Maria Alice Nogueira* Anlise Social, vol.

XL (176), 2005, 563-578

A relao famlia-escola na contemporaneidade:

fenmeno social/interrogaes sociolgicas**

Os cientistas sociais, de um modo geral, tm concordado quanto ao fato

de que novas dinmicas sociais vm acarretando a emergncia de transfor-
maes importantes nos processos educativos. Neste texto, essas questes
sero consideradas especificamente da perspectiva de uma relao central
nesses processos que a relao entre as famlias usurias e a instituio
escolar. No interior desse vasto campo limitar-me-ei a refletir sobre o apa-
recimento, ao mesmo tempo, de uma nova problemtica de anlise na pes-
quisa sociolgica em educao e de novos processos sociais envolvendo os
principais atores do campo educacional. A reflexo dever se situar, portan-
to, na interseo de duas dimenses da realidade: a sociolgica e a social. Na
primeira parte abordarei o desenvolvimento das problemticas sociolgicas e
as novas tendncias no tratamento reservado categoria famlia pelos
socilogos da educao contemporneos. Na segunda concentrar-me-ei no
exame das modificaes sofridas pela famlia e pelo sistema escolar contem-
porneos, naquilo que diz respeito ao tema em foco. Finalmente, tentarei
sinalizar as grandes tendncias que se esboam no cenrio das relaes entre
as famlias e a instituio escolar.

A ABERTURA DA CAIXA PRETA: A CATEGORIA FAMLIA

NA SOCIOLOGIA DA EDUCAO

No seria correto afirmar que a categoria famlia s recentemente

surgiu na pesquisa sociolgica em educao, pois, ao menos no nvel

* Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.

** A autora agradece comisso organizadora o convite recebido para participar do
colquio Escola e modernidade: da regulao ao risco. 563
 Maria Alice Nogueira

macroscpico de anlise, a famlia j se fazia presente na literatura sociol-

gica desde as dcadas de 50-60, com a corrente de pesquisas hegemnica
poca e que hoje denominamos empirismo metodolgico1. O que cons-
titui novidade hoje o modo de tratamento que as novas geraes de soci-
logos vm a ela reservando. Vejamos.
Nos anos que se seguiram ao final da segunda guerra mundial, os principais
pases ocidentais industrializados registraram um extraordinrio crescimento de
seus sistemas nacionais de ensino, possibilitado pela prosperidade econmica
dos trinta gloriosos anos e pela constituio do Estado do Bem-estar so-
cial. Nesse contexto, observou-se, nesses pases, o aparecimento de toda
uma corrente de pesquisas, efetuadas por cientistas sociais, que tinha como
tema central as relaes entre o sistema escolar e a estratificao/mobilidade
social e como metodologia de trabalho grandes levantamentos de dados quan-
titativos visando recensear e descrever a populao escolar, mensurar seus
fluxos e seus rendimentos. Assim, todo um estoque de pesquisas empricas
desenvolvidas entre os anos de 1950 e meados da dcada de 60 nos Estados
Unidos (o relatrio Coleman), na Inglaterra (a aritmtica poltica) e na
Frana (a demografia escolar) viu no meio familiar de origem, em particular
em sua dimenso sociocultural2, um poderoso fator explicativo das desigual-
dades de oportunidades escolares entre os educandos.
De um modo geral, tais pesquisas se atinham sobretudo s caractersticas
morfolgicas do grupo familiar, expressas atravs de variveis como a ren-
da, o nvel de instruo e a ocupao dos pais, o nmero de filhos, o lugar
da criana na fratria, etc. Seus resultados indicavam que as vantagens
econmicas tinham sobre o desempenho escolar um efeito menor do que
aquele dos fatores socioculturais (nvel de instruo, atitudes e aspiraes
dos pais, clima familiar, hbitos lingsticos, etc.). Assim, certas famlias
foram consideradas mais capazes do que outras de incitarem ao xito escolar
devido a suas atitudes de valorizao e interesse pelos estudos dos filhos, a
sua ao de encoraj-los, etc.
No texto Social Class Factors in Educational Achievement, editado pela
OCDE em 1961, Jean Floud, uma das principais representantes dessa cor-
rente de pesquisas na Inglaterra, chegou at mesmo a falar, nesse momento,
em familles educognes. Entretanto, o emprego dessa noo3 tem carter

