Língua Portuguesa - Testes Por Habilidade PDF

SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS
NCLEO DE ORIENTAO PEDAGGICA

GERNCIA DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
GABARITO COMENTADO DA 3 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA
PORTUGUIESA DO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Questo 1.
Leia o texto abaixo.
A gansa dos ovos de ouro
Fbula de Esopo, recontada por Ana Maria Machado.
Era uma vez um casal de camponeses que tinha uma gansa muito especial. De vez em quando,
quase todo dia, ela botava um ovo de ouro. Era uma sorte enorme, mas em pouco tempo eles
comearam a achar que podiam ficar muito mais ricos se ela pusesse um ovo daqueles por
hora, ou a todo momento que eles quisessem.
Falavam nisso sem parar, imaginando o que fariam com tanto ouro.
Que bobagem a gente ficar esperando que todo dia saia dessa gansa um pouquinho... Ela
deve ter dentro dela um jeito especial de fabricar ouro. Isso era o que a gente precisava.
Isso mesmo. Deve ter uma maquininha, um aparelho, alguma coisa assim. Se a gente pegar
pra ns, no precisa mais de gansa.
... Era melhor ter tudo de uma vez. E ficar muito rico.
E resolveram matar a gansa para pegar todo o ouro.
Mas dentro no tinha nada diferente das outras gansas que eles j tinham visto s carne, tripa,
gordura...
E eles no pegaram mais ouro. Nem mesmo ganharam um ovo de ouro, nunca mais.
MACHADO, Ana Maria. O Tesouro das Virtudes para Crianas. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1999.
(P04017MG) O ditado popular que melhor combina com essa histria

A) A unio faz a fora.
B) Quem tudo quer tudo perde....
C) De gro em gro a galinha enche o papo.
D) A vingana tarda, mas no falha.
Descritor 04 Inferir uma informao implcita em um texto
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
ideia implcita em um texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as
aes externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do
gnero textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas.
Expectativas de aprendizagem:
Ler com fluncia
Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos

Interpretar texto inferindo uma ideia implcita
ANLISE DA QUESTO
Neste item os alunos so solicitados a relacionar a fbula A gansa dos ovos de ouro a
um ditado popular, o que requer que atribuam sentido ao que est enunciado no texto para
deduzir o que lhes foi solicitado. Para chegar alternativa correta, os alunos devero
compreender que a atitude das personagens em matar a gansa para pegar todo o ouro foi
gananciosa e egosta, alm de lhes ter causado um grande prejuzo, uma vez que dentro da
gansa no haver nada a no ser tripas e gordura. Portanto, o ditado popular que melhor
combina com a fbula quem tudo quer tudo perde, gabarito b.
Questo 2
O prncipe sapo
Uma feiticeira muito m transformou um belo prncipe num sapo, s o beijo de uma princesa
desmancharia o feitio.
Um dia, uma linda princesa chegou perto da lagoa em que o prncipe morava. Cheio de
esperana de ficar livre do feitio, ele lhe pediu um beijo. Como ela era muito boa, venceu o
nojo e, sem saber de nada, atendeu ao pedido do sapo: deu-lhe um beijo.
Imediatamente o sapo voltou a ser prncipe, casou-se com a princesa e foram felizes para
sempre.
Seieszka, Jon. O patinho realmente feio e outras histrias malucas. So Paulo: Companhia das letrinhas, 1997,
[s. p]. (P050060CE_SUP)
(P050060CE) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?

A) O beijo da princesa.
B) O feitio da feiticeira.
C) O nojo da princesa.
D) O pedido do sapo.
Descritor 7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os
fatos que geram o conflito ou que motivam as aes das personagens, originando, assim, o
enredo do texto. Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao,
que, salvo algumas alteraes, compreende as seguintes partes:
I) Introduo ou Apresentao corresponde ao momento inicial da narrativa,
marcado por um estado de equilbrio, em que tudo parece conformar-se normalidade. Do
ponto de vista da construo da narrativa, nesta parte, so indicadas as circunstncias da
histria, ou seja, o local e o tempo em que decorrer a ao e apresentadas as personagens
principais (os protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos

(fsicos, psicolgicos, morais, e outros).
II) Desenvolvimento e complicao corresponde ao bloco em que se sucedem
os acontecimentos, numa determinada ordem e com a interveno do(s) protagonistas.
Corresponde, ainda, ao bloco em que se instala o conflito, a complicao em que os
antagonista(s) tenta(m) impedir o protagonista de realizar seus projetos, normalmente
positivos.
III) Clmax corresponde ao bloco em que a narrativa chega ao momento crtico, ou
seja, ao momento em que se viabiliza o desfecho da narrativa.
IV) Desfecho ou desenlace corresponde ao segmento em que se d a resoluo do
conflito.
Expectativa de aprendizagem: Localizar e compreender os elementos constituintes
de texto narrativo (personagens, aes, tempo e espao).
ANLISE DA QUESTO
Neste item, os alunos so solicitados a indicar o que originou os fatos narrados no
texto. Para chegar alternativa correta, letra b, necessrio que compreendam que se
caso uma bruxa no tivesse transformado o prncipe em sapo, ele, provavelmente, no teria
encontrado a princesa e se casado com ela. Portanto, o feitio da bruxa d incio aos fatos
narrados. por meio dele (do feitio) que a narrativa comea a ser construda. O clmax da
narrativa acontece no momento em que a princesa beija o prncipe, desmanchando o feitio,
e o desfecho, no momento em que se casam.
Questo 3
Disponvel em: <http://www.bugigange.com.br> (P050073A9_SUP)
(P050073A9) No ltimo quadrinho, as interrogaes em cima das cabeas do menino e da

menina indicam que eles
A) brigaram, porque o menino fez uma careta para a menina.
B) ficaram em dvida se deviam desligar ou ficar vendo TV.
C) ficaram preocupados com a situao de falta de energia.

D) queriam saber o que eram aparelhos eletrodomsticos.
Descritor 14 - Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuao e de

outras notaes.
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor a de identificar o
efeito de sentido provocado pelo uso da pontuao e de outras notaes. relevante
ressaltar que no est em jogo aqui a funo gramatical da pontuao: questionar,
exclamar, etc, mas, sim o efeito de sentido que ela pode causar. Um ponto de interrogao,
por exemplo, pode ter o efeito de desafiar ou de intimidar. Observe o poema O capoeira de
Oswald de Andrade:
O Capoeira
- Qu apanh sordado?
- O qu?
- Qu apanh?
Pernas e cabeas na calada.
No trecho que apanh sordado?, percebe-se que o efeito de sentido provocado
pelo ponto de interrogao o de desafiar, e no o de interrogar apenas.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.
ANLISE DA QUESTO
Neste item os alunos so solicitados a identificar o efeito de sentido provocado pelo
uso da pontuao sobre a cabea do menino e da menina. Para que concluam que a
alternativa correta a letra b, eles devero interpretar a tirinha como um todo para
compreender que h uma contradio na fala do apresentador ao dizer que todos os
eletrodomsticos devero ser desligados, mas que os telespectadores devero continuar
ligados para maiores informaes. Os alunos tambm devero observar a expresso de
dvida apresentada pelo menino e pela menina no ltimo quadrinho.
Questo 4
Cuidado
Depois da chuva, o menino vestiu uma roupa azul muito bonita e saiu todo alegre para brincar.
A me avisou:
Cuidado! A roupa nova, no v se sujar.
Pouco depois o menino voltou com a roupa suja de lama. A me, zangada, falou:
Mas voc no sabia que a roupa estava limpinha? Que roupa custa dinheiro? Ser que voc
no sabe que menino educado no fica deste jeito?
Tudo isso eu sei. O que eu no sabia que o carro ia passar bem na poa dgua e jogar
lama em mim.
(P050042CE) O menino ficou sujo de lama porque

A) a me ficou zangada.
B) era desobediente.
C) era mal educado.
D) o carro jogou lama nele.
Descritor 8 estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o
motivo pelos quais os fatos so apresentados no texto. O aluno solicitado a estabelecer
relaes entre as diversas partes que o compem, averiguando as relaes de causa e
efeito, problema e soluo, entre outros.
Expectativa de aprendizagem: Ler e compreender, estabelecendo relao direta entre
causa e efeito.
ANLISE DA QUESTO
Neste item os alunos so solicitados a reconhecer o porqu de o menino ter ficado
sujo de lama. O motivo pelo qual se sujou explicitamente dito por ele no trecho O que eu
no sabia que o carro ia passar bem na poa dgua e jogar lama em mim. Portanto, o
gabarito a letra d
Questo 5.
O MACACO E A VELHA
10
15
Havia uma velha, muito velha, chamada Marocas. Ela possua um lindo bananal. Mas
a coitadinha da velha comia poucas bananas, pois havia um macaco que lhe roubava
todas.
Um dia, Marocas, cansada de ser roubada, teve uma ideia. Comprou no armazm
vrios quilos de alcatro e com ele fez um boneco. Colocou-o num grande tabuleiro e o
levou para o meio do bananal, pensando em dar uma lio no macaco.
Logo que Marocas voltou para casa, l veio o macaco Simo de mansinho. Quando
avistou o boneco, zangou-se pensando que ele lhe roubava as bananas.
O macaco, muito zangado, deu-lhe uns sopapos, ficando com a mo grudada no
alcatro. Deu-lhe um pontap. Ficou preso no boneco tambm o seu p. O macaco
deu, ento, uma cabeada e ficou todinho grudado.
Marocas, saindo do barraco, pegou o chicote e surrou o macaco e s parou, quando
Simo, dando trs pulos, desgrudou-se do alcatro e fugiu.
Certa manh, Simo teve uma ideia para se vingar da velha Marocas. Ele entrou
numa pele de leo que encontrou na floresta. Pulou o muro da casa da velha e
escondeu-se no bananal.
Quando a velha apareceu, Simo soltou um urro terrvel e deu-lhe um bote. A velha
20
gritou e tentou fugir, mas, naquele alvoroo, caiu bem no fundo do poo que havia no
quintal.
O macaco, vendo o perigo que ela corria, ficou muito triste, pois queria assust-la,
mas no mat-la. Saiu bem rpido de dentro da pele e, olhando em volta, subiu num p
de jamelo, pegou num galho bem grosso e espichou bem o rabo at o fundo do poo.
Os gritos chamaram a ateno dos vizinhos que, chegando ao bananal,
surpreenderam-se com a cena.
O macaco fazendo fora, trazendo Marocas dependurada no seu rabo. Depois
desse dia, as coisas mudaram. Marocas e o macaco ficaram amigos. Era uma beleza!
Ela, em vez de pancadas, dava-lhe bananas e doces.
CAPPELLI, Alba; DIAS, Dora. O macaco e a velha. Coleo Lua de papel. FTD. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P050026A9_SUP)
(P050027A9) O que deu incio briga entre Marocas e o macaco?

A) A lio que Marocas deu no macaco.
B) A surra de chicote que o macaco levou.
C) O boneco roubar as bananas do macaco.
D) O macaco comer as bananas da Marocas.
Descritor 7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os fatos que
geram o conflito ou que motivam as aes das personagens, originando, assim, o enredo do
texto. Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao, que, salvo
algumas alteraes, compreende as seguintes partes:
I) Introduo ou Apresentao corresponde ao momento inicial da narrativa, marcado por
um estado de equilbrio, em que tudo parece conformar-se normalidade. Do ponto de vista
da construo da narrativa, nesta parte, so indicadas as circunstncias da histria, ou seja,
o local e o tempo em que decorrer a ao e apresentadas as personagens principais (os
protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos (fsicos,
psicolgicos, morais, e outros).
II) Desenvolvimento e complicao corresponde ao bloco em que se sucedem os
acontecimentos, numa determinada ordem e com a interveno do(s) protagonistas.
Corresponde, ainda, ao bloco em que se instala o conflito, a complicao em que os
antagonista(s) tenta(m) impedir o protagonista de realizar seus projetos, normalmente
positivos.
III) Clmax corresponde ao bloco em que a narrativa chega ao momento crtico, ou seja, ao
momento em que se viabiliza o desfecho da narrativa.
IV) Desfecho ou desenlace corresponde ao segmento em que se d a resoluo do
conflito.
Expectativa de aprendizagem: Localizar e compreender os elementos constituintes de
texto narrativo (personagens, aes, tempo e espao).
ANLISE DA QUESTO
O comentrio da questo 2 poderia muito bem ser aplicado a esta questo, j que
uma vez mais os alunos so solicitados a identificar o que originou os fatos narrados no
texto. Para isso, os alunos devero concluir que se o macaco no roubasse as bananas de
Marocas para com-las, o conflito gerado por tal fato no teria acontecido. Portanto, o
gabarito a letra d. relevante retomar neste ponto os elementos que compem a
narrativa. No trabalho com os gneros textuais do tipo narrativo: contos, crnicas, fbulas,
etc, necessrio que os alunos sejam levados a perceber que uma histria composta de
personagens cujas aes devero gerar conflitos. Esses conflitos, por fim, originaro o
enredo do texto, sendo esse enredo composto de incio, meio e fim.
Questo 6
MEIO AMBIENTE
A descoberta do estranhssimo sapo-fssil
Apareceu pelas colinas da ndia um sapo bem esquisito. Para comear, ele roxo
(creeedo!). Tem sete centmetros e um focinho pontudo. A cabea meio pequena para o
corpo, e, por isso, o bicho parece mais uma bolha gosmenta roxa (Creedo!) do que um ser vivo.
E mais estranho que isso s o nome dele: Nasikabatrachus sahyadrensis (mas esse nomepalavro na verdade quer dizer uma coisa bem simples sapo da montanha Sahyadri).
O sapo pode at ser feioso, mas, para os seus descobridores, ele o bicho mais bonito do
mundo. que o sapo da montanha um fssil vivo, de 130 milhes de anos atrs. Os
antepassados dele viveram na poca dos dinossauros, e, por isso, o sapo roxo muito
importante para entender como os anfbios da famlia dele evoluram. Logo... o Nasika lindo!
Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br/central/arquivo/meio_sapofossil.htm> (P050053A9_SUP)
(P050053A9) De acordo com esse texto, qual a opinio dos pesquisadores sobre o sapo
encontrado na ndia?
A) Ele o bicho mais lindo do mundo.
B) Ele tem sete centmetros e focinho pontudo.
C) roxo e apareceu nas colinas da ndia.
D) um fssil vivo de 130 milhes de anos.
Descritor 11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
A habilidade avaliada neste item a capacidade de o aluno identificar, no texto, um
fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o personagem
fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno
solicitado a distinguir as partes dele referentes a um fato e as relativas a uma opinio
relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato

apresentado no texto.
ANLISE DA QUESTO
Nesta questo, os alunos devero identificar a opinio dos pesquisadores sobre o
sapo encontrado na ndia. O gabarito a letra a, uma vez que as outras trs alternativas
descrevam as caractersticas ou detalhes sobre o local da descoberta e a idade do fssil.
Note que os pesquisadores consideram o sapo o bicho mais lindo do mundo, apresentando,
assim, a opinio que possuem sobre ele. Outras pessoas que vissem o sapo,
provavelmente, teria uma outra opinio sobre o sapo.
Questo 7
ELA SUPER
Conhea as incrveis habilidades da ona-pintada e saiba mais sobre esse felino.
Capaz de se disfarar na mata, andar com leveza, escalar rvores altas e atravessar rios, a ona
parece ter os poderes de invisibilidade de um guerreiro ninja.
Ela usa todas essas habilidades para caar e se proteger. Costuma ser mais ativa quando o sol
se pe e pode caar noite, pois enxerga bem no escuro e tem audio e olfato aguados.
Como tem pernas curtas, ela no corre. Se esconde, segue a presa sem ser percebida e ataca
saltando de um galho ou do meio da mata de repente, com uma mordida mais forte do que a de
felinos maiores.
Revista Recreio, So Paulo: Abril, n.487, p. 20, 9 de jul. 2009. Fragmento. (P050102CE_SUP)
(P050102CE) De acordo com esse texto, a ona-pintada usa suas habilidades para
A) aguar o olfato.
B) caar e se proteger.
C) enxergar no escuro.
D) ficar invisvel.
Descritor 1 Identificar uma informao explcita em um texto
A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se localizao pelo
estudante de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou
pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu.
Localizar informaes explcitas em textos narrativos;

