AS FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

APRESENTAO
Ol, Agente Transformador da Educao! Seja muito bem-vindo terceira etapa da nossa viagem pela Psicologia do

Desenvolvimento. Agora iremos passear pela evoluo e mudanas vivenciadas pelos indivduos do pr-natal at a adolescncia. Ao discutir cada uma das fases do desenvolvimento humano, sero consideradas as vrias reas do desenvolvimento, j mencionadas na unidade 2, que so: - Desenvolvimento fsico;

- Desenvolvimento motor;

- Desenvolvimento cognitivo;

- Desenvolvimento da linguagem; - Desenvolvimento simblico; - Desenvolvimento moral; - Desenvolvimento social; -

Desenvolvimento afetivo-emocional. Vamos comear o nosso passeio? Antes disso, uma frase para convid-los a

aumentar o entusiasmo.

O tempo amadurece todas as coisas. Nenhum homem nasce sbio Cervantes

OBJETIVOS
Identificar as principais mudanas ocorridas do pr-natal adolescncia; descrever a importncia de discutir as fases do desenvolvimento humano.

unidade 3
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UNIDADE 3
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

AS FASES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

O desenvolvimento humano, didaticamente, pode ser dividido em algumas fases, etapas ou perodos que so:

PARA VOC REFLETIR... Que tal pensar nas principais mudanas e no que permanece igual nos indivduos em cada uma das fases acima? Anote... Que tal voltar ao seguinte Pense e anote... da Unidade 2?

- Pr-natal

- Infncia e pr-escolar - Adolescncia - - Velhice

- Escolar dos seis aos 12 anos Idade adulta

Tal diviso costuma ser feita para que se possa reduzir a complexidade do processo de desenvolvimento com fins de compreender melhor as peculiaridades de cada momento marcante do desenvolvimento humano. Lembre-se de uma criana no incio do desenvolvimento e de algum na fase adulta ou na velhice que sejam prximos de voc. O que mudou nestas pessoas e o que continuou igual? Talvez possa ajudar! Nesta terceira unidade, trataremos das fases compreendidas entre o prnatal at a adolescncia.

A FASE PR-NATAL
A fase pr-natal tem incio no momento da concepo e finaliza com o nascimento do beb. Ela fundamental, j que a base para o desenvolvimento posterior e a sua durao esperada de nove meses. O desenvolvimento, neste perodo do desenvolvimento, costuma ocorrer sem problemas, de acordo com uma sequncia e intervalos de tempo fixos influenciados fortemente pela maturao. No entanto, podem acontecer problemas genticos ou provocados por situaes ambientais prejudiciais (BEE, 1997, p. 95). As falhas genticas acontecem em funo da diviso incorreta do vulo ou espermatozoide. Existem cerca de 50 anomalias cromossmicas identificadas, sendo algumas elas: a sndrome de Down, que a mais frequente, a sndrome de Klinefelter, a sndrome de Turner e a sndrome do X frgil (BEE, 1997, p. 95-97). Os eventos ambientais externos danosos so conhecidos como teratogenos, estes afetam o desenvolvimento pr-natal saudvel e atuam como fatores de risco para o beb. Conforme Bee (1997 P. 95-105), as 12 primeiras semanas so as mais crticas para o desenvolvimento pr-natal, j que o momento em que o beb est mais suscetvel influncia dos teratogenos. Ela menciona alguns fatores de risco para o beb em seu desenvolvimento pr-natal que so: - Doenas contradas pela me: as doenas podem ser transmitidas para o beb pela placenta, durante o parto ou aps o nascimento pelo leite materno.

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UNIDADE 3
As de maior risco para o beb so: a rubola, a AIDS e a citomegalovrus (CMV), embora existam vrias outras como sarampo, catapora, sfilis, a difteria, o tifo, a gripe e a hepatite srica. CMC, temos a surdez e o retardo mental. - Drogadio utilizada pela me. Uma srie de estudiosos tem explorado o efeito tanto de drogas lcitas, como antibiticos, cigarro e lcool, quanto ilcitas, como maconha ou cocana, sobre o desenvolvimento pr-natal. Os estudos vm mostrando que a me no deve ingerir bebidas alcolicas na gravidez nem cocana e tampouco deve fumar. O uso de drogas pode trazer implicaes como nascimento precoce, altura e peso abaixo do normal, problemas neurolgicos, defeitos cardacos e QI, quociente intelectual rebaixado. - Idade da me. Mes mais velhas, com idade acima dos 30 e, especialmente, acima dos 35 anos, ampliam o risco de aborto, problemas na gravidez, como presso alta e sangramento e falecimento durante a gravidez ou o parto. Para os bebs, os maiores riscos so a sndrome de Down e nascimento com peso abaixo do normal. - Nutrio da me. Uma dieta deficitria, especialmente nos trs primeiros e de baixo peso. - Estado Emocional da Me. Aumentos significativos da ansiedade e estresse, durante a gravidez, podem causar prejuzos como complicaes na gravidez e os bebs nascerem abaixo do peso. J os estressores que apareceram repetidamente na vida da me, a longo prazo, chamados de crnicos, parecem causar pouco impacto. meses de gestao, pode contribuir para que os bebs nasam prematuros
PARA VOC REFLETIR... Voc j ouviu falar ou leu sobre outros fatores de risco no perodo pr-natal? Anote.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Dentre as consequncias da

