Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos

tcnicos - modelo pendular a partir das idias de Claude Bayer*

Collective sporting games: from the operational principles to the technical
gestures pendulous model according to Claude Bayers ideas
Prof. Dr. Jocimar Daolio1

Resumo

Abstract

O presente trabalho pretende analisar a abordagem de

esporte coletivo proposta por Claude Bayer (O Ensino dos
Desportos Colectivos, 1994), Oliveira & Graa
(organizadores do livro O Ensino dos Jogos Desportivos,
1995) e Julio Garganta (Para uma Teoria dos Jogos
Desportivos Colectivos, 1995), avanando na discusso da
relevncia, do lugar e do tempo do ensino dos gestos
tcnicos especficos de cada modalidade na citada proposta.
Utilizando um conceito cultural de tcnica corporal, a partir
do qual deve ser considerado o significado de todo e
qualquer movimento no seio de uma dada sociedade,
pretende-se analisar o ensino dos gestos tcnicos, no
somente a partir da dimenso da eficincia, mas dentro de
contextos culturais especficos, considerando-se tambm a
eficcia simblica. Para analisar o ensino dos esportes
coletivos, este trabalho prope uma estrutura pendular, que
tem na sua base os princpios operacionais e na sua
extremidade os gestos tcnicos especficos de cada
modalidade, passando pelas regras de ao. A inteno
desse modelo mostrar que, como um pndulo em balano,
os princpios operacionais, na sua base, realizam um
movimento menor do que na sua extremidade, onde se
localizam os gestos tcnicos. Isso sugere que estes gestos,
em funo de suas especificidades tanto tcnicas como
culturais, so mais variveis que os princpios operacionais,
bsicos para todos os esportes coletivos. Com este modelo,
espera-se contribuir com essa profcua e urgente discusso
iniciada por Claude Bayer, Graa & Tavares e Julio Garganta.

The present work intends to analyze the approach of

collective sports proposed by Claude Bayer (O Ensino
dos Desportos Coletivos, 1994), Oliveira & Graa
(organizers of the book O Ensino dos Jogos Desportivos,
1995) and Julio Garganta (Para uma Teoria dos Jogos
Desportivos Coletivos, 1995), advancing in the discussion
of the relevancy of the place and time for the teaching of
the specific technical gestures on each modality in the said
proposal. Using a cultural concept of corporal technique,
from which it must be considered the meaning of all and
any movement within a given society, it is intended to
analyze the teaching of the technical gestures, not only
from the dimension of the efficiency, but also inside the
specific cultural contexts, considering the symbolic
effectiveness. In order to analyze the teaching of the
collective sports, this work proposes a pendulous structure,
that has in its base the operational principles and in its
extremity the specific technical gestures of each modality,
taking into consideration the action rules. The intention of
this model is to show that, as a pendulum is rocking, the
operational principles, in its base, make a movement smaller
than in its extremity, where the technical gestures are located.
This suggests that these gestures, as a function of its
specificities, either technical or cultural, are more variable
than the operational principles, which are basic for all the
collective sports. With this model, one expects to contribute
with this useful and urgent discussion initiated by Claude
Bayer, Graa & Tavares and Julio Garganta.

PALAVRAS-CHAVE: esporte coletivo, pedagogia do

esporte.

KEYWORDS: collective sport, pedagogy of the sport.

Este trabalho foi apresentado em forma de comunicao no 8

Congresso de Educao Fsica e Cincia do Desporto dos Pases
de Lngua Portuguesa, realizado em dezembro de 2000, em
Lisboa, Portugal.

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Introduo
Um dos principais avanos na literatura sobre Esporte
nos ltimos anos parece ter sido a respeito do seu ensino a
partir das semelhanas estruturais entre as modalidades
coletivas. Talvez a principal obra a impulsionar essa discusso
tenha sido O Ensino dos Desportos Colectivos2 , de Claude
Bayer, publicado inicialmente na Frana, em 19793 .
Posteriormente, alguns estudiosos portugueses avanaram
nesta discusso, sobretudo na dcada de 1990. Uma das
principais publicaes em Portugal foi O Ensino dos Jogos
Desportivos, de 1995, coletnea organizada por Amandio
Graa e Jos de Oliveira, fruto do trabalho do Centro de Estudos
dos Jogos Desportivos, da Faculdade de Cincias do Desporto
e de Educao Fsica, da Universidade do Porto. Nessa
publicao, Jlio Garganta, no primeiro captulo, apresenta a
linha defendida pelos autores do grupo, com o interessante
texto Para Uma Teoria dos Jogos Desportivos Colectivos, o
qual parte das idias de Claude Bayer, avanando e detalhando
certos aspectos da teoria. No Brasil, apenas na segunda metade
dos anos 90, essas idias comearam a ser discutidas em
algumas Universidades4 .

