AUTOCONCEITO, AUTOESTIMA E

COMPORTAMENTOS DESVIANTES EM
ADOLESCENTES

JOO VASCO DA CUNHA GUIMARES

Orientador de Dissertao:

PROFESSORA DOUTORA MARIA GOUVEIA PEREIRA

Coordenador de Seminrio de Dissertao:

PROFESSORA DOUTORA MARIA GOUVEIA PEREIRA

Tese submetida como requisito parcial para a obteno do grau de:

MESTRE EM PSICOCRIMINOLOGIA

2012
Dissertao de Mestrado realizada sob a
orientao da Professora Doutora Maria
Gouveia Pereira, apresentada no ISPA
Instituto Universitrio para obteno de grau
de Mestre na especialidade de
Psicocriminologia conforme o despacho da
DGES n19673/2006 publicado em Dirio da
Repblica 2 srie de 26 de Setembro, 2006.

II
 AGRADECIMENTOS

O presente relatrio de estgio traduz um esforo pessoal e um investimento a vrios

nveis, mas que no teria sido conclusivo sem o apoio de algumas pessoas.

Professor Maria Pereira-Pouveia, agradeo-lhe por ser minha orientadora e por ter
ouvido e tecido criticas construtivas para este projecto e, principalmente, por acreditar.

Ao Professor Francisco Peixoto e Professora Sofia Meneres, pelo apoio pontual mas
fundamental neste projeto.

minha famlia, por todo o Amor e apoio que me do. Cndida e ao Ramalho, por
estarem sempre comigo no meu percurso.

Tresa, pela fora constante e pelas infindveis bolachas de chocolate.

Aos meus amigos Adriana, Roncon e China, pela pacincia e boa disposio em
momentos crticos.

III
 RESUMO

O fenmeno da delinquncia juvenil uma realidade cada vez mais preocupante na nossa
sociedade. Na fase crucial da adolescncia acontecem a maior parte dos comportamentos
desviantes que podem originar percursos delinquentes. A investigao tem vindo a dar
importncia relao destes comportamentos com o autoconceito e a autoestima; estes
podero ser determinantes como fatores de proteo do fenmeno.
Este estudo teve como amostra 98 participantes com idades entre os 12 e os 15 anos,
moradores em trs freguesias limtrofes de Lisboa. Estes responderam a dois questionrios: a
Escala do Autoconceito e Autoestima para Adolescentes e a Escala da Comportamentos
Desviantes. Explorou-se a presena de diferenas significativas entre os sete domnios do
autoconceito e da autoestima global e os relatos quantificados de comportamentos desviantes
pelos jovens. Os resultados permitiram concluir a existncia de diferenas significativas na
dimenso do comportamento do autoconceito.

Palavras-Chave: Adolescncia; Autoconceito; Autoestima; Comportamentos Desviantes;

Delinquncia

IV
 ABSTRACT

Juvenile delinquency is a growing concern reality in our society. The major volume of deviant
behaviors occurs during the critical phase of adolescence, potentially leading to delinquent
conducts. Research has been weighting the relationship between the behaviors and self-
concept and self-esteem; these later might be relevant protective factors.
This work had a sample of 98 participants aged between 12 and 15 years, living in three
Lisbon neighboring parishes. Two questionnaires were used: Self-Perception Profile for
Adolescents and Deviant Behaviors Evaluation Scale. The presence of significant differences
was explored within the Self-Perception Profile seven domains and the Deviant Behaviors
scale. Results revealed significant differences in the Self-Concept behavior domain.

Key-Words: Adolescence; Self-concept; Self-esteem; Deviant Behaviors; Delinquency

V
 NDICE

INTRODUO ..................................................................................................................................... 1
REVISO DE LITERATURA............................................................................................................ 3
Autoconceito................................................................................................................................... 3
Modelos Explicativos do Autoconceito ...................................................................... 5
Desenvolvimento do Autoconceito ............................................................................. 6
Autoconceito e Adolescncia ..................................................................................... 9
Dimenses ou Domnios do Autoconceito ............................................................... 11
Autoestima .................................................................................................................................... 13
Comportamento Desviante ................................................................................................ 15
Desvio, Comportamento Anti-Social e Delinquncia Juvenil .................................. 15
Desvios e Adolescncia ............................................................................................ 16
Tipos de Delinquncia ............................................................................................. 17
Modelos de Compreenso da Delinquncia ............................................................ 18
Abordagem Psicolgica .................................................................................. 18
Abordagem Social .......................................................................................... 19
Modelo do controlo social .................................................................... 19
Modelo subcultural ............................................................................... 20
Modelo Interacionista .................................................................................... 20
Fatores de Risco ...................................................................................................... 21
Autoconceito, Autoestima e Comportamentos Desviantes ............................................... 21
HIPTESES ......................................................................................................................................... 24
MTODO ............................................................................................................................................. 25
Participantes ...................................................................................................................... 25
Instrumentos ...................................................................................................................... 25
Escala de Autoconceito e Autoestima para Adolescentes ........................................ 25
Escala de Comportamentos Desviantes ................................................................... 27
Procedimento ..................................................................................................................... 28
RESULTADOS ................................................................................................................................... 29
DISCUSSO E CONCLUSO ........................................................................................................ 34
REFERNCIAS .................................................................................................................................. 37

VI
ANEXOS .............................................................................................................................................. 47
Anexo A: Escala de Autoconceito para Adolescentes ...................................................... 48
Anexo B: Escala de Comportamentos Desviantes ............................................................ 52
Anexo C: Questionrio Sociodemogrfico ........................................................................ 54
Anexo D: Caracterizao da Amostra ............................................................................... 55
Anexo E: Qualidades Psicomtricas da Escala de Autoconceito para Adolescentes ........ 58
Anexo F: Qualidades Psicomricas da Escala de Comportamentos Desviantes ............... 60
Anexo G:Correlaes de Pearson entre as dimenses do Autoconceito, Autoestima e
Comportamentos Desviantes .................................................................................................... 61

VII
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio da amostra por gnero e idade .......................................................... 29

Tabela 2 Anlise descritiva das dimenses do Autoconceito, Autoestima e do
Comportamento Desviante ....................................................................................................... 30
Tabela 3 Matriz de Correlaes entre as dimenses do Autoconceito, Autoestima e
Comportamentos Desviantes .................................................................................................... 32

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Distribuio da amostra por ano de escolaridade ................................................. 29

Figura 2 Nmero de respostas Sim por Item, na Escala de Comportamento Desviante
................................................................................................................................................... ..31

VIII
 INTRODUO

A delinquncia juvenil uma problemtica em constante desenvolvimento e progresso,

tomando propores preocupantes. Cada vez mais, a atividade delituosa dotada de maior
precocidade, intensidade e frequncia.
Os termos delinquncia e comportamento antissocial (ou desviante) so frequentemente
(mal) utilizados como sinnimos. O primeiro aplicado na investigao clnica e
criminolgica, uma vez que o termo delinquncia uma designao jurdica, referindo-se
transgresso das leis. Para Born (2005), um delinquente um individuo que realiza um ato
qualificado como delituoso pela sociedade, prepertando-o. J o termo comportamento
desviante remete-nos para uma perspectiva sociolgica. mais amplo, referindo-se a atos
transgressivos ou a violaes de normas ou expectativas sociais que so considerados
inapropriados socialmente (Matos, 2002; Rutter, Giller, & Hagell, 1998; S, 2002; Vermeiren,
2003 cit. por Lemos, 2010). Para o presente estudo adotamos este ultimo conceito, uma vez
que abrangente o suficiente para incluir tanto comportamentos que violam as normas legais
como comportamentos que, apesar de no serem punveis legalmente, violam as normas
sociais (Sanches & Gouveia-Pereira, 2010).
Segundo Negreiros (2003), a frequncia de comportamentos desviantes parece aumentar
consideravelmente entre os 12 e os 17 anos, verificando-se aps um declnio bastante
acentuado a partir do fim da adolescncia. Ferreira (2000) afirma que as manifestaes de
desvio durante a adolescncia aumentam acentuadamente por volta dos 11-12 anos, e que um
pouco mais tarde, aps os 16-17 anos, registam um declnio mais ou menos acentuado e
rpido. A adolescncia caracterizada como uma fase de transio na qual ocorrem
transformaes de carcter fsico, social e psquico, associadas a perodos de vulnerabilidade
e incertezas, pelo que um certo grau de comportamentos de experimentao seja normal.
Simes (2007) enuncia diversos fatores de risco associados a esta fase, nomeadamente
problemas de comportamento precoce, elevada impulsividade, baixo nvel de autocontrolo,
baixo nvel de competncias sociais, fraca autoestima, fraco sentimento de identidade pessoal,
entre outros. Assim, o autoconceito e as suas dimenses e a autoestima atuam enquanto
factores de proteo ou at de risco. Investigaes recentes concluram que um baixo
autoconceito pode ser um poderoso fator de risco para diversos estilos de vida tidos como
negativos, incluindo a delinquncia (e.g. Donnellan, Trzesniewski, Robins, Moffitt, & Caspi,
2005 cit. por Schoot &Wong, 2012; Fergusson & Horwood, 2002; Webster, Kirkpatrick,
Nezlek, Smith, & Paddock, 2007 cit. por Schoot &Wong, 2012). Para Clemente (2008), em
1
populaes adolescentes, o autoconceito e as suas vrias facetas surgem frequentemente
associados a perturbaes do comportamento. Relativamente autoestima, Boden, Fergusson
e Horwood (2007) investigaram a relao entre esta e a delinquncia, tendo concludo que
baixos nveis de autoestima em jovens esto relacionados com um maior risco de delitos
violentos e de hostilidade futura. Num outro sentido, Baumeister, Smart e Boden (1996)
encontraram evidncias empricas que associam a elevada autoestima em adolescentes a
comportamentos agressivos.
Assim, o autoconceito (e suas dimenses) e a autoestima apresentam-se como aspectos
essenciais da personalidade de cada indivduo, encontrando-se relacionadas com as suas
aes, seja de forma positiva ou negativa. Torna-se importante explorar e entender como se
manifesta diferencialmente em adolescentes, na medida em que poder permitir uma melhor
compreenso de como estes se ajustam aos diversos contextos de vida (Paiva, 2004).
Pretendemos estudar a relao da vrias dimenses do autoconceito e a autoestima com
comportamentos desviantes na adolescncia.

