A EDUCAO INFANTIL

INTRODUO
O brincar, as brincadeiras e os brinquedos so temas abordados por diversos especialistas em diferentes reas do conhecimento, com objetivos variados, como; psiclogos, pedagogos, socilogos que manifestaram e, continuam manifestando, interesse pela atividade ldica. A importncia do brincar como instrumento para educar j era citada pelos gregos e romanos e, desta forma, as relaes entre brincadeira, educao e o desenvolvimento global da criana so antigas. Apesar deste fato ser reconhecido h muitos anos por pesquisadores e educadores ele , muitas vezes, negligenciado no universo escolar, sendo substitudo por tarefas mais srias, pois no sistema educacional enfatizada, excessivamente, a aquisio do saber, sendo esta a finalidade da educao. Este um pensamento equivocado, pois a atividade ldica uma importante aliada dos processos de aprendizagem, influenciando a parte intelectual, emocional e corporal da criana, pela qual adquirida liberdade de expresso. A ao algo inerente ao homem desde o seu nascimento, e atravs dela que o homem se desenvolve, experimenta, organiza a sua realidade interna e o seu

mundo externo. Mostra a sua preocupao e a capacidade em como sobreviver, ter prazer, resolver problemas e se relacionar. Uma das reas do conhecimento, a educao, refere-se experincia da ao como fator fundamental ao desenvolvimento de habilidades e aprendizagem. Nesta rea pode-se citar Piaget, que faz meno da criana como um ser que se desenvolve partir de sua ao sobre o mundo e da interao com o meio fsico e social. Ele entende que, o desenvolvimento psicolgico no dado criana, naturalmente, ao nascer. ela que ir construir, ativamente, seu desenvolvimento, a partir do crescimento orgnico (da maturidade neurolgica e fisiolgica), das experincias que vivncia quando interage com o ambiente fsico e social e de atividades internas denominadas equilibrao. Segundo FREINET (1975), atravs da pedagogia pelo trabalho, tambm aponta que a ao a base para a construo do pensamento e para e desenvolvimento intelectual. Neste contexto, a ao infantil traduzida pelo brincar, que tem como um dos principais elementos a fantasia. Ao realiza-la a criana cria uma realidade paralela, diferente da vida cotidiana, onde o ldico se processa. o mundo do faz-de-conta presente nas experincias infantis. O termo ldico vem da palavra latina ludo, que significa jogo, divertimento. Uma teoria quanto sua funo de um treinamento para o desenvolvimento da inteligncia, adquirida de forma prazerosa e descontrada. Assim, o brincar prprio do ser humano, e tal postura se manifesta de forma marcante nas crianas. O ser humano nasce numa cultura, mas no nasce com a cultura, que aprendida socialmente. Quando algumas crianas brincam, por exemplo, de Banco Imobilirio com certeza esto, ludicamente, aprendendo alguns valores da sociedade capitalista. Assim sendo, a insero do indivduo em determinado contexto cultural se faz mediante a Educao, processo de assimilao, transmisso e recepo da cultura, realizada pelos mais diversos grupos sociais. O ldico mostra-se como uma das mais eficazes formas de ensino, de transmisso de valores culturais, porm a maior divergncia relaciona-se quanto ao emprego de atividades ldicas na educao envolvendo diretividade ou no diretividade da ao docente. Segundo reportagem da Revista Presena Pedaggica (1998), h pesquisadores que defendem o ldico como mediador no processo de ensinoaprendizagem , sendo ele um elemento catalisador. Para estes, a adoo de uma postura ldica (brincadeiras, poesias, histrias, msicas, jogos...), associada a objetivos instrucionais serve para desenvolver comportamentos que propiciem a formao de estruturas cognitivas, psicomotoras e afetivas, capazes de dar suporte e embasamento aos conhecimentos formais, alm de estimular habilidades para o aprendizado e criar espao para a construo das atitudes necessrias ao pleno exerccio da cidadania. Contrapondo-se a estes, outros pesquisadores assumem uma postura essencialista, e defendem o ldico enquanto ldico, dissociado de objetivos instrucionais, enfatizando o resgate do prazer, do lazer; enxergando nessa ao

uma possibilidade de transformao e construo de novos saberes e de uma nova realidade social. O processo educativo traz toda uma possibilidade de vivncia concreta do ldico, enquanto divertimento, prazer, engajamento, participao. Por esta percepo, entende-se que o ldico no um mtodo de ensino e sim o contedo. A institucionalizao do ldico seria uma tentativa de domesticar no somente o jogo, a brincadeira, como tambm, os prprios educandos e educadores. A adoo de uma postura ldica, ento, apresenta-se como necessidade bsica para um viver saudvel e construtivo, onde os alunos tenham plena liberdade de criar, organizar e administrar os seus jogos e brincadeiras. Logo, uma atividade ldica pode, dependendo da maneira como adotada, ser mais autoritria do que uma tradicional aula expositiva. imprescindvel, pois que se respeite a ludicidade prpria das crianas para que esta tenha valor pedaggico e educativo. Apresentando uma viso geral, com ou sem diretividade, o ldico traz grandes vantagens para o processo de ensino-aprendizagem. Cria espaos para a manifestao do prazer de aprender, alm de fornecer um novo campo para se ter prazer em ensinar. Ele tambm fornece uma possibilidade de interao entre os alunos, oferecendo um carter mais dinmico ao aprendizado, fazendo da aula um local mais prazeroso, onde seja agradvel estar. A presena do ldico no ensino algo de extrema importncia, questo sria que necessita de dedicao, zelo e engajamento, para que se deixe do lado de fora da sala de aula a sisudez, o mau humor e a seriedade que no estimulam nem facilitam o processo de ensino-aprendizagem.

A importncia desta forma de educar que as crianas no recebero somente informaes, mas vivero estas situaes, tirando suas prprias concluses, eliminando a necessidade de ser o educador quem indica o que elas devem observar e concluir. (Dohme, 2.003)

CAPTULO 1 - A EDUCAO PR-ESCOLAR E A FORMAO DO HOMEM : Quem conta um conto...

