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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

Voleibol

Salvador
2010

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

ELABORAO
Marcela Mota Freitas
PROJETO GRFICO
Nilton Rezende
DIAGRAMAO
Sidney Santos Silva

Colaboradores desta Edio


Editora da Universidade do Estado da Bahia - EDUNEB
Diretora
Maria Nadja Nunes Bittencourt
Assessora Editorial
Carla Cristiani Honorato
Colaboradores
Sidney Santos Silva
Teodomiro A. de Souza
Joo Victor Souza Dourado
Fernando Luiz de Souza Junior
Dbora Alves Souza

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP).


Catalogao na Fonte
BIBLIOTECA DO NCLEO DE EDUCAO DISTNCIA UNEB
FREITAS, Marcela Mota.
F866 Voleibol - Licenciatura em Educao Fsica / Marcela Mota Freitas.
Salvador: UNEB / GEAD, 2010.
54 p.
1. Educao fsica 2. Voleibol 3. Jogos educativos I. Ttulo. II.
Universidade Aberta do Brasil. III. UNEB /GEAD
CDD: 797

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

PRESIDENTE DA REPBLICA
Luis Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky
DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE EDUCAO A DISTNCIA
Hlio Chaves Filho
SISTEMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
DIRETOR DE EDUCAO A DISTNCIA DA CAPES
Celso Costa
COORD. GERAL DE ARTICULAO ACADMICA DA CAPES
Nara Maria Pimentel
GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
GOVERNADOR
Jaques Wagner
VICE-GOVERNADOR
Edmundo Pereira Santos
SECRETRIO DA EDUCAO
Osvaldo Barreto Filho
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB
REITOR
Lourisvaldo Valentim da Silva
VICE-REITORA
Amlia Tereza Maraux
PR-REITOR DE ENSINO DE PS-GRADUAO
Jos Cladio Rocha
COORDENADOR UAB/UNEB
Silvar Ferreira Ribeiro
COORDENADOR UAB/UNEB ADJUNTO
Jader Cristiano Magalhes de Albuquerque
DIRETOR DO DEDC I
Antnio Amorim
COORDENADOR DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
Francisco Pitanga Filho
COORDENADOR DE TUTORIA DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
Valter Abrantes Pereira

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Caro (a) cursista,


Estamos comeando uma nova etapa de trabalho e para auxili-lo no desenvolvimento da sua aprendizagem
estruturamos este material didtico que atender ao Curso de Especializao em Licenciatura em Educao Fsica
na modalidade distncia.
O componente curricular que agora lhe apresentamos foi preparado por profissionais habilitados, especialistas da
rea, pesquisadores, docentes que tiveram a preocupao em alinhar conhecimento terico-prtico de maneira
contextualizada, fazendo uso de uma linguagem motivacional, capaz de aprofundar o conhecimento prvio dos
envolvidos com a disciplina em questo. Cabe salientar, porm, que esse no deve ser o nico material a ser
utilizado na disciplina, alm dele, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), as atividades propostas pelo Professor
Formador e pelo Tutor, as atividades complementares, os horrios destinados aos estudos individuais, tudo isso
somado compe os estudos relacionados a EAD.
importante tambm que vocs estejam sempre atentos as caixas de dilogos e cones especficos que aparecem
durante todo o texto apresentando informaes complementares ao contedo. A idia mediar junto ao leitor, uma
forma de dialogar questes para o aprofundamento dos assuntos, a fim de que o mesmo se torne interlocutor ativo
desse material.
So objetivos dos cones em destaque:

Voc sabia? convida-o a conhecer outros aspectos daquele tema/contedo. So curiosidades ou


VOC
SABIA?
informaes relevantes que podem ser associadas discusso proposta;

Saiba mais apresenta notas ou aprofundamento da argumentao em desenvolvimento no texto,


?? SAIBA
MAIS
?
trazendo
conceitos, fatos, biografias, enfim, elementos que o auxiliem a compreender melhor o contedo
abordado;

Indicao de leituras neste campo, voc encontrar sugesto de livros, sites, vdeos.
INDICAO
DE voc
LEITURA
A partir deles,
poder aprofundar seu estudo, conhecer melhor determinadas perspectivas tericas
ou outros olhares e interpretaes sobre aquele tema;
Sugestes de atividades consistem em indicaes de atividades para voc realizar autonomamente
SUGESTO DE ATIVIDADE
em seu processo de auto-estudo. Estas atividades podem (ou no) vir a ser aproveitadas pelo professorformador como instrumentos de avaliao, mas o objetivo primeiro delas provoc-lo, desafi-lo em seu
processo de auto-aprendizagem.
Sua postura ser essencial para o aproveitamento completo desta disciplina. Contamos com seu empenho e
entusiasmo para, juntos, desenvolvermos uma prtica pedaggica significativa.

COORDENAO DE MATERIAL DIDTICO


Gesto dos Projetos e Atividades de Educao Distncia - GEAD

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APRESENTAO
Sem dvida alguma um prazer encontrar com voc nesse mdulo do Curso de Educao Distncia na graduao
em Educao Fsica. A sua presena materializa um sonho, agora real de se tornar um grande professor. Acredito que
nesse momento incontestvel a imensa vontade de aprender juntamente com todas as expectativas depositadas
em cada um dos professores representados e apresentados, nas suas respectivas funes.
Espero que possa aproveitar ao mximo a Disciplina Metodologia do Ensino do Voleibol a qual servir como um
instrumento educacional na sua atuao enquanto professor de Educao Fsica no mbito escolar. Foi com grande
prazer e satisfao que esse material foi produzido buscando sempre contedo de qualidade.
Nesse mdulo, voc encontrar no primeiro Captulo uma breve reviso sobre as concepes que norteiam a
prtica da Educao Fsica Escolar e os mtodos que podem ser utilizados durante a aplicao dos fundamentos
tcnicos e tticos direcionados ao processo educacional da criana.
No Captulo II sero abordados os aspectos relevantes sobre a prtica do Voleibol no mbito escolar. Teremos
uma breve explanao sobre as razes que levam o esporte Voleibol a ser inserido como disciplina obrigatria nos
cursos de Educao Fsica. Quais os aspectos que contribuem para essa alta aceitao e popularidade perante a
sociedade? Sero discutidas as dimenses do esporte na sociedade e sua interferncia nas aulas de Educao
Fsica analisando os aspectos que caracterizam o Esporte DA escola e esporte NA escola.
O captulo III evidencia a origem e histria do esporte Voleibol dando nfase ao contexto histrico brasileiro. Os
principais elementos assim como os fatos mais marcantes.
O Captulo IV evidenciar os fundamentos tcnicos utilizados no treinamento e na dinmica que envolve o esporte
e o jogo Voleibol. Ser discutido como? Por qu? E como utilizar cada um deles durante um jogo de Voleibol. Alm
de noes de regras, posio de jogadores e rodzio.
Finalmente no Captulo V sero apresentados alguns jogos de Voleibol que podero ser trabalhados nas escolas
objetivando aspectos educacionais por meio dos instrumentos tcnicos e tcticos, adequando faixa etria e nvel
de desenvolvimento fsico e motor de cada grupo.
Portanto, esse trabalho representa uma sntese dos principais aspectos a ser considerados pelos professores de
Educao Fsica, ao se utilizar do Voleibol como instrumento educacional no processo pedaggico nas escolas.
Bons Estudos!
A Autora.

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SUMRIO
1 ASPECTOS PEDAGGICOS DO ENSINO DO VOLEIBOL NA ESCOLA

13

1.1 CONCEPES DA EDUCAO FSICA

13

1.2 MTODOS DE ENSINO DO VOLEIBOL

16

2 O VOLEIBOL E A SUA PRTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

19

2.1 CARACTERSTICAS DO VOLEIBOL

19

2.2 DIMENSES SOCIAIS DO ESPORTE VOLEIBOL

21

2.3 VOLEIBOL NA ESCOLA E DA ESCOLA

22

3 ORIGEM E HISTRIA DO VOLEIBOL

26

4 FUNDAMENTOS TCNICOS DO VOLEIBOL

31

4.1 POSIO DE EXPECTATIVA E MOVIMENTAO

31

4.2 TOQUE DE BOLA

32

4.3 MANCHETE

34

4.4 SAQUE

34

4.4.1 Saque por baixo

35

4.4.2 Saque por cima

35

4.5 CORTADA

36

4.6 BLOQUEIO

37

4.7 ROLAMENTO

38

4.8 MERGULHO

39

4.9 NOES DE REGRAS DO VOLEIBOL

39

5 JOGO COM O TEMA VOLEIBOL

47

6 REFERNCIA

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1 ASPECTOS PEDAGGICOS DO
ENSINO DO VOLEIBOL NA ESCOLA
O Voleibol enquanto contedo da Educao Fsica
sofre inmeras interferncias das diversas concepes
que influenciaram e influenciam essa prtica pedaggica.
No decorrer da Histria da Educao, Fsica o Voleibol
tambm serviu de elemento educacional dentro da
escola, sendo apenas manipulado e utilizado de acordo
com as concepes.
Alm disso, assim como outros esportes, o Voleibol
pode ser utilizado atravs de vrios mtodos de ensino.
Portanto, a seguir, ser analisado como as concepes
pedaggicas da Educao Fsica influenciam no
planejamento de aula e como os mtodos de ensino
do esporte interfere nesse processo.

1.1 CONCEPES DA EDUCAO FSICA


Na disciplina Histria da Educao Fsica, voc
teve conhecimento sobre as diversas concepes
que nortearam essa disciplina durante todo o seu
processo histrico. Atualmente, podemos destacar
algumas que influenciam e direcionam os professores
no planejamento e na prtica dos contedos nas
escolas. Porm, ainda tem aqueles que no buscam
uma fundamentao terica para sua atuao, muitos
ainda banalizam esse momento de interveno do
professor de Educao Fsica no processo crtico
educativo dos alunos.
Essa situao torna-se mais problemtica
quando o contedo Esporte. Ainda, observase professores que se apoiam nas abordagens
mecanicista, tecnicista e tradicional, direcionando a
uma nica educao, alienadora e acrtica.
A seguir sero abordadas algumas das
concepes da Educao Fsica que podero contribuir
na ao pedaggica do contedo Voleibol nas
escolas. Construtivista, Desenvolvimentista, CrticoSuperadora, Crtico-emancipatria e Atividade
Fsica na promoo da Sade. Assim, diante de cada
proposta, voc poder refletir e avaliar qual melhor se

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enquadra na proposta de educao como todo atravs


do contedo Voleibol.
A concepo Construtivista da Educao Fsica,
tambm, est baseada em Piaget. Para ele, a
aprendizagem no construtivismo acontece por
contnuas ultrapassagens das elaboraes sucessivas
que, no ponto de vista pedaggico, leva toda a nfase
s atividades que favorecem a espontaneidade
da criana. Deve-se exigir toda verdade a ser
adquirida, seja reinventada pelo aluno, ou pelo
menos reconstruda atravs de mtodos ativos e, no
simplesmente transmitida (NETO, 2000, p.93)
Este pensamento, embora no totalmente, est
presente em autores como Freire (1989), e Negrine
(1986). Freire (1989) no acredita na existncia de
padres do movimento. Esse movimento manifesta a
favor de esquemas motores, isto , de organizaes
de movimentos construdos pelos sujeitos, em cada
situao; construes essas que dependem, tanto dos
recursos biolgicos e psicolgicos de cada pessoa,
quanto das condies do meio ambiente em que vive
o aluno.
Essa abordagem se preocupa com a construo do
conhecimento do aluno, levando em considerao as
estruturas cognitivas e o meio histrico-social. Atravs
da Educao Fsica, ela ir contribuir para a construo
de projetos educacionais que valorizem a cultura inicial
do aluno. O aluno constri o seu conhecimento a partir
da interao com o meio, resolvendo problemas.
apresentada como uma opo metodolgica,
em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica
na escola, especificamente abordagem Tecnicista,
mecanicista, tradicional, caracterizada pela busca do
desempenho mximo, de padres de comportamento
sem considerar as diferenas individuais, sem levar
em conta as experincias vividas pelos alunos, com
o objetivo de selecionar os mais habilidosos para
competies e esporte de alto nvel.
A concepo Tradicional, trabalha o corpo de forma
fragmentada, sua preocupao fundamental, com
o biolgico, com os aspectos antomo-fisiolgicos.
Ausncia da ludicidade e individualismo exacerbado. O
homem como objeto, onde o pensamento melhorar
o rendimento.

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VOLEIBOL

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Nesse contexto da Concepo Construtivista, o
processo de ensino e aprendizagem em Educao
Fsica, no se limita ao simples exerccio de certas
habilidades e destrezas. Busca capacitar o indivduo
a refletir sobre suas possibilidades corporais e,
com autonomia, exerc-las de maneira social e
culturalmente significativa e adequada, dentro de
seus limites.
Assim, no jogo despor tivo, por exemplo,
necessrio saber discernir o carter mais competitivo
ou recreativo de cada situao, conhecer o seu
histrico, compreender minimamente regras e
estratgias e saber adapt-las. Por isso, fundamental
a participao em atividades de carter recreativo,
cooperativo, competitivo, entre outros, para aprender
a diferenci-las.
O modelo Desenvolvimentista explicitado no
Brasil, principalmente nos trabalhos de Tani (1987) e
Manoel (1994). Seus autores defendem a idia de que
o movimento o principal meio e fim da Educao
Fsica, ou seja, uma aula no pode ocorrer sem que
haja movimento. Deve privilegiar a aprendizagem do
movimento, mesmo ocorrendo outras aprendizagens
em decorrncia da prtica das habilidades motoras.
Uma aula de Educao Fsica deve oferecer
experincias de movimentos indicados ao nvel de
crescimento e desenvolvimento motor para que os
alunos alcancem resultados. Esse aprendizado ir
contribuir nas exigncias e demandas do cotidiano.
Os contedos devem obedecer uma sequncia
na seguinte ordem: Fase dos movimentos Fetais,
Fase dos movimentos espontneos e reflexos,
Fase dos movimentos Rudimentares, Fase dos
Movimentos Fundamentais, Fase da Combinao
dos Movimentos Fundamentais e Movimentos
culturalmente determinados.
Tais contedos devem ser desenvolvidos dentro
de uma ordem de habilidades bsicas, para as mais
complexas, as habilidades especficas. As habilidades
bsicas podem ser classificadas em habilidades
locomotoras (andar, correr, saltar, arremessar, saltar),
manipulativas (arremessar, chutar, rebater, receber),
estabilizao (girar, flexionar, posies invertidas). Os
movimentos especficos so mais influenciados pela
cultura: esportes, jogos, dana.
Prxima a essa abordagem, encontra-se a
Concepo Psicomotricidade ou Educao Psicomotora
que exerceu grande influncia na Educao Fsica

14

brasileira nos anos 70 e 80, apresentada por Le Boulch


(1983).
A perspectiva renovadora da psicomotricidade
est
[] a proposio de um modelo pedaggico fundamentado
na interdependncia do desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo dos indivduos, bem como na tentativa de justific-la
como um componente curricular imprescindvel formao
das estruturas de base para as tarefas instrucionais da
escola. (RESENDE, 1994, p.26).

A concepo Crtico Superadora surge em oposio


ao modelo mecanicista/tradicional. Foi elaborada por
um grupo de autores : Carmen Soares, Celi Taffarel,
Elizabeth Varjal, Lino Catellani Filho, Micheli Escobar,
Valter Bracht (Metodologia do Ensino de Educao
Fsica,So Paulo: Cortez, 1992). Essa Concepo
chama a ateno sobre o meio social; provoca
no aluno, reflexo a respeito da realidade social
ressaltando a importncia da Educao Fsica no papel
de contribuir com a diminuio das desigualdades e
injustias sociais.
Para essa proposta, o objeto da rea de
conhecimento da Educao Fsica a cultura corporal;
aprender a expresso corporal como linguagem.
Esse processo concretizado atravs do contedo
trabalhado, no nosso caso o esporte Voleibol.
Na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a
dinmica curricular, no mbito da Educao Fsica, tem
caractersticas bem diferenciadas dos das tendncias
anteriores. Busca desenvolver um reflexo pedaggica
sobre o acervo de formas de representao do mundo que o
homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas
pela expresso corporal: jogos, danas, esporte, ginsticas
e outros, que podem ser identificados como formas de
representao simblica de realidade vividas pelo homem,
historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas
(SOARES et al,1992, p.38)

Para os autores existe uma cultura corporal


produzida socialmente e historicamente acumulada
que precisa ser reconsiderada desde a sua origem,
para que o aluno perceba a idia de historicidade.
Ele precisa compreender que a produo humana
histrica, inesgotvel e provisria. O professor precisa
realizar atividades que estimulem a criatividade,
buscando postura produtiva e criadora de cultura.

