A Reconfigurao do Ensino Anatmico:

Tenses que Incidem na Disciplina Bsica

Reshaping the Teaching of Anatomy:
Tensions Affecting the Introductory
Undergraduate Course
Patricia Teixeira TavanoI
Maria Isabel de AlmeidaII

RESUMO
PALAVRAS-CHAVE: Este artigo pretende iniciar a discusso da condio curricular da Anatomia Humana nos
Currculo cursos mdicos da atualidade frente a tenses que incidem sobre ela, que a podem estar
levando a uma crise de manuteno de seu status sociocurricular. Baseamo-nos na anlise
Anatomia
bibliogrfica e documental, conjugando as teorias scio-histricas da construo dos curr-
Ensino
culos e disciplinas, a construo da Anatomia nos currculos mdicos e condies gerais de
Educao de Graduao apresentao da disciplina nestes currculos para elencarmos quatro tenses para a discus-
em Medicina
so: introduo de novas propostas de ensino-aprendizado; relao anatomia ensinada, ana-
tomia pesquisada; expanso do ensino; reconfigurao do campo de insero. Nossa anlise
nos leva a assinalar uma crise na retrica legitimadora da disciplina, com consequente redu-
o do grau de importncia sociocurricular e possvel cristalizao disciplinar.

ABSTRACT
KEYWORDS: This article aims to launch a discussion on the current undergraduate course curriculum in
Curriculum Human Anatomy and the tensions affecting it, which could be placing the courses social and
curricular status in jeopardy. Our study is based on a literature review and document analy-
Anatomy
sis, combining social and historical theories with the development of course curricula and
Teaching
disciplines, Human Anatomy in medical curricula, and the general conditions in which this
Education Medical course is presented in curricula, in order to list four tensions for discussion: introduction of
Undergraduate
new teaching-learning proposals; the relationship between anatomy as taught and anatomy
as research; the expansion of teaching; and reshaping the field for inclusion of anatomy. Our
analysis reveals a crisis in the underlying rhetoric of the course, resulting in a reduction in its
social and curricular importance and a possible crystallization of the discipline.

Recebido em: 15/07/2010

Reencaminhado em: 24/01/2011

Aprovado em: 24/03/2011

I
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA Universidade Anhanguera-Uniderp, Osasco, SP, Brasil.
421 35 (3) : 421-428; 2011 II
Universidade de So Paulo, So Paulo, SP, Brasil.
Patricia Teixeira Tavano & Maria Isabel de Almeida
INTRODUO
Nos currculos mdicos convencionais, que dividem as dis-
ciplinas em ciclo bsico anos iniciais de formao, contem-
plando as disciplinas laboratoriais e ciclo clnico anos finais
da formao, composto de disciplinas aplicadas , a Anatomia
Humana disciplina bsica, constante e comumente alocada
nos dois anos iniciais1,2, pois compreendida como fundamento
anteprimeiro da profisso, j que parte do processo de cons-
truo da racionalidade profissional.
Considerada como ponto de ciso de uma medicina pouco
precisa e algo mstica para uma medicina objetiva, que busca
a compreenso dos processos patolgicos a partir da realidade
constitucional e funcional do corpo humano, sede da doena
que se busca combater, a Anatomia levada a ocupar lugar de
destaque na construo da racionalidade da profisso mdica
a partir da Renascena, quando o corpo humano ganha, no
desenho preciso e na descrio detalhista, a objetividade do
olhar que viu, na dissecao oculta dos cadveres, a forma ver-
dadeira dos rgos e das veias3 (p. 83).
Este processo de construo da racionalidade se reflete na
fala dos profissionais mdicos que se propem a contar a his-
tria de sua profisso. Tais relatos traam as origens da medi-
cina a partir das condies de compreenso do corpo humano
propostas em cada poca, demonstrando grande similaridade
entre os avanos da teraputica mdica e os avanos no conhe-
cimento anatmico4-10. Desta relao que se firma na certeza da
imprescindibilidade dos conhecimentos anatmicos para um
slido saber-fazer mdico, emergem os elementos que fizeram
a Anatomia uma disciplina curricular permanente dos cursos
de formao mdica at nossos dias.
