Aula 7 - Esquema e Fichamento

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Ao fnal desta unidade, voc dever ser capaz
de:
apreender o conceito, a natureza e as
caractersticas do esquema e do fchamento;
reconhecer a importncia da prtica de
fchamentos na vida do estudante e do
pesquisador;
identifcar as estratgias para elaborao de
esquemas e fchamentos;
produzir esquemas e fchamentos de resumo
e citao - de textos.
Apresentar os mecanismos para elaborao
de esquemas e fchamentos de textos.
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ESQUEMA E FICHAMENTO:
TCNICAS DE ESTUDO
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173 Letras Vernculas
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AULA VII
O homem aprende a ver o mundo
pelos discursos que assimila e, na
maior parte das vezes, reproduz esses
discursos em sua fala.
Jos Luiz Fiorin
Fonte: banco de imagens COREL
Prticas Educativas I
Ofcina de Leitura e Produo Textual na Prtica Escolar I Esquema e Fichamento: tcnicas de estudo
174 Mdulo 1 I Volume 1
EAD
1. INTRODUO
So muitos os textos com os quais voc se depara no
dia a dia da academia para poder ler e estudar. preciso,
portanto, que voc, para acentuar os propsitos da leitura, para
melhor captar, assimilar, discernir, facilitar a evocao futura
dos contedos (e at mesmo memorizar), aprenda a utilizar
diversas tcnicas de estudo, como a elaborao de esquemas,
fchamentos, resumos...
Portanto, anotar tudo o que lemos o primeiro passo
para a sistematizao dos nossos conhecimentos e dos muitos
dados e informaes com que temos contato no dia a dia. Se
assim no fzermos, teremos difculdades futuras de recuperar
informaes importantes com as quais contamos e tambm
de elaborar nossos textos (sejam orais ou escritos). Afnal,
quem no l com discernimento, ou quem no sublinha ou
esquematiza o que l com inteligncia, acabar por compreender
mal os textos lidos, acabar por fazer resumos falhos, snteses
mutiladas que, com certeza, mais atrapalharo nos estudos e
confundiro nas revises do que ajudaro.
Dessa forma, voc j sabe que tudo comea com a leitura.
Alis, como afrma Nascimento (2002, p. 29), fazer pesquisa
pressupe leitura, leitura, leitura. Ou seja, o trabalho cientfco
depende de leituras, de fontes de informaes. Essas leituras,
como forma de organizao do conhecimento adquirido,
devem ser acompanhadas de anotaes. Se no organizarmos
e sistematizarmos o nosso conhecimento e os nossos dados,
no teremos sobre o que e do que falar posteriormente.
Para assegurar o registro das informaes obtidas ao
longo das diversas pesquisas realizadas, faz-se necessrio
dominar algumas tcnicas de como registrar, sistematizar e
organizar o conhecimento. Esses registros sero utilizados em
funo de objetivos especfcos desejados.
Nesta aula, voc aprender a utilizar duas teis e
necessrias tcnicas de estudo vida acadmica: a elaborao
de esquemas e fchamentos. Vamos l!
2. ESQUEMA: O QUE
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Segundo Kche, Boff e Pavani (2006, p. 87), esquema
a reelaborao do plano de um texto, e pode ser defnido com
um resumo no redigido. Ou seja, o plano, a linha diretriz,
seguida pelo autor no desenvolvimento do seu escrito. Esse
plano delimita um tema e estabelece a trajetria bsica de sua
apresentao, com as ideias subordinadas, selecionando fatos
e argumentos.
O esquema pode ser compreendido como uma radiografa
do texto, uma espcie de esqueleto. Formular um esquema,
portanto, signifca traar o esqueleto da obra; organizar o texto
com lgica, colocando em destaque a inter-relao das ideias.
No momento de leitura/estudo de um texto, utilizar a
tcnica de esquematizar uma forma ativa de se tomar contato
com o assunto, obrigando o estudioso a retirar do texto as ideias
principais, os detalhes importantes e as ideias secundrias que
subsidiam as ideias principais.
Portanto, elaborar esquemas ajuda voc, estudante,
a assimilar a matria e apontar as ideias do texto (anlise),
ordenando-as (sntese).