A Estrutura do Jogo Esportivo Coletivo

Segundo Bayer, as modalidades esportivas coletivas
podem ser agrupadas em uma nica categoria pelo fato de
todas possurem seis invariantes: uma bola (ou implemento
similar), um espao de jogo, parceiros com os quais se joga,
adversrios, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um
alvo a defender) e regras especficas. So essas invariantes
que geram a categoria Esporte Coletivo, ou Jogo Esportivo
Coletivo, e que permitem visualizar uma mesma estrutura de
jogo. Possuindo estrutura comum, possvel considerar as
modalidades esportivas dentro de uma mesma lgica, o que as
tornam passveis de um mesmo tratamento pedaggico para
seu ensino. Esta abordagem de ensino dos esportes coletivos
considera as semelhanas entre as vrias modalidades,
definindo seis princpios operacionais comuns, divididos em
dois grandes grupos, um para o ataque e outro para a defesa.
Segundo Bayer, os trs princpios operacionais de
ataque so: conservao individual e coletiva da bola,
progresso da equipe e da bola em direo ao alvo adversrio
e finalizao da jogada, visando obteno de ponto. Os
trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da
bola, impedir o avano da equipe contrria e da bola em
direo ao prprio alvo e proteo do alvo visando impedir
a finalizao da equipe adversria.
1

2
3

Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Caixa Postal 6134

Campinas, SP CEP: 13093-970. E-mail: jocimar@fef.unicamp.br
No francs, Lenseignement des jeux sportifs collectifs.
Em Portugal, a traduo data de 1994 (Dinalivro). No houve
edio no Brasil.
No Brasil, dois textos discutiram recentemente essas idias. So
eles: O ensino dos esportes coletivos , de 1997 e O ensino
dos esportes coletivos: contribuies de Claude Bayer, de 1998,
ambos produes do Grupo de Estudo e Pesquisa por mim
coordenado na Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP.

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A partir dos seis princpios operacionais comuns

s modalidades esportivas coletivas, o autor define regras
de ao, que se constituem nos mecanismos necessrios para
operacionalizao dos princpios descritos. So os meios de
gesto necessrios para se alcanar xito dos princpios
operacionais. Por exemplo, para se obter sucesso na
progresso da bola e da equipe em direo ao alvo adversrio,
so necessrias algumas aes individuais e coletivas, tais
como, criar linhas de passe, colocao individual em espaos
onde a bola poder chegar, desmarcao em relao aos
jogadores adversrios, entre outras.
Esta proposta de compreenso e de atuao em
relao ao Esporte Coletivo parte da crtica abordagem
tradicional, que sempre enfatizou a tcnica como o centro
das atenes de toda pedagogia esportiva. Nessa
concepo, praticar uma modalidade esportiva com
qualidade implicava possuir pleno domnio da dimenso
gestual. Da mesma forma, uma modalidade esportiva, como
o Basquetebol, por exemplo, resumia-se na somatria dos
fundamentos, como drible, passe, bandeja, arremesso, etc.
Se o professor conseguisse transmitir aos alunos os
chamados elementos do Basquetebol, devidamente
separados, a aprendizagem estaria garantida e seria esperado
do aluno a juno coerente e qualitativa dos elementos
tcnicos numa situao de jogo. Alm disso, a concepo
de tcnica presente na concepo tradicional era limitada,
porque contemplava somente a dimenso instrumental,
como se o corpo fosse o executor eficiente de uma ao
antecipadamente prevista pela mente.
Esta nova forma de conceber o ensino do Esporte
Coletivo, iniciada por Claude Bayer e ampliada pelos autores
portugueses, rediscute a tcnica, aliada discusso da ttica.
Assim, a tcnica seria o modo de fazer e a ttica, as razes
do fazer e, obviamente, uma no existiria sem a outra. O que
justifica o fazer tcnico sua utilidade e seu objetivo no
curso de um jogo. Por outro lado, so as intenes individuais
e coletivas que ocorrem durante o jogo que demandam certos
procedimentos tcnicos. Dessa forma, surgem nesta nova
proposta, os conceitos de ttica individual e ttica coletiva,
aes coordenadas entre o indivduo e o grupo, no sentido
de uma prtica de jogo qualitativamente melhor, tanto por
parte da equipe como por parte do indivduo.
nesse sentido que Jlio Garganta frisa duas
competncias bsicas para a aprendizagem e prtica do
Esporte Coletivo: a inteligncia, vista como a capacidade
de adaptar-se a situaes dinmicas que acontecem no jogo
a fim de resolver os constantes problemas que surgem, e a
cooperao, vista como a necessidade do praticante de
Esporte Coletivo combinar suas aes com os objetivos do
grupo. Nesse sentido, jogar bem no seria apenas executar
de forma eficiente um conjunto de tcnicas, mas, alm disso,
contribuir de forma cooperativa e inteligente para o sucesso
do empreendimento coletivo.
Dentre as vantagens advindas dessa abordagem de
Pedagogia do Esporte pode-se citar a formao de alunos,
alm de inteligentes e cooperativos, autnomos, que sabero,
primeiramente, escolher a prtica esportiva em seus momentos
de lazer ao longo de sua vida; em segundo lugar, alunos que
tero condies de participar ativamente de vrias modalidades
da chamada cultura esportiva, pois sero conhecedores dos
princpios operacionais do Esporte Coletivo.

