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ISBN: 978-85-60667-72-7
978 7
01 a 03 de agosto de 2011
Universidade Federal da Bahia
Salvador - Bahia
Anais do
II Seminrio Brasileiro de Educao Musical Infantil
V Encontro Internacional de Educao Musical
ISBN: 978-85-60667-72-7
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
Reitora
Vice-Reitor
Editores
Anais do
II Seminrio Brasileiro de Educao Musical Infantil
V Encontro Internacional de Educao Musical
ISBN: 978-85-60667-72-7
Inclui Bibliografias.
Evento realizado pela Universidade Federal da Bahia, Escola
de Msica da UFBA e Programa de Ps-Graduao em Msica.
CDD: 780.77
Coordenao Geral:
Profa. Dra. Diana Santiago
Comit Cientfico
Profa. Dra. Diana Santiago Profa. Dra. Ana Cristina Gama Santos
Tourinho
Profa. Ms. Angelita Maria Vander Broock
Schultz Profa. Dra. Zuraida Abud Bastio
Profa. Dra. Alda de Jesus Oliveira Profa. Dra. Mara Pinheiro Menezes
Profa. Dra. Tas Helena Palhares Foloni Prof. Ms. Tiago Quadros Maia Carvalho
Comisso Organizadora:
Profa. Ms. Angelita Maria Vander Broock Profa. Dra. Ana Cristina Gama Santos
Schultz Tourinho
Profa. Dra. Alda de Jesus Oliveira Prof. Ms. Tiago Quadros Maia Carvalho
Prof. Dr. Ricardo Jos Dourado Freire Profa. Larissa Padula Ribeiro da Fonseca
Monitores
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Abertura, Conferncia e Mesas
Redondas
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Abertura
Angelita Broock
PPGMUS/UFBA
angelbroock@gmail.com
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Universitria pode ser uma prtica muito eficiente para a formao do licenciando em
Msica, sendo o espao propcio para pesquisa, experimentaes e trocas de
experincias, ou seja, um laboratrio escola. A prtica docente na extenso
universitria, somada prtica docente na escola regular, pode complementar a
formao do licenciando, que, por sua vez, poder compartilhar e discutir com o colega
de turma e com o grupo suas certezas e incertezas pedaggicas, que normalmente
refletiro diretamente na sua prtica na escola regular.
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Conferncia de Abertura
Beth Bolton
Music provides an ideal medium for the most important aspects of work with children:
listening, and observing, interacting and communicating. Children younger than age 2
years are pre-verbal and are learning about their world through the senses. Sound, sight,
movement, posture, tone, inflection serve as interactive tools as a child learns music as a
first language.
A msica um meio ideal para os aspectos mais importantes do trabalho com crianas:
escuta, observao, interao e comunicao. As crianas com menos de 2 anos so pr-
verbais e esto aprendendo sobre seu mundo atravs de seus sentidos. Som, viso,
movimento, postura, timbre e inflexo servem como ferramentas interativas enquanto a
criana aprende msica como uma primeira lngua.
Mesa redonda 1
Alda Oliveira
UFBA
alda@sonare.com.br
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pessoas, com as familias, com as comunidades e com as obras artsticas. Saber confiar
na intuio criadora para desenvolv-la, saber demonstrar o afeto e o respeito para a
construo de seres humanos mais ntegros, cidados e desenvolvidos em todos os
sentidos.
Leda Maffioletti
FACED/ UFRGS
leda.maffioletti@gmail.com
Neste trabalho discuto alguns fundamentos sobre a capacidade intersubjetiva dos bebs,
o carter precoce de suas habilidades musicais e o papel que elas desempenham no seu
desenvolvimento scio-afetivo. Procuro mostrar que as relaes interpessoais mediadas
pela msica promovem o desenvolvimento scio-afetivo, com possibilidades de
constiturem-se como modelo intersubjetivo de comunicao, capaz de ajudar a criana
a estruturar suas relaes com o mundo. Por outro lado, acredito que o conhecimento
sobre as capacidades dos bebs pode ser uma forma de o adulto perceber-se como
pessoa expressiva e capaz de conectar-se com o outro atravs da msica. Com base nos
argumentos apresentados convido os ouvintes a se comprometerem um pouco mais com
a difuso do conhecimento cientfico, a fim de transformar o conhecimento que detemos
sobre msica em atos responsveis em favor do acesso de todas as crianas Educao
Musical.
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educao musical para a formao inicial de professores generalistas1 e de professores
especialistas em msica. a partir da lei 9394/96 que a formao de profissionais de
educao infantil comea a ser realmente discutida. O debate maior encontra-se junto
aos cursos de pedagogia. Primeiro, por ser uma formao at h pouco oferecida pelos
antigos Cursos Normais, em nvel mdio, que habilitava o profissional para atuar no
ensino primrio (7 a 10 anos), jardins de infncia (3 a 6 anos), escolas maternais (2 a 3
anos), classes pr-escolares (6 anos) e creches (0 a 6 anos ou at 10 ou mais). E
segundo, pela possvel falta de identidade dos cursos de pedagogia, questo discutida
desde a dcada de 60, e reconstruda com a LBD de 1996 que assegura a formao
docente paralelamente s outras funes do campo pedaggico (Kishimoto, 1999).
A formao musical dos estudantes dos cursos de pedagogia tem sido discutida
principalmente por Bellochio (2004, 2008a, 2008b) e Figueiredo (2004, 2007).
Bellochio (2008a) argumenta que nos primeiros anos de escolarizao as crianas
aprendem de modo conjunto e no em compartimentos nos quais cada rea apresenta
proposta independente (p.2) e, por isso, prope uma formao pedaggico musical
mais qualificada para o professor generalista de educao infantil. Figueiredo (2004)
acredita que os professores generalistas podem contribuir significativamente com a
educao musical, uma vez que os professores especialistas em msica raramente atuam
nas primeiras sries do ensino fundamental. Ambos ressaltam que no se trata de
substituir o professor licenciado em msica.
Acerca dos cursos de Msica-Licenciatura, ao realizar uma pesquisa durante o
ano de 2008, no identifiquei um programa que priorizasse a formao docente para a
educao infantil (Mateiro, 2009, 2011). Entretanto, no posso deixar de mencionar
trabalhos de extenso relacionados ao ensino e pesquisa realizados na rea de
educao infantil, como por exemplo, o Projeto de Musicalizao Infantil iniciado por
Beatriz Ilari em 2005 na Universidade Federal do Paran, que motivou estudantes de
licenciatura em msica a se identificarem como professores da infncia (Ilari, 2010).
Naquela ocasio afirmei que no Brasil temos um nico modelo de profissional
apesar dos projetos polticos pedaggicos expressarem intenes de formar profissionais
com diferentes perfis. Penso que os professores que iro trabalhar na educao infantil
no podero receber exatamente a mesma formao daqueles que sero regentes de
corais adultos. Por isso, tenho proposto que os programas curriculares de formao
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docente em msica sejam elaborados vislumbrando diferentes perfis para os futuros
professores de msica (Mateiro, 2009, 2011).
Os estudos sobre a formao de professores e os estudos acerca da organizao
de currculos tem utilizado o conhecimento pedaggico do contedo como uma
ferramenta de pesquisa, criando possibilidades para compreender o conhecimento do
professor sobre a forma de pensar o ensino. O professor visto, portanto, como algum
que elabora conhecimentos e no apenas como algum que transmite contedos
aprendidos a priori. Este um tema que tem me interessado.
Pesquisas especificamente na rea de educao musical sobre o conhecimento
profissional de professores de msica no ensino fundamental e mdio e professores de
instrumento (Ballantyne e Packer 2004; Ballantyne 2006; Jorquera Jaramillo 2008),
assim como com estudantes em formao docente (Campbell e Burdell 1996; Mateiro,
2003), tm sido levados a cabo em diversas partes do mundo. Esses estudos analisam o
conhecimento necessrio ao ensino de msica nas escolas relacionando-o, por vezes, ao
programa de formao docente. As pesquisas mostram que a dicotomizao entre os
conhecimentos musicais e pedaggicos parece ser um aspecto comum apontado tanto
por professores de msica recm-formados quanto por estudantes em formao, ou seja,
aspectos relacionados ao conhecimento pedaggico do contedo uma rea que
necessita maior ateno. O conhecimento pedaggico do contedo contempla a
combinao entre o contedo da matria e a prtica pedaggica, ou seja, a forma como
o professor ensina.
Saber sobre o que se ensina e saber como ensinar , sem dvida, fundamental na
formao de qualquer professor. Tanto as disciplinas de pedagogia da msica quanto o
perodo de prticas dos estudantes durante o perodo de formao docente deveria
desenvolver habilidades e competncias para que os futuros professores sejam capazes
de articular efetivamente o conhecimento do contedo (o que) e o conhecimento
pedaggico de contedo (como). Esse processo educativo do estudante em formao
implica o domnio de conhecimentos tcnicos musicais, o conhecimento de diversos
mtodos e abordagens de educao musical, a reflexo sobre a prtica pedaggica de
profissionais da rea e sobre sua prpria prtica como professor em sala de aula.
Portanto, a construo desse conhecimento na estrutura curricular dos cursos de
Msica-Licenciatura no pode estar restrita s aulas de disciplinas curriculares como
metodologia de ensino, didtica da msica ou outras disciplinas afins, pois trata-se de
um conhecimento criado na ao, ou seja, em situaes de ensino e aprendizagem.
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Consequentemente, torna-se imprescindvel a valorizao das disciplinas relacionadas
aos estgios curriculares que privilegiam a formao de novas competncias,
estimulando o estudante a ser um professor criativo e reflexivo sobre sua prpria
prtica. importante no desenvolvimento da formao profissional tanto do estudante
em formao quanto do professor em exerccio que eles possam ser autores de novos
conhecimentos que integrem contedos, atividades e contextos.
Diante do exposto caberia discutir modelos de formao profissional, qualidade
da formao profissional, valorizao do profissional da educao infantil, concepes
de educao musical para a infncia, a oferta de competncias necessrias ao educador
no interior dos programas curriculares, tanto de Pedagogia quanto de Msica-
Licenciatura ou, ainda, quais as perspectivas que se vislumbram para a formao do
profissional de educao infantil em nvel superior considerando a necessidade de
expanso dessa formao.
Diana Santiago
UFBA
disant@ufba.br
Revisitando um trabalho anterior de minha autoria que trata das predisposies a serem
ensinadas na aula de msica ao pr-escolar, apresento aspectos biolgicos do desenvolvimento
cerebral conforme a literatura especfica. Pretendo, assim, contribuir com uma discusso sobre
os conhecimentos que fundamentam a elaborao do currculo musical para esta faixa etria.
Mesa redonda 2
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pesquisadores da psicologia da msica e da educao musical: a msica provoca estados
emocionais, promove alteraes fisiolgicas, provoca reaes motoras e promove
modificaes cognitivas (PERETZ et al, 2009; PERETZ e ZATORRE, 2005; TURNER
e IOANNIDES, 2009; ILARI, 2006; PANKSEPP e TREVARTHEN, 2009; SACKS,
2007; LEVITIN, 2006)
Essa influncia pode ser nitidamente percebida desde muito cedo na vida. O
comportamento dos bebs frente a estmulos musicais manifesta caractersticas
singulares, bem diferentes daqueles observados frente a outros estmulos. Por esta
razo, a msica passou a ser considerada um importante veculo capaz de atrair a
ateno do beb muito precocemente na vida (REIGALDO et al, 2008). Mesmo antes
dos trs meses, os bebs j se mostram capazes de desenvolver protoconversas
expressivas com seus pais ou cuidadores por meio de gestos e vocalizaes, o que
reflete uma predisposio da criana em compartilhar impulsos, interesses, aes e
significados com o adulto (MALLOCH e TREVARTHEN, 2009). Essa pr-disposio
para a comunicao, que se manifesta nas vocalizaes e na alta sofisticao de
movimentos de cabea, rosto e de membros dos bebs durante seus momentos de
interao com os adultos, uma manifestao da Musicalidade Comunicativa do
beb: habilidade inata e universal que se ativa ao nascimento, vital para a comunicao
entre as pessoas, que se caracteriza pela capacidade de se combinar o ritmo com o gesto,
seja ele motor ou sonoro (MALLOCH, 1999/2000; MALLOCH e TREVARTHEN,
2009).
A musicalidade comunicativa est na base da comunicao humana e impulsiona
o desenvolvimento da criana. Essa forma de interao do beb com as pessoas
apresenta caractersticas nitidamente musicais e tem sido objeto de estudos recentes
(SHIFRES, 2007; MALLOCH e TREVARTHEN, 2009; PARIZZI, 2006, 2009, 2010;
BEYER, 2003a, 2003b, 2005). Os bebs parecem ser dotados de uma capacidade
musical diferenciada de outros aspectos de seu desenvolvimento psicolgico
(REIGALDO et al, 2008) e esta uma importante razo para se justificar o aprendizado
da msica desde os meses iniciais de vida, (BEYER, 2005; CARNEIRO, 2006;
REIGALDO et al, 2008; PARIZZI, 2010). Este aprendizado tem se configurado como
um processo capaz de estimular no apenas o desenvolvimento musical da criana,
como tambm o refinamento de outras habilidades fsicas e mentais (PARIZZI, 2010;
CARNEIRO e PARIZZI, 2011). A prtica sistemtica da msica envolve um
refinamento sensorial variado, desenvolve habilidades motoras complexas, alimenta a
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criana com sonoridades que sero vitais na aquisio da linguagem e em sua
capacidade expressiva ao longo da vida (PARIZZI, 2010; CARNEIRO e PARIZZI,
2011).
Reforando o pressuposto de que todo ser humano dotado de uma habilidade
inata para se comunicar a musicalidade comunicativa (MALLOCH, 1999/2000;
TREVARTEN, 1999/2000), importante que o educador musical oferea ao beb
experincias musicais expressivas que tero como objetivo provocar e ativar o
desejo do beb de se comunicar com as pessoas, por meio de gestos, seja o gesto motor
(movimentos de cabea, membros ou de todo o corpo) ou sonoro (balbucios)
(CARNEIRO E PARIZZI, 2011).
A partir do segundo ano de vida, o beb expande, cada vez mais, o seu repertrio
de recursos para se comunicar com o mundo. Um recurso poderoso instala-se de forma
gradual e definitiva: a capacidade de utilizar smbolos (PIAGET, 1982/1966). Essa
grande conquista se manifesta principalmente na aquisio da linguagem, nos jogos de
faz-de-conta ou jogos imaginativos, nos desenhos e nos cantos espontneos. Esses
recursos revelam o que se passa na cabea da criana. O canto espontneo evidencia
no apenas como ela pensa a msica, mas tambm como ela percebe o tempo, uma
vez que as caractersticas temporais da msica se manifestam nessa forma de expresso
da criana.
O jogo de faz-de-conta representa o prazer da criana em praticar tudo o que ela
j assimilou do mundo. Atravs do jogo, ela pratica e amplia sua capacidade de utilizar
smbolos (PIAGET, 1982/1966). A criana usa a voz, o corpo e os objetos para se
expressar e o canto espontneo uma forma de jogo de faz-de-conta. Ela cria seus
cantos enquanto brinca. Assim, os jogos de faz-de-conta integram-se aos cantos que,
muitas vezes, narram eventos da vida da criana ou cantam histrias criadas por elas.
Os jogos de faz-de-conta contribuem no apenas para o desenvolvimento de
habilidades cognitivas como tambm sociais. Vygotsky (1978, p. 108) j antecipara esta
idia afirmando que, sob uma lente de aumento, o jogo contm todas as possibilidades
de desenvolvimento de uma forma condensada, constituindo-se ele prprio numa grande
fonte de desenvolvimento.
O desenvolvimento da linguagem falada abre para a criana possibilidades
inovadoras. A internalizao do comportamento proporcionada pela linguagem acelera
o ritmo com o qual as experincias podem ocorrer (PIAGET, 1982/1966).
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Todas essas formas de representao devem ser consideradas no processo de
desenvolvimento musical da criana na educao infantil. A linguagem, o jogo de faz-
de-conta, o desenho e a msica so suas mais importantes formas de expresso e
representam sua maneira de perceber e de se integrar ao mundo. Diante desse contexto,
o educador musical deve considerar que o jogo de faz-de-conta deve ser o ponto de
partida de experincias musicais prazerosas que devem privilegiar, principalmente, a
performance corporal e instrumental, a audio de obras musicais e a criao de cantos
espontneos; essas experincias podem ser verbalizadas pelas crianas que, assim,
manifestam o que perceberam e sentiram, podendo criar relaes com outros eventos de
suas vidas; finalmente, elas podem registrar ou desenhar suas experincias musicais por
meio de garatujas, roteiros ou outras formas livres de grafia (BAMBERGER, 1990).
Outro fator que contribui ainda mais para a eficcia dessa abordagem pedaggica a
possibilidade da interao entre os alunos mediada pelo educador musical, o que
certamente promover o desenvolvimento cognitivo-musical e habilidades de interao
social dessas crianas.
Esse conjunto de experincias consolida de forma integrada o desenvolvimento
cognitivo-musical da criana nesta etapa da vida: a msica mobiliza emocionalmente,
provoca reaes motoras e fisiolgicas, promove modificaes cognitivas na criana.
Cabe ao educador musical o importante papel de mediador neste processo.
A proposta dessa mesa redonda tem por objetivo trazer subsdios para reflexo das
possveis contribuies da msica para o desenvolvimento infantil, em especial aqueles
relacionados crianas com idades entre 08 meses e 04 anos de idade. Autores que
contribuem para a rea de educao musical, psicologia, desenvolvimento humano e
educao fazem a base para essa discusso, que surgiu da necessidade de conhecer os
provveis desdobramentos das atividades de sala de aula na vida das crianas, tendo em
vista as possveis influncias da msica no desenvolvimento global destas e a melhoria
na oferta dos cursos oferecidos para a comunidade, ampliando com isso o leque de
possibilidades de aplicao e produo da educao musica param esta faixa estria.
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Um olhar especfico sobre as relaes entre crianas e adultos, pensando na relao que
se d, por meio da msica, entre os bebs e seus pais ou cuidadores ser discutido, de
maneira que possamos refletir coletivamente sobre a importncia da msica na
constituio dos laos afetivos construdos na primeira infncia. Um resgate das aes
musicais que so realizadas no Laboratrio de Musicalizao da Universidade Federal
de So Carlos, por meio de inmeras pesquisa l realizadas ser o ponto de partida dessa
reflexo.
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As aulas de musicalizao, em muitos casos, oferecem as primeiras atividades de
interao da criana em um ambiente educacional coletivo. O professor passa a
compartilhar a ateno da criana, que antes estava focada principalmente na me e na
famlia. Durante as aulas so realizadas atividades com vrias outras crianas e seus
familiares, sendo que nesses momentos so estabelecidas importantes relaes de troca
com o ambiente social. Na aula existe uma comunicao verbal e no-verbal constante
entre os diversos atores no processo: a criana, as mes/pais, o professor, os monitores,
outras crianas e outros adultos. De acordo com Lev S. Vigotski, a alteridade a base
para a emergncia da conscincia do eu. a partir da relao significativa com o outro
no contexto da experincia mediada que ocorre o desenvolvimento dos processos
psicolgicos. Na relao entre duas pessoas, a interao parte essencial para a
formao da conscincia do eu, e neste caso do eu musical. Edwin Gordon (2000)
caracteriza a fase de internalizao de contedos musicais e as primeiras tentativas de
exploraes vocais como fase de Balbucio Musical. Da mesma maneira que a criana
desenvolve a fala a partir das interaes balbuciadas na troca com o outro mediada pela
linguagem discursiva, torna-se essencial a interao e desenvolvimento da linguagem
musical por meio do balbucio musical em um contexto socialmente compartilhado.
Interaes significativas entre o professor e a criana, entre os familiares e a criana ou
entre crianas so fatores fundamentais para o desenvolvimento completo da criana,
tanto na dimenso afetiva, social, cognitivo como na dimenso musicais.
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Comunicaes
II Seminrio Brasileiro de Educao Musical Infantil
Escola de Msica da UFBA, PPGMUS - Salvador, de 01 a 03 de agosto
Resumo: Vence neste ano de 2011, o prazo legal para o cumprimento efetivo da lei federal
que tornou, em 2008, o ensino da msica obrigatrio em todos os nveis da educao
brasileira. Infelizmente, perceptvel que somente agora, vencido o prazo, as discusses sobre
esse novo dispositivo legal alcanam os espaos escolares e seus profissionais. Este artigo tem
como objetivo refletir sobre as primeiras impresses de professoras unidocentes da rede
pblica de Santo Amaro sobre a Lei 11.769/08. Baseio-me para tanto em trs frases proferidas
por professoras participantes do curso para formao continuada em msica, oferecido pelo
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Campus Santo Amaro a
professores de sries iniciais da educao bsica. Aps a introduo deste texto segue-se os
trs tpicos nos quais cada uma das frases ser analisada de forma a estabelecer sob que
circunstncias e cotidianos escolares elas se fundamentam.
Palavras chave: Educao musical, escola pblica, formao de professores
Introduo
Como ento fazer cumprir-se tal dispositivo legal se o cenrio de uma demanda de
escolas muito superior quantidade de profissionais qualificados para o ensino da msica
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II Seminrio Brasileiro de Educao Musical Infantil
Escola de Msica da UFBA, PPGMUS - Salvador, de 01 a 03 de agosto
nestes espaos? Se pensarmos na situao das sries iniciais do ensino fundamental o quadro
ainda piora, pois a temos um nico professor responsvel pelo ensino de todas as disciplinas,
inclusive Artes, funo para a qual nem sempre recebeu formao, em nvel de graduao,
suficiente.
Cabe, ento, as administraes pblicas, aliadas a instncias formadoras, promoverem
a capacitao destes profissionais para o ensino da msica, uma vez que muito dificilmente
veremos surgir milagrosamente at 20111 quantidade suficiente de licenciados em msica que
atendam a demanda das escolas pblicas brasileiras de educao infantil de ensino
fundamental I.
Por ter formao em educao musical e ensinar numa instituio pblica2 que me
possibilita a atuao nas reas de extenso e pesquisa, me senti co-responsvel pela
implementao da lei 11.769/08, elaborei um curso de formao3 para professores
unidocentes das sries iniciais do ensino fundamental da rede pblica de Santo Amaro-Ba.
A seguir destacarei em trs tpicos algumas falas de professoras participantes do
curso, a fim de discutir suas primeiras impresses sobre a Lei 11.769/08.
1
Perodo em que expira o prazo para implementao da lei segundo seu Art. 3: Os sistemas de ensino tero 3
(trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1 e 2 desta Lei.
2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Bahia Campus Santo Amaro
3
O curso teve incio em junho de 2011, com 14 professoras da rede pblica matriculadas, ter carga horria de
80h com previso de trmino em setembro de 2011. Este curso um projeto da Coordenao de Pesquisa e
Extenso do IFBA- Santo Amaro.
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desenvolvimento artstico de seus filhos. Desde 2004, como professora de musica em escolas
pblicas, nunca ouvi de um pai: Por que meu filho ainda no consegue cantar afinado?
currculo. Tal tradio, segundo a autora, atinge as disciplinas artsticas, que quando presentes
na escola servem, na melhor das hipteses, para deixar o ambiente mais bonito e agradvel
ou como apoio as disciplinas mais nobres do currculo.
A cultura escolar hierarquiza conhecimentos baseando-se em critrios estabelecidos
pela sociedade sobre o que importante ser aprendido e, portanto, ser ensinado. A msica,
segundo o discurso pedaggico brasileiro corrente, importante, mas na prtica escolar
prevalece a idia de que ela no to necessria quanto lngua portuguesa e matemtica.
Sendo assim o professor eleger tambm suas prioridades a partir do que lhe cobrado
socialmente, seguindo uma hierarquia disciplinar historicamente construda, mantendo uma
lgica circular de desvalorizao do conhecimento musical e artstico que concretizada a cada
nova gerao de estudantes.
Em sua maioria o grupo de formao composto por professoras que atuam sistema
pblico h mais de cinco anos, portanto esto acostumadas a verem suas prticas pedaggicas,
de tempos em tempos, atingidas pelo vai e vem poltico ideolgico das polticas educacionais
brasileiras. Mal nos adequamos ao anterior eis que chega um novo pacote, pronto; neste ponto
minhas colegas professoras questionam ao se depararem com a 11.769/08: Ser que isso vai
dar certo? E algumas, menos esperanosas, mas no menos experientes em matria de sala de
aula, afirmam: Isso no vai dar certo.
Aps uma atividade de musicalizao4 uma das professoras perguntou se eu elaboraria
um manual de atividades musicais e outra disse: Eu nem quero tentar. Com meus alunos?
Na minha sala? Olha gente, vocs no sabem como l na escola. Se eu fizer essa atividade
l os meninos acabam com tudo.
Para quem no tem os ps no cho de uma sala de aula de uma escola pblica, a fala
dessa professora revela descompromisso e acomodao apenas. Proponho olharmos por outro
ngulo.
A constatao de que nenhuma instituio pblica educacional participou ou foi
consultada durante o processo de elaborao e aprovao da lei 11.769/08 extremamente
preocupante. Sendo assim no podemos ser intolerantes com a professora que afirma que
4
No programa do curso de capacitao em questo constam atividades musicalizao para os professores com
objetivo de desenvolver e potencializar suas habilidades musicais atravs de atividades de canto, movimento e
percusso corporal.
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isso no vai dar certo. Est fadado a no dar certo, pois, os atores principais do processo,
aqueles que poro em prtica a lei, foram postos a parte de sua construo.
Impresso 3 - Preciso aprender isso direito porque eu vou ter que ensinar
depois
A frase acima foi dita por uma das colegas professora participante do curso quando
estvamos conceituando as propriedades sonoras.
Como podem ensinar o que no sabem? Talvez este seja um dos argumentos mais
utilizados pelos que acreditam que no permitir a professores unidocentes ensinar contedos
musicais garantia de que teremos nossos empregos como licenciados em msica
garantidos e tambm certa qualidade no ensino da msica nas escolas.
O discurso academicista tem, h muito tempo, pregado objetivos inatingveis para os
no iniciados musicalmente. Por vezes ouvimos relatos de pessoas que se frustraram ao
tentarem se aproximar de uma educao formal na rea de msica. Mas se por um lado no
podemos cobrar virtuosismo musical dos professores unidocentes, por outro lado necessrio
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garantir que eles possuam habilidades musicais e pedaggicas suficientes para o ensino de
msica.
De forma alguma pretendo com o comentrio acima compartilhar com a idia da
mensagem 622 de 18 de agosto de 2008, que justifica o veto5 ao artigo 2 da Lei 11.697,
transcrita em parte a seguir: Vale ressaltar que a msica uma prtica social e que no
Brasil existem diversos profissionais atuantes nessa rea sem formao acadmica ou oficial
em msica e que so reconhecidos nacionalmente. Esses profissionais estariam
impossibilitados de ministrar tal contedo na maneira em que este dispositivo est proposto.
A msica uma linguagem e, como tal, possui cdigos especficos capazes de
produzir discursos, em certos nveis, acessveis apenas queles que detm o conhecimento de
tais cdigos. Os saberes musicais so transmitidos de gerao a gerao graas tambm a
esses cdigos. Um bom msico, mesmo dominando os cdigos da linguagem musical, nem
sempre pode ser considerado um professor de msica em potencial, pois, cada vez mais,
tomam corpo as especificidades tcnicas e metodolgicas para o ensino da msica, em
especial quando destinadas a escola bsica. Tais conhecimentos pedaggicos especficos que
vem destacando a Educao Musical concedendo-a status de rea do conhecimento6 precisam
ser estudados por professores de msica. Sobre isso comenta a educadora musical e
pesquisadora Cludia Bellochio:
5
Ao ser sancionada a lei 11.769/2008, teve vetado o pargrafo 2 que afirmava: O ensino da msica ser
ministrado por professores com formao especfica na rea.
6
Luciana Del Ben discute esta questo no artigo A delimitao da Educao Musical como rea do
conhecimento: contribuio de uma investigao junto a trs professoras de Msica do Ensino Fundamental
publicado em 2001 na revista Em Pauta, v. 12, n. 18/19, p.65-93.
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Referncias
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discusso em aberto. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 57-64, mar. 2008.
VASCONCELLOS, Maria Drosila. O trabalho dos professores em questo. Educ. Soc. [on-
line], Campinas, v. 23, n. 81, Dec. 2002.
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Apresentao
A criana mesmo antes de nascer j tem contato com uma grande variedade de sons.
Sons estes produzidos pela prpria me como o som do corao, som da voz, entre outros,
que mesmo sem perceber est estabelecendo um tipo de linguagem com seu filho. Quando a
criana nasce se depara com um universo de sons produzidos pelos seres vivos e por objetos,
pois, na maioria dos povos muito comum que a me cante para seu beb e assim passa
acontecer os primeiros contatos com a msica.
Para Jeandot (1997) a criana no um artista, nem um ser meramente
contemplativo, mas antes de tudo um ser rtmico-mmico, que usa espontaneamente os gestos
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ao sabor da sensao que eles despertam. (JEANDOT, 1997, p.19) Partindo deste
pensamento, podemos dizer que atravs destes estmulos sonoros e da experimentao dos
sons que a criana desenvolve seus sentidos e constri seu conhecimento sobre msica.
Tendo em vista a importncia da msica no desenvolvimento da criana se objetivou -
se especificamente trabalhar a partir da prtica de atividades musicais que obtivessem o
conhecimento bsico sobre propriedades do som e ritmo, uma vez que de suma importncia
na formao do aluno.
Existe uma estreita relao entre a msica, educao, e as pessoas com necessidades
de educao especial. Pois, as atividades musicais tm papel importante na formao e no
desenvolvimento do individuo como um todo, justificando sua incluso no contexto
educacional e social. Muitas manifestaes artsticas como a msica, aparecem predominantes
em diversos relatos de experincias e pesquisa como ferramenta na qualidade de vida e na
mudana de comportamento das pessoas como o trabalho de Louro (2003) as adaptaes a
favor da incluso do portador de deficincia fsica na educao musical: um estudo de caso.
Desta forma, o aprendizado musical do mesmo modo como a criao so essenciais
para que as crianas tenham acesso e vivenciem de forma integral as informaes e o
conhecimento mediante avaliao continua e formativa. O ensino de msica deve ser
construdo a partir do fazer musical e da realidade dos alunos, contemplando seus
interesses, preferncias e saberes. Desenvolver habilidades, atitudes e valores considerados
necessrios para a formao do individuo como cidado. (DEL BEM; HENTSCHKE, 2002).
Neste sentido Correia comenta que,
atravs de cursos e treinamentos para professores e campo de estgio, bem como grupo de
pais para troca de experincia e orientaes especficas.
Assim, na escola h muitos materiais para se trabalhar com as crianas, principalmente
instrumentos musicais confeccionados pelas mes dos alunos. Pois, na escola existe um
projeto chamado Uma conversa salva uma Vida que atende a comunidade em geral,
orientando pais ou responsvel pela criana. Com isso as mes fazem um trabalho de
voluntariado uma vez por semana confeccionando instrumentos atravs de materiais
reciclveis.
Procedimentos
Para atingir os objetivos, esta experincia partiu de uma visita tcnica com o objetivo
de colher dados e conhecer a estrutura fsica e pedaggica da escola Vov Biquinha.
Em uma segunda etapa uma aula diagnstica permitiu aos professores conhecer o
pblico alvo que era formado por crianas de 5 e 6 anos num total de 15.
Com objetivo de trabalhar e desenvolver a coordenao motora a partir de brincadeiras
de ritmo e confeco de instrumentos de percusso com materiais reciclveis, promovendo o
interesse, o contato com a msica e a conscincia ambiental, se optou por atividades
interativas, de cooperao e criatividade.
Os materiais didticos usados foram: Violo, flauta, garrafas plsticas, cabos de
vassoura, latinhas de alumnio, palitos de churrasco, fitas adesivas, cola, tinta guache, cd de
udio, desenhos e partituras
As avaliaes se deram por meio de participao, colaborao, criatividade,
reconhecimento dos elementos trabalhados e percepo auditiva.
Os registros das intervenes se deram por meio de relatrios, fotografias e vdeo.
Na visita tcnica se pode conhecer o espao escolar, que atende crianas de 0 a 6 anos
e realiza atendimento educacional, social, nutricional, psicopedaggico; estudo e pesquisa
para a clientela de alto-risco e necessidades educacionais especiais; capacitao de recursos
humanos atravs de cursos e treinamentos para professores e campo de estgio; grupo de pais
para troca de experincia e orientaes especficas.
As professoras da turma LEO, comentaram aos estagirios que utilizam msica nas
aulas atravs das canes, onde as crianas danavam, pulavam e tambm interpretavam a
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msica no papel por meio de desenhos. Assim, a primeira interveno teve como objetivo a
interao e socializao entre todos e a apresentao do planejamento das aulas de msica
para que todos pudessem ter maior conhecimento sobre ela.
A primeira atividade planejada foi a criao de uma cano com o nome da Turma
Leo e assim se pediu para as crianas dizerem o que elas sabiam sobre o as caractersticas
do leo com o propsito de formas frases e compor a letra da msica. Assim atravs das ideias
apresentadas foram sendo formadas as frases e sendo harmonizadas pelos professores ao
violo. Alm da composio foi sendo adicionada para as crianas uma pequena coreografia
que representasse o rugido do leo.
Na segunda interveno se deu inicio a confeco de instrumentos de percusso
divididos em 3 aulas e os escolhidos foram a clava, chocalho, reco reco e o marac. Toda a
atividade contou com o auxilio dos professores para a organizao com ateno e cuidado
diante de sua execuo. Desta forma, em um primeiro momento foi feita a apresentao da
clava e reco-reco, partindo dos conceitos bsicos que os caracterizam e as crianas puderam
em seguida manuse-los, assim eles puderam experimentar conhecendo as formas e como so
tocados. Logo aps se comeou a confeco da clava e do reco- reco pelas crianas e
concordando com as palavras de Brito quando diz que as crianas devem ser estimuladas a
pesquisar materiais e objetos que produzam sons interessantes, pois, antes de construrem
instrumentos musicais, elas os descobrem em materiais que se transformam a um simples
toque. (BRITO, 2003, p. 72).
Esta etapa foi consideravelmente difcil, pois se tratava do manuseio de materiais
como: tintas guache, papis coloridos e fitas adesivas, o que exige certa cautela. A confeco
dos instrumentos foi terminada, mas no se conseguiu concluir a decorao de todos os
materiais, faltando poucos detalhes por conta do tempo de aula. Na terceira interveno se deu
continuidade confeco de instrumentos de percusso, sendo confeccionado neste mdulo o
chocalho. Apresentado os conceitos bsicos que o caracterizam se passou para o manuseio de
alguns chocalhos, a fim de experimentarem e conhecerem as formas e como so tocados.
Nesta tarefa as dificuldades foram s mesmas da aula anterior, pois se tratava do manuseio de
materiais como latinhas feitas de alumnio fino e com isso um maior cuidado para no cortar a
pele da mo das crianas. Para completar o proposto se deu a construo deste instrumento.
Para Brito,
Para ouvir e cantar canes de outros povos, com sonoridades diferentes das
que estamos habituados, faz-se necessrio que despertemos em ns a
curiosidade pelo novo e pelo outro, isto , pelo que no conhecemos, mas
somos capazes de entender. (ALMEIDA; PUCCI, 2003, p.10).