Por essas e outras razes,
aconselhvel que domine a tcnica de esquematizar.
2.1 Natureza, funo e regras do esquema
Como j dito, a funo do esquema, pois, defnir o
tema e hierarquizar as partes de um todo numa linha diretriz,
para torn-lo possvel a uma viso global. Pelo esquema, pode-
se atingir o todo numa nica mirada.
Para a maioria das matrias que estudamos, o mais
indicado tomar notas em forma de esquemas ou resumos,
por vrias razes, dentre elas podemos citar:
a) a tcnica do esquema nos obriga a participar mais
ativamente da aprendizagem, proporcionando-nos a
captao da ideia principal, dos detalhes importantes,
das defnies, das classifcaes e dos termos tcnicos.
Ajuda-nos, por conseguinte, a assimilar a matria;
b) por meio de um esquema, conseguimos reduzir, em
poucas linhas ou em poucas pginas, um captulo e at
uma obra inteira;
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c) pelo esquema, conseguimos mais facilmente o inter-
relacionamento dos fatos e das ideias. Tal tcnica nos
ajuda a estabelecer o plano lgico, pois para esquematizar
preciso compreender e estabelecer a subordinao das
ideias, as relaes entre as afrmaes.
O esquema deve ser elaborado conforme as necessidades
de cada pessoa, atravs de grfcos, smbolos, cdigos e
palavras. No h receita de bolo para elaborao de esquemas,
no entanto, a elaborao ou levantamento do esquema deve
obedecer algumas regras. Por isso, oferecemos aqui a voc
algumas dicas necessrias para sua elaborao, com base em
Andrade (2005), Barros e Lehfeld (1986) e Ruiz (1986). A vo
elas:
a) captar a estrutura da exposio do autor, quer se trate de
um livro, de uma seo, de um captulo;
b) manter-se fel s ideias do autor;
c) sublinhar as ideias principais e os detalhes importantes;
d) colocar os ttulos mais gerais numa margem e os subttulos
e as subdivises nas colunas subsequentes e assim
sucessivamente, caminhando da esquerda para a direita;
e) apanhar o tema do autor, destacar os ttulos, os subttulos
que guiaram a introduo, o desenvolvimento e as concluses
do texto;
f) ser simples, claro e distribudo organicamente, de maneira a
apresentar lmpida imagem concentrada do todo;
g) subordinar ideias e fatos, no os reunir apenas;
h) manter um sistema uniforme de observaes, grfcos e
smbolos para as divises e subordinaes que caracterizam
a estrutura do texto;
i) utilizar, no esquema, linhas retas ou curvas, setas, chaves,
desenhos, colchetes etc.;
j) separar as divises sucessivas com colchetes, chaves e
colunas. O sistema de numerao progressiva (1, 1.1, 1.2,
2, 2.1 etc.) cabe para a identifcao dos ttulos e subttulos,
e as letras minsculas, ou alneas [a), b), c)], para indicar as
divises sucessivas;
k) usar alguns smbolos convencionais e convencionar
abreviaturas para poupar tempo e facilitar a captao rpida
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das ideias. Assim, por exemplo:
para indicar: produz, decorre, por conseguinte,
conduz a, resulta etc. Ex.: grupo minoritrio
marginalizao;
para indicar sexo masculino homem; para indicar
sexo feminino mulher;
para indicar sujeito indivduo, homem etc. Vi =
varivel independente;
Vd = varivel dependente;
l) usar grfco do tipo-organograma para indicar estruturas,
conjunto de ideias derivadas, relaes etc. Exemplo:
m) manter um sistema uniforme de observaes, grfcos e
smbolos para as divises e subordinaes que caracterizam
a estrutura do texto.
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Esquematizar um texto provar que se compreendeu o texto em anlise. Assim, em
sntese, se voc perguntar O que deve oferecer um bom esquema?, uma resposta
breve seria:
Um bom esquema deve apresentar:
y as ideias centrais do texto;
y a estrutura ou a sequncia lgica do texto com subordinao das idias
secundrias s ideias principais, mostrando claramente que se compreendem
as relaes entre as partes do texto;
y as divises e subdivises do texto, tornando clara a hierarquia das prprias
partes;
y uma apresentao grfca cuidada para facilitar a legibilidade.
importante lem-
brar que esquema
no o mesmo
que resumo!
Voc deve se
expressar, pre-
ferenci al mente,
atravs de frases
curtas e no em
perodos que jun-
tos comporo um
pequeno texto.
Vamos ver como podemos esquematizar as informaes
destacadas dos textos que se seguem? Veja o primeiro texto:
So quatro as atividades principais dos especialistas
em comunicao: deteco prvia do meio ambiente,
correlao das partes da sociedade na reao a esse
meio, transmisso da herana social de uma gerao
para a seguinte e entretenimento. A deteco prvia
consiste na coleta e distribuio de informaes sobre
acontecimentos do meio ambiente, tanto fora como
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dentro de qualquer sociedade particular. At certo
ponto, isso corresponde ao que conhecido como
manipulao das notcias. Os atos de correlao,
aqui, incluem a interpretao das informaes sobre
o meio ambiente e orientao da conduta em reao
a esses acontecimentos. Em geral, essa atividade
popularmente classifcada como editorial, ou
propaganda. A transmisso de cultura se faz atravs
da comunicao das informaes, dos valores e normas
sociais de uma gerao a outra ou de membros de
um grupo a outros recm-chegados. Comumente,
identifcado como atividade educacional. Por fm, o
entretenimento compreende os atos comunicativos com
inteno de distrao, sem qualquer preocupao com
os efeitos instrumentais que eles possam ter (SOARES;
CAMPOS).
Um possvel esquema pode ser:
As quatro atividades do especialista em comunicao
so:
1. Deteco prvia do meio ambiente: coleta e distribuio
da informao, manipulao da notcia.
2. Correlao das partes da sociedade na reao do meio:
interpretao da informao, editorial ou propaganda.
3. Transmisso da herana social: transmisso da cultura,
comunicao das informaes: valores e normas
sociais, educao.
4. Entretenimento: atos comunicativos com inteno de
distrao.
Agora, considere um texto maior com o seu respectivo
esquema:
Viciados em F7
A tecla F7, para quem (ainda) no conhece,
o atalho para ativar o corretor ortogrfco do Microsoft
Word, o programa de edio de textos mais usado no
mundo. Para quem se garante nos quesitos ortografa
e gramtica, o corretor automtico um chato que
fca sublinhando, em verde ou vermelho (conforme o
caso), nomes de pessoas, palavras que no esto no
dicionrio e erros que no existem - como segue regras
rgidas, muitas vezes ele aponta como erro formas que
na verdade so opcionais ou licenas poticas.
Mas, para os usurios no to craques em
portugus, o corretor a salvao, aquele que impede
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que se entregue ao chefe um relatrio cheio de erros
ortogrfcos constrangedores. Basta apertar F7 e abre-
se uma janelinha mgica, que vai apontando possveis
erros e oferecendo solues.
Assim, formou-se uma verdadeira legio de
viciados em F7. Indiferentes discusso sobre qual o
melhor dicionrio, eles dispensam cuidados ao digitar
e no se preocupam com a ortografa. O relaxamento
pode chegar ao ponto de a pessoa repetir o mesmo erro
diversas vezes, ignorando a possibilidade de aprender a
grafa correta. Foi o que percebeu, h trs anos, a av
do ento adolescente Leandro de Almeida Camargo.
Dona Elza ditava um texto e alertava quando o rapaz
cometia um erro. Mas ele reagia: Tudo bem, v, o
computador corrige depois. Com esse argumento,
o rapaz se permitiu digitar os mesmos erros vrias
vezes.
Ento, criou juzo e hoje um ex-dependente.
Estudante de administrao e estagirio do Banespa
de Petrpolis, Leandro conta que tira suas dvidas no
dicionrio e matriculou-se num curso de digitao. O
mercado de trabalho exige que se escreva corretamente,
e eu pretendo acompanhar o mercado, explica.
Jornal do Brasil Quinta-feira, 27 de setembro de 2001.
Viciados em F7
1. Corretor Ortogrfco e Gramatical do Microsoft Word
1.1 Basta apertar a tecla F7.
1.2 Chato para os que se garantem em ortografa e
gramtica.
1.3 Segue regras bsicas e ridculas;
1.4 Salvao dos que no possuem bom conhecimento
do portugus.
1.5 Aponta possveis erros e sugere diversas
solues.

2. O vcio da tecla F7
2.1 Legio de viciados em F7.
2.2 Dispensa cuidados ao digitar.
2.3 O usurio repete o mesmo erro diversas vezes.
2.4 No possibilita aprender a ortografa correta.
2.5 O computador passa a corrigir os erros para
voc.

