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59-77, 2011
Apoio: FAPESP
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alunos para ao e atuao em sociedade. Os autores de lngua espanhola, por exemplo, costumam
utilizar a expresso Alfabetizacin Cientfica para designar o ensino cujo objetivo seria a
promoo de capacidades e competncias entre os estudantes capazes de permitir-lhes a
participao nos processos de decises do dia-a-dia (Membiela, 2007, Daz, Alonso e Mas, 2003,
Cajas, 2001, Gil-Prez e Vilches-Pea, 2001); nas publicaes em lngua inglesa o mesmo objetivo
aparece sob o termo Scientific Literacy (Norris e Phillips, 2003, Laugksch, 2000, Hurd, 1998,
Bybee, 1995, Bingle e Gaskell, 1994, Bybee e DeBoer, 1994); e, nas publicaes francesas,
encontramos o uso da expresso Alphabtisation Scientifique (Fourez, 2000, 1994, Astolfi,
1995).
Para ns, pesquisadoras cuja lngua materna a portuguesa, o problema ganha novas
propores quando da traduo dos termos: a expresso inglesa vem sendo traduzida como
Letramento Cientfico, enquanto as expresses francesa e espanhola, literalmente falando,
significam Alfabetizao Cientfica.
Dificuldades na traduo com o termo tambm so sentidas por pesquisadores falantes de
outras lnguas. o caso do belga Gerard Fourez que na edio original de seu livro
Alphabtisation Scientifique et Technique, destaca que interessante perceber que, nos
documentos da UNESCO, o termo ingls literacy (de scientific and technological literacy)
traduzido pela palavra cultura e no alfabetizao. (1994, p.12, traduo nossa, grifo no
original). O mesmo problema enfrentado pelo sul-africano Rdiger Laugksch que, em uma
reviso sobre o tema, comenta que a expresso scientific literacy utilizada nos trabalhos em
ingls, enquanto que a literatura francofnica utiliza a expresso la culture scientifique.
Devido pluralidade semntica, encontramos hoje em dia, na literatura nacional sobre
ensino de Cincias, autores que utilizam a expresso Letramento Cientfico (Mamede e
Zimmermann, 2007, Santos e Mortimer, 2001), pesquisadores que adotam o termo Alfabetizao
Cientfica (Brandi e Gurgel, 2002, Auler e Delizoicov, 2001, Lorenzetti e Delizoicov, 2001,
Chassot, 2000) e tambm aqueles que usam a expresso Enculturao Cientfica (Carvalho e
Tinoco, 2006, Mortimer e Machado, 1996) para designarem o objetivo desse ensino de Cincias que
almeja a formao cidad dos estudantes para o domnio e uso dos conhecimentos cientficos e seus
desdobramentos nas mais diferentes esferas de sua vida. Podemos perceber que no cerne das
discusses levantadas pelos pesquisadores que usam um termo ou outro esto as mesmas
preocupaes com o ensino de Cincias, ou seja, motivos que guiam o planejamento desse ensino
para a construo de benefcios prticos para as pessoas, a sociedade e o meio-ambiente.
Os autores brasileiros que usam a expresso Enculturao Cientfica partem do
pressuposto de que o ensino de Cincias pode e deve promover condies para que os alunos, alm
das culturas religiosa, social e histrica que carregam consigo, possam tambm fazer parte de uma
cultura em que as noes, idias e conceitos cientficos so parte de seu corpus. Deste modo, seriam
capazes de participar das discusses desta cultura, obtendo informaes e fazendo-se comunicar.
Os pesquisadores nacionais que preferem a expresso Letramento Cientfico justificam
sua escolha apoiando-se no significado do termo defendido por duas grandes pesquisadores da
Lingustica: Angela Kleiman e Magda Soares. Soares (1998) define o letramento como sendo
resultado da ao de ensinar ou aprender a ler e escrever: estado ou condio que adquire um
grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (p.18).
Kleiman (1995) comenta sobre a complexidade do conceito, mas adota sua definio como
sendo o conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto
tecnologia, em contextos especficos para objetivos especficos (p.19).
