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A PSICOPEDAGOGIA E O FRACASSO ESCOLAR: OLHARES RELACIONAIS NO FOCO DA PREVENO

Psycho-Educational attendance and school failure: views Related to Prevention


Reinaldo Jos de Lima1 RESUMO
Este texto se prope a tecer um dilogo a partir das possibilidades da psicopedagogia atuar como forma/contribuio de preveno ao fracasso escolar. Para isso, buscou-se elementos histricos que pudessem contribuir para o entendimento e a compreenso de como vem se configurando, ao longo das dcadas, a estrutura do fracasso escolar uma quase institucionalizao. O vis histrico, a anlise contempornea da sociedade, da escola e da famlia, sero os elementos principais dessa proposta de entendimento, que partir de uma viso relacional, tendo o meio social como principal direo e assim entendido a insero da famlia e da escola neste contexto. Finalmente estes aspectos analisados estaro em juno com as possibilidades de atuao da psicopedagogia. Mais do que uma concretizao de respostas, o texto que se segue tem a configurao mpar e despretensiosa de iniciar um dilogo com autores e pensadores acerca das possibilidades da psicopedagogia no campo da aprendizagem. PALAVRAS-CHAVE: Educao, psicopedagogia, fracasso escolar ABSTRACT This work is proposed to make a dialogue about the possibilities of psychoeducational attendance act as a form / contribution to the prevention of school failure. Therefore, we sought historical elements that could contribute to the understanding of how the structure of school failure has occurred through time being almost an institutionalization. The historical bias and the analysis of contemporary society, school and family will be the main elements of this proposed agreement, which is related to a relational view and has the social environment as the major direction, considering the inclusion of family in this school context. Finally, these aspects will be analyzed with the possibilities of action of psycho-educational attendance. More than a realization of answers, this work intends to initiate a dialogue with authors and researchers about the possibilities of psycho-educational attendance for the students learning. KEYWORDS: Education, psycho-educational attendance, school failure.

Formado em Pedagogia pela Universidade Catlica de Braslia (UCP). Especializando em Psicopedagogia Clnica e Institucional pela Faculdade Estcio de S de Juiz de Fora.

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Estao Cientfica Online Juiz de Fora, n. 05, Jan 2008

CONSIDERAES INICIAIS: UM NOVO OLHAR SOBRE A CRIANA


Na busca por uma maior compreenso e caminhos para as questes que envolvem o

fracasso escolar, faz-se necessrio tecer consideraes sobre o contexto histrico que, ao longo dos ltimos dois sculos, foi delineando o processo que tem, nos dias de hoje, ligao direta com o mau desempenho de crianas nos espaos escolares. Nesse caminho histrico somente a partir do sculo XVII que se inicia uma pequena, mas no menos considervel mudana na estrutura de organizao de famlia e conseqentemente no espao assumido pela criana. Nesta perspectiva, Bossa (2002, p. 41) afirma que o termo criana representou o surgimento de um novo sentimento: o relativo infncia. Esse longo processo de mudana de viso com relao ao ser que, na Idade Mdia, no existia variao de comportamento em lidar com o mesmo e ainda acreditava-se no ter personalidade, aliado s informaes acima sobre as mudanas no sculo XVII, mostra claramente que o conceito de infncia foi uma construo histrica. Bazlio e Kramer (2003, p. 87) refora essa idia afirmando:
Em primeiro lugar, lembro que a idia de infncia surge no contexto histrico e social da modernidade, com a reduo dos ndices de mortalidade infantil graas ao avano da cincia e a mudanas econmicas e sociais. Sabemos que a idia de infncia, da maneira como hoje a conhecemos, nasceu no interior da burguesia. Era a idia de uma criana que precisava ser moralizada e paparicada, esse duplo modo de ver a infncia, de que falava ries. Mas sabemos tambm da misria das populaes infantis naquela poca, do trabalho escravo e opressor que desde o incio da Revoluo Industrial as condenava a no serem crianas. A modernidade j assistia a inmeras cenas de meninos trabalhando, explorados em fbricas, minas de carvo, nas ruas.

