Dialogismo e vozes: refraes em materiais

didticos de lngua portuguesa

(Dialogism and voices: refractions in Portuguese Language educational materials)
Shirlei Neves-Santos1
Relendo Bakhtin/PPG Estudos de Linguagens Universidade Federal de Mato Grosso (Rebak/UFMT)
Instituto de Estudos da Linguagem Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso (SEDUC/MT)

shirlei-neves@hotmail.com
Abstract: This article aims at presenting how the principles of dialogism and voices were thematized
in educational activities, which are focused on the reading and writing of opinion essays through
educational materials such as thematic workbooks. The material analyzed was taken from the
workbook Pontos de Vista, of the Portuguese Language Olympics Program Writing the Future.
This study is substantiated methodologically by qualitative investigation based on documental
research. In theoretical terms it is based on the concepts of dialogism and voices from a Bakhtinian
perspective.
Keywords: dialogism, voices, educational process, educational material.
Resumo: O objetivo deste artigo apresentar como os princpios de dialogismo e vozes foram
tematizados em atividades didticas voltadas para a leitura e a escrita do artigo de opinio em
um material didtico do tipo caderno. O material analisado foi o caderno Pontos de Vista, do
Programa Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Usa-se como fundamento
metodolgico a investigao qualitativa com base em uma pesquisa documental. Em termos
tericos, ancora-se nos conceitos de dialogismo e vozes, na perspectiva bakhtiniana.
Palavras-chave: dialogismo, vozes, didatizao, material didtico.

Introduo
O pensamento de Bakhtin e do Crculo acerca da linguagem exerceu/exerce forte
influncia sobre tericos e educadores a partir da metade do sculo XX e transformou-se
numa referncia constante nos ltimos anos nos espaos acadmicos e de pesquisa. As
discusses acadmicas e suas publicaes em pesquisas e outros meios influenciam, por
sua vez, os documentos oficiais (BRASIL, 1998, 2002), que passam a sugerir essa concepo para o trabalho com a linguagem em atividades de ensino de lngua portuguesa.
Tambm autores de materiais didticos tm buscado, nessa concepo, principalmente no
conceito de gneros do discurso, fundamentos para suas propostas de ensino-aprendizagem de escrita e de leitura.
O pensamento lingustico de Bakhtin e do Crculo tem sido apropriado, muitas
vezes, de maneira literal e sempre revisto, na forma de releituras que citam e se servem de
alguns referenciais tericos dos autores para suas teorias e propsitos didticos, ao mesmo tempo em que dele se distancia, resultando no aparecimento de conceitos nem sempre
unvocos e consensuais, como o caso da contraposio, hoje instaurada, entre gneros
discursivos e gneros textuais.