Consideraes Finais
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Trabalhos como este so de suma importncia na escola para que as crianas possam
se desenvolver de forma integral e com qualidade.
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Referncias
ALMEIDA, M. Berenice; PUCCI, Magda Dourado. Outras Terras Outros Sons. So Paulo,
2003.
DEL BEN Luciane; HENTSCHKE, Liane. Educao Musical escolar: uma investigao a
partir das concepes de trs professoras de msica. Revista da ABEM Porto Alegre, n. 7, p.
49-57, setembro 2002.
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Resumo: Dentro de um processo de escolha o ato de brincar pode ser uma ferramenta
importante, pois envolve a relao do imaginrio com o real, a funo afetiva e
principalmente pode proporcionar uma vivncia significativa, pois um ato inerente de todo
ser humano, principalmente da criana. Pensar em um processo de escolha de um instrumento
musical envolve as experincias musicais da criana e a sua relao com o instrumento que se
conhece. O conhecimento pode ser dado por diversas prticas, como as relatadas neste
trabalho, que exemplificam a atuao com crianas que iro optar por um instrumento
musical.
Palavras chave: Instrumento musical, jogo pedaggico musical, educao musical infantil
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Contexto
A criana leva para a brincadeira aquilo que faz parte da sua realidade, expressa as
suas emoes e assimila as regras e comportamentos sociais, atravs da representao da
realidade em que vive sendo passada em forma de brincadeira. O brincar possibilita a
transio entre o mundo real e o imaginrio. Por meio da brincadeira ela pode desenvolver o
papel que lhe agrada. Teles (1997) afirma, com relao criana e a brincadeira:
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Relato de experincia
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Em sala de aula realizamos a primeira parte do jogo, destinada ao Bingo Sonoro. Antes
de comear o jogo e explicar os comandos da atividade, ns apresentamos os sons e as
imagens, aproveitando para perguntar sobre as famlias dos instrumentos. A atividade contou
com intervenes pedaggicas por parte dos professores e, principalmente com o trabalho
colaborativo entre as crianas tanto na identificao sonora e quanto iconogrfica.
O jogo visa a experincia musical por parte das crianas, para proporcion-las uma
escolha consciente. Pasqualini, Garbulho e Schut (2004) afirmam que:
Consideraes Finais
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Referncias
ANTUNES, Larissa Rosa; RIBEIRO, Samara Pires da Silva; FREIRE, Sandra Ferraz C. D. &
FREIRE, Ricardo Dourado. O processo de escolha do instrumento musical em um curso de
educao musical infantil. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO MUSICAL, 19, 2010, Goinia. Anais ... ABEM, 2009. p. 1637-1647.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
FRANA, Ceclia Cavalieri; GUIA, Rosa Lcia dos Mares. Jogos Pedaggicos para
Educao Musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
MORAIS, Daniela Vilela de. O material concreto do ensino de msica: jogo ou brinquedo?
In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL,
18, 2009, Londrina. Anais... ABEM, 2009. p. 903-909.
TELES, Maria Luiza Silveira. Socorro! proibido brincar! Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
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Tiago Madalozzo
UFPR
Introduo
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Quando nos referimos ao curso da UFPR, o ttulo Musicalizao Infantil faz referncia
a uma abordagem especfica de educao musical que definida no 3 volume do Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 45-51): trata-se da
abordagem da musicalizao, em que a partir de canes, jogos, danas, exerccios de
movimento, relaxamento, prtica instrumental, improvisao e audio, certas noes bsicas
de ritmo, melodia, compasso, mtrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais so
apresentadas criana, sempre se reportando ao universo ldico da infncia portanto, a
partir do jogo musical.
Maura Penna (2010, p. 22) afirma que musicalizar desenvolver os instrumentos de
percepo necessrios para que o indivduo possa ser sensvel msica, apreend-la,
recebendo o material sonoro/musical como significativo. Desta forma, a musicalizao um
processo em que as potencialidades de cada indivduo so trabalhadas e preparadas de modo
a reagir ao estmulo musical (PENNA, 2010, p. 21). Em outras palavras, a estimulao
musical desde cedo tem por objetivo dotar as crianas de elementos caractersticos da msica
de uma determinada cultura, desenvolvendo no s o ouvido, mas tambm o movimento
corporal e a expresso verbal, para que ela reaja a estes estmulos. Mesmo que tudo seja
apresentado e aprendido de forma implcita por exemplo, chacoalhando caxixis para
entender o conceito de pulso de forma ativa , nunca se deixa de utilizar em sala de aula o
conceito musical correto neste caso, pulso , e a partir do aprendizado destes conceitos
bsicos que busca-se formar indivduos que mais tarde possam conhecer e expressar-se com
msica, e sejam capazes de emitir um juzo de valor sobre aquilo que produzem e ouvem.
Recuperando o final da definio do RCN, destacamos o papel do jogo musical no
processo de musicalizao, e isto se deve a um fator fundamental: a brincadeira uma espcie
de interface natural da criana com o mundo nas palavras de Ilza Joly (2003, p. 116), a
criana, a partir da brincadeira, relaciona-se com o mundo que descobre a cada dia e dessa
forma que faz msica: brincando.
Neste caso, importante destacar aquilo que Tizuko Kishimoto (1994, p. 19) apresenta
como paradoxo do jogo educativo. Segundo a autora, o que define o jogo educativo a
presena concomitante de duas funes que parecem antagnicas: a funo ldica e a funo
educativa. Ou seja, por um lado, o jogo serve para propiciar a diverso e o prazer; por outro,
deve ter um objetivo pedaggico claro. Se o equilbrio entre as duas funes no for atingido,
ou no haver ensino, apenas jogo; ou no haver hedonismo, apenas ensino.
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linhas do planejamento a longo prazo muitas vezes ficava restrita ao trio; ou ainda, era
subordinada forma como os indivduos mais experientes do trio, justamente por seu maior
conhecimento prtico, enxergavam os objetivos do semestre.
Sobre o planejamento coletivo, cabe destacar o que Ricardo e Sandra Freire
registram sobre a organizao do Curso de Musicalizao Infantil da Universidade de
Braslia. Segundo os autores, no interessante massificar as aulas ao se propor planos de
aula padro: um planejamento construdo no dilogo entre os agentes, portanto integrativo e
flexvel, aproveita melhor a potencialidade dos professores em agenciar o desenvolvimento
de seus alunos com competncia (FREIRE; FREIRE, 2008, 157).
Ainda que o sistema de aulas seja visivelmente diferente do curso da UFPR, esta viso
sobre a qualidade de um planejamento coletivo ponto em comum com a nossa anlise.
Segundo os autores, o planejar um processo relacional, ou ainda uma construo
colaborativa que inclui e integra (FREIRE; FREIRE, 2008, p. 158) as caractersticas pessoais
de cada professor, aproveitando a diversidade de repertrios, propostas, modos de pensar e
agir em sala de aula etc.
a partir dessa diversidade, mas sempre reportando-se ao grupo, que percebemos a
construo coletiva de um modelo de plano de aula. O contedo de cada aula do curso da
UFPR nunca foi copiado ou imposto para todas as turmas; mas a forma de se agir em sala de
aula to coesa que possibilitou a origem de um modelo de plano de aula comum, que ser
apresentado em seguida.
Alm das questes de planejamento, que so exemplo caracterstico desse sistema de
atuao coletiva supervisionada, importante destacar duas outras produes originadas a
partir do mesmo sistema de organizao: um CD com trinta e oito canes e um livro com
quarenta e quatro propostas de musicalizao infantil, lanados ao final do primeiro e do
segundo semestres de 20081, respectivamente, em que todos os professores do curso tiveram a
oportunidade de gravar/publicar materiais de uso cotidiano no Curso ou ainda propostas e
composies inditas, sempre com igualdade de condies de participao, mas sob
superviso de uma pequena equipe. Assim, alm da experincia de estgio, o Curso de
Musicalizao originou produes acadmicas diversas como os materiais acima e algumas
monografias de concluso de curso de graduao.
1
O livro, intitulado Fazendo Msica com Crianas, est sendo reeditado pela Editora da UFPR neste ano.
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2
ver as consideraes de R. Murray Schafer sobre o assunto em SCHAFER, R. M. Limpeza de ouvidos. In: O
ouvido pensante. So Paulo: UNESP, 2001. p. 67-118.
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ordem, e no necessariamente utilizando toda essa variedade em cada aula3. Por fim, as
atividades finais tm o mesmo objetivo das iniciais: marcarem musicalmente o trmino da
aula.
O modelo a que nos referimos neste relato encontra-se na pgina 11, em seu layout no
ano de 2010. Destacamos duas informaes importantes de incio: o espao para registro dos
objetivos da aula, bem como o tema especfico; e a organizao das atividades em tabela, em
uma variao a partir de vrios modelos, em especial o empregado por Joan Russell (2005, p.
82).
Na tabela, cada linha representa uma atividade da aula. A ttulo de comparao, nas
turmas com crianas entre 0 e 4 anos, que vo s aulas junto com os pais, os professores
utilizavam uma mdia de doze atividades; j nas turmas de crianas mais velhas, entre 6 e 10
anos, a mdia cai para seis a oito atividades. O motivo a maior complexidade e possibilidade
de variao dentro da mesma atividade, no caso das crianas mais velhas, e o menor tempo de
foco das crianas menores, por outro lado.
Nas colunas, inicialmente havia apenas: 1) tipo de atividade; e 2) desenvolvimento.
Assim, a tabela nada mais era que uma nova formulao daquilo que j se fazia
informalmente nos cadernos dos professores. Mais adiante, porm, foram includas novas
colunas: 3) o condutor das atividades (j que era um trio, e no seria pedaggico que os trs
dessem ordens ao mesmo tempo); 4) o tempo mdio de durao estimada, para controlar o
andamento da aula; e 5) referncias das atividades, para que, se o material fosse utilizado para
fins de pesquisa, se tornasse mais fcil encontrar a autoria das atividades, uma vez que cada
professor tinha conhecimento de estratgias e repertrios diferentes.
Alm disso, cada vez mais procurou-se enfatizar a importncia de um complemento
escrito: observaes gerais depois da aula, campo localizado no rodap do plano.
3
Freire e Freire (2008, p. 160) apresentam uma estrutura em tabela em que enfatizam algumas atividades como
de: aquecimento e concentrao; movimento; elaborao; avaliao individual; brincadeiras; avaliao
coletiva; e despedida.
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conceitos foram definidos para anlise ps aula, a partir da prtica; j neste relato,
tomaremos cada um deles teoricamente para avaliar a proposta do plano de aula apresentado.
Em termos de estrutura, importante que a aula tenha sees pr-estabelecidas e bem
marcadas. Ganha destaque o momento de saudao, uma vez que necessrio marcar o incio
do momento pedaggico. Alm disso, a partir da alternncia de atividades em aula, com o
passar do tempo as crianas comeam a entender que a aula tem uma sequncia bsica, e que
h momentos especficos para cantar, tocar, danar e ouvir. Alm disso, um senso de
comunidade explorado, uma vez que em certos momentos necessrio dividir instrumentos
com os colegas, ou mesmo entregar um determinado instrumento para pegar outro e dar
sequncia aula. Este entendimento faz com que as crianas se sintam muito confortveis na
sala de aula depois de algumas semanas. Por estes motivos que consideramos a estrutura
apresentada na pgina 6 como o principal resultado pedaggico a que se chegou no curso ao
longo dos anos, uma vez que ela auxiliou na caracterizao do jeito UFPR de se ensinar
msica a crianas.
Esta ordem de tipos de atividade, porm, pode ser analisada por outro conceito, o de
contedo. A aula de msica deve ser uma espcie de tapearia, segundo um princpio bsico:
o da unidade na variedade (RUSSELL, 2005, p. 83-85). A partir da contribuio coletiva do
trio de professores, uma boa aula deve ser construda a partir da maior variedade de atividades
e propostas possvel, mas sem se perder o fio condutor.
Em termos de variedade, destacamos, mais uma vez, os diferentes tipos de atividades
propostos; mas tambm podemos registrar a variedade de: repertrio; configurao das
crianas (sentados, em roda, em p, em duplas, com os pais etc); e a alternncia das
modalidades do fazer musical.
Sobre este ltimo tpico, citamos o pensamento de Ceclia Frana e Keith Swanwick,
quando destacam a importncia de equilbrio e interao entre atividades de composio,
apreciao e performance; ou criao, audio e execuo musical, segundo eles, facetas
essenciais de uma educao musical abrangente (FRANA; SWANWICK, 2002, p. 15-17).
Ainda neste sentido, sempre procurou-se enfatizar a importncia de um cuidado com
os momentos de apreciao musical, afastando-se ao mximo de atividades passivas ao se
discutir o conceito de audio musical ativa conforme apresentado por Graa Boal Palheiros
e Jos Wuytack (1995, p. 12-13): um processo que implica o envolvimento activo [sic] do
ouvinte, e para o qual so necessrias a experincia e a aprendizagem, e que acontece a partir
da associao de outros tipos de atividades de escuta, tais como: movimentos;
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semestre fosse algo secundrio, bem diferente da importncia dada a isso a partir do registro
de Freire e Freire no curso da UnB (2008, p. 158-160). Alm disso, mesmo que um
determinado trio de professores tivesse esta preocupao, muitas vezes no havia uma efetiva
troca de ideias entre os trios de uma mesma faixa etria, o que poderia possibilitar um ganho
considervel.
Com o passar dos anos, a estrutura humana do curso aumentou muito, e, infelizmente,
o grande nmero de professores-estagirios dificultou a manuteno de uma uniformidade em
termos de estratgia de ensino aquilo a que nos referimos como jeito UFPR de
musicalizar.
Ainda assim, o modelo de plano de aula e mesmo de planejamento geral,
considerando-se a fora do critrio de contedo na gnese do modelo, conforme destacamos
nos parece bastante efetivo, havendo vasto material padronizado para pesquisa nos arquivos
do curso.
Tambm no podemos perder de vista que sempre se procurou promover as rodas de
repertrio, tardes de sbado em que todos os professores-estagirios se reuniam para discutir
ideias e principalmente trocar repertrio. Ainda, o curso sempre promoveu oficinas de
capacitao e atualizao com professores de renome nacional e internacional para contribuir
com a formao e reciclagem contnua de estratgias e repertrio de seus instrutores.
preciso destacar especialmente a presena de um forte pensamento terico que
dominou toda uma gerao de professores do curso: as ideias de Jos Wuytack e sua pedagogia
Orff, de conhecimento de alguns dos instrutores desde 2005, e fortificada a partir da
realizao de grandes cursos de pedagogia musical ativa entre 2007 e 2010, principalmente
nas estratgias de jogos, na diversidade de repertrio e com o conceito de audio musical
ativa.
Por fim, conclumos ao destacarmos a utilizao do modelo de plano construdo ao
longo desse tempo na UFPR em outros projetos de musicalizao, j que vrios dos
professores-estagirios, aps o trmino da graduao, passaram a gerenciar cursos de
musicalizao em escolas e universidades espalhadas em vrias regies do pas.
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Referncias
JOLY, Ilza. Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a criana e suas
relaes com a msica. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (orgs.). Ensino de
msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 113-126.
PALHEIROS, Graa Boal; WUYTACK, Jos. Audio Musical Activa. Porto, Portugal:
Associao Wuytack de Pedagogia Musical, 1995.
PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2010.
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Joziely Brito
joziely@hotmail.com
Resumo: H cerca de uma dcada esta autora vem desenvolvendo, um trabalho voltado para a
iniciao ao violino de crianas de 5 anos na Escola de Msica da Universidade Federal do
Par. A proposio de uma metodologia voltada para o ensino coletivo do violino com
crianas de 5 anos, se d devido a dificuldade desta autora encontrar material pedaggico
voltado para a faixa etria em questo. Sendo assim, este artigo representa um recorte de
pesquisa em andamento para a obteno do ttulo de doutora em educao musical pela
Universidade Federal da Bahia cujo objetivo sistematizar e aplicar uma metodologia de
ensino coletivo voltada para a iniciao musical infantil no violino. Para isso, ser necessrio
reunir fundamentaes tericas e empricas sobre ensino coletivo do violino o que enriquecer
e respaldar essa proposta. Buscar conhecimentos na rea da educao e da cognio musical
tambm se faz necessrio para conhecer de forma aprofundada o pblico alvo da investigao
que so crianas de 5 anos. Com base na pesquisa qualitativa e no estudo de caso, sero
utilizados como instrumentos de coleta de dados questionrios, observao participante,
vdeogravaes e juzes independentes. A anlise de dados contar com tcnicas de
triangulao o que promover maior fidedignidade nos resultados. Espera-se que esta
investigao proporcione uma maior discusso sobre o ensino coletivo de instrumentos
musicais para crianas em especial no violino, visando no s aspectos tcnicos, mas com
perspectivas de aspectos cognitivos e sociais.
Palavras - chave: Educao musical infantil, ensino coletivo de instrumentos musicais,
ensino coletivo do violino
Introduo
1
Anais do I Encontro de Nacional de Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais.
2
Anais do II Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais.
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Reviso de Bibliografia
[...] a aprendizagem musical deve ser repensada, visto que para o processo
de musicalizao ser importante e significativo, faz-se necessrio que nos
primeiros anos de vida o contato musical seja intuitivo, criativo e espontneo
e de preferncia com um repertrio de qualidade que v alm das msicas
expostas pela mdia [...] (BAGATIN; DIAS; MAIA; RIBEIRO; RONDEL;
2006 p.1791)
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2000; SLOBODA, 2008; ILARI, 2006). Para a sistematizao de uma metodologia que atinja
essa criana de 5 anos de forma a contribuir com sua formao no s tcnica referente ao seu
aprendizado no violino, mas tambm cognitiva e social deve-se primeiramente buscar
entender: quem a criana de 5 anos e como se forma seus processos cognitivos e sociais?
Para isso, ser muito importante compreender a natureza do conhecimento musical, do
processo de aprendizagem e do social ao qual o aluno dessa faixa-etria submetido. Logo, a
busca por referncias que discutam sobre os processos de aprendizagem de crianas de 5 anos
ser de suma importncia para a elaborao da proposta de pesquisa.
Alm de gerar possibilidades de discusso sobre aspectos tcnicos, aspectos cognitivos
e aspectos sociais para o ensino coletivo infantil do violino, ser importante selecionar alguns
tpicos para discusso sobre personalidades do meio musical, que atravs de suas
contribuies reinventaram conceitos e quebraram paradigmas para desenvolver tcnicas e
mtodos de ensino coletivo da msica que pudessem transformar indivduos no s como
msicos preparados, mas tambm como indivduos capazes de viver socialmente de forma
saudvel e produtiva. Dentre algumas dessas personalidades podemos citar: Villa-Lobos e o
canto orfenico, Alberto Jaff e o projeto espiral que muito contribuiu para a formao de
jovens instrumentistas no Brasil e no esquecendo Shinishi Suzuki e seu mtodo da educao
do talento. Faz-se necessrio ressaltar que discutir sobre tcnicas e mtodos de ensino do
violino no um dos objetivos da proposta de pesquisa, todas as informaes sero tratadas
como aquisio de respaldo terico para essa investigao.
Como j foi mencionado anteriormente3, Brito em 2010 realizou como proposta de
pesquisa para sua dissertao de mestrado uma catalogao crtica onde pode reunir trabalhos
cientficos sobre o ensino coletivo de cordas friccionadas e obteve em seus resultados fatores
que podem contribuir para um bom desempenho do aluno. Apesar da proposta de pesquisa ter
centralizado suas investigaes nas cordas friccionadas, entende-se que devido ao fato de o
violino fazer parte desta famlia pode-se utilizar esses fatores como pontos de discusso
tambm para essa investigao que consiste no ensino coletivo infantil do violino
possibilitando, assim, mais um ponto para se desenvolver como respaldo terico o que
enriquecer esta proposta de pesquisa.
Um ponto muito importante que deve ser levado em considerao o perfil do
professor para atuar no ensino coletivo infantil do violino. Um profissional que compreenda
as caractersticas da faixa-etria proposta nesta investigao e que saiba utilizar recursos
3
Verificar pgina 5.
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Metodologia
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estabelecidos deve-se dar uma explicao adequada preservando assim, a pesquisadora e sua
proposta de pesquisa.
De acordo com Flick (2009), entende-se que a pesquisa qualitativa pode proporcionar
a investigao possibilidade de formulao de estratgias de pesquisa de campo contnua,
experimentao e uma explorao profunda da avaliao dos resultados de forma a
contemplar no somente aspectos quantitativos. Sendo assim, entende-se que em princpio, as
estratgias de estudos qualitativos melhor se adequaro a proposta de pesquisa aqui
apresentada, o que no anula de fato a possibilidade da utilizao de estratgias quantitativas
caso se faa necessrio. Utilizar-se- tambm da observao participante devido a
pesquisadora ser a professora que atuar em sala de aula.
Como instrumentos de coleta de dados sero utilizados: questionrios (aplicados aos
pais antes e depois do processo), observao participante (cuja professora ser a ministrante e
a observadora que anotar as ocorrncias em sala), vdeogravaes (possibilidade de registrar
em udio e vdeo as aulas e retiradas de dvidas posteriormente) e juzes independentes (para
trazer legitimidade nas anotaes e vdeogravaes).
Aps a coleta de dados todo o material ser analisado buscando similaridades e
discordncias entre si. Para isso se faz necessrio utilizar de uma tcnica metodolgica
chamada triangulao.
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Concluso
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musicais, pode ser uma ferramenta de trabalho que oportuniza ao indivduo a aquisio de
benefcios que vo alm de aprimoramentos tcnicos. A prtica coletiva de instrumentos
musicais atinge tambm aspectos sociais como, por exemplo, a integrao com o grupo,
respeito e ateno para com o prximo e a sociabilidade com outros indivduos.
Considera-se tambm importante deixa-se registrado o quanto o ensino coletivo pode
contribuir para a educao musical como uma proposta de ensino aprendizagem eficiente que
beneficia o indivduo no somente em aspectos tcnicos, mas tambm contribui para uma
formao mais integradora, social e motivadora.
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Referncias
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Editora Sacra, 1989.
______. Educao Musical e Transformao Social: Uma Experincia com o Ensino Coletivo
de Cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005.
______. 2006. Ensino Coletivo de Instrumento Musical: uma alternativa para uma Educao
Musical ativa e transformadora por um mundo melhor. In: ENCONTRO NACIONAL DE
ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS, 2. 2006. Goinia. Anais...
Goinia: ENECIM, 2006. p.105-113.
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FLICK, Uwe. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3 Edio. Porto Alegre: Editora Artmed,
2009.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. So Paulo: Ed. Summus,
1988.
MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica. Rio de Janeiro-Porto Alegre: Editora Globo,
1982.
SUZIGAN, Maria Lucia Cruz; SUZIGAN, Geraldo de Oliveira. 1986. Educao musical: um
fator preponderante na construo do ser. 2.Edio. Cadernos Brasileiros de Educao. So
Paulo: CLR Balieiro e G4 Editora, 1986.
YING, Liu Man. O ensino coletivo direcionado no violino. 225f. Dissertao de Mestrado
Escola de Comunicao e Artes, Universidade de So Paulo. So Paulo, 2007.
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Resumo: O Samba como escola uma reflexo sobre a cultura popular, uma das muitas
histrias sobre aquisio de conhecimento e propagao dos mesmos de maneira totalmente
alternativa aos meios estabelecidos pela educao formal. Para isto busquei como exemplo o
sambista Adoniran Barbosa, que nos revela em suas msicas a cidade de So Paulo sobre a
tica dos moradores que no esto inseridos nos planos de desenvolvimento desta grande
metrpole.
Palavras chave: Educao, cultura popular, samba
Introduo
O samba desde a sua origem, uma manifestao popular que narra a histria no
oficial. Desde que os negros chegaram ao Brasil que seus hbitos e costumes pouco a pouco
foram se incorporando cultura dos habitantes deste novo Pas. Os negros nas senzalas em
seu pouco tempo livre aproveitavam para realizar seus rituais e pedir que o sofrimento da
escravido tivesse prazo pra acabar. Os negros formavam rodas e com vozes e palmas
cantavam e danavam num ritual onde um par entrava no centro da roda e com um gesto
caracterstico de umbigada iniciavam um solo da dana, na troca do par acontecia novamente
o encontro dos umbigos. Este ritual foi to marcante que o nome Samba teria sua origem
em um dialeto africano de Semba, que significa umbigo.
o que nos confirma o historiador, pesquisador e escritor Andr Diniz: O samba de
roda da Bahia, o lundu, o coco, o calango e o cateret so tradies musicais e coreogrficas
ligadas ao universo do negro que podem ser definidas como samba de umbigada. (DINIZ,
2008, p.47)
Hoje a roda de samba um lugar para se divertir, mas a brincadeira pode ser o desafio
de versar, um participante lana um verso provocativo aos demais, e quem conseguir
responder pode desafiar os outros. Estes versos improvisados so sempre intercalados por um
refro que repetido por todos como parte da brincadeira, assim se caracteriza uma das
formas mais populares da nossa msica: o Samba de Roda.
Para se fazer samba no preciso possuir conhecimentos formais como ler e escrever,
a narrativa construda pela cano, que pode narrar o cotidiano de qualquer indivduo que
possua inspirao para cantar versos ritmados sobre qualquer assunto de seu universo
existencial, totalmente inserido na tradio oral, caracterstica inerente cultura. A letra de
um samba pode revelar o cotidiano do autor, mas pode tambm narrar a histria no oficial da
resistncia dos negros oprimidos desde o incio da colonizao.
O historiador e escritor Francisco Rocha nos ajuda a refletir sobre o tema:
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O samba surge como resistncia, como a voz de uma classe que no tem direito nem
oportunidade de se manifestar, e que cria essa possibilidade artstica para dizer o que sente e
pensa, e isto pode se transformar na grande oportunidade de manifestao dos excludos.
Segundo Paulo Freire, Faz parte do pensar certo a rejeio mais decidida a qualquer
forma de discriminao. A prtica preconceituosa de raa, de classe, de gnero ofende a
substantividade do ser humano e nega radicalmente a democracia. (FREIRE, 1996, p.36)
O termo escola de samba surge pelo simples fato de estar prxima de uma escola
formal. O surgimento da escola de samba sem dvida a necessidade de se ter um lugar para
reunir pessoas da mesma classe social, que eram constitudas por negros, mulatos e brancos
pobres. um lugar onde as pessoas encontravam respaldo e diverso alm do respeito mtuo,
era tambm um lugar propcio para desenvolver e fomentar a prpria cultura.
As escolas de samba fazem parte da nossa histria cultural e se preservam desde 1928,
data da formao da primeira escola, que logo serviu de exemplo para a formao de vrias
outras em outros bairros cariocas.
A cidade de So Paulo tambm foi um celeiro de cultura popular, pois com a vinda de
negros para a cidade as manifestaes ligadas ao samba se fizeram cada vez mais presente.
Mas a cidade tambm era um lugar de planejamento para um ideal de progresso, com o
objetivo de alavancar a economia do Pas. Devido a este plano de progresso e
desenvolvimento a cidade foi se reestruturando e se ampliando de forma marcante e
avassaladora. Mas mesmo com todo este iderio a cultura popular continuou se manifestando
com muita propriedade e personalidade, muitos so os compositores de samba que podem ser
citados. Vou me ater a uma grande personalidade: Adoniram Barbosa.
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Adoniran fazia parte da classe de brancos pobres, e com muita criatividade e humor
revela uma outra cidade, que em sua crtica desumana e cruel, pois no perdoa os que no
esto includos no seu plano de progresso.
Adoniran o sambista das malocas, e narra pouco pouco a expulso de seus
moradores, que sem ter muita alternativa acabam muitas vezes morando nas ruas.
Em seu livro Almanaque do Samba , o escritor Andr Diniz fala sobre o sambista
Adoniran Barbosa:
Adoniran percebia as mudanas na cidade e particularmente a perda de memria
coletiva dos antigos espaos de sociabilidade, substitudos pelas modernas construes. Como
um cronista privilegiado, registro tambm o linguajar do paulistano menos favorecido
(DINIZ, 2006, p. 81-82).
Adoniran o artista, o crtico, o cronista da cidade, a histria no oficial, e tambm
um formador de opinio com muito saber, pois revela em suas canes as mudanas e
transformaes arquitetnicas, e a expulso dos que no esto includos neste projeto de
desenvolvimento.
Isto me remete a outra fala de Paulo Freire:
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Com este texto procuro criar uma ponte entre os estudos de Bourdieu e de Paulo
Freire, pois ambos falam sobre classes dominantes e injustias sociais, para isso constru uma
ponte at o samba que um representante da opresso social de uma classe no privilegiada, e
desde sua origem tido como a voz do povo.
Seja por qualquer via e das formas mais diversas e variadas, ningum est livre de
aprender. A existncia um eterno aprendizado.
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Referncias
DINIZ, Andr. Almanaque do Samba: a histria do carnaval, o que ouvir, o que ler, onde
curtir. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2006.
______. Almanaque do Carnaval: a histria do carnaval, o que ouvir, o que ler, onde curtir.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 2008.
ROCHA, Francisco. Adoniran Barbosa: o poeta da cidade. So Paulo: Ateli Editorial, 1978
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Resumo: A aprendizagem significativa sem dvida uma forma efetiva de aprender, partindo
de conhecimentos prvios do indivduo possvel criar pontes cognitivas para novos
conhecimentos. Para que isto acontea temos que ter uma intencionalidade de todos os
envolvidos nesta nobre misso, pois a intencionalidade a pea fundamental desta
engrenagem.Tanto o educador como o aluno tem que ter a inteno para que o conhecimento
se consuma.Estudando este conceito descobri que o ensino da msica um timo exemplo
para a demonstrao efetiva da aprendizagem significativa. Para isto cito um grande educador
musical hngaro, Kodly.Zoltan Kodaly defendia a ideia de que a msica tinha que fazer
parte da educao integral do ser humano desde o jardim de infncia, com o mesmo nmero
de horas e mesma nfase dada s matrias convencionais durante toda a vida escolar dos
jovens cidados.
Palavras Chaves: Ensino, aprendizagem, inteno, msica
Introduo
Assim como a educao formal, a educao musical sempre buscou modos para
desenvolver novos mtodos a fim de tornar cada vez mais acessvel a aquisio de novos
conhecimentos, buscando tambm na educao formal ajuda e possibilidades para se
desenvolver e para atingir todos aqueles que desejam estudar a linguagem musical.
Visto que eu trabalho com msica, sempre tive interesse em pesquisar diversos
educadores, principalmente os que desenvolveram mtodos especficos para a aprendizagem
musical.
O estudo da aprendizagem significativa de Ausubel (1968) remeteu-me de imediato a
um mtodo musical que pesquisei e utilizo no desenvolvimento do meu trabalho como
educadora musical.
o mtodo de aprendizagem musical do hngaro Kodly. Tanto Ausubel como
Kodly, estudiosos e pesquisadores contemporneos, criaram e desenvolveram um mtodo
que era mais acessvel maioria dos alunos, partindo de conhecimentos prvios que os alunos
j traziam em sua bagagem pessoal, e que a partir destes, estabelecessem novos
conhecimentos. Este foi o ponto de partida que utilizei para o desenvolvimento deste trabalho
entre educao formal e educao musical.
Aprendizagem Significativa
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Por isso uma educao que apenas pretenda transmitir significados que esto
distantes da vida concreta dos educandos, no produz aprendizagem alguma,
necessrio que os conceitos (smbolos) estejam em uma conexo com as
experincias dos indivduos. Voltamos assim dialtica entre o sentir
(vivenciar) e o simbolizar. Este o ponto fundamental no mtodo de
alfabetizao do educador brasileiro Paulo Freire: Aprende-se a escrever
quando as palavras se referem s experincias concretamente vividas.
Aprender no decorar. Aprender um processo que mobiliza tanto os
significados, os smbolos, quanto os sentimentos, as experincias a que eles
se referem (DUARTE JR., 1991, p. 25).
Para fazer uma breve conexo com o meu objeto de estudo, a msica, escolhi dar o
exemplo de um grande educador musical hngaro, Kodly (18821967).
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Kodly defendia que a msica tinha que fazer parte da educao integral do ser
humano desde o jardim de infncia, com o mesmo nmero de horas e mesma nfase dada s
matrias convencionais durante toda a vida escolar dos jovens cidados. (GUEDES, 2009)
Esse conhecimento era transmitido de forma espontnea, pois estas msicas podiam
ser ensinadas por pais e professores, sem a preocupao do ensino formal de leitura de notas
musicais. Este era o primeiro passo para o ensino da msica em todas as escolas da Hungria.
Kodly acreditava que a msica era fundamental para o desenvolvimento do intelecto, das
1
KODLY, Zoltn. Conferncia sobre O Papel da Msica na Educao, Universidade da California, 1966.
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emoes, e de toda a personalidade do homem. No podia ser entendida como um luxo para
poucos, pois acreditava que a msica um alimento espiritual para todos. Por esta razo se
dedicou a estudar uma forma de tornar a msica uma linguagem acessvel a todos os
estudantes hngaros, e enfrentou essa questo de forma ideolgica at conseguir realizar seu
intuito. Depois de aprender as msicas folclricas hngaras, as crianas estavam prontas para
aprender a distinguir os sons de cada nota, em outras palavras, a distncia entre os sons.
Quando as crianas j tinham assimilado estes conhecimentos, elas ento estavam prontas
para serem alfabetizadas formalmente, isto , pela leitura de partituras (GOULART, 2001).
Neste caso especfico, saber cantar as msicas folclricas serviu de conhecimento
prvio (subsunores) para a aquisio de novos conhecimentos, que neste caso era aprender a
distncia entre os sons das notas destas canes, e isso finalmente serviu de ncora para a
aprendizagem da msica formal (leitura de partituras).
Zoltn Kodly conseguiu, depois de muita insistncia, a implantao do ensino de
msica no currculo formal de todas as escolas da Hungria. O resultado efetivo deste trabalho
que todos os estudantes hngaros saem das escolas totalmente musicalizados, podendo optar
ou no pela profissionalizao musical, afinal Kodly acreditava que o ensino musical era
fundamental para a formao intelectual bsica de um indivduo.
Consideraes Finais
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de quem aprende, mas de quem ensinam e, principalmente, de quem luta por uma idia, com a
certeza de que aquela idia vai transformar os indivduos e com isto transformar o mundo.
A idia do professor construtor uma idia viva, o professor propiciador de
construo de pontes cognitivas. Imagino estas pontes como arco-ris, talvez por intuir que no
final do arco-ris existe de fato um pote de ouro, que simbolicamente a maior riqueza da
humanidade, o conhecimento.
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Referncias
AUSUBEL, David Paul. Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt,
Rinehart &Winston, 1968.
DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Porque arte-educao? 6. ed. Campinas: Papirus, 1991.
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1
Acadmica do Doutorado em Educao da PPGEdu/FACED/UFRGS. Orgo financiador: CAPES.
2
Termo utilizado no feminino pela constituio da pesquisa ser de maioria feminina.
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suas narrativas perspectivas para a educao musical infantil nos espaos escolares e prticas
musicais unidocentes3 atuais.
