Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt & Tnia Maria F.

Braga Garcia

A FORMAO DA CONSCINCIA HISTRICA DE ALUNOS

E PROFESSORES E O COTIDIANO EM AULAS DE HISTRIA

MARIA AUXILIADORA MOREIRA DOS SANTOS SCHMIDT*

TNIA MARIA F. BRAGA GARCIA**

RESUMO: As reflexes contidas neste artigo fazem parte do conjunto

de preocupaes relacionadas com o significado escolar do conheci-
mento histrico e sua participao no processo de renovao da escola
que, (...) tem uma terrvel necessidade de ser transformada (Snyders,
1988, p. 11). Trata-se de transformar a escola, reformulando os con-
tedos que a definem. As reflexes apresentadas colocam em debate
elementos norteadores da redefinio dos contedos e de suas aborda-
gens, no ensino de histria das sries iniciais, tendo como finalidade a
formao da conscincia histrica de alunos e professores. Estas refle-
xes foram produzidas no contexto do projeto Recriando Histrias.1
Como resultados, aponta-se a explicitao de princpios que podero
nortear a vivncia de novas prticas em aulas de histria, em especial
quanto possibilidade de novas formas de captao e didatizao de
contedos que contribuam para o desenvolvimento da conscincia his-
trica crtico-gentica (Rsen, 1992).
Palavras-chave: Ensino de histria. Conscincia histrica. Formao
de professores.

THE FORMATION OF THE HISTORICAL AWARENESS OF STUDENTS AND

TEACHERS AND EVERYDAY LIFE IN HISTORY CLASSES

ABSTRACT: The reflections contained in this article are part of a se-

ries of concerns related to the scholar meaning of the historical knowl-
edge and its ambitious participation in the process of renewing school,

* Ps-doutora em Didtica da Histria pela Universidade Nova de Lisboa (Portugal) e pro-

fessora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran
(UFPR). E-mail: schmidt@qualityware.com.br
** Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP) e professora do Programa de
Ps-graduao em Educao da Universidade Federal do Paran (UFPR).
E-mail: taniabraga@terra.com.br

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because our school has a terrible need of being transformed (Snyders,

1988, p. 11). According to this author, transforming school requires
reformulating its contents, since, every school is defined by the
contents that it selects, proposes and privileges the ones that it
silences (...). In this perspective, this paper discusses some elements to
define new contents and approaches in the history teaching of the
first grades, to form the historical awareness of both students and
teachers. These reflections are the results of the project Recriando
Histrias (Recreating [Hi]Stories), developed by researchers from the
Federal University of Paran, in partnership with third grade teachers
and students of Municipal Elementary Schools.
Key words: History teaching. Historical awareness. Teachers training.

Importncia da aula de histria como espao de formao da conscin-

cia histrica
s discusses sobre o ensino desenvolvidas nas ltimas dcadas, apoi-
adas em conceitos como cultura escolar e cultura da escola
(Forquim, 1993), transposio didtica (Chevallard, 1991) e medi-
ao didtica (Lopes, 1999), tm recolocado em questo o prprio concei-
to de aula. Por fora de tradio, muito mais freqente relacionar o ensi-
no ao espao da sala de aula, propondo-se como estratgias ou como
recursos a realizao, por exemplo, de entrevistas, estudos de campo ou
estudos do meio, que permitiriam ao aluno se apropriar do conhecimento
de forma ativa e articulada com o mundo natural e social.
A expresso aula como espao de conhecimento, usada por alguns
autores como Penin (1994), amplia a possibilidade de se compreender ou-
tras dimenses do ensinar e aprender e recoloca a discusso, no apenas
em termos das estratgias de ensino, mas da prpria natureza dos papis
que alunos e professores tm na elaborao do conhecimento.
Do ponto de vista do ensino de histria, defende-se a idia da aula
como o momento em que, ciente do conhecimento que possui, o profes-
sor pode oferecer ao seu aluno a apropriao do conhecimento histrico
existente, atravs de um esforo e de uma atividade que edificou este co-
nhecimento (Schmidt, 1998, p. 57). Aliada a essa concepo que recoloca
o mtodo de produo do conhecimento na relao com o mtodo de en-
sino, defende-se como espao de compartilhamento de significados
(Schmidt & Garcia, 1999).

