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Apostila de Fracoes Completa
Apostila de Fracoes Completa
(um tero):
Se tivesse dito "um tero", Dona Lcia teria entendido melhor a receita..., se
soubesse fraes.
Este foi um pequeno exemplo da utilidade das fraes. Veremos outros no decorrer
dessa lio.
Note que, na maneira de Dona Maria dar a receita, h um outro problema: as xcaras
em geral tm um formato que torna difcil saber o que exatamente a metade. Por
isso, na ilustrao representamos uma caneca, na qual fcil marcar a metade.
(dois teros).
Perguntamos Cludia:
- Por que
?
- Porque o retngulo foi dividido em trs partes e ns pintamos duas partes,
respondeu a menina.
Aparentemente, ela tinha aprendido muito bem a lio. No entanto, ao
apresentarmos esta nova figura, Cludia afirmou que
estavam sombreados:
Qual a unidade?
Quando Marcelo comeou a aprender fraes, resolvia facilmente exerccios como
estes:
Temos aqui outra das idias bsicas que formam o conceito de frao: a unidade
pode ser de dois tipos:
. uma nica figura ou um nico objeto;
. uma coleo de objetos.
Normalmente, as crianas comeam o aprendizado de fraes a partir de um s
objeto ou de uma s figura. A dificuldade de Marcelo, que comum a outras
crianas, mostra que a passagem para vrios objetos, tomados em conjunto, como
um todo, ou como unidade, no to simples assim.
Para que as crianas compreendam essa nova situao, necessrio ir aos poucos.
conveniente pedir inicialmente que identifiquem, por exemplo,
, ou
, ou
A partir dos egpcios, encontramos as fraes nas civilizaes que se seguiram, pois
o seu uso sempre se mostrou necessrio. Entretanto, continuavam sendo usadas
apenas para expressar quantidades menores que a unidade.
Mas, ento, como surgiram as fraes maiores que a unidade?
Elas surgiram para expressar quantidades maiores que a unidade.
Vejamos um exemplo:
Esse anncio, que poderia ter sido feito por uma empresa que constri casas, na
realidade, era de uma fbrica de refrigerantes. Essa fbrica ps venda uma garrafa
que continha
de litro a mais, em comparao com as garrafas comuns que
contm um litro.
Acontece que cada uma das barras que representam o inteiro pode ser subdividida
em 5 partes:
Observando a figura, vemos que essas duas fraes representam a mesma parte da
unidade.
EXEMPLO 2 :
EXEMPLO 3 :
Dividimos um crcuulo em 2 partes iguais e sombreamos 1 parte. Temos a metade
do crculo:
mesmo igual a
so
Afinal, um pedao s e
so dois pedaos.
E quanto a ns professores? Devemos dizer "fraes equivalentes" e escrever que
so "iguais"?
Em nossa opinio, podemos dizer e escrever "igual", pois as duas fraes
representam partes do mesmo tamanho.
Simplificando fraes
J vimos que o valor de uma frao no muda quando multiplicamos seu numerador
e seu denominador por um mesmo nmero.
Agora vamos ver o que acontece quando dividimos o numerador por um mesmo
nmero.
Usando o exemplo acima, evidente que, se passamos de
para
,
, dividindo
foi simplificada.
Note que nem toda frao pode ser simplificada. Por exemplo, a frao
no
pode ser mais simplificada porque no podemos dividir seu numerador e seu
denominador por um mesmo nmero para obter nmeros naturais menores que 2 e
5.
Dizemos que
- Muito bem! Est certo! Mas por que voc no disse uma frao como
ou
Ficamos surpresos com a resposta:
- Fraes no so nmeros!
Realmente, em certos casos, as fraes no parecem nmeros. Vejamos dois
exemplos:
5/6 de 120 :
(120 : 6) x 5 = 100
A frao no parece nmero. Ela
pode ser interpretada como uma
maneira de indicar operaes a serem
feitas.
O segmento AB mede
centmetro.
Neste caso, a frao parece um nmero, no ?
