O ENSINO DE ARTE NO IMPRIO E NA REPBLICA DO BRASIL

Autores:

NORBERTO STORI *
ANTONIO COSTA ANDRADE FILHO**

Resumo
Neste artigo encontramos um recorte do ensino de arte no Brasil e da histria da
Frana no perodo conhecido como Belle poque. Discute ainda a influncia francesa na
arte, no ensino e na cultura brasileira. Os estudos desses pressupostos so necessrios para
entender a histria do Brasil e a trajetria da arte educao no Rio de Janeiro e So Paulo
no sculo XIX.
Abstract
In this article we can find a clipping of arts education in Brazil and of the Frances
history, know like Belle poque. We can consider about the French influence in art, in the
education and in Brazilians culture. The learning of this influence is necessary to
understand Brazils history and the trajectory of arts education in Rio de Janeiro and So
Paulo in the XIX century.

Palavras-chave

Professor do Programa de Ps Graduao Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade

Presbiteriana Mackenzie.
**
Aluno do Curso de Mestrado Educao, Arte e Histria da Cultura da Universidade Presbiteriana
Mackenzie.

Arte Arte educao Belle poque Histria do Brasil

Key words
Art- Art education - Belle poque Brazilians history

Endereo:
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1. INTRODUO
No h como separar a histria da arte brasileira da histria do ensino de arte.
Certamente evidencia-se a especificidade de cada uma, como rea de estudo e com
objetivos prprios. Porm, a interseco entre elas o homem, como produtor de signos e
significados, na arte, na histria e na cultura. A arte que se quer para a escola no pode ser
diferente da arte praticada fora dela. A Arte-educao deve estar em sintonia com a
produo artstica e cultural, para formar leitores e fruidores de arte. O objetivo maior do
ensino de arte deve ser a prpria arte enquanto linguagem original do ser humano capaz de
construir relaes dialticas entre o ensino, a pesquisa e o objeto de arte.

Segundo Ferraz e Fusari (1999) para que exista a construo de prticas do ensino
de arte que garantam conhecimentos estticos, artsticos e o dilogo com as necessidades e
interesses dos alunos e de sua comunidade, h a necessidade que o educador cultive a
conscincia histrica e a reflexo crtica, para imbricar a prtica na teoria, isto , conhecer
arte e saber ensinar arte.
Portanto, este trabalho procura estabelecer relaes no mbito educacional e
artstico ao plano scio -cultural. Para entender aspectos do ensino de arte, como a cpia de
modelos e o desenho geomtrico to arraigados em nossas escolas.
Alm disso, essa proposta sugere um recorte sobre os seguintes fatos histricos:
_ O incio da arte educao no Rio de Janeiro e em So Paulo no sculo XIX e suas idias
norteadoras.
_ Como a Belle poque francesa influenciou os costumes, a arte, a cultura e a educao
brasileira. O gosto francs como smbolo de modernidade e de civilidade.
Assim, o ensino de arte nas duas cidades e a influncia dos ideais franceses so o
foco deste trabalho. No Rio de Janeiro, com a formao da Academia Imperial de Belas
Artes em 1826, prevalecer o mtodo de ensino e a arte Neoclssica, que retomava os
ideais greco-romanos e renascentistas. Enquanto em So Paulo em 1873, a provncia aos
poucos se transformar em metrpole, financiada pela sociedade cafeeira e o Liceu de Artes
e Ofcios como a principal instituio de ensino desse perodo, com um ensino que
objetivava a formao de mo de obra para a indstria.
A discusso e a pesquisa sobre o sculo XIX so importantes para entendermos
como se deu a urbanizao das nossas metrpoles, a formao do eixo cultural Rio -So

Paulo e o contexto das idias que contriburam para o ensino de arte no Imprio e na
Repblica.
Para Barbosa (1989, p 9), A falta de conhecimento sobre o passado est levando os
arte educadores brasileiros a valorizarem excessivamente o novo.Assim, estudar os
determinantes scio -culturais ajudam a compreender a histria do ensino de arte e suas
vertentes. Logo, para construir um novo paradigma educacional em arte e desmistificar
alguns aspectos, ou alguns vcios, ser necessrio que os professores compreendam,
discutam e estudem a histria desse ensino, como um possvel meio para refletir sobre
suas prticas pedaggicas, com clareza a cerca dos mtodos e contedos artsticos a serem
escolhidos.
2 CONTEXTUALIZACO
2.1 O Neoclssico em Portugal e no Brasil
A introduo do Neoclassicismo em Portugal coincide com a gesto do Ministro
Real Sebastio Jos de Carvalho e Melo (1699-1782), Marqus de Pombal, precursor de
uma srie de reformas poltico sociais para dar mais poderes ao rei.
O Neoclssico portugus singular em relao ao original francs que possua uma
burguesia revolucionria almejando o poder poltico. Os fidalgos lusitanos pertenciam
alta burocracia e eram leais ao Absolutismo 1 . Alm disso, o Neoclssico francs era a arte