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Esses elementos constituem-se em referncias valiosas para se recon-

ceitualizar a aula como espao de compartilhamento de experincias indi-
viduais e coletivas, de relao dos sujeitos com os diferentes saberes envol-
vidos na produo do saber escolar. Dessa forma, amplia-se o entendimento
da aula de histria, abrindo novas perspectivas para o debate no campo da
Didtica da Histria.
Para Rsen (1987), um dos princpios constitutivos da Didtica da
Histria o de ordem terica, ou seja, diz respeito s orientaes e discus-
ses sobre as condies, finalidades e objetivos do ensino de histria e en-
volve questes como para que serve ensinar a histria?, por que traba-
lhar histria na escola? e que significado tem a histria para alunos e
professores?.
A resposta a estas indagaes pode ser encontrada em vertentes his-
toriogrficas que entendem a histria como o estudo da experincia huma-
na no tempo (Thompson, 1981). Essa concepo permite entender que a
histria estuda a vida de todos os homens e mulheres, com a preocupao
de recuperar o sentido de experincias individuais e coletivas. Este pode
ser um dos principais critrios para a seleo de contedos e sua organiza-
o em temas a serem ensinados com o objetivo de contribuir para a for-
mao de conscincias individuais e coletivas numa perspectiva crtica.
Segundo Freire (1970), na formao da conscincia crtica necess-
rio que a injustia se torne um percebido claro para a conscincia, possibi-
litando aos sujeitos inserirem-se no processo histrico e fazendo com que
eles se inscrevam na busca de sua afirmao. Ademais, afirma o autor, a cons-
cincia crtica possibilita a inscrio dos sujeitos na realidade para melhor
conhec-la e transform-la, formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o
mundo, procurando o encontro com o outro, estabelecendo um dilogo
do qual resulta o saber: os homens, desafiados pela dramaticidade da hora
atual, se propem a si mesmos como problema. Descobrem que sabem
pouco de si (...) e se fazem problema eles mesmos. Indagam. Respondem,
e suas respostas os levam a novas perguntas (Freire, 1970, p. 29).
Na esteira desses autores, pode-se afirmar que assumir o primeiro
princpio da Didtica da Histria torna necessrio que professores e alu-
nos busquem a renovao dos contedos, a construo de problematizaes
histricas, a apreenso de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos
histricos, das histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso His-
tria. Assim, busca-se recuperar a vivncia pessoal e coletiva de alunos e

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professores e v-los como participantes da realidade histrica, a qual deve

ser analisada e retrabalhada, com o objetivo de convert-la em conheci-
mento histrico, em autoconhecimento, uma vez que, desta maneira, os
sujeitos podem inserir-se a partir de um pertencimento, numa ordem de
vivncias mltiplas e contrapostas na unidade e diversidade do real.
O primeiro princpio de ordem terica e referido s condies,
finalidades e objetivos do ensino de histria deve ser entendido na rela-
o com o segundo princpio da Didtica da Histria que, segundo Rsen
(1987), mais prtico e refere-se aos mtodos e atividades de ensino da
histria em aula.
Tomando como referncia esses princpios da Didtica da Histria,
o projeto Recriando Histrias desenvolveu um trabalho com fontes his-
tricas, enfatizando a explorao dos documentos em estado de arquivo fa-
miliar. Estes documentos so, como afirma Artires (1998, p. 9),

(...) antetextos de nossas existncias. Encontramos a passagens de avio,

tquetes de metr, listas de tarefas, notas de lavanderia, contracheques;
encontramos tambm velhas fotos amarelecidas. No meio da confuso,
descobriramos cartas: correspondncias administrativas e cartas apaixo-
nadas dirigidas bem-amada, misturadas com cartes postais escritos
num canto de mesa longe de casa, ou ainda, com aquele telegrama ur-
gente, anunciando um nascimento. Entre a papelada, faramos achados:
poderia acontecer de esbarrarmos com nosso dirio de adolescncia ou
ainda com algumas pginas manuscritas intituladas Minhas lembran-
as de infncia.

Tais documentos, como afirma Germinari (2001), so pertinentes

vida das pessoas comuns e podem ser encontrados no interior das mais
diversas residncias, arquivados em gavetas, caixas de papelo, esquecidas
temporariamente em cima de armrios, constituindo elementos impor-
tantes para o dilogo com as suas experincias do passado.
O conjunto de atividades desenvolvidas no Projeto para localizar do-
cumentos nos arquivos familiares e o processo de transformao desses do-
cumentos em ponto de partida para o ensino de histria2 permitiram que
se colocasse em discusso a formao da conscincia histrica de alunos e
professores que, segundo Rsen (1992, p. 28), um pr-requisito para a
orientao em uma situao presente que demanda ao. Isto significa que
a conscincia histrica funciona como um modo especfico de orientao
nas situaes reais da vida presente, tendo como funo especfica ajudar-

