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Revista Contexturas, n. 23, p. 62 - 80, 2014.

ISSN: 0104-7485

A NATUREZA DO ENSINO DE LNGUAS PARA FINS


ESPECFICOS
(ELFE)
E
AS
POSSIBILIDADES
DE
AQUISIO/APRENDIZAGEM DE LNGUAS1

Renata Mouro GUIMARES2


Magali BARANTE3
Vanessa Cristina da SILVA4

RESUMO

Este artigo apresenta uma reflexo quanto natureza do ensino de lnguas


para fins especficos (ELFE), partindo dos pressupostos das duas macro
abordagens de ensinar (gramatical e comunicativa). Buscou-se, tambm,
articular as caractersticas de ELFE Operao Global de Ensino (OGEL),
justificando a natureza de um curso a partir de anlise de objetivos.

Palavras-chave: ELFE, Abordagens, Aquisio/Aprendizagem.


1

Trabalho final da disciplina Ensino de Lnguas em Contexto Superior Tecnolgico ,


ministrada pela professora Dr. Magali Barante do Programa de Ps-Graduao em
Lingustica Aplicada (PGLA) da Universidade de Braslia (UnB).
2

Aluna regular do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PGLA/2014) da


Universidade de Braslia (UnB). Professora de Lngua Espanhola do Instituto Federal de
Braslia (IFB). renata.guimaraes@ifb.edu.br
3

Docente colaboradora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PPGLA) da


Universidade de Braslia (UnB) e professora de ingls da Faculdade de Tecnologia de
Indaiatuba (FATEC). magali@fatecindaiatuba.edu.br
4

Aluna regular do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PGLA/2013) da


Universidade de Braslia (UnB). Professora de Lngua Espanhola do Instituto Federal de
Braslia (IFB). vanessa.silva@ifb.edu.br

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ABSTRACT

This article presents a reflection on the nature of teaching language for


specific purposes (TLSP), based on the assumptions of the two macro
approaches (grammar and communicative). In addition, we sought to
articulate the characteristics of Teaching Language for Specific
Purposes with the Language Teaching Overall Operation Model (OGEL), so
as to justify the nature of Foreign Language Courses based on its objectives
analysis.

Key-words: TLSP, Approaches, Acquisition / Learning.

Introduo

Tratar do ensino de lnguas para fins especficos (doravante ELFE)


nos remete prpria escolha lexical sobre o que especfico e o que geral
no processo de ensino e aprendizagem de lnguas. Alm disso, a natureza
desse tipo de ensino tambm nos leva a refletir sobre o cerne desse processo,
qual seja, o conceito de linguagem humana que, por sua vez, influencia e
determina o que entendemos hoje por abordagens de ensinar, conforme
publicaes de Almeida Filho (1993, 2009; 2010; 2011; 2012).

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Entendemos que o processo de aprendizagem/aquisio5 e ensino de


lnguas (AELin) determinado por uma dada abordagem. Abordagem pode
ser compreendida como uma filosofia de ensinar, como uma fora potencial
e abstrata, que orienta as decises e aes do professor (ALMEIDA FILHO,
1993, 2010), materializadas em quatro dimenses, no planejamento de
cursos e de currculo, na produo e/ou seleo de materiais didticos, na
construo de oportunidades para se vivenciar a lngua-alvo (o mtodo ou a
maneira de se ensinar) e na avaliao do processo.
Tendo o conceito de lngua(gem) como central em sua natureza e
definio, concordamos com o autor quando discorre sobre duas abordagens
de ensinar, aquela que se constitui pelo entendimento de que a lngua(gem)
humana de natureza dialgica, interacional e, portanto serve a propsitos
comunicativos, e a que se constitui pela compreenso de lngua(gem) que se
circunscreve a sua gramtica e vocabulrio. O conceito de lngua(gem), por
manter relao com o ensino-aprendizagem de lnguas (ALMEIDA FILHO,
2012), o determina e influencia.
Diante disso, nos perguntamos qual a relao do ELFE com o
conceito de lngua(gem), j que este ensino nasce de uma nova percepo do
que ensinar e aprender, influenciado pelas mudanas ocorridas no campo
da lingustica e pelas novas psicologias educacionais (RAMOS, 2005).

