Coleção PROINFANTIL Módulo 3 Unidade 2 PDF

COLEO PROINFANTIL
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 2
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2006
AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck
(Unidades 1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago
(Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer
Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para
a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1edio,
na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,
organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006.
116p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 2)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de
Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.
MDULO IIi
unidade 2
livro de estudo - vol. 1
Programa de Formao
Inicial para Professores
em Exerccio na Educao Infantil
A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 12
LINGUAGENS E CDIGOS
AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO
DA FRASE E SUA PONTUAO...............................................................
13
Seo 1 Frase, orao e perodo........................................................... 14

Seo 2 Os diferentes tipos de frase................................................... 22
Seo 3 Organizao da frase e sua pontuao................................. 30
MATEMTICA E LGICA
MEDINDO REAS E PERMETROS AS PRINCIPAIS UNIDADES
DE MEDIDA E SUA UTILIZAO NO CONTEXTO SOCIAL .....................
41
Seo 1 Medindo permetros............................................................... 43

Seo 2 Medindo reas......................................................................... 5 0
Seo 3 Medindo a rea de crculos..................................................... 5 9
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DE AMBIENTES................................................................. 67
Seo 1 Caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas

dos ambientes da Terra . ........................................................
Seo 2 Ambientes aquticos..............................................................
Seo 3 Aspectos gerais de clima e de solo

dos ambientes terrestres........................................................
Seo 4 Principais ambientes terrestres..............................................
68
75
81
84
SUMRIO
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 98
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 102
LINGUAGENS E CDIGOS .......................................................
103
MATEMTICA E LGICA . ........................................................
107
VIDA E NATUREZA . .................................................................
111
A - INTRODUO
Caro(a) professor(a),
Esperamos que voc tenha comeado bem esta nova etapa de seu curso e gostado do trabalho com a Unidade 1. Nesta unidade, voc vai aprofundar alguns
temas iniciados na quinzena anterior e abrir novas linhas de reflexo.
A rea Linguagens e Cdigos est neste segundo caso: nesta unidade, voc deixa
um pouco a literatura para estudar tpicos de lngua portuguesa, abordando
questes gramaticais importantes para o domnio da variante culta. Voc vai
trabalhar com os conceitos de texto, frase, orao e perodo e com as relaes
entre eles. Ver que a pontuao marca as diferentes possibilidades de organizao da frase, de modo a expressar com clareza e coerncia o nosso pensamento
sobre o assunto da comunicao, facilitando a compreenso. Enquanto faz a
Unidade 2, esperamos que voc possa continuar lendo um pouco dos textos
literrios que lhe sugerimos. Voc voltar literatura na Unidade 3.
Em Matemtica e Lgica, tambm, voc muda o foco de seus estudos, passando do conhecimento dos nmeros, abordado na unidade anterior, para a
geometria, em que retoma temas iniciados nos mdulos anteriores. Agora,
voc vai ampliar sua capacidade de trabalhar com as medidas de contorno e
de superfcie, envolvendo as noes de permetro e de rea, que lhe daro
meios para aumentar sua compreenso de figuras planas e espaciais. Essa
construo necessria para o prosseguimento de seus estudos, por um lado,
e para resolver situaes prticas da vida diria, por outro.
O conceito de espao justamente um dos elementos importantes focalizados

na rea Vida e Natureza, que trata dos diferentes ambientes aquticos e terrestres do nosso planeta, caracterizados pela interao do clima e do solo com os
seres vivos, incluindo as intervenes humanas. Assim, voc d continuidade ao
que viu na Unidade 1 sobre o lugar da Terra no Sistema Solar, seus movimentos
e suas relaes com outros corpos.
Como voc pde constatar por essa apresentao dos temas tratados nas
vrias reas, a questo do espao trabalhada nesta unidade a partir de
diferentes pontos de vista que consideram os ambientes fsicos e biolgicos,
os ambientes socioculturais e, entre esses, os ambientes escolares, todos
interligados e exercendo influncias recprocas. Tenha isso em mente ao ler os
textos e desenvolver as atividades de estudo das diferentes reas temticas,
pois essa viso importante para a integrao proposta na Parte C. Nesta
quinzena, sugerimos que voc se empenhe na organizao do espao de
sua escola, analisando as possibilidades que ele oferece para as experincias
e interaes de seus alunos com o meio fsico e social. Antes de comear o
estudo da Parte B, faa uma leitura geral de toda a unidade.
Bom trabalho e sucesso na Unidade 2!
10
11
B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
12
Linguagens e cdigos
AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO

DA FRASE E SUA PONTUAO
ABRINDO NOSSO DILOGO

Ol, professor(a)!
Seja bem-vindo(a) s unidades de Lngua Portuguesa!
Neste mdulo, voc vai trabalhar com as seguintes questes de Lngua
Portuguesa: as diferentes possibilidades de organizao da frase e sua
pontuao; a concordncia verbal e nominal; a regncia verbal e nominal a partir
das variantes lingsticas; e as regras da ortografia e sua relativa importncia para
a produo de textos.
Professor(a), voc ver tambm, neste mdulo, que a palavra gramtica pode
ser definida como conjunto de regras, e essa expresso deve ser entendida
e trabalhada nesta ordem:
1. conjunto de regras que o falante domina (gramtica interna);
2. conjunto de regras que so seguidas (gramtica descritiva);
3. conjunto de regras que devem ser seguidas (gramtica normativa).
Por isso, primeiramente, voc deve preparar suas atividades com base no que
a criana j sabe, no que ela fala e, s vezes, escreve. Quando verificamos as
regras gramaticais que a criana traz, antes de entrar na instituio de Educao
Infantil (a sua gramtica interna), conclumos que ela, inconscientemente,
capaz de identificar frases pertencentes sua lngua materna, de produzi-las e
de interpret-las. Ela traz para a instituio de Educao Infantil o aprendizado
13
dos grupos com os quais convive, pela exposio e participao na fala deles:
pais, irmos, colegas etc. E tambm outro tipo de exposio um maior
nmero de experincias na lngua-padro que poder aproxim-la desta.
Este o papel da educao escolar: criar condies para que a criana aprenda
tambm as variantes pertencentes a uma cultura formal e elaborada e domine
a norma culta.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Ao finalizar seus estudos desta rea temtica, voc poder ter construdo e
sistematizado aprendizagens como:
1. Reconhecer as relaes entre texto, frase, orao e perodo.

2. Relacionar a pontuao de diferentes tipos de frase com o seu sentido geral.
3. Reconhecer as diferentes possibilidades de organizao da frase e suas
conseqncias para a pontuao.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira apresenta as relaes
entre texto, frase, orao e perodo; a segunda trata da relao da pontuao com
o sentido que se d a diferentes tipos de frase; e a terceira trabalha com diferentes
possibilidades de organizao da frase e suas conseqncias para a pontuao.
Caro(a) professor(a), voc dever organizar seu tempo a fim de que possa gastar 60
minutos na primeira seo, 80 na segunda e 90 na terceira. Pode acontecer tambm
de voc gastar mais, ou menos, minutos em cada seo, por isso no perca tempo!
Seo 1 Frase, orao e perodo

Ao finalizar seus estudos desta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado
a seguinte aprendizagem:
Reconhecer as relaes entre texto,
frase, orao e perodo.
Vamos iniciar esta unidade relembrando a definio do que um texto,
contedo visto na Unidade 2 do Mdulo II (Seo 2).
Texto todo trecho falado ou escrito que constitui uma unidade de sentido em
relao a uma situao de interao comunicativa, independentemente de sua
extenso. Veremos, nesta seo, como as palavras se agrupam e se combinam,
14
Leia o texto abaixo:
Smbolo de juventude, esportividade e

marca registrada do streetwear, o tnis saiu
das quadras para ir a todos os lugares.
Revista Marie Claire, julho/99, p. 60.
Esse texto organiza vrias palavras, amar

rando-as umas s outras segundo certas
normas, de modo que formem uma frase.
Frase , assim, uma unidade comunicativa
capaz de transmitir um sentido completo
sobre o que se l, fala, ouve ou escreve.
Para voc entender completamente essa frase, vamos dar o significado da palavra
inglesa que aparece nela: streetwear (pronuncie istrit-ur) roupa do dia-a-dia.
Essa palavra um emprstimo lingstico, isto , uma palavra que mantm a
grafia da lngua de origem e que deve ser escrita entre aspas (na imprensa, em
letra tipo itlico), porque no aparece em nossos dicionrios. Outros exemplos:
shopping center, jeans, videogame etc.
Voltemos agora ao texto inicial:
a) Qual o smbolo de juventude e esportividade?
b) O tnis.
c) De onde ele saiu?
d) Das quadras.
e) Aonde ele vai?
f) A todos os lugares.
As seis unidades comunicativas acima tambm constituem frases. So capazes
de satisfazer a necessidade de comunicao de quem as l, porque esto dentro
de um contexto.
Entre elas e o enunciado inicial, porm, h uma diferena: se retiradas desse
contexto e levadas para uma situao diferente, algumas dessas frases perderiam
seu sentido, no transmitindo uma informao adequada.
15
Mari Queiroz
formando num texto frases, oraes e/ou perodos. Agrupadas, as palavras nos
oferecem infinitas possibilidades de comunicao, ativando nossas prticas de
linguagem.
Por exemplo, a frase Das quadras depende das frases anteriores para ser
entendida. Ou seja, essa frase depende, para sua compreenso, das outras
frases que formam o contexto, o ambiente lingstico em que se encontra.
J a frase (a) um enunciado capaz, por si s, de gerar entendimento.
A definio de frase , portanto, bastante abrangente, incluindo desde
estruturas lingsticas simples, como:
Socorro!
Muito obrigada!
Que calor!
Bom dia, crianas!
que, numa dada situao, so perfeitamente suficientes para transmitir uma
comunicao, at estruturas mais complexas, como:
As instituies ainda precisam se adequar ao Estatuto dos Direitos da Criana
e do Adolescente: o caso das Febems, que em vez de educar, reprimem; em
vez de incentivar a incluso social, isolam.
Revista Marie Claire, julho/99, p.62.
Voc deve ter notado que essa frase se organizou a partir de mais de um verbo
(ou locuo verbal). Quais so eles?
(Voc deve ter escrito: precisam se adequar, , educar, reprimem,

incentivar, isolam.)
Pois ! Cada frase organizada em torno de um verbo ou locuo verbal
chamada orao. H frases que so organizadas em torno de um nico verbo
(perodo simples, orao absoluta); outras so organizadas em torno de mais
de um verbo ou locuo verbal (perodo composto). Exemplos:
1. Amlia comprou uma sandlia de couro.
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- Trata-se de um perodo simples, formado por uma nica orao, organizada a partir do verbo destacado.
2. Amlia comprou uma sandlia de couro para usar na quermesse.

- Trata-se de um perodo composto, formado por duas oraes, organizadas
a partir dos verbos destacados e ligados pela palavra para.
IMPORTANTE!
Estrutura
Caractersticas essenciais
Ter sentido completo
Frase
Ter verbo
Orao
Perodo
Assim, podemos dizer que:

- o perodo sempre uma frase;
- a orao pode ser uma frase;
- o perodo pode ter uma ou mais oraes.
Atividade 1
Classifique as comunicaes abaixo, colocando um X nas alternativas (frase, orao,
perodo). Lembre-se de que os conceitos podem coincidir em algumas delas:
Comunicaes
Frase
a) Estudamos muito na semana passada.

b) Que calor horroroso!
c) Clia trabalhou de manh e viajou tarde.
d) Meu livro! Cuidado!
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Orao
Perodo
Esperamos que voc tenha percebido, na Atividade 1, os seguintes aspectos:

- a frase (a) tambm uma orao, porque tem um verbo: estudamos;
- a frase (c) apresenta dois verbos: trabalhou e viajou; portanto, so duas
oraes que constituem uma s frase;
- a frase (a) constitui um perodo simples e a frase (c) forma um perodo composto;
- as frases (b) e (d) no so oraes, porque no possuem verbos.
Atividade 2
a) Escreva dois exemplos de frases:
b) Escreva dois exemplos de oraes (perodo simples):
Nessas atividades, voc pde observar que uma frase se caracteriza por
comunicar claramente uma idia e por comear com letra maiscula e terminar
com um ponto.
Uma orao se caracteriza pela presena de um verbo e , s vezes, sinnimo
de frase ou de perodo (simples), quando encerra um pensamento completo
e vem limitada por ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao
e, em certos casos, por reticncias.
Mas nem sempre orao frase. Em: necessrio que estudes bastante., h
duas oraes, mas uma s frase, pois somente o conjunto das duas que nos
transmite um pensamento completo. Uma parte da outra:
1a orao: necessrio
2a orao: que estudes bastante
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Atividade 3
M. Tcherevkoff / The Image Bank
a) Registre abaixo a sua emoo ao ver esta gravura:
b) Que tipo de construo voc fez?

( ) frase
( ) orao
( ) perodo
O contexto situacional fundamental para a constituio de um texto, como

por exemplo em:
Pare!
quando algum vai atravessar sem olhar uma rua e vem uma moto em alta
velocidade. Nesse caso, temos um texto formado de uma s frase, que contm
uma s palavra. E o que ele significa tem a ver, necessariamente, com a situao
com a qual a seqncia lingstica est relacionada. O mesmo pare, numa
lista de palavras iniciadas com p, no um texto nem parte de um texto,
pois no se inclui de fato em nenhuma situao discursiva.
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Atividade 4
Leia o texto abaixo, de Voltaire de Souza, publicado no jornal Folha de
S. Paulo (18/11/97, cad. 3, p. 2):
Na ponta do lpis
Crise na economia. Crise no casamento. Dionsio estava cheio da mulher. J
decidi. Largo da Neusa o ms que vem. Estava tudo planejado. Vou morar de
vez com a Hel. Hel era a amante. Secretria no escritrio. Mas a economia
brasileira uma caixa de surpresas. Manh de segunda-feira. Hel chegou para
Dionsio com voz triste. Voc vai ser despedido. Dionsio fez as contas. Penso
da Neusa. Aluguel do novo apartamento. , Hel. Ferrou. Telefonou para a
Neusa. Benzinho. Eu te amo. Eu te adoro. s vezes, medidas de austeridade
fazem reviver a magia do amor.
a) Qual a melhor resposta para explicar o ttulo do texto? Coloque X na
resposta certa:
( ) Dionsio apontou bem o lpis para decidir sua vida.
( ) Dionsio gosta da ponta do lpis bem fina para fazer clculos.
( ) Ele fez as contas de seus gastos para decidir o que fazer.
( ) Ele ficou com a mulher porque ela gastava menos do que a amante.
b) Aps a leitura do texto acima, analise as afirmaes que vm a seguir,
marcando V para verdadeiro e F para falso:
( ) Crise na economia. Crise no casamento. So frases.
( ) Dionsio estava cheio da mulher. uma orao.
( ) Secretria no escritrio. uma orao.
( ) Mas a economia brasileira uma caixa de surpresas. uma frase, uma
orao e um perodo.
Professor(a), na Unidade 1 deste mdulo, voc j estudou o hai-kai (ou haicai),
poema curto de origem japonesa. Com trs versos, o hai-kai a seguir, de
Guilherme de Almeida, expressa um todo organizado de sentidos:
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Pensamento
O ar. A folha. A fuga.
No lago, um crculo vago.
No rosto, uma ruga.
ALMEIDA, Guilherme. Toda a poesia. VI. So Paulo: Martins, 1995. p. 131.
Atividade 5
a) Aps ler o hai-kai anterior, coloque um X na resposta certa:
Esse poema possui:
( ) frases
( ) oraes
( ) perodos
b) Agora justifique sua resposta:
c) Vamos ver se voc consegue escrever um hai-kai? Escolha o tema que quiser:
infncia, natureza, trabalho, amor etc.:
O poema de Guilherme de Almeida sugere a fuga da folha pelo ar, como

smbolo de pensamento que tambm pode voar. A inconstncia e a incerteza
do pensamento, sua entrega a devaneios ou sonhos, so dadas pela rima entre
palavras colocadas no incio e no final do segundo verso: no lago/vago. A
palavra fuga, pela rima, junta-se a ruga, que, metonimicamente, representa
um trao do rosto. Ruga do pensamento? Ruga de preocupao?
Caro(a) Professor(a), observe como esse poema um texto

representado por frases bem combinadas, que enriquecem o
poder sugestivo das palavras contidas nele.
21
Temos tambm outros textos representados por uma nica frase/orao, que
tm uma unidade de sentido, com muita significao e preenchem a funo
comunicativa entre autor e leitor, independentemente da sua extenso. Veja,
como exemplo, estes textos do poeta Mrio Quintana, publicados em seu livro
Dirio potico (Rio de Janeiro: Globo, 1988):
O doce convvio
Teus silncios so pausas musicais.
Amizade
Quando o silncio a dois no se torna
incmodo.
Amor
Quando o silncio a dois se torna
cmodo.
Importante!
- O texto muito mais do que a simples soma de frases (e palavras) que

o compem: a diferena entre frase e texto no meramente de ordem
quantitativa; , sim, de ordem qualitativa.
KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. p. 14.
Seo 2 Os diferentes tipos de frase