2
 REVISO DE LITERATURA

Autoconceito

Nas ltimas dcadas, a investigao tem destacado a importncia do estudo do

autoconceito na rea da Psicologia. Segundo Veiga (2012), o presente constructo auxilia na
compreenso de como uma pessoa se percebe a si mesma e, por outro lado, permite tambm
predizer a adequao socioambiental dos seus comportamentos.
Na literatura so vrios os autores que caracterizam o autoconceito como um
constructo psicolgico que geralmente assume um papel de mediador entre um bom
rendimento acadmico, desempenho desportivo ou adaptao profissional (Jackson, Thomas,
& Marsh, 2001; Peixoto, 2003). Durante todo o tempo de vida, as competncias do
autoconceito so consideradas determinantes e essenciais para o bem-estar e funcionamento
(Baumeister, Campbell, Krueger & Vohs, 2003; Harter, 1990).
Segundo Bandura (1986), o autoconceito pode ser entendido como uma viso que o
indivduo possui acerca de si prprio, sendo que esta viso formada com base na sua
experincia directa e na sua observao e avaliao de pessoas significativas. Este conceito
de si prprio possui um aspecto avaliativo que possibilita ao sujeito autoavaliar-se,
considerando os seus comportamentos como ajustados ou adequados e ainda possibilita ao
indivduo retirar informao relevante para novas situaes.
Noutra perspectiva, Harter (1999) descreve o autoconceito como um julgamento que a
pessoa faz sobre as suas prprias capacidades em domnios especficos, como os domnios
cognitivo, social ou fsico. Segundo a presente autora, o autoconceito pode ser definido como
um sistema de representaes descritivas e avaliativas acerca do self, que determina como nos
sentimos acerca de ns prprios e orienta as nossas aces (Harter, 1993). , portanto, a partir
de estruturas cognitivas com contedos emocionais que construmos a nossa prpria auto-
imagem.
Para Coll, Marchesi e Palcios (2004) o autoconceito est ligado imagem que cada
um tem de si mesmo, referindo-se a um conjunto de caractersticas ou de atributos que so
utilizados para caracterizar a sua individualidade, assim como para definir as diferenas entre
indivduos. O autoconceito est relacionado com os aspectos cognitivos do sistema do eu,
incluindo o conhecimento que cada pessoa tem de si mesma como um ser individual. De uma
forma sucinta, o autoconceito refere-se a um conglomerado particular de ideias e atitudes que

3
cada indivduo tem a respeito da sua conscincia, num determinado momento (Hamachek,
1979, cit. por Peixoto, 1999).
Para Shavelson, Hubner e Stanton (1976) a definio de autoconceito dever ser
constituda pelas seguintes caractersticas base: ser organizado e estruturado, multifacetado,
hierrquico, estvel, desenvolvimental, avaliativo e diferencivel. Assim, em (1) uma
estrutura organizada, atravs da qual os sujeitos categorizam a informao que possuem sobre
si prprios; em (2) geral e mltiplo, ou seja, os domnios desta multiplicidade so o reflexo
de um sistema de categorizao adoptado pelo sujeito; em (3) hierrquico, sendo constitudo
por percepes de conduta base que proporcionam inferncias acerca de si mesmo em
diversas dimenses acadmicas, passando a um autoconceito acadmico e terminando num
autoconceito geral; em (4) estvel, principalmente ao nvel do autoconceito geral, sendo que
os autoconceitos mais baixos hierarquicamente so considerados mais flexveis; em (5)
desenvolve-se medida que o indivduo vai crescendo; em (6) a avaliao que elemento
bsico de qualquer autoconceito; em (7) diferenciar de outros constructos com os quais se
relaciona.
Segundo Hattie (1992, cit. por Gomes, 2007), as percepes que o indivduo tem acerca
de si mesmo no so estanques. Isto quer dizer que as presentes percepes vo sendo
formadas ao longo do tempo, apesar de fazerem parte de uma unidade, o autoconceito. Em
suma, pode afirmar-se que o autoconceito consiste num conjunto de avaliaes referentes a
caractersticas pessoais e de desempenho, sendo constitudo por um conjunto de crenas sobre
ele prprio em que o sujeito acredita, correspondendo a uma componente mais descritiva
(cognitiva e contextualizada).
Para Schaffer (2000), as melhores palavras que definem o autoconceito so o Quem sou
eu?. Neste contexto, o autoconceito pode ser entendido como o conhecimento, apreciao e
compreenso que uma pessoa tem dela prpria (Cole, Chan, & Lytton, 1989) ou, de um modo
geral, como uma ideia que cada indivduo forma
acerca de si prprio, das suas capacidades, atitudes e valores em determinadas reas da sua
vida como, por exemplo, a nvel fsico, social e moral (Carapeta, Ramires, & Viana, 2001).
Para Harter (1993) esta a imagem que o indivduo apresenta de si, aquilo que acreditamos
ser, sendo por isso uma estrutura cognitiva, dotada de componentes emocionais e
consequncias comportamentais, formando um sistema de representaes descritivas e
avaliao do self que, no fundo, determina como o indivduo se sente e como orienta os
seus comportamentos. importante acrescentar que, no domnio da personalidade, influencia
as aces do indivduo de diferentes formas como, por exemplo, em relao s actividades

4
fsicas, percepo que o indivduo tem sobre as suas competncias, consistindo num
indicativo essencial para compreender as suas atitudes e comportamentos face a essas
actividades. Para Harter (1990) este conceito define aquilo que o indivduo entende de si
mesmo, como um ser fsico, social e espiritual. Trata-se de um conjunto de elementos que a
pessoa utiliza para se caracterizar, ou seja, a sua percepo de si prprio, sendo que essa
percepo ser desenvolvida ao longo do tempo. Neste contexto, importante referir que na
literatura surgem trs modelos explicativos do autoconceito como, por exemplo, o modelo
concntrico, o misto e o hierrquico de Shavelson, Hubner e Stanton (1976), sendo este
ltimo o mais estudado e a base de vrios instrumentos na rea do autoconceito (Peixoto,
2003).

Modelos Explicativos do Autoconceito

Segundo Senos (1992) importante investigar e compreender os diferentes modelos

tericos que explicam o autoconceito e as suas diversas dimenses.
Por sua vez, Rogers (1982) refere a existncia de trs modelos organizativos do
autoconceito, sendo que o primeiro modelo descrito o hierrquico. Este apresenta o
desenvolvimento e organizao do autoconceito como um processo hierrquico que parte do
geral para o particular. No cimo da hierarquia, localiza-se o autoconceito geral e nos nveis
inferiores, encontram-se os outros autoconceitos mais diferenciados e especficos.
O segundo modelo denomina-se por concntrico e refere-se fundamentalmente
importncia diversificada que cada indivduo confere aos vrios elementos que constituem o
seu eu total. No fundo, este modelo possibilita a compreenso da existncia de diferentes
autoconceitos, ou seja, mostra que aquilo que importante para um indivduo, pode no ser
para outros (Rogers, 1982). Peixoto e Almeida (1999) reforam esta ideia, acrescentando que
o modelo concntrico, tem em conta que as diferentes dimenses do autoconceito assumem
diferentes graus de importncia para o indivduo. Desta forma, pode-se considerar que o
autoconceito resulta dos autoconceitos que so importantes para o indivduo, sendo que este
modelo defende que o autoconceito est estruturado em crculos concntricos, encontrando-se
mais perto do centro as reas de maior relevo para o indivduo e na periferia as de menor
relevncia.
Por ltimo, o modelo misto consiste fundamentalmente na combinao do modelo
hierrquico e do concntrico. Este representado por uma estrutura semelhante a uma
pirmide na qual o autoconceito supraordenado se situa no topo, seguido dos restantes

5
elementos em patamares subsequentes. Neste modelo, o centro da pirmide um patamar
essencial que sustenta o autoconceito e os restantes elementos que o constituem, definindo a
importncia de cada constructo de acordo com a proximidade ou afastamento desse mesmo
centro (Rogers, 1982). Senos (1992) acrescenta que deste modo, quando um indivduo tem
por base um bom autoconceito acadmico na rea das letras, isso no manifesta impacto nas
suas dificuldades na rea da matemtica, tal como no influencia a manuteno do seu
autoconceito acadmico positivo e a sua autoperceo como bom aluno.
O modelo mais estudado e citado na literatura o hierrquico de Shavelson, Hubner e
Stanton (1976). Estes autores apresentam um modelo terico que considera o autoconceito
como multidimensional e organizado segundo uma estrutura hierrquica. A partir das
investigaes destes autores, criou-se a convico que o autoconceito se organiza de forma
hierrquica, com o autoconceito global no topo da hierarquia e posteriormente subdividindo-
se em autoconceito acadmico e autoconceito no acadmico. Para os presentes autores do
modelo, o autoconceito era dividido em autoconceito acadmico e no acadmico e
posteriormente em autoconceitos especficos, de acordo com as reas acadmicas. Por outo
lado, faz parte do autoconceito no acadmico o autoconceito social, emocional e fsico. No
fundo, o modelo hierrquico considera que o autoconceito geral se subdivide em aspectos
menos gerais e que por sua vez estes subdividem-se em aspectos cada vez mais especficos.
Por fim importante salientar que segundo Harter (1985, 1988) na avaliao do
autoconceito devem ser considerados todos os aspectos defendidos pelas teorias explicativas
do autoconceito. Desta forma, as suas escalas, o Self-Perception Profile for Children (1985) e
o Self-Perception Profile for Adolescents (1988), no so construdas exclusivamente com
base em nenhum destes modelos.

Desenvolvimento do Autoconceito

Ao abordarmos o construto do autoconceito, considera-se essencial compreender

melhor a forma como o mesmo se desenvolve desde a infncia at adolescncia. Segundo
Coll, Marchesi e Palcios (2004), o autoconceito tem incio na primeira infncia, embora seja
durante as fases seguintes da infncia e na adolescncia que ocorre um maior
desenvolvimento do mesmo. A forma como as crianas desenvolvem e expressam o seu
autoconceito diferente de criana para criana, pois este influenciado pela idade, pelo
desenvolvimento a nvel cognitivo e pelas experincias sociais. Neste sentido relevante
salientar que o autoconceito desenvolve-se continuamente atravs da observao, sendo por

6
isso afetado pela experincia, mais especificamente pelas experincias de sucesso ou de
fracasso e pelos sentimentos de competncia ou incompetncia (Schaffer, 2000).
Nos dois primeiros anos de vida e at aos seis, a viso que a criana tem de si mesma,
manifesta alguma falta de coerncia e de coordenao. Pode-se observar isso atravs das
descries que as crianas de trs e quatro anos relatam acerca delas prprias, normalmente
baseiam-se em termos simples e globais do gnero bom ou mau, no sendo muito
habitual recorrerem a descries mais completas. ainda antes dos seis anos, que o
autoconceito se torna mais complexo, mais articulado, comeando a integrar mais dimenses
e contedos, sendo desta forma que a criana comea a considerar-se boa numas coisas e
m noutras (Coll, Marchesi & Palcios, 2004).
A fase seguinte descrita muitas vezes como uma fase de mudana, pois as
autodescries para alm de referirem os atributos fsicos, comeam a expressar as
caractersticas psicolgicas, denominando-se por concreto-abstracto. Esta fase sucede a partir
dos sete anos, com a descrio das aptides, convices, etc. importante salientar que esta
tendncia tende a aumentar na adolescncia, pois nessa fase que se manifesta uma maior
preocupao com o eu. Pode-se afirmar assim que a utilizao dos atributos psicolgicos
passa a ser o principal indicador da autoidentidade (Schaffer, 2000). Segundo os
investigadores Damon e Hart (1988, cit. por Schaffer, 2000), esta fase fica ainda mais
completa com a utilizao de mais categorias autodescritivas, nomeadamente a ativa e a
social. Este conjunto de caratersticas fsica, activa, social e psicolgica, altera-se com a
idade. Hart et al. (1993, cit. por Schaffer, 2000) revelam que existe uma tendncia para a
diminuio das fsicas. Continuando nas descries das transformaes desenvolvimentais no
autoconceito, denomina-se a dimenso absoluto-comparativa, que se refere percepo
crescente que a criana tem do papel do ambiente social na autoformao. A diferena est no
facto das crianas mais novas se concentrarem exclusivamente nelas prprias, quando lhes so
pedidas as suas caractersticas, sem terem os outros como referncia, e a partir da mdia
infncia j existe uma tendncia crescente para fazer comparaes com os outros. Segundo
estudos de Ruble (1987, cit. por Schaffer, 2000), as crianas no adquirem padres
comparativos at idade dos sete ou oito anos. Anteriormente as estas idades, pode existir
alguma capacidade de comparao com os outros, mas somente em aspectos bastante notrios
e concretos, e na auto-avaliao, qualquer forma de comparao social no aparenta ser
natural ou prioritria. Parece que as crianas com idade inferior a sete anos, utilizam a
informao de comparao social, unicamente para julgar a aparncia e a aco, enquanto que

