A LUDICIDADE E O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR DA CRIANA

Cristiane Szymanski dos Santos **Luiz Fernandes Pavelacki

RESUMO

Este artigo relata uma pesquisa que tinha por objetivo principal analisar a importncia da ludicidade para o desenvolvimento da criana nas sries iniciais, atravs da pesquisa de fontes bibliogrficas e de campo; a fim de refletir sobre a temtica norteadora que se constitui na relevncia da ao ldica no mbito educacional. No decorrer dos registros das idias em discusso pretendeu-se identificar e analisar a postura dos professores em relao ao ldico em uma escola pblica da cidade de Camaqu, onde foram entrevistados os docentes que trabalham com sries iniciais, constituindo-se assim em um estudo de caso. Concluiu-se ento que a ludicidade de suma importncia para o desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo da criana e que os professores reconhecem esta importncia, apesar de entenderem que preciso valorizar e utilizar mais as atividades ldicas em seus planejamentos, como tambm consideram necessrio que haja uma maior conscientizao dos pais sobre o papel do ldico na aprendizagem das crianas. Palavras-chave: ludicidade, desenvolvimento escolar, criana

INTRODUO

Este trabalho de pesquisa tem por objetivo principal analisar a importncia da ludicidade para o desenvolvimento da criana nas sries iniciais. A idia de pesquisar sobre este assunto surgiu do interesse em saber mais sobre o tema e sua aplicabilidade real na escola. Este interesse deve-se a grande relevncia que a ludicidade tem no universo infantil e consequentemente na vida escolar da criana. Esta pesquisa tambm justifica-se pelo fato de que, apesar das propostas existentes no mbito educacional, percebe-se que os resultados

*Acadmica do Curso de Pedagogia da Universidade Luterana do Brasil Campus Guaba ** Professor da Disciplina de Metodologia Cientfica e orientador do trabalho ULBRA/GUABA

continuam insatisfatrios o que demonstra a necessidade de mudanas, sendo o professor um dos principais, seno o mais importante protagonista deste processo de mudana. Assim, necessrio que a prtica docente seja motivo de estudos como este e muitos outros.

Durante a explorao bibliogrfica do assunto foi possvel observar que os diversos autores tratam do ldico na infncia sob aspectos e enfoques diferentes. Santos (1999) trata do trabalho com o ldico principalmente em locais organizados e preparados para tais atividades, como nas Brinquedotecas. Para ela o brincar uma atividade livre e espontnea da criana e deve ser respeitado como tal. Rocco (2004) trata do tema sob um aspecto cultural,

procurando explicar o porqu das crianas no brincarem mais como antigamente, salientando a importncia do ldico no desenvolvimento infantil. Moyles (2001) analisa o ldico sob o enfoque educacional, salientando assim o valor da ludicidade para a aprendizagem e formao integral do aluno. Cury (2004) salienta o uso dos jogos no ensino de Matemtica, favorecendo o desenvolvimento cognitivo.

Entre os diversos enfoques que surgiram durante a explorao da temtica abordada, para dar continuidade ao trabalho de pesquisa, o respaldo terico ser realizado de acordo com a autora Moyles (2001), por esta tratar da importncia da ludicidade no ambiente escolar e por entender o brincar como uma atividade capaz de desenvolver o indivduo como um todo: no aspecto emocional/social, fsico e cognitivo.

Esta pesquisa tem por finalidade analisar a postura dos professores em relao ludicidade e a aplicabilidade real das atividades ldicas na escola. Esta anlise ser realizada atravs do referencial terico e de entrevistas realizadas com os professores de uma escola pblica, constituindo-se assim em um estudo de caso. O desenvolvimento ser realizado em

sesses, na primeira ser apresentada a explicitao do referencial terico, na segunda sesso enunciada a hiptese levantada e os conceitos e na terceira e ltima sesso ser descrito como foi realizada a observao emprica, seguindo assim a anlise das informaes.