AO FINALIZAR SEUS ESTUDOS DESTA
SEO, VOC PODER TER CONSTRUDO E
SISTEMATIZADO A SEGUINTE APRENDIZAGEM:
Relacionar a pontuao dos diferentes
tipos de frase com o seu sentido geral.
Observe este dilogo:
a) Vocs sabem se a novela j comeou?
b) No, ela ainda no comeou.
c) E se assistssemos a um filme?
22
d) Ah! Seria bem melhor...

e) Fiquem quietos, ento, quando ele comear.
Nessas frases, voc deve ter percebido vrios tipos de entoao, que foram
transmitidos na lngua escrita por meio de sinais de pontuao. Veja o sentido
delas:
- Frase (a) : ponto de interrogao quando se fez uma pergunta para na
verdade se chegar a um pedido (frase interrogativa).
- Frase (c): ponto de interrogao quando se usou uma pergunta para fazer
uma sugesto (frase interrogativa).
- Frase (b): vrgula e ponto final quando se informou sobre o fato (frase declarativa negativa).
- Frase (d): exclamao e reticncias quando o emissor manifestou um desejo,
acompanhado de uma interjeio (Ah!) e tambm de reticncias (...), revelando, no final da frase, interrupo de fala, mas no de sentido, e sugerindo
alegria: Ah! Seria bem melhor...
- Frase (e): vrgulas e ponto final nesta frase, o emissor deu uma ordem (frase
imperativa, afirmativa).
Vimos, nesse dilogo, vrios tipos de frase e algumas combinaes; inclusive, as
frases (a) e (c) no servem, neste caso, somente para se obter uma informao,
como comumente se define uma frase interrogativa. Veja outras:
- Frase imperativa e exclamativa: Pare de falar e venha pra sala!
- Frase optativa (usada para exprimir um desejo): Tomara que a novela seja
boa!
- Frase imperativa, negativa e exclamativa: No deixe de assistir ao captulo
de hoje!
Na Unidade 7 do Mdulo I, voc j estudou a modalidade oral da lngua
(conversas, debates, histrias contadas), e pode constatar como essa modalidade
to importante de ser trabalhada na instituio de Educao Infantil.
A criana adquire a entoao (ou entonao) das frases que diz naturalmente,
em suas conversas com pais, irmos e amigos. Voc, professor(a), vai planejar
situaes apropriadas para que a criana veja como so transpostas para a
escrita algumas dessas entoaes, por meio da pontuao.
23
Atividade 6
Escreva as falas de duas personagens de uma cena de um filme ou de uma novela
de que voc tenha gostado. Para reproduzir o dilogo na lngua escrita, lembrese de usar dois-pontos, pargrafo e travesso, e tambm outros sinais de pontuao, quando necessrio: ponto final, de interrogao, de exclamao etc.
Em suas leituras, nessas atividades, voc deve ter percebido que um elemento
muito importante relacionado com o sentido da frase, na hora em que vamos
fal-la ou escrev-la, a pontuao. Na lngua escrita, so utilizados os sinais de
pontuao, que auxiliam na organizao das frases escritas, marcando pausas,
paradas, ou marcando a entoao, a melodia delas.
Veja no poema abaixo como o desenho da pontuao remetido ao sentido
de cada verso.
Na interrogao me enrosco
Num caracol sem sada?
Na vrgula me sento um pouco
E descanso, pensativa.
Na exclamao dou um pulo
Fico na ponta dos ps!
No ponto-e-vrgula escorrego
E quase paro; mas ando.
Marco passo nos dois-pontos:
E nesta pausa me explico.
No travesso me espreguio.
deitado presto servio.
Na reticncia me espalho.
Vou alm do que falo...
Mas do ponto que gosto.
Termino nele e me encosto.
Beatriz, Elza. A menina dos olhos. Belo Horizonte: Miguilim. 1985. p. 17.
24
Paulo Bernardo
Pontuao
Na prxima atividade, voc ver como se usa a vrgula para separar os elementos
de uma lista que tm o mesmo valor, com exceo dos ltimos, que podem ser
ligados com a conjuno e.
Atividade 7
Complete os perodos abaixo com os elementos que esto dentro dos parnteses.
No se esquea da pontuao! Vamos fazer o 1 perodo para voc.
1. O professor tinha em cima de sua mesa muitos cadernos (livros de histrias
canetas coloridas um apagador).
2. O professor tinha em cima de sua mesa muitos cadernos, livros de histrias,
canetas coloridas e um apagador.
a) Os discos de Srgio (os tnis de Paulo a blusa de Mrcia a pasta do professor) foram roubados.
b) As crianas da pr-escola brincaram (jogaram bola tomaram sorvete comeram bolo dormiram nos colches).
Observe como, nos perodos acima, voc seguiu uma regra bem comum: usou
vrgulas entre os elementos de uma lista e a conjuno e entre os dois ltimos
elementos.
Esses perodos tm estruturas semelhantes e cada uma delas pode constituir uma
orao absoluta se recuperarmos o sujeito em cada estrutura. Por exemplo:
25
Os discos de Srgio foram roubados.

Os tnis de Paulo foram roubados.
A blusa de Mrcia foi roubada.
A pasta do professor foi roubada.
Vamos ver agora como voc pode construir um texto?
Atividade 8
O(a) professor(a) cursista do PROINFANTIL orientado quanto:
Vladimir Fernandes
- realizao dos trabalhos individuais e coletivos;

- ao desenvolvimento do Memorial;
- ao desenvolvimento da Prtica Supervisionada.
Professores do PROFORMAO em reunio
A partir do fato citado:

a) Redija um perodo que faa uma enumerao dos vrios elementos citados
no item 1:
26
Professor(a), observe agora as duas frases seguintes:

1. Joo gosta muito de Isabel, professora de Portugus.
2. Menina, voc fala demais!
Em (1), a expresso destacada um aposto (explica quem Isabel). O aposto
tambm funciona como uma espcie de sinnimo (ou definio) do termo a que
se refere; por isso no pode ser mudado de lugar. Regra: o aposto separado
por vrgula(s) dentro do perodo. Exemplos:
a) Portinari, famoso pintor brasileiro, retratou em uma de suas telas o retirante
nordestino.
b) Braslia, cidade projetada por Lcio Costa, a capital do Brasil.
Em (2), a expresso destacada um vocativo (serve para chamar uma pessoa
com quem se fala). O vocativo sempre separado por vrgula, no incio, no
meio ou no final do perodo. Exemplos:
a) Joo, tome conta de sua irm!
b) Cuidado, Joo, com sua irm!
c) Tome conta de sua irm, Joo!
Vamos ver se voc entendeu essa explicao?
Atividade 9
1. Sublinhe, nos perodos abaixo, os apostos com um trao e os vocativos com
dois traos:
a) Assis, minha terra natal, fica longe de So Paulo.

b) Meu av, um imigrante portugus, tinha saudades de sua terra.
c) Paulo, por favor, v buscar o po e o leite.
d) Participao crtica, professores, o caminho para um pas melhor.
e) Joo, o aluno mais velho da sala de aula, trabalha na roa.
f) Professor(a), voc a pea mais importante do PROINFANTIL!
27
2. Copie as frases em que voc pode mudar de lugar o termo grifado na

atividade anterior, colocando-o em outro lugar do perodo. Veja bem em
qual caso voc pode fazer isso.
Modelo:
Paulo, por favor, v buscar o po e o leite.
Por favor, Paulo, v buscar o po e o leite.
Professor(a), na Seo 4 da Unidade 1 deste mdulo, voc leu o texto teatral O

Boi e o Burro no caminho de Belm, de Maria Clara Machado. Nesse texto, o
vocativo foi usado em vrios lugares da frase (comeo, meio e fim). Exemplos:
Boi Burro, oh burro! Voc est notando qualquer coisa hoje?
Burro No estou notando nada, no, boi!
Atividade 10
Volte ao texto de Maria Clara Machado, O Boi e o Burro no caminho de Belm,

e retire dele duas frases que apresentem vocativo:
28
Luigi Mamprin
Leia o poema Duas estaes, viaje com ele de trem ou do jeito que voc
quiser...
Duas estaes
O lugar onde moro
Tem quatro estaes por dia
Inverno, vero, primavera e outono
Dando baile na ecologia
Inverno, vero, primavera e outono
Todo mundo aqui se esfria.
O lugar de onde vim
S tem duas estaes, meu bem
Uma o vero e a outra
a estao de trem.
MELLO, Jorge. Dengo dengue (disco). So Paulo: Continental, 1981.
Atividade 11
Vamos primeiro entender a poesia?
a) Por que o texto se chama Duas estaes?
29
b) Troque duas vezes de lugar o vocativo meu bem, no seguinte perodo,

fazendo a devida pontuao:

O lugar de onde eu vim s tem duas estaes de trem, meu bem.
c) Transforme os versos de 1 a 4 em um s perodo, pontuando-o corretamente:
Importante!
- Aprender a pontuar aprender a partir (a separar) e a reagrupar o
fluxo do texto de forma a indicar ao leitor os sentidos propostos pelo

autor, obtendo, assim, efeitos estilsticos. O escritor indica as separaes
(pontuando) e sua natureza (escolhendo o sinal) e com isso estabelece
formas de articulao entre as partes que afetam diretamente as
possibilidades de sentido.
Parmetros Curriculares Nacionais, 1997. p. 88.
Seo 3 Organizao da frase e sua pontuao

Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder
ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem:
Reconhecer as diferentes possibilidades
de organizao da frase e suas conseqncias
para a pontuao.
Observe como a colocao das palavras na frase constitui um dos processos mais
comuns e eficazes para dar destaque s idias. Essa colocao pode causar uma
seqncia lgica, mais clareza, mais beleza ao perodo, ou mudar at o sentido
dele, conforme a nfase dada palavra ou expresso que mudada de lugar.
30
Veja s, no exemplo abaixo: a colocao da expresso

temporal antes de dormir vai depender de que aspecto da
frase voc quer ver realado, no alterando, porm, o sentido
das frases. Observe tambm a colocao das vrgulas
conforme a nfase que voc quer dar expresso:
Eu, antes de dormir, costumo ver televiso.
Antes de dormir, eu costumo ver televiso.
Costumo ver televiso antes de dormir.
Costumo, antes de dormir, ver televiso.
Temos aqui um caso muito importante em que a vrgula costuma ser usada: nas
circunstncias. As circunstncias podem ser expressas por:
1. Uma palavra
Exemplo:
Lcia via, calmamente, uma briga na rodoviria. (circunstncia de modo)
Ou: Calmamente, Lcia via uma briga na rodoviria.
2. Uma expresso
Exemplos:
Ontem noite, ouvi barulhos de rojes. (circunstncia de tempo)
Devido sua magreza, ela podia comer muitos doces. (circunstncia de
causa)
3. Uma orao
Exemplos:
Enquanto todos se divertiam, ela chorava no banheiro. (circunstncia de
tempo)
Voc no vai passear, se no varrer o quintal. (circunstncia de
condio)
Professor(a), h, porm, algumas consideraes a fazer:
As palavras que expressam circunstncias no so seguidas de vrgulas
quando:
a) O perodo for muito curto.
Exemplos:
Ontem fui ao cinema. Fui ontem ao cinema. Fui ao cinema ontem.
b) As expresses ou oraes aparecerem no final de um perodo curto.
Exemplos:
Existe poluio em qualquer cidade grande.
Todos abandonaram correndo o parque por causa da chuva.
Os professores faro uma reunio para discutir o Estatuto.
Maria s faz um doce se tiver a receita.
31
Atividade 12
Reescreva de duas maneiras diferentes os perodos abaixo. Fizemos o primeiro
perodo para voc:
- Embora tivesse chegado atrasado, Pedro no apresentou justificativas ao
seu chefe.
- Pedro, embora tivesse chegado atrasado, no apresentou justificativas ao
seu chefe.
- Pedro no apresentou justificativas ao seu chefe, embora tivesse chegado
atrasado.
a) No prximo domingo, os alunos vo fazer uma excurso se tiverem boas
notas esta semana.
b) A menina, na maior alegria, saiu correndo em busca do presente.
c) Os advogados se reuniram, s vinte horas, no frum, para decidir sobre o

caso de Andr Silveira.
32
Vamos fazer outros exerccios?
Atividade 13
Rena os dois ou trs perodos num s, como no exemplo, usando a palavra ou

expresso que est entre parnteses. Faa tambm as modificaes necessrias,
eliminando palavras ou mudando a forma do verbo. Exemplo:
O menino estava alegre.
O menino vendia revistas. (que)
O menino que vendia revistas estava alegre.
a) As crianas do muitas risadas.
As crianas assistem ao filme A guerra dos insetos. (quando)
b) A menina chorava.
A menina estava com frio. (porque)
c) Os alunos entendero as questes das provas.

As provas so de Histria e Geografia.
Os professores sabem explicar as questes. (se)
d) Paulo chegou em casa. (desde que)

Paulo est meio triste. (porque)
Paulo perdeu o emprego.
33
e) Jorge chegou cansado em casa.

Jorge parecia feliz. (mas)
Ao fazer essa atividade, organizando as frases, voc estabeleceu relaes entre

seus elementos, por meio de palavras (quando, porque, se, que, desde que,
mas) e da pontuao. Essas relaes tiveram a funo de dar uma unidade
significativa a cada perodo escrito. Pronto! Voc usou os dois princpios
importantes de produo textual: a coeso e a coerncia, j vistos na Seo 2
da Unidade 2 do Mdulo II.
Uma outra regra que voc deve ter percebido durante as atividades realizadas :
A vrgula nunca deve separar o sujeito

do predicado, nem separar o verbo de seu
complemento (objeto direto ou indireto).
s vezes, quando falamos, fazemos uma pausa entre o sujeito e o predicado.
No entanto, isso no corresponde ao uso da vrgula na lngua escrita.
Exemplo:
Lusa passa a tarde toda em seu quarto, lendo e ouvindo msicas de rock.
Mrio fica estudando.
Professor(a), volte s atividades realizadas e verifique como fez a construo
dos perodos pedidos. Voc obedeceu a essa regra?
Atividade 14
Vamos fazer o Jogo das Frases? Veja o exemplo abaixo:
1. Daniela viaja.
2. Daniela viaja de avio.
3. Daniela viaja de avio com seu irmo para Macei.
4. Daniela, que uma boa vendedora de sapatos e ganhou um prmio neste
ms, viaja muito alegre de avio para a linda capital nordestina, Macei.
Viu como foi aumentada a idia central da primeira frase?
34
Agora, voc quem vai ampliar, com suas palavras, a frase abaixo iniciada,
prestando ateno pontuao:
1) A professora lembra-se muito bem daquele garoto.
2)

3)

4)

Professor(a), durante suas leituras, deve ter notado que o texto uma construo
lingstica que resulta da organizao de elementos (frases e/ou oraes).
Observe a lista de informaes abaixo:
a) O trabalho de um professor como o trabalho de um jardineiro.
b) O jardineiro toma conta de diversas plantas.
c) Uma planta ama o sol direto.
d) Outra planta ama a sombra.
e) A sombra refrescante.
f) Uma planta ama as margens de um regato.
g) A outra planta ama o cume de uma montanha.
h) O cume da montanha desolado.
i) Uma planta viceja no solo.
j) O solo arenoso.
k) A outra planta viceja na terra.
l) A terra rica.
m) A terra negra.
35
Roberto Loffel
n) Cada planta exige um cuidado.

o) O cuidado tem de ser apropriado para a planta.
p) De outra forma, o resultado desse cuidado no ser satisfatrio.
Como Geraldo Neto, do Jardim Botnico de So Paulo, o professor

deve organizar os elementos para ter um resultado satisfatrio.
Atividade 15
Construa um texto com as informaes acima, juntando frases, eliminando
elementos desnecessrios e usando a pontuao adequada:
O professor , um jardineiro.
O trabalho de um professor como o de um jardineiro que toma conta de
diversas plantas
36
O texto O professor, um jardineiro contm vrios perodos. Cada um deles

comeou com letra maiscula e terminou com um ponto. Ao escrev-lo, voc
teve de mudar, acrescentar, substituir, retirar algumas palavras, para que ele
ficasse coerente, mas no alterando o seu sentido geral.
A funo da pontuao subdividir o texto de modo a facilitar seu
entendimento. Voc teve de respeitar a estrutura da frase em primeiro lugar,
para depois respeitar as pausas e as mudanas de tom da lngua falada. Isso no
quer dizer que voc obedeceu s paradas de respirao. No essa a funo
da pontuao no texto escrito.
Leia os textos de que voc mais gostou nos mdulos anteriores, de qualquer rea
temtica: Vida e Natureza, Fundamentos da Educao, Identidade, Sociedade e
Cultura etc. (No precisa ser s de Linguagens e Cdigos.) Procure verificar neles
como as frases so organizadas e como os sinais de pontuao so usados nessa
organizao para que o texto seja coerente, isto , compreensvel, e transmita
uma idia. Escolha alguns deles e analise-os para verificar a importncia da
pontuao na organizao das frases que formam o texto. Voc deve ter notado
que, ao mesmo tempo que houve obedincia s regras estudadas, houve
tambm uma escolha de pontuao por quem escreveu o texto.
PARA RELEMBRAR
- Um texto pode ser constitudo por uma palavra, por uma frase, que
pode ser expressa por meio de mais de uma orao. O que define um
texto no a sua extenso, mas o fato de que ele uma unidade de
sentido em relao a uma situao.
- Frase uma unidade comunicativa capaz de garantir o entendimento

entre quem produz e quem recebe mensagens.

