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O DESAFIO DE REALIZAR O ATENDIMENTO EDUCACIONAL PARA

CRIANAS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO:


FORMAO DE PROFESSORES EM FOCO1
Rosemeri Ruppel Stadler 2 - UNICENTRO
Carla SantAna3 - UNICENTRO
Mariangela Deliberalli4 - UNICENTRO
Carla Luciane B. Vestena5 - UNICENTRO
Grupo de Trabalho Diversidade e Incluso.
Agncia Financiadora: Cnpq.
Resumo
Este artigo prope-se a analisar os desafios do oferecimento de uma formao docente dentro
das atuais polticas de educao inclusiva e de formao de professores do Governo Federal,
sob a tica do currculo generalista. Para tanto, apresenta-se anlise dos reflexos da
reformulao do modelo de formao do professor Pedagogo baseado nas diretrizes Nacionais
da Educao, que suprime a formao de especialistas, a partir da extino das habilitaes no
Curso de Pedagogia. Discute as condies de implantao da proposta do Governo Federal de
um sistema educacional inclusivo, que conta com um suporte de atendimento educacional
especializado para complementar e suplementar a educao escolar, diante da experincia de
formao generalista. Apresenta tambm um estudo de caso em uma universidade pblica
estadual da regio centro-sul do Paran e de duas escolas pblica uma estadual com
atendimento para o ensino Fundamental de sexto a nono ano e Ensino Mdio e outra escola
municipal, com atendimento de Educao Infantil e Ensino Fundamental para primeiro a
quinto ano. O objetivo deste trabalho especfico, isto , trata-se de entender quais os
subsdios os professores pedagogos recebem em sua formao inicial, no curso de Pedagogia
da Unicentro para trabalhar em um contexto de integrao dos estudantes com Altas
1

Este trabalho vincula-se ao Projeto financiado pelo Edital 14/2014 Cnpq, intitulado Investigao de alunos
que apresentam indicativos de Altas Habilidades/Superdotao no processo de escolarizao, com vistas a
interveno pedaggica.
2
Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Licenciada em Lngua
Portuguesa. Docente da SEED. E-mail: ruppel_stadler@hotmail.com.
3
Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Pedagoga. E-mail:
carla_santana19@hotmail.com. Bolsista Capes D/S.
4
Mestranda em Educao pela Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO). Licenciada em
Matemtica. Docente da SEED. Email: Marydeliberalli@hotmail.com
5
Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP/Marlia-SP).
Docente do Departamento de Pedagogia e dos Programas de Ps-Graduao em Educao da UNICENTRO e da
UFPR. Lder do Grupo de Pesquisa GIEDH e GEPEGE. E-mail: clbvestena@gmail.com

Habilidades/Superdotao, investigar como os professores que trabalham nas escolas atuais


entendem a Educao Inclusiva. O presente estudo revelou o conceito que os profissionais
atuantes tm sobre o assunto da Educao Inclusiva, especificamente das Altas
Habilidades/Superdotao demonstrando os sentimentos dos professores durante o
atendimento ao aluno que apresentam tais caractersticas. Evidenciou-se que as Leis atuais,
Resolues e Instrues que normatizam e implementam o atendimento educacional
especializado no so contempladas nas disciplinas trabalhadas enquanto curso de formao
profissional. E diante do exposto, observa-se a necessidade de formao continuada para
todos os profissionais da educao.
Palavras-chave:
Formao
Habilidades/Superdotao.

de

professores.

Educao

Especial.