Forma de governo adotada durante os sculos XVI, XVII e XVIII, por grandes potncias europias. O
absolutismo um tipo de monarquia hereditria, em que o rei tem poderes absolutos. AZEVEDO. Antonio
Carlos do Amaral. Dicionrio de nomes, termos e conceitos histricos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

dos simpatizantes do Iluminismo 2 e da Revoluo Francesa de 1789. Assim, Portugal se

apropriou apenas da tendncia esttica sem maiores aprofundamentos.
No Brasil, o nome de Antonio de Arajo de Azevedo (1754-1817), Conde da Barca,
aparece no apenas como figura tpica da elite intelectual da poca, mas tambm por ter
sido o responsvel pela vinda dos artistas franceses, chefiados pelo muselogo e crtico de
arte Joaquim Lebreton (1760-1819). O Objetivo do Conde era montar uma academia de arte
na colnia para atender a demanda da corte portuguesa recm chegada ao pas, sua
implementao oficial s ocorreu em 1826. Sobre a acepo do termo Academia, muito
usado na escola Neoclssica, Osinsky( 2001, p. 31), exp lica:
O termo academia tem sua origem na Grcia antiga, denominando
um parque situado no local que teria pertencido ao heri Academus. Esse
parque era freqentemente utilizado por Plato e outros filsofos {...}. No
princpio do renascimento, o nome academia foi, na Itlia, indistintamente
empregado s diversas associaes de sbios, literatos e eruditos, bem como
aos estabelecimentos docentes de diversas reas.
Assim, as academias no deixam de existir no Barroco e Rococ. Essas instituies
se ocupara m da formao de artistas e da educao em arte, o seu auge est relacionado
com o Neoclssico francs, que resgatou os ideais da arte greco-romana e renascentista.

2.2. A Belle poque com sotaque

Corrente filosfica. Literria e poltica do sc. XVIII, que visava combater o absolutismo, considerando a
razo como nico meio para se atingir a sabedoria. IBDEN (1)

O sotaque uma caracterstica cultural de uma determinada regio e est

impregnado de conhecimento, atitude e originalidade. Porm, refiro-me ao sotaque como
uma metfora ao que aconteceu no Brasil em relao Belle poque. A tentativa de
incorporar uma idia, signo de modernidade, sem a preocupao de se estabelecer um
dilogo com a realidade nacional do sculo XIX. Esse fato gerou problemas culturais e
scio econmicos ao invs de termos uma soluo que modernizasse o pas, tivemos a
circulao de idias e linguagens que apenas substituam as nossas e no ajudavam a criar
uma identidade brasileira.
Em 1871, aps a guerra franco-prussiana, que levou ao cerco de Paris, o governo do
Imperador Napoleo III (1808-1873) promoveu a recuperao econmica. Por volta de
1890, o automvel, o telefone, o gramofone, o avio, e o cinema contriburam para um
novo estado de esprito, uma nova alegria de viver (joie de vivre), nascia a Belle poque,
em uma cidade luminosa, modelo para a Europa e o mundo. O Art Noveau3 era o estilo
artstico que surgia na arquitetura e nos objetos, extremamente ornamental e inspirado em
formas da natureza.
Paris se transforma na cidade mais imponente da Europa. Georges-Eugne
Haussmann (1809-1891), poltico e administrador foi o encarregado de remodelar a cidade,
cuidando dos planejamentos durante dezessete anos com a aprovao de Napoleo III e dos
melhores arquitetos e engenheiros. Haussmann planejou uma nova cidade, melhorando os
parques parisienses e criando outros, construindo vrios edifcios pblicos. A cidade com

Estilo decorativo, principalmente em decorao de livros, decorao de interiores e arquitetura, que se

propagou na Europa nas dcadas de 1890 e 1900. LAMBERT, Rosemary. Histria da Arte da Universidade
de Cambridge: A arte do sculo XX. So Paulo: Zahar Editores, 1981.