1 A IMPORTNCIA DA LUDICIDADE PARA A CRIANA NAS SRIES INICIAIS

O brincar sem dvida um meio pelo qual os seres humanos, principalmente as crianas, exploram uma grande variedade de experincias em diferentes situaes e com diversos objetivos. A criana envolve-se com o brincar em vrios ambientes: em casa, na rua, no clube e na escola... Em cada situao o brincar tem um sentido e uma adequao diferente. Para Moyles (2001. p.181): Na escola, o brincar pode ser dirigido, livre ou exploratrio: o essencial que ele faa a criana avanar do ponto em que est no momento em sua aprendizagem, criando condies para a ampliao e reviso de seus conhecimentos. Dessa maneira, o ldico torna-se essencial no desenvolvimento da criana, pois no brincar no se aprende somente contedos, mas se aprende para a vida.

por meio da ludicidade que as crianas criam, tm o poder, esquecendo assim o distanciamento entre elas e os adultos. Assim vo construindo sua inteligncia e o prprio amadurecimento social. por meio do brincar que a criana exterioriza seus anseios e imita o mundo dos adultos e atravs deste comportamento ela consegue aproximar-se do processo de conscientizao sobre a responsabilidade, tanto de sua conduta quanto do seu desenvolvimento social.

Os recentes estudos tm mostrado que as atividades ldicas so ferramentas indispensveis no desenvolvimento infantil, porque para a criana no h atividade

4 mais completa do que o brincar. Pela brincadeira, a criana introduzida no meio sociocultural do adulto, constituindo-se num modelo de assimilao e recriao da realidade. (SANTOS, 1999, p.7).

O ldico fundamental para a criana em todas as faixas etrias. Na Educao Infantil, o raciocnio lgico ainda no suficiente para que ela d explicaes coerentes a respeito de certas coisas e o poder da fantasia ainda muito maior que a condio de explicar. Ento, pelo jogo simblico, a criana exercita no s o aspecto cognitivo, mas tambm suas habilidades motoras, j que salta, corre, gira, rola, transporta...Tambm atravs dessas mesmas brincadeiras que se desenvolve o equilbrio emocional e a autonomia, elementos fundamentais para o sucesso das aprendizagens futuras. Segundo Vygotski, Luria e Leontiev (1988. p.130) ...nos brinquedos no perodo escolar, as operaes e aes da criana so, assim, sempre reais e sociais, e nelas a criana assimila a realidade humana.

O brincar ajuda os participantes a desenvolver confiana em si mesmos e em suas capacidades. As oportunidades de explorar conceitos como liberdade existem implicitamente em situaes ldicas, levando assim ao desenvolvimento da autonomia. Para isso a criana precisa estar envolvida no ato de brincar para poder organizar suas idias e assim, exteriorizar seus sentimentos mais profundos que permitam coloc-la sempre em desafios e situaes que a faam aprimorar a prpria condio do seu aprendizado. Nesse sentido, para Machado (1994, p. 37): ....o brincar um grande canal para o aprendizado, seno o nico canal para verdadeiros processos cognitivos.

importante salientar que, acima de tudo, o brincar motiva e d prazer. E por isso que ele proporciona um clima especial para a aprendizagem das crianas de todas as faixas etrias. O brincar na escola estimula uma aprendizagem diferente e interessante. O papel do

professor de garantir que, no contexto escolar, a aprendizagem seja contnua e inclua fatores alm dos puramente intelectuais: social, o emocional, o fsico, o esttico, o tico e o moral devem se combinar com o intelectual para tornar a aprendizagem mais abrangente e formadora.

Assim o ldico em situaes educacionais, proporciona no s um meio real de aprendizagem como permite tambm que adultos perceptivos e competentes aprendam sobre crianas e suas necessidades. No contexto escolar isso significa professores capazes de compreender onde as crianas esto em sua aprendizagem e desenvolvimento geral, o que por sua vez, d aos educadores um ponto de partida para promover novas aprendizagens nos domnios cognitivo e afetivo, para a construo de saberes significativos.

O construtivismo enfatiza a importncia no somente da criana descobrir as respostas da sua maneira, mas tambm de levantar as suas prprias perguntas. Comear o trabalho partindo das perguntas da prpria criana assegura ao professor o incio do processo de aprendizagem construtivista partindo do ponto onde a criana est, ao invs de comear por onde o professor est. (KAMII e DEVRIES, 1991, P.28).