O contexto citado por Bazlio e Kramer traz o cenrio da Revoluo Industrial no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX, quando as formas de produo se configuravam numa nova forma de organizar a vida social. Neste sentido Bossa (2002, p. 45) entende que:
A partir das exigncias feitas pelas sociedades industriais, de homens produtivos adaptveis aos progressos da cincia e da tecnologia, o aprendizado artesanal cedeu lugar ao ensino profissionalizante baseado na tcnica e surgiu uma nova expectativa em relao criana: um ser em desenvolvimento, ativo e espontneo. Essa idia de um ser prxico, voltado para a ao, d origem a uma educao ativa, em que o jogo e o trabalho vo fazer parte dos procedimentos educativos. Para que se pudesse estimular adequadamente essa criana, ela deveria ser respeitada em sua individualidade.

A autora vem reforar o entendimento das mudanas que so iniciadas a partir das transformaes da ento nova sociedade industrializada e movida pelo lucro, fato que seria 2
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recorrente nos sculos seguintes e ativos at os dias de hoje. neste contexto que se iniciam as primeiras formas de ensino, sendo que um sistema educacional surgir apenas no incio do sculo XX, distante e to prximo ao mesmo tempo dos nossos contemporneos dias, que nos levam ao longo dessas linhas a dialogar sobre o fracasso escolar de alunos inseridos neste sistema de algumas dcadas de estruturao. Nesse processo temos ainda, a partir da segunda metade do sculo XX, a ampliao da viso da criana. Entra em cena a psicologia do desenvolvimento a partir dos estudos da Escola Nova, incorporando a idia do trabalho rotina dos alunos que, a esta altura, esto sendo preparados para sua incurso no meio produtivo industrializado, mecanizado. A criana, portanto deveria passar por todo um processo educativo que o prepararia para o futuro, educada a partir de regras de conduta de modo a poder viver em sociedade. E assim a viso da famlia em relao criana est mudada em comparao com as dcadas anteriores. Agora, essa nova viso de infncia seguida de uma nova composio familiar e escolar, tudo a partir da concepo da sociedade burguesa advinda das transformaes industriais. Assim sendo, a instituio escola que estruturada com o objetivo de promover a melhoria das condies de vida dos sujeitos inseridos na sociedade moderna, termina por contribuir tambm para o aumento da desigualdade e para o aumento do abismo social presente nos pases de terceiro mundo, dentre eles o Brasil. Perpassamos pelo segundo eixo que ser analisado por este texto com a proposta de situar o olhar do psicopedagogo em relao ao fracasso escolar: a famlia. Foi construda uma pequena contextualizao histrica que colocou as mudanas de vises em relao infncia, seguindo at a estruturao da escola como sistema de ensino a atender as demandas e necessidades de uma sociedade capitalista em que a escola possui papel fundamental na preparao dos indivduos / sujeitos que faro parte da massa propulsora da produo econmica. Mas e a escola? Cumpre ela o papel de possibilitar ao aluno o desenvolvimento crtico da realidade? Estaria ela cumprindo seu objetivo de estar possibilitando a diminuio das diferenas e da desigualdade socioeconmica? Ainda em dilogo com Bossa (2002, p. 19):

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No Brasil, a escola torna-se cada vez mais o palco de fracassos e de formao precria, impedindo os jovens de se apossarem da herana cultural, dos conhecimentos acumulados pela humanidade e, conseqentemente, de compreenderem melhor o mundo que os rodeia. A escola, que deveria formar jovens capazes de analisar criticamente a realidade, a fim de perceber como agir no sentido de transform-la e, ao mesmo tempo, preservar as conquistas sociais, contribui para perpetuar injustias sociais que sempre fizeram parte da histria do povo brasileiro. curioso observar o modo como os educadores, sentindo-se oprimidos pelo sistema, acabam por reproduzir essa opresso na relao com os alunos.

