Rute F.

Meneses – All rights reserved

Meneses, R. F. (19/7/2010). Treino de

competências de investigação em Psicologia:
Relato de uma experiência. I Seminário
Internacional “Contributos da Psicologia em
Contextos Educativos”, Braga, Portugal.
 ISICPCE
Braga, 19-20/7/2010

Treino de competências de investigação

em Psicologia:
Relato de uma experiência

Rute F. Meneses

FCHS/CECLICO-UFP
 Objectivo

1. Partilhar uma experiência

ao nível do treino de competências

de investigação

no âmbito de uma Unidade Curricular

do 1º ano do 2º ciclo
em Psicologia Clínica e da Saúde
da Universidade Fernando Pessoa (UFP)
Treino de competências de investigação

Legislação Portuguesa geral…

Psicologia
(inter)nacional…

Exemplos prévio…
“O grau de mestre é conferido aos que demonstrem …
conhecimentos e capacidade de compreensão a um
nível que … permitam e constituam a base de
desenvolvimentos e ou aplicações originais, em muitos
casos em contexto de investigação …
ser capazes de comunicar as suas conclusões,
e os conhecimentos e raciocínios a elas subjacentes,
quer a especialistas, quer a não especialistas,
de uma forma clara e sem ambiguidades”
(Artigo 15º do Decreto-Lei nº 74/2006, de 24 de Março)
 O reconhecimento da importância das
competências de investigação não é recente:
Plante (2005, pp. 56-57) relembra que o modelo
que tem sido dominante, o de Boulder, “also
became known as the scientist-practitioner
model, and emphasized that clinical psychologists
should be competent in both conducting research
and providing professional psychological services
such as psychotherapy and assessment”.
Em Portugal, o Artigo 2º do Decreto-Lei nº 241/94
de 22 de Setembro, que foca as “funções das
categorias do ramo de psicologia clínica”, inclui a
“participação em programas de investigação em
aspectos relacionados com a sua área
profissional” e a “concepção e adaptação de
instrumentos e metodologias de avaliação e de
intervenção psicológica em fase de
experimentação”.
 Ao “sistematizar alguma da investigação sobre QDV
desenvolvida por estudantes de Psicologia da UFP”,
Meneses (no prelo) concluiu que
“O número de publicações identificadas,
as metodologias adoptadas,
os resultados obtidos –
que permitiram identificar
necessidades individuais e grupais
e correlatos de QDV, em indivíduos com
diversas características sócio-demográficas e clínicas -,
 bem como os contributos para o
desenvolvimento de instrumentos de avaliação
atestam o importante papel destes alunos
… ao nível da optimização
dos cuidados de saúde Portugueses,
principalmente no que toca
os doentes crónicos”.
 Processo de Bolonha na UFP:
“percepção geral, por parte de docentes e discentes,
de que houve uma efectiva alteração em diversas
metodologias, tanto de avaliação,
como de ferramentas e abordagens pedagógicas,
e que estas alterações conduziram a …
um reforço da autonomia de aprendizagem dos
discentes e à sua participação mais frequente em
eventos de carácter científico e de divulgação”
(Fonseca, Manso, Vasconcelos, & Tuna, 2009b, pp. 2-3).
Método
 Unidade Curricular
Psicologia da Saúde e do Lazer
N=35 inscritos (2 turmas)

Etapas - Objectivos
1. Seleccionar variável/eis psicossocial/ais e instrumento/s
(no âmbito da Psicologia da Saúde e do Lazer; cf. listagem facultada, que
incluía instrumentos que a docente tem autorização para usar nas suas UCs,
agilizando a recolha de dados)
2. Construir o Questionário Sócio-demográfico, Clínico e de
Lazer / protocolo de avaliação…
3. Avaliar as necessidades de intervenção de um grupo de
indivíduos:
a. - Recolher, no mínimo, 5 protocolos/aluno