ruas estreitas da era medieval foi reestruturada com grandes avenidas geometrizadas e os
boulevares.
Esse perodo se prolongar at a primeira guerra mundial, em 1914, colocando fim a
tudo aquilo em que se apoiara a sociedade da Belle poque: prosperidade, alegria de viver,
valores familiares e religiosos, idias filosficas, concepes artsticas, ou sejam, os valores
socioculturais burgueses.
Mas a Belle poque, com sotaque brasileiro, situa-se entre 1889 a data da
proclamao da Repblica at 1922 com o Modernismo. A urbanizao das nossas
metrpoles tem uma forte influncia da concepo de Haussmann, ou seja, de cidade
moderna com amplos espaos e prdios imponentes.
No Rio de Janeiro, durante o governo de Rodrigues Alves (1848-1919), muda o
aspecto provinciano da cidade, foram construdos um porto novo e a grande avenida
Central, hoje conhecida como Avenida Rio Branco. Alargaram-se as praas e os prdios
antigos foram derrubados. A proposta de modernizao e reurbanizao tinham o seguinte
slogan: O Rio civiliza-se, isto , tentava igualar-se a Paris. Todavia, essas obras
acarretaram uma srie de problemas sociais e revoltas, como a Revolta da Vacina em 1904 4
e a populao carente foi expulsa dos cortios e obrigada a morar nos morros, fora do
entorno da cidade.
So Paulo comea a despontar como metrpole, com a Repblica inicia-se o
processo de industrializao e urbanizao, apoiado pelos bares do caf. Tudo o que era

O mdico e sanitarista Osvaldo Cruz (1872-1917), criou um programa de vacinao em massa que causou a
revolta da populao pela falta de conscientizao sobre o programa de imunizao. ANDRADE, Mario de,
Namoros com a medicina. 3 ed. So Paulo:Martins Fontes, 1972.

educado e culturalmente prestigiado, tinha o sotaque francs. A Belle poque teve uma
caracterstica regional, mas que no se diferenciava muito do que acontecia no Rio de
Janeiro. A Arquitetura da moda era o Ecletismo, uma mistura de vrios estilos: grecoromano, gtico, romnico, renascentista e mourisco, com linhas que combinavam a
austeridade, a clareza com elementos decorativos. Assim, foram construdos o Teatro
Municipal de So Paulo (1903-1911), como rplica menor do pera de Paris, o Palcio dos
Campos Elseos (1896) e vrios prdios de mesma importncia e imponncia no interior do
estado, como em Franca, So Carlos, Ribeiro Preto, etc.
3 AS ORIGENS DA ARTE EDUCACO NO BRASIL
3.1 O ensino de arte na Academia Imperial de Belas Artes
No incio da Colonizao, a arte e o ensino de arte foram trazidos pelos jesutas. Os
primeiros artistas eram autodidatas e pertenciam ao clero em sua maioria. Sem preparo
tcnico adequado ou qualquer base cultural, esses artistas copiavam estampas europias de
gravuras religiosas.
Da segunda metade do sculo XVI at o sculo XIX, a arte na colnia era praticada
por negros e mulatos e ensinada de pai para filho ou de mestre para aprendiz.
Essa situao permaneceu at 1800, com a Aula Rgia 5 de Manuel Dias de
Oliveira (1764-1837), pintor gravador e escultor, nomeado por Dom Joo VI ( 1767-1826),
torna-se o primeiro professor pblico brasileiro a ministrar aulas de nu com modelo vivo.
Para o meio artstico brasileiro, Manuel Dias de Oliveira, representa uma inovao, pois

Aula Rgia, era a denominao para a aula pblica de desenho e figura, que funcionava como uma escola
destinada a artfices e pintores, porm, ainda muito distante da Academia Neoclssica. Arte no Brasil, v. 1.
So Paulo: Abril Cultural, 1979.

sinaliza o trmino da poca em que os artistas se educavam no interior de atelis de

