EEAEE T8 Livro Completo

Centro de Emsino,
Pesquisa, Extenso
e Atendimento em
Educao Especial
Universidade
Federal de
Uberlndia
FACULDADE DE EDUCAO/UFU
Programa de
Ps-graduao
em Educao
PPGED/UFU
CURSO BSICO: EDUCAO ESPECIAL E
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Educao Especial v1.indd 1 5/28/2013 4:29:36 PM
PRESIBENTE BA REP0BLICA
Bilma Rousseff
NINISTR0 BA EB0CA0
Feinanuo Bauuau
SECRETARIA BE EB0CA0 C0NTIN0ABA,
ALFABETIZA0,
BIvERSIBABE E INCL0S0 SECABI
Cluuia Peieiia Butia
BIRET0RIA BE P0LTICAS PEBAu0uICAS BE
EB0CA0 ESPECIAL
Naitinha Claiete Butia uos Santos
C00RBENA0 uERAL BE P0LTICAS
PEBAu0uICAS BA EB0CA0 ESPECIAL
Elisa Tomoe Noiiya Schlnzen
0NIvERSIBABE ABERTA B0 BRASIL 0AB
BIRET0RIA BE EB0CA0 A BISTNCIA
CAPES
}oo Cailos Teatini ue Souza Climaco
0NIvERSIBABE FEBERAL BE 0BERLNBIA
0F0
REIT0R
Alfieuo }lio Feinanues Neto
vICE-REIT0R
Baiizon Alves ue Anuiaue
INSTIT0T0 BE PSIC0L0uIA 0F0
BIRET0RA
Clauuia Bechichi
0NIvERSIBABE ABERTA B0 BRASIL 0AB
C00RBENAB0R 0AB0F0
Naicelo Tavaies
CENTR0 BE EB0CA0 A BISTNCIA CEaB
BIRET0RA E REPRESENTANTE 0AB0F0
Naiia Teiesa Nenezes Fieitas
CENTR0 BE ENSIN0, PESQ0ISA, EXTENS0 E
ATENBINENT0 EN EB0CA0 ESPECIAL
CEPAE0F0
Lzaia Ciistina ua Silva
C00RBENA0 uERAL B0 C0RS0 BE
EB0CA0 ESPECIAL E
ATENBINENT0 EB0CACI0NAL
ESPECIALIZAB0
Clauuia Bechichi
C00RBENA0 BE T0T0RIA B0 C0RS0 BE
EB0CA0
ESPECIAL E ATENBINENT0 EB0CACI0NAL
ESPECIALIZAB0
}uliene Nauuieiia Feiieiia
AP0I0 ABNINISTRATIv0
Naiia Ivonete Ramos
REvIS0 TEXT0AL
valuete Apaieciua Boiges Anuiaue
CURSO BSICO: EDUCAO ESPECIAL E
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
}uliene Nauuieiia Feiieiia
Clauuia Bechichi
Lzaia Ciistina ua Silva
Organizadoras
Coleo:
Euucao Especial e Incluso Escolai:
Politicas, Sabeies e Piticas.
Srie:
Nateiial Biutico
v0L0NE 1
Euitoia ua 0niveisiuaue
Feueial ue 0beilnuia
Av. }oo Naves ue Avila, 2121
Campus Santa Nnica Bloco 1S Tiieo
Cep S84u8-1uu 0beilnuia
Ninas ueiais
Tel: (S4) S2S9-429S
www.euufu.ufu.bi
Rri1ox
Alfieuo }lio Feinanues Neto
vicr-Rri1ox
Baiizon Alves ue Anuiaue
Bixr1ox on Eouru
Bumbeito uuiuo
Alessanuio Alves Santana
Benvinua Rosalina uos Santos
Bcio uatti }nioi
Fiancisco }os Toiies ue Aquino
Lilia uonalves Neves
Luiz Cailos ue Lauientiz
Luiz Feinanuo Noieiia Iziuoio
CoNsriuo Eoi1oxini
C
Universidade
Federal de
Uberlndia
Elaboiauos pelo Sistema ue Bibliotecas ua 0F0 Setoi ue Catalogao e Classificao Nu
Copyiight Euufu Euitoia ua 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuiaNu
Touos os uiieitos ieseivauos. E pioibiua a iepiouuo paicial ou total sem peimisso ua euitoia.
Equipe de realizao
Euitoia ue publicaes
Naiia Amlia Rocha
Piojeto gifico, euitoiao e capa
Ivan ua Silva Lima
Imagem capa
Balana Natemtica (biinqueuo fabii-
cauo pela C0S inteinacional Co, LTB.),
iepiesentante no Biasil: Euucaitec
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Sistema de Bibliotecas da UFU , MG, Brasil
C977b Curso bsico: educao especial e atendimento educacional
especializado / J uliene Madureira Ferreira, Claudia
Dechichi, Lzara Cristina da Silva (Organizadoras). -
Uberlndia: EDUFU, 2012.
342 p. (Coleo: Educao especial e incluso escolar: polticas,
saberes e prticas. Material didtico ; v. 1)
Inclui bibliograa.
ISBN 978-85-7078-317-2

1. Educao especial. 2. Incluso em educao.
3. Ensino a distncia. 4. Professores - Formao. I. Ferreira, J uliene
Madureira. II. Dechichi, Claudia. III. Silva, Lzara Cristina da. IV. Srie.

CDU: 376
Sumrio
9 APRESENTA0
1S UNIDADE 1 INTR0B00 A EB0CA0 A BISTNCIA
Marisa Pinheiro Mouro
Eucidio Pimenta Aruda
Hlio Carlos de Miranda
1S 1.1 Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA)
14 1.2 Conhecenuo o Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA) uo cuiso
14 1.2.1 0 que AvA Nooule
1S 1.2.2 Conhecenuo o Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA) Nooule 0F0
S1 1.S Concepes ue Euucao a Bistncia (EaB)
4S 1.S Legislao sobie EaB no Biasil
44 1.6 A 0niveisiuaue Abeita uo Biasil (0AB)
S1 UNIDADE 2 PRINCPI0S E F0NBANENT0S BA EB0CA0 ESPECIAL
Claudia Dechichi
Lzara Cristina da Silva
S1 2.1 Alguns aspectos histoiicos no atenuimento a pessoa com ueficincia
6u 2.2 0 Novimento ue Integiao Social uas Pessoas com Beficincia
6S 2.S Euucao inclusiva
71 UNIDADE 3 NEBIA0 PEBAu0uICA C0N0 ESTRATEuIA BE AT0A0
}0NT0 A0 AL0N0 B0 ATENBINENT0 EB0CACI0NAL ESPECIALIZAB0
Juliene Madureira Ferreira
Clia Vectore
Claudia Dechichi
71 S.1 0 papel ua escola no piocesso ue uesenvolvimento humano
76 S.2 Conhecenuo Reuven Feueistein
79 S.S Teoiia ua Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial
8S S.4 Plasticiuaue neuional
8S S.S Teoiia ua Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua
89 S.6 Ciitiios ue meuiao
99 UNIDADE 4 0RuANIZA0 B0 ATENBINENT0
EB0CACI0NAL ESPECIALIZAB0
Gercina Santana Novais
1u2 4.1 Piojeto politico-peuagogico no contexto uo ensino paia caua estuuante
1uS 4.2 0 AEE no contexto ue um piojeto politico-peuagogico inclusivo
114 4.S Consiueiaes finais
117 UNIDADE 5 PRATICAS EB0CACI0NAIS INCL0SIvAS
S.1 BEFICINCIA vIS0AL
Ana Cristina Tomaz Arajo
117 S.1.1 Sujeitos com ueficincia visual: as paiticulaiiuaues ua comunicao no
uilogo entie as pessoas no Atenuimento Euucacional Especializauo
12u S.1.2 0que avaliao funcional.
12S S.1.S Recuisos tecnologicos e Atenuimento Euucacional Especializauo
1S4 S.1.4 Repiesentaes ue ueficincia visual e meuiao
1S6 S.1.S A familia e a escola: uificuluaues no piocesso ue meuiao
1S7 S.1.6 A pessoa com ueficincia visual e a meuiao
1S9 S.1.7 Consiueiaes finais
14S S.2 Beficincia auuitiva
Keli Naiia ue Souza Costa Silva
Flaviane Reis
14S S.2.1 Befinies e conceitos
149 S.2.2 Estuuos suiuos: cultuia e iuentiuaue suiua
1SS S.2.S Euucao bilingue: Libias X Lingua Poituguesa
1S8 S.2.4 0 Atenuimento Euucacional Especializauo e o aluno suiuo
164 S.2.S Algumas sugestes piticas
169 S.S S0RB0CEu0EIRA
Sumaia Marra
17S S.S.2 Atenuimento Euucacional Especializauo paia pessoa suiuocega
178 S.S.S Ativiuaues ua viua Biiia (AvB)
179 S.S.4 0iientao e mobiliuaue
182 S.S.S Comunicao
2u1 S.4 BEFICINCIA N0LTIPLA
Fernanda Lima Cro Rossi
2u1 S.4.1 Bistoiico ua ueficincia em geial, incluinuo a Beficincia Nltipla
2u4 S.4.2 0 conceito ue Beficincia Nltipla
21u S.4.S A incluso ue alunos com ueficincia mltipla na escola comum
212 S.4.4 Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE)
21S S.4.S Exemplos ue sistemas gificos
219 S.4.6 Recuisos, mateiiais utilizauos no AEE e posicionamento
221 S.4.7 Tecnologia Assistiva
2SS S.S BEFICINCIA FSICA
Fernanda S. V. Rosa
2SS S.S.1 Conceituanuo a ueficincia fisica
2S6 S.S.2 Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE)
241 S.S.S Retomanuo o conceito ue plasticiuaue neuional e utilizao ua meuiao
peuagogica como estiatgia ue atuao
242 S.S.4 Tecnologia Assistiva
2SS S.6 BEFICINCIA NENTAL
Claudia Dechichi
2SS S.6.1 As muuanas ocoiiiuas, ao longo ua histoiia, no mouo ua socieuaue
compieenuei e atenuei o inuiviuuo com ueficincia mental e a conceituao
atual ue ueficincia mental
266 S.6.2 As uefinies mais impoitantes sobie a Beficincia Nental
272 S.6.S 0 papel ua escola na piomoo uo uesenvolvimento uo aluno com
Beficincia Nental
27S S.6.4 Atenuimento Euucacional Especializauo paia o aluno com Beficincia
Nental
28S S.7 TRANST0RN0S uL0BAIS B0 BESENv0LvINENT0
Claudia Cunha
Andrea Gomide Barbosa
28S S.7.1 Tianstoinos ulobais uo Besenvolvimento
288 S.7.2 Autismo
29u S.7.S Sinuiome ue Aspeigei
29S S.7.4 Sinuiome ue Rett
29S S.7.S Tianstoino Besintegiativo ua Infncia e Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento sem outia especificao
29S S.7.6 Atenuimento Euucacional Especializauo paia o aluno com TuB
SuS S.8 ALTAS BABILIBABESS0PERB0TA0
Arlei Peripolli
Silvio Carlos dos Santos
SuS S.8.1 As inteligncias mltiplas ue Bowaiu uaiunei
S11 S.8.S 0 entieciuzamento uas altas habiliuauessupeiuotao ue }oseph Renzulli
com a teoiia uas inteligncias mltiplas ue howaiu gaiunei:
S11 uma ielao possivel
S12 S.8.4 Besconstiuinuo iueias imagticas eou eiineas sobie o aluno com altas
habiliuaues supeiuotao
S14 S.8.S Legislao: possibiliuaues e enfientamentos paia alunos com altas
habiliuauessupeiuotao
S18 S.8.6 Alunos com altas habiliuauessupeiuotao na escola: uesenvolvenuo
competncias e estiatgias paia a iuentificao
S21 S.8.7 A oiganizao uo atenuimento euucacional especializauo paia os alunos
com altas habiliuauessupeiuotao: uesafios e peispectivas
S24 S.8.8 Piticas peuagogicas e estiatgias ue eniiquecimento cuiiiculai paia os
S24 alunos com altas habiliuauessupeiuotao
SS1 S.8.9 0m uesafio ao piofessoi: a avaliao ua apienuizagem uo aluno com altas
habiliuauessupeiuotao como piocesso constiutivo e inteiativo ue um novo
fazei
APRESENTAO
A implantao ua Reue ue Foimao ue Piofessoies na Euucao
Especial, a paitii ua peispectiva ua Euucao Inclusiva, piojeto uo uoveino
Feueial uesenvolviuo pelo Ninistiio ua Euucao e Cultuial, iealizauo poi
meio ua Cooiuenauoiia ue Euucao Especial, contou com a paiceiia ue
uezesseis 0niveisiuaues Feueiais biasileiias. Essa implantao objetivou
uesenvolvei e ofeiecei cuisos ue foimao continuaua paia os piofessoies
ua Reue Pblica ue Ensino, que estivessem tiabalhanuo com alunos com
quauios ue ueficincia (fisica, mental eou sensoiial), tianstoinos globais
uo uesenvolvimento, eou com altas habiliuauessupeiuotao no contexto
uo Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE). A estiutuiao uos cuisos
ue foimao continuaua se ueu poi meio ua moualiuaue a uistncia, com
piopostas ue cuisos ue extensoapeifeioamento e cuisos ue especializao.
A 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia (0F0) contiibuiu ofeiecenuo
Reue ue Foimao ue Piofessoies na Euucao Especial uois cuisos ue
extensoapeifeioamento, com caiga hoiiia ue 18u hoias. A piimeiia
pioposta foi o Cuiso em Atenuimento Euucacional Especializauo paia o aluno
Suiuo e a segunua foi o Cuiso bsico: Euucao Especial e Atenuimento
Euucacional Especializauo. Em ambos os casos, o objetivo consistiu em
implementai um Cuiso ue Apeifeioamento em Euucao Especial, na
peispectiva ua Euucao Inclusiva, que foimasse piofessoies paia atuai no
Atenuimento Euucacional Especializauo, uiscutinuo aspectos ua metouologia
ue ensino e apienuizagem em situaes ue AEE uentio ua peispectiva
psicoeuucacional ua meuiao peuagogica, confoime pioposta pela Teoiia ua
Apienuizagem Neuiaua.
A piesente obia tiata sobie o mateiial uiuticoinstiucional utilizauo no
Cuiso Bsico: Euucao Especial e Atenuimento Euucacional Especializauo,
que vem senuo ofeieciuo pela 0F0, poi meio uo Instituto ue Psicologia em
paiceiia com o Centio ue Ensino, Pesquisa, Extenso e Atenuimento em
Euucao Especial (CEPAE) ua iefeiiua Instituio, uesue 2uu9. 0 Cuiso Bsico:
Euucao Especial e Atenuimento Euucacional Especializauo configuia-se
como uma pioposta ue foimao continuaua a uistncia via Web ofeieciua,
piioiitaiiamente, a piofessoies ua ieue pblica ue ensino iegulai uo Biasil
que tiabalham, ou pietenuem tiabalhai, junto aos alunos com necessiuaues
euucacionais especiais em uecoiincia ue um quauio ue ueficincia, tianstoinos
globais uo uesenvolvimento ou altas habiliuauessupeiuotao, na moualiuaue
ue AEE.
0 cuiso foi uesenvolviuo paia atenuei as uemanuas ua foimao ue
piofessoies em touo o teiiitoiio nacional. Neste sentiuo, este piojeto apiesenta
uma pioposta ue piouuo e implementao ue um cuiso ue extenso com
caiga hoiiia ue 18u hoias em Euucao Especial, na peispectiva ua Euucao
Inclusiva, que uiscuta aspectos uo AEE ofeieciuo a alunos com necessiuaues
10 Juliene Madureira Ferreira | Claudia Dechichi | Lzara Cristina da Silva (Organizadoras)
euucacionais especiais associauas a quauios ue ueficincias fisicas, mentais,
sensoiiais ou emocionais, enfocanuo elementos ua meuiao peuagogica
como estiatgia ue atuao uocente.
Assim, estiutuiauo uentio ue uma metouologia inteiativa paia o ambiente
Web, o cuiso pietenue favoiecei aos piofessoiesalunos a constiuo ue
conhecimentos teoiico-piticos significativos sobie questes ielacionauas ao AEE,
paia alunos com necessiuaues euucacionais especiais, como tambm foinecei-
lhes infoimaes aceica uas especificiuaues ielacionauas ao uesenvolvimento
psicoeuucacional ue inuiviuuos que apiesentam quauios ue ueficincia fisica,
mental, sensoiial ou emocional, alm ue opoitunizai a paiticipao em Foiuns ue
uiscusses teoiicas e piticas aceica ua Euucao Especial, uas politicas pblicas
ue incluso escolai e ua meuiao peuagogica na constiuo uo conhecimento.
A piouuo uo mateiial foi uiiecionaua paia atenuei as necessiuaues uessa
pioposta e est oiganizaua em 0niuaues temticas.
Na 0niuaue 1, Intiouuo Euucao a Bistncia, a autoia, Naiisa
Nouio, apiesenta os piincipais conceitos sobie Euucao Bistncia, tutoiiais
sobie o uso ua Platafoima Nooule, nossa piincipal feiiamenta paia o cuiso,
e aspectos ua metouologia ua moualiuaue ua Euucao a Bistncia. A autoia
tiabalha com a auequao ua linguagem no Ambiente viitual ue Apienuizagem
(AvA) e com a necessiuaue ue oiganizao pessoal paia o uesenvolvimento
uo piocesso ue ensinoapienuizagem poi meio ua inteinet. Esses elementos
so enfatizauos com o objetivo ue intiouuzii o piofessoialuno em uma nova
expeiincia ue ensinoapienuizagem poi meio ue iecuisos tecnologicos;
oiientai e auxiliai o piofessoialuno em seu piocesso ue auaptao a esses
iecuisos e ao manuseio uas feiiamentas online e off-line uisponiveis no cuiso;
apiesentai a metouologia ue aula pela inteinet bem como touos ambientes ue
constiuo ue conhecimento via Web.
Na 0niuaue 2, Funuamentos e Piincipios ua Euucao Especial, as
autoias, Clauuia Bechichi e Lzaia Ciistina ua Silva, apiesentam os aspectos
socio-histoiicos no atenuimento pessoa com ueficincia; os piincipais maicos
histoiicos e legais ua Euucao Especial e a Politica Nacional ue Euucao
Especial na Peispectiva ua Euucao Inclusiva, levantanuo uiscusses sobie
o Piojeto Politico Peuagogico (PPP) ua escola em uma peispectiva inclusiva.
0 objetivo uessa temtica : a) uiscutii junto aos alunos (piofessoies ua ieue
pblica) as tiansfoimaes ocoiiiuas na constituio social uo fenmeno
ua ueficincia, apontanuo a influncia uos aspectos histoiicos, cultuiais,
econmicos e cientificos na compieenso uesse fenmeno; b) apiesentai
os eventos que maicaiam a evoluo ua Euucao Especial no munuo e no
Biasil; e, ainua, c) uiscutii as muuanas ocoiiiuas na oiganizao uas politicas
pblicas biasileiias, ao longo ua histoiia at os uias atuais, com enfoque na
Peispectiva ua Euucao Inclusiva, paia o uesenvolvimento ue ciitiios ue
anlise e ieflexes ciiticas aceica uo PPP ua escola.
Curso bsico: educao especial e atendimento educacional especializado 11
Na 0niuaue S, Neuiao peuagogica como estiatgia ue atuao junto
aos alunos uo AEE, apiesentauo pelas autoias, }uliene Nauuieiia Feiieiia,
Cluuia Bechichi e Clia vectoie, os conceitos ue meuiao peuagogica, a
aboiuagem e os ciitiios meuiacionais, segunuo Reuven Feueistein, e aspectos
funuamentais paia a aplicabiliuaue uesses constiuctos teoiicos na pitica
peuagogica uo piofessoi uo Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE).
0 objetivo uesta 0niuaue apiesentai um conjunto ue conhecimentos, paia
fomentai a uiscusso sobie os aspectos ielevantes ua postuia meuiacional uo
piofessoi no tiabalho iealizauo com os alunos com necessiuaues euucacionais
especiais, tanto em contexto iegulai ue ensino como na sala ue Atenuimento
Euucacional Especializauo (AEE).
A 0niuaue 4, Piticas Euucacionais Inclusivas, apiesenta um conjunto
ue temticas. Caua autoi tiabalha uentio ue uma especificiuaue uo Atenuimento
Euucacional Especializauo (AEE), elencanuo uentio uo tema as uefinies
conceituais uos uifeientes quauios ue ueficincia (fisica, mental e sensoiial)
e uos tianstoinos globais uo uesenvolvimento e altas habiliuaues. 0 objetivo
uestacai e elencai as uifeienas no AEE em funo uos uifeientes quauios ue
ueficincia que pouem sei atenuiuos no AEE, aboiuanuo o tema ielacionauo
aos iecuisos tecnologicos uisponiveis paia a piouuo ue mateiial uiiecionauo
a esse atenuimento. 0s temas especificos tiabalhauos so: Beficincia visual,
Auuitiva, Nental, Fisica e Nltipla, e ainua, a suiuocegueiia, altas habiliuaues
supeiuotao e os tianstoinos globais uo uesenvolvimento.
Na 0niuaue S, 0iganizao uo Atenuimento Euucacional Especializauo
paia alunos com necessiuaues euucacionais especiais, a autoia, ueicina
Santana Novais, tiaz elementos paia a uiscusso e ieflexo sobie a
integializao uos piessupostos ua Euucao Inclusiva paia o Piojeto Politico
Peuagogico (PPP) ua escola, aboiuanuo as uifeienas e semelhanas entie o
atenuimento escolai, iealizauo no contexto ua escola comum, e o executauo na
escola especial. Alm uisso, a autoia apiesenta o conceito ue Piojeto Politico
Peuagogico (PPP) e as oiientaes paia a elaboiao ue plano avaliativo e ue
Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE).
UNIDADE 1 INTRODUO EDUCAO A DISTNCIA
Marisa Pinheiro Mouro
Eucidio Pimenta Aruda
Hlio Carlos de Miranda
1.1 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
Relexo Inicial
voc j ouviu falai em Ambiente viitual ue
Apienuizagem (AvA). voc sabe o que significa e paia
que seive esse ambiente. Escieva abaixo sua opinio
sobie esse assunto.
Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA) um ambiente ue inteiao
viitual constiuiuo a paitii ue tecnologias ue comunicao computacional que
visa a inteiao entie os usuiios. Quanuo aplicauo em piocessos euucativos,
esse ambiente viitual toina-se um facilitauoi uo piocesso ue ensino-
apienuizagem, pois possibilita a constiuo colaboiativa uo conhecimento.
Noiaes e Baiios (2uu7) afiimam que um Ambiente viitual ue
Apienuizagem (AvA) naua mais que um conjunto ue iecuisos tecnologicos
que possibilita, poi meio ua inteinet, que conteuos euucacionais sejam
uisponibilizauos aos paiticipantes uo ambiente, estabelecenuo ielaes em
uifeientes foimatos e niveis.
0 AvA , nesse sentiuo, a possibiliuaue
ue apioveitamento uo potencial tecnologico
existente na socieuaue ua cultuia viitual,
incoipoiauo ao piocesso ue ensino-
apienuizagem, cujas vantagens so apioveitauas
no uso euucacional.
No contexto ua Euucao a Bistncia
(EaB), os ambientes viituais ue apienuizagem
so as feiiamentas constiuiuas paia possibilitai foimao tica, ciiativa,
autnoma e coopeiativa uos alunos paiticipantes, uma vez que possibilitam
aos piofessoies ciiaiem situaes ue ensino que piivilegiam as habiliuaues e
as competncias uesses alunos, iompenuo com o tiauicionalismo uo ensino
piesencial.
0 AvA, quanuo aplicauo em cuisos a uistncia, peimite a autonomia uo aluno
na apienuizagem, pois ele se toina iesponsvel pelo piocesso ue constiuo
uo conhecimento. Nesse piocesso, o aluno poue contiolai o seu tempo ue
estuuo, os hoiiios ue iealizao uas ativiuaues, a busca ue infoimaes, ue
conteuos e ue iespostas paia as questes apiesentauas no ambiente. 0 aluno
paiticipante sempie acompanhauo pelo Piofessoi Foimauoi que, alm ue
sei o facilitauoi uo piocesso, o pioponente uas ativiuaues, uas leituias
bsicas e complementaies, sempie visanuo a apienuizagem autnoma
e coopeiativa uo aluno. vale lembiai que na Euucao a Bistncia o aluno
no ueve sei simples expectauoi uo piocesso, mas ueve sei sujeito ativo que
pioblematiza a iealiuaue e os conceitos apienuiuos e que, a paitii uisso,
constioi sua opinio e, consequentemente, foima-se como ciuauo politico e
socialmente iesponsvel.
Com o objetivo ue buscai a foimao ue um ciuauo ciitico e
iesponsvel, apiesentamos, a seguii, a estiutuiao uo nosso Ambiente
viitual ue Apienuizagem (AvA).
0 AvA Moodle o espao que contm touas as
ativiuaues e mateiiais uos cuisos ue foimao ue piofessoies
ofeieciuos pela 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia (0F0),
poi meio uo CEaB, e que atua nas mais uiveisas moualiuaues
ue ensino. Esse ambiente contiibui paia a constiuo ue um
piocesso ue ensino-apienuizagem autnomo, inteiativo,
coopeiativo e colaboiativo.
1.2 Conhecendo o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) do curso
Neste item, sei explicauo o que o AvA Nooule e como a
sua estiutuia na 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia (0F0).
1.2.1 O que AVA Moodle
0 Ambiente viitual ue Apienuizagem Nooule um sistema
geienciauoi ue cuisos, giatuito e ue couigo livie que foi pensauo segunuo
uma filosofia peuagogica constiucionista, uma vez que possui uiveisiuaue
ue iecuisos ue apoio ao piocesso ue ensino-apienuizagem a uistncia, e
que piopoiciona ao aluno autonomia nos estuuos. Segunuo Pulino Filho
(2uuS), o constiucionismo social foi a base utilizaua pelo ciiauoi uo Nooule,
Naitin Bougiamas, paia a elaboiao uo ambiente, tiansfoimanuo-o em uma
platafoima eletinica ue apienuizagem.
Silveiia (2uu7) afiima que o AvA Nooule 0F0 um sistema ue ensino-
apienuizagem no qual o aluno se tiansfoima em sujeito ativo ue sua foimao,
pois coiiesponsvel pela constiuo uo conhecimento, juntamente com a
equipe ue Tutoies e Piofessoies.
Se voc tivei qualquei uviua, conveise com o seu Tutoi, a funo uele
auxili-lo uuiante touo o cuiso.
Caso voc tenha qualquei uviua, alguma ciitica ou sugesto paia melhoiai
o nosso cuiso, envie-a paia o seu Tutoi!
Ciiticas e sugestes so sempie bem-vinuas!
Alm ua inteiao constiucionista, possibilitaua pelas feiiamentas
ue inteiao existentes no Nooule, Pfiomm Netto (2uu1) uestaca que o
Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA) ueve inseiii o aluno em um
ambiente giatificante, uesafiauoi e piouutivo, tiansfoimanuo o piocesso
ue ensino-apienuizagem em atos ioueauos ue piazei, uescobeitas e
aventuias. Esse ambiente possibilita ao aluno pensai sobie solues
uifeienciauas paia as pioblemticas que lhe seio apiesentauas ao longo
uo cuiso e lhe opoitunizam iefletii e inteiagii poi meio ue iespostas
veisteis e inovauoias, acompanhauas poi ciiaes pessoais, pensamento
ciitico e flexibiliuaue. Assim, o ambiente viitual piopoiciona aos alunos
paiticipantes ue um cuiso, na moualiuaue a uistncia, a possibiliuaue
ue uesenvolveiem habiliuaues e competncias que, muitas vezes, so
esqueciuas no ensino piesencial.
vamos, agoia, conhecei o Ambiente viitual ue Apienuizagem Nooule
ua 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia (0F0).
1.2.2 Conhecendo o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) Moodle UFU
0 seu piimeiio acesso ao ambiente Nooule ua 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia
(0F0) sei feito com o nome ue usuiio e a senha que voc ii iecebei. Ao iealizai
o piimeiio acesso, apaiecei uma solicitao ue alteiao ue senha, pois a que voc
iecebeu geniica e ueve sei alteiaua paia evitai pioblemas uuiante o cuiso.
Atividade
voc vai conhecei, agoia, o AvA Nooule ua 0niveisiuaue
Feueial ue 0beilnuia. E essencial que a leituia uesta paite
uo mateiial seja iealizaua em fiente a um computauoi, paia
que voc possa exeicitai o que est senuo explicauo.
0 cuiso e as uisciplinas seio acessauos poi meio uo seguinte enueieo eletinico:
www.ead.ufu.br
Acessanuo esse enueieo voc visualizai a tela abaixo.
Essa tela a pgina uo Centio ue Euucao a Bistncia (CEaB), onue
esto hospeuauos os cuisos a uistncia ua 0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia
(0F0). Nela voc encontiai:
Baiia supeiioi: Cabealho ue iuentificao uo CEaB-0F0 (esqueiua),
status ue acesso e link paia seu peifil e iuiomas (uiieita);
Centio: Link paia as noticias uos cuisos ofeieciuos;
Coluna esqueiua: Caixa ue login ou acesso (nome ue usuiio e
senha) e caixa ue usuiios online nos ltimos S minutos;
Coluna uiieita: Caixa com simbolo ua 0F0, caixa com infoimaes
uo iesponsvel pelo supoite uo AvA Nooule 0F0, caixa com link
ue ajuua, caixa com calenuiio, caixa com link paia o seiviuoi ue
e-mail ua 0F0 e uuas caixas ue infoimaes.
Paia voc acessai o cuiso voc uevei, na coluna ua
esqueiua, pieenchei a caixa ue acesso com seu nome
ue usuiio e sua senha. Feito isso, clique no boto
Acesso, confoime o exemplo ao lauo.
Se voc peiuei sua senha, basta clicai sobie o link Peiueu a
senha.! e pieenchei S0NENTE o seu enueieo eletinico paia
que a senha seja enviaua paia o seu e-mail.
Feito o acesso voc j estai conectauo ao ambiente Nooule ua
0F0. Ao conectai a esse ambiente, voc pouei notai que houve apenas
algumas alteiaes na tela, e se compaiaimos com a tela inicial, apiesentaua
anteiioimente, veiemos que as uifeienas foiam as seguintes:
No canto supeiioi uiieito apaieceu seu nome e o link esciito Saii.
Lembie-se sempie ue clicai em Saii quanuo voc enceiiai suas
ativiuaues.
Na paite cential ua pgina, abaixo uas noticias, apaieceu uma caixa
com os cuisos que voc est cauastiauo. A expiesso Neus
cuisos iefeie-se aos cuisos ou uisciplinas que voc ii iealizai;
Na coluna ua esqueiua uesapaieceu a caixa ue acesso, ficanuo
somente a caixa ue usuiios online;
Pionto, so clicai no cuiso em que voc est matiiculauo e acessai
os conteuos!
Este nosso ambiente ue inteiao.
A seguii, apiesentaiemos um exemplo ue como acessai uma uisciplina
neste ambiente.
vamos agoia conhecei caua cantinho ueste espao.
veja que nesse ambiente, ao passai o mouse
sobie algumas palavias, elas esto sublinhauas.
Isso significa que existe um link e, ao clicai
sobie ele, voc sei uiiecionauo paia outia pgina. 0utia foima ue
sabei se existe um link posicionanuo o cuisoi uo mouse, sem clicai,
sobie o texto ou figuia. Se o cuisoi se tiansfoimai em uma mo,
significa que existe outio link.
Vamos fazer um teste? Na paite cential uo ambiente uo cuiso, logo abaixo uo
Bannei uo cuiso existe um link chamauo Foium ue Noticias, clique sobie ele. voc
peicebei que abiii uma nova janela com infoimaes iefeientes ao cuiso. Leia touo
o conteuo, em seguiua, obseive novamente a baiia pieta. voc peicebei que agoia
havei o seguinte caminho:
Moodle CEaD UFU> AEE-SURDEZ> Fruns> Frum de Notcias
Paia voc ietoinai pgina piincipal, basta clicai sobie a insciio: AEE-S0RBEZ
. Essa uma uas foimas ue navegai pelo cuiso!
Voc pode usar essa regrinha para qualquer Unidade do curso. Este foi
apenas um exemplo.
Atividade
Agoia que voc apienueu acessai o ambiente uo cuiso, vamos
atualizai seu peifil. veja abaixo a oiientao passo a passo ue
como iealizai a atualizao uo peifil.
1 passo: Acesse o enueieo eletinico www.eau.ufu.bi na baiia
supeiioi esqueiua. voc ietoinai paia a pgina piincipal uo AvA
Nooule 0F0
2 passo: No canto supeiioi uiieito, clique sobie o seu nome;
S passo: Na nova pgina clique em Nouificai peifil, confoime o
mouelo:

4 Passo: Pieencha os campos em veimelho, que possui um
asteiisco (*) fiente. No campo Besciio, faa sua apiesentao
e foimate-a como uesejai;
S Passo: Insiia uma foto no seu peifil. Clique em Piocuiai, em
seguiua, abiii uma nova janela. Localize sua foto, selecione-a e
clique em Abiii;
6 passo: Pieencha o campo Lista ue inteiesse;
7 passo: Clique em Atualizai peifil. Seu peifil foi atualizauo;
Apos a atualizao, o sistema ietoinai automaticamente paia seu
peifil e voc pouei enxeigai suas atualizaes. Se foi necessiio coiiigii
algo, basta fazei o mesmo caminho novamente. Se quisei alteiai sua senha,
basta acessai seu peifil que voc encontiai um boto chamauo Nuuai a
senha logo abaixo ua sua iuentificao, confoime uemonstia a figuia uo S
passo listauo anteiioimente.
8 passo: Paia ietoinai pgina piincipal uo cuiso, clique no link
AEE-S0RBEZ, no canto supeiioi esqueiuo ua pgina. Pionto,
voc est ue volta!
vamos continuai a apiesentao uos espaos uo cuiso. Peiceba que ele
est estiutuiauo em B0AS colunas. A piimeiia, sua esqueiua, possui SETE
caixas ou blocos, com as seguintes funes: Acessibiliuaue, E-mail Inteino,
Paiticipantes, Auministiao, Neus cuisos, Calenuiio e Pesquisai nos
Foiuns. A coluna ua uiieita possui o calenuiio, o bloco ue ltimas noticias e
o ue ativiuaues. } a coluna cential possui a piogiamao ua uisciplina.
veiemos uetalhauamente caua funo uesses blocos:
Acessibilidade: 0tilizanuo este bloco, voc poue uiminuii ou aumentai
o tamanho uo texto. Paia fazei isso, voc uevei
clicai no A+ ou A- viias vezes, at atingii o
tamanho uo texto uesejauo. Se o tamanho no
ficai como o uesejauo, voc poue limpai as
configuiaes feitas clicanuo na letia A. voc
tambm poue clicai em Contiaste uo texto, uo
fiaco ao foite (coi pieta), confoime exemplo a seguii:
Alm ua ampliao uo tamanho ua fonte e constiaste ue funuo, no
ambiente geial o aluno que necessitai tem acesso a piogiamas ue leitoies ue
tela. Esses piogiamas foiam uesenvolviuos paia facilitai a leituia uo ambiente
viitual aos ueficientes visuais. No ambiente h manuais ue instiues paia
instalao uos piogiamas.
Touo o conteuo uo cuiso tambm poue sei visualizauo em Lingua
Biasileiia ue Sinais (Libias) no foimato ue livio. 0s textos foiam subuiviuos
em pginas paia facilitai a navegao, basta voc clicai sobie o viueo paia tei
acesso ao conteuo ua pgina em Libias.
E-mail Interno: Este bloco peimite
que os alunos enviem e-mails paia
um ou touos os paiticipantes uo cuiso
exclusivamente via platafoima Nooule.
Este um uos piincipais canais ue
comunicao no cuiso.

Participantes: Este bloco possui
o link paia a pgina em que esto
listauos touos os paiticipantes
insciitos no cuiso. Ao clicai sobie esse link, voc ii visualizai a
seguinte janela:
Paia ietoinai tela piincipal ua uisciplina, clique em AEE-S0RBEZ
na baiia supeiioi.
Administrao: Neste bloco
voc ii encontiai um link paia
seu ielatoiio ue notas e um atalho
paia a pgina uo seu peifil. 0 link
Nouificai peifil uesse bloco mais um atalho que o auxiliai
quanuo foi fazei alteiaes.
Meus cursos: Estaio listauas neste
bloco touas as uisciplinas em que
voc est insciito. Paia passai ue
uma uisciplina paia outia, basta
clicai sobie o nome ua uisciplina.

Calendrio: E a iepiesentao
mensal uas uatas. E possivel
auicionai eventos, ou seja, agenuai
ativiuaues ou compiomissos. 0s
eventos globais so aqueles em que
touos os usuiios uo Nooule 0F0
teio acesso. Esses eventos so
cauastiauos pelo auministiauoi uo
AvA Nooule 0F0. 0s eventos uo cuiso so cauastiauos pelos
piofessoies e somente os insciitos no cuiso poueio acess-los.
} os eventos cauastiauos pelos usuiios seio visiveis somente
paia o usuiio, pois tiata-se ue uma agenua paiticulai. Passanuo
o cuisoi uo mouse sobie as uatas em uestaque possivel lei e
acessai os uetalhes uo agenuamento.
Na coluna cential voc ii encontiai a Agenda do Curso. 0bseive
que caua 0niuaue tem uuiao vaiiaua e touas as ativiuaues piopostas paia
a 0niuaue uevem sei cumpiiuas nesse peiiouo. 0 acesso ao cuiso ueve sei
uiiio e touas as ativiuaues seio oiientauas e avaliauas pelo Tutoi. Lembie-
se sempie ue acompanhai a agenua ua 0niuaue e uesenvolvei as ativiuaues
seguinuo sua numeiao. veja a seguii o exemplo ue agenua:
0 AvA Nooule 0F0 integia uois tipos ue comunicao possiveis em
ambiente viitual: o ue natuieza assinciona e o ue natuieza sinciona.
Comunicao ue natuieza assinciona se u quanuo Piofessoi
Foimauoi, Tutoi e aluno inteiagem ue foima off-line. Nesse
tipo ue comunicao no h necessiuaue ue touos acessaiem
a platafoima no mesmo uia e hoiiio. Isso quei uizei que
quanuo essas pessoas leem as mensagens na platafoima ou
quanuo elaboiam os textos, paia paiticipaiem uas listas ue uiscusso,
ativiuaues e Foiuns no piecisam estai touos conectauos ao mesmo tempo.
} a comunicao ue natuieza sinciona a inteiao online, com touos
conectauos no mesmo uia e hoiiio. Temos como exemplo ue uma inteiao
sinciona o chat, que seive paia tiocas ue infoimaes em tempo ieal.
A seguii, vamos apiesentai algumas feiiamentas utilizauas no AvA
Nooule 0F0:
Frum: Esta uma ativiuaue ue inteiao assinciona entie piofessoies
e alunos que peimite a constituio ue um giupo ue apienuizagem capaz
ue ciiai um ambiente ue uiscusso ue iueias. Esse iecuiso peimite queles
que so mais timiuos expiessaiem suas iueias sem meuo ua exposio oial,
alm ue peimitii aos paiticipantes ua ativiuaue inseiii suas opinies sem
piesso ua cobiana ua iesposta imeuiata. A exposio ue uifeientes opinies
peimite aos alunos e piofessoies constiuii seus pensamentos a paitii uas
opinies postauas no Foium, toinanuo-o um intenso piocesso ue constiuo
e ieconstiuo ue iueias. Bo ponto ue vista tcnico, existem quatio tipos
ue Foium: Foium geial, Foium ue simples uiscusso, Foium ue peigunta e
iespostas e Foium em que caua usuiio poue iniciai somente um novo topico.
veja a uefinio ue caua um uesses Foiuns:
Frum geral: Neste tipo ue Foium a abeituia ue topico ilimitaua,
pouenuo qualquei usuiio abiii a quantiuaue ue topicos que achai
necessiia paia a uiscusso uo tema pioposto;
Frum de simples discusso: Neste Foium existe um nico
topico, estabeleciuo pieviamente pelo piofessoi. 0s paiticipantes
ua ativiuaue so poueio postai seus comentiios no topico abeito
pelo piofessoi, no senuo possivel abiii novos topicos ue uiscusso
paialelos ao tema cential;
Frum de pergunta e resposta: E postauo no Foium um
questionamento paia que touos os paiticipantes faam suas
contiibuies sobie o tema em uiscusso. Bifeientemente uos
outios tipos ue Foium, o aluno so pouei vei a iesposta uo colega,
apos uai sua contiibuio;
Frum em que cada usurio pode iniciar somente um novo
tpico: Neste Foium caua usuiio poue abiii somente um novo
topico ielacionauo ao tema ue uiscusso, uifeientemente uo
Foium geial em que a abeituia ue topicos ilimitaua.
Convm esclaiecei que os topicos ue uiscusso so iamificaes ua
uiscusso cential, ou seja, a paitii uo tema piincipal, suigem piopostas ue
uiscusses especificas. Apesai ua especificiuaue ue caua um uos tipos ue
Foium apiesentauos, os topicos abeitos uevem, necessaiiamente, contiibuii
com a uiscusso cential.
Atividade
Vamos aprender acessar e postar em um Frum?
veja as etapas a seguii:
1 passo: Na tela piincipal uo cuiso, clique sobie o link ua Ativiuaue
S Foium ue Apiesentao. 0ma nova pgina sei abeita, confoime o
exemplo a seguii:
2 passo: Clique no link Apiesentao. 0ma nova pgina se abiii,
contenuo a apiesentao uo Tutoi eou Piofessoi Foimauoi;
3 passo: Exclusivamente paia este piimeiio Foium, voc uevei
clicai no link Aciescentai um novo topico ue uiscusso no canto
infeiioi ua apiesentao existente, confoime exemplo apiesentauo
anteiioimente. Paia os uemais Foiuns uo cuiso voc uevei clicai em
Responuei.
4 passo: Abaixo ua apiesentao postaua, uma caixa se abiii e nela
voc uevei uigitai sua apiesentao. Teiminaua a uigitao uo texto,
basta clicai no boto Enviai mensagem ao Foium, que sua mensagem
sei enviaua paia o ambiente. veja o exemplo:
5 passo: Enviaua a mensagem ao Foium, voc tem uuas opes: clicai
em Continuai ou aguaiuai paia sei ieuiiecionauo automaticamente
paia a pgina uo Foium, na qual voc pouei vei sua postagem, ou
clicai em AEE-S0RBEZ na baiia supeiioi ua tela paia ietoinai paia a
pgina piincipal uo cuiso.
Viu como fcil participar de um Frum? Ento,
vamos continuar conhecendo outras formas
de interao no ambiente Moodle:
Dilogo: E uma ativiuaue assinciona ue comunicao e inteiao
entie o aluno e o Tutoi eou outios alunos. Essa ativiuaue peimite piopoi
uiscusses ue questes ou pioblemas, elaboiauas tanto pelo Tutoi como pelos
alunos. 0s uilogos poueio ocoiiei ua seguinte foima: i) ieseivauo entie o
Tutoi e o aluno; ii) entie o Tutoi e o giupo ue alunos; iii) entie os alunos. A
inteiao inuiviuual peimite ao aluno apiesentai suas uviuas especificas e
uificuluaues e possibilita ao Tutoi uma oiientao uiiecionaua, o que no
possivel quanuo a inteiao se u entie Tutoi e um giupo ue alunos.
Escolha: E uma ativiuaue assinciona em que o piofessoi apiesenta
uma questo com uma siie ue alteinativas (opes) paia o aluno maicai
uma uelas. 0 objetivo uessa ativiuaue no meiamente maicai a opo mais
auequaua, mas sim estimulai a piouuo uo conhecimento a paitii ue outia
ativiuaue ielacionaua ao tema estuuauo, pouenuo ela sei exteina ao ambiente
ou no. Biscutii os iesultauos uessa ativiuaue em um Foium, poi exemplo,
uma possibiliuaue que poue sei auotaua pelo piofessoi.
Tarefa: E uma ativiuaue uesenvolviua pelo aluno, com base numa ao
pioposta pelo piofessoi. Toua taiefa possui iegias e piazos a seiem cumpiiuos,
iesultanuo em um piouuto. Ela poue sei uma ativiuaue assinciona (off-line) ou
sinciona (online), senuo uiviuiua em tis tipos: taiefa off-line (ou uesenvolviua
foia uo Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA)), taiefa com envio ue aiquivo
nico e taiefa online. Segue o uetalhamento uos tipos ue taiefas:
Tarefa off-line: E aquela que envolve aes uesenvolviuas foia
uo AvA, e que utiliza tecnologias ue infoimao e comunicao
exteinas ao ambiente ou outios iecuisos peuagogicos.
Noimalmente, esse tipo ue taiefa iesulta em um piouuto (texto ue
opinio, ensaio, apiesentao ue seminiio) que sei apiesentauo
em um encontio piesencial.
Tarefa com envio de arquivo nico: E aquela que iesulta
ua iealizao ue ativiuaue pioposta em um piouuto (arquivo
eletrnico), que ueve sei enviauo paia avaliao via ambiente
Nooule. Poue tei como piouuto um aiquivo eletinico (viueo,
msica, texto, figuias).
Tarefa online: E aquela iealizaua no AvA. 0 aluno piouuz um texto
que euitauo no piopiio ambiente Nooule. Nesse tipo ue ativiuaue, o
nico piouuto possivel um texto uigitauo, com a possibiliuaue ue se
inseiii ilustiaes e hiperlinks. No possivel anexai aiquivos, como
na taiefa com envio ue aiquivo. Como uma ativiuaue uesenvolviua no
ambiente Nooule possivel que o Tutoi acompanhe, oiiente, coiiija
e pioponha alteiaes uuiante o piocesso ue piouuo uo texto.
Assim, essa ativiuaue poue sei sinciona ou assinciona, uepenuenuo
ue pioposio feita pelo Piofessoi Foimauoi.
Esclarecendo alguns termos do universo virtual:
Hiperlink: So links que vo ue uma pgina ua web paia
outia ou paia um aiquivo. Quanuo um visitante ue um site clica
em um hiperlink, o uestino abeito, executauo ou mostiauo em
um navegauoi ua web, uepenuenuo uo tipo ue uestino. Ao clicai em
um hiperlink voc poue sei uiiecionauo paia outia pgina, paia uma
msica, um viueo, uma apiesentao ue sliue, planilha eletinica
ou texto, poi exemplo. A expiesso link no univeiso viitual uma
abieviao ue hiperlink que significa ligao, conexo, caminho, atalho.
Hipertexto: E o teimo utilizauo paia uesignai um texto em
foimato uigital. Nesses textos so agiegauos outios conjuntos ue
infoimaes como imagens, sons, icones, gificos, blocos ue textos,
com a funo ue conectai uiveisos conjuntos ue infoimaes ao
texto piincipal, acessauos poi meio ue hipeilinks.
Download: E o piocesso ue tiansfeincia ue aiquivos ua inteinet
paia o computauoi. Significa baixai ou uescaiiegai aiquivos.
A expiesso baixai aiquivo comumente empiegaua pelos
inteinautas paia uizei que esto fazenuo um download.
Upload: E o piocesso ue enviai aiquivos ue um computauoi
paia a inteinet, ou seja, o contiiio ue download. Quanuo voc
pieencheu seu peifil com o envio ue foto foi feito um upload ue um
aiquivo ue imagem paia o AvA Nooule 0F0.
Continuando a conhecer algumas ferramentas
complementares de comunicao do Moodle:
Questionrio: E uma ativiuaue assinciona em que o aluno
iesponue as questes piopostas pelo cuiso. Essa ativiuaue poue sei
estiutuiaua ua seguinte foima: mltipla escolha, uisseitativa, veiuaueiio
ou falso, associao, pieenchimento ue lacunas.
Chat: E uma ativiuaue sinciona que peimite aos paiticipantes uo
cuiso (Tutoies e alunos) se comunicaiem em tempo ieal como em um bate-
papo. Essa comunicao se u poi meio ue tioca ue mensagens esciitas. Essa
ativiuaue possui uia e hoia paia sei iealizaua e peiiouo ue uuiao, poi esse
motivo, toua vez que essa ativiuaue foi agenuaua, sei infoimaua ao aluno
antecipauamente poi meio, poi exemplo, uo e-mail inteino uo AvA Nooule.
voc ueve se lembiai ue que o objetivo uo chat a iealizao ue um uebate
em que touos uevem paiticipai com contiibuies ielevantes e peitinentes
ao tema em uiscusso.
Glossrio: E uma ativiuaue assinciona que peimite aos alunos
paiticipantes inseiii teimos consiueiauos ielevantes paia a compieenso ue
ueteiminauos temas uiscutiuos nas uisciplinas. 0 piofessoi poue ueteiminai
quais so os teimos que iio compoi o glossiio ou uefinii os ciitiios paia
a eleio uesses teimos. 0s paiticipantes tambm pouem visualizai os
teimos postauos pelos colegas e inseiii comentiios sobie eles. Fazenuo
uma analogia, o glossiio assemelha-se a um uicioniio, com teimos e
conceituaesuefinies.
Wiki: E uma ativiuaue assinciona ue constiuo coletiva ue um
texto. 0s paiticipantes uo cuiso ciiam e euitam o texto em conjunto, e touos
tm o uiieito ue mouific-lo liviemente. Essa ativiuaue iequei um bom
entiosamento uos paiticipantes uma vez que touos uevem estai cientes
ue que no se tiata ue um texto ue autoiia inuiviuual, mas sim uo giupo. A
ieuao no sei, necessaiiamente, aquela pioposta poi apenas um inuiviuuo,
mas a consiueiaua mais auequaua pelo o giupo. 0m ponto impoitante paia a
iealizao uessa ativiuaue a necessiuaue ue uefinii espaos ue negociaes
sobie pontos em que houvei algum tipo ue uesentenuimento. vale lembiai
que o ambiente Nooule iegistia touas as veises ue texto e a contiibuio ue
caua um uos paiticipantes, senuo possivel voltai a situaes anteiioies paia
iesgatai uma iueia.
Laboratrio de avaliao ou trabalho com reviso: E uma
ativiuaue assinciona em que o piouuto ue uma ativiuaue avaliauo pelo
Tutoi e pelos alunos. 0u seja, o piouuto ue uma ativiuaue (ou tiabalho)
piouuziuo avaliauo pelos outios estuuantes (ou giupos), seguinuo ciitiios
que so apiesentauos em uma matiiz ue avaliao. Essa matiiz, que iecebe
o nome ue elementos ue avaliao, apiesenta a uefinio ue ciitiios paia
julgamento em uma escala paia inuicai as notas. Alm uisso, os avaliauoies
uevem apiesentai um comentiio paia caua um uos elementos ue avaliao.
Dirio: E uma ativiuaue assinciona em que o aluno iegistia os
iesultauos ue suas ieflexes sobie ueteiminauo assunto, questionamento
ou pioblema. 0 iegistio no uiiio ueve acontecei meuiua que o aluno se
ueuica ativiuaue ue ieflexo pioposta. Em outias palavias, tiata-se ue uma
ativiuaue ue ieflexo oiientaua, na qual o piofessoi inuica ao aluno uma
questo ou pioblema. 0 aluno anota suas ieflexes uiaiiamente, ue foima
piogiessiva, piocuianuo o apeifeioai sua iesposta.
vamos iefletii...
Biante uo que foi apiesentauo at aqui, iesponua a seguinte
questo:
Qual a impoitncia uo Ambiente viitual ue Apienuizagem
(AvA) paia o sucesso ue um cuiso a uistncia.
Atividade
Agoia, vamos apienuei a iealizai mais uma ativiuaue no AvA Nooule
0F0, ou seja, apienuei como pieenchei um uiiio. vejamos o passo a passo:
1 passo: Na coluna cential uo ambiente ua uisciplina, clique sobie
o link ua ativiuaue Ativiuaue 4 Biiio: Iuentificanuo Piticas.
0ma nova pgina se abiii. Clique em Iniciai ou euitai a minha
anotao no uiiio, confoime o exemplo a seguii:
2 passo: 0ma caixa ue texto abaixo ua ativiuaue se abiii. Registie
suas ieflexes sobie a questo pioposta. Ao teiminai, clique em
Salvai muuanas.

3 passo: Automaticamente, voc sei ieuiiecionauo paia a pgina
inicial uo uiiio. Se achai necessiio, basta clicai novamente no
boto Iniciai ou euitai a minha anotao no uiiio paia euitai
o que voc havia esciito. Essa funo estai habilitaua no peiiouo
ue uuiao ua ativiuaue, que uefiniua pelo Piofessoi Foimauoi.
Muito fcil postar uma relexo em um dirio, voc no acha?
Nesta 0niuaue apiesentamos algumas ativiuaues existentes no AvA
Nooule 0F0 que seio utilizauas ao longo uo seu cuiso e alguns exemplos
ue como iealiz-las. 0utios exemplos seio apiesentauos nas pioximas
0niuaues.
Antes ue finalizaimos esta 0niuaue, necessiio fazei alguns
lembietes no sentiuo ue intensificai sua paiticipao no AvA uo cuiso:
1 lembrete: Sempie que piecisai piocuie a ajuua uo seu Tutoi.
2 lembrete: Apos iealizai um tiabalho e post-lo no ambiente,
v at a pgina ua ativiuaue paia confiimai se no houve nenhum
eiio que impeuiu o envio ue seu tiabalho.
3 lembrete: Quanuo foi postai textos ue sua autoiia como, poi
exemplo, a ativiuaue uo uiiio em caixas ue texto uo ambiente,
iecomenuauo que voc elaboie esse texto em um euitoi
eletinico ue texto (Woiu, Woiu Peifect ou 0pen0ffice), salve o
aiquivo em seu computauoi e so uepois uisso copie e cole o texto
no ambiente, no local auequauo. Essa atituue visa evitai peiua ue
textos ieuigiuos uiietamente no ambiente em funo ue alguns
eiios ue comunicao, piques ue eneigia e peiua ue conexo, poi
exemplo.
4 lembrete: Se no conseguii acessai algum link, infoime ao seu
Tutoi, paia que ele pioviuencie a iesoluo uesse pioblema.
5 lembrete: Ao teiminai suas ativiuaues no ambiente, clique em
Saii.
Diante de tudo isso, lembre-se: Sabei navegai no AvA uo cuiso
que voc est fazenuo funuamental paia o xito ue sua
foimao. Ento, no ueixe ue iealizai nenhuma ativiuaue
pioposta e, em caso ue uviua, piocuie seu Tutoi.
1.3 Concepes de Educao a Distncia (EaD)
Questo inicial:
Paia voc, o que Euucao a Bistncia. voc acieuita que
pouemos estuuai e apienuei a uistncia. Poi qu.
Antes ue iniciaimos nosso tiabalho ue piouuo ue mateiial uiutico
paia cuisos na moualiuaue EaB, impoitante explicitai a concepo ue EaB
que iespalua nossa pioposta.
Se tentaimos lei sobie o que a Euucao a
Bistncia, logo uescobiiiemos que h, entie os
autoies, vises uifeientes e tenuncias comuns.
Com o intuito ue facilitai a compieenso uessa
moualiuaue ue euucao, fizemos uma bieve
ieviso ua liteiatuia sobie a temtica.
Buiante a leituia a seguii, voc encontiai conceitos
impoitantes sobie a Euucao a Bistncia, poi isso,
gostaiiamos que voc apioveitasse a opoituniuaue
paia iefletii sobie esses conceitos e anotai touos os pontos que julgai
impoitantes paia posteiioi elaboiao ua sua piopiia uefinio no Foium uo
nosso cuiso.
A EaB avanou em teimos quantitativos e qualitativos no ceniio
munuial e as expeiincias biasileiias, atualmente, tm tiuo continuiuaue
e inuicauoies ue sucesso, o que toina essa moualiuaue ue ensino uma
alteinativa vivel paia atenuei a um pais ue gianues uistncias geogificas,
como o Biasil, onue muitas pessoas no tm acesso infoimao.
Na socieuaue contempoinea, vivemos em um munuo em constante
tiansfoimao, pela iapiuez com que as infoimaes se piopagam e pelas
uifeientes foimas ue acesso a elas. Nesse ceniio, a Euucao a Bistncia,
atualmente, ministiaua em uma rede de alcance mundial, piovoca
uma muuana ue paiauigma, impulsionaua pelo pouei ue comunicao
e conexo ue infoimaes que a inteinet piopoiciona s pessoas. Isso
tiansfoima a EaB em uma moualiuaue ue ensino caua vez mais soliua e
apta a atenuei instituies ue ensino, oiganizaes ua socieuaue civil e
empiesas que objetivam alcanai uiveisos pblicos e favoiecei a melhoiia
uas conuies ue ensino e apienuizagem piesentes em uifeientes
contextos.
A WWW- Woilu Wiue Web uma ieue ue comunicaes que
foinece infoimaes como viueos, sons e imagens (hipeimiuia) e
uocumentos (hipeitextos). Bisponivel em Bicioniio Wikipuia,
<http:pt.wikipeuia.oigwikiWoilu_Wiue_Web>. Acesso em:
2S mai. 2u1u.
Be maneiia geial, a maioiia uos autoies possui uma
uefinio similai sobie a EaB que poue sei iesumiua
como: um piocesso ue ensino e apienuizagem no
qual os piofessoies e alunos esto uistantes
espacialmente, mas pouem estai pioximos atiavs
ua meuiao ue alguma tecnologia ue comunicao
e infoimao, seja ela o texto impiesso, o CB-R0N,
BvB-R0N, iuio, televiso ou inteinet.
0bviamente, esta apenas uma concepo ue EaB. Qualquei giupo que
se piope a uesenvolvei cuisos na moualiuaue EaB pouei question-la ou
fazei opo poi uma outia concepo.
Convm iessaltai que os teimos Ensino a
Distncia e Educao a Distncia so usauos,
inuistintamente, como se tivessem o mesmo significauo.
Segunuo Lanuim (1997), existem uifeienas impoitantes
que uevem sei consiueiauas: o teimo Ensino est mais
ligauo s ativiuaues ue tieinamento, auestiamento e
instiuo, j o teimo Euucao iefeie-se pitica
euucativa e ao piocesso ensino-apienuizagem que leva o
aluno a apienuei a apienuei, a sabei pensai, ciiai, inovai,
constiuii conhecimento, paiticipai ativamente ue seu piopiio ciescimento. Essa
uistino funuamental, pois foitalece o conceito ue Euucao a Bistncia, que
tem acompanhauo a piopiia evoluo ua apienuizagem.
0 teimo que ueve sei utilizauo : Euucao a Bistncia
e no Ensino a Bistncia ou Apienuizagem a Bistncia,
pois a EaB piessupe planejamento e sistematizao. 0s
piofessoies planejam ativiuaues ue ensino, cujo objetivo
piomovei a apienuizagem ue seus alunos, em um piocesso
ue constante comunicao e inteiao.
Em sua opinio, voc acha impoitante sabei uifeienciai os
teimos: Ensino e Euucao. Poi qu.
0s mateiiais uiuticos na EaB que piessupem apenas o ensino, no
se pieocupam com as paiticulaiiuaues uo cuiso, tais como o peifil uos alunos
que se pietenue foimai, as uificuluaues uesses alunos em liuai com o conteuo,
a heteiogeneiuaue e suas caiacteiisticas sociais, econmicas e cultuiais, o
monitoiamento ua apienuizagem continua etc. } os mateiiais que piivilegiam
a apienuizagem piessupem a existncia ue uma autonomia completa uo aluno,
ou seja, uma auto-apienuizagem que elimina a piesena uo piofessoi.
Poitanto, consiueiamos inauequauo o empiego uos teimos Ensino a
Bistncia e Apienuizagem a Bistncia, pois ignoia a impiescinuivel juno
uo ato ue ensinai com o ato ue apienuei. Somente a teiminologia Euucao
a Bistncia abaica essa concepo.
E comum veimos expiesses como o EaB ou e-learning.
A piimeiia expiesso consiueia EaB como Ensino a
Bistncia, a segunua no aboiua a concepo, mas as foimas
ue uisponibiliuaue uo mateiial (e- ue eletronic, que, neste
caso, significa inteinet, ou cuiso baseauo na ieue munuial
ue computauoies, e learning significa ensinanuo. Em uma
tiauuo liteial, o teimo e-learning significa ensinanuo pela inteinet).
Pouemos obseivai que o Aitigo 1, uo Becieto n. S.622, ue 19 ue
uezembio ue 2uuS, apiesenta uma concepo paieciua com a auotaua pela
maioiia uos autoies:
Ait. 1 Paia os fins ueste Becieto, caiacteiiza-se a Euucao a Bistncia como
moualiuaue euucacional na qual a meuiao uiutico-peuagogica nos piocessos
ue ensino e apienuizagem ocoiie com a utilizao ue meios e tecnologias ue
infoimao e comunicao, com estuuantes e piofessoies uesenvolvenuo
ativiuaues euucativas em lugaies ou tempos uiveisos.
No entanto, h ue se consiueiai o caitei altamente iegulauoi uesse
uocumento, que se configuia mais como um uocumento que uefine iegias e
conuies paia a ofeita ua EaB no Biasil, uo que um uocumento que se piope
a analisai mais piofunuamente as questes ue oiuem peuagogica envolviuas
na Euucao a Bistncia.
Paia Pieti (1996, p. 27), a EaB poue sei entenuiua como:
uma alteinativa peuagogica ue gianue alcance e que ueve utilizai e incoipoiai
as tecnologias como meio paia alcanai os objetivos uas piticas euucativas
implementauas, tenuo sempie em vista as concepes ue homem e socieuaue
assumiuas e consiueianuo as necessiuaues uas populaes a que se pietenue
seivii |...j Beve sei compieenuiua como uma pitica euucativa situaua e
meuiatizaua, uma moualiuaue ue se fazei euucao, ue se uemociatizai o
conhecimento.
Be acoiuo com Noian (2uuu), a EaB o piocesso ue ensino e
apienuizagem meuiauo poi tecnologias, no qual piofessoies e alunos
esto sepaiauos espacial eou tempoialmente. Nesse contexto, o piofessoi
continuai uanuo aula e eniiquecei esse piocesso com as possibiliuaues
que as tecnologias inteiativas piopoicionam, tais como: iecebei e iesponuei
mensagens uos alunos, ciiai listas ue uiscusso e alimentai, continuamente,
os uebates e as pesquisas com textos ietiiauos ua inteinet, at mesmo foia uo
hoiiio especifico ua aula, em tempos e espaos uifeientes.
E impoitante obseivai que a EaB no poue sei vista como
substituta ua euucao convencional, piesencial. So uuas
moualiuaues uo mesmo piocesso. A EaB no concoiie com a
euucao convencional, tenuo em vista que no este o seu
objetivo (Nunes, 1994, p. u4).
Bessa maneiia, pouemos mencionai que a paitii uos pontos ue
vista constitutivos ua EaB contempoinea, consiueiamos tal moualiuaue
ue euucao como um caminho a mais paia que touas as pessoas,
inuepenuentemente ue sua conuio socioeconmica, fisico-biologica ou
cultuial, possam tei acesso infoimao e euucao, meuiua que os
sistemas uigitais foiem senuo utilizauos paia uemociatizao e constiuo
uo sabei.
Ceitamente, voc j consegue iuentificai quem o pblico
ua EaB e poique essas pessoas a elegeiam como alteinativa
euucacional. Reflita sobie as questes abaixo:
Quem piocuia a EaB.
Poi que as pessoas piocuiam a EaB.
Quais so as vantagens ua EaB.
Leia o texto ue }os Nanuel Noian: 0 que
Euucao a Bistncia., uisponivel em nosso ambiente
viitual e tambm no enueieo eletinico: <http:
www.eca.usp.bipiofmoianuist.htm>. Nesses
textos, voc encontiai conceitos impoitantes sobie
a EaB que pouem lhe auxiliai na funuamentao ua
pioxima ativiuaue a sei iealizaua.
Agoia que voc conheceu uifeientes uefinies sobie a
Euucao a Bistncia, compaie o conceito que voc elaboiou
no inicio ueste topico e iegistie quais so os pontos comuns e
quais os uiveigentes entie a sua concepo e a apiesentaua
no mateiial.
Apiofunuanuo um pouco mais sobie o conceito ua EaB, apiesentamos
a seguii as caiacteiisticas e os elementos uessa moualiuaue elencauos poi
Pieti (1996):
Caiacteiisticas ua Euucao a Bistncia:
a abertura: uma uiveisiuaue e amplituue ue ofeita ue cuisos, com
a eliminao uo maioi nmeio ue baiieiias e iequisitos ue acesso,
atenuenuo a uma populao numeiosa e uispeisa, com niveis e estilos ue
apienuizagem uifeienciauos, paia atenuei complexiuaue ua socieuaue
moueina;
a lexibilidade: ue espao, ue assistncia e ue tempo, ue iitmos ue
apienuizagem, com uistintos itineiiios foimativos que peimitem
uifeientes entiauas e saiuas e a combinao tiabalhoestuuofamilia,
favoiecenuo, assim, a peimanncia em seu entoino familiai e laboial;
a adaptao: atenuenuo s caiacteiisticas psicopeuagogicas ue alunos
que so auultos;
a eiccia: o estuuante, estimulauo a se toinai sujeito ue sua
apienuizagem, a aplicai o que est apieenuenuo e a se autoavaliai,
iecebe um supoite peuagogico, auministiativo, cognitivo e afetivo
poi inteimuio ua integiao uos multimeios e ue uma comunicao
biuiiecional;
a formao permanente: h uma gianue uemanua, no campo
piofissional e pessoal, paia uai continuiuaue foimao iecebiua
foimalmente e auquiiii novas atituues, valoies, inteiesses, etc.
a economia: evita o ueslocamento, o abanuono uo local ue tiabalho, a
foimao ue pequenas tuimas e peimite uma economia ue escala.
Alm ua concepo ue EaB, impoitante que touo o giupo ue
euucauoies ue um cuiso auote uma mesma concepo peuagogica que ueve
estai explicitamente apiesentaua no Piojeto Peuagogico uo cuiso e ueve,
necessaiiamente, contemplai a pioposta peuagogica ue Euucao a Bistncia
como eixo tiansveisal na elaboiao ue touos os mateiiais e ativiuaues
uiutico-peuagogicas ue caua uisciplina.
Bepois ue muito lei e pensai, chegou a hoia ue mais uma ativiuaue no
Nooule!
Atividade 7
Vamos agora, participar de um Frum no nosso
Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Apos a leituia uo item Concepes ue Euucao a Bistncia, voc,
piovavelmente, j entenueu e elaboiou um conceito piopiio sobie a EaB e
iefoimulou o que voc havia pensauo antes uessa leituia.
Acesse o AvA e clique em Ativiuaue 7 Foium Concepes ue EaB, e
veja as instiues paia paiticipai uesta ativiuaue.
Agoia queiemos que voc paiticipe uo Foium, ciianuo um conceito
piopiio ue Euucao a Bistncia;
a) Comente as piincipais caiacteiisticas ua EaB.
b) Escieva sua opinio sobie essa moualiuaue ue euucao.
c) Posicione-se sobie a peigunta: voc acieuita que pouemos estuuai
e apienuei a uistncia. Poi qu.
Agoia com voc! Nos obia!
Dicas para a participao no Frum
No se iestiinja apenas leituia uos comentiios uos outios
paiticipantes;
Paiticipe ue touas as uiscusses piopostas;
Repoite aos outios colegas uo ambiente viitual e no apenas ao
seu Tutoi;
Aiticule suas iueias com aquelas piopostas poi
mais ue um paiticipante;
Instigue o giupo, estabelea conexes com outios
contextos ielevantes paia a uiscusso;
No ciie outio topico, clique sempie em
RESP0NBER.
Histrico da EaD
Continuanuo nosso estuuo, vamos iealizai agoia uma bieve ieviso
histoiica ua Euucao a Bistncia.
Sabemos que a EaB no uma ciiao iecente. Ela tem uma longa
histoiia ue expeiimentaes com sucessos e fiacassos. 0 que voc acha ue
conheceimos um pouco sobie isso.
A piimeiia tecnologia que peimitiu as pessoas se comunicaiem sem
estaiem face a face foi a esciita. Besta maneiia, pouemos ielacionai a oiigem ua
EaB com as caitas ue Plato e as epistolas ue So Paulo. Beviuo a isso, Lanuim
(1997) sugeie que as mensagens tiocauas pelos ciistos paia uifunuii a palavia
ue Beus so a oiigem ua comunicao euucativa e se ueu poi inteimuio ua
esciita, com o objetivo ue piopiciai apienuizagem aos uiscipulos.
A Euucao a Bistncia comeou a se expanuii
no sculo Xv, quanuo Johannes Gutenberg, na
Alemanha, inventou a composio ue palavias com
caiacteies moveis, tcnica que viiia a sei consiueiaua
como inveno ua impiensa. Com essa inveno, o
apienuiz passou a tei outia alteinativa paia auquiiii
conhecimentos alm ue ii s escolas paia ouvii o
piofessoi lei o livio que somente ele tinha acesso.
Saiba mais sobie Johannes Gutenberg pesquisanuo no
enueieo eletinico: <http:pt.wikipeuia.oigwiki}ohannes_
uutenbeig>
A paitii ua inveno ua impiensa, foiam
impulsionauas a uifuso e a tioca ue
infoimaes entie pessoas que se
encontiavam geogiaficamente uistantes. As
escolas ua poca temiam que os livios
impiessos, at ento, tiansciitos a piopiio
punho e, ueviuo ao seu alto custo, inacessiveis
plebe, toinassem uesnecessiia a funo
uo piofessoi. Be acoiuo com Alves (1994), as
pessoas pensavam que, havenuo livios com
valoies acessiveis, bastaiia l-los em casa
paia tei acesso euucao. William Baipei, no ano ue 1886, chegou a afiimai:
Chegai o uia em que o volume ua instiuo iecebiua poi coiiesponuncia
sei maioi uo que o tiansmitiuo nas aulas ue nossas escolas e acauemias;
em que o nmeio ue estuuantes poi coiiesponuncia ultiapassai o uos
piesenciais.
Posteiioimente, a inveno ua impiensa e a consequente uifuso
uas iueias, piopiciaua pela utilizao ue meios gificos, ampliaiam
significativamente os mecanismos ue uebate e ue convencimento ua
populao paia a auoo ue ueteiminauas iueias e piticas sociais poi meio
ua euucao, uos sistemas ue comunicao e ua piopiia ativiuaue politica.
Segunuo Sheiion & Boettchei (1997), pouemos iuentificai as seguintes
geiaes uo Ensino a Bistncia uesciita na Tabela 1 a seguii:
Tabela 1 As geiaes ue Ensino a Bistncia no munuo
GERAO INCIO CARACTERSTICAS
1 18Su 196u
Comea com a ofeita ue estuuo poi coiiesponun-
cia poi meio ue mateiiais impiessos e, uepois, sui-
gem o iuio e a televiso.
2 196u 198S
Alm uo mateiial impiesso, essa geiao ue alunos
utiliza tiansmisses poi televiso abeita, iuio e
fitas ue uuio e viueo, com inteiao poi telefone,
fax, satlite e Tv a cabo.
S 198S 199S
Esta geiao baseaua em ieues ue computauoi,
viueoconfeincias, estaes ue tiabalho multimi-
uia e o uso ua inteinet.
4 199S at hoje
0tiliza meios ue comunicao: coiieio eletinico,
chat, computauoi, inteinet em banua laiga, inteia-
o poi viueo e ao vivo, viueoconfeincia, fax, papel
impiesso.
Fonte: Sheiion & Boettchei (1997, p. 41).
Saiaiva (2uu6, p. 12S) aponta que a comeicializao ua inteinet
ieuesenhou o ceniio ua EaB, piomovenuo uma gianue expanso. 0s
chamauos ambientes ue apienuizagem, sites uesenhauos paia seiem
utilizauos como supoite paia a EaB, toinaiam possivel uisponibilizai mateiial
paia os alunos sem gastos com impiesso e postagem e que so facilmente
utilizveis. Alm uisso, o uso ue feiiamentas ue comunicao on-line toinou
mais fcil a inteiao com o piofessoi, peimitinuo, tambm, a inteiao com
os colegas, o que no eia possivel at ento.
Paialelo a essas muuanas paiauigmticas, pouemos peicebei que a EaB
vem alcananuo caua vez mais uma posio ue uestaque no Biasil, senuo vista
poi muitos como um instiumento ue uemociatizao uo acesso infoimao.
A abeituia ua euucao paia essa moualiuaue ue ensino tem piopoicionauo
a paiticipao e o acesso ue pessoas que at ento se encontiavam excluiuas
uos piocessos euucacionais poi viios motivos como, poi exemplo: questes
ue hoiiio, localizao ou moiauia, falta ue iecuisos mateiiais, uentie outios.
Este se apiesenta, talvez, como o maioi uesafio ua EaB na atualiuaue: alcanai
o inuiviuuo que est sem tempo paia voltai a estuuai e no somente alcanai o
inuiviuuo isolauo, que est geogiaficamente uistante.
No entanto, no necessiio somente sabeimos que o uesenvolvimento
tecnologico peimitiu a ampliao uas fionteiias ua Euucao a Bistncia e
piopiciou a integiao ue uifeientes mouos ue levai a infoimao e tiocai
iueias, mas compieenueimos que esse uesenvolvimento geiou a possibiliuaue
ue contai com um maioi giau ue autonomia pessoal paia pesquisai e conhecei
o munuo paia beneficio piopiio.
v ao Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA) e faa o
download uo texto Educao a Distncia no Brasil: lies ua
histoiia ue Teiezinha Saiaiva. Esse texto est tambm
uisponivel em: <http:www.emabeito.inep.gov.biinuex.
phpemabeitoaiticleviewFile1u489Su>.
Nesse texto voc conhecei algumas uas piincipais iniciativas ue EaB
no Biasil e no munuo at o ano ue 1996. No se pieocupe com as politicas
atuais ue EaB, pois nas pginas seguintes faiemos uma anlise um pouco
mais uetalhaua sobie essa moualiuaue no Biasil na atualiuaue.
Apos touas essas leituias, o que voc apienueu sobie a histoiia ua EaB.
Paia uai continuiuaue ao nosso estuuo, acesse o nosso Ambiente viitual ue
Apienuizagem (AvA) e faa o download uo texto: Educao a Distncia no
Brasil: lies ua histoiia ue Teiezinha Saiaiva.
Atividade
Vamos aprender como realizar a tarefa Envio de arquivo?
v at a pgina piincipal no nosso ambiente ue
apienuizagem e veja o enunciauo ua ativiuaue Envio ue aiquivo.
veja abaixo um exemplo ue como iealizai uma Taiefa com envio ue
aiquivo:
1 passo: Na coluna cential uo ambiente, clique sobie o link ua
ativiuaue Ativiuaue 8 Sintese: Bistoiia ua EaB. 0ma nova pgina
sei abeita, confoime o exemplo:
2 passo: Apos piouuzii o texto solicitauo num euitoi eletinico
ue texto, clique em Aiquivo. 0ma nova janela sei abeita, agoia
em tamanho menoi. Essa janela u acesso ao seu aiquivo (que j
ueve estai salvo em uma pasta no seu computauoi);
3 passo: Localize a pasta na qual voc salvou o uocumento com o
texto piouuziuo. Assim que enconti-lo, clique em Abiii.
4 passo: A janela abeita se fechai e a caixa ue enueieo, que
antes estava vazia, agoia apaiece com o enueieo uo aiquivo onue
voc salvou o uocumento. Clique, ento, em Enviai este aiquivo.
5 passo: o aiquivo sei enviauo e apaiecei a seguinte pgina:
6 passo: Pionto, seu texto j foi enviauo paia o ambiente. Basta
agoia ietoinai paia a pgina piincipal, clicanuo em AEE-S0RBEZ
na baiia supeiioi.
viu como fcil enviai um aiquivo. Ento, vamos continuai.
Bom, antes ue finalizai este item ua 0niuaue I, no poueiiamos nos
esquecei ue um ponto funuamental na EaB: a Netiqueta!
voc conhece essa palavia. 0 que j ouviu falai a iespeito uela.
Em nosso uia a uia temos viias iegias ue convivncia como: cumpiimentai
as pessoas, sei euucauo com elas, iespeitai os sinais ue tinsito, enfim,
compoitamentos que toinam nossa viua mais socivel, tianquila e agiauvel.
Neste univeiso viitual, tambm manteiemos contato com as pessoas,
poim sei um contato a uistncia poi meio ua palavia esciita.
Poi isso, bom pensai aceica ue alguns itens impoitantes:
0m e-mail enviauo no volta, ento, uevemos esciev-lo com calma
e sempie ielei o que escievemos antes ue enviai a mensagem;
A esciita nossa maneiia ue conveisai com os colegas e Tutoies,
a nossa fala, poi isso no uevemos usai palavias iispiuas;
E impoitante ielei o que escievemos paia evitai pioblemas como:
falta ue acento, letias tiocauas, fiases confusas e incoeientes.
Crie uma pasta em seu computauoi paia salvai o mateiial liuo eou
piouuziuo poi voc, especialmente paia este cuiso,
Salve a ativiuaue piouuziua em seu computauoi na pasta uo cuiso
ciiaua poi voc,
Salve o aiquivo em formato compativel com o euitoi ue textos Word.
Iuentifique-se nos tiabalhos elaboiauos poi voc como no exemplo a seguii:
0niuaue I: Intiouuo a EaB
Ativiuaue: Bistoiia ua EaB
Turma: Naianho 1
Tutor: Naiiana Caiuoso
Aluno: 0livia_Silva
Data: 1Su611
No seu texto, no se esquea ue se identiicar. voc poue colocai o seu nome
no piopiio titulo uo tiabalho. Exemplo: Tiabalho1: Naiisa Nouio.
Ao nomeai o aiquivo no coloque nenhum caiacteie como , -, ,, !, etc.
Envie a ativiuaue como um aiquivo anexo, utilizanuo o boto Pio-
cuiai.
Localize o aiquivo na pasta uo seu computauoi ciiaua paia salvai o
mateiial uo cuiso e uepois so clicai em Enviai.
No se pieocupe, a pitica uma gianue aliaua nestas hoias. Lembie-
se, quanto mais escreveremos, melhor nos expressamos!
Esses aspectos e muitos outios so tiatauos no texto Netiqueta que
voc encontia uisponivel em nosso AvA.
Bepois ua leituia uo texto Netiqueta, ieflita sobie as seguintes
questes:
0 que voc conhecia alguma uessas iegias.
Qual aspecto voc julga sei o mais impoitante na Netiqueta.
Quais as vantagens ue se usai a Netiqueta nos tiabalhos que voc
uesenvolve no ambiente viitual.
Paia sabei mais sobie Netiqueta visite o enueieo eletinico:
<http: www. i cmc. sc. usp. bimanual sBi gBummy
netiqueta.html>
1.5 Legislao sobre EaD no Brasil
Este no um espao paia uiscusses mais apiofunuauas a iespeito
ua legislao sobie EaB no Biasil, uma vez que o nosso foco a foimao uo
piofessoi. Entietanto, consiueiamos impoitante apiesentai alguns maicos na
legislao com o objetivo ue situai o cuisista no contexto ua ofeita uo Cuiso
ue Apeifeioamento em Atenuimento Euucacional Especializauo paia Alunos
Suiuos na moualiuaue ue Euucao a Bistncia ua 0niveisiuaue Feueial ue
0beilnuia (0F0).
A titulo ue infoimao, pouemos consiueiai que uma uas piimeiias
iniciativas no mbito ua ofeita ue cuisos paia alm uo ensino iegulai foi aquela
intiouuziua pela Lei ue Biietiizes e Bases (LBB) ue 1961 que, em sua iefoima,
ocoiiiua uez anos uepois ue sua piomulgao, faz meno a um capitulo
especifico sobie o ensino supletivo. Nesse capitulo, a lei tiata ua possibiliuaue
ue tal moualiuaue ue ensino sei ofeitaua em classes piesenciais ou uistncia,
meuiante a utilizao ue iuio, televiso, coiiesponuncia e outios meios.
Ait. 8u. 0 Pouei Pblico incentivai o uesenvolvimento e a veiculao ue piogiamas
ue ensino a uistncia, em touos os niveis e moualiuaues ue ensino, e ue euucao
continuaua.
Bepois uisso, houve uma gianue lacuna a iespeito uesse assunto, so
pieenchiua mais taiue com a sano ua LBB n. 9S94, ue 1996. 0 Aitigo 8u
uessa lei foi o iesponsvel pela apiesentao ue possibiliuaues, em touos os
niveis euucacionais, ua ofeita iegulamentaua ue Euucao a Bistncia no pais:
Esse aitigo foi iegulamentauo pelo Becieto n. S.622, publicauo no
Biiio 0ficial 0nio (B.0.0.) ue 2u122uuS (que ievogou o Becieto n. 2.494,
ue 1u ue feveieiio ue 1998 e o Becieto n. 2.S61, ue 27 ue abiil ue 1998)
com noimatizao uefiniua na Poitaiia Ninisteiial n. 4.S61, ue 2uu4 (que
ievogou a Poitaiia Ninisteiial n. Su1, ue u7 ue abiil ue 1998). Em S ue abiil
ue 2uu1, a Resoluo n. 1, uo Conselho Nacional ue Euucao estabeleceu as
noimas paia a pos-giauuao lato sensu e stricto sensu.
Cabe salientai que o Becieto S.622 foi alteiauo pelo Becieto n.
6.SuS, ue 12 ue uezembio ue 2uu7, poique uispe sobie a iegulamentao
e acompanhamento uas instituies ue euucao supeiioi e uos cuisos
supeiioies ue giauuao e sequenciais no sistema feueial ue ensino que
ofeiecem euucao na moualiuaue uistncia.
Pesquise na inteinet, utilizanuo um site ue busca, paia
localizai os uocumentos inuicauos. Faa uma leituia atenta
uos Becietos n. S.622 e n. 6.SuS. Nesses uocumentos
voc encontiai touas as oiientaes aceica uo
funcionamento ua EaB, no Biasil, em touos os niveis.
1.6 A Universidade Aberta do Brasil (UAB)
A fonte ue touo o mateiial uesta 0niuaue o Poital 0AB, uisponivel
em: www.uab.capes.gov.bi
Apiesentamos at aqui uma siie ue siglas, Leis, Becietos e sites que
tiatam sobie nosso assunto neste mouulo que Euucao a Bistncia. Poi
acaso, voc j ouviu falai ua 0AB. Sabe o que significa esta sigla.
0 Sistema 0niveisiuaue Abeita uo Biasil (0AB) tem como piioiiuaue
a foimao ue piofessoies paia a Euucao Bsica. Paia atingii este objetivo
cential, a 0AB iealiza ampla aiticulao entie instituies pblicas ue ensino
supeiioi, estauos e municipios biasileiios, paia piomovei, poi meio ua
metouologia ua Euucao a Bistncia, o acesso ao ensino supeiioi populao
que est excluiua uo piocesso euucacional.
A 0AB foi ciiaua pelo Ninistiio ua Euucao em 2uuS no mbito
uo Foium uas Estatais pela Euucao com foco nas Politicas e na uesto ua
Euucao Supeiioi sob cinco eixos funuamentais:
1. Expanso pblica ua euucao supeiioi, consiueianuo os piocessos
ue uemociatizao e acesso ao ensino;
2. Apeifeioamento uos piocessos ue gesto uas instituies ue
ensino supeiioi, possibilitanuo sua expanso em consonncia com
as piopostas euucacionais uos estauos e municipios;
S. Avaliao ua euucao supeiioi a uistncia, tenuo poi base os
piocessos ue flexibilizao e iegulao em implementao pelo
NEC;
4. Contiibuies paia a investigao em euucao supeiioi a
uistncia no pais.
S. Financiamento uos piocessos ue implantao, ue execuo e ue
foimao ue iecuisos humanos em euucao supeiioi a uistncia.
Tenuo como base o apiimoiamento ua Euucao a Bistncia, o Sistema
0AB visa expanuii e inteiioiizai a ofeita ue cuisos e piogiamas ue euucao
supeiioi. Paia isso, o sistema busca foites paiceiias entie as esfeias feueiais,
estauuais e municipais uo goveino.
Funcionamento da UAB
0 Sistema 0niveisiuaue Abeita uo Biasil (0AB) no piope a ciiao
ue uma nova instituio ue ensino, mas a aiticulao uas instituies j
existentes, com o objetivo ue levai ensino supeiioi pblico ue qualiuaue aos
municipios biasileiios que no possuem cuisos ue foimao supeiioi ou
cujos cuisos ofeitauos no so suficientes paia atenuei a touos os ciuauos.
Paia ofeitai cuisos a uistncia, caua municipio ueve montai um polo
piesencial, com laboiatoiios ue infoimtica, biologia, quimica e fisica, alm
ue biblioteca. Essa infiaestiutuia, que inclui ainua o apoio ue Tutoies, fica
uisposio uos alunos. } a elaboiao uos cuisos ue iesponsabiliuaue
uas instituies pblicas ue ensino supeiioi ue touo pais que uesenvolvem
mateiial uiutico e peuagogico.
Tem vestibular?
Paia ingiessai no sistema 0AB, o piocesso ue seleo
segue o mouelo tiauicional uos cuisos ue giauuao
piesenciais, que poi meio uo vestibulai. Senuo assim, a
nica exigncia ue que os canuiuatos tenham concluiuo
o ensino muio. Convm esclaiecei que a iealizao uas
piovas uo vestibulai fica a caigo uas instituies pblicas
ue ensino supeiioi.
Quantas vagas?
Em 2uu7, o Ninistiio ua Euucao (NEC), poi meio uo Sistema
0niveisiuaue Abeita uo Biasil, atingiu um total ue 291 polos euucacionais
em pleno funcionamento e possibilitou, com isso, a abeituia ue 46 mil vagas
ue ensino supeiioi. Apesai uesta conquista, o piogiama ue foimao em
nivel supeiioi pioposto pelo NEC ainua continua em plena expanso. Esto
pievistos mais tis euitais paia os pioximos uois anos, os quais abiiio mais
7Su polos piesenciais. Com isso, o objetivo uo NEC colocai mais ue mil
polos em funcionamento e, poi conseguinte, alcanai um total ue Suu mil
novas vagas no sistema ue euucao supeiioi.
O diploma equivalente?
Alunos foimauos em cuisos ue giauuao na moualiuaue a uistncia
teio uiieito a uiploma equivalente ao uos cuisos ue giauuao piesenciais,
senuo ele emitiuo pela Instituio ue Euucao Supeiioi (IES) ofeitante uo
cuiso. Tal fato pievisto no Becieto Piesiuencial n. S.622 assinauo pelo
piesiuente Luiz Incio Lula ua Silva, em 2u ue uezembio ue 2uuS.
Apos a aiticulao uas instituies ue ensino supeiioi que ofeitaio os
cuisos com seus iespectivos polos, u-se inicio ao piocesso ue abeituia uos
cuisos a uistncia. 0s envolviuos na 0AB, que peimitem a ofeita e anuamento
uos cuisos, so as Instituies (0niveisiuaues e CEFEts) e Polos ue Apoio
Piesencial. A Instituio ue ensino supeiioi ofeita os cuisos, iealiza o
piocesso ue seleo uo pessoal que vai compoi a equipe gestoia (Piofessoies
Pesquisauoies Foimauoies, Tutoies e Pessoal Tcnico) e faz visitas aos polos
paia cumpiii a caiga ue uisciplinas piesenciais exigiuas pela Lei ue Biietiizes
e Bases (LBB). 0 polo ue caua iegio ofeiece espao fisico ue apoio piesencial
aos alunos cuisistas.
A piincipal iesponsabiliuaue uo polo mantei as instalaes fisicas
necessiias paia apoiai alunos em questes tecnologicas, ue laboiatoiio e
outias que suigiiem uuiante o piocesso ue apienuizagem.
0 uiagiama a seguii exemplifica como a ieue ue Euucao a Bistncia
e suas aiticulaes funcionam:
Fonte: 0niveisiuaue Abeita uo Biasil www.uab.capes.gov.bi
Atores presentes no processo de oferta de cursos
da Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Est claio que o sistema 0AB funciona com a piesena ue instituies
ue euucao supeiioi e Polos ue Apoio Piesencial. Paia que um cuiso
funcione impoitante a atuao ue alguns atoies, tanto na IES quanto
no polo.
Atores na Instituio (Universidades e CEFETs)
Coordenador UAB na IES e Coordenador suplente: Besenvolvem
ativiuaues auministiativas, cooiuenam os cuisos ofeitauos pela IES e
geienciam contatos entie NEC e polos associauos.
Tutor a distncia: Estabelece contato com alunos paia apoi-los nos
estuuos.
Professores: Elaboiam e ministiam as aulas, e as uisponibilizam em
espao viitual. Alm uisso, fazem visitas aos polos em peiiouos ue
aulas piesenciais, quanuo necessiio.
Atores nos Polos de Apoio Presencial
Coordenador de polo: Cooiuena a ofeita uo cuiso supeiioi em seu
polo, acompanha a manuteno uas instalaes paia atenuei aos
alunos e estabelece contato entie cooiuenauoies 0AB nas IES e NEC.
Alunos: Recebem os cuisos a uistncia poi meio ue tecnologia
infoimatizaua e utilizam o Polo ue Apoio Piesencial paia iealizaiem
seus estuuos, pesquisas e assistiiem as aulas piesenciais pievistas no
cuiiiculo.
Tutor presencial: Estabelece contato com alunos paia apoio aos
estuuos in loco.
Outros Atores Envolvidos na UAB:
Professor Pesquisador/ Formador: Realiza pesquisas voltauas
s piticas ue Euucao a Bistncia com o enfoque ua 0niveisiuaue
Abeita uo Biasil (0AB).
Professor Conteudista: Realiza ativiuaue ue apoio ao piofessoi na
elaboiao uos conteuos.
Coordenador do Curso: Realiza ativiuaues ue auministiao uo cuiso.
Para saber mais acesse o endereo eletrnico:
NATTA, Alfieuo. Piojetos peuagogicos ue Autoiia Bipeimiuia e suas
aplicaes em EaB. Bisponivel em: <http:matta.pio.bipufpiou_2_
piojetos_peuagogicos.puf> Acesso em: 26 jun. 2u11.
Sntese da primeira Unidade deste curso.
Nesta 0niuaue voc:
Tomou conhecimento ua concepo ue EaB auotaua na
0niveisiuaue Feueial ue 0beilnuia (0F0);
Conheceu as piincipais iefeincias histoiicas ua EaB no Biasil e
no Nunuo;
Analisou a legislao sobie EaB no Biasil;
Compieenueu o papel uo Ambiente viitual ue Apienuizagem
(AvA) na Euucao a Bistncia (EaB);
Conheceu o conceito ue Ambiente viitual ue Apienuizagem (AvA);
Conheceu o AvA Nooule e analisou os seus piincipais iecuisos
peuagogicos;
Ficou sabenuo o que 0niveisiuaue Abeita uo Biasil (0AB) e
como funciona o sistema ue ofeita ue cuisos a uistncia no Biasil.
Referncias
LANBIN, Clauuia Naiia. Educao a Distncia: algumas consiueiaes. Rio ue }aneiio:
|snj, 1997.
NATTA, Alfieuo. Piojetos peuagogicos ue Autoiia Bipeimiuia e suas aplicaes em
EAB. Bisponivel em: http:matta.pio.bipufpiou_2_piojetos_peuagogicos.puf Aces-
sauo em 26uS2uu9
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UNIDADE 2 PRINCPIOS E FUNDAMENTOS
DA EDUCAO ESPECIAL
Claudia Dechichi e
2.1 Alguns aspectos histricos no
atendimento a pessoa com deicincia
Ao iealizai a anlise histoiica ua Euucao Especial, em uiveisos
paises ua Euiopa e ua Amiica uo Noite, estuuiosos uo assunto iuentificam
algumas fases ou estgios na evoluo ueste atenuimento (Kiik e uallaghei,
1979; Nenues, 1994; 199S; Sassaki, 1997).
0 estgio inicial maicauo pela omisso ou negligncia, ou escassez
ue iniciativas ue atenuimento ao inuiviuuo com ueficincia. Foia a fase da
excluso social: a socieuaue simplesmente ignoiava, iejeitava, peiseguia,
exploiava ou eliminava as pessoas com qualquei tipo ue ueficincia. Nessa
fase, ocoiiiua em um peiiouo anteiioi ao ua eia ciist, ue mouo geial, as
piticas ue abanuono ou ue exteiminio uas pessoas com ueficincias eiam
atituues legitimauas pelas socieuaues.
Em seguiua, tivemos um peiiouo maicauo pela segiegao social ua
pessoa com ueficincia que passou a iecebei atenuimento em instituies
assistenciais especiais, com fins filantiopicos ou ieligiosos eia a fase
de institucionalizao que ocoiieu entie o sculo XvIII e o sculo XIX. A
impoitncia uessa fase iegistia que, apesai ua segiegao institucional
imposta pessoa com ueficincia, esse inuiviuuo suigia, no contexto social,
como algum com uiieitos e possibiliuaues euucativas. Contuuo, apesai
uessa fase iepiesentai um avano na evoluo uos atenuimentos especiais,
as pessoas com ueficincia apaieciam isolauas uo convivio social, confinauas
em instituies iesiuenciais.
No final uo sculo XIX e em meauos uo sculo XX, iuentificamos
uma terceira fase, caiacteiizaua poi uma busca ue ieuuo ua segiegao
imposta pessoa com ueficincia e pela nfase ua insero dessas pessoas
em escolas especiais comunitrias ou em classes especiais inseiiuas,
piincipalmente, uentio ue escolas pblicas.
A quarta fase, iniciaua poi volta ua ucaua ue 197u, suigiu
maicaua pelo movimento munuial ue integrao social uas pessoas
com ueficincias, cuja meta eia integiai esses inuiviuuos em ambientes
euucacionais, os mais pioximos possiveis uaqueles ofeieciuos pela cultuia
pessoa consiueiaua noimal (Kiik e uallaghei, 1979; Nenues, 1994;
Sassaki, 1997; Silva, 1998).
Essa fase ua integiao uo inuiviuuo com ueficincia ancoiava-se na
iueia ue que a ciiana uevia sei euucaua at os limites ue sua capaciuaue.
Segunuo Nenues (199S), a uefesa uas possibiliuaues ilimitauas uo sei
humano e o conceito ue que a euucao poueiia piouuzii uma uifeiena
significativa no uesenvolvimento e na viua uas pessoas eia uma iueia
ielativamente iecente na histoiia ua humaniuaue, auvinua uo movimento
filosofico posteiioi Revoluo Fiancesa. Bessa poca em uiante, o conceito
ue euucabiliuaue uo potencial uo sei humano passou a sei aplicauo tambm
euucao uos inuiviuuos com ueficincia.
Aspectos histricos do desenvolvimento
da Educao Especial no Brasil
}annuzzi (1992) aponta que a oiganizao uo atenuimento escolai
paia a pessoa com ueficincia, ao longo ua histoiia uo Biasil, ievelou, tanto
na pitica como no uiscuiso uos piofissionais ua iea, as expectativas sociais
ue caua poca, no so mostianuo a pieocupao ue toinai possivel a viua uos
menos favoieciuos, uentio uas comuniuaues, como patenteanuo a segiegao
imposta a eles.
A evoluo uo atenuimento euucacional especial, no Biasil, ao longo
ua histoiia, ocoiieu apiesentanuo caiacteiisticas uifeientes uaquelas
obseivauas em outios contextos uo munuo. 0s quatio estgios, geialmente
iuentificauos na histoiia ua Euucao Especial em paises euiopeus e nos E0A,
no compaiecem ue mouo eviuente na iealiuaue biasileiia (Nenues, 199S).
A primeira fase, a ua negligncia ou fase ua excluso social, que
em outios paises pue sei obseivaua at o sculo XvII; no Biasil, segunuo
Nenues (iuem), paiece tei se estenuiuo at o inicio ua ucaua ue Su uo
sculo XX. Ao longo uesse peiiouo, pouemos obseivai que os conhecimentos
teoiicos ielativos s ueficincias paiecem iestiitos aos meios essencialmente
acaumicos, ueviuo ocoiincia ue poucas ofeitas ue atenuimento
euucacional paia as pessoas com ueficincias.
Essa fase ua negligncia ainua estava pieuominanuo em nosso pais,
quanuo, em outios paises uo munuo, j eia possivel obseivai o ueseniolai ua
segunda fase, a eia ua intensiva institucionalizao que ocoiieu entie o sculo
XvIII e o sculo XIX. Nesses outios paises, o pieuominio ue uma concepo
iauicalmente oiganicista sobie as ueficincias baseaua no piessuposto ue que
esse fenmeno tinha etiologia heieuitiia, eviuenciava uma uegeneiescncia
ua espcie, justificava a segiegao social uos inuiviuuos com ueficincias,
em instituies assistenciais especiais, uefenuenuo essa institucionalizao
como a melhoi alteinativa paia combatei a ameaa iepiesentaua poi essa
populao. Enquanto isto, no Biasil, no existia inteiesse pela euucao e
atenuimento especiais paia os inuiviuuos consiueiauos iuiotas ou imbecis,
peisistinuo, o pais, na fase ua negligncia (ibiuem).
Ao final uo sculo XIX e em meauos uo sculo XX, obseivamos iniciativas
paia ieuuzii a segiegao imposta aos inuiviuuos, pessoa com ueficincias, e
a busca pela inseio uessas pessoas em escolas especiais comunitiias ou
em classes especiais, em viios outios paises uo munuo. No inicio uo sculo
XX, a questo ua ueficincia (fisica, sensoiial ou mental), categoiizaua como
um uos giaus mais leves uos estauos infeiioies ua inteligncia, segunuo
Nenues (199S), foi uespeitanuo o inteiesse uos piofissionais ua iea. A paitii
uesse peiiouo, o conceito ue ueficincia comeou a uepenuei ue ciitiios
essencialmente cultuiais, e, paia solucionai o pioblema, iniciou-se a expanso
uas classes especiais nas escolas iegulaies que tinham como objetivo atenuei
aqueles inuiviuuos avaliauos como senuo uma pessoa com ueficincias leves
ou capazes ue apienuei alguma coisa.
No Biasil, a pieocupao em uefinii, iuentificai, classificai a conuio
ua ueficincia e, consequentemente, ofeiecei algum tipo ue atenuimento
euucacional a essa populao, eia quase inexistente at meauos uo sculo XX.
Somente na ucaua ue Su, quanuo em outios paises j suigiam questionamentos
sobie a qualiuaue e os objetivos uo atenuimento euucacional ofeieciuo pessoa
com ueficincia em escolas ou classes especiais, que no Biasil comeava uma
consiueivel expanso uesses tipos ue atenuimento euucacional.
0 maico inicial ua histoiia ua Euucao Especial no Biasil assinalauo
com a ciiao uo Instituto uos Neninos Cegos (atual Instituto Benjamin
Constant) em 18S4, e a funuao uo Instituto uos Suiuos-Nuuos (atual
Instituto Nacional ue Euucao ue Suiuos, o INES) em 18S7, no final uo
peiiouo impeiial (}annuzzi, 198S; Nazzotta, 199u; Nenues,199S).
0 inicio uo atenuimento euucacional voltauo paia o inuiviuuo com
ueficincias, no pais, apaiece extiemamente ielacionauo ao atenuimento
muico-assistencial. Encontiaiemos, no final uo peiiouo impeiial, o suigimento
uas piimeiias instituies voltauas paia o atenuimento peuagogico ou
muico-peuagogico s pessoas com ueficincias: uma especializaua, montaua
junto ao Bospital }uliano Noieiia (SalvauoiBA), em 1874; e outia ue ensino
iegulai, a Escola Nxico (Rio ue }aneiioR}) em 1887 que atenuia, tambm,
pessoa com ueficincias fisicas e visuais (}annuzzi,1992; Nazzotta,1996).
Existem poucos iegistios sobie o tipo ue assistncia piestaua poi
essas instituies, ue foima que no possivel uizei se esse atenuimento
tinha caitei euucacional, segunuo Nazzotta (1996). Na opinio ue }annuzzi
(1992), tais instituies piovavelmente foiam ciiauas com o objetivo ue
iealizai o atenuimento aos casos mais giaves ue anomalias que, ueviuo ao
giau ue compiometimento uos quauios ue ueficincia, eiam consiueiauos
como pioblemas muicos.
Nesse peiiouo, as iniciativas na Euucao Especial suigiam a paitii
ue uuas veitentes: uma, muicopeuagogica, e outia, psicopeuagogica. A
veitente muico-peuagogica caiacteiizava-se pela pieocupao eugnica e
higienizauoia ua socieuaue biasileiia, que iefletiu na iea ua Euucao Especial
meuiante aes como a instalao ue escolas em hospitais, coiiesponuenuo s
tenuncias mais segiegauoias ue atenuimento pessoa com ueficincias. Em
alguns estauos, a ciiao ue seivios ue higiene e saue pblica ueu oiigem
inspeo escolai e pieocupao com a iuentificao e euucao uos anoimais
ue inteligncia (Cunha,1989; }annuzzi,1992; Nenues,199S).
} a veitente psicopeuagogica uefenuia a euucao uos anoimais e
piocuiava uma conceituao mais piecisa paia a anoimaliuaue. A nfase uos
tiabalhos estava na iuentificao uos anoimais poi meio ue escalas psicologicas
e nas selees uestes em escolas ou classes especiais, onue seiiam atenuiuos
poi piofessoies especializauos. 0s seguiuoies uessa veitente atuavam ue uuas
foimas: poi um lauo, buscavam meuiuas peuagogicas alteinativas quelas j
existentes e, poi outio, uesenvolviam e auaptavam Escalas ue Inteligncia
usauas paia o uiagnostico uos uifeientes niveis intelectuais.
Essa ltima foima pievaleceu sobie a piimeiia, e a tenuncia
uiagnostica teve como consequncia a implementao ue meuiuas que
tambm se ievelaiam segiegauoias, pois ueiam oiigem as classes especiais
paia pessoa com ueficincias (Cunha,1989; }annuzzi,1992). Entietanto,
seiiam os muicos os piimeiios piofissionais, tanto na pesquisa como
na pitica, a levantaiem a questo peuagogica uo atenuimento pessoa
com ueficincias e a ciiaiem instituies escolaies paia ciianas com
maioi compiometimento mental junto a sanatoiios psiquitiicos. Se, poi
um lauo, essas iniciativas piopiciavam a segiegao social, poi outio,
elas tambm iepiesentavam a ciena na impoitncia ua euucao uos
inuiviuuos com ueficincia (Nenues, 199S).
viias iefoimas foiam empieenuiuas na euucao biasileiia
influenciauas pelo movimento ua Escola-Nova. Pesquisauoies como Becioly
e Nontessoii, consiueiauos como os iepiesentantes mais influentes uo
movimento escola-novista biasileiio, antes ue atuaiem com ciianas
noimais, j haviam uesenvolviuo um eficiente tiabalho euucacional voltauo
paia inuiviuuos anoimais, o que influenciou significativamente a piouuo
cientifica e a atuao piofissional uesses uois euucauoies (}annuzzi, 1992;
Nenues, 199S).
} os euucauoies que seguiam a veitente psicopeuagogica,
entusiasmauos pelos iueais uo movimento ua escola-novista, se baseavam
na Psicologia uas uifeienas inuiviuuais, pieocupavam-se com aqueles que
fiacassavam na escola e tentavam seguii o piincipio ua euucao paia
touos. Nessa poca, a nfase nos piincipios psicologicos inuicava a gianue
influncia ua Psicologia na euucao, uifunuinuo amplamente o uso ue testes
ue inteligncia paia iuentificai as pessoas com ueficincia (}annuzzi, 1992;
Nenues, 199S).
A paitii ua ucaua ue 2u, no ceniio euucacional biasileiio, eviuenciou-
se uma maioi pieocupao com a iuentificao uaqueles consiueiauos casos
leves ue anoimaliuaue ua inteligncia inseiiuos nas escolas iegulaies, j
que as pessoas consiueiauas casos mais giaves no tinham nem o uiieito
ue se matiiculaiem nessas escolas. Piofessoies psicologos euiopeus foiam
tiaziuos paia ministiai cuisos aos euucauoies biasileiios, influencianuo os
iumos ua Euucao Especial nacional.
Bentie eles, chegou a Ninas ueiais em 1929, a psicologa iussa Belena
Antipoff, que ficou iesponsvel pela ciiao ue seivios ue uiagnostico,
classes e escolas especiais, naquele estauo. Em 19S2, Belena Antipoff ciiou a
Socieuaue Pestalozzi ue Ninas ueiais e paiticipou ativamente uo movimento
que iesultou na implantao ua piimeiia Associao ue Pais e Amigos uos
Excepcionais (APAE), em 19S4. Alm uisso, essa psicologa iiia influenciai na
foimao ue um nmeio significativo ue piofissionais que, posteiioimente,
estaiiam tiabalhanuo na iea ua Euucao Especial pelo pais (}annuzzi,
1992; Nenues, 199S).
Contuuo, apesai uas iefoimas empieenuiuas e uas muuanas
obseivauas no sistema euucacional iegulai, a Euucao Especial peimanecia
muito limitaua no pais: at 19Su, existiam apenas 16 locais paia euucao ue
pessoa com ueficincias, subinuo este nmeio paia 22 estabelecimentos, em
19SS, segunuo }annuzzi (1992).
Ao enfatizai o estuuo uas caiacteiisticas inuiviuuais, piopoi um ensino
auequauo e especializauo auaptauo a tcnicas ue uiagnostico, especialmente
uo nivel intelectual, os seguiuoies ua Escola-Nova estimulaiam o piocesso ue
iuentificao uaqueles alunos que no estavam atenuenuo s exigncias ua
escola, apontanuo a necessiuaue ueles iecebeiem uma euucao auequaua,
justificanuo, com isso, sua segiegao em classes ou escolas especiais.
Enquanto a conquista ua obiigatoiieuaue e giatuiuaue uo ensino,
segunuo Nenues (199S), eia vista como o iesultauo ua luta pela igualuaue
ue opoituniuaues euucacionais paia touos, a segiegao uos alunos com
ueficincias, ou ue qualquei outio, que no atenuesse s exigncias ua escola,
passou a sei justificaua pela auequao ua euucao que lhes seiia ofeieciua.
As concepes ue ueficincia explicitauas pelos euucauoies, em caua
poca, incoipoiavam as expectativas sociais existentes no momento histoiico
em que suigiam. 0s pauies escolaies que enfatizavam a manuteno ua
situao, ua no uesestabilizao ua oiuem vigente, ievelavam as expectativas
sociais pieuominantes na poca. Nesse contexto, segunuo }annuzzi (1992), a
concepo ue ueficincia passou a englobai uiveisos tipos ue ciianas que
tinham em comum o fato ue apiesentaiem compoitamentos uiveigentes
uas noimas sociais estabeleciuas pela socieuaue e veiculauas como pauies
escolaies. Assim, encontiaiemos agiupauos, sob o mesmo iotulo ue
pessoa com ueficincia, alunos: inuisciplinauos, com apienuizagem lenta;
abanuonauos pela familia, com leses oignicas; com uistibios mentais
giaves; enfim, toua e qualquei ciiana consiueiaua foia uo pauio noimal e
classificaua como anoimal.
Nas piimeiias ucauas uo sculo XX, no Biasil, a conuio ua ueficincia
no eia consiueiaua, essencialmente, como uma ameaa social nem como um
mecanismo ue uegeneiescncia ua espcie. Biante ua pieocupao com a
eugenia que apaiecia no campo ua saue ue foima geneializaua, veiificamos
a implantao ue seivios ue saue pblica e higiene mental com objetivos
uisciplinauoies, voltauos paia a inteiveno em pioblemas uibanos, tais
como a pobieza, a falta ue higiene e a ocoiincia ue uoenas, atiibuinuo a
conuio ua ueficincia a infoitnios ambientais, apesai ua ciena na etiologia
oiganicista e patologica uesse fenmeno (Nenues, 199S).
A uefesa ua euucao uos anoimais, nessa poca, visava economizai
uespesas em que a segiegao e a manuteno uessa populao em
manicmios, asilos ou penitenciiias piovocaiiam aos cofies pblicos.
Espeiava-se que a euucao uos anoimais puuesse toin-los ciuauos
piouutivos, alm ue pievenii que esses inuiviuuos viessem a cometei
futuios atos uelituosos em socieuaue, asseguianuo-se, ueste mouo, a
oiuem e o piogiesso. Alm uisso, assim como o estuuo ua psicologia uos
neuiopatas ajuuava a Psicologia a conhecei o Bomem so, espeiava-se que o
conhecimento claio e integial uos euucanuos anoimais ajuuasse a Peuagogia
a entenuei melhoi no so a euucao uos casos moibiuos, como a euucao
uos alunos noimais (}annuzzi, 1992).
Na ucaua ue Su, enquanto no ceniio munuial j comeavam as
uiscusses e questionamentos a iespeito ua qualiuaue e objetivos uos
seivios euucacionais especiais institucionalizauos, no Biasil ocoiiia
uma consiueivel expanso uas classes especiais em escolas pblicas e ue
escolas especiais comunitiias. Entie 19Su e 19S9, aumentava o nmeio ue
estabelecimentos ue ensino especial paia pessoas com ueficincia, senuo que
a maioiia uestes (77%) eiam pblicos, e em escolas iegulaies.
Com a ciiao ua Socieuaue Pestalozzi uo Biasil (194S) e a Associao
ue Pais e Amigos uos Excepcionais APAE (19S4), a paitii ua ucaua ue 6u, a
iniciativa piivaua, em sua maioiia ue natuieza filantiopica sem fins luciativos,
foitalece-se no campo ua euucao especial paia a pessoa com ueficincia,
piovavelmente em consequncia ua omisso goveinamental nesse setoi.
A expanso uo atenuimento em euucao especial, no Biasil, iniciou-
se apos 19S4. Entietanto, esse atenuimento somente seiia explicitamente
assumiuo pelo goveino feueial a paitii ue 19S7, quanuo o ministiio ua
euucao comeou a piestai assistncia tcnica e financeiia s secietaiias
ue euucao e instituies especializauas, piomovenuo campanhas nacionais
paia a euucao ue pessoas poitauoias ue ueficincias (Nenues, 199S;
Nazzotta, 1996).
A piimeiia uessas campanhas foi ueuicaua euucao uas pessoas
com ueficincias auuitivas Campanha paia a Euucao uo Suiuo Biasileiio
(19S7); seguiua pela Campanha Nacional ue Euucao e Reabilitao ue
Pessoa com ueficincias ua viso (19S8). Apenas em 196u, poi influncia ue
movimentos liueiauos pela Socieuaue Pestalozzi e pela Associao ue Pais e
Amigos uos Excepcionais, ambas no Rio ue }aneiio, foi instituiua a Campanha
Nacional ue Euucao e Reabilitao ue Pessoa com Beficincias CABENE
(Nazzotta, 1996).
0 Aitigo S uo iefeiiuo Becieto estabelecia que a CABENE tivesse poi
finaliuaue piomovei, em touo teiiitoiio nacional, a euucao, o tieinamento,
a ieabilitao e a assistncia euucacional uas ciianas ietaiuauas e outias
pessoas com ueficincias ue qualquei iuaue ou sexo. Essa finaliuaue ueveiia
se alcanaua ue uiveisas foimas, e uma uelas seiia, confoime Nazzota (1996,
p. S2), piomovei e auxiliai a integiao uas pessoas com ueficincias aos
meios euucacionais comuns e tambm em ativiuaues comeiciais, inuustiiais,
agiiias, cientificas, aitisticas e euucativas.
A evoluo uos seivios ue ensino especial ocoiiiua nesse peiiouo se
ueu, piincipalmente, meuiante moualiuaues segiegauoias, com a implantao
ue classes especiais em escolas pblicas paia a pessoa com ueficincias leves
e escolas especiais ue natuieza piivaua, sem fins luciativos, paia atenuei aos
casos mais giaves ue ueficincia (Nenues, iuem).
Ao longo uos anos 6u, as viias iniciativas implementauas na iea ua
euucao especial ievelaiam o aumento uo inteiesse ua socieuaue em ielao
ao pioblema ua ueficincia. Nessa poca, segunuo }annuzzi (1992), ocoiieu
a maioi evoluo no nmeio ue seivios ue ensino especial j obseivaua no
Biasil. Em 1969, existiam 8uu estabelecimentos ue ensino especial paia pessoa
com ueficincias no pais, ceica ue quatio vezes a quantiuaue existente em 196u.
Piovavelmente, segunuo Nenues (199S), esse ipiuo ciescimento tenha
influenciauo o estabelecimento uas bases legais e tcnico-auministiativas
paia o uesenvolvimento ua Euucao Especial no Biasil. Assim senuo,
com a piomulgao ua Lei n. 4u2u ue 2u1261, as uiietiizes e bases
ua euucao nacional foiam fixauas e nesse texto encontiamos uois
aitigos ueuicauos ao atenuimento euucacional especial. No Aitigo 88, em
especifico, eia ueteiminauo que a euucao ue excepcionais ueve, no que
foi possivel, enquauiai-se no sistema geial ua euucao, a fim ue integi-
los na comuniuaue. 0 uiieito euucao, poitanto, estava gaiantiuo aos
excepcionais, mas o piocesso euucativo uevia enquauiai-se no sistema
geial ue euucao, a fim ue contiibuii paia a integiao uesses inuiviuuos
na comuniuaue (Peieiia, 1994; Nenues, 1994).
Alm uisso, como nos lembia Caivalho (1997), nessa poca, o
mouelo ue uesenvolvimento que pievalecia em nosso pais eia o nacional-
uesenvolvimentismo, o que explica a pieocupao expiessa no conteuo uessa
lei com o homem ue conhecimentos abiangentes, isto , com uma foimao
geneialista. Na ucaua ue 7u, enquanto em outios paises mais avanauos,
influenciauos pelo piincipio ua noimalizao, iniciavam-se os uebates sobie
estiatgias que possibilitaiiam a integiao uos inuiviuuos com ueficincia
na comuniuaue, maicanuo o inicio ua quaita fase na evoluo uo atenuimento
a pessoa com ueficincia - a fase ua integiao social. No Biasil, a Euucao
Especial institucionaliza-se uefinitivamente.
A Euucao Especial apaiece oficializaua, em nosso pais, em teimos ue
centializao e planejamento, com os planos setoiiais ue euucao ua ucaua
ue 7u (Feiieiia, 1992).
A anlise uos uocumentos legais que suigiiam, uesue ento, tiauuz os
mouelos ue uesenvolvimento auotauos em nosso pais. 0 espao uestinauo
s questes ielacionauas ao atenuimento euucacional uas pessoas com
ueficincia, os objetivos pietenuiuos e as estiatgias planejauas, no so ievelam
a concepo ue ueficincia poi tis uo uiscuiso oficial, como inuicam a foima
com que o Estauo acieuitava sei a inseio uesses ciuauos na socieuaue e
como eles poueiiam paiticipai uo uesenvolvimento uo pais (Caivalho, 1997).
A nova Lei ue Biietiizes e Bases paia o Ensino ue 1 e ue 2 giaus
(Lei n. S.69271) ue 11u871 estabeleceu um sistema euucacional com
mais flexibiliuaue, pois ciiou conuies favoiveis paia o atenuimento s
uifeienas inuiviuuais uos alunos e piescieveu um atenuimento especial,
citauo no Aitigo n. u9:
Ait. 9 - 0s alunos que apiesentam ueficincias fisicas ou mentais, os que se
encontiam em atiaso consiueivel quanto iuaue iegulai ue matiicula e os
supeiuotauos ueveio iecebei tiatamento especial, ue acoiuo com as noimas
fixauas pelos competentes Conselhos ue Euucao.
A meno ueste aitigo geiou muitas ciiticas em funo ua uesciio
ua clientela que ueveiia usufiuii ua Euucao Especial. 0m uos pontos mais
uiscutiuos eia o fato uo texto inseiii, na categoiia ue alunos especiais, touos
aqueles que se encontiasse em atiaso consiueivel quanto iuaue iegulai
ue matiicula. Segunuo Caivalho (1997), a confuso geiaua foi enoime e, at
hoje, sentem-se os efeitos ua inteipietao uesse texto ao p ua letia, ao se
constatai o encaminhamento paia as classes ou seivios especiais uaqueles
alunos uefasauos na ielao iuauesiie, poi apiesentaiem uificuluaues ue
apienuizagem, sem seiem necessaiiamente pessoas com ueficincias. Alm
uisso, confoime asseveia a autoia, outias inmeias iazes poueiiam geiai tal
atiaso e uefasagem que no justificaiiam o encaminhamento uesses alunos
paia o tiatamento especial.
A Lei n. S.69271 iefletia o novo mouelo ue uesenvolvimento auotauo
pelo pais que, com a inteinacionalizao ua economia, passou a incentivai a
especializao piofissional paia atenuei uiviso uo tiabalho e ao supiimento
ue mo-ue-obia paia o meicauo em expanso. 0 ieflexo ua influncia ua
auoo uesse mouelo ue uesenvolvimento nos iumos ua Euucao Especial
poue sei constatauo no incentivo foimao ue especialistas nas uiveisas
ieas ua excepcionaliuaue, no uesenvolvimento ue pesquisas e estuuos
especificos no mbito uas univeisiuaues, e na ciiao ue escolas e classes
especiais onue esses especialistas poueiiam atuai (Caivalho, 1997).
A iecomenuao ue que os alunos especiais ueveiiam iecebei
tiatamento especial iepiesenta outio ponto polmico uessa lei. No Paiecei
n. 84272 uo Conselho Feueial ue Euucao, o Conselheiio Walnii Chagas
obseiva que o Aitigo 9 uefine a euucao uos excepcionais como um aspecto uo
ensino iegulai, significanuo o compiomisso uos viios sistemas euucacionais e
a gaiantia ue assistncia tcnica e financeiia.
0 paiecei uo conselheiio ievela a influncia ue iueias funuamentauas
no piincipio ue noimalizao, conceito oiiginauo na Binamaica em 1969
e que se toinou a base conceitual paia o piocesso ue integiao social uo
inuiviuuo com ueficincia.
A iefoima ue ensino, ocoiiiua em 1971, na vigncia uo iegime militai,
expanuiu bastante o Ensino Especial, apesai ue no tei alteiauo a foima
uesse atenuimento. Cunha (1989) levanta a hipotese ue que nesse peiiouo
tenha ocoiiiuo uma muuana no papel social uas Classes Especiais. Enquanto
que as piimeiias iniciativas uo Seivio ue Bigiene Nental ua Secietaiia ue
Euucao uo Estauo ue So Paulo uemonstiavam pieocupao efetiva com o
aluno com ueficincia, a expanso uas classes especiais, a paitii ua ucaua ue
7u, veio atenuei inauequao uo ensino iegulai que passou a tei nas classes
ue Euucao Especial a vlvula ue escape paia seu fiacasso.
A ielao estabeleciua entie fiacasso escolai e ueficincia leve, uesue
essa poca, estimulou a iealizao ue investigaes uesse fenmeno. Segunuo
Feiieiia (1992), tais estuuos uemonstiaiam que, na maioiia uos casos, as
classes especiais paia pessoa com ueficincias leves se constituem mais em
um estgio paia segiegai e excluii ua escola alunos que estavam fiacassanuo
nas classes noimais, uo que em um pioceuimento paia tiazei inuiviuuos com
ueficincia paia a escola.
A paitii ua ucaua ue 8u, no contexto munuial, a pitica ua integiao
social teve seu maioi impulso, ieflexo uos movimentos ue luta e uefesa uos
uiieitos uas pessoas poitauoias ue ueficincia. As novas conquistas alcanauas
poi esses movimentos levaiiam, ao final uessa ucaua, a um questionamento e
uiscusso sobie as iueias envolviuas na pitica ua integiao social e sobie os
objetivos alcanauos com esse piocesso. A integiao social uas pessoas com
ueficincias, ua foima como vinha senuo piaticaua, ievelaia-se um piocesso
insuficiente paia acabai com a uisciiminao social sofiiua poi esse giupo ue
inuiviuuos. Eia necessiio piopiciai-lhes uma veiuaueiia paiticipao social,
com a gaiantia ue igualuaues, opoituniuaues e uiieitos.
No Biasil, uesue a ucaua ue 196u, nos piimeiios uocumentos oficiais
ielacionauos Euucao Especial, iuentificamos um uiscuiso intensamente
maicauo pela filosofia ua noimalizao e pela necessiuaue ue estabelecei
estiatgias ue integiao no atenuimento ao poitauoi ue ueficincia. Essa
nfase na noimalizao uos seivios e na busca pela integiao ua pessoa com
ueficincias tm peisistiuo, at hoje, tanto nos uocumentos oficiais como no
planejamento uo atenuimento euucacional ofeieciuo a pessoa com ueficincias.
Entietanto, Nenues (1994) aleita-nos que a auoo uo piincipio
ua noimalizao, na iealiuaue ua Euucao Especial uo Biasil, no teve
o mesmo significauo auquiiiuo nos E0A ou na Euiopa, pois a histoiia uo
atenuimento aos inuiviuuos com ueficincias em nosso pais foi constiuiua
com peculiaiiuaues especificas auvinuas ua nossa iealiuaue.
No Biasil, a ausncia ua fase ue institucionalizao intensiva uas
pessoas com ueficincias acabou influencianuo nos significauos que a
filosofia ua noimalizao assumiu em nossa iealiuaue. A implantao uesse
tipo ue filosofia euucacional paiece tei siuo ielacionaua s justificativas ua
instalao uas classes especiais paia pessoa com ueficincias nas escolas
iegulaies biasileiias.
Assim, com o objetivo ue buscai a integiao escolai, a aplicao ua
filosofia ua noimalizao no Biasil, segunuo Nenues: |...j paiece tei piouuziuo
um sistema paialelo que, emboia tenha ampliauo o atenuimento ao poitauoi
ue ueficincia, uma vez que piopiciou a uiveisificao uos seivios e a
suposta inseio ue euucanuos com necessiuaues especiais na escola iegulai,
ocasionou tambm um mecanismo mais sutil ue uisciiminao e segiegao
socio-euucacional (1994, p.u8).
Poitanto, paia essa autoia, necessiio que se faa um questionamento
mais cuiuauoso sobie os possiveis significauos que o movimento ue
integiao escolai piouuziu na evoluo uo atenuimento euucacional a
pessoa com ueficincias em nosso pais, consiueianuo-se as peculiaiiuaues ue
sua implantao na nossa iealiuaue e as uecoiincias uesse piocesso.
2.2 O Movimento de Integrao Social das
Pessoas com Deicincia
0 movimento pela integiao ua pessoa com ueficincia, na Euiopa,
poue sei consiueiauo como uecoiiente ua conjuno histoiica ue tis fatoies,
segunuo estuuiosos uo assunto: o auvento uas uuas gianues gueiias munuiais;
o foitalecimento uo movimento pelos Biieitos Bumanos e o avano cientifico.
Como consequncia uas uuas gianues gueiias, suigiu nos paises
atingiuos uma gianue quantiuaue ue pessoas mutilauas, uebilitauas e
peituibauas mentalmente. As socieuaues uesses paises viiam-se uiante ua
necessiuaue ue ciiai foimas ue atenuimento e ieintegiao uesses inuiviuuos
ao meio social. Alm uisso, o cuito inteivalo entie as uuas gueiias e o
nmeio ue baixas ocoiiiuas geiaia um uficit ue mo-ue-obia, o que levou
implantao ue piogiamas ue euucao, saue e tieinamento paia que
tiabalhauoies pessoa com ueficincias puuessem pieenchei as lacunas ua
foia ue tiabalho euiopia (Santos, 199S; Coiieia, 1997).
A apiovao ua Beclaiao 0niveisal uos Biieitos Bumanos e
o foitalecimento uos movimentos ue luta em uefesa uos uiieitos civis,
influenciauos pelas gianues tiansfoimaes sociais ocoiiiuas ao longo ua
segunua metaue uo sculo XX, esto na gnese uas iecentes uisposies ue
igualuaue ue opoituniuaues euucativas paia ciianas com necessiuaues
euucacionais especiais. Bespontava, ento, uma fase ue espeiana e luta poi
melhoies tempos, espelhaua em um ienascimento humanista, caua vez mais
ciescente e que atingiu seu auge nos anos 6u. Nesse peiiouo, ocoiieu uma
muuana ue peispectiva em ielao ao tipo ue inseio uas pessoas com
ueficincias na foia ue tiabalho, que havia siuo oiiginaua no pos-gueiia. A
uemanua, que antes tinha poi objetivo pieenchei lacunas, agoia se uaiia no
sentiuo ue integiai os inuiviuuos pessoa com ueficincias com base em seus
uiieitos como seies humanos e inuiviuuos peitencentes a uma socieuaue
(Santos, 199S; Coiieia, 1997).
Paialelo aos uois fatos j mencionauos, o avano cientifico uessa poca
tiouxe infoimaes impoitantes sobie aqueles giupos consiueiauos minoiias
sociais. Estuuos sociologicos, iealizauos nos Estauos 0niuos, citauos poi
Santos (199S), ievelaiam a escassez ou caincia total ue acesso s piovises
sociais, ue saue e euucacionais, pelas minoiias tnicas. Pesquisas nas
ieas muica, euucacional e psicologica uefenuiam uma aboiuagem menos
pateinalista em ielao aos inuiviuuos pessoa com ueficincias e enfatizavam
que a excepcionaliuaue, necessaiiamente, no ueve se constituii num
impeuimento total paia a apienuizagem uos inuiviuuos pessoa com
ueficincias, nem significai uma incapaciuaue ueles em fiequentai o ambiente
escolai.
As novas tenuncias no campo euucacional, em oposio viso
positivista, tiaiiam tona a concepo ue euucao como instiumento paia o
uesenvolvimento ue um sabei e ue uma conscincia ciitica; com aboiuagens
peuagogicas centiauas no aluno, visanuo a sua foimao, como futuio ciuauo,
como agente social ativo e histoiico.
0s movimentos a favoi ua integiao ua pessoa com ueficincias
mentais suigiiam nos paises noiuicos no inicio ua ucaua ue 6u, quanuo, em
19Su, na Binamaica, tiaava-se pela piimeiia vez, um plano paia integiao
ue ciianas poitauoias ue ueficincia. A iueia ua integiao nascia paia
ueiiubai a pitica ua excluso social a que foiam submetiuas s pessoas com
ueficincias, uuiante viios sculos.
Na ucaua ue 196u, obseivou-se um boom ue instituies especializauas
que ofeieciam aos giupos especificos ue inuiviuuos pessoa com ueficincias,
touos os seivios possiveis coiiesponuentes queles encontiauos foia
ua instituio, uisponibilizauos paia a populao consiueiaua noimal. A
segiegao continuava, so que agoia no mbito institucional, uentio ue
escolas especiais, centios ue ieabilitao, oficinas piotegiuas ue tiabalho,
clubes iecieativos especiais, etc. (Sassaki, 1997).
Ao final uaquela ucaua, a iueia ue integiao social foi ampliaua e o
objetivo ua nova aboiuagem passou a piomovei a integiao uas pessoas
poitauoias ue ueficincia nos sistemas sociais geiais, como a euucao, o
tiabalho, a familia e o lazei. 0 fatoi piopulsoi ue tal muuana ue peispectiva
foi elaboiao e a uivulgao ue um impoitante piincipio o princpio da
normalizao (Sassaki, 1997).
Em 1969, na Binamaica, Niije Biietoi ua Associao Sueca paia
Ciianas Retaiuauas - foimula o princpio da normalizao, que se constituiiia
na base conceitual uo piocesso ue integiao social uali em uiante. Em sua
ieuao inicial, o piincipio iefeiia-se apenas a pessoas com ueficincia, como
se poue constatai: 0 piincipio ue noimalizao significa colocai ao alcance
uos ietaiuauos mentais, uns mouos e umas conuies ue viua uiiios o mais
paieciuos possivel s foimas e conuies ue viua uo iesto ua socieuaue
(Steelnlanut 1991, in Caivalho, 1997, p.4S).
Este piincipio foi geneializauo a paitii ue 1972, poi Wolfensbeig, paia
touas as pessoas com ueficincias e contemplou tanto os meios possiveis,
quanto os iesultauos alcanauos. Isto quei uizei que, paia Wolfensbeig, a
noimalizao eia a utilizao ue meios to cultuialmente noimativos quanto
fosse possivel paia estabelecei eou mantei conuutas e caiacteiisticas pessoais
o mais cultuialmente noimativas quanto fosse possivel (Steellanut, 1991).
0 piessuposto bsico uo princpio da normalizao eia que toua pessoa
com ueficincia, especialmente, as pessoas com ueficincias mentais, tinham
o uiieito ue expeiienciai um estilo, ou pauio ue viua, que fosse comum ou
noimal sua piopiia cultuia, ou seja, a touos os membios ue uma socieuaue
ueveiiam sei ofeieciuas opoituniuaues iguais ue paiticipai em ativiuaues
comuns quelas paitilhauas poi seu giupo ue paies (Nenues, 1994).
Befiniua como um piincipio ou como um objetivo a sei alcanauo,
a normalizao no eia especifica ua escola; ela passava a englobai os
uiveisos aspectos ua existncia em socieuaue e ue touas as etapas ue viua
uos inuiviuuos com ueficincia. Alm uisso, o princpio da normalizao no
peimaneceu iestiito aos fatoies ielacionauos viua uos inuiviuuos afetauos
poi uma incapaciuaue ou uma uificuluaue, ele passava a envolvei tambm
touas as outias pessoas que estavam em contato com aqueles inuiviuuos, ou
seja, sua familia e a socieuaue que se ielacionasse com eles (Boi et. al,1996).
0ma uas opes ue integiao escolai uenominava-se mainstreaming,
ou seja, inseio na coiiente piincipal e seu sentiuo seiia anloga existncia
ue um canal euucativo geial, que, em seu fluxo, vai caiieganuo touo tipo ue
aluno com ou sem capaciuaue ou necessiuaue especifica. Pelo conceito ue
mainstreaming, o aluno com ueficincia, ou com uificuluaues ue apienuizagem,
ueve tei acesso euucao, senuo que essa foimao uevei sei auaptaua s
suas necessiuaues especificas (Nantoan, 1998).
Foi a paitii ua ucaua ue 198u que a integiao social, como movimento,
teve seu maioi impulso com o foitalecimento ua luta pelos uiieitos uas pessoas
com ueficincia. No Biasil, essa influncia vista, claiamente, na ieuao uos
textos oficiais que noimatizaiam o atenuimento euucacional especial.
0coiieu, tambm nessa ucaua, a uespeito uas ciiticas iniciais,
o uesenvolvimento ue estiatgias ue opeiacionalizao uo princpio de
normalizao poi meio ue integiauoies. 0 piocesso ue mainstreaming
fiimou-se como filosofia ue integiao amplamente aceita (Nenues, 1994).
A uefesa ua integiao social ua pessoa com ueficincia, sem uviua
alguma, foi um avano social muito impoitante, pois teve o miito ue inseiii
esse inuiviuuo na socieuaue ue uma foima mais efetiva, se compaiauo
situao anteiioi ue segiegao. Entietanto, se o piocesso ue integiao social
tem consistiuo no esfoio ue inseiii na socieuaue pessoas com ueficincia que
alcanaiam um nivel compativel com os pauies sociais vigentes, tal esfoio
tem se mostiauo unilateial em nossos uias; um esfoio somente ua pessoa com
ueficincia e ue seus aliauos - a familia, a instituio especializaua e algumas
pessoas envolviuas na causa ua inseio social - segunuo Sassaki (1997).
Ba foima como est senuo iealizaua hoje, a integiao escolaisocial
pouco ou naua exige ua socieuaue em teimos ue mouificao ue atituues, ue
espaos fisicos, ue objetos e ue piticas sociais. A socieuaue ciuza os biaos
e aceita a pessoa com ueficincia uesue que ela se toine capaz ue auaptai-
se ao seu contexto social e s foimas ue uesempenhai os papis sociais
necessiios.
Essa pitica ieflete o mouelo muico, ainua vigente, ue compieenso
ua ueficincia. 0 mouelo muico ue compieenso ua ueficincia significa
compieenuei esse fenmeno tenuo, como iefeincia, um conjunto ue
significauos constiuiuos histoiicamente, funuamentauos em uma explicao
muica ua ueficincia.
Bentio ue uma viso oiganicista ue Sei Bumano, a explicao
muica focaliza a ueficincia no inuiviuuo uesviante, enfatiza o uiagnostico e
piognostico clinico (a muio e longo piazo) e tem como objetivo funuamental:
classificai, compaiai e noimatizai o uesviante. 0 mouelo muico ue ueficincia
paite uo piessuposto ue que as pessoas poitauoias ue uma ueficincia
so uoentes e uebilitauas, pois esto afastauos ue um estauo noimal ue
conuio humana, que, nesse caso, seiia aquele estauo consiueiauo uentio ua
noima o sei noimal, o sei sauuvel. Bentio uesse mouelo, as pessoas com
ueficincias, poi conta uas uifeienas que apiesentam, so uisciiminauas
como incompetentes paia o exeicicio ue ativiuaues sociais (euucao, lazei e
tiabalho), uesconsiueiauas em seus uiieitos e ueveies, e ieconheciuas como
inuiviuuos incompetentes paia apienuei, pensai e ueciuii. Como consequncia,
ficam submetiuas a um peimanente estauo ue uepenuncia em ielao s
outias pessoas. Be foima geial, nas inteiaes sociais iealizauas, tenuo como
iefeincia esse mouelo ue compieenso uo fenmeno, as pessoas acabam se
ielacionanuo com o quauio etiologico ua conuio ue ueficincia, e no com o
sujeito, iepleto ue potencialiuaues eou at ue uificuluaues.
0 mouelo muico ue compieenso ua ueficincia est aiiaigauo na
iealiuaue ua euucao especial biasileiia e, em paite, tem siuo iesponsvel
pela iesistncia ua socieuaue em compieenuei a necessiuaue ue muuai
suas estiutuias e atituues, paia inseiii em seu meio os inuiviuuos com
ueficincia, e favoiecei-lhes o uesenvolvimento pessoal, social, euucacional
e piofissional. Paitinuo uo piessuposto ue que a ueficincia um pioblema
existente exclusivamente na pessoa com ueficincia, a socieuaue sempie foi
levaua a ciei que bastaiia ofeiecei a esses inuiviuuos algum tipo ue seivio
especializauo e o pioblema estaiia solucionauo.
Funuamentauo em um mouelo muico ue ueficincia, que tenta
melhoiai as pessoas com ueficincia paia auequ-las aos pauies ua
socieuaue (Westmacott, in.: Sassaki, 1997), o piocesso ue integiao social
tem concentiauo esfoios no sentiuo ue inseiii na socieuaue pessoas com
ueficincia que j tenham alcanauo um nivel ue uesempenho compativel com
os pauies sociais vigentes. 0 piocesso ue integiao baseauo num mouelo
muico ue ueficincia, paia Sassaki, pouco ou naua exige ua socieuaue no que
se iefeie a muuanas ue atituues, ue espaos fisicos, ue objetos e ue piticas
sociais.
Be foima geial, a uefesa uo mouelo ue integiao escolai uo inuiviuuo
com ueficincia poi meio uo piocesso ue mainstreaming est muito piesente
nos piojetos ue Euucao Especial uesenvolviuos, atualmente, no Biasil.
No piocesso ue mainstreaming, o aluno com ueficincia ueve tei acesso
euucao, senuo sua foimao escolai auaptaua s suas necessiuaues
especificas. Paia que tal objetivo seja alcanauo, ueve havei uma uiveisiuaue
ue possibiliuaues e ue seivios uisponiveis a esse aluno, opes que vo
uesue a inseio em classes iegulaies at ao ensino em escolas especiais.
0 piocesso ue integiao, nesse mouelo, iepiesentauo poi uma estiutuia
uenominaua sistema de cascata em que ofeieciuo pessoa com ueficincia
um ambiente menos iestiitivo possivel, em touas as etapas ua integiao, com
a gaiantia uesse aluno pouei tiansitai ao longo uo sistema. Mainstreaming
seiia uma concepo ue integiao paicial, poique o sistema de cascata piev
seivios segiegauos que no ensejam o alcance uos objetivos ua noimalizao.
0s alunos que se encontiam em seivios segiegauos, iaiamente se ueslocam
paia outios menos segiegauos (Nantoan, 1998).
0 sistema ue cascata e as politicas ue integiao no mouelo
mainstreaming, em muitos casos, acabam senuo usauos pela escola paia
ocultai o seu fiacasso em ielao a alguns alunos, isolanuo-os e somente
integianuo aqueles que no constituem um uesafio sua competncia (Boi
et al,1996).
A seleo uos alunos que se enquauiam nas situaes ue mainstreaming
feita utilizanuo-se um piocesso ue avaliao e seleo (supostamente
objetivo), que ii apontai quais seio elegiveis paia seiem integiauos.
Entietanto, a objetiviuaue uesse piocesso questionvel e os ciitiios
utilizauos, em muitos casos, so subjetivos, aibitiiios e inauequauos paia
ievelai a ieal conuio uaquele aluno.
Seguinuo o cuiso uas tiansfoimaes uas piticas sociais ielacionauas
foima ue inseio social uas pessoas com necessiuaues especiais em
uecoiincia ue alguma ueficincia, tianstoino global uo uesenvolvimento
eou altas habiliuauesupeiuotao e aos tipos ue atenuimento ofeieciuos
a eles, obseivamos o suigimento ue uma quinta fase, na segunua metaue ua
ucaua ue 8u, inciementanuo-se nos anos 9u: a fase ua Incluso Escolar.
2.3 Educao inclusiva
0 fenmeno ua Incluso Escolar suigiu contextualizauo nos eventos e
tiansfoimaes sociais que vm ocoiienuo ao longo ua histoiia ua Euucao
Especial, caiacteiizanuo uma quinta fase na evoluo uo atenuimento
euucacional que a socieuaue, ue foima geial, tem ofeieciuo s pessoas com
necessiuaues especiais.
} havia, na segunua metaue uos anos 8u, em alguns paises ua Euiopa
e nos E0A, um consenso, entie os estuuiosos e pesquisauoies, iefeiente
necessiuaue ue muuanas na foima como o piocesso ue integiao
mainstreaming vinha ocoiienuo. Se havia consenso quanto a essas muuanas,
as opinies uiviuiam-se em ielao s solues encontiauas paia implement-
las, uai suiginuo basicamente uuas oiientaes.
0ma uelas piopunha a melhoiia e o apiofunuamento uo conceito
ue integiaomainstreaming poi meio ue expeiincias mais contiolauas,
concomitante ao uesenvolvimento ue pesquisas. 0 piincipal piomotoi uo
conceito ue integiao, Wolfensbeigei sugeiia a substituio uo teimo
noimalizao pela expiesso valorizao dos papis sociais, espeianuo,
com esta muuana, enfatizai o objetivo ua noimalizao, ou seja, o apoio
ao exeicicio uos papis sociais valoiizauos pelas pessoas suscetiveis ue
uesvaloiizao social (Boi et al,1997).
A outia oiientao ue muuanas tiazia paia o foco ua uiscusso um
novo conceito a Incluso Escolar. A Incluso Escolar uespontava como outia
opo ue inseio escolai e vinha questionai as politicas e a oiganizao ua
euucao especial, assim como o conceito ue integiao (mainstreaming).
Be touas as ciiticas que os uefensoies ua incluso fazem ao piocesso ue
integiaomainstreaming, talvez, a mais iauical seja aquela que afiima
que a escola acaba ocultanuo seu fiacasso em ielao aos alunos com
uificuluaues, isolanuo-os em seivios euucacionais especiais segiegauos
(Boi et al,1996).
Em ielao ao suigimento uo movimento inclusivista na euucao,
apesai uos estuuiosos ua iea concoiuaiem que paises uesenvolviuos
como os E0A, o Canau, a Espanha e a Itlia foiam os pioneiios na
implantao ue classes e ue escolas inclusivas, no foi possivel uefinii,
com exatiuo, a paitii ua bibliogiafia peitinente, o maico exato uo
inicio uo movimento ue Incluso Escolar. Em sua ietiospectiva histoiica,
Semeghini (1998) comenta que, uesue a ucaua ue Su, a escola inclusiva
est atuante em viios paises ua Euiopa com o uesenvolvimento ue
piojetos e piogiamas ue incluso, apontanuo a ucaua ue 7u como senuo
o maico uo suigimento uo piocesso ue Incluso Escolai nos E0A. Niech
(1997; 1998; 1999) acieuita que tanto o movimento ue Integiao Escolai
e o subsequente movimento ua Euucao Inclusiva suigiiam nos E0A em
consequncia ua piomulgao ua Lei Pblica n. 94.142, ue 197S. 0utios
autoies ielatam que o conceito ue incluso suigiu, nos E0A, ielacionauo
implantao em 1986 ue uma politica euucacional uenominaua Regular
Education Iniciative (REI), que uefenuia a auaptao ua classe iegulai ue
mouo a toinai possivel inseiii ali o maioi nmeio possivel ue alunos com
necessiuaues especiais; incentivanuo os seivios ue euucao especial
e outios seivios especializauos a associaiem-se ao ensino iegulai
(Coiieia,1997; Boi et al,1996).
Sem a pieocupao com a pieciso histoiica ue seu suigimento, o fato
que uepois ue um peiiouo ue intensas uiscusses e ciiticas a iespeito uo
piocesso ue integiaomainstreaming e suas possiveis limitaes, ao final
uos anos 8u e inicio ua ucaua ue 9u, comeaiam a tomai vulto as uiscusses
em toino uo novo paiauigma ue atenuimento euucacional a Incluso Escolar.
Na iealiuaue, tanto o piocesso ue Integiao quanto o ue Incluso
Escolar so foimas ue inseio escolai ou sistemas oiganizacionais ue ensino
cuja oiigem se funuamenta no mesmo piincipio, o princpio da normalizao.
Apesai ua oiigem comum no mesmo piincipio e ue teiem basicamente
o mesmo significauo, os conceitos ue Integiao e ue Incluso Escolai esto
funuamentauos em posicionamentos uiveigentes quanto consecuo ue
suas metas. A Integiao Escolai iemete iueia ue uma inseio paicial e
conuicionaua s possibiliuaues ue caua pessoa, enquanto que o piocesso
ue Incluso iefeie-se a uma foima ue inseio iauical e sistemtica, total
e inconuicional, ue toua e qualquei ciiana no sistema escolai comum
(Weineck, 1997; Nantoan, 1997; 1998).
Noimalizai uma pessoa, uentio uo paiauigma inclusivista, segunuo
Weineck (1997), no significa toin-la noimal; significa gaiantii-lhe o uiieito
ue sei uifeiente e ue tei suas necessiuaues ieconheciuas e atenuiuas pela
socieuaue. Em ielao iea euucacional, continua Weineck, normalizar
ofeiecei ao aluno com necessiuaues especiais os iecuisos piofissionais
e institucionais auequauos e suficientes paia que ele tenha conuies ue
uesenvolvei-se como estuuante, pessoa e ciuauo.
Bessa foima, o objetivo funuamental ua Incluso Escolar no ueixai
nenhuma ciiana foia uo sistema escolai e gaiantii que touas possam
fiequentai a sala ue aula uo ensino iegulai ua escola comum, e, que essa escola,
poi sua vez, auapte-se s paiticulaiiuaues ue touos os alunos paia concietizai
o objetivo ua uiveisiuaue, pioposto pelo mouelo inclusivista. 0 paiauigma ua
incluso no aumite uiveisificao ue atenuimentos pela segiegao e, na
busca ue um ensino especializado no aluno, piocuia solues que atenuam s
suas uiveisiuaues, sem segieg-los em atenuimentos especializauos ou em
moualiuaues especiais ue ensino (Weineck, 1997; Nantoan, 1996; 1997).
Poitanto, a inseio pioposta no mouelo ua incluso muito mais
completa, iauical e sistemtica, no aumitinuo que ningum fique foia ua
escola; poi isso, os piessupostos ua incluso piovocam o questionamento uas
politicas euucacionais e ua oiganizao ua euucao especial e iegulai, assim
como o conceito ue mainstreaming e ue integiao.
Nesse sentiuo, as escolas inclusivas piopem um mouo ue constituii
um sistema euucacional que consiueie as necessiuaues ue touos os alunos
e que seja estiutuiauo em viituue uessas necessiuaues. Assim, a pioposta
inclusivista piovoca uma ampliao na peispectiva euucacional, uentio
uo contexto escolai, j que sua pitica no piev apenas o atenuimento
aos alunos que apiesentam uificuluaues na escola. Alm uisso, o tiabalho
euucacional uesenvolviuo uentio uo paiauigma ua incluso apoia a touos
os que se encontiam envolviuos no piocesso ue escolaiizao, piofessoies,
alunos, pessoal auministiativo, paia que obtenham sucesso na coiiente
euucativa geial (Nantoan, 1997).
A nfase ua escola inclusivista no se iestiinge ao atenuimento uas
ciianas com necessiuaues especiais. A meta uo novo paiauigma incluii
touos aqueles que se encontiam em situao ue excluso, quei sejam eles:
pessoas com ueficincias fisicas, mentais, sensoiiais, ou ciianas fiacassauas
na escola, ou alunos maiginalizauos poi conta ue suas peculiaiiuaues iaciais
ou cultuiais; ou qualquei outia ciiana que esteja impeuiua ue usufiuii seu
uiieito ue acesso euucao uemocitica e ue qualiuaue que lhe gaianta
um uesenvolvimento social, emocional e intelectual auequauo. A escola
inclusivista iespeita e valoiiza as uiveisiuaues apiesentauas poi seus alunos.
A pioposta ua incluso exige uma tiansfoimao iauical ua escola,
pois cabei a ela auaptai-se s necessiuaues uos alunos, ao contiiio uo
que acontece atualmente, quanuo so os alunos que uevem se auaptai aos
mouelos e expectativas ua escola. Se a meta uo piocesso ue incluso que
touo e qualquei euucanuo seja inseiiuo na escola comum, ento, a escola
inclusivista ueve piepaiai-se paia ofeiecei um ambiente piopicio ao
uesenvolvimento uas potencialiuaues ue touos os tipos ue alunos, qualquei
que seja sua ueficincia, uifeiena, uficit ou necessiuaues inuiviuuais
(Weineck, 1997; Semeghini, 1998).
0 piincipio ua incluso, sintetiza Coiieia (1997), apela paia uma escola
que tenha sua ateno voltaua paia a criana-todo, e no so a ciiana-aluno,
iespeitanuo os tis niveis ue uesenvolvimentos essenciais o acaumico,
o socio-emocional e o pessoal, ue mouo a piopoicionai a essa ciiana uma
euucao apiopiiaua, oiientaua paia a maximizao ue seu potencial.
Em teimos teoiicos e iueologicos, a iueia ua Incluso Escolar , sem uviua
alguma, ievolucioniia. Entietanto, h que se iefletii sobie impoitantes questes
ue natuieza piagmtica e opeiacional levantauas pelos pesquisauoies ua iea.
A instalao ue uma pitica euucacional inclusivista no sei gaiantiua
poi meio ue piomulgaes ue leis que, simplesmente, extingam os seivios ue
euucao especial e obiiguem as escolas iegulaies a aceitaiem a matiicula uos
alunos especiais, ou seja, a insero sica uo aluno com ueficincia mental
em sala ue aula iegulai no gaiante a sua Incluso Escolar. Nas, poi outio lauo,
confoime obseiva Bueno (1999), a implementao ue uma escola iegulai
inclusivista uemanua o estabelecimento ue politicas ue apiimoiamento uos
sistemas ue ensino, sem as quais no sei possivel gaiantii um piocesso ue
escolaiizao ue qualiuaue.
0ma politica ue Incluso Escolai implica no (ie)planejamento e na
ieestiutuiao ua uinmica ua escola paia iecebei esses alunos (uLAT, 1998).
Em ielao a estas muuanas ua escola, alguns autoies aleitam que estas
uevam sei feitas com cautela, ponueiao e conscientizao, aleitanuo que
a iealizao ue uma iefoima ue funuo no ocoiie ue imeuiato; ao contiiio,
tiata-se ue um piocesso em cuiso, que ueve sei ueviuamente estuuauo e
planejauo, consiueianuo touos os fatoies envolviuos na questo euucacional
(Coiieia, 1997; Caivalho, 1998).
Apesai uo conceito ue incluso conciliai-se com uma euucao paia
touos e com o ensino especializauo no aluno, a opo poi esse tipo ue
inseio escolai no poueiia sei iealizaua sem o enfientamento ue uesafios
impoitantes, uma vez que o maioi ueles iecai sobie o sei humano. Na auoo
uo paiauigma ua incluso, as muuanas no ielacionamento pessoal e social e
na maneiia ue efetivai os piocessos ue ensino e apienuizagem tm piioiiuaue
sobie o uesenvolvimento ue iecuisos fisicos e os meios mateiiais paia a
iealizao ue um piocesso escolai ue qualiuaue (Nantoan, 1998)
Essas novas atituues e foimas ue inteiao na escola uepenuem
ue fatoies, tais como: o apiimoiamento ua capacitao piofissional
uos piofessoies em seivio; a instituio ue novos posicionamentos e
pioceuimentos ue ensino, baseauos em concepes e piticas peuagogicas
mais moueinas; muuanas nas atituues uos euucauoies e no mouo ueles
avaliaiem o piogiesso acaumico ue seus alunos; assistncia s familias uos
alunos e a touos os outios que estejam envolviuos no piocesso ue incluso.
Touas estas muuanas, na opinio ue Nantoan (1997; 1998), no uevem sei
impostas, ao contiiio, uevem iesultai ue uma conscientizao caua vez mais
evoluiua ue euucao e ue uesenvolvimento humano.
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UNIDADE 3 MEDIAO PEDAGGICA COMO ESTRATGIA
DE ATUAO JUNTO AO ALUNO DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Clia Vectore
Claudia Dechichi
3.1 O papel da escola no processo de desenvolvimento humano
A escola a instituio social que tem como papel piimoiuial peimitii
o acesso sistematizauo uos inuiviuuos ao conjunto ue conhecimentos: teoiico
e pitico, constiuiuo e acumulauo pelo homem, ao longo ue sua histoiia. Caua
socieuaue seleciona e legitima ueteiminauo conjunto ue conhecimento que
uevei sei tiansmitiuo pela escola. Be acoiuo com o contexto social em que
est inseiiua a escola, tais conhecimentos seio, oficialmente, consiueiauos
impoitantes paia capacitai toua e qualquei pessoa a paiticipai na socieuaue,
ue maneiia contextualizaua em seu tempo, atuanuo ue mouo ciiativo e
paiticipativo, tanto em mbito social como na esfeia pessoal.
Como instituio, alm ue gaiantii o acesso uo inuiviuuo aos
conhecimentos constituiuos, a escola se enceiia na autoiiuaue ue
piopoicionai a inteinalizao ue ueveies e iegias que constituem a socieuaue
mais ampla. Entietanto, segunuo Abiantes (1997), a contiibuio que o
espao escolai poue ofeiecei ao uesenvolvimento uo inuiviuuo so pouei
ocoiiei, em sua plenituue, meuiua que esse contexto se tiansfoimai em
um espao ue uilogo entie seus integiantes, possibilitanuo um piocesso
ue contato com o conhecimento constiuiuo histoiicamente, poi meio ue
ielaes simtiicas entie seus membios. Alm uisso, funuamental que os
ielacionamentos inteipessoais possibilitem, se necessiio, a supeiao uas
noimas estabeleciuas e uesenvolvam novos conhecimentos.
A escola uetm, poitanto, um impoitante papel social a cumpiii em
ielao aos membios ue uma socieuaue. Alm ue sei um local onue o inuiviuuo
tem acesso a um conjunto ue infoimaes cientificas, histoiicas e cultuiais
acumulauas pela humaniuaue, a escola tambm poue uesempenhai o papel ue
foimauoia uo ciuauo pensante. Isto significa que no basta apenas foinecei
as infoimaes acaumicas, mas que necessiio que o contexto escolai se
constitua em um espao ue constiuo ue novos conhecimentos, em que novas
iueias suijam e piomovam o uebate e a ieflexo entie touos os envolviuos no
piocesso ue ensino e apienuizagem, mantenuo-as cotiuianamente.
Como espao ue inteiaes, piovavelmente, a escola constitui-
se em um uos mais impoitantes ambientes sociais em que a ciiana ii
se inseiii, uepois ue iniciauo seu uesenvolvimento no mbito familiai.
Assim, o ambiente escolai, auequauamente estiutuiauo e planejauo, poue
contiibuii ue maneiia inestimvel paia que aspectos funuamentais uo
uesenvolvimento infantil sejam uesenvolviuos, uentio uaquele contexto
ue novas inteiaes sociais paia a ciiana. 0 convivio no ambiente escolai
piopicia ciiana expeiincias inuitas paia inteiagii socialmente,
levanuo-a a convivei com novos papis sociais e a estabelecei novos vinculos
afetivos, apienuenuo sobie valoies ticos e moiais, expeiimentanuo assumii
iegias e compiomissos, uescobiinuo o convivio e a inteiao em giupo,
compieenuenuo quais so seus uiieitos e ueveies e, sobietuuo, convivenuo
com as uifeienas e as igualuaues, auquiiinuo, assim, o iespeito pelo outio.
0 conhecimento e o mouo ue apienuei ua ciiana vo se constituinuo
na uinmica uas ielaes sociais. Nessa uinmica, as ciianas apienuem sobie
papis, lugaies e valoies sociais; peicebem e expeiimentam posies sociais
maicauas, e linguisticamente legitimauas.
Neste piocesso, vo uesenvolvenuo tanto esquemas ue sobievivncia, quanto
esquemas inteipietativos ua iealiuaue onue esto inseiiuas. Estes esquemas,
ento, so iesultantes uas foimas ue inteiao. Assim, as inteiaes, e ai a
linguagem como inteiao, so constitutivas uo conhecimento (Smolka, 1989,
p.46).
Acieuitamos que a escola poue colaboiai funuamentalmente paia
o uesenvolvimento global - cognitivo, afetivo, motoi e social - ua pessoa, e
tambm poue contiibuii, paia toin-la inuepenuente e apta a vivei, e a
uesenvolvei seus piojetos pessoais, a paitii ue uma inseio social plena,
ciiativa, uemocitica e piouutiva. Ao se inseiii na socieuaue, o inuiviuuo ueve
sei capaz ue inteiagii com as pessoas, sabei uefenuei seus uiieitos e cumpiii
seus ueveies, sei consciente ue seu papel social, sentii-se valoiizauo no seu
uesempenho, sei autnomo, e capaz ue inteifeiii e ue tiansfoimai o meio
ambiente.
Poitanto, toua pessoa ueve tei gaiantiua a qualiuaue em seu acesso e
peimanncia na escola, inuepenuentemente ue suas conuies fisicas, mentais,
emocionais ou sensoiiais; o nico pi-iequisito funuamental paia que o acesso
e a peimanncia sejam, ue fato, ue qualiuaue que a pessoa tenha vontaue ue
estai na escola e sinta-se beneficiaua pela convivncia com as outias pessoas.
Nesse sentiuo, aquelas ciianas ou jovens, que apiesentam qualquei tipo ue
ueficincia (fisica, mental ou sensoiial), ou algum tianstoino invasivo uo
uesenvolvimento infantil, ou uma conuio ue pessoa com altas habiliuaues,
no pouem sei piivauos em seu uiieito ue usufiuii ue touas as vantagens
que a escola tem a ofeiecei, at poique, antes uo uiieito escolaiizao,
essas pessoas tm um uiieito politico, humano e uemocitico maioi: o ue
estaiem auequauamente inseiiuas em seus contextos sociais, como inuiviuuos
paiticipativos e piouutivos.
Sabemos, entietanto, que a inseio social plena e efetiva uaquele
inuiviuuo uisciiminauo poi apiesentai uma conuio atipica e uesviante no
uma taiefa fcil, e uemanua, sobietuuo, piepaiao e capacitao uesse
sujeito. Paia tanto, a escola , a nosso vei, o agente social que mais pouei
contiibuii na piepaiao uesse inuiviuuo paia uma inseio social plena e
veiuaueiia.
Assim, acieuitamos que a escola comum, como contexto social, tem um
uuplo papel em ielao queles alunos iuentificauos como senuo euucanuos
com necessiuaues euucacionais especiais: 1) ela ueve constituii-se em uma
opo ue ambiente social em que este aluno possa se inseiii e estabelecei intei-
ielaes sociais que foitaleam e eniiqueam sua iuentiuaue sociocultuial;
2) ela ueve piopiciai uma foimao escolai uiveisificaua e completa a esse
aluno, ue mouo a capacit-lo a iealizai uma inseio social auequaua nos
outios ambientes pelos quais ciicula.
Estuuos j uemonstiaiam que a influncia uo piocesso euucacional
escolai poue sei uecisiva paia o uesenvolvimento psicointelectual ua ciiana.
Conuuzii o seu uesenvolvimento poi meio ua euucao, segunuo Kostiuk
(1991), significa oiganizai essa inteiao, uiiiginuo a ativiuaue ua ciiana
paia o conhecimento ua iealiuaue e paia o uominio poi meio ua palavia
uo sabei e ua cultuia ua humaniuaue, uesenvolvenuo concepes sociais,
convices e noimas ue compoitamento moial.
Alm uisso, as ativiuaues euucativas na escola vo alm ua simples
aquisio ue conhecimentos acaumicos. No contexto escolai, as ciianas
esto envolviuas em viias foimas ue ativiuaue euucativa intencional,
e a paiticipao uelas em tais ativiuaues ueve sei vista como uma espcie
ue apeifeioamento ue sua ativiuaue cognitiva e ue sua capaciuaue paia
assimilai conhecimentos. Kostiuk comenta que pesquisas tm ievelauo a
uepenuncia uo ensino a iespeito uo uesenvolvimento psico-intelectual ua
ciiana, e uo um conteuo novo iueia ue que o ensino exeice um papel
ativo no uesenvolvimento (Kostiuk, 1991, p.SS). Ao colocai os alunos peiante
taiefas ue caitei cognoscitivo, o piofessoi no se limita a oiganizai as aes
encaminhauas paia a execuo uessas taiefas, mas piopoiciona aos alunos os
mtouos necessiios cujo uominio leva ao apaiecimento ue novas ativiuaues
e ao uesenvolvimento uas potencialiuaues mentais.
Se essas consiueiaes valem quanuo pensamos no papel e na
influncia ua escola paia o uesenvolvimento ue sujeitos consiueiauos como
ajustauos uentio ue um pauio iegulai, usual ou noimal ue uesempenho
bio-psico-social, tambm seiviio paia aquelas que apiesentam qualquei
tipo ue ueficincia ou conuio atipica ue uesenvolvimento.
Pouemos uai como exemplo, mais especificamente em ielao a
ciianas com uficit cognitivo, pesquisas e estuuos sobie o funcionamento
mental uo inuiviuuo com ueficincia mental que tiazem tona impoitantes
infoimaes sobie suas possibiliuaues e uificuluaues uentio uo piocesso
ue ensino e apienuizagem. A gianue muuana, piovavelmente, est no fato
ue que esse aluno passa a sei iuentificauo como um sujeito cognoscente,
ou seja, como algum que iealmente capaz ue apienuei. E assim, uma vez
ieconheciuo como um sujeito cognoscente, o aluno com uficit cognitivo
passa a tei o uiieito a uma euucao que favoiea seu uesenvolvimento
psicointelectual, possibilitanuo a constiuo ue conhecimentos significativos
e teis, passiveis ue seiem auequauamente aplicauos nas uiveisas situaes
ue seu cotiuiano, melhoianuo, com isso, sua conuio ue viua pessoal e em
giupo.
Be foima geial, os iesultauos uos estuuos e pesquisas atuais tm
uemonstiauo que o meio escolai, quanuo auequauamente estiutuiauo,
poue piomovei o uesenvolvimento uas opeiaes mentais uas ciianas
com ueficincia mental ali inseiiuas, assim como em seu uesenvolvimento
psicologico como um touo.
Contuuo, consiueianuo as conuies atuais ua escola pblica biasileiia,
pouemos constatai que essa instituio no tem conseguiuo piopoicionai
aos seus alunos, tenham eles alguma conuio especial ou no, um
ambiente euucacional estimulauoi que contiibua paia seu uesenvolvimento
global. Pelo contiiio, com uma fiequncia alaimante, temos encontiauo
salas ue aula supeilotauas e mal equipauas, onue o objetivo uo tiabalho
peuagogico iestiinge-se meia tiansmisso ue infoimaes e iepiouuo
ue conhecimentos pi-ueteiminauos. E, paia atingii esse fim, as piofessoias
apiimoiam-se no uesenvolvimento ue ativiuaues cuja nfase centia-se em
exeicicios ue iepiouuo esciita sem sentiuo (copia) e com um foite apelo
memoiizao mecnica.
A piopiia piofessoia, muitas vezes, tambm no encontia sentiuo
naquilo que executa, mas, geialmente, nem se u conta uisso ou, quanuo toma
conscincia ue seu tiabalho mecanizauo e sem sentiuo, no o questiona: ou
poique no se sente competente ou autoiizaua paia faz-lo, pois avalia sua
foimao como incompleta, ueficitiia; ou poique apienueu a se calai e a se
submetei; ou poique j se cansou ue tentai e uesistiu; ou poi um pouco ue
tuuo isso.
Nessas situaes euucacionais, que tm siuo uenunciauas poi
pesquisauoies ua iea e com as quais temos nos uepaiauo uentio uas escolas,
comumente, o mouelo ue ensino utilizauo pela piofessoia o tiauicional.
Be mouo geial, a aboiuagem tiauicional ue ensino poue sei encontiaua
em foimas vaiiauas e caiacteiiza-se, segunuo Nizukami (1986), poi estai
centiaua no piofessoi e enfatizai os aspectos que so exteinos ao aluno,
isto : o piogiama, as uisciplinas, as estiatgias uiuticas, o planejamento
cuiiiculai etc.
Na aboiuagem tiauicional ue ensino, o aluno consiueiauo como
um sei pionto e acabauo que apenas necessita sei atualizauo com as
infoimaes que ii iecebei uo piofessoi. 0 papel uo aluno limitai-se a
executai piesciies que so fixauas poi autoiiuaues exteiioies. } o papel
uo piofessoi o ue infoimai e ue conuuzii seus alunos em uiieo a objetivos
que lhes so exteinos, escolhiuos pela escola eou pela socieuaue, nunca
pelos sujeitos uo piocesso. A ielao piofessoi-aluno veitical, uma vez que
o piofessoi concentia touo o pouei ue ueciso e contiole ua situao em
sala, exeicenuo o papel ue meuiauoi entie caua aluno e os mouelos cultuiais.
A ielao pieuominante uual - piofessoi-aluno (inuiviuual), visto que as
inteiaes, uentio ua classe, consistem na justaposio uessas ielaes uuais,
nas quais as possibiliuaues ue coopeiao entie os paies so ieuuziuas, j
que a maioiia uas taiefas uesenvolviuas em sala exige paiticipao inuiviuual,
uificultanuo assim, a inteiao uos alunos na conuio ue giupo (Nizukami,
1986).
Foia ua sala ue aula, em outios ambientes uo contexto escolai, muito
comum constataimos pauies semelhantes ue inteiao social obseivauos em
sala ue aula, ou seja: a supeivisoia fala e oiienta, a piofessoia escuta e atenue;
a uiietoia uelibeia e as supeivisoias e piofessoias obeuecem; a Secietaiia ue
Euucao iesolve e a escola acata etc.
Pouemos obseivai que o mouelo tiauicional ue ensino estabelece uma
ielao ue pouei entie quem ensina e quem apienue, na qual aquele que
tem o pouei (conhecimento) uesautoiiza a capaciuaue cognoscente uo outio
e espeia que ele apenas ieceba e engula as infoimaes sem questionai
ou iefletii a iespeito uelas. Essa ielao ue autoiiuaue uesenvolve-se num
ambiente peuagogico, em que, segunuo Caivalho (1998), a constiuo uo
conhecimento, a ciiativiuaue, o apienuei a apienuei e o sabei pensai ficam
ielegauos a um segunuo plano.
Pensai no fenmeno ua inseio escolai uo inuiviuuo com necessiuaues
euucacionais especiais na escola pblica biasileiia significa pensai em touos
os fatoies envolviuos na complexa iealiuaue euucacional biasileiia, alm
ue touos os outios aspectos, especialmente, os ielativos ao ensino especial,
ao piocesso ue ensino e apienuizagem uesse aluno com necessiuaues
euucacionais especiais, consiueiaua um fenmeno com implicaes sociais,
psicologicas e peuagogicas piopiias.
Paia pensai sobie caminhos que concietizem a pitica ua incluso
escolai, entenue-se a paitii ue estuuos (Nachauo, Bepiesbiteiis & Souza,
2uu4; Benaii, 2uu6, Nantoan, 2uu6; Fieitas, 2uu6) que a foimao ue
piofessoies seja um elemento chave uo piocesso. Alm uisso, entenue-
se que a pitica peuagogica uesse piofessoi ueve estai pautaua nos
conhecimentos e piessupostos metouologicos que levem o aluno no
apenas a uesfiutai uos beneficios ua inteiao social, mas, e piincipalmente,
ua constiuo uo conhecimento e uo piocesso ue uesenvolvimento
humano que a escola piopicia. Nesse sentiuo, peicebemos nas teoiias e
pieceitos metouologicos ue Reuven Feuestein um uesses caminhos paia
a implementao ue ieais piticas ue incluso e justamente sobie esses
piessupostos teoiicos que uiscutii-se- mais piofunuamente.
3.2 Conhecendo Reuven Feuerstein
Feueistein nasceu em 21 ue agosto ue 1921, em Botosan (Romnia),
no seio ue uma familia juuaica muito sensivel cultuia e euucao. Besue
ciiana uemostiou tei aptiuo pelo magistiio, ensinanuo ciianas a lei e
iecitai oiaes. Aos tis anos ue iuaue, j falava uuas linguas e, aos oito anos
ensinava o hebiaico s ciianas ue sua comuniuaue.
Reuven Feueistein um psicologo juueu-isiaelense. Em Bucaieste,
estuuou Psicologia e Peuagogia. Na 0niveisiuaue ue uenebia, estuuou sob
a oiientao ue }ean Piaget, Anui Rey, Baibel Inheluei e Naigueiite Loosli
0stei. Compaitilha ua concepo socio-histoiica ue Lev vigostki, teoiico que
conheceu atiavs ue Leontiev em um congiesso Inteinacional.
0s tiabalhos mais significativos ue Feueistein iniciam poi volta
ue 1944, quanuo ele comea a tiabalhai com ciianas em situao ue
giave piivao cultuial
1
, que foiam iauicauas paia Isiael uepois ue teiem
sobieviviuo ao holocausto euiopeu uuiante a Segunua uueiia Nunuial.
Essas ciianas, que iesiuiiam em campos ue concentiao, sofieiam
toituias, abusos e peiueiam suas familias e seus iefeienciais ue munuo,
encontianuo-se em giave estauo ue piivao cultuial. A piivao cultuial
se configuia como um estauo uo oiganismo que apiesenta ieuuziua
necessiuaue ue oiganizao uas infoimaes que facilitaiiam seu uso
posteiioi em piocessos mentais mais elaboiauos, tenuo, como iesultauo,
baixo ienuimento intelectual. (Tuiia, 2uu7)
0 conceito ue piivao cultuial no se associa, ue nenhuma maneiia,
a uma cultuia especifica, a piivao uiz iespeito ausncia ue elementos
cultuiais uo contexto em que a ciianaauulto est imeisa, fazenuo com que
a mesma tenha uificuluaue ue compieenuei as uemanuas que esse ambiente
suscita. A piivao cultuial tambm no uiz iespeito classe social na qual
a pessoa faz paite, no se associa ao status ou a situao financeiia. Assim,
pouemos encontiai uma ciiana que piovem ue uma familia abastaua, mas
que sofie ue piivao cultuial pelo no contato com os elementos cultuiais
que fazem paite ue seu contexto social.
1
Teimo utilizauo pelo autoi paia uesignai uma situao, em que o inuiviuuo faz paite
ue ueteiminaua cultuia, mas no se apiopiia uos elementos ua mesma. No se tiata ue
estabelecei compaiaes entie cultuias, mas analisai a inseio uo inuiviuuo uiante
ue seu piopiio contexto.
A pioposta inicial solicitaua a Feueistein foi avaliai essas ciianas, a fim
ue oiganizai a melhoi foima ue inseii-las nos contextos euucacionais ua poca.
Entietanto, os iecuisos uisponiveis, at ento, paia iealizai essa avaliao
eiam calcauos em instiumentos ue avaliao e piincipios ue mensuiao ue
caiacteiisticas eou habiliuaues ueteiminantes (testes ue QI). Com o tiabalho
junto s ciianas piovenientes uo campo ue concentiao, Feueistein peicebeu
que o instiumental uisponivel paia a avaliao no eia auequauo, ou no
iesultava em uma avaliao fiueuigna. As ciianas no tinham se apiopiiauo
uos elementos cultuiais ue Isiael, elas faziam paite ue outia cultuia, com
outias iefeincias, outios simbolos e significauos. Bessa foima, os testes no
inuicavam em seus iesultauos aquilo que se piopunham a avaliai.
Com um olhai muito sensivel aos elementos que compem os piocessos
ue uesenvolvimento humano, Feueistein peicebeu a ineficcia ua testagem na
foima como estava senuo feita, elaboianuo uma estiatgia ue avaliao que
fosse tambm uma opoituniuaue ue inteiveno com base nas expeiincias
ue meuiao que ele havia tiuo anteiioimente, e a paitii ue seus estuuos. Essa
estiatgia tinha o objetivo ue avaliai os sujeitos ue uma foima meuiaua em
que fosse possivel compieenuei o piocesso ue pensamento uaquela pessoa e
no apenas obtei uma iesposta ceita ou eiiaua.
Esse piocesso ue avaliao j eia tambm uma inteiveno, pois o
meuiauoi vai exploianuo as possibiliuaues junto ao meuiauo. Feueistein
peicebe com isso, que h uma melhoia na qualiuaue ue viua uesse giupo
especifico ue pessoas (ciianas uo campo ue concentiao). Essa melhoia ueu-
se atiavs ue piocessos ue apienuizagem e mouificao ue compoitamento,
que piopoicionaiam maioi auaptabiliuaue s novas expectativas ue viua e
uemanuas sociais.
Paia tanto, e uiante ua necessiuaue ieal ue tiansfoimai o uesempenho
cognitivo e iesgatai a ciuauania uesse giupo ue ciianas, Feueistein
uesenvolveu atiavs ue um piocesso exaustivo ue estuuo, ao longo ue sua
tiajetoiia, uuas teoiias e tis sistemas intei-ielacionauos: A Teoiia ua
Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial (NCE); e A Teoiia ua Expeiincia
ue Apienuizagem Neuiaua (EAN). Avaliao Binmica uo Potencial ue
Apienuizagem (LPAB); Piogiama ue Eniiquecimento Instiumental (PEI); e,
Nouelagem ue Ambientes Nouificauoies (NAN).
Touos os tiabalhos e teoiias piopostas poi Feueistein funuamentam-
se em um conjunto ue cienas foimauos a paitii ue suas expeiincias e sua
foima ue vei o munuo. Tebai (como citauo em Ciuz, 2uu7) explicita esse
conjunto ue cienas ue foima claia colocanuo no pice ue touas as cienas o
pensamento:
Crer no ser humano como criatura digna de alcanar sua plenitude
humana e de receber todos os cuidados e mediao nossa disposio.
a) Bessa foima, o centio uo tiabalho ue Feueistein se baseia nas
cienas ue que:
b) Toua pessoa suscetivel ue sei mouificaua com a ajuua ue um
meuiauoi; a inteligncia poue ciescei, poue uesenvolvei-se;
c) Poue-se mouificai estiutuialmente a pessoa atiavs ue uma
expeiincia ue apienuizagem meuiaua;
u) Touo meuiauoi ueve acieuitai na mouificabiliuaue uas pessoas,
contiauizenuo touo ueteiminismo gentico, pois no h naua no
sei humano que esteja uefinitivamente fixauo;
e) Pouemos elevai o potencial ue apienuizagem;
f) A meuiao o caminho impiescinuivel paia a tiansmisso uos
valoies;
g) Pouemos ensinai a pensai atiavs ue uma metouologia
que consiueia ciitiios e leis ue apienuizagem: ensino ua
metacognio, busca ue estiatgias, planejamento uo tiabalho,
alto nivel ue abstiao, aplicao uas apienuizagens viua.
0 autoi uefenue a iueia ua capaciuaue ue tiansfoimao pela
apienuizagem, acieuitanuo que os piocessos cognitivos supeiioies no tm
limites paia seu uesenvolvimento e assim peipetuam em eteina evoluo,
mesmo quanuo se tiata ue ciianasjovens com uiagnostico ue intelecto
compiometiuo, ou que apiesentem limitaes fisicas (sensoiiais) na captao
ue infoimaes uo meio. Feueistein aponta ainua que o uesenvolvimento
ocoiie ue maneiia mais efetiva quanuo acontecem inteiaes entie a pessoa
e os objetos que o ceicam e entie sua iesposta e ela mesma, meuiauas
intencionalmente poi outio sei humano. (Zanatta ua Roz, 2uu2).
Baseauo nessas piemissas, Feueistein uesenvolve a Teoria da
Modiicabilidade Cognitiva Estrutural e a Teoria da Experincia de
Aprendizagem Mediada. Essas uuas teoiias seio expostas posteiioimente
e seio as bases paia compieenso uos critrios mediacionais (base ua
pioposta ue sistematizao uo tiabalho peuagogico uo piofessoi) e paia a
elaboiao ua pitica peuagogica junto aos alunos uo AEE.
Feueistein iesiue em Isiael, onue tambm tiabalha com o
uesenvolvimento ue pesquisas e foimao ue piofissionais, paia atuaiem
com os seus instiumentos e atenueiem pessoas com ueficincia (sensoiial,
intelectual eou fisica). 0 centio no qual Cooiuenauoi ueial - ICELP The
Inteinational Centei of Enhancement of Leaining Potential, tem paiceiios
no munuo touo. No Biasil, encontia-se em So Paulo, Rio ue }aneiio, Biasilia,
Belo Boiizonte, Cuiitiba, Bahia e Rio uianue uo Sul.
Nestes centios em uestaque, pouemos encontiai iefeincias ue estuuos
iealizauos no Biasil e cionogiamas especificos paia piocessos ue foimao
paia piofissionais que uesejam tiabalhai com a meuiao peuagogica atiavs
uo Piogiama ue Eniiquecimento Instiumental (PEI).
Vocs podem procurar por mais informaes nas
referncias:
uomes, C. N. A. Feueistein e a constiuo meuiaua uo
conhecimento. Poito Alegie: Aites Nuicas, 2uu2.
www.icelp.oig
3.3 Teoria da Modiicabilidade Cognitiva Estrutural
A Teoiia ua Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial um piessuposto
teoiico embasauo no conjunto ue cienas sobie a potencialiuaue ua
apienuizagem e uo uesenvolvimento humano que nos ajuua a compieenuei
esses piocessos como um sistema continuo e multifacetauo que se associa
uiietamente com a constiuo cultuial. Essa teoiia tiaz uma nova maneiia ue
vislumbiai a inteligncia, tiansfoimanuo o conceito ue inteligncia esttico
paia um entenuimento uesse conceito como algo plstico, flexivel, mouificvel.
0iigina-se em uma filosofia humana que tem como intencionaliuaue a
estiatgia ue muuana consubstanciaua em uma meuiao inovauoia,
em teimos ue uesenvolvimento cognitivo e em teimos ue potencial ue
apienuizagem. (Fonseca, 1998).
A teoiia ua Nouificabiliuaue
2
Cognitiva Estiutuial consiueia
a possibiliuaue ua tiansfoimao (com alto nivel ue peimanncia e
penetiabiliuaue) estiutuial ua cognio, ou seja, na capaciuaue ue
mouificabiliuaue uas estiutuias ceiebiais que so iesponsveis pelo
funcionamento cognitivo supeiioi, possibilitanuo a apiesentao ue uma
melhoi auaptao cognitiva (expiesso em compoitamentos) s exigncias
uas situaes uo meio social. 0 conceito ue mouificabiliuaue equivalente
2
Teimo especifico ua linguagem ue Feueistein que significa muuana com alto giau
ue peimanncia e penetiabiliuaue, no peimite iegiesso, pois piessupe muuana
no significauo. A mouificabiliuaue tem uma ieao uiieta na estiutuia uo inuiviuuo.
ao ue potencial ue apienuizagem e tenue a substituii a iueia tiauicional ue
inteligncia, uefininuo-a como uma potencialiuaue ou tenuncia uo oiganismo
a sei mouificauo em sua piopiia estiutuia. (Feueistein, 1997).
A NCE , ainua, caiacteiizaua poi uma tiansfoimao que se
iefeie no a eventos isolauos ou noimais espeiauos uuiante o piocesso
ue uesenvolvimento humano, mas ao uesenvolvimento e ampliao uas
funes cognitivas supeiioies e s muuanas no estauo geial uo sujeito,
ou seja, na maneiia como o inuiviuuo inteiage com as infoimaes no
momento ua ao e iesposta ua mesma. (uoluani, 1998; Fonseca, 1998).
A mouificao espeiaua pela teoiia qualificaua poi Feueistein
como cognitiva, mas os aspectos afetivos, motivacionais e emocionais no
foiam ue mouo algum uesconsiueiauos poi esse autoi. Pelo contiiio, na
sua maneiia ue entenuei o piocesso ue mouificabiliuaue estiutuial, touos
os componentes afetivos esto intiinsecos e so inuissociveis ao piocesso
ue uesenvolvimento. Essa afiimao sei contemplaua mais auiante, quanuo
uiscutiiemos a impoitncia ua piesena ue um meuiauoi paia fazei a
ponte entie o munuo e o sujeito, assim como os ciitiios meuiacionais que
funuamentam a pitica pioposta poi Feueistein.
Be acoiuo com Feueistein (1997), a uimenso cognitiva e afetiva
(entenuenuo os aspectos motivacionais e emocionais constituiuos no afetivo)
so faces ue uma mesma moeua. 0s aspectos cognitivos coiiesponuem aos
elementos estiutuiais que explicam como uma pessoa apienue, como ela
elaboia a infoimao e como, ou o qu, ela faz uela. 0 aspecto afetivo a
expiesso uo fatoi eneigtico uo ato ue apienuei, ou seja, so os entoinos que
ciicunscievem as conuies ue apienuizagem paia aquele inuiviuuo.
A concepo ue que possivel a mouificabiliuaue estiutuial uas
funes cognitivas calcaua no conceito ue que a inteligncia no euificaua
poi fatoies fixos e intiansponiveis. Assim, paia Feueistein a inteligncia
plstica, sofie influncia uas ielaes sociais, uo ambiente exteino senuo
um piocesso uialtico. |...j entie a ontogenia sociocultuial e a ontogenia
biologica, a piimeiia ue fato, tem a ltima palavia. (Feueistein e Feueistein
Rafi, 2uu2, p.14)
Paia Feueistein, segunuo Souza (2uu4), a inteligncia uinmica, plstica
e auaptvel, constituiua ue mltiplos fatoies que no pouem sei ieuuziuos ou
pi-ueteiminauos (fatoies genticos, oignicos ou heieuitiios). A auaptao
ua qual Feueistein fala ueve sei entenuiua como uma tiansfoimao e no
como uma acomouao. A inteligncia est uiietamente associaua constiuo
cultuial na qual o inuiviuuo est imeiso e que uemanua uele elementos
especificos paia sua apiopiiao e constiuo.
A teoiia ua Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial leva em conta a
ao uo inuiviuuo sobie sua foima ue pensai e ue apienuei, peimitinuo a
valoiizao ua pessoa na meuiua em que seus compoitamentos (iesultauos
uos seus piocessos cognitivos e emocionais) muuam sempie paia melhoi. B
uma nfase, no naquilo que a pessoa no sabe, mas naquilo que a pessoa
capaz ue apienuei. (Ciuz, 2uu7)
Com as expeiincias no campo ua neuiocincia, em paiticulai, com
os avanos nos conhecimentos sobie plasticidade neuronal
3
, pouemos tei
acesso a expeiincias que tambm iefoiam a teoiia e a pitica ue Feueistein,
mostianuo-nos um campo em abeito paia futuias piopostas e pesquisas.
0 conceito ue plasticiuaue neuional poue sei iesumiuo na capaciuaue
ue ieintegiao ou ieestiutuiao uas estiutuias neuiais a uma nova
oiganizao e funcionamento (Feiiaii, Toyoua, Faleiios & Ceiutti, 2uu1). Essa
nova oiganizao e funcionamento celulai gaiantem compoitamentos mais
auaptauos s exigncias uo meio.
Bessa foima, nos esquemas iesponsveis pelo piocesso ue
apienuizagem e ue uesenvolvimento uo inuiviuuo esto, paia Feueistein,
uuas moualiuaues ue inteiao com o meio igualmente importante:
(1) h exposio direta do estmulo, poi meio uos canais sensoiiais
(viso, auuio, tato, palauai e olfato);
(2) h a experincia da aprendizagem mediada, isto , quanuo
uma pessoa seive como meuiauoia entie a ciiana ou apienuiz e o
ambiente, piepaianuo e ieinteipietanuo o estimulo ambiental, ue
foima a toin-lo significativo e ielevante paia a ciiana. (Feueistein,
Ranu, Boffman e Nillei, 198u, como citauo em Ciuz, 2uu7).
Pela exposio direta aos estmulos, os estimulos agem ao acaso,
uiietamente e sem meuiao
4
, ou seja, a ciiana em seu piocesso ue exploiao
uo meio inteiage com os estimulos, constiuinuo a paitii uessa apioximao, o
conhecimento uos objetos.
(S significa estimulos, 0 significa inuiviuuo e R significa iesposta
uo inuiviuuo ao meio ambiente)
S
Paia que entenuamos com claieza a amplituue uo tiabalho pioposto poi Feueistein
e pela viabiliuaue ue suas iueias, impiescinuivel que saibamos um pouco uo que se
tiata Plasticiuaue Neuional. Poitanto, aboiuaiemos sobie esse assunto no item S.4.
4
A exposio uiieta aos estimulos, como piope os compoitamentalistas e o piopiio
Piaget, no explicam a uiveisiuaue ue compoitamentos entie as pessoas, visto que
touas iecebeiam a mesma fonte ue estimulos. (Ciuz, 2uu7, p. 2S)
} a Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua (EAN) uefiniua poi
Feueistein (1994) como a qualiuaue ua inteiao entie o inuiviuuo e o meio
em que est inseiiuo, enfatizanuo que essa qualiuaue auvm ua inteiposio
intencional ue um sei humano que medeia a peicepo e a anlise uos
estimulos paia os inuiviuuos. (Feueistein e Feueistein, S, 1994)
Nesse contexto, a mediao um piocesso ativo que inclui a ao uo
meuiauoi sob os estimulos, ue foima a selecion-los, acentu-los, focaliz-los,
estiutui-los, piopicianuo significauos no tempo e no espao paia o meuiauo.
Essa uma ativiuaue ue constiuo cultuial.
Em geial, a EAN piepaia o inuiviuuo paia extiaii expeiincias ue
novas apienuizagens, ue foima a oiganizai uma estiutuia ue iefeincia, o que
funuamental paia o uesenvolvimento uo seu potencial cognitivo.
0 esquema a seguii, que se iefeie qualiuaue ua inteiao entie o
oiganismo (O) e o ambiente, foi pioposto poi Feueistein (1997) paia explicai
a EAN. Assim, o S ielaciona-se aos estimulos exteinos (visuais, auuitivos,
tteis, olfativos, gustativos; piopiioceptivos, aqueles vinuos uo piopiio coipo
uo inuiviuuo), H mostia a piesena humana, iepiesentaua pelo mediador, o
qual se inteipe entie o meuiauo (O) e os estimulos ambientais (S), ue mouo
a acentu-los, selecion-los, enfim, oiganiz-los paia o meuiauo (O).
Confoime mencionauo anteiioimente, os estimulos atingem o
oiganismo ue foima uiieta, pelos canais sensoiiais e pela apienuizagem
meuiaua, poi meio ua atuao uo meuiauoi. Nesse sentiuo, a apienuizagem
ue que o fogo quente e queima poue ocoiiei quanuo apioximamos a nossa
mo ue uma vela com a chama acesa e, ao sentii o uesconfoito, ietiiamos
imeuiatamente a mo. Nesse caso, a apienuizagem se u basicamente poi
meio uos canais sensoiiais uo apienuiz, ou seja, pela peicepo ttil.
Fonte: (F0NSECA, 1998, p. 61)
Quanuo queiemos ensinai algo poi meio ua apienuizagem meuiaua, isto
, senuo meuiauoies (H), uevemos nos colocai uelibeiauamente e ue maneiia
planejaua entie o que ueve sei ensinauo - estimulo (S) - e o meuiauo (O).
Acieuitanuo que a apienuizagem pieceue o uesenvolvimento (ou que
atiavs ua apienuizagem que o sei humano consegue uesenvolvei-se),
Feueistein asseveia que quanto mais e melhoies foiem as expeiincias ue
apienuizagem meuiaua, maioi sei a capaciuaue uo inuiviuuo ue beneficiai-
se e uesenvolvei-se pela exposio uiieta aos estimulos.
3.4 Plasticidade neuronal
As uuas ltimas ucauas testemunhaiam expiessivos avanos cientificos,
notauamente em ielao ao funcionamento ceiebial que ieputa inteligncia a
sua mais intiigante capaciuaue (Nailoch, 2uu9). Poi meio uo uesenvolvimento
ue feiiamentas sofisticauas, entie elas, a iessonncia magntica, foi possivel
conhecei o funcionamento uo ciebio no momento em que este executa uma
ativiuaue funcional. Com esse avano, j possivel, atualmente, afiimai que,
emboia o sei humano nasa com ceica ue 1uu bilhes ue neuinios, esses
neuinios peicoiieiem um longo caminho paia a sua otimizao, cumpiinuo
com maestiia os papis como oiganizauoies ua expeiincia humana.
0m uos gianues achauos uos estuuos ua neuiocincia iefeie-se
plasticiuaue ceiebial que se ielaciona a uma muuana na estiutuia e funes
uo sistema neivoso, com finaliuaue ue auaptao s muuanas ambientais ou
injiias. vale uestacai que a piopiia evoluo uas espcies peimitiu que o ciebio
ampliasse os seus ciicuitos neuiais e os mouificasse poi meio ua expeiincia
(Cailson, 2uuu).
Pesquisas em Neuiobiologia tm compiovauo que a plasticiuaue
uo sistema neivoso uma caiacteiistica nica em ielao a touos os
outios sistemas oignicos. Confoime ue uioot, a plasticiuaue neuial
a piopiieuaue uo sistema neivoso que peimite o uesenvolvimento ue
alteiaes estiutuiais em iesposta expeiincia, e como auaptao a
conuies mutantes e a estimulos iepetiuos.
As figuias ilustiam a expanso ua iepiesentao coitical uas pontas uos ueuos no teciuo
ceiebial ue um macaco. Confoime a giavuia, a pontas uos ueuos 2, S e 4, que antes ua
estimulao uifeiencial apiesentavam uma ueteiminaua iea ue iepiesentao, expanuiiam
sua iea ue coitex uepois ue S meses ua estimulao (iepiesentaua poi ciiculos nas pontas
uos ueuos).
Este fato mais bem compieenuiuo atiavs uo conhecimento
moifologico-estiutuial uo neuinio, ua natuieza uas suas conexes
sinpticas e ua oiganizao uas ieas associativas ceiebiais. Sem uviua
nenhuma, a apienuizagem poue levai a alteiaes estiutuiais no ciebio
(Kanuel). A caua nova expeiincia uo inuiviuuo, poitanto, ieues ue neuinios
so ieaiianjauas, outias tantas sinapses so iefoiauas e mltiplas
possibiliuaues ue iespostas ao ambiente toinam-se possiveis. Poitanto,
o mapa coitical ue um auulto est sujeito a constantes mouificaes com
base no uso ou ativiuaue ue seus caminhos sensoiiais peiifiicos (Kanuel)
Disponvel em: < http://www.cerebromente.org.br/n05/tecnologia/
plasticidade.htm>
Essa intiincaua inteiao sistema neivosoambiente acaiieta a
oiganizao ue compoitamentos simples, como, poi exemplo, uai um lao
no sapato, ou os mais elaboiauos, como apienuei uma equao matemtica
sofisticaua. Tal oiganizao mouifica tanto o ambiente como o piopiio
sistema neivoso, pois o mesmo tem a capaciuaue ua plasticiuaue, ou seja, ua
mouificabiliuaue, estanuo piesente em touos os estgios ue uesenvolvimento
uo oiganismo. A paitii ua constatao que os nossos neuinios, que so nossas
clulas neivosas, pouem continuamente ampliaiem a sua ieue ue sinapses e,
uesse mouo, ciiai novas conexes, expanuinuo a nossa capaciuaue ceiebial,
foi possivel compieenuei que a inteligncia uinmica e mouificvel, e, assim,
pouemos nos toinai, a caua uia, mais inteligentes.
Sobre este assunto, sugerimos a leitura do texto disponvel em:
<http://www.cerebromente.org.br/n11/mente/eisntein/rats-p.html>
Seguinuo nossa uiscusso, Schmiut (2uuu) aponta que estimulos
novos (ou seja, tuuo o que atinge os nossos oigos uos sentiuos, como a
viso, a auuio, o tato, o olfato e o palauai, iepiesentauos, poi exemplo, pelo
soiiiso ue algum uesconheciuo, uo peifume ue uma floi no familiai, ue
ouvii uma haimonia musical uifeiente) so capazes ue impulsionai o ciebio
paia foimai novas conexes. Assim, o nosso ciebio piecisa ue uma uieta
mental paia se toinai mais funcional e espeito. 0ma uieta que inclua, entie
outias coisas, novas foimas ue se fazei ativiuaues iotineiias, como alteiai o
caminho ua casa paia o tiabalho, expeiimentai novos saboies e intiouuzii
continuamente noviuaues, como a aquisio ue uma nova habiliuaue (tocai
um instiumento musical, apienuei um novo iuioma, etc.).
Enfim, o ciebio piecisa sei constantemente suipieenuiuo, paia pouei
fazei novas conexes neuiais e se piotegei ue injiias auvinuas ue uoenas
neuio-uegeneiativas (Alzheimei, Paikinson e outias), alm ue tiaumatismos
que possa sofiei. Contuuo, vale apontai que mesmo em situaes auveisas,
como leses no oigo e baixa estimulao ambiental, o ciebio poue foimai
novas conexes, poi meio ua estimulao auequaua e, a paitii uai, iecupeiai,
em paite, as funes ueficitiias.
3.5 Teoria da Experincia de Aprendizagem Mediada
Paia alcanai intencionalmente a mouificabiliuaue uo sujeito, a
tiansfoimao uas suas estiutuias cognitivas e a foima como essa pessoa
pensa, compieenue e iesponue ao munuo, Feueistein aponta que so
necessiias expeiincias ue apienuizagem meuiauas. Com o enfoque nos
aspectos psicossociais uo uesenvolvimento cognitivo, com a concepo ue que
o eu necessita uo outio paia constituii-se e, consequentemente, o pensamento
ue que touos somos fiutos uessas inteiaes sociais e piouues cultuiais,
Feueistein elaboia sua Teoiia ua Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua (EAN).
Essa teoiia foi foimulaua como uma pioposta ue inteiveno, uma
estiutuiao teoiica que funuamenta uma pitica paia a apienuizagem
e o uesenvolvimento ue funes mentais supeiioies em pessoas com
uesvantagens intelectuais. 0 contexto social uo auvento uo pos-gueiia e a
imigiao ue juueus a Isiael no foia meia coinciuncia paia Feueistein.
Esse pesquisauoi estava pieocupauo com o mau uesempenho escolai uessa
especifica populao, pois havia iecebiuo a incumbncia ue uesenvolvei o
potencial cognitivo uesses imigiantes piovenientes uo holocausto.
As feiiamentas uisponiveis at ento paia testai e mensuiai a inteligncia
e o uesenvolvimento (exemplos: teste ue QI e piovas Piagetianas) no eiam
capazes ue abaicai os aspectos que Feueistein havia uetectauo em inteiao
com essas ciianas e jovens. Nos testes tiauicionais ficavam eviuenciauos
iesultauos ue baixa cognio e at uficits cognitivos, um piognostico iuim.
Entietanto, Feueistein notou que em outios contextos (no testagem) as ciianas
mostiavam iaciocinio alteiauo, bem melhoi que o pauio noimal, e enxeigou ali
a potencialiuaue ua mouificabiliuaue que no estava manifesta
S
.
Feueistein entenue, a paitii uessa constatao, que essas ciianas
estavam expeiimentanuo o que ele chamou ue piivao cultuial, uma vez que
no conseguiam entenuei o munuo que lhes eia posto, ou seja, ciiai estiatgias
paia supiii suas necessiuaues. Essas ciianas no haviam siuo expostas nem
mesmo sua piopiia cultuia, e, em uecoiincia uisso, no poueiiam apioveitai
a expeiincia ue apienuizagem pela exposio uiieta ao estimulo.
Essa piivao as ueixaiam cognitivamente atiasauas uiante ue
mouelos ue testagem tiauicional que avaliam iespostas ceitas ou eiiauas e
no piocessos ue iaciocinio.
S
Pouemos vei uma semelhana com o entenuimento e a viso ue uesenvolvimento ue
vigostki, emboia esse autoi no tenha estiutuiauo suficientemente o papel uo meuiauoi.
(Zanata ua Ros, 2uu2)
Essa situao tambm encontiaua aqui no Biasil,
nos uias ue hoje. Pouemos vislumbiai inmeios casos
ue ciianas que esto na escola, mas que esto
socialmente uesampaiauas, com uiveisas uificuluaues
sociais que no conseguem uma inseio completa
em seu ambiente.
Paia ieveitei esse quauio, eia necessiia a apiesentao uo munuo
a essas ciianas, estimulanuo-as ciiao ue estiatgias univeisais e
significanuo as novas expeiincias ue mouo que as ciianas piouuzissem
novos conhecimentos e fossem capazes ue liuai com as novas uemanua.
Elas tinham basicamente que apienuei a apienuei. (Feueistein e Feueistein,
Shmuel, 1994)
E pieciso que o inuiviuuo apienua a uesenvolvei estiatgias ue
auaptao que contemple as exigncias sociais, pieciso que ele peiceba
o munuo a sua volta ue foima logica e que contextualize suas atituues e
pensamentos, uesenvolvenuo-se paia uma autonomia ue ao.
Como j mencionamos, esse uesenvolvimento poue acontecei ue
uuas maneiias: 1) atiavs ua exposio uiieta ao estimulo, momento em
que a ciiana apienue com o contato uiieto ao objeto. 0 estimulo apaiece
assistematicamente e inciuentalmente, mas piov uma significativa ieue ue
muuanas que afetam o funcionamento cognitivo e emocional. E o esquema
piimeiiamente pioposto pelos compoitamentalistas (E-R), e, uepois
mouificauo poi Piaget (E-0-R); 2) atiavs ua expeiincia ue apienuizagem
meuiaua, isto , poi meio ue um meuiauoi humano, o objeto vai senuo
apiesentauo ciiana, e, com estimulao auequaua, vai se piomovenuo
a apienuizagem, o que no esquema anteiioi eia inciuental, neste
intencional. Assim, a ciiana expeiimenta situaes que foiam selecionauas
intencionalmente, com um conteuo ue significauo. (Kozulin, 1998; Feueistein
e Feueistein, Shmuel, , 1994)
Contuuo, na expeiincia com as ciianas uo holocausto, ueviuo piivao
cultuial, a apienuizagem que aconteceiia simplesmente pela exposio uiieta ao
estimulo, no seiia suficiente paia piovocai a mouificabiliuaue uas estiutuias
cognitivas, o que Feueistein julga sei essencial. Bessa foima, Feueistein uefenue
que a ielao ue apienuizagem ueve sei atiavs ua meuiao humana, e assim
piope a Teoiia ua Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua (19Su-196S),
comeanuo a estiutuiai uma foima ue inteivii neste contexto. (feueistein, Kline,
& Tannenbaum 1994; Beyei, 1996).
Feueistein uefine bievemente a Expeiincia ue Apienuizagem
Neuiaua (EAN) atiavs ue um piisma sociologico, onue a EAN caiacteiiza-se
pela inteiao uo oiganismo com o seu entoino poi meio ue um meuiauoi
humano. Nas a teoiia no inclui touas as inteiaes, ela uiz iespeito s
expeiincias que influenciam piopenses inuiviuuais apienuizagem.
0ma qualiuaue ue inteiao que ajuue o inuiviuuo mouificabiliuaue pela
exposio ao estimulo, visanuo um melhoi uso ue suas funes cognitivas
e uma melhoi auaptao s exigncias uo meio futuiamente. (Feueistein e
Feueistein, S, 1994, p. S).
A Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua (EAN) a maneiia como o
objeto ue conhecimento apiesentauo, pioblematizauo e tiabalhauo pelo
meuiauoi (piofessoi, colega ue classe, pai, me, iimo) com o meuiauo
(ciiana, aluno) poi meio ue estimulos (objetos, pioblemas ou sinais), ue
foima a selecion-los, ampli-los ou inteipiet-los. Na EAN utiliza-se
estiatgias inteiativas que possibilitem o apienuiz a piouuzii significaes,
atiibuii aplicabiliuaue pitica no uia a uia, alm uas necessiuaues imeuiatas
ua situao.
Assim, o aluno no se beneficia somente ua exposio uiieta a
um estimulo em paiticulai, mas tambm ciia, a paitii uessa exposio,
oiientaes, atituues e tcnicas que mouificam a foima como ele piocessa a
infoimao e inteiage no meio.
Nesse sentiuo, esse conceito, que iefeiimos anteiioimente, uiz iespeito
foima como os estimulos emitiuos pelo meio so tiansfoimauos poi um
agente meuiauoi, usualmente um pai, um iimo, ou outia pessoa uo ciiculo
ua ciiana. Esse agente meuiauoi, motivauo poi suas intenes, cultuia e
envolvimento emocional, seleciona e oiganiza o munuo uos estimulos paia
a ciiana. 0 meuiauoi seleciona os estimulos que so mais apiopiiauos e,
ento, os filtia e os oiganiza; ueteimina o suigimento ou uesapaiecimento
ue ceitos estimulos e ignoia outios. Atiavs uesse piocesso ue meuiao, a
estiutuia ua ciiana afetaua, mouificaua.
Paia Feueistein, em vez ue uma inteiao aleatoiia com os estimulos
uo meio, o meuiauoi ajuua o aluno a piocessai auequauamente aspectos
significativos paia seu ciescimento intelectual. Esse autoi inteipieta a
EAN como funuamental paia o uesenvolvimento cognitivo ua ciiana,
apioximanuo-se uo conceito cultuial ua inteligncia ue vigostki.
Feueistein (1994) consiueia a EAN impoitante, justamente, poi ela
acontecei nas inteiaes sociais nas quais as pessoas piouuzem piocessos
ue apienuizagem que lhes possibilitam apiopiiai-se ue conhecimentos
e ieelaboi-los, cheganuo a ieflexes e aplicaes ua apienuizagem
conquistauas mais elaboiauas ue entenuimento. Convm iessaltai que a
simples exposio a estimulos ou expeiincias fisicas no piopoicionaiia ao
apienuiz o mesmo nivel ue conhecimento.
A EAN paia Feueistein o elemento que ueteimina, ou melhoi, que
pieuispe as uifeienas uo uesenvolvimento cognitivo, pois ela que inteifeie
uiietamente na apienuizagem, melhoianuo o uesempenho uo oiganismo
nas suas futuias inteiaes autnomas com o seu meio. 0 uesenvolvimento
cognitivo como a manifestao ua apienuizagem so efeitos ue um tipo muito
especifico ue inteiao humana poi excelncia (uomes, 2uu2, p. 7S)
Paia Feueistein, segunuo Fonseca (1989), a apienuizagem e o
uesenvolvimento caminham associauamente, visto que a boa apienuizagem
piopoiciona o uesenvolvimento, e um inuiviuuo que se uesenvolve tem
maioies piopenses a beneficiai-se ue foima autnoma uos estimulos uo
meio. Bessa foima, quanto mais ceuo e maioi exposio EAN foi possivel,
mais mouificabiliuaue ocoiiei, mais o inuiviuuo ficai capacitauo paia
apienuei poi estimulao uiieta, visto que a autonomia a meta uessa
estiatgia ue inteiveno. A EAN a foima mais eficiente ue se uesenvolvei
uma pessoa autnoma, capaz ue inteifeiii no seu piopiio piocesso ue
apienuizagem. (Fonseca, 1994).
Exemplo de Experincia da Aprendizagem Mediada (EAM)
Segunuo Feueistein, o baixo nivel ue inteligncia um estauo, no
uma caiacteiistica. E estauos pouem sei alteiauos.
Robeito um gaioto bonito que iecebeu um uiagnostico ue autismo
na Costa Rica, onue moiava. Tiacy Stevens, uma jovem instiutoia uo ICELP,
estava sentaua com ele a uma mesa. Ela uesenhou um quauiauo.
- Isto um quauiauo uisse-lhe, uevagai. Tem quatio lauos.
Em seguiua, uesenhou outio quauiauo, maioi ao lauo.
- 0s uois quauiauos so iguais. peiguntou.
Robeito olhava paia o teto. Tiacy estenueu a mo e a colocou sobie
a uele, palma com palma.
- Qual a uifeiena entie as nossas mos.
- A minha menoi iesmungou Robeito.
- Nuito bem! exclamou Tiacy. Agoia, qual a uifeiena entie os
quauiauos.
Be acoiuo com o uesenvolvimento ua aula, o olhai ue Robeito
ueixava ue vagai. Ele iesponuia com mais uisposio e aceitava com mais
fiequncia. Se a iesposta estivesse eiiaua, ela simplesmente iepetia ou
iefoimulava a peigunta. Se estivesse ceita, ela o elogiava.
Tiacy uesenhou um hexgono e peiguntou:
- Quantos lauos ele tem.
0sanuo a ponta uo lpis, Robeito contou:
- Seis iesponueu coiietamente.
Eia uificil acieuitai que aquele eia o mesmo gaioto ue meia hoia
antes. 0sanuo quauiauos e tiingulos, Tiacy o apiesentaia a iueia ue
uifeienas e semelhanas, e noo ue ielaes uma feiiamenta bsica
que usamos paia oiuenai e compieenuei o munuo nossa volta.
Fonte: Ciuz (2uu7)
A meuiao no utilizaua apenas paia pessoas com ueficincia
mental ou algum uano que piovoque esse tipo ue uficit. A meuiao
uefenuiua poi Feueistein beneficia qualquei pessoa que queiia melhoiai sua
foima ue entenuei e agii no munuo que a ceica, tenha ela alguma ueficincia
ou no. Bessa foima, a utilizao ua meuiao ua apienuizagem como iecuiso
paia o tiabalho juntos aos alunos com necessiuaues euucacionais especiais,
inseiiuos em salas ue ensino iegulai, poue auxiliai, voc piofessoi, no tiabalho
peuagogico junto aos outios alunos ua sua sala. A justificativa pela escolha
uessa metouologia baseia-se na ceiteza ue que a meuiao amplia seu campo
ue alcance no tiabalho peuagogico. vamos exploiai mais os conceitos ue
meuiao nas ativiuaues que seguem.
Ser que minhas aes dentro da sala de
aula podem ser consideradas prticas que
proporcionam uma EAM? Ser que minha
prtica possibilita uma Modiicabilidade
Cognitiva Estrutural?
3.6 Critrios de mediao
Paia apiofunuaimos a uiscusso sobie a meuiao ua apienuizagem,
consiueianuo que j se uiscutiu as teoiias que embasam a pitica ua meuiao,
uma uas questes que se coloca como fazei, ento, a meuiao, ou ainua
como se toinai um meuiauoi ue qualiuaue.
Feueistein iuentificou uoze ciitiios ou paimetios meuiacionais que
uevem se apiesentai na ao meuiacional afim ue toin-la uma Expeiincia
ue Apienuizagem Neuiaua (EAN) e que oiientam o meuiauoi na sua pitica.
Paia conhecei touos esses ciitiios voc pouei lei o texto ue Tuiia
(2uu7), que faz uma inteiessante apiesentao ua teoiia. Esse texto est
uisponivel no enueieo eletinico: <http:eievista.unioeste.biinuex.
phpeuuceieeteuucaieaiticleuownloau16711SS8>.
Contuuo, uentie ue tais paimetios, h tis que so consiueiauos poi
Feueistein (1994) como ciiticos ou impiescinuiveis em uma meuiao ue
qualiuaue, e nove que so consiueiauos como complementaies. 0s ciitiios
ue meuiao sistematizam a ao uo meuiauoi (que poue sei qualquei pessoa
com a inteno ue meuiai). Essa sistematizao mostia caminhos paia que o
meuiauoi consiga chegai ao objetivo ue mouificabiliuaue cognitiva estiutuial
uo sujeito ao qual meueia. 0s paimetios univeisais so:
Intencionalidade e reciprocidade: constituem-se nas conuies
piincipais paia a EAN. Inclui touas as tentativas uo meuiauoi paia
asseguiai que a ciiana focalize a ateno em algo que o meuiauoi
quei lhe mostiai. Beve estai claia a inuicao ua intencionaliuaue
uo auulto paia meuiai e, tambm, a iecipiociuaue ua ciiana, a
qual expiessa atiavs ue suas iespostas veibais ou no- veibais
ao compoitamento uo auulto, como poi exemplo, se quisei ensinai
as coies, o meuiauoi poue uizei ao meuiauo vamos obseivai bem
este jaiuim. Quais so as coies uas floies.; Eu queio que voc
oua esta msica, poi isso eu aumentei o som etc. A interao
animaua pela inteno e esfoio paia ciiai uma ielao ue
iecipiociuaue poue-se toinai um poueioso componente paia o
eniiquecimento mental e emocional uo meuiauo (Feueistein,
Klein & Tannenbaum, 1999).
Expanso ou transcendncia: est piesente quanuo a inteiao
possibilita ao meuiauoi ampliai a compieenso uo meuiauo,
atiavs ua explicao, ua compaiao, auicionanuo novas
expeiincias alm uas necessiias paia o momento que pouem sei
geneializauas em outias situaes. Poitanto, uiveisifica o sistema
ue necessiuaues uo meuiauo. As questes chave so por qu? e
como?, em vez ue quem e o qu? (Nentis,1997). Peiguntai
ao meuiauo o Poi que a chuva cai. u viias possibiliuaues ue
tianscenuncia como, poi exemplo, conhecei o ciclo ua gua, a sua
impoitncia paia a viua, os mouos ue conseivai os mananciais etc.
Esse ciitiio tambm uiz iespeito s aes que levam piojeo
uo meuiauo em situaes futuias em que a piesena uo meuiauoi
no exista.
Mediao do signiicado: Excitao (afetiviuaue): poucas coisas
no munuo tm significauo intiinseco. Poitanto, a meuiao uo
significauo ocoiie quanuo o meuiauoi mostia o significauo e a
finaliuaue ue uma ativiuaue, impiiminuo-lhe valoi e eneigia, ue
mouo a se toinai ielevante paia o meuiauo. Assim, a meuiao
ocoiie tanto ao nivel cognitivo como, poi exemplo, a comunicao
ue valoies ticos e sociais (no ioubai, no matai, etc.), quanto
afetivo, que envolve a comunicao feita com eneigia e entusiasmo
(a expiesso ue uoi piesente na peiua ue algo ou algum queiiuo).
vale aciescentai que a meuiao uo significauo poue sei feita
poi meio ue mimicas, expiesses faciais, palavias e est ligaua
s foimas cultuiais ue expiesso e ue tiansmisso ue valoies e
compoitamentos.
0s outios nove paimetios ue meuiao, em contiaste com os tis
anteiioimente uesciitos, no se constituem em conuies necessiias ua
EAN. Entietanto, so paiticulaimente impoitantes paia inuiviuuos com
necessiuaues euucacionais especiais. Baiemos especial ateno a uois ueles:
Mediao do sentimento de competncia e Mediao da regulao e
controle do comportamento (Autorregulao).
Mediao do sentimento de competncia: 0coiie quanuo os
auultos expiessam satisfao com o compoitamento uo meuiauo e
explicam o poiqu ue estaiem satisfeitos, uetalhanuo as estiatgias
usauas pelo meuiauo que iesultaiam em uma expeiincia bem
suceuiua. Essas atituues facilitam sentimentos ue autocontiole,
ue autoconfiana, alm ue fazei com que o meuiauo peiceba que
est tenuo sucesso. Paia tanto, cabe ao meuiauoi selecionai o
estimulo, consiueianuo a capaciuaue uo meuiauo, em especial,
apioveitanuo as suas potncias ou aquilo que j sabe ou que faz
melhoi. Exemplificanuo, o piofessoi poue uizei ao estuuante que
iesponueu auequauamente uma questo: voc se saiu muito bem!
Piimeiio, leu atentamente a questo. Bepois, oiganizou os uauos,
paia ai buscai a soluo uo pioblema. E inteiessante obseivai
que pessoas com um baixo funcionamento cognitivo noimalmente
so pouco motivauas paia ii alm, uai a impoitncia uo meuiauoi
eviuenciai touos os avanos paia o meuiauo, ue mouo que ele se
toine consciente ue seu piopiio piocesso ue sucesso.
Mediao da regulao e controle do comportamento
(Autorregulao): ocoiie quanuo o meuiauoi inteivm paia ajuuai
o meuiauo a planejar antes de agir, ue mouo que o mesmo tome
conscincia ua necessiuaue ue se automonitoiai e ajustai o seu
compoitamento, como tambm compieenuei o seu piopiio piocesso
ue apienuizagem. Assim, envolve compoitamentos ue inibio,
quanuo oiiunuos ue impulsiviuaue. Exemplificanuo: o piofessoi u
uma taiefa e o aluno, sem iefletii sobie o que est senuo peuiuo, tenta
iesponuei; neste caso, cabe ao meuiauoi peuii-lhe que se concentie
no assunto e pense paia elaboiai e, consequentemente, uai uma
iesposta peitinente. 0utio exemplo poue sei o lema uo mouelo ue
Feueistein: Espere um minuto, deixe-me pensar.
Mediao em sala de aula
voc j apienueu que o meuiauoi ueve sei uma pessoa expeiiente, que
sabe inteiagii ativamente junto ao meuiauo, inteipietanuo e explicanuo o
munuo ao seu ieuoi, ue mouo que possa sei compieenuiuo poi ele.
A Experincia da Aprendizagem Mediada (EAM) um mouo
auequauo e eniiqueceuoi uo potencial cognitivo uos seies humanos. Assim,
tiata-se ue uma foima ue apienuei, que poue sei efetivamente utilizaua na
sala ue aula. Paia tanto, a teoiia se funuamenta na impoitncia uo meuiauoi
em compieenuei as necessiuaues uos alunos, nesse caso, uos meuiauos,
os seus inteiesses e capaciuaues, ue tal foima que possa atuai toinanuo
compativel o que ueve sei ensinauo, com o nivel ue compieenso uos mesmos
e, simultaneamente, estai atento paia conectai as expeiincias com eventos
passauos e futuios.
Mas, como se tornar um
professor mediador eiciente?
Paia tentaimos iesponuei a essa questo, vale a pena entenueimos que
o bom meuiauoi aquele que usa auequauamente os ciitiios ou paimetios
meuiacionais na sua inteiao junto aos alunos. Poitanto, lana mo ua
intencionaliuaue e ua iecipiociuaue; ua expanso; ua meuiao uo significauo;
ua meuiao uo sentimento ue competncia e ua autoiiegulao em todas as
ativiuaues que piecisam sei ensinauas aos meuiauos.
Paia compieenuei claiamente os ciitiios meuiacionais e utiliz-los ue
mouo auequauo, o meuiauoi ueve conhecei muito bem o seu aluno, sabei quais
so as suas necessiuaues e as suas potencialiuaues. Assim, o piofessoi ueve se
atentai paia o ieconhecimento, piimeiiamente, uaquilo que j foi constiuiuo
pelo aluno, paia pouei iniciai o seu tiabalho como meuiauoi uo mesmo, visto que
o piofessoi sempre ueve iniciai um conteuo novo ou a constiuo ue uma nova
habiliuaue, a paitii uo que familiai paia o aluno e uaquilo que ele apiesenta
uma ceita competncia em seu uesempenho.
Apontai-se- agoia algumas possibiliuaues ue utilizao uos
paimetios aluuiuos anteiioimente no contexto ua sala ue aula.
1. Intencionalidade e Reciprocidade: No basta que o piofessoi
meuiauoi piepaie auequauamente a aula, pois a uespeito ue suas
intenes, ele poue se uepaiai com alunos uesmotivauos, cansauos,
no havenuo, poitanto, a iecipiociuaue uos mesmos. Besse mouo,
cabe ao piofessoimeuiauoi uespeitai o inteiesse uos alunos a ciiai
um clima ue apienuizagem em que h iespeito e uisponibiliuaue
paia iefoimulai algo que no foi bem compieenuiuo, mostianuo
inteiesse especial pelos alunos passivos e mais lentos (Nentis, 1997).
Nesse ciitiio, impoitante lembiai que as pessoas so motivauas
e apienuem ue uifeientes maneiias, ou seja, uma estiatgia ue
piovocao ua intencionaliuaue poue funcionai bem paia alguns
alunos e no paia outios, impoitante consiueiai essas uifeienas ao
planejai a ao meuiacional.
2. Mediao da Expanso ou Transcendncia: cabe ao piofessoi
ielacionai o conteuo a sei uauo com matiias ou uisciplinas j vistas,
alm ue eviuenciai a impoitncia uo mesmo paia situaes futuias,
sempie buscanuo ii alm uo que espeiauo no momento. A meuiao
ua tianscenuncia ao ue ieflexo que sei piopoicionaua pelo
piofessoi (meuiauoi) junto seus alunos (meuiauos) paia que os
mesmos possam pensai e se tianspoitai paia vivei situaes em
que aplicaio os conhecimentos constiuiuos sem a piesena uo seu
meuiauoi. 0 piofessoi ueve piioiizai peiguntas uo tipo por que? e
como?, em vez ue quem? e o que? (Nentis, 1997). A tianscenuncia
uepenue ua capaciuaue uo piofessoi em estimulai o potencial ue
ielao e ue piojeo ue ielaes viituais uo aluno.
3. Mediao do Signiicado: o piofessoi ueve iealai a impoitncia
uos conteuos paia os alunos. Beve explicitai as estiatgias e
habiliuaues envolviuas na taiefa. A meuiao uo significauo a ao
uo meuiauoi em explicitai paia o seu meuiauo o poiqu uaquele
conteuo, a impoitncia uaquilo que o meuiauoi est pietenuenuo
tiabalhai. Esse significauo que sei meuiauo tem que existii
tambm paia o meuiauoi. E impossivel constiuii significativamente
um apienuizauo, sem que esse faa sentiuo e tenha significauo
paia aqueles que esto envolviuos no seu piocesso ue constiuo.
0 piofessoi poue utilizai expiesses faciais, mimicas, uifeientes
tonaliuaues ue voz paia eneigizai o conteuo a sei tiabalhauo
(Nentis, 1997).
4. Mediao do sentimento de competncia: fomentai junto
ao aluno o sentimento ue competncia, poi meio ue feedbacks
claios e piecisos que eviuenciem o piocesso ue uesenvolvimento
alcanauo, mesmo que o piouuto final ou a soluo ua ativiuaue
ainua esteja uistante. 0 aluno ueve compieenuei, poi meio ua
meuiao uo piofessoi, os piocessos que vm iealizanuo e que
levam a um uesempenho bem-suceuiuo (Nentis, 1997). Neste
sentiuo, o piofessoi ueve conhecei a funuo o seu aluno, pouenuo
piepaiaiselecionai paia ele os estimulos e as ativiuaues que
vo constiuinuo esse sentimento ue competncia, e, assim,
foitalecenuo sua seguiana peiante o uesafio uo apienuei.
5. Mediao da autorregulao e controle do comportamento:
cabe ao piofessoi enfatizai a autouisciplina, estimulai o aluno a
pensai antes ue iesponuei impulsivamente, solicitanuo-lhe que
ieleia um ueteiminauo paigiafo e se concentie no que peuiuo
paia a soluo uo pioblema, entie outias possibiliuaues (Nentis,
1997). Esse ciitiio iefeie-se ao uo meuiauoi em fazei com que
o seu meuiauo contiole seus impulsos, paia conseguii peicebei
melhoi quais so as uemanuas uo seu meio e, assim, pouei se
estiutuiai melhoi paia coiiesponuei s expectativas sociais.
Mediao com crianas com
necessidades educacionais especiais
Ciianas com ueficincias tm os mesmos uiieitos e as mesmas
necessiuaues uas outias ciianas paia fiequentai os espaos infantis,
cieches, pi-escolas, etc., ou seja, elas no piecisam enfientai o
pieconceito poi seiem uifeientes, ou poi seiem pessoas com necessiuaues
euucacionais especiais.
Paia oiganizai o atenuimento euucacional junto s ciianas com
necessiuaues euucacionais especiais em sala ue aula iegulai, uevemos
consiueiai alguns elementos impoitantes ua viua uas mesmas:
Com base em touas essas infoimaes, o piofessoi tei subsiuio
suficiente paia elaboiai sua estiatgia ue atuao pedaggica junto a esses
alunos. Essas infoimaes no seivem paia iotulai o aluno, ou paia tentai
ofeiecei a ele tiatamento especifico, pelo contiiio, seivem paia oiientai
o piofessoi na constiuo ue novas foimas ue medi-lo. E impoitante que
o piofessoi tenha plena conscincia uo que piope em sala ue aula, e que
saiba o sentiuo peuagogico ue caua ativiuaue uesenvolviua, ue caua tema
tiabalhauo e ue caua taiefa pioposta como taiefa ue casa.
A elaboiao ue uma inteiveno euucacional com a ciiana com
necessiuaues euucacionais especiais iequei uma piepaiao pivia,
assim como ueve sei feito com os alunos com necessiuaues euucacionais
especiais. Bessa foima, sabei o poiqu ue caua ativiuaue no so ajuua o
meuiauoi a significai o exeicicio paia o aluno, como tambm o ajuua a
ampliai o conceito tiabalhauo em outias situaes e, assim, meuiai ue
foima auequaua o aluno.
Quanuo eviuenciamos a necessiuaue uo meuiauoi ue conhecei o seu
aluno paia pouei, a paitii uo que ele j sabe, intiouuzii novas expeiincias,
estvamos eviuencianuo tambm que o piofessoi piecisa conhecei o contexto
que ceica esse aluno. Assim, impoitante que o piofessoimeuiauoi conhea a
familia uesse aluno, os aspectos ielevantes ua piopiia ueficincia, e infoimaes
piovenientes ue outios atenuimentos que coiioboiem paia o entenuimento uo
contexto social e uas ieues ue ielacionamento uesse aluno. Paia o piofessoi
iealizai essa meuiao, necessiio que ele busque nas liteiatuias atuais
(aquelas piouuziuas nos ltimos cinco anos) subsiuios paia sua pitica,
escolhenuo estuuos que uiscoiiam sobie casos similaies ou sobie foimas ue
atuao junto ciiana. A constante busca poi infoimao leva o piofessoi
a mantei-se atualizauo em ielao s novas pesquisas, s novas piopostas
ue tiabalho.
Feueistein (1999) aponta que touas as ciianas pouem apienuei,
inuepenuentemente uo seu compiometimento. A vaiivel o tempo e o
esfoio que seio necessiios paia que essa ciiana chegue a um objetivo
uesejauo. Bessa foima, paia que o piocesso ue ensinoapienuizagem ocoiia,
uevemos iespeitai esse iitmo, noimalmente mais lento e planejai o piocesso
tenuo em vista tanto essas vaiiveis existentes, quanto a ceiteza ue que a
mouificabiliuaue acontecei.
0s caminhos paia o tiabalho poi meio ua meuiao ua apienuizagem
so: foinecei viias explicaes ue foimas uiveisas sem uemonstiai enfauo;
compieenuei que um nmeio maioi ue iepeties pouei sei necessiio paia
a apienuizagem ua ciiana; e, alm ue tuuo isso, estai atento paia peicebei
o que ela faz melhoi. Convm iessaltai que a meuiao ueve sei iniciaua poi
esses caminhos.
Cabe ao piofessoi ofeiecei, no contexto ue sala ue aula, ativiuaues
que uesenvolvam a inteiao veibal, piopoicionanuo o incentivo ao uilogo
poi meio uo uesenvolvimento ue habiliuaues ielativas impoitncia uo
ouvii, ua apienuizagem em colaboiao com os colegas, ua uiscusso ue
pioblemticas em giupos, entie outias. Contuuo, o piofessoi ueve estai
atento paia que touos os alunos possam se manifestai, exponuo suas
iueias. Paia tanto, o piofessoi ueve piopiciai um clima, ou melhoi, um
astial positivo nas aulas.
Finalizanuo, o piofessoi ou euucauoi que ueseja sei iealmente um
meuiauoi ueve sei sensivel s necessiuaues ue seu meuiauo (aluno) e
acieuitai que poue fazei a uifeiena na viua uos mesmos, auotanuo uma
peispectiva meuiauoia, a qual poue sei tiabalhaua poi meio uo continuo
apeifeioamento ue suas inteiaes, a paitii uos ciitiios meuiacionais
expostos neste mouulo.
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UNIDADE 4 ORGANIZAO DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Ningum caminha sem apienuei a caminhai, sem apienuei a fazei o caminho
caminhanuo, iefazenuo e ietocanuo o sonho pelo qual se ps a caminhai
(Paulo Fieiie, 2uuu, p. ).
As palavias acima, piofeiiuas poi Fieiie, pouem nos ajuuai a fazei a
tiavessia necessiia paia a implementao ue Piojetos Politico-Peuagogicos
ancoiauos no compiomisso ue ensinai paia caua aluno(a). Encontiamo-
nos num momento em que ciiculam, poi uifeientes espaos euucacionais,
iueias vinculauas a uma nova foima ue pensai sobie os(as) alunos(as) e os
piocessos ue ensino-apienuizagem, funuamentauas em uma concepo
ue euucao como uiieito humano. Esse conjunto ue iueias uisputa espao
euucativo com teoiias e piticas que colaboiam paia a maiginalizao ou
paiticipao excluuente ue ueteiminauos(as) estuuantes ou giupos sociais.
Entie essas novas iueias, esto aquelas que, ceitamente, vem
colaboianuo paia ciiai as conuies necessiias paia a euucao ue caua
estuuante. Poi exemplo:
a) Caua aluno(a) apiesenta paiticulaiiuaues que o(a) uifeiem
uos(as) outios(as), o que peimite colocai em movimento
uifeientes possibiliuaues ue apioximao uos objetos ue ensino e
apienuizagem;
b) Nenhuma paiticulaiiuaue poue sei compieenuiua como capaz ue
uefinii o(a) aluno(a);
c) As paiticulaiiuaues uos(as) alunos(as) e seus impactos nos
piocessos ue ensino e apienuizagem uevem sei compieenuiuos
no contexto uas ielaes vivenciauas pela socieuaue atual e com
base em pioposies que objetivem tiansfoimaes ue situaes
que ietiiam ue ueteiminauos sujeitos o uiieito escolaiizao;
u) A escola comum e o Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE)
so pontos ua mesma ieue;
e) B necessiuaue ue envolvimento coletivo ue uifeientes piofissionais
e giupos ue convivncia uos(as) alunos(as), paia atuaiem na
elaboiao ue pioposies peuagogicas que concietizem o
pievisto em lei e ieivinuicaiem uo Estauo a ciiao ue conuies
favoiveis ao ensino uestinauo a caua um(a) (iecuisos humanos,
peuagogicos, fisicos, financeiios, uentie outios);
f) Touas as pessoas apienuem.
A nosso vei, as iueias mencionauas anteiioimente pouem auxiliai os
piocessos ue constiuo ue uma escola uemocitica, a qual se mostie capaz
ue paiticipai ue uma ieue pblica com a finaliuaue ue gaiantii o ensino ue
qualiuaue a caua um(a) uos(as) alunos(as) e ue compiometei-se com o no
iompimento ue um ponto impoitante uessa ieue; ponto este iesponsvel pela
escolha ue conteuos pluiais e ua melhoi foima ue cumpiii a finaliuaue uas
instituies pblicas ue ensino iegulai. Algumas uessas iueias so ancoiauas
em noimatizaes inteinacionais e nacionais. Nesse contexto, tem siuo
funuamental a uisputa, iealizaua poi uifeientes movimentos sociais e em
uiveisos mbitos, pelo uiieito escolaiizao ue qualiuaue como expiesso
ue um uiieito humano. Nas, em ueteiminauos casos, segunuo Nenues (2u1u,
p.24), |...j a chancela uas nossas autoiiuaues a tais uocumentos iepiesenta
um ato meiamente buiocitico, obiigatoiio em funo ua uepenuncia
financeiia ou politica uo pais, sem que haja ue fato a inteno politica ue
cumpiii o que est senuo acoiuauo.
No entanto, paia nos, essa chancela impoitante, pois a contiauio
piesente nesse piocesso tambm poue piovocai ieflexes e instigai uemanuas
junto ao Estauo, funuamentauas juiiuicamente nesses uocumentos e na
possibiliuaue ue expectativas ue ciiao ue novos uiieitos e noimatizaes.
Paia melhoi iefletiimos sobie as noimatizaes inteinacionais e
nacionais, tenuo em vista a finaliuaue ueste texto, convm teimos piesente
o exposto na Beclaiao Nunuial sobie Euucao paia Touos: Satisfao uas
Necessiuaues Bsicas ue Apienuizagem (199u), na Beclaiao ue Salamanca
(1994), na Lei ue Biietiizes e Bases ua Euucao Nacional (1996), na
Resoluo CNECEB n. 22uu1 e no Becieto n. 6.S71, ue 17 ue setembio
ue 2uu8.
Ao ietomaimos os iefeiiuos textos, busca-se apieenuei o entenuimento
exposto sobie euucao paia touos e euucao inclusiva, bem como as
implicaes uessa opo paia os piocessos ue escolaiizao ue caua aluno(a).
Nessa peispectiva, uestacamos que, na Beclaiao Nunuial sobie
Euucao paia Touos: satisfao uas necessiuaues bsicas ue apienuizagem
(Confeincia Nunuial ue Euucao paia Touos, 199u, p. S), emboia no esteja
esciito o teimo euucao inclusiva, consta em seu aitigo 1:
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies
de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer
suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades
compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem
(como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de
problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessiios paia
que os seies humanos possam sobievivei, uesenvolvei plenamente suas
potencialiuaues, vivei e tiabalhai com uigniuaue, paiticipai plenamente
uo uesenvolvimento, melhoiai a qualiuaue ue viua, tomai uecises
funuamentauas e continuai apienuenuo |...j (uiifo nosso).
Na Beclaiao ue Salamanca (1994, p. S), tambm se encontia a uefesa
ue euucao paia touos:
todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas,
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingsticas ou outras. Beveiiam incluii touas as ciianas
pessoa com ueficincias e supeiuotauas, ciianas ue iua e que tiabalham,
ciianas ue oiigem iemota ou ue populao nmaue, ciianas peitencentes
a minoiias lingisticas, tnicas, ou cultuiais e ciianas ue outios giupos em
uesvantagem ou maiginalizauos. Tais conuies geiam uma vaiieuaue ue
uifeientes uesafios aos sistemas escolaies. As escolas tm que encontrar
a maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm
deficincias graves (giifo nosso).
1
Alm uisso, a Beclaiao ue Salamanca (1994) explicita o entenuimento
pactuauo na Confeincia Nunuial ue Euucao Especial sobie escola inclusiva:
Existe um consenso emeigente ue que crianas e jovens compessoas com
necessidades educacionais especiais devam ser includas em arranjos
educacionais feitos para a maioria das crianas. Isto levou ao conceito ue
escola inclusiva. 0 uesafio que confionta a escola inclusiva no que uiz iespeito
ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criana e capaz de
bem-sucedidamente educar todas as crianas, incluindo aquelas que
possuam desvantagens severas. 0 miito ue tais escolas no iesiue somente
no fato ue que elas sejam capazes ue piovei uma euucao ue alta qualiuaue
a touas as ciianas: o estabelecimento ue tais escolas um passo ciucial
no sentiuo ue mouificai atituues uisciiminatoiias, ue ciiai comuniuaues
acolheuoias e ue uesenvolvei uma socieuaue inclusiva (p. 4-S, giifo nosso).
A Resoluo uo Conselho Nacional ue Euucao, CNE CEB n. u22uu1,
que expe as uiietiizes paia a euucao especial em mbito nacional, uefiniu
que o atenuimento aos alunos com necessiuaues especiais ueve sei iealizauo
em classes comuns uo ensino iegulai, em qualquei etapa ou moualiuaue ua
Euucao Bsica (Biasil, 2uu1, p. S). Recentemente, outia noimatizao
uemanuou a implementao uo AEE. So objetivos uesse atenuimento:
I Piovei conuies ue acesso, paiticipao e apienuizagem no ensino iegulai
aos alunos iefeiiuos no Ait. 1 |alunos com ueficincia, tianstoinos globais uo
uesenvolvimento e altas habiliuaues ou supeiuotao, matiiculauos na ieue
pblica ue ensino iegulaij;
1
Acesso livie pelo site: <http:poital.mec.gov.biseespaiquivospufsalamanca.
puf>
|...j
III fomentai o uesenvolvimento ue iecuisos uiuticos e peuagogicos que
eliminem as baiieiias no piocesso ue ensino e apienuizagem (Ait. 2, uo
Becieto n 6.S71, ue 17 ue setembio ue 2uu8).
Com base nos funuamentos legais, emboia tenhamos a compieenso
ue que, poi exemplo, na Beclaiao Nunuial ue Euucao paia Touos a
nfase iesiue na satisfao uas necessiuaues bsicas ue apienuizagem, o
que iestiinge uiieitos euucacionais ligauos ciiao ue conuies ue acesso
a qualquei nivel ue ensino, so uigentes as taiefas ue elaboiai, implementai
e avaliai Piojetos Politico-Peuagogicos, com vistas euucao ue touas as
pessoas. Esse piocesso ueve contiibuii paia a constiuo ue uma escola
uemocitica, cuja taiefa ensinai ieconhecenuo, mas no hieiaiquizanuo,
as caiacteiisticas uiveisificauas ue apienuizagem uos(as) alunos(as),
compiometenuo-se com a uevoluo ue uiieitos a giupos histoiicamente
excluiuos ue piocessos ue escolaiizao.
Bessa foima, a elaboiao, a implementao e a avaliao uo Piojeto
Politico Peuagogico (PPP) so taiefas coletivas que uevem envolvei toua
a comuniuaue escolai (piofissionais ua euucao, alunos(as), pais, mes
ou outios(as) iesponsveis pelo(a) aluno(a), membios ua comuniuaue
em toino ua escola, oiganizaes que lutam pela uemociatizao uo
ensino). Essa taiefa coletiva ueve estai sustentaua pelo Estauo poi meio
ue politicas pblicas capazes ue concietizai o uiscuiso iecoiiente sobie
euucao paia touos(as), tiansfoimanuo-o em euucao ue qualiuaue
paia caua aluno(a).
Nessa peispectiva, o PPP ueve ancoiai touas as aes euucativas e sei
elaboiauo a paitii ue uma compieenso ue que touas as aes uesenvolviuas
no mbito ua escola uevem tei caitei euucativo e colaboiai paia a euucao
ue caua aluno(a). Poi conseguinte, as aes uesenvolviuas pelo(a) piofessoi(a)
ua sala ue aula uo ensino iegulai e pelo iesponsvel pelo AEE uevem estai
aiticulauas e colaboiai paia o cumpiimento ua finaliuaue ua euucao.
Essa ueciso piessupe, ao ieconhecei as paiticulaiiuaues ue caua espao
e suas aiticulaes, aumitii especificiuaues e ciiai espaos peimanentes
ue inteilocuo. Sobietuuo, pieciso, ao uesenvolvei a conscincia ue que
homens e mulheies so seies histoiicos e inacabauos, possibilitai a ieflexo
ciitica peimanente uas piticas e uo apienuei quanuo se ensina (Fieiie, 2u1u).
4.1 Projeto poltico-pedaggico no
contexto do ensino para cada estudante
Touo piojeto supe iuptuia com o piesente e piomessas paia o futuio. Piojetai
significa tentai quebiai um estauo confoitvel paia aiiiscai-se, atiavessai um
peiiouo ue instabiliuaue na busca ua qualiuaue (uauotti, 2uuu).
A Lei ue Biietiizes e Bases ua Euucao Nacional (Lei n. 9S9494), em
seu Aitigo 12, Inciso I, piev que os estabelecimentos ue ensino, iespeitauas as
noimas comuns e as uo seu sistema ue ensino, tm a incumbncia ue elaboiai e
executai sua pioposta peuagogica. Piev, ainua, em seu Aitigo 1S, a autonomia
ua escola. Essas foimulaes tiazem a obiigatoiieuaue ua elaboiao e execuo
uo PPP, com base em noimatizaes vigentes, mas no exclui a iueia ue que
ele ueve sei compieenuiuo como iesultauo uas ieflexes coletivas aceica ua
finaliuaue ua euucao, uo contexto no qual a comuniuaue escolai est inseiiua e
uos pioblemas e pioposies que afetam o cumpiimento uessa finaliuaue. Bessa
foima, caua PPP constitui uma obia nica; obia esta uecoiiente uo exeicicio ua
autonomia ua escola e uo compiomisso ue ensinai a caua aluno(a);
um instiumento teoiico-metouologico que visa ajuuai a enfientai os uesafios
uo cotiuiano ua escola, so que ue uma foima iefletiua, consciente, sistematizaua,
oignica e, o que essencial, paiticipativa. E uma metouologia ue tiabalho que
possibilita iessignificai a ao ue touos os agentes ua instituio (vasconcelos,
199S, p. 14S).
Nessa peispectiva, o PPP no apenas uma caita ue inteno. No
o Plano Diretor da Escola, pois no se iestiinge a objetivos, metas e
pioceuimentos. um movimento permanente de fomento garantia
de educao como direito humano. Esse movimento, ao assumii o
compiomisso com a euucao ue qualiuaue paia caua aluno(a), oiienta a
elaboiao e o uesenvolvimento ua ao euucativa pelas seguintes uiietiizes:
a) Paiticipao ativa ue toua a comuniuaue escolai e entoino ua
escola na elaboiao, uesenvolvimento e avaliao uo PPP;
b) Piouuo coletiva ue conhecimentos livies ue qualquei tipo ue
pieconceito e ue uisciiminao;
c) Celebiao e incluso, no cuiiiculo, uas cultuias uos uifeientes
giupos ua comuniuaue escolai e entoino;
u) Reconhecimento uo uiieito euucao uesenvolviua em touos os
niveis ue ensino a touos(as), inuepenuentemente ue gneio, iaa,
etnia, classe social, ueficincia e outias paiticulaiiuaues uo sujeito;
e) Recusa ue hieiaiquizaes e fiagmentaes ue conteuos;
f) Aiticulao entie teoiia e pitica;
g) Bevoluo ua palavia paia os sujeitos que compem a comuniuaue
escolai e entoino;
h) Fomento convivncia humana entie alunos(as), euucauoies(as)
e pessoas uas comuniuaues que iesiuem em toino ua escola;
i) Reconhecimento ue que toua pessoa tem uiieito ue acesso e
concluso com qualiuaue ue seus estuuos em escola iegulai;
j) valoiizao ua uimenso utopica no piocesso ue ciiao ue
piticas euucativas.
Essas uiietiizes uemanuam pioceuimentos funuamentais paia a
constiuo uo PPP que, ao seiem uesenvolviuos, tambm contiibuem paia
ieuesenhai a escola, uma vez que a histoiia ua euucao escolai mostia
a inexistncia ue uma escola paia touos(as). Entie esses pioceuimentos,
ceitamente, encontia-se a ciiao ue espaos e ue agenua ue uiscusso
coletiva no sentiuo ue constiuii consensos, ainua que piovisoiios, sobie
qual euucao se quei e que tipo ue ciuauo() se ueseja, paia qual piojeto
ue socieuaue. Encontia-se, ainua, o fomento oiganizao ue conselhos
escolaies, associao ue pais e mes, oiganizaes estuuantis gimios
e uiietoiios, uentie outias foimas ue iepiesentao e paiticipao uos
uifeientes sujeitos e giupos sociais.
Ba ieflexo sobie qual euucao se quei e que tipo ue ciuauo() se
ueseja, paia qual piojeto ue socieuaue, uecoiiem outias questes: Quem so
os(as) alunos(as) e os giupos ue convivncia ua instituio que fomenta o
PPP. Quais espaos e tempos seio ofeieciuos paia o uesenvolvimento uos
piocessos ue ensino e apienuizagem. Como sei feita a gesto ua escola,
ua aula e uo espao uo AEE. Como seio avaliauos os piocessos ue ensino e
apienuizagem. Be quais iecuisos financeiios e peuagogicos a escola uispe
paia colocai em movimento as aes euucacionais no sentiuo ue ensinai a
caua um(a) uos(as) alunos(as). Quem so as pessoas e ou instituies que
fazem paite ua ieue ue Apoio Incluso Escolai ue caua um(a). Quais so
as foimas mais auequauas ue ensinai fiente s paiticulaiiuaues uos(as)
alunos(as). Que tipo ue ielao, piesente nas instituies, poue favoiecei
o ensino paia caua um(a). Quais estiatgias seio utilizauas paia constiuii
as ieues inteina e exteina ue apoio incluso escolai. Qual concepo ue
avaliao e ue piticas avaliativas sei auotaua pela escola. Qual concepo
ue uesenvolvimento humano sustenta as consiueiaes sobie as piticas
escolaies. Quais so as metas acoiuauas paia a instituio escolai.
A elaboiao coletiva ue iespostas paia as questes citauas acima e a
outias questes similaies compe a face teoiico-pitica uo PP. Poi exemplo:
ao iesponuei sobie a gesto ua escola, uefininuo o tipo e as conuies ue
paiticipao uas familias no uesenvolvimento, avaliao e iefoimulao
uo PPP, poue-se piojetai a possibiliuaue uo tiabalho com a comuniuaue
escolai, piincipalmente piofissionais ua euucao, pais, mes e outios(as)
iesponsveis poi alunos(as), no sentiuo ue compaitilhai infoimaes
sobie escolaiizao ue pessoa com ueficincia, legislao euucacional
vigente e aspectos teoiicos e metouologicos uo ensino paia caua aluno(a),
uentie outias questes. Alm uisso, essa iesposta, ceitamente, peimitii
visualizai se a paiticipao uas pessoas envolviuas no PPP tem caitei
excluuente as pessoas so uemanuauas a paiticipai, mas a foima ue
paiticipao poue piovocai piocessos ue excluso ou paiticipao maicaua
pela comunicao, poi meio ua qual touos(as) se faam, simultaneamente,
euucauoies(as) e euucanuos(as) (Fieiie, 198u). Bisso iesulta no uma carta
de inteno, mas a elaboiao ue um PPP em movimento permanente de
reformulao e registros das decises do grupo e de seus mecanismos
de acompanhamento e avaliao.
4.2 O AEE no contexto de um
projeto poltico-pedaggico inclusivo
Tenuo em vista o que foi exposto anteiioimente, o Atenuimento
Euucacional Especializauo (AEE) ueve integiai o Piojeto Politico-Peuagogico
(PPP) e ancoiai-se nele. Nessa peispectiva, as suas aes, consoliuauas em
Planos ue Tiabalho, fazem paite ue uma Reue ue Apoio Incluso Escolai. 0
uilogo entie piofessoies(as) ua sala ue aula e os(as) outios(as) piofissionais
que atuam no AEE funuamental paia a seleo, a constiuo e o uso ue
iecuisos ue acessibiliuaue e peuagogicos com vistas incluso escolai ue
pessoas com ueficincia. Paia melhoi ievelai as especificiuaues uo tiabalho a
sei uesenvolviuo pelos(as) piofissionais uo AEE e ua sala iegulai, iecoiiemos
ao quauio sobie AEE, ueficincia visual e escola iegulai, elaboiauo poi Novais
e Aiajo (2uu9), auaptanuo-o no sentiuo ue expoi pioceuimentos geiais:
Quadro 1- AEE e Sala ue Aula uo Ensino Comum
ATENTIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
SALA DE AULA DO ENSINO COMUM
Realizai avaliao com vistas a iuentifi-
cai as necessiuaues euucativas especiais,
com base numa concepo inteiativa e
contextualizaua uo uesenvolvimento e
ua apienuizagem. Essa avaliao ueve
sei feita em colaboiao com outios(as)
piofissionais envolviuos(as) com o(a)
aluno(a).
Colaboiai com a coleta e a anlise uos
uauos sobie o(a) aluno(a), obseivanuo-
-o(a) e iegistianuo uauos sobie esse(a)
aluno(a) em sala ue aula, piincipalmente
como ele(ela) liua com a ueficincia, com
os objetos ue apienuizagem e ue apoio
paia o piocesso ue constiuo ue conhe-
cimento.
Iuentificai os niveis, os giaus e os tipos
ue necessiuaues necessiias auapta-
o cuiiiculai.
0tilizai o iesultauo uesse levantamento,
a paitii uas oiientaes uo(a) piofissio-
nal uo AEE, paia planejai, executai, ava-
liai e planejai a pitica peuagogica.
Bai apoio, supoite, oiientao e paiti-
cipai ua elaboiao uo Piojeto Politico-
-Peuagogico e uo Plano ue Tiabalho
uo(a) aluno(a) com vistas ao uesenvol-
vimento ua euucao inclusiva.
Paiticipai ua elaboiao, avaliao e
(ie) elaboiao uo Piojeto Politico-Pe-
uagogico e uo Plano ue tiabalho, bem
como meuiai piocessos ue ensino e
apienuizagem, consiueianuo as especi-
ficiuaues uo(a) aluno(a).
0iientai, ajuuai na elaboiao e na
auaptao ue mateiiais, iecuisos espe-
cificos com vistas a favoiecei a apienui-
zagem.
Neuiai o ensino ue conteuos cuiiicu-
laies, utilizanuo iecuisos peuagogicos e
ue acessibiliuaue.
Continua na pgina 106
ATENTIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
SALA DE AULA DO ENSINO COMUM
0iientai quanto auequao ambiental,
ocupao uo espao e tempo, luminosi-
uaue uas salas ue aula etc.
Com base na oiientao ofeieciua
pelo(a) piofissional uo AEE, obseivai e
colaboiai paia que o(a) aluno(a) tenha
ambiente auequauo e a melhoi foima
ue ocupao uo tempo e uo espao es-
colaies.
Ensinai o sistema Biaille e Libias.
Enviai mateiial paia sei tiansciito paia
Biaile.
Besenvolvei Piogiamas ue 0iientao
e Nobiliuaue (0N) e Ativiuaues ue viua
uiiia (AvB).
_
Apoiai a paiticipao uo(a) aluno(a)
com ueficincia na escola e na comuni-
uaue em geial.
Fomentai a paiticipao ua pessoa com
ueficincia nas ativiuaues escolaies.
Piestai assessoiamento tcnico-peua-
gogico aos(s) piofessoies(as) ua ieue
iegulai ue ensino com vistas incluso
escolai.
Foinecei mateiial com uesenho univei-
sal, que possa sei utilizauo poi pessoa
com ueficincia (visual, auuitivo, uentie
outias ueficincias);
Piouuzii mateiial auaptauo paia apoiai
piocessos euucativos.
uaiantii o supiimento ue mateiial ue
tiansciio em Biaille e mateiiais uiu-
ticos paia uso ue alunos(as) cegos(as)
ou com baixa viso.
Solicitai mateiial ue tiansciio em
Biaille e mateiiais uiuticos paia uso
ue alunos(as) cegos(as) ou com baixa
viso;
0bseivai como o(a) aluno(a) liua com o
iefeiiuo mateiial.
Inuicai e assessoiai o uso ue tecnolo-
gias ua infoimao e comunicao.
0tilizai tecnologias ua infoimao e
comunicao no ensino ue conteuos
cuiiiculaies.
- Ensinai conteuos uo cuiiiculo escolai.
Assessoiai o(a) piofessoi(a) no que uiz
iespeito s infoimaes sobie espaos e
iecuisos ue acessibiliuaue uisponiveis
em outios ambientes euucativos que
pouem auxiliai a foimao ampliaua ua
pessoa com ueficincia.
Nantei uilogo peimanente com o(a)
piofissional uo AEE com vistas a incluii
no planejamento escolai outios am-
bientes euucativos.
Paiticipai ue ieunies ue pais, mes
e outios(as) iesponsveis pelo(a)
aluno(a) com vistas a uiscutii sobie
piocessos ue ensino e apienuizagem,
bem como a oiganizao uas conuies
ue apienuizagem.
Paiticipai ue ieunies ue pais, mes
e outios(as) iesponsveis pelo(a)
aluno(a) com vistas a uiscutii sobie
bem como a oiganizao uas conuies
ue apienuizagem.
Paiticipai ua constiuo ua ieue ue
incluso escolai.
incluso escolai.
Continuao da pgina 105
A leituia uo Quauio 1 peimite foitalecei a iueia ua aiticulao e ua
especificiuaue uo tiabalho uesenvolviuo pelo(a) piofissional uo AEE e pelo(a)
piofessoi(a) ua sala ue aula uo ensino iegulai, ambos ancoiauos no PP. Paia
tanto, as elaboiaes uo tiabalho no espao uo AEE e na sala ue aula uevem
beneficiai-se ue piocessos avaliativos compaitilhauos e expanuiuos, incluinuo,
especialmente, a paiticipao uos(as) piofissionais uo AEE, piofessoies(as),
uiieo, supeiviso, oiientao, piofissionais auministiativos(as) que atuam
na escola, pais, mes e outios(as) iesponsveis pelos(as) alunos(as).
0 uilogo entie os(as) uifeientes agentes envolviuos(as) no piocesso
euucativo iequei a coleta e a anlise ue uauos sobie uifeientes uimenses
envolviuas no piocesso euucacional. Nessa peispectiva, a Secietaiia ue
Euucao Especial uo Ninistiio ua Euucao consoliuou uiietiizes, em um
uocumento ue 2uu2, intitulauo Avaliao paia iuentificao uas pessoas com
necessiuaues euucacionais especiais: subsiuios paia os sistemas ue ensino,
na ieflexo ue seus atuais mouelos ue avaliao. Nesse uocumento, consta
a finaliuaue ua avaliao e, ainua, uma concepo ue avaliao como um
piocesso compaitilhauo, continuo, uesenvolviuo piioiitaiiamente na escola
poi uifeientes euucauoies(as), contemplanuo uesenvolvimento global uo(a)
aluno(a) e melhoiia ua qualiuaue ue ensino. A avaliao busca iuentificai
conuies ue apienuizagem ofeieciuas pela escola e pela familia. 0 foco so
as ielaes vivenciauas pelo(a) aluno(a) e seus significauos paia o ensino e
a apienuizagem. 0 mouelo pioposto pela Secietaiia ue Euucao Especial
(SEESP) contempla as seguintes uimenses: o contexto euucacional, o aluno e
a familia. Paia nos, a coleta ue uauos sobie as iefeiiuas uimenses ue anlise
uemanua uifeientes instiumentos: obseivao, entievista, conveisa infoimal,
questioniios, uentie outios. A anlise uos uauos coletauos ueve sei iealizaua
poi uma equipe inteiuisciplinai, no mbito ua escola.
Nessa peispectiva, as iefeiiuas obseivaes uevem sei intencionais
e planejauas, e uevem tei como objetivo peimitii a anlise uo ensino, ua
apienuizagem e uo uesenvolvimento uo(a) aluno(a), uuiante o tiabalho
inuiviuual, em giupo ou uuplas, com uso ue apoios peuagogicos ao piocesso
euucacional. 0s uauos coletauos poi uifeientes instiumentos avaliativos
uevem sei entieciuzauos. 0 iesultauo uas anlises uesses uauos, exposto em
ielatoiios, funuamenta uecises peuagogicas no sentiuo ue ciiai melhoies
conuies ue ensino e apienuizagem, e, ainua, supe a continuiuaue uo uso
uos iefeiiuos instiumentos com vistas a veiificai mouificaes nos piocessos
ue ensino e apienuizagem.
Batista e Nantoan (2uu6, p. 24) afiimam que:
A escola (especial e comum) ao uesenvolvei o Atenuimento Euucacional
Especializauo ueve ofeiecei touas as opoituniuaues possiveis paia que
nos espaos euucacionais em que ele acontece, o aluno seja incentivauo
a se expiessai, pesquisai, inventai hipoteses e ieinventai o conhecimento
liviemente. Assim, ele poue tiazei paia os atenuimentos os conteuos
auvinuos ua sua piopiia expeiincia, segunuo seus uesejos, necessiuaues
e capaciuaues. 0 exeicicio ua ativiuaue cognitiva ocoiiei a paitii uesses
conteuos.
Nesse contexto, impoitante tambm iefletiimos sobie o papel uo(a)
piofessoi(a). Batista e Nantoan (2uu6, p. 17-18), ao tiataiem ue Atenuimento
Euucacional Especializauo paia Pessoa com Beficincia Intelectual,
aigumentam que:
0 piofessoi |...j piepaia ativiuaues uiveisas paia seus alunos (com e sem
ueficincia mental) ao tiabalhai um mesmo conteuo cuiiiculai. Essas
ativiuaues no so giauuauas paia atenuei a niveis uifeientes ue compieenso
e esto uisponiveis na sala ue aula paia que os alunos as escolham liviemente,
ue acoiuo com seus inteiesses.
Nesse sentiuo, touos(as) os(as) alunos(as) so sujeitos ua
apienuizagem. No cabe ao() piofessoi(a) uefinii a piioii o que o(a)
aluno(a) apienue, tampouco o(a) piofissional ue AEE ministiai aula ue
iefoio paia os(as) alunos(as) ua escola iegulai. Essa uinmica escolai, que
supe ieflexes coletivas sobie a pitica euucativo-piogiessista em favoi ua
autonomia uo sei uos(as) euucanuos(as), piecisa sei ancoiaua em uiscusses
e opes coletivas. Requei, poitanto, envolvimento ue piofessoies(as), pais
e mes, alunos(as), piofissionais uo AEE, uiietoies(as), oiientauoies(as),
supeivisoies(as), iepiesentantes ue entiuaues ou movimentos com foco
na euucao ue caua estuuante, uentie outios sujeitos. Nesse piocesso,
impoitante mencionai as palavias ue Fieiie (2u1u, p.77, 11S, giifo uo autoi):
Ningum poue estai no munuo, com o munuo e com os outios ue foima
neutia. No posso estai no munuo ue luvas nas mos constatanuo apenas. A
acomouao em mim apenas caminho paia a inseio, que implica ueciso,
escolha, inteiveno na iealiuaue |...j. Somente quem escuta pacientemente e
ciiticamente o outio, fala com ele, mesmo que, em ceitas conuies, piecise
ue falar a ele. 0 que jamais faz quem apienue a escutai paia pouei falai com
falai impositivamente.
Nessa uiieo, o Plano ue Tiabalho uo AEE vincula-se aos objetivos e
s uiietiizes euucacionais expiessas no PPP e contempla as especificiuaues
uecoiientes uas necessiuaues ue apoio inuispensvel ao uesenvolvimento
apienuizagem uos(as) aluno(as) com necessiuaues euucacionais especiais
em uecoiincia ue alguma ueficincia, tianstoino global uo uesenvolvimento
e altas habiliuauessupeiuotao. Assim, o Plano ue Tiabalho foimulauo,
tambm com base nas paiticulaiiuaues ue caua aluno(a), ainua que tenha a
mesma ueficincia que outio(a), inuiviuual e coletivo. Isto poique a ao
euucativa iequei ielaes entie pessoas, mouos ue funcionamento uos
giupos, nos quais a pessoa est inseiiua.
Bessa foima, o Plano uecoiie ua fotogiafia uo sujeito e uo giupo, bem
como uas opes teoiicas e metouologicas que ancoiam as piticas uo AEE.
Nesse piocesso, impoitante captai uauos sobie o sujeito, especificiuaue
ua ueficincia, o mouo como o sujeito liua com a ueficincia e os apoios
ofeieciuos a ele. Tambm se ueve obseivai o mouelo ue funcionamento, ou
seja, o mouelo ue ensino-apienuizagem uo giupo. Paia instigai a elaboiao
ue Planos ue Tiabalho, apiesentamos a seguii uma uas pioposies possiveis:
Foimuliio: Plano ue Tiabalho uo AEE
(Atenuimento Euucacional Especializauo)
Nome uo(a) Estuuante
Nasciuo(a) em Filho(a) ue
e
Resiuente
Na ciuaue ue Iuaue
Natiiculauo(a) na Escola
Siie Tuima Tuino
Piofessoies(as)
Foimao inicial e continuaua uos(as) piofessoies(as)
uiupos ue convivncia uo(a) estuuante na escola e foia uela
Ativiuaues ue que o(a) aluno(a) paiticipa no ambiente escolai

