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421 1370 1 PB PDF
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Laura KUBATA
Rafael de Carvalho FRES
Renta Munhoz M. FONTANEZI
Profa. Ms. Flvia Herker Lopes BERNAB (orientadora)
Introduo
ento, para a pesquisa, tentando assim, por meio de uma anlise de dados coletados, promover-se
um consenso entre a argumentao dos entrevistados.
A citao acima bastante pertinente a este tpico do trabalho, pois nos mostra a
realidade totalmente diferente de dcadas passadas dentro da escola. certo que havia muito mais
respeito dos alunos pelos professores, e que estes eram considerados profissionais de status devido
ao valor que obtinham pela profisso.
Naquela poca, os alunos viviam em outra atmosfera social, os valores atuais so
bem distintos dos da poca em questo; jamais podiam contar com a velocidade de informaes e
entretenimento que os estudantes recebem nos dias atuais, e os pais tambm logravam impor mais
respeito aos filhos.
Sem dvida houve um tempo em que ensinar era muito menos complexo. A vida, em seu
cotidiano, era muito mais comunitria e as salas de aula abrigavam, nas escolas, nmero
muito menor de alunos. Alm de tudo isto, as cabecinhas estavam menos desarrumadas
didticos e a ser um aliado do aluno, conseguir dele o mesmo respeito que imperava nas salas de
aula de tempos atrs.
A partir deste ponto, ser feito um estudo sobre a misso dos professores, suas
respectivas caractersticas e didticas, e a importncia de aprimoramento de suas atividades dia
aps dia.
O Professor Policial
Objetivo:
Expressa sempre uma ideologia e uma cultura e ao optar por um ou outro, o educador
posiciona-se frente aos mesmos.
Como trabalha:
Parte sempre da observao e anlise das situaes reais e concretas a fim de captar a
bagagem que os alunos trazem;
informaes;
O Professor Reflexivo
Ao longo da vida, o educador passa por vrias fases durante sua jornada
profissional. De acordo com Huberman (2000), a carreira docente possui uma sequncia. O autor
esquematiza o ciclo de vida dos professores em cinco etapas de acordo com seu tempo de
carreira:
entre os ideais e a realidade em sala de aula. O professor sente certa dificuldade em relao s
questes colocadas pelos alunos e com o material didtico. Porm, uma fase de entusiasmo
inicial de assumir uma sala de aula.
Sente-se mais seguro e com autonomia. Na fase de questionamento, h uma sensao de rotina,
que leva o professor a se questionar quanto profisso.
deixam de investir na carreira. Pode acontecer de forma serena (professores que se libertam, sem
lamentaes, para dedicar mais tempo a si prprios) ou de forma amarga (professores frustrados e
desiludidos com o resultado de seu trabalho).
A sequncia considerada mais harmoniosa pelo autor seria a Diversificao >
Serenidade > Desinvestimento Sereno, enquanto as sequncias problemticas seriam
Questionamento > Desinvestimento Amargo e Questionamento > Conservantismo >
Desinvestimento Amargo.
Respostas 1 Questo
Tabela 2
Aluno Escola
Respostas 1 Questo
Tabela 3
Professor Escola
Respostas 2 Questo
Tabela 4
Aluno Escola
Respostas 2 Questo
aqui o professor como somente Povo, pois trabalha por aulas de qualidade e segundo Nidelcoff
(1983), busca implementar nas atividades e contedos propostos a realidade e perfil dos
estudantes, dando importncia ao universo do qual o mesmo faz parte. Mas, o que os alunos
parecem necessitar a juno do perfil do Professor Povo proposto por Nidelcoff (1983) com o
perfil do Professor Reflexivo proposto por Mackay (2003), que trabalha de variadas formas
para que a aula no se torne rotineira e seja dinmica como forma de captao da ateno do
estudante.
preciso que o professor, neste sentido, entenda o que prope Cortez (2003).