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Nesse trabalho, defendemos uma concepo de ensino de Cincias que pode ser vista como
um processo de enculturao cientfica dos alunos, no qual esperaramos promover condies
para que os alunos fossem inseridos em mais uma cultura, a cultura cientfica. Tal concepo
tambm poderia ser entendida como um letramento cientfico, se a consideramos como o
conjunto de prticas s quais uma pessoa lana mo para interagir com seu mundo e os
conhecimentos dele. No entanto, usaremos o termo alfabetizao cientfica para designar as idias
que temos em mente e que objetivamos ao planejar um ensino que permita aos alunos interagir com
uma nova cultura, com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modificlos e a si prprio atravs da prtica consciente propiciada por sua interao cerceada de saberes de
noes e conhecimentos cientficos, bem como das habilidades associadas ao fazer cientfico.
Algumas vezes utilizaremos a sigla AC para nos referirmos ao termo Alfabetizao Cientfica. O uso se faz to
somente para garantir fluncia leitura.
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Pella et al (1966): Referents to scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching, 4, 199-208.
Hazen e Trefil (1991): Science Matters. Achieving scientific literacy. New York, Anchor Books Doubleday.
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no somente fatos, conceitos e teorias cientficas, mas tambm um pouco sobre a histria e a
filosofia das cincias.
Nesse sentido, as idias convergem para a cultura cientfica e suas especificidades. E assim
como em qualquer outra cultura, entender quais suas regras e caractersticas para poder se
comunicar com seus membros, exige que se tenha conscincia de seus temas de interesse, de como
tais temas foram trabalhados dentro da cultura, das relaes existentes entre diferentes
conhecimentos de seu escopo, alm de perceber e reconhecer a estrutura por meio da qual se produz
tais conhecimentos e que permite o reconhecimento dos mesmos como prprios desta cultura.
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Miller (1983): Scientific Literacy: a conceptual and empirical review. Daedalus, 112 (2), 29-48.
Shamos (1995): The Myth of Scientific Literacy. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.
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Corroborando esta afirmao, importante mencionar que, nesta poca em que vivemos,
repleta de inovaes tecnolgicas contribuindo para nosso bem-estar e sade, e em que os
conhecimentos cientficos podem, mais do que nunca, tornarem-se bens de consumo, os estudos
sobre a natureza e os seres vivos cada vez mais so realizados por grupos de pesquisa e so
analisados por reas de conhecimento distintas. Nesse sentido, Hurd destaca que as pesquisas
cientficas tm hoje um carter amplamente social podendo mesmo envolver profissionais
especialistas em diversas disciplinas. Assim sendo, as relaes entre as Cincias, as Tecnologias e a
Sociedade tornaram-se mais fortes.
Um outro trabalho relevante o estudo realizado por Rodger Bybee e George DeBoer, em
1994, Research on Goals for the Science Curriculum. Nesta pequisa, os autores procuram
responder ao que chamam de questes bsicas para o currculo de cincias: que cincia deveria
ser aprendida e por que os estudantes deveriam aprender cincias?
Como respostas a estas questes, Bybee e DeBoer mostram preocupao em que as aulas de
cincias ensinem os conceitos, leis e teorias cientficas, os processos e mtodos por meio dos quais
esses conhecimentos so construdos, alm de trabalharem com os alunos as aplicaes das
cincias, revelando as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade.
importante ressaltar tambm que os autores apontam para a necessidade de um currculo
de cincias que seja voltado para a formao pessoal, e, seguindo o mesmo raciocnio que o
proposto por Hurd (1998), apiam esta idia na importncia de que o currculo acompanhe as
mudanas scio-histricas. Para tanto, Bybee e DeBoer afirmam:
O currculo de cincias deve ser relevante para a vida de todos os estudantes, e
no s para aqueles que pretendem seguir carreiras cientficas, e os mtodos
de instruo devem demonstrar cuidados para a diversidade de habilidades e
interesses dos estudantes. (1994, p.376, traduo nossa)
Para reforar esta idia, os autores defendem a opinio de que o alfabetizado cientificamente
no precisa saber tudo sobre as cincias (mesmo aos cientistas isso no possvel!), mas que deve
ter conhecimentos suficientes de vrios campos delas e saber sobre como esses estudos se
transformam em adventos para a sociedade. Nesse sentido, Bybee e DeBoer recorrem s
proposies do National Science Teacher Association (NSTA) para enfatizar o desenvolvimento
pessoal como objetivo maior do currculo de cincias, ou seja, a AC. O foco deixa de estar
somente sobre o ensino de conceitos e mtodos das cincias, mas tambm recai sobre a natureza das
cincias e suas implicaes mtuas com a sociedade e ambiente.