1
Tomo aqui de emprstimo essa conhecida expresso de Karabel e Halsey (1977). Cabe
lembrar tambm que essa conjuntura sociolgica que assinala o reconhecimento e a insti-
tucionalizao da prpria sociologia da educao como disciplina cientfica e como campo de
investigao emprica.
2
Forquin (1995) explora bem a convergncia desses estudos para um modelo culturalista
(v. captulos 1 e 2).
3
A expresso aparece em francs no texto original, sem que a autora inglesa fornea sua
564 fonte.
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

muito vago, no fazendo mais do que designar aquelas famlias que se

caracterizariam por propiciarem um ambiente familiar estimulante e favorvel
escolarizao, sem que se explore, no texto, a questo dos mecanismos
atravs dos quais esse ambiente afeta as desigualdades de oportunidades
escolares. Entretanto, a autora faz questo de ressaltar que esse tipo de
famlia vai se tornando mais freqente conforme se sobe na escala social.
Duru-Bellat e Van Zanten (1999, p. 169) caracterizam assim esse mo-
mento: O papel ativo da famlia no processo de escolarizao foi negligen-
ciado nos primeiros trabalhos em sociologia da educao pela reduo da
famlia varivel pertencimento classe de origem [...]
Quanto aos anos 70, sabemos que seu contexto terico foi dominado pelo
paradigma da reproduo tanto em sua vertente marxista com a obra
de Baudelot e Establet (1971) na Frana e a de Bowles e Gintis (1976) nos
EUA quanto em sua vertente culturalista com os clebres trabalhos
de Bourdieu e Passeron (1964 e 1970) na Frana. Nesse perodo, os soci-
logos no fizeram seno postular a transmisso pela famlia a seus des-
cendentes de uma herana, seja ela de carter material ou simblico, a
qual seria determinante para os resultados escolares do indivduo, benefician-
do os grupos socialmente bem aquinhoados com bens culturais e/ou mate-
riais. Nesse processo, a ao da escola seria sobretudo a de mascarar as
diferenas sociais sob a aparncia de diferenas individuais. A escola, nesse
modelo interpretativo, torna-se, afirma Singly (2000a, p. 272), uma sesso
de mgica onde os professores fazem desaparecer a origem familiar.
Isso significa que os comportamentos internos das famlias no eram
interrogados em si mesmos, mas sim inferidos a partir da constatao de
seus efeitos sobre os destinos escolares. Assim, essas anlises, que tinham
um carter macroscpico, eximiram-se da observao dos processos do-
msticos e cotidianos de produo/manuteno das desigualdades escolares,
transformando a famlia numa mera correia de transmisso das diferentes
classes sociais.
Terrail (1997, pp. 69-70) resume bem a tnica desse perodo:

Se, portanto, as teorias da reproduo avanam a idia de uma dife-

renciao na natureza das famlias segundo seu pertencimento de classe,
elas permanecem ao nvel do princpio: as famlias no so interrogadas
por si mesmas nem por aquilo que fazem das determinaes inerentes a
seu pertencimento de classe. No lhes demandado mais, ao final das
contas, do que personificar os diferentes meios sociais (que so aqui os
verdadeiros sujeitos da vida social e da atividade escolar).

A esse propsito, Singly (1996a e 2000a) chama a ateno para o

evitamento da categoria (mas no da palavra) famlia por parte
de Bourdieu e Passeron em A Reproduo, livro publicado em 1970, que 565
 Maria Alice Nogueira

como se sabe marcou o perodo e assinalou o aparecimento de um

novo paradigma na disciplina4. Segundo ele, a famlia estava l, seguramen-
te, mas escondida sob um outro nome: pertencimento de classe (1996a,
p. 153), a fim de melhor fazer aparecer a contribuio da instituio escolar
para a reproduo (2000a, p. 272).
Ao tentar explicar esse fato, Singly recorre a dois elementos:
a) O contexto ideolgico da poca, que celebrava a morte da famlia.
Aqui o autor faz referncia ao movimento francs de maio/68, que
rejeitava a famlia como algo prejudicial porque repressora da ver-
dadeira identidade dos jovens e dos adultos, transformando-os em
indivduos conformistas (Singly, 2000b, p. 16);
b) O zelo objetivista dos dois autores do livro, cujas disposies tericas,
poca, recomendavam a adoo de uma perspectiva analtica que se
colocasse exteriormente aos sujeitos e que se mostrasse cautelosa
quanto a suas interaes. Aqui o autor faz referncia s idias expos-
tas no livro Le mtier de sociologue (Bourdieu et al., 1968) que
defendem a necessidade de que o socilogo opere uma ruptura epis-
temolgica com as representaes espontneas e o senso comum dos
atores sociais. Ora, estudar a famlia faz o pesquisador incorrer em
alto risco de resvalar para a vida pessoal, para as dimenses do
domstico, da intimidade, da subjetividade dos indivduos e, portanto,
arriscar-se a praticar uma sociologia espontnea.

