Você está na página 1de 18

SENTIMENTOS E EMOES: UM ESTUDO COM PROFESSORES E

ALUNOS DO CURSO DE MEDICINA VETERINRIA


SILVA, Anglica do Rocio Carvalho PUC-SP UNIFEOB
GT: Psicologia da Educao / n.20
Agncia Financiadora: CAPES

Introduo
A docncia em Medicina Veterinria um campo de pesquisa ainda pouco
explorado e um enfoque que considere o aluno e o professor deste curso de forma
integrada, levando em conta a afetividade, cognio, aspectos motores e suas relaes
com o processo ensino-aprendizagem inexiste.
Como professora deste curso, percebi a desvalorizao dos sentimentos, da
expresso emocional e das tenses corporais dos alunos e professores do curso,
inclusive por eles mesmos. Esta constatao deu origem a um incmodo devido
inclusive, s minhas experincias pessoais e profissionais.
Ao reprimir sentimentos e emoes, tive como resultado at mesmo, alteraes
fsicas e funcionais. O processo de reverso destes problemas foi iniciado por
intermdio de terapias corporais que enfatizavam a abordagem concomitante de
aspectos corporais e psicolgicos, como a Bioenergtica.
A partir da verificao da estreita associao entre experincias da vida,
emoes, corpo e capacidade de pensar a respeito disto, percebi a possibilidade de um
caminho integrador que poderia beneficiar alunos e colegas de profisso.
Concomitantemente ao aprofundamento em Bioenergtica e ao trabalho docente,
a busca de conhecimentos na rea de Educao tornou-se um objetivo e conduziu-me ao
estudo da Teoria do Desenvolvimento de Henri Wallon, que permitiu maior
embasamento s minhas experincias, agregando subsdios tericos e somando-se
Bioenergtica na construo desta pesquisa.
O interesse em estudar e desenvolver pesquisas na rea educacional ainda
incomum entre os professores do curso de Medicina Veterinria, pois a formao
acadmica deste curso no inclui o estudo desta rea na constituio do profissional
veterinrio, nem do docente. A formao do mdico veterinrio coincide com o que
vrios pesquisadores da rea educacional afirmam a respeito da formao de docentes,
especialmente nas profisses que formam profissionais liberais.

2
O despreparo e at o desconhecimento cientfico do que o processo de ensinoaprendizagem so freqentes entre os professores da maioria das instituies de ensino
superior, conforme Chaves (2001) e Pimenta & Anastasiou (2002).
Ao se referir aos professores de Medicina Veterinria, Badini (1996) afirma que
eles normalmente so autodidatas, havendo poucos com alguma formao especfica na
rea de Pedagogia.
Ruiz (2002), referindo-se atuao docente no curso de Medicina Veterinria, na
Espanha, aponta a maior valorizao da pesquisa, quando comparada ao ensino, o que
coincide com o apontado por outros autores como Cunha (2001) e Pimenta &
Anastasiou (2002).
Grande porcentagem dos professores do ensino superior formada como
profissional e pesquisador de uma rea especfica, no relacionada Educao, tendo
desconsideradas suas necessidades formativas para a docncia e tambm o seu preparo
para a reflexo e atuao crtica nas relaes interpessoais, nas instituies e na
sociedade.
Badini (1996), referindo-se Medicina Veterinria, acredita que a falta de
preparao especfica para a docncia faz com que muitos professores demonstrem
insegurana em seu relacionamento com os alunos, utilizem tcnicas de ensino e
assumam posicionamentos que inclusive, podem atrapalhar sua atuao docente.
A formao do professor de Medicina Veterinria um tema pouco explorado,
uma vez que, em seu incio, este curso visava formar profissionais que atuassem
basicamente no tratamento das enfermidades dos animais. Com a evoluo da profisso
e das condies de vida do homem e dos animais, outras reas que envolviam a
produo animal, a sade humana e as interaes com os animais de estimao se
desenvolveram.
Atualmente, a Medicina Veterinria compreende trs grandes reas, conforme
Lloyd & Dartt (2000): a sustentabilidade do elo homem-animal, pela preservao da
sade e longevidade dos animais de companhia; a promoo da segurana e qualidade
dos alimentos, pelo cuidado com os animais de produo; e o suporte pesquisa em
sade humana e animal, pela produo e manuteno da sade de animais de
laboratrio. Estas reas ainda se subdividem em sub-reas especficas.
Com o objetivo de formar um profissional que conhea as trs reas e possa
escolher uma delas para sua atuao profissional, o curso de Medicina Veterinria

