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Este trabalho vincula-se ao Projeto financiado pelo Edital 14/2014 Cnpq, intitulado Investigao de alunos
que apresentam indicativos de Altas Habilidades/Superdotao no processo de escolarizao, com vistas a
interveno pedaggica.
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Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Licenciada em Lngua
Portuguesa. Docente da SEED. E-mail: ruppel_stadler@hotmail.com.
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Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Pedagoga. E-mail:
carla_santana19@hotmail.com. Bolsista Capes D/S.
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Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Licenciada em
Matemtica. Docente da SEED. Email: Marydeliberalli@hotmail.com
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Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP/Marlia-SP).
Docente do Departamento de Pedagogia e dos Programas de Ps-Graduao em Educao da UNICENTRO e da
UFPR. Lder do Grupo de Pesquisa GIEDH e GEPEGE. E-mail: clbvestena@gmail.com
de
professores.
Educao
Especial.
Altas
Introduo
Iniciamos este debate trazendo uma anlise das disciplinas que abarcam a
discusso de Educao Especial e de atendimento educacional especializado, isto , a
disciplina de Educao Inclusiva, Psicologia da Educao I e Psicologia da Educao II, essas
disciplinas fazem parte da grade curricular do curso de Pedagogia da Universidade Estadual
do Centro-Oeste/PR. Optamos por essa instituio devido mudana ocorrida na grade
curricular do Curso de Pedagogia, que motivou a no oferta de habilitaes na formao do
Pedagogo especialista, em 2006. At ento, a formao do Pedagogo era de cunho
especialista, ou seja, nos dois primeiros anos de curso o acadmico realizava as disciplinas de
fundamentos da Educao, e no final do segundo ano optava por uma das habilitaes
ofertadas, para realiz-las no terceiro e quarto ano. Dentre as habilitaes ofertadas, constava
a de Educao Especial - de carter terico-metodolgico composto por quatro disciplinas
especficas na rea de Educao Especial, dentre elas, a de Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado em Educao Especial.
Contudo, aderindo as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, esse
passou por uma reformulao na grade em 2007, assumindo um carter de formao
generalista, ou seja, os graduandos receberiam aps quarto anos de curso o ttulo de
Pedagogo: Gesto e Docncia nas sries iniciais do Ensino Fundamental, e no mais
Pedagogo Habilitao em: Orientao Escolar, Superviso Escolar, Educao Infantil, ou
Educao Especial. Neste contexto surge a proposta de analisar a grade do Curso de
Pedagogia buscando verificar como est posta a formao em Educao Especial, aps sete
anos do encerramento da oferta da modalidade de formao por habilitaes.
Metodologia de pesquisa
Utilizaram-se as ementas e carga horria dos programas das disciplinas do
curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO, campus de
Irati e Guarapuava/PR. Na sequncia foi aplicado um questionrio semiestruturado a 20
Resultados e discusses
A grade curricular do Curso de Pedagogia da Unicentro/Guarapuava/PR da
nfase a formao do Gestor e Docente, est composta por 2663 h/a subdivididas em 33
disciplinas, 350 h/a de Estgio Supervisionado e 200 horas de atividades complementares
(cursos, palestras, iniciao cientfica, PIBID e PET), totalizando 3213 h/a de curso. Notou-se
equilbrio entre as horas aulas das disciplinas de Fundamentos da Educao e as de
Metodologias de Ensino, Didtica e Estgios Pedaggicos, nfase na Pesquisa em Educao
(so ofertadas trs disciplinas que culminam na elaborao e defesa do TCC em formato de
artigo cientfico). Por outro lado, as disciplinas de Metodologias e Estgios na Educao
Infantil e anos Iniciais so ofertadas semestralmente com carga horria de 68 horas aulas, h
menor nfase na formao didtico-pedaggica e na docncia. O mesmo ocorre com a
disciplina de Didtica, alocada no segundo ano do curso, com 136 horas semanais.