No mbito da educao e da educao musical no pas, diferentes pesquisas e prticas
relativas a rea de msica foram e so produzidas sobre e para a educao infantil. Algumas
destas, desenvolvidas pelas pesquisadoras/educadoras musicais Josette Feres, Walkyria
Passos Claro, Lydia Hortlio, Carmen Mettig Rocha, Elvira Drummond, Esther Beyer (in
memorian), Maria Teresa Alencar de Brito, Beatriz Ilari, Ilza Joly, Maria Ceclia Cavalieri
Frana, Leda Maffioletti, Ricardo Freire, Luciana Ostetto4. Parto do pressuposto de que
pesquisas anteriores, assim como essa, presenciaram uma lacuna no que se refere a trajetria
histrica da educao musical para a primeira infncia do Brasil, em especial voltada as
crianas de zero a trs anos de idade, e pontuada pela atuao das professoras acima citadas.
O Brasil um pas com vasta diversidade cultural, diversidade esta proveniente das
diferentes influncias advindas de nosso processo de colonizao, do tamanho de nosso
territrio e as influncias originadas por nossas fronteiras, e os processos de povoamento dos
diferentes momentos histricos que vivenciamos. Com vistas a esta multiplicidade,
emergiram historicamente no pas inmeras prticas musicais diferenciadas, que muitas vezes
passaram a contemplar tambm um trabalho musical com crianas pequenas.
A partir de ento, as prticas organizadas por essas educadoras musicais para a
pequena infncia no pas em contextos diferentes, passaram consequentemente a ser base para
novas prticas msico-educativas. Prticas estas, que deveriam fazer parte do processo
reflexivo de formao profissional tambm dos professores unidocentes que trabalham
diretamente, e em muito exclusivamente, com as crianas dessa faixa etria. Ou seja, banindo
prticas que possam ser descontextualizadas e superficiais.
Com base na Lei 11.769 de 2008, a msica passou no corrente ano de 2011 a compor
o currculo do ensino fundamental, instigando a reflexo sobre este tema. Contribuindo com
as pesquisas que vem sendo desenvolvidas nessa direo, vide estudos de Bellochio (2000,
2001, 2004), Figueiredo (2004), Spanavello (2005), Correa (2008), Furquim (2009),
Oesterreich (2009), Werle (2010).
Com isso, volto a enfatizar como em estudos anteriores, a necessidade de aes
integradas entre as reas e os diferentes profissionais para que estabeleam-se mudanas
3
No que se observa da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) e do Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI/1998), o professor unidocente a figura central para
trabalhar educacionalmente com as crianas todas as reas do conhecimento.
4
So estas pesquisadoras/educadoras musicais que, dentro do possvel, sero convidadas a narrar suas histrias
profissionais para a presente pesquisa, constituindo a base de dados.
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efetivas no interior das instituies e de cada comunidade escolar. Foi em virtude destes e
outros aspectos, que emergiu a necessidade de conhecer como se estabeleceu no pas a relao
entre msica, primeira infncia, ensino e suas relaes com a formao do unidocente ao
construir prticas msico-educativas com crianas de educao infantil.
O professor unidocente, figura central em turmas de crianas pequenas, tem suas
prticas impregnadas por atividades musicais, no entanto, desconhece que estas ultrapassem
momentos de cantar ou tocar algum instrumento musical, e ignoram que brincar de roda ou
contar histrias, dentre outras atividades, envolvem tambm a formao musical das crianas.
Em especial, porque na maioria das vezes, as prticas esto envoltas por atividades musicais
que no so associadas a um trabalho dessa natureza, afirmando-se que o cotidiano das
crianas est desvinculado de prticas musicais. Contudo, o que se apresenta uma realidade
totalmente avessa.
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trajetria da proposta de Loris Malaguzzi; e, relacionado a metodologia foram base para essa
proposta Josso (2004), Souza (2006) e Malaguzzi (1999), dentre outros autores.
Ao salientar que a msica nunca esteve ausente dos espaos escolares e nem mesmo
das salas de aula, destaco a impossibilidade de se entrar em uma sala de educao infantil sem
cantar com as crianas. Influenciada, sobremaneira, pelas narrativas obtidas em meu
mestrado, no qual, as professoras unidocentes entrevistadas, ressaltaram a intrnseca relao
entre educao musical e a prtica educativa na educao infantil, a necessidade de formao
especfica em msica no curso de Pedagogia, e ainda, a presena do licenciado em Msica na
escola para um trabalho conjunto com as professoras unidocentes.
Esse aspecto , ainda hoje, relevante para refletir sobre a necessidade de uma base
terica consistente que permeie o trabalho musical com crianas pequenas, especificamente
entre a faixa etria de zero a trs anos, que ampare as professoras unidocentes e, especialistas
em msica para atuar nesse campo.
Para as crianas nessa faixa etria, as descobertas acontecem em grande parte atravs
do contato sonoro com nosso entorno. Ainda no tero materno, bebs identificam e
familiarizam-se com o mundo que o cerca atravs dos sentidos, o beb j est em interao
com seu meio externo desde suas vivncias uterinas, o que lhe permite trazer uma bagagem
significativa de conhecimentos quando ele nasce (BEYER, 2005, p. 96).
Alis, assim tambm com relao a msica. Antes mesmo de nascermos, j tivemos
nossas primeiras experincias sonoras. Apesar de estar ciente que os primeiros contatos com o
mundo se do basicamente pelo olfato, paladar e audio, este ltimo que instiga a pesquisar
sobre as prticas msico-educativas para os espaos escolares no pas, respeitando as questes
sonoro-musicais que envolvem as descobertas e desenvolvimento de crianas pequenas em
ambientes familiares e escolares.
Para o desenvolvimento da presente pesquisa tomo como base para sua estruturao,
reflexo e anlise, a experincia italiana organizada por Loris Malaguzzi, pedagogo italiano
que junto as comunidades da Emilia Romagna, uma regio ao norte da Itlia, construiu
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Os caminhos metodolgicos
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Contribuies
Ao final, viso contribuir com a efetivao do trabalho musical a ser contemplado nas
matrizes curriculares das escolas de educao infantil na medida em que possibilitaremos
atravs das narrativas dos educadoras/pesquisadoras musicais da pesquisa, uma perspectiva de
como a educao musical brasileira poderia ser organizada e conduzida atualmente entre os
espaos escolares de educao para a pequena infncia no Brasil. Refletindo,
consequentemente, na formao musical e pedaggico-musical dos professores unidocentes.
No objetivo de forma alguma criar novas formas de ensinar msica, ou simplesmente
colocar no papel a histria de grandes pesquisadoras/educadoras musicais de nosso pas.
Entretanto, procurarei refletir como as crianas gostariam de construir seus conhecimentos
musicais nos espaos escolares.
Atravs dessa pesquisa, objetivo integrar as temticas da educao infantil e educao
musical de maneira diferenciada, contribuindo na medida em que a criana ser observada em
todo o seu potencial, de forma integral, a partir de suas realidades, para vivenciarem
musicalmente o contato com outras crianas, e com os professores, unidocentes e msicos, de
forma ldica e desafiadora.
importante ver as experincias musicais durante as primeiras fases das criancas
como aliada para o desenvolvimento global. Este um caminho que passa pela aceitao a
novos itinerrios, a explorar velhos-novos territrios, dentro de si e a seu redor, arriscando
novos olhares [...] (OSTETTO, 2006, p. 234)
Propondo reflexes sobre o tema, talvez ns possamos organizar musicalmente o
universo das crianas pequenas. Ostetto (2006) enfatiza que alimentar o universo imaginrio
do educador, provocando o desejo, que faz mover a busca, implica tempo de espera. No se
d instantaneamente. Talvez por isso a escassez de propostas educativas que incluam as
mltiplas linguagens[...] (p. 234).
E sobretudo, as pesquisas/prticas produzidas no pas que comporo as narrativas das
participantes da pesquisa, podero representar, ao menos inicialmente, a trajetria histrica da
educao musical para a pequena infncia brasileira. O que viabilizar um panorama geral
que poder refletir sobre esta nova fase que vivencia a educao musical no ensino
fundamental do pas, desenvolvendo nas crianas brasileiras, dentre outros fatores de modo
geral, uma mentalidade esttica diferenciada.
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Referncias
BEYER, Esther. Cante, beb, que eu estou ouvindo: do surgimento do balbucio musical. In:
BEYER, Esher (org.). O som e a criatividade: dimenses da experincia musical. Santa
Maria: UFSM, 2005. p. 93-110.
______. Educao musical nos anos iniciais da escola: identidade e polticas educacionais.
Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 12, p. 21-29, 2005.
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Era o ano de 1954, quando o ento Reitor da Universidade da Bahia1, Edgar Santos,
incentivado pela Professora Rosita Salgado Goes, institui o I Seminrio Internacional de
Msica como cursos de extenso. Constatando nos programas dos Seminrios Internacionais,
que eram cursos de frias promovidos pela ento Universidade da Bahia, percebe-se a
preocupao desta instituio, para com a iniciao musical das crianas, visto que um dos
cursos ministrados era o de Pedagogia e Iniciao Musical, ministrado pela Professora Maria
Rosita Salgado Ges.2.
Supondo a existncia, de cursos para crianas buscou-se depoimentos de professores
que participaram daquele momento, ou seja, da criao dos cursos de extenso geridos pelo
ento Seminrios Livres de Msica. Maria Anglica Bahia Koellreuter quando numa
entrevista por telefone, foi questionada sobre o atendimento a crianas menores de seis anos,
responde:
1
At a primeira Reforma Universitria Decreto 62.241 de 13/02/1968 quando passou a UFBA.
2
Folder do I Seminrio Internacional de Musica (em anexo e powerpoint).
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A presena da criana era constante, e na dcada 60, houve uma mudana no olhar e
na postura dos professores quanto ao processo de educao, buscando conhecer e utilizar uma
metodologia baseada nos princpios de psicologia aplicada ao ensino, respeitando o do
desenvolvimento do sujeito como um todo. Os elementos bsicos da msica passam a ser
transmitidos de maneira adequada ao nvel cognitivo, afetivo, psicomotor e social do aluno e
os mtodos considerados ativos que defendiam a vivncia como base para a construo do
conhecimento terico musical que surgem na Europa, com renomados tericos, pedagogos e
psiclogos, como J.Dalcroze, C.Orff, Edgard Willems entre outros chegam Bahia.
A Bahia estava na frente!
Foi assim... pela primeira vez o renomado Pedagogo Edgard Willems veio
Bahia a convite do compositor e ento diretor dos seminrios Livres de
Msica, Hans Joachin Koellreuter, foi um curso intensivo de seis semanas;
uma demonstrao inigualvel de competncia, amor msica e s crianas
(Carmen Mettig, site Congresso de Educao Musical Willems Brasil 2009,
acesso em 24 jun. 2011).4
A professora Alda Oliveira conta que, em 1964, quando do seu ingresso SLM5, como
aluna do curso de graduao, teve a oportunidade de ministrar aulas. Comenta posteriormente,
referindo-se a Willems:
Mais tarde, no final da dcada de 60, Oliveira comenta sua interessante experincia
com crianas a partir de 3 anos de idade:
3
Informao obtida atravs de entrevista pessoal. (Realizado em 25/06/2011). O questionamento enquanto
entrevista a Maria Anglica foi: Havia atendimento ou cursos destinados crianas menores de seis anos, no
Seminrios Livres de Msica?
4
N.A.Sobre este curso foram encontradas no Arquivo da EMUS, as cadernetas contendo os nomes dos alunos das
duas turmas de crianas, sendo uma turma de 4 a seis anos e outra de 7 a 10, assim como participao de 30
professores oriundos de vrias Escolas de msica de Salvador.
5
SLM Seminrios Livres de Msica.
6
Depoimento escrito de Alda realizado em 17/07/2011.
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Convm ressaltar que Edgar Willems que aqui chegou em 1963 para ministrar um
curso intensivo retornou em 1971 dando continuidade ao trabalho. Entretanto, oficialmente o
professor que se preocupou com as questes de educao musical para aquele tempo, no
SLM, era Ernst Widmer, que aqui chegou, convidado por Koellreutter em 1956.
Vrios foram os alunos do curso de graduao que tiveram a oportunidade de
experimentar educao musical para crianas sob a orientao do professor E.Widmer, e em
conversa com as Professoras Alda Oliveira e Carmen Mettig, elas lembravam nomes das
colegas que tambm ministravam aulas de iniciao musical e iam citando, com naturalidade,
como se estivessem vivendo aquele momento: Maria Amlia e Maria Amlia Martins
(Melinha e Malinha), Maria da Graa Santos, Aida Zollinger, Ida Meireles, Rosa Lcia Mares
Guia. Estes depoimentos demonstram que os estudantes sempre tiveram oportunidade de
experimentar as teorias e metodologias estudadas durante curso.
A dcada de sessenta termina com uma grande vitria para Educao Musical no
Brasil e em especial na Bahia, com a criao do Curso de Licenciatura em Msica mediante
os documentos: Decreto n 43/804 de 23/05/1958; pelo Parecer n 1.284/76 e pela Resoluo
n 10 de 10/10/1969. Sua primeira turma ocorreu em 1969, quando aconteceu o primeiro
vestibular unificado. Graduao Licenciatura em Msica.
Curso de Iniciao Musical continua sendo o laboratrio para o licenciando, alis uma
caracterstica especfica desta Escola quando utiliza, desde 1954, oportunidades na formao
de professores para experimentao prtica do que aprende e do que ele mesmo cria.
A partir da coordenado pela professora Carmen Mettig, tem em 1973 a primeira
estagiria, a licencianda Jane Souza Palma que realizou seu estgio da disciplina Prtica de
Ensino em uma turma de crianas de 6 (seis) anos, sob a orientao da professora Carmen
Mettig.8 Conta a professora Carmen sobre o estgio:
7
Idem.
8
Depoimento da Professora Jane Palma em entrevista por telefone dia 24/06/2011e confirmado em entrevista
com a Professora Carmen Mettig em 15/07/2011 no IEM Instituto de Educao Musical.
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A metodologia usada era baseada no mtodo Willems sob a orientao do prprio, que
estava preparando a Professora Carmen Mettig, para mais adiante entregar-lhe o ttulo de sua
representante no Brasil e na Amrica Latina.
9
Entrevista com Carmen Mettig 15/07/2011 no IEM.
10
Depoimento de Carmen Mettig no site do Congresso de Educao Musical Willems Brasil 2009e em entrevista
no IEM dia 15/07/2011.
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11
Depoimento por escrito de Alda Oliveira em 17/07/2011.
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12
Idem.
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13
Coordenadora - Ncleo de Pesquisa em Performance Musical e Psicologia Escola de Msica da UFBA.
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podiam escolher uma turma para realizar o estgio exigido pela disciplina Prtica de Ensino.
Por esta experincia de observao passaram dezenas de estagirios, mas poucos se
habilitavam a realizar o seu estgio nas turmas dos pequeninos de 4 a 6 anos, a exemplo:
Micheline Fontal, Glicria Santos, NelzaSuzart, Carmelito Lopes, Srgio Teixeira e muitos
outros.
Vale a pena salientar que Srgio Teixeira participou como estagirio da implantao
do IMAV Iniciao Musical com introduo ao Violino, em 1997 sob a orientao dos
professores Dilson Peixoto e Marineide Costa. Esse projeto chegou a atender crianas a partir
de 3(trs) anos, quando foi utilizado o mtodo Suzuki.14
Ainda na sua gesto como diretora da EMUS, Alda Oliveira cria o NEM- Ncleo de
Educao Musical, com objetivos de:
14
Mtodo criado pelo Japons Shinichi Suzuki.
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do conhecimento musical, que em pases desenvolvidos comea muito antes dos 4 anos, idade
mnima para os nossos cursos da EMUS.
A coordenao do NEM realizada por Marineide Costa, desde 2000 e cada projeto
tem o seu coordenador.15
Em 1999, o espao fsico da Escola modificado. O ento diretor Oscar Dourado,
transforma o antigo Salo de Orquestra em 3 salas de aula, sendo uma delas destinada s aulas
de Iniciao Musical para as crianas tambm usada pela graduao para as disciplinas
tericas.
Com a coordenao alternando entre as professoras Leila Dias e Marineide Costa, os
vrios cursos do NEM se mantinham com um nmero grande de alunos sendo necessrio a
incluso de monitores, os estagirios que no faziam a disciplina Prtica de Ensino
comearam tambm a assumir turmas pelas quais recebiam uma quantia por hora aula
ministrada. O processo para assumir uma turma continuava o mesmo. Primeiro observar no
mnimo um semestre para depois assumir a turma. Nesse perodo, ou seja, a partir do ano
2000, passaram vrios monitores e estagirios que atualmente esto bem inseridos no
mercado de trabalho como bons profissionais, ex: Carmelito Lopes, Jaqueline Leite, Michele,
Valria Badar, Amlia Dias e outros.
Em 2006, sob a coordenao da Professora Leila Dias o curso ampliado com a
implantao do curso de Musicalizao de Bebs, atendendo crianas de 0 a 3 anos, e as aulas
eram ministradas pela professora Angelita Broock, recm chegada na Bahia, vindo de
Curitiba.
A partir da o curso de Musicalizao Infantil que atendia crianas de 4 a 10 anos
desde os anos 50, passa a atender crianas de 0 a 10anos.
Em 2007, com a sada da professora Leila Dias para o doutorado fora de Salvador,
assume a coordenao a professora Marineide Costa. O trabalho prossegue, bem aceito pela
comunidade servida e comeam a surgir trabalhos com a comunidade fora da escola,
cumprindo assim a proposta da Universidade de servir comunidade. Como por exemplo uma
tarde de oficina com os bebs e suas mames na Maternidade Climrio de Oliveira,
maternidade Escola da UFBA, oficinas pontuais em uma loja de mveis e decorao para
bebs
Em 2008, por conta de assumir a Coordenao Pedaggica dos Cursos de Extenso, a
por solicitao do ento diretor da EMUS Professor Horst Schwebel,a professora Marineide
15
Informaes obtidas atravs do Relatrio escrito em 2004 para a Comisso de Extenso da EMUS em 2004.
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Referncias
PERRONE, Maria da Conceio Costa . Msica, Contexto e Tradio: estudo sobre a criao
de uma Instituio de Ensino. Tese de Doutorado em Msica da UFBA. Salvador-Bahia,
2008.
ROCHA, Carmen Maria Mettig: Foi assim... Contato Mtodo Willems no Brasil- Site do
Congresso Internacional Willems Brasil 2009. Disponvel em:
<http://www.musicaiem.com.br/congressowillemsbrasil>. Acesso em: 24 jun. 2011.
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Resumo: Este relato de experincia uma proposta educativa para alunos da educao
infantil do segundo perodo desenvolvida com crianas por volta de cinco anos no ano
letivo de 2010. A proposta no se encerra no mbito da educao infantil, podendo ser
utilizada nos diversos nveis da educao bsica, desde que haja adequao idade,
repertrio e exigncia do contedo trabalhado com outros alunos. O objetivo da
proposta foi trabalhar iniciao escrita musical tradicional, unindo o gesto corporal
prtica coral, desenvolvendo habilidades principalmente de leitura rtmica e corprea
com cerca de trinta crianas. Outros contedos extrnsecos msica fizeram parte do
trabalho como socializao, leitura imagtica, desenvolvimento do letramento e outros.
Habilidades essas citadas no Referencial Curricular para a Educao Infantil- RCNEI,
documento oficial do estado brasileiro para esta fase da educao bsica. A cano
utilizada foi O sapo no lava o p de domnio pblico resultando na confeco de
partitura alternativa e interpretao corporal e vocal da cano escolhida com muito
entusiasmo.
Palavras- Chave: Educao infantil, cano popular e notao musical
Introduo
1
Graduada em Artes/ Msica pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES e ps-
graduanda em Metodologia do ensino das Artes/ Processos Pedaggicos em Educao Musical pela
Faculdades Unidas do Norte de Minas- FUNORTE/ SOEBRAS.
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A escolha dos elementos que compuseram a proposta foi definida a partir dos
propsitos gerais e especficos das aulas, porque acreditamos que toda a metodologia de
ensino deve estar associada ao contexto de produo do conhecimento, os objetivos
traados e abordagens escolhidas pelo educador. Desta forma escolhemos a cano
popular O sapo no lava o p que comum s crianas, parte do repertrio deles e j
foi trabalhada por outros professores em outros momentos com objetivos variados como
letramento, treino de palavras simples, e outros. Sobre escolha, ampliao e
desenvolvimento de repertrio, Lima e Stencil recomendam:
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Faamos agora uma breve justificativa sobre as possibilidades que poderiam ter
sido trabalhadas mas, que no exploramos nesta proposta, a fim de esclarecer objetivos
e definir os caminhos trilhados pelos envolvidos (professora de msica, monitora e
crianas).
No nos preocupamos em entrar no estudo da frmula de compasso, ficando esta
sugesto para um outro trabalho com estudantes maiores. Prova disso o final da
cano que traz uma discrepncia entre o valor das ltimas figuras, possvel de observar
na anlise da Imagem 02. Nosso objetivo foi utilizar as figuras no incorporando ao
trabalho os valores das pausas nesta etapa do trabalho, acreditando da gradao de
aquisio de conhecimentos como meio de conseguir uma aprendizagem significativa e
no excludente. Trabalhamos as pausas anteriormente no processo de experimentao
de variao das figuras musicais escolhidas, no na execuo da pea do sapo.
Exploramos anteriormente a notao no tradicional, extremamente importante
para o trabalho tradicional, de maneira alguma inferior. Ciszevski j aponta um
direcionamento quanto utilizao deste recurso pedaggico explicando que j em
partituras contemporneas h o uso de smbolos e desenhos bem prximos aos
produzidos por crianas da educao infantil e sries iniciais (CISZEVSKI, 2010, p.
28). Entretanto, apesar deste trabalho introdutrio e no menos importante partimos
para a escolha da notao tradicional como norteadora da proposta. Fica aqui o
apontamento para possveis desdobramentos.
A imagem tem auxiliado muito na aprendizagem infantil, pois aproxima o tema
da cano ao cotidiano dos alunos uma vez que estes representam a cano com
smbolos especficos de seu repertrio imagtico. Em nossa proposta buscamos
relacionar a cano escrita das figuras musicais e no ilustrao da cano como
feito muitas vezes. Trabalho esse que sem dvida d subsdio construo da
apreciao musical bem como registro de msicas diversas com crianas de todas as
idades. Eles perceberam atravs desta experincia, que podem escrever (representar) a
msica de outras formas, no mais somente por meio de desenhos. Esta experincia foi
sem dvida uma novidade para eles que anteriormente em sala de aula com professoras
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Referncias
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira. Cai, cai balo...
Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes
com professores no especialistas em msica. Msica na educao bsica. Porto
Alegre, v. 1, n. 1, p. 36- 45. Outubro de 2009.
COSTA, Patrcia. Coro Juvenil nas escolas: sonho ou possibilidade? In: Msica na
educao bsica. Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 83-91. Outubro de 2009.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino
de msica nas escolas de educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v.
1, n. 1, p. 60- 75. Outubro de 2009.
RODRIGUES, Mrcia Cristina Pires. Apreciao Musical atravs do gesto corporal. In:
BEYER, Ester; KEBACH, Patrcia (Org.). Pedagogia da Msica: experincias de
apreciao musical. Porto Alegre: Mediao, 2009. P. 37- 67.
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com atividades musicais, quanto para o contato da famlia com outras famlias de crianas
SD.
O trabalho com bebs e crianas portadores de Sndrome de Down (SD)
significativamente marcado pelas relaes afetivas dessas crianas com seus pais, mes e
irmos (MATIAS; FREIRE, 2005). A aceitao da criana e a superao do luto pela
famlia so aspectos fundamentais para que o acompanhamento e estimulao precoce da
criana SD tenha xito. A partir dos relatos das mes e observao das respostas das crianas,
foi possvel verificar que as atividades musicais tornaram-se muito importante para as
famlias como mediadoras das relaes afetivas. Alm de estimular o desenvolvimento
musical, cognitivo, social e psicomotor dos bebs, a msica tambm teve impacto no
desenvolvimento dos pais e mes, auxiliando estes na superao do luto.
Voivodic (2004) considera importante que, desde os primeiros anos de vida da criana
com Sndrome de Down, seja realizada uma estimulao precoce que "leve em conta seus
diferentes modos e ritmos de aprendizagem, em funo de suas necessidades especiais"
(p.31). Considera tambm que a famlia tem um papel de fundamental importncia no
desenvolvimento social, emocional e cognitivo durante o perodo crtico (primeiros meses de
vida) das crianas SD. Segundo diretrizes do MEC/SEESP de 1995, estimulao precoce " o
conjunto de atividades e recursos humanos e ambientais incentivadores que so destinados a
proporcionar criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias significativas para
alcanar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo" (s.p.).
A turma realiza as aulas todas as sextas-feiras, no perodo da tarde, com durao de 50
minutos. Quando as crianas completam 2 anos e j andam, so encaminhadas para a
integrao nas turmas com crianas comuns da mesma idade cronolgica. A participao
nesta turma considerada fundamental como preparao para a integrao efetiva nas turmas
regulares, pois as crianas que participam da turma para bebs SD j conhecem a rotina da
aula e conseguem acompanhar com timo desempenho as turmas da mesma faixa etria.
Os conceitos e as referncias para a montagem da estrutura de aula se baseiam na
proposta de Dourado e Millet para o trabalho na rea de artes cnicas: Para uma melhor
dinamizao da aula, o mais eficaz seria dividi-la em quatro etapas sequenciadas: 1)
aquecimento, 2) relaxamento-concentrao, 3)elaborao e, 4) avaliao (DOURADO;
MILLET, 1998, p. 30). Estes conceitos so observados como diretrizes e adaptados aos
objetivos de cada semestre para incluir e combinar etapas no processo, dessa forma, foi
possvel estabelecer um modelo prprio de rotina de aula que tem se mostrado produtivo para
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Atividades musicais
1- Recepo e Aquecimento
A chegada da criana e o incio da aula podem ser considerados com uma transio
entre as atividades cotidianas e o ambiente da musicalizao. A aula iniciada com a
formao de uma roda, com as pessoas sentadas no cho, e comea com a cano de abertura
que estabelece o padro de interao musical entre as pessoas presentes. Cada semestre possui
uma cano prpria, sendo que todas as canes permitem a apresentao de cada criana e
adulto presente na roda. O professor deve dar ateno a todos os participantes, mantendo
contato visual e falando o nome de cada pessoa. Neste momento o professor estabelece o
primeiro contato com a criana e sua famlia, abrindo as portas do relacionamento e
permitindo que seja criado um vnculo de confiana entre ambas as partes.
a) Respirao e Concentrao
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b) Voz de Cabea
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registro agudo fundamental para conseguir desenvolver o senso de afinao nas crianas, e o
desenvolvimento da voz de cabea precisa da participao e engajamento das mes na
valorizao da voz aguda da criana.
2- Movimento e Dana
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3- Interaes Individuais
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O processo de aceitao de uma criana SD diferente para cada uma das famlias. A
realizao de canes de acolhimento em grupo um forte estmulo para as famlias
superarem o luto e fortalecerem os vnculos com a criana. Canes de carinho permitem a
expresso musical de pequenos atos de amor para com a criana. As atividades de carinho so
realizadas ao final da aula, quando o professor pede para que as mes e pais sejam os
protagonistas das atividades musicais e o professor passa a oferecer o acompanhamento
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musical para as interaes dos adultos com as crianas. Neste momento, a aula adquire a
caracterstica de promover os encontros autnticos entre crianas e adultos, sendo estes
encontros mediados pela msica, que se torna muito significativa para as famlias
participantes na aula.
Concluso
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Referncias
FREIRE, R. J. D., FREIRE, S.F. de C.D. Parents conferences in early childhood music
learning process: A case study. In: ECME [EARLY CHILDHOOD MUSIC EDUCATION]
COMMISSION13TH INTERNATIONAL SEMINAR OF ISME [INTERNATIONAL
SOCIETY FOR MUSIC EDUCATION, 2008, Frescati - Itlia. Proceedings... ROMA, ISME-
Internation Society for Music Education, 2008a. v.1. p.22 25
FREIRE, R. J. D., FREIRE, S.F. de C.D.. Planejamento na Educao Musical Infantil. In:
XVIII CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-
GRADUAO EM MSICA, 2008, Salvador- BA. Anais... Salvador, ANPPOM, 2008a. v.1.
p.1 8
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Resumo: Este trabalho objetiva apresentar um levantamento das escolas que oferecem aulas
de msica com um educador musical nas aulas regulares da educao infantil na cidade de
Natal. Trata-se de um recorte da primeira etapa de uma pesquisa em nvel de mestrado que
buscou analisar as concepes e prticas pedaggicas que caracterizam a atuao dos
professores de msica na educao infantil em escolas pblicas municipais e privadas da
cidade de Natal/RN. Foram contatadas 208 escolas privadas e 71 da rede pblica municipal de
ensino, dentre as quais verificou-se uma demanda para o educador musical nas escolas que
possuem esse nvel de ensino na rede privada, bem como a distribuio de 1 ou 2 educadores
em cada regio na rede pblica municipal.
Palavras chave: Educao infantil, educador musical, levantamento
Com efeito, foi considerado como educador musical ou professor de msica, aqueles
que atuam no ensino da disciplina especfica de msica na escola regular, possuem formao
na rea, ou conferem nfase msica em sua prtica na disciplina Artes de modo a constituir
uma disciplina especfica. Assim, foram includos docentes que lecionavam a disciplina h
mais de cinco anos e que possuam alguma formao mnima em msica, bem como
graduandos do curso Msica-Licenciatura que tambm eram responsveis pela disciplina
especfica na escola regular.
Na cidade de Natal apesar da Licenciatura em Msica ser um curso recente (at o ano
de 2004 ainda ingressavam alunos no curso de Educao Artstica-Msica), a Secretaria
Municipal de Educao (SME) admite a necessidade de um professor especfico de Arte na
educao infantil quando esta estiver presente no projeto poltico pedaggico da escola,
aspecto previsto pela Resoluo 002/08 SME/PMN (PREFEITURA MUNICIPAL DE
NATAL, 2008).
Para identificao dos educadores musicais recorreu-se abordagens especficas para
a rede pblica e rede privada. Para as escolas pblicas municipais solicitei atravs de ofcio
autorizao da Secretaria Municipal de Educao, apresentando a pesquisa e o objetivo geral,
seguido dos procedimentos metodolgicos que seriam realizados posteriormente
(questionrio, entrevistas, observao), explicando a relevncia desse estudo para a SME e
afirmando que, ao final, disponibilizarei os dados analisados sobre a situao do ensino de
msica na educao infantil na cidade de Natal, como forma de auxlio no estabelecimento
das estratgias municipais.
Recebi a autorizao a qual permitia a realizao da pesquisa e comunicava s escolas
e Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs) a realizao do estudo. Junto a esse
documento me foi concedida uma lista com 28 escolas e CMEIs que possuem professor de
Artes atuando na Educao Infantil. Ainda assim, complementarmente foi utilizada a lista
geral de escolas e centros municipais de ensino disponibilizada no site da Secretaria.
Posteriormente, para identificar o professor de msica atuante na educao infantil, foco desta
investigao, utilizei contato telefnico com as escolas, participei da primeira reunio mensal
de professores de Artes do Municpio e da Mostra de Arte, Cultura e Conhecimento das
escolas municipais, bem como recorri a contatos pessoais.
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Para as escolas privadas optei em fazer contatos por telefone, de acordo com a lista
telefnica, Listel on-line dos anos 2009 e 2010, da cidade de Natal. Foi realizado tambm
contato telefnico, bem como autorizado pelas professoras da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte o acesso s escolas que eram campos de estgio de observao das duas
turmas da disciplina Atividades Orientadas I: metodologia do ensino da msica na educao
infantil e fundamental. Assim, a lista final de escolas privadas totalizou 208 instituies de
ensino.
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Ainda assim, dentre a lista entregue pela SME de escolas e CMEIs que possuem um
professor de Artes atuando na Educao Infantil, foram investigadas todas as 28 escolas
mencionadas no documento. Investigar os demais 43 estabelecimentos que totalizam 71
escolas - foi iniciativa prpria em virtude da pequena representatividade do nmero de escolas
apresentado no documento pela Secretaria.
Dentre as escolas investigadas, foram identificados pelo menos 1 professor de msica
atuante na educao infantil em cada regio, sendo que na Zona Oeste h 2 educadores
musicais e um deles lecionava na educao infantil de 2 escolas distintas, totalizando 5
docentes na rede pblica municipal (GRAF. 5).
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Artes da rede pblica municipal de ensino so aqueles formados na Educao Artstica, que
permite uma atuao polivalente da qual as licenciaturas especficas vm findar.
Acredito que tal fato tambm esteja relacionado aos poucos profissionais da msica
atuantes na educao infantil. Entretanto, recentemente (11 de fevereiro de 2011) foram
convocados 21 novos professores especficos de msica para atuarem no municpio de Natal,
dentre os quais esto profissionais formados em Educao Artstica habilitao Msica e os
primeiros alunos egressos do curso Msica Licenciatura.
Outros fatores que provavelmente esto relacionados a falta de educadores, em geral,
e em Artes, o que levou a Secretaria Municipal de Educao a criar o cargo professor de
Mltiplas Linguagens, nome que surgiu diversas vezes durante os contatos com as
instituies. Tal profissional caracteriza-se por ser responsvel pelas aulas de Artes, Educao
Fsica e recreao (como mencionaram alguns gestores). Em alguns casos um pedagogo, um
fisioterapeuta ou um professor de Arte (formado e atuando com linguagem distinta da
msica). Contudo, a tendncia que esses profissionais sejam substitudos por professores de
Arte ao longo do tempo, fazendo valer a Resoluo 002/08 SME/PMN, que afirmar que, se
contemplado no Projeto Poltico Pedaggico da educao infantil, as aulas de Artes e
Educao Fsica devero ser ministradas por professor especfico.
Desse modo, no contexto do ensino de msica na rede pblica municipal da cidade de
Natal, percebe-se que existe pelo menos um educador musical atuando na educao infantil
em cada regio, sendo esses professores formados em Educao Artstica. notvel tambm a
falta de professores com formao em Arte na rede municipal de Natal, considerando a falta
desses profissionais na educao infantil o que previsto na legislao municipal e a
criao do cargo professor de Mltiplas Linguagens com formao diversificada para
atender essa demanda.
3. Consideraes Finais
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de ensino percebe-se uma participao mais tmida dos educadores musicais no ensino
infantil. Contudo, mostra-se representado por ao menos 1 docente em cada regio da cidade,
que, em geral se apresenta em escolas que possuem o nvel fundamental e infantil no mesmo
prdio, e no qual o educador leciona em ambos os nveis.
Verificou-se que o contexto do ensino de msica na escola privada da cidade de Natal
apresenta-se com uma demanda para aulas de msica na educao infantil nas instituies que
possuem esse nvel de ensino. Portanto, pelo fato de ser um espao que vem solicitando a
presena de um educador musical, faz-se necessrio uma ateno a esse nvel de ensino
durante a formao de professores, aspecto minimamente revelado na estrutura curricular do
Curso de Licenciatura em Msica da UFRN.