3
oferece aulas tericas e prticas, que envolvem raciocnio lgico, capacidade de
abstrao, alm do treinamento de habilidades corporais necessrias para a realizao de
tarefas como inseminao artificial, cirurgias, etc. Entretanto, no h reflexo nem
discusso a respeito da afetividade e dos aspectos corporais e motores 1 de docentes e
alunos, implicados nestes processos.
Em uma pesquisa bibliogrfica realizada a partir das bases de dados CAB
Abstracts2, MEDLINE3, ERIC4 e PsycINFO5, foi possvel perceber o pequeno nmero
de pesquisas que enfocam a emoo ligada ao ensino de Medicina Veterinria.
A maioria das pesquisas refere-se ao ensino de reas especficas, priorizando o
treinamento de situaes prticas e implementando o contato com profissionais atuantes
nas vrias reas. Tambm destacam o estudo de formas e contedos a serem utilizados
para que haja o aprendizado do aluno. A funo do professor enfatizada como
transmissor de conhecimentos e dos meios como obt-los. Os aspectos afetivo e motor,
que pelos conhecimentos de psicologia e psicomotricidade tm grande influncia nas
aprendizagens, no so abordados como atuando em conjunto com a cognio.
No que se relaciona s emoes, pode-se citar o trabalho de Paul & Podberscek
(2000) que analisa as atitudes de estudantes de Medicina Veterinria diante de situaes
ligadas ao bem-estar animal. Eles percebem maior distanciamento e endurecimento
emocional dos participantes nas relaes com os animais, medida que o contato com
situaes clnicas aumenta e sugerem que esta seja a forma encontrada para lidar com os
conflitos relativos rea mdica.
Heath (1996) aborda o ato de cuidar e a compaixo nas faculdades de Medicina
Veterinria, sugerindo que seja esclarecida, aos alunos, a importncia de eles, desde a
vida acadmica, considerarem os aspectos ligados ao cuidado e compaixo com os
animais e sua prpria estruturao emocional.
Neste mesmo trabalho, Heath (1996) demonstrou, a partir de um levantamento
bibliogrfico em bases de dados relacionadas Medicina Veterinria, que o enfoque
dado palavra caring (cuidado, afetivo) nos artigos cientficos selecionados, de um
1 Motor: aquilo que imprime o movimento, que contribui para execut-lo (Manuila et al., 1997).
2 CAB Abstracts: base de bibliogrfica das reas ligadas agricultura e cincias da vida aplicadas.
3 MEDLINE: base bibliogrfica de dados das reas de enfermagem, odontologia, medicina, medicina
veterinria e sade pblica, mantida pela Biblioteca Nacional de Medicina dos Estados Unidos.
4 ERIC: base de dados da rea de educao, fundado pelo Instituto de Cincias da Educao do
Departamento de Educao dos Estados Unidos.
5 PsycINFO: Base internacional de dados da rea de psicologia.

4
cuidado objetivo, sem envolvimento emocional, o que revela a inteno de se manter
um padro nas pesquisas cientficas em Medicina Veterinria, no qual os aspectos
emocionais e subjetivos que envolvem o ato de cuidar e compadecer-se no sejam
abordados.
Pode-se perceber que as pesquisas na rea de Medicina Veterinria priorizam a cognio
em detrimento dos componentes afetivos e motores do indivduo e abordam as questes
relacionais de forma dirigida apenas s necessidades de comunicao para o exerccio
profissional.
A partir da minha vivncia pessoal e profissional e dos dados apresentados pela
literatura, uma questo surge da importncia reputada ao enfoque integrador como
indispensvel nos processos formativos, significando que devam ser considerados em
conjunto os aspectos afetivo, motor e cognitivo, como prope Henri Wallon. Diante
destas consideraes e acreditando que a mobilizao corporal por meio dos exerccios
de Bioenergtica pode gerar mudanas afetivas e cognitivas no indivduo, que
influenciaro nas relaes interpessoais e no processo ensino-aprendizagem, coloca-se o
seguinte problema:
Em havendo condies de um grupo de alunos e um grupo de professores
contatarem suas emoes e sentimentos, refletirem sobre eles e expressarem-nos
verbalmente, em situaes criadas para esse fim, por meio do uso de exerccios de
Bioenergtica como facilitadores, pergunta-se:
Quais so as mudanas relatadas pelos professores em seus sentimentos e
emoes, em seu corpo, nas suas relaes com os animais, com os colegas, com
os alunos, com as pessoas em geral e em seus estudos e atividades de ensino?

Quais so as mudanas relatadas pelos alunos em seus sentimentos e emoes,


em seu corpo, nas suas relaes com os animais, com os colegas, com os
professores, com as pessoas em geral e em seus estudos e aprendizagem?

5
Fundamentos terico-metodolgicos
A integrao entre cognio, emoo e movimento corporal um tema discutido
h muitos anos. Atualmente, pesquisas em neurocincia comprovam esta inter-relao
ao verificarem a existncia de conexes neurais, a plasticidade cerebral e a transmisso
de estmulos s clulas de vrias partes do corpo tanto por vias eltricas, como qumicas
(substncias de informao: peptdeos, hormnios, etc.), que permitem respostas
adaptativas que viabilizam a sobrevivncia.
Estas constataes vo de encontro a idias sustentadas por Henri Wallon (18791962) - mdico francs, que props sua Teoria do Desenvolvimento a partir da
observao de crianas e adultos - e pela Bioenergtica, terapia de abordagem corporal,
elaborada por Alexander Lowen, mdico e terapeuta corporal, nascido em 1910, nos
Estados Unidos.
Conforme as proposies de Wallon e os princpios da Bioenergtica, o homem
um ser vivo integrado sociedade, constitudo por um corpo com movimentos,
sentimentos e pensamentos. Todas as funes tm como substrato a estrutura corporal e
esto interligadas, influenciando-se mtua e continuamente. Porm, para que essas
funes possam se realizar, alm do corpo, so necessrios estmulos e recursos obtidos
no meio, destacando-se o meio humano.
Wallon (1985, 1995a) considera que a pessoa6 est sempre inteira e em constante
movimento devido s contnuas interpenetraes e rearranjos que ocorrem entre as
dimenses afetiva, cognitiva e motora. Esta pessoa interage com o outro e com o meio,
influenciando e sofrendo influncias, continuamente. tambm este processo que
proporciona o desenvolvimento da criana at o estgio adulto, alternando
preponderncias

entre

as

dimenses,

mas

sempre

mantendo

unidade.

