ORALIDADE E ESCRITA NOS PCN DE LNGUA PORTUGUESA

Leonor Werneck dos Santos (UFRJ)

A fala uma atividade muito mais central do que a escrita no dia a dia da
maioria das pessoas. Contudo, as instituies escolares do fala ateno
quase inversa sua centralidade na relao com a escrita. Crucial neste
caso que no se trata de uma contradio, mas de uma postura. [grifo
do autor] (Marcuschi, 1997:39)

INTRODUO

A postura qual Marcuschi se refere, com relao diferena de abordagem de textos orais e
escritos em sala de aula, vem sendo questionada ultimamente, principalmente devido incluso do tema nos
PCN de lngua portuguesa. Muito se discute sobre o assunto, mas o professor continua sem saber o que fazer
(e como) para trabalhar oralidade nas aulas.
Dizer que o problema ocorre porque os professores so mal preparados cair num lugar-comum
que no leva discusso e no aponta solues prticas, eficientes e imediatas. Da mesma forma, criticar os
livros didticos, que no costumam apresentar propostas de atividades nesse sentido, e as faculdades de
Letras, que no abordam o tema com os futuros professores, parece no conduzir a um caminho.
Este artigo vem discutir o que se considera trabalhar oralidade e escrita em sala de aula, o que
apresentam os PCN e como algumas atividades podem levar o professor a mostrar aos seus alunos - e com
eles interpretar e produzir - as diversas possibilidades de expresso na sua lngua. Longe de pretender
apontar solues, a inteno deste artigo (e do minicurso ao qual ele se refere) alimentar o debate sobre um
tema que precisa ser tratado com ateno.

ORALIDADE E ESCRITA: NOES BSICAS E ALGUMAS CONFUSES

Antes de tentar diferenciar fala e escrita e acabar chegando falsa imagem de que se est diante de
uma dicotomia, necessrio que se apresente o que lingistas como Marcuschi, Fvero et al., Koch, entre
outros, h muito vm alertando: oralidade e escrita configuram um continuum tipolgico, caracterizado, de
um lado, pelas peculiaridades de cada uma dessas modalidades e, de outro, pelas semelhanas percebidas em
diversos gneros - o que faz com que s vezes se torne bastante difcil definir o limite entre elas. Assim, por
exemplo, um bilhete, apesar da forma escrita, guarda muitas semelhanas com uma conversa informal, e uma
conferncia, embora oral, se parece com um texto formal escrito.
A dificuldades de limitar a modalidade de um texto s no maior que o desconhecimento de
grande parte dos professores do que vem a ser o trabalho com textos, principalmente os orais, em sala de
aula. comum os professores acharem que debater ou dramatizar j so atividades suficientes de oralidade, e
muitos se questionam at mesmo se isso til, uma vez que os alunos falam - e bastante - no dia a dia. Essa
simplificao do trabalho com a oralidade decorre, em grande parte, do despreparo de alguns professores,
formados em faculdades que no abordam o tema e por vezes sequer debatem conceitos preliminares a
qualquer discusso sobre lngua, como variao lingstica, norma culta etc.
 Se, porm, o problema de formao, tambm no deixa de ser de informao. Afinal, somente a
partir da segunda metade da dcada de 90 temos visto livros explicitamente abordando o ensino de lngua
falada - e nem sempre o professor tem como se atualizar. Com relao aos PCN, que poderiam servir, grosso
modo, para levar algumas informaes aos professores, no que se refere oralidade h uma certa confuso.
o que se constata nos excertos abaixo:
cabe escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamento e realizao de
apresentaes pblicas: realizao de entrevistas, debates, seminrios, apresentaes
teatrais etc. Trata-se de propor situaes didticas nas quais essas atividades faam sentido
de fato, pois descabido treinar um nvel mais formal da fala, tomado como mais
apropriado para todas as situaes. (p. 25)