Orao uma frase ou parte da frase, organizada em torno de um
verbo, podendo ter sentido completo ou no.
Perodo uma frase formada por uma ou mais oraes.
- Nem toda frase constitui uma orao: as frases que no possuem verbos

(ou locues verbais) no so consideradas oraes.

Nem toda orao constitui uma frase: h oraes que, isoladas, no
transmitem eficientemente uma idia.
- A vrgula pode ser usada:
- para separar elementos de uma enumerao;

- para isolar vocativo;
37
- para isolar aposto;

- para isolar expresses que indiquem circunstncias.
- A vrgula nunca deve separar o sujeito do predicado, nem separar o

verbo de seu complemento (objeto direto e/ou indireto).
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: realizar a leitura de histrias e textos de qualidade para
que as crianas tenham bons modelos da linguagem escrita.
Atividades sugeridas
O contedo trabalhado nesta unidade, as diferentes possibilidades de
organizao da frase e sua pontuao, no indicado para a Educao
Infantil. Isso no significa que as crianas desta idade no reflitam sobre estas
questes ou no faam uso dela. Pelo contrrio, sabemos que as crianas
esto aprendendo sobre como as palavras, as frases, as letras, os textos se
organizam para comunicar idias, opinies, desejos, ou seja, para expressar
algo ao outro que l uma produo escrita. Esse j um grande aprendizado
para as crianas!
A idia aqui que voc aproveite os conhecimentos que aprendeu para
aprimorar a sua ao educativa, trazendo para a ao com as crianas, cada
vez mais, textos de melhor qualidade. Com bons modelos de textos, seja de
literatura, artigos de jornais ou textos enciclopdicos, as crianas alimentamse de conhecimentos que podem utilizar em suas reflexes e aprendizagens
sobre a linguagem escrita.
Neste sentido, a proposta que voc busque desenvolver uma postura mais
criteriosa na escolha dos textos que leva para a sala de atividade. Um bom
exerccio para comear fazer uma reviso daqueles livros e textos que voc j
usa. Qual deles voc descartaria? Por qu? Quais voc acha que tem de manter?
Por qu? A partir deste breve exerccio, voc ter criado uma lista de critrios
que poder te auxiliar na escolha do que ler para as crianas.
Para finalizar as sugestes desta unidade, retomamos a idia de que, apesar de
este no ser um contedo para a faixa etria, no significa que no podemos
38
falar dele. As prprias crianas em contato com os textos ficam curiosas com as
pontuaes que observam e, muitas vezes, nos questionam sobre elas. Nestes
casos, voc pode aproveitar e conversar com elas sobre o que so estes pontinhos
e para que servem, sem a inteno de que elas aprendam e passem a fazer uso
da pontuao em suas produes e reflexes sobre a linguagem escrita.
Outra situao comum, e por ns j estudada, a produo coletiva de textos em
que o(a) professor(a) escreve pela turma. Nessa atividade, voc pode compartilhar
com as crianas as partes do texto em que voc usou pontuao e por qu.
Dessa forma, voc partilha as decises que so tpicas dos escritores, alm de
apresentar o uso de algumas das possibilidades de uso da pontuao. Porm, no
esquea, mesmo nesta situao, a inteno no que a criana compreenda e
passe a fazer uso desta aprendizagem na Educao Infantil, e sim que ela possa
entrar em contato e se aproximar de alguns elementos que so comuns a esta
linguagem pela qual ela comea a se interessar, a linguagem escrita.
GLOSSRIO
Abrangente: que compreende, inclui, contm.
Austeridade: severidade, rigor, seriedade.
Circunstncia: situao, estado ou condio de coisa(s) ou pessoa(s), em
determinado momento ou devido(a) a uma causa etc.
Complexo: que inclui muitos elementos ou partes; complicado.
Cume: o ponto mais alto de um monte.
Ecologia: parte da Biologia que estuda as relaes dos seres vivos com o ambiente
em que vivem, bem como as recprocas influncias.
Eficaz: que produz o efeito desejado, que d bom resultado.
Febem: rgo pblico que cuida do menor infrator; significa Fundao Estadual
para o Bem-Estar do Menor.
Fluxo do texto: seqncia dos acontecimentos.
Incentivar: estimular, instigar, provocar.
Incluso: ato de fazer parte, pertencer juntamente com outros.
Interjeio: so palavras ou expresses que exprimem sensaes, emoes,
sentimentos. Exemplos: Oi!; Puxa!; Meu Deus!.
39
Locuo: reunio de palavras equivalentes a uma s.

Optativo: que indica ou envolve escolha ou opo.
Reprimir: impedir pela ameaa ou pelo castigo.
Vicejar: brotar com vio, com vigor.
SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. (1 a 4 sries)
Nas pginas 87-89, voc encontrar comentrios sobre o ensino da
pontuao.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
Nas pginas 74-77, so apresentadas orientaes sobre a prtica de produo
de textos orais e escritos.
DE NICOLA, J., INFANTE, U. Gramtica essencial. So Paulo: Scipione, 1997.
O livro apresenta os principais pontos da teoria gramatical, por meio de poemas,
letras de msica, textos jornalsticos e publicitrios, histrias em quadrinhos,
com a finalidade de expor de modo mais sensvel e expressivo os mecanismos
de nossa lngua.
GIL NETO, A. A produo de textos na escola. So Paulo: Loyola, 1988.
O livro o resultado da trajetria escolar do autor, que apresenta sugestes
alternativas de prticas e questionamentos sobre o ensino de Lngua
Portuguesa.
40
Matemtica e lgica
MEDINDO REAS E PERMETROS AS PRINCIPAIS

UNIDADES DE MEDiDA E SUA UTILIZAO NO
CONTEXTO SOCIAL
Nesta rea temtica, professor(a), estudaremos as grandezas comprimento e
rea, explorando a utilizao delas no contexto social.
As medidas de comprimento e de rea esto presentes em vrias atividades
do ser humano. Medir atribuir um valor numrico a uma grandeza, o que
nos permite efetuar comparaes e estabelecer relaes entre grandezas.
O processo de medio de uma grandeza (comprimento, rea, volume etc.)
requer uma comparao com uma unidade de medida. Um pouco da histria
das unidades de comprimento e rea abordado nesta parte do curso.
Medir faz parte do nosso dia-a-dia, pois usamos as medidas em tarefas dirias,
como a confeco de uma roupa, o preparo de nossas refeies, as compras do
mercado, a quantidade de gua que utilizamos em nossas casas, a medio da
energia eltrica que consumimos, a interpretao de uma notcia de jornal e
tantas outras situaes do nosso cotidiano.
Como voc j sabe, o comprimento uma grandeza associada a objetos que so
segmentos de linhas, e, por isso, diz-se que ele uma grandeza linear. Argua
graduada comum, assim como a fita mtrica, to utilizada pelas costureiras e
pelos alfaiates, permitem-nos medir comprimentos.
Voc tambm j estudou nos mdulos anteriores que a rea uma grandeza
associada a superfcies. A unidade-padro para medir reas no sistema mtrico
decimal o metro quadrado, que representamos por m2.
Iniciaremos o nosso estudo com um pouco da histria da medio das grandezas

comprimento e rea, e logo depois trabalharemos com situaes reais que
envolvem instrumentos de medida e medies.
Ao finalizar seus estudos desta rea temtica, voc poder ter construdo e
sistematizado aprendizagens como:
41
1. Calcular o permetro de ambientes com forma de quadrados, retngulos,

paralelogramos e trapzios.
2. Calcular a rea de polgonos usuais (tringulo, quadrado, retngulo, losango,
paralelogramo, trapzio).
3. Calcular a rea de crculos.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira, trabalharemos com
clculos de permetros de tringulos, quadrados, retngulos, paralelogramos
e trapzios; na segunda seo, estudaremos as reas de polgonos usuais; e,
na terceira, encontraremos uma forma de calcular a rea do crculo.
Para estudar esta rea temtica, voc gastar em torno de 3 horas e 48 minutos,
e cerca de 1 hora e 16 minutos para cada seo. Voc vai precisar do seguinte
material: folhas de papel, lpis, borracha e rgua. Voc utilizar, tambm, uma
calculadora simples. Separe todo o material para iniciar seus estudos. Tudo
pronto? Ento, vamos comear com um pouco de histria.
A histria das medidas

Desde a Antigidade, o homem sentiu necessidade de contar e de medir objetos
em seu dia-a-dia. Era comum, naquela poca, o homem utilizar partes de seu
corpo como padro de medidas. Assim, surgiram a polegada, o palmo, o p,
o brao, a jarda, o passo, o cbito etc.
Cada povo utilizava um sistema de unidades diferente
para medir comprimentos. Os egpcios, em 2000 a.C.,
usavam o cbito como unidade de comprimento. Essa
unidade de medida consistia na distncia do cotovelo
at a ponta do dedo mdio da mo do fara.
A jarda foi criada pelos alfaiates ingleses. Ela era
utilizada para medir o tecido
necessrio para confeccionar uma vestimenta. Essa
unidade de medida igual distncia que vai
da ponta do nariz at o dedo mdio da mo e
prxima do metro, pois vale aproximadamente
0,91 metro.
42
Outras unidades de medida de comprimento tambm foram (e ainda so)

utilizadas pelas vrias culturas humanas. O processo histrico de ampliao do
contato entre as civilizaes e da formao de culturas variadas levou a uma
gradativa universalizao das unidades de medidas. Uma etapa importante
desse processo ocorreu com a Revoluo Francesa, nos fins do sculo XVIII,
quando foi criado o Sistema Mtrico Decimal. Voc deve aproveitar esse assunto
para procurar saber mais sobre a criao desse sistema de unidades e sobre as
idias que marcaram essa importante etapa da histria da humanidade.
O comprimento padro no Sistema Mtrico Decimal o metro.
Para medir comprimentos maiores e menores que o metro, foram criadas
unidades mltiplas e submltiplas, as quais so obtidas por sucessivas
multiplicaes ou divises por 10. Dessa maneira, as medidas de comprimento
assim se apresentaram:

1
decmetro (dm) = 0,1m
do metro

10
1
Submltiplo centimetro (cm) = 0,01 =
do metro

100

1
milimetro (mm) = 0,001 =
do metro

1.000
Unidade {metro (m)
decmetro (dam) = 10 m
Mltiplos hectmetro (hm) = 100 m
quilmetro (km) = 1.000 m
Seo 1 Medindo permetros

Ao finalizar seus estudos desta seo, voc
poder ter construdo e sistematizado
Calcular o permetro de ambientes
com formas de quadrados, retngulos,
paralelogramos e trapzios.
Professor(a), voc deve estar lembrando que na Seo 3 da Unidade 3
(MduloII) estudamos o permetro de figuras planas. Agora, vamos continuar
aprofundando nossos conhecimentos sobre permetros.
43
importante compreender o conceito de permetro para que possamos

encontrar o comprimento do contorno
de diversas figuras planas, as quais, na
maioria das vezes, tm formatos bem
variados. Pense numa ilha. O contorno
desse terreno no ter um formato
que ns conhecemos, certo? Porm,
poder emos encont rar o permetro
desse terreno medindo o compri
mento de seu contorno. Assim, em
muitas situaes poderemos utilizar
nossos conhecimentos sobre perme
tros para explorar as dimenses ideais
de um objeto ou de um mvel a ser
colocado em determinado lugar, ou
mesmo para que possamos obter, por exemplo, uma melhor rea a ser utilizada,
seja na construo de nossas casas, seja na distribuio dos objetos que temos
disponveis dentro de nossa sala de atividade.
Compreender o permetro como o comprimento do contorno de uma figura
importante e, em alguns casos de figuras conhecidas, esse contorno pode ser
facilmente calculado. Quando a figura no uma figura geomtrica conhecida,
possvel medir o seu permetro diretamente, sem o uso de frmulas.
O conceito de permetro surge em variados contextos do cotidiano, inclusive
quando se torna necessrio avaliar o comprimento da linha que contorna
uma dada superfcie plana, seja uma regio geogrfica, seja um terreno, um
cmodo de uma casa, a moldura de um quadro etc. Alm disso, nas cincias
(em particular na Matemtica), esse conceito surge em
inmeras situaes importantes.
Se, por exemplo, tivermos um terreno na forma de
quadriltero (com 4 lados) e todos os lados medindo 9
metros, teremos um terreno na forma de um quadrado
ou um losango. Ento, o permetro do terreno ser:
P = 9 m + 9 m + 9 m + 9m = 36 m
44
Claudio Larangeira
O permetro o comprimento do contorno de uma figura geomtrica plana.

Portanto, se temos uma figura triangular, retangular ou quadrada, a medida
do permetro ser encontrada pela soma das medidas de seus lados.
Como voc j viu na Seo 3 da Unidade 3 do Mdulo II:

permetro o comprimento do contorno de uma figura geomtrica plana.
Se voc tivesse de calcular o permetro da figura abaixo, teria de ir somando
as medidas de todas as partes da figura at encontrar um total de 19 cm.
Confira!
Vamos agora apresentar algumas situaes para voc explorar seu entendi
mento sobre permetro, ao resolver essas atividades de uma maneira prtica
e divertida.
ATIVIDADE 1
A sala de atividade da professora Meire tem um quadro-de-giz cujo permetro
de 7m. O comprimento do quadro de 2 m e a parede em que ele est afixado
tem 4 m de comprimento. A professora e os alunos pediram que fosse ampliado o
quadro para que ele ocupasse 1m a mais no comprimento da parede e mantivesse
a mesma altura. Esse quadro-de-giz ampliado ter que dimenses? Se tivssemos
que expressar o permetro desse novo quadro, teramos de encontrar a medida
do contorno dos lados. Qual seria o permetro desse novo quadro-de-giz?
Professor(a), tente encontrar a soluo deste problema. Se no conseguir,

consulte a Parte D e volte a resolver esta atividade.
Como j vimos, podemos encontrar o permetro de figuras das mais diversas
formas. Nas atividades que se seguem voc tambm tentar encontrar o
permetro dessas figuras variadas.
45
ATIVIDADE 2
A figura abaixo da planta de uma casa. Nela voc pode observar que existem
dois quartos, uma sala, uma cozinha e um banheiro. Ela foi feita para atender
ao pedido do proprietrio. Ele deseja colocar rodap nos dois quartos, que
tm como medidas 4 m de comprimento e 3m de largura. De quantos metros
de rodap ele vai precisar?
Vladimir Fernandes
(Observao: o espao destinado para a porta de cada quarto de 90cm.)
Assinale a resposta correta e justifique:

a) (
b) (
c) (
d) (
) 14m
) 13,10 m
) 26,20m
) 25m
46
Justificativa:
ATIVIDADE 3
Na lavoura, o Sr. Jos adora inovar. Neste ano ele props plantar milho, alface
e tomate, distribuindo seu terreno em formas variadas, como mostra a figura
a seguir. Observe como ficou o terreno plantado e encontre o comprimento
do contorno de cada plantao.
Professor(a), confira suas respostas na chave de correo. Esperamos que tenha

acertado a maioria das questes. Porm, se tiver alguma dvida, no deixe de
retornar ao estudo da seo e tentar resolver as atividades novamente.
J encontramos comprimentos em figuras quadradas, triangulares e retagulares.
E se agora desejssemos calcular o comprimento de uma figura de formato
circular? Como faramos? Imagine que voc est contornando uma pequena praa.
Enquanto a est contornando, voc est percorrendo uma distncia. Essa distncia
47
Fotos: Vladimir Fernandes
ns chamamos de comprimento da circunferncia, que representa o contorno

da pracinha. Podemos encontrar o comprimento da circunferncia representada
numa lata de leo, na latinha de refrigerante, nas moedas, em discos etc.
Para medir o comprimento dessas circunferncias, que nada mais so do que

os contornos desses objetos, podemos usar o procedimento de contornar com
o barbante. Porm, quando as circunferncias so maiores, como no caso da
pracinha, precisamos encontrar um outro meio para efetuar esse clculo.
Se medirmos o comprimento da circunferncia e o dimetro de vrios objetos,
iremos encontrar a seguinte relao: o comprimento da circunferncia sempre
menor que 4 vezes e maior que 3 vezes o comprimento do dimetro.
Voc pode verificar que, em qualquer circunferncia, o comprimento ser
aproximadamente 3,1 multiplicado por 2 vezes a medida do raio dessa
circunferncia.
Vejamos:
Comprimento da circunferncia ser aproxima
damente:
C 3,1 x 2 r
(Sempre que utilizarmos este smbolo estaremos
nos referindo a valores aproximados.)
Se a circunferncia tem raio 3, seu comprimento ser:
C 3,1 x 2 r
C 3,1 x 2 (3)
C 3,1 x 6 18,6
Com medidas mais precisas, pode-se verificar que C 3,14 x 2 r.

