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Contextualizao da Educao Infantil no Brasil, em Gois e Goinia.

A Educao Infantil se destacou, nas dcadas finais do sculo XX, como objeto
de investigao sistemtica, evidenciando-se a necessidade de conhecermos e
considerarmos a histria da constituio das propostas educativas para crianas menores
de sete anos no brasil.
A expanso desse atendimento no Brasil e no mundo relaciona-se s
modificaes do papel da famlia e da mulher na sociedade, com a insero dessa ultima
no mercado de trabalho e a intensificao da urbanizao. A importncia que hoje se
atribui a Educao Infantil resulta, tambm, da produo de pesquisas e de atuao de
inmeros movimentos sociais e educacionais que reivindicaram o reconhecimento legal
e social da educao de crianas de zero a seis anos de idade em ambientes que no s o
familiar.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, ao reafirmar
a garantia contida na Constituio de 1988, conferiu Educao Infantil maior
visibilidade, tornando-a primeira etapa da Educao Bsica com uma funo educativa
que abrange o cuidado e a educao Bsica como uma funo educativa que abrange o
cuidado e a educao das crianas em creches e pr-escolas, complementando a ao da
famlia. A Emenda Constitucional n. 053/2006, por sua vez, alterou a faixa etria de
atendimento na Educao Infantil, que passa a abranger as crianas de zero a cinco anos
e no mais de zero a seis anos. Nesse contexto fica evidente que o atendimento
educacional infncia pautado nas polticas educacionais e sociais e demanda a
delimitao de propostas e prticas pedaggicas, visando garantir os direitos das
crianas, das famlias e professores.
Importante notar que os paradigmas coexistem no cenrio educativo, exigindo-se
compreend-los no apenas em separado, mas tambm nas suas diferentes articulaes.
Isso exige reconhece-los nos espaos sociais e polticos, nos projetos das instituies
educacionais, na atuao dos seus membros, na concretude das relaes pedaggicas
bem como no imaginrio dos atores envolvidos nas praticas scio educativas.
A Educao Infantil o contexto de aprendizagem e desenvolvimento a que o
professor ocupa a posio diferenciada diante da criana e do processo de
aprendizagem, como mediador privilegiado da cultura, do conhecimento sistemtico em
nveis cientfico e cotidiano, de princpios e hbitos para o sujeito. A Educao Infantil
portanto, cumpre a funo scio histrica que abrange a formao de crianas, pela

mediao constitudos por crianas com experincias distintas, podendo ser coetneas
ou de idades diferentes.
Pensar o trabalho docente na Educao Infantil implica compreender sua
constituio enquanto categoria profissional, e os desdobramentos na instituio
educacional, lembrando que o trabalho do professor abrange o conjunto das relaes
materiais e imateriais, relaes objetivas e subjetivas. Nesse contexto o trabalho do
professor deve ser crescentemente profissionalizado, no reconhecimento do saber
advindo da experincia, sem tornar-se um prtico ativista cuja atuao fica restrita ao
imediatismo.

Dados bibliogrficos:
SILVA, Isabel de Oliveira e. Educao Infantil no corao da cidade So
Paulo: editora: Cortez,2008.
BARBOSA, I.G. ALVES, N.N.L. MARTINS, T.A.T. Didtica e Prticas de
ensino: o professor e o trabalho pedaggico. Goinia, editora: PUC Gois, 2011.