7
as crianas mais velhas so capazes de avaliar a competncia e a capacidade, fazendo questo
de recorrer a dados comparativos que sirvam para explicar o seu prprio estatuto.
Por fim, a ltima transformao desenvolvimental, a do eu pblico-eu privado,
apresenta-se como dependente da crescente capacidade de tratar as caractersticas abstractas e
invisveis. J numa idade muito jovem, alguns aspectos do eu so para a criana assuntos
privados. No entanto a ideia de um eu completamente privado e separado, um
desenvolvimento muito posterior. Segundo Selman (1980, cit. por Schaffer, 2000), as crianas
com menos de oito anos de idade, para alm de realizarem a distino, vem o eu privado
como o eu verdadeiro. Muitos destes desenvolvimentos continuam pela adolescncia,
sugerindo-se que os jovens adolescentes percepcionam a sua autopercepo e sabem que
so capazes de controlar a sua auto-experincia, o que origina neste perodo um aumento
considervel da autoconscincia. A edificao do eu privado consiste ento num processo
contnuo que se estende atravs da adolescncia at que o indivduo consiga finalmente ter em
considerao os limites da autopercepo e do autocontrolo.
Na faixa etria dos seis aos oito anos, assiste-se consolidao de algo que j estava
formado antes dos seis anos, ou seja, a tendncia a realizar discriminaes cada vez mais
precisas e articuladas, implicando, em grande parte, comparaes consigo mesmo em que
frequentemente so utilizadas contraposies e contrastes do gnero tudo ou nada. O prprio
eu o principal elemento de referncia, s que, cada vez mais, os contedos internos e de
natureza psicolgica so explorados. Entre os oito e os doze anos, a vertente social do
autoconceito torna-se mais visvel, pois esta idade corresponde fase em que as relaes
interpessoais e as comparaes com outras crianas se tornam predominantes (Coll, Marchesi
& Palcios, 2004).
O processo de construo e elaborao do conhecimento de si mesmo prolonga-se desde
os anos da infncia at adolescncia. Entre os seis e os doze anos, possvel observar, nas
descries que as crianas fazem delas mesmo, um grau de complexidade, coerncia e
estabilidade cada vez maiores, uma abstraco e relatividades crescentes e uma progressiva
presena dos elementos psicolgicos como ncleos centrais do autoconceito. Este facto est
relacionado com os importantes desenvolvimentos cognitivos que ocorrem a partir desta
idade, pois permitem colocar em relao contedos diversos e realizar abstraes de nvel
superior que j contam com a capacidade em adoptar diferentes perspectivas, observando-se a
criana a si mesma de forma menos fragmentada, mais global e integradora. No entanto, o
desenvolvimento do autoconceito est longe de ser homogneo dentro da referida faixa etria,
sendo possvel distinguir dois segmentos evolutivos (Coll, Marchesi & Palcios, 2004). Por

8
outro lado, segundo Hart et al. (1993, cit. por Schaffer, 2000) as caractersticas sociais
manifestam um grande significado at aos primeiros anos da adolescncia, pois, nesta fase os
relacionamentos interpessoais so o ncleo do eu. A partir da mdia adolescncia comea
uma preocupao crescente com as caractersticas psicolgicas, medida que o indivduo se
vira para o interior e comea a pensar o eu, em termos de traos e disposies pessoais.

Autoconceito e Adolescncia

Ao abordar o autoconceito na adolescncia, essencial compreendermos em que

consiste este perodo, visto o autoconceito desenvolver-se e consolidar-se ao longo da vida
(Martins, Peixoto, Mata, & Monteiro, 1995), sendo no perodo da adolescncia que este ganha
maior estabilidade.
Segundo Erikson (1968), na sua teoria, a adolescncia uma etapa onde ocorre uma
crise de identidade, ou seja, onde os adolescentes procuram a sua identidade. , por isso, que
esta uma fase caracterizada como a redefinio de si ou como uma busca de novas
descries do self.
Neste contexto, importante mencionar que, durante sculos, mais propriamente at
ao final do sculo XVI, as crianas no tinham o estatuto de crianas e, como tal, eram
integradas no mundo dos adultos mais cedo, sendo obrigadas a trabalhar. No existia uma
cultura adolescente e esta no era percebida como uma etapa do desenvolvimento (Coll,
Marchesi & Palcios, 2004). Na atualidade diferente, apesar de nem todas as culturas verem
a adolescncia da mesma forma, todas, de uma maneira ou de outra, lhe do a sua
importncia, permitindo aos jovens adolescentes que passem por este perodo, tendo em conta
os princpios e hbitos da sua cultura (Fonseca, 2002).
Segundo Medeiros (2000), a adolescncia (adolescere = crescer) claramente um
perodo de transio desenvolvimental para a vida adulta, de transformaes
fsicas/individuais, sociais, familiares e psicolgicas, uma fase claramente crucial para o
desenvolvimento da pessoa. Para Fonseca (2002) a adolescncia consiste, essencialmente,
num perodo de transio entre a infncia e a vida adulta e, apesar de no reunir o consenso de
todos os autores, aceite que pertence ao perodo etrio dos 12 aos 18 anos. importante
acrescentar ainda que esta uma etapa onde ocorrem muitas transformaes, sendo por isso
um perodo problemtico e difcil, onde os processos psicolgicos essenciais se desenvolvem
em torno da identidade do indivduo e da sua forma de estar no mundo.

9
 Noutra perspectiva pode-se dizer que a adolescncia uma etapa do desenvolvimento
que ocorre entre a puberdade e a idade adulta, ou seja, desde a altura em que as alteraes
psicobiolgicas iniciam a maturao at idade em que um sistema de valores e crenas se
enquadra numa identidade estabelecida (Sampaio, 1995). Ao nvel social, a adolescncia
marcada por uma crescente independncia em relao aos pais e com a identificao com os
grupos de pares e enquadra-se ainda numa fase mais avanada com a preparao da sada de
casa dos pais, para completar a sua educao ou para se juntar a parceiros sexuais (Smith,
Cowie, & Blades, 1998).
Marcelli e Braconnier (2005), acrescenta ainda que na presente etapa do ciclo vital, o
adolescente encontra-se preso num duplo movimento, ou seja, por um lado nega a sua
infncia, por outro lado procura um estatuto adulto estvel. Trata-se de um processo de
crescimento do indivduo, caracterizado por mudanas nos domnios fsico, cognitivo e
psicossocial transversais a todos os jovens. , portanto, uma poca em que aspectos
biopsicossociais so transformados de forma a que o biolgico, o psicolgico, o social e o
cultural sejam indissociveis (Matos, Carneiro & Jablonski, 2005).
importante acrescentar que, ao nvel da autoestima e do autoconceito, neste
perodo de tanta mudana que estes dois constructos sofrem por vezes vrias modelaes e
consolidaes. Isto ocorre atravs das experincias com os pares, na medida em que os
adolescentes tendem a integrar as diversas experincias sociais nas representaes que fazem
de si mesmo (Maia et al., 2008). O que se verifica em alguns estudos sobre o autoconceito
que existe uma ligeira diminuio do seu desenvolvimento durante a pr-adolescncia e
adolescncia, principalmente em alguns domnios. Isto querer dizer que podemos estar
perante a consolidao do mesmo j que alguns domnios deixam de sofrer alteraes (Marsh,
1989).
Para alm da influncia da adolescncia e da idade, o autoconceito influenciado por
outra varivel sociodemogrfica, ou seja, pelo gnero. Segundo Veiga (1995), verificam-se
diferenas no autoconceito conforme o gnero, por exemplo, os rapazes tendem a manifestar
um autoconceito fsico mais elevado, sendo que as raparigas tendem a apresentar um
autoconceito mais elevado nas reas sociais. Por sua vez, Bolognini et al., (1996, cit. por
Peixoto, 2003) clarificam a ideia anterior, referindo a existncia de vrios estudos que
mencionam uma divergncia nas dimenses do autoconceito, relacionada com a actividade
fsica e competncias atlticas, sendo que so os rapazes a manifestar um autoconceito fsico
mais elevado.

10
 A dimenso relacionada com a aparncia fsica tambm manifesta diferenas consoante o
gnero. Mais concretamente, os rapazes consideram-se mais satisfeitos com a sua aparncia
do que as raparigas, sendo que estas diferenas se tornam mais consistentes na entrada da
adolescncia (Harter, 1988, cit. por Peixoto, 2003).
Neste contexto, crucial referir que, relativamente s outras dimenses do autoconceito,
no foram encontradas na presente reviso literria diferenas significativas entre os gneros e
a aceitao social. Para os restantes domnios, nomeadamente na competncia escolar e no
comportamento, as diferenas evidenciadas relacionam-se com fases concretas (adolescncia),
no existindo um consenso em relao ao gnero. Por fim, em relao influncia do gnero
no autoconceito global, no foram detetadas diferenas substanciais nas autoavaliaes
globais (Peixoto, 2003).

Dimenses ou Domnios do Autoconceito

O autoconceito uma realidade psquica complexa, como foi referido anteriormente,

por este motivo ao longo dos tempos foram distinguidas vrios domnios ou autoconceitos
especficos. Neste sentido Quiles e Espada (2007), descrevem as seguintes dimenses do
autoconceito. Em primeiro lugar o autoconceito acadmico, que consiste na perceo que um
indivduo tem de si mesmo como estudante, sendo o resultado do seu percurso acadmico ao
longo dos anos escolares. Por sua vez, o autoconceito social fruto das relaes sociais e da
sua adaptao e aceitao social. Nesta dimenso esto includos os sentimentos de si prprio
em relao amizade, nomeadamente ligados s questes se agrada ou no os seus
companheiros e se acredita que os outros o consideram e o apreciam. Se as necessidades
sociais forem satisfeitas, este autoconceito ser positivo, importante salientar que este no
est dependente da popularidade do indivduo. Em seguida, o autoconceito pessoal e
emocional, relaciona-se com os sentimentos de bem-estar e satisfao, assim como com o
equilbrio emocional, com a aceitao de si mesmo e a confiana nas suas capacidades. Por
sua vez, o autoconceito familiar engloba os sentimentos do indivduo, como membro da
famlia. Se existir uma identificao positiva com um membro da famlia (pessoa significativa
para o indivduo), neste sentido o autoconceito ser positivo, se o indivduo se sentir seguro
do amor e do respeito que recebe dos membros familiares. Por fim, o autoconceito global,
reflete a avaliao geral de si mesmo, baseando-se na anlise de todas as reas. Frases como
em geral estou satisfeito com a pessoa que sou, reflete este tipo de sentimentos (Quiles &
Espada, 2007).

11
 Por sua vez, uma investigadora muito conceituada na rea do autoconceito e
autoestima autora da Perceived Competence Scale for Children (Harter,1985) e Self
Perception Profile for Adolescents de Harter (1988), sendo que foi destas duas escalas que
partiu a adaptao portuguesa (Peixoto, Martins, Mata & Monteiro, 1996). Esta ltima escala
tem por base domnios como a competncia escolar, aceitao social, competncia atltica,
aparncia fsica, atraco romntica, comportamento, amizades ntimas e autoestima.
importante salientar que os autores portugueses excluram as competncias de trabalho por
no se enquadrarem na realidade da populao portuguesa. Neste contexto relevante
caracterizar o contedo de cada domnio: (1) competncia escolar: est relacionado com a
escola, tenta retratar a forma como o adolescente se percepciona em relao ao seu
desempenho escolar; (2) aceitao social: refere-se aceitao do adolescente pelos seus
colegas e forma como que ele se sente em termos de popularidade; (3) competncia
atltica: consiste na percepo do adolescente ao nvel das suas actividades desportivas; (4)
aparncia fsica: consiste no grau de satisfao do adolescente relativamente sua imagem
fsica, peso, etc.; (5) atraco romntica: consiste na avaliao da percepo do adolescente
em relao sua capacidade de atraco romntica para com aqueles (as) que sentem esse tipo
de atraco; (6) comportamento: refere-se forma como o adolescente se sente em relao ao
modo como age, ou seja, se age de acordo com o que esperam dele, se evita problemas, etc.;
(7) amizades ntimas: consiste na capacidade do adolescente em fazer amizades
estreitas/ntimas; (9) autoestima: este ltimo domnio no consiste num domnio especfico de
competncia pois pretende avaliar se o adolescente gosta dele enquanto pessoa (Peixoto et al.,
1996). importante acrescentar ainda que estes domnios especficos podem ser agrupados
em trs fatores de ordem superior: autoconceito acadmico, autoconceito social e
autoconceito de apresentao (Peixoto, 2003; Peixoto & Almeida, 1999).
Atravs da presente reviso literria possvel verificar que o autoconceito consiste
num aspecto essencial da personalidade de cada indivduo, influenciando as suas aces de
forma diferente conforme seja positivo ou negativo. Torna-se assim importante entender
como se manifesta diferencialmente em adolescentes, na medida em que poder permitir uma
melhor compreenso de como estes se ajustam aos diversos contextos de vida em que in-
teragem (Paiva, 2004).
Porm, importante referir que o autoconceito e as suas dimenses, por vezes, atuam
como fatores protetores ou at de risco conforme as situaes. Podemos observar isso atravs
do estudo Haggerty, Sherrod, Gamezy e Rutter (2000), onde os autores mencionam que o
suporte social e um autoconceito positivo podem servir de proteo em situaes de stress.

