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Tabela matriz a utilizar para a realização da 1ª parte da tarefa, conforme indicações do Guia da Sessão

O facto de a BE ter estado encerrada durante todo o ano lectivo de 2008/2009 (tem assim um mês de funcionamento) e de ser este o primeiro ano
em que estou a exercer funções, trouxe alguns constrangimentos à reflexão proposta. No que às evidências diz respeito, foi possível pronunciar-
me, porém nos aspectos em que a experiência era chamada a sustentar uma apreciação foi obviamente mais difícil, quando não impossível.

Conhecimento na área Biblioteca escolar

Aspectos críticos
que a Literatura Desafios. Acções
Domínio Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças
identifica a implementar

Competências do O PB tem de - A motivação da - Falta de - Integração da - O atendimento - Prosseguimento


professor bibliotecário afirmar-se como PB; formação e de PB na equipa dos utilizadores e da auto-formação
co-promotor da - A auto- competências na PTE; a“vigilância” do e formação;
mudança na escola, formação; vertente técnica - Equipa PTE espaço consomem - Acção de
de forma a que esta - A formação de bibliotecária. composta por muito tempo, sensibilização
seja um espaço obtida na acção professores com negligenciando junto dos
interactivo de “A BE e a web grande assim as outras professores para
construção de 2.0”. experiência e tarefas. um papel mais
conhecimento; deve competência; activo nas horas
ser científica, - Relação de em que
pedagógica e grande frequentam a BE;
digitalmente cumplicidade - Acção de
competente, possuir existente na sensibilização
a designada equipa PTE “Dá-nos tempo!”
“competência (cimentada num (também junto
informacional”. À longo percurso dos professores).
competência no comum).
tratamento,
Conhecimento na área Biblioteca escolar

organização e
divulgação da
informação tem de
aliar a capacidade
de identificar
diferentes
necessidades e de
apresentar/introduzi
r diferentes
situações de
aprendizagem. A
figura do PB vem
“criar” uma “nova
profissão” que é
exercida também
num novo espaço,
num novo contexto
educativo.
É imprescindível a -Valorização da - A equipa não é (oportunidade - O atendimento - Acção de
Organização e Gestão da afectação de BE por parte pluridisciplinar e intrínseca a todos os dos utilizadores e sensibilização
começos)
BE professores parte dos órgãos as horas de que a“vigilância” do junto dos
bibliotecários de gestão e dispõe são espaço consomem professores para
qualificados e com administração e francamente muito tempo, um papel mais
perfil de liderança da comunidade insuficientes para negligenciando activo nas horas
e de equipas escolar em geral; o serviço que assim as outras em que
pluridisciplinares - Motivação da deve prestar; tarefas; frequentam a BE;
que construam na PB e da - A falta de - Dificuldade de - Acção de
Conhecimento na área Biblioteca escolar

BE um espaço de funcionária recursos humanos construção de um sensibilização


aprendizagem(ns) e auxiliar, a sua dificulta o catálogo, o que “Dá-nos tempo!”
de construção do capacidade de trabalho de condicionará a (também junto
conhecimento. A trabalho e o bom catalogação (o pesquisa por parte dos professores
BE terá de se relacionamento anterior ficheiro dos utilizadores; - Reuniões com
constituir como entre ambas; não pôde ser coordenadores de
imprescindível para - Espaço e convertido pelo departamento e
o desenvolvimento equipamentos; novo software); coordenadores de
curricular e o - Grande adesão grupo
sucesso educativo. da comunidade disciplinares;
escolar, com - Participação em
nítida incidência Reuniões de DT.
nos alunos, ao
novo espaço;
- Funcionamento
ininterrupto
durante todo o
período de aulas.
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O trabalho - Novas - Fundo


Gestão da Colecção colaborativo com aquisições documental
os diferentes decorrentes da (existente à data
departamentos e a integração na de integração na - Promoção de
avaliação dos tipos RBE e do PNL RBE) com nítida reuniões e de
de público supremacia para acções junto dos
utilizador da o material em professores no
biblioteca (os mais suporte de papel e sentido de
assíduos, a manter; com muito títulos divulgar a
os mais resistentes, direccionados existência do
a motivar) para professores; fundo documental
sustentará as e de promover a
opções a fazer na - Algum responsabilização
disponibilização de desconhecimento pela colecção;
recursos de dos professores - Proceder à
informação, em do fundo avaliação das
diferentes documental da utilizações como
ambientes e sua área existente forma de orientar
suportes, na escola à data novas aquisições.
construindo uma de integração na
colecção RBE;
actualizada, com
extensão e - Pouco
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envolvimento de
alguns
professores no
processo de
aquisição dos
fundos
documentais.

qualidade
adequadas aos
utilizadores.

