AVALIAO E INTERVENO

PSICOPEDAGGICA A PARTIR DO
DESENHO INFANTIL

Otlia Damaris
Psicopedagoga
 AVALIAO E INTERVENO
PSICOPEDAGGICA A PARTIR DO
DESENHO INFANTIL
O desenho uma das formas de expresso
usadas pelo ser humano, desde as
civilizaes primitivas, e continua sendo a
primeira manifestao grfica da criana.
 A criana, desde os
seus primeiros anos
de vida, aprende a se
comunicar com seu
corpo, seus gestos, os
sons, a fala e desta
forma explora o
mundo que a cerca.
 O estudo do desenho infantil,
comeou no final do sculo XIX e de
acordo com Silva
(2002), as descries dos aspectos
mais gerais e as descries das
mudanas ocorridas no processo deste
estudo parecem coincidir em autores
como:
Kellogg, 1969;
Lowenfeld, 1977;
Luquet, 1981;
Lurat, 1988;
Goodnow; 1979 e
Merdieu, 1979.
 Na opinio desses autores, h a necessidade de
um amadurecimento da criana, principalmente
nas reas neuromotora, scio afetiva e cognitiva.
 ... Alguns aspectos
dos desenhos como linha de base... o plano
deitado.... e a transparncia... so mencionados
de forma a constituir caractersticas
universais do desenho infantil. (Silva)
O desenho interpretado
por Vygotsky (1989)
como um estgio
preliminar
do desenvolvimento da
escrita, tendo ambas as
mesmas origens de
construo: a linguagem
falada.
Enquanto a escrita
no oferece
segurana
para refletir o
pensamento
desejado, a criana
emprega o desenho
como meio
mais eficiente para
exprimir seu
pensamento.
 Ento em cada perodo do desenvolvimento
infantil, a imaginao atuar de uma
maneira tal que respeite a escala de seu
desenvolvimento (Vygotsky, 1997).
 Conforme a criana vai chegando adolescncia
e conseqentemente dominando melhor a
escrita, sua vontade ou mesmo necessidade de
desenhar para expressar suas idias, imaginao
e conhecimento a respeito de algo, comea a
decrescer.
Para esse autor as crianas no desenham
aquilo que veem, mas sim o que sabem a
respeito dos objetos.
 a teoria de Vygotsky apresenta um avano
no modo de interpretao do
desenho...porque... (1) a figurao reflete o
conhecimento da criana; (2) seu
conhecimento, refletido no desenho, o da
sua realidade conceituada, constituda pelo
significado da palavra.
 Mais uma vez reforamos que os desenhos no
devem ser tratados como instrumentos de
classificao dos alunos: no importa a
qualidade grfica, no importa se A desenha
melhor ou pior que B e, tambm no importa se
C deixou de lado um componente importante,
que deveria ter sido representado.
 O que importa o que o aluno apresentou,
para a partir da oferecer-lhe meios de
melhor entendimento e construo para o
conceito que se pretende ensinar.
Os olhos, os ouvidos e a lngua vm antes da
mo. Ler vem antes de escrever e desenhar
antes de traar as letras do alfabeto.
(MAHATMA GANDHI)
 Muito mais que o
brinquedo, o desenho
da criana fascina. A
criana desmancha o
seu brinquedo quando
o adulto chega, mas o
desenho permanece
como coisas escritas.
Ele um trao, um
testemunho
(ARFOUILLOUX, 1988,
p.128).
 Entre outras coisas, a criana
desenha para se satisfazer, se
realizar, sentir prazer e se
divertir. Desse modo, o ato de
desenhar :
(...) um jogo que no exige
companheiros, onde a criana