Pensando nos motivos scio-econmicos, culturais, cvicos e prticos das decises a serem
tomadas no dia a dia, Daz, Alonso e Mas (2003) mencionam a Alfabetizao Cientfica como uma
atividade que se desenvolve gradualmente ao longo da vida e, assim, a vem conectada s
caractersticas sociais e culturais do indivduo. Deste modo, os autores defendem a idia de que seja
impossvel existir um modelo universal para a execuo prtica da AC em salas de aulas, visto que
os objetivos mais especficos variam de acordo com o contexto sociocultural em que os estudantes
esto imersos. De qualquer modo, Daz, Alonso e Mas consideram que:
... a alfabetizao cientfica a finalidade mais importante do ensino de
Cincias; estas razes se baseiam em benefcios prticos pessoais, prticos
sociais, para a prpria cultura e para a humanidade, os quais se obtm por
meio da combinao de duas escalas binrias: individual/grupal e
prtica/conceitual, dando lugar aos quatro domnios indicados. (p. 3,
traduo nossa, nfase no original)
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Para tanto, Jimnez-Aleixandre apresenta um exemplo de proposta de aulas nas quais se discute a tragdia que d
nome ao artigo e que se refere ao derramamento de leo no mar por um cargueiro e s consequncias sociais,
ambientais e econmicas desse acidente para a populao que vive prxima rea afetada e que utiliza as guas
marinhas seja para atividades de lazer ou para atividades comerciais.
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Desta maneira, os autores ressaltam a necessidade de leitura e escrita tambm nas aulas de
Cincias, evocando a idia de que um texto escrito traz consigo muitos dos elementos do fazer
cientfico. Para Norris e Phillips, sem textos, a construo de conhecimentos cientficos no seria
possvel, uma vez que a cincia depende:
(a) da gravao e apresentao e re-apresentao de dados; (b) da
decodificao e preservao da cincia aceita para outros cientistas; (c) da
reviso de idias por cientistas em qualquer lugar do mundo; (d) da
reexaminao crtica das idias quando elas so publicadas; (e) da futura
conexo das idias que foram desenvolvidas anteriormente; (f) da comunicao
das idias cientficas entre aqueles que nunca se encontraram e mesmo entre
aqueles que no viveram na mesma poca; (g) da decodificao de posies
variantes; e (h) do enfoque da ateno combinada no conjunto das idias
fixadas para o propsito da interpretao, predio, explicao ou teste.
(p.233, traduo nossa)
Norris e Phillips ainda chamam nossa ateno para o fato de que um texto escrito, para ser
compreendido, interpretado pelo leitor. Nesta interpretao, o leitor procura relacionar seus
conhecimentos com aqueles que esto sendo apresentados ali; e isso permite ao leitor uma leitura
mais completa do texto, relacionando informaes do texto com outras obtidas em outras situaes
ou leituras realizadas.
De qualquer modo, bom ressaltar, como os prprios autores afirmam, que mesmo havendo
possibilidades para que o leitor interaja com o texto, qualquer leitura, incluindo a cientfica, deve
ocorrer dentro dos limites de inteligibilidade do que se pretende divulgar com aquele texto. Assim,
os conhecimentos que o leitor j possui sobre tpicos tratados no texto devem ser vistos como os
rastros encontrados na leitura que levam compreenso.
Grard Fourez (1994), em seu livro j aqui citado, tambm apresenta algumas das
habilidades que considera necessrias para a classificao de uma pessoa como alfabetizada
cientificamente. Ele cita os critrios propostos pela Associao de Professores de Cincias dos
Estados Unidos (NSTA) 7 .
Uma pessoa alfabetizada cientfica e tecnologicamente:
Utiliza os conceitos cientficos e capaz de integrar valores, e sabe fazer por tomar decises
responsveis no dia a dia.