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Essa concepo prope adotar a simultaneidade


na transmisso dos contedos; ou seja, os mesmos
contedos devem ser trabalhados de maneira mais
aprofundada ao longo das sries, sem a viso de
pr-requisitos.
Esses autores propem a sistematizao do
conhecimento da Educao Fsica divida em 4
ciclos:
O primeiro ciclo pr-escola a 30 Srie o
ciclo da organizao da identidade dos dados
da realidade.
O segundo Ciclo 40 60 sries- o ciclo de
iniciao sistematizao do conhecimento.
O terceiro Ciclo 70 80 sries- o ciclo de
ampliao da sistematizao do conhecimento.
O quarto Ciclo 10 , 20 e ,30 sries do ensino
mdio o ciclo de aprofundamento da
sistematizao do conhecimento.
Para a concepo crtico-superadora, o Esporte
enquanto tema da cultura corporal deve ser tratado
na escola evidenciando o sentido e o significado dos
valores que inculca e as normas que o regulamentam
dentro de nosso contexto scio-histrico.
Pode-se explicar ao aluno, por exemplo que um jogo
de Voleibol s ocorre porque existe a contradio erroacerto, fazendo-o constatar o quanto seria montono e
desprazerosos uma partida em que a bola no casse.
Para um bom desempenho do jogo fundamental que as
atividades corporais, as habilidades e o domnio da tcnica
de cada jogador (levantador, sacador, cortador, receptor,
defensor etc) se relacionem, no na reduzida idia de equipe
ou conjunto somente para vencer, mas sim na perspectiva da
compreenso das mltiplas determinaes no desempenho
de um jogo, (SOARES et al,1992, p.41).

A outra concepo a Crtico-emancipatria


que tem como idealizador o professor Elenor Kunz.
Refere-se que a educao um processo onde devem
acontecer aes comunicativas. Lembra que essa
capacidade de comunicao deve ser estimulada para
ser desenvolvida. Atravs de reflexo crtica o aluno
aprende a desenvolver a capacidade de conhecer,
reconhecer e problematizar sentidos e significados
no somente na vida esportiva, mas tambm na social
e cultural.

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Busca atravs das atividades com o movimento


humano, desenvolver as competncias como a
autonomia, competncia social e competncia objetiva
(na prtica, refere-se a instrumentalizao especfica
de cada disciplina):
O saber cultural historicamente acumulado, apresentado
e criticamente estudado pelo aluno. por intermdio dessa
competncia objetiva (praticamente a nica objetivada nas
outras concepes) que se valoriza, tambm, a condio
fsica, o esporte, as atividades de lazer, da aprendizagem
motora, da dana ou das atividades ldicas enquanto
contedo especfico, porm o estabelecimento de
objetivos para desenvolver a competncia de autonomia,
a competncia social e competncia objetivo-instrumental
precede deciso temtica e metodolgica do ensino destas
reas (KUNZ, 2004, p.107)

O enfoque metodolgico baseado em categorias


de ao: trabalho (treinar habilidades tcnicas),
interao social (deve ser tematizada, valoriza o
trabalho coletivo de forma responsvel, cooperativa
e participativa), linguagem (didtica comunicativa
tematizar linguagem enquanto categoria de
ensino, pois na Educao Fsica todo o ser corporal
linguagem - o se movimentar a expresso de dilogo
com o mundo).
A proposta visa desenvolver no aluno a capacidade
de analisar e agir criticamente nessa esfera.
A concepo relacionada Atividade Fsica e
sade, tem como principal objetivo incorporar aos
alunos um comportamento ativo durante a sua infncia
adolescncia e futuramente na idade adulta. A busca
por uma conscientizao da prtica de ativdade fsica
visa tambm atividades tericas onde iro possibilitar
uma fundamentao que permitam entender conceitos
quanto ao porqu e como praticar atividade fsica, no
praticar pelo fato de somente praticar.
Ao aceitar essa idia da prtica de atividade
fsica em busca da aptido fsica durante os anos de
escolarizao, essa concepo remete uma maior
aceitao a adoo desse estilo de vida.
Diante dos avanos tecnolgicos, uma das
consequncias o maior aparecimento das doenas
degenerativas, porm, essa manifestao somente
acontece na idade adulta. A sua preveno pode
acontecer mediante a aquisio de hbitos saudveis,
entre eles a prtica de atividade fsica buscando
atingir um maior ndice de aptido fsica relacionada

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sade desenvolvido desde a infncia. Para Guedes, o
idealizador dessa proposta, a Educao Fsica precisa
realizar o seu papel nas escolas de uma educao
para a sade.
No momento atual, em que maior mecanizao das tarefas
do cotidiano destinadas ao ser humano vem induzindo
modificaes significativas nos padres de vida de toda
a populao, registrando grande incidncia do fenmeno
da hipocinesia entre as pessoas, e, em conseqncia, o
aparecimento das chamadas doenas da civilizao, em
razo de um processo degenerativo mais intenso e precoce
(GUEDES;1999, p.03)

Baseada nestes fatos, essa proposta leva o


professor de Educao Fsica dentro das escolas, a
priorizar atividade que levam os alunos:
preservar uma boa capacidade funcional nos
componentes da aptido fsica
apresentar um nvel de atividade fsica habitual
suficiente para estimular o crescimento e
desenvolvimento esperado
demonstrar um nvel de aptido fsica
relacionada a sade que possa minimizar
os riscos mais tarde de desenvolvimento de
doenas hipocinticas
adquirir habilidades que possam otimizar as
mudanas para a manuteno de uma boa
aptido fsica relacionada sade por toda a
vida.
Portanto, percebe-se que as concepes da
Educao Fsica foram surgindo de acordo com as
necessidades e acontecimentos histricos sociais.
Algumas em vrios momentos se relacionam, j
outras esto totalmente opostas no que se refere aos
objetivos e forma de educar os alunos como sujeitos
do processo.

SUGESTO DE ATIVIDADE
Cabe a voc agora fazer uma reflexo e apontar os aspectos de
cada uma dessas Concepes da Educao Fsica que podero
contribuir na sua ao pedaggica nas aulas de Educao
Fsica Escolar.

16

1.2 MTODOS DE ENSINO DO VOLEIBOL


Aps abordagem de diversas concepes da
Educao Fsica, iniciarei agora uma discusso a cerca
dos aspectos pedaggica do Voleibol dentro do mbito
escolar. No estou negando outros espaos prticos,
mas so abordagens bastantes diferentes, que no
atendem nosso objetivo.
A inteno agora fazer uma abordagem que
atenda as especificidades do Voleibol como esporte
constitudo pelos seus fundamentos e dinmicas onde
buscam melhorar as habilidades motoras individuais e
o trabalho em grupo.
A metodologia desenvolvida busca facilitar, a voc
professor de Educao Fsica, o desenvolvimento de
suas atividades dentro das condies existentes na
poltica de ensino no Brasil, onde tem muitos alunos,
porm a disponibilidade de recursos materiais muito
pouca.
Diante do conhecimento terico que envolve o
Voleibol, o professor precisa ter conscincia que ir
apresentar os fundamentos para seus alunos, e que o
objetivo que eles desenvolvam em busca de jogar o
Voleibol. O aprendizado dos fundamentos no caracteriza
como o fim do processo, mas um instrumento para
desenvolver a dinmica do jogo Voleibol.
Atravs do ensino do Voleibol, o professor busca
melhorar as Habilidades Motoras da criana. Barbanti
(2003, p.303), define habilidades motoras:
so atos motores que surgem dos movimentos da vida
diria do ser humano e dos animais: expressam um grau
de qualidade de coordenao de movimentos. A habilidade
motora encontra-se nos movimentos do dia a dia e do
trabalho, como tambm na rea dos esportes.

Ao trabalhar as Habilidades Motoras no esporte


Voleibol ser dado uma abordagem bastante especfica
e peculiar a esse esporte. A criana ir trabalhar as
Habilidades Motoras Naturais - correr, saltar, andar,
alm das Habilidades Motoras especficas, que so os
Fundamentos do Voleibol - so movimentos musculares
realizados com objetivos definidos.
A busca pela aprendizagem do Voleibol na escola
requer todo um processo metodolgico que envolvam
aspectos cognitivos, afetivos e motores durante seu
desenvolvimento. Serve como mais um contedo
que vai enriquecer a memria motora das crianas,
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promover discusses sobre a variedade de movimentos


possveis para o corpo humano. O aluno que tiver
um melhor desempenho, poder iniciar um trabalho
de carreira esportiva nas escolhinhas de Voleibol
desenvolvidas em outros momentos, j que, objetivo
aqui no est direcionado busca de preciso na
execuo do gesto motor.
Ao elaborar o planejamento de ensino, o professor
dever considerar que o Voleibol apenas um contedo
diante de vrios que o aluno ter direito a participar
nas aula de Educao Fsica, deve ser trabalhado de
acordo com as faixas etrias respeitando o nvel de
desenvolvimento motor.
A estrutura de uma aula de Educao Fsica Escolar
tendo como contedo o Voleibol segue a seguinte
estrutura: (CAMPOS, 2006, p.43)
Preparao Prvia (aquecimento)
Estudo dos elementos que compe o jogo e suas
relaes fundamentos e suas tcnicas e tticas
de jogar, relacionadas realidade do aluno.
O jogo
Exerccio de relaxamento
No primeiro momento da aula, conhecido como
aquecimento, poder ter vrias interpretaes. Pode
servir como um momento quebrar gelo com os
alunos, alongamento, atividades recreativas enfim,
oferecer aos alunos um maior nmero de vivncia
motora.
No segundo momento sero abordados os
fundamentos do Voleibol: toque, manchete, saque,
cortada, bloqueio, rolamento, mergulho. Eles devero
ser abordados atravs de atividades educativas
recreacionais.
No que se refere a metodologia de ensino do
Voleibol, os estudos sobre o ensino de esporte
apontam a metodologia de ensino analtica. Essa
metodologia de ensino mais adequada e usada
(CAMPOS, 2006, p.44).
De acordo com Xavier (1986, p.12), a Educao
Fsica centra-se em trs mtodos de ensino de
seus contedos, o mtodo global, parcial, misto.
Vale ressaltar que todos eles apresentam vantagens
e desvantagens na sua aplicao que devem ser
consideradas.

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O mtodo global caracterizado por proporcionar o


aprendizado do jogo atravs do prprio jogo. Atravs
deste mtodo, permite a vivncia com as mais variadas
formas de jogar Voleibol desde o primeiro contato
com o esporte por parte do aluno. O professor precisa
considerar a situao em que o jogo ser aplicado.
Ao determinar o jogo, alm do objetivo pedaggico,
devem ser observados alguns pontos, como nmero
de alunos, espao disponvel para a prtica e o material
a ser utilizado.
As vantagens do mtodo global so: possibilitar
que desde cedo o aluno comece a praticar o jogo;
a tcnica e a ttica do esporte esto sempre juntas
(idia solta); possibilita a participao de todos os
elementos envolvidos, como o movimento, a reao,
percepo, ritmo e outros; melhora a motivao da
prtica. Mas esse mtodo apresenta as desvantagens
como: o aluno demora a ver seu progresso tcnico, o
que pode provocar a desestimulao; no proporciona
uma avaliao eficaz sobre o desempenho do aluno;
a repetio no uma constante neste mtodo; no
permite o atendimento das limitaes individuais.
O mtodo parcial consiste no ensino do jogo do
Voleibol por partes, atravs do desenvolvimento dos
fundamentos, habilidades motoras que compem
o jogo por etapas, para ao final da aprendizagem,
agrup-los no todo, ou seja, num nico conjunto,que
ser o prprio jogo de Voleibol.
As vantagens so: possibilita o treino motor
correto de todos os elementos tcnicos do jogo;
possibilita ao professor aplicar correes imediatas
realizao de um gesto tcnico; o acompanhamento
dos progressos de aprendizagem sob a forma de
avaliao de desempenho facilmente realizvel; o
mtodo permite ao professor trabalhar dentro dos
estgios de aprendizagem, individualizando o ensino
das habilidades, respeitando, dessa forma, o ritmo de
aprendizagem de cada aluno.
As desvantagens: no possibilita o jogo por
imediato, por conseqncia, no motiva a sua pratica;
cria-se um ambiente que no h criatividade por
parte dos alunos; pode proporcionar um ambiente
montono e pouco atraente; por se trabalhar as
habilidades motoras, o mtodo parcial no consegue
criar situaes de exigncias prprias do jogo.
O problema identificar o que seja uma parte. Quando se
ensina um fundamento esportivo determinado o toque

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por cima em Voleibol, por exemplo- podemos considerar


que vai ser aprendida uma parte do esporte Voleibol.
Numa outra perspectiva, porm, o fato de ensinarmos este
elemento isoladamente no significa que estamos utilizando
o mtodo parcial. O que vai importar como o toque por
cima, enquanto parte do Voleibol, vai ser ensinado. Se o
toque por cima for ensinado por intermdio de jogos,
evitando a linearidade de formao de colunas, o aluno, se
v diante da realidade do prprio Voleibol, que estrutural,
sistmica. Se o professor mantm viva a preocupao em
fazer a bola cair no campo do adversrio, que a essncia
do jogo e lhe d significao, isto representa a aplicao
do mtodo global. Ao contrrio o mtodo parcial ficaria
evidenciado quando o toque por cima ensinado a partir de
posies presumivelmente corretas dos dedos e das mos,
formando determinadas figuras geomtricas, e enquanto
so respeitados certos ngulos das pernas, em funo
das posies baixa, mdia e alta para a realizao do toque
por cima. S depois de aprendidas estas partes, o aluno
realizaria o gesto total (OLIVEIRA, 1985 p.82)

Mtodo Misto possibilita a prtica de exerccios


isolados, bem como a iniciao ao jogo atravs das
formas jogadas de Voleibol. Baseado neste objetivo e
conforme o desempenho da turma, o professor enfatiza
mais os jogos, que so base do mtodo global, ou
aplica mais a execuo isolada dos fundamentos,
atravs de exerccios, que formam o mtodo parcial.
Neste mtodo, necessrio respeitar o principio
das sries metodolgicas, no caso, srie de exerccios
e srie de jogos. Permite que o professor utilize dentro
da mesma aula exerccios e jogos, independente da
ordem ou quantidade de atividades estabelecidas,
mais jogos ou mais exerccios.
Suas vantagens so todas as apresentadas pelos
mtodos parcial e global. No entanto, sua desvantagem
de que o professor pode, pela alternncia de
exerccios e jogos, confundir-se, no percebendo o
momento mais oportuno para aplicar cada situao
de ensino, podendo, dessa forma, perder-se dentro
do objetivo do seu trabalho.
Greco (2001, p.54) sugere :

Entende-se que o mtodo misto de ensino mais


apropriado para o ensino do Voleibol na aula de
Educao Fsica (CAMPOS, 2006, p.45).
O mais importante nesse processo a formao de
um aluno inteligente que possa resolver, da maneira
mais apropriada, os problemas que ele encontra em
forma de situao de jogo podendo ser til na sua
vida social e cultural. Contribuindo para que condutas
de alguns professores em entregar a bola aos alunos
e deixarem as prticas esportivas sem qualquer
expectativa estejam presentes cada vez menos nas
aulas de Educao Fsica Escolar.
No terceiro momento caracterizado pelo jogo, o
principal momento e o professor deve est bastante
atento s reaes de prazer e satisfao desses alunos,
assim como eles se utilizam do novo conhecimento
tcnico para criar e recriar movimentos que iro ajudar
na dinmica do jogo.
No ltimo momento a atividade de relaxamento,
tambm conhecida como Volta a Calma. Essa atividade
busca relaxar os alunos e prepar-los para o retorno
sala de aula.
O mtodo de ensino adequado o caminho mais
rpido e fcil para atingir os objetivos de qualquer
modalidade esportiva. Para que isso acontea, voc
precisa ter conhecimento e sensibilidade suficientes
para empregar os mtodos adequados para cada
situao de ensino do jogo de Voleibol.

?? SAIBA MAIS
?
Sobre os mtodos de ensino do esporte, essencial a leitura do
livro XAVIER, Telmo Pagana. Mtodos de ensino em Educao
Fsica. 1 ed. So Paulo: Manole, 1986.

O mtodo Global, quando comparado com os processos


analticos, tm se mostrado mais consciente e apresentado
melhores resultados no decorrer do tempo, pois as crianas
ganham em motivao e na aprendizagem atravs de jogos
de perseguio, de estafetas, recreativos, grandes jogos,
jogos pr-desportivos etc.

18

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

VOC SABIA?

