UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO A DOCENCIA

SUB-PRJETO GEOGRAFIA - 2016
ORIENTADOR: PROF DR ANTONIO CARLOS CASTROGIOVANNI
PROJETO DESENVOLVIDO COM OS BOLSISTAS PIBID GEOGRAFIA
PROPOSTA DE PLANO DE ATIVIDADE Texto: o filme: Quanto Vale ou
por Quilo?
ORIENTADOR: Prof. Dr. Antonio Carlos Castrogiovanni
BOLSISTAS: Bruno Mazzoni, Claudia Escouto, Fbio Rodrigues, Gabriel
Toja , Manoela Rodrigues, Marina V. Leonahrdt, Pablo Prandini, , Larissa
Oyarzabal, Talita Bortolini.
PIBID Geografia UFRGS Aplicado na EEEM IRMO PEDRO Porto
Alegre/RS 2016 Primeiro Semestre.

Introduo
A comunicao pode ser entendida como o smbolo do sculo XXI.
fundamental o professor ter mais clareza sobre o que comunicao e como
podemos nos comunicar em sala de aula (CASTROGIOVANNI, 2007). O avano
tecnolgico aplicado comunicao, como filmes, por exemplo, possibilitou uma
verdadeira revoluo nas possibilidades de ensinar e aprender. Por outro lado,
em qualquer proposta de prticas de fazer pedaggico, deve haver o
entendimento por parte do professor do que do que deve ser a Geografia
enquanto espao curricular. Um filme no foi feito para ser um texto geogrfico,
portanto cabe ao professor geografiz-lo. No podemos esquecer que, o mundo,
como conhecemos e o experienciamos, isto , o mundo representado e no o
mundo em si mesmo, constitudo atravs de processos de comunicao, entre
eles est a produo de filmes. O emprego de diferentes linguagens, como o
cinema, visa aproximar o ensino da Geografia do cotidiano dos sujeitos,
auxiliando a refletir sobre a construo do espao geogrfico e a sua
historicidade. Como pontua Cousin (2012) somente conseguiremos
compreender o contexto local, enxergando-nos como sujeitos pertencentes ao
espao e responsveis pela a sua configurao que, ns, seres humanos,
possumos condies de nos tornarmos reflexivos e buscarmos a construo de
um processo de emancipao. A partir destas prerrogativas que
apresentamos esta proposta, enquanto atividade ligada ao plano de trabalho do
grupo PIBIDGEA UFRGS.
PROCESSO PEDAGGICO
Inicialmente assistimos ao filme brasileiro (lanado em 2005), do gnero drama
Quanto vale ou a quilo? dirigido por Srgio Bianchi. As histrias contidas no
filme so trechos de documentrios e pequenos contos, baseados em crnicas
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de Nireu Cavalcanti, todas documentadas e extradas do Arquivo Nacional do

Rio de Janeiro sendo possvel confirmar as datas e os dados apresentados no
site do Ministrio da Justia (http://www.arquivonacional.gov.br/).
O filme, que um texto, traa um paralelo entre a vida no perodo da escravido
e a sociedade brasileira contempornea, focalizando as semelhanas existentes
no contexto social e econmico das duas pocas. A ao se movimenta entre
esses dois perodos histricos ao mesmo tempo a obra traz muitos atores afrobrasileiros e apresenta cenas praticamente reias e que classificaramos como
fortes. Aborda o aborto de uma escrava fugida ao ser presa, violncia velada,
racismo, desvalorizao dos negros no mercado de trabalho, crimes cometidos
por um estado paralelo. A proposta questionar o que mudou (e se algo mudou)
no contexto social da poca da escravido aos dias atuais e como se organiza o
que chamamos de espao geogrfico invisvel relaes que se constroem em
favor de interesses particulares.
Aps assistirmos ao filme, foi realizado um debate e proposto aos bolsistas
elaborar um roteiro de atividades tendo como base a obra assistida. Chegando
concluso provisria que o filme seria demasiadamente denso para as sries
inicias, contudo, prprio para uma discusso com o Ensino Mdio. Alm disso,
houve a sugesto de que trechos do filme (que no contivessem cenas to
intensas) poderiam ser utilizados para sries do sexto ao nono ano.