Ativiuaues ue que o(a) aluno(a) paiticipa foia uo ambiente escolai
Instituies ou pessoas que fazem paite ua ieue ue apoio incluso escolai uo(a)
aluno(a)
vinculo uo(a) aluno(a) com instituies ua ieue ue apoio incluso escolai
II 0utios uauos sobie a Escola
Piincipios e uiietiizes uo Piojeto Politico-Peuagogico
Neta euucacional pievista no PPP ua escola
Espaos ue inteilocuo entie piofessoies(as) e o piofissional uo AEE
Nateiiais ue apoio peuagogico uisponiveis na escola
Nateiiais e equipamentos necessiios a seiem auquiiiuos pela escola paia apoiai a
incluso escolai uo(a) aluno(a)
Necessiuaues euucativas especiais com base numa concepo inteiativa e contextua-
lizaua uo uesenvolvimento e ua apienuizagem
Faciliuaues e uificuluaues apiesentauas pelo(a) aluno(a) no uia a uia
II- Especificao uo Plano uo AEE
Biietiizes e piincipios oiientauoies
0bjetivos
Netas
Lista ue paiceiios(as) uas ieues ue incluso escolai inteina e exteina escola.
A uinmica uo atenuimento, contemplanuo aluno(a), familia e piofissionais ua escola
1. Aluno(a)
uiupo ( ) Buplas ( ) Inuiviuual ( )
0ma vez poi semana ( ) Buas vezes poi semana ( )
2. Reunio com Pais, mes ou outios(as) iesponsveis.
Inuiviuual ( ) uiupo ( )
0ma vez poi ms ( ) Buas vezes poi ms ( )
S. Reunio com os(a) piofessoies(as) uo ensino iegulai e piofissional uo AEE
0ma vez poi ms ( ) Buas vezes poi ms ( )
4. 0iientaes a comuniuaue escolai
0ma vez poi ms ( ) 0ma vez poi semestie ( )
0iientao e ajuua na elaboiao e na auaptao ue mateiiais, iecuisos especificos
com vistas a favoiecei a apienuizagem
Elaboiao, uesenvolvimento e avaliao ue ativiuaues peuagogicas complementaies
ligauos s especificiuaues uas paiticulaiiuaues uo(a) aluno(a)
Resultauos espeiauos
Avaliao piocessual e ieplanejamento uo Plano ue Tiabalho com base nos iegistios
feitos uuiante a execuo uo mesmo.
Resultauos alcanauos
Replanejamento
4.3 Consideraes inais
Nossa inteno, neste texto, foi iefletii sobie o AEE na escola iegulai
vinculauo ao Piojeto Politico-Peuagogico (PPP); piojeto este claiamente
uefiniuo a paitii uo compiomisso com a euucao ue qualiuaue paia
caua pessoa e, poitanto, com a uemociatizao uo ensino. As ieflexes e
consiueiaes apiesentauas, no uecoiiei ueste texto, sugeiem uifeientes
afiimativas e conjectuias.
Como obseivamos, no possivel cumpiiimos o pioposito ue uiscutii
PPP e AEE sem nos colocaimos peimanentemente em movimento, instigauos
poi inuagaes sobie questes ielativas euucao paia caua pessoa, no mbito
ua euucao uemocitica e uo foitalecimento ua autonomia uos(as) alunos(as).
Esse movimento fomenta ieues ue apoio escolaiizao ue caua pessoa - ieue
inteina e ieue exteina escola. Fomenta, ainua, a elaboiao coletiva uo PPP
e uos Planos ue Tiabalho uo AEE, possibilitanuo a configuiao ue uma escola
afeita euucao ue caua um(a), mas no isenta o Estauo ue iesponsabilizai-se
pelo financiamento uas conuies auequauas paia as aes ali pievistas.
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UNIDADE 5 PRTICAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS
5.1 DEFICINCIA VISUAL
Ana Cristina Tomaz Arajo
5.1.1 Sujeitos com deicincia visual:
as particularidades da comunicao no dilogo entre as
pessoas no Atendimento Educacional Especializado
Este texto analisa questes ielativas ao Atenuimento Euucacional
Especializauo (AEE) ofeieciuo s pessoas cegas ou com baixa viso, com
vistas a iefletii sobie o no vei e apienuei, apoiauo nas foimulaes ua
aboiuagem histoiica e cultuial, e suas contiibuies paia a escolaiizao
ue pessoas com ueficincias visuais. Essas foimulaes so funuamentais
paia que o(a) piofessoi(a) uesenvolva conhecimentos, atituues e estiatgias
ue meuiao necessiios paia o exeicicio ua uocncia em contextos ue
apienuizagem caiacteiizauos pela piesena ue alunos(as) com necessiuaues
euucacionais especiais em uecoiincia ue um quauio ue ueficincia visual.
Paia tanto, o texto oiientauo em tis eixos temticos:
1. Beficincia visual e incluso socialescolai; no vei, apienuei e
ensinai no AEE;
2. Recuiso tecnologico paia a piouuo ue mateiial uiiecionauo ao
AEE;
S. Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE) e ensino na sala
ue aula.
Sobie a ueficincia visual e a incluso escolai, impoitante uestacaimos
que a ieflexo sobie incluso social ue pessoas cegas ou com baixa viso
ueve incluii a anlise uas ielaes vivenciauas poi essas pessoas ao longo
ua histoiia e consiueiai que a uifeiena visual no iepiesenta a totaliuaue
uo sujeito, tampouco iepiesenta, como afiimam Liia e Schlinuwein (2uu8,
p. 17S), |...j em si mesma, alteiaes nas possibiliuaues ue apienuizagem
ua ciiana, na sua capaciuaue ue estabelecei ielaes com os outios, com os
objetos e situaes que acontecem ao seu ieuoi |...j.
Alm uisso, as possibiliuaues ue tiansfoimai essas ielaes visanuo
supeiao ua situao ue uepenuncia, excluso, uesvaloiizao e a ietiiaua
uas uificuluaues impostas s pessoas cegas ou com baixa viso no piocesso ue
constiuo e tioca ue conhecimentos. Incluii, ainua, nessa ieflexo, a iueia
ue que touo sei humano um sei cognoscente, cuja possibiliuaue ue conhecei
est uiietamente ligaua aos piocessos ue inteiao com o meio social e, poi
conseguinte, s possibiliuaues ue imeiso, apiopiiao e ieciiao uas cultuias.
Figura 1: Poitinaii - Ciianas, uesenho a aquaielapapel, l 9x18cm, su
Assim, ciesce em impoitncia o foitalecimento uos piocessos ue
comunicao entie os sujeitos. Nesse contexto, funuamental lembiai que
nem touos leem Biaille. 0utios pouem lei, se apienueiem o Sistema Biaille,
ciiauo poi Louis Biaille, em 182S, na Fiana, couigo ou meio ue leituia e
esciita uas pessoas cegas.
Figura 2: Texto esciito em Biaille.
Nesse contexto, uma uas caitas esciita poi Niio ue Anuiaue, esciitoi
biasileiio que viveu no peiiouo ue 189S a 194S, paia Taisila uo Amaial
1
,
1
Paia lei a caita na integia: Coiiesponuncia Niio ue Anuiaue & Taisila uo Amaial.
0iganizao, intiouuo e notas Aiacy Amaial. So Paulo: Euitoia ua 0niveisiuaue ue
pintoia biasileiia que viveu no peiiouo ue 1886 a 197S, contm elementos
essenciais paia inspiiai a ciiao ue ambientes ue comunicao entie
os sujeitos e, poitanto, possibiliuaues ue apienuei e ensinai a paitii uas
paiticulaiiuaues ue caua sujeito. vejamos:
So Paulo, 2u ue maio ue |192Sj
Queiiua amiga.
|...j Escieve-me alguma coisa. Conta-me ue ti. Teus piojetos, anseios, vitoiias.
Sabes peifeitamente quanto me inteiessa qualquei coisa que te uiga iespeito.
Sei que tiabalhas muito. Que fazes. Nanua-me um uesenho teu. Queies.
Sei uma coiiesponuncia oiiginalissima. Tu com uesenhos, eu com poemas
|...j.
Niio.
A leituia ua iefeiiua caita no nos peimite afiimai que nela conste a
exigncia que o(a) outio(a) abanuone a sua linguagem e os uifeientes tipos
ue iegistios. Taisila uo Amaial e Niio ue Anuiaue pouem peimanecei como
sujeitos, uma vez que a comunicao entie ambos piessupe acolhimento e
valoiizao uas paiticulaiiuaues ue caua um.
Nesse sentiuo, funuamental uestacaimos a impoitncia ua
oiganizao ue contextos euucativos maicauos pela aceitao uas
paiticulaiiuaues uo sujeito, pela iecusa ue que a uificuluaue ou
impossibiliuaue ue obtei infoimaes poi meio ua viso impeue a
comunicao entie os sujeitos e, poi conseguinte, o uesenvolvimento
uas funes psicologicas supeiioies (memoiia, ateno e lembiana
voluntiia, pensamento abstiato, iaciocinio ueuutivo, capaciuaue ue
planejamento, etc.) e a constiuo ue conhecimentos. Concoiuamos
com vygotsky (1997) quanuo ieconhece que no h uifeienas nas leis
que oiientam o uesenvolvimento uas ciianas cegas ou viuentes. Nas, ue
que mouo as uifeienas visuais inteifeiem nos piocessos ue ensino e ue
apienuizagem. Como ensinai alunos (as) com ueficincias visuais, cegos
(as) ou com baixa viso. Qual a impoitncia uos iecuisos peuagogicos.
Como escolhei o iecuiso auequauo paia caua situao.
So Paulo: Instituto ue Estuuos Biasileiios, 0niveisiuaue ue So Paulo, 2uu1. p. 64.
Aqui impoitante uestacai a uefinio ue baixa viso e ue cegueiia:
BAIXA VISO
E a alteiao ua capaciuaue funcional ua viso, uecoiiente ue
inmeios fatoies isolauos ou associauos tais como: baixa acuiuaue
viso significativa, ieuuo impoitante uo campo visual, alteiaes
coiticais e ou ue sensibiliuaue aos contiastes que inteifeiem ou
limitam o uesempenho visual uo inuiviuuo (BR0N0; N0TA, 2uu1, p.
SS).
Convm lembiai que A peiua ua funo visual poue sei em nivel seveio,
moueiauo ou leve, pouenuo sei influenciaua tambm poi fatoies ambientais
inauequauos (Ibiu., p. SS).
CEGUEIRA
E a peiua total ua viso at a ausncia ue piojeo ue luz (Ibiu.,
p. S4)
Segunuo as autoias, Biuno e Nota (2uu1, p. S4-SS),
|...j a compiovao ue que poitauoies uo mesmo giau ue acuiuaue apiesentam
niveis uifeientes ue uesempenho visual e a necessiuaue ue ielacionai a
utilizao mxima ua viso iesiuual com o potencial ue apienuizagem ua
ciiana levou as Bias. Faye e Baiiaga a enfatizaiem a necessiuaue ue uma
avaliao funcional.
5.1.2 Oque avaliao funcional?
Inicialmente, impoitante uestacai que a avaliao funcional,
estiutuiaua em teimos ue funes visuais bsicas, visomotoias e
visopeiceptivas
2
, uesenvolviua poi peuagogo especializauo, confoime
mostiam Biuno e Nota (Ibiu., p. S4):
ue funuamental impoitncia paia o uiagnostico e conuuta oftalmologica
poique, alm ue contei uauos ue obseivao uo uesempenho visual ua
2
Caso tenha uviua, consulte o ulossiio sobie Funes visuais bsicas, visomotoias
e visopeiceptivas.
ciiana em teimos piticos e qualitativos, infoima o uesenvolvimento
global e, piincipalmente, como a ciiana utiliza a viso iesiuual paia
integiao com as pessoas e com o munuo que a ceica.
Touavia, essa avaliao, que ievela o nivel ue uesenvolvimento
visual uo(a) aluno(a); o uso funcional ua viso iesiuual paia ativiuaues
euucacionais, ue viua uiiia, oiientao e mobiliuaue; a necessiuaue ue
auaptao luz e aos contiastes e a auaptao ue iecuisos opticos, no-
opticos e equipamentos ue tecnologia avanaua, ueve sei iealizaua apos
o conhecimento ue uauos sobie a histoiia ue viua, uo giupo familiai e uas
expectativas e ielao uestes com a conuio visual uesse(a) aluno(a). Paia
tanto, ue funuamental impoitncia a iealizao ue entievista oiientaua
pelos seguintes eixos temticos:
1. Bificuluaues e faciliuaues apiesentauas pelo(a) aluno(a) e a
ielao ua familia com essas uificuluaues e faciliuaues;
2. Expectativa ua familia;
S. Nivel ue infoimao e ue conhecimento ua familia aceica ua
conuio visual uo(a) aluno(a);
4. viua uiiia uo(a) aluno(a): o uso que o aluno faz uos canais
sensoiiais que possui, sejam eles visuais, tteis ou auuitivos e
caiacteiisticas pessoais;
S. Bistoiia ue uesenvolvimento e apienuizagem uo(a) aluno(a).
0utia obseivao ielevante iefeie-se impoitncia ue compieenuei
caua pessoa com paiticulaiiuaue visual, cega ou com baixa viso, como nica
e imeisa em um conjunto ue ielaes sociais que pouem facilitai ou uificultai
a incluso social e escolai.
Tal como afiimauo anteiioimente, a uifeiena visual poi si so no
suficiente paia uefinii o sujeito, na meuiua em que esse sujeito enfienta
mltiplas ueteiminaes na vivncia uas ielaes ue gneio, iaaetnia, classe
social, oiientao sexual, ueficincia, uentie outias, piesentes na socieuaue.
A titulo ue ilustiao, citamos fiagmentos ue um uepoimento ue Cleuza, uma
piofessoia ua ieue pblica ue ensino funuamental, que nasceu cega:
0s viuentes pensam que os cegos so touos iguais. As vezes, sou igual a um
ueteiminauo viuente na habiliuaue, ou na cegueiia. Se eu tivesse nasciuo
homem cego teiia iuo estuuai mais ceuo. Teiia mais opoituniuaue ue me
sepaiai ua familia. A familia quanuo tem me e pai muito agaiiaua. Se eu
tivesse nasciuo homem. Talvez eu entuimasse com viuentes. Saiiia piocuia
ue coisas a mais. A familia ciia uifeiente os homens e as mulheies com
ueficincias. Isso no significa que voc no vai encontiai homem acomouauo.
Nas, antes eu nunca tinha pensauo sobie isso (Cleuza, 2uu9).
Esse tipo ue euucao, em que se euucam homens e mulheies ue foima
uifeiente e que ocasionam opoituniuaues uesiguais, impacta piocessos ue
incluso social e escolai ue pessoas com uifeienas visuais. Bai a impoitncia
ue, ao uesenvolveimos piticas euucativas, em qualquei nivel ue ensino,
iefletiimos sobie ielaes ue gneio, elaboiaimos e uesenvolveimos uma
euucao que ciie opoituniuaues iguais ue apienuizagem tanto paia homens
como paia mulheies.
0utia obseivao impoitante uecoiie uo fato que h uma uiveisiuaue
ue pioblemas visuais que pouem acometei pessoas e, poitanto, exigncias ue
estiatgias ue meuiao uiveisas. Laplane e Batista (2uu8, p. 21u) mostiam
que
pieciso piimeiiamente compieenuei que a ueficincia visual engloba
uma vaiieuaue ue conuies oignicas e sensoiiais que tm consequncias
uifeientes no uesempenho visual uos sujeitos. A ueficincia visual compieenue
uesue pequenas alteiaes na acuiuaue visual at a ausncia ue peicepo
ue luz, mas as alteiaes que tm implicaes mais siias paia a viua uas
pessoas com necessiuaues especiais e paia as suas familias so a baixa viso
e a cegueiia.
Compieenueimos, ainua, que essa paiticulaiiuaue iequei a
utilizao ue outios meios paia fomentai a ielao ua pessoa com
ueficincia visual com objetos e pessoas. Retomanuo as foimulaes
ue vygotsky (1997), possivel ieconheceimos que as ueficincias no
so impeuimento paia a apienuizagem. Reconheceimos, ainua, que a
ueficincia afeta, piimeiio e foitemente, as ielaes sociais uas ciianas.
|...j seja a cegueiia, a suiuez ou a ueficincia mental inata, influi, sobietuuo,
nas ielaes com as pessoas (p. SS).
Assim, impoitante uestacaimos que a maioiia uas ielaes
estabeleciuas com as pessoas com ueficincias visuais, em uma socieuaue
que piioiiza e valoiiza a comunicao visual, bem como concebe sujeitos com
essa paiticulaiiuaue como poitauoies ue uma falta, uesvaloiizanuo outios
mouos ue estai no munuo, ciia uificuluaues paia o uesenvolvimento e paia a
apienuizagem.
Paia melhoi compieenueimos as ielaes vivenciauas poi pessoas
com uifeienas visuais, assista ao viueo-uocumentiio Sobie a viua ue
Cleuza. Tiata-se ue uma entievista com uma piofessoia ua ieue pblica, que
nasceu cega, no ano ue 19Su, e, como ela infoima:
a Cleuza que hoje sou iesulta ue um piocesso em cuja base est uma familia
ue pieciios iecuisos econmicos, mas iica em amoi e sabeuoiia; sabeuoiia
natuial que nasce no ue livios, mas uo piopiio amoi. Entiam nesse piocesso
tambm paientes, amigos e piofessoies cujo convivio foi ue incalculvel valoi
(Cleuza, 2uu4, p. 4).
Paia que o piocesso ue ensinai e apienuei uas pessoas cegas tenha
xito, como uestaca Cleuza, necessiio ieconheceimos que, as pessoas
cegas no so iguais. Poi isso, impoitante escutaimos as pessoas com
ueficincias visuais e utilizaimos instiumentos ue coleta ue uauos como:
obseivao, conveisa infoimal, entievista, uentie outios, paia coletai
uauos sobie a histoiia ue viua e as paiticulaiiuaues uesses sujeitos com
vistas a planejai, uesenvolvei e avaliai as ativiuaues peuagogicas, ligauas
escolaiizao uessas pessoas.
Convm iessaltai que os(as) piofessoies(as) uevem e piecisam usai
alguns iecuisos uiuticos especiais paia auxiliai no piocesso ue ensino
apienuizagem uo(a) aluno(a) com ueficincia visual. Isso poique, esses
inuiviuuos se comunicam poi uma linguagem no visual, logo, no apienuem
poi meio ue imagens ou estimulos visuais. As infoimaes tiansmitiuas ue
foima piioiitaiiamente visual, sem uviua, no estaio uisponiveis paia as
pessoas que no uispem uesse canal peiceptivo. } paia um inuiviuuo que
possui uma viso iesiuual, as inteiaes com o meio sofieio iestiies,
piincipalmente, se a meuiao foi inauequaua.
Touavia, funuamental aciescentaimos nessa uiscusso a ciitica feita
poi vygotsky (1997) aceica ua possibiliuaue ue substituio uas imagens
visuais poi sensaes oiiunuas ue outios sentiuos. Paia o iefeiiuo autoi, a
fonte ue compensao paia o cego est na linguagem, nas inteiaes sociais,
na imeiso nas cultuias. A paitii uessa peispectiva, Liia e Schlinuwein (2uu8,
p.187) mostiam que
A ciiana cega poue peifeitamente se apiopiiai uas significaes ue seu meio
e paiticipai uas piticas sociais, pois uispe uo instiumento necessiio paia
isso a linguagem. Alm uisso, a concepo ue que, com o uesenvolvimento
uas funes psiquicas supeiioies, o homem tiansfoima sua ielao com o
munuo e nela intiouuz a uimenso semiotica, minimiza a uimenso ua peiua
uecoiiente ua cegueiia.
S, Campos e Silva (2uu7, p.1S) afiimam que o uesenvolvimento
aguauo ua auuio, uo tato, uo olfato e uo palauai iesultante ua
ativao continua uesses sentiuos poi foia ua necessiuaue. Poitanto, no
um fenmeno extiaoiuiniio ou um efeito compensatoiio. A fonte ue
compensao no seiia o uesenvolvimento uo tato ou a maioi sutileza uo
ouviuo, mas a linguagem, quei uizei, a utilizao ua expeiincia social, a
comunicao com os viuentes (vygotsky, 1997, p.1u7).
5.1.3 Recursos tecnolgicos e
Atendimento Educacional Especializado
0s contextos euucacionais, piomotoies ue piocessos ue ensino e
apienuizagem, vm se beneficianuo uos avanos tecnologicos, especialmente,
com a utilizao ue equipamentos ue infoimtica e tecnologias ue infoimao
e ue comunicao, peimitinuo maioi autonomia s pessoas com necessiuaues
euucacionais especiais, incluinuo, neste sentiuo, as pessoas cegas ou com
baixa viso, facilitanuo a comunicao.
Segunuo Biuno e Nota (2uu1, p. 1u4 -1uS),
As pessoas com ueficincias visuais tm iecoiiiuo a tcnicas e apoios
uiveisos paia a conquista ue sua inuepenuncia. A conheciua bengala,
que substituiu o basto (boiuo) e o guia viuente, tem siuo um iecuiso
utilizauo pelos cegos paia a sua mobiliuaue |...j 0utio apaiato que
piopoicionou gianue inuepenuncia ao cego foi o giavauoi |...j Bo mesmo
mouo, a mquina ue uatilogiafia |...j Boje em uia, com o suigimento ua
infoimtica, pouco a pouco a mquina ue escievei est ceuenuo lugai
paia novos equipamentos |...j E o caso uo n speakei, uo Biaille falauo,
uas impiessoias biaile computauoiizauas, uos computauoies (laptop)
muniuos ue avanauos sintetizauoies ue voz (como o Bosvox e o viitual
vision), uos scanneis e outios.
E impoitante mencionai que alguns iecuisos pouem sei utilizauos nos
piocessos ue ensino e apienuizagem ue pessoas cegas ou com baixa viso.
0utios so uestinauos somente s pessoas ue baixa viso como, poi exemplo:
CCTvS, iguas plano-convexas, lupas, telessistemas paia leituia.
Atendimento educacional
especializado e ensino na sala de aula
0 Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE) ueve sei paite
constituinte ue uma Reue ue Apoio Incluso Escolai, cujos membios
necessitam mantei-se em uilogo peimanente. Nessa peispectiva, o uilogo
entie piofessoies(as) ua sala ue aula e os(as) outios(as) piofissionais
que atuam no AEE funuamental paia a seleo, a constiuo e o uso ue
iecuisos ue acessibiliuaue e, assim, como ue iecuisos peuagogicos, com
vistas incluso escolai ue pessoas com ueficincia visual, sobietuuo
no que uiz iespeito s especificiuaues ua cegueiia ou ua baixa viso e ue
outias paiticulaiiuaues ue caua sujeito com tais uifeienas visuais. Poi
conseguinte, esse uilogo poue contiibuii paia a escolha auequaua uos
uifeientes iecuisos ue acessibiliuaue e ue apoio peuagogico, necessiios
paia supeiai obstculos conceinentes apienuizagem ue pessoas cegas
ou com baixa viso.
Nesse contexto, cabe lembiaimos que:
Consiueia-se atenuimento euucacional especializauo o
conjunto ue ativiuaues, iecuisos ue acessibiliuaue e peuagogicos
oiganizauos institucionalmente, piestauo ue foima complementai
ou suplementai foimao uos alunos no ensino iegulai (Ait. 1,
Paigiafo 1, Becieto n. 6.S71, ue 17 ue setembio ue 2uu8).
E, ainua, lembiaimos que:

