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PESQUISA-AO: ESTRATGIA DE FORMAAO CONTINUADA DE

PROFESSORES PARA FAVORECER A INCLUSAO ESCOLAR
1


ACTION-RESEARCH: AN STRATEGIC OF CONTINUOUS
EDUCATION TO IMPROVE SCHOOL INCLUSION


Mrcia Denise Pletsch - Doutorado em Educao pela Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ). Professora Adjunta do Instituto Multidisciplinar da Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). E-mail: mrcia_pletsch@yahoo.com.br
Endereo: Rua Capito Chaves, 60, Centro - Nova Iguau/RJ, CEP:26221-010


Rosana Glat - Doutorado em Psicologia Social pela Fundao Getulio Vargas do Rio
de Janeiro. Professora Adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e Vice-
Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao (PROPEd-UERJ).
Pesquisadora do CNPq e FAPERJ, consultora da Federao Nacional das APAEs e do
Programa Integrando da Academia Brasileira de Cincias. E-mail: rglat@terra.com.br
Endereo: Rua So Franscisco Xavier, 524 Grupo 12.037-F, Rio de Janeiro/RJ
CEP: 20550-900

Agncia financiadora: FAPERJ

Resumo: O texto descreve os dados de uma pesquisa-ao realizada em uma escola
pblica da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. A proposta foi elaborada a
partir dos dados encontrados em uma pesquisa etnogrfica prvia, realizada na mesma
escola, que objetivou analisar o processo de incluso de alunos com necessidades
educacionais especiais. Os dados etnogrficos haviam mostrado que os professores, em
sua maioria, continuavam desenvolvendo prticas pedaggicas baseadas na cultura do
aluno ideal. Para dar o feedback escola foram desenvolvidas uma srie de discusses
e outras dinmicas sobre as prticas pedaggicas usando como metodologia a pesquisa-
ao. Desta forma foi possvel proporcionar aos professores conhecimentos sobre as
diferentes dimenses da proposta de Educao Inclusiva, a partir da anlise crtica de
sua prpria prtica.
Palavras-chave: incluso escolar; alunos com necessidades especiais; formao de
professores; pesquisa-ao.

Abstract:
The text presents data from an action-research implemented in a public school of the
City of Rio de Janeiro. The project was elaborated based on data encountered in a
previous ethnographic research, in the same school, that had has as it objective to
analyze the inclusion process of special needs students. The ethnographic data had
shown that the majority of the teachers continued developing pedagogical practices
based on the ideal student culture. In order to give the school feedback, it was
developed a series of discussions and other dynamics about the pedagogical practices
using as methodology the action-research. In this way, it was possible provide the
teachers with knowledge about different dimensions of the proposition of Inclusive
Education, based on the critical analysis of their own practice.

1
Texto publicado na Revista Espao do INES N33, 2010.
2

Key-words: school inclusion; special needs students; teacher education; action-research