12
Neste contexto, crucial acrescentar que um estudo recente demonstrou que o autoconceito e
recursos externos (famlia, escola, comunidade, pares) so factores de proteco para o bem-
estar, dado que os adolescentes com nveis mais elevados de autoconceito e destes recursos
revelam valores mais elevados de bem-estar. Foi ainda observado o efeito moderador do
autoconceito em relao aos acontecimentos de vida negativos e ao bem-estar global.
Destaca-se ainda que existem diferenas ao nvel do bem estar global em funo do
autoconceito: os adolescentes com nveis mais elevados do autoconceito apresentaram valores
mais elevados de bem-estar (M=35.93, DP=.46) comparativamente com os adolescentes que
apresentaram nveis mais baixos de autoconceito (M=30.42, DP=.56). Perante estes
resultados, os investigadores acrescentam ainda a importncia dos recursos familiares e do
autoconceito como verdadeiros factores de resilincia, dado conseguirem manter os nveis de
bem-estar destes adolescentes face a nveis elevados de adversidade (Simes, Matos, Ferreira
& Tom, 2010). No entanto, existem autores que mencionam que a delinquncia em jovens
adultos pode decorrer de um elevado autoconceito (Bushman & Baumeister, 1998).
Por fim necessrio evidenciar que so vrios os estudos que citam que um baixo
autoconceito pode ser forte fator de risco para desencadear comportamentos desviantes ou
estilos de vida negativos como, por exemplo, a delinquncia (Donnellan et al., 2005;
Fergusson & Horwood, 2002; Webster et al., 2007). Estas investigaes tm promovido a
criao de programas de interveno com o objetivo de melhorar o autoconceito e reduzir os
comportamentos desviantes e delinquentes (Mason, 2003) e, neste sentido, necessrio
intervir desde cedo visto estas competncia se desenvolverem ao longo da vida, ou seja, o
autoconceito e a autoestima so dois determinantes essenciais para o bem-estar e
funcionamento saudvel do indivduo (Baumeister et al., 2003)

Autoestima

Para alm do autoconceito a autoestima tambm um determinante de bem-estar

(Baumeister et al., 2003). Neste contexto, pode-se mencionar que a autoestima consiste numa
componente psicolgica importante no desenvolvimento do ser humano. Para que o
desenvolvimento ocorra de uma forma bem-sucedida, necessrio um equilbrio emocional e
cognitivo, uma boa sade mental e a presena de relaes sociais satisfatrias sendo, neste
sentido, necessrio tambm uma autoestima positiva (Quiles & Espada, 2007). Para Bizarro
(1999), na adolescncia, os domnios mais importncia na construo da autoestima so: a

13
imagem corporal, a aceitao do grupo de pares, o desempenho escolar, a competncia
atltica e o comportamento geral.
importante acrescentar que, por vezes, existe alguma confuso em relao
definio do que o autoconceito e a autoestima, pois estas so duas componentes do self, e
que esto intimamente relacionadas. Esta relao estreita entre e o autoconceito e autoestima
revela que ambas so dimenses de uma s realidade, ou seja, a cognitiva (autoconceito) e a
afectiva (autoestima) (Garcia & Musitu, 1999, cit. por Quiles & Espada, 2007).
Para Harter (1990, 1999), a autoestima pode ser caracterizada como um elemento de
avaliao do autoconceito. No algo que surge com o nascimento, mas sim, algo que se
constri e consolida ao longo do tempo, atravs das relaes com os outros e da imagem que
os outros projectam sobre o indivduo. Por vezes, a autoestima funciona como um filtro do
comportamento geral do jovem a vrios nveis, nomeadamente escolar, familiar, social,
especificamente na sade psicolgica e rendimento escolar. Um jovem que possua uma baixa
autoestima sentir-se- incapaz de fazer certas coisas, o que ter efeitos no seu autoconceito.
Uma autoestima elevada relevante para o equilbrio da vida pessoal, profissional e social.
(Quiles & Espada, 2007).
Harter (1993) considera essencial para a construo da autoestima do adolescente o
desenvolvimento de uma atitude positiva por parte daqueles que o rodeiam. Entre os aspectos
mais relevantes para o estudo das dificuldades da autoestima nas crianas e adolescentes
destacam-se as dificuldades psicolgicas e psquicas e o rendimento escolar. O dfice de
autoestima pode considerar-se um factor de risco para o consumo de drogas, de condutas
delinquentes, da depresso, do suicdio e dos problemas de stress. Os estudos realizados
indicam que uma das implicaes mais verificadas entre as crianas e jovens com valores
baixos de autoestima so as dificuldades escolares, ou seja, os maus resultados escolares,
existindo uma forte relao entre a autoestima elevada e os nveis altos na escola. Contudo, a
baixa autoestima tambm se relaciona com os transtornos psicolgicos, especialmente na rea
pessoal e social, nomeadamente: problemas de ansiedade; fobia social; problemas sexuais e de
identidade sexual; problemas de comportamento alimentar: bulimia nervosa, anorexia
nervosa; problemas de personalidade: perturbao narcisista da personalidade e evitante da
personalidade (Quiles & Espada, 2007).

14
 Comportamento Desviante

Desvio, Comportamento Antissocial e Delinquncia Juvenil

Na literatura, os comportamentos que envolvem violao de normas sociais so

frequentemente encontrados sob diversas designaes. Alguns exemplos disso so:
comportamento desviante, perturbao do comportamento, distrbios de comportamento,
distrbio de personalidade antissocial, agressividade, hostilidade, delinquncia e
comportamento antissocial (Fonseca, 2000; Negreiros, 2001). De seguida iremos definir e
distinguir alguns destes termos. Segundo Fonseca (2000), a aplicao destes conceitos
depende tambm da perspetiva terica que enquadra a explicao dos comportamentos, algo
que tambm teremos em conta.
Simes (2007, p. 226), apoiando-se numa perspetiva sociolgica, refere que o desvio
depende dos valores, normas, princpios ticos ou legais vlidos na sociedade e na cultura
na qual o indivduo se insere. Para Fonseca, Simes, Rebelo, e Ferreira (1995), a definio
comportamento desviante pode ser interpretada como qualquer comportamento que implica
uma transgresso ou violao de normas ou expectativas de um grupo de indivduos ou da
comunidade. Tambm segundo Cusson (2006/2007), a desvincia consiste na transgresso de
uma norma social. Este ser o conceito que iremos utilizar para a presente investigao, uma
vez que abrangente o suficiente para incluir no s os comportamentos que constituem
violaes das normas legais mas tambm os que violam as normas sociais, apesar de no
serem punveis legalmente (Sanches & Gouveia-Pereira, 2010).
Designaes como perturbaes do comportamento, distrbios de comportamento ou
distrbio de personalidade antissocial constituem classificaes no mbito da psicologia e
consistem em comportamentos persistentes e graves de violao das normas sociais (Fonseca,
Simes, Rebelo, & Ferreira 1995). Estas designaes referem-se violao de normas sociais
em vigor que podem ou no estar estabelecidas pela lei. De acordo com Fonseca (2000), o
comportamento antissocial abrange comportamentos que vo desde a oposio e mentira, at
crimes graves contemplados no cdigo criminal. Estes comportamentos passam a ser
considerados inadequados ou patolgicos quando se apresentam com muita frequncia ou
com grande intensidade ou, ainda, durante um largo perodo de tempo (Fonseca, et al., 1995).
Para Negreiros (2001), o termo comportamento antissocial muito abrangente, referindo-se a
um espectro lato de atividades como fugas, agresso, furto, roubo, vandalismo, e outros atos
que violam as normas da sociedade em que o jovem se (des)insere. Rutter e colaboradores

15
(1998, cit. por Lemos 2010) definem o conceito de comportamento antissocial como uma
caracterstica dimensional que as pessoas podem manifestar num grau maior ou menor e que
diz respeito a um vasto espectro de comportamentos que violam as normas sociais e/ou as
leis.
Por sua vez, a delinquncia juvenil traduz-se na violao da lei, atravs da realizao de
atos realizados por crianas ou adolescentes. Segundo Kelly et al., (1997) estes atos podem
envolver a destruio ou roubo de propriedade, a prtica de crimes violentos contra pessoas,
posse ou venda de lcool ou drogas, posse ilegal de armas, e ainda comportamentos que
apenas so considerados como desviantes para os indivduos que no atingiram a maioridade,
como o caso da vadiagem, fuga de casa, posse ou uso de lcool. Assim, o termo
comportamento delinquente mais restrito que o definido anteriormente, estando associado
ao enquadramento jurdico-penal, e focando-se nos atos que podem ser alvo de sano.
Segundo Born (2005) um delinquente um individuo que realiza um ato qualificado como
delituoso pela sociedade, na qual este ato perpetrado. No entanto, no nos podemos esquecer
que a delinquncia, seja ou no juvenil, no deixa de ser um conceito legal. O rtulo de
delinquente no pode automaticamente acrescentar ao individuo mais informao que o
facto de ter cometido um (ou mais) atos que violaram a lei (Quay, 1990).
Segundo Snyder (1988, cit. por Negreiros (2003), as estatsticas oficiais raramente
relatam um inicio da atividade delinquente antes dos 12 anos; as idades aproximadas aos 15
anos so referidas com mais frequncia, estando associadas ao inicio da atividade delituosa.
Torna-se por isso relevante compreender a adolescncia enquanto fase privilegiada do
desenvolvimento humano e a sua associao com o comportamento delinquente.

Desvios e Adolescncia

De acordo com Martins (2005), a adolescncia consiste numa fase de transio, na qual
ocorrem transformaes de carcter fsico, social (mudanas na relao com os pais, amigos e
sexo oposto) e psquico (mudanas ao nvel cognitivo e no modo de se ver a si prprio).
Considerando que a adolescncia um perodo de muitas incertezas e inquietaes,
decorrentes das diversas fases pelas quais o jovem tem de passar, o que acontece muitas vezes
que o adolescente desafia algumas regras, criando assim conflitos nas relaes, o que no
um problema se tal facto no se tornar consistente, mais agressivo e continuado no tempo
(Kelly, Loeber, Keenan, & Delamatre, 1997 in Simes, 2007). No entanto, a persistncia
progressiva destes comportamentos desviantes apresenta consequncias graves no s para o

16
jovem como para aqueles que so afetados pelo mesmo e para o meio envolvente. Desta
forma, assente que um possvel comportamento de risco que tende a estar associado
adolescncia a delinquncia (Simes, 2007). A tendncia para o incio da atividade delituosa
parece acontecer por volta dos 14 anos e a propenso para o pico da atividade delinquente por
volta dos 17-18 anos (Caspi, 2000; Loeber, & Farrington, & Waschbusch, 1998; Moffit, 1993;
Patterson & Yoerger, 2002 cit por Lemos 2010). Para Negreiros (2003), as perturbaes do
comportamento tm as primeiras manifestaes no incio da infncia, embora cerca de metade
dos casos surja durante a adolescncia.
Negreiros (2008), Moran & Vinovskis (1994 cit. por Simes, 2007), bem como as
Naes Unidas (1996 cit. por Simes, 2007) mencionam o aumento notrio da delinquncia
no perodo da adolescncia, a par do aumento da criminalidade nesta fase, o que acontece
como consequncia do enfraquecimento das fontes de controlo social, familiar e comunitrio,
entre outros fatores.