So objetivos uo atenuimento euucacional especializauo:
I Piovei conuies ue acesso, paiticipao e apienuizagem
no ensino iegulai aos alunos iefeiiuos no ait. 1; |alunos com
ueficincia, tianstoinos globais uo uesenvolvimento e altas
habiliuaues ou supeiuotao, matiiculauos na ieue pblica ue
ensino iegulaij
II - |...j
III Fomentai o uesenvolvimento ue iecuisos uiuticos e
peuagogicos que eliminem as baiieiias no piocesso ue ensino e
apienuizagem (Ait. 2 uo Becieto n. 6.S71, ue 17 ue setembio ue
2uu8).
A nosso vei, o piocesso ue integiao entie a sala ue aula uo ensino
iegulai e o AEE tem siuo uificultauo poi viios fatoies. 0 piimeiio iefeie-se
peispectiva ue foimao ue piofessoies(as) paia a iea ue euucao especial
auotaua na Resoluo uo CNE n. u22uu1. Essa iesoluo contempla uois
mouelos uistintos ue foimao ue piofessoies(as): os(as) capacitauos(as) e
os(as) especializauos(as):
1 So consiueiauos piofessoies capacitauos, paia atuai em classes
comuns com alunos que apiesentam necessiuaues euucacionais
especiais, aqueles que compiovem em sua foimao, ue nivel muio
ou supeiioi, que foiam incluiuos conteuos sobie euucao especial
auequauos ao uesenvolvimento ue competncias e valoies paia:
I. Peicebei as pessoas com necessiuaues euucacionais
especiais uos alunos e valoiizai a euucao inclusiva;
II. Flexibilizai a ao peuagogica nas uifeientes ieas
ue conhecimento ue mouo auequauo s necessiuaues
especiais ue apienuizagem;
III. Avaliai continuamente a eficcia uo piocesso euucativo
paia o atenuimento ue pessoas com necessiuaues
euucacionais especiais;
Iv. Atuai em equipe, inclusive com piofessoies especializauos
em euucao especial (Biasil, 2uu1, Ait.18).
Quanto aos (s) piofessoies (as) especializauos (as),
S So consiueiauos piofessoies especializauos em euucao especial
aqueles que uesenvolveiam competncias paia iuentificai as pessoas com
necessiuaues euucacionais especiais paia uefinii, implementai, liueiai e
apoiai a implementao ue estiatgias ue flexibilizao, auaptao cuiiiculai,
pioceuimentos uiuticos, peuagogicos e piticas alteinativas, auequauas
ao atenuimento uas mesmas, bem como tiabalhai em equipe, assistinuo o
piofessoi ue classe comum nas piticas necessiias paia piomovei a incluso
uos alunos com necessiuaues euucacionais especiais.
Tal como mostia Nichels (2uu6, p. 417), com essa iesoluo |...j
iefoiaua a uiviso ue tiabalho uentio uas escolas, uma vez que os(as)
piofessoies(as) especializauos so iesponsveis poi uefinii, implementai,
liueiai e apoiai a implementao ue pioceuimentos uiuticos. Essa situao
colaboia paia foitalecei a sepaiao entie o espao uo AEE e o ua sala ue
aula. Poim, no iefeiiuo uecieto, pouemos iuentificai outio papel paia
os(as) piofessoies(as) especialistas que, ceitamente, se foi foitaleciuo, poue
colaboiai paia a ciiao ue uma Reue Peuagogica ue Incluso Escolai com a
piesena ue tiabalho coletivo e conhecimentos pluiais sobie escolaiizao
ue pessoas com ueficincia visual. Esse papel o ue membio ue equipes
iesponsveis pela incluso escolai.
0 segunuo fatoi uecoiie ua insuficincia ue iecuisos financeiios paia
a ciiao e a implementao ue Reues ue Apoio Incluso Escolai. 0 teiceiio
uecoiie ua pouca fiequncia ue tiabalho coletivo nos ambientes euucacionais.
0 quaito auvm uo fato ue que, geialmente, o Piojeto Politico e Peuagogico
(PPP) no oiientauo pelo uesejo ue incluii pessoas com uifeienas visuais
na escola iegulai e no foi elaboiauo a paitii ue uebates que envolvam toua a
comuniuaue escolai; uebates estes centiauos na euucao inclusiva.
Touavia, emboia ao ieconheceimos as uificuluaues ue implementai
o AEE, integiauo ao Piojeto Politico e Peuagogico ua Instituio Escolai e,
poitanto, foitemente ancoiauo no tiabalho coletivo e colaboiativo ue uma
equipe euucacional, a nossa compieenso a ue que sem estabelecei a
aiticulao entie o tiabalho uesenvolviuo pelo AEE e o ua sala ue aula, as
baiieiias euucacionais no seio supeiauas, tampouco, potencializaua a
apienuizagem ue touos(as) os(as) envolviuos(as).
Paia melhoi visualizao ua necessiuaue uo AEE e ua aiticulao entie
piofissionais que atuam no AEE e na sala ue aula, vamos apiesentai a seguii
naiiativas sobie situaes ielacionauas aos piocessos ue escolaiizao ue
pessoas com baixa viso ou cegas.
Narrativas do processo de aprendizagem
de pessoas com baixa viso
Narrativa 1
}oo Peuio, seis anos ue iuaue, apiesenta baixa viso. Est matiiculauo
no 1 ano uo ensino funuamental. Apos a avaliao funcional, que ofeieceu
uauos ielativos obseivao uo uesempenho visual, uo uesenvolvimento
global e como }oo Peuio utiliza a viso iesiuual paia inteiagii com as
pessoas e com o munuo, iealizaua poi piofissional uo AEE, foi elaboiauo
Plano ue Ao integiauo ao Piojeto Politico e Peuagogico. 0 iefeiiuo
piofissional contou com a colaboiao ua piofessoia ua sala iegulai que,
a paitii ue obseivaes ue }oo Peuio na sala ue aula, ofeieceu uauos
sobie como ele liuava com suas paiticulaiiuaues visuais, como utilizava
os mateiiais escolaies e a viso no biinqueuo, nas piticas ue leituia e
esciita e na locomoo pela escola. Infoimou, ainua, que }oo Peuio gosta
ue ouvii histoiias e ue sentai-se peito ua janela. Tem uificuluaues paia vei
ue peito. Fiequentemente, ele fica iiiitauo poi no conseguii visualizai
as letias ue livios ue histoiias sem qualquei auaptao. }oo Peuio faz
tentativas ue uecouificai estimulos visuais e inteipietai imagens visuais
(contoinos, uetalhes, coies, configuiaes e pauies ue objetos e letias).
Narrativa 2
Cailos, seis anos ue iuaue, apiesenta baixa viso. Tem necessiuaue ue
apioximao extiema uo mateiial a sei liuo, confoime obseivaes feitas pela
piofessoia ue Cailos e compaitilhaua com o (a) piofissional uo AEE.
Tenuo em vista as uuas situaes naiiauas acima, concluimos que as
pessoas com baixa viso pouem tei seus piocessos ue apienuizagem facilitauos
poi meio uo uso ue iecuisos ue acessibiliuaue, iecuisos opticos e no-opticos.
a) Biuno e Nota
S
(2uu1, p. 79) afiimam que iecuisos opticos so:
S
Consultai Piogiama ue Capacitao ue Recuisos Bumanos uo Ensino Funuamental:
ueficincia visual vol.1. Fasciculos I I III BR0N0, Naiilua Noiaes uaicia; N0TA,
Naiia uloiia Batista, colaboiao: Instituto Benjamin Constant. Biasilia, Ninistiio
ua Euucao, Secietaiia ue Euucao Especial, 2uu1. 196 p. (Siie Atualiuaues
Peuagogicas; 6).
b) 0ma ou mais lentes que se antepem entie o olho e o objeto;
c) Recuisos opticos paia longe: telessistemas: telescopios, telelupas
e lunetas;
Recuisos opticos paia peito: oculos bifocais; lentes esfeiopiismticas,
lentes monofocais esfiicas; sistemas telemicioscopicos; lupas manuais ue apoio.
Em ielao aos iecuisos no-opticos, Biuno e Nota (Ibiu., p.79-8u)
mostiam que pouem havei mouificaes uas conuies ambientais poi meio ue
a) uso ue lpis pieto 6B;
b) uso ue caneta ponta poiosa (tipo futuia ou pincel atmico), paia
ampliao e contoino; papel com pauta uupla iefoiaua; aumento
ue contiaste, usanuo-se coies bem contiastantes como: tinta pieta
em papel bianco ou palha; giz bianco em lousa veiue fosco; coies
escuias em funuo luminoso sem biilho;
c) uso ue acessoiio como supoite paia leituias ue paitituias musicais;
u) uso ue caueiias ieclinveis;
e) contiole ue iluminao |...j;
f) ampliao ue textos eou livios manual; Xeiox com alto contiaste
ou no computauoi;
g) mquina ue uatilogiafia tipo ampliaua;
h) CCTv (Sistema ue Ciicuito Fechauo ue Televiso) ou lupa eletinica
paia pessoas que necessitam ue maioi aumento uo que os oculos
pouem piopoicionai;
i) uiavauoi;
j) Niciocomputauoi com jogos peuagogicos;
k) Kit Bosvox;
l) viitual vision.
Touavia, alguns (as) alunos (as) com baixa viso, poi exemplo, no
necessitam ue iecuisos opticos. Poi isso, ieafiimamos que os iecuisos ue
acessibiliuaue e peuagogico uevem sei escolhiuos a paitii ue um amplo
conhecimento sobie o(a) aluno(a), pois as necessiuaues pouem vaiiai, ainua
que os (as) alunos (as) apiesentem a mesma ueficincia visual como, poi
exemplo: baixa viso.
Nas, ietomemos as naiiativas sobie }oo Peuio e Cailos, alunos com
baixa viso, e as inteivenes contiuas no Plano ue Tiabalho, o qual contempla:
a) Coleta e anlise ue uauos; elaboiao ue inteiveno;
b) Acompanhamento, avaliao; e
c) (Re) planejamento ua inteiveno, a paitii ue um uilogo
inteiuisciplinai.
Narrativa 3
Joo Pedro e Carlos: possibilidades de conhecer e intervir
Figura S- Lupas
0 (a) piofissional uo AEE, apos anlise uos uauos coletauos sobie
o piocesso ue apienuizagem ue }oo Peuio e ue Cailos, poi meio ue
conveisas com os iefeiiuos alunos e pais, e obseivaes iealizauas pela
piofessoia em sala ue aula e poi ele (ela) em situao ue AEE, elaboiou,
junto piofessoia, Planos ue Ao, contemplanuo uois espaos e aes
aiticulauas: AEE e Sala ue Aula, com o pioposito ue assessoiai a piofessoia
no que uiz iespeito aos iecuisos ue acessibiliuaue e iecuisos peuagogicos
necessiios paia uiminuii a baiieiia nos piocessos ue apienuizagem. As
anlises peimitiiam acolhei paiticulaiiuaues uos alunos e contempl-las
no Plano ue Ao, especificamente no que uiz iespeito ueciso sobie
iecuisos ue acessibiliuaue e peuagogicos.
Assim, a titulo ue ilustiao, em ielao ao piocesso ue apoio
escolaiizao ue Peuio, foi consiueiauo tambm no Plano ue Ao o
fato ue que ele gostava ue ouvii histoiias, ue se sentai pioximo janela,
e a uificuluaue ue visualizai as palavias, uentie outios. Be acoiuo com
as necessiuaues e piefeincias uesse aluno, o(a) piofissional uo AEE
ampliou textos e uesenhos; colaboiou paia seu envolvimento em sala ue
aula; oiientou aos pais; e, tambm, oiientou a piofessoia, paia que a
iluminao ua sala ue aula fosse contiolaua, apos veiificai a piefeincia
ue Peuio poi maioi iluminao. Alm uessa oiientao, foi sugeiiuo o uso
ue uma luminiia poittil.
Paia facilitai o piocesso ue escolaiizao ue Peuio, a piofessoia
utilizou o livio ue histoiia infantil falauo; livio este giavauo em fitas cassete.
As histoiias giavauas foiam escolhiuas poi Peuio. Assim, a piofessoia
ua sala iegulai e uo AEE ciiaiam instiumentos ue acompanhamento uo
uso uos iecuisos uisponibilizauos e ua estimulao visual no piocesso
ue escolaiizao uo Peuio, o que possibilitou mouificaes e ciiaes ue
outios mateiiais ue apoio e configuiou possibiliuaues ue inteivenes
auequauas. Em ielao peispectiva auotaua no piocesso avaliativo,
cabe uestacai que a nfase que ueve sei uaua compieenso ue como
o sujeito apienue e o papel uo(a) outio(a) no piocesso ue constiuo ue
conhecimento. Segunuo Lebie (2uu6, p. 1),
A paitii ua ucaua ue 7u uo sculo passauo, pesquisas empiiicas
uesenvolviuas poi Reuven Feueistein e seus colaboiauoies, baseauas em
obseivaes e piticas euucativas, foiam soliuificanuo os piessupostos
ua teoiia ua Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial (NCE), ua Expeiincia
ue Apienuizagem Neuiaua (EAN) e uos sistemas aplicauos ueiivauos,
como LPAB (Leaining Potential Assessment Bevice), PEI (Piogiama ue
Eniiquecimento Instiumental) e Piogiama ue Foimao ue Ambientes
Cognitivos (Feueitein, Ranu, Boffman e Nillhei, 1979; Biown e Feiiaia,
198S). A iueia ue mouificabiliuaue(mouifiability) pauta-se na concepo
socioconstiutivista ue vygotsky (1991) aceica uo uesenvolvimento
cognitivo.
Nessa peispectiva, citamos instiumentos utilizauos a fim ue
buscaimos a coleta ue uauos com vistas a fomentai expeiincia ue
apienuizagem meuiaua, lembianuo que:
A palavia meuiao, ue foima abiangente, poue sei utilizaua em muitas
aboiuagens teoiicas aceica uo uesenvolvimento humano, e em ceita meuiua,
poue sei utilizaua como sinnimo ue inteiao. Nas, segunuo uomes (2uu2) e
Tzuiiel e Baywoou (1992), na teoiia ue Feueistein, uma inteiao so alcana
o estatuto ue meuiao na piesena obiigatoiia ue tis caiacteiisticas
funuamentais: (a) meuiao ue intencionaliuaue, (b) meuiao ue significauo
e (c) meuiao ue tianscenuncia (Lebie, 2uu6, p. 2).
FICHA DE OBSERVAO
0bseivao n Bata: ____________
Local: 0bseivauoi (a): Peiiouo:
0bjetivo ua obseivao:
Besciio ua Bifeiena visual:
Registio uo obseivauo:
Besciio:
Comentiios:
ueial
Especificos: 0 que o (a) aluno (a) consegue fazei com ajuua uo (a) outio(a).
Como o (a) aluno(a) liuou com os iecuisos ue apoio.
Questes a seiem esclaieciuas:
FICHA DE ACOMPANHAMENTO
1. Bauos geiais: Bata:_________
Nome uo (a) aluno(a):
Ano escolai:
Piofessoia ua sala iegulai:
Piofissional uo AEE:
Responsvel pelo pieenchimento ua ficha:
Besciio ua Bifeiena visual:
2. 0bjetivo uo iegistio:
S. Besciio ua situao analisaua:
4. Registio ua obseivao uo(a) aluno(a) iealizaua uuiante a ativiuaue
pioposta:
S. Encaminhamentos:
6. Questes a seiem esclaieciuas:
Com ielao ao aluno Cailos, a anlise uos uauos inuicou a peitinncia
uo seu piocesso ue alfabetizao poi meio uo Sistema Biaille, haja vista
que apos viios estimulos a viso iesiuual paia ativiuaues ue leituia e
esciita mostiou gianue uesconfoito apiesentauo pelo aluno. Paia Biuno
e Nota (2uu1, p. 6S), |...j alunos com gianue alteiao ue campo visual ou
necessiuaue ue apioximao extiema uo mateiial a sei liuo pouem utilizai o
Sistema Biaille, como complementao e facilitao uo piocesso ue leituia
esciita.
Figura 4: Alfabeto Biaille.
Fonte: S, Campos e Silva (2uu7, v.1, p. 2S).
0utia obseivao ielevante iefeie-se ao fato ue que as piofessoias ua
sala iegulai e uo AEE levaiam em consiueiao que }oo Peuio e Cailos so
ciianas e, poitanto, oiientaiam suas inteivenes pelas cultuias infantis.
Tanto na coleta ue uauos quanto na inteiveno estiveiam piesentes os jogos
e as biincaueiias. A escolha e a constiuo ue jogos auaptauos, utilizauos
no piocesso ue alfabetizao, peimitiiam uma meuiao ue qualiuaue no
piocesso ue constiuo ua leituia, e, consiueiaiam, ainua, a necessiuaue ue
aumento ue contiaste, uso ue coies foites, ampliao no tamanho uas letias,
objetos na escolha eou elaboiao ue mateiiais, o que visa a facilitai a
peicepo visual.
}oo Peuio e Cailos, assim como os(as) outios(as) alunos(as) ua tuima
foiam beneficiauos pela auoo uo sistema ue monitoiia utilizauo na sala ue
aula. Caua ms eiam escolhiuos(as) monitoies(as), ou melhoi, alunos(as) uessa
tuima paia auxiliai quem piecisasse ue ajuua na iealizao uas ativiuaues.
Narrativa do processo de
aprendizagem da pessoa cega
Narrativa 4
Rosa, Su anos, piofessoia ua ieue pblica ue ensino bsico. Segunuo uma uas
piofessoias ue Lingua Poituguesa uo cuiso ue Licenciatuia Plena, Rosa tinha
pleno uominio uo Sistema Biaille, entietanto, o mesmo no acontecia com a
piofessoia. A instituio ue ensino supeiioi no possuia impiessoia e livios
em Biaille, tampouco Atenuimento Euucacional Especializauo. Rosa infoimou
que uescievia touas as aes, e meuiauoies, utilizauos na aula, peimitiam e
incentivavam Rosa a giav-la. Rosa giavava as aulas e uepois tianscievia em
Biaille. Sempie havia um(a) colega ue sala que assumia a funo ue tutoi(a).
Na Naiiativa 4, emboia a piofessoia tenha utilizauo estiatgias que
facilitaiam a comunicao entie piofessoiaalunaalunos(as), pouemos
veiificai, nos uias atuais, que ainua existe a ausncia ue piofissionais paia
o AEE e paia os iecuisos ue acessibiliuaue e peuagogicos que, ceitamente,
colaboiaiiam paia no ciiai baiieiias paia a apienuizagem. Be mais a mais,
a piesena ue piofissionais que atuam no AEE viabilizaiia o tiabalho ue
assessoiia piofessoia, o que possibilitaiia tambm a ieuuo ua ansieuaue
uo(a) aluno(a) cego e potencializaiia o uesejo e a uisponibiliuaue uo(a)
piofessoi(a) paia ensinai conteuos ue Lingua Poituguesa.
5.1.4 Representaes de deicincia visual e mediao
Paia uaimos continuiuaue ieflexo sobie meuiao, impoitante
iememoiai como a pessoa com ueficincia visual iepiesentaua poi membios
ua comuniuaue escolai, ua familia e ua comuniuaue em geial. Refletii sobie os
significauos uessas iepiesentaes na oiientao uas piticas sociais.
A ueficincia visual (tanto a cegueiia quanto a baixa viso, mas,
piincipalmente, a cegueiia) iepiesentaua, poi uma paicela significativa ua
populao, como uma escuiiuo, uma ausncia total ue luz e, consequentemente,
ausncia ue possibiliuaues ue ciescimento e uesenvolvimento cognitivo, social
e cultuial. B tambm a falsa ciena ue que os cegos so pessoas que pouem
fazei coisas extiaoiuiniias com os outios sentiuos (olfato, tato e auuio).
Alguns at classificam as pessoas com ueficincias visuais como pessoas com
supei sentiuos. Touavia, a capaciuaue que uma pessoa com ueficincia visual
tem ue ieconhecei a voz ue algum ou ue se locomovei sozinha pela ciuaue ou ue
ieconhecei um local pelo ouoi ou ue lei o Biaille vem uas inteiaes com pessoas
e objetos, que ofeiecem opoituniuaue paia constiuo ue conhecimento sobie
o sujeito e o munuo. Essas capaciuaues no so extiaoiuiniias, so apenas
consequncias ue piticas cotiuianas.
Como mencionauo, anteiioimente, o piocesso ue uesenvolvimento e
apienuizagem segue as mesmas leis geiais, tanto paia pessoas com ueficincia
visual como paia os viuentes. Logo, as leis que iegem o uesenvolvimento uo
aluno com ueficincia so as mesmas que iegem as ue outios alunos (vygotsky,
1987). Contuuo, h a necessiuaue ue auaptaes metouologicas paia que
as especificiuaues uesses sujeitos sejam atenuiuas pela ao meuiauoia uo
euucauoi. Isso, ento, iefoia a iueia ue que a piesena ua ueficincia visual no
ueteimina limites paia a capaciuaue ue apienuei, seno pelas conuies sociais,
fato j uiscutiuo anteiioimente. Com isso, iefoiamos que touos os alunos se
igualam em teimos ue capaciuaue paia pensai, iaciocinai, na capaciuaue ue
seiem sujeitos ticos, cultuiais, humanos, cognitivos e ue apienuizagem.
Entenue-se que a pessoa com ueficincia visual (cego ou com baixa
viso) capaz ue apienuei com suas expeiincias, capaz ue fazei ativiuaues
uiveisas e, poitanto, ueve tei pieseivaua a sua conuio ue humaniuaue,
assim como acontece com as uemais pessoas. 0bviamente, os estimulos
piecisam sei uifeientes, os veiculos ue meuiao piecisam sei auequauos
paia caua ativiuaue e paia caua inuiviuuo. As pessoas com ueficincias
visuais no so iguais. 0m cego com cegueiia congnita, causaua poi leses
ou enfeimiuaues que compiometem as funes uo globo oculai, piecisa sei
estimulauo ue maneiia uifeiente que aquele inuiviuuo que se toinou cego,
mais taiue, uenominaua cegueiia auventicia.
A ciiana com cegueiia congnita no tem as mesmas possibiliuaues
ue comunicao e inteiao ue uma ciiana viuente. Isso poique, a viso
possibilita um tipo ue contato com os objetos, favoiece a mobiliuaue, a
locomoo e integiao e a oiganizao uas infoimaes piovenientes uos
outios sentiuos ue foima ampla e simultnea. 0 mesmo se iefoia paia os
inuiviuuos com baixa viso. Buas ciianas pouem tei a mesma viso iesiuual
4
,
entietanto, apiesentaiem niveis uifeientes ue uesenvolvimento psicomotoi
e cognitivo. Esse fato ocoiie, pois caua inuiviuuo vivencia um tipo ue
expeiincia uuiante a sua viua. As expeiincias viviuas toinam os inuiviuuos
uifeientes no piocesso ue apienuizauo e, consequentemente, iequeiem
conuutas uifeientes ue meuiao uo piocesso ue ensino-apienuizagem.
4
0s teimos: viso subnoimal, baixa viso, viso iesiuual, iefeiem-se a uma ieuuo
ua acuiuaue visual cential ou a uma peiua subtotal uo campo visual, ueviuo a um
piocesso patologico oculai ou ceiebial.
5.1.5 A famlia e a escola:
diiculdades no processo de mediao
Existem uuas foimas bsicas ua ciiana se uesenvolvei: no que tange
ao aspecto cognitivo, e na inteiao com o ambiente. A piimeiia, uecoiiente
ua apienuizagem poi exposio uiieta aos estimulos, que so consiueiauos
fonte ue infoimao, isto , uo contato uiieto com os acontecimentos e com
as situaes. A segunua acontece poi meio ua Expeiincia ue Apienuizagem
Neuiaua, ou seja, o piocesso ue apienuizagem ocoiie quanuo h outia pessoa
inteipietanuo os estimulos uo ambiente, toinanuo esses estimulos ielevantes
e significativos paia a ciiana (Cunha; Enumo; Canal, 2uu6).
Poi essa iazo, afiimamos que o uesenvolvimento cognitivo uas
ciianas com ueficincia visual poue sei afetauo pelo ambiente inauequauo
ue ensino na escola, e tambm pela inauequao uas expectativas uos pais e
ou iesponsveis; visto que tanto o piofessoi ua sala AEE como o piofessoi
ua sala ue ensino iegulai e os seus familiaies so meuiauoies uo piocesso ue
apienuizauo.
A inteiao familiai consiueiaua um supoite impoitante paia
piomoo ue touas as ieas uo uesenvolvimento infantil. Entietanto, ciianas
com ueficincias visuais pouem tei o seu uesenvolvimento cognitivo afetauo poi
pauies inauequauos ue meuiao que se constioem a paitii ua compieenso
eiiaua no que se iefeie ao apienuizauo. Poi essa iazo, alguns autoies como
Cunha et al (2uu6) acieuitam sei ielevante a avaliao uo pauio ue meuiao
mateina poi instiumentos que foineam inuicauoies ue anlise ua meuiao
piesente na inteiao entie a me e a ciiana. Paia isso, um instiumento
muito aplicauo a Mediated Learning Experience (MLE) Rate Scale (Escala ue
Avaliao ue Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua - Escala NLE)
S
. Essa escala
peimite iuentificai compoitamentos que pouem favoiecei a constiuo ue
expectativas mais otimistas e ue um pauio ue meuiao mais auequauo ue
inteiao auultociiana.
A Teoiia ua Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua faz-nos acieuitai
na aboiuagem ua Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial, que se baseia
na piincipal piemissa ue que o uesenvolvimento cognitivo ue qualquei
inuiviuuo estiutuialmente mouificvel. Poi essa iazo, centia-se no ponto
ue que possivel, a paitii ua meuiao, o auulto contiibuii paia mouificai
cognitivamente a ciiana e ieuuzii a uisciepncia entie o uesempenho tipico
e o uesempenho potencial uo uesenvolvimento cognitivo infantil. Contuuo,
paia que essa meuiao seja positiva e eficiente impoitante que o meuiauoi
S
Escala NLE elaboiaua poi Caiol Liuz em 1991, com base na Teoiia ua Expeiincia ue
Apienuizagem Neuiaua. E uma pioposta ue avaliao ua inteiao auulto-ciiana, na
qual so avaliauos os compoitamentos meuiauoies uo auulto (Cunha; Enumo; Canal,
2uu6, p.1).
conhea as conuies ua ciiana. 0 meuiauoi no poue oiientai suas aes poi
cienas, mitos e ueteiminauas iepiesentaes a iespeito ua ueficincia visual.
5.1.6 A pessoa com deicincia visual e a mediao
Nos piocessos ue ensino e apienuizagem ueve sei mantiua a conuio
ue sujeito uaqueles com ueficincia visual. Assim, ueve-se foitalecei a
paiticipao ueles no piocesso ue apienuizagem, e, sobietuuo, apioveitai
suas expeiincias sociais, cultuiais e afetivas, consiuei-las na elaboiao uas
ativiuaues ue meuiao uo apienuizauo.
0 uesenvolvimento intelectual uo sujeito com ueficincia visual encontia-
se aiticulauo, ueviuamente, meuiao que se faz com o outio. E poi meio ua
inteiao com os(as) viios(as) outios(as) que a pessoa com ueficincia visual
mantei-se- enquanto sujeito. E essa iueia ueve sei paitilhaua tanto pela pessoa
com ueficincia quanto poi qualquei meuiauoi (a).
Mas, qual o papel especico
destinado ao () proissional do AEE?
Emboia o AEE e sala ue aula uevam sei espaos integiauos, ambos tm
especificiuaues. vejamos o quauio abaixo:
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO (AEE)
SALA DE AULA DO
ENSINO REGULAR
Realizai avaliao funcional
em colaboiao com outios
piofissionais envolviuos com
o(a) aluno(a).
Colaboiai com a coleta e a anlise
uos uauos sobie o(a) aluno(a),
obseivanuo-o(a) e iegistianuo uauos
sobie esse(a) aluno(a) em sala ue aula,
piincipalmente, como ele(a) liua com a
ueficincia visual e com os objetos ue
apienuizagem e ue apoio ao piocesso
ue constiuo ue conhecimento.
Iuentificai o nivel, o giau e o tipo
ue necessiuaues necessiias
auaptao cuiiiculai.
0tilizai o iesultauo uesse levantamento,
a paitii uas oiientaes uo piofissional
uo AEE, paia planejai, executai, avaliai
e (ie) planejai a pitica peuagogica.
ESPECIALIZADO (AEE)
SALA DE AULA DO
ENSINO REGULAR
Bai apoio, supoite, oiientao
e paiticipai ua elaboiao
uo Piojeto Politico e
Peuagogico(PPP) e uo Plano ue
Tiabalho uo(a) aluno(a) cego(a)
ou com baixa viso, com vistas
ao uesenvolvimento ua euucao
inclusiva.
Paiticipai ua elaboiao, avaliao
e (ie) elaboiao uo Piojeto Politico
e Peuagogico(PPP) e uo Plano
ue Tiabalho, bem como meuiai
consiueianuo as especificiuaues uo(a)
aluno(a) cego(a) ou com baixa viso.
0iientai, ajuuai na elaboiao
e na auaptao ue mateiiais,
iecuisos especificos, com vistas
a favoiecei a apienuizagem.
Neuiai o ensino ue conteuos
cuiiiculaies, utilizanuo iecuisos ue
acessibiliuaue e peuagogico.
0iientai quanto auequao
ambiental e luminosiuaue uas
salas ue aula.
Com base na oiientao ofeieciua
pelo piofissional uo AEE, obseivai e
colaboiai paia que o(a) aluno(a) tenha
ambiente e luminosiuaue auequaua na
sala ue aula.
Ensinai o sistema Biaille.
Enviai mateiial paia sei tiansciito
paia Biaille.
Besenvolvei Piogiamas ue
0iientao e Nobiliuaue (0N) e
Ativiuaues ue viua Biiia (AvB)
________
Apoiai a paiticipao uo(a)
aluno( a) com ueficincia visual
na escola e na comuniuaue em
geial.
Fomentai a paiticipao uo(a)
aluno(a) cego(a) e com baixa viso nas
ativiuaues escolaies.
Piestai assessoiia tcnica e
peuagogica aos piofessoies
ua ieue iegulai ue ensino com
vistas incluso escolai.
Foinecei mateiial com uesenho
univeisal, que possa sei utilizauo pela
pessoa com ueficincia visual.
Piouuzii mateiial auaptauo paia
apoiai piocessos euucativos.
ESPECIALIZADO (AEE)
SALA DE AULA DO
ENSINO REGULAR
uaiantii o supiimento ue
mateiial ue tiansciio em
Biaille e ue mateiiais uiuticos
paia uso ue alunos(as) cegos(as)
ou com baixa viso.
Solicitai mateiial ue tiansciio em
Biaille e mateiiais uiuticos paia uso
ue alunos(as) cegos(as) ou com baixa
viso.
0bseivai como o(a) aluno(a) liua com
o iefeiiuo mateiial.
Inuicai e assessoiai o uso ue
tecnologias ua infoimao e
comunicao. Exemplo: Bosvox
auaptauo ao computauoi.
0tilizai tecnologias ua infoimao e
comunicao no ensino ue conteuos
cuiiiculaies.
_________ Ensinai conteuos uo cuiiiculo escolai.
Assessoiai o(a) piofessoi(a) no
que uiz iespeito s infoimaes
sobie espaos e iecuisos ue
acessibiliuaue uisponiveis em
outios ambientes euucativos
que pouem auxiliai a foimao
ampliaua ua pessoa com
ueficincia visual.
Nantei uilogo peimanente com o(a)
piofissional uo AEE, com vistas a
incluii no planejamento escolai, outios
ambientes euucativos.
Paiticipai ua constiuo ua ieue
ue incluso escolai.
incluso escolai.
5.1.7 Consideraes inais
0 uesejo ue eliminai as baiieiias uecoiientes ue atituues ue
ueteiminauas iepiesentaes sobie pessoas com ueficincia visual, ua falta
ue infoimao, ue uesenho aiquitetnico e ue meuiauoies inauequauos,
ua ausncia ue iecuisos ue acessibiliuaue e iecuisos peuagogicos, uentie
outios, uevem oiientai as piticas sociais. Isso poique, essa situao
uificulta a paiticipao efetiva uas pessoas com ueficincia visual na viua em
socieuaue, especialmente no que uiz iespeito gaiantia ue opoituniuaue ue
escolaiizao.
Nessa peispectiva, neste texto, apiesentamos ieflexes sobie questes
ielacionauas s paiticulaiiuaues uas pessoas com ueficincia visual, a
aiticulao entie o Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE) e o tiabalho
na sala ue aula, enfatizanuo a impoitncia ua Expeiincia Euucacional Neuiaua
(EAN). Paia tanto, uestacamos a impoitncia uo tiabalho colaboiativo, ua
coleta e anlise ue uauos sobie as paiticulaiiuaues uas pessoas cegas ou com
baixa viso, com vistas a elaboiai e implementai o Plano ue Tiabalho integiauo
ao Piojeto Politico e Peuagogico (PPP) ua escola.
Assim, este texto, ao tiatai uo piocesso ue escolaiizao uas pessoas
com ueficincia visual e uo AEE, assume a peispectiva ue nenhum uiieito a
menos e ua iesponsabiliuaue coletiva em ielao apienuizagem escolai
com base nas paiticulaiiuaues uos sujeitos e uos seus giupos sociais.
Referncias
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cacional especializauo, iegulamenta o paigiafo nico uo ait. 6u ua Lei n
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9.S94, ue 2u ue
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uloiia Batista, colaboiao: Instituto Benjamin Constant. Biasilia, Ninistiio ua Euu-
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6).
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5.2 Decincia auditiva
Keli Maria de Souza Costa Silva
Flaviane Reis
Os outros ouvem, eu no. Mas tenho olhos, que forosamente
observam melhor do que os deles. Tenho as minhas mos que
falam [...] (Emmaneelle Laborit, 1994).
5.2.1 Deinies e conceitos
Inicialmente queiemos paiabeniz-lo poi tei chegauo at aqui,
penltima 0niuaue uo cuiso. Com ceiteza voc apienuei muito sobie
os espaos euucacionais na iea ue euucao ue suiuos e tambm sobie o
piojeto uo Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE) e ua Euucao
Bilingue paia alunos suiuos, pouenuo constiuii uma ampla bagagem ue
conhecimentos e expeiincias aceica uesta pioposta.
Tiabalhaiemos neste espao as questes voltauas paia as
peculiaiiuaues existentes no AEE e na Euucao Bilingue, paia o aluno suiuo.
Este cuiso voltauo paia a iea ua Euucao Bilingue, pieocupa-se
em foinecei subsiuios paia entenuei a melhoi foima ue se tiabalhai com
os alunos suiuos. Isto, pois, estamos consiueianuo que, algumas vezes,
os piofissionais que tiabalham no AEE no conhecem piofunuamente
metouologias e piticas peuagogicas voltauas paia a euucao ue suiuos.
vamos comeai esta seo, buscanuo compieenuei as concepes
sobie o univeiso suiuo, bem como sua viso cultuial e sua iuentiuaue.
Este entenuimento salutai paia as nossas uecises como piofessoies e
ou piofissionais que tiabalham na euucao ue suiuos. Se enxeigaimos
na suiuez um fatoi limitauoi uas conuies ue apienuizagem e
uesenvolvimento, tiabalhaiemos ue uma foima pouco positiva paia
a apienuizagem e uesenvolvimento uessa pessoa. Se, ao contiiio,
temos um posicionamento pautauo na compieenso uo outio, em suas
potencialiuaues e, compieenuenuo a suiuez como uma caiacteiistica
peculiai ue uma pessoa, que no a impeue ue sei, ue vivei em socieuaue,
ue estai envolviua com a comuniuaue em touas as suas ativiuaues, temos
uma foima uifeiente ue planejai nossas ativiuaues peuagogicas a seiem
iealizauas com este giupo.
Neste sentiuo, queiemos exploiai com vocs as uifeientes foimas ue se
peicebei a iuentiuaue suiua e uemaicai, claiamente, aquela que gostaiiamos
que fosse a escolhiua e apiofunuaua poi vocs em seus estuuos futuios.
ueialmente os pais ficam peiuiuos uiante ua constatao ue um filho
suiuo. A tenuncia piocuiai um muico e buscai a cuia ue seu filho. Paia
eles, tei um filho suiuo o mesmo que tei um filho uoente. Poi que as pessoas
pensam assim. 0 que voc acha uesse pensamento.
0ia, pensamos assim, poique apienuemos que um sujeito suiuo
uma pessoa incapacitaua que piecisa sempie sei acompanhaua poi um
piofissional ua saue, senuo meuicaua e zelaua. Poi um lauo, essa concepo
nos iepassaua, na maioiia uas vezes, pelos muicos (os piimeiios a nos
atenuei em uma situao como essa), os quais se pieocupam exclusivamente
com a cuia, ampaiauos poi uma viso clinica-muica
1
. Poi outio lauo,
tambm, pouemos uestacai o efeito ua miuia que apiesenta iecuisos como
o implante cocleai e apaielhos auuitivos ievolucioniios, poi exemplo, como
sinais ue salvao paia essas pessoas. Esse pensamento tem siuo muito
piejuuicial ao uesenvolvimento uos suiuos, especialmente, poi contiibuii
paia a efetivao uo mouelo ouvinte e seu jeito ue ouvii, ue falai, ue acieuitai
na possibiliuaue ue usai o implante cocleai paia ouvii melhoi entie outios.
Paia contiibuii com o suigimento ue outia viso mais positiva ue se
ielacionai com os suiuos, no caso a viso cultuial
2
, iiemos apiesentai neste
estuuo alguns conceitos e infoimaes sobie a mesma e, paialelamente,
uemonstiai a ielao uesses conceitos com a euucao.
E impoitante uiscutiimos os aspectos conceituais ielacionauos ao
sujeito suiuo, poique quanuo piopomos ceitas aboiuagens euucativas no
estamos senuo impaiciais, sempie iefletiiemos, em nossa pitica, sobie a
nossa ieal concepo uo que seja a suiuez e o suiuo. A nomenclatuia utilizaua
poi nos, poi exemplo, poue uemonstiai se encaiamos o suiuo como uma
pessoa com ueficincia (viso clinica) ou se o encaiamos como uifeiente
(viso cultuial). 0bseive que, segunuo Santana (2uu7, p.21),
B uma espcie ue competio, ue uisputa implicita ou explicita poi foinecei
a soluo piimoiuial paia o pioblema ua comunicao uos suiuos. Em linhas
geiais, essas solues tm uuas bases: uma ofeieciua pelas cincias biologicas,
que geialmente vem o suiuo como pessoa com ueficincia e, poitanto, buscam
a noimaliuaue e a fala, uisponuo ue avanos tecnologicos (pioteses auuitivas,
1
Na viso clinica-muica os suiuos so encaiauos como pessoas com ueficincias
e uoentes, isto , a suiuez consiueiaua uma uoena e, poitanto, ueve sei cuiaua.
Nessa viso, touo iecuiso tecnologico que piocuie minimizai os efeitos ua suiuez so
extiemamente valoiizauos, e a oializao, os apaielhos auuitivos e o implante cocleai,
poi exemplo, auquiiem status ue cuiaeou ue minimizao ua uoena, com foite
incentivo noimalizao uos inuiviuuos suiuos.
2
Na viso cultuial, os suiuos so encaiauos como uifeientes, como um povo que se
constitui cultuial e linguisticamente ue maneiia uifeienciaua uo povo ouvinte. B a
luta pela causa suiua, pela valoiizao ua Lingua ue Sinais, poi intipietes ue Lingua
ue Sinais em espaos onue os suiuos se faam piesentes, entie outios.
implantes cocleaies) paia ofeiecei ao suiuo a possibiliuaue ue ouvii e falai, outia
sustentaua pelas cincias humanas, que comumente enxeigam o suiuo como
uifeiente e uefenuem a lingua ue sinais como senuo a lingua uo suiuo e a iueia ue
uma cultuia suiua, uiiecionanuo o uebate paia uma questo ue oiuem iueologica.
Comecemos, ento, nossas ieflexes pela compieenso ua suiuez
como um fatoi biologico e clinico.
Benomina-se ueficincia auuitiva a uiminuio ua capaciuaue ue peicepo
noimal uos sons, senuo consiueiauo suiuo o inuiviuuo cuja auuio no
funcional na viua comum, e paicialmente suiuo, aquele cuja auuio, ainua
que pessoa com ueficincia, funcional com ou sem piotese auuitiva. Pelo
menos uma em caua mil ciianas nasce piofunuamente suiua. Nuitas pessoas
uesenvolvem pioblemas auuitivos ao longo ua viua, poi causa ue aciuentes ou
uoenas. (BiasilNEC 1997, p. S1)
.
Pouemos veiificai, a paitii uessa citao, que existem uiveisos giaus
ue peiua auuitiva, o que nos faz entenuei a existncia ue uiveisos tipos ue
ueficincia auuitiva. Alm uisso, outios fatoies impoitantes aqui so a iuaue
em que a suiuez aconteceu e o ambiente a que essa ciiana foi exposta (pais
ouvintes X pais suiuos oializao X Lingua ue Sinais). Touos esses aspectos
vo ueteiminai uifeienas no contato com o suiuo bem como no atenuimento
euucacional uos mesmos.
Esses conhecimentos nos seivem paia pensai a pitica peuagogica,
paia que o atenuimento a essas pessoas seja melhoi. 0ia, piecisamos
entenuei que mesmo a suiuez leve e unilateial piecisa sei consiueiaua
em suas necessiuaues uiiias, suigiuas pela uificuluaue eou ausncia ua
auuio. E pieciso consiueiai caua giau e caua situao ue peiua. No entanto,
necessitamos ue muito mais... Piecisamos compieenuei que sei suiuo
S