A constituio da Educao Fsica, ou seja, a instalao dessa


prtica pedaggica na instituio escolar emergente dos sculos
XVIII e XIX, foi fortemente influenciada pela instituio militar e
pela medicina. A instituio militar tinha a prtica- exerccios
sistematizados que foram ressignificados pelo conhecimento
mdico. Isso vai ser feito numa perspectiva teraputica, mas
principalmente pedaggica. Educar o corpo para a produo
significa promover sade e educao para a sade (hbitos
saudveis). Essa sade ou virilidade (fora) tambm pode ser
(e foi) ressignificada numa perspectiva nacionalista/patriotista.
Mais informao voc encontra no site :
http://www.esefap.edu.br/arquivos/downloads/a-constituicaodas-teorias-pedagogicas-de-educacao-fisica-1253894355.pdf

INDICAO DE LEITURA
Faa leitura dos captulos :
Anlise da Concepo de Ensino e Esportes nas novas propostas
metodolgicas para a Educao Fsica Escolar e As mudanas
Didticas em desenvolvimento do livro Transformao Didtico
Pedaggica do Esporte de Elenor Kunz (2004).
Artigo :
Educao Fsica e sade na escola.
http://seer.ucg.br/index.php/estudos/article/viewFile/143/109

2 O VOLEIBOL E A SUA PRTICA NA


EDUCAO FSICA ESCOLAR
O Voleibol se constitui hoje como um dos esportes
mais praticados no Brasil. Talvez por ter aspectos
peculiares que, ao decorrer desses anos, vem
evoluindo, tornando-se mais dinmico, inclusivo e
participativo. Caracteriza-se como esporte coletivo
que depende essencialmente da forma com a qual
seus jogadores se organizam para receber a bola e
organizar o ataque.
A prtica desse jogo no se restringe apenas
s modalidades de alta performance, observa-se
ampla relao com as dimenses sociais do esporte.
Baseado nesses aspectos, ser discutido a seguir as
principais caractersticas do Voleibol, como e porque
ele deve ser trabalhado na prtica da Educao fsica
Escolar. Voc entender quais so essas dimenses
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

sociais do esporte e como ela est inserido no


contexto escolar.

2.1 CARACTERSTICAS DO VOLEIBOL


Ao analisar a grade curricular dos cursos de
graduao em Educao Fsica no Brasil, percebe-se
que a disciplina Voleibol est presente na sua maioria.
Diante disso, pare para pensar: qual o verdadeiro
motivo ou razes que a levam a esse papel de
destaque? Segundo Bojikian (2003a, p. 115), o Voleibol
brasileiro o melhor do mundo e, como tal, desperta
interesse para a sua prtica, como algo integrado
nossa cultura.
Mesmo sendo considerado o pas do Futebol,
no se pode negar a grande evoluo desse esporte
no Brasil nas ltimas dcadas. O Voleibol hoje o
segundo esporte de maior aceitao entre os jovens
no Brasil. Esse quadro resultado das grandes
conquistas internacionais da nossa seleo, levando a
ocupar um espao de destaque na mdia, sobrelevando
o aparecimento de novos dolos, alm do grande
marketing esportivo envolvido.
Segundo Nuzman (1995, p.5) a unio esporte
televiso no poderia ter sido mais feliz. Desta unio
resultaram a popularizao do esporte, a difuso do
seu carter educativo, a insero do esporte na vida
cotidiana das pessoas atravs da ampla cobertura
deste meio e uma maior promoo dos eventos a partir
da garantia de retorno ao patrocinador.
A interveno da mdia materializou e acentuou o
processo de expanso da popularidade e aceitao do
pblico independente da classe social. Os brasileiros
passaram a se interessar, entender e praticar o
Voleibol.
Bojikian (2003b, p.20 e 21) cita alguns aspectos
desse esporte que, segundo a Confederao Brasileira
de Voleibol (CBV), entusiasmam aqueles que gostam
dessa prtica esportiva, facilitam a sua prtica,
alm de se adaptar aos cdigos da Educao Fsica
Escolar:
1- A atuao coletiva sobrepe-se a individual.
Por no poder ser retida, a bola deve ser passada
rapidamente para os companheiros, da melhor forma
possvel. Um bom passe facilita um bom levantamento,
que por sua vez, se for de boa qualidade, favorecer

19

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD
um bom ataque (cortada) e assim sucessivamente.
A ao de um praticante depende daquela feita pelo
companheiro que o antecedeu, obrigando sempre
um a torcer pelo xito do outro. Cada componente
de uma equipe dependente dos demais, criando,
consequentemente, um processo de sociabilizao
natural e obrigatrio.
Reflita esse aspecto do Voleibol em comparao
ao Basquetebol citada por Campos (2006,p.25)
Diferentemente, em um esporte como o Basquete quando
a bola escapa da mo de um driblador, existe ainda a
possibilidade de consertar a sua falha empurrando a
bola para um companheiro da equipe. No Voleibol, se o
levantador colocar a mo de forma inadequada ao tocar a
bola, ele poder cometer dois toques ou uma conduo de
bola, determinando que a ao seja interrompida ali, naquele
momento do seu erro.

2- A no reteno da bola faz com que as habilidades


motoras que compem o Voleibol provoquem um
contato rapidssimo na bola, pois a conduo da
mesma punida pela regra. Esse toque rpido requer
jogadores habilidosos, com mais recursos tcnicos e
uma coordenao motora especialmente desenvolvida,
alm de um raciocnio rpido para encontrar a melhor
opo da jogada em cada situao. Essa dinmica
solicita dos nossos alunos na escola aspectos
relacionados percepo, concentrao, e resposta
motora imediata.
Suas caractersticas exigem que o praticante tenha uma
percepo e compreenso contnua de cada situao do jogo,
elaborao da informao recebida e resposta adequada
ao escolhida. Tudo isso em questo de segundos. Alm
do raciocnio rpido e da velocidade de reao, o praticante
exercita muito a tomada de deciso com rapidez (BOJIKIAN,
2003b, p.20)

3- uma atividade facilmente adaptvel, pois a


quadra pode ser diminuda ou aumentada, pode ser em
um ginsio, gramado, terra ou areia. Na ausncia de
uma rede, pode ser substituda por uma corda e variar
a altura a depender da faixa etria. Tal aspecto nos
leva a afirmar que esse esporte pode ser trabalhado
como jogos educativos tanto nas escolas pblicas,
como nas particulares, j que os recursos materiais
necessrios para a sua prtica so simples e de fcil
aquisio.

20

4- No h impedimento da participao simultnea


dos dois sexos, j que a rede (corda) separa os
adversrios prevenindo choques que causam
leses. Isso tambm facilita a prtica do Voleibol em
qualquer faixa etria respeitando, claro, o nvel de
desenvolvimento e aprendizagem motora no momento
do planejamento e elaborao das atividades.
5- As conquistas das nossas equipes nacionais so
espelhos para nossas crianas. Quando trabalhado
esse esporte nas aulas de Educao Fsica, muitas
delas se envolvem e at buscam escolinhas, a fim de se
aprofundar nesse esporte, o que, consequentemente,
abre mais um campo de atuao para voc, professor
de Educao Fsica.
De fato, o Voleibol um instrumento da Educao
Fsica que pode ser utilizado tanto na sade, como
na educao e na competio. Ao utiliz-lo no campo
da sade, o principal objetivo promover e melhorar
qualidade de vida, proporcionar o bem-estar. Ele
estimula o crescimento e desenvolvimento de crianas
e adolescentes, alm de melhorar a aptido fsica dos
seus participantes.
Para o momento de lazer, esse esporte garante
melhoria nas tenses e ansiedades geradas pela
busca da alta produtividade do mundo moderno. J o
Voleibol enquanto esporte competio significa levar
o atleta/participante ao seu mximo de produo;
a busca da performance. Mas, verdadeiramente, no
objetivo nosso discutir o papel do Voleibol nesses
aspectos, aqui vamos nos direcionar para o VoleibolEducao.
No campo da Educao, a discusso acerca
do seu verdadeiro papel educativo na sociedade. A
preocupao da Educao Fsica vai alm da melhoria
do desempenho corporal. As atividades so planejadas
com o objetivo de promover a socializao, integrao,
respeito
Por tanto, faa uma reflexo a cerca da sua
formao nessa disciplina e leia atentamente o que
Bojikian ( 2003a, p.116) destaca :
A disciplina Voleibol deve formar professores que saibam
extrair das caractersticas inerentes ao Voleibol situaes
e estratgias que colaborem com o processo educativo.
O jogo coletivo e no a reteno da bola, que provocam
uma interdependncia entre os participantes so aspectos

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importantes para alcanar esse objetivo. Porm a


preocupao maior vem pelo fato de o jogo ser situacional,
o que requer constante raciocnio, antecipao e tomada de
deciso por parte dos participantes. Tomar decises envolve
esprito crtico e avaliador.

2.2 DIMENSES SOCIAIS DO ESPORTE


VOLEIBOL
Como vimos, de acordo com todos os aspectos
citados acima, o Voleibol um esporte que pode,
e deve fazer parte das aulas de Educao Fsica
Escolar, tanto como contedo de uma aula, como
uma modalidade esportiva com objetivo competitivo.
voc professor, o responsvel pelo direcionamento
desse trabalho. Comece a refletir e analise com calma
o que se segue.
Quanto as dimenses sociais que o Voleibol pode ser
trabalhado, (TUBINO, 2001 apud CAMPOS, 2006, p.26)
podem ser classificadas em: Voleibol-participao,
Voleibol-educao e Voleibol-performance.
Campos (2006,p.26) as diferencia :
 o vlei-participao aquele em que o praticante
joga o Voleibol sem qualquer compromisso
tcnico-motor. No momento da prtica, o que
interessa so as aes motoras bsicas do
esporte regidas pelo prazer de estar realizando
uma prtica esportiva.
 o vlei-performance, aquele onde o jogo de
vlei desenvolvido com um alto padro tcnicomotor e visando um quase perfeito desempenho
em busca da vitria. Esta prtica do vlei implica
uma srie de situaes, envolvendo interesses
polticos-esportivos e de grande repercusso
social em uma cidade, um estado e um pas.
 o vlei-educao, aquele quando praticando
dentro da escola devem ser enfatizados os
princpios pedaggicos da educao. Neste
mbito, pode vir a ser um instrumento de educar
para a vida e, constituir forma de desenvolver
qualidades fsica, morais, ticas e estabelecer
relaes interdisciplinares com um conjunto de
outras disciplinas formadoras.

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

Obviamente, o objetivo do nosso mdulo est


centrado no vlei-educao medida em que voc
ser formado para atuar no ambiente escolar, porm,
no podemos negar que existiro algumas situaes
onde o vlei-educao ter relao com o vleicompetio e mais acentuadamente com o vleiparticipao.
O Voleibol trabalhado dentro do contexto do vleieducao encarado como contedo da Educao
Fsica escolar como fator de incluso e no de
excluso por parte dos alunos, onde todos os alunos
tm o direito ao movimento que traduzem a seu jogo.
Os movimentos tcnicos devem ser trabalhados por
meio de atividades e situaes onde a busca seja
evidenciada na formao integral do ser humano.
O esporte educao aquele que deve ser praticado
nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de
educao, se evitando a seletividade, a hipercompetitividade
e tendo como objetivo alcanar o desenvolvimento integral
do indivduo e sua formao para o exerccio da cidadania e
prtica do lazer (TUBINO,1992,p.34)

Situao inversa observada ao se trabalhar o vleiperformance onde inicia-se com a seleo de crianas
com habilidades motoras especficas do Voleibol. H
uma busca diria pela melhoria dos fundamentos
tcnicos e tticos, agora no mais identificados como
alunos, mas sim como atletas.
Nas escolas, a busca de campees leva ao
treinamento precoce do desenvolvimento psicomotor
da criana. A atividade do jogo sistematicamente
direcionada para o tecnicismo buscando resultado de
alto nvel.
Dentro da prtica dessa dimenso do esporte, h
necessidade de refletir sobre o treinamento precoce
conduzido, cada vez mais intenso nessas crianas e
adolescentes. Essa preocupao acontece quando a
criana introduzida antes da fase pubertria a um
processo de treinamento planejado e organizado de
longo prazo, com objetivo gradual de participao
peridica em competies esportivas.
Kunz (2004,p.50) cita alguns prejuzos encontrados
em crianas que realizam treinamento especializado
precoce:
formao escolar deficiente, devido grande

21

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD
exigncia em acompanhar com xito a carreira
esportiva
unilateralizao de um desenvolvimento que
deveria ser plural,
reduzida participao em atividades, brincadeiras,
jogo do mundo infantil indispensveis para o
desenvolvimento da personalidade na infncia.
O grande problema encontra-se na substituio
das aulas de Educao Fsica simplesmente por um
escolinha de esporte. Precisamos zelar pelos nossos
espaos na escola enquanto disciplina da grade
curricular, tal como portugus, matemtica, historia
pois, assim como essas, a Educao Fsica tem seu
contedo e, com certeza, no se traduz apenas no
esporte-competio.
As escolinhas de esporte podem acontecer na
escola medida em que seja um segundo momento
da criana, porm com objetivos especficos da
aprendizagem das tcnicas e tticas do referido
esporte. Precisamos apenas ter cuidado com a
intensidade de treinamento a qual ela solicitada,
pois, a prpria sade fsica e psquica so atingidas
num treinamento precoce; seno vejamos:
Indiscutvel que o problema esportivo em idade precoce
traz srios prejuzos corporais criana. Os prprios
especialistas esportivos e da Medicina Esportiva acreditam
nisto. Ao mesmo tempo em que afirmam, tambm, que
estes prejuzos sade podem atravs de um controle
mdico permanentemente e rigoroso, serem evitados.
S podemos acreditar nisto se, com descoberta de tais
prejuzos sade, as imediatas consequncias, no caso
seriam o fim do treinamento e das competies, o que em
via de regras no acontece. (DUSENBERG,1979 apud KUNZ,
2004, p. 50)

Acreditamos que a substituio das aulas de


Educao Fsica por escolinhas de esporte, assim
como as consequncias desse treinamento precoce
so dois aspectos relevantes que necessitam de
destaque no mbito da Educao. Pois alm de
consequncias ao crescimento fsico e motor, existem
problemas de ordem psquicas. Essas crianas
passam por um processo de excluso imediata, ou
seja, um verdadeiro antagonismo a uma disciplina
onde se busca a incluso, integrao companheirismo.
Observe que, mesmo sendo selecionadas, elas ainda
precisam aprender com os fracassos e desiluses.

22

Ser que existe uma preocupao em trabalhar essa


questo psicolgica com esses atletas? Ou o foco
unicamente fsico e busca de resultados?

2.3 VOLEIBOL NA ESCOLA E DA ESCOLA


Em anlise a esse dois aspectos (DA escola e NA
escola) que permeiam a prtica do esporte na escola
no poderamos deixar de citar a discusso trazida por
Soares et al (1992, p.70):
o esporte, como pratica social que institucionaliza temas
ldicos da cultura corporal, se projeta numa dimenso
complexa de fenmeno que envolve cdigos, sentidos e
significados da sociedade que o cria e o pratica. Por isso deve
ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar
a forma em que deve ser abordado pedagogicamente
no sentido de esporte da escola e no como o esporte
naescola

Os cdigos a que se refere o autor esto


relacionados aos aspectos do mundo competitivo da
sociedade, aos princpios que regem uma sociedade
capitalista na busca frentica de resultados em meio
a uma competio diria. Esses cdigos transferidos
para o mundo espor tivo podem ser resumidos
em: princpios de rendimento atltico/desportivo,
competio, comparao de rendimento e recordes,
regulamentao rgida, sucesso no esporte como
sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas
etc.
No podemos esquecer que a escola enquanto
instituio educacional tambm tem seus prprios
cdigos e funes, assegurando uma cer ta
autonomia no desenvolvimento das suas atividades em
todas as disciplinas. A Educao Fsica pertencente a
escola pode se utilizar desses cdigos, redirecionando
os sentidos e significados do esporte influenciado
pelos aspectos sociais. A mdia a grande influncia
sobre o esporte, principalmente atravs da televiso.
Graas aos apelos publicitrios e ao processo de
espetacularizao o esporte se torna mera mercadoria
de consumo.
Assim, preciso refletir a nossa conduta quando
Abib (2000) cita que o desporto no possui nenhuma

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

virtude mgica. Ele no em si, nem socializante,


nem anti-socializante, ele conforme o que se fizer
dele. Para afirmar que o esporte educa, preciso uma
interferncia pedaggica consciente dos professores
de Educao Fsica.
Ento, voc professor, o responsvel pelo
direcionamento dado a prtica do esporte na escola.
Por isso, preciso que tenha clareza que dentro da
Escola o papel do esporte o resgate aos valores
morais, que defendam o coletivo sobre o individual,
exatamente para que os alunos possam critic-lo
dentro de um determinado contexto scio-econmicopoltico e cultural.
Quando fala-se em esporte DA escola prioriza-se os
jogos. Todos os alunos podem participar na tomada de
deciso. A progresso acontece atravs das dicusses
em torno da dinmica ao invs das habilidades
tcnicas esportivas. O professor serve apenas como
um mediador interferindo, quando necessrio, no
processo de construo e idealizao coletiva.
Santos et al (2006, p.25), analisa os resultados
positivos que esses alunos adquirem com a prtica
do Esporte DA Escola:
a) Construir um jogo que seu, algo que fizeram
e criaram;
b) Descobrir por si mesmos por que as regras so
importantes e a que propsito elas servem;
c) Estar envolvidos em seu prprio aprendizado;
d) C o m p a r t i l h a r s u a s i d i a s e t r a b a l h a r
cooperativamente;
e) Comunicar-se e explicar como seu jogo
desenvolveu-se;
f) Ensinar aos colegas, inclusive ao professor.
O papel do professor fundamental em direcionar
os grupos a tomar deciso e solucionar problemas.
Realizar questionamentos sobre como o jogo jogado
e verificar qual o nvel de envolvimento dos alunos,
alm da cooperao individual.