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Obviamente, um aluno poder ser mais habilidoso

que outro, ou o mesmo aluno ser mais habilidoso em uma
modalidade que em outra. Isso depender do tempo de
prtica, da opo do prprio aluno em praticar uma
modalidade mais que outra, das oportunidades que ter para
praticar, ou mesmo dos significados culturais que seu grupo
atribuir a uma certa modalidade. Mas o importante que o
acesso cultura do Esporte Coletivo estar assegurado a
todos os alunos, independente de sua idade, de sua
condio atltica ou de suas habilidades esportivas. Hoje,
podemos presenciar o fato de apenas os alunos mais
habilidosos apreciarem o esporte, enquanto muitos ficam
alijados da oportunidade de prtica, por se sentirem
despreparados ou inbeis, passando a detestar qualquer
atividade ldico-esportiva ao longo de sua vida,
reproduzindo isso com seus filhos.
Com a abordagem de tcnica (o como fazer) aliada
ttica (as razes do fazer), a especializao do gesto tcnico
de uma determinada modalidade esportiva acaba sendo
retardada em nome da garantia da aquisio, por parte do
aluno, dos princpios operacionais e das regras de ao das
modalidades coletivas. No se trata de secundarizar as
formas eficientes de execuo esportiva, mas de coloc-la
no tempo correto da aprendizagem, a fim de se evitar, ou o
abandono precoce de qualquer forma esportiva devido a
frustraes, ou especializao tambm precoce de uma
nica forma, fato to nefasto quanto o anterior. Os efeitos
danosos, frutos da especializao esportiva precoce, tm
sido registrados por vrios autores 5 . J se conhecem
tambm pesquisas que apontam atletas de alto rendimento,
bem sucedidos que tiveram em sua histria de vida
experincias motoras amplas antes de se especializarem em
uma modalidade6 .
Outra vantagem da abordagem do Esporte Coletivo
a partir das semelhanas estruturais das modalidades a
considerao dinmica e seqencial ao longo de todo o
processo. Abordam-se as fases de aprendizagem do Esporte
Coletivo a partir da compreenso que os alunos vo
adquirindo em relao ao jogo e no, como tem sido comum
no ensino do Esporte, a partir das faixas etrias. Da forma
tradicional, seriam as fases de desenvolvimento cognitivo,
motor e afetivo esperadas de cada idade que dariam as bases
para o ensino do Esporte Coletivo. Ora, pensar a partir das
fases de desenvolvimento implica, inicialmente, aceitar que
todas as pessoas, em qualquer parte do mundo, passam pelas
mesmas fases nas mesmas pocas, o que , no mnimo,
duvidoso. Em segundo lugar, sugere-se que o ensino do
Esporte Coletivo s possvel para crianas que esto dentro
das fases de desenvolvimento aceitas teoricamente. E os
adultos, os idosos, as pessoas portadoras de qualquer
deficincia ou atraso de desenvolvimento, ou aquelas em
que o meio as estimulou de forma diferente, ou ainda aquelas
que foram estimuladas em uma modalidade mais que em outra?
Jlio Garganta, em seu texto acima citado, a partir
de trs categorias relativas dinmica do jogo esportivo
coletivo - comunicao na ao, estruturao do espao e
5

Ver a esse respeito KUNZ, Elenor, Transformao didticopedaggica do esporte, 1994.