Altas

Introduo
Iniciamos este debate trazendo uma anlise das disciplinas que abarcam a
discusso de Educao Especial e de atendimento educacional especializado, isto , a
disciplina de Educao Inclusiva, Psicologia da Educao I e Psicologia da Educao II, essas
disciplinas fazem parte da grade curricular do curso de Pedagogia da Universidade Estadual
do Centro-Oeste/PR. Optamos por essa instituio devido mudana ocorrida na grade
curricular do Curso de Pedagogia, que motivou a no oferta de habilitaes na formao do
Pedagogo especialista, em 2006. At ento, a formao do Pedagogo era de cunho
especialista, ou seja, nos dois primeiros anos de curso o acadmico realizava as disciplinas de
fundamentos da Educao, e no final do segundo ano optava por uma das habilitaes
ofertadas, para realiz-las no terceiro e quarto ano. Dentre as habilitaes ofertadas, constava
a de Educao Especial - de carter terico-metodolgico composto por quatro disciplinas
especficas na rea de Educao Especial, dentre elas, a de Prtica de Ensino e Estgio
Supervisionado em Educao Especial.
Contudo, aderindo as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, esse
passou por uma reformulao na grade em 2007, assumindo um carter de formao
generalista, ou seja, os graduandos receberiam aps quarto anos de curso o ttulo de
Pedagogo: Gesto e Docncia nas sries iniciais do Ensino Fundamental, e no mais
Pedagogo Habilitao em: Orientao Escolar, Superviso Escolar, Educao Infantil, ou
Educao Especial. Neste contexto surge a proposta de analisar a grade do Curso de
Pedagogia buscando verificar como est posta a formao em Educao Especial, aps sete
anos do encerramento da oferta da modalidade de formao por habilitaes.

O cenrio que se deflagra na formao de professores no Curso de Pedagogia,


tem exposto a profissionais habilitados para atuarem junto a crianas com necessidades
educacionais especiais, pois desde 2007 apenas uma disciplina contempla esta finalidade,
sendo a mesma de cunho terico-metodolgico, e que h ausncia de oferta de uma disciplina
de prtica e Estgio Supervisionado em Educao Especial. Isto no ocorre com a rea de
Educao Infantil, Docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino fundamental e
Ensino Mdio Modalidade Magistrio, e atuao na Gesto Escolar formal e no formal.
Art. 4 O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de professores
para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de
Educao Profissional de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos.
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas
prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos
e experincias educativas no-escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no-escolares. (p. 2)

justamente por atuar em diversas modalidades de ensino que o professor


pedagogo tem se defrontado com a inconsistncia na atuao pedaggica. A hiptese que
levantamos que este fato esteja atrelado fragilidade na formao inicial. Sendo assim
questionamos: como tem se dado formao no Curso de Pedagogia da Unicentro, Campus
Irati e Guarapuava? Esse curso tem dado conta de abordar questes relevantes formao no
que tange, a atuao do professor junto a alunos com Altas Habilidades/Superdotao?

Metodologia de pesquisa
Utilizaram-se as ementas e carga horria dos programas das disciplinas do
curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Centro Oeste UNICENTRO, campus de
Irati e Guarapuava/PR. Na sequncia foi aplicado um questionrio semiestruturado a 20

professores de duas6 escolas pblicas, sendo a primeira de Ensino Fundamental I e a segunda


do Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, do municpio de Candi/PR.

Resultados e discusses
A grade curricular do Curso de Pedagogia da Unicentro/Guarapuava/PR da
nfase a formao do Gestor e Docente, est composta por 2663 h/a subdivididas em 33
disciplinas, 350 h/a de Estgio Supervisionado e 200 horas de atividades complementares
(cursos, palestras, iniciao cientfica, PIBID e PET), totalizando 3213 h/a de curso. Notou-se
equilbrio entre as horas aulas das disciplinas de Fundamentos da Educao e as de
Metodologias de Ensino, Didtica e Estgios Pedaggicos, nfase na Pesquisa em Educao
(so ofertadas trs disciplinas que culminam na elaborao e defesa do TCC em formato de
artigo cientfico). Por outro lado, as disciplinas de Metodologias e Estgios na Educao
Infantil e anos Iniciais so ofertadas semestralmente com carga horria de 68 horas aulas, h
menor nfase na formao didtico-pedaggica e na docncia. O mesmo ocorre com a
disciplina de Didtica, alocada no segundo ano do curso, com 136 horas semanais.
Resumindo, o curso est voltado a discutir as questes da educao, sob o ponto de vista scio
histrico e Poltico Educacional. A formao do Pedagogo remete-se ao em modalidades
escolar e no escolas, ou seja, na escola, em instituies de sade e social, e nos diferentes
nveis (Educao Infantil, Anos Inicial, Ensino Mdio modalidade Normal e Educao de
Jovens e Adultos), permitindo ao acadmico a compreenso e prticas no contexto amplo de
atuao do gestor e docente.
Ao analisar a grade do Curso de Pedagogia ofertado no Campus de Irati/PR
observou-se que so ofertadas cinco disciplinas que abordam a temtica da alfabetizao e
letramento, ou seja, dar-se nfase a formao do professor alfabetizador. Alm disso, tambm
so ofertas outras 33 disciplinas - que totalizam a somatria de 2521 h/a, 160 h/a de atividades
complementares, 105 h/a de atividades didtico-pedaggicas, 20 h/a de interveno scioeducacional (descritas como intervenes em instituies no escolares), 80 h/a de pesquisa
6

