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Ministrio da Educao
PROPOSTA PRELIMINAR
SEGUNDA VERSO
REVISTA
abril | 2016
MINISTRIO DA EDUCAO
Ministro de Estado da Educao:
Aloizio Mercadante
Secretaria Executiva:
Luiz Cludio Costa
CONSED
Presidente / Secretrio de Estado de Educao de Santa Catarina:
Eduardo Deschamps
Secretaria Executiva:
Nilce Rosa da Costa
Presidncia:
Alessio Costa Lima
Dirigente Municipal de Educao de Tabuleiro do Norte/ CE
Vice-Presidncia:
Secretaria de Articulao:
Adenilde Stein Silva
Dirigente Municipal de Educao de Marechal Floriano/ ES
Secretaria de Comunicao:
Rodolfo Joaquim Pinto da Luz
Dirigente Municipal de Educao de Florianpolis/ SC
Secretaria de Finanas:
Maria Edineide de Almeida Batista
Dirigente Municipal de Educao de Lagoa de Pedras/ RN
COORDENAO
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello UFJF
Isabel Cristina Alves da Silva Frade UFMG
COMIT DE ASSESSORES
Alex Branco Fraga UFRGS
Begma Tavares Barbosa UFJF
Edenia Maria Ribeiro do Amaral UFRPE
Edgar de Brito Lyra Netto PUC/RIO
Gilberto Icle UFRGS
Luiz Carlos Menezes USP
Marcelo Camara dos Santos UFPE
Marcelo Tadeu Baumann Burgos PUC/RIO
Margarete Schlatter UFRGS
Maria Carmen Silveira Barbosa UFRGS
Maria Eunice Ribeiro Marcondes USP
Maria Zelia Versiani Machado UFMG
Rosane Moreira Silva Meirelles UERJ
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira USP
COMISSO DE ESPECIALISTAS
EDUCAO INFANTIL
Silvia Helena Vieira Cruz UFC
Paulo Sergio Fochi UNISINOS
REA DE LINGUAGENS
LNGUA PORTUGUESA
ENSINO MDIO
Vilma Lenir Calixto PR/Consed
Paulo Andre Alves Figueiredo PA/Consed
Micheline Madureira Lage IFG
Adair Bonini UFSC
Andrea Walder Zanatti MS/Consed
ENSINO FUNDAMENTAL
Ivo Marcal Vieira Junior DF/Consed
Joseni Terezinha Frainer Pasqualini SC/Consed
Parmenio Camurca Cito UFRR
Massilia Maria Lira Dias UFC
ENSINO MDIO
Monica Lemos de Matos RJ/Consed
Ricardo Luiz Teixeira de Almeida UFF
Maria del Carmen Fatima Gonzales Daher UFF
ARTE
ENSINO MDIO
Carlos Eduardo Povinha SP/Consed
Claudia Cavalcante Cedraz Caribe de Oliveira BA/Consed
Andreia Veber UEM
EDUCAO FSICA
ENSINO MDIO
Joao Manoel de Faro Neto SE/Consed
Marclio Souza Jnior UPE
Vitor Powaczruk RS/Consed
Fernando Jaime Gonzalez UNIJUI
REA DE MATEMTICA
MATEMTICA
ENSINO MDIO
Reinaldo de Luna Freire PB/Consed
Antonio Cardoso do Amaral PI/Consed
Maria Isabel Ramalho Ortigao UERJ
Ruy Cesar Pietropaolo Universidade Anhanguera
CINCIAS
ENSINO MDIO
Minancy Gomes de Oliveira PE/Consed
Gleyson Souza dos Santos SE/Consed
Claudia de Alencar Serra e Sepulveda UEFS
Danusa Munford UFMG
Marcelo Tadeu Motokane USP
FSICA
ENSINO MDIO
Andre Luiz Ribeiro Vianna BA/Consed
Suzana Maria de Castro Lins PE/Consed
Milton Antonio Auth FACIPI/UFU
Eduardo Adolfo Terrazzan UFSMS
Andre Ferrer Pinto Martins UFRN
QUMICA
ENSINO MDIO
Mauricio Brito da Silva AM/Consed
Maria Rosario dos Santos PI/Consed
Ricardo Gauche UnB
Agustina Rosa Echeverra UFG
Eduardo Fleury Mortimer FaE/UFMG
HISTRIA
ENSINO MDIO
Reginaldo Gomes da Silva AP/Consed
Antonio Daniel Marinho Ribeiro AL/Consed
Leandro Mendes Rocha UFG
GEOGRAFIA
ENSINO MDIO
Maycon Silva de Oliveira TO/Consed
Samuel Silva Chaves MT/Consed
Edilza Laray de Jesus UEA
Flaviana Gasparotti Nunes UFGD
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
Adecir Pozzer SC/Consed
Simone Riske Koch SC/Consed
Leonel Piovezana UNOCHAPECO
Francisco Sales Bastos Palheta UFAM
FILOSOFIA
ENSINO MDIO
Emerson Costa SP/Consed
Jose Ailto Vargas da Rosa ES/Undime/SEDUC
Erico Andrade Marques de Oliveira UFPE
SOCIOLOGIA
ENSINO MDIO
Fabiano Farias de Souza RJ/Consed
Marcos Antonio Silva MG/Consed
Ileizi Luciana Fiorelli Silva UEL
Haydee Gloria Cruz Caruso UnB
PROFESSORES QUE COLABORARAM COMO REVISORES DOS DOCUMENTOS DA BNCC
Rosngela Veiga Jlio Ferreira Colgio de Aplicao Joo XXIII / UFJF
Vnia Fernandes Colgio de Aplicao Joo XXIII / UFJF
Simone da Silva Ribeiro Colgio de Aplicao Joo XXIII / UFJF
Luciene Ferreira da Silva Guedes Colgio de Aplicao Joo XXIII / UFJF
Mrcio Fagundes Alves Instituto Metodista Granbery
Orlando Ednei Ferretti Universidade Federal de Santa Catarina
Gabriela Pellegrino Soares Universidade de So Paulo
PESQUISADORES
Thrse Hofmann Gatti Rodrigues da Costa (UnB Coordenadora)
Adriana Almeida Sales de Melo (UnB)
Alan Ricardo da Silva (UnB)
Claudete de Fatima Ruas (UnB)
Edgar de Brito Lyra Netto (PUC-Rio)
Edna Rezende Silveira de Alcntara (UFJF)
Gilberto Daisson Santos (UnB)
Gilberto Lacerda Santos (UnB)
Janana de Aquino Ferraz UnB)
Jos Angelo Belloni (UnB)
Loureine Rapso Oliveira Garcez (UnB)
Luiz Honorato da Silva Jnior (UnB)
Marcelo Tadeu Baumann Burgos (PUC-Rio)
Ricardo Barros Sampaio (UnB)
Rudi Henri van Els (UnB)
Valdir Adilson Steinke (UnB)
AUXILIARES DE PESQUISA
ACRE
Maria Gomes Cordeiro
Patrcia Maria de Souza Rgio
ALAGOAS
Ana Maria do Nascimento Silva
Edluza Maria Soares de Oliveira
Luiz Carlos Santos de Oliveira
AMAP
Fbio do Socorro Dias Brito
Jonas Loureiro Dias
AMAZONAS
Willas Dias da Costa
Soraya de Oliveira Lima
Regina Clia Moraes Vieira
BAHIA
Ana Cristina Silva de Oliveira Pereira
Alexsandro Rocha de Souza
Helaine Pereira de Souza
Anny Carneiro Santos
CEAR
Gilmar Dantas da Silva
Maria de Jesus Arajo Ribeiro
Nilson de Souza Cardoso
DISTRITO FEDERAL
Norma Lcia de Queiroz
Denise de Oliveira Alves
ESPRITO SANTO
Jomaira Ramos de Freitas Mariano
Joo Paulo Derocy Cpa
Elias Carvalho Pereira Junior
GOIS
Ivone Garcia Barbosa
Luciana Barbosa Candido Carniello
Regina Efigenia de Jesus Silva Rodrigues
MARANHO
Helyne Costa de Jesus
Ozana Guterres de Abreu
Elaine Arajo Gheysens
Maria Gorethi dos Santos Camelo
MATO GROSSO
Taciana Balth Jordo
Rosemai Maria Victorio
Otair Rodrigues Rondon Filho
MINAS GERAIS
Eliane Nogueira de Azevedo
Elaine Maria de Camargos
Srgio Augusto Domingues
Sulamita Maria Comini Csar
PAR
Sandra Helena Atade de Lima
Silvia Sueli Santos da Silva
PARABA
Francio Xavier Santos Costa
Iara de Oliveira Barros Arajo
Tnia Dantas Gama
PARAN
Andreliza Cristina de Souza
Edinia Aparecida Chaves de Oliveira
Fabiane Freire Frana
Tania Conceio Iglesias
PERNAMBUCO
Leocdia Maria da Hora Neta
Marxwell Jos Albuquerque Alves da Silva
Maria de Ftima de Andrade Bezerra
Claudinne Briano Canuto
PIAU
Antonio de Sousa Silva
Raimundo Araujo Costa Sobrinho
Rizalva dos Santos Cardoso Rablo
RIO DE JANEIRO
Leonardo Elydio da Silveira
Sabrina Machado Campos
Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves
Marcus Vinicius Silva de Oliveira
RONDNIA
Mariza Salvi
Janette de Ftima Reis
RORAIMA
Adriana Carla Oliveira de Morais Vale
Catarina Janira Padilha
SANTA CATARINA
Mrcia Ins Bernadt Wurzius
Suzy de Castro Alves
Rosa Cristina Cavalcanti de Albuquerque Pires
SO PAULO
Fabiana Granado Garcia Sampaio
Luana Serra Elias Tavares
Luiz Miguel Martins Garcia
Mara Suzany Romano Bergamo
SERGIPE
Gabriela Zelice de Queiroz da Cruz
Francileide Souza Alves
TOCANTINS
Maria Rita de Cssia Labanca
Robson Vila Nova Lopes
INSTITUIO Presidente
CEALE Centro de alfabetizao, leitura e escrita Isabel Cristina Alves da Silva Frade
IMPA Instituto Nacional de Matemtica Pura e Aplicada Diretor Geral: Marcelo Viana
SBEnBIO Associao Brasileira de Ensino de Biologia Ana Cla Braga Moreira Ayres
Componentes
reas Nome do Especialista Indicado Instituio
Curriculares
LIN Gilvan Mller de Oliveira Universidade Federal de Santa Catarina
Edleise Mendes Oliveira Santos Universidade Federal da Bahia
Terezinha da Conceio Costa-Hbes Universidade Estadual do Oeste do
Paran
Lngua Ana Maria de Mattos Guimares Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Portuguesa Maria Cristina Rigoni Costa Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro
Marcos Arajo Bagno Universidade de Braslia
Sirio Possenti Universidade Estadual de Campinas
Delaine Cafiero Bicalho Universidade Federal de Minas Gerais
Lngua Alexandre do Nascimento Almeida Universidade Federal de Cincias da
Estrangeira Sade de Porto Alegre
A REA DE LINGUAGENS................................................................................................................................................................................ 86
Lngua Portuguesa..........................................................................................................................................................................................87
Educao Fsica.............................................................................................................................................................................................. 99
Arte..................................................................................................................................................................................................................112
Lngua Estrangeira Moderna.........................................................................................................................................................................119
A REA DE MATEMTICA................................................................................................................................................................................131
Matemtica.................................................................................................................................................................................................... 134
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.................................180
AS REAS DE CONHECIMENTO E OS COMPONENTES CURRICULARES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...................... 183
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL...................................321
24
dania. Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento1, apresenta-
dos pelos componentes curriculares que integram a BNCC, referem-se
a essas intencionalidades educacionais.
25
As quatro polticas que decorrem da BNCC Poltica Nacional de For-
mao de Professores, Poltica Nacional de Materiais e Tecnologias
Educacionais, Poltica Nacional de Avaliao da Educao Bsica e
Poltica Nacional de Infraestrutura Escolar articulam-se para garantir
as condies que geram a qualidade na Educao Bsica, ou seja, o
direito de aprender e de se desenvolver dos/das estudantes da Edu-
cao Bsica, acolhidos em sua diversidade e em uma perspectiva
inclusiva. Desse modo, a existncia de uma base comum para os cur-
rculos demandar aes articuladas das polticas dela decorrentes,
sem as quais ela no cumprir seu papel de contribuir para a melhoria
da qualidade da Educao Bsica brasileira e para a construo de
um Sistema Nacional de Educao.
26
O PAPEL DOS MOVIMENTOS SOCIAIS NA CONQUISTA DOS DIREITOS DE APRENDIZAGEM E
DESENVOLVIMENTO
27
da educao, no intuito de promover a equidade, com qualidade, para
toda a populao do pas.
2 Os integrantes deste Comit que participaram da elaborao do presente documento esto citados em anexo.
28
pai ou responsvel por estudante da Educao Bsica; outro), orga-
nizaes (sociedades cientficas, associaes e demais organizaes
interessadas) e redes (escolas, redes de ensino). Cadastraram-se, no
Portal, 305.569 indivduos, 4.298 organizaes e 45.049 escolas em
todo o territrio nacional.
29
BNCC, PLANEJAMENTO, GESTO PEDAGGICA E CURRCULO
30
O processo de implementao da BNCC deve subsidiar as UEs para
realizarem essas mediaes, a partir de polticas orientadas pelas se-
cretarias e rgos das instncias educacionais, que podem e devem
prever o planejamento e o acompanhamento da poltica pedaggica,
de maneira articulada s iniciativas de formao dos profissionais.
31
necessrio que os educadores se vejam e sejam vistos como intelec-
tuais que constroem o pensamento crtico sobre os diferentes campos
da cultura e da tecnologia.
32
PRINCPIOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
2 E DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
33
DIREITOS APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO QUE SE AFIRMAM EM RELAO A
PRINCPIOS TICOS
34
DIREITOS APRENDIZAGEM E AO DESENVOLVIMENTO QUE SE AFIRMAM EM RELAO A
PRINCPIOS ESTTICOS
35
Assim, a legislao brasileira e as diretrizes institudas pelo Conselho
Nacional de Educao para as etapas e modalidades da Educao
Bsica preveem as seguintes orientaes, no que tange s modalida-
des:
36
servados os princpios legais que orientam a Educao Bsica brasi-
leira. A educao escolar indgena, organizada em territrios etnoedu-
cacionais, oferecida em instituies prprias e pautada nos princpios
da igualdade social, da diferena, da especificidade, do bilinguismo e
da interculturalidade, permite uma pedagogia prpria em respeito
especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade. A BNCC,
para garantir a educao escolar com qualidade social e pertinncia
pedaggica, cultural, lingustica, ambiental e territorial, respeitando as
lgicas, saberes e perspectivas dos povos indgenas, deve possibilitar
currculos flexveis e construdos a partir dos valores e interesses etno-
polticos das comunidades indgenas em relao aos seus projetos de
sociedade e de escola, ancorados em materiais didticos especficos,
escritos na lngua portuguesa e nas lnguas indgenas.
37
vimento individual, um carter social, em sua relao com a natureza e
com os outros seres humanos. Objetiva a construo de conhecimen-
tos, o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores, o cuidado
com a comunidade de vida, a justia e a equidade socioambiental e
a proteo do meio ambiente natural e construdo. Para potencializar
essa atividade, com a finalidade de torn-la plena de prtica social e
de tica ambiental, a educao construda com responsabilidade
cidad, na reciprocidade das relaes dos seres humanos entre si e
com a natureza. As prticas pedaggicas de educao ambiental de-
vem adotar uma abordagem crtica, que considere a interface entre a
natureza, a sociocultura, a produo, o trabalho e o consumo, supe-
rando a viso naturalista.
38
A EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA INCLUSIVA E A BASE NACIONAL COMUM CURRI-
CULAR
39
da Libras, software e hardware com funcionalidades que atendam a
tais requisitos de comunicao alternativa, entre outros recursos e ser-
vios, previstos no PPP da escola.
Estudo de caso
Plano de AEE
40
Ensino do uso do Soroban
Orientao e mobilidade
41
Estratgias para o desenvolvimento de processos cognitivos
Profissional de apoio
42
escolares, devendo ser periodicamente avaliado pela escola, junta-
mente com a famlia, quanto sua efetividade e necessidade de con-
tinuidade.
Esse servio deve ser assegurado sempre que houver matrcula de es-
tudante usurio da Libras, de acordo com a regulamentao prpria.
Este servio alia-se a meios tecnolgicos, utilizados na traduo e in-
terpretao da Libras/Lngua Portuguesa, tais como, textos em formato
digital acessvel bilngue, avatares tridimensionais, dentre outros.
Guia intrprete
43
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
3
bebs (0 a 18 meses),
44
Com base nesses direitos, so definidos os eixos dos currculos para a
Educao Infantil, os cinco campos de experincias:
45
Inicialmente, apresenta-se uma caracterizao da etapa e dos obje-
tivos estabelecidos para ela pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de nove anos. Referidos a esses objetivos,
so definidos, na BNCC, quatro eixos de formao, que articulam o
currculo ao longo de toda a etapa. So eles:
Solidariedade e sociabilidade.
Trabalho;
Cincia;
Tecnologia;
Cultura.
46
Referidos a essas dimenses, so definidos, na BNCC, quatro eixos
de formao, que articulam o currculo ao longo de toda a etapa. So
eles:
Solidariedade e sociabilidade;
47
e contextualizadores dos objetivos de aprendizagem. Os Temas Espe-
ciais, de natureza multidisciplinar, perpassam os objetivos de aprendi-
zagem de diversos componentes curriculares, nas diferentes etapas
da Educao Bsica.
Educao ambiental.
48
Economia, educao financeira e sustentabilidade
49
que alterou o artigo 26-A, da LDB, que estabelece a obrigatoriedade
de os currculos abordarem a histria e a cultura afro-brasileira, bem
como a dos povos indgenas.
50
A resoluo n 1/2012 do CNE estabelece que a educao em direitos
humanos um dos eixos do direito educao, na medida em que se
relaciona a concepes e prticas educativas fundadas nos direitos
humanos e seus processos de promoo, proteo, defesa e aplica-
o na vida cotidiana de sujeitos de direito e de responsabilidades
individuais e coletivas.
Educao ambiental
51
humana, no planeta terra. Isto exige repensar a desigualdade na dis-
tribuio de bens materiais e culturais, bem como a sua produo no
sustentvel pelo uso predatrio dos recursos naturais e pelo consumo
desenfreado.
52
A ETAPA DA EDUCAO INFANTIL
4
INTRODUO
53
As atuais Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil de-
finem a criana como um sujeito histrico e de direitos, que intera-
ge, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta,
narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura (DCNEI Resoluo CNE/CEB n. 05/09, artigo
4). Essa concepo remete ideia de que os bebs e as crianas pe-
quenas constroem e apropriam-se de conhecimentos, a partir de suas
aes: trocando olhares, comendo, ouvindo histrias, colocando algo
na boca, chorando, caminhando pelo espao, manipulando objetos,
brincando. Antes mesmo de falar, buscam comunicar-se e expressar-
-se de diferentes formas, em diferentes linguagens. As crianas peque-
nas aprendem a estabelecer relaes afetivas, a se movimentar nos
espaos desde o ato de rolar at correr e saltar com o seu corpo todo.
Gradativamente, vo adquirindo a fala e aprendendo, de modo rela-
cional, as prticas lingusticas e culturais de seu entorno. Observam e
interrogam o mundo natural, social e, na relao com os outros, cons-
troem sua sociabilidade e sua identidade. As prticas sociais, como
alimentar-se, vestir-se, higienizar-se, brincar, comemorar seu anivers-
rio, so aprendidas pela criana, em sua participao ativa, no cotidia-
no das creches e pr-escolas.
54
A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, cumpre o
seu papel ao proporcionar s crianas diferentes experincias de in-
teraes, possibilitando diversas formas de agrupamento (grupos de
mesma idade e de diferentes idades), formados com base em critrios
pedaggicos. Ela caracteriza-se por ser ofertada em tempo integral
ou parcial, tendo parte de sua oferta, a creche, para crianas de 0
a 3 anos, com matrcula optativa, e parte na pr-escola, crianas de
4 e 5 anos, com a obrigatoriedade de matrcula a partir da Emenda
Constitucional n. 59/2009. A Educao Infantil tambm no se utiliza
de processos avaliativos para a promoo ou reteno das crianas.
Essas caractersticas do atendimento Educao Infantil, centrais no
modo como a etapa se configura, so derivadas das peculiaridades
das crianas.
55
dos coletivos para o mundo. Dentre as formas culturais de agir, sentir
e pensar das crianas pequenas, a brincadeira o modo singular de
elas se constiturem como sujeitos produtores das culturas infantis.
56
Esses pontos guiam o modo de as crianas conhecerem o mundo so-
cial e natural, ao se apropriarem das diferentes linguagens, tecnolo-
gias e conhecimentos que a circulam e podem ajud-las a constituir
atitudes e aes de solidariedade, respeito aos demais, favorveis
sustentabilidade da vida no planeta Terra. Para isso, elas precisam
imergir em distintas situaes, pesquisar as caractersticas dos objetos
de conhecimento investigados, tentar solues, perguntar e responder
a parceiros diversos, expor e representar ideias, em interaes media-
das pela ao do professor/a atento/a e sensvel.
57
dos sujeitos e de sensibilidade e responsabilidade com o
futuro da humanidade e do planeta (DCNEI, Art. 8).
58
CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL
59
com conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico,
ambiental, cientfico e tecnolgico, por meio do planejamento de pos-
sibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observao,
dos questionamentos e do dilogo constante com as crianas.
60
formulao de suas orientaes curriculares e propostas pedaggicas.
CAMPOS DE EXPERINCIAS
64
crianas e porque fundamenta importantes processos de aprendiza-
gens que tero continuidade nas demais etapas da Educao Bsica,
nas reas do conhecimento Linguagens, Cincias Humanas, Cin-
cias da Natureza, Matemtica e Ensino Religioso no Ensino Fundamen-
tal e seus respectivos componentes curriculares.
65
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
66
a ideia de que h um nico percurso de desenvolvimento humano.
importante enfatizar que os objetivos propostos devem ser considera-
dos como uma referncia flexvel e que no alcan-los no implica
problemas de aprendizagem e, portanto, reteno da criana na eta-
pa.
67
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
68
BEBS CRIANAS CRIANAS
BEM PEQUENAS
PEQUENAS
O EU, O OUTRO, O NS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
69
CAMPO DE EXPERINCIAS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
70
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
71
BEBS CRIANAS CRIANAS
BEM PEQUENAS
PEQUENAS
72
CAMPO DE EXPERINCIAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAO
73
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
74
BEBS CRIANAS CRIANAS
BEM PEQUENAS
PEQUENAS
(EIBPEF05) (EICPEF05)
Expressar seus sentimentos e Levantar hipteses sobre textos
opinies, usando a linguagem escritos sobre as caractersti-
verbal. cas da escrita: frases, palavras,
espaos em branco, sinais de
pontuao e outras marcas,
compreendendo que a escrita
uma representao da fala.
CAMPO DE EXPERINCIAS TRAOS, SONS, FORMAS E IMAGENS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
76
PARTICIPAR de decises e aes relativas organizao
do ambiente (tanto no cotidiano como na preparao
de eventos especiais), definio de temas e escolha
de materiais a serem usados em atividades ldicas e
teatrais, entrando em contato com manifestaes do
patrimnio cultural, artstico e tecnolgico, apropriando-
se de diferentes linguagens.
77
BEBS CRIANAS CRIANAS
BEM PEQUENAS
PEQUENAS
79
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
80
BEBS CRIANAS CRIANAS
BEM PEQUENAS
PEQUENAS
(EIBPET05) (EICPET05)
Ordenar objetos, considerando Fazer observaes e descre-
um atributo (tamanho ou peso ver elementos e fenmenos
ou espessura ou outro atribu- naturais como luz solar, vento,
to). chuva, temperatura, mudanas
climticas, relevo e paisagem.
81
SOBRE A LINGUAGEM ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL
TRANSIES
84
AS REAS DO CONHECIMENTO E SEUS COMPONENTES CURRICU-
85
A REA DE LINGUAGENS
86
manifestaes artsticas, corporais e lingusticas e ao reconhecimento
de que as prticas de linguagem so produtos culturais e estruturam
as relaes humanas.
LNGUA PORTUGUESA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
87
nicos, celulares, entre outros suportes, cujos usos exigem conhecimen-
tos prprios, inclusive para critic-los. Por julgar os letramentos digital
e miditico relevantes para a cidadania e para a atuao crtica na
vida social, eles so considerados na Base Nacional Comum Curricu-
lar (BNCC) como direitos a serem assegurados em vrios objetivos de
aprendizagem, no apenas do componente Lngua Portuguesa, mas
tambm dos demais componentes curriculares. A adoo do tema Cul-
turas digitais e computao como integrador dos componentes curricu-
lares da Educao Bsica refora esta perspectiva.
1 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua Portuguesa. Braslia,
1997, p. 23.
88
A Base Nacional Comum Curricular, na sua qualidade de referncia
para a elaborao de propostas curriculares, apresenta um dilogo
estreito com concepes j possivelmente disseminadas em contex-
tos de formao de professores/as e conhecidas no ambiente escolar.
Conceitos como discurso e gneros textuais/discursivos, por exemplo,
que fundamentam a organizao deste documento, vm sendo discu-
tidos e aprofundados, pelos estudos lingusticos e tambm pela apro-
priao desses estudos no campo educacional, ao longo das ltimas
dcadas. Em continuidade ao que foi proposto pelos PCNs, o texto
ganha centralidade na organizao dos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento do componente Lngua Portuguesa. Esses objetivos,
estruturados a partir dos eixos leitura, escrita e oralidade, tambm pro-
postos nos PCNs, referem-se aos diversos gneros textuais/discursivos
em esferas sociais de seu uso, reconhecendo a natureza dinmica,
mltipla e varivel da Lngua Portuguesa. Para que os/as estudantes
tambm tenham a possibilidade de perceber como a Lngua se estru-
tura, varia e atende a mltiplas intenes e propsitos, sendo capazes
de ter uma atitude criativa em relao a essa Lngua, faz-se necessrio
que, aliado ao estudo dos usos da lngua em situaes de leitura, es-
crita e oralidade, apresentem-se, tambm, objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento relacionados ao conhecimento das normas que re-
gem a Lngua Portuguesa.
89
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
90
Campo da vida cotidiana campo de atuao que diz
respeito participao em situaes de leitura/escuta,
produo oral/sinalizada/escrita, prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao domstico/familiar, escolar,
cultural, profissional.
91
As novas tecnologias de informao e comunicao vm incorporadas
aos campos de atuao, abarcando mltiplos usos que delas fazem
crianas, adolescentes e jovens, reconhecendo-se a necessidade de
ateno especial a esse campo, na escola, como fator de incluso no
mundo digital.
92
4) a compreenso de gneros diversos, considerando-se os efeitos de
sentido provocados pelo uso de recursos de linguagem verbal e mul-
timodal;
93
6) a reflexo sobre os recursos lingusticos e multimodais empregados
nos textos, considerando-se as convenes da escrita e as estratgias
discursivas planejadas em funo das finalidades pretendidas;
Nos Anos Finais, esses objetivos esto presentes no eixo escrita, rela-
cionados produo e reviso textuais e, ainda, num quadro prprio,
indicando alguns objetivos de aprendizagem e desenvolvimento que
visam introduo dos/das estudantes reflexo de como a lngua
funciona e das regras que a organizam.
96
expressam-se sentimentos, desejos, emoes, de um modo particular,
com uso diversificado de recursos expressivos. Nesse processo, a for-
mao de leitores literrios envolve reflexo sobre a linguagem, o que
implica o reconhecimento de procedimentos de elaborao textual e
a conscincia das escolhas estticas envolvidas na construo dos
textos.
97
literria queles da cultura popular, bem como a literatura
afro-brasileira, africana e obras de autores indgenas.
98
EDUCAO FSICA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
99
o Bsica. Uma mudana bastante significativa que exigiu (e ainda
exige) dos professores e professoras um esforo de alinhamento da
disciplina aos propsitos da escola.
100
Esse modo de entender a Educao Fsica permite, no trato com o
conhecimento, articul-la rea de Linguagens, resguardadas as sin-
gularidades de cada um dos seus componentes, conforme reafirmado
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica - DCNEB
(BRASIL, 2013). Entre as convergncias com os demais componentes
dessa rea, destacam-se os seguintes objetivos comuns: a) ampliar
as possibilidades de uso das prticas de linguagens; b) conhecer a
organizao interna dessas manifestaes; c) compreender o enraiza-
mento sociocultural das prticas de linguagens e o modo como elas
estruturam as relaes humanas.
101
A Educao Fsica oferece uma srie de possibilidades para enrique-
cer a experincia das crianas, adolescentes, jovens e adultos na
Educao Bsica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural.
Esse universo compreende saberes corporais, experincias estticas,
emotivas, ldicas que se inscrevem, mas no se restringem, racio-
nalidade tpica dos saberes cientficos a qual, comumente, orienta as
prticas pedaggicas na escola. Experimentar e analisar formas de
expresso que no se aliceram apenas nessa racionalidade uma
das potencialidades desse componente e um dos motivos centrais da
sua condio de direito dos/as estudantes de todo o Brasil.
AS PRTICAS CORPORAIS
102
os significados que lhes so atribudos. Considerando que os objetivos
da escola so alcanados por meio das aprendizagens, mesmo que
valorizada durante as aulas, a dimenso ldicano pode ser transfor-
mada na meta do componente.
2 Aqui importante fazer uma distino entre jogo como um contedo especfico e jogo como ferramenta auxiliar
de ensino. No raro que, no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar
interaes sociais especficas entre seus participantes, ou para fixar determinados conhecimentos. O jogo a entendido
como um meio para se aprender outra coisa, por exemplo, o jogo dos 10 passes, quando usado para ensinar reteno
coletiva da posse de bola, o que no a concepo de organizao dos conhecimentos do componente curricular ado-
tada neste documento. Aqui as brincadeiras e jogos tm valor em si e precisam ser organizadas unidades didticas para
serem estudadas em aula.
103
conhecimentos que potencializam o envolvimento dos/as estudantes
com manifestaes populares dessas prticas, centradas na sociabili-
dade e na diverso.
104
As ginsticas de demonstrao4 renem as prticas corporais que tm
como elemento organizador a explorao das possibilidades acrob-
ticas e expressivas do corpo, a interao social, o compartilhamento
do aprendizado e a no-competitividade. Podem ser constitudas de
exerccios no solo, no ar (saltos), em aparelho (trapzio, corda, cama,
fita elstica), de maneira individual ou coletiva, combinando um con-
junto bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mo, pontes,
saltos mortais, pirmides humanas etc. Integram tambm essa prtica
os denominados jogos de malabar ou malabarismo5.
4 Essa manifestao da ginstica pode receber outras tantas denominaes como, por exemplo, ginstica bsi-
ca, geral, acrobacias, entre outras.
5 Prtica corporal milenar que consiste em manipular um ou mais objetos arremessando-os ao ar de forma alter-
nada, em um movimento contnuo, sem perder o controle ou mantendo-os em equilbrio. Os jogos de malabar caracte-
rizam-se por sua dificuldade e beleza, desafiando o jogador (malabarista) a aprender tcnicas especficas, utilizando
diversas partes do corpo, mas principalmente as mos.
6 Essas prticas podem ser denominadas de diferentes formas, entre outras: alternativas, introjetivas, introspec-
tivas, suaves. Exemplos: biodana, bioenergtica, eutonia, antiginstica, mtodo feldenkrais, yoga, tai chi chuan, liang
gong/ginstica chinesa.
105
(ex. kung fu), modalidades de combate (ex. luta greco-romana), lutas
tradicionais (ex. huka-huka), sistemas de defesa pessoal (ex. kravma-
g), entre outros7.
Ainda que no tenham sido apresentadas como uma das prticas cor-
porais organizadoras da Educao Fsica na BNCC, importante subli-
nhar a necessidade e a pertinncia dos/as estudantes do pas terem a
oportunidade de experimentar prticas corporais no meio lquido, dado
seu inegvel valor para a segurana pessoal e seu potencial de fruio
durante o lazer. Essa afirmao no se vincula apenas ideia de viven-
ciar e/ou aprender, por exemplo, os esportes aquticos, em especial a
natao em seus quatro estilos competitivos, e, sim, de experimentar
atividades aquticas. So, portanto, prticas centradas na ambienta-
o dos/as estudantes ao meio lquido que permitem aprender, entre
outros movimentos bsicos, o controle da respirao, a flutuao em
equilbrio, a imerso e os deslocamentos na gua.
7 Tambm fazem parte desse universo, ainda que e um sentido restrito no possam ser consideradas lutas, os
exerccios simulados de combate dos quais, com maior ou menor desenvolvimento, vrias das denominadas artes mar-
ciais se valem.
A ORGANIZAO DOS OBJETIVOS EM CICLOS
1 2 E 3 4 E 5 6 E 7 8 E 9 1 2 E 3 ANOS
CICLOS
ANOS ANOS ANOS ANOS
BRINCADEIRAS E
JOGOS
DANAS
ESPORTES
GINSTICAS
LUTAS
PRTICAS CORPO-
RAIS DE AVENTU-
RA
108
AS DIMENSES DE CONHECIMENTO
109
Reflexo sobre a ao: refere-se aos conhecimentos originados na obser-
vao e na anlise das prprias vivncias corporais e daquelas realizadas
por outros. Vai alm da reflexo espontnea, gerada em toda experincia
corporal. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e a empregar
estratgias de observao e anlise para: (a) resolver desafios peculiares
prtica realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as pr-
ticas aos interesses e s possibilidades prprias e s das pessoas com
quem compartilha a sua realizao.
111
ARTE
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
112
a prtica de cada linguagem e a interface entre elas se restringem
mera aquisio dos cdigos e das tcnicas artsticas, mas alcana a
experincia e a vivncia artsticas como prtica social. Assim, as prti-
cas artsticas permitem que os/as estudantes possam assumir o papel
de protagonistas como artistas e/ou criadores em exposies, saraus,
espetculos, performances, concertos, recitais, intervenes, happe-
ning e outras apresentaes e/ou eventos artsticos e culturais, a se-
rem realizados na escola ou em outros locais. Nesse protagonismo,
devem ser valorizados os processos de criao, mais do que os even-
tuais produtos acabados, compreendendo-se produto como etapa dos
processos em artes.
113
A criao, individual e coletiva, resulta da atitude intencional e
investigativa do sujeito e de uma ateno criativa, que confere ma-
terialidade esttica sua subjetividade, seus sentimentos, ideias,
imaginaes, invenes, desejos, representaes e proposies em
processos, acontecimentos e produes artsticas. Essa dimenso en-
volve a nfase na qualidade processual das prticas artsticas que
so permeadas por tomadas de deciso, entraves, desafios, conflitos,
negociaes, inquietaes. Trata-se de apreender o que est em jogo
durante o fazer.
114
as fruies; as experincias e os processos criativos, artsticos e cul-
turais; as manifestaes artsticas e culturais; o patrimnio material e
imaterial.
115
-os ao seu contexto, transforma e problematiza percepes acerca do
corpo e da dana, por meio de arranjos que permitiro novas vises
de si e do mundo. Nesse sentido, ao olhar para os processos de en-
sino e de aprendizado em dana, necessrio faz-lo por um prisma
no eurocntrico e no hegemnico, reconhecendo a diversidade de
metodologias, experincias e prticas que constituem seu ensino. O
reconhecimento da diversidade de saberes como modos legtimos de
pensar, de experienciar e de fruir a dana, leva-nos a perceber o ca-
rter social e poltico dessa prtica, a partir de uma perspectiva tica,
crtica e cidad, possibilitando repensar as dualidades e os binmios,
presentes nas noes de corpo e de dana (corpo versus mente, po-
pular versus erudito, teoria versus prtica), em favor de um conjunto
hbrido e dinmico de prticas que possam ser representativas da di-
versidade da dana em seus diversos aspectos e dimenses.
116
aprimorando a percepo esttica, a imaginao, a conscincia cor-
poral, a intuio, a memria, a reflexo e a emoo. Possibilita o seu
desenvolvimento integral, tanto do ponto de vista cognitivo quanto es-
ttico, afetivo, poltico, cultural e social, propiciando um espao singu-
lar para a interdisciplinaridade com outros componentes e reas do
currculo. Esse componente articula manifestaes culturais em tem-
pos e espaos diversos, incluindo o entorno artstico do/a estudante e
as produes artsticas e culturais que lhe so contemporneas.
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
119
ensino no conhecimento sistmico da lngua, esse conjunto de docu-
mentos passou a conferir centralidade ao texto em lngua estrangeira
e ao desenvolvimento da leitura, da escuta, da oralidade e da escri-
ta a partir de uma perspectiva discursiva, compreendendo os textos
como manifestaes culturais resultantes de um trabalho conjunto de
construo de sentidos. Textos so unidades complexas, plurissemiti-
cas, no se restringindo, portanto, exclusivamente modalidade escri-
ta ou oral. Ao interagirem por meio de textos, em linguagens variadas,
os sujeitos, ao mesmo tempo em que constroem sentidos, significam
a si prprios e ao mundo que os rodeia, construindo subjetividades e
relaes com o outro.
120
que se do em vrias lnguas. Esse desenho de espaos compartilha-
dos redimensiona as relaes entre identidade, lngua e cultura, ora
tornando-as relevantes para marcar diferenas, ora universalizando o
que poderia ser visto como local.
122
dos sistemas lingusticos usados, que renem os recursos
lingustico-discursivos necessrios para participar de
interaes, entendendo que os recursos fonolgicos,
morfolgicos, sintticos, lexicais e seus efeitos de sentido
no discurso tambm so culturais.
123
estrangeira. Em contextos plurilngues, a opo pela familiarizao
e por conhecimentos bsicos de diversas lnguas pode ser to rele-
vante e valorizada quanto o aprofundamento em apenas uma lngua
estrangeira. A pluralidade lingustica, contudo, no deve prejudicar a
possibilidade de avano do conhecimento em uma das lnguas. Cabe
escola oferecer condies para que todos possam aprender a lidar
com textos na(s) lngua(s) estudada(s) e a dar continuidade aos conhe-
cimentos j construdos. Tambm importante observar os repertrios
lingusticos que os/as estudantes j utilizam em suas prticas cotidia-
nas, muitas vezes envolvendo lnguas faladas em casa ou em deter-
minados grupos sociais. Em todas essas situaes, a valorizao de
conhecimentos prvios, o estmulo ao compartilhamento e ajuda ao
outro, e a definio dos conhecimentos em lngua estrangeira desej-
veis para a atuao em diversos cenrios devem orientar as prticas
individuais e coletivas em sala de aula.
124
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
125
ou outra lngua, demandar focos, tempos e retomada de contedos
lingustico-discursivos diferenciados, dependendo das vivncias ante-
riores dos sujeitos com aquela lngua e aquela prtica social, da tarefa
e dos objetivos de aprendizagem em questo.
126
prticas poltico-cidads: referem-se participao dos/
as estudantes em atividades relacionadas construo
e ao exerccio da cidadania, priorizando gneros do
discurso que digam respeito a regras de convivncia
em espaos de diversidade, a responsabilidades
individuais e coletivas, a direitos e deveres do cidado, a
posicionamentos, conflitos, manifestaes, reivindicaes
e modos de interveno relacionados a questes sociais
e polticas que tenham relevncia para a vida dos
sujeitos nas comunidades em que atuam;
127
diferentes culturas e pocas, da formao e atuao
profissional, de condies de explorao e discriminao,
de direitos, deveres e possibilidades de trabalho na
contemporaneidade.
128
consistem em interaes por meio de textos em lngua estrangeira
sobre temticas relevantes para os sujeitos da Educao Bsica,
em prticas sociais das quais desejam e/ou precisam participar, e a
apropriao de recursos lingustico-discursivos e culturais da lngua
em estudo para possibilitar essa participao.
Por outro lado, quanto mais exigente for a atividade, maior ser a ne-
cessidade de lanar mo de conhecimentos de mundo, de conheci-
mentos relativos s condies de produo do discurso, ao tema, aos
129
modos de organizar e construir os discursos em diferentes reas, e
de conhecimentos lingustico-discursivos. A seleo de recursos lin-
gustico-discursivos e culturais a serem focalizados em cada um dos
objetivos de aprendizagem se dar, portanto, de acordo com os textos
em foco e os objetivos de compreenso e/ou de produo desses tex-
tos, no tratamento das temticas em pauta em cada etapa de escola-
rizao. Essa seleo tambm depender da lngua que est sendo
estudada. Alguns subsistemas lingustico-discursivos e culturais, por
exemplo, podem demandar maior ateno do que outros, consideran-
do a proximidade ou a distncia da lngua e da cultura estrangeira
com a Lngua Portuguesa e com outras lnguas e culturas que os/as
estudantes j conhecem.
130
teraes significativas e relevantes para os/as estudantes nas etapas
da educao bsica e apropriao de recursos lingustico-discursivos
e culturais no uso e para o uso, importante destacar que tanto a
metodologia de ensino, quanto as prticas de avaliao formativa,
sejam coerentes com essa perspectiva. Cabe comunidade escolar
construir oportunidades para aprendizagens exitosas e procedimen-
tos para incentivar a liberdade de gerir, sistematizar, monitorar e (auto)
avaliar conhecimentos, criando espaos formativos para o protagonis-
mo dos/das estudantes e dos/das professores e professoras nos seus
percursos de aprendizagem.
A REA DE MATEMTICA
131
Assim, estabelecer uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) im-
plica realizar escolhas, apontando para quais conhecimentos mate-
mticos so imprescindveis na elaborao dos currculos escolares,
posto que a base curricular no pode substituir um currculo, mas indi-
car sobre que pilares ele ser alicerado. no planejamento da ao
pedaggica que as conexes e a riqueza de possibilidades do currcu-
lo podem ser explicitadas, contribuindo para que todos se beneficiem
do acesso ao raciocnio matemtico e aprendam a aplic-lo de manei-
ra criativa e eficiente. Na Base Nacional Comum Curricular, a Matem-
tica prope objetivos bsicos de aprendizagem, mas tem, tambm, o
papel de encorajar os professores a propiciarem aos estudantes opor-
tunidades para o desenvolvimento da autoconfiana, mediante sua
participao ativa em experincias desafiadoras e atraentes.
132
Formulao do
problema
Contexto Problema
problematizador matemtico
MATEMTICA
Convm destacar que cada um dos eixos recebe uma nfase diferen-
te, dependendo do ano de escolarizao, buscando garantir que a
proficincia do/a estudante em Matemtica se torne cada vez mais
sofisticada ao longo dos anos de escolarizao.
134
aula, as articulaes devem ser o foco das atenes, sejam elas arti-
culaes com outras reas de conhecimento, entre cada um dos cinco
eixos e dentro de cada um deles. A natureza de um documento como
a BNCC no permite que sejam explicitadas todas as articulaes pos-
sveis, cabendo s propostas curriculares adotar aquelas que a escola
considera mais importantes e adequadas sua realidade.
135
lares permitem envolver infinitos contextos, sejam eles oriundos de
prticas sociais, de outras reas de conhecimento ou, at mesmo con-
textos da prpria matemtica. Nunca demais reforar que o mais
importante que as situaes permitam ao/ estudante atribuir signi-
ficado aos conceitos envolvidos.