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Quanto ao Esporte NA escola, as aulas continuam


sendo desenvolvidas de forma tradicional, conforme
o modelo a seguir:
Introduo nesta fase da aula, so realizados
exerccios de aquecimento ou prticas de
habilidades conhecidas.
Desenvolvimento nesta etapa da aula,
so desenvolvidas as habilidades tcnicas,
freqentemente, realizadas de maneira isolada
como por exemplo, os fundamentos de um
determinado esporte.
Concluso habitualmente um jogo conclui uma
aula. Tradicionalmente a formao as equipes
feita da seguinte maneira: uma turma dividida
em alunos que podem e alunos que no podem
fazer a aula. No primeiro caso, os alunos que
possuem habilidades para praticar fazem parte
do jogo, enquanto que os demais aguardam
sua vez para jogar. Outra alternativa dividir a
turma em vrias equipes, enquanto duas jogam,
as demais guardam sua vez (RED, 1988 apud
SANTOS, 2006, p.24)
No h dvida que esse modelo representa a busca
pelo desenvolvimento tcnico, onde somente no ltimo
momento h um situao de jogo que podemos dizer
que existe uma tentativa de integrao e cooperao
do grupo.
[...] realmente o esporte educa. Mas, educao que
significa levar indivduo a internalizar valores, normas
de comportamento, que lhe possibilitaro adaptar-se
sociedade capitalista. Em suma, uma educao que leva
ao acomodamento e no ao questionamento. Uma educao
que ofusca, ou lana uma cortina de fumaa sobre as
contradies da sociedade capitalista. na educao que no
leva formao do indivduo consciente, crtico, sensvel
realidade que o envolve (OLIVEIRA,1994, p.33)

O quadro a seguir faz uma abordagem discutindo


as principais diferenas ao se trabalhar com o esporte
NA escola e o esporte DA escola.

23

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

ESPORTE NA ESCOLA

ESPORTE DA ESCOLA

Regras j esto estabelecidas

As regras sofrem alterao de acordo com a necessidade dos


alunos

H excluso dos no aptos

H incluso de todos

As habilidades motoras so mais complexas.

As habilidades motoras menos complexas.

Busca melhorar o gesto tcnico do aluno

Busca a participao do aluno sem se preocupar com o gesto


tcnico

O profissional tecnicista

O profissional mediador nas atividades

Visa sempre um campeo

Visa a participao coletiva do grupo

H necessidade de materiais especficos

Uso de materiais simples, sucatas

Os jogos so pr-existentes

Os jogos so criados pelos atletas

A partir dessas caractersticas observadas no


esporte DA escola e esporte NA escola, poderemos
estudar e direcionar essas ideias para o esporte
Voleibol, que a partir de agora ser definido como
Voleibol NA escola e Voleibol DA escola.
Ento, ao elaborar o planejamento de ensino,
o professor dever considerar que nas aulas de
Educao Fsica Escolar, o Voleibol DA escola mais
um esporte dentre outros que o aluno ter direito em
suas prticas esportivas escolares, como recreao,
ginsticas, lutas etc. A partir do desenvolvimento desse
conjunto de contedos inter-relacionados, que o
aluno ter condies de desenvolver a cultura corporal
do movimento. J no Voleibol-performance (Vlei NA
escola), esse espao est voltado programao dos
contedos tcnicos e tticos do esporte em funo de
uma temporada para competio.
No Voleibol DA escola, a prioridade do aluno a
educao escolar com qualificao ampla, tanto que a
sua ausncia nas aulas esto relacionados a motivos
como: notas ruins, doenas... enquanto que a criana/
atleta somente falta aos treinos dentro do Voleibol
NA escola devido a leses ou alguma inviabilizao
decorrentes das regras do jogo ou da competio.
A busca do sucesso no vlei-competio (Voleibol
NA escola) leva os treinadores a seguirem risca
a programao e a intensidade dos treinos. No
Voleibol DA escola, o sucesso educacional est na
programao flexvel, dependendo da assimilao
e evoluo das atividades propostas, assim como a
adequao das atividades s diversas faixas etrias.
As aes motoras especficas do Voleibol devem ser
trabalhadas em qualquer fase de desenvolvimento, o
que ir variar o grau de dificuldades dos exerccios
aplicados.

24

Quanto aos recursos materiais, conforme j citado


anteriormente, para o vlei-performance (Vlei NA
escola) uma condio bsica para o desenvolvimento
do trabalho, assim como a determinao do espao
que precisa ser adequado. No Voleibol DA escola a
necessidade desses recursos mnima. O espao
varivel; algumas possuem espao aberto, outras o
terceirizam, alm daquelas que nem apresentam ptios
ou quadra, mas que, contudo, no inviabiliza a prtica
do conhecimento do Voleibol.
Para o vlei-competio ( Vlei NA escola)
buscam-se crianas com perfis e habilidades motoras
especficas para o esporte. No Vlei DA escola
esse aspecto irrelevante pois todos participam
das atividades. O objetivo se traduz em questes
educacionais, aprendizagem motora em busca da
melhoria dos movimentos da cultura corporal de
cada criana, e no a capacidade cardiorrespiratria
e movimentos tcnicos especficos do Voleibol.
Portanto, priorizar o desempenho fisiolgico e motor de alta
performance no momento em que o Vlei um contedo
da aula de Educao Fsica Escolar, est relevando a um
segundo plano. O Vlei, como contedo, se presta como
mais um novo tipo de movimento que possa preencher
tempo livre da criana, enriquecer o seu acervo de memria
motora, promover discusses sobre a variedade de
movimentos possveis para o corpo humano, recreao,
conhecimentos tericos sobre os seus aspectos tcnicos
e tticos de jogos relacionados s aes de jogos infantis
e, finalmente, talvez, o aluno que tiver um desempenho
melhor nessa atividade esportiva poder iniciar sua carreira
esportiva nessa modalidade. O aluno pode virar um grande
atleta, porm no o principal objetivo do professor para ser
trabalhado. (CAMPOS, 2006, p.40)

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

Assim, a diferena entre Esporte DA escola e


Esporte NA Escola, aqui nos referindo ao Voleibol
DA Escola e Voleibol NA Escola pode ser facilmente
observada desde o planejamento e aplicao dos
jogos trabalhados. O primeiro permite modificaes
na estrutura dos jogos esportivos, sendo possvel
adequ-lo facilmente s condies de aprendizagem
dos alunos. O segundo inicia-se com execuo
de habilidades tcnicas e visam principalmente o
resultado da realizao perfeita dos movimentos do
Voleibol.

[...] por causa de sua natureza espetacular, o esporte converteuse em instrumento e mtodo de comunicao, contribuindo para
formar uma opinio pblica mundial mediante a universalizao
do espetculo. Por isso, o espetculo esportivo deve ser visto,
antes de tudo, como um acontecimento que impregna todas
as esferas do mass media. Ele o equivalente moderno das
grandes representaes populares da Antiguidade, e torna-se
o tema central dos meios de comunicao de massa.

?? SAIBA MAIS
?

O artigo completo sobre a discusso acerca do esporte (Vlei)


e a influncia da mdia voc pode encontrar no site :
http://www.vsites.unb.br/.../processo_de_ressignificacao_do_
Voleibol_a partir_da_tv.pdf

Mtodos de ensino em diversas faixas etrias (Xavier, 1986,


p.68)

VOLEIBOL

VOC SABIA?

10

11

12

13

14

15

16

17

18

1-MiniVoleibol

2-Toques

3-Passes

4-Manchete

5-Saque

6-Cortada

7-Bloqueio

8-Defesa

9Jogo adaptado/Jogo

G- global, P- parcial, M- Misto, - ausncia de dados

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25

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

EAD

INDICAO DE LEITURA
Faa uma leitura do livro Voleibol da Escola, Captulo
Entendendo a prtica do Voleibol na Escola. Campos, Luiz
Antnio Silva. Jundia, SP: Fontoura Editora,2006.

SUGESTO DE ATIVIDADE
Para aprofundar mais a discusso sobre o papel do esporte na
sociedade e sua aplicao nas aulas de Educao Fsica leia
o artigo com o Ttulo: Re-significando o esporte na Educao
Fsica escolar: uma perspectiva crtica e faa uma anlise das
principais idias
http://efartigos.atspace.org/efescolar.html

3 ORIGEM E HISTRIA DO VOLEIBOL

Figura 1 - Willian G. Morgan - O Criador do Voleibol


Fonte: http://www.fmVlei.org.br/publicoHistoria1.aspx

26

O vlei foi criado em 9 de Fevereiro de 1895,


pelo americano William G. Morgan (1870-1942),
ento diretor de Educao Fsica da Associao
Crist de Moos (ACM) na cidade de Holyoke, em
Massachusetts, nos Estados Unidos (Figura 1)
O esporte mais praticado naquela poca era o
basquetebol, criado apenas quatro anos antes, mas
que teve uma rpida aceitao por parte dos seus
candidatos. Mas, era, um jogo muito cansativo para
pessoas de idade, na maioria homens de negcios
que no haviam se adaptado prtica tambm devido
aos choques que provocavam muitas leses. Morgan
procurou, por sugesto do pastor Lawrence Rinder,
idealizar um jogo menos fatigante para os associados
mais velhos da ACM, mas que ao mesmo tempo fosse
algo recreativo, com menor contato fsico entre os
participantes, mas que proporcionasse um esforo
fsico que pudesse trazer benefcios sade.
Inspirado no tnis, separou os adversrios por uma
rede e criou um esporte cujo objetivo era enviar a bola
de encontro quadra adversria por cima da mesma.
Colocou uma rede semelhante de tnis, a uma altura
de 1,98 metros, sobre a qual uma cmara de bola de
basquete era batida, surgindo assim o jogo de vlei.
A primeira quadra media 15,75m de comprimento e
7,625m de largura. A rede tinha 0,61 de largura, 8,235
de comprimento e 1,98m de largura (do solo ao bordo
superior). O primeiro nome deste esporte que viria
se tornar um dos maiores do mundo foi Mintonette
(minonette).
A quadra atual possui dimenses de 18m x 9m. O
eixo da linha central divide a quadra de jogo em duas
quadras de medidas iguais, tendo, cada uma, 9m x
9m. Em cada quadra, uma linha de ataque colocada,
a 3m do eixo da linha central, determinando a zona
de ataque.
A altura de rede deve ser de 2,43m para as equipes
masculinas e de 2,24m para as equipes femininas.
A rede mede 1m de largura por 9,50m a 10m de
comprimento. A antena uma vara flexvel medindo
1,80m de comprimento e 10mm de dimetro. So
consideradas como par te integrante da rede e
delimitam lateralmente o espao de cruzamento acima
da rede. Os postes que sustentam a rede devem estar
a uma distncia de 0,50m a 1 m de cada linha lateral.
Eles devem ter uma altura de 2,55m e devem ser
preferencialmente ajustveis.(Figura 2)

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Figura 2: Dimenses de uma quadra de Voleibol


Fonte: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/Voleibol/imagens/quadra-de-Vlei.jpg

A primeira bola utilizada foi a de Basquetebol


(Figura 3) mas mostrou-se muito pesada, depois foi
trabalhado somente com a sua cmara, porm muito
leve. Ento Morgan encomendou uma bola de uma
cmara de borracha coberta de couro ou lona de cor
clara e tinha por circunferncia de 67,5cm e seu peso
era de 255 a 340g. Suas caractersticas esto muito
distantes da bola atual, com circunferncia de 65 a
67 cm e peso de 260g a 280g (BOJIKIAN, 2003b,
p.35).

As figuras 4 e 5 demonstram como so as atuais


bolas do esporte Voleibol.

Figura 4: Bola Oficial do Voleibol


Fonte: http://www.melhordovolei.com.br/colunas.asp?coluna=23>

Figura 3 : Bola de Basquetebol


Fonte: http://www.edukbr.com.br/.../janela_basquete.asp

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Figura 5 : Bolas Oficial do Voleibol


Fonte: http://www.sportcenterlopes.com.br/index.php?manufac...

No incio, o Mintonette ficou restrito cidade de


Holyoke e ao ginsio onde Morgan era diretor. Um
ano mais tarde, numa conferncia no Springfields
College, entre diretores de educao fsica dos EUA,
duas equipes de Holyoke fizeram uma demonstrao
e assim o jogo comeou a se difundir por Springfield.
Aps assistir demonstrao e ouvir as explicaes
de Morgan, o professor Alfred T. Halstead chamou a
ateno para a ao do vo da bola por cima da rede
(Voleio), sem tocar o cho, e props que o nome
Mintonette fosse substitudo por Volley Ball. O nome foi
aceito por Morgan e pela conferncia, permanecendo
desta forma at 1952, quando o Comit Administrativo
da ento Associao de Volley Ball dos Estados Unidos
votou pela pronncia do nome em apenas uma palavra,
passando para a forma definitiva Volleyball.
Em 1896, foi publicado o primeiro artigo sobre
o volley ball, escrito por J.Y. Cameron na edio do
Physical Education na cidade de Bfalo, Nova Iorque.
Este artigo trazia um pequeno resumo sobre o jogo
e de suas regras de maneira geral. O autor escreveu:
o Voleibol um jogo novo, apropriado para o ginsio
ou num campo aberto, mas que pode tambm ser
praticado ao ar livre por um nmero ilimitado de
pessoas. O jogo consiste em manter uma bola em
movimento sobre uma rede alta, de um lado para o
outro. No ano seguinte (1897), estas regras foram
includas oficialmente no primeiro handbook oficial
da Liga Atltica da Associao Crist de Moos da
Amrica do Norte.

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O volleyball foi rapidamente ganhando novos


adeptos, crescendo no cenrio mundial ao decorrer
dos anos. Em 1900, o esporte chegou ao Canad
(primeiro pas fora dos Estados Unidos), sendo
posteriormente desenvolvido em outros pases,
como na China, Japo (1908), Filipinas (1910) entre
outros pases europeus, asiticos, africanos e sul
americanos. Na Amrica do Sul, o primeiro pas a
conhecer o volleyball foi o Peru, em 1910, atravs de
uma misso governamental que tinha a finalidade de
organizar a educao primria do pas.
Somente em 1918 que foi limitado o nmero de seis
jogadores por equipe at ento era livre, em 1922 o
nmero de toques por equipes tambm foi limitado a
no mximo de trs. At os anos 30, o vlei foi praticado
mais como uma forma de recreao e lazer, e houve
poucas atividades internacionais e competies. Isso
devido ao fato que havia diferentes regras em vrias
partes do mundo. Entretanto, campeonatos nacionais
j eram disputados nos pases da Europa oriental, para
onde o esporte foi levado pelos soldados americanos
a partir de 1915, na 1 Guerra Mundial. Tambm em
funo da 1 Guerra Mundial, o Egito foi o primeiro
pas africano a descobrir o vlei e escolas e clubes
dos pases como Polnia, Frana, Bulgria j adotavam
esse esporte.
No se tem registro de quando o vlei chegou
ao Brasil. Para alguns, oficialmente, a primeira
competio do esporte no pas foi realizada em Recife
(PE), em 1915 no Colgio Marista, mas para outros
foi por volta de 1916 e 1917 pela Associao Crist de
Moos (ACM) de So Paulo. Assim, tudo leva a crer
que o esporte j era praticado informalmente antes
desta data. A partir daquele momento, entretanto,
colgios de outras cidades pernambucanas passaram
a ter o vlei como uma de suas disciplinas de educao
fsica.
A fcil adaptao da sua prtica em qualquer
terreno e seus recursos materiais (conforme discutido
no Captulo II) favoreceram, desde ento, adequ-lo s
condies de vida dos soldados em guerra.
No dia 12 de Janeiro de 1946 foi fundada a
Confederao Sul-Americana de Volleyball que
organizou em 1951, no ginsio do Fluminense F.C no
Rio de Janeiro, o primeiro campeonato de Voleibol da
Amrica do Sul, o Brasil na poca venceu o masculino
e no feminino.