As consideraes de Bossa levam ao incio das anlises sobre os fatores que configuram o que seriam as causas do fracasso escolar temtica ao qual aprofundaremos nas prximas linhas. E neste sentido extremamente importante reiterar a necessidade de estar, enquanto educadores e alunos que interagem com novas propostas de aprendizagem como a da psicopedagogia como especializao analisando sempre o contexto histrico, tanto o que o aluno/sujeito est inserido, assim como os contextos que, no passado, at os dias de hoje configuraram toda uma estrutura que possui interligao em fatos opinies e idias e que servem de estrutura de anlise na busca por novos caminhos.

O FRACASSO ESCOLAR
Conforme anlise anterior pode-se afirmar que a idia de fracasso escolar s surgiu a

partir da escolaridade obrigatria a partir do sculo XIX, em funo das mudanas econmicas e estruturais da sociedade, como reitera Cordi apud Bossa (2002). neste contexto a escola que o sujeito ir ser monitorado, disciplinado e preparado, e conseqentemente estar demonstrando suas necessidades, suas angstias e desiluses, a partir de um sistema contextualizado em uma poca em que o dinheiro e o reconhecimento social so elementos fundamentais para ser reconhecido, respeitado e visto. E assim se configura a escola, ao longo desses sculos que nos constituram como sociedades. Assim o , ainda hoje, a escola. E, dessa forma, aliada s grandes mudanas e transformaes tecnolgicas desde as primeiras formas de agricultura, passando pela revoluo industrial e pelo desenvolvimento da informtica, a partir da segunda metade do sculo XX da Histria Moderna -, nos deparamos, hoje, com vrios problemas que surgem, minam, afloram nas salas de aulas, nos espaos escolares em geral. E um desses o fracasso escolar, sobre o qual se pretende tecer aqui algumas consideraes. Nesta perspectiva Weiss (2004, p. 16) afirma que: Considera-se como fracasso escolar uma resposta insuficiente do aluno a uma exigncia ou demanda da escola. Essa

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questo pode ser analisada e estudada por diferentes perspectivas: a da sociedade, a da escola e a do aluno. A autora chama a ateno para o fato de que o incio de uma anlise sobre o fracasso escolar necessita ter o olhar abrangente para o meio em que o aluno est inserido. No se pode focar o fracasso escolar to somente sobre o aluno. H todo um universo ao redor do mesmo que implica em estar atento tambm a outras perspectivas que possibilitem este estudo, sendo elas a escola, a sociedade e tambm o aluno, tal constatao reiterada por Weiss (2004) e ser apresentada na forma de tpicos para facilitar a visualizao e conseqente reflexo. 3 A SOCIEDADE Uma viso mais ampla e necessria no sentido de compreender a relao do aluno a esta sociedade em que est inserido, se prope em termos de construo de conhecimento entre este e a realidade em que est envolvido. Haveria uma preocupao com o conhecimento que traz de seu meio? Haveria a preocupao em estar conciliando esse conhecimento ao que foi historicamente construdo atravs da Histria pelas sociedades que nos precederam? Por isso localizar esse meio, interagir com o mesmo, possibilitar a fala do sujeito que de l chega uma preocupao que considero um dos motivos do fracasso escolar. Mas lembrando sempre, no este o nico, h uma interligao que precisa ser esmiuada e analisada com afinco. Weiss (2004) afirma ainda que:
No diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se podem desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Assim, alunos de escolas pblicas brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da populao so freqentemente includos em classes escolares especiais, considerados pertencentes ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites e problemas. (p. 16)