Isto nos leva a considerar as fraes como nmeros.
Algumas fraes se confundem com os nmeros naturais. Por exemplo:
Outras, como
,
, no podem ser substitudas por nmeros naturais, mas
nem por isso deixam de ser consideradas nmeros.
Os matemticos deram o nome de nmeros racionais a todos os nmeros que
podem ser escritos sob a forma de frao com numerador e denominador inteiros.
Um aluno contestador
Era uma vez um timo professor de Matemtica e um aluno muito esperto, daqueles
que no perdem a ocasio de fazer perguntas para atrapalhar o professor.
O professor foi explicando fraes e ia tudo muito bem at o dia em que fez vrios
desenhos no quadro-negro e pediu aos alunos que copiassem os desenhos e
escrevessem em baixo de cada um a frao correspondente.
Nenhum problema. Praticamente todos os alunos acertaram:
Adio
por exemplo?
e de
de muitas outras
, escrevemos
, e em vez de
, escrevemos
. Este processo se chama "reduzir fraes ao mesmo
denominador".
Depois que as fraes esto com o mesmo denominador, efetuamos a adio:
Dos
tiramos
Restam
Portanto:
Quando os denominadores so diferentes, podemos torn-los iguais usando o
mesmo procedimento utilizado na adio. Por exemplo, vamos efetuar a subtrao:
Procuramos fraes que sejam iguais a estas, mas que tenham o mesmo
denominador:
e efetuamos a subtrao:
Tirando
de
, restam
.
Portanto, as regras para a subtrao so anlogas s da adio:
Para subtrair fraes que tm o mesmo denominador, subtramos os
numeradores e conservamos o denominador.
Para subtrair fraes que tm denominadores diferentes, reduzimos as fraes
ao mesmo denominador, subtramos os numeradores e conservamos o
denominador.
Multiplicao
Sabemos que 3 x 5 = 5 + 5 + 5 =15.
Da mesma forma:
Nestes dois exemplos estamos utilizando a idia de que multiplicar por 3 somar 3
parcelas iguais.
O problema que no podemos utilizar essa mesma idia para efetuar, por exemplo,
.
Esta multiplicao no uma adio de parcelas iguais. Em casos como este
devemos considerar a multiplicao de outra maneira.
Sabemos que expresses como "o dobro de", "o triplo de", etc., esto relacionadas
com multiplicaes. Estas expresses so expresses multiplicativas.
Analogamente, as expresses "a metade de", "a tera parte de", "a quarta parte de",
ou
de, de,
de, conduzem a divises.
Para se ter a metade, necessrio dividir por 2.
Para se ter a tera parte, necessrio dividir por 3.
E assim por diante.
Vamos utilizar essas idias e nos apoiar em desenhos para interpretar a
multiplicao de fraes.
Comecemos pelo exemplo citado:
do retngulo todo.
Conclumos que
.
Podemos resumir tudo isso numa regra simples:
Para multiplicar fraes, multiplicamos os numeradores entre si e os
denominadores entre si.
Para confirmar esta regra, podemos test-la em outras multiplicaes:
. Vamos calcular
Temos
Queremos a metade de
A figura nos mostra que a metade de
Dividimos
em 4 partes:
ou seja:
, ou seja:
O inverso multiplicativo
Existem fraes que, multiplicadas, resultam na unidade. Vejamos um exemplo:
Seguindo a regra da multiplicao, vamos multiplicar a frao
pela frao
equivalem unidade:
,
e, depois, 3 vezes a metade de
Dizemos que
o inverso multiplicativo de
Este fato ser usado logo adiante.
Diviso
Temos trs caminhos para chegar ao resultado de uma diviso de fraes.
1 caminho: REPARTINDO
Podemos encontrar o resultado de algumas divises de fraes utilizando a idia de
repartir.
da barra:
por 2
. Escrevemos:
cabe em
. Um desenho responde
porque
o inverso multiplicativo do divisor e transforma o divisor em 1.
Ento temos: