ESOPO Fbulas completas

PROJETO DE LEITURA Douglas Tufano Maria Jos Nbrega

Literatura aprendizado de humanidade

DOUGLAS TUFANO

A literatura no matria escolar, matria de vida. A boa literatura problematiza o mundo, tornando-o opaco e incitando reflexo. um desafio sensibilidade e inteligncia do leitor, que assim se enriquece a cada leitura. A literatura no tem a pretenso de oferecer modelos de comportamento nem receitas de felicidade; ao contrrio, provoca o leitor, estimula-o a tomar posio diante de certas questes vitais. A literatura propicia a percepo de diferentes aspectos da realidade. Ela d forma a experincias e situaes que, muitas vezes, so desconcertantes para o jovem leitor, ao ajud-lo a situar-se no mundo e a refletir sobre seu prprio comportamento. Mas essa caracterstica estimuladora da literatura pode ser anulada se, ao entrar na sala de aula, o texto for submetido a uma prtica empobrecedora, que reduz sua potencialidade crtica. Se concordarmos em que a escola deve estar mais atenta ao desenvolvimento da maneira de pensar do que memorizao de contedos, devemos ento admitir que sua funo mais importante propiciar ao aluno atividades que desenvolvam sua capacidade de raciocnio e argumentao, sua sensibilidade para a compreenso das mltiplas facetas da realidade. A escola, portanto, deveria ser, antes de tudo, um espao para o exerccio da liberdade de pensamento e de expresso. E se aceitarmos a idia de que a literatura uma forma particular de conhecimento da realidade, uma maneira de ver o real, entenderemos que ela pode ajudar enormemente o professor nessa tarefa educacional, pois pode ser uma excelente porta de entrada para 2

a reflexo sobre aspectos importantes do comportamento humano e da vida em sociedade, e ainda permite o dilogo com outras reas do conhecimento. O professor o intermedirio entre o texto e o aluno. Mas, como leitor maduro e experiente, cabe e ele a tarefa delicada de intervir e esconder-se ao mesmo tempo, permitindo que o aluno e o texto dialoguem o mais livremente possvel. Porm, por circular na sala de aula junto com os textos escolares, muitas vezes o texto literrio acaba por sofrer um tratamento didtico, que desconsidera a prpria natureza da literatura. O texto literrio no um texto didtico. Ele no tem uma resposta, no tem um significado que possa ser considerado correto. Ele uma pergunta que admite vrias respostas; depende da maturidade do aluno e de suas experincias como leitor. O texto literrio um campo de possibilidades que desafia cada leitor individualmente. Trabalhar o texto como se ele tivesse um significado objetivo e unvoco trair a natureza da literatura e, o que mais grave do ponto de vista educacional, contrariar o prprio princpio que justificou a incluso da literatura na escola. Se agirmos assim, no estaremos promovendo uma educao esttica, que, por definio, no pode ser homogeneizada, massificada, despersonalizada. Sem a marca do leitor, nenhuma leitura autntica; ser apenas a reproduo da leitura de alguma outra pessoa (do professor, do crtico literrio etc.). Cabe ao professor, portanto, a tarefa de criar na sala de aula as condies para o de

senvolvimento de atividades que possibilitem a cada aluno dialogar com o texto, interrog-lo, explor-lo. Mas essas atividades no so realizadas apenas individualmente; devem contar tambm com a participao dos outros alunos por meio de debates e troca de opinies e com a participao do professor como um dos leitores do texto, um leitor privilegiado, mas no autoritrio, sempre receptivo s leituras dos alunos, alm de permitir-lhes, conforme o caso, o acesso s interpretaes que a obra vem recebendo ao longo do tempo. Essa tarefa de iniciao literria uma das grandes responsabilidades da escola. Uma coisa a leitura livre do aluno, que obviamente pode ser feita dentro ou fora da escola. Outra coisa o trabalho de iniciao literria que a escola deve fazer para desenvolver a capacidade de leitura do aluno, para ajud-lo a converter-se num leitor crtico, pois essa maturidade como leitor no coincide necessariamente com a faixa etria. Ao ela-