136
As Cincias da Natureza na Educao Bsica envolvem conhecimen-
tos para a formao integral de crianas, adolescentes, jovens e adul-
tos, articulando diversos campos do saber. Ao estudar Cincias, as
pessoas aprendem sobre si mesmas; sobre o surgimento de sua es-
pcie no processo de evoluo e manuteno da vida; sobre o mundo
material, com os seus recursos naturais e suas transformaes: sobre
a explorao que sociedades humanas vm fazendo desses recursos
e os impactos ambientais que causam; sobre a diversidade da vida no
planeta e sobre o prprio planeta no sistema solar e no universo e so-
bre os movimentos e as foras que atuam na manuteno e na trans-
formao desses sistemas. O ensino de Cincias, como parte de um
processo contnuo de contextualizao histrica, social e cultural, d
sentido aos conhecimentos para que os/as estudantes compreendam,
expliquem e intervenham no mundo em que vivem, estabelecendo
relaes entre os conhecimentos cientficos e a sociedade, reconhe-
cendo fatores que podem influenciar as transformaes de uma dada
realidade.
137
tos contextualizada. Isso envolve a discusso de mltiplas temticas,
como energia, sade, ambiente, tecnologia, educao para o consu-
mo e sustentabilidade, permitindo a integrao entre os conhecimen-
tos abordados nos componentes curriculares.
138
do mundo do trabalho, desde a vida diria at a
participao democrtica em decises polticas sobre
consumo, energia, ambiente, entre outros. Na mesma
direo, uma contextualizao histrica no se ocupa
da meno a nomes de cientistas e datas, mas de
revelar conhecimentos como construes socialmente
produzidas, influenciando e sendo influenciadas por
condies polticas, econmicas, sociais, de cada poca.
139
dissoluo, enferrujamento, magnetizao, adaptao e
outros. Ou, ainda, envolver o/a estudante em processos
de comunicao e divulgao do conhecimento
cientfico, fazendo uso de imagens, grficos, vdeos,
notcias, com uso amplo das tecnologias da informao e
comunicao.
140
xos da Base. Muitas das recentes propostas curriculares apresentam
a contextualizao como orientao pedaggica. Na BNCC, busca-se
ampliar a abrangncia da contextualizao, nos mbitos social, his-
trico e cultural, aprofundando as articulaes entre os estudos das
Cincias da Natureza e os contextos nos quais se desenvolveram e
desenvolvem.
CINCIAS
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
141
o mundo e se construrem conhecimentos sistematizados das cincias
da natureza.
FSICA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
142
gistram e enviam fotos, so utilizados diariamente, sem muitas vezes
nos darmos conta dos princpios fsicos que possibilitaram o desen-
volvimento e funcionamento deles. A Fsica est presente em tantos
domnios - do transporte aos eletrodomsticos, da telefonia celular
Internet, de sensores ticos a equipamentos mdicos, da prospeco
de minerais radioastronomia - que no poderia estar fora da cultura
provida pela educao escolar.
143
e de linguagem prprias; a busca de relaes de causa e de efeito.
Esse conhecimento conceitual, que constitui um dos eixos formativos
no aprendizado da Fsica, ao lado dos conhecimentos da Qumica e
da Biologia, representa uma grande conquista da humanidade, cujo
direito aprendizagem deve estar garantido ao longo do processo de
escolarizao de crianas, jovens e adultos. fundamental que esse
corpo organizado de conhecimentos seja percebido em sua dinamici-
dade histrica e social. Trata-se de um conhecimento que se desen-
volveu e se desenvolve em dilogo constante com o mundo natu-
ral e social, em um processo marcado por rupturas e continuidades,
no qual conhecimentos anteriores so, por vezes, ampliados, mas em
muitos aspectos, superados ao longo do tempo. Por exemplo, a cria-
o dos princpios da Termodinmica ocorreu a partir da necessidade
de compreender e aprimorar o funcionamento das mquinas trmicas,
no mbito da Revoluo Industrial, que se inicia na Inglaterra e se
espalha pelo mundo, transformando-o radicalmente. No foi diferente
com o estudo da Eletricidade e do Magnetismo que, posteriormente,
inauguram todo um novo conjunto de fenmenos a ser interpretado,
explorado, explicado e modelizado.
144
na sociedade. A Fsica integra, desse modo, a cultura em seu senti-
do amplo, e deve ser tratada em contextos histricos, sociais que, ao
lado de outros saberes, constituem um segundo eixo formativo para o
aprendizado da Fsica.
145
grficos, tabelas, esquemas e diagramas para registrar informaes e
comunicar resultados. E, especialmente, incorpora a Matemtica em
sua interpretao da realidade, para expressar leis e teorias, na forma
de equaes ou em modelos algbricos, estatsticos e geomtricos,
que tratam aspectos conceituais qualitativos e quantitativos de pro-
cessos fsicos. Assim, aprender Fsica passa, tambm, pela compreen-
so da linguagem que lhe prpria, constituindo-se este como outro
dos seus eixos formativos.
QUMICA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
146
vital para que o/a estudante possa posicionar-se e tomar decises
com conscincia.
147
micos, molculas, tomos, das quantidades, dos estados fsicos das
substncias, entre outros. As variaes de energia e de velocidade
de transformaes qumicas podem ser representadas por diferen-
tes tipos de grficos. H, ainda, toda uma gama de representaes
de molculas e das ligaes qumicas, como, por exemplo, o modelo
bola-vareta, as frmulas de Lewis, ou uma frmula estrutural. Essas
formas de representao podem indicar propriedades particulares da
molcula. Deve-se considerar, tambm, que algumas palavras e ter-
mos especficos que fazem parte da linguagem qumica so usados na
linguagem cotidiana, geralmente com significados diversos daqueles
atribudos pela Qumica. Por exemplo, palavras como fuso, solu-
o e calor tm um significado diferente no cotidiano e no contexto
da Qumica. A aprendizagem da Qumica , dessa forma, indissoci-
vel, sem se reduzir a ela, da aprendizagem da linguagem prpria que
a constitui.
148
mento e na anlise das propriedades que os plsticos apresentam
e que possibilitaram que se substitussem os metais na carroceria de
automveis. Para entender muitos dos usos dos materiais, os/as es-
tudantes tero de recorrer a estudos da estrutura atmico-molecular
e das interaes entre tomos, ons e molculas. Por exemplo, dia-
mante, grafite, grafeno e nanotubos de carbono apresentam diferen-
tes propriedades e usos, ainda que compostos pelo mesmo elemento
qumico, o carbono. Conhecimentos conceituais sobre as transforma-
es qumicas, como as relaes de massa, a energia envolvida, a ex-
tenso e a velocidade com que ocorrem so importantes para auxiliar
jovens e adultos no entendimento de processos que acontecem no
meio natural, na indstria, em suas casas, ampliando, assim, a com-
preenso do mundo fsico e social.
BIOLOGIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
149
tervalo de tempo muito maior, de carter filogentico, que atravessam
diversas geraes de populaes de organismos, alm dos que ocor-
rem em sistemas mais amplos, como comunidades e ecossistemas.
Essa diversidade de escalas e nveis em que a vida pode/deve ser
investigada est na origem dos diversos campos das Cincias Biol-
gicas, como a Biologia celular e molecular, a Anatomia, a Fisiologia, a
Gentica, a Ecologia e a Biologia evolutiva. A despeito dessa diversi-
dade de campos, a noo de evoluo e o pressuposto de que todas
as formas vivas descendem de um ancestral comum permite que a
Biologia seja uma disciplina integrada. Por esta razo, defende-se a
centralidade e o papel integrador da evoluo nos currculos do Ensi-
no Mdio.
150
temas, possvel construir uma viso crtica do conhecimento cientfi-
co e tecnolgico e de sua relao com a sociedade. Um exemplo de
abordagem desta natureza o exame da funo ideolgica que os
conceitos de competio inter-racial e de extino de raas desem-
penharam em aes imperialistas das potncias europeias no sculo
XIX, dando origem a projetos de eugenia, hierarquizao, subordina-
o e escravido de raas. Mais recentemente, podemos analisar a
influncia do discurso da gentica contempornea - ao tratar da va-
riabilidade gentica humana e a desconstruo do conceito de raa
- sobre polticas afirmativas.
151
processo de apropriao da linguagem, que faz parte do aprendizado
da Biologia escolar. O conhecimento biolgico est presente, portan-
to, em vrias dimenses da vida do/a estudante, seja dentro ou fora
da escola, e necessita de um espao/tempo escolar, para que seja
abordado de forma que faa sentido para ele/a.
152
mana. Elas problematizam a formao e transformao dos indivduos
e das relaes sociais e de poder, o pensamento, os conhecimentos e
as religies, as culturas e suas normas, as polticas e as leis, os tem-
pos e os processos histricos, as formas espaciais de organizao
cultural e poltica e as relaes (incluindo as representaes) com a
natureza. As cincias que constituem as Cincias Humanas propiciam
a compreenso do mundo como processo, em construo aberta
interveno humana.
153
No Ensino Mdio, se de um lado a Histria e a Geografia oferecem
aos estudantes a oportunidade de aprofundarem seu conhecimento
sobre a experincia humana em tempos e espaos distintos, e muito
especialmente sobre a histria e o territrio brasileiros, de outro lado a
entrada da Filosofia e da Sociologia amplia as perspectivas analticas,
abrindo novas possibilidades de leitura da experincia humana.
HISTRIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
154
na sia, no segundo ps-guerra, exigindo o acolhimento de diferentes
periodizaes e articulaes histricas plurais, com a superao da
suposio de uma matriz nica e hegemnica, ou seja, da existncia
de uma histria una ou universal.
156
do desses objetivos em cada ano e etapa deve propiciar ao/ estu-
dante uma apropriao mais plena da histria, como cincia e como
forma prtica de pensamento.
GEOGRAFIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
157
A partir do sculo XIX, no contexto europeu, os saberes geogrficos al-
aram condio de conhecimentos institucionalizados. Primeiramen-
te, como disciplina escolar, visando ao fortalecimento de identidades
nacionais, necessrio consolidao dos Estados-nao, e, posterior-
mente, como campo cientfico. No mbito da estruturao institucional
da cincia moderna, somando-se importncia poltico-militar e s
demandas de formao de professores para as escolas, a Geografia
foi formalizada como campo cientfico em universidades na Europa.
158
tempo, capazes de intervir e problematizar as formas de produo e
de vida [...] (BRASIL, 2013, p. 16). Apontam, ainda, o entendimento da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) como
159
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA
160
por serem mensurveis e passveis de clculos, tais como distncias,
densidades, quantidades. Os aspectos intensivos se referem a aspec-
tos afetivos (gostos, sensibilidades, emoes) e subjetivos (valores, ati-
tudes, percepes) que incluem sentimentos de pertena, a definio
de identidades e o protagonismo nos diversos modos de ser e estar
no mundo. Fenmenos e acontecimentos que ocorrem no plano mun-
dial repercutem em planos locais, sendo necessrio considerar essa
dinmica.
161
Na BNCC, aponta-se para a necessidade de considerar esses recor-
tes territoriais e essas territorialidades na formulao dos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, cabendo sua identificao/defini-
o parte diversificada. Nos objetivos de aprendizagem e desenvol-
vimento, quando se fala em sua regio/seu territrio, est se falando
das territorialidades, as quais devem ser definidas no mbito das pro-
postas curriculares dos sistemas e projetos pedaggicos das escolas.
162
zam dos produtos cartogrficos, como a Histria, as Cincias Naturais,
a Sociologia, a Matemtica. Mas na Geografia que essa linguagem
ganha maior nfase, abordando tanto o processo de produo, como
o contedo de mapas. Em linhas gerais, a cartografia escolar prope
a alfabetizao cartogrfica como modo de iniciao das crianas no
universo de signos contidos em mapas, especialmente nos anos ini-
ciais do Ensino Fundamental.
164
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA (ENSINO MDIO)
165
FILOSOFIA
FUNDAMENTOS DO COMPONENTE
166
A ESTRUTURA DO COMPONENTE NA EDUCAO BSICA (ENSINO MDIO)
167
objetivos de aprendizagem da Filosofia, indicam dilogos possveis,
que, naturalmente, dependero de afinidades existentes nas vrias
comunidades e projetos escolares.
168
Os conhecimentos religiosos so parte integrante da diversidade cul-
tural, fontes a instigar, desafiar e subsidiar o cotidiano das geraes.
vlido destacar que as tradies religiosas, assim como as prprias
culturas, ao legitimarem intencionalidades polticas, sociais e econ-
micas exclusivistas, apresentam, muitas vezes, crenas, doutrinas e
prticas contraditrias, que podem provocar tanto a libertao quanto
a opresso, a acolhida e a excluso, a paz e a guerra. A vontade de
poder, que frequentemente traduz-se no desejo de posse da verdade,
pode se converter em dominao sobre grupos e/ou minorias.
169
A produo do conhecimento a ser utilizado pela rea de Ensino Re-
ligioso, em sua grande parte, subsidiado pelas disciplinas cientfi-
cas do campo das Cincias Humanas e Sociais, notadamente da(s)
Cincia(s) da(s) Religio(es). Todavia, tais conhecimentos no podem
ser transpostos como produtos prontos e acabados para o contexto
escolar, pois necessitam ser selecionados, reelaborados e (re)contex-
tualizados para constituir o conhecimento escolar que ser ensinado-
-aprendido na escola.
170
O proselitismo religioso se caracteriza pela difuso de um conjunto de
ideias, prticas e doutrinas que se autorreferenciam como verdade.
Durante todo o perodo Colonial e Imperial, a estreita relao entre
Estado e Igreja legitimou o proselitismo na instruo pblica, assim
como discursos e prticas de negao da diversidade religiosa e de
subalternizao das crenas, saberes, identidades e culturas que se
distinguiam do padro sociocultural estabelecido. Mesmo com a Pro-
clamao da Repblica, e a consequente separao constitucional
dos poderes polticos e religiosos, o proselitismo ainda se configura
no contexto e cotidiano escolar.
171
proximidade e s conexes existentes com as especificidades da
Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia, de modo a estabelecer e
ampliar dilogos e abordagens terico-metodolgicas que transcen-
dam as fronteiras disciplinares.
172
estudo dos mitos, ritos, smbolos, ideias de divindades,
crenas, textos orais e escritos, doutrinas, literaturas,
valores e princpios religiosos. Incluem-se ainda, as
convices, filosofias e perspectivas seculares de vida;
173
A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
176
EIXO 1 Letramentos e capacidade de aprender
178
que possam propiciar melhores condies para a vida comunitria.
Ao longo de seu processo de aprendizagem e desenvolvimento, os/
as estudantes devem, progressivamente, reconhecer seu papel e
desenvolver senso de responsabilidade em relao s diferentes
esferas da vida social: a famlia, a escola, a comunidade, o pas e o
mundo. Desse modo, a construo das identidades deve se fazer pelo
reconhecimento e acolhimento das diferenas e pela adoo de uma
atitude cooperativa em favor do bem comum.
Linguagens,
Matemtica,
Cincias da Natureza,
Cincias Humanas e
Ensino Religioso
179
OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6.1
180
esse coletivo, pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo
acolhimento e valorizao das diferenas.
181
Essas caractersticas dos/das estudantes demandam um trabalho no
ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestos
pelas crianas, de suas vivncias mais imediatas para que, a partir
delas, se possa expandir o repertrio de suas prticas culturais com
a incorporao de outros elementos, advindos dos conhecimentos
sistematizados pelas diferentes reas de conhecimento. Nos trs
primeiros anos do Ensino Fundamental, importante que o/a estudante
tenha amplas oportunidades para a apropriao do sistema de escrita
alfabtica, que se d articulada ao seu envolvimento com a leitura
e a produo de textos em todos os componentes curriculares. A
alfabetizao e o letramento devem se dar, portanto, em um contexto
interdisciplinar, sendo compromisso de todas as reas e seus
componentes. Ainda nesses trs primeiros anos, os sujeitos aperfeioam
seus sistemas de localizao e a capacidade de descrio do espao
e do tempo, o que complementado pelas experincias com as
diferentes grandezas que os cercam, com o pensamento numrico e
com as ideias de previsibilidade, tendncia, singularidade e incerteza.
182
s relaes dos sujeitos com a natureza, com a histria, com a cultura,
com as tecnologias e com o ambiente, propiciando uma participao
crtica no mundo, por meio de prticas escolares que problematizem e
produzam explicaes, anlises, interpretaes, formas de ao e de
interveno social.
183
os registros artsticos, cartogrficos e cientficos. Ao partir das
interaes que as crianas j vivenciam, envolvendo escrita, oralidade,
espao, tempo, som, silncio, imagem, gesto e movimento, busca-
se a sistematizao das prticas de ler, escrever, falar, ouvir, criar,
movimentar-se e expressar-se artisticamente, em situaes diferentes
das familiares e em espaos mais formais de interao, ampliando o
repertrio literrio, artstico, de prticas corporais e cientfico.
(EFF1LI01)
Conhecer e explorar diversas prticas de
linguagem (artsticas, corporais e lingusticas), X X X X
identificando possibilidades de utilizao dessas
linguagens na vida pessoal e coletiva.
184
(EFF1LI02)
Apropriar-se da linguagem escrita,
reconhecendo-a como forma de interao nos X X
diferentes campos de atuao da vida social e
utilizando-a para construir conhecimentos.
EFF1LI03)
Conhecer como se estruturam as manifestaes
artsticas, corporais e lingusticas, com vistas a X X X
potencializar sua capacidade de produo e
interpretao das prticas de linguagem.
(EFF1LI04)
Reconhecer e valorizar a pluralidade das prticas
X X
de linguagem como propiciadoras da formao
tica, sensvel, esttica e afetiva dos sujeitos.
(EFF1LI05)
Conhecer e interagir com o patrimnio artstico, X X
literrio e da cultura corporal de movimento.
(EFF1LI06)
Interagir de forma tica com o outro, respeitando
X X
a diversidade de linguagens como manifestaes
de identidades.
(EFF1LI07)
Formular questionamentos, argumentar e
posicionar-se diante de situaes que envolvam X X X
as dimenses ticas, estticas e polticas,
mobilizando conhecimentos das linguagens.
(EFF1LI08)
Utilizar tecnologias digitais, mobilizando
X X
seus recursos expressivos para participar em
diferentes campos de atuao.
185
do processo de alfabetizao e a ampliao de prticas de letramento,
fundamentais para que os estudantes estejam cada vez mais aptos a
compreender o mundo em que vivem, e nele interagir, apropriando-se de
conhecimentos e atitudes que facultem essa compreenso.
186
dos gneros textuais/discursivos.
187
a criana que j se sente encorajada a ler sozinha, prosseguindo
nesse movimento em direo a uma maior autonomia. Para que se
desencadeie esse processo, o papel do leitor adulto, que apresente a
elas histrias em prosa e poesia, pode ser decisivo para que, de fato,
se tenha acesso aos repertrios da cultura literria escrita. Partindo
dessa premissa, os objetivos voltados para a literatura apontam a
relao da criana com o/a professor/a, inicialmente mais presente, e a
aquisio progressiva de maior independncia por parte das crianas
na apropriao, sobretudo, da cadeia verbal que compe os textos dos
livros de literatura. Muitas vezes, quando a criana ainda no domina
a leitura, ela j l as imagens, construindo sentidos. Nesse sentido,
vale mencionar tambm os livros de imagens que no contam com
texto verbal , obras literrias que tambm podem levar ao exerccio de
imaginao criativa.
LEITURA
188
encontro do leitor com o texto escrito e de sua interpretao, sendo
exemplos as leituras para fruio esttica de obras literrias; para a
pesquisa e embasamento de trabalhos acadmicos; para a realizao
de um procedimento; para o conhecimento e o debate sobre temas
sociais relevantes. As modalidades de leitura, em voz alta ou de forma
silenciosa, tambm iro ocorrer no espao escolar, conforme o seu
objetivo, considerando que a leitura uma prtica social. O tratamento
das prticas leitoras compreende dimenses interligadas nas prticas
de uso e reflexo, tais como:
189
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP01) (EF02LP01)
LEITURA
Ler, com a mediao do/a Ler, com a mediao do/a
*,
professor/a textos literrios professor/a, textos literrios
e no literrios que circulam e no literrios de qualquer
em esferas da vida social extenso que tratem de temas
TODOS OS CAMPOS DE
das quais os/as estudantes relacionados vida cotidiana
ATUAO
participam e que tratem de dos/as estudantes.
temticas relacionadas ao
seu cotidiano. (EF02LP02)
Ler, de forma autnoma textos
com vocabulrio familiar,
frases de estrutura simples,
imagens de apoio e que
tratem de temas relacionados
vida cotidiana dos/as
estudantes
(EF01LP02) (EF02LP03)
Ler palavras e pequenos Reconhecer palavras e
textos, apoiando-se em pistas expresses frequentes com
grficas e semnticas. rapidez.
(EF01LP03)
Reconhecer palavras
frequentes nos textos
escolares e extraescolares
(nomes prprios, nomes dos
dias do ano, da semana,
nomes de personagens,
marcas).
(EF01LP04) (EF02LP04)
Demonstrar compreenso Demonstrar compreenso de
de textos lidos ou escutados, textos que tratem de temas
recontando histrias ou familiares, lidos ou escutados,
reafirmando informaes identificando o assunto de que
nelas expressas. tratam.
(EF02LP05)
* Entende-se por leitura com a Inferir informaes a partir
mediao do/a professor/a aquela da integrao de elementos
na qual o/a professor/a l para o/a verbais e no verbais de
estudante, proporcionando-lhe o contato
com textos de diferentes gneros e a textos de diferentes gneros.
reflexo sobre suas funes sociais e
estrutura, mesmo antes de o/a estudante
estar alfabetizado/a.
190
3 4 5
ANO ANO ANO
191
EIXO: 1 2
ANO ANO
LEITURA
(EF01LP05) (EF02LP06)
Identificar a funo social Relacionar a forma de
de textos que circulam em organizao de textos que
CAMPO DA VIDA COTIDIANA esferas da vida social das circulam em esferas da
quais os/as estudantes vida social das quais os/as
participam (a casa, a estudantes participam s
Campo de atuao relativo comunidade, a escola) suas funes sociais (por
reconhecendo para que exemplo, os elementos de
participao em situaes de
foram produzidos, onde um convite a seu objetivo
leitura, prprias de atividades circulam, quem produziu, a comunicativo).
vivenciadas cotidianamente quem se destinam.
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional. (EF02LP07)
Identificar, com a mediao
Alguns gneros textuais do/a professor/a,
deste campo: informaes pontuais em
textos do cotidiano escolar,
agendas, listas, bilhetes, topicalizados ou pouco
extensos.
recados, avisos, convites,
cartas, cardpios, dirios,
receitas, regras de jogos e
brincadeiras.
192
3 4 5
ANO ANO ANO
193
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP06) (EF02LP08)
LEITURA
Ler, com a mediao Ler, com a mediao do/a
do/a professor/a, textos professor/a,textos literrios
literrios, de gneros mais longos e, de forma
variados, desenvolvendo autnoma, textos literrios
CAMPO LITERRIO
o gosto pela leitura. curtos, com predomnio
de imagens, e expressar
preferncias por textos e
autores especficos.
trava-lnguas,cantigas,
cordis, quadrinhos/tirinhas,
charge/cartum. (EF01LP09) (EF02LP11)
Identificar palavras e Descrever como palavras e
frases que sugerem frases em textos literrios
sentimentos ou apelo aos fornecem detalhes sobre
sentidos. personagens e ambientes.
194
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP08)
Formular hipteses
justificadas sobre o
contedo de textos literrios
(gnero, tema) a partir da
leitura do ttulo, leiaute
do texto(observar como
o texto se organiza na
pgina), imagens, tipo de
letra , cores, dentre outros
elementos.
195
1 2
ANO ANO
(EF01LP10) (EF02LP12)
Identificar elementos Reconhecer, a partir da leitura
de uma narrativa lida mediada pelo/a professor/a,
ou escutada, incluindo o conflito gerador de uma
personagens, enredo, narrativa e sua resoluo.
tempo e espao.
(EF01LP11) (EF02LP13)
Utilizar a sequncia de Construir o sentido global de
imagens em uma narrativa quadrinhos e tirinhas por meio
visual (por exemplo, livros da conexo entre imagens e
de imagens, histrias em palavras.
quadrinho, tirinhas), para
construir o sentido global.
(EF01LP12) (EF02LP14)
Apreciar Apreciar poemas, observando
poemas,observando os aspectos rtmicos e
sua estrutura: rimas, sonoros e reconhecendo que
sonoridades, jogo de o gnero pertence esfera
palavras, reconhecendo literria (encantamento, jogo
seu pertencimento e fruio).
ao mundo imaginrio
e sua dimenso de
encantamento, jogo e
fruio.
196
3 4 5
ANO ANO ANO
Avaliar efeitos de
sentido decorrentes
do uso de variaes
regionais em
poemas.
197
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP13) (EF02LP15)
LEITURA
Identificar a funo de textos Identificar a funo social de
como cartazes, anncios cartazes, notcias e folhetos,
publicitrios, campanhas, incluindo aquilo que o autor
folhetos, que circulam no quer vender, dizer ou explicar.
CAMPO POLTICO-CIDADO
contexto escolar e na vida
comunitria.
(EF01LP14) (EF02LP16)
Campo de atuao relativo Formular hipteses sobre Formular hipteses sobre
o contedo de textos que o contedo de textos que
participao em situaes
circulam na esfera poltico- circulam na esfera poltico-
de leitura, especialmente de cidad a partir de aspectos cidad e verific-las.
textos das esferas jornalstica, como ttulos, chamadas,
publicitria, poltica, jurdica e legendas, rtulos.
reivindicatria, contemplando
temas que impactam a
cidadania e o exerccio de
direitos.
198
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP13) (EF05LP12)
Identificar os elementos Identificar, em uma
centrais de notcias e reportagem que trate de tema
reportagens,como: o fato, os familiar,argumentos utilizados
participantes, o tempo, lugar e para sustentar uma opinio.
o porqu dos acontecimentos.
(EF04LP14) (EF05LP15)
Identificar caractersticas de Analisar o papel de textos
textos legais como Estatuto legais e textos reivindicatrios
da Criana e do Adolescente na orientao dos cidados
(sua organizao em artigos, para sua participao na
seu carter de orientao) e vida social e na garantia dos
reivindicatrios, identificando direitos humanos a todos os
as funes sociais desses cidados.
textos.
199
LEITURA 1 2
ANO ANO
(EF02LP18)
CAMPO INVESTIGATIVO
Reconhecer a funo de
textos utilizados para
apresentar informaes
coletadas em atividades de
pesquisa (enquetes, pequenas
Campo de atuao relativo entrevistas, registro de
participao em situaes experimentaes).
de leitura de textos que
possibilitem conhecer (EF01LP15) (EF02LP19)
os gneros expositivos e Compreender a partir da Compreender, com apoio
leitura do/a professor/a, a do/a professor/a ,enunciados
argumentativos, a linguagem
funo dos enunciados de de tarefas escolares,
e as prticas relacionadas atividades escolares. identificando o que precisa ser
ao estudo, pesquisa e feito.
divulgao cientfica,
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola. (EF01LP16) (EF02LP20)
Ler,com o apoio do/a Explorar, com a mediao
professor/a ,textos impressos do/a professor/a, textos
Alguns gneros textuais deste
ou que circulam em meios impressos e diferentes
campo: enunciados de tarefas digitais para satisfazer ambientes virtuais de
escolares; entrevistas; relatos curiosidades sobre pesquisa, conhecendo suas
de experimentos; notas de fenmenos naturais e sociais. possibilidades.
divulgao cientfica; quadros;
grficos; tabelas; verbetes
de enciclopdia; obras
disponibilizadas em meios
digitais virtuais.
200
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP17) (EF04LP16)
Interpretar enunciados de Analisar enunciados de
tarefas escolares, orientando- tarefas escolares com
se a partir deles. verbos do tipo justifique,
compare, avalie, posicione-
se,compreendendo o que est
sendo solicitado.
(EF05LP18)
Localizar informaes sobre
tpicos estudados em fontes
de circulao digital, a
partir de palavras-chave, e
fazer julgamentos sobre sua
credibilidade.
201
ESCRITA
202
a reflexo sobre os recursos lingusticos e multimodais
empregados nos textos, considerando-se as convenes da
escrita e as estratgias discursivas planejadas em funo das
finalidades pretendidas;
203
1 2
EIXO:
ANO ANO
(EF01LP17) (EF02LP21)
ESCRITA Observar escritas Reler textos prprios e, com
convencionais, comparando- a mediao do/a professor/a,
as s suas produes escritas, fazer correes bsicas para
percebendo semelhanas e aprimorar a preciso da
TODOS OS CAMPOS DE diferenas. escrita, especialmente da
ATUAO ortografia e da pontuao.
(EF01LP18) (EF02LP22)
Utilizar, com a mediao do/a Utilizar, inicialmente com a
professor/a e em colaborao mediao do/a professor/a
com colegas, software para e em colaborao com
construir e publicar textos colegas, software para
curtos. construir e publicar materiais
que apresentem elementos
diferentes como textos,
imagens e udio.
204
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03-05LP01)
Utilizar regras bsicas de concordncia verbal (sujeito anteposto ao verbo) na produo de textos.
(EF03-05LP02)
Utilizar regras bsicas de concordncia nominal na produo de textos.
(EF03-05LP03)
Utilizar recursos que operam retomadas na produo de textos.
(EF03-05LP04)
Utilizar conectores que estabelecem relaes de sentido (tempo, causa, contraposio,
comparao) na produo de textos.
(EF03-05LP05)
Utilizar adequadamente as palavras, dadas suas funes, por exemplo, o adjetivo como qualificador,
o artigo como indicador de gnero e nmero, o verbo como indicador de ao, o pronome como
substituio do nome, ao produzir textos.
(EF03-05LP06)
Utilizar tempos verbais (passado, presente e futuro) para produzir textos.
(EF03-05LP07)
Utilizar sinonmia e antonmia para produzir textos.
(EF03-05LP08)
Usar ponto final, exclamao, interrogao, travesso para marcar discurso direto e vrgulas em
enumeraes na produo de textos.
(EF03-05LP09)
Grafar palavras utilizando regras de correspondncia direta e regras contextuais e refletir sobre
processos de formao de palavras, considerando prefixos e sufixos e a composio de palavras.
205
1 2
EIXO
ANO ANO
(EF01LP01) (EF02LP01)
ESCRITA Produzir, ainda que de forma Produzir, ainda que de
no convencional ou tendo forma no convencional
o professor como escriba, ou tendo o professor como
CAMPO DA VIDA COTIDIANA anotaes em agenda, escriba, bilhetes, avisos,
cartes, listas, convite, e-mails, mensagens,
considerando a funo considerando a funo
social desses textos (para social destes textos (para
quem, para que e onde o quem, para que e onde o
Campo de atuao relativo texto vai circular). texto vai circular).
participao em situaes
de produo escrita,
prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional.
206
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP02)
Utilizar, na escrita de
textos instrucionais, a
estrutura prpria a esses
textos: verbos imperativos,
indicao topicalizada das
etapas da instruo (os
passos a serem seguidos),
marcando os tpicos com
nmeros, desenhos ou
outras marcaes.
207
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP20) (EF02LP24)
ESCRITA Produzir, tendo o/a professor/a Produzir, ainda que de forma
como escriba, recontos de no convencional ou tendo
histrias lidas pelo/a professor/a, inicialmente o/a professor/a como
histrias imaginadas ou baseadas escriba, histrias imaginadas ou
CAMPO LITERRIO em livros de imagens, observando com base em livros de imagens e
a estrutura de textos narrativos recontos de histrias ouvidas.
(com princpio, meio e fim).
Campo de atuao
relativo participao em
situaes de produo
escrita, na criao e
fruio de produes
literrias, representativas
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
experincias estticas;
(EF02LP25)
Criar, com ajuda do/a professor/a,
tirinhas, marcando, atravs da
sequncia de imagens e do
texto,a ordem da narrativa
(EF01LP21) (EF02LP26)
Completar criativamente trechos Escrever poemas a partir de
de quadrinhas, msicas e rimas ou onomatopeias (sons
cantigas. que imitam barulho da natureza,
de animais) propostas pelo/a
(EF01LP22) professor/a.
Recriar rimas para poemas
conhecidos.
208
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP26)
Utilizar marcadores de fala de
personagens (travesso no
discurso direto), ao produzir
narrativas.
209
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP23) (EF02LP27)
ESCRITA
Criar, tendo o/a professor/a Criar, tendo inicialmente o/a
como escriba, textos professor/a como escriba,
curtos que promovam textos curtos que promovam
CAMPO POLTICO-CIDADO responsabilidade social na a responsabilidade social ou
sala de aula e na escola conscincia de um problema
(por exemplo, regras de no contexto escolar (por
Campo de atuao relativo convivncia escolar ou exemplo, slogans, cartazes),
participao em situaes combinados), adequando utilizando linguagem (por
de produo escrita, a linguagem e o formato exemplo, argumentativa,
especialmente de textos dos textos ao propsito e ao persuasiva) e elementos
das esferas jornalstica, pblico-alvo do texto. textuais e visuais (por
exemplo, estilo e tamanho
publicitria, poltica, jurdica e
da letra, legendas, leiaute,
reivindicatria, contemplando
imagens) adequados para o
temas que impactam a
propsito e pblico-alvo do
cidadania e o exerccio de texto.
direitos.
210
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF04LP26) (EF05LP26)
Escrever roteiros para Escrever roteiros para
simulao de programas simulao de programas
de rdio e TV que tratem de rdio e TV que tratem
de temticas prprias do de temticas prprias do
universo infantil, utilizando universo infantil, utilizando
recursos variados (escrita, recursos variados (escrita,
gravaes em udio e vdeo) gravaes em udio e vdeo)
e considerando a estrutura do e considerando a estrutura do
gnero. gnero.
211
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP24) (EF02LP28)
ESCRITA
Escrever, com ajuda do/a Escrever, com ajuda do/a
professor/a ,ainda que de professor/a, ainda que de
forma no convencional, forma no convencional,
CAMPO INVESTIGATIVO legendas para fotos ou pequenos registros de
desenhos que apresentem observao de resultados
resultados de pesquisas ou pesquisa, coerentes com o
Campo de atuao relativo
experimentos. tema investigado .
participao em situaes
de produo escrita de textos
que possibilitem conhecer
os gneros expositivos e
argumentativos, a linguagem
e as prticas relacionadas
ao estudo, pesquisa e
divulgao cientfica,
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
212
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF04LP28)
Produzir,sob orientao
do/a professor/a, roteiros de
pesquisa, de entrevistas ou
enquetes.
213
ORALIDADE/SINALIZAO
214
das quais se apropriam da Lngua Portuguesa como lngua materna ou
segunda lngua, no caso dos usurios de Libras. importante lembrar
que devem ser criadas condies de participao de crianas surdas,
com baixa audio ou com outro tipo de deficincia que comprometa
suas possibilidades de manifestao oral em prticas de oralidade e
escuta, para que lhes sejam assegurados os direitos de aprendizagem
que se manifestam nesses objetivos.
215
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP25)
ORALIDADE/SINALIZAO
Planejar e realizar intervenes orais/sinalizadas em situaes
pblicas e analisar prticas utilizando diferentes gneros orais/
sinalizados (conversa, discusso, debate, entrevista, debate
regrado, exposio oral).
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAO
(EF01LP26)
Desenvolver escuta atenta e crtica em situaes variadas.
216
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF01LP25)
Planejar e realizar intervenes orais/sinalizadas em situaes pblicas e analisar prticas
utilizando diferentes gneros orais/sinalizados (conversa, discusso, debate, entrevista, debate
regrado, exposio oral).
(EF01LP26)
Desenvolver escuta atenta e crtica em situaes variadas.
217
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP27) (EF02LP29)
ORALIDADE/SINALIZAO
Escutar, com ateno e Escutar, com ateno e
interesse, gneros orais que interesse, gneros orais e
circulam na sala de aula, oralizados que circulam no
CAMPO DA VIDA COTIDIANA identificando o assunto contexto escolar em geral,
tratado. manifestando ateno e
compreenso global.
Campo de atuao relativo
participao em situaes
de escuta e produo oral
ou sinalizada, prprias de
atividades vivenciadas
cotidianamente por crianas,
adolescentes, jovens e (EF01LP28) (EF02LP30)
adultos, no espao domstico Participar das interaes Participar das interaes na
orais em sala de sala de aula com liberdade,
e familiar, escolar, cultural e
aula, com liberdade, desenvoltura e respeito
profissional.
desenvoltura e respeito aos/s interlocutores/as,
aos/s interlocutores/as, relatando experincias
Alguns gneros deste
respondendo de acordo pessoais e casos ouvidos,
campo: conversas, recados,
com o assunto tratado, observando a sequncia dos
dilogos em roda, aulas
formulando questes fatos e usando diferentes
expositivas, casos, relatos de pertinentes. palavras ou expresses
experincias. que marquem a passagem
do tempo. (antes, depois,
ontem, hoje, amanh, outro
dia, antigamente, h muito
tempo...)
218
3 4 5
ANO ANO ANO
219
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP29) (EF02LP31)
ORALIDADE/SINALIZAO:
Ouvir e Recitar parlendas, Ouvir e recitar parlendas,
quadras,quadrinhas, quadras, quadrinhas, poemas,
poemas, com entonao e cantar msicas, canes, com
emotividade. ritmo, melodia, sonoridade,
CAMPO LITERRIO
observando as rimas e
realizando apreciaes
estticas.
Campo de atuao relativo
participao em situaes
de escuta, produo oral/
sinalizada, na criao (EF01LP30) (EF02LP32)
e fruio de produes Escutar histrias contadas Escutar histrias contadas
literrias, representativas ou lidas pelo/a professor/a ou lidas pelo/a professor/a
ou colegas, evidenciando ou colegas, evidenciando
da diversidade cultural e ateno e interesse, ateno e interesse,
lingustica, que favoream identificando assunto. compreendendo globalmente
experincias estticas. o texto ouvido.
220
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP34)
Escutar histrias contadas
ou lidas pelo/a professor/a
ou colegas, identificando
assunto, tempo, espao e
realizando inferncias sobre
o significado de palavras pelo
contexto.
(EF03LP35) (EF04LP32)
Recontar oralmente, ou por Recontar oralmente, ou
meio de sinalizao, textos por meio de sinalizao,
marcando, adequadamente, textos narrativos em
tempo, espao, personagens, geral, utilizando recursos
conflito gerador, clmax, expressivos da dramatizao
desfecho, no contexto da sala na caracterizao e na fala
de aula. de personagens, organizando
adequadamente a estrutura
narrativa (situao inicial,
conflito gerador, clmax,
desfecho) no contexto escolar
em geral.
221
EIXO: 1 2
ANO ANO
(EF01LP32) (EF02LP34)
ORALIDADE/SINALIZAO
Escutar, com ateno e Escutar, com ateno e
compreenso, instrues compreenso, instrues
orais, regras e combinados orais, regras e combinados
que organizam a convivncia que organizam a convivncia
CAMPO POLTICO-CIDADO
em sala de aula, seguindo em sala de aula,seguindo
essas instrues para realizar essas instrues para
aes com a mediao do/a realizar aes com ou sem a
Campo de atuao professor/a. mediao do/a professor/a.
relativo participao
em situaes de escuta e (EF01LP33) (EF02LP35)
produo oral/sinalizada, Formular perguntas orais, ou Formular perguntas orais,
especialmente de textos sinaliz-las, para, com ajuda ou sinaliz-las, pertinentes
do/a professor/a ou familiares, ao contedo de um tema
das esferas jornalstica,
levantar informaes junto estudado, para produo de
publicitria, poltica, a pessoas da comunidade roteiros de entrevistas com
jurdica e reivindicatria, sobre fatos e fenmenos o/a professor/a.
contemplando temas que naturais e sociais que cercam
o cotidiano.
impactam a cidadania e o
exerccio de direitos.
222
3 4 5
ANO ANO ANO
223
EIXO: 1 2
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
CAMPO INVESTIGATIVO
224
3 4 5
ANO ANO ANO
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, esses objetivos esto presentes, nos trs primeiros
anos, entre aqueles que se referem apropriao do sistema alfabtico de escrita e, no eixo
escrita, relacionados produo e reviso textuais; no 4 e 5 anos, esses objetivos esto
presentes no eixo escrita, tambm relacionados produo e reviso textuais.
225
1 2
ANO ANO
CONHECIMENTOS SOBRE A (EF01LP34) (EF02LP36)
LNGUA: Conhecer as letras do alfabeto, a Escrever palavras com
ordem alfabtica e sua utilizao correspondncias regulares
para guiar consultas a agendas, diretas entre letras e fonemas
catlogos, dicionrios, dentre (F,V,T,D,P,B).
outros.
O SISTEMA DE ESCRITA (EF02LP37)
Ler palavras cujas slabas variam
ALFABTICA
quanto sua combinao entre
consoantes e vogais (CV, CCV,
CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC),
observando a presena das
vogais esto em todas as slabas.
(EF02LP38)
Identificar diferentes composies
de slabas (CV, V,CVV,CCV, dentre
outras).
(EF02LP39)
Escrever e ler corretamente
palavras com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF02LP40)
Reconhecer que a escrita no
uma transcrio da fala,
diferenciando, na escrita de
palavras, o modo como se fala do
modo como se escreve.
(EF01LP35) (EF02LP41)
Realizar anlise fonolgica Dominar correspondncias
de palavras, segmentando-as entre letras ou grupos de letras
oralmente em slabas. e seu valor sonoro, construindo
a correspondncia fonema/
(EF01LP36) grafema- grafema/fonema de
Relacionar elementos sonoros modo a ler e escrever palavras e
(slabas, fonemas, partes de textos.
palavras) com sua representao
escrita, observando a funo (EF02LP42)
sonora que os fonemas assumem Ajustar o escrito pauta
nas palavras. sonora das palavras, buscando
relacionar partes orais a partes
(EF01LP37) escritas.
Comparar palavras identificando
semelhanas e diferenas entre (EF02LP43)
sons de slabas iniciais, mediais Segmentar, remover e substituir
e finais. slabas iniciais, intermedirias ou
finais para criar novas palavras.
(EF01LP38)
Identificar rimas, aliteraes e
assonncias em textos orais.
(EF01LP39)
Compreender que alteraes
na ordem escrita dos grafemas
provocam alteraes na
composio da palavra, fazendo
corresponder fonemas e
grafemas.
226
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03LP40)
Escrever e ler palavras cujas
slabas variam quanto sua
combinao entre consoantes e
vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC,
VCC, CCVCC), observando a
presena das vogais em todas as
slabas.
227
1 2
ANO ANO
(EF01LP40) (EF02LP44)
CONHECIMENTOS SOBRE A
Observar o uso de letras Usar, nos textos
LNGUA:
maisculas em incio de frase. produzidos,letras maisculas
em incio de frases e em
substantivos prprios.
(EF01LP41) (EF02LP45)
Observar o uso de letras Segmentar corretamente as
maisculas em nomes palavras ao escrever frases e
prprios. textos mais extensos.
(EF01LP42)
Observar os sinais de
pontuao por ocasio da
leitura de textos, realizada
individualmente e/ou pela
professora.
(EF01LP43) (EF02LP46)
Identificar outros sinais no Usar o ponto final ao produzir
texto alm das letras, como textos.
pontos de interrogao e
exclamao e seus efeitos na
entonao.