rubola, temos a surdez, anomalias nos olhos ou no corao; no caso da

A INFNCIA
A infncia est sendo compreendida como o perodo entre o nascimento do beb e a sua insero na escola, correspondendo, geralmente, idade de zero aos cinco anos. Assim, essa fase inclui etapa pr-escolar. O beb, ao nascer, possui uma srie de reflexos como: o de suco, o de fechar a mo ao sentir um objeto nela, o de levar a cabea e a boca at o estmulo quando tocam a sua bochecha, o de reagir diante de alteraes bruscas de estimulao e o de esticar as pernas como se estivesse andando ao ser colocado com os ps em contato com uma superfcie; ele tambm possui um rico aparelho sensorial com amadurecidas habilidades perceptivas que lhe permite ver, focalizar os dois olhos no mesmo lugar, ouvir sons, sentir dor, frio ou mesmo reagir de forma distinta aos quatro gostos bsicos (doce, azedo, amargo e salgado) e a variados odores (BEE, 1997, P. 119; COLL, PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 37). O beb desenvolve a sua psicomotricidade, relacionada com as implicaes psicolgicas do movimento e da atividade corporal, a partir de um trabalho conjunto da maturao e da estimulao recebida das pessoas com quem convive. As partes do corpo mais prximas da cabea so controladas antes, bem como aquelas mais prximas do eixo corporal. Quanto evoluo do controle postural, os marcos costumam ser respectivamente: controle da cabea, coordenao do olho, sentar-se, engatinhar, manter-se em p e caminhar (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 40).

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UNIDADE 3
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

O choro um comportamento importante nos primeiros meses do beb, visto ser um sinal de que ele precisa de ateno. O sono cuidado tambm muito importante. Os bebs costumam dormir nmero igual de horas por perodo e dormem geralmente at 14 horas aos seis meses (BEE, 1997, p. 120-122). A criana tem uma srie de necessidades que s podem ser realizadas

Pense e anote! Alm do que foi mencionado, o que voc j observou ou leu sobre a evoluo das crianas em seus primeiros anos de vida?

com a ajuda social. Dentre estas necessidades, Coll, Palacios e Marchesi, (1995, p. 8182) mencionam os cuidados bsicos (alimentao, limpeza etc), a proteo dos perigos reais e imaginrios, a possibilidade de estabelecer vnculos estreitos com adultos, a explorao do meio fsico e social e a atividade ldica com objetos e pessoas. At os trs ou quatro meses, o beb consegue reconhecer as pessoas e passam a expressar diferentes comportamentos (chorar, sorrir e olhar) de acordo com a pessoa com quem entra em contato. No segundo semestre, o beb passa a adotar uma atitude de receio dos desconhecidos. A criana parece primeiro reconhecer os outros e s no final do primeiro ano reconhece a si prpria (1995, p. 84-87). Dois outros aspectos que valem ser mencionados o uso do smbolo pela criana por volta dos dois anos (BEE, 1997, p. 120-122) e o fato de ela determinar as suas relaes com as pessoas nesta fase, com base em caractersticas externas e concretas (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 232-235). Em paralelo com o desenvolvimento social, ocorre o desenvolvimento

Sugesto de leitura: Leia mais sobre a infncia em livros ou artigos que tratam do desenvolvimento humano. Voc pode encontrar textos em bibliotecas virtuais. Alguns sites interessantes:
www.psicopedagogia.com.br www.googlescholar.com.br revistaescola.abril.com.br www.scielo.org

afetivo, sendo a amizade e o apego vnculos essenciais nos primeiros anos de vida. O apego caracteriza-se por ser uma relao preferencial estabelecida pela criana com as pessoas com as quais interage conforme os seus sentimentos em relao a elas (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 84-87). Alm da famlia, a escola torna-se um ambiente importante de socializao para a criana quando da sua insero em creches ou na pr-escola. As experincias escolares iniciais propiciam criana habilidades sociais importantes para adaptao posterior na escola. Vale mencionar o desenvolvimento de habilidades como: a integrao com os iguais, reconhecer e aceitar o papel do professor e aceitar a separao dos pais (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 198-200).