Ainda no dilogo/leitura das idias de Weiss (2004), a mesma traz a segunda perspectiva que justamente a da anlise da instituio escola, em seus diferentes nveis, como sendo a maior contribuinte para o fracasso escolar. Ora, entra-se agora no campo que pode ser considerado como a parte mais polmica de toda a questo: a escola. 4 A ESCOLA Legitimado como espao onde o conhecimento historicamente produzido seria socializado por entre as geraes, possibilitando assim que o sujeito estivesse preparado 5
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para entender, compreender, ter uma viso crtica da sociedade e que pudesse transformar esta em sua essncia quantas vezes fossem necessrias. Utopias parte, no isso que vem acontecendo h muitas geraes talvez fosse justo afirmar que desde as primeiras estruturaes ps-revoluo industrial, o conhecimento que deveria ser socialmente e democraticamente socializado ainda est nas mos das elites. Deve-se reiterar ainda que o fato da instituio Escola no cumprir suas metas, seus objetivos no pode ser analisado de forma isolada. A escola , por natureza, o espao onde se reflete a sociedade. Quem transforma a escola a sociedade. Busco em Weiss (2004, p.16) um olhar que adentra os muros da escola e das salas de aula buscando o foco na figura do mediador deste conhecimento em relao aos alunos:
Professores em escolas desestruturadas, sem apoio material e pedaggico, desqualificados pela sociedade, pelas famlias, pelos alunos no podem ocupar bem o lugar de quem ensina tornando o conhecimento desejvel pelo aluno. preciso que o professor competente e valorizado encontre o prazer de ensinar para que possibilite o nascimento do prazer de aprender. O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construo do ato de aprender, faz parte de suas condies externas. A m qualidade do ensino provoca um desestmulo na busca do conhecimento.

Compreender o contexto sociocultural, as caractersticas, vises e aes do mundo, inserindo o espao escolar neste contexto nunca o desvinculando configura-se como uma necessidade bsica e estrutural para que possamos compreender de forma global e relacional o fracasso escolar. E embora o recorte feito acima da fala de Weiss esteja diretamente ligado esfera pblica de ensino, faz-se necessrio registrar que tal desestrutura afeta tambm em grande maioria as escolas privadas. O que as diferencia mais fortemente so questes ligadas a recursos financeiros, mas muito da desqualificao pela sociedade, famlias e alunos tambm est presente entre as paredes erguidas do ensino privado. Para completar e concluir o recorte proposto para anlise chega-se ao terceiro aspecto: a famlia. 5 A FAMLIA Sendo parte integrante do contexto de sociedade que vem sendo analisado nas linhas de pensamento acima, a famlia torna-se elemento fundamental nesse terceiro eixo de anlise em torno do fracasso escolar. Condies econmicas foram comprometidas principalmente nas ltimas dcadas a partir da globalizao e do incio de uma nova economia liberal, ou seja, o neoliberalismo, que a partir do anos 80 comeou a ganhar espaos continentais com seu iderio de economias de mercado livres. As sociedades 6
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capitalistas, principalmente as de terceiro mundo, tiveram sua renda domiciliar achatadas, os empregos em constante mutao e defasagem, a tecnologia avanando sobre postos de trabalho anteriormente comandados por humanos e as classes desfavorecidas sendo localizadas ainda mais abaixo das linhas sociolgicas de delimitao e localizao de pobreza. E esta famlia, que est inserida em todo este contexto de sociedade, deposita na escola suas expectativas, ambies, angstias, necessidades e sonhos. E no contexto familiar que aflora aquele que o sujeito de toda essa discusso: a criana / aluno(a) e conseqentemente o paciente. Nesta perspectiva, para enlaar as vises que esto sendo tecidas at aqui, Bazlio e Kramer (2003, p. 92-93) traam um cenrio sobre a nossa contemporaneidade envolvendo os aspectos acima dissertados:
Se, agora, dirigirmos nosso olhar ao mundo que dado s crianas, o que vemos? Falta de entendimento, ausncia de escuta do outro, violncia, destruio, morte. Observando o cotidiano no trabalho, na poltica, nas relaes familiares, vemos falta de dilogo e de escuta do outro. Com freqncia, falo de minha perplexidade e assombro diante da excluso, da discriminao e da eliminao.