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nos a compreender a realidade passada para compreender a realidade pre-

sente (idem, ibid.).
Desse ponto de vista, a conscincia histrica d vida uma con-
cepo do curso do tempo, trata do passado como experincia e revela
o tecido da mudana temporal no qual esto amarradas as nossas vidas,
bem como as experincias futuras para as quais se dirigem as mudanas
(idem, ibid., p. 29). Essa concepo molda os valores morais a um cor-
po temporal, transformando esses valores em totalidades temporais,
isto , recupera a historicidade dos valores e a possibilidade dos sujeitos
problematizarem a si prprios e procurarem respostas nas relaes entre
passado/presente/futuro. Essa possibilidade, como afirma Freire (1970),
pode ser indicativa do reconhecimento da desumanizao como realida-
de ontolgica e histrica e tambm pode levar pergunta se a
humanizao possvel.
Assim, segundo Rsen (1992; 2001), a conscincia histrica relaci-
ona ser (identidade) e dever (ao) em uma narrativa significativa que
toma os acontecimentos do passado com o objetivo de dar identidade aos
sujeitos a partir de suas experincias individuais e coletivas e de tornar in-
teligvel o seu presente, conferindo uma expectativa futura a essa atividade
atual. Portanto, a conscincia histrica tem uma funo prtica de dar
identidade aos sujeitos e fornecer realidade em que eles vivem uma di-
menso temporal, uma orientao que pode guiar a ao, intencionalmen-
te, por meio da mediao da memria histrica.

A formao da conscincia histrica de alunos e professores:

vivenciando novas prticas
O trabalho desenvolvido e o processo de reflexo sobre o conjunto
de atividades propostas no Projeto permitiram explicitar alguns princpios
que podero nortear a vivncia de novas prticas em aulas de histria, vol-
tadas formao da conscincia histrica na perspectiva aqui indicada.
Depoimentos colhidos entre os alunos e professores participantes
permitiram selecionar trs princpios bsicos que podero nortear o ensino
de histria. Um primeiro princpio fundamental que, ao buscar docu-
mentos em estado de arquivo familiar, ao identific-los, analis-los e
interpret-los, eles se surpreenderam e puderam estabelecer relaes entre
a histria por eles vivenciada e outras narrativas histricas, como aquelas

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presentes nos diferentes indcios do passado. Esta articulao entre a his-

tria vivida e a histria percebida uma das mais difceis tarefas na relao
ensino-aprendizagem da histria, particularmente porque o conhecimento
histrico veiculado nos e pelos manuais didticos , como aponta Chevallard
(1991), um conhecimento impessoal, annimo e desvinculado da prtica
social. Assim, como afirmaram os professores e alunos envolvidos no Proje-
to, pode-se aprender a histria de um jeito diferente.
O segundo princpio, de natureza metodolgica, est relacionado
ao fato de que os alunos e os professores puderam identificar os indcios
(contedos) da experincia humana, em diferentes formas: na realidade co-
tidiana; na tradio; e na memria dos seus familiares, grupos de convvio,
grupos da localidade. Esse conhecimento do passado pode ser articulado
em diversas situaes de aula, com outras formas de conhecimento histri-
co por exemplo, com as narrativas de historiadores, de autores de manu-
ais didticos e com contedos histricos veiculados pela mdia.
Um terceiro princpio deriva do entendimento de que a experincia
humana apreendida, nessa perspectiva indiciria, no possui apenas uma
dimenso localizada histrias familiares , mas identifica-se e articula-se
com as experincias de outras pessoas, de outras pocas, podendo ser
constitutivas de diferentes narrativas histricas, inclusive aquelas produzi-
das por alunos e professores.
Esses princpios nortearam o movimento que possibilitou a insero
das lembranas e experincias dos professores e alunos em outras experin-
cias e lembranas e tambm em diferentes narrativas histricas, articulan-
do mltiplas temporalidades e relaes entre presente, passado e futuro,
ou seja, a prpria conscincia histrica, pois como afirma Rsen (2001, p.
63), a conscincia histrica no idntica lembrana. S se pode falar
de conscincia histrica quando, para interpretar experincias atuais do
tempo, necessrio mobilizar a lembrana de determinada maneira: ela
transportada para o processo de tornar presente o passado mediante o mo-
vimento da narrativa.
Entre os materiais coletados e produzidos pelos alunos e professo-
res, foram selecionados documentos a serem trabalhados e explorados em
sala de aula, que passaram a compor seqncias didticas e materiais de
ensino produzidos e usados pelos professores. Do ponto de vista meto-
dolgico, destaca-se nessa forma de abordagem a preocupao em proble-
matizar os contedos de ensino selecionados, estabelecendo relaes com