Conseqentemente, a alterao em uma das dimenses gera modificaes na pessoa e,


deste modo, na interao e nos meios.
Lowen (1970, 1979) considera o corpo como um sistema energtico em
constante interao com o meio. Para ele, h uma identidade funcional entre corpo e
mente. Qualquer alterao na forma de pensar de uma pessoa e, portanto, em seus
sentimentos e comportamento est associada a uma mudana em seu corpo e vice-versa.
6 Pessoa: resultado da integrao das dimenses motora, afetiva e cognitiva, de forma dinmica e em
constante relao com o meio social e com o meio fsico (Mahoney, 2000).

6
A relao entre estes aspectos e seu desenvolvimento ocorre em estreita correlao com
a sociedade e com o meio ambiente.
A integrao, apontada por Wallon e por Lowen, confirmada pela anlise da
evoluo adaptativa da espcie e das descobertas da neurocincia. Ambos afirmam que
alteraes em qualquer um dos aspectos da relao plurifatorial e multidirecional que
o ser humano podem desencadear progressos e bem-estar, ou bloqueios e mal-estar,
influenciando inclusive a capacidade de sobrevivncia.
O desenvolvimento da criana considerado, por ambos, como um processo
contnuo, embora irregular, existindo momentos de parada aparente para a aquisio e
fixao de uma experincia e aprendizado, a fim de que se possa estar preparada para
uma nova ascenso. Este processo envolve crescimento e maturao dos rgos,
aquisio de habilidades motoras e conhecimento, expanso nos relacionamentos, fases
estas justapostas entre si e ocorrendo em um ambiente cultural e social (Lowen, 1982;
Wallon, 1975a, 1995a). importante salientar que, exceo do crescimento e
maturao dos rgos, os demais processos continuam ocorrendo em todas as fases da
vida do homem.
O tnus7 muscular enfocado por Wallon e por Lowen como fundamental na
constituio e na expresso das emoes, na composio das atitudes 8 e do carter9 e,
portanto, na capacidade de interagir com o outro e com o meio. O hipertnus e o
hipotnus so indicativos de ausncia de equilbrio entre a tenso e o relaxamento
muscular, segundo Wallon, (1995b), e entre carga e descarga, de acordo com Lowen
(1982).
Lowen (1975,1979) indica a possibilidade de haver formao de tenses
crnicas oriundas de conflitos emocionais no resolvidos, causando limitao nos
movimentos e alteraes na capacidade perceptiva e na conscincia do indivduo,
afetando sua vida de relao. Wallon (1995b) menciona o hipertnus como expresso de
raiva e irritabilidade, ou estando presente em situaes de medo estimulante, como nas
brincadeiras de esconder das crianas, em que o retardo para a sua resoluo acentua o
7 Tnus: estado de tenso leve e permanente, existente nos msculos viscerais e nos estriados (ex.
msculos dos membros) (Manuila et al, 1997).
8 Atitude: expresso e acomodao que ocorre no organismo, a partir da funo postural, diante das
situaes. Prepara a atividade, dando-lhe uma direo e assegurando sua unidade, coerncia e
desenvolvimento (Tran-Thong, 1981).
9 Carter: Constitui para cada indivduo, a sua maneira habitual ou constante de reagir
(Wallon,1995b). Modo tpico, habitual ou caracterstico de ser e comportar-se de uma pessoa
(Lowen,1986).

7
prazer da atividade. O hipotnus, para ele, poderia, em uma situao extrema, causar o
desfalecimento do indivduo e a obnubilao sensorial e mental - ictus. Ambos
consideram a inter-relao entre os aspectos motores, emocionais e mentais, mas em
nenhuma das situaes Wallon se refere cronicidade das tenses musculares, como faz
Lowen.
Wallon prioriza a demonstrao terica da integrao funcional entre os
conjuntos funcionais (motor, afetivo, cognitivo e pessoa), em um meio social, sem
pretender abordar ou discutir as possveis mudanas resultantes do desequilbrio entre
esses componentes. Lowen considera a integrao dos mesmos componentes, mas
enfoca principalmente as modificaes que ocorrem quando h alterao em algum
destes elementos e prope uma abordagem corporal a fim de restabelecer o equilbrio do
indivduo como um todo.
Por meio da mobilizao corporal, os exerccios de Bioenergtica podem
favorecer novas configuraes mentais e emocionais no indivduo, permitindo que a
integrao entre estes componentes possibilite a auto-expresso, a ao e a troca com o
outro e com o meio de forma mais adequada s necessidades e realidade. Em
conformidade com a neurocincia, por meio desta proposta, novos caminhos neurais
podem ser estruturados, favorecendo a reformulao mental, emocional e corporal do
indivduo, o que desvelaria, segundo a abordagem walloniana, a integrao das
dimenses constituintes da pessoa.
importante ressaltar que os exerccios de Bioenergtica, na forma como so
utilizados nesta pesquisa, tm como funo permitir que os envolvidos no processo
percebam como inibem ou bloqueiam o fluxo de energia no seu corpo, como ocorre a
limitao de sua respirao, a restrio de sua movimentao, de sua auto-expresso e
de sua vitalidade, conforme apontado por Lowen (1982) e Lowen & Lowen (1985),
havendo a possibilidade da conscientizao das limitaes e dos estados emocionais que
os modelam corporalmente.
Inclusive, os exerccios de Bioenergtica podem surtir resultados variados, em
diferentes indivduos na dependncia das constituies fsicas e do desenvolvimento
individual, alm do contexto, durao e momento em que so realizados.
Porm, como ressaltam Lowen & Lowen (1985), a realizao de exerccios de
Bioenergtica no um substituto da terapia. Eles no resolvero problemas