1- OBJETIVOS
(Re)construir os conceitos do campo da Geografia a partir do filme (texto):
Quanto vale ou por quilo, traando aproximaes com outras reas do
conhecimento e contextualizando com os fatos contemporneos. Observar nas
cenas do filme os conflitos sociais trazidos e refletir sobre a existncia e
possveis solues para os mesmos. Analisar os contrastes dos espaos
urbanos e a segregao social. Avaliar a (des)ordenao espacial que se
processa atravs de instituies legais e que acabam servindo para a
manuteno de foras que privilegiam alguns sujeitos. Atravs da reproduo do
filme, debates em sala de aula, construir uma cena marcante e produzir texto:
redao/desenho/msica. Assim, entender provisoriamente que o espao
(re)construdo constantemente por foras, muitas vezes antagnicas, onde a
relao dominado x dominante parece se manter. Aplica-se na contextualizao
dos estudos de geografia da populao, urbana, econmica e poltica. Pode ser
utilizado como um texto interdisciplinar.
Observamos que o filme facilita a compreenso do processo de ocupao
histrico-sociais da populao negra/desfavorecidos economicamente no
espao brasileiro.
2- CONTEDOS TRABALHADOS

Geografia da populao: Econmica, Urbana, Conflitos.

Populao do Brasil.
Escravido no Brasil.
Distribuio de renda/injustias sociais.
Atuao de Organizaes No Governamentais.
Relaes de Trabalho.
Estados Paralelos.

3- DESENVOLVIMENTO DAS PROPOSTAS DE TRABALHO

Proposta 1

1 Momento: PERGUNTAS DESEQUILIBRANTES: Trazer perguntas para

iniciar uma reflexo sobre o que ser apresentado no filme, sem diretamente
mencion-lo.
No Brasil existe mais preconceito social ou racismo? Ou, voc se considera
racista ou no? Por qu? A partir das respostas trabalhamos os conceitos de
preconceito social e racismo.
2 Momento - ASSISTIR AO FILME: Quanto vale ou por aquilo, e, com
a possibilidade de fazer intervenes durante a sua reproduo, chamando a
ateno para os movimentos temporais que o filme oferece.
3 Momento ANLISE DO FILME: Em duplas, devero escolher uma cena do
filme que ser recriada em sala de aula. Podendo ser encenada s pelo grupo
ou com o auxlio de toda turma,( re)textualizada atravs de outras formas de
comunicao Justificar a escolha da cena.
4 Momento: PRODUO: Os alunos devem escolher uma personalidade seja
um personagem histrico ou da vida particular, que seja negro e/ou represente
a luta contra o racismo e discriminao social. Produzir uma redao, msica ou
desenho trazendo o porqu desse sujeito ser representativo e se h identificao
com o personagem.
5 Momento: APRESENTAO: Em roda, cada aluno apresentar sua produo
podendo haver contribuies do professor e de seus colegas. De modo que
todos passem a conhecer os diversos personagens escolhidos pelos colegas,
(com contribuies feitas pelo professor entre as produes dos alunos e os
temas trabalhados).
Proposta 2
1 Momento DISCUTINDO O TEMA: Violncia na periferia
Inicialmente, comeamos mostrando algumas notcias ligadas s manchetes
sobre a violncia urbana. Procuramos mostrar, provisoriamente, a realidade dos
grupos tnico/sociais que mais sofrem em nossa sociedade. Junto disso,
mostramos 3 tipos de anncios de jornal de pocas distintas: anncio de
escravo, da venda de um automvel e de oferta de emprego. Qual a relao
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entre eles? E quais so as semelhanas e diferenas tempo espaciais. A

inteno de mostrar e refletir sobre a relao dominado e dominante, vigente
desde o perodo da escravatura, e que permanece na sociedade contempornea
capitalista, com uma nova aparncia.
2 Momento - CRIAR ROTEIRO: Construir um roteiro com cenas que sejam
pontos de observao do filme:
Cena 1 apresentao dos instrumentos de tortura do perodo da escravatura.
Durante o filme anotar os nomes destes instrumentos e qual a funo de cada
um. Hoje h ou no instrumentos de tortura em nossa sociedade?
Cena 2 escrava que comprada pela amiga/branca/proprietria de escravos
para depois ser alforriada. Hoje como ns compramos, muitas veze4s, a nossa
liberdade?
Solicitar que os alunos durante o filme, descrevam como essa relao de
compra, venda e alforria foi estabelecida, destacando valores, perodo de
contrato e normas de contrato.
Cena 3 - A relao entre o pobre que vira matador de aluguel e o capito do
mato
Durante o filme, descreva a semelhana, ao seu ver, dessas duas cenas, a partir
da explicao do locutor.