Localizar informaes explcitas em textos poticos;
Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos.
ANLISE DA QUESTO
O gabarito desta questo a letra b. Os alunos devero identificar de que forma a
ona pintada utiliza suas habilidades. Para tanto, eles devero voltar ao texto para identificar
o que lhe solicitado, uma vez estar a resposta explcita no texto, no sendo necessrio
que o aluno faa inferncias.
Questo 8
O crescimento do cabelo
Quem no curte um corte de cabelo estiloso para dar uma turbinada no visual?
Nosso cabelo, assim como as unhas, nunca param de crescer. Por isso podemos cort-lo de
vrias formas sem correr o risco de ficar com a cabea pelada.
O cabelo um fio produzido por uma glndula que fica abaixo da pele. O pelo brota no folculo,
que uma espcie de tubo no qual as clulas produzem protenas e queratina. Essas
substncias se acumulam em seu interior e so empurradas pra cima, endurecem e assumem a
forma de um fio.
Existem cabelos de todos os tipos: lisos, crespos, amarelos, vermelhos etc. A cor e a textura
so determinadas por fatores genticos.
Jornal Estado de Minas, p. 8, 12 jan. 2008. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
(P050116A8) No trecho Essas substncias se acumulam em seu interior e so empurradas

pra cima..., a expresso destacada substitui
A) a protena e a queratina.
B) as glndulas e a pele.
C) o cabelo e a unha.
D) os amarelos e os vermelhos.
Descritor 2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao
reconhecimento da funo dos elementos que do coeso ao texto. Dessa forma, eles
podero identificar quais palavras esto sendo substitudas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreenso do sentido.
Expectativa de aprendizagem: Identificar elementos coesivos no texto.
ANLISE DA QUESTO
Conforme o comentrio sobre o descritor, nas questes em que o descritor 2 est
sendo avaliado, solicitado ao alunos que identifique os elementos que do coeso ao
texto. Na questo 8, os alunos devem identificar quais palavras a expresso essas
substncias est substituindo, o que , portanto, as palavras protena e queratina, letra a.
Para que os alunos tenham xito nesta questo, eles devem compreender que as
substituies e as repeties nos textos de diferentes gneros so recursos coesivos

utilizados pelos autores para melhorar ou aperfeioar aquilo que se escreve, principalmente,
quando o texto deve atender s normas urbanas de prestgio.
Questo 9
CURIOSIDADES PELO MUNDO
Sabia que no Egito uma tremenda falta de educao mostrar a sola dos ps, enquanto que
encher uma xcara de ch at transbordar um gesto superelegante. J na ustria bater em
uma mesa com os punhos fechados, significa boa sorte (com certeza a mesa no teve sorte).
No Japo, levantar o polegar quer dizer namorado, e levantar o dedo mindinho quer dizer
namorada. Ah! Essa superimportante, para o caso de voc algum dia ir para Bulgria. que
l, ao contrrio daqui, balanar a cabea para os lados significa Sim, e balanar para cima e
para baixo significa No. Bom, para terminar, se algum dia voc estiver na Itlia, saiba que
levar uma garrafa de vinho em um jantar que voc foi convidado um grande insulto. E esperar
todos se sentarem mesa para comear a comer uma falta de considerao com o alimento.
Com essas dicas, aposto que se algum dia voc viajar para alguns desses pases no ir pagar
tanto mico, se bem que uma delcia pagar micos em viagens para depois contar para os
amigos, e fazer a viagem valer a pena.
NEVES, Ana Paula. Disponvel em: <http://www.pequenoartista.com.br/pa/bocao/jornal1.aspx> *Adaptado:
Reforma Ortogrfica. (P050128A8_SUP)
(P050128A8) A frase que expressa uma opinio :

A) J na ustria bater em uma mesa com os punhos fechados significa boa sorte....
B) ...esperar todos se sentarem mesa para comear a comer falta de considerao com
o alimento..
C) ...se bem que uma delcia pagar micos em viagens para depois contar para os
amigos,....
D) No Japo, levantar o polegar quer dizer namorado, e levantar o dedo mindinho quer
dizer namorada..
Descritor 11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

A habilidade avaliada neste item a capacidade de o aluno identificar, no texto, um
fato relatado e diferenci-lo do comentrio que o autor, ou o narrador, ou o personagem
fazem sobre esse fato. Essa habilidade avaliada por meio de um texto, no qual o aluno
solicitado a distinguir as partes dele referentes a um fato e as relativas a uma opinio
relacionada ao fato apresentado, expressa pelo autor, narrador ou por algum personagem.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato
apresentado no texto.
ANLISE DA QUESTO
Assim como na questo 6, os alunos, nesta questo, devero identificar uma opinio.
Veja que a nica alternativa que traz uma opinio a letra c. Todas as outras expressam
informaes a respeito de diferentes pases do mundo. Para responder questo
corretamente, os alunos devem compreender que as opinies podem ser diferentes e que
dependem do ponto de vista de quem as do. Muitas pessoas, por exemplo, no devem
achar uma delcia pagar micos em viagens ou em qualquer outra situao, j bater com os
punhos fechados no uma opinio, uma situao real na ustria.
Questo 10
P05165A8 (2)
(P050165A8) A palavra AH!!, no ltimo quadrinho, est escrita com letras maiores
A) porque a palavra sem sentido.
B) porque a palavra pequena.
C) para enfatizar a reao de satisfao da mulher.
D) para enfatizar a reao de desespero do homem.
Descritor 14 Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuao e de outras
notaes.
Esse descritor avalia a habilidade dos estudantes de reconhecer os efeitos
provocados pelo emprego de recursos de pontuao ou de outras formas de notaes. O
estudante identifica esses efeitos da pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao,
exclamao, entre outros) e notaes como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico,
negrito, entre outros, e atribui sentido a eles.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.
ANLISE DA QUESTO
Aqui mais uma vez, o aluno solicitado a identificar os efeitos de sentido provocados
pelo uso da pontuao e de outras notaes. O que est sendo avaliado agora o uso da
palavra AHAA!!! no ltimo quadrinho. Para isso, necessrio que interpretem a tirinha
como um todo, observando toda a situao. A mulher se mostra satisfeita ao perceber que
ainda faltava um dado na documentao apresentada pelo homem que j havia ido ao local
umas 10 vezes para tentar resolver o problema. A palavra AHAA!!! demonstra essa
satisfao. No trabalho com o gnero tirinha, necessrio mostrar aos alunos que as
notaes so recursos utilizados pelos autores para atribuir sentido ao texto. Palavras em
caixa-alta, em negrito, itlico entre outras fazem parte desses recursos.
Questo 11
Menina e Menino
Nem sempre os colegas entendem a amizade entre meninos e meninas. Mas o melhor no
ligar para as piadinhas sobre namoro, assim a turma esquece o assunto. Se voc encontrou
uma pessoa legal, no interessa se menino ou menina. Contar com um melhor amigo de outro
sexo tem at vantagens. Afinal, assim voc vai poder entender mais como as meninas ou os
meninos pensam.
Revista Recreio, v. 6, n. 273, p. 12, jun. 2005. (P050178A9_SUP)
(P050178A9) O assunto desse texto
A) a amizade entre menino e menina.
B) a forma de pensar das meninas.
C) o encontro com uma pessoa legal.
D) o respeito a pessoas diferentes.
Descritor 6 Identificar o tema de um texto
A habilidade avaliada por meio deste descritor refere-se ao reconhecimento pelo
aluno do assunto principal do texto, ou seja, identificar do que trata o texto. Para que o aluno
identifique o tema, necessrio que ele relacione as diferentes informaes para construir o
sentido global do texto.
Identificar o tema do texto.

Reconhecer a unidade temtica do texto
ANLISE DA QUESTO
importante que os alunos percebam que nem sempre o ttulo do texto se refere
propriamente ao assunto tratado no mesmo. apenas fazendo uma leitura minuciosa e com
a identificao das principais informaes que podero concluir qual o assunto de um texto.
No caso do texto acima, o assunto predominante a amizade entre meninos e meninas,
alternativa a.
Questo 12
Clementina, a gata
Clementina era uma gata de telhado, dessas gatas listradas. Vivia namorando, miando e
tendo gatinhos. Mas era mais pra namoradeira do que pra mamadeira, quer dizer: no
cuidava muito bem dos filhotes. Vivia esquecendo de dar de mamar.
Ainda bem que Boby cuidava! Boby tambm era bass, da mesma raa de Sua Av. Se
voc no leu a histria de Sua Av, bem feito, vai pensar que estou falando de pessoa de
sua famlia, Deus que me livre! que Sua Av era o nome de um cachorro que tive,
quando era menina, da mesma raa de Boby, que tive quando meus filhos eram meninos.
Boby cuidava dos gatinhos de Clementina. S no dava de mamar, por motivo de Boby
ser macho. Mas me como Boby nunca vi igual!
Boby chamava Clementina de trs em trs horas, para a desalmada vir alimentar os
gatinhos. Clementina, muito namoradeira, no queria vir, ficava requebrando em frente do
porto, esquecida de que era uma senhora gata com obrigaes familiares.
10
ORTHOF, Sylvia. Os bichos que tive. Salamandra, 2006, pg. 61. Fragmento. (P050404A9_SUP)
(P050407A9) Na frase Mas me como Boby nunca vi igual! (.9), o ponto de exclamao
indica
A) admirao.
B) dvida.
C) indiferena.
D) negao.
Descritor 14- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

notaes.
Esse descritor avalia a habilidade dos estudantes de reconhecer os efeitos
provocados pelo emprego de recursos de pontuao ou de outras formas de notaes. O
estudante identifica esses efeitos da pontuao (travesso, aspas, reticncias, interrogao,
exclamao, entre outros) e notaes como tamanho de letra, parnteses, caixa alta, itlico,
negrito, entre outros, e atribui sentido a eles.
Expectativa de Aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.

ANLISE DA QUESTO
Com este item, podemos avaliar a habilidade do estudante utilizar estratgias de
leitura que o levem a identificar o uso do ponto de exclamao e o efeito gerados pelo uso
para o sentido do texto, ou seja, indica admirao. Neste caso, o sinal de pontuao
colabora para a construo do sentido global do texto, no se restringindo ao aspecto
puramente gramatical da pontuao. Logo, o gabarito do item a letra A.
Questo 13
Disponvel em: <http://universomutum.blogspot.com/html>. Acesso em 12/06/09. (P050417A9_SUP)
(P050417A9) O humor desse texto est no fato de o menino

A) escolher uma lojinha com poucas opes.
B) levar a menina na loja em que tudo era barato.
C) mandar a menina escolher o presente que ela quisesse.
D) querer gastar dinheiro para impressionar a menina.
Descritor 13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do estudante em identificar, no
texto, efeitos de ironia ou humor. Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e
no-verbais.
Expectativa de aprendizagem: Identificar os efeitos de sentido e humor decorrentes do uso
dos sentidos literal e conotativos das palavras e notaes grficas. (1 ao 4 ano).
ANLISE DA QUESTO
Nesse item, os estudantes so solicitados a identificar o que faz a tirinha ser
engraada. O primeiro e o segundo quadro apresentam uma situao corriqueira, o
personagem Mutum vai presentear Creuzinha com o presente que ela quiser, deixando-a
muito animada. O humor provocado no terceiro quadro, quando Mutum leva Creuzinha a
uma loja de 1,99; ou seja, nessa loja tudo possui um nico preo considerado barato. Logo,
o gabarito desse item a letra B.
Questo 14
SAUDADES
Tenho saudades de muitas coisas

do meu tempo de menininha:
sentar no colo do meu pai,
ninar boneca sem receios.
5
chorar de medo da morte da me,

sonhar com festa e bolo de aniversrio,
cantar com os anjos na igreja,
ouvir as mgicas histrias de vov,
brincar de pique, de corda e peteca,
10 acreditar em cegonhas, fadas e bruxas

e sobretudo no Papai Noel.
ser que quando for velhinha,

e j estiver caducando,
vou viver tudo de novo?
JOS, Elias. Cantigas de Adolescer. So Paulo: Atual, 2003. p.15. (P050466A9_SUP)
(P050467A9) Nesse texto, quem fala que sente saudades uma

A) boneca.
B) jovem.
C) menininha.
D) velhinha.
Descritor 10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.
Por meio de itens deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do estudante em
identificar quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, pela presena de
marcas lingusticas (o tipo de vocabulrio, o assunto etc.), evidenciando, tambm, a
importncia do domnio das variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade.
Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar o
locutor e o interlocutor nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as
possveis variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo as
linguagens relacionadas a determinados domnios sociais, como cerimnias religiosas,
escola, clube etc.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer semelhanas e diferenas entre linguagem
oral e escrita.
ANLISE DA QUESTO
O gabarito do item a opo B. Os versos iniciais 1 e 2 Tenho saudades de
muitas coisas / do meu tempo de menininha e os versos finais 13, 14 e 15 ser que
quando for velhinha, /e j estiver caducando, /vou viver tudo de novo?, indicam que trata-se
de uma jovem, pois h a saudades do tempo de menininha e h a preocupao de como
sero as lembranas de idosa.
Questo 15
Voc sabia? n5. p. 27.
(PALP04032AC) No trecho Sem contar o chapu, com abas viradas para baixo, que virou
mania em Paris, a expresso virou mania significa que ele foi um objeto
A) desconhecido.
B) proibido.
C) famoso.
D) criticado.
Descritor 3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Esse descritor avalia a habilidade do estudante de relacionar informaes, inferindo
quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a determinadas
palavras seu sentido conotativo. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual, o
aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm
presentes na superfcie e estabelece relaes entre essas informaes e seus
conhecimentos prvios.
Expectativa de Aprendizagem: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do
contexto
ANLISE DA QUESTO
O gabarito a opo C. O objetivo deste idem verificar se o estudante sabe, com
base no contexto, inferir o sentido da expresso virou mania, reconhecendo-a como o
sentido de algo famoso.
Questo 16
Leia os textos abaixo.
TEXTO 1
No deixe seu melhor amigo com raiva
A vacina contra a raiva protege seu animal, evitando que ele fique doente e ameace a sade de
sua famlia.
No dia 28 de setembro, a Secretaria Municipal de Sade realiza a Campanha Antirbica Animal.
Procure o posto de vacinao mais perto de sua casa, levando seu cachorro ou gato, no horrio
de 9 s 17 horas.
Prefeitura Municipal de Betim. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.
TEXTO 2
Mordida de co, gato, rato e cia.