Assim, percebe-se que o ensino de msica na educao infantil na cidade de Natal
uma realidade emergente, que parte das configuraes atuais desse contexto e apresenta-se
como um campo diversificado a partir das dinmicas de seus educadores, escolas e
legislaes.
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Diana Santiago
Universidade Federal da Bahia
disant@ufba.br
Resumo: Alguns estudos procuraram demonstrar como a msica provoca emoes nos seres
humanos. Porm, este um tema bastante espinhoso, pois sabido que existem vrios fatores
alm da prpria msica, que tambm podem ser determinantes para a resposta emocional
msica. O presente estudo uma reviso de literatura sobre o assunto, e tem por objetivo
esclarecer alguns aspectos relacionados ao tema, como a definio de emoo, quais os
elementos musicais que influenciam as respostas emocionais msica, e quais outros
elementos tambm podem determinar essas respostas emocionais, como a memria do
ouvinte e a cultura em que este est inserido.
Palavras chave: emoo, msica, educao musical
Introduo
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Emoo
Antigamente a emoo era considerada algo irracional, oposto razo. Porm, nos
dias de hoje, a emoo entendida como um elemento determinante para o raciocnio
(DAMSIO, 2000; DELGADO, 1971; FILLIOZAT, 1998). Segundo Goleman (1995),
temos duas mentes, a que raciocina e a que sente. A mente racional mais destacada na
conscincia, mais atenta e capaz de ponderar e refletir. J a mente emocional considerada
como um sistema de conhecimento impulsivo e poderoso, embora s vezes ilgico. Contudo,
a mente emocional e a racional trabalham juntas, mas a emocional que guia nossas decises,
e quando se trata de moldar nossas decises e aes a emoo , por vezes, mais significativa
que a razo. Isso pode ser comprovado por acontecimentos em que uma ao ocorre devido a
uma determinada emoo, que surge antes mesmo de qualquer pensamento. Em outras
palavras, a reao emoo provocada muitas vezes imediata, portanto, bastante provvel
que o fator emocional seja predominante em algumas decises racionais. Portanto, o
conhecimento sobre as emoes fundamental para o ser humano. Segundo Goleman (1995),
ser emocionalmente alfabetizado to importante quanto a matemtica e a leitura.
Inatas ou Aprendidas?
Emoo em Msica
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adultos e crianas. Isso demonstra que algumas respostas emocionais msica podem ser
inatas, porm sabe-se que muitas dessas respostas so aprendidas (Sloboda, 1985), incluindo-
se as convenes pr-estabelecidas pela psicologia da msica (Meyer, 1956).
Outro estudo, realizado no Brasil (BUENO; MACEDO, 2004), procurou verificar a
percepo de emoo em msica por 82 crianas de 5 a 9 anos de idade, com relao ao
reconhecimento das emoes alegria, tristeza, espanto, raiva e medo. Este reconhecimento foi
realizado atravs de carinhas expressivas onde as crianas deveriam associar as carinhas aos
estmulos musicais ouvidos. Diferente da maioria dos estudos relacionados emoo em
msica, onde os estmulos musicais so provenientes de msicas eruditas, este estudo utilizou
14 trechos de msicas populares, com enfoque principal no estilo musical. Os resultados
apontaram que as emoes alegria e tristeza foram mais facilmente associadas pelas crianas.
Segundo Swanwick (2003), quando uma msica provoca emoo porque essa tem
alguma relao com as experincias humanas j vividas, e que, por sua vez, se fundem com
novas experincias. Portanto, as respostas emocionais msica variam de pessoa para pessoa
dependendo de suas experincias passadas, que so mltiplas e pessoais. Entretanto, ouvintes
sem uma cultura musical geralmente concordam com o carter emocional de uma
determinada pea musical mesmo sem t-la ouvido antes (HEVNER, 1936 apud SLOBODA,
1985), o que contrasta com a idia de que as respostas emocionais msica tm, como fator
decisivo, experincias j vividas pelo ouvinte (SWANWICK, 2003).
Contudo, no se pode esquecer-se de considerar a diferena de percepo entre as
pessoas. Por exemplo, se uma pessoa consciente de altura e outra no, a que no
consciente estar sujeita a perceber apenas o que ouve de acordo com seu estudo musical, ou
seja, suas respostas emocionais estaro de acordo com o que ouve. A pessoa que percebe
altura estar sujeita a respostas afetivas altura, e a outra nem tanto. Imagens de altura,
memrias de altura, pensamentos relacionados altura, emoes provocadas por altura, entre
outros, evocam fortes sentimentos de atrao ou repulso, de concordncia ou discordncia. O
mesmo acontece com andamento, intensidade e timbre (SEASHORE, 1967).
H ainda aqueles que questionam a percepo de emoo por pessoas. Por exemplo,
Hindemith (1961) nega que a msica provoca efeito emocional no ouvinte, devido rapidez
com que a composio musical muda seu carter emocional. Aponta que as pessoas no tm
capacidade de mudar o estado emocional to rapidamente. Hanslick (1989) sugere que, na
msica, no existe um contedo nico cujo entendimento compartilhado por todos os
ouvintes. Portanto, como linguagem indeterminada no consegue traduzir conceitos, ento a
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Convenes
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complexa: outros aspectos como andamento, dinmica, tonalidade, carter rtmico e textura
tambm so importantes. Se o compositor deseja escrever uma obra que possua um carter
religioso, ele no ir apenas empregar o instrumento (timbre) apropriado, mas tambm ir
utilizar tcnicas especficas de composio como modalidade, polifonia, e outras que tenham
a mesma conotao. o conjunto de elementos combinados que causa determinada
impresso (MEYER, 1956). Essas conotaes, porm, mudam com o decorrer do tempo.
Na msica ocidental, por exemplo, a harpa j no mais associada aos assuntos religiosos
como era na Idade Mdia (MEYER, 1956). Portanto, provvel haver um desenvolvimento
na percepo de emoo em msica com o decorrer do tempo. Neste sentido, de extrema
importncia que novos estudos sobre a percepo de emoo em msica sejam realizados,
sobretudo em populaes de culturas e faixas etrias variadas.
Alm dos elementos musicais j citados, h outros elementos que influenciam essa
distino: o timbre do rgo, como exemplo, associado muitas vezes religio; a escala
pentatnica foi muito utilizada no sculo XIX para representar elementos pastorais; e alguns
intervalos tambm foram e continuam sendo usados para indicar certas idias ou estados de
esprito (MEYER, 1956). Um exemplo o trtono ser freqentemente chamado de intervalo
do diabo. Ainda h a possibilidade de a msica imitar sons de objetos ou eventos com
conotaes emocionais (KRUMHANSL, 2002), o que implica em uma possvel memria do
ouvinte, capaz de influenciar na resposta emocional msica. Segundo Swanwick (2003),
possvel que os padres musicais tambm estejam em movimento, assim como nossos
pensamentos e sentimentos constantemente mudam. A habilidade da msica em sugerir esse
movimento sem apontar para um evento determinado pode nos levar, erroneamente, a pensar
que a expresso musical um tanto vaga e sem contedo.
Contudo, o uso de msica na infncia universal tem seu incio nos primeiros anos de
vida. As crianas utilizam a msica para brincar, danar, entre outras coisas e, com o decorrer
do tempo, a finalidade de ouvir msica vai mudando. provvel que a percepo de emoo
em msica tambm mude juntamente com as funes e a maneira de se ouvir msica ao longo
da vida.
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A partir da tabela, pode-se entender que esses fatores se interligam, e a juno dos
mesmos que provocar determinada resposta emocional msica ouvida:
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Introduo
1
Esse levantamento buscou caracterizar as pesquisas que envolvem a Msica e a Educao Infantil de acordo
com as universidades e reas aonde foram realizadas, sua abordagem metodolgica e suas temticas. O artigo foi
publicado nos anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM.
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elas esto sendo investigadas e que resultados esto sendo divulgados. Dando origem assim
aos seguintes questionamentos: o que dizem os resultados das pesquisas brasileiras sobre a
relao Msica e Educao Infantil? O que os resultados trazem em comum e como eles
divergem? At que ponto esses resultados contribuem com a ao pedaggico-musical de
professores de Educao Infantil? At que ponto esses resultados definem uma prtica
pedaggico musical na educao Infantil?
Para responder as seguintes questes foi realizado um mapeamento de cunho
bibliogrfico enfatizando o que essas pesquisas destacam e privilegiam dentro desse conjunto
de investigaes que permeiam o universo infantil em que se encontra a pesquisa de mestrado
em andamento. Esse tipo de estudo caracteriza um levantamento denominado Estado da
arte. Segundo Ferreira (2002),
Para realizar esse mapeamento das pesquisas que envolvem Msica e Educao
Infantil, adotou-se como referncia a base de dados de Teses e Dissertaes da CAPES2, fonte
legtima de pesquisas realizadas no mbito nacional. A metodologia utilizada para busca
seguiu os seguintes passos: 1) digitao das palavras-chaves: Educao Musical e Educao
Infantil e Msica, com a seleo do tpico todas as palavras; 2) seleo da opo de
expresso exata com os termos: Educao Musical e Educao Infantil, Msica e Educao
Infantil, Msica na Educao Infantil, Educao Infantil e Msica e Educao Musical
Infantil. Todos os termos foram digitados na categoria assunto. Optou-se assim, partir de
um assunto mais amplo e com a anlise quantitativa dos resultados obtidos seguir realizando
um recorte mais especfico por meio do tpico expresso exata. Dos resultados encontrados,
um total de 86 teses/dissertaes, foi realizado um recorte para a anlise, e somente as
2
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
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A Msica muito presente nas instituies infantis e essa presena descrita pelo
Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil (RCNEI) com diversas finalidades:
disciplinares; para desenvolver atitudes e valores; comemorar datas e festividades do
calendrio escolar; memorizar contedos e executar instrumentos de bandinhas
reproduzindo e imitando padres sonoros e rtmicos (BRASIL, 1998, p.46). Ou seja, a Msica
est presente em vrios momentos da rotina das crianas visando diferentes objetivos, porm
como afirma o mesmo documento, a presena da Msica nessas instituies no pode ser
restrita a apenas essas prticas, ela deve ser contemplada como uma linguagem e deve ser
vivenciada pela produo, apreciao e reflexo (BRASIL, 1998, p. 43).
A forma como a Msica vem sendo abordada e a sua funo nas instituies infantis
so apontadas pelas pesquisas levantadas, assim como o RCNEI, de acordo com suas diversas
finalidades na escola associada a rotina com nfase: no controle disciplinar, no ldico, no
entretenimento e em objetivos pedaggicos. A presena e importncia da Msica nessas
instituies de ensino so relatadas a partir da prtica de professores, da fala de coordenadores
e da anlise de repertrio musical e do papel da Msica. Os estudos destacam a ausncia de
objetivos musicais na rotina das crianas, o que explicado pela falta de um profissional
especializado e pela insegurana das professoras unidocentes em trabalhar com contedos
musicais. Assim, as pesquisas enfatizam a importncia desse profissional na Educao
Infantil e a necessidade de uma formao bsica em Msica e formao continuada para os
professores generalistas.
A prtica docente nessa faixa etria pesquisada por Tiago (2007), Piva (2008), Soler
(2008), Toledo (2004), Oliveira (2007), Stavracas (2008), Diniz (2005), Loureiro (2009),
Tozetto (2003), Abraho (2006), Cunha (2006), Vieira (2004), Paiva (2009), Sugahara
(2008), Darezzo (2004), Beaumont (2003), Mosca (2009), Wrobel (1999), Siqueira (2000),
Moraes (2009), Pires (2006), Bonna (2006), Martins (2003), Guimares (2003), Brook (2009)
e Carvalho (2005).
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resultados mostram que as professoras trabalham muito com a msica e que esta muito
importante para suas prticas, porm as atividades musicais se restringem ao cantar. Por isso a
autora afirma a necessidade de formao continuada a essas professoras e enfatiza a
necessidade de profissionais especializados em Msica, recursos materiais e estrutura
adequada para as atividades com Msica na Educao Infantil. Beaumont (2003) buscou
compreender a inter-relao entre os saberes e as prticas por meio de cinco entrevistas, trs
com professoras da Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental e duas com
professoras de musicalizao. Por meio dessa inter-relao ela aponta a expectativa de
professoras unidocentes e especialistas para trabalharem com a Msica de modo integrado s
demais disciplinas escolares. Seus resultados apontam para a necessidade de uma formao
musical reflexiva inserida no contexto atual e no curso de formao das professoras
generalistas. Para a pesquisadora importante que esses cursos conheam, ampliem e
aprofundem tanto os saberes que esses profissionais possuem, quanto as prticas que
desempenham com a Msica. A relao entre os saberes e as prticas musicais dos
professores generalistas pesquisados nos mostra que a formao desses docentes no esta
contemplando a Msica como um fim de suas aes educativas, no a contempla de forma
reflexiva dentro de seu corpo de conhecimentos necessrio para sua atuao docente.
A importncia da formao de professores dentro desse cenrio atual e real da
Educao Infantil tambm abordada por Aquino (2007) que buscou investigar a Msica na
formao inicial do pedagogo dos cursos localizados no Centro-Oeste. Diante do quadro
encontrado pela autora, com poucas instituies de nvel superior que possuem disciplinas
ligadas a Artes e Msica, ela afirma que os pedagogos da regio Centro-Oeste no so
formados, ou seja, preparados para lidar com a Msica na escola regular. Essa necessidade de
formao musical para o aluno de pedagogia tambm enfatizada por Krobot (2006) que
pesquisou a incluso da modalidade Msica no curso de pedagogia em Jaragu do Sul (SC).
Por meio das prticas de professores e de observao da rotina escolar alguns
trabalhos focaram o repertrio musical que permeia as crianas em seu ambiente de
aprendizagem, como as investigaes de Bessa (2007), Souza (2007) e Furlanetto (2006).
Bessa (2007) pesquisou o uso das msicas politicamente corretas nas instituies infantis, a
partir dessas observaes a autora relata a presena da memria afetiva nas prticas docentes.
Souza (2007) e Furlanetto (2006) pesquisaram a cano infantil. O primeiro realizou sua
pesquisa na cidade de So Paulo e investigou a cano infantil urbana: sua histria, sua
estrutura, meios de produo e divulgao e sua utilizao prtica em sala de aula. A segunda
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de acordo com as caractersticas do canto espontneo, que esse, assim como a Msica, pode
ser considerado um instrumento metodolgico importante para investigaes acerca do
desenvolvimento da criana. Essas pesquisas sobre o desenvolvimento musical infantil nos
ajudam a compreender como esse construdo a partir de diferentes abordagens tericas e
experincias de campo. A importncia da Msica no desenvolvimento infantil, apresentado
nessas investigaes, enfatizam a necessidade do ensino de qualidade dessa nas instituies
de ensino infantil.
Concluso
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a educao infantil. Dissertao de mestrado. 2004
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Resumo: Este artigo descreve uma experincia interdisciplinar realizada em uma escola
pblica na Espanha durante o ano letivo de 2008-2009. O projeto chamado "Brincando
fazemos amigos: brincadeiras de 5 continentes permitiu trabalhar o multiculturalismo,
desenvolver valores e promover a convivncia entre os alunos da escola. Usando os jogos
no-competitivos em sala de aula, nos quais os alunos devem trabalhar juntos para alcanar
um objetivo, estamos incentivando a coeso do grupo e ajudando a criar laos afetivos entre
os alunos. Este projeto teve como objetivo implementar os princpios estabelecidos pela nova
lei de educao, usando o jogo como ferramenta metodolgica no ensino de msica na escola
regular.
Palavras chave: A msica no sistema educativo espanhol, o jogo na musicalizao infantil,
projetos interculturais
Introduo
A msica foi introduzida como disciplina obrigatria nas escolas espanholas, graas
Lei Orgnica 1/1990 de 3 de outubro, de Ordenao Geral do Sistema de Educao (LOGSE),
que estabeleceu a escolaridade obrigatria em um perodo de 10 anos. Como resultado desta
lei, a educao musical passou a ser obrigatria nos nveis de ensino fundamental (6-12 anos)
e mdio (12 a 16 anos).
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A LOGSE substituiu a antiga lei de 1970, comumente chamada de lei Villar Palas,
que estabelecia o ensino bsico (EGB) at os 14 anos de idade e no considerava a msica
como disciplina obrigatria. Nessa lei (Lei 14/1970, de 4 de agosto da Educao Geral) a
msica era introduzida nas atividades escolares merc da vontade, disposio e capacidade
dos professores. Na grande maioria das escolas, a presena da msica era praticamente
inexistente, e nas poucas em que estava presente, esta se reduzia aulas extracurriculares de
flauta doce, violo ou canto coral.
A partir da LOGSE, se abriram novas perspectivas para a educao musical na
Espanha. A obrigatoriedade da msica nas escolas permitiu que se criassem nas universidades
espanholas as titulaes especficas de educao musical, visando atender s exigncias da lei
no artigo 16:
Seguindo essa nova demanda uma infinidade de vagas para professores de educao
musical nas escolas e colgios em todo o estado espanhol foram abertas. Com a chegada dos
novos especialistas o cenrio da educao musical comeou a mudar na Espanha.
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1
Na maioria das escolas e colgios da regio de Valncia, a msica ministrada em uma sala especfica equipada
com instrumentos Orff, instrumentos de pequena percusso, teclado ou sintetizador, aparelho de som, livros, Cds
e em alguns casos computador, televiso e vdeo.
2
Centros de formao, inovao e recursos educacionais (CEFIRES) dependente do Servio de Formao de
Professores de Valncia.
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3
IPA- Espanha, Associao Internacional pelo direito das crianas a brincar http://www.marinva.es/; Naes
Unidas- Direitos Humanos http://www.ohchr.org/
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Como apontado por Louro (2006, p. 105), "filsofos como Plato, Aristteles e,
posteriormente, Quintiliano, Montaigne e Rousseau, destacaram o papel do jogo na
educao". Grandes autoridades da psicologia do desenvolvimento, tais como Piaget,
Vygotsky e Bruner salientam a importncia do brincar no desenvolvimento do indivduo.
Vygotsky (2001) afirma que o jogo contribui para o desenvolvimento mental, emocional e
sociocultural, ou seja, o desenvolvimento integral do indivduo.
Na educao infantil, foi Froebel (1989) quem estabeleceu o jogo como ferramenta
pedaggica. Para as crianas muito motivador aprender atravs de jogos. Segundo Louro
(idem, p. 106) "o jogo em si possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o
interesse do aprendiz, que se torna um sujeito ativo do processo".
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4
A ideia de utilizar esta pintura foi tirada de uma oficina de msica ministrada pela professora Sofa Lpez-Ibor
durante a Conferncia Nacional Orff-Schulwerk nos Estados Unidos, em 2007.
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Esta tela retrata 86 jogos tradicionais do sculo 16 representados por 249 personagens,
que foram catalogados por Navacerrada (2007). Algumas das atividades iniciais se
concentraram na descrio da cena, na localizao de uma determinada atividade ou a
imitao dos movimentos representados pelas figuras na imagem, conforme demonstra a
figura 2.
Visando partir dos conhecimentos prvios dos alunos, foi realizada uma lista de suas
brincadeiras preferidas. Cada aluno teve que ensinar um jogo novo para seus companheiros.
Tambm foi solicitado aos alunos que descobrissem um jogo popular com msica, pedindo
ajuda a seus pais ou avs e eles tiveram que explicar e mostrar o jogo para o restante da
classe. Essa experincia ajudou a desenvolver valores e atitudes de respeito entre alunos e
reforou os laos de amizade entre eles (vide figuras 3 e 4).
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Ao longo do ano letivo os alunos do terceiro ao quinto anos aprenderam diversos jogos
representados na pintura de Brueghel que ainda esto presentes na cultura Valenciana como
galinha cega, la piata, boliche, cadeira da rainha, fazer bolhas de sabo, o peo, entre
outros (vide figuras 5 e 6).
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musicais de vrios pases aprendidas na aula de msica, e concluiu com uma dramatizao
coletiva da pintura "Jogos de Crianas", com representantes de todos os cursos da escola.
Esta apresentao consistiu em uma "viagem musical ao redor do mundo", integrando
diferentes linguagens: corporal, verbal, musical e plstica. Os alunos recitaram versos e
poemas, cantaram, tocaram instrumentos, danaram e dramatizaram os jogos selecionados
(vide figura 9).
Concluso
A partir deste projeto, foi possvel recuperar uma grande quantidade de jogos
tradicionais. Os alunos e alunas da escola aprenderam jogos de diferentes pases, o que
facilitou uma aproximao cultura de seus pares. Os estudantes gradualmente incorporaram
esses jogos em seu tempo livre e estreitaram suas relaes interpessoais. Na aula de msica,
os alunos trabalharam contedos e habilidades por meio dos jogos e aprenderam a desfrutar
da msica brincando.
Vivemos em uma sociedade multicultural. Acreditamos que ensinando aos alunos
jogos populares pertencentes ao seu meio bem como jogos de outros pases, estamos ajudando
a restaurar e manter as nossas tradies, oportunizando o conhecimento de aspectos de outras
culturas, criando assim um ambiente intercultural que pode ajudar a torn-los mais tolerantes
e solidrios.
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Referncias
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da
criana. 2. Ed. So Paulo: Editora Fundao Peirpolis, 2003.
______.Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Ley 1/1990,
de 3 d Octubre. Madrid: Jefatura del Estado, 1990.
______. Ley Orgnica de Educacin (LOE). Ley 2/2006, de 3 de mayo. Madrid: Jefatura del
Estado, BOE, 106 de 4/5/2006. 2006a.
GOODKIN, Doug. Play, sing & dance: an introduction to Orff Schulwerk. Miami, US: Schott
Music Corporation, 2002.
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LPEZ-IBOR, Sofa. Playing the Old Games. The Orff Echo Volume XL, Number 1 (Fall):
9-10, 2007.
LOURO, Viviane dos Santos. Educao musical e deficincia: propostas pedaggicas. Sao
Jos dos Campos, SP: Ed. do Autor, 2006.
NAVACERRADA, Ricardo. 2007. Jeux denfants: una visin detallada del juego tradicional
en el Renacimiento europeo. Buenos Aires: www. efdeportes.com/ Revista Digital.
RAMOS, Jos Ricardo da Silva. Dinmicas, brincadeiras e jogos educativos. Rio de Janeiro:
DP&A, 2008.
VIGOTSKY, Liev. El papel del juego en el desarrollo del nio. In El Desarrollo de los
procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Ed. Crtica, 2001
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Melissa Lima
UFBA
melissablima@gmail.com
Resumo: O presente relato tem como foco agregar a educao musical infantil e o universo
radiofnico na comunicao, expresso e desenvolvimento humano. A meta do projeto
Educao Musical e Rdio Infantil, projeto de estgio da graduanda Melissa Lima,
supervisionado por Mara Menezes e dado incio em maro do ano de 2011, auxiliar e
incentivar o aluno a pesquisar, criar e produzir dois programas radiofnicos infantis, os quais
sero veiculados na Rdio Educadora FM, 107.5, atravs do Programa Rdio Legal. A Rdio
Legal um projeto de 54 programas radiofnicos infantis, inscrito para o Edital do IRDEB e
aprovado em 2008. A data prevista para incio da veiculao dos programas agosto de 2011.
O objeto do projeto de estgio Educao Musical e Rdio Infantil um grupo de oito alunos,
que se encontram semanalmente no espao de educao musical A Casa da Msica
participando de vivncias, produes e discusses tanto especificamente musicais quanto de
um contexto artstico integrado. Algumas produes so capturadas, selecionadas e
arquivadas, para ao fim do projeto, fazerem parte da edio do programa radiofnico. Dentre
os resultados parciais do projeto podemos citar, alm do desenvolvimento musical, as
respostas de cunho humano, que so claramente percebidas a cada encontro, desde auto-
reflexes, desinibies e aumento da liberdade e fora de expresso musical, como a sutileza
com que os sons e produes musicais so geradas e observadas por seus geradores. Nas
atividades de captura do udio das produes musicais e no registro da imagem de momentos
singulares de socializao em sala de aula, os alunos demonstraram ser capazes de fazer gerar
autoanlises e autodisciplina, percebendo a importncia, por exemplo, do som e silncio (do
saber ouvir e expressar-se em momentos distintos).
Palavras chave: Educao musical, rdio infantil, estgio supervisionado, desenvolvimento
musical e humano
musicalmente. Conforme Gurdjieff (2011), a msica, acima de tudo, deve servir para conduzir
a humanidade a um despertar.
De acordo com Schafer, O rdio uma voz invisvel, e como uma voz invisvel,
tem poder e tem influncia que pode ser amigvel ou aterrorizante... (1998, p.83). Esse
pensamento nos permite mergulhar em um mar de possibilidades educativas que permeia o
universo radiofnico. preciso, de antemo, conceber a importncia do compromisso com o
contedo e o formato das informaes que sero passadas atravs do rdio como um veculo
de comunicao em massa e ater-se qualidade. O rdio prope ao ouvinte desenvolver um
ambiente de construo de pensamentos crticos, educacionais, culturais, sociais e humanos,
porm notrio que no normalmente usado com esse intuito. Sabendo-se desse potencial,
vale ressaltar um pensamento defendido por Schafer:
O universo radiofnico estimula na criana seu potencial natural: o poder criativo no uso do
imaginrio. Apesar de estimulada diretamente por apenas um canal de aprendizagem, o auditivo, a
criana inconscientemente aciona outros meios que podero ajud-la a formular um entendimento
mais elaborado ou satisfatrio. A relao entre essa percepo auditiva e o imaginrio estabelece-se
atravs de visualizaes cnicas, remetendo-se a cores, cheiros, texturas e lembranas. Com isso,
notria a importncia qualitativa com a resposta que a paisagem sonora radiofnica passar para o
ouvinte infantil. Se observarmos pontos de interesse para o pblico adulto, principalmente pedagogos,
pais, dentre outros interessados, podemos constatar duas principais atuaes advindas do universo
radiofnico. Uma, aquela em que o adulto ouvinte consegue agregar novas tcnicas didticas
intrinsecamente sugeridas ao longo do programa. A outra a resultante das diversas abordagens
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elementos do som por exemplo, com o universo radiofnico. Essa tarefa nem sempre fcil,
pois h a demanda humana (individual e social) e dos prazos a serem cumpridos.
Percebe-se assim, necessidade de avaliao do quo necessrio e importante o
processo dos encontros das aulas e suas produes. Com a escolha do tema do programa j
brota um arsenal de possibilidades de msicas, brincadeiras, travalnguas, parlendas, histrias,
questionamentos para a entrevista, dentre outros elementos. Os alunos trabalham a apreciao
musical atravs da seleo das msicas a fazerem parte do programa. Ampliam seu repertrio
musical e sonoro, alm de conhecerem e se apropriarem de novos significados e
experimentaes musicais e ldicas.
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Uma educao musical com olhar antroposfico visa otimizar a relao do ser humano
com seu desenvolvimento holstico e com a natureza, atravs da linguagem musical. H ento
o despertar de novos conceitos e pontos de vista, onde a msica uma pura forma de
expresso e autoconhecimento. Nessa busca devem-se quebrar os parmetros convencionais
do fazer musical, assim como a esttica musical (pr) existente. Isso se amplia para a forma
como os instrumentos devem ser tocados, possibilitando criativamente a curiosidade e
nascimento de novas formas de experimentar e conduzir sonoridades de instrumentos
convencionais e no convencionais.
Apesar da proliferao de novos mtodos, teorias e abordagens para o ensino de
msica, ainda vemos prevalecer o ensino tradicional focado na leitura e escrita musicais.
Percebemos que h um universo equivocado onde, para uma boa educao musical, o aluno
deve, indispensavelmente, dominar a escrita e leitura da partitura formal. Devemos
reconhecer outras necessidades implcitas que h por trs desta formalidade da escrita
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musical. A expresso musical no aspecto criativo nos permite ir alm. Olhar as necessidade e
buscar supri-las tambm com criatividade.
Dentre muitas alternativas, a simbologia musical se constitui como uma rica
possibilidade pedaggico musical. Elementos, desenhos, cores, grficos, texturas, paisagens
sonoras, entre tantos outros, podem ser considerados argumentos de comunicao musical. O
aluno, enquanto pequeno compositor, elaborando suas prprias peas sonoras e/ou musicais,
pode ser encorajado a registr-las. Mas como, se o mesmo ainda no l as bolinhas pretas?
Seria o objetivo final da educao musical a leitura e escrita da notao tradicional?
Msicas, sons e sonoridades, num sentido mais amplo da palavra, podem ser
transcritas para o papel, sem que haja pentagrama, notas ou figuras de tempo conhecidas ou
reconhecidas por msicos acadmicos. Surge ento a importncia de, criativamente, achar ou
adequar elementos que mais auxiliem o pequeno msico a registrar seus sons e msicas
produzidos. Que textura tem esse instrumento? forte ou piano? Qual movimento sonoro ele
produz? E quanto dinmica? Onde h o silncio? Quando o som retorna? E atravs, de
perguntas como essas, podemos fazer com que a criana mergulhe em um mar de
possibilidades descritivas do som por ela produzido.
Vale salientar que um dos blocos radiofnicos a Paisagem Sonora, onde o fator
pedaggico musical permeia na escuta do ambiente sonoro. A criana ouvinte se remete a
uma viagem de espao, tempo e memrias ao lidar com o poder da imaginao auditiva.
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Diante disso, percebemos que a troca musical se d em um contexto mais amplo, o que
implica uma maior responsabilidade para os agentes envolvidos nos processos da produo
radiofnica, tanto para quem cria e veicula o programa, quanto para quem recebe essa
produo, ou seja, o ouvinte.
Concluso
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Referncias
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http://www.gurdjieff.org.br/musica.htm >. Acesso em: 18 jun. 2011.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. A msica como fenmeno sociocultural. In: QUEIROZ, Luis
Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho (Org.). Contexturas. O ensino das artes em
diferentes espaos. Joo Pessoa: Universitria/UFPB, 2005.
RIBEIRO, Snia Tereza da Silva. A rdio como espao para a prtica docente em msica. In:
MATERIRO, Teresa; SOUZA, Jussamara (Org.). Prticas de ensinar msica. Uberlndia:
Sulina, 2008.
SCARASSATI, Marco. Walter Smetak: o alquimista dos sons. So Paulo: Perspectiva, 2008.
SCHAFER, Murray. Paisagens Sonoras Murray Schafer fala do projeto e do rdio como
arte, educao e poltica. Revista Pesquisa e Msica: Conservatrio Brasileiro de Msica, Rio
de Janeiro, v. 4, n. 1, p. 79 88, 1998.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
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Resumo: Este artigo trata de um relatrio de estgio que aconteceu na Escola Municipal de
Paripe, em Salvador - BA no ano de 2010. O trabalho foi desenvolvido com crianas entre 5 e
6 anos de idade, de classe econmica e social menos favorecida. O objetivo geral do trabalho
foi promover uma vivncia musical com estas crianas, onde se utilizou diversos
instrumentos, msicas de vrias etnias, contextos culturais, estilos e pocas. Foram
desenvolvidas atividades prticas envolvendo conceitos de msica e vivenciados de forma
ldica e intuitiva.
Palavras chave: Musicalizao infantil, escola pblica, bairro de Paripe
Introduo
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A Turma
A turma era composta por 21 crianas entre 5 e 6 anos que cursavam o pr-escolar, ou
seja, o primeiro nvel que a escola oferece, atualmente chamado de Grupo 5.
As crianas durante o perodo do estgio sempre se mostraram participativas e
entusiasmadas em realizar as atividades, algumas mais animadas do que outras, porm todas
queriam desfrutar daquele momento que no era comum nos outros dias de aula da semana.
Metodologia
As aulas foram realizadas na escola Municipal de Paripe, na sala de aula das crianas
do Pr-escolar, Grupo 5. Aconteceram s quartas-feiras e esporadicamente s segundas-feiras
com durao de 1h, iniciando s 13h 30 min.
As atividades propostas foram baseadas nos mtodos Willems, Dalcroze, Kodly e
Martenot com influncias de tericos como Swanwick, Schafer e do educador Paulo Freire.
As aulas seguiam uma estrutura que variava de acordo s necessidades da turma e das
atividades desenvolvidas em cada aula. Adaptou-se esta estrutura com base em estudos de
Broock (2009), e criou-se uma forma que organizasse melhor as aulas, principalmente porque
os alunos desta faixa etria necessitam de organizao e rotina, isto segundo algumas
educadoras musicais (BEYER, 2000; JOLY, 2003; FERES, 1998 apud BROOCK, 2009,
p.44), que consideram a rotina como algo importante na educao das crianas. Acredita-se
que essa importncia possibilita sentimentos de estabilidade, segurana e facilidade de
organizao espao-temporal.
A sequncia de atividades das aulas eram as seguintes:
1) Acolhida- Novidades: Todos se sentavam no cho em forma de roda. Cada criana
contava uma novidade. Exemplo: Como foi o final de semana, se viajou, fez algo que gosta
muito, etc;
Este momento era proposto para que a criana se sentisse recepcionada e pudesse
compartilhar com os demais uma novidade.
2) Cano de boas-vindas: Cantava-se a msica do Boa Tarde no qual o nome de
cada criana era pronunciado;
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Neste momento alm da cano de boas-vindas marcar o incio da aula, era tambm
para as crianas se sentirem presentes e importantes por estarem ali.
3) Atividade de locomoo ou expresso corporal (roda, dana, brincadeira):
Cantava-se ou ouvia-se uma msica que sugeria movimentos;
Este tambm era um momento de integrao no qual as crianas, de acordo com
Willems, so estimuladas a alongar o corpo, colocando-as prontas para cantarem, tocarem e
criarem juntas. Dalcroze tambm traz o movimento corporal como importante para o trabalho
da motricidade, socializao, memria, concentrao, ouvido interior, criatividade.
(FONTERRADA, 2008)
4) Atividade de pulsao: Cantava-se ou ouvia-se uma msica que era acompanhada
por um instrumento de percusso ou pelo corpo;
Este momento tinha como objetivo trabalhar e desenvolver o sentido de pulsao e
tambm a apreciao musical propiciando o desenvolvimento auditivo.
5) Execuo musical: Tocava-se um instrumento de percusso onde era feita a
execuo de uma cano ou leitura de grfico sonoro, etc;
Neste momento era trabalhado o desenvolvimento auditivo como tambm a execuo
musical. Willems sugere que em uma aula de msica deve conter atividades que possam
trabalhar a escuta musical de diversas maneiras. Swanwick traz a execuo como um dos
aspectos musicais que devem ser trabalhadas em sala de aula, assim como a tcnica,
composio, literatura e apreciao musical. (FONTERRADA, 2008)
6) (Re)Conhecimento de um instrumento da orquestra ou algum outro: A cada
aula apresentava-se um instrumento e apreciava-se o seu som;
Neste momento as crianas tinham contato direto ou indireto (atravs de imagens e
udio) com instrumentos diversos, (re)conhecendo o seu som e explorando diferentes
maneiras de faz-lo soar, sendo este um instrumento que todos pudessem experimentar.
7) Relaxamento: Todos deitavam no cho e apreciavam uma msica. A professora
passava para fazer um carinho (cafun) em cada criana;
Neste momento a professora sugeria que as crianas pensassem nas atividades que
fizeram, o que aprenderam e mais gostaram. Tambm sussurrava para cada criana o seu
aproveitamento na aula.