Antes de se discutir o tipo de trabalho a ser desenvolvido pelos educadores deve-se pensar na finalidade da prpria Educao para a formao do indivduo. Se a inteno for formar seres meramente repetidores, a maneira de atuar ser contrria reflexo, criatividade, crtica e troca de experincias, pois por esta concepo entende-se o conhecimento como algo pronto e acabado. Mas, se a inteno contribuir na formao de seres crticos, participativos, criativos e que nutrem o desejo de transformar a si prprio e a sociedade, a concepo que orientar a ao didtica ser a que favorea a ampla troca de experincias atravs das vrias linguagens do ser humano. Segundo Nicolau (2002), ...a opo didtica se subordina aos fins da educao visados pelas pessoas, grupos e instituies. Assim sendo, o pensamento algo valioso que precisa ser cultivado e estimulado desde muito cedo para que o indivduo, gradativamente e livremente, construa a sua autonomia a partir de uma conscincia crtica, sendo capaz de enfrentar desafios e resolver problemas. Neste contexto, a Educao Pr-Escolar propicia as trocas de experincias das crianas entre si e destas com adultos. A criana necessita ter os seus valores, suas formas de expresso e comunicao, respeitados. Deve conviver com as diferenas aprendendo a respeita-las sem rotul-las. Assim a ao desenvolvida na pr-escola deve complementar a que desenvolvida pela famlia, atuando na formao integral do ser, nos aspectos intelectual, afetivo-social e psicomotor. certo que, desde que vem ao mundo, o beb interage de diferentes maneiras no ambiente fsico e social que o cerca. Entretanto, seu ingresso em uma instituio de carter educativo o far experimentar, forosamente e de forma sistemtica, situaes de interaes distintas das que vive com sua famlia. Ao separar-se de sua me/pai, para interagir com outros adultos e compartilhar o mesmo espao e brinquedos com outras crianas, vai conviver com ritmos nem sempre compatveis com o seu e participar de um universo de objetos, aes e relaes cujo significado lhe desconhecido. Neste cenrio, o brinquedo e o jogo (no caso as Histria Infantis) exercem um papel fundamental, atuando satisfatoriamente na aquisio de novas aprendizagens. Segundo a concepo de Froebel, o criador do jardim de infncia, a criana capaz de um autodesenvolvimento: ela pode pensar por seus prprios meios, progredir e tudo o que conseguir captar nessa idade ser importante para o seu desenvolvimento futuro.

Portanto, preciso construir um sistema educativo que permita a criana um desenvolvimento semelhante ao de uma planta, segundo o processo natural, estimulado por um educador. Para isso, deve se permitir que ela expresse seu saber espontaneamente, e a maneira privilegiada de consegui-lo ser atravs do jogo, do brinquedo e das brincadeiras, aspectos aprofundados a seguir. 1.1 Papel do Brinquedo e do Jogo no Desenvolvimento Infantil Numa tendncia cada vez maior, o brinquedo e o jogo, vm sendo valorizados no desenvolvimento infantis e, assim, na Educao Pr-Escolar. O brinquedo possibilita o desenvolvimento integral da criana, no qual ela se envolve afetivamente, convive socialmente e opera mentalmente, de uma maneira envolvente. Ela despende energia, imagina, constri normas e cria alternativas para resolver os imprevistos que surgem no ato de brincar. , portanto, uma ao que envolve movimentao fsica, envolvimento emocional e desafio mental, e por ser essencialmente dinmica, possibilita o aparecimento de comportamentos espontneos e improvisados. Segundo KISHIMOTO (2002)), refere-se ao brinquedo entendido como objeto, suporte da brincadeira, supe relao ntima com a criana e seu nvel de desenvolvimento, e indeterminao quanto ao uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organize sua utilizao. Uma boneca permite criana desde a manipulao, reconhecimento de partes do corpo, at s brincadeiras simblicas, como mame e filhinha. O brinquedo prope um mundo imaginrio criana e representa a viso que o adulto tem da criana. No caso da criana, o imaginrio varia conforme a idade: para o pr-escolar de 4 a 5 anos, integra predominantemente elementos da realidade, introduzindo nos brinquedos a cultura de cada um. Assim sendo, o brinquedo faz parte da vida da criana, simbolizando as relaes de pensamento-ao e, sob este ponto, constitui provavelmente a matriz de toda a atividade lingstica, ao tornar possvel o uso fala, do pensamento e da imaginao. Segundo VYGOTSKY (1998), tambm percebe a importncia do ldico para o desenvolvimento infantil, entendendo que o brincar permite e favorece a criao de zonas de desenvolvimento proximal. Segundo ele, no brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior que na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias de desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento. Por sua vez, o jogo permite a compreenso da realidade e a adaptao espontnea a ela. Por mais que existam objetivos presentes no jogo, o desafio sempre existe. H sempre um carter novo, e este fundamental para despertar o interesse e a curiosidade infantil. Ele integrador, permitindo criana a descoberta de novas maneiras de explorar o seu corpo, resolver problemas e interagir com os seus pares e com adulto.

Segundo PIAGET (1975), ressaltou a importncia dos jogos, no somente como fator de entretenimento, mas como meio de desenvolvimento cognitivo da criana. Tambm Vygotsky (1998), valoriza os jogos realizados em grupo, sendo esta uma atividade de suma importncia para o processo de aprendizagem e desenvolvimento. Segundo ele, na atividade em grupo ocorre uma mediao entre os participantes (a mediao interpsquica) que facilita a aprendizagem. No grupo, um processo interpessoal transformado num processo intrapessoal. Todas as funes de desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro no nvel social e, depois no nvel individual. Em especial, o uso de Histrias Infantis na Educao Pr-Escolar favorece a aprendizagem sobre problemas interiores dos seres humanos, bem como as possveis solues; desenvolve a linguagem que constitui um instrumento de comunicao da criana com ela mesma e com o outro; favorece a auto-afirmao e possibilita a anlise da realidade em que vivemos a partir de variados estmulos. Estas atividades como recursos favorveis aprendizagem assumem um efeito positivo na viso de diversos educadores, e algumas dificuldades que se apresentam esto no ato de planejar a determinada atividade ou quando no se tem os recursos adequados. Porm, dependendo da viso que o professor tem acerca do ldico como alternativa de ensino, ele pode se tornar um mero momento de passa tempo da criana na escola. Segundo KISHIMOTO (2002) as atividades envolvendo o ldico na escola merecem ser objetos de reflexo na prtica pedaggica do professor; e neste caso ele no se revela omisso em relao ao planejamento considerando faixa-etria, objetivos e o contexto no qual est inserido. O pensar acerca do ldico como instrumento favorvel aprendizagem concebido no momento em que o professor busca inovar sua prtica pedaggica na Educao infantil, oferecendo espao para o desenvolvimento da criana nos seus aspectos cognitivos partir das brincadeiras e, assim, possvel apresentar a ldico como alternativa de aprendizado na escola. Porm, esta alternativa de ensino deve ser concebida como um processo dinmico e continuado na escola e, desta forma, no pode se apresentar como uma atividade pronta e acabada, mas sim deve ser discutida conforme se apresenta a realidade da criana. De acordo com KISHIMOTO (2002) o uso do ldico na escola pode representar um imenso passo para o processo de desenvolvimento da aprendizagem, estimulando a criana ao aprendizado de maneira libertadora e autnoma. A presena de atividades ldicas na escola oferecem amplas possibilidades para o constante desenvolvimento dos aspectos cognitivos e psicomotores da criana e os efeitos de sua utilizao podem ser observados a mdio e longo prazo, visto que a socializao e interao dela com os outros se revela como fator importante do desenvolvimento. Assim sendo, o ldico como instrumento educativo deve ter garantido o seu espao na pr-escola, especialmente porque o mundo infantil marcado pela constante presena do mesmo como meio possibilitador do processo de