A explicitao desta habilidade versa sobre a educao dos cidados visando a tomada de
decises polticas e/ou ticas sobre assuntos que envolvem as cincias e suas tecnologias. Segundo
Fourez (1994)), essa proposio considera como inaceitvel ensinar as cincias de maneira
exclusivamente terica que as mostre sem vnculo com a possibilidade de realizaes na vida
cotidiana (p.19, traduo nossa).
Compreende que a sociedade exerce controle sobre as cincias e as tecnologias, bem como as
cincias e as tecnologias refletem a sociedade.
Alm das citaes destacadas de trechos do texto original para ilustrar as discusses destacadas, nas prximas pginas,
apresentaremos em caracteres itlicos, as proposies tal qual Fourez traz em seu livro (nfases do original sero
mantidas e apresentadas). Todas as tradues foram feitas por ns. Nossas observaes a cada uma das proposies de
Fourez aparecem caracteres normais.
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Estamos nos referindo, mais especificamente, aos relatrios que versam sobre o aquecimento global e aos documentos
que buscam trazer normas e leis para evitar um problema maior do que este com o qual hoje j convivemos. Normas e
leis estas que no recebem apoio de pases que, em busca de crescimentos industriais e econmicos cada vez maiores,
transgridem acordos ou, pior ainda, deixam de reconhecer a necessidade de respeit-los.
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Compreende que a produo dos saberes cientficos depende, ao mesmo tempo, de processos de
pesquisas e de conceitos tericos.
Com esta proposio, deve-se trabalhar o carter humano e social do fazer cientfico, seja na
tomada de decises quanto a mtodos de trabalho e investigao, seja na necessidade de levantar
recursos e fontes de fomento para as pesquisas. De acordo com Fourez, a proposio sugere, ento,
que no sero alfabetizados aqueles e aquelas que no tiveram conscincia das estruturas sociais
necessrias ao desenvolvimento das tecnocincias (1994, p.24, traduo nossa).
Segundo esta proposio, necessrio tambm que as pessoas tenham, ao menos, mnimos
conhecimentos sobre epistemologia.
Faz a distino entre os resultados cientficos e a opinio pessoal.
Aqui, apresenta-se a polaridade existente entre as opinies pessoais, logo, subjetivas, e as
proposies objetivas prprias das cincias. importante ainda lembrar que mesmo as proposies
cientficas no so imutveis, pois advm da construo por uma comunidade especfica, logo,
imersa em um conjunto prprio de prticas, regras e valores.
Reconhece a origem da cincia e compreende que o saber cientfico provisrio, e sujeito a
mudanas a depender do acmulo de resultados.
Nesse ponto, Fourez ressalta a necessidade de se compreender que as cincias esto sujeitas
a alteraes dependendo das interaes scio-histricas; e, sendo assim, mesmo que necessrias ao
se explorar um problema, as informaes, como so encontradas, organizadas e compreendidas, no
so os nicos responsveis e reguladores do crescimento das cincias.
Compreende as aplicaes das tecnologias e as decises implicadas nestas utilizaes.
Como Fourez ressalta, esta proposio pode ser entendida de duas maneiras: uma delas seria
a compreenso das aplicaes das tecnologias em sentido instrumental, ou seja, a habilidade de
compreender o funcionamento de um aparelho e saber utiliz-lo; por outro lado, esta proposio
pode se referir compreenso de como certas tecnologias desenvolvidas esto imbricadas com o
desenvolvimento de uma poca e/ou sociedade.
Quanto a esta segunda colocao, Fourez afirma que:
...a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica mais do que a aprendizagem de
receitas ou mesmo de comportamentos intelectuais face a cincia e a
tecnologia: ela implica uma viso crtica e humanista da forma como as
tecnologias (e mesmo as tecnologias intelectuais, que so as cincias) moldam
nossa maneira de pensar, de nos organizar e de agir. (1994, p.26, traduo
nossa)
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O autor ainda ressalta que o ensino de cincias no deve almejar somente a formao de
futuros cientistas, mas deve possibilitar que todos os estudantes tomem decises pessoais ou
polticas inteligentes sobre questes mdicas ou tecnolgicas (2006, p.11, traduo nossa). Quanto
a isto, Lemke lembra que a maioria dos adultos escolarizados no possui estas habilidades, ou seja,
ao terminarem seus estudos, os jovens no esto alfabetizados cientificamente. Sua idia para
comear a reverter este quadro a elaborao de um currculo que privilegie os objetivos acima
descritos e que, deste modo, possibilite aulas e atividades nas quais os alunos trabalhem ativamente
resolvendo e/ou discutindo problemas referentes s cincias e s suas tecnologias. Lemke ainda
menciona no existir um caminho nico a seguir para alcanar tais objetivos apoiando-se na idia
de que os fenmenos educacionais so mais complexos e envolvem uma variedade muito maior de
fatores do que os fenmenos do mundo natural.
Temos que chegar a compreender como a cincia e a educao cientfica
podem ajudar a nos ajudarmos. A educao cientfica ainda tem um grande
potencial para o bem, mas somente se tomamos o verdadeiro caminho da
cincia, rejeitando como tem se feito, e explorando juntos novas formas de
pensar, ensinar e aprender. (p.11, traduo nossa, nfase no original)
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Um bom exemplo desse pensamento exposto por Lemke pode ser encontrado no artigo de
Maria Pilar Jimnez-Aleixandre (2004), j citado nesse trabalho, La Catstrofe del Prestige:
Racionalidad Crtica versus Racionalidad Instrumental. A autora descreve uma experincia
didtica cujo tema central a discusso de uma catstrofe ambiental real ocorrida em regies
prximas s escolas que so foco de seu trabalho: os danos scio-ambientais que o derramamento
de leo no mar por um navio cargueiro veio a representar para a populao local 9 . Os debates
extravasam a sala de aula e a proposta engloba os diversos professores e profissionais da escola,
bem como atinge pais e responsveis pelos alunos em uma discusso sobre formas de amainar os
prejuzos que esta tragdia lhes trouxe e meios que permitam evitar um outro acidente to grave
quanto esse.
O que se tem claro, portanto, nas idias tanto de Jimnez-Aleixandre quanto de Lemke o
planejamento e a proposio de um ensino de Cincias capaz de fornecer subsdios para que os
alunos reflitam sobre problemas que os afligem e busquem solues e medidas cujas metas visem o
futuro sustentvel do planeta.
Tambm preocupados com o ensino de cincias que promova a Alfabetizao Cientfica,
Daniel Gil-Prez e Amparo Vilches-Pea (2001), no texto Una Alfabetizacin Cientfica para el
Siglo XXI: Obstculos e Propuestas de Actuacin, defendem um currculo que leve imerso dos
estudantes na cultura cientfica ao mesmo tempo em que inicie a preparao daqueles que,
eventualmente, desejem seguir carreiras cientficas e tcnicas.
Fazendo referncia a documentos oficias da UNESCO e da organizao norte-americana
National Science Education Standards, Gil-Prez e Vilches-Pea afirmam ser esperado que por
meio da AC os cidados usem informaes que possuem sobre cincias para tomar decises e
realizar opes; que possam se envolver com discusses pblicas sobre cincia e tecnologia; e que
compreendam como se constroem os conhecimentos cientficos.
Os autores ainda destacam que o ensino de Cincias no deve se restringir transmisso de
conhecimentos, mas deve mostrar aos alunos a natureza da cincia e a prtica cientfica e, sempre
que possvel, explorar as relaes existentes entre cincia/tecnologia/sociedade. Tendo esse
objetivo, os autores propem o ensino por investigao como uma forma excelente de favorecer a
Alfabetizao Cientfica (2001, p.32, traduo nossa), defendendo um currculo baseado em
propostas de situaes problemticas nas quais os alunos se envolvam na busca por uma resposta.
Com a mesma preocupao, Leonir Lorenzetti e Demtrio Delizoicov, no artigo
Alfabetizao Cientfica no Contexto das Sries Iniciais, publicado em 2001, propem um ensino
de Cincias que no almeje to somente a formao de futuros cientistas, mas capaz de fornecer
subsdios para que os alunos sejam capazes de compreender e discutir os significados dos assuntos
cientficos e os apliquem em seu entendimento do mundo.