O ELFE e as abordagens

Neste trabalho no faremos distino entre esses dois termos.

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Conforme dissemos, consideraremos neste trabalho, duas vertentes


ou abordagens de ensinar lnguas, a de base gramatical e a de base
comunicativa. No incomum haver confuso conceitual entre abordagem e
mtodo e entre esse e tcnica usada em sala de aula. Almeida Filho (1993),
tomando como base o modelo proposto por Anthony (1963) e ao definir
abordagem como uma filosofia de ensinar, abstrata por excelncia, entende
mtodo como as oportunidades criadas para se experienciar a lngua, ou a
maneira de se ensinar, e como tcnica procedimentos usados em sala de aula,
a que acrescentamos imitveis porque tangveis. O mtodo, no modelo
proposto, estaria, se imaginarmos uma ilustrao, abaixo da abordagem,
compondo as quatro dimenses ou materialidades da operao global de
ensino (OGEL), mencionadas acima.
Grosso modo, o movimento comunicativo comea a partir da
dcada de 70 como uma resposta ou reao s insatisfaes quanto aos
resultados obtidos com o uso de padres estruturalistas no ensino de lnguas,
e junto a ele surgem, tambm, nomenclaturas novas, que refletem a
concepo de lngua(gem) enquanto uso e interao com propsitos
comunicativos, entre elas: funes comunicativas, temas, tpicos, tarefas,
projetos, cenrios, necessidades dos alunos, interao, especificao de
objetivos etc. A materializao ou a transposio didtica de um conceito
no tarefa simples, especialmente se esse conceito se constri a partir de
algo difcil de ser congelado, dada a sua natureza dinmica e imprevisvel,
como as interaes humanas permeadas pela lngua (estrangeira). Isso pode
explicar, em parte, porque fazer recortes comunicativos uma tarefa
complexa.

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Dentre essas novas nomenclaturas, que refletem uma concepo de


lngua(gem), a especificao de objetivos e as necessidades dos alunos nos
levam a pensar no que especfico no processo de ensino e aprendizagem.
Se os objetivos podem ser bem definidos, delimitados, atendendo a
necessidades/interesses dos aprendizes, teremos ento um curso de ELFE.
Considerando-se que o levantamento de necessidades o ponto de
partida para um curso de ELFE (HUTCHINSON e WATERS, 1987;
DUDLEY-EVANS e ST JOHN, 1998; ROBINSON, 1991; AUGUSTONAVARRO, 2008; RAMOS, 2005), e que o aluno o centro do processo de
AELin, as materialidades (planejamento, materiais didticos, experincias de
vivenciar a lngua-alvo e avaliao) devem ser baseadas nos objetivos
(necessidades, interesses, fantasias e projees) dos alunos, como previsto na
OGEL (ALMEIDA FILHO, 1993).
Quando os objetivos so bem definidos e bem marcados, quer dizer,
passando do nvel 4 (projees) e 3 (fantasias) e englobando mais fortemente
o nvel 2 (interesses) e 1 (necessidades), podemos definir o curso como o
ELFE.

(Figura 1 - modelo 1993 e 2012 - com adaptaes)

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Na dcada de 90, o ELFE comea a ser criticado por uns e


repensado por outros. Augusto (1997) atribui esse fato dificuldade de se
definir o que seja exatamente o ELFE. Para Hutchinson e Waters (1997),
Ramos (2005, 2009) o ELFE deve ser considerado como uma abordagem
para a aprendizagem de uma lngua que se fundamenta na necessidade do
aluno. Para os autores, uma abordagem instrumental.
Borges (2011, p.827) aponta uma tenso sobre o uso do termo
instrumental (ELFE) entre diversos pesquisadores da Lingustica Aplicada,
abaixo elencados.
Widdowson (UniVie, ustria): o comunicativo e o instrumental no
so separados, so parte de um mesmo desenvolvimento. Foi de
muitas formas o precursor do comunicativo como uma abordagem
geral de ensino de lngua.
Prabhu (pesquisador independente): o instrumental guiado pelo
propsito de aprendizagem, com uma viso de linguagem que se
adqua a usos particulares; o comunicativo guiado por uma viso
de linguagem como constituindo um significado ou processo de
comunicao;
Kumaravadivelu (SJSU, EUA): o instrumental um tema do
comunicativo;
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Swales (UMich, EUA): o instrumental e o comunicativo