As duas escolas pesquisadas possuem Sala de Recursos Multifuncinal, Tipo 1. A Escola Municipal O. F.A.
atende o CAEDV (Centro de Atendimento Especializado ao aluno Deficiente Visual), CAES (Centro de
atendimento Especializado na rea da surdez) e Salas de Recursos Multifuncional, Tipo 1. O Colgio E.S. C.
Ensino Fundamental, Mdio, Profissional e Normal atende atualmente duas Salas de Recursos Multifuncional,
Tipo 1 para dificuldades de aprendizagem e uma Sala de Recursos Multifuncional, Tipo 1 para Altas
Habilidades/Superdotao.

em educao e 400 h/a de estgio de docncia, o que totaliza o montante de 3286 h/a de curso.
De modo geral, este curso possui maior carga horria que o ofertado em Guarapuava,
entretanto a forma da organizao das disciplinas por carga horria o fragmenta, o que
permite inferi-lo um carter tcnico com nfase na docncia.
Referenciado a anlise das disciplinas que enfatizam a educao especial e
incluso, contidas nas duas grades curriculares foco dessa reflexo, foi possvel verificar que
as disciplinas de Psicologia da Educao tm contribudo na formao sob essa temtica. Ao
ponto que aborda o processo de desenvolvimento humano e psquico das crianas,
adolescentes e adultos. Igualmente, no menciona nas ementas o estudo das pessoas com
alguma atipicidade7, conforme tabela 1. necessrio formular um planejamento educacional
que considere as leis, a histria, os discursos, mas tambm necessrio levar em conta o
indivduo em seu tempo, suas necessidades prprias que vivem em constantes transformaes,
conforme tabela.
Tabela 1. Ementas dos Cursos de Pedagogia ofertados nos Campus de Irati e Guarapuava/PR
Campi

Disciplina

Ementa

Irati

Psicologia da Educao I

Histria, conceito e objeto da Psicologia da


Educao. Enfoque terico acerca do
desenvolvimento humano e suas implicaes
educacionais.

Irati

Psicologia da Educao II Desenvolvimento e


Aprendizagem

Guarapuava

Psicologia da Educao I

Guarapuava

Psicologia da Educao II

Estudos sobre a cognio humana. Os


processos de ensino-aprendizagem, o papel da
interao social em sua psicognese e em
situao de aprendizagem no contexto escolar.
Anlise histrica da relao entre Psicologia e
Educao. Principais abordagens e focos da
Psicologia da Educao/Escolar utilizada na
Educao Brasileira.
Apresentao das teorias psicolgicas da
aprendizagem
e
do
desenvolvimento:
convergncias e divergncias epistemolgicas.

Fonte:
Grades
Curriculares,
Ementas
e
http://sguweb.unicentro.br/pdplanoensinos/pesquisa

Planos

de

Ensino,

2015.