Propor a anlise no filme a partir das semelhanas temporais referentes

escravido (Passado/Presente). Discutir a criao de instituies
democrticas que favorecem a instalao de estados paralelos e a
manuteno de grupos no exerccio do poder.

Proposta 3
1 Momento ASSISTIR AO FILME: Quanto Vale ou por Quilo?
Nesse momento, o filme ser reproduzido aos alunos para trabalharem a
questo da posio da populao negra na sociedade atual, bem como os tipos
atuais de escravido.
2 Momento JORNAL ENQUANTO TEXTO CONTEMPORNEO
Analisar as manchetes dos jornais atravs de alguns questionamentos. Propor
uma discusso com os alunos para que possam ao final responderem atravs
de um pequeno texto, que contenha pelo menos cinco palavras escolhidas pelo
professor, se a relao dominado x dominante mudou ao longo da histria da
formao scio espacial brasileira, ou no. Como os alunos percebem a
mensagem do filme no seu cotidiano. Dar aos alunos algumas frases ditas ao
longo do filme para contextualiz-las.
3 Momento BUSCA DE SOLUES. Listar, pelo menos cinco situaes de
injustia social que o filme aponta e, em duplas, apontar uma soluo para que
no ocorra mais tais injustia na sociedade que auxiliamos a construir.
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4 Momento - COMPARAO DOS ANNCIOS de venda de escravos, e os

anncios de hoje: venda de um carro, anncio de oferta de emprego. Pedir para
que o s alunos reflitam sobre as suas semelhanas e diferenas, bem como se
o escravo era tratado como um simples objeto, como um eletrodomstico
qualquer, destitudo de qualquer direito humanitrio, ou seja, como mercadoria.
Exemplos de anncios:

http://www.almanaque.info/ProvinciaSP/PROVINCIASP.htm

BIBLIOGRAFIA
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. O estgio continuado e a (re)construo
do fazer pedaggico geogrfico o lugar da escola. IN Cadernos do Aplicao.
Porto Alegre, Colgio de Aplicao(UFRGS). V20, N 2, Jul/Dez, 2007. Pag. 461
a 478.
COUSIN, Marcelo. O Cinema como ponte entre lugares e imaginrios. IN
PORTUGAL, Jussara Fraga e CHAIGAR, Vnia Alves Martins (orgs).
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Cartografia, Cinema, Literatura e outras linguagens no ensino da

Geografia. Curitiba, CRV, 2012.

Perguntas:
1- Qual a etnia que mais predomina nas manchetes?
2- Que relao se pode fazer entre o capito do mato e o matador de
aluguel?
3- H algum outro fator que possa ter contribudo para que essa realidade
violenta atinja majoritariamente a populao negra? Qual ou quais?
4- Hoje em dia existem instrumentos que tentam regrar a produo do
trabalhador? Se existem, quais so elas?
5- Voc reconhece contratos semelhantes na sociedade contempornea?
Se sim, cite duas.
6- Fazer trabalhos em grupo, livres, para exposio (seminrios) dos alunos
sobre o tema, com propostas que ajudem a atenuar o preconceito tnico
racial em todos os espaos vividos. Onde, no Brasil, existe concentrao
maior de negros e porqu. Eles mesmo, no seminrio, podem trazer
outras reportagens ou pesquisas de onde se sofre mais preconceito racial:
no seu bairro, na sua cidade, no Brasil.

4- TCNICAS E RECURSO PARA AS AULAS

Material escolar bsico como uso do quadro verde, giz, rgua, lpis, borracha e
papel.
Uso de mapas territrio brasileiro.
Notcias de jornais
Filme;
encenao;
produo de texto/msica/quadrinho/desenho
5- AVALIAO
Participao nas discusses em sala de aula e sobre as anlises do tema.
Texto escrito ao final da atividade.
Ser feita durante a oficina observando a participao, produo e compreenso
do contedo proposto.
Seminrios.

REFERNCIAS

COUSIN, Marcelo. Janela para o mundo: o cinema como ponte entre lugares reais e imaginrios obra:
Cartografia, cinema literatura e outras linguagens no ensino de geografia/Jussara Fraga Portugal,
CHAINGAR,Vnia A. M. (org). 1A Ed. - Curitiba, PR: CRV,2012.
ANJOS. S. A. Rafael. Quilombos: Geografia Africana Cartografia tnica Territrios Tradicionais. Mapas
& Consultoria Ltda. So Paulo, 2009.
CASTROGIOVANNI, Antonio C. et al. (Org.). Ensino de Geografia : Prticas e
textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2009.