8) Auto-avaliao: Relembrar atividades realizadas na aula para que cada criana
relatasse aquela em que gostou de fazer.
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Este momento marcava o final da aula no qual as crianas faziam crticas e citavam
atividades que mais gostaram de realizar durante o encontro. necessrio salientar que essa
estrutura de aula era apenas uma sugesto a seguir, sendo que se podia suprimir ou
acrescentar momentos no decorrer da aula, dependendo do interesse da turma e da
flexibilidade do professor.
Materiais Didticos
Repertrio
as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produo
musical.
O trabalho com a apreciao musical dever apresentar obras que despertem o desejo
de ouvir e interagir, pois para essas crianas ouvir , tambm, movimentar-se, j que as
crianas percebem e expressam-se globalmente (RCNEI, 1998, p. 64).
Conceitos
Avaliao da Turma
Para avaliar podemos usar instrumentos que testem e/ou meam, mas
muito mais do que atribuir um nmero, quantificar, pesar, qualificar e
atribuir um valor quantitativo e/ou qualitativo; , acima de tudo, confirmar a
validade de um empreendimento. constatar se a estratgia escolhida, na
busca de algo, funcionou, era a mais adequada situao e compensou, isto
, satisfez nossas expectativas.
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Assinala-se que a vivncia da linguagem musical requer uma avaliao que vai alm
de provas, notas, conceitos, sendo que o trabalho de musicalizao sucessivo e infinito para
o indivduo. A busca pelo novo nos possibilita criar, recriar, adaptar, alterar, no qual o
desenvolvimento musical e capacidade de criao passam por diferentes etapas de
aprimoramento e amadurecimento, sendo um processo inacabado.
necessrio salientar que todas as aulas foram filmadas e o professor estagirio pode fazer
uma segunda avaliao mediante os vdeos assistidos, podendo observar com mais ateno
episdios que no momento no foram percebidos.
Os critrios utilizados para avaliao foram: Relacionamento com o grupo;
Participao, ateno e concentrao nas aulas; Desenvolvimento nas atividades individuais e
em grupo; Desenvolvimento do canto; Percepo e discriminao dos sons; Percepo e
execuo rtmica; Leitura, interpretao e execuo de grfico sonoro.
Resultados
Consideraes Finais
Durante o estgio buscou-se promover uma vivncia musical ativa com as crianas
participantes do projeto, para estas desenvolverem durante o processo de musicalizao tanto
habilidades musicais como tambm lingusticas, psicomotoras, cognitivas e scio-afetivas.
Houve tambm a preocupao em oferecer as crianas um leque de variedades em relao as
suas vivncias musicais anteriores, considerando que todos ns estamos expostos ao que
mostrado, oferecido ou imposto pela mdia, tanto como positivo ou negativo.
Feita uma observao prvia das necessidades da turma e dos alunos individualmente,
foram propostas atividades nas quais as crianas pudessem desenvolver principalmente o
hbito de ouvir, de escutar atentamente.
Durante o processo tornou-se ntido o desenvolvimento das crianas com relao
escuta consciente. Para este fim foram realizados, alm de atividades musicais, momentos em
que cada criana pudesse comentar algo, compartilhar uma cano, ou seja, tanto atividades
musicais que despertassem na criana o interesse em ouvir e escutar atentamente, como
tambm momentos em que era necessrio ouvir o outro, ouvir a si mesmo.
Pode-se concluir que a maioria dos objetivos especficos foi alcanada e as crianas do
Pr-escolar, Grupo 5, iniciaram um processo de vivncia musical consciente, a fim de
futuramente se optar por um gosto musical, tornando-se apreciadoras musicais conscientes,
desenvolvendo tambm o seu lado crtico em relao msica.
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Referncias
SANTANA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critrios e instrumentos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
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Introduo
A msica na escola pode adquirir um papel relevante se tratada como uma rea de
conhecimento que requer estudo, diversidade, prtica e reflexo, de forma que esteja inserida
nos planejamentos e no cotidiano escolar de maneira significativa, compondo com as demais
reas um conjunto de saberes fundamentais para o desenvolvimento sociocognitivo e humano
dos alunos. No dizer de Bellochio e Figueiredo (2009),
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Desenvolvimento
sendo uma delas portadora de necessidades especiais (cadeirante). Devido a esse motivo alm
da professora regente, havia uma professora especialista que acompanhava esse aluno e estava
presente durante a aula. Observei um ambiente escolar de muita afetividade e respeito entre
todos, o que proporcionava s crianas acolhimento e segurana ao se sentirem amadas e
respeitadas.
O trabalho pedaggico desenvolvido pela professora regente, na rea de msica,
esteve voltado concepo tradicional, onde a msica estava reduzida a forma cano,
servindo sempre como estratgias para obteno de padres de comportamento, hbitos e
atitudes, tais como formar fila, iniciar aula, memorizar dias da semana, lanchar (msicas de
comando). Outra prtica observada foi a utilizao da msica dentro do calendrio de
festividades: msica para o dia das mes.
Em um primeiro momento de regncia tambm quis reduzir minha prtica s
festividades. Adentrando ao ms de junho propus trabalhar o baio, escolhi uma msica do
gnero e quis mais uma vez reproduzir movimentos estereotipados sem considerar a riqueza
do processo de explorao e expressividade. Porm no obtive sucesso. No dizer de
Nachmanovitch (1993), se no cometermos erros, provavelmente no chegaremos a fazer
nada. Ele afirma que:
A partir do erro, comecei a questionar: como trabalhar o ensino musical com crianas
pequenas? O que ensinar?
De acordo com a educadora musical Gainza (1988) O objetivo especfico da
educao musical musicalizar, ou seja, tornar o indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno
sonoro, promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical (p.101). Para Penna
(2008) apud Souza e Joly (2010) musicalizar :
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O ensino de msica nas escolas tanto de Educao Infantil, pode contribuir no s para
a formao musical dos alunos, mas principalmente como uma ferramenta eficiente de
transformao social. As educadoras musicais Hentschke e Del Ben (2003) apud Souza e Joly
(2010) destacam que:
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Poema 1. O Relgio
Poema 2: A Casa
Poema 3. O Pato
Consideraes Finais
De acordo com Bianchi, Alvarenga e Bianchi (2009), (...)O aluno no pode ser
insensvel aos problemas do mundo contemporneo e deve contribuir com todas as suas
foras para dar respaldo e soluo, no que lhe compete, sociedade que atuar (p.4).
A Escola uma das organizaes da sociedade onde o conhecimento cientfico
fundamenta o saber humano. Cabe ao professor/acadmico lanar de todas as disciplinas da
licenciatura para elaborar sua proposta de trabalho de forma a conscientizar o aluno da
importncia social do seu papel enquanto educador.
Durante o perodo em que foram desenvolvidas as aulas com as crianas, pude
constatar que como educadora, as minhas aes devem ser planejadas e estudadas antes de ir
frente da turma, assim como o processo de reflexo no apenas aps o trmino, mas tambm
durante a ao. Dessa maneira, valorizar os conhecimentos prvios dos alunos e fazer com
que tivessem a liberdade para apresent-los tornou-se uma ferramenta valiosa em minha
prtica educativa.
A escolha pelas msicas do gnero infantil a partir da obra literria de Vincius de
Moraes, A Arca de No, foi feita propositalmente com o intuito de apresentar msicas que
talvez as crianas no teriam acesso se no fosse no meio escolar, ampliando seu repertrio e
proporcionando tambm acesso a prticas ldicas visando estimular a criatividade e a
expressividade.Ao fim do projeto observei um grande interesse das crianas pelas msicas
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estudadas. Foi confeccionado um livreto com as atividades realizadas por cada uma das
crianas e gravado um cd com as msicas trabalhadas e outras da mesma obra, com a
finalidade de permitir que as crianas continuassem a expandir seu universo musical em casa.
Outra observao significativa na minha prtica foi a viabilidade em trabalhar um projeto
temtico na educao infantil, atravs de uma determinada obra literria musical.
Verificar a transformao na minha prtica foi algo muito relevante para minha
formao. Como ressalta Moita Ningum se forma no vazio. Formar-se supe troca,
experincia, interaes sociais, aprendizagens, um sem fim de relaes. (MOITA, 1992, p.
115). Sendo assim, estamos em constante formao se nossa ao estiver sempre
acompanhada da reflexo durante e depois da prtica. De acordo com Freire Ningum
comea a ser educador numa certa tera-feira s quatro horas da tarde. Ningum nasce
educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como
educador, permanentemente, na prtica e na reflexo sobre a prtica. (FREIRE, 2000, p. 58).
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Referncias
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. Cai, cai balo
Entre a formao e as prticas musicais em sala de aula: discutindo algumas questes com
professoras no especialistas em msica. Revista Msica na Educao Bsica. Porto Alegre,
v. 1, n. 1, outubro de 2009. p 36-45.
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QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da
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SOUZA, Carlos Eduardo de; JOLY, Maria Carolina Leme. A Importncia do Ensino Musical
na Educao Infantil. Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, jan -jun. 2010,
p 96 110.
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Dbora Niri
deboranieri@ig.com.br
Introduo
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Discusso
Com base nas ideias de Chefa Alonso, trago discusso alguns princpios da
improvisao livre que podem ser pertinentes para os contextos educativo, musical e infantil.
O primeiro refere-se arte como provocadora de mudanas sociais, o segundo,
improvisao livre no ensino musical, e o terceiro enfatiza a improvisao livre na Educao
Infantil.
Para Chefa Alonso a msica no pode ser entendida desvinculada de seu contexto
histrico, social e politico, uma vez que reflete o espirito de uma poca, de uma sociedade ou
de um grupo social, seus conflitos e tenses.
Baseada no conceito de Andrei Tarkovsky (2005) de que a sociedade tende
estabilidade enquanto o artista busca a mudana, almeja transformao (p. 217) e nas ideias
de Jacques Attali veiculadas em seu livro Ruido: la politica econmica de la musica (1977),
no qual toma a msica como metfora do real, Alonso observa que essa arte prev o futuro,
adiantando-se aos acontecimentos sociais que se desenrolaro (p.65). Alonso coloca em pauta
o papel social do artista de violar as regras do sistema estabelecido, instaurando novas
possibilidades formais e exigncias de sensibilidade. Observa que o artista tem de perturbar a
estabilidade, provocar o desequilbrio, gerando novas formas e maneiras de ver o mundo. Tem
de estar atento s transformaes sociais e fazer a msica do seu tempo.
O ponto que Alonso quer estabelecer o carter desafiador e contestador da prtica da
improvisao: est margem do consumo massificado, por isso no interessa ao mercado; no
busca a fragmentao, a especializao que pode gerar a competitividade e, como tal, nem
interessa s polticas pblicas. Seu sentido promover um engajamento que representa
desestabilidade e desequilbrio na manuteno do poder.
Numa perspectiva educacional, o desafio que se impe no sculo XXI o de
integrao de saberes, religando a multiplicidade de dimenses fragilizadas pela fragmentao
to eficazmente perpetuada pelo paradigma cartesiano vigente. Essas expectativas emergentes
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A improvisao livre para Chefa Alonso (2008, p. 8-21) se define como um modo de
fazer msica baseado em atividade coletiva e com nfase na perspectiva criativa.
O ensino de musica calcado na tradio europeia, de maneira geral, segrega o tocar da
atividade de compor, de criar, de experimentar. Essa concepo fortalece os mitos arraigados
na cultura de que msica difcil ou para poucos, ou para os gnios ou ainda, para
quem tem dom, o que pode provocar um distanciamento do das pessoas em relao ao
aprendizado e interesse na linguagem. Alonso observa que fcil encontrar um compositor
que no toca nenhum instrumento, um intrprete que no sabe improvisar ou um improvisador
que no escreve msica (2008, p. 10). Critica esse ensino musical padronizado, fragmentado,
limitado ao repertrio do passado e cunhado fundamentalmente na atividade individualista,
pela ausncia da improvisao nos currculos escolares como tcnica bsica de aprendizagem
musical, pessoal e social, pois pela improvisao o aluno pode aprender a aceitar o diferente,
a buscar solues, a confiar em si mesmo e nos outros, e a adquirir uma linguagem prpria e a
tcnica necessria para expressar-se.
A improvisao tornaria a formao do estudante de msica (escolas especificas de
msica) e do aluno (na escola regular) mais completa, pois contemplaria tanto a abordagem
intuitiva, com o foco na escuta e na organizao centrada no momento, como a orientao
para a atividade analtica, de cunho individualista, com base na memria e na forma, com a
msica escrita.
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1
IN Cadernos de Estudos de Educao Musical n.1. s/d. Disponvel em www.atravez.org.br. Acesso em
25/04/2010.
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ns, para nossas instituies, para nosso planeta. Quem aceitar esse desafio
estar acalentando a liberdade, abraando a vida e encontrando um sentido
para ela (NACHMANOVITCH, 1993, p.170).
Consideraes Finais
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Referncias
ATTALI, Jacques. Ruido: la politica econmica de la musica. Editorial Ruedo Ibrico, 1977.
BRITO. Teca de Alencar. Msica na educao infantil. 2.ed. So Paulo: Petrpolis, 2003.
______. Educao e cultura em um mundo aberto como contribuio para promover a paz.
Cadernos de Estudos: Educao Musical. N 16. Belo Horizonte, Ed: Atravez, fev, 1997.
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Resumo: O presente trabalho trata de um projeto de pesquisa em andamento que tem como
objetivo compreender e explicar como as crianas de seis a oito anos chegam a compreender
as funes harmnicas bsicas (tnica e dominante) no contexto da aprendizagem de
acordeom. A pesquisa est sendo realizada com trs crianas de idade entre seis a oito anos,
em um Lar para crianas e adolescentes, localizado na cidade de Porto Alegre RS. O
desenho metodolgico da pesquisa se apia em princpios do mtodo clnico piagetiano. Os
dados esto sendo coletados atravs de entrevistas e observaes clnicas. O registro dos
dados se d por meio de dirios de campo e filmagens das aulas. Escolheu-se este espao
educativo-musical pelo fato de os educandos estarem imersos em um processo de educao
musical com acordeom apianado. Utilizaremos como subsdio terico o conceito de tomada
de conscincia proposto por Piaget et. al. (1977; 1978). As questes complementares a serem
respondidas so: Quais as estratgias empregadas pela criana para definir a mudana de
funo harmnica no acompanhamento da melodia em estudo, e a natureza das explicaes
construdas para justificar suas prprias escolhas? Quais as noes que prefiguram ou esto
implicadas na compreenso das funes harmnicas bsicas (tnica e dominante) na
aprendizagem de acordeom?
Palavras chave: Acordeom, harmonia, tomada de conscincia
1. Introduo
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1
Existem vrios modelos de acordeom. Nesta pesquisa usamos o acordeom apianado de 24 baixos que facilita o
manuseio por parte de crianas pelo seu tamanho reduzido.
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vez que dominar alguns princpios da lei harmnica tonal subsidia: a atividade de tirar
msica de ouvido, muito presente na prtica musical popular; o acompanhamento
instrumental de canes na figura das improvisaes; como requisito prtica composicional
tonal.
2. Objetivo Geral
3. Justificativa
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4. Desenho metodolgico
Esta pesquisa se caracteriza pela sua natureza qualitativa. Qualitativa por que
buscaremos compreender, interpretar e apreender a estrutura do pensamento da criana. Sem
com isso almejar mensuraes ou quantificaes como pressupe as pesquisas de natureza
quantitativa, muito menos usar classificaes de modo a enquadrar os sujeitos em modelos de
certo ou errado estritamente. Pelo contrrio, queremos aprofundar-nos no estudo das causas
que levam o sujeito a pensar de modos especficos, nos atendo aos detalhes que lhe so
inerentes no que tange a compreenso harmnica musical via aprendizagem de acordeom.
Tal investida desafiadora, porque sabemos que fazer pesquisa sobre a construo de
conhecimento em crianas difcil, uma vez que a clareza no discurso delas uma
caracterstica quase ausente para subsidiar a compreenso do pesquisador acerca de como elas
aprendem e pensam. E isso j fora constatado pelos estudiosos da Epistemologia Gentica,
liderados por Jean Piaget. Tendo essa premissa como fato consumado, a alternativa que se
apresenta com melhores sinalizaes de viabilizao da compreenso do pensar infantil, o
uso de alguns princpios do Mtodo Clnico como estratgia bsica para a presente pesquisa
em comum acordo com os alinhavos tericos que sustentaro a interpretao dos dados e
exposio dos resultados.
Kebach (2003), Maffioletti (2005) e Pecker (2009) j fizeram uso deste mtodo em
pesquisas no campo da cognio musical. Ele engloba observao, experimentao e
entrevista clnica. A experimentao uma situao criada para observar a ao do sujeito
diante de um objeto especfico. A entrevista foca a representao verbal do sujeito acerca de
suas aes (KEBACH, 2002).
O mtodo clnico um procedimento de coleta e anlise de dados para o estudo do
pensamento humano. A coleta realizada por meio de entrevistas ou situaes muito
abertas, onde a meta acompanhar o curso do pensamento do sujeito diante de uma situao-
problema, fazendo uso de novas perguntas para esclarecer respostas anteriores. Consta,
portanto, de algumas perguntas bsicas e de outras que variam em funo do que o sujeito vai
dizendo e dos interesses que orientam a pesquisa que esta sendo realizada (DELVAL, 2002,
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p. 12). Usa-se da contra-argumentao do seu ponto de vista para captar a lgica mais
profunda sobre a qual se apia e compreender sobre quais bases assenta-se seu raciocnio
(MAFFIOLETTI, 2005, p. 137-136).
O estudo ser feito com trs crianas2 de seis a oito anos de idade, de um Lar para
crianas e adolescentes situado na cidade de Porto Alegre, com consentimento legal para
participarem da pesquisa. A entidade fora escolhida por ser o local onde so desenvolvidas
atividades pedaggico-musicais com acordeom para crianas desta faixa etria. uma
entidade no-governamental que presta servios de amparo a crianas e adolescentes menores
de dezoito anos de idade.
2
Para preservar a identidade dos sujeitos de pesquisa, usaremos letras escolhidas aleatoriamente para referir-nos
aos mesmos.
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recortadas partes onde as entrevistas clnicas foram realizadas. Nos dirios de campo sero
registradas as anlises das aulas de acordeom, e todas as atitudes e manifestaes dos
educandos que possam implicar na estruturao do conhecimento harmnico. Com base nos
dados registrados, far-se- a composio de protocolos nicos para cada sujeito pesquisado
descrevendo a sua aprendizagem.
Os procedimentos para a composio dos protocolos sero:
- Degravao integral das entrevistas, e parcial das aulas (partes onde a problemtica
harmnica se mostrar evidente na aprendizagem musical com acordeom);
- Sntese analtica das sequncias de aes dos educandos durante as aulas a partir dos
registros no dirio de campo, com identificao do sujeito e datao do acontecimento
educacional;
- Avaliao das entrevistas e observaes com base nos conceitos tericos (adaptao,
assimilao, acomodao, esquema, coordenaes de aes, inferncia, generalizao,
compreenso, tomada de conscincia, conceituao, fazer e compreender) adotados
pesquisa. Esse procedimento ir permitir o mapeamento das peculiaridades identificadas no
fazer e compreender dos indivduos pesquisados, viabilizando a construo de articulaes
entre o processo de compreenso das funes harmnicas bsicas dos trs sujeitos
pesquisados.
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Referncias
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LEVITIN, Daniel J. A msica no seu crebro: a cincia de uma obsesso humana/ Daniel J.
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PECKER, Paula Cavagni. As condutas musicais da criana entre dois e cinco anos:
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REIS, Jonas Tarcsio; BNDCHEN, Denise. A abordagem do conceito de harmonia tonal nos
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Introduo
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para a rea de estudos sobre a recriao1 musical luz do legado terico de Jean Piaget e de
discusses realizadas na rea de educao musical acerca do ensino do referido instrumento
(SANTOS, 2005, 2006; AMARAL e TAVARES, 2011; VERHAALEN, 1989; OBA e
LOURO, 2010; PEREIRA, 2004; NEVES, 2002). A base emprica advm de aulas realizadas
em escolas particulares de msica de Porto Alegre, e tambm de aulas desenvolvidas no
LARCAMJE (Lar da Criana e do Adolescente Menino Jesus)2, localizado na mesma cidade.
Como as aulas foram desenvolvidas pelos autores, todas as reflexes partem diretamente da
prtica destes.
A discusso buscar evidenciar os especficos caminhos seguidos durante a prtica
docente que visa a aproximar o aluno do instrumento atravs de recursos tecnolgicos que
esto disponveis no filho do piano. Chamamos filho do piano porque o teclado advm
desta necessidade, por razo da evoluo tecnolgica, de suprir aspectos no saciados no
piano e em seu ensino, sem desconsiderar a tcnica e o legado histrico deste. Ou seja,
consideramos que o teclado a continuao (ramificao) do piano em um contexto moderno
que est em constante inovao e transformao , assim como uma famlia constitui sua
descendncia atravs do nascimento de filhos. Diante disto, encontra-se uma das principais
caractersticas do ensino de teclado. As novas possibilidades educacionais musicais
influenciadas pela evoluo tecnolgica tambm se tornaram um fator de incluso de muitos
alunos, tendo tambm importncia a emergncia do acesso em larga escala a instrumentos
mais baratos, pois produzidos em grande quantidade.
1
Ao invs de usar o conceito de execuo musical como comumente se tem empregado na rea cientfica de
Educao Musical no Brasil, optou-se pelo termo recriao, pelo fato de que nenhuma obra musical pode ser
apresentada, tocada ou cantada duas vezes da mesma maneira, do ponto de vista psicolgico. Toda execuo
musical, embora possa ser da mesma msica, nunca ser idntica a anteriores, principalmente pelo fato de cada
interprete aplicar os seus conhecimentos musicais no fazer musical especfico. Ento, cada execuo,
verdadeiramente, trata-se de uma recriao musical, visto que emerge visual e sonoramente com variaes.
Estas variaes podem ser facilmente observadas e identificadas, ou surgir to sutilmente que somos capazes de
dizer que uma interpretao se dera de modo igual outra especfica apresentao que tomamos por base.
Todavia, os elementos presentes em uma apresentao sempre se diferenciam em algum ponto dos elementos
que constituram modelos anteriores. Portanto, por mais que determinado professor, sendo adepto de uma viso
epistemolgica empirista, queira que a interpretao da obra musical especfica, que objeto de estudo em
determinado momento, seja uma reproduo mecnica (KEBACH, 2008), pura, feita pelo aluno, ela no
ocorrer, por causa dos fatores supracitados.
2
Entidade filantrpica que presta servios de amparo a crianas e adolescentes menores de dezoito anos de idade
oriundos de situaes de vulnerabilidade social.
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3
Para aprofundamentos sobre o ensino musical no LARCAMJE, ver REIS, 2009a; 2009b; 2009c.
4
Usa-se a expresso quase fiel, por tratar-se de uma interpretao que contm elementos e intenes de cada
indivduo.
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Os Desafios do Repertrio
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5
Utiliza-se como exemplo a msica erudita ocidental com o intuito de fomentar estratgias educativo-musicais
no teclado, trabalhando o repertrio comumente utilizado no ensino do piano, mostrando uma abordagem
diferente desse repertrio.
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Consideraes Finais
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agir sobre a msica e dela retirar elementos para a complexificao da sua cognio musical.
Desse modo, a proposta de educao musical significativa ser concretizada.
Por exemplo, Mansion (1999, p. 17) fala sobre a voz, que no basta t-la, necessrio
faz-la vibrar melodiosamente, e para isso se requer muitas condies, mas primeiro e,
sobretudo, o desejo de cantar e o amor ao canto (idem, traduo nossa). Transportando e
generalizando essa ideia no mbito da educao musical, entende-se que os alunos, em nosso
caso especfico as crianas, precisam ter vontade de tocar, cantar ou fazer atividades
relacionadas msica. Do contrrio, estar-se- desenvolvendo uma prtica de ensino
infrutfera, pois os alunos no estaro construindo o conhecimento musical da forma mais
sadia, visto que ningum aprende aquilo que no quer aprender. Alm disso, tambm no se
estar transformando as vivncias musicais em experincias significativas na sala de aula, nas
quais infelizmente o professor obriga, muitas vezes, seus alunos a determinadas prticas e
atividades distantes do interesse e das preferncias deles.
A propsito, o gosto por estudar msica e por conhecer mais detalhadamente esta rea
do conhecimento humano precisa ser cultivado e incentivado desde os primeiros momentos de
vida de uma criana, no basta querer que ela aprenda um ou outro instrumento no momento
que o adulto deseja, como acontece com muitos pais de alunos nossos. Na educao musical
formal isto no deve ser diferente, visto que dever do educador musical mobilizar recursos
prprios da arte de ensinar ao organizar estratgias que possibilitaro o dilogo do educando
(e tudo aquilo que ele almeja e que, consequente e umbilicalmente, est diretamente ligado s
possibilidades de seu tempo histrico) com a arte musical, com os objetos musicais em
destaque na sala de aula e fora dela, primando pela manuteno em longo prazo deste contato
(REIS, 2010). Esse dilogo sinnimo de manipulao ativa do objeto musical, de construo
do conhecimento musical subjetivo e tambm coletivo. Nesse sentido, a prtica democrtica
da recriao musical individual e em conjunto contribui para a construo de conhecimento
musical de forma efetiva e singular, pois considera o aluno na sua individualidade e lhe
oferece maneiras de expressar a sua subjetividade musical na aula, sem necessariamente estar
ligado a uma prtica reprodutivista musical essencialmente.
Ou seja, a necessidade primeira estruturar um modelo didtico-pedaggico
especfico em um ambiente democrtico para se alcanar a realizao de vivncias
significativas com a msica e de msica deveras, contemplando um processo de ensino e
aprendizagem musical progressivo, onde a interao sujeito-objeto premissa para a
construo de conhecimento musical. Para isso, crucial estabelecer um dilogo sadio entre o
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saber musical do educando e os contedos a serem tratados nas aulas de teclado. Mais do que
aprender e ensinar a tocar teclado preciso faz-los dialogando com o professor sobre msica
e com msica, fomentado uma educao musical onde o processo de ao-reflexo-ao tem
espao privilegiado e a aprendizagem se d significativamente por que docente e discente
traam objetivos juntos.
Por fim, cabe lembrar que,
Enfim, cabe ressaltar que este texto pontual, sobre um determinado modelo de ao
pedaggico-musical com o teclado. Ele configura-se como um patamar e foco especfico das
reflexes dos autores, suscitadas a partir de suas prticas profissionais de educao musical
atravs do teclado, embasadas na viso epistemolgica construtivista piagetiana, que perpassa
todo o texto e a ao em sala de aula dos professores. Acreditamos que as supracitadas
informaes e pensamentos sobre prticas pedaggicas com o referido filho do piano (assim
chamado o teclado, por derivar diretamente do piano), situadas social e culturalmente, possam
contribuir para novas e produtivas realizaes no campo da educao musical, no s no
mbito da educao infantil, de onde advm a base emprica das menes anteriormente
expostas, mas tambm em outros nveis de ensino.
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Referncias
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 47 edio. Rio de janeiro, Editora Paz e Terra, 2005.
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Introduo
Com a promulgao da Lei 5.692, de 1971, o ensino de msica passou a perder seu
espao nos currculos escolares e na educao bsica de um modo geral. Diante da
problemtica da polivalncia trazida pela referida lei, e pela histrica desvalorizao da
profisso de professor da educao bsica, os profissionais da educao musical passaram a
ocupar mais extensiva e intensivamente os espaos alternativos para o ensino da msica.1
Assim, a educao musical se projetou de forma determinante nos espaos no-escolares,
consolidando um campo de atuao que hoje, expressivamente, se apresenta rico em
experincias. Nesse sentido, abordaremos prticas de educao musical realizadas em um
destes espaos tidos como no-escolares, denominado LARCAMJE (Lar da Criana e do
Adolescente Menino Jesus).
O LARCAMJE uma ONG onde acontecem prticas de educao musical no-
escolar, porm formais. Esta instituio, alm de sanar as necessidades bsicas de alimentao
1
Com a promulgao da LDB de 1996 (BRASIL, 1996), e da Lei 11.769/2008 (BRASIL, 2008), a msica vem
retomando gradativamente o seu espao no mbito da educao bsica formal (ver SOBREIRA, 2008).
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e habitao dos residentes, oferece aulas de reforo escolar, de artes plsticas, artesanato,
acompanhamento psicolgico, recreao e, logicamente, aulas de msica, tudo no contra-
turno escolar. Dessa forma, as crianas e adolescentes que residem na entidade no possuem
tempo ocioso. Eles vivem uma situao semelhante a um regime escolar de tempo integral.
Isso se d por que a maior preocupao da instituio formar cidados humanos, ativos e
crticos, munidos da maior bagagem possvel de conhecimentos para viverem de forma
autnoma na vida adulta, serem donos de seus destinos e poderem escolher uma profisso que
lhes agrade quando ingressarem na fase adulta.
Nesse ambiente as aulas so desenvolvidas com flauta doce, teclado, acordeom,
percusso e canto, ora coletivamente, ora individualmente. O nmero de alunos varia de trs a
doze nas aulas coletivas de msica. A faixa etria predominante de crianas de seis a dez
anos. No texto que segue trataremos de alguns elementos pontuais extrados e refletidos a
partir da prtica de dois anos de educao musical desenvolvida nesse ambiente social,
focando com mais profundidade a prtica de canto.
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de se trabalhar o ensino desse instrumento, que hoje se encontra bastante difundido na rea de
educao musical, sendo parte integrante ou carro chefe de inmeras propostas de
musicalizao espalhadas pelo pas.
Como a musicalizao formal tem, muitas vezes, sido iniciada pelo ensino da flauta
doce, seja na educao bsica ou em espaos no-escolares, existe uma grande quantidade de
material didtico para o ensino desse instrumento, entre os quais se encontram Suzigan e
Mota (2001; 2002), Frank (2005; 2006), Videla (1985), Tirler (1993, 2006a; 2006b), Beineke
e Freitas (2006), Beineke (2001; 2002), Velloso (2006), para citar apenas os materiais que so
utilizados para a pesquisa de repertrio para ser interpretado pelos alunos do Lar.
Existem algumas rotinas no Lar, que s vezes so quebradas, mas em geral a prtica de
conjunto de flauta doce a primeira coisa que acontece. Eles acompanham na partitura a
leitura das alturas das notas musicais, e o ritmo aprendido por imitao. Em alguns casos um
ou outro aluno toca teclado acompanhando os demais colegas nas flautas e na percusso. O
canto acontece concomitantemente s aulas de flauta doce. Algumas canes no so
cantadas, embora possuam letras, pois os alunos demonstram maiores interesses pela
interpretao instrumental, e tambm por termos a inteno de montar uma mini orquestra de
flautas doces com um repertrio prprio, para posteriormente fazermos apresentaes. Mas
no nos enganemos, porque a inteno basilar formar indivduos educados musicalmente no
sentido holstico da expresso.
O ensino de percusso tambm trabalhado. Os instrumentos de percusso como
pandeiro, bombo, agog, tringulo e chocalho, aparecem para possibilitar o enriquecimento
da massa sonora obtida na interpretao conjunta dos arranjos, que so construdos
principalmente com obras musicais do folclore nacional e do folclore de outros povos tambm
(ver REIS, 2009c). O ensino e a aprendizagem de ritmos tpicos de gneros populares como
marchinha, samba e valsa, facilitado com a utilizao de instrumentos de percusso por
permitir que o sujeito se preocupe exclusivamente com o ritmo, o que no acontece atravs do
canto nem atravs da flauta doce. Isso traz resultados musicais quase que imediatamente,
gerando cada vez mais desejo ao estudo musical.
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doce, a aprendizagem de canto por meio de canes tem implicaes diretas na construo e
expanso do vocabulrio dos alunos, bem como no seu modo de falar, entoar a voz e articular
as palavras com boa dico, facilitando a comunicao no dia-a-dia - so habilidades e
competncias extramusicais adquiridas com a prtica do canto e tcnica vocal. Por meio de
uma cano se pe em prtica mecanismos que permitem relacionar logicamente
conhecimentos que de outra maneira a criana acumularia de forma isolada, sem integr-los
adequadamente no complexo utilitrio da sua vida (GONZLEZ, 1963, p. 12, traduo
nossa).
Mansion (1999) fala que o estudo do canto resulta em um desenvolvimento fsico e
moral mais saudvel da criana:
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central no seja o mau uso da memria nas atividades de canto. Acredito que o problema
resida no fator denominado m emisso das alturas. Pois os alunos de canto podem ter
bastante ateno, de modo que estejam suficientemente concentrados na obra musical que est
sendo estudada, tambm podem estar ouvindo e memorizando perfeitamente, mas ainda no
possuem a capacidade de emitir as notas e as melodias atravs da sua voz de modo idntico ao
professor ou como pede a partitura, mesmo que, s vezes, eles no percebam que esto
errando as notas ao cantar, desafinando. Uma hiptese para isso que eles no possuem
esquemas mentais2 para desempenhar essa funo de afinao conforme os padres e o
modelo de escalas e alturas convencionadas socialmente, nem possuem um domnio vocal
sobre a emisso de notas mais agudas ou graves, pois - no caso de nossos alunos - em muitos
momentos conseguem cantar afinadamente as notas centrais das melodias, sem muitos saltos.
Quanto desafinao, Gonzlez (1963) destaca que as causas para ela podem se
condensar em quatro principais, sendo a primeira a falta de ateno do aluno, a segunda a
memria pouco cultivada, onde os alunos desafinam porque no chegaram a apreender tudo
o que fora escutado e, em consequncia, inventam o que no puderam lembrar (idem, p. 23,
traduo nossa). A terceira a m audio, seja ela por m formao orgnica do aparato
auditivo ou por razes patolgicas. Uma m audio tem como resultado uma repetio
defeituosa: a criana repete o que ouve (idem). E a quarta a m emisso, tambm por m
formao orgnica, defeitos no aparato fonador, ou falhas no mecanismo da voz.
relativamente fcil encontrar casos de alunos que ouvem bem, mas no podem repetir com
exatido devido a uma falha de seu aparelho fonador (idem).
Um elemento que ajuda na afinao das notas cantadas o fato de os alunos do Lar j
tocarem na flauta doce as obras musicais utilizadas no canto. Desse modo, o aprendizado das
canes ocorre de maneira tranquila, pois os alunos tm, apenas, que transportar para o canto
os esquemas metais que j possuem acerca do contorno meldico e rtmico das msicas.
Assim, o principal desafio decorar as letras das canes. Nota-se que os alunos procuram as
alturas certas das notas com a voz, eles notam que existe uma forma certa de repetir com a sua
voz a cano ouvida, mas ainda no tem conscincia do que seja afinao, o propsito ir
criando essa conscincia primeiramente atravs da prtica e posteriormente teorizar acerca
dela.
2
Quanto definio de esquemas mentais, Beyer (1995, p. 25) afirma que, os esquemas so um modo prtico
da atividade de assimilao do indivduo. [...] So conjuntos de aes generalizveis ou possveis de serem
repetidas e aplicadas a diversas situaes ou objetos.