228
3 4 5
ANO ANO ANO
229
AS CONVENES DA ESCRITA 1 2
ANO ANO
(EF01LP44) (EF02LP47)
CONHECIMENTOS SOBRE A
Identificar o significado de Localizar palavras em
LNGUA:
palavras frequentemente dicionrios para crianas,
utilizadas e demonstrar esse com ajuda do/a professor/a,
conhecimento ao interagir usando a ordem alfabtica.
oralmente.
230
3 4 5
ANO ANO ANO
231
O VOCABULRIO 1 2
ANO ANO
CONHECIMENTOS SOBRE
A LNGUA: ESCRITA
ORTOGRFICA
232
3 4 5
ANO ANO ANO
233
A ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
234
ENSINO FUNDAMENTAL
1 Para maiores explicaes sobre os critrios de organizao dos objetivos de aprendizagem em Arte e sobre as
Linguagens em que o componente se subdivide recomenda-se a leitura da seo IV do documento da BNCC..
235
ARTE: 1 5
ANO ANO
(EF01AR07)
Explorar os espaos na escola e fora dela, realizando a
leitura de produes artsticas e da cultura visual local, em
relao a outros contextos.
(EF01AR08)
Conhecer algumas categorias do sistema das Artes Visuais,
tais como: museus, artistas, arteses, curadores, entre
outras.
(EF01AR09)
Conhecer a influncia das matrizes estticas e culturais
presentes nas produes de artistas regionais e nacionais
(CIA).
236
ARTE: 1 5
ANO ANO
(EF01AR10)
DANA
Conhecer a relao das partes do corpo entre si e com o todo
corporal na construo do movimento danado.
A Dana uma das
linguagens da Arte. (EF01AR11)
Conhecer e reconhecer elementos constitutivos do movimento
No Ensino Fundamental, a em seus diferentes aspectos estruturais, dinmicos e
dana pensada como uma expressivos, a partir dos cdigos de dana (CIA).
(EF01AR15)
Construir sentidos e significados sobre as manifestaes
populares e tradicionais de dana, as danas de matrizes
africanas e indgenas, favorecendo a construo de
vocabulrios e de repertrios de movimentos prprios na
criao em dana.
(EF01AR16)
Reconhecer saberes e diferentes formas de expresso em
dana, de forma a ampli-los e ressignific-los, por meio do
dilogo entre esses e a experincia escolar (DHC, CIA).
(EF01AR17)
Refletir sobre as experincias corporais pessoais e coletivas
desenvolvidas em aula de modo a problematizar as questes
de gnero, corpo e sexualidade.
(EF01AR18)
Relacionar a dana com as novas tecnologias de informao
e comunicao (CD).
1 5
ARTE:
ANO ANO
(EF01AR19)
MSICA
Explorar elementos constitutivos da msica em prticas diversas
de composio/criao, execuo e apreciao musicais,
privilegiando aquelas presentes nas culturas infantis.
A Msica uma expresso
humana que se materializa
(EF01AR20)
por meio dos sons, que
Experimentar diferentes formas de utilizao de fontes sonoras,
ganham forma, sentido e materiais sonoros e tcnicas em prticas de composio/criao,
significado nas interaes execuo e apreciao musical, privilegiando aquelas presentes
nas culturas infantis.
sociais, sendo resultado de
saberes e valores diversos
estabelecidos no mbito de (EF01AR21)
Explorar diferentes formas de registro musical, incluindo formas
cada cultura. distintas de notao musical, bem como procedimentos e
tcnicas de registro em udio e audiovisual (CD).
A ampliao e a produo
dos conhecimentos
(EF01AR22)
musicais passam Experimentar diferentes tecnologias para apreciar, produzir,
pela percepo, pela registrar e compartilhar prticas e repertrios musicais de modo
experimentao, pela tico, considerando, em especial, as culturas infantis (CD).
reproduo, pela
manipulao e pela criao (EF01AR23)
Conhecer o patrimnio musical, material e imaterial, de culturas
de materiais sonoros
diversas, em especial as de matriz africanas e indgenas, em
diversos, dos mais prximos diferentes pocas, privilegiando as culturas infantis (CIA, DHC).
aos mais distantes da
cultura musical do/a (EF01AR24)
estudante. Reconhecer os usos e as funes da msica em seus contextos
de produo e circulao, considerando, em especial, os
contextos familiares aos/as estudantes e s culturas infantis (ES).
(EF01AR25)
Compartilhar as aprendizagens desenvolvidas nas aulas com
a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os
mbitos de interaes sociais mediadas pela msica.
(EF01AR26)
Interagir com diferentes dispositivos e equipamentos culturais de
circulao da msica e do conhecimento musical, considerando,
em especial, aqueles que contemplam as culturas infantis.
238
ARTE: 1 5
ANO ANO
(EF01AR27)
TEATRO
Aprender a ver, ouvir e contar histrias dramatizadas, prprias da
cultura infantil (ES, CIA, DHC, EA).
O Teatro um fenmeno
artstico que instaura uma (EF01AR28)
Exercitar o faz de conta e a imitao, ressignificando objetos e
experincia multissensorial fatos, experimentando-se no lugar do outro e nas possibilidades
de encontro com o outro criativas do corpo e da voz (CIA, DHC).
em performance. Nessa
experincia, o corpo (EF01AR29)
lcus de criao ficcional Experimentar os elementos constitutivos do teatro.
de tempos, de espaos e
de sujeitos distintos de si (EF01AR30)
prprios, por meio do verbal, Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
improvisaes teatrais.
do no verbal e da ao
fsica.
(EF01AR31)
Os processos de criao Compor e encenar acontecimentos cnicos, a partir de msicas,
imagens, textos dramticos, narrativas ou outros pontos de
teatral passam por situaes partida, de forma crtica e intencional (CIA, DHC).
de criao coletiva e
colaborativa, por intermdio
(EF01AR32)
do jogo, da improvisao, Perceber e explorar a teatralidade dos gestos e comportamentos
da atuao e da encenao, do cotidiano.
caracterizada pela
interao entre atuantes e (EF01AR33)
espectadores. Participar de pesquisas nas quais experimente e problematize
diversas funes nos processos criativos em teatro.
(EF01AR34)
Conhecer as funes da atividade teatral e o repertrio de
grupos de teatro, de dramaturgos, atores e diretores teatrais.
(EF01AR35)
Refletir sobre as experincias teatrais, desenvolvidas em aula,
de modo a problematizar as questes de gnero, corpo e
sexualidade.
(EF01AR36)
Conhecer e experimentar cenicamente elementos de diferentes
matrizes estticas e culturais, em dilogo com o seu contexto
(CIA, DHC).
239
A EDUCAO FSICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
240
mais frequentes s menos frequentes, das prticas corporais mais
corriqueiras s menos comuns, de uma reflexo mais localizada a uma
mais universal.
241
BRINCADEIRAS E JOGOS 1 3
ANO ANO
242
4 5
ANO ANO
(EF04EF01)
Experimentar e recriar brincadeiras e jogos populares e
tradicionais de diferentes grupos e povos do Brasil e do
mundo. [1]
(EF04EF02)
Fruir brincadeiras e jogos populares e tradicionais de
diferentes grupos e povos do Brasil e do mundo.
(EF04EF03)
Formular e utilizar estratgias para resolver desafios de
brincadeiras e jogos tradicionais do Brasil e do mundo.
(EF04EF04)
Contribuir para a resoluo das problemticas vividas
nas brincadeiras e jogos, reconhecendo e respeitando as
diferenas de vrias ordens, com nfase naquelas relativas
aos deficientes.
(EF04EF05)
Reconhecer as caractersticas das brincadeiras e dos jogos
tradicionais do Brasil e do mundo.
(EF04EF06)
Produzir alternativas para preservar as brincadeiras e os
jogos da cultura popular e tradicional, reconhecendo a
importncia desse patrimnio ldico.
(EF04EF07)
Propor e reconstruir brincadeiras e jogos da cultura popular e
tradicional do Brasil e do mundo, adequando-os aos espaos
pblicos disponveis na comunidade.
(EF04EF08)
Reconhecer a singularidade das experincias das
brincadeiras e dos jogos eletrnicos.
243
ESPORTES 1 3
ANO ANO
O esporte rene tanto as
(EF01EF08)
manifestaes mais formais dessa
Experimentar os elementos comuns [1] de diversos tipos de
prtica quanto as que lhe so
esportes com nfase nos de marca [2], preciso [3] e invaso
derivadas.
[4].
No 1 ciclo, podem ser tematizados
diversos esportes com nfase nos (EF01EF09)
de marca, preciso e invaso. No Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes, prezando
2 ciclo, podero ser estudados o trabalho coletivo e o protagonismo.
diversos esportes, com nfase
naqueles de campo-e-taco, rede/ (EF01EF10)
parede e invaso. Compreender a importncia da observao das normas e
regras dos esportes que asseguram a integridade prpria e
Elementos comuns so os aspectos a dos/as demais participantes, bem como o trato respeitoso
compartilhados entre diferentes aos/s colegas, problematizando diferentes preconceitos,
modalidades de um mesmo tipo de com nfase naqueles relacionados aparncia e/ou ao
esporte, derivados do desempenho desempenho corporal.[DHC]
comparado entre as equipes ou
jogadores adversrios.
(EF01EF11)
2
Esportes de marca: conjunto de Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de
modalidades que se caracterizam esportes experimentados, com nfase nos de marca, preciso e
por comparar os resultados invaso, bem como recriar suas possibilidades de prtica.
registrados em segundos, metros
ou quilos (quanto demorou?
quanto saltou? quanto levantou?). (EF01EF12)
Integram esse grupo, entre outras Reconhecer a diversidade de modalidades esportivas e as
modalidades, a patinao de formas de prtica presentes no contexto comunitrio e regional.
velocidade, todas as provas
do atletismo, remo, ciclismo,
levantamento de peso etc.
(EF01EF13)
3
Esportes de preciso: conjunto de
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
modalidades que se caracterizam
praticar os esportes aprendidos nas aulas em outros momentos
por arremessar/lanar um
escolares.
objeto, procurando acertar um
alvo especfico, esttico ou
em movimento, comparando-
se o nmero de tentativas
empreendidas, a pontuao
estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do
adversrio) ou a proximidade do
objeto arremessado ao alvo
(mais perto ou mais longe do que
o adversrio conseguiu deixar).
Exemplo: bocha, curling, croquet,
244
4 5
ANO ANO golfe, sinuca, tiro com arco, tiro
esportivo etc.
(EF04EF09) 4
Esportes de invaso: conjunto de
Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de modalidades que se caracterizam
esportes, com nfase nos de campo-e-taco, rede/parede e por comparar a capacidade de uma
invaso. [5] [6] equipe introduzir ou levar uma bola
(ou outro mvel) a uma meta ou setor
(EF04EF10) da quadra/campo defendida pelos
Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes, adversrios (gol, cesta, touchdown),
prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. protegendo simultaneamente o
prprio alvo (meta ou setor do
(EF04EF11) campo). Exemplos: basquetebol,
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas bsicas corfebol, floorball, frisbee, futebol,
nos diversos tipos de esportes experimentados, com nfase futsal, futebol americano, handebol,
nos de campo-e-taco, rede/parede e invaso. hquei na grama, lacrosse, polo
aqutico, rgbi etc..
5
Esportes de campo-e-taco:
categoria que rene as modalidades
que se caracterizam por rebater a
(EF04EF12) bola lanada pelo adversrio o mais
Contribuir na identificao de situaes de injustia e de longe possvel, para tentar percorrer
preconceito durante a realizao da prtica esportiva, com o maior nmero de vezes as bases,
nfase naquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como ou a maior distncia possvel, entre
na proposio de alternativas para sua superao. as bases - enquanto os defensores
no recuperam o controle da bola
(EF04EF13) - e, assim, somar pontos. Exemplo:
Identificar os elementos comuns dos diferentes tipos de beisebol, crquete, pesapallo,
esportes experimentados em aula, com nfase nos de campo- rounders, softbol etc.
e-taco, rede/parede e invaso, recriando suas possibilidades
de prtica.
6
Esportes de rede/parede
(EF04EF14)
(abreviao de esportes com rede
Relacionar os elementos comuns dos diferentes tipos de
divisria ou parede de rebote): rene
esporte experimentados com as modalidades esportivas.
modalidades que se caracterizam
por arremessar, lanar ou rebater
a bola em direo a setores da
(EF04EF15) quadra adversria em que o rival
Diferenciar os conceitos jogo e esporte. seja incapaz de devolv-la da mesma
forma, ou que leve o adversrio a
(EF04EF16) cometer um erro dentro do perodo
Reconhecer a diversidade dos esportes presentes na de tempo em que o objeto do jogo
contemporaneidade e suas diferentes manifestaes est em movimento. Exemplos de
(profissional e comunitrio/lazer) esportes com rede divisria: voleibol,
vlei de praia, tnis, badminton,
(EF04EF17) pdel, peteca, sepaktakraw.
Participar na proposio e na produo de alternativas Exemplos de esportes com parede
para praticar, fora do horrio escolar, os diferentes tipos de de rebote: pelota basca, raquetebol,
esportes aprendidos nas aulas. squash.
245
GINSTICAS 1 3
ANO ANO
As ginsticas constituem-
se como um grupo (EF01EF14)
Experimentar diferentes elementos bsicos das ginsticas de
amplo e diverso de
demonstrao (equilbrios, saltos, giros, rotaes, acrobacias,
prticas corporais. No com e sem materiais).
caso das ginsticas
de demonstrao, a
progresso se d com base (EF01EF15)
na complexidade da prtica Fruir a execuo de diferentes elementos bsicos das
ginsticas.
corporal.
(EF01EF18)
Reconhecer as caractersticas dos elementos bsicos das
ginsticas.
(EF01EF19)
Identificar a presena dos elementos bsicos das ginsticas em
distintas prticas corporais.
(EF01EF20)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
praticar os elementos ginsticos aprendidos nas aulas em
outros momentos escolares.
246
4 5
ANO ANO
(EF04EF18)
Experimentar, de forma individual e coletiva, combinaes de
diferentes elementos da ginstica (ex.: equilbrios, saltos, giros,
rotaes, acrobacias, com e sem materiais).
(EF04EF19)
Fruir diferentes movimentos individuais e coletivos da
ginstica.
(EF04EF20)
Formular e utilizar estratgias para resolver desafios
individuais e coletivos na execuo de elementos bsicos das
ginsticas de demonstrao.
(EF04EF21)
Participar da identificao de situaes de injustia e
preconceito existentes durante a prtica da ginstica e na
proposio de alternativas para sua superao, com nfase
nas problemticas vividas pelos deficientes.
(EF04EF22)
Identificar as situaes de risco presentes na prtica da
ginstica e observar normas de segurana.
(EF04EF23)
Reconhecer as diferentes manifestaes das ginsticas.
(EF04EF24)
Participar na proposio e na produo de alternativas para
usar os elementos das ginsticas de demonstrao em outras
prticas corporais e no tempo livre.
247
DANAS 1 3
ANO ANO
comuns.
(EF01EF24)
Participar de rodas cantadas, de brincadeiras rtmicas e
Diferentemente de outras
expressivas e de danas da cultura popular presentes
prticas corporais rtmico- no contexto comunitrio e regional de forma respeitosa,
expressivas, estas se problematizando diferentes preconceitos, com nfase nos da
desenvolvem em codificaes aparncia e/ou de desempenho corporal.[DHC]
particulares, historicamente
(EF01EF25)
constitudas, que permitem Identificar os ritmos, o uso do espao, os gestos e as msicas
identificar movimentos e dos diferentes tipos de rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e
ritmos musicais peculiares, expressivas e danas da cultura popular presentes no contexto
comunitrio e regional.
associados a cada uma delas.
(EF01EF26)
As manifestaes populares
Compreender criticamente e valorizar as rodas cantadas,
presentes na comunidade so brincadeiras rtmicas e expressivas e danas da cultura
tematizadas no 1 ciclo e as popular presentes no contexto comunitrio e regional.
regionais e brasileiras, no 2
ciclo.
(EF01EF27)
Colaborar na proposio e na produo de alternativas para
realizar rodas cantadas, brincadeiras rtmicas e danas da
cultura popular presentes no contexto comunitrio e regional
em outros momentos escolares.
248
4 5
ANO ANO
(EF04EF25)
Experimentar e recriar danas populares do estado, da regio
e do Brasil.[CIA]
(EF04EF26)
Fruir danas populares experimentadas, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.[CIA]
(EF04EF27)
Debater, formular e utilizar estratgias para identificar, analisar
e realizar elementos constitutivos (ritmo, espao, gestos) das
danas populares pertencentes cultura do estado, da regio
e do Brasil.
(EF04EF28)
Formular e utilizar estratgias para analisar as msicas,
reconhecer e acompanhar os ritmos, usar o espao e aprender
os gestos das danas populares pertencentes cultura do
estado, da regio e do Brasil.[DHC]
(EF04EF29)
Contribuir na identificao de situaes de injustia e de
preconceito durante a prtica das danas, com nfase
naquelas vivenciadas pelos/as deficientes, bem como na
proposio de alternativas para sua superao.[DHC]
(EF04EF30)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas dos elementos
constitutivos (ritmo, espao, gestos) das danas populares
pertencentes cultura do estado, da regio e do Brasil,
relacionando-as com seus grupos de origem.
(EF04EF31)
Compreender criticamente e valorizar os diferentes sentidos e
significados presentes nas danas populares pertencentes
cultura do estado, da regio e do Brasil.
(EF04EF32)
Participar na proposio e na produo de alternativas
para praticar, fora do horrio escolar, de diferentes danas
populares pertencentes cultura do estado, da regio e do
Brasil.[CD]
249
LUTAS 1 3
ANO ANO
250
4 5
ANO ANO
(EF04EF33)
Experimentar e recriar diferentes lutas presentes no contexto
comunitrio e regional (ex.: Capoeira, Briga de Dedo, Queda
de Brao, Jud, dentre outros).
(EF04EF34)
Fruir as diferentes lutas experimentadas em aula, prezando
pelo trabalho coletivo e pela incluso.[DHC]
(EF04EF35)
Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas do contexto
comunitrio e regional experimentadas.
(EF04EF36)
Participar da identificao de situaes de injustia e
preconceito existentes durante a prtica das lutas e na
proposio de alternativas para sua superao, com nfase
nas problemticas vividas pelos/as deficientes.[DHC]
(EF04EF37)
Reconhecer e respeitar o/a colega como oponente, bem como
as normas de segurana, durante a prtica de lutas.
(EF04EF38)
Identificar as caractersticas das lutas do contexto comunitrio
e regional, recriando possibilidades de prtica.
(EF04EF39)
Identificar e refletir sobre as diferenas entre luta e briga.
(EF04EF40)
Diferenciar as lutas das demais prticas corporais da cultura
corporal de movimento.
251
A REA DE MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
252
desenvolver autonomia para conviver, de forma consciente e crtica,
com questes comerciais e financeiras do dia-a-dia. No campo da
Estatstica e Probabilidade, a compreenso da aleatoriedade e da
incerteza de diversas situaes possibilita uma melhor compreenso
de questes sociais teis construo de valores, junto com uma
anlise mais crtica das informaes divulgadas pela mdia, por
exemplo. Para todas essas aprendizagens, essencial a ampliao
dos conhecimentos dos nmeros naturais e de suas operaes,
bem como a iniciao no convvio com um novo tipo de nmero, os
racionais positivos. Tais conhecimentos, que devem se iniciar sempre
a partir de situaes e problemas contextualizados, vo ganhando
estrutura, para que possam ser descontextualizados de aplicaes
especficas e reaplicados em novas situaes durante a resoluo de
problemas. So os objetivos da unidade de conhecimento da lgebra
que contribuem para dar corpo e relacionar conceitos que, primeira
vista, parecem conhecimentos isolados.
253
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DO COMPONENTE MATEMTICA PARA OS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS EIXOS
(EFF1MT01)
Usar conhecimentos matemticos para X X X
compreender o mundo sua volta.
(EFF1MT02)
Desenvolver o interesse, a curiosidade, o
X X X
esprito de investigao e a capacidade
para criar/elaborar e resolver problemas.
(EFF1MT03)
Reconhecer a presena, nas prticas sociais
X X X X
e culturais, de aspectos quantitativos e
qualitativos.
(EFF1MT04)
Reconhecer a existncia de relaes entre
conceitos matemticos da Geometria,
Grandezas e Medidas, Estatstica e
X X
Probabilidade, Nmeros e Operaes,
lgebra e Funes, bem como entre
a Matemtica e outras reas do
conhecimento.
(EFF1MT05)
Comunicar-se matematicamente (interpretar,
descrever, representar e argumentar),
X X X
fazendo uso de diversas linguagens e
estabelecendo relaes entre elas e
diferentes representaes matemticas.
(EFF1MT06)
Desenvolver a autoestima e a perseverana
na busca de solues, trabalhando
X X
coletivamente, respeitando o modo de
pensar dos/as colegas e aprendendo com
eles/as.
(EFF1MT07)
Usar tecnologias digitais no trabalho
X X X X
com conceitos matemticos nas prticas
sociocientficas.
254
OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE MATEMTICA PARA OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
255
figuras planas podem ser exploradas a partir das figuras espaciais: o
crculo, por exemplo, aparece associado base de um cilindro que, por
sua vez, pode ser associado embalagem de um produto. O trabalho
com planificaes, iniciado no terceiro ano, contribui para a associao
entre figuras planas e espaciais, sendo importantes as atividades
em que o/a estudante monte e desmonte embalagens, iniciando,
intuitivamente, a compreenso de determinadas propriedades dessas
figuras. No trato com as figuras geomtricas, fundamental que elas
sejam representadas em diferentes posies e no somente naquelas
em que seus lados ou arestas sejam paralelos s bordas da folha de
papel, o que pode ser realizado com a contribuio de softwares, por
exemplo.
256
recurso a tecnologias, para construir a ideia de congruncia. Percebe-
se, assim, que a nfase deve estar nas transformaes, no sendo
limitada identificao, por exemplo, de eixos de simetria em figuras
planas ou de planos de simetria em objetos ou figuras no espao.
As culturas indgenas e africanas fornecem excelentes contextos para
a identificao de simetrias, muito presentes nos objetos e utenslios
produzidos nessas comunidades. A explorao das transformaes
isomtricas avana no quarto ano, com a construo de figuras obtidas
por reflexo em torno de um eixo e por translao. importante
que, em atividades dessa natureza, o/a estudante utilize recursos
tecnolgicos, sejam eles digitais (softwares) ou manuais, como rgua
e esquadros. No quinto ano, introduzida a noo de semelhana,
por meio de atividades envolvendo ampliao e reduo de figuras
poligonais, particularmente utilizando malhas quadriculadas e
recursos tecnolgicos. Nesse trabalho, o/a estudante deve elaborar a
ideia de que, em situaes de ampliao e reduo, as medidas dos
ngulos permanecem as mesmas, mas os lados correspondentes tm
suas medidas aumentadas ou diminudas segundo uma determinada
razo.
257
GEOMETRIA 1 2
ANO ANO
(EF01MT01) (EF02MT01)
Identificar e descrever, em Identificar e descrever, em
linguagem verbal ou no linguagem verbal ou no
verbal, a localizao de verbal,a localizao de
pessoas e objetos no espao pessoas e objetos no espao
(sala de aula, ptio da (sala de aula, ptio da
escola, parque, entre outros), escola, parque, entre outros),
considerando um ponto de considerando mais de um
referncia. ponto de referncia.
(EF01MT02) (EF02MT02)
Descrever figuras geomtricas Reconhecer figuras
espaciais, comparando-as geomtricas espaciais (cubo,
com objetos do mundo fsico. bloco retangular, pirmide,
cone, cilindro e esfera),
relacionando-as com objetos
do mundo fsico.
(EF01MT03) (EF02MT03)
Identificar e nomear figuras Descrever, comparar e
planas (crculo, quadrado, nomear figuras planas
retngulo e tringulo) em (crculo, quadrado,
desenhos apresentados em retngulo e tringulo), por
diferentes disposies ou em caractersticas comuns, em
slidos geomtricos. desenhos apresentados em
diferentes disposies ou em
slidos geomtricos.
258
3 4 5
ANO ANO ANO
260
utilizados para obter reas e volumes. Sugere-se que esse processo seja iniciado utilizando,
preferencialmente, unidades no convencionais para fazer as comparaes e medies, o
que d sentido ao de medir, evitando a nfase em procedimentos de transformao
de unidades convencionais. preciso, tambm, considerar o contexto em que a escola
se encontra. Em escolas de regies agrcolas, por exemplo, as medidas agrrias devem
ser tratadas com mais ateno em sala de aula. O importante que tanto as grandezas,
quanto as unidades de medida de cada grandeza, tenham significado e aplicao para os/
as estudantes.
Para o desenvolvimento dos objetivos previstos para essa unidade de conhecimento, nos
trs primeiros anos, as experincias j vivenciadas pelos/as estudantes, sobretudo na
Educao Infantil, favorecem a ampliao e o incio da sistematizao de noes intuitivas
de grandezas e medidas. Assim, no tocante s comparaes entre grandezas, deve-se
considerar que expresses como maior e menor, longe e perto, quente e frio, mais
cedo e mais tarde, entre outras, j fazem parte do vocabulrio das crianas, ao ingressarem
no primeiro ano.
No terceiro ano, embora os/as estudantes ainda no tenham trabalhado com os nmeros
decimais de forma sistematizada, eles/as j iniciam as medies com instrumentos e
unidades de medida padronizadas. A partir do 4 ano, inicia-se o estudo de permetro e de
rea, chegando-se, ao final da etapa, utilizao de unidades de medidas padronizadas
mais usuais. Convm considerar que a medio de reas deve partir de um trabalho com
figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou
de metades de quadradinhos. No trabalho com permetro, que geralmente realizado
por meio de figuras poligonais, importante considerar que permetro uma grandeza, o
comprimento de uma linha fechada. Assim, no adequado considerar permetro como a
soma das medidas dos lados de um polgono, confundindo uma grandeza (permetro) com
a sua medida (um nmero obtido pela medio da grandeza).
261
1 2
GRANDEZAS E MEDIDAS
ANO ANO
(EF01MT04) (EF02MT04)
Comparar comprimentos, Medir, estimar e comparar
capacidades ou massas, comprimentos de linhas retas
utilizando termos como e curvas (incluindo contorno),
mais alto, mais baixo, mais utilizando unidades de medida
comprido, mais curto, mais no padronizadas, como
grosso, mais fino, mais largo, pedao de barbante, palmo,
mais pesado, mais leve, cabe passo, lpis, em objetos da
mais, cabe menos, entre outros, sala de aula e locais da escola.
para ordenar objetos da sala
de aula e de uso cotidiano dos/
asestudantes.
(EF02MT05)
Medir, estimar e comparar
capacidade e massa, utilizando
estratgias pessoais e
unidades de medida no
padronizadas, como copos
para encher recipientes,
balana de dois pratos para
comparar massas, entre outros.
(EF01MT05) (EF02MT06)
Reconhecer, ordenar e Identificar, ler, registrar e
relacionar perodos do dia, dias descrever intervalos de
da semana, meses do ano e tempo que utilizem datas,
datas, utilizando calendrio, dias da semana, meses do
quando necessrio, para ano, em planejamentos
identificar um tempo real dirios, organizao de
vivenciado pelos/as estudantes agenda, descrio de tarefas
ou de ocorrncia de outros realizadas, entre outros.
acontecimentos relevantes,
como sua data de nascimento,
os dias da semana em que
ocorrem aulas de Educao
Fsica, a data em que a escola
foi fundada, entre outros.
262
3 4 5
ANO ANO ANO
263
GRANDEZAS E MEDIDAS 1 2
ANO ANO
(EF02MT07)
Ler e registrar medidas e
intervalos de tempo em horas
e meia hora, utilizando relgios
analgico e digital para, por
exemplo, informar o horrio
de incio e de trmino de
realizao de uma atividade
e dizer o tempo gasto de
durao dessa atividade.
EF01MT06) (EF02MT08)
Reconhecer, nomear e Reconhecer e nomear moedas
comparar valores monetrios e cdulas do sistema monetrio
de moedas e cdulas do brasileiro, estabelecendo
sistema monetrio brasileiro, equivalncias de valores.
para exercer a cidadania em
situaes como comparao
de produtos mais caros ou
mais baratos em situaes de
compra e venda.
264
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03MT08) (EF04MT08)
Ler e registrar medidas e Reconhecer temperatura como
intervalos de tempo em horas, grandeza e o grau Celsius
meia hora e quarto de hora, como uma unidade de medida
utilizando relgios analgico a ela associada, inclusive
e digital para, por exemplo, com uso do termmetro, por
informar o horrio de incio e de exemplo, em situaes de
trmino de realizao de uma comparao de temperaturas
atividade e dizer o tempo gasto em diferentes regies do
de durao dessa atividade. Brasil ou no exterior, ou ainda
em discusses que envolvam
problemas relacionados ao
aquecimento global.
(EF03MT09) (EF04MT09)
Resolver e elaborar problemas Resolver e elaborar problemas
que envolvam a comparao que envolvam situaes de
e a equivalncia de valores compra, venda e formas de
monetrios do sistema pagamento, utilizando termos
brasileiro, em situaes de como troco, lucro, prejuzo,
compra, venda e troco. desconto, enfatizando o
consumo tico, consciente e
responsvel.
265
ESTATSTICA E PROBABILIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Nos dois anos seguintes 4 e 5 anos propomos que tenha incio o trabalho com a
quantificao de probabilidades. Antes de se propor aos/s estudantes que calculem
probabilidades de resultados de alguns fenmenos aleatrios, bom que sejam levados a
listar, intuitivamente, os resultados que tm maior chance de ocorrer e os de menor chance.
Esse reconhecimento pode ser feito pela anlise do espao amostral e/ou corroborada por
meio de experimentaes como: no lanamento de um cubo, cujas faces esto marcadas
com uma letra (cada face tem letra diferente) das seis primeiras do alfabeto (a, b, c, d, e, f),
a chance de sair uma vogal na face superior menor que a de sair uma consoante, pois h
menos vogais do que consoantes.
266
A progresso dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, ao longo dos anos
dessa etapa, pode ser estabelecida por meio do aumento do nmero de elementos da
populao pesquisada. Inicialmente, as pesquisas devem envolver populaes pequenas,
como o nmero de estudantes que h na sala de aula e, gradativamente, pode-se ampliar
esse universo, o que implica mais planejamento e avaliao da representatividade dos
pesquisados. Outro elemento dessa progresso pode envolver o nmero de variveis para
uma dada pesquisa: no primeiro ano, os/as estudantes podem coletar os dados referentes
a apenas uma varivel categrica, uma pergunta, como: ms de nascimento dos/as
colegas de classe ou clima de cada dia do ms ensolarado, chuvoso ou nublado. Nos
dois anos seguintes, espera-se que possam coletar dados referentes a duas variveis de
cada indivduo da populao e at compar-los.
267
ESTATSTICA E 1 2
PROBABILIDADE ANO ANO
(EF01MT07) (EF02MT09)
Classificar eventos envolvendo Classificar resultados de
o acaso, tais como, eventos cotidianos aleatrios
acontecer com certeza, como provveis, pouco
talvez acontea, impossvel provveis, improvveis.
acontecer, entre outros, em
situaes do cotidiano do/a
estudante.
(EF01MT08) (EF02MT10)
Coletar dados em uma Ler, identificar e comparar
pesquisa envolvendo variveis informaes apresentadas em
do interesse do/a estudante, tabela simples ou em grficos
tais como esporte preferido, de colunas, envolvendo
meio de transporte utilizado, resultados de pesquisas
entre outros, e organizar significativas, para localizar
os resultados por meio de um dado, o resultado de
representaes pessoais. maior ou de menor frequncia,
ordenar resultados, determinar
a diferena entre dois
resultados, entre outros,
apropriando-se desse tipo
de linguagem para melhor
compreender aspectos da
realidade prxima.
(EF02MT11)
Coletar dados em uma
pesquisa, tendo como universo
os/as estudantes da turma,
organizar os resultados e
represent-los por meio de
tabelas e/ou grficos de
colunas.
268
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF05MT11)
Coletar dados em uma
pesquisa (variveis categricas
e numricas), considerando
populaes alm do universo
da sala de aula, organizar
os resultados, selecionar e
produzir a representao mais
adequada (texto, tabelas e
grficos) para comunic-los.
NMEROS E OPERAES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
270
elementos, sendo que a contagem possa ser feita no apenas de 1
em 1. Ao propor tais parmetros na BNCC, levou-se em conta que
o/a estudante tem o direito de, ao final do primeiro ano do Ensino
Fundamental, ser capaz de, pelo menos, contar, nomear, ler e escrever
os nmeros presentes no calendrio. Isso no implica qualquer
restrio ao trabalho com nmeros maiores, sempre que for possvel,
deve-se realiz-lo com qualidade, levando apreenso significativa
dessa aprendizagem. J no segundo ano, considera-se que preciso,
no mnimo, levar o/a estudante a construir a estrutura de leitura e
escrita, bem como contagens e estimativas, de nmeros at 100.
Mais uma vez, esse um parmetro basilar e no uma restrio a
ampliaes que sejam possveis, em cada escola, em cada turma e at
atendendo a diversidades dentro de uma mesma turma. No se pode
frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem, to comum
nessa etapa da escolaridade.
271
linguagem, no incio, os problemas podem ser enunciados oralmente,
a partir de situaes vivenciadas em sala de aula. O importante que
o ensino e a aprendizagem das operaes se apoiem em situao
de interesse dos/as estudantes, das tomadas da realidade quelas
que envolvem o mundo da fantasia, da brincadeira ou dos jogos que
justifiquem a realizao de algum clculo.
272
Cabe destacar que o desenvolvimento do pensamento numrico dos/
as estudantes no se completa, evidentemente, apenas com objetivos
descritos na unidade de conhecimento Nmeros e Operaes. Esse
pensamento ampliado e aprofundado, quando o/a professor/a
trata de situaes que envolvem contedos relativos unidade de
conhecimento Probabilidade e Estatstica e, sobretudo, unidade das
Grandezas e Medidas. Os nmeros decimais, por exemplo, passam
a ter maior significado ao serem utilizados no estudo das medidas,
pois, a partir de situaes em que a unidade tomada para medir uma
grandeza no cabe um nmero exato de vezes na grandeza a ser
medida, eles compreendem que os nmeros naturais so insuficientes
para expressar o resultado da medida.
273
NMEROS E OPERAES 1 2
ANO ANO
(EF01MT09) (EF02MT12)
Estimar e contar a quantidade Estimar e contar a quantidade
de objetos de uma coleo de objetos de colees,
com, no mnimo, 30 dispostos de forma ordenada
unidades, dispostos de forma ou desordenada, com pelo
ordenada ou desordenada, menos 100 unidades, de
apresentando o resultado por diferentes maneiras (de 2
registros verbais e/ou no em 2, de 4 em 4, de 5 em 5,
verbais, incluindo o registro por exemplo), em contextos
simblico, em situaes de significativos para o/a
interesse do/a estudante, estudante, apresentando o
como jogos, brincadeiras, resultado de forma verbal e/
materiais da sala de aula, ou no verbal, incluindo o
dentre outros. registro numrico.
(EF01MT10) (EF02MT13)
Compor e decompor um Comparar quantidades de
nmero de at duas ordens, objetos de dois conjuntos,
por meio de diferentes por estimativa e/ou por
adies, com o suporte de correspondncia (um a um,
material manipulvel, para dois a dois, entre outros),
contribuir no desenvolvimento para indicar tem mais, tem
de estratgias de clculo. menos ou tem a mesma
quantidade.
(EF01MT11) (EF02MT14)
Resolver e elaborar Compor e decompor um
problemas de adio e nmero de at trs ordens,
de subtrao, envolvendo com suporte de material
nmeros de um nico manipulvel, por meio
algarismo, com os significados de diferentes adies e
de juntar, acrescentar, separar subtraes para desenvolver
e retirar com o suporte estratgias de clculo.
de imagem e/ou material
manipulvel, utilizando
estratgias e formas de
registro pessoais.
274
3 4 5
ANO ANO ANO
275
NMEROS E OPERAES 1 2
ANO ANO
(EF02MT15)
Resolver e elaborar problemas
de adio e de subtrao,
envolvendo resultados
de at duas ordens, com
os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar,
com o suporte de imagem
e/ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
(EF02MT16
)Resolver e elaborar
problemas de multiplicao
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia
de adio de parcelas iguais
e suporte de imagem e/
ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
(EF02MT17)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo dobro,
metade, triplo, tera parte,
com o suporte de imagem
ou material manipulvel,
utilizando estratgias e formas
de registro pessoais.
276
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF04MT18) (EF05MT17)
Reconhecer e as fraes Resolver e elaborar problemas
unitrias mais usuais ( , , e de multiplicao e diviso com
) como unidades de medida nmeros naturais e decimais
menores do que uma unidade, (com multiplicador e divisor
utilizando a reta numrica natural), utilizando estratgias
como recurso. diversas, entre elas o clculo
por estimativa, o clculo
mental e podendo incluir o
clculo por algoritmos.
(EF04MT19)
Compreender a representao
decimal com dcimos
e centsimos, compor
e decompor nmeros
decimais, relacionando com
a representao do sistema
monetrio brasileiro.
277
LGEBRA E FUNES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
278
desenvolvimento de habilidades de clculo mental, tambm envolve a noo
de equivalncia de expresses matemticas. Por exemplo, compreender que se
adicionarmos 3 unidades aos dois termos da igualdade 2+4=6, ou seja, 2+4+3=6+3,
obtemos uma expresso equivalente primeira. Esse trabalho fundamental
para que, mais tarde, os/as estudantes se apropriem da noo de equao.
279
LGEBRA E FUNES 1 2
ANO ANO
(EF01MT012) (EF02MT18)
Organizar e ordenar objetos Construir sequncias de
familiares ou representaes nmeros naturais em ordem
por figuras, por meio de crescente ou decrescente,
atributos, tais como cor, forma, comeando por um nmero
dentre outros, relacionando qualquer.Por exemplo:
com o estudo de grandezas e escrever at 15 de 2 em
medidas. 2, comeando do nmero
5, de modo a desenvolver
a habilidade de perceber
regularidades.
(EF01MT13) (EF02MT19)
Acrescentar elementos Identificar e descrever
ausentes em sequncias regras de formao de
ordenadas de nmeros uma sequncia ordenada
naturais, objetos familiares, de nmeros naturais para
figuras ou desenhos de completar o nmero que falta,
acordo com regras pr- de modo a desenvolver a
estabelecidas e explicitadas. habilidade de generalizar.
280
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF04MT22) (EF05MT20)
Compreender que uma Resolver problemas que
igualdade no se altera envolvam variao de
quando se adiciona ou se proporcionalidade direta entre
subtrai um mesmo nmero em duas grandezas para associar
ambos os lados da igualdade, a quantidade de um produto
para construir a noo de ao valor a pagar, ampliar
equivalncia. ou reduzir ingredientes de
receitas, escalas em mapas,
entre outros.
(EF04MT23) (EF05MT21)
Determinar o elemento Resolver problemas
desconhecido que torna envolvendo a partilha de uma
uma igualdade verdadeira, quantidade em duas partes
utilizando a ideia de desiguais, tais como dividir
equivalncia, a partir de uma quantidade em duas
problemas. partes de modo que uma
parte seja o dobro da outra,
para desenvolver a ideia de
relao entre as partes e
delas com o todo.
281
A REA DE CINCIAS DA NATUREZA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Antes de iniciar sua vida escolar, a criana j convive com fenmenos, transformaes
e com aparatos tecnolgicos de seu dia-a-dia. Crianas, adolescentes e jovens
vivem situaes que desafiam sua compreenso e que demandam decises para
as quais as Cincias da Natureza podem contribuir. Na Educao Infantil, como
proposto na BNCC, as exploraes de ambientes e fenmenos so parte importante
das experincias relacionadas aos diferentes campos. Essas exploraes esto
especialmente relacionadas ao campo Traos, sons, cores e imagens, mas
tambm a todos os demais campos de experincia. Portanto, devemos considerar
a percepo dos/as estudantes sobre o mundo natural e social, seus saberes e
vivncias, como ponto de partida para construrem novos conhecimentos.
282
Dessa maneira, garante-se um contato contnuo da criana com os diversos campos
cientficos, o que a aproxima da cincia. Alm disso, garante um tratamento dos
conhecimentos de forma progressiva - desde o reconhecimento de fenmenos, de
situaes e problemas relacionados s Cincias da Natureza, busca de solues
para tais situaes e o entendimento de modelos explicativos - compatvel com a
faixa etria da criana, considerando-se os quatro eixos formativos propostos.
283
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA PARA OS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS EIXOS
(EFF1CN01)
Ler o mundo, apoiando-se em
conhecimentos das Cincias
X X X X
da Natureza.
(EFF1CN02)
Desenvolver o interesse, o
gosto e a curiosidade pelo
X X
conhecimento cientfico.
(EFF1CN03)
Compreender questes sobre
si prprio/a, a sociedade e o
ambiente, e suas relaes, a
X X X
partir de conhecimentos das
Cincias da Natureza.
(EFF1CN04)
Reconhecer a existncia de
implicaes da cincia e da X X
tecnologia na sociedade e no
ambiente.
(EFF1CN05)
Desenvolver a curiosidade
para fazer perguntas e
buscar respostas, apoiando-
X X X
se em conhecimentos das
Cincias da Natureza.
(EFF1CN06)
Desenvolver procedimentos
de investigao e a
capacidade de buscar
informaes para
X X X X
compreender questes que
envolvem conhecimentos
cientficos.
284
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
285
MATERIAIS, PROPRIEDADES E 1 2
TRANSFORMAES ANO ANO
(EF01CI01) (EF02CI01)
Esta unidade contempla o Identificar de que so feitas e Identificar surgimento,
estudo dos materiais, suas como so utilizadas as coisas manuteno, modificaes
propriedades e transformaes que fazem parte da vida e substituies de materiais
cotidiana. e utenslios que atendem s
nos meios naturais, na vida necessidades humanas, como
em geral, assim como em sua objetos de corte, lmpadas,
obteno para o uso humano. utenslios de cozinha e outros,
caracterizando seus usos.
Esto envolvidos, nessa
unidade, estudos referentes
ocorrncia, explorao (EF01CI02) (EF02CI02)
Identificar e descrever Observar, testar e registrar,
e ao processamento de transformaes que ocorrem a partir de mltiplas
recursos naturais e energticos em materiais que fazem linguagens (desenhos,
empregados na produo de parte do dia-a-dia, como o esquemas, imagens e escrita),
aparecimento de ferrugem, modificaes nos materiais
materiais diversos, bem como
apodrecimento de um fruto, o quando expostos a diferentes
de alimentos, e evoluo derretimento de gelo. condies, como aquecimento,
das formas de apropriao resfriamento, luz, umidade.
humana desses recursos,
apontando para discusses
sobre modificaes de hbitos,
possibilidades e problemas da
vida em sociedade. Busca-se,
assim, responder perguntas
como: de que so feitas as
coisas? Como so formados
e transformados os materiais?
Quais materiais esto presentes
nos diferentes ambientes e qual
sua relao com a vida? Como
os alimentos so produzidos?
Que transformaes ocorrem
nos alimentos quando os
ingerimos?
286
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03CI03)
Identificar materiais
reaproveitveis e aes
que podem contribuir
para a reduo ou para o
reaproveitamento de resduos.