A BE como espaço de A BE terá de Embora haja - É expectável - Concepção - Realização de


conhecimento e afirmar-se em uma que a dificuldade tradicional da BE actividades que
aprendizagem. Trabalho articulação com as consciencializ evidente em que valoriza promovam a
colaborativo e articulado diferentes ação trabalhar excessivamente pluridisciplinarida
com Departamentos e estruturas de generalizada colaborativa/ os recursos em -de e que se
docentes. orientação da sentida noutras detrimento das constituam como
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educativa da importância sedes também se interacções de bons exemplos de


escola, ser da BE, o facto reflicta aqui; natureza
percepcionada é que - O entendimento pedagógica.
como integradora BE abriu em que muitos têm
das diferentes Setembro último, sobre a função da
experiências dos pelo que não há BE e que em
professores, ser ainda práticas pouco se coaduna
sensível às suas neste domínio. com a que
necessidades de efectivamente lhe
formação/alteração está atribuída.
de práticas,
divulgar
experiências
inovadoras, manter-
se atenta às
motivações dos
alunos e às áreas de
intervenção
prioritária
estabelecidas no
PEE, constituindo-
se assim como
parceira
indispensável para
o sucesso
educativo. A sua
posição
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privilegiada no
órgão de gestão
pedagógica, de
diálogo com os
departamentos, de
colaboração com os
professores na
planificação,
implementação e de
avaliação, de
contacto directo
com os alunos,
conferir-lhe-ão uma
dimensão
aglutinadora dos
saberes a construir.

Formação para a leitura À BE, em parceria - O número - Reuniões com


e para as literacias com os professores, crescente de - Alguns os DT para que
compete professores (muitos?) estes, como elo
desenvolver que se professores privilegiado de
actividades que preocupam consideram ainda ligação
evidenciem o com esta que o escola/família,
carácter transversal temática; desenvolvimento sensibilizem as
a todo o - A reflexão que da competência famílias para a
conhecimento da tem vindo a ser leitora e da importância da
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competência de feita nos literacia compete leitura;


leitura e que diferentes órgãos aos professores de - Inscrição desta
privilegiem a do agrupamento e Língua formação nos
formação de e as decisões Portuguesa, sendo PCT como um
leitores tomadas no mais prontos no domínio
competentes sentido de diagnóstico das transversal a
(capazes de garantir estas dificuldades neste desenvolver;
descodificar, competências campo do que na - Sessões de
compreender e delineação animação da
utilizar a colaborativa de leitura ( em
informação em estratégias. articulação
suportes e com fins com
diferentes), professores de
ajudando a Língua
inscrever a leitura Portuguesa,
e a literacia Educação
como áreas de Visual e
intervenção nos Tecnológica,
projectos Educação
curriculares de Visual,
escola e de Educação
turma). Compete- Musical,…)
lhe de igual modo
favorecer o
desenvolvimento
da autonomia
indispensável a
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uma postura de
constante
aprendizagem e de
construção do
conhecimento.

BE e os novos Face à tendência - Os recursos - O Plano


ambientes digitais. progressiva da materiais Tecnoló- - Publicitação do
deslocação da existentes. gico de Educação; - A utilização dos “sítio do dia”;
aprendizagem para -A equipa PTE. computadores -
ambientes virtuais, incide sobretudo Acompanhamento
a BE tem de em actividades (quando possível)
proporcionar aos que não visam a dos alunos,
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utilizadores alargando
acompanhamento horizontes (que
dita “construção
na procura, no estão
do
tratamento, na maioritariamente
conhecimento”,
selecção, na limitados a jogos
mas tão só a
avaliação e na que não são
ocupação de
apropriação da educativos) e
tempos livres.
informação. Assim, mostrando
a equipa BE tem de potencialidades.
estar preparada,
através de acções
de formação
formal, mas
também através da
auto-(in)formação ,
para acompanhar os
desafios que estes
ambientes colocam.
Gestão de evidências/ Há necessidade de
avaliação. adoptar
mecanismos de
auto-avaliação e de
avaliação do
trabalho
desenvolvido pela
BE, construindo
instrumentos de
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avaliação,
definindo
indicadores que
permitam medir a
eficácia do serviço
prestado, de forma
a prosseguir e/ou
proceder a
reajustamentos.

Gestão da mudança
SÍNTESE Factores de sucesso Obstáculos a vencer Acções prioritárias

Construir uma biblioteca - Espaço e equipamentos; - Entendimento ainda tradicional de - Promoção de acções que dêem
que, como pólo nuclear - Adesão dos alunos; alguns sobre as funções da BE; visibilidade à BE e que sejam
da escola, acompanhe os - Motivação e empenho da equipa BE; - “Confusão” quanto às valências da persuasoras da sua mais-valia;
desafios que se colocam - Afectação a tempo inteiro de dois dos BE (refiro-me, por exemplo, à - Acções promotoras de maior
na construção de novos elementos da equipa BE; tentação de ver nela um local para frequência da BE por parte de
ambientes educativos e - Valorização da BE (ainda que nem acolher os alunos com comportamento professores e funcionários;
na consecução das sempre correctamente direccionada). perturbador), pretendendo que ela - Sessões presenciais, divulgação de
finalidades da supra todas a s lacunas em termos de materiais informativos sobre a BE e o
aprendizagem/educação, espaço); seu funcionamento, co-produção de
entendida esta como a - Dificuldades no trabalho materiais de trabalho.
capacidade de o colaborativo.
indivíduo ser o principal
agente da sua
aprendizagem ao longo
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da vida.