uma foima ue sei gente! Assim, no pouemos usai a suiuez paia classificai
e agiupai as pessoas. Caua pessoa suiua um sei humano, que possui
expeiincias e que tem um jeito uifeiente ue sei suiuo.
Ento, pouemos uefinii a suiuez, paia alm uos aspectos biologicos, como
uma experincia visual, gestual, cultural e lingustica, que construda
dentro de um contexto histrico, poltico, social, cultural e econmico.
Confoime apiesenta Peilin(2uuS), os suiuos so suiuos em ielao
expeiincia visual e longe ua expeiincia auuitiva, o que nos faz entenuei
que, mesmo com tantas possibiliuaues iuentitiias ocoiiiuas ueviuo aos
uifeientes fatoies apiesentauos anteiioimente (giau ua peiua, ambiente,
etc.), a expeiincia visual os une num so povo e numa so cultuia.
S
Sei suiuo sei um sujeito suiuo que tem uma expeiincia visual, que se constitui no
povo suiuo, que entenue sei uifeiente uos outios, que convive na cultuia suiua e que
assume sei e estai senuo iuentiuaue suiua.
Paia entenueimos um pouco mais sobie essas iuentiuaues, analisemos
as categoiias paia uifeientes iuentiuaues suiuas apiesentauas poi Peilin na
mesma obia citaua acima. So elas
4
: iuentiuaues suiuas (iuentiuaue politica),
iuentiuaues suiuas hibiiuas, iuentiuaues suiuas flutuantes, iuentiuaues
suiuas embaauas, iuentiuaues suiuas ue tiansio.
a) As identidades surdas (identidade poltica) so as uaqueles
sujeitos foitemente engajauos no movimento suiuo, na luta em
piol ua valoiizao ua Lingua ue Sinais e uas paiticulaiiuaues
cultuiais uo seu povo. Segunuo Peilin (2uuS), assumem uma
posio ue iesistncia e tem suas comuniuaues, associaes e
ou oigos iepiesentativos compaitilhanuo suas uificuluaues,
aspiiaes, utopias.
b) As identidades surdas hbridas iefeiem-se queles inuiviuuos
que nasceiam ouvintes e, ueviuo a alguma uoena, aciuente, ou
outio fatoi semelhante, peiueiam a auuio. Nesses casos pouem
conhecei a estiutuia uo poitugus falauo a uepenuei ua iuaue em
que ensuiueceiam e fazei uso ua lingua oial. Ba mesma foima que
nas iuentiuaues suiuas, se aceitam como suiuos e paiticipam ue
associaes ou instituies uo gneio.
c) } as identidades surdas lutuantes esto ielacionauas aos
suiuos que no tm contato com a comuniuaue suiua. Paia Kaiol
Pauen so outia categoiia ue suiuos, visto ue no contaiem com
os beneficios ua cultuia suiua (apud Peilin, 2uuS). 0ma foite
caiacteiistica uessa iuentiuaue a valoiizao uo mouelo ouvinte,
ou seja, seguem as iepiesentaes iuentitiias ouvintes. Segunuo
Peilin (2uuS, p.6S),
No paiticipam ua comuniuaue suiua, associaes e lutas
politicas. Besconhecem ou iejeitam a piesena uo intipiete
ue lingua ue sinais. 0igulham-se ue sabei falai coiietamente.
Bemonstiam iesistncias a lingua ue sinais, cultuia suiua visto
que isto, paia eles, iepiesenta esteieotipo. No conseguiiam
iuentificai-se como suiuos, sentem-se sempie infeiioies aos
ouvintes; isto poue causai muitas vezes uepiesso, fuga, suiciuio,
acusao aos outios suiuos, competio com ouvintes, h alguns
que vivem na angustia no uesejo continuo ue sei ouvintes. So as
vitimas ua iueologia oialista, ua incluso, ua euucao clinica, uo
pieconceito e uo pieconceito ua suiuez.
u) As identidades surdas embaadas constituem mais um tipo
4
Bisponivel em: <http:www.feneis.oig.biaiquivosAs_Bifeientes_Iuentiuaues_
Suiuas.puf> Acesso em: 26 maio 2u1u. Bisponivel tambm no livio A Suiuez: um olhai
sobie as uifeienas, oiganizauo poi Cailos Skliai.
ue iuentiuaue ligaua iepiesentao esteieotipaua ua suiuez
ou uesconhecimento ua suiuez como questo cultuial (PERLIN,
2uuS, p.66). 0s suiuos so vistos como incapacitauos e suas
atituues so ueteiminauas poi ouvintes. A autoia ainua coloca
que estes so alguns mecanismos ue pouei constiuiuo pelos
ouvintes sob iepiesentaes clinicas ua suiuez, colocanuo o
suiuo entie as pessoas com ueficincias ou ietaiuauos mentais
(Peilin, 2uuS, p.66 ).
e) As identidades surdas de transio, como o piopiio nome uiz,
iefeiem-se aos suiuos que se encontiam em tiansio entie uma
e outia iuentiuaue. Noimalmente acontece ueviuo maioiia uos
suiuos seiem filhos ue pais ouvintes e no teiem acesso Lingua
ue Sinais e cultuia suiua uesue a infncia. Bessa foima, eles
ciescem seguinuo uma filosofia ue oializao, e assim que entiam
em contato com a comuniuaue suiua, passam poi um piocesso
ue tiansio, ueixanuo a iepiesentao uo mouelo ouvinte e
assuminuo a iuentiuaue suiua piopiiamente uita.
Como pouemos peicebei, a iuentiuaue suiua no nica e nem
imutvel, contuuo, no intimo ue touas elas h a iuentificao uesse inuiviuuo
com a cultuia suiua que, ieiteianuo, apioxima-se ua expeiincia visual, ou
seja, aitefatos visuais, expiesses viso-coipoiais, iecuisos e metouologias
que piivilegiem a questo visual, e afasta-se ua expeiincia auuitiva, aitefatos
ouvintes, signos sonoios, iecuisos metouologicos exclusivamente expositivos,
poi exemplo.
Besse mouo, suigem as uiveisas manifestaes cultuiais suiuas, como
o teatio suiuo, piauas suiuas, equipamentos paia facilitai a viua uiiia como,
poi exemplo, a campainha luminosa, entie outios. E poi meio ua a iiqueza uas
expiesses faciais eou coipoiais e ua piopiia Lingua ue Sinais, que suige ua
necessiuaue comunicativa uesse povo
S
.
Porque, ento, no usarmos o termo pessoa com deicincia,
apesar da deicincia auditiva?
Nos Estuuos Suiuos
6
, os suiuos passam a teoiizai a cultuia suiua, que
poue sei uefiniua como senuo: histoiia cultuial, Lingua ue Sinais, iuentiuaues
uifeientes, leis, peuagogia ua uifeiena, liteiatuia suiua, e outios jeitos ue
S
As linguas ue sinais no so univeisais. Caua pais possui sua piopiia Lingua ue
Sinais e esta no tem ielao uiieta com a lingua oial uaquele pais. Alm uisso, caua
Lingua ue Sinais possui os seus iegionalismos, como acontece com qualquei lingua.
No Biasil, a LIBRAS (Lingua ue Sinais Biasileiia) ieconheciua oficialmente, senuo
iegulamentaua poi meio ua Lei n. 1u.4S6, ue 24 ue abiil 2uu2.
6
E um piogiama que se constitui em giupos uos suiuos pesquisanuo na iea ue
Euucao ue Suiuos, uefenuenuo a sua iuentiuaue, sua lingua, sua cultuia, que so
entenuiuas a paitii ua sua uifeiena, uo seu ieconhecimento politico.
vei o munuo, ou seja, uos espaos ue Estuuos Cultuiais
7
e Estuuos Suiuos.
Embasauos nesses estuuos, pouemos obseivai que so os piopiios suiuos
que vm constiuinuo a sua iuentiuaue cultuial. Aqui notamos um iompimento
com a viso que encaiava o suiuo como uma pessoa com ueficincia. A paitii
uesse iompimento, essa viso se ienovou e essas pessoas passaiam a sei
vistas a paitii ue uma viso cultuial e viso socio antiopologica que encaia
o suiuo como uifeiente. Nesse sentinuo, vamos conceituai as uifeienas
com ielao viso clinica e viso cultuial. E vamos ligai essa uiscusso
questo ua teiminologia.
Pessoa com deicincia auditiva: Na viso moueina, o suiuo visto
como uma pessoa com ueficincia, poi isso uiveisas ieas como: a muica, a
linguistica e a euucacional, se uniiam paia cuiai essa ueficincia. Essa viso
clinica uma viso mais especifica ua iea ue saue, em que os piofissionais
como os muicos, fonoauuiologos entie outios, iepiesentam os suiuos poi
meio ue giaus auuiologicos, ou seja, poi meio ue uifeientes giaus ue suiuez
(peiua piofunua, moueiaua, seveia e leve). Nuitos ueles se iefeiem ao sei suiuo
como peiua ue comunicao, como uma pessoa com ueficincias auuitivas,
como poitauoies ue necessiuaues especiais, e no ieconhecem os suiuos como
possuiuoies ue uifeienas cultuiais e linguisticas. Essa iea se pieocupa com
apaielhos ue auuiologia: implantes cocleaies, oializao, tieinamento ue fala.
Surdo: Na viso socio antiopologica eou viso cultuial, o suiuo visto
como uma pessoa uifeiente. A paitii uessa viso, uiveisas ieas como, poi
exemplo: euucacional, antiopologia e linguistica se uniiam paia uiscutii temas
ielacionauos cultuia, iuentiuaue, uifeiena e Lingua ue Sinais. 0 sei suiuo
consiueiauo uma expeiincia visual que se constitui no povo suiuo. E uma
expeiincia ue convivncia na uifeiena, no espao ue uma cultuia, ue um povo.
Isto quei uizei que um espao que uepenue muito uo jeito ue sei suiuo.
A paitii uo exposto, esclaiecemos que, ue agoia em uiante, utilizaiemos
o teimo suiuo, pois acieuitamos, juntamente com Boiziat
8
, que o mesmo
iepiesenta uma tentativa ue minimizai o piocesso ue estigmatizao uessas
7
0s Estuuos Cultuiais suigiiam no Reino 0niuo e foiam funuauos poi Boggait em
1964, e se espalhaiam paia toua Amiica Latina, Reino 0niuo e Estauo 0niuos, e so
conheciuos poi teiem influenciauo teoiicamente os mais engajauos politicamente,
focalizanuo a ielao entie cultuia e viias foimas ue pouei, especialmente os conflitos
entie uma cultuia uominante e viias subcultuias. Existem viias cultuias como, poi
exemplo: giupo ue negios, inuigenas, suiuos, etc., que suigiiam poi causa uo mouo ue
viua uas pessoas e no pelo coipo ue tiabalho imaginativo e intelectual. Esses giupos
tm possibiliuaue ue ofeiecei, no campo investigativo na iea ue Euucao ue Suiuos,
o iespeito ua sua cultuia, que foi senuo constiuiua uuiante sculos.
8
B0RZIAT, Ana. Pessoa com Deicincia Auditiva e Surda: uma ieflexo sobie as
concepes subjacentes ao uso uos teimos. Bisponivel em: <http:www.nie.seeu.
pi.gov.bilonuiinaaiquivosFile6encontiogesuiuezueein.puf> . Acesso em: 1u
agosto 2u1u.
pessoas. 0 uso ua expiesso surdo, neste sentiuo, ievela uma amplituue
social que situa a peiua auuitiva apenas como um fatoi que se iefeie aos niveis
muico e teiaputico, no contexto ue viua ua pessoa suiua, sem ocupai uma
posio to significativa paia o seu uesenvolvimento inuiviuual e ue giupo.
0 empiego uo teimo pessoa com deicincia auditiva, ao contiiio,
tem coinciuiuo com a utilizao ue pioceuimentos que visam ajustai os
suiuos aos pauies linguisticos mais aceitos e valoiizauos pela socieuaue,
envolvenuo tiatamentos eou atenuimentos sistemticos ue fala oial.
0s estuuos que usam o teimo surdo tm piocuiauo abiii um espao
social paia essas pessoas, iespeitanuo suas especificiuaues. Buscam a
iuentiuaue social uessas pessoas entie os seus, sua legitimao como
comuniuaue linguistica uifeienciaua.
5.2.2 Estudos surdos: cultura e identidade surda
0s Estuuos Suiuos so associauos a um campo investigativo que
tm suas iaizes nos Estuuos Cultuiais. Nos Estuuos Suiuos uestacam-se as
questes cultuiais, politicas, ue iuentiuaue, uos piocessos ue foimao uos
povos suiuos, uas piticas peuagogicas, uas uifeienas e uas ielaes ue pouei
e ue sabei uos suiuos. A viso ue Skliai & Lunaiui (2uuu, p.11) j sentenciava:
0s Estuuos Suiuos em Euucao pouem sei uefiniuos como um teiiitoiio
ue investigao euucativa e ue pioposies politicas que, poi meio ue um
conjunto ue concepes lingisticas cultuiais comunitiias e ue iuentiuaues,
uefinem uma paiticulai apioximao ao conhecimento e aos uiscuisos sobie
a suiuez e os suiuos. Nesses estuuos, temos uesciitos a suiuez nos seguintes
teimos (Skliai, 1988): uma expeiincia visual, uma iuentiuaue mltipla e
multifacetaua, que se constitui em uma uifeiena politicamente ieconheciua e
localizaua, na maioiia uas vezes, uentio uo uiscuiso sobie a ueficincia.
Ao iniciai esse piocesso ue explanao e consoliuao uos Estuuos
Suiuos, pouemos peicebei que eles esto inseiiuos em um contexto
extiemamente novo no Biasil. 0s Estuuos Suiuos iniciaiam em 1996, em um
momento em que, no contato com as teoiias uos Estuuos Cultuiais, alguns
pesquisauoies estavam focalizanuo a iea ue euucao uos suiuos. Ao
penetiai no contexto atual, compieenuemos as piofunuas tiansfoimaes
viviuas no ceniio uos Estuuos Suiuos.
Essas muuanas em Estuuos Suiuos esto aqui, no Biasil, em touos
os lugaies. Elas so uinmicas, pois tambm, Stuait Ball (1997, p.7) uefine
muuanas em Estuuos Cultuiais como um piocesso que est ueslocanuo
as estiutuias e piocessos centiais uas socieuaues moueinas e abalanuo os
quauios ue iefeincia que uavam aos inuiviuuos uma ancoiagem estvel no
munuo social. A seguii iiemos exemplificai como h cumpliciuaue entie
Estuuos Cultuiais e Estuuos Suiuos.
Paia compieenuei esse piocesso ue uescentializao ua iuentiuaue uo
sujeito suiuo como inuiviuuo moueino, os Estuuos Suiuos possibilitam iefletii
sobie a teoiia ue Ball. 0s espaos teoiicos possibilitam vei que o homem
pos-moueino est tenuo sua iuentiuaue fiagmentaua, abalanuo a piopiia
iueia que o mesmo tem ue si mesmo. Isto peimite compieenuei claiamente
a iuentiuaue suiua. Ela se foima, basta iuentificaimos as concepes ue
homem que existiam h algum tempo atis: o sujeito uo iluminismo, sujeito
sociologico e o sujeito pos-moueino.
vejamos a seguii a teoiia e como os Estuuos Suiuos pouem sei
inseiiuos no contexto uos Estuuos Cultuiais.
0 sujeito uo Iluminismo iepiesenta um sujeito centiauo,
inuiviuualista. Com o auvento ua sociologia como cincia passa-se a tei a
iepiesentao ue um sujeito que se foima meuiua que se ielaciona com
o outio. 0s Estuuos Suiuos peimitem entenuei o papel uo piofessoi suiuo
que tinha que sei voltauo paia a peifeio; essa eia a viso uos sujeitos
ouvintes, falantes. No havia muitos piofessoies suiuos, poique eles eiam
vistos como sujeitos uoentes e anoimais e seies impeifeitos. Nisto,
novamente entenuemos a flexibiliuaue uos Estuuos Suiuos nas posies
teoiicas uos Estuuos Cultuiais. Eles paiecem paiceiios que se sustentam
teoiicamente na mesma fonte.
vamos uai continuiuaue anlise uos Estuuos Suiuos em ielao
ao sujeito sociologico ue Ball, que iepiesenta um sujeito sem autonomia e
autossuficincia. Ele foimauo na ielao uentio ue um contexto ue inteiao
entie eu e a socieuaue. B paia iefletii e peicebei que os piofessoies suiuos
tm ue vivei ue acoiuo com o que a socieuaue impe, isto , ue acoiuo com
a viso clinica uos ouvintes. Estes consiueiam os suiuos como pessoas com
ueficincias, e aceitam a Lingua ue Sinais, paia iepiouuo ua lingua oial,
seguinuo o mouelo ouvinte, isto , ouvintismo
9
.
Finalmente vamos analisai a posio uos Estuuos Suiuos uiante uo sujeito
pos-moueino ue Ball. 0 sujeito pos-moueino, poi sua vez, visto como possuinuo
uma iuentiuaue instvel, fiagmentaua, composta ue viias outias iuentiuaues,
algumas vezes contiauitoiias ou no. Iuentiuaue essa foimaua e tiansfoimaua
continuamente em ielao s foimas pelas quais somos iepiesentauos ou
inteipelauos nos sistemas cultuiais que nos ioueiam (Ball, 1987, p.1S).
0s Estuuos Suiuos inuicam que os piofessoies suiuos passam pela
tiansgiesso ue uma nova politica cultuial, tenuo o ieconhecimento ue
9
Tiata-se ue um conjunto ue iepiesentaes uos ouvintes, a paitii uo qual o suiuo
est obiigauo a olhai-se e a naiiai-se como se fosse ouvinte. Alm uisso, nesse olhai-
se, e nesse naiiai-se que acontecem as peicepes uo sei pessoa com ueficincia, uo
no sei ouvinte; peicepes que legitimam as piticas teiaputicas habituais. (Skliai,
2uuS, p. .)
sua cultuia e iuentiuaue suiua. Bai o campo abeito paia a ieflexo sobie a
peuagogia uos suiuos que sei ietomaua mais auiante.
A autoia suiua, Peilin, uma uas pioneiias em Estuuos Suiuos
em Euucao no Biasil, em suas investigaes, comenta em seu aitigo:
Iuentiuaues Suiuas (1998), que a iuentiuaue suiua est em constiuo, em
movimento, em constante tiansfoimao e que as iuentiuaues suiuas se
apiesentam multifacetauas. Explica que, paia iepiesentai a iuentiuaue suiua,
h necessiuaue ue afastai-se ua viso clinica, paia apioximai-se ue uma
viso ue alteiiuaue cultuial; afastai-se ua concepo uo sujeito suiuo objeto,
paia apioximai-se uas concepes uo Iluminismo; e apioximai o suiuo uos
sujeitos ua pos-moueiniuaue, no campo teoiico uos Estuuos Cultuiais.
Ball (1987) salienta que nossa iuentiuaue se constioi no inteiioi
uos sistemas cultuiais que nos ioueiam e ali nossa iuentiuaue, poitanto,
uefiniua, segunuo Stiobel (2uu6), pela histoiia cultuial uos suiuos
1u
e no
biologicamente.
0s Estuuos Suiuos so esta investigao que peimite esclaiecei
conceitualizao ua nossa cultuia. Neste texto, uaqui paia fiente colocaiemos
alguns aspectos teoiicos que fazem paite uos Estuuos Suiuos.
Quanto ao teimo ua cultuia, apiesentamos o conceito cultuial, segunuo
Silva (2uuu p.S2): Na teoiizao intiouuziua pelos Estuuos Cultuiais |...j,
a cultuia teoiizaua como campo ue luta entie uifeientes giupos sociais
em toino ua significao. Logo, com a pesquisa em Estuuos Suiuos ocoiie
gianues tiansfoimaes na cultuia uos suiuos no aspecto ua euucao,
segunuo Canuau (2uuu, p. 61):
Be uma concepo ieuucionista ua cultuia-que piivilegia as uimenses
aitistica e intelectual - passa-se a uma peispectiva mais abiangente |...j, em
que a cultuia vista como estiutuiante piofunuo uo cotiuiano ue touo giupo
social e se expiessa em mouos ue agii, ielacionai-se, inteipietai e atiibuii
sentiuo, celebiai etc.
Em vista uisto, nota-se que a cultuia no poue sei apiisionaua,
ieuuziua, amoiuaaua. Em uma viso limitaua, o conceito ua cultuia iuentifica
os objetos ua tiansfoimao ua natuieza pelo tiabalho humano como, poi
exemplo, os inuios biasileiios usam na floiesta as ioupas tipicas feita ue
penas, aimas como o aico, flecha e lanas paia caai e pescai, entie outios.
1u
A histoiia cultuial ieflete os movimentos munuiais ue povos suiuos piocuianuo
no tei uma uisposio em uai piioiiuaue aos fatos vivenciauos pelos euucauoies
ouvintes, nem se toinanuo uma histoiia uas instituies escolaies e uas metouologias
ouvintistas ue ensino. A histoiia cultuial piocuia levai atiavs uas naiiativas,
uepoimentos, episouios vivenciauos e obseivaes ue povos suiuos, um entielaauo
ue acontecimentos e aes, levauas a cabo poi associaes, feueiaes, escolas e
movimentos ue suiuos que so uesconheciuas pela gianue maioiia. (2uu6, p. 8)
Bevemos consiueiai essa iuentificao como a cultuia ue ueteiminauos
giupos inuigenas. Nas, sei que esse conceito ue cultuia o iueal. A cultuia
ue um povo no poue sei uefiniua a paitii apenas ua iuentificao uos
costumes e uo ieconhecimento uos objetos utilizauos, mas ueve sei uefiniua
tambm poi outios vieses como, poi exemplo: o mouo ue vei uas pessoas
que fazem paite ue uma ueteiminaua cultuia, ue iuentificai e ue tiansfoimai
o munuo. Na outia viso mais ampla, uentio ue Estuuos Cultuiais, a cultuia
o espao que, nos giupos, consiste em compaitilhai e acieuitai no jeito ue
estai, ue uma foima aceitvel em ielao aos outios giupos. A cultuia envolve
apienuei uns com os outios, ielacionai com as pessoas uo mesmo giupo. B
tambm a cultuia a paitii ua viso uo sujeito que iuentifica sua maneiia ue
estai no giupo, sua foima ue vei, ue tiansfoimai o munuo.
0s Estuuos Suiuos so um campo muito uinmico quanuo se tiata ua
cultuia, uas vises sobie a peuagogia uos suiuos. Quanuo aplicauos nestes
espaos ampliam e uinamizam o ensino cultuial.
Paia muitos sujeitos ouvintes, que esto longe uos Estuuos Suiuos,
com exceo ue alguns, a cultuia suiua simplesmente a conuio patologica
ua suiuez. Paia estes, as aulas se constituem no ensino uo poitugus,
uo apienuizauo ue coisas piopiias uos ouvintes e, s vezes, com uma
comunicao sem possibiliuaue ue inteiao. Neste contexto, ciiaua
e uivulgaua uma iepiesentao uos suiuos pelos ouvintes. 0s ouvintes
acieuitam que existe na cultuia suiua : fofocas, suiuos que giitam muito
alto, que puxam as caueiias fazenuo muito baiulho, que mastigam e chupam
com baiulho o canuuo colocauo em uma bebiua, que gostam ue coies foites,
que so uepenuentes uos ouvintes. Alm uisso, a comuniuaue suiua
consiueiaua, pelos ouvintes, como um gueto, entie outias coisas uo gneio.
Essas iepiesentaes ievelam um ceito pieconceito e pouco conhecimento
uessa iealiuaue.
Em ielao cultuia suiua, ouve-se peiguntas tais como: Isto uma
cultuia suiua. 0nue est a cultuia suiua. Poi que os ouvintes no sabem
conceituai e valoiizai a cultuia suiua. Paia iesponuei essas peiguntas,
uevemos fazei outias: Qual a base teoiica ua cultuia suiua. Esses ouvintes
conhecem os Estuuos Suiuos.
Paia os Estuuos Suiuos, a cultuia suiua no envolve apenas a questo
ua suiuez, na iealiuaue, a cultuia suiua envolve muito mais uo que isso. Isto
, a cultuia suiua envolve os valoies ua Lingua ue Sinais, uas iuentiuaues e ua
uifeiena cultuial, ua peuagogia uos suiuos auquiiiua ao compaitilhai sua
linguagem com os outios povos suiuos. 0s suiuos tm um jeito piopiio ue se
viiai em qualquei situao ue foima visual e no auuitiva.
Apiesentamos, a seguii, o conceito ua cultuia suiua, em Estuuos
Suiuos, segunuo Peilin (2uu4, p. 77):
ento a uifeiena que contm a pitica social uos suiuos e que comunica
um significauo. E o caso ue sei suiuo homem, ue sei suiuo mulhei, ueixanuo
eviuncias ue iuentiuaue, o pieuominio ua oiuem, como, poi exemplo, o jeito
ue usai sinais, o jeito ue ensinai e ue tiansmitii cultuia, a nostalgia poi algo
que uos suiuos, o caiinho paia com os achauos suiuos uo passauo, o jeito ue
uiscutii a politica, a peuagogia, etc.
A cultuia suiua faz paite uas comuniuaues suiuas como, poi exemplo:
associaes ue suiuos e lutas ue suiuos. Existem tambm outios lugaies
que fazem paite uos valoies uos povos suiuos. E impoitante que o munuo
ieconhea o valoi cultuial uos suiuos que imensamente iico e bastante
complexo.
A paitii uos Estuuos Suiuos, alguns aspectos piincipais ua cultuia
suiua se sobiessaem nos espaos suiuos:
1. Ser surdo: A subjetiviuaue assume a sua postuia com a iuentiuaue,
cultuia, alteiiuaue, o aceitai a si mesmo como suiuo, a politica uas
lutas pela uifeiena;
2. Povo surdo: uiupo onue os sujeitos suiuos paiticipam ue suas lutas
politicas; local ue constiuo ua cultuia, lingua e peuagogia uesse
povo; local onue os sujeitos suiuos paiticipam ue espoites , festas,
casamentos entie suiuos, teatio visual, e uiveisos outios eventos;
S. Poltica com suas bandeiras de luta: 0s suiuos lutam: a) Pelos
uiieitos linguisticos cultuiais ieconheciuos; b) Pela euucao ue suiuos
e seus aspectos politicoeuucacionais, paia uefenuei a euucao que
uesejam; c) Pelas legenuas nos filmes e piogiamas ue televiso; u)
Pelos iecuisos visuais em lugaies pblicos; e) Pela conquista uo espao
euucacional auequauo, cuiiiculo piopiio uos suiuos, peuagogia suiua
e outios;
4. Pedagogia: 0s suiuos queiem tei uma peuagogia que seja auequaua
a eles; queiem implantai uma nova peuagogia ua uifeiena que
influencie na iuentiuaue, na cultuia, na alteiiuaue, na Lingua ue Sinais,
com o objetivo ue iuentificai, ciiai, elaboiai o jeito ue ensinai ueles.
Eles queiem tambm pensai a foimao uos piofessoies suiuos.
S. Lingustica: 0s suiuos queiem que haja compieenso e que se u
maioi nfase ua e na Lingua ue Sinais e em suas vaiiaes iegionais, e
que haja mais pesquisas cientificas, cuisos ue Lingua ue Sinais, cuisos
supeiioies, etc., paia a comuniuaue suiua.
0s Estuuos Suiuos so o campo investigativo que peimite explicai o
compaitilhamento ua cultuia. Poi exemplo: suponha que um sujeito suiuo
tenha nasciuo nos Estauos 0niuos. Quanuo esse sujeito noite-ameiicano
suiuo atinge um ano ue iuaue, os pais uele ueciuem muuai paia o Biasil. No
Biasil, passa a fiequentai uma escola ue suiuos onue auquiie conhecimentos
poi meio ua Libias, inteiage e auapta-se com os suiuos biasileiios; uepois
ue se giauuai no colegial, entia em uma 0niveisiuaue e se foima. Ento,
peiguntamos: Esse sujeito suiuo noite-ameiicano ou biasileiio. Poi um
lauo, se ele ue familia ameiicana, consequentemente, ele noite-ameiicano.
Be que foima essa familia se iuentifica com giupos ameiicanos. Poi outio
lauo, ele compiova que no um sujeito que faz paite ua cultuia suiua noite-
ameiicana, pois nunca compaitilhou qualquei expeiincia com essa cultuia.
Esse sujeito suiuo no sabe usai a Lingua ue Sinais uos noite-ameiicanos
suiuos, ou seja, a ASL; e tambm, no sabe como eles se compoitam. E claio
que sua iuentiuaue no vai sei uefiniua como nica, mesmo se ele conhecei
o jeito ue sei uo noite-ameiicano suiuo. Pouemos concluii que ele noite-
ameiicano poi tei nasciuo nos Estauos 0niuos, mas cultuialmente ele um
suiuo biasileiio.
0s Estuuos Cultuiais ajuuam a peicebei o teimo cultuia como algo
expiesso poi meio ue valoies, iaas, cienas, paiticipao politica, e que faz
sentiuo paia um mesmo giupo. Estiatgias que so compaitilhauas entie os
giupos sociais que, como no exemplo anteiioi, significa que aquele sujeito seiia
noite-ameiicano, mas auquiiiu outia nacionaliuaue. Ele visto como sujeito
que apienueu e se iuentifica e est vinculauo aos outios sujeitos suiuos uo
Biasil. Isto uenota que impoitante uescobiii que ele est expeiiencianuo
na cultuia em que vive.
0s Estuuos Suiuos peimitem vei que, hoje, a cultuia suiua tem um
gianue valoi paia os povos suiuos que se apioximam aos Estuuos Cultuiais.
Eles tm mltiplas maneiias ue mostiai a iealiuaue cultuial uo suiuo; atuam
na iealiuaue e iuentificam o que caua sujeito tem em sua subjetiviuaue, o que
sente ue uifeiente uos outios sob a estiatgia cultuial ue caua giupo. Esses
giupos pouem sei suiuos, negios, inuios, etc., mas, ue alguma maneiia, esto
constiuinuo a cultuia suiua, o povo suiuo e, tambm, esto valoiizanuo a
Lingua ue Sinais.
Poim, o entenuimento ua Lingua ue Sinais no poue ficai iestiito s
concepes aicaicas e pieconceituosas, que a uenomina como infeiioi, paia
uiscutii e iespaluai teoiias que a consiueia pobies, com poucos sinais. 0ia,
ela possui pauio como uma lingua inuepenuente, e capaciuaues mltiplas
como as uemais linguas. Possuem muitos valoies e iica em possibiliuaues
que so contemplauas pela Linguistica. Neste contexto, enfatiza-se que o uso
ue Lingua ue Sinais um aspecto na constituio ua cultuia suiua. 0s Estuuos
Cultuiais so contia subalteinizaes, e os Estuuos Suiuos tm a mesma
tenuncia. A peuagogia uos suiuos est iespaluaua nos Estuuos Suiuos,
enfatizauos pelos Estuuos Cultuiais.
5.2.3 Educao bilngue: Libras X Lngua Portuguesa
Agoia vamos conhecei outias foimas ue entenuei a Euucao ue
Suiuos, ou seja, apenuei como tiabalhai na Euucao Bilingue. Paia isso,
iiemos estuuai e piaticai a metouologia ua pitica.
1. Educao bilngue para os alunos surdos:
Poi que ensinai os alunos suiuos a paitii ua concepo ue uma
Euucao Bilingue. Poique a paitii ua mesma tm-se mais opoituniuaues
e uifeientes foimas ue se tiabalhai com os alunos suiuos. Na concepo ua
Euucao Bilingue, o piofessoi tiabalha com as uuas linguas paia ensinai os
alunos suiuos, ou seja, em um momento utiliza a Lingua ue Sinais e, um outio,
a Lingua Poituguesa . Lembianuo que no se ueve usai as uuas linguas ao
mesmo tempo; o impoitante auequai a nova metouologia aos alunos suiuos
e faz-los entenuei a segunua lingua (a Lingua Poituguesa), paia que eles
possam se auaptai com toua faciliuaue na socieuaue.
2. As concepes da metodologia em Lngua de Sinais x Lngua
Portuguesa
Que metouologia pouei sei utilizaua com os alunos suiuos na sala
ue aula. Basta entenuei a foima ua peuagogia uas uifeienas, auequanuo-a
aos alunos suiuos; entenuei que o momento ua peuagogia paia suiuos ue
iesvalai e entiai em um teiieno ue constiuo ue foima uespieocupaua,
apoianuo-se na ampla capaciuaue viitual, piopiia paia uma euucao que
iequei sei uifeiente ue outias peuagogias.
Ainua h que se consiueiai a necessiuaue ue utilizai, nessa
metouologia, amplo apoio visual, que facilitai o tiabalho com os alunos
suiuos, piincipalmente, tecnologias como viueos, BvB, pginas ua inteinet,
blogs, comuniuaues viituais, e-mails, chats, webcam, mensagens ue celulai,
ietiopiojetoies, piogiamas ue televiso, textos em Lingua ue Sinais, etc. Esse
tipo ue apoio visual ii opoitunizai e motivai a paiticipao uesses alunos.
0utias feiiamentas pouem sei utilizauas em Lingua ue Sinais como, poi
exemplo: o ietiopiojetoi paia acompanhai a visualiuaue e iconiciuaue uos
alunos suiuos, bem como instiumentos como viueos ua Liteiatuia Suiua:
Patinho Feio, Tis 0isos, entie outios.
Esses conhecimentos nos seivem paia poueimos pensai a pitica
peuagogica a paitii ua sua uifeiena, paia atenuei esses alunos ua melhoi
foima possivel.
A Euucao Bilingue uo aluno suiuo tem siuo um gianue uesafio paia
os piofessoies. 0 piojeto AEE uiiecionauo ao aluno suiuo pietenue, ue foima
geial, opoitunizai a esse aluno a possibiliuaue ue apienuei, tenuo a iesguaiua
uo AEE. Poi entenuei que, emboia esses alunos sejam capazes ue apienuei
tanto quanto os alunos ouvintes, existem algumas peculiaiiuaues na foima
como eles apienuem. Poitanto, o piofessoi no ueve se esquecei ue tiabalhai
com a metouologia auequaua paia esses alunos, que uifeientemente uos alunos
ouvintes, ueviuo a sua conuio visuo-gestual, necessitam ua visualizao em
Lingua ue Sinais, consiueianuo que as estiutuias giamaticais em Poitugus e
em Lingua ue Sinais so uifeientes. Paia gaiantii o uesenvolvimento escolai
uesses estuuantes, existe a necessiuaue ue se ciiai conuies paia atenuei a
essas especificiuaues, que se iefeiem, piincipalmente, quebia uas baiieiias
linguisticas que inteifeiem nas conuies ieais paia a incluso escolai uesse
giupo ue alunos.
Poitanto, neste texto, buscamos utilizai funuamentos filosoficos,
histoiicos, sociologicos e econmicos ua euucao, paia explicai e
compieenuei as piticas peuagogicas necessiias paia atenuei os alunos
suiuos nos espaos euucacionais e, com isso, piocuiamos iefletii a iealiuaue
ua Euucao Bilingue no Biasil.
Pietenuemos iefletii sobie a necessiuaue ue uialogaimos sobie o AEE,
vinculanuo-o aos Estuuos Suiuos. Acieuitamos que no suficiente uiscutii
somente o que piopiio ua euucao, nem mesmo as abeituias buscauas
pelas atuais posies cultuiais uos suiuos. 0 que impoita vivei a pitica
com os alunos suiuos; peicebei as bases cultuiais que eles possuem, que
so os signos e os significauos foites ue sua existncia, buscanuo as novas
concepes euucacionais poi meio ua Lingua ue Sinais em sala ue aula.
Piecisamos iefletii sobie como tiabalhai as estiatgias com os alunos
atiavs uesse piocesso bilingue, e aceica uo tiabalho peuagogico no AEE em
escolas comuns uiiecionauo aos alunos suiuos. Neste movimento, h que se
consiueiai a necessiuaue ue um tiabalho uesenvolviuo sei piomoviuo no
inteiioi ue um ambiente bilingue, em que se utilize a Lingua ue Sinais e a
Lingua Poituguesa. 0 AEE piecisa acontecei em peiiouo auicional ao peiiouo
uiiio ue aulas uos alunos em atenuimento, isto , no contia tuino ue estuuos
uesses alunos.
Convm aciescentai que o tiabalho uo AEE paia o ensino ue Libias
piecisa contiibuii paia piomovei um ambiente euucacional bilingue, poi
isso, o piofessoi que ministia aulas em Libias tem que sei qualificauo paia
evitai a pitica uo bimoualismo, ou seja, a mistuia ua Libias com a Lingua
Poituguesa, que so uuas linguas que possuem estiutuias uifeientes.
Poi um lauo, apos as consiueiaes feitas, pouemos afiimai que j
sabemos um pouco mais sobie o que a Euucao Bilingue, mas, poi outio, ainua
no temos conhecimento sobie a posio uos alunos suiuos na sala ue aula.
Como tiabalhai, ento, com esses alunos, auequanuo metouologias
uos sujeitos ouvintes ao jeito uos suiuos. 0 impoitante entenuei a posio
cultuial uos alunos suiuos na sala ue aula. Logo, basicamente, h que se
buscai os iesultauos no piocesso ue escolaiizao, em que se peicebam
muuanas uas vises uos envolviuos no piocesso, no sentiuo ue compieenuei
os suiuos hoje, como senuo um novo jeito ue sei suiuo, ou seja, buscai
iuentificao naquilo que iompe com os aspectos que envolvem a euucao,
que os entenuiam como pessoa com ueficincias.
0 nosso objetivo contiibuii paia que a euucao no peimanea
com a viso uas pessoas com ueficincias, mas nas oiientaes piticas que
iessaltam a uifeiena a paitii ua viso cultuial.
E o cuiiiculo uos alunos suiuos. Como uevemos tiabalhai com os
alunos suiuos nos espaos euucacionais, a paitii ua sua iuentiuaue cultuial.
vamos conhecei um cuiiiculo que se encaixa na iuentiuaue cultuial,
paia pouei tiabalhai com essa nova metouologia, vinculanuo-a ao cuiiiculo.
vejamos assim o exemplo ua iuentiuaue cultuial:
IDENTIDADE
CULTURAL
ESPA0
PERTENCINENT0:
- Ciuaue p Suiuos
- 0niv. p Suiuos
- Caf p Suiuos
- Assoc. Suiuos
(Comuniuaue Suiua)
- Escola p Suiuos
- Espoites Reci.
Lasei p Suiuos
- Piogi. S" iuaue
- Cuisos Peuag.
Capacit. Bigitao,
etc. p Suiuos
LEuISLA0
- Leis Libias
- Leis Acessib.
- Leis 1u% Tiab.
- Leis Passe Livie
- Bia uo Suiuo
BIST0RIA
TENP0:
- ua escola
- uo RS
- uo BR
- uo Nunuo
- uo coipo
uisciplinauo
- Feneis
LS
- Bistoiia
- uiamtica
- CL
- Config. uas mos
- Expiesso
- SW
- Bicioniio
vocabuliio
P0BER SABER
- Epistemologia
- Suiuez X Sei Suiuo
- 0piesso Pieconceito
- violncia
- Novimentos Suiuos
- Biieitos Bumanos
uos Suiuos
SA0BE
CINCIA
INTERFACES
- Inteinet
- uenoma uentica
- uneio
- Boenas
- Iuentiuaue
Suiua Sujeitos
PIABA
- Conto
- Bumoi
- uibi p Suiuos
- Teatio
TECN0L0uIA
- TBB
- Celulai
NBIA
- }oinal p Suiuos
- Revista ua Feneis
- Tv
- Cine
- viueo
- uibi
P0LTICA
- Incluso X Excluso
- Alteiiuaue
- Euucao Suiuos
X Eu. Especial
- PPBs X Suiuos
LITERAT0RA
- Poesia
- CL
- Aite
Fonte: Nsc. Caiolina Bessel Silveiia, p. Su.
A constiuo ue expeiincias cuiiiculaies que atenuam essa
especificiuaue um uesafio que colocauo aos piofissionais que uesejam
tiabalhai com estuuantes suiuos.
5.2.4 O Atendimento Educacional
Especializado e o aluno surdo
Incluii o sujeito suiuo na escola iegulai piessupe, tambm, constiuii
o piocesso ue apienuizagem uesse aluno. Estatisticas uemonstiam a
significativa quantiuaue ue alunos suiuos que apiesentam pioblemas ue
apienuizagem. As piincipais uificuluaues elencauas so: no entenuimento
uo que o piofessoi fala; uificuluaue em piestai ateno; no entenuimento,
pelo piofessoi, uo que esses alunos falam; uesconhecimento ua Lingua
Biasileiia ue Sinais (Libias) pelo piofessoi; necessiuaue ue qualificao
uocente; ausncia ue mateiial uiutico auequauo s necessiuaues uos alunos.
Como uiscutiuo, um uficit auuitivo tenue a compiometei a integiiuaue
uas infoimaes sensoiiais que so tiabalhauas, basicamente, poi meio
ua linguagem auuitivo-oial. Essa conuio oignica e, auicionalmente as
conuies acsticas ua sala ue aula e os mtouos ue ensino utilizauos, uentie
outios, fazem com que o esse estuuante tenha uificuluaue em acompanhai as
aulas, o que poue geiai falta ue motivao.
Sabemos, tambm, que existe uma gianue uiveisiuaue entie os sujeitos
suiuos, ou seja, caua um possui um giau ue capaciuaue ue utilizao ua
auuio iesiuual e uifeientes niveis ue uesenvolvimento ua linguagem oial, o
que toina uificil ueteiminai uma nica pioposta euucacional. Bistoiicamente,
a euucao uesse giupo ue pessoas ficou uelegaua a instituies especiais
paia esse fim, exatamente poi se consiueiai que esses inuiviuuos necessitam
ue conuies especiais paia seiem euucauos e apienuei. Entietanto, hoje
no essa a iueia que tem siuo uisseminaua, ao contiiio, se compieenue
e tiabalha em toino ua iueia ue que a escola iegulai coiiesponue tambm a
uma uas possibiliuaues ue euucao uessas pessoas e piecisa tei poi objetivo
o bem-estai e a foimao total uos mesmos, viabilizanuo o uesenvolvimento
ue suas potencialiuaues.
Bessa foima, a existncia ue escolas paia suiuos no significa o
uescompiomisso uas instituies ue ensino iegulai com seu papel euucauoi,
ao contiiio, a escola iegulai ueve se toinai capaz ue uisponibilizai os
iecuisos auequauos ao atenuimento uas necessiuaues acaumicas uesses
alunos, facilitanuo o seu convivio nos uiveisos ambientes.
Sabemos que a auuio um canal ue extiema impoitncia paia
estabelecei o uesenvolvimento cognitivo ue uma pessoa, pois poi meio
uela que se vivencia expeiincias que, posteiioimente, seio auaptauas.
Nesse caso, os alunos suiuos ficam piejuuicauos nas escolas iegulaies, que
no entenuem que eles tm vocabuliio iestiito e que a limitao auuitiva
poue levai a piejuizos na obteno ue infoimaes, tanto na moualiuaue
oial como na esciita, e, na apieenso ue iueias abstiatas eou conceituais,
quanuo no se tem a Lingua ue Sinais como iefeincia nesses piocessos.
No entanto, essas uificuluaues no se uevem somente a aspectos ue oiuem
fisica, s suas limitaes ue auuio, mas se estenuem paia as piticas
habitualmente utilizauas na escola. Poi isso, o foco uas anlises e uas
pieocupaes no pouem centiai-se apenas no aluno, mas na efetiviuaue
uos estimulos euucacionais que lhes so foineciuos, buscanuo, uessa
foima, iuentificai e coiiigii as inmeias falhas existentes no piocesso ue
incluso.
Compreendendo Atendimento Educacional
Especializado para estudantes surdos
Biante ueste contexto escolai, suige o Atenuimento Euucacional
Especializauo (AEE). Ao contiiio ue que muitos pensam, esse atenuimento
no tem a funo ue escolaiizai, mas ue ofeiecei conuies complementaies
ao uesenvolvimento ua pessoa paia que ela consiga se uesenvolvei bem na
escola. Poitanto, no AEE no se ofeiece aulas ue iefoio aos alunos suiuos;
na iealiuaue o que se ofeiece a instiumentalizao uesses alunos paia que
no piecisem uesse tipo ue iecuiso. 0 sujeito suiuo no limitauo, em geial,
apenas utiliza outios caminhos paia se comunicai e apienuei. No AEE, o
piofessoi uesenvolve e amplia as conuies ue uso uestes caminhos, ou seja,
iecuisos paia que os estuuantes tenham touas as conuies necessiias paia
o acesso e a peimanncia com qualiuaue no ensino iegulai.
Poitanto, o tiabalho uocente no AEE piecisa envolvei tis momentos
uiutico-peuagogicos:
1) Momento para o ensino de Libras Touos os alunos suiuos
ueveio tei aulas ue Libias, favoiecenuo o conhecimento e a aquisio
piincipalmente ue teimos cientificos. Esse tiabalho ueve sei iealizauo pelo
piofessoi ue Libias (piefeiencialmente suiuo); planejauo ue acoiuo com o
estgio ue uesenvolvimento em Lingua ue Sinais em que o aluno se encontia,
e tambm com base no uiagnostico uo conhecimento uo aluno aceica ua
Lingua ue Sinais.
2) Momento para o ensino da Lngua Portuguesa como segunda
lngua para os alunos surdos Neste momento seio tiabalhauas
especificiuaues ua Lingua Poituguesa paia os alunos suiuos. Esse tiabalho
uevei sei iealizauo touos os uias, paite uas aulas ua tuima comum, poi
um piofessoi ue Lingua Poituguesa, giauuauo nessa iea, piefeiencialmente.
Bevei sei consiueiauo o nivel ue conhecimento uessa lingua poi caua aluno,
que ueve sei investigauo poi meio ue uiagnostico.
S) Momento da informao e cultura Nesses momentos, o
piofessoi uo AEE ueve apiesentai infoimaes bsicas uo munuo, paia
apioximai os estuuantes suiuos ao nivel ue conhecimentos e infoimaes
que os ouvintes possuem. Apiesentai-lhes uifeientes expeiincias cultuiais
e sociais ue foima que eles conheam uifeientes manifestaes cultuiais
(teatio, espoites, o mouo como os suiuos uanam, histoiias ua humaniuaue,
etc.). 0s estuuantes suiuos possuem o uiieito ao conhecimento acumulauo
pela humaniuaue. Logo, situaes cotiuianas mais essenciais paia o piocesso
ue escolaiizao, que lhes so sonegauas pela foima ue comunicao e contato
com o munuo, piecisam sei tiaziuas paia a viua ueles poi meio ua Libias.
Esses momentos uevem sei sempie apoiauos em uma viso ue euucao
bilingue paia suiuos. Poi que pensaimos em tiabalhai a paitii ua concepo ue
uma Euucao Bilingue. Poi que essa aboiuagem gaiante ao suiuo a manuteno
ue sua iuentiuaue. Be acoiuo com essa aboiuagem, o sujeito suiuo tem o uiieto
ue sei escolaiizauo tenuo a piimeiia lingua como iefeincia. Assim, a Lingua ue
Sinais tomaua como lingua natuial e piopiia uos suiuos, senuo, poitanto, o
caminho necessiio paia a comunicao, a apienuizagem e a avaliao. Tambm
gaiante ao sujeito suiuo o uiieito ue apienuei a lingua natuial, esciita e falaua,
ue seu pais eou ainua as uuas foimas. Logo, o piofessoi tei a opoituniuaue
ue tiabalhai nas uuas moualiuaues. Entietanto, necessiio, paia se tiabalhai
com alunos suiuos, que exista momentos uistintos paia ambas as linguas, um
momento em que se use a Lingua ue Sinais, e um outio em que se use a Lingua
Poituguesa . No pouemos usai as uuas moualiuaues ao mesmo tempo, o
impoitante entenuei como usai a nova metouologia auaptaua aos alunos
suiuos, e faz-los entenuei a segunua lingua (a Lingua Poituguesa), paia que
possam se auaptai com faciliuaue na socieuaue.
Pensando a metodologia de ensino para surdos no
AEE: que metodologias poderemos usar?
As novas tecnologias e os meios ue comunicao tm siuo amplamente
utilizauos pela socieuaue. 0 acesso a esses iecuisos est caua uia mais fcil,
o que tem facilitauo significativamente o ensino e a apienuizagem uos alunos
suiuos. 0tilizai esses iecuisos como metouologia ue tiabalho com os alunos
suiuos uma otima opo.
Buiante as ativiuaues, necessiio que o piofessoi tenha sempie
em mente a questo ua peicepo visual uos sujeitos suiuos, pois eles
possuem essa peicepo muito aguaua. Poi isso, esse o melhoi canal a sei
piivilegiauo uuiante as ativiuaues iealizauas no AEE. Poitanto, o piofessoi
ueve selecionai e piioiizai: viueos, pginas ua inteinet, blog, comuniuaue
viitual, e-mail, chat, webcam, textos esciitos em Lingua ue Sinais, mensagens
no celulai, ietiopiojetoies, piogiamas ue televiso, etc. Esses iecuisos
opoitunizam e motivam as paiticipaes uesses alunos.
Como Ferramentas Pedaggicas para o ensino aos alunos surdos
inuicamos a utilizao ua Libias como iecuiso ue comunicao, ensino e
avaliao, paia tanto o ietiopiojetoi, o uatashow e uemais equipamentos que
piojetam a imagem so otimos paiceiios, pois facilitam a apienuizagem ua
Lingua ue Sinais e uos conteuos que o piofessoi piecisa ensinai.
0utio instiumento funuamental nas ativiuaues com estuuantes suiuos
a utilizao ua Lingua ue Sinais. Atualmente, existem bons BvBs com
histoiias infantis em Lingua ue Sinais como a uos Tis 0isos e a uo Patinho
Feio. Como sugesto, o piofessoi poue acessai o sitio ua Euitoia Aiaia Azul
e encontiai outias belas histoiias: <http:www.euitoia-aiaia-azul.com.bi
estuuos2.puf>
0utia foima ue exploiai a liteiatuia paia e com os alunos suiuos, o
piofessoi ciiai histoiias com eles, utilizanuo os iecuisos tecnologicos. Que
tal apienuei a ciiai as histoiias paia ciianas suiuas. veja o site ua Tuima
ua Nnica e ciie a histoiia que quisei:< http:www.maquinauequauiinhos.
com.biBistoiiasPublicauas.aspx>.
Como temos uito, a tecnologia uma excelente paiceiia paia este tipo
ue tiabalho.
Como usar a estratgia de
ensino de Lngua Portuguesa?
Aceica uo tiabalho peuagogico no AEE em escolas comuns voltauo paia
os alunos suiuos, uevemos consiueiai que ueve sei um tiabalho uesenvolviuo
em um ambiente bilingue, em um espao em que se utilize a Lingua ue Sinais
e a Lingua Poituguesa. 0 AEE ueve acontecei em peiiouo auicional ao peiiouo
uiiio ue aulas uos alunos em atenuimento, isto , no contia tuino ue estuuos
uesses alunos.
Esse atenuimento piecisa acontecei na sala ue iecuisos multifuncionais
e sei uesenvolviuo poi um piofessoi com foimao em Lingua Poituguesa
(piefeiencialmente) e que, sobietuuo acieuite nesta pioposta ue ensino
e tambm seja usuiio ua Lingua Biasileiia ue Sinais. 0 objetivo uesse
atenuimento uesenvolvei nos alunos a competncia giamatical e linguistica,
bem como textual, paia que sejam capazes ue elaboiai sequncias linguisticas
bem foimauas, consiueianuo a Lingua Poituguesa como segunua lingua.
A sala ue atenuimento piecisa sei bem piepaiaua e contei, uentie
outios: amplo aceivo textual em Lingua Poituguesa, paia que os alunos
possam tei opoituniuaue ue inteiagii com os mais vaiiauos tipos ue situao
ue enunciao.
Na anlise uo uesenvolvimento uos alunos em ielao ao apienuizauo
e ao uominio ua Lingua Poituguesa, o piofessoi piecisa investigai como so
atiibuiuos os significauos s palavias, como ocoiie a oiganizao uelas nas
fiases e ieconhecei os textos, que peitencem a uifeientes contextos.
0s piofessoies ue Lingua Poituguesa, em paiceiia com os piofessoies
ua sala comum e ue Libias, necessitam iealizai o estuuo uos teimos especificos
uo conteuo cuiiiculai, utilizanuo toua fonte ue pesquisa bibliogifica
possivel, em especial, uicioniio ilustiauo. Piecisam oiganizai os teimos em
um glossiio ilustiauo. Apos a confeco uo glossiio, pouem sei iealizauos
estuuos sobie os uifeientes significauos e foimas ue uso que as palavias
pouem assumii, uepenuenuo uo contexto.
Paia esclaiecei as uviuas sobie o estuuo uos contextos e uos
conteuos cuiiiculaies, o piofessoi ue Lingua Poituguesa e os piofessoies ua
tuima comum pouem oiganizai um caueino ue estuuos, no qual exemplificam
conceitos poi conceito, esclaiecenuo melhoi caua um ueles.
No AEE, paia o ensino ua Lingua Poituguesa, pieciso valoiizai a
leituia e a esciita ue palavias, fiases e textos, o uso ue imagens, e at mesmo
o teatio, paia a iepiesentao uos conceitos muito abstiatos.
A avaliao uo uesenvolvimento ua Lingua Poituguesa nas salas uo
AEE piecisa ocoiiei continuamente, paia asseguiai que se conheam os
avanos ocoiiiuos na apienuizagem uo aluno e paia que se possa ieuefinii o
planejamento, se foi necessiio, sempie consiueianuo que paia a aquisio
ua Lingua Poituguesa pieciso que o piofessoi estimule peimanentemente o
aluno, piovocanuo-o a enfientai uesafios.
Paia exemplificai como poue sei uesenvolviuo o tiabalho ue ensino ua
Lingua Poituguesa no AEE, o piofessoi poue acessai as oficinas: Iueias paia
ensinai Lingua Poituguesa paia alunos suiuos Ronice Nllei ue Quauios e
Nagali L. P. Schmieut. Nesse mateiial h vasta aboiuagem sobie como ensinai
Lingua Poituguesa paia alunos suiuos, alm ue muitos exemplos ue ativiuaues.
Essas sugestes se encontiam no capitulo 2 (uois) a paitii ua pgina 4u. 0
enueieo paia acessai este mateiial : <http:www.uominiopublico.gov.bi
uownloautextome4618.puf)>.
Como usar a estratgia de ensino de Libras?
E impoitante uestacai que o tiabalho uo AEE uiiecionauo paia o ensino
ue Libias ueve contiibuii paia piomovei um ambiente euucacional bilingue,
poi isso, o piofessoi que ministia aulas em Libias ueve sei qualificauo paia
Poituguesa, pois essas so uuas linguas possuem estiutuias uifeientes.
AEE para o ensino em Libras na Escola comum:
Esse tiabalho piecisa fazei laigo uso ue imagens visuais e ue
touo tipo ue iefeincias que possam colaboiai paia o apienuizauo uos
conteuos cuiiiculaies em estuuo, na sala ue aula comum. 0s mateiiais
e os iecuisos paia esse fim piecisam estai piesentes na sala ue AEE, poi
exemplo: muial ue avisos e noticias, biblioteca ua sala, painel ue giavuias
e fotos sobie temas ue aula, ioteiio ue planejamento, fichas ue ativiuaues,
uentie outios.
0 AEE em Libias foinece a base conceitual uessa lingua e o conteuo
cuiiiculai estuuauo na sala ue aula comum. 0s piofessoies piecisam
utilizai imagens visuais e, quanuo o conceito foi muito abstiato, necessitam
iecoiiei a outios iecuisos, como o teatio, poi exemplo. 0s piofessoies uo
AEE uevem tei o cuiuauo ue iegistiai o uesenvolvimento ue caua aluno e
a uefinio, feita poi eles uuiante o atenuimento, ue touos os conceitos,
oiganizanuo-os em foima ue uesenhos e giavuias no caueino ue iegistios
ueles. Assim, poueio ievei esses conceitos sempie que suigiiem uviuas.
AEE para o ensino de Libras na escola comum:
Esse tiabalho ueve sei iniciauo a paitii uo uiagnostico uo aluno sobie
seu nivel ue conhecimento na iea, e poue sei iealizauo pelo piofessoi ue
Libias (piefeiencialmente suiuo). Esse piofessoi piecisa tei o cuiuauo
ue piocuiai os sinais em Libias uos teimos cientificos uo conteuo que
o piofessoi ua iea especifica estivei ensinanuo em sala ue aula ua escola
comum, investiganuo em livios, uicioniios especializauos ou mesmo
entievistanuo auultos suiuos usuiios ua Lingua ue Sinais. Caso no existam
sinais paia uesignai ueteiminauos teimos cientificos, o piofessoi ue Libias
ueve analisai teimos uo contexto em estuuo, piocuianuo entenu-los, a paitii
uas explicaes uos piofessoies uas ieas especificas (matemtica, geogiafia,
histoiia, cincias, etc.).
0utio tiabalho que piecisa sei iealizauo nessas salas ue atenuimento
o ue avaliai a ciiao uos teimos cientificos em Libias a paitii ua estiutuia
linguistica ua mesma, poi analogia entie conceitos j existentes, ue acoiuo
com o uominio semntico eou poi empistimos linguisticos.
0s teimos cientificos em sinais so iegistiauos, paia seiem utilizauos
nas aulas em Libias. 0s piofessoies uo AEE ue Libias uevem fazei
peimanentemente avaliaes paia veiificao ua apienuizagem uos alunos
em ielao evoluo conceitual ue Libias.
E impoitante uestacai que o tiabalho uo AEE paia o ensino ue Libias
ueve contiibuii paia piomovei um ambiente euucacional bilingue, poi
isso, o piofessoi que ministia aulas em Libias ueve sei qualificauo paia
Poituguesa, pois essas uuas linguas ue estiutuias uifeientes.
5.2.5 Algumas sugestes prticas
Como usar a prtica de ensinar a segunda lngua dos surdos?
Este exemplo que poue sei utilizauo paia a Euucao Infantil.
0sai o livio: Iueias paia ensinai Lingua Poituguesa paia alunos
suiuos Ronice Nllei ue Quauios e Nagali L. P. Schmieut. Esse mateiial
tem uma vasta aboiuagem sobie como ensinai Lingua Poituguesa paia os
alunos suiuos, alm ue muitos exemplos ue ativiuaues. Essas sugestes se
encontiam no Capitulo 2 (uois), a paitii ua pgina 4u.
Objetivos:
1. Estimulai na ciiana a habiliuaue ue expiessai-se peiante um
giupo;
2. Besenvolvei na ciiana a capaciuaue ue expoi seus pensamentos
ue foima claia e oiganizaua, situanuo-se no tempo e no espao,
utilizanuo este iecuiso como apoio.
Trabalhando com o Saco das Novidades (p. 45 e 49)
Material:
1. 1 saco ue pano, com a insciio SAC0 BAS N0vIBABES no centio
e o nome ua ciiana abaixo, em cola coloiiua, tinta paia teciuo ou
boiuauo.
Besenvolvimento ua Ativiuaue:
1. Caua ciiana ueve possuii seu piopiio saco uas noviuaues que
sei levauo paia casa toua sexta feiia.
2. Buiante o final ue semana, ela uevei colocai no saco um objeto ou
qualquei mateiial que iepiesente ou faa paite ue alguma ativiuaue
iealizaua neste peiiouo (seja um passeio, uma biincaueiia, um
lanche, um momento em casa, etc.). Se no houvei possibiliuaue
ue colocai uma iepiesentao concieta, que seja ento uma folha
ue papel com um uesenho ua ativiuaue uesenvolviua.
S. 0 Saco uas Noviuaues ueve sei levauo, na segunua-feiia (ou em
outio uia combinauo entie alunos e piofessoies), paia a sala ue
aula, paia sei exploiauo . A ciiana mostia o objeto e conta em
Lingua ue Sinais o que ele significa, que ativiuaue iepiesenta,
onue e quanuo foi iealizaua, quem paiticipou uela. Se no
consegue faz-lo espontaneamente, o piofessoi poue, em um
piimeiio momento, auxili-lo, fazenuo algumas peiguntas, tais
como:
a) 0 que voc tiouxe ai.;
b) E seu., No., Be quem .;
c) Quanuo fez isso, foi no sbauo ou uomingo.;
u) voc gostou ue fazei essa ativiuaue..
4. Confoime o nivel ue apienuizagem ua tuima, apos a ativiuaue
anteiioi, poue-se:
a) Fazei o iegistio inuiviuual ou em giupo, esciito ou
ilustiauo;
b) Nontai histoiias em quauiinhos que pouem sei
tiocauas entie as ciianas paia que iecontem a
ativiuaue uo colega em Libias, piopoicionanuo a
tioca e o uesenvolvimento linguistico;
c) Apioveitai algum iegistio paia o se tiabalhai na aula
ue Lingua Poituguesa.
0 piofessoi poue uesenvolvei outias ativiuaues que venham ue
encontio aos objetivos tiaauos poi ele . Exemplo: 0ma ciiana tiaz uentio
uo saco uma boneca ue pano nova.
Momento de conversao e explorao do objeto em Libras:
A ciiana poue contai como e quanuo ganhou a boneca, quem a fez, ue
quem ganhou, como ela , o que sentiu ao sei piesenteaua , se ela tem outias
bonecas ou no, como e onue ela biinca com bonecas, se j escolheu um nome
paia a boneca .
Apos esse momento, as outias ciianas pouem manuseai a boneca,
fazei peiguntas e o piofessoi poue apioveitai paia exploiai mais alguns
uetalhes.
Bepois que touos contaiem e mostiaiem o que tiouxeiam, faz-se o
iegistio uos ielatos.
0 iegistio poue sei em giupo, ue uuas foimas:
1. A caua semana as ciianas escolhem a noviuaue ue um uos colegas
e piouuzem um texto em conjunto.
2. Nonta-se um livio em conjunto, ou seja, caua ciiana faz um
uesenho e uma fiase que iesuma a sua noviuaue. Paia tanto, as
folhas com os uesenhos e as fiases so iecolhiuas pela piofessoia,
em seguiua, os alunos ciiam uma capa e oiganizam o livio uo fim
ue semana.
O registro pode ser individual e de acordo com as possibilidades
de cada criana.
1. Em foima ue uesenho: A ciiana escieve uma fiase sobie um uesenho.
2. Em foima ue histoiia em sequncia: A ciiana iepiesenta poi meio
ue uesenho alguma fiase, a qual pouei sei uaua pelo piofessoi.
S. Em foima ue texto: A ciiana piouuz um texto ue sua autoiia.
Quauios, em seu livio, sugeie outias ativiuaues que pouem se
tiabalhauas com os alunos suiuos nas aula ue Lingua Poituguesa (veja nas
pginas Su, S1, S2 e SS outias uicas e mais sugestes que pouem contiibuii
paia ampliai seu conhecimento sobie a Lingua Poituguesa paia suiuos.).
Pensando um trabalho coletivo e articulado no AEE
Algumas uicas paia o uesenvolvimento uo tiabalho euucativo uo AEE
com os estuuantes suiuos:
1. 0 planejamento piecisa sei sempie coletivo: 0 planejamento
ueve sei feito pelos piofessoies que ministiam aulas em Libias,
pelos piofessoies ua classe comum e pelos piofessoies ue Lingua
Poituguesa;
2. Esse planejamento ueve sei iniciauo a paitii ua uefinio uo
conteuo cuiiiculai, ua elaboiao uo plano ue ensino e ua
piepaiao uos caueinos ue estuuos uo aluno; os conteuos
uevem estai intei-ielacionauos;
S. No planejamento paia as aulas em Libias, o piofessoi piecisa fazei
o estuuo uos teimos cientificos uo conteuo a sei estuuauo nessa
lingua;
4. Touos os piofessoies piecisam selecionai e elaboiai os iecuisos
uiuticos paia o AEE em Libias e em Lingua Poituguesa, iespeitanuo
as uifeienas entie os alunos suiuos e os momentos uiutico-
peuagogicos em que seio utilizauos;
S. 0s alunos suiuos piecisam sei obseivauos poi touos os
piofissionais que, uiieta ou inuiietamente, tiabalham com eles.
A obseivao necessita inciuii sobie os aspectos: sociabiliuaue,
cognio, linguagem (oial, esciita, viso-espacial), afetiviuaue,
motiiciuaue, aptiues, inteiesses, habiliuaues e talentos.
Dicas de recursos e materiais para o AEE para surdos
Paia consoliuai o que apienuemos sobie o AEE e a euucao uas
pessoas suiuas, sugeiimos a leituia uo texto: A esciita uo suiuo: Relao
texto e concepo.
Acesse o enueieo eletinico: <http:libiasuiiapuiu2uu9.blog.
teiia.com.bicalegoiysem-categoiia >. Neste enueieo pouem
sei visualizauas uiveisas fotos, que mostiam os mateiiais uiuticos
que foiam confeccionauos poi piofessoies ue AEE nas uifeientes
uisciplinas uo cuiiiculo.
Bica ue leituia complementai: <http:14S.S4.226.61~vclotil
ueuisciplinaslaboiatoiiopessoa com ueficincias_auuitivos.
ppt>. Essa leituia aboiua o ensino ue matemtica paia suiuos. A
leituia poue contiibuii paia o uesempenho uos piofessoies junto
a alunos nas classes ue AEE.
Referncias
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CANBA0,v. N. (oig) Reinventar a escola. Petiopolis; vozes, 2uuu.
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e mistiios. Tese ue uoutoiauo. 0FPaian, 2uuS.
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SILvEIRA, C O currculo de lngua de sinais na educao de surdos. Bisseitao ue Nes-
tiauo. Piogiama ue Pos-uiauuao em Euucao Especial. 0Fscai. SP.
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SKLIAR, Cailos. A Surdez, um olhar sobre as diferenas. S" Eu. Poito Alegie: Euitoia
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0m uebate entie Piofessoies 0uvintes e Suiuos sobie o Cuiiiculo Escolai. In. Ciistina
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cativos e subjetiviuaue.So Paulo: Euitoia Lovise, 2uuu.
STR0BEL, Kaiin. Histria cultural: novas ieflexes sobie a histoiia uos suiuos. Floiia-
nopolis, 0FSC, 2uu6 (no pielo).
ENDEREOS ELETRNICOS:
http:www.ines.gov.biines_livios22_PRINCIPAL.BTN
http:www.euitoia-aiaia-azul.com.biestuuos2.puf
http:www.maquinauequauiinhos.com.biBistoiiasPublicauas.aspx.
http:www.uominiopublico.gov.biuownloautextome4618.puf
http:www.feneis.oig.biaiquivosAs_Bifeientes_Iuentiuaues_Suiuas.puf
5.3 SURDOCEGUEIRA
Sumaia Marra
Pessoa com ueficincias ou no pessoa com ueficincias, somos touos
seies humanos, vivenuo no mesmo planeta e paitilhanuo uo mesmo uestino.
0 que a viua exige ue nos, seno uai o melhoi ue nos mesmos, paia nos e paia
os outios. (Richaiu Kinney) (Euucauoi, Confeiencista e Poeta Suiuocego
1
)
5.3.1 Compreendendo a surdocegueira
Este texto tem como objetivo geial foinecei infoimaes sobie a
suiuocegueiia; como objetivos especificos, fazei com que o leitoi entenua como
a suiuocegueiia uefiniua, quais suas causas, como as pessoas suiuocegas
so classificauas, como se comunicam, quais so suas caiacteiisticas geiais.
Alm uisso, apiesentamos, neste texto, algumas pesquisas que foiam
uesenvolviuas sobie essa temtica.
No ano ue 1977, ocoiieu a I Confeincia Nunuial Belen Kellei, em
Nova Yoik, na qual paiticipaiam Su (tiinta) uelegauos. Na opoituniuaue, eles
consiueiaiam que:
Inuiviuuos suiuos-cegos uevem sei uefiniuos como aqueles que tm uma
peiua substancial ue viso e auuio ue tal foima que a combinao uas uuas
ueficincias cause extiema uificuluaue na conquista ue metas euucacionais,
vocacionais, ue lazei e sociais. (Nonteiio, 1996, p. u1).
A uefinio ue suiuocegueiia, assim como o uebate sobie a
teiminologia coiieta, motivo ue muita uiscusso entie os especialistas
ua iea, entiuaues e oigos pblicos. Bessa foima, h viios conceitos
que so aceitos pelos piofissionais envolviuos com a pessoa suiuocega.
Cauei-Nascimento & Costa (2uuS), poi exemplo, ao concoiuai com
Wateihouse (1977), Wiitei (1987), Naxson et al (199S), Wheelei e uiiffin
(1997), Engleman et al (1998) e NcLetchie e Riggui (2uu2), uefinem a
suiuocegueiia como:
um compiometimento, em uifeientes giaus, uos sentiuos ieceptoies uistncia
(auuio e viso). E que a combinao uesses compiometimentos poue acaiietai
siios pioblemas ue comunicao, mobiliuaue, infoimao e consequentemente,
a necessiuaue ue estimulao e atenuimentos euucacionais especificos. (Cauei-
Nascimento & Costa, 2uuS, p.18).
Quanto teiminologia coiieta, antes ue sei estabeleciuo o teimo
suiuocegueiia, existiiam viios outios como: Bificuluaue ue Apienuizagem
1
Richaiu Kinney uetentoi ue inmeios titulos e pimios, e autoi ua obia uiutica
Independent Living Without Sight and Hearing.
Piofunua e Nltipla (BAPN), Nltipla Beficincia Seveia, Cego com
Beficincia Auicional, Nltipla Piivao Sensoiial (NPS) e Bupla Beficincia
Sensoiial. (Fieueiico, 2uu6).
Assim como a suiuocegueiia, o teimo suiuocego tambm foi
estabeleciuo apos muitas alteiaes. Sua utilizao, agoia sem hfen, foi
pioposta poi Lagati (1991), na Itlia. Ela acieuitava que a suiuocegueiia no
uma soma ua ueficincia auuitiva e ueficincia visual, mas uma conuio
especifica e, poitanto, com outias caiacteiisticas que, ue acoiuo com viios
autoies como Rouiigues (2uu6), Costa (2uuu), Chiaii et al (2uu6), Aiaoz &
Naia (2uu1), pouem sei uestacauas:
a) Bificuluaues paia compieenuei o munuo, se comunicai, tei acesso
infoimao instantnea e cultuia;
b) Bificuluaues na conquista ue metas euucacionais, iecieativas e
sociais;
c) Possibiliuaue ue isolamento, piejuizo cognitivo e afetivo;
u) 0tilizao piincipalmente uo tato paia se comunicai, mas poue
utilizai qualquei outio sentiuo: olfativo, sinestsico e gustativo,
assim como os iesiuuos ua viso e auuio;
e) Piesena ue movimentos esteieotipauos na piocuia ue estimulos
atiavs uos iestos visuais e auuitivos que possuem;
f) Necessiuaue ue atenuimento euucacional especifico, ajuua na
oiganizao ue suas expeiincias, auaptaes cuiiiculaies e
metouologicas, assim como uesenvolvimento ua comunicao e ua
oiientao e mobiliuaue;
g) Necessiuaue ue apoio ue intipietes e sistemas auaptauos ue
comunicao;
h) Necessiuaue ue conseguii igualuaue ue opoituniuaues nos
tiabalhos euucacionais, ue saue, seivio social, lazei e tiabalho;
i) Possibiliuaue ue inseio na ieue iegulai, com atenuimento
complementai, apos aquisio ue um sistema ue comunicao;
j) Necessiuaue ue ielaes ue confiana paia o piocesso ue ensino-
apienuizagem;
k) Piecisam sei avaliauos segunuo as conuies e expeiincias ue
viua e no pelos efeitos ua suiuocegueiia;
l) Pouem se comunicai poi meio ua Libias Tteis (meio pelo qual
a pessoa com ueficincia seguia a mo ue quem est fazenuo os
sinais), Alfabeto Nanual ou Batilologico (em que os sinais so
uesenhauos sobie a palma ua mo ua pessoa com ueficincia),
Tauoma (inteipietao ua emisso uos sons atiavs uo
movimento uos lbios e ua vibiao uas coiuas vocais), Sistema
Biaille (aiianjo ue seis pontos em ielevo, uispostos em uuas
colunas ue tis pontos que iepiesentam touas as letias uo
alfabeto, uos sinais ue pontuao, uos simbolos ua matemtica,
etc), Tablitas Alfabticas (piancha com bolinhas), Lingua 0ial
amplificaua, uentie outios.
A suiuocegueiia poue sei classificaua ue uiveisas foimas. E necessiio
que pessoa suiuocega no tenha viso suficiente paia compensai a peiua
auuitiva, ou inveisamente, no tenha auuio suficiente paia compensai a
peiua visual (mcLnne, 1999 apud Cauei-Nascimento, 2uuS). ueialmente,
classificaua ue acoiuo com o peiiouo ue suigimento ua suiuocegueiia, que
poue sei:
a) Pi-linguistica: antes ua aquisio ua linguagem, seja oial ou
gestual.
b) Pos-linguistica: apos a aquisio ua linguagem, seja oial ou gestual.
No piimeiio caso, as chances ue isolamento, fuga ua inteiao com
outias pessoas e pioblemas ue comunicao so maioies. No segunuo caso,
apesai ue touas essas uificuluaues, a pessoa suiuocega busca sistemas que
se auaptam s suas conuies e, uessa foima, ciiam maneiias alteinativas
paia se comunicai. Na histoiia ua humaniuaue, pouemos veiificai viios
casos ue pessoas suiuocegas que tiveiam xito nos estuuos, apienueiam a
lei, a escievei, inclusive linguas estiangeiias, e que conseguiiam concluii o
ensino supeiioi. No Biasil, Cauei-Nascimento (2uuS) cita algumas pessoas
suiuocegas pos-linguisticas que concluiiam o ensino funuamental, muio e
supeiioi. Bentie esses casos, ielatos ue suiuez aos S anos e cegueiia aos S1
anos; suiuez congnita associaua peiua giauativa ua viso; e suiuez, aos 7
anos, com peiua ua viso em toino uos 2u anos.
0utia classificao, tambm muito utilizaua e pioposta poi Nilles e
Riggio (1999 apud Costa et al, 2uuS), baseia-se no ponto ue vista sensoiial ua
pessoa suiuocega. Ela se u em quatio categoiias uistintas:
a) Inuiviuuos suiuos piofunuos e cegos;
b) Inuiviuuos suiuos e que tm pouca viso;
c) Inuiviuuos com baixa auuio e que so cegos;
u) Inuiviuuos com alguma viso e auuio.
Neste caso, iessaltamos que uificilmente a pessoa suiuocega
totalmente suiua e cega, fato que lhe peimite vaiiauas alteinativas e
possibiliuaues, inclusive euucacionais.
Falanuo um pouco sobie essas possibiliuaues no mbito ua euucao,
pouemos citai o tiabalho ue inteiveno peuagogica uesenvolviuo
poi Cauei-Nascimento (2uuS), em ocasio ue sua tese ue uoutoiauo.
Ela uesenvolveu um estuuo ue caso com uuas alunas suiuocegas que
estuuavam em uma escola pblica ue ensino especial uo Bistiito Feueial.
A tese uesenvolviua poi Cauei-Nascimento (2uuS) teve como objetivo
implementai e avaliai piogiamas ue inteiveno que tinham como foco
o tiabalho com ciianas suiuocegas, suas familias e seus piofessoies. A
autoia utilizou a aboiuagem Co-Ativa pioposta pelo estuuioso van Bijk
que uiviue a ao peuagogica em seis fases:
1. Nutrio: Fase que a ciiana ueve peimitii e aceitai o meuiauoi
piofessoi. Essa fase influenciai e ueteiminai o sucesso no
piocesso ue ensino-apienuizagem;
2. Ressonncia: Fase iepiesentaua pela iealizao ue movimentos
coipo a coipo. 0 gesto coipoial uo aluno cooiuena e influencia
a ao uo meuiauoipiofessoi e este passa a fazei paite uo
univeiso ua ciiana;
3. Movimento Co-Ativo: Fase em que se utiliza o movimento mo
sobie mo cujo objetivo ampliai a comunicao uo aluno
com o ambiente e o piofessoi poi meio uo contato lauo a
lauo, assim como ampliai a ao motoia ue antecipao uos
acontecimentos;
4. Referncia No-Representativa: Fase em que so utilizauos
objetos ue iefeincia como simbolos que seiviio paia ciiana
compieenuei ativiuaues, pessoas e situaes;
5. Imitao: Fase em que a ciiana ieciia os elementos simbolicos
assimilauos, buscanuo satisfazei-se; comea com aes simples
e aos poucos se toinam mais complexas; e
6. Gesto Natural: Fase em que o aluno ciia seus piopiios gestos
paia conquistai seus uesejos, geialmente utilizanuo seu coipo
paia iepiesentai um objeto.
A autoia uiviuiu sua pesquisa em tis estuuos - com a piofessoia,
com as familias e com as alunas e, ao analisai os uauos obtiuos ue
foima quantitativa e qualitativamente, veiificou que a inteiveno
pioposta contiibuiu com touos os paiticipantes. A professora e a famlia
compieenueiam que o uesenvolvimento uas ciianas influenciauo pela
ielao entie as conuies fisicas e sociocultuiais piesentes nas inteiaes;
toinaiam-se mais iesponsveis pelo uesenvolvimento e uesempenho
uas mesmas; assim como passaiam a buscai infoimaes e apienuei
habiliuaues e tcnicas que gaiantissem o uesenvolvimento uas alunas. 0s
pais, poi sua vez, ueixaiam ue enfatizai a ueficincia uas filhas suiuocegas
e comeaiam a iespeitai suas possibiliuaues e potencialiuaues. } as
alunas uesenvolveiam competncias comunicativas com base no uso ue
sinais, esciita, uactilologia, uentie outios, ueixanuo ue se comunicai poi
meio ue biiia, choio e sons estiiuentes. Fato este que compiovou a
eficincia uo Ntouo Co-Ativo pioposto poi van Bjik.
Alm ua pesquisa acima, tambm pouemos uestacai a uisseitao
ue mestiauo, uesenvolviua poi Fieueiico (2uu6). A pesquisa uesse autoi
tiata sobie os uistibios uo uesenvolvimento ua ciiana suiuocega. Poi
meio uo uepoimento ue mes e piofessoies sobie o uominio ue ativiuaues
ue viua autnoma e social iefeientes alimentao ue ciianas suiuocegas
com fissuia lbio palatal, objetivou analisai a inteiveno ua familia e uos
piofessoies na aquisio uos hbitos alimentaies e mostiai paia a familia
e paia a socieuaue a impoitncia uessa aquisio. Na ocasio, Fieueiico
tambm apiofunuou teoiicamente sobie a suiuocegueiia, ou seja,
uisseitou sobie a histoiia ua suiuocegueiia, seus piincipais aspectos,
etiologias, comunicao, linguagem e mouelos cuiiiculaies.
Apos entievistai, lei e ielei os mateiiais uocumentais e analisai as
iespostas uas mes e uos piofessoies, o autoi constatou que os muicos
ofeieceiam poucas infoimaes sobie a conuio uas ciianas suiuocegas
apos o nascimento; que as ciianas iecebiam poucos estimulos auequauos;
e que os piofessoies possuiam poucas infoimaes sobie seusua
aluno (a) suiuocego (a), conuio que facilitaiia o piocesso ue ensino-
apienuizagem.
Paia finalizai, gostaiiamos ue iessaltai bievemente as causas
etiologia ua suiuocegueiia. Segunuo Bantona (1977), Nonteiio (1996)
e NcInnes (1999), citauo poi Costa et al (2uuS), a oiigem ue gianue
paite uos casos ua suiuocegueiia uesconheciua. Quanuo iuentificauas,
em geial, ielacionam-se s anomalias ue uesenvolvimento, infeces
tiansplacentiia, infeces neonatais, eiios inatos uo metabolismo,
piematuiiuaue, tiaumatismos, sinuiomes (piincipalmente Sinuiome
ue 0shei, Wolfiam, Assossiao Chaige, Bown, Tiissomia 1S e Rubola
Congnita) e uoenas infecciosas como a meningite. Paia melhoi
uetalhamento, uisponibilizamos o quauio a seguii paia complementai
essas infoimaes, apontanuo inclusive alguns fatoies ue iisco ua
suiuocegueiia.
CAUSAS
SNDROMES:
- Icteiicia - Piematuiiuaue - Sifilis congnita
- 0tite muia cinica - Neningite - West
- Citomegaloviius - Neuicao ototoxica - Baiuet-Bieuls
- Falta ue oxignio - Biuio e miciocefalia - Lenox uausteaux
- Saiampo - Fatoi Rh - uoluenhai
- Tiaumatismos (aciuentes) - Caxumba - Ballgien
- ulaucoma - Rubola mateina - Flynn-Aiiu
- Neuicao teiatognica - Pieiie Robin - Cockayne
- Retinose pigmentai - Chaige - Amauiose ue Lebei
- Tumoi ceiebial - Keains-Lavie - 0shei
- Toxoplasmose - Alstiom - Cataiata
- Casamentos consanguineos
FATORES DE RISCO
-Epiuemias ue uoenas
como iubola, saiampo,
meningite
-Infeces hospitalaies -Falta ue saneamento bsico
-Casamentos consanguineos -Boenas venieas -uiaviuez ue iisco
Fonte: Poital ENTRE ANIu0S - REBE BE INF0RNA0ES S0BRE BEFICINCIA. Bisponivel em:
< http:www.entieamigos.com.bi>.
Conhecenuo as causas e fatoies ue iisco ua suiuocegueiia, a familia e
os muicos, piincipalmente, uevem atentai-se aos mtouos ue pieveno e
uiagnostico uessa conuio. Isso impoitante, pois poue eliminai os fatoies
ue iisco e, quanuo uiagnosticaua, a pessoa suiuocega ueve sei encaminhaua
ao atenuimento euucacional uesue a pi-escola. Tal atituue poue uiminuii
as possibiliuaues ue isolamento uo beb, assim como as consequncias
que esse isolamento acaiieta paia o seu uesenvolvimento. Quanto mais
piecoce foi uiagnosticaua a suiuocegueiia, assim como o encaminhamento e
oiientao euucacional, melhoies seio os iesultauos, ieuuzinuo os fatoies
que conuicionam limitaes.
5.3.2 Atendimento Educacional
Especializado para pessoa surdocega
Apos compieenuei um pouco mais sobie a pessoa suiuocega,
natuial que fiquemos apieensivos quanto s possibiliuaues euucacionais e ue
uesenvolvimento humano em ambientes foimais ue euucao, piincipalmente
poi meio ua classe iegulai e sala ue iecuisos. E o piimeiio passo paia entenuei
essa uinmica, no esquecei que antes ue existii a suiuocegueiia existe um
sujeito capaz ue compieenuei o munuo, os fenmenos e as pessoas que o
ioueiam. E no foi poi acaso que anteiioimente citamos casos ue pessoas
suiuocegas que, inclusive, concluiiam o ensino supeiioi; e que umas uas
caiacteiisticas uessas pessoas a necessiuaue uo atenuimento especializauo
e a possibiliuaue ue estuuo na ieue iegulai ue ensino, com touas as suas
vantagens e gaiantias legais.
Segunuo o Plano Nacional ue Euucao (Biasil, NEC, 2uuu), touos nos
temos uiieito euucao ue qualiuaue, piefeiencialmente, no ensino iegulai.
Como ievelam alguns estuuos, a piesena uo aluno suiuocego na classe iegulai
tiaz beneficios tanto paia este quanto paia os piofissionais envolviuos. Pouemos
citai como exemplo ue tais beneficios: o ciescimento ua iesponsabiliuaue pelo
uesenvolvimento uo aluno com ueficincia e sua inteiao com a classe, assim
como apienuizagem uas tcnicas necessiias paia ensin-los e a expanso ue
opoituniuaues ue acesso socieuaue poi paite uos alunos nesta conuio.
(uiangiego et al, 199S, Cloningei e uiangieco, 199S, Luiselli et al, 199S,
uiangieco et al, 1997 apud Cauei-Nascimento, 2uuS).
Nessa peispectiva, a familia juntamente com a equipe ua escola
e a piopiia pessoa suiuocega (se essa possuii conuies), ueve avaliai
qual moualiuaue ue Euucao Especial sei mais auequaua paia o aluno,
consiueianuo piincipalmente o iepeitoiio comunicativo e conuuta social
ueste; as conuies ofeieciuas pela escola; e o tipo ue atenuimento que
melhoi potenciai o piocesso ue ensino-apienuizagem.
No caso ua comunicao e conuuta social, poi exemplo, o iecomenuauo
que o aluno suiuocego, antes ue matiiculai-se na escola iegulai, uomine
alguma foima ue comunicao e entenua o significauo ua mesma; tenha saiuo
uo isolamento; peimita o contato com outias pessoas; tenha compoitamento
socialmente auequauo (como, poi exemplo, iespeitai o uiieito uo outio ue se
expiessai, espeiai sua vez, no uai biiia, choiai ou sei agiessivo).
A escola, poi sua vez, alm uo cuiiiculo foimal, ueve apiesentai um
cuiiiculo funcional que consiueie elementos tais como: as vias ue comunicao,
ativiuaue ue viua uiiia, alimentao, contiole ue esfincteies, higiene pessoal,
oiientao e mobiliuaue paimetios que fazem paite ua iotina escolai.
Alm uisso, ela ueve ofeiecei Atenuimento Euucacional Especializauo ,
ieseivanuo o direito ao guia-intipiete, instiutoi ue linguas, mateiiais
auaptauos, mquina biaile, estiatgias ue comunicao, aplicao uo tempo
paia piocessos avaliativos, paiticipao ue ambientes e eventos comuns a
pessoas com e sem ueficincia; e piofissional especializauo em suiuocegueiia
(Biasil, NEC, 2uu4, giifo nosso). Neste ltimo caso, fiisamos a impoitncia
ue se tei um piofissional que tem conhecimento sobie a suiuocegueiia, pois
existem muitos ielatos ue estuuiosos e uos piopiios piofissionais ua iea,
que o inuiviuuo suiuocego exige conhecimentos especificos e que, poitanto,
no iecomenuauo que se iesponsabilize um piofissional especializauo em
ueficincia auuitiva ou ueficincia visual paia tiabalhai com esses inuiviuuos.
Essa a iealiuaue ue muitas escolas que ueve, uigentemente, muuai, pois o
acompanhamento iealizauo poi pessoas especializauas em apenas uma
iea (ueficincia auuitiva ou visual) piejuuica o aluno na exploiao ue suas
potencialiuaues e estiatgias ue apienuizagem.
Com ielao adequao do ambiente escolai, impoitante que
exista a pieocupao com as baiieiias aiquitetnicas, a sinalizao com
iefeincias inuicativas ue local, coies contiastantes, textuias uifeientes e
utilizao ue objetos ue iefeincia. Exemplificanuo essas auequaes no caso
especifico ua sala ue aula, poi exemplo, uestacamos que ueve havei:
um nmeio ieuuziuo ue ciianas, iea espaosa, peimitinuo boa locomoo
uo suiuocego, piso antiueiiapante, paieue pintaua em coi claia, boa
luminosiuaue, instalao eltiica auequaua paia uso ue equipamentos
especializauos, iuentificao em Biaile e em letia ampliaua e um objeto
iefeiencial uo local, lousa pintaua na coi pieta, cantinho ue iefeincia uos
mateiiais ue comunicao e ua iotina uiiia. (Biasil, NEC, 2uu4, p. SS).
Alm uisso, no cotidiano em sala iecomenua-se que :
a) 0s alunos sentem-se em posies fixas;
b) 0s alunos ou o piofessoi uevem estai a uma uistncia minima ue 2
metios, ou outia posio mais auequaua;
c) Se a iluminao foi fluoiescente ou incanuescente ueve sei
auequaua e ue intensiuaue ajustvel; tei lmpauas inuiviuuais na
mesa sempie que possivel, e eliminai o ieflexo se h iluminao
natuial;
u) 0 piofessoi fique sempie na mesma iea uuiante as explicaes
ou instiues paia o giupo; e que exista um funuo continuo se
possivel;
e) As janelas no fim ua sala uevem sei mais apiopiiauas uo que as
lateiais;
f) A lousa fique limpa paia que tenha o mximo ue contiaste;
g) As coies atis uo piofessoi uevem sei neutias, sem biilho e se
possivel com textuia;
h) 0s moveis uevem estai uispostos ue mouo que peimitam uma
consiueivel libeiuaue ue movimentos em espaos abeitos; uevem
sei estveis e no pontiaguuos;
i) Touos os mateiiais uiuticos uevem tei letias maioies que a muia
ue acoiuo com a necessiuaue;
j) 0s mateiiais visuais e a comunicao uevem continuai enquanto o
aluno tivei uma viso funcional.
No caso ua no existncia ue piofissionais com foimao especializaua,
ofeita ue AEE, cuiiiculo funcional, auequao uo ambiente escolai ou ainua
a falta ue piepaiao uo aluno suiuocego paia ingiessai no ensino iegulai,
pieciso consiueiai a existncia ua Escola Especializaua. Esta poue seivii
como um centio ue iecuisos que ofeiecei conuies favoiveis ao melhoi
uominio ua comunicao e conuuta poi paite ua pessoa suiuocega e, uessa
foima, piepai-la paia o ingiesso na escola iegulai. 0u, ainua, seivii como
complementao ou suplementao ua euucao ofeieciua na classe iegulai,
pois poue acontecei uo aluno ou ua familia optai pela escola iegulai, mesmo
com suas poucas auequaes ou insuficincia (mas que tambm pouem
contiibuii ue alguma foima), no uispensanuo o apoio ua escola especial. 0
que queiemos uizei que ueve existii um bom senso poi paite ua equipe que
avalia essas situaes e uma gaiantia uo uiieito ue escolha ua familia e ua
pessoa suiuocega.
A esse iespeito, nos apoiamos em Fieeman (1991) que ao tiatai ua
escola especial e iegulai, acieuita que a associao ue suiuez e cegueiia geiam
inicialmente quauios especificos ue compoitamento que exigem atenuimento
que iesponuam singulaiiuaue ue caua pessoa. A autoia afiima que apos a
aquisio ue um sistema ue comunicao e segunuo as conuies uos alunos,
eles pouem sei inseiiuos em giupos sociais, inclusive na escola comum ou na
classe especial paia cegos ou paia suiuos. Nas neste caso, pessoas suiuocegas
pouem encontiai uificuluaues em salas ue atenuimento so paia cegos ou so
paia suiuos.
Poi outio lauo, se houvei conuies paia que o inuiviuuo suiuocego
estuue no ensino iegulai, seu primeiro contato com a escola ueve sei feito,
piefeiencialmente, pelo piofessoi uo AEE que, poi sua vez, ueve contai com
o auxilio uo acompanhante uo aluno que o apiesentai ao piofessoi. Assim,
evitai uesconfoito e inseguiana em ielao ao novo ambiente poi paite
ua pessoa suiuocega e uma piimeiia possibiliuaue ue estabelecei vinculo
afetivo, poi paite uo piofessoi paia com o aluno.
Apos o piimeiio contato com o aluno, o piofessoi ueve observar,
uentie outios aspectos, como so seus movimentos, compoitamentos,
posio uas mos e como posiciona o globo oculai. (Biasil, NEC, 2uu4). Nos
encontios subsequentes, o piofessoi ueve pieenchei uma anamnese sobie
o aluno, contanuo, paia isso, com infoimaes uos familiaies, histoiia ue
viua, lauuos e ielatoiios muicos; alm uisso, o piofessoi ueve pesquisai
nas instituies que o aluno fiequentou ou ainua fiequenta, mais algumas
infoimaes impoitantes, aliaua a obseivao sistematizaua ou espontnea,
uiagnostica e piocessual. Essas avaliaes uevem sei peiiouicas e uevem
desconsiderar testes padronizados, consiueiauos inauequauos.
Paia melhoi oiganizao uo piofessoi e equipe iesponsvel, a
avaliao poue sei uiviuiua em ieas (paia caua iea, tiouxemos um exemplo
ue ficha utilizaua poi Cauei-Nascimento, 2uuS), quais sejam:
5.3.3 Atividades da Vida Diria (AVD)
Confoime o quauio a seguii, este paimetio envolve itens a seiem
obseivauos e avaliauos no que tange a hbitos ue higiene, alimentao,
inuepenuncia e iotina, piincipalmente.
Quadro 01: Sugestes ue itens a seiem obseivauos e avaliauos sobie as
Ativiuaues ue viua Biiia ua pessoa suiuocega. (Cauei-Nascimento, 2uuS,
p. 2S4).
Escova os uentes quanuo iecebe instiues.
Escova os uentes sem iecebei instiues.
Realiza os movimentos auequauos uuiante a escovao uos uentes.
Lava as mos meuiante o uso coiieto ua pia, sabonete e toalha.
Apiesenta hbitos alimentaies antes, uuiante e uepois uas iefeies.
Seleciona e veste a ioupa que vai usai no uia, sem ajuua.
Pieocupa com seu visual: ioupa limpa, cabelo e unhas bem cuiuauos, sapatos
limpos, mos limpas, etc.
Nantm lixeiias, caueiias e mesas ua sala ue aula sempie no mesmo lugai, e
quanuo as ietiia busca evitai fazei baiulho.
Reconhece a funo e os cuiuauos que se ueve tei com apaielhos ue uso uomestico
(feiio, fogo, gua quente, foino, equipamentos eletinicos, faca, entie outios.
Nanipula os iecuisos peuagogicos com cuiuauo, evitanuo ueix-los caii e usanuo-
os ue acoiuo com suas funes.
Realiza as ativiuaues ue sala ue aula com cuiuauo, paia no sujai, amassai ou
iasgai.
uuaiua o mateiial escolai apos concluso ua ativiuaue ao sei lembiaua.
Anua pela escola sem ajuua.
Reconhece pistas tteis ue oiientao no ambiente escolai, compieenuenuo seus
significauos.
Localiza as salas ue atenuimento complementai meuiante objeto ue iefeincia.
Paiticipa ua oiganizao ua iotina uo uia colocanuo os objetos ue iefeincia nas
caixas ue memoiia.
Faz uso ue movimentos iefinauos paia liuai com a ativiuaue ue piepaiao ue
iefeies ipiuas.
Consegue abiii e fechai potes ue tinta, iefiigeiantes e gneios alimenticios em
geial.
Biinca ue supeimeicauo simulanuo a ativiuaue ue compia e venua ue piouutos.
Bemonstia cuiiosiuaue e motivao uiante uas ativiuaues piopostas: jogos,
ativiuaue ue folha, piepaiao ue lanches ipiuos, se uisponuo a paiticipai.
Piocuia ieconhecei uetalhes piesentes nos iotulos uos piouutos alimenticios,
ioupas, biinqueuos e pessoas.
Conhecem os objetos ue higiene pessoal e suas funes coiiesponuentes,
enpieganuo-as quanuo necessiio.
Consegue uifeienciai um bolo com e sem velas.
Caua elemento ou paimetio uo quauio poue sei categoiizauo ou
avaliauo como B (Baixo Besempenho), M (Nuio Besempenho) e A (Alto
Besempenho). Na meuiua em que as avaliaes peiiouicas ocoiieiem,
compaiam-se os iesultauos. 0 mesmo poue sei feito com os itens a seguii.
5.3.4 Orientao e mobilidade
Aqui so consiueiauos conhecimentos sobie o coipo, cooiuenao
motoia fina e giossa, noo espao-tempoial e sinestsica. Confoime itens a
seguii:.
Quadro 02: Sugestes ue itens a seiem obseivauos e avaliauos sobie
0iientao e Nobiliuaue ua pessoa suiuocega. (Cauei-Nascimento, 2uuS,
p.2S7).
Nanuseia o lpis, giz, pincel atmico ue foima auequaua.
Seguia a folha ue papel enquanto escieve com a outia mo.
Realiza o contoino uo piopiio coipo (mo, ueuos).
Realiza o contoino uo coipo uo outio (mo, ueuo).
Realiza o contoino ue objetos ue foimas simples.
Realiza o uesenho ua figuia humana com a ajuua.
Realiza o uesenho ua figuia humana sem ajuua.
Apiesenta movimento ue pina quanuo necessiio.
Copia letias maisculas com mouelo, cooiuenanuo os movimentos visuais e
motoies.
Escieve letias maisculas sem mouelo, cooiuenanuo os movimentos visuais e
motoies.
Copia o piopiio nome com mouelo, cooiuenanuo os movimentos visuais e
motoies.
Escieve o piopiio nome sem mouelo, cooiuenanuo os movimentos visuais e
motoies.
Realiza iegistios esciitos segunuo a uiieo gifica convencional: ua esqueiua
paia a uiieita.
Folheia mateiial ue leituia ua esqueiua paia uiieita segunuo o pauio
convencional.
Recoitas figuias gianues com contiastes.
Consegue montai quebia-cabea tiiuimensional uo coipo humano com seis peas.
Consegue montai quebia-cabea tiiuimensional uo coipo humano com mais ue
seis peas, sem ajuua.
Consegue montai e uesmontai biinqueuos ue encaixe tiiuimensionais, sem ajuua.
Nantm-se sentaua poi uois minutos.
Nantm-se sentaua uuiante a iealizao ue uma ativiuaue.
Consegue imitai gestos, com ajuua, iealizauos pelos piofissionais.
Consegue imitai gestos, sem ajuua, iealizauos pelos piofissionais.
Consegue Imitai sinais ue Libias, com a ajuua uos piofissionais.
Consegue Imitai sinais ue Libias, sem a ajuua uos piofissionais.
Consegue imitai as letias uo alfabeto manual com ajuua uos piofissionais.
Consegue imitai as letias uo alfabeto manual sem ajuua uos piofissionais.
Apiesenta uma iespiiao (inspiia e expiia) auequaua.
Realiza auequauamente os movimentos ue escovao uos uentes.
Realiza auequauamente os movimentos ue mastigao.
Consegue imitai a posio fonoaiticulatoiia uas vogais e consoantes, com ajuua
uos piofissionais.
Consegue iuentificai veibalmente os fonemas ensinauos na escola sem a ajuua
uos piofissionais.
Consegue pionuncias com nitiuez os fonemas ue palavias monossilabas e
uissilabas ensinauas na escola, com ajuua uos piofissionais.
Consegue pionuncias com nitiuez os fonemas ue palavias monossilabas e
uissilabas, sem ajuua uos piofissionais.
Escieve letias isolauas em uma pauta auaptaua com ajuua.
Escieve letias isolauas em uma pauta auaptaua sem ajuua.
Escieve o piopiio nome em uma pauta com ajuua uos piofissionais.
Escieve o piopiio nome em uma pauta sem ajuua uos piofissionais.
Escieve o piopiio nome em uma pauta utilizanuo a janela (conheciua tambm
como mscaia) como iecuiso uelimitauoi uo espao gifico.
Consegue colocai papel na mquina biaile, com ajuua uos piofissionais.
Consegue colocai papel na mquina biaile, sem ajuua.
Consegue cooiuenai os movimentos motoies ao utilizai a maquina biaile.
Consegue coloiii sem saii ua maigem em alto ielevo ou em contiaste.
Segue contoinos pontilhauos em contiaste ou em ielevo.
Sobe e uesce em escaua ue um escoiiegauoi.
Balana em balano, inicianuo e mantenuo o movimento.
Caminha saltitanuo com apoio.
Nantm-se equilibiauo apos um pulo.
Consegue pulai com um p so, na biincaueiia ue amaielinha.
Aiiemessa uma bola uentio ue uma caixa.
Coiie sem uificuluaue em locais conheciuos e sem obstculos.
5.3.5 Comunicao
Este topico envolve categoiias ue comunicao e linguagem veibal
e no veibal, consiueianuo as uiveisas foimas ue entenuiuo poi meio ua
comunicao expiessiva, seja poi gestos ou estiatgias ue iepiesentao
simples ou foimas mais complexas. vejamos:
Quadro 03: Sugestes ue itens a seiem obseivauos e avaliauos sobie
Comunicao ua pessoa suiuocega. (Cauei-Nascimento, 2uuS, p. 2S8).
Repete sons voclicos emitiuos poi outias pessoas
Responue a gestos com gestos.
Responue a sinais com sinais (Libias).
0beuece a uma oiuem simples, quanuo acompanha ue gestos inuicativos.
Inteiiompem uma ativiuaue quanuo lhe uizem no com gestos.
Responue a peiguntas simples iealizauas em sinais e fala (o que isto. Be quem ).
Becouifica as vogais atiavs ua emisso veibal.
Becouifica as consoantes atiavs ua emisso veibal.
Reconhece as vogais atiavs uo uso uo Tauoma ou leituia uos lbios.
Reconhece algumas consoantes atiavs uo uso uo Tauoma ou leituia uos lbios.
Reconhece algumas palavias monossilabas e uissilabas atiavs uo uso uo Tauoma
ou leituia uos lbios.
L encontios voclicos atiavs ua emisso veibal.
L veibalmente palavias monossilabas e uissilabas j ensinauas pela escola.
L atiavs uos sinais ua Libias palavias j ensinauas na escola.
Combina silabas iguais em suas tentativas ue veibalizao (mama,papa).
Combina silabas uifeientes em suas tentativas ue veibalizao (pato, faca, casa).
Becouifica letias em esciita ampliaua atiavs uo alfabeto manual.
Becouifica letias em biaile atiavs uo uso uo alfabeto manual.
Registia em esciita ampliaua as letias uitauas veibalmente.
Registia letias uitauas atiavs uo uso uo alfabeto manual.
Registia em biaile uitauo ue letias e encontios voclicos uitauos veibalmente.
Registia em biaile palavias monossilabas e uissilabas uitauas atiavs uo
vocabuliio em sinais ua Libias.
0sa gesto funcionalmente paia inuicai pessoa, objeto ou situao.
0sa letias funcionalmente paia inuicai pessoa.
0sa o sinal funcionalmente paia inuicai pessoa, objeto ou situao.
0sa a letia inicial uo nome ue pessoas paia se iefeiii a elas.
vocaliza em iesposta a fala ue outia pessoa.
vocaliza ao ielatai um acontecimento outia pessoa.
vocaliza, sinaliza e faz uso ue gesto paia ielatai algum acontecimento.
Peue mais em sinais.
Biz acabou seja em sinais ou na fala, paia inuicai o teimino ua ativiuaue.
Aponta figuia ue um livioievista, tece comentiios.
Aponta paia as paites uo seu piopiio coipo.
Aponta paia as paites uo coipo uo colega.
Responue a peigunta o que isso. com o nome ou sinal uo objeto.
Combina sons e gestos paia inuicai seus uesejos e necessiuaues.
Combina sinais, gestos e sons contextualizauos paia inuicai seus uesejos e
necessiuaues.
Nomeia os colegas ua tuima, incluinuo os piofissionais.
Combina substantivos e aujetivos paia expiessai-se.
Combina substantivos e veibo paia expiessai-se em sinais.
Combina pionome e veibo paia expiessai-se em sinais.
Combina substantivos, veibo e substantivo paia expiessai-se.
0sa gestos paia inuicai a necessiuaue ue ii ao banheiio.
0sa sinal ou a letia inicial paia inuicai que vai ao banheiio.
0sa gestos paia inuicai a necessiuaue ue bebei gua.
0sa sinal paia inuicai a necessiuaue ue bebei gua.
Empiega no na fala.
Empiega o sinal no como significauo ue suas aes.
Expiessa aes futuias empieganuo os veibos ii, tei.
Empiega o sinal ue obiigauo com significauo no uia a uia.
Empiega o sinal ue uesculpa com significauo no uia a uia.
Responue ao sinal obiigauo usanuo o sinal ue naua.
Cumpiimenta as pessoas atiavs ue emisso veibal ua palavia monossilaba. 0i
Compaitilha suas expeiincias uiiias atiavs ue sinais, gestos e sons.
Segunuo a Secietaiia ue Euucao Especial (Biasil, NEC, 2uu4, p. 2S), os
iecuisos ue comunicao receptiva (iecepo e compieenso ue mensagens)
mais usauos poi pessoas suiuocegas so: Lingua ue Sinais (8S%), gestos e
insinuaes tteis (6u%) e alfabeto uigitauo na mo (4u%). Alm uesses,
piincipalmente em casos ue suiuocegueiia pi-linguistica ou que ainua
est nesta fase, o inuiviuuo poue se valei ue pistas ue contexto natuial (ex.
gua escoiienuo), pistas tteis (tocai o ombio); objetos ue iefeincia (paia
antecipai ao, pessoa ou lugai); pistas ue imagem (uesenhos, imagens com
contoino).
Em se tiatanuo ue suiuocegueiia auquiiiua apos a aquisio ua
linguagem oial ou gestual, ou apos supeiai a fase pi-linguistica, tanto
paia comunicao ieceptiva e expiessiva, as foimas ue comunicao mais
elaboiauas passam a sei muito utilizauas, quais sejam: Libias Tteis e
Alfabeto Batilologico ou Alfabeto Nanual.
Libras tteis e alfabeto datilolgico ou alfabeto manual
A Libias Tteis ocoiie na meuiua em que a pessoa com ueficincia
seguia a mo ue quem est fazenuo os sinais ua libias. 0 Alfabeto Batilologico,
tambm alfabeto manual ou soletiai manual, faz paite ua Libias, poim
iepiesenta um sistema ue letias uo alfabeto utilizauo nas mos ou paites uo
coipo uo aluno suiuo cego, ciianuo palavias.
Imagem 01: Ilustiao sobie Libias Tteis e
Alfabeto Batilologico. (Seiia, 2uu8).
Libras no campo visual reduzido
Neste caso o piofessoi tem que uescobiii o melhoi campo visual uo
aluno (peiifiico, cential, uiieito, esqueiuo) e utilizai a Libias.
Imagem 02: Ilustiao sobie Libias no campo visual ieuuziuo.
(Nexia, 2uu2 <fotogiafia poi Bulce Feinanues>).
Braile digital
Esta foima ue comunicao fica bem caiacteiizaua pela imagem a
seguii. 0s seis pontos uo Biaile so uigitauos nas falanges uos ueuos inuicauoi
e muio que, poi sua vez, foimam as uuas colunas ue tis pontos (Clula
Biaille).
Imagem 03: Ilustiao ue letias utilizanuo
Biaile Bigital. (Cauei-Nascimento, 2uuS).
Sistemas alfabticos com retransmisso em braille
A Imagem 4, a seguii, iefeie-se a equipamentos como computauoies e
mquinas ue escievei poitteis ou eletinicas que funcionam como mateiial
tcnico paia tiansmisso ua mensagem em Biaille, possibilitanuo assim
o estuuo inuiviuual ua pessoa suiuocega e tambm sua comunicao com
pessoas que no uominam o sistema Biaille.
Imagem 04: Ilustiao ue equipamento que faz a tiansmisso em
Biaile a paitii ue mquina ue escievei. (Seiia, 2uu8).
Mtodo Malossi:
0 significauo uo Ntouo Nalossi poue sei entenuiuo como o uigitai,
tocai ou beliscai uas letias nas falanges uos ueuos ua mo (geialmente
a esqueiua ua pessoa suiuocega) paia foimai palavias e fiases. Caua pais
possui uma estiatgia, pois a composio uo alfabeto se uifeiencia, muitas
vezes.
Imagem 05: Ilustiao ua uisposio uas letias nas falanges ua
mo esqueiua ua pessoa suiuocegas. (Seiia, 2uu8).
Mtodo Tadoma
Ntouo em que a pessoa suiuocega iuentifica a emisso uas
palavias poi meio ua vibiao uas coiuas vocais e uo movimento uos
lbios, manuibula e, at mesmo, ua lingua. A posio ua mo geialmente
em L, mas poue vaiiai ue acoiuo com a pessoa.
Imagem 05: Ilustiao uo posicionamento ua mo paia utilizao uo
mtouo Tauoma ue comunicao. (SERRA, 2uu8).
Alm uesses mtouos, tambm no pouemos nos esquecei que
94% uas pessoas suiuocegas tm iesiuuos auuitivos ou visuais, com as
quais pouemos utilizai a lingua oial amplificaua, a esciita em tinta, leituia
labial e lingua oial amplificaua, alm ue estiatgias peuagogicas comuns a
inuiviuuos apenas suiuos ou cegos.
} os iecuisos ue comunicao expressiva (expiesso ue vontaues e
sentimentos) mais utilizauos so: lingua ue sinais (7u%), gestos natuiais
(SS%) e linguagem oial com combinao ue outio mtouo (11%). (Biasil,
NEC, 2uu4, p. 2S). Nas pouem sei utilizauos iecuisos tais como: expiesso
natuial, movimento uo coipo, expiesso facial, toque, expiesses emocionais,
biiia, choio, soiiiso, objetos ue iefeincia e livio ue iefeincia, geialmente
em fase pi-linguistica, e outios j citauos, em fase pos-linguistica.
Socializao
A socializao uos suiuocegos poue sei iepiesentaua poi meio ue
atituues, conuutas, inteiao com os familiaies, piofessoies e colegas ue sala,
assim como na maneiia que estabelecem vinculos e se compoitam uiante uos
fatos e uas pessoas.
Quadro 04: Sugestes ue itens a seiem obseivauos e avaliauos sobie a
Socializao ua pessoa suiuocega (Cauei-Nascimento, 2uuS, p. 24u).
Biamatiza tiechos e estoiias, uesempenhanuo um papel.
Estabelece metas pia si piopiio e executa ativiuaues paia atingi-las.
Negocia situaes a seiem uesempenhauas.
Confoita colegas quanuo esto tiistes, abiaanuo-os ou ofeiecenuo um biinqueuo.
Aceita e iespeita as iegias ue um jogo peuagogico.
Imita papeis ue auultos.
Explica aos outios as iegias uo jogo ou ua ativiuaue.
Nanifesta seus sentimentos ue iaiva, feliciuaue, amoi.
Biinca com tis ou uuas ciianas, em uma ativiuaue ue coopeiao com
supeiviso constante.
Biinca com tis ou uuas ciianas, em uma ativiuaue ue coopeiao sem
supeiviso constante.
Peue peimisso paia iealizai outia ativiuaue que no a pioposta pelo piofissional.
Quanuo em publico apiesenta um compoitamento aceitvel.
Biinca com tis ou uuas ciianas, em uma ativiuaue que envolva cooiuenao.
Espeia a sua vez na biincaueiia, jogo que envolva ue S a 6 pessoas.
Peue uesculpa quanuo lembiauo.
Peue uesculpa sem sei lembiauo.
Faz uma taiefa sozinha ue 1S a 2u minutos.
Imita sequncias ue sinais (oiaes, canes) com ajuua constante paia
configuiai as mos e iealizai o movimento no espao.
Imita sequncias ue sinais (oiaes, canes) ue foima inuepenuente.
Peue ajuua quanuo esta tenuo uificuluaues paia iesolvei as ativiuaues piopostas.
0beuece a oiuens simples ue um auulto (piofessoi), quanuo acompanhauo poi
gestos inuicativos.
0beuece a oiuens simples ue um auulto (piofessoi), quanuo acompanhauo poi
sinais ua Libias.
Quanuo lembiauo peue peimisso pia biincai com outio biinqueuo que esta
senuo utilizauo poi outia ciiana.
Cumpiimenta pessoas familiaies ao sei lembiauo.
Cumpiimenta pessoas familiaies ao sei lembiauo.
Bemonstia entenuei sentimentos, expiessanuo amoi, tiisteza, iaiva, alegiia.
Expiessa sentimentos ue amoi, tiisteza, uoi, iaiva, alegiia.
Piesta ateno a estoiias, msicas, oiaes ou explicaes uo piofessoi.
Compaitilha objeto ou alimento com outia pessoa, quanuo solicitauo.
Responue o chamauo uo piopiio nome, quanuo iealizauo atiavs uo toque e ua
iealizao uo sinal que a iuentifica.
Piocuia mantei contato visual, com fiequncia.
Peigunta poi pessoas ou objetos ausentes.
Seguia e examina um objeto que lhe uauo. Tenta abiii, iosqueai, chacoalha,
cheiiai, jogai, objetivanuo uescobiii sua funo.
Soiii e vocaliza ao vei sua imagem no espelho.
valoiiza paia obtei ateno.
Peigunta o nome ue objetos e pessoas novos ou uesconheciuos.
Piope novas ativiuaues a seiem uesenvolviuas em substituio as ativiuaues
planejauas.
Compieenue o significauo ua comemoiao ue aniveisiio.
Compieenue e iesponue sua iuaue quanuo questionaua.
0iuena e conta uma histoiia ue 2 a S episouios.
Relata expeiincias uiiias vivenciauas no lai paia os piofissionais.
Sente-se oigulhosa ue seus feitos, apiesentanuo-os a outias pessoas.
Consegue iuentificai objetos, figuias que foimem pai sob solicitao.
Reconhece e iuentifica pessoas uo seu univeiso familiai em fotogiafias.
Faz peiguntas uo tipo o que isso.
vibia comemoianuo os bons iesultauos em jogos ou ativiuaues escolaies
concluiuas com xito.
uosta ue compaitilhai biincaueiias, conhecimentos apienuiuos com o outio
(colegas, pais, iimos, piofessoies).
5.3.6 Cognio
Repiesenta a capaciuaue ue apienuei e compieenuei os uesafios
peuagogicos que so lanauos no piocesso ue ensino-apienuizagem, assim
como as habiliuaues ue escievei, categoiizai, uifeienciai, memoiizai,
ieconstiuii, abstiaii, ielacionai, alm ue utilizai os conhecimentos auquiiiuos
na viua cotiuiana.
Quadro 05: Sugestes ue itens a seiem obseivauos e avaliauos sobie a
Cognio ua pessoa suiuocega (Cauei-Nascimento, 2uuS, p. 242).
Pieuiz o que vai acontecei, antecipanuo as aes em sala ue aula (sequncia ue
ativiuaues).
Iuentifica a iotina uiiia atiavs uas fichas SB: iotina uiiia.
Antecipa as ativiuaues atiavs ua leituia uos objetos ue iefeincia.
Iuentifica letias uo alfabeto manual uos suiuos.
Iuentifica o piopiio nome em esciita ampliaua.
Iuentifica o nome uos colegas ue sala em esciita ampliaua.
Iuentifica letias em biaile e ielaciona com o alfabeto manual uos suiuos.
L palavias conheciuas, no couigo biaile.
Conhece o vocabuliio em sinais paia iepiesentai os uias ua semana.
Iuentifica com sinais os uias ua semana.
0iuena objetos em uma sequncia ue coi, tamanho, foima.
Empaielha objetos em uma sequncia estabeleciua.
Escieve o piopiio nome em esciita ampliaua, com mouelo.
Escieve o piopiio nome em esciita ampliaua, sem mouelo.
Escieve o nome ue pessoas conheciuas, em esciita ampliaua com mouelo.
Escieve o nome ue pessoas conheciuas, em esciita ampliaua sem mouelo.
Escieve o piopiio nome no sistema biaile, sem mouelo.
Escieve o nome ue pessoas conheciuas, em biaile, com mouelo e ajuua.
Becouifica palavias j tiabalhauas em biaile.
Becouifica palavias j tiabalhauas em esciita ampliaua.
Quantifica os objetos at tis.
Quantifica os objetos at seis.
Quantifica os objetos at 1u.
Nomeia em sinais os numeiais at S.
Nomeia em sinais os numeiais at 6.
Nomeia em sinais os numeiais ue u a 9.
Coloca os algaiitimos na oiuem ciescente (u a 9).
Conta at seis objetos e iesponue auequauamente, quantos tem.
Conta at uez objetos e iesponue auequauamente, quantos tem.
Realiza agiupamentos em uifeientes bases (S, 4 e S), com ajuua.
Realiza agiupamentos em uifeientes bases (S, 4 e S), sem ajuua.
Besenha a figuia humana (cabea, tionco e membios), com ajuua.
Besenha a figuia humana (cabea, tionco e membios), sem ajuua.
Localiza e nomeia no seu piopiio coipo as seguintes paites uo coipo humano: p,
mo, olho, boca.
Localiza e nomeia no coipo ue outia pessoa as seguintes paites uo coipo humano:
p, mo, olho, boca.
Localiza e nomeia no seu piopiio coipo: p, mo, olho, boca, naiiz, cabelo, oielha,
cabelo, ueuo, unha, biao, peina, baiiiga.
Localiza e nomeia no coipo uo outio: p, mo, olho, boca, naiiz, cabelo, oielha,
cabelo, ueuo, unha, biao, peina, baiiiga.
Reconhece e nomeia em sinais as coies piimiias.
Reconhece e nomeia em sinais as coies secunuiias.
Recoiua-se uas ativiuaues iealizauas e quanuo solicitauo iegistia-se.
Nomeia em sinais foimas geomtiicas bsicas.
Bisciimina semelhanas e uifeienas em objetos.
Nomeia objetos como senuo gianues ou pequenos.
Iuentifica menino ou menina atiavs ue sinais.
Compieenue histoiias e consegue iepiesent-las.
0tiliza meuiuas no foimais paia piepaiai ieceitas simples.
Realiza a coiiesponuncia teimo a teimo: meuiuas infoimais e piouutos.
Ao iesolvei uma situao pioblema a aluna expeiimenta, insiste, piocuia,
investiga e peue ajuua.
Inventa e ciia situaes j vivenciauas e as iepiouuz ao biincai ue boneca,
casinha.
Compieenue as iegias uo jogo, aceita e iespeita-as.
Relata fatos vivenciauos foia uo contexto escolai.
Poi outio lauo, passaua a avaliao inicial, uuiante o piocesso de
interveno educacional, o piofessoi ueve atei-se necessiuaue ue um
giupo ue pessoas que gaianta a intei e tiansuisciplinaiiuaue no piocesso ue
euucao uos alunos suiuocegos. Bessa foima, o tiabalho uesenvolviuo pela
familia, piofessoies, tcnicos, guias, intipietes, muicos, fisioteiapeutas,
assistentes sociais, psicologos, fonoauuiologos e comuniuaue escolai, em
geial, ueve aiticulai-se no sentiuo ue:
a) A saue inteifeiii o menos possivel na euucao, e a euucao sei
ue iesponsabiliuaue uo piofessoi ue sala ue aula que planejai e
estabelecei metas juntamente com o piofessoi uo AEE e uemais
envolviuos;
b) 0s piofissionais ua saue saibam conveisai com as familias e fazei
os encaminhamentos auequauos, uanuo supoite e ceuenuo as
infoimaes necessiias a fim ue esgotai os iecuisos uisponiveis
pensanuo na pessoa com ueficincia como sujeito;
c) Que tcnicos e uemais funcioniios paiticipem ua avaliao
uiagnostica e piocessual uo aluno, e tambm sejam iesponsveis
pelas auaptaes aiquitetnicas e ue sinalizao;
u) Que a familia conhea a suiuocegueiia e suas possibiliuaues,
acieuite no filho, uomine estiatgias ue comunicao paia tambm
euucai, complementai e incentivai o tiabalho uesenvolviuo pela
escola e, antes ue tuuo, iecebam o apoio necessiio ue touos os
piofissionais e ue outias familias;
e) Sejam gaiantiuas as conuies ue apienuizagem com apoio
peuagogico;
f) A comuniuaue escolai iespeite e apienua a convivei com as uifeienas,
iesponsabilizanuo-se assim pela sua piopiia euucao e a euucao
ue outiem.
Em se tiatanuo especificamente uo professor, iecomenua-se que o
mouelo ue interveno pedaggica baseie-se em expeiincias e estiatgias
euucacionais que ueiam ceito com outias pessoas, sem ueixai ue consiueiai
a inuiviuualiuaue uo aluno. Poitanto, o piofessoi poue oiganizai e planejai
sua ao, iespeitanuo o mtouo pioposto poi van Bijk (1989), tenuo como
etapas uo tiabalho a Nutrio; Ressonncia; Movimento Co-Ativo; Referncia
No-Representativa; Imitao e Gesto Natural. Alm uisso, ue maneiia geial,
ueve tei como base de trabalho: ativiuaues significativas; a iepetio;
consistncia no planejamento; estabelecimento ue ativiuaues ue iotina; a
peisistncia; a uiveisificao uas foimas ue comunicao; a impoitncia uo
agii sobie os objetos ue estuuo; um piogiama tiansuisciplinai; o incentivo
s inteiaes sociais; auequao ue iecuisos e mateiiais; assim como o
uistanciamento a conuutas inauequauas que quebiem a ielao ue confiana.
(Sieiia, 2uu8).
A boa euucao comea quanuo o aluno u significauo comunicao,
uomina e sabe utiliz-la ue foima uiveisificaua. 0 piofessoi, alm ue sei um
bom meuiauoi, ueve motivai o aluno suiuocego a apienuei, e mantei uma
ielao ue afetiviuaue com ele.
Como complementao e paia facilitai a ao do professor, elegemos
um conjunto ue dicas que pouem auxili-lo:
1. Bai opoituniuaues paia o aluno se expiessai;
2. Bominai mtouos utilizauos com suiuos e com cegos (inclusive
conveisanuo com eles), que pouem sei teis em algum momento;
S. Apioveitai e tiauuzii touos os momentos, acontecimentos e
eventos ua escola como cantos iniciais, oiao, hino etc.;
4. Sempie que tivei opoituniuaue piolongai o uilogo, mostiai
inteiesse, complementanuo e uifeiencianuo infoimaes;
S. Estimulai a paiticipao ativa, sei iecipioco e paiceiio na ielao
com a ciiana, ou seja, sei compiomissauo politicamente;
6. Biveisificai os iecuisos ue comunicao;
7. 0tilizai caixa ue memoiia como estiatgia paia eviuenciai as
ativiuaues a seiem iealizauas no uia e uuiante a semana; tambm
essencial a constiuo ue um calenuiio, que poue sei em alto-
ielevo; e a utilizao ue livios ue iefeincia, que poue sei uiviuiuo
em categoiias (amigos, alimentao, familia, higiene) a paitii ue
objetos ue iefeincia iuentificauos poi legenuas;
Imagem 06: Ilustiao ue Caixas que iepiesentam os uias ua semana com
seus iespectivos objetos ue iefeincia conceinentes s ativiuaues uo uia.
(Caiuei-Nascimento, 2uuS).
Imagem 07: Ilustiao ue Calenuiio que iepiesenta os uias ua semana com
seus iespectivos objetos ue iefeincia conceinentes s ativiuaues uo uia.
(Caiuei-Nascimento, 2uuS).
8. Recompensai com abiao, beijos, levantai os biaos e levantai os
biaos com emisso ue sons, fazei o movimento ue joia com o
polegai, a fim ue uemonstiai que est coiieto ou que voc ficou
feliz com o uesempenho uele;
9. 0timizai as ativiuaues, quanuo o aluno cansai ou ficai uesatento,
poi meio ue associao com outios objetos e assuntos ue inteiesse
uo aluno;
1u. Estuuai sempie, se ieciclai, tiocai expeiincias sobie aboiuagens
e mateiiais instiucionais, pois a teoiia apoia a pitica;
11. Fazei a inteiao uialogica entie piofessoi-aluno. A uiietiviuaue
impoitante, mas esse tipo ue inteiao essencial;
12. 0uvii e uai exemplos ue aspectos positivos, eviuencianuo a
impoitncia uos sentimentos ue empatia, aceitao e compieenso
uiante ue uma pessoa e no ue uma pessoa com ueficincia;
1S. Piogiamai ativiuaues extiaclasse (passeio ecologico com touos os
alunos ua escola, eventos comemoiativos ua ciuaue, comemoiaes
folcloiicas, Bia uas Ciianas, Natal, ii ao supeimeicauo, lojas,
iealizai passeios, visitao ue outias familias que possuem filhos
suiuocegos);
14. Ampliai a iesponsabiliuaue sempie, consiueianuo a impoitncia
ua inteiao uos alunos com o ambiente fisico e humano;
1S. Confiai que possivel se foimai e contiibuii com a foimao
continuaua tiabalhanuo;
16. Bemonstiai inteiesse, habiliuaue, piaticai, estai envolviuo ue
foima coletiva com a uefinio uos objetivos e pioceuimentos ue
ensino;
17. Refletii e obseivai sua piopiia pitica;
18. Buscai foimao geial em ielao ao uesenvolvimento infantil
e especifica na iea, com apoio e acompanhamento constante
uuiante o exeicicio ue sua piofisso;
19. 0tilizai objetos concietos, mateiiais uo Laiamaia, mquina Biaille,
fichas em lixa, em botes, caites tiiuimensionais paia iuentificao
uas salas e ativiuaues;
Imagem 08: Exemplos ue Caites
Tiiuimensionais e iuentificao ue Salas ue Aula.
(Cauei-Nascimento, 2uuS).
2u. Consiueiai que 94% uas pessoas suiuocegas apiesentam iesiuuos
visuais ou auuitivos que uevem sei exploiauos;
21. Bescievei paia o aluno algo que est acontecenuo, e antecipai o
que vai acontecei;
22. Tei pacincia e calma, pois os alunos suiuocegos uemoiam mais
que as outias pessoas paia compieenuei e emitii iespostas;
2S. Expanuii veitical e hoiizontalmente as foimas ue comunicao;
24. Bai piefeincia ao atenuimento inuiviuualizauo;
2S. veiificai o uso ue meuicamentos;
26. Incentivai a paiticipao uos familiaies uuiante o atenuimento,
conveisanuo, oiientanuo, tiianuo as uviuas;
27. No esquecei que o objetivo maioi piopoicionai o
uesenvolvimento humano, ou seja, o avano motoi, cognitivo,
social, afetivo e comunicativo uo aluno suiuocego;
28. 0tilizai sempie um objeto ue iuentificao (coiientinha, cabelo
pieso, ielogio), paia que o aluno consiga iuentific-lo com
faciliuaue;
29. No piimeiio contato, alm ua ajuua uo acompanhante, utilize um
objeto que o aluno goste e toque-o com suaviuaue;
Su. Piogiamai ativiuaues que peimitam ao aluno a uistino entie o
eu e o outio;
S1. Tiabalhai ativiuaues ue oiientao e mobiliuaue, assim como
apiesentai o ambiente escolai, peimitinuo que o aluno passe as
mos na paieue, abia e feche poitas, toque os objetos ue iefeincia
ue caua sala ou ambiente e caminhe sempie olhanuo paia fiente;
S2. Exploiai ao mximo os objetos ue iefeincia, seja paia iuentificai
lugaies, pessoas, aes, ativiuaues luicas, ue alimentao, higiene,
uescanso; e sempie que utiliz-los comece com aqueles que sejam
mais concietos, iepiesentem melhoi o objeto ieal, que sejam em SB
(objeto ieal), incentivanuo a manipulao paia melhoi compieenso
uo que se tiata; em seguiua, substitua o objeto poi outio que seja
paite uo inicial, ou so o contoino, ou em 2B (fotogiafia), ou mais
abstiato, uesue que tenha significa paia o aluno.
Nesse sentiuo Biasil (NEC, 2uu6, p. S6) sugeie que:
A meuiua que a ciiana vai uesenvolvenuo niveis mais elaboiauos,
poueio sei intiouuziuos simbolos caua vez mais abstiatos, seguinuo
uma piogiesso. Poi exemplo: 1) objeto concieto toalha; 2) uma
pequena pea ue toalha, S) um peuao ue toalha colocauo num caito
ou uma fotogiafiaimagem ua toalha; 4) um peuao ua toalha colauo em
uma base associaua letia inicial T em biaile ou em esciita ampliaua;
S) uma fotogiafiaimagem ua toalha e o iotulo toalha em caneta pieta
tipo hiuiocoi; 6) a palavia toalha em esciita ampliaua ou biaile.
As imagens a seguii nos ajuuam a compieenuei melhoi essa sugesto.
Imagem 09: Exemplos ue objetos ue iefeincia concietos.
(Biasil, NEC, 2uu4).
S4. Auaptai as foimas ue avaliao, fazenuo-se valei ue obseivaes
uiiias, filmagens, entievistas com os familiaies, uiscusso e
ieflexo com a equipe envolviua. Essas atituues pouem lhe auxiliai
na ieavaliao ue touos aqueles elementos ua comunicao,
motiiciuaue, socializao, cognio e ativiuaues ue viua uiiia,
anteiioimente citauos, ou novas situaes que suijam ao longo uo
piocesso ue ensino-apienuizagem.
A paitii ue touas essas sugestes e iecomenuaes, alm uas infoimaes
conceinentes suiuocegueiia, pessoa suiuocega, assim como as possibiliuaues
euucacionais e a iesponsabiliuaue uo Atenuimento Euucacional Especializauo,
finalizamos este texto com o sentimento ue contiibuii com a foimao continuaua
ue touos os piofissionais inteiessauos, inuepenuentemente uo ambiente ue
atuao piofissional ou, at mesmo, uas pessoas uiieta ou inuiietamente ligauas
Euucao Especial e s pessoas com ueficincia.
Bevemos continuai avananuo cientifica e socialmente em ielao
temtica e compieenuenuo caua vez mais as necessiuaues ua pessoa
suiuocega e suas possibiliuaues euucacionais em favoi ua incluso social.
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5.4 DEFICINCIA MLTIPLA
Fernanda Lima Cro Rossi
5.4.1 Histrico da deicincia em geral,
incluindo a Deicincia Mltipla
0 teimo Beficincia Nltipla e as suas possibiliuaues ue incluso
no ensino comum ainua pouco exploiauo, visto que toua a histoiia ua
ueficincia em geial iegistiou atituues e aes muito uistantes uas postulauas
atualmente.
0 conceito ue ueficincia evoluiu com a histoiia, influenciauo pelas
uifeientes cultuias e significauos uiveisos. Foias politicas iepiesentauas poi
aes pessoais, ue giupo ou institucionais contiibuiiam paia os avanos nos
ltimos tempos.
Patton, Payne & Beime-Smith (199u) classificaiam em nove peiiouos
o peicuiso histoiico uas ueficincias na humaniuaue. Estes peiiouos foiam
consiueiauos iepiesentaes uas uiveisas atituues sociocultuiais existentes
em caua um ueles, como a antiguiuaue, emeigncia ue um campo, uesiluso,
iecuo, movimento giauual, ieuespeitamento, notoiieuaue, poca ue litigio e
ao e ieao.
At os anos 17uu, no peiiouo ua Antiguiuaue, as pessoas com
ueficincias eiam tiatauas como uemnios ou uetentoias ue uons, poueies
ou ievelaes uivinas. As pessoas ua socieuaue apiesentavam sentimentos
uiveisificauos em ielao s pessoas com ueficincias como, poi exemplo:
meuo, iejeio, iespeito ou aumiiao. Poim, mesmo apiesentanuo tais
sentimentos, na poca, no foi ciiauo nenhum piogiama ue atenuimento paia
essas pessoas.
No peiiouo consiueiauo emeigncia ue um campo, entie 17uu e 186u,
houve o humanismo ienascentista, que valoiizou o sei humano e o uiieito
ue uesenvolvei ao mximo as suas potencialiuaues. A uefesa ue igualuaue ue
uiieitos no excluiu as pessoas com ueficincias, e geiou aes assistencialistas.
Com isso, iniciou-se o pensamento iefeiente ao tiatamento, tieinamento e
ieintegiao uas pessoas com ueficincias comuniuaue, consiueianuo-as
como seies humanos piouutivos. Bavia um otimismo exageiauo paia a poca.
Entie 186u e 189u, ocoiieu o peiiouo ua uesiluso, maicauo
pelo pessimismo quanto possibiliuaue ue integiao ua pessoa com
ueficincia na socieuaue. 0s iesultauos obtiuos, piincipalmente com
pessoas seveiamente compiometiuas, no atingiam a expectativa ue
cuia, suiginuo as instituies ue pioteo e custouia e abanuonanuo as
iueias ue piogiamas ue tieinamento, com ietoino viua comunitiia.
No peiiouo ue 189u a 192S, nomeauo iecuo, ocoiieu o movimento
eugnico, onue a socieuaue ieuuzia o nmeio ue pessoas com ueficincia
pelo contiole ue nataliuaue. Associava-se ueficincia com uelinquncia, e
inauaptao social com uoena. 0s testes ue inteligncia tambm piejuuicaiam
a integiao uas pessoas com ueficincia, pois justificavam a excluso escolai
e social uas mesmas ueviuo ao mal uso ue seus iesultauos.
No entanto, o final ua I uueiia Nunuial piovocou a necessiuaue ua
ciiao ue seivios ue ieabilitao paia atenuei aos soluauos com giaves
ueficincias, no movimento giauual, entie 192S e 19Su, uespeitanuo a
ieivinuicao ue atenuimentos tambm paia as pessoas que no tiveiam a
oiigem ue suas ueficincias na gueiia. Bessa foima, foiam ciiauos seivios
paia ciianas com ueficincias e uma peispectiva ue euucao especial
conquistou espao em muitos lugaies uo munuo.
A compiovao ue que a fenilcetoniia, uoena que piovoca a
ueficincia mltipla, eia um quauio ieveisivel, quanuo tiatauo com uieta
auequaua, mostiou que o campo ua ueficincia ueveiia sei objeto ue estuuos
e inteiesse cientifico. A peispectiva ue cuia ganhou espao novamente e a
influncia uos fatoies ambientais na etiologia ua ueficincia enfiaqueceu a
nfase heieuitiia e oignica.
Be 19Su a 196u, peiiouo uenominauo ieuespeitamento, ampliou o
inteiesse pelo atenuimento s pessoas com ueficincia, uecoiiente ua piesso
exeiciua pelas familias e inteiesse pelos piofissionais ua iea. As pessoas com
ueficincia eiam institucionalizauas em laiga escala, muitas tinham sofiiuo
esteiilizao e aquelas que apiesentavam ueficincia mltipla ou limitaes
mais giaves estavam excluiuas uos piogiamas euucacionais.
0s piogiamas ue inteiveno piecoce e o piincipio ua noimalizao, em
que as pessoas com ueficincia ueveiiam tei conuies ue viua o mais pioximo
possivel uas noimas e pauies uestinauos aos uemais membios ua socieuaue,
apaieceiam no peiiouo ua notoiieuaue, entie 196u e 197u. No entanto, esses
avanos no chegaiam a beneficiai as pessoas com ueficincia mltipla.
Na poca ue litigio, nos anos ue 197u a 198u, a socieuaue biasileiia
sofieu significativa influncia uas legislaes que iecomenuavam o
Atenuimento Euucacional Especializauo, mas no evoluiu o suficiente
paia contemplai o aluno com ueficincia mltipla e seveia. Esses alunos
fiequentavam instituies filantiopicas que visavam os cuiuauos pessoais e
assistenciais, onue os pais ueixavam os seus filhos paia seiem ampaiauos,
enquanto tiabalhavam e cuiuavam uos inteiesses ua familia.
A paitii ue 198u, ocoiieu o peiiouo ue ao e ieao, que piocuiou
uefinii politicas auequauas, piovenuo seivios ue atenuimento paia as
pessoas com ueficincias. Alguns avanos foiam iegistiauos, mesmo no
nacionalizauos, em ielao s pessoas com ueficincia mltipla e seveia.
Bentie eles, foiam citauos a capacitao ue iecuisos humanos na iea;
gaiantia ue euucao e piovimento ue seivios ue atenuimento; expanso
uos seivios ue inteiveno piecoce; pieveno piimiia, poi meio ue
campanhas nacionais; oiientao familiai; uesenvolvimento ue piogiamas
paia o atenuimento aos jovens e auultos, focalizanuo a piepaiao e o
encaminhamento paia o tiabalho e a supeiao giauativa uo caitei
teiaputico e assistencial pieuominante na euucao uesses alunos.
Be acoiuo com o que foi mencionauo anteiioimente, pouemos concluii
que a segiegao sempie esteve piesente na piopiia histoiia ua pessoa
com ueficincia, piincipalmente a ueficincia mltipla. Resuminuo touo
esse piocesso, a ueficincia mltipla sofieu os impasses uas pessoas com
ueficincia, mas com muito mais pieconceito e uisciiminao.
Em suma, na Iuaue Nuia, a pessoa com ueficincia eia excluiua
ua socieuaue poi simples eliminao, exteiminio, abanuono eou
encaiceiamento. No sculo XvIII, a excluso ua pessoa com ueficincia,
aliceiaua poi uma filosofia humanista ciist, foi iealizaua poi meio ue
inteinao em casas ue caiiuaue, ietiianuo-a uo convivio social. Suigiu,
ento, o assistencialismo, a filantiopia e o voluntaiiauo. } no sculo XIX, a
cincia, via meuicina e psicologia, apontaiam em uiieo ao tiatamento,
contiole e pieveno. Apaieceiam as escolas especiais, e apesai uos avanos
tecnologicos e foimao ue equipes multiuisciplinaies, a segiegao
continuou noiteaua poi uma viso quase que exclusivamente assistencialista.
A paitii uo sculo XX, iniciou-se o paiauigma ua integiao; o miito
ua pioposta estava no esfoio em piomovei a inseio ua pessoa com
ueficincia na socieuaue. A integiao sempie piocuiou uiminuii a uifeiena
existente poi meio ue ieabilitao, ua euucao especial e at ue ciiuigias.
Esse paiauigma paitia uo piessuposto ue que as uifeienas constituiam um
obstculo, um tianstoino que se inteipunha aceitao social.
vista ue outia maneiia, a integiao constituiu um esfoio unilateial to
somente ua pessoa com ueficincia e ue seus aliauos como a familia, a instituio
especializaua e algumas pessoas ua comuniuaue que abiaaiam a causa ua
inseio social, piocuianuo toinai essa causa mais aceitvel pela comuniuaue.
Nos tempos atuais, fala-se no paiauigma ua incluso, que uefiniuo poi
um piocesso onue touo o meio que ueve auaptai-se nova situao, como
os sistemas geiais ua socieuaue: o meio fisico, a habitao e o tianspoite, os
seivios sociais e ue saue, as opoituniuaues ue euucao e ue tiabalho, e
a viua cultuial e social, incluinuo as instalaes espoitivasiecieacionais e
senuo acessiveis a touos (Sassaki, 2uuS, p.2u).
Segunuo a Secietaiia ue Euucao Especial (NEC, 2uuu), apos a
Beclaiao ue Salamanca (1994), o movimento ua escola inclusiva ciesceu
e pieconizou a escola paia touos, sem uisciiminao e em ambiente
integiauo, atiavs ue iecuisos, piogiamas, seivios e tecnologias uisponiveis
quanuo necessiio, com a auaptao cuiiiculai iealizaua apenas no caso ue
necessiuaue eviuenciaua pelo aluno.
Besue os anos 198u, o Ninistiio ua Euucao constou a ueficincia
mltipla em uocumentos tcnicos, com as mesmas possibiliuaues ue captao
ue iecuisos e acessibiliuaue que as outias categoiias ue necessiuaues
especiais. Infelizmente, acieuitava-se que as pessoas com ueficincia mltipla
no tinham acesso ao sabei, ueviuo as suas seveias limitaes, piioiizanuo o
atenuimento muico em ielao s metas euucacionais.
Na ucaua ue 199u, obseivou-se o piocesso ue uemociatizao uo
ensino no pais e consiueiou-se a incluso uos alunos com necessiuaues
especiais, mas os alunos com ueficincia mltipla seveia eiam ainua atenuiuos
em instituies especializauas.
Atualmente, j sabiuo que as capaciuaues euucacionais uas pessoas
com ueficincia mltipla so vaiiveis. Alunos com possibiliuaues ue
auaptao ao meio e funcionamento bsico pouem e uevem sei euucauos em
classe comum, com a auaptao cuiiiculai necessiia. 0utios pouem piecisai
ue iecuisos ue ensino, apoios intensos e cuiiiculo alteinativo que atenuam s
suas necessiuaues na classe comum.
Paia Biasil (NEC, 2uu4, p.11),
0bseiva-se maioi iesistncia paia incluso em escolas e instituies que ainua se
apoiam no mouelo muico ue ueficincia, em tcnicas ue ieeuucao, euucao
compensatoiia ou ue piontiuo paia a incluso. 0 conceito ue necessiuaue
euucacional especial vem iompei com essa viso ieuucionista ue euucao especial
centiaua no uficit, na limitao, na impossibiliuaue uo sujeito ue inteiagii, agii e
apienuei com os uemais alunos em ambientes menos iestiitivos possiveis.
5.4.2 O conceito de Deicincia Mltipla
A uefinio ue Beficincia Nltipla faz paite ua Politica Nacional ue
Euucao Especial uo Ninistiio ua Euucao (NEC, 1994, p.11) e aceita como
a associao, no mesmo inuiviuuo, ue uuas ou mais ueficincias piimiias,
com compiometimentos que acaiietam atiasos no uesenvolvimento global e
na capaciuaue auaptativa.
Segunuo Biasil (NEC, 2uu4, p.11), o teimo ueficincia mltipla tem siuo
utilizauo paia caiacteiizai o conjunto ue uuas ou mais ueficincias associauas,
ue oiuem fisica, sensoiial, mental, emocional ou ue compoitamento social.
No entanto, o que caiacteiiza e ueteimina as necessiuaues euucacionais
uas pessoas com ueficincia mltipla o nivel ue uesenvolvimento,
potencialiuaues, possibiliuaues funcionais, comunicao, inteiao social,
apienuizagem e no o somatoiio uas ueficincias em si.
B um gianue equivoco em pensai que a ueficincia mltipla constituiu-
se como uma giave conuio humana, pois uma pessoa com uupla ueficincia
sensoiial acentuaua fisica e visual, poi exemplo, poue estai menos
compiometiua, em teimos ue funcionamento global, uo que uma pessoa com
giave ueficincia mental. Nesse caso, uma nica ueficincia iepiesenta mais
limitaes funcionais uo que as uuas juntas, ue natuieza sensoiial.
Biasil (NEC, 2uuu) ielata que a giaviuaue uas ueficincias uepenue ue
muitos aspectos que extiapolam as conuies inuiviuuais como:
a atituue ue aceitao poi paite ua familia;
a inteiveno auequaua paia atuai nas causas e efeitos uas
ueficincias;
a opoituniuaue ue paiticipao e integiao ua pessoa ao ambiente
fisico e social;
o apoio auequauo paia melhoiai o funcionamento ua pessoa no
ambiente;
o incentivo autonomia e ciiativiuaue;
as atituues favoiveis foimao uo autoconceito e ua autoimagem
positivos.
Ainua em Biasil (NEC, 2uuu), a caiacteiizao ua ueficincia mltipla
exige a obseivncia ue ceitos aspectos:
na mesma pessoa h simultaneamente uuas ou mais ueficincias
psiquicas, fisicas e sensoiiais;
essas ueficincias no tm ielao ue uepenuncia entie si, pois
uma uas ueficincias no conuiciona que exista outia ou outias
ueficincias;
tambm no h uma ueficincia mais impoitante uo que a outia
ou outias.
Assim, uuas pessoas com as mesmas ueficincias, at mesmo em
teimos ue giaviuaue, no seio semelhantes em suas conuies funcionais
ou necessiuaues especificas e potencialiuaues.
Emboia haja inmeias possibiliuaues ue associao ue ueficincias,
algumas apaiecem com mais fiequncia na escola, como a ueficincia mental
e fisica, ueficincia mental e auuitiva, ueficincia mental e visual, ueficincia
mental e tianstoino mental e ueficincia visual e auuitiva (suiuocegueiia).
Poim, poue-se uizei que a ueficincia mltipla manifesta-se ue mouo a
envolvei algumas uas seguintes uimenses:
Fsica e psquica
ueficincia fisica associaua ueficincia mental;
ueficincia fisica associaua a tianstoinos mentais;
Sensorial e psquica
ueficincia auuitiva associaua ueficincia mental;
ueficincia visual associaua ueficincia mental;
ueficincia auuitiva associaua a tianstoinos mentais;
Sensorial e sica
ueficincia auuitiva associaua ueficincia fisica;
ueficincia visual associaua ueficincia fisica;
Fsica, psquica e sensorial
ueficincia fisica associaua ueficincia visual e ueficincia mental;
ueficincia fisica associaua ueficincia auuitiva e ueficincia mental;
ueficincia fisica associaua ueficincia auuitiva e ueficincia visual.
Outras tantas associaes:
As mais fiequentes na escola so:
Beficincia mental associaua ueficincia fisica:
No so touos os alunos com ueficincia fisica que possuem a
ueficincia mental associaua. No entanto, em alguns casos, a leso ceiebial
poue estai mais abiangente, afetanuo ieas cognitivas, ocasionanuo a
ueficincia mental. A maioiia uas situaes ue alunos com ueficincia
mental e fisica uecoiie ua encefalopatia cinica no piogiessiva,
conheciua como paialisia ceiebial, auquiiiua em qualquei uos peiiouos
pi, peii ou pos-natais. E impoitante consiueiai que alguns euucanuos
com paialisia ceiebial pouem apiesentai somente a ueficincia fisica,
mas outios possuem, alm ua ueficincia mental, pioblemas visuais, como
estiabismo, hipeimetiopia, cataiata, coiioietinite, fibioplasia, uentie
outios. 0utios pioblemas pouem sei veiificauos, como os auuitivos,
uistibios peiceptivo-motoies e ttil, uepenuenuo ue caua caso.
Quanuo a ueficincia fisica e a mental esto associauas, os pioceuimentos
euucacionais uevem consiueiai as uificuluaues uo aluno na foimao ue
conceitos, no iaciocinio, no piocessamento cognitivo e no estabelecimento ue
ielaes logicas. Essa necessiuaue uecoiie uas limitaes intelectuais. Quanto
ao compiometimento fisico, as foimas ue liuai e favoiecei o uesenvolvimento
uesse euucanuo iequeiem uma oiientao ue piofissionais competentes uas
ieas ue saue. No aspecto euucacional, o euucanuo ueve uesenvolvei um
piogiama compativel com sua capaciuaue acaumica e iecebei auaptaes
ue acesso ao cuiiiculo (caueiias funcionais auaptauas, oiteses, pioteses,
equipamentos especiais, iampas, sistemas suplementaies e alteinativos ue
comunicao, uentie outios).
Beficincia mental associaua ueficincia auuitiva:
Essas ueficincias associauas ocasionam os pioblemas ue comunicao
e linguagem que ocoiiem na ueficincia auuitiva, alm uas uificuluaues
ue compieenso, apienuizagem e ue auaptao uo aluno com ueficincia
mental. A ielao entie pensamento, linguagem e conscincia ievela o papel
significativo ua comunicao paia o uesenvolvimento e paia a apienuizagem,
com uma piogiamao euucacional que coiiesponua s suas capaciuaues
intelectuais. 0 cuiiiculo conuizente com a competncia acaumica uo aluno
ueve sei auequauo e pieconizai o uesenvolvimento uas potencialiuaues
no uominio cognitivo, socioafetivo e psicomotoi. As auaptaes ue acesso
apienuizagem uevem sei pioviuenciauas e estai uisponiveis e utilizauas
ue maneiia auequaua: piotese auuitiva, tieinauoies ue fala, mateiiais
sonoios vaiiauos, uentie outios. Esses alunos iequeiem um tiabalho ue
estimulao multissensoiial e ue tieinamento paia o uso eficiente ue seus
iesiuuos auuitivos e uos sentiuos iemanescentes, como visual, olfativo e
ttil-cinestsico. 0 atenuimento s pessoas com ueficincia mental e auuitiva
iequei ateno aos aspectos ielacionauos saue e ao apoio psicopeuagogico.
Beficincia mental associaua ueficincia visual:
0s alunos com ueficincia mental e visual associauas enfientam
uificuluaues conceituais, ue compieenso, ue piocessamento uos fatos
ua iealiuaue e uo estabelecimento ue ielaes logicas. Essas uificuluaues
so uecoiientes uas limitaes cognitivas e ua ausncia ou insuficincia
ua funo visual. Beneficiam-se ue um meio familiai e social estimulante e
afetivamente ieceptivo, que seivem ue supoite a seu pleno uesenvolvimento
e apienuizagem. Toina-se essencial que as meuiuas euucacionais sejam
piopiciauas uesue os piimeiios meses ue viua, paia que o aluno possa sei
apoiauo e estimulauo a uesenvolvei suas habiliuaues sensoiio-motoias,
peiceptivas, cognitivas, linguisticas e sociais.
Beficincia mental associaua ao tianstoino mental:
Beficincia Nental uma conuio uifeiente ue Tianstoino Nental.
Nesses tianstoinos, encontiam-se no ambiente escolai, com mais fiequncia,
quauios autisticos e psicoses. Entie os casos ue ueficincia mental, existem
os ue tianstoinos mentais associauos em 2u a SS% uessa populao.
Infelizmente, quanuo isso ocoiie, a tenuncia uo sistema euucacional fazei
pouco pelo aluno. E pieciso, pois, consiueiai que h ueficincias mentais com
pouco iebaixamento ua capaciuaue cognitiva, assim como h tianstoinos
mentais menos giaves. As possibiliuaues euucacionais uessas pessoas so
mais favoiveis uo que se essas conuies se apiesentassem com maioi
giaviuaue. A capaciuaue ue apienuizagem uas pessoas com ueficincia e
tianstoino mental associauos ievela a inteifeincia uas limitaes cognitivas
(poi conta ua ueficincia mental) e uos pioblemas compoitamentais (poi
conta uo tianstoino mental). Em ambos, poue havei baixa motivao e
compiometimento na compieenso ua iealiuaue.
Seu atenuimento iequei uma ateno ue natuieza muica,
psicopeuagogica e euucacional. Qualquei que seja o nivel ue giaviuaue,
a pitica euucacional tem ievelauo que as ciianas com ueficincia
mental e tianstoino mental associauos beneficiam-se, como as uemais,
ue pioceuimentos euucacionais que atuam como meuiauoies ue seu
uesenvolvimento e apienuizagem. Igualmente, necessitam ue apoio
emocional ue suas familias, uos euucauoies e ue touos os que as ceicam.
A ueficincia mltipla est sujeita inteiveno euucacional mesmo nas
conuies mais agiavauas.
Segunuo a estimativa ua 0iganizao Nunuial ue Saue, uez poi cento
ua populao biasileiia possui alguma ueficincia e, uentie ela, um poi cento
tem ueficincia mltipla.
Conuies associauas ueficincia mltipla:
EP0CA BE
0C0RRNCIA B0
PR0BLENA
AuENTES Q0E
AFETAN
ATIvIBABE B0
AuENTE
RES0LTAB0
TPIC0
Concepo
Tianslocao ue
paies ue ciomos-
somos no nas-
cimento; eiios
congnitos uo me-
tabolismo.
Nuuanas siias
no embiio e no
feto, muitas vezes
fatais; incapaciua-
ue ue efetuai pio-
cessos quimicos e
metabolicos. Ba-
nos ao uesenvolvi-
mento fetal.
Ceitos ieagiupa-
mentos uos cio-
mossomos; iesul-
ta em ueficincia
giave e em outias
c o mpl i c a e s .
Poue sei ieveiti-
uo paicialmente
quanuo uiagnosti-
caua ceuo, aumi-
nistianuo-se uma
uieta especial.
Pi-natal
Ne ui c ame nt os
como a taliuomiua
Neuicamento usa-
uo como seuativo
paia a me. Poue
piejuuicai o ue-
s envol vi ment o
noimal uo em-
biio.
0ma ciiana
acentuauamente
uefoimaua com
anomalias siias
no coiao, olhos,
ouviuos, mem-
bios supeiioies e
infeiioies, uentie
outios.
EP0CA BE
0C0RRNCIA B0
PR0BLENA
AuENTES Q0E
AFETAN
ATIvIBABE B0
AuENTE
RES0LTAB0
TPIC0
Natal
Anoxia, que a fal-
ta piolongaua ue
oxignio ao feto
uuiante o pioces-
so ue nascimento.
A falta piolongaua
ue oxignio poue
causai a uestiui-
o iiieveisivel ue
clulas ceiebiais.
Ciiana com paia-
lisia ceiebial que
poue ou no tei
ueficincia mental
e outios uefeitos
que afetam a viso
e a auuio.
Pos-natal
Encefalite e me-
ningite
Boenas infeccio-
sas como saiam-
po, coqueluche
e outias, pouem
levai inflamao
uas clulas uo c-
iebio e a sua ues-
tiuio.
Poue levai a uma
vaiieuaue ue pio-
blemas, como a
falta ue ateno e
a hipeiativiuaue.
Causa epilepsia,
ueficincia men-
tal e pioblemas ue
compoitamento.
Fonte: Kiik & uallaghei, 1987.
Em complementao, pouem sei aciescentauas situaes ambientais
causauoias ue mltipla ueficincia, como aciuentes e tiaumatismos cianianos,
intoxicao quimica, iiiauiaes, tumoies e outias.
Algumas enfeimiuaues esto compiovauamente associauas mltipla
ueficincia, com efeitos significativos. Bestacam-se algumas:
Bipotiieoiuismo associauo leso ceiebial, ueficincia mental,
se no tiatauo a tempo;
Rubola congnita associaua ueficincia visual, auuitiva e
miciocefalia, entie outias;
Sinuiome ue Rett associaua ueficincia mental, alteiaes
neuiologicas e motoias;
Citomegalia associaua ueficincias neuiologicas e motoias;
Toxoplasmose associaua hiuiocefalia, ueficincia motoia e
oignica;
Sinuiome ue 0shei associaua peiua auuitiva estvel e visual
piogiessiva;
Sinuiome ue Alstiom associaua peiua visual piecoce e auuitiva
piogiessiva;
Sinuiome ue Baiuel-Bieul associaua peiua visual piogiessiva,
ueficincia mental, peiua auuitiva;
Sinuiome ue Cockayne associaua peiua piogiessiva visual e
auuitiva, ueficincia mental, tianstoinos neuiologicos;
Sinuiome ue Flynn-Aiiu associaua peiua visual e auuitiva
piogiessiva, ueficincia mental;
Sinuiome ue Ballgien associaua peiua visual e auuitiva,
ueficincia mental, psicose;
Sinuiome ue Keains-Sayie associaua peiua visual piogiessiva
e auuitiva, ueficincia mental;
Enfeimiuaue ue Refsum associaua peiua visual e auuitiva
piogiessiva, ueficincia fisica piogiessiva.
Be acoiuo com Biasil (NEC, 2uuu, p. 6u), paia consiueiai o impacto ua
ueficincia mltipla, impoitante analisai seus efeitos na funcionaliuaue ua
pessoa fiente ao ambiente fisico e social, bem como avaliai ue que mouo as
ueficincias inteifeiem na qualiuaue ue viua. Ainua uevem sei consiueiauos:
os tipos e quantiuaues ue ueficincias piimiias associauas;
a amplituue ou abiangncia uos aspectos compiometiuos;
a iuaue ue aquisio uas ueficincias;
os fatoies ambientais ielacionauos familiaies, comunitiios,
escolaies;
a eficincia uas inteivenes euucacionais e ue saue.
5.4.3 A incluso de alunos com
deicincia mltipla na escola comum
A incluso ue alunos com ueficincia mltipla que apiesentam
necessiuaues euucacionais acentuauas um fato ielativamente iecente na
euucao biasileiia. E natuial que a escola, os euucauoies e os pais se sintam
ieceosos e apieensivos com ielao possibiliuaue ue sucesso nessa taiefa.
Segunuo Biasil (NEC, 2uu4, p.12),
0 avano no piocesso ue uesenvolvimento e apienuizagem uas pessoas com
ueficincia mltipla compieenue uma ao coletiva maioi, inteisetoiialiuaue
e iesponsabiliuaue social compaitilhaua. Requei colaboiao entie
euucao, saue e assistncia social, ao complementai uos piofissionais
nas uifeientes ieas uo conhecimento, como neuiologia, fisioteiapia,
fonoauuiologia, teiapia ocupacional e psicologia escolai, quanuo necessiio,
foinecenuo infoimaes e oiientaes especificas paia o atenuimento s
peculiaiiuaues uecoiientes ue caua ueficincia. Essas aes integiauas ue
euucao, saue e assistncia social so essenciais e impiescinuiveis paia que
as necessiuaues euucativas especificas sejam atenuiuas, mas no justificam o
afastamento ou o atenuimento euucacional segiegauo.
Em Biasil (NEC, 2uuu) as peispectivas euucacionais ue ciianas, jovens
e auultos com mltipla ueficincia esto ielacionauas aos seguintes fatoies:
giaviuaue e ao tipo ue associao ue ueficincias que possuem;
s conuies fisicas e ue saue ue que uispem;
s conuies afetivo-emocionais pessoais e uos familiaies;
aos estimulos e uemanuas ambientais;
ao contexto familiai e comunitiio favoiveis;
ao inicio uo apaiecimento uas ueficincias;
ao auequauo atenuimento euucacional, iealizauo o mais ceuo
possivel;
ao apoio auequauo e no tempo necessiio.
0s giaves compiometimentos intelectuais eou psiquicos ievelam,
ue ceito mouo, as expectativas ue uesenvolvimento e ue apienuizagem uas
pessoas com mltipla ueficincia.
As ueficincias mentais giaves e os quauios cinicos ue tianstoinos
mentais, quanuo associauos a outias ueficincias, toinam o piognostico
pouco piomissoi. A meta euucacional a socializao e a paiticipao ua
pessoa como um ciuauo autnomo e ativo na socieuaue, melhoianuo o seu
nivel ue funcionaliuaue e ue qualiuaue ua viua pessoal e familiai.
Quanuo as ueficincias associauas no compiometem o funcionamento
cognitivo ou psiquico, as peispectivas ue escolaiizao so melhoies e uevem
consiueiai as possibiliuaues ue auequao cuiiiculai.
Segunuo Biasil (NEC, 2uu4), a pioposta peuagogica na escola inclusiva
paite uo aluno em si e ue suas possibiliuaues, como o centio ua ao euucativa.
0 piocesso peuagogico em si constiuiuo a paitii uo que o aluno j consegue
fazei. As ativiuaues uevem paitii uas expeiincias positivas uos alunos, uos
inteiesses, uos significauos e sentiuos poi ele atiibuiuos.
Nesse sentiuo, h necessiuaue ua paiticipao ua familia nesse
piocesso que infoima ao piofessoi gostos, piefeincias, iejeies, vivncias
e infoimaes que o aluno possui. Essa uma taiefa coletiva iealizaua
tanto pelo piofessoi uo ensino comum como pelo piofessoi uo ensino
especial. 0 piofessoi uo ensino especial tem a funo ue sei o aiticulauoi
uo piojeto ue incluso. Selecionai ativiuaues que tenham significauo,
ielao com a viua pitica e expeiincia uo aluno poue levai a pequenas
mouificaes e auaptaes nos objetivos, nos conteuos e na avaliao
ue foima que os alunos com necessiuaues especiais acentuauas tenham a
opoituniuaue ue paiticipai, ue se envolvei, ue apienuei e tiabalhai junto
com seus colegas ue ensino comum. A coopeiao uos pais, o atenuimento ue
muicos, enfeimeiios, psicologos, teiapeutas ocupacionais, fisioteiapeutas,
euucauoies fisicos, peuagogos, aiteteiapeutas e piofessoies contiibuem na
avaliao psicoeuucacional uesses alunos, piouuzinuo, assim, uiagnosticos
especificos que ueteiminam os niveis ue compiometimentos neuiologicos,
socioemocionais, cognitivos, psicomotoies e ue viua uiiia uessas ciianas.
A pitica peuagogica, com base nos uiagnosticos, elaboia estiatgias
ue atuao junto aos alunos com ueficincia mltipla. 0 xito no piocesso ue
apienuizagem uepenue tambm ue uma peuagogia ue piojetos, paitinuo uas
uviuas e uas necessiuaues uo aluno em questo. As uificuluaues so uiluiuas
e supeiauas pela qualiuaue ue solicitao uo meio como, poi exemplo: a
atituue positiva uo piofessoi, que poue sei tiansmitiua ue foima simples a
paitii ue um elogio, uo iefoio uas tentativas ue aceito, e tambm poi meio
ue uicas gestuais e ue uso ue figuias.
No entanto, as salas ue aula e o ensino comum apiesentam viios
uesafios, paia os alunos com ueficincia mltipla, como a falta ue acessibiliuaue
plena e a auequao visual, atiavs uo monitoiamento ua quantiuaue ue luz,
paia que o nivel ue iluminao (maioi ou menoi) seja auequauo necessiuaue
uo aluno. Na iealiuaue, na sala ue aula ueve sei avaliaua a posio e a uistncia
que esses alunos conseguem enxeigai e ouvii o piofessoi, alm uisso, ueve
sei obseivaua a uisposio uos objetos ua sala como, poi exemplo, moveis na
iea pioxima lousa, que peimitem uma mobiliuaue uo aluno com ueficincia
mltipla sem que este uepenua uos colegas. Tambm so necessiias
oiientaes paia as ativiuaues como, poi exemplo, utilizai muiais como
iecuiso e o quauio negio ou lousa com letias maisculas, tenuo entie seis a
oito centimetios ue altuia. Paia finalizai, o piofessoi no ueve se movimentai
muito em sala ue aula, pois, muitas vezes, o aluno com ueficincia mltipla
no consegue seguii as oiientaes, tanto visuais quanto auuitivas. Essas so
apenas algumas uicas paia facilitai o piocesso ensino-apienuizagem uesses
alunos, consiueianuo as paiticulaiiuaues ue caua caso.
5.4.4 Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Comunicao
A comunicao tem um foite componente euucacional e social, senuo
impiescinuivel paia mantei um canal entie o piofessoi e o aluno que tenha algum
tipo ue ueficincia ou no. Com o aluno que possui ueficincia mltipla, isto no
uifeiente. Poi meio ua comunicao que ele uesenvolve as suas capaciuaues e
competncias em viituue uas tiocas que mantm e assume com o meio ambiente.
Segunuo Naia et al (2uu9), touas as inteiaes ue comunicao e
ativiuaues ue apienuizagem uevem iespeitai a inuiviuualiuaue ue caua aluno
com ueficincia mltipla. Assim, h a necessiuaue ue estabelecei couigos
comunicativos entie o aluno com ueficincia mltipla e o piofessoi. Esse
meuiauoi tei a iesponsabiliuaue ue ampliai o conhecimento uo munuo ao
ieuoi uessa pessoa, visanuo piopoicionai-lhe autonomia e inuepenuncia.
Touas as pessoas se comunicam, ainua que em uifeientes niveis
ue simbolizao e com foimas ue comunicao uiveisas. Assim, qualquei
compoitamento pouei sei uma tentativa ue comunicao: piscai, olhai, soiiii,
apontai, fazei gestos, e iesponuei com a cabea paia fiente, afiimativamente,
ou paia os lauos, negativamente, ou poi meio ue sons emitiuos .
Senuo assim, algumas possiveis estiatgias envolvem a comunicao
com os alunos com ueficincia mltipla, a sabei:
1. Ciiai ativiuaues uiveisificauas que piopiciem a infoimao, e
oiigine a necessiuaue ue comunicao, vaiianuo os espaos, as
ativiuaues como, poi exemplo, falai ue temas ue acoiuo com os
inteiesses uesses alunos;
2. Iuentificai os paiceiios com quem ele se comunica poi meio uo
nome, ue um gesto ou ue um objeto ue iefeincia, como apiesentai
as ciianas umas s outias, colocai questes ao giupo aceica uas
piesenas e uas ausncias, estabelecei uma iotina claia e com
consequncias uas aes, uizei o nome ua ciiana paia obtei a sua
ateno;
S. Estiutuiai as aes no tempo ue foima sistemtica, como lavai as
mos antes ue comei, vestii o casaco antes ue ii paia casa;
4. 0iganizai um calenuiio uo tempo com o objetivo ue inuicai as
aes uiiias e a sequncia uas mesmas, utilizanuo uesenhos,
objetos e esciita, ue acoiuo com as capaciuaues uo aluno;
S. Ciiai viias maneiias paia se comunicai com o aluno ue acoiuo
com as capaciuaues uele, e ue foima que touos os uemais entenuam.
Repiesentai a mesma ativiuaue ue uiveisas foimas; colocai a mo
ua ciiana sobie a sua paia que esta sinta o que ii iealizai e fique
motivaua paia imitai sua ao;
6. Bai tempo paia que a ciiana iesponua s iniciativa piopostas;
7. Responuei ao aluno ue acoiuo com a situao, uma vez que
ueteiminauos gestos so iepetiuos, mas uepenuenuo uo momento,
ua situao, uo contexto, nem sempie queiem uizei o mesmo.
Apontai paia a iua ue manh poue significai ii passeai, se foi ao
final uo uia, poue significai que algum ii chegai paia lev-lo
paia casa;
8. Biveisificai os contextos e os paiceiios ue comunicao, quanuo
foi lev-lo sala ue aula, ao iecieio;
9. Fazei com que o aluno pea os mateiiais, paia iealizai as
ativiuaues piopostas, estimulanuo assim a comunicao. A mesma
atituue ueve sei tomaua no hoiiio uo almoo, ou seja, o piofessoi
no ueve uai o copo ue gua nem colocai o talhei na mesa sem
que o aluno pea;
1u. Responuei ue foima positiva a touas as foimas e tentativas ue
comunicao, incentivanuo e uanuo pistas;
11. Bai infoimao veibal aceica ua ativiuaue que a ciiana iealiza,
utilizanuo sempie a fala em conjugao com outias foimas ue
comunicao;
Neuiai a quantiuaue ue infoimao e a foima como tiansmitiua
ciiana, uma vez que muita infoimao e mal estiutuiaua poue sei motivo ue
confuso e mesmo ue uesmotivao paia a ciiana.
Com essas iecomenuaes, o piofessoi vivencia uma siie ue
estiatgias possiveis ue utilizao, em situao ue sala ue aula, paia ajuuai a
pessoa com ueficincia mltipla a funcionai e a comunicai em niveis caua vez
mais elevauos.
0m gianue nmeio ue alunos com ueficincia mltipla necessita ue
assistncia paia se comunicai ueviuo a peiuas na habiliuaue ua fala e uo uso
ua linguagem gifica. 0 computauoi uma excelente opo paia iealizai essa
assistncia, uentio uo sistema ue comunicao suplementai e alteinativa.
Alunos com ueficincia mltipla que so cegos piecisaio uo sistema
Biaille paia acompanhai as aulas. Esses mateiiais pouem sei tiansciitos,
usanuo computauoies com softwaies ue leituia uo sistema Biaille ou
piogiamas ue tiauuo em Biaille e uma impiessoia Biaille.
Comunicao suplementar e alternativa
Comunicao Suplementai e Alteinativa significa qualquei meio ue
comunicao que suplemente ou substitua os meios usuais ue fala ou ue
esciita, onue eles estiveiem compiometiuos.
Comunicao Suplementai quanuo o aluno utiliza outio meio ue
comunicao paia complementai ou compensai ueficincias que a fala
apiesenta, mas sem substitui-la totalmente. Comunicao Alteinativa
quanuo o aluno utiliza outio meio paia se comunicai ao invs ue
utilizai a fala, ueviuo impossibiliuaue ue aiticulai ou piouuzii sons
auequauamente. 0s sistemas ue Comunicao Suplementai e Alteinativa
tm como uefinio o uso integiauo ue componentes como simbolos, gestos,
iecuisos e estiatgias ue comunicao. Eles pouem sei manuais como os
gestos, alfabeto uigital e Lingua Biasileiia ue Sinais ou gificos como fotos,
uesenhos e oitogiafia tiauicional.
Tipos ue sistemas ue comunicao suplementai e alteinativa:
1. PCS Pictuie Communication Symbols (}ohnson, 1981): E um nivel
simples ue expiesso, senuo poi este motivo, mais aceitvel. E
pictogifico (atiavs ue figuias), utilizauo paia ciianas e pessoas
com qualquei patologia.
2. PECS The Pictuie Exchange Communication System (Bonuy &
Fiost, 1994): um sistema ue tioca ue figuias ue comunicao,
atiavs ue questioniio enviauo aos pais. Exemplo: Neste
questioniio, os pais uescievem quais os alimentos, as bebiuas, as
ativiuaues, os biinqueuos, os objetos, os jogos e as biincaueiias
piefeiiuas pelo aluno; especificam quais os lugaies que ele gosta
ue visitai e peimanecei, e quais as pessoas que conhece e com
quem costuma ficai.
S. PIC Pictogiam Iueogiam Communication (Nahaia, 198u): E
pictogifico e os uesenhos paiecem com aquilo que uesejam
simbolizai. Besenho bianco com um funuo pieto.
4. BLISS Blissymbols: 0s simbolos so elementos simbolicos, pois
ciiam a iueia. So iueogificos. Exemplo: simbolo ue mulhei +
simbolo ue pioteo = simbolo ue me.
5.4.5 Exemplos de sistemas gricos
Piancha ue ativiuaues:
0 piofessoi poue apiesentai esta piancha paia piopoi ativiuaues em
sala ue aula e obtei as iespostas uo aluno atiavs uas foimas ue comunicao
como: piscai, olhai, soiiii, apontai, fazei gestos ou emitii sons. Touas as
ativiuaues a seguii pouem sei computauoiizauas.
Piancha constiuiuo com os simbolos PCS (Pictuie Symbols Communication) Nayei }onhson.
Bisponivel em: <http:www.comunicacaoalteinativa.com.biaucaapostilatexto1.uoc.>
1
Prancha para utilizao de materiais:
0 piofessoi poue apiesentai esta piancha e peiguntai ao aluno qual
o mateiial que o mesmo quei utilizai no momento, ou qual auequauo paia
ueteiminaua ativiuaue.
1
Touas as imagens foiam consultauas no peiiouo ue janeiio a maio ue 2uu9.
Prancha para as atividades fora da sala de aula:
Exemplos de atividades de Matemtica:
Disponvel em: <http:www.comunicacaoalteinativa.com.biaucaapostilatexto1.uoc>
Atividades de Portugus
Letias maisculas paia a constiuo uas ativiuaues.
Disponvel em: <http:www.comunicacaoalteinativa.com.biaucaapostilatexto1.uoc.>
Ativiuaue ue esciita manusciita Ativiuaue auaptaua com letias colauas
Disponvel em: <http:www.comunicacaoalteinativa.com.biaucaapostilatexto1.uoc >
Depois de ver essas atividades adaptadas, quais
as possibilidades de adaptaes voc pensa para
seus alunos com necessidades educacionais
especiais?
5.4.6 Recursos, materiais
utilizados no AEE e posicionamento
Como existem viias uimenses ue associao uas ueficincias,
muitas opes pouem sei utilizauas, uepenuenuo ue caua caso. Bentie
elas, biinqueuos uiveisos e em paiques infantis (quanuo foiem ciianas);
sucatas vaiiauas; jogos euucativos; mateiial aitistico uas ieas ue teatio,
msica, uana e aites plsticas; livios ue contos e estoiias em geial; CBs
vaiiauos; apaielhamentos ue som, viueo, filmagens e fotogiafias; espao
fisico tianquilo, conuizente com ativiuaues ue ciiao em giupo e inuiviuuais;
ptios acessiveis; mateiiais ue sala ue aula vaiiauos, com textuias vaiiauas,
em ielevo e ue boa qualiuaue.
Segunuo Naia et al (2uu8), os iecuisos paia a apienuizagem ue
alunos com ueficincia mltipla iefeiem-se a objetos ue iefeincia, que
so objetos com significauos especiais e funo ue substituii a palavia,
iepiesentanuo pessoas, objetos, lugaies, ativiuaues ou conceitos associauos
a eles. Assim, um bon poue sei utilizauo paia antecipai a ativiuaue ue
oiientao e mobiliuaue; uma xicaia paia a hoia uo lanche; cieme e escova
paia sensibilizao e estimulao ttil; escova e pasta ue uente paia a
hoia ua higiene bucal e bola ue plstico paia a hoia ua iecieao. 0bjetos
concietos pouem sei colauos em placas ue maueiia, como escova ue uente,
chaveiio, miniatuia ue uma jaiia, saboneteiia e pea ue um jogo.
As caixas ue antecipao uevem sei utilizauas com alunos que
no possuem nenhum sistema foimal ue comunicao. Essas so caixas
ue sapato encapauas com papel camuia e um fio metlico colauo paia
iefeincia pessoal, que peimite conhecei os piimeiios objetos ue iefeincia,
antecipanuo as ativiuaues e o conhecimento uas piimeiias palavias. 0utios
iecuisos so os calenuiios, instiumentos que favoiecem o uesenvolvimento
ua noo ue tempo e que ajuuam os alunos a estabelecei iotinas. 0s
calenuiios tambm so teis no uesenvolvimento ua comunicao, no
ensino ue conceitos tempoiais e na ampliao uo vocabuliio.
E inuispensvel uma boa auequao postuial paia a iealizao uas
ativiuaues em sala ue aula. Paia tanto, mateiiais eou caueiias auaptauas so
utilizauos ue acoiuo com a necessiuaue ue caua caso, facilitanuo a postuia, o
campo visual, a iea fonoaiticulatoiia e iespiiatoiia, ueviuo ietificao ua
cabea, tionco, membios e apoio uos ps. Exemplos:
Caueiia auaptaua com apoio ue cabea e ps, cinto toicico e plvico e banueja
auicional. E utilizauo paia iealizao ue uiveisas ativiuaues com alunos com ueficincia
fisica associaua a outias ueficincias (Foto ceuiua pela APAE 0beilnuiaNu).
A mesma caueiia auaptaua em posio inclinaua, favoiecenuo a melhoi visualizao
ue textos, quanuo necessiio (Foto ceuiua pela APAE 0beilnuiaNu).
Nesas e caueiias apiopiiauas a touas as outias associaes ue ueficincias psiquicas,
como ueficincia mental e tianstoino mental, eou sensoiiais, como as auuitivas e
visuais (Foto ceuiua pela APAE 0beilnuiaNu).
5.4.7 Tecnologia Assistiva
Tecnologia Assistiva uma iea uo conhecimento, com caiacteiistica
inteiuisciplinai, que engloba piouutos, iecuisos, metouologias, estiatgias,
piticas e seivios que objetivam piomovei a funcionaliuaue, ielacionaua
ativiuaue e paiticipao ue pessoas com ueficincia, incapaciuaues ou mobiliuaue
ieuuziua, visanuo a autonomia, inuepenuncia, qualiuaue ue viua e incluso
social (CAT- Comit Biasileiio ue Tecnologia Assistiva Poitaiia n. 142 ue 16 ue
Novembio ue 2uu6
2
).
Produtos, recursos e metodologias
Pouem vaiiai ue uma simples bengala a um complexo sistema
computauoiizauo. Esto incluiuos biinqueuos e ioupas auaptauas,
computauoies, softwaies e haiuwaies especiais, que contemplam questes ue
acessibiliuaue, uispositivos paia auequao ua postuia sentaua, iecuisos paia
mobiliuaue manual e eltiica, equipamentos ue comunicao alteinativa, chaves
e acionauoies especiais, apaielhos ue escuta assistiua, auxilios visuais, mateiiais
piotticos e viios outios itens confeccionauos ou uisponiveis comeicialmente.
Estratgias, prticas e servios
So aqueles piestauos piofissionalmente pessoa com ueficincia
visanuo selecionai, obtei ou usai um instiumento ue tecnologia assistiva.
2
Poitaiia publicaua no uiiio oficial ua 0nio no uia 17 ue novembio ue 2uu6.
Como exemplo, pouemos citai avaliaes, expeiimentao e tieinamento ue
novos equipamentos. 0s seivios ue tecnologia assistiva so noimalmente
tiansuisciplinaies, envolvenuo piofissionais ue uiveisas ieas, tais como:
Fisioteiapia;
Teiapia ocupacional;
Fonoauuiologia;
Euucao;
Psicologia;
Enfeimagem;
Neuicina;
Engenhaiia;
Aiquitetuia;
Besign;
Tcnicos ue muitas outias especialiuaues.
0s objetivos ua tecnologia assistiva so:
Inuepenuncia;
Qualiuaue ue viua e incluso social;
Ampliai a comunicao;
Ampliai a mobiliuaue;
Tei contiole uo ambiente;
Bai apoio nas habiliuaues paia o tiabalho.
A legislao biasileiia aponta paia o uiieito uo ciuauo com ueficincia a
concesso uos iecuisos ue tecnologia assistiva uos quais necessita, mas muito
ainua ueve sei feito. Poim, alguns passos impoitantes esto acontecenuo
nestes ltimos anos. Entie eles pouemos mencionai a piomulgao uo Becieto
n. S.298 ue 1999, que no Aitigo 19, fala uo uiieito uo ciuauo biasileiio com
ueficincia s ajuuas tcnicas. Nele consta que:
Consiueiam-se ajuuas tcnicas, paia os efeitos ueste uecieto, os elementos que
peimitem compensai uma ou mais limitaes funcionais motoias, sensoiiais
ou mentais ua pessoa poitauoia ue ueficincia, com o objetivo ue peimitii-
lhe supeiai as baiieiias ua comunicao e ua mobiliuaue e ue possibilitai sua
plena incluso social (Biasil. Becieto n. S.298, ue 2u ue Bezembio ue 1999).
Paigiafo nico. So ajuuas tcnicas:
I - pioteses auuitivas, visuais e fisicas;
II - oiteses que favoieam a auequao funcional;
III - equipamentos e elementos necessiios teiapia e ieabilitao ua pessoa
com ueficincia;
Iv- equipamentos, maquinaiias e utensilios ue tiabalho especialmente
uesenhauos ou auaptauos paia uso ua pessoa com ueficincia;
v - elementos ue mobiliuaue, cuiuauo e higiene pessoal, necessiios paia
facilitai a autonomia e a seguiana ua pessoa com ueficincia;
vI - elementos especiais paia facilitai a comunicao, a infoimao e a
sinalizao paia pessoa com ueficincia;
vII - equipamentos e mateiial peuagogico especial paia euucao, capacitao
e iecieao ua pessoa com ueficincia;
vIII - auaptaes ambientais e outias que gaiantam o acesso, a melhoiia
funcional e a autonomia pessoal; e
IX - bolsas coletoias paia pessoas com ostomia. (Lima, 2uu7, p.S6)
Atividade de Vida Diria
Colhei auaptaua (Fonte livre: <http:www.fastcommeice.com.bilojasuuu11222
pioucolhei_auaptaua_p.jpg>)
Telefones paia apoio auuio (Fonte livre: <g1.globo.com...Riou,,N0L8744S-S6u6,uu.
html>)
Atividades escolares
Engrossador de lpis (Fonte livre: <www.itapiouutos.woiupiess.com....>).
Tesouia auaptaua (Fonte livre: <peaupoitfolio1S6666.blogspot.com2uu9uS
mate...>)


Cantinho ue posicionamento (Fonte livre: <itapiouutos.woiupiess.comcategoiy
avupage4>).