Tambm, inegvel a importncia dos jogos no ensino. Durante sculos, jogos como o xadrez ofereceram desafios aos jogadores. Muitos autores afirmam que o jogar est na essncia do brincar. Assim, os problemas tambm podem ser apresentados s crianas por meio de jogos. Jogos de estratgia e aventura so abundantes no mundo dos computadores e ajudam no aprimoramento do raciocnio lgico e na capacidade de resolver problemas.

Interessante seria utilizar jogos no ensino da Matemtica e das demais disciplinas, pois a resoluo de problemas associa o intelectual ao prtico, vincula habilidades bsicas a outras

mais complexas, vincula ensino aprendizagem essencialmente ele vincula o brincar ao trabalhar, facilitando a assimilao de contedos aparentemente difceis e complicados.

As atividades ldicas tambm so fundamentais para o desenvolvimento da criatividade. As pesquisas mostram que as crianas que vivem a fantasia e o brincar de boa qualidade livremente, so consideradas grandes fantasistas e passam grande tempo imersas em pensamentos imaginativos. Crianas criativas tm melhor concentrao, so geralmente menos agressivas, contam e escrevem histrias mais originais, interessantes e com personagens mais complexos e tambm tendem a gostar mais do que fazem, aprendendo melhor. Para ser criativa a criana precisa brincar e o brincar precisa ser estimulado com vigor no ambiente escolar.

Nesse sentido, tambm importante considerar o currculo escolar como um todo, utilizando o brincar como estratgia de ensino e aprendizagem. As crianas brincam to naturalmente como comem e dormem e aprendem a partir deste brincar. necessrio lembrar que elas tambm aprendem de outras maneiras interessantes e o papel do adulto assegurar que as atividades sejam divertidas. Assim como os professores acham relevante estabelecer objetivos escritos (por exemplo, completar uma pgina de somas...), eles devem estar preparados para dar igual valor no estabelecimento de objetivos no brincar. (MOYLES, 2001. p. 100 ).

Para atingir melhores resultados conveniente que tambm os pais entendam que o brincar tem direo, progresso e resultados educacionais slidos, que esta uma atividade valiosa corretamente associada aprendizagem. A escola e sua equipe de professores tm a

incumbncia de rever o processo de ensino e aprendizagem frente ao ldico, passando aos pais a veracidade do seu propsito de construir, junto a seus filhos, os alicerces que venham proporcionar benefcios s habilidades sociais e escolares trabalhadas.

Portanto, sendo o brincar indispensvel para o desenvolvimento fsico, emocional e intelectual da criana e considerando que o ato de brincar fundamental para a formao do indivduo, de suma importncia que o professor tenha um esprito aberto para o ldico, fazendo com que o aluno tenha condies de aprender atravs desta atividade to natural e espontnea da infncia: O BRINCAR.

HIPTESES, CONCEITOS E DADOS COLETADOS

De acordo com o referencial terico adotado para a realizao da pesquisa, foi possvel definir os seguintes conceitos: Atividades ldicas so aquelas que permitem que a criana vivencie sua inteireza e sua autonomia em um tempo-espao prprio, particular. Brincar o meio pelo qual os seres humanos, principalmente as crianas, exploram uma variedade de experincias em diferentes situaes e com diferentes propsitos. Brincadeira a estrutura ligada s caractersticas da infncia, que a criana desenvolve para seu prazer e recreao e atravs da qual tambm aprende. Jogo de regra uma atividade fsica ou mental sujeita a regras que definem perda ou ganho, estimulando as competncias e habilidades. Jogo

simblico a representao corporal do imaginrio, onde a criana usa o faz-de-conta para desempenhar vrios papis.

Aps o estudo do referencial terico foi possvel levantar a hiptese de que a importncia da ludicidade para a criana nas sries iniciais est no seu desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo.

Atravs do trabalho de pesquisa de campo pretendeu-se investigar o valor do ldico para o desenvolvimento integral do aluno, no s no aspecto cognitivo mas nos demais aspectos que fazem parte da formao integral do ser humano, de acordo com esta hiptese levantada. Para dar seguimento ao trabalho e verificar se a hiptese, entendeu-se que os dados deveriam ser levantados com aqueles que trabalham diretamente com as crianas. Para tanto a anlise foi realizada atravs dos dados levantados com seis professores que trabalham com as sries iniciais em uma escola pblica de Camaqu, constituindo-se assim em um estudo de caso.