dona de suas prprias regras.
Nesse jogo solitrio, ela vai
aprender a estar s, aprender
a s ser.
O desenho o palco de suas
encenaes, a construo de
seu universo particular
(DERDYK, 1993, p.10)
 Portanto, sabemos que a necessidade de se
expressar inerente ao ser humano, por isso
necessrio pensar no desenho infantil no s como
uma forma de expresso, mas como uma linguagem
que servir como alicerce para o seu
desenvolvimento grfico e tambm como primeira
escrita produzida por ela, a qual encontra a
necessidade de emitir as suas marcas pessoais.
 No consigo
imaginar uma
criana que no
desenhe, que no
demonstre
desejos de
expressar ao
outro, seus
pensamentos e
as proezas do seu
corao.
O desenho faz parte da
essncia do
desenvolvimento
infantil.
 Atravs do
desenho, a criana
registra as suas
marcas, as suas
alegrias, tristezas,
suas descobertas,
suas fantasias e
tambm o mundo
que a cerca.
Ao desenhar, a
criana revela
parte de si
prpria:
como pensa,
como sente e
como v.
Devemos pensar no desenho infantil no
s como uma maneira de expresso, mas
como uma necessidade de emitir as suas
marcas pessoais.
Partindo dessas premissas, o desenho infantil,
enquanto ferramenta de avaliao e
interveno, adquirem uma importncia
enorme na atuao Psicopedaggica.
 Destacamos as contribuies de Jorge Visca
com o livro: Tcnicas Projetivas
Psicopedaggicas , onde tentamos explicar as
variveis emocionais que condicionam positiva
ou negativamente a Aprendizagem
 De acordo com o autor, as tcnicas projetivas
tem como finalidade investigar os vnculos que
o Aprendente pode estabelecer em trs
grandes ambientes:
escolar, familiar
e consigo mesmo.
 Para Sara Pan,
o que podemos avaliar por meio do desenho
ou do relato a capacidade do pensamento
para construir uma organizao coerente e
harmoniosa e elaborar a emoo.
(Sampaio, Simaia; 2012).
 Jorge Visca observa que:
A interpretao de cada
tcnica projetiva deve ser
realizada em funo do
sujeito em particular;
No necessrio aplicar
todas as provas, somente
aquelas que se considerem
necessrias em funo do
que se observou;
Observar que os critrios
para interpretao devem
somar-se aos critrios gerais
do diagnstico para
interpretao das provas.
TCNICAS PROJETIVAS
PSICOPEDAGGICAS
JORGE VISCA
 O objetivo primordial do Diagnstico
Psicopedaggico identificar os desvios e os obstculos
bsicos no Modelo de Aprendizagem do sujeito que o
impedem de crescer na aprendizagem dentro do esperado
pelo meio social.
 Alcia Fernndez (1990)
afirma que o diagnstico, para o
terapeuta, deve ter a mesma funo
que a rede para um equilibrista. Ele
, portanto, a base que dar suporte
ao psicopedagogo para que este faa
a interveno ou o encaminhamento
necessrios. um processo que
permite ao profissional investigar,
levantar hipteses provisrias que
sero ou no confirmadas ao longo
do processo e, para isso, ter que
recorrer a conhecimentos prticos e
tericos.
 A avaliao da rea
emocional um dos eixos
desta investigao, que
visa perceber as implicaes
emocionais que o processo
de aprendizagem ocasiona
no aprendente e quais as
relaes subjetivas que seus
vnculos afetivos
evidenciam na
aprendizagem.
 Jorge Visca