287
AMBIENTE, RECURSOS E 1 2
RESPONSABILIDADES ANO ANO
(EF01CI03) (EF02CI03)
Observar e comparar os Reconhecer a importncia
diversos ambientes em que da gua para a vida,
Nesta unidade so estudadas se vive, como casas, praas, identificando seus diferentes
questes relacionadas a parques. usos (na alimentao,
higiene, dentre outras
ambiente, a recursos naturais
possibilidades), suas fontes,
e responsabilidade no seu processamento e os
seu uso, caracterizando os prejuzos causados pelo seu
fenmenos e as interaes desperdcio.
de sistemas e organismos
com o ambiente. Alm disso,
as implicaes causadas
pelo uso de produtos
tecnolgicos que provocam (EF01CI04) (EF02CI04)
Relacionar diferentes Reconhecer a importncia do
alteraes climticas, de componentes de um ambiente solo para a vida, identificando
temperatura e de radiao com os recursos naturais de seus diferentes usos (em
que atingem a superfcie que so feitos. plantao e extrao de
materiais, dentre outras
terrestre. Contempla, tambm,
possibilidades) e os impactos
o entendimento das relaes desses usos.
de diferentes populaes
humanas na Terra, em
tempos e lugares distintos,
quanto utilizao de
recursos naturais e impactos
causados e adoo de
alternativas sustentveis que
perpassem, desde a mudana
de atitudes individuais e
coletivas at a aplicao
do conhecimento cientfico
para o desenvolvimento se responder a questes como: qual a relao existente entre o
de tecnologias sociais consumo humano e a disponibilidade de recursos naturais? Qual
sustentveis. Assim, busca a relao existente entre modelo de desenvolvimento econmico,
mobilizar conhecimentos que padres de consumo humano e sustentabilidade? Qual o
promovam uma educao potencial de aproveitamento dos ambientes, a comear pelo
ambiental que favorea a ambiente domstico? Qual a relao entre consumo e produo
participao na construo de resduos? Como as atividades humanas inserem-se em ciclos e
de sociedades sustentveis. processos naturais (qumicos, fsicos e biolgicos), afetando-os?
Com essa unidade, procura-
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03CI04) (EF04CI03) (EF05CI03)
Identificar o meio natural Reconhecer o Sol como Discutir a importncia da
como fonte de nossos fonte de energia primria na gua para a agricultura e
recursos e receptor dos produo de qualquer tipo para a gerao de energia,
resduos gerados pela de alimento, identificando a identificando os cuidados
utilizao desses recursos. importncia dessa energia necessrios manuteno do
para a vida e o ambiente. provimento de gua potvel.
(EF05CI04)
Identificar fontes de energia
utilizadas nos ambientes em
que vivemos (casa, escola,
parque), comparando seus
diferentes usos e custos.
289
TERRA: CONSTITUIO E 1 2
MOVIMENTO ANO ANO
290
3 4 5
ANO ANO ANO
291
VIDA: CONSTITUIO E 1 2
EVOLUO ANO ANO
(EF01CI08) (EF02CI07)
Esta unidade contempla Localizar e denominar as Reconhecer mudanas
partes do corpo humanoe que ocorrem nos seres
as diferentes formas de
represent-las por desenhos, vivos e, particularmente
vida, como so constitudas
explicando oralmente suas nos seres humanos,
e reproduzidas. Na
funes. desde o nascimento at o
perspectiva proposta, envelhecimento.
destacam-se a diversidade
da vida, as funes vitais
dos seres vivos, bem
como sua relao com
os processos evolutivos.
Aborda as estruturas,
os rgos e as funes
dos seres vivos e as
caractersticas dos principais
(EF01CI09) (EF02CI08)
grupos de plantas, animais, Perceber que diferenas Identificar o que os seres
considerando a evoluo anatmicas entre os animais, vivos precisam para
e a reproduo. Para incluindo os seres humanos, sobreviver, como gua,
isso, apresentam-se como esto relacionadas a alimentos e abrigo.
questes: quais as pincipais diferentes formas de realizar
formas de vida presentes funes como a respirao, a
alimentao, a excreo e a
nos ambientes aquticos,
reproduo.
areos e terrestres e sua
relao com o ambiente
em que vivem? Como o
ambiente contribui para a
adaptao e a evoluo dos
seres? Qual a relao da
luz com o desenvolvimento
de plantas e demais seres
vivos? Que caractersticas
dos seres vivos e o
parentesco entre eles
podem estar relacionadas
histria da vida na Terra?
292
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF04CI08) Caracterizar
os grupos alimentares,
identificando os benefcios de
uma alimentao equilibrada
para a manuteno da
sadedo organismo.
293
SENTIDOS, PERCEPO E 1 2
INTERAES ANO ANO
(EF01CI10) (EF02CI09)
Esta unidade busca promover Experimentar os sentidos Identificar e representar, por
compreenses sobre os do olfato, do paladar, da meio de desenhos, os rgos
sentidos, levando em conta viso, do tato, da audio, que possibilitam a percepo
a diversidade de formas de relacionando as sensaes de cor, luminosidade, som,
percepo do ambiente pelos s coisas que as provocam e formato, tamanho, calor,
seres vivos e sua relao comentando os resultados. sabor e cheiro.
com os fenmenos de
natureza sonora, luminosa,
(EF01CI11) (EF02CI10)
trmica, eltrica, mecnica
Identificar diferentes sentidos Observar entre os alunos a
e bioqumica. Salienta,
utilizados para interagir com diversidade fsica (estatura,
tambm, as interaes e
equipamentos tecnolgicos formato do nariz, olhos e
as relaes dos seres vivos
(por exemplo, a viso e orelhas, cor da pele, dos
com o ambiente em que
audio para ver televiso; a olhos e dos cabelos) e
vivem e a importncia das
audio para ouvir rdio) . sensorial (sensibilidade
tecnologias que promovem
olfativa, auditiva e visual),
a mediao da interao
relatando as observaes por
dos seres humanos com
meio da linguagem oral.
o ambiente. Dessa forma,
busca-se responder algumas
questes: como ocorre a (EF01CI12) (EF02CI11)
produo, a transformao e Experimentar e descrever Comparar caractersticas
a propagao de diferentes movimentos e ritmos do fsicas entre os/as colegas,
tipos de energia? Quais so corpo humano, como o valorizando e reconhecendo
os efeitos desses diferentes ritmo da respirao, das a importncia do acolhimento
tipos de energia e como batidas do corao, as vrias dessas diferenas.
esto relacionados aos possibilidades de movimentos
diferentes sentidos? Como do tronco e dos membros,
as caractersticas da luz, dentre outras possibilidades.
do som, do calor esto
relacionadas com os sentidos
e percepes observados
em seres vivos como a
viso, o tato e a audio?
Como funcionam artefatos
e equipamentos que
possibilitam novas formas de
interao com o ambiente e a
compreenso de fenmenos
fsicos de natureza distintos?
294
3 4 5
ANO ANO ANO
295
A REA DE CINCIAS HUMANAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ainda nos anos iniciais do Ensino Fundamental que os/as estudantes comeam a desenvolver
procedimentos de investigao em Cincias Humanas, como a pesquisa a diferentes fontes
documentais, a observao e o registro de paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos
e o estabelecimento de comparaes. Esses procedimentos so fundamentais para que
compreendam a si mesmos/as e ao seu entorno, suas histrias e as dos diferentes grupos
sociais na relao com as histrias de sua escola, sua comunidade, seu Estado, seu Pas.
So importantes, ainda, para que percebam suas relaes com o ambiente e a ao dos
seres humanos nesse ambiente, refletindo sobre essas relaes.
296
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DAS CINCIAS HUMANAS PARA OS ANOS
INCIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
EIXOS DE FORMAO
(EFF1CH01)
(Re)conhecer identidades
e organizaes da vida em
sociedade em diferentes
X X X
tempos e espaos,
percebendo, acolhendo e
valorizando semelhanas e
diferenas culturais.
(EFF1CH02)
Relacionar suas experincias
cotidianas a aspectos
polticos, sociais, culturais X X
e econmicos, em
diferentes temporalidades e
espacialidades.
(EFF1CH03)
Identificar e entender
transformaes e processos
sociais, espaciais, religiosos,
culturais e histricos,
constitudos, a partir da X X X X
relao do ser humano
em sociedade com a
natureza, na produo, na
manuteno e no cuidado
com a vida.
(EFF1CH04)
Conhecer e desenvolver
procedimentos de estudo
e de investigao, usando
conhecimentos das Cincias
Humanas para interpretar X X
e expressar saberes,
sentimentos, crenas e
dvidas na descoberta de
si mesmo e na relao com
outras pessoas.
297
A HISTRIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
298
OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DA HISTRIA NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
299
CONHECIMENTOS 1 2
HISTRICOS ANO ANO
(EF01HI01) (EF02HI01)
Identificar fases da Reconhecer espaos de
vida, a partir de registros sociabilidade, identificando
relacionados memria e aspectos que aproximam as
histria pessoais. pessoas em cada um deles
e as formas pelas quais os
grupos neles se organizam.
(EF01HI02) (EF02HI02)
Indicar as formas pelas quais Compreender
as histrias pessoais se transformaesem espaos
entrecruzam com a histria da da comunidade.
famlia.
(EF01HI03) (EF02HI03)
Identificar as diferenas entre Reconhecer prticas sociais e
o ambiente domstico e o papis sociais que as pessoas
ambiente escolar. exercem nas comunidades em
que atuam.
(EF01HI04) (EF02HI04)
Reconhecer interferncias da Identificar diferentes formas
famlia e da escola na vida de de trabalho existentes na
cada um. comunidade em que vive.
(EF01HI05) (EF02HI05)
Reconhecer os conceitos de Identificar diferentes formas
mudana, desenvolvimento, de trabalho na comunidade
pertencimento, memria e em que vive.
histria.
(EF01HI06) (EF02HI06)
Perceber semelhanas e Identificar formas de lazer
diferenas entre ambientes caractersticas dos espaos
nos quais se insere, em de sociabilidade em que
diferentes temporalidades. se insere em diferentes
temporalidades. .
300
3 4 5
ANO ANO ANO
301
1 2
CONHECIMENTOS
ANO ANO
HISTRICOS
(EF01HI07) (EF02HI07)
Identificar as semelhanas Compreender como
e diferenas entre jogos as prticas de lazer se
e brincadeiras atuais e de transformaram ao longo do
outras pocas. tempo.
(EF01HI08) (EF02HI08)
Conhecer as histrias da Identificar como diferentes
famlia e escola, identificando comunidades vivenciam e
o papel desempenhado por registram sua memria e sua
diferentes sujeitos. histria.
(EF01HI09) (EF02HI09)
Identificar mudanas e Perceber a importncia
permanncias nas formas de das condies geogrficas
organizao familiar. e naturais para a vida da
comunidade.
(EF01HI10)
Reconhecer as diversas
configuraes de famlia,
acolhendo-as e respeitando-
as.
(EF01HI11)
Reconhecer o significado
das comemoraes e festas
escolares, diferenciando-
as das datas festivas
comemoradas no mbito
familiar.
302
3 4 5
ANO ANO ANO
303
1 2
CONHECIMENTOS
ANO ANO
HISTRICOS
(EF01HI12)
Identificar os diferentes ciclos
da Natureza.
304
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03HI13) (EF05HI13)
Identificar a presena de Estabelecer comparaes
deslocamentos populacionais entre as populaes
na formao das cidades. indgenas das Amricas
(Amrica do Norte, Central e
do Sul).
(EF03HI14) (EF05HI14)
Identificar a organizao Identificar caractersticas
poltico-administrativa do dos grupos etno-lingusticos
Estado em municpios. que habitavam as regies
que, posteriormente,
corresponderiam aos
domnios coloniais de
Portugal na Amrica.
305
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS 1 2
DE PESQUISA ANO ANO
(EF01HI13) (EF02HI010)
Manipular objetos e Comparar diferentes
documentos pessoais e de registros da memria e da
grupos prximos ao seu histria da comunidade,
convvio. identificando a poca e o
lugar a que se vinculam
e os grupos neles
representados.
(EF01HI14) (EF02HI11)
Reconhecer objetos e Relacionar a histria
documentos pessoais da comunidade a
como fontes de memria. acontecimentos do
passado e do presente,
identificando o papel de
diferentes grupos nesses
acontecimentos.
(EF01HI15) (EF02HI12)
Considerar a necessidade Identificar e compreender
de preservar objetos e a presena de diferentes
documentos pessoais. marcadores e instrumentos
de organizao do tempo
na comunidade.
((EF01HI16) (EF02HI13)
Comparar diferentes Reconhecer lugares
registros da memria e de memria que sejam
da histria nos mbitos importantes para a
pessoal, familiar e escolar. representao identitria
da comunidade.
(EF01HI17) (EF02HI14)
Identificar a poca e o lugar a Produzir fontes de memria
que se vinculam os registros (desenhos, relatos escritos,
da memria e da histria. fotografias, dentre outras
possibilidades) que podero
contribuir com a construo
da histria da comunidade.
306
3 4 5
ANO ANO ANO
307
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS 1 2
DE PESQUISA ANO ANO
(EF01HI18)
Manipular e utilizar diferentes
marcadores do tempo, como
relgio e calendrio.
(EF01HI19)
Relatar oralmente, desenhar
ou escrever acontecimentos
narrados por familiares
e outras pessoas que
rememorem a histria da vida
pessoal.
(EF01HI20) (EF02HI15)
Identificar eorganizar, Registrar prticas sociais
temporalmente, fatos da vida significativas do cotidiano de
cotidiana, usando noes indivduos da comunidade.
relacionadas ao antes,
durante, ao mesmo tempo e
depois.
308
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03HI21) (EF04HI19)
Registrar critrios de Consultar fontes de diferentes
marcao da passagem do tipos para obter informaes
tempo de acontecimentos sobre as mudanas na
ocorridos na cidade em que relao do homem com o
vive. meio ambiente.
(EF03HI22) (EF04HI20)
Comparar marcadores Dimensionar a durao de
temporais que registram perodos histricos, tendo
a passagem do tempo em como referncia materiais
perodos especficos, como que possibilitem concretizar
dcada, sculo, milnio, as relaes de grandeza
considerando o uso do entre anos, dcadas, sculos,
calendrio. milnios e eras.
(EF03HI23)
Relacionar a histria da
cidade aos lugares de
memria coletiva.
(EF03HI24)
Registrar, por meio de
mltiplas linguagens,
prticas sociais e culturais
significativas do cotidiano da
cidade no tempo presente,
observando mudanas
e permanncias dessas
prticas.
309
A GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
310
estudantes e sua participao em diferentes grupos sociais. Essa
compreenso abre caminhos para prticas pedaggicas provocadoras
e desafiadoras, pautadas na observao, nas experincias diretas,
no desenvolvimento de variadas formas de expresso, registro e
problematizao, especialmente envolvendo o estudo do cotidiano,
em situaes que estimulem a curiosidade, a reflexo e o protagonismo
311
1 2
ANO ANO
(EF01GE01) (EF02GE01)
Reconhecer caractersticas Entender a organizao e as
de seus lugares de vivncias relaes existentes entre os
(moradia, escola etc), em suas diferentes locais que constituem
semelhanas e diferenas seus lugares de vivncias. [DHC]
relativas s suas funese
s interaes entre pessoas.
[DHC]
(EF01GE02) (EF02GE02)
Identificar, em seus lugares Reconhecer semelhanas e
de vivncias e em suas diferenas nos hbitos, nas relaes
histrias familiares, elementos com a natureza e no modo de viver
de culturas afro-brasileiras, de pessoas em diferentes lugares.
indgenas, ciganas, mestias, [CIA] [EA].
migrantes e imigrantes [CIA].
(EF01GE03) (EF02GE03)
Criar mapas e outros registros Elaborar e utilizar mapas simples,
cartogrficos a partir de contos para a localizao e orientao
literrios, histrias inventadas e em pequenos deslocamentos nos
brincadeiras. lugares de vivncia [CD].
(EF01GE04) (EF02GE04)
Utilizar linguagens diversas em Descrever fenmenos naturais
registros de observaes sobre e sociais que acontecem nos
ritmos naturais e experincias seus lugares de vivncias e sua
ocorridas em seus lugares de periodicidade/sazonalidade [EA]
vivncias [CD] [EA]. [CIA].
312
3 4 5
ANO ANO ANO
313
1 2
ANO ANO
(EF01GE05) (EF02GE05)
Identificar questes Reconhecer vrios meios de
ambientais nos lugares transporte e de comunicao,
de vivncias, formulando sua importncia na ligao entre
perguntas e reconhecendo lugares, discutindo riscos e cuidados
responsabilidades de todos em em seus usos para a vida e para o
relao ao meio ambiente [ES] meio ambiente [ES] [EA] [DHC].
[EA] [DHC].
(EF02GE06)
Descrever tipos de trabalho e de
atuao de trabalhadores existentes
nos lugares de vivncias [DHC].
314
3 4 5
ANO ANO ANO
(EF03GE06) (EF05GE06)
Comparar impactos das Identificar impactos
atividades humanas sobre o ambientais que processos de
meio ambiente em paisagens produo e de consumo de
urbanas e rurais [ES] [EA]. mercadorias provocam na
unidade da federao e na
regio em que vive [ES] [EA].
(EF03GE07) (EF05GE07)
Reconhecer matrias-primas Descrever o percurso da
(papel, madeira, plstico produo de mercadorias
etc.) de objetos presentes no consumidas, desde a
cotidiano, identificando suas extrao da matria-prima
origens e trabalhos para sua at a destinao dos resduos
produo [ES] [EA] [CD]. produzidos [ES] [EA].
(EF05GE08)
Identificar rgos do
poder pblico e canais
de participao social, na
gesto pblica, responsveis
por buscar solues para
questes sociais e naturais da
sociedade [DHC] [EA].
315
A REA DE ENSINO RELIGIOSO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
316
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DO ENSINO RELIGIOSO E OS EIXOS DE FORMAO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
EIXOS DE FORMAO
Leitura
OBJETIVOS Letramentos tica e Solidariedade
do mundo
e capacidade pensamento e
natural e
de aprender crtico sociabilidade
social
(EFF1ER01)
Reconhecer aos saberes,
experincias e conhecimentos
relacionados ao religioso e no
X X X
religioso, enquanto substratos
culturais da humanidade, a partir de
pressupostos cientficos, estticos,
ticos, filosficos e lingusticos.
(EFF1ER02)
Construir significados, experincias,
atitudes de valorao e respeito
diversidade cultural religiosa,
X X X
a partir da problematizao das
relaes de saberes e poderes de
carter religioso que incidem na
sociedade.
(EFF1ER03)
Reconhecer diferentes e diferenas
por meio do exerccio do dilogo
X X
inter-religioso e de relaes
interculturais no contexto, na
perspectiva da tica da alteridade.
(EFF1ER04)
Reconhecer a importncia de
se salvaguardar a liberdade de
conscincia e de crena, e a X X
laicidade da escola, na constante
promoo e defesa da dignidade
humana.
317
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 1 2
E DESENVOLVIMENTO DO ANO ANO
ENSINO RELIGIOSO NOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO (EF01ER01) (EF02ER01)
FUNDAMENTAL Perceber-se como pessoa Reconhecer um conjunto
dependente de outras de lembranas e smbolos
pessoas e das relaes que familiares e comunitrios que
Os objetivos de aprendizagem se estabelecem no contexto auxiliam na compreenso
familiar, escolar, cultural, respeitosa da trajetria das
e desenvolvimento do
comunitrio e ambiental. [DHC] pessoas nos distintos grupos de
componente curricular Ensino [EA] pertencimento. [CIA] [DHC]
Religioso so apresentados
para cada ano da fase inicial (EF01ER02) (EF02ER02)
Reconhecer que o eu Construir noes relacionadas
do Ensino Fundamental. Na estabelece relaes de diferena entre smbolos
elaborao dos objetivos pertencimento com a natureza religiosos e no religiosos. [CIA]
tomou-se em considerao e com a sociedade mediadas [DHC]
a ampliao paulatina da pelo corpo, pelas linguagens e
pelas especificidades histrico-
complexidade das operaes
socioculturais. [ES] [CIA] [CD]
cognitivas, reveladas [DHC]
nos verbos que iniciam o
objetivo, o conhecimento
(EF01ER03) (EF02ER03)
especfico do componente
Reconhecer-se como membro Perceber distintas orientaes
que intencionam desenvolver de um ncleo de convivncia existentes nas diferentes
e o contexto sociocultural e de organizaes sociais, culturas e tradies religiosas
que pretendem articular. onde coexistem diferentes referentes ao respeito e ao
Ao final de cada objetivo corporeidades, identidades, cuidado da vida, da natureza,
crenas, prticas, costumes e do corpo e da sade. [ES] [CIA]
esto identificados os temas
orientaes. [CIA] [DHC] [DHC] [EA]
integradores com os quais os
objetivos de aprendizagem (EF01ER04) (EF02ER04)
Compreender que tanto o Conhecer os smbolos religiosos
do Ensino Religioso se
outro quanto o eu possuem relacionando-os s suas
propem dialogar: [ES] sentimentos, lembranas, respectivas culturas, tradies
Economia, educao memrias, smbolos, valores, e expresses religiosas,
financeira e sustentabilidade; saberes e crenas que se valorizando tanto sua dimenso
[CIA] Culturas indgenas constituem como referncias imanente (material) quanto
para a construo da transcendente (espiritual). [CIA]
e africanas; [CD] Culturas
identidade pessoal e coletiva. [DHC] [CD]
digitais; [DHC] Direitos [CIA] [CD] [DHC]
humanos e cidadania
englobando educao para (EF01ER05) (EF02ER05)
Perceber a presena de Identificar alimentos
o trnsito, idosos, questes
smbolos e crenas nas considerados sagrados pelas
de diversidade, gnero e manifestaes locais culturas, tradies e expresses
sexualidade, segurana constituintes da diversidade religiosas, identificando os
alimentar; [EA] Educao cultural. [CIA] [DHC] diferentes sentidos e valores
que assumem em cada
Ambiental.
contexto. [ES] [CIA] [DHC] [EA]
318
3 4 5
ANO ANO ANO
319
OS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
6.2
321
As mudanas prprias dessa fase da vida implicam a compreenso do
adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades
322
conhecimentos tidos como universais e que no estabelecem dilogo
entre as diferentes culturas presentes na escola. Em todas as etapas
de escolarizao, mas de modo especial entre os/as estudantes dos
anos finais do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente
dificultam a convivncia cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao
desinteresse e alienao e, no raro, agressividade e ao fracasso
escolar. Atenta a culturas distintas, no uniformes e nem contnuas
dos/das estudantes dessa etapa, necessrio que a escola dialogue
com diferenas de formao e vivncias para enfrentar os desafios
de seus propsitos educativos. A compreenso dos/das estudantes
como indivduos com histrias e saberes construdos a partir de suas
interaes com outras pessoas, tanto do entorno social mais prximo
como do universo da cultura miditica e digital, fortalece o potencial
da escola como espao formador e orientador para a cidadania
consciente, crtica e participativa.
323
polticos e estticos (p. 107 e 108) e tambm nos princpios em que se
fundamenta a BNCC, devem pautar as polticas educativas e as aes
pedaggicas, no sentido de assegurar a formao imprescindvel ao
desenvolvimento da sensibilidade e ao exerccio da criatividade e da
cidadania, com a superao das desigualdades e injustias histricas.
Assim, espera-se que a escola seja tambm o espao cultivador de
uma conscincia cidad, que permita no s o reconhecimento, mas
tambm a criao de novos direitos e deveres.
324
especficos para cada componente.
325
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE LINGUAGENS PARA OS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
EIXOS DE FORMAO
OBJETIVOS Letramentos e Leitura do tica e Solidariedade
capacidade de mundo natural pensamento e sociabilidade
aprender e social crtico
(EFF2LI01)
Usar com autonomia diversas prticas
de linguagem (artsticas, corporais
X X X X
e lingusticas), valorizando-as como
possibilidades de autoria na vida
pessoal e coletiva.
(EFF2LI02)
Conhecer como se estruturam as
manifestaes artsticas, corporais e
lingusticas e analis-las, com vistas X X X
a potencializar sua capacidade de
produo e interpretao das prticas
de linguagem.
(EFF2LI03)
Compreender as prticas de linguagem
como produtos culturais, portadores de
X X
valores, interesses, relaes de poder e
perspectivas de mundo que estruturam
a vida humana.
(EFF2LI04)
Reconhecer e valorizar a pluralidade
das prticas de linguagem como X X
propiciadoras da formao tica,
sensvel, esttica e afetiva dos sujeitos.
(EFF2LI05)
Conhecer, analisar e interagir com o
patrimnio artstico, literrio e da cultura
corporal de movimento, relacionando-o X X
com o repertrio prprio e com o
contexto cultural de produo e
apropriao.
(EFF2LI06)
Interagir de forma tica e respeitosa
com o outro, relacionando a diversidade
X X
de linguagens com a construo de
identidades e a participao social em
diferentes campos de atuao.
326
(EFF2LI07)
Formular questionamentos, argumentar
e posicionar-se diante de situaes que
X X X
envolvam as dimenses ticas, estticas
e polticas, mobilizando conhecimentos
das linguagens.
(EFF2LI08)
Utilizar tecnologias digitais, mobilizando
seus recursos expressivos para
participar em diferentes campos de X X
atuao e compreendendo seu papel
na produo de sentidos em diferentes
linguagens.
327
cotidianas, destacam-se os gneros da comunicao diria cartas
e e-mails, que requerem um olhar atento a aspectos da variao
lingustica , em situaes de interlocuo menos ou mais formais, e
tambm gneros instrucionais que orientam aes e revelam aspectos
discursivos que possibilitam a execuo tarefas. Aprofunda-se, nessa
etapa, o tratamento dos gneros que circulam na esfera pblica,
no campo das prticas poltico-cidads. Nesse campo, os objetivos
se voltam para os gneros jornalsticos, com o foco em estratgias
lingustico-discursivas voltadas para a argumentao. Alm desses
gneros, abre-se espao para aqueles de carter institucional, que
regulam a convivncia em sociedade, como regimentos (da escola,
da sala de aula) e estatutos (Estatuto da Criana e do Adolescente
e Cdigo de Defesa do Consumidor), to importantes para o jovem
nessa etapa de formao.
328
oferecem nveis de complexidade a serem explorados em cada ano da
escolaridade. No caso da poesia, destacam-se, inicialmente, os efeitos
de sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas, para depois
se alcanar a dimenso imagtica, constituda de processos metafricos
e metonmicos muito presentes na linguagem potica. Ressalta-se,
ainda, a proposio de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
que concorrem para a capacidade dos/das estudantes de relacionarem
textos.
329
oferecendo-lhes textos desafiadores e instigantes da literatura juvenil
para que ocorram novas descobertas literrias. Existe uma variada
produo literria endereada ao jovem, que apresenta narrativas
mais extensas, de trama mais complexa, e que abarca histrias de
aventura, mistrio, terror, amor, entre outros temas. No campo da
poesia, tambm se nota, por vezes, uma gradativa mudana de
interesses, quando os adolescentes passam a buscar poemas que
falam, por exemplo, da iniciao amorosa, poemas que manifestam a
irreverncia bem-humorada, que desestabilizam as certezas, poemas
que mostram a vida social por um ngulo diferente ou aqueles que
exploram a participao inventiva e ldica do leitor na construo
de sentidos, sob diferentes formas, como, por exemplo, a poesia
visual. Conforme avana na escolaridade, a literatura juvenil passa
a dividir espao com livros da literatura, sem especificaes de seu
endereamento, pois papel da escola criar oportunidades para que
os(as) estudantes conheam tambm obras consagradas pelo tempo
e obras de autores brasileiros e estrangeiros contemporneos. Esta
progresso em direo ampliao de repertrios est posta nos
objetivos de aprendizagem dos anos finais do Ensino Fundamental.
No 8 e 9 ano, prepara-se, assim, o(a) estudante para o que est por
vir no Ensino Mdio.
LEITURA
330
para a pesquisa e o embasamento de trabalhos acadmicos; para a
realizao de um procedimento; para o conhecimento e o debate sobre
temas sociais relevantes. As modalidades de leitura, em voz alta ou de
forma silenciosa, tambm iro ocorrer no espao escolar, conforme
o seu objetivo, considerando que a leitura uma prtica social. O
tratamento das prticas leitoras compreende dimenses interligadas
nas prticas de uso e reflexo, tais como:
331
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP01) (EF07LP01)
Ler textos de diferentes Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no gneros, literrios e no
TODOS OS CAMPOS DE literrios (impressos ou literrios (impressos ou
ATUAO eletrnicos), que circulam eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e com
vocabulrio variado. vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de
termos tcnicos.
(EF06LP02) (EF07LP02)
Reconhecer funes sociais Reconhecer funes sociais
de textos que circulam de textos que circulam
em esferas da vida social em esferas da vida social,
das quais os estudantes inclusive daquelas das
participam. quais os estudantes no
participam diretamente, mas
que tratam de temas que
afetam a vida coletiva.
332
8 9
ANO ANO
(EF08LP01) (EF09LP01)
Ler textos de diferentes Ler textos de diferentes
gneros, literrios e no gneros, literrios e no
literrios (impressos ou literrios (impressos ou
eletrnicos), que circulam eletrnicos), que circulam
em diferentes esferas em diferentes esferas
sociais, mais extensos e com sociais, mais extensos e com
vocabulrio pouco usual, vocabulrio pouco usual,
inclusive com a presena de inclusive com a presena de
termos tcnicos. termos tcnicos.
(EF08LP02)
Avaliar a adequao de
textos que circulam em
diferentes esferas da vida
social s suas funes
comunicativas.
333
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP03) (EF07LP03)
Processar informaes de Analisar aspectos
textos instrucionais para lingusticos e textuais de
CAMPO DA VIDA COTIDIANA realizar aes por eles novas formas de escrita
orientadas. da internet, em registro
informal, que vm se
Campo de atuao relativo
denominando internets.
participao em situaes de
leitura, prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional. (EF06LP04)
Reconhecer, em
textos instrucionais,
a hierarquizao de
Alguns gneros textuais informaes que comandam
deste campo: e-mails, cartas aes.
pessoais, texto instrucional
(manual, guia, receita etc.),
post.
334
8 9
ANO ANO
(EF08LP03) (EF09LP02)
Analisar e comparar Analisar, em textos do
argumentos e opinies cotidiano, em registro formal,
em comentrios de posts como cartas e alguns tipos
publicados em redes sociais. de e-mails, a adequao
das escolhas lingustico-
discursivas (lexicais, formas
de tratamento, concordncia,
regncia) adequadas
interlocuo.
335
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP05) (EF07LP04)
LEITURA
Ler narrativas da literatura Ler narrativas da literatura
juvenil, em gneros diversos. juvenil, em gneros diversos.
CAMPO LITERRIO
(EF06LP06) (EF07LP05)
Campo de atuao Localizar, numa narrativa, os Analisar as escolhas lexicais
relativo participao trechos que apresentam a envolvidas na construo
em situaes de leitura orientao, a complicao, o de cenas e personagens de
na fruio de produes clmax e desfecho. uma narrativa.
literrias, representativas
da diversidade cultural e
(EF06LP07)
lingustica, que favoream
Comparar, numa narrativa,
experincias estticas.
o uso dos tempos verbais: o
pretrito perfeito; o pretrito
Alguns gneros textuais
imperfeito; o pretrito mais-
deste campo:
que-perfeito e suas funes.
Prosa:
Poesia: (EF06LP09)
Reconhecer, numa narrativa
Poema de verso livre, literria, relaes de
Poemas de forma fixa anterioridade e posteridade
quadras, sonetos, haicais, e na construo da
cordis, poemas visuais. passagem do tempo.
336
8 9
ANO ANO
(EF08LP04) (EF09LP03)
Ler gneros diversos de Ler gneros diversos de
narrativas literrias da narrativas literrias da
literatura brasileira e literatura brasileira e
mundial. mundial.
(EF08LP05) (EF09LP04)
Analisar o tipo de narrador Avaliar o ponto de vista a
(em primeira pessoa partir do qual uma histria
personagem, protagonista, narrada e as diferentes
testemunha ou terceira vozes presentes na narrativa.
pessoa onisciente,
observador) em narrativas
literrias e as diferentes
vozes presentes na narrativa.
(EF09LP05)
Compreender, na leitura de
narrativas literrias, figuras
de linguagem (metfora,
metonmia, paradoxo,
hiprbole, ironia etc.).
337
6 7
ANO ANO
(EF06LP10) (EF07LP06)
Ler poemas de formas Ler poemas de gneros
composicionais variadas. variados.
(EF06LP11) (EF07LP06)
Analisar efeitos de sentido Analisar efeitos produzidos
produzidos por recursos por recursos expressivos
semnticos. como rimas, aliteraes,
assonncias na leitura de
poemas.
(EF06LP12) (EF07LP07)
Compreender processos Compreender processos
figurativos de produo de figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, com
destaque para comparao e destaque para personificao
metfora. e a metonmia.
(EF06LP13) (EF07LP08)
Analisar dilogos que os Analisar elementos
textos literrios narrativos referncias, aluses,
e poticos estabelecem retomadas que estabelecem
com outros textos, no nvel intertextualidade em textos
temtico. literrios, narrativos e
poticos.
338
8 9
ANO ANO
(EF08LP06) (EF09LP06)
Ler poemas da literatura Ler poemas da literatura
brasileira e mundial. brasileira e mundial.
(EF08LP07) (EF09LP07)
Comparar variados gneros Comparar diferentes gneros
de poemas (cordel, poesia de poemas, identificando
concreta, lira, soneto, dentre elementos socioculturais
outros). envolvidos na sua produo.
(EF09LP08)
(EF08LP08) Analisar os efeitos de
Analisar imagens poticas sentido decorrentes da
construdas pelo uso de articulao entre forma
comparaes, metforas e dimenso sonora e imagtica
metonmias. e contedo dimenso
semntica em poemas.
(EF08LP09) (EF09LP09)
Compreender processos Compreender processos
figurativos de produo de figurativos de produo de
sentidos na linguagem, com sentidos na linguagem, com
destaque para a hiprbole e a destaque para a ironia, a
ironia. anttese, o paradoxo.
(EF08LP10) (EF09LP10)
Analisar, em textos Reconhecer e analisar, em
literrios narrativos e textos literrios narrativos
poticos, a ocorrncia da e poticos, a presena
intertextualidade em aspectos de diferentes tipos de
da estrutura composicional e intertextualidade, tais como:
do estilo. pardias, parfrases e
pastiche.
339
EIXO: 6 7
ANO ANO
LEITURA
(EF06LP14) (EF07LP09)
Compreender como as Analisar criticamente
notcias se estruturam (ttulo, informaes que constituem
CAMPO POLTICO-CIDADO subttulo, lide, corpo da o lide (o qu, quem, onde,
notcia). quando, como, por qu) em
notcias que circulam em
Campo de atuao relativo diferentes mdias.
participao em situaes
de leitura, especialmente de (EF06LP15) (EF07LP10)
textos das esferas jornalstica, Identificar recursos Identificar, em notcias,
publicitria, poltica, jurdica e lingustico-discursivos de recursos lingustico-
reivindicatria, contemplando ttulos e subttulos e sua discursivos responsveis
temas que impactam a cidadania eficcia na construo do pela ordenao dos eventos.
e o exerccio de direitos. sentido global do texto.
(EF06LP17)
Analisar o funcionamento
e a pertinncia de gneros
que regulam direitos e
deveres.
340
8 9
ANO ANO
(EF08LP11) (EF09LP11)
Reconhecer argumentos Avaliar, em depoimentos,
e contra-argumentos em entrevistas, editoriais, artigos
artigo de opinio. de opinio, posicionamentos
que constroem a
argumentao.
(EF09LP12)
Reconhecer diferentes
tipos de argumentos
de autoridade, por
comprovao, por
exemplificao, de causa e
consequncia em gneros
argumentativos diversos.
(EF08LP12) (EF09LP13)
Analisar a organizao Analisar a organizao
textual (artigos, incisos, textual (artigos, incisos,
captulos etc.) e a seleo captulos etc.) e a seleo
lexical e morfossinttica, lexical e morfossinttica,
na leitura do Estatuto da na leitura de gneros como
Criana e do Adolescente, o Cdigo de Defesa do
avaliando suas implicaes Consumidor, avaliando suas
para o exerccio da implicaes para a vida em
cidadania e a vida e sociedade.
sociedade.
341
LEITURA 6 7
ANO ANO
CAMPO INVESTIGATIVO
(EF06LP18) (EF07LP12)
Selecionar, em textos Compreender recursos
didtico-expositivos, lingustico-discursivos
informaes relevantes prprios das sequncias
Campo de atuao relativo para atender a finalidades descritivas e expositivas,
participao em situaes especficas. em gneros didtico-
expositivos, como verbetes
de leitura de textos que
de dicionrios, textos
possibilitem conhecer
de divulgao cientfica,
os gneros expositivos e infogrfico etc.
argumentativos, a linguagem
e as prticas relacionadas
ao estudo, pesquisa e (EF06LP19)
divulgao cientfica, Identificar, em textos
favorecendo a aprendizagem didtico-expositivos, tema e
ideias principais.
dentro e fora da escola.
342
8 9
ANO ANO
(EF08LP13) (EF09LP14)
Reconhecer a funo Comparar e avaliar
da hierarquizao de informaes apresentadas
tpicos em textos didtico- em diferentes textos
expositivos. didtico-expositivos que
articulam diferentes
modalidades de linguagem
imagens, sons, texto verbal
e circulam em diferentes
suportes.
(EF08LP14)
Relacionar os tpicos de
textos didtico-expositivos.
343
ESCRITA
344
a reflexo sobre as situaes sociais em que se escrevem textos,
a valorizao da escrita e a ampliao dos conhecimentos sobre
as prticas de linguagem nas quais ela est presente;
345
6 7
EIXO:
ANO ANO
(EF06LP22) (EF07LP14)
Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/Utilizar recursos
Conhecimentos sobre a lngua
de coeso referencial: nome de coeso referencial:
e sobre a norma aplicados
e pronomes. anfora e catfora.
produo e reviso textual
(EF06LP23) (EF07LP15)
Empregar as regras de Empregar as regras de
concordncia nominal concordncia verbal.
relaes entre os
substantivos e seus
determinantes, refletindo
sobre a sintaxe da lngua.
(EF06LP24) (EF07LP16)
Empregar vrgula para Empregar a vrgula em
separar oraes dentro do intercalaes de expresses
perodo. e oraes no interior do
perodo.
346
8 9
ANO ANO
(EF08LP15) (EF09LP15)
Organizar o texto em Organizar o texto em
unidades de sentido e unidades de sentido e
dividindo-o em tpicos e dividindo-o em tpicos e
pargrafos. pargrafos.
(EF08LP16) (EF09LP16)
Reconhecer/Utilizar recursos Reconhecer/utilizar recursos
de coeso sequencial: as de coeso sequencial:
conjunes e seu valor o pronome relativo, seu
semntico. funcionamento e papel na
referenciao.
(EF08LP17)
Empregar a regncia
verbal, considerando a
relao entre o verbo e seus
complementos.
(EF08LP18) (EF09LP17)
Empregar a vrgula para Empregar a vrgula e o ponto
indicar inverso sinttica e e vrgula em enumeraes
supresso de palavra ou e na estrutura do perodo
expresso. composto.
347
EIXO: 6 7
ANO ANO
ESCRITA
(EF06LP25)
Empregar as regras de
acentuao de palavras
TODOS OS CAMPOS DE ATUAO oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas.
(EF06LP26)
Escrever corretamente
palavras com irregularidades
ortogrficas (diferentes
sons representados pelos
grafemas s; pelo z;
diferentes grafemas que
representam o som g;
diferentes sons realizados
pelo grafema x; o uso de h
em incio de palavra).
(EF06LP27) (EF07LP17)
Empregar recursos Empregar a ambiguidade
semnticos da sinonmia, como recurso semntico
antonmia e homonmia em na produo de efeito de
textos diversos. sentido.
348
8 9
ANO ANO
(EF08LP19)
Empregar o acento grave
refletindo sobre os usos de
artigos e preposies.
(EF08LP20)
Empregar diferentes recursos
de polissemia para produzir
efeitos de sentido em textos
diversos.
349
6 7
EIXO
ANO ANO
(EF06LP29) (EF07LP19)
Campo de atuao relativo Refletir sobre a variao Utilizar o internets e refletir
participao em situaes lingustica nos textos sobre as regras desse tipo de
de produo escrita, produzidos na/para a internet. linguagem da internet.
prprias de atividades
vivenciadas cotidianamente
por crianas, adolescentes,
jovens e adultos, no espao
domstico e familiar, escolar,
cultural e profissional.
350
8 9
ANO ANO
(EF08LP21) (EF09LP18)
Escrever cartas, e-mails, posts Escrever carta de solicitao
para redes sociais ou blogs, para ser enviada por e-mail.
em situaes/interlocues
mais formais.
(EF08LP22) (EF09LP19)
Refletir sobre o Avaliar os recursos
endereamento dos textos e lingustico-discursivos como
sobre as escolhas lingusticas formas de tratamento;
adequadas interlocuo uso de articuladores
proposta. (conjunes/conectores)
no desenvolvimento de
justificativa da solicitao; uso
de expresses para encerrar
a carta, adequadas s
exigncias formais do gnero.
351
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP30) (EF07LP20)
ESCRITA
Escrever textos Produzir pequenos contos
autobiogrficos a partir de de suspense, de mistrio, de
um recorte temtico (por terror, de humor.
CAMPO LITERRIO exemplo: bichos, brincadeiras,
amizades, famlia etc.)
(EF06LP31) (EF07LP21)
Utilizar modos verbais Empregar conhecimentos
Campo de atuao
(pretrito perfeito, imperfeito, sobre diferentes modos de se
relativo participao em mais-que-perfeito) adequados iniciar uma histria.
situaes de produo narrao de fatos passados Introduzir vozes de
escrita, na criao e em relatos autobiogrficos. personagens, fazendo uso
fruio de produes de discurso direto, indireto ou
literrias, representativas indireto livre.
da diversidade cultural e
lingustica, que favoream
(EF07LP22)
experincias estticas.
Estruturar o texto de modo
a contemplar as suas partes
Alguns gneros textuais
como a complicao, o clmax,
deste campo: Prosa:
e o desfecho.
autobiografias, contos,
minicontos, lendas, fbulas,
(EF06LP32)
crnicas, HQs, animes,
Produzir textos literrios que
mangs, peas teatrais, articulem linguagem verbal e
fanfics. Poesia: poemas de no verbal na construo da
verso livre, poemas de forma narrativa.
fixa quadras, cordis,
poemas visuais. (EF06LP33) (EF07LP23)
Explorar efeitos de sentido Explorar cadncia, ritmos e
produzidos por recursos rimas, na criao de poemas
semnticos e sonoros, na da literatura popular e/ou
criao de poemas de versos juvenil como o cordel e o rap.
livres.
352
8 9
ANO ANO
(EF08LP23) (EF09LP20)
Adaptar textos literrios Produzir contos ou crnicas
para encenao teatral, sobre temticas de interesse
empregando, com adequao, dos jovens como o amor, a
rubricas, narrao e falas de amizade, as relaes sociais.
personagens.
(EF08LP24) (EF09LP21)
Empregar com adequao Utilizar conhecimentos sobre
variedades lingusticas foco narrativo em primeira
(dialetos, regionalismos, pessoa, terceira pessoa ,
grias, registro formal/informal) sobre tipos de narrador, sobre
nas falas de personagens. a construo de personagens
na escrita de narrativas de
fico.
(EF08LP25)
Produzir releituras de obras
literrias de diferentes
gneros.