De repente, o cachorro do vizinho ou um vira-lata no simpatiza com seu filho e lhe d uma
mordida. O que fazer? Primeiro, acalme-se e veja o estrago. Depois de cuidar do ferimento da
criana, passe a prestar ateno no animal.
Se for possvel, observe como se comporta o animal (esta observao pode mudar tudo). Por
exemplo: se o animal no puder ser observado para saber se est com alguma doena, o
esquema de vacina contra a raiva dever ser o mais rigoroso possvel. Por outro lado, se o
animal, depois de 10 dias de observao, permanecer saudvel, a criana poder se livrar de
um esquema vacinal na maioria das vezes longo, cansativo e doloroso.
Em todos os postos de sade do Brasil voc pode encontrar o esquema de vacinas contra raiva.
recomendado pela Organizao Mundial de Sade, baseado no local da mordida, na gravidade
da leso e nas condies de sade do animal.
Ziraldo e Dr. Tuta. Manual de sobrevivncia do Menino Maluquinho. Porto Alegre:

L&PM, 1997. p. 40-41. *Adaptado: Reforma Ortogrfica. (PALP04053AC_SUP)
(PALP04053AC) O assunto desses dois textos

A) a sade das crianas.
B) a vacina das crianas.
C) a sade no Brasil.
D) a vacina contra a raiva.
Descritor 15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de

textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido.
Por meio de itens associados a este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o
aluno reconhecer as diferenas entre textos que tratam do mesmo assunto, em funo do
leitor-alvo, da ideologia, da poca em que foi produzido e das suas intenes comunicativas.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gnero ou
de gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais solicitado o
reconhecimento das formas distintas de abordagem.
Expectativa de aprendizagem: Comparar textos quanto forma e o contedo.
ANLISE DA QUESTO
O gabarito do item a opo D. Os dois textos apresentam o mesmo assunto a
vacina contra a raiva, mas tradado de diferentes formas. No primeiro textos h indcios de
que seja um panfleto; o segundo, o manual de sobrevivncia do Menino Maluquinho.
Questo 17
Quem tem medo de vampiro?
As lendas sobre monstros que chupam sangue existem h milhares de anos, nos mais
diferentes pases. Alm de assustar crianas, essas histrias j deixaram muitos adultos de
cabelos em p. Se voc tambm tem medo de encontrar um vampiro, pode relaxar: eles no
existem de verdade e servem apenas para a gente se divertir com filmes, novelas e livros sobre
o assunto.
Revista Menina Mania. Ano 4, n8, setembro, 2003. p.3.
(PALP04107AC) De acordo com esse texto, os vampiros

A) existem h pouco tempo.
B) nunca assustaram os adultos.
C) so histrias criadas por adultos.
D) nem sempre assustam crianas.
Descritor 4- Inferir uma informao implcita no texto
Nessa habilidade, o estudante deve buscar informaes que vo alm do que est
explcito, mas que, medida que ele vai atribuindo sentido ao que est enunciado no texto,
vai deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar este movimento, h o estabelecimento de
relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos
ANLISE DA QUESTO
Para o estudante conseguir inferir uma informao/ideia implcita no texto, ele
precisa primeiramente ler com fluncia, pois s assim consegue desenvolver uma boa
habilidade no reconhecimento de palavras (leitura fluente) e capaz de colocar seu foco e
sua ateno na compreenso do texto. O gabarito do item a letra B.
Questo 18
O sbio
Havia um pai que morava com suas duas jovens filhas, meninas muito curiosas e inteligentes.
Suas filhas sempre lhe faziam muitas perguntas.

Algumas, ele sabia responder. Outras, no fazia a mnima ideia da resposta.
Como pretendia oferecer a melhor educao para as suas filhas, as enviou para passar as frias
com um velho sbio que morava no alto de uma colina. Esse, por sua vez, respondia a todas as
perguntas, sem hesitar.
J muito impacientes com essa situao, pois constataram que o tal velho era realmente sbio,
resolveram inventar uma pergunta que o sbio no saberia responder.
Passaram-se alguns dias e uma das meninas apareceu com uma linda borboleta azul e
exclamou para a sua irm:
Dessa vez o sbio no vai saber a resposta!
O que voc vai fazer? Perguntou a outra menina.
Tenho uma borboleta azul em minhas mos. Vou perguntar ao sbio se a borboleta est viva
ou est morta. Se ele disser que ela est viva, vou apert-la rapidamente, esmag-la e, assim,
mat-la. Como consequncia, qualquer resposta que o velho nos der, vai estar errada.
As duas meninas foram, ento, ao encontro do sbio que se encontrava meditando sob um
eucalipto na montanha. A menina aproximou-se e perguntou:
Tenho aqui uma borboleta azul. Diga-me, sbio, ela est viva ou morta?
Calmamente, o sbio sorriu e respondeu:
Depende de voc... Ela est em suas mos.
Enviado por Josefa Prieto Andres. (PALP04143MS_SUP)
(PALP04146MS.1) Na frase ... respondia a todas as perguntas, sem hesitar., a

expresso sublinhada quer dizer
A) de maneira confusa.
B) de maneira insegura.
C) rapidamente.
D) negativamente.
Descritor 3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Esse descritor avalia a habilidade do estudante de relacionar informaes, inferindo
quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto, ou seja, dando a determinadas
palavras seu sentido conotativo. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual, o
aluno, ao inferir o sentido da palavra ou expresso, seleciona informaes tambm
presentes na superfcie e estabelece relaes entre essas informaes e seus
conhecimentos prvios.
Expectativa de Aprendizagem: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do

contexto.
ANLISE DA QUESTO
O gabarito a opo C. O objetivo deste idem verificar se o estudante sabe, com
base no contexto, inferir o sentido da expresso sem hesitar, reconhecendo-a como o
sentido de responder a todas as perguntas rapidamente.
Questo 19
Combate dengue
Elimine a gua parada.

Recolha, proteja e tampe as latas, garrafas e pneus.
Tampe a caixa dgua.
Troque a gua por areia nos vasos de plantas e lave bem os pratos dos xaxins.
Ministrio da Sade.
(PALP04183MS) Esse texto usado para

A) ensinar a plantar flores.
B) divulgar um fato acontecido.
C) descrever uma doena.
D) ensinar a combater a dengue.
Descritor 9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o
objetivo de diferentes textos: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar,
divertir, solicitar, recomendar, etc. Essa habilidade avaliada por meio da leitura de textos
integrais ou de fragmentos de textos de diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos,
anncios, cartas, convites, instrues, propagandas, entre outros.
Expectativa de aprendizagem: Reconhecer a estrutura de um texto e sua finalidade. (1 ao
4 ano).
ANLISE DA QUESTO
O gabarito da questo a opo D. Nesse item, os alunos so solicitados a
identificar o objetivo dos textos, no caso, de instruir quanto ao combater a dengue.
Questo 20
Leia o texto abaixo
A, Galera!
Vou
arrebentar!
Eu no disse que
arrebentava?
Ziraldo Alves Pinto. (PALP04193MS_SUP)

(PALP04193MS_SUP
(PALP04195MS.1) Essa histria

sobre um menino
A) triste.
B) nervoso.
C) curioso.
D) brincalho.
Descritor 5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

quadrinhos, fotos etc.).
Por meio deste descritor pode-se
pode
avaliar a habilidade do estudante de reconhecer a
utilizao de elementos grficos (no-verbais)
(no verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal
no verbal (textos multissemiticos). Essa
habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos,
tirinhas, charges.
Expectativa de aprendizagem: Interpretar textos com o auxlio de elementos no verbais.
(1 ao 4 ano).
ANLISE DA QUESTO
O gabarito a opo D. Nesse item, os estudantes devero ler e interpretar a
tirinha a partir de seus elementos no verbais. A interpretao obtida por meio da
sequncia de cada um dos quadros, que revela a gradao das aes do Menino
Maluquinho, brincando de skate; mas que no final sofre um pequeno acidente. H a
apresentao da caracterstica da criana de ser brincalhona, pois mesmo sofrendo o
acidente continua sorrindo.
Questo 21
Uma formiga foi margem do rio para beber gua e, sendo arrastada pela forte correnteza,
estava prestes a se afogar.
Uma pomba que estava numa rvore sobre a gua arrancou uma folha e a deixou cair na
correnteza perto dela. A formiga subiu na folha e flutuou em segurana at a margem.
Pouco tempo depois, um caador de pssaros veio por baixo da rvore e se preparava para
colocar varas com visgo perto da pomba que repousava nos galhos alheia ao perigo.
A formiga, percebendo sua inteno, deu-lhe uma ferroada no p. Ele repentinamente deixou
cair sua armadilha e, isso deu chance para que a pomba voasse para longe a salvo.
Autor: Esopo
Moral da Histria:
Quem grato de corao sempre encontrar oportunidades para mostrar sua gratido.
GARTNER, H. e ZWERGER, L. Fbulas de Esopo. So Paulo: tica, 1996. (PALP04203MS_SUP)
(PALP04203MS) Quem estava prestes a se afogar?

A) A pomba.
B) O caador.
C) A formiga.
D) Os pssaros.
Descritor 1- Localizar informaes explcitas em um texto

A habilidade que pode ser avaliada por este item relaciona-se localizao pelo
estudante de uma informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou
pode vir manifesta por meio de uma parfrase, isto , dizer de outra maneira o que se leu.
Localizar informaes explcitas em textos narrativos;

Localizar informaes explcitas em textos poticos;
Localizar informaes explcitas em textos jornalsticos.
ANLISE DA QUESTO
O gabarito a opo C. Essa habilidade avaliada por meio de um texto-base Era
uma vez... A formiga e a pomba que d suporte ao item, no qual o estudante orientado a
localizar as informaes solicitadas seguindo as pistas fornecidas pelo prprio texto. Para
chegar resposta correta, o aluno deve ser capaz de retomar o texto, localizando quem
estava prestes a se afogar, no caso do texto, a formiga.
Questo 22
No alto das rvores
O bicho-preguia um mamfero que s encontrado nas florestas da Amrica Central e do Sul.
Ele vive no alto das rvores, alimentando-se, basicamente, de folhas e, s vezes, de flores e
frutos.
Raramente, ele desce ao cho. E, quando o faz, com muito cuidado, porque to acostumado
a vida na rvore que, quando est no cho, pode ser facilmente capturado por seus inimigos
naturais, como a ona.
Mas, para fazer suas necessidades, o que acontece uma vez por semana, no tem outra sada.
Ele desce devagarzinho pelo tronco da rvore e, quando chega no cho, faz um buraquinho no
solo com sua pequena, curta e dura calda.
No buraquinho, ele deposita suas fezes e urina, cobrindo-as com folhas secas. Depois, claro,
volta para o alto das rvores.
Revista Cincia Hoje das Crianas - n 62 ano9, p.13. (PALP04228MS_SUP)
(PALP04230MS) No trecho Ele desce devagarzinho pelo tronco da rvore..., a palavra

sublinhada indica
A) a hora em que ele desceu.
B) o modo como ele desceu.
C) o lugar por onde ele desceu.

D) o motivo por que ele desceu.
Descritor 12- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunes, advrbios etc.
Em todo texto de maior extenso, aparecem expresses conectoras sejam
conjunes, preposies, advrbios e respectivas locues que criam e sinalizam relaes
semnticas de diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos citar as relaes de
causalidade, de comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio
etc. Reconhecer o tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de conexo
uma habilidade fundamental para a apreenso da coerncia do texto.
Expectativas de aprendizagem: Identificar elementos coesivos e as expresses que
marcam tempo, lugar, causa etc.
ANLISE DA QUESTO
Neste item, o gabarito correto a letra B, o estudante deve reler um trecho do
texto para identificar a relao lgicodiscursiva, que descer devagarzinho pelo tronco da
rvore, corresponde ao modo da descida.


PORTUGUESA DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Adaptado de Portugus, uma proposta para o letramento, SOARES, M. Livro 2. (P04008SI_SUP)

(P04008SI)
Questo 01
O autor escreveu esse texto para
A) vender vrias tartarugas.
B) ler a sorte das pessoas.
C) vender animais pequenos.
D) vender casas e apartamentos.
DESCRITOR:
D12- Identificar a finalidade de diferentes gneros.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender qual
a funo social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir,
solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como um todo, ele deve perceber a
intencionalidade do autor, isto , seus propsitos. Elementos lingsticos e outros
contextuais funcionam como pistas para a identificao da finalidade pretendida pelo texto.
Identificar a finalidade do gnero em estudo (matriz curricular 9 ano; p.284. Eixo:
leitura)
ANLISE DA QUESTO
O leitor deve perceber que os textos surgem de acordo com a sua funo social: seu
contedo, estilo e forma esto sujeitos a esta funo. Assim, questes como: quem escreve? Qual
a inteno? O que se tem que dizer? Quem vai ler o texto? ajudaro o leitor a localizar, no
anncio em questo, o nome da construtora (Boa Casa) que tem casas e apartamentos nos
melhores bairros da cidade para pessoas que ainda no tm casa prpria, informaes explicitas
no texto.
Nota Tcnica
O Brasil vai monitorar a partir de segunda-feira (4) alimentos vindos do Japo,
informa nota tcnica conjunta da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa) e
Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abastecimento (Mapa), divulgada nesta quinta-feira
(31).
O objetivo das autoridades brasileiras evitar que alimentos possivelmente
contaminados por alto ndice de radiao emitida pela usina nuclear de Fukushima, afetada
pelo tsunami do dia 11 de maro, entrem no pas.
De acordo com a nota, a importao de alimentos japoneses ao Brasil estar
condicionada apresentao de declarao das autoridades sanitrias do Japo de que os
produtos no contm nveis de radiao acima dos limites permitidos.
g1.globo.com, 01/04/2011.
Questo 02
Na notcia acima, a principal informao aparece na frase
(A) ...informa nota tcnica conjunta da ...ANVISA e...MAPA, divulgada nesta quintafeira(31).
(B) O objetivo das autoridades brasileiras evitar que alimentos possivelmente
contaminados....entrem no pas.
(C) O Brasil vai monitorar, a partir de segunda-feira os alimentos vindos do Japo...
(D) a importao de alimentos japoneses ao Brasil estar condicionada apresentao de
declarao das autoridades sanitrias do Japo...
DESCRITOR:
D9 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a estrutura
e a organizao do texto e localizar a informao principal e as informaes secundrias que o
compem. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual pode ser solicitado ao aluno
que ele identifique a parte principal ou outras partes secundrias na qual o texto se organiza.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Identificar informaes que sejam relevantes para a compreenso do texto (matriz
curricular 5 ano; p. 274 Eixo: prtica de leitura)
ANLISE DA QUESTO
Para conseguir discernir sobre o que principal e o que secundrio, o caminho
refletir sobre a estrutura e a organizao do texto. No texto Nota tcnica a principal informao
aparece na primeira frase do primeiro pargrafo, entretanto, a leitura dos outros pargrafos
contribuem para que o leitor chegue a esta concluso.
Belm do Par
Bembelelm!
Viva Belm!
Belm do Par porto moderno integrado na equatorial
Beleza eterna da paisagem
Bembelelm!
Viva Belm!
Cidade pomar
(Obrigou a polcia a classificar um tipo novo de delinqente: O apedrejador de mangueiras)
Bembelelm!
Viva Belm!
Belm do Par onde as avenidas se chamam Estradas:
Estrada de So Jernimo
Estrada de Nazar (...)
BANDEIRA, Manuel. Os melhores poemas de Manuel Bandeira.Seleo

Francisco de Assis Barbosa. So Paulo: Global.1984.p.78. (P090007PE)
Questo 03
As palavras Bembelelm, Belm, com repetio de sons semelhantes sugerem
A) brincadeira com palavras.
B) evocao do repicar de sinos.
C) homenagem a Belm do Par.
D) leveza da estrutura do poema.
DESCRITOR:
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou
morfossintticos
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o sentido
que um recurso ortogrfico como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra,
entre outros, e/ou os recursos morfossintticos (forma que as palavras se apresentam),
provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto no qual se requer que o aluno identifique as mudanas de
sentido decorrentes das variaes nos padres gramaticais da lngua (ortografia, concordncia,
estrutura de frase, entre outros) no texto.
Analisar as variaes de significado e estilo em funo da seleo vocabular: utilizao
de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies nos textos
poticos (matriz curricular 6 ano; p. 253- Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).
ANLISE DA QUESTO
Essa questo exige identificar mudanas de sentido decorrentes das variaes
nos padres gramaticais da lngua. No poema de Manuel Bandeira tem-se a transgresso dos
padres gramaticais. Bandeira cria um neologismo repetitivo (Belelm) com o nome prprio Belm
para retratar o som do sino (onomatopia) da respectiva cidade.
Sumio
Desesperado, o chefe olha para o relgio, e j no acreditando que um funcionrio chegaria
a tempo de fornecer uma informao importantssima para uma reunio, liga para o tal:
Al! atende uma voz de criana, quase sussurrando.
Al. Seu papai est?
T... ainda sussurrando.
Posso falar com ele?
No. disse a criana bem baixinho.
Meio sem graa, o chefe tenta falar com algum outro adulto:
E a sua mame? Est a?
T.
Ela pode falar comigo?
No. Ela t ocupada.
Tem mais algum a?
Tem... sussurra.
Quem?
O pulia.
Um pouco surpreso, o chefe continua:
O que ele est fazendo a?
Ele t conversando com o papai, com a mame e com o bombelo...
Ouvindo um grande barulho do outro lado da linha, o chefe pergunta assustado:
Que barulho esse?
o licpito.
Um helicptero?
. Ele tlosse uma equipe de busca.
Minha nossa! O que est acontecendo a? o chefe pergunta, j desesperado.
E a voz sussurra com um risinho safado:
Eles to me puculando.
http://criancas.uol.com.br/piadas/piadas_criancas.jhtm. Acesso em 05//08/2007. (P08306SI)
Questo 04
Nesse texto, a palavra sussurrando indica que o menino falava
A)
B)
C)
D)
agitado.
assustado
baixo.
srio.
DESCRITOR:
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto (matriz curricular 4
ano; p.244. Eixo: prtica de leitura).
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas
(matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).