Ver a esse respeito PAES, Roberto Rodrigues, Aprendizagem
e competio precoce: o caso do basquetebol, 1992.

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relao com a bola - apresenta uma classificao das fases

de aprendizagem, no considerando as faixas etrias, mas a
forma como um determinado grupo, seja ele infantil, juvenil
ou adulto, relaciona-se com essas trs dimenses. Assim,
tem-se inicialmente o jogo anrquico no qual h uma
centrao na bola e a compreenso geral do jogo ainda
restrita, chegando at o jogo elaborado em que as aes
individuais convergem para uma estratgia de equipe,
passando pelo jogo descentrado e pelo jogo estruturado,
respectivamente.
A dimenso tcnica, nesta abordagem de ensino
do Esporte Coletivo, obviamente considerada, mas
entendendo que ela no garante, necessariamente, o acesso
a um jogar inteligente, uma vez que jogar bem implica
compreender a lgica estrutural do Esporte Coletivo. Jlio
Garganta afirma:
(...) o jogo uma unidade e, como tal, o domnio das
diferentes tcnicas (passe, conduo, remate, etc.) embora
se constitua como um instrumento sem o qual muito
difcil jogar e impossvel jogar bem, no permite
necessariamente o acesso ao bom jogo. (1995, p.21)

A Dimenso Tcnica: entre a eficincia

e a eficcia simblica
Num trabalho mais recente 7 , Jlio Garganta
apresenta, ainda que rapidamente, a considerao da
dimenso cultural na discusso da tcnica no ensino do
Esporte Coletivo, a partir das idias do antroplogo francs
Marcel Mauss, mostrando que essa dimenso apresenta
forte componente cultural. Marcel Mauss, num clssico
texto sobre as Tcnicas Corporais8 , afirmava que todo
gesto corporal constitui-se em tcnica, uma vez que
dotado de tradio e eficcia, equiparando as tcnicas
corporais s demais tcnicas humanas, como as tcnicas
de cozimento de alimentos, tcnicas de plantio, tcnicas
de adorno, etc. Segundo ele, o homem cria, ao longo de
sua existncia e em funo de seu contexto cultural, certos
costumes, que vo se tornando tradicionais, sendo
transmitidos de gerao a gerao. Esses procedimentos
vo se tornando tradicionais justamente porque so
dotados de eficcia simblica, ou seja, respondem a certas
demandas da sociedade onde esto, adotando significados
importantes para o grupo local.
A rea de Educao Fsica e Esportes, tradicionalmente,
sempre considerou a dimenso tcnica de maneira
exclusivamente instrumental. As obras especficas da rea
nada mais fazem do que coletar um conjunto de
movimentos considerados eficientes e perfeitos para as
finalidades de determinada modalidade esportiva e dividilos em estgios de uma seqncia pedaggica para o seu
ensino. Assim, uma nica maneira de executar um
movimento esportivo torna-se o padro de correo, e
todas as outras formas so tidas como errneas,
incompletas ou variantes menos desejveis da tcnica
7

GARGANTA, Jlio, O ensino dos jogos desportivos

colectivos: perspectivas e tendncias, 1998.
MAUSS, Marcel, As tcnicas corporais, 1974..

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considerada perfeita9 . Um gesto tcnico passou a ser

aquele movimento eficiente, seja em termos biomecnicos,
fisiolgicos ou esportivos. Fazendo isso, a rea de
Educao Fsica e Esportes acabou por privilegiar certos
alunos que j sabiam executar os movimentos tidos como
eficientes, subjugando aqueles que apresentavam outras
formas de expresso, fruto de outras experincias, valores
diferentes e interesses especficos.
O gesto esportivo oriundo dos movimentos dos
atletas de alto rendimento, constitui-se, sem dvida, em
tcnica, alis, das mais eficientes e, plasticamente, das
mais belas. Mas no pode ser tomado como a tcnica
modelar, a ser ensinada imediatamente a todos os alunos.
Primeiramente, por se tratar de movimentos mais
elaborados, demandando grande tempo de treinamento
para sua perfeita manifestao; em segundo lugar, porque
os alunos, culturalmente situados, podem possuir outros
interesses de movimento, que levem a outras demandas
em termos de execuo.
Considerando a abordagem de esporte coletivo
proposta por Claude Bayer, Jlio Garganta e demais autores
portugueses, este trabalho procura avanar na discusso
da relevncia, do lugar e do tempo do ensino dos gestos
tcnicos especficos de cada modalidade na citada proposta.
Utilizando um conceito cultural de tcnica corporal, a partir
do qual deve ser considerado o significado de todo e
qualquer movimento no seio de uma dada sociedade,
pretende-se analisar o ensino dos gestos tcnicos, no
somente a partir da dimenso da eficincia, mas dentro de
contextos culturais especficos, considerando-se tambm a
eficcia simblica inerente a toda ao humana. Alis,
justamente essa caracterstica que separa o Homem dos
outros animais. Enquanto esses ltimos apenas reproduzem
movimentos, podendo at realiz-los com certa eficincia,
os humanos, alm da busca da perfeio, continuamente
atribuem significados culturais s suas aes, variando as
formas de execuo, transformando-as, criticando-as e
executando-as com objetivos os mais variados possveis10 .
No se pretende, nessa discusso, opor os
conceitos de eficincia e eficcia simblica, como se
fossem excludentes, mesmo porque o movimento
biomecanicamente eficiente dotado, inegavelmente, de
significados culturais. Isso se torna mais efetivo
atualmente, devido ao grande poder da mdia esportiva
que reverbera mundialmente as atuaes de atletas de alto
rendimento. O professor no pode estar imune aos apelos
da mdia, mas tambm no deve a ela se render, como se
todos os seus alunos devessem, obrigatoriamente, executar
aqueles mesmos movimentos.
Qualquer professor que j tenha atuado com
grupos diferentes, em bairros ou cidades diferentes, j
percebeu que o mesmo contedo esportivo insere-se de
formas prprias em contextos diversos, adquirindo um

caminho pedaggico especfico que lhe d sentido naquele

contexto. Os interesses do grupo em questo podem ser
diferentes, as experincias esportivas serem outras, os
significados atribudos quela modalidade serem outros, e
os objetivos, obviamente, serem variados. Cabe ao
professor atento e compromissado fazer a mediao entre o
conhecimento esportivo a ser trabalhado com o grupo em
questo e seus interesses, experincias e demandas
culturalmente determinados.

O modelo pendular
Para analisar o ensino dos esportes coletivos,
considerando a dimenso simblica inerente s aes
humanas objetivo deste trabalho - este estudo prope
uma estrutura pendular, que tem na sua base os princpios
operacionais e na sua extremidade os gestos tcnicos
especficos de cada modalidade, passando pelas regras de
ao (Fig. 1). A inteno desse modelo mostrar que, como
um pndulo em balano, os princpios operacionais, na sua
base, realizam um movimento menor do que na sua
extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. Em outras
palavras, os mesmos princpios operacionais do Esporte
Coletivo, definidos por Claude Bayer, sero necessrios
para a compreenso e prtica das vrias modalidades
esportivas por parte do aluno, devendo ser enfatizados,
ainda que de forma no exclusiva, nos primeiros momentos
do processo de ensino-aprendizagem.
Na regio intermediria do pndulo, encontram-se
as regras de ao, definidas por Bayer como os mecanismos
de gesto necessrios para a realizao dos princpios
operacionais. Nesse momento, comea a haver a tipificao
da categoria Esporte Coletivo nas suas vrias modalidades,
mas a nfase ainda no est na execuo gestual da tcnica,
mas nas suas formas gerais de resoluo dos vrios
problemas que o jogo esportivo coletivo coloca aos
praticantes, tanto individual como coletivamente.
Finalmente, na extremidade do pndulo,
encontramos os gestos tcnicos tipificados por
modalidades esportivas. Com o pndulo em balano, os
gestos tcnicos apresentam um movimento maior que as
regras de ao que, por sua vez, se movimentam mais que
os princpios operacionais, que, por serem comuns e
bsicos s modalidades esportivas coletivas, praticamente
no se movem. Isso sugere que os gestos tcnicos, em
funo de suas especificidades tanto tcnicas devido
s variaes entre as modalidades esportivas coletivas como culturais devido aos significados atribudos por
grupo a cada modalidade especfica so mais variveis.
Sendo mais variveis e fazendo parte de uma estrutura do
Esporte Coletivo, devem ser enfatizados, posteriormente,
no processo pedaggico de ensino, como indica a seta
direita do pndulo.