Percebe-se, nesse trecho, que se espera da escola a preparao do aluno para falar em pblico, em
situaes que no so de fato espontaneamente orais, mas previamente planejadas para serem enunciadas
oralmente. Situaes como entrevistas, seminrios e debates costumam ocorrer com mais freqncia no
prprio ambiente escolar; parece, ento, que a importncia do trabalho com a oralidade preparar o aluno
para as atividades escolares em que ele precisar falar - um caso de oralizao da escrita, segundo
Marcuschi (2002: 26). Quanto s apresentaes teatrais, Preti (2004) e Marcuschi (2002) alertam que no se
pode consider-las como exemplo de texto oral, mas como uma espcie de simulao da fala.
O problema continua na parte dos PCN destinada aos objetivos do ensino:

No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:

- amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semnticos e
gramaticais envolvidos na construo dos sentidos do texto;
- reconhea a contribuio complementar de elementos no-verbais (gestos, expresses
faciais, postura corporal);
- utilize a linguagem escrita, quando for necessrio, como apoio para registro,
documentao e anlise;
- amplie a capacidade de reconhecer as intenes do enunciador, sendo capaz de aderir a
ou recusar as posies ideolgicas sustentadas em seu discurso. (p. 49)

Aqui se observa como aspectos necessrios compreenso de qualquer tipo de texto so

destacados como objetivos da escuta de textos orais na escola (cf. itens 1 e 4). O item 2 de fato exclusivo
da oralidade, e o 3 no parece ser um objetivo, mas uma sugesto de organizao.
Quando os PCN sugerem o que esperar a partir da produo de textos orais - como se v a seguir -,
surgem itens (2 e 3) referentes variao lingstica, tema no abordado no tpico referente escuta dos
textos orais. Assim, no se faz a relao necessria entre leitura e produo.

No processo de produo de textos orais, espera-se que o aluno:

- planeje a fala pblica usando a linguagem escrita em funo das exigncias da situao e
dos objetivos estabelecidos;
- considere os papis assumidos pelos participantes, ajustando o texto variedade
lingstica adequada;
- saiba utilizar e valorizar o repertrio lingstico de sua comunidade na produo de
textos;
- monitore seu desempenho oral, levando em conta a inteno comunicativa e a reao dos
interlocutores e reformulando o planejamento prvio, quando necessrio;
- considere possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no-
verbais. (p. 51)
 Em nenhum momento os PCN sugerem a anlise da conversao espontnea, seus aspectos
lingsticos e discursivos, ou a observao da diferena de abordagem dos temas, de acordo com a
modalidade oral ou escrita - atividades que, segundo Marcuschi (1997), so importantes para mostrar como
se estruturam os textos orais. Assim, o que poderia ser um material de suporte para o professor acaba
reforando a confuso sobre o trabalho com a oralidade e no colabora para desfazer as dvidas que os
profissionais da rea carregam desde sua formao.

ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: ORALIDADE E ESCRITA EM PRTICA