Contudo, desde a dcada de 1990 intensificaram-se as
propostas de reformulao dos currculos mdicos11 como ten-
tativas de alinh-los s iniciativas didtico-pedaggicas que
buscam desenvolver um ensino mais prximo da realidade
clnica do futuro mdico, dando-lhe subsdios desde o incio
do curso para a reflexo acerca de sua interveno teraputi-
ca12, num movimento no sentido de substituio do modelo
americano de hierarquizao das disciplinas, divididas em
ciclos bsico e clnico13,14, por propostas mais dinmicas e in-
tegradas15-17.
Este artigo trata de uma anlise bibliogrfica e documen-
tal que visa iniciar a discusso sobre a possvel crise em que se
encontram as disciplinas bsicas. Consideramos a bibliografia
publicada sobre o ensino da Anatomia Humana desde a dca-
da de 1990 e as anlises acerca das modificaes curriculares
publicadas nos peridicos especializados. Sustentamos nossas
argumentaes em textos pertinentes organizao curricular
e construo scio-histrica das disciplinas, para consolidar
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proposies elencadas por meio da anlise de livros didticos,
peridicos especializados, documentos e relatrios oficiais, na
inteno de assinalar algumas tenses que incidem sobre o en-
sino da Anatomia Humana nos cursos de formao mdica,
que podem interferir no apenas nas condies de apresenta-
o da disciplina, mas tambm na prpria manuteno destes
contedos enquanto disciplina curricular independentemente
nomeada.
RECONFIGURAO DO ENSINO DA ANATOMIA
DIANTE DE TENSES CURRICULARES
O reconhecimento de uma rubrica curricular enquanto dis-
ciplina passa pela identificao e anlise da presena e con-
solidao dos elementos constitutivos desta. Tal ao faci-
litada pelo reconhecimento de algumas categorias de anlise
elencadas por Andr Chervel18 e Ivor Goodson19-21, compondo
os elementos constitutivos essenciais de uma disciplina: fina-
lidades de sua presena curricular; contedos selecionados e
ministrados; mtodos de ensino; exerccios de treinamento e
fixao; avaliaes de verificao; comunidades disciplinares
formadas pelos profissionais que se identificam, professam e
defendem a disciplina; tradies historicamente construdas e
que so a base da manuteno e proliferao da comunidade
e da prpria disciplina. Permeando tais elementos, a estabi-
lidade de uma disciplina depende da retrica legitimadora
que a comunidade disciplinar empreende, de tal forma que os
elementos se consolidem e mantenham seu status curricular20.
Quando fatores internos ou externos pressionam o espao
currculo-disciplinar, estes elementos constitutivos tendem a
se remodelar para responder s novas solicitaes, firmando
a disciplina por meio do sucesso na formao dos alunos e
na manuteno e consolidao de seus objetivos, mtodos, re-
gras, procedimentos, manuais que se lhe tornam prprios18,20.
Designamos estas presses, de forma genrica, como ten-
ses curriculares. Na atualidade, a Anatomia estaria sujeita
a uma srie destas tenses, que colocariam em xeque a per-
manncia da disciplina de contedos, mtodos, avaliaes e
tradies reconhecidos enquanto parte de seus fundamentos e
essenciais na formao mdica como uma rubrica assim de-
signada. Descrevemos a seguir algumas das tenses que acre-
ditamos incidirem no espao-tempo curricular da Anatomia.
Introduo de Novas Propostas de Ensino-aprendizado
Em alinhamento s novas propostas educacionais, muitos cur-
sos mdicos se veem em processo de reconfigurao de suas
matrizes curriculares, de forma a oferecer um ensino mais di-
recionado e eficiente ao estudante, rompendo com a dicotomia
dos ciclos, em que o estudante era inicialmente exposto a todo
Patricia Teixeira Tavano & Maria Isabel de Almeida
o contedo considerado bsico para a construo de seu pen-
samento crtico-profissional, para s depois colocar em prtica
direcionada estes conhecimentos, hierarquizando as discipli-
nas conforme o modelo norte-americano. Isto pode levar ci-
so no pensamento clnico-aplicado e ao distanciamento entre
o que se aprende no incio do curso e o que se utiliza ao final,
gerando pensamentos que sinalizam erroneamente ao estu-
dante que na prtica, a teoria diferente14-17.