8
emocionais profundos, os quais, geralmente, requerem uma competente ajuda
profissional (p. 13).
Ao considerar o aprendizado como uma complementao da capacidade
adaptativa do indivduo e da espcie (Rocha, 1999), a funo da escola em qualquer de
seus nveis torna-se fundamental. Mesmo que o aluno j tenha suas estruturas e funes
orgnicas amadurecidas e seja um adulto, o contnuo movimento entre as vrias
dimenses que o compem fazem com que a abordagem integrada seja o caminho para
que o bem-estar e a adaptao sejam atingidos. Esta anlise vlida tambm quando se
considera o professor, pois a escola o seu meio profissional e as relaes pedaggicas
so partes de seu aprendizado como pessoa.
Apesar de suas formaes acadmicas no terem sido voltadas para o ensino,
Wallon (1979a,b,c,d, 1985, 1995a) e Lowen (1970, 1982, 1983, 1986) ressaltam a
importncia da educao na formao do homem.
No que se refere educao formal, Wallon props uma pedagogia explcita, no
Projeto Langevin-Wallon (1947) e em vrios textos especficos sobre a educao.
Implicitamente, sua Teoria do Desenvolvimento pode ser considerada como instrumento
de reflexo e ao no processo de ensino-aprendizagem e nas relaes que incluem o
professor e o aluno. Wallon ressalta que tanto o professor como o aluno so pessoas
completas, com cognio, afeto e movimento que se afetam reciprocamente e so
afetados pelo meio social, cultural e fsico, onde interagem. Desta forma, professor e
aluno so complementares, e qualquer modificao em um deles interfere no outro
(Almeida, 2000, 2004).
Diante desta condio, importante que o professor busque conhecer seu aluno e
apreender seu ponto de vista, mas, tambm, se volte para si, percebendo seus
sentimentos, seus conhecimentos e suas posturas, a fim de enriquecer e incrementar a
sua capacidade de observao (Gulassa, 2004).
Lowen (1970) considera o aprendizado como uma atividade criativa. No est
relacionado apenas cognio, liga-se ao ser humano em sua totalidade e visa o bemestar e o autoconhecimento. O conhecimento implica a apreenso da informao pelo
indivduo com seus aspectos afetivo, corporal e mental, transformando-a em algo que
lhe possa ser til e lhe traga o prazer da descoberta de si e do meio.
O ensino e a aprendizagem tm maior chance de sucesso quando h amor,
aceitao, respeito e liberdade para as prprias tentativas e descobertas, na relao entre

9
o mestre e o aluno (Lowen, 1983). Por outro lado, uma relao repleta de exigncias e
expectativas incompatveis com a individualidade dos sujeitos, inibe a compreenso, de
si, do outro e do meio, e tambm o conhecimento, podendo levar o indivduo
alienao em relao aos outros, a suas responsabilidades, ao seu trabalho e a si mesmo
(Lowen, 1979).
De acordo com as colocaes de Lowen, pode-se perceber que a relao
professor-aluno de fundamental importncia na constituio de ambos como
indivduos autnomos, autnticos, em contato consigo, com a sociedade e com o meio
ambiente, aspectos que o aproximam dos objetivos propostos por Wallon.
A pesquisa

O trabalho de pesquisa foi realizado em uma Faculdade de Medicina Veterinria,


localizada em uma cidade do interior do Estado de So Paulo. No perodo em que a
pesquisa foi desenvolvida, trabalhavam nesta faculdade 42 docentes e estudavam 356
alunos, distribudos nos cinco anos de durao do curso.
O trabalho foi desenvolvido basicamente em quatro etapas:

Questionrio sobre sentimentos e emoes;

Exerccios de Bioenergtica;

Entrevistas;

Organizao, anlise e discusso dos dados.