A alfabetizao cientfica no ensino de Cincias Naturais nas sries iniciais
aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Cincias
Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivduo
ampliar seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidado inserido na
sociedade. (p.43)
O trabalho, segundo a autora, foi desenvolvido em dois nveis de ensino da escolarizao bsica (aqueles que
correspondem aos nossos Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Assim, este exemplo serve para ilustrar a importncia
e a viabilidade de propostas que discutam as Cincias, as Tecnologias e a Sociedade de modo integrado para se
desenvolver entre os alunos a capacidade crtica frente a problemas relacionados a elas que venham a fazer parte de seu
dia-a-dia.
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Idias semelhantes a estas so discutidas por Carlos Emilio Reigosa Castro e Maria Pilar
Jimnez Aleixandre no artigo La Cultura Cientfica en la Resolucin de Problemas en el
Laboratorio, publicado em 2000, no qual os autores analisam aulas em que os alunos trabalharam
com atividades abertas de Fsica que prevem o planejamento de experimentos para testar hipteses
construdas com o objetivo de resolver o problema a eles apresentado.
Reigosa Castro e Jimnez Aleixandre defendem a posio de que o levantamento de
hipteses, o teste destas, as discusses sobre os resultados obtidos e o registro das concluses
alcanadas so necessrios no ensino de cincias como maneira de aproximar os alunos da prtica
cientfica. Argumentam, pois, a favor de um ensino que privilegie o desenvolvimento de
habilidades em detrimento apresentao de fatos e conceitos isolados.
Conscientes e anuentes de todas estas idias, julgamos que o ensino de Cincias em todos os
nveis escolares deva fazer uso de atividades e propostas instigantes. E com o uso do termo
instigantes referimo-nos tanto resoluo de problemas e explorao de fenmenos naturais,
que, por si s, atingem a curiosidade e o interesse dos alunos devido forma fantstica e ao carter
incrvel que se possa mostrar, como tambm s discusses instigantes devido a sua prpria
temtica. Por sua vez, estas discusses podem despertar o interesse dos alunos por fazerem parte de
situaes de seu dia a dia ou por indicarem que pensar sobre as cincias, suas tecnologias e as
influncias permitem-nos acreditar na possibilidade de um futuro sustentvel.
necessrio, pois, a nosso ver, desenvolver atividades que, em sala de aula, permitam as
argumentaes entre alunos e professor em diferentes momentos da investigao e do trabalho
envolvido. Assim, as discusses devem propiciar que os alunos levantem hipteses, construam
argumentos para dar credibilidade a tais hipteses, justifiquem suas afirmaes e busquem reunir
argumentos capazes de conferir consistncia a uma explicao para o tema sobre o qual se
investiga.
To importante quanto estas discusses so os temas discutidos e os rumos que a discusso
toma ao longo das colocaes de alunos e professor. Em nossa opinio, tendo por objetivo iniciar a
AC desses estudantes, preciso que o ensino no se centre somente na manipulao de materiais
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contribuies para o comportamento assumido por alunos e professor sempre que defrontados com
informaes e conjunto de novas circunstncias que exigem reflexes e anlises considerando-se o
contexto antes de tomar uma deciso.
O terceiro eixo estruturante da AC compreende o entendimento das relaes existentes
entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. Trata-se da identificao do entrelaamento
entre estas esferas e, portanto, da considerao de que a soluo imediata para um problema em
uma destas reas pode representar, mais tarde, o aparecimento de um outro problema associado.
Assim, este eixo denota a necessidade de se compreender as aplicaes dos saberes construdos
pelas cincias considerando as aes que podem ser desencadeadas pela utilizao dos mesmos. O
trabalho com este eixo deve ser garantido na escola quando se tem em mente o desejo de um futuro
sustentvel para a sociedade e o planeta.
Em nossa concepo, as propostas didticas que surgirem respeitando esses trs eixos
devem ser capazes de promover o incio da Alfabetizao Cientfica, pois tero criado
oportunidades para trabalhar problemas envolvendo a sociedade e o ambiente, discutindo,
concomitantemente, os fenmenos do mundo natural associados, a construo do entendimento
sobre esses fenmenos e os empreendimentos gerados a partir de tal conhecimento.
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Recebido em: 14.05.09
Aceito em: 01.09.11
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