Carga
Horria
68 h/a

68 h/a

102 h/a

102 h/a

Disponvel

em:

A disciplina de Psicologia da Educao I aborda no mbito histrico e


conceitual a gnese da Psicologia como cincia e sua interface com a Educao. Enquanto

Cabe ressaltar que essas ementas foram reelaboradas na ltima reforma curricular, datada de 2008. Havia na
proposta anterior, da ementa da Disciplina de Psicologia II, a nfase na aprendizagem e desenvolvimento
humana e as dificuldades de aprendizagem.

que, a Psicologia da Educao II, enfatiza as diferentes concepes epistemolgicas da


aprendizagem e do desenvolvimento humano.
Observa-se, que a disciplina Psicologia da Educao II: desenvolvimento e
aprendizagem, de carter terico-prtico, enfatiza o processo de aprendizagem escolar, sob a
abordagem da psicogentica. Resumindo, as disciplinas de Psicologia da Educao I,
ofertadas em ambos os campus, apresentam as razes da Psicologia e as Correntes tericometodolgicas que fundamentam a Psicologia enquanto cincia, bem como suas respectivas
escolas psicolgicas.
Notou-se, que correntes tericas que so utilizadas no debate traado acerca do
desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem so: a Epistemologia Gentica de Jean Piaget e
a Psicologia Histrico-Social de Vygotsky. Por conseguinte, percebeu-se a no presena de
autores contemporneas de base Piagetiana e Vigotskiana, nas listas de referenciais, ou seja,
no se v mencionado nas ementas a atualizao da teoria epistemolgica gentica e nem da
vertente histrico-social. H, portanto, o estudo histrico dessas teorias sem considerar as
diversidades e suas questes emergencias que implicam no processo educacional de crianas,
adolescentes e adultos. Como salienta Saltini (2008, p. 66) a educao um processo que
deveria permitir ao indivduo chegar a ser sujeito de sua ao e de suas abstraes e no
objeto de outro sujeito.
Para atender as especificidades da educao escolar e a diversidade, constatouse na formao docente do curso de Pedagogia, disciplinas que enfatizam a Educao
Especial, conforme visualizado na tabela 2.
Tabela 2. Ementas das Disciplinas de Educao Inclusiva ofertadas nos Cursos de Pedagogia Campus Irati e
Guarapuava/PR
Campi

Disciplina

Ementa

Carga Horria

Irati

Educao Inclusiva

68 h/a

Irati

Fundamentos da Educao
Especial

Os pressupostos pedaggicos do trabalho


em Educao Especial numa concepo
histrica. O paradigma contemporneo da
Educao Inclusiva e suas principais
caractersticas:
aspectos
lingusticos,
eliminao de barreiras, adaptaes
curriculares,
empregabilidade e as
metodologias alternativas que atendam ao
princpio da diversidade objetivando a
incluso social.
Retrospectiva da Educao Especial no
contexto
da
Educao
Brasileira.
Perspectivas dos servios e programas de
atendimento em Educao Especial. O

68 h/a

Guarapuava

Teoria e Metodologia da
Educao
Especial
e
Inclusiva

processo ensino aprendizagem dos alunos


com necessidades educacionais especiais
nas reas mental, sensorial e fsica e as
estratgias pedaggicas.
Caractersticas da pessoa com necessidades
educacionais
especiais.
Pressupostos
sociais, educacionais e polticos. Vida
independente, cidadania e trabalho.
Incluso, famlia e escola.

Fonte:
Grades
Curriculares,
Ementas
e
http://sguweb.unicentro.br/pdplanoensinos/pesquisa

Planos

de

Ensino,

2015.

136 h/a

Disponvel

em:

No entanto, questionamos se toda educao, seja para os que se enquadram na


virtualidade e para aqueles que tm um ritmo de aprendizagem prprio diferenciado, no
deveria ser especial, visto que cada sujeito nico, deve ser visto como tal. O que tange
carga horria das disciplinas ofertadas com nfase na Educao Especial e Incluso, percebeuse igualdade no nmero de horas aula das disciplinas do Curso de Pedagogia do Campus de
Irati e Guarapuava/PR, o primeiro possui duas disciplinas de 68 hrs/a, e o segundo uma de
136 hrs/a. O mesmo ocorre com o contedo das ementas, ambas enfatizam o contexto
histrico e poltico da Educao Especial no Brasil, as caractersticas da pessoa com
necessidades especiais, o trabalho e os aspectos terico-metodolgicos de ensino, remetendo a
adaptaes fsicas e de recursos humanos.
A educao Inclusiva significa um novo modelo de escola em que possvel o
acesso e permanncia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleo e
descriminao, at ento utilizados, so substitudos por procedimentos de
identificao e remoo das barreiras para a aprendizagem (GLAT; BLANCO,
2007, p.16).