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Consideraes Finais
Entender o mundo interno de cada indivduo do grupo em questo, e como esse mundo
se estrutura, pressupe ouvir os alunos, ficar a par de suas angstias, desejos, quereres,
anseios e objetivos de vida, mesmo que em um processo de metamorfose constante, no s
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quanto msica em especfico, mas, tambm, em relao s suas expectativas de vida futura e
presente, suas metas pessoais quanto a sua existncia e atuao num futuro prximo.
As limitaes, sejam da ordem mental ou motora, podem gerar na aula de msica o
sentimento de solidariedade com o outro, a construo mtua do conhecimento musical
acontece medida que as pessoas vo interagindo, umas ajudando as outras. Existe certo
companheirismo crucial para a consolidao de uma educao musical de qualidade. Com
base nessa aferio podemos pensar na busca pelo ser mais de cada indivduo (FREIRE,
1996), que se transforma tambm, pela transformao do ser mais dos outros, onde a
experincia do colega influencia na concretizao de sua prpria experincia. Principalmente
quando estamos tratando de interpretao musical e aprendizagem em conjunto. Nessas
prticas h a relevncia e a importncia em se aprender no s com a prpria experincia, mas
do mesmo modo com os erros e acertos de nossos pares.
Considera-se, tambm, com base me nossa experincia no LARCAMJE, que no se
pode mais sustentar um ensino musical baseado em atividades especficas e repetitivas, pois
com isso o interesse dos alunos pela busca e aperfeioamento na linguagem musical se
apresenta comprometido. O ensino e aprendizagem formal de msica s acontecem
efetivamente quando as proposies da instituio, do professor e dos alunos culminam em
uma nica meta. Contedos de msica s so aprendidos quando estes passam a fazer sentido
para os educandos. Ou seja, se a msica no assume uma aplicabilidade prpria na vida dos
educandos, o trabalho pedaggico-musical perde fora e eficcia na busca por impactar
significativamente a construo humana, cognitiva e intelectual dos sujeitos educandos.
mister para o educador musical, independentemente do contexto institucional,
social e cultural em que desenvolva seu trabalho, pensar com dedicao e observar com
acuidade o modo como os educandos esto agindo em sala de aula e fora dela tambm. Temos
notado a importncia disso no LARCAMJE. Saber se a aula fora agradvel do ponto de vista
deles; procurar compreender como realmente se dera o desenvolvimento da aula; quais foram
as dificuldades e facilidades apresentadas durante o processo educativo; quem gostou disso,
quem gostou daquilo; o que funcionou, o que no funcionou com esse grupo, so todos
questionamentos que precisam estar presentes na prxis do professor de msica. Assim o
processo de ao-reflexo-ao um caminho a ser percorrido sempre que o objetivo de
desenvolver uma prtica de ensino musical atual, comprometida e significativa for um
pensamento norteador.
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Introduo
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Baseando-me nos estudos de Correia e Meira (2008), elaborei os meus ncleos. Esses
ncleos foram categorizados como materialidade, narrativa, relaes interpessoais e
simbologia.
Concluses
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ouvir e realizar pesquisa com crianas, bem como as bases metodolgicas para a sua
realizao.
A presente pesquisa foi um estudo de caso realizado com um grupo de crianas
dotadas de uma singularidade prpria. Por essa razo, no pode ser enquadrada em uma
concepo nica sobre a subjetividade das notaes musicais, realizadas pelas crianas.
Ao identificar o sentido e o significado das notaes musicais das crianas, desenvolvi
um novo olhar para as suas produes. Acredito que esta pesquisa poder contribuir como um
referencial para futuras pesquisas, a serem realizadas em outros contextos e reas da
educao, contemplando o sentido e o significado.
Retomando e reforando a importncia da voz da criana nesse processo, recomendo o
desenvolvimento de pesquisas que enfoquem, em sua concepo epistemolgica, a
investigao com crianas e no sobre crianas.
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Referncias
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Silvia Helena Vieira (Org.) A criana fala: a escuta de crianas e pesquisas. So Paulo:
Cortez, 2008, p. 118-140.
LINO, Dulcimarta Lemos. Pensar com os sons: um estudo na notao musical como um
sistema de representao. Porto Alegre: 1998. Dissertao (Mestrado em Educao).
Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
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contexto da pesquisa foram aulas de msica do Programa de Extenso Msica para crianas
da Universidade de Braslia com crianas de 5 a 7 anos, que esto iniciando tambm o
processo de alfabetizao nas escolas, a partir da interao destas crianas com o processo de
leitura e escrita musical gerou-se o interesse em discutir o assunto neste artigo.
Rubem Alves (2002), em seu livro Por uma educao romntica, mostra como nos
dias de hoje o conceito de alfabetizao utilizado de forma simplista. Ele afirma que
Alfabetizar ensinar a ler. A palavra alfabetizar vem do alfabeto. Alfabeto um
conjunto das letras de uma lngua, colocadas numa certa ordem (p. 39). Para reforar esse
pensamento ele ainda faz uma comparao com o termo para o ensino de msica. No captulo
O prazer da leitura, Alves (2002) coloca:
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leitura e escrita. atravs da teoria de Piaget [o] sujeito (...) procura ativamente compreender o
mundo que o rodeia, e trata de resolver as interrogaes que este mundo provoca.
(FERREIRO, 1985, p.26).
O sujeito, primeiramente, tem um contato com o que quer apreender, por meio da
interao com o mundo, transformando, assim, a realidade em experincias. A aprendizagem
uma conseqncia, uma sntese realizada pelas funes psquicas e fsicas.
Ainda segundo Ferreiro (2001), h a denominao de escrita alfabtica, como sendo
sistemas de representao cujo intuito original e primordial representar as diferenas
entre os significantes. (FERREIRO, 2001, p.13). Ao falar de escrita alfabtica, faz-se
necessria a referencia notao alfabtica, que segundo Morais (2006)
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Consideraes Finais
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Referncias
PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. 2. Ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Sulina, 2010. 246p.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 4.ed. Belo Horizonte: Autntica,
2010. 128p.
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Resumo: Este artigo discute a Msica no contexto escolar tendo como recorte a cano em
uma abordagem fenomenolgica, considerando cultura, cultura escolar e prxis pedaggica
face implantao da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Iniciamos com um breve
relato histrico da educao musical no Brasil. Para tal, definimos um conceito de cultura,
relao entre linguagem e linguagem musical, fenomenologia como aporte terico e
filosfico, anlise temtica de alguns compositores infantis e apresentao de parte de nossa
produo e estudos advindos da nossa prtica profissional na esperana de apontar novas
possibilidades de utilizao da cano no contexto escolar frente aos desafios contemporneos
de educar para o sculo XXI.
Palavras-chave: Educao, msica, cano
1. Introduo
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1
No de interesse, neste momento, discorrer sobre seu envolvimento com a ideologia e poltica deste perodo,
apenas o citamos por sua influncia pedaggica e musical internacionalmente reconhecida, apesar deste fato se
constituir tambm como grande relevncia social.
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Uma vez compreendida como cultura escolar, prxis e linguagem interagem nesta
discusso acreditamos ser necessrio definirmos um conceito de cultura que permeei todas
estas relaes. Para isto, compreendemos a cultura como o tecido de significados,
expectativas e comportamentos discrepantes ou convergentes que um grupo humano
compartilha (PERZ, 2001, p. 15). Nessa perspectiva, este movimento
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4. A Linguagem Musical
Desta forma, a autora continua esclarecendo que, dentro desta perspectiva, sua forma
de arte reprodutora e no h muito espao para o desenvolvimento do pensamento criativo.
Sendo assim, o papel do professor pode ser caracterizado como o de um determinador e
orientador da ao: seu principal objetivo ensinar. (FONTERRADA, 1994).
A segunda tendncia entende a Msica como derivada da Arte-educao e chamada
de alternativa e isso implica dizer que
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5. Filosofia e Msica
[...] toda linguagem se ensina por si mesma e introduz seu sentido no esprito
do ouvinte. Uma msica ou uma pintura que primeiramente no
compreendida, se verdadeiramente diz algo, termina por criar por si mesma
seu pblico, quer dizer, por secretar ela mesma sua significao.
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Queremos situar este encantamento como, dentro da prpria filosofia de Ponty, entre o
ser no mundo e aberto para o mundo onde nesta relao de abertura vivemos a experincia de
sermos ou do vir a ser, ou seja, tornar-se. Vejamos o que o autor comenta sobre a relao
entre palavra, fala e o artista
[...] a palavra um certo lugar de meu mundo lingustico, ela faz parte de
meu equipamento, s tenho um meio de represent-la para mim,
pronunci-la, assim como o artista s tem um meio de representar-se a obra
na qual trabalha: preciso que ele a faa. (PONTY, 2011, p. 246).
Diante do que foi visto sobre a fenomenologia podemos situar a escola como este
espao multicultural e multi referencial em que as relaes sociais se estreitam e se
entrecruzam para formar um contexto vivencial e experiencial no qual cada aluno est exposto
a uma ampla possibilidade do vir-a ser. neste espao que suas aes-reflexes ganham
vida, ou seja, no contato do seu corpo com o mundo e aberto para o mundo onde h a
possibilidade de vivenciar novas experincias.
Considerando este enfoque vejamos como a arte, corpo, ser humano e significaes
so apresentadas por Ponty (2011, p. 210):
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6. A Cano Na Escola
Passemos agora a analisar a cano, gnero musical que contm letra e melodia dentro
das tradies ou cultura escolar, atualmente utilizada nas salas de aulas. Na busca por
pesquisadores preocupados com este tema, no que se refere a canes e contedos
pedaggicos em sala de aula, encontramos em Maffioletti (2003) a confirmao de que a
msica no devidamente trabalhada por no oferecer objetivos claros. No desenvolvimento
do seu texto, a autora utiliza a cano De olhos vermelhos de pelo branquinho... para
descobrir, junto s professoras, os possveis contedos trabalhados nesta cano. Desta forma,
ela afirma que estes contedos levantados pelas professoras esquema corporal, coordenao
motora, lateralidade, expressividade e criatividade no alcanam o objetivo principal, que
seria [...] permitir a criana conhecer o coelho, fazendo relaes entre a forma do seu corpo
com o modo como ele se movimenta, sua alimentao e seus hbitos., ou seja, no possibilita
a criana conhecer o objeto em suas caractersticas fundamentais e no contempla nem a
motricidade sugerida, pois os movimentos corporais geralmente so estereotipados em uma
coreografia criada por um adulto. Logo, a criatividade e a expressividade tambm no so
trabalhadas.
Uma vez tomado isso como verdade, deveramos nos preocupar com os tipos de
relaes que so construdas quando se utiliza a msica em sala de aula, pois, muitas vezes,
estamos distantes de uma aprendizagem significativa para a construo da inteligncia das
crianas, alm de perdermos a oportunidade de ampliar o vocabulrio, a compreenso de
mundo, criar novas significaes simblicas, experincia esttica, desenvolvimento do
pensamento, dentre outros.
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8. Nossa Pesquisa
Assim como alguns dos artistas citados acima que so compositores, intrpretes e/ou
msicos e, considerando a nossa experincia profissional em sala de aula, apresentamos uma
das nossas composies desenvolvidas com o objetivo de exemplificar os conceitos discutidos
ao longo deste artigo. Esta cano busca equacionar a problemtica entre cultura escolar,
cultura musical, prxis pedaggica e filosofia em sua utilizao na sala de aula.
VAMO DAN
Letra e Msica:
Alexandre Rebouas
L vem o tnel
Simbora no trem
A festa boa
O rasta p t animado
O corpo todo suado
E o sapato furado (Bis)
9. Concluso
Acreditamos, desta forma, poder contribuir para as indagaes sobre a ampliao das
possibilidades educativas no sculo XXI frente aos novos desafios encontrados na rea da
Educao. Tecemos algumas reflexes, que acreditamos serem relevantes, para a utilizao da
cano no contexto escolar, e assim, colaborarmos para que a Arte e a Msica sejam mais
participativas e atuantes neste contexto, pois muitas vezes, observamos durante a nossa
prtica profissional, que estas reas de conhecimento so utilizadas de forma estereotipada e,
em alguns casos, menosprezadas por diversos grupos sociais dentro da prpria escola.
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Referncias
IMBERT, Francis. Para uma prxis pedaggica. Braslia: Plano Editora, 2003.
MAFFIOLETTI, L. In: Educao - Pra que te quero? Cramem Craidy, Gladis E. Kaercher.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
SALVAREZ, Srgio Lus de Almeida. 500 Anos de Educao Musical no Brasil: aspectos
histricos. Disponvel em:
<http://www.anppom.com.br/anais/anaiscongresso_anppom_1999/ANPPOM%2099/CONFE
REN/SALVARES.PDF>. Acesso em: 13 jun. 2011.
SILVA, Tomaz Tadeu da. (Org.). Aliengenas na sala de aula: uma introduo aos estudos
culturais em educao. Petroplis: Vozes, 1995.
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Introduo
1
Escola Municipal Irm Elisa Maria.
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O trabalho atinge mais de 150 crianas entre cinco e oito anos de idade que cursam o
Ensino Fundamental I e so originrias de famlias negras e afro-descendentes. As atividades
ocorrem desde o primeiro semestre de 2011 com um total at ento de 400h de atividades
artsticas.
Todo e qualquer trabalho nessa rea visam constituio do sujeito e soerguimento de
sua personalidade e sensibilidade atravs da msica e do movimento corporal com pano de
fundo a sua cultura ancestral.
Para Paulo Freire (2001) devemos construir o nosso ser no mundo com os outros
pela relao com as pessoas, com a sociedade e com sua cultura. Helena Trope (1993, p.108)
diz que o educador, ou o msico-educador ou o educador-msico membro de um grupo
social. E, por isto, tem compromisso com a msica e com a sociedade. Assim para Paulo
Freire e Helena Trope a escola e as atividades que nela ocorrem, o que inclui a educao
musical, deveria acolher a cultura, a histria da comunidade e do povo. Por isso encaramos a
metodologia freireana uma um aspecto importante nas atividades de musicalizao infantil, j
que a mesma incentiva o engajamento do educador com a comunidade popular, com sua
msica e cultura.
Paulo Freire muito destaca o papel da escola na promoo da cultura popular e a
importncia dos conhecimentos prvios. Nas nossas atividades musicalizadoras colocamos
como referncia de trabalho a Cultura Africana e Afro-brasileira presente no patrimnio
imaterial da cidade de Salvador como meio de valorizao dos conhecimentos prvios e da
cultura do aluno que em geral est relacionada a essa manifestao cultural.
Para esse fim, de acordo com as orientaes pedaggicas encontradas na Pedagogia
Freireana, construmos um currculo musicalizador que estivesse em compasso com os
conceitos, filosofias e modos de vida da comunidade baiana que basicamente formada por
descendentes de africanos. Conforme abordado por Alicia Loureiro (2003, p. 190)
necessrio interagir e complementar prticas pedaggicas, como procedimentos organizados
com os modos de pensar e agir, com as experincias vividas e os estmulos diversos que
cercam o mundo das crianas e dos jovens.
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Em 1962, Paulo Freire desenvolveu o que hoje conhecido como Mtodo Paulo
Freire, um mtodo educacional usado inicialmente na alfabetizao de jovens e adultos que
visava valorizao da Cultura do Povo. O professor era um animador de debates que sempre
ensinava, ou melhor, desenvolvia suas atividades, a partir de conhecimentos prvios e das
experincias vividas por eles, isso era um estimulo o seu desenvolvimento cognitivo,
emocional e cultural. Para esse fim, os educadores utilizavam trs momentos: (1) Investigao
Temtica, (2) Tematizao e (3) Problematizao.
Ns educadores, na Escola Municipal Irm Elisa Maria construmos o currculo
musical da instituio atravs dessa metodologia. Apresenta-se agora como o mtodo foi
utilizado.
No momento de Investigao Temtica cada um preocupou-se em conhecer as
influncias musicais presentes no cotidiano da criana a fim de tornar o ensino de msica
mais integrado com a comunidade social e sua cultura. Atravs de vivncias e Rodas
Musicais, o educador buscava compreender o modo de pensar musical da criana e as
manifestaes artsticas de sua comunidade. Paulo Freire (1996, p. 41) disse que uma das
tarefas mais importantes na prtica educativo-crtica propiciar condies em que os
educandos em suas relaes com o professor ou professora ensaiam a experincia profunda de
assumir-se. Percebeu-se devido a alguns fatos e no decorrer de vivncias musicais que a
criana necessitava assumir-se como ser social, criador, transformador, pensante e cultural.
Ela necessitava individualmente assumir a sua identidade como pertencente Comunidade
Negra, e para conseguirmos isso se decidiu utilizar referncias musicais da cultura ancestral.
Na Tematizao estudamos um meio de elaborar um tema gerador interdisciplinar
que buscasse o reconhecimento da identidade cultural (FREIRE 1996, p. 41). O tema Cultura
Musical e Danante Africana e Afro-brasileira nos fornece a possibilidade de instituir um
significado social msica dentro da escola. Esse tema ajuda cada criana a melhor
compreender a sua cultura e identidade, j que a msica em si, como linguagem artstico-
cultural uma pratica social. A memria, historia e saberes do povo negro tornou-se objeto de
educao musical infantil. Hentschke (1991, p. 59) nos recorda que o valor multicultural da
msica tentar evitar o isolamento de sub-culturas, bem como a imposio s mesmas da
cultura dominante do pas em que se situam'.
A fase de Problematizao o momento em que usamos, para fazer do educador
musical um problematizador e orientador de aprendizagem o que ajuda a criana a colocar-se
pessoalmente como construtora de conhecimento e saberes musicais, ns nos 'educamos em
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comunho' (FREIRE 1981, p. 79). Aqui buscamos musicalizar atravs de valores culturais
africanos e estimulamos a criatividade, a excusso e a composio utilizando instrumentos,
canes e gneros da cultura ancestral. A problematizao importante para desafiar a
criana a novas aprendizagens atravs da prtica musical, ao ser estimulada, ela percebe que
necessita aprender mais, seus modos de perceber, suas formas de ao e pensamento so
aguadas (FONTERRADA, 1994, p.141). E isso importante, pois Porcher (1982, p.15) nos
esclarece que no existe espontaneidade natural nem liberdade imediatamente criativa.
preciso d a criana os instrumentos necessrios para sua auto-expresso.
As idias democrticas de Freire muito nos ajudam a musicalizar crianas. Tais
conceitos nos ajudam a perceber cada criana e famlia como fazedores de cultura e valorizar
tais saberes. Alm do mais, colocar as artes negras como objeto de estudo musical contribu
para desfazer a viso etnocntrica de alguns e construir uma Pedagogia Musical Anti-racista e
Multicultural.
Paulo Freire tambm destaca a necessidade da dialgicidade no momento educativo ao
dizer que a educao comunicao, dilogo e utilizar o mtodo dialgico-pedaggico
contribui muito para que sempre elaboremos atividades musicais voltadas para o
desenvolvimento social, cultural e integral da criana (FREIRE 1982, p. 69).
No entanto, a grande contribuio de Freire nos trabalhos a sua insistncia de que a
escola deveria tornar-se um espao cultural e que toda cultura deveria ser acolhida como meio
de apreenso de conhecimentos. Como disse ainda Koellreutter (1997 p. 38-39) a arte um
instrumento de libertao e no de alienao social e Freire (1996, p. 81) ainda contribui
em dizer que no podemos 'de maneira alguma, nas nossas relaes politico-pedaggicas com
grupos populares desconsiderar seu saber e experincia feito' e ns no desconsideramos nem
mesmo a sua msica, sua arte e cultura. Procuramos valorizar a diversidade musical dos
povos negros na frica e na dispora.
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do acrscimo humano de algo ao mundo que ele no fez. E essa realidade cultural de trabalho
e acrscimo pode manifestar-se em diferentes linguagens, inclusive na msica. Por isso cada
povo ou comunidade produziu e produz cultura, cultura que deve ser valorizada e trabalhada
pelo educador. (FREIRE 1983, p. 108-109). Portanto a construo de um currculo musical
infantil que d significado e valor a cultura ancestral da criana um meio de tornar a escola
mais envolvida com a vida e histria do educando e de seu povo, nosso povo na verdade.
Saberes Prvios
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Resultados e Concluses
Como educador preciso ir lendo cada vez melhor a leitura do mundo que os grupos
populares com quem trabalho fazem de seu contexto imediato e do maior de que esse parte,
disse Freire (1997 p. 90). Por isso a tarefa do educador Ler o mundo dos educandos,
conhec-los, respeit-los e valorizar a sua cultura, acolhendo as suas diferenas.
Atravs de educao musical infantil a escola tem dado as crianas negras o apoio para
que elas possam construir de maneira positiva a sua identidade social e cultural como
pertencente ao grupo afro-descendente. E de uma maneira geral contribumos para que todos
reconheam a Arte Negra e sua musicalidade como saber socialmente construdo e
reconhecendo a frica como uma das matrizes legitimas da cultura humana e especialmente,
da brasileira.
A valorizao de tradies musicais e costumes da cultura da criana e de seu povo
tm dado suporte ao aprendizado musical. E o trabalho com msica africana e afro-brasileira
um meio de acolher para o seio da escola a diversidade cultural.
Acolher a Pedagogia Freireana na musicalizao infantil nos fornece o desafio dirio
de promover o real acesso ao saber, a cultura e a arte (PENNA 1996, p. 23). Acesso este
que dado atravs da valorizao das memrias, histrias e artes do povo negro, que
majoritariamente compem nossa clientela. O Mtodo Paulo Freire nos permiti conhecer de
maneira mais profunda o modo de pensar musical da criana e sempre partir de suas
experincias musicais, permitindo a ns, mergulhar em sua cultura e ajud-la a prezar suas
razes ancestrais.
Destaca-se tambm que essa perspectiva musical diversificada, construda em direo
a um processo aberto e dialgico contribui para a aproximao das crianas a ns educadores,
ao saber, as artes e a msica. Considerado aspectos formativos da personalidade da criana
acreditamos que o acesso a arte e a msica na vida de cada criana tem se transformado num
instrumento de soerguimento da personalidade e de estimulo a criatividade
(KOELLEREUTTER 1997, pp. 38-39).
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A educao para Freire (1997, p. 100-105) era uma forma de interveno no mundo.
Portanto a musicalizao infantil por ns desenvolvida contribui para reforar o projeto de
construo de uma sociedade com relaes tnico-raciais e culturais mais igualitrias.
Assim em nossa experincia estamos comprovando a responsabilidade que ns
educadores musicais temos de abrir portas, de dar acesso ao conhecimento
musical(SWANWICK 1993, p.29-30), mais tambm, o nosso maior dever com a sociedade
brasileira em perpetuar a sua cultura, a sua ancestralidade e de fazer com que esses
importantes elementos constituintes de nossa identidade faam parte da musicalizao
infantil.
Referncias
FREIRE, Paulo. Ao cultural para liberdade. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981
FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1983.
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SNYDERS, George. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo: Cortez, 1992.
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1. Introduo
1
Grupo Pet Artes Msica da Unimontes, sob tutoria do Prof. Ms. Luciano Cndido e Sarmento tm como
objetivo desenvolver as aes de ensino, pesquisa e extenso em msica, bem como compreender e desenvolver
a educao musical e assim promover o desenvolvimento scio cultural dos sujeitos, destacando a importncia
da msica no contexto escolar.
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(WOLFFENBTTEL, 2000, p. 31). Alm disso, trabalhar a cultura popular em sala de aula
a oportunidade do autoconhecimento e do respeito diversidade.
Diante disso, nota-se que as universidades brasileiras vm adotando a cultura popular
como base em projetos de extenso universitria. Dessa forma, o projeto Tesouros do Tempo2
vinculado ao Plo Arte na escola da Universidade Estadual de Montes Claros
UNIMONTES se props a retratar a histria cultural da cidade de Montes Claros com
crianas em cinco escolas pblicas municipais, no perodo de outubro a dezembro de 2009.
Fundamentado na participao no projeto Tesouros do Tempo e em pesquisas bibliogrficas
(Corra 2007, Kater 2004, Laraia 2010, Lima 2002, Queiroz 2004, Queiroz 2009, Santos
2011, Souza 2010, Wolffenbttel 2000), como em livros e artigos cientficos. Buscamos nesse
estudo estimular a presena da cultura popular atravs da educao musical na educao
bsica, procurando entender adoo dessa temtica em projetos de extenso universitria.
Esperamos que esse trabalho contribua para valorizao da cultura popular na
formao do aluno e para exemplificar atravs do projeto Tesouros do Tempo, o papel da
extenso universitria para os acadmicos e sociedade. Contribuindo ainda, para o
fortalecimento das pesquisas relacionadas educao musical, cultura popular e extenso
universitria o que de grande relevncia para nosso constante desenvolvimento. Pois
acreditamos que atravs da pesquisa ampliamos os conhecimentos e encontramos respostas as
nossas inquietaes.
2. Desenvolvimento
Sabemos que a cultura de um povo constituda por vrios elementos, crenas valores,
mitos, jeito de falar, modo de vestir, alimentao, dana, msica, folclore, entre outros. Mas
vale ressaltar que, a cultura popular no se limita s manifestaes festivas e tradies, esta
tambm se refere organizao e expresso de todos os elementos citados anteriormente.
Diante do exposto, concordamos com Freire (2003), citado por Gabriel:
2
Tesouros do Tempo refere-se a um projeto desenvolvido de um musical com o mesmo nome.
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A cultura musical se relaciona com inmeros aspectos da vida humana, baseado nos
resultados de Queiroz quando o mesmo afirma que a msica na e como cultura representa
uma forte e complexa fonte de significados, sendo parte intrnseca da experincia de cada
sujeito. (QUEIROZ, 2004, p.105/106). Por conseguinte, observamos que por meio da msica
possvel identificar elementos da identidade cultural da realidade em que foi desenvolvida.
No que se refere ao ensino aprendizagem em sala de aula, a msica vem sendo
trabalhada de diferentes maneiras com diversas finalidades, uma dessas possibilidades a de
valorizao da cultura popular e o respeito pela diversidade cultural. Souza enfatiza que:
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Nota-se que nas universidades brasileiras h uma crescente adoo da cultura popular
como base na confeco de projetos de Extenso Universitria. Os mesmos visam difundir e
recriar os elementos do cotidiano local, fazendo assim um dilogo entre universidade e
sociedade.
Conforme Corra (2007 p.17), A Extenso Universitria o processo educativo,
cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a
relao transformadora entre a Universidade e a Sociedade. Logo, podemos afirmar que a
Extenso Universitria possibilita um novo espao de aprendizagem. Concordamos com
Santos (2010, p.13), pois alm de formar profissionais as Instituies de Ensino Superior,
devem promover a socializao e democratizao do conhecimento, fazendo uma difuso
entre universidade e sociedade. Segundo o mesmo, complementa a formao dos discentes e
docentes uma das oportunidades onde os acadmicos colocam em prtica os conhecimentos
que vem adquirindo em sala de aula, ou seja, vivenciam o fazer profissional. Dessa forma
possvel afirmar que a extenso no beneficia apenas a sociedade, e sim, todos os envolvidos
O Projeto Tesouros do Tempo vinculado ao Plo Arte na escola da Universidade Estadual de
Montes Claros UNIMONTES foi uma dessas formas de dilogo entre universidade e
sociedade.
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Esse projeto foi idealizado pela professora Raquel de Paula3, na execuo contou com
a participao das professoras Raiana Maciel e Ftima Mendes do departamento de Artes e
departamento de Estgio e Prticas Escolares da Universidade Estadual de Montes Claros -
Unimontes e com acadmicos de Msica e Teatro da mesma instituio juntamente com a
parceria entre Secretria Municipal de Educao de Pr-Reitoria de Extenso. Vale ressaltar,
que essa participao para alguns acadmicos foi primeira experincia no que se refere
extenso e estgio, j que o convite para se integrar no projeto se estendeu aos alunos de todos
os perodos.
Esse projeto foi desenvolvido em cinco escolas municipais da cidade de Montes
Claros, sendo elas, Escola Municipal Jair de Oliveira, Escola Municipal Jason Caetano, Escola
Municipal Professora Maria de Lourdes, Caic do Maracan (Escola Municipal Dominguinhos
Pereira) e Caic do Renascena (Escola Municipal Dominguinhos Pereira). A proposta foi
transmitir atravs de canes, parlendas e brincadeiras a histria cultural da cidade de Montes
Claros no contexto escolar e assim prestar uma homenagem ao centenrio de Hermes de
Paula4. Em torno disso, Paula (2009) 5
diz: poderemos homenage-lo acreditando que a
escola possa e deve ser um espao de formao ampla do educando. Acreditando, podemos
contribuir para o processo de humanizao, atravs de experincias culturais significativas.
Vale destacar, que entendemos cultura popular como vrias manifestaes que
resultam de interaes entre pessoas, o que reflete nas diversidades culturais. Diante
disso, torna-se perceptvel a importncia do trabalho com a cultura popular na escola, pois
nesse contexto lidamos com a diversidade, devido cultura que cada um carrega consigo.
Visando trabalhos educativos com a cultura popular, importante conscientizar os alunos as
concepes de significados que as manifestaes culturais apresentam para aqueles que esto
inseridos nessa cultura. Contribuindo para o respeito e melhor convvio em grupo.
3. Consideraes finais
3
Idealizadora e coordenadora geral do projeto Tesouros do Tempo.
4
Mdico, escritor, historiador, importante folclorista da cidade de Montes Claros.
5
Citao retirada do projeto Tesouros do Tempo, organizado pela Professora Raquel Helena Mendona de
Paula no ano de 2009. Esse documento no foi publicado.
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Referncias
LIMA, Sonia Regina Albano de. As rupturas ideolgicas do processo cultural brasileiro e seus
reflexos na educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, V.7, p. 21-29, 2002.
QUEIROZ, Luiz Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Prticas para o ensino da
msica na educao bsica. Msica na educao bsica. Porto Alegre, v.1, n.1, p.60-75,
2009.
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Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar A Turma da Mar, projeto iniciado em
2009 pelos alunos da disciplina Projetos Integradores IV do curso de Licenciatura em Msica
da Universidade Federal de Alagoas - UFAL. Este projeto resultou em composies musicais
que esto sendo utilizadas nos contedos de educao musical nas escolas de ensino
fundamental em Macei. A Turma da Mar um trabalho fonogrfico em CD
disponibilizado, tambm, em um livro didtico. Tem, ainda, como uma das propostas, a
utilizao de ritmos nacionais e internacionais integrados a elementos e/ou espcies da fauna
aqutica em geral.
Palavras chave: Educao musical, produo musical e cultura
A Turma da Mar
Este relato de experincia tem por objetivo destacar o projeto de educao musical, A
Turma da Mar, que surgiu em 2008 com os alunos da disciplina Projetos Integradores I na
Universidade Federal de Alagoas UFAL.
A disciplina Projetos Integradores IV do curso de Licenciatura em Msica da
Universidade Federal de Alagoas - UFAL est presente em oito semestres, sendo includa na
grade curricular de todas as licenciaturas da UFAL. Em msica, os professores da graduao
tm autonomia para o planejamento do contedo desta disciplina de acordo com o plano
poltico pedaggico. Com isso, em 2008 participamos do primeiro PI-11 ministrado pela
docente especialista em educao musical que nos apresentou como proposta: a elaborao de
atividades educativo-culturais, tendo como principal objetivo a construo de atividades
relacionadas educao musical, com foco nas peculiaridades de nossa geografia referenciada
nos elementos e/ou espcies da fauna martima, lagunar e fluvial. Os discentes elaboraram
canes com temas relacionados a animais aquticos e parmetros com objetivos didticos e
adequados para cada faixa etria. Aps essa construo produzimos os arranjos para cada
cano.
Esse trabalho integrou disciplinas como metodologia, histria da msica, harmonia,
percepo e prtica de conjunto. No segundo semestre de 2009 no PI-4 foi possvel editar a
1
Projetos integradores: disciplina.
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proposta do PI-1. Com isso, reelaboramos o projeto com o seguinte objetivo: a produo de
um CD com 10 faixas e um livro com as informaes didticas para cada cano.
Justificativa
Objetivos
Compor canes com objetivos didticos para faixa etria infantil e uma atividade
terico musical que evidencie a esttica e os objetos das canes, utilizando referncias dos
mtodos ativos e contemporneos na produo contextualizados dentro da realidade temtica
da nossa cultura.
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Fundamentao terica
Sob outro aspecto possvel inferir que a criao uma ferramenta de formao da
identidade cultural do ser, um instrumento de auto-reconhecimento e de comunicao. Isto
pode ser corroborado nesta tica:
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Metodologia
A primeira etapa consistiu em revises dos temas escolhidos pelos alunos, uns dos
requisitos desta reviso foram: rima, atividade didtica e arranjo. Foram produzidas dez
canes com carter educativo para o cd intitulado A Turma da Mar, so elas: o tema a
turma da mar, mar, a peleja do pescador, o tubaro, a escala do polvo, a baleia e o
golfinho, cavalo marinho, o caranguejo, a piranha Morgana e moror um peixe danarino.
Apresentaremos os objetivos de cada cano partindo da prtica da aprendizagem musical do
trabalho em geral.
Na segunda etapa do processo, pesquisamos sobre a diferena entre canes infantis e
canes para educao infantil. Aps a anlise das canes infantis, percebemos que na
maioria dos casos possuem nfase em ritmos acelerados e atribuindo letra da msica uma
funo pouco significante sob o ponto de vista pedaggico-musical. J as canes para
educao musical, o ritmo e o arranjo tm a funo de acompanhamento propriamente dito e a
letra, por sua vez, passa a ser o principal fator para apropriao do ldico e o educacional.
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Baseados nessas informaes, os arranjos foram trabalhados para que os contedos fossem
transmitidos a partir do carter ldico e apreciativo. Para Luis Maria Pescetti (apud
BEINEKE, 2007, p.3), h trs elementos para a produo musical infantil: (1) as letras que se
referem ao mundo infantil; (2) o trabalho com elementos musicais reduzidos/essenciais e (3) a
presena do jogo.
A produo, terceira etapa, durou cerca de dois meses e para os arranjos utilizamos um
sistema totalmente seqenciado, onde simulamos atravs de um teclado arranjador, baterias,
baixos e sons sintetizados para fazer o acompanhamento. Dando foco aos instrumentistas
deste trabalho, utilizamos instrumentos acsticos e eltricos como violo, flauta, sax, guitarra
e clarinete. E, para interdisciplinar esse conjunto, convidamos dois cantores: um interprete
feminino do curso de bacharelado em canto e um interprete masculino que j era integrante do
grupo. importante salientar que a figura do produtor musical, decisivamente, influenciou na
plasticidade do produto musical no momento de sua gravao, assumindo o papel de
executivo nas funes administrativas para viabilizao de todo o desempenho do projeto.
Na quarta etapa produzimos atividades didticas para cada cano, de acordo com
todos os contedos sugerimos algumas atividades, sempre com o pensamento voltado para o
ldico. Foi pensado tambm em composies que valorizassem a rima, permitindo-se uma
maior proximidade e interao da criana com este gnero literrio comum em nosso pas
como forma de interdisciplinaridade. A preocupao inicial foi sempre fazer tudo em contato
com a diverso, porm diverso aqui mencionada concernente ludicidade atravs da
aprendizagem coletiva, logo, pois, estas canes podero ser executadas com instrumentos ou
com a voz. Por isso deixamos um espao flexvel s atividades para possveis recriaes de
cada docente ou apreciador do nosso trabalho.