Rompendo com a influncia norte-americana, a proposta
de currculos integrados fortemente por meio da Aprendiza-
gem Baseada em Problemas (PBL, na sigla em ingls) na rea
mdica visa expor o estudante a situaes por ele reconhe-
cidas como atuao de sua prtica profissional. A partir delas,
os contedos das disciplinas seriam resgatados para suportar
as resolues das problemticas propostas, compondo um am-
biente interdisciplinar de discusso e construo de saberes.
Tais reorganizaes na matriz curricular geram confli-
tos, pois a fronteira entre as disciplinas questionada, com-
prometendo a estabilidade de seus elementos constitutivos,
j que pedem s comunidades disciplinares que deixem as
separaes fronteirias entre os conhecimentos especficos e
permitam o trabalho conjugado, interdisciplinar, propondo
rupturas e superaes na plena execuo das tradies destas
disciplinas22.
No espao da disciplina de Anatomia, iniciativas como
esta impactam diretamente a sua base fundante, as disseca-
es23. Enquanto base fundamental da disciplina, caracteri-
zando-se como origem dos contedos, mtodo de ensino,
exerccio de fixao e avaliao dos contedos, a dissecao
tambm a mais forte tradio morfolgica e responsvel pela
captao de novos membros para a comunidade. Ainda que
as novas tecnologias de ensino possam reduzir a prtica di-
ria dissecatria2,23,24, o contato com peas dissecadas parte
imprescindvel da disciplina, o que afasta dela os indivduos
que no a tolerem.
Ao propor uma nova abordagem que abala estes elemen-
tos constitutivos, a plena execuo da disciplina de Anatomia
se v em xeque, pois se ressente do redimensionamento e redi-
recionamento que a abordagem integrada das disciplinas im-
pe. Assim, cria-se uma tenso que pode ser compreendida na
exata medida da posio curricular, do status que a disciplina
sempre ocupou no curso mdico e que se v em recomposio.
A tenso da insero de uma nova proposta de ensino,
que abala as fronteiras disciplinares, tambm uma tenso
individual, pois os indivduos que compem a comunidade e
professam a Anatomia so chamados a rever suas tradies e
propostas metodolgicas, e mudanas no so to bem aceitas
quanto esperado20.
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Embora os currculos integrados sejam a nova tendncia e
se apresentem como mais adequados s novas expectativas do
mercado de trabalho e da sociedade do conhecimento, podem
gerar ressentimentos entre os membros das comunidades, que
se veem preteridos em suas prioridades disciplinares e sentem
seu status curricular e territrio de domnio questionados e re-
dimensionados.
Relao Anatomia Ensinada, Anatomia Pesquisada
Os contedos programticos da disciplina se voltam para a
vertente tradicional/histrica atualmente conhecida como
Anatomia Macroscpica , em contrapartida s pesquisas
mais direcionadas s novas ideias do campo, como a Biologia
Molecular. Tal situao se explicita na contraposio entre os
livros didticos e os peridicos especializados.
Os livros trazem, habitualmente, a Anatomia Macrosc-
pica expressa nas formas sistmica, segmentar ou topogrfica,
ou ainda um misto das duas formas de apresentao, divi-
dindo o contedo em captulos destinados a cada segmento
(cabea, dorso, tronco, membros) ou sistema corporal (como
esqueltico, nervoso, digestrio), precedidos por captulo in-
trodutrio de ambientao do estudante ao universo anat-
mico dos termos, seces, fatores de variao, entre outros.
Como exemplos desta apresentao do contedo da discipli-
na, citamos os livros didticos mais utilizados das trs maiores
editoras mdicas brasileiras: Anatomia Humana, de Kent Mar-
shall Van de Graaff10, editada pela Manole, em sexta edio de
2003; a publicao nacional Anatomia Humana, de Jos Geraldo
Dangelo e Carlo Amrico Fattini25, editada pela Atheneu, em
terceira edio de 2007; e ainda, editado pela Guanabara Koo-
gan, o texto de Henry Gray, Anatomia, considerado clssico,
de primeira edio datada de meados do sculo XIX, cuja 20
edio de 191826 apresenta a mesma diviso sistmica da 37
edio de 199527; e, desta mesma editora, o livro didtico mais
popular h mais de 25 anos, conforme consta na sua con-
tracapa, Anatomia, de Keith Moore e Arthur Dalley28, em sua
quinta edio de 2007.
