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Compreender princpios dos conceitos de ritmo, melodia e harmonia por meio de atividades
prticas.
Noes sobre os 'gostos' musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos
sensos comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a
leitura do artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos
Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada
noo de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que
considera msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares
sobre padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as
manifestaes musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus
alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante
de R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas
25 a 36 e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos
posteriores em sala de aula.
Atividade 1 - Ritmo
Rena os alunos em crculos e pea que definam a palavra ritmo. Problematize as
definies e acrescente: Para pensarmos em ritmo, podemos partir do prprio corpo. H
algo rtmico acontecendo neste momento em nossos corpos?" Ao tentar responder esta
pergunta, percebemos que h o ritmo da respirao que acontece involuntariamente e o ritmo
dos batimentos cardacos que seguem uma pulsao constante, mesmo que em andamentos
variados. Ao corrermos, as batidas do corao ficam aceleradas. Ao ficarmos parados, as
batidas tendem a ser mais lentas.
Proponha as seguintes aes para explicar o assunto na prtica:
a) Pea aos alunos que pressionem levemente o prprio pulso (com a palma da mo
virada para cima) com os dedos indicador e mdio e que sintam os seus batimentos
cardacos.
b) Proponha aos alunos que, em duplas, sintam o batimento cardaco uns dos outros.
c) Agora, afaste as carteiras cuidadosamente com a ajuda dos alunos e crie um espao
vazio pelo qual se possa caminhar. Se a turma for muito grande, faa grupos menores. Toque
em algum instrumento de percusso ou objeto da sala (mesa, por exemplo) ou com palmas,
produza um som grave e outro agudo de modo regular. Este ser o pulso. Os alunos devem
caminhar pelo espao seguindo o pulso com os passos. Varie este pulso experimentando
andamentos rpidos e lentos, e observe como os alunos reagem. Crie variaes de sonoridade
e proponha que, a cada mudana de timbre, os alunos alternem entre andar para frente e para
trs. A partir desta experincia, identificamos um conceito bsico de rtmica: pulso constante.
a partir desta base regular que a grande maioria das msicas so construdas. Vale frisar
que chamamos isto de msica mtrica pulsao constante.
Antes ou depois da atividade descrita acima, mostre os Recursos Educacionais sobre
Respirao pulmonar e Corao humano:
Observe a respirao em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?
id=11107
Observe os batimentos cardacos
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=10110
Atividade 2 - Melodia
Elevador sonoro - Rena o grupo de p e em crculos, e proponha uma investigao
sobre como podemos movimentar a voz. Apresente os conceitos de grave (com os braos
apontando para baixo) e agudo (com os braos apontando para cima). Para exemplificar,
pea aos alunos para imaginar que a nossa voz funciona como um 'elevador' sonoro. Seja o
regente e comece do 'andar trreo' com todos produzindo ao mesmo tempo um som bem
grave (braos apontando para baixo), sem uma altura especfica definida. Ao movimentarmos
os braos continuamente para cima, os alunos devem tentar acompanhar com a voz este
movimento ascendente (do grave para o agudo). Em seguida, o 'elevador' inicia sua descida
com a voz acompanhando novamente o movimento dos braos, agora para baixo (do agudo
para o grave).
Sugerimos as seguintes variaes do exerccio:
1.
2.
3.
Que relaes possveis podemos estabelecer entre ritmo e movimentos do corpo humano?
2.
3.
Para algo ser msica precisa necessariamente ter melodia, ritmo e harmonia ao mesmo
tempo?
4.
1.
Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso com
argumentaes adequadas ao assunto? Contriburam para o enriquecimento do debate?
2.
3.
4.
Desenvolver uma pesquisa sonora com percusso corporal e ser capaz de elaborar uma
composio.
Ensaiar e apresentar sua prpria composio.
Durao das atividades
Duas aulas de 50 minutos (1h40min)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conhecimento musical no formal.