internalizao de normas e valores culturalmente legitimados no meio em que a criana se insere. Pensar na educao pr-escolar ausentes de atividades ldicas retroceder ao quadro apresentado no sculo XVIII, em que a criana era concebida como adulto em miniatura e, nessa viso, seus sonhos e fantasias eram castrados pela sociedade conservadora da poca. As atividades pr-escolares podem, desta forma, tornarem-se ldicas, ao invs de serem propostas de uma maneira rotineira, em que os brinquedos e os jogos so apresentados s crianas, podendo as mesmas envolver as mais variadas reas de estimulao, como: Comunicao e Expresso, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais, Expresso Artstica, Educao Fsica, Psicomotricidade etc. 1.2 A Literatura Infantil A literatura infantil constitui um importante e eficaz instrumento para a aprendizagem, e a escola pode oferecer oportunidades de contato com diferentes modelos, contextualizando a lngua escrita atravs de seus usos mesmo antes da criana ser efetivamente capaz de ler e escrever. A formao do pequeno leitor deve comear bem cedo e, prosseguirem gradativo aprofundamento. Atravs do contato com a literatura as crianas faro importantes descobertas para o seu processo de aprendizagem, como: de que ler e escrever so atividades que servem para a comunicao, que existem diferenas entre a lngua escrita e a falada, e a compreenso do sistema de escrita; realizando uma representao de mundo que lhe abrir os caminhos para a descoberta da palavra em seu valor bsico de representao do real. A literatura deve ser entendida como fenmeno de linguagem/comunicao relacionado a uma experincia cultural, direta ou indiretamente ligada a determinado contexto social e, sobretudo, como uma arte que tem seu potencial nas relaes de aprendizagem e vivncia, entre ela e o indivduo, colaborando para a sua formao integral, ou seja: Eu + Outro + Mundo, em harmonia dinmica. Em face da realidade concreta, de um mundo cada vez mais informatizado, urgente a necessidade de reflexo acerca de questes educacionais e do sistema de ensino, pois nessa rea que novos princpios ordenadores da sociedade sero definidos e transmitidos todos, para que uma nova civilizao se construa. Assim sendo, a literatura infantil tem uma tarefa fundamental a cumprir nessa sociedade em transformao: a de servir como agente de formao, seja no espontneo convvio leitor/livro, seja no dilogo leitor/texto, estimulado pela escola. palavra escrita, ao livro, que atribu-se a responsabilidade na formao da conscincia-de-mundo das crianas; e na era da imagem e da comunicao espontnea, a palavra literria tem o seu lugar garantido, pois sem qualquer dvida nenhuma outra forma de ler o mundo dos homens to eficaz e rica quanto a que a literatura possibilita. A literatura infantil pois, um fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real. Literatura uma linguagem especfica, que como tal expressa uma determinada experincia humana e, dificilmente poder ser definida com

exatido, pois ser sempre to complexa, fascinante, misteriosa e essencial, quanto prpria condio humana. A literatura; seja infantil, infanto/juvenil ou adulta; precisa urgentemente ser descoberta, no como mero entretenimento, pois deste se encarregam com mais facilidade os meios de comunicao de massa, mas sim como uma aventura espiritual que engaje o eu em uma experincia rica de Vida, Inteligncia e Emoes. Neste contexto, a escola o espao privilegiado, onde sero lanadas as bases para a formao do indivduo, devendo-se favorecer formas dinmicas de aprendizagem como a literatura infantil, que de maneira abrangente estimula o exerccio da mente; a percepo do real em suas mltiplas significaes; a conscincia do Eu em relao ao Outro; a leitura do mundo em seus vrios nveis e principalmente o estudo e conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente. Desde a pr-escola devem ser criados ambientes letrados que favoream o desenvolvimento de interesse ldico em relao s atividades de leitura e escrita, que podem variar em funo da qualidade, da freqncia e do valor que estas atividades possam ter para os educadores que convivem com estas crianas. O falar e o pensar so atividades que se aprendem nas interaes com os outros. Ao contarmos histrias infantis e incentivarmos a participao das crianas com os seus entendimentos, com o que sabem a respeito de determinado assunto, com as dramatizaes; estamos trabalhando no s a comunicao e a expressividade, mas tambm a capacidade de raciocinar, proporcionando s mesmas a construo de conhecimentos e de sua prpria individualidade. Com relao ao carter pedaggico, atribuir objetivos a serem alcanados importante, mas um cuidado especial deve ser tomado para que estes no comprometam a espontaneidade do contador (educador). O compromisso primeiro deve ser com a histria enquanto fonte de satisfao, atendendo s necessidades bsicas das crianas. A partir de atividades ldicas as mesmas certamente desenvolvero o gosto pelo hbito da leitura. De acordo com a idade possvel perceber diferentes tipos de emoo e de participao nas histrias, estando as crianas em idade pr-escolar mais atentas aos contedos e a forma das histrias serem apresentadas, tendo uma postura mais crtica frente s mesmas. Assim sendo, a qualidade do que se l para as crianas importante e no pode estar alheia aos interesses e s necessidades destas, devendo estas atividades ser adequadamente planejadas e organizadas para que levem a bons resultados. De modo geral, no cenrio literrio existem duas tendncias: a realista e a fantasista e, nenhuma delas melhor ou pior que a outra, so apenas diferentes e dependem das relaes de conhecimento que se estabelecem entre os homens e o mundo em que eles vivem. Nos processos histricos, assim, ocorreram alternncias entre essas tendncias. Tem-se que, desde os primrdios a literatura foi essencialmente fantstica: na infncia da humanidade, quando os fenmenos da vida natural e as