Assinalamos basicamente a similaridade de apresentao
dos contedos com dcadas de intervalo, pois as primeiras
edies destes livros se registram nas dcadas de 1980-1990,
exceto o clssico de Henry Gray26, acompanhado de seme-
lhana significativa neste contedo discutido, excetuando-se o
captulo introdutrio e algumas discusses clnicas, mais pre-
sentes em algumas obras que em outras. Evidentemente, h
que assinalar os necessrios avanos tecnolgicos e miditicos
expressos nas edies dos livros.
Uma recente publicao da editora Guanabara Koogan,
de primeira edio do segundo semestre de 2009, tambm
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denominada Anatomia, organizada por Gerhard Aumller29,
explicita em seu prefcio que, mesmo no tendo havido mu-
danas expressivas na Anatomia e apesar da quantidade de
publicaes em Anatomia j tradicionais e conceitualmente
importantes, um novo livro sobre o tema se justifica, pois as
exigncias de inovao na rea mdica so constantes. Assim,
a publicao prope um novo tratamento da Anatomia, com
uma forte orientao dos contedos de aprendizado pr-
-clnico, de acordo com aspectos mais relevantes no cotidiano
da atividade clnica29 (p. 5). No entanto, salvo as discusses
clnicas e os captulos introdutrios, que tambm so fator de
diferenciao nos livros mencionados, este livro didtico se
configura como seus pares em uma diviso sistmico-segmen-
tar de contedos tradicionais, reeditando abordagens.
De maneira distinta, os peridicos nos mostram a tendncia
de pesquisas em Biologia Molecular e Anatomia Animal. Como
exemplos, citamos o Brazilian Journal of Morphological Science30,
peridico publicado desde 1984 pela Sociedade Brasileira de
Anatomia, nico em nosso pas; o Journal of Anatomy31, publi-
cado desde 1867 pela Sociedade de Anatomia da Gr-Bretanha
e Irlanda; e o The Anatomical Record32, publicao da Associao
Americana de Anatomistas, que inicia suas atividades em 1906.
O Brazilian Journal of Morphological Science30 traz, alm de
artigos de Anatomia Animal, Anatomia Comparada, artigos
focados em Biologia Molecular, grande campo de interesse da
atualidade, sem artigos especificamente direcionados Ana-
tomia Macroscpica, ainda que esta permeie a argumentao
e ambientao de parte das comunicaes.
Se observarmos o Journal of Anatomy31, considerada a mais
antiga publicao ininterrupta da rea, podemos acompanhar
no sculo XX a modificao da linha editorial, que se desvia da
abordagem macroscpica dos livros didticos. Este peridico,
atravs do qual podemos acompanhar modificaes como a
constituio do campo de estudos da Fisiologia como uma
rea independente, a introduo da microscopia, dos raios X,
a emergncia da teoria dos germes, entre outras, mostra uma
trajetria que vai das comunicaes em Anatomia Macrosc-
pica Biologia Molecular e Anatomia Animal, ao longo de sua
centenria existncia.
J o The Anatomical Record32 marca a mudana da linha
editorial de forma mais contundente em 1996, quando comu-
nica a diviso de sua linha editorial em duas partes: a parte A
(discoveries in molecular, celular and evolutionary biology), que
marca a trajetria em direo s novas tendncias da Anato-
mia, olhando para a Biologia Molecular; e a parte B (new ana-
tomists), que aglomera as discusses tradicionais, com gran-
de contribuio dos debates acerca dos processos de ensino,
aprendizagem, tenses do ensino, currculo mdico.
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Estes dados, ainda que brevemente relatados, nos indi-
cam a existncia de uma poro da Anatomia destinada ao
ensino, e uma poro da Anatomia destinada pesquisa, ten-
dncia explcita no peridico norte-americano. Ao avaliarmos
a situao dos campos de estudo, veremos que esta dicotomia
frequente no ensino superior, onde se ensina o contedo con-
solidado e se destinam pesquisa as fronteiras do conheci-
mento especfico de cada rea.