Na realidade, com maior preciso ainda, teramos a relao:
C 3,1416 x 2 r
48
Na Matemtica, a circunferncia definida como uma figura geomtrica

constituda de pontos que esto a uma mesma distncia de um ponto fixo, o seu
centro. Seguindo as regras lgicas adotadas na Matemtica, possvel provar
que o quociente do comprimento da circunferncia pelo seu dimetro no
um nmero racional, isto , no uma frao com numerador e denominador
inteiros. Portanto, se quisermos escrever esse quociente como um nmero
decimal, esse quociente ser um nmero decimal infinito e no peridico.
Nas aplicaes do cotidiano ou das Cincias Naturais, recorremos a tabelas
ou a calculadoras, que fornecem o valor desse quociente com a aproximao
desejada.
Veremos na Unidade 7 que tais nmeros so chamados nmeros irracionais.
Esse nmero especial foi representado pela letra grega (que se l Pi).
Usando essa letra, voc teria C = x 2 r.
Muitas vezes, voc encontra a frmula C = 2 r, que outro modo de escrever o
comprimento da circunferncia de raio r. Mas em muitos problemas da prtica
voc pode usar simplesmente C = 2 x 3,14 x r para encontrar o comprimento
de uma circunferncia de raio r.
Por exemplo, uma circunferncia tem 10 cm de raio. Qual ser o comprimento
dessa circunferncia? (Vamos usar para o valor 3,14.)
C = 2 r C = 2 3,14 10 C = 62,8 cm
Portanto, podemos concluir que o comprimento da circunferncia ser de 62,8 cm.
ATIVIDADE 4
Usando para o valor 3,14, determine o comprimento de uma circunferncia
quando a medida do raio :
a) 9 cm =
b) 14cm =
c) 0,25 m =
Professor(a), confira suas respostas na Parte D.
49
CURIOSIDADE
- A medida oficial do dimetro de uma cesta de

basquete 39 cm. Como o dimetro 2 vezes a
medida do raio, podemos concluir que a medida
do comprimento do anel dessa cesta ser:
C = (2 r) = 39 3,14 = 122,46 cm.
Seo 2 Medindo reas

Calcular a rea de polgonos usuais
(tringulo, quadrado, retngulo, losango,
paralelogramo, trapzio).
A rea uma grandeza associada a uma superfcie ou regio. A rea de
uma regio pode ser obtida verificando-se quantas unidades de medida de
rea cabem dentro dela. Foi assim que fizemos na Unidade 3 do Mdulo II,
quando utilizamos quadradinhos de 1cm de lado para calcular reas de figuras
geomtricas planas.
Professor(a), muito importante o conceito de rea e, por isso, desde o Mdulo
I estamos dedicando uma seo para estud-lo. Porm, alm de compreender o
conceito de rea, tambm importante que voc possua recursos variados para
encontrar a rea de diversas figuras geomtricas planas. Esse entendimento nos
possibilita calcular a quantidade de cermicas e azulejos necessrios para revestir
os ambientes, ou mesmo encontrar reas de superfcies com formatos variados.
Nesta seo, vamos trabalhar com reas de quadrados, retngulos,
paralelogramos, trapzios e hexgonos, encaminhando-nos para o
entendimento e a obteno das frmulas para clculo da rea dessas figuras
mencionadas.
Se considerarmos como unidade fundamental de rea o metro quadrado (m2),
teremos que um metro quadrado (1m2) a rea de um quadrado cujos lados
medem 1m de comprimento. Note que existem outras figuras que tambm tm
essa rea, ou seja, existem figuras que no tm o formato de um quadrado,
mas cuja rea pode ser de 1m2.
50
Se tivssemos um quadrado com lados medindo 2m, a rea do quadrado

seria 4m2. E poderamos ir aumentando a medida dos lados dos quadrados,
verificando que a rea dada pela multiplicao de seus lados.
Se tivssemos um retngulo de lados medindo 8m e 4m, a rea desse retngulo

seria 32m2. Basta cobrirmos toda a rea com quadradinhos referentes
unidade. Suponha que cada quadradinho tenha 1m2 de rea. Vamos recobrir
o retngulo abaixo:
Recobrindo o retngulo, teremos de usar 32

quadradinhos.
J vimos no mdulo anterior que a rea do
retngulo dada por:

rearetngulo = b x h
Vamos ento resolver esta atividade, em que utilizaremos as informaes que

temos sobre reas e permetros.
51
ATIVIDADE 5
Um retngulo tem 40 cm2 de rea e 26cm de permetro. Determine as dimenses
(quanto medem a base e a altura) desse retngulo:
E a rea de um tringulo? Como voc calcularia? Vamos tentar encontrla? Utilizaremos nossos conhecimentos sobre rea em figuras quadradas e
retangulares para tentar solucionar o problema a seguir.
ATIVIDADE 6
Assinale F (falsa) ou V (verdadeira) para as afirmativas apresentadas.
Se voc pegasse uma folha de papel retangular e a dobrasse na diagonal, como
mostram as figuras abaixo, poderamos concluir que:
a) ( ) A folha de papel tem o formato de um retngulo e foi dividida em duas

partes.
b) ( ) O retngulo foi dividido segundo um de seus eixos de simetria.
c) ( ) A folha de papel retangular foi dividida em dois tringulos.
52
d) ( ) O retngulo foi dividido em dois quadrados de mesma rea.

e) ( ) Ao recortar a folha retangular segundo uma diagonal, obtivemos dois
tringulos de mesma rea.
Professor(a), podemos concluir que, para encontrar a rea do tringulo, basta
calcular a rea do retngulo e dividir o valor encontrado por 2.
Podemos observar que a rea do tringulo a metade da rea do retngulo
e, como a rea do retngulo dada por b x h, podemos concluir que a rea
do tringulo ser dada por
reatringulo = b x h
2
Podemos afirmar que em qualquer tringulo a rea ser a metade da rea de
um retngulo. Vejamos um exemplo:
Professor(a), observe que, nesse

caso, os tringulos duplicados
formam retngulos. Como a rea
do tringulo a metade da rea
do retngulo, na figura ao lado
apenas separamos o segundo tringulo formado com as partes do retngulo,
e voc pode constatar que os dois tringulos tm as mesmas dimenses e,
tambm, a mesma rea.
Quando calculamos as reas do retngulo e do quadrado, multiplicamos a
medida do comprimento pela medida da largura (ou da altura). Para calcular
a rea do paralelogramo, basta multiplicar a medida da base pela medida
da altura.
E voc sabe por qu?
Porque podemos transformar o paralelogramo num retngulo.
53
Vejamos.
Dado o paralelogramo
Paralelogramo:
quadriltero que tem
os dois pares de lados
paralelos.
Podemos traar na figura acima uma linha pontilhada, que ser a altura desse
paralelogramo, e iremos represent-la pela letra h. A base ser representada
pela letra b.
Como a base corresponde ao comprimento do paralelogramo e a altura sempre

perpendicular base, ao traarmos a altura formamos um tringulo retngulo
dentro do paralelogramo. Se recortarmos esse tringulo e o colocarmos do
outro lado, formaremos um retngulo, como mostra a figura abaixo:
Portanto, a rea do paralelogramo ser dada por:

Aparalelogramo = b x h
54
ATIVIDADE 7
Encontre a rea do tringulo abaixo expressando essa rea como metade da
rea do paralelogramo formado com a duplicao desse tringulo:
Professor(a), confira sua resposta na chave de correo.

Duplicando tringulos, podemos obter outras figuras geomtricas, dentre elas,
quadrilteros:
Assim, basta achar a rea de cada quadriltero (cujas base e altura so as

mesmas de cada tringulo) e dividir por dois: b x h
2
O prximo polgono que vamos estudar o trapzio. Vamos aprender como
encontrar a rea desse quadriltero que possui apenas um par de lados
paralelos. Chamamos esses lados paralelos de base maior e base menor.
b (base menor)
B (base maior)
55
Agora, se compararmos o trapzio com um paralelogramo que tem o dobro de sua

rea, tambm podemos deduzir uma frmula para calcular a rea do trapzio.
Vamos pegar dois trapzios e coloc-los juntos, formando um paralelogramo:
Voc pode observar que a rea do trapzio a metade da rea do paralelogramo.

Para concluir isso, basta que coloquemos ao lado do trapzio um segundo
trapzio, com as mesmas dimenses, e ento teremos um paralelogramo.
Agora voc vai aplicar tudo o que aprendeu na ATIVIDADE seguinte.
ATIVIDADE 8
Dado o trapzio abaixo,
b (base me-
nor)
h (altura)
B (base maior)
a) transforme-o num paralelogramo;

b) expresse a rea do paralelogramo que voc formou com os dois trapzios.
Professor(a), observe que nessa situao podemos identificar a base do
paralelogramo como a base maior somada com a base menor do trapzio.
Confira suas respostas na Parte D. Se encontrar dificuldade em resolver essas
atividades, estude novamente a seo. Se persistir a dvida, converse com
algum(a) colega.
56
Ento, teremos que a base do paralelogramo dada por:

Base do paralelogramo = base maior (B) + base menor (b)
A rea desse paralelogramo ser dada por:
reaparalelogramo = (B + b) x h
Como o paralelogramo foi formado por dois trapzios, a rea do trapzio ser:
reatrapzio = (B + b) x h

2
Podemos expressar a rea do trapzio como sendo igual ao produto da soma
das bases pela altura, dividido por dois.
Vamos conhecer outro quadriltero muito interessante: o losango. Ele tem os
4 lados iguais e podemos verificar que, por suas propriedades, todo losango
um paralelogramo.
ATIVIDADE 9
Dado o losango abaixo, encontre a sua rea.
57
Sugesto:
Divida o losango em dois tringulos.
Calcule a rea do tringulo e depois encontre a rea do losango, que ser o
dobro da rea do tringulo.
Voc encontrou que a rea do losango mede 4 m2? timo! Se no encontrou

esse valor, tente resolver novamente. Se no conseguir, veja a explicao na
Parte D.
Como j vimos, o losango tem os quatro lados da mesma medida. Agora vamos
explorar dois outros componentes do losango. Ele tem duas diagonais, que
chamaremos de diagonal maior e diagonal menor.
Observe que as medidas das diagonais do losango foram dadas pelos segmentos
de reta vermelho e azul: 4m e 2m. Podemos, tambm, calcular a rea do losango
multiplicando suas diagonais e dividindo por dois. Confira!
Nesse caso, teramos = D x d = 4 x 2 = 4m2
2
2
o mesmo resultado encontrado na atividade anterior.
Chamaremos de D a diagonal maior e d a diagonal menor, e veremos como
surgiu essa frmula para calcular a rea do losango. simples! Vamos colar o
losango dentro de um retngulo, conforme a ilustrao abaixo:
58
Se recortssemos os pedaos do retngulo conforme mostra a ilustrao, iramos

compor com eles um novo losango:
Observe que a rea do retngulo 2 vezes maior do que a do losango original.

Voc pode, tambm, verificar que a diagonal maior do losango corresponde
altura do retngulo e que a diagonal menor corresponde base. Logo, a
rea do losango :
realosango = D x d

2
Seo 3 Medindo a rea de crculos

Professor(a), nesta seo esperamos
que voc possa:
Calcular a rea de crculos.
Acabamos de estudar as reas dos principais polgonos e agora vamos encontrar
uma forma para calcular a rea do crculo.
Primeiramente, vamos destacar a diferena entre circunferncia e crculo.
Ocrculo uma superfcie e a circunferncia apenas uma linha fechada. Por
exemplo: se cortarmos um cano de gua, teremos uma circunferncia e, se
cortarmos uma barra de ferro, do tipo dessas barras usadas na construo,
teremos um crculo.
circunferncia
crculo
59
Em seo anterior desta unidade, voc j estudou como obter de forma

aproximada o comprimento de uma circunferncia sabendo o seu raio,
atravs da frmula:
C = 3,14 x 2 r.
L, voc tambm entrou em contato com a frmula matemtica: C = x 2 r,
em que C representa o comprimento da circunferncia, r o seu raio e um
nmero irracional.
Vamos, ento, analisar a seguinte situao:

- Uma professora e seus alunos estavam organizando uma horta no terreno
da escola. Eles se depararam com o seguinte problema: como a rea a ser
plantada era circular, eles precisariam conhecer a rea do crculo antes de
comprar as sementes. Depois de pensar bastante, todos resolveram que
fariam uma pesquisa e voltariam a se reunir com as informaes que conseguissem obter para tentar solucionar o problema.
Aps muita investigao, a turma se reuniu e comeou a apresentar os dados
que coletaram:
- A relao entre o dimetro e o comprimento da circunferncia um nmero
irracional. Como os nmeros irracionais tm uma representao decimal,
= 3,141592.....
- O comprimento da circunferncia foi objeto de estudo de vrios povos e
podemos consider-lo como sendo aproximadamente trs vezes o comprimento do dimetro.
O mtodo escolhido pela professora e seus alunos para calcular a rea do crculo
foi desenh-lo numa folha de papel, dobr-lo e dividi-lo em setores. Para isso,
eles dividiram o crculo em 8 setores e depois organizaram esses setores numa
folha de papel. A figura que obtiveram era parecida com um paralelogramo,
sua altura era aproximadamente o raio do crculo. O comprimento desse
paralelogramo era a metade do comprimento da circunferncia.
60
Se representarmos por r o raio do crculo e por C o comprimento da

circunferncia, teremos que a rea do paralelogramo recortado e organizado
ser r x 1/2 C.
Como C 3,14 x 2 r, ento teremos 1/2 C 3,14 x r. Assim, a rea do crculo ser
r x 3,14 r e podemos express-la como reacrculo 3,14 x r2.
O clculo aproximado que voc executou para obter a rea de um crculo
sugeriu a frmula:
reacrculo = r2
De fato, tal frmula pode ser estabelecida, com rigor, por mtodos
matemticos.
ATIVIDADE 10
Com essas informaes, voc agora pode ajudar a resolver o problema da
professora e sua turma de crianas. Encontre a rea da horta a ser plantada,
sabendo que o raio do crculo mede 5m. Encontre tambm quanto medir o
contorno dessa rea plantada.
Professor(a), confira seus resultados na Parte D. Se tiver alguma dvida, recorra

ao texto desta seo e tente resolver novamente a questo.
61
Professor(a), assim como fizemos para calcular reas de polgonos, tambm

com o crculo podemos encontrar reas aproximadas, trabalhando com
quadriculados. Vamos tentar aplicar esse conhecimento de clculo de reas
utilizando quadradinhos para encontrar a rea aproximada do crculo da
atividade que segue. Lembre que temos de contar os quadradinhos inteiros
e aproximar os pedacinhos de quadradinhos at formar a rea de um
quadradinho. Vamos tentar?
ATIVIDADE 11
Dado o crculo abaixo, calcule a rea aproximada desse crculo contando
os quadradinhos e combinando partes de quadradinhos para formar
quadradinhos inteiros:
Como j vimos que a rea do crculo dada por: reacrculo = r2

Vamos agora utilizar essa frmula para resolver a atividade seguinte:
ATIVIDADE 12
Qual a rea de um crculo de raio:
a) 3cm?
b) 4,5cm?
62
c) 5cm?
Professor(a), tente calcular essas reas usando uma calculadora. Se a calculadora

possui uma tecla com , use-a. Se no, considere = 3,14.
No se esquea de conferir os resultados na Parte D. Se encontrar dificuldade,
discuta com seus(suas) colegas e o tutor no sbado.
Boa sorte!
CURIOSIDADE
As medidas evoluram bastante e hoje esto padronizadas.
Porm, ainda hoje temos padres que variam de pas para pas, de regio
para regio.
No Brasil, por exemplo, ainda existe a divergncia entre alqueires:
- um alqueire paulista igual a 24.200 m ;

- um alqueire mineiro e goiano equivale a 48.400 m ;
- um alqueire do Norte vale 27.225 m .
2
Ultimamente, todos eles vm sendo substitudos pelo hectare, que vale

10.000 m2. O hectare uma unidade muito usada para expressar a rea
de propriedades rurais.
Acabamos! Esperamos que voc tenha aprendido muitas coisas e que tenha
conseguido desenvolver todas as atividades desta unidade. Agora descanse
um pouco e depois resolva as Atividades de Verificao. Na unidade seguinte,
vamos continuar nosso estudo de Geometria.
At a prxima.
Boa sorte!
63
PARA RELEMBRAR
- Permetro o comprimento do contorno de uma figura plana.

rearetngulo = b x h
reaparalelogramo = (B + b) x h
reatrapzio
= (B + b) x h
reatringulo = b x h
2
2
- A rea do losango igual ao produto das diagonais dividido por 2.