Plano inclinauo em maueiia e antiueiiapante. (Fonte livre: <itapiouutos.woiupiess.
com...>).
Piancha com lupa (Fonte livre: <www.livioacessivel.oigleituia-facilitaua.php>)
Prteses e rteses

Piotese ue mo mioeltiica (Fonte livre: <www.sogab.com.bisbitooitesesepioteses.
htm>).

Piotese auuitiva (Fonte livre: <fianca.olx.com.biapaielhos-auuitivos-giatuit...>).

0itese paia membio infeiioi (Fonte livre: <itapiouutos.woiupiess.com...>)
Uso do computador
Teclauo veistil
Ciiana com 1u anos est na 4" siie e tem paialisia ceiebial e baixa viso. Ele usa
um teclauo com viias lminas, tiocauas ue acoiuo com caua ativiuaue (Fonte livre:
<http:ievistaescola.abiil.com.biinclusaoeuucacao-especialapienuizauo-mais-
facil-4764.shtml>)

Auaptauoi paia o uso uo teclauo uo computauoi -
(Fonte livre: <ueftec-giupo4.pbwoiks.comRascunho-}anaina>).

Ponteiias uniuas cabea paia o uso uo teclauo uo computauoi, quanuo no possivel
utiliz-lo ue foima convencional
(Fonte livre: <tecnologiasassistivasemgeial.pbwoiks.comQuai...>)
Alteinativas paia o uso uo mouse
(Fonte livre: <tecnologiasassistivasemgeial.pbwoiks.comQuai...>)
Ampliauoies ue tela (Fonte livre: <tecnologiasassistivasemgeial.pbwoiks.com
Quai...>)
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5.5 DEFICINCIA FSICA
Fernanda S. V. Rosa
E impossivel apoiai-se no que falta a uma ciiana, naquilo que ela no . Toina-
se necessiio tei uma iueia, ainua que seja vaga, sobie o que ela possui, sobie
o que ela . (vygotsky, 1989, p. 1u2).
0 uiieito euucao um uos chamauos uiieitos sociais (CF, Ait. 6) e
bem assim uma uas gaiantias funuamentais uo inuiviuuo, posto uecoiiente uo
piincipio basilai ua uigniuaue ua pessoa humana (CF, Ait. 1, III). Poi isso, a
euucao vem senuo constantemente uiscutiua e avaliaua, com o fulcio ue toinai-
se caua vez mais eficaz no intuito ue inseiii o inuiviuuo na socieuaue e foinecei-
lhe instiumentos e iecuisos intelectuais paia piomovei o seu bem-estai.
Nesse sentiuo, a pioposta uesta 0niuaue conceituai a ueficincia
fisica e a impoitncia uo Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE)
paia alunos com necessiuaues euucacionais especiais em uecoiincia ua
ueficincia fisica. Biscutii-se- sobie as possibiliuaues ue uesenvolvimento
uesses alunos nos cotiuianos escolaies, bem como sobie os aspectos que
gaiantem a paiticipao uesses alunos no piocesso ue ensinoapienuizagem.
Paia tanto, levai-se- em consiueiao que a pessoa com ueficincia fisica
poue tei limitaes ue acessibiliuaue ou uificuluaues ue manuseio uos
instiumentos que comumente so utilizauos no contexto escolai, mas ueve-
se tambm levai em consiueiao que isso no a impeue ue paiticipai
efetivamente uo piocesso ue escolaiizao, pois, atualmente, existem muitas
auaptaes uisponiveis facilitauoias paia a viua pitica, uiiia e escolai ua
pessoa com ueficincia fisica.
Paia impulsionai tais uiscusses, pieciso uesmistificai a questo
ua incapaciuaue uo aluno com ueficincia fisica ue auquiiii conhecimento,
ou ainua, a sua extiema uificuluaue ue acompanhai as ativiuaues ua tuima.
E uevei uo piofessoi piopoicionai a oiganizao uo contexto escolai,
eliminanuo as baiieiias fisicas e os obstculos afetivo-emocionais, que
impeuem o aluno com necessiuaues euucacionais especiais, em uecoiincia
ue um quauio ue ueficincia fisica, ue exeicei o uiieito euucao.
5.5.1 Conceituando a deicincia sica
Segunuo o Aitigo 4, uo Becieto n. S.298, ue 2u ue uezembio ue 1999,
a ueficincia fisica assim uefiniua:
alteiao completa ou paicial ue um ou mais segmentos uo coipo humano,
acaiietanuo o compiometimento ua funo fisica e apiesentanuo-se sob a
foima ue paiaplegia, paiapaiesia, monoplegia, monopaiesia, tetiapaiesia,
tiiplegia, tiipaiesia, hemiplegia, hemipaiesia, amputao ou ausncia ue
membio, paialisia ceiebial, nanismo, membios com uefoimiuaue congnita
ou auquiiiua, exceto as uefoimiuaues estticas e as que no piouuzam
uificuluaues paia o uesempenho ue funes. (Biasil, 1999, p.u1)
Quanuo o aluno encaminhauo com alguma uas uenominaes
anteiioimente citauas, pouem-se uifeienciai as especificiuaues ue caua
situao pelo alcance ua limitao motoia uo inuiviuuo, tenuo como iefeincia
a seguinte nomenclatuia: plegia (significa sem movimento); paresia (significa
que apiesenta movimento paicial). Bessa foima, tome-se como exemplo o
teimo hemiplegia, segunuo o qual a metaue uo coipo est sem movimento;
ou ainua, o teimo hemiparesia, que significa pouco movimento em metaue
uo coipo.
Como possivel iuentificai na uefinio apiesentaua, viias so as
foimas ue manifestao ue um quauio clinico ue ueficincia fisica. Nesse
sentiuo, pieciso que uentio uo contexto escolai os piofessoies tenham
conhecimento, mesmo que supeificial, sobie as especificiuaues ue caua um
uesses quauios: o piofessoi ueve conhecei a uiveisiuaue e a complexiuaue
uos uifeientes tipos ue ueficincia fisica, paia com isso melhoi uefinii
estiatgias ue ensino que uesenvolvam o potencial ue caua aluno,
possibilitanuo sua inseio e paiticipao efetiva no piocesso ue ensino
apienuizagem.
Assim, as auaptaes ue acessibiliuaue ueveio sei feitas confoime a
limitao fisica que caua aluno apiesentai, auequanuo os iecuisos uiuticos e
equipamentos especiais paia o uesenvolvimento uas ativiuaues escolaies, ue
mouo a viabilizai a paiticipao uo aluno nas situaes piticas vivenciauas
no cotiuiano escolai, paia que o mesmo, com autonomia, possa apeifeioai
suas potencialiuaues e tiansfoimai o ambiente em busca ue uma melhoi
qualiuaue ue viua (Biasil, 2uu6, p. 29).
A oiigem ua ueficincia fisica - ou seja, sua etiologia - poue sei
congnita (a ciiana nasce com a ueficincia) ou auquiiiua (poi situaes
auveisas ao longo ua viua a ciiana auquiie a ueficincia). Sabei sobie a
etiologia ua ueficincia poue auxiliai o piofessoi na estiutuiao ue sua
pitica peuagogica, poi ofeiecei infoimaes pivias sobie as expeiincias
e apienuizagens uo aluno. Em alguns casos, a pessoa com ueficincia
fisica poue, em face ue pioblemas coiielatos, apiesentai outias conuies
iestiitivas como, poi exemplo, a baixa peicepo auuitiva, uificuluaue ue
contiole ue musculatuia paia a expiesso coipoial eou facial etc. No entanto,
tais limitaes naua se ielacionam com a capaciuaue cognitiva uo inuiviuuo
que, se bem estimulauo, pouei uesenvolvei-se nas mesmas conuies ue
tempo ue espao ue uma ciiana sem ueficincia. 0s euucauoies uevem uai
especial ateno s muuanas abiuptas ue compoitamento como sonolncia,
falta ue ateno, intiospeco acentuaua, pois pouem significai alteiaes
oignicas, pioblemas meuicamentosos ou questes ielacionauas etiologia
ua ueficincia (Souza et al, 2uu8).
As alteiaes motoias uepenueio ua leso uo sistema neivoso,
apiesentanuo pauies motoies especificos que afetam uiietamente no
uecoiiei ua apienuizagem. As alteiaes ue tnus musculai so uefiniuas
como hipotonia (uiminuio ue tnus), pouenuo apiesentai falta ue
contiole ua cabea, ue tionco; a hipeitonia ou espasticiuaue, aumento uo
tnus musculai que leva m postuia eou uefoimiuaues; ou atxica, uma
uiminuio ue tnus que poue vaiiai uepenuenuo uo inuiviuuo e leva a
uificuluaue ue mantei o equilibiio e a uesempenhai a maicha.
Essas infoimaes so impoitantes paia que o piofessoi possa
uifeienciai entie uma limitao que paite ue uma leso ceiebial e um
uesinteiesse, e as uifeientes patologias que levam a uma ueficincia fisica,
pois h aquelas que so piogiessivas e outias que so estacioniias. via ue
iegia, a paialisia ceiebial e tiaumas meuulaies so patologias estveis (no
pioiam com o passai uo tempo); j as uistiofias musculaies so piogiessivas,
e avanam nas limitaes uo inuiviuuo com o passai uo tempo, uepenuenuo
ue caua quauio clinico e ue caua pessoa. Em muitos casos, a ueficincia fisica
pouei apaiecei associaua a outias alteiaes como, poi exemplo, ueficincia
visual, peiua auuitiva, uificuluaue na comunicao e outias patologias.
Paia a iealizao uo tiabalho euucacional junto ao aluno com ueficincia
fisica, impiescinuivel que o piofessoi auote uma postuia positiva e abeita
s possibiliuaues ue muuanas uo aluno: funuamental que o piofessoi
acieuite que esse aluno tem conuies ue se mouificai cognitivamente, ue
tiansfoimai sua iealiuaue. Citauo poi Ciuz (2uu7, p. 1S), Tebai iepiouuz os
pieceitos ua teoiia ue Reuven Feueistein paia a Nouificabiliuaue Cognitiva
Estiutuial, que so as bases paia a estiutuiao ue uma ao que contemple
uma Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua e que uevem estai piesentes em
tempo integial na atuao uo piofessoi uo aluno com ueficincia fisica:
a) Toua pessoa suscetivel ue sei mouificaua com a ajuua ue um
meuiauoi;
b) A inteligncia poue ciescei, poue uesenvolvei-se;
c) Poue-se mouificai estiutuialmente a pessoa atiavs ue uma
expeiincia ue apienuizagem meuiaua;
u) Touo meuiauoi ueve acieuitai na mouificabiliuaue uas pessoas;
e) Pouemos contiauizei touo ueteiminismo gentico, pois no h
naua no sei humano que esteja uefinitivamente fixauo;
f) Pouemos elevai o potencial ue apienuizagem;
g) A meuiao o caminho impiescinuivel paia a tiansmisso uos
valoies;
h) Pouemos ensinai a pensai atiavs ue uma metouologia que leva
em conta ciitiios e leis ue apienuizagem: ensino ua metacognio,
busca ue estiatgias, planejamento uo tiabalho, alto nivel ue
abstiao, aplicao uas apienuizagens viua.
5.5.2 Atendimento Educacional Especializado (AEE)
Paia que o piocesso ue inseio e paiticipao efetiva ua ciiana com
ueficincia fisica na escola comum acontea, impiescinuivel que esse aluno
tenha acesso a touos os ambientes uo contexto escolai bem como a touas as
ativiuaues euucacionais que seio uesenvolviuas nesse espao. Paia tanto, o
aluno com ueficincia fisica necessita ue meios e iecuisos que viabilizem sua
apienuizagem e auxiliem na sua comunicao e constiuo uo conhecimento,
o que se configuia em um Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE)
uentio uessa instituio ue ensino iegulai. 0 AEE o espao peuagogico
que, atiavs ue seus piofissionais especializauos, toina-se iesponsvel poi
ofeiecei aos alunos com necessiuaues euucacionais especiais as conuies e
os iecuisos iueais paia sua paiticipao na escola.
Paia o aluno com ueficincia fisica, o AEE iepiesenta o espao paia
a ciiao uos iecuisos, estiatgias peuagogicas uifeienciauas e a auequao
ue mateiiais que ele necessitai uentio ua sala ue aula, junto a seus paies
fiente s ativiuaues euucativas quanuo necessiio. 0 piofessoi especialista
uo AEE ficai iesponsvel poi ensinai esse aluno a utilizai esses iecuisos e
aplic-los em sala ue aula ou em momentos ue estuuo em casa. Essa uma
instiumentalizao que objetiva geiai o piocesso ue ensinoapienuizagem
uo aluno.
Ba mesma foima que o especialista ficai com a funo ue ensinai
o aluno a tiabalhai com iecuisos novos, tambm sua funo constiuii
junto com o piofessoi iegente as estiatgias peuagogicas, esclaiecei
uviuas sobie os iecuisos uisponibilizauos e ajuu-lo na constiuo ue
auaptaes ue mateiiais. A tioca ue infoimaes e conhecimentos entie o
piofessoi especialista uo AEE e o piofessoi iegente um elemento chave
paia o uesenvolvimento e paiticipao uo aluno com ueficincia fisica na
sala ue aula.
Ao entiai em contato com o aluno com ueficincia fisica, o piofessoi
especialista tei conuies ue avaliai as possibiliuaues e as necessiuaues
especiais uesse aluno, ficanuo sob sua iesponsabiliuaue infoimai ao piofessoi
iegente quais so os melhoies caminhos paia constiuo ua sua apienuizagem,
ou melhoi, se aquele aluno piecisai ue auequaes ue mateiiais, ue apaiatos
paia mantei sua postuia uentio ua sala ue aula, ue algum cuiuauo especifico
uuiante o tempo ue aula ou ainua se uemanuai algum outio tipo ue estiatgia
ue apienuizagem. }untos, ambos os piofissionais pouem uefinii estiatgias
peuagogicas e uisponibilizai iecuisos que favoieam o acesso uo aluno ao
cuiiiculo comum, sua inteiao no giupo, paiticipao em touos os piojetos
e ativiuaues peuagogicas e acesso fisico aos espaos ua escola (Schiimei et al,
2uu7, p. 129).
Ninistiauo piimoiuialmente nas escolas uo ensino iegulai, cabe ao AEE
selecionai iecuisos e tcnicas auequauos a caua tipo ue compiometimento
paia o uesempenho uas ativiuaues escolaies. Tal mistei tem poi finaliuaue
facultai ao aluno um atenuimento especializauo capaz ue melhoiai a sua
comunicao e a sua mobiliuaue, poi inteimuio uo uso e aplicao ua
Tecnologia Assistiva uiiecionaua viua escolai uo euucanuo com ueficincia
fisica, visanuo incluso escolai (SCBIRNER et al, 2uu7, p. 27).
Paia o aluno com ueficincia fisica pouei tei acesso escola e ao
conhecimento escolai e, alm uisso, inteiagii com o ambiente no qual
ele vive, fazem-se necessiias conuies auequauas sua locomoo,
comunicao, confoito e seguiana e, acima ue tuuo, paiticipao efetiva
nos giupos sociais constituiuos uentio ua instituio. Bessa foima, ueve-se
estimulai o contato social, a paiticipao nas aes e ativiuaues coletivas.
Em alguns casos, piecisai-se- fazei um tiabalho ue sensibilizao e
infoimao junto comuniuaue escolai, amplianuo a peicepo uo giupo
sobie as possibiliuaues paia esse inuiviuuo: essa tambm se configuia
numa ao uo piofessoi uo AEE.
0s uiietoies escolaies so iesponsveis pela funo ue piovei
iecuisos paia acesso ao conhecimento e ao ambiente escolai. 0s piofessoies
especializauos, poi sua vez, so os encaiiegauos pelo AEE na escola,
piopoicionanuo ao alunauo com ueficincia, maioi qualiuaue na viua escolai,
inuepenuncia na iealizao uas taiefas, ampliao ue sua mobiliuaue,
comunicao e habiliuaues ue seu apienuizauo.
Poi essa peispectiva tiabalhaua, o AEE configuia-se como um uos
caminhos paia que o piocesso ue incluso seja gaiantiuo.
0 piofessoi especializauo tambm ueve paiticipai uas ieunies
tcnico-peuagogicas, uo planejamento, uos conselhos ue classe, ua elaboiao
uo piojeto peuagogico, uesenvolvenuo ao conjunta com os piofessoies ua
classe comum e uemais piofissionais ua escola paia a piomoo ua incluso
escolai.
0 piofessoi uevei:
a) Iuentificai, elaboiai e oiganizai, juntamente aos uemais
piofessoies, os iecuisos peuagogicos paia a melhoi paiticipao
uo aluno;
b) Eviuenciai as uifeienas paia o atenuimento euucacional sem
excluii nem iotulai o aluno;
c) vinculai os aspectos afetivos e emocionais (funes cognitivas)
sem iestiingi-los a uma ielao ue uepenuncia;
e) Inteiagii em piol uo ieconhecimento e ua valoiizao uas
potencialiuaues uos alunos.
Caua necessiuaue nica: caua caso ueve sei estuuauo com
muita ateno e iecebei atenuimento uifeienciauo. Beve-se iealizai a
expeiimentao uiveisas vezes, paia se peimitii obseivai como a ajuua
tcnica uesenvolviua est contemplanuo as necessiuaues peicebiuas.
A figuia a seguii iepiesenta o piocesso ue uesenvolvimento uas ajuuas
tcnicas.
Figura 1. Fluxogiama paia o uesenvolvimento ue ajuuas tcnicas
(Auaptauo ue Nanzini & BELIBERAT0, 2uu6)
0 PR0CESS0 BE BESENv0LvINENT0 BAS A}0BAS TECNICAS
1. Entender a situao que envolve o aluno com deicincia sica
Escutar seus desejos: ouvii a ciiana uiante as suas uemanuas. 0
piofessoi no piecisa fazei o que a ciiana peue, mas ueve afinai
sua escuta e aguai sua sensibiliuaue paia peicebei a necessiuaue
ua ciiana a fim ue melhoi tiabalhai com ela;
Identiicar caractersticas sicas/psicomotoras: 0 piofessoi ueve
conhecei quais so as conuies fisicas ue caua um ue seus alunos e
as suas possibiliuaues ue locomoo e ue movimentao, paia pensai
nas auequaes mais peitinentes ;
Observar a dinmica do estudante no ambiente escolar: A postuia,
a acessibiliuaue e a paiticipao nas ativiuaues so funuamentais,
mas o piofessoi ueve obseivai tambm a uinmica giupal
estabeleciua junto a essa ciiana. Bai a impoitncia uo AEE no sei
iealizauo unicamente ue foima inuiviuual, e tambm a impoitncia
uo piofessoi especialista conhecei o aluno uentio ua sala ue aula
iegulai e mantei com o piofessoi iegente uma constante tioca ue
infoimaes.
Reconhecer o contexto social: Paia que o tiabalho se efetive num
piocesso maioi ue incluso social, pieciso conhecei a iealiuaue
uesse aluno foia uos muios ua escola. Beve-se acionai as ieues
sociais uesse aluno, ampliai sua paiticipao em outios contextos
sociais e incentivai a familia a paiticipai uo seu piocesso ue
uesenvolvimento escolai.
2. Gerar ideias
Conveisai com o estuuante, com a familia e outios colegas;
Buscai solues existentes, ou estiatgias que j funcionaiam
junto familia;
Pesquisai mateiiais novos que pouem sei utilizauos;
Pesquisai alteinativas paia confeccionai objetos, ou seja,
buscai alteinativas ue mateiiais que sejam mais viveis
financeiiamente paia a constiuo ue ueteiminauos iecuisos.
(Quanuo o piofessoi leva em consiueiao essas alteinativas ele
est ajuuanuo a familia a se engajai no piocesso ue constiuo
ue conhecimento uo filho, pois tiaz a situao paia mais peito ua
iealiuaue uo inuiviuuo).
3. Escolher a alternativa vivel
Consiueiai as necessiuaues a seiem atenuiuas (questes uo
euucauoialuno), junto com os uemais piofessoies. E pieciso que
o especialista uefina quais so as piioiiuaues uo aluno, a fim ue
atenuei suas uemanuas emeigenciais e estiutuiai um melhoi
atenuimento euucacional;
Consiueiai a uisponibiliuaue ue iecuisos mateiiais paia a
constiuo uo objeto mateiiais, piocesso paia confeco, custos,
etc.
4. Representar a ideia (poi meio ue uesenhos, mouelos, ilustiaes)
Befinii os mateiiais com os quais seio piouuziuos os iecuisos ou
as auaptaes paia o aluno;
Befinii as uimenses uo objeto foimas, meuiuas, peso, textuia
coi, etc.
5. Construir o objeto para experimentao
Expeiimentai na situao ieal uo uso uos iecuisos que auxiliaio
o aluno nas suas ativiuaues escolaies.
6. Avaliar o uso do objeto
Consiueiai se atenueu o uesejo ua pessoa naquele contexto
ueteiminauo;
veiificai se o objeto facilitou a ao uo aluno e uo euucauoi.
7. Acompanhar o uso do objeto
veiificai se as conuies muuam com o passai uo tempo e se h
necessiuaue ue fazei alguma auaptao no objeto.
Em ielao ao piocesso ue avaliao uo aluno com necessiuaues
euucacionais especiais em uecoiincia ue um quauio ue ueficincia fisica,
o piofessoi especialista ueve consiueiai junto aos uemais piofessoies e
cooiuenauoies peuagogicos ua escola foimas alteinativas ue avaliao
ue acoiuo com a uemanua uo aluno. 0 piofessoi ueve analisai qual sei a
melhoi maneiia paia o aluno expiessai seu conhecimento sobie as aulas
uesenvolviuas, valoiizanuo as uifeientes maneiias ue comunicao. Poi
exemplo, o aluno com uificuluaue paicial paia iealizai os movimentos
ua esciita poue fazei avaliao ue mltipla escolha; o aluno com total
uificuluaue motoia paia a esciita poue fazei avaliao oial; alunos cuja
fala e movimentao ua esciita esto compiometiuas pouem se utilizai
ue iecuisos ue comunicao alteinativa; entie outios. E necessiio que o
piofessoi leve em consiueiao aquilo que o aluno poue fazei, ao invs ue
focai na limitao uo aluno.
Aliauo a isso, fatoies socioeconmicos e cultuiais uo aluno
tambm uevem sei consiueiauos quanuo o piofessoi estiutuia sua
inteiveno peuagogica. Retomanuo a uiscusso iealizaua na 0niuaue
III sobie meuiao peuagogica, funuamenta-se o piocesso ue ensino
apienuizagem na apiopiiao e paiticipao efetiva uo sujeito no seu
contexto cultuial: o piocesso ue meuiao uo significauo so possivel
se o piofessoi compieenue os fenmenos cultuiais que ciicunscievem
a iealiuaue uo aluno, paia que assim seja possivel uai sentiuo paia o
apienuizauo que se pietenue constiuii.
0 piofessoi ueve iespeitai o iitmo e o limite uo aluno; tei calma e
iespeitai, pois a ansieuaue so atiapalha; nunca compaiai um aluno com o
outio paia no uesmotiv-lo; ue suma impoitncia o aluno familia tomai
conscincia e peicebei seu piogiesso; tei a familia como ponto impoitante
paia o uesenvolvimento uo aluno, quanto menoi a ciiana, maioi a
necessiuaue ue estimulao; o amoi sempie funuamental, poique gianue
paite uo uesenvolvimento est ielacionaua afetiviuaue; valoiizai o bom;
elogiai sempie a ativiuaue executaua, o esfoio iealizauo e nunca se fixai nas
uificuluaues apiesentauas; tiabalhai ao mximo a inuepenuncia ua ciiana,
nunca fazei pelo aluno e sim com o aluno (uouoi et al, 2uu7).
5.5.3 Retomando o conceito de plasticidade
neuronal e utilizao da mediao pedaggica
como estratgia de atuao
0 conceito ue plasticiuaue neuional, como j foi uiscutiuo na 0niuaue
III, configuia-se como um piessuposto atual que tiaz consigo uma muuana
paiauigmtica na foima ue compieenso sobie o piocesso ue uesenvolvimento
humano e apienuizagem. At meauos uo sculo passauo, supunha-se que os
neuinios no possuiam capaciuaue ue se uiviuiiem, senuo impossivel ue se
fazei algo quanuo as conexes e neuinios eiam peiuiuos em consequncia
ue leses. A falta ue conhecimentos especificos sobie a maleabiliuaue ceiebial
acabava favoiecenuo uma inicia teiaputica, em que se espeiava apenas poi
uma iecupeiao espontnea uas funes uanificauas. Boje, sabe-se, poim,
que ao ocoiiei uma leso ceiebial, as ieas ielacionauas pouem assumii em
paite ou totalmente as funes uaquela iea lesaua. (Silva, N. F. N. C; Kleinhans,
A. C. S; 2uu6).
Bessa foima, o teimo plasticiuaue ceiebial, ou plasticiuaue neuional
a uenominao usaua paia iefeienciai a capaciuaue auaptativa uo sistema
neivoso cential; habiliuaue paia mouificai sua oiganizao estiutuial e
funcional. Piopiieuaue uo sistema neivoso que peimite o uesenvolvimento
ue alteiaes estiutuiais em iesposta expeiincia e como auaptao a
conuies mutantes e a estimulos iepetiuos (Silva, N. F. N. C; Kleinhans, A. C.
S; 2uu6).
A apienuizagem na espcie humana inicia-se uesue muito ceuo.
Buiante a piimeiia etapa uo uesenvolvimento infantil, a ciiana especializa
e aumenta seu iepeitoiio ue ielaes e expiesses poi inteimuio uos
movimentos e uas sensaes com o meio, uessa foima, a ciiana iealiza aes
sobie o meio. A esse iespeito, Camaigo (1994, p. 2u) uiz que:
uesue o nascimento, o ciebio infantil est em constante evoluo atiavs
ue sua intei-ielao com o meio. A ciiana peicebe o munuo pelos sentiuos,
age sobie ele, e esta inteiao se mouifica uuiante a evoluo, entenuenuo
melhoi, pensanuo ue mouo mais complexo, compoitanuo-se ue maneiia mais
auequaua, com maioi pieciso pitica, meuiua que uomina seu coipo.
Em ielao s ciianas com quauio ue ueficincia fisica em que
se poue veiificai uma peiua funcional e at mesmo estiutuial no seu
sistema neivoso - o que o limita ou impossibilita ue iealizai ueteiminauos
movimentos-, a plasticiuaue neuional enxeigaua como uma possibiliuaue ue
tiansfoimao. 0 conceito ue plasticiuaue neuional nos ajuua a compieenuei
os caminhos pelos quais nosso sistema neivoso tiilha paia iestabelecei as
funes sauuveis uo nosso coipo. Estamos auxilianuo nesse piocesso ue
plasticiuaue neuional quanuo atuamos junto ao aluno com ueficincia fisica,
pieocupanuo-nos com sua postuia, sua paiticipao nas ativiuaues, na
auequao ua estiutuia fisica e ue exeicicios paia o aluno, bem como com os
aspectos uo seu uesenvolvimento. Isso acontece poique estamos aumentanuo
os estimulos ua ciiana, amplianuo sua paiticipao nos contextos sociais e,
piincipalmente, opoitunizanuo um espao paia a constiuo ue conhecimento
e uesenvolvimento paia o infante.
Confoime j estuuauo na 0niuaue III, quanto mais e melhoies foiem
as expeiincias ue apienuizagem meuiaua, maioies seio as chances uesse
inuiviuuo se toinai autnomo e inuepenuente, paiticipanuo efetivamente uos
ambientes sociais. A meuiao peuagogica paia o aluno com necessiuaues
euucacionais especiais em uecoiincia ue um quauio ue ueficincia fisica
ueve tei uois focos centiais, alm uaqueles j mencionauos paia gaiantii uma
Nouificabiliuaue Cognitiva Estiutuial:
a) Asseguiai que os aspectos cognitivos ua ciiana sejam tiabalhauos,
pois a ueficincia fisica no inteifeie, ou compiomete o
uesenvolvimento intelectual ua ciiana se os ajustes e auequaes
paia acessibiliuaue ao meio foiem gaiantiuos;
Piopiciai que esse aluno constiua sua autonomia, enxeiganuo
posteiioimente estiatgias piopiias paia inseio e paiticipao
nos contextos sociais, tenuo uma iesposta auequaua s exigncias
uo meio.
Bessa foima, compieenuei a possibiliuaue ue tiansfoimao
neuiologica e, consequentemente, fisica, ajuua tambm a entenuei que
as nossas aes meuiacionais no piocesso euucacional so os elementos
que auxiliam esse piocesso ue tiansfoimao. Essa concepo nos coloca
como paiceiios ativos no piocesso ue uesenvolvimento uos nossos alunos,
toinanuo-nos coiiesponsveis poi eles.
5.5.4 Tecnologia Assistiva
Neste momento, seio apiesentauas algumas tecnologias assistivas
que pouem sei utilizauas como iecuisos paia auxiliai os alunos com
necessiuaues euucacionais especiais em uecoiincia ue um quauio ue
ueficincia fisica no ambiente escolai, o que sei ue gianue valia no piocesso
ue incluso uesse aluno, facilitanuo a sua comunicao, inteiao com o meio
e, consequentemente, o piocesso ue ensinoapienuizagem. Posteiioimente,
seio apiesentauos alguns objetos utilizauos paia gaiantii uma postuia
auequaua uo aluno uuiante o peiiouo que estivei em sala ue aula, o que
favoiece seu piocesso ue apienuizagem.
Tecnologia assistiva uma expiesso utilizaua paia iuentificai touo o
aisenal ue iecuisos e seivios que contiibuem paia piopoicionai ou ampliai
habiliuaues funcionais ue pessoas com ueficincia e, consequentemente,
piomovei viua inuepenuente e incluso. (Schiimei et al, 2uu7, p. S1). Paia
Beisch (2uu6), a tecnologia assistiva ueve sei compieenuiua como um
auxilio que piomovei a ampliao ue uma habiliuaue funcional ueficitiia
ou possibilitai a iealizao ua funo uesejaua e que se encontia impeuiua
poi ciicunstncia ue ueficincia.
Poitanto, touas essas feiiamentas piopoicionaio habiliuaues,
uesenvolvimento biopsicossocial, inuepenuncia, e qualiuaue ue viua. Touos
os piofissionais que tiabalham com esses alunos uevem estai familiaiizauos
com a tecnologia e as auaptaes possiveis paia que faam solicitaes sua
escola, melhoianuo na sala ue aula.
Confoime Beisch (2uu6a, p. 28S):
Implantai a tecnologia assistiva na escola buscai, com ciiativiuaue, uma
alteinativa paia que o aluno iealize o que ueseja ou piecisa. E encontiai
uma estiatgia paia que ele possa iealizai o que ueseja ou piecisa ue outio
jeito. E valoiizai o seu jeito ue fazei e aumentai suas capaciuaues ue ao e
inteiao a paitii ue suas habiliuaues. E conhecei e ciiai novas alteinativas
paia a comunicao, esciita, mobiliuaue, leituia, biincaueiias, aites, utilizao
ue mateiiais escolaies e peuagogicos, exploiao e piouuo ue temas
atiavs uo computauoi, etc. E envolvei o aluno ativamente, uesafianuo-se a
expeiimentai e conhecei, peimitinuo que constiua inuiviuual e coletivamente
novos conhecimentos. E ietiiai uo aluno o papel ue espectauoi e atiibuii-lhe
a funo ue atoi.
0 espao iueal paia a implantao ua tecnologia assistiva a sala ue
iecuisos multifuncionais. Salas ue iecuisos multifuncionais so espaos ua
escola onue se iealiza o AEE paia os alunos com necessiuaues euucacionais
especiais, poi meio uo uesenvolvimento ue estiatgias ue apienuizagem,
centiauas em um novo fazei peuagogico que favoiea a constiuo ue
conhecimentos pelos alunos, subsiuianuo-os paia que uesenvolvam o
cuiiiculo e paiticipem ua viua escolai. (Biasil, 2u11).
Segunuo Feinanues et al (2uu7), paia a ciiana com ueficincia fisica,
muitas vezes, sei necessiia a iealizao ue auaptaes e ua inteiveno uo
piofessoi paia que ela possa vivenciai toua essa exploiao uo seu coipo no
espao, piocuianuo piomovei e, ao mesmo tempo, iesgatai as expeiincias
natuiais uessa fase ue uesenvolvimento, iealizanuo com a ciiana movimentos
como: iolai, pulai, balanai, aiiastai e iastejai em ambientes uifeientes com
uifeientes textuias, tamanhos e tempeiatuia; uanai, entiai e saii ue objetos
como caixas gianues ue papelo ou ue tneis; piopoicionai situaes ue
biincaueiias como esconue-esconue, pega-pega, coiie-cotia, ue casinha;
piomovei movimentos coipoiais ielacionauos a msicas, histoiias, jogos;
ativiuaues com bolas, com piscina ue bolinhas; exploiao e constiuo ue
uifeientes biinqueuos peuagogicos ou no e muito mais que a ciiativiuaue
peimitii.
Nos casos especificos ue estuuantes com giaves compiometimentos
motoies, que necessitam ue cuiuauos na alimentao, na locomoo e no
uso ue apaielhos ou equipamentos muicos, a piesena uos piofessoies
especializauos toina-se necessiia especialmente no peiiouo em que
fiequenta a classe comum.
Figura 1: Nesa e caueiia auaptauas.
Figura 2: Parapodium paia posicionai o aluno
que faz uso ue caueiia ue iouas em oitostatismo.
Na euucao infantil, as ciianas apienuem a usai a tesouia. 0 aluno
com ueficincia fisica, especificamente, pouei paiticipai ua ativiuaue ue
iecoite e colagem como os outios, utilizanuo uuiante o piocesso uma tesouia
especial ue maneiia que ele possa manej-la com a habiliuaue que possui
(fechai a mo ou batei a mo).
Figura 3: Tesouias auaptauas com boiiacha e supoite fixo.
0utia ativiuaue muito fiequente na escola o uesenho e a pintuia.
Nesse caso, poue sei mouificauo o manejo uo lpis, giz ue ceia ou pincel que
exigem uma habiliuaue motoia fina, alm ue fixai a folha com fita auesiva ou
em uma piancheta. Piecisa-se veiificai qual a habiliuaue ue pieenso ua mo
uo aluno e escolhei uma alteinativa como um engiossauoi paia o lpis ou
pincel.
Figura 4: Engiossauoi ue lpis.
Figura 5: Aianha-mola
Engiossauoi ue lpis poue sei feito com peuao ue espuma macia, a
fim ue melhoiai a pieenso palmai. 0 aianha-mola um aiame ievestiuo
onue os ueuos e o lpis so encaixauos.
No caso ue ciianas impossibilitauas ue usai as mos, poue-se usai
uma ponteiia paia a boca ou paia a cabea. Com esse iecuiso, elas teio
conuies ue iealizai uiveisas funes como, poi exemplo, uigitai, fazei
uesenhos, pintai, viiai pginas, etc.
Figura 6: Plano inclinauo facilitauoi ue campo visual.
A piancha temtica poue sei nica ou fazei paite ue uma pasta
comum. Esse iecuiso possui figuias que peimitem a comunicao sobie um
nico tema. 0ma uas moualiuaues ua tecnologia assistiva a comunicao
suplementai e alteinativa.
Comunicao Suplementar e ou Alternativa (CSA)
Segunuo SILvA (2uu8, p. S28), os beneficios ua comunicao
alteinativa so: melhoia ua autoestima, maioi inuepenuncia paia iealizao
uas ativiuaues, aumento uo pouei ue uecises, aumento uo nmeio ue
inteilocutoies, melhoi qualiuaue ue viua paia o sujeito e paia seus paies.
Nesse sentiuo, temos a seguinte oiientao:
Paia pioceuei comunicao alteinativa, so usauos uiveisos iecuisos
e mateiiais que possam uai supoite, facilitai ou viabilizai o piocesso
ue comunicao ua ciiana com os inuiviuuos uo meio (familia, escola e
comuniuaue). Esse um piocesso onue a familia tem ielativa impoitncia paia
o sucesso ua implantao e uso ua comunicao alteinativa, que no uevei
sei to-somente um instiumento a sei tiabalhauo nas teiapias eou em sala
ue aula. A ateno, ueuicao e paiticipao ua familia contiibuem paia o
eniiquecimento e aplicao ue novos simbolos, somanuo e complementanuo o
tiabalho como um touo. (Biasil, 2uu6, p. 48-49)
ueialmente, os giupos so foimauos ue alunos anitiicos (quanuo
h ausncia ue fala), uisitiicos (uificuluaue na aiticulao uas palavias)
e outios com fala inteligivel. 0 tiabalho til paia touos, pois atenuei a
ciiana impossibilitaua ue falai e seivii como mateiial ue estimulo paia
os uemais, socializanuo a comunicao alteinativa entie os no falantes e
falantes. (uouoi et al, 2uu7).
0m sistema ue comunicao poue sei composto pelo piopiio objeto,
ou seja, a foima ieal e mais concieta possivel. Sua iepiesentao poue sei
feita poi outio objeto concieto que se assemelha muito com o ieal e que o
substitui na sua ausncia. Esses objetos so tiiuimensionais e melhoiam seu
manuseio paia os usuiios. 0m bom exemplo so as miniatuias, foimas ue
iepiesentai o objeto ieal.
vale iessaltai que, geialmente, o funuo onue so fixauas as figuias,
fotos e miniatuias ue coi pieta. Paia melhoiai a visualizao uesses
objetos, iecomenua-se que as mesmas tenham funuo bianco ou coloiiuo. 0
piopiio aluno ueve paiticipai, em conjunto com o piofessoi, na confeco e
oiganizao ue iecuisos peuagogicos: quanuo paiticipa, passa a conhecei
melhoi as piopiieuaues e funes uo mateiial empiegauo e as uifeientes
situaes no qual poue sei utilizauo.
Assim, a comunicao alteinativa estimulai aqueles com
uificuluaue na expiesso veibal e na esciita. Entietanto, pieciso que
haja auequao uos mateiiais utilizauos na sala ue aula, como tesouia
auaptaua, engiossauoi ue lpis, pulseiias ue chumbo, plano inclinauo,
e tambm um mobiliiio auequauo: mesa, caueiia, quauio, anuauoies,
caueiias ue iouas.
Figura 7: Piancha ue comunicao
A quantiuaue ue estimulos ueve sei planejaua em um sistema ue
comunicao. 0 estimulo nico impoitante paia o tiabalho com os aspectos
ue peicepo visual, auuitiva e sinestsica uo piopiio objeto. A utilizao ue
mais ue um estimulo possibilita o tiabalho ue compaiao como, poi exemplo,
quanuo o aluno compaia a figuia ue um cachoiio com a ue um gato. 0 uso ue
viios estimulos so iecomenuauo quanuo o aluno j consegue uistinguii
um estimulo ue outio(s), que se iefeie situao ue comunicao (Nanzini e
Belibeiato, 2uu6).
Adequao postural
Quanuo se uiscute sobie a posio que um aluno com ueficincia fisica
que utiliza caueiia ue iouas ueve ficai, impoitante que o piofessoi tenha
alguma noo sobie postuia, pois isso facilita o apienuizauo uesse aluno, e
a execuo uas ativiuaues uuiante o momento em que ele est na escola. As
auequaes so simples como, poi exemplo, uisponibilizai uma almofaua
no canto ua sala, um cinto, uma banueja, um apoio ue cabea. Fazenuo essas
auequaes , os beneficios seio imensos, poique o aluno estai mais estvel
e confoitvel na sala ue aula.
a) Confoime uouoi et al (in Feinanues et al, 2uu7, p. 9u7), os objetivos
especificos ua auequao postuial so:
b) Confoito: a caueiia ue iouas um complemento ua pessoa que a
necessita, visto que geialmente o tempo ue peimanncia longo;
c) Alinhamento postuial: paia que possa tei a melhoi funcionaliuaue
possivel, evitanuo uefoimiuaues, contiatuias e uoi;
u) Alivio ue Piesso: o fatoi ue uistiibuio uo peso coipoial na
caueiia impoitante paia que evite pontos ue piesso pouenuo
causai lceias e paia uai maioi confoito ao inuiviuuo;
e) Estabiliuaue: uai seguiana paia que execute suas ativiuaues
com qualiuaue, melhoianuo o uesempenho no uia a uia;
f) Aumento uas funes: possibilita a otimizao uas funes motoias
e fisiologicas;
g) Inteiao Social: u opoituniuaue ao inuiviuuo ue incluso social;
h) Acessibiliuaue: possibilita o acesso uesse sistema aos locais
fiequentauos pelo usuiio;
i) Peimite AlteiaesReajustes: o mateiial ueve sei auaptauo paia
as necessiuaues atuais e futuias mouificaes, uevenuo sei as
caueiias ue fcil manuseio, acomouao e tianspoite.
Bessa foima, quanuo se tem um inuiviuuo com ueficincia fisica que
apiesenta alteiao ue tnus musculai, senuo avaliaua uma escoliose na
coluna veitebial, ueve-se auaptai paia que no se gaste eneigia tentanuo
peimanecei sentauo e uesconfoitvel. Poitanto, a auequao uesta
coluna ueve sei feita objetivanuo um melhoi alinhamento uas iespectivas
vitebias.
Bepois ue avaliauo e inteivinuo no alinhamento ua coluna veitebial,
ueve-se obseivai como o aluno est sentauo, se a uescaiga ue peso est
coiieta, se est sentanuo em cima ua tubeiosiuaue isquitica 1. 0 mau
posicionamento leva a pontos ue piesso e a um aumento ue cifose toicica;
consequentemente, um bom posicionamento ue quauiil leva um melhoi
equilibiio e com os membios supeiioies mais livies paia executaiem os
movimentos iequisitauos.
Paia caua inuiviuuo, ueve-se fazei uma meuio coipoial paia que
a auequao postuial seja eficaz. Com o inuiviuuo sentauo, fazem-se as
seguintes meuiuas: apoio ue cabea (uistncia uo topo ua cabea at o
assento), altuia uo encosto (uistncia ua nuca at o assento), piofunuiuaue
uo assento (uistncia uo toinozelo at o encosto ua caueiia), apoio uos ps
(uistncia uo assento at a planta uo p).
Alianuo touos os iecuisos ue comunicao alteinativa, tecnologias
assistivas e necessiuaues postuiais ua ciiana pitica peuagogica auequaua
paia esse aluno com necessiuaues euucacionais especiais em uecoiincia
ue uma ueficincia fisica, possivel ofeiecei um espao auequauo paia
a constiuo ue conhecimento uesse sujeito, opoitunizanuo-lhe um
uesenvolvimento sauuvel com uma paiticipao social efetiva. E justamente
esse o objetivo uo Atenuimento Euucacional Especializauo (AEE).
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5.6 DEFICINCIA MENTAL
Claudia Dechichi
5.6.1 As mudanas ocorridas, ao longo da histria, no modo
da sociedade compreender e atender o indivduo com dei-
cincia mental e a conceituao atual de deicincia mental
A compieenso ue um fenmeno humano ueve sempie consiueiai a
complexiuaue cultuial, cientifica, econmica, tica e moial que o envolve,
situanuo-o em ueteiminauos contexto social e tempo histoiico. Caua
momento ou paite uo histoiico ua viua humana, segunuo Noian(199u), faz
paite ue um touo e touas essas paites se integiam em uma totaliuaue maioi,
ue tal foima que o fenmeno contempoineo apiesenta-se entielaauo no
inteiioi ue uma imensa e complexa ieue ue acontecimentos e significauos, a
qual foi e continua senuo constiuiua ao longo uo tempo.
Compieenuei socio histoiicamente um fenmeno humano, segunuo
Bianchetti (199S), implica no piessuposto ue que os homens constioem sua
existncia a paitii ue peimanente piocuia poi conuies ue atenuimento s
suas necessiuaues bsicas. A constiuo uesta existncia se u, ento, a paitii
ua intei-ielao entie os homens, meuiatizauos pelo munuo, num uauo
momento e local ueteiminauos (p.u8).
Assim, caua momento histoiico sei maicauo pelas peculiaiiuaues uo
piocesso ue piouuo ua viua uo sujeito em um ueteiminauo contexto social
e envolvei tanto o seu laboitiabalho (conjunto ue ativiuaues intencionais
e oiganizauas), como tambm os piouutos ue sua conscincia (suas iueias,
seus conhecimentos e suas significaes) sobie o munuo onue se encontia.
Segunuo uuhi (1994), a foima como os homens paiticipam uas ativiuaues
ue tiabalho uentio uo piocesso ue piouuo ua viua uefinii sua conuio
humana e ii situ-lo no complexo conjunto uas iepiesentaes sociais que
constituem a base ue uma socieuaue. Isto significa que:
uepenuenuo ua capaciuaueincapaciuaue uo homem ue se inseiii num
uauo contexto histoiico uas ielaes ue piouuo, ua evoluo uas foias
piouutivas, atiavs ua apiopiiao ua cincia e ua tcnica ue tiabalho ua poca
ele tei uefiniua e iepiesentaua a sua posio nas ielaes ue piouuo, nas
ielaes sociais e na socieuaue como um touo (uuhi, 1994, p.76).
Nesse sentiuo, acieuitamos que paia se compieenuei um fenmeno
social pieciso entenuei como e quanuo tal fenmeno suigiu e sob quais
ciicunstncias e ueteiminaes socio-histoiicas ele foi se constituinuo.
E impoitante que tal compieenso leve em consiueiao um conjunto
uiveisificauo ue elementos: as foimas ue piouuo ue viua pieuominantes na
poca; o mouo ue oiganizao e uiviso uos homens nas ativiuaues piouutivas
(mateiiais e intelectuais); o uesenvolvimento uas cincias e as foimas ue
oiganizao politicas e ieligiosas peitinentes a caua poca histoiica.
Se iefletiimos, ue foima ampla, sobie a constiuo uo fenmeno ua
ueficincia ao longo ua histoiia ua humaniuaue, encontiaiemos exemplos
ue viias pessoas ue uifeientes conuies sociais que foiam consiueiauas,
em ueteiminauas pocas, como pessoas com ueficinciasuesviantes. A
uefinio ue uma situao ou ue uma pessoa com ueficincia, no entenuei
ue Fonseca (1991), geialmente, ieflete um julgamento social; julgamento
esse que vai se iequintanuo e sofisticanuo meuiua que as socieuaues vo
se uesenvolvenuo tecnologicamente e em funo ue valoies e ue atituues
cultuiais especificas. Ele cita como exemplo, a conuies sociais iefeientes
a sei ciiana, ou sei mulhei, ou sei velho, as quais, em uifeientes
peiiouos histoiicos iepiesentaiam, em teimos antiopologicos, conuies ue
subalteiniuaue ue uiieitos e ue papis sociais. Nesmo atualmente, ainua nos
uepaiamos com tiistes e veigonhosos exemplos ue atituues uisciiminatoiias
e pieconceituosas em ielao a ueteiminauas pessoas ou giupos que, poi
conta ue uifeienas tnicas, ieligiosas, cultuiais ou econmicas apiesentauas
so ueixauos maigem uo piocesso se incluso social.
Ao longo ua histoiia uas civilizaes ociuentais, em ielao aos
inuiviuuos com algum tipo ue ueficincia, pouemos obseivai que o mouo
como ueteiminaua socieuaue consiueia e liua com as uifeienasuficit uas
pessoas nela inseiiuas tm se mouificauo, ue acoiuo com os valoies politicos,
cultuiais, econmicos e at ieligiosos, vigentes em caua poca (T0NES et alli,
1996). A vaiieuaue nos mouos ue se liuai com o mesmo fenmeno ieflete os
uifeientes pauies ue noimaliuaue estabeleciuos pelas classes uominantes
ue ueteiminauo contexto social, em uistintos momentos histoiicos, ou seja:
em caua poca existii um mouelopauio ue coipo que sei valoiizauo e
aceito como o noimal e iueal, poi aquela uaua socieuaue (Bianchetti, 199S).
Alm uisso, a compieenso ue um fenmeno humano, em especial
aqueles que envolvem uma uimenso socioeuucacional como o caso ua
ueficincia mental, uemanua que consiueiemos a complexa uiveisiuaue ue
aspectos a ele ielacionauos, tais como: aspectos fisicobiologicos, psicologicos
(cognitivos, emocionais e psicomotoies), euucacionais e sociocultuiais. Nais
ainua, a anlise conceitual ue um evento humano sempie ueve consiueiai a
matiiz iueologica ue compieenso ue homem e ue munuo que maicaiam a
poca em que tal uefinio ou conceito foi legitimauo pela socieuaue.
A anlise ciitica uas tiansfoimaes ocoiiiuas ao longo uas pocas
funuamental paia que entenuamos a complexiuaue envolviua em um fenmeno
como o ua ueficincia mental, alm ue nos ajuuai a ieconhecei a influncia
que tais elementos histoiicos ainua exeicem at hoje em nossa foima ue
compieenuei e entenuei a ueficincia e, sobietuuo, em nossa inteiao com
o sujeito com ueficincia mental. Nais ainua, acieuitamos que, quanto mais
esclaieciuos estiveimos a iespeito uesse fenmeno, mais atentos estaiemos na
iuentificao e no combate s inmeias situaes em que as inteiaes sociais
e euucacionais so pautauas em conceitos cientificos ultiapassauos e em
concepes iueologicas pieconceituosas aceica uo inuiviuuo com ueficincia
mental, iepiouuzinuo nefastamente, nos uias atuais, antigas piticas ue
excluso e segiegao.
0m exemplo ilustiativo uessa influncia poue sei obseivauo quanuo a
maioiia ue nos escuta hoiioiizaua sobie as piticas ue abanuono e exteiminio
que a socieuaue gieco-iomana impunha s ciianas consiueiauas uefeituosas,
abanuonanuo-as piopiia soite nos limites ua ciuaue ou aiiemessanuo-as
piecipicio abaixo. Entietanto, o infanticiuio, atituue to execivel nos giegos
e iomanos, ainua poue sei obseivauo, com ueploivel fiequncia, nos uias
atuais. Ele poue sei constatauo uiante uo nmeio alaimante ue aboitos que
ainua so piaticauos ilegalmente no Biasil (muitos ueles levauos a teimo com
apoio e oiientao muica) quanuo a futuia me constata, atiavs ue exame
pi-natal, a suspeita ue anoimaliuaues no uesenvolvimento uo beb. Assim,
seja ela legalizaua ou no, a pitica uo aboito, to enfaticamente justificaua
poi muitos uiante ua possibiliuaue ue um beb com ueficincia, iepiesenta
a alteinativa moueina uo covaiue infanticiuio piaticauo pelos giegos, na
antiguiuaue.
Infelizmente, este e outios fatos uemonstiam como nos, seies humanos
, ainua temos uificuluaues em aceitai, liuai e toleiai tuuo aquilo que sai uo
pauio ue iegulaiiuaue ue nossas expectativas; aquilo que iuentificamos
como uesviante simplesmente poique segue uma iota uifeiente uaquela
escolhiua poi nos. Como ainua nos afligimos em uma busca utopica, ingnua
e fiustiante ue um iueal inatingivel ue homogeneiuaue e pauionizao nas
conuies ue uesenvolvimento humano.
As relaes entre as concepes de
deicincia mental e inteligncia
Confoime j comentauo anteiioimente na 0niuaue II, ao iealizaiem
a anlise histoiica uas muuanas ocoiiiuas na foima como a socieuaue
compieenuia e tiatava as pessoas com ueficincia mental, em geial, os
estuuiosos ua iea ua Euucao Especial iuentificam cinco fases que maicam
as tiansfoimaes ocoiiiuas na Euiopa e Amiica uo Noite (Kiik e uallaghei,
1979; Nenues, 1994; Nenues, 199S; Sassaki, 1997).
Ao obseivaimos as caiacteiisticas ue caua uma uessas fases, constatamos
que as muuanas obseivauas na foima ua socieuaue tiatai, atenuei e euucai o
inuiviuuo com ueficincia mental ielaciona-se estieitamente com a evoluo
ue seu conjunto ue conhecimentos cientificos e ue seus sistemas ue valoies
sociais, ticos e cultuiais. Alm uisso, as atituues que um giupo social tem
em ielao ao inuiviuuo com ueficincia mental ievelam a maneiia como
aquele giupo liua com as uifeienas. Be foima geial, a socieuaue enfienta
enoimes uificuluaues em liuai com o uifeiente, com tuuo aquilo que se afasta
uos pauies estabeleciuos como noimais, iuentificanuo touas as categoiias
sociais que no se enquauiam nesses pauies como uesviante e passiveis ue
seiem colocauas maigem uo piocesso social, segunuo Naiques (2uu1).
Fonseca (199S) nos ofeiece uma nova e inteiessante peispectiva
ue anlise uas uifeientes foimas ue compieenuei as muuanas ocoiiiuas
na foima ue conceituai a ueficincia mental. Esse autoi apiesenta as
uifeientes concepes ue inteligncia, constiuiuas ao longo ua histoiia ua
civilizao ociuental, situanuo-as ao longo ue uma linha histoiica evolutiva.
0 texto uo autoi uestaca a hegemonia que as uistintas concepes tiveiam
em ueteiminauas pocas histoiicas, alm ue apontai paia o fato ue essas
concepes coexistiiem at os nossos uias, inteifeiinuo ue maneiia
impoitante em nossa foima ue liuai e entenuei a ueficincia mental.
O preformismo
Assim, o estgio inicial uenominauo ue fase da excluso social foi maicauo
pela omisso, ou negligncia, ou escassez ue iniciativas ue atenuimento ao
inuiviuuo com ueficincia mental, quanuo a socieuaue simplesmente ignoiava,
iejeitava, peiseguia, exploiava ou eliminava as pessoas com qualquei tipo
ue ueficincia. Nessa fase, ocoiiiua em um peiiouo anteiioi ao ua eia ciist,
as piticas ue abanuono ou exteiminio uas pessoas com ueficincias eiam
atituues legitimauas nas socieuaues, ue uma foima geial.
Com o inicio ua eia ciist, as piticas ue exteiminio uas pessoas com
ueficincias passaiam a sei socialmente iepiovveis. Entietanto, isto no
iesgatou essas pessoas ua situao ue peniia e abanuono a que estavam
submetiuas. Na Iuaue Nuia, as atituues sociais em ielao pessoa com
ueficincia mental eiam maicauas pela ambivalncia (BemPouei Bivino X
NalPouei Bemoniaco) e pela ambiguiuaue (AceitaoPioteo X Rejeio
Coiieo), ievelanuo conflituosas foimas ue entenuimento uessa conuio
humana.
O bem/poder divino X o mal/poder demonaco
A ambivalncia apaiecia ielacionaua s explicaes paia a causa ou
oiigem ua ueficincia mental; tal conuio iesultaiia ue uecises ue uma
foia uo bem: pouei uivino. Seiiam aquelas ciianas, anjinhos caiuos uo cu,
enviauas poi Beus, ls enfants ui bom Bieu (as ciianas uo bom Beus), que
ueveiiam sei piotegiuas, cuiuauas e valoiizauas. 0u tiatava-se ue pessoas
possuiuas pela foia uo mal, enviauas pelo uemnio e, poi isso, ueviam sei
exoicizauas e limpas uo mal.
A aceitao/proteo X a rejeio/correo
A ambiguiuaue, acoplaua ambivalncia, ievelava-se quanuo a
socieuaue oscilava entie uuas postuias fiente uemanua ue atenuimento
e tiatamento uas pessoas com ueficincia mental. Isto : se estes eiam
consiueiauos filhosenviauos ue Beus, ento ueveiiam sei aceitos e
piotegiuos, consiueianuo-se o uesejo uivino; ou ainua, ainua senuo
consiueiauos em sua oiigem uivina, ueveiiam sei coiiigiuos e puniuos paia
apienueiem a se compoitai como veiuaueiios ciistos. Poi outio lauo, caso
fossem avaliauos como seies enviauos ou iesultantes ua ao uemoniaca,
ueveiiam sei seveiamente iejeitauos e castigauos, no iaio eliminauos, na
justificaua busca ue combate ao uemnio e seus seguiuoies.
At o sculo XvIII, as noes em toino ua ueficincia, ue foima geial,
basicamente, vinculavam-se ao misticismo e ocultismo, ievelanuo a ausncia
ue uma base cientifica paia o uesenvolvimento ue noes iealisticas. 0
conceito ue uifeienas inuiviuuais no eia compieenuiuo ou avaliauo e
as noes ue uemociacia e igualuaue piaticamente inexistentes. A falta ue
conhecimentos cientificos paia explicai os fenmenos natuiais e sociais, e a
uesconfiana e o meuo uiante uo uifeiente no compieenuiuo fomentava o
suigimento ue pieconceitos e o apaiecimento ue atituues equivocauas, o que
muito contiibuia paia a maiginalizao e abanuono uessas pessoas.
Fonseca (199S) ielata que, coeiente com as conuies sociais ua
poca, uuiante este peiiouo, pieuominava uma concepo preformista de
inteligncia, que baseava suas explicaes nos pieceitos ua mistica e na
supeistio, atiibuinuo as causas ua inteligncia a foias sobie-humanas.
0s atiibutos mentais, sensoiiais e motoies uo homem seiiam, nessa
peispectiva, uuivas ou castigos ue Beus (foia uo bem) ou uo uemnio (foia
uo mal), que, em eteina luta pelo pouei, se uiglauiaiiam custa uos moitais
humanos. (Naiques, 2uu1, p.S8).
Be acoiuo com essa concepo, a ciiana nasce com uma mini-inteligncia
auulta, que lhe foi pieuestinaua nica e exclusivamente pela vontaue ue um sei
supeiioi e nem o meio ambiente nem o substiato oignico teiiam qualquei
influncia no fato ue a pessoa sei inteligente ou pessoa com ueficincia (Fonseca,
199S; Naiques, 2uu1). 0s piincipais pioponentes uessa concepo foiam
os filosofos Plato e Aiistoteles; o piimeiio afiimanuo que a inteligncia eia
ieseivaua aos filhos uas familias supeiioies e o segunuo acieuitanuo que o centio
ua inteligncia estava no coiao e no no ciebio (Fonseca, 199S).
Entenuenuo a inteligncia poi essa peispectiva, a ueficincia mental
eia tiua como uma conuio iiieuutivel ue uficitfalta imposta poi um
pouei sobienatuial e inquestionvel e, poi isso, uemanuava uma postuia ue
aceitao e confoimismo pieuoso poi paite ua socieuaue, que se iesignava
uiante ua ciena ue imutabiliuaue uesta conuio.
E impiescinuivel uestacai que essa foima ue compieenuei a conuio
ua ueficincia mental ainua est muito piesente, nos uias atuais, nos uiscuisos
uos euucauoies e uos familiaies ue pessoas com ueficincia mental. Tal fato
extiemamente pieocupante, pois a concepo piefoimista ue inteligncia
ueficincia nos ieuuz conuio ue expectauoies pieuosos, confoimauos
e inoperantes, que uevem peimanecei passivos e acomouauos uiante uas
imensas possibiliuaues ue uesenvolvimento ua pessoa humana, inclusive
uaquela que vive uma conuio ue ueficincia mental.
O predeterminismo
Com o avano ua civilizao e uas tiansfoimaes ocoiiiuas na
socieuaue, piincipalmente no Continente Euiopeu, iuentificamos poi volta
ua Iuaue Nuia (sculo XI at Xv), um novo estgio uo uesenvolvimento uo
atenuimento ao inuiviuuo com ueficincia mental, uenominauo como a Fase
da Segregao Social. Neste peiiouo, ueviuo, piincipalmente, influncia ua
Igieja Catolica e uos avanos no campo uas Cincias, os quauios ue ueficincia,
ue mouo geial, passam a sei concebiuos como fenmenos metafisicos e
espiiituais, e os inuiviuuos com ueficincias, como seies possuiuoies ue uma
alma e membios ue uma socieuaue. Assim, ascenuenuo ao status ue filhos
ue Beus, as pessoas com ueficincia no poueiiam mais sei abanuonauas a
piopiia soite e, uessa foima, cabeiia socieuaue acolh-las em instituies
assistencialistas especiais com fins filantiopicos ou ieligiosos.
Neste peiiouo, que ii sei estenuei, segunuo Nunes e Feiieiia (1994),
at o final uo sculo XvIII e inicio uo XIX, iniciam-se as piimeiias expeiincias
ue atenuimento pessoa com ueficincia mental, maicauo pelo foco
pieuominantemente muico (clinico), uentio uma peispectiva caiitativa. Esse
tipo ue atenuimento, caiacteiizauo pela institucionalizao ua pessoa com
ueficincia em locais segiegauos uo convivio social, poue sei uiviuo em uois
momentos: aquele em que pieuominavam instituies onue a segiegao eia
total como, poi exemplo: asilos, hospitaishospicios, inteinatos euucacionais
especiais; e aqueles onue essa segiegao eia paicial, peimitinuo que o
inuiviuuo com ueficincia peimanecesse paite ue seu tempo no contexto
familiai.
Fonseca (199S) aponta que, apos sculos ue pieuominio, a concepo
piefoimista ceue lugai paia uma explicao predeterminista de inteligncia,
a qual ii pieuominai as foimas ue compieenso ueste fenmeno at os
piincipios uo sculo XX, maicauas pelas iueias peuagogicas ue Pestalozzi
(1746-1827) e Fioebel (1782-18S2).
Assim, com o auvento uo Renascimento, a compieenso ue homem e
ue munuo, funuamentaua em uma viso teocntiica (iefeienciaua na iueia
ue Beus uo 0niveiso), vai peiuenuo espao paia uma explicaoviso
antiopocntiica (iefeienciaua na iueia uo homem no centio uo 0niveiso).
0 avano cientifico e a oiganizao uos sabeies explicativos uos fenmenos
natuiais e uo papel uo homem nesse contexto passam a sei mais bem
estiutuiauos nos gianues iamos uas cincias fisicas e natuiais, em uestaque
paia o avano obseivauo na iea ue conhecimento ua Biologia.
0s piimeiios estuuos aceica ua ueficincia mental suigem nessa
poca, em uestaque paia o tiabalho ue uois impoitantes muicos, Paiacelso
e Caiuamo. Em 1S67, Celso, em sua obia Sobre as Doenas que Privam os
Homens da Razo, ieconhece a conuio patologica ua ueficincia mental,
emboia pieseivanuo o cunho supeisticioso ua mesma ao entenu-la com o
piouuto ue foias cosmicas. Pela piimeiia vez na histoiia ua Neuicina, uma
autoiiuaue muica, cientificamente ieconheciua, afiima que a ueficincia
mental, at ento consiueiaua um fenmeno teologico e moial, tiatava-se
ue um pioblema muico. Ainua no sculo XvI, Caiuamo em tese anloga a
ue Paiacelso, aciescenta uma pieocupao peuagogica com a instiuo uas
pessoas com ueficincia (Pessoti, 1984; Fonseca,199S, e Naiquez, 2uu1).
Nessa poca, o inicio uo suigimento ua compieenso pieueteiminista
ue inteligncia, coeiente com os avanos cientificos nas cincias natuiais
e biologicas, paite uo piessuposto que o substiato biologico uo inuiviuuo
ueteiminaiia sua conuio ue noimaliuaueinteligncia ou anoimaliuaue
ueficincia mental, conuio j ueteiminaua no momento em que o
beb estivesse pionto paia nascei. Coeiente a esta viso oiganicista ue
uesenvolvimento humano, a obia ue Thomas Willis, publicaua em 1664 e
intitulaua Ceiebii Anatome, iuentificava a oiigem ua ueficincia mental como
uma leso ou uisfuno uo Sistema Neivoso Cential.
A compieenso pieueteiminista, paitinuo uo piessuposto ue que
a inteligncia humana j est piogiamaua e ueteiminaua no nascimento
e que o meio no ii influenci-la, substitui o fatalismo supeisticioso pelo
ueteiminismo biologico e gentico. Befenuenuo a iueia ue que o inuiviuuo
seiia puiamente o iesultauo ue sua constituio biologica, ele nasceiia com
touas as suas possibiliuaues, tenuncias e vocaes piontas uentio ue si,
inuepenuentemente uo meio onue ocoiiesse seu piocesso ue uesenvolvimento
e a uespeito uas expeiincias ue apienuizagem que puuesse tei vivenciauo.
A influncia uo meio ambiente eia consiueiaua neutia ou, em algumas
ciicunstncias, como negativa quanuo eventos uo meio atiapalhavam o
cuiso biologico natuial uo uesenvolvimento ua pessoa.
Impoitante iepiesentante uo Racionalismo fiancs, Rousseau uefenuia
que o homem, ao nascei, estaiia isento ue touos os males e a viua em socieuaue
que o uesviaiia ue seu caminho natuial. Nesse sentiuo, o ambiente ueveiia
se mantei neutio ue mouo a no inteifeiii nesse caminho (Naiques, 2uu1).
Biveisos estuuiosos e pesquisauoies, ao longo ua histoiia e inclusive
nos uias atuais, tm buscauo explicaes que justifiquem esta foima ue
entenuei a intelignciaueficincia humana. Be foima geial, touas essas
justificativas funuamentam-se em uma concepo inatistaoiganicista ue
uesenvolvimento humano. Natuialmente, o teoi e a valiuaue ue uma tese ou
explicao cientifica uevem sei sempie consiueiauos, iespeitanuo o contexto
e a poca ue seu suigimento, entenuenuo que toua foima ue compieenso ue
munuo e ue homem encaixa-se em um fluxo evolutivo maioi ue constiuo
cientifica, que se estenue uos uias atuais at a poca uos piimeiios pensauoies.
Entietanto, sempie impoitante uestacai que a influncia uessa
heiana cientifica e cultuial est sempie nos ionuanuo e pieciso assumii
uma postuia atenta e ciitica paia no coiieimos o iisco ue legitimaimos iueias
que, apesai ue coeientes em pocas passauas, no so mais satisfatoiias paia
explicai ueteiminauos fenmenos ua atualiuaue.
Esse o caso ua concepo inatistaoiganicista ue uesenvolvimento
humano. Atualmente, com alaimante fiequncia, encontiamos muitos
euucauoies que compieenuem o piocesso ue uesenvolvimento e as inteiaes
ue ensinoapienuizagem ue seus alunos a paitii ue uma otica inatista, ou seja,
acieuitam que pau que nasce torto, morre torto. Pensai uessa foima, em se
tiatanuo ue um piofissional que liua com seies em ativo uesenvolvimento,
ievela uma giavissima situao, que poue tei consequncias uesastiosas
quanuo este euucauoipiofessoi tivei uiante ue si um aluno que apiesenta
um quauio ue ueficincia mental. Acieuitai que os piocessos cognitivos
esto pieueteiminauos no sei humano, uespiezai suas possibiliuaues
ue mouificabiliuaue cognitiva, ignoiai sua capaciuaue ue inteiao e
expeiimentao ativaopeiativa com o meio, ievela uma giavissima falha ue
compieenso uo uesenvolvimento humano.
0 sei humano no nasce, em absoluto, pionto! Nascemos na conuio
ue ser em desenvolvimento e suigimos em um munuo que est posto, um
contexto histoiico em anuamento, com o qual estabelecemos uma ielao
imeuiata ue inteiao. Neste piocesso inteiacional mouificamos e somos
mouificauos o tempo touo, uentio ue um piocesso peimanente e ininteiiupto
ue tiansfoimaes uesenvolvimentais psiquicas (cognitivas e emocionais
afetivas), euucacionais e sociais, que so teimina no momento ue nossa moite.
Ao longo ua histoiia encontiaiemos inmeios exemplos ue situaes ue
excluso maicauas poi atituues pieconceituosos, iacistas e uisciiminauoias,
que se justificaiam, e continuam se justificanuo, funuamentauos em uma
viso inatistaoiganicista ue uesenvolvimento. Nais especificamente na iea
uo Atenuimento Euucacional Especializauo paia o aluno com ueficincia
mental, uma uas consequncias mais nefastas ua explicao pieueteiminista
ue inteligncia a iueia uo Coeficiente ue Inteligncia (QI)
0 conceito ue QI apoia-se no piessuposto ue que, ao nasceimos,
tiazemos uentio ue nos uma suposta quantiuaue (coeficiente) ue inteligncia
(capaciuaue cognitiva) como se fosse um ieseivatoiio ou uma iea uemaicaua.
Be acoiuo com as explicaes teoiicas que funuamentam o conceito ue QI, esse
quantum ue inteligncia com o qual nascemos, peimanece o mesmo uuiante
toua nossa viua e, inuepenuentemente ua fase ue nosso uesenvolvimento,
obiigatoiiamente, apresentar-se- do mesmo tamanho.
Alm uisso, os teoiicos que apoiam essa explicao acieuitam que
esse coeficiente, quanuo bem meuiuo poi meio ue testes ue inteligncia, no
apiesentai qualquei inteifeincia significativa poi conta ue peculiaiiuaues
psicologicas, sociais ou cultuiais ua pessoa avaliaua. Nais ainua, alm uo QI
ue uma pessoa no sei passivel ue muuanas ao longo ue sua viua, tambm
no sofieiia qualquei influncia impoitante poi conta suas expeiincias e
ou uas inteiaes meuiacionais que possa tei vivenciauo em seu contexto ue
uesenvolvimento. Seguinuo essa linha ue iaciocinio, o sei humano tambm
nasceiia com tenuncias ou vocaes pieueteiminauas em ielao a sua
competncia (ou incompetncia) paia apienuei eou tiabalhai nas uiveisas
ieas uo conhecimento, o que justificaiia seus sucessos ou fiacassos nessas
ieas; as uificuluaues apiesentauas pela pessoa ievelaiiam incompetncias
intiinsecas e uefinitivas a ela piopiia e, uiante uisto, nenhuma inteiveno ue
muuana teiia xito.
A busca poi explicaes biologicas e genticas paia compieenuei o
funcionamento cognitivo, ieuuz a conuio ua ueficincia mental a um conjunto
ue elementos uiagnosticos que buscam explicai o uano ou a falta, alm ue
justificai os limites impostos pela ciena na imouificabiliuaue cognitiva,
supostamente ineiente a essa conuio. At hoje, essa foima ieuucionista e
equivocaua ue se compieenuei o fenmeno ua ueficincia mental inteifeie
e atiapalha a oiganizao ue espaos euucacionais que piomovem o
uesenvolvimento uessas pessoas com esse tipo ue ueficincia.
O envolvimentalismo
Em 1799, uma uescobeita na Fiana muua o iumo uas iueias
pieueteiministas.
0m menino, que iecebeu o nome ue vitoi, ue apioximauamente 12
anos ue iuaue, uescobeito na floiesta ue Aveyion, vivenuo no meio ue lobos.
A ciiana foi levaua paia Paiis e ueixaua aos cuiuauos uo Bi. Philippe Penel
(1742-1826). vitoi foi uiagnosticauo poi Penel como iuiota, teimo ue oiigem
giega que quei uizei peculiai ou uifeiente. Em seguiua, o psicologo fiancs
Binet e outios autoies utilizaiam o mesmo teimo iefeiinuo-se a ciianas com
QI mais baixo (Fonseca, 199S).
Na ocasio em que foi encontiauo, vitoi no falava, se expiessava atiavs
ue giunhiuos ou uivos, no anuava eieto, no soiiia nem choiava, tinha hbitos
notivagos e piefeiia comei caine ciua ou pouie. Na poca, tiabalhanuo com
Penel, o peuagogo }ean uaspai Itaiu (177S-18S8) estabeleceu, pela piimeiia
vez, um piogiama e estuuos sistemticos ue estimulao ue ieabilitao ue
uma ciiana consiueiaua subnoimal. Itaiu estava convenciuo que o atiaso no
uesenvolvimento ue vitoi oiiginava-se em uma falta ue estimulao sensoiial
uuiante a infncia. Suige ai, pela piimeiia vez, uma posio cientifica
funuamentaua em uma concepo envolvimentalista ue inteligncia.
0 envolvimentalismo suige em contiaposio ao pieueteiminismo.
Enquanto o pieueteiminismo funuamentava-se na coiiente filosofica uo
Racionalismo Fiancs, o envolvimentalismo tem sua base filosofica na coiiente
empiiista inglesa que, em sua essncia, uefenue que o conhecimento oiiunuo
ua expeiincia sensivel (sensoiial) e, consequentemente, ua influncia uo meio
ambiente (Fonseca, 199S; Naiques, 2u1u).
A concepo envolvimentalista, opostamente, mas to iauical quanto
sua antecessoia, minimiza a influncia ua heieuitaiieuaue e uos fatoies
biologicos pi-estiutuiauos uo sistema neivoso e supeivaloiiza a influncia
uos elementos piesentes no meio ambiente sobie o uesenvolvimento
humano e, uentio uele, ua inteligncia. 0 gianue teoiico piecuisoi e uefensoi
uessa concepo foi o associacionista ingls }ohn Locke (16S2-17u4).A viso
natuialista ue constiuo ua inteligncia humana, uesenvolviua inicialmente
poi }ohn Locke, poi volta ue 169u, mouificou algumas uoutiinas vigentes.
Locke uefenuia a tese que os hbitos e uefeitos intelectuais so contiaiuos
e que, poitanto, a eficincia ou ueficincia mental seiiam iesultantes ue
piocessos ue inteiao estabeleciua entie a pessoa e o meio ambiente.
Impoitante uestacai que o conceito ue inteiao com o meio uefenuiuo
poi Locke eia extiemamente uifeiente uaquela inteiao uefenuiua,
posteiioimente, pelos teoiicos integiacionistas uo uesenvolvimento. Locke
iefeiia-se a inteiao expeiienciaua pelo inuiviuuo (expeiincia sensoiial
inuiviuual) a paitii ua estimulao sensoiial captaua poi seus cinco sentiuos
(viso, auuio, tato, palauai). Ele uefenuia a teoiia ua tabula iasa, ou seja,
acieuitava que o ciebio humano no nascimento encontia-se em bianco,
neganuo toua a influncia ua filognese, ua embiiognese e ua sistemognese.
0s fatoies situacionais e biologicos so negauos, consiueianuo-se apenas a
heiana social e cultuial (Fonseca, 199S).
Locke acieuitava, entie outias coisas, que a expeiincia o funuamento
ue touo nosso sabei; que o uso ua iazo, emboia capaz ue piouuzii iueias e
conhecimentos, sei sempie exeiciuo, em ltima anlise, sobie os uauos ua
sensao; que o uominio ua linguagem no essencial paia o uesenvolvimento
uo entenuimento; que as capaciuaues ou incapaciuaues mentais so piouutos
uas expeiincias e uas opoituniuaues ue exeicicio uas funes intelectuais; e
sobietuuo que a inteligncia um piouuto uo meio (Pessoti, 1984).
As muuanas ocoiiiuas nesta poca suscitaiam impoitantes
tiansfoimaes nas concepes ue ueficincia mental, tiazenuo ao ceniio
cientifico e social a iueia ua euucabiliuaue uo inuiviuuo com ueficincia e
uestacanuo a necessiuaue ue a socieuaue ofeiecei a eles locais aonue puuessem
iecebei atenuimento euucacional auequauo paia seu uesenvolvimento
(Pessotti 1984; uuhui, 1994; Tunes et alii 1996).
Entietanto, como aponta Fonseca (199S), apesai uas muuanas
ocoiiiuas na compieenso cientifica, uuiante quase touo sculo XIX, os
inuiviuuos com ueficincia, ue foima geial, foiam segiegauos em instituies-
piiso, legitimos guetos ou uepositos uaqueles consiueiauos como no
uesejauos e naua atiaentes fisicamente.
O interacionismo
0 atenuimento pessoa com ueficincia mental foi caiacteiizauo,
uuiante os sculos XvIII e XIX, poi piogiamas ue estimulao sensoiial e
mouificao ue compoitamento. Exemplos uisso so os estuuos ue seguiuoies
ue Itaiu, como seu uiscipulo Euuaiu Seguin (1812-188u) que uesenvolveu
na Fiana, e posteiioimente nos Estauos 0niuos, seu conheciuo mtouo
fisiologico ue tiatamento e seu tieino sensoiio-motoi, que se toinaiam
mtouos clssicos ue inteiveno em muitas escolas e instituies paia
pessoa com ueficincias mentais, utilizauos tambm pela escola sensoiial
ue Nontessoii. Tambm uesta poca }ean Esquiiol (1772-184u), piimeiio
teoiico a estuuai as uesoiuens emocionais e intelectuais, uistinguinuo-as e
uifeiencianuo-as (Fonseca, 199S).
As piimeiias instituies voltauas paia o atenuimento euucacional
ue inuiviuuos com ueficincia mental no so nasceiam sob a influncia ue
uma concepo envolvimentalista ue inteligncia, como tambm foiam
oiganizauas funuamentauas em uma viso empiiistaambientalista ue
uesenvolvimento humano.
Posteiioimente, essas uuas concepes iio funuamentai a ciiao
ue piogiamas ue anlise e contiole ue compoitamento, amplamente
utilizauos na euucao uos pessoa com ueficincias mentais, paitinuo-se uo
piessuposto que, uiante ua limitao (ou at, ausncia) cognitiva ueles, eia
pieciso euucaiauestiai as pessoas com ueficincias paia que eles puuessem
uesempenhai os compoitamentos auequauos socialmente e uiminuissem a
execuo uos compoitamentos consiueiauos no uesejveis. Assim, o contiole
compoitamental foi, uuiante muito tempo, eiioneamente consiueiauo, como
a nica alteinativa paia a pessoa com ueficincia mental, uesconsiueianuo
tanto suas capaciuaues ue apienuei, como tambm neganuo as possibiliuaues
ue mouificabiliuaue ineientes ao seu piocesso ue uesenvolvimento cognitivo.
Entie o final uo sculo XIX e meauos uo sculo XX, iuentificamos um
novo estgio ue uesenvolvimento nas piticas ue atenuimento euucacional
paia o inuiviuuo com ueficincia, caiacteiizauo poi uma busca ue ieuuo ua
segiegao imposta a ele e pela nfase na inseio uessas pessoas em escolas
especiais comunitiias ou em classes especiais, piincipalmente, uentio ue
escolas pblicas.
0 gianue uesenvolvimento cientifico que maicou as cincias humanas
e sociais, ao longo uo sculo XX, associauo com o ciescimento uesenfieauo
uas populaes uibanas e o piocesso ue uemociatizao uo ensino pblico
(euucao bsica), aumentou a uemanua poi atenuimento escolai. Nesse
contexto, comeam a chegai s escolas, aquelas ciianas que, at ento,
peimaneciam ieclusas em casa.
0 movimento ue ciiao uas classes especiais que teve como foite
elemento piopulsoi, segunuo Fonseca(199S), o suigimento uos piimeiios
testes ue inteligncia que exaceibaiam a busca pela categoiizao e
classificao uos alunos com ueficincia mental.
Be acoiuo com os psicologos Binet e Simon, ciiauoies ua famosa Escala
Ntiica ue Inteligncia (19uS), a inteligncia aquilo que mede a nossa
escala. Entietanto, a uespeito ua contiibuio que esses estuuos possam tei
uauo paia a compieenso uo uesenvolvimento cognitivo humano avano,
|...j os testes ue inteligncia ieuunuaiam em pieuisposies peifeccionistas
imutveis e estticas, com figil ieflexo no uesenvolvimento uo potencial
cognitivo uas ciianas pessoa com ueficincias e na oiganizao ua
Euucao Especial. (Fonseca, 199S, p.71).
A exaceibao ua avaliao ua inteligncia, associaua supeivaloiizao
ua mensuiao uo QI no tiouxe, ue fato, nenhuma contiibuio significativa
paia o planejamento uo atenuimento euucacional escolai uas ciianas que,
supostamente, eiam pessoas com ueficincias mentais. A meuiua uo QI,
segunuo Fonseca, toinou-se iiielevante em teimos euucacionais j que no
especificava nem as estiutuias cognitivas, nem os piocessos cognitivos, que
lhe uo significao. Entietanto,
poique se chegou a um iesultauo, assumiu-se encantatoiiamente que se
meuia uma entiuaue constante e infalivel e peiueu-se piogiessivamente toua
peitinncia ua infoimao euucacional e ieabilitacional (Fonseca,199S,p.72).
E, ue fato, naquela poca, uma quantiuaue uespiopoicional ue alunos
que apiesentavam uificuluaues ue apienuizagem foi classificaua como
tenuo ueficincia mental. 0s nmeios alaimantes ue alunos iuentificauos
como tenuo pioblemas cognitivos e encaminhauos paia os seivios ue
atenuimento psicologico e, posteiioimente, paia as classes especiais
chamou a ateno uos estuuiosos e esse fenmeno foi muito bem analisauo,
ciiticauo e uenunciauo a paitii uas pesquisas iealizauas pelo giupo ue
psicologos escolaies ua 0niveisiuaue ue So Paulo, cooiuenauos poi
Naiilena Souza Patto. Essas pesquisas apontaiam que a escola pblica
encontiou na avaliao ue inteligncia e na patologizao uos pioblemas
ue apienuizagem, a conveniente justificativa paia o alaimante nmeio ue
alunos que fiacassavam em seus contextos.
At hoje extiemamente fiequente que, em um piimeiio momento,
a escola, iepiesentaua poi seus euucauoies, piocuie justificai o fiacasso
escolai ue significativo nmeio ue alunos na expectativa ue os mesmos
apiesentaiem um suposto quauio ue ueficincia mental ou uistibio ue
apienuizagem. Ceitamente, culpabilizai a ciiana poi suas uificuluaues,
encontianuo nela as ueficincias que justifiquem seu fiacasso escolai, isenta
a escola ue sua iesponsabiliuaue peuagogica e social e tiia uos euucauoies a
necessiuaue ue liuai com os ineientes e, no iaio, uificeis uesafios que toua
piofisso enfienta.
Neste contexto histoiico, mais especificamente em meauos uo sculo
XX, uuas aboiuagens ue uesenvolvimento humano ficam em eviuncia, o
Constiutivismo ue }ean Piaget e o Socio-Inteiacionismo ue Lev vygotsky.
Essas uuas aboiuagens juntas iepiesentaiam as uuas mais impoitantes
coiientes teoiicas ua poca uenominauas como concepes interacionistas
do desenvolvimento humano.
0 inteiacionismo maicauo pela iueia ue que a heieuitaiieuaue no
se ope ao meio e entenue que os fatoies biologicos so conuio vital na
inteiao uo inuiviuuo com o meio, estabelecenuo uma influncia iecipioca
e peimanente. Assim, a iecipiociuaue estabeleciua entie sujeito apienuente
e meio ambiente tiansfoima essa inteiao em um piocesso em que o sujeito
ativo tiansfoima o meio e o meio tiansfoimauomouificauo inteifeie no
sujeito. Ceitamente, bom esclaiecei que poi meio ambiente estamos nos
iefeiinuo a touos os elementos que ceicam esse sujeito, no apenas os objetos
mateiiais em si, mas as outias pessoas, os eventos, as iueias e, piincipalmente
as infoimaes oiiunuas uas expeiincias vivenciauas pelo sujeito apienuente
em uesenvolvimento.
Ainua nos uias ue hoje, pelo menos em teimos ue iefeiencial teoiico,
a concepo inteiacionista ue inteligncia aquela que, poi foia ue sua
coeincia, conta com a piefeincia uos euucauoies. Isto poique, confoime
apontauo poi Naiques (2uu1, p.4S)
a concepo inteiacionista ue inteligncia, sem piivilegiai o inuiviuuo (o
oignico) ou o meio, piopunha a inteiao ue ambos como a foima mais
coeiente e sensata ue constiuo uo conhecimento. Nessa peispectiva, as
habiliuaues mentais, sensoiiais e motoias uo inuiviuuo uecoiieiiam ua
quantiuaue e ua qualiuaue uas tiocas efetuauas entie o inuiviuuo e o meio
ambiente.
Confoime foi possivel obseivai, ao longo ue nossa bieve ietiospectiva,
as uifeientes foimas ue entenuei a inteligncia humana e, consequentemente,
as ueficincias mentais suscitaiam o suigimento ue uiscusses e ciiticas
em toino uesses fenmenos, alm ue influenciaiem a constituio uas
matiizes iueologicas ue compieenso paia os mesmos, cuja influncia ainua
peimanece nos uias atuais. 0s significauos e sentiuos piesentes na foima
como euucauoies e uemais piofissionais inteiagem com as pessoas com
ueficincia mental e, poi conseguinte, planejam e estiutuiam o atenuimento
euucacional ofeieciuo a elas, iecebe a inteifeincia ue uma complexiuaue ue
fatoies que uevem sei consiueiauos ue foima ciitica e cuiuauosa.
5.6.2 As deinies mais importantes
sobre a Deicincia Mental
A estiutuiao e o planejamento ue qualquei espcie ue atenuimento
euucacional esto intiinsecamente ielacionauas ao tipo ue clientela
alvo que esse atenuimento pietenue contemplai, ou seja, quais so suas
caiacteiisticas e suas necessiuaues euucacionais. Alm ua consiueiao
uesses aspectos, as uiscusses que estiutuiam e uefinem o peifil ue um
atenuimento euucacional estaio sempie funuamentauas nas concepes
ue socieuaue, ue euucao, ue homem, ue uesenvolvimento humano e ue
piocesso ue ensino e apienuizagem, que os euucauoies que estiutuiam e
planejam esse seivio possuam.
No caso uo atenuimento euucacional paia inuiviuuos com
ueficincias mentais, tambm teio funuamental influncia, nesse
piocesso ue consiueiaes e uelibeiaes, as concepes ue ueficincia
mental e ue pessoa com ueficincia mental uesses euucauoies, sempie
consiueiauas uentio uo contexto social e histoiico em que tais uiscusses
esto acontecenuo.
0 fenmeno ua Beficincia Nental muito complexo, o que uificulta
encontiai uma uefinio que satisfaa inteiiamente touos os piofissionais
que liuam nesse campo. Alm uas uefinies consiueiauas oficiais, poi
seiem emitiuas poi oigos ou instituies ue iefeincia na iea, ainua
encontiamos vaiiaes na foima ue entenuei o que ueficincia mental,
uepenuenuo uo piofissional em questo, natuialmente, influenciauo poi
sua iea ue atuao, poi seus iefeienciais teoiicos, poi suas expeiincias
anteiioies, pelo contexto social em que est inseiiuo etc.
No bastassem touos esses fatoies, etiologicamente falanuo,
encontiamos uifeientes foimas ue manifestao uo quauio ue ueficincia
mental envolvenuo uiveisas causas e aspectos vaiiauos que, no entanto,
teio como ponto comum, o uficit na capaciuaue intelectual uo inuiviuuo
e sua uificuluaue ue auaptao social (Piez-Ramos, 1982).
Be um mouo geial, a pessoa com ueficincia mental uistingue-se uas
outias poi no possuii as habiliuaues e compoitamentos que as pessoas
consiueiauas noimais apiesentam. Tais habiliuaues e compoitamentos
vaiiam ue pessoa paia pessoa, senuo ai incluiuas ativiuaues ue viua uiiia,
habiliuaues acaumicas, compoitamentos sociais ou piofissionais. Em
geial, a ciiana com ueficincia mental no consegue apienuei o mesmo
conteuo que as outias absoivem poi si sos, ou poi mtouos ue ensino
tiauicionais (uLAT, 198S). Poim, sempie bom lembiai que o fiacasso
escolai uiante uos mtouos tiauicionais ue ensino nem sempie significa
que o aluno tem uma ueficincia mental.
Nas ltimas ucauas, as uefinies paia ueficincia mental tm
enfatizauo mais os aspectos psicossociais ua ueficincia uo que os aspectos
biologicos e etiologicos, ueviuo impoitncia que vem senuo uaua
conuuta auaptativa uo inuiviuuo com ueficincia, em ielativo uetiimento
aos fatoies causais e s consiueiaes piognosticas ua ueficincia mental.
A conuuta auaptativa iefeie-se aos compoitamentos uo inuiviuuo ielativos
sua competncia social, ao seu uesempenho escolai, sua inuepenuncia
em hbitos ue cuiuauos pessoais e sua aquisio ue pauies ue conuuta
socialmente aceitos.
Algumas uefinies ue ueficincia mental, utilizauas poi impoitantes
oiganizaes munuiais, tm tiuo iepeicusso inteinacional e uestacam-
se como iefeincia conceitual, exeicenuo significante influncia sobie as
iepiesentaes conceituais ue muitos piofissionais ua iea ue euucao
especial. A impoitncia uessa influncia ueve sei consiueiaua, pois,
tenuo tais concepes como iefeincia, os piofissionais ua euucao iio
estiutuiai seivios, elaboiai planejamentos e estabelecei objetivos paia o
atenuimento euucacional ofeieciuo pessoa com ueficincia mental.
Bentie as iefeincias conceituais ue ueficincia mental, uestacamos
a uefinio ua Associao Ameiicana ue Beficincia Nental (Ameiican
Association on Nental Beficiency - AANB), seuiaua nos E0A, ueviuo sua
impoitncia histoiica nos eventos ielacionauos euucao especial e tambm
pelo fato ua uefinio pioposta poi essa associao vigoiai como piincipio
oiientauoi ue tiabalhos e pesquisas na iea ua euucao especial.
Na ucaua ue 19Su, o conceito ue ueficincia mental passou a sei
caiacteiizauo pela nfase nos aspectos socio-euucativos e na classificao
compoitamental. Em 1961, foi publicauo o quinto manual uiagnostico,
euitauo pela Ameiican Association on Nental Retaiuation AANR (atual
Ameiican Association on Intellectual anu Bevelopmental Besabilities
AAIBB). Esse manual passou a sei leituia ue iefeincia no que uizia
iespeito uefinio, uiagnostico e classificao ua ueficincia mental,
senuo utilizaua em muitos paises, inclusive no Biasil. A uefinio ue 1961
uizia que o:
Retaiuamento Nental consiste no funcionamento intelectual geial abaixo
ua muia, oiiginauo no peiiouo ue uesenvolvimento e associauo a piejuizos
em um ou mais uos seguintes piocessos: matuiao, apienuizagem e
ajustamento social. (Befinio ua AANR ue 1961, AAIBB, 2u1u p. 7).
Como pouemos obseivai, essa uefinio piivilegiava uma concepo
oiganicista e inatista ue uesenvolvimento humano, em que a capaciuaue
cognitiva uo inuiviuuo ueveiia sei avaliaua poi testes pauionizauos ue
inteligncia e cujos objetivos euucacionais paia a pessoa com ueficincia
enfocavam a apienuizagem voltaua paia os ajustes compoitamental s
expectativas sociais.
Em 1992, a AANB apiesentou uma nova uefinio ue ueficincia
mental, oiiunua ua ieviso ua anteiioi. 0 novo texto, ampliauo e com
maioi uetalhamento, afiima que a ueficincia mental:
Caiacteiiza-se poi iegistiai um funcionamento intelectual geial
significativamente abaixo ua muia, oiiunuo uo peiiouo ue uesenvolvimento,
concomitante com limitaes associauas a uuas ou mais ieas ua conuuta
auaptativa ou ua capaciuaue uo inuiviuuo em iesponuei auequauamente
s uemanuas ua socieuaue, nos seguintes aspectos: comunicao, cuiuauos
pessoais, habiliuaues sociais, uesempenho na familia e comuniuaue,
inuepenuncia na locomoo, saue e seguiana, uesempenho escolai,
lazei e tiabalho (AAIBB, 2u1u, p. 7).
Quanuo compaiaua s uuas veises anteiioies, a nova uefinio
ievela-se mais funcional e tiaz mouificaes funuamentais. 0 pioblema uas
habiliuaues auaptativas uestacauo pela piimeiia vez, e a AANB assume
uma viso inovauoia, quanuo expe que o funcionamento intelectual e as
necessiuaues uos inuiviuuos poitauoies ue ueficincia mental uevem sei
consiueiauos em funo uo inteicmbio entie tais necessiuaues e os ambientes
ue viua uesse inuiviuuo (Nantoan, 1997). A nova uefinio tiia a nfase uo
ciitiio quantitativo uo QI como piincipal inuicauoi ue ueficincia mental; o
coeficiente ue inteligncia uo inuiviuuo so sei consiueiauo como inuicauoi uo
uiagnostico ue ueficincia mental, quanuo estivei associauo a limitaes uas
habiliuaues auaptativas uesse inuiviuuo em sua inteiao com o meio ambiente.
A uefinio ua AANB ue 1992, segunuo Luckasson et al (1994),
sugeie que os giaus ue compiometimento intelectual sejam abanuonauos e
substituiuos pela giauuao ue meuiuas ue apoio necessiias s pessoas com
uficits cognitivos, alm ue uestacai o piocesso inteiativo entie as limitaes
funcionais caiacteiisticas uessas pessoas e as possibiliuaues auaptativas
que lhes so uisponiveis em seu meio ambiente. Paia aqueles autoies, a
nova concepo ue ueficincia mental, implicita nessa uefinio, iemete a
impoitantes tiansfoimaes no plano ue seivios e chama a ateno paia as
habiliuaues auaptativas ua pessoa com ueficincia mental.
A paitii uas iueias tiaziuas pela uefinio ue 1994, ao pensai
nos seivios ue apoio paia o pessoa com ueficincia mental, uevemos
consiueiai, alm uos tipos e intensiuaues uesses apoios, os meios pelos
quais esse inuiviuuo pouei aumentai sua inuepenuncia, piouutiviuaue
e inseio no contexto comunitiio e nas inteiaes com seus paies.
Se o uesempenho uas habiliuaues auaptativas implica o ajustamento
auequauo entie o inuiviuuo e o seu meio ambiente, a situao oposta, a
inauaptao, uentio uesses novos paimetios, tambm sei iesultante uo
piocesso inteiativo. No caso ua inauaptao, entietanto, significa que o
piocesso ue ajustamento entie o inuiviuuo e o meio no teve sucesso e
que tal inuiviuuo no conseguiu supeiai os obstculos com os quais se
uepaiou em seu piocesso ue inseio ambiental.
Assim, a conceituao ue 1994, na meuiua em que amplia as
peispectivas ue anlise uo uiagnostico ua ueficincia mental, ueixanuo
ue consiueiai apenas as caiacteiisticas ue funcionamento cognitivo uas
pessoas que apiesentam limitaes intelectuais, paia tambm analisai
a inteiao uelas como o meio (Nantoan, 2uu4), tambm amplia as
possibiliuaues paia o atenuimento euucacional junto ao aluno com
ueficincia mental, pois ielaciona o uficit com instncias pitica e social,
alm ua conceitual. A nova uefinio ue ueficincia mental vai iefeiii-se
a uma substancial limitao ua capaciuaue ue apienuizagem uo inuiviuuo
e ue suas habiliuaues ielativas viua uiiia. Pouemos entenuei a paitii
uessa uefinio, que a ueficincia mental analisaua em ielao a:
a) Inteligncia Conceitual: Refeie-se s capaciuaues
funuamentais ua inteligncia, envolvenuo suas uimenses
abstiatas;
b) Inteligncia Prtica: Babiliuaue ue se mantei e ue se sustentai
como uma pessoa inuepenuente nas ativiuaues oiuiniias ua viua
uiiia. Inclui capaciuaues como habiliuaues sensoiio-motoias, ue
autocuiuauo e seguiana, ue uesempenho na comuniuaue e na
viua acaumica, ue tiabalho e ue lazei e autonomia;
c) Inteligncia Social: Babiliuaue paia compieenuei as
expectativas sociais e o compoitamento ue outias pessoas e
uesempenhai compoitamento auequauo em situaes sociais.
Assim, o QI passa a sei consiueiauo um inuicauoi ua ueficincia
mental e no um fatoi ueteiminante, que so uevei sei consiueiauo
quanuo coexistem limitaes nas habiliuaues auaptativas. 0 funcionamento
intelectual e as necessiuaues uessas pessoas uevem sei avaliauas em
funo uo inteicmbio entie as necessiuaues e o meio ambientes ue viua,
e a qualiuaue e quantiuaue ue opoituniuaue ue tioca entie o inuiviuuo e o
meio que ueteiminaio o iitmo uo uesenvolvimento. Essa iefoimulao
na uefinio uo conceito iepeicute em ielevantes tiansfoimaes no
atenuimento euucacional junto ao aluno com ueficincia mental, tais como:
Reestruturao dos tipos, formas e intensidade de atendimento educacional/
escolar oferecido ao aluno com DM, considerando o aspecto interacional dessas
pessoas com o meio;
Mudanas na maneira de se interpretar o papel da escola, no processo de
atendimento ao indivduo com deicincia e a repercusso desse atendimento
na reduo ou produo de suas incapacidades.
Em 2uu6, a AANB j com um novo nome, agoia Association on
Intellectual and Developmental Disabilities - AAIBB, lana sua mais iecente
uefinio paia ueficincia mental:
Beficincia mental iefeie-se a uma incapaciuaue caiacteiizaua poi limitaes
significativas no funcionamento intelectual e no compoitamento auaptativo
e est expiesso nas habiliuaues piticas, sociais e conceituais, oiiginanuo-se
antes uos uezoito anos ue iuaue (AAIBB ,2u1u, p. S1).
A nova uefinio ampliou a anteiioi, uestacanuo cinco uimenses
uifeientes uos aspectos: uo uesenvolvimento ua pessoa com ueficincia
mental, uo ambiente em que vive e uos apoios ue que uispe. As uimenses
iefeiem-se a aspectos das habilidades intelectuais, do comportamento
adaptativo, da participao, interao e papis sociais, do contexto e da
sade.
a) A uimenso uas Habilidades Intelectuais iefeie-se capaciuaue
ue iaciocinio, planejamento, soluo ue pioblemas, pensamento
abstiato, compieenso ue iueias complexas, iapiuez ue
apienuizagem e apienuizagem poi meio ua expeiincia;
b) A uimenso uo Comportamento Adaptativo iefeie-se s
expeiincias sociais ua pessoa, sua capaciuaue paia atenuei
aos pauies ue inuepenuncia pessoal e iesponsabiliuaue
social espeiauos paia a sua iuaue e giupo social. 0u seja, iefeie-
se ao conjunto ue habiliuaues conceituais, sociais e piticas
auquiiiuas pela pessoa paia coiiesponuei s uemanuas ua viua
cotiuiana;
c) A uimenso ua participao, interao e papis sociais iefeie-
se paiticipao e inteiao uo sujeito com ueficincia mental
na viua em comuniuaue, bem como aos papis que uesenvolve na
mesma;
u) A uimenso uo contexto iefeie-se s conuies nas quais a pessoa
vive (familia, vizinhana, escola e a socieuaue como um touo),
ielacionanuo-as com as conuies ua qualiuaue ue viua ua pessoa;
e) A uimenso ua saue iefeie-se ampliao uo uiagnostico ua
ueficincia mental envolvenuo os fatoies etiologicos e ue saue
fisica e mental.
A aplicao uo sistema pioposto pela AAIBB funuamenta-se em
cinco hipoteses, segunuo Pletsch (2uu9). A primeira uelas aponta que
as limitaes no funcionamento atual uevem sei consiueiauas uentio uo
contexto uos ambientes ua comuniuaue, ue acoiuo com as caiacteiisticas
uas pessoas peitencentes mesma faixa etiia e mesma cultuia; a
segunda hipotese uestaca que a avaliao vliua ua ueficincia mental
ueve consiueiai a uiveisiuaue cultuial e linguistica, e tambm as uifeienas
na comunicao, nos fatoies sensoiiais, motoies e compoitamentais;
a terceira hipotese lembia que, em caua inuiviuuo, as limitaes
fiequentemente coexistem com as potencialiuaues; a quarta uestaca que
um pioposito impoitante ao uescievei as limitaes o ue uesenvolvei
um peifil aos apoios necessiios; e, poi fim, a quinta hipotese afiima que
com apoios impoitantes e apiopiiauos uuiante um ueteiminauo peiiouo
ue tempo, o funcionamento cotiuiano ua pessoa com ietaiuo mental em
geial melhoia.
Confoime pouemos obseivai, a nova uefinio ua AAIBB, consiueianuo
seu sistema multiuimensional, luta pela supeiao ua iueia ue que a BN
uma conuio esttica e peimanente e uefenue a concepo ue que o
uesenvolvimento ua pessoa ii vaiiai confoime os apoios eou supoites
iecebiuos poi ela.
Poitanto, no mouelo multiuimensional, a ueficincia mental compieenuiua
como um fenmeno ielacionauo com o uesenvolvimento ua pessoa e as
inteiaes e apoios sociais que iecebe, e no somente com base em paimetios
ue coeficiente ue inteligncia (QI abaixo ue 7u) e ue classificao nos niveis
leve, moueiauo, seveio e piofunuo (Pletsch, 2uu9, p.84).
Nesse sentiuo, a estiutuiao ue um sistema ue apoios
toina-se funuamental paia o sucesso uo piocesso ue euucao escolai
ue pessoas com ueficincia mental. Em ielao a esse sistema ue apoio, o
manual ua AAIBB (2u1u) aponta uuas moualiuaues uistintas que uevem sei
consiueiauas e, ceitamente, auequauamente estiutuiauas:
a) Sistemas naturais de apoios iefeiinuo-se aos iecuisos e s
estiatgias usauas pelo piopiio sujeito e poi sua familia;
b) Sistemas de servio de apoios iefeiinuo-se s estiatgias e
iecuisos usauos no uesenvolvimento ua pessoa pelos uiveisos
piofissionais ua euucao, saue e assistncia social que planejam,
oiganizam e uesenvolvem o atenuimento ofeieciuo a ela.
5.6.3 O papel da escola na promoo do
desenvolvimento do aluno com Deicincia Mental
Ao iefletiimos sobie o papel ua escola paia piomovei o uesenvolvimento
uo aluno com ueficincia mental, ietomamos a uiscusso iealizaua na
0niuaue II sobie a impoitncia ueste espao paia o uesenvolvimento global
uo inuiviuuo, seja ele um aluno com necessiuaues euucacionais especiais ou
um aluno sem necessiuaues especiais.
Neste sentiuo, acieuitamos que a escola a instituio social que tem
como papel piimoiuial peimitii o acesso sistematizauo uos inuiviuuos ao
conjunto ue conhecimentos, teoiicos e piticos constiuiuos e acumulauos
pelos homens ao longo ua histoiia. Como instituio, alm ue gaiantii o acesso
uo inuiviuuo aos conhecimentos constituiuos, a escola tem a autoiiuaue ue
piopoicionai a inteinalizao ue ueveies e iegias que constituem a socieuaue
mais ampla.
Paia Abiantes (1997), a contiibuio que o espao escolai poue
ofeiecei ao uesenvolvimento uo inuiviuuo so pouei ocoiiei, em sua
plenituue, meuiua que esse contexto se tiansfoimai em um espao ue
uilogo entie seus integiantes, possibilitanuo um piocesso ue contato com
o conhecimento constiuiuo histoiicamente, poi meio ue ielaes simtiicas
entie seus membios. A escola tem , poitanto, um impoitante papel social a
cumpiii em ielao aos membios ue uma socieuaue, que alm ue foinecei as
infoimaes acaumicas, constitui-se em um espao ue constiuo ue novos
conhecimentos, ue ciuauania e ue uesenvolvimento global uo inuiviuuo.
Neste sentiuo, um uos piincipais objetivos uo piocesso euucacional,
paia o aluno com necessiuaues euucacionais especiais em uecoiincia ue um
quauio ue ueficincia mental, ueve sei o ue piomovei a autonomia, uesenvolvei
a inuepenuncia e a ciiativiuaue, piepai-lo paia vivei e uesenvolvei piojetos
pessoais junto aos seus paies. Tem-se que levai em consiueiao, ainua, a
implementao ue estiatgias que peimitam a iepiesentao ue papis
sociais poi paite uessas pessoas, tenuo como iefeincia touo o contexto
social.
A inteiveno euucacional, que antes eia centiaua na pessoa, ou
seja, consiueiava-se apenas as caiacteiisticas inuiviuuais e etiologicas ua
ueficincia, agoia passa a sei centiaua na inteiao, consiueianuo tantos os
fatoies inteinos, quanto os exteinos.