Foi elaborado e aplicado um questionrio que objetivou conhecer os

sentimentos e emoes de professores e alunos em aulas tericas e prticas, suas causas


e seu manejo, alm de verificar se os professores e alunos acreditavam que estes
sentimentos tinham alguma influncia no processo de ensino-aprendizagem. Foram
distribudos 180 questionrios e no total, houve devoluo de 36, sendo 21 de alunos e
15 de professores.
As situaes que geravam bem e mal-estar nos professores estavam ligadas
sua relao com os alunos: interesse e cooperao causavam bem-estar e desinteresse,
mal-estar. Para os alunos, o bem-estar estava associado s aulas prticas e/ou
interessantes e a situaes de acerto. O mal-estar surgia em aulas desinteressantes,

10
contato com professores desestimulados, em situaes de erro e diante do sofrimento de
animais.
Os professores manejavam os problemas mormente reformulando as estratgias
de aula e os alunos, relataram o empenho e a manuteno da calma, como principais
formas de lidar com o mal-estar.
A maioria dos professores e alunos relatou a ocorrncia de reaes corporais. As
mais citadas foram cansao e dores de cabea. Tambm a maioria dos participantes
considerou que os sentimentos e emoes influam no processo ensino-aprendizagem.
Os sentimentos relatados pelos docentes tendiam a ser de bem-estar, especialmente
durante as aulas prticas. Eles indicaram que os sentimentos de bem-estar mais
freqentes eram de prazer, realizao, tranqilidade e motivao e o mal-estar foi
associado principalmente, a sentimentos relacionados ao desnimo, ansiedade e raiva.
Os alunos expuseram uma tendncia a sentir mais mal-estar que bem-estar, tanto
nas aulas tericas como prticas. Apesar de que nas aulas prticas, os sentimentos de
bem-estar eram mais freqentes que nas tericas.
A maioria dos sentimentos de bem-estar, relatada pelos alunos, estava associada
motivao, ao prazer e realizao. Os sentimentos de mal-estar demonstraram uma
inclinao ao desnimo, desprazer, insegurana, ansiedade e medo. Nas aulas prticas, o
sentimento de compaixo em relao aos animais tambm foi destacado.
A partir dos sentimentos e emoes, os exerccios de bioenergtica foram
selecionados e distribudos em oito encontros semanais com a durao mdia de uma
hora, incluindo os exerccios propostos e uma conversa em grupo, cuja finalidade era
verificar como os participantes estavam se sentindo naquele momento, como haviam
passado desde o ltimo encontro, e tambm explicitar os objetivos dos exerccios feitos
no dia. A fala dos participantes nesses momentos ocorria de forma livre e voluntria, de
acordo com sua disposio para se expressar. O contedo dos relatos era anotado,
enquanto era apresentado, a fim de ser possvel acompanhar o processo de cada
encontro.
Os exerccios foram realizados, em grupos separados, pelos alunos e professores
que haviam respondido o questionrio e se dispuseram a participar desta fase do
trabalho. Houve participao de sete alunos e sete professores.

11
importante ressaltar que a escolha de exerccios de bioenergtica para um
grupo, bem como sua conduo, deve ser feita por indivduos com a preparao
especfica para tal.
A partir dos sentimentos apontados pelos alunos, o trabalho corporal proposto
teve como objetivos gerais: estimular as sensaes de bem-estar e disposio,
minimizando as sensaes de ansiedade; ampliar a autopercepo, a percepo e a troca
com o outro e reduzir as tenses musculares, alm de permitir o contato com a
expresso da agressividade e do medo mantendo a capacidade de sustentao,
acolhimento e reestruturao corporal do indivduo.
Diante dos sentimentos apontados pelos professores, o trabalho corporal
objetivou: estimular as sensaes de bem-estar e disposio, minimizando as sensaes
de estresse e desgaste; ampliar a autopercepo, inclusive de sua capacidade de
sustentao, e a possibilidade de troca com o outro, apreendendo os limites de ambos.
Ao final deste perodo, foram realizadas duas entrevistas semi-estruturadas,
sendo a primeira logo aps o encerramento da seqncia de encontros e a segunda, seis
meses depois. As entrevistas visaram assegurar que fossem obtidas informaes a
respeito dos tipos de mudana, como e quando foram percebidas. Buscaram-se
especialmente as alteraes percebidas em si mesmos, nos aspectos afetivos, corporais e
cognitivos; nas relaes interpessoais, principalmente com colegas, alunos e
professores; nas relaes com os animais e na relao com os estudos, aprendizados e
tambm, no caso dos professores, na preparao de aulas.
importante ressaltar que todos os dados obtidos foram baseados nas
informaes dos participantes e devem ser considerados dentro dos limites de uma
comunicao verbal. No houve observaes que confirmassem ou descartassem o que
foi percebido e relatado pelos sujeitos da pesquisa.
Os dados obtidos a partir das entrevistas foram separados em unidades de
significado e agrupados de acordo com categorias relacionadas pergunta de pesquisa:
mudanas nas emoes e sentimentos e nos aspectos corporais; mudanas nas relaes
com animais; mudanas nas relaes com professores e colegas, no caso dos alunos e
mudanas nas relaes com alunos e colegas, no caso dos professores; mudanas nas
relaes interpessoais; mudanas relacionadas ao estudar e s provas tericas, para os
alunos e ao estudar, para os professores. Foi includa outra categoria, a partir dos dados
obtidos: mudanas na forma de lidar com as situaes em geral.