causas e princpios das coisas eram inexplicveis pela lgica, o pensamento mgico dominava. Este estava presente na imaginao que criou a primeira literatura: a dos mitos, lendas, sagas, cantos rituais, contos maravilhosos etc. A essa fase mgica e j revelando preocupao crtica com a Realidade ao nvel das relaes humanas, correspondem as fbulas, que na imaginao representa em figuras de animais, os vcios e virtudes que eram caractersticos dos homens. A medida que o homem avana no conhecimento cientfico do mundo e comea a explicar os fenmenos pela Razo ou pelo pensamento lgico, tambm se exige da literatura uma atitude cientfica, que possa representar a verdade do Real. Mas, como nenhuma conquista do conhecimento definitiva, as pocas de crena na verdade cientfica se alteram com pocas de descrena nas verdades exatas e, conseqentemente, acontece a redescoberta da fantasia e da imaginao. A literatura fantasista foi a forma privilegiada da literatura infantil, desde os seus primrdios at a entrada do Romantismo, quando o maravilhoso dos contos populares definitivamente incorporado ao seu acervo. Entretanto, a necessidade de mostrar a nova verdade conquistada pela sociedade romntico-burguesa gera uma nova literatura para crianas, centrada no realismo cotidiano: narrativas que se constrem em fatos reais, facilmente identificados na vida cotidiana ou na histria. De acordo com COELHO (1993), medida que o cientificismo se impe como nica possibilidade de conhecimento (baseado em fatos e suas leis), o Realismo passa a dominar a Literatura. Desde finais do sculo XIX at meados dos anos 50, diferentes correntes de pensamento cientificista se tm sucedido na cultura moderna: positivismo ou materialismo, o pragmatismo ou utilitarismo, personalismo, behaviorismo, socialismo etc. Embora cada corrente tenha os seus fundamentos e caractersticas prprias, todas se igualam na tendncia realista e experimentalista: recusam taxativamente qualquer possibilidade de conhecimento que pretenda ir alm da experincia concreta ou sensvel, seja a dos fatos positivos e da matria, seja a do jogo das relaes sociais. J nos anos 60, o prprio avano da Cincia vai relega-la a plano secundrio, e o enfoque realista vai ser superado pelo enfoque fantasista. Em face do acelerado processo de transformao tecnolgica e cientfica, de se compreender que o conhecimento cientfico, objetivo e realista fosse novamente superado por suas prprias conquistas. As foras da fantasia, do sonho, da magia, da imaginao, do mistrio etc, so desencadeadas como novas possveis formas de representao da experincia humana. O maravilhoso volta a entrar na literatura e, atualmente, as duas tendncias coexistem igualmente poderosas; ora separadas, ora fundidas no Realismo Mgico ou na Fico Cientfica, tanto na literatura adulta como na infantil. 1.3 O Ldico e a Literatura Infantil

Durante o processo de aprendizagem as crianas procuram compreender a natureza da linguagem oral e escrita e, para isto, formulam e testam hipteses, buscam regularidades criam sua prpria gramtica. O fato de uma criana ainda no saber ler no obstculo para que tenha idias sobre as caractersticas que um texto escrito deve possuir para que permita um ato de leitura e, neste sentido, faz-se necessrio familiarizar a criana com este gnero lingstico. Inserir o ldico nos processos educativos necessrio, pois na criana a imaginao criadora surge em forma de jogo, instrumento primeiro de pensamento em frente realidade. O conhecimento deixa de estar preso ao aqui e agora, aos limites da mo, da boca, do olho; e o mundo inteiro pode estar presente dentro do pensamento, uma vez que possvel imagina-lo, representa-lo com gestos no ar, no papel, nos materiais, atravs de sons e palavras. Representar dar forma s experincias humanas significativas, e neste processo, o imaginrio no se confunde com o real, ele instrumento para a compreenso e a tomada de conscincia do real. Para a criana as linguagens expressivas, que se transformaro em linguagens artsticas para os adultos, so instrumentos fundamentais no processo de construo do pensamento e da prpria linguagem verbal socializada. Toda criao , assim, expresso do dilogo entre o homem e o mundo que o rodeia. Este dilogo, fruto de uma elaborao pessoal, acontece dentro de um todo social. Tem-se, por um lado, que a criao se faz no s atravs de smbolos pessoais, mas tambm se transforma em possibilidade de comunicao entre os homens. Por outro lado, os prprios smbolos pessoais so alimentados pela cultura que apresenta formas materiais e espirituais coletivas, historicamente construdas e passadas de gerao para gerao. A cultura vai influenciar a viso de vida de cada um, orientando o fazer e o imaginar individual e interferindo na prpria educao da sensibilidade e da expressividade. Assim, a arte como parte da cultura, um dos grandes patrimnios da humanidade, ao qual todos os homens deveriam poder ter acesso, ampliando suas possibilidades de pensamento e de ao no mundo, enriquecendo o espao imaginativo e simblico, capazes de interferir diretamente no pensamento racional. A capacidade de simbolizar e de jogar com a realidade atravs da fantasia e dos prprios smbolos coletivamente estruturados que permite ao homem viver numa nova dimenso da realidade: o universo simblico. a representao que possibilita a interiorizao do mundo, e os processos vivenciados na escola, muitas vezes, empobrecem as relaes de aquisies de conhecimentos, ritualizando-as em prticas pedaggicas; construindo um abismo entre o jogo metafrico e a aprendizagem mecanicista. Certamente o ldico est presente na escola, mas utilizado com regras marcadas, pr-determinadas, em que a nica ao permitida criana a obedincia, a submisso.