compartilham interesses;
Almeida Filho (UnB, Brasil): o instrumental faz parte do paradigma
comunicacional;
Moita Lopes (UFRJ, Brasil): o instrumental e o comunicativo
possuem a mesma viso de linguagem, mas diferentes propsitos de
aprendizagem;
Paiva (UFMG, Brasil): o instrumental faz parte do paradigma da
simplificao e o comunicativo do paradigma da complexidade;
Celani (PUC/SP, Brasil): o instrumental uma abordagem, e
comunicativa,

instrumental

est

includo

na

abordagem

comunicativa;
Scaramucci (UNICAMP, Brasil): o instrumental se insere dentro de
uma abordagem comunicativa.
Todos os especialistas entrevistados, com exceo de Prabhu e
Paiva, concordam que o instrumental (ELFE) e o comunicativo mantm uma
relao.
Essa uma, dentre outras questes, que so discutidas no mbito da
Lingustica Aplicada, mas precisamente na AELin em relao ao ELFE, e
que vem ganhado fora em nosso pas por meio de pesquisas, eventos
nacionais e regionais, projetos e livros voltados para a rea. As contribuies
tm sido para a definio da melhor terminologia; para a desconstruo dos
mitos (RAMOS, 2005) e ideias errneas (AUGUSTO-NAVARRO, 2008)
que circundam este ensino, como por exemplo: que instrumental sinnimo
de leitura, que esse tipo de curso deve ser dado em lngua materna, que tem
foco exclusivamente em uma das habilidades lingusticas; e tambm
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contribuies em relao ao levantamento das necessidades/interesses de um


determinado grupo ou de uma determinada rea de atuao, construo de
planejamentos de cursos de ELFE entre outros. Segundo Barante (texto
online6), outras iniciativas vm sendo tomadas, no que se refere busca de
reunir inquietaes e proposies para o ELFE e cita, por exemplo, a
realizao do I Congresso Brasileiro de Lnguas Estrangeiras na Formao
Tecnolgica7 e a edio especial da Revista Reverte8.
O programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada (PPGLA) da
Universidade de Braslia (UnB) tem buscado, tambm, suscitar discusses e
reflexes sobre o ensino de ELFE, e para isso, desde 2010 tem ofertado a
disciplina Ensino de Lnguas9 em Contexto Superior Tecnolgico, na
modalidade semipresencial. Alm da oferta de tal disciplina o programa tem
incentivado a produo de dissertaes e artigos, desde 2006, sobre o ELFE
e mais especificamente sobre o ensino da LE em contexto de educao
tcnica e tecnolgica, por citar alguns10: Chaves (2006); Bonfim (2006);
Santos (2010); Santos (2010); Sousa (2013); Brasil (2013); Souza (2013).

BARANTE, M. Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da Universidade de


Braslia.
Projeto
de
pesquisa.
Disponvel
em:
<http://www.pgla.unb.br/index.php?option=com_content&view=article&id=155:magalibarcante-alvarenga&catid=3:pesquisa&Itemid=62> Acesso em: 30/05/14.
7

http://www.fatecid.com.br/1/index.php/eventos-externos/cbtecle.html

http://fatecindaiatuba.edu.br/reverte/index.php/revista/issue/view/10/showToc

No cenrio brasileiro de ps-graduao, no mbito da Lingustica Aplicada, esta a nica


disciplina ofertada sobre o ELFE na modalidade semipresencial.
10

CHAVES, Daniele Fonseca (2006). O ensino de lnguas para fins especficos como uma
proposta de abordagem da lngua estrangeira no ensino mdio;
BONFIM, Rafaela (2006). BABEL DE VOZES: crenas de professores de ingls
instrumental sobre traduo;