borar um programa de leituras, o professor deve levar em conta as experincias do aluno como leitor (o que ele j leu? como ele l?) e, com base nisso, escolher os livros com os quais vai trabalhar. Com essa iniciao literria bem planejada e desenvolvida, o aluno vai adquirindo condies de ler bem os grandes escritores, brasileiros e estrangeiros, de nossa poca ou de outras pocas. Nesse sentido, as noes de teoria literria aplicadas durante a anlise de um texto literrio s se justificam quando, efetivamente, contribuem para enriquecer a leitura e compreenso do texto, pois nunca devem ser um fim em si mesmas. A escola de Ensino Fundamental e Mdio quer formar leitores, no crticos literrios. S assim possvel perceber o especial valor educativo da literatura, que, como dissemos, no consiste em memorizar contedos mas em ajudar o aluno a situar-se no mundo e a refletir sobre o comportamento humano nas mais diferentes situaes. Literatura aprendizado de humanidade.

DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA UM POUCO SOBRE O AUTOR Apresentamos informaes bsicas sobre o autor, situando-o no contexto da histria da literatura brasileira ou portuguesa. RESENHA Apresentamos uma sntese da obra para que o professor, ao conhecer o tema e seu desenvolvimento, possa avaliar a pertinncia da adoo, levando em conta o interesse e o nvel de leitura de seus alunos. COMENTRIOS SOBRE A OBRA Conforme as caractersticas do gnero a que pertence a obra, destacamos alguns 3 aspectos importantes, como a viso de mundo nela expressa, a linguagem do autor, os seus recursos expressivos, a composio dos personagens etc. Com esses comentrios, o professor poder ter uma idia dos aspectos que podero ser abordados e tambm identificar os contedos das diferentes reas do conhecimento que podero ser explorados em sala de aula. QUADRO-SNTESE O quadro-sntese permite uma visualizao rpida de alguns aspectos didticos da obra em questo. So eles: a indicao do gnero literrio, as reas e os temas transversais envolvidos nas atividades e o pblico-alvo presumido para a obra.

Gnero: Palavras-chave: reas envolvidas: Temas transversais: Pblico-alvo: PROPOSTAS DE ATIVIDADES a) antes da leitura Considerando que os sentidos que atribumos a um texto dependem muito de nossas experincias como leitor, sugerimos neste item algumas atividades que favorecem a ativao dos conhecimentos prvios necessrios compreenso da obra. b) durante a leitura Apresentamos alguns objetivos orientadores que podem auxiliar a construo dos sentidos do texto pelo leitor. c) depois da leitura Sem nenhuma pretenso de esgotar os sentidos do texto, propomos algumas atividades que ajudam o leitor a aprofundar sua compreenso da obra, sugerindo tambm, conforme o caso, a pesquisa de assuntos relacionados aos contedos das diversas reas curriculares e a reflexo a respeito de temas que permitam a insero do aluno no debate de questes contemporneas. F nas tramas do texto Compreenso geral do texto a partir de reproduo oral ou escrita do que foi lido ou de respostas a questes propostas pelo professor em situao de leitura compartilhada. Apreciao dos recursos expressivos empregados na obra. Identificao e avaliao dos pontos de vista sustentados pelo autor. 4

Discusso de outros pontos de vista a respeito de questes suscitadas pela obra. Tendo a obra estudada como ponto de partida, produo de outros textos verbais ou de trabalhos que contemplem diferentes linguagens artsticas: teatro, msica, artes plsticas etc. F nas telas do cinema Indicao de filmes, disponveis em VHS ou DVD, que tenham alguma articulao com a obra estudada, tanto em relao temtica como estrutura composicional. F nas ondas do som Indicao de msicas que tenham relao significativa com a temtica ou com a estrutura da obra estudada. F nos enredos do real Sugesto de atividades que ampliam o estudo da obra, relacionando-a aos contedos de diversas reas curriculares. DICAS DE LEITURA Sugestes de outros livros relacionados obra estudada, criando no aluno o desejo de ampliar suas experincias como leitor. Essas sugestes podem incluir obras do mesmo autor ou obras de outros autores que tratam de temas afins: w do mesmo autor; w de outros autores; w leitura de desafio. Indicao de livros que podem estar um pouco alm do grau de autonomia do leitor da obra analisada, com a finalidade de ampliar os horizontes culturais do aluno, apresentando-lhe at mesmo autores estrangeiros.