3. Estudante viu a importncia do escrever correto
3.1 Utiliza o dicionrio para tirar dvidas;
3.2 Faz um curso de digitao para no escrever
errado;
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3.3 O mercado de trabalho exige que escreva de
forma correta.
Fonte: Jornal do Brasil - Quinta feira 27 de setembro de 2001.
Voc notou que o esquema mantm a hierarquia das
informaes no texto?
interessante mencionar que a elaborao de esquema
de cunho pessoal, ou seja, cada um faz o esquema de acordo
com suas tendncias, hbitos, recursos, experincias pessoais e,
especialmente, de acordo com o seu objetivo. Da um esquema
de uma pessoa raramente ser til para outra. Observe como fcou
interessante um outro esquema desse segundo texto!
A tecla F7
1. Defnio: tecla que ativa o corretor ortogrfco do
Microsoft Word.
2. Funo: sublinhar palavras que no esto no dicionrio
e erros.
3. Vantagens: prtico, aponta possveis erros e oferece
solues.
4. Desvantagens: viciados em F7 ao digitar no se
preocupam com a ortografa.
4.4.1 Exemplo: Leandro de Almeida Camargo, que se
permitia digitar os mesmos erros vrias vezes,
hoje tira suas dvidas no dicionrio.
Agora que voc j sabe quais so os passos para
elaborao de um bom esquema e como pode faz-lo, hora
de praticar.
1. Abaixo, so apresentados alguns textos para que voc possa esquematiz-los.
A vo algumas dicas que voc no deve esquecer:
1. Marque as ideias principais do texto.
2. Organize-as em tpicos (item e sub-item).
3. Procure reduzir ao mximo o tamanho das frases dos tpicos (tire todas as
gordurinhas).
4. Veja se a partir do seu esquema voc capaz de reproduzir o que considera
relevante nesse texto.
a. Em caso de resposta afrmativa, parabns! Voc conseguiu fazer um
bom esquema.
ATIVIDADE
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b. Em caso de resposta negativa, tente novamente.
Texto 1:
Naturalmente, a educao tem de ser tanto formativa quanto diretiva.
No podemos simplesmente ministrar informao sem ao mesmo
tempo transmitir aos estudantes algumas aspiraes, ideais e
objetivos, a fm de que eles saibam o que fazer com a informao
que receberem. Lembremo-nos, porm, que tambm muito
importante apresentar-lhes no apenas ideais destitudos de alguma
informao real sobre a qual agir; falta dessa informao, nolhes
ser nem ao menos possvel usufruir desses ideais. A informao sem
as diretivas, insistem corretamente os estudantes, seca como p.
Mas as diretivas, sem a informao, gravadas na memria merc de
frequentes repeties, s produzem orientaes intencionais que os
incapacitam para as realidades da vida, deixando-os indefesos contra
o choque e o cinismo dos anos subsequentes (HAYAKAWA).
Texto 2:
Como se sabe, cada texto abre a perspectiva de uma multiplicidade
de interpretaes ou leituras: se, conforme se disse, as intenes do
emissor podem ser as mais variadas, no teria sentido a pretenso
de se lhe atribuir apenas uma interpretao, nica e verdadeira a
inteleco de um texto consiste na apreenso de suas signifcaes
possveis, as quais se representam nele, em grande parte, por meio
de marcas lingsticas. Tais marcas funcionam como pistas dadas ao
leitor para permitir-lhe uma decodifcao adequada: a estrutura da
signifcao, em lngua natural, pode ser defnida como o conjunto de
relaes que se instituem na atividade da linguagem entre os indivduos
que a utilizam, ativiade esta que se inscreve sistematicamente no
interior da prpria lngua (KOCH, Ingedore).
Texto 3:
O Brasil est saindo da situao hiperinfao e, hoje, com
o Plano Real j consegue uma estabilidade econmica. Mas h
necessidade de mudanas na Constituio para a instituio de uma
reforma fscal e da previdncia, principalmente, para a melhoria da
sade e da educao do povo.
No plano social, infelizmente, aumenta o nmero de casais
que se separam e a mulher passa a arcar sozinha com os encargos
econmicos e sociais de toda a famlia. uma situao mais difcil
para a mulher sozinha: o homem sozinho com os flhos mais raro
pois suporta a situao por menos tempo. A famlia bem constituda
um antdoto contra a marginalidade. (Informe publicitrio)
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Texto 4:
Os homens brasileiros confrmam as teorias biolgicas: no
primeiro encontro, o que conta mesmo a beleza, segundo eles
prprios e especialistas em relaes amorosas. Na agncia Happy End,
especializada em encontrar o parceiro ideal, a qualidade essencial da
futura cara-metade, para 80% dos homens, a boa aparncia. Eles
esto mais preocupados com a embalagem do que com o contedo,
diz a proprietria, Mrcia Goldschmidt. Ao contrrio das mulheres,
que valorizam o carter e o sucesso, acrescenta. Apenas 10% delas
exigem que o parceiro tambm seja belo.
No mundo inteiro, a beleza pesa muito mais para os homens
do que para as mulheres, afrma Ailton Amlio da Silva, professor
de ps-graduao em Relacionamento Amoroso da Faculdade de
Psicologia da Universidade de So Paulo. (O Estado de So Paulo,
9-6-1996)
Texto 5:
BOBAGENS SOBRE O ACORDO ORTOGRFICO
E deixe os Portugais morrerem mngua...
- Caetano Veloso
Quando o assunto lngua, praticamente tudo o que aparece
na mdia equivocado, distorcido. Pululam atualmente, por exemplo,
bobagens a respeito do acordo de unifcao ortogrfca que entrar em
vigor nos pases de lngua ofcial portuguesa. Vamos ver as mais graves.
Bobagem n 1: falar de unifcao da lngua. O acordo
prev apenas uniformizao da ortografa, isto , do modo de
escrever em portugus. Quem fala mzmu, mjmu, mijmu,
mhmu etc. vai continuar falando como sempre falou, mas s pode
escrever mesmo. Nenhuma ortografa de nenhuma lngua do mundo
d conta do fenmeno da variao, que da prpria natureza das
lnguas humanas. Por isso mesmo os Estados sentiram a necessidade
poltica de fxar, por lei, um modo nico de escrever. Mas no existe
lei que uniformize os modos de falar, porque isso impossvel, tanto
quanto impossvel uniformizar a cor da pele, dos cabelos ou dos
olhos das pessoas - falar faz parte da nossa confgurao biolgica.
S nazistas podem pensar em uniformizar as pessoas em suas
caractersticas fsicas. E tambm um quase nazismo querer que
todas as pessoas falem de um modo uniforme, considerado o nico
certo, s porque a classe alta, minoritria e branca fala assim.
Bobagem n 2: falar de reforma ortogrfca. O acordo
prev apenas a unifcao das duas ortografas atualmente em vigor
(a brasileira e a portuguesa), eliminando os poucos aspectos que
diferenciam as duas normas. So tantas as discrepncias entre o que
se fala e o que se escreve que, para criar uma ortografa minimamente
prxima da fala, mesmo incorporando s o que comum a todos os
falantes de portugus no mundo, a reforma teria que ser to radical que
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desfguraria a tradio escrita da lngua e perturbaria a transmisso
do patrimnio cultural escrito em portugus. Por isso o ingls e o
francs se escrevem do mesmo jeito h 500 anos. A escrita no ,
de jeito nenhum, um retrato fel da lngua falada, nem tem como
ser. Ela uma mera conveno para registrar a lngua, conveno
baseada em critrios histricos, polticos, culturais, de classe social,
muito mais do que em consideraes propriamente lingsticas.
Bobagem n 3, decorrente da n 2: dizer que a reforma
tmida ou meia-sola (como disse um professor de portugus
que brilha na mdia, s para confrmar seu despreparo para tratar
do que quer exija uma anlise um pouco mais bem fundada). Se
no existe reforma nenhuma, como que ela pode ser tmida?
Bobagem n 4: achar que o acordo no tem importncia. Tem
importncia, sim, e muita, porque o que interessa no acordo no a
ortografa em si, mas o papel poltico que o Brasil tem a desempenhar
na comunidade lusfona. Portugal, infnitamente menos importante
que o Brasil no cenrio poltico e econmico mundial, se recusa a ver
que quem lidera a lusofonia, hoje, somos ns. O PIB brasileiro o 8
maior do mundo; o de Portugal o 41. S na metrpole de So Paulo
tem mais falantes de portugus do que em toda a Europa! Defender
o acordo de uniformizao ortogrfca defender essa liderana,
exigir que Portugal pare de se arvorar como fonte original e pura
de irradiao do portugus e de decises internacionais acerca da
lngua. O portugus que conta hoje, no mundo, o nosso. E os
portugueses que enfem sua viola no saco e parem de ter saudades
de um imprio que comeou a ruir em 1808, seno antes... (BAGNO,
Marcos)
3 FICHAMENTO: O QUE
O fchamento uma forma de investigar caracterizado
pelo ato de fchar (registrar) todo o material necessrio
compreenso de um texto ou tema. uma parte importante na
organizao da pesquisa de documentos, permitindo um fcil
acesso aos dados fundamentais para a elaborao e concluso
de um trabalho.
O ato de fchar o material de estudo e pesquisa de
suma importncia, pois facilita a procura do pesquisador, que
ter ao seu alcance as informaes coletadas nas bibliotecas
pblicas ou privadas, na Internet, ou mesmo em seu acervo
particular, evitando que consulte mais de uma vez a respeito
de um determinado tema, por no conseguir guardar em sua
memria todos os dados aos quais teve acesso.
Dessa forma, para o pesquisador, a fcha um
instrumento de trabalho imprescindvel. Como o pesquisador,
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ou o estudante, como o seu caso, durante o
processo de construo do conhecimento, manipula
muito material bibliogrfco, que em sua maior parte
no lhe pertence, as fchas so teis, pois permitem:
identifcar as obras, conhecer seu contedo, fazer
citaes, analisar o material, elaborar crticas, bem
como auxiliar e embasar a produo de textos. A
utilizao das fchas apresenta vantagens como: fcil
manipulao, permite ordenao, ocupa pouco espao,
fcil de transportar, possibilita obter a informao
exata, na hora necessria, dentre outras.
As fchas compreendem cabealho, referncias
bibliogrfcas, corpo da fcha e local onde se encontra
a obra. Abaixo, encontra-se o exemplo de uma fcha
com todos os elementos que devem constar no momento da
elaborao de um fchamento (sejam elas fchas propriamente
ditas, sejam elaboradas no caderno, ou no computador):
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A indicao das referncias
bibliogrfcas deve ser feita
segundo normas da ABNT
(Associao Brasileira de
Normas Tcnicas). Sugiro
a voc que compre ou
consulte na biblioteca da
UESC o Manual para
elaborao de trabalhos
tcnico-cientfcos (Editora
Editus), organizado pela
professora Mnica de Moura
Pires. Nele voc encontrar,
alm de normas para
elaborao das referncias,
alguns instrumentos para
a elaborao de trabalhos
cientfcos.
3.1Tipologia
Nesta aula, voc aprender a fazer os seguintes
fchamentos, com base em Eco (1989):
1) fchamento bibliogrfco por autor;
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2) fchamento bibliogrfco por assunto;
3) fchamento de transcrio ou de citao;
4) fchamento de resumo;
5) fchamento de comentrio.
3.1.1 Fichamento bibliogrfco por autor
Conforme voc vai tomando contato com o material
impresso, deve organiz-lo. Poder faz-lo atravs do fchamento
bibliogrfco por autor, onde fcaro anotados o nome do autor
(na chamada), o ttulo da obra, edio, local de publicao,
editora, ano da publicao, nmero do volume, se houver mais
de um, e nmero de pginas. Constitui-se num grande auxlio
no momento de colocar as obras em ordem alfabtica de um
trabalho. Veja o exemplo:
3.1.2 Fichamento bibliogrfco por assunto
Esse tipo de fchamento mais fcil de trabalhar. As
instrues indicadas no item anterior repetem-se aqui, sendo
que desta vez o assunto deve estar encabeando a fcha (na
chamada):