Menciona-se, assim, nas ementas, o debate sob a educao inclusiva e as


deficincias, porm no se explicita o tema das Altas Habilidades/Superdotao. Tal tema
exposto, na descrio dos contedos a serem trabalhado, a exemplo, citamos o Programa da
Disciplina de Teoria e Metodologia da Educao Especial e Inclusiva:

Unidade 1: A Pessoa com Deficincia Unidade 2: Histrico da Educao das


Pessoas com Deficincia Unidade 3: Da Educao Especial a Educao Inclusiva 1)
Conceito de Deficincia 2) Etiologia e preveno 1) A Educao das Pessoas com
Deficincia at o sc. XVIII Antiguidade Idade Mdia Idade Moderna 2) A
Educao das Pessoas com Deficincia aps o sc XVIII Idade Contempornea 1)
Paradigmas da Educao Especial e da Educao Inclusiva 2) As polticas de
Educao da pessoas com deficincia 3) Legislao da Educao das pessoas com
Deficincia Unidade 4: Prticas Pedaggicas e atendimento educacional
especializado Unidade 5: Temas atuais em Educao Especial/Inclusiva 1)
Deficincia fsica, auditiva, intelectual, visual. 2) Transtornos Globais do
Desenvolvimento 3) Altas Habilidades/Superdotao 4) Adaptao Curricular e
acessibilidade 5) Comunicao alternativa 1) Lazer 2) Trabalho 3) Famlia Unidade
6: Formao do professorem Educao Especial/Inclusiva (DEPED/G, 2015) [grifo
nosso].

Embora haja no programa da disciplina a citao do tema Altas


Habilidades/Superdotao, ainda bastante sucinto em relao s deficincias. Alm disso,
constatamos

que

na

bibliografia

no

texto

especficos

da

temtica

Altas

Habilidades/Superdotao. As literaturas adotadas na disciplina so de ordem poltica e de


exposio do tema incluso. H citao de literatura prpria para educao de crianas com
Deficincia Intelectual. Isto nos permite inferir que ainda se d maior nfase as deficincias e
sndromes, do que s necessidades especiais de crianas com alto potencial cognitivo, como
as com Altas Habilidades/Superdotao.
A disciplina Educao Inclusiva, por sua vez, traz maior nfase na questo
da Superdotao, mas ainda no tem uma literatura especfica sobre o tema. A literatura que
mais se aproxima a obra de Gardner (1995, p. 4) que aborda as Inteligncias mltiplas: a
teoria na prtica. Por conseguinte, o programa da disciplina prev o trabalho com os seguintes
aspectos:
os fundamentos bsicos da incluso, viso histrico e prtica da incluso, aspectos
subjetivos da incluso, implicaes da educao inclusiva, consideraes de
Vygotski sobre a incluso escolar, visitas e insero na realidade da incluso escolar,
o movimento inclusivo no Brasil e na sociedade universal, as leis e as polticas
inclusivistas: nacionais e internacionais/Reflexes sobre a Declarao de Salamanca,
a interface famlia, escola e comunidade, modificabilidade cognitiva/Reuven
Feverstein, experincias prticas com o atendimento do educando na incluso
escolar, sexualidade e deficincia: reflexes sobre conceitos e depoimentos, as
mltiplas ou diferentes inteligncias, superdotao, as adaptaes curriculares como
estratgia da educao inclusiva (DEPED/I, 2011/2015).