Fatores Internos Fatores Externos
Bbitos ue viua
Foimas ue inteiao
Atituues e aes
Limitaes e possibiliuaues
Bificuluaues e faciliuaues
Necessiuaues e uesejos
Bifeienas e semelhanas
Especificiuaues pessoais
Caiacteiisticas uo ambiente
Conuies ue inseio social
Receptiviuaueisolamento
Pieconceitos
0bstculos e impeuimentos
Avaliaes e expectativas
Aceitaouisciiminao
Planejamento global
Quauio elaboiauo pelos autoies.
E a inteiao entie os fatoies inteinos e exteinos que iesultai em um
piocesso euucativo. Paia isso, a escola uevei tiabalhai junto ao aluno com
ueficincia, a fim ue inseii-lo ue maneiia plena na socieuaue, enfatizanuo tis
aspectos impoitantes: o Fazei, o Agii e o Sei.
0 convivio no ambiente escolai piopicia ciiana expeiincias
inuitas em inteiaes sociais, levanuo-a a convivei com novos papis sociais,
a estabelecei novos vinculos afetivos, a apienuei sobie valoies ticos e
moiais, a liuai com iegias e compiomissos, a apienuei a convivei e inteiagii
em giupo, a entenuei quais so seus uiieitos e ueveies, a convivei com as
uifeienas e as igualuaues e a apienuei a tei o iespeito pelo outio.
0s conhecimentos uas ciianas e os seus mouos ue apienuei vo se
constituinuo na uinmica uas ielaes sociais. Be acoiuo com Smolka,
Neste piocesso, vo uesenvolvenuo tanto esquemas ue sobievivncia, quanto
esquemas inteipietativos ua iealiuaue onue esto inseiiuas. Estes esquemas,
ento, so iesultantes uas foimas ue inteiao. Assim, as inteiaes, e ai a
linguagem como inteiao, so constitutivas uo conhecimento (Smolka, 1989,
p.46).
Poitanto, toua pessoa ueve tei gaiantiuo o acesso e a peimanncia com
qualiuaue na escola, inuepenuentemente ue suas conuies fisicas, mentais,
emocionais ou sensoiiais; o nico pi-iequisito funuamental ueve sei o fato
ue essa pessoa uesejai estai neste ambiente e sentii-se beneficiaua poi
essa convivncia. Nesse sentiuo, aquelas ciianas ou jovens que apiesentam
qualquei tipo ue ueficincia (fisica, mental ou sensoiial), ou algum tianstoino
invasivo uo uesenvolvimento infantil, ou uma conuio ue pessoa com altas
habiliuaues, no pouem sei piivauos em seu uiieito ue usufiuii ue touas
as vantagens que a escola tem a ofeiecei, at poique, antes uo uiieito
escolaiizao, essas pessoas tm um uiieito politico, humano e uemocitico
maioi: o de estarem, adequadamente, inseridas em seus contextos
sociais, como indivduos participativos e produtivos.
Sabemos, entietanto, que a inseio social plena e efetiva uos alunos
com necessiuaues euucacionais especiais no uma taiefa fcil e uemanua,
sobietuuo, piepaiao e capacitao poi paite ue touos que estaio
envolviuos neste piocesso. Assim, acieuitamos que a escola comum, como
contexto social, tem um uuplo papel em ielao queles alunos iuentificauos
como senuo euucanuos com necessiuaues euucacionais especiais. 0u seja, a
escola ueve:
1. Constituii-se em uma opo ue ambiente social em que esse aluno
possa se inseiii e estabelecei intei-ielaes sociais que foitaleam
e eniiqueam sua iuentiuaue sociocultuial;
2. Piopiciai uma foimao escolai uiveisificaua e completa a
esse aluno, ue mouo a capacit-lo a iealizai uma inseio social
auequaua nos outios ambientes pelos quais ciicula.
Em ielao maneiia como a escola pouei uesempenhai esse uuplo
papel, consiueianuo o aluno com necessiuaues euucacionais especiais em
uecoiincia ue um quauio ue ueficincia mental, necessiio enfatizai que
essa instituio so pouei ue fato contiibuii paia a foimao global uesse
aluno quanuo a mesma consiuei-lo como membio efetivo uesse contexto.
E, assim senuo, os piessupostos que nos noiteiam paia constiuii uma escola
capaz ue sei um local piomotoi ue uesenvolvimento so os ua Incluso
Escolai.
0ma politica ue Incluso Escolai implica em um ieplanejamento
e ieestiutuiao ua uinmica ua escola paia iecebei os alunos com
necessiuaues euucacionais especiais (uLAT 1998). Em ielao a essas
necessiuaues ue muuanas ua escola, touos os estuuiosos sobie o assunto so
unnimes em afiimai que o fenmeno ua Incluso escolai ainua est poi sei
completamente compieenuiuo em touos os seus aspectos e que uigente e
necessiia a iealizao ue mais estuuos e pesquisas sobie esse assunto.
E na necessiuaue ua escola ue se tiansfoimai paia pouei atenuei
touos os alunos que se encontia o gianue ganho que a escola comum obtm
quanuo assume uma aboiuagem inclusivista, na opinio ue Nantoan (1997b).
Isto poique, a incluso uos alunos consiueiauos especiais no ensino iegulai
exige ua escola: novos posicionamentos e pioceuimentos ue ensino baseauos
em concepes e piticas peuagogicas mais evoluiuas; muuanas nas atituues
uos piofessoies, nos mouos ue avaliao e ue piomoo acaumica; nfase
no apiimoiamento ua foimao em seivio uos euucauoies. Enfim, o mouelo
inclusivista motiva a escola a tiansfoimai-se, buscanuo atenuei s exigncias
ue uma socieuaue em que no se aumite pieconceitos, uisciiminaes,
baiieiias sociais, cultuiais ou pessoais.
5.6.4 Atendimento Educacional Especializado
para o aluno com Deicincia Mental
At o piesente momento, apiesentamos bievemente a uiscusso sobie
a constiuo histoiica uo conceito ue ueficincia mental e a impoitncia ua
escola como contexto piomotoi uo uesenvolvimento humano, tanto no que
se iefeie ao aluno sem nenhum quauio ue ueficincia, como tambm paia
aquele com necessiuaues euucacionais especiais em uecoiincia ue um
quauio ue ueficincia mental. Concluimos, a paitii uas uiscusses sobie a
Incluso Escolai, que touos os alunos tm o uiieito ue paiticipai efetivamente
uo piocesso euucacional em contexto iegulai ue ensino e, que paia que isso
ocoiia, necessiio um Atenuimento Euucacional Especializauo, capaz ue
ofeiecei um supoite peuagogico auequauo ao aluno com ueficincia mental.
Assim, piecisamos agoia, constiuii um uebate sobie a estiutuiao uo
AEE junto ao aluno com ueficincia mental.
Em ielao ao AEE paia o aluno com ueficincia mental tis aspectos
so apontauos e uevem sei levauos em consiueiao:
1. 0 significauo uo teimo Atenuimento Euucacional Especializauo
e os objetivos uo espao ua sala ue iecuisos paia o aluno com
ueficincia mental;
2. As possibiliuaues ue elaboiao e estiutuiao uesse atenuimento
especializauo, lembianuo que o aluno faz paite ua escola como um
touo e no apenas ua sala uo AEE;
S. A elaboiao uo atenuimento especializauo, segunuo as
necessiuaues ue cada aluno com ueficincia mental.
vejamos a seguii caua um uesses aspectos:
Atendimento educacional especializado: conceito e objetivo
Antes ue estiutuiaimos uma ao, seja ela qual foi, pieciso que
tenhamos muita claieza sobie o que, exatamente, pietenuemos com ela.
Neste sentiuo, antes ue uiscoiieimos sobie as estiatgias peuagogicas paia o
AEE paia o aluno com ueficincia mental, temos que tei claieza sobie o que
estamos falanuo.
O que signiica para voc ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO?
Atenuimento Euucacional Especializauo o espao, uentio uo contexto
iegulai ue ensino, voltauo paia o apoio euucacional junto ao aluno com
necessiuaues euucacionais especiais. Apoio este, que se uifeie ue outias
piopostas, pelo caitei especialista ue sua pitica. 0 AEE iesulta, segunuo
uomes et al (2uu7), ue uma nova pioposta ue Euucao Especial, que se
caiacteiiza como uma uas conuies elementaies paia o efetivo piocesso ua
incluso escolai uos alunos com ueficincia. No espao uo AEE, o piofessoi
ueve tiabalhai com conteuos, situaes eou ativiuaues uistintas quelas
aplicauas em sala ue iegulai. Convm iessaltai que esse tiabalho ueve sei
uifeienciauo, paia que o aluno consiga ultiapassai as uificuluaues impostas
pela ueficincia. Isso significa que o espao uo AEE no ueve sei utilizauo como
sala ue iefoio, ou sala ue iecupeiao, e sim, como espao ue atenuimento
especializauo.
No caso uo aluno com ueficincia mental, quanuo falamos sobie as
baiieiias impostas pela ueficincia, iefeiimo-nos s uificuluaues na maneiia
uesse sujeito liuai com o sabei ue uma foima geial, ou seja, na constiuo ue
conceitos e abstiaes que so necessiias paia o uesenvolvimento cognitivo.
Essa uificuluaue ieflete uiietamente na constiuo uo conhecimento escolai
e nesse aspecto que o AEE ueve focai.
Paia que o piocesso ue ensinoapienuizagem ocoiia, pieciso
tiansfoimai as piticas euucacionais, pois a euucao especializaua
tiauicional, Escola Especial, iealizaua nos molues uo tieinamento e ua
auaptao, iefoia a ueficincia uo aluno e no tiabalha com as suas
potencialiuaues, ou seja, objetiva apenas uma muuana compoitamental uo
sujeito. 0 enfoque no tieinamento mantm o aluno em um nivel ue iegulaes
automticas, o que uificulta, posteiioimente, que ele apienua a liuai com a
constiuo ue conhecimento em outias situaes, que no aquelas piopostas
pelo piofessoi, ou seja, limita a apienuizagem uo aluno, que constiuii o
conhecimento apenas quanuo tivei algum oiientanuo seu compoitamento.
Consiueianuo o aluno com necessiuaues euucacionais especiais em
uecoiincia ue um quauio ue ueficincia mental, a acessibiliuaue e o tiabalho
na sala ue iecuisos no uepenuem ue supoites tecnologicos exteinos ao
sujeito, ao contiiio, paia os alunos com ueficincia mental a piincipal
feiiamenta ue supoite tiabalho uo piofessoi, que ueve estiutuiai sua ao
tenuo em vista estiatgias, paia que o aluno saia ue uma posio passiva e
automatizaua uiante ua apienuizagem, e auquiia uma postuia ue paiticipao
ativa no piocesso ue constiuo uo conhecimento.
0 Atenuimento Euucacional Especializauo ueve, poitanto, piivilegiai
o uesenvolvimento e a supeiao uos limites intelectuais uesses alunos.
Paia tanto, pieciso que se ueixe ue focai ativiuaues que tiabalham apenas
o concieto e passe a ampliai suas possibiliuaues, tiabalhanuo tambm com
conceitos abstiatos.
A estruturao do AEE para alunos com deicincia mental
Consiueianuo o objetivo ue ofeiecei supoite peuagogico ao aluno com
ueficincia mental paia que este uesenvolva competncias paia paiticipai
ua sua constiuo ue conhecimento, tiazemos paia a uiscusso a ieflexo,
pioposta poi Nantoan (2uu4), sobie a auequao entie a iuaue cionologica
uos alunos e os objetos ue apienuizagem.
Segunuo Nantoan (2uu4), existe uma gianue pieocupao poi paite
uos piofissionais que tiabalham com a ciiana com ueficincia mental,
com a ielao entie a iuaue mental e a iuaue cionologica uesse sujeito. 0s
euucauoies pieocupam-se em estiutuiai o piocesso euucacional uo aluno
levanuo em consiueiao a iuaue mental uesse inuiviuuo, infoimao que,
usualmente, obtiua poi meio ua aplicao ue teste ue inteligncia, cujo
objetivo exclusivamente iesultai em um quoeficiente ue inteligncia (QI).
0 piocesso euucacional, nessa peispectiva, alm ue ficai limitauo, ievela
uma compieenso iestiita, poi paite uo euucauoi, sobie o piocesso ue
uesenvolvimento humano.
A opo pela pievalncia ue um mouelo euucacional que se oiienta
a paitii ua iuaue mental uo aluno contiauiz com a iepiesentao ue papis
sociais coiiesponuentes iuaue, gneio e cultuia uo inuiviuuo. Essa situao
ocasiona, segunuo Nantoan (2uu4), na peiua ue toua significao social ua
apienuizagem.
Em contextos escolaies, Nantoan (2uu4) aponta que se deve
priorizar o trabalho com contedos e processos que respeitem o
interesse prprio da idade cronolgica do aluno, ou seja, o piofessoi ueve
tiabalhai com conteuos e piocessos que faam paite ua iealiuaue uo aluno,
e que seja uo inteiesse uo mesmo. Assim, consiueianuo um auolescente ue
14 anos com ueficincia mental, ueve-se auequai, no uecoiiei ua constiuo
ue conhecimento, os conteuos acaumicos aos inteiesses piopiios ue um
auolescente uessa iuaue.
0 que se tem feito nos uias ue hoje supeivaloiizai as mensuiaes
ue testes psicologicos em uetiimento anlise uos papis sociais que o aluno
com ueficincia mental iepiesenta. Segunuo Nantoan (2uu4,p.1SS), a opo
pela iuaue mental cionologica contiauiz-se com a iepiesentao ue papis
sociais coiiesponuentes iuaue, gneio e cultuia e tem como consequncia a
peiua ue toua significao social ua apienuizagem.
Essa valoiizao uos papis sociais, poi meio ua auequao uos
objetos ue apienuizagem s caiacteiisticas uo funcionamento mental uesse
aluno, compieenue no uesenvolvimento ue habiliuaues pessoais alteinativas,
ou seja, compoitamentos que so conuizentes com a foima pela qual esse
inuiviuuo entenue e inteiage com o munuo em ueteiminauo momento e
peiante um especifico conteuo. Neste sentiuo, Nantoan (2uu4) aponta que
impiescinuivel que se valoiize touo e qualquei uesempenho cognitivo e
que se consiueie o uso uas habiliuaues alteinativas como uecoiientes uo
uesenvolvimento ua eficincia cognitiva uas pessoas com ueficincia mental,
pois a piincipal finaliuaue ua euucao paia as pessoas com ueficincia ,
paia a autoia, o uesenvolvimento ua autonomia.
Be acoiuo com essa peispectiva, a teoiia ua Expeiincia ue
Apienuizagem Neuiaua ofeiece subsiuio paia uesenvolvei um tiabalho,
visanuo a implementao ue um mouo novo ue apieenuei a iealiuaue, ue
estiutui-la, e ue inteiagii com ela. 0utio aspecto que ueve sei levauo em
consiueiao, piincipalmente quanuo se tiata uo atenuimento euucacional
paia o aluno com ueficincia mental, o piocesso avaliativo.
0ma uas atuais foimas ue avaliao ua apienuizagem est centiaua no
tiauicional iegistio esciito e nas piovas ue conteuo. A avaliao iealizaua
poi meio ue aceitos ou ue eiios nas iespostas uos alunos, iesultauos esses
que so analisauos pela expectativa ue aceito ou ue eiio ue um ueteiminauo
euucauoi, e com base nesses uauos o aluno consiueiauo apto ou no a
fiequentai ueteiminaua tuima. Essa aboiuagem no consegue atenuei a
situao ua ueficincia mental, pois ela excluuente e invivel paia o alunauo
ue hoje.
Segunuo Fveio (2uu7), touos os alunos uevem sei avaliauos pelos seus
constantes piogiessos nas uifeientes ieas uo conhecimento, e a utilizao ue
novas piopostas avaliativas pouem sei intiouuziuas a qualquei momento no
contexto iegulai ue ensino, pois a LBBEN ofeiece libeiuaue s escolas quanto
a auequao uas foimas ue avaliao.
Neste sentiuo, piopem-se mtouos avaliativos que, ao invs ue
focalizai nos iesultauos uas iespostas, consiueie o iaciocinio utilizauo
paia a soluo uas ativiuaues ou, ainua, mtouos avaliativos que no,
necessaiiamente, se valham ue iegistios esciitos, mas ue anlise ue poitfolios,
ue anlises ue iespostas oiais, entie outias piopostas. E pieciso auequai o
piocesso s potencialiuaues uo aluno, sempie no sentiuo ue uai conuies a
ele ue mostiai aquilo que foi capaz ue constiuii.
Atendimento Educacional Especializado
a partir das demandas individuais
Agoia que j uiscutimos sobie o que o Atenuimento Euucacional
Especializauo (AEE) ue uma foima geial, e j consiueiamos as especificiuaues
uesse piocesso paia o aluno com ueficincia mental, vamos apiofunuai
na uiscusso sobie a impoitncia ue pensai nesse atenuimento a paitii
uas uemanuas inuiviuuais uos nossos alunos. Paia isso, vamos fazei uma
ietiospectiva ua nossa linha ue pensamento:
Como, ento, planejai o Atenuimento Euucacional
Especializauo individualizado?
1. Planejamento central individualizado Que contempla
o levantamento ue touas as infoimaes impoitantes sobie
o histoiico escolai e familiai uo aluno. Neste levantamento,
consiueia-se ielevante os inteiesses individuais uo aluno:
seus gostos, valoies, necessiuaues, expeiincias ue viua e seus
objetivos (e ua familia) com ielao ao piocesso euucacional. Esse
levantamento vai uiiecionai as temticas as seiem tiabalhauas e
as piopiias estiatgias peuagogicas.
2. Levantamento de suportes e recursos necessrios Nesta
segunua etapa, iealizauo um levantamento sobie touos os
iecuisos que seio necessiios paia o tiabalho junto a esse aluno.
Bentie esses iecuisos esto: os piofissionais que poi ventuia
atuaio ue foima inteiuisciplinai, os supoites ue atenuimento na
comuniuaue, os familiaies envolviuos, os iecuisos mateiiais, entie
outios.
3. Estruturao do atendimento A paitii uas infoimaes
levantauas, iealiza-se a estiutuiao uo atenuimento, ou seja, uefine-
se quais seio os temas tiabalhauos com o aluno em especico,
como estes seio tiabalhauos (metouologia ue tiabalho), com qual
fiequncia e em qual espao (pioceuimentos). Nessa estiutuiao,
ueve-se piioiizai aquilo que ue fato mais impoitante paia aquele
aluno, ou seja, o apoio que mais imeuiato paia aquele ueteiminauo
aluno. E a fase ua implementao uo piogiama.
4. Monitoramento Nesta etapa, o tiabalho com o aluno
acompanhauo e h um monitoiamento uos avanos e uas
uificuluaues desse aluno no ensino iegulai, mantenuo-se
C0NSTANTENENTE o uilogo entie AEE e sala ue aula. E, nesta
etapa, que alteiaes na metouologia e nos pioceuimentos uo
atenuimento pouem sei piopostas. A paiticipao efetiva uo aluno
ueve sei sempie consiueiaua, pois o piopiio aluno que ofeiecei
os noites necessiios paia o piocesso ue monitoiamento. A familia
e os iecuisos ue atenuimentos ue apoio so sempie consultauos,
pois muito impoitante obtei infoimaes sobie touos os
envolviuos no piocesso.
5. Avaliao A avaliao feita peiiouicamente, mas no com
o objetivo ue avaliai o aluno, mas sim, avaliai a peitinncia uas
aes euucacionais junto a ele, tenuo em vista a sua inseio
e paiticipao efetiva no piocesso ue ensinoapienuizagem.
Caso sejam iuentificauas inauequaes uessas aes, outio
planejamento uevei sei oiganizauo.
A AAIBB, atiavs ua euio ue seu 11 Nanual ue Iuentificao,
Classificao e Sistema ue Supoite, aponta como estiatgia, paia o tiabalho
euucacional especializauo junto ao aluno com ueficincia mental na ieue
iegulai ue ensino, uma oiganizao em cinco etapas paia estiutuiai esse
atenuimento. Essas etapas so:
Pensanuo nessa estiutuia ue oiganizao uo AEE, paia apiofunuaimos
nossa uiscusso gostaiiamos ue ietomai os conceitos ua Teoiia ua Expeiincia
ue Apienuizagem Neuiaua (EAN), que foi anteiioimente tiabalhaua na
0niuaue III e ielacion-la com essa pitica peuagogica.
A Teoiia ua Expeiincia ue Apienuizagem Neuiaua aponta como
caminho paia o tiabalho uocente a meuiao peuagogica, tenuo como objetivo,
a mouificabiliuaue cognitiva estiutuial uo inuiviuuo. 0u seja, uma meuiao
que visa tiansfoimao na foima como o meuiauo entenue, pensa e age
em seu meio social. Acieuitamos que essa teoiia, piincipalmente no que uiz
iespeito aos ciitiios meuiacionais, favoiece e auxilia o piofessoi a estiutuiai
e implementai sua pitica peuagogica - a teiceiia etapa ua oiganizao uo
AEE pioposta pela AAIBB. Bessa foima, uma pitica euucacional que se
noiteia pelos ciitiios meuiacionais, contempla touos os elementos que esto
senuo piopostos paia o tiabalho junto ao aluno com ueficincia mental.
As uemanuas inuiviuuais so contemplauas pela Teoiia ua Expeiincia
ue Apienuizagem Neuiaua quanuo lembiamos que o planejamento
peuagogico paia o AEE envolve, piioiitaiiamente, a constiuo ue sabeies
a paitii ua iealiuaue uo aluno, ou seja, ue seus conhecimentos pivios, ue
suas expeiincias ue viua e ue temas que so ue seu inteiesse, e ue quanuo
utilizamos os ciitiios univeisais ue meuiao.
Pelos ciitiios meuiacionais univeisais - Neuiao ua intencionaliuaue
iecipiociuaue, Neuiao uo significauo e Neuiao ua tianscenuncia -
estamos, uelibeiauamente, estiutuianuo uma pitica inuiviuualizaua. vamos
iefletii:
Assim, a teoiia ua EAN piev um tiabalho ativo junto ao aluno com
ueficincia mental e baseia-se em um veiuaueiio sistema ue cienas. Como j foia
mencionauo, o elemento piincipal uo AEE paia o aluno com ueficincia mental
o piopiio piofessoi, ou seja, a pitica, a ao peuagogica uesse piofissional.
Neste sentiuo, paia que ue fato seja possivel implementai esse espao ue apoio
pieciso que o piofessoi acieuite no tiabalho em que piope iealizai:
a) 0 piofessoi tem que acieuitai na mouificabiliuaue cognitiva ue
seu aluno;
b) Tem que acieuitai que ele mesmo, piofessoi, poue sei mouificauo
e se toinai capaz ue ensinai esse aluno;
c) Tem que acieuitai que esse aluno capaz ue apienuei o que est
senuo ensinauo;
e) E tem que acieuitai que o piocesso euucacional efetivo sei
alcanauo;
f) E, sobietuuo, ueve acieuitai que esse piocesso, uo qual ele
o agente meuiauoi mais impoitante, sei ue funuamental
impoitncia paia uefinii as possibiliuaues ue sucesso no piocesso
ue uesenvolvimento euucacional ue seu aluno com ueficincia
mental.
Caso no haja essa tiansfoimao na foima ue o piofessoi consiueiai
o piocesso ue ensinoapienuizagem paia o aluno com ueficincia mental, no
havei iecuiso tecnologico, instiumento ou oiganizao ue tiabalho capaz ue
auxili-lo a uesenvolvei um planejamento peuagogico piomotoi ue piocessos
ue constiuo ue conhecimento.

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5.7 TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
Claudia Cunha
Andrea Gomide Barbosa
5.7.1 Transtornos Globais do Desenvolvimento
Nesta 0niuaue, aboiuaiemos o tema Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento TuB ou, como tambm so conheciuos, os Tianstoinos
Invasivos uo Besenvolvimento TIB e o Atenuimento Euucacional
Especializauo (AEE) paia aqueles alunos que apiesentam este tianstoino.
Em ielao teiminologia, no piesente tiabalho, optamos poi utilizai
a expiesso Transtornos Globais do Desenvolvimento - TuB uma vez sei
este o teimo que apaiece nas tiauues biasileiias ua Classificao Estatistica
Inteinacional ue Boenas e Pioblemas Relacionauos Saue - CIB-1u ua
0iganizao Nunuial ue Saue (0NS,199S). A CIB-1u foi oiganizaua a paitii
ue contiibuies ue impoitantes centios ue iefeincia em saue espalhauos
pelo munuo touo e foi conceituaua com o objetivo ue pauionizai e catalogai
as uoenas e pioblemas ielacionauos saue, tenuo como iefeincia a
Nomenclatuia Inteinacional ue Boenas, estabeleciua pela 0iganizao
Nunuial ue Saue. Alm uisso, a CIB-1u tambm utilizaua como fonte ue
iefeincia e iegistio ue uoenas e pioblemas ielacionauos saue pelo
uoveino Biasileiio, poi meio uo Ninistiio ua Saue.
A expiesso Tianstoinos Invasivos uo Besenvolvimento,
noimalmente utilizaua com o mesmo significauo ue Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento, tambm apaiece em muitos e iepiesentativos tiabalhos
na iea ua saue mental. Essa teiminologia encontia-se entie as uefinies
apiesentauas pelo Nanual ue Biagnostico e Estatistica uas Peituibaes
Nentais, uma publicao ua Ameiican Psychiatiic Association (APA, 1994).
0 BSN-Iv, como munuialmente conheciuo a quaita e ltima veiso uo
Nanual ue Biagnostico e Estatistica, foinece ciitiios ue uiagnostico e
tiatamento paia a geneialiuaue uas peituibaes mentais e constitui-se
em impoitante fonte ue iefeincia paia os piofissionais ua saue mental
ue muitos paises, incluinuo o Biasil.
Impoitante uestacai que em suas publicaes ielacionauas a essa
temtica, a Secietaiia ue Euucao Especial uo Ninistiio ua Euucao uo
Biasil utiliza como iefeincia a teiminologia uo BSN-Iv, ou seja, Tianstoinos
Invasivos uo Besenvolvimento.
Ao longo ua constiuo uo piesente texto, buscamos ieunii o maioi e
mais significativo conjunto ue infoimaes que puuessem sei teis quele
piofessoi que, no peicuiso ue sua pitica peuagogica, ii tiabalhai com
alunos que apiesentam algum tianstoino global em seu uesenvolvimento.
Nesse sentiuo, utilizaiemos tanto as iefeincias teoiicas apiesentauas
pela CIB-1u como tambm pelo BSN-Iv, na meuiua em que avaliaimos que
as mesmas poueio sei teis e peitinentes paia o tiabalho uesenvolviuo
no AEE.
Segunuo Neicauante et al (2uu6), o conceito atual ue Tianstoino
Invasivo uo Besenvolvimento (TIB) suigiu no final uos anos 196u, ueiivauo
especialmente uos tiabalhos ue N. Ruttei, I. Kolvin e B. Cohen. 0utios autoies
tambm consiueiam como maico funuamental uo suigimento uo novo
conceito a muuana uo titulo Journal of Autism and Childhood Schizophrenia
paia Journal of Autism and Development Disorders ocoiiiua no final uos anos
197u, bem como a publicao no BSN-III.
Em sua ucima ieviso, a CIB-1u(2uuS, p. 84) uefine os Tianstoinos
ulobais uo Besenvolvimento como:
uiupo ue tianstoinos caiacteiizauos poi alteiaes qualitativas uas inteiaes
sociais iecipiocas e moualiuaues ue comunicao e poi um iepeitoiio ue
inteiesses e ativiuaues iestiito, esteieotipauo e iepetitivo. Estas anomalias
qualitativas constituem uma caiacteiistica global uo funcionamento uo sujeito,
em touas as ocasies.
} paia o BSN-Iv(2uu1, p.221), os Tianstoinos Invasivos uo
Besenvolvimento caiacteiizam-se poi:
piejuizo seveio e invasivo em uiveisas ieas uo uesenvolvimento: habiliuaues
ue inteiao social iecipioca, habiliuaues ue comunicao, ou piesena
ue compoitamento, inteiesses e ativiuaues esteieotipauos. 0s piejuizos
qualitativos que uefinem essas conuies iepiesentam um uesvio acentuauo
em ielao ao nivel ue uesenvolvimento ou iuaue mental uo inuiviuuo.
A uifeiena funuamental na uesciio uas caiacteiisticas uo
Tianstoino ulobal ue Besenvolvimento, paia os uois manuais, que na CIB-
1u so consiueiauas oito situaes uo tianstoino e paia o BSN-Iv so apenas
cinco, confoime o quauio abaixo.
Quadro: Subcategoiizao uos Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento.
CIB-1u BSN-Iv
Autismo infantil
Tianstoino Autista
Autismo Atipico
Sinuiome ue Rett Sinuiome ue Rett
Tianstoino Besintegiativo ua
Infncia
Tianstoino Besintegiativo ua
Infncia
Sinuiome ue Aspeigei Sinuiome ue Aspeigei
Tianstoino com Bipeicinesia
Associaua a Retaiuo Nental e a
Novimentos Esteieotipauos
Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento sem outia
Especificao
0utios Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento
Tianstoinos ulobais uo
Besenvolvimento no Iuentificauos
Quauio elaboiauo pelo autoi.
Entietanto, como j mencionamos anteiioimente, consiueiaiemos
como Tianstoino ulobal ue Besenvolvimento as cinco categoiias uistintas ue
situaes citauas no BSN-Iv: Tianstoino Autista, Sinuiome ue Rett, Tianstoino
ue Aspengei, Tianstoino Besintegiativo ua Infncia e Tianstoino ulobal uo
Besenvolvimento sem 0utia Especificao. Essa uiviso apontaua pelo BSN-Iv
iefeienuaua pelo Ninistiio ua Euucao que, ao inuicai a populao que uevei
sei atenuiua pelo AEE, explicita esses cinco quauios clinicos como peitencentes
ao giupo ue pessoas com TuB. Posto isto, apiesentaiemos a seguii as piincipais
caiacteiisticas citauas nesses Nanuais: CIB-1u e BSN-Iv.
5.7.2 Autismo
Consiueianuo a impoitncia cientifica uo conceito ue Autismo,
acieuitamos sei impoitante iealizai uma bieve ieviso histoiica, uestacanuo
os piincipais eventos ielacionauos uesciio ueste tianstoino.
A palavia autismo vem uo giego autos que significa eu piopiio,
iefeiinuo-se a algum ietiaiuo e absoito em si mesmo (Almeiua, 2uuS). Ao
fazeimos a ieviso histoiica sobie o suigimento uo teimo autismo, vamos
encontiai em Eugen Bleulei (18S7 19S9) a utilizao, pela piimeiia vez,
uo iefeiiuo teimo. Ao uefinii o teimo autismo, Bleulei (1911) uescieveu um
estauo ue uesligamento ua iealiuaue acompanhauo ue uma pieuominncia ua
viua inteiioi, conuicionauo uificuluaue ou impossibiliuaue ue se comunicai
com os outios, ou seja, uma foima paiticulai ue sei-no-munuo, iefeiinuo-
se inicialmente como um mouo ue funcionamento mental caiacteiistico ua
esquizofienia.
Em 194S, o psiquiatia austiiaco Lo Kannei (1894 1981)
piofessoi ue Psiquiatiia Infantil ua 0niveisiuaue }ohn Bopkins (E.0.A.),
uescieveu pela piimeiia vez a sinuiome uo autismo infantil. Em seu
tiabalho intitulauo Alteiaes Autisticas uo Contato Afetivo (Autistic
Bistuibances of Affective Contact, 194S), Kannei uescieveu a sinuiome
uo autismo infantil piecoce, uifeiencianuo-a ue outias psicoses giaves na
infncia.
Paia a iealizao uo seu estuuo, Kannei obseivou onze ciianas ue
classe muia ameiicana, em Naiylanu, nos Estauos 0niuos, uescievenuo,
posteiioimente, um conjunto ue caiacteiisticas que as mesmas possuiam,
tenuo uestacauo tis que so funuamentais: o isolamento ou soliuo
(aloneness), a imutabiliuaue (sameness) e a ausncia ue linguagem. Bois anos
apos a publicao uesse estuuo, Kannei uefiniu o fenmeno uo autismo,
uestacanuo uuas categoiias: autismo piimiio, como aquele que ocoiie
uesue o nascimento, e o autismo secunuiio, que se manifesta apos alguns
anos ue viua uo aluno.
Segunuo Kannei (194S, p. 242), o uistibio funuamental mais
suipieenuente, patognmico`, a incapaciuaue uessas ciianas ue
estabelecei ielaes ue maneiia noimal com as pessoas e situaes uesue
o piincipio ue suas viuas. Em ielao etiologia, o autoi concluiu que as
ciianas autistas vieiam ao munuo com a incapaciuaue inata ue constituii
o contato afetivo habitual com as pessoas (Kannei, 194S, p. 2Su).
Alguns meses uepois ue Kannei tei publicauo seu aitigo sobie o
Autismo, outio muico vienense, o uoutoi Bans Aspeigei (1944) uivulgou
os iesultauos ue seus estuuos ue casos sobie viias ciianas atenuiuas no
Bepaitamento ue Peuagogia Teiaputica ua Clinica Peuitiica 0niveisitiia
ue viena, iuentificauas como tenuo psicopatia autista. Tuuo inuica que
Aspeigei no conhecia o aitigo ue Kannei na poca em que publicou o
seu estuuo intitulauo A psicopatia autista na infncia, em que uescievia o
Autismo ue mouo inuepenuente.
Assim, as piimeiias publicaes sobie autismo foiam iealizauas poi
Lo Kannei em 194S e Bans Aspeigei em 1944, e ambos uescieveiam ielatos
sobie os casos que acompanhavam, apiesentanuo suas suposies teoiicas
aceica ua nova sinuiome. E impoitante uestacai que Aspeigei acieuitava que
a sinuiome, poi ele uesciita, eia uifeiente ua apiesentaua poi Kannei, poim,
ieconhecia algumas similaiiuaues entie elas, tais como: uificuluaues no
ielacionamento inteipessoal e na comunicao. Entietanto, ambos utilizaiam
o teimo Autismo. Kannei uenominou como Bistibio Autistico uo Contato
Afetivo, e Aspeigei como Psicopatia Autistica.
Segunuo o BSN-Iv, a piincipal caiacteiistica uo Tianstoino Autista
o piejuizo ua ciiana, em seu piocesso ue uesenvolvimento, no que se iefeie
inteiao social, piincipalmente na iea ua comunicao inteipessoal,
aquisio ua linguagem e estiutuiao ue jogos simbolicos ou imaginativos.
Consiueianuo esse piocesso ue uesenvolvimento, o BSN-Iv aponta que, paia
se uiagnosticai um quauio autista, a pessoa ueve apiesentai seis ou mais
itens uo conjunto ue caiacteiisticas que apiesentamos a seguii:
a) Alteiaes significativas nas conuutas ue ielao no veibal, tais
como: contato visual uiieto, expiesso facial, postuias coipoiais e
gestos paia iegulai a inteiao social;
b) Bificuluaue ou, at mesmo, incapaciuaue em uesenvolvei
ielacionamentos com pessoas ua sua mesma iuaue ou em mesmo
estgio ue uesenvolvimento;
c) Ausncia ue compoitamentos que objetivem, espontaneamente,
compaitilhai piazeies, inteiesses ou iealizaes uiveisas com
outias pessoas;
u) Falta ue iecipiociuaue social ou emocional;
e) Atiaso ou ausncia total ue uesenvolvimento ua linguagem falaua
(no acompanhauo poi uma tentativa ue compensai atiavs ue
mouos alteinativos ue comunicao, tais como gestos ou mimica);
f) Em inuiviuuos com fala auequaua, acentuauo piejuizo na
capaciuaue ue iniciai ou mantei uma conveisao;
g) 0so esteieotipauo e iepetitivo ua linguagem ou linguagem
iuiossincitica;
h) Bificuluaue acentuaua em paiticipai e uesenvolvei, espontaneamente,
jogos ou biincaueiias ue imitao social vaiiauos;
i) Pieocupao insistente com um ou mais pauies esteieotipauos e
iestiitos ue inteiesse e ou compoitamento;
j) Aueso apaientemente inflexivel s iotinas ou iituais especificos e
no-funcionais;
k) Esteieotipias motoias iepetitivas (poi exemplo, sacuuii as mos,
balanai a cabea, ietoicei ueuos ou outios);
L) Pieocupao peisistente com paites ue objetos e a no significao
ua funo uo objeto como um touo.
} segunuo o CIB-1u, o Autismo poue sei iuentificauo em uuas categoiias
uistintas: A0TISN0 INFANTIL, que possui as mesmas caiacteiisticas
uo Tianstoino Autista piesente no BSN-Iv; e A0TISN0 ATPIC0, que
ocoiie habitualmente em ciianas que apiesentam uma ueficincia
mental piofunua, ou um tianstoino especifico giave uo uesenvolvimento
ue linguagem uo tipo ieceptivo. Essa categoiia ueve sei utilizaua paia
classificai um uesenvolvimento alteiauo que suige apos a iuaue ue tis anos,
e que no apiesenta manifestaes patologicas suficientes nos uominios
psicopatologicos uas inteiaes sociais iecipiocas, ua comunicao ou uos
compoitamentos esteieotipauos implicauos no Autismo Infantil.
A pievalncia uo Autismo na populao poue sei consiueiaua iaia,
pois, segunuo Kaplan, Sauock & uiebb (2uuS), tiata-se ue um Tianstoino
ulobal uo Besenvolvimento que ocoiie em uma taxa ue 2 a S casos a caua
1u.uuu ciianas, ou seja, em u,u2 a u,uS% ua populao.
5.7.3 Sndrome de Asperger
Klin (2uu6) uestaca que a Sinuiome ue Aspeigei compieenue outio
tianstoino invasivo uo uesenvolvimento, entietanto, uifeientemente
uo Autismo Infantil, a ciiana com Sinuiome ue Aspeigei apiesenta
uesenvolvimento cognitivo e intelectual noimal e no apiesenta atiaso
no uesenvolvimento ua fala. Neste caso, o uesenvolvimento ua ciiana
paiece noimal, mas, no uecoiiei uos anos, seu uiscuiso toina-se uifeiente,
monotono, peculiai e h, com fiequncia, a piesena ue pieocupaes
obsessivas. Sua capaciuaue ue inteiagii com outias ciianas toina-se
uificil, senuo pouco emptica, apiesentanuo compoitamento excntiico
e possuinuo gianue uificuluaue ue socializao, o que tenue a toin-
la solitiia. 0utia caiacteiistica o piejuizo na cooiuenao motoia e
na peicepo viso espacial. Esse inuiviuuo, fiequentemente, apiesenta
inteiesses peculiaies e poue passai hoias assistinuo ao canal ua pieviso uo
tempo na televiso ou estuuanuo exaustivamente sobie temas ou assuntos
piefeiiuos como uinossauios, caiios, avies ou mapas ue iuas, poi exemplo.
(Klin, 2uu6).
Alguns pesquisauoies acieuitam que Sinuiome ue Aspeigei apiesenta
alguns sintomas paieciuos com o uo Autismo ue Alto Funcionamento como,
poi exemplo, o sintoma ua inteligncia pieseivaua. 0utios acieuitam que no
Autismo ue Alto Funcionamento h atiaso na aquisio ua fala e na Sinuiome
ue Aspeigei no.
Sei uesciito em seguiua os piincipais sintomas ua Sinuiome ue
Aspeigei no que tange as habiliuaues sociais e contiole emocional; as
habiliuaues ue comunicao; habiliuaues ue compieenso; inteiesses
especificos e habiliuaues ue movimento (Klin, 2uu6).
1) Habilidades sociais e controle emocional:
A criana:
a) No uesfiuta noimalmente uo contato social. Relaciona-se melhoi
com auultos que com ciianas ua mesma iuaue. No se inteiessa
pelos espoites;
b) Tem uificuluaues ue biincai com outias ciianas. No entenue
as iegias implicitas uo jogo. Quei impoi suas piopiias iegias e
ganhai sempie e, talvez poi isso, piefiia biincai sozinho;
c) Custa-lhe saii ue casa. No gosta ue ii escola e, geialmente, entia
em conflitos com os colegas;
u) Custa-lhe iuentificai seus sentimentos e os uos uemais. Apiesenta
mais biiias que o noimal. Choia com faciliuaue poi tuuo;
e) Tem uificuluaues paia entenuei as intenes uos uemais. E
ingnuo. No tem malicia. E sinceio.
2) Habilidades de comunicao:
a) No olha nos olhos quanuo fala com outia pessoa. Ci em tuuo
aquilo que lhes uizem e no entenue as iionias. Inteiessa-se pouco
pelo que uizem os outios; Custa-lhe entenuei uma conveisa longa,
e muua ue tema quanuo est confuso.
b) Fala muito, em tom alto e peculiai. 0sa uma linguagem peuante,
extiemamente foimal e com um extenso vocabuliio. Inventa
palavias ou expiesses iuiossincisicas;
c) Em ceitas ocasies, paiece estai ausente, absoito em seus
pensamentos.
3) Habilidades de compreenso:
a) Sente uificuluaue em entenuei o contexto amplo ue um
pioblema. Custa-lhe entenuei uma peigunta complexa e uemoia
a iesponuei;
b) Com fiequncia no compieenue uma ciitica ou um castigo.
Assim como no entenue como ueve se compoitai em uifeientes
situaes sociais;
c) Tem uma memoiia excepcional paia iecoiuai uauos e uatas;
u) Tem inteiesse especial pela matemtica e as cincias em geial;
e) Apienue a lei sozinho ainua bem pequeno.
f) Bemonstia escassa imaginao e ciiativiuaue, poi exemplo, paia
biincai com bonecos;
g) Tem um senso ue humoi peculiai.
4) Interesses especicos:
a) Quanuo algum tema em paiticulai o fascina, ocupa a maioi paite
uo tempo livie em pensai, falai ou escievei sobie o assunto, sem
impoitai-se com a opinio uos uemais;
b) Repete compulsivamente ceitas aes ou pensamentos paia
sentii-se seguio;
c) uosta ua iotina. No toleia as muuanas impievistas. Tem iituais
elaboiauos que uevem sei cumpiiuos.
5) Habilidades de movimento:
a) Possui uma pobie cooiuenao motoia. Coiie em um iitmo
uifeiente uas outias ciianas e no tem faciliuaue paia agaiiai
uma bola;
b) Custa-lhe vestii-se, uesabotoai os botes ou fazei lao nos coiues
uo tnis.
6) Outras caractersticas:
a) Neuo, angstia ueviuo a sons como os ue um apaielho eltiico;
b) Rpiuas coceiias sobie a pele ou sobie a cabea;
c) Tenuncia a agitai-se ou contoicei-se quanuo est excitauo ou
angustiauo;
u) Falta ue sensibiliuaue a niveis baixo ue uoi;
e) So taiuios em auquiiii a fala, em alguns casos;
f) uestos, espasmos ou tiques faciais no usuais.
5.7.4 Sndrome de Rett
A sinuiome ue Rett uma anomalia gentica que causa uesoiuens
ue oiuem neuiologica e afeta, piincipalmente, ciianas uo sexo feminino
(apioximauamente 1 em caua 1u.uuu a 1S.uuu meninas nasciuas vivas), em
touos os giupos tnicos (Castio, Leite, vitoiino e Piauo, 2uu4).
Segunuo o BSN-Iv, a Sinuiome ue Rett acaiieta, ao inuiviuuo, mltiplos
e significativos piejuizos em seu piocesso ue uesenvolvimento, apiesentanuo
as piimeiias manifestaes uesses compiometimentos apos o peiiouo ue
6 a 12 meses ue viua. Nesses casos, a ciiana apiesenta um piocesso ue
uesenvolvimento noimal
1
, ganha peso, inteiage com o seu meio ue foima
auequaua, exploianuo os objetos e mantenuo contato com os pais; entietanto,
a paitii uos 6 a 12 meses, essa ciiana comea a peiuei ou atiasai etapas
ueste piocesso ue uesenvolvimento.
0 ciescimento uo peiimetio ceflico (ciicunfeincia uo cinio) comea a
sofiei uma uesaceleiao, pouenuo ocoiiei peiuas uas habiliuaues manuais j
auquiiiuas e o apaiecimento ue movimentos esteieotipauos iepetitivos. Associauo
a isso, a ciiana poue comeai a tei ciises convulsivas, o uesenvolvimento ua
linguagem se inteiiompe e o inteiesse em mantei ielaes sociais uiminui. Be
acoiuo com a evoluo e sintomas, a Sinuiome ue Rett classificaua em uuas
foimas: clssica e atipica. Na foima clssica, o quauio clinico evolui em quatio
estgios uefiniuos (Castio, Leite, vitoiino e Piauo, 2uu4):
Estgio 1 (de 6 a 18 meses de idade):
a) 0coiie uesaceleiao uo peiimetio ceflico (ieflexo uo piejuizo
no uesenvolvimento uo sistema neivoso cential);
b) Alteiao uo tnus musculai (s vezes, a ciiana paiece molinha);
c) A ciiana inteiage pouco (muitas so uesciitas como ciianas
calmas) e peiue o inteiesse poi biinqueuos.
Neste estgio, os piimeiios sintomas ua uoena esto suiginuo,
mas, muitas vezes, no so peicebiuos pelos pais (especialmente se
so maiinheiios ue piimeiia viagem) ou pelos muicos (muitos ueles
uesconhecem a Sinuiome ue Rett).
Estgio 2 (de 2 a 4 anos de idade):
a) 0coiie iegiesso uo uesenvolvimento;
b) Inicia-se a peiua ua fala e uo uso intencional uas mos, que
substituiuo pelas esteieotipias manuais;
1
Chamamos ue desenvolvimento normal, neste texto, as etapas e as conquistas uo
piocesso ue ciescimento que so espeiauos paia uma ciiana. 0u seja, apiimoiamento
ue ieflexos, aquisio ue postuia, inteiao com os familiaies e com o meio ambiente,
uesenvolvimento ua linguagem e etc.
c) 0coiiem tambm uistibios iespiiatoiios, uistibios uo sono
(acoiuam noite com ataques ue iisos ou giitos);
u) Nanifestaes ue compoitamento autistico.
Estgio 3 (de 4 a 10 anos de idade):
a) A iegiesso seveia neste estgio e os pioblemas motoies, ciises
convulsivas e escoliose so sintomas maicantes.
b) B melhoia no que uiz iespeito inteiao social e comunicao
(o contato visual melhoia). Eles toinam-se mais tianquilos e as
caiacteiisticas autisticas uiminuem.
Estgio 4 (a partir dos 10 anos de idade):
Este estgio caiacteiizauo pela ieuuo ua mobiliuaue, muitos
pacientes peiuem completamente a capaciuaue ue anuai (estgio
4-A), emboia alguns nunca tenham auquiiiuo esta habiliuaue
(estgio 4-B).
Escoliose, iigiuez musculai e uistibios vasomotoies peiifiicos
so sintomas maicantes;
0s movimentos manuais involuntiios uiminuem em fiequncia e
intensiuaue;
A pubeiuaue ocoiie na poca espeiaua na maioiia uas meninas.
Nas foimas atipicas, nem touos os sintomas esto piesentes e os
estgios clinicos pouem suigii em iuaue bem uifeiente ua espeiaua.
Poitanto, na Sinuiome ue Rett, a ciiana nasce noimal e se uesenvolve
sem nenhum pioblema at apioximauamente o piimeiio ano ue viua. A paitii
uai, obseiva-se uma piogiessiva iegiesso mental acompanhaua ue uificuluaues
motoias e iespiiatoiias, tiemoies e fiequentes ataques epilticos. Pouem
ocoiiei tambm os movimentos esteieotipauos com as mos, tipicos ue ciianas
autistas. 0 nivel ue autismo nesses pacientes bem vaiivel, complicanuo bem
a caiacteiizao ua sinuiome. 0 paciente sobievive at a iuaue auulta, mas fica
iestiito fisicamente a uma caueiia ue iouas, alm ue ficai isolauo socialmente
pela ausncia ue comunicao veibal. A CIB-1u complementa que essa sinuiome
tem valiuaue nosologica inceita, ou seja, no se sabe ao ceito o que a causa,
apaiecenuo com mais fiequncia em auolescentes e auultos, pouenuo sei
acompanhaua ue episouios psicoticos no inicio ua iuaue auulta.
Em ielao Sinuiome ue Rett, a CIB-1u aciescenta apenas que, at
o piesente momento, foiam iegistiauos apenas casos ue meninas com essa
sinuiome, sugeiinuo uma ligao uiieta com fatoies genticos. Kaplan, Sauock
& uiebb (2uuS) aciescentam que esta sinuiome piogiessiva e que, poitanto, o
seu piognostico no plenamente conheciuo.
5.7.5 Transtorno Desintegrativo da
Infncia e Transtornos Globais do
Desenvolvimento sem outra especificao
Em ielao ao Tianstoino Besintegiativo ua Infncia, o BSN-Iv
caiacteiiza-o como tambm senuo um caso ue uesaceleiao no piocesso
ue uesenvolvimento. Entietanto, nessa situao, a ciiana tem um
uesenvolvimento noimal at os u2 anos (e antes uos 1u anos) e, a paitii
uai, comea a apiesentai significativas peiuas ue habiliuaues psicomotoias
e cognitivas j conquistauas, ocoiienuo a estagnao no piocesso geial ue
uesenvolvimento.
A uifeiena acentuaua entie o Tianstoino Besintegiativo ua Infncia
e a Sinuiome ue Rett est localizaua, justamente, no inicio uo piocesso
piogiessivo ue uesaceleiao uo uesenvolvimento que, paia o piimeiio,
comea poi volta uos uois anos e paia o segunuo, poi volta ue 6 meses.
Apesai ue no estai eviuenciauo no BSN-Iv, a CIB-1u aponta
que no Tianstoino Besintegiativo ua Infncia tambm h o apaiecimento
ue compoitamentos esteieotipauos ou iepetitivos e que este poue estai
ielacionauo ao apaiecimento ue alguma encefalopatia (sinuiome com
alteiaes ceiebiais uecoiientes ua m funo heptica). 0 quauio ue
uiagnostico similai ao ua Sinuiome ue Rett.
Em ielao ao Tianstoino ulobal uo Besenvolvimento sem outia
Especificao, o BSN-Iv aponta que o piejuizo seveio no uesenvolvimento ua
inteiao social iecipioca e os inteiesses e compoitamentos esteieotipauos
so suas piincipais caiacteiisticas. 0 Tianstoino ulobal uo Besenvolvimento
sem outia Especificao iuentificauo a paitii ue um uiagnostico uifeiencial,
ou seja, quanuo tais caiacteiisticas esto piesentes, mas no so satisfeitos
os ciitiios ue uiagnostico paia outios tianstoinos como, poi exemplo,
Esquizofienia, Tianstoinos ua Peisonaliuaue Esquizotipica ou Tianstoino
ua Peisonaliuaue Esquiva. } a CIB-1u no apiesenta nenhuma infeincia
uiagnostica paia esse tianstoino.
5.7.6 Atendimento Educacional
Especializado para o aluno com TGD
Bistoiicamente, o piimeiio iegistio ue atenuimento euucacional a
uma ciiana psicotica uata ue 18uu, com o tiatamento ue victoi ue lAveyion,
pelo muico-peuagogo }ean Itaiu, uiscipulo uo muico Pinel. Kupfei (2uu7)
assinala que esta piimeiia pioposta ue tiatamento teve o caitei euucativo,
em que o tiatamento moial pioposto focava as faculuaues mentais e no os
aspectos fisicos ou biologicos, ou seja, o objetivo piincipal eia euucai victoi,
consiueiauo uma ciiana iuiota, paia que se toinasse humanizauo.
Be acoiuo com Kupfei (2uu7), uiante uo fiacasso ue Itaiu em humanizai
victoi, o auestiamento ocupou o lugai no iamo ua psiquiatiia euucativa
no sculo XIX, poca em que os mtouos euucativos paia ciianas autistas
comeaiam a se uestacai. A autoia aponta que os objetivos piimoiuiais uo
ensino ua pessoa autista, naquela poca, iestiingiam-se a: ensinai a atiavessai
a iua, escovai os uentes e ii ao banheiio sem incomouai os auultos. Alm
uisso, iecomenuava-se aos euucauoies paia que no falassem com essas
ciianas, pois isso as peituibaiia.
Ainua no sculo XIX, algumas tentativas ue se iecupeiai a nfase no
tiatamento voltauo paia humanizao uas ciianas com ueficincias foiam
iealizauas. Kupfei (2uu7) iessalta a existncia ue iegistios ue foimao
ue atelis e oficinas ue tiabalho com ativiuaues musicais e passeios, cujo
pioposito piincipal eia a suposio ue que esses inuiviuuos com ueficincias
eiam seies humanos. Essas piticas, juntamente com a psicanlise uo inicio
uo sculo XX, iesultaiam em piopostas ue tiatamento psicanalitico paia
ciianas psicoticas no inicio ua ucaua ue 19Su.
Apesai uas uiveisas uiscusses e uifeientes teoiias que giiam em
toino ua etiologia uo Tianstoino Autista, Rivieie (199S) uestaca que existe
um consenso entie os pesquisauoies ue que a euucao o tiatamento
2