Noes sobre os gostos musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos sensos
comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a leitura do
artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada noo
de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que considera
msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares sobre
padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as manifestaes
musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante de
R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas 25 a 36
e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos posteriores
em sala de aula.
Atividade 1
Elabore junto com seus alunos uma lista de tipos de msica de que gostam e de que no
gostam. No h problema que o mesmo tipo de msica esteja nas duas categorias. Caso a turma
seja muito numerosa, divida-a em pequenos grupos de trabalho e pea que cada um elabore suas
listas e depois analisem em conjunto. importante que os alunos sintam-se vontade para
expressar suas opinies sem restries de qualquer espcie, ressaltando o respeito pela
diversidade de opinies que possam surgir. A lista deve ser anotada em um quadro ou caderno
para anlise.
Em seguida, anote as definies que os alunos tm para msica. A pergunta : "o que
msica?". Anote quantas definies forem imaginadas pelo grupo e suficientes para iniciar a
discusso. Analisando os gneros preferidos ou rejeitados pelos estudantes, percebe-se que
muitos estilos possivelmente estaro nas duas categorias. O que explicaria isso? Ao longo das
experincias em sala de aula, observam-se algumas das definies recorrentes identificadas
pelos alunos: msica bonita, msica feia, som bom, som esquisito, muito lenta, muito
rpida, msica chata, msica 'legal' etc. O objetivo conduzir os estudantes inicialmente a
questionar estes critrios.
Algumas perguntas que podem ser feitas: O que um som bonito, um som feio, agradvel
ou no? De onde se originam estas noes? O que faz com que gostemos de um ou outro estilo
musical relaciona-se apenas com o som ou tambm com fatores como moda, atitude, forma de
pensar? O que essencial para que algo seja considerado msica? Qual a utilidade da msica?
Um som necessariamente faz parte de um estilo? Neste momento o propsito incitar dvidas
sobre ideias que previamente concebiam como naturais ou verdades absolutas. As perguntas
podem ser ampliadas pelo professor e pelos prprios alunos e gerar outras. O importante que
tentem esboar possveis respostas e que busquem exemplos em situaes sonoras cotidianas
para testar cada afirmao.
Exiba os vdeos do grupo brasileiro de percusso corporal Barbatuques para provocao e
desdobramento da discusso:
Barbatuques - Carcar - http://www.youtube.com/watch?v=FZy_rsgKcLY&feature=related
Barbatuques - Barbapapas groove - http://www.youtube.com/watch?v=0Q4aj_te-dw
Barbatuques um grupo de So Paulo criado por Fernando Barba a partir da pesquisa de
sons corporais. O grupo, que atua desde 1995, possui um ncleo pedaggico que circula por
diversas regies do Brasil e do exterior. O objetivo central da pesquisa perceber como, de forma
ldica e criativa, os sons corporais podem ser aproveitados na criao musical. (vide link 4 em
Recursos Complementares)
Discuta as impresses sobre os vdeos. Pergunte: J haviam pensado em fazer msica
desta maneira? Como possvel produzir tantos sons ao mesmo tempo? O que vocs ouviram foi
msica? Por qu? Para executar as msicas os artistas precisaram de uma preparao? Que tipo
de preparao imaginam que seja necessria para um espetculo como este? Direcione a
discusso para que percebam claramente o aspecto da organizao e intencionalidade musical
no trabalho dos Barbatuques.
Obs.:
1.
2.
Indicamos a aula "Msica - Uma proposta de Aula Introdutria no contexto da EJA (aula 1)" caso
queira outros materiais para a discusso sobre "o que msica?" (vide link 3 em Recursos
Complementares).