ESOPO Fbulas completas

Traduo direta do grego:

Neide Smolka

UM POUCO SOBRE O AUTOR A referncia mais antiga que temos de Esopo do historiador grego Herdoto (sculo V a.C.), que diz que Esopo foi escravo e autor de fbulas, mas a prpria existncia desse autor ainda motivo de discusso entre os historiadores. Dizem que ele teria nascido na Trcia, na Ldia ou na Frgia, regies da sia Menor, no sculo VI a.C. Dotado de muita inteligncia e criatividade, teria sido levado como escravo para a Grcia, onde foi muito prestigiado pelos atenienses. Atenas, nos sculos VI e V a.C., por seu desenvolvimento, era um ponto de encontro de artistas e intelectuais de vrias partes do mundo. O prestgio de Esopo foi tal que chegou a merecer uma esttua em praa pblica, que o representava como um homem comum, e no como algum com o rosto disforme de to feio, conforme se passou a dizer dele por volta do sculo IV d.C. Essa idia de que Esopo teria sido disforme acabou sendo repetida por outros autores atravs do tempo. No sculo XIV, o monge Planudes escreveu Vida de Esopo, descrevendo-o assim: Esopo era o mais feio de seus contemporneos, tinha a cabea em ponta, o nariz esborrachado, o pescoo muito curto, os lbios salientes, a tez

escura... barrigudo, pernas tortas, encurvado... e, pior ainda, era lento para expressar-se e sua fala era confusa e desarticulada. Como se v, parece que o pobre do Esopo foi se transformando num monstrinho com o passar do tempo... O fato que Esopo deixou uma obra riqussima, que encerra uma viso crtica extraordinria da natureza humana, com observaes impressionantemente atuais. RESENHA A obra apresenta a traduo das 358 fbulas atribudas a Esopo. a primeira traduo em portugus feita diretamente do original grego. No Brasil, so muito conhecidas as fbulas escritas pelo poeta latino Fedro (sculo I d.C.) e pelo poeta francs La Fontaine (sculo XVII), que se inspiraram na obra de Esopo. Na dcada de 1920, coube a Monteiro Lobato o papel de grande divulgador e recriador das fbulas, com seu livro Fbulas, com personagens do Stio do PicaPau Amarelo. A fbula veio do conto, que, por sua vez, existe desde a mais remota antiguidade. A diferena entre eles no que o conto relata fatos humanos e a fbula pequenas histrias de animais. H

muitos contos populares que falam de homens e animais, enquanto a fbula relata fatos acontecidos a deuses, homens, animais e seres inanimados. A fbula diferencia-se do conto quando o seu contador tira do fato narrado uma lio de moral. A fbula teria nascido provavelmente na sia Menor e da teria passado pelas ilhas gregas, chegando ao continente helnico. H registros sobre fbulas egpcias e hindus, mas sua criao atribuda Grcia, pois onde a fbula passa a ser considerada um tipo especfico de gnero literrio. Os primeiros exemplos de fbulas gregas datam do sculo VIII a.C., o que mostra que Esopo no foi o inventor do gnero, mas sim o mais conhecido fabulista da antiguidade. Um dado curioso na histria da transmisso das fbulas que, na Idade Mdia, a importncia que se dava lio moral das histrias era tamanha que os copistas costumavam escrev-la com letras vermelhas ou douradas, enquanto o texto era em preto. Algumas vezes, entretanto, o copista deixava em branco o espao destinado lio moral, comeando novo texto em preto para, mais tarde, usar a tinta vermelha ou dourada de uma s vez. Com isso, em rarssimos casos de esquecimento, foram omitidas em algumas fbulas as respectivas lies de moral. COMENTRIOS SOBRE A OBRA A fbula um tipo de texto que apresenta duas partes distintas: uma histria, geralmente protagonizada por animais, e um comentrio de fundo moral que se pode deduzir dessa histria. As histrias contadas pelas fbulas referem-se sempre ao mundo humano, mesmo quando os personagens so apenas animais, pois eles agem sempre como homens falam, brigam, discutem e tm sentimentos humanos. Nas fbulas, os animais so personificaes de seres humanos. O comentrio apresentado no final da histria uma espcie de interpretao do simbolismo do texto, explicando ao leitor o que a fbula quer dizer ou a que situao humana ela pode ser aplicada. As fbulas geralmente apresentam situaes de confronto e mostram diferentes estratgias usadas pelos personagens na busca de seus objetivos.