12
Relatos dos alunos e professores

A partir da organizao dos dados obtidos nas entrevistas, a integrao dos aspectos
afetivos, cognitivos e motores torna-se evidente, assim como suas mltiplas
combinaes em relao estreita com a importncia do outro na constituio da pessoa e
dos grupos.
No que se refere s emoes e sentimentos, os alunos referiram que o estresse, o
nervosismo e a impacincia cederam lugar tranqilidade, melhora no humor, calma
e reduo na ansiedade, concomitantemente com a reduo na tenso corporal e
relaxamento.
Os sentimentos de mal-estar referidos podem ser enfocados como gerados pela
impossibilidade de liquidar a tenso, acumulando excesso de tnus nos msculos,
inclusive nos ligados respirao, controlada involuntariamente e tambm pela vontade.
A partir da mobilizao corporal, a respirao foi expandida, os msculos, alongados e o
tnus reduzido, permitindo o prazer, que de acordo com Wallon (1985, 1995b) est
associado ao equilbrio entre tnus e movimento e que para Lowen (1982), relaciona-se
ao equilbrio de carga e descarga de energia.
Nas relaes com os animais, percebe-se que as mudanas relatadas no foram
normalmente associadas aos exerccios de Bioenergtica, mas s experincias
relacionadas ao curso de Medicina Veterinria, conduzindo a um maior distanciamento,
o que coincide com o apontado por Paul & Podberscek (2000).
Por meio dos relatos, foi possvel notar que houve uma tendncia ao incremento
no contato com colegas e professores, associado reduo na inibio, principalmente
na relao com os docentes, e maior tolerncia e compreenso na relao com os
colegas. Conforme indica Lowen (1983), ao adequar as funes perceptivas e motoras,
o indivduo pode se perceber e perceber o outro, de forma mais integrada e completa do
que fazia quando as tenses corporais o limitavam. Por meio deste processo, a
autoconfiana tambm aumentada possibilitando que os seus sentimentos sejam
valorizados, assim como os do outro, o que favoreceu, neste caso, a relao professoraluno e aluno-aluno.
Em relao ao estudar e s provas tericas, os alunos citaram o aumento de
tranqilidade, organizao e segurana, como mudanas percebidas aps os exerccios.

13
Durante as aulas tericas, houve uma tendncia de os alunos copiarem menos a matria
exposta pelo professor, mas prestarem mais ateno.
O interesse a manifestao de uma atitude de orientao apropriada para o
aprendizado e a ateno a capacidade para conserv-lo, garantindo sua continuidade e
coerncia, segundo Tran-Thong (1981). O tnus muscular responsvel pela atitude
pode, porm, fixar-se num esforo inadequado, impedindo a aprendizagem, em vez de
auxili-la. Por sua vez, Lowen (1970, 1979) diz que a reduo nas tenses corporais
permite maior adequao dos movimentos e dos pensamentos realidade, o que gera
maior segurana e incremento da autoconfiana, como foi relatado pelos alunos.
As relaes interpessoais tiveram como mudana predominante o aumento da
tolerncia e da pacincia. Na forma de lidar com as situaes, a pacincia e a
tranqilidade foram as mudanas mais relatadas pelos discentes. A partir da percepo
de sua integrao, constituio e possibilidade de apoio tanto fsico, por meio dos seus
ps, como social, por intermdio do grupo, os alunos puderam experenciar sua
segurana e autoconfiana, suplantando a vergonha e a timidez; alm de permitirem-se
demonstrar seu afeto e suas opinies para o outro; testar e refletir sobre seus limites;
organizar-se melhor na vida prtica e imprimir maior clareza e objetividade s suas
aes, inclusive quelas relacionadas com o processo ensino-aprendizagem.
Os professores referem um incremento em sua tranqilidade, estabilidade
emocional e pacincia, alm do aumento na capacidade de perceber seus sentimentos.
Estas mudanas podem ser enfocadas da mesma forma que as alteraes apontadas
pelos alunos nestes aspectos, inclusive ao se pensar nos processos que estavam gerando
o mal-estar como ligados ao hipertnus.
O incremento na percepo de seu prprio corpo referido pelos professores
ocorreu devido ao aumento da carga energtica e da reduo das contraturas musculares,
alterando o metabolismo, ampliando a percepo e a conscincia das emoes e
sentimentos, levando maior ateno e cuidado com o corpo. A mobilizao corporal
obtida com os exerccios aumentou a disposio orgnica de vrios professores,
estimulando-os a buscar atividades fsicas regulares que mantivessem o bem-estar e a
disposio.
Nas relaes com os animais, as mudanas ocorreram no sentido do aumento de
compassividade e da maior utilizao de recursos tcnicos para lidar com eles. Isto
indica uma mudana de uma racionalidade preponderante para uma maior emotividade
na relao com os animais. Sugere que, aps um perodo de atuao profissional, as
justificativas tcnicas deixam de ser suficientes para manter a distncia e frieza com os
animais, ou a necessidade deste contato passe a ser premente, ou, ainda, existe estrutura