ANLISE DA QUESTO
Aqui o leitor tem de acionar o seu repertrio lingustico para inferir o significado da
expresso sussurrando que, nesse contexto foi empregada no sentido denotativo. Portanto,
fundamental que o/a professor/a realize, em sala, atividades que envolvam a polissemia,
conotao e denotao. Ao relacionar essa expresso s circunstncias de produo do texto
(situao de comunicao), ao comando e s demais alternativas (distratores) do item, o leitor
no ter dificuldade em inferir que a criana falava baixo.
Questo 05
Pode-se deduzir do texto que a criana
A) queria enganar o chefe do pai.
B) foi raptada por algum.
C) escondeu-se dos pais.
D) est perdida.
DESCRITOR:
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma idia
implcita no texto, seja por meio da identificao de sentimentos que dominam as aes
externas dos personagens, em um nvel bsico, seja com base na identificao do gnero
textual e na transposio do que seja real para o imaginrio. importante que o aluno
apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informaes solicitadas. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informaes que vo alm do que
est explcito, mas que medida que ele v atribuindo sentido ao que est enunciado no texto,
ele v deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse movimento, so estabelecidas de
relaes entre o texto e o seu contexto pessoal.
(matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).
ANLISE DA QUESTO
As informaes implcitas no texto so aquelas que no esto presentes claramente na
base textual, mas podem ser construdas pelo leitor por meio da realizao de inferncias
que as marcas do texto permitem. Ao longo do texto o narrador enfatiza a forma como a
criana falava ao telefone (sussurrando) e, ao final, a prpria criana revela que seus pais a
esto procurando. Dessa forma, pode-se inferir que a criana escondeu-se dos seus pais.
Questo 06
Na frase Tem mais algum a?, o verbo empregado representa uma marca de
A) registro oral formal.
B) registro oral informal.
C) falar regional.
D) falar caipira.
DESCRITOR:
D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar quem fala no
texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas lingsticas (o
tipo de vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das
variaes lingsticas que esto presentes na nossa sociedade. Essa habilidade avaliada em
textos nos quais o aluno solicitado a identificar, o locutor e o interlocutor do texto nos diversos
domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis variaes da fala: linguagem rural,
urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens relacionadas a determinados domnio
sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas, escola, clube etc.
Analisar os diferentes nveis de linguagem (coloquial, culta, regionalismo, jargo, gria)
nos textos que usam a variao lingstica como recurso de estilo. (matriz curricular 6
ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).
ANLISE DA QUESTO
Nessa questo preciso identificar o locutor e o interlocutor do texto nos diversos
domnios sociais e perceber as variaes da fala. O texto Sumio traz um dilogo bem familiar
entre uma criana e o chefe do seu pai. Portanto, apresenta caractersticas do registro informal.
Em Tem mais algum a? o verbo ter, empregado no lugar de haver (no caso de um registro
formal) refora a coloquialidade da linguagem empregada em todo o texto, alm de contribuir
para a coerncia interna do mesmo.
Paixo Nacional
O futebol sem dvida alguma o esporte mais popular do planeta. No h nenhum
outro esporte que esteja to divulgado e que seja praticado da mesma maneira ao redor
do mundo. O futebol praticado em todos os pases, nos cinco continentes do globo.
No Brasil, os registros oficiais mostram que o futebol comeou a ser praticado em
1894, no estado de So Paulo, trazido por Charles Miller, que, ao retornar da Inglaterra,
onde fora estudar, trouxe as primeiras bolas, uniformes e chuteiras. Em poucos anos,
nasceu entre o povo brasileiro a paixo pela bola e a difuso do futebol ocorreu de forma
ampla.
Inicialmente, esse esporte s era praticado por pessoas de classes mais abastadas, mas
a popularizao rpida do futebol em vrias regies do pas fez com que esse esporte
comeasse a ser praticado pelas camadas mais pobres da populao. Assim, o futebol
comeou a ser jogado de forma aberta e espontnea em todas as localidades do Brasil.
Disponvel em: <http://recantodasletras.uol.com.br>. Acesso em: 12 mai. 2010. (P050318B1_SUP)
Questo 07
O assunto desse texto
A) a popularidade do futebol.
B) a prtica do futebol na Inglaterra.
C) os cinco continentes do globo.
D) os esportes praticados no planeta.
DESCRITOR:
D6 Identificar o tema de um texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o assunto
principal do texto, ou seja, identificao do que trata o texto. Para que o aluno identifique o
tema, necessrio relacionar as diferentes informaes para construir o sentido global do texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto para o qual solicitado, de forma direta, que o
aluno identifique o tema ou o assunto principal do texto. O tema o eixo sobre o qual o texto se
estrutura. A percepo do tema responde a uma questo essencial para a leitura: O texto trata
de qu? Em muitos textos, o tema no vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido
pelo leitor quando identifica a funo dos recursos utilizados, como o uso de figuras de
linguagem, de exemplos, de uma determinada organizao argumentativa, entre outros.
Reconhecer a unidade temtica do texto (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo: leitura).
ANLISE DA QUESTO
Nesse caso, o leitor poder chegar resposta observando a organizao argumentativa
do texto. Ao ler a afirmao (tese) explcita na primeira frase do texto: O futebol , sem dvida
alguma, o esporte mais popular do planeta, e os argumentos (informaes/dados) que ele
utiliza, ao longo do texto, para sustentar essa afirmao, o leitor j tem condies de inferir que
o assunto do texto a popularidade do futebol.
Questo 08
De acordo com esse texto, podemos afirmar que
A) Casco obedeceu ordem dada por sua me.
B) Casco evitou ficar em um ambiente limpo.
C) a me do Casco limpou a sujeira que ele fez.
D) a me do Casco chamou-o de volta casa.
DESCRITOR:
D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,
quadrinhos, fotos, etc.).
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a
utilizao de elementos grficos (no-verbais) como apoio na construo do sentido e de
interpretar textos que utilizam linguagem verbal e no-verbal (textos multissemiticos). Essa
habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por grficos, desenhos, fotos,
tirinhas, charges.
Interpretar textos com o auxlio de elementos no-verbais (matriz curricular 6 ano;
p.253. Eixo: leitura)
Compreender as linguagens verbal e no-verbal (matriz curricular 7 ano; p.262.
Eixo: leitura)
ANLISE DA QUESTO
Para essa leitura necessrio relacionar as duas linguagens (verbal e no-verbal).
No primeiro quadrinho, a me de Casco lhe faz uma alerta: Cuidado com os ps sujos,
Casco! (Linguagem verbal). J no segundo, a imagem (linguagem-no verbal) apresenta a
personagem Casco entrando na casa utilizando as mos. Dessa forma, fica fcil inferir que
Casco obedeceu ordem dada por sua me.

Assume? No assume?
S UMA PERGUNTA, V. Exa. vai assumir a pasta para a qual foi nomeado?
No.
Mas esse no : no! Mesmo ou simplesmente: no?
N... o.
Ento quer dizer que V. Exa. no vai assumir coisa nenhuma, no assim?
No, no. Talvez assuma.
E talvez no assuma.
Posso assumir, est compreendendo? E ficar de ministro 45 dias.
Servindo de leno?
Nem leno, nem loureno. No sou leno de ningum. A menos que...
?
Quer dizer, depende. Entretanto, contudo, todavia, como se diz...
E quando se decide, Excelncia?
Eu que sei? Quem que sabe alguma coisa neste momento, menino? Acordo de
manh e digo pra mim mesmo, no espelho: voc no vai aceitar. E no aceito, pronto. Da a
pouco, telefonam l da Granja do Torto: tem de aceitar, ora essa! Aceito, que remdio?
Quando chega de tarde [...]
Carlos Drummond de Andrade. Cadeira de Balano: p. 180. Editora Record: Rio de Janeiro. 1993. (P08127MG)
Questo 09
A expresso destacada na frase Nem leno, nem loureno. No sou leno de
ningum. A menos que... indica que o poltico
A) pode aceitar o cargo, sob certas condies.
B) foi interrompido e no conseguiu terminar a frase.
C) tomar a deciso por conta prpria.
D) est despreparado para o cargo.
DESCRITOR:
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expresso.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer a alterao de significado de um determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha do autor
em utilizar uma linguagem figurada. Devemos compreender a seleo vocabular como uma
estratgia do autor para que o leitor depreenda seus propsitos. Essa habilidade deve
focalizar uma determinada palavra ou expresso e solicitar do aluno o discernimento de por
que essa, e no outra palavra ou expresso foi selecionada.
Perceber efeito de sentido nas repeties e no escolha de palavras ou expresses
em textos variados (matriz curricular 6 ano; p.253. Eixo : leitura).
ANLISE DA QUESTO
Toda escolha de termos implica numa interpretao e essencial reconhecer os
diferentes sentidos deles em funo da inteno do autor. Nessa questo, em que se pede o
significado da expresso A menos que, deve-se compreender a possibilidade de uma
resposta positiva por parte do poltico. No incio do dilogo o poltico diz NO, sugerindo ao
leitor a sua deciso a partir de uma resposta negativa. Entretanto, a partir da insistncia do
seu interlocutor, assume outra posio, explcita na expresso A MENOS QUE. Com essa
expresso ele assume a possibilidade de aceitar o cargo.
Estimulantes, o alvio imediato
s vezes, o cansao to grande que a vontade que d a de tirar um cochilo ali
mesmo: na mesa do escritrio, bem na frente do computador. Se os alimentos energticos
reduzem o cansao fsico, os estimulantes combatem a fadiga mental. Os principais
representantes do gnero so o ch e o caf. Uma xcara de ch ou de caf logo aps a
refeio no s melhora a digesto, como tambm proporciona um pique extra para
enfrentar o perodo da tarde, garante Tamara Mazaracki. Tanto o ch como o caf so ricos
em cafena, um estimulante que reduz a fadiga e melhora a concentrao. Mas, para
algumas pessoas, trs ou quatro xcaras de caf por dia j so suficientes para causar
efeitos prejudiciais ao organismo, como ansiedade e irritao. Na dvida, vale a pena
conferir: uma xcara de ch contm de 50 a 80 mg de cafena, enquanto uma lata de
refrigerante, de 40 a 75 mg. Uma xcara de caf forte pode chegar a 200 mg da substncia.
Ao ch e caf, a nutricionista Gisele Lemos acrescentaria o bom e velho chocolate. Os
alimentos estimulantes so considerados infalveis porque proporcionam um revigoramento
mental, quase instantneo, justifica. J a nutricionista Letcia Pacheco recomenda o ainda
pouco conhecido suco de clorofila. Vale lembrar que qualquer vegetal verde tem clorofila em
sua composio. Por isso mesmo, a lista de opes grande e inclui folhas de couve, talos
de brcolis e hortel. Voc pode mistur-las com frutas, como limo, abacaxi ou laranja.
Revista Viva Sade, nmero 76. Escala. p. 17. (P090118B1_SUP)
Questo 10
No trecho Voc pode mistur-las com frutas,... (. 17), o pronome em destaque
refere-se a
A) xcaras de caf.
B) xcaras de ch.
C) folhas verdes.
D) frutas
DESCRITOR:
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer as
relaes coesivas do texto, mais especificamente as repeties ou substituies, que
servem para estabelecer a continuidade textual. A compreenso de informaes e ideias
apresentadas pelo autor ultrapassa a simples decodificao e depende da devida percepo
dessas relaes para o efetivo entendimento da leitura.
Constatar o valor expressivo dos recursos da lngua (repeties de palavras,
recursos grficos, sinais de pontuao e sua funcionalidade (matriz curricular 4 ano;
p.244. Eixo: leitura).
Identificar no texto lido o valor expressivo dos recursos lingsticos (repeties de
termos e expresses, ordem das palavras na frase, recursos grficos) (matriz
curricular 4 ano; p 247. Eixo: leitura).
ANLISE DA QUESTO
A resposta dessa questo exige o reconhecimento dos elementos que do coeso
ao texto. Nesse caso especfico, o leitor precisa inferir que o pronome las empregado logo
aps a lista dos vegetais verdes indicados, foi utilizado para substituir os elementos
folhas de couve e hortel - j que o outro (talos de brcolis) masculino - principalmente
para evitar repeties e contribuir com a continuidade do texto. Ao fazer essa leitura, o leitor
ser capaz tambm de relacionar as folhas de couve e de hortel s folhas verdes, e
chegar, consequentemente, ao gabarito da questo.
TEXTO I
Abertura
Wilson Rocha
Era uma vez um homem que contava histrias,

Falando das maravilhas de um mundo encantado
Que s as crianas podiam ver.
Mas esse homem, que falava s crianas,
Conseguiu descrever to bem essas maravilhas,
Que fez todas as pessoas acreditarem nelas.
Pelo menos as pessoas que cresceram por fora,
Mas continuaram sendo crianas em seus coraes.
Ele aprendeu tudo isso com a natureza,
Em lugares como esse stio
Onde ele viveu.
(...)
Pirlimpimpim. LP Som Livre, 1982. Fragmento
TEXTO II
Lobato
No Stio do Picapau Amarelo, cenrio mgico das histrias de Monteiro Lobato, surgiu a
literatura brasileira para crianas. Da legio de pequenos leitores que a partir dos anos 20
devoraram as aventuras da boneca Emlia e dos outros personagens do Stio, nasceram novas
geraes de escritores infantis do pas.
Embora Lobato tenha ficado conhecido por sua obra literria, no se limitou a ela. Foi um
dos homens mais influentes do Brasil na primeira metade do sculo e encabeou campanhas
importantes, como a do desenvolvimento da produo nacional do petrleo.
Alm do promotor pblico, empresrio, jornalista e fazendeiro, foi editor de livros. Em
1918 fundou, em So Paulo, a Monteiro Lobato & Cia, editora que trouxe ao pas grandes
novidades grficas e comerciais. At morrer, em 1948, foi o grande agitador do mercado de
livros no Brasil. (...)
Nova Escola, Ano XII, n 100, mar. 1997.(P090046PE)
Questo 11
Os textos I (poema) e II (ensaio biogrfico) tm em comum o fato de
A) contarem sobre a vida de algum.
B) narrarem feitos maravilhosos.
C) noticiarem um acontecimento.
D) possurem a mesma estrutura.
DESCRITOR:
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que
tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em
que sero recebidos.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer as posies
conflitantes de dois textos, quando confrontados entre si. O enunciado destaca que os textos
tratam do mesmo assunto, embora apresentem posies diferentes. Diante disso, espera-se
que o leitor seja capaz de detectar qual o tipo de relao que existe entre os textos.
Comparar textos considerando o tema, caractersticas textuais, organizao das idias e
finalidade (matriz curricular 4 ano; p.244. Eixo; leitura).
ANLISE DA QUESTO
Nesta questo, comparando as informaes veiculadas pelos dois textos, o leitor pode
perceber que ambos contam sobre a vida de Monteiro Lobato. No primeiro texto (poema) a
abordagem subjetiva; assim leitor pode at no reconhecer de que se trata da vida de
Monteiro Lobato, pois essa leitura exige inferncias, a partir de conhecimentos prvios. Mas,
est explcito de que se trata da vida de algum, mesmo que indefinida. J o segundo texto
(ensaio biogrfico) faz uma abordagem objetiva da vida desse escritor.
SOUSA, Maurcio de. Revista Magali,.n. 403, p. 86, 2006. (P050282A9_SUP)
Questo 12
O fato que deu origem a essa histria foi
A) a curiosidade da me sobre o lugar onde esto os biscoitos.
B) a vontade da menina de comer biscoitos que esto em lugar alto.
C) o desejo da me de que a menina cresa rpido.
D) o lugar imprprio onde ficam os armrios da casa.
DESCRITOR:
D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os fatos que
causam o conflito ou que motivam as aes dos personagens, originando o enredo do texto.
Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno que identifique os
acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na narrativa, ou seja, o conflito
gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da histria, ou o desfecho da narrativa.
e identificando os elementos da narrativa (matriz curricular 6 ano; p.251 - Eixo: leitura).
ANLISE DA QUESTO
Uma sequncia de eventos contados por algum e envolvendo personagens, em um
determinado lugar e num determinado tempo, o que forma a matria literria das prosas
narrativas. Nessa questo, o objetivo identificar o fato gerador da histria. No caso dos
quadrinhos de Maurcio de Sousa, a personagem Magali quer ficar grande (do tamanho de sua
me) para poder pegar os biscoitos que se encontram em lugares altos.
Covardia
Passeavam dois amigos numa floresta, quando apareceu um urso feroz e se lanou
sobre eles.
Um deles trepou numa rvore e escondeu-se, enquanto o outro ficava no caminho.