A FASE ESCOLAR
Trataremos como fase escolar a que se inicia com a insero do aluno na escola e termina com o incio da adolescncia. Tal fase compreende as idades dos seis aos 12 anos. No aspecto cognitivo, tal fase um marco importante, sendo denominada por Piaget como das operaes concretas. A criana passa do pensamento intuitivo, j interiorizado, para o operatrio ou concreto que um pensamento verdadeiramente lgico. Ela j no precisa agir sobre as coisas j que pode represent-las e age sobre a realidade atravs da mediao de smbolos e aes mentais, tendo regras ou estratgias gerais para interagir com o mundo. (BEE, 1997, p. 267-269; COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 219-220). Assim, um momento propcio para a aquisio do comportamento de leitura e escrita e domnio das quatro operaes bsicas (soma, subtrao, diviso e multiplicao).

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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

A criana tambm evolui na forma de interagir com as pessoas. De acordo com Coll, Palacios e Marchesi, (1995, p. 233-), as principais tendncias da criana so:

- Passar a ter cada vez mais conscincia de que os outros possuem sentimentos,
pensamentos, intenes e desejos e que podem conhecer os seus;

- ir se tornando capaz de ver e analisar as situaes tambm do ponto de

vista do outro. Aspecto importante para o desenvolvimento moral;

- passar a levar em considerao a situao e as caractersticas das pessoas

com quem mantm contato e torna-se capaz de se colocar no lugar delas, de grupos sociais e de toda a sociedade. Outro aspecto importante para o desenvolvimento moral;

PARA VOC REFLETIR... Alm do que foi mencionado, o que voc j observou ou leu sobre a evoluo das crianas na fase escolar? Anote.

- conseguindo levantar hipteses mais complexas e refinadas quanto s

isto independente do contexto e passando a ter uma viso mais integrada das caractersticas dos outros;

caractersticas ou estados de outras pessoas, tornando-se capaz de fazer

- definir as relaes com as pessoas partindo de seu afeto por ela e de

caractersticas abstratas delas;

- criar relaes que se estendero ao longo do tempo e que sejam satisfatrias

para as duas pessoas envolvidas.

a ADOLESCNCIA
Torna-se cada vez mais difcil dizer o perodo correspondente adolescncia at porque existem variaes entre homens e mulheres e individuais, bem como mudanas culturais que influenciam o aparecimento precoce de algumas caractersticas. comum ser mencionada como sendo uma fase compreendida entre os 12 e 20 anos. Bee (1997, p.318) diz sobre a adolescncia que faz mais sentido pensarmos a adolescncia como o perodo que se situa, psicolgica e culturalmente, entre a meninice e a vida adulta. Trata-se do perodo de transio em que a criana se modifica fsica, mental e emocionalmente, tornando-se um adulto. Em se tratando das mudanas fsicas da puberdade, os corpos dos meninos e das meninas passam por um processo de transformao guiado por mecanismos hormonais, e eles se tornam aptos, inclusive, para terem filhos. Nas meninas, crescem as mamas, os quadris ficam mais arredondados, nascem os plos pbicos e aparece a primeira menstruao. Nos meninos, crescem os testculos, os plos pbicos e o pnis, os ombros alargam e muda a voz (COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, p. 265-268). Apesar das evidncias das alteraes fsicas nesta fase, as mudanas mais expressivas do adolescente so de ordem afetivo-emocional e social. Dentre as questes mais expressivas em suas vivncias parece ser a criao uma identidade com uma base firme para a vida adulta e a independncia (BEE, 1997, p. 329-331). Para comear, o adolescente passa por um processo de luto, dizendo adeus para o seu corpo infantil e para os seus papis de criana. Para construir a sua identidade, ele procura separar quais so as suas prprias caractersticas, atitudes e comportamentos e quais so as dos outros ou as expectativas dos outros. O jovem

Sugesto de leitura: Leia mais sobre a infncia em livros ou artigos que tratam do desenvolvimento humano. Voc pode encontrar textos em bibliotecas virtuais. Alguns sites interessantes:
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UNIDADE 3
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

comea a se ver de modo diferenciado em cada um dos papis em que entra, isto , como filho, como aluno, como amigo, como namorado etc (BEE, 1997, p. 350-353). um momento propcio para o adolescente repensar a sua histria e reescrev-la. Na teoria de Erikson, o conflito central na adolescncia a identidade versus a confuso de papis, sendo a identidade compreendida como a organizao dos impulsos, habilidades, crenas e da histria do indivduo, em uma imagem consistente de si (WOOLFOLK, 2000, p. 74). O adolescente precisa construir uma identidade compatvel com os papis da vida adulta (profissionais, sexuais ou religisosos), tornando-se inevitvel a confuso em sua escolha de papis (WOOLFOLK, 2000, P. 7476; BEE, 1997, p. 353-355). A autoestima costuma ter uma reduo leve no incio da adolescncia, e, ao final da adolescncia, tende a aumentar, e a ideia do adolescente sobre sua autovalia no costuma ser muito positiva (BEE, 1997, p. 350-353). No aspecto cognitivo, tal fase denominada por Piaget como das operaes formais. O adolescente amplia as suas habilidades de raciocnio concreto para objetos ou situaes que no tenha vivenciado, capaz de buscar solues sistemticas para

Pense e anote! Alm do que foi mencionado, o que voc j observou ou leu sobre a evoluo na adolescncia?