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A Federao Internacional de Voleibol foi


fundada em 20 de abril de 1947, em Paris (Frana),
sendo o primeiro presidente o Sr. Paul Libaud e
fundadores os seguintes pases: Brasil, Blgica, Egito,
Frana, Holanda, Hungria, Itlia, Polnia, Portugal,
Romnia, Checoslovquia, Jugoslvia, Estados Unidos
e Uruguai.
Somente em 1954, com a criao da Confederao
Brasileira de Voleibol (CBV), cujo primeiro presidente
foi o Sr. Denis Hattaway, que a organizao do
nosso Voleibol deixou de ser feita pela Confederao
Brasileira de Desportos.
Em 1924, houve uma demonstrao de esportes
americanos nas Olimpadas de Paris (FRANA) e o
vlei estava entre eles. No entanto, foi apenas em
setembro de 1962, no Congresso de Sofia (Bulgria),
que o vlei foi admitido como esporte olmpico. Sua
primeira disputa se realizou nas Olimpadas de Tquio
(JAPO) em Outubro de 1964, com a presena de
dez pases no masculino Japo, Romnia, Rssia,
Tchecoslovquia, Bulgria, Hungria, Holanda, Estados
Unidos, Coria do Sul e Brasil. O primeiro campeo
olmpico masculino foi a Rssia, a Tchecoslovquia
foi a vice e a medalha de bronze ficou com o Japo,
o Brasil terminou em stimo. No feminino, o Japo
tambm levou o ouro. A Rssia ficou em segundo e a
Polnia, em terceiro. O Brasil no participou.
O Brasil at 1970 no passava das posies
intermedirias nas maiores competies. A partir
de meados desse ano a CBV passou a se preocupar
com a busca da melhoria do nvel tcnico dos seus
jogadores assim como na formao dos seus tcnicos
ento passou a investir em cursos, amistosos, alm
de vrios campeonatos internacionais foram sediados
em nosso pas.
Em 1981, a emissora de televiso Record,
transmitiu ao vivo, em horrio nobre o Mundialito de
Voleibol Feminino realizado em So Paulo, com altos
ndices de audincia.
A presena da televiso ajudou o Voleibol a trazer
as empresas patrocinadoras tornando esse esporte
profissional. O Voleibol foi melhorando tambm
fora das quadras, na organizao e infra-estrutura.
A sua estrutura enquanto equipe estava sendo
construda atravs de muitos estudos assim como
aperfeioamento dos seus atletas.
O brilho inicial do Voleibol brasileiro masculino,
comeou a aparecer na Olimpada de Los Angeles

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com a conquista da medalha de prata. Em 1992, em


Barcelona, foi conquistado o ouro. Depois, vieram
a conquista da Liga Mundial, em 1993 e 2001
e, finalmente, o Mundial da Argentina, em 2002,
coroando um trabalho primoroso do esporte no pas.
Nas Olimpadas seguintes ficamos com 50 lugar nos
EUA, 60 na Austrlia, 10 na Grcia e 20 na China.
Paralelamente, a Seleo feminina tambm
passou a ser sinnimo de competitividade no cenrio
mundial ao conquistar duas medalhas olmpicas,
ambas de bronze, em Atlanta/96 e Sydney/2000, alm
de trs edies do Grand Prix (1993, 1995 e 1997).
Na Olimpada da Grcia em 2004 ficamos em 40 lugar
porm, em 2008 na China levamos o ouro.
E no foi apenas nas quadras duras que os
brasileiros mostraram domnio. Nas areias, o Brasil
vem dominando o cenrio mundial h uma dcada.
Na estria do vlei de praia nos Jogos Olmpicos de
Atlanta, um feito histrico: ouro e prata no feminino.
Em Sydney, foram duas pratas e um bronze.
William Morgan, que era conhecido pelo apelido
de Armrio, devido ao seu porte fsico, morreu em 27
de dezembro de 1942, aos 72 anos de idade. Porm,
no poderia deixar de transcrever suas palavras ao se
referir ao Voleibol:
O Voleibol veio preencher uma lacuna em matrias de jogos.
Trata-se de um jogo de recinto fechado para os que desejam
uma modalidade esportiva menos rude que bola ao cesto,
mas que ainda requer certo grau de atividade. um jogo
adequado a ginsio ou ptios de exerccio, mas que tambm
pode ser jogado em campo aberto.
Pode jog-lo qualquer nmero de jogadores. O jogo consiste
em manter uma bola em movimento sobre uma rede alta
participando assim do carter de dois outros jogos: Tnis
e Hand-ball.
O Vlei obriga prtica constante de sentimentos superiores
sob pena, de quem no o fizer, de ser excludo com elemento
desnecesrio e mesmo prejudicial; naturalmente repelido
pelos demais companheiros, interessados no sucesso do
quadro.
Sob o ponto de vista social uma recreao agradvel e
um processo poderoso de aproximao e de estmulo,
incentivando em todos, como esporte coletivo que , o
esprito de corporao imprescindvel consistncia de toda
organizao social. Agrada, diverte e beneficia o indivduo e
a coletividade
Willian Morgan (QUASE 100 anos de disputa, 1984, p.8)

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Figura 8: Histria do Voleibol


Figura 6 :1895/Associao Crist de Moos (ACM)

Fonte :http//efebism.blogspot.com/2009/04/historia-do-vole...

Fonte: http://nipobrasileiro.wordpress.com/2008/11/11/historiadoVoleibol/

VOC SABIA?

Em 51 competies disputadas em 2007, o Brasil esteve


no pdio 56 vezes. Foram 31 ouros, 13 pratas e 12 bronzes.
Entre as conquistas destacam-se o heptacampeonato da Liga
Mundial, o ouro nos Jogos Pan-Americanos nas categorias
indoor masculino e praia masculino e feminino, alm da prata
no indoor feminino.
Em 48 competies disputadas em 2006, o Brasil esteve
no pdio 67 vezes. Foram 32 ouros, 20 pratas e 15 bronzes,
incluindo o bicampeonato mundial masculino e o vicecampeonato mundial feminino.
Em 57 competies disputadas em 2005, o Brasil esteve no
pdio 80 vezes. Foram 39 ouros, 22 pratas e 19 bronzes.
Em 38 competies disputadas em 2004, o Brasil esteve
no pdio 47 vezes. Foram 22 ouros, 11 pratas e 14 bronzes.
Neste ano, a seleo masculina e a dupla Ricardo e Emanuel
conquistaram o ouro olmpico, enquanto Adriana Behar e
Shelda levaram a prata.
Em 41 competies disputadas em 2003, o Brasil esteve no
pdio 46 vezes. Foram 20 ouros, 14 pratas e 12 bronzes.
Em 35 competies disputadas em 2002, o Brasil esteve no
pdio 34 vezes. -> Foram 16 ouros, 11 pratas e 7 bronzes.

Figura 7: Histria do Voleibol


Fonte: http://www.birafitness.com/histVoleibol.htm

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?? SAIBA MAIS
?
Algumas datas importantes:
1896 Em Julho realizou-se pela 1 vez um jogo de Voleibol,
no Springfield College.
1900 Foi desenvolvida uma bola especial para o Voleibol.
1917 O jogo passou de 21 para 15 pontos.
1920 Foram introduzidas as regras dos 3 toques por equipe e
do ataque da zona defensiva.
1922 Realizou-se o 1 Campeonato Nacional YMCA, que
ocorreu em Brooklyn, NY. Participaram 27 equipas de 11
estados dos EUA.
1930 1 jogo de Voleibol de praia, 2x2.
1947 Fundao da FIVB, Federation Internacionale De
VolleyBall.
1948 1 Torneio de Voleibol de Praia (2x2).
1949 1 Campeonato Mundial de Voleibol, Praga,
Checoslovquia.
1964 Introduo do Voleibol como modalidade Olmpica, em
Tquio.
1990 Criao da Liga Mundial.
1995 Centenrio do Voleibol.
1996 Introduo do Voleibol de Praia como modalidade
Olmpica, em Atlanta.
Mais informaes sobre histria do Voleibol acesse o site:
http://www.cvaVlei.com/histVlei.htm

INDICAO DE LEITURA
http://www.cbv.com.br/newcbv/institucional/historia.
asp?pag=h-Voleibol
http://www.cdof.com.br/Voleibol2.htm
VOLEI. Histria: quase 100 anos de disputas in : Vlei, revista
do ms. So Paulo: Trs, jun,1984.

SUGESTO DE ATIVIDADE
Atravs de uma atividade prtica vivencie as fase de criao
e origem do Voleibol, utilizando trs bolas de diferentes
dimenses e caractersticas assim como as primeiras regras
utilizadas. Depois descreva o que aprendeu e as sensaes
durante o desenrolar da atividade apontando os aspectos
positivos e negativos.
Essa atividade voc pode trabalhar com os seus alunos na
escola ao discutir a Origem do Voleibol.

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4 FUNDAMENTOS TCNICOS DO
VOLEIBOL
Antes de iniciar a discusso acerca dos fundamentos
tcnicos do Voleibol, importante mais uma vez
chamar a sua ateno quanto forma de trabalho. A
riqueza desse contedo est em como e quando voc
ir utiliz-lo como instrumento educacional durante o
processo pedaggico nas aulas de Educao Fsica
da sua escola.
Os fundamentos do vlei so aes motoras
especficas desse esporte que iro estimular na
criana ampliao do repertrio motor durante o
desenvolvimento de jogos temticos desse esporte.

4.1 POSIO DE EXPECTATIVA E


MOVIMENTAO
Essa posio caracteriza-se como a posio bsica
que introduz a execuo dos principais fundamentos
tcnicos do Voleibol. Relaciona-se as posturas
iniciais adotadas pelos jogadores no decorrer do jogo
para que ele tenha condies de executar diferentes
deslocamentos no sentido anterior, posterior e
lateral assim como os fundamentos tcnicos e aes
tticas.
A criana, medida que estuda os procedimentos
tcnicos e as aes tticas, devem tambm dominar
os posicionamentos iniciais mais cmodos a partir dos
quais pode-se realizar uma outra ao (SUVOROV e
GRISHIN, 2002, p.123).
importante que esses participantes percebam
que precisam adotar uma postura inicial para receber
uma bola de saque, cortada, para realizar uma
levantamento enfim, d continuidade a jogada. Essa
posio deve ser cmoda o suficiente para lhe permitir
pronta entrada na bola.
Se fosse para trabalhar com a tcnica apurada
do Voleibol, teria que analisar e estudar com voc
vrias posies de expectativa, mas, busco apenas
explorar o reportrio motor das crianas atravs
dos movimentos desse esporte. Ento, indicarei a
posio mais fcil de se realizar, para que a criana na
escola possa realiz-la na busca da bola facilitando
a dinmica do jogo.

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Seguindo as orientaes de Bojikian (2003b, p.70)
a criana dever:
 estar com as pernas em afastamento lateral
(largura dos ombros), semi- flexionadas sendo
uma ligeiramente a frente da outra. O Centro
de Gravidade no dever estar muito prximo a
altura dos joelhos, nem abaixo deles, pois isso
forar um posicionamento muito abaixo ao
quadril, fato que dificultar s partidas rpidas
em direo bola( Figura 9)
 os braos devem estar semi-flexionados e os
cotovelos com um afastamento lateral um pouco
superior largura dos ombros e um pouco
frente da linha anterior frente do corpo. Esse
posicionamento intermedirio dos braos
permitir a execuo tanto da manchete quanto
do toque de bola por cima (Figura 9)
Os erros mais comuns encontrados na realizao
dessa posio de expectativa so: no flexionar as
pernas e sim o tronco; posicionar os braos muito
aberto, atrs ou frente demasiadamente; iniciar os
deslocamentos com a perna errada; no coordenar
as passadas; realizar os deslocamentos praticamente
em p.
A partir desse conhecimento a criana j adquire
condies de comear a realizar os deslocamentos. As
principais formas de deslocamento so a sucesso de
passos para a direita, para a esquerda, para a frente
e para trs, a passada dupla para frente e para trs,
o salto para frente e para trs, a corrida e a parada
aps um deslocamento.
muito importante que as crianas aprendam a combinar
as diferentes formas de deslocamento com paradas e a
adoo de uma determinada postura assim como aprendam
a escolher o modo de se deslocar dependendo da situao
de jogo (distncia da bola, velocidade do voo da bola, trajetria etc) (SUVOROV e GRISHIN, 2002, p.124).

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Figura 9- Posio de expectativa no Voleibol


Fonte: http://1.bp.blogspot.com/_nUDSkbVrXuw/Rk5H0Ev8GNI/
AAAAAAAAAB0/sg2mRoIb-CY/s320/posicao%2Bbase.jpg

4.2 TOQUE DE BOLA


Toque de bola por cima o fundamento mais
caracterstico do Voleibol, na maioria das vezes
responsvel pela preparao do ataque, mas tambm
serve como defesa. Mesmo sendo mais utilizado pelos
levantadores, os atacantes tambm so obrigados a
utiliz-los.
Vale lembrar que o nosso objetivo aqui no formar
atletas individualizando e direcionando o conhecimento
especfico para cada posio dos jogadores, portanto,
os movimentos de cada fundamento tcnico so
direcionados para todas as crianas pois iro servir
para as aes durante o jogo de Voleibol.
O toque de bola por cima, apresenta 3 etapas:
(BOJIKIAN, 2003b, p.75)
1- Entrada sob a bola - nessa fase inicial as
pernas e os braos devero estar semiflexionados
, com a bola acima da cabea. As pernas com
afastamento lateral (ombros) e um p ligeiramente
frente do outro. Tronco levemente inclinado para
frente. Os braos semiflexionados lateralmente em
relao aos tronco. As mos devem estar com os
dedos quase que totalmente estendidos, mas de uma
forma arredondada (como uma concha) para melhor
acomodar a curvatura da bola. Polegares e indicadores
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formaro a figura aproximada de um tringulo (Figura


10)

3- Execuo -quando for dado o toque na bola


todo o corpo participa, de forma sutil com a parte
interna dos dedos e uma pequena flexo dos punhos.
Os braos e as pernas devero estender para provocar
uma transferncia do peso do corpo sobre a perna de
trs para a frente
4 - Trmino -o corpo terminar todo estendido

Figura 11: Movimento completo do Toque de Bola


Fonte : http://www.maisedufisica.com/moodle/file.php/1/passe_Voleibol.jpg

Figura 10: Formao de um tringulo


Fonte: http://www.avcoimbra.org/avc/Files/miniVlei1.pdf

1-As mos
Os polegares e os indicadores devem formar um
tringulo issceles. As zonas das mos que tm
contacto com a bola esto evidenciadas a escuro.
Os dedos
Nem demasiado rgidos, nem ao contrrio
completamente relaxados. O contacto com a bola
deve ser feito com todos os dez dedos.
2-Depois do passe, os braos e as mos
acompanham o impulso da bola. Os braos terminado
o impulso, permanecem por instantes em extenso e
depois voltam naturalmente ao longo do corpo.

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Figura 12: Movimento Completo do Toque de bola


Fonte:http://images.google.com.br/images?q=man
chete+Voleibol&btnG=Pesquisar&um=1&hl=ptBR&tbs=isch%3A1&sa=2&start=0

O toque de bola por cima constitui um fundamento


tcnico bsico do Voleibol, atravs dele a criana
ir facilmente desenvolver habilidades motoras para
tocar a bola com maior preciso para seus colegas
durante os jogos. Durante a sua execuo observa-se
alguns erros mais frequentes, entre eles: a criana

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no entra debaixo da bola antes do momento do
Toque, no coordenar o movimento de brao e pernas,
posicionamento incorreto das mos e dos cotovelos,
alm da falta de fora para enviar a bola.

4.3 MANCHETE
o fundamento mais utilizado na recepo de
saques e para defesa de bolas cortadas. O contato da
bola se faz no antebrao pois uma regio que suporta
melhor os fortes impactos provocados por ela.
Para a execuo da Manchete, deve-se observar :
(BOJIKIAN, 2003b, p.88)
1- Entrada sob a bola as pernas semiflexionadas,
afastadas lateralmente com distanciamento semelhante
largura dos ombros e um p ligeiramente frente do
outro. Braos estendidos e unidos frente do corpo e
os dedos unidos de uma mo devem estar sobrepostos
aos da outra, os polegares estendidos devem se tocar
paralelamente (Figura 13).
2- Ataque bola no momento de ataque bola
as pernas se estendero, o peso do corpo transferido
para frente e os braos permanecem sem movimento,
com a musculatura enrijecida. O impacto da bola se
d no antebrao e isso ser facilitado se os punhos
estiverem bem estendidos, em direo ao solo (Figura
14)
3- Trmino do movimento os braos e as pernas
devem permanecer estendidos at o impacto da
bola.

Figura 13: Posicionamento da mos durante a Manchete


Fonte: http://www.cbv.com.br

Figura 14:Bola batida no antebrao


Fonte : http://3.bp.blogspot.com/_nUDSkbVrXuw/Rk5KUkv8GPI/
AAAAAAAAACE/Jvp1P--zDgs/s320/manchete.jpg

impor t an te que voc, professor, tenha


conhecimento sobre a execuo da Manchete medida
que ser necessrio orientar os alunos nessas aes.
Assim, procure observar se eles esto flexionando
os braos, no flexionando as pernas, tocando as
mos na bola ao invs do antebrao, flexionando o
tronco e no os joelhos e se no esto coordenando
os movimentos de braos e pernas, Estes costumam
ser os maiores erros e dificuldades encontradas por
elas.
Voc pode apresentar a Manchete Lateral,
porm, pelo seu grau de dificuldade ser maior,

34

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dever ser trabalhada em crianas com maior faixa


etria, principalmente, depois de ter assimilado e se
familiarizado com o movimento da Manchete.
A manchete utilizada como defesa difere-se da
manchete de uso para recepo de saque atravs
do ngulo de queda e velocidade da bola que so
maiores.
Para realizar a defesa o jogador deve estar bastante
abaixado de forma estvel e equilibrado, j que o
impacto da bola muito forte. Ele tambm pode se
antecipar ao do atacante. Uma vez defendida deve
ser dirigida ao levantador junto rede para armar o
contra ataque.