- O comprimento da circunferncia dado por C 3,14 x 2 r.
- A rea do crculo dada por: rea = r .
crculo

A idia aqui que voc possa pensar em atividades com as crianas da Educao
Infantil que as aproximem do trabalho com medidas.
Professor(a), como j comentamos anteriormente, os contedos trabalhados
nas ltimas unidades no so adequados para o trabalho com as crianas da
Educao Infantil. preciso tomar muito cuidado nas adaptaes que muitas
vezes tentamos fazer daquilo que aprendemos para as atividades nas salas
de atividade junto com as crianas. Este comentrio ganha maior relevncia
quando falamos de crianas menores de 3 anos, pois nesta faixa etria a funo
da escola est voltada, principalmente, para as aprendizagens de formao
pessoal e social.
Sendo assim, as sugestes que seguem esto voltadas para as crianas maiores de
4 anos.
Sabemos que as medidas fazem parte do cotidiano de nossas vidas e, neste
sentido, esto presentes no cotidiano das crianas tambm, o que faz com que,
desde pequenas, tenham contato com alguns aspectos das medidas, j que
informalmente fazem comparaes de tamanho, peso, chegando a atribuir
significado e utilizando expresses que escutam, como muito mais pesado,
bem maior....
64
As crianas aprendem sobre medidas medindo. Segundo o Referencial Curricular

para a Educao Infantil, A ao de medir inclui: a observao e comparao
sensorial e perceptiva entre os objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos
intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua etc., para quantificar a grandeza
(comprimento, extenso, rea, peso, massa etc.). (Volume 3, p. 227).
Para contribuir com estas investigaes que as crianas fazem, podemos incentivar
que usem unidades de medidas no convencionais, como, por exemplo, passos,
barbantes etc. J o uso das medidas convencionais pode aparecer conforme a
necessidade que as crianas apresentam frente s descobertas que realizam.
Isso porque, ao medirem com os instrumentos no-convencionais, se deparam
com diferentes resultados e, a partir desta constatao, torna-se significativa
a ajuda do(a) professor(a), trazendo os instrumentos convencionais.
Como estratgia para estas aprendizagens, retomamos o trabalho com as
resolues de problemas. Propor, s crianas, perguntas que as levem a pensar
sobre as medidas um caminho possvel.
Um exemplo de problema que pode ser apresentado para a turma: Precisamos
colocar em nossa sala um painel para expor os desenhos e pinturas que vocs
fazem, mas para isso precisamos saber qual o tamanho da parede. Como
podemos saber isso?. Lembre-se de atentar para as respostas das crianas e
de considerar cada uma delas como respostas vlidas. Sendo assim, voc deve
organizar o trabalho para dar conta de colocar em prtica as idias das crianas
e junto com elas concluir quais as sugestes que melhor atendem necessidade
do problema. Se for significativo, voc pode apoiar o raciocnio das crianas
contribuindo com os instrumentos de medidas convencionais.
GLOSSRIO
Crculo: figura formada por uma circunferncia e por todos os pontos de seu
interior.
Circunferncia: o contorno de um crculo.
Deduzir: obter uma concluso a partir de fatos e informaes conhecidos
usando o raciocnio lgico.
65
Quadriltero: polgono de quatro lados.
Rgua graduada: a rgua que ns conhecemos e utilizamos. Ela est toda

dividida em centmetros e milmetros para auxiliar-nos em nossas medies.
Universalizao: generalizao, extenso de um conceito a todos os casos a

que se possa aplicar.

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: Matemtica (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998.
IMENES, L. M. Geometria das dobraduras. 7. ed. So Paulo: Scipione, 1999.
Oautor explora as construes geomtricas por meio de dobraduras numa
folha de papel de forma quadrada. Estas so chamadas origami, arte
tradicional japonesa de dobraduras. Depois, o autor expande o trabalho com
dobraduras em papis quadrados e retangulares para construir poliedros de
faces triangulares e quadrangulares.
SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com crculos. So Paulo: Scipione, 1998.
66
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DE AMBIENTES

Prezado(a) professor(a),
Ao longo dos tempos, o ambiente terrestre sempre foi alvo de transformaes,
tanto por causas naturais, como catstrofes e terremotos, quanto por situaes
provocadas pela sociedade humana. Atualmente, temos presenciado uma
intensificao desses processos de alterao por meio de desmatamentos,
contaminao das guas, explorao exagerada dos recursos naturais dos
solos, entre outros. Assim, consideramos que preciso compreender o
funcionamento da natureza, para que possamos preserv-la.
Na Unidade 1, voc aprendeu que o planeta Terra possui trs grandes ambientes:
a litosfera, a hidrosfera e a atmosfera. Naquela unidade foram explorados
principalmente os aspectos mais gerais desses lugares. O ambiente pode
ter significados diversos. Para nosso estudo, consideramos que o ambiente
deve ser entendido como um processo de inter-relao constante de todos
os componentes que dele fazem parte, ou seja, seres vivos e tudo o que os
rodeia o ar, a gua e o solo.
Nesta unidade, vamos estudar os diferentes ambientes presentes na Terra,
enfocando as caractersticas prprias de cada um. Tambm estudaremos as
inter-relaes de seus componentes fsicos, qumicos e biolgicos.
Assim, professor(a), pretendemos nesta unidade que voc se envolva em

situaes de estudo de ambientes reais, principalmente os brasileiros,
comeando pelos que lhe so prximos.
Objetivos especficos da rea temtica:
1. Reconhecer os componentes fsicos, qumicos e biolgicos presentes no
ambiente terrestre.
2. Caracterizar ambientes de gua salgada e de gua doce.
3. Compreender como o clima e o solo interagem com os seres vivos na
caracterizao dos ambientes terrestres.
4. Diferenciar os ambientes terrestres brasileiros.
67

Para maior compreenso do tema Diversidade de ambientes, dividimos o
estudo desta rea temtica em quatro sees: caractersticas biolgicas, fsicas
e qumicas dos ambientes terrestres, com um tempo de estudo de 55 minutos;
ambientes aquticos: gua salgada e gua doce, com 55 minutos; aspectos
gerais de clima e solo dos ambientes terrestres, para a qual voc ter 50 minutos;
e principais ambientes terrestres brasileiros, com 60 minutos para o estudo.
Na Seo 1 identificaremos as diferentes caractersticas biolgicas, fsicas e
qumicas que compem um ambiente terrestre. A Seo 2 apresenta o estudo
de dois grandes ambientes aquticos: os de gua salgada e os de gua doce.
Na Seo 3 discutiremos os aspectos gerais de clima e de solo dos ambientes
localizados em terra firme. Na quarta seo, desenvolveremos estudos sobre
os principais ambientes terrestres brasileiros. Em todas as sees procuraremos
sempre enfatizar a constante interao das caractersticas biolgicas, fsicas e
qumicas desses ambientes que voc estudar a seguir.
Seo 1 Caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas dos ambientes

da Terra
Reconhecer os componentes fsicos,
qumicos e biolgicos presentes no ambiente
da Terra.
Observando o mundo em que vivemos, verificamos alguns lugares especiais. Em
terra firme temos, por exemplo, ambientes com pouca vegetao e ambientes
onde a quantidade de plantas muito grande. Tambm temos ambientes
aquticos diversificados: rios, lagos, oceanos.
Em cada um desses ambientes, notamos que h uma estreita relao entre os
seres vivos, como tambm entre esses seres e os componentes no-vivos do
solo, do ar ou da gua.
Vimos, no Mdulo I, que todos os seres vivos necessitam de alimentos para viver.
Por exemplo, o boi se alimenta de capim; o homem pode se alimentar da carne do
boi, de outros animais ou de vegetais; o peixe se alimenta de pequenos vegetais
e tambm de peixes menores; o sapo se alimenta de insetos, por exemplo os
gafanhotos; e os gafanhotos se alimentam de plantas. Como voc pode ver, os
seres vivos se alimentam uns dos outros, formando uma cadeia alimentar.
68
Cadeia alimentar uma seqncia de seres vivos,

na qual uns servem de alimento para os outros.
Como exemplo de uma cadeia alimentar de ambiente terrestre, temos:

Capim
Boi
Homem
Figura 1: Cadeia alimentar de ambiente terrestre
Tambm temos cadeia alimentar de ambiente aqutico, como por exemplo:

Algas (vegetal)
Peixe pequeno
Peixe grande
Figura 2: Cadeia alimentar de ambiente aqutico
69
Quando os seres vivos morrem, alguns tipos de micrbio, como as bactrias

e os fungos, agem transformando a matria morta em substncias que sero
novamente aproveitadas pelos vegetais. Esses seres vivos que transformam a
matria morta so chamados de decompositores.
Agora, tomemos como exemplo uma planta terrestre. De onde a planta retira
seu alimento para viver?
Se voc respondeu que a planta terrestre retira do solo a gua e os sais minerais
para sua alimentao, voc acertou em parte. Para produzir seu alimento, a
planta necessita de outras substncias. Esse processo de produo de alimentos
pelas plantas se chama fotossntese. Veja o esquema da Figura 3:
Gs Carbnico
(CO2 )
Oxignio + Glicose
(O2 )
Sais minerais
gua
Figura 3: Esquema de fotossntese
Alm da gua e dos sais minerais, que as plantas retiram do solo, elas necessitam
tambm da luz solar e do gs carbnico. A planta terrestre retira o gs carbnico
do ar pelas folhas. Podemos esquematizar a produo de alimentos pelas
plantas da seguinte forma:
gua + gs carbnico
glicose (acar) + oxignio
Para fazer essa transformao, a planta necessita da luz solar e de um pigmento

verde que ela possui, chamado clorofila. Assim, a planta consegue transformar
a energia solar em energia que fica armazenada nos alimentos. Ela consegue
fazer essa transformao porque possui clorofila. Por isso, elas so denominadas
auttrofas, ou produtoras.
70
Atividade 1
Construa duas cadeias alimentares: uma com sapo, grama e gafanhoto e outra
com planta aqutica, camaro e tubaro.
Nos exemplos de cadeia alimentar, voc pode ver que no mundo existem
basicamente dois grandes ambientes: o aqutico e o terrestre. nesses
ambientes que esto distribudas as diferentes formas de vida na Terra. A Figura
4 nos mostra a localizao dos seres vivos nos ambientes terrestres.
De acordo com a Figura 4, verificamos que a vida se limita a uma pequena faixa
da Terra. Se tomarmos como referncia o nvel do mar, podemos encontrar
seres vivos aquticos presentes a at 4.000 metros de profundidade no mar.
Agora, se considerarmos o solo como nossa referncia, podemos encontrar
vida desde o solo at mais ou menos 5.000 metros de altura.
Os ambientes aquticos podem ser de dois tipos: ambientes marinhos ou de
gua salgada e ambientes de gua doce.
Os ambientes terrestres
so mais variados devido
s diferenas de clima, de
tipo de solo e da vegetao
prpria de cada lugar. Assim,
os ambientes terrestres
podem ser classificados
em trs grandes grupos:
ambientes de floresta
tropical; ambientes de
floresta temperada e
ambientes de deserto.
Figura 4: Distribuio de formas de vida na Terra
71
ATIVIDADE 2
Na Figura 4, vemos que os seres vivos se distribuem em diferentes espaos
terrestres. D exemplo de um animal e de um vegetal que:
a) Vivem at 200 metros de profundidade na gua.
b) Vivem sobre o solo.
c) Vivem at mais ou menos 5.000 metros de altura.
Como voc pode notar, existe uma variedade de animais e vegetais que compe
cada ambiente. Tambm existem condies diferentes de vida em cada um
desses ambientes, como a temperatura, a quantidade de luz, de gua e outras
substncias.
Aos seres vivos que compem cada ambiente chamamos componentes
biolgicos. As plantas, os animais, os fungos e as bactrias so exemplos de
componentes biolgicos da natureza.
ATIVIDADE 3
Pensando no local em que voc mora, faa uma lista de plantas e uma de animais terrestres que voc conhece. Faa tambm uma lista de animais e vegetais aquticos.
72
No incio desta seo, quando estudamos cadeias alimentares, voc pde

verificar que os seres vivos necessitam tambm de partes no-vivas do
ambiente e se relacionam com elas: a gua, o ar, o solo. Por exemplo: as
plantas retiram do solo a gua e os sais minerais de que elas necessitam
para produzir seu alimento; os animais se alimentam de plantas ou outros
animais e retiram do ar o oxignio para sua respirao. Essas substncias
so exemplos de componentes qumicos do ambiente.
Como voc pode perceber, existem vrias substncias que compem o ambiente.
Existem diferentes materiais que podem se dissolver na gua, formando
diferentes solues. Essas solues podem variar ainda dependendo da
quantidade de substncia dissolvida na gua. Essa capacidade de dissoluo na
gua chama-se solubilidade.
Em ambientes de gua doce rios e lagos , encontramos uma variedade de
substncias: clcio em grande concentrao, carbonatos e sulfatos. Nas guas
salgadas, a maior concentrao de cloreto de sdio, que voc conhece como
sal de cozinha. Em menor quantidade, encontramos magnsio e sulfatos.
Tambm a concentrao de gases acontece de modo diferenciado: o gs carbnico
(CO2 ) est presente em maior quantidade na gua do que o oxignio (O2). A
maioria das substncias qumicas se dissolve facilmente na gua, tornando-se
acessvel aos seres vivos. Na Unidade 6 deste mdulo, voc poder aprofundar
a compreenso dos conceitos de solubilidade e concentrao de substncias.
ATIVIDADE 4
De onde vem o sal que voc consome em sua casa?
Tanto em ambientes terrestres quanto em ambientes aquticos, temos a ao da

temperatura, da luz e da presso. Esses aspectos ambientais so denominados
componentes fsicos. H, por exemplo, uma interao da gua com a
temperatura: a gua tem a capacidade de manter a temperatura mais ou menos
estvel no ambiente. Isso possibilita a manuteno da vida, pois a temperatura
dos organismos em ambientes aquticos tende a permanecer mais ou menos
constante. A temperatura do nosso corpo, por exemplo, de aproximadamente
36C. Na maior parte de nosso pas, a temperatura normalmente alta (em
mdia de 25 a 35C), quase no ocorrendo neve ou geleiras.
73
A vida no planeta ocorre no intervalo de temperatura da gua lquida (0

a 100C), mas poucos organismos, como algumas bactrias, sobrevivem a
temperaturas superiores a 45C. Dentre as bactrias, existem aquelas que so
causadoras de doenas e algumas delas vivem em ambientes aquticos.
ATIVIDADE 5
Sabendo que as bactrias e outros organismos microscpicos no sobrevivem a
altas temperaturas, o que voc poderia fazer para evitar as doenas provocadas
por esses seres?
A luz outro exemplo de componente fsico importante para a vida. Voc

aprendeu, por exemplo, que as plantas necessitam de luz solar para produzir
seu alimento.
Tambm a presso muito importante para a constituio dos ambientes.
Por exemplo, em ambientes aquticos, quanto maior for a profundidade do
local, maior ser a presso. Isso importante, porque existem seres vivos
que vivem em locais de alta presso e outros que sobrevivem em locais
de presses menores. Assim, os animais que habitam o fundo dos lagos e
mares so animais que sobrevivem a grandes presses.
De acordo com o que estudamos, voc pode ver que os fenmenos que
ocorrem na natureza no acontecem isoladamente; eles esto sempre ligados
uns aos outros. Os movimentos da Terra, por exemplo, determinam outros
acontecimentos, como a definio de ciclos na natureza: dias e noites, estaes
do ano. Nos organismos vivos, a luz atua como um regulador de seus modos
de viver. A esse modo de viver chamamos ritmos biolgicos, que podem ser
de trs tipos:
Ritmo Circadiano: tem aproximadamente 24 horas de durao e representa o
ciclo dia-noite. Por exemplo, em mamferos, o ritmo dia-noite controla o ciclo
viglia-sono, isto , o perodo em que os animais esto despertos e o perodo em
que esto dormindo. Tambm regulam a produo de determinadas substncias
chamadas hormnios, que controlam o funcionamento do nosso corpo.
74
Ritmo Lunar: um ciclo com durao de 29 dias e 9 horas. Pode ser exemplificado
pelo ciclo menstrual da mulher.
Ritmo Estacional: com durao de um ano, marca o perodo de aparecimento
natural dos frutos nos vegetais. Tambm define a poca de reproduo de
certos tipos de peixe.
ATIVIDADE 6
Descreva um exemplo de ritmo que voc reconhece na sua vida e no seu
ambiente.
Seo 2 Ambientes aquticos

Caracterizar ambientes de gua salgada
e de gua doce.
Professor(a), a gua est presente na Terra ocupando quase 3/4 dos lugares
onde existe vida. Esses lugares so chamados biosfera. Podemos encontrar
gua em locais diversos: nos oceanos, lagos e rios ou em pequenas poas.
Assim, na natureza temos dois grandes ambientes aquticos: os de gua
salgada, representados pelos mares ou oceanos, e os de gua doce, que
constituem os rios, os lagos ou as lagoas.
Na Seo 1, vimos uma srie de caractersticas fsicas, qumicas e biolgicas
que podem compor os diferentes ambientes. Nesta seo, estudaremos os
ambientes aquticos, verificando como essas caractersticas se apresentam
em cada um deles. Para isso, comece respondendo s questes da
Atividade 7.
75
ATIVIDADE 7
a) Quais so os ambientes aquticos mais presentes na sua regio? So de gua

doce ou salgada?
b) Verifique: quais so os estados brasileiros que possuem ambientes marinhos?