Sugesto de leitura: Leia mais sobre a infncia em livros ou artigos que tratam do desenvolvimento humano. Voc pode encontrar textos em bibliotecas virtuais. Alguns sites interessantes:
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um problema e desenvolve uma lgica dedutiva que envolve a relao se e ento . Alm disso, ele apresenta capacidade de abstrao e torna-se capaz at de fazer um planejamento a longo prazo (BEE, 1997, p. 329-331). Woolfolk (2000, p.75-76) apresenta quatro sugestes aos educadores para que possam promover a formao da identidade dos adolescentes que so: - Dar aos alunos muitos modelos de escolhas profissionais e de outros papis de adultos; - Ajudar os alunos a encontrarem recursos para resolver problemas sociais; ofendam os outros ou interfiram na aprendizagem;

- Ser tolerante com as modas passageiras dos adolescentes, desde que no - Oferecer aos alunos avaliaes realistas sobre eles mesmos.

A IMPORTNCIA DE DISCUTIR DESENVOLVIMENTO HUMAno

PARA VOC REFLETIR... Voc consegue dizer qual a importncia do professor ser capaz de identificar as principais caractersticas de cada etapa do desenvolvimento humano? Anote.

AS

FASES

DO

Dentre as justificativas para a importncia, vale destacar que o professor uma vez sendo capaz de identificar as particularidades de cada fase, ter melhores condies de estimular o desenvolvimento dos alunos em vrias reas como tambm planejar as suas atividades pedaggicas de forma que sejam mais funcionais.

CONSIDERAES FINAIS
Ol, Agente Transformador da Educao! Vencemos a nossa terceira etapa. Esperamos que o passeio pelas mudanas dos indivduos do nascimento at a adolescncia tenha, no mnimo, despertado a sua

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UNIDADE 3
curiosidade Mais uma vez, fica o convite de rever as principais ideias presentes na unidade. Procure se lembrar das ideias fundamentais e das palavras-chave da unidade. Depois disso, tente montar um esquema com as idias e palavras-chave que surgirem. Sugiro ainda formular questes relacionadas ao tema que o instigue e desafie-o. Tente ainda pensar: Qual a importncia do professor identificar as principais caractersticas de cada etapa do desenvolvimento humano? O que voc aprendeu de novo nesta unidade? Voc tinha alguma ideia equivocada ou distorcida que foi revista? Voc gostaria de saber mais a respeito de quais temas? Existe algum conceito que no ficou muito claro para voc e que valeria voc ler mais a respeito?

referncias
BEE, H. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996. BEE, H.; Mitchell, S. K. A pessoa em desenvolvimento. So Paulo, Harper e Row do Brasil, 1984. COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1996 (vol.2). COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995 (vol.1). DAVIDOFF, L. Introduo psicologia. So Paulo : Mc Graw Hill, 1983. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da educao. So Paulo, Cortez,1994. WOOLFOLK. A. E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000. SYLVA, K.; LUNT, I. Iniciao ao desenvolvimento da criana. So Paulo, Martins Fontes, 1999.

Sugestes de Leitura
- BEE, H. O Ciclo vital. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997. - COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995 (vol.1).

links interessantes
www.psicopedagogia.com.br/ www.googlescholar.com.br/ revistaescola.abril.com.br/ www.scielo.org
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Anotaes
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AS TEORIAS DE JEAN PIAGET E DE LEV VYGOTSKY

Ol, Agente Transformador da Educao! Seja muito bem-vindo ltima etapa de nossa viagem pela Psicologia do Desenvolvimento. Nesta quarta unidade, discutiremos as teorias de Piaget e Vygotsky. O que voc j ouviu falar ou leu sobre a teoria desses dois pesquisadores? Pense e anote... Para aquecer os pensamentos... Aprender sem pensar intil; pensar sem aprender, perigoso (Confcio)

objetivos
- Mencionar as principais ideias da teoria de Piaget; - Comparar as abordagens de Piaget e Vygotsky;

- Mencionar as principais ideias da teoria de Vygotsky; - Descrever as contribuies trazidas por Piaget e Vygotsky.

unidade 4
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apresentao

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UNIDADE 4
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

BIOGRAFIA E OBRA DE JEAN PIAGET

Texto extrado de: Jean Piaget. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Jean Piaget, retratado por Andr Koehne Jean Piaget (Neuchtel, 9 de Agosto de 1896 Genebra, 16 de Setembro de 1980) foi um bilogo suo com enorme produo na rea de Psicologia, Epistemologia e Educao, professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios. Ele demonstrou interesse por Histria Natural ainda na infncia, tendo aos onze anos publicado seu primeiro artigo, sobre um pardal albino, que considerado o incio de sua carreira como cientista. Durante a adolescncia, trabalhou como voluntrio na seo de moluscos do museu de Histria Natural, alm de escrever artigos sobre zoologia. Piaget frequentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Formou-se em Cincias Naturais com 21 anos e, um ano depois, doutorou-se em Zoologia. Em Zurique, passou a interessar-se e a estudar psicologia e psiquiatria. Depois de formar-se, foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental e frequentou aulas ministradas por Carl Jung, alm de trabalhar como psiquiatra. Em 1919 foi para Paris, onde desenvolveu trabalhos no Laboratrio de Alfred Binet, investigando o desenvolvimento intelectual da criana a partir de testes elaborados pelo investigador francs. este traballho que o ir motivar a desenvolver as suas pesquisas na rea da psicologia do desenvolvimento. Em 1921, retorna para a Sua e assume as funes de diretor de estudos no Instituto Jean-Jacques Rousseau da Universidade de Genebra, onde iniciou sua carreira, ao registrar suas observaes de crianas brincando, que deram o fundamento para a construo de sua teoria. Piaget casou-se em 1923 com Valentine Chtenay e tiveram trs filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). Uma parte da teoria piagetiana teve por base as observaes de Piaget e da esposa a respeito do desenvolvimento cognitivo de seus filhos durante a primeira infncia. Aos 27 anos, escreveu o seu primeiro livro de psicologia: A Linguagem e o Pensamento na Criana. Em 1925, ocupou o cargo de professor de Filosofia na sua cidade natal. Na dcada de 50, fundou, congregando investigadores de vrios ramos do saber, o Centro Internacional de Epistemologia Gentica da Faculdade de Cincias da Universidade de Genebra, de onde saram importantes obras de psicologia cognitiva. Lecionou a disciplina de Psicologia da Criana, a partir de 1952, na Sorbone, Paris (...).

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UNIDADE 4
A TEORIA DE JEAN PIAGET
Piaget tem como seu objeto de estudo o desenvolvimento do pensamento do indivduo desde beb at a fase adulta e procura entender como se forma o conhecimento. Ele explora as maneiras pelas quais as crianas criam noes de tempo, espao, objeto e causalidade (DAVIS E OLIVEIRA, 1994, P.36-37; WOOLFOLK, 2000, p. 38). Para a realizao de suas pesquisas, ele observou e realizou entrevistas com crianas, dentre elas os seus prprios filhos. Este pensador acredita que a construo do conhecimento se d a partir da interao com o meio, que os processos de pensamento mudam expressivamente ao longo de toda a vida e que fatores internos e externos esto em constante interao, isto , fatores maturacionais e ambientais. Assim, ele explora em seus estudos as relaes entre o indivduo e o meio, acreditando que a criana no modelada pelo meio, mas sim que busca ativamente compreender o seu ambiente. Por isso, tratado como um interacionista (BEE, 1997, P.67; DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p.36-37). Piaget explorou os erros das crianas e notou que suas respostas tm uma lgica prpria (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p.36-37). Para explicar as mudanas de pensamento e como se d a aprendizagem, ele desenvolveu os conceitos de esquema, de organizao, de adaptao, constituda pelos processos assimilao e acomodao, e de equilibrao (BEE, 1997, P.67; DAVIS; OLIVEIRA, 1994, P. 37-39; COLL; PALACIOS; MARCHESI, 1995, P. 57-58; WOOLFOLK, 2000, p. 39-40), sendo cada um dos processos compreendidos como:
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

- Esquema: so estruturas coordenadas que constituem os elementos bsicos

do pensamento. Refere-se ao repertrio de aes ou pensamentos, como por exemplo, segurar um copo, olhar para o copo, represent-lo mentalmente, nome-lo como copo ou compar-lo com outro objeto, que permitem representar em pensamento ou pensar sobre os objetos e eventos ao redor.

- Organizao: a organizao dos processos de pensamento uma tendncia

bsica, isto , a combinao e coordenao de estruturas simples em outras mais complexas e eficientes. Vale lembrar que as estruturas so nossas formas de interpretar e interagir com o ambiente externo. Um exemplo seria, o beb que antes s conseguia olhar para a me ou esticar os braos em direo a ela, aprender a coordenar e dar conta de realizar as duas aes ao mesmo tempo.