Observando os programas das disciplinas percebemos que enquanto a


disciplina ministrada pelo DEPED/G tem cunho mais historicizador, a disciplina ministrada

pelo DEPED/I tem uma preocupao em discutir a educao inclusiva a partir de temas mais
atuais. Embora haja um esforo para elaborar uma base de conhecimentos sobre a educao
especial, ainda falta olhar para essa modalidade de modo a adapt-la s necessidades prprias
dos sujeitos.
Formao para Altas Habilidades/Superdotao
A escola para a incluso desenha-se a partir de polticas pblicas, mais
especificamente a partir de 1990 com os grandes encontros mundiais em defesa da educao
para Todos. Neste contexto, a nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases) da Educao Nacional,
lei n. 9394/96 atende esta exigncia enquanto aspecto legal. Feldmann e DAgua (2009, p.
190) dizem que o processo de incluso/excluso no existe somente na educao; est
inscrito na sociedade e, neste sentido, a academia, primordialmente, tem o dever social de
devolver essa sua contribuio na forma de debate.
... o ensino se faz pela construo e reconstruo da identidade pessoal e profissional
dos sujeitos que interagem em determinados ambientes de aprendizagem. A
formao de professores e a sua articulao com a escola brasileira apontada com
maior freqncia a desvinculao entre teoria e prtica, obstculo na concretizao
de uma prtica pedaggica, que traga em si a possibilidade de uma ao dialgica e
emancipadora do mundo e das pessoas. (FELDEMANN, 2009, p. 75)

neste contexto acadmico que se observa a Ementa das disciplinas do curso


de Pedagogia da UNICENTRO, Universidade Estadual do Centro Sul do Paran. O objetivo
dizer a sociedade acadmica que o debate precisa acontecer para uma melhor ressignificao
sobre o Atendimento Educacional Especializado.

Grfico 01. Tempo de servio. EF I E EF II e Ensino Mdio

Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e


Estadual.

Neste contexto social, os instrumentos analisados, Ementa das disciplinas do


curso de Pedagogia atual e os questionrios distribudos aos profissionais que atendem a
demanda presente nas escolas, respondem pela angstia, desconforto e at mesmo medo em
atender alunos que vo de Deficincia intelectual a Altas Habilidades/Superlotao no mesmo
ambiente. Neste estudo ficou claro que o tempo de servio, formao inicial e formao
continuada, no vm respondendo s exigncias atuais. A maioria dos professores
entrevistando relatou ter especializaes na rea da Educao Especial e suas respostas
demonstram desconhecimento quanto Lei:
Grfico 02. Descrio das Especializaes referentes aos profissionais entrevistados

Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Esc. Municipal e Estadual.

Fleith (2007, p.43) diz que de fundamental importncia esclarecer, que


existem crianas que apresentam, simultaneamente, comportamentos de superdotao e
transtornos de aprendizagem, bem como crianas superdotadas com sndrome de Asperger.
Embora, um grande nmero de professores tenha especializao da rea de Educao
Especial, Neuropsicopedagogia, Educao inclusiva e Traduo e Interpretao em Libras as
respostas demandam de certos movimentos excludentes quando se encontra na sala de aula
alunos com atipicidades. Mitos ainda persistem, ressurgem na fala de professores.
No que se refere experincia profissional, tempo de servio, observa-se
professores com muitos anos de trabalho, prtica de sala de aula, especializaes na rea
educacional, mas pouca relao com a educao inclusiva quanto ao Atendimento
educacional Especializado para Altas Habilidades/Superdotao. Quando se questiona sobre o
aluno com Altas Habilidades/Superdotao obteve os seguintes conceitos sobre o tema:
Criana com QI muito elevado bom em tudo. Crianas acima da mdia em diversas reas do
conhecimento. Os exemplos acima demonstram que os professores misturam alguns conceitos
sem deixar claro sua formao sobre a inteligncia da criana. O mito do QI elevado como
significado de bom desenvolvimento acadmico.