No que diz respeito sociologia da educao britnica, o livro de B. Berns-

tein (1971), representante sempre citado desse perodo, segue essa mesma
orientao. E, no que concerne aos Estados Unidos, a sociloga norte-
americana Annette Lareau (1987, p. 73) constata o mesmo fenmeno no
perodo em questo:

A influncia do background familiar sobre a experincia educacional

da criana ocupa um curioso lugar no campo da sociologia da educao.
Por um lado, a questo tem dominado o campo. Utilizando instrumentos
metodolgicos cada vez mais sofisticados, os cientistas sociais tm tra-
balhado para documentar, elaborar e comprovar a influncia do back-
ground familiar sobre os destinos escolares [...] Mas, por outro lado, at
recentemente, as pesquisas sobre a questo focalizavam principalmente
os resultados educacionais; muito pouca ateno era dada aos processos

4
Quanto ao livro Lcole capitaliste en France, de C. Baudelot e R. Establet, Singly
(2000a, p. 272) considera que nele a famlia uma iluso: ela impede de ver aquilo que
566 est em jogo por detrs dessa faixada de convenincia, a saber, a luta de classes.
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

atravs dos quais esses padres educacionais so criados e reproduzidos

[os itlicos so da autora].

Em suma, se, por um lado, as anlises sociolgicas realizadas at fins da

dcada de 70 no deixam de reconhecer o papel da famlia na escolaridade
dos indivduos (por meio dos processos de socializao primria), por outro,
elas promovem sua diminuio ao deduzi-lo a partir da condio de classe
do grupo familiar, desobrigando-se de submet-lo observao emprica.
Significa dizer que o funcionamento interno das famlias em suas relaes
com a escola permanecia como uma caixa preta intocada.
E assim chegamos ao perodo atual, iniciado a partir dos anos 80, que se
caracteriza por um forte processo de reorientao dos objetos de conhecimen-
to e dos mtodos investigativos da sociologia da educao no sentido de dar
conta das esferas microscpicas da realidade social. Nesse processo, usual-
mente definido por um deslocamento do olhar sociolgico das macro-estrutu-
ras para as prticas pedaggicas cotidianas, novos enfoques e objetos vm
emergindo entre eles, o estabelecimento de ensino, a sala de aula, o cur-
rculo, a famlia , numa clara demonstrao de que os socilogos comeam
a voltar seus olhos para as pequenas unidades de anlise (Forquin, 1995).
nesse quadro que tem origem, na sociologia da educao, um novo
campo de estudos que se ocupa das trajetrias escolares dos indivduos e
das estratgias utilizadas pelas famlias no decorrer desses itinerrios esco-
lares. Trata-se de um novo referencial de anlise que ambiciona ir alm da
j clssica sociologia da escolarizao que fizera das desigualdades de
oportunidades uma evidncia , tentando construir uma sociologia dos co-
tidianos e das experincias escolares. Estas palavras de Henriot-Van Zanten
(1988, p. 188) explicitam bem o movimento de renovao do objeto:
Para descrever a evoluo das problemticas relativas relao que as
famlias mantm com a escola podemos, atravs de um resumo simplifi-
cador, notar a transio de uma sociologia das desigualdades de educao,
voltada para a anlise dos determinismos sociais e culturais, para uma
sociologia que se interessa igualmente mas no necessariamente de
modo exclusivo pelas estratgias individuais face escolarizao.

Com efeito, o termo estratgia passar, a partir de ento, a ser um

termo-chave para o socilogo ocupado com a problemtica das relaes
famlia/escola. E os pesquisadores atuais partiro em busca da compreenso
das mltiplas e variadas estratgias desenvolvidas pelas famlias contem-
porneas face escolarizao dos filhos (Henriot-Van Zanten e Migeot-
-Alvarado, 1995). Algumas mais explcitas, como, por exemplo, a escolha do
estabelecimento de ensino (Gewirtz et al., 1995; Ballion, 1982 e 1986;
Langout e Lger, 1997) ou das atividades extra-escolares (Colin e Coridian,
1996). Outras mais implcitas, como o acompanhamento estreito e cotidiano 567
 Maria Alice Nogueira

da escolaridade do filho (Gissot et al., 1994); essas ltimas, bem menos

acessveis ao pesquisador, porque supem um trabalho de observao direta,
muitas vezes dificultado em se tratando do cotidiano de uma instituio como
a famlia, ciosa da preservao de sua intimidade. A esse respeito, acredito
que os estudos que levam mais longe o propsito de adentrarem a rotina
natural das famlias so os conduzidos pela pesquisadora norte-americana
Annette Lareau (2002 e 2003). A partir de procedimentos etnogrficos muito
finos (que chegam at mesmo a incluir o pernoite do pesquisador nos lares
investigados), essa autora desce a detalhes midos de como as diferenas de
classe relacionadas aos recursos culturais possudos impactam a organizao
do dia a dia da famlia e os destinos dos filhos.
Nesse novo contexto terico, algumas questes de fundo passam a
estruturar o debate. A primeira delas associa-se ao grau de autonomia que
possuem as prticas e estratgias educativas da famlia em relao sua
classe social de pertencimento. Na recenso que fazem dos estudos sobre
o tema, Duru-Bellat e Van Zanten (1999, p. 169) escrevem:

Hoje em dia, em contrapartida, numerosos trabalhos analisam os di-

versos efeitos das prticas educativas familiares sobre as trajetrias es-
colares dos alunos. Essas prticas se revelam, alis, mais preditoras dos
destinos escolares do que a origem social, mesmo se existe uma forte
correlao entre os dois tipos de variveis.

De fato, com o propsito de colocar em questo os determinismos so-

ciolgicos e com o desejo de refinar sua compreenso sobre a influncia da
origem social, os pesquisadores passaram a formular novas interrogaes,
relativas seja diversidade verificada entre as famlias de um mesmo meio
social no que concerne a sua histria, projetos, modo de funcionamento
(Zroulou, 1988; Terrail, 1990; Kellerhals e Montandon, 1991; Laurens, 1992;
Rochex, 1995; Ferrand et al., 1999), seja heterogeneidade existente no
interior do prprio grupo familiar, no que se refere s disposies de cada um
de seus membros (Lahire, 1995), seja prpria diviso interna a um mesmo
indivduo, que pode enfrentar ambivalncias e tenses entre o desejo de ver
seu filho competitivo e bem sucedido escolarmente, ao mesmo tempo que
deseja v-lo feliz e realizado quando isso se d em detrimento do xito escolar
(Singly, 1995, 1996b e 1997; Dubet e Martuccelli, 1996a e 1996b).
A mesma preocupao em combater tendncias hipersociolgicas leva tam-
bm o socilogo de hoje a ver na noo de transmisso da herana um obs-
tculo epistemolgico (Singly, 2000a) e a criticar a idia de transmisso auto-
mtica, de pais a filhos, dos diferentes tipos de recursos rentveis no mercado
escolar (o capital cultural, em primeiro lugar). Com base em estudos empricos,
vem-se demonstrando que a transmisso dos capitais no inexorvel, pois ela
568 requer que o herdeiro aceite herdar a herana e que ele desenvolva todo um
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

trabalho individual de apropriao que lhe permita tomar posse do patrimnio

parental (Bourdieu, 1993; Singly 1993 e 1996a; Lahire, 1995).
As questes acima encontram-se associadas a uma outra problemtica
que emerge na atualidade e que diz respeito natureza das lgicas que
regulam as estratgias das famlias em matria de escolarizao. De um
modo geral, os estudos sociolgicos se dividem entre duas nfases: aqueles
que sublinham o carter utilitarista das prticas familiares, acentuando as
condutas de investimento que buscam a rentabilidade econmica e
ocupacional dos produtos da escolarizao (diploma, distino profissional),
e aqueles que acentuam a dimenso identitria das aes das famlias, que
encontram sua lgica na mobilizao em favor da constituio da identidade
social e da aquisio de qualidades morais requeridas para uma boa integra-
o a certos meios sociais (Henriot-Van Zanten, 1996).
Mas quais fatores teriam levado ao aparecimento dessas novas formas de
tratamento sociolgico do objeto? Ou, mais especificamente, sob o peso de
quais fatores foram os socilogos levados a superar o plano das anlises
macroscpicas e das relaes estatsticas entre a posio social dos pais e
a performance escolar dos filhos, a desejar conhecer os processos e as
dinmicas intrafamiliares, as prticas socializatrias e as estratgias educati-
vas internas ao microcosmo familiar?
Por certo que a sociologia da educao no esteve refratria ao movimento
mais geral que afetou as cincias sociais nas ltimas dcadas, quando novos
modos de inteligibilidade do social passaram a enfatizar a autonomia relativa dos
sujeitos em suas aes, representaes, valores, e a conceber a realidade social
como resultante de um trabalho de construo permanente por parte dos atores
sociais. Tem incio ento uma fase de grande impulso de pesquisas sobre a vida
privada (Singly, 1991). Nesse sentido, a prpria concepo de grupo familiar
sofre uma modificao. Sem ignorar o peso dos condicionantes externos, deixa-
-se de conceb-lo como mero reflexo da classe social para enxergar nele um ator
social portador de um projeto prprio e resultante de uma dinmica interna.
A nfase ser posta agora na atividade prpria do grupo familiar, definindo-se
sua especificidade por sua dinmica e sua forma de se relacionar com o meio
social, em boa medida uma construo sua. Assim, o funcionamento e as
orientaes familiares operariam como uma mediao entre, de um lado, a
posio da famlia na estratificao social e, de outro, as aspiraes e condutas
educativas e a relao com a escolaridade dos filhos.
Mas esse fenmeno tambm fruto de um novo contexto social, resul-
tante de mudanas tanto no seio da famlia quanto no mbito dos processos
escolares. O aspecto mais visvel desse novo contexto e tambm o mais
importante para o que me interessa aqui consiste no intenso processo de
aprofundamento dos laos que unem essas duas instncias de socializao
infantil e juvenil que so a famlia e a escola, cujas esferas de atuao
passaram a se intersectar, com a escola reconhecendo cada vez mais na 569
 Maria Alice Nogueira