Deixando-se cair ao solo, fingiu-se morto.
O urso aproximou-se e cheirou o homem, mas como este retinha a respirao, julgou-o
morto e afastou-se.
Quando a fera estava longe, o outro desceu da rvore e perguntou, a gracejar, ao
companheiro:
Que te disse o urso ao ouvido?
Disse-me que aquele que abandona o seu amigo no perigo um covarde.
TAHAN, Malba. Lendas do cu e da terra. 23 ed. Rio de Janeiro: Record, 1998. (P050001PE)
Questo 13
O amigo que estava na rvore desceu porque
A) achou melhor tambm fingir-se de morto.
B) observou do alto um lugar melhor para esconder-se.
C) queria ajudar o amigo a livrar-se do urso.
D) viu que o urso j estava distante.
DESCRITOR:
D11 Estabelecer relao causa/conseqncia entre partes e elementos do texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar o motivo pelo
qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relaes entre
os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro. Entende-se como
causa/conseqncia todas as relaes entre os elementos que se organizam de tal forma que
um resultado do outro.
Reconhecer em texto narrativo causas e conseqncias (matriz curricular 4 ano; p.244.
Eixo leitura).
Reconhecer em texto narrativo a relao de causa e consequncia em aes de
personagens (matriz curricular 2 ano; p.241. Eixo: leitura).
ANLISE DA QUESTO
Nessa questo, preciso entender a causa que fez com que o amigo que estava em
cima da rvore desceu. Causa que fica evidenciada no trecho: Quando a fera estava longe, o
outro desceu da rvore e perguntou, a gracejar, ao companheiro
O diabo e a poltica
Sempre que leio os jornais, lembro uma historinha que nem sei mais quem me contou.
Naquela aldeia, todos roubavam de todos, matava-se, fornicava-se, jurava-se em falso, todos
caluniavam todos. Horrorizado com os baixos costumes, o frade da aldeia resolveu dar o fora,
pegou as sandlias, o bordo e se mandou.
Pouco adiante, j fora dos muros da aldeia, encontrou o Diabo encostado numa rvore,
chapu de palha cobrindo seus chifres. Tomava gua de coco por um canudinho, na mais
completa sombra e gua fresca desde que se revoltara contra o Senhor, no incio dos
tempos.
O frade ficou admirado e interpelou o Diabo:
O que est fazendo a nesta boa vida? Eu sempre pensei que voc estaria l na aldeia,
infernizando a vida dos outros. Tudo de ruim que anda por l era obra sua assim eu
pensava at agora. Vejo que estava enganado. Voc no quer nada com o trabalho. Alm de
Diabo, voc um vagabundo!
Sem pressa, acabando de tomar o seu coco pelo canudinho, o Diabo olhou para o frade com
pena:
Para qu? Trabalho desde o incio dos tempos para desgraar os homens e confesso
que ando cansado. Mas no tinha outro jeito. Obrigao obrigao, sempre procurei dar
conta do recado. Mas agora, l na aldeia, o pessoal resolveu se politizar. partido pra l,
partido pra c, todos tm razo, denncias, inquritos, invocam a tica, a transparncia, um
pega-pra-capar generalizado, eu estava sobrando, no precisavam mais de mim para serem
o que so, viverem no inferno em que vivem.
Jogou o coco fora e botou um charuto na boca. No precisou de fsforo, bastou dar uma
baforada e de suas entranhas saiu o fogo que acendeu o charuto:
Tem sido assim em todas as aldeias. Quando entra a poltica eu dou o fora, no precisam
mais de mim.
CONY, Carlos Heitor, Folha online. 29 de nov. 2005. (P090208A8)
Questo 14
A poltica desgraa os homens mais que o diabo.
O argumento que defende essa idia
A) Voc no quer nada com o trabalho. Alm de Diabo, voc um vagabundo!
B)Trabalho desde o incio dos tempos para desgraar os homens e confesso que ando
cansado.
C) Obrigao obrigao, sempre procurei dar conta do recado.
D) Quando entra a poltica eu dou o fora, no precisam mais de mim.
DESCRITOR:
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar, em uma
passagem de carter argumentativo, as razes oferecidas em defesa do posicionamento
assumido pelo autor. Pretende-se, com este item, que o leitor identifique os argumentos
utilizados pelo autor na construo de um texto argumentativo. Essa tarefa exige que o leitor,
primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido e relacione os argumentos
usados para sustent-lo.
Observar o uso da linguagem no artigo de opinio: o tom de convencimento e a
utilizao de diferentes argumentos para defender uma posio (matriz curricular 8 ano;
p.275. Eixo: anlise e reflexo sobre a lngua).
ANLISE DA QUESTO
A resposta requer o conhecimento dos tipos de argumentao, nesse caso de
causa/efeito. importante saber identificar as estratgicas lingusticas utilizadas pelo autor para
defender uma tese. Podemos perceber que a ltima alternativa traduz o argumento de
causa/efeito para a tese enunciativa da questo: A poltica desgraa os homens mais que o
diabo, o que no se percebe nas demais alternativas. No ltimo pargrafo, a fala do
personagem diabo deixa claro que a poltica desgraa os homens mais do que ele, pois quando
ela inserida, ningum precisa mais dele.
Correio do Estado. Campo Grande, MS. 20 de agosto de 2003. (PALP08106MS_SUP)
Questo 15
O que gera humor nesse texto?
A) O fato de Hagar no conseguir dormir.
B) A vontade de Helga em ajudar o marido.
C) A lamentao de Hagar por causa da insnia.
D) A sugesto de Hagar esposa.
DESCRITOR:
D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os efeitos de
ironia ou humor causados por expresses diferenciadas utilizadas no texto pelo autor ou, ainda,
pela utilizao de pontuao e notaes. No caso deste item, o que se pretende que o aluno
reconhea qual o fato que provocou efeito de ironia no texto.
Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nos gneros textuais (matriz curricular
6 ano; p.253. Eixo: leitura)
ANLISE DA QUESTO
Na tirinha que embasa essa questo, o sentido de humor aparece na ltima fala de
Hagar. Vale lembrar que o cmico decorrncia de uma distoro. No segundo balo, Hagar
diz que chato ficar sem fazer nada e no ltimo sugere para sua mulher fazer sanduche.

Corda Bamba
As duas vinham andando pela calada a Mulher Barbuda e Maria. De mo dada. A Mulher
Barbuda usava saia, barba e uma sacola estourando de cheia; Maria, de cala de brim, um embrulho
debaixo do brao, ia levando a tiracolo um arco enfeitado com flor de papel, quase do tamanho dela
(no era muita vantagem: ela j tinha dez anos, mas era do tipo mido). Pararam na frente de um
edifcio. Barbuda falou:
aqui, t vendo? 225. Olhou pra trs: Foguinho! Ei!
Foguinho estava parado na esquina tirando um coelho da meia: andava treinando pra ser
mgico. H anos que ele comia fogo no circo, mas agora tinha dado pra ficar de estmago
embrulhado cada vez que engolia uma chama; tinha dias, que s de olhar pras tochas que
Barbuda trazia, o estmago j se revoltava todo.
Olha s, fiz a mgica da meia! gritou. Agarrou o coelho pela orelha e correu pra porta do
edifcio.
Barbuda achava uma graa danada naquela histria de Foguinho treinar mgica em tudo que
canto; deu um beijo nele:
Voc ainda vai ser o maior mgico que j se viu por a. No , Maria?
Mas Maria continuou quieta; s apertou com mais fora a mo de Barbuda.
NUNES, Lygia Bojunga. Corda Bamba. 20. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997,virgula p.9. (P050007PE)
Questo 16
Qual era a opinio de Barbuda?
A) Achava que Foguinho seria um grande mgico.
B) Achava que Foguinho era um bom engolidor de fogo.
C) Pensava que Maria era muito mida.
D) Pensava que Maria era muito quieta.
DESCRITOR:
D14 Distinguir um fato da opinio relativa a este fato
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar uma opinio
sobre um fato apresentado. importante que ele tenha uma viso global do texto e do que est
sendo solicitado no enunciado do item.
Reconhecer efeitos de sentido e humor presentes nos gneros textuais (matriz curricular
6 ano; p.253. Eixo: leitura)
ANLISE DA QUESTO
O leitor deve ser capaz de perceber num texto um fato da opinio relativa a ele. O
primeiro pode ser comprovado por qualquer um mediante dados. A opinio pessoal e
subjetiva. O que conta aqui perceber que a opinio subjetiva de Barbuda aparece na frase
Voc ainda vai ser o maior mgico que j se viu por a. No , Maria?
Brincadeira retr
Me lembro bem de quando era pequena e do quanto minha imaginao era frtil. Eu fui
daquelas crianas que davam arrepios nos pais por conta das brincadeiras mirabolantes: a cama
de casal que virava navio pirata, o sof da sala que virava palco de teatro com direito a cortina de
lenol e tudo mais... Toda vez que comeava a me animar minha av dizia: L vem essa menina
inventando moda. Hoje vejo que esse era o jeito de brincar das crianas de antigamente. No
havia toda essa parafernlia eletrnica, que toca msica, anda, fala e no deixa nenhum espao
para a imaginao. Precisvamos inventar as nossas brincadeiras. Criana moderna no sabe
brincar sozinha, tem sempre a bab, o computador, o DVD... Hoje tento incentivar meu filho a
brincar assim tambm. No que eu v jogar todos os brinquedos dele fora, mas com certeza ele
vai aprender a se divertir com muito menos. D mais trabalho, faz mais baguna, mas
infinitamente mais divertido.
POMRICO, Veri. Revista Gol, Editora Trip: s/l. s/d. (P090441A9_SUP)
Questo 17
A autora desse texto defende que
A) as brincadeiras das crianas de antigamente eram divertidas.
B) as brincadeiras de antigamente eram mais criativas que as atuais.
C) as maneiras de as crianas de hoje brincarem devem ser aceitas.
D) as crianas devem brincar com parafernlias eletrnicas.
DESCRITOR:
D7 Identificar a tese de um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto
de vista ou a ideia central defendida pelo autor. A tese uma proposio terica de inteno
persuasiva, apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
Identificar os elementos textuais que caracterizam o gnero em estudo
(matriz curricular 8 ano; p.274. Eixo: leitura)
Reconhecer o tom de convencimento nos textos de opinio (matriz curricular 8 ano;
p.274. Eixo: leitura)
Analisar criticamente a posio defendida pelo autor diante do assunto (matriz
curricular 8 ano; p.274. Eixo: leitura)
ANLISE DA QUESTO
Para responder essa questo, necessrio considerar os argumentos que o autor
utiliza para defender o seu ponto de vista. Todas as consideraes feitas pela autora levam
o leitor a inferir que a ideia central do texto consiste em afirmar que as brincadeiras de
antigamente eram mais criativas do que as atuais.

No Sossego
No era feio o lugar, mas no era belo. Tinha, entretanto, o aspecto tranquilo e satisfeito
de quem se julga bem com a sua sorte.
A casa erguia sobre um solvaco, uma espcie de degrau, formando a subida para a maior
altura de uma pequena colina que lhe corria nos fundos. Em frente, por entre os bambus da
cerca, olhava uma plancie a morrer nas montanhas que se viam ao longe; um regato de
guas paradas e sujas cortava-a paralelamente testada da casa; mais adiante, o trem
passava vincando a plancie com a fita clara de linha capinada; um carreiro, com casas, de
um e de outro lado, saa da esquerda e ia ter estao, atravessando o regato e
serpenteando pelo plaino.
A habitao de Quaresma tinha assim um amplo horizonte, olhando para o levante, a
Noruega, e era tambm risonha e graciosa nos seus muros caiados. Edificada com desoladora
indigncia arquitetnica das nossas casas de campo, possua, porm, vastas salas, amplos
quartos, todos com janelas, e uma varanda com colunata heterodoxa. Alm desta principal, o
stio do Sossego, como se chamava, tinha outras construes: a velha casa de farinha, que
ainda tinha o forno intacto e a roda desmontada, e uma estrebaria coberta de sap.
BARRETO, Lima. No Sossego. In: Triste fim de Policarpo Quaresma. SP: tica, 1996. p . 73. Fragmento.
*Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P090482A9_SUP)
Questo 18
No trecho Em frente, por entre os bambus da cerca, olhava uma plancie... (. 4-5), a
expresso destacada indica uma circunstncia de
A) causa.
B) lugar.
C) modo.
D) tempo.
DESCRITOR:
D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as
relaes de coerncia no texto em busca de uma concatenao perfeita entre as partes do
texto, as quais so marcadas pelas conjunes, advrbios, etc., formando uma unidade de
sentido. Essa habilidade avaliada por meio de um texto no qual solicitado ao aluno, a
percepo de uma determinada relao lgico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas
expresses de tempo, de lugar, de comparao, de oposio, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessrio, a identificao dos
elementos que explicam essa relao.
Refletir sobre o emprego de preposies, conjunes, pronome e advrbios como
elementos articuladores (matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: anlise e reflexo
sobre a lngua).
ANLISE DA QUESTO
H palavras e/ou expresses que marcam a relao entre duas ideias prximas, que
do coerncia ao texto, sinalizando a progresso do contedo. O leitor precisa perceber
essa relao lgico-discursiva, enfatizada por expresses que indicam tempo, lugar, modo,
causa etc. A expresso por entre os bambus da cerca indica, no texto, o lugar por onde
olhava uma plancie.