(Voc pode consultar o mapa do Brasil, na Figura 5.)
Figura 5: Hidrografia brasileira
76
Ambientes de gua salgada

Voc deve ter verificado que existe muita gua salgada em nosso pas. Os ambientes
marinhos ocupam 70% da superfcie terrestre, sendo considerados os maiores
ambientes da Terra. A concentrao de sais dissolvidos na gua dos oceanos de
35 gramas por litro (g/L). Em cada litro de gua salgada, encontramos 35 gramas de
sais. Desses 35 gramas, a maior parte de cloreto de sdio (sal de cozinha), sendo
predominante o cloreto de sdio em forma de on sdio (Na+) e on cloro (Cl).
A profundidade dos oceanos pode variar de 4.000 metros, em mdia, chegando,
em alguns pontos, a 9.000 metros ou mais. A presso da gua aumenta
conforme aumenta a profundidade dos oceanos. Esse um aspecto importante,
porque existem seres vivos que conseguem viver em locais de muita presso,
como, por exemplo, o fundo do mar. Outros seres so mais adaptados a locais
de menores profundidades.
Tanto nos mares quanto nos rios ou lagos, a existncia de luz depende da
profundidade desses ambientes. Regies mais rasas, com at 100 metros,
recebem a luz de modo direto. Entre 100 e 300 metros de profundidade, a
quantidade de luz diminui. Abaixo de 300 metros, j no possvel verificar a
presena de luz.
A quantidade de luz, juntamente com a temperatura, a presso e os
componentes qumicos, so aspectos importantes para a vida de seres vivos
aquticos. A diversidade de vida no ambiente marinho muito grande e pode
ser classificada de acordo com o lugar que ocupam os seres vivos no oceano.
Observe a Figura 6.
Figura 6: Esquema de ambiente marinho A = Plncton; B = Ncton; C = Bncton
77
Na figura anterior, verificamos que os seres vivos marinhos podem habitar

trs regies distintas nos oceanos: na Regio A, temos as guas superficiais ou
rasas; a Regio B de mdia profundidade; e a Regio C representa as guas
profundas. Os organismos que habitam as guas superficiais ou rasas (Regio
A) recebem o nome de plncton. Eles so facilmente levados pelas correntezas.
A encontramos seres, em sua maioria, microscpicos. Deles podemos destacar
as algas (microscpicas ou no), que representam os maiores produtores de
energia na Terra, pela sua capacidade de realizar fotossntese. Encontramos,
ainda, no plncton alguns tipos de protozorio, alguns crustceos e outros
seres que tambm se alimentam de algas.
Nas regies de mdia profundidade Regio B encontramos os organismos
que conseguem se locomover livremente na gua, como os peixes, as baleias,
polvos, lulas, alguns crustceos. Essa regio chamada ncton.
Os seres que habitam o fundo do mar Regio C podem ser organismos de
vida livre que se movimentam lentamente, como as estrelas-do-mar; ou seres
que vivem fixados no fundo, como algumas algas verdes, pardas ou vermelhas,
as esponjas e os corais. Essa regio denominada bncton. Os organismos
dessa regio so seres adaptados a condies de baixas temperaturas, pouca
luz e alta presso.
ATIVIDADE 8
a) A luz representa a fonte primria de energia na Terra. Na Seo 1, voc
aprendeu como os organismos transformam essa energia para poder aproveit- la. Como se chama esse mecanismo de transformao de energia pelos
seres vivos?
b) Que tipo de ser vivo de ambiente aqutico capaz de realizar essa transformao?
c) Em que regio das guas esses seres so normalmente encontrados?
78
Ambientes de gua doce

Os ambientes de gua doce rios e lagos , embora sejam os menores de todo
o planeta Terra, so muito importantes tambm para os seres vivos que vivem
em terra firme. Esses seres s conseguem se alimentar da gua que vem dos rios
e lagos. As regies de gua doce ocupam apenas 1% de toda a gua existente
na Terra e raramente alcanam 400 metros de profundidade. Tambm nesses
ambientes, as algas so os maiores produtores de alimento a partir de gua,
sais minerais, gs carbnico e luz.
De acordo com o movimento das guas, verificamos a existncia de dois tipos
de ambiente de gua doce. Quando observamos o movimento das guas
em um lago ou em pequenas lagoas, temos a impresso de que a gua est
parada, porque suas guas se movem lentamente. Por isso, os ambientes de
lagos ou lagoas so chamados ambientes de guas lnticas ou dormentes.
Ao observar o movimento das guas de um rio, voc nota que elas se
deslocam rapidamente de um lugar para outro. Devido rapidez com
que as guas se movimentam, os rios, riachos e crregos so chamados
ambientes de guas lticas.
Tanto nos rios quanto nos lagos, os aspectos de profundidade, quantidade de
luz, presso e temperatura definem o modo de vida dos seres vivos. Assim,
tambm nos ambientes de gua doce rios e lagos , encontramos seres
planctnicos, nectnicos ou benctnicos. Podemos ainda encontrar insetos
sobrevoando as lagoas, pois as larvas desses animais a se desenvolvem.
Voc j teve a oportunidade de acompanhar o curso de um rio desde onde ele
surge at onde ele acaba? Quando fazemos esse caminho, encontramos trs
regies distintas: a nascente, o curso mdio e a foz. A Figura 7 mostra essas
regies e o que ocorre em cada uma delas.
No percurso de um rio, as condies e as formas de vida variam. A
temperatura de suas guas varivel. A concentrao de oxignio (O2 ),
por exemplo, depende tanto da velocidade da correnteza quanto da

temperatura da gua. Em rios de correntes rpidas e baixa temperatura
da gua, a quantidade de oxignio alta.
79
Figura 7: Esquema de ambiente de rio
Na regio da nascente, o movimento das guas muito grande. Devido a isso,

no existem seres vivos na superfcie das guas e no existe plncton. no curso
mdio dos rios que ocorre a maior diversidade de vida, pelo fato de a correnteza
ser mais lenta, o leito mais largo e mais profundo e a quantidade de luz maior.
Em conseqncia disso, a comunidade de seres vivos mais variada e mais estvel.
Existe muito plncton nesse local. Tambm encontramos plantas, como o aguap,
que possui raiz, folhas e flores, e os peixes so de vrias espcies.
A foz o local onde se d a desembocadura do rio. Essa uma regio
considerada peculiar, pois nela ocorre o encontro das guas dos rios com as
guas do mar, provocando uma grande variao na composio da gua desse
local. Essa regio tambm denominada esturio. Os seres que a habitam
possuem adaptaes para suportar a alta salinidade da gua do mar, quando
ocorre a subida das mars, e tambm a diminuio do teor de sal, quando
ocorre a vazo das guas dos rios. So prprios dessa regio o caranguejo e
80
os mariscos. Um exemplo de esturio no Brasil onde h o encontro do Rio

Amazonas com o Oceano Atlntico.
Alguns peixes, como o salmo, no perodo de se reproduzir migram do mar
para os rios. Ocorre tambm o mesmo fenmeno com alguns peixes de gua
doce, como a enguia, por exemplo.
ATIVIDADE 9
a) Qual a principal diferena entre um lago e um rio?
b) Cite um tipo de alterao provocada pela velocidade das guas nas nascentes
dos rios.
c) O que caracteriza a regio de esturio?
Seo 3 Aspectos gerais de clima e de solo dos ambientes terrestres

Compreender como o clima e o solo interagem
com os seres vivos na caracterizao dos
ambientes terrestres.
Professor(a), nesta seo voc vai aprender um pouco a respeito da relao entre os
ambientes, o clima e o solo. Voc j viu na Unidade 1 que a energia que chega at
ns vem do Sol. Ela um dos fatores que definem o clima de um lugar. Outro fator
importante para caracterizar o clima de um ambiente a quantidade de gua que
existe na atmosfera como vapor. Esse vapor a medida da umidade do ar.
81
Na caracterizao dos ambientes terrestres, alm do clima, temos os solos e a

transformao cclica da gua. Assim, os diferentes tipos de ambiente terrestre
so definidos pelo clima e pelo tipo de solo que existem em cada lugar.
O clima caracteriza-se pela temperatura e pela umidade relativa do ar. O sol fornece
o calor e a energia para a Terra. A umidade do ar definida pela evaporao da
gua dos oceanos, rios e lagos, como tambm pela gua eliminada pelos animais
e vegetais. Assim, a conservao de matas e florestas muito importante para o
clima de uma regio.
ATIVIDADE 10
a) O vapor dgua que existe na atmosfera tambm vem das plantas por transpirao. Para verificar esse fato, separe um saco plstico, observando se ele
no est furado, e um pedao de barbante. Localize uma rvore cujos galhos
voc possa alcanar. Selecione um galho com muitas folhas, sem destaclo da rvore. Coloque o galho dentro do saco plstico, amarrando-o com o
barbante. Observe o interior do saco e anote o que est vendo. Deixe de um
dia para o outro (mais ou menos 24 horas). Observe, descreva e explique o
que ocorreu no interior do saco plstico depois desse tempo.
b) Olhando para os resultados da experincia que voc realizou, explique como

os desmatamentos podem interferir no clima.
Professor(a), vamos estudar agora um pouco as caractersticas do solo. Voc

aprendeu na unidade anterior que a camada slida da Terra se chama litosfera.
O solo a camada superficial da litosfera, que se forma a partir da transformao
da rocha bsica, que a rocha de que se origina o solo; ela tambm conhecida
como rocha-me. Essa transformao se d pela ao dos ventos, da gua, das
82
razes das plantas e de seres vivos que vivem sobre as

rochas. Quando esses fatores entram em contato com
a rocha, eles provocam alteraes, quebrando-a em
pedaos menores. Assim, o solo pode ser dividido em
quatro segmentos. O mais superficial, denominado
hmus, constitudo fundamentalmente por materiais
orgnicos em decomposio, principalmente folhas,
galhos, troncos de rvores que caem no cho e animais
mortos. O hmus, alm de manter a umidade do solo,
fornece nutrientes para as razes das plantas.
O segundo segmento do solo formado por rochas
totalmente desintegradas. O terceiro apresenta
desintegrao parcial de rochas, e o quarto segmento
formado pela rocha bsica sem alterao.
Observando a figura ao lado, voc verifica que o
tamanho das partculas varia dependendo da regio
do solo. Nas camadas mais profundas, as partculas so
maiores que nas camadas mais superficiais.
Figura 8: Perfil de solo
ATIVIDADE 11
a) Professor(a), procure observar os diferentes tipos de solo da regio em que

voc mora. Que tipos de solo voc identifica? So todos iguais? Por qu?
b) Com uma pequena p, ou com uma colher, colete um pouco de solo de

lugares variados, como jardins, plantaes, regio prxima de rio ou lago,
regio de solo sem plantas. Como a cor de cada tipo de solo? As partculas
que os compem so todas do mesmo tamanho?
83
c) Faa a seguinte experincia: coloque trs colheres de cada tipo de solo que
voc observou em um vidro grande de boca larga; acrescente gua at dois
teros do vidro; tampe e agite bem. Deixe descansar por 24 horas e anote
o que aconteceu.
Voc deve ter observado a formao de algumas camadas no vidro. Isso acontece
devido ao tamanho e qualidade das partculas que compem os solos.
A capacidade da gua de penetrar no solo est diretamente relacionada com o
tamanho e o tipo das partculas que o constituem. A essa capacidade chamamos
permeabilidade. Dependendo do tamanho das partculas, podemos classificar
o solo em trs tipos principais:
- Solo arenoso: com partculas maiores, que variam de 0,02 a 2 milmetros (mm).
- Solo siltoso: com partculas de 0,02 a 0,002mm.
- Solo argiloso: com partculas menores do que 0,002mm.
Assim, a quantidade de gua que o solo retm e a sua disponibilidade para as
plantas variam de acordo com o tamanho e a composio qumica das partculas
que dele fazem parte. As plantas absorvem mais gua de solos que apresentam
uma diversidade maior de tamanho de partculas entre a argila e a areia. A
permeabilidade dos solos muito importante na formao dos lenis dgua
subterrneos.
A seguir, estudaremos os principais ambientes terrestres brasileiros, verificando
as principais caractersticas de cada um.
Seo 4 Principais ambientes terrestres

Diferenciar os ambientes terrestres brasileiros.
Professor(a), a biosfera terrestre possui ambientes naturais, tais como florestas,
campos, desertos. Tambm apresenta ambientes artificiais construdos pelo
homem, como as cidades e as regies rurais.
84
Nesta seo, estudaremos os ambientes naturais mais comuns no Brasil.

Podemos classific-los em trs tipos principais, considerando o tipo de vegetao
presente em cada um deles:
- as regies de florestas, que apresentam grandes rvores;
- as regies de campos, onde predominam os arbustos e as gramneas;
- as regies de deserto, que apresentam pouca vegetao, que pode ser encontrada em alguns lugares do solo e, em outros, no.
Figura 9: Principais ambientes terrestres brasileiros
ATIVIDADE 12
Observe na Figura 9 o mapa de ambientes do Brasil. Quais
so os dois maiores ambientes brasileiros? Em quais estados
so encontrados cada um deles?
85
Ambientes de floresta
No Brasil, encontramos dois tipos bem definidos de floresta: as florestas tropicais
e as temperadas.
As florestas tropicais tm como caractersticas o clima quente e mido
e apresentam duas estaes bem definidas, uma mida e a outra seca.
Atemperatura varia entre 21 e 32C. As chuvas so bastante freqentes.
As florestas temperadas apresentam quatro estaes bem distintas. As folhas
de suas rvores caem no outono. No vero, a temperatura quente, e na poca
de inverno faz muito frio.
As principais florestas tropicais brasileiras so a Floresta Amaznica e a Mata
Atlntica.
A Floresta Amaznica a maior floresta tropical do mundo, apresentando
uma rea de 3,5 milhes de quilmetros quadrados, aproximadamente
40% do territrio brasileiro. Abrange os estados do Amazonas, Par, Acre,
Amap, Roraima e Rondnia, recobrindo ainda grande parte do estado do
Mato Grosso, parte do estado do Tocantins e a regio oeste do Maranho.
Apresenta um solo pouco profundo, com no mais de 30cm, e rico em hmus.
Esse ambiente apresenta regies de solo de composio arenosa, mas nele
tambm encontramos trechos de terra roxa. A vegetao tem tamanhos
variados, encontrando-se rvores de 30m de altura, outras de 20m, como
tambm plantas rasteiras; mas predominam as rvores de grande porte. De
acordo com a proximidade do rio, podemos distinguir na Floresta Amaznica
trs tipos de mata: de terra firme, de igap e de vrzea.
Figura 10: Matas da Amaznia
86
Como voc pode observar na figura, a mata de terra firme nunca atingida
pelas inundaes dos rios e corresponde a 90% da Amaznia. Nesse tipo de
mata, encontramos a castanheira-do-par e o guaran. Os igaps, localizados
em terras baixas prximas aos rios, tm o solo permanentemente alagado. Nos
igaps vive a Vitria-rgia.
A mata de vrzea distancia-se dos rios um pouco mais do que a mata de
igaps. Assim, ela s alagada em determinadas pocas. Nela encontramos a
seringueira, vegetal do qual extrada a borracha.
Atividade 13
Por que as matas de terra firme nunca so alagadas?
A fauna amaznica bastante diversificada. rica em insetos e a variedade

de vertebrados grande: h desde pequenos roedores, macacos, tamandus e
cobras at uma rica populao de aves representada por beija-flores, tucanos,
papagaios, entre outras.
A Mata Atlntica o segundo maior ambiente de floresta tropical brasileira.
Observando o mapa da Figura 9, verificamos que ela est distribuda em
toda a extenso costeira da Serra do Mar, indo desde o Nordeste at o Rio
Grande do Sul. muito parecida com a Floresta Amaznica em vrios aspectos;
principalmente em relao alta umidade e grande quantidade de chuvas.
Entre as principais espcies de plantas da Mata Atlntica encontramos o paubrasil e outras rvores das quais so extradas madeiras nobres, como o cedro, o
jacarand e a canela. Tambm so muito comuns as orqudeas, as samambaias
e as bromlias. Entre os animais, destacam-se a presena das arapongas e dos
muriquis. Ultimamente, a Mata Atlntica tem sido muito devastada pela ao
do homem.
Ainda como florestas tropicais, podemos citar dois ambientes com caractersticas
especiais: a Zona dos Cocais e os Manguezais.
Zona dos Cocais: Localiza-se no Nordeste, ocupando a parte sul e centro-leste
do estado do Maranho, centro-norte do Piau e uma pequena parte do Cear
e do Mato Grosso.
87
Manguezais: Ambiente prprio das regies de

esturio, onde ocorre o encontro das guas dos
rios com as guas do mar. Essa gua prpria dos
esturios chamada gua salobra. O clima
quente e mido, com alta freqncia de chuvas.
O solo pobre em oxignio, de salinidade
varivel, lodoso e movedio. Assim, os seres vivos
que a se instalam apresentam formas variadas
de adaptao.
Observando a Figura 12, verificamos que os
vegetais, por exemplo, apresentam razes que
Figura 11: Vegetao dos cocais
saem do caule da planta, possibilitando que ela se
fixe melhor ao solo. Tambm podem apresentar razes respiratrias que saem
acima da superfcie do solo. Essas razes so denominadas pneumatforos. Por
meio dessas razes, as plantas dessa regio retiram da atmosfera o oxignio
necessrio a sua sobrevivncia.
Roberto Tanaka
Seu solo rico em nutrientes, possibilitando a existncia de uma fauna rica em