14
corporal, motora e emocional suficiente para permitir a reaproximao, gerando uma
alterao nessa direo.
As mudanas em relao aos alunos ocorreram demonstrando tendncia a uma
relao mais profissional, menos fusionada do que parecia ser, conforme os relatos,
tornando-se mais focada no processo ensino-aprendizagem.
interessante notar que, ao se afastar do aluno, rompendo um tipo de fuso que
existia na relao, ela pode se constituir de outra forma: entre seres inteiros que
compartilham responsabilidades no processo ensino-aprendizagem. A partir do
compartilhar, o professor sente-se mais livre para impor e romper limites, modificando
sua forma de agir na relao com os alunos e nas aulas.
Com os colegas houve um incremento do contato entre os participantes do
grupo. A possibilidade de estar integrado com seu corpo, sua afetividade e sua cognio
permitiu que se pudesse perceber a necessidade de troca afetiva, de contato fsico com o
outro, inclusive em seu ambiente de trabalho, como complemento fundamental de seu
bem-estar.
Nas aulas, segundo os docentes, houve mudanas no sentido de maior pacincia,
tranqilidade e descontrao. Em relao ao estudar, foram apontados maior
objetividade, organizao e empenho.
A mobilizao corporal generalizada segundo Lowen (1982), especialmente a
estimulao das sensibilidades articulares, de acordo com Wallon (1995b), colabora
para que as disposies corporais e cognitivas possam ser ativadas e equilibradas. Este
equilbrio favorece a realizao de atividades ligadas ao raciocnio e tambm de
atividades que envolvem movimentos corporais especficos e precisos, muito
importantes no curso de Medicina Veterinria. Esta mudana no domnio cognitivo
reflete-se na atuao profissional do professor, como mediador entre o conhecimento e o
aluno.
Foi percebido pelos docentes, nas relaes interpessoais, maior calma, pacincia,
aceitao das diferenas e reflexo, aps os exerccios. A tranqilidade em
contraposio impulsividade e exasperao foi a mudana mais freqentemente
relatada pelos professores.
Ao se dirigirem para si mesmos e se reequilibrarem, retomando a vitalidade de
seu corpo, os professores puderam ento se dirigir para fora, conforme os momentos de
alternncia indicados por Wallon (1995a), e experenciar o contato com o outro, que
diferente, mas semelhante, por ter sentimentos e expresses que merecem tanto valor

15
quanto as suas, segundo Lowen (1983). Tambm foi possvel um enfoque mais realista
das situaes, com a possibilidade de elas serem resolvidas com menos desgaste e maior
eficcia, a partir da reflexo e da tranqilidade.

Consideraes finais

As atitudes constitudas e comunicadas a partir de sentimentos antagnicos


podem dificultar a relao professor-aluno e, conseqentemente, o processo ensinoaprendizagem, notadamente por estarem associadas a uma relao de hierarquia.
Na situao em que os professores no percebem seu corpo, nem as mensagens
que transmitem por meio dele, o processo ensino-aprendizagem torna-se deficiente,
sem, portanto, haver percepo, nem compreenso dos reais motivos, impossibilitando a
soluo do problema e podendo, ainda, agregar novas dificuldades. O mesmo ocorre
quando os alunos esto voltados para seu mal-estar, porm sem perceb-lo, nem
viabilizar possveis caminhos para super-lo.
Ao estabelecer contato com o corpo, suas tenses, suas capacidades e
possibilidades e seus sentimentos, pode haver uma separao, uma diferenciao entre
eu e o outro exterior, de forma semelhante ao apontado por Wallon (1973d). A partir
desta separao, cada indivduo pode se perceber como uma unidade e ver o outro da
mesma forma, reconhecendo semelhanas e apontando diferenas que demonstram as
singularidades, mas permitem reflexo, relao, contato e troca com o outro.
As experincias motoras, afetivas e cognitivas que ocorreram durante os
encontros tiveram, por meio da conversa ao final de cada um deles, uma forma de
encerramento, que, ao mesmo tempo, inaugurava um novo ciclo, o perodo de
amadurecimento das mobilizaes do encontro, que poderiam se tornar, ento,
mudanas. As percepes, os sentimentos e os movimentos experimentados no espao
concreto eram ordenados no espao mental, por meio de palavras, para que,
transformadas em representaes, pudessem permitir a reelaborao e a reflexo
(Wallon, 1979a), amadurecendo talvez uma nova atitude, comportamento e modo de
atuar sobre o meio.
Lowen (1982) tambm destaca a importncia das palavras como forma de
conferir uma qualidade real s experincias vividas no corpo, tornando-as objetivamente
reais dentro da conscincia. Para ele, as palavras so o repositrio de experincias,
servindo para modelar e configurar as experincias futuras.
importante lembrar que uma proposta de atividade integradora que influencie
o professor, tambm reflete no aluno, e vice-versa, pois esta uma relao ntima e

16
complementar, fundamental para a constituio do profissional docente e do estudante,
futuro mdico veterinrio. Esta pesquisa apenas um incio de resposta para as muitas
questes relacionadas integrao dos afetos, dos movimentos e da cognio no
processo de ensino-aprendizagem da Medicina Veterinria e na formao do professor
desta rea.

Referncias bibliogrficas

ALMEIDA, L. R. Wallon e a Educao. In: MAHONEY, A. A., ALMEIDA, L. R.