Segundo KISHIMOTO (2002), preciso resgatar o direito da criana a uma educao que respeite seu processo de construo do pensamento, que lhe permita desenvolver-se nas linguagens expressivas do jogo, do desenho e da msica. Estes, como instrumentos simblicos de leitura e escrita de mundo, articulamse ao sistema de representao da linguagem escrita, cuja elaborao mais complexa exige formas de pensamento mais sofisticadas para sua plena utilizao. Utilizar, neste contexto, o contato da criana com a literatura infantil assegurar-lhe condies de contextualizar a lngua escrita, mesmo antes de ser efetivamente capaz de ler e escrever, atribuindo significaes mesma. importante, desta forma, colocar a criana em fase pr-escolar com variados materiais de leitura, porm a presena da literatura infantil deve ser ressaltada, pois geralmente as histrias infantis trabalham contedos do interesse das crianas e tm um carter ldico e no-diretivo que pode ser prazeroso para todos os envolvidos. A prtica de contar histrias leva as crianas no s a um mundo ficcional que pode ser fascinante, como tambm a uma futura produo de textos muito mais elaborada e a incorporao da organizao e das caractersticas da linguagem escrita, influenciando no processo de aprendizagem de maneira efetiva. A criana pequena, em contato com livros de imagens simples, ao ouvir histrias contadas pelo adulto, com ou sem suporte das ilustraes, nomeia objetos de conhecimento cotidiano e vai consolidando a linguagem. Neste processo, ela cria uma interpretao para as imagens representadas e estabelece relao entre elas. Numa atitude ativa, a criana compara, discrimina, enumera, descreve, recria e interpreta segundo as suas experincias prvias. Pode-se dizer que, a criana descobre a imagem graas experincia que tem no mundo, aprendendo a se acostumar a enorme diferena que separa a realidade de suas representaes. A leitura representa a conquista de um meio instrumental de compreenso, de tomada de posse da informao no seu sentido amplo. Supe uma atitude dinmica, interrogativa, diante dos textos e imagens, e uma possibilidade de ir alm deles. De acordo com SANDRONI E MACHADO (1991), a seqncia de imagens inter-relacionadas facilita o encadeamento, a organizao do raciocnio, a orientao, a lateralizao e a espacializao do leitor. As imagens nos livros so importantes e, dentre alguns aspectos a se considerar, pode-se dizer que: Quanto mais imagens de real valor artstico e quanto menos textos tiverem os livros, mais cedo a criana semi-alfabetizada compreender a linguagem e a mensagem dos mesmos; As ilustraes que incluem detalhes que enriquecem a imaginao infantil podem contribuir para o desenvolvimento intelectual do leitor; as ilustraes simblicas e no descritivas podem contribuir para desenvolver a imaginao do leitor , e em contrapartida , a ilustrao realista, fiel ao texto resulta numa comunicao linear, pobre, sem maiores estmulos ao pensamento;

 A variedade de ilustrao de boa qualidade agua a percepo, desenvolvendo a observao e a idia de mltiplos pontos de vista, favorecendo o enriquecimento do senso esttico; as imagens projetam o indivduo num mundo de imaginao e devaneio; Importante para o desenvolvimento da expresso criadora e, por fim; pelas ilustraes pode-se identificar traos da cultura regional/mundial ajudando na compreenso das mesmas, podendo tambm oferecer caractersticas tais que eliminem preconceitos e julgamentos de melhor ou pior. Para que a histria prenda a ateno da criana deve entret-la e despertar a curiosidade, mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginao, ajudando-a a desenvolver o seu intelecto e a tornar claras suas emoes. De forma geral, a histria deve relacionar-se com todos os aspectos da personalidade da criana, promovendo ao mesmo tempo confiana nela mesma e no futuro. O texto, tambm motiva e desafia o professor, estimulando-o a apresentar propostas expressivas que sero desenvolvidas dentro de um clima de crtica e liberdade de improvisar e criar. Pode-se, desta forma, associar as histrias diferentes recursos didticos, tornando-a mais atraente, como: teatro de fantoches, dramatizaes espontneas, msicas, dentre outras, promovendo o atendimento formativo e educacional criana, do que propriamente a transmisso de conhecimentos. Na realidade com a qual convivemos, em que as classes so numerosas necessrio o professor ter informaes a respeito da melhor maneira de conduzir esta ao, atentando para os cuidados, desde o planejamento das atividades at a execuo junto s crianas. Deve-se pensar na organizao dos espaos para que as gravuras sejam visveis todos, na entonao e no ritmo da voz, nos recursos adicionais que queira utilizar e, at mesmo, nas interferncias que as crianas possam realizar, tornandoas comentrios incentivadores para a comunicao partilhada a respeito da histria. Esta participao no permite que a mesma se torne uma prtica didtica alheia aos interesses das crianas. Neste contexto a hora das histrias ganha relevncia dentro do processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil. Segundo JORGE (2003) ... sua dinmica proporciona, tanto s crianas quanto aos adultos, uma escuta e uma fala interessadas. Nela a criana passa a trocar experincias, a viajar pela imaginao, a interagir, a ouvir e ser ouvida, e a criar suas prprias histrias- enfim, a criar um significado para si e para o mundo em que vive, entre outras coisas. Desta forma, o professor deve criar formas significativas e expressivas de comunicao com a criana pelo prazer de contar, de ler e de ouvir histrias, possibilitando que a criana encontre significados para a sua existncia. E importante torna-la uma experincia feliz que poder dar muitos frutos s geraes futuras. O carter ldico est presente na escola e, sobretudo na Educao Infantil, sendo caracterstica prpria da infncia, e no trabalho apresentado um enfoque dado a um dos tipos da manifestao da ludicidade: as histrias, que certamente

conduzem a outros tipos, como: dramatizaes; msicas e danas; brincadeiras e jogos e artes plsticas. Por si s as histrias encantam e envolvem as crianas, mas utilizando-as combinadas a outras atividades a sua execuo enriquecida; fazendo-a ser aceita e tenha a funo de servir como veculo de comunicao entre o adulto e a criana, causando nesta impacto capaz de resultar distintas reaes, comovendo e ao mesmo tempo, agradando o pblico infantil. Ao trabalhar com histrias fundamental uma preparao prvia do contador para que as mesmas sejam adequadamente expostas, considerando os aspectos de introduo, enredo, ponto culminante e desfecho; que devem ser conhecidos para serem transmitidos. De acordo com DOHME (2003), aquele que se prepara para contar uma histria dever se preocupar em entender qual o seu valor educacional, isto , como a narrativa se presta a desenvolver elementos como criatividade, imaginao e senso crtico, e se preocupar tambm com quais valores ela trabalha. Isto auxiliar a dar nfase adequada s passagens que permitam que estes elementos se desenvolvam. Esta prtica tem como elemento pedaggico auxiliar no desenvolvimento de diferentes aspectos, como: A criatividade: Ao ouvir uma histria aparentemente o ouvinte apresenta uma atitude passiva, porm enquanto o corpo se prosta perante as sensaes que as histrias provocam a mente navega pelos mares da fantasia, transpondo-a outros mundos. Isto auxilia na ampliao de viso de mundo, saindo da limitao da percepo do dia a dia para ter contato com outras emoes e sensaes que a fantasia desperta. As histrias: Trabalham, ao mesmo tempo, com o aspecto coletivo e com o individual. No primeiro caso, transmite conhecimentos que esto no prprio enredo que so comumente absorvidos por todos os ouvintes, e no segundo caso o exerccio da imaginao provoca emoes e sentimentos que so particulares e caractersticos para cada um dos ouvintes. O exerccio da fantasia, da imaginao leva elaborao do pensamento, auxiliando a criana na construo de uma cultura prpria, que vem a ser o produto da interpretao das propostas culturais fornecidas pela sociedade de adultos. A formao do senso crtico: pois as histrias preparam as crianas para pensar, e o pensar um ato que envolve o senso crtico. Ter opinio prpria pode ser caracterstica de algumas pessoas, mas para outras esta atividade pode ser desenvolvida atravs da exposio a situaes para as quais as pessoas so convidadas a refletir. Ao se trabalhar com as crianas, estas situaes necessitam ser compreensveis, ter significado em seu mundo e lhe causarem interesse, prazer; sendo assim, as histrias ferramentas de grande utilidade. A trama de uma histria pode ser utilizada para outras atividades que exploram melhor o surgimento do senso crtico como, por exemplo, reescrever determinada histria modificando o enredo, as caractersticas dos personagens, sendo este um exerccio de reflexo sobre conceitos, como: beleza, bondade, solidariedade, riqueza, dentre outros. Atividades desta natureza no servem para que as crianas cheguem a concluses refinadas de senso crtico, mas para que pensem, que aprendam