Atividade 2
Proponha aos alunos que faam uma pesquisa inicial dos sons corporais. Para exemplificar,
recomendamos uma breve dinmica com o intuito de munir os alunos de alguns recursos bsicos
da percusso corporal (vide links 5 e 6 em Recursos Complementares):
a) explore com os alunos os sons de palmas (em forma de concha, estrela, costas da mo,
ponta dos dedos).
b) pesquise sons feitos com a mo percutindo a boca e/ou direcionando o ar das palmas
para o interior da boca.
c) experimente sons de estalos, mos percutindo o peito, sons dos ps batendo no cho, os
sons dos diferentes calados no cho, sons das mos associados a materiais diversos da sala:
paredes, mesas, quadro etc.
d) explore diferentes sons vocais, formatos de bocas, sons corporais simultneos.
e) pea aos alunos que inventem novos sons a partir destes exemplos apresentados.
Em cada situao podemos identificar vrios sons diferentes. Oriente os alunos a listar os
sons encontrados organizando-os por tipos: graves, agudos, contnuos, curtos, fracos, fortes,
rpidos, lentos.
Sugerimos duas sequncias rtmicas a serem aplicadas de acordo com o nvel de habilidade
tcnica do grupo. Para efeito prtico de realizao da sequncia, ordenaremos a escrita pelo
movimento corporal exigido.
Sequncia 1 - peito, estalo (com uma ou duas mos), palma, estalo (com uma ou duas
mos).
Ritmo: Considerando um compasso binrio simples, unidade de tempo equivalente
semnima, a sequncia 1 corresponde a 4 colcheias.
Sequncia 2 - peito, estalo (mo esquerda), palma, peito, estalo (mo esquerda), peito,
palma.
Ritmo: Considerando um compasso quaternrio simples, unidade de tempo equivalente
semnima, a sequncia 2 corresponde a 6 colcheias nos trs primeiros tempos e 1 semnima no
quarto tempo.
Obs.: Caso os alunos no consigam realizar o som de estalo, substitua por outro som, por
exemplo: 'shh' com a voz.
Atividade 3
A partir da pesquisa realizada pelos alunos, estimule-os a selecionar, entre os sons listados,
os que sero utilizados para uma composio musical. o momento em que estes sons sero
organizados com intencionalidade musical pelos grupos. Incentive-os a elaborar suas prprias
sequncias e combinaes de sons. Estabelea um tempo para que possam discutir formas de
trabalhar este material considerando que devam:
1.
2.
3.
4.
ensaiar a composio.
Atividade 4
Pea aos grupos que apresentem as suas composies e, em seguida, estabelea um
debate final com a turma sobre os conceitos de msica levantados anteriormente e as novas
concepes agora possveis aps a experincia. Desta maneira, os alunos iro identificar na
prtica duas importantes noes para um conceito de msica
crtico:intencionalidade na organizao de sons. Estimule os grupos a autoavaliarem seu
trabalho e a turma a contribuir com sugestes aps cada apresentao. Acrescente seus
comentrios. Instigue os alunos a perceberem a possibilidade de diferentes vises sobre o
mesmo assunto.
Recursos da aula
Ao final da atividade os alunos devem ser capazes de flexibilizar seu conceito de msica.
Avalie:
1. Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso
com argumentaes adequadas ao assunto? Contriburam para o enriquecimento do debate?
2. A pesquisa sonora dos sons corporais para a composio foi bem aproveitada?
3. As composies musicais tinham uma estrutura que demonstrava
intencionalidade na organizao dos sons?
4. Os alunos conseguiram discutir em conjunto a composio e tomar decises em grupo?
5. Ensaiaram e apresentaram com desenvoltura as composies?
Dados da Aula
Noes sobre os 'gostos' musicais dos alunos e o que consideram msica ou no.
Estratgias e recursos da aula
Caro(a) professor(a), esta srie de aulas destinada a discutir por meio de experincias
prticas a serem desenvolvidas em sala de aula, os conceitos de msica identificados nos sensos
comuns cotidianos. Sugerimos para aprofundamento da noo de 'sensos comuns' a leitura do
artigo do professor Lus Carlos Lopes (vide link 1 em Recursos Complementares).