Tipologias de Delinquncia

De acordo com Born, (2005), deve estabelecer-se, do ponto de vista comportamental,

uma distino ntida dos delinquentes numa tipologia que segue um continuum, que vai da
total no-delinquncia at delinquncia persistente e grave. Deste modo, os profissionais
que lidam com a delinquncia estabelecem uma distino entre o delinquente ocasional e o
delinquente habitual (crnico ou de carreira).
Para Born (2005) o delinquente ocasional, jovem ou adulto, seria aquele que, raramente
ou ocasionalmente comete um ou dois atos de delinquncia juvenil durante um perodo de
vida bastante curto. Este autor menciona ainda que, a maior parte da delinquncia juvenil
revela-se deste tipo ocasional.
Por conseguinte, o delinquente de carreira seria o oposto. De acordo com autor
anteriormente citado (2005), este tipo de delinquente caracteriza-se pelo nmero, frequncia,
diversidade e pela gravidade dos atos que comete. A expresso carreira delinquente refere-
se a um perodo de vida durante o qual vrios atos delinquentes so cometidos. A carreira tem
uma idade de incio e de fim e portanto uma durao (Blumstein et al., 1986, cit. por Born,
2005).

17
 Modelos de Compreenso da Delinquncia

De acordo com Born (2005) no se pode ter em considerao uma nica teoria para
explicar o que a delinquncia. Trata-se de um tema amplo, com vrias abordagens e que
pode ser definido de diversas formas, considerando diversas vertentes, como a Sociolgica,
Legal, Criminolgica ou Psicolgica. Iremos dar destaque abordagem Psicolgica e Social,
bem como aos Modelos Interacionistas.

Abordagem Psicolgica

De acordo com a abordagem psicolgica, podemos dizer que todo o ato de delinquncia,
do mais benigno ao mais grave, encontra a sua origem na histria do individuo e no ambiente
(Born, 2005).
Do ponto de vista da compreenso psicanaltica, Matos (1978, cit. por Benavente 2002),
considera como trao mais caracterstico dos indivduos que apresentam este tipo de
comportamentos a inconstncia da relao de objeto, bem como, a intolerncia frustrao e
a incapacidade para suportar a ansiedade. Assim, no dinamismo psquico destes jovens,
predomina a no elaborao mental da frustrao imposta pela realidade, havendo um
consumo de toda a energia pulsional no agir. O autor admite ser a falha na interiorizao do
bom objeto o fator condicionador de um sentimento de depresso inconsciente que vai ser
compensada por comportamentos instveis e de fuga para a frente e, em alguns casos, pela
recriao de objetos como prolongamento e acabamento do objeto bom parcial e interno. Os
comportamentos desviantes podem ter origem na tentativa de libertao da tenso interna
insuportvel, marcada pelo sentimento de perda de algo bom que se conjuga com o medo de
ser rejeitado. Esta incessante procura do que perdeu, pode estar associada destruio
(Benavente 2002).
Na origem deste tipo de perturbaes, encontramos carncias nas primeiras relaes
afetivas, corroboradas pelos estudos de Spitz e Bowlby, que possibilitaram o estudo
aprofundado das perturbaes ligadas aos problemas do narcisismo. A fragilidade narcsica
sugerida por vrios autores (Kernberg, 1995; Kammer, 1992. cit por Benavente 2002) como
caracterstica deste tipo de perturbaes. O sentimento de forte desvalorizao vai refletir-se

18
num Eu desvalorizado e num Ideal do Eu grandioso que vem compensar as lacunas existentes
(Benavente 2002).

Abordagem Social

Partindo do pressuposto base de que a adolescncia uma idade aberta e vulnervel ao

desvio, a anlise sociolgica dos comportamentos desviantes dos jovens tem sido
desenvolvida em torno de dois modelos chave: o Modelo do Controlo Social e o da
Identidade/Subcultura, (Ferreira, 2000 cit por Benavente 2002). Segundo a autora, o primeiro
postula que o desvio resulta de um colapso entre as estruturas de autoridade e de controlo
social, enquanto que o segundo modelo sugere que os comportamentos desviantes surgem
como resposta a problemas com que os jovens se confrontam no processo de construo das
suas identidades sociais.

Modelo do controlo social

A premissa base deste modelo defende a presena de laos sociais fortes e intensos,
constituindo estes uma condio necessria ao desenvolvimento dos controlos sociais, capazes
de anularem ou neutralizarem o impulso ou a motivao desviante (T. Hirschi 1969, cit
por Ferreira 2000). A emergncia e o desenvolvimento desses controlos s so possveis
atravs dos vnculos que se estabelecem com os outros e as instituies convencionais, do
envolvimento com as orientaes e atividades legtimas e da consolidao de crenas e
representaes favorveis ao ordenamento normativo da sociedade. Quando se verifica a
diminuio da intensidade dos laos sociais, diminui o sentimento de integrao e de ao dos
controlos externos e internos (Benavente 2002).
Dentro deste modelo de abordagem, enquadra-se a Teoria do Lao Social de Hirshi.
Segundo este, quanto mais slidos forem os laos que o indivduo possui com a sociedade e
quanto maior for a sua conformidade e consenso para com a mesma, menos ser a tendncia
para contrariar as normas sociais. Pelo contrrio, a marcada ausncia de laos e de uma
vinculao forte sociedade (nomeadamente com os pais e o grupo de pares) poder dotar o
individuo de maior predisposio para a prtica criminal (Born, 2005).
Costa (1999 cit. por Benavente 2002) justifica o aparecimento da delinquncia juvenil em
maior nmero entre populaes desfavorecidas e etnicamente minoritrias como resultado,
entre outros fatores, do enfraquecimento institucional e do deficiente processo de integrao.

19
Modelo subcultural

Esta perspetiva tem como base para o desenvolvimento da identidade e dos

comportamentos desviante o contexto do grupo. Para Ferreira (2000), estes desvios, como
qualquer outro tipo de ao social, assentam em definies e orientaes adquiridas e
assimiladas em contacto ntimo e intenso com os outros. Fruto dessa interao, passam a
assumir enorme importncia e significado para o indivduo, tornando-se referncias
fundamentais na estruturao do self.
Dentro deste modelo inclui-se a Teoria do Aumento da Reputao. Segundo esta, os
adolescentes escolhem cuidadosamente a imagem ou identidade social que desejam
representar e promover publicamente, no poupando esforos para desenvolver e manter essa
imagem (Emler, 1984 cit. por Carrol, Houghton, Hattie & Durkin, 2004). Os jovens podem
desejar definir-se a si prprios como delinquentes e, para adquirirem essa identidade, tm
de ser vistos a transgredir as regras e normas. Os mesmos do provas pblicas desse carcter
quando aceitam riscos e no se amedrontam perante faanhas perigosas, desafiadoras e
ousadas (Goffman, 1972 cit por Carrol, Houghton, Hattie & Durkin, 2004).

Modelo Interacionista

Jessor (1992, cit. por Martins 2005) prope um modelo conceptual explicativo da
delinquncia juvenil que incorpora aspetos relativos ao indivduo e ao contexto social em que
este se insere. Sugere que se considerem fatores de risco e fatores de proteo em ambos os
aspetos (tanto do indivduo como do ambiente social). Assim, conceptualiza o comportamento
delinquente como um resultado do balano entre os vrios fatores de risco e de proteo,
inerentes ao indivduo e ao contexto social em que este se insere.
Estudos realizados suportam que a delinquncia juvenil resulta de uma conceptualizao
scio-ecolgica, sendo esta multideterminada pela inter-relao recproca e dinmica das
caractersticas do indivduo e dos sistemas sociais chave (a famlia, o grupo de pares, o
contexto escolar e o contexto comunitrio mais vasto) (Agnew, 2003; Bender & Losel, 1997;
MacCrystal, Higgins, & Percy, 2006; Tarolla, Wagner, Rabinowtz, & Tubman, 2002 cit por
Lemos 2010).

20
 Fatores de Risco

Os fatores de risco associados a comportamentos delinquentes so mltiplos e de origens

diversas (fatores individuais, familiares, econmicos, prticas parentais, entre outros).
De acordo com Lipsey e Derzon (1998 cit por Lemos 2010), as variveis de risco que
identificam adolescentes entre os 12 e os 14 anos que apresentam uma probabilidade
acrescida de se tornarem futuramente delinquentes graves e violentos so: a falta de laos
sociais e a presena de pares antissociais, o envolvimento em atividades delinquentes, a
manifestao de comportamento agressivo, pobre desempenho escolar, presena de um
diagnstico psicopatolgico, pobres relaes pais-filhos, e ainda serem vtimas continuadas de
violncia fsica.
Para Cusson (2002/2007), as crianas deficientemente acompanhadas pelos pais,
submetidas a medidas disciplinares incoerentes e que vivem em famlias sem coeso, tm
fortes probabilidades de se tornarem delinquentes persistentes. O mesmo autor afirma que
quase a totalidade dos jovens delinquentes persistentes frequentam amigos que, por sua vez,
tm tambm, um problema com a justia. Quanto maior o nmero de amigos delinquentes,
maior ser a tendncia do adolescente para cometer delitos. Quanto mais tempo um jovem
passar na companhia de delinquentes, mais crimes cometer.
No entanto, tambm a nvel individual podem ser evidenciados alguns fatores de risco,
associados ao trajeto delinquente. Para Jessor (1998, cit. por Martins 2005), constituem
fatores de risco, relativamente personalidade do jovem, a perceo de fracas oportunidades
de vida, a baixa autoestima e a propenso para assumir o risco. Por sua vez, Andreou (2000,
cit. por Martins 2005) identifica os seguintes fatores de risco no individuo: autoconceito
desfavorvel, insucesso escolar, absentismo escolar, apetncia pelo comportamento desviante,
personalidade com traos de maquiavelismo e manipulao.

Autoconceito, Autoestima e Comportamentos Desviantes

Negreiros (2003) cita diversos estudos (Robin, 1978; Le Blanc, 1908; Leboer & Dishion,
1983) que tm fornecido evidncias empricas importantes noo de que os problemas de
comportamento especficos ocorridos na infncia e adolescncia (a agresso, o furto, a
mentira e o uso de drogas, entre outros) so preditivos da delinquncia juvenil. O mesmo tipo
de concluses so retiradas quando se examinam os resultados de investigaes que procuram
relacionar a delinquncia juvenil com a criminalidade adulta (Loeber & Stoutharmer-Loeber.

21
1987; Leblanc & Frchette, 1989; McCord, 1978; Osborn &West, 1978, cit. por Negreiros
2003).
Vrias investigaes sugerem que um baixo autoconceito pode ser um forte fator de risco
para desencadear comportamentos desviantes ou estilos de vida negativos, como a
delinquncia (Donnellan et al., 2005; Fergusson & Horwood, 2002; Webster et al., 2007).
Adolescentes que apresentam nveis mais baixos de autoconceito e de autoestima so mais
propensos a ter problemas de sade fsica e mental, diminuio das perspectivas econmicas e
nveis mais elevados de comportamento criminoso enquanto adultos (Trzesniewski, et al.,
2006 cit. por Bidell 2010), existindo assim crescentes evidncias da relao entre o baixo
autoconceito e graves problemas de comportamento na juventude (Donnellan, Trzesniewski,
Robins, Moffitt, & Caspi, 2005; Levy, 2001; H. W. Marsh, et al., 2001; Pisecco, et al., 2001
cit. por Bidell, 2010).
Torna-se ainda importante referir que a associao entre o comportamento delinquente e
o autoconceito se encontra dependente dos domnios especficos estudados. Swann et al
(2007, cit. por Schoot & Wong, 2012) afirmaram que tanto o autoconceito enquanto conceito
geral, bem como os seus aspetos metacognitivos (diferentes domnios relevantes) so
importantes. Carroll, Houghton, Madeira, Perkins, e Bower (2007, cit. por Schoot & Wong,
2012) utilizaram trs dimenses do autoconceito e exploraram a sua relao com o grau de
envolvimento em atividades delinquentes. Eles aferiram que os jovens mais envolvidos neste
tipo de atividades revelavam valores de autoconceito relacionado com a competncia escolar,
pares e autoconfiana significativamente mais baixos que os restantes. Vermeiren et al. (2004,
cit. por Schoot & Wong, 2012) utilizou domnios diferentes e aferiu que um baixo
autoconceito relacionado com o ambiente familiar e competncia escolar, bem como um
elevado autoconceito relacionado com os pares, tinham uma correlao significativa com a
delinquncia juvenil. Kuther (2000) evidenciou que os jovens que percepcionam nveis mais
reduzidos de competncia a nvel escolar e comportamental se envolvem mais frequentemente
em atividades de risco.
O autoconceito tem sido amplamente estudado tambm em contexto escolar,
explorando a associao das suas dimenses a comportamentos agressivos adolescentes.
Segundo Johnson e Lewis (cit. Por Martins 2009), os jovens agressores apresentam nveis
mdios/elevados nas dimenses da competncia social e nveis abaixo da mdia na dimenso
competncia acadmica. Christie Mizell (2003) afirma que estes jovens se destacam ao nvel
do autoconceito de competncia social e atltico, ao invs da dimenso conceito acadmica,
que apresenta resultados mais baixos. Tambm Senos e Diniz (1998) salientam que alunos

22
indisciplinados tm muitas vezes resultados escolares baixos, apresentando um autoconceito
acadmico reduzido. Seixas (2005) concluiu diferenas relativamente ao autoconceito social,
uma vez que os jovens agressores apresentam nveis mais altos nesta dimenso, relativamente
aos restantes. J Faria, L. (2005), refere uma associao entre jovens que revelam um elevado
autoconceito em termos de relaes com amigos prximos e parceiros romnticos e
comportamentos delinquentes.