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O objetivo deste artigo apresentar como dois dos referenciais tericos desses
pensadores, os princpios de dialogismo e vozes, foram tematizados em atividades didticas voltadas para a leitura e a escrita do artigo de opinio em um material didtico do
tipo caderno.1 O material analisado foi o caderno Pontos de Vista, do Programa Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro (OLPEF, 2010), objeto de anlise de
uma pesquisa de mestrado (NEVES-SANTOS, 2011). O caderno tem como destinatrios
professores e, indiretamente, alunos dos 2 e 3 anos do Ensino Mdio de escolas pblicas
brasileiras.
O Programa OLPEF uma poltica pblica de educao lingustica de abrangncia nacional, executada em parceria entre o Ministrio da Educao (MEC), o Banco Ita
e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec).
O objetivo primeiro dessa poltica lingustica fomentar o ensino da escrita de gneros
textuais, com base no modelo de sequncia didtica, proposto pela Escola de Didtica da
Universidade de Genebra (UNIGE), cujos representantes mais conhecidos, no Brasil, so
Jean-Paul Bronckart, Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz.
O procedimento didtico da Escola Didtica de Genebra apresentado como um
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um
gnero textual oral/escrito, o qual tem por objetivo melhorar uma determinada prtica de
linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY; NOVERRAZ, 2004 [2001], p. 97). Em linhas gerais, esse modelo construdo em trs fases: a primeira a do conhecimento da situao
de produo; a segunda a da interveno nos problemas de comunicao encontrados na
fase anterior e; a terceira o momento da produo final.
Barbosa (2001) aponta como pontos positivos desse procedimento uma abordagem construtivista reflexiva, que facilita a apropriao dos gneros, pois o trabalho por
sequncias supe um caminho indutivo no percurso do qual o aluno levado manipulao, ao uso, reflexo e apropriao dos elementos que compem o gnero. A sequenciao permite ainda a variao dos modos de trabalho, atendendo s exigncias da
diferenciao, e um caminho para a avaliao formativa.
O modelo didtico genebrino serve-se, principalmente, dos critrios de domnios
sociais de comunicao, estruturas discursivas e capacidades de linguagem para a modelizao dos gneros. Tais critrios tm sua pertinncia medida que, sendo transversais
aos gneros, funcionariam como um esquema generalizado de apropriao de suas propriedades e, quando devidamente apropriados, daria aos alunos certa autonomia e desempenho na produo e compreenso dos diversos gneros. No entanto, eles restringem
o tratamento dos elementos especficos dos textos/enunciados, direcionando o enfoque
mais para as questes de funcionalidade, composio ou estruturao, limitando o tratamento da discursividade.
1 A denominao caderno didtico usada para diferenciar esse material do livro didtico em termos
de organizao e uso. O caderno constitui-se em projeto de ensino de um nico gnero, construdo em
sequncias didticas convencionais ou propostas de trabalho inspiradas nessa abordagem. Trata-se tambm
de um material cujo uso no meio escolar ainda bastante recente, se comparado ao do livro. Sua presena
em sala de aula, apesar de crescente, ainda no vista como algo institucional, mas pontual, atendendo a
propsitos especficos, como o caso do concurso de produo textual da Olimpada. Por essa circulao
e uso diferenciados do livro didtico esse material ainda no passa por avaliao institucional do Programa
Nacional do Livro Didtico (PNLD) para ser usado em sala de aula.
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Ento, este modelo didtico foco da poltica lingustica fomentada pelo Programa OLPEF que recorre como estratgia principal para sua implantao nas escolas
pblicas brasileiras a um concurso de produo textual para a realizao do qual oferece
cursos presenciais, cursos on-line e materiais didticos distribudos bianualmente como
kits para aplicao em sala de aula.
Neste artigo, apresenta-se um recorte que faz parte de uma seo (ou oficina),
dedicada ao ensino do conceito de vozes na produo do artigo de opinio. Usa-se como
fundamentos metodolgicos a investigao qualitativa com base em uma pesquisa documental. Em termos tericos, ancora-se nos conceitos de dialogismo e vozes para analisar
sua didatizao em uma oficina de leitura e interpretao voltada para a compreenso
desses conceitos em um artigo de opinio.

Dialogismo e vozes: a teoria

A concepo de linguagem de Bakhtin e do Crculo ancora-se num pensamento
concreto assentado na relao entre um eu e um outro. Nessa perspectiva, a unidade
da comunicao verbal o enunciado concreto, cuja marca principal a alternncia dos
sujeitos do discurso. Esse entendimento baliza a construo do conceito de dialogismo em
termos de enunciados respondendo a outros numa corrente de comunicao ininterrupta.
Pelo processo do dialogismo, Bakhtin pensa o problema do sentido nos estudos
lingusticos, demonstrando sua forte capacidade de articular elementos fixos a elementos
dinmicos em um todo indissolvel. Volochinov, no texto de 1929, dedica um captulo
especfico a essa questo ao tratar do sentido geral e particular da linguagem, antecipando
que se tratava de um problema bastante difcil para os estudos lingusticos do incio do
sculo XX at mais da sua metade.
Na obra de 1929, o conceito de enunciado concreto, denominado ali por ato discursivo, apresentado como um fenmeno de sentido estvel e instvel, pois se insere
numa corrente ininterrupta de comunicao social. Assim, o discurso supe um sentido
estabilizado e um sentido especfico. O primeiro denominado de significao e o segundo de tema do enunciado. A significao est no plano do sistema da lngua, de suas
formas gramaticais, lexicais; o tema est no plano da interao. Sobre a distino entre
um e outro, Volochinov prope que:
O tema um sistema de signos dinmico e complexo, que procura adaptar-se adequadamente s condies de um dado momento da evoluo. O tema uma reao da conscincia em devir ao ser em devir. A significao um aparato tcnico para a realizao do
tema. (VOLOCHINOV, 2009[1929], p. 134)