Sebo
Moa, eu nunca pisei aqui. Preciso comprar um livro...
Qual? ela perguntou. Mistrio, suspense, romance, fico, livro didtico,
paradidtico, ocultismo, religioso, de psicanlise, psicologia, mdico, lngua estrangeira,
traduo, peridico, revista, tese, enciclopdia...
Ela estava querendo me gozar. Pra falar a verdade, tinha um livro certo pra comprar
sim... Mas no sei por que, me ouvi falando:
Quero olhar, escolher, ver o que gosto mais... Mas comear por onde? Lado direito,
esquerdo, subo a escada em caracol? Preciso de instrues de trnsito aqui dentro. Tem
muito livro aqui...
Esperava o qu? Mmias?
Perdi a pacincia.
Moa, eu quero saber onde posso achar um livro-lindo-maravilhoso-espetacularromntico para eu dar de presente...
Ah, para a namoradinha que s l Revista Desejo... J sei o tipo: frases doces, propostas
delicadas, abraos, beijos, mais abraos, mais beijos, final feliz. Andar de cima, prateleira 15-A.
Os preos que ficam na ponta da prateleira so indicados por letras, que ficam na contracapa
do livro. Edies filetadas a ouro tm um outro preo...
Ia dizer pra ela que... Mas achei melhor no falar nada. Dei-lhe as costas e subi a escada.
ANDRADE, Telma G.C. Mistrio no sebo de livros. So Paulo: Atual, 1995(P090011PE)
Questo 19
O que levou o personagem a ir a um espao onde se vendem livros usados?
A) O fato de nunca ter estado num sebo.
B) O intuito de comprar um presente.
C) A curiosidade em visitar um espao novo.
D) A inteno de levar algo para a amada.
DESCRITOR:
D1 Localizar informaes explcitas em um texto
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno localizar, no percurso do
texto, uma informao que, explicitamente, consta na sua superfcie.
Expectativa de aprendizagem:
Identificar uma informao explcita em uma histria.
ANLISE DA QUESTO
Nessa questo se solicita a habilidade de localizar informao explcita em um texto. A
resposta a questo proposta est explcita no sexto pargrafo: Moa, eu quero saber onde
posso achar um livro-lindo-maravilhoso-espetacular-romntico para eu dar de presente...
Questo 20 )
No trecho ... Moa, eu nunca pisei aqui. Preciso comprar um livro..., a pontuao
que finaliza o perodo sugere que o cliente sentiu-se
A) empolgado.
B) explorado.
C) intimidado.
D) maravilhado.
DESCRITOR:
D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.
Vestibular
Texto 1
A reportagem Vestibular. Vai mudar tudo, menos o mrito (15 de abril) muito boa.
Como educador, espero que o novo Enem possa mensurar a capacidade dos candidatos
a uma vaga nas universidades, contribuir para a necessria melhoria do Ensino Mdio e
fazer com que os candidatos ordenem todas as informaes e cheguem a uma
concluso, com melhor capacitao intelectual e cultural.
Ruvin Ber Jos Singal - So Paulo, SP
Texto 2
Agradeo pelas informaes claras e completas fornecidas pela revista sobre as
mudanas do vestibular. Trabalho com orientao profissional em um colgio e utilizei a
reportagem, assim como o site da publicao, nos grupos que coordeno. As mudanas
so realmente necessrias e preservaro a qualidade do ensino das escolas brasileiras,
sobretudo no Ensino Mdio. Nossos jovens precisam ser estimulados a pensar!
Betina Andriani Felipe Psicloga e professora - Florianpolis, SC
Revista Veja. n 16. So Paulo: Abril, 22 abr. 2009. p. 36. (P090546A9_SUP
Questo 21
A respeito da reportagem sobre vestibular, as opinies dos leitores so
A) antagnicas.
B) cautelosas.
C) complementares.
D) inconsistentes.
DESCRITOR:
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno identificar as

diferentes opinies emitidas sobre um mesmo fato ou tema. A construo desse
conhecimento um dos principais balizadores de um dos objetivos do ensino da Lngua
Portuguesa, qual seja, o de capacitar o aluno a analisar criticamente os diferentes discursos,
inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos.
Reconhecer o tom de convencimento nos textos argumentativos (matriz curricular 8
ano; p. 274. Eixo: leitura)
ANLISE DA QUESTO
Nessa questo, para que o leitor chegue a resposta correta ele ter que analisar
criticamente os textos e perceber a complementariedade das opinies dos leitores sobre a
reportagem em destaque.
Direitos da criana e do adolescente
Toda criana e o adolescente tem direito proteo e sade, mediante a efetivao de

polticas sociais pblicas.
Toda criana e o adolescente tem direito liberdade, ao respeito e dignidade como
pessoas humanas.
Toda criana e o adolescente tem direito a ser criado e ser educado no seio de sua famlia.
Toda criana e o adolescente tem direito educao. Visando ao pleno desenvolvimento de
sua pessoa.
Toda criana e o adolescente ter acesso s diverses e espetculos pblicos como
adequados a sua faixa etria.
Texto adaptado do ECA/CEDCA-GO:2002
Questo 22
Usando o termo Toda no incio de cada frase, o texto
(A) enfatiza a idia de universalidade.
(B) estabelece independncia com o termo criana.
(C) estabelece maior vnculo com o leitor.
(D) faz uma repetio sem necessidade.
DESCRITOR:
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos
ortogrficos e/ou morfossintticos.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar o sentido
que um recurso ortogrfico como, por exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra,
entre outros, e/ou os recursos morfossintticos (forma que as palavras se apresentam),
provocam no leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. Essa habilidade
avaliada por meio de um texto no qual se requer que o aluno identifique as mudanas de
sentido decorrentes das variaes nos padres gramaticais da lngua (ortografia,
concordncia, estrutura de frase, entre outros) no texto.
Analisar as variaes de significado e estilo em funo da seleo vocabular:
utilizao de substantivos, adjetivos e advrbios em diferentes situaes e posies
nos textos poticos (matriz curricular 6 ano; p. 253- Eixo: anlise e reflexo sobre a
lngua).
ANLISE DA QUESTO
A tarefa em foco exige identificar mudanas de sentido decorrentes das variaes
nos padres gramaticais da lngua. No texto adaptado do ECA/CEDCA-GO, tem-se a repetio da
palavra toda em todos os incios dos pargrafos para enfatizar a ideia de universalidade dos
direitos da criana e do adolescente.


PORTUGUESA DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
Leia o texto abaixo e responda s questes 01 e 02
Os ndios descobertos pelo Google Earth

Duas aldeias de ndios que vivem isolados foram fotografadas pela primeira vez, na
fronteira entre o Peru e o Acre. O sertanista Jos Carlos Meirelles, da Funai, havia
encontrado ainda em terra vestgios de duas etnias desconhecidas e dos nmades maskos.
Rieli Franciscato, outra sertanista da Funai, localizou as coordenadas exatas das malocas
pelo Google Earth, programa que fornece mapas por satlite. Meirelles, que procurava os
povos havia 20 anos, sobrevoou a rea e avistou os roados e as ocas. O avio assustou a
tribo, que nunca teve contato com o homem branco. As mulheres e crianas correram, e os
homens tentaram flechar o avio. A explorao de madeira no lado peruano pode ter
estimulado a migrao das etnias para o territrio brasileiro.
poca, n. 524, 02/06/2008, p.17.
01) De acordo com esse texto, o primeiro contato entre os ndios descobertos e o
homem civilizado despertou nos ndios um sentimento de
A) alegria.
B) dvida.
C) raiva.
D) repulsa.
E) susto.
Descritor 1 - Localizar informaes explcitas em um texto
A habilidade a ser avaliada por esse descritor relaciona-se localizao pelo leitor de uma
informao solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou subentendida. Para
chegar resposta correta, o leitor deve ser capaz de retomar o texto, localizando, dentre outras
informaes, aquela que foi solicitada. Assim, espera-se que o item relativo a esse descritor
solicite do aluno a identificao de uma determinada informao, entre vrias outras expressas no
texto.
ANLISE DA QUESTO
Um texto apresenta informaes explcitas e implcitas. As explcitas esto na base textual.
Para encontr-las,
las, necessrio que o leitor, aps uma leitura geral do texto e da questo
proposta, saiba retornar ao ponto do texto em que se encontra a resposta. No caso deste item, o
leitor ter de identificar o sentimento despertado nos ndios diante da presena do homem branco;
essa informao est claramente exposta na expresso: O avio assustou a tribo... . 011
02) Esse texto aborda, prioritariamente,

prioritaria
a
A) migrao de ndios peruanos para o Brasil.
B) importncia do Google Earth para a Funai.
C) explorao predatria de madeira no Peru.
D) diferena entre ndios e homens brancos.
E) descoberta de novas tribos indgenas.
Descritor 9 - Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
A habilidade a ser avaliada por esse descritor relaciona-se
relaciona se capacidade de o aluno
de distinguir, entre uma srie de segmentos, aqueles que constituem elementos principais
ou secundrios do texto. O aluno
aluno deve perceber que h uma espcie de hierarquia entre as
informaes ou idias apresentadas, de modo que umas convergem para o ncleo principal
do texto, enquanto outras so apenas informaes adicionais, acessrias, que apenas
ilustram ou exemplificam o que est
sendo dito.
ANLISE DA QUESTO
Essa habilidade caracterstica, principalmente, de textos informativos e
argumentativos. No caso da questo apresentada, todas as alternativas podem ser
verificadas no texto, mas importante que o aluno perceba que
que aquela que aparece como
sendo a mais relevante e em torno da qual todo o texto se estrutura, a alternativa E
(descoberta de novas tribos indgenas).
Leia o texto abaixo
03) Em relao s conversas de pai e filho, percebe-se que

A) o filho estava satisfeito com as notas.
B) o filho achou que pai fosse se zangar.
C) o filho colocou o pai contra a parede.
D) o pai sempre esperava notas ruins do filho.
E) o pai aborreceu-se com o que filho lhe disse
Descritor 5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas,
quadrinhos, fotos etc).
O que se pretende avaliar a capacidade do aluno de perceber a interao entre a
imagem e o texto escrito para a formao de novos sentidos. Articular esses diferentes
sinais representa uma habilidade de compreenso de grande significao, pois a integrao
de imagens e palavras contribui para a formao de novos sentidos do texto.
ANLISE DA QUESTO
O texto escrito, nesse caso, no o nico recurso a ser explorado pelo leitor. A
prpria estrutura em quadrinhos mostra a necessidade de se ler as imagens,
especificamente as expresses faciais das personagens. O item vem justamente solicitar ao
leitor que demonstre compreenso do texto a partir da combinao da leitura do material
escrito e do material grfico, j que a expresso do pai diante da fala de Calvin de algum
que foi pego por sua prpria fala, j que, como sugere o menino, ele fez o seu mximo,
impedindo, assim, o pai de tomar qualquer atitude punitiva.
Leia o texto abaixo e responda s questes 04 e 05
Luciana
Ouvindo rumor na porta da frente e os passos conhecidos de tio Severino, Luciana
entregou a Maria Julia as bonecas de pano, ergueu-se estouvada, saiu do corredor, entrou
na sala, parou indecisa, esperando que a chamassem. Ningum reparou nela. Papai e
mame, no sof, embebiam-se na palavra lenta e fanhosa de tio Severino, homem
considervel, senhor da poltrona. Luciana adivinha a considerao: os donos da casa
escutavam, moviam a cabea e aprovavam: na cozinha, resmungando, arreliando-se, a
criada preparava caf. s vezes na famlia repetia-se uma frase que tinha peso de lei.
Foi tio Severino quem disse.
Ah!
E no se acrescentava mais nada.
Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe tinha
acontecido na vspera. Mergulhou numa longa meditao. Andara com mame pela cidade,
percorrera diversas ruas, satisfeita. Num lugar feio e escorregadio, onde a gua da chuva
empoava, resistira, acuara, exigindo que pusessem ali paraleleppedos. Agarrada por um
brao, intimada a continuar o passeio, tivera um acesso de desespero, um choro convulso, e

cara no cho, sentara-se na lama, esperneando e berrando. Em casa, antes de tirar-lhe a
camisa suja, mame lhe infligira trs palmadas enrgicas. Por qu? Luciana passara o dia
tentando reconciliar-se com o ser poderoso que lhe magoara as ndegas. Agora, na
presena da visita, essa criatura forte no anunciava perigo.
RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4 serie literria.(Org. Maria Silvia Gonalves). So Paulo:
Nacional,1979. p.17-21. Fragmento.
04) Nesse texto, Luciana entrega as bonecas a Maria Jlia porque

A) o pai no percebera sua presena.
B) o Tio Severino havia chegado.
C) a me lhe infligia umas palmadas.
D) a me conversava com visitas.
E) a amiga no tinha brinquedos.
Descritor 11 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do

texto
Em geral, os fatos se sucedem numa ordem de causa e conseqncia, ou de motivao e
efeito. Estabelecer esse nexo constitui um recurso significativo para a apreenso dos sentidos do
texto, sobretudo quando esto em jogo relaes lgicas ou argumentativas.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o
motivo pelo qual os fatos so apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como as
relaes entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro.
Entende-se como causa/conseqncia todas as relaes entre os elementos que se
organizam de tal forma que um resultado do outro.
ANLISE DA QUESTO
Na questo 05, apresenta-se o fato: Luciana entrega as bonecas; solicitado do aluno que
identifique a causa a por que ela prtica essa ao e que vem explicitamente apontada
anteriormente como sendo a percepo de passos e rumores na entrada que indicavam a
chegada de algum, no caso Tio Severino; alternativa B.
05) Esse texto narrado por

A) Tio Severino.
B) Maria Jlia.
C) Luciana.
D) algum que testemunha os fatos.
E) algum que est distante dos fatos.
Descritor 13 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto.
Por meio desse descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar quem fala no
texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presena de marcas lingusticas (o
tipo de
e vocabulrio, o assunto, etc.), evidenciando, tambm, a importncia do domnio das
variaes lingusticas que esto presentes na nossa sociedade.
Essa habilidade avaliada em textos nos quais o aluno solicitado a identificar, o locutor e o
interlocutorr do texto nos diversos domnios sociais, como tambm so exploradas as possveis
variaes da fala: linguagem rural, urbana, formal, informal, incluindo tambm as linguagens
relacionadas a determinados domnio sociais, como, por exemplo, cerimnias religiosas,
religi
escola,
clube, etc.
ANLISE DA QUESTO
Como parte da leitura de um texto, fundamental que o leitor identifique
iden
quem fala
ou quem escreve, para quem se fala ou para quem se escreve e de que maneira os traos
dos indivduos envolvidos na produo de um texto so expressos nele e chegam at o
receptor. No caso do texto em estudo, o emprego da terceira pessoa deixa claro que quem
narra os fatos no estava envolvido, mas apenas os relata, mantendomantendo-se distante e objetivo,
sem emitir juzos ou opinies.
opinies
Disponvel em: <www.infoblarg.blogspot.com/2009_12_01_archive.html>.

<www.infoblarg.blogspot.com/2009_12_01_archive.html>. Acesso em: 03 mar.2010.
mar.
06) ) Qual a ironia contida nesse texto?

A) A presena de uma nica mulher entre homens.
B) As pessoas gostarem de sua rotina diria.
C) A meno comparativa
iva entre humanos e ovelhas.
D) Cada pessoa conversar com as outras presentes.
E) Cada pessoa presumir que a nica consciente
Descritor 16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos
de ironia ou humor causados por expresses diferenciadas, utilizadas no texto pelo autor, ou,
ainda, pela utilizao de pontuao e notaes.
Essa habilidade avaliada por meio de textos verbais e no-verbais, sendo muito valorizado
nesse descritor as atividades com textos de gneros variados sobre temas atuais, com espao
para vrias possibilidades de leitura, como os textos publicitrios, as charges, os textos de humor
ou as letras de msicas. O domnio dessa habilidade leva o aluno a perceber o sentido irnico ou
humorstico do texto, que pode estar representado tanto por uma expresso verbal inusitada,
quanto por uma expresso facial da personagem.
ANLISE DA QUESTO
O sentido irnico ou humorstico do texto se d pela leitura do que est escrito no balo
(verbal) e que se liga a todos os personagens (no-verbal)
, sendo, portanto, compartilhado por eles, mesmo que paream desconhecer tal fato, o que os faz
imaginar que cada um especial e diferenciado, quando na verdade so iguais.
O AVENTUREIRO ULISSES
(Ulisses Serapio Rodrigues)
Ainda tinha duzentos ris. E como eram sua nica fortuna meteu a mo no bolso e
segurou a moeda. Ficou com ela na mo fechada.
Nesse instante estava na Avenida Celso Garcia. E sentia no peito todo o frio da
manh.
Duzento. Quer dizer: dois sorvetes de casquinha. Pouco.
Ah! muito sofre quem padece. Muito sofre quem padece? uma cano de
Sorocaba. No. No . Ento que ? Mui-to so-fre quem pa-de-ce. Algum dizia isto
sempre. Etelvina? Seu Cosme? Com certeza Etelvina que vivia amando toda a gente. At
ele. Sujeitinha impossvel. S vendo o jeito de olhar dela.
Bobagens. O melhor ir andando.
Foi.
P no cho bom s na roa. Na cidade uma porcaria. Toda a gente estranha.
verdade. Agora que ele reparava direito: ningum andava descalo. Sentiu um mal-estar
horrvel. As mos a gente ainda escondia nos bolsos. Mas os ps? Cousa horrorosa.
Desafogou a cintura. Puxou as calas para baixo. Encolheu os artelhos. Deu dez passos
assim. Pipocas. No dava jeito mesmo. Pipocas. A gente da cidade que v bugiar no
inferno. Ajustou a cintura. Levantou as calas acima dos tornozelos. Acintosamente. E muito
vermelho foi jogando os ps na calada. Andando duro como se estivesse calado.
MACHADO, Antnio de A. O aventureiro Ulisses. Contos reunidos. So Paulo: tica, 2002. p.122.
07) O enredo se desenvolve a partir da