Discuti a dimenso da tcnica na Educao Fsica escolar no

livro Da cultura do corpo, de 1995, e na coletnea Cultura:
educao fsica e futebol, de 1997.
10
GEERTZ, Clifford, A interpretao das culturas, 1989.

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Ainda que se tenha conscincia de que essa

discusso no ensino do Esporte Coletivo ainda incipiente,
espera-se com esse modelo, ter avanado, estimulando
novos estudos por parte de pesquisadores de todo o mundo.

Referncias Bibliogrficas
1.

importante destacar que a dimenso tcnica no

ensino do Esporte Coletivo estar presente durante todo o
processo de ensino-aprendizagem. Afinal, como diria Marcel
Mauss, qualquer gesto constitui-se numa tcnica corporal,
por possuir uma tradio e ser passvel de significaes
num grupo especfico. Por exemplo, quando um aluno
arremessa uma bola cesta do Basquetebol com as duas
mos, ou quando recebe uma bola no Voleibol com um soco,
este aluno est executando uma ao inteligente com os
meios tcnicos que lhe so possveis naquele momento da
aprendizagem e os com os significados culturais que lhe
so prprios no seu contexto. H que se garantir que ele
esteja compreendendo sua ao, tanto individual como
coletivamente e esteja motivado para continuamente poder
transform-la. Por meio do modelo pendular, ora
apresentado, pretende-se mostrar a necessria nfase, ao
longo do processo de aprendizagem, em cada aspecto do
Esporte Coletivo. Inicialmente, nos princpios operacionais;
posteriormente, nas regras de ao; e, finalmente, na
execuo dos gestos tcnicos.

BAYER, C. O ensino dos deportos colectivos. Lisboa,

Dinalivro, 1994.
2. DAOLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas, Papirus,
1995.
3. DAOLIO, J. Cultura: educao fsica e futebol.
Campinas, UNICAMP, 1997.
4. GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos
colectivos. In: A. Graa & J. Oliveira (Eds.). O ensino
dos jogos desportivos. 2ed. Porto, Universidade do
Porto, 1995.
5. GARGANTA DA SILVA, J. M. O ensino dos jogos
desportivos colectivos: perspectivas e tendncias.
Movimento. 1998; 4 (8): 19-27.
6. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de
Janeiro, Guanabara Koogan, 1989.
7. GRUPO DE ESTUDOS SOBRE PEDAGOGIA DO
MOVIMENTO. O ensino dos esportes coletivos. In:
Anais do X Congresso Brasileiro de Cincias do
Esporte, Goinia, Vol. II. 1997: 669-672.
8. GRUPO DE ESTUD0 E PESQUISA EDUCAO
FSICA E CULTURA. O ensino dos esportes coletivos:
contribuies de Claude Bayer. In: Anais do I
Congresso Latino Americano de Educao Motora e
II Congresso Brasileiro de Educao Motora, Foz do
Iguau. 1998: 332-338.
9. KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do
esporte. Iju, Uniju, 1994.
10. MAUSS, M. Sociologia e antropologia. So Paulo,
EPU/Edusp, 2v, 1974.
11. GRAA, A. & OLIVEIRA, J. (Eds.). O ensino dos jogos
desportivos. 2ed. Porto, Universidade do Porto, 1995.
12. PAES, R. R. Aprendizagem e competio precoce: o
caso do basquetebol. Campinas, UNICAMP, 1992.

Concluses
Este trabalho reconhece os importantes avanos
trazidos ao ensino do Esporte Coletivo a partir das
pesquisas de Claude Bayer, Jlio Garganta e demais autores
portugueses, esperando contribuir com essa profcua e
urgente discusso. Para isso props o Modelo Pendular
para o ensino do Esporte Coletivo, estrutura que apresenta
visualmente o processo de ensino, com as nfases
necessrias, ao longo do processo, nos princpios
operacionais, nas regras de ao e nos gestos tcnicos.
Este modelo procura tambm avanar na discusso da
dimenso simblica da tcnica esportiva, tradicionalmente
refm de abordagens biolgicas ou biomecnicas ou, ainda,
conseqentes do modelo esportivo de alto rendimento.

Rev. Bras. Cin. e Mov.

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