Por essa colocao, apreende-se que o tema mobiliza as formas da lngua segundo as condies de produo [de enunciao]. Por isso, para Volochinov (2009 [1929]),
a significao o estgio inferior, em potencial, da capacidade da lngua de significar,
enquanto o tema seria o estgio superior.
Sobral (2009, p. 75) observa que preciso tomar a inter-relao entre tema e significao no em termos de hierarquia, mas de precedncia, isto , a significao antecede o
tema, que precisa da base dela para se estabelecer. Por outro lado, sozinha, a significao

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no d conta do sentido porque atua no nvel do que potencial, abstrato, dicionarizado,

que toma concretude apenas no interior de um discurso concreto. Sendo assim, o tema
nasce da inter-relao autor/interlocutor numa situao histrica e concreta de comunicao, articulada com a significao composta pela somatria de todas as significaes das
formas de suas relaes morfolgicas, sintticas, lxicas, etc.
No mbito da teoria bakhtiniana, no se separa tema de significao. No h como
tomar a significao independente do tema, bem como o tema fora da base da significao, pois o todo discursivo perderia seu elo na corrente da comunicao verbal. Para os
autores russos, essa diferenciao mais bem entendida no mbito da compreenso.
A base da comunicao a interao social entre sujeitos socialmente constitudos
orientados pela valorao que ideolgica. A interao s possvel porque os sujeitos
que entram em relao atuam na base do conhecimento comum da situao discursiva,
partilham um horizonte espacial comum e conhecem o material pelo qual a comunicao
concretizada. Nesse sentido:
[...] compreender a enunciao de outrem significa orientar-se em relao a ela, encontrar
seu lugar adequado no contexto correspondente. A cada palavra da enunciao que estamos em processo de compreender, fazemos corresponder uma srie de palavras nossas,
formando uma rplica. (VOLOCHINOV, 2009 [1929], p. 137)

Assim, se houver compreenso, esta seguida necessariamente de uma resposta.

Para responder, os interlocutores pressupem a existncia de um sistema lingustico com
que materialize sua orientao apreciativa em relao ao dizer do outro, no importando o
tipo de relao que estabelea com ele. Nesses termos, a compreenso ativa e se trata de
um aspecto do dialogismo: compreender opor palavra do outro uma contrapalavra
(VOLOCHINOV, 2009 [1929], p. 137). Essa contrapalavra uma apreciao valorativa
que o interlocutor realiza da palavra do autor.
No ensaio de 1952-53, Bakhtin diz que ao compreender o sentido do discurso, o
interlocutor concorda ou discorda (total ou parcialmente) completa-o, aplica-o, prepara
para us-lo (BAKHTIN, 2003a [1952-1953], p. 271). O gesto de compreenso s se
torna possvel porque os falantes partilham o conhecimento comum do contexto scio-histrico e ideolgico. E isso engendra o ato de resposta ativa, fazendo com que cada
enunciado concreto realizado em uma esfera de atividade humana especfica torne-se um
elo na comunicao discursiva.
Quando o sujeito imerge na corrente da comunicao discursiva, o faz a partir
das situaes a que exposto e em que est inserido. Por isso, a realidade apresentada
mediante a linguagem uma realidade semiotizada, valorada, que passou pelo crivo da
avaliao de outros. Quando tratamos de um objeto, voltamos nosso olhar para os discursos que o circundam e no para a realidade em si mesma. nesse sentido que se afirma
que os sentidos nascem dos dilogos entre formas de discursos passados e formas de
discursos futuros.
As relaes dialgicas so entendidas tambm como confrontos de vozes que povoam os domnios culturais de uma dada sociedade, comunidade ou grupo social. Nessa
perspectiva, o dialogismo da linguagem estruturado a partir da articulao de diferentes
vozes instauradas na produo discursiva. Na obra de 1934-35, Bakhtin define-o como
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sentidos sociais, vises de mundo ou pontos de vista objetificados nos discursos, que
funcionam como arena de enfrentamento entre essas diferentes vozes, como o lugar da
presena inerente do outro (BAKHTIN, 2010[1934-35]). Em uma obra posterior, encontra-se outra reflexo sobre esse conceito:
[...] no existem palavras sem voz, palavras de ningum. Em cada palavra h vozes s
vezes infinitamente distantes, annimas, quase impessoais (as vozes dos matizes lexicais,
dos estilos, etc.), quase imperceptveis, e vozes prximas, que soam concomitantemente.
(BAKHTIN, 2003b [1959-61], p. 330)