escultores e ourives. Logo, reconhecia-se o papel fundamental do desenho e adotava-se a
postura artstica da tradio clssica europia.
Em 1816, a Misso Artstica Francesa impe a substituio do Barroco pelo
Neoclssico.Barbosa, esclarece:
Aqui chegando, a Misso Francesa j encontrou uma arte distinta dos
originrios modelos portugueses e obras de artistas humildes. Enfim uma
arte de traos originais que podemos designar como Barroco brasileiro.
Nossos artistas, todos de origem popular, mestios em sua maioria, eram
vistos pelas camadas superiores como simples artesos, mas no s
quebraram a uniformidade do barroco de importao, jesutico, apresentado
contribuio renovadora, como realizaram uma arte que j poderamos
considerar como brasileira. (1994, p19).
Assim, a concepo de arte popular substituda pela arte burguesa. Pela primeira
vez tnhamos um estilo artstico em sintonia com o que estava acontecendo na Europa.
Porm, o prestgio da academia era to intenso que nossa pintura ganhava na tcnica, mas
perdia em espontaneidade.
Nessa poca, a atividade artstica no era includa nas escolas pblicas elementares.
O ensino de arte era exclusividade da Academia Imperial de Belas Artes. A metodologia do
ensino de arte tinha como fundamento principal o desenho, primeiramente de partes do
corpo humano e num estgio posterior a observao de bustos de gesso para os exerccios
de luz e sombra. A prtica com os pincis acontecia numa etapa mais avanada, comeando

com a cpia de um detalhe de algum mestre da pintura e depois com os estudos

compositivos a tinta at a produo de uma pintura do incio ao fim, em que se retiravam
todos os vestgios de imperfeio.
Para estabelecer uma correlao entre o ensino acadmico no Brasil e na Frana,
Wick, descreve como era o ensino na Academia de Paris:
Primeiramente, o estudante desenhava a partir de outros desenhos,
depois a partir de modelos em gesso e, finalmente, de modelos vivos. Do
ponto de vista esttico, a Antiguidade, Rafael e Poussin serviam como
exemplos e eram obrigatrios. [...]

Os temas que podiam ser tratados

estavam claramente hierarquizados: num nvel mais inferior estavam as

naturezas mortas e as paisagens, seguidas pelas representaes de animais e
de formas humanas: no topo de tal hierarquia encontravam-se as
representaes de temas histricos, mitolgicos e alegricos. (WICK, 1989
apud OSINSKY, 2001, P. 38).
Diante disso, percebemos que o Academismo brasileiro apenas perpetuou os moldes
europeus de ensino sem qualquer adaptao com a nossa cultura.
Assim, a Academia Imperial de Belas Artes formou vrios de nossos artistas do
sculo XIX, como por exemplo: Pedro Amrico ( 1843-1905), Vtor Meireles (1832-1903),
Almeida Jnior (1850-1899) e Belmiro de Almeida (1858-1935).
3.2 O Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo

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Desde 1870 configurou-se um perodo de grandes transformaes culturais com a

industrializao caminhando a passos largos, neste contexto o ensino de arte assume um
novo papel, formar mo de obra.
Com a Repblica foi possvel um rompimento gradual com o padro da arte
convencional feita para documentar e ilustrar os acontecimentos da corte. A Academia
agora se chama Escola Nacional de Belas Artes.
Com a queda da monarquia e a ascenso da Repblica, a mentalidade poltica,
influenciada pelo Liberalismo americano 6 e o Positivismo francs 7 , fazem com que novas
leis educacionais sejam votadas, favorecendo a incluso do desenho geomtrico no
currculo. Tanto para atender a industrializao quanto para desenvolver a racionalidade.
No Brasil, a explorao do desenho tcnico d incio a um conflito entre as belas
artes e as artes industriais. Que podem ser representados pelo direcionamento dado ao
ensino de arte nas cidades do Rio de Janeiro e de So Paulo. A escola carioca valorizava o
lado artstico, a expresso, a arte pela arte, o desejo, a idealizao de uma sociedade
burguesa. Os paulistas privilegiavam o ensino tcnico cientfico, voltado para o cotidiano e
formao profissional.
Fundada em 1873, a Sociedade Propagadora da Instituio Popular, em 1882, passase a chamar Liceu de Artes e Ofcios de So Paulo. O objetivo da instituio era ministrar
gratuitamente ao povo os conhecimentos das artes e ofcios, formando artesos e
trabalhadores para as oficinas, o comrcio e a lavoura. No currculo do Liceu eram
estudadas as seguintes disciplinas: a aritmtica, a lgebra, a geometria descritiva,

Termo pertinente doutrina que defende a liberdade individual no campo econmico e poltico. IBDEN (1)
Conjunto de idias e princpios filosficos, polticos e religiosos elaborados pelo francs Augusto Conte
(1798-1857). IBDEM(1).
7