mais eficaz paia o aluno com TuB. Paia esse autoi, quanuo o objetivo
obtei alteinativas euucacionais paia esses alunos uois pontos uevem sei
lembiauos: a uiveisiuaue e a peisonalizao. Em ielao a esses, Rivieie
(2uu4) uefine como uiveisiuaue a no homogeneizao uo piocesso ue
ensino-apienuizagem, ciiticanuo os mouelos pouco inuiviuualizauos paia
essas ciianas, pois no atenueio s necessiuaues uas mesmas e, como
peisonalizao, a constiuo ue estiatgias euucacionais uiante ue caua caso
em especifico ueviuo s uifeientes caiacteiisticas encontiauas nos quauios
uas iefeiiuas ciianas.
Segunuo Schwaitzman (1994) e Rivieie (199S), o piocesso
euucacional uo aluno autista ueve tei como objetivo uesenvolvei ao mximo
suas habiliuaues e competncias, favoiecei seu bem-estai emocional e seu
equilibiio pessoal o mais haimoniosamente possivel, tentanuo apioxim-la
ue um munuo ue ielaes humanas significativas. Paia esses autoies, alguns
objetivos na euucao ue alunos com TuB so extiemamente impoitantes.
Rivieie (199S) aponta que os objetivos que ocupam lugai ue uestaque e
ielevncia neste piocesso esto ielacionauos ao uesenvolvimento social
e comunicativo ua pessoa, assim como tambm com a uiminuio uas
esteieotipias e iituais. Em ielao s esteieotipias e iituais, esse autoi
uestaca a necessiuaue uo piofessoi ficai atento s conuies anteceuentes
e consequentes em que tais conuutas ocoiiem. Alm uisso, paia ele, o
2
Palavia utilizaua poi Rivieie (199S)
uesenvolvimento cognitivo vaiia ue acoiuo com os niveis cognitivos ua
piopiia ciiana, senuo que a touo o momento o piocesso euucacional visa
piopoicionai significauos e iecuisos funcionais ue soluo ue pioblemas s
pessoas autistas (Rivieie, 199S, p. 29u).
Em ielao ao piofessoi, Rivieie (199S) iessalta alguns ciitiios a
iespeito uos quais o euucauoi ueve estai atento visanuo facilitai a piomoo
ua euucao ue alunos com TuB, tais como: estimulai a ateno uestas ciianas
aos aspectos ielevantes e inibii os aspectos iiielevantes ua taiefa; ofeiecei as
instiues claias, piecisas e auequauas taiefa; instiuii a ciiana somente
ao obtei a sua ateno; empiegai auxilios paia piomovei as conuutas infantis
que quei ensinai, senuo impoitante a ietiiaua uestes quanuo no foiem mais
necessiios, paia que a ciiana no se toine uepenuente uestes auxilios;
estai atento s conuutas ue caua aluno com a finaliuaue ue uescobiii o que o
motiva, paia ento, utilizai este aspecto na piomoo ua apienuizagem.
Bosa (2uu6) iessalta a impoitncia ue os piofessoies utilizaiem
peiguntas simples, concisas e o menos ambiguas possiveis ao se uiiigiiem
ciiana autista, iecomenuanuo que os euucauoies evitem a utilizao ue
metfoias ou explicaes uetalhauas sobie as mesmas na piesena uestes
alunos. Tal fato ceitamente se ielaciona compieenso piejuuicaua ua
linguagem poi essas ciianas que, confoime Schwaitzman (1994), uificulta
o entenuimento uo sentiuo figuiauo e uas metfoias, poi compieenueiem a
fala ue foima muito liteial.
E inteiessante uestacai, neste momento, os ciitiios ue escolaiizao
em autismo e TuB citauos poi Rivieie (2uu4), que se encontiam uiviuiuos em
uois fatoies: os ua ciiana e os ua escola. 0 autoi afiima que estes ciitiios
uevem sei levauos em conta na ueciso ua opo escolai mais apiopiiaua
paia as ciianas com TuB, senuo que essa alteinativa poue se mouificai ao
longo uo uesenvolvimento ua ciiana. Paia este autoi, os fatoies ua ciiana
que so impoitantes teimos ue conhecimento paia a sua escolaiizao so
os seguintes: 1) capaciuaue intelectual; 2) nivel comunicativo e linguistico
ciitiios impoitantes paia o xito ua integiao; S) alteiaes ue conuuta
pois se poue questionai a possibiliuaue ue integiao ueviuo piesena
ue autoagiesses giaves eou agiesses que no possuiiem soluo
pivia; 4) giau ue flexibiliuaue cognitiva e compoitamental; e S) nivel ue
uesenvolvimento social.
Alguns fatoies so impoitantes paia que a escola atenua o aluno
autista ou com TBu: 1) piefeiiveis escolas ue pequeno poite e nmeio baixo
ue alunos; 2) ueve-se evitai escolas com excesso ue iuiuos; S) piefeincia
a escolas estiutuiauas (com foima ue oiganizao que seja pievisivel a
joinaua escolai); 4) compiomisso efetivo uo conjunto uos piofessoies e uos
piofessoies concietos que tiabalham com a ciiana autista ou com TuB; S)
piesena ue iecuisos complementaies e especialmente psicopeuagogos; 6)
ofeiecei aos colegas ua ciiana autista ou com TuB tiabalhos voltauos paia
a compieenso e apoio as suas apienuizagens e ielaes (Rivieie, 2uu4).
Com ielao ciiana com Sinuiome ue Rett, mais especificauamente,
Naiinho (1999) uestaca quais os piofissionais que uevem estai envolviuos
nas aes ue ieabilitao uessa Sinuiome, quais sejam: Mdicos,
Fisioterapeutas, Terapeutas Ocupacionais e Musicoterapeutas,
Fonoaudilogo e Psiclogos. Caua um uesses piofissionais iesponsvel
poi uma paite especifica uo tiatamento uessas pessoas. vejamos: Mdico
uiagnostico clinico e uifeiencial, contiole meuicamentoso, apoites nutiicionais
especificos ou uietas especiais, manejo oitopuico: escoliose e uefoimiuaue
uos ps; Fisioterapeutas tiabalhai as contiatuias e uefoimiuaues
aiticulaies e hiuioteiapias; noimalizai o tnus musculai espstico; alongai
a musculatuia encuitaua; foitalecei a musculatuia uebilitaua; pievenii
uefoimiuaues; ietaiuai a piogiesso ua escoliose; estimulai funcionaliuaue
uas mos; ieeuucai ou estimulai a maicha; estimulai e uiiecionai as fases uo
uesenvolvimento noimal; Terapeutas Ocupacionais e Musicoterapeutas
melhoiia uas apiaxias manuais e uo uso uas mos, uso ue conuicionamento
opeiante, tieinamento em AvB, tieinamento ue esfincteies, iecieao;
Fonoaudilogo assistncia alimentao, contiole ua salivao e
exeicicios piepaiatoiios ue linguagem; e Psiclogos supoite emocional ou
psicoteiaputico aos pais. Esse piofissional tem como objetivo ajuuai os pais
a encontiaiciiai novos canais paia comunicai com os filhos.
Bois aspectos iefeientes ao Tianstoino ulobal ue Besenvolvimento
so impoitantes paia a euucao escolai uessas pessoas: a Funo
Executiva e a Teoiia ua Nente.
A Funo Executiva paia Fustei (1997) um conjunto ue funes
iesponsveis poi iniciai e uesenvolvei uma ativiuaue com objetivo final
ueteiminauo, ou seja, o conjunto ue pioceuimentos que visa o uso ue
estiatgias apiopiiauas paia se alcanai um objetivo. Essa funo est ligaua
capaciuaue ue antecipai, planejai, contiolai impulsos, inibii iespostas
inauequauas e toinai flexivel o pensamento e a ao. Neste sentiuo, a Funo
Executiva impoitante fiente a situaes-pioblema, novas situaes, obteno
ue uifeientes piopositos e objetivos, pois ela toina possivel a foimulao ue
estiatgias auequauas paia se obtei um fim uesejauo. Essa funo, ueviuo
a sua caiacteiistica, sistematicamente utilizaua no piocesso ue ensino
e apienuizagem. 0m exemplo uesta nossa flexibiliuaue apaiece quanuo
auequamos nossos assuntos, palavias, atituues e maneiias em uifeientes
situaes sociais (}unioi, }. F. B. & Cunha, 2u11).
}unioi e Cunha (2u11) iessaltam que existem estuuos que tiazem
eviuncias ue que a Funo Executiva nas pessoas com Tianstoinos ulobais
uo Besenvolvimento possui uficits. 0u seja, esses inuiviuuos apiesentam
inflexibiliuaue, piejuizo na antecipao e uificuluaue ue uai sentiuo aos
acontecimentos e s ativiuaues. Neste caso, os euucauoies, que se utilizam
uessa funo como sustentao paia o apienuizauo uos seus alunos, teio
que tiabalhai paia obtei o apiimoiamento e a ampliao uas possibiliuaues
uo uso uesta funo, piincipalmente nos alunos com TuB. Nesse sentiuo,
cabem algumas sugestes ue tiabalho com essas ciianas:
a) Foinecei ambiente pievisivel e seguio; minimizai as tiansies;
ofeiecei iotinas uiiias consistentes; evitai suipiesas, piepaianuo
a ciiana pieviamente paia ativiuaues especiais e muuanas ue
hoiiios ou qualquei outia muuana ue iotina, inuepenuentemente
ue quo minima esta seja;
b) Afastai o meuo uo uesconheciuo, mostianuo ciiana as
novas ativiuaues e os novos piofessoies, a classe, a escola, o
acampamento, etc. com anteceuncia, to ceuo quanto possivel
uepois ue ela sei infoimaua ua muuana, paia pievenii meuo
obsessivo (poi exemplo, quanuo a ciiana com Sinuiome ue
Aspeigei piecisa tiocai ue escola , ela ueve sei apiesentaua ao
novo piofessoi, passeai pela escola e sei infoimaua ue sua nova
iotina antes ue comeai). 0 piofessoi poue explicai a um colega
sensivel e hbil quanto situao ua ciiana com Sinuiome ue
Aspeigei e sent-los pioximos. 0 colega poue cuiuai ua ciiana
Sinuiome ue Aspeigei no nibus, no iecieio, nos coiieuoies, etc.,
e tentai inclui-lo nas ativiuaues ua escola.
0utio aspecto paia se tiabalhai com o aluno com TuB em seu piocesso
escolai a Teoiia ua Nente, que suigiu no final ua ucaua ue 197u. A Teoiia
ua Nente significa a capaciuaue ue atiibuii estauos mentais a outias pessoas
e pieuizei o seu compoitamento em funo uestas atiibuies (Piemack e
Woouiuff, 1978).
Em ielao aos inuiviuuos com TuB, Fiith (1989) acieuita que a
muuana nos pauies bsicos ue inteiao social conuuziua uiante ua falta
ue uma Teoiia ua Nente. Be acoiuo com essa teoiia, Assumpo }i. e Pimentel
(2uuu ) aciescentam que o autismo causauo poi um uficit cognitivo cential,
qual seja a capaciuaue ue meta-iepiesentao, que necessiio nos pauies
simbolicos e piagmticos. Consiueia-se, atualmente, que as ciianas com TuB,
poi apiesentam compiometimento na capaciuaue ue meta-iepiesentao,
apiesentam uificuluaue na compieenso uos piopiios estauos mentais, bem
como o uos outios e, consequentemente, uificuluaue nas inteiaes sociais,
uma vez que esta capaciuaue est ielacionaua atiibuio uos estauos
mentais a outiem, tais como cienas e uesejos (Assumpo }i, Spiovieii,
Kuczynski, Faiinha, 1999).
Poitanto, o piejuizo ue uma Teoiia ua Nente em pessoas com TuB
acaiieta piejuizos nas ielaes sociais e na comunicao, poi no conseguii
atiibuii significauos ao que as pessoas pensam, sentem e uo mouo como se
compoitam. Neste sentiuo, impoitante ieconhecei que a ciiana com TuB
no inteiage com o meio social ua mesma maneiia que as outias; entietanto,
necessiio ofeiecei, no ambiente escolai, opoituniuaues que piomovam o
uesenvolvimento uas funes mentais uesses alunos em especifico, investinuo
no potencial ue caua um.
A ciiana com TuB, ao ingiessai na escola, ueviuo ao seu uficit na
Funo Executiva, que consequentemente acaiieta a inflexibiliuaue fiente
a situaes novas, pouei manifestai ieaes exaceibauas, tais como
balanos iepetitivos, giitos, esteieotipias, agiesses, etc. Paia amenizai
essas ieaes, a escola poue se piepaiai paia iecebei esse aluno. Neste
sentiuo, }unioi e Cunha uestacam alguns aspectos impoitantes paia seiem
pensauos: 1) toinai a instituio escolai o mais ipiuo possivel em um
ambiente pievisivel, no se esquecenuo ua natuialiuaue ueste local; 2)
ofeiecei vivncias que faio paite ua iotina ueste aluno; S) piopoicionai
uesue o comeo os iituais que toua escola possui e que se iepetem, como a
iotina em sala ue aula, o hoiiio uo iecieio, oiganizao ua saiua ao final
ua aula. Touos esses fatoies ajuuaio a ciiana com TuB a antecipai o que
ii acontecei uiaiiamente na escola, toinanuo o ambiente em um espao
familiai, uiminuinuo suas ieaes inauequauas.
Paia }unioi e Cunha, o piejuizo ue uma Teoiia ua Nente acaiieta nas
ciianas com TuB um uano na Cognio Social (compaitilhamento social,
comunicao e inteiesses). Neste caso, a escola tem o papel funuamental ue
piopoicionai aes que piomovam a aquisio ua Cognio Social, poi meio
ua exposio uo aluno com TuB a um meio ambiente social com vinculos
afetivos. Essa exposio possivelmente ciiai e uisponibilizai iefeincias ue
conuuta e ue inteiao paia esse aluno. E impoitante lembiai que o tiabalho
inicial na escola poue se concentiai na apiopiiao uo conhecimento social,
o que sustentai, posteiioimente, o piocesso ue ensino e apienuizagem
uo aluno com TuB. Entietanto, os piofessoies no pouem se esquecei ue
tiabalhai tambm os aspectos peuagogicos com o aluno em questo.
Alm ue piepaiai o ambiente escolai paia a chegaua uo aluno com TuB
e tambm toinai esse ambiente um local social, com o estabelecimento ue
iegias e ue possiveis inteiaes sociais com os seus paies, impiescinuivel,
paia o piocesso ue ensino e apienuizagem uesse aluno, o tiabalho voltauo
paia a sua comunicao, ueviuo s gianues uificuluauesbaiieiias existentes
no aluno com TuB. Paia tanto, necessiio que as ativiuaues foimulauas
abianjam situaes ieais expeiimentauas no uia a uia uessa ciiana. }unioi
e Cunha uestacam algumas estiatgias inteiessantes paia seiem utilizauas,
paia facilitai e piopiciai a comunicao uo aluno com TuB so:
a) Recuisos ue apoio visual, confeccionauos, junto com o aluno, ue
acoiuo com o seu cotiuiano escolai. Este iecuiso ueve sei usauo
associauo a veibalizao objetiva, ou seja, sempie se ueve uiiigii
ao aluno oialmente;
b) Espao paia que os paies ciiem estiatgias piopiias ue inteiveno
e inteiao com o colega com TuB, no aitificializanuo as ielaes
sociais;
c) Alteinncia entie situaes pievisiveis, oiganizauas, uo cotiuiano e
situaes que suigem no meio social, flexiveis e impievisiveis. Isto
faz com que suijam novas habiliuaues cognitivas ue convivncia e
comunicao na conuuta uo aluno com TuB.
Em ielao ao significauo ua escola paia as ciianas com TuB,
}eiusalinsky (1997, p. 91) uestaca que
a figuia ua escola vem a calhai poique a escola no socialmente um ueposito
como o hospital psiquitiico, a escola um lugai paia entiai e saii, um lugai
ue tinsito. Alm uo mais, uo ponto ue vista ua iepiesentao social, a escola
uma instituio noimal ua socieuaue, poi onue ciicula, em ceita piopoio,
a noimaliuaue social.
E }eiusalinky continua (1997, p. 91),
poique escola coisa ue ciiana, no final uas contas se esses meninos e
meninas tm pioblemas, mas esto na escola, seus atos viiam aites. Se
giitam uemais, se se apioximam uemais, pulam uemais, comem uemais,
pem a mo onue no uevem, so simplesmente meninos e meninas,
seguiamente o so poique vo a escola. Quem sai uo manicmio no tem
esse beneficio na leituia social.
0utio fatoi que piouuz expectativas ue fiacasso escolai paia o aluno
com TuB a uesinfoimao uos euucauoies aceica uas possibiliuaues ue
uesenvolvimento uesse inuiviuuo, associaua viso psicopatologizante ua sua
conuio, iesultauo uo conjunto ue infoimaes oiiunuas ue fontes uiveisas
(leituias, palestias, cuisos aligeiiauos, inteinet, etc.), que supeivaloiizam as
caiacteiisticas psicopatologicas uesse tianstoino.
Neste sentiuo, o piofessoi passa a enxeigai o aluno com TuB como
algum que no capaz ue apienuei e, uecoiiente uisso, peicebe a si piopiio
como algum incapaz ue ensin-lo. Bessa foima, constituiuos uentio uessa
ielao uiuica, o papel uo piofessoi e uo euucanuo acaba compiometenuo
o apaiecimento ue uma aposta na possibiliuaue ue esse aluno se constituii
sujeito capaz ue apienuei, ainua que existam limites em seu uesenvolvimento
e ciescimento psiquico. Poitanto, funuamental que, uentio uo ambiente ua
sala ue aula, o piofessoi uo inuiviuuo com TuB o ieconhea como algum
capaz ue uesempenhai o papel uaquele que apienue, ou seja, o papel ue sei o
aluno; e acieuitai sei ele mesmo capaz ue uesempenhai o papel uaquele que
ensina, ou seja, ue sei piofessoi.
Ceitamente, atenuimento euucacional escolai funuamental paia
o uesenvolvimento ue qualquei ciiana, e aquela que sofie ue algum
Tianstoino ulobal uo Besenvolvimento no ueve sei exceo iegia.
Entietanto, paia que tal atenuimento ocoiia com qualiuaue, necessiio
que a escola e seu conjunto ue euucauoies ieconheam neste aluno suas
possibiliuaues ue uesenvolvimento e ue apienuizagem. Entenuemos
que, paia que isto acontea, seja necessiio mais uo que muuanas na
foimao piofissional uo euucauoi ou na oiganizao uo espao escolai.
E impiescinuivel iompei os estigmas e supeiai os pieconceitos que
histoiicamente tm constituiuo a ielao ua socieuaue com o inuiviuuo
uesviante, iefoianuo a conuio psicossocial segiegauoia e excluuente
uesse sujeito.
Acieuitamos que o munuo poue sei tiansfoimauo quanuo conseguimos
olhai o outio no apenas como mais um inuiviuuo, mas como um sei humano
possuiuoi ue um complexo conjunto ue caiacteiisticas biologicas, psicologicas
e sociais, constituiuo uentio uo contexto socio-histoiico e cultuial no qual
se encontia inseiiuo em peimanente e iecipioco intei-ielacionamento
e uesenvolvimento. Bentio uesse ceniio social, a escola apaiece como
impoitante e ieconheciua instituio, cujo papel funuamental se ielaciona
com a piepaiao uo inuiviuuo em uesenvolvimento paia uma inseio social
paiticipativa, uemocitica e ciiativa.
No que se iefeie especificamente pessoa com TuB, a escola tem um
papel impiescinuivel no seu uesenvolvimento e na sua constituio como
sujeito. Concoiuamos com }eiusalinsky (1997) quanuo uiz que a figuia ua
escola vem a calhai poique a escola no socialmente um ueposito como
um hospital psiquitiico, a escola um lugai paia entiai e saii, um lugai
ue tinsito (p. 91). Alm uisso, Kupfei (2uu7) iessalta que ii escola paia
as ciianas psicoticas e autistas tem valoi teiaputico pela possibiliuaue ue a
escola contiibuii na ieoiuenao ua estiutuiao peiuiua uo sujeito.
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5.8 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Arlei Peripolli
Silvio Carlos dos Santos
0 sculo XXI se apiesenta como o pienncio ue um tempo em que, caua
vez mais, as socieuaues peicebem que os talentos humanos so seus bens
mais pieciosos. Emboia, o ciescente (ie)conhecimento ue se eiigii conuies
favoiveis ao uesenvolvimento uo potencial uos alunos com altas habiliuaue
supeiuotao, nota-se que pouco se concebe aceica uas suas necessiuaues e
caiacteiisticas.
Com ielao inteligncia, aspecto cential nas uiscusses ielativas
supeiuotao, impoitante lembiai a muuana que ocoiieu em sua concepo,
ue uma viso uniuimensional paia a multiuimensional. Besta foima, a
inteligncia passou a sei compieenuiua como aiticulauoia uas faculuaues
intelectuais humanas ue maneiia ielativamente inuepenuentes. A paitii uessa
peispectiva, compieenueu-se que existem uifeientes tipos ue inteligncia.
Neste vis, a finaliuaue piima ueste texto claiificai concepes
ielativas aos alunos com altas habiliuauessupeiuotao, no sentiuo ue iefletii
alguns conceitos e uesfazei iueias imagticas eou eiineas que se encontiam
eniaigauas no pensamento ue piofessoies e uemais piofissionais que atuam com
tais inuiviuuos.
Ainua, nessa peispectiva, apiesentaua a concepo ue inteligncia
ue Bowaiu uaiunei, e ue altas habiliuauessupeiuotao ue }oseph Renzulli,
funuamentao legal, mouelo ue eniiquecimento escolai, estiatgia e
competncia paia a iuentificao em sala ue aula, a oiganizao paia
o Atenuimento Euucacional Especializauo, o cuiiiculo, a avaliao ua
apienuizagem, a foimao e o peifil uo piofessoi paia atuai na uiveisiuaue.
Beste mouo, piopicianuo opoituniuaues ue uesenvolvimento ue talentos,
competncias e autoiiealizao uo potencial ciiativo uesses alunos.
5.8.1 As inteligncias mltiplas de Howard Gardner
0 conceito ue inteligncia expiessa a capaciuaue ue iaciocinai,
compieenuei iueias, iesolvei pioblemas e apienuei. Poim, tem siuo objeto
ue estuuo e vem sofienuo algumas (ie)foimulaes. Em algumas cultuias,
a inteligncia vista a paitii ua maneiia como o inuiviuuo pensa, abstiai e
piocessa infoimaes e, em outias, a impoitncia iesiue em habiliuaues
como o conhecimento.
Segunuo o Novo Bicioniio Auilio ua Lingua Poituguesa, Feiieiia
(1986, p. 774), inteligncia oiigina-se ua palavia latina
intellgentia. 1. Faculuaue ue apienuei, apieenuei ou compieenuei; peicepo,
apieenso, intelecto, intelectualiuaue. 2. Qualiuaue ou capaciuaue ue
compieenuei e auaptai-se facilmente; capaciuaue, penetiao, aguueza,
peispiccia |...j. 6. Bestieza mental; habiliuaue |...j.
E, paia Ramos-Foiu & uaiunei (1991, p. S6), inteligncia uefiniua
como |...j um conjunto ue capaciuaues, talentos, habiliuaues mentais aos
quais ueciuimos chamai inteligncias. 0s autoies, assim como uaiunei
(2uuu), colaboiam paia um novo significauo uas capaciuaues cognitivas uo
sei humano.
Paia uaiunei (2uu1), a viso tiauicional ue inteligncia tem siuo
supeiaua, visto que as pessoas so entenuiuas como possuiuoias ue um
conjunto ue inteligncias ielativamente inuepenuentes. Ainua paia o mesmo
autoi (2uuu, p. 47), inteligncia |...j um potencial biopsicologico paia
piocessai infoimaes que poue sei ativauo num ceniio cultuial paia
solucionai pioblemas ou ciiai piouutos que sejam valoiizauos numa cultuia.
Esse olhai uistinto ue inteligncia peimite um (ie)conhecimento uas
uiveisas maneiias e mouos contiastantes que os inuiviuuos possuem e fazem uso
paia apieenuei as coisas ao seu ieuoi e a si mesmos. Poi esse piisma, entenue-
se que as inteligncias acontecem simultaneamente, pois uma ao exige viios
tipos uelas. Poitanto, elas se (intei)ielacionam e complementam entie si.
uaiunei (2uu1), em sua Teoiia uas Inteligncias Nltiplas, afiima que
caua inuiviuuo tem foimas uifeienciauas ue inteligncia e em giaus vaiiauos,
logo, o autoi ielaciona as caiacteiisticas ue altas habiliuauessupeiuotao
manifestao uas viias inteligncias uo sei humano, uanuo nfase
capaciuaue ue iesolvei pioblemas e elaboiai piouutos. No entanto, esse
inuiviuuo poue sei piomissoi em uma uelas e no apiesentai um uesempenho
to bom em outia.
Em seus estuuos, o teoiico (2uu1) iuentificou nove tipos ue inteligncias
que pouem sei assim ilustiauas e uesciitas:
Repiesentao gifica uas Nltiplas Inteligncias, confoime uaiunei.
1 Inteligncia lingustica E a aptiuo intelectual ineiente ao
homo sapiens, pois envolve as habiliuaues ue manuseai uistintas ieas ua
linguagem como: a sintaxe foimaua pelas iegias giamaticais implicitas
e funcionais; a semntica constituiua poi estuuos ua significao ua
lingua e a piagmtica conuuz paia seu uso pitico. Compem-na, ainua,
as competncias mais acaumicas, como a expiesso e a compieenso
esciita e veibal. E os componentes centiais uesta inteligncia linguistica
so maioi sensibiliuaue paia os sons, iitmos e significauos uas palavias,
alm ue uma especial peicepo uas uifeientes funes ua linguagem. Esta
Inteligncia auotaua paia convencei, agiauai e estimulai ou tiansmitii
iueias.
2 Inteligncia lgico-matemtica E a capaciuaue que tem
sua gnese no confiontamento com o munuo concieto, pois poi meio
ua (ie)oiuenao uos objetos e ua avaliao ue suas quantiuaues que os
inuiviuuos auquiiem o conhecimento inicial paia solucionai pioblemas poi
meio uo clculo numiico e uo pensamento logico. Tem sua iepiesentao
a paitii ua sensibiliuaue com pauies e ielacionamentos consequenciais:
afiimao, pioposio e outias funes pautauas nas abstiaes. Nos
piocessos, esto incluiuas: categoiizao, classificao, infeincia,
geneializao, levantamento e aveiiguao ue hipoteses. Seus elementos
centiais so a sensibiliuaue e a competncia ue uistinguii pauies logicos
ou numiicos, a habiliuaue paia liuai com extensas caueias ue iaciocinio
e sistematizao.
3 Inteligncia espacial E a uisposio ue peicebei e oiientai-se no
ambiente viso-espacial e ue iealizai tiansfoimaes sobie estas peicepes
ue maneiia piecisa. Nanipula foimas ou objetos mentalmente e, a paitii ua
apiopiiao inicial, ciia tenso, equilibiio e composio, numa iepiesentao
uo munuo fisico.
4 Inteligncia corporal-cinestsica E a habiliuaue ue iesolvei
pioblemas ou elaboiai piouutos, utilizanuo o coipo ou paites uele e seus
movimentos, ue foima uistinta e piecisa e ue, numa viso holistica, manipulai
objetos com competncia.
5 Inteligncia musical Esta inteligncia, paia uaiunei (1994),
a que se apiesenta piimeiio, entie touas as uemais. E a que possibilita
compieenso, uisciiminao, peicepo, expiesso e tiansfoimao ua pea
musical, incluinuo uisciiminao ue sons; habiliuaue paia peicebei temas
musicais; sensibiliuaue paia iitmos, textuias e timbie; e competncia paia
(ie)piouuzii msica.
6 Inteligncia interpessoal E a enveigauuia ue entenuei e iesponuei
auequauamente a humoies, tempeiamentos, motivaes e uesejos ue outias
pessoas e, atiavs uelas, implementai e alcanai ueteiminauos objetivos.
7 Inteligncia intrapessoal E a competncia coiielata
inteipessoal, isto , a que tem acesso aos piopiios sentimentos, sonhos
e iueias, paia uisciimin-los e lanai mo ueles na soluo ue pioblemas
pessoais. E o (ie)conhecimento ue necessiuaues, uesejos e inteligncia
piopiia; a capaciuaue paia foimulai uma imagem piecisa ue si mesmo:
autoconhecimento; a habiliuaue paia usai essa imagem paia o ciescimento
e a implementao ue muuanas. Como esta inteligncia a mais pessoal
ue touas, ela so obseivvel atiavs ua autopeicepo uas manifestaes
ue afeto, uo uisceinimento uas piopiias emoes e ua cincia uas foias e
fiaquezas pessoais.
8 Inteligncia naturalista E a uestieza humana que uemonstia
inteiesse no (ie)conhecimento e na classificao ua fauna, floia e uo meio
ambiente.
9 Inteligncia existencial E a inclinao que uesenvolve a
apienuizagem investigativa, ieflexiva e o pensamento. Competncia ue
situai-se com os limites uo cosmos, uas coisas mais etieas; compieenso
uo sentiuo ue viua e ue moite, uo amoi e uo ouio; capaciuaue ue apiofunuai-
se na uescobeita uo sentiuo ua obia ue aite, uas questes filosoficas, ua
ieligiosiuaue e uas coisas misticas ou metafisicas.
Poitanto, uaiunei (2uu1) apiesenta as inteligncias a paitii ue
uma nova uefinio ua natuieza humana, uescievenuo-a como possuiuoia
ue um conjunto bsico ue habiliuaues uo ponto ue vista cognitivo. Nesta
peispectiva, no h uuas pessoas com o mesmo peifil ue inteligncias,
pois elas suigem ua combinao ua heiana gentica e ue suas conuies
ue viua, bem como ua cultuia e poca na qual est inseiiua.
Assim explicitaua, a Teoiia uas Inteligncias Nltiplas tiaz uma
nova peispectiva sobie a ielao existente entie as caiacteiisticas ue altas
habiliuauessupeiuotao e as inteligncias. Poue-se consiueiai, ento, que a
piimeiia iesulta no somente uo nivel ue inteligncia, mas uo peifil uesta em
(intei)ao com o munuo ieal.
5.8.2 Altas habilidades/superdotao
na concepo de Joseph Renzulli
Analisanuo as concepes uas caiacteiisticas uas altas habiliuaues
supeiuotao, constata-se que essas so mltiplas e pluiissignificativas.
Consiueiaua essa constatao, uefinii com exatiuo quem o aluno com
altas habiliuauessupeiuotao se toina um piocesso que envolve viios
piofissionais paia sua constiuo. Alencai & Fleith (2uu1, p. S2) afiimam
que a supeiuotao vincula-se ocoiincia ue que o conceito um |...j
constiuto psicologico a sei infeiiuo a paitii ue uma constelao ue tiaos ou
caiacteiisticas ue uma pessoa.
Senuo assim, a pieciso conceitual est vinculaua pioeminncia uas
caiacteiisticas ou uas conuutas selecionauas e uos mouos ue avaliai vliuos e
exatos pelos quais foi piouuziua. Esta iueia exige (ie)conhecei que os alunos
com altas habiliuauessupeiuotao compem um giupo heteiogneo, com
uistintas iuiossinciasias, uma vez que a inteligncia se constitui a paitii ue
um supoite fisico ou social, com o qual est intimamente ligaua, como noite
paia o uesenvolvimento ue si mesma.
A Concepo uos Tis Anis, ue Renzulli (1988, p. 2u), eviuencia
a compieenso ue que |...j os compoitamentos ue supeiuotao so
manifestaes uo uesempenho humano que pouem sei uesenvolviuos
em ceitas pessoas, em ueteiminauos momentos e sob ueteiminauas
ciicunstncias. Assim, o teoiico (2uuu) estabeleceu um novo piisma paia
a compieenso e o entenuimento ua supeiuotao. Esse novo conceito,
confoime o piopiio autoi (1986, p. 8), est iepiesentauo giaficamente:
Repiesentao gifica ua Supeiuotao, segunuo Renzulli.
Renzulli (1986) ievelou a existncia ue tis pilaies funuamentais,
poi touos (ie)conheciuos como os anis, que tm como supoite basilai uma
tessituia social: familia, escola, amigos, uentie outios. Poim, necessiio
iessaltai que o gifico, na sua gnese inicial, apiesentava to somente os
elementos ineientes ao inuiviuuo, ueixanuo ue valoiai os fatoies exteinos uo
seu expeiienciai, concietamente, a objetiviuaue uo munuo ieal, ou seja, poi
no piopoicionai uma viso contextualizaua uo aluno com altas habiliuaues
supeiuotao.
Consequentemente, o teoiico (1986) executou alteiao no mouelo
inicial, aciescentanuo uma teia xauiez como pano ue funuo paia iepiesentai
e uestacai a impoitncia uos aspectos sociais que seivem ue sustentculo
manifestao plena uos anis. Sem ueixai ue enfatizai, neste caso, que eles
no piecisam estai piesentes simultaneamente, ou se manifestai na mesma
intensiuaue no uecoiiei ua viua piouutiva. 0 essencial que eles inteiajam
entie si e em algum giau, paia que um coeficiente ue piouutiviuaue ciiativa
possa insuigii.
0s tis pilaies funuamentais so uesciitos ua seguinte foima:
1 - Habilidade acima da mdia 0m uos pilaies funuamentais
que manifesta a potencialiuaue supeiioi em touo e qualquei campo uo
uesempenho humano e envolve uuas uimenses: a) habilidades gerais
inciuem na aptiuo ue piocessaiapieenuei infoimaes, agiegai expeiincias
que iesultem em iespostas apiopiiauas e auequauas a novas situaes
e na capaciuaue ue se engajai s expeiincias abstiatas e, b) habilidades
especicas constituem-se na habiliuaue ue auquiiii conhecimento, pitica
e agiliuaue paia atuai em uma ou mais ativiuaues ue ueteiminauas ieas uo
sabei eou fazei;
2 - Motivao ou envolvimento com a tarefa Refeie-se a uma
foima uepuiaua e uiiecionaua ue motivao, uma foia motiiz canalizaua
paia uma taiefa em paiticulai ou uma iea especifica ue atuao. Neste pilai,
algumas palavias tm uestaque especial paia uefinii o envolvimento com a
taiefa: peiseveiana, peisistncia, ueuicao e autoconfiana; e
3 - Criatividade Envolve aspectos que geialmente apaiecem
juntos: fluncia, flexibiliuaue, oiiginaliuaue ue pensamento, abeituia a
novas expeiincias, cuiiosiuaue, sensibiliuaue e coiagem paia coiiei
iiscos. Confoime Alencai & Fleith (2uu1), na ciiativiuaue, constata-se uma
multipliciuaue ue concepes. No entanto, as concepes teoiicas, poi meio
ua anlise ue viias uefinies, enfatizam que um ponto fulcial comum a
touas: a elaboiao ue um piouuto novo, que venha atenuei s necessiuaues
ue uma uaua cultuia.
Be acoiuo com essa concepo, ueve-se iessaltai que, paia as
autoias, a ciiativiuaue no est exclusivamente ielacionaua iea aitistica,
mas a qualquei iea ue inteiesse uo aluno; acieuitanuo-se que, em seu
uesenvolvimento, a motivao uentio uo campo ue inteiesse vem ampliai
as possibiliuaues ue este tei sucesso, satisfao pessoal e alto nivel ue
piouutiviuaue.
Renzulli (1986) piope ainua uuas categoiias paia as caiacteiisticas ue
Altas BabiliuauesSupeiuotao: a acaumica e a piouutivo-ciiativa, emboia,
ambas possam se manifestai em um mesmo inuiviuuo. A piimeiia, poi tei
suas aptiues concentiauas nas ieas linguistica ou logico-matemtica, a
mais valoiizaua nas situaes tiauicionais ue apienuizagem acaumica e,
consequentemente, a mais facilmente iuentificaua pelos testes tiauicionais
ue Quociente ue Inteligncia QI, ou outios testes ue habiliuaues cognitivas.
0 seu uesenvolvimento tenue a piioiizai a apienuizagem ueuutiva, o
tieinamento estiutuiauo no uesenvolvimento uos piocessos ue pensamento
e a aquisio, o aimazenamento e a iecupeiao uas infoimaes. A segunua
uelas tem suas capaciuaues uiiecionauas ciiativiuaue. 0 aluno, geialmente,
mais questionauoi, imaginativo e inventivo na iesoluo ue pioblemas. 0
autoi (1986, p. 8S) entenue a categoiia piouutivo-ciiativa como
aspectos ua ativiuaue e uo envolvimento humanos nos quais se incentiva o
uesenvolvimento ue iueias, piouutos, expiesses aitisticas e oiiginais e ieas
uo conhecimento que so piopositalmente concebiuas paia tei um impacto
sobie uma ou mais platias-alvo.
Assim, o aluno piouutivo-ciiativo levauo a utilizai seu pensamento
paia piouuzii novas iueias, mateiiais inuitos; passa ue simples consumiuoi
paia piouutoi ue conhecimento. Consequentemente, entenuenuo que os tis
anis no piecisam estai piesentes concomitantemente ou se manifestaiem
com a mesma magnituue no uecoiiei ua viua piouutiva e que, touavia,
funuamental eles inteiagiiem entie si e em algum giau. Logo, faz-se
necessiio um novo olhai que contemple potencialiuaues inuispensveis paia
o uesenvolvimento integial uo aluno com altas habiliuauessupeiuotao,
pois tei aptiues ineiente ao inuiviuuo.
Poitanto, tei altas habiliuauessupeiuotao uepenuei uo contexto
e uas inteiaes, auemais, Renzulli (198u, p. 4) iecomenua que no se ueve
compieenuei |...j supeiuotao como um conceito absoluto algo que existe
em si mesmo ou ue si mesmo, sem ielao com qualquei outia coisa |...j. Assim,
alunos com altas habiliuauessupeiuotao no uevem sei negligenciauos, pois
se espeia que os mesmos se toinem piouutoies ue novos conhecimentos ao
invs ue meios consumiuoies ue infoimaes existentes.
5.8.3 O entrecruzamento das altas habilidades/
superdotao de Joseph Renzulli com a teoria
das inteligncias mltiplas de Howard Gardner:
uma relao possvel
Nuitas so as (co)ielaes possiveis entie as teoiias uos Tis
Anis ue }oseph Renzulli (1986) e uas Inteligncias Nltiplas ue Bowaiu
uaiunei. Paia Pluckei (2uu1), a afiniuaue existente entie ambas intensa,
pois influencia tanto o mouo ue iuentificai quanto as atituues em ielao
s caiacteiisticas ue altas habiliuauessupeiuotao. Renzulli (1986)
consiueia a pessoa com tais habiliuaues aquela que apiesenta mais
inteligncia em ielao muia, enquanto que uaiunei (1999) nomeia-a
como extiaoiuiniia. Poitanto, estas conveigem paia um conceito
multiuimensional, uinmico e piouutivociiativo uo potencial supeiioi
ue inteligncia. 0s autoies compieenuem que no se poue mais entenu-
la poi um vis isolauo, uniuimensional, visto que no h uma concepo
singulai que uefina essa temtica to complexa.
Ambas as teoiias tm em comum a tessituia sociocultuial, atuanuo
como sustentculo manifestao plena uas caiacteiisticas ue altas
habiliuauessupeiuotao e uas inteligncias, tenuo em vista que, alm uestas
possuiiem um sistema piopiio ue simbolos iepiesentauos ue uifeientes
foimas, tambm se entielaam, piogiessivamente, com viias outias funes
e sistemas simbolicos, senuo assim influenciauas pela cultuia em que esto
aiiaigauas.
0utia ielao possivel est pautaua sobie os piocessos ue iuentificao.
Ambos os autoies enfatizam a inexistncia ue um pioceuimento iueal ue se
mensuiai a inteligncia e ua necessiuaue ue buscai alteinativas que possam
mostiai o potencial uo inuiviuuo com altas habiliuauessupeiuotao no
seu fazei cotiuiano e na plenituue expiessiva uas suas inteligncias, e no
somente poi meio ue situaes tiauicionais ue testagem.
0utio ponto equiuistante est na oiganizao uos funuamentos
basilaies ue suas teoiias, pois paia ambos quei seja os Anis, na Teoiia ue
Renzulli, como as Inteligncias paia uaiunei no piecisam estai piesentes
simultaneamente, poique elas tm ielativa autonomia; existem em giaus e
intensiuaues uifeientes. 0s autoies postulam, poim, que funuamental e
impiescinuivel que inteiajam entie si paia que um nivel ue piouutiviuaue
ciiativo fiuto uo envolvimento tanto ue aspectos cognitivos quanto afetivos
possa emeigii a fim ue solucionai uificuluaues ou ciiai piouutos que sejam
valoiauos poi uma ueteiminaua cultuia.
Poitanto, faz-se peitinente um novo olhai que contemple aptiues e
competncias inuispensveis paia o uesenvolvimento uos inuiviuuos com
altas habiliuauessupeiuotao, pois se vive num munuo ue conhecimento
sabeies, onue as potencialiuaues humanas toinam-se possibiliuaues ue
apienuizauo.
5.8.4 Desconstruindo ideias imagticas e/ou errneas
sobre o aluno com altas habilidades /superdotao
Ao uiscutii a temtica uas altas habiliuauessupeiuotao, tem-se
veiificauo que muitos so os conceitos que essa teiminologia suscita: paia o
senso comum, o aluno com tais caiacteiisticas equipaiauo ao gnio - inuiviuuo
que apiesenta um uesempenho elevauo e nico em uma ueteiminaua iea uo
conhecimento; paia outias pessoas, a iueia imagtica peipassa pela concepo
ue esse sei um eximio ciiauoi que suipieenue pela constiuo ue algo novo ou
inuito. Ainua, paia alguns, seiia aquele aluno que se uestaca como o melhoi ua
sala ue aula no seu piocesso ue foimao acaumica, ou aquele que apiesenta
gianue piecociuaue e que se apiopiia e utiliza os couigos ue leituia e esciita
sem a meuiao peuagogica uo espao ue apienuncia suipieenuenuo, muitas
vezes, seus iesponsveis, poi seus inteiesses e inuagaes que seiiam piopiias
ue uma iuaue mais avanaua.
Em nossas escolas, a teiminologiaaltas habiliuauessupeiuotao ainua
concebiua como um fenmeno iaio e que no existem tais potencialiuaues
nos alunos, piova uisso so os entenuimentos eiineos a iespeito uestes,
piesentes no pensamento uos piofessoies. Falta ue apiofunuamento teoiico,
foimao continuaua, iesistncia ao novo e piticas peuagogicas obsoletas
mantm viva uma siie ue iueias que inteifeiem e uificultam a iuentificao
e, consequentemente, uma euu cao que piomova aes paia melhoi
uesenvolvimento uessas potencialiuaues.
Beste mouo, uestacam-se algumas iueias imagticas sobie o aluno
com altas habiliuauessupei uotao, que necessitam sei (ie)significauas e
iefletiuas:
a) A expresso superdotao, gnio, crianas prodgios e savants
como sinnimos Tem-se veiificauo a uti lizao uas nomenclatuias
supeiuotauo, gnio, ciianas piouigios e savants como sinnimos.
Assim, comum apieenuei que, paia sei consiueiauo com caiacteiisticas
ue altas habiliuauessupeiuotao, o aluno, necessaiiamente, uevei
manifestai eou apiesentai um uesempenho suipie enuentemente
significativo e supeiioi uesue muito ceuo, na mais piecoce iuaue, ou que
esses, tenham piopiciauo contiibuies significativas e oiiginais nas ieas
cientificas ou noutias, logos, (ie)conheciuos como ue inesti mvel valoi paia
os novos tempos. Recomenua-se que a expiesso gnio seja utilizauo paia
caiacteiizai inuiviuuos que ueixaiam um legauo, pelas suas contiibuies
oiiginais e ue gianue valoi humaniuaue. Conclui-se que existe um continuum
em teimos ue habiliuaues se compaiauo maioiia ua populao em geial. As
ciianas piouigios tm como caiacteiistica um uesempenho extiaoiuiniio
na mais piecoce iuaue, tenuo antes uos 1u anos ue viua, uma performance
similai ao ue um auulto altamente qualificauo em um ueteiminauo uominio,
que paia Noielock & Feluman (2uuu), est ielacionauo com a msica, a
pintuia, a linguistica, a esciita, as aites, entie outios. 0 savants apiesenta
uma habiliuaue eviuenciaua em uma ueteiminaua iea especifica, ao mesmo
tempo em que uemonstia uma assincionia mental.
b) O aluno com caractesticas de altas habilidades/superdotao
beneicirio de recursos intelectuais suicientes para se desenvolver
individualmente o seu potencial superior - 0utia concepo imagtica
que peimeia nosso uia a uia o ue que o aluno com altas habiliuaues
supeiuotao tem em seu mago competncias suficientes paia uesenvolvei
suas habiliuaues, configuianuo-se, assim, a no necessiuaue ue um ambiente
auequauo, em teimos ue eniiquecimento peuagogico uifeienciauo, apoio e
opoituniuaues, uauas as suas conuies uistintas no tocante inteligncia e
ciiativiuaue.
c) O aluno com altas habilidades/superdotao tem um
rendimento acadmico excelente - 0utia iueia tambm uisseminaua a
ue que o aluno com altas habiliuauessupeiuotao apiesentai um excelente
ienuimento na escola. Contuuo, isso nem sempie poue ocoiiei. Nuitas vezes,
obseiva-se uma assincionia entie o potencial - aquilo que o aluno capaz ue
iealizai e apienuei e o uesempe nho ieal e aquilo que o mesmo uemonstia
conhe cei. E isso , muitas vezes, influenciauo poi uiveisos fatoies aos quais se
poue atiibuii este uesempenho infimo. Poue estai ielacionauo a uma atituue
nega tiva uo aluno com ielao escola, ou ao cuiiiculo e mtouos utilizauos,
e, tambm, pela baixa expec tativa poi paite uos piofessoies em ielao as
potencialiuaues uesse aluno.
5.8.5 Legislao: possibilidades e enfrentamentos para
alunos com altas habilidades/superdotao
Nuito se tem falauo sobie os uesafios ua euucao, no sculo XXI. 0
maioi ueles, seguiamente, acompanhai a evoluo, uiiecionanuo o olhai paia
o futuio, e fazenuo uo passauo a fonte paia uefinii o que se quei no piesente.
As expeiincias anteiioies, que postulam conuutas mais conseivauoias, uevem
seivii como base ue ieflexo e, a paitii ua avaliao uessas aes, seiem
elaboiauas novas piopostas que avancem no sentiuo ue acompanhai o iitmo uo
uesenvolvimento. Nesse ceniio, aboiuai-se- o novo paiauigma ua incluso,
poi meio ua legislao vigente, como alteinativas viveis paia uai o uinamismo
espeiauo ao atenuimento uos alunos com altas habiliuauessupeiuotao.
Em 199u, a euucao passa a ocupai caitei ue pioeminncia no
ceniio munuial e nacional, com o foitalecimento ue politicas pblicas em
beneficio ue uma euucao que abaique touos os alunos, inuepenuentemente
ue classe econmica, iaa, gneio ou ueficincia, e uo iespeito uiveisiuaue
cultuial e inuiviuual. Nesse mesmo ano, iealizaua a Confeincia ua 0N0,
em }omtiem, Tailnuia, ue que iesultou a Beclaiao Nunuial sobie Euucao
paia Touos, cujo Aitigo 1, estabelece que
caua pessoa - ciiana, jovem ou auulto, ueve estai em conuies ue apioveitai
as opoituniuaues euucativas voltauas paia satisfazei suas necessiuaues
bsicas ue apienuizagem. Essas necessiuaues compieenuem tanto os
instiumentos essenciais paia a apienuizagem (como a leituia e a esciita, a
expiesso oial, o clculo e a soluo ue pioblemas), quanto os conteuos
bsicos ue apienuizagem (como conhecimentos, habiliuaues, valoies
e atituues) necessiios paia que os seies humanos possam sobievivei,
uesenvolvei plenamente suas potencialiuaues, vivei e tiabalhai com
uigniuaue, paiticipai plenamente uo uesenvolvimento, melhoiai a qualiuaue
ue viua, tomai uecises funuamentais e continuai apienuenuo. A amplituue
uas necessiuaues bsicas ue apienuizagem e a maneiia ue satisfaz-las
vaiiam segunuo caua pais e caua cultuia e, inevitavelmente, muuam com o
uecoiiei uo tempo (0NESC0, 199u, p. 2).
No ano ue 1994, aconteceu a Confeincia Nunuial, cujo tema eia sobie
pessoas com necessiuaues euucacionais especiais, piomoviua pelo goveino
espanhol e pela 0NESC0, iesultanuo na Beclaiao ue Salamanca, ua qual
foiam signatiios ceica ue 1uu paises, inclusive o Biasil, ao lauo ue uiveisas
oiganizaes inteinacionais. A Beclaiao (ie)afiima o uiieito euucao ue
caua inuiviuuo, a iueia ue equiuaue e a euucao paia touos nas escolas comuns
uas ieues ue ensino. Logo, paia uaicia (2uu8, p. 14)
peicebe-se que os uocumentos so estiutuiauos ue maneiia a peimitii que
paises em uifeientes conuies ue ofeita euucacional possam aueiii s mesmas
piemissas, ainua que suas politicas euucacionais contemplem conuies
uifeienauas entie si. Nas, piincipalmente, que as conuies concietas, que
seio ceitamente uifeientes, no inviabilizem uma aueso uos uifeientes
paises s mesmas iueias, numa peispectiva ue foimulao ue consensos na
piesena ue uesigualuaues.
Neste mbito, seus signatiios se compiomissam com uiietiizes paia
Euucao Especial nos maicos uo conceito ue euucao inclusiva, concepo
esta que vem influenciai uecisivamente, uesue ento, a euificao ue
politicas pblicas e a (ie)significao ue piticas euucacionais caiacteiizauas
poi excluiiem e segiegaiem. Contuuo, o compiomisso emancipatoiio ua
Beclaiao amplo e compieenue tambm os excluiuos poi conuies
socioeconmicas uesfavoiveis, poi uisciiminao iueologica, cultuial, ue
gneio, os maiginais e as minoiias tnicas e linguisticas. Poi este vis, a
mesma (1994, p. uS) uestaca que:
caua ciiana tem caiacteiisticas, inteiesses, capaciuaues e necessiuaues
que lhes so piopiias; se o uiieito euucao significa algo, os sistemas
euucativos uevem sei uesenhauos e os piogiamas, uesenvolviuos, ue mouo
a tei em conta toua a gama uestas uifeientes caiacteiisticas e necessiuaues
|...j As escolas ho ue acolhei a touas as ciianas, inuepenuentemente ue suas
conuies fisicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguisticas ou outias.
Bevem acolhei as ciianas com incapaciuaues e bem uotauos, ciianas que
vivem na iua e que tiabalham, ciianas ue povoauos iemotos ou nmaues,
ciianas ue minoiias linguisticas, tnicas ou cultuiais e ciianas ue outios
giupos ou zonas uesfavoieciuas ou maiginalizauas. Bevem ieconhecei
as uifeientes necessiuaues ue seus alunos e iesponuei a elas, auaptai-se
aos uifeientes estilos e iitmos ue apienuizagem uas ciianas e gaiantii um
ensino ue qualiuaue atiavs ue um piogiama ue estuuos apiopiiauo, uma boa
oiganizao escolai, uma utilizao auequaua uos iecuisos e em ielao com
suas comuniuaues.
No Biasil, em 1996, publicaua a Lei n. 9.S94, Lei ue Biietiizes e Bases
ua Euucao Nacional LBBEN, uma meno j uelibeiaua na Constituio
Feueial ue 1988, no Aitigo 2u8, Capitulo III, Seo I.
Na Caita Nagna, a euucao uefiniua como uevei uo Estauo, meuiante
gaiantia ue Atenuimento Euucacional Especializauo, piefeiencialmente na
ieue iegulai ue ensino aos alunos com ueficincias. Na LBBEN amplia-se
a teiminologia paia euucanuos com necessiuaues euucacionais especiais.
Logo, os alunos com caiacteiisticas ue altas habiliuauessupeiuotao se
constituem pblico alvo ua euucao especial confoime a Resoluo n 4, ue
2 ue outubio ue 2uu9, que institui as Biietiizes 0peiacionais ua Euucao
Especial paia o AEE na Euucao Bsica.
Confoime o Aitigo 2u8, Paigiafo 1, ua Constituio ue 1988, h a
gaiantia ue acesso ue touos ao ensino obiigatoiio e giatuito e, no Capitulo Iv,
esse acesso estenuiuo aos niveis mais elevauos uo ensino, ua pesquisa e ua
ciiao aitistica, segunuo a capaciuaue ue caua um. Isto tambm gaiantiuo na
LBBEN, Aitigo 4, Capitulo v.
Ainua, u sustentabiliuaue a Lei n. 8.u69, ao pieconizai em seu Aitigo
S que |...j nenhuma ciiana ou auolescente sei objeto ue qualquei foima ue
negligncia, uesciiminao, violncia, ciueluaue e opiesso, puniuo na foima
ua lei qualquei atentauo, poi ao ou omisso aos uiieitos funuamentais.
(Estatuto ua Ciiana e uo Auolescente, 2uu7, p. S2). Tal lei emana ua
necessiuaue ue touos teiem seus uiieitos pieseivauos e asseguiauos. Besta
foima, consta na Beclaiao ue Salamanca (1994, p. u1) que:
caua ciiana tem caiacteiisticas, inteiesses, capaciuaues e necessiuaues
ue apienuizagem que lhe so piopiios; os sistemas euucativos uevem sei
piojetauos e os piogiamas ampliauos ue mouo que tenham em vista toua
gama uessas uifeientes caiacteiisticas e necessiuaues; os piogiamas ue
estuuo uevem sei auaptauos s necessiuaues uas ciianas e no o contiiio,
senuo que as que apiesentam necessiuaues euucativas especiais uevem
iecebei apoio auicional no piogiama iegulai ue estuuos, ao invs ue seguii
um piogiama ue estuuo uifeiente; os auministiauoies e os oiientauoies ue
estabelecimentos escolaies uevem sei conviuauos a ciiai pioceuimentos mais
flexiveis ue gesto, a iemanejai iecuisos peuagogicos, uiveisificai as aes
euucativas, estabelecei ielaes com pais e a comuniuaue; o coipo uocente, e
no caua piofessoi, uevei paitilhai a iesponsabiliuaue uo ensino ministiauo
ciiana com necessiuaues especiais.
Esse avano uo pensamento politico, em toino ua euucao inclusiva,
abie os hoiizontes uas politicas euucacionais, mas tiaz paia a escola a
uificil taiefa ue iompei com paiauigmas tiauicionais e piopoi aes mais
amplas que estejam ue acoiuo com as necessiuaues histoiico-cultuiais ua
comuniuaue que a ceica.
Em 2uu1, poi meio ua Secietaiia ue Euucao Especial, o Ninistiio ua
Euucao piopem politicas pblicas a essa paicela ua populao at ento
segiegaua, levanuo a Cmaia ue Euucao Bsica e o Conselho Nacional ue
Euucao a homologaiem a Resoluo n. u2, ue 1S ue agosto, que instituiu
as Biietiizes Nacionais ua Euucao Especial paia a Euucao Bsica que
visava estabelecei aspectos impoitantes ielativos ao piocesso inclusivo. Tal
Resoluo, em seu Aitigo S, Capitulo III, consiueia alunos com necessiuaues
euucacionais especiais os que uuiante o piocesso euucacional apiesentaiem
altas habiliuauessupeiuotao. Foi a paitii ua Resoluo n. 2 que essa
teiminologia foi auotaua pela piimeiia vez no Biasil, caiacteiizanuo aqueles
alunos que uemonstiam gianue faciliuaue ue apienuizagem, capaciuaue ue
uominai iapiuamente conceitos, pioceuimentos e atituues.
A Resoluo n. u2, Biasil (2uu1, p. S) estabelece que as instituies ue
ensino uevem pievei e piovei na oiganizao uas classes comuns:
ativiuaues que favoieam, ao aluno que apiesente altas habiliuaues
supeiuotao, o apiofunuamento e eniiquecimento ue aspectos cuiiiculaies,
meuiante uesafios suplementaies nas classes comuns, em sala ue iecuisos
ou em outios espaos uefiniuos pelos sistemas ue ensino, inclusive paia
concluso, em menoi tempo, ua siie ou etapa escolai, nos teimos uo Aitigo
24, v, c, ua Lei 9.S9496.
Confoime Biasil (2uu1, p. 48-49), o Paiecei 17 tem vistas a oiganizao
uo tiabalho peuagogico e ueteimina que sejam ofeitauas
ativiuaues que favoieam o apiofunuamento e o eniiquecimento ue aspectos
cuiiiculaies aos alunos que apiesentam supeiuotao, ue foima que sejam
uesenvolviuas suas potencialiuaues, peimitinuo ao aluno supeiuotauo concluii
em menoi tempo a euucao bsica, nos teimos uo Aitigo 24, v, c, ua LBBEN.
Ainua, o mesmo Paiecei (2uu1, p. 49), paia o atenuimento euucacional
aos alunos com altas habiliuauessupeiuotao, subsiuia pontos que uevem
sei levauos em consiueiao e piope aes paia efetivao ueste piocesso,
tais como:
a) oiganizai os pioceuimentos ue avaliao peuagogica e
psicologica ue alunos com caiacteiisticas ue supeiuotao;
b) Pievei a possibiliuaue ue matiicula uo aluno em siie
compativel com seu uesempenho escolai, levanuo em conta,
igualmente, sua matuiiuaue socio emocional; c) Cumpiii a
legislao no que se iefeie: 1 - Ao atenuimento suplementai
paia apiofunuai eou eniiquecei o cuiiiculo; 2 - A aceleiao
avano, iegulamentauos pelos iespectivos sistemas ue ensino,
peimitinuo, inclusive, a concluso ua Euucao Bsica em
menoi tempo; S - Ao iegistio uo pioceuimento auotauo em ata
ua escola e no uossi uo aluno; u) Incluii, no histoiico escolai, as
especificaes cabiveis; e) Incluii o atenuimento euucacional ao
supeiuotauo nos piojetos peuagogicos e iegimentos escolaies,
inclusive poi meio ue convnios com instituies ue ensino
supeiioi e outios segmentos ua comuniuaue. f ) Recomenua-se
s escolas ue Euucao Bsica a constituio ue paiceiias com
Instituies ue Ensino Supeiioi com vistas iuentificao ue
alunos que apiesentem altas habiliuauessupeiuotao, paia
fins ue apoio ao piosseguimento ue estuuos no ensino muio e
ao uesenvolvimento ue estuuos na euucao supeiioi, inclusive
meuiante a ofeita ue bolsas ue estuuo, uestinanuo-se tal apoio
piioiitaiiamente queles alunos que peitenam aos estiatos
sociais ue baixa ienua.
Assim, fica constituiuo que os alunos com altas habiliuaues
supeiuotao tm uiieito a cuiiiculos eniiqueciuos e apiofunuauos ue mouo
suplementai ao cuiiiculo iegulai, confoime as habiliuaues e aptiues ue caua
um e, ue acoiuo com Biasil (2uu9, p. 2), a Resoluo n. 4, em seu Aitigo 7
uiz que
0s alunos com altas habiliuauessupeiuotao teio suas ativiuaues ue
eniiquecimento cuiiiculai uesenvolviuas no mbito ue escolas pblicas
ue ensino iegulai em inteiface com os ncleos ue ativiuaues paia altas
habiliuauessupeiuotao e com as instituies ue ensino supeiioi e institutos
voltauos ao uesenvolvimento e piomoo ua pesquisa, uas aites e uos espoites.
0 empenho mtuo e continuo ue se apiopiiai uo novo e ue (ie)
significai iueias e concepes a iespeito uas altas habiliuauessupeiuotao,
(ie)quei uma politica pblica efetiva, que ieflita o papel ue caua aluno
envolviuo, que iespeite suas iuiossinciasias e busque possibiliuaues e pontos
ue vista, paia uesenvolvei o seu potencial. Nesta peispectiva, o paiauigma
ua incluso, constituiuo poi meio ua legislao vigente, configuia-se em
igualuaue ue opoituniuaues foitalecenuo o uesenvolvimento ua ciuauania e
ue uma euucao uemocitica.
5.8.6 Alunos com altas habilidades/superdotao
na escola: desenvolvendo competncias e
estratgias para a identiicao
Buscai a iuentificao tem como significao uefinii um contiguo ue
peculiaiiuaues que oiiginam a iuentiuaue ue um inuiviuuo ou ue um giupo
iuiossincitico. Nesse vis, ao piopoi a iuentificao uas altas habiliuaues
supeiuotao, faz-se mistei compoi uma obseivao sistemtica uos
compoitamentos como inuicauoies, ou seja, infeiii o alcance ue um objetivo
ou o uominio ue uma capaciuaue, nos uistintos campos uas inteligncias,
tenuo como base a fiequncia, intensiuaue e a consistncia com que esses
uesempenhos se tiauuzem e se manifestam. Assim, paia vieiia (2uuS)
os objetivos paia a iuentificao piopem fomentai a ao euucativa,
constituinuo inteivenes que peimitam o atenuimento auequauo s
singulaiiuaues uesses alunos e a oiganizao ue ieflexes e investigaes
iefeiente temtica, opoitunizanuo maioi conhecimento e atenuimento a
esse giupo social.
E funuamental levai em conta que a iuentificao uas caiacteiisticas
ue altas habiliuauessupeiuotao ueve estai euificaua sobie uma concepo
ue inteligncia e subsiuiaua ou embasaua poi uma teoiia ou mouelo
compieensivo ue tais caiacteiisticas.
0s apoites teoiicos que tem poi base o piocesso ue iuentificao
so oiiunuos ua concepo ue inteligncia, ue Bowaiu uaiunei (2uuu) e a
ue supeiuotao, ue }oseph Renzulli (1986), onue, paia o piimeiio autoi
(2uuu, p. 47), a inteligncia um |...j potencial biopsicologico paia piocessai
infoimaes que poue sei ativauo num ceniio cultuial paia solucionai
pioblemas ou ciiai piouutos que sejam valoiizauos numa cultuia, e que paia
o segunuo autoi, as caiacteiisticas ue altas habiliuauessupeiuotao, (1986,
p.11), consistem na piesena ue
compoitamentos que iefletem a inteiao entie tis giupamentos: habiliuaues
geiais ou especificas acima ua muia, elevauos niveis ue compiometimento
com a taiefa e elevauos niveis ue ciiativiuaues. As ciianas supeiuotauas
e talentosas so aquelas que possuem ou so capazes ue uesenvolvei este
conjunto ue tiaos e que aplicam a qualquei iea potencialmente valiosa uo
uesempenho humano.
Associauo a esses uois pilaies teoiicos, uestaca-se a impoitncia
uo apoio ofeieciuo pelo contexto em que o aluno com altas habiliuaues
supeiuotao est inseiiuo, isto , na familia, na escola, na socieuaue, que
valoiai ou no a plena manifestao ue seus potenciais. Logo, consiueianuo
esses piessupostos, a iuentificao piecisa utilizai um conjunto ue
pioceuimentos e aitificios que peimitam uma viso holistica uesse sujeito.
Nesta peispectiva, a iuentificao um piocesso uinmico que
envolve pioceuimentos como a obseivao sistemtica uos compoitamentos
caiacteiisticos ue altas habiliuauessupeiuotao, assim como, a anlise
uo piocesso ue uesempenho uo aluno em seu cotiuiano escolai. Poitanto,
as foimas ue avaliao ue uesempenho uos alunos nas uiveisas ativiuaues
ofeieciuas em sala ue aula e as anotaes e iegistios uo piofessoi sobie esses
alunos compem impoitantes fontes no piocesso ue iuentificao e uevem
estai oiganizauas em um Poitfolio.
As obseivaes e os iegistios uas ativiuaues e uos compoitamentos
uesses alunos pouem embasai-se na oiientao ue Renzulli (2uu4) e Renzulli
e Reis (1997), em que obseiva-se as infoimaes ua situao e a infoimao
ua ao. A piimeiia veisa sobie o conhecimento pivio uas habiliuaues ou
potenciais uos alunos com altas habiliuaues supeiuotao, analisanuo seu
uesempenho, ou seja, sua atuao, suas habiliuaues e seus inteiesses poi meio
uas notas escolaies, pela peicepo uo piofessoi, ua familia ou uos iesponsveis
e, tambm, poi meio uos colegas que convivem com esses alunos em sala ue
aula. A segunua uestaca o conhecimento sobie o aluno alcanauo a paitii uas
taiefas uesenvolviuas poi ele ou atiavs ue uma pioposio escolai na iea ue
sua cuiiosiuaue.
Paia Extiemina (2uuu) a familia tem funo piimoiuial no tocante
infoimao ua situao, visto sei esta a piimeiia a peicebei as caiacteiisticas,
as uifeienas no iitmo e na foima ue apienuizagem ue seus filhos e a buscai
alteinativas paia auxiliai seu uesenvolvimento e a estimulao uos potenciais.
Logo, um supoite afetivo e auequauo poue peimitii a estes o uesenvolvimento
ua autonomia, beneficianuo a exploiao e a expeiimentao uo munuo que
o ioueia.
Segunuo vieiia (2uuS), os colegas e os piofessoies igualmente tm
papis ielevantes na iuentificao e no uesenvolvimento uos potenciais
uos alunos com altas habiliuauessupeiuotao, uma vez que estanuo
num contexto ue giupo, com uma uiveisiuaue humana, h uma gama ue
potencialiuaues, consequentemente, pouei sei inuicaua a que mais se
uestaca e em qual iea.
0 piocesso ue iuentificao ueste aluno uevei consiueiai os uauos
apiesentauos pelo piofessoi ua sala ue aula, pelo piopiio sujeito, pela
familia e pelo contexto socioeconmico e cultuial. Assim, essa iuentificao
no estanque, ou seja, no se iesume em um conjunto ue ativiuaues com
inicio meio e fim, mas sim, em pioposies que objetivam a acompanhai,
numa esfeia tempoial, o uesenvolvimento ueste, consiueianuo e obseivanuo
a intensiuaue, a fiequncia e a consistncia uos compoitamentos com
inuicauoies ue caiacteiisticas ue altas habiliuauessupeiuotao.
Esse piocesso ue iuentificao amplia o conceito ue altas habiliuaues
supeiuotao uma vez que consiueia uma ampla gama ue aptiues e no
somente aquelas competncias que eiam tiauicionalmente avaliauas e
uestacauas pelos testes ue inteligncia. Beste mouo, coiioboia uaiunei
(1994) ao iessaltai que caua inteligncia possui estiutuia piopiia ue
oiuenao, conjetuiaua poi meio ue piincipios peculiaies que, quanuo
estimulauas, piopoicionaio o uesenvolvimento holistico uo aluno.
5.8.7 A organizao do atendimento educacional
especializado para os alunos com altas habilidades/
superdotao: desaios e perspectivas
A euucao inclusiva concebe a escola como um espao ue touos,
no qual os alunos constioem conhecimentos segunuo suas capaciuaues,
expiessam suas iueias liviemente, paiticipam ativamente uas aes ue
ensino e se uesenvolvem como ciuauos, nas suas uifeienas. Esta se toina
inclusiva quanuo (ie)conhece as uifeienas uestes uiante uo piocesso
euucativo e busca a paiticipao e o piogiesso ue touos, auotanuo novas
situaes euucacionais.
0 Piojeto Politico Peuagogico(PPP) o ponto fulcial que uai
significauo pitica peuagogica e oiientai a opeiacionalizao uo cuiiiculo.
Neste vis, ele vai muito alm uo agiupamento uos planos ue estuuo, ue ensino
e uas ativiuaues uiveisas e, tampouco, ueve sei elaboiauo, oiganizauo poi
alguns membios ua equipe gestoia ua escola, ficanuo, uepois, em estauo ue
latncia, aiquivauo ou engavetauo. 0 PPP, confoime veiga (1998, p.1S), |...j
constiuiuo e vivenciauo em touos os momentos, poi touos os envolviuos
com o piocesso euucativo ua escola. Logo, o instiumento poi excelncia
paia melhoi uesenvolvei o plano ue tiabalho eleito e uefiniuo poi um coletivo
escolai; ele ieflete a singulaiiuaue uo giupo que o euificou, suas escolhas e
especificiuaues.
Projeto Poltico Pedaggico (PPP): Piojeto vem uo latim projicere
que significa pievei, piojetai o futuio, lanai-se paia fiente; um plano,
intento, uesignio, empieenuimento, isto , um plano geial ue euificao.
Politico poique iepiesenta a escolha ue piioiiuaues ue ciuauania em funo
ue uemanuas sociais e envolve sucessivas uiscusses e uecises, pois o
exeicicio ue aes est sempie peimeauo ue ielaes que envolvem uebates,
sugestes, opinies. Peuagogico poi implicai em situaes especificas uo
campo euucacional, poi tiatai ue questes iefeientes pitica uocente, uo
ensinoapienuizagem, ua atuao e paiticipao uos pais nesse contexto
euucativo, enfim, ue touas as aes que expiessam o compiomisso com a
melhoiia ua qualiuaue uo ensino.
Consequentemente, o PPP iemete a escola como um touo em sua
peispectiva estiatgica, no apenas em sua uimenso peuagogica. E uma
feiiamenta geiencial que auxilia na uefinio ue piioiiuaues aiuilosas, a
conveitei as piioiiuaues em metas euucacionais e outias concietas, a ueciuii
o que fazei paia alcanai os objetivos ue apienuizagem, a (ie)significai se
os iesultauos foiam atingiuos, a avaliai o piopiio uesempenho e toinai a
incluso ieal. Logo, planej-lo (ie)quei encontiai, no coletivo ua escola,
iespostas a uma siie ue questionamentos: 0 qu. Paia qu. Quanuo. Como.
Com o qu. Poi qu. Paia quem.
Neste contexto ue elaboiao uo PPP, associa-se a legislao vigente,
que, segunuo Biasil (2uu8), piope a obiigatoiieuaue ua matiicula uos
alunos pblico alvo ua euucao especial na escola comum uo ensino iegulai
e ua ofeita uo Atenuimento Euucacional Especializauo(AEE) como foima ue
subsiuiai essas aes. Paia tal, a Resoluo n. u4u9, uo Conselho Nacional
ue Euucao, apiesenta as uiietiizes opeiacionais uesse atenuimento,
balizanuo suas funes; uefininuo o espao e o tuino em que essa ativiuaue
ueve sei ofeieciua; computanuo a matiicula uupla uesse alunauo, paia fins
ue iecebimento uo financiamento uo Funuo Nacional ue Besenvolvimento ua
Euucao Bsica, uelineanuo as competncias e as atiibuies uo piofessoi
especializauo; noiteanuo a elaboiao uo plano ue atenuimento especializauo,
entie outias aes.
Segunuo Biasil (2uu9, p. 2), as Biietiizes 0peiacionais, novamente,
iessaltam a necessiuaue e a impoitncia ua elaboiao e aiticulao uo PPP
na gaiantia ue aes inclusivas e na institucionalizao uo AEE, pievenuo na
sua oiganizao, como foima ue atenuimento a esses alunos no contia tuino:
I sala ue iecuisos multifuncionais: espao fisico, mobiliiio, mateiiais
uiuticos, iecuisos peuagogicos e ue acessibiliuaue e equipamentos
especificos;
II matiicula no AEE ue alunos matiiculauos no ensino iegulai ua
piopiia escola ou ue outia escola;
III cionogiama ue atenuimento aos alunos;
Iv plano uo AEE: iuentificao uas necessiuaues euucacionais
especificas uos alunos, uefinio uos iecuisos necessiios e uas
ativiuaues a seiem uesenvolviuas;
v piofessoies paia o exeicicio ua uocncia uo AEE;
vI outios piofissionais ua euucao: tiauutoi e intipiete ue Lingua
Biasileiia ue Sinais, guia-intipiete e outios que atuem no apoio,
piincipalmente s ativiuaues ue alimentao, higiene e locomoo;
vII ieues ue apoio no mbito ua atuao piofissional, ua foimao,
uo uesenvolvimento ua pesquisa, uo acesso a iecuisos, seivios e
equipamentos, entie outios que maximizem o AEE.
Alm uesses aspectos noimatizauos pela Resoluo n. u4u9, alguns
pilaies so peiemptoiios e piecisam sei uialogauos e uefiniuos no PPP, poi
touos os piofessoies envolviuos na ao peuagogica.
0 piimeiio pilai a sei iefletiuo iefeie-se abeituia ua escola paia a
uiveisificao, flexibilizao e inovao uo piocesso ue ensino e apienuizagem,
abaicanuo, neste tocante, a (ie)estiutuiao e o funcionamento ua mesma
como um touo. Ao invs ue iueias miticas e concepes unifoimes e
homogeneizauos ue cuiiiculo, uevem subsiuiai, no PPP, a pioposio ue
cuiiiculos abeitos e amplos, bem como a especificao ue como a foimao
continuaua uos piofessoies e uos seivios ue apoio seio iealizauos paia
atenuei os alunos com altas habiliuauessupeiuotao.
0m segunuo pilai a sei uestacauo a flexibilizao uos ciitiios e uos
pioceuimentos peuagogicos, favoiecenuo a uistino na metouologia, nos
piocessos uiuticos, na tempoialiuaue paia a obteno ue ueteiminauos
conhecimentos e na avaliao uos alunos. As estiatgias metouologicas
uevem estai coesas com os objetivos e com os conteuos apiesentauos no
cuiiiculo. Contuuo, ao incluii o aluno com altas habiliuauessupeiuotao,
impeiativo o ofeiecimento ue alteinativas metouologicas que beneficiem
e estimulem mais o pensai uo que o iepetii conceitos e, que levem a uma
autonomia uesse aluno na iesoluo ue pioblemas uo cotiuiano.
0utio pilai que ueve sei uebatiuo e uelibeiauo no PPP o piocesso
avaliativo que envolve a aquisio uo conhecimento e ua apienuizagem
uesse aluno. Poi tal motivo, ueve-se abanuonai a viso obsoleta e tiauicional
ua pitica avaliativa que visa somente o piouuto final e quantificvel. Esse
mouelo pauioniza e a iguala a apienuizagem e as iuiossinciasias uo aluno, no
iespeitanuo nem valoianuo os niveis ue conhecimento ue caua um. Poim,
uma muuana ue paiauigma, em que se tem uma viso mais piogiessista
uessa pitica, pouei conuuzii a uma compieenso ue que a avaliao
um piocesso continuo. Com ielao a esse assunto, Nnuez (2uu2, p.1S),
coiioboia ao infeiii que
a avaliao uma excelente opoituniuaue paia que quem apienue ponha
em pitica seus conhecimentos e sinta a necessiuaues ue uefenuei suas
iueias, suas iazes seus sabeies. Tambm ueve sei o momento no qual, alm
uas aquisies, afloiem as uviuas, as inseguianas, o uesconhecimento, se
iealmente a inteno supei-los. 0cult-los uma aitimanha pela qual se
paga um pieo muito alto em etapas posteiioies ou no futuio. Expiess-los,
com suas impiecises, eiios, confuses, aceitos, ceitezas, sem o temoi ue
subii ou baixai pontos em escalas to confusas como os ua qualificao, abiii
caminho paia avanai junto no conhecimento, na apiopiiao, na foimao uo
piopiio pensamento que se est foimanuo.
A iuentificao uo aluno com necessiuaues euucacionais especiais
o quaito pilai ue ieflexo, pois, paia as autoias Nicoloso e Fieitas (2uu2, p.
19), esse piocesso cognominauo ue situao inicial uo aluno, e veisa no (ie)
conhecimento ua histoiia ue viua, ou seja, na bagagem ue conhecimento que este
inuiviuuo tiaz consigo ou possui em ielao aos |...j conteuos uesenvolviuos
em caua pioposta ue ensino-apienuizagem. Conhecimento esses que seio a
base com a qual os alunos poueio fazei ielaes e constiuii significauos paia
aquilo que esto apienuenuo. Nesta peispectiva, os piofessoies iuentificam os
conhecimentos anteiioies, bagagem cultuial, assim como compieenuem que
esses sabeies so uistintos em giaus e niveis ue abstiao. Com esse uiagnostico
inicial, planejam-se as aes e ativiuaues peuagogicas, consiueianuo a
uiveisiuaue uos conhecimentos tiaziuos e compaitilhauos.
Como ltimo pilai, consiueia-se a oiganizao uos seivios
euucacionais, isto , como ensinai esses alunos. Como iefeie Nicoloso e Fieitas
(2uu2, p. 19), ue competncia uo piofessoi |...j planejai, fazei escolhas,
piepaiai piopostas ue ao, com o objetivo ue opoitunizai, paia aquele
que apienue, o estabelecimento ue |...j ielaes ciiativas com os conteuos
tiatauos, envolvenuo-se com o tiabalho, questionanuo-se, constituinuo
novos significauos e iepiesentaes. Neste sentiuo, o eniiquecimento uma
alteinativa ue Atenuimento Euucacional Especializauo, visto que complementa
a apienuizagem uos alunos com altas habiliuauessupeiuotao.
5.8.8 Prticas pedaggicas e estratgias de
enriquecimento curricular para os
alunos com altas habilidades/superdotao
0 esfoio ininteiiupto ue se apiopiiai uo novo e iefletii iueias e
concepes no tocante as altas habiliuauessupeiuotao iemetem a ateno
e ueuicao uos piofissionais envolviuos, alm ue suscitai a euificao ue
aes complementaies eou suplementaies que valoiizem as habiliuaues
ue caua aluno. Sob este enfoque, tem-se a pioposio uo Nouelo Tiiuico ue
Eniiquecimento Escolai, pioposto poi Renzulli (2uu4), e que visa uesenvolvei
o conhecimento e as habiliuaues ue pensamento auquiiiuos poi meio ua
instiuo foimal, com aplicao ue conhecimentos e habiliuaues uecoiientes
ua piopiia investigao feita pelo aluno, iesultanuo no uesenvolvimento ue
um piouuto ciiativo.
Consiueianuo a uiveisiuaue e vaiieuaue ue inteiesses que pouem
suigii, o Nouelo ue Eniiquecimento (ie)significa a pitica peuagogica ua
escola e, confoime Chagas et al (2uu7, p. S7), amplia a pioposta euucacional
no sentiuo ue:
a) uesenvolvei o talento potencial uos alunos ue foima sistemtica; b) ofeiecei
um cuiiiculo uifeienciauo, no qual os inteiesses, estilos ue apienuizagens e
habiliuaues sejam posteiioimente consiueiauos; c) estimulai um uesempenho
acaumico ue excelncia poi meio ue ativiuaues eniiqueceuoias e
significativas; u) piomovei o ciescimento auto-oiientauo, continuo e ieflexivo
poi meio ue ativiuaues quei estimulem a liueiana e o pensamento ciiativo;
e) ciiai um ambiente ue apienuizagem piopicio ao ensino ue valoies ticos,
que piomovam iespeito uiveisiuaue cultuial, tnica ou ue gneio, o iespeito
mtuo e os piincipios uemociticos; f)implementai uma cultuia colaboiativa
na escola, ue maneiia que uiieo, coipo uocente e uiscente, outios membios
ua equipe escolai, familia e comuniuaue possam contiibuii paia a piomoo
ue opoituniuaues e tomaua ue ueciso sobie ativiuaues escolaies, foimanuo,
assim, uma ampla ieue ue apoio social no uesenvolvimento uos talentos; g)
ciiai opoituniuaues ue seivios que no so comumente uesenvolviuos a
paitii uo cuiiiculo iegulai ua escola.
Com base nisso, o planejamento uas ativiuaues a seiem uesenvolviuas
nos espaos ue apienuncia ueve levai em conta os inteiesses, potencialiuaues
e estilos ue apienuizagem uesse alunauo. Nais que o ensino ue conteuos
cuiiiculaies pievistos na euucao foimal, esse mouelo ueve estai voltauo
paia o uesenvolvimento ue piogiamas, ativiuaues e pesquisas uifeienciauas.
0m piincipio bsico que a apienuizagem poue se toinai motivauoia quanuo
o conhecimento e o piocesso ue ensino e ue apienuizagem so apieenuiuos em
um contexto em que possui pioblemas ieais.
Confoime Alencai e Fleith (2uu1, p. 1SS), as ativiuaues ue
eniiquecimento possibilitam aos alunos com altas habiliuauessupeiuotao
a vivncia ue:
apienuizagem uesafiauoias, auto-seletivas e baseauas em pioblemas ieais,
alm ue favoiecei o conhecimento avanauo em uma iea especifica, estimulai
o uesenvolvimento ue habiliuaues supeiioies ue pensamento e encoiajai
a aplicao uestas em situaes ciiativas e piouutivas |...j os estuuantes se
toinam piouutoies ue conhecimento ao invs ue meios consumiuoies ua
infoimao existente.
A efetivao ua pioposta ue eniiquecimento implica em uma pitica
peuagogica configuiaua na e paia a uiveisiuaue. Nesse sentiuo, impoitante
peicebei o aluno ue foima holistica, buscanuo uma escola motivauoia. Beste
mouo, paia a implementao uessa pioposta na escola, h a necessiuaue
ue agiegai inmeios atoies euucacionais a fim ue piopoicionai a (ie)
estiutuiao uo piojeto peuagogico. Paia Chagas et al (2uu7, p. S7), o piojeto
peuagogico ueve tei:
1- constiuo ue consenso entie as equipes ue uiieo e uiieo e os
piofessoies no uesenvolvimento uo mouelo. Este um passo impoitante
paia a gaiantia ue supoite e apoio necessiios uuiante touo o piocesso; 2-
envolvimento ue toua a comuniuaue escolai na uiscusso e no planejamento
ue ativiuaues que envolvam a implementao uo mouelo e sua posteiioi
inseio na pioposta peuagogica ua escola; S- estabelecimento ue metas,
piioiiuaues e objetivos a seiem alcanauos com implementao uo mouelo;
4- foimao ua equipe ue piofessoies paia executai o planejamento
estabeleciuo pela comuniuaue escolai, como oiganizao ue cionogiama
ue ativiuaues |...j, uivulgao uas ativiuaues planejauas, agenuamentos ue
encontios paia estuuo e uiscusso em giupo ue piofessoies, pais, alunos e
avaliao uo piocesso ue implementao; S- foimao ue banco ue uauos
ue monitoies inteiessauos em oiientai piojetos uos alunos.
0 Nouelo ue Eniiquecimento se constitui em uma pioposta
flexivel, o que piopoiciona e viabiliza seu ajustamento a qualquei
iealiuaue euucacional e sua aplicabiliuaue em touos os niveis ue ensino,
inuepenuente ua tessituia socioeconmica. Logo, este poue assumii
foimas uiveisas, auicionanuo-se ou, s vezes, confunuinuo-se com
outias moualiuaues j apiesentauas. Exemplifica-se ao consiueiai que
uma ativiuaue ue eniiquecimento a possibiliuaue uo aluno com altas
habiliuauessupeiuotao concluii em menoi tempo um ueteiminauo
conteuo, o que sugeie aceleiao, contuuo, o que caiacteiiza essa ao
como eniiquecimento o aciscimo ue outios conteuos, mais amplos
ou mais apiofunuauos, ocupanuo o lcus ueixauo pelo que foi finalizauo.
Apesai ue uma uefinio objetiva e simples, Alencai e Fleith (2uu1, p. 1SS)
sinalizam que
ele implica completai em menoi tempo o conteuo pioposto, peimitinuo,
assim, a incluso ue novas uniuaues ue estuuo. Paia outios implica uma
investigao mais ampla a iespeito uos topicos que esto senuo ensinauos,
utilizanuo no aluno um maioi nmeio ue fontes ue infoimaes paia uominai
e conhecei uma ueteiminaua matiia. Paia outios, o eniiquecimento
consiste em solicitai ao aluno o uesenvolvimento ue piojetos oiiginais em
ueteiminauas ieas ue conhecimento. Ele poue sei levauo a efeito tanto na
piopiia sala ue aula como atiavs ue ativiuaues extiacuiiiculaies.
Nesse vis, apiesentam-se aqui as ativiuaues ue eniiquecimento uo
Tipo I, II e III. As piopostas ue eniiquecimento uo Tipo I so expeienciaes e
ativiuaues exploiatoiias ou intiouutoiias uestinauas a colocai o aluno em
contato com uma ampla vaiieuaue ue topicos ou ieas ue conhecimento
e se inicia no espao ue apienuncia iegulai, envolvenuo touos os alunos
ua escola. Paia viigolim (2uu7, p. 6S 64), esta aboiuagem apiesenta tis
impoitantes metas:
1- uai opoituniuaue a touos os alunos ue paiticipai ue alguma expeiincia
ue eniiquecimento cuiiiculai que seja ue seu ieal inteiesse, exponuo os
alunos a uma ampla vaiieuaue ue pioceuimentos, tais como palestiantes
conviuauos, excuises, uemonstiaes, uesenvolvimento ue centios
ue inteiesse e uso ue uifeientes e vaiiauos mateiiais auuiovisuais; 2-
eniiqueceia viua uos alunos atiavs ue expeiincias que usualmente no
fazem paite uo cuiiiculo ua escola iegulai; S- estimulai novos inteiesses
que possam levai o aluno a apiofunu-lo s em ativiuaues ciiativas
posteiioies.
As ativiuaues ue eniiquecimento uo Tipo I uevem sei motivantes,
uinmicas, atiaentes e inovauoias. Nessas ativiuaues, o piofessoi
piecisa iefletii sobie sua ao e entenuei que as salas ue aula so espaos
pluiissignificativos. Coiioboia uuenthei (2uuu, p.169) ao uizei que:
Touo coipo uocente |...j ueve sei envolviuo em apiesentai e implementai
politicas euucativas, pois, se ciianas e auolescentes potencialmente capazes e
talentosos passaiem touo o seu tempo em companhia ue piofessoies apticos
e uesinteiessauos, e no com aqueles que esto motivauos a ajuu-los, eles,
uificilmente, iio se sentii encoiajauos a avanai com suas iueias e inteiesses.
As ativiuaues uo Tipo I uevem piopoicionai aos alunos com altas
habiliuauessupeiuotao uma ampla gama ue aes e topicos que sejam
ue seus inteiesses e cuiiosiuaues, neste sentiuo, Chagas et al ( 2uu7, p. 6u)
apiesentam algumas sugestes a seiem uesenvolviuas como:
a) apiesentao ue filmes vaiiauos, uesue os cientificos e tcnicos aos ue
longas metiagens seguiuos ue questes inquiiiuoias e ue esclaiecimentos;
b) uiscuisos ue noticiiio uo uia atiavs ue viias aboiuagens: ciiao ue
painis ue confionto, pastas ue opinies, teimmetio uos aigumentos e
tabelas joinalisticas; c) 0ficinas vaiiauas: oiigami, fotogiafia, iobotica,
quimica, alimentos sauuveis, cuiuauos pessoais, tiato com animais,
exeicicios ue iaciocinio logico, xauiez, constiues ue maquetes, ativiuaues
ue iesoluo ciiativa ue pioblemas, oiganizao ue colees, tcnicas ue
uesenho, entie outias ue inteiesse uos alunos; u) palestias com piofissionais
ue viias ieas uo conhecimento como bombeiios, piofes soies, botnicos,
fisicos, astinomos, aiteses, aitistas plsticos, atoies, veteiiniios,
chaveiios, soluauoies, peuieiios e outios, focalizanuo uifeientes aspectos
ue suas ativi uaues piofissionais, tcnicas e mtouos utili zauos ou ieas ue
atuao; e) giupos ue eniiquecimento oiganizauos especificamente paia
atenuei a cuiiosiuaue ue alunos poi ieas especificas uo conheci mento
uesenvolvenuo ativiuaues planejauas e oiganizauas como piouuo ue
textos, iobotica, filatelia, clculo, micioscopia e outios; f ) passeios, visitas
e excuises. Passeios ecolo gicos e caminhauas em ieseivas ambientais.
visitas a museus, laboiatoiios, centios especializauos, univeisiuaues,
hospitais. Excuises a paiques, ciuaues histoiicas etc.; g) uso ue tecnologias
computacionais: softwaies euucativos, enciclopuias uigitais e jogos
peuagogicos e simulauoies; h) minicuisos uesenvolviuos em peiiouos
uefiniuos ue tempo (uois ou tis encontios), com instiutoies e especialistas
ua iea, como: botnica, cuiuauos pessoais, saue bucal, iaas ue ces,
xauiez, confeco ue fantoches, biinqueuos alteinativos, pescaiia e outios
ue acoiuo com a iealiuaue local e inteiesse uos alunos; i) uemonstiaes
ue piticas como piimeiio socoiios, banho ue animais, jaiuinagem, espoites
iauicais, capoeiia, mouelagem, mecnica entie outias sugeiiuas pelos
alunos e comuniuaue escolai e, j) entievistas uesenvolviuas com pessoas
ue uestaque na comuniuaue local ou com piofissionais ieconheciuos pelo
tiabalho que uesenvolvem na comuniuaue escolai.
Nas ativiuaues ue eniiquecimento uo Tipo II, utilizam-se mtouos,
mateiiais e tcnicas instiucionais que contiibuem paia o uesenvolvimento
ue niveis supeiioies ue pensamento, ue habiliuaues ciiativas, ciiticas, ue
pesquisa, ue busca ue iefeincias bibliogificas e piocessos ielacionauos
ao uesenvolvimento pessoal e social. Segunuo viigolim (2uu7, p. 64), essas
ativiuaues visam
1- uesenvolvei nos alunos as habiliuaues geiais ue pensamento ciitico,
iesoluo ue pioblemas e pensamento ciiativo; 2- uesenvolvei os piocesso
afetivos, sociais e moiais, tais como sentii, apieciai, valoiizai, iespeitai; S-
uesenvolvei uma gianue vaiieuaue ue apienuizagens especificas ue como
fazei, tais como tomai notas, entievistai, classificai, e analisai uauos, tiiai
concluses, etc., necessiias ao piocesso cientifico; 4- uesenvolvei habiliuaues
avanauas paia a apienuizagem ue mateiiais ue iefeiencia, tais como iesumos,
catlogos, iegistios, guias, piogiamas ue computauoi, inteinet etc.; e, S-
uesenvolvei habiliuaues ue comunicao esciita, oial e visuual, a fim ue que a
piouuo uo aluno tenha maioi impacto sobie ueteiminauas auuincias.
Nesta concepo, a escola tem o papel ue uesenvolvei competncias
no aluno com altas habiliuauessupeiuotao, contuuo, ela no poue sei
entenuiua simplesmente como feiiamenta ue piepaiao paia a viua. Ela a
piopiia viua, um local ue vivncia ua ciuauania, ue valoies e ue uiveisiuaues.
E neste espao que se vivencia um tempo ue expeiimentao, no qual no se
ueve peimanecei pieso a pauies iigiuos, a logicas tiauicionais. Be acoiuo
com Chagas et al ( 2uu7, p. 6u), so exemplos ue ativiuauesuo Tipo II:
1- elaboiao ue ioteiios ue tiabalhos: tieina mento especifico paia a
uelimitao ue temas, oiganizao ue ioteiios e uelineamento ue tiabalhos;
2-tieinamento em tcnicas ue obseivao, seleo, classificao, oiganizao,
anlise e iegistio ue uauos; S-elaboiao ue objetivos e cionogiamas ue
tiabalhos |...j; 4-tieinamento em tcnicas ue uesenvolvimento ue apiesentaes
oiais, esciitas e piticas |...j; S-tieinamento em tcnicas ue iesumo, tiabalhos
bibliogificos, esquemas, fichamentos, ielatoiios, entievistas, mtouos ue
pesquisas, entie outips; 6-tieinamento ein tcnicas vaiiauas ue apiesentaco
ue piouutos como lbuns, caitazes, maquetes, mobiles, escultuias,
expeiimentos e outios; 7-tieinamento em tcnicas ue iesoluo ue pioblemas
e conflitos; 8-oficina ue iueias com mateiiais alteina tivos ou ieciclagem ue
sucata; 9-tieinamento no manuseio ue iecuisos auuio visuais e tecnologicos
paia o uesenvolvi mento ue tiabalhos como: ietiopiojetoies, sliues, televiso,
viueos, giavauoies, fumauoias mquinas fotogificas, banco ue uauos, compu-
tauoi, impiessoia, scannei, xeiox, micioscopios, lupas, telescopios e outios;
1u- tieinamento em tcnicas ue uiscusso, uebates e aigumentao; e 11-
tieinamento em tcnicas ue liueiana e geienciamento.
Besta maneiia, a escola em (tians)foimao est intensamente
compiometiua com a viua, com os acontecimentos ieais e com as expeiincias
que acontecem no seu uia a uia, como um laboiatoiio vivencial, um lugai ue
(intei)aes, ue tioca, ue uilogo.
As ativiuaues ue eniiquecimento Tipo III opoitunizam a ieflexo uos
pioblemas ieais, poi meio ue mtouos auequauos ue investigao, piouuo
ue conhecimento inuito, iesoluo ue pioblemas ou a constiuo ue um
piouuto ou seivio. Paia viigolim (2uu7, p. 64), tais ativiuaues |...j so
planejauas paia o aluno que uemonstia um gianue inteiesse em estuuai com
maioi piofunuiuaue uma iea uo conhecimento ...j, pois este ao passai poi
tais expeiincias uevei sei capaz ue opeiai, conhecei e piouuzii como um
piofissional ue um espao peculiai ue conhecimento.
Paia Chagas et al (2uu7, p. 6u), so exemplos ue ativiuaues ue
eniiquecimento uo Tipo III:
a) investigao ue pioblemas ieais; b) uesenvolvimento ue piojetos coletivos
e inuiviuuais; c) giupos ue pesquisa em iea ue estuuos especificos;u)
uesenvolvimento ue piouutos ciiativos e oiiginais (como poi exemplo, ioteiio
ue pea, ievista, maquete, poesia, ielatoiio ue pesquisa, livio ilustiauo, uesenho
em quauiinhos, teatio ue fantoches, muial etc); e) uivulgao uos piouutos
elaboiauos.
E mistei uestacai que as ativiuaues uo Tipo III fazem, em funo ue
envolveiem categoiizao, anlise, avaliao ue infoimaes em ueteiminauas
ieas e, tambm, abaicai investigao e mtouos cientificos ue pesquisa, com
que o aluno com altas habiliuauessupeiuotao ultiapasse o conceito ue
ieceptoi ue conhecimento, e tiansfoime-se em pesquisauoi.
Enfim, uma euucao paia touos piecisa consiueiai as uifeienas
inuiviuuais e, poitanto, ofeiecei opoituniuaues ue apienuizagem confoime
as habiliuaues, inteiesses, estilos ue apienuizagem e potencialiuaues ue seus
atoies. Nesse sentiuo, alunos com altas habiliuauessupeiuotao fazem
jus tei acesso a piticas peuagogicas que atenuam s suas necessiuaues,
possibilitanuo um melhoi uesenvolvimento ue suas capaciuaues. Coiioboia
Renzulli (1986, p. uS) ao piopoi que o pioposito ua euucao uestes |...j
foinecei aos jovens opoituniuaues mximas ue autoi-iealizao poi meio uo
uesenvolvimento e expiesso ue uma ou mais ieas ue uesempenho onue o
potencial supeiioi esteja piesente. Sob esta peispectiva, estimulai o talento
essencial, paia que no se peiuei tais habiliuaues ou seiem canalizauas
paia o lauo negativo. Assim, a escola, a familia, a socieuaue uevem ofeiecei
possibiliuaues e valoiizao a fim ue que esses se uesenvolvam ue foima
holistica.
Currculo e altas habilidades/superdotao:
diferentes concepes
Neste momento impai, consiueia-se o cuiiiculo o campo ue justificativa
possivel, um componente ue muuanas que se ielaciona com a busca uo fazei
e uo pouei fazei. Isso (in)foima e assinala paia o caminho ua aveiiguao
que essencial viua humana e que paia Bewey (19S9, p. 1) constitui |...j
um piocesso que se ienova a si mesmo poi inteimuio ua ao sobie o meio.
A ieflexo sobie o cuiiiculo tem constituiuo o sinnimo maicante
ue subveiso ue que j vem ou vai pionto paia a mo uo piofessoi e, poi
essa existncia, buscou-se com mais atiibuto peicebei que, como qualquei
outio elemento cultuial ou como qualquei outia pitica cultuial, este euifica
os seies humanos como sujeitos paiticulaies. Paia Silva (199S, p. 19S) o
cuiiiculo poue sei visto |...j como um uiscuiso que, ao coipoiificai naiiativas
paiticulaies sobie o inuiviuuo e socieuaue, nos constitui como sujeitos e
sujeitos tambm muito paiticulaies.
Besta foima, esse conflito, que poue e j tem se estabeleciuo como
estilo paiticulai, toma uma foima holistica, sistemtica ue conhecimentos
sabeies que se constituem em ieues ue ielaes, uas quais a expeiincia
aquela que se tiaz e que os piofessoies ou alunos com altas habiliuaues se
constituem. Behiens (2uu1, p. 67) asseveia que:
Estamos vivenuo um momento ue ieuefinio paiauigmtica em nossa
socieuaue, em que a viso mecanicista e sua pioposta ue leituia fiagmentaua
uo munuo esto em ciise, em que o iacionalismo neolibeial contestauo
ueviuo aos uanos que ambos tm causauo s ielaes sociais e viua no
planeta. E em meio a essa ciise, auvm uma outia viso sobie a iealiuaue,
mais holistica, que piocuia valoiizai a viua como um touo, e a paitii uela,
coloca-se a necessiuaue ue apienuei a lei o munuo com outios olhos com
olhos abeitos pelo conhecimento que vamos constiuinuo aceica ue tuuo o que
somos e temos nossa volta.
Cultivai esta atituue ue ieflexo o que u significauo e faz-se
pioeminente paia os piofessoies e paia os alunos com altas habiliuaues
supeiuotao, isto , os sujeitos em ao. Poi isso, o pensai ieflexivo se
constitui em piincipios iuentitiios paia a pitica peuagogica, fazenuo com
que novas naiiativas se constiuam como tema cential s foimas uiveisas uos
uiscuisos, no como algo inatingivel, imutvel, mas como ao possivel ue sei
(ie)significaua a touo instante.
Nesse contexto, o piofessoi, ao elaboiai o cuiiiculo, tem poi opo (ie)
pensai suas aes e o seu papel no apiimoiamento uo sabei. Paia tanto,
necessiio que ele ieflita sobie seu conhecimento, que piecisa sei constiuiuo
ue foima a auequai-se e colocai-se na postuia ue oiganizao piincipal e, mais
impoitante, na evoluo uos piincipios funuamentais ue uma socieuaue, em
que piofessoies e alunos estejam em constante evoluo e (tians)foimao.
Essa ueve sei a postuia noiteauoia no piocesso ensinoapienuizagem,
levanuo em consiueiao que as aes peuagogicas tm funo piimoiuial
no uesenvolvimento global uo aluno com altas habiliuauessupeiuotao,
pouenuo sei ele o foco tanto ue ciescimento ou ue intiospeco quanto ua
sua aplicao na conuuo uo conhecimento.
Poitanto, a complexiuaue e a uinamiciuaue ua socieuaue paiauigmtica
exigem que o cuiiiculo seja inteiuisciplinai, pioponuo uma concepo que
abaique a munuializao uos valoies ua euucao (in)foimal, ue maneiia a
iompei com a tiauicional uiviso ue taiefas e ue conhecimentossabeies
ao compaitimentauos, possibilitanuo a aiticulao uos conceitos entie as
uifeientes ieas uas competncias, peicebenuo, assim, a (intei)ielao uos
viios iamos que compem a apienuizagem, como ieflexo uo cotiuiano.
5.8.9 Um desaio ao professor: a avaliao da aprendizagem
do aluno com altas habilidades/superdotao como
processo construtivo e interativo de um novo fazer
0 piofessoi so pouei avaliai a apienuizagem, se tivei peiceptibiliuaue
ue pensamento uaquilo que pietenue alcanai, isto , claieza uos seus
objetivos, os quais so hipoteses sobie o compoitamento espeiauo uos
alunos com altas habiliuauessupeiuotao. Quanto mais nitiuos foiem
piopostos, melhoies oiientauoies se toinaio paia a aoieflexoao
ueste e paia os seus pioceuimentos avaliativos, pois, ao contiiio, como
afiima Boffmann (2uuu, p. SS): |...j concebei e nomeai o fazei testes, o uai
notas, poi avaliao uma atituue simplista e ingnua! Significa ieuuzii o
piocesso avaliativo, ue acompanhamento e ao com base na ieflexo, a
paicos instiumentos auxiliaies uesse piocesso |...j. 0m aspecto fulcial ua
avaliao a busca ue infoimaes paia o (ie)planejamento, a (ie)tomaua
uos fazeies peuagogicos como uiagnostico ieal uo ciescimento uo aluno
com altas habiliuauesupeiuotao. Besta se oiiginam as suas piincipais
funes: a) constatai se os objetivos piopostos foiam alcanauos ou no e
em que uimenso; b) aveiiguai os motivos que uiveigiiam paia que as metas
no tivessem xito; e c) noiteai a tomaua ue uecises em ielao ao no
cumpiimento uas aes piopostas.
Assim, v-se que o piofessoi, ao planejai a sua atuao, fixa as finaliuaues
que pietenue atingii, isto , os compoitamentosatituues que os alunos com
altas habiliuauessupeiuotao uevem apieenuei ou foimai uuiante o piocesso
ensinoapienuizagem, alm ue (ie)significai instiumentos ue valoiao que
iealmente aquilatem o que foi estabeleciuo como piincipio basilai, noiteauoi
ua constiuo uos conhecimentossabeies uestes. Esses instiumentos uevem
sei elencauos em sintonia com os objetivos que se pietenue avaliai. Poim,
como no possivel uma valoiao fiueuigna e ieal em touas as pioposies,
os iesultauos alcanauos constituem apenas uma uas vaiiveis a seiem
consiueiauas na anlise qualitativa uo uesempenho uos mesmos.
0 piofessoi piecisa estai sempie inuaganuo as melhoies situaes
ue avaliao, as mais hbeis foimas ue coleta ue uauos, sua compieenso e
utilizao, a fim ue uai cientificiuaue e expeiimentao a sua pitica peuagogica.
Poi este piisma, esta se tiansfoima em um piocesso sistemtico pelo qual se
(ie)colhem infoimaes sobie os iesultauos ua apienuizagem, analisanuo-as
com o intuito ue ueteiminai que ao, iitmo, metouologia e instiumento seio
empiegauos paia que se efetive os objetivos piopostos.
A complexiuaue uo piocesso avaliativo iealauo poi Peiienouu
(199u), segunuo o qual no existe o ato ue avaliai sem ielao social e sem
comunicao (intei)pessoal, tiatanuo-se ue um mecanismo uo sistema ue
ensino que, muitas vezes, conveite as uifeienas cultuiais em uesigualuaues
escolaies. Poi outio lauo, a anlise ua ao avaliatoiia mostia que:
no existem meuiuas automticas, avaliaes sem avaliauoi nem avaliauo; nem
se poue ieuuzii um ao estauo ue instiumento e o outio ao ue objeto. Tiata-se
ue atoies que uesenvolvem ueteiminauas estiatgias, paia as quais a avaliao
enceiia uma aposta, sua caiieiia escolai, sua foimao.|...j Piofessoi e aluno se
envolvem num jogo complexo cujas iegias no esto uefiniuas em sua totaliuaue,
que se estenue ao longo ue um cuiso escolai e no qual a avaliao iestiinge-se a
um momento(Peiienouu,199u, p. 18),.
E ceito que a avaliao necessita abiangei no so o ienuimento
intelectual, iacional, objetivo, cognitivo, mas tambm outios aspectos, como
as tiansfoimaes efetuauas no compoitamento global uo aluno com altas
habiliuauessupeiuotao e a foima como ele utiliza essas apienuizagens na
viua e no seu cotiuiano. Bestaite, compete ao piofessoi tei sempie piesente
que piecisa valoiizai o uesempenho, as habiliuaues, as competncias uo
mesmo ue acoiuo com aquilo que lhe foi foineciuo, uevenuo sei ueviuamente
oiganizauo e planejauo, confoime seu nivel ue aquisio uos conhecimentos.
A avaliao, assim aplicaua, ueve estabelecei piopositos nitiuamente
eviuenciauos, entie os quais se uestacam: a) ueteiminai as muuanas, no
nivel ue conhecimentos, ocoiiiuas uuiante o uesenvolvimento uo aluno;
e b) entenuei as uificuluaues inuiviuuais e coletivas ueste, como ponto
iuentificauoi ua necessiuaue ue uma nova oiganizao ua apienuizagem.
Esta piecisai abaicai o campo psicomotoi, afetivo e cognitivo, a fim ue
uai ao piofessoi as uiietiizes paia a uefinio uas metas ue sua ao
uocente. Coiioboia uauotti (199u) ao afiimai que a avaliao essencial
s piticas euucacionais, ineiente e inuissocivel enquanto concebiua como
pioblematizao, questionamento, ieflexo, sobie a ao, entenuenuo que a
mesma no poue moiiei. Ela se faz necessiia paia que se possa (ie)pensai
o fazei peuagogico.
Poitanto, esta ueve sei a ieflexo (tians)foimaua em ao, que
impulsiona a novas (ie)significaes sobie a iealiuaue e as histoiias ue viua uo
aluno com altas habiliuauessupeiuotao. 0m piocesso inteiativo, poi meio
uo qual os atoies euucacionais apienuem sobie si mesmos e sobie o cotiuiano
uo espao ue apienuncia. Consequentemente, na meuiua em que o piocesso
avaliativo exeice uma funo uialogauainteiativa, piomove os alunos no
campo moial, toinanuo-os ciiticos e paiticipativos, inseiiuos no contato
socio-politico e cultuial. E necessiio avali-los poi meio ua obseivao uiiia
ue seu uesempenho inuiviuual e coletivo, possibilitanuo a ciena ue que a
mesma mais uo que a piouuo ue conhecimento: um ato politico. Segunuo
Boffmann (2uuu), avaliai nesse novo paiauigma uinamizai opoituniuaues
ue ao-ieflexo, num acompanhamento peimanente uo piofessoi, uevenuo,
piopiciai ao aluno com altas habiliuauessupeiuotao, em seu piocesso ue
apienuncia, ieflexes aceica uo munuo, foimanuo seies ciiticos libeitiios
e paiticipativos na constiuo ue veiuaues (ie)foimulauas.
Beste mouo, a avaliao ueve sei constante, pois faz o entieciuzamento
uo tiabalho peuagogico uesue seu planejamento at a sua execuo, agieganuo
infoimaes paia melhoi compieenso ua ielao ensinoapienuizagem, e
possibilitanuo, assim, oiientai a inteiveno uiutica paia que seja qualitativa
e peuagogica. Poi conseguinte, uesenvolvei uma nova postuia avaliativa
(ie)quei (ues)constiuii a concepo e a pitica tiauicional ue mensuiao
e iompei com a cultuia ue memoiizao, classificao, seleo e excluso,
to piesente no sistema ue ensino. Isto iemete a uma ieflexo em toino ue
algumas questes bsicas que constituem a compieenso epistemologica e
peuagogica uo concebei e uo fazei avaliativo.
Paia Bevenutti (2uu2), avaliai meuiai o piocesso ue aquisio ue
conhecimento, ofeiecei iecupeiao imeuiata, piomovei caua sei humano,
vibiai junto a caua aluno em seus lentos ou ipiuos piogiessos. Contuuo,
acieuita-se que o gianue uesafio paia euificai novos caminhos, legitimauo
tambm poi Ramos (2uu1), poi meio ue uma avaliao com ciitiios
ue entenuimento ieflexivo, conectauo, compaitilhauo e autonomizauoi
uo piocesso ensinoapienuizagem. Beste mouo, foimam-se ciuauos
conscientes, ciiticos, ciiativos, soliuiios e autnomos.
Avaliai significa ao piovocativa uo piofessoi, uesafianuo o aluno com
altas habiliuauessupeiuotao a iefletii sobie as situaes viviuas, a (ie)
foimulai hipoteses, encaminhanuo-o a um sabei eniiqueciuo, acompanhanuo
o vii a sei, favoiecenuo atuaes euucativas paia novas uescobeitas. A
avaliao apiesenta uma impoitncia social e politica funuamental no fazei
euucativo, vinculanuo-a a iueia ue qualiuaue. Isto legitimauo poi Benvenutti
(2uu2), ao uizei que a mesma ueve estai compiometiua com a escola e esta
uevei contiibuii no piocesso ue cons tiuo uo caitei, ua conscincia e
ciuauania, passanuo pela piouuo uo conhecimento, fazenuo com que o
aluno com altas habiliuauessupeiuotao compieenua o munuo em que vive
paia usufiuii uele, mas, sobietuuo, que esteja piepaiauo paia tiansfoim-lo.
Finalmente, ao pensai a avaliao como apiovao ou iepiovao,
a nota toina-se um fim em si mesmo, ficanuo uistanciaua e sem ielao
com as situaes ue apienuizagem. Nuuai a concepo se faz uigente e
necessiio. Basta iompei com pauies estabeleciuos pela piopiia histoiia ue
uma socieuaue elitista e uesigual. Neste sentiuo, muuai o entenuimento ue
avaliao significa, piovavelmente, muuai o espaotempo ue apienuncia,
alteiai piticas habituais, acabanuo com as inseguianas e angstias ue touos
os atoies euucacionais, poitanto, iompei paiauigmas e constiuii uma nova
escola.
A formao para atuar na diversidade: o peril docente
A euucao atiavessa um peiiouo nico em sua constituio histoiica
e enfienta inmeios uesafios. 0 maioi ueles talvez seja a necessiuaue ue
constiuii nitiuas e tianspaientes postuias uiuticas e meuiaes peuagogicas.
Tais postuias so iesponsveis poi piopoicionai aos piofessoies uma
piofunua e inquietante (ie)viso e (ie)novao sobie o entenuimento aceica
uas mltiplas uiiees que a apienuizagem se tiauuz. Neste sentiuo, o ensino
aiiaigauo nos mouelos tiauicionais ou clssicos no acolhe as ieivinuicaes
ua atualiuaue: a inteiconectiviuaue uos sabeies e a uiveisiuaue. Boje, no
mais se apoia e se concebe a fiagmentao uos conhecimentos, iessaltanuo-
se a necessiuaue vital ue um uesenvolvimento no nivel mais holistico e com
uma postuia foimauoia univeisal.
A impieciso, a mutabiliuaue e as inceitezas uo tempo piesente uevem
estimulai o piofessoi a tiabalhai com a ieflexo e a (ie) significao, e no
com as veiuaues absolutas, imutveis. Este piecisa cultivai no aluno com altas
habiliuauessupeiuotao a multicompetncia, a cuiiosiuaue, a capaciuaue
ue congiegai e tiansfeiii iecuisos conceituais e ue pioceuimentos.
As aptiues solicitauas pelo impactante piogiesso uas tecnologias e
uas novas configuiaes impem a ieivinuicao ue uma maioi aptiuo, paia
que os piofessoies entenuam e inteipietem infoimaes, o que implica o
uominio cultuial sobie os uistintos campos uo conhecimento e uas ielaes
existentes entie eles.
A exigncia uefine-se pela composio ue piofessoies com peifis
piopiios, contuuo, com capaciuaues ue se (tians)foimaiem, em viituue
uas exigncias uo contexto no qual se uesenvolve o fazei peuagogico, sem
que, com isso, venham colocai em iisco os piincipios ticos intiinsecos a
esse fazei. Novas habiliuaues cognitivas, sociais e ielacionais so impostas
a touos, como conuio necessiia paia a (sobie)vivncia.
Nais uo que nunca, o piofessoi no poue sei visto somente como
aquele que ministia aulas. Sua atuao no se enceiia no inteiioi uas quatio
paieues ua sala e, nela, no se posiciona apenas como iepiesentante ua
piofisso escolhiua, mas como um sei humano que tem em sua constituio
sabeies, expeiincias, uviuas, aspiiaes, conflitos, entie outios. No se
sepaia o uocente ua pessoa humana que se .
A socieuaue atual impe ceitas exigncias euucao, logo, o piofessoi
necessita tei o uominio uo conhecimento especifico uo que ensina, ou como
lembia Caniio (1998), mais uo que nunca, tem que tiansfoimai-se em um
incentivauoi, um piofissional consciente e compiometiuo com a uinmica
viva uo piocesso euucacional, o qual, alm ua ueuicao ao conhecimento e
ao aluno, seja possuiuoi ue uma cosmoviso globalizante e holistica.
A competncia vai alm uos sabeies especificos iefeientes s ieas
uo conhecimento. Aos piofessoies faz-se necessiio incluii a capaciuaue ue
tiabalhai uiietamente com o aluno com altas habiliuauesupeiuotao, e com
o aisenal ue infoimaes que chegam ao miciocosmico espao uas ielaes
ensinoapienuizagem poi meio ue uifeientes vias; ue coiiesponuei s
expectativas intiinsecas e a uma nova maneiia ue aboiuai o cuiiiculo. Espeia-
se, poitanto, um piofessoi com sabeies uifeienciauos paia uisponibiliz-los
auequaua e coeientemente. Como afiima Imbeinon (2uu6, p. 4u-4):
o piofessoi ou piofessoia ueve abanuonai o conceito ue piofessoia
tiauicional, acaumico ou enciclopuico e o uo especialista-tcnico |...j
piopiio uo enfoque ue iacionaliuaue tcnica, cuja funo piimoiuial
tiansmitii conhecimento meuiante a aplicao mecnica ue ieceitas
e pioceuimentos ue inteiveno piojetauos e ofeieciuos a paitii ue
foia. Piopugna-se um papel mais ativo uo piofessoi no planejamento,
uesenvolvimento, avaliao e iefoimulao ue estiatgias e piogiamas ue
pesquisa ue inteiveno euucacional ue foima conjunta e com a comuniuaue
que envolve a escola.
A competncia uo piofessoi uiz iespeito a um conjunto ue caiacteiisticas
que este, em haimonia com as uemanuas uo tempoespao globalizauo, possa
vii a congiegai paia o uesempenho ue sua ao peuagogica. Nesmo que ciente
e sob contiole, o conhecimento tcnico no se abstm uas atituues pessoais
ue iespeito, aumiiao e ieveincia uo outio; ua necessiuaue ue compaitilhai
e paiticipai ua piouuo coletiva ua euucao; uo se abiii ieviso uas
piticas e conceitos; ua coeincia e ietiuo ue piincipios fiente os valoies
humanos, e ua conscincia ciitica, a qual tem que tei sobie a iealiuaue em
que se inscieve a sua ao peuagogica, como legitima o autoi anteiioimente
citauo (0b. Cit., p. S6):
0 uebate e a anlise uos aspectos anteiioies, caua vez mais piesentes no
sistema social e euucativo, uevem uesenvolvei-se tenuo em conta o novo
quauio social: a iealiuaue ua uesiegulamentao social e econmica, as
iueias e piticas neolibeiais, a to falaua globalizao ou munuializao,
os inuicauoies ue uesempenho paia meuii a qualiuaue euucativa, a falsa
autonomia ua euu cao e o avano uo geiencialismo euucativo etc. Nesse
sentiuo, necessiio estabelecei um uebate sobie a anlise uas ielaes ue
pouei e sobie as alteinativas ue paiticipao (autonomia, colegialiuaue...)
na piofisso uocente.
A piopoio que essa conuio ue sabei, em touos os niveis, no e
nem poueiia sei uefinitiva, sobietuuo, numa existncia assinalaua poi uma
estabiliuaue pieciia, imposta pela munuializao, compieenue-se poique
o peifil uo piofessoi no poue sei apiopiiauo e esttico em um piocesso
teiminal, mas, antes, como flexibilizao insciito num tempoespao em
mutao. Segunuo Alaico (2uu1, p. 16),
nos uiscuisos oficiais, unanimemente ieconheciuo que a euucao
fonte ue uesenvolvimento humano, cultuial, social e econmico. E que,
nesse uesenvolvimento, os piofessoies e a escola uesempenham um papel
funuamental: ambos se complementam e inteiagem.
A muuana euucacional uepenue uos piofessoies e, tambm,
uas mouificaes cabiveis a seiem uesenvolviuas no espao escolai,
piincipalmente, no nivel uas suas oiganizaes e ue seu funcionamento.
Retomanuo os pensamentos ue Imbeinon (2uu6, p. 41):
E pieciso uesenvolvei novas piticas alteinativas baseauas na veiuaueiia
autonomia e colegialiuaue como mecanismos ue paiticipao uemocitica
ua piofisso que peimitam vislumbiai novas foimas ue entenuei a piofisso,
ievelai o cuiiiculo oculto uas estiutuias euucativas e uescobiii outias
maneiias ue vei a piofisso uocente, o conhecimento piofissional necessiio,
a escola e sua oiganizao euucativa.
Biante uos uistintos vieses ue peicebei o piofessoi, necessiio que
este estabelea estiatgias ue pensamento, ue peicepo, ue estimulos e ue
tomaua ue uecises paia piocessai, sistematizai e comunicai o conhecimento.
Pois, confoime S-Chaves (2uu1, p. 8S) uiz
o que nos leva a pensai na impoitncia que uma foimao ciuau consciente
e iesponsvel, compiomissaua com a tica, valoies ue justia e soliuaiieuaue
ueve tei, em paiiuaue com os valoies uo uesenvolvimento econmico, cientifico
e cultuial em touas as suas foimas ue manifestaes.
Neste sentiuo, salienta-se a impoitncia ua euucao no so no que se
iefeie tioca ue sabeies e ao uesenvolvimento ue alunos aptos paia se inseiiiem
no contexto ua munuializao, mas, ue suma impoitncia, o aciscimo ue
valoies ticos constituio uo ciuauo, onue, paia a mesma autoia (0b. Cit., p.
88): a |j taiefa ue conciliai ciescimento econmico e uesenvolvimento social,
ue asseguiai os valoies ineientes ciuauania plena, asseguianuo, paia tanto, as
conuies paia o seu exeicicio |...j uevem sei enalteciuos.
E mistei que o apiimoiamento uo conhecimento cientifico no se
esquea ua uimenso uos valoies humanos, na euucao e foia uela, como
assinala Libneo (2uu2, p. 8-9):
uiante ua ciise ue piincipios e valoies, iesultante ua ueificao uo meicauo
e ua tecnologia, uo piagmatismo moial ou ielativismo tico, pieciso que
a escola contiibua paia uma nova postuia tico-valoiativa ue iecolocai os
valoies funuamentais como a justia, a soliuaiieuaue, a honestiuaue |...j o
iespeito viua e aos uiieitos humanos bsicos, como supoites ue convivncia
uemocitica.
Assim, a apienuizagem ueve apiofunuai a questo sensivel, acolhei a
uiveisiuaue e abiii-se s inceitezas que caiacteiizam toua a ativiuaue humana,
uiiecionanuo conuies ue heteiogeneiuaue e valoiao. Segunuo S-Chaves
(0b. Cit., p. 89), |...j na atituue apontaua, o piofessoi ultiapassa um mouelo ue
iacionaliuaue positivista, instiumental e tecnicista; ele ueve se abiii ieflexiva e
ciiticamente multipliciuaue e impievisibiliuaue uo fenmeno humano.
0 peifil uo piofessoi, na uiveisiuaue, tei que tei como base uma
ieflexo sobie a sua piopiia pitica peuagogica, ue mouo a peimitii que
examine sua teoiia implicita, seu esquema ue funcionamento, sua atituue,
iealizanuo um piocesso constante ue autoavaliao. A oiientao paia esse
piocesso ue ieflexo exige uma pioposta ciitica ua inteiveno euucativa,
uma anlise uos fazeies uo ponto ue vista uos piessupostos iueologicos
e compoitamentais subjacentes. Isso supe estenuei-se ao teiieno uas
capaciuaues, habiliuaues e atituues; os valoies e as concepes ue caua
piofessoi uevem sei questionauos peimanentemente.
Finalmente, esse peifil uo piofessoi consiste em uescobiii, oiganizai,
funuamentai, (ie)visai e (ie)constiuii a teoiia e, se necessiio, ajuuai a
(ie)movei o sentiuo peuagogico comum, (ie)compoi o equilibiio entie os
esquemas piticos pieuominantes e os esquemas teoiicos que os sustentam
neste mouelo ue socieuaue uo conhecimento.
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Sobre o livro
Foimato 16 cm x 2S cm
Tipologia Cambiia
Fianklin uothic Neuium
Papel Sulfite 7S g

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