- Adaptao: reliza-se pela assimilao e acomodao -

Assimilao: aes destinadas a incorporar as experincias novas

a partir de esquemas de ao ou de conhecimentos prvios, isto , de experincias anteriores. Por exemplo, quando a criana v pela primeira vez um golfinho e o chama de peixe, afinal ambos habitam a gua. - Acomodao: modificao no esquema com fins de ajustar as demandas impostas pelo ambiente ou uma nova situao, sendo uma consequncia da nova experincia da assimilao. por meio deste mecanismo que reorganizamos o pensamento, aperfeioamos nossas habilidades e mudamos nossas estratgias (BEE, 1997, p.67). Por exemplo, para a criana deixar a mamadeira e usar o copo com canudo, ela continuar usando sua experincia com a suco, contudo, precisar acomodar algumas de suas aes, como no deitar o copo como fazia com a mamadeira.

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UNIDADE 4
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

- Equilibrao. O indivduo busca estabilidade e equilbrio com o meio, testando a adequao de seus processos/esquemas de pensamento. Caso equilbrio pela assimilao e acomodao. O desenvolvimento cognitivo ocorre entre processos de equilbrio e desequilbrio, isto , em um processo de equilibraes sucessivas (Davis e Oliveira, 1994, p.37-39). Piaget notou momentos de equilibraes muito importantes com cada uma antecedendo um novo estgio de desenvolvimento e passou a tratar de quatro estgios do desenvolvimento cognitivo (BEE, 1997, p.68). Estas etapas ou o esquema no funcione e aparea o desequilbrio, o indivduo busca o

PARA VOC REFLETIR... Quais as ideias centrais na teoria de Piaget? Anote.

estgios do desenvolvimento cognitivo correspondem fase em que a criana constri estruturas cognitivas especficas (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p.39). Os estgios tratados por Piaget, com a sua caracterizao, encontram-se nas duas tabelas a seguir, cada uma desenvolvida por uma autora:

Tabela 1. Estgios piagetianos do desenvolvimento cognitivo Idade Estgio Sensriomotor Descrio O beb entende o mundo em termos de seus sentidos e suas aes motoras. Um mbile seria aquilo que ele se sente ao agarrar, a forma como ele aparece, o gosto que ele produz na boca do beb. Por volta dos 18-24 meses, a criana consegue usar smbolos para representar os objetos e comea a ser capaz de captar as perspectivas dos outros, a classificar objetos e a utilizar a lgica simples. A lgica da criana d um grande salto na direo do desenvolvimento de operaes mentais internas novas e poderosas, tais como adio, subtrao e incluso de classes. A criana ainda est apegada experincia especfica, embora seja capaz de realizar manipulaes mentais e fsicas. A criana torna-se capaz de manipular ideias e eventos ou objetos. Ela capaz de imaginar e pensar sobre as coisas que jamais viu ou que ainda no aconteceram; consegue organizar ideias ou objetos de maneira sistemtica e pensar dedutivamente.

0-2

2-6

Properacional

7-12

Operaes concretas

12+

Operaes formais

Pense e anote! Quais as contribuies/ implicaes da teoria de Piaget para os professores?

Fonte: Bee (1997, p.69)

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UNIDADE 4
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

Tabela 2. Os estgios do desenvolvimento cognitivo de Piaget Idade Estgio Sensriomotor Descrio Comea a fazer uso da imitao, memria e pensamento. Comea a reconhecer que os objetos no deixam de existir quando esto ocultos. Passa das aes reflexas para a atividade voltada para um objetivo. Gradualmente desenvolve o uso da linguagem e a capacidade de pensar de forma simblica. Capaz de pensar sobre as operaes logicamente em uma direo. Tem dificuldade em ver o ponto de vista de outra pessoa. Capaz de resolver problemas concretos (prticos) de maneira lgica. Compreende as leis da conservao e capaz de classificar e seriar. Compreende a reversibilidade. Capaz de resolver problemas abstratos de maneira lgica. Torna-se mais cientfico ao pensar. Desenvolve o interesse por questes sociais, identidade.

0-2

2-7

Properacional

7-11

Operacional concreto Operacional formal

12+

Fonte: Woolfolk (2000, p. 41)

BIOGRAFIA E OBRA DE LEV VYGOTSKY

Texto extrado de: Lev Vygotsky. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Imagem:Lev_ Vygotsky.gif