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Embora muitos desses trabalhos j tenham levantado caractersticas


do ELFE, crenas de professores sobre este ensino, tipos de planejamentos e
materiais desejveis para estes cursos, ou, ainda, mapeado necessidades de
alunos e de reas em diferentes contextos, ainda existem lacunas que
precisam ser preenchidas.
Almeida Filho (2008) chama a ateno para a ausncia de projetos
de investigao dessa modalidade no pas, da escassez de revistas
especializadas, de livros e de artigos que orientem novas prticas para o
ensino de lnguas estrangeiras, principalmente no contexto tcnico e
tecnolgico, bem como a necessidade de se entender melhor o papel da LE,
nesses cursos. Mapear as necessidades de uso da lngua estrangeira, segundo
Barante (texto online), nesses contextos, um possvel caminho para se
entender melhor algumas questes do ELFE, sem perder de vista a
perspectiva educativa do processo de ensinar lnguas, no dilogo franco entre
a instituio formadora e a situao-alvo.
Anlise de objetivos

SANTOS, Eduardo Ferreira dos (2010). Crenas sobre o ensino-aprendizagem de ingls


(LE) em contexto de formao profissional: um estudo de caso;
SANTOS, Liberato Silva (2010). Sob Medida: uma proposta de produo de material
didtico de Lngua Estrangeira (ingls) para aprendizes de um curso do Ensino Mdio
profissionalizante de jovens e adultos, na modalidade PROEJA;
SOUSA, Alessandra Silva de (2013). O Ensino de Lngua Espanhola no Instituto Federal
de Braslia: o Dito, o Feito e o Pretendido;
BRASIL, Paolla Cabral Silva (2013). Piedras en el camino? Construyamos un castillo!
Necessidades e interesses de aprendizes de espanhol de um curso tcnico integrado;
SOUZA, Sheilla Andrade de (2013). Ressignificando o ensino de ingls instrumental em
contexto profissional de nvel mdio: uma proposta baseada em sequncia didtica.

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A natureza de um curso definida a partir dos objetivos, quando os


objetivos so difusos podemos dizer que o curso de natureza geral; quando
os objetivos so bastante definidos, com necessidades/interesses dos alunos
bem especficos e localizados, dizemos que este curso para fins
especficos. Assim, a anlise de objetivos se torna uma etapa imprescindvel
em um curso de ELFE, pois essa anlise que guia o planejamento desses
cursos, indicando o que especfico com relao LE (AUGUSTONAVARRO, 2008). A autora sugere que essa anlise seja processual,
investigando-se todo o ambiente e os contextos de uso da lngua-alvo na vida
profissional e/ou acadmica dos alunos, bem como o nvel de conhecimento
lingustico dos alunos na lngua-alvo.
Para definir os objetivos do curso, segundo Almeida Filho (2013,
p.39) necessrio que o professor conhea a situao ou contexto de ensino
e antecedentes. Para conhecer tal situao ou contextos o professorplanejador deve buscar dados sobre os alunos, histria do curso, perfis de
formao de professores que o implementaro, cultura de aprender dos
alunos e cultura de ensinar da escola, papel da lngua-alvo na comunidade.
O autor explica que, geralmente se coletam os registros com informaes
no prprio local com pessoas familiarizadas com a situao atravs de
conversas, entrevistas e questionrios.
Para Viana (2009) essa etapa de levantamento de objetivos deve
incluir dados do contexto, como por exemplo, questes de poltica
educacional, nmero de aulas, recursos fsicos e humanos; e aspectos
individuais dos alunos - necessidades, interesses, motivaes, fantasias,
desejos, conhecimento prvio, disponibilidade de tempo, entre outros.