A grande questo a somar na situao especfica da Ana-
tomia a caracterstica centenria da obteno dos conte-
dos de ensino. Uma disciplina que tem como foco de estudos
um objeto nico, ainda que bastante complexo como o corpo
humano, tende ao esgotamento com o correr das dcadas de
pesquisadores se dedicando a este objeto. Urge redirecionar
o olhar do pesquisador por meio das possibilidades que o
avano das tecnologias permite e que se reflete na forma de
pesquisas numa linha no contemplada pelo ensino habi-
tualmente.
Contudo, necessrio analisar criticamente tal constata-
o, que parece a nica possvel. O ensino depende das pes-
quisas e sustentado por elas. Se grande parte dos docentes
migra para novas reas de pesquisa, o ensino tende crista-
lizao por falta de reviso de seus contedos. Alm disso,
importante compreender que a Anatomia no apenas o con-
tedo, mas tambm o mtodo, as atividades comprobatrias,
as tradies. Assim, a disciplina pode se beneficiar de avanos
metodolgicos, rompendo a dicotomia entre ensino e pesquisa
observada em alguns centros.
O olhar do pesquisador-docente de Anatomia sobre as
questes do mtodo, do ensino, das possibilidades de apri-
moramento e profundidade do aprendizado uma realidade
em alguns locais, como nos indica a linha editorial da parte B
do peridico The Anatomical Record32, faz parte das recomen-
daes da assembleia de encerramento do I Encontro Interna-
cional de Ensino em Anatomia do ICB/USP, ocorrida em 13 de
maro de 2009, e deve ser o ponto de partida para a aproxima-
o entre ensino e pesquisa33.
De um lado, a ampliao do campo de pesquisa, que se
modificou nas ltimas dcadas, incorporando novas tecnolo-
gias, novos mtodos e objetos, engordando a base; de outro,
uma disciplina enraizada em um campo de pesquisa no mais
revisitado e renovado, cristalizado em suas ideias e propostas,
aproximando-o de um processo de secundarizao. Tal fen-
meno descrito por Circe Bittencourt34 como a aproximao
das disciplinas do ensino superior, em seus contedos e m-
todos, das disciplinas do ensino mdio, devido interrupo
da produo de conhecimento pela ausncia do ensino com
pesquisa e em virtude de as prprias pesquisas do professor
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responsvel serem inexistentes ou focadas em outro objeto
que no o de sua disciplina.
A associao do ensino pesquisa elemento fundante
do ensino universitrio, e a Anatomia Humana no pode pres-
cindir da pesquisa e se submeter cristalizao. importante
que se compreenda a amplitude da disciplina para alm dos
contedos, abrindo novas expectativas de pesquisa.
Expanso do Ensino
A expanso da quantidade de instituies de ensino superior,
que leva ao aumento real da demanda por material anatmico
e por profissionais docentes especializados nas questes e m-
todos da disciplina, que so distintos daqueles do campo de
pesquisa, tambm um ponto a considerar.
De acordo com os dados do Censo da Educao Superior
do Brasil, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) na dcada com-
preendida entre 1996 e 2006, a quantidade de instituies de
ensino superior no Brasil saltou de 922 para 2.270, expandindo
de 861 para 2.963 os cursos da rea da sade, respectivamente.
No mesmo perodo, a quantidade de alunos matriculados nos
cursos da rea da sade nessas instituies saltou de 72.334
em 1996 para 766.317 em 200635.
No difcil concluir que tambm se estabelece maior ne-
cessidade de docentes para acompanhar esse incremento de
vagas no ensino superior. De acordo com a Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), tendo
por base o ano de 2009, apenas trs instituies universitrias,
todas pblicas, oferecem cursos recomendados de ps-gradu-
ao com as modalidades mestrado e doutorado em Anatomia
Humana, designados na grande rea da Morfologia36.
Apenas trs cursos de formao especfica no logram qua-
lificar a quantidade necessria de profissionais para a atuao
no ensino superior em expanso, que tem, obrigatoriamente, de
contemplar as expectativas de ensino-pesquisa, formao con-
solidada nestes cursos, em especial para a pesquisa. A expanso
da oferta de salas de aula no encontrou resposta na expanso
da rea de formao e qualificao especfica dos profissionais
para o seu ensino, gerando tenses em efeito domin.