3.1.3 Fichamento de transcrio (ou de
citao)

Neste tipo de fchamento, voc deve selecionar as
passagens que julga mais interessantes no decorrer da leitura
da obra. necessrio que seja reproduzido felmente o texto do
autor (cpia literal). Aps a transcrio, deve constar o nmero
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 8.
ed. Rio de Janeiro: FGV, 1980. 214 p.
ESTRUTURA SINTTICA DA FRASE
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 8. ed.
Rio de Janeiro: FGV, 1980. 214 p
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da(s) pgina(s) de onde foi extrada. Veja o exemplo:
SCARPARO, Monica Sartori. Fertilizao assistida:
questo aberta: aspectos cientfcos e legais. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 1991. 189 p.

Eis o posicionamento importante, citado pela
autora, sobre o incio da vida e sua proteo jurdica:
A personalidade comea com o nascimento com vida,
que se verifca quando o feto se separa completamente
do corpo materno. Neste momento que pode ser
objeto de uma proteo jurdica independente da que
concerne me (p. 40-41).
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A propsito do fchamento de transcrio, Medeiros (2008) ensina:
1) Em trabalho cientfco, as citaes com at trs linhas so includas
no pargrafo em que se faz a referncia a seu autor, e so contidas
entre aspas duplas. Observe:
2) J as transcries com mais de trs linhas devem ser destacadas,
ocupando pargrafo prprio e observando-se recuo de 04 cm da
margem esquerda, com letra menor que a do texto utilizado e sem
aspas. Veja um exemplo:
3) Se houver erros de grafa ou gramaticais, copia-se como est no
original e escreve-se entre parnteses (sic). Por exemplo:
Com base nisso, corroboramos o pensamento de que o atrativo
passa a existir, via comunicao, ou seja, a mdia (...) o principal
instrumento de mediao entre os agentes humanos e comerciais do
Turismo (DROGUETT; CUNHA, 2004, p. 150).
Nesse sentido, advoga Wainberg (2003) que o turismo , antes de
tudo, um fenmeno comunicacional e reivindica a necessidade de criao
de uma teoria comunicacional do turismo, buscando compreender outras
dimenses do tema, ou seja, postulando a necessidade de estud-lo sob
esse prisma:
Considerado um dos mais impressionantes fenmenos humanos do
sculo XX, o turismo tem sido estudado de vrias formas, em especial
na sua dimenso econmica. [...] Tais refexes no tm contemplado,
no entanto, com profundidade, o fundamento comunicacional da
experincia turstica (WAINBERG , 2003, p. 07).
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S Os autores deve (sic) conhecer...
4) A supresso de palavras indicada com trs pontos entre colchetes.
Exemplo:
Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so conceitos
que defnem o texto como tal. [...] Assim, o autor apresenta critrios
que orientam o processo da escrita.
5) Supresses iniciais e fnais no precisam ser indicadas:
[...] Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so
conceitos que defnem o texto como tal [...]
Prefra:
Completude, referncia, tematizao, coeso, unidade so conceitos
que defnem o texto como tal.
3.1.4 Fichamento de resumo
Neste voc deve apresentar uma sntese bem clara e
concisa das ideias principais do autor ou um resumo dos
aspectos essenciais da obra.