Resumindo, o curso est voltado a discutir as questes da educao, sob o ponto de vista scio
histrico e Poltico Educacional. A formao do Pedagogo remete-se ao em modalidades
escolar e no escolas, ou seja, na escola, em instituies de sade e social, e nos diferentes
nveis (Educao Infantil, Anos Inicial, Ensino Mdio modalidade Normal e Educao de
Jovens e Adultos), permitindo ao acadmico a compreenso e prticas no contexto amplo de
atuao do gestor e docente.
Ao analisar a grade do Curso de Pedagogia ofertado no Campus de Irati/PR
observou-se que so ofertadas cinco disciplinas que abordam a temtica da alfabetizao e
letramento, ou seja, dar-se nfase a formao do professor alfabetizador. Alm disso, tambm
so ofertas outras 33 disciplinas - que totalizam a somatria de 2521 h/a, 160 h/a de atividades
complementares, 105 h/a de atividades didtico-pedaggicas, 20 h/a de interveno scioeducacional (descritas como intervenes em instituies no escolares), 80 h/a de pesquisa
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As duas escolas pesquisadas possuem Sala de Recursos Multifuncinal, Tipo 1. A Escola Municipal O. F.A.
atende o CAEDV (Centro de Atendimento Especializado ao aluno Deficiente Visual), CAES (Centro de
atendimento Especializado na rea da surdez) e Salas de Recursos Multifuncional, Tipo 1. O Colgio E.S. C.
Ensino Fundamental, Mdio, Profissional e Normal atende atualmente duas Salas de Recursos Multifuncional,
Tipo 1 para dificuldades de aprendizagem e uma Sala de Recursos Multifuncional, Tipo 1 para Altas
Habilidades/Superdotao.
em educao e 400 h/a de estgio de docncia, o que totaliza o montante de 3286 h/a de curso.
De modo geral, este curso possui maior carga horria que o ofertado em Guarapuava,
entretanto a forma da organizao das disciplinas por carga horria o fragmenta, o que
permite inferi-lo um carter tcnico com nfase na docncia.
Referenciado a anlise das disciplinas que enfatizam a educao especial e
incluso, contidas nas duas grades curriculares foco dessa reflexo, foi possvel verificar que
as disciplinas de Psicologia da Educao tm contribudo na formao sob essa temtica. Ao
ponto que aborda o processo de desenvolvimento humano e psquico das crianas,
adolescentes e adultos. Igualmente, no menciona nas ementas o estudo das pessoas com
alguma atipicidade7, conforme tabela 1. necessrio formular um planejamento educacional
que considere as leis, a histria, os discursos, mas tambm necessrio levar em conta o
indivduo em seu tempo, suas necessidades prprias que vivem em constantes transformaes,
conforme tabela.
Tabela 1. Ementas dos Cursos de Pedagogia ofertados nos Campus de Irati e Guarapuava/PR
Campi
Disciplina
Ementa
Irati
Psicologia da Educao I
Irati
Guarapuava
Psicologia da Educao I
Guarapuava
Psicologia da Educao II
Fonte:
Grades
Curriculares,
Ementas
e
http://sguweb.unicentro.br/pdplanoensinos/pesquisa
Planos
de
Ensino,
2015.
Carga
Horria
68 h/a
68 h/a
102 h/a
102 h/a
Disponvel
em:
Cabe ressaltar que essas ementas foram reelaboradas na ltima reforma curricular, datada de 2008. Havia na
proposta anterior, da ementa da Disciplina de Psicologia II, a nfase na aprendizagem e desenvolvimento
humana e as dificuldades de aprendizagem.
Disciplina
Ementa
Carga Horria
Irati
Educao Inclusiva
68 h/a
Irati
Fundamentos da Educao
Especial
68 h/a
Guarapuava
Teoria e Metodologia da
Educao
Especial
e
Inclusiva
Fonte:
Grades
Curriculares,
Ementas
e
http://sguweb.unicentro.br/pdplanoensinos/pesquisa
Planos
de
Ensino,
2015.