E neste contexto que estamos inseridos, nele que esto as famlias, os professores e os alunos envoltos no espao escolar de tantas consideraes e expectativas ali colocadas. Nesta perspectiva, portanto, que o fracasso escolar aparece hoje entre os problemas de nosso sistema educacional mais estudados e discutidos. E nessa perspectiva em que na maioria das vezes no se analisa o conjunto de aes que afetam o aluno, que se deflagra o fracasso escolar como sendo, tambm na imensa maioria das vezes culpa dele to-somente, inserido ali naquele contexto de produo de conhecimento, concluindo-se que no atende s expectativas, metas e objetivos pretendidos e por isso dever ser encaminhado para diagnsticos. 6A PSICOPEDAGOGIA COMO FORMA DE PREVENO AO FRACASSO ESCOLAR A partir da proposta inicial de estar tecendo algumas idias sobre as possibilidades da atuao da psicopedagogia como forma de preveno para o fracasso escolar, situa-se, nesta parte, o foco no necessrio entendimento do que seria a atuao do psicopedagogo dentro desta perspectiva preventiva. Dessa forma prope-se inicialmente, uma busca por algumas definies acerca da psicopedagogia com o intuito de estar sensibilizando o olhar para novas possibilidades e 7
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muito menos para obter uma definio definitiva, o que, definitivamente, no o caso. Assim Golbert apud Bossa (2000, p. 19-20) traz a seguinte contribuio:
(...) o objeto de estudo da Psicopedagogia dever ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em desenvolvimento, enquanto educvel. Seu objeto de estudo a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes de tais processos. Focaliza as possibilidades do aprender, num sentido amplo. No deve se restringir a uma s agncia como a escola, mas ir tambm famlia e comunidade. Poder esclarecer, de forma mais ou menos sistemtica, a professores, pais e administradores sobre as caractersticas das diferentes etapas do desenvolvimento, sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre as condies psicodinmicas da aprendizagem, sobre as condies determinantes de dificuldades de aprendizagem. O enfoque teraputico considera o objeto de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem.

Conforme afirmado acima importante e necessrio que se permita estar em conexo com variadas relaes no intuito de entender as possibilidades de abordagem do trabalho psicopedaggico. A contribuio acima vem reforar, tambm, a idia da preveno na psicopedagogia e mostra como esta deve estar interligada com os olhares da psicologia, pedagogia, fonoaudiologia, sociologia, antropologia, enfim possibilitando uma conexo contnua com o objetivo de entender o paciente na sua complexidade e ao mesmo tempo na sua singularidade. So vrias as definies de psicopedagogia ou tentativas organizadas de se conceitu-la e essas definies foram sendo construdas tambm ao longo de um processo histrico. Bossa (2000) reitera esse caminho que passou pela concepo de noaprendizagem, com o foco na falta, posteriormente esse olhar sobre a no-aprendizagem passa a ser identificada como cheio de significados e passa a levar em conta a singularidade do sujeito, buscando esmiuar caractersticas de acordo com a sua relao direta com o meio sociocultural em que est inserido. E Bossa (2000, p. 22) reitera esta constatao afirmando que:
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma da relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.

