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Walkiria Rigolon1
Resumo: Este artigo2 trata da formao continuada de professores alfabetizadores da
rede pblica paulista, o objetivo principal da pesquisa relatada neste artigo foi verificar
a compatibilidade entre as prticas desses professores e os procedimentos preconizados
pelo curso de formao em servio do qual participaram sendo aprovados e certificados.
Colheram-se informaes em entrevistas, observaes in loco e anlises documentais, a
fim de se apreender como esses professores incorporaram ou no sua prtica
pedaggica princpios veiculados no curso. Analisaram-se auto-avaliaes dos
professores estudados quanto s dificuldades que encontraram na conjugao dos
princpios propugnados pelo programa, que favoreceram a discusso de processos
formativos.
Palavras-chave: formao continuada; alfabetizao; prtica pedaggica; poltica
educacional.
Abstract: This article approaches the continued formation of alphabetize teachers from
public school of So Paulo. The main objective of the research presented in this article
was to verify the compatibility between the practice of those teachers and the
procedures defined by the formation courses where they were approved and certified.
Data were collected in interviews, in loco observations and documental analysis in order
to apprehend how those teachers incorporate or not to their pedagogic practice the
principles published in the course. It was analysed the studied teachers auto-evaluations
so as to the difficulties faced in the implementation of the principles proposed by the
program which favored the discussion of formative processes.
Key-word: continued formation; alphabetization; pedagogic practice; educational
policy.
Introduo
O medo que tnhamos antes de fazer o curso que fosse
como os anteriores, em que: fala-se muito, aplica-se pouco e
no se aprende nada.
professora cursista
Walkiria Rigolon, Pedagoga, Mestre em Educao pela PUC/SP e doutoranda pela Universidade
Estadual de Campinas, pesquisando atualmente o trabalho docente em tempos de formao continuada.
2
idad
e
tempo de
docncia
(em anos)
formao
efetivo
nmero
de
alunos
srie
Araci
39
12
Pedagogia
sim
30
Magali
49
16
Magistrio
Pedagogia
(em curso)
no
35
Selma
40
19
Magistrio
Pedagogia
sim
36
Ana
49
21
Magistrio
Pedagogia
no
28
Jaquelina
46
22
Magistrio
Letras
sim
32
Lcia
45
23
Pedagogia
no
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expressa. Das seis entrevistas, cinco ocorreram nas escolas onde trabalhavam as
docentes, sempre em salas de aulas vazias. A outra foi feita na residncia da
participante, a seu pedido.
Quanto s observaes em sala de aula, combinou-se com as professoras
participantes que estas escolhessem com antecedncia qual atividade gostariam de
desenvolver durante a observao. Elas podiam optar por atividades que envolvessem
leitura, escrita, reescrita, reviso ou produo de textos, pois, todas elas foram
contempladas durante o curso de formao, de modo que qualquer uma favoreceria o
cotejo com o que propusera o Programa. Todas as professoras optaram por aplicar as
atividades planejadas na prpria sala de aula, sem usar nenhum outro espao escolar.
Nas observaes in loco, filmaram-se aplicaes das atividades planejadas, a fim
de se obterem registros das aes docentes desde a proposio da atividade at sua
concluso pelos alunos. A pesquisadora no fez qualquer interveno na deciso sobre o
tipo de atividade, em seu planejamento ou em sua aplicao.
Procedimentos
aprendizagem
de
anlise:
aspectos
determinantes
de
boa
situao
de
O texto citado faz parte da coletnea oferecida s professoras cursistas do Programa Letra e Vida, cujas
pginas no so numeradas, mas ordenadas segundo um cdigo indicativo, respectivamente, do mdulo e
do texto da unidade, conforme se v acima.
Outro aspecto bastante ressaltado nas entrevistas diz respeito atuao dos
formadores. Segundo a avaliao das professoras, muitas vezes os formadores
demonstraram no conhecer bem as propostas que sugeriam s professoras cursistas,
sempre que elas lanavam alguma questo acerca de um caso especfico de sala de aula
por exemplo, o que fazer quando algum aluno no conseguisse avanar na aquisio
da escrita , os prprios formadores admitiam no saber o que fazer.
Perguntadas sobre a atuao do formador, todas as entrevistadas acharam que
no havia coerncia entre o que ele dizia e o que fazia.
De acordo com os resultados obtidos, os depoimentos expressos acerca do
processo formativo por que passaram essas professoras indicaram dois grandes
aspectos: o despreparo dos formadores e o fato de as propostas de formao
desencadeadas pelas polticas educacionais desconsiderarem as contingncias reais,
pois:
[...] se toda a questo da qualidade de ensino pudesse resumir-se ao professor e sua
participao em encontros de capacitao ou formao continuada, seria intrigante que,
aps tantos anos de trabalho e investimento, com avaliao positiva sobre o curso para
alfabetizadores, ainda houvesse esse contingente de alunos com defasagem srie-idade
(Falsarella, 2004, p.62).
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