O presente texto apresenta uma proposta de formao continuada de professores
com base em uma pesquisa-ao realizada em uma escola pblica da Rede Municipal de
Educao do Rio de Janeiro. Esta constituiu a ltima etapa de uma investigao
realizada na referida rede sobre o atendimento de alunos com necessidades educacionais
especiais, a qual foi organizada em trs estudos distintos, porm interdependentes (Glat
& Pletsch, 2009).
O primeiro teve como objetivo analisar o panorama geral do processo de
atendimento educacional oferecido aos alunos com necessidades especiais, bem como
discutir o papel e as aes desenvolvidas pela Educao Especial no mbito da poltica
de Educao Inclusiva em vigor nesta rede. O segundo estudo, etnogrfico
2
, focalizou a
incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais em duas escolas
pblicas. Atravs de tcnicas como observao participante, entrevistas, e outras, o
cotidiano das referidas escolas foi acompanhado durante um ano e meio, considerando
as variveis: gesto escolar, acessibilidade, recursos e materiais pedaggicos
especficos, flexibilidade curricular, prticas de ensino, e procedimentos de avaliao.
Pretendeu-se analisar as condies efetivas sob as quais ocorria o processo de incluso
no contexto dessas escolas, bem como identificar aspectos-chaves que pudessem
fundamentar a elaborao de estratgias de interveno a serem desenvolvidas de forma
colaborativa junto com a equipe escolar (professores e gestores) na fase final do projeto
(Estudo III), objeto do presente texto (Glat & Pletsch, 2009).
O estudo etnogrfico proporcionou uma compreenso mais refinada da realidade
local (escola) em relao ao contexto social, poltica e econmico mais abrangente,
apontando caminhos para as possveis intervenes (Pletsch, Fontes & Glat, 2007). O
desenvolvimento da pesquisa-ao a partir das informaes coletadas no Estudo II no
s permitiu dar um feedback aos membros da comunidade pesquisada -- obrigao tica
de todo pesquisador -- mas tambm, possibilitou discusses sobre suas prticas
pedaggicas, as quais, de modo geral, de acordo com os dados obtidos, ainda se
pautavam na cultura do aluno ideal.
consenso de diferentes pesquisadores, que a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais na prtica cotidiana das escolas enfrenta inmeras
barreiras tais como: nmero excessivo de alunos nas salas de aula, procedimentos
inadequados de avaliao, falta de contedos e atividades adaptadas para atender os
alunos com necessidades especiais, precria acessibilidade fsica da maioria das escolas.
Some-se a isso a descontinuidade de programas (mesmo quando bem sucedidos) em
funo de mudanas nas polticas governamentais (Bueno, 2001, 2008; Glat, Ferreira,
Oliveira & Senna, 2003; Pletsch, 2005, 2009; Glat, 2008; Glat & Pletsch, 2009, entre
outros). Todavia, a maior barreira apontada a falta e/ou inadequao da formao de
professores Como lembram Jesus, Almeida e Sobrinho (2005), para que uma escola
seja, de fato, inclusiva preciso:

(...) pensar com o outro; precisamos de um processo longo e constante
de reflexo-ao-crtica com os profissionais que fazem o ato

2
A etnografia permite descrever as relaes e processos configuradores da experincia cotidiana dos
agentes envolvidos no processo de pesquisa, por meio da observao participante e da relao
estabelecida entre pesquisador e pesquisado. uma metodologia flexvel que comporta e combina
diferentes tcnicas para a coleta de dados (Pletsch & Glat, 2007).
3
educativo acontecer. Se quisermos mudanas significativas nas
prticas convencionais de ensino, precisamos pensar a formao
continuada dos educadores (apud Jesus, 2008, p. 143).

De fato, a maioria dos professores do ensino regular no recebeu formao para
desenvolver prticas que possibilitem aos alunos com necessidades educacionais
especiais includos em turmas comuns participarem nas atividades cotidianas e
desenvolverem conhecimentos sociais e acadmicos necessrios para viver de forma
independente e autnoma. A formao (inicial e continuada) dos professores, portanto,
uma das medidas mais urgentes para possibilitar a implementao das polticas de
incluso escolar (Bueno, 1999, 2005, 2008; Rodrigues, 2006; Fontes, 2007; Pletsch &
Glat, 2007, 2008; Glat, 2008; Senna, 2008; Pletsch, 2009).
Para atender a esta demanda em nvel de formao inicial
3
, a legislao tem
sugerido a incluso de disciplinas e contedos sobre as especificidades de alunos com
necessidades educacionais especiais nos currculos dos cursos de Pedagogia e demais
licenciaturas
4
.
J em termos de formao continuada, apesar dos investimentos feitos pelas
secretarias de Educao e outros rgos, de modo geral as mudanas das prticas
escolares requeridas para a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais
no tem ocorrido. Como uma alternativa de formao continuada de professores,
diferentes autores tm sugerido o uso da pesquisa-ao (Jesus, 2007, 2008; Almeida,
2008; Naujorks, 2008; Glat, 2008; Pletsch, 2009, entre outros).