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zoologia, a fsica e suas aplicaes, a mecnica e suas aplicaes, o desenho linear, o

desenho de figura, o desenho geomtrico, o desenho de arquitetura, a caligrafia, a gravura,
a escultura de ornatos, a pintura e a estaturia.
A maioria dos professores eram artesos italianos que dominavam os estilos
europeus da moda. O Liceu formou profissionais para trabalhar nas construes dos
casares da Avenida Paulista e na produo de mobilirios de madeira e estofados
luxuosos.
Em 1895, o arquiteto e engenheiro Ramos de Azevedo (1851-1928) assume a
direo geral do Liceu. A instituio amplia suas classes de primeiras letras, alm da lngua
portuguesa e da aritmtica so introduzidas noes de lgebra, de geometria e de
contabilidade. Sobretudo ampliava -se o curso secundrio, criava-se um curso de artes e
ofcios, que inclua classes de desenho com aplicao s artes e indstria, classes de
modelagem em barro e gesso, classes de pintura e instruo profissional com aplicao em
marcenaria e carpintaria, talhe de ornamentao em madeira, solda e curvamento de ferro
para aplicao em caldeiraria e serralheria. A pretenso de Ramos de Azevedo era criar as
bases para a futura Escola de Belas Artes de So Paulo.
Esse perodo foi marcado pela importncia atribuda ao desenho na educao
popular, feita pelos liberais, que entendiam o desenho como a matria mais importante da
escola primria e secundria. Assim o ensino de arte na Belle poque paulista tem uma
orientao tecnicista.
Alm disso, o Liceu ajudou a formar artistas do grupo Santa Helena 8 oriundos da
classe trabalhadora e filhos de imigrantes italianos, espanhis e portugueses. Este grupo era
8

Nome de um edifcio que se localiza na praa da S, centro de So Paulo, onde os artistas se

encontravam.MANGE, Marilyn Dig gs. Arte Brasileira para crianas. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

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formado por Clvis Graciano (1907-1988), Alfredo Volpi (1896-1988), Aldo Bonadei
(1906-1974), Rebolo Gonzales (1902-1980), Mario Zaninni (1907-1971) e

Flvio

Pennachi (1905-1992). A proposta desses pintores era pintar as paisagens urbanas de So

Paulo de uma forma mais simples e solene diferente do que fizeram outros modernistas que
tinham uma influncia direta do Expressionismo e do Cubismo, como Tarsila do Amaral
(1886-1973) e Anita Malfatti (1896-1964).
4- CONSIDERAES FINAIS
Compreender as origens do ensino de arte no Brasil e o seu contexto histrico foi o
ponto de partida deste artigo. Algumas prticas na histria da arte educao foram
supervalorizadas, como o desenho geomtrico e a cpia de modelos, em detrimento dos
contedos e objetivos da prpria arte, questionar a respeito de contedos vlidos para
formar alunos crticos, fruidores e conhecedores de arte, pode ser um incio para grandes
mudanas no ensino de arte no Brasil. Os professores de arte, sem conhecer essas origens
valorizam qualquer novidade, sem entender qual a proposta e o seu contexto, muitas idias
so simplesmente passadas adiante, no havendo preocupao com a realidade do aluno. O
que permanece muitas vezes o fazer pelo fazer, sem oferecer uma experincia esttica ou
a aquisio de novos conhecimentos. Assim a aula de arte se transforma em aula de
desenho, ou uma atividade sem qualquer significado ou fundamentao terica.
A falta de conhecimento histrico, a cerca da cultura e das experincias estticas
da humanidade, fazem com que o ensino de arte seja ineficiente na escola pblica e
particular. A implantao de qualquer mudana no ensino de arte deve se preocupar com as
relaes socioculturais e as condies propcias para a aprendizagem contextualizada.

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Portanto, o

percurso da arte educao com qualidade, comea pelo professor

reflexivo e sensvel para dialogar com as linguagens, a histria da arte e do ensino. Este
profissional deve ter segurana ao escolher contedos e objetivos artsticos bem definidos
em suas propostas, afinados com as realidades das diferentes comunidades.
5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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corte e a modernidade nacional. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
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___________________. Recorte e Colagem: influncia de John Dewey no ensino de arte
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CHIARELLI, Tadeu. Arte internacional brasileira.So Paulo: Lemos Editorial, 1999.
OSINSKI, Dulce. Arte, histria e ensino uma trajetria. So Paulo: Cortez, 2001.
SEVCENKO, Nicolau (org.) Histria da vida privada no Brasil. Vol. 3, Repblica da Belle
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ZANINI, Walter (org.) Histria Geral da arte no Brasil. So Paulo: Instituto Walter Moreira
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