A) elegncia do personagem.
B) alegria do personagem.
C) fome do personagem.
D) cor do personagem.
E) penria do personagem.
Descritor 7- Identificar a tese de um texto
Em geral, um texto dissertativo expe uma tese, isto , defende um determinado
posicionamento do autor em relao a uma idia, a uma concepo ou a um fato. A exposio da
tese constitui uma estratgia discursiva do autor para mostrar a relevncia ou consistncia de sua
posio e, assim, ganhar a adeso do leitor pela adoo do mesmo conjunto de concluses.
Este descritor indica a habilidade de o aluno reconhecer o ponto de vista ou a idia central
defendida pelo autor. A tese uma proposio terica de inteno persuasiva, apoiada em
argumentos contundentes sobre o assunto abordado.
ANLISE DA QUESTO
No caso da questo 07, o que se pretende que o aluno perceba que o texto se
desenvolve a partir da fome sentida pelo personagem, pois a percepo de que no tem
como resolver o problema, j que no tem dinheiro suficiente para saci-la, o leva a tecer
outras consideraes sobre sua situao.
Coisas do mundo
A juventude realmente uma fase encantadora. Descobrir o mundo, experimentar,
buscar novos horizontes, desvendar os mistrios da vida... Enfim, a primeira vez a gente
nunca esquece! Seja l qual for a novidade, absolutamente inebriante esse momento da
descoberta.
As coisas que acontecem na adolescncia ficam impressas na memria, na pele, na
alma e, geralmente, nos remetem s melhores coisas do mundo.
PAULA, Maria. Crnica da revista. In: REVISTA DO CORREIO. 2 mai. 2010, p, 37. Fragmento.
08) No trecho os mistrios da vida... (. 2), as reticncias indicam uma

A) comparao da vida com os mistrios.
B) definio do comportamento dos jovens.
C) definio dos encantos da vida.
D) referncia aos mistrios da vida.
E) sugesto de continuidade da vida
Descritor 17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras
notaes.
Entre os recursos referidos acima, esto os sinais de pontuao. Alm de estarem

vinculados intimamente coerncia do texto, esses sinais podem acumular outras funes
discursivas, como aquelas ligadas nfase, reformulao ou justificao de certos
segmentos. Nessa perspectiva, a pontuao tem de ser vista muito mais alm; isto , no
so simples sinais para separar ou marcar segmentos da superfcie do texto.
ANLISE DA QUESTO
O que se espera que o aluno seja capaz de identificar o efeito provocado no texto
pelo uso das reticncias, que no se restringe ao seu aspecto puramente gramatical (como
sinal de pontuao), mas colabora para a construo dos sentidos, ao trazer para o texto a
sugesto de que a vida continua, assim como as possibilidades de novas descobertas e
experincias.
Patricinhas do skate
De unhas pintadas e roupas da moda, elas enterram o esteretipo rebelde
Voc j deve ter se deparado com uma delas. Esto sempre de unhas pintadas,
cabelo arrumado, cala de cintura baixa e camiseta baby look. Nas mos, o longboard a
verso mais comprida do skate tradicional. Sim, essas princesinhas esto se fazendo notar
por a. Por muito tempo, o visual das skatistas foi propositalmente desleixado. Usavam
camisetas de bandas hardcore, bermudes no joelho e tnis rasgados, que misturavam o
estilo grunge com um ar rebeldezinho. Agora, as novas skatistas tm cara de saudveis,
roupas limpinhas e pouca afinidade com as manobras radicais do skate. No porque eu
estou andando de skate que vou mudar meu estilo, diz Mitzi Iannibelli, 18, que adora
reggae e faz as unhas toda semana sempre quadradas e sem cutcula. Mitzi se diz
adepta do estilo mulherzinha, que ela define como short com a barriga de fora e camisa
baby look. Recm-formada em estilismo, Amanda Assuno, 21, tambm critica o guardaroupa rebelde: Aquelas roupas grunges no tem nada a ver. No gosto de estar
largadona, diz, ajeitando o colar de pedrinhas azuis no pescoo.
O que se v nas ruas j chama ateno das lojas especializadas. Na Kelly
Connection, na Galeria River (Arpoador), de cada 10 skates vendidos, 7 so comprados por
mulheres. impressionante como tem menina comeando, diz Nathalia Despinoy, 29,
dona da loja e skatista amadora. Segundo afirma, houve uma mudana notvel no perfil das
skatistas: Elas tm um envolvimento menor com o esporte, no usam nada muito louco,
nada grunge.
As novas skatistas divergem de suas antecessoras at no gosto musical. Dead
Kennedys e Pennywise j no tm mais lugar no porta-CDs, que guarda agora discos de
Bob Marley, Billie Hollyday, Natiruts, Cssia Eller e Marisa Monte. Alm do visual e da
msica, as longboarders tm uma relao menos profissional com o skate, em que a
performance no to importante. Isabelle Valdes, 21, gosta de descer as Paineiras no seu
long. Mas no faz pose e assume que s encara a verso light da descida. L de cimo, eu
ainda no tenho coragem, diz.
Jornal do Brasil. Disponvel em:

<http://quest1.jb.com.br/jb/papel/cadernos/domingo/2001/07/07/jordom20010707005.html>
Acesso em: 08 jul. 2001.
09) No trecho Usavam camisetas de bandas hardcore, bermudes no joelho e tnis

rasgados, que misturavam o estilo grunge com um ar rebeldezinho.(. 4-6), o
diminutivo utilizado com o intuito de
A) demonstrar ternura e afeto pelas garotas que se vestem desse modo.
B) fazer uma crtica s garotas que se vestem como rebeldes, mas no so.
C) identificar as patricinhas skatistas como sendo mais saudveis e limpas.
D) indicar uma progresso de algum novato para outro mais experiente.
E) referir-se ao tamanho das garotas.
Descritor 19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos

ortogrficos e/ou morfossintticos
Pretende-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o efeito de sentido
decorrente das variaes relativas aos padres gramaticais da lngua, bem como os efeitos
discursivos produzidos pela escolha de determinada estrutura morfolgica ou sinttica para
alcanar estes efeitos.
ANLISE DA QUESTO
Este um item por meio do qual se pode avaliar se o aluno sabe identificar a funo
textual do recurso em foco, o emprego do diminutivo, para gerar sentidos diversos; no caso,
necessrio que o aluno perceba que o diminutivo pode atribuir ao texto mais sentidos que aquele
ao qual est intrinsecamente ligado (mostrar o grau do adjetivo, um rebelde pequeno); em vez
disso, atribui a ideia de crtica, algo que pejorativo.
Entrelinhas
Os quinze anos de Carol
Carol uma menina do Rio de Janeiro,
tem 15 anos e problemas tpicos de sua
idade. O livro relata as dvidas e
descobertas da garota sobre sexo, amor,
menstruao, amizade e muitas outras
coisas, alm do drama que ela sofre por
nunca ter namorado ningum. Da Editora
E
RGB: (0xx21) 2628-7148.
Preo mdio: R$ 15,50.
10) A expresso alm do, que aparece em ... alm do drama que ela sofre por
nunca ter namorado ningum. introduz uma informao
A) nova.
B) contraditria.
C) errada.
D) negativa.
E) intil.
lgico discursivas presentes no texto, marcadas por
Descritor 15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas
As habilidades que podem ser avaliadas por esse descritor esto relacionadas ao
reconhecimento das relaes de coerncia no texto em busca de perfeita
p
harmonia entre as
partes. Em todo texto de maior extenso, aparecem expresses conectoras sejam conjunes,
preposies, advrbios e respectivas locues que criam e sinalizam relaes semnticas de
diferentes naturezas. Entre as mais comuns, podemos
podemos citar as relaes de causalidade, de
comparao, de concesso, de tempo, de condio, de adio, de oposio e outras. Reconhecer
o tipo de relao semntica estabelecida por esses elementos de conexo uma habilidade
fundamental para a apreenso da
d coerncia do texto.
ANLISE DA QUESTO
O enunciado do item solicita ao leitor que reconhea a relao marcada pela expresso
alm do, que aparece aps o relato de vrios problemas enfrentados pela personagem,
introduzindo a idia de que mais um problema
problema ser relatado, somando-se
somando
aos demais como uma
nova informao.
Texto 1
Entrevista com gari na imundice da cidade
Entrevista d propsito com um gari de So Paulo J. S., 35, baiano de Jacobina, h trs anos
veio de l, onde era ajudante de pedreiro, e trabalha na varreo da cidade. O lugar, perto
do Mercado Municipal, no centro, recendia a mijo e resto de comida.
Pergunta: humilhante esse trabalho de varrer rua?
Gari: No, eu no acho. um trabalho e honra. O pior tirar dos outros, n? Roubar o dos
outros que feio. (...)
Pergunta: Voc trabalha sem luvas?
Gari: Luvas eles do. Mas eu no botei hoje porque est muito quente. Mas no do bota
de borracha. S esse sapatinho aqui, e a gente nessa gua podre, pegando frieira. (...)
Pergunta: O que voc acha que deve ser feito para as pessoas no sujarem as ruas?
Gari: a, olha. Que as pessoas sujam demais as ruas e no tm respeito por ns. Eu acho
assim, o pessoal, esse Brasil nosso, eles acham que ns somos obrigados a limpar. A gente
acabou de barrer ali, eles vo e sujam. Eu fico olhando assim. Eu digo: dona, eu acabei de
barrer a e a senhora vai sujar de novo bem a? Eles dizem que a obrigao da gente
limpar mesmo. Eu acho assim, a imundcie j da casa deles pra rua. Porque, que a gente
assim uma pessoa fraca, de pouco dinheiro, mas a gente quer um copo limpinho pra tomar
gua e tudo. Porque a limpeza bonita em todo canto, no ?
Folha de S. Paulo, 26 de agosto de 1997, 3 caderno, p. 2.
Texto 2
Cuidando do lugar em que se vive
Damos o nome de lixo a qualquer resduo slido proveniente de trabalhos
domsticos, industriais, etc. Dentre os materiais que o compem, esto o papel, o alumnio,
o plstico e o vidro, entre outros, que demoram muito para ser absorvidos pela natureza,
causando danos ao meio ambiente.
Veja, no quadro a seguir, o tempo de decomposio de certos materiais:
Material
Decomposio
Lata de conserva
100 anos
Plstico
450 anos
Alumnio
200 a 500 anos
Nilon
30 anos
Fralda descartvel
600 anos
Pneus
indeterminado
Tampa de garrafa
150 anos
Madeira pintada
13 anos
Filtro de cigarro
1 a 2 anos
Papel
3 meses
Pano
6 meses a 1 ano
www.ibge.gov.br/ibgeteen. Disponvel em www.klickeducacao.com.br. Acesso em

03/2002 Adaptado
11) Os Textos 1 e 2 tm em comum o fato de

A) contarem a histria de um trabalhador da limpeza pblica.
B) compararem os problemas que envolvem o lixo nas grandes cidades.
C) denunciarem o problema da poluio ambiental.
D) retratarem os processos envolvidos na decomposio do lixo
E) falar do lixo como um problema atual.
Descritor 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em
que ser recebido
Esse descritor permite avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenas entre
textos que tratam do mesmo assunto, em funo do leitor, da ideologia, da poca em que foi
produzido e das suas intenes comunicativas.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo gnero ou de
gneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais solicitado o reconhecimento
das formas distintas de abordagem.
ANLISE DA QUESTO
O objetivo do descritor justamente medir a habilidade que todo cidado precisa ter:
diferenciar evidncias e anlises, tendo em vista que um mesmo objeto pode ser alvo de inmeros
olhares. Este item explora a habilidade de o estudante reconhecer as semelhanas de dois textos
quanto ao assunto abordado, mesmo que essa abordagem se d de formas diferentes, no caso
uma entrevista e uma tabela.
Leia o texto abaixo e responda questo.
Linguagem nova. 8 p.147.

p.147
12) Com base nessa tirinha, pode-se

pode
afirmar que a menina
A) achou que a notcia que ouvia em ingls era sobre invaso.
B) costumava assistir todos os dias s aulas de ingls pelo rdio.
C) entendeu de forma correta toda a aula o que ouviu em ingls.
D) fazia sempre traduo
aduo simultnea do ingls para o portugus.
E) tinha o hbito de ouvir msicas e notcias, em ingls, pelo rdio.
Descritor 4 - Inferir uma informao implcita no texto
Numa perspectiva discursivo-interacionista,
discursivo interacionista, assumimos que a compreenso de um texto
text se
d no apenas pelo processamento de informaes explcitas mas, tambm, por meio de
informaes implcitas. Ou seja, pela mobilizao de um modelo cognitivo, que integra as
informaes expressas com os conhecimentos prvios do leitor ou com elementos pressupostos
no texto.
fundamental que as proposies explcitas sejam articuladas entre si e com o conhecimento de
mundo do leitor, o que exige uma identificao dos sentidos que esto nas entrelinhas do texto
(sentidos no explicitados pelo autor).
ANLISE DA QUESTO
Com este item, pretende-se
pretende se que o aluno leia nas entrelinhas, ou seja, perceba que as
informaes encontram-se
se no apenas no que aparece explicitamente declarado, mas
tambm pode ser inferido por meio de outras pistas. No caso, para
para reconhecer
recon
a afirmao
da menina necessrio que se faa o processamento de informaes explcitas e implcitas
que esto presentes na linguagem verbal e no verbal do texto da tira.
Leia o texto abaixo

Lnguas so assunto de Estado
Diferentes naes escolhem diferentes solues para o problema da penetrao do
idioma estrangeiro, dependendo, entre outras coisas, da realidade social do pas. Mas, em
todas elas, a linguagem tratada como questo de Estado. As naes procuram normatizar
e regular os idiomas que utilizam, visando o processo de identidade nacional.
A Frana, por exemplo, possui, alm do francs, algumas outras lnguas minoritrias
faladas pela populao como o breto, o catalo e o basco.
H, na Frana, vrias organizaes dedicadas lngua francesa e sua defesa contra os
estrangeirismos. A legislao sobre o idioma francs bastante detalhada. [...]
Nos Estados Unidos, alm do ingls, o espanhol amplamente falado, em
decorrncia da forte presena de imigrantes hispano-americanos. [...]
O tratamento do tema nos Estados Unidos bem mais flexvel que na Frana. A
Constituio norte-americana, por exemplo, no estabelece o ingls como lngua oficial [...]
Isso no impede que haja tentativas de se adotar leis restritivas como a proposio 227 na
Califrnia, que, se aprovada, obrigar todas as escolas daquele estado a ministrar as aulas
em ingls.
O espanhol hoje a segunda lngua mais falada nos Estados Unidos. [...] A mistura
entre ingls e espanhol atingiu tal nvel que j se cunhou um novo termo para descrev-la: o
spanglish.
www.consciencia.br/reportagena/linguagem. Acesso em 15/12/2006.
13) O tema desse texto

A) invaso de idiomas estrangeiros.
B) lngua e identidade nacional.
C) normatizao de idiomas oficiais.
D) presena marcante de imigrantes.
E) quantidade de lnguas minoritrias.
Descritor 6 - Identificar o tema de um texto.
Avalia-se aqui a capacidade do aluno de identificar do que trata o texto, com base na
compreenso do seu sentido global, estabelecido pelas mltiplas relaes entre as partes
que o compem, ou seja, apreender o sentido global do texto, discernir entre suas partes,
principais e outras secundrias, parafrase-lo, dar-lhe um ttulo coerente ou resumi-lo.
ANLISE DA QUESTO
Para a resoluo da questo necessrio que o aluno identifique do que trata o
texto, com base na compreenso do seu sentido global, estabelecido pelas mltiplas
relaes entre as partes que o compem. Isso feito ao relacionarem se diferentes
informaes para construir o seu sentido completo a partir da leitura atenta do texto e pelo
conhecimento das partes que compem esse texto identificao do elemento principal.
Todas as alternativas esto presentes no texto, mas ligam-se ideia expressa na alternativa
A (invaso de idiomas estrangeiros).
14) A finalidade desse texto
A) analisar idiomas.
B) apresentar informaes.
C) criticar legislao.
D) defender estrangeirismos.
E) emitir opinies.
Descritor 12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao reconhecimento, por
parte do aluno, do gnero ao qual se refere o texto-base, identificando, dessa forma, qual o
objetivo do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,
recomendar, etc.
Essa habilidade avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de fragmentos de textos de
diferentes gneros, como notcias, fbulas, avisos, anncios, cartas, convites, instrues,
propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a identificao explcita de sua finalidade.
ANLISE DA QUESTO
Algumas vezes, a finalidade do texto, ou seja, sua funo na situao de
interlocuo, definida no prprio gnero textual que o autor escolheu, no caso uma
reportagem, que basicamente visa trazer informaes sobre determinado assunto.
Leia o texto abaixo