A pesquisa-ao como possibilidade para formao continuada de professores

A pesquisa-ao um mtodo de investigao cientfica, concebido e realizado
em estreita associao com uma ao voltada para a resoluo de um problema coletivo
(Richardson, 2004). Tem como caracterstica principal a participao ativa dos
indivduos pertencentes ao campo onde o projeto est sendo desenvolvido. Pressupe
uma ampla interao entre sujeito e pesquisador, diferenciando-se, assim, de mtodos
convencionais que (mesmo tendo um enfoque qualitativo) resultam em uma postura do
investigador distanciada em relao realidade pesquisada. No cumprindo, assim, com
sua responsabilidade social diante da comunidade que lhe serviu como espao de
estudo.
Outra caracterstica bsica da pesquisa-ao a sua flexibilidade, que possibilita
condies para um dilogo permanente, agregando contribuies trazidas por cada um
dos sujeitos, permitindo a elaborao coletiva de solues para os possveis problemas
enfrentados. Tambm muito importante que essa metodologia permite dar dar voz aos
participantes junto equipe de pesquisa. Nas palavras de Ferreira (2003):

O pesquisador parceiro da comunidade que estuda e aprendiz que
busca se engajar na realidade estudada, a fim de compreender a

3
Uma anlise detalhada sobre a as diferentes iniciativas e a realidade da formao inicial dos professores
para atuar com alunos com necessidades educacionais especiais pode ser encontrada em Pletsch (2009).
4
Dentre as diretrizes oficiais destaca-se o Decreto n 3298 (Brasil, 1999), bem como a Portaria n
o
1793
(Brasil, 1994), que recomenda a incluso da disciplina Aspectos tico-poltico-educacionais da
Normalizao e Integrao da Pessoa Portadora de Necessidades Especiais, prioritariamente, em todos
os cursos de licenciatura. A incluso de conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com
necessidades especiais no currculo dos cursos de formao docente foi reforada pela Resoluo n 1 de
2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica (Brasil, 2002).
4
percepo que a prpria comunidade escolar tem acerca de sua
realidade (...). O pesquisador em ao no o detentor do
conhecimento e, portanto, no tem as respostas, o veio de julgamento
(comum aos pesquisadores quando invadem o campo) e o poder das
decises sobre o objeto de estudo. Somente atravs da parceria com os
membros da comunidade em investigao e da ao investigativa
conjunta que pesquisador e parceiros buscaro construir uma teoria
aplicvel quela realidade particular (FERREIRA, 2003, p. 15, grifo
no original).

Ao adotar essa proposta, o pesquisador deve estar aberto para conhecer e
participar da dinmica cotidiana da escola os problemas, as necessidades e as
prioridades e no trazer pressupostos tericos prontos, sem levar em considerao a
cultura local. Ou seja, o pesquisador procura elaborar colaborativamente com a
comunidade escolar solues que superem obstculos ao desenvolvimento educacional
(Senna, 2003).
Em sntese, pode-se dizer que a pesquisa-ao: a) no conduz somente a avanos
tericos, mas tambm a conseqncias prticas para os participantes do estudo; b)
participativa e colaborativa, contribuindo para uma postura mais democrtica do
pesquisador e dos participantes; c) democrtica, na medida em que possibilita aos
participantes se envolverem com a pesquisa, influenciando-a e relacionando-a com as
aes das suas vivncias dirias; d) interpretativa, uma vez que todas as perspectivas e
opinies dos participantes tm legitimidade, em vez de serem as opinies do
pesquisador as nicas consideradas; e) finalmente, crtica, pois envolve todos os
participantes numa posio reflexiva diante das aes a serem tomadas, ou analisadas,
para possveis mudanas que possam vir a desenvolver (Braun, 2004).
Tais pressupostos justificam a utilizao do mtodo de pesquisa-ao como base
para programas de formao continuada em escolas, pois o pesquisador, ao se tornar
parte integrante daquele contexto, pode estimular e mediar a reflexo coletiva sobre a
construo de solues para os desafios vivenciados cotidianamente no universo
escolar.