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Para a realizao dessa anlise, os instrumentos mais frequentes so


questionrios, entrevistas, observao, texto, consultas informais com
empregadores, alunos e outros (HUTCHINSON e WATERS, 1987). Existe
tambm, a anlise documental, que considera o que produzido na rea
especfica, como as publicaes, seminrios, correspondncias, fruns de
discusso etc., e a anlise da situao-alvo, em que se examinam os
ambientes onde a lngua-alvo usada (ROBINSON, 1991 apud AUGUSTONAVARRO, 2008). Essa anlise no deve ser vista como uma atividade
acabada, ela deve ser contnua durante todo o processo.
Por meio do levantamento dos objetivos de aprendizagem e da
situao-alvo possvel definir as atividades comunicativas ou recortes
comunicativos de determinada situao de uso social da lngua, seja ela
relacionada necessidade do aluno e/ou da situao onde o aluno ir atuar
socialmente nesta lngua (em seu cotidiano profissional, acadmico etc.); e a
partir da definir qual ser a nfase em relao s habilidades que sero
trabalhadas no curso, em maior ou menor proporo.
(Figura 2 11)

11

Essa figura foi criada a partir de leituras e discusses realizadas durante os cursos de
Abordagens no Ensino de Lnguas e Ensino de Lnguas em Contexto Superior
Tecnolgico, no PGLA da UnB, ministrados respectivamente pelos professores Jos Carlos
Paes de Almeida Filho e Magali Barante.

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A noo de recorte comunicativo introduzida por Almeida Filho


em 1989; para o autor a tarefa de uso da lngua requer tipicamente um
recorte comunicativo (atividades socialmente reconhecveis e que integra as
habilidades), isso porque na vida real, as atividades que realizamos em sala
de aula, e mesmo fora dela poucas vezes se restringiro a uma nica das
quatro habilidades, como "falar", por exemplo (op. cit, p. 63). Assim um
recorte comunicativo pode ser sinnimo, tambm, de prtica social.
possvel fazer recorte de uma determinada atividade comunicativa
e verificar quais habilidades esto presentes, isto serve para guiar e facilitar o
planejamento de curso, bem como a produo de materiais didticos e as
avaliaes. Em um curso de ELFE, uma habilidade pode ser o objetivo
central, mas as demais podem ser trabalhadas colateralmente, inclusive
dando suporte ao desenvolvimento da habilidade prioritria (AUGUSTONAVARRO, 2008, p. 119-120). Para essa autora, no existe sentido em se
segmentar a lngua em habilidades nesse tipo de curso, deve-se apenas
mudar o foco central de acordo com a necessidade mais pertinente em cada
momento, pois o ELFE no mono-skill, ou seja, no se trabalha apenas
com uma nica habilidade. Este um entre muitos mitos que circundam
sobre o ELFE, segundo Ramos (2005).
Retomando o que nos fala Ramos (op.cit.) acerca dos mitos, a autora
historiciza o momento de criao do Projeto Nacional de Ingls Instrumental
em Universidades Brasileiras, na dcada de 80, que teve como objetivo o
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ensino do ingls para leitura de textos acadmicos e cientficos, pois a


necessidade dos alunos poca era a de ter acesso s bibliografias de suas
reas de atuao. Logo, instrumental (ELFE) se tornou sinnimo de curso de
leitura, sendo esse modelo tambm adotado em outras universidades e
escolas tcnicas e tecnolgicas, chegando a influenciar, tambm a construo
dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), sem observar que o modelo
instrumental (leitura) do Projeto atendia quela realidade no final da dcada
de 70 e no necessariamente a outras realidades.
Almeida Filho (2008) ressalta que, desde essa poca, prevaleceu no
pas uma prtica instrumental que suprimia a presena da oralidade nas salas,
com uso de textos escritos da rea, foco sistemtico nas estratgias de
leitura, restrio de contedo temtico das reas de formao profissional,
instruo na lngua materna, alguns tpicos gramaticais e vocabulrio, no
aportando assim para os alunos uma aprendizagem realmente significativa.