136 h/a
Disponvel
em:
que
na
bibliografia
no
texto
especficos
da
temtica
Altas
pelo DEPED/I tem uma preocupao em discutir a educao inclusiva a partir de temas mais
atuais. Embora haja um esforo para elaborar uma base de conhecimentos sobre a educao
especial, ainda falta olhar para essa modalidade de modo a adapt-la s necessidades prprias
dos sujeitos.
Formao para Altas Habilidades/Superdotao
A escola para a incluso desenha-se a partir de polticas pblicas, mais
especificamente a partir de 1990 com os grandes encontros mundiais em defesa da educao
para Todos. Neste contexto, a nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases) da Educao Nacional,
lei n. 9394/96 atende esta exigncia enquanto aspecto legal. Feldmann e DAgua (2009, p.
190) dizem que o processo de incluso/excluso no existe somente na educao; est
inscrito na sociedade e, neste sentido, a academia, primordialmente, tem o dever social de
devolver essa sua contribuio na forma de debate.
... o ensino se faz pela construo e reconstruo da identidade pessoal e profissional
dos sujeitos que interagem em determinados ambientes de aprendizagem. A
formao de professores e a sua articulao com a escola brasileira apontada com
maior freqncia a desvinculao entre teoria e prtica, obstculo na concretizao
de uma prtica pedaggica, que traga em si a possibilidade de uma ao dialgica e
emancipadora do mundo e das pessoas. (FELDEMANN, 2009, p. 75)
Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Esc. Municipal e Estadual.
problemticos.
ser includo todo aluno que tenha mnima capacidade de aprendizagem, desde que
proporcione essa aprendizagem.
Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e Estadual.
simultaneamente,
comportamento
de
superdotao
transtornos
de
aprendizagem, que possuem alto QI. Sabatella (2008, p. 119) diz que o equvoco desse mito
pode ser comprovado pelas dificuldades apresentadas por alguns gnios da humanidade nas
reas abordadas por esses testes. Os alunos com Altas Habilidades/ Superdotao apresentam
caractersticas especificas e bem claras, tais como citam Fleith e Alencar (2007) Sabatella
(2008) ateno, precocidade em engatinhar, sentar e andar, linguagem precoce e vocabulrio
avanado, aprendizagem rpida, curiosidade intelectual, pensamento crtico, interesses
obsessivos em reas especficas, irritam-se com a rotina, adoram desafios, intensivos
emocionalmente, autoconfiantes e muitas vezes cadernos desorganizados e sujos.
Altas Habilidades/Superdotao: O que sentem os professore diante desse desafio
Renzulli (2004, p. 6) desenvolve a teoria dos trs anis para exemplificar quem
o aluno com Altas Habilidades/Superdotao e clarificar suas caractersticas. Neste
contexto, o autor auxilia o profissional da educao para identificar as caractersticas do aluno
que apresentar: capacidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa e criatividade. O
professor precisa de informao para que acontea a identificao e, assim, sentir-se seguro
para trabalhar com estes alunos.
Grfico 05. Referente ao emocional do professor diante do Atendimento Educacional
Especializado para Altas Habilidades/Superdotao
Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e Estadual.
REFERNCIAS
ALENCAR, Eunice Maria Lima Soriano. (org.) FLEITH, Denise de Souza. Desenvolvimento
de Talentos e Altas Habilidades: Orientao a Pais e Professores. Porto Alegre: Editora
Artmed, 2007.
_____ ConBraSD/ Conselho Brasileiro para Superdotao. www.conbrasd.org/. Acesso em
03/04/2015.
BRASIL. Lei n. 9394/96 LDB (Lei de Diretrizes e Bases) da Educao Nacional, 20 de
dezembro de 1996. Braslia/ Brasil.
FELDEMANN, Marina Graziela. (Org.) Formao de Professores e Escola na
Contemporaneidade. Editora Senac. So Paulo, 2009.
FELDEMANN, Marina Graziela, DAgua, Solange Vera Nunes de Lima. Escola e incluso
social: relato de uma experincia. In FELDEMANN, Marina Graziela. (Org.) Formao de
Professores e Escola na Contemporaneidade. Editora Senac. So Paulo, 2009.