Implementando a pesquisa-ao

Durante a devoluo dos dados do estudo etnogrfico, j mencionado, foi
apresentada para as duas escolas uma proposta de um programa de formao continuada
para os docentes no formato de uma pesquisa-ao, a qual foi posteriormente
implementada em uma delas. Este programa tinha como objetivos estimular a reflexo
coletiva sobre as prticas pedaggicas das professoras do ensino regular que tinham em
suas classes alunos com necessidades educacionais especiais, e construir estratgias
pedaggicas que pudessem facilitar o processo de ensino-aprendizagem.
Um dos aspectos que mais chamou ateno no estudo etnogrfico foi que as
prticas observadas mostraram ser pautadas no binmio normalidade/deficincia (Glat,
Fernandes & Pletsch, 2008). Isto , apesar do discurso afinado com os princpios da
Educao Inclusiva, as professoras participantes, de maneira geral, continuavam
organizando a seleo de atividades/contedos curriculares baseados na cultura da
incapacidade. Os alunos eram categorizados como menos capazes ou os que sabem
nada os alunos considerados especiais entravam nessa categoria em detrimento
dos outros mais capazes os que sabem algo. Esta classificao implicava no
desenvolvimento de diferentes expectativas quanto s possibilidades de aprendizagem
dos diferentes grupos de alunos, e consequentemente na apresentao das atividades e
5
prticas pedaggicas (Pletsch, Glat & Moreira, 2008).
Com base nesses e em outros dados referentes s prticas pedaggicas
observadas, foi estruturada a pesquisa-ao. Participaram do projeto 30 professoras, a
Coordenadora Pedaggica, a Diretora e a Diretora Adjunta da escola. Em parceria com
os sujeitos foram propostas atividades envolvendo trs dimenses: polticas, prticas
pedaggicas e cultura escolar (Booth & Ainscow, 2002; Pletsch, 2005; Glat, Fontes &
Pletsch, 2006).
A dimenso poltico-institucional diz respeito maneira pela qual o conjunto de
leis, diretrizes e normas que delimitam os contornos gerais da proposta de incluso
educacional aplicado da escola, e de que forma condiciona ou no a prtica docente. A
dimenso das prticas pedaggicas engloba as estratgias e aes desenvolvidas pelos
professores no processo de ensino-aprendizagem com alunos com necessidades
especiais includos em classes comuns. Aqui a reflexo focaliza a forma pela qual os
professores orquestram o processo coletivo de ensino-aprendizagem, no bojo da
proposta inclusiva. Por ltimo, a terceira dimenso se refere cultura escolar, isto , ao
conjunto de crenas, valores e normas que orientam as prticas dos diversos agentes
escolares professores, coordenadores pedaggicos, diretores e demais profissionais
envolvidos no processo ensino-aprendizagem em relao incluso educacional de
alunos com necessidades especiais (Pletsch, 2005; Glat, Fontes & Pletsch, 2006;
Pletsch, 2009a).
O programa de formao continuada foi organizado de acordo com a inter-
relao das trs dimenses acima apresentadas, tendo sido implementado durante todo
um semestre letivo (fevereiro a agosto de 2008). O quadro a seguir sintetiza as
atividades desenvolvidas durante o trabalho de pesquisa-ao.