Lev Semionovitch Vygotsky (variaes de traduo encontradas: Vigotski, Vygotski ou Vigotsky) (russo, 17 de Novembro de 1896, Orsha 11 de Junho de 1934, Moscou) foi um psiclogo belarusso, descoberto nos meios acadmicos ocidentais depois da sua morte, causada por tuberculose, aos 37 anos. Pensador importante, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais (e condies de vida). Formado em Direito pela Universidade de Moscou em 1918, o bielo-russo Lev Vygotsky era filho de uma prspera famlia judia. Durante seu perodo acadmico estudou tambm literatura e histria, recebendo o bacharelado em Direito em 1918, ano em que voltou para Homel, onde havia lecionado anteriormente. Vygotsky o grande fundador da escola sovitica de psicologia, principal corrente que, hoje, d
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origem ao socioconstrutivismo. Era necessrio, na poca, a construo de uma ponte que ligasse a psicologia natural, mais quantitativa, da psicologia mental, mais subjetiva. Retornou a Moscou em 1924, envolvido em vrios projetos. Apesar da vida breve, foi autor de uma obra muito importante, junto com seus colaboradores Alexander Luria e Alexei Leontiev que foram responsveis pela disseminao dos textos de Vygostky. Muitos deles foram destrudos com a asceno de Stlin ao Kremlin e devido censura sovitica seus trabalhos ganharam dimenso h pouco tempo, inclusive dentro da Rssia. No ocidente, seu livro Pensamento e Linguagem foi lanado apenas em 1962 nos Estados Unidos. Seus primeiros estudos foram voltados para a psicologia da arte. Extremamente culto, tinha entre seus amigos o grande cineasta Sergei Eisenstein, admirador de seu trabalho. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar o rumo que seu trabalho iria tomar. Suas ideias foram desenvolvidas na Unio Sovitica sada da Revoluo Russa de 1917 e refletem o desejo de reescrever a psicologia, com base no materialismo marxista, e construir uma teoria da educao adequada nova realidade social emergida da revoluo. O projeto ambicioso e a constante ameaa da morte (a tuberculose se manifestou desde os 19 anos de idade e foi responsvel por sua morte prematura) deram ao seu trabalho, abrangente e profundo, um carter de urgncia (...)

A TEORIA DE LEV VYGOTSKY

Vygotsky, para desenvolver a sua teoria, adota uma perspectiva sciocultural ou scio-histrica e pode ser considerado um interacionista, embora seus pressupostos se diferenciem dos de Piaget. Dizer que Vygotsky adota uma perspectiva scio-histrica significa que ele explica o desenvolvimento partindo de uma viso que o indivduo ativo na sua relao com o mundo externo e que a construo do pensamento se d em um contexto cultural e em um momento histrico especfico (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, P. 49; WOOLFOLK, 2000, p. 52). Assim, ele no acredita em uma sequncia universal de estgios cognitivos tal como Piaget e outros tericos (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 51). Vygotsky destaca as possibilidades que o indivduo dispe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos fsicos (como a enxada, a faca, a mesa) e simblicos (como a cultura, valores, crenas, costumes, tradies, conhecimentos) desenvolvidos por geraes precedentes (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 49). Assim, ele defende que as crianas aprendem se apropriando, internalizando ou tomando para si os modos de agir oferecidos por sua cultura (WOOLFOLK, 2000, p. 53). Vygotsky acredita que desenvolvimento e aprendizagem so fenmenos distintos e interdependentes, com a aprendizagem antecedendo o desenvolvimento intelectual. De forma diferente, Piaget defendia que o desenvolvimento, sendo um processo maturacional, antecedia a aprendizagem (Oliveira, 1994, p. 52-53). Vygotsky considera a linguagem como o sistema simblico mais importante para a aprendizagem e, por conseguinte, para o desenvolvimento cognitivo. Tambm tm um papel essencial para o desenvolvimento cognitivo, as interaes sociais da criana e as ferramentas que a cultura proporciona de forma a contribuir com o pensamento (WOOLFOLK, 2000, p. 53).

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Para ele, existe relao entre o pensamento e a linguagem. Este estudioso acreditava que a linguagem manifestada na fala autodirecionada, isto , fala individual ou ao das crianas ao falarem consigo mesmas, governa o desenvolvimento cognitivo. A fala autodirecionada um meio usado pelas crianas na regulao do comportamento, no monitoramento, orientao do pensamento e na resoluo de problemas e costuma ter seu auge entre os cinco e sete anos de idade e desaparecer aos nove. Vygotsky observou que a transio da fala em voz alta para a silenciosa um processo fundamental, j que a criana est usando a linguagem para realizar tarefas cognitivas importantes, tais como direcionar a ateno, resolver problemas, planejar, formar conceitos e ganhar autocontrole (WOOLFOLK, 2000, p. 65). Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento proximal (WOOLFOLK, 2000, p. 56), tratado, tambm, como zona de desenvolvimento potencial (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 53). Ele usa este conceito para definir a distncia existente entre o nvel de desenvolvimento atual e o de desenvolvimento possvel ou potencial que poderia se dar com a ajuda de pessoas mais experientes (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p. 53), ou seja, a rea em que a criana no consegue resolver um problema sozinha, mas pode ter sucesso com a orientao de um adulto ou a colaborao de um par mais avanado (WOOLFOLK, 2000, p. 56). Este conceito mostra ao professor as suas possibilidades de contribuir com a aprendizagem dos alunos atravs da aprendizagem assistida, da avaliao de potencial e do uso de instrues, bem como atravs de pistas, lembretes, estrutura, ajuda para recordar passos ou detalhes, incentivo para continuar tentando, dentre outros (WOOLFOLK, 2000, p. 57). Como podemos notar, para Vygotsky, os adultos e os pares tm um papel muito expressivo na aprendizagem das crianas, sendo indicado o uso de estratgias cooperativas em sala de aula, bem, como o incentivo s crianas de usarem a linguagem para organizar seu pensamento (WOOLFOLK, 2000, p. 65).
PARA VOC REFLETIR... Quais as ideias centrais na teoria de Vygotsky? Anote...
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Pense e anote! Quais as contribuies/ implicaes da teoria de Vygotsky para os professores?