Tramas que atravessam noites
Diz a histria que Scherazade, uma jovem bela e inteligente, convence seu pai, o
vizir, a lev-la ao palcio do sulto para casar-se com ele, apesar de saber que, aps a noite
de npcias, seu destino seria a morte por decapitao. Trado pela primeira esposa, o sulto
j se vingara da infidelidade da mulher assassinando inmeras moas do reino. Apesar dos
protestos do pai, a jovem decide interromper a saga de crueldade. Mas, antes de sair de
casa, diz irm caula que entre no quarto, na primeira noite, onde estar com o marido e
pea a ela, pouco antes do nascer do dia, que lhe conte o ltimo de seus contos
maravilhosos. A histria que Scherazade conta irmzinha atrai a ateno do sulto, que
decide poupar sua vida para continuar a acompanhar a narrativa na noite seguinte. E assim,
fiando histrias, tecendo ciclos de contos, a jovem atravessa mil e uma noites e se mantm
viva, ganhando por fim (embora algumas verses sejam controvertidas) o amor do marido.
Revista Mente Crebro, Duetto editorial, Edio n 197. p. 4.
15) O enredo desse texto se desenvolve a partir da

A) deciso de Scherazade de interceptar a repetio mortfera da dor do sulto.
B) da infidelidade da mulher do sulto como causa de seu sofrimento.
C) histria contada por Scherazade irm todas as noites aps o casamento.
D) resistncia do pai de Scherazade realizao do casamento com o sulto.
E) vitria de Scherazade ao conseguir conquistar o amor do marido.
Descritor 10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao reconhecimento,
por parte do aluno, dos elementos constitutivos da estrutura da narrativa.
ANLISE DA QUESTO
Toda narrativa obedece a um esquema de constituio, de organizao que o
desenvolvimento do enredo, da histria. No caso solicitado ao aluno que indique o
acontecimento que d incio historia contada.
16) No trecho, seu destino seria a morte por decapitao., a palavra
destacada refere-se
A) ao sulto.
B) ao vizir.
C) a Scherazade.
D) irm caula.
E) primeira esposa.
Descritor 2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
Com este item pretendemos avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as relaes coesivas do
texto, mais especificamente as repeties ou substituies, que servem para estabelecer a
continuidade textual. A compreenso de informaes e idias apresentadas pelo autor ultrapassa
a simples decodificao e depende da devida percepo dessas relaes para o efetivo
entendimento da leitura.
ANLISE DA QUESTO
Para identificao do referente da palavra destacada necessrio que se estabelea
uma relao de leitura entre o pronome possessivo seu, que acompanha o substantivo
destino, e o nome Scherazade, entendendo, assim, que o destino de Scherazade que
encontra-se em jogo.
Voc a favor de clones humanos?

Texto 1
Texto 2
Engana-se quem pensa que o clone seria
uma cpia perfeita de um ser humano. Ele
teria a aparncia, mas no a mesma
personalidade. J pensou um clone do Bon
Jovi que detestasse msica e se tornasse
matemtico, passando horas e horas falando
sobre hipotenusa, raiz quadrada e
subtrao? Ou o clone de Brad Pitt se
tornando padre? Ou o do Tom Cavalcante se
tornando um executivo srio e o do Maguila
estudando bal? Estranho, no? Mas esses
clones no seriam eles e, sim, a sua imagem
em forma de outra pessoa. No mundo,
ningum igual. Prova disso so os gmeos
idnticos, to parecidos e com gostos to
diferentes. Os clones seriam como as fitas
piratas: no teriam o mesmo valor do
original.
O mundo tem de aprender a lidar com a

realidade e com as inovaes que
acontecem. Ou seja, precisa se sofisticar e
encontrar caminhos para os seus problemas.
Assistimos televiso, lemos jornais e
vemos que existem muitas pessoas que,
para sobreviver, precisam de doadores de
rgos. Presenciamos atualmente aqui no
Brasil e tambm em outros pases a tristeza
que a falta de doadores. A clonagem seria
um meio de resolver esse problema! [...]
Fabiana C. E. Aguiar, 16 anos, So Paulo, SP
Se eu fosse um clone, me sentiria muito mal

cada vez que algum falasse: Olha l o
clone da fulana. No fundo, no fundo, eu no
passaria de uma cpia.
Alexandra F. Rosa, 16 anos, Francisco Morato,
SP.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Revista Atrevida, n. 34. 2002.
17) ) Sobre Clones humanos, o Texto 2, em comparao ao Texto 1,

apresenta uma opinio
A) cientfica.
B) complementar.
C) contrria.
D) preconceituosa.
E) semelhante.
Descritor 21- Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao
mesmo fato ou ao mesmo tema.
O que se pretende avaliar a capacidade de o aluno identificar as diferentes
opinies emitidas sobre um mesmo fato ou tema e analisar criticamente os diferentes
discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos.
ANLISE DA QUESTO
A identificao da opinio presente nos dois textos se d por meio de uma leitura
atenta e anlise do discurso presente em cada texto e dos recursos morfossintticos
presentes neles. o aluno deve analisar criticamente o que exposto e perceber que, embora
falem de um mesmo assunto, apresentam opinies divergentes sobre ele.
Leia o texto abaixo
Amor primeira vista
Papel, plstico, alumnio. Modernas embalagens industrializadas so essencialmente
confeccionadas com essas trs matrias-primas. Mas o resultado est longe de ser
montono.
Desde que os especialistas em vendas descobriram que a embalagem um dos
primeiros fatores que influenciam a escolha do consumidor, ela passou a ser estudada com
mais ateno. Atualmente, estampa cores fortes, letras garrafais e formatos curiosos na
tentativa de chamar a ateno nas prateleiras dos supermercados. Produtos infantis, por
exemplo, apelam para desenhos animados ou super-heris da moda para derrubar a
concorrncia. Provavelmente o caso do achocolatado que voc toma de manh, do
queijinho suo do meio da tarde e at mesmo da sopinha da noite.
Essas embalagens despertam o interesse dos consumidores de tal forma que,

muitas vezes, eles levam o produto para casa mais porque gostaram de sua roupagem do
que pelo fato de apreciarem o contedo. [...]
18) Um argumento que sustenta a tese de que a embalagem agora uma
forma de conquistar o consumidor que
q
A) a embalagem passou a ser mais bem cuidada.
B) a embalagem tem formatos muito curiosos.
C) a embalagem objetiva vestir bem os produtos.
D) os produtos infantis trazem os super-heris.
super
E) os consumidores so atrados pela embalagem.
embalagem
Descritor 8 - Estabelecer
tabelecer a relao entre a tese e os argumentos oferecidos para
sustent-la.
O aluno deve identificar, em uma passagem de carter argumentativo, as razes
oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor, ou seja, identifique os
argumentos utilizados
zados pelo autor na construo de um texto argumentativo. Essa tarefa
exige que o leitor, primeiramente, reconhea o ponto de vista que est sendo defendido e
relacione.
ANLISE DA QUESTO
A identificao do argumento que sustenta esse texto se d pelo reconhecimento
rec
do
ponto de vista do autor (a
(a embalagem agora uma forma de conquistar o
consumidor) e as razes oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor
(os
os consumidores so atrados pela embalagem).
Leia o texto abaixo
Disponvel em: <http://multirinhas.blogspot.com/2009/06/hagar-em-dobro.html>

<http://multirinhas.blogspot.com/2009/06/hagar
19) O destaque dado palavra formal, associado expresso facial de Helga,

sugere
A) histeria.
B) julgamento.
C) dio.
D) reprovao.
E) sofrimento.
Descritor 18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma

determinada palavra ou expresso.
Pretende-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a alterao de significado ou a
criao de um determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha do autor, sua
capacidade de compreender a seleo vocabular como uma estratgia do autor para que o
leitor depreenda seus propsitos.
ANLISE DA QUESTO
O reconhecimento do efeito de sentido se d pelo cruzamento das linguagens verbal,
a fala de Helga, e no verbal, a constatao de que Hagar est vestido exatamente como se
veste sempre (tendo apenas a flor como distino), no contexto da tira.
Leia o texto abaixo e responda s questes 20, 21 e 22
A melhor amiga do homem

Diogo Schelp
Devemos muito vaca. Mas h quem a veja como inimiga. A vaca, aqui referida
como a parte pelo todo bovino, acusada de contribuir para a degradao do ambiente e
para o aquecimento global. Cientistas atribuem ao 1,4 bilho de cabeas de gado existentes
no mundo quase metade das emisses de metano, um dos gases causadores do efeito
estufa. Acusam-se as chifrudas de beber gua demais e ocupar um espao precioso para a
agricultura.
O trusmo inconveniente que homem e vaca so unha e carne. [...] Imaginar o
mundo sem vacas como desejar um planeta livre dos homens uma ideia, alis, vista com
simpatia por ambientalistas menos esperanosos quanto nossa espcie. Alterar
radicalmente o papel dos bovinos no nosso cotidiano, subtraindo-lhes a importncia
econmica, pode lev-los extino e colocar em jogo um recurso que est na base da
construo da humanidade e, por que no, de seu futuro, diz o veterinrio Jos Fernando
Garcia, da Universidade Estadual Paulista em Araatuba. [...]
A vaca tem um papel econmico crucial at onde considerada animal sagrado. Na
ndia, metade da energia domstica vem da queima de esterco. O lder indiano Mahatma
Gandhi (1869-1948), que, como todo hindu, no comia carne bovina, escreveu: A me
vaca, depois de morta, to til quanto viva. Nos Estados Unidos, as bases da
superpotncia foram estabelecidas quando a conquista do Oeste foi dada por encerrada, em
1890, fazendo surgir nas Grandes Plancies americanas o maior rebanho bovino do mundo
de ento. Esse estoque permitiu que a carne se tornasse, no sculo seguinte, uma fonte de
protena para as massas, principalmente na forma de hambrguer, escreveu Florian
Werner. [...] Comer um bom bife uma aspirao natural e cultural. Ou seja, nem que a
vaca tussa a humanidade deixar de ser onvora.
Revista Veja. p. 90-91, 17 jun. 2009. Fragmento.
20) ) De acordo com o autor desse texto,

A) a agricultura mais preciosa do que a pecuria.
B) a dependncia entre o homem e a vaca real.
C) a importncia econmica da vaca unanimidade.
D) o ser humano gosta de comer um bom bife.
E) os EUA hoje possuem o maior rebanho bovino.
Descritor 14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
A habilidade avaliada a capacidade do aluno de identificar uma opinio sobre um
fato apresentado, de localizar a referncia aos fatos, distinguindo-a das opinies
relacionadas a eles.
ANLISE DA QUESTO
A inteno de que o aluno identifique um fato apresentado (Devemos muito vaca)
de uma opinio sobre o fato apresentado (a dependncia entre o homem e a vaca real);
todas as outras alternativas apresentam informaes, mas no uma opinio.
21) O autor usa a parte pelo todo para se referir vaca em:
A) Acusam-se as chifrudas....
B) ...homem e vaca so unha e carne.
C) ...o papel dos bovinos....
D) ...animal sagrado..
E) ...nem que a vaca tussa....
Descritor 18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expresso.
Pretende-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer a alterao de significado
ou a criao de um determinado termo ou vocbulo, decorrente da escolha do autor, sua
capacidade de compreender a seleo vocabular como uma estratgia do autor para que o
leitor depreenda seus propsitos.
ANLISE DA QUESTO
O aluno deve compreender a seleo vocabular como uma estratgia do autor para
que o leitor depreenda seus propsitos; no caso, o emprego da metonmia (chifrudas),
retoma a ideia das vacas, sem a necessidade de nome-las, o que empobreceria o texto
pela repetio excessiva do termo.
22) ) No trecho, Ou seja, nem que a vaca tussa a humanidade deixar de ser
onvora. a expresso destacada tem o sentido de um fato
A) absurdo.
B) admissvel.
C) estimado.
D) impossvel.
E) possvel.
Descritor 3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar informaes e
fazer inferncias quanto ao sentido de uma palavra ou expresso no texto. Possibilita avaliar os
sentidos das palavras observando os diferentes significados que podem assumir em determinados
contextos. Essa habilidade permite ir alm do sentido dicionarizado das palavras, pois todas as
alternativas trazem significados que podem ser atribudas palavra analisada.
ANLISE DA QUESTO
O que se pretende que, com base no contexto, o aluno seja capaz de reconhecer o
sentido com que a palavra, ou expresso, est sendo usada no texto. No caso, tossir algo
impossvel a uma vaca, assim a ideia se entende compreenso do significado da expresso.

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SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS

NCLEO DE ORIENTAO PEDAGGICA

(P04017MG) O ditado popular que melhor combina com essa histria

Ler com fluncia

Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos

(P050060CE) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto?

principais (os protagonistas); tal apresentao se d por meio de elementos descritivos

Disponvel em: <http://www.bugigange.com.br> (P050073A9_SUP)

(P050073A9) No ltimo quadrinho, as interrogaes em cima das cabeas do menino e da

C) ficaram preocupados com a situao de falta de energia.

Descritor 14 - Identificar o efeito de sentido decorrente o uso da pontuao e de

(P050042CE) O menino ficou sujo de lama porque

(P050027A9) O que deu incio briga entre Marocas e o macaco?

Expectativa de aprendizagem: Reconhecer uma opinio e distingui-la de um fato

Localizar informaes explcitas em textos narrativos;

(P050116A8) No trecho Essas substncias se acumulam em seu interior e so empurradas

substituies e as repeties nos textos de diferentes gneros so recursos coesivos

(P050128A8) A frase que expressa uma opinio :

Descritor 11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato

Leia o texto abaixo.

Identificar o tema do texto.

Descritor 14- Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras

Expectativa de Aprendizagem: Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuao.

Disponvel em: <http://universomutum.blogspot.com/html>. Acesso em 12/06/09. (P050417A9_SUP)

(P050417A9) O humor desse texto est no fato de o menino

Descritor 13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Tenho saudades de muitas coisas

chorar de medo da morte da me,

10 acreditar em cegonhas, fadas e bruxas

ser que quando for velhinha,

(P050467A9) Nesse texto, quem fala que sente saudades uma

Descritor 10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

Voc sabia? n5. p. 27.

Descritor 3-Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Mordida de co, gato, rato e cia.

Ziraldo e Dr. Tuta. Manual de sobrevivncia do Menino Maluquinho. Porto Alegre:

(PALP04053AC) O assunto desses dois textos

Descritor 15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de

Expectativa de aprendizagem: Comparar textos quanto forma e o contedo.

(PALP04107AC) De acordo com esse texto, os vampiros

Identificar informaes implcitas para a compreenso de textos narrativos

Suas filhas sempre lhe faziam muitas perguntas.

(PALP04146MS.1) Na frase ... respondia a todas as perguntas, sem hesitar., a

Expectativa de Aprendizagem: Inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do

Elimine a gua parada.

(PALP04183MS) Esse texto usado para

Descritor 9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

Ziraldo Alves Pinto. (PALP04193MS_SUP)

(PALP04195MS.1) Essa histria

Descritor 5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas,

(PALP04203MS) Quem estava prestes a se afogar?

Descritor 1- Localizar informaes explcitas em um texto

Localizar informaes explcitas em textos narrativos;

(PALP04230MS) No trecho Ele desce devagarzinho pelo tronco da rvore..., a palavra

C) o lugar por onde ele desceu.

Descritor 12- Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por

SUPERINTENDNCIA DE ACOMPANHAMENTO DOS PROGRAMAS INSTITUCIONAIS

GABARITO COMENTADO DA 3 AVALIAO DIAGNSTICA DE LNGUA

Adaptado de Portugus, uma proposta para o letramento, SOARES, M. Livro 2. (P04008SI_SUP)

Leia o texto abaixo.

BANDEIRA, Manuel. Os melhores poemas de Manuel Bandeira.Seleo

(matriz curricular 6 ao 9 ano - Eixo: leitura).

D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.