Educao especial a partir do conhecimento dos professores

A Educao Especial enquanto modalidade de ensino conceitua uma nova


viso educacional onde a incluso e a diversidade so temas importantes na rea
educacional. A escola se constitui a partir de inmeros segmentos sociais, acontecimentos
histricos, transformaes tecnolgicas, multiculturas presentes no ambiente escolar e modos
de produes, as quais determinam o acmulo de capital e a distribuio de renda. Neste
contexto, Ferreira e Guimares (2003 p. 37) dizem que os seres humanos so diferentes,
pertencem a grupos variados, convivem e desenvolvem-se em culturas distintas. So ento
diferentes de direito. o chamado direito diferena; o direito de ser, sendo diferente. Aps
anlise dos questionrios observa-se o que professores entendem por Educao Especial:

P1. a poltica voltada incluso de alunos que so excludos do

convvio social por terem limitaes fsicas ou cognitivas.

P2. uma educao que prioriza aspectos individuais dos alunos

problemticos.

P3. Educao onde todos tm o direito de aprender. Penso que deve

ser includo todo aluno que tenha mnima capacidade de aprendizagem, desde que
proporcione essa aprendizagem.

P4. Todos os gneros devem ser includos, crena, raa, etnias.

Os conceitos apresentados pelos professores trazem a sua viso e conhecimento


sobre o assunto. A educao especial valoriza a diferena, respeito individualidade
multicultural em que o aluno est inserido e a escola trabalha na harmonizao das diferenas
acreditando que o potencial humano precisa ser estimulado.

Conceito de AH/SD do ponto de vista do professor

Alunos com AH/SD possuem os neurnios estendidos, possibilitando assim a


informao chegar mais rpido. Quanto mais ele exercitar seu crebro, maior ele ficar.
Sabatella (2008, p. 28) cita que uma metodologia adequada de ensino pode,
consequentemente, incentivar o crescimento das ramificaes dos dendritos. A autora
explica que amplas oportunidades de explorao do conhecimento podem alterar a estrutura
do crebro. Existem muitos mitos sobre pessoas com AH/SD. Muitas pessoas dizem que isto
uma questo de gentica, outros dizem que raro encontrar pessoas com AH/SD. Sabatella
(2008, p. 35) ressalta que os superdotados esto em toda parte, convivendo e sobrevivendo
no nosso cotidiano.
Segundo a OMS (Organizao Mundial da Sade) o nmero de superdotados
na populao de 3,5 a 5 presentes nas escolas. Segundo o Ministrio de Educao (2000 p.
39) o aluno superdotado possui grande facilidade de aprendizado que leva a dominar
rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes, tendo assim maiores condies de
se aprofundarem na rea que lhes de interesse.
Segundo o Conselho Brasileiro para Superdotao ConBraSD, O
superdotado/talentoso/portador de altas habilidades aquele indivduo que, quando
comparado populao geral, apresenta uma habilidade significativamente superior em
alguma rea do conhecimento, podendo se destacar em uma ou vrias reas.

Grfico 03. Professore do Ensino Fundamenta I.

Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e Estadual.

Fleith (2007, p.42) dizem que indivduos superdotados podem apresentar


algumas caractersticas semelhantes queles com distrbios de aprendizagem, que so
excelentes em todas as reas na escola. Sabatella (2008, p.121) complementa ao dizer que
indivduos superdotados podem apresentar um rendimento aqum de seu potencial,
revelando uma discrepncia entre a habilidade e o desempenho real.
Grfico 04. Conceitos sobre Altas Habilidades/Superdotao. Professores do Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio.

Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e


Estadual.

Com o resultado da pesquisa possvel observar que os professores do EFII e


Ensino Mdio possuem mais informaes do que os do EFI que, na maioria, citaram apenas
QI elevado, isto , 36% deles, como podemos ver no grfico abaixo. No segundo grfico
podemos ver a resposta que mais apareceu. Os professores, 38%, acreditam que Altas
Habilidades/Superdotao a mesma coisa que ter facilidade em aprender e 25% ter um
bom desempenho acadmico. Para alguns professores, o aluno com AH/SD so aqueles que se
sobressai em alguma disciplina, que possuem um grau de habilidade maior que os outros, com
QI elevado. So crianas com um potencial elevado, criatividade e grande desenvolvimento
acadmico.
Fleith e Alencar (2007, p. 43) esclarecem que existem crianas que
apresentam,