famlia um parceiro importante bem mais do que no passado para a

realizao de suas finalidades de formao.

MUDANAS DA FAMLIA E TRANSFORMAES DA ESCOLA

Desde meados do sculo XX, especialmente em suas ltimas dcadas, mu-

danas importantes vm afetando, ao mesmo tempo, a instituio familiar e o
sistema escolar, levando ao aparecimento de novos traos e desenhando novos
contornos nas relaes entre essas duas grandes instncias de socializao.
Instituio social mutante por excelncia, a famlia apresenta configura-
es prprias a cada sociedade e a cada momento histrico, embora sua
existncia seja um fato observado universalmente (Segalen, 1993).
No que tange famlia ocidental, caracterstica dos pases industrializa-
dos, um rpido balano demogrfico de suas principais mutaes inclui: (a)
decrscimo do nmero de casamentos, em benefcio de novas formas de
conjugalidade (em particular, as unies livres); (b) as elevaes constantes
da idade de casamento (e de procriao) e da taxa de divrcios; (c) a
diversificao dos arranjos familiares, com a difuso de novos tipos de
famlias (monoparentais, recompostas, monossexuais); (d) a limitao da
prole, associada generalizao do trabalho feminino, ao avano das tcnicas
de contracepo, s mudanas nas mentalidades. Se, no passado, a procria-
o constitua a finalidade principal (e natural) do casamento e altas taxas
de mortalidade infantil tornavam incerta a sobrevivncia de um filho, na
contemporaneidade este deriva de uma deciso do casal, que agora detm
meios de controlar o tamanho da prole e o momento de procriao.
Do mesmo modo, um breve sobrevo pela economia mostra que ao
longo do tempo a famlia passou de unidade de produo a unidade de
consumo. Uma conjuno de fatores dentre os quais se incluem sobre-
tudo a proibio do trabalho infantil, a extenso dos perodos de escolaridade
obrigatria e a criao dos sistemas de seguridade social fez com que os
filhos deixassem de representar para os pais uma perspectiva de aumento da
renda familiar ou de recurso contra suas inseguranas no momento da ve-
lhice. Se ainda hoje eles permanecem como posse dos pais, menos como
futura fora de trabalho (para os desfavorecidos) ou como garantia de su-
cesso (no caso dos favorecidos) e cada vez mais como objeto de afeto e
de cuidados, razo de viver, modo de se realizar. Limitar a prole torna-se
ento o meio principal de investir o mximo em cada filho para poder
oferecer a ele as melhores oportunidades possveis5.
De capital, a criana se metamorfoseia em custo econmico, ou, nas
palavras de Kellerhals et al. (1984), em bem de consumo afetivo. Seu

5
Como observa Segalen (1993), captulo 6, em nossas sociedades, as estratgias biolgicas
570 e as estratgias educativas articulam-se fortemente s estratgias de reproduo social.
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

significado e o lugar que ocupa na famlia passaro, assim, por uma profun-
da modificao. De elo da cadeia geracional, ela passa a centro da
afetividade familiar (Saraceno, 1997, p. 122), pois vem ao mundo sobre-
tudo para satisfazer necessidades afetivas e relacionais dos pais6.
O ponto de partida da descoberta desse novo lugar da infncia situa-se
na obra do historiador francs Phillipe Aris (1981), que, desde a dcada de
60, formulou as teses da famlia moderna voltada para seu interior, inaugu-
rando o amor conjugal e a intimidade familiar. Na esteira de sua obra, abriu-
-se toda uma discusso acerca do processo de sentimentalizao das relaes
familiares, cuja contrapartida seria o enfraquecimento das funes instru-
mentais da famlia (reproduo biolgica, cuidados materiais, descendncia),
em proveito de suas funes expressivas.
Entretanto, Montandon (2001) adverte que preciso nuanar essas teses,
argumentando que seria equivocado pensar, por um lado, que todas as funes
instrumentais da famlia teriam desaparecido e, por outro, que as relaes
afetivas fossem inteiramente inexistentes na pr-modernidade, embora a autora
reconhea que o aspecto afetivo tenha se desenvolvido e intensificado. Para
ela, a criana constituiu e constitui sempre um duplo investimento para a
famlia, instrumental e afetivo, e as duas dimenses permanecem muito impor-
tantes, ainda que tenham sofrido certas transformaes (p. 25).
A conjugao de todos esses fatores acarretar uma reconfigurao do lugar
do filho, que ter por conseqncia um forte desenvolvimento e diversificao
do papel educativo da famlia. As funes de socializao, que anteriormente se
realizavam preponderantemente no meio social mais extenso (vizinhana, grupo
de pares, parentela extensa), ganham peso no interior da esfera domstica, que
se torna palco de transmisses diversas (de posturas corporais, de valores e
condutas morais, de habilidades intelectuais, de saberes)7.
No plano das relaes internas famlia, um processo de democratizao
tender a se instalar8, fazendo com que cada vez menos a posio e o poder