Voc deve lembrar que esta fcha se caracteriza por:
a) no ser transcrio, como na fcha de citaes, mas ser
elaborada pelo leitor, com suas prprias palavras, sendo
mais uma interpretao do autor;
Resumo IMPRESSIONISMO
SERULLAZ, Maurice. O impressionismo. So Paulo: Difel,
1965, p. 8.
Defne o Impressionismo como movimento ocupado com o
fugaz. O artista capta as transformaes impostas pela luz.
Esta caracterstica espontnea inicialmente torna-se regra,
fazendo o movimento posterior diferente do inicial.
EAD
b) no ser longa, apresentar mais informaes do que a
fcha bibliogrfca;
c) no obedecer estritamente estrutura da obra. Lendo a
obra, voc vai fazendo anotaes dos pontos principais.
Ao fnal, redige um resumo, contendo a essncia do
texto.
3.1.5 Fichamento de comentrio
Neste fchamento, devem ser analisados os aspectos
quantitativos (cabe responder pela extenso do texto, sobre
sua constituio ilustraes, exemplos, bibliografas, citaes
-, conceitos abordados) e depois os qualitativos (anlise
e deteco da hiptese do autor, objetivo, motivo pelo qual
escreveu o texto, as ideias que fundamentam o texto). Segundo
Medeiros (2008, p. 116),
(...) deve o comentarista verifcar se a exemplifcao
genrica ou especfca, se a organizao do texto
clara, lgica, consistente, e o tom utilizado na exposio
formal ou informal, se h pontos fortes ou fracos na
argumentao do autor, se a terminologia precisa. E
ainda dizer se a concluso convincente e quem ser
benefciado pela leitura do texto. Finalmente, deve fazer
uma avaliao da obra.
Veja um exemplo:
Comentrio RELAO LEITOR/OBRA
TACCA, Oscar. As vozes do romance. Coimbra: Almedina, 1983. p. 152-
153.
Notam-se no texto de Tacca as seguidas transformaes por que passa
o leitor: inicialmente convidado; depois, participante da famlia e,
por fm, transfgurado. A comparao explicita o comportamento do
leitor com a obra e a impossibilidade de permanecer distante, amorfo,
inerme. A leitura possibilita a transfgurao, a transformao radical
que leva a atingir um estado glorioso. E, neste caso, leva o leitor a um
contato como realidades estranhas ao mundo sensvel. Talvez se possa
ver a um resqucio da flosofa de Plotino que dizia que a arte d acesso
realidade. E a arte transforma-se numa atividade espiritual.
Agora, chegou a vez de voc praticar. Vamos l!
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1. Elabore um fchamento de comentrio e um fchamento bibliogrfco por
autor do texto constante do Anexo 1. Trata-se de uma entrevista intitulada
Salvem o portugus, concedida por Srgio Nogueira revista Isto, publicada
em 23/08/2006.
2. Elabore um fchamento de citao do texto intitulado Produo de texto,
constante do Anexo 2.
ATIVIDADES
Nesta aula voc aprendeu que:
Esquema e fchamento constituem duas teis e necessrias
tcnicas de estudo vida acadmica
Esquema a reelaborao do plano de um texto, uma espcie
de radiografa, esqueleto de um texto.
A elaborao do esquema de carter pessoal, isto , cada um
o elabora de acordo com seus objetivos.
O fchamento uma tcnica de estudo e um dos principais
produtos de leitura. Ele facilita a execuo dos trabalhos
acadmicos, bem como a assimilao dos contedos estudados,
pois, medida que voc vai fchando o material estudado, no
precisar, posteriormente, perder tempo com o estudo de novo
da obra. Basta buscar no fchamento os elementos necessrios
para a execuo do seu trabalho.
Uma fcha se estrutura com os seguintes elementos: cabealho,
referncias bibliogrfcas, corpo da fcha e local onde se
encontra a obra.
Existem vrios tipos de fchamento, como fchamento
bibliogrfco por autor, fchamento bibliogrfco por assunto,
fchamento de transcrio ou de citao, fchamento de resumo,
fchamento de comentrio. A escolha pela feitura de um ou outro
depender dos objetivos do estudante e/ou pesquisador.
A ABNT apresenta normas que devem ser levadas em considerao
quando da elaborao das referncias bibliogrfcas das obras
que lemos, estudamos ou pesquisamos.
RESUMINDO
EAD
R
E
F
E
R
N
C
I
A
S
ANDRADE, Maria Margarida. Introduo Metodologia
do Trabalho Cientfco. So Paulo: Atlas, 2005.
BARROS, A. J.; LEHFELD, N. A. de S. Um guia para
inicializao cientfca. So Paulo: McGraw-Hill, 1986.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo:
Perspectiva, 1989.
KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI,
Cnara Ferreira. Prtica textual: atividades de leitura e
escrita. Petrpolis: Vozes, 2006.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfca: a prtica de
fchamentos, resumos, resenhas. 10. ed. So Paulo: Atlas,
2008.
NASCIMENTO, Dinalva Melo do. Metodologia do trabalho
cientfco: teoria e prtica. Rio de Janeiro: Forense,
2002.
PIRES, Mnica de Moura (Org.). Manual para elaborao
de trabalhos tcnico-cientfcos. 4. ed. Ilhus: Editus,
2006.
RUIZ, J. A. Metodologia Cientfca: guia para efcincia
nos estudos. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1986.
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ANEXO 1
Salvem o portugus
Srgio Nogueira
O consultor Srgio Nogueira, autor de oito livros sobre a lngua portuguesa, d
suas dicas para preservar o idioma
Por Francisco Alves Filho(*)
O professor Srgio Nogueira usa os meios que pode para disseminar o uso correto
da lngua portuguesa. autor de oito livros sobre o assunto, discute o tema em um
programa na TV Senac e numa coluna de jornal, consultor de empresas e atua
como supervisor de linguagem em vrios veculos de comunicao. Crtico feroz do
uso de estrangeirismos desnecessrios, mora num condomnio carioca chamado, por
ironia, de Greenwood Park. Levo isso na esportiva, fazer o qu?, resigna-se. Com
humor, ele consegue explicar os mistrios da lngua de forma surpreendentemente
clara. Seus principais alvos so os modismos e os estrangeirismos. E existem
tambm os bobismos, diz, para identifcar a utilizao de palavras oriundas da
informtica para substituir termos existentes no vocabulrio. De uma maneira
geral, o professor um gacho de 56 anos que se formou em letras pela UFRGS e
fez mestrado na PUC do Rio de Janeiro prega a liberdade no uso da lngua. Mas
no v apenas prejuzos no internets, o dialeto usado na rede, que as escolas
tanto condenam. Ele trouxe ensinamentos que seria interessante os professores
perceberem.
ISTO Qual a principal praga que ataca a lngua portuguesa nos nossos
dias?
Srgio Nogueira Temos problemas de construo de frases, de vocabulrio, de
falta de conhecimento, de modismos e, obviamente, problemas gramaticais. Mas
isso tem menor importncia. Prefro um texto com erro, um acento mal posto, do
que aquela frase incompreensvel. Na comunicao, a qualidade maior fazer-se
entender.
ISTO Qual dessas pragas prejudica mais?
Nogueira Fatos lingsticos que empobrecem nosso vocabulrio. Qual foi o
maior modismo dos ltimos 20, 30 anos? O a nvel de foi, sem dvida nenhuma,
o campeo. Eu tinha esperana de que j estivesse morto e enterrado, mas
impressionante como ele se revitaliza, vai e volta. O a nvel de tem um problema
srio: no nasceu nas classes menos privilegiadas, no nasceu no morro, nasceu
na sala de executivos.
ISTO Como assim?
Nogueira Quem usa a nvel de no fala de cabea baixa. Faz pose, como se
usasse uma lngua superior. Na verdade, no h uma situao sequer em que essa
expresso seja adequada. O a nvel de no se refere a nvel de coisa nenhuma.
ISTO Os dicionrios conseguem acompanhar a mudana da lngua?
Nogueira Veja a palavra multagem. Quem trafega pela Linha Amarela, uma via
EAD
expressa do Rio de Janeiro, viu uma placa que incomoda muita gente: Multagem
eletrnica. Eu j recebi vrias cartas de pessoas que querem saber se a palavra
existe. Na cabea das pessoas existir estar no dicionrio. Como se o dicionrio
decidisse quem nasceu ou no nasceu. preciso lembrar que os dicionrios
nunca esto atualizados.
ISTO Quem d vida s palavras a sociedade?
Nogueira Exatamente. Voc no encontra seqestro-relmpago nos
dicionrios, mas ningum vai me dizer que no existem seqestros-relmpago.
o caso de potencializar, agilizar, disponibilizar, criaes bem brasileiras. Gostamos
desses verbos em izar. Se a maioria dos falantes usar, o dicionarista registra.
ISTO O sr. se incomoda muito com os estrangeirismos?
Nogueira O problema que o brasileiro gosta tanto de estrangeirismo que usa
at quando no precisa. Se voc traz um estrangeirismo novo que enriquece o
vocbulo, nada demais. O problema do ingls nos ltimos tempos que ele entrou
como uma praga, devido ao poderio econmico e tecnolgico e no beleza da
lngua inglesa. Sou moderado. No tenho nada contra estrangeirismo, mas acho
que h muito exagero. Se posso falar futebol de areia, no falo beach soccer.
ISTO Modismos no servem para encobrir o pequeno domnio da
lngua?
Nogueira Em grande parte sim. H palavras de sentido genrico usadas para
substituir tudo. Hoje ningum muda, altera ou inverte. Tudo se reverte. Se voc
vai mudar alguma coisa, vai reverter a situao. E geralmente se diz reverter o
quadro, seja poltico, econmico, de sade. Todo mundo reverte, seja o placar ou
a deciso na Justia, o que absurdo, porque reverter voltar deciso anterior.
Uma deciso judicial anulada e no revertida. No momento, o pior de todos
defnir. Hoje em dia ningum estabelece, ningum determina, ningum prev.
Tudo se defne.
ISTO Isso ruim?
Nogueira antes de tudo um empobrecimento, porque a certa altura esse
processo faz com que palavras conhecidas adormeam. Ns temos um vocabulrio
ativo e um passivo. Vocabulrio passivo aquele que voc entende quando l, mas
que no usa ao falar ou escrever. No jornalismo, por exemplo, se diz muito que o
PT defniu candidato, o PMDB defniu candidato, o PP defniu candidato. Gente, um
escolheu, outro elegeu e o outro indicou. H tambm o famigerado colocar. Uma
vez, um aluno levantou o dedo e me perguntou: Professor, posso colocar uma
coisa? Eu disse: Opa... Colocar em mim no.
ISTO O sr. j se referiu tambm ao termo diferenciado...
Nogueira Esse modismo surgiu no meio esportivo. Jogador diferenciado seria
melhor que os outros. Depois, passou a ser usado para tudo. Diferenciado no
obrigatoriamente positivo, mas a palavra usada de forma desmedida com essa
carga. Uma pessoa ou algo pode ser diferenciado tambm pelo lado negativo. o
atributo de ser diferente, no necessariamente para melhor.
ISTO E o gerundismo?
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Nogueira O gerundismo nasceu no telemarketing, provavelmente de uma
traduo literal do ingls, onde existe, por exemplo, o well be sending, ou vamos
estar enviando. Em portugus o gerndio diferente, porque as lnguas no so
iguais. Na nossa lngua, o gerndio sempre d idia de continuidade de ao.
Outro dia, dei uma palestra em So Paulo e dois dias depois me ligou a secretria
do evento: Professor, tarde vamos estar depositando o seu dinheiro. Vamos
estar depositando? No resisti: perguntei se o depsito ia ser feito em moedinhas.
Entendi que ela ia passar a tarde toda depositando o meu cach.
ISTO O gerundismo talvez tenha nascido para que as empresas
evitassem fxar um prazo de atendimento ao cliente...
Nogueira Isso, uma prova do descomprometimento. Se algum me disser que
vai estar resolvendo, posso ter certeza de que no vai resolver coisa nenhuma. A
soluo para isso usar o futuro. Se algum disser resolverei o seu problema ou
vamos resolver o seu problema mais incisivo.
ISTO O que acha do internets, esse vocabulrio virtual da rede?
Nogueira Muita gente critica, mas ele tem um ensinamento que interessante
os professores perceberem. Primeiro, bom lembrar que uma linguagem
puramente escrita, ningum fala daquela forma. Nem a garotada. Eles no saem
por a falando pq, vc, tc... S escrevem para agilizar a digitao. Segunda coisa:
uma conveno que no precisa de gramtica. No precisa ter um livro para dizer
que pq porque e vc voc. Todo mundo usa e eles no combinaram isso. Olha
que coisa interessante. Como ns no combinamos que foto ia abreviar fotografa
e no fotossntese. Ningum combinou que moto ia abreviar motocicleta em vez de
motosserra. A imagem que alguns alunos levam da escola que a lngua tem que
seguir a gramtica, quando na verdade ela que tem que descrever o fato.
ISTO E o lado negativo?
Nogueira Quando a pessoa foge do sistema formal de escrita, no est dando
a si um dos elementos para aprender ortografa, que a memria visual. Voc
no sabe ortografa por regra, mas por memria. O perigo a garotada criar
uma memria irreversvel. A gente no deve se escandalizar com o internets. O
professor deve aproveitar essa realidade que encanta a garotada e trazer para a
sala de aula. No para que o aluno faa a redao assim, mas para ensin-lo a
traduzir o internets para a lngua padro.
ISTO Os termos vindos da informtica j esto incorporados lngua?
Nogueira Acessar, por exemplo, no tem pecado nenhum, at porque temos
a palavra acesso h muito tempo. A restrio quanto ao uso. Se voc diz que
vai acessar um programa ou acessar dados, tudo bem. Mas acho totalmente
inadequado o uso que ouvi de um motorista de txi. Ele disse que iria acessar a
avenida, no sentido de entrar. Na verdade, ele vai ter acesso. Ningum diz que um
time vai acessar o campo. O time entra. O presidente no acessou a tribuna de
honra. Teve acesso.
ISTO E deletar?
Nogueira Acho que est incorporado. Mas, na minha opinio, deve ser usado
em textos de informtica. Deletar um tipo especial de apagar. Se eu uso uma
EAD
borracha, eu apago, como sempre fz. Agora, se estou usando o computador e
pressiono a tecla del, eu deleto. Me incomoda o uso em sentido fgurado. Imagine
uma manchete de jornal: Policial deleta marginal. S os sensacionalistas. Mas h
tambm o que eu chamo de bobismo. Printar, por exemplo. Eu imprimi a vida inteira,
porque vou printar agora? Para que startar, se eu comecei a vida toda?
ISTO O que acha dos ativistas que defendem parmetros politicamente
corretos para a lngua?
Nogueira discutvel. Alguns casos so ridculos, como usar prejudicado
vertical para pessoas de baixa estatura. No caso de aidtico, trocar por soropositivo
razovel. Evita-se tambm o leproso.
ISTO O sr. costuma destacar tambm os termos judiar e denegrir...
Nogueira Essas substituies so para atender a comunidade judaica e o
movimento negro. Nesse caso, fazemos porque fcil trocar judiar por maltratar e
denegrir por manchar. Mas tenho a forte impresso de que a maior parte dos leitores
no tem noo de que denegrir vem de negro e judiar vem de judeu. Acho que os
ativistas algumas vezes exageram. O que pesa para a palavra ou a frase ser racista
a entonao, o contexto, a inteno.
ISTO Os brasileiros continuam lendo pouco?
Nogueira No lem nem jornal. O estudante de comunicao inclusive. Uma
amiga que professora de medicina me mostrou a prova de um aluno de segundo ou
terceiro perodo que escrevia paciente com sc. Fico imaginando o que esse rapaz
est lendo para ser mdico. No consegue nem escrever uma palavra da sua rea.
Isso inadmissvel.
ISTO Quais as conseqncias desse dfcit de leitura?
Nogueira Primeiro, falta de contedo. Depois, o vocabulrio fca pequeno. A pessoa
no consegue ver todas as possibilidades. H tambm o problema da construo
das frases. A garotada acredita que pontuar um problema respiratrio, no sabe
pontuar e por isso cria frases que ningum entende. Alguns professores passam
essa idia, que no correta. Voc respirar onde tem a vrgula na hora da leitura
uma coisa; agora voc pr a vrgula onde respira mentira. Se fosse assim, o cara
que sofresse de dispnia colocaria uma vrgula atrs da outra e o mergulhador no
poria nenhuma. No uma questo de capacidade respiratria.
(*) Entrevista publicada nas pginas vermelhas iniciais da revista Isto, que circulou
em 23 de agosto de 2006.
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ANEXO 2
PRODUO DE TEXTO
Para produzir textos de qualidade, seus alunos tm de saber o que querem dizer,
para quem escrevem e qual o gnero que melhor exprime essas ideias. A chave
ler muito e revisar continuamente
Narrao, descrio e dissertao. Por muito tempo, esses trs tipos de
texto reinaram absolutos nas propostas de escrita. Consenso entre professores,
essa maneira de ensinar a escrever foi uma das principais responsveis pela falta de
profcincia entre nossos estudantes. O trabalho baseado nas famosas composies
e redaes escolares tem uma fragilidade essencial: ele no garante o conhecimento
necessrio para produzir os textos que os alunos tero de escrever ao longo da vida.
Nessa antiga abordagem, ningum aprendia a considerar quem seriam os leitores.
Por isso, no havia a refexo sobre a melhor estratgia para colocar uma ideia no
papel, resume Telma Ferraz Leal, da Universidade Federal de Pernambuco.
Para aproximar a produo escrita das necessidades enfrentadas no dia-a-
dia, o caminho atual enfocar o desenvolvimento dos comportamentos leitores e
escritores. Ou seja: levar a criana a participar de forma efciente de atividades da
vida social que envolvam ler e escrever. Noticiar um fato num jornal, ensinar os
passos para fazer uma sobremesa ou argumentar para conseguir que um problema
seja resolvido por um rgo pblico: cada uma dessas aes envolve um tipo de
texto com uma fnalidade, um suporte e um meio de veiculao especfcos. Conhecer
esses aspectos condio mnima para decidir, enfm, o que escrever e de que forma
fazer isso. Fica evidente que no so apenas as questes gramaticais ou notacionais
(a ortografa, por exemplo) que ocupam o centro das atenes na construo da
escrita, mas a maneira de elaborar o discurso (leia o quadro abaixo).
Expectativas de aprendizagem
No que se refere escrita, importante que, no fm do 5 ano, o aluno saiba:
- Re-escrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor:
planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o
portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est
escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica como para melhorar
outros aspectos - discursivos ou notacionais - do texto.
- Revisar escritas (prprias e de outros), em parceria com os colegas, assumindo
o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties desnecessrias (por
meio de substituio ou uso de recursos da pontuao); evitar ambiguidades,
articular partes do texto, garantir a concordncia verbal e a nominal.
- Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfco. Ao concluir
o 9 ano, o estudante precisa estar apto tambm a:
- Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os padres
que os organizam e seus contextos de produo e recepo.
- Utilizar todos os conhecimentos gramaticais, normativos e ortogrfcos em
funo da otimizao de suas prticas sociais de linguagem.
EAD
H outro ponto fundamental nessa transformao das atividades de produo
de texto: quem vai ler. E, nesse caso, voc no conta. Entregar um texto para o
professor cumprir tarefa, argumenta Fernanda Liberali, da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Escrever no fcil. Para que o aluno fque estimulado com
a proposta, preciso que veja sentido nisso. O objetivo fazer com que um leitor
ausente no momento da produo compreenda o que se quis comunicar - e esse
desafo requer diferentes aprendizagens.
O primeiro passo conhecer os diversos gneros. Mas preciso ateno: isso no
signifca que os recursos discursivos, textuais e lingusticos dos contos de fadas e da
reportagem, por exemplo, sejam contedos a apresentar aos alunos sem que eles os
tenham identifcado pela leitura, como ressalta Delia Lerner no livro Ler e Escrever
na Escola. Um primeiro risco o de cair na tentao de transmitir verbalmente as
diferentes estruturas textuais. De acordo com a pesquisadora em didtica, cabe a
todo professor permitir que as crianas adquiram os comportamentos do leitor e do
escritor pela participao em situaes prticas e no por meras verbalizaes.
Ensinar a produzir textos nessa perspectiva prev abordar trs aspectos
principais: a construo das condies didticas, a reviso e a criao de um
percurso de autoria, como se pode ver a seguir.