Henri Wallon: psicologia e educao. So Paulo: Edies Loyola, 2000, pp.71-87.
ALMEIDA, L. R. Ser professor: um dilogo com Henri Wallon. In: MAHONEY, A.
ALMEIDA, L. R. A constituio da pessoa na proposta de Henri Wallon. So Paulo:
Edies Loyola, 2004, pp.119-140.
BADINI, K. B. Fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem, e a
opinio de alunos do curso de medicina veterinria da Universidade de MarliaUNIMAR. UNIMAR Cincias, n. 5, v. 1, 1996, pp.68-75.
CHAVES, S. M. Avaliao da aprendizagem no ensino superior. In: MOROSINI, M. C.
Professor do Ensino Superior: identidade, docncia e formao. 2. ed. Braslia: Editora
Plano, 2001, pp.149-163.
CUNHA, M. I. Ensino como mediao da formao do professor universitrio. In:
MOROSINI, M. C. Professor do Ensino Superior: identidade, docncia e formao.
2.ed. Braslia: Editora Plano, 2001, pp.7992.
GULASSA, M. L.C. R. A constituio da pessoa: os processos grupais. In: MAHONEY,
A. A., ALMEIDA, L. R. A constituio da pessoa na proposta de Henri Walon. So
Paulo: Edies Loyola, 2004, pp.95-118.
HEATH, T. J Where does caring begin and end? Who cares?. Australian Veterinary
Practice. v. 26, n. 2, jun, 1996, pp.72-73.
LLOYD, J. W. , DARTT, B. A. Evaluating the economic and noneconomic impacts of
the veterinary medical profession in Michigan Jounal of American Veterinary Medical
Association. v. 216, n. 1, 2000, pp. 27-30.
LOWEN, A. Prazer. So Paulo: Circulo do Livro, 1970, 246p.

17
LOWEN, A. O corpo em terapia. So Paulo: Summus editorial, 1975, 342 p.
LOWEN, A. Corpo trado. So Paulo: Summus editorial, 1979, 270 p.
LOWEN, A. Bioenergtica. 7.ed. So Paulo: Summus editorial, 1982, 300p.
LOWEN, A. O corpo em depresso: as bases biolgicas da f e da realidade. 2.ed. So
Paulo: Summus editorial, 1983, 220p.
LOWEN, A., LOWEN, L. Exerccios de Bioenergtica. 7.ed. So Paulo: Agora, 1985,
196p.
LOWEN, A. Medo da vida. So Paulo: Summus editorial,1986, 254p.
MAHONEY, A. A. Introduo. In: MAHONEY, A. A., ALMEIDA, L. R. Henri Wallon:
psicologia e educao. So Paulo: Edies Loyola, 2000, pp.71-87.
MANUILA, L., MANUILA, A., NICOULI, M. Dicionrio Mdico Andrei. So Paulo:
Organizao Andrei Editora Ltda, 1997, 860 p.
PAUL, E.S. , PODBERSCEK, A . L. Veterinary education and students attitudes
toward animal welfare. The Veterinary Record. n.146, mar.2000, pp.269-272.
PIMENTA,S. G., ANASTASIOU, L. G. C. Docncia no Ensino Superior. So Paulo:
Editora Cortez, 2002, 280p.
PLACCO, V. Relaes interpessoais em sala de aula e desenvolvimento pessoal de
aluno e professor. In: ALMEIDA, L.R., PLACCO, V. M. N. S. As relaes
interpessoais na formao de professores. So Paulo: Edies Loyola, 2002, pp.719.
ROCHA, A. F. O crebro: um breve relato de sua funo. Jundia: CMYK design,
1999, 204 p.
RUIZ, C. M. Algunas claves para la ensenanza en la educacion superior de veterinaria.
Anales de Veterinaria de Murcia, v.18, 2002, pp.91-102.
SOUZA, V. L. T. Relaes interpessoais e universidade: desafios e perspectivas. In:
ALMEIDA, L.R., PLACCO, V. M. N. S. As relaes interpessoais na formao de
professores. So Paulo: Edies Loyola, 2002, pp.35-49.
TRAN-THONG La teoria de las actitudes de Henri Wallon y sus consecuencias
educativas. In: MIALARET, G. Introduccion a Wallon: Wallon y la psicomoticidad.
Barcelona: Editorial Mdica y Tcnica. S. A, 1981, pp.177-202.

18
WALLON, H. Etapas da personalidade na criana. In: WALLON, H. Objetivos e
Mtodos da Psicologia, Lisboa: Editorial Estampa,1975, pp.131-140.
WALLON, H. Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores, 1979a, 225p.
WALLON, H. O papel do outro na conscincia do eu. In: WALLON, H. Psicologia e
Educao na Criana. Lisboa: Editorial Veja,1979b, pp. 147-160.
WALLON, H. Os meios, o grupo e a psicognese da criana. In: WALLON, H.
Psicologia e Educao na Criana. Lisboa: Editorial Veja, 1979c, pp.161-176.
WALLON, H. Impercia. In: WALLON, H. Psicologia e Educao na Criana. Lisboa:
Editorial Veja, 1979d, pp.123-144.
WALLON, H. La vida mental. Barcelona: Editorial Critica. 1985, 290 p.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: Edies 70, 1995a, 220p.
WALLON, H. As origens do carter na criana. So Paulo: Nova Alexandrina, 1995b,
278 p.