O instrumento utilizado para a coleta de dados foi em forma de entrevista, elaborada atravs de seis perguntas, baseadas no referencial terico e direcionadas ao assunto em questo. Aps realizadas as entrevistas, foi feita a anlise dos dados coletados.

A ANLISE DAS INFORMAES

Atravs da entrevista feita com os professores que trabalham nas sries iniciais foi possvel realizar uma anlise de acordo com o referencial terico e a pergunta de partida, seguem ento os questionamentos e a anlise de cada um:

1. Qual a importncia da ludicidade para o desenvolvimento escolar da criana?

Ao serem questionados sobre a importncia da ludicidade, todos os entrevistados mostraram compreender o valor do ldico em sala de aula, ressaltando principalmente que por meio de jogos e brincadeiras o aluno aprende com mais facilidade, sente-se mais motivado e interessado pelas tarefas e desenvolve-se de maneira mais harmoniosa e completa. As respostas vieram de acordo ao referencial terico trabalhado, pois a autora tambm enfatiza a relevncia da ludicidade para que a escola seja um lugar prazeroso e alegre, onde se respeita e valoriza-se a infncia como uma fase importantssima da vida de cada indivduo.

2. Com quais atividades ldicas voc mais costumas trabalhar?

Em relao s atividades ldicas com as quais mais trabalham os professores no geral afirmaram que preferem desenvolver atividades dirigidas como: jogos que envolvem raciocnio lgico, ateno e concentrao, msicas, danas, teatros, jogos de computador e brincadeiras recreativas. Alguns disseram tambm dedicarem um tempo de suas aulas atividades livres, onde os alunos possam brincar e fazer aquilo que mais gostam, desde que respeitem-se uns aos outros e observem as regras para uma boa convivncia, configurando-se assim em objetivos implcitos em relao ao ato de brincar. Estes levantamentos afirmam o referencial terico, visto que a autora diz que na escola o brincar deve ser muito diferente de casa ou da rua: seja livre, dirigido ou exploratrio ele deve fazer com que a criana avance do nvel em que est em sua aprendizagem. Os docentes, em suas respostas, demonstraram utilizar o ldico com objetivos pr-estabelecidos para favorecer o crescimento de seus alunos.

3. Qual a reao dos alunos em relao s atividades ldicas realizadas?

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Ao serem questionados sobre a reao de seus alunos em relao aos trabalhos ldicos, todos os professores afirmaram que a aceitao excelente, que eles adoram e pedem para que sejam realizados outras vezes o que vem a mostrar o quanto tais atividades motivam e agradam as crianas nas sries iniciais.

4. possvel para voc observar o desenvolvimento dos alunos atravs de atividades que envolvam o ldico?

Os docentes acreditam que possvel observar o desenvolvimento dos alunos a partir de atividades ldicas, ressaltaram que o que mais contribui para esta melhor observao que as crianas trabalham com mais nimo e interesse, demonstrando assim todo seu potencial, o que nem sempre ocorre nas tarefas tradicionais. Muitos citam que atravs de jogos e brincadeiras no s trabalham e observam o desenvolvimento fsico e cognitivo como habilidades motoras, raciocnio e domnio de contedos, mas tambm e principalmente a aceitao das regras de convivncia, o respeito ao outro, o esprito de equipe e os valores morais. Percebe-se nestas falas que os professores valorizam muito as atividades ldicas como um meio de favorecer o desenvolvimento emocional e a socializao dos seus alunos, o que com certeza se reflete na aprendizagem dos mesmos.

5. Voc considera satisfatrio o tempo que dedicas ao trabalho ldico em seu planejamento?

Quando perguntou-se aos docentes se consideram satisfatrio o tempo que dedicam s atividades ldicas, todos eles respondero que no e citaram os principais motivos para que este trabalho seja considerado insuficiente: falta de tempo para preparar jogos e tarefas

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variadas, preocupao com o contedo que deve ser desenvolvido durante o ano, cobrana dos pais em relao a estes contedos, falta de material apropriado...