peixes, caranguejos, aves migratrias e mariscos.
Figura 12: Vegetao de mangue apresentando razes-escora
88
Milton Shirata
Apresenta-se como um ambiente florestal

peculiar, pois possui uma vegetao uniforme de
palmeiras e coqueiros. So representantes de sua
flora o babau, a carnaba e o buriti. A fauna
tem no sabi o seu tpico representante.
ATIVIDADE 14
Considerando a fauna e a flora da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica
e da Zona dos Cocais, onde voc identifica a maior atuao do homem na
transformao desses ambientes?
(Para responder a esta questo, voc pode consultar a Unidade 2 do Mdulo II)
Florestas Temperadas: Esse tipo de ambiente localiza-se principalmente

no Paran e em Santa Catarina, ocupando 15% do solo brasileiro. Seu
representante a Floresta de Araucria. O clima desse local quente e mido,
tendo os perodos de inverno e vero bem definidos. As chuvas acontecem
regularmente. Alm do pinheiro-do-paran, que o tipo de vegetao mais
freqente desse ambiente, encontramos a imbuia, a samambaia e a erva-mate.
Os musgos e liquens so muito abundantes. Como representantes da fauna,
temos a gralha-azul, macacos bugios, esquilos e muitos outros roedores que
se alimentam de pinhes.
Regies de Campos: Os ambientes de campo so bastante variados e distribuemse em diferentes regies do Brasil. Sua vegetao predominante de arbustos
e gramneas. De modo geral, de acordo com o clima, encontramos dois tipos
de campo: os campos tropicais e os campos temperados.
Nos campos tropicais brasileiros podemos destacar: os cerrados, o pantanal e
as vegetaes rasteiras litorneas representadas pelas dunas e restingas.
Cerrados: Como voc constatou anteriormente na Atividade 12, os cerrados
representam o segundo maior ambiente terrestre do Brasil. Ocupam uma rea
de 25% do territrio brasileiro, com aproximadamente 2 milhes de quilmetros
quadrados. Abrangem os estados de Mato Grosso, Gois, e parte de Minas Gerais,
So Paulo, Bahia, Piau e Maranho. Geralmente, o clima seco. O solo arenoso e
cido e atinge uma profundidade de at 20 metros, com um grande lenol de gua
subterrnea. um solo pobre em nutrientes, como fsforo, nitrognio, enxofre
e clcio, e apresenta alta concentrao de alumnio. Avegetao, como mostra a
Figura 13, constituda por rvores no muito altas, com troncos retorcidos e de
casca grossa.
89
A fauna bastante variada. Entre os vertebrados,

destacamos os veados-campeiros, o tamandubandeira, o lobo-guar e as jararacas. Entre as aves,
a mais comum a seriema. Dos insetos, destacamos
os cupins, com presena marcante pelos seus
ninhos construdos sobre o solo dos cerrados.
Salomon Cytrynowicz
Essa caracterstica das rvores no est relacio

nada com a falta de gua, como se poderia
pensar, mas com a acidez do solo, com a alta
concentrao de alumnio e com os incndios
freqentes provocados ou espontneos ,
que empobrecem mais ainda os solos, diminu
indo os nutrientes. Dentre as rvores, destacamse o barbatimo, o jacarand-do-campo, o
ip-do-cerrado e o pequi. Apresentam tambm
vegetao rasteira.
Figura 13: Ambiente de cerrado
Pantanal: Est localizado no oeste do Mato Grosso do Sul. um ambiente

complexo, pois nele podemos encontrar espcies tpicas de outros ambientes
brasileiros, como o Cerrado ou a Floresta Amaznica. O que mais caracteriza
essa regio a alternncia de perodos de chuva quando ocorrem inundaes
e os rios podem atingir at 4metros em relao ao nvel mdio das terras e
perodos de seca quando as guas voltam a seu curso normal, deixando um
solo rico em nutrientes.
Como flora tpica da regio pantaneira, podemos destacar o angico-vermelho,
o carand, o timb e o paratudo. A fauna tambm muito diversificada,
mas so considerados representantes regionais o jacar-do-papo-amarelo e o
tuiui. Adiversidade de aves considerada a maior do mundo, destacando-se
o martim-pescador e o bigu. Entre os vertebrados, podemos citar o veadodo-pantanal, as panteras e as capivaras, mas o que mais chama ateno a
variedade de peixes (com mais de 200 espcies), entre os quais se destacam o
pintado, o pacu e o dourado. A caa e a pesca exageradas, o uso de agrotxicos,
o desmatamento e o garimpo tm causado srios problemas de degradao
do ambiente do Pantanal.
Ainda como exemplos de ambientes caractersticos de campos tropicais podemos
citar as dunas e restingas, prprias das regies litorneas.
90
Paulo Jares
L. Carlos Moreira
Como campos temperados, temos no Brasil a regio dos Pampas, localizada no

Rio Grande do Sul, de vegetao rasteira.
Silvio Ferreira
Figura 14: Regio de dunas (A) e campos temperados (B)
Figura 15: Regio de restinga
Atividade 15
Os ambientes brasileiros tm sido constantemente devastados. Recentemente,

a regio do Pantanal foi bastante prejudicada pelas queimadas.
A que voc atribui essas queimadas? Que conseqncias elas acarretam para
esse ambiente?
91
Ambientes de deserto: Os desertos caracterizam-se pelo baixssimo ndice de

chuvas, pela alta temperatura e pela vegetao espalhada, apresentando solos
nus entre duas reas que possuem vegetao.
A seguir, professor(a), veremos algumas caractersticas de um ambiente
brasileiro que muito se assemelha ao deserto: a caatinga.
Clodomir Bezerra
A Caatinga do Nordeste ocupa 11% da superfcie do Brasil, atingindo os seguin

tes estados: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco,
Sergipe, Alagoas, Bahia e parte do norte de Minas Gerais. Constitui uma rea
de aproximadamente 1 milho de quilmetros quadrados. Seu clima tropical e
bastante seco, chovendo apenas de dois a quatro meses ao ano, com um ndice
de precipitao que varia de 250 a 500 mm, aproximadamente.
Figura 16: Vegetao de caatinga
Observando a Figura 16, verificamos que a flora predominante de rvores

pequenas, de 8m em mdia, representadas principalmente pela macambira,
xique-xique, barriguda, mandacaru e juazeiro. Geralmente, as plantas
apresentam adaptaes para no perder gua. Dentre essas adaptaes,
podemos citar a queda de folhas na poca das secas, as folhas transformadas em
espinhos (cactos), as folhas e os caules suculentos, as razes bem desenvolvidas
e mais prximas superfcie do solo. A caatinga no apresenta problemas com
nutrientes, como o caso do solo do cerrado, mas de quantidade de gua.
Quando chove, a vegetao rapidamente cresce e floresce. A fauna apresenta-se
pouco diversificada, tendo como exemplares a asa-branca, o galo-da-campina
e o caititu.
92
Atividade 16
Qual o principal fator que determina o tipo de vegetao existente:

a) Na caatinga?
b) No mangue?
c) No cerrado?
PARA RELEMBRAR
- As principais caractersticas fsicas do ambiente so: luz, temperatura,

presso e umidade.
- Os aspectos qumicos que compem o ambiente esto representados

pelas substncias que dele fazem parte, como: gua, oxignio, gs
carbnico, sais minerais etc.
- Consideramos a existncia de dois grandes ambientes na Terra: os

ambientes aquticos e os ambientes terrestres.
- A grande diversidade de seres vivos constitui os componentes biolgicos

do ambiente terrestre.
- Existem dois tipos de ambiente aqutico: o de gua salgada e o de

gua doce. Os mares e os oceanos representam os de gua salgada.
- principalmente a velocidade da correnteza das guas que caracteriza

um ambiente de gua doce como lago ou rio.
- Os ambientes terrestres se dividem em trs grandes tipos: ambientes

de Floresta Tropical; ambientes de Floresta Temperada e ambientes de
Deserto.
- A temperatura e a quantidade de chuvas so fatores muito importantes

para definir o clima de uma regio.
93

Professor(a), sabemos que as crianas da Educao Infantil so muito
interessadas e curiosas em relao ao mundo que as cerca. Observ-las em
suas brincadeiras nos traz muitas informaes sobre a forma que entendem
as coisas que ocorrem ao seu redor.
Uma forma de considerar alguns dos contedos trabalhados nesta unidade
em atividade com suas crianas convid-las para conhecerem um pouco
mais sobre a relao que existe entre o cuidado que dedicamos aos animais e
a importncia deste ato para a preservao das espcies.
Uma sugesto para este trabalho partir dos animais que vivem no mesmo
espao que elas. Com este trabalho voc pode ajudar suas crianas a ampliarem
seus conhecimentos acerca dos seres vivos, valorizando atitudes de cuidado
e respeito.
Vai aqui a sugesto de algumas atividades que voc pode realizar com seu
grupo:
1. Convide as crianas para sarem para o espao externo da instituio de
Educao Infantil e observarem os bichos que encontram. Pergunte a elas
quem j conhecia estes animais e o que sabem sobre eles.
2. Traga informaes que voc possui sobre estes bichos e promova conversas
com as crianas, relacionando as informaes que j tinham com as novas
informaes que voc trouxe. Voc pode pedir tambm que tragam
informaes de casa, perguntando aos pais, avs e avs, vizinhos ou outros
familiares.
3. Observe com as crianas as caractersticas da vida destes animais: onde os
encontramos, se esto sempre acompanhados ou esto sozinhos, do que se
alimentam etc.
4. Questione as crianas sobre as relaes que estes animais mantm entre
si e com o ambiente em que vivem: por exemplo, se conseguem arrumar
alimentos no solo e quais as caractersticas que este solo precisa ter para que
eles possam continuar se alimentando. Converse com elas sobre a importncia
de tomarmos cuidado com os bichinhos, considerando a importncia que
representam para a preservao da vida e do meio ambiente.
94

A idia aqui que voc possa pensar em atividades com as crianas da Educao
Infantil que as aproximem do trabalho com medidas.
Professor(a), como j comentamos anteriormente, os contedos trabalhados
nas ltimas unidades no so adequados para o trabalho com as crianas da
Educao Infantil. preciso tomar muito cuidado nas adaptaes que, muitas
vezes, tentamos fazer daquilo que aprendemos nas salas de atividade junto com
as crianas. Este comentrio ganha maior relevncia quando falamos de crianas
menores de 3 anos, pois nesta faixa etria a funo da escola est voltada,
principalmente, para as aprendizagens de formao pessoal e social.
Sendo assim, as sugestes que seguem esto voltadas para as crianas maiores
de 4 anos.
Sabemos que as medidas fazem parte do cotidiano de nossas vidas e, neste sentido,
esto presentes no cotidiano das crianas tambm, o que faz com que, desde
pequenas, tenham contato com alguns aspectos das medidas, j que informalmente
fazem comparaes de tamanho, peso, chegando a atribuir significado e utilizando
expresses que escutam, como muito mais pesado, bem maior....
As crianas aprendem sobre medidas medindo. Segundo o Referencial
Curricular para a Educao Infantil, A ao de medir inclui: a observao
e comparao sensorial e perceptiva entre os objetos; o reconhecimento
da utilizao de objetos intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua
etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extenso, rea, peso, massa
etc.). (Volume 3, p. 227).
Para contribuir com estas investigaes que as crianas fazem, podemos incentivar
que usem unidades de medidas no convencionais, como, por exemplo, passos,
barbantes etc. J o uso das medidas convencionais pode aparecer conforme a
necessidade que as crianas apresentam frente s descobertas que realizam.
Isso porque, ao medirem com os instrumentos no-convencionais, se deparam
com diferentes resultados e, a partir desta constatao, torna-se significativa
a ajuda do(a) professor(a), trazendo os instrumentos convencionais.
Como estratgia para estas aprendizagens, retomamos o trabalho com as
resolues de problemas. Propor, s crianas, perguntas que as levem a pensar
sobre as medidas um caminho possvel.
95
Um exemplo de problema que pode ser apresentado para a turma: Precisamos

colocar em nossa sala um painel para expor os desenhos e pinturas que vocs
fazem, mas para isso precisamos saber qual o tamanho da parede. Como
podemos saber isso?. Lembre-se de atentar para as respostas das crianas e
de considerar cada uma delas como respostas vlidas. Sendo assim, voc deve
organizar o trabalho para dar conta de colocar em prtica as idias das crianas
e junto com elas concluir quais as sugestes que melhor atendem necessidade
do problema. Se for significativo, voc pode apoiar o raciocnio das crianas
contribuindo com os instrumentos de medidas convencionais.
GLOSSRIO
A terra: significa o solo; o cho; o lugar onde pisamos.
A Terra: significa o planeta Terra.
Ambiente: grandes formaes de seres vivos sobre a Terra, com extensas reas
de vegetais e um conjunto de animais bem definidos. Exemplos: florestas
tropicais, desertos, cerrados.
Biosfera: toda poro do planeta Terra que contm alguma forma de vida.
Fauna: conjunto de animais prprios de uma regio.
Fenmeno: fato; acontecimento; qualquer modificao que acontece nos
objetos.
Flora: conjunto de espcies vegetais que compem uma regio.
Microscpico: pequenssimo; s visto com aparelhos de aumento.
Muriqui: tipo de macaco que vive em bando nas matas dos estados de So
Paulo e Esprito Santo.
Peculiar: especial; prprio.
Permevel: que deixa passar. Exemplo: a areia deixa passar a gua.
Pneumatforos: razes respiratrias das plantas de mangue. Essas razes ficam
acima da superfcie do solo. Elas captam o oxignio do ar. O solo de mangue
muito pobre em oxignio.
Razes-escora: razes que saem do caule da planta, escorando-as. O solo de mangue
muito movedio. Nesses solos encontramos plantas com razes desse tipo.
Salinidade: concentrao de sais na gua.
Salobra: diz-se da gua que tem menos sal do que a gua do mar e que, por
ter algum sal diferente, tem um gosto estranho.
96

BARRETO, R. Florestas: a esttica que a natureza no pediu. Petrpolis: Vozes,
1998.
De forma clara e objetiva, esse livro apresenta dados, imagens e anlises
de situaes visando sensibilizar os jovens para uma formao cidad
preservacionista. de fcil leitura e tem uma excelente apresentao
grfica.
SARIEGO, J. C. Educao ambiental: as ameaas ao planeta azul. So Paulo:
Scipione, 1994.
Esse livro trata dos fundamentos da educao ambiental, abordando
principalmente os grandes ambientes brasileiros. uma obra de consulta que
retrata com clareza as questes ambientais mais pertinentes da atualidade.
SOUZA, M. Chico Bento e a pescaria. So Paulo: Melhoramentos, 1992.
Esse um livro paradidtico de literatura infantil cuja temtica so as questes
ambientais, e trata especificamente da poluio das guas. De maneira
simples, discutem-se a necessidade de preservao dos recursos naturais e a
responsabilidade de cada pessoa nesse processo. uma obra que pode ser
trabalhada em sala de atividade desde as sries iniciais.
97
C - Atividades integradas
98
Professor(a),
Como foi o estudo das reas temticas? Voc percebeu com facilidade os
diferentes aspectos da noo de espao que foram considerados em cada
rea temtica? E as relaes entre eles? Vamos continuar nossa conversa sobre
esses aspectos e o modo como o conhecimento deles pode contribuir para suas
reflexes sobre a organizao do seu trabalho e do trabalho na instituio.
Esperamos que tenha ficado claro para voc que os vrios aspectos da noo de
espao so interdependentes e que, se enfatizarmos um ou outro em diferentes
momentos, estaremos apenas facilitando a percepo de suas especificidades.
Assim, os contedos de Vida e Natureza chamam a ateno para os aspectos
fsicos e biolgicos do espao, porm no excluem sua dimenso cultural,
relacionada ao humana nos diferentes ambientes do planeta. Da mesma
forma, os processos de medida de reas geomtricas, tratados em Matemtica e
Lgica, correspondem a representaes do espao fsico, mas foram inventados
pelos homens.
Por outro lado, quando enfatizamos os aspectos socioculturais do espao,
poderia parecer que no estamos levando em conta suas dimenses fsica e
biolgica. Mas sabemos que o ambiente sociocultural e o ambiente fsico se
influenciam mutuamente. Por exemplo, uma organizao do espao fsico
que permita s pessoas se verem de frente facilita as interaes sociais. Ou o
grau de proximidade entre o emissor e o recebedor da comunicao influi na
escolha da modalidade de lngua usada na comunicao.
ORIENTAES PARA A SEGUNDA REUNIO