Trata-se de um conceito que implica a presena do outro como princpio constitutivo da produo e funcionamento discursivo. Nesse princpio alteritrio de estruturao
e organizao discursiva, pode-se perceber que sob o conceito de vozes, que remete ao
dialogismo, transitam diversas categorias configuradas de acordo com a especificidade da
esfera cultural e do gnero discursivo sobre os quais o Crculo se debrua em uma obra ou em
outra, como o caso de polifonia, de plurilinguismo, do fenmeno da bivocalidade, etc.
Pode-se dizer que a alteridade radicaliza-se na concepo discursiva bakhtiniana,
pois os lugares enunciativos se desdobram em multiplicidades de vozes ouvidas em um
mesmo lugar o texto/discurso. possvel ouvir as vozes do destinatrio suposto; do
destinatrio real; de um supradestinatrio; do lugar do objeto discursivo; do autor-pessoa;
do autor-criador, etc. Este trabalho no se volta especificamente sobre esses conceitos,
mas para a questo da representao no discurso, precisamente, ao que Amorim (2002)
chama de nveis de anlise na obra bakhtiniana.
Bakhtin (2010[1934-35]) fala em discurso monolgico univocal e discurso dialgico plurivocal. No se trata de uma contradio, tendo em vista que a condio de todo
discurso, do ponto de vista bakhtiniano, ser dialgico, est animado pela presena de
outros discursos, ainda que estes no tenham na superfcie textual uma separao ntida.
H, assim, um nvel histrico-orgnico, isto , constitutivo da produo discursiva, e outro composicional, referindo-se a formas de escrita e composio dos textos. Ento, na
materialidade textual, na organizao composicional dos discursos, que se pode falar em
formas monolgicas e formas dialgicas.
No monologismo, de acordo com o que pretende dizer o autor, a forma como o
texto escrito tende, implcita ou explicitamente, a apagar as vozes dos discursos que
o constituem, construindo um cenrio em que a voz do autor domina plenamente. No
dialogismo, a configurao do discurso feita de forma que se deixe ouvir mais ntida
ou sugestivamente a orquestrao de vozes que o estruturam. H, assim, uma estratgia
discursiva de fazer ver abertamente o coro de vozes com que se entretm o autor, com elas
mantendo uma relao de concordncia, discordncia, monofnica ou polifnica.
Para Bakhtin (2003b [1959-1961]), as formas monolgicas e dialgicas so concepes restritas de dialogismo, porque a concepo ampla, a constitutiva, inerente
ao funcionamento concreto dos discursos. Essas formas de incorporao dos discursos
alheios no prprio discurso so a maneira de fazer ver esse princpio constitutivo funcionando na comunicao concreta. Assim, no funcionamento real dos discursos no existem
relaes monolgicas, mas formas que tendem a monologizar. Nesse sentido, por mais
monologizado, autoritrio que parea ser um discurso, ele sempre uma rplica a outro
discurso.
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As formas de discurso monolgico so importantes no trabalho de anlise para auxiliar a entender os discursos dogmticos, por exemplo. Amorim, ao propor uma reflexo
acerca das vozes e do silncio no texto, observa que, sendo os textos sempre hbridos, na
anlise, o interessante poder identificar em que lugar ele monolgico e em que outro
ele dialgico, e quais so os efeitos de sentido que essa disposio de vozes produz
(AMORIM, 2002, p. 12).
De acordo com Volochinov (2009[1929]), h duas maneiras de incorporao dos
discursos dos outros no prprio. A primeira apresenta-se na forma de discurso objetificado, isto , o discurso do outro citado bem como demarcado explicitamente no discurso
citante, mediante a mobilizao de formas textuais, como discurso direto, discurso indireto, aspas, negao, etc.
A segunda apresenta-se na forma do discurso bivocal, que no deixa marcas ntidas de separao entre discurso citado e discurso citante, h uma dialogizao interna,
presumida, que s se apreende pela compreenso de estratgias discursivas, como discurso indireto livre, ironia, pardia entre outros. Para Brait, a bivocalizao um fenmeno
comum ao discurso, no havendo possibilidade de univocalizao, por isso as palavras
vindas de outrem tecem o discurso individual de forma que as vozes elaboradas, citadas,
assimiladas ou simplesmente mascaradas interpenetram-se de maneira a se fazer ouvir ou
a ficar nas sombras autoritrias de um discurso monologizado (BRAIT, 1994, p. 14-15).
Em suma, para pensar o discursivo com Bakhtin e o Crculo, preciso que o visualizemos como evento vivo, enunciado concreto acontecimento verbal que participa
da corrente de comunicao social ininterrupta. Sobral (2009) assinala que o dialogismo
no se limita ao contexto imediato, s interaes realizadas em um contexto fsico, muito
menos textualidade, materialidade discursiva. O dialogismo como princpio constitutivo da linguagem, logo, dos discursos, mobiliza elementos numa dimenso bem mais
ampla, alm do lingustico para o social, a historicidade, os valores, as ideologias, etc.
O lingustico apenas uma via imprescindvel para a materializao do discurso, mas os
elementos mais importantes para sua compreenso so da ordem da enunciao.