Ao mapear preconceitos sonoros, buscamos transpor a viso de msica limitada noo
de gosto esttico para uma perspectiva crtica do fenmeno sonoro, que anterior s
categorizaes e aos gneros musicais historicamente estabelecidos. essencial que antes da
aula o professor possa aprofundar a reflexo sobre os seus prprios conceitos do que considera
msica ou no. Neste processo pessoal recomendamos experimentar outros olhares sobre
padres histricos e de sensos comuns para absorver e compreender tambm as manifestaes
musicais difundidas nas mais diversas mdias presentes no cotidiano de seus alunos.
Como base terica de apoio, sugerimos a leitura do texto do livro O ouvido pensante de
R.Murray Schafer (vide link 2 em Recursos Complementares), especialmente as pginas 25 a 36
e 119 a 124. Este material constitui uma rica fonte de insights para desdobramentos posteriores
em sala de aula.
Atividade 1
Professor, para a discusso com os alunos pea que deem exemplos de estilos de msica
ouvidos em suas comunidades ou na escola.
Proponha algumas perguntas problematizadoras:
1) O que nos leva a se identificar com determinada msica? Ser o ritmo, o texto da letra,
a forma de cantar, a dana, o modo de vestir?
2) Estes elementos reunidos fazem parte de uma cultura em comum, ou seja, so
identificveis em determinados grupos e caracterizam uma identidade coletiva?
3)
A partir das respostas dadas, debata as diversas opinies. Provoque os alunos para que
construam argumentos que possam justificar seus pontos de vista.
Para situar esta discusso com exemplos prticos, pea aos alunos que se organizem em
grupos de 4 a 6 integrantes e listem caractersticas culturais observadas em suas comunidades e
no espao da escola.
Atividade 2
a) Oriente os alunos para que elaborem uma pequena composio selecionando como
temtica os aspectos descritos de sua escola ou comunidade. Estes elementos devem formar um
banco de palavras que podem ser conectadas em frases que sero depois musicadas. Segue
um exemplo possvel de banco de palavras:
Praa
campo de futebol
funk
pipa
rvore
histria
feira
biblioteca
Este banco pode ser ampliado de acordo com a criatividade e a observao dos alunos.
Estimule os grupos a pesquisarem histrias sobre seus lugares de origem, a descobrir aspectos
que possam ser valorizados e ressignificados. Pergunte:
1.
2.
De denunciar problemas?
3.
4.
2.
3.
4.
O que poderia ser acrescentado s performances para um maior impacto na apresentao? Isto
demandaria um tempo de preparao? Ensaios?
Obs.: Para maiores informaes sobre msica, recepo, gosto e identidade, veja os links 3, 4 e
5.
Recursos Complementares
Link 1 - Artigo: A espiral da opinio comum: a televiso aberta do Brasil, argumentos e
culturas - Lus Carlos Lopes
http://www.cartamaior.com.br/templates/colunaMostrar.cfm?coluna_id=3071
Link 2 - O ouvido pensante - R.Murray Schafer
http://books.google.com.br/books?
id=uTGJ2ysBr6MC&pg=PA79&lpg=PA79&dq=R.Murray+Schafer+download+o+ouvido+pensante&
source=bl&ots=r-Ns0Uq6xM&sig=7iTVon1oQMa5xQFW35YiI1MNTbM&hl=ptBR&ei=uvXhS4rBBMqnuAfjuqkK&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=9&ved=0CC0Q6AEw
CA#v=onepage&q&f=false
Sobre "Msica - Recepo, gosto e identidade"
Link 3 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9133
Link 4 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9436
Link 5 - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9479
Avaliao
Ao final da atividade os alunos devem ser capazes de ampliar seus conceitos de msica. Avalie:
1.
Como foi a participao dos alunos no debate? Os alunos se envolveram na discusso com
argumentaes coerentes com o assunto?
2.
3.
4.