A par do autoconceito, tambm a autoestima tem sido varivel de diversos estudos

relacionados com comportamentos desviantes/delinquentes. Boden, Fergusson e Horwood
(2007) investigaram a relao entre a autoestima na adolescncia e a delinquncia e
hostilidade futura, tendo concludo que baixos nveis de autoestima em jovens com 15 anos
estavam relacionados com maiores riscos de delitos violentos e de hostilidade aos 18, 21 e 25
anos. Porm, numa outra investigao Baumeister, Smart e Boden (1996) encontraram
evidncias empricas no sentido oposto, associando a elevada autoestima a comportamentos
agressivos e passagem ao ato. Traos como a viso grandiosa do prprio, a necessidade de ser
visto de forma positiva e a proteo contra ameaas autoimagem caracterizam as pessoas
com alta autoestima. Pessoas que se visualizam como superiores podem considerar que tm
mais direitos que os outros, desrespeitando os seus direitos.
Continua por isso a no existir consenso quanto relao entre autoestima e
comportamentos desviantes. Apesar disso, muitos programas de preveno e interveno em
delinquncia juvenil baseiam-se na premissa de que a baixa autoestima um fator de risco nos
comportamentos antissociais e consideram fundamental para o sucesso o seu reforo junto dos
jovens. Tambm em relao ao autoconceito, investigaes tm promovido a criao de
programas de interveno com o objetivo de o melhorar, procurando reduzir os
comportamentos desviantes e delinquentes (Mason, 2003). Neste sentido necessrio intervir
desde cedo, visto que o autoconceito e a autoestima so dois determinantes essenciais para o
bem-estar e funcionamento saudvel do indivduo (Baumeister et al., 2003).

23
 HIPTESES

Como visto anteriormente, o autoconceito no deve ser estudado, por si s, enquanto

constructo unidimensional, uma vez que diferentes domnios do autoconceito parecem estar
relacionados de forma diferente com comportamentos desviantes. Para alm disso, os estudos
relacionados com este tema afirmam concluses que esto longe de serem consensuais.
Parece-nos por isso relevante explorar esta temtica, procurando clarificar os resultados
evidenciados anteriormente.
O presente estudo visa a utilizao de uma escala recente (Escala dos Comportamentos
Desviantes), desenvolvida por Gouveia-Pereira e Carita (2005; cit. por Sanches & Gouveia-
Pereira, 2010).
Perante o que foi explanado, parece-nos pertinente explorar as relaes existentes entre o
autoconceito global, as suas dimenses e autoestima e o comportamento desviante, na
adolescncia. O facto de a etapa central da adolescncia entre os 12 e 15 anos ser rica em
desafios e mudanas pessoais, sendo habitualmente associada a comportamentos desviantes,
levou a que este trabalho se focasse neste intervalo de idades.
Pretende-se conhecer a relao entre as diversas dimenses do autoconceito e os
comportamentos desviantes autorrelatados.

H1: Existe uma relao positiva entre as dimenses aceitao social, aparncia fsica,
competncia atltica e atrao romntica do autoconceito e os comportamentos desviantes
autorelatados.

H1.1: Existe uma relao negativa entre as dimenses competncia escolar e comportamento
do autoconceito e os comportamentos desviantes autorelatados.

Pretende-se conhecer a relao entre a autoestima e os comportamentos desviantes

autorrelatados.

H2: Existe uma relao positiva entre a autoestima e os comportamentos desviantes

autorelatados, isto , quanto maior for a autoestima, maior o nmero e comportamentos
desviantes os jovens relatam.

24
 MTODO

Participantes

Para o presente estudo foi usado o mtodo da amostragem incidental na constituio do

grupo especfico (Almeida, 2003). A populao deste estudo constituda por 98 jovens,
residentes nas Freguesia da Charneca do Lumiar, Lumiar, e Ameixoeira. O estudo incluiu 58
sujeitos do gnero masculino e 40 do gnero feminino com idades entre os 12 e os 15 anos
(inclusive). A mdia de idades 13,6 (DP = 1,2), sendo a idade mediana 14 anos. A raa/etnia
mais presente caucasiana (N=62), seguida pela africana (N=20), mulata (N=13), e cigana
(N=3). Relativamente nacionalidade, a quase totalidade dos sujeitos so portugueses
(N=93), sendo 4 participantes originrios de frica e 1 de um pas europeu que no Portugal.
Todos os participantes questionados frequentam a escola estando distribudos da seguinte
forma por ano de frequncia letiva: 22 no 8. ano, 21 no 6. ano, 19 no 7. ano, 17 no 9. ano,
9 no 5. ano, 8 no 10. ano e 2 no 11. ano. Do total, 65 j reprovaram de ano, pelo menos uma
vez.

Instrumentos

Foram utilizados 2 instrumentos para a recolha dos dados: Escala de Autoconceito para
Adolescentes (Anexo A) e a Escala de Comportamentos Desviantes (Anexo B) e ainda uma
pequena folha para recolha de dados sociodemogrficos (Anexo C).

Escala de Autoconceito para Adolescentes de Susan Harter

A Escala de Autoconceito para Adolescentes foi desenvolvida por Susan Harter (1998) e
adaptada para a populao portuguesa por Peixoto et al (1996), tendo sido aplicada ao grupo
de participantes.
Esta escala de auto registo destina-se a sujeitos entre os 12 e os 18 anos, sendo construda
com base no pressuposto de que o autoconceito uma entidade psicolgica complexa e
multidimensional. Pretende avaliar a competncia percebida em 7 domnios especficos do
autoconceito, para alm da sub-escala para avaliao da autoestima. (Peixoto, 1996).
25
 1. Competncia Escolar: itens relacionados com a escola e que tentam mostrar a forma
como o adolescente se perceciona quanto ao seu desempenho escolar.
2. Aceitao Social: Pretende avaliar o grau de aceitao do adolescente pelos seus
colegas; como se sente a nvel de popularidade.
3. Competncia Atltica: refere-se ao modo como o adolescente se perceciona ao nvel
das suas atividades desportivas e jogos de ar livre.
4. Aparncia Fsica: pretende verificar o grau de satisfao do adolescente relativamente
ao seu aspeto, peso, tamanho.
5. Atrao Romntica: pretende avaliar a perceo do adolescente quanto sua
capacidade de atrao romntica para com aqueles (as) por quem se sente
romanticamente atrado(a).
6. Comportamento: refere-se forma como o adolescente se sente em relao ao modo
como age, se faz as coisas corretamente, se age de acordo com o que esperam dele, se
evita problemas.
7. Amizades ntimas: estes itens orientam-se para a avaliao da capacidade de fazer
amigos ntimos.
8. Autoestima: pretende analisar se o adolescente gosta dele enquanto pessoa, se feliz.
Connstitui um julgamento global do seu valor enquanto pessoa e no um domnio
especfico de competncia.
A subescala de avaliao da Auto-estima pretende analisar se o adolescente gosta dele
enquanto pessoa e se feliz. Ainda de acordo com Peixoto et al. (1996) constitui um
julgamento global do seu valor enquanto pessoa e no um domnio especfico de competncia.
Antes da aplicao do instrumento, foram dadas algumas informaes pertinentes aos
participantes do estudo. Foi explicado que no existiam respostas certas ou erradas, tendo os
jovens sido incentivados a responderem com base na sua opinio prpria, e com honestidade.
Foi garantido que cada questionrio seria annimo e confidencial. Seguidamente, esclareceu-
se a forma como os mesmos deveriam responder ao instrumento. Deveriam ler atentamente
ambas as afirmaes de cada item, e optarem pela afirmao com a qual se identificasse mais.
Aps essa escolha, teriam de assinalar o quadrado correspondente a essa afirmao, conforme
a achassem exatamente ou mais ou menos como eles. Desta forma, cada item s poderia
ter um quadrado assinalado. O item de exemplo foi feito em conjunto com os jovens.
Abaixo, apresenta-se um item de uma subescala:

26
 Relativamente cotao da escala, cada item cotado de 1 a 4, em que o score de 1
representa uma perceo de baixa competncia e 4 representa uma perceo de elevada
competncia. Existem itens que a sua cotao 1,2,3,4, ou seja, a afirmao mais positiva est
do lado esquerdo e outros que esto invertidos, em que a sua cotao 4,3,2,1, ou seja, a
afirmao mais positiva encontra-se do lado direito. Aps a cotao dos itens, calcula-se a
mdia para cada subescala obtendo-se, 8 mdias, a partir das quais traamos o perfil do
sujeito.

Escala de Comportamentos Desviantes

Esta escala foi desenvolvida inicialmente por Gouveia-Pereira e Carita (2005; cit. por
Sanches & Gouveia-Pereira, 2010). constituda por 19 itens de resposta dicotmica (Sim,
No) que remetem para a ocorrncia, no ltimo ano, de comportamentos desviantes:
comportamentos aditivos, agresses, vandalismo, comportamentos disruptivos na escola,
furtos ou desobedincia a regras e a figuras de autoridade. A cada resposta Sim corresponde
um ponto. O nmero de pontos total corresponde ao nmero de comportamentos desviantes
relatados pelo sujeito.
A nvel da consistncia interna da escala, esta apresenta um elevado coeficiente alfa de
Cronbach de 0,84.
Foi mais uma vez reforado o facto de os questionrios serem annimos e confidencias,
pedindo o mximo de sinceridade no preenchimento dos mesmos.

27
 Procedimento

Procedemos ao contacto com as instituies referidas anteriormente, junto dos seus

diretores/coordenadores, a fim de obter a autorizao aplicao dos questionrios nos seus
espaos. Foi tambm pedido um pequeno espao, em cada instituio para se poder ter
privacidade no preenchimento dos questionrios. Por se tratar de associaes sem
obrigatoriedade de presena para os jovens, a afluncia dos mesmos irregular, pelo que se
criaram grupos de preenchimento entre 3 a 9 jovens.
Uma vez que a nossa amostra se centrava no intervalo dos 12 aos 15 anos de idade, e os
jovens se encontrarem em frequncia escolar, optmos por nos deslocarmos s instituies
apenas durante a parte da tarde (a partir das 16 horas). Aps a chegada a cada associao,
contmos com a ajudar dos tcnicos/monitores presentes, que pediam a colaborao
voluntria aos jovens no preenchimento dos questionrios. Aps esta introduo,
apresentmo-nos e demos uma breve explicao do estudo, dizendo que o mesmo pretendia
explorar a importncia do conhecimento que cada jovem tem de si. De seguida foi explicado
como deveriam preencher a Escala de Autoconceito e Autoestima para Adolescentes. Foi dito
que caso tivessem alguma dvida deveriam procurar esclarec-la sem incomodar os restantes,
e que quando conclussem levantassem o brao, para se proceder recolha do questionrio.
Quando concluda esta fase, era atribudo o segundo questionrio (Comportamentos
Desviantes), sendo este explicado no momento da entrega a cada aluno.