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o cotidiano dos alunos e dos professores, bem como com o cotidiano de

outras pessoas, em outros tempos e em outros lugares.
A sistematizao dos trs princpios selecionados indica que novas
formas de captao e didatizao dos contedos a serem ensinados em his-
tria contribuem para o desenvolvimento da conscincia histrica crtico-
gentica, que supera mas no exclui formas tradicionais de conscincia his-
trica. Em Rsen (1992), so quatro tipos de conscincia histrica:
tradicional (a totalidade temporal apresentada como continuidade dos
modelos de vida e cultura do passado); exemplar (as experincias do pas-
sado so casos que representam e personificam regras gerais da mudana
temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista
histricos, por negao de ouras posies); e gentica (diferentes pontos
de vista podem ser aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais
ampla de mudana temporal, e a vida social vista em toda sua complexi-
dade).
Ao se depararem com contedos que evidenciam formas tradicio-
nais ou exemplares de construo de narrativas da histria, apreendidas sob
a forma de diferentes produes histricas, os alunos e professores se apro-
priam deles de maneira qualitativamente nova, recriando-os a partir de suas
prprias experincias. Isso ocorre quando se confrontam os documentos
encontrados nos arquivos familiares com outros documentos e com as nar-
rativas histricas j produzidas.
Esta nova apropriao e recriao da histria evidencia a possibili-
dade que o ensino de histria tem de formar a conscincia histrica cr-
tico-gentica: crtica porque os alunos e professores puderam comparar
situaes relacionadas a determinados acontecimentos histricos a partir
de referncias temporais individuais e coletivas (1992); gentica porque
eles se apropriaram das informaes recriando-as na dimenso das dife-
renas, das mudanas e das permanncias.
Esta perspectiva crtico-gentica se aproxima do que o educador bra-
sileiro Paulo Freire define como a passagem da conscincia ingnua para a
conscincia crtica. Para o autor, esse processo no implica que o educador
e o educando, em determinado estgio de aprendizado, entendam todo o
significado das palavras e conceitos, mas que tenham possibilidades de
explicitar mudanas em sua compreenso do mundo.
Os conceitos tomados de Rsen (1992) apontam para o fato de que
a construo da conscincia histrica exige contedos que permitam o de-

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senvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contra-

narrativa, na medida em que tais contedos buscam a mobilizao, no de
todo o passado, mas de experincias especficas do passado relacionadas a
sua prpria experincia. A partir do seu presente e de sua experincia, alu-
nos e professores se apropriam da histria como uma ferramenta com a
qual podem romper, destruir e decifrar a linearidade de determinadas nar-
rativas histricas, fazendo com que elas percam o seu poder como fonte de
orientao para o presente.
Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com ou-
tros encontrados por eles em atividades de captao, alunos e professores
podem se apropriar de procedimentos que fazem com que tomem consci-
ncia de que o sentido do passado no se encontra somente na perspectiva
da continuidade, mas tambm na da mudana. Como afirma Rsen
(1992), a mudana temporal despojada do seu aspecto ameaador e se
transforma no caminho em que esto abertas as opes para que a ativida-
de humana crie um novo mundo. O futuro supera o passado em seu di-
reito sobre o presente, um presente conceitualizado como uma interseco,
uma transio dinmica. Assim, a conscincia histrica passa a representar
o passado como acontecimentos mutantes onde as formas mudam, para-
doxalmente, para manter o seu prprio desenvolvimento. A prpria per-
manncia se torna dinmica.
Especialmente com relao formao continuada de professores,
o projeto Recriando Histrias possibilitou entender que a opo por
determinadas formas de transposio didtica pode contribuir para a
construo da conscincia histrica crtica de alunos e professores, consi-
derando-se:
a) a relevncia do conhecimento histrico, ou seja, do saber a ser
ensinado, encontrado nos indcios documentais e na experin-
cia cultural de alunos e professores, em confronto com outras
fontes de conhecimento histrico como, por exemplo, os ma-
nuais didticos;
b) a forma do saber ensinado, ou seja, a ao dos professores em
aulas de histria, com o apoio dos materiais de ensino produzi-
dos com os alunos;
c) a natureza do saber aprendido, isto , um tipo novo de relao
que os alunos estabeleceram com o conhecimento histrico,