CONSIDERAES FINAIS
Ol, Agente Transformador da Educao! Parabns, voc chegou ao final da disciplina Psicologia do Desenvolvimento. A expectativa que tenha compreendido questes centrais da Psicologia do Desenvolvimento, mas que tenha, ainda, muitas questes por serem respondidas. Afinal, so as nossas dvidas, foras motrizes em direo a um domnio mais completo e de maior complexidade dos temas estudados. Convido-o, pela ltima vez, nesta disciplina, a rever as principais ideias presentes na unidade IV. Procure se lembrar das ideias fundamentais e das palavraschave da unidade. Depois disso, tente montar um esquema com as ideias e palavraschave que surgirem. Sugiro ainda formular questes relacionadas ao tema que o instigue e desafie. Procure ainda discutir: Quais foram as contribuies trazidas para os educadores por Piaget e Vygotsky? O que voc aprendeu de novo nesta unidade? Voc tinha alguma ideia equivocada ou distorcida que foi revista? Voc gostaria de saber mais a respeito de quais temas? Existe algum conceito que no ficou muito claro para voc e que valeria voc ler mais a respeito?
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Pense e anote! Quais as similaridades e diferenas entre as ideias de Piaget e Vygotsky?

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REFERNCIAS
DOLLE, J.M. Para alm de Freud e Piaget. Petrpolis: Vozes, 1993. FOWLER, R. Piagentian versus Vygotskyan perspectives on development and educacion. In: REUNIO ANUAL DA AMERICAN EDUCACIONAL RESEARCH ASSOCIATION. Estudos... New Orleans, 1994. LESTER, J. Piaget and Vygotsky, 1994. (Manuscrito no publicado) LIMA, E.C.S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. Braslia, Revista em aberto, 1990. MOOL, L.C. Vygotsky e a educao: implicaes pedaggicas da psicologia sciohistrica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. PIAGET, J. To Understand is to invent. Nova York: Basic Books, 1973.

PIAGET, J. Aprendizagem e conhecimento. So Paulo: Freitas Bastos, 1974. PIAGET, J. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1987.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. BEE, H. A criana em desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. BEE, H.; MITCHELL, S. K. A pessoa em desenvolvimento. So Paulo: Harper e Row do Brasil, 1984. CARRAHER, T. N. Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 2001,127 p. COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996 (v.2). COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 (vol.1). DAVIDOFF, L. Introduo psicologia. So Paulo : Mc Graw Hill, 1983. DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da educao. So Paulo: Cortez,1994. OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sciohistrico. 4.ed. So Paulo, Scipione, 111 p. PIAGET, J. A linguagem e o pensamento da criana. 2. ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1961. 334 p. SYLVA, K.; LUNT, I. Iniciao ao desenvolvimento da criana. So Paulo: Martins Fontes, 1999. VIGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Psicologia, desenvolvimento e aprendizagem. Traduo de Maria da Penha Villalobos. 2 ed. So Paulo: Icone, 1988. 228 p.

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VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Traduo de Jeferson Luiz Camargo. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. 135 p. WOOLFOLK. A. E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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Sugestes de Leitura
- BEE, H. O Ciclo Vital. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997. - COLL, C.; PALACIUS, J.; Marchesi, A. Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995 (vol.1). - DAVIS, C.; OLIVEIRA, Z. Psicologia da educao. So Paulo, Cortez,1994. - PIAGET: o aprendizado do mundo. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005. (Viver Mente e Crebro. Coleo Memria da Pedagogia, v.1). - VYGOTSKY: uma educao dialtica. Rio de Janeiro, Ediouro, 2005. (Viver Mente e Crebro. Coleo Memria da Pedagogia, v.2). - WOOLFOLK. A. E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artmed, 2000.

links interessantes
www.psicopedagogia.com.br/ www.googlescholar.com.br/ revistaescola.abril.com.br/ www.scielo.org

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