28
 APRESENTAO DOS RESULTADOS

Primeiro so apresentadas estatsticas descritivas e estatsticas gerais relativas aos

questionrios. Seguidamente, abordaremos os resultados pertinentes s hipteses propostas
para o presente estudo.
A presente amostra constituda por 98 sujeitos (58 do gnero masculino, e 40 do gnero
feminino). As idades variam entre os 12 e os 15 anos, podendo a sua distribuio ser
consultada na Tabela 1.

Tabela 1
Distribuio da amostra por gnero e idade

Gnero
Idade Masculino Feminino Total
12 17 8 25
13 12 8 20
14 10 11 21
15 19 13 32
Total 58 40 98

A totalidade dos sujeitos encontra-se em frequncia escolar, sendo que 66,3% (n=65) j
reprovou pelo menos uma vez. Relativamente distribuio por ano de escolaridade,
constatamos que a grande maioria (80,5%) se encontra entre o 6 e o 9 ano (Figura 1).

Figura 1
Distribuio da amostra por ano de escolaridade
25 22,4
21,4
19,4
20 17,3

15
9,2 8,2 Percentagens
10

5 2
0
5 6 7 8 9 10 11

29
 De seguida analisamos as caractersticas gerais dos resultados obtidos na Escala do
Autoconceito para Adolescentes. Importa relembrar que, relativamente cotao da escala, o
score 1 representa uma percepo de baixa competncia e 4 representa uma percepo de
elevada competncia. Tendo isto presente, verificamos que todas as dimenses do
autoconceito em estudo apresentam valores mdios positivos. A mais alta a aceitao social
(3,2) seguida da aparncia fsica (3,1) e amizades ntimas (3,1). No outro extremo, a dimenso
que obteve o valor mais baixo foi a da competncia escolar (2,6), seguida da competncia
atltica (2,8) e comportamento (2,8). Relativamente autoestima, a amostra apresenta uma
mdia positiva (3,1).

Tabela 2
Anlise descritiva das dimenses do autoconceito, autoestima e do comportamento desviante

Dimenses N Mdia D.P

Competncia Escolar 98 2,6 0,87
Aceitao Social 98 3,2 0,89
Competncia Atltica 98 2,8 1,02
Aparncia Fsica 98 3,1 1,02
Atrao Romntica 98 3 0,83
Comportamento 98 2,8 0,93
Amizades ntimas 98 3,1 1,1
Autoestima 98 3,1 0,95
Comportamento Desviante 98 3,7 3,3

Relativamente Escala de Comportamentos Desviantes, foi obtido um resultado mdio

bastante baixo relativamente ao nmero de respostas Sim (associadas a comportamentos
desviantes), revelando ainda uma reduzida amplitude de resultados (M = 3,7; DP=3,3).

30
 Figura 2
Nmero de respostas Sim por Item, na Escala de Comportamento Desviante
90

80 77

70

60
52
50
41
40 Respostas "Sim"
33
30 23 23
20 16 16 17
14
10 10
10 7 5
4 3 4 3
0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Atravs de uma anlise mais cuidada (Figura 2) podemos constatar que, dos 19 itens da

escala, 4 dos que tiveram pontuaes mais baixas (menos respostas Sim) se encontram

relacionados com consumos de drogas/estupefacientes ou trfico dos mesmos (itens 3, 8, 11 e

15). Destacados pela positiva, encontramos os itens 6, 2 e 13.

Para aferio das hipteses levantadas recorreu-se correlao de Pearson (Tabela )

31
Tabela 3
Matriz de Correlaes entre as dimenses do Autoconceito, Autoestima e Comportamentos
Desviantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Compt. - - - - - - - - -
Desviantes
2. Competncia -,104 - - - - - - - -
Escolar
3. Aceitao ,015 ,359** - - - - - - -
Social
4. Competncia -,004 ,261** ,301** - - - - - -
Atltica
5. Aparncia ,031 ,268** ,487** ,433** - - - - -
Fsica
6. Atrao -,015 ,243* ,512** ,343** ,422** - - - -
Romntica
7. -,403** ,189 ,232* ,131 ,168 ,206* - - -
Comportamento
8. Amizades -,074 -,005 ,211* ,010 ,133 ,131 ,081 - -
ntimas
9. Autoestima ,126 ,396** ,607** ,228* ,743** ,437** ,299** ,138 -
*p< 0.05; ** p<0,01;

Atravs da observao da matriz correlacional (Tabela 3), verificamos que a nossa H1

no se verifica, uma vez que no existe correlao positiva significativa entre o autorrelato de
comportamentos desviantes e as dimenses aparncia fsica, aceitao social, competncia
atltica e atrao romntica. Quer isto dizer que medida que a percepo de autoconceito
aumenta nestas dimenses, no se verifica o aumento de autorrelato de comportamentos
desviantes.
Quanto H1.1, apenas se verificou uma relao negativa significativa entre as dimenses
do comportamento (r =-0,403 ; p< 0.01) e o autorrelato de comportamentos desviantes.
Assim, com a diminuio do autoconceito percebido nesta dimenso, aumentam os
comportamentos desviantes autorrelatados. Esta correlao negativa estatisticamente
significativa. No entanto, para se confirmar esta hiptese, a mesma relao teria de se
verificar para a dimenso competncia escolar, o que no acontece. Esta, apesar de ter um
sentido negativo, como se esperava (r =-0,104 ; p< 0.05), no revela significncia estatstica.

Constatmos tambm que no se verifica uma correlao significativa entre a autoestima

e o autorrelato de comportamentos desviantes, pelo que tambm no confirmamos a H2.

32
Apesar de no ser significativa, esta correlao apresenta um sentido positivo (r =0,126;
p<0,05, sugerindo que quanto maior for a autoestima, mais comportamentos desviantes os
jovens relataro. Verificamos ainda que a autoestima apresenta correlaes positivas
significativas com diversas dimenses do autoconceito, destacando-se a estabelecida com a
aparncia fsica (r = 0,743; p< 0,01).

33
 DISCUSSO E CONCLUSO

Como foi referido anteriormente, o nmero de respostas Sim obtidas na Escala de

Comportamento Desviante foi baixo. (M=3,7; DP=3,3). Uma possvel explicao pode advir
do facto de termos circunscrito a nossa amostra a uma faixa etria entre os 12 e os 15 anos de
idade. Por um lado, ter permitido um estudo mais focado, tendo em conta as caractersticas
especficas associadas s idades dos sujeitos, mas por outro ter limitado o nmero de
respostas Sim. Na escala existem exemplos muito diversificados de comportamentos
desviantes, sendo provvel que alguns sejam mais dificilmente replicveis por adolescentes
mais novos. Como tivemos oportunidade de ver, os comportamentos associados ao consumo e
trfico de drogas tiveram pontuaes muito reduzidas ou mesmo nulas.
Quanto aos valores mdios de percepo nas dimenses do autoconceito e autoestima,
atravs da Escala de Autoconceito para Adolescentes, verificmos que todos foram positivos.
O valor mdio mais baixo registado foi referente dimenso competncia escolar. Isto poder
ser explicado em parte pelo facto de mais de metade dos jovens da amostra (66,3%) j ter
reprovado de ano pelo menos uma vez. Senos (1998) afirma que a obteno de resultados
escolares baixos, num contexto em que a generalidade dos resultados tambm so baixos
parece no ameaar o sentimento de competncia prpria e autoestima. Neste sentido, tornar-
se-ia bastante mais acessvel a construo de uma auto-percepo de competncia acadmica
positiva, para os alunos com baixos resultados escolares, se a generalidade dos resultados
escolares forem baixos (Senos, 1998). Isto ajuda a compreender que, para a presente amostra,
a competncia escolar seja a dimenso do autoconceito percepcionada como mais baixa, mas
ainda assim, positiva.
Vamos agora proceder discusso dos resultados encontrados, decorrentes das hipteses
enunciadas. O objetivo geral do presente estudo remeteu-nos para a verificao da relao
entre cada uma das sete dimenses do autoconceito e a autoestima com os comportamentos
desviantes autorrelatados.
Verificmos a existncia de uma correlao negativa significativa entre a dimenso
comportamento e os comportamentos desviantes autorrelatados. Quer isto dizer que quanto
maior a pontuao nesta dimenso (e consequente maior autopercepo de competncia da
mesma), menor ser a quantidade de autorrelatos de comportamentos desviantes. Esta
correlao encontra-se verificada pela literatura. Kuther (2000) evidenciou que jovens com
percepes mais reduzidos de competncia comportamental se envolvem mais

34
frequentemente em atividades de risco. Tambm Faria, L. (2005) afirma que, normalmente,
jovens delinquentes avaliam a sua competncia em relao ao comportamento como sendo
baixa.

Expectava-se que as restantes dimenses do autoconceito revelassem tambm correlaes

(positivas ou negativas) significativas com o autorrelato dos comportamentos desviantes, o
que no aconteceu. Podemos aqui especular que o facto de a amplitude associada s respostas
Sim da Escala de Comportamentos Desviantes desta ter sido reduzida, poder ter
dificultado a sua correlao com as diversas dimenses do autoconceito e autoestima.

Porm, importa referir que a segunda correlao de intensidade mais forte foi entre a
dimenso competncia escolar e comportamento desviantes autorrelatados, indo na direo de
diversos estudos empricos. Vrios autores concluiram que jovens associados a
comportamentos delinquentes apresentam baixa dimenso relativamente competncia
escolar (Kuther 2000; Johnson e Lewis (cit. por Martins, 2009); Vermeiren et al. (2004, cit.
por Schoot & Wong, 2012. Uma pesquisa levada a cabo por Faria, L. (2005) analisou a
relao entre vrias dimenses do autoconceito e o envolvimento em atividades delinquentes,
tendo concludo que a competncia escolar era significativamente mais baixa em jovens que
revelavam grande envolvimento em atividades delinquentes.

No se tendo confirmado a H1 nem a H1.1, verificmos que a H2 tambm no se

confirmou. Relativamente a esta, concluiu-se que estatisticamente a autoestima no tem uma
relao significativa com os comportamentos desviantes autorelatados, apesar da direo
relacional ser positiva, como esperado. Assim, verificamos que a tendncia do resultado vai
de encontro ao descrito na literatura. Johnson e Lewis (cit. por Martins, 2009), concluram
que jovens que manifestavam mais comportamentos agressivos possuam uma autoestima
situada entre o mdio e o elevado. Outros autores, como Baumeister, Smart e Boden (1996)
encontraram evidncias empricas que associam a alta autoestima a comportamentos
agressivos e passagem ao ato.

Na anlise das correlaes entre a autoestima e as dimenses do autoconceito,

verificmos que o valor mais elevado se verificou com a aparncia fsica. Para Faria, L.
(2005), um dos domnios que mais contribui para a definio do autoconceito do adolescente
o domnio fsico e, muito particularmente, o da aparncia fsica, fundamental tambm para a
sua autoestima global.

35
 Como j referimos anteriormente, o facto dos adolescentes utilizados no presente estudo
terem a idade mxima de 15 anos poder ter enviesado os resultados obtidos relativamente
Escala de Comportamentos Desviantes. Sendo esta passvel de ser usada dos 12 aos 18 anos, e
uma vez que explora um amplo leque de comportamentos desviantes, ser pertinente que, em
futuras investigaes, seja aplicada em amostras com uma maior amplitude de idades.

Uma outra limitao do presente estudo prende-se com o facto de se partir

exclusivamente de caractersticas individuais (autoconceito e suas dimenses) enquanto
abordagem explicativa dos comportamentos desviantes. Segundo Negreiros (2003), no faz
sentido analisar os comportamentos desviantes como se de uma entidade homognea se
tratasse, uma vez que as investigaes dos ltimos anos referem a importncia de
caracterizar as mltiplas e heterogneas manifestaes do comportamento antissocial.

36
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46
ANEXOS

47
 ANEXO A: Escala de Autoconceito para Adolescentes

COMO QUE EU SOU?

EXEMPLO:

Exacta- Mais ou Mais ou Exacta-

mente menos menos mente
como eu como eu como eu como eu

a)
Alguns jovens gostam de ir ao
cinema nos seus tempos livres.
MAS
Outros preferem assistir a
acontecimentos desportivos.


Alguns jovens sentem que so to
Outros jovens no tm tanta
inteligentes como os outros jovens MAS
1. certeza de serem to inteligentes.
da sua idade.