Uma dessas estratgias a explorao dos recursos da linguagem, que serve para enganar, dissimular intenes, distorcer o significado dos fatos etc. Muitas vezes, a moral de uma fbula pode nos chocar por seu cinismo, pois mostra claramente a vitria dos espertalhes sobre os ingnuos, dos fortes sobre os fracos. Mas a lio mais importante desse tipo de texto no est na aceitao pura e simples da moral da histria, e sim na anlise e compreenso do modo como certos personagens enganam ou vencem outras. Com as fbulas, aprendemos a reconhecer o modo de agir de um sedutor ou de um adulador, aprendemos a nos precaver contra certas atitudes, a desconfiar de certo tipo de pessoa, a tomar cuidado com as armadilhas da linguagem. Nesse sentido, a fbula pode ser vista como um excelente exerccio de reflexo sobre o comportamento humano e as vicissitudes da vida, e no como uma forma de inculcar no leitor certas verdades. Do ponto de vista pedaggico, essa atividade de leitura exige a participao ativa do professor, pois ele deve estimular os alunos a se posicionarem criticamente diante do texto, pedindo-lhes que comentem as aes dos personagens e que reflitam sobre a situao apresentada, relacionando-a com fatos da vida real. Por isso, a fbula no um gnero que se destina exclusivamente ao leitor infantil. Ao contrrio, nascida como fruto da observao do comportamento dos adultos, rende muito quando lida e estudada por leitores mais experientes, permitindo bons debates em sala de aula. QUADRO-SNTESE Gnero: fbula Palavras-chave: crtica social, violncia, hipocrisia, autoritarismo reas envolvidas: Lngua Portuguesa Temas transversais: tica Pblico-alvo: jovem adulto

PROPOSTAS DE ATIVIDADES Antes da leitura 1. Conversar com os alunos a respeito da fbula como um tipo especfico de texto. Verificar a experincia deles como leitores de fbulas. 2. Comentar a vida de Esopo e de outros fabulistas famosos, como Fedro, La Fontaine e o nosso Monteiro Lobato. 3. Pedir aos alunos que faam uma pesquisa em algum dicionrio de termos literrios e, por meio de exemplos, expliquem a diferena entre fbula, aplogo e parbola. 4. Pedir aos alunos que investiguem a etimologia da palavra fbula, relacionando-a com o significado das palavras que dela se originaram, como confabular, fabuloso etc. Durante a leitura 1. Reunir os alunos em pequenos grupos e encarreg-los da leitura de um certo nmero de fbulas, conforme a quantidade de estudantes. Essa distribuio dos textos pode ser feita por sorteio. Pedir que escolham as fbulas mais interessantes para posterior apresentao oral classe. 2. O ttulo de um texto muitas vezes pode despertar o interesse das pessoas, levando-as leitura. Pedir aos alunos que imaginem outros ttulos para as fbulas que esto lendo ou que escolherem para apresentao oral, submetendo-os depois apreciao dos colegas, que julgaro se eles so mais interessantes do que os ttulos originais. Essa atividade estimula os alunos a refletirem sobre as caractersticas principais dos textos que devem analisar. Depois da leitura F nas tramas do texto 1. Depois da apresentao oral dos alunos, pedir classe que separe os contos em diversos grupos, levando em conta os aspectos semelhantes entre