Execuo : (Figura 15)

o fundamento tcnico do Voleibol responsvel


pela iniciao do jogo. O jogador que ocupa a posio
1, tem que est atrs da linha de fundo, em qualquer
lugar dos 9 m de comprimento que ela possui.
O saque so classificados em dois tipos :
-por baixo
-por cima: flutuante e com rotao

- bola ser lanada para cima (altura mxima 30


cm), frente do corpo e ser golpeada com o brao
ao contrrio daquele que ela lanou, que realizar todo
o movimento em direo a bola estando estendido.
O peso do corpo transferido todo para a perna
da frente. A mo, ao golpear a bola, tomar um
posicionamento arredondado, com os dedos unidos
e quase estendidos. Esse procedimento provocar
o contato com uma superfcie grande da bola,
aumentando a preciso. A contraco da musculatura
da mo tornar a rea de impacto mais slida para
facilitar o envio da bola a distncias maiores.
A mo, ao golpear a bola fica na posio
arredondada, dedos unidos e quase estendido. Porm,
pode ser utilizada outras tcnicas mas, a preciso do
movimento pode no ser garantida.
Para as crianas com falta de coordenao,
recomenda-se uma rpida substituio da mo que
sustenta a bola pela aquela que vai golpear. Isso
descaracteriza bola presa que punida pela regra,
facilitando a execuo. As bolas lanadas muito altas
induzem as imprecises.

4.4.1 Saque por baixo

Trmino do movimento:

De acordo com Bojikian (2003b, p.92) para o


movimento correto do saque deve ter as seguintes
etapas:

- com o golpe na bola e a transferncia do peso


do corpo para a perna da frente, h uma tendncia
natural da perna de trs ser lanada para frente, que
deve ser aproveitada para o passo que introduzir o
sacador na quadra de jogo.

4.4 SAQUE

Fase preparatria:
- em p de frente para a quadra adversria o aluno
dever se posicionar com o tronco ligeiramente
inclinado para frente, pernas com afastamento nteroposterior , perna contrria ao do lado que ir sacar
dever estar frente com distanciamento lateral mais
ou menos igual largura dos ombros. O peso do
corpo estar recaindo mais sobre a perna de trs. A
bola dever ser segura com a mo que no ir sacar
ficando o brao quase totalmente estendido. O Brao
que golpear a bola estar estendido para trs.

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Figura 15: Execuo do Saque por baixo


Fonte : http://www.maisedufisica.com/moodle/file.php/1/servico_
por_baixo.jpg

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4.4.2 Saque por cima


O Saque por cima tambm conhecido como saque
TIPO TNIS devido a sua semelhana com movimentos
do tnis de campo.
O impacto na bola bem mais potente que o
saque por baixo em virtude da velocidade que o
brao pode atingir. A sua aprendizagem possibilita um
grande avano para futuramente estudar a cortada,
pois os movimentos de brao e tronco so muito
semelhantes.
Existem dois tipos: com rotao e flutuante
Saque com ROTAO-> possui esse nome devido
a rotao que dada bola e flexo de punho que
realizada no instante do golpe. o saque mais potente
e possui uma trajetria bem definida.
EXECUO: (BOJIKIAN, 2003b, p.99)
- em p, atrs da linha do fundo, de frente para
a regio da quadra adversria para a qual o saque
ser dirigido, segurando a bola com as duas mos,
afastamento ntero-posterior das pernas, com a perna
contrria ao lado do brao de ataque se posicionando
frente. H um afastamento lateral num distanciamento
semelhante largura dos ombros.
- bola lanada com as duas mos acima da
cabea (1,50m), e um pouco atrs da linha normal
do tronco. Com o lanamento da bola para o alto,
os braos so movimentados naturalmente para
cima, o que vai golpear a bola faz um movimento
passando acima da linha do ombro, posicionando-se
semiflexionado, na mxima amplitude escpuloumeral. Quando a bola atingir ponto mximo, tronco
executa hiperextenso. Ao descer, ser golpeada com
brao de ataque estendido, acontecendo uma rpida
flexo do tronco.
- mo em forma de concha, iniciar o contato com
a bola na sua parte inferior e posterior, ocorrendo a
flexo rpida do punho. Ao transferir o peso do corpo
para a perna da frente, h uma tendncia natural
da perna de trs ser lanada para frente, que ser
aproveitada para dar a primeira passada de retorno do
sacador para a quadra, de uma forma equilibrada.
SAQUE FLUTUANTE-> tem esse nome pois a bola,
possui sua trajetria sem rotao, no h flexo de
punho levando a uma flutuao, tendo uma Trajetria
irregular.

36

EXECUO (BOJIKIAN, 2003b, p.101)


- posio inicial praticamente igual a do Saque
com Rotao, o brao que ir lanar a bola fica quase
estendido frente do corpo, j o outro semiflexionado
com a palma da mo voltado para frente
-com a bola lanada para cima o brao de ataque
movimentado para trs e chegar semiflexionado com
a palma da mo firme voltada para bola e hipertenso
punho. O Trabalho do tronco quase imperceptvel.
- o brao de ataque lanado em direo rede, em
extenso mxima, terminando seu movimento quase
paralelo ao solo. O peso do corpo transferido para
a perna da frente.
As principais diferenas existentes entre o Saque
com Rotao e o Flutuante so:
Saque com rotao - trajetria uniforme ,rpida,
definida, mais potente
Saque flutuante - trajetria disforme e lenta

Figura 16: Execuo Saque por cima


Fonte: http://fotos.sapo.pt/ZZ1aELznks1KCKvB0RM7/

Com a evoluo do Voleibol, surgiram os chamados


Saques especiais, que hoje ajudam abrilhantar
o espetculo de uma partida de Voleibol. Alguns
exemplos so:

- Saque viagem ao fundo do mar - muito forte.
Com salto, objetivo explorar o fundo da quadra
adversria dificultando a recepo.
- Saque jornada nas estrelas - chega a 25 mts e
desce a uma velocidade de70 km/h.

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4.5 CORTADA
o fundamento do Voleibol que finaliza a maioria
das aes ofensivas e visa por meio de um forte
golpe enviar a bola de encontro ao solo da equipe
adversria.
uma habilidade motora de execuo bastante
complexa. Requer muita coordenao viso-motora
Normalmente composta por 5 fases: deslocamento,
chamada, salto, fase area e queda (BOJIKIAN, 2003b,
p.106) (Figura 17)
1 - Deslocamento
- Pode ser realizado com 1,2, 3 ou mais passadas
de corrida, com braos semiflexionados ao lado do
corpo.
- Par a inician te r ecomenda-se apenas 3
passadas.
- Quanto maior acelerao nesse deslocamento
maior ser a impulso
2 - Chamada
- Aps o deslocamento, ambos os ps tocam o
solo (a mais ou menos 80 a 90 cm da rede), com o
esquerdo (para os destros) ligeiramente mais prximo
da rede que o direito, e com um afastamento lateral
um pouco menor que a largura dos ombros.
- O corpo se inclina um pouco para frente e os
braos estendidos so lanados para trs. As pernas
so flexionadas aproximadamente 900 .
- o instante que o cortador se posiciona junto
rede para receber a bola e depois saltar

- Ocorre uma Hiperextenso do tronco


- O ataque deve ocorrer quando a bola estiver a
uma distncia de 30 a 50 cm da rede.
- A batida na bola deve ser acompanhada de uma
flexo de punho para imprimir uma rotao bola
visando aumentar as chances dela cair dentro da
quadra adversria.
5-Queda
- No instante do contato com o solo o executante
deve amortecer a queda, e se equilibrando para no
cair na rede e evitar leses traumticas
- O salto deve ser o mais vertical possvel evitando
as quedas sobre a rede.
Por se tratar de um movimento que exige complexa
habilidade motora, so inmeros os erros na sua
execuo, dentre eles destacam:
1. No coordenar as passadas
2. Fazer a chamada muito prximo da rede
3. No flexionar as pernas para realizar a
chamada
4. No estender os braos para trs na execuo
da chamada
5. No elevar os braos pela frente do corpo na
armada dos braos para cortar
6. No atacar com os braos flexionados
7. Cair sobre a rede
8. Ter dificuldade no tempo da bola
9. Falta de preciso no contato bola-mo
10. Falta de potncia de brao

3 - Salto
- Os ps tocam o cho, primeiro com os calcanhares
realizando o movimento rpido, e a ltima parte a
perder o contato com o solo so as pontas dos ps.
- Esse movimento simultneo de uma brusca
extenso vertical das pernas e do lanamento vigoroso
dos braos para cima e pela frente do corpo.
4- Fase area
- Os braos so lanados para cima. O brao que
vai bater a bola faz um movimento passando sobre a
linha do ombro e em seguida executa a cortada e o
outro movido em direo ao tronco.

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Figura 17: Fases da Execuo da Cortada


Fonte: http://www.justvolleyball.com.br/vptiart59cortada_seqparacortada.jpg

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4.6 BLOQUEIO

-Queda- deve ser realizada em equilbrio.

- o fundamento que visa interceptar junto rede


a bola cortada pelo adversrio.
- Tem carter defensivo, mas pode se tornar
ofensivo quando consegue enviar a bola contra o solo
do atacante
- H necessidade de coordenar o tempo de subida
do bloqueador
- Pode ser individual, dupla ou trio
No movimento da Cortada, deve ser realizado como
a seguir: (BOJIKIAN, 2003b, p.119)
-Posio de expectativa- em p, junto rede, o
bloqueador se posiciona em semiflexo dos joelhos,
ps paralelos em afastamento lateral largura dos
ombros.
Braos semiflexionados com as mos ao lado dos
ombros a as palmas voltadas para a frente.
O tronco ereto e o bloqueador olha para a bola e
para o atacante
- Execuo - o bloqueador salta, com extenso dos
braos e pernas em direco bola.
- O bloqueio pode ser utilizado de forma Ofensiva
ou Defensiva. As principais caractersticas so:

preciso ter cuidado com pequenos erros os quais


prejudicam sua realizao correta. Muitos jogadores
ao saltarem projetam o corpo para frente e acabam
tocando na rede, alm da m posio das mos
(afastadas ou unidas demais), flexionam o tronco no
momento de flexionar os joelhos para saltar.

Figura 18: Cortada no Voleibol

OFENSIVO

DEFENSIVO

Mos invadem o espao areo do adversrio Mos no invadem o es(aber tas, estendidas, pao areo do adversfirmes, serve como um rio
obstculo)

Flexo dos punhos

Extenso dos punhos

Objetivo amortecer a
Objetivo enviar contra o bola para ser recuperada
solo do adversrio
pelos membros da equipe
(montar anteparo )

38

Fonte: www.justvolleyball.com.br/vppfart01_a_planeja...

4.7 ROLAMENTO
um fundamento para recuperao de bolas fora
do alcance da manchete, principalmente para os
lados, o que permite o atleta cobrir uma boa distncia
rapidamente e ainda estar pronto novamente para
participar do jogo.
Aps um deslocamento lateral, realiza um afundo
lateral, defende a bola com uma das mos ou com a
manchete, toca a parte lateral do tronco, os quadris
rola sobre o tronco e volta posio inicial (Figura
19)
Deve ter cuidado no momento da execuo para
no flexionar o brao que rebate a bola e aps defesa,
rolar sobre o ombro esquerdo.

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Figura 19: Movimento do Rolamento


Fonte: http://www.justvolleyball.com.br/vptiart29_manchete_defesa_5_fig1_rolamento.JPG

4.8 MERGULHO
um fundamento que tambm visa recuperao
de bolas distantes, mas geralmente frente do atleta.
Aps um deslocamento, o jogador deve se apoiar
sobre uma perna semiflexionada e mergulhar em
direo bola.
A recuperao da bola pode ser com as costas das
mos fechada, por meio de uma flexo dos braos.
Com o contato progressivo do peito e do peso do
corpo no solo, o atleta realiza uma remada (puxada
das mos para trs) para que o corpo deslize no solo
(Figura 20).
Deve ter bastante cuidado na realizao desse
fundamento, para evitar acidentes antes de amortecer
a queda o atleta deve elevar o queixo e flexionar os
joelhos para no se chocar contra o solo.
Para as mulheres, a tcnica a mesma com
um ngulo da queda menos acentuado para que o
amortecimento e o deslize do corpo no solo se faa
sobre o abdmen e no sobre os seios.
Em bolas muito distante, o jogador pode dar o
mergulho sem o deslize, colocando a mo no cho
para que ela bata sobre o dorso e suba.

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Figura 20: Movimento do Mergulho


Fonte: http://www.justvolleyball.com.br/vptiart29_manchete_defesa_fig08_mergulho.JPG

4.9 NOES DE REGRAS DO VOLEIBOL


Em relao s regras do Voleibol (www.cbv.
com.br) , esse mdulo ir apresentar apenas uma
breve noo das normas que regem esse esporte.
Tais informaes sero suficientes para que o aluno
perceba qual a dinmica dos jogadores e o que
necessrio para que o jogo acontea. Dessa forma,
voc ter condies de aplicar jogos escolares com
a temtica do Voleibol modificando, construindo e
adaptando essas regras para a realidade da escola.

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INSTALAES E EQUIPAMENTOS
DIMENSES
A quadra de jogo um retngulo medindo 18m x
9m. O eixo da linha central divide a quadra de jogo
em duas quadras de medidas iguais, tendo, cada uma,
9m x 9m. Em cada quadra, uma linha de ataque
colocada, a 3m do eixo da linha central, determinando
a zona de ataque.
REDE E POSTES
ALTURA DA REDE
Deve ser de 2,43m para as equipes masculinas e
de 2,24m para as equipes femininas. A rede mede 1m
de largura por 9,50m a 10m de comprimento.
ANTENAS
uma vara flexvel medindo 1,80m de comprimento
e 10mm de dimetro. So consideradas como parte
integrante da rede e delimitam lateralmente o espao
de cruzamento acima da rede.
POSTES
Os postes que sustentam a rede devem estar a
uma distncia de 0,50m a 1 m de cada linha lateral.
Eles devem ter uma altura de 2,55m e devem ser
preferencialmente ajustveis.
BOLAS
A bola deve ser esfrica, sendo sua capa feita de
couro flexvel e a cmara interior feita de borracha ou
material similar. Sua cor deve ser uniforme e clara ou
uma combinao de cores. A circunferncia deve ser
de 65 cm a 67 cm e o peso de 260g a 280g.

40

Figura 21: Instalaes e equipamentos do Voleibol


Fonte: http://www.esaude.alojamentogratuito.com/trabalhos/1...

PARTICIPANTES COMPOSIO DAS EQUIPES


Uma equipe constituda de no mximo 12
jogadores, um tcnico, um assistente tcnico, um
preparador fsico e um mdico.
UNIFORME
O uniforme dos jogadores consiste em camisa,
calo, meias e tnis. As camisas dos jogadores
devem estar numeradas de 1 a 18. proibido o uso
de uniformes de cor diferente dos demais jogadores
(exceto o Libero).
RESPONSVEIS PELAS EQUIPES
O capito da equipe e o tcnico so responsveis
pela conduta e disciplina de todos os membros de sua
equipe. O Libero no pode ser o capito.
FORMATO DO JOGO
PARA MARCAR UM PONTO, VENCER UM SET E
O JOGO
- A equipe ganha um ponto quando a bola toca
na quadra de jogo do adversrio; quando equipe
adversria comete uma falta ou falha na devoluo
da bola; quando a equipe adversria recebe uma
Penalidade.
-Falta- uma equipe comete uma falta ao fazer uma
ao contrria as regras.
Se duas ou mais fal t as so come t idas
sucessivamente, somente a primeira considerada; se
duas ou mais faltas so cometidas, simultaneamente,

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por oponentes, considerado como FALTA DUPLA e


o rally deve ser repetido.
(Um rally a seqncia de aes de jogadas
desde o momento do toque do saque at a bola estar
fora de jogo)
- Se a equipe que executa o saque vence o rally,
ganha um ponto e continua sacando;
- Se a equipe que recebe o saque vence o rally,
ganha um ponto e deve executar o saque seguinte.
- PARA VENCER UM SET
Um set (exceto o decisivo - 5 set ) ganho pela
equipe que primeiro atingir 25 pontos com uma
diferena mnima de dois pontos em relao outra
equipe. Em caso de empate em 24 pontos, o jogo
continua at que uma diferena de dois pontos seja
atingida (26 - 24, 27 - 25).
- PARA VENCER UM JOGO
Um jogo ganho pela equipe que vencer trs sets.
Caso haja empate ( 2 - 2 ) em sets, um set decisivo
(5) jogado de 15 pontos com um mnimo de 2
pontos de diferena.