Segundo a autora, o educador nunca est preparado totalmente para sua prtica docente, e que,
uma evoluo de suas aes, poder melhorar consideravelmente sua aula, ou seja, mesclar o que
na pesquisa eles mencionaram, porm, com um acrscimo de descontrao, to importante para
os alunos na faixa etria nas quais se encontram.
Diante das respostas analisadas pode-se classificar os professores segundo
Huberman (2000), como entre 7 e 25 anos de profisso, quando no ciclo de vida segundo o autor,
o educador diversifica sua aula, ativo e questiona seus atos.
Com a finalidade de se averiguar uma maior presena de momentos prazerosos em
sala de aula, relacionados eficaz memorizao de contedo por parte do estudante, foram
elaboradas as seguintes questes:
Tabela 5
Professor Escola
Respostas 3 Questo
Tabela 6
Aluno Escola
Respostas 3 Questo
Por outro lado, a resposta do professor B (Escola Particular), gera a reflexo que,
ao contrrio do que respondeu, possvel a dissociao por parte do aluno entre teoria/contedo e
momentos prazerosos, assim como afirma o professor A (Escola Pblica). O estudante, nem
sempre to maduro para conseguir perceber o que prope o professor quando declara: Eu no
devo trabalhar com momentos prazerosos, o aluno precisa descobrir, atravs das aes do
professor, que a teoria e o contedo a serem ministrados so a fonte do prazer. O professor
precisa apoiar-se na Didtica para no dicotomizar prazer e teoria/contedo [...]. preciso, ao
se analisar esta declarao, que o educador se apie no que prope Freire (1982), segundo o
autor, o profissional da educao deve assumir a ingenuidade do aluno, para que assim junto a
ele, consiga super-la.
O interessante nas declaraes dos alunos B (Escola Particular): Escrevendo e
lendo com os alunos. e C (Escola Pblica): Atividade oral o aluno prefere, com certeza. Mas,
no podemos deixar de escrever, pois uma atividade que faz com que o aluno memorize muitas
coisas verificar que mesmo com a modernidade e a necessidade de aulas mais dinmicas e
ldicas, o aluno ainda tem a conscincia de que uma abordagem um tanto quanto tradicional,
tambm eficaz para o aprendizado e se adaptada a outras abordagens, no ficar cansativa.
No que diz respeito a comportamentos dos discentes em sala de aula, elaboramos
as seguintes questes:
Tabelas 7 e 8: Estas tabelas so referentes s respostas da quarta questo, respondidas por
professores (tabela 7) e alunos (tabela 8). Seguem abaixo as perguntas referentes s tabelas:
7 - J houve problemas de comportamentos mais srios em suas aulas? Qual foi a soluo mais
pertinente aplicada ao caso?
8 - Em sua sala j houve problemas srios entre professor e aluno no que diz respeito a
comportamento? Qual a atitude tomada pelo professor?
Tabela 7
Professor Escola
Respostas 4 Questo
Tabela 8
Aluno Escola
Respostas 4 Questo
Nas declaraes para a questo de nmero 4, houve quase um consenso total entre
as respostas de educadores e estudantes, na maioria dos casos, as punies aplicadas aos alunos
com maus comportamentos so as mesmas. E neste sentido, necessrio que haja mudana nas
atitudes a serem tomadas.
As providncias para as solues dos problemas remetem-se a Nidelcoff (1983)
quando relata as caractersticas do Professor Policial, que somente espera dos alunos disciplina
sem questionamentos e aplica punies que nem sempre resultaro em bons comportamentos.
O que pde ser percebido nos dados coletados com a pesquisa a presena de
professores de diversos perfis atuando nas escolas, e que adotam, inconscientemente,
caractersticas tericas apresentadas neste trabalho, positivas ou negativas, tentando de alguma
maneira solucionar problemas disciplinares ou de dficits de aprendizagem.
Os alunos propem necessidades em comum, porm, os professores se divergem
em algumas questes, mas parecem buscar por um mesmo objetivo: aulas produtivas.