simultaneamente,

comportamento

de

superdotao

transtornos

de

aprendizagem, que possuem alto QI. Sabatella (2008, p. 119) diz que o equvoco desse mito
pode ser comprovado pelas dificuldades apresentadas por alguns gnios da humanidade nas
reas abordadas por esses testes. Os alunos com Altas Habilidades/ Superdotao apresentam
caractersticas especificas e bem claras, tais como citam Fleith e Alencar (2007) Sabatella
(2008) ateno, precocidade em engatinhar, sentar e andar, linguagem precoce e vocabulrio
avanado, aprendizagem rpida, curiosidade intelectual, pensamento crtico, interesses
obsessivos em reas especficas, irritam-se com a rotina, adoram desafios, intensivos
emocionalmente, autoconfiantes e muitas vezes cadernos desorganizados e sujos.
Altas Habilidades/Superdotao: O que sentem os professore diante desse desafio
Renzulli (2004, p. 6) desenvolve a teoria dos trs anis para exemplificar quem
o aluno com Altas Habilidades/Superdotao e clarificar suas caractersticas. Neste
contexto, o autor auxilia o profissional da educao para identificar as caractersticas do aluno
que apresentar: capacidade acima da mdia, envolvimento com a tarefa e criatividade. O
professor precisa de informao para que acontea a identificao e, assim, sentir-se seguro
para trabalhar com estes alunos.
Grfico 05. Referente ao emocional do professor diante do Atendimento Educacional
Especializado para Altas Habilidades/Superdotao

Fonte: As autoras, elaborado a partir de questionrios aplicados a professores de Escola Municipal e Estadual.

A insegurana, o desconhecimento faz com que os profissionais desenvolvam


sentimentos como: tristeza em no corresponder s expectativas do aluno, incompetncia,
angstia, incapacidade e medo. Estas so algumas das manifestaes expressas pelos
professores no contexto atual da escola pblica onde a incluso/excludente se manifesta de
diferentes formas. Para alguns professores, Altas Habilidade/Superdotao uma
caracterstica de indivduos que apresentam facilidade incomum no aprendizado e
desenvolvimento de atividades ligadas a uma ou mais reas do conhecimento. Estas
caractersticas exigem capacitao profissional, investimento, estrutura escolar e poltica
pblica de atendimento. Muitos professores diante deste contexto expresso desespero,
ansiedade e frustrao em no atenderas expectativas da criana, jovens e adultos.
Consideraes Finais
O estudo realizado a partir da Ementa do curso de Pedagogia da
Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus de Guarapuava/Irati e questionrio
semiestruturado, trouxa s pesquisadoras elementos fundamentais para compreender a
situao atual quanto formao docente e conceitos bsicos dos profissionais presentes na
escola. Atualmente, o acadmico do curso de Pedagogia que sai da Universidade desconhece
a poltica pblica quanto a Educao Inclusiva em atendimento ao aluno com Altas
Habilidades/Superdotao. As Leis atuais, Resolues e Instrues que normatizam e

implementam o atendimento educacional especializado no so contempladas nas disciplinas


trabalhadas enquanto curso de formao profissional.
O desconhecimento enquanto avaliao do aluno deixa muito claro que h
necessidade de formao continuada para desmistificar a poltica do respeito s diversidades.
Neste contexto, os questionamentos levantados no decorrer da pesquisa se evidenciaram e
pode-se observar de que a formao profissional no adequada para atender aos alunos com
Altas Habilidades/Superdotao vista a Ementa presente nas grades curriculares na
UNICENTRO, Guarapuava/Irati. Quanto aos professores que atuam nas escolas, prevalece a
insegurana diante ao desafio de atender alunos com AH/SD, pois os cursos de formao
continuada no contemplam, at o momento, a rea da Educao Inclusiva quanto ao
atendimento educacional especializado para Altas Habilidades/Superdotao.

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