Os textos redigidos em classe precisam de um destinatrio
Escreva um texto sobre a primavera. Quem se depara com uma proposta
como essa imediatamente deveria se fazer algumas perguntas. Para qu? Que tipo
de escrita ser essa? Quem vai l-la? Certas informaes precisam estar claras
para que se saiba por onde comear um texto e se possa avaliar se ele condiz
com o que foi pedido. Nas pesquisas didticas de prticas de linguagem, essas
delimitaes denominam-se condies didticas de produo textual. No que se
refere ao exemplo citado, fca difcil responder s perguntas, j que esse tipo de
redao no existe fora da escola, ou seja, no faz parte de nenhum gnero.
De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, o trabalho com um
gnero em sala de aula o resultado de uma deciso didtica que visa proporcionar
ao aluno conhec-lo melhor, apreci-lo ou compreend-lo para que ele se torne
capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. No artigo Os Gneros Escolares - Das
Prticas de Linguagem aos Objetos de Ensino, os pesquisadores suos citam ainda
como objetivo desse trabalho desenvolver capacidades transferveis para outros
gneros.
Para que a criana possa encontrar solues para sua produo, ela precisa
ter um amplo repertrio de leituras. Essa possibilidade foi dada turma de 9
ano da professora Maria Teresa Tedesco, do Centro de Educao e Humanidades
Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira - conhecido como Colgio de
- Exercer sobre suas produes e interpretaes uma tarefa de monitoramento e
controle constantes.
- Interpretar e produzir textos para responder s demandas da vida social enquanto
cidado.
Fonte: Secretaria de Estado de Educao de So Paulo e Diseo Curricular de la
Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires, Argentina
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Aplicao da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Procurando desenvolver a
leitura crtica de textos jornalsticos e o conhecimento das estruturas argumentativas
na produo textual, ela props uma atividade permanente: a cada semana, um
grupo elegia uma notcia e expunha turma a forma como ela tinha sido tratada
nos jornais. Depois, seguia-se um debate sobre o tema ou a maneira como as
reportagens tinham sido veiculadas.
Paralelamente, os estudantes tiveram contato com textos de fnalidades
comunicativas diversas no jornal, como cartas de leitores, editoriais, artigos
opinativos e horscopo. O objetivo era que eles analisassem os materiais,
refetissem sobre os propsitos de cada um e adquirissem um repertrio discursivo e
lingustico, conta Maria Teresa, que lanou um desafo: produzir um jornal mural.