Dos contedos terico-musicais encontraremos figuras rtmicas como: sncope,
colcheia, semnima, mnima, semibreve; propriedade sonora: sons onomatopaicos;
instrumentos como guitarra, trompa, sax, clarinete, flauta transversal, flauta doce e piano;
escala de D maior; ritmos como frevo, baio, coco de roda, country, swing, pop, rock, valsa
e improvisao. Contando com esse contedo A Turma da Mar oferece o uso do play-back
para cada atividade.
Resultados do trabalho
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1. A cano que inicia caracteriza o tema e chama-se A Turma da Mar, e tem por
objetivo a chamada de cada cano, exemplo: quando diz: Cai na rede caranguejo que chegou
a sua vez, coloca-se o nome do animal da prxima msica no lugar da palavra caranguejo.
Ela pode ser cantada em semicrculo, com os alunos de mos dadas caminhando para
frente na primeira frase e retornando na segunda. No verso: um dois trs, quatro
cinco seis, pode usar palmas. E na ltima frase, posiciona-se a turma para a prxima cano.
2. A segunda faixa tem como tema A Mar, onde se utiliza uma grande brincadeira de
roda cuja simulao do movimento das guas compreende alguns elementos da dinmica
musical, tais como crescendo e decrescendo. E esses elementos podem ser articulados atravs
da voz, palmas entre outros.
3. A Peleja do Pescador, nesta faixa utilizou sncopes e o grupo de quatro
semicolcheias como caracterizao dos ritmos nordestinos - o coco e o baio. Durante o solo
de flauta, sugeri-se que sejam feitas rpidas coreografias, semelhante ao uso de objetos como
a rede de pescador, simulando uma pesca.
4. O Tubaro, essa cano utiliza-se de aes onomatopicas, pois o compositor, por
meio do conhecimento da espcie marinha, inseriu os sons para os diversos tipos de tubares,
como: tubaro tigre, tubaro lixa e tubaro gato. A Inteno produzir os sons e rudos. Nesta
msica h momentos de silncio antes dos rudos de cada tipo de tubaro, por tanto o
professor pode iniciar a idia de pausa, mostrando a importncia dela numa composio.
5. A Escala do Polvo, o animal citado da ordem octopoda, que significa oito ps.
Inserimos esse animal ao contedo de escala musical, onde a criana pode associar s oitos
pernas com oitos sons numa escala musical. Com dinmica executamos a escala ascendente e
descente, pois vimos que as crianas obtm dificuldade em entoar a escala da direo
ascendente para descendente.
6. A Baleia e o Golfinho uma cano que prope trabalhar com dois grupos de
alunos ou dois alunos de cada vez, divididos entre baleias e golfinhos. A inteno no
fazer com que os alunos imitem o som da respirao em si, mas que criem a cada repetio
um novo rudo ou timbre com a utilizao da voz, o corpo ou instrumentos musicais. H ainda
a possibilidade de ser cantada com duas vozes se aproveitando dos dois grupos, uma primeira
voz, mais aguda, e mais grave, no trecho em que se canta faz a baleia faz o golfinho.
7. Cavalo Marinho, em estilo de ninar, esta cano utiliza figura rtmica, (mnima,
semnima e colcheia), alm da execuo da flauta doce. tambm uma msica que foi
pensada com o objetivo de mostrar que existem vrios tipos de andamentos na msica, mas
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que para esta composio foi escolhido o andamento, andante, andamento nem lento nem
rpido.
8. O Caranguejo, com a presena do ostinato poder ser valorizado a unidade de
tempo, unidade de compasso e o movimento por fraseado que a msica oferece. As crianas
podero andar na unidade de tempo e bater palma do ritmo do ostinato ou andar neste ritmo
para os lados imitando o andar do caranguejo.
9. A Piranha Morgana, a inteno fazer com que o ritmo danante do rock conduza a
criana a movimentos livres, como os da piranha na busca por seu alimento, afim de que a
criatividade seja o ponto mximo do fazer musical. Na parte: destemida, atrevida (...) at (...)
querendo ser sua amiguinha, d-se a ideia de um ostinato rtmico que por meio da repetio se
criem movimentos de ranger de dentes, pular, bater com as mos, com os ps etc...
10. O moror, esta msica foi criada para ser cantada e danada com um ritmo
ternrio conhecido como valsa. H nesta msica a possibilidade de se trabalhar o uso das
teras, como percepo meldica, alm de inserir um timbre de instrumento de metal, a
trompa, para mostrar o uso das oitavas no trecho posterior em que se canta solfejando
assim:. Tm basicamente trs pulsaes, configurando o ritmo valsa, cuja complementao
se d com um pequeno trecho de uma valsa bastante conhecida de um exmio compositor de
valsas que foi John Strauss. A valsa tambm um ritmo danante, partindo disso, a sugesto
que os alunos formem-se aos pares e dancem a valsa, mas que no se limitem apenas a esta
possibilidade de expresso corporal danante. O professor poder fazer pulsaes rtmicas
com palmas, pulos e solfejar a segunda parte da msica tocada pelos instrumentos, permitindo
a todos solfejarem juntos os mesmo trechos.
O Servio Social da Indstria SESI promoveu um evento intitulado 24 HORAS DE
CULTURA, cuja programao consistiu de apresentaes infantis e a convite da instituio, A
Turma da Mar testou o trabalho com 25 crianas com idade de 2 a 6 anos de escolas da rede
privada da cidade de Macei. O objetivo do projeto citado era recriar e proporcionar o ldico
s crianas atravs da msica. Compreendendo o objetivo do projeto citado, elaboramos uma
apresentao musical com tempo mximo de 40 minutos. Escolhemos quatro canes,
prevendo o tempo de 10 minutos para cada uma delas, as canes foram: A Mar, A Escala do
Polvo, O Tubaro e Piranha Morgana. Elaboramos nossa metodologia de apresentao da
seguinte forma: 1) interpretao das canes atravs do play-back pelos cantores do cd A
turma da Mar; 2) a repetio das frases das canes utilizando movimentos corporais para
memorizao da msica; 3) a brincadeira e a interpretao coletiva. O objetivo foi apresentar
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as canes do cd A Turma da Mar com o intuito de observar a aceitao das crianas com o
ritmo e letra. Dos resultados, constamos que as crianas de 2 a 4 responderam sem inibio
aos nossos objetivos. J as crianas de 5 e 6 anos ficaram tmidas com a utilizao do
movimento corporal, mas com interpretao da letra o objetivo foi alcanado.
Concluso
A Turma da Mar um trabalho musical educativo com dez canes que enaltece a
cultura alagoana. E, neste atual contexto de msica nas escolas vale salientar o papel da
universidade como viabilizadora do conhecimento necessrio para aes como A Turma da
Mar. Nossa experincia com este projeto foi muito relevante porque nos permitiu conhecer
de perto a realidade educacional vivida em Macei, onde constatamos que existem programas
sociais promovidos pelos governos de Alagoas como o Primeiro Tempo e no municpio o
PET (Programa de Erradicao do Trabalho Infantil) e, que utilizam as aulas de msica
atravs dos professores j existentes na rede pblica que possuem licenciatura em msica e
no esto no ensino regular.
Verificamos que as lacunas no mbito da educao musical ainda so latentes em
Macei, seja pela carncia de professores e com uma boa formao musical acadmica
presentes nas escolas privadas, seja pela falta de um bom planejamento no tocante ao projeto
poltico pedaggico para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem nas escolas pblicas.
No entanto, iniciativas como a Turma da Mar so os primeiros passos e exemplo afim de
transformar essa realidade.
No pretendemos esgotar todo contedo musical nas atividades propostas, no entanto
objetivamos mostrar que o aprender msica pode ser algo prazeroso e atrativo. Fornecemos
apenas mais um subsdio necessrio para educao musical fortalecendo sua prxis.
Nosso trabalho, a Turma da Mar, apenas um exemplo de como podemos fazer um
trabalho voltado para o ensino e aprendizado musical necessrio um conhecimento
fundamentado na apreciao musical e na criao. Em se tratando de um trabalho direcionado
criana, tornar-se- indispensvel haver uma proposta baseada, tambm, na ludicidade.
O transcorrer de toda produo do cd nos mostra um desafio para a comunidade
acadmica em geral, a necessidade das universidades terem seus prprios laboratrios de
produo musical, entendemos que isso oportunizar um maior contato com as tecnologias
prprias de estdios de gravao, que na verdade est no atual contexto musical e deve fazer
parte da formao acadmico-musical. Este projeto foi contemplado pelo Edital de nmero
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003/09 de incentivo produo de CDs e/ou DVDs de msica em Alagoas realizado pela
Secretaria de Estado da Cultura SECULT, com recursos do Fundo de Desenvolvimento de
Aes Culturais FDAC em 09 de abril de 2010.
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Referncias
BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo Ribeiro de. Cano infantil e educao musical:
uma reflexo sobre a produo de msica para crianas. ABEM - associao brasileira de
educao musical, 2007. Anais... Disponvel em: <http://www.abemeducacaomusical.or
g.br/Masters/anais2007/Data/html/pdf/art_c/Cancao%20infantil%20e%20educacao%20music
al_Viviane%20Beineke. pdf>. Acesso em: 09 mar. 2011.
JOLY, Ilza Zenker Leme. Educao e educao musical: conhecimentos para compreender a
criana e suas relaes com a msica. In: HENTSCHKE, Liane. BEM, Lucia Del. (org.)
Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Pualo: Moderna, 2003.p.
113-126.
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msica em sua diversidade e dinamismo. A experincia relatada neste artigo trata-se de uma
adequao das aulas de msica de acordo com o perfil do professor e a realidade da turma.
A Escola Municipal Martago Gesteira, fica no bairro Engenho Velho de Brotas, na
cidade de Salvador. O bairro tem em torno de 25.000 moradores, que so na maior parte
negros. A desigualdade social uma das marcas do bairro, pois no mesmo, encontram-se
vrios condomnios, onde vivem pessoas da classe mdia e, ao redor, existem casas
construdas sem planejamento urbano, com saneamento bsico precrio. Quando cheguei
escola, no pude deixar de notar a falta de um espao de lazer, portanto, os alunos no tm o
horrio do recreio e merendam dentro da sala. uma escola que no tem professor de artes e
nem de esportes. O diagnstico da turma foi logo se apresentando nas primeiras aulas: alunos
com dificuldade de aprendizagem; alunos que sabem copiar, mas no sabem ler e nem
escrever; ndice alto de violncia dentro da sala de aula; muita resistncia ao novo, no caso, s
atividades propostas na aula de msica. Senti nestes alunos uma infncia sem identidade, pois,
no incio das aulas a maioria achava sem graa as brincadeiras e canes que eu propunha,
como se fossem infantis demais para eles, mas quando se permitiam participar, tudo flua
prazerosamente. Percebi que estes alunos tinham medo de se exporem e dos outros colegas
rirem (o clima entre eles bastante conflituoso); que preferiam negar a participar de uma
atividade alegando no saber fazer do que tentar; e a falta de conhecimento relacionado
prpria cultura, demonstrando o domnio da cultura de massa, e tambm, cada vez mais a
preferncia pela Igreja Evanglica, discriminando a cultura afro-brasileira e os rituais do
Candombl, numa cidade onde a maior parte da populao afro-descendente. A partir de
tantas complexidades, percebo que a entrada da msica nas escolas deve estar mais de acordo
com a realidade brasileira, podendo estar auxiliando outros aspectos de relevncia social,
como a melhoria do rendimento escolar, a valorizao da cultura, a no violncia, dentre
tantos outros assuntos que devem ser conscientizados no ambiente escolar. Por isso, decidi
mudar o programa que havia elaborado para o estgio, trazendo a msica para este contexto
escolar como um instrumento de auxlio alfabetizao. No deixaria a msica ficar em
segundo plano, apenas enfatizaria os pontos de convergncia entre estas. Minha deciso em
fazer este trabalho tambm se deve a oportunidade que tive de assistir a palestra do professor
de metodologia do ensino da lngua portuguesa, Claudemir Belintane, onde coordena o
projeto Ensinando a leitura a partir de diagnsticos orais.
Para o professor Claudemir, aquele aluno que no aprendeu a ler depois de passar da
1, 2 e 3 srie, quando chega na 4 est totalmente fechado aprendizagem, cria
resistncias, dizendo, por exemplo, que no quer aprender a ler (p. 1). Esse um dos possveis
motivos da evaso escolar. De acordo com os dados do INEP, Instituto Nacional de Estudos
Ansio Teixeira, a cada 100 alunos que ingressam na escola na 1 srie, apenas 5 concluem o
ensino fundamental, sendo, 20,3% da populao analfabetos funcionais, que so aqueles que
freqentaram at 4 anos de escolaridade (IBGE, 2007). E, 9,7% da populao acima de 15
anos so analfabetos, que corresponde a 14,1 milhes de pessoas, sendo o maior ndice na
regio nordeste (IBGE,2010).
As perguntas que nortearam este trabalho foram: Como a msica pode auxiliar a
alfabetizao? E, como a aquisio da linguagem verbal, pode auxiliar a musicalizao? E
outra pergunta veio posteriormente: Qual o ponto de convergncia entre as duas reas?
Com o objetivo de visualizar tais semelhanas, trago reflexo o termo - linguagens
artsticas, que tambm empregado na msica. Atualmente existem discusses acerca do
conceito linguagem, se correto ou no utilizar o termo para outras reas que no seja a da
lingstica. Maura Penna (2010) abre a discusso no captulo 4, Contribuies para uma
reviso das noes de arte como linguagem e como comunicao, com o objetivo de tornar
este conceito preciso e consistente, sem ambigidades. Baseado em anlises dos
posicionamentos diametrais de Susanne Langer (1989) e Marcuschi (1995), Maura Penna
conclui:
Outra discusso que aproxima a msica e a linguagem verbal feita por Jonh A.
Sloboda (2008), onde ele examina dois tericos: o lingista Chomsky e o musiclogo
Schenker, no qual os dois argumentam em suas respectivas reas que o comportamento
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palavras com significado simblico, mas quando se trata de uma poesia passa a ser subjetivo,
pois o significado pode no ter tanta importncia quanto o sentido do som ou da interpretao
do leitor ou ouvinte. As duas utilizam a representao de signos, portanto passam a ser
imagens sonoras com sentido. Temos, portanto, a capacidades de ler um texto ou uma
composio musical e escutar estes sons em nossa mente, que so carregados de sentido. O
resultado deste raciocnio foi bastante matemtico: um est contido no outro! Ento, comecei
a pensar nas atividades que trabalham as duas reas simultaneamente. No caso, o objetivo no
de fato ensinar a notao musical. Eu no poderia atravessar o carro na frente dos bois! Os
alunos no tiveram a oportunidade de serem musicalizados o suficiente para estarem
aprendendo a escrita musical. Mas eles esto precisando aprender a ler e a escrever a lngua
falada com urgncia, pois esto na fase escolar em que so cobrados por isso.
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Concluso
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Referncias
BELINTANE, Claudemir. A oralidade que faz escrever. Revista Educao, Jun de 2009.
Disponvel em: <http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.asp?codigo=12710 >. Acesso em:
27 de mai. de 2011.
______. Leitura e alfabetizao no Brasil: Uma busca para alm de polarizao. Mai/Ago de
2006. Disponvel em: <www.scielo.br/pdf/ep /v 3 2n 2/a04v32n2.pdf>. Acesso em: 27 de
mai. de 2011.
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Kelly Werle1
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Nesse contexto, emergem pesquisas que tratam de uma nova concepo de infncia, a
qual transcende os limites etrios e compreende as crianas como produtoras de cultura,
reinventoras da realidade.
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[...] Ainda conhecemos muito pouco a respeito da msica das crianas, seus
valores, crenas e compreenses sonoras do mundo. A pesquisa em
educao musical ainda tem dedicado todo um corpo terico a pensar como
tornar as crianas mais afinadas, mais adaptadas destreza instrumental,
mais sujeitas interveno e conduta aos esquemas de aprendizagem e
desenvolvimento instrumental (LINO, 2008, p. 32).
A autora caracteriza a msica das crianas como barulhar, que corresponde a uma
dimenso ficcional em que a msica no opera somente com sons; mas tambm, com a
escuta. Todas as crianas produziram insistentemente barulhadas, vivendo o descontnuo
como presena na natureza sonora ao expor uma mirade de exploraes com a msica como
experimentao, jogos de escuta ou narrativas sonoras (LINO, 2008, p. 8).
Percebe-se que, para as crianas, a msica est vinculada ao brincar. Isso demonstra o
carter ldico da msica na infncia. As crianas no brincam porque gostam de criar e
imaginar. Brincam porque, atravs do brincar, tem a possibilidade de representar e
compreender a realidade. Brincando, as crianas produzem culturas. Segundo Pinto e
Sarmento (1997, apud COUTINHO, 2005, p. 10) o que caracteriza a cultura das crianas a
relao sempre presente entre fantasia e realidade, entre o possvel e o impossvel, entre o
presente e o imaginrio. Para as crianas, a realidade fantasiosa.
As culturas musicais da infncia esto interrelacionadas a um contexto sociocultural
que influencia as vivncias e os gostos musicais das crianas. A msica trazida para o
cotidiano da educao infantil, independente da vontade ou das intervenes dos professores,
por meio das manifestaes das crianas, que muitas vezes, esto imersas na cultura miditica
e contexto sociocultural. Contudo, ressalta-se que
Nesse contexto, esta pesquisa est organizada com vistas a problematizar, junto a
educadores infantis, um olhar para as culturas da infncia que esto sendo produzidas no
cotidiano de determinada instituio de educao infantil. Escutar sensivelmente a msica
nas culturas da infncia requer que contemplemos o ponto de escuta das crianas em seu
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encontro com o mundo, buscando uma aproximao com a complexidade desse encontro
(LINO, 2008, p. 35).
Considera-se relevante que os professores possam aguar seu olhar para as culturas
construdas na coletividade das relaes estabelecidas entre crianas de diferentes faixas
etrias. Assim, com o decorrer da pesquisa, objetiva-se investigar como o professor percebe o
protagonismo infantil e a produo de culturas musicais no cotidiano de uma turma
multietria na educao infantil.
Delineamentos metodolgicos
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A partir das inseres da pesquisa de campo que esto sendo realizadas junto s
turmas multietrias do NEIIA, foi possvel observar as interaes e construes das crianas
em momentos de atividades dirigidas e mediadas pelas professoras, bem como momentos de
atividades livres, em que as crianas organizavam suas brincadeiras. Percebe-se que o
trabalho pedaggico realizado tem foco nas crianas, de modo que so suas curiosidades e
questionamentos, os quais ao serem problematizados pelas professoras, que constituem o(s)
tema(s) do projeto da turma (BARBOSA; HORN, 2008). Desta forma, torna-se visvel o
protagonismo da criana diante da elaborao e dos encaminhamentos da proposta de
trabalho.
Nos momentos de atividades mais livres, os quais tambm so entendidos como
relevantes para o desenvolvimento infantil, possvel observar a forma como as crianas se
organizam para brincar, as questes de poder e de liderana, a representao dos papis
sociais e das regras acordadas. So comuns brincadeiras que envolvam um grupo de meninos
e meninas, o qual representa uma organizao familiar, e eles desempenham a funo de
mame, papai, irmo() mais velho(a) ou mais novo(a), tio(a), primo(a), etc.
Nesse jogo simblico de representar as relaes estabelecidas no cotidiano de uma
famlia, as crianas constroem e expressam variadas relaes que envolvem gnero, classe,
etnia, poder, etc. Neste contexto, manifestaes musicais tambm adentram e fazem parte do
brincar. Como, por exemplo, certa menina que desempenhava papel de me cantora e
realizava um show para os seus filhos e amigos. Todos resolvem fazer parte do show, subindo
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numa parte mais elevada do terreno, imaginando estar segurando microfones ou instrumentos
musicais enquanto cantavam fada, fada querida, dona da minha vida.
Constata-se, portanto, que as crianas pequenas da educao infantil produzem
culturas musicais; todavia, h que se problematizar e questionar, junto a esses professores da
infncia, o modo como percebem essas culturas no cotidiano de seu fazer pedaggico foco a
que se destina a presente pesquisa.
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Referncias
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
CORREA, Aruna Noal. Programa LEM: Tocar e Cantar: Um estudo acerca de sua insero
no processo msico-formativo de unidocentes da Pedagogia/UFSM. Dissertao (Mestrado
em Educao), Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Educao, Santa Maria, 2008.
LINO, Dulcimarta Lemos. Barulhar: a escuta sensvel da msica nas culturas da infncia.
Tese (Doutorado em Educao), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de
Educao, Porto Alegre, 2008.
PRADO, Patrcia Dias. Contrariando a idade: condio infantil e relaes etrias entre
crianas pequenas da educao infantil. Tese (Doutorado em Educao), Universidade
Estadual de Campinas, Faculdade de Educao, Campinas, 2006.
______. A gente gosta de brincar com os outros meninos! Relaes sociais entre crianas
num jardim de infncia. Educao e Sociedade, Campinas, v. 26, n. 91, p. 683-688,
Maio/Ago. 2005. Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 13 maio 2011.
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Kelly Werle1
kelly_werle@hotmail.com
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir a formao e atuao pedaggico-
musical de pedagogas na educao infantil, apontando para a sonorizao de histrias como
uma possibilidade metodolgica para o trabalho com a educao musical. O relato decorre de
uma pesquisa de mestrado vinculada ao Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal
de Santa Maria (PPGE/UFSM) e ao grupo Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical
(FAPEM) que objetivou investigar como as estagirias concebem, organizam e potencializam
a msica no processo de construo da docncia, atravs de um grupo composto por quatro
estagirias e mestranda (ou pesquisadora). A partir dos resultados obtidos se identificou as
histrias sonorizadas como prticas recorrentes adotadas pelas estagirias no trabalho com a
educao musical, foco metodolgico que ser abordado no decorrer deste texto.
Palavras chave: Educao musical, educao infantil, sonorizao de histria
Introduo
1
Doutoranda em Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao/PPGE, Universidade Federal de Santa
Maria/UFSM.
2
Prof Dr adjunta do Departamento de Metodologias de Ensino/MEN, Universidade Federal de Santa
Maria/UFSM.
3
Na ocasio deste texto est sendo enfocada a educao infantil, mas a pesquisa tambm abarcou os anos iniciais
do ensino fundamental.
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A msica est presente em nossa vida e permeia nossas relaes e construes com o
mundo, desde muito cedo. Basta exercitarmos um pouco nossa memria para percebermos
que crescemos e nos constitumos humanos envoltos por um ambiente sonoro e musical
caracterstico de nosso cotidiano e contexto social e cultural, repleto de sentidos e significados
que nos so nicos e tambm se mesclam com experincias musicais de outros sujeitos.
Somos seres musicais e temos a capacidade de responder sonoramente e musicalmente
cultura em que estamos inseridos. Algumas pessoas afirmam no ter dom para msica,
sem ter a conscincia, contudo, que o fazer musical, no algo concedido naturalmente sem
influncia do meio ou esforo prprio. Portanto, a msica no um dom concedido a uns e
negado a outros, o que ocorre que, no decorrer de nossas trajetrias de vida possumos
maiores ou menores oportunidades de estarmos nos desenvolvendo musicalmente.
Assim, no existe uma pessoa amusical, pois a musicalidade uma caracterstica da
espcie humana e [...] todos os seres humanos esto aptos a se desenvolverem musicalmente
(FIGUEIREDO; SCHMIDT, 2008).
Essa concepo acerca da msica tambm pode ser levada para a discusso quando
pensamos na professora5 que atua com a educao infantil e anos iniciais. Pois, refletir sobre
o trabalho com a educao musical na escola, implica em considerar essas mltiplas relaes
e construes acerca da msica que perpassam pela trajetria pessoal e profissional.
Neste contexto, importante que na formao acadmico-profissional as futuras
professoras possam ter a oportunidade de ampliarem seus conhecimentos musicais e
pedaggico-musicais. Para que, a partir de suas experincias, em consonncia com novas
4
Tomo por formao acadmico-profissional o conceito adotado por Diniz-Pereira (2008), o qual opta por esse
termo em detrimento da formao inicial porque acredita que a formao inicia-se muito antes da entrada em um
curso superior. Assim, o autor defende a utilizao do termo formao acadmico-profissional para a etapa da
formao que acontece no interior das instituies de ensino superior.
5
Utilizo o gnero feminino devido expressividade de mulheres atuando como professoras nesses nveis de
ensino.
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6
Projeto de extenso coordenado pela Prof Dr Cludia Ribeiro Bellochio e pela Prof Dr Luciane Wilke
Freitas Garbosa, o qual oferta gratuitamente oficinas musicais, ministradas por licenciandos em Msica, para
acadmicos do curso de Pedagogia e outras graduaes, bem como comunidade em geral.
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Parte I
Olhos curiosos e atentos organizao da sala que estava diferente. Em um
canto da sala, um tapete grande com alguns objetos sonoros, no outro uma
caverna construda com panos e cadeiras, e interligando os dois, um amplo
espao livre sem qualquer objeto. Cortinas abertas... luzes apagadas... um
estranho mistrio no ar. A professora, ento, convida como quem se prope a
iniciar uma aventura: - Vamos passear na floresta? Eis que no segundo
seguinte a sala se transforma por completo! Tudo foi tomado por rvores e
plantas que cresciam, no se sabe de onde, tornando o ambiente inusitado e
desconhecido. A possibilidade de haverem animais e feras na floresta
aumentava a cada instante. Ouvidos muito atentos jornada que estava para
comear (Caderno de registro, estagiria Dora, set. 2009).
Neste sentido, as histrias podem se tornar metodologia para o trabalho com a msica,
a partir do momento que se busca torn-las mais expressivas e sonoras. A forma como se
narra uma histria, variando a entonao de voz conforme as diferentes partes: ora mais
grave, mais agudo, pronunciando mais rpido ou lentamente, suave ou mais forte, enriquecem
a histria e despertam as crianas para as variaes sonoras que esto ocorrendo.
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Parte II
- Vamos passear na floresta?
- Vamos!!
E o passeio comea com todas as crianas sentadas no tapete, que j no era
mais um tapete, mas sim um barco que navegava pelo rio da floresta.
- Vocs esto ouvindo o som do rio? Como podemos fazer o som do rio?
Rapidamente as crianas passam a explorar os sons dos instrumentos e
objetos sonoros, e a cada desafio proposto pela professora, iam sonorizando
e vivenciando a histria, ora com os objetos disponveis, ora com sons do
prprio corpo.
Uma cascata se aproxima, chegada a hora de abandonar rapidamente o
barco, nadar at a margem. Na medida em que se movimentavam por todos
os espaos iam desvendando os mistrios da floresta. A caminhada, o trecho
do mato fechado, a trilha de pedrinhas, a escalada nas rvores, a colmia, o
encontro com os macacos, tudo ia somando muita sonorizao e estimulando
a imaginao com as situaes que as prprias crianas iam sugerindo. At
que, copiosamente, comeou a chover, a trovejar e a ventar... E agora? Para
onde ir? (Caderno de registro, estagiria Dora, set. 2009)
Realizar uma histria sonorizada junto aos alunos implica em elaborar um enredo e
um cenrio sonoro pelo qual a mesma ser contada ou vivenciada, conforme a situao
exemplificada. A histria a ser sonorizada pode ser alguma j conhecida de livros infantis,
uma adaptao e construo da professora ou uma construo coletiva da turma. Na situao
relatada, a histria foi uma adaptao realizada pela professora a partir de Vamos passear na
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floresta? (faixa 8 do CD que integra guia prtico para professores Msica 1 editora Lua,
2006).
Os elementos a serem utilizados para sonorizar uma histria podem variar conforme as
possibilidades de materiais disponveis. Nessa atividade foram usados objetos sonoros
confeccionados, anteriormente, pelas prprias crianas, como por exemplo: tambores feitos
com latas de diversos tamanhos; chocalhos feitos com potes de iogurte acrescido de pedrinhas
e sementes; mbiles feitos com chaves; reco-reco e claves feitos com pequenos bastes de
madeiras; lixas; pau de chuva. Tambm foram utilizados negativos de exame de raios-X e
pedaos de mangueiras amarelas usadas em construes, pois costumam causar um bom
efeito semelhante ao som de trovoadas e do vento quando a mangueira segurada em uma
das extremidades e balanada rapidamente em movimentos circulares.
Por outro lado, quando no houver objetos sonoros, est atividade tambm pode ser
realizada utilizando objetos da prpria sala de aula dos quais seja possvel extrair algum tipo
de som, como, por exemplo, passar o lpis ou caneta na mola do caderno, abrir e fechar o
estojo ou mochila, friccionar o giz no quadro, dentre outros. Pode-se desafiar os alunos a
explorar as possibilidades sonoras da sala de aula para criar um cenrio sonoro para a histria.
Parte III
- A caverna! Vamos correr para a caverna!
Protegidos da chuva, inicia-se a explorao da caverna e dos sons deste
inusitado lugar. Que criatura habitaria a caverna?
- Gente, olha l! peludo, tem rabo comprido... Que cheiro esse?
- um gamb!
Todos corriam para fora da caverna fugindo do gamb. Era necessrio fazer
todo o caminho de volta e muito rpido.
***
No dia seguinte, uma criana chega sala de aula acompanhada de um
gamb de pelcia. A turma revive a histria e agora ganha um novo mascote
que passa a acompanh-los nas prximas atividades. O gamb de pelcia
virou o mascote da turma. As crianas disputavam ele, tratavam ele como
uma pessoa, tudo por causa da histria Vamos passear na floresta. At no
banheiro levaram o gamb junto (Caderno de registro, estagiria Dora, set.
2009).
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histria em que comeou a chover: a chuva iniciou lenta, aos poucos foi aumentando a
intensidade at que se tornou um temporal com chuva forte, ventos e trovadas.
Percebe-se que a problematizao da professora fundamental, para que as crianas
possam ser estimuladas no s a produzir sons, mas tambm a ouvir os sons que esto sendo
produzidos pelos colegas, de modo atento, organizado e reflexivo. Aps a histria foram
feitos questionamentos acerca dos efeitos produzidos por esses sons, bem como comparaes
entre as propriedades dos mesmos: longo ou curto (diz respeito durao), fraco ou forte
(intensidade), agudo ou grave (altura7), etc. A professora props diferentes organizaes para
que os sons no fossem produzidos somente de modo concomitante, e assim seus efeitos
pudessem ser explorados separadamente e alternadamente.
Algumas Consideraes
7
Para que essa propriedade possa ser compreendida mais facilmente pela criana, pode-se fazer referncia ao
som agudo associando-o a um som mais fino, ao passo que um som grave pode ser referido como um som
mais grosso.
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Referncias
BRASIL, Novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de 9 anos. RSL N.7, de
14 de dezembro de 2010, sobre o ensino fundamental.
Disponvel em: <http://www.cne.gov.br.html>. Acesso em: fev. 2011.
BRITO, T. A. de. Msica na educao infantil: Propostas para a formao integral da criana.
So Paulo: Peirpolis, 2003.
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Psteres
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Resumo: O presente trabalho tem por objetivo identificar aes e interaes de meninas e
meninos entre 1 e 2 anos a partir da insero dos corridos de capoeira na prtica pedaggica
musical em sala a fim de verificar se os mesmos se configuram como uma ferramenta
educativa que contribui para o desenvolvimento musical, na construo de identidade tnico-
cultural, bem como, na formao e ampliao de um repertrio musical infantil plural pautado
na contribuio do legado dos afro-brasileiros para msica brasileira. O presente estudo
privilegia a interface de estudos nas reas da educao infantil: Brasil, 1998; Rocha,1998; da
educao musical infantil: Santiago e Nascimento, 1996; Ilari, 2002; Brito, 2003; Russell,
2006, da histria e cultura afro-brasileira: Oliveira, 2003; 2005; Cunha, 2005; Munanga,
2004; da educao das relaes tnico-raciais: Cavalleiro, 2000; Machado, 2002(a); Brasil,
2004(a); Brasil, 2004(b) dentre outros. Metodologicamente, o trabalho caracteriza-se pela
abordagem qualitativa da pesquisa-ao. A escolha por tal abordagem deve-se ao fato da
insero da pesquisadora no lcus da pesquisa, e por considerarmos as crianas como atores
sociais que participam do processo de pesquisa. O lcus do trabalho a creche da
Universidade Federal da Bahia em Salvador. Os sujeitos da pesquisa sero 20 crianas entre 1
e 2 anos que freqentam o grupo I e seus pais. Nosso ponto de partida que a prtica
pedaggica na creche deve atuar no sentido de fomentar a construo positiva de identidades,
das crianas negras, brancas, indgenas atravs do acesso aos referenciais scio-histricos e
das matrizes culturais que nos constitui.
Palavras chave: Educao em creche, prtica pedaggica musical, diversidade tnico-cultural
Introduo
1
Pedagoga-UFBA; Especialista em Educao Infantil- UNEB; Mestre em Educao-UFC; Professora
do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico na Creche da UFBA
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qual erigir-se a nao brasileira. indgenas, africanos foram relegados a periferia da historia
e cultura do Brasil.
Dada a impossibilidade de negar a existncia da populao negra e indgena, vrios
intelectuais brasileiros se dedicaram ao projeto de construo da idia do povo brasileiro. Um
povo que resultaria da mestiagem - mistura - entre as trs raas (branca, negra e ndia).
Pensando com Marques (1994) compreendemos que neste processo o que estava em jogo era
o controle social, a homogeneizao. Era preciso administrar a diversidade.
A construo dos discursos e de prticas de invisibilizao das diferenas e da
diversidade no pas reverberou em todas as dimenses da vida dos brasileiros. Desde as
esferas das micro-relaes, como as relaes afetivas, por exemplo; at o mbito do acesso
aos bens sociais, econmicos, polticos e culturais.
No campo da educao, a conseqncia dessas prticas de negao do outro se
traduziu de muitos modos: proibio de acesso educao; prticas pedaggicas racista e
discriminatrias com prevalncia da pedagogia do embranquecimento; silenciamento e
negao do patrimnio histrico-cultural afro-brasileiro; prticas de desqualificao da
identidade tnica; poltica de baixo investimento em sistemas pblicos de educao, quando a
populao negra, comeou a ter acesso a ele; dentre outros.
O cenrio acima descrito, nos revela da omisso do Estado brasileiro em oportunizar
parcela da populao afro-brasileira condies dignas de acesso e permanncia educao de
qualidade. No vcuo institucional deixado pelo estado, os afro-brasileiros vm ao longo dos
tempos se (pre)ocupando com a educao dos seus. Assim, os negros, de modo individual, ou
articulados em movimentos se incumbiram da tarefa de educar-se e de cuidar da educao dos
seus.
Ao longo dos cinco sculos da presena de africanos e seus descentes em terras
brasileiras, estes sempre reivindicaram o acesso educao, bem como, propuseram
estratgias educacionais ora mantidas por eles mesmos, ora de responsabilidade do Estado. A
partir do sculo XX, os movimentos negros, passaram a apontaram de modo mais enftico: a
necessidade de polticas e diretrizes educacionais pblicas de reparao a populao negra, o
reconhecimento e valorizao da histria e cultura afro-brasileira, aes afirmativas, e
relaes tnico-raciais positivas na educao. (Brasil, 2004(a).