b. Inserir os dados numa base de dados comum

(cf. treino na codificação e introdução dos dados na base de dados em SPSS,
previamente criada e disponibilizada pela docente via Plataforma)
 Etapas - Objectivos
4. Tratar e interpretar os dados
(cf. treino na obtenção dos scores parciais e globais através do SPSS)
5. Elaborar, em grupo (até 5 elementos), o relatório escrito da
avaliação, em formato hand-out (A3)
(com, no mínimo, uma referência por aluno – identificado;
cf. guião da estrutura a seguir)
6. Apresentar e discutir, em aula, as necessidades avaliadas
7. Discutir o hand-out/trabalho de outro grupo
(emparelhamento prévio; após a apresentação do trabalho em causa e antes
de ter lugar a discussão mais alargada, orientada pela docente)
8. Enviar a sua base de dados completa para a docente,
através da Plataforma
(a qualidade da informação contida nas bases de dados e nos anexos, o
hand-out e a sua apresentação e discussão eram elementos de avaliação)
 Sistematização
- das necessidades identificadas e
- dos perfis sócio-demográficos e clínicos
associados a maiores necessidades de
intervenção;
Reflexão sobre as intervenções possíveis
À margem do sistema de avaliação da UC,
os alunos foram incentivados
a submeter um resumo,
com base nos dados obtidos,
para apresentar um (outro) poster no
I Seminário de Psicologia em Contexto de
Desporto: Da Educação à Saúde (gratuito).

Apoio: Durante parte de uma aula

e em tutoriais…
 Contexto de trabalho
Trabalhar durante os tempos lectivos fora deles, recorrendo à Plataforma
e de comunicação e-learning da UFP

1. Analisar a literatura

Fornecida pela docente Pesquisada pelos alunos

2. Trabalhar em grupo/turma
Partilhar a informação mais relevante Analisar parte do questionário
identificada através da Plataforma elaborado no ano transacto
 3. Elaborar documentos escritos (cf. literatura)
Listar os itens identificados (ou inferidos; Propor o modo de operacionalizar/
individualmente ou em grupo) e avaliar o Lazer

4. Atingir consensos
Apresentar, analisar e discutir as
Votá-las em sala de aula
propostas e

5. Experimentar colocar-se no papel do outro I

Role-play da auto-administração Elaborar proposta alternativa
(cronometrado) (cf. instruções, itens e/ou opções de resposta)

6. Discutir e votar as propostas em aula → Versão final

posteriormente disponibilizada aos alunos através da Plataforma
 7. Experimentar colocar-se no papel do outro II
Role-play da administração assistida Reflectir sobre os cuidados a ter no
do protocolo de avaliação comum contacto com os (potenciais) participantes

8. Aceder ao modelo de consentimento informado (via Plataforma)

Para apoiar o desenvolvimento do trabalho final,

identificar e clarificar dúvidas

Escolher e analisar 1 de 3 artigos Responder a 2 questões (na Plataforma), o que

(disponibilizados através da implicava articular 1 artigo com a proposta
Plataforma) de avaliação das necessidades…
Resultados
 1) Foram elaborados, apresentados e
discutidos 9 hand-outs,
relatando os resultados da avaliação das
necessidades de 209 indivíduos;

2) As classificações atribuídas aos alunos

oscilaram entre 9,5 (n=1 trabalho individual)
e 17,5 valores em 20;
 3) Foram elaborados, apresentados e
discutidos 3 (novos) posters no I Seminário de
Psicologia em Contexto de Desporto: Da
Educação à Saúde (22/V/2009, na UFP), o que
envolveu um total de 15 destes alunos;

4) Tendo em conta o que havia sido acordado

relativamente a uma visão global dos dados
obtidos, a docente efectuou também uma
apresentação (oral) no mesmo evento;
 5) Posteriormente, parte dos dados assim
obtidos foi publicada, sublinhando-se o papel
dos mestrandos em todo o processo
(Meneses et al., 2010);

6) ISICPCE (apresentação oral + actas).

 Discussão e Conclusões

Pelo processo descrito e os respectivos

resultados, pode afirmar-se que:

- estes alunos deram provas de possuir

competências citadas no Artigo 15º do Decreto-
Lei nº 74/2006, de 24 de Março e no Artigo 2º do
Decreto-Lei nº 241/94 de 22 de Setembro.

- esta experiência vai no sentido dos dados

apresentados por Meneses (no prelo)
e Fonseca et al. (2009b).
 Muito obrigada pela atenção!

rmeneses@ufp.edu.pt

Nota: Imagens de google images