Objetivos contemporneos

Considerando-se que diferentes situaes impem diferentes


objetivos segundo o contexto histrico-social, ao se planejar um curso de
ELFE deve-se considerar quais so as situaes de uso da lngua, em que
contexto essa lngua ser utilizada e

quem so os alunos - pessoas

especficas, segundo Robinson (1991). Faz-se necessrio verificar ademais


dos objetivos especficos dos aprendizes e da situao-alvo, os chamados
objetivos contemporneos dos alunos. No tocante aos objetivos, segundo
Almeida Filho (2011, p.117), o foco hoje est no desenvolvimento da
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capacidade de uso da lngua-alvo e da habilidade de se comunicar com


propriedade social e cultural, e no apenas com preciso de aspectos
lingusticos.
Consideramos, desta forma, que todos os aprendizes buscam como
objetivo final adquirir uma competncia de uso que lhes sirva de base para
circular socialmente nessa lngua-alvo pretendida e para nela fazer coisas ou
obter efeitos (op. cit., 2011, p.52).
Circular Socialmente e Fazer coisas na contemporaneidade
implicam, principalmente, acesso s tecnologias. Almeida Filho (2008, p.
220-221) assim explica

Vivemos a era do valor do conhecimento e parece


certo pressupor que passaremos a ensinar lnguas
na vigncia de valores e condies que o novo
tempo vai nos impondo. A produo do
conhecimento se faz mediante uso especfico de
lngua, seja na L1 ou noutras que se faam teis ou
necessrias.

O autor argumenta que para ser possvel viver de maneira mais


integrada com as novas caractersticas da sociedade do conhecimento e aos
novos requisitos do mbito da formao tecnolgica em expanso h
necessidade de acesso ao conhecimento produzido. Mais uma vez, em tal
aspecto, as lnguas desempenham um papel crucial (p.221).

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Desde a dcada de 70, os estudos tm sistematizado a existncia de uma


preocupao por parte dos professores e uma vontade por parte dos alunos
em desenvolver uma competncia comunicativa na lngua-alvo. Diante
disso, pretendido que o professor busque ensinar para a aquisio. Isso
significa ensinar menos lngua (ALMEIDA FILHO, 2011) e ensinar mais
linguagem O autor ressalta que para isso o professor pode trazer ou criar nas
aulas amostras de uso de linguagem em forma de discurso autntico,
trabalhar com materiais realistas que possibilitem uma comunicao efetiva
na nova lngua e o desenvolvimento de pensamento crtico. Entendemos que
de igual modo, o professor deva promover a participao efetiva, interao e
troca de experincias entre os alunos, criando em sala um ambiente
comunicativo.
Para atender esses objetivos, possvel trabalhar com temas, tarefas
comunicativas, projetos etc. Os temas devem ser relevantes e pertinentes
para os alunos, devendo ser considerados como elementos motivadores para
a interao. Por terem o foco no sentido, as tarefas comunicativas
apresentam um resultado e um propsito comunicativo semelhantes com as
experincias fora da sala de aula, alcanados pela interao. O projeto so
atividades temticas de longa ou mdia durao em que os alunos so
levados a se envolver, fazer buscas e aprofundar conhecimentos para a
apresentao posterior de um trabalho completo aos colegas (ALMEIDA
FILHO, 2012, p.77). Um aluno de ELFE pode trabalhar, por exemplo, com a
resoluo de problemas e cumprimento de tarefas e/ou projetos, a partir de
um tema gerador ou ainda a partir dos recortes comunicativos que podero
ser levantados por meio da anlise de objetivos (dos alunos e da situaoalvo).
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Consideraes finais

Apesar das tenses entre os especialistas no que se refere ao


ELFE, entendemos que este ensino compartilha dos pressupostos da
abordagem comunicativa. Portanto, em um curso de ELFE as quatro
materialidades (planejamento, material, mtodo e avaliao) tm como foco
o aprendiz e seus objetivos (necessidades, interesses), e mais timidamente
suas fantasias e projees.
Pelas caractersticas de um curso de ELFE, e por sua natureza
comunicativa podemos vislumbrar oportunidades de aquisio/aprendizagem
de lngua, ou seja, se utilizamos planejamento com foco no aluno, em seus
objetivos, bem como desenvolvemos um ensino com foco no sentido, na
aprendizagem significativa e na interao propositada entre os sujeitos,
acreditamos ser possvel que o aluno adquira uma competncia de uso na
lngua-alvo, em um curso de ELFE.
Ser especfico no retira de um planejamento desse tipo a natureza
dialgica e interativa da linguagem.

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