Essa demanda da comunidade afrodescendente brasileira pela afirmao do direito a
educao foi contemplada/apoiada com a promulgao da Lei 10.634/2003, que alterando a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n9.394/1996 (LDB), torna obrigatrio o
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primeira infncia em Salvador, sejam, efetivamente espaos democrticos e plurais nos quais
a diversidade no seja trascodificada em desigualdade.
Justificativa
Pressupostos Tericos
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Objetivo Geral
Questes de Pesquisa
Metodologia
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Sujeitos e Lcus
Sujeitos da pesquisa sero 20 crianas entre 1 e 2 anos que freqentam mesmo grupo
em uma creche e seus pais. O lcus do trabalho a creche da Universidade Federal da Bahia
em Salvador.
Dimenso tica
Nas questes ticas de investigao com crianas deve considerar-se uma trilogia entre
direitos, deveres e danos/benefcios, devendo o trabalho do investigador social orientar-se pela
observncia destes trs pilares fundamentais. (Alderson,1995),
Partindo de tal compreenso inicialmente o projeto ser apresentado a coordenao geral
da creche e as profissionais que trabalham no grupo I; No momento seguinte far-se- uma reunio
com pais das crianas para apresentar o projeto de pesquisa, solicit-los a autorizar a participao
dos filhos(as) e convid-los tambm a participarem; A participao das crianas do grupo ter
como eixo a observao cuidadosa das reaes faciais, corporais e verbais de bem-estar das
mesmas. Sob nenhuma hiptese as crianas sero obrigada a realizarem uma atividade que no
desejem.
Ferramentas metodolgicas
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Referncias
ALDERSON. P. Listening to children: children, ethics, and social research. Essex: Barnardos.
IN: SOARES, N.A investigao participativa no grupo social da infncia. Currculo sem
fronteiras, v. 6, n.1, pp. 25-40, Jan/Jun, 2006.
______. Diretrizes curriculares nacionais para a educao das relaes tnico-raciais e para
o ensino de histria e cultura afro-brasileira. Braslia, 2004.(a)
DIAS, Lucimar Rosa. Diversidade tnico-racial e educao infantil: Trs Escolas, uma
Pergunta, muitas Respostas. Mato Grosso do Sul: UFMGS, 1997.
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LUZ, N.. Abebe: a criao de novos valores na educao. Salvador: Secneb, 2000.
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Introduo
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idade entre 06 e 10 anos com oficinas de curta durao dentro das reas de educao, sade,
esporte e cultura.
Realizadas no 1 semestre de 2011, as oficinas itinerantes de msica no projeto
Multicampi se destacam por propiciar aos alunos contemplados uma nova experincia com a
msica no contexto escolar, diferente do que esto acostumados vivenciando a prtica e a
escuta musical em um pequeno espao de tempo.
Este artigo buscar relatar como as oficinas foram realizadas e assim, sero apontados
os objetivos, a metodologia, os recursos e as concepes pedaggicas que nortearam o
trabalho.
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A fazenda
Na fazenda pato tem (qum qum)
Tem um co (au au)
Tem peru (glu glu)
Carneiros brancos como algodo (b)
Ainda tem um galo se achando um valento (cocoric)
Aps esta atividade pedimos s crianas que retratem em forma de desenho os bichos
citados na msica ensinada pelos acadmicos.
Realizando estas atividades prticas percebi que a metodologia utilizada pela equipe
sendo trabalhada de uma maneira mais informal possibilitava uma maior recepo dos alunos
com a msica. As crianas eram recepcionadas em sala de aula e a maioria das vezes
apresentavam um comportamento agitado o qual era trabalhado pelos oficineiros do curso de
msica, por meio da sensibilizao, prtica rtmica e de coordenao motora e percepo da
identidade dos sons bem como sua intensidade, altura e timbre. Dentro de todas as condies
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possveis a equipe realizava um trabalho especial com as crianas com forma de possibilitar
um momento de sensibilizao e aproveitamento da msica infantil.
Para Siqueira (So Paulo, Brasil, 2009) As atividades musicais realizadas na escola
no visam formao de msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem
musical, propiciara abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes,
ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser.
Outra atividade tambm realizada pela equipe era a brincadeira de Qual a msica?.
Nesta prtica musical uma parte dos oficineiros apresentava melodias de msicas do
cancioneiro infantil, MPB, sertanejo com nfase nas msicas cantadas por eles. A msica se
representava com forma real onde os oficineiros executavam instrumentos bem como o
violo, a flauta transversa e alguns instrumentos de percusso tocando a melodia onde as
crianas dividas por equipes deveriam realizar uma corrida para estourar um balo o qual
dava direito criana de responder qual era o nome da msica e marcar ponto para sua
equipe. Ao final presenteamos a todos agradecendo pela participao e aproveitamento das
atividades oferecidas.
Concluso
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Referncias
ALMEIDA, Cristiane Maria Galdino de; DEL BEN, Luciana Marta. Educao musical no-
formal: Um estudo sobre a atuao do profissional em projetos sociais de Porto Alegre RS
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Isabel B. Hirsch
isabelhirsch@ymail.com
Vitor H. R. Manzke
vitormanzke@gmail.com
Marilcia D. da Silva
maridusil@hotmail.com
Resumo: Este texto apresenta elementos de uma pesquisa em andamento e faz parte de um
mapeamento do ensino de msica em toda a educao bsica das redes pblica e privada de
Pelotas RS aps a Lei 11.769/08. Nesta comunicao, ser mostrado apenas o projeto de
pesquisa nas escolas infantis privadas do municpio de Pelotas na zona sul do estado do Rio
Grande do Sul. Tem por objetivo geral mapear o ensino de msica nas escolas infantis
privadas e por objetivos especficos identificar quem o profissional que trabalha com a
msica nas escolas; reconhecer quais as atividades musicais que so desenvolvidas nas
escolas; e, identificar quais so as necessidades dos profissionais que trabalham com msica
nas escolas. O mtodo desenvolvido o survey de desenho interseccional e o instrumento de
coleta de dados o questionrio auto-administrado. A pesquisa encontra-se na fase de coleta
de dados e pretende contribuir com a compreenso do trabalho musical realizado nas escolas.
Palavras-chave: educao musical em escolas privadas, educao infantil, mapeamento
Introduo
Muito se tem discutido sobre o ensino de msica nas escolas desde que a Lei n 11.769
foi homologada em 18 de agosto de 2008 instituindo a obrigatoriedade da msica como
contedo do componente curricular da educao bsica.
De acordo com Figueiredo (2010),
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Pelo que se pode observar, o que mais deixou dvidas em boa parte da populao
brasileira sobre quem ser o profissional que ir trabalhar com a msica nas escolas: o
professor especialista ou o no-especialista?
De acordo com Verle & Bellochio (2009), o professor de educao infantil tem papel
fundamental para fazer com que a msica seja uma realidade nas escolas. Alm disso, as
autoras complementam que
Mesmo assim, sem esta devida ateno, Pacheco (2007) prope ao professor
unidocente
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Objetivos
Esta pesquisa tem por objetivo geral mapear o ensino de msica nas escolas infantis
privadas e por objetivos especficos identificar quem o profissional que trabalha com a
msica nas escolas; reconhecer quais as atividades musicais que so desenvolvidas nas
escolas; e, identificar quais so as necessidades dos profissionais que trabalham com msica
nas escolas.
Justificativa
Metodologia
Como os dados desta pesquisa sero coletados em uma nica vez, num determinado
perodo de tempo, este trabalho caracterizou-se como um survey de desenho intersecccional.
De acordo com Babbie (2005, p. 101), o survey de desenho intersecccional permite descrever
uma populao maior na mesma ocasio.
Foi selecionado como unidade de anlise (Babbie, 2005, p.98) o profissional que
trabalha com a msica nas 97 escolas de educao infantil privadas do municpio de Pelotas
RS. As 97 escolas selecionadas para esta pesquisa so escolas oficialmente regularizadas no
Conselho Municipal de Educao de Pelotas.
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Consideraes finais
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Referncias
BABBIE, Earl. Mtodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2005.
GOMES, Carolina. Educao Musical para o Ensino Infantil: levantamento acerca das
produes brasileiras. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE
EDUCAO MUSICAL, 19, 2010, Goinia. Anais... Goinia: ABEM, 2010. p 814-821.
HIRSCH, Isabel B. Msica nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio: um
survey com professores de arte/msica de escolas estaduais da regio sul do Rio Grande do
Sul. Dissertao (Mestrado em msica) - Instituto de Artes, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul. Porto Alegre, 2007.
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Dicionrio Interativo da
Educao Brasileira EducaBrasil, 2002. Disponvel em
<http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=194>. Acesso em: 26 jun. 2011.
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1. Introduo
Com a Lei No. 11.769/2008, que complementa a LDB homologada em 1996, surge, no
Brasil, uma demanda redobrada por professores de msica. Com isso, as escolas precisam
buscar profissionais que possam oferecer aos alunos uma base musical integrada a outros
contedos do currculo, garantindo o bom aproveitamento das aulas. Na experincia vivenciada
por este grupo como professores, regentes, alunos de msica e estagirios em escolas pblicas e
particulares, observa-se que parte do material utilizado na educao musical no apropriado
para este fim. Funcionam como lampejos repentinos, apenas visando a descontrao e no
utilizando a msica como meio de ensinar valores e proporcionar o desenvolvimento cognitivo
do aluno em vrios nveis. Segundo Dewey, importante no haver separao entre a vida e a
educao, fomentando, assim, uma contnua reconstruo de experincias (apud CUNHA,
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2007, p. 22).
Por outro lado, levando em considerao o docente, parece ser fundamental a produo
de materiais que venham somar-se queles que tm dado suporte ao ensino, mantendo
princpios pedaggicos sem perder o potencial da experincia musical. O professor precisa
buscar a interao entre a vida social e a escolar, levando em considerao o discurso musical
do aluno (SWANWICK, 2003) e estimulando sua criatividade e interesse. essencial uma
atualizao constante dos materiais produzidos, pois se hoje no se ouvem mais os mesmos
rudos do tempo de Mozart, preciso fazer a msica do nosso tempo (ZAGONEL, 1999, p.
3).
O projeto ora relatado comeou em 2010, quando trs alunos e dois professores de
licenciatura em msica decidiram formar um grupo de estudos com o intuito de compor e
produzir material para crianas. Como primeira atividade, o grupo iniciou uma reviso do
material fonogrfico direcionado s crianas e produzido no Brasil nos ltimos vinte anos. Em
encontros semanais, paralelamente pesquisa auditiva, iniciou-se a leitura de textos de
referncia na rea de educao musical. O foco foram os relatos de experincias e pesquisas
sobre o ensino de msica escritos nos ltimos dez anos. Entre as inmeras publicaes
passveis de estudo, o grupo aprofundou-se nos textos de PENNA, 2008, ZAGONEL, 1999,
ILARI, 2006, e MATEIRO, 2008. Esse levantamento de material visava uma construo de
conhecimento daquilo que tem sido produzido no Brasil recentemente, gerando parmetros
que delimitariam a criao musical.
Uma terceira vertente do projeto envolve, ainda, uma pesquisa de campo,
entrevistando at o momento vinte e dois (22) professores de msica de treze estados do
pas. Os entrevistados advm de distintas realidades: sala de aula e prtica coral em escolas
pblicas e particulares, bem como conservatrios. Os resultados da pesquisa, nestas trs
frentes da primeira etapa, tm possibilitado, at agora, uma idia parcial daquilo que est
disponvel aos professores em escolas de vrias partes do pas. A reflexo sobre as
descobertas feitas at o momento, corroboram os objetivos iniciais do grupo, que incluem a
criao e viabilizao de material que venha a acrescentar ao que atualmente oferecido aos
professores de msica. Lembrando que, por mais que tenha havido crescimento nos ltimos
anos, no existe, ainda, abundancia de material musical disposio dos professores do
ensino bsico. O grupo cr que a diversidade de opes um fator de motivao para o
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docente, que, na fartura de alternativas poder escolher aquelas que melhor se adaptam sua
realidade.
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existentes em distintos estados do Brasil est dentro dos objetivos do grupo a longo prazo.
Alm disso, as peas tm carter potico, facilitando a memorizao das letras atravs de
rimas, assonncias e outros recursos literrios. Tanto este, como os aspectos ligados fauna e
flora brasileiras, podem ser trabalhados de forma interdisciplinar com os programas de
portugus/literatura e cincias.
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Referncias
CUNHA, Marcus V. John Dewey: uma Filosofia para Educadores em Sala de Aula. 4 ed.
Petrpolis: Editora Vozes, 2007.
PENNA, Maura. Caminhos para a conquista de espaos para a msica na escolar: uma
discusso em aberto. Revista da ABEM, Universidade Estadual Paraba (UEPB), No. 19, p. 57-
64, Maro, 2008.
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Tiago Madalozzo
UFPR
tmadalozzo.ufpr@gmail.com
Resumo: Neste relato procuro registrar aspectos relacionados prtica de ensino na disciplina
de Metodologia do Ensino das Artes para o 3 ano do curso de Formao de Docentes em um
colgio estadual de Curitiba. A partir de pesquisas tericas e documentais, observaes e
questionrios, construiu-se um panorama terico, chegando-se a uma questo: o que era
possvel fazer para que minhas aulas fossem produtivas, j que talvez fossem os nicos
momentos em que a turma teria aulas especficas de msica? E quais procedimentos utilizar
para ensinar a ensinar msica, uma vez que se tratava de uma turma de professores em
formao? O tema gerador do plano de ensino foi a percepo do som como matria-prima de
todo evento musical, tendo como objetivos a apresentao dos elementos sonoros e sua
organizao em torno da forma musical, alm da nfase na discusso de metodologias de
aplicao destes contedos tericos a partir de jogos musicais e da apreciao musical ativa,
sempre com variado repertrio (Frana, 2002; Joly, 2003; Palheiros e Wuytack, 1995;
Schafer, 2001). Desta forma, foi possvel promover a sensibilizao musical dos alunos-
professores em formao, mostrando novas possibilidades de ensino e de construo de
planos de aula musicalmente ricos e criativos.
Palavras chave: Prtica de ensino, formao de docentes, metodologias de ensino
Introduo
unidade didtica com seis aulas (meu tempo de contato com eles)? A abordagem escolhida e o
tema gerador da prtica esto especificados neste relato, destacando-se ainda a curiosa relao
de simetria de condies que se estabeleceu em sala de aula, afinal, os alunos eram
professores em formao.
Apresento a seguir as principais concluses do panorama terico inicial e os
desdobramentos da prtica, registrando questionamentos e possveis solues encontradas ao
longo do trabalho, tendo em vista a ideia de que aqueles breves momentos de prtica
poderiam ser os nicos destinados a aulas exclusivas de msica em toda a vida acadmica da
maioria dos alunos.
Panorama Terico
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de ensino de contedos de outras disciplinas, e estava bastante ansiosa para o trabalho com
Msica.
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conta atividades de apreciao ativa, fazer musical (a parte que deixada um pouco de lado
nas atividades normais da disciplina) e reflexo sobre estas duas para se chegar teoria, de
forma a contemplar a chamada proposta triangular de trabalho com Arte. Isso garantiu certa
coerncia estrutural ao trabalho.
Como exemplo de contedo inserido oportunamente, destaco a noo de pulso, que
acabou permeando boa parte das atividades musicais desempenhadas pelos alunos, e tambm
foi um conceito apresentado a partir da prtica. Outro tpico solicitado pelos alunos foi a
construo de instrumentos com materiais alternativos, que acabou originando um trabalho
avaliativo.
A notao musical no foi a nfase do trabalho, mas houve a necessidade de se
registrar as atividades de forma no-convencional (utilizando materiais alternativos como
cartolinas e grficos). Um ponto de grande interesse dos alunos foi minha escolha por gravar
todas as canes em sala de aula. Isso possibilitou a confeco de um CD que foi
posteriormente entregue a todos, e auxiliou no cumprimento de uma expectativa registrada
nos questionrios aplicados aos alunos antes da prtica: a aquisio de repertrio.
A avaliao foi alm da simples participao em aula: em trs trabalhos, solicitei aos
alunos que pesquisassem repertrios, criassem estratgias de aplicao de contedos musicais
aprendidos nas aulas atravs de atividades ldicas, e construssem instrumentos tambm com
objetivos musicais e pedaggicos, alm de estticos. Com estes trabalhos procurei estimular a
criao de atividades de aplicao de contedos da disciplina de forma ativa, no se
resumindo escrita de planos de aula, prtica comum nos outros bimestres.
Experimentar fazer msica acabou abrindo precedente para o ensino de contedos
musicais bsicos, que no s foram interessantes para os alunos em sua vida acadmica, mas
tambm para sua formao docente, porque a variedade de atividades que foram apresentadas
para trabalhar esses contedos poder abrir caminho para a construo de planos de aula mais
criativos.
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Referncias
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p. 9-13.
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Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar a proposta de aulas de msica para
crianas de zero a cinco anos realizada no projeto de extenso Msica para Bebs, da
Universidade Estadual de Maring. Iniciado em 2009, tem por objetivo oportunizar a
iniciao musical de crianas por meio de atividades de apreciao, criao e execuo
musical. A ao, alm de promover o contato da Universidade com a comunidade, tem
oportunizado a formao de professores reflexivos, j que procura refletir sobre metodologias
e fundamentos do ensino de msica para crianas. O projeto utiliza como referencial terico
autores como Souza (2000) e Delgado e Mller (2005), que consideram as crianas como
atores sociais plenos, bem como autores que discutem o desenvolvimento musical infantil,
como Ilari (2006) e Beyer (2003). Dessa forma, o curso conta com uma metodologia que
procura entrelaar duas propostas: o cotidiano e o cognitivo.
Palavras chave: Educao musical, cotidiano, criana
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estimular o fazer musical das crianas por meio do canto, movimento, criao, apreciao e
execuo musical.
O projeto se justifica a partir de pesquisas como a de Ilari (2006), que considera que os
benefcios da msica para as crianas vo alm do desenvolvimento cognitivo. A autora
aponta que a msica traz benefcios psicolgicos, fisiolgicos, culturais, auditivo-
educacionais e esttico-musicais (ILARI, 2006). Beyer e Braga (2006), afirmam que, no caso
dos bebs, as experincias sonoras podem auxiliar o desenvolvimento da fala e do canto.
Cerca de dezesseis crianas participam do projeto, e so divididas em trs turmas, de
acordo com a faixa etria. So aulas semanais, de aproximadamente 40 minutos, ministradas
por acadmicas do terceiro e quarto ano de licenciatura em msica, que trabalham em duplas
e com uma co-repetidora ao piano. Na turma de crianas de at dois anos, os pais ou
responsveis acompanham as atividades.
Isso porque, entendemos que essa presena traz segurana s crianas, e, alm disso,
possibilitam que os pais tambm aprendam como estimular musicalmente seus filhos. Dessa
forma, possibilita trocas de conhecimento e incentivo, que, de acordo com Bandura (1994)
citado por Cavalcanti (2009), torna as experincias das crianas mais eficazes. Como relata
uma me que participou do projeto no ano de 2009,
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prtica, indo para a reflexo e voltando para a prtica que o professor fortalece a sua ao,
renova sua competncia e ganha mais segurana.
A partir de discusses e reflexes, optamos por no utilizar uma estrutura pr-
estabelecida para as atividades, como acontecia nos anos anteriores. De acordo com as
ministrantes de 2009, a metodologia consistia em uma rotina
Essa metodologia decorrente dos estudos de educadoras como Feres (1998) e Beyer
(2003). Decidimos por deixar como rotina apenas o canto de entrada e a hora da despedida,
possibilitando uma maior flexibilidade para adptar as atividades a cada turma e a cada
professor. Russell (2005), a partir da anlise de uma aula de msica para crianas com uma
proposta semelhante a nossa, fala sobre a funo desses itens em uma aula de msica
Deixando como rotina apenas o canto de entrada e a hora da despedida, optamos por
construir as aulas a partir de temas. Com um tema escolhido, criaram-se histrias para serem
contadas durante as aulas, para que, por meio da narrativa, as atividades musicais sejam
ligadas, um senso de Gestalt ou totalidade, evitando a fragmentao das atividades
(RUSSEL, 2006, p. 83). O primeiro tema escolhido foi carrinhos e bonecas, para ser
trabalhado durante quatro aulas e os objetivos estabelecidos foram a explorao de sons,
percepo, execuo, apreciao e criao musical. Dessa forma, a aula realizada de
maneira contnua, trazendo
Os planejamentos tambm so flexveis no sentido de levar em considerao o
interesse demonstrado pelas crianas, possibilitando explorar ao mximo as vivncias que as
mesmas trazem para as aulas de msica. Nosso objetivo que, a partir das aulas de msica, as
crianas estabeleam um vnculo com seu cotidiano, e promovam trocas entre a vivncia
musical em casa e as aulas de msica no projeto. Para tanto, so utilizados materiais
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Referncias
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DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO (ANPPOM).
Salvador 2008. Anais... Salvador: 2008. p. 301 - 304
DELGADO, Ana Cristina Coll; MLLER, Fernanda. Sociologia da Infncia: Pesquisa com
crianas. Educao e Sociedade: revista de Cincia da Educao. Centro de estudos Educao
e Sociedade. So Paulo: Cortez; Campinas, vol. 26, n. 91. p. 351-360, Maio/Ago. 2005
Disponvel em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: nov. 2010
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ENCONTRO DE PESQUISA EM MSICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
MARING, IV. Maring, Anais... Maring, 2009.
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PARIZZI, Maria Betnia. O canto espontneo da criana de zero a seis anos: dos balbucios s
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SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, Cotidiano e Educao. Porto Alegre: PPG Msica
UFRGS, 2000.
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Vitor H. R. Manzke
vitormanzke@gmail.com
Isabel B. Hirsch
isabelhirsch@ymail.com
Josti R. Manzke
josetimanzke@gmail.com
Vitor H. B. Manzke
vimanzke@gmail.com
Resumo: Este trabalho um relato de experincia que integra parte do curso de Formao
Continuada ministrado aos professores de educao infantil da rede pblica de ensino da
regio sul do Estado do Rio Grande do Sul. O curso desenvolvido no mbito da Rede
Regional de Cincias promovida pelo NECIM Ncleo de Estudos em Cincias e
Matemticas do Campus Pelotas Visconde da Graa CAVG/IFSul, localizado no
municpio de Pelotas RS. Teve por objetivo subsidiar os professores da educao infantil
com metodologias alternativas para o desenvolvimento do tema sentido da audio. Alm
disso, compreender os parmetros do som; estimular a percepo auditiva por meio de
atividades musicais, criando estratgias para o desenvolvimento da percepo auditiva em
sala de aula. As atividades foram desenvolvidas durante uma tarde com professores da rede de
ensino pblico pertencentes rea de abrangncia da Rede Regional. Dada a especificidade
do trabalho com professores no especialistas em msica, consideramos que os resultados
foram satisfatrios dentro da proposta do Ncleo, que refletir sobre as diferentes formas de
trabalhar as cincias da natureza e a matemtica de forma interdisciplinar utilizando-se dos
mais diversos contedos em cada etapa da educao infantil.
Palavras chave: Educao infantil, interdisciplinaridade, msica, formao de professores
Introduo
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Musical nas prticas escolares das crianas das Sries Iniciais e Educao
Infantil (PACHECO, 2007, p.89).
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infantil, buscando assim, formas alternativas de trabalhar temas tradicionais, desde a forma de
abordar cada tema at a escolha dos materiais didticos a serem utilizados.
Pensei em como trabalhar msica e cincias de uma forma interdisciplinar. De acordo
com Jupiassu,1976 interdisciplinaridade , tambm, uma prtica coletiva, onde se faz um
dilogo com outras disciplinas reconhecendo a necessidade de aprender com outras reas do
conhecimento (JAPIASSU, 1976, p. 82).
Parte do contedo do Curso de Formao Continuada em Cincias para os professores
de educao infantil trabalhar os cinco sentidos, e, fui convidado a desenvolver atividades
voltadas para o sentido da audio. Foi a primeira vez em que a msica integrou o programa,
interdisciplinarmente, e, como forma de projeto piloto, foram desenvolvidas atividades
musicais, mais especificamente, com a percepo auditiva.
De acordo com a proposta do curso, organizei o contedo e a forma de como deveria
ser trabalhado de modo que as professoras participantes pudessem vivenciar as atividades
para que, posteriormente, viessem a desenvolv-las em sala de aula com as crianas. Neste
relato, descreverei, alm dos passos iniciais da oficina, duas das seis dinmicas trabalhadas
com os alunos.
Primeiramente, de uma forma bastante simples, trabalhei os conceitos de som e dos
parmetros do som, conforme Med 1996, j que nenhum dos professores tinha qualquer
conhecimento musical. Desta forma, para eles, ficou mais fcil de entender qual era minha
proposta de trabalho.
Aps esta introduo com a apresentao breve dos conceitos, passei para a primeira
parte prtica da proposta de trabalho, que foi a confeco de um chocalho. Optei por construir
este instrumento, no s em funo de sua simplicidade de confeco e manuseio, mas
tambm porque apesar de ser um instrumento relativamente simples, proporciona diversas
formas de aplicabilidade em atividades ldicas e feito de material alternativo, sendo fcil de
encontrar. Segundo Pacheco 2007,
Cada aluno confeccionou dois chocalhos, sendo um com garrafa e areia e o outro com
garrafa e p de brita. Aps cada aluno confeccionar seus dois chocalhos, iniciei a proposio
de atividades a seres trabalhadas com o a utilizao do instrumento confeccionado. A primeira
atividade proposta foi diferenciao dos parmetros timbre, altura, intensidade e durao.
Para isso, solicitei aos participantes que, por sua conta, descobrissem as mais variadas
formas de produo de sons possveis com os dois chocalhos e, que, junto com essas
possibilidades, fossem se familiarizando com os sons que cada forma de manuseio produzia.
Aps alguns minutos de livre utilizao do chocalho, propus uma atividade que
chamei de Fantoches Musicais. Esta atividade consiste em criar uma histria com durao de
30 segundos, com tema de livre escolha, utilizando os chocalhos como fantoches. Para esta
atividade separei o grande grupo em duplas, e, foi dado de 10 a 15 minutos com o intuito de
que criassem e ensaiassem a histria. Em cada histria, alm do enredo criado, deveriam ser
utilizados todos os parmetros do som trabalhados.
Ao trmino do tempo dado para a criao e ensaio, cada dupla apresentou o seu
trabalho ao grande grupo. Embora tenha sido proposto que fosse uma histria criada por cada
dupla, duas das duplas no se sentiram em condies de criar e solicitaram ento que
representassem histrias clssicas infantis, j que durante nossa apresentao da proposta de
trabalho com os fantoches musicais, expus que o trabalho poderia ser iniciado com as crianas
atravs das representaes das fbulas j conhecidas por elas, inclusive com a caracterizao
de cada fantoche, at que as crianas se sentissem a vontade com a atividade para que ento
criassem suas prprias histrias.
Aps a apresentao de cada dupla, solicitei ao grande grupo que apontassem a
utilizao de cada um dos parmetros do som que estavam presentes em cada uma das
histrias apresentadas. importante salientar que o grande grupo apontou no s os
parmetros presentes em cada uma das histrias apresentadas, mas tambm apontou, sem que
fosse solicitado, os parmetros que no foram apresentados, pois algumas duplas no
utilizaram todos os parmetros.
Alm disso, devo registrar que, talvez pela preocupao em utilizar os parmetros do
som, todas as duplas deixaram bem marcados os momentos em que elas tinham conscincia
que estavam usando algum parmetro.
A segunda dinmica proposta, chamada de Memria Auditiva, trata de um jogo onde
os alunos so chamados individualmente frente ao grande grupo, posicionam-se junto mesa
onde existem dois chocalhos construdos da mesma forma, porm com materiais diferentes.
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Nesta atividade os dois eram de garrafas PET de 500 ml, porm, um continha em seu interior
areia e o outro continha p de brita. Por serem de materiais diferentes, o resultado sonoro de
seu manuseio tambm era distinto. Tendo em vista essa diferena, a cada aluno que era
chamado, era dado at um minuto para que se familiarizasse com as possveis sonoridades
emitidas por cada um dos chocalhos. Aps este minuto, solicitava ao aluno que se voltasse de
costas para os chocalhos e de frente para o restante da turma, e a cada som emitido, o aluno
deveria dizer qual chocalho foi utilizado para aquele resultado sonoro. Cada chocalho foi
utilizado para produzir sons no mnimo de trs formas diferentes, e cada forma era repetida no
mximo trs vezes. Foi possvel fazer com que todos os alunos passassem por essa
experincia, e por se tratar de um grupo pequeno, podemos fazer com que os alunos
tomassem a posio de professor e manuseassem os chocalhos para que os colegas de curso
conclussem de qual dos dois chocalhos estava sendo produzido o som.
Concluso
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Referncias
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Resumo: A educao musical com crianas e adolescentes em ambiente hospitalar tem como
objetivo essencial, proporcionar aos alunos-pacientes o contato com o universo sonoro atravs
das percepes auditiva, visual e ttil. Faz-los reproduzir os sons com o corpo e ter contato
com os instrumentos musicais, observando-se a maneira como se expressam individualmente
e coletivamente pela msica. Contribuir promoo do desenvolvimento cognitivo e psquico
desses pacientes hospitalizados e/ou portadores de doenas crnicas, afastadas das rotinas
acadmicas de ensino-aprendizagem, sendo possvel, ainda, o uso da msica como uma
ferramenta teraputica que controla a ansiedade e o estresse.
Palavras chave: Classe hospitalar; educao musical; terapia musical; aluno-paciente
1
Fig.1 e 2 - O professor orienta sobre as particularidades de cada instrumento musical, escolhe um ritmo e uma
cano para ser executada junto com os alunos. Nesse contexto, o papel da msica atuar como uma ferramenta
que educa, diverte e possibilita de modo teraputico a melhora da sade fsica e mental dos alunos-pacientes.
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FIGURA 32 FIGURA 4
2
Fig. 3 e 4 - A msica como objeto de integrao social, realizando o encontro com o prximo, fortalecendo os
laos de amizade e afetividade.
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FIGURA 53
3
Fig. 5 - A msica tem a capacidade de adentrar ambientes nem sempre convencionais, entretanto torna-se
necessria a sua presena para alimentar nossas esperanas.
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Referncias
ALVIM, Neide; BERGOLD, Leila; Cabral, Ivone. O lugar da msica no espao do cuidado
teraputico: sensibilizando enfermeiros com a dinmica musical. Texto e Contexto Enferm.
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MATOS, Elizete. Escolarizao hospitalar: educao e sade de mos dadas para humanizar.
Rio de Janeiro. Petrpolis, 2003.
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Resumo: Este artigo trata-se de um relato de experincia que tem como objetivo alm de
promover uma breve reflexo acerca da musicalizao infantil, descrever a experincia do
ensino de msica para crianas de zero a seis anos promovido pelo do Grupo de Estudos de
Educao Musical Infantil da Universidade Federal da Paraba UFPB. A primeira parte
deste trabalho traz um relato das aulas. Posteriormente so apresentadas algumas discusses
acerca da literatura referente a musicalizao infantil e, por fim, sero apontados os prximos
passos da musicalizao infantil na cidade de Joo Pessoa PB, bem como as suas
implicaes para a educao musical.
Palavras chave: Musicalizao infantil, desenvolvimento infantil, musicalizao na UFPB
Introduo
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Antes mesmo de nascer, os bebs tm contato com diversos sons presentes no tero
materno, como explica Soares (2008) desde a vida intra-uterina, o beb cercado por um
ambiente sonoro, convive tanto com rudos externos quanto com os sons interiores causados
pelo funcionamento do corpo da me e pela sua voz (SOARES, 2008, p.80). Ilari (2003)
acrescenta ainda que, aps o nascimento,
Quando o beb nasce, essa relao sonora se amplia. Os sons percebidos com
limitadas aes motoras passam a ser reagidos. Eles tambm passam a responder aos
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estmulos musicais por meio de movimentos corporais e de algum tipo de produo sonora.
Em seu estudo sobre os balbucios musicais, Beyer (2005) explica que, a explorao sonora
do beb contempla todos os parmetros sonoros, mas que vai variar conforme o contexto
sonoro-musical em que o beb est inserido (BEYER, 2005, p. 101).
Deste modo, apesar de ainda haver quem pense no beb apenas como um ouvinte
passivo, as reflexes a respeito da musicalizao para crianas j existentes na rea, nos
mostram que elas tambm so capazes de reagir e responder aos estmulos sonoros (ILARI,
2002).
O trabalho com os sons nesta idade fundamental, pois a criana explora vrias
capacidades musicais, estimulando seu desenvolvimento musical e geral. Logo, a
musicalizao de crianas de zero a trs anos tem o objetivo de trabalhar com a msica
desenvolvendo competncias como ouvir, perceber, discernir e interagir com diferentes
universos sonoros. Com as crianas de quatro a seis anos os objetivos a serem explorados so
basicamente os mesmos, embora sejam trabalhados de forma mais aprofundada. Nesse
sentido, Penna (2008) acrescenta que,
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PARIZZI, Maria Betnia. O canto espontneo da criana de zero a seis anos: dos balbucios s
canes transcendentes. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 15, 39-48, set. 2006.
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Resumo: Na observncia da lei de incluso da msica no currculo das escolas do nosso pas
e com a conseqente necessidade de se construir propostas de educao musical adequadas a
realidade brasileira, torna-se imprescindvel esclarecer a real situao do ensino da msica na
escola regular. Diante deste contexto, esta pesquisa visa mapear o ensino de msica nas
Unidades Municipais de Educao Infantil (UMEIs) da Rede Municipal de Educao da
Prefeitura de Belo Horizonte/MG. Para isso, sero delineados os perfis dos professores que
ministram atividades musicais nas UMEIs; ser analisado o status da msica utilizada como
componente dos currculos escolares; sero identificados os tipos de atividades musicais
desenvolvidas e os recursos disponveis para a realizao dessas atividades; sero levantadas
as necessidades dos professores para desenvolver o ensino de musica na educao infantil. A
metodologia utilizada o survey, sendo que os dados sero coletados por meio de
questionrio junto aos professores das Unidades Municipais de Educao Infantil (UMEI).
Palavras chave: Educao musical, educao infantil, formao de professores
Introduo
2 Linguagens: Artes plsticas visuais; Corporal; Digital; Escrita; Musical; Matemtica e Oral)
3 Com formao em curso Normal (Nvel Mdio) e/ou com nvel superior em Pedagogia (Graduao)
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FIGURA 1 UMEI BH / MG
Justificativa
FIGURA 2 UMEI BH / MG
Objetivos
Geral
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Especficos
Metodologia
Resultados Esperados:
Espera-se que esta pesquisa possa identificar onde acontece, como acontece,
quem faz acontecer a educao musical infantil na rede municipal de educao em Belo
Horizonte. Assim, haver maior segurana, clareza e delineamento na orientao dos caminhos
a seguir para construo de prticas pedaggico-musicais eficazes voltadas para essa faixa
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etria. Este fato trar contribuies para a formao e aes de cada um dos educadores,
considerando os processos indissociveis do cuidar e educar de cada criana4.
FIGURA 3 UMEI BH / MG
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