(EF08LP26) (EF09LP22)
Usar figuras de linguagem Praticar a intertextualidade
como comparaes, (parfrase, pardia), tendo
metforas e metonmias na como referncia poemas da
criao de poemas que tratem literatura brasileira.
de temticas de interesse dos
jovens, como amor, amizade,
aventuras, desafios, mundo
virtual, conflitos geracionais
etc.
353
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP34) (EF07LP24)
ESCRITA
Produzir textos de diferentes Produzir textos com linguagem
gneros charges, tirinhas, adequada e estrutura
que conjuguem linguagem pertinente ao gnero, que
CAMPO POLTICO-CIDADO verbal e no verbal sobre apresentem encaminhamentos
fatos e eventos noticiados em para resoluo de problemas
diferentes mdias. que afetam a vida comum.
Campo de atuao relativo
participao em situaes
de produo escrita, (EF07LP25)
especialmente de textos Justificar posicionamentos
das esferas jornalstica, utilizando vocabulrio
publicitria, poltica, jurdica e pertinente e estruturas
sintticas adequadas
reivindicatria, contemplando
situao de comunicao
temas que impactam a
na produo de gneros
cidadania e o exerccio de reivindicatrios, por exemplo,
direitos; carta do leitor.
(EF07LP27) Utilizar
adequadamente estratgias
discursivas de convencimento
na produo de textos
publicitrios.
354
8 9
ANO ANO
(EF08LP27) (EF09LP23)
Utilizar argumentos e contra- Produzir artigo de opinio
argumentos que apontem utilizando tipos de argumento
com clareza a direo e conectores adequados
argumentativa que se quer situao de comunicao.
defender em artigo de
opinio.
(EF08LP28) (EF09LP24)
Empregar elementos de Utilizar diferentes tipos de
coeso que marquem argumentos de autoridade,
relaes de oposio, por comprovao, por
contraste, exemplificao, exemplificao, de causa e
nfase, coerentes com o consequncia na construo
posicionamento sobre o tema. de gneros argumentativos.
(EF08LP29)
Conjugar elementos verbais
e visuais, exercitando a
capacidade de conciso
da linguagem, na produo
de texto publicitrio, por
exemplo, uma campanha
educativa.
355
EIXO: 6 7
ANO ANO
ESCRITA
(EF06LP36) (EF07LP28)
Elaborar roteiros ou Organizar
protocolos de questes esquematicamente
CAMPO INVESTIGATIVO para entrevistas e enquetes informaes oriundas de
sobre temas em estudo. pesquisas sobre tema em
estudo.
Campo de atuao relativo
participao em situaes (EF06LP37)
de produo escrita de textos Transcrever respostas de (EF07LP29)
que possibilitem conhecer entrevistas, retextualizando Elaborar quadros, tabelas
os gneros expositivos e o texto oral para a escrita. ou grficos para a
compreenso de temas
argumentativos, a linguagem
em estudo a serem
e as prticas relacionadas
apresentados, com ou
ao estudo, pesquisa e sem apoio de ferramentas
divulgao cientfica, digitais.
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
356
8 9
ANO ANO
(EF08LP30) (EF09LP25)
Elaborar infogrfico para a Elaborar apresentao de
visualizao/exposio de trabalho, usando recursos
temas de estudo, por meio audiovisuais para exposio
de elementos verbais e que integrem tpicos,
visuais. pequenos textos, imagens
e/ou vdeos sobre tema de
estudo.
357
ORALIDADE/SINALIZAO
358
Na abordagem dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
relacionados ao eixo oralidade, fundamental que as propostas
curriculares prevejam as formas de acessibilidade dos/das estudantes
surdos/as ou com baixa audio s situaes de fala e escuta a partir
das quais se apropriam da Lngua Portuguesa como lngua materna ou
segunda lngua, no caso dos usurios de Libras.
359
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP38) (EF07LP30)
Recontar o enredo de Recontar o enredo de
narrativas literrias menos narrativas literrias mais
CAMPO LITERRIO extensas como contos, extensas como novelas
crnicas, lendas, fbulas, e romances da literatura
mitos, em rodas ou crculos juvenil, reconstituindo
Campo de atuao relativo de leitura. coerentemente a sequncia
participao em situaes narrativa, a ambientao,
de escuta, produo oral/ as caractersticas fsicas
sinalizada, na criao e psicolgicas dos
e fruio de produes personagens etc.
literrias, representativas
da diversidade cultural e
(EF06LP39)
lingustica, que favoream Reconhecer pela escuta
experincias estticas. atenta os diferentes
momentos do enredo de
Alguns gneros deste campo: narrativa recontada em
narrativas de aventura, rodas ou crculos de leitura.
narrativas de mistrio/
suspense, romances,
autobiografias, novelas,
contos, lendas, fbulas, mitos,
crnicas, HQs, mangs, peas
teatrais
360
8 9
ANO ANO
(EF08LP31) (EF09LP26)Comparar
Dramatizar ou encenar aspectos relativos ao
peas teatrais utilizando enredo, construo dos
entonaes adequadas personagens, ao tempo
caracterizao dos e ao espao a partir da
personagens. leitura de obras literrias
e cinematogrficas, em
situao de crculos ou rodas
de leitura.
361
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP40) (EF07LP31)
Identificar as informaes Examinar a seleo
principais numa notcia vocabular e as diferentes
CAMPO POLTICO-CIDADO ouvida. formas de expor argumentos
na escuta de respostas a
perguntas em entrevistas ou
Campo de atuao relativo enquetes.
participao em situaes
de escuta e produo oral/
sinalizada, especialmente de
textos das esferas jornalstica,
publicitria, poltica, jurdica e
(EF06LP41) (EF07LP32)
reivindicatria, contemplando
Responder oralmente, ou Construir argumentos
temas que impactam a
sinalizar, a perguntas, fruns coerentes, planejando
cidadania e o exerccio de ou enquetes, justificando e monitorando a fala/
direitos. posicionamentos e sinalizao, adequando-a
adequando o vocabulrio s participao em interaes
Alguns gneros textuais deste condies de comunicao. que envolvam a resoluo
campo: fruns, enquetes, de situaes-problema.
depoimentos, comentrios,
podcast, debate.
362
8 9
ANO ANO
(EF08LP32) (EF09LP27)
Identificar e analisar os Avaliar os tipos de
posicionamentos defendidos argumento (como a
e refutados na escuta de explicao, exemplificao,
gneros como entrevista, voz de autoridade,
debate, televisivo, debate comprovao cientfica) na
em redes sociais, dentre escuta de gneros como
outros. debate poltico, comentrio,
entrevista, dentre outros.
(EF08LP33) (EF09LP28)
Construir argumentos Usar diferentes tipos
e contra-argumentos de argumento (como
coerentes, respeitando explicao, exemplificao,
os turnos de fala, na relao de causa e efeito)
participao em debates e conectores prprios
sobre temas controversos e/ da oralidade formal, em
ou polmicos do repertrio debates regrados sobre
dos alunos. temas controversos e/ou
polmicos do repertrio dos
alunos.
363
EIXO: 6 7
ANO ANO
ORALIDADE/SINALIZAO
(EF06LP42) (EF07LP33)
Apresentar oralmente Apresentar oralmente
resultados de estudos resultados de estudos com
CAMPO INVESTIGATIVO apoiando-se em roteiros ou apoio de quadros, tabelas
protocolos de questes. ou grficos, com ou sem o
uso de recursos das novas
Campo de atuao relativo tecnologias da informao e
participao em situaes comunicao.
de escuta e produo oral/
sinalizada de textos que
possibilitem conhecer
os gneros expositivos e
argumentativos, a linguagem
e as prticas relacionadas
ao estudo, pesquisa e
divulgao cientfica,
favorecendo a aprendizagem
dentro e fora da escola.
364
8 9
ANO ANO
(EF08LP34) (EF09LP29)
Planejar e apresentar Planejar e apresentar
exposies orais sobre seminrios sobre temticas
temticas diversas, diversas, propondo
propondo encaminhamento encaminhamento para
para questes de diferentes questes de diferentes
naturezas. naturezas.
365
EIXO: 6 7
ANO ANO
(EF06LP43)
CONHECIMENTOS SOBRE A
Compreender a condio social e histrica da lngua como
LNGUA E SOBRE A NORMA
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Os conhecimentos sobre a
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
lngua e sobre a norma so social da lngua.
construdos e mobilizados na
leitura e produo de textos. (EF06LP45)
Eles envolvem posio Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
ativa dos estudantes na
observao de regularidades
(EF06LP46) (EF07LP34)
e na compreenso das
Compreender o sintagma Compreender a estrutura bsica
convenes. nominal e seus constituintes: da sentena simples (ou perodo
relaes sintagmticas simples): a noo de sujeito e
entre os substantivos e predicado, que contribui para
seus determinantes, a compreenso crtica dos
que contribuem para a usos e normas da sintaxe de
compreenso de usos e normas concordncia verbal.
de sintaxe de concordncia
nominal.
(EF06LP47) (EF07LP35)
Reconhecer a funo de Reconhecer a funo de
palavras e suas flexes (verbos, palavras e suas flexes
nomes substantivos e adjetivos). (pronomes, artigos, numerais,
preposies, advrbios).
(EF06LP48) (EF07LP36)
Reconhecer e analisar relaes Reconhecer e analisar a
de sinonmia, antonmia, ambiguidade como recurso
homonmia em textos diversos. semntico na produo de
efeito de sentido.
(EF07LP37)
Refletir sobre processos de
formao de palavras por
derivao: prefixos e sufixos.
(EF06LP49) (EF07LP38)
Compreender figuras de Compreender figuras de
linguagem, com destaque para linguagem, com destaque para,
a comparao e a metfora. personificao e a metonmia.
366
8 9
ANO ANO
(EF06LP43)
Compreender a condio social e histrica da lngua como
polissistema dinmico e varivel.
(EF06LP44)
Refletir sobre a variao de registro e sobre a variao regional e
social da lngua.
(EF06LP45)
Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da lngua
padro.
(EF08LP35) (EF09LP30)
Compreender o sintagma Compreender a estrutura
verbal: a relao entre o verbo da sentena complexa:
e seus complementos, que compreenso do modo como
contribui para a compreenso se constituem as sentenas
crtica dos usos e normas da complexas: estruturas sindticas
sintaxe de regncia. e assindticas; o papel da
vrgula, dos conectores, dos
pronomes relativos.
(EF08LP36) (EF09LP31)
Compreender a conjugao dos Compreender a conjugao dos
verbos no portugus brasileiro verbos no portugus brasileiro
(verbos regulares). (verbos irregulares mais usados).
(EF08LP37)
Reconhecer e analisar a
polissemia e seus efeitos de
sentido em textos diversos.
(EF08LP38) (EF09LP32)
Refletir sobre processos de Refletir sobre processos de
formao de palavras por formao de palavras por
composio: aglutinao e derivao imprpria. E sobre
justaposio. estrangeirismos.
(EF08LP39) (EF09LP33)
Compreender figuras de Compreender figuras de
linguagem com destaque para linguagem, com destaque para
a hiprbole e a ironia. a ironia, a anttese, paradoxo.
367
A LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
368
compem essa etapa, permite visualizar que a aprendizagem de
lngua estrangeira deve acontecer por meio de textos e da apropriao
de recursos lingustico-discursivos e culturais para conhecer, refletir
sobre e atuar em relao a questes relevantes para os sujeitos nesse
perodo da vida, priorizando as atuaes que j tm e que possam
ter com diferentes grupos, (res)significando, fortalecendo e ampliando
vnculos e a participao no seu entorno tambm em outra(s) lngua(s).
369
EIXO: 6 7
ANO ANO
370
8 9
ANO ANO
(EF08LE01) (EF09LE01)
Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a questes relacionadas a
mudanas na sua vida e sonhos, desejos e projetos,
na vida de outras pessoas, apropriando-se de recursos
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e
lingustico-discursivos e culturais para conhecer e
culturais para relacionar expressar possibilidades
modos de ser a diferentes para sua vida futura.
momentos da vida.
(EF08LE02) (EF09LE02)
Relacionar mudanas Relacionar formas de
de formas de convvio convvio ao planejamento
com tempos, espaos e de atividades, apropriando-
propsitos, apropriando-se se de recursos lingustico-
de recursos lingustico- discursivos e culturais para
discursivos e culturais propor mudanas.
para se posicionar frente a
mudanas.
371
EIXO: 6 7
ANO ANO
PRTICAS ARTSTICO-
Que outras identidades Como compreendo o meu
LITERRIAS
so possveis? espao e o espao de outros?
Referem-se participao
dos/as estudantes em
atividades que envolvam (EF06LE03) (EF07LE03)
Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
a fruio esttica, a
em lngua estrangeira, em lngua estrangeira,
criatividade imaginativa e a
tomando conhecimento do tomando conhecimento do
reflexo sobre si e os grupos patrimnio artstico-cultural patrimnio artstico-cultural
de pertencimento, a relao que se constri em obras que se constri em obras
com o outro e com o entorno, em lngua estrangeira e em lngua estrangeira e
mudanas, conflitos e percebendo pontos de identificando pontos de
desafios pessoais e coletivos identificao com o repertrio relao com o repertrio
a partir de textos artstico- prprio de experincias prprio de experincias
artsticas e literrias. artsticas e literrias.
literrios. Os gneros do
discurso focalizados nessas
prticas incluem textos (EF06LE04) (EF07LE04)
artstico-literrios em lngua Interagir por meio de Interagir por meio de
estrangeira, em sua verso textos, apropriando-se de textos artstico-literrios,
original ou em recriaes recursos artsticos, literrios apropriando-se de recursos
(verses para neoleitores, e lingustico-discursivos e artsticos, literrios e
adaptaes para filmes, culturais para compreender lingustico-discursivos e
representaes que rompem culturais para compreender
canes, pinturas,
com o cotidiano e identificar representaes que rompem
quadrinhos, fanfiction etc.),
e valorizar diversidades com o cotidiano e relacionar
de culturas estrangeiras ou identitrias e culturais. espaos de vivncias
locais. a atividades sociais e
manuteno ou mudana de
modos de vida.
372
8 9
ANO ANO
(EF08LE03) (EF09LE03)
Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira, em lngua estrangeira,
tomando conhecimento do tomando conhecimento do
patrimnio artstico-cultural patrimnio artstico-cultural
que se constri em obras que se constri em obras
em lngua estrangeira em lngua estrangeira e
e relacionando-o com ampliando suas relaes
o repertrio prprio de com o repertrio prprio
experincias artsticas e de experincias artsticas e
literrias. literrias.
(EF08LE04) (EF09LE04)
Interagir por meio de Interagir por meio de
textos artstico-literrios, textos artstico-literrios,
apropriando-se de recursos apropriando-se de recursos
artsticos, literrios e artsticos, literrios e
lingustico-discursivos e lingustico-discursivos
culturais para compreender e culturais para refletir
representaes da realidade sobre valores ticos e para
e relacionar modos de vida a compreender representaes
diferentes pocas e lugares. da realidade e contextualizar,
histrica e socialmente,
aspectos de sua prpria
cultura e de outras.
373
EIXO: 6 7
ANO ANO
PRTICAS POLTICO-CIDADS
Que papis desempenho Quais so as regras de
nos espaos em que atuo? convivncia e respeito em
Referem-se participao diferentes espaos?
dos/as estudantes em
Como so institudas?
atividades relacionadas
construo e ao exerccio da Poderiam ser diferentes?
cidadania. So priorizadas
situaes de interao, por
meio de textos em lngua
estrangeira em gneros do (EF06LE05) (EF07LE05)
discurso que digam respeito Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
a regras de convivncia em em lngua estrangeira sobre em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas ao questes relacionadas a
espaos de diversidade,
convvio nos diferentes regras e cdigos de conduta
a responsabilidades
espaos em que atua, do cotidiano nos diferentes
individuais e coletivas, apropriando-se de recursos espaos em que atua,
a direitos e deveres do lingustico-discursivos e apropriando-se de recursos
cidado, a posicionamentos, culturais para se posicionar lingustico-discursivos e
conflitos, manifestaes, frente a responsabilidades culturais para se posicionar
reivindicaes e modos de individuais e coletivas. frente a situaes-problema.
interveno relacionados a
questes sociais e polticas
que tenham relevncia
para a vida dos sujeitos nas
comunidades em que atuam.
374
8 9
ANO ANO
(EF08LE05) (EF09LE05)
Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre em lngua estrangeira sobre
questes relacionadas a questes relacionadas ao
diferentes padres culturais desenvolvimento social,
e ticos, apropriando-se econmico e cultural
de recursos lingustico- de diferentes povos,
discursivos e culturais apropriando-se de recursos
para se posicionar frente a lingustico-discursivos e
diferentes valores e modos culturais para se posicionar
de vida. frente a elas e propor
mudanas.
375
EIXO: 6 7
ANO ANO
PRTICAS INVESTIGATIVAS
Que lnguas falamos? Como a(s) lngua(s) podem
unir ou separar?
Referem-se participao O que conheo dessas
lnguas?
dos/as estudantes em
atividades relacionadas
valorao, construo e
divulgao de saberes
e conhecimentos. So
priorizadas situaes de (EF06LE06) (EF07LE06)
interao por meio de Reconhecer a presena Reconhecer a ocorrncia
textos em lngua estrangeira de marcas de diferentes de diferentes lnguas e
em gneros do discurso lnguas na comunidade em de diferentes registros
que se vive, apropriando- e sotaques na fala de
do mbito da divulgao
se de recursos lingustico- pessoas da comunidade,
cientfica.
discursivos e culturais para apropriando-se de recursos
identificar e valorizar o lingustico-discursivos e
plurilinguismo e o hibridismo culturais para relacionar
lingustico. variedades lingusticas,
identidades e pertencimento.
376
8 9
ANO ANO
Como organizo o
conhecimento sobre as
lnguas?
(EF08LE06) (EF09LE06)
Analisar experincias de Analisar o uso de lnguas
aprendizagem de lnguas, na sociedade, apropriando-
apropriando-se de recursos se de recursos lingustico-
lingustico-discursivos e discursivos e culturais para
culturais para relacionar identificar conhecimentos
modos de aprender com necessrios para a
diferentes propsitos de participao em diferentes
aprendizagem. mbitos sociais e se
posicionar frente a valores
atribudos s lnguas na
sociedade.
377
EIXO: 6 7
ANO ANO
PRTICAS DIGITAIS
Que recursos digitais eu Como aprender lnguas no
uso? mundo virtual?
Referem-se participao
Em que lnguas?
dos/as estudantes em
atividades que demandam
experimentar e criar novas
linguagens e novos modos
de interao social com
o uso das tecnologias (EF06LE07) (EF07LE07)
contemporneas. So Conhecer recursos digitais, Conhecer recursos digitais,
priorizadas situaes de apropriando-se de recursos apropriando-se de recursos
interao por meio de textos lingustico-discursivos e lingustico-discursivos e
culturais para relacionar culturais para relacionar
em lngua estrangeira em
suas funcionalidades a suas funcionalidades a
gneros do discurso que
possibilidades de uso em possibilidades de uso para
tratem de relaes que diferentes lnguas. aprender lnguas.
os sujeitos estabelecem
com o uso de recursos
tecnolgicos na sua vida
para buscar, produzir,
compartilhar, divulgar e
conservar conhecimentos e
participar de comunidades
de interesse de modo tico e
responsvel.
378
8 9
ANO ANO
(EF08LE07) (EF09LE07)
Buscar e explorar ambientes Interagir com textos em
virtuais de informao, lngua estrangeira sobre
diverso e socializao regras e cdigos de
em lngua estrangeira, conduta no mundo virtual,
apropriando-se de apropriando-se de recursos
terminologias utilizadas lingustico-discursivos e
para compreender modos culturais para compreender
de navegao e de e se posicionar sobre o uso
interao. responsvel de recursos e
linguagens digitais.
379
EIXO: 6 7
ANO ANO
PRTICAS DO MUNDO DO
Como me relaciono com Profisso: estudante?
TRABALHO
as pessoas que atuam no
mundo do trabalho ao meu O que significa ser estudante
Referem-se participao redor? em diferentes culturas?
dos/as estudantes em
atividades que possibilitem
a reflexo sobre diferentes
(EF06LE08) (EF07LE08)
dimenses sociais e ticas Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
no mundo do trabalho. em lngua estrangeira sobre em lngua estrangeira sobre
So priorizadas situaes atividades profissionais atividades, responsabilidades
de interao por meio de exercidas pelas pessoas em e valores associados ao
textos em lngua estrangeira seu entorno, apropriando- estudante em diferentes
em gneros do discurso se de recursos lingustico- culturas, apropriando-se
discursivos e culturais para de recursos lingustico-
que tratem da valorizao
identificar e valorizar suas discursivos e culturais para se
de diferentes atividades
contribuies. posicionar frente a atribuies
profissionais, de atribuies, e condies da vida de
caractersticas, modos de estudante.
organizao e relaes
de trabalho em diferentes
culturas e pocas, da
formao e atuao
profissional, de condies de
explorao e discriminao,
de direitos, deveres e
possibilidades de trabalho
na contemporaneidade.
380
8 9
ANO ANO
(EF08LE08) (EF09LE08)
Interagir por meio de textos Interagir por meio de textos
em lngua estrangeira sobre em lngua estrangeira sobre
atividades profissionais atividades voluntrias em
em diferentes sociedades diferentes sociedades e
e pocas, apropriando-se pocas, apropriando-se de
de recursos lingustico- recursos lingustico-discursivos
discursivos e culturais para e culturais para relacion-las
relacion-las a valores e a valores e modos de vida e
modos de vida. para propor ou participar de
aes coletivas.
381
A EDUCAO FSICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
382
Identificar, interpretar e recriar os valores, sentidos e significados
atribudos s diferentes prticas corporais, bem como aos
sujeitos que delas participam;
383
6 3 CICLO 7
ESPORTES
ANO ANO
Nos esportes, os objetivos
(EF06EF01)
de aprendizagem observam Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de esportes, com
duas lgicas de organizao nfase nos esportes tcnico-combinatrios, de marca, de campo-e-taco,
nos ciclos. No caso das preciso e invaso.
modalidades escolhidas
(EF06EF02)
pela comunidade escolar,
Praticar uma ou mais modalidades esportivas, escolhidas pelo coletivo
para que o/a estudante da escola, usando habilidades tcnico-tticas bsicas.
consiga um maior
nvel de proficincia, a (EF06EF03)
progresso obedece a Fruir a experimentao de diversos tipos de esportes, valorizando o
um aprofundamento dos trabalho coletivo e o protagonismo.
conhecimentos especficos (EF06EF04)
dessas prticas. Por Formular e utilizar estratgias para identificar, analisar e buscar solues
exemplo, caso a escola opte nos desafios tcnicos e tticos tanto dos esportes escolhidos para
por aprofundar um esporte praticar de forma proficiente, como das modalidades experimentadas.
de invaso, prev-se que,
(EF06EF05)
no 3 ciclo, o foco seja as Contribuir no enfrentamento de situaes de injustia e preconceito,
habilidades tcnico-tticas1 geradas e/ou presentes no contexto da prtica esportiva, com nfase nas
bsicas, visando alcanar, problemticas de gnero e na produo de alternativas democrticas
ao menos, uma proficincia para sua superao.[DHC]
elementar. J no 4 ciclo,
(EF06EF06)
essas mesmas habilidades Identificar os elementos tcnicos ou tcnico-tticos individuais e as
devero ser abordadas na principais regras das modalidades praticadas.
perspectiva de alcanar um
(EF06EF07)
domnio maior, bem como se
Distinguir os diversos tipos de esportes e recriar suas possibilidades de
incorporam conhecimentos
prtica.
vinculados s combinaes
(EF06EF08)
Diferenciar esporte de outras manifestaes da cultura corporal de
1. Ao de um sujeito realizada no
contexto de uma tarefa com interao movimento.
direta entre adversrios, produto de
um processo complexo que envolve (EF06EF09)
a leitura da situao, a escolha da Compreender as transformaes dos esportes, as possibilidades de
ao mais adequada e a execuo
do movimento de acordo com a recri-los, bem como as implicaes na organizao e na prtica das
circunstncia de jogo. As habilidades suas diferentes manifestaes (profissional e comunitrio/lazer).
tcnico-tticas individuais no podem
ser confundidas com a dimenso (EF06EF10)
externa ou observvel da ao motora
(gesto motor, fundamento). Um Identificar os esportes praticados e os no praticados na comunidade e
movimento, realizado fora de uma refletir sobre as caractersticas de seus praticantes.
situao em que no h possibilidade
de interferncia do adversrio,
(EF06EF11)
no caracteriza uma habilidade ou
elemento tcnico-ttico individual. Propor e produzir alternativas para experimentar esportes no
disponveis e/ou acessveis na comunidade.
384
tticas2 e aos sistemas de
8 4 CICLO 9 jogo3. Tambm no 4 ciclo, se
ANO ANO agregam os conhecimentos
(EF08EF01)
que possibilitam ao/
Experimentar os elementos comuns de diversos tipos de esportes, com estudante reconhecer e
nfase nos de preciso, rede/parede e de invaso. desempenhar diferentes
(EF08EF02) papis do mundo esportivo
Praticar uma ou mais modalidades esportivas, escolhidas pelo coletivo da institucionalizado (ex.: rbitro,
escola, usando habilidades tcnico-tticas bsicas, de forma proficiente,
secretrio, cronometrista,
e combinaes tticas e sistemas de jogo de forma elementar.
tcnico, dirigente etc.) para
(EF08EF03) alm de jogador. No caso das
Fruir a experimentao e apreciar diversos tipos de esportes, valorizando modalidades tematizadas na
o trabalho coletivo e o protagonismo. perspectiva do experimentar, a
(EF08EF04) distribuio obedece ao critrio
Formular e utilizar estratgias para identificar, analisar e buscar solues
da diversidade, quer dizer, o
nos desafios tcnicos e tticos tanto dos esportes escolhidos para
praticar de forma proficiente, como das modalidades experimentadas.
propsito de oportunizar que
uma ou mais modalidades de
(EF08EF05) cada tipo de esportes sejam
Enfrentar, com autonomia, situaes de injustia e preconceito geradas
abordadas na etapa. Assim, no
e/ou presentes no contexto da prtica esportiva e produzir alternativas
para sua superao, com especial ateno nas questes tnico-raciais e
3 ciclo (anos finais do Ensino
indgenas.[DHC] Fundamental), so tematizados
(EF08EF06) os esportes tcnico-
Identificar os elementos tcnicos ou tcnico-tticos individuais, combinatrios, de marca e de
combinaes tticas, sistemas de jogo e regras das modalidades campo-e-taco e, no 4 ciclo,
esportivas praticadas.
os esportes de preciso, rede/
(EF08EF07) parede e de invaso.
Diferenciar e reconhecer as modalidades esportivas com base nos
critrios da lgica interna e recriar suas possibilidades de prtica.
2. Coordenao de aes entre dois ou
(EF08EF08) mais jogadores realizadas durante um
Desempenhar e reconhecer diferentes papis (ex.: rbitro, esporte coletivo com interao entre
adversrios, para conseguir vantagem
secretrio, cronometrista, tcnico, dirigente etc.) do mundo esportivo nas aes ofensivas e defensivas. Por
institucionalizado. exemplo, no handebol: passar e seguir,
cruzamento, engajamento, bloqueios
(EF08EF09) direto/indireto, dinmico/esttico.
Compreender criticamente a emergncia e as transformaes histricas 3. Organizao que distribui todos os
jogadores de uma equipe no espao
do fenmeno esportivo e alguns de seus problemas (ex. doping,
de jogo e serve para coordenar a
corrupo, violncia etc.), bem como levantar hipteses para sua sua movimentao com o objetivo de
modificao.[DCH] estruturar o ataque e a defesa, bem
como pautar as transies (contra-
ataque/retorno defensivo). Geralmente
(EF08EF10) so denominados por meio de
Analisar a forma como as mdias apresentam e influenciam os esportes. nmeros cardinais que identificam um
[CD] posicionamento dos jogadores em
linhas que se formam em funo da
(EF08EF11) sua colocao (4-4-2 ou 3-5-2 no
futebol), ou tambm so denominados
Identificar, avaliar e explorar locais disponveis na comunidade para a pela figura que formam (diamante e um
prtica de esportes. no basquetebol; recepo em W no
voleibol).
(EF08EF12)
Propor e produzir alternativas para, no tempo livre, praticar esporte na
comunidade. 385
6 3 CICLO 7
GINSTICAS
ANO ANO
(EF06EF12)
No 3 ciclo dos anos finais
Experimentar e produzir composies ginsticas individuais e em grupos,
do Ensino Fundamental, a partir de diferentes temas, com e sem materiais.
conclui-se o tratamento (EF06EF13)
pedaggico das ginsticas Fruir a prtica da ginstica de demonstrao, valorizando o trabalho
de demonstrao ao coletivo e criativo.
(EF06EF20)
Experimentar e produzir exerccios fsicos que solicitem diferentes
capacidades fsicas.
(EF06EF21)
Fruir os exerccios fsicos experimentados, valorizando as experincias
sensveis.
(EF06EF22)
Perceber e interpretar as sensaes corporais provocadas pela prtica
de exerccios fsicos.
(EF06EF23)
Construir coletivamente procedimentos e normas de convvio que
1.Trata-se de uma sequncia viabilizem a participao de todos na prtica de exerccios fsicos, com
coreografada de elementos ginsticos, especial ateno s questes de gnero presentes nesse universo.[DHC]
individual ou em grupo, a partir de
um tema proposto (pelo projeto (EF06EF24)
pedaggico, professor ou definido Diferenciar exerccio fsico de atividades fsicas e de outras prticas
pelos alunos). Pode ser acompanhada
por materiais e msicas.
corporais.
(EF06EF25)
Compreender as mudanas histricas nas demandas de atividade
fsica (laboral, domstica e de deslocamento) e seus vnculos com as
386 ginsticas de condicionamento fsico.
8 4 CICLO 9
ANO ANO
(EF08EF13)
Experimentar um ou mais programas de exerccios fsicos.
(EF08EF14)
Fruir os exerccios fsicos, em diferentes programas, valorizando as
experincias sensveis.
(EF08EF15)
Perceber as exigncias corporais provocadas por diversos programas
de exerccios fsicos.
(EF08EF16)
Adaptar diversos tipos de exerccios fsicos s condies disponveis no
cotidiano.
(EF08EF17)
Reconhecer que os programas de exerccios fsicos devem se adequar
s singularidades do sujeito, sem estabelecer hierarquias entre os
praticantes.[DCH]
(EF08EF18)
Reconhecer e analisar as caractersticas dos programas de exerccios
fsicos (planejamento, organizao, mtodo, locais, equipamentos etc.),
estabelecendo relaes com os seus efeitos.
(EF08EF19)
Compreender criticamente os diferentes sentidos e interesses
atribudos aos programas de exerccios fsicos, considerando a forma
como so enunciados em diferentes meios (cientfico, miditico,
esportivo, escolar etc.).[CD]
(EF08EF20)
Identificar, avaliar e explorar locais disponveis na comunidade para a
realizao de exerccios fsicos.
387
6 3 CICLO 7
LUTAS
ANO ANO
As lutas iniciam no 2o
(EF06EF27)
ciclo dos anos iniciais do
Fruir as diferentes lutas experimentadas em aula, valorizando a
Ensino Fundamental, com segurana e a prpria integridade fsica, bem como a dos demais.
os objetivos relacionados
ao contexto comunitrio e (EF06EF28)
regional, passando, no 3 Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas da cultura brasileira
(EF06EF30)
Identificar as caractersticas (cdigos, rituais, elementos tcnico-
tticos, indumentria, materiais, instalaes, instituies) das lutas
da cultura brasileira.
(EF06EF31)
Compreender as transformaes histricas das lutas da cultura
brasileira, bem como as possibilidades de recri-las. [CIA]
(EF06EF32)
Identificar locais na comunidade onde so praticadas lutas da
cultura brasileira.
(EF06EF33)
Propor alternativas para preservar e valorizar as lutas da cultura
brasileira.
388
8 4 CICLO 9
ANO ANO
(EF08EF21)
Experimentar e recriar lutas das diversas culturas (Ex.: Jud, Aikido,
Jiu Jitsu; Muay Thai, Boxe, Chinese Boxing; Esgrima, Kendo; Derruba
Toco, Huka Huka, dentre outras).
(EF08EF22)
Fruir e apreciar diferentes tipos de lutas das diversas culturas,
valorizando a segurana e a prpria integridade fsica e a dos outros.
(EF08EF23)
Formular e utilizar estratgias bsicas das lutas experimentadas.
(EF08EF24)
Enfrentar, com autonomia, situaes de injustia e preconceito
geradas e/ou presentes no contexto das lutas e produzir alternativas
para sua superao, com especial ateno s questes tnico-raciais
e indgenas.[DCH]
(EF08EF25)
Reconhecer as caractersticas tcnico-tticas das lutas das diversas
culturas, sendo capaz de construir novas regras e sugerir outras
formas de realizao.
(EF08EF26)
Compreender as marcas sociais, as transformaes histricas e
o processo de esportivizao de uma ou mais lutas das diversas
culturas, bem como as possibilidades de recri-las.
(EF08EF27)
Analisar a forma como as mdias apresentam e influenciam as lutas.
[CD]
(EF08EF28)
Identificar locais na comunidade onde so praticadas lutas das
diversas culturas.
389
DANAS 6 3 CICLO 7
ANO ANO
390
8 4 CICLO 9
ANO ANO
(EF08EF29)
Experimentar e recriar danas de salo e de rua.
(EF08EF30)
Fruir e apreciar danas de salo e de rua, valorizando a
diversidade cultural.
(EF08EF31)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmos, espao, gestos) das danas de salo e de
rua.
(EF08EF32)
Identificar, compreender e recriar coletivamente os valores
atribudos s danas de salo e de rua, com especial ateno
s questes tnico-raciais e indgenas.
(EF08EF33)
Analisar as caractersticas das danas de salo e de rua,
identificando seus ritmos, gestos, coreografias e msicas,
relacionando-as com seus grupos de origem.
(EF08EF34)
Compreender criticamente as transformaes histricas das
danas de salo e de rua, bem como levantar hipteses para
sua transformao.
(EF08EF35)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na
comunidade para realizao de danas de salo e de rua.
391
PRTICAS CORPORAIS DE 6 3 CICLO 7
AVENTURA ANO ANO
(EF06EF42)
Nas prticas corporais de
Experimentar diferentes prticas corporais de aventura urbanas (ex.:
aventura, optou-se por parkour, skate, patins, bike)
diferenciar, nos ciclos,
as prticas realizadas (EF06EF43)
em diferentes espaos: Fruir as prticas corporais de aventura experimentadas, valorizando
meio urbano no 3o ciclo a segurana e a prpria integridade fsica, bem como a dos demais.
e na natureza no 4o ciclo.
Essa mudana leva em (EF06EF44)
considerao a possibilidade Identificar riscos e formular estratgias para superar os desafios da
de realizao dessas realizao de prticas corporais de aventura.
prticas, primeiramente, no
ambiente escolar, ou no seu (EF06EF45)
Realizar prticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
entorno e, posteriormente,
patrimnio pblico e minimizando os impactos da degradao
na natureza.
ambiental.[EA]
(EF06EF46)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas (riscos, instrumentos,
equipamentos de segurana, indumentria, organizao) e tipos de
prticas corporais de aventura urbanas.
(EF06EF47)
Conhecer a origem das prticas corporais de aventura e as
possibilidades de recri-las.
(EF06EF48)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na comunidade
para a realizao de diferentes prticas corporais de aventura
urbanas.[EA]
392
8 4 CICLO 9
ANO ANO
(EF08EF36)
Experimentar diferentes prticas corporais de aventura na natureza
(ex.: corrida de orientao, trilhas interpretativas, arborismo,
mountain bike, rapel, tirolesa, entre outras).[EA]
(EF08EF37)
Fruir e apreciar prticas corporais de aventura na natureza,
valorizando o cuidado com o meio ambiente.[EA]
(EF08EF38)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de
segurana para superar os desafios na realizao de prticas
corporais de aventura na natureza.
(EF08EF39)
Realizar prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio
natural e minimizando os impactos da degradao ambiental.[EA]
(EF08EF40)
Reconhecer e refletir sobre as caractersticas (riscos, equipamentos
de segurana, instrumentos, indumentria, organizao) e tipos de
prticas corporais na natureza.
(EF08EF41)
Compreender criticamente as transformaes histricas das prticas
corporais de aventura na natureza, bem como as possibilidades de
recri-las.
(EF08EF42)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis no entorno para a
realizao de diferentes prticas corporais de aventura na natureza.
[EA]
393
A ARTE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
394
protagonismo, devem ser valorizados os processos de criao, mais
do que os eventuais produtos acabados, compreendendo-se produto
como etapa dos processos em artes.
395
ARTES VISUAIS 6 9
ANO ANO
(EF06AR06)
Produzir sentidos, em suas produes, sobre as de seus colegas e a
partir de diferentes produtos e processos artsticos (DHC, CIA).
(EF06AR07)
Estudar aspectos histricos, sociais e polticos da produo
artstica, problematizando as narrativas eurocntricas e as diversas
categorizaes da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.) (DHC,
CIA).
(EF06AR08)
Investigar e experimentar as relaes profissionais do sistema
das Artes Visuais, diferenciando as categorias de artista, arteso,
produtor cultural, curador, designer, entre outras (ES).
396
6 9 DANA
ANO ANO
(EF06AR09)
Conhecer e explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento danado a partir do desenvolvimento das formas da A Dana uma das
dana, presentes em sua histria tradicional e contempornea (CIA, linguagens da Arte. No Ensino
DHC).
Fundamental, a dana
(EF06AR09) pensada como uma rede
Conhecer e explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano complexa, uma vez que
e do movimento danado a partir do desenvolvimento das formas da
o/a estudante, ao investir
dana, presentes em sua histria tradicional e contempornea (CIA,
DHC). nos aspectos sensveis,
epistemolgicos e formais
(EF06AR10)
Vivenciar tcnicas de improvisao e criao do movimento como fonte
do corpo em movimento
de pesquisa e investigao coreogrfica, construindo vocabulrios e danado, articula-os ao
repertrios prprios. seu contexto, transforma e
(EF06AR11) problematiza percepes
Reconhecer e experimentar os fatores de movimento tempo, peso, acerca do corpo e da dana,
fluncia e espao , como elementos que, combinados, geram as
aes corporais e movimento danado.
por meio de arranjos que
permitiro novas vises de si
(EF06AR12) e do mundo.
Utilizar brincadeiras, jogos e danas coletivas de diferentes matrizes
estticas e culturais, como territrio de investigao para a criao
e composio de danas autorais, individualmente e em grupo (CIA,
DHC).
(EF06AR13)
Experimentar, conhecer, apreciar e pesquisar diferentes formas de
expresso, representao e encenao da dana em seus diversos
contextos (DHC, CIA, CD).
(EF06AR14)
Conhecer o espao cnico, sua relao com a dana e as diferentes
possibilidades de utilizao de espaos no-convencionais para
apresentao coreogrfica.
(EF06AR15)
Experimentar os diferentes elementos (figurino, iluminao, cenrio,
trilha sonora, etc.) para composio cnica em dana.
(EF06AR16)
Apropriar-se dos diversos conceitos e procedimentos de dana de
modo a problematizar as questes de gnero, corpo e sexualidade.
(EF06AR17)
Abordar criticamente a historiografia da dana, ampliando suas
possibilidades de interpretao e de produo de sentido.
(EF06AR18)
Conhecer os modos de organizao e produo em dana em
diversos aspectos sociais, culturais e econmicos (ES). 397
MSICA 6 9
ANO ANO
(EF06AR24)
Compreender usos e funes da msica em seus contextos de
produo e circulao, considerando, em especial, contextos prximos
aos estudantes e as culturas infanto-juvenis (ES).
(EF06AR25)
Propor e produzir formas de compartilhar as aprendizagens musicais
com a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os
mbitos de interaes sociais mediadas pela msica.
(EF06AR26)
Interagir criticamente com diferentes dispositivos e equipamentos
culturais de circulao da msica e do conhecimento musical,
considerando, em especial, aqueles que contemplam as culturas
infanto-juvenis (ES, DHC).
(EF06AR27)
Compreender prticas musicais nas suas relaes com as esferas
social, cultural, poltica, histrica, econmica, esttica e tica,
considerando, em especial, contextos prximos aos estudantes e as
culturas infanto-juvenis(ES, CIA, DHC).
398
6 9
TEATRO
ANO ANO
(EF06AR35)
Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaos cnicos para o
acontecimento teatral, em dilogo com o teatro contemporneo.
(EF06AR36)
Pesquisar, conhecer e apreciar o trabalho de grupos de teatro, de
dramaturgos, de atores e diretores locais, regionais, nacionais e
estrangeiros, do passado e do presente (CIA).
(EF06AR37)
Refletir sobre as experincias teatrais desenvolvidas em aula de modo
a problematizar as questes de gnero, corpo e sexualidade.
(EF06AR38)
Criar acontecimentos cnicos, relacionando elementos como
figurinos, adereos, cenrio, iluminao, sonoplastia, tecnologias da
comunicao e informao, jogo, textos, improvisaes e as relaes
com o espectador. (CIA, DHC, CD).
399
A REA DE MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
400
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE MATEMTICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
EIXOS
(EFF2MT01)
Usar conhecimentos matemticos para X X X
compreender o mundo sua volta.
(EFF2MT02)
Desenvolver o interesse, a curiosidade,
o esprito de investigao e a X X X
capacidade para criar/elaborar e
resolver problemas.
(EFF2MT03)
Fazer observaes sistemticas de
aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas prticas sociais e X X X X
culturais, sabendo selecionar, organizar
e produzir informaes relevantes, para
interpret-las e avali-las criticamente.
(EFF2MT04)
Estabelecer relaes entre conceitos
matemticos da Geometria, Grandezas
e Medidas, Estatstica e Probabilidade, X X
Nmeros e Operaes, lgebra e
Funes, bem como entre a Matemtica
e outras reas do conhecimento.
401
(EFF2MT05)
Comunicar-se matematicamente
(interpretar, descrever, representar e
argumentar) , fazendo uso de diversas X X X
linguagens e estabelecendo relaes
entre elas e diferentes representaes
matemticas.
(EFF2MT06)
Desenvolver a autoestima e a
perseverana na busca de solues,
X X
trabalhando coletivamente, respeitando
o modo de pensar dos/as colegas e
aprendendo com eles/as.
(EFF2MT07)
Usar tecnologias digitais no trabalho
X X X X
com conceitos matemticos nas prticas
sociocientficas.
402
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE MATEMTICA _ ANOS FINAIS
403
O trabalho com as figuras geomtricas, nessa etapa da escolarizao,
envolve tanto a observao como a construo de figuras geomtricas
com uso de materiais de desenho e/ou de softwares de geometria
dinmica. Observar quadros e desenhos artsticos, disponveis
na Internet ou em museus, em especial os que envolvem figuras
geomtricas, como os de Piet Mondrian, Paul Klee, Alfredo Volpi, dentre
muitos outros artistas, contribui para que os/as estudantes percebam
a forte presena da geometria nas artes, alm de contribuir para o
desenvolvimento da percepo espacial. Alm disso, eles podero,
a partir da observao e da identificao das figuras, estud-las mais
profundamente, compreendendo suas propriedades e suas relaes,
construindo-as com o uso de materiais de desenho e/ou de softwares
de geometria dinmica.