O que Bossa traz o exerccio da viso relacional sobre o sujeito que manifesta suas inquietaes no espao de aprendizagem. E nesse ponto que se acredita na possibilidade de encontrar um caminho para a estruturao de um trabalho preventivo na sala de aula. O psicopedagogo atuaria em conjunto com o educador no sentido de estar fornecendo 8
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subsdios e elementos estruturais (terico-prtico) para que essa viso abrangente pudesse internalizada por aquele que ali, naquele espao, exerce a condio de mediador do conhecimento. O percurso feito minimamente at aqui nos mostra o quanto o momento atual sinaliza para que estejamos todos, profissionais que lidam diretamente com sujeitos, atentos a tudo que est ao redor, que seria o contexto que ele, o sujeito est inserido. Seria isso tarefa to difcil nos espaos de aprendizagem? Seria isso trabalho to rduo de se fazer junto s comunidades e familiares do sujeito colocado em questo? Caminhos. Isso o que deve se buscar sempre. Atravs da reflexo constante, da auto-avaliao, da busca por informaes, por suporte terico que possibilite um maior embasamento, segurana no agir, liberdade no mediar e felicidade e realizao em poder contribuir de alguma forma em todo o processo. 7 CONSIDERAES FINAIS Este dilogo aqui construdo com algumas idias e o suporte cientfico de quem trilhou caminhos mostra que a possibilidade da preveno do fracasso escolar nos espaos escolares possvel de se realizar. O psicopedagogo estaria atuando diretamente com a funo de detectar os principais problemas de aprendizagem que afetam o aluno, mas no s isso. Dentro desta perspectiva com que dialogamos at aqui, este profissional estaria tambm mais prximo das relaes interpessoais da escola e das mediaes entre as famlias, ou seja, a comunidade que est presente nestes espaos de aprendizagem atravs dos seus filhos. Alm disso, pode exercer importante contribuio no que diz respeito construo metodolgica em forma de orientao e/ou capacitaes de acordo com as caractersticas dos grupos. Enfim, existem muitas possibilidades de estar atuando como preveno, orientao e formao. Como j foi dito anteriormente, este dilogo no terminar por aqui, com certeza muito ainda ser construdo nestes prximos encontros deste curso de especializao, mas o mais importante estar envolto no dilogo, na discusso, na pesquisa e na escuta dos que trazem olhares amplos e relacionais. Para finalizar faz-se necessrio a contribuio, mais uma vez, de Bossa (2000, p. 32) sobre a relao do psicopedagogo com a escola:

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O psicopedagogo, ainda segundo Janine Mery (1985), respeita a escola tal como , apesar de suas imperfeies, porque atravs da escola que o aluno se situar em relao aos seus semelhantes, optar por uma profisso, participar da construo coletiva da sociedade qual pertence. Este fato no impedir que o psicopedagogo colabore para a melhoria das condies de trabalho numa determinada escola ou na conquista de seus objetivos. Mas, em seu trabalho, ele dever fazer com que a criana enfrente a escola de hoje e no a de amanh. Esse enfrentamento, no entanto, no significaria impor criana normas arbitrrias ou sufocar-lhe a individualidade. Busca-se sempre desenvolver e expandir a personalidade do indivduo, favorecendo as suas iniciativas pessoais, suscitando os seus interesses, respeitando os seus gostos, propondo e no impondo atividades, procurando sugerir pelo menos duas vias para a escolha do rumo a ser tomado, permitindo a opo.

E justamente com essa vivncia, com a busca constante por novos caminhos inseridos sempre num processo de reflexo e auto-reflexo sobre a prtica, desenvolvendo o esprito crtico em relao sociedade em que estamos inseridos, que podemos acenar novos caminhos para a educao. Pensar possibilidades, pensar novos caminhos, olhar a diversidade, focar um conjunto relacional de vises mltiplas que abarquem as cincias em suas mais variadas manifestaes, que se permita pensar o mundo com ares de filosofia, enfim que se permita estar mudando, experimentando, vivenciando, buscando a felicidade e fazendo-a possvel para aqueles que, no nosso trabalho, na nossa vida, convivemos no cotidiano, para aqueles que queremos, desejamos que se tornem sujeitos em suas mais amplas definies sempre livres e felizes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAZLIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So Paulo: Cortez, 2003. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil Contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. _____ Fracasso escolar um olhar psicopedaggico. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. SILVA, Maria Ceclia Almeida. Psicopedagogia: em busca de uma fundamentao terica. Rio de Janeiro: Nova Fonteira, 1998. WEISS, Maria Lucia L. Psicopedagogia Clnica uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.

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