POSIES
No momento em que a bola golpeada pelo
sacador, cada equipe deve estar posicionada dentro
da sua prpria quadra (exceto o sacador) (,) conforme
a ordem de saque.
As posies dos jogadores esto assim numeradas:
Os trs jogadores colocados ao longo da rede
formam a linha de ataque e ocupam as posies
4(ataque - esquerda), 3(ataque - centro) e 2(ataque
- direita);
Os outros trs jogadores que formam a linha de
defesa ocupam as posies 5(defesa - esquerda),
6(defesa - centro) e 1(defesa - direita).
RODZIO
- A ordem do rodzio determinada pela formao
inicial e controlada atravs do formulrio de ordem de
saque, devendo ser mantida durante todo o set.
- Quando a equipe receptora ganha o direito de
sacar, seus jogadores efetuam um rodzio, avanando
uma posio, sempre no sentido dos ponteiros do
relgio: o jogador da posio 2 vai para a posio 1
para sacar, o jogador da posio 1 vai para a posio
6 etc.

ESTRUTURA DO JOGO
O SORTEIO
Antes do jogo, o primeiro rbitro realiza um sorteio
para decidir quem executa o primeiro saque e qual o
lado da quadra das equipes no primeiro set. Um novo
sorteio realizado antes de um set decisivo.
- O sorteio realizado na presena dos dois capites
das equipes. O vencedor do sorteio escolhe:
- ou o direito de sacar ou de receber o saque,
ou
- o lado da quadra. O perdedor fica com a alternativa
restante.
FORMAO DAS EQUIPES
- Cada equipe deve ter sempre seis jogadores na
quadra de jogo. O formulrio com a posio inicial,
indica a ordem de saque dos jogadores na quadra.
Esta ordem deve ser mantida at o final do set.
Antes do incio de cada set, o tcnico deve
apresentar a formao inicial de sua equipe atravs
do formulrio de ordem de saque.

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Figura 22: Rodzio no Voleibol


Fonte:http://cimino-ca.com/2010/Voleibol.html

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SUBSTITUIO DE JOGADORES
A substituio o ato de um jogador, depois de
estar registrado pelo apontador, entrar no jogo para
ocupar a posio de outro jogador que sair da quadra.
A substituio requer a autorizao dos rbitros .
- Cada equipe pode proceder a, no mximo, 6
substituies em cada set. Um ou mais jogadores
podem ser substitudos ao mesmo tempo.
AES DE JOGO
- SITUAES DE JOGO
BOLA EM JOGO
A bola est em jogo a partir do momento do toque
de saque, autorizado pelo primeiro rbitro.
BOLA FORA DE JOGO
A bola est fora de jogo a partir do momento
em que uma falta apitada por um dos rbitros; na
ausncia de uma falta, no momento do apito.
BOLA DENTRO
Considera-se a bola dentro quando toca o piso
da quadra de jogo, inclusive nas suas linhas de
delimitao
BOLAFORA
Considera-se a bola fora quando:
- a parte da bola que toca o piso est totalmente
fora das linhas de delimitao da quadra;
- toca um objeto fora da quadra, o teto ou uma
pessoa fora do jogo;
- toca as antenas, cabos de fixao, postes ou a
prpria rede, fora das faixas laterais;
- ultrapassa o plano vertical da rede, total ou
parcialmente, fora do espao de cruzamento
- cruza completamente o espao por baixo da
rede.
TOQUES DA EQUIPE
Cada equipe tem o direito de tocar a bola no
mximo trs vezes, alm do toque do bloqueio, para
devolver a bola.

42

- Quando dois jogadores adversrios tocam


simultaneamente a bola acima da rede e esta continua
em jogo, a equipe que a recebe tem direito a outro trs
toques. Se a bola cair fora da quadra, a falta da
equipe do lado oposto onde ela caiu.
- Se contatos simultneos entre jogadores oponentes
resultam em PRENDER A BOLA, considera-se uma
FALTA DUPLA e o rally repetido.
- CARACTERSTICAS DO TOQUE
A bola pode ser tocada com qualquer parte do
corpo.
- BOLA PASSANDO SOBRE A REDE
A bola enviada para a quadra adversria deve passar
por cima da rede, dentro do espao de cruzamento
- BOLA TOCANDO A REDE
Quando cruzando a rede a bola pode toc-la.
- BOLA NA REDE
Uma bola dirigida de encontro rede pode ser
recuperada dentro do limite dos 3 toques da equipe.
- JOGADOR NA REDE
- INVASO POR CIMA DA REDE
No bloqueio, o bloqueador pode tocar a bola acima
da rede no espao do oponente, contanto que ele/ela
no interfira antes ou durante o toque de ataque do
adversrio.
permitido ao jogador ultrapassar as mos por
cima da rede depois do seu toque de ataque, desde
que o toque na bola tenha sido feito dentro do seu
prprio espao de jogo.
- INVASO POR BAIXO DA REDE
- permitido invadir o espao do adversrio por
baixo da rede, contanto que no interfira em sua ao
de jogar.
- permitido tocar a quadra adversria com o(s)
p(s) ou a(s) mo(s), desde que parte do(s) p(s)
ou da(s) mo(s) permanea(m) em contato direto
com a linha central, ou tenha(m) a projeo sobre a
mesma.

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- CONTATO COM A REDE


- O contato com a rede ou a antena no uma
falta, exceto quando um jogador(a) toca, durante sua
ao de jogo na bola ou interfira na jogada. Algumas
aes de jogo na bola podem incluir aes nas quais
os jogadores no chegam a tocar realmente na bola.

- BLOQUEIO DENTRO DO ESPAO ADVERSRIO


O jogador no bloqueio pode colocar as mos e
braos ultrapassando a rede contanto que esta ao
no interfira no jogo do adversrio. Portanto, ele
s pode tocar a bola depois que o adversrio tiver
concludo seu golpe de ataque.

- SAQUE
O saque a ao de colocar a bola em jogo pelo
jogador de defesa direita posicionado na zona de
saque.

- BLOQUEIO E TOQUES DA EQUIPE


O toque do bloqueio no considerado um toque
da equipe. Consequentemente, aps o toque do
bloqueio, a equipe tem direito aos trs toques para
retornar a bola.
O primeiro toque depois do bloqueio pode ser dado
por qualquer jogador, inclusive por aquele que tocou
a bola durante o bloqueio.

PRIMEIRO SAQUE DO SET


O primeiro saque do primeiro set, como tambm do
set decisivo (5), executado pela equipe determinada
pelo sorteio.
Os outros sets comeam com o saque da equipe
que no tiver iniciado sacando no set anterior.
- ORDEM DE SAQUE
Os jogadores devem seguir a ordem de saque
registrada no formulrio de ordem de saque.
- ATAQUE
TOQUE DE ATAQUE
- Toda ao de enviar a bola para a quadra
adversria, exceo do saque e do bloqueio,
considerada um toque de ataque.
- Um toque de ataque completado quando a bola
cruza completamente o plano vertical da rede ou
tocada por um adversrio.
- BLOQUEIO
Bloquear a ao dos jogadores, posicionados
perto da rede, de interceptar a bola vinda da quadra
adversria, acima do bordo superior da rede. Somente
os jogadores do ataque podem realizar um bloqueio
efetivo.
- CONTATOS DO BLOQUEIO
Contatos consecutivos (rpidos e contnuos)
podem ser realizados por um ou mais bloqueadores,
desde que esses contatos ocorram durante uma
mesma ao.

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- BLOQUEIO DO SAQUE
O bloqueio do saque adversrio proibido.
- TEMPOS DE DESCANSO E TEMPOS TCNICOS
- Todos os tempos de Descanso tem 30 segundos
de durao. Nas Competies Mundiais e Oficiais
da FIVB, do primeiro ao quarto set, dois adicionais
Tempos Tcnicos de sessenta (60) segundos so
aplicados automaticamente quando uma das equipes,
primeiro, atinge o 8 e o 16 ponto. -No set decisivo
(5) no h Tempos Tcnicos; somente dois (2)
tempos de descanso, de 30 segundos de durao,
podem ser solicitados por cada equipe.
- INTERVALOS E TROCA DE QUADRA
INTERVALOS
Durante este tempo (3 min) feita a troca de
quadra. O intervalo entre o segundo e o terceiro set
pode ser estendido at 10 minutos.
- TROCA DE QUADRA
Aps cada set, as equipes trocam de quadra, exceto
no set decisivo.
No set decisivo, quando uma equipe atinge 8
pontos, as equipes trocam de quadra sem demora e as
posies dos jogadores permanecem as mesmas.

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- O JOGADOR LBERO
- DESIGNAO DO LBERO
- Cada equipe tem o direito, dentro da lista dos
12 jogadores relacionados, de designar um jogador
especializado na defesa chamado de LIBERO.
- O Libero no pode ser nem o Capito da Equipe
nem no jogo.
- UNIFORME O Libero deve usar um uniforme
de cor diferente, ( ou jaleco para o seu substituto )
contrastante com os outros jogadores da equipe. O
uniforme do Libero pode ter um feitio diferente porm
dever ter a numerao como o restante da equipe.
- AES PERMITIDAS ENVOLVENDO O LIBERO
- As aes de jogo:
- O Libero est autorizado a trocar com qualquer
jogador da defesa.
- Ele est restrito a jogar como um jogador de
defesa e no est autorizado a completar um ataque
de qualquer lugar (incluindo quadra de jogo e rea livre)
se no momento do contato a bola estiver totalmente
acima do bordo superior da rede.
- Ele no pode sacar, bloquear ou participar de uma
tentativa de bloqueio.
- Um jogador no poder completar um toque de
ataque, acima do bordo superior da rede, se esta bola
lhe tenha sido passada, pelo Libero dentro da zona de
ataque, atravs de um toque com os dedos. A bola
poder ser livremente atacada se o Libero houver feito
a mesma ao atrs da zona de ataque.
- As trocas envolvendo o Libero no so contadas
como uma substituio regular. Elas so ilimitadas,
mas tero que ter um rally entre duas trocas com
o Libero. O Libero somente pode ser trocado pelo
jogador que com ele trocou.
- OS RBITROS, SUAS RESPONSABILIDADES
EQUIPE DE ARBITRAGEM E PROCEDIMENTOS
COMPOSIO
A equipe de arbitragem para um jogo composta
pelos seguintes oficiais: - o primeiro rbitro - o
segundo rbitro - o apontador - quatro (dois) juizes
de linha

44

PRIMEIRO RBITRO
LOCALIZAO
O primeiro rbitro desempenha suas funes
sentado ou de p na cadeira de arbitragem colocada
numa das extremidades da rede.
AUTORIDADE - O primeiro rbitro dirige o jogo do
incio at o seu final. Ele tem autoridade sobre todos
os oficiais e membros das equipes(.)
SEGUNDO RBITRO
LOCALIZAO
O segundo rbitro desempenha suas funes de
p, prximo do poste, fora da quadra de jogo, no lado
oposto e de frente para o primeiro rbitro.
AUTORIDADE - O segundo rbitro o assistente
do primeiro rbitro, mas tem tambm sua prpria rea
de atuao.
APONTADOR
LOCALIZAO
O apontador desempenha suas funes sentado
mesa situada no lado oposto, em frente ao primeiro
rbitro.
RESPONSABILIDADES
O apontador anota a smula do jogo de acordo com
as Regras cooperando com o segundo rbitro. Usa
um alarme ou qualquer outro sinal sonoro para indicar
aos rbitros sobre os fatos de sua responsabilidade.
JUZES DE LINHA
LOCALIZAO
Se somente dois juzes de linha so utilizados,
ficam posicionados em diagonal nos ngulos situados
direita de cada rbitro e de 1m a 2 m do ngulo. Cada
um deles controla a linha de fundo e a linha lateral
situada de (ao) seu lado(:)

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Figura 23: Localizao da Equipe de arbitragem do Voleibol


Fonte: www.dinamico.com.br/paginas/Voleibol.html

?? SAIBA MAIS
?

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Figura 24: Sinais de Arbitragem no Voleibol


Fonte: http://www.mirandela.org/secmirandela/documentos/Voleibol.pdf

VOC SABIA?

A funo do Libero foi criada no final de 1996 pela Federao


Internacional de Voleibol (FIVB). Esse jogador pode somente
atuar no fundo de quadra e no pode atacar. O Lbero pode
entrar durante o jogo quantas vezes o treinador quiser no
contando como substituio.
Logo na incluso desta pea chave no Voleibol, era permitido
o registro de apenas um Jogador Lbero por equipe, porm
novas alteraes foram feitas recentemente, permitindo ento
que cada equipe registre dois Lberos; entretanto, apenas um
poder atuar, mas em caso de troca, o Jogador Libero titular
no poder retornar a partida.

SUGESTO DE ATIVIDADE
Quais so os fundamentos tcnicos que fazem parte do esporte
Voleibol? Quais as suas funes durante o jogo?
Realizar os movimentos tcnicos desses fundamentos em
seguida, fazer um relatrio contando como foi essa experincia;
as dificuldades, as dvidas, facilidades.
Quais so os fundamentos tcnicos que fazem parte do esporte
Voleibol? Quais as suas funes durante o jogo?
Realizar os movimentos tcnicos desses fundamentos em
seguida, fazer um relatrio contando como foi essa experincia;
as dificuldades, as dvidas, facilidades.

INDICAO DE LEITURA
Voc pode ficar por dentro de todas as regras do Voleibol
atravs do site:
www.cbv.com.br/newcbv/tecnico/index.asp?pag=regras

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5 JOGO COM O TEMA VOLEIBOL


Nesse captulo sero abordados alguns jogos
utilizados nas aulas de Educao Fsica Escolar tendo
como contedo o Voleibol. O professor precisa est
atento para perceber o desempenho dos alunos tendo
como critrio a satisfao pessoal desses alunos e a
variao de movimento que eles conseguem realizar
objetivando sempre o progresso.
impor tante destacar que as regras desse
esporte servir como a base de funcionamento das
dinmicas do jogo, sendo alteradas de acordo com as
necessidades dos alunos e possibilidades de melhoria
do repertrio motor.
O professor deve tomar cuidado com o nvel
de dificuldade de cada jogo para adequ-lo aos
grupos com faixa etria e desenvolvimento fsico
e motor correspondentes. Esses aspectos so
fundamentais para que os alunos tenham condies
de desenvolver o jogo de forma ldica e recreativa
auxiliando no processo educacional e permitindo um
desenvolvimento integral.
No primeiro contato com o Voleibol, onde o aluno
precisa conhecer, controlar e dominar o objeto bola,
pode ser trabalhado atividades segurando a bola
e depois somente tocar que o que caracteriza o
Voleibol.
A criana precisa perceber e sentir os movimentos
dos fundamentos bsicos de forma ldica tornando o
incio da aprendizagem mais fcil e agradvel:
a. desenvolvimento do toque e suas variaes com
bolas de encher, boles e bolas de plstico.
b. desenvolvimento da manchete e suas variaes
com bolas de encher, boles e bolas de
plstico.
c. desenvolvimento dos diversos tipos de saque
com bolas de encher, boles e bolas de
plstico.
d. desenvolvimento da cortada com bolas de
encher, boles e bolas de plstico.
e. desenvolvimento do fundamento de defesa com
bolas de encher, boles e bolas de plstico.

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SUGESTO DE ATIVIDADE
1- Passa Bales
Solicitar ao grupo que se divide em dois, cada um em uma rea
de jogo, separados pela rede. Cada participante de posse de
um balo, dever ench-lo.
Com o incio da msica, todos os participantes devero passar
o balo para o campo adversrio, devolvendo os que passarem
para o seu campo. A cada interrupo da msica o professor
efetuar a contagem. No momento da interrupo o grupo que
tiver menos bales em seu campo marca ponto.
O professor dever ir construindo as regras junto com os
alunos, no momento em que forem ocorrendo as infraes.

Figura 25: Passa Bales


Fonte: http://educacaofisicafoz.no.comunidades.net/index.
php?pagina=1139883837

2- Cinco Corta
Com bola de plstico, boles ou bolas de encher. Forma-se
pequeno crculo onde as crianas executam toques e/ou
manchetes aleatoriamente, sendo que no quinto toque a criana
executa a cortada, tentando acertar os colegas. Se conseguir, o
colega vem para o centro do crculo, onde ficar at um tempo
predeterminado. Se o aluno que cortou a bola no acertar
ningum, ele ir para o centro do crculo. Essa atividade pode
comear com Trs Corta e depois evoluir para Cinco Corta.

3- Alerta Vlei
Com bola de plstico ou boles. Regras iguais jogo
tradicional, sendo que as crianas ficam passando a bola umas
para outras utilizando os fundamentos de toque e manchete
sem agarrar a bola. No momento em que a bola cair no cho,
todas as crianas fugiro exceto a ltima que tocou na bola,
que a agarra e grita alerta. Todas que estavam fugindo param
e a criana que est com a bola tentar acertar um dos colegas,
podendo executar 3 passos de aproximao.

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4- Voleibol lenol
Divide-se a turma em duas equipes ou mais a depender da
quantidade de alunos com nmero igual de participantes. Cada
equipe com um lenol. Inicia-se o jogo com o saque sendo
que a bola dever estar no lenol o grupo da quadra adversria
recebe a bola em seu lenol e laa-a de volta a outra quadra.
O ponto conseguido a partir do momento que a bola toca no
cho. Esta atividade poder ser com dois ou trs lenis, no
h necessidade de uma quadra de vlei e rede, ou mesmo uma
bola de Vlei, poder ser adaptado em vrios ambientes. Bom
para noo de equipe.