a ir alm do estabelecido, que formulem hipteses e que superem uma atitude passiva perante o mundo e os acontecimentos. A racionalidade: Exercita a inteligncia da criana preparando-a para uma ao interiorizada. Necessita de material concreto para realizar essa ao, mas j est apta a considerar o ponto de vista do outro, sendo que por volta dos 7 anos, j est saindo do egocentrismo; conseguindo fazer analogia entre causas e efeitos, exercitando o raciocnio crtico, convidando-a relacionar os fatos das histrias a experincias anteriores e a valores que a famlia e a escola esto lhe transmitindo, de forma a dar elementos para a formao de uma escala de valores prpria e capaz de formar um repertrio de como agir em situaes concretas. A comunicao e expresso: conseguida atravs das dramatizaes das histrias, que possibilita a viso de sentimentos , a aquisio de novas formas de expresso e de vocabulrio, uma interao entre o faz de conta de estar vivendo os fatos encenados. Tal como as histrias, as vivncia com os temas (dramatizaes) permitiro o surgimento do senso crtico, da imaginao e da criatividade. A dramatizao permite o acesso s obras literrias diversas, o que consiste num estmulo leitura e ao aprendizado em geral, incentiva a curiosidade e a comunicao, refinando o senso do belo, de expresses estticas e de valorizao da cultura clssica e popular. Um outro aspecto refere-se s msicas, que aliadas s histrias podem criar um clima especial em que as crianas podero viajar obtendo experincias ricas, trabalhando com a afetividade do grupo oferecendo um sentimento de unio no qual as crianas se sintam comprometidas umas com as outras, tornando o ambiente propcio para o fortalecimento da amizade. De forma geral, a msica trabalha com o interior humano, suscita emoes, exercita o pensamento promovendo imaginao e fantasia. O esprito esttico e criativo: proporcionado pelas artes plsticas associadas as histrias infantis, oferecendo s crianas a oportunidade de auto-expresso, que enriquece as habilidades manuais, estticas e desenvolve cada vez mais a criatividade, desencadeando num processo produtivo no qual as crianas depositaro toda a sua ateno e habilidade em busca de alcanar os seus objetivos. Neste processo, a confiana em si mesma uma conseqncia e poder significar tambm o rompimento de bloqueios e a descoberta de aptides. O poder de concentrao: Ao expor histrias que sejam de interesse das crianas, que elas gostem, prende-se a ateno acarretando em envolvimento com o contexto. O trabalho com a arte literria permite tambm ao professor o conhecimento e a compreenso de seus alunos, tanto pelas suas aes ao executar as atividades como os desenhos, pinturas, realizaes expressivas; como pela anlise das mesmas. Tem-se, desta forma, que as atividades ldicas desenvolvem diversas habilidades e atitudes no processo educacional. O convvio com as histrias infantis, independentemente de sua classificao (contos maravilhosos, mitos, lendas, fbulas, histrias de aventura, histrias realistas...) importante para dar contexto a situaes abstratas que trabalham com valores ticos, para promover participao ativa do aluno no processo de ensino-aprendizagem, para diversificar os objetivos permitindo o atendimento de uma ampla gama de caractersticas individuais e

desenvolvimento de habilidades em diversas reas, para aprender a fazer-fazendo e para promover e aumentar a motivao no processo de aprendizagem. A vivncia em atividades de fantasias permite que as crianas participem de situaes fictcias com interesse e como se estivessem vivendo-as na realidade, realizando assimilaes que sero teis em situaes de vida real. Entender e valorizar este comportamento tico dentro da atividade ldica refora a auto-estima e a convico de estar agindo corretamente. O educador atento pode aproveitar os exemplos surgidos nas atividades ldicas e transporta-los para as situaes cotidianas. Fazer com que as crianas participem do estabelecimento de regras, mostrar como elas contribuem com o objetivo de todos e, mostrar confiana em que ela ser capaz de segui-las, poder contribuir na formao de alunos ticos. Alguns momentos de reflexo com base nestas condutas, auxiliadas pela narrao de histrias bem escolhidas, podero criar uma escala de valores to necessrias aos homens e mulheres que pretendemos formar. Considerando o pensamento dos autores aqui citados que registro uma proposta educacional que visa romper com prticas pedaggicas tradicionais, rgidas e antecipadoras de condutas escolares; e ao mesmo tempo, contempla os aspectos do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Esta proposta refere-se a utilizao das Histrias Infantis no processo de ensino-aprendizagem, sendo uma prtica dinmica e criativa no cotidiano da Educao Infantil, que venha favorecer o planejamento de aulas atrativas e participativa, nas quais as crianas possam expressar-se, adquirir conhecimentos e terem o seu pleno desenvolvimento contemplado, representando um ganho qualitativo para a aprendizagem. Para efetivar esta prtica pedaggica necessrio um planejamento no qual esteja presente a reflexo e a discusso a respeito dos objetivos, da adequao dos contedos, dos materiais necessrios; afim de que um bom resultado seja alcanado. Assim sendo, o professor realiza a seleo das Histrias Infantis associandoas s letras do alfabeto e planeja estratgias e atividades a serem desenvolvidas. Busca-se em cada histria ressaltar os conceitos/valores, e todo o trabalho, discusso se desenvolve partir destes. Esta prtica envolve pais e alunos num trabalho de ateno, compreenso, imaginao, comunicao, contato com a leitura e a escrita, dentre outros aspectos, que contribui plenamente ao processo de ensino-aprendizagem.
... Ento pensou em Alice e na vida que levava, leve, alegre, animada. Ah, a vida! Roda- viva! to breve, vai passando...A gente vive na estrada, enquanto est caminhando. Logo Alice ser moa. Tomara, sempre criana; quisera, sempre sonhando. (Alice no Pas das Maravilhas, 2.002)