6
Sarmento (2004) adverte, entretanto, quanto ao risco de ocultarmos, por debaixo dessas
tendncias gerais, as situaes concretamente verificadas de rejeio, abandono, sevcias, por
parte dos pais sobre os filhos.
7
Sarmento (2002) afirma, ao contrrio, que a famlia contempornea tem perdido
progressivamente o papel de instncia primeira de socializao, usando o argumento da
multiplicao dos agentes socializadores e da importncia crescente da socializao entre
pares. preciso, no entanto, levar em conta que sua afirmao se d em referncia s classes
populares em situao de excluso social. Isso importante porque j se sabe (cf.
Chamboredon, 1971) que a extenso do controle e do enquadramento da socializao aumenta
fortemente nas famlias pertencentes aos meios sociais mais elevados (controle da sociabi-
lidade, da sexualidade, dos sentimentos, etc.).
8
A efervescncia cultural da dcada de 60 parece ter sido crucial para o desenvolvimento
desse processo de democratizao familiar, sem desconsiderar os efeitos especficos da difuso
do trabalho feminino sobre esse fenmeno (cf. Kellerhals e Roussel, 1987). 571
 Maria Alice Nogueira

de cada membro assentem em elementos estatutrios, como o sexo e a

idade, em benefcio da valorizao das opes e da vida privada de cada
membro, vistas como expresso de seu verdadeiro eu. A famlia igualitria
vai assim, pouco a pouco, substituindo a famlia hierrquica.
Na famlia contempornea, a noo de respeito no desapareceu, ela
mudou de sentido. Ela marca, doravante, o reconhecimento, no mais de
uma autoridade superior, mas do direito de todo indivduo, pequeno ou
grande, de ser considerado uma pessoa (Singly, 1996b, p. 113).
No bojo desse movimento emergem novos valores educacionais, preco-
nizando o respeito pela individualidade e pela autonomia juvenis, o liberalismo
nas relaes entre pais e filhos, que agora devem se pautar no mais pelo
autoritarismo, mas sim pela comunicao e pelo dilogo. Em suma, os pais
tornam-se provedores de bem-estar psicolgico para os filhos.
Esse novo modelo de famlia alarga de forma intensa a responsabilidade
parental em relao aos filhos. Estes ltimos funcionam como um espelho
onde os pais vem refletidos os acertos e erros de suas concepes e
prticas educativas, os quais costumam se fazer acompanhar de sentimentos
de orgulho ou, ao contrrio, de culpabilidade. Para o socilogo da famlia F.
Godard (1992), este um dos elementos que compem o quadro da ressig-
nificao do filho na famlia contempornea. Ele escreve:

Tudo se passa como se o xito do filho constitusse uma espcie de

smbolo do xito pessoal dos pais, do bem fundado de seus valores e de
sua concepo de educao; como se esse xito se tornasse para os pais
um critrio fundamental de sua auto-estima [p. 119].

Os pais tornam-se, assim, os responsveis pelos xitos e fracassos (es-

colares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de instal-los da
melhor forma possvel na sociedade. Para isso mobilizam um conjunto de
estratgias visando elevar ao mximo a competitividade e as chances de
sucesso do filho, sobretudo face ao sistema escolar, o qual, por sua vez,
ganha importncia crescente como instncia de legitimao individual e de
definio dos destinos ocupacionais. Tendo se tornado quase impossvel a
transmisso direta dos ofcios dos pais aos filhos, o processo de profissio-
nalizao passa cada vez mais por agncias especficas, dentre as quais a
mais importante , sem dvida, a escola.
Ao lado desses fenmenos, modificaes importantes atingiram tambm o
sistema escolar e os processos de escolarizao. Sob o peso de fatores como
as legislaes de extenso da escolaridade obrigatria, as polticas de democra-
tizao do acesso ao ensino, a complexificao das redes escolares e a diver-
sificao dos perfis dos estabelecimentos de ensino, as mudanas internas nos
572 currculos, nos princpios e mtodos pedaggicos, todo o funcionamento
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