Dessa maneira possvel analisar que apesar de valorizarem o ldico em sala de aula, ainda existe uma grande lacuna entre teoria e sua aplicao prtica, os professores demonstram interesse e vontade de ousar e inovar, mas sentem-se limitados pela falta de tempo, cobrana dos pais e apego excessivo ao contedo do currculo, o que deixa claro que ainda temos uma prtica educacional bastante tradicional.

6. Como voc v a aceitao dos pais em relao s atividades ldicas em sala de aula?

Como j foi citado em algumas respostas anteriores, os professores so unnimes em dizer que a aceitao dos pais em relao ao ldico na escola ainda muito difcil, salientam que muitos acreditam que se o filho estivesse copiando, lendo e calculando no caderno de maneira tradicional aprenderia mais e melhor, sendo as brincadeiras e jogos considerados meros passatempos e atividades prprias apenas dos recreios e aulas de Educao Fsica. Entretanto, alguns professores deixaram claro que aps conversarem com os pais estes passaram a compreender melhor seus objetivos e como possvel haver aprendizagem significativa e desenvolvimento integral atravs da ludicidade.

No referencial terico, a autora salienta a importncia dos pais compreenderem que o brincar tem resultados educacionais slidos e que uma atividade valiosa corretamente associada aprendizagem. E para isto necessrio que a escola e toda sua equipe docente esclarea estes pais em relao ao seu modo de trabalhar e seus objetivos, para que estes se

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tornem aliados na construo de uma escola mais alegre e prazerosa, onde cada um possa aprender, crescer e realizar-se plenamente.

CONCLUSO

Ao chegar nesta etapa de concluso da pesquisa, possvel perceber que o tema escolhido foi excelente e serviu at mesmo para incentivar o trabalho com o ldico dos professores entrevistados, pois estes comearam a refletir mais sobre suas prticas, o que foi muito gratificante. A metodologia aplicada foi apropriada, tendo em vista o curto espao de tempo e os objetivos aos quais a pesquisa se props.

Com base nos objetivos da pesquisa, nos resultados obtidos e no referencial terico foi possvel concluir que a ludicidade de suma importncia para a criana nas sries iniciais, por favorecer um desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo mais completo e harmonioso. Dessa maneira, confirmou-se a hiptese levantada no decorrer da pesquisa, tendo sido o referencial terico escolhido bastante esclarecedor e apropriado, por ter fornecido subsdios para o trabalho como um todo e principalmente orientar a pesquisa de campo.

interessante ressaltar que todos os professores entrevistados atriburam s atividades ldicas um papel essencial: o de motivar s crianas a estudar. Todos sabemos que a aprendizagem depende em grande parte da motivao, as necessidades e interesses da criana so mais importantes que qualquer outra razo para que ela realize uma certa atividade. Assim, podemos concluir que a ludicidade tambm pode auxiliar os professores a

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evitar os altos ndices de repetncia e tambm a trabalhar melhor com as dificuldades de aprendizagem de seus alunos. claro que o ldico no seria uma soluo mgica para os problemas educacionais, mas poderia ser um caminho a ser trilhado na busca de uma escola mais atrativa e interessante.

Tambm percebeu-se uma certa dificuldade dos professores em trabalhar o ldico em sala de aula, verificando-se que existe um grande distanciamento entre teoria e prtica.
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Sendo a ludicidade algo de to grande relevncia no mbito educacional, seria necessrio realizar uma pesquisa mais completa em relao a este assunto. As fontes bibliogrficas sobre o tema so riqussimas e alm dos professores, outros segmentos da comunidade educativa poderiam ser entrevistadas como a direo da escola, os pais e os prprios alunos. Tambm seria de grande valia observar de maneira mais completa com estas atividades so realizadas em sala de aula, atravs de observaes e de um contato mais direto com todos os envolvidos no processo.

Para alcanar melhores resultados em relao ao ldico a escola poderia rever seu projeto poltico pedaggico, dando maior espao e nfase ludicidade. Tambm preciso que haja um trabalho de conscientizao com os pais, atravs de conversas e reunies sobre o assunto, para que se tornem parceiros nesta caminhada rumo s mudanas na maneira de ensinar e aprender e na construo de uma escola mais alegre e atrativa, onde nossas crianas possam crescer e desenvolver-se de uma maneira mais harmoniosa e feliz.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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