Dialogismo e vozes: a didatizao

Conforme apresentamos na introduo deste trabalho, o objetivo deste artigo
apresentar como os conceitos de dialogismo e vozes foram didatizados em uma oficina do
caderno Pontos de Vista (PV) (RANGEL; GAGLIARDI; AMARAL, 2010), da OLPEF.
A oficina dedicada tematizao desses conceitos a 11 (dcima primeira), com o ttulo
Vozes presentes no artigo de opinio. Os objetivos especficos da oficina so: identificar as vozes, ou seja, as diferentes informaes e/ou posies a respeito de um assunto
com as quais o articulista interage (RANGEL; GAGLIARDI; AMARAL, 2010, p. 115).
Antes de iniciar a anlise, sabe-se, de antemo, que o conceito de vozes est associado a vrias teorias da linguagem enunciao, anlise do discurso, enunciativo-discursiva, interacionista sociodiscursiva etc. Nesta anlise, assumimos a perspectiva
enunciativo-discursiva, cujos autores de referncia so o prprio Bakhtin e o Crculo,
para olhar a operacionalizao desse conceito no projeto de ensino do artigo de opinio
em um caderno didtico voltado para o ensino-aprendizagem da leitura e da escrita de
jovens da escola pblica brasileira.
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O texto-base utilizado para a tematizao dos conceitos intitula-se S h notcia

ser for muito ruim, de autoria do jornalista e diretor do escritrio Brickmann & Associados, Carlos Brickmann, e publicado no Observatrio da Imprensa, do dia 18/08/2009.2
Na oficina, o conceito de vozes apresentado pelo discurso autoral est subdividido em
duas categorias: aliado/adversrio e auditrio. Essas categorias so desdobradas nas formas de discurso de autoridade, fatos, dados estatsticos, exemplos etc.:

(RANGEL, E.; GAGLIARDI, E.; AMARAL, H. Pontos de Vista. So Paulo: Cenpec, 2010, p.
116-117.)

Na definio e explicao do conceito de vozes, percebe-se certa tenso em relao concepo terica assumida para didatizar o conceito de vozes. O discurso autoral
ora se movimenta para uma abordagem mais discursiva um artigo de opinio tende a
reproduzir, no corpo do texto, o prprio debate de que participa... costuma trazer diversas
vozes, isto , referncias explcitas e implcitas a informaes e/ou posies diferentes,
ora para uma abordagem mais retrica a voz de um aliado tem a funo de apoiar a
tese defendida... a voz de um adversrio representa um contra-argumento possvel... o
auditrio representa, no debate, o conjunto dos interlocutores que o argumentador quer
convencer [...] (RANGEL; GAGLIARDI; AMARAL, 2010, p. 116). Se h certa tenso
entre uma perspectiva retrica e outra discursiva na definio do conceito, na operacionalizao, o discurso autoral privilegia uma abordagem a retrica. Observemos a atividade a seguir:

2 Disponvel em: <www.observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=5551cir001>.

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(RANGEL, E.; GAGLIARDI, E; AMARAL, H. Pontos de Vista. So Paulo: Cenpec, 2010,

p. 119-120.)