das instituies escolares que passa a influenciar intensamente o dia a dia das
famlias. Em um texto de grande argcia, Perrenoud (2001) oferece uma
descrio detalhada das formas e da intensidade com que a escola de hoje
influi e interfere na vida cotidiana da famlia contempornea.
Como sabemos, j a partir de incios do sculo XX, com o movimento
escolanovista, os mtodos pedaggicos tradicionais passam a ser questiona-
dos e contrapostos s pedagogias centradas no aluno, que recusam a con-
cepo da criana como um adulto em miniatura e defendem a necessidade
de se atentar para as caractersticas prprias da infncia e de se adaptar o
ensino natureza do educando. Essas novas perspectivas encaram o aluno
como um elemento ativo do processo de ensino-aprendizagem. Tais princ-
pios, que se prolongaram no tempo, revestem-se, nos dias atuais, de uma forte
preocupao com a coerncia entre, de um lado, os processos educativos que
se do na famlia e, de outro, aqueles que se realizam na escola. O que
significa que a instituio escolar hodierna deve conceber seu trabalho edu-
cativo em conexo com as vivncias trazidas de casa pelo educando. Hoje,
mais do que nunca, o discurso da escola afirma a necessidade de se conhe-
cer a famlia para bem se compreender a criana, assim como para obter
uma continuidade entre sua prpria ao educacional e a da famlia. E o meio
privilegiado para a realizao desses ideais pedaggicos ser ao menos no
plano do discurso o permanente dilogo com os pais.
Alm disso, outro fator vem reforar esse quadro. Refiro-me tendncia
atual da escola, para alm de suas funes tradicionais de desenvolvimento
cognitivo, de chamar para si certa parcela de responsabilidade pelo bem-estar
psicolgico e pelo desenvolvimento emocional do educando. Em aluso a
essa nova faceta escolar, Montandon (2001, pp. 17-18) afirma:

Na medida em que [...] h uma maior preocupao com a felicidade

e o desenvolvimento da criana, onde os educadores no se atm exclu-
sivamente ao desenvolvimento cognitivo da criana, na medida em que a
escola utiliza uma pedagogia invisvel e em que a socializao a feita tem
vindo a ser menos neutra, mais personalizada, o territrio afetivo da
famlia , de qualquer forma, invadido [pela escola].

Assim, sob o argumento da necessidade de se conhecer o aluno para a

ele ajustar a ao pedaggica, o coletivo de educadores da escola (profes-
sores, orientadores e outros) busca hoje ativamente e detm efetivamente
informaes sobre os acontecimentos mais ntimos da vida familiar, como
crises e separaes conjugais, doenas, desemprego, etc.
No mesmo sentido, a escola estende agora sua rea de atuao em
direo a terrenos reservados, no passado, socializao familiar, como, por
exemplo, a educao afetivo-sexual. A esse respeito, os socilogos falam hoje
de uma verdadeira redefinio da diviso do trabalho entre as duas instncias 573
 Maria Alice Nogueira

(cf. Montandon, 1994a). Um sintoma desse fato seria o surgimento, no

interior do sistema escolar, de todo um conjunto de servios oferecidos por
especialistas (psiclogos, psico-pedagogos, fonoaudilogos, etc.), visando
auxiliar as famlias.
A complexificao das redes escolares contemporneas constitui um
outro componente desse quadro de mudanas no panorama escolar. Se, no
passado, as redes escolares apresentavam um volume (nmero de estabele-
cimentos) bem mais reduzido e uma composio (diferenas entre eles) bem
mais homognea, hoje em dia os pais se vem na contingncia em maior
ou menor grau, conforme o meio social de pertencimento de escolherem
entre diferentes perfis de estabelecimentos de ensino que variam segundo
mltiplos aspectos: localizao, infra-estrutura, clientela, grau de tradio,
qualidade do ensino, clima disciplinar, proposta pedaggica9, para citar os
mais importantes. Ora, esse ato de escolha proporcionar s famlias mais
uma oportunidade de aproximao do universo escolar, pois pressupe, entre
outras coisas, a observao e a busca de informaes sobre os diferentes
estabelecimentos e seus modos de funcionamento (cf. Nogueira, 1998).
Se, portanto, a famlia vem penetrando crescentemente os espaos esco-
lares, a escola tambm, por sua vez, alargou consideravelmente sua zona de
interao com a instituio familiar.