CAPTULO 2 - ABRINDO CAMINHO PARA A IMAGINAO: A EXPERINCIA VIVIDA

Fixamo-nos, basicamente, em uma questo central: romper com a prtica mecnica e tradicional de apresentao do alfabeto s crianas da pr-escola. Partindo deste ponto, elaboramos em dupla uma proposta diferenciada, que ao mesmo tempo fosse atrativa s crianas e que facilitasse o processo de aprendizagem, familiarizando-as ao mundo letrado. O ano de 2.007, numa escola municipal, localizada no municpio de Sorocaba (interior de So Paulo), marcou o incio do desenvolvimento deste projeto, que teve como objetivo principal a apresentao do alfabeto, a partir de uma proposta prtica diferenciada, na qual trabalhamos com a Literatura Infantil, utilizando variados gneros e livros infantis. Por questes estruturais, quatro salas de aula tiveram que ser deslocadas a uma outra instituio de Educao Infantil (Creche Euclair Dias Ribeiro), sendo que duas funcionavam no perodo da manh (3 fase) e duas no perodo da tarde (2 fase). Participaram desta experincia apenas as salas da 3 fase. Iniciamos a proposta com a seleo dos livros, adquiridos junto ao material dos prprios alunos e a biblioteca da escola, utilizando como critrio a qualidade da obra literria, o atendimento ao interesse das crianas e os nossos objetivos. Cabe ressaltar, que dentro desta seleo qualitativa buscamos adotar um outro critrio relevante: o da narrativa fantstica, onde o mgico, o maravilhoso e o potico so fatores essenciais ao desenvolvimento da imaginao criadora da criana. Desde este momento inicial e passando por todo o desenvolvimento do projeto, houve a preocupao de proporcionar s crianas possibilidades de encontrar na leitura recreao, prazer e fonte de conhecimento; nas quais buscamos considerar vrios fatores, como: contedo, apresentao esttica (ilustrao e encadernao), formas literrias, adequao faixa-etria e textos que levassem os alunos a questionamentos e discusses. Em cada semana trabalhvamos com uma histria, associando-a a determinada letra do alfabeto, de forma a inserir na execuo das atividades os eixos-norteadores da Educao Infantil: Lngua Portuguesa, Matemtica, Artes, Natureza e Sociedade; enfocando as matrias da rea de Comunicao e Expresso, levando as crianas a verem a histria sob diferentes formas de expresso, como: expresso oral e escrita, expresso plstica, expresso grfica, expresso corporal e expresso musical. Sendo respeitadas a liberdade de expresso e autenticidade, a experincia altamente enriquecedora e leva a criana a penetrar e sentir a histria com mais profundidade e envolvimento. Os resultados obtidos com esta experincia foram surpreendentes, no tanto pela proposta em si e seu entendimento real, mas porque as produes escritas e orais, posteriores as histrias, apresentaram riqueza de expresses e de vocabulrios, validando e recompensando a nossa prtica docente.

De forma geral, a proposta iniciou bem e foi, aos poucos, ganhando espao dentro da instituio escolar, pois fomos parabenizadas pelo trabalho realizado. Isto nos faz acreditar mais em nossa prtica e a buscar conhecimentos para aperfeiola, dedicando-nos a novos planejamentos de situaes diferenciadas de aprendizagem, que certamente evoluiro e sero acrescidas de novas experincias que nos levaro a outros caminhos, to mgicos quanto os Era uma vez... Projeto Alfabeto Animado (quadro das histrias) A B C D E F G H I J L N O P Q R S T U V X Z Aladdin* (D.C.L) Branca de Neve e os sete Anes * (editora Manoel Ltda). Cupim papa-tudo (editora Ciranda Cultural). Docilga-a abelha (ed. Ciranda Cultural). E s gostar... ( D.C.L. Formiguinha Companheira (ed. Ciranda Cultural). Gigi, o girassol (tapi editora Ltda). Heidi (D.C.L). Por um triz a Elis ficava se nariz (ed. Dimenso). Jiji, a joaninha (ed. Ciranda Cultural). O Leo e a Mentira (ed. Ciranda Cultural). Ningum igual a ningum. (ed. Do Brasil S/A). O sonho da princesa (D.C.L). Pinquio * (Ed. Brasileira). Quem tem medo de bruxa? (Ed. Scipione). Ratinho Aventureiro (Ed. Edipar Edies). Se ligue em voc. (Ed. Vida e Conscincia Ltda). O Tatu ou o Tamandu? (Ed. Edipar Edies). Um belo sorriso (Ed, tica). A velha e o porquinho (Ed. F.T.D). Mixilim, o ursinho (Seed Editorial). Z Chumao (Ed. Rideel).

M A Menina e os ursos (ed. Edelbra).

Histrias contadas e assistidas em fita VHS. K,W, Y: letras trabalhadas com pequenos versos e nomes prprios.

2.1 Os sujeitos As crianas envolvidas nesta experincia, como relatado, freqentavam o perodo da manh, sendo assim alunos da 3 fase. Em especial, o grupo com o qual trabalhei, contava com um nmero de 29 alunos, sendo que dentre estes 14 eram crianas que ao terminar o horrio normal da aula, encaminhavam-se para a creche, permanecendo perodo integral nesta instituio. Considerando o envolvimento, a participao e o interesse demonstrado nas atividades solicitadas no Projeto Alfabeto Animado, no observei distines entre as crianas. De maneira geral, o grupo trabalhava com entusiasmo, seja nas atividades escritas, nas atividades orais, nas brincadeiras, que acabava por contagiar aqueles, que em certos momentos, encontravam-se mais reservados. As aulas eram descontradas, e o processo de ensino-aprendizagem mais significativo para todos os envolvidos nele. Uma distino no grupo que pontuo, e que no interferia diretamente na aprendizagem dos contedos, mas que era visvel aos olhos de qualquer pessoa, relaciona-se a autonomia e independncia demonstrada pelas crianas que freqentavam a creche em relao s outras que somente freqentavam as aulas da Educao Infantil. Apesar do envolvimento do grupo como um todo, as primeiras destacavam-se por no esperarem as orientaes individuais da professora quando as atividades eram solicitadas e explicadas; apresentando uma certa agilidade na execuo das mesmas e, at auxiliando os colegas mais prximos. Apresentavam no somente uma independncia, mas um senso de companheirismo, de cuidado mtuo, valorizado e incentivado. Por mim enquanto a professora, consciente do papel mediador a ser executado nas situaes de aprendizagens de todo o grupo de crianas.
Quem senta mesa e tenta, inventa. Inventa pipa, inventa jogos, inventa msica, inventa histria. Inventa um jeito De reinventar a vida. (Elias Jos, 2.002)

CAPTULO 3 - ANLISE: ENTROU POR UMA PORTA , SAIU PELA OUTRA E QUEM SOUBER QUE CONTE OUTRA...
Considerar a utilizao do ldico como alternativa de ensino deve ser concebido como processo dinmico e continuado na escola, no podendo ser apresentado como uma atividade pronta e acabada, mas sim ser discutido conforme se apresenta a realidade da criana. Prticas ldicas representam um imenso passo para o processo de desenvolvimento da aprendizagem e estimulam a criana ao aprendizado de maneira libertadora e autnoma.