Um nmero maior de cursos, instituies e estudantes em
curto espao de tempo dificulta a obteno de cadveres hu-
manos em quantidade e qualidade suficientes para o estudo, e
a prtica pedaggica desta disciplina se baseia na dissecao e
utilizao de peas cadavricas para a compreenso e fixao
dos contedos23. De difcil obteno, preparao e conserva-
o, o uso constante com muitos manipuladores pode levar
perda acentuada do material em intervalos menores de tem-
po e gerar dficits anuais. Tais dficits, mesmo numa situao
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utpica de disponibilidade de material, no seriam facilmente
repostos, haja vista a falta de mo de obra especializada, j que
no se formam profissionais docentes em Anatomia Macros-
cpica em nmero suficiente para suprir a expanso. Some-se
aqui a tenso do envelhecimento natural dos especialistas em
atividade, que, ao no encontrarem formao de base, no tm
como serem substitudos em suas aposentadorias, aumentan-
do o forame, em um trocadilho anatmico.
Reconfigurao do Campo de Insero
O efeito domin, que se configura na interface da capacitao
e formao docente e manuteno do espao de trabalho mi-
nimamente favorvel e do ensino de qualidade, acrescido
em gravidade na tenso que se concretiza por meio do desen-
volvimento tcnico-cientfico das dcadas de 1970 e 1980, que
viram a Gentica e a Biologia Molecular florescerem, impondo
suas abordagens nos currculos mdicos.
Em virtude da maior quantidade de conhecimentos a se-
rem discutidos nas academias, as grades curriculares so incre-
mentadas com novas disciplinas11. Porm, no se pode expan-
dir indefinidamente o tempo de formao final do profissional
mdico, pois h a presso do mercado de trabalho. A soluo
foi reduzir as cargas horrias das disciplinas tradicionalmente
categorizadas como bsicas, como a Anatomia Humana e a Fi-
siologia, o que permitiu redirecionar este tempo para as disci-
plinas emergentes e com importncia clnica patente.
Segundo Aziz et al.37, a carga horria de Anatomia pode
ter sido reduzida metade do que era na dcada de 1980, com
alguns cursos mdicos deixando de realizar as dissecaes de
cadveres humanos, as quais alavancam historicamente o co-
nhecimento anatmico, permitindo disciplina ser integrada
como parte essencial do saber mdico8. Inzunza et al.11 expem
a peculiaridade da situao em vista dos avanos tecnolgi-
cos, principalmente na rea do diagnstico por imagem, incor-
porados rea mdica na dcada de 1990:
Ironicamente, neste momento em que os conhecimen-
tos da Anatomia esto sendo intensamente abordados
[ela est] em uma situao desagradvel, caracterizada
por: a) reduo das horas dedicadas s aulas, b) redu-
o dos pesquisadores das cincias morfolgicas, c) re-
duzido acesso ao material cadavrico e d) um aumento
do nmero de alunos em relao ao nmero de profes-
sores por curso. (p.825)
Para a pergunta crtica Why teach anatomy?, o editorial
de Mark Paalman38 do nmero 261 da publicao norte-ameri-
cana The Anatomical Record (New Anatomists) traz as respostas
de docentes no identificados vinculados a universidades nor-
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te-americanas. Eles do conta de uma disciplina esvaziada de
importncia, com sinais de degradao no ensino da Anato-
mia Macroscpica em seu papel de formadora bsica do pro-
fissional mdico. Alm da reduo da carga horria, o ensino
da Anatomia sofre com a integrao com outras disciplinas,
como a Fisiologia, ainda s custas da abertura de espao na
grade curricular. E o autor acrescenta que a eroso da discipli-
na de Anatomia Macroscpica tal que ela declina de pedra
angular no primeiro ano do currculo para quatro ou cinco
semanas de aulas com testes de mltipla escolha e pouco
tempo com o cadver (se houver)38 (p. 1).
Ao analisarmos o carter emprico do mtodo de ensino
da Anatomia o contato direto com o cadver , torna-se pa-
tente o dificultador da plenificao da disciplina, que tem de
lidar com redues de carga horria, de objeto de estudo e de
supervisores para o trabalho discente.
O tempo necessrio ao estudo, compreenso e sedimenta-
o dos saberes dessa disciplina que est em jogo, sujeitan-
do os alunos a um estudo superficial, com contatos bastante
restringidos com o objeto de estudos, o cadver. Mas o mais
preocupante no a reduo do tempo curricular, mas, sim, o
esvaziamento de importncia que conduz a esta reduo.