Quadro n 1 Sntese das atividades realizadas durante a pesquisa-ao
DIMENSO ENCONTRO DESCRIO SUCINTA DAS ATIVIDADES*




1 Apresentao dos dados obtidos nas primeira e da segunda fases da
pesquisa, e organizao das atividades de pesquisa-ao.

POLTICA
2 Discusso sobre os princpios filosficos e legais (em nvel
internacional, nacional, estadual e municipal) da poltica de
Educao Inclusiva, diferentes conotaes presentes no termo
necessidades educacionais especiais e o papel da Educao
Especial no contexto da Educao Inclusiva.

CULTURA
3 Discusso sobre as concepes e representaes sobre a proposta
de Educao Inclusiva, deficincia e desenvolvimento do processo
ensino-aprendizagem de crianas com necessidades educacionais
especiais.


PRTICAS
4 Discusso sobre as especificidades do processo ensino-
aprendizagem de crianas com necessidades educacionais
especiais.
5 Discusso do conceito de adaptaes curriculares e as diferentes
possibilidades para o trabalho pedaggico com alunos com
necessidades educacionais especiais includos em classe comum do
ensino regular. Fechamento das atividades e avaliao do trabalho
junto aos participantes da pesquisa-ao, especialmente os
professores.
6 Entrega do relatrio final da pesquisa-ao para a escola
participante.


6
As atividades propostas eram desenvolvidas de acordo com o esquema descrito a
seguir. A mediadora (pesquisadora) apresentava para o grupo, atravs de transparncias,
vinhetas etnogrficas descries feitas no dirio de campo sobre as observaes do
cotidiano escolar realizadas durante o estudo etnogrfico e a partir da leitura das
mesmas trazia questes-problema para serem discutidas pelos participantes. O Quadro 2
exemplifica uma vinheta etnogrfica.

Quadro n 2 Vinheta etnogrfica
A professora iniciou a tarde fazendo a chamada, mas no da forma tradicional chamando os
nomes dos alunos um a um, e sim fazendo um acrstico composio potica na qual o
conjunto das letras iniciais (e por vezes as mediais e ou finais) dos versos compe
verticalmente uma palavra ou frase no quadro, tendo como tema o meio ambiente (que
segundo ela tinha sido estudado no dia anterior).
Fonte: Registro de dirio de campo em 12.06.2006.

Todas as atividades e interaes ocorridas entre os participantes e a pesquisadora
ao longo a pesquisa-ao foram descritas em um dirio de campo. Este consiste em um
recurso imprescindvel para relembrar acontecimentos e a seqncia dos fatos (Pletsch,
2008). Para Tura (2003, p. 189) a (re) leitura do dirio das observaes de campo, um
mergulho profundo na vida de um grupo com o intuito de desvendar as redes de
significados, produzidos e comunicados nas relaes interpessoais. H segredos do
grupo, frmulas, padres de conduta, silncios e cdigos que podem ser desvelados.
Durante a pesquisa foi tambm disponibilizado aos participantes uma caixinha
de avaliao
5
, na qual poderiam colocar suas observaes, sugestes e interrogaes
sem precisar se manifestar no grupo. Esta estratgia foi adotada, uma vez que ao longo
dos trs anos de campo percebeu-se que a maioria das professoras no se sentiam
vontade para falar na presena de colegas ou da equipe gestora da escola. Ao final das
atividades de pesquisa-ao foi realizada uma avaliao semi-estruturada com cada um
dos participantes. A triangulao entre os diferentes registros possibilitou dar validade
aos dados qualitativos (Sarmento, 2003) que sero apresentados a seguir.
Os encontros ocorreram na escola, em uma sala disponibilizada para tal. A
dinmica se dava sempre seguindo os mesmos procedimentos. Inicialmente era
colocado o tema do dia e, em seguida, as vinhetas etnogrficas por meio de material
organizado em power point com auxlio de retroprojetor. A seguir se as discusses com
o grupo sobre as descries apresentadas.
O primeiro encontro foi destinado para a discusso sobre os princpios
filosficos que substanciam as polticas de incluso escolar. Como os dados
etnogrficos haviam mostrado a maioria das professoras no tinha clareza a respeito dos
mesmos, considerando, por exemplo, que a incluso social do aluno no contexto de sala
de aula comum j era o suficiente. Consequentemente, muitas vezes a aprendizagem dos
contedos acadmicos no era priorizada. Este tipo de situao tambm foi verificada
em outras pesquisas (Mafezini, 2002; Fontes, 2007; Pletsch, 2009a).
Aps as falas e questionamentos feitos pelas professoras o tema era colocado em
discusso no grande grupo a partir dos textos usados nas atividades. Nesse caso, usou-
se como referncia o texto de Glat, Fernandes & Pletsch (2008), no qual as autoras
defendem que incluir significa no s matricular o aluno em sala de aula, mas
proporcionar a ele atividades que possibilitem o seu desenvolvimento social e
acadmico. Por fim, aps muita discusso, em sua maioria focada nas