eles, tais como: vaidade, egosmo, autoritarismo, hipocrisia, ingenuidade etc. Os prprios alunos devem estabelecer os critrios que permitem o agrupamento das fbulas. 2. Com relao fbula 165 (O corvo e a raposa): a) Explicar a importncia da linguagem para o xito da ao da raposa. b) Explicar os tipos humanos representados pelo corvo e pela raposa. c) Imaginar uma situao humana em que essa fbula pode ser aplicada. d) Teatralizar essa fbula em sala de aula. 3. Com relao fbula 90 (A mulher e a galinha) e fbula 287 (A galinha dos ovos de ouro): a) Explicar se elas podem ser consideradas variaes do mesmo tema. b) Escrever uma frase que pode servir de moral para as duas fbulas. c) Criar uma histria atual inspirada nessas fbulas. 4. Reescrever a fbula 243 (O rato do campo e o rato da cidade), substituindo os animais por seres humanos e fazendo as adaptaes necessrias. 5. Com relao fbula 221 (O lobo e o cordeiro), desafiar a classe a extrair uma lio moral diferente daquela que foi expressa por Esopo. 6. Discutir a moral expressa por Esopo na fbula 33 (A raposa e o drago). 7. A fbula 32 (A raposa e o cacho de uvas) uma das mais famosas e populares histrias de Esopo. Criar uma histria com seres humanos inspirada nessa fbula. 8. Com base nos textos lidos, explicar se vlido afirmar que as fbulas pertencem apenas literatura infantil. F nas telas do cinema O cinema moderno explora bastante a noo de fbula como uma narrativa alegrica, isto , uma histria que representa simbolicamente uma situao humana importante, um aprendizado da vida. Dessas narrativas no se extrai uma lio

de moral, mas sim uma lio de vida. Considerando essa concepo de fbula cinematogrfica, vrios filmes poderiam ser indicados para debate em sala de aula. Nossas dicas: A viagem de Chihiro. Animao muito elogiada no mundo inteiro, produzida e dirigida por Hayao Miyazaki. A lenda do pianista do mar. Dir. Giuseppe Tornatore. A histria de um menino que nasceu e viveu sempre em um navio e nunca ousou pr os ps em terra, nem quando precisava fazer isso para viver com seu grande amor. Um filme sensvel e envolvente, com vrios nveis de interpretao. F nas ondas do som

por recriaes de Monteiro Lobato e pardias de Millr Fernandes. Fbulas fabulosas Millr Fernandes, Rio de Janeiro, Nrdica Novas fbulas fabulosas Millr Fernandes, Rio de Janeiro, Nrdica A ironia e o humor de Millr Fernandes certamente vo estimular bons debates em sala de aula. Fbulas Monteiro Lobato, So Paulo, Brasiliense. Quando o assunto fbula, a leitura de Monteiro Lobato obrigatria. Alm de recontar fbulas de Esopo, Lobato abre espao para as intervenes dos personagens do Stio do Pica-Pau Amarelo, enriquecendo a leitura com os comentrios irreverentes de Emlia. w leitura de desafio

A lenda do Pgaso, de Jorge Mautner. Usando a figura mitolgica do cavalo alado Pgaso, Mautner criou uma fbula sobre a questo da identidade. Essa cano foi gravada por Moraes Moreira. DICAS DE LEITURA w de outros autores A tradio da fbula Maria Celeste Consolin Dezotti (org.), Imprensa Oficial SP/Ed. Univ. Braslia. Magnfica coletnea das mais famosas fbulas de Esopo e de La Fontaine, complementada

Fbulas italianas Italo Calvino, So Paulo, Companhia das Letras. Usando a palavra fbula num sentido bem amplo, esse famoso autor italiano reuniu histrias de diferentes regies da Itlia, mas que, na essncia, fazem parte do repertrio universal. Histrias da pr-histria Alberto Moravia, So Paulo, editora 34. Diferentemente do que ocorre com as fbulas tradicionais, as histrias engraadas e provocativas do escritor italiano Moravia so plenas de ambigidade e irreverncia, lembrando as fbulas de Millr Fernandes. Uma leitura instigante e deliciosa.