2. Alguns jovens acham difcil fazer

amigos.
MAS
Para outros muito fcil fazer
amigos.

3. Alguns jovens so muito bons a
praticar qualquer tipo de desporto.
MAS
Outros jovens sentem que no so
muito bons a praticar desporto.

4.
Alguns jovens no se sentem muito
satisfeitos com a sua aparncia.
MAS
Outros jovens gostam da sua
aparncia.


Alguns jovens normalmente no Outros jovens saem com as
saem com pessoas (do sexo oposto) MAS pessoas com quem gostam mesmo
5.
com quem queriam realmente sair. de sair.

6. Alguns jovens, fazem geralmente o

que est certo.
MAS
Outros jovens, muitas vezes no
fazem o que est certo.


Alguns jovens tm um amigo Outros jovens no tm um amigo
especial com quem podem partilhar MAS especial para partilhar os seus
7.
os seus segredos. segredos.

Alguns jovens ficam
Outros jovens esto muito
frequentemente desapontados MAS
8. satisfeitos consigo.
consigo.

Exacta- Mais ou Mais ou Exacta-

mente menos menos mente

48
 como eu como eu como eu como eu

9. Alguns jovens so lentos a fazer o

seu trabalho escolar.
10. Alguns jovens tm muitos amigos.
Alguns jovens pensam que
poderiam desempenhar bem
11. qualquer tipo de actividade
desportiva que fizessem pela 1 vez.
MAS
Outros jovens conseguem fazer o
seu trabalho escolar rapidamente.
MAS
Outros jovens no tm muitos
amigos.
Outros jovens sentem que no
MAS seriam muito bons numa nova
actividade desportiva.

12. Alguns jovens gostariam que o seu

corpo fosse diferente.
MAS
Outros jovens gostam do seu
corpo tal como .

13. Alguns jovens tm facilidade em
arranjar namorados (as).
MAS
Outros jovens tm dificuldade em
arranjar namorados (as).


Alguns jovens, frequentemente, Outros jovens, normalmente, no
arranjam problemas com aquilo que MAS fazem coisas que lhes possam
14.
fazem. causar problemas.

Alguns jovens gostariam muito de Outros jovens tm um amigo
ter um amigo especial para partilhar MAS especial com quem partilham
15.
coisas. coisas.

Outros jovens gostam do modo
Alguns jovens no gostam do modo
MAS como esto a encaminhar a sua
16. com esto a encaminhar a sua vida.
vida.

17. Alguns jovens fazem muito bem os

seus trabalhos escolares.
18. Alguns jovens tm dificuldade em
que os outros gostem deles.
Alguns jovens acham que so
melhores a praticar desporto do que
19.
outros jovens da sua idade.
MAS
Outros jovens no fazem muito
bem os seus trabalhos escolares.
MAS
Outros jovens tm facilidade em
que os outros gostem deles
Outros jovens sentem que no
MAS praticam to bem desporto como
outros jovens da sua idade.

Exacta- Mais ou Mais ou Exacta-

mente menos menos mente
como eu como eu como eu como eu

20. Alguns jovens gostariam que a sua

aparncia fsica fosse diferente.
MAS
Outros jovens gostam da sua
aparncia fsica tal como .

49

Alguns jovens tm facilidade em Outros jovens tm dificuldade em
namorar com pessoas por quem se MAS namorar com as pessoas por quem
21.
apaixonam. se apaixonam.

Alguns jovens normalmente agem Outros jovens muitas vezes no
de acordo com o que sabem ser MAS agem de acordo com o que sabem
22.
suposto agir. ser suposto agir.

Alguns jovens no tm um amigo
especial para partilhar pensamentos
23.
e sentimentos muito pessoais.
Outros jovens tm um amigo
especial com quem partilham os
MAS
seus sentimentos e pensamentos
muito pessoais.

Alguns jovens, a maior parte das
Outros jovens frequentemente no
vezes, esto satisfeitos consigo MAS
24. esto satisfeitos consigo prprios.
prprios.

Alguns jovens tm dificuldade em
responder s questes que os
25.
professores colocam.
Outros jovens normalmente
respondem de forma correcta s
MAS
questes que os professores
colocam.

26. Alguns jovens so populares entre

os da sua idade.
MAS
Outros jovens no so muito
populares entre os da sua idade.

27. Alguns jovens no so muito bons
em jogos ao ar livre.
MAS
Outros jovens so bons em jogos
ao ar livre.

28. Alguns jovens acham que tm um
bom aspecto.
MAS
Outros jovens acham que no tm
muito bom aspecto.


Alguns jovens acham que so bem Outros jovens acham que no so
aceites pelas pessoas por quem se MAS bem aceites pelas pessoas por
29.
apaixonam. quem se apaixonam.

Alguns jovens arranjam
Outros jovens comportam-se de
complicaes pela forma como se MAS
30. forma a no terem complicaes.
comportam.

Exacta- Mais ou Mais ou Exacta-

mente menos menos mente
como eu como eu como eu como eu

Alguns jovens gostariam de ter um Outros jovens acham que tm um
amigo especial em quem pudessem MAS amigo especial em quem podem
31.
ter confiana. ter confiana.

32. Alguns jovens gostam do tipo de

pessoa que so.
MAS
Outros jovens muitas vezes
gostariam de ser outra pessoa.

50
33. Alguns jovens sentem-se bastante
inteligentes.
MAS
Outros jovens questionam-se
sobre a sua inteligncia.


Outros jovens desejariam que
Alguns jovens acham que so bem
MAS mais pessoas da sua idade os
34. aceites pelas pessoas da sua idade.
aceitassem.

35. Alguns jovens sentem que no so

muito atlticos.
36. Alguns jovens gostam mesmo do
seu aspecto.
Alguns jovens tm facilidade em
fazer com que as pessoas do sexo
37.
oposto se sintam atradas por eles.
MAS
Outros jovens sentem que so
muito atlticos.
MAS
Outros jovens gostariam de ter um
aspecto diferente.
Outros jovens tm dificuldade em
MAS fazer com que as pessoas do sexo
oposto se sintam atradas por eles.

38. Alguns jovens, normalmente,

comportam-se correctamente.
Alguns jovens gostariam de ter um
amigo especial a quem pudessem
39.
fazer confidncias.
MAS
Outros jovens, normalmente,
comportam-se incorrectamente.
Outros jovens tm um amigo
MAS especial a quem podem fazer
confidncias.

40. Alguns jovens esto satisfeitos com

a sua maneira de ser.
MAS
Outros jovens gostariam de ser
diferentes.

51
 ANEXO B: Escala de Comportamentos Desviantes

Apresentamos-te agora alguns comportamentos que podem ser realizados por jovens da tua
idade. Indica por favor se, durante o ltimo ano, tiveste algum destes comportamentos. Lembra-te
que o questionrio ANNIMO e CONFIDENCIAL. Ningum que te conhea ter acesso s tuas
respostas. Por favor responde com sinceridade!

V o exemplo e depois assinala as respostas que melhor correspondem aos teus

comportamentos.
SIM NO
Exemplo: Durante o ltimo ano, alguma vez foste ao cinema? X

DURANTE O LTIMO ANO, ALGUMA VEZ SIM NO

1. Foste para a escola ou para as aulas depois de teres bebido bebidas alcolicas?

2. Mentiste a adultos (ex: familiares, professores, etc.)?

3. Consumiste cocana ou herona?

4. Usaste uma moto ou um carro para ir dar uma volta sem a autorizao do dono ou
proprietrio?

5. Bateste a um adulto (ex: professor, familiar, agente de segurana, etc.)?

6. Andaste em transportes pblicos sem pagar bilhete?

7. Estragaste ou destruste bens pblicos ou privados (ex: parqumetros, sinais de

trnsito, mquinas de distribuio de produtos, carros, etc.)?

8. Consumiste haxixe (ganzas) ou marijuana (erva)?

9. Roubaste alguma coisa que valia mais de que 50 euros (ex.: em lojas, na escola,
a uma pessoa, etc.)?

10. Faltaste vrios dias escola sem os teus pais saberem?

11. Vendeste droga (ex: haxixe, marijuana, cocana, ecstasy, anfetaminas, etc)?

12. Roubaste alguma coisa que valia entre 5 e 50 euros (ex: em lojas, na escola, a
uma pessoa, etc.)?

13. Faltaste s aulas porque no te apeteceu ir, para ficar com colegas ou para ir dar
uma volta?

14. Conduziste uma mota ou um carro sem ter carta de conduo?

15. Consumiste LSD (cidos), ecstasy (pastilhas) ou anfetaminas (speeds)?

52
16. Transportaste uma arma (ex.: navalha, pistola, etc.)?

17. Roubaste alguma coisa que valia menos de 5 euros (ex: em lojas, na escola, a
uma pessoa, etc.)?

18. Fizeste grafitis em edifcios ou noutros locais (ex: escola, transportes, muros, etc)?

19. Assaltaste um carro, uma casa loja, escola ou outro edifcio?

ANEXO C: Questionrios Sociodemogrfico

53
 Dados
Pessoais____________________________________________________________
_
3. a) Raa / etnia: 4.a) Nacionalidade:
1. Idade: 2. Sexo: Branco Portuguesa
......anos. Masculino
Negro Pases da Europa
Feminino
Mulato Pases de frica

Cigano Outra

4.b) Qual?
Outra ______________
3.b) Qual?
______________
Dados
Escolares___________________________________________________________

5.a) Frequentas a escola? 6. a) J chumbaste alguma vez?

Sim Sim

No No

5.b) Se sim, em que ano 6.b) Se sim, quantas vezes?

ests?

7. Que escolaridade tens

completa?
.......... Ano.

O questionrio chegou ao fim. Muito obrigada pela tua colaborao!

54
 ANEXO D: Output 1 Caracterizao da Amostra (Variveis Sociodemogrficas)

Statistics

Idade

N Valid 98

Missing 0

Mean 13,6122

Std. Deviation 1,18958

Minimum 12,00

Maximum 15,00

Idade

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 12,00 25 25,5 25,5 25,5

13,00 20 20,4 20,4 45,9

14,00 21 21,4 21,4 67,3

15,00 32 32,7 32,7 100,0

Total 98 100,0 100,0

Sexo

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Masculino 58 59,2 59,2 59,2

Feminino 40 40,8 40,8 100,0

Total 98 100,0 100,0

55
 Etnia

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Branco 62 63,3 63,3 63,3

Africano 20 20,4 20,4 83,7

Mulato 13 13,3 13,3 96,9

Cigano 3 3,1 3,1 100,0

Total 98 100,0 100,0

Nacionalidade

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Portuguesa 93 94,9 94,9 94,9

Europeia 1 1,0 1,0 95,9

Africana 4 4,1 4,1 100,0

Total 98 100,0 100,0

Frequenta_Escola

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Sim 98 100,0 100,0 100,0

Ja_Chumbast

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Sim 65 66,3 66,3 66,3

No 33 33,7 33,7 100,0

Total 98 100,0 100,0

56
 Statistics

Escolaridade

N Valid 98

Missing 0

Mean 7,5000

Median 7,5000

Std. Deviation 1,52809

Minimum 5,00

Maximum 11,00

Escolaridade

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 5,00 9 9,2 9,2 9,2

6,00 21 21,4 21,4 30,6

7,00 19 19,4 19,4 50,0

8,00 22 22,4 22,4 72,4

9,00 17 17,3 17,3 89,8

10,00 8 8,2 8,2 98,0

11,00 2 2,0 2,0 100,0

Total 98 100,0 100,0

57
 ANEXO E: Qualidades Psicomtricas da Escala de Autoconceito para Adolescentes

Competncia Escolar

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,743 5

Aceitao Social

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,653 5

Competncia Atltica

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,763 5

Aparncia Fsica

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,802 5

Atrao Romntica

58
 Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,672 5

Comportamento

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,650 5

Amizades ntimas

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,768 5

Auto-Estima

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,779 5

59
Anexo F: Qualidades Psicomtricas da Escala de Comportamentos Desviantes

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha N of Items

,844 19

60
Anexo G:Correlaes de Pearson entre as dimenses do Autoconceito, Autoestima e Comportamentos Desviantes