5
Caixa de papelo lacrada em forma de urna.
7
(im)possibilidades dos alunos as professoras concordaram que o processo de ensino-
aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais est relacionado
com as interaes oferecidas a eles no ambiente de sala de aula. Contudo, novas
questes foram apresentadas pelas professoras, como, por exemplo: como fazer e
proceder para alcanar tal meta na realidade escolar em que vivemos?.
Para refletir sobre tal questionamento foram apresentados dados de pesquisas de
diferentes redes educacionais do pas, os quais mostraram as condies das escolas
brasileiras, mas tambm as possibilidades de criar projetos polticos levando em
considerao a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais (Glat,
Ferreira, Oliveira & Senna, 2003). Para ilustrar as possibilidades foi usado o prprio
Projeto Poltico Pedaggico da escola, alm de vinhetas etnogrficas de prticas bem
sucedidas verificadas ao longo da investigao.
Outro aspecto observado ao longo das atividades e que foi amplamente discutido
foi a concepo de currculo adotado na escola. Os dados obtidos no Estudo II
mostraram que a maioria dos professores entende o currculo basicamente como uma
lista de contedos. Por isso, trabalhou-se juntamente com o tema adaptaes
curriculares, levando em considerao os conceitos e propostas de currculo adotado na
Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro (Municpio do Rio de Janeiro, 1996).
Nessa direo foram tambm apresentadas as recomendaes Conselho Municipal de
Educao do Rio de Janeiro s escolas para a elaborao de sua proposta curricular:

O currculo no deve trabalhar s com o conhecimento acadmico
propriamente dito, mas tambm com a cultura, a identidade e a subjetividade.
O currculo deve ser desenhado tendo como objetivo geral a reduo de
barreiras atitudinais e conceituais, e pautar-se em uma resignificao do
processo de aprendizagem e na sua relao com o desenvolvimento humano.
Para atender diversidade, garantindo a incluso e participao efetiva de
todos os alunos, inclusive aqueles que apresentem necessidades educacionais
especiais, em todas as atividades escolares, o currculo deve ser, antes de
tudo, flexvel. Um currculo flexvel aquele que passvel de adaptaes
tanto de objetivos quanto de metodologias de ensino, mantendo, porm, a
base comum.
Estas adaptaes pedaggicas, acima citadas, realizam-se no mbito do
currculo escolar geral, podendo ser parte integrante do projeto poltico
pedaggico; do currculo de cada classe, incluindo a programao das
atividades e contedos a serem desenvolvidos; e tambm a nvel individual,
elaboradas para atender s necessidades especficas de cada aluno.
O currculo no pode ser estruturado de tal forma que no permita novas
experincias que o oxigenaro, nem ser to fluido a ponto de deixar as
prticas educativas acontecerem de maneira desarticulada (Municpio do Rio
de Janeiro, 2004, p. 2-3).