Na hora de iniciar uma produo escrita, todo estudante precisa
saber o qu, para qu e para quem vai escrever. S ento se
defne a forma do texto, que precisa ser entendido pelo leitor
A proposta era trabalhar com textos opinativos, como os editoriais. Para
que a escrita ganhasse sentido, ela avisou que o jornal seria afxado no corredor e
que toda a comunidade escolar teria acesso a ele. Os assuntos escolhidos tratavam
das principais notcias do momento, como o surto de dengue no Rio de Janeiro e a
discusso sobre a maioridade penal. Com as caractersticas do gnero j discutidas
e frescas na memria, todos passaram produo individual.
A primeira verso foi lida pela professora. Sempre havia observaes a fazer, mas
eu deixava que os prprios meninos ajudassem a identifcar as fragilidades, diz Maria
Teresa. Divididos em pequenos grupos, os alunos revisaram a produo de um colega,
escrevendo um bilhete para o autor com sugestes e avaliando se ela estava adequada
para publicao. Eram comuns comentrios como argumento fraco, pouco claro
e falta concluso, demonstrando o repertrio adquirido com a leitura dos modelos.
Envolver estudantes de 6 a 9 ano na produo textual um grande desafo,
ressalta Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas. Muitas vezes, eles
tiveram de produzir textos sem funo comunicativa durante a escolaridade inicial
e, por acreditarem que escrever uma chatice, so mais resistentes. Atenta, Maria
Teresa soube driblar esse problema. Percebendo que a turma andava inquieta com
a proibio por parte da direo do uso de short entre as meninas, a professora
fez disso tema de um editorial do jornal mural - a produo foi uma das melhores
propostas do projeto.
Para que algum se coloque na posio de escritor, preciso que sua
produo tenha circulao garantida e leitores de verdade, diz Roxane. E
todos saberiam a opinio do aluno sobre a questo, inclusive a diretoria. S
assim ele assume responsabilidade pela comunicao de seu pensamento
e se coloca na posio do leitor, antecipando como ele vai interpret-
lo. A argumentao da garotada foi to bem estruturada que a diretoria
resolveu voltar atrs e liberar mais uma vez o uso da roupa entre as garotas.
A criao de condies didticas nas propostas para as turmas de 1 a
5 ano segue os mesmos preceitos utilizados pela professora Maria Teresa. Em
qualquer srie, como na vida, produzir um texto resolver um problema, ensina
Telma Ferraz Leal. Mas para isso preciso compreender quais so os elementos
principais desse problema.