Nas instrues postas para a apreenso das vozes presentes no texto usado como
referncia para a realizao da atividade, o conceito de vozes restringido a um aspecto
funcional que o discurso autoral arregimenta para ilustrar como o articulista serve-se disso para referendar seu ponto de vista (comandas b, c, d e e).
Percebemos que, na conduo dada questo, a atividade investe numa articulao entre o que se apresenta por vozes e o que o discurso autoral apresenta ao longo da
proposta como tipos de argumentos, que entram na composio dos textos/enunciados
com a funo de fundamentar o ponto de vista do autor dos textos argumentativos.
Observamos que o discurso autoral, na comanda b, esfora-se por dar certa orientao valorativa para a presena do outro, o jornalista Elio Gaspari, no texto do articuESTUDOS LINGUSTICOS, So Paulo, 42 (2): p. 838-851, maio-ago 2013

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lista. Entretanto, essa orientao simplista, pois as informaes referentes aos dados
profissionais do jornalista no se desdobram na interpretao da forma como a voz desse
jornalista foi transmitida no texto. No h qualquer articulao entre a incorporao dessa
voz e o lugar social assumido por seu autor no contexto do artigo do articulista, e suas
decorrncias em termos de efeitos de sentido. H, assim, um encaminhamento para a
apreenso do outro como individual (pessoa fsica) e o propsito apenas sua localizao
no discurso citante como apoio para a tese do articulista.
Nota-se que, na comanda c, existe um movimento de associao entre dados e
vozes, isto , as informaes representadas no texto exemplar do artigo de opinio so
atribudas a determinadas vozes, cuja funo se aliar ao e respaldar o ponto de vista
do articulista, sinalizadas pelo discurso autoral em de acordo com os nmeros da respeitadssima Fundao Seade e Dizem que [grifos do autor]. Essas duas vozes foram
evidenciadas pelo discurso autoral apenas a ttulo de localizao e apontamento de sua
funo (aliada) no texto. Assim como apontamos na comanda anterior, o discurso autoral
no oferece encaminhamentos para a apreenso dos lugares sociais preferveis arregimentados no texto do articulista e seus efeitos na orientao e relao para outros textos.
Tal abordagem repete-se, na conduo contida na comanda d, em que o enfoque
recai sobre as duas funes que as vozes transmitidas assumem no discurso do articulista: a de se aliar ou a de se opor ao articulista. Podemos afirmar que a funo dicotmica
dessas vozes vai depender do grau de proximidade que estabelece com a tese do articulista. Assim, a grande imprensa/o pessoal/a patrulha uma voz adversria, porque, diferentemente do que defende o articulista, privilegia as ms notcias, j a imprensa local
uma voz aliada, pois abre espao para as boas notcias, apresentadas pelo articulista. Em
relao ao papel do leitor, na comanda e, este se restringe ser convencido pelo articulista.
Podemos depreender que a operacionalizao do conceito de vozes est posta de
duas formas na atividade do Caderno PV. No nvel da representao, o discurso autoral
prioriza a seleo dos mecanismos de transmisso e organizao das vozes do outro de
forma declarada ou citada, precisamente pelas marcas lingusticas do discurso indireto.
No nvel das relaes, so privilegiadas as lgicas (tese, argumentos, concluso), construdas em cima de discordncias/polmica aberta; e funcionais (convencer, persuadir).
Em termos de objetivos, percebemos que a pretenso do discurso autoral levar o aluno
a localizar e (re)conhecer essas formas tematizadas na atividade. Tal operacionalizao
aproxima-se mais de uma perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronckart (1999),
que tende a usar o conceito de vozes para referir presena de discursos individuais (no
sentido pessoa fsica) declaradamente citada nos textos.
J em uma perspectiva enunciativo-discursiva, as relaes de sentido estabelecidas entre diferentes vozes em um mesmo texto no so redutveis aos mecanismos de
transmisso das vozes alheias no texto, nem essas vozes so individuais no sentido de
pessoa fsica. Aquelas seriam mais amplas e complexas. Se as formas de composio so
definidas conforme o autor apresente ou no as vozes de outros em seu texto, as relaes
de sentido, independentemente de o autor apresent-las ou no, estaro constitutivamente
presentes no seu texto, ainda que no se mostrem nitidamente, mas no todo do sentido,
na expresso, no estilo, nas nfimas nuanas da composio etc. Isso porque, remetendo
a Bakhtin:

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O enunciado [texto] pleno de tonalidades dialgicas [...] Porque a nossa prpria idia
seja filosfica, cientfica, artstica nasce e se forma no processo de interao e luta com
os pensamentos dos outros, e isso no pode deixar de encontrar o seu reflexo tambm nas
formas de expresso verbalizada do nosso pensamento. (BAKHTIN, 2003a[1952-53], p. 289)

Conforme podemos depreender deste trecho de Bakhtin, no sistema de alteridades

infinitas, h diferentes maneiras de fazer falar a voz do outro. Assim, o conceito de voz
alheia ou apropriada possui variadas gradaes e matizes e no pode estar limitado pelos
mecanismos de transmisso dessa palavra de forma declarada ou marcada. Como bem
assinala Brait:
Registrar a existncia de um discurso indireto como forma de instaurao da voz alheia
no significa praticamente nada para o conceito de dialogismo, de vozes em confronto,
estabelecido por Bakhtin. necessrio observar no conjunto do enunciado, do discurso,
de que forma a confluncia das vozes significa muito mais uma interpretao do discurso
alheio, ou a manipulao na direo da argumentao autoritria, ou mesmo a apropriao e subverso desse discurso. (BRAIT, 1994, p. 25)

Achamos que a observao acima bastante pertinente para a nossa discusso

em torno do uso do conceito de vozes na atividade do Caderno PV, ainda que esse material, conforme j apontamos, no empregue uma abordagem enunciativo-discursiva. Isso
porque, sendo as relaes entre as diferentes vozes declaradas ou no, caber ao leitor,
a posteriori, represent-las na sua resposta compreensiva e criadora, e a escuta dessa
pluralidade de vozes que habitam os textos depender da memria discursiva do leitor,
conforme pontua Amorim (2003).
Sabemos que a didatizao implica transformaes dos objetos de saber em objetos a serem ensinados e que esse processo leva, em termos, a simplificaes resultantes do
esforo de aproximao do pblico destinatrio (no caso professores e alunos do ensino
mdio da rede pblica de ensino) em termos de suas necessidades e possibilidades. Entretanto, em nosso entendimento, isso no impede que, no caso em anlise, seja funo do
discurso autoral, na medida em que se prope formar o professor para ensinar os alunos,
fornecer condies mais favorveis para uma recepo e rplica ativa desses textos na
escola. Assim, o que estaria implicado no seriam apenas as formas de transmisso dessas
vozes em cada gnero ou texto, mas tambm as formas como eles so recepcionados na
escola. E, parafraseando Brait (1994), diramos que munidos da capacidade de replicar
ativamente os textos, os professores e os alunos poderiam, diante de um texto, perguntar
se a multiplicidade de vozes declaradas demonstra um democrtico processo dialgico ou
unicamente a simulao desse processo pela disposio de diferentes vozes dissonantes.
A nosso ver, essas condies, na atividade ora analisada, no foram dadas.

Consideraes finais
O pensamento bakhtiniano acerca do funcionamento da linguagem, como se afirmou na introduo, tem se mostrado muito promissor para pensar projetos de ensino-aprendizagem da escrita e da leitura. A recepo dessa teoria lingustica, no Ocidente,
especificamente no contexto brasileiro e em outros pases europeus, como a Frana, tem
sido feita em dilogo com outras teorias, como a Lingustica Textual. A releitura dos con-

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ceitos bakhtinianos pelas grelhas conceituais dessas teorias culmina, quase sempre, em
sua interpretao literal ou revista. Essa atitude tem reduzido, de certa forma, o potencial
que os conceitos lingusticos bakhtinianos fornecem para pensar projetos mais crticos e
democrticos de ensino-aprendizagem da linguagem, conforme se pode demonstrar na
anlise apresentada neste artigo.

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ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III

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