405
6 7
GEOMETRIA ANO ANO
(EF06MT01) (EF07MT01)
Associar pares ordenados a Associar pares ordenados a
pontos do plano cartesiano, pontos do plano cartesiano,
considerando apenas representar tringulos e
o primeiro quadrante, quadrilteros, conhecendo-
preferencialmente se as coordenadas de
vinculados a situaes com seus vrtices e realizar
algum significado para transformaes nessas figuras
o/a estudante, como, por a partir de multiplicao das
exemplo, para representar coordenadas por um nmero
pontos de um desenho inteiro.
construdo sobre o plano.
(EF06MT02) (EF07MT02)
Reconhecer, nomear e Construir circunferncias,
comparar polgonos, utilizando compasso,
considerando lados, vrtices reconhec-las como lugar
e ngulos, e classific-los em geomtrico e utiliz-las
regulares e no regulares, para fazer composies
tanto em suas representaes artsticas e resolver problemas
no plano como em faces de que envolvam objetos
poliedros. equidistantes.
(EF06MT03) (EF07MT03)
Identificar caractersticas Reconhecer e construir
dos quadrilteros, classific- figuras obtidas por simetria
los em relao a lados e de translao, rotao e
a ngulos e reconhecer a reflexo, usando instrumentos
incluso de classes entre eles. de desenho ou softwares
Por exemplo: todo quadrado de geometria dinmica
um retngulo, todo retngulo e vinculando o estudo a
um paralelogramo, todo representaes planas de
quadrado um losango, todo obras de arte, elementos
losango um paralelogramo. arquitetnicos, entre outros.
406
8 9
ANO ANO
(EF08MT01) (EF09MT01)
Reconhecer as condies Reconhecer arcos, ngulo
necessrias e suficientes para central e ngulo inscrito na
obter tringulos congruentes circunferncia, utilizando-
e aplicar esse conhecimento os para estabelecer
em demonstraes simples, generalizaes por
como de propriedades dos experimentao, inclusive a
quadrilteros. relao entre eles, utilizando
softwares de geometria
dinmica.
(EF08MT02) (EF09MT02)
Construir, utilizando Reconhecer as condies
instrumentos de desenho ou necessrias e suficientes para
softwares de geometria obter tringulos semelhantes
dinmica, mediatriz de um e utilizar a semelhana de
segmento, bissetriz de um tringulos para estabelecer as
ngulo, ngulos notveis relaes mtricas no tringulo
(90, 60, 45, 30) e polgonos retngulo, incluindo o teorema
regulares, reconhecendo de Pitgoras, recorrendo
mediatriz de um segmento e ao uso de softwares de
bissetriz de um ngulo como geometria dinmica e de
lugares geomtricos. demonstraes simples.
(EF08MT03) (EF09MT03)
Reconhecer e construir figuras Compreender as relaes
obtidas por composies de entre os ngulos formados
transformaes geomtricas por retas paralelas cortadas
(translao, reflexo e por uma transversal, incluindo
rotao), com o uso de o uso de softwares de
materiais de desenho ou de geometria dinmica e
softwares de geometria aplicando esse conhecimento
dinmica. em demonstraes simples.
407
GEOMETRIA 6 7
ANO ANO
(EF06MT04) (EF07MT04)
Construir figuras planas Construir tringulos, usando
semelhantes em situaes rgua e compasso, reconhecer
de ampliao e reduo, condio de existncia do
com o uso de malhas tringulo quanto medida
quadriculadas, do plano dos lados e que a soma
cartesiano ou de tecnologias das medidas dos ngulos
digitais, reconhecendo a internos de um tringulo
conservao dos ngulos e 180 e identificar o uso
a proporcionalidade entre os dessas figuras, por exemplo,
lados correspondentes. em composies artsticas e
em construo de estruturas
estticas, como a armao de
madeira dos telhados, entre
outros.
(EF06MT05) (EF07MT05)
Desenhar, usando Calcular medidas de ngulos
instrumentos de desenho, internos de polgonos
representaes de retas regulares, sem o uso de
paralelas e perpendiculares, frmulas e estabelecer
e utiliz-las em construes relaes entre ngulos
artsticas, desenhos em internos e externos de
perspectiva, construo de polgonos, preferencialmente
quadrilteros, entre outros. vinculadas a situaes como
na construo de mosaicos
e de ladrilhamentos, na
confeco de ferramentas
e peas mecnicas, entre
outros.
408
8 9
ANO ANO
(EF09MT04)
Determinar o ponto mdio
de um segmento de reta e a
distncia entre dois pontos
quaisquer no plano cartesiano,
sem o uso de frmulas,
utilizando esse conhecimento
para calcular medidas de
permetros e reas de figuras
planas, entre outros.
(EF09MT05)
Reconhecer vistas ortogonais
de figuras espaciais e
aplicar esse conhecimento
para desenhar objetos em
perspectiva.
409
GRANDEZAS E MEDIDAS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
410
de medir. Agora, as unidades padronizadas so inseridas de forma
mais intensiva, tanto as que fazem parte do Sistema Internacional de
Medidas, como o metro e o quilmetro, o metro quadrado e o quilmetro
quadrado, quanto aquelas utilizadas em algum contexto sociocultural
especfico da localidade onde a escola se encontra.
411
6 7
GRANDEZAS E MEDIDAS
ANO ANO
(EF06MT06) (EF07MT06)
Resolver e elaborar Resolver e elaborar
problemas que envolvam as problemas que envolvam
grandezas massa, tempo, medidas de grandezas
temperatura, comprimento, (inclusive com a utilizao
rea (de tringulos e de de instrumentos, tais como
retngulos), capacidade, rgua, trena, transferidor,
volume (de slidos formados cronmetro, balana,
por blocos retangulares), sem termmetro, copo de
uso de frmulas, inseridos, medida), inseridos em
sempre que possvel, contextos oriundos de
em contextos oriundos situaes cotidianas (como
de situaes reais e/ou decidir a quantidade de
relacionados a outras reas tinta necessria para pintar
do conhecimento. as paredes da sala de
aula) ou de outras reas
do conhecimento (como
quantificar os ingredientes
para um experimento de
cincias), reconhecendo
que toda medida emprica
aproximada.
(EF06MT07) (EF07MT07)
Reconhecer abertura Resolver e elaborar
do ngulo como uma problemas de clculo de
grandeza associada figura medida de volume de blocos
geomtrica e determinar retangulares, envolvendo
medidas da abertura as unidades usuais (metro
de ngulos, utilizando cbico, decmetro cbico e
transferidor e/ou tecnologias centmetro cbico).
digitais, discutindo seu uso
na geometria e em situaes
reais como, por exemplo,
ngulo de viso, viso de
animais, foco de cmeras
fotogrficas, entre outros.
412
8 9
ANO ANO
(EF08MT04) (EF09MT06)
Resolver e elaborar Reconhecer e empregar
problemas envolvendo unidades usadas para
medidas do comprimento expressar medidas muito
da circunferncia e da rea grandes ou muito pequenas,
do crculo, trabalhando com para compreender ideias
valores aproximados do associadas distncia
nmero PI. entre planetas e sistemas
solares, tamanho de clulas
em seres vivos, capacidade
de armazenamento de
computadores, entre outros.
(EF08MT05) (EF09MT07)
Resolver e elaborar Resolver e elaborar
problemas envolvendo problemas envolvendo
medidas de rea de figuras medidas de volumes de
geomtricas, utilizando prismas e de cilindros
expresses de clculo de retos, inclusive com uso de
rea (quadrilteros, tringulos expresses de clculo, em
e crculos), em situaes situaes cotidianas, como
como para determinar determinar a potncia do ar
medida de terrenos, entre condicionado necessria para
outros. refrigerar um ambiente, entre
outros.
413
6 7
ANO ANO
(EF06MT08) (EF07MT08)
Analisar e descrever mudanas Resolver e elaborar problemas
que ocorrem nas medidas de clculo de medida de rea
do permetro e da rea de de figuras planas que podem ser
um quadrado ao se ampliar decompostas por quadrados,
ou reduzir igualmente as retngulos e/ou tringulos,
medidas de seus lados, para utilizando a equivalncia
compreender que a medida entre reas de figuras planas
do permetro proporcional e estabelecer e compreender
medida do lado, o que no as expresses de clculo de
ocorre com a medida da rea. medidas de rea.
(EF07MT09) Resolver e
elaborar problemas envolvendo
medida do comprimento da
circunferncia, trabalhando com
valores aproximados do nmero
PI.
414
8 9
ANO ANO
(EF08MT06)
Reconhecer a igualdade entre
um litro e um decmetro cbico
e entre mil litros e um metro
cbico, relacionando essas
medidas ao volume de blocos
retangulares e utiliz-las em
situaes cotidianas como,
por exemplo, para relacionar
o volume de uma caixa dgua
em metros cbicos com a
quantidade de gua consumida
em um banho.
415
ESTATSTICA E PROBABILIDADE NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
416
Esses conhecimentos ampliam a capacidade de anlise crtica de
resultados de pesquisa divulgados pelas mdias, que inundam o
cotidiano e que, muitas vezes, induzem comportamentos, gostos e ao
consumo. A partir da discusso e da anlise do que a mdia publica
podem ser gerados novos temas de pesquisas a serem realizadas
pelos/as estudantes, em um ciclo enriquecedor das capacidades
de interpretao, anlise, formulao de questes e de hipteses e
argumentao.
417
introduz-se a construo de grfico de setores, apesar de esse tipo
de grfico poder ter sido usado anteriormente na interpretao de
publicaes realizadas pela mdia. Cabe ressaltar que os/as estudantes
devem compreender que o grfico de setores s pode ser utilizado
em pesquisas envolvendo 100% dos resultados possveis. Portanto, os
dados apresentados em grficos de linhas, por exemplo, no podem
ser transpostos para grficos de setores. No 9 ano, os histogramas
so apresentados, de forma ainda intuitiva, para variveis numricas
apresentadas em intervalos de classe com amplitudes iguais, como
intervalos de notas, de idades, perodo de tempo, por exemplo.
418
significado do resultado desse clculo, cotejando-o com a realizao
de experimentos, o que contribui para consolidar a diferenciao
entre experimentos determinsticos e aleatrios. No lanamento de
uma moeda, dar cara em uma jogada no influencia no resultado
do prximo lanamento. No entanto, pode-se aumentar o nmero
de lanamentos para verificar que, com grande quantidade deles, a
quantidade de caras e de coroas se aproximam. No 7 ano, refora-
se o uso de termos associados probabilidade e realizao de
experimentos aleatrios para investigar a probabilidade frequentista.
A progresso dos conhecimentos se faz, nos dois anos seguintes, pelo
aprimoramento da capacidade de enumerao dos elementos do
espao amostral, que est associada a conhecimentos do campo de
Nmeros e Operaes, em problemas de contagem. Nessa etapa, o
clculo de probabilidade deve incluir apenas eventos independentes
(quando a ocorrncia de um evento no influencia a ocorrncia do
outro evento) e espaos amostrais equiprovveis (aqueles nos quais
os eventos elementares tm a mesma probabilidade de ocorrer). At o
9 ano, ampliam-se esses conhecimentos para a compreenso de que
h probabilidades condicionadas, que envolvem eventos dependentes
(quando a ocorrncia de um evento depende do resultado de outro
evento que o precede).
419
ESTATSTICA E PROBABILIDADE 6 7
ANO ANO
(EF06MT09) (EF07MT10)
Indicar a probabilidade de Compreender o significado de
um evento por um nmero termos como aleatoriedade,
racional (na forma fracionria, espao amostral, resultados
decimal e percentual) favorveis, probabilidade,
e analisar o significado tentativas, experimentos
dessa medida por meio de equiprovveis, dentre outros,
experimentos. aplicando-os no planejamento
de experimentos aleatrios
ou simulaes e na
resoluo de problemas que
envolvem estimar ou calcular
probabilidades obtidas por
meio de frequncia.
(EF06MT10) (EF07MT11)
Identificar, em grficos de Compreender o significado
barras ou colunas (simples de mdia estatstica como
ou mltiplas) divulgados um indicador da tendncia
pela mdia, as variveis e de uma pesquisa, calcular
seus valores e os elementos seu valor e relacion-
constitutivos do grfico lo, intuitivamente, com a
(ttulo, eixos, legenda e variabilidade dos dados (dois
fonte), interpretando-os para conjuntos de dados podem
propor textos escritos que ter a mesma mdia e serem
apresentem os resultados da distribudos com amplitudes
pesquisa. diferentes).
420
8 9
ANO ANO
(EF08MT07) (EF09MT08)
Calcular a probabilidade Reconhecer, em experimentos
de eventos, a partir da aleatrios, eventos
construo do espao independentes e dependentes
amostral do experimento e calcular a probabilidade de
utilizando o princpio ocorrncia nos dois casos.
multiplicativo, e reconhecer
que a soma das
probabilidades de cada
elemento do espao amostral
igual a 1.
(EF08MT08) (EF09MT09)
Identificar, em grficos de Escolher e construir o
barras, colunas ou setores, grfico mais adequado
divulgados pela mdia, as (colunas, setores, linhas e
variveis e seus valores, os histogramas) para apresentar
resultados e os elementos um determinado conjunto
constitutivos do grfico (ttulo, de dados de uma pesquisa,
eixos, legenda e fonte), destacando aspectos como as
interpretando-os para analisar medidas de tendncia central
a adequao do grfico ao para compor um relatrio
tema e aos dados e para descritivo dos resultados.
propor outras formas de
comunicao dos resultados
da pesquisa, tais como texto
escrito ou outro tipo de
grfico.
421
ESTATSTICA E PROBABILIDADE 6 7
ANO ANO
(EF06MT11) (EF07MT12)
Planejar, coletar, organizar e Planejar uma pesquisa
interpretar os dados em uma envolvendo tema da realidade
pesquisa referentes a prticas social, identificando a
sociais dos/as estudantes populao e a necessidade
e comunicar os resultados ou no de usar amostra, alm
por meio de um relatrio de realizar a pesquisa (coleta,
envolvendo texto escrito, organizao dos dados) e
tabelas e grficos (colunas e/ interpretar os dados para
ou barras simples e mltiplas), comunic-los por meio de
inclusive com o apoio de relatrio escrito que envolva
planilhas eletrnicas. o clculo de mdias, o uso de
tabelas e de grficos (colunas,
barras e linhas), com o apoio
de planilhas eletrnicas.
(EF07MT13)
Interpretar e analisar dados
apresentados em grfico
de setores, identificando as
condies necessrias das
variveis adequadas para
esse tipo de grfico.
422
8 9
ANO ANO
(EF08MT09) (EF09MT10)
Compreender o significado e Planejar uma pesquisa
obter os valores de medidas amostral envolvendo tema
de tendncia central de uma da realidade social, definir a
pesquisa estatstica (mdia, tcnica de amostragem e a
moda e mediana), e relacion- amostra, coletar, organizar
lo com a disperso dos dados e interpretar os dados, para
avaliada pela amplitude. comunicar os resultados por
meio de relatrio contendo
texto escrito, avaliao
de medidas de tendncia
central e da amplitude,
tabelas e grficos adequados
construdos com o apoio de
planilhas eletrnicas.
(EF08MT10)
Planejar uma pesquisa e
coletar dados, ou usar dados
disponveis em outras fontes,
escolher e construir o grfico
mais adequado (colunas,
barras, setores e linhas) para
apresentar um determinado
conjunto dos dados obtidos,
destacando aspectos como
as medidas de tendncia
central e a amplitude,
reconhecendo, quando for o
caso, a representatividade da
amostra.
423
NMEROS E OPERAES NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
424
ter cautela para a construo dos irracionais e reais, pois os/as
estudantes do 9 ano, de maneira geral, ainda no tm maturidade
suficiente para essa aprendizagem de forma significativa.
425
NMEROS E OPERAES 6 7
ANO ANO
(EF06MT12) (EF07MT14)
Classificar nmeros de Compreender, comparar e
diferentes magnitudes em ordenar nmeros inteiros
pares e mpares, primos e em diferentes contextos,
compostos e compreender incluindo o histrico, associ-
relaes entre nmeros los a pontos da reta numrica
(expressas pelos termos e utiliz-los em situaes que
mltiplo de; divisor de; envolvam adio e subtrao.
fator de) e critrios de
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6,
8, 9 e 10, 100 e 1000.
(EF06MT13) (EF07MT15)
Identificar e registrar Resolver e elaborar
nmeros racionais positivos problemas envolvendo
em suas diferentes porcentagens,
representaes, passando compreendendo as ideias
de uma representao para de acrscimo simples e de
outra e relacionando-os a decrscimo simples utilizando
pontos na reta numrica. estratgias pessoais, clculo
mental e calculadora, no
contexto da Educao
Financeira, entre outros.
(EF06MT14) (EF07MT16)
Compreender, comparar e Compreender, comparar e
ordenar fraes associadas ordenar fraes associadas
s ideias de partes de s ideias de partes de
inteiros e de resultado da inteiros, de resultado da
diviso, identificando fraes diviso, razo e operador,
equivalentes. identificando fraes
equivalentes.
426
8 9
ANO ANO
(EF08MT11) (EF09MT11)
Compreender a relao Reconhecer, comparar e
entre potenciao e ordenar nmeros reais,
radiciao, efetuar com apoio na relao com
clculos com potncias de pontos na reta numrica.
expoentes naturais e aplicar
esse conhecimento na
representao de nmeros
em notao cientifica.
(EF08MT12) (EF09MT12)
Resolver e elaborar Compreender e efetuar
problemas de contagem clculos com nmeros
que envolvam o princpio reais, inclusive potncias
multiplicativo, por meio de com expoentes negativos e
diagrama de rvore, tabelas e fracionrios.
esquemas.
(EF08MT13) (EF09MT13)
Resolver e elaborar Resolver e elaborar
problemas, envolvendo problemas com nmeros
porcentagem, incluindo reais, inclusive em notao
a ideia de aplicao de cientfica, envolvendo
percentuais sucessivos diferentes operaes.
e determinao de taxa
percentual, preferencialmente
com o uso de calculadora,
no contexto de aplicaes
financeiras.
427
NMEROS E OPERAES 6 7
ANO ANO
(EF06MT15) (EF07MT17)
Resolver e elaborar Compreender e utilizar a
problemas envolvendo multiplicao e a diviso
as ideias de mltiplos e de nmeros racionais, a
divisores. relao entre elas e suas
propriedades operatrias.
(EF06MT16) (EF07MT18)
Resolver e elaborar Resolver e elaborar
problemas com nmeros problemas envolvendo adio
racionais positivos na e subtrao de fraes por
representao decimal, meio da equivalncia de
envolvendo as quatro fraes.
operaes fundamentais,
com seus diferentes
significados, utilizando
estratgias diversas, entre
elas o clculo por estimativa,
o clculo mental, o clculo
por algoritmos, com
compreenso dos processos
neles envolvidos, incluindo o
uso da calculadora.
428
8 9
ANO ANO
(EF09MT14)
Resolver e elaborar
problemas, envolvendo
clculo de porcentagem,
porcentagem de
porcentagem, juros,
descontos e acrscimos,
relacionando representao
percentual e decimal,
incluindo o uso de
tecnologias digitais.
429
6 7
ANO ANO
(EF06MT17) (EF07MT19)
Resolver e elaborar Resolver e elaborar
problemas envolvendo problemas com nmeros
porcentagens (1%, 5%, 15%, ... naturais, envolvendo as
at 100%), a partir da ideia de ideias de mltiplos, divisores
proporcionalidade, utilizando e divisibilidade.
estratgias pessoais, clculo
mental e calculadora, em
contextos da Educao
Financeira, entre outros.
(EF06MT18)
Reconhecer o sistema
de numerao decimal
como o que prevaleceu no
mundo ocidental, destacar
semelhanas e diferenas
com outros sistemas e
compreender suas principais
caractersticas (base,
unidade de contagem, valor
posicional e funo do zero),
utilizando a composio e
decomposio de nmeros
naturais, como por exemplo,
4357= 4x103+3 x 102+5 x
101+ 7x100.
(EF06MT19)
Estimar quantidades e
arredondar nmeros para
mltiplos da potncia de 10
mais prxima.
430
8 9
ANO ANO
431
LGEBRA E FUNES NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
432
desconhecidas (de Joo e de Pedro) e entre essas quantidades e o valor total
(18 bolas). Convm destacar a importncia de os/as estudantes participarem
ativamente do desenvolvimento de processos de resoluo de problemas
com estruturas algbricas, por meio de atividades que envolvam discusso
e comparao de diferentes estratgias, de modo que a passagem das
estratgias pessoais para as formais, utilizando clculo algbrico, seja feita
com compreenso.
433
LGEBRA E FUNES 6 7
ANO ANO
(EF06MT20) (EF07MT20)
Reconhecer que uma Resolver e elaborar
igualdade matemtica no problemas que
se altera ao se adicionar, envolvam variao de
subtrair, multiplicar ou dividir proporcionalidade direta e
os seus dois membros por um inversa entre duas grandezas
mesmo nmero e utilizar essa em contextos significativos.
noo para encontrar valores
desconhecidos e resolver
problemas.
(EF06MT21) (EF07MT21)
Resolver e elaborar problemas Resolver e elaborar
que envolvam a partilha de problemas que possam ser
uma quantidade em partes representados por equaes
desiguais, envolvendo polinomiais de 1 grau,
relaes aditivas e redutveis forma
multiplicativas. , iniciando a compreenso da
linguagem algbrica.
434
8 9
ANO ANO
(EF08MT14) (EF09MT15)
Resolver e elaborar Associar uma equao
problemas que possam ser linear de 1 grau com duas
representados por sistemas variveis a uma reta no plano
de equaes polinomiais de cartesiano e relacionar a
1 grau com duas incgnitas, soluo de sistemas de duas
envolvendo situaes do equaes do 1 grau com duas
contexto prximo do/a variveis sua representao
estudante. geomtrica.
(EF08MT15) (EF09MT16)
Resolver e elaborar Reconhecer funo como
problemas que possam ser uma relao de dependncia
representados por equaes entre duas variveis que pode
polinomiais de 2 grau do tipo ser representada nas formas
. algbrica e grfica, utilizando
essa noo para analisar e
compreender situaes que
envolvem relaes funcionais
entre duas variveis.
(EF09MT17)
Resolver e elaborar problemas
que envolvam relaes de
proporcionalidade direta
e inversa entre duas ou
mais grandezas, inclusive
escalas, diviso em partes
proporcionais e taxa de
variao, em contextos
socioculturais, ambientais e de
outras reas.
(EF09MT18)
Compreender os processos
de fatorao de expresses
algbricas, a partir de suas
relaes com os produtos
notveis, para resolver e
elaborar problemas que
possam ser representados por
equaes polinomiais de 2
grau.
435
A REA DE CINCIAS DA NATUREZA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
436
entorno, como tambm mais abrangentes. Nesta etapa de formao o/a
estudante poder questionar problemas sociais, buscar informaes
em diferentes fontes, avaliar solues, mediado pelo professor ou
professora, para o enfrentamento de problemas relacionados s
interaes entre as cincias, a sociedade e o ambiente; reconsiderar
seus conhecimentos para refletir sobre qualidade de vida e alcanar
compreenses mais amplas sobre a cincia.
437
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
OBJETIVOS EIXOS
Letramentos e Leitura do tica e Solidariedade e
capacidade de mundo natural e pensamento sociabilidade
aprender social crtico
(EFF2CN01) X X X X
Ler o mundo, apoiando-se em
conhecimentos das Cincias
da Natureza.
(EFF2CN02) X X
Desenvolver o interesse, o
gosto e a curiosidade pelo
conhecimento cientfico.
(EFF2CN03) X X X
Analisar as relaes entre
si prprio/a, a sociedade
e o ambiente, a partir de
conhecimentos das Cincias
da Natureza.
(EFF2CN04) X X
Compreender e analisar
aplicaes e implicaes da
cincia e da tecnologia na
sociedade e no ambiente.
(EFF2CN05) X X X
Desenvolver procedimentos
para busca sistemtica
de respostas para
questionamentos, apoiando-
se em conhecimentos das
Cincias da Natureza.
(EFF2CN06) X X
Compreender as cincias
como um empreendimento
humano, social e histrico.
(EFF2CN07) X X X X
Buscar, avaliar, selecionar
e fazer uso de informaes,
de procedimentos de
investigao com vistas a
propor solues para questes
que envolvem conhecimentos
cientficos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE CINCIAS NOS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
439
MATERIAIS, PROPRIEDADES E
6 7
TRANSFORMAES
ANO ANO
(EF06CI01) (EF07CI01)
Reconhecer o solo como fonte Realizar experimentos simples
de materiais, identificando para determinar propriedades
composio e caractersticas fsicas, como densidade,
de tipos diversos de solos temperatura de ebulio,
e subsolos brasileiros, temperatura de fuso,
estabelecendo relaes solubilidade, condutibilidade
e atividades agrcolas e eltrica, fazendo registros e
extrativas. propondo critrios baseados
nas propriedades para
classificar os materiais.
(EF06CI02) (EF07CI02)
Identificar e comparar Distinguir substncias de
diferentes tipos de rochas, suas misturas, a partir
buscando informaes sobre de propriedades fsicas
os processos de formao de apresentadas pelos materiais,
rochas metamrficas, gneas e identificando substncias
sedimentares, investigando a e misturas na vida diria,
fonte desses conhecimentos. diferenciando, por exemplo,
gua pura de gua salgada.
8 9
ANO ANO
(EF08CI01) (EF09CI01)
Compreender processos Comparar dados de
de separao de materiais quantidades de reagentes
no sistema produtivo e no e produtos envolvidas em
cotidiano, como a produo transformaes qumicas,
de sal de cozinha, a estabelecendo propores
destilao de petrleo, entre entre as massas que permitem
outros, e propor mtodos para prever quantidades de
a separao de sistemas, materiais que reagem e que se
como leo e gua, areia e formam.
gua, mistura de diferentes
plsticos ou metais.
(EF08CI02) (EF09CI02)
Verificar, experimentalmente, Considerar um modelo de
evidncias comuns de constituio submicroscpica
transformaes qumicas de substncias que explique
e utilizar as propriedades estados fsicos da matria,
fsicas das substncias para suas transformaes, assim
reconhecer a formao como as relaes de massas
de novos materiais nessas nas transformaes qumicas.
transformaes.
(EF08CI03)
Buscar informaes sobre
tipos de combustveis e
de tcnicas metalrgicas,
utilizados ao longo do tempo,
para reconhecer avanos,
questes econmicas e
problemas ambientais
causados pela produo e
uso desses materiais.
441
AMBIENTE, RECURSOS E 6 7
RESPONSABILIDADES ANO ANO
causados e a adoo de
alternativas sustentveis que
se refiram, desde a mudana
de atitudes individuais e
coletivas at a aplicao
do conhecimento cientfico
para o desenvolvimento
de tecnologias sociais
sustentveis. Assim, busca
mobilizar conhecimentos
que promovam uma
educao ambiental que
442
8 9
ANO ANO
443
TERRA: CONSTITUIO E 6 7
MOVIMENTO ANO ANO
444
8 9
ANO ANO
445
VIDA: CONSTITUIO E 6 7
EVOLUO ANO ANO
446
8 9
ANO ANO
(EF08CI08) (EF09CI07)
Compreender o conceito Compreender processos de
de seleo natural para transmisso de caractersticas
explicar a origem, evoluo hereditrias, estabelecendo
e diversidade das espcies, relaes entre ancestrais e
relacionando a reproduo descendentes, entre o nvel
sexuada uma maior molecular e o do organismo.
variedade de espcimes.
(EF08CI09) (EF09CI08)
Relacionar as dimenses Relacionar as variedades
orgnica, culturais, afetiva de uma mesma espcie
e ticas na reproduo decorrentes do processo
humana, que implicam reprodutivo com a seleo
cuidados, sensibilidade natural que contribui para a
e responsabilidade no evoluo.
campo da sexualidade,
especialmente a partir da
puberdade.
447
SENTIDOS, PERCEPO E
6 7
INTERAES
ANO ANO
448
8 9
ANO ANO
a propagao de diferentes
(EF08CI10) (EF09CI09) tipos de energia? Quais
Planejar e construir uma Planejar e executar so os efeitos desses
cmara escura, com ou sem experimentos que mostram diferentes tipos de energia
lente, com ou sem diafragma, diferentes cores de luz pela e como esto relacionados
compar-la com cmeras, composio das intensidades aos diferentes sentidos?
o olho humano e de outros das trs cores primrias e
Como as caractersticas
animais. tambm a relao entre cor
da luz, do som, do calor
do objeto e a cor da luz que o
ilumina. esto relacionadas com
os sentidos e percepes
observados em seres vivos
como a viso, o tato e a
audio? Como funcionam
(EF08CI11) (EF09CI10) artefatos e equipamentos
Investigar imagens obtidas Fazer levantamento das
que possibilitam novas
atravs de lupas, ou arranjos radiaes eletromagnticas
formas de interao com o
de lentes e em equipamentos naturais e produzidas e
ambiente e a compreenso
pticos, relacionando representa-las, em um
formatos, configuraes com esquema que as ordene por de fenmenos fsicos de
as imagens obtidas. Associar suas frequncias, e explicitar natureza distintos?
formatos de lentes de culos seus usos ou fonte de cada
s deficincias visuais que tipo de radiao.
elas corrigem.
449
A REA DE CINCIAS HUMANAS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
450
Desde os anos iniciais, a rea de Cincias Humanas, no Ensino
Fundamental, relaciona e articula vivncias e experincias dos/
as estudantes s situaes cotidianas em seus aspectos polticos,
sociais, culturais e econmicos, promovendo atitudes, procedimentos
e elaboraes conceituais que potencializem a identificao de
continuidades e descontinuidades entre diferentes pocas, lugares e
culturas. Nesse movimento, procedimentos j presentes na etapa dos
anos iniciais, como o trabalho de campo, entrevistas, observaes,
consulta a acervos histricos ganham maior espao na vida escolar
dos/das estudantes e, em especial, seus resultados so objeto de
anlises mais densas, potencializando o pensamento criativo e crtico,
a capacidade de argumentar, de fazer perguntas e de avaliar respostas,
contrastando as posies assumidas com outros posicionamentos e
compreendendo que so pontos de vista entrecruzados por valores
culturais e intencionalidades.
451
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS HUMANAS PARA OS ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
EIXOS
OBJETIVOS Leitura
Letramentos e tica e
do mundo Solidariedade e
capacidade de pensamento
natural e sociabilidade
aprender crtico
social
(EFF2CH01)
Relacionar identidades e organizaes
da vida em sociedade em diferentes
tempos e espaos, percebendo,
X X X
acolhendo e valorizando semelhanas e
diferenas culturais.
(EFF2CH02)
Analisar suas experincias cotidianas
em relao a aspectos polticos, sociais, X X
culturais e econmicos, em diferentes
temporalidades e espacialidades.
(EFF2CH03)
Analisar transformaes e processos
sociais, espaciais, culturais e histricos,
constitudos a partir da relao do ser X X X X
humano em sociedade, com a natureza,
na produo, na manuteno e no
cuidado com a vida.
(EFF2CH04)
Desenvolver e sistematizar
procedimentos de estudo e de
investigao, usando conhecimentos
das Cincias Humanas para interpretar e
X X
expressar saberes, sentimentos, crenas
e dvidas na descoberta de si mesmo e
na relao com outras pessoas.
453
GEOGRAFIA 6 7
ANO ANO
(EF06GE01) (EF07GE01)
Entender a especificidade Compreender, em diferentes
da Geografia nas leituras contextos mundiais, os fluxos
do mundo e na observao econmicos, populacionais
e explicao de fatos, e diversidade tnico-cultural
fenmenos e processos (indgena, afro-brasileira,
naturais e sociais, em africana, europeia, asitica)
diferentes escalas e na sua que explicam a ocupao,
relao. o povoamento, a formao
social e territorial e as
paisagens do Brasil [CIA].
(EF06GE02) (EF07GE02)
Investigar teorias sobre a Analisar distribuio territorial,
origem da Terra, identificando quantidade e densidade,
e caracterizando movimentos aspectos de renda, gnero,
do planeta e dinmicas idade, racialidade, etnicidade,
do relevo, solos, clima, mestiagem e movimentos
vegetao e hidrografia na migratrios caracterizam a
configurao das paisagens. populao brasileira. [DHC].
[EA].
(EF06GE03) (EF07GE03)
Analisar distintas interaes Reconhecer as
de sociedades com a territorialidades indgenas,
natureza, a partir da de remanescentes de
distribuio dos elementos quilombolas, de povos das
naturais e da biodiversidade florestas e do cerrado, de
no mundo [EA]. ribeirinhos e caiaras, entre
outros grupos sociais do
campo e da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades [CIA] [DHC].
454
8 9
ANO ANO
(EF08GE01) (EF09GE01)
Conceituar Estado, nao, Comparar diferentes vises
territrio, governo e pas, para do fenmeno da globalizao
o entendimento de conflitos, [ES].
tenses, organizaes e
blocos internacionais.
(EF08GE02) (EF09GE02)
Investigar como elementos Analisar a atuao das
naturais (continentais), corporaes internacionais e
poltico-econmicos, culturais das organizaes econmicas
e de desenvolvimento mundiais no processo de
humano, entre outros, globalizao [ES].
do origem a critrios e
finalidades de diferentes
modos de regionalizao do
mundo.
(EF08GE03) (EF09GE03)
Relacionar a explorao Conhecer a diversidade
dos povos nativos e a tnico-cultural, os fluxos
expropriao de seus populacionais, avaliando
territrios e sistemas naturais, a explorao dos sistemas
em variados contextos naturais e a expropriao dos
histricos das Amricas territrios dos povos nativos,
efricas, e sua influncia na em diferentes contextos
produo do espao mundial histricos da Europa, sia
[CIA] [EA]. e Oceania, relacionados
produo do espao mundial
[EA] [DHC].
455
GEOGRAFIA 6 7
ANO ANO
(EF06GE04) (EF07GE04)
Conhecer alteraes Caracterizar dinmicas da
nas dinmicas naturais, natureza no Brasil, em relao
produzidas pelas sociedades, s dinmicas planetrias e
com fins econmicos, sua distribuio e diversidade
sociais e culturais e suas no territrio nacional [EA].
consequncias ambientais e a
transformao das paisagens
em vrias escalas [EA] [ES]
[DHC].
(EF06GE05) (EF07GE05)
Analisar alternativas de Problematizar a produo,
modos de viver, baseados em a circulao e o consumo
prticas sociais e ambientais, de mercadorias em relao
que criticam as sociedades de s desigualdades sociais,
consumo [EA] [ES] [DHC]. s integraes territoriais e
aos impactos ambientais, em
diferentes escalas [ES] [EA].
(EF06GE06) (EF07GE06)
Elaborar produtos em Conhecer critrios e
linguagem cartogrfica finalidades das propostas de
e em outras linguagens, regionalizao do territrio
visando compreenso, brasileiro.
criao e apresentao de
conhecimentos de dinmicas
naturais e sociais. [EA] [CD].
456
8 9
ANO ANO
(EF08GE04) (EF09GE04)
Analisar transformaes Analisar transformaes
territoriais, movimento de territoriais, tenses e
fronteiras, tenses, conflitos conflitos no contexto da
e mltiplas regionalidades Europa, sia e Oceania,
nos contextos das Amricas identificando o movimento
e fricas, reconhecendo de fronteiras e suas mltiplas
ancestralidades e legados regionalizaes.
culturais no contexto mundial
[CIA] [EA].
(EF08GE05) (EF09GE05)
Relacionar diferenas de Relacionar as diferenas
paisagens aos modos de das paisagens com os
viver de diferentes povos modos de viver de diferentes
americanos e africanos, povos europeus, asiticos e
valorizando identidades e ocenicos, reconhecendo suas
interculturalidades regionais. ancestralidades e o legado
cultural no contexto mundial,
valorizando identidades e
interculturalidades regionais
[EA].
(EF08GE06) (EF09GE06)
Caracterizar pases e grupos Caracterizar pases e
de pases americanos e grupos de pases da Europa,
africanos em seus aspectos sia e Oceania no que
populacionais, urbanos, se refere aos aspectos
polticos e econmicos, populacionais, urbanos,
para compreender suas polticos e econmicos,
desigualdades sociais e para compreender as
econmicas e presses sobre desigualdades sociais e
seus ambientes [EA] [ES]. econmicas e as presses
sobre o ambiente [EA] [ES]
[DHC].
457
GEOGRAFIA 6 7
ANO ANO
(EF06GE07) (EF07GE07)
Analisar como diferentes Analisar redes urbanas, de
linguagens apresentam fatos, transportes, de comunicao
fenmenos e processos e de informao e seu papel
naturais e sociais [CD] [EA]. na configurao do territrio
brasileiro [CD] [DHC].
(EF06GE09) (EF07GE09)
Conhecer como as redes Avaliar como meios de
de informaes, as tcnicas comunicao veiculam ideias
e as tecnologias atuam na e esteretipos sobre as
produo do espao, no diversas regies e paisagens
campo e na cidade [CD]. do Brasil [CD] [CIA] [DHC].
(EF06GE10) (EF07GE10)
Aplicar conhecimentos sobre Aplicar conhecimentos sobre
dinmicas da sociedade e da as dinmicas populacionais,
natureza, em suas relaes, regionalizao e organizao
na anlise de seus lugares de em redes, na anlise de seus
vivncias. lugares de vivncias [CD]
[DHC].
458
8 9
ANO ANO
(EF08GE07) (EF09GE07)
Utilizar linguagens grficas e Discutir a importncia
cartogrficas para analisar, ambiental e territorial
sintetizar e apresentar da Antrtica no contexto
dados e informaes sobre geopoltico e sua relevncia
diversidades, diferenas e quanto s suas qualidades
desigualdades sociopolticas estticas, naturais e seu
mundiais. valor como rea destinada
pesquisa e compreenso do
ambiente global [EA].
(EF08GE09) (EF09GE09)
Elaborar produes, em Compreender e exercitar
diferentes linguagens, variadas possibilidades de
para compreenso, elaborao de mapeamentos
criao e apresentao de diferentes espaos e de
de conhecimentos das seus lugares de vivncias.
espacialidades americanas e
africanas [CD].
(EF08GE10) (EF09GE10)
Analisar a atuao das Aplicar conhecimentos sobre
organizaes mundiais nos a globalizao e a integrao
processos de integrao mundial (econmica, cultural
cultural e econmica, nos etc.) na anlise de seus
contextos americano e lugares de vivncias.
africano, reconhecendo, em
seus lugares de vivncias,
marcas desses processos
459
A HISTRIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
460
formulao dos currculos para o Componente Histria, a partir do que
se apresenta como base comum, um movimento constante de dilogo
entre diferentes temporalidades e narrativas, prestando especial
ateno aos grupos historicamente excludos de nossa sociedade.
As narrativas dos povos africanos, indgenas, migrantes e imigrantes,
suas perspectivas sobre fatos e acontecimentos que concorreram para
a construo do pas, devem ser trazidas para o centro dos debates e
anlises sobre a Histria.
461
6 7
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ANO ANO
E DESENVOLVIMENTO DE
HISTRIA NOS ANOS FINAIS
(EF06HI01) (EF07HI01)
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Conhecer a histria da Compreender o significado
Grcia antiga, com nfase no do Renascimento e do
processo de surgimento da Humanismo.
CONHECIMENTOS HISTRICOS polis e da Filosofia.
(EF06HI02) (EF07HI02)
Reconhecer os conceitos Estabelecer a relao entre
de democracia e cidadania a formao dos Estados
construdos na Grcia Nacionais europeus, o
clssica e, em particular, em mercantilismo e a expanso
Atenas. ultramarina.
(EF06HI03) (EF07HI03)
Identificar a importncia da Analisar os diferentes
mitologia grega e de suas impactos da conquista
representaes nas artes e europeia da Amrica para as
na literatura, at os dias de populaes amerndias.
hoje.
(EF06HI04) (EF07HI04)
Conhecer o papel do Compreender o processo
Teatro (Tragdia) na de organizao do domnio
Grcia enquanto forma de colonial nas Amricas
apropriao do espao portuguesa e espanhola.
pblico .
(EF06HI05) (EF07HI05)
Valorizar as contribuies Destacar a importncia
do pensamento grego para da ao missionria na
a Matemtica e para o Amrica Ibrica, percebendo
conhecimento da natureza. a violncia implcita na
catequese.
462
8 9
ANO ANO
(EF08HI01) (EF09HI01)
Conhecer o processo de Identificar as particularidades
formao do Estado Nacional poltico-sociais da Inglaterra
brasileiro na condio de e os desdobramentos
Imprio. posteriores Revoluo
Gloriosa do sculo XVII.
(EF08HI02) (EF09HI02)
Compreender a Conhecer a colonizao da
especificidade do processo India, China e Austrlia pelo
de formao do Estado Imprio Britnico.
Nacional brasileiro em
relao aos outros pases
da Amrica que adotaram o
regime republicano.
(EF08HI03) (EF09HI03)
Analisar as consequncias Relacionar o processo de
sociais e polticas da cercamento de terras e a
permanncia da escravido Revoluo Industrial.
ao longo do Imprio.
(EF08HI04) (EF09HI04)
Analisar a relao do Compreender o significado
Imprio com as populaes da Revoluo Industrial
indgenas. e seus desdobramentos:
desenvolvimento tecnolgico,
construo de fbricas,
comrcio martimo, criao
de bancos, ampliao da
economia de mercado.
(EF08HI05) (EF09HI05)
Reconhecer o Perodo Compreender o significado do
Regencial e as motivaes Iluminismo e a contribuio
das revoltas provinciais que dos Enciclopedistas para a
eclodiram nessa conjuntura. transformao das ideias
que justificaram a Revoluo
Francesa.
463
6 7
CONHECIMENTOS HISTRICOS
ANO ANO
(EF06HI06) (EF07HI06)
Conhecer a conquista da Reconhecer confrontos que
Grcia pela Macednia e a produziram etnocdios.
difuso da cultura helnica
pelo mundo Mediterrneo.
(EF06HI07) (EF07HI07)
Conhecer o processo Compreender as vrias
de formao do Imprio estratgias de resistncia
Romano. indgena na Amrica Ibrica
s diferentes formas de
dominao.
(EF06HI08) (EF07HI08)
Compreender aspectos da Analisar as relaes de
Repblica romana e o papel trabalho impostas s
do Direito na organizao do populaes indgenas e a
Estado. introduo da escravido de
origem africana nas Amricas.
(EF06HI09) (EF07HI09)
Reconhecer a importncia Conhecer as formas de
do latim na formao das organizao social e poltica
lnguas vernculas modernas. do continente africano na
poca moderna.
(EF06HI10) (EF07HI10)
Conhecer a relao entre Identificar as condies do
patrcios e plebeus. comrcio de escravos na
frica e o desenvolvimento
do trfico transatlntico.
464
8 9
ANO ANO
(EF08HI06) (EF09HI06)
Analisar as composies Analisar a importncia
polticas do Segundo Reinado da Revoluo Francesa
e as estratgias de imposio e seu confronto com o
da ordem no pas. Regime Absolutista e com a
sociedade dominada pela
nobreza e pelo clero.
(EF08HI07) (EF09HI07)
Analisar o desenvolvimento Analisar as representaes
da cafeicultura no Vale do simblicas construdas sobre
Paraba e, posteriormente, no a Revoluo e a Repblica na
Oeste paulista. Frana a partir da tomada
da Bastilha e vitria dos
revolucionrios.
(EF08HI08) (EF09HI08)
Identificar os primeiros Compreender os
ensaios de modernizao do desdobramentos do processo
pas, em meados do sculo, revolucionrio que resultaram
motivados pela ampliao na formao do Imprio
da economia exportadora de comandado por Napoleo
caf (construo de estradas Bonaparte.
de ferro, portos, companhias
de navegao), incio da
poltica de imigrao e
comercializao de terras.