GUISA DE CONCLUSO: AS METAMORFOSES

DE UMA RELAO

A literatura sociolgica tem defendido a idia de que, no passado, as

relaes entre a famlia e a escola eram bem menos freqentes e, sobretudo,
mais restritas em sua natureza, isto , o campo e o teor das trocas eram bem
mais limitados, sendo impensvel uma interferncia dos pais em questes
internas ao ensino ou sala de aula ( Montandon, 2001; Glasman, 1992;
Migeot-Alvarado, 2000). Mas seria certamente um equvoco se pensssemos
que em perodos anteriores ao nosso inexistiam relaes sociais entre as
famlias e as instituies escolares, embora elas fossem seguramente mais
espordicas, menos intensas e de natureza diferente.
Quanto ao detalhamento das caractersticas de que se reveste hoje essa
relao, remeto o leitor ao informado e minucioso livro de Pedro Silva
(2003), que realiza uma consistente reviso da literatura anglo-saxnica e
francfona sobre o tema. Tentarei aqui apenas esboar, guisa de conclu-
so, o que me parecem ser as grandes tendncias e os contornos dessa

9
No Brasil, na linguagem ordinria dos atores, comum, por exemplo, a referncia a
574 estabelecimentos de tipo conteudista ou de tipo alternativo.
 A relao famlia-escola na contemporaneidade

relao. Eu diria que trs processos respondem fundamentalmente pelas

metamorfoses assistidas nas relaes entre as famlias e a escola na atuali-
dade.
O primeiro o processo de aproximao dessas duas instncias no mbito
da sociedade ou, nas palavras de Terrail (1997, p. 67), uma imbricao de
territrios. Escola e famlia intensificam suas relaes de modo nunca antes
conhecido. A presena dos pais no recinto escolar e sua participao nas
atividades de ensino tornam-se cada vez mais comuns. Os contatos formais
e informais se multiplicam e se diversificam. No cotidiano, os canais de
comunicao parecem se ampliar para alm da tradicional participao nas
associaes de pais e mestres e da presena em reunies oficiais com profes-
sores. Hoje h projetos pedaggicos, palestras, cursos e jornadas envolvendo
os pais; h as festas da famlia, a agenda escolar do aluno, os bilhetes, os
contatos telefnicos, as conversas na entrada e na sada das aulas e ainda,
segundo Perrenoud (1995), a mais importante das formas de contato: a prpria
criana, atravs da qual se d a maior parte da comunicao.
O segundo processo, decorrente do primeiro mas no completamente
redutvel a ele, o de individualizao da relao. Como assinala Henriot-
-Van Zanten (1988), h hoje uma ntida acentuao das interaes face a
face entre pais e educadores.
E, por fim, o terceiro processo j acima mencionado refere-se
redefinio dos papis ou, em outros termos, da diviso do trabalho educa-
tivo entre as duas partes. De um lado, a escola no se limita mais s tarefas
voltadas para o desenvolvimento intelectual dos alunos, estendendo sua ao
aos aspectos corporais, morais, emocionais, do processo de desenvolvimen-
to. De outro, a famlia passa a reivindicar o direito de intervir no terreno da
aprendizagem e das questes de ordem pedaggica e disciplinar. No h mais
uma clara delimitao de fronteiras. Sem pretender estabelecer aqui as cau-
sas desse ltimo fenmeno, que seguramente so muito mais complexas,
atenho-me apenas a lembrar que fatores como a elevao do nvel geral de
escolaridade da populao e a grande disseminao dos discursos especiali-
zados sobre a educao das crianas e dos jovens vm permitindo aos pais
se apropriarem de conhecimentos relativos a princpios e mtodos pedag-
gicos e, at mesmo, question-los. Alm disso, a difuso das idias relativas
aos direitos das crianas e dos pais autoriza a famlia a cobrar da escola uma
prestao de contas sobre o contedo e a natureza do ensino que oferece.
Seria, no entanto, ingnuo acreditar que todos esses processos ocorrem
sem tenses ou contradies. Os prprios ttulos dos estudos atuais sobre
o assunto convergem no diagnstico das dificuldades que envolvem a relao
famlia/escola: relao armadilhada (Silva, 2003), dilogo impossvel
(Montandon e Perrenoud, 2001), incompreenso mtua (Montandon,
1994b), mal-entendido (Dubet, 1997), proximidade distante (Santos, 575
 Maria Alice Nogueira

2001), dificuldades de uma cooperao (Comeau e Salomon, 1994). O fato

que ambigidades, reticncias, resistncias por parte dos atores envolvidos,
so incessantemente verificadas pela investigao sociolgica, embora no
seja este o objeto a me ocupar neste trabalho, que pretendeu to-somente
refletir sobre a gnese de um fenmeno.

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