Desde a publicao dos PCN, no final da dcada de 90, vm sendo publicados diversos livros
debatendo o ensino da modalidade oral. A maioria sugere atividades que no so complexas - de anlise e
produo de conversao espontnea, textos teatrais, dilogos em narrativas, entrevistas de TV ou rdio -
visando observao e interpretao, para que o aluno seja um leitor no sentido pleno e produza textos
eficientes.
Segundo Fvero et al. (2000), a partir de textos orais produzidos e gravados pelos prprios alunos,
possvel propor atividades de identificao de tpicos e subtpicos, relacionando-os posteriormente
elaborao de textos escritos para observar como se estruturam os pargrafos. Outra sugesto das autoras
identificar marcas de oralidade em textos jornalsticos, percebendo os efeitos de sentido, e em crnicas, para
caracterizar a construo dos personagens. Comparar textos orais e escritos produzidos por uma mesma
pessoa e dois textos orais produzidos por pessoas diferentes, em situaes distintas de comunicao, tambm
so sugestes das autoras para um efetivo trabalho com a compreenso e produo textual.
J Castilho (1998: 24) prope a combinao de textos (como conversao simtrica / textos
teatrais; conversao assimtrica / cartas, crnicas, noticirios de jornais e revistas; aulas e conferncias /
narrativas e descries contidas em romances e contos) para que se faa o emparelhamento da lngua falada
e da lngua escrita. Assim, pode-se perceber como se constroem esses textos e o que caracteriza a
modalidade em cada um deles (cf. Urbano, 1999).
Marcuschi (2001), por outro lado, relatando experincias feitas com alunos de Letras, sugere
atividades de retextualizao nas quais, a partir de um texto oral, passa-se a outros, num processo contnuo
de reescrita, tentando sempre manter as informaes bsicas, mas modificando o original passo a passo. O
autor destaca, entretanto, que s vezes as transformaes acabam por alterar tambm as informaes iniciais,
o que pode ser discutido com a turma.
Atividades como as descritas acima no exigem muito material udio-visual, mas acabam por ir
alm de mostrar como se estruturam os textos orais e escritos. Propiciam, na verdade, o que se espera de
todas as aulas: uma participao ativa do aluno, na construo do seu prprio conhecimento, por meio de
textos, ou seja, leitura e produo. E, com um pouco mais de aprofundamento, o professor pode mostrar
aspectos lingsticos envolvidos, fazendo aquilo que os PCN propem e muitos professores no sabem o que
significa: anlise lingstica.
CONCLUSO

O que se constata ao comparar os PCN e as pesquisas relativamente recentes publicadas sobre

ensino de portugus incluindo a anlise da lngua falada que nem sempre fica claro, para o professor de
nvel fundamental e mdio, o que deve ser priorizado em sala de aula e que tipo de material deve ser
trabalhado. fato que comparar diversos gneros, das modalidades oral e escrita, configura uma abordagem
importante, mas ainda necessrio que se proponha uma espcie de contedo programtico mnimo, para
que no ocorram simplesmente comentrios gerais e superficiais, ou preconceituosos, a respeito dos textos.
Por exemplo, pode-se trabalhar com textos teatrais, mas no como se eles fossem um exemplo de
fala espontnea; possvel cotejar textos orais e escritos produzidos pela mesma pessoa, mas no apenas
para destacar exemplos de grias ou algo semelhante; tambm interessante verificar como se estrutura um
trecho de conversao espontnea, mas no para identificar desvios da norma culta. iluso pensar que com
essas atividades se est trabalhando a oralidade.
O ensino de lngua portuguesa deve valorizar todas as possibilidades de produo textual,
enfatizando os efeitos de sentido e as estruturas lingsticas usadas. No caso da oralidade, sem desprestigiar
os textos elaborados. As aulas de portugus, se firmadas no trip lngua/leitura/produo, considerando
oralidade e escrita e sem priorizar apenas os conceitos - to questionveis - de certo/errado, tm muito a
ganhar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CASTILHO, Ataliba de. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto, 1998.
FVERO, Leonor L. et al. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna. So Paulo:
Cortez, 2000.
KOCH, Ingedore. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1998.
MARCUSCHI, Concepo de lngua falada nos manuais de portugus de 1. e 2. Graus: uma viso crtica.
Trabalhos em Lingstica Aplicada, 30: 39-79, 1997.
------. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
------. Oralidade e ensino de lngua: uma questo pouco falada. In: DIONSIO, ngela & BEZERRA, Ma.
Auxiliadora. O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 21-34.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: LNGUA PORTUGUESA. Braslia, Secretaria de educao Fundamental / MEC, 1998.
PRETI, Dino. Estudos de lngua oral e escrita. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
URBANO, Hudinilson. Variedades de planejamento no texto falado e no escrito. In: PRETI, Dino (org.).
Estudos de lngua falada: variaes e confrontos. So Paulo: Humanitas, 1999, p. 131-152.

Disponvel em:www.filologia.org.br. Acesso em: 23 nov. 2006.