(EF09HI09)
Analisar as transformaes
que ocorreram na Europa
(luta contra o absolutismo) e
nas Amricas (independncia)
a partir das ideias liberais e
iluministas no sculo XIX.
(EF08HI09) (EF09HI10)
Identificar as razes e os Estabelecer comparaes
efeitos do fim do Trfico de entre os processos de
Escravos em 1850. Independncia da Amrica do
Norte, da Amrica Espanhola
e da Amrica Portuguesa,
identificando os aspectos
comuns e as mltiplas
diferenas entre eles.
465
6 7
CONHECIMENTOS HISTRICOS
ANO ANO
(EF06HI11) (EF07HI11)
Reconhecer e analisar as Conhecer as diferentes
principais caractersticas da formas de escravido nas
escravido na Antiguidade. Amricas e as estratgias
de luta dos escravos pela
liberdade.
(EF06HI12) (EF07HI12)
Identificar os principais Conhecer as diferentes fases
aspectos da expanso da colonizao do Brasil,
territorial de Roma na em especial a da economia
Pennsula Itlica, em regies do acar no Nordeste, da
da Europa, da frica e do explorao mineradora e a
Oriente Mdio. da expanso das fronteiras
do territrio colonial.
(EF06HI13) (EF07HI13)
Analisar aspectos que Identificar os grupos que
mostram continuidades entre integravam a sociedade
o helenismo e a cultura colonial em diferentes regies
romana. do territrio.
(EF06HI014) (EF07HI14)
Identificar as origens do Identificar aspectos da
Cristianismo na regio da produo cultural no
Palestina e sua propagao Nordeste aucareiro e na
por outras regies do Imprio regio das Minas Gerais.
Romano.
(EF06HI15) (EF07HI15)
Identificar relaes entre o Analisar a importncia das
Cristianismo, o povo hebreu e revoltas coloniais.
o Judasmo.
(EF06HI16) (EF07HI16)
Reconhecer as origens do Conhecer os motivos e os
Islamismo na Pennsula desdobramentos da vinda da
Arbica no sculo VIII. corte portuguesa para o Rio
de Janeiro em 1808.
466
8 9
ANO ANO
(EF08HI10) (EF09HI11)
Conhecer as relaes do Analisar a formao dos
Brasil com os demais pases Estados Nacionais nas
da Amrica do Sul. Amricas ao longo do sculo
XIX, levando em conta a
especificidade do caso
brasileiro.
(EF08HI11) (EF09HI12)
Compreender a Guerra Analisar os significados
do Paraguai e seus dos nacionalismos e da
desdobramentos nacionais e construo de Imprios na
regionais. Europa do sculo XIX.
(EF08HI12) (EF09HI13)
Analisar os diversos impactos Estabelecer a relao entre
sociais, econmicos e imperialismo e corrida
polticos da Abolio da imperialista dos Estados
Escravido. europeus, que resultou na
poltica neocolonialista na
sia e frica.
(EF08HI13) (EF09HI14)
Reconhecer as Identificar os aspectos
representaes da nao fundamentais da Revoluo
brasileira na literatura e na Russa.
pintura ao longo do Segundo
Reinado.
(EF08HI14) (EF09HI15)
Conhecer a crise do regime Conhecer o perodo entre
imperial e o processo de guerras e o surgimento do
proclamao da Repblica. fascismo e do nazismo.
(EF08HI15) (EF09HI16)
Analisar os sentidos sociais Conhecer as origens e os
e culturais da revolta de propsitos da Organizao
Canudos no serto da Bahia, das Naes Unidas.
na dcada de 1890.
467
CONHECIMENTOS HISTRICOS 6 7
ANO ANO
(EF06HI17) (EF07HI17)
Compreender a Inferir, a partir de fontes
desestruturao do Imprio diversas, motivaes e
Romano e a formao do desdobramentos de conflitos
mundo medieval na Europa. entre poderes locais e central
no Brasil, relacionados aos
europeus, indgenas e negros,
expressos em movimentos,
tais como Confederao dos
Tamoios (1556-1567), Levantes
dos Tupinambs (1617-1621),
Revolta de Beckman (1684),
formao do Quilombo dos
Palmares (sculo XVII).
(EF06HI18)
Identificar a diviso do
Imprio Romano entre
Imprio Romano do Ocidente
e do Oriente.
(EF06HI19) (EF07HI18)
Identificar aspectos do Analisar o processo de
conceito de feudalismo. independncia do Brasil,
levando em conta as revoltas
reprimidas e o papel da
Inconfidncia Mineira, e da
Conjurao Baiana ou
Revolta dos Alfaiates (1796-
1799).
(EF06HI20)
Identificar a fragmentao do
poder poltico e a primazia
cultural e poltica da Igreja
Catlica.
468
8 9
ANO ANO
(EF08HI16) (EF09HI17)
Conhecer a obra Os Sertes, Conhecer a Carta dos Direitos
de Euclides da Cunha, em Humanos e sua relao com
especial a sua descoberta o processo de afirmao dos
das mazelas do Brasil direitos das minorias.
profundo.
(EF08HI17) (EF09HI18)
Identificar os aspectos Identificar os principais
econmicos, sociais e aspectos sociais, econmicos
polticos que caracterizam a e polticos dos Estados de
Primeira Repblica. Bem-Estar Social.
(EF08HI18) (EF09HI19)
Identificar o sistema poltico- Compreender os significados
partidrio da Primeira da Guerra Fria e identificar
Repblica e as bases sociais as zonas de influncia dos
do Partido Republicano nos Estados Unidos e da Unio
estados participantes da Sovitica.
chamada poltica do caf
com leite, So Paulo e Minas
Gerais.
(EF08HI19) (EF09HI20)
Caracterizar os aspectos Analisar os principais eixos
fundamentais do perodo de polarizao poltica
republicano entre 1946 e que emergiram no cenrio
1964. mundial aps o fim da Guerra
Fria.
469
CONHECIMENTOS HISTRICOS 6 7
ANO ANO
(EF06HI21) (EF07HI19)
Classificar a estrutura da Estabelecer relaes e
sociedade feudal definida conexes entre o processo
a partir de trs ordens, de independncia do Brasil e
dos oratores, bellatores e o da Amrica de colonizao
laboratores, representadas espanhola.
pelas figuras do sacerdote,
do cavaleiro e do campons.
(EF06HI22) (EF07HI20)
Identificar o papel do Comparar a independncia
comrcio e das cidades na do Brasil e da Amrica de
Idade Mdia. colonizao espanhola com
a independncia dos Estados
Unidos.
(EF06HI23)
Identificar aspectos de
manifestaes culturais
e artsticas do mundo
medieval, destacando a
construo de catedrais, de
castelos e o nascimento das
Universidades.
(EF06HI24)
Analisar e problematizar o
conceito de Idade Mdia
como periodizao da
Histria Universal.
(EF06HI25)
Estabelecer as relaes
do mundo medieval com
o mundo rabe, com o
Imprio Otomano e com as
populaes judias.
(EF06HI26)
Compreender o papel da
Biblioteca de Alexandria, das
Cruzadas e da presena de
judeus e rabes na Pennsula
Ibrica.
470
8 9
ANO ANO
(EF08HI20)
Identificar as principais
caractersticas do golpe
de 1964 e dos posteriores
governos do regime militar.
(EF08HI21)
Analisar o processo de
transio democrtica e as
principais caractersticas da
Constituio de 1988.
471
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE 6 7
PESQUISA ANO ANO
(EF06HI27) (EF07HI21)
Conhecer marcos Conhecer Identificar, em
fundamentais das Histrias diferentes fontes, marcos
Antiga e Medieval, incluindo fundamentais do advento da
contraposies, conexes e Modernidade.
trocas que se estabeleceram
entre Ocidente e Oriente
ao longo desses sculos
(cerca de 3 mil a.C. a fins do
sculo XV).
(EF06HI28) (EF07HI22)
Produzir textos que discorram Relacionar as transformaes
sobre o desenvolvimento em curso na Europa moderna
dessas civilizaes e e as formas pelas quais se
sociedades. fazem presentes em outras
regies do mundo, em
particular, no Novo Mundo.
(EF06HI29) (EF07HI23)
Identificar diferentes fontes Analisar os modos de
de conhecimento sobre as exerccio de dominao sobre
cidades medievais. as populaes amerndias, e
sobre os mltiplos modos de
resistncia.
(EF06HI30) (EF07HI24)
Compreender a noo de Utilizar documentos histricos
era crist. que iluminem a dominao e
a resistncia das populaes
amerndias.
472
8 9
ANO ANO
(EF08HI22) (EF09HI21)
Analisar documentos Conhecer os conceitos
histricos que reflitam os fundamentais da ordem
momentos de inflexo liberal e democrtica.
na construo do Estado
Nacional brasileiro.
(EF08HI23) (EF09HI22)
Contrapor excertos de Conhecer os diferentes
textos que apresentem conceitos de capitalismo.
interpretaes divergentes
sobre a construo do Estado
Nacional brasileiro.
(EF08HI24) (EF09HI23)
Conhecer documentos e Identificar a relao entre
monumentos fundamentais a era das revolues e
da histria brasileira. a formao do indivduo
moderno.
(EF08HI25) (EF09HI24)
Reconhecer os principais Identificar diferentes fontes
personagens da histria de consulta sobre as grandes
brasileira. guerras mundiais.
473
6 7
LINGUAGEM E
ANO ANO
PROCEDIMENTOS DE PESQUISA
(EF06HI31) (EF07HI25)
Conhecer diferentes formas Identificar aspectos da
de periodizao dos histria dos reinos africanos
processos histricos, tais durante o trfico negreiro.
como Idades Antiga, Mdia,
Moderna e Contempornea;
Eras do descobrimento,
das revolues, atmica e
espacial; Perodos Paleoltico
e Neoltico; Mundos antigo (EF07HI26)
e moderno; Antigo regime; Identificar fontes de
Antiguidade, Modernidade, diferentes naturezas para
Ps-modernidade e obter informaes sobre a
Contemporaneidade. escravido nas Amricas.
(EF07HI27)
Pesquisar diferentes fontes
sobre a catequese dos ndios,
analisando diferentes pontos
de vista sobre o fato.
(EF07HI28)
Pesquisar diferentes fontes
sobre a escravido nas
Amricas, analisando
diferentes pontos de vista
sobre o fato.
474
8 9
ANO ANO
(EF08HI26) (EF09HI25)
Formular questionamentos Comparar os grandes
sobre o legado do latifndio embates ideolgicos entre o
e da escravido. liberalismo, conservadorismo,
comunismo e social
democracia.
(EF27HI06) (EF09HI26)
Relacionar a histria Analisar os efeitos
brasileira aos processos devastadores do imperialismo
contemporneos europeu sobre os pases da
relacionados conquista de frica e da sia.
direitos dos trabalhadores.
(EF08HI28) (EF09HI27)
Relacionar a histria Utilizar diferentes fontes de
brasileira aos processos consulta sobre os regimes
contemporneos de totalitrios.
reconhecimento dos direitos
das populaes indgenas e
quilombolas.
(EF08HI29) (EF09HI28)
Relacionar a histria Conhecer os efeitos da
brasileira ao processo guerra fria sobre os pases
contemporneo de a da Amrica do Sul e sobre o
afirmao dos direitos das Brasil em particular.
mulheres.
475
LINGUAGEM E PROCEDIMENTOS DE 6 7
PESQUISA ANO ANO
(EF07HI29)
Identificar, em obras artsticas
e em documentos diversos,
as diferentes formas de
resistncia escravido,
analisando diferentes
narrativas e perspectivas
sobre esse processo.
(EF07HI30)
Analisar mudanas e
permanncias na forma de
preconceitos e esteretipos
sobre as populaes
indgenas e negras no
Brasil e nas Amricas,
problematizando esses
esteretipos e preconceitos.
(EF07HI31)
Conhecer e compreender
a importncia de outras
Cincias, tais como a
Arqueologia, a Geografia, a
Antropologia e a Lingustica
no conhecimento do passado
das populaes indgenas
e africanas para a histria
brasileira.
476
8 9
ANO ANO
(EF08HI30) (EF09HI29)
Reconhecer as fontes Analisar mudanas e
histricas, tais como permanncias produzidas
documentos pessoais, pela globalizao na vida
fotografias, narrativas orais, brasileira.
escritas, iconogrficas e
materiais audiovisuais,
dentre outros, como
ferramentas para a produo
de evidncias e posterior
formulao de narrativas
sobre o passado, ampliando
o vocabulrio historiogrfico
e a compreenso sobre a
histria do Brasil.
(EF08HI31)
Refletir sobre as
comemoraes do
Centenrio da Independncia
e as representaes da
identidade nacional.
477
A REA DE ENSINO RELIGIOSO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
478
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE ENSINO RELIGIOSO PARA OS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL EM RELAO AOS EIXOS DE FORMA
EIXOS
OBJETIVOS
Leitura
Letramentos tica e Solidariedade
do mundo
e capacidade pensamento e
natural e
de aprender crtico sociabilidade
social
(EFF2ER01)
Analisar saberes, experincias e
conhecimentos relacionados ao
religioso e no religioso, enquanto
substratos culturais da humanidade,
X X X
a partir de pressupostos cientficos,
estticos, ticos, filosficos e
lingusticos.
(EFF2ER02)
Construir significados, experincias,
atitudes de valorao e respeito
diversidade cultural religiosa, a partir X X X
da problematizao das relaes
de saberes e poderes de carter
religioso que incidem na sociedade.
(EFF2ER03)
Compreender fatores que levam
a demarcao de diferentes e
diferenas em nossa sociedade, por
meio do exerccio do dilogo inter-
X X
religioso e de relaes interculturais
no contexto, na perspectiva da tica
da alteridade.
(EFF2ER04)
Identificar posicionamentos e atitudes
que permitam salvaguardar a
liberdade de conscincia e de crena, X X
e a laicidade da escola, na constante
promoo e defesa da dignidade
humana.
479
6 7
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ANO ANO
DO COMPONENTE CURRICULAR
ENSINO RELIGIOSO NOS
ANOS FINAIS DO ENSINO (EF06ER01) (EF07ER01)
FUNDAMENTAL Perceber que as religies, Conhecer e problematizar
concepes cientficas e/ os processos de construo
ou filosficas possibilitam de crenas e ideologias
sentidos e significados para religiosas, suas funes
ENSINO RELIGIOSO
a existncia das pessoas. poltica, cultural, ambiental
[CIA] [DHC] e socioeconmica em
Na sequncia esto listados diferentes temporalidades
e espacialidades. [ES] [CIA]
os objetivos de aprendizagens
[CD] [DHC] [EA]
do componente curricular
Ensino Religioso para os
(EF06ER02) (EF07ER02)
Anos Finais do Ensino
Identificar valores humanos (Re)conhecer como crenas,
Fundamental. Considerando
que contribuem ao bem- ideologias religiosas e
que a apropriao dos viver e convivncia filosofias de vida influenciam
conhecimentos, a atitude crtica- coletiva, presentes nas na vivncia e definio
investigativa e a capacidade filosofias de vida, tradies de valores, atitudes e
de dilogo se desenvolvem e movimentos religiosos. comportamentos. [CIA] [CD]
gradativamente, buscou- [CIA] [DHC] [DHC] [EA]
se evidenciar as operaes
cognitivas a serem realizadas
nos anos finais, por meio do
(EF06ER03) (EF07ER03)
verbo que inicia a redao de
Reconhecer valores Identificar relaes entre
cada objetivo, mobilizador de
e fundamentos ticos crenas, ideologias
um conhecimento especfico que contribuem para a religiosas e filosofias de
do componente e o contexto erradicao de discursos vida, com mitos, ritos,
sociocultural a ser articulado e prticas de violncia por smbolos sagrados de
pelo estudante.Ao final de cada motivaes religiosas. [DHC] diferentes tradies e
objetivo esto identificados movimentos religiosos. [CIA]
os temas integradores com [DHC]
os quais os objetivos de
aprendizagem do Ensino (EF06ER04) (EF07ER04)
Religioso se propem dialogar: (Re)conhecer espaos e Problematizar processos
territrios sagrados de de excluso, xenofobias e
[ES] Economia, educao
diferentes tradies e desigualdades, estimulados
financeira e sustentabilidade;
movimentos religiosos, em por crenas, ideologias
[CIA] Culturas indgenas e suas prticas, smbolos, religiosas ou filosofias de
africanas; [CD] Culturas digitais; expresses, princpios e vida. [CIA] [CD] [DHC]
[DHC] Direitos humanos e valores. [CIA] [DHC] [EA]
cidadania ;[EA] Educao
Ambiental.
480
8 9
ANO ANO
(EF08ER01) (EF09ER01)
Analisar a influncia Conhecer concepes de
de determinaes e corporeidades, pessoa e
posicionamentos ticos pessoalidades em tradies
de tradies religiosas religiosas e filosofias de
ou filosofias de vida na vida. [CIA] [DHC]
estruturao do cotidiano
pessoal e das prticas
socioculturais. [CIA] [DHC]
(EF08ER02) (EF09ER02)
Identificar princpios ticos Reconhecer o valor da vida
de filosofias de vida, e do corpo, problematizando
tradies e movimentos a mercantilizao das
religiosos que contribuam corporeidades e a
com o cuidado e a banalizao da dignidade
preservao da vida, na humana. [ES] [CIA] [CD]
perspectiva dos direitos [DHC]
humanos e da Terra. [ES]
[CIA] [DHC] [EA]
(EF08ER03) (EF09ER03)
Problematizar as Identificar concepes de
determinaes de tradies transcendncia nas tradies
religiosas, a utilizao de e movimentos religiosos
seus preceitos que atentam como possibilidade de
dignidade humana e superao da finitude
impedem o reconhecimento humana. [CIA] [DHC]
das diversidades na
sociedade. [CIA] [DHC]
(EF08ER04) (EF09ER04)
Compreender o papel de Problematizar a vida
lderes ou grupos religiosos enquanto experincia
e de outras lideranas existencial na coletividade,
na defesa e promoo considerando princpios
dos direitos humanos e ticos, estticos,
ambientais. [CIA] [DHC] [EA] econmicos, polticos,
ambientais e socioculturais.
[ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA]
481
ENSINO RELIGIOSO 6 7
ANO ANO
(EF06ER05) (EF07ER05)
Compreender as diferentes Conceituar rito, smbolo
formas de ser, pensar, e mito, estabelecendo
agir e viver, relacionadas relaes entre eles. [CIA]
ao religioso e ao no [DHC]
religioso, com respeito s
diversidades. [ES] [CIA] [CD]
[DHC] [EA]
(EF06ER06) (EF07ER06)
(Re)conhecer prticas de Analisar as funes e
espiritualidade de diferentes significados de ritos para as
tradies e movimentos filosofias de vida, tradies e
religiosos, incluindo movimentos religiosos, como
crenas e devoes de iniciao, passagem,
populares, respeitando as morturio, entre outros. [ES]
singularidades. [CIA] [DHC] [CIA] [CD] [DHC] [EA]
(EF06ER07) (EF07ER07)
Construir entendimentos Estabelecer relao
acerca dos limites, entre o significado dos
das possibilidades e smbolos de diferentes
dos impactos sociais e tradies religiosas e
religiosos na utilizao filosofias de vida, suas
das tecnologias de crenas, ideologias e
informao e comunicao posicionamentos ticos.
relacionadas s situaes [CIA] [DHC]
da vida cotidiana e ao
desafio das relaes inter-
religiosas e interculturais na
contemporaneidade. [ES]
[CIA] [CD] [DHC]
(EF07ER08)
Perceber como doutrinas
religiosas embasam a
manuteno de cosmovises
e a transmisso de seus
contedos. [CIA] [CD] [DHC]
482
8 9
ANO ANO
(EF08ER05) (EF09ER05)
Reconhecer os dilogos Entender que para tradies
inter-religiosos e e movimentos religiosos a
interculturais como morte geradora de sentido
fundamentos para uma para a vida e produtora de
convivncia tica e culturas. [CIA] [DHC]
respeitosa. [CIA] [CD] [DHC]
(EF08ER06) (EF09ER06)
Conhecer formas de Conhecer as concepes
acolhimento e de insero de morte em culturas e
de pessoas em tradies tradies religiosas, bem
religiosas, bem como como seus respectivos ritos
normas e orientaes de morturios ou fnebres. [ES]
participao em cerimoniais [CIA] [DHC] [EA]
sagradas. [CIA] [DHC]
(EF08ER07) (EF09ER07)
Argumentar sobre as Conhecer as diferentes
implicaes da atuao ideias de vida alm
de instituies religiosas morte elaboradas por
em um Estado laico e em tradies religiosas, tais
uma sociedade diversa como a ancestralidade,
culturalmente. [CIA] [CD] a reencarnao, a
[DHC] transmigrao e a
ressurreio. [CIA] [DHC]
(EF08ER08) (EF09ER08)
Identificar prticas que Compreender os sentidos
reconheam a diversidade e significados da vida e
cultural religiosa na da morte para o Atesmo,
perspectiva dos direitos Niilismo, Ceticismo e
humanos. [CIA] [CD] [DHC] Agnosticismo. [DHC]
483
6 7
ENSINO RELIGIOSO
ANO ANO
(EF07ER09)
Conhecer aspectos
histricos relacionados
origem e formao de
textos sagrados orais e
escritos, nas perspectivas
Indgenas, Africanas,
Orientais, Semitas e das
novas Religies. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF07ER10)
Analisar como as religies
e seus lderes atuam na
sociedade, na poltica, na
sade, na educao, nos
projetos e movimentos
sociais. [ES] [CIA] [CD] [DHC]
[EA]
484
8 9
ANO ANO
(EF08ER09) (EF09ER09)
Problematizar as relaes Perceber a relao existente
de poder das filosofias entre ideias de vida alm
de vida, tradies e morte e mitos sagrados. [CIA]
movimentos religiosos [DHC]
em questes geopoltica
/ econmica / religiosa /
ambiental. [ES] [CIA] [CD]
[DHC] [EA]
(EF09ER10)
Problematizar situaes
de banalizao da vida e
da morte, refletindo sobre
os sentidos do viver e do
morrer. [ES] [CIA] [DHC]
(EF09ER11)
Pesquisar e problematizar
como as crenas, doutrinas
religiosas e filosofias de vida
auxiliam na construo e na
transmisso dos sentidos da
vida e da morte. [CIA] [CD]
[DHC]
(EF09ER12)
Elaborar questionamentos
referentes existncia
humana e s situaes
limites que integram
a vida, articulados s
questes socioambientais,
geopolticas, culturais,
religiosas, de gnero e
sexualidade, dentre outras.
[ES] [CIA] [CD] [DHC] [EA]
485
486
A ETAPA DO ENSINO MDIO
7
A BNCC para o Ensino Mdio ser apresentada nesta seo. Como nas
etapas precedentes, as especificidades dos/das estudantes, aliadas
ao que prev o ordenamento legal para a etapa, fundamentam a
proposio curricular.
487
OS/AS ESTUDANTES E SUA RELAO COM O CONHECIMENTO NO
ENSINO MDIO
488
na construo de um mundo espera de contribuies criativas e
responsveis. Isso implica que, em lugar de pretender que os jovens
apenas aprendam o que j sabemos, o mundo lhes seja apresentado
como problema em aberto quanto a seus aspectos sociais, produtivos,
ambientais e culturais. Desse modo, eles podem se perceber convocados
a assumir responsabilidades para equacionar e resolver questes
legadas pelas geraes anteriores, valorizando o esforo dos que os
precederam e abrindo-se criativamente para o novo.
489
procedimentos, teorias e linguagens. No Ensino Mdio, espera-se que
essa compreenso do mundo se estenda a produes de sentido
mais abrangentes e complexas. Essa nova etapa da escolarizao
deve oferecer ao/ estudante condies para ampliar, consolidar
e complementar sua formao, contribuindo, especialmente, para
o desenvolvimento de suas capacidades de abstrao, reflexo,
interpretao, proposio e ao, essenciais autonomia pessoal,
profissional, intelectual e poltica. Tais condies so necessrias para
que se garantam os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
fundamentados nos princpios ticos, polticos e estticos que orientam
a Base Nacional Comum Curricular e que foram apresentados no
tpico I deste documento.
490
participativa por intermdio da qual o estudante do Ensino Mdio
foi caracterizado, que muitos j trabalham nesta etapa escolar e,
tanto quanto os que ainda no o fazem, devem ser auxiliados no
desenvolvimento de capacidades que lhes possibilitem inseres
mais fundamentadas, dignas e crticas na vida social e no mundo do
trabalho.
491
compreender uma diversidade de expresses, dentre elas, as populares,
as tnicas, as eruditas e as da indstria cultural. Melhor seria diz-la no
plural - culturas -, para abarcar as suas diversas possibilidades. Essa
dimenso formativa, em seu entrelaamento com trabalho, cincia e
tecnologia, envolve dimenses estticas, ticas e polticas, no sentido
de cultivar a sensibilidade para o cuidado de si e do outro, a ateno
ao mundo no qual se vive e pelo qual preciso responsabilizar-se. Essa
dimenso amplia, ainda, a capacidade dos estudantes de abrir-se s
diferenas e apreciar a diversidade, alm de prepar-los para apreciar,
fruir e produzir cultura. O/A estudante precisa, enfim, ser convidado no
apenas a refletir sobre as consequncias de suas decises e aes, mas
a entender a relao com o outro em suas mltiplas e complexas facetas.
492
decorrentes das especificidades dessas etapas.
Eixo 1 _ Pensamento crtico e projeto de vida: este eixo diz respeito adoo, pelos/
pelas estudantes, de uma atitude questionadora frente aos problemas sociais,de
modo a assumir protagonismo em relao aos desafios contemporneos e projetar
expectativas em relao a sua vida pessoal, acadmica e profissional, a partir da
anlise crtica de fatos e situaes.
Eixo 2 _ Interveno no mundo natural e social: este eixo diz respeito ao protagonismo
dos/das estudantes frente s questes sociais e ambientais contemporneas. Refere-
se capacidade de dar respostas aos problemas de seu tempo, utilizando-se, para
tal, de diferentes recursos e tecnologias, colocando-os a servio de seus propsitos.
Eixo 3 _ Letramentos e capacidade de aprender: este eixo, que tambm est presente
no Ensino Fundamental, diz respeito ampliao da participao dos/das estudantes
do Ensino Mdio no mundo letrado por sua insero em esferas mais abrangentes
da vida social. Tal ampliao, alm de proporcionar novas aprendizagens na escola,
deve se traduzir no desenvolvimento da capacidade de continuar aprendendo ao
longo da vida.
493
PROGRESSES E CAMINHOS DE FORMAO INTEGRADA NO ENSINO
MDIO
494
de aprendizagem e desenvolvimento: 1) Economia, educao financeira
e sustentabilidade [ES]; 2) Culturas africanas e indgenas [CIA]; 3)
Culturas digitais e computao [CD]; 4) Direitos humanos e cidadania
[DHC]; 5) Educao ambiental [EA]. Ao mesmo tempo em que esses
temas expressam compromissos formativos centrais, percebe-se que
cada um deles, por atravessar vrios componentes curriculares e
objetivos de aprendizagem do Ensino Mdio, presta-se muito bem
efetivao de aes integradoras.
496
comuns relativas concepo, produo e ao uso da tecnologia.
Cada eixo define a convergncia dos contedos de um conjunto de
cursos, que apresentam identidade tcnica e tecnolgica.
497
comunicao, normas tcnicas; sade e segurana no trabalho;
responsabilidade e sustentabilidade social e ambiental; qualidade de
vida e tica profissional.
a rea temtica qualidade de vida e sustentabilidade tem como foco o estudo das
tecnologias associadas melhoria da qualidade de vida, preservao e utilizao
da natureza, ao desenvolvimento e inovao do aparato tecnolgico de suporte
e ateno sade e, tambm, das tecnologias relacionadas ao beneficiamento e
industrializao de alimentos e de bebidas relacionadas extrao e produo
animal, vegetal, mineral, aqucola e pesqueira. Assim, incorpora os eixos tecnolgicos
Ambiente e Sade, Recursos Naturais e Produo Alimentcia;
a rea temtica de comunicao e cultura tem como foco os estudos que abordam
as tecnologias relacionadas a representaes, linguagens, cdigos e projetos de
produtos, mobilizadas de forma articulada s propostas comunicativas aplicadas
s tecnologias relacionadas infraestrutura, aos processos de comunicao
e processamento de dados e informaes, abrangendo os eixos tecnolgicos
Informao e Comunicao, Produo Cultural e Design.
498
O contedo das reas temticas da educao profissional apresenta,
portanto, interseo com a base comum para o Ensino Mdio, tanto
no que se refere aos conhecimentos especficos de cada um dos
componentes curriculares, quanto no que diz respeito aos objetivos
gerais de formao, relacionados aos eixos de formao da etapa
e aos temas integradores, que apontam para as possibilidades de
articulao entre os componentes curriculares.
499
A rea de Cincias da Natureza, anteriormente com um nico
componente de mesmo nome, passa a constituir-se por trs componentes
Biologia, Fsica e Qumica. s Cincias Humanas, so agregados os
componentes Filosofia e Sociologia. A rea de Linguagens permanece
os mesmos componentes - Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira
e Lngua Portuguesa bem como Matemtica. A rea de Ensino
Religioso no mais integra o currculo nessa etapa.
500
diversas habilidades de linguagem, atravs da interao vigorosa em
campos de atuao diversos, vinculados com o enriquecimento cultural
prprio, as prticas cidads, o trabalho e a continuao dos estudos.
Deve possibilitar o adensamento de conhecimentos, alcanando um
maior nvel de teorizao e metacognizao e o exerccio contnuo de
prticas discursivas orientadas participao qualificada no debate
pblico mediante argumentao, formulao de propostas e tomada
de decises orientadas pelo interesse comum.
501
facilita o dilogo com e sobre o mundo globalizado e transcultural e
pe em cena as mestiagens lingusticas, culturais, tnicas e sociais,
caractersticas deste incio de sculo.
EIXOS DE FORMAO
(EMLI01)
Consolidar a autonomia em diversas
prticas de linguagem (artsticas, corporais
e lingusticas), valorizando-as como
X X X X
possibilidades de autoria na vida pessoal e
coletiva.
(EMLI02)
Mobilizar conhecimentos sobre as formas
como as manifestaes artsticas, corporais
e lingusticas se estruturam, com vistas X X
a potencializar a criao, a produo e
a interpretao das diversas prticas de
linguagem.
(EMLI03)
Analisar valores, interesses, relaes
de poder e perspectivas de mundo nas X X
diversas prticas de linguagem e o modo
como elas condicionam a vida humana.
(EMLI04)
Usufruir de diversas prticas de linguagem
para enriquecer sua prpria formao
X X
tica, sensvel, esttica e afetiva.
502
EIXOS DE FORMAO
(EMLI05)
Apropriar-se do patrimnio artstico,
literrio e da cultura corporal de
movimento, compreendendo a sua
X X
diversidade, bem como os processos de
disputa por legitimidade.
(EMLI06)
Interagir de forma tica e respeitosa com o
outro, compreendendo que a participao
qualificada no debate pblico se d X X X
mediante argumentao, formulao de
propostas e tomadas de deciso com
vistas ao interesse comum.
(EMLI07)
Posicionar-se diante de situaes que
envolvam as dimenses ticas, estticas e
polticas, articulando conhecimentos das X X X X
linguagens com os de outras reas para
compreender, sustentar e refutar pontos de
vista.
(EMLI08)
Compreender o uso de diferentes discursos
para valorizar e desvalorizar preferncias X X
culturais, saberes, prticas e grupos
sociais.
503
EIXOS DE FORMAO
(EMLI09)
Mobilizar prticas de linguagem no
universo digital, considerando as
dimenses tcnicas, crticas, ticas e X X
estticas para expandir as formas de
produzir sentidos, aprender e refletir sobre
o mundo.
505
sejam enriquecidas pelos estudos sobre a lngua. Por outro lado,
importante ressaltar que estudos de natureza terica sobre a lngua,
sobre a literatura, sobre a norma padro - no devem ser tomados
como um fim em si mesmo, eles devem estar envolvidos em prticas de
reflexo que permitam, aos/s estudantes, ampliar suas capacidades
de uso da lngua.
1 Essas dimenses formativas, por sua vez, alinham-se s finalidades do Ensino Mdio assumidas pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, 9394/96). A formao para o trabalho, prevista dentre essas finalidades,
realiza-se mais plenamente, no contexto da BNCC, na parte diversificada dos currculos, devendo adequar-se a realidades
especficas. A base para essa formao est garantida, no componente Lngua Portuguesa, na proposta de ampliao
das capacidades de linguagem - de leitura, escrita e oralidade que aqui se prope como tarefa central dos currculos.
506
Os objetivos de aprendizagem elencados campo literrio distribuem-
se em trs Unidades Curriculares, cuja forma de nomeao aponta
para a ordem em que devem ser trabalhadas: Unidade Curricular I,
Unidade Curricular II, Unidade Curricular III.
507
de aspectos estticos da obra literria com o seu carter histrico,
tendo como foco a formao do leitor. Prope-se uma leitura literria
que seja capaz de resgatar a historicidade do texto: a produo, a
circulao e a recepo da obra literria, em um entrecruzamento de
dilogos (entre obras, entre leitores, entre tempos histricos). Importa
despertar no jovem o interesse pela leitura literria, possibilitar a
descoberta de modos de ser tocado por um texto, escrito, s vezes, h
tanto tempo, mas que evoca questes e novos olhares para o presente.
508
experimentao de recursos lingusticos variados, a busca de um texto
surpreendente auxilia o/a estudante a trazer, para a escrita, marcas de
autoria. O contato com a linguagem inovadora da literatura e a prtica
de uma escrita que envolve recursos literrios podem levar o jovem
a um trabalho cuidadoso com cada um dos elementos constitutivos
do gnero textual a ser desenvolvido. Sendo assim, tal prtica acaba
favorecendo o/a estudante na escrita dos mais diferentes gneros
textuais, no apenas os da esfera literria.
509
avaliem escolhas de natureza macroestrutural (como a ordenao
dos componentes que estruturam gneros de tipologias diversas)
e seus efeitos de sentido;
510
divulgao de conhecimentos. Tomada como um instrumento
pedaggico dos mais relevantes no Ensino Mdio, a prtica da
pesquisa deve mobilizar essas capacidades.
511
linguagem mais prxima do universo do/a estudante para textos
produzidos em linguagem menos familiar, de textos que envolvem
estratgias mais simples para aqueles que envolvem estratgias
mais complexas).
512
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento propostos para
o Ensino Mdio orientam a construo de currculos nos quais a
contextualizao e a integrao dos conhecimentos se realizem. As
possibilidades devem ser exploradas, tanto pelos sistemas de ensino
quanto pelos professores e professoras, em ateno a suas realidades.
513
A LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA NO ENSINO MDIO
514
A ORGANIZAO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA
ESTRANGEIRA NO ENSINO MDIO
515
de interaes por meio de textos sobre temas que envolvam o mundo
diverso e a participao coletiva, lidando com autonomia frente a
desafios de escuta, leitura, oralidade e escrita de textos em lngua
estrangeira e no monitoramento de sua prpria aprendizagem.
516
qual o sujeito tem a possibilidade de ter experincias que se efetivam
naquilo que manifesto, no no manifesto, no intuitivo e no inusitado,
se constituindo por intermdio de prticas artsticas, sociais e culturais
heterogneas e plurais.
517
privilegia o aprofundamento sucessivo dos processos de ensino e de
aprendizagem das artes, visando garantir ao estudante o direito a uma
continuada autonomia no conhecimento artstico.
518
de perceber e de se expressar, compreendendo as Artes Visuais,
a Dana, a Msica e o Teatro como conhecimentos importantes no
exerccio da cidadania. Da mesma forma que a prtica artstica,
a Histria das Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro no
existe de maneira genrica, mas entendida como o conjunto de
conhecimentos produzidos e acumulados ao longo do tempo em
cada componente. As Histrias so meios para compreender as
relaes entre o passado, o presente e o futuro, contribuindo para a
contextualizao dos saberes e das prticas artsticas dos respectivos
componentes.
519
A estesia remete experincia sensvel do espao, do tempo, do som,
da ao, da imagem, do prprio corpo e dos materiais, articulando a
sensibilidade e a percepo, tomadas como uma forma de conhecer a
si mesmo, o outro e o mundo. Essa dimenso diz respeito ao corpo como
protagonista da experincia e daquilo que o toca. Como totalidade, o
corpo constitudo de emoo, percepo, intuio, sensibilidade e
intelecto, implicado no universo das relaes sociais.
520
de interlocuo entre a criao e a recepo. Essas manifestaes
visuais resultam de exploraes plurais e transformaes de materiais,
recursos tecnolgicos e de apropriaes da cultura cotidiana. Sua
presena no Ensino Mdio responsvel por mobilizar, problematizar
e ampliar o mundo dos sujeitos, enriquecendo seus imaginrios e
gerando conhecimentos que contribuem para a compreenso de si,
dos outros e do universo em que esto imersos. As Artes Visuais
oportunizam aos estudantes que experimentem mltiplas culturas
visuais, dialoguem com as diferenas e conheam outros espaos e
possibilidades inventivas e expressivas, ampliando os limites escolares
e criando novas formas de interaes artsticas e de produo cultural,
sejam elas concretas e/ou simblicas.
521
contexto da realidade social, dissolvendo categorias hierrquicas
de valores culturais, tendo em vista que essa hierarquizao, muitas
vezes, instituda pelas relaes assimtricas de poder na textura
social.
522
A ORGANIZAO DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DO COMPONENTE
ARTE NO ENSINO MDIO
523
partir de seus prprios repertrios artsticos, de suas escolhas terico-
metodolgicas, de diferentes didticas e de seus contextos sociais,
polticos e culturais. Assim caber aos sistemas de ensino e s escolas
a composio de Unidades Curriculares de Arte mais ajustadas aos
seus projetos de formao.
524
partindo de um pensamento mais abstrato e sistmico, bem como
pela reflexo metacognitiva sobre os objetos, abordando-os a partir
de uma perspectiva cientfica. As aulas de Educao Fsica, nesse
contexto, aprofundam o trabalho com os conhecimentos, para que o/a
estudante compreenda as inter-relaes entre as representaes e os
saberes vinculados s prticas corporais. Trata-se de relaes nem
sempre perceptveis, mas que podem ser deduzidas, a partir de dados
empricos que se articulam em sistemas conceituais complexos. o que
permite compreender tanto os processos biolgicos (ex.: mecanismos
de super-compensao), como aspectos socioculturais que atravessam
esse universo (ex.: generificao das prticas corporais).
525
Em sntese, espera-se que professores e professoras desafiem os/as
estudantes a protagonizarem a experincia pedaggica, incentive-os
a estabelecer uma relao crtica e criativa com os conhecimentos,
mantendo-os sintonizados com os problemas que afligem a
contemporaneidade.
526
prticas de lazer, reconhecendo-as como um direito do cidado;
527
UNIDADES CURRICULARES DA REA DE LINGUAGENS PARA O ENSINO MDIO
528
UNIDADE CURRICULAR I: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS I
LEITURA (EM11LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira contempornea,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda
assim, atemporal e universal.
(EM11LI02)
Reconhecer, em produes literrias de autores da literatura brasileira,
o dilogo com questes contemporneas (principalmente do jovem),
compreendendo que a literatura uma forma de conhecimento de si e do
mundo.
(EM11LI03)
Reconhecer, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas
relevantes para os efeitos de sentido pretendidos, como a escolha do
foco narrativo, a forma como os eventos foram ordenados ou como as
personagens foram apresentadas etc.
(EM11LI04)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros e
rtmicos (rimas, aliteraes, assonncias, repeties), reconhecendo os efeitos
de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM11LI05)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses),
a partir da leitura de textos em prosa ou em verso, compreendendo os
deslocamentos de sentido como parte fundamental da linguagem literria.
(EM11LI06)
Analisar adaptaes de narrativas literrias para o cinema, teatro ou TV,
reconhecendo as especificidades e entrecruzamentos de linguagens.
ESCRITA (EM11LI07)
Produzir gneros literrios em prosa (contos, minicontos, crnicas),
experimentando estratgias narrativas para se contar uma histria.
ORALIDADE (EM11LI08)
Declamar poemas com ritmo e entonao prprios ao gnero potico,
considerando os elementos envolvidos na situao discursiva (interlocutores,
objetivo comunicativo, maior ou menor formalidade), por exemplo, em um
Sarau Literrio.
529
UNIDADE CURRICULAR II: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS II
LEITURA (EM12LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XX e XIX,
percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM12LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura
de autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas, na busca de
uma identidade nacional.
(EM12LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos
de produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos
culturais etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o
presente.
(EM12LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como
a msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto
de produo.
(EM12LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens e vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM12LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM12LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do
texto literrio (comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e
compreender a natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa
ou em verso.
530
UNIDADE CURRICULAR III: CAMPO DAS PRTICAS LITERRIAS III
LEITURA (EM13LI01)
Ler produes literrias de autores da literatura brasileira dos sculos XVIII, XVII e
XVI, percebendo a literatura como produo historicamente situada e, ainda assim,
atemporal e universal.
(EM13LI02)
Compreender a presena do cnone ocidental, principalmente da literatura
portuguesa, no processo de constituio da literatura brasileira, a partir da leitura de
autores dessas literaturas, percebendo assimilaes e rupturas.
(EM13LI03)
Analisar a relao entre gneros literrios em prosa e em verso e seus contextos de
produo (ideologias, vozes sociais, outros textos, tradies, movimentos culturais
etc.), considerando tambm o modo como a obra dialoga com o presente.
(EM13LI04)
Perceber aproximaes entre a literatura e outras manifestaes artsticas, como a
msica, as artes plsticas, a pintura e a arquitetura, considerado seu contexto de
produo.
(EM13LI05)
Analisar, na leitura de gneros literrios em prosa, estratgias narrativas mais
complexas (como enredo de cunho psicolgico, tempo no linear, inovaes nas
formas de registrar as falas dos personagens, as vozes do texto) e compreender a
relao entre essas escolhas e os efeitos de sentido pretendidos.
(EM13LI06)
Identificar, em gneros literrios em prosa e em verso, recursos sonoros, rtmicos
(rimas, aliteraes, assonncias, repeties) e grfico-visuais, reconhecendo os
efeitos de sentido que esses recursos podem envolver.
(EM13LI07)
Interpretar recursos expressivos que envolvam a dimenso imagtica do texto literrio
(comparao, metfora, metonmia, personificao, antteses) e compreender a
natureza desses recursos, a partir da leitura de textos em prosa ou em verso.
531
UNIDADE CURRICULAR IV: CAMPO DAS PRTICAS POLTICO-CIDADS I
ORALIDADE (EM14LI01)
Reconhecer, em gneros que envolvam argumentao, os
posicionamentos assumidos e os argumentos utilizados para sustent-lo,
avaliando sua eficcia para a argumentao.
(EM14LI02)
Analisar, em gneros que envolvam argumentao, os efeitos de sentido
de elementos tpicos da modalidade falada, como a pausa, a entonao,
o ritmo, as hesitaes etc.
(EM14LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido, a
partir do levantamento de argumentos que sustentem o posicionamento
assumido.
LEITURA (EM14LI04)
Analisar aspectos relativos ao tratamento da informao em notcias,
como a ordenao dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato.