Tomz Tadeu Silva nos indica que um currculo no
construdo por conhecimentos vlidos, mas de conhecimen-
tos considerados socialmente vlidos39 (p. 8, grifo do autor).
Assim, temos de questionar a importncia social da Anatomia
neste currculo mdico que reduz e quase impossibilita sua
completa execuo como disciplina. Tal currculo, por ques-
tes espao-temporais, impede a disciplina de Anatomia de
se apresentar integralmente por meio das dissecaes de ca-
dveres humanos ao estudante de Medicina, de forma a lhe
permitir experienciar a plenitude dos saberes anatmicos, pra-
ticamente impedindo que se promova o ensino com pesquisa,
estimulando a simples transmisso e fixao de contedos,
reduzindo a disciplina a um de seus elementos constitutivos
(os contedos) e eliminando a vivncia do mtodo (tradicio-
nalmente a dissecao) por falta de tempo disponvel na grade
curricular.
CONSIDERAES FINAIS
Apresentamos algumas tenses sobre a disciplina de Anato-
mia que se potencializam nos currculos mdicos, geradas por
reformulaes de abordagem de ensino, descompasso do en-
sino em relao s pesquisas e amplido do efeito da expan-
so do ensino superior. Ao mesmo tempo em que aumentam o
acesso dos brasileiros ao ensino, esses fatores geram um efeito
cascata de falta de profissionais e de material de estudos, com
grave dficit de formao docente. Alm disso, tambm consi-
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deramos uma questo mais crucial: a manuteno da posio
da Anatomia nos currculos mdicos, o que reflete a importn-
cia social da disciplina.
Ao somarmos as tenses aqui brevemente apresentadas,
podemos aventar que parte da crise da Anatomia estaria na
constituio de uma retrica legitimadora por parte da comu-
nidade disciplinar que represente e defenda esta comunidade
e esta disciplina.
O redirecionamento do olhar do pesquisador, a cristali-
zao da disciplina, a restrio das possibilidades de forma-
o especfica, a ampliao do mercado de trabalho, tenses
mediadas por uma reforma curricular que tende ao esmae-
cimento das fronteiras disciplinares, podem estar enfraque-
cendo a retrica da comunidade, que v seu espao restrin-
gido e no mais encontra meios de defesa de seu territrio,
deixando que o prestgio curricular de sua disciplina se re-
duza, desencadeando a reao de defesa de seus integrantes,
que migram em busca de novas fronteiras socialmente mais
relevantes.
A Anatomia Humana tem trajetria de cumplicidade com
a profisso mdica, j que constitui um dos fundamentos da
racionalidade profissional. Contudo, sua importncia social
nos currculos mdicos da atualidade no pode se pautar qua-
se exclusivamente em sua importncia scio-histrica.
Esses conhecimentos e saberes, que muito fizeram para
alavancar a cincia e as tcnicas mdicas, no podem se re-
duzir e se conformar em defender o que foi. Devem ser redi-
mensionados e ressignificados, recebendo o devido grau de
importncia que o conhecimento do corpo humano deve ter
na formao do profissional competente e hbil para o cuida-
do do ser humano. Devem se reconhecer enquanto disciplina
curricular, com contedos, mtodos, avaliaes e tradies
que regulam e ditam a disciplina, porm no so cristalizados,
mas constantemente invadidos por solicitaes externas e
internas que devem ser analisadas e respondidas para que
a disciplina se torne mais prxima da funo social que se lhe
possa atribuir na atualidade.
A disciplina iniciada por Andreas Vesalius sempre se ba-
seou na capacidade de integrao clnico-teraputica, o que
a tornou essencial nos currculos mdicos. Porm, a possvel
falta de reviso da comunidade disciplinar sobre sua prpria
disciplina, e no sobre o campo de pesquisa, a torna fixada
em preceitos no mais revisitados, sujeitando seus contedos
e mtodos convencionais apropriao por outras disciplinas
emergentes, onde tero morada e possivelmente frutifiquem,
preocupando os indivduos e as tradies disciplinares acerca
de um futuro no necessariamente promissor enquanto rubri-
ca curricular.
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