- Jorge Pedro Luis Visca (Buenos Aires, 14 de

maio de 1935 23 de julho de 2000) foi um
psiclogo social argentino. Graduou-se, tambm,
em Cincias da Educao.
- Foi o divulgador da Psicopedagogia no Brasil,
Argentina e Portugal e o criador da
Epistemologia Convergente, que propunha uma
atividade clnica voltada para a integrao de
trs frentes de estudo da psicologia: Escola de
Genebra (Psicogentica, de Piagett), Escola
Psicanaltica (Freud) e Psicologia Social
(Enrique Pichon Rivire).
- Fundou centros psicopedaggicos em Buenos
Aires, Rio de Janeiro, So Paulo, Curitiba e
Salvador.
DOMNIO PROVA INVESTIGA IDADE
PAR EDUCATIVO O vnculo de
aprendizagem
EU COM MEUS O vnculo com os
COMPANHEIROS companheiros de
ESCOLAR classe
A representao do
O PLANO DE SALA campo geogrfico da
DE AULA sala e a localizao A partir de
real e desejada na 6 anos
mesma
A representao do
A PLANTA DA campo geogrfico do
FAMILIAR MINHA CASA lugar em que habita e a
localizao real dentro
da mesma.
A representao que
se tem de si, do
CONSIGO O DIA DE contexto fsico e scio-
MESMO ANIVERSRIO dinmico num
momento de transio
de uma idade a outra.
Par Educativo
A PAR EDUCATIVO
A PAR EDUCATIVO
A PAR EDUCATIVO
A PAR EDUCATIVO
A PAR EDUCATIVO
A PAR EDUCATIVO
Eu com meus companheiros
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
B EU COM MEUS COMPANHEIROS
A Planta Baixa da Sala de Aula.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
C A PLANTA BAIXA DA SALA DE AULA.
A Planta Baixa da Minha Casa.
C A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA.
A A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA
A A PLANTA BAIXA DA MINHA CASA
O Dia de Aniversrio
A O DIA DE ANIVERSRIO
A O DIA DE ANIVERSRIO
 CASO
CLNICO
 IDENTIFICAO
Nome: M . A. S. M. Idade: 10 anos
Srie: 4 do ensino fundamental
Colgio: tradicional
Pai: L. H. M. (50 anos)- Comerciante
Me: M. I. C. S.(45anos) Funcionria Pblica
Irmo: R. S. M. (14 anos) 7 srie (repetente)
Obs: Pela impossibilidade da me de engravidar, o
casal resolveu optar pela adoo.
O pai trabalha em outra cidade, estando nos
finais de semana com a famlia.
 MOTIVOS DA CONSULTA :

Dificuldades nos estudos; na metodologia da escola atual;

em gramtica; interpretao de textos; tabuada e clculos.
Adoro a escola, amo os colegas e gosto dos professores
e do ensino.
Cincias, histria e geografia so as matrias que mais
gosto.
Portugus e principalmente matemtica so as
matrias que no gosto. Tiro as dvidas com os professores
e me relaciono bem com os colegas.
Par Educativo
 VNCULOS ESCOLARES

Par Educativo - relao aprendente

ensinante: Demonstra vnculos negativos na
relao do ensinante e aprendente. Salienta
oralmente, o cansao que a aluna tem em
escrever muito, pois a professora s copia.
Eu com meus companheiros
 VNCULOS ESCOLARES
Eu com meus companheiros - vinculo
com os companheiros de classe: Demonstra
uma rede vincular de integrao no
contexto de amizade na escola. As
caractersticas do grupo que j est
inserida, se ressalta mais, no que se refere
aos estudos e a liderana.
Planta baixa da sala de aula
 VNCULO ESCOLAR :
A planta baixa da sala de aula relao
da sala e localizao real e desejada: O
lugar em que se senta, indica pouca
participao nas aulas. Deseja sentar
mais no centro para melhor observar e
aprender.
 VNCULO FAMILIAR :
A planta da minha casa representao
do campo geogrfico do lugar em que
habita e a localizao real dentro da
mesma: No contexto familiar, revelou falta
de limites, especialmente no que se refere as
atividades sistemticas, como a realizao
de tarefas escolares, horrios reservados
para estudos, obrigaes domsticas e etc.
Dia de aniversrio
 VNCULO CONSIGO MESMO :

Dia de aniversrio: A representao que se

tem de si e do contexto fsico e scio
dinmico num momento de transio de
uma idade a outra: Revelou capacidade de
aprender com as frustraes e as conquistas
vivenciadas por ela.
Para Alm da Avaliao...

Porque falas em curar quando,

muitas vezes, basta acompanhar
um ser no seu desamparo?
Mannoni
Aprender arriscar-se a fazer
dos sonhos textos possveis.
Alicia Fernndez
 Otlia Damaris
Psicopedagoga
Rua Pinho Pessoa, 1415
Fone: 3246.7000
E-mail: otiliaqueiroz@hotmail.com