Reviso vai alm da ortografa e foca os propsitos do texto
EAD
Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar,
escrever, revisar e re-escrever. Esses comportamentos escritores so os
contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em
corrigir apenas erros ortogrfcos e gramaticais, como se fazia antes, mas
cuidar para que o texto cumpra sua fnalidade comunicativa. Deve-se olhar
para a produo dos estudantes e identifcar o que provoca estranhamento
no leitor dentro dos usos sociais que ela ter, explica Fernanda Liberali.
Com a ajuda do professor, as turmas aprendem a analisar se ideias e
recursos utilizados foram efcazes e de que forma o material pode ser melhorado.
A sala de 3 ano de Ana Clara Bin, na Escola da Vila, em So Paulo, avanou muito
com um trabalho sistemtico de reviso. Por um semestre, todos se dedicaram a
um projeto sobre a histria das famlias, que culminou na publicao de um livro,
distribudo tambm para os pais. Dentro desse contexto, Ana Clara props a leitura
de contos em que escritores narram histrias da prpria infncia.
Os estudantes se envolveram na reescrita de um dos contos, narrado em
primeira pessoa. Eles tiveram de re-escrev-lo na perspectiva de um observador -
ou seja, em terceira pessoa. A segunda misso foi ainda mais desafadora: contar
uma histria da infncia dos pais. Para isso, cada um entrevistou familiares,
anotou as informaes colhidas em forma de tpicos e colocou tudo no papel.
Ana Clara leu os trabalhos e elegeu alguns pontos para discutir. O mais
comum era encontrar s o relato de um fato, diz. Recorremos, ento, aos contos
lidos para saber que informaes e detalhes tornavam a histria interessante e
como organiz-los para dar emoo. Cada um releu seu conto, realizou outra
entrevista com o parente-personagem e produziu uma segunda verso.
Tiveram incio a diferentes formas de reviso - anlise coletiva de uma
produo no quadro-negro, reviso individual com base em discusses com o grupo
e revises em duplas realizadas dias depois para que houvesse distanciamento
em relao ao trabalho. A primeira proposta foi a reviso de ouvido. Para realiz-
la, Ana Clara leu em voz alta um dos contos para a turma, que identifcou a omisso
de palavras e informaes. A professora selecionou alguns aspectos a enfocar na
reviso: ortografa, gramtica e pontuao. No possvel abordar de uma s vez
todos os problemas que surgem, completa Telma.

O objetivo do aluno ao fazer a reviso de texto conseguir que ele
comunique bem suas ideias e se ajuste ao gnero. Isso tem de ser feito
tanto durante a produo como ao fm dela
Quando a classe de Ana Clara se dividiu em duplas, um de seus propsitos
era que uns dessem sugestes aos outros. A pesquisadora argentina em didtica
Mirta Castedo defensora desse tipo de proposta. Para ela, as situaes de reviso
em grupo desenvolvem a refexo sobre o que foi produzido por meio justamente
da troca de opinies e crticas. Revisar o que os colegas fazem interessante, pois
o aluno se coloca no lugar de leitor, emenda Telma. Quando volta para a prpria
produo e faz a reviso, a criana tem mais condies de criar distanciamento
dela e enxergar fragilidades.
Um escritor profciente, no entanto, no faz a reviso s no fm do
trabalho. Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verifcar se
ele est adequado aos objetivos e s ideias que tinha inteno de comunicar -
s ento planeja- se a continuao. E isso feito por todo escritor profssional.
A reviso em processo e a fnal so passos fundamentais para conseguir de fato
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uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa no quadro-
negro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como modelo e se
familiarize com o procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo escreve em sua
tese de doutorado: Os bons escritores adultos (...) so pessoas que pensam sobre
o que vo escrever, colocam em palavras e voltam sobre o j produzido para julgar
sua adequao. Mas, acima de tudo, no realizam as trs aes (planejar, escrever
e revisar) de maneira sucessiva: vo e voltam de umas a outras, desenvolvendo
um complexo processo de transformao de seus conhecimentos em um texto.

Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura
O terceiro aspecto fundamental no trabalho de produo textual garantir
que a criana ganhe condies de pensar no todo. Do enredo forma de estruturar
os elementos no papel: preciso aprender a dar conta de tudo para atingir o leitor.
Esse processo denomina-se construo de um percurso de autoria e se adquire
com tempo, prtica e refexo.
Os estudos em didtica das prticas de linguagem fzeram cair por terra o
pensamento de que a redao com tema livre estimula a criatividade. Hoje sabe-
se que depois da alfabetizao h ainda uma longa lista de aprendizagens. Foi
considerando a complexidade desse processo que Edileuza Gomes dos Santos,
professora da EM de Santo Amaro, no Recife, desenvolveu um projeto de produo
de fbulas com a 3 srie.
Ela deu incio ao trabalho investindo na ampliao do repertrio dentro desse
gnero literrio. S assim foi possvel observar regularidades na estrutura discursiva
e lingustica, como o fato de que os animais so os protagonistas. Escolhi esse
gnero porque ele tem comeo, meio e fm bem marcados, algo que eu queria
desenvolver na produo da garotada.

Para que o jovem seja capaz de elaborar um texto com as prprias ideias
e dentro das caractersticas de um gnero, preciso que desenvolva um
percurso de autoria
A primeira proposta foi o reconto oral de uma fbula conhecida. Isso envolve
organizar ideias e pode ser uma forma de planejar a escrita, endossa Patricia
Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Quando j dominamos todas
as informaes de uma narrativa, podemos focar apenas na forma de expor os
elementos mas esse um grande desafo no incio da escolaridade.
Na turma de Edileuza, as propostas seguintes foram a re-escrita individual e
a produo de verses de fbulas conhecidas com modifcaes dos personagens
ou do cenrio. Aos poucos, todos ganharam condies de inventar situaes.
A professora percebeu que a turma no entendia bem o sentido da moral
da histria. Pediu, ento, uma pesquisa sobre provrbios e seu uso cotidiano.
Com essa compreenso e um repertrio de ditados populares, Edileuza sugeriu a
criao de uma fbula individual. Ela discutiu com o grupo que elas geralmente tm
como protagonistas inimigos tradicionais (co e gato ou gato e rato, por exemplo).
Estava colocada a primeira restrio para a produo. Em seguida, a classe relembrou
alguns provrbios que poderiam ser escolhidos como moral nas histrias criadas.
Desde o incio, todos sabiam que as produes seriam lidas por estudantes
de outra escola, o que serviu de estmulo para bolar tramas envolventes. H uma
diferena entre escrever textos com autonomia - obedecendo estrutura do gnero,
sem problemas ortogrfcos ou de coerncia - e se tornar autor, diz Patrcia Corsino.
EAD
No primeiro caso, basta aprender as caractersticas do gnero e conhecer o enredo,
por exemplo. No segundo, preciso desenvolver ideias. Para chegar l, a interao
com professores e colegas e o acesso a um repertrio literrio so fundamentais.
Do 6 ao 9 ano, o processo de construo da autoria pode exigir desafos
que sejam cada vez mais complexos: a elaborao de tenses na narrativa ou a
participao em debates para desenvolver a argumentao, como fez a professora
Maria Teresa, do Rio de Janeiro. A re-escrita, primeiro passo para a construo da
autoria, pode vir com propostas de produo de pardias, no caso dos maiores, que
exigem mais elaborao por parte das turmas, diz Roxane Rojo. Uma boa forma de
fazer circular textos nessa fase so os meios digitais, como blogs e a prpria pgina
do colgio na internet. Os jovens podem se responsabilizar por todas as etapas de
produo, inclusive pela publicao, o que os estimula a aprimorar a escrita. Levar
os estudantes a se expressar cada vez melhor, afnal, deve ser o objetivo de todo
professor.
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/fundamentos/escrever-
verdade-427139.shtm
Suas anotaes
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Aula 7 - Esquema e Fichamento

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