Ao longo dos encontros foram surgindo novos temas de debate como, por
exemplo, a diferena entre dificuldades, distrbios e transtornos de aprendizagem, entre
tantos outros. As participantes mostraram grande ansiedade se aprofundar sobre esses
temas, pois sabendo diferenciar poderiam ajudar mais os alunos(Fala de uma
professora, 20.08.2008). Com base nessa premissa, props-se uma discusso sobre as
dimenses presentes no conceito de necessidades educacionais especiais, enfatizando
seu carter interativo e relativo os quais foram apresentados por Gonals (2002) e Glat
& Blanco (2007).
8
Ao final das atividades foram entregues s participantes questionrios semi-
estruturados com o propsito de avaliar os encontros e as atividades realizadas.
Tambm foi verificado por meio desse questionrio o entendimento e as possveis
mudanas encontradas nas representaes e concepes dos professores em relao s
prticas pedaggicas realizadas com os alunos com necessidades educacionais especiais
includos em suas turmas.
Foram entregues trinta e trs questionrios, dos quais vinte foram devolvidos
(aproximadamente 70%). Desses, 88% apontaram que as atividades foram importantes e
satisfatrias, 8% no responderam e 4% assinalaram que as atividades no atingiram
totalmente as expectativas, alegando o pouco tempo disponvel para realizar as
atividades.
Foi importante constatar que 100% dos participantes que entregaram os
questionrios reconheceram a clareza e a importncia da discusso dos temas abordados
para seu trabalho no cotidiano escolar. As palavras de algumas professoras so
ilustrativas:

Os encontros possibilitaram reflexo sobre o cotidiano da escola,
sobre os problemas da educao, a valorizao e conscientizao dos
professores, principalmente aqueles que no trabalham com Educao
Especial, sobre os alunos especiais possibilitou um outro olhar para
este aluno. Digo valorizao deste aluno e conscientizao dos
profissionais para um olhar diferente, um olhar que acredita nesses
alunos.

Os encontros ajudaram a refletir sobre a minha prtica pedaggica.

Os encontros foram uma oportunidade de dilogo e reflexo da ao
pedaggica.

Os encontros ajudaram na busca de referncias sobre as quais
podemos fazer adaptaes ao nosso alunado.

A organizao terica dos encontros e a sua articulao com a ao
prtica cotidiana conquistaram os profissionais participantes.

Consideraes finais

Conforme discutido, a falta de habilidades especficas dos professores do ensino
regular para lidar com alunos com necessidades educacionais especiais uma das
principais barreiras para a implementao da poltica de Educao Inclusiva. Entretanto,
a dificuldade no est apenas nessa modalidade de ensino. Tambm precria a
formao dos professores de Educao Especial, os quais, na sua maioria, no esto
preparados para o trabalho pedaggico com os alunos da classe comum, nem tampouco
para atuar de forma colaborativa com o professor do ensino regular (Bueno, 1999;
Fontes, 2007).
Para superar essa situao, a formao de professores para a incluso escolar
deveria englobar: primeiro, conhecimentos tericos slidos ou uma formao adequada
no que se refere aos diferentes processos e procedimentos pedaggicos que envolvem
tanto o saber como o saber fazer pedaggico; segundo, formao especfica sobre
caractersticas, necessidades e procedimentos didtico-pedaggicos para as diferentes
reas de necessidades educacionais especiais (Bueno, 2008; Pletsch, 2009a). Sob esta
perspectiva, parece-nos que a etnografia como base para a realizao de atividades de
9
formao continuada por meio da pesquisa-ao parece ser uma alternativa bastante
vivel, pois leva em considerao a realidade e as prticas de cada instituio escolar.
Entretanto, para que ocorram mudanas no processo de incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais, revises na proposta de formao inicial e
continuada de professores so medidas necessrias, porm insuficiente. Tambm
preciso combater os problemas educacionais mais amplos, como o fracasso escolar e a
deteriorao da qualidade do ensino pblico. Sem isso, incluir alunos com necessidades
especiais no atual contexto de precarizao pode significar to-somente a manuteno
da excluso sob novas bases.

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