Com as respostas foi possvel notar que os discentes atuais precisam de uma maior
atualizao no que diz respeito a sua prtica educacional, e assim, tero consequentemente uma
maior facilidade em resolver problemas dirios. Muitas referncias podem ser levadas em
considerao; subsidiando, alertando e direcionando o trabalho do educador. Sabe-se que o dia a
dia do professor bastante cansativo, e que o tempo consideravelmente limitado, mas que
necessrio que o professor no somente avalie sua experincia prpria como sendo o bastante.
Uma evoluo de suas aes, proposta por Cortez (2003), to repetida e comentada ao longo deste
trabalho, indissocivel de seus deveres educacionais.
Consideraes finais
Com o estudo proposto neste trabalho, foi possvel verificar algumas atitudes e
expectativas atravs de importantes declaraes de professores e alunos sobre o processo do qual
esto envolvidos. Desde o comeo, sobre tipificaes dos professores apoiados em relevantes
teorias, abordando as dificuldades enfrentadas por educadores em sala de aula, que vm
degradando a situao de ensino do nosso pas, refletiu-se que a prtica docente pode ser
diferenciada e mais humana, logrando bons comportamentos e alto rendimento educacional.
Com a pesquisa realizada foi possvel traar, segundo a teoria utilizada no trabalho,
um perfil dos profissionais entrevistados, e ao estar em contato com duas realidades que a
princpio parecem ser totalmente distintas, percebe-se que h caractersticas muito parecidas entre
as escolas pblicas e particulares. Nos relatos colhidos, nota-se que ambas as escolas possuem
problemas semelhantes e isso contradiz um conceito criado pela maioria das pessoas de que
somente so as escolas pblicas que possuem alunos com problemas de comportamento e
aprendizado.
Analisando cada parecer sobre o contedo da pesquisa, encontra-se uma realidade
de professores que buscam sim por uma evoluo do seu prprio trabalho, visando um bom
resultado de contedos aliado a bons comportamentos, que pecam s vezes nas punies, por se
verem desesperados ao terem que ministrar aulas em salas de 20 alunos ou mais (no caso das
escolas pblicas) to agitados e problemticos, que parecem buscar um aliado frente s suas mesas
e cadeiras escolares, como constatado nas respostas de estudantes que obtivemos.
A situao parece ser muito pior a cada dia: alunos agridem professores e muitas
vezes saem da escola com um baixo nvel de aprendizado, mas vlido poder encarar esta
situao e tentar revert-la. Acredita-se que o professor que realmente aprecia o seu trabalho tem o
poder pessoal e intelectual para impulsionar a mudana. evidente que no conseguiro mudar o
processo integral de educao, mas com certeza a contribuio por parte dos mesmos bastante
valiosa.
preciso que o professor entenda sua misso como profissional, que passe a
enxergar que sua luta constante e diria no em vo, pois a partir dessa jornada que enfrentam,
podero fazer com que surjam no futuro cidados bem sucedidos. A postura que se sugere ao
professor com este trabalho, que ele possa encontrar na sua prtica docente um motivo para
prosseguir, pois sem metas e objetivos impossvel se obter sucesso no somente nesta profisso,
mas na maioria delas. E assim, aliando seu talento como professor a bons mtodos de trabalho j
citados neste estudo, poder mudar a situao de ensino to mal vista no Brasil atualmente,
trazendo esperana de melhoras para a formao educacional do indivduo.
Referncias
NIDELCOFF, Maria Teresa. Uma escola para o povo. So Paulo: Brasiliense, 1983.
NVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto, 2000
RODRIGUES, Valdes. A difcil misso de ser professor hoje. Jornal Comrcio da Franca, n.
20.349, 20 out. 2008.
SHEPARD, Willian Clarence. Como ser um bom professor. Traduzido por Maria Amlia Matos.
So Paulo: EPU, 1974.
Apndice A
Apendice B
Respostas Professor
Respostas Aluno