Mesmo apresentando este carter, estas prticas ainda apresentam dentro do universo escolar resistncia de alguns professores em utiliz-las no sendo concebidas de modo positivo; porm outros professores valem-se do potencial que o ldico oferece para desenvolver sua prtica. Atividades ldicas esto presentes no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998), como prticas favorveis ao processo de aprendizagem do aluno segundo as realidades que vivem, devendo-se Contextualiz-las ao cotidiano dos alunos. Desta forma, o faz de conta, a hora da histria, caracterizada como ao ldica, pode ser utilizada visando o desenvolvimento intelectual, emocional e social do aluno. A leitura de histrias um momento em que a criana pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que no o seu. A partir da ela pode estabelecer relaes com a sua forma de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. A escola tambm pode resgatar o repertrio de histrias que as crianas ouvem em casa e nos ambientes que freqentam, uma vez que estas histrias se constituem em rica fonte de informao sobre as diversas formas culturais de lidar com as emoes e com as questes ticas. Ter acesso boa literatura dispor de uma informao cultural que alimenta a imaginao e desperta o prazer pela leitura. A inteno de fazer com que as crianas, desde cedo, apreciem o momento de sentar e ouvir histrias exige que o professor, como leitor, preocupe-se em l-las com interesse, criando um ambiente agradvel e convidativo a escuta atenta, mobilizando a expectativa das crianas, permitindo que elas olhem o texto e as ilustraes enquanto a histria lida. Vale ressaltar, que as crianas gostam de ouvir a mesma histria vrias vezes, pelo prazer de reconhec-la, de apreend-la em seus detalhes, de cobrar a mesma seqncia e de antecipar as emoes que teve da primeira vez em que ouviu. Isso evidencia que a criana que escuta muitas histrias pode construir um saber sobre a linguagem escrita, mesmo antes de saber a ler e escrever efetivamente: de que na escrita as coisas permanecem, que se pode voltar a elas e encontr-las tal qual estavam da primeira vez. Nestes momentos de leituras de histrias, favorecido a ampliao das estruturas cognitivas das crianas, contemplando esta um ser ativo capaz de construir e resignificar os conhecimentos que lhes so oferecidos. Na presente pesquisa, percebeu-se na sala de aula o envolvimento e o interesse das crianas, que ao aproximarem-se da literatura infantil desenvolveram no s o aspecto intelectual, mas o emocional e o social, tornando-se o desenvolvimento destas capacidades visveis durante o processo de ensinoaprendizagem, de modo que esta prtica deve ser objeto de amplas reflexes e adaptaes para posteriores propostas, no devendo ser realizada de forma aleatria, mas deve ser um ato pensado e planejado criteriosamente, de acordo com a realidade e as necessidades do grupo com o qual ser realizada.

Considerando que o cotidiano da Educao Infantil fortemente marcado pela atividade ldica, a motivao deve ser direcionada no sentido de oferecer-lhe propostas que contribuam para a construo crtica de conhecimento. Aprender brincando deve ser o desafio colocado aos docentes desta rea educacional, devendo-se estes se aventurarem juntamente com os alunos no mundo mgico da aprendizagem, rompendo com modelos preestabelecidos, com as barreiras que inviabilizam a utilizao de prticas diferenciadas. Para isto deve-se levar em considerao o contexto sociocultural em que a criana se insere, pois o aprendizado s apresentar significado no momento em que as atividades estejam contextualizadas ao mundo infantil, realizando-se as adaptaes que forem necessrias. Outro aspecto importante o desafio que deve ser lanado criana, no sentido que ela se envolva com as histrias e, a partir destas, construa os seus conhecimentos e os socialize com a classe. O professor deve estar atento a este aspecto para favorecer a participao de todos os alunos, incentivando os que participam com mais freqncia e motivando os que no participam efetivamente, estimulando amplamente a relao aluno x aprendizado. Enfim, deve ser assumida a relevncia do carter ldico no processo de ensino-aprendizagem na Educao Infantil, pois este contribui para a viso da criana como um ser ntegro e para o seu pleno desenvolvimento, devendo ser valorizado em todo o seu potencial no contexto educacional.

CONCLUSO
Este documento fruto de um trabalho prazeroso que envolveu de maneira gratificante: alunos, professor e o mundo mgico da literatura infantil. Acredito ter contemplado o objetivo primordial, que refere-se ao rompimento com prticas tradicionais na Educao Infantil, pois esta ao docente integrou o ldico ao processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para que as atividades educativas flussem de formas espontneas e criativas, oferecendo s crianas oportunidades de reflexo e discusso. Desta forma, contribuiu para o desenvolvimento integral de suas identidades, para a comunicao e relao com o outro e para o crescimento de cidados crticos e reflexivos; tornando o ambiente educacional propcio para o acesso e para a ampliao dos conhecimentos da realidade social e cultural. Envolveu esforo e dedicao, que foram compensados pelo interesse e participao das crianas a cada histria contada e trabalhada, a cada viagem ao mundo da imaginao dos contos infantis. Representa um primeiro passo significativo para as mudanas nas prticas educativas que refletem na qualidade da Educao Infantil, mas tm-se conscincia de que a caminhada longa e que faz-se necessrio comprometimento e discusses pedaggicas no interior das instituies infantis, que venham subsidiar e enriquecer o planejamento, a elaborao e o desenvolvimento de projetos

educativos inovadores, diferenciados; considerando-se a demanda do contexto que se est inserido. A Educao Infantil deve oferecer condies adequadas para as interaes, pautando-se tanto nas questes emocionais e afetivas quanto nas cognitivas, pois os vnculos estabelecidos entre todos os envolvidos na instituio educativa (professores, equipe administrativa, funcionrios, pais e alunos), daro suporte aos projetos educacionais que visam contribuir para o processo de ensinoaprendizagem.

REFERNCIAS
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