5- Voleibol Varal
Estendem-se os lenis sobre o bordo superior da rede para
impossibilitar a viso de ambos os lados da quadra, divide-se
o nmero de alunos em duas equipes e dispe-se cada uma
delas em um lado da quadra. Lana-se uma bola sempre em
direo quadra adversria, que dever tocar, bater, manchetear
devolvendo essa bola. Toda vez que a bola tocar no solo ou
for para fora das linhas da quadra ser consignado um ponto
para a equipe contrria. Pode acrescentar mais bolas grandes
e leves dependendo da faixa etria e nvel de desempenho dos
alunos.

1-Os Mil Ps:


Divide-se as crianas em 2 ou 3 equipes formando filas indianas.
O que est frente ir realizar passes (toques, manchete)
sem deixar a bola cair, se isso acontecer o segundo da fila
recomea. Vence a equipa que chegar primeiro ao fim. Essa
atividade tambm pode ser realizada sem competio.

Figura 26 : Os mil ps
Fonte: http://www.avcoimbra.org/avc/Files/minivolei1.pdf

6- Fundamentos do Vlei-Integrao
O grupo faz um crculo, o professor inicia a atividade indo at o
centro e realiza um movimento de algum fundamento do Vlei,
depois diz seu nome e volta para o seu lugar; em seguida todos
iro ao centro repetem o movimento e diz o nome da pessoa,
voltam aos seus lugares e recomea a atividade com outra
pessoa, at que todos participem, indo ao meio do crculo e
se apresentando atravs dos gestos do Voleibol. OBS : essa
atividade tambm pode ser realizada com um maior grau
de dificuldade medida que um for ao centro dizer o nome
e realizar o gesto do Voleibol, a prxima pessoa repete e faz
o seu, em seguida a terceira pessoa repete os gestos e os
nomes da primeira e segunda pessoa e depois realiza o seu
movimentoe assim, sucessivamente; medida que forem
realizando ir dificultando at que o ltimo ter que fazer e dizer
o nome de todos os colegas.

A partir de 10 anos a criana est com as suas


capacidades e habilidades motoras mais elaboradas
e prontas para entrar nas atividades fsicas esportivas
mais especficas. Assim, as atividades de Voleibol
podero ser abordadas de forma mais especficas e
complexas. As atividades a seguir so recomendadas
para a faixa etria entre 10 e 14 anos.

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2-Jogo da Manchete
Dois times dispostos em quadras contrrias, o professor lana
a bola para um dos lados da quadra, dando incio ao jogo. A
bola poder quicar (???) antes que qualquer aluno toque-a de
manchete, ao tocar pela primeira vez, dever pass-la a um
companheiro de equipe e esse dever encaminhar a bola a um
terceiro toque. No momento do terceiro da equipe a bola dever
ser direcionada quadra contrria. Perde o ponto a equipe
que perder o controle da bola ao envi-la para fora da rea do
jogo. Para dar maior dinamismo ao jogo o professor poder
soprar o apito duas vezes e nesse momento todos os alunos se
movimentam para lugares diferentes na quadra de jogo. Ainda,
o professor poder colocar duas ou mais bolas para o jogo.

Esse jogo poder ser trabalhado com o toque de
dedos, ou ainda, poder uma equipe tocar a bola com toque de
dedos e a outra tocar a bola com a manchete.

3- Gol de mo
Divide-se a turma em duas equipes. Cada equipe ter no lado
oposto um Gol. As equipes devem tentar fazer o gol apenas
com manchete ou toque. Elas no podero segurar a bola, deve
ser passada imediatamente para o colega at chegar ao gol.
Enquanto isso, a equipe adversria deve tentar roubar a bola
e se direcionar tambm ao seu gol. Nessa atividade, o grau de
dificuldade pode ser aumentado, medida que comear com
toques livres individuais e se a turma tiver um bom desempenho,
limitar esse toque individual para 2 e 1.

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4- Saque Boliche
Coloca-se 12 garrafas pets na forma de pinos do boliche e uma
bola de Vlei ou menor, o aluno afastado 5 metros. Ao sinal
do professor, ele deve jogar a bola em direo as garrafas,
posicionando-se com um p frente e outro atrs, o brao que
vai impulsionar a bola , estendido, flexiona pernas e impulsiona
a bola tentando derrubar o maior nmero de garrafas possvel.
Nessa atividade, o aluno realiza o gesto motor prximo do
movimento do saque , principalmente o saque por baixo.

5-Rede Mvel
Dividir a turma em dois grupos, e solicitar a dois participantes,
para, de posse do elstico, dinamizarem a rede mvel. Os
grupos devero sempre ocupar lados opostos do elstico,
independente do espao de campo de jogo.
Usar a dinmica do jogo de Voleibol, com os participantes
trocando passes para o envio da bola para o campo adversrio.
A rede ir mover-se nas diversas direes da rea de jogo,
variando de tamanho e possibilitando grandes e minsculas
reas de jogo para as equipes. Os participantes devero
ocupar sempre a extenso da rea de jogo e o prolongamento
do campo.O professor dever possibilitar a incluso e retirada
de regras por parte dos participantes.
Para o grupo se adequar melhor a atividade pode comear
segurando e passando a bola para depois utilizar os fundamentos
tcnicos do Voleibol.

Figura 27 : Rede mvel


Fonte: http://educacaofisicafoz.no.comunidades.net/index.
php?pagina=1139883837

6- Bombardeio
Divide-se a turma em dois grupos, e cada um deles pega o
nmero igual de bolas, de vrios tipos e tamanhos, todos
se posicionam livremente em suas respectivas quadras. O
professor aps dar o comando eles devero lanar essa bola
para o lado oposto do adversrio, ao mesmo tempo retirar as
bolas que esto sendo lanadas na sua quadra. Ao segundo
comando do professor, todos param e sero contadas as bolas
observando qual time tem menor quantidade de bola na sua
quadra, que consequentemente, fez melhor defesa e ataque.
Essa atividade a depender do desempenho do grupo pode
evoluir para o bombardeio com os movimento da cortada,
havendo deslocamento , chamada, salto, fase area e queda,
porm nessa fase area, ainda ser solicitado o jogar a bola
prximo da rede, no buscando o movimento da CORTADA.

Nessa terceira fase sero evidenciadas as


atividades para crianas com faixa etria entre 15 e
17 anos. Eles j vivenciaram todos os fundamentos
tcnicos do Voleibol e agora eles vo intensificar
sua relao com os mesmos. As regras do Voleibol
devero ser flexveis, pois no inteno aqui formar
um atleta, mas proporcionar a esses grupos momento
de vivncias ldicas, atravs do jogo Voleibol.
7- Pega pega (reconhecimento das linhas da quadra de
Voleibol)
Pega pega na quadra, porm s permitido andar por cima das
linhas da quadra. O pegador tambm dever andar pelas linhas.
Quem for pego, dever sentar no local exato onde foi pego e
servir de obstculo para quem est fugindo, mas NO para o
pegador, ou seja, o pegador pode pular as pessoas que foram
pegas por ele que esto sentadas no cho, mas os fugitivos
no podem pular esses obstculos. Quem for o ltimo a ser
pego ser o vencedor.
Existem algumas variaes para esse jogo: colocar 2
pegadores, os fugitivos no podem cruzar o caminho uns dos
outros quando se encontrarem de frente. O professor dever
discutir essas atividades com os alunos, criando e adaptando
novas regras, dependendo da necessidade do jogo.
Nesse momento o papel do professor fundamental. No pode
deixar a atividade se desenvolver sem comando, a critrio do
aluno pois podero acontercer diversos problemas. Nessa faixa
etria, observa-se a presena do adolescente que pode vir a
buscar o individualismo, competio pela competio, sem
participao sadia, perdendo o foco do companheirismo e
coletividade.

1- Iniciao a Rodzio e posio dos jogadores


Divide-se o grupo de duas equipes cada uma
com seis jogadores, e cada jogador em uma posio
(conforme explicado no captulo 4).

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Fonte 28: Iniciao a Rodzio e posio dos jogadores


Fonte: http://www.mirandela.org/secmirandela/
documentos/Voleibol.pdf

Aps o saque realizado pelo jogador 1, o time


adversrio somente poder realizar a defesa segurando
a bola e continuar a passar a bola para seus colegas
tambm segurando a bola. O jogo inicialmente se
desenvolver utilizando apenas o direito do saque
e 3 passes at enviar para o time adversrio, caso
conquiste o direito do saque ocorrer o rodzio.
A partir desse momento, o rodzio ir acontecer em
todas as fases evolutivas do jogo, sero acrescentados
progressivamente os outros fundamentos tcnicos.

Figura 29: Rodzio


Fonte: http://www.mirandela.org/secmirandela
/documentos/Voleibol.pdf

No terceiro momento, o professor ir acrescentar


a manchete. Agora o jogo ser desenvolvido somente
utilizando o Saque , toque e machete, sem direito de
segurar a bola.
No quarto momento, o professor finalmente
colocar o uso da cortada e bloqueio, constituindo
assim um jogo com todos os fundamentos tcnicos
do Voleibol.
Vale ressaltar que cada etapa dessa, deve ser
respeitada e no deve ter pressa de acontecer. Os
alunos precisam aprender as posies e funcionamento
do rodzio para que possam aplicar os fundamentos
tcnicos dentro das necessidades da dinmica dos
jogos. A partir da, aplicar as regras modificadas de
acordo com a realidade do desempenho cognitivo ,
fsico e motor do grupo.
2- Jogo de Dupla
Envolve a prtica de todos os fundamentos
simultaneamente e possibilita uma melhora do
desempenho dos alunos dentro da quadra. Os alunos
se distribuem em duplas nas zonas de ataque, cada
dupla sempre de posse de uma bola, as duplas se
organizam para ordem de entrada na quadra de jogo.
Uma dupla inicia com o saque, o jogo continua at
o Rally terminar, a dupla perdedora sai para que a
outra entre sacando. O professor dever controlar
a formao das duplas para que no fiquem duplas
muito fortes e outras fracas; a inteno na atividade
o dinamismo, (.)se houver muitas interrupes,
perde o sentido, deve parar e rever regras e maneiras
de jogar.
3- Vlei Somado (mina)
Divide-se a turma em dois grupos, cada um na
sua quadra. As quadras sero demarcadas em seis
reas, cada rea com uma pontuao (1,2,3,4). O
jogo acontecer normalmente dentro das regras prestabelecidas. Porm, quando a bola cair no cho
a equipe adversria soma na sua pontuao o valor
correspondente pontuao do espao em que a bola
caiu que pode ser de 1 a 4 pontos.

No segundo momento, o professor dever incluir o


toque, onde os jogadores tero o direito de utiliz-lo
entre os 3 toques garantidos da equipe, ainda podendo
tambm segurar essa bola.

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passar, tambm para o lado oposto, recomeando


tudo para o grupo voltar para o lado da quadra que
comeou.
Essa atividade pode comear com regras bastante
fceis e aumentando o grau de dificuldade. O professor
inicialmente pode deixar os toque individuais livres,
depois limitando a 3 e depois somente a 1.

Figura 30: Vlei Somado (mina)


Fonte: http://educacaofisicafoz.no.comunidades.net/index.
php?pagina=1139883837

6- Basquetevlei
Dois grupos dispostos na rea de jogo (quadra).
O jogo ter incio com a bola ao alto. A equipe
de posse de bola, trocar passes, usando somente
os fundamentos do Voleibol (toque, manchete,
levantamentos, saques, cortadas), tentando como
objetivo fazer cestas. Caso no tenha uma cesta de
Basquete disponvel, poder colocar algum alvo a ser
alcanado aps ocorrido essa troca de passes.

Obs :Esses nmeros so valores de pontuaes, no


correspondem posio nem rodzio do jogo.
4- Sai-Sai
Divide-se a turma em quatro grupos, desses, dois
grupos ficam na quadra e dois permanecem fora da
quadra. Comea o jogo com as regras do Voleibol,
foi lanada a bola, o outro time ter que defender e
atacar, quando o grupo enviar a bola por cima da rede
sai automaticamente e o segundo grupo que estava do
lado de fora entra para recepcionar a prxima jogada.
No outro lado, o grupo ir recepcionar e encaminhar
essa bola de volta por cima da rede, quando fizer isso,
ir sair da quadra para que o grupo que estava fora da
quadra entre. A dinmica do jogo consiste em todas
s vezes que essa bola passar por cima da rede, o
grupo que a enviou, sai e d lugar para aquele que
estiver no lado de fora. O objetivo fazer com que
tenha um maior tempo de Rally, havendo maior nmero
de trocas possveis. Aqui o grupo completo joga com
esse objetivo, sem busca de pontuao.
5- Passa-Passa
Forma-se um crculo em um dos lados da quadra,
medida que vai tocando a bola uns aos outros utilizamse os fundamentos do Voleibol, s que tocarem a bola
passam para o outro lado da quadra por baixo da rede.
Quando chegar ao ltimo componente, este dever
passar a bola para o outro lado da quadra, depois ele
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Figura 31: - Basquetevlei


Fonte: http://educacaofisicafoz.no.comunidades.net/index.
php?pagina=1139883837


Nesse captulo foi mencionado alguns do inmeros
jogos de Voleibol que podero ser aplicados nas
aulas de Educao Fsica Escolar. Todos eles tm
condies de ser adaptados e adequados realidade
e s condies de trabalhos de cada escola, pois o
material utilizados praticamente a bola e a corda.
O professor precisa lembrar que cada um
dos jogos deve ser aplicado de acordo com a faixa
etria e nvel de desenvolvimento e aprimoramento

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motor, respeitando sempre, o grau de maturidade e
aprendizagem do grupo. H possibilidade de algumas
dinmicas serem aplicadas em vrias faixas etrias,
porm, deve haver uma variao no grau de dificuldade
e das regras evidenciadas nessas atividades.

VOC SABIA?

O Voleibol sentado um jogo bastante utilizado nas escolas,


onde os alunos jogam sentados com uma corda baixa servindo
como rede. O jogo desenvolvido o tempo todo com os alunos
nessa posio e o objetivo no deixar a bola cair montando o
ataque para que ela alcance o cho da quadra do adversrio.

Esse jogo foi apresentado em 1956, pelo Comit
Alemo de Esportes, para os deficientes fsicos. uma
combinao do Sitzball e do Voleibol. Desde ento(,) o Voleibol
sentado tornou-se um dos esportes mais praticados em
competies no s de deficientes na Holanda, mas tambm
por competidores de Voleibol no deficientes, mas com leses
no tornozelo e joelho.
Ocorreram competies internacionais desde 1967, mas
apenas aps 1978 a International Sports Organisation for the
Disabled (ISOD) aceitou o Voleibol sentado no seu programa.
Na Paraolimpada de Toronto, em 1976, o Voleibol sentado teve
jogos de exibio. Quatro anos depois, este importante esporte
coletivo foi includo no programa de competies dos Jogos
Paraolmpicos de Arnhem, Holanda, com a participao de sete
selees.

O primeiro torneio internacional sob o comando da
ISOD foi realizado em 1979 em Harlem (Holanda). Em 1980,
este esporte foi aceito como um esporte paraolmpico com a
participao de sete equipes. O desenvolvimento internacional
pode ser considerado barulhento. Clnicas esto sendo
organizadas por todo o mundo, campeonatos mundiais,
europeus e ligas regionais so organizadas anualmente.

Desde 1993, ocorrem campeonatos mundiais da
modalidade tanto no masculino como no feminino. At os
Jogos Paraolmpicos de Sydney-2000, o Voleibol paraolmpico
era dividido entre a categoria sentada e em p. A partir de
Atenas, s haver disputas com atletas sentados, por deciso
do Comit Paraolmpico Internacional-IPC. Esta ser a primeira
vez em que as mulheres participam da competio. No vlei
Sentado, o Brasil nunca participou de uma Paraolimpada.

Este se tornou um dos mais importantes esportes
em equipe na Paraolimpadas. Trata-se de um esporte rpido,
excitante e procurado por muitos, que podem mostrar as
habilidades atlticas dos atletas deficientes.

O Voleibol sentado tem o potencial de crescer como
um esporte onde os deficientes e no-deficientes podem
participar com um alto nvel tcnico.

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Assista a dinmica desse jogo acessando :


http://youtube.com/watch?v=zIM6d0NE4uw&feature=related

?? SAIBA MAIS
?
Para conhecer outros jogos de Voleibol acesse:
http://www.cdof.com.br/aulas.htm

INDICAO DE LEITURA
Brincando e aprendendo Voleibol. Alfredo Melhem. Rio de
Janeiro: Sprint, 2004.

SUGESTO DE ATIVIDADE
Realize algumas atividades com o grupo e discuta os aspectos
do desenvolvimento fsico e motor que esto envolvidos nesses
jogos. Como o Voleibol favorece e desempenha papel educativo
na sua prtica?

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6 REFERNCIA

NEGRINE, Airton . Educao Psicomotora. Porto Alegre


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