QUINZENAL
Atividade eletiva
Sugesto 1
Com a finalidade de contribuir para a melhor organizao do espao nas
instituies em que trabalham, sugerimos que voc e seus(suas) colegas faam
99
um levantamento da situao existente, identificando os pontos mais crticos e

propondo solues para eles. Vocs podem fazer esse trabalho conjuntamente,
distribuindo as tarefas pelo grupo e consolidando o levantamento durante a
segunda reunio quinzenal. Se acharem aconselhvel, podem organizar uma
apresentao, seguida de debate, com a presena dos diretores das escolas ou
de outros dirigentes da educao no municpio.
A realizao do levantamento sugerido pode apoiar-se em contribuies dos
contedos tratados nas diferentes reas temticas. Veja alguns aspectos a
considerar.
importante conhecer a parte fsica do prdio e das instalaes escolares. Voc
pode comear por medir as reas dos espaos destinados a diferentes atividades,
verificando que parte deles destinada diretamente ao desenvolvimento do
trabalho pedaggico e que parte fica com as atividades-meio relacionadas
administrao da escola.
importante verificar se existem espaos externos que possibilitem as
interaes entre as crianas. So cobertos? Possibilitam contato com a natureza?
Possibilitam experincias diversificadas?
Sugesto 2
Juntamente com seus(suas) colegas e o tutor, sugerimos que voc discuta as
atividades da Seo 3 da rea Matemtica e Lgica.
Sugesto 3
Com seus(suas) colegas e o tutor, organize uma visita a um ambiente
prximo escola onde vocs possam, em pequenos grupos, explorar os vrios
conhecimentos trabalhados na Unidade 2. necessrio definir com clareza:
1. O que vocs tero de observar.
2. Como faro para registrar os dados observados.
3. Como ser elaborado e redigido o relatrio dessa visita.
4. Como vocs podero usar essa experincia para o estudo do espao
escolar.
Esse relatrio poder ser apresentado na reunio quinzenal, discutindo-se a
forma de adaptar a visita para realiz-la com os alunos de vocs.
100
101
D - Correo das atividades

de estudo
102
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
ATIVIDADE 2
Comunicaes
Frase
Orao
Perodo
a) Estudamos muito na semana passada.
b) Que calor horroroso!
c) Clia trabalhou de manh e viajou tarde.
d) Meu livro! Cuidado!
Resposta pessoal. Lembre-se de que a frase tem de ter sentido completo e no

precisa ter verbo: Que sono!, Que saudade! Ou: Estou com muito sono.,
Sinto saudades de voc!, que so frases, oraes e tambm perodos simples,
porque tm um s verbo: estou, sinto.
ATIVIDADE 3
a) Resposta pessoal.
b) Esta resposta vai depender da construo feita na letra (a). Preste ateno
no quadro que trata dos elementos essenciais da frase, da orao e do
perodo.
103
ATIVIDADE 4
a) A resposta certa : Ele fez as contas de seus gastos para decidir o que
fazer.
b) (V) (V) (F) (V)
ATIVIDADE 5
a) Frases
b) Esse poema possui frases, porque elas, mesmo sem verbos, tm sentido
completo.
c) Resposta pessoal. Voc pode escrever frases, oraes, desde que seja um
poema curto, com as caractersticas de um hai-kai.
ATIVIDADE 6
Resposta pessoal. Lembre-se da pontuao do dilogo (discursos direto e
indireto).
ATIVIDADE 7
a) Os discos de Srgio, os tnis de Paulo, a blusa de Mrcia e a pasta do professor
foram roubados.
b) Os alunos da pr-escola brincaram, jogaram bola, tomaram sorvete e
dormiram nos colches.
ATIVIDADE 8
a) O(a) professor(a) cursista do PROINFANTIL orientado(a) quanto realizao
dos trabalhos individuais e coletivos, quanto ao desenvolvimento do
memorial e quanto ao desenvolvimento da prtica supervisionada.
104
ATIVIDADE 9
1)
a) Assis, minha terra natal, fica longe de So Paulo.
b) Meu av, um imigrante portugus, tinha saudades de sua terra.
c) Paulo, por favor, v buscar o po e o leite.
d) Participao crtica, professores, o caminho para um pas melhor.
e) Joo, aluno mais velho da sala de atividade, trabalha na roa.
f) Professor(a), voc a pea mais importante do PROINFANTIL!
2) Sugestes:
Professores, participao crtica o melhor caminho para um pas melhor.
Voc, professor(a), a pea mais importante do PROINFANTIL!
ATIVIDADE 10
Boi: Voc mesmo burro, hem, amigo? Ento, no est vendo que o ar est
meio mudado, meio...
Burro (cheirando o ar): verdade, amigo boi, verdade...
ATIVIDADE 11
a) O texto se chama Duas estaes porque na terra de origem do narrador
s h duas estaes: uma o vero, estao do ano, e a outra a estao
de trem.
b) Meu bem, o lugar de onde eu vim s tem duas estaes de trem.
O lugar de onde eu vim, meu bem, s tem duas estaes de trem.
c) O lugar onde moro tem quatro estaes por dia: inverno, vero, primavera
e outono, dando baile na ecologia.
105
ATIVIDADE 12
a) Se tiverem boas notas esta semana, os alunos vo fazer uma excurso no
prximo domingo.
Os alunos vo fazer uma excurso, no prximo domingo, se tiverem boas
notas esta semana.
b) Na maior alegria, a menina saiu correndo em busca do presente.
A menina saiu correndo, na maior alegria, em busca do presente.
A menina saiu correndo em busca do presente na maior alegria.
c) s vinte horas, no frum, os advogados se reuniram para decidir sobre o
caso de Andr Silveira.
Para decidir sobre o caso de Andr Silveira, os advogados se reuniram no
frum, s vinte horas.
s vinte horas, os advogados se reuniram no frum, para decidir sobre o caso
de Andr Silveira.
ATIVIDADE 13
a) As crianas do muitas risadas quando assistem ao filme A guerra dos
insetos.
b) A menina chorava porque estava com frio.
c) Os alunos entendero as questes das provas de Histria e Geografia se os
professores souberem explic-las.
d) Desde que Paulo chegou em casa, ele est meio triste porque perdeu o
emprego.
e) Jorge chegou cansado em casa, mas parecia feliz.
ATIVIDADE 14
Resposta pessoal. Sugesto:
1. A professora lembra-se muito bem daquele garoto.
2. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie.
3. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie que estudava
muito.
4. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie que estudava
muito e, por isso, passou de ano sem recuperao.
106
ATIVIDADE 15
Texto original:
O professor, um jardineiro
O trabalho de um professor como o de um jardineiro. O jardineiro toma
conta de diversas plantas. Uma planta ama o sol direto, a outra, a sombra
refrescante; uma ama as margens de um regato, a outra, o desolado cume de
uma montanha. Uma viceja no solo arenoso, a outra, na rica terra negra. Cada
uma exige o cuidado mais apropriado para si; de outra forma, o resultado no
ser satisfatrio.
PESESCHKIAN, N. O mercador e o papagaio. Campinas: Papirus, 1992, p. 78.
Professor(a), voc pode ter escrito de um modo diferente. Observe, porm, a

pontuao e a organizao de seu texto.
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
Se o quadro-de-giz tem 2m de comprimento e 7m de permetro, sua altura

1,5m, pois 2m + 1,5m + 2m + 1,5m = 7m.
2m
1,5m
Agora, aumentando 1m no comprimento do quadro-de-giz, ele ter de

permetro 9m e ficar com as seguintes dimenses:
3m
1,5m
Portanto, o permetro ser: 3m + 1,5m + 3m + 1,5m = 9m.
107
Atividade 2
A resposta correta o item (c).
Justificando: Se o rodap fosse cobrir todo o quarto, teramos de calcular o
permetro, e ento seriam 3m + 4m + 3m + 4m = 14m que o proprietrio gastaria
de rodap para um quarto. Porm, temos de descontar os 90cm da porta. Assim,
ele gastar de rodap 14m -90cm = 13,10m. Como so dois quartos com as
mesmas medidas, teremos:
13,10m + 13,10m = 26,20m, que a quantidade de rodap para os dois
quartos.
Atividade 3
Para a plantao de milho, o contorno ser: 40 + 53 + 30 + 50 = 173m.
Para a plantao de alface, ser: 53 + 63 + 53 + 63 = 232m.
Para a plantao de tomate, ser: 18 + 51,5 + 38 + 53 = 160,5m.
Atividade 4
a) 56,52cm
b) 87,92cm
c) 1,57cm
Atividade 5
Temos as seguintes informaes:
A rea do retngulo de 40cm2 e o permetro mede 26cm. Ento podemos
expressar da seguinte forma:
A = b x h = 40 (I)
P = b + h + b + h = 2 (b + h ) = 26 (II)
Pela equao (II), podemos afirmar que b + h = 13, pois 2 x13 = 26.
Agora, precisamos encontrar os valores de b e h. Como a equao (I) nos informa
que b x h = 40, temos que encontrar os valores para b e h que multiplicados
resultam em 40.
108
A equao (II) nos informa que b + h = 13. Pela nossa tabelinha, podemos
concluir que b = 8 e h = 5.
Atividade 6
a) V
b) F
c) V
d) F
e) V
Atividade 7
altura (h)
base (b)
A rea do tringulo a metade da rea do paralelogramo. Como a rea do

paralelogramo : Aparalelogramo = b x h, ento a rea do tringulo ser a metade
bxh
da rea do paralelogramo, ou seja, Atringulo =

109
Atividade 8
a)
b
b) (B + b) x h
Observe que a rea do trapzio a metade da rea do paralelogramo que foi
formado.
Atividade 9
Observe que temos dois tringulos de mesma medida representados nesse
losango. Ento podemos calcular a rea do tringulo e essa rea ser a metade
da rea do losango. Ento, s somar a rea dos dois tringulos, que teremos
a rea do losango.
bxh
A rea do tringulo ser: =

4x1
4
2
= 2m2
Como existem dois tringulos, temos de somar as duas reas. Podemos, ento,
concluir que a rea do losango 4m2.
110
Atividade 10
Como o raio mede 5cm e sabemos que a rea do crculo dada por 3,14 x r 2,
teremos Acrculo = 3,14 x 52 = 78,5m2.
O contorno da rea plantada ser o comprimento da circunferncia que
queremos medir.
Como o comprimento da circunferncia dado por C = 3,14 x 2 r, a medida do
contorno daquela rea ser:
3,14 x 2 x 5 = 31,4 m.
Atividade 11
No quadrado h 81 quadradinhos, porm a rea coberta de quadradinhos muito
maior do que a rea do crculo coberta de quadradinhos. Contando os quadradinhos
inteiros que se encontram dentro do crculo, temos 49 quadradinhos, e combinando
as partes at formar quadradinhos, temos um total de 62 quadradinhos. Portanto,
62 quadradinhos a rea aproximada desse crculo.
Atividade 12
a) r 2 = 2 3 2 = 9 = 28,27cm2 (9 x 3,14 = 28,26)

b) r 2 = 20,25 = 63,59cm2 (20,25 x 3,14 = 63,59)
c) r 2 = 5 2 = 78,53cm2 (25 x 3,14 = 78,5)
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
grama gafanhoto sapo
planta aqutica camaro tubaro
111
Atividade 2
a) Algas, pequenos peixes.
b) Laranjeira, cobras.
c) rvores grandes, pssaros.
Atividade 3
Plantas terrestres: samambaia, musgo, roseira, laranjeira etc.
Animais terrestres: cachorro, cobra, sapo, aranha, minhoca etc.
Plantas aquticas: alga, aguap, vitria-rgia etc.
Animais aquticos: peixe, camaro, baleia, caranguejo etc.
Atividade 4
Do mar.
Atividade 5
Pode-se ferver a gua que vai ser consumida, porque a temperatura alta da
gua pode matar os micrbios (bactrias).
Atividade 6
Sugestes de respostas:
As estaes do ano; o ciclo menstrual; os dias e as noites; as fases da Lua etc.
112
Atividade 7
a) Depende do local onde o professor mora.
b) Listar os estados de acordo com o mapa do Brasil.
Atividade 8
a) Fotossntese.
b) Algas.
c) No plncton.
Atividade 9
a) a velocidade da correnteza.
b) Nesse local no h plncton.
c) Encontro das guas de rio com as guas de mar.
Atividade 10
a) Logo aps colocar o saco plstico, no aconteceu nada. Aps 24 horas, houve
formao de gotculas de gua nas paredes do saco plstico.
b) As plantas perdem gua para o ambiente principalmente pelas folhas, por
meio da transpirao. Com isso, h um aumento da umidade do ar. Com os
desmatamentos, a umidade do ar diminui e o clima fica alterado.
113
Atividade 11
Depende do tipo de resposta do(a) professor(a).
Tanto a primeira como a segunda parte da atividade devem ressaltar a variedade
de solos tanto em relao cor quanto ao tamanho das partculas. Na primeira
parte, ele pode nomear os tipos de solo que identificou. A experincia mostra
que h a formao de algumas camadas no vidro. Isso ocorre devido ao tamanho
e qualidade das partculas que compem os solos que o(a) professor(a)
escolheu. Caso tenha dvida, ele(a) poder discutir a atividade na reunio de
sbado, com o tutor.
Atividade 12
A Floresta Amaznica e os Cerrados.
A Floresta Amaznica abrange os seguintes estados: Amazonas, Par, Acre,
Amap, Roraima e Rondnia.
Os Cerrados abrangem os estados de Mato Grosso, Gois e parte dos estados
de Minas Gerais, So Paulo, Bahia, Piau e Maranho.
Atividade 13
Porque as matas de terra firme ficam distantes do rio.
Atividade 14
Citar exemplos de como o homem pode explorar e explora esses ambientes.
Por exemplo: corte de rvores para extrair madeira, explorao do coco como
recurso econmico etc.
114
Atividade 15
As queimadas podem ser atribudas a incndios que ocorrem por acidente, com
pontas de cigarro acesas, ou ser intencionalmente provocadas pelo homem, para
desmatar regies para outros tipos de aproveitamento do solo. As queimadas
tm como conseqncias a alterao no clima, a poluio do ar, a morte e a
extino de animais e plantas.
Atividade 16
a) Na caatinga: falta de gua.

b) No mangue: solo pobre em oxignio.
c) No cerrado: acidez do solo, solo rico em alumnio.
115

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COLEO PROINFANTIL

AUTORES POR REA

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

Seo 1 Frase, orao e perodo........................................................... 14

Seo 1 Medindo permetros............................................................... 43

MATEMTICA E LGICA . ........................................................

VIDA E NATUREZA . .................................................................

O conceito de espao justamente um dos elementos importantes focalizados

Bom trabalho e sucesso na Unidade 2!

B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO

ABRINDO NOSSO DILOGO

1. Reconhecer as relaes entre texto, frase, orao e perodo.

Seo 1 Frase, orao e perodo

Leia o texto abaixo:

Smbolo de juventude, esportividade e

Esse texto organiza vrias palavras, amar

(Voc deve ter escrito: precisam se adequar, , educar, reprimem,

2. Amlia comprou uma sandlia de couro para usar na quermesse.

Assim, podemos dizer que:

a) Estudamos muito na semana passada.

Esperamos que voc tenha percebido, na Atividade 1, os seguintes aspectos:

b) Escreva dois exemplos de oraes (perodo simples):

M. Tcherevkoff / The Image Bank

a) Registre abaixo a sua emoo ao ver esta gravura:

b) Que tipo de construo voc fez?

O contexto situacional fundamental para a constituio de um texto, como

b) Agora justifique sua resposta:

O poema de Guilherme de Almeida sugere a fuga da folha pelo ar, como

Caro(a) Professor(a), observe como esse poema um texto

- O texto muito mais do que a simples soma de frases (e palavras) que

KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. p. 14.

Seo 2 Os diferentes tipos de frase

d) Ah! Seria bem melhor...

Os discos de Srgio foram roubados.

- realizao dos trabalhos individuais e coletivos;

Professores do PROFORMAO em reunio

A partir do fato citado:

Professor(a), observe agora as duas frases seguintes:

a) Assis, minha terra natal, fica longe de So Paulo.

2. Copie as frases em que voc pode mudar de lugar o termo grifado na

Professor(a), na Seo 4 da Unidade 1 deste mdulo, voc leu o texto teatral O

Volte ao texto de Maria Clara Machado, O Boi e o Burro no caminho de Belm,

b) Troque duas vezes de lugar o vocativo meu bem, no seguinte perodo,

O lugar de onde eu vim s tem duas estaes de trem, meu bem.

c) Transforme os versos de 1 a 4 em um s perodo, pontuando-o corretamente:

- Aprender a pontuar aprender a partir (a separar) e a reagrupar o

fluxo do texto de forma a indicar ao leitor os sentidos propostos pelo

Parmetros Curriculares Nacionais, 1997. p. 88.

Seo 3 Organizao da frase e sua pontuao

Veja s, no exemplo abaixo: a colocao da expresso

b) A menina, na maior alegria, saiu correndo em busca do presente.

c) Os advogados se reuniram, s vinte horas, no frum, para decidir sobre o

Vamos fazer outros exerccios?

Rena os dois ou trs perodos num s, como no exemplo, usando a palavra ou

c) Os alunos entendero as questes das provas.

d) Paulo chegou em casa. (desde que)

e) Jorge chegou cansado em casa.

Ao fazer essa atividade, organizando as frases, voc estabeleceu relaes entre

A vrgula nunca deve separar o sujeito

n) Cada planta exige um cuidado.

Como Geraldo Neto, do Jardim Botnico de So Paulo, o professor

O texto O professor, um jardineiro contm vrios perodos. Cada um deles