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compreendendo-o como algo que diferente do simples

acmulo de informaes.
A avaliao do Projeto, na perspectiva processual, tem permitido
constatar uma alterao de natureza qualitativa em relao ao conhecimen-
to: ao vivenciar elementos do mtodo de pesquisa especfico da histria,
como parte de seu processo de formao continuada, os professores apren-
deram a encontrar o contedo nas diferentes formas da histria, e tam-
bm a trabalhar com esses contedos em aula.
Trata-se da possibilidade de aproximar professores e alunos das for-
mas como so produzidos os saberes, permitindo que eles se apropriem e/
ou construam maneiras pelas quais esses saberes possam ser ensinados e
aprendidos. E, nessa direo, torna-se possvel compreender que a forma
pela qual se produz o conhecimento histrico hoje no a mesma dos his-
toriadores do sculo XIX e que, portanto, a forma de ensinar histria no
ser a mesma tambm.
Outro aspecto a ser destacado diz respeito s possibilidades abertas
aos professores e alunos, sujeitos que compartilham experincias em aulas
de histria, de estabelecerem novas relaes com os saberes histricos. No
projeto Recriando Histrias, os procedimentos de identificao, seleo
e proposio de contedos de ensino puderam tambm ser desenvolvidos
pelos prprios professores e alunos, a partir do seu envolvimento com a
sua realidade histrica, pressuposto bsico para o trabalho de produo do
conhecimento histrico em aulas de histria.
Os materiais de apoio produzidos no mbito do Projeto para servir
de referncia nas aulas de histria foram incorporados, em muitos casos,
ao conjunto de outros materiais j disponveis na escola e que, necessaria-
mente, no se organizam a partir dos mesmos referenciais terico-
metodolgicos. Na mesma perspectiva, ainda que a importncia de usar
documentos no ensino de histria e tambm a forma pela qual podem ser
usados fossem conhecidas, isto no significou uma incorporao dessas
metodologias e estratgias em todas as aulas. Tais constataes reafirmam a
relevncia dos processos de desenvolvimento profissional de professores, em
oposio concepo de treinamentos ou cursos de capacitao docente,
ainda to presente nos sistemas de ensino.
Finalmente, ao se refletir sobre os resultados do projeto Recrian-
do Histrias, pode-se afirmar que investigaes dessa natureza podem
contribuir para, como afirma Zaragoza (1989), explicitar a historicidade

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do prprio conhecimento histrico e fazer com que a histria deixe de

ser tratada como dogma.

Recebido em maio de 2005 e aprovado em setembro de 2005.

Notas
1. O projeto Recriando Histrias desenvolvido desde 1997, como parceria entre a Univer-
sidade Federal do Paran e prefeituras de municpios da regio metropolitana de Curitiba
(PR). Entendido como projeto de ensino, extenso e pesquisa, envolve alunos bolsistas de gra-
duao, professores e alunos de terceira srie do ensino fundamental de todas as escolas mu-
nicipais. Voltado ao objetivo principal de renovao do ensino de histria nas sries iniciais,
desdobra-se em atividades de desenvolvimento profissional dos professores incluindo-se
a dimenso curricular e de produo de materiais didticos para o ensino de histria.
2. As escolas municipais mais particularmente os alunos e professores de terceira srie estive-
ram envolvidas na realizao das atividades de captao de contedos que procuravam identi-
ficar fontes documentais, em arquivos pblicos e em estado de arquivo familiar, ao mesmo tem-
po em que buscavam sensibilizar a comunidade para contribuir nessa tarefa, permitindo o aces-
so a documentos pessoais e s suas memrias e histrias. As atividades de captao de conte-
dos foram organizadas a partir de grandes temas famlias, trabalho e cultura, por exemplo
que, entre outros, so indicados no documento oficial de orientao curricular para o ensino
de histria nas sries iniciais do ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais.
Dentro dos pressupostos tericos assumidos, foram construdas, ento, atividades relacionadas
com toponmia, patrimnio, estaturia, depoimentos orais, entre outras. Cada uma das escolas
se organizou para localizar e coletar documentos, gravar entrevistas e depoimentos, registrar his-
trias contadas na regio, descobrir e registrar brincadeiras e msicas presentes no lazer da co-
munidade. As atividades tambm foram pensadas e planejadas como estratgias e recursos de
ensino desenvolvidas nas aulas de histria, analisando documentos iconogrficos e escritos, dis-
cutindo e comparando depoimentos colhidos, buscando articular seus conhecimentos prvios
com as informaes e dados coletados e, portanto, construindo coletivamente um certo tipo de
conhecimento sobre aspectos da histria de seu municpio.

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