(EM14LI05)
Reconhecer os tipos de argumento (exemplificao, relato, exposio de
dados, citao de autoridade) que sustentam o posicionamento do autor
em textos de diferentes gneros, avaliando sua eficcia.
(EM14LI06)
Analisar a forma como so ordenados os elementos da argumentao (a
tese, os argumentos, a opinio contestada), e os efeitos de sentido que
essa ordenao provoca.
532
(EM14LI07)
Analisar o uso de recursos persuasivos em gneros argumentativos
diversos (como a elaborao do ttulo, escolhas lexicais, construes
metafricas, a explicitao ou a ocultao de fontes de informao) e
seus efeitos de sentido.
(EM14LI08)
Relacionar, na leitura de textos publicitrios, as estratgias de persuaso
e apelo ao consumo com os recursos lingustico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metforas, imagens).
ESCRITA
(EM14LI09)
Organizar esquemas que auxiliem o planejamento de gneros
argumentativos diversos, prevendo os argumentos a serem utilizados e os
critrios de paragrafao do texto.
(EM14LI10)
Utilizar, na escrita/reescrita de gneros argumentativos, recursos
lingusticos que marquem as relaes de sentido entre pargrafos e
enunciados do texto.
(EM14LI11)
Produzir/revisar textos argumentativos, considerando alguns critrios
como: progresso, explicitude, no-contradio, no repetio de ideias.
(EM14LI12)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo. (*)
CONHECIMENTOS SOBRE
(EM14LI13)
A LNGUA E SOBRE A
Perceber a distribuio dos verbos nos gneros textuais (por exemplo,
NORMA PADRO
as formas de pretrito em gneros narrativos e de relato; as formas de
presente e futuro em gneros argumentativos; as formas de imperativo
em gneros publicitrios); analisar a morfologia do verbo, reconhecendo
marcas de pessoa, nmero, tempo, modo.
(EM14LI14)
Reconhecer e distinguir recursos gramaticais que operam a coeso
referencial e a coeso sequencial: substantivos, pronomes, conjunes,
advrbios etc.
533
(EM14LI15)
Construir reflexes e anlises sobre a sintaxe do portugus: a ordem dos
constituintes da sentena; a noo de classe e funo e de categorias
prototpicas; a estrutura dos sintagmas (nominal, verbal, adjetival e
adverbial.)
(EM14LI16)
Analisar as categorias sintticas sujeito e complemento verbal (objeto
direto e indireto), refletindo sobre as classes gramaticais que preenchem
essas funes (o substantivo, o pronome, uma orao substantiva, a
elipse).
(EM14LI17)
Refletir sobre a sintaxe de concordncia verbal no portugus brasileiro,
considerando ocorrncias como o sujeito posposto e estruturas com a
partcula se; comparar esse uso com as prescries da norma padro,
para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
(EM14LI18)
Compreender a noo de regncia verbal e nominal, para realizar a
regncia de verbos mais utilizados no portugus brasileiro.
(EM14LI19)
Compreender a funo do acento grave, a partir de reflexes sobre o
funcionamento sinttico da lngua, para empreg-lo.
(EM14LI20)
Analisar o uso dos pronomes pessoais no portugus brasileiro (pronomes
que ocupam a posio de sujeito e pronomes que ocupam a posio de
complemento verbal), comparar esse uso com as prescries da norma
padro, para fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
ORALIDADE (EM15LI01)
Reconhecer, em gneros como o debate, os posicionamentos em
confronto e os argumentos utilizados para sustent-lo, avaliando a
eficcia da argumentao.
(EM15LI02)
Avaliar, em gneros que envolvam argumentao, o uso de recursos retricos
prprios da fala, como a repetio enftica, a entonao, gestos etc.
(EM15LI03)
Planejar a participao em debate sobre tema previamente definido,
a partir do levantamento de argumentos que sustentem estratgias de
contestao do argumento do outro.
(EM15LI05)
Avaliar, em gneros que envolvem a contra-argumentao, o teor das
discordncias (se totais ou parciais, se envolvem apenas ressalvas ou
negao da opinio) e as estratgias de refutao utilizadas.
(EM15LI06)
Avaliar o grau de envolvimento do autor com o posicionamento assumido
em textos argumentativos, identificando os recursos lingusticos que
sinalizam esses posicionamentos.
(EM15LI07)
Avaliar, em textos publicitrios multimodais, o modo como recursos
expressivos (palavra, som, imagem) atuam para alcanar os objetivos
pretendidos.
(EM15LI08)
Analisar a macro-organizao (artigos, incisos, pargrafos) de gneros da
esfera jurdica e reivindicatria (como lei, estatuto, cdigo, regulamento,
edital), refletindo sobre o papel desses gneros como organizadores de
atividades e meios de participao social.
(EM15LI09)
Reconhecer caractersticas da linguagem de textos da esfera jurdica e
reivindicatria: terminologia jurdica, verbos no imperativo, arcasmos.
535
(EM15LI11)
Utilizar, na escrita de gneros que envolvam contra-argumentao,
recursos que sinalizem os posicionamentos em confronto, como aqueles
que denotam oposio, ressalva, concesso etc.
(EM15LI12)
Revisar o texto, avaliando especialmente a eficcia da argumentao,
atravs da utilizao de recursos como a elaborao do ttulo, a utilizao
de perguntas retricas, os recursos de nfase etc.
(EM15LI13)
Revisar o texto escrito, avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
(EM15LI15)
Reconhecer algumas propriedades discursivas do verbo: o uso do
futuro do pretrito e do subjuntivo como recurso de modalizao na
argumentao; efeitos de formalidade e informalidade no uso do tempo
verbal etc.
(EM15LI16)
Reconhecer recursos gramaticais que operam como modalizadores nos
textos: adjetivos, advrbios, tempo e modo verbal, verbo auxiliar.
(EM15LI17)
Aprofundar a compreenso sobre a forma como as oraes se articulam
na formao do perodo composto; analisar a estrutura dessas sentenas
complexas, reconhecendo diferenas entre os processos de coordenao
e subordinao e entre oraes substantivas, adjetivas e adverbiais.
(EM15LI18)
Compreender algumas regras de uso da vrgula: uso em sintagmas
que sofrem deslocamentos na sentena e na marcao da elipse, na
articulao das oraes dentro do perodo composto, na marcao de
expresses e oraes intercaladas.
(EM15LI19)
Compreender o funcionamento do pronome relativo como um articulador
de oraes dentro do perodo, seu papel na referenciao; comparar seu
uso no portugus brasileiro com as prescries da norma padro para
fazer escolhas adequadas situao comunicativa.
536
UNIDADE CURRICULAR VI: CAMPO DAS PRTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
ORALIDADE (EM16LI01)
Tomar nota de aulas, palestras, seminrios, produzindo snteses, com
reflexes prprias.
(EM16LI02)
Expor resultados de pesquisa e estudo em seminrios e outros gneros
orais com essa finalidade, a partir de um planejamento que considere o
contedo da fala e sua ordenao.
LEITURA (EM16LI03)
Selecionar informaes relevantes de fontes diversas (inclusive digitais),
avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes para a realizao de
pesquisas.
(EM16LI04)
Selecionar e organizar, com autonomia, as informaes oriundas de
diversas fontes, para fundamentar um trabalho de pesquisa, evitando
cpias.
(EM16LI05)
Analisar as formas de organizao (captulos, sees, subsees)
dos gneros relacionados produo de conhecimento, reconhecer
seus critrios de organizao tpica (do geral para o especfico, do
especfico para o geral etc.) e as marcas lingusticas dessa organizao
(marcadores de ordenao e enumerao, por exemplo)
(EM16LI06)
Reconhecer traos da linguagem dos gneros relacionados produo
de conhecimento: uso de vocabulrio tcnico/especializado, registro
formal de linguagem, efeito discursivo de objetividade, recurso citao.
537
(EM16LI07)
Reconhecer as caractersticas tpicas dos gneros projeto e artigo
de pesquisa, para ser capaz de desenvolver projeto que contemple
atividades como o levantamento de fontes de conhecimento, anlise e
relato dos resultados.
(EM16LI08)
Identificar elementos de normatizao (tais como as regras de incluso
de citaes e parfrases, de organizao de referncias bibliogrficas)
em textos cientficos, desenvolvendo reflexo sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualizao ocorrem nesses textos.
ESCRITA (EM16LI09)
Produzir resumos de textos didticos e de divulgao cientfica,
compreendendo que o resumo, alm de diversos usos sociais, uma
estratgia de leitura e de estudo.
(EM16LI10)
Produzir resenhas de livros ou documentrios de divulgao cientfica,
descrevendo e avaliando as obras resenhadas, com reflexo sobre as
vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra, dos autores dos
textos citados na obra).
(EM16LI11)
Produzir textos escritos voltados para a divulgao do conhecimento,
reconhecendo traos da linguagem desses textos e fazendo uso
consciente das estratgias de impessoalizao da linguagem.
(EM16LI12)
Revisar o texto escrito avaliando sua adequao a convenes
normativas, a partir da considerao de seu contexto de produo.
CONHECIMENTOS (EM16LI13)
SOBRE A LNGUA Refletir sobre a relao fala/escrita, consideradas essas modalidades
PADRO dentro de um contnuo de variaes, relacionando marcas especficas
da oralidade s marcas correspondentes na escrita.
(EM16LI14)
Conhecer alguns recursos discursivos de exposio oral, como a
utilizao de organizadores/ordenadores da fala (em primeiro lugar, uma
segunda questo), ou a apresentao prvia do plano de exposio.
(EM16LI15)
Conhecer estratgias textuais de impessoalizao: uso da terceira
pessoas, uso da voz passiva.
(EM16LI16)
Compreender a funo das aspas: no discurso citado, na marcao de
sentido aproximado, metafrico, na marcao da ironia.
538
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARA O ENSINO MDIO
(EM20LI01)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes de interesse do jovem
ou do adulto, identificando e expressando posicionamentos, conflitos, valores e vises de
mundo, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para compreender e
expor ideias, argumentos e contra-argumentos.
(EM20LI02)
Compreender diversas formas de convvio, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos
e culturais para se posicionar frente a eles.
EM20LI03)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre projetos de vida, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para expressar projetos, expectativas e sugestes
para lidar com desafios de ser jovem ou adulto na atualidade.
(EM20LI04)
Relacionar formas de convvio com demandas da atualidade, apropriando-se de recursos
lingustico-discursivos e culturais para se posicionar frente a possveis mudanas pessoais e
coletivas.
539
PRTICAS ARTSTICO-LITERRIAS
Que olhares nos Como nos inserimos neste Que outros mundos so
constituem? mundo plural? possveis?
(EM20LI05)
Interagir por meio de textos artstico-literrios, apropriando-se de recursos artsticos, literrios,
lingustico-discursivos e culturais para compreender formas de representar o cotidiano,
conflitos sociais e modos de enfrent-los, e para se posicionar frente a valores ticos e
estticos que os constituem.
(EM20LI06)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira, ampliando o contato com o patrimnio
artstico-cultural que se constri em obras em lngua estrangeira e ampliando suas relaes
com repertrio prprio e outros repertrios artsticos e literrios.
(EM20LI07)
Interagir por meio de textos artstico-literrios, apropriando-se de recursos artsticos, literrios,
lingustico-discursivos e culturais para compreender formas de representar outros mundos
possveis e se posicionar frente a valores ticos e estticos que os constituem.
PRTICAS POLTICO-CIDADS
(EM20LI08)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes relacionadas a movimentos
sociais e participao cidad, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais
para compreender e expressar opinio, concordar, discordar, argumentar e contra-argumentar.
(EM20LI09)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes socioculturais relacionadas
diversidade e ao bem comum, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais
para se posicionar frente a situaes-problema e propor mudanas.
540
PRTICAS INVESTIGATIVAS
(EM20LI10)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre questes da atualidade, apropriando-
se de recursos lingustico-discursivos e culturais para relacionar modos de dizer com a
construo de mitos e verdades.
(EM20LI11)
Analisar a diversidade lingustica e os valores atribudos s lnguas e suas variedades,
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para identificar e se posicionar
em relao a questes que geram discriminao lingustica.
(EM20LI12)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira em diferentes reas do conhecimento,
apropriando-se de recursos lingustico-discursivos e culturais para relacionar modos de dizer
com a construo de conhecimento e de valores cientficos e ticos.
541
PRTICAS MEDIADAS PELAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
(EM20LI13)
Interagir com textos em comunidades virtuais em lngua estrangeira, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para compreender modos e estratgias de
participao segura e se posicionar em relao aos temas abordados.
(EM20LI14)
Interagir com textos em comunidades virtuais em lngua estrangeira, apropriando-se de
recursos lingustico-discursivos e culturais para compartilhar e autorizar o uso consentido de
produes tcnicas e artsticas em espaos virtuais.
(EM20LI15)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre atividades profissionais e condies
de trabalho, valorizao de profisses no passado, no presente ou no futuro, em diversas
sociedades e pocas, apropriando-se de recursos lingustico-discursivos para identificar
posturas ticas e se posicionar frente formas de discriminao e reivindicaes de trabalho,
nos campos profissionais.
(EM20LI16)
Interagir por meio de textos em lngua estrangeira sobre atividades profissionais que j
desenvolveu ou que gostaria de desenvolver, apropriando-se de recursos lingustico-
discursivos e culturais para explicar atribuies, obter informaes sobre trabalho,
candidatar-se a um emprego, reivindicar, propor ideias.
542
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE ARTE PARA O ENSINO MDIO
ARTES VISUAIS
(EM30LI01)
Aprofundar as vivncias e compreenso de prticas artstico-visuais e o conhecimento dos
elementos constitutivos especficos das artes visuais.
(EM30LI02)
Experimentar materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais com
intencionalidade artstica (ES, CD).
(EM30LI03)
Dialogar com conceitos, temticas, repertrios em processos de criao de produes
visuais (CIA, DHC).
(EM30LI04)
Organizar o ambiente para o trabalho, compreendendo a utilizao dos materiais com
responsabilidade e sustentabilidade (ES, EA).
(EM30LI05)
Pesquisar, conhecer, fruir e refletir sobre produtos e processos de artistas locais, regionais,
nacionais e estrangeiros, em diferentes matrizes estticas e culturais (CIA, CD, DHC).
(EM30LI06)
Produzir sentidos em suas produes, sobre as de seus colegas e a partir de diferentes
produtos e processos artsticos (DHC, CIA).
(EM30LI07)
Estudar os aspectos histricos dos produtos e processos artsticos, problematizando as
narrativas eurocntricas e as diversas categorizaes da arte (arte, artesanato, folclore,
design etc.) (CIA, DHC).
543
(EM30LI08)
Compreender e vivenciar as relaes de mercado e de trabalho relativas s Artes Visuais,
problematizando as categorias profissionais de artista, arteso, produtor cultural, curador,
designer, entre outras (ES).
(EM20LI09)
Aprofundar o estudo de matrizes estticas e culturais, produzindo sentidos para criaes e
interaes visuais (CIA, DHC).
DANA
(EM30LI10)
Explorar a estrutura corporal identificando ossatura, musculatura e possibilidades articulares
em processos tcnico-criativos.
(EM30LI11)
Experimentar e investigar os fatores de movimento, tempo, peso, fluncia e espao na
criao de aes corporais e na composio de frases de movimento, atentando para as
formas de organizao do movimento no espao.
(EM30LI12)
Refletir sobre os aspectos da produo e recepo em dana por intermdio da pesquisa de
grupos, coregrafos e artistas regionais, nacionais e estrangeiros, do presente e do passado
(CIA, DHC).
(EM30LI13)
Problematizar conceitos referentes aos elementos que caracterizam as diversas formas
de expresso, celebraes, danas populares, danas de matrizes africanas e indgenas,
valorizando a contextualizao, a anlise e a reflexo crtica, em uma perspectiva
intercultural (CIA, DHC).
(EM30LI14)
Oportunizar vivncias corporais por meio da investigao das dimenses tcnicas,
criativas, cognitivas e expressivas do corpo em prticas individuais e coletivas de criao e
composio em dana (CD).
(EM30LI15)
Articular elementos histricos, antropolgicos e sociais do corpo na criao de diversas
prticas contemporneas de dana (CIA, DHC).
544
(EM30LI16)
Investigar processos de produo e composio em dana por meio do estudo dos diversos
elementos da cena: o intrprete, a cenografia, o figurino, a iluminao, a sonoplastia, a
coreografia e a dramaturgia.
(EM30LI17)
Conhecer os modos de produo e de organizao da atuao profissional e
empreendedora em dana (ES).
(EM30LI18)
Reconhecer distintas prticas culturais de dana prprias dos diferentes grupos e culturas,
de modo a trabalhar a diversidade de valores, crenas e atitudes que favoream a
ampliao da viso de mundo (CIA, DHC).
(EM30LI19)
Refletir sobre aspectos filosficos, ticos, sociais, miditicos e polticos que emergem da
prtica da dana, tendo como foco as questes do corpo, das crenas, de gnero e da
sexualidade (CIA, DHC).
(EM30LI20)
Conhecer a historiografia da dana como forma de problematizao de suas condies
de produo e validao, de modo a ampliar suas possibilidades de interpretao e de
construo de sentido.
MSICA
(EM30LI21)
Dominar formas de manipulao dos materiais sonoros e elementos constitutivos da msica,
em prticas diversas de composio/criao, execuo e apreciao musicais, privilegiando
aquelas presentes nas culturas juvenis.
(EM30LI22)
Dominar formas de utilizao de fontes sonoras, materiais sonoros e tcnicas em prticas de
composio/criao, execuo e apreciao musical, privilegiando aquelas presentes nas
culturas juvenis.
(EM30LI23)
Apropriar-se de formas de registro musical, incluindo distintas notaes musicais, bem como
procedimentos e tcnicas de registro em udio e audiovisual (CD).
545
(EM30LI24)
Apropriar-se de tecnologias para apreciar, produzir, registrar e compartilhar prticas e
repertrios musicais de modo tico, considerando, em especial, as culturas juvenis (CD).
(EM30LI25)
Compreender e valorizar o patrimnio musical, material e imaterial, de culturas diversas, em
especial as de matriz africanas e indgenas, em diferentes pocas, privilegiando as culturas
juvenis (CIA, DHC).
(EM30LI26)
Analisar criticamente usos e funes da msica em seus contextos de produo e
circulao, considerando, em especial, contextos diversos e as culturas juvenis (ES).
(EM30LI27)
Propor e produzir formas de compartilhar as aprendizagens musicais aprendidas nas aulas
com a comunidade escolar e a sociedade em geral, ampliando os mbitos de interaes
sociais mediadas pela msica.
(EM30LI28)
Interagir criticamente com dispositivos e equipamentos culturais de circulao da msica e
do conhecimento musical, considerando, em especial, aqueles que contemplam as culturas
juvenis.
(EM30LI29)
Analisar criticamente prticas musicais nas suas relaes com as esferas social, cultural,
poltica, histrica, econmica, esttica e tica, considerando, em especial, contextos diversos
e as culturas juvenis (ES, CIA, DHC).
(EM30LI30)
Compreender modos de produo e circulao das prticas musicais na sociedade,
incluindo sua insero no mundo do trabalho, dispositivos de formao e formas de atuao
profissional na rea (ES).
TEATRO
(EM30LI31)
Exercitar funes teatrais, de forma autoral, aprofundando a compreenso sobre os limites e
desafios do trabalho artstico coletivo e colaborativo.
546
(EM30LI32)
Compreender e experimentar as possibilidades de uso do corpo e da voz na construo da
encenao contempornea.
(EM30LI33)
Reconhecer e explorar as possibilidades dos elementos constitutivos do teatro.
(EM30LI34)
Criar acontecimentos cnicos complexos, relacionando elementos como figurinos, adereos,
cenrio, iluminao, sonoplastia, tecnologias da comunicao e informao, jogo, textos,
improvisaes e as relaes com o espectador (CD).
(EM30LI35)
Entender e manipular artisticamente as gestualidades e vocalidades, compreendendo de
maneira crtica e reflexiva as teatralidades contemporneas.
(EM30LI36)
Pesquisar elementos de diferentes matrizes estticas e culturais, recriando-os e
reinventando possibilidades de encenao (CIA, DHC).
(EM30LI37)
Conhecer, encenar e analisar criticamente diferentes estilos cnicos, contextualizando-os no
tempo e no espao.
(EM30LI38)
Pesquisar, conhecer e apreciar o trabalho de grupos de teatro, de dramaturgos, de atores e
diretores locais, regionais, nacionais e estrangeiros, do passado e do presente (CIA, DHC).
(EM30LI39)
Utilizar intencionalmente a pesquisa e a experimentao sobre composies dramatrgicas
e espaos cnicos para a criao do acontecimento teatral.
(EM30LI40)
Reconhecer as diferentes estticas da cena contempornea, manipulando elementos do
teatro e da performance (CIA, DHC).
(EM30LI41)
Conhecer os modos de criao, produo, divulgao, circulao, organizao e atuao
profissional e empreendedora no teatro (ES).
547
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DE EDUCAO FSICA PARA O ENSINO MDIO
(EM40LI01)
Experimentar e recriar uma ou mais modalidades dos esportes de combate, bem como
outros esportes com potencial para o envolvimento em prticas de lazer.
(EM40LI02)
Fruir e apreciar a prtica esportiva diversificada em contexto de lazer, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
(EM40LI03)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas para aprender e se desempenhar, de
forma elementar, nas modalidades esportivas tematizadas.
548
(EM40LI04)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos seguros e inclusivos de prtica esportiva
que facilitem a aprendizagem e a participao de todos nas modalidades tematizadas.
(EM40LI05)
Conhecer as diversas formas de interao entre oponentes que caracterizam os diversos
tipos de esportes de combate.
(EM40LI06)
Identificar os princpios de funcionamento da ttica individual e da estratgia coletiva das
diversas modalidades esportivas experimentadas.
(EM40LI07)
Diferenciar e reconhecer as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
(EM40LI08)
Reconhecer as particularidades da indumentria, materiais, instalaes, instituies
relacionadas s modalidades esportivas experimentadas.
(EM40LI09)
Contribuir na organizao de eventos esportivos recreativos, adequados s caractersticas
dos grupos participantes.
(EM40LI10)
Identificar as caractersticas das principais manifestaes do esporte contemporneo
(rendimento e participao) e as diversas formas de significao da prtica esportiva no
tempo-livre.
(EM40LI11)
Entender e problematizar as relaes entre esporte e sade e esporte e aprendizagem de
valores sociais.
(EM40LI12)
Conhecer locais na comunidade e materiais disponveis para realizar prticas esportivas de
seu interesse durante o tempo-livre.
549
ESPORTES PARA A VIDA I
(EM40LI13)
Praticar um ou mais esportes, escolhidos pelo coletivo da escola, usando, de forma
proficiente, as habilidades tcnico-tticas, as combinaes tticas bsicas e os sistemas de
jogo simples apreendidos em aula.
(EM40LI14)
Fruir e apreciar a prtica esportiva em grupos auto-organizados, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
(EM40LI15)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas, para a soluo de desafios tcnicos e
tticos, nas modalidades esportivas escolhidas pela comunidade escolar, para pratic-las de
forma proficiente.
(EM40LI16)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos de prtica esportiva balizados por
princpios de equidade e solidariedade, procurando oportunizar a participao e a fruio de
todos/as.
(EM40LI17)
Identificar os elementos de desempenho esportivo das modalidades escolhidas pelo
coletivo da escola para pratic-las de forma proficiente.
(EM40LI18)
Organizar eventos esportivos recreativos adequados s caractersticas dos grupos
participantes e desempenhar diferentes papis (ex.: rbitro, secretrio, cronometrista,
tcnico, dirigente etc.) do mundo esportivo institucionalizado.
(EM40LI19)
Compreender criticamente a emergncia e as transformaes histricas dos sentidos,
significados e interesses constitutivos do fenmeno esportivo, alguns de seus problemas
(doping, corrupo, violncia etc.), bem como levantar hipteses para sua soluo.
(EM40LI20)
Adaptar locais na comunidade e materiais disponveis para realizar as prticas esportivas
escolhidas pelo coletivo da escola durante o tempo livre.
550
ESPORTES PARA A VIDA II
(EM40LI21)
Praticar um ou mais esportes escolhidos pelo coletivo da escola, usando, de forma
proficiente, as habilidades tcnico-tticas, as combinaes tticas e os sistemas de jogo.
(EM40LI22)
Fruir e apreciar a prtica esportiva em grupos auto-organizados em diferentes contextos,
prezando o trabalho coletivo e o protagonismo.
(EM40LI23)
Formular e utilizar estratgias individuais e coletivas, para ajudar colegas na soluo de
desafios tcnicos e tticos, nas modalidades esportivas escolhidas pelo coletivo da escola,
para pratic-las de forma proficiente.
(EM40LI24)
Envolver-se e cooperar na produo de contextos de prtica esportiva balizados por
princpios de equidade e solidariedade, procurando oportunizar a participao e a fruio
de todos, independentemente do nvel de desempenho, do gnero ao qual pertence ou
qualquer outra caracterstica.
(EM40LI25)
Reconhecer a influncia dos elementos de desempenho esportivo na atuao de um atleta
ou equipe, nas modalidades escolhidas pelo coletivo da escola, para pratic-las de forma
proficiente.
(EM40LI26)
Interpretar os discursos miditicos relacionados aos elementos de desempenho esportivos.
(EM40LI27)
Organizar eventos esportivos recreativos, envolvendo os membros da comunidade,
desempenhando diferentes papis (ex.: rbitro, secretrio, cronometrista, tcnico, dirigente
etc.) do mundo esportivo institucionalizado.
(EM40LI28)
Analisar criticamente a relao entre esporte e cultura de massa (ex.: mdia, megaeventos,
merchandising, entretenimento, espetculo).
(EM40LI29)
Contextualizar os grandes eventos esportivos e suas implicaes na cultura corporal de
movimento contempornea.
551
(EM40LI30)
Conhecer os espaos de atuao profissional no universo das prticas esportivas.
(EM40LI31)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros, para o acesso da comunidade prtica esportiva.
(EM40LI32)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
(EM40LI33)
Realizar, de forma proficiente, exerccios fsicos para o desenvolvimento das capacidades
fsicas.
(EM40LI34)
Selecionar e executar exerccios de aquecimento, de acordo com a prtica corporal a ser
realizada.
(EM40LI35)
Perceber a relao entre a realizao do exerccio fsico e as alteraes corporais.
(EM40LI36)
Adaptar a execuo de exerccios fsicos s condies ambientais disponveis no cotidiano.
(EM40LI37)
Reconhecer a variedade de exerccios fsicos como uma possibilidade de valorizao
das diferenas de hbitos e modos de vida, com especial ateno s problemticas
relacionadas ao nvel socioeconmico.
(EM40LI38)
Explicar os fundamentos que justificam a realizao do aquecimento, antes de se iniciar uma
prtica corporal mais intensa, bem como a necessidade do repouso entre uma sesso e
outra de exerccios fsicos.
552
(EM40LI39)
Entender e observar os cuidados bsicos vinculados alimentao e hidratao antes,
durante e aps a realizao das prticas corporais.
(EM40LI40)
Compreender a relao estabelecida entre as ginsticas de condicionamento fsico e a
produo de padres de desempenho, sade, beleza e esttica corporal.
(EM40LI41)
Inferir e questionar a relao entre condies de vida e o envolvimento de grupos sociais
especficos com as prticas corporais.
(EM40LI42)
Conhecer equipamentos e/ou locais disponveis na comunidade para realizao de
exerccios fsicos.
(EM40LI43)
Elaborar e experimentar um ou mais programas de exerccios fsicos.
(EM40LI44)
Diferenciar e refletir sobre as caractersticas do(s) programa(s) de exerccio(s) fsico(s)
elaborado(s) (planejamento, organizao, mtodo, locais, equipamentos etc.), estabelecendo
relaes com os seus efeitos.
(EM40LI45)
Compreender criticamente as transformaes histricas e os significados atribudos aos
programas de exerccios fsicos, estabelecendo relaes com o contexto de ocorrncia e
sujeitos envolvidos.
(EM40LI46)
Analisar as relaes entre a execuo de prticas corporais, recuperao, repouso,
alimentao e hidratao.
(EM40LI47)
Analisar criticamente os padres de desempenho, sade, beleza e esttica corporal
disseminados pela mdia, evitando posturas consumistas e preconceituosas.
553
(EM40LI48)
Problematizar a prtica excessiva de exerccios fsicos e o uso de medicamentos para a
ampliao do rendimento ou potencializao do desenvolvimento corporal.
(EM40LI49)
Compreender a relao entre o envolvimento com prticas corporais e o processo sade-
doena na complexidade de fatores individuais e coletivos que o condicionam.
(EM40LI50)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros para a realizao de exerccios fsicos e polticas pblicas voltadas
para a promoo da sade.
(EM40LI51)
Experimentar uma ou mais modalidades das ginsticas de conscientizao corporal (eutonia,
tai chi chuan, bionergtica, Feldenkrais, yoga etc.).
(EM40LI52)
Fruir ginsticas de conscientizao corporal.
(EM40LI53)
Formular estratgias para resolver desafios surgidos durante a vivncia das ginsticas de
conscientizao corporal.
(EM40LI54)
Envolver-se na prtica das ginsticas de conscientizao corporal, reconhecendo e
valorizando as caractersticas individuais.
(EM40LI55)
Reconhecer e refletir sobre os objetivos, as caractersticas (conceitos, tcnicas, formatos e
equipamentos empregados) e os significados atribudos s ginsticas de conscientizao
corporal.
(EM40LI56)
Compreender e identificar a relao entre atividades fsicas (laboral, domstica e de
deslocamento), posies habituais e postura corporal.
(EM40LI57)
Problematizar a relao entre prticas corporais mediadas por tecnologias digitais e o
processo contemporneo de virtualizao da realidade.
554
(EM40LI58)
Compreender criticamente as marcas sociais, as transformaes histricas e os significados
atribudos s ginsticas de conscientizao corporal, estabelecendo relaes com o
contexto de ocorrncia e com os sujeitos envolvidos.
(EM40LI59)
Analisar as condies existentes na comunidade para a prtica de ginsticas de
conscientizao corporal, reivindicando a oferta e/ou a ampliao de programas para a
populao.
(EM40LI60)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
(EM40LI61)
Experimentar prticas corporais de aventura com potencial para o envolvimento em
contextos de lazer.
(EM40LI62)
Fruir e apreciar as praticar corporais de aventura, valorizando a segurana, a prpria
integridade fsica e a dos outros.
(EM40LI63)
Apreciar prticas corporais de aventura.
(EM40LI64)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de segurana, para superar os
desafios na realizao de prticas corporais de aventura na natureza.
(EM40LI65)
Realizar as prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio urbano e/ou natural e
minimizando os impactos de degradao ambiental.
555
PRTICAS CORPORAIS DE AVENTURA PARA A VIDA
(EM40LI66)
Realizar, de forma proficiente, uma ou mais modalidades de prticas corporais de aventura
escolhida(s) pela comunidade escolar.
(EM40LI67)
Fruir e apreciar a realizao segura e autnoma das prticas corporais de aventura.
(EM40LI68)
Identificar riscos, formular estratgias e observar normas de segurana para ajudar colegas a
superar os desafios da realizao de prticas corporais de aventura.
(EM40LI69)
Realizar as prticas corporais de aventura, respeitando o patrimnio urbano e/ou natural,
minimizando os impactos de degradao ambiental e orientar outros praticantes a adotar a
mesma postura.
(EM40LI70)
Conhecer as caractersticas (riscos, instrumentos, equipamentos de segurana, indumentrias,
organizao) das prticas corporais de aventura escolhidas, realizando-as de forma
proficiente.
(EM40LI71)
Compreender criticamente as marcas sociais, a emergncia e as transformaes histricas
dos sentidos, significados e interesses constitutivos das prticas corporais de aventura
escolhidas, para realiz-las de forma proficiente, bem como levantar hipteses para intervir
nesse processo de mudanas.
(EM40LI72)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados e seguros para o acesso s prticas corporais de aventura.
(EM40LI73)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
556
O MUNDO DAS DANAS
(EM40LI74)
Experimentar diversas danas com potencial de uso no lazer.
(EM40LI75)
Fruir o desafio de experimentar diversos tipos de dana.
(EM40LI76)
Apreciar a pluralidade das danas realizadas pelos diferentes grupos e povos no contexto do
lazer e do divertimento.
(EM40LI77)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmos, espao,
gestos) de diversos tipos de danas.
(EM40LI78)
Danar, enfatizando a no discriminao de qualquer natureza, com nfase nas problemticas
relacionadas ao nvel socioeconmico.
(EM40LI79)
Construir categorias de diferenciao e de apreciao das danas populares presentes na
contemporaneidade.
(EM40LI80)
Compreender a localizao social e as transformaes histricas das danas experimentadas,
bem como as possibilidades de recri-las.
(EM40LI81)
Problematizar a relao entre danas populares, mdia e mercado.
(EM40LI82)
Identificar, explorar e avaliar os locais disponveis na comunidade para realizar diferentes
tipos de dana.
557
DANAS PARA A VIDA
(EM40LI83)
Realizar, de forma proficiente, as danas escolhidas pelo coletivo da escola com potencial de
uso no lazer.
(EM40LI84)
Fruir a experincia de danar, de forma proficiente e autnoma, apreciando as formas
singulares de realizao.
(EM40LI85)
Formular e utilizar estratgias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmos, espao,
gestos) das danas tematizadas.
(EM40LI86)
Identificar, compreender e recriar coletivamente os valores atribudos s danas tematizadas.
(EM40LI87)
Analisar as caractersticas das danas tematizadas (ritmos, espao, gestos).
(EM40LI88)
Compreender criticamente as marcas sociais, a emergncia e as transformaes histricas
dos sentidos, significados e interesses constitutivos das danas tematizadas, bem como as
possibilidades de recri-las.
(EM40LI89)
Organizar-se coletivamente para propor e gerar alternativas, bem como reivindicar locais
apropriados para promover o envolvimento da comunidade com as danas.
(EM40LI90)
Refletir sobre a relao entre prticas corporais, condies de vida, sade, bem-estar e
possibilidades/impossibilidades no cuidado de si e dos outros.
558
A REA DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO
559
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE MATEMTICA PARA O ENSINO MDIO EM
RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
EIXOS DE FORMAO
(EMMT01)
Aplicar conhecimentos
matemticos em situaes
diversas, na compreenso X X
das demais cincias, de modo
a consolidar uma formao
cientfica geral.
(EMMT02)
Expressar argumentaes
matemticas de forma oral, escrita X X
e grfica, valorizando a preciso
da linguagem.
(EMMT03)
Compreender a Matemtica como
cincia, com linguagem prpria e
X X
estrutura lgica.
(EMMT04)
Estabelecer relaes entre
conceitos matemticos de
Geometria, Grandezas e Medidas,
Estatstica e Probabilidade, X X
Nmeros e Operaes, lgebra
e Funes,bem como entre a
Matemtica e outras reas do
conhecimento.
(EMMT05)
Analisar criticamente os usos da
Matemtica em diferentes prticas X X X
sociais e fenmenos naturais, para
atuar e intervir na sociedade.
560
(EMMT06)
Desenvolver a autoestima
e a perseverana na busca
de solues, trabalhando X X X
coletivamente, respeitando o
modo de pensar dos/as colegas e
aprendendo com eles/as.
(EMMT07)
Usar as tecnologias digitais
para descrever e representar
matematicamente situaes e X X
fenmenos da realidade, em
especial aqueles relacionados ao
mundo do trabalho.
561
AS UNIDADES CURRICULARES DE MATEMTICA
562
continuidade, esse trabalho ampliado para que eles sejam capazes de
interpretar a representao geomtrica da soma de vetores e da multiplicao
de um vetor por um escalar e de compreender as relaes entre vetores e
as transformaes isomtricas (reflexo, translao e rotao). importante
que todo esse trabalho seja proposto de modo articulado e integrado com
situaes estudadas na Fsica, por exemplo, e com apoio de softwares de
geometria dinmica.
563
UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR I CURRICULAR II
GEOMETRIA
(EM11MT01) (EM12MT01)
Compreender o conceito Compreender o teorema
de vetor, tanto do ponto de de Tales e aplic-lo em
vista geomtrico (coleo de demonstraes e na resoluo
segmentos orientados de mesmo de problemas, incluindo a
comprimento, direo e sentido) diviso de segmentos em partes
quanto do ponto de vista proporcionais.
algbrico, caracterizado por
suas coordenadas, aplicando-o
em situaes da Fsica.
(EM12MT02)
Resolver e elaborar problemas
utilizando a semelhana de
tringulos e o teorema de
Pitgoras, incluindo aqueles
que envolvem o clculo das
medidas de diagonais de
prismas, de altura de pirmides,
e aplicar esse conhecimento
em situaes relacionadas ao
mundo do trabalho.
(EM12MT03)
Utilizar a noo de semelhana
para compreender as razes
trigonomtricas no tringulo
retngulo, suas relaes em
tringulos quaisquer e aplic-las
em situaes como o clculo
de medidas inacessveis, entre
outras.
564
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
(EM13MT02) (EM15MT02)
Estabelecer relaes entre as Estabelecer relao entre a
transformaes isomtricas representao geomtrica de
(reflexo, translao e rotao) uma reta no plano cartesiano
e vetores no contexto do plano e os coeficientes de sua
cartesiano, incluindo o uso representao algbrica,
de softwares de geometria inclusive no contexto da
dinmica. funo afim.
(EM13MT03) (EM15MT03)
Compreender mediatriz, Estabelecer relao entre a
bissetriz e circunferncia como representao geomtrica
lugares geomtricos, utilizando de circunferncias e
essa ideia para a construo os coeficientes de sua
de outras figuras geomtricas representao algbrica
planas, com o uso de rgua e
compasso e de softwares de
geometria dinmica.
(EM15MT04)
Resolver problemas que
envolvem as equaes da
reta e da circunferncia por
meio de sua representao no
plano cartesiano.
565
GRANDEZAS E UNIDADE UNIDADE
MEDIDAS CURRICULAR I CURRICULAR II
(EM11MT02) (EM12MT04)
Reconhecer grandezas Resolver e elaborar
formadas pela relao entre problemas envolvendo
duas outras grandezas medidas de reas e de
velocidade (m/s; km/h), permetros de figuras
densidade (g/cm3; pessoas/ planas, incluindo o
km2) e energia (Kwh), crculo e suas partes,
entre outras e aplicar deduzindo expresses
esse conhecimento em de clculo, aplicando-as,
situaes que envolvem preferencialmente, em
proporcionalidade em outras situaes cotidianas.
reas como Fsica, Qumica,
Biologia e Geografia.
(EM12MT05)
Resolver e elaborar
problemas envolvendo
medidas do volume e
de rea de superfcie de
cilindros e prismas retos,
deduzindo expresses
de clculo, aplicando-as,
preferencialmente, em
situaes cotidianas.
566
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
em vista a natural aproximao que elas tm PI. Deve-se, nesse momento, tomar cuidado
com esses contextos. com a apresentao, por vezes inapropriada,
desse como razo entre as medidas do
O estudo das grandezas e medidas
comprimento e do dimetro da circunferncia,
fundamental para a discusso sobre a
atentando para o fato de pelo menos uma
necessidade de ampliao dos conjuntos
dessas medidas ser um nmero irracional.
numricos, principalmente dos racionais para
os reais, a partir da utilizao de nmeros Tambm importante que se faam conexes
irracionais para representao de medidas de entre grandezas e medidas e o estudo de
segmentos incomensurveis. Essa relao funes, explorando-se as relaes entre duas
importante para ampliar as discusses feitas grandezas: rea de crculo e raio, volume
no ensino fundamental sobre medidas de de esfera e raio, rea da superfcie do cubo
comprimento da circunferncia e de rea do e comprimento de sua aresta, velocidade e
crculo, no que diz respeito ao uso do nmero distncia percorrida, entre outras.
567
ESTATSTICA E PROBABILIDADE NO ENSINO MDIO
No Ensino Mdio o trabalho com conceitos da Estatstica continua, como em todo o Ensino
Fundamental, sustentando-se nas pesquisas realizadas pelos prprios estudantes e na
anlise de pesquisas divulgadas pelas diversas mdias. As experincias prvias permitem,
nessa etapa, a realizao de pesquisas mais extensas e que exigem um planejamento mais
cuidadoso e detalhado. A expectativa a de que os estudantes aperfeioem a capacidade
de construir relatrios de pesquisas estatsticas descritivas.
bom sempre lembrar que a construo significativa dos conhecimentos estatsticos ocorre
a partir do envolvimento dos estudantes com temas por eles escolhidos para responder
a seus questionamentos. Esse temas podem envolver aspectos socioculturais, ambientais
ou oriundos de outras disciplinas escolares, o que contribui para uma viso interdisciplinar
de diversos aspectos. A anlise de dados estatsticos a respeito de aspectos econmicos,
junto com a comparao dessesdados com outros, de outras mdias ou obtidos pelos
prprios estudantes, contribui de modo inequvoco para a formao no campo da Educao
financeira, um dos temas especiais. A sustentabilidade outra rica fonte para a formulao
de questes e para a discusso de notcias, proporcionando farto material para o professor
de Matemtica contribuir para estudos da Geografia, da Economia e do Meio ambiente.
A Biologia tambm um bom campo de origem de questes para o planejamento de
pesquisas estatsticas.
568
Uma progresso importante a sistematizao do uso intuitivo que se fez de histogramas no
9 ano do Ensino Fundamental. Aqui, os histogramas, bem como os polgonos de frequncia,
podem ser associados ao estudo de intervalos numricos, que est presente na unidade
de conhecimento de Nmeros e Operaes na consolidao dos conhecimentos relativos
aos conjuntos numricos. Assim, no Ensino Mdio, pode-se explorar, tambm, situaes
nas quais as classes no tenham amplitudes iguais e reprent-las adequadamente nos
grficos. Ainda, no campo da Estatstica h a ampliao das ferramentas de anlise de
dados ao se introduzirem outras medidas de disperso, alm da amplitude, que j foi objeto
de estudo no 9 ano. O importante que as medidas de tendncia central, j conhecidas,
sejam analisadas considerando-se as diferentes medidas de disperso dos dados.
569
ESTATSTICA E UNIDADE UNIDADE
PROBABILIDADE CURRICULAR I CURRICULAR II
(EM11MT03) (EM12MT06)
Realizar pesquisas, Calcular a probabilidade de
considerando: o planejamento, eventos aleatrios com e
a discusso (se ser censitria sem reposio, identificando
ou por amostra), a seleo e descrevendo o espao
de amostras, a elaborao amostral por meio de
e aplicao de instrumentos diagramas de rvore e
de coleta, a organizao e realizando contagem de
representao dos dados possibilidades pelo princpio
(incluindo agrupamentos multiplicativo.
de dados em classe), a
construo de grficos
apropriados (incluindo o
histograma), a interpretao e
a anlise crtica apresentadas
em relatrios descritivos.
(EM11MT04)
Utilizar a mdia, a mediana e
a amplitude para descrever,
comparar e interpretar dois
conjuntos de dados numricos
obtidos nas pesquisas
realizadas pelos estudantes,
em termos de localizao
(centro) e disperso
(amplitude).
570
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
571
NMEROS E OPERAES NO ENSINO MDIO
573
NMEROS E UNIDADE UNIDADE
OPERAES CURRICULAR I CURRICULAR II
(EM11MT05) (EM12MT06)
Resolver e elaborar problemas Compreender as
envolvendo porcentagem e caractersticas dos diferentes
juros compostos, incluindo o conjuntos numricