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VIOLNCIA ESCOLAR E INTERVENO DA PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL SCHOOL VIOLENCE AND INTERVENTION OF SCHOOL PSYCHOLOGY / EDUCATION

RESUMO

A ocorrncia de violncias no espao escolar pe em risco a funo da escola de socializao das novas geraes, alm de gerar srias implicaes aos integrantes desta comunidade. A violncia escolar expressa aspectos epidmicos de processos de natureza ampla, ainda insuficientemente conhecidos. de extrema relevncia ressaltar o trabalho de interveno do psiclogo no enfrentamento da violncia escolar, ajudando a instituio a construir espaos e relaes mais saudveis. A presente pesquisa tem por objetivo ressaltar a violncia no contexto escolar e a interveno do psiclogo educacional. Palavras-Chave: Violncia, Bullying, Interveno da Psicologia/Educacional ABSTRACT

The occurrence of violence in schools threatens the function of school socialization of new generations, and have serious implications for the members of this community. School violence expressed epidemic aspects of lawsuits wide, still insufficiently known. It is extremely important to emphasize the work of the psychologist's intervention in the fight against school violence, helping the institution to build spaces and healthier relationships. This research aims to highlight violence in the school context and the intervention of the educational psychologist. Keywords: Violence, Bullying, Intervention of school psychology / education

Sposito (2001) salienta que a violncia escolar expressa aspectos epidmicos de processos de natureza ampla, ainda insuficientemente conhecidos. Assim, uma primeira dificuldade quando se trata da conceituao da violncia sua grande diversidade, fato que exige uma adequada e precisa delimitao emprica, pois a ambiguidade do conceito comporta uma variedade de comportamentos, tais como indisciplina, assdio moral, entre outros. Assim, os diversos usos de significao da palavra violncia levam a alteraes expressivas no conjunto das aes escolares. Um dos conceitos atribudos ao termo violncia : como uso da fora fsica e do constrangimento psquico para obrigar algum a agir de modo contrrio sua natureza e ao seu ser. A violncia violao da integridade fsica e psquica, da dignidade humana de algum (CHAU, 2000, p. 337). A autora acrescenta que a violncia se ope tica porque trata seres racionais e sensveis, dotados de linguagem e de liberdade, como se fossem coisas, isto , irracionais, insensveis, mudos, inertes ou passivos (CHAU, 2000, p. 337). A violncia assumiu grande relevncia para a sociedade brasileira nas ltimas dcadas e tornou-se um premente problema de sade pblica, em razo de sua magnitude, gravidade, impacto social e capacidade de fragilizar a sade individual e coletiva (Organizao Mundial de Sade OMS). As mudanas sofridas pela sociedade ao longo dos ltimos vinte anos atingiram de maneira significativa as relaes estabelecidas entre os atores sociais da instituio escolar. Debarbieux (1999 apud ABRAMOVAY, 2003) cita trs fatores que podem vir a propiciar a ocorrncia de violncias no espao escolar: a dificuldade de gesto das escolas, resultando em estruturas deficientes; a desorganizao da ordem social vigente que provoca excluso social, marginalizao e discriminao; e as tenses internas especficas de cada estabelecimento escolar. Ele ainda ressalta que o prolongamento da adolescncia, o medo do desemprego, os novos modelos familiares, geram uma crise de identidade entre os professores e os alunos que frequentemente esto na base dos conflitos (Debarbieux 1997 apud SANTOS, 2002, p.120). Nos ltimos tempos, uma nova forma de violncia escolar vem ganhando espao nos noticirios de jornais e revistas e causando preocupaes sociedade em geral. Esse tipo de agresso, conhecido como fenmeno bullying, no um acontecimento novo dentro das escolas, ele apenas tomou forma e ganhou nome especfico a partir dos anos 80, quando o estudioso noruegus Olweus (1993) definiu como bullying os atos agressivos, antissociais e repetitivos que ocorrem entre estudantes no contexto escolar.

Entende-se por bullying um fenmeno que se refere a aes agressivas e gratuitas contra uma mesma vtima, que ocorrem num perodo prolongado de tempo e so marcadas pelo desequilbrio de poder. Ele difere de outros tipos de agresses precisamente pelo fato de ser um comportamento repetitivo, deliberado e intencional, no se referindo a divergncias de ponto de vista ou de ideias contrrias que provocam desentendimentos e brigas (Fante, 2005, 2008a). Ressalta-se um ponto importante na caracterizao desse fenmeno, a repetio. E acrescenta-se o fato de o mesmo ser de difcil identificao por acontecer longe de adultos e por no haver denncias por parte das vtimas devido ao medo de retaliao. A violncia, tanto para quem comete quanto para quem submetida a ela, , na maioria das vezes, uma questo de violncia repetida, tnue e dificilmente perceptvel (Derbabieux, 2002, p. 29). O grande perigo de vivenciar cotidianamente violncia escolar que esses meninos e meninas, no auge de sua angstia, tentam, ou cometem suicdio, certamente porque pesada demais uma carga que no conseguem carregar. Matar-se um caminho para se libertarem desse flagelo. Benavante (2005) apresenta-nos as palavras

de um garoto espanhol, exaurido de foras para lutar contra seus opressores, que antes de se suicidar deixa uma mensagem pela Internet. Suas dolorosas palavras so as seguintes: Livre, oh, livre. Meus olhos seguiro ainda que parem meus ps. Para prevenir e enfrentar o bullying ou qualquer outro tipo de violncia que ocorre no contexto escolar, no se deve partir de receitas prontas e fechadas, pois cada escola possui uma realidade especfica. Diante disso, a atuao do psiclogo escolar/educacional no enfrentamento da violncia escolar, especificamente o fenmeno bullying deve estar ancorada em uma proposta de carter preventivo que tenta compreender, analisar e intervir na realidade escolar, considerando a especificidade de cada instituio (Marinho-Araujo & Almeida, 2008).

Interveno da Psicologia Escolar/Educacional

Apesar de a atuao do psiclogo escolar/educacional ter se iniciado com um cunho clnico, na identificao de alunos com distrbios de aprendizagem, problemas de conduta e de personalidade, ultimamente a atuao desse profissional vem tomando novas direes e est cada vez mais comprometida com o aspecto social (Del Prette & Del Prette, 1996).

A atuao do psiclogo exige a aptido de analisar e entender as mltiplas relaes que caracterizam a instituio escolar e os agentes nela envolvidos, alm de identificar as necessidades e possibilidades de aprimoramento dessas relaes. Logo, o profissional de Psicologia deve enfrentar o desafio de tomar como alvo de sua atuao a complexidade dos processos interativos que ocorrem na escola (Del Prette & Del Prette, 1996). de extrema relevncia ressaltar o trabalho de interveno do psiclogo no enfrentamento da violncia escolar, ajudando a instituio a construir espaos e relaes mais saudveis, mas para isso de fundamental importncia que esse profissional esteja inserido no ambiente da escola, participando do seu cotidiano para que possa ter uma atuao especfica e mais voltada realidade (MARTINS, 2003). Ser no campo das relaes estabelecidas dentro da instituio e desta com o espao no qual est inserida que o profissional de Psicologia ter condies de estabelecer novas alternativas para o seu trabalho. O psiclogo deve ocupar um lugar de escuta, possibilitando que se criem espaos de discusses e construo de conhecimento de forma que os problemas sejam discutidos e a busca por solues sejam compartilhadas (MARTINS, 2003). Estando o psiclogo ligado instituio, ele tem a possibilidade de atuar como atuante de modificaes, capaz de promover idias a respeito da problemtica abordada, podendo, assim, conscientizar os agentes institucionais sobre os seus papis, garantindo a construo de relaes mais saudveis e evitando o surgimento de qualquer forma de violncia nas escolas (MARTINS, 2003). Nessa perspectiva, o profissional de Psicologia deve comear seu trabalho mapeando a instituio, conhecendo como esto sendo constitudas as relaes, os conflitos existentes e as contradies institucionais que podem propiciar a problemtica estudada (Marinho-Araujo & Almeida, 2008). Na problemtica em questo, uma atuao institucional preventiva deve estar ancorada na promoo de reflexes, conscientizaes de papis e nas funes dos indivduos, objetivando desenvolver competncias e habilidades para a superao de obstculos e para o estabelecimento de relaes sociais mais saudveis (Marinho-Araujo & Almeida, 2008). Outro tema que deve ser abordado nas escolas com a mediao do psiclogo a construo de normas e regras institucionais. Nessa perspectiva, o profissional ir atingir diretamente as questes relacionadas ao fortalecimento de vnculos nas relaes

interpessoais, propiciando um espao para a elaborao de normas e regras na escola. (Marinho-Araujo & Almeida, 2008). O psiclogo pode contribuir e participar desse processo de construo de regras no qual os alunos esto includos, dando assistncia aos professores e gestores e contribuindo na elaborao de regras que no estejam somente relacionadas ao mbito pedaggico, mas que estejam tambm voltadas para a organizao e fortalecimento das relaes entre os alunos, professores, gestores, e famlia. Quando os alunos se tornam ativos nesse processo, a tendncia que eles comecem a assumir essas regras como suas e, consequentemente, passam a se esforar para cumpri-las (Ortega & Del Rey, 2002). O cumprimento dessas poder evitar

problemas de indisciplina, de conflitos e do enfraquecimento de vnculos interpessoais.

Referncias Bibliogrficas
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Instituto de Biocincias da Universidade Estadual Paulista de Rio Claro (UNESP), So Paulo, Brasil.

TOGNETTA, Luciene Regina Paulino (2005). Violncia na escola: os sinais debullying e o olhar necessrio aos sentimentos. In: Pontes, Aldo; De Lima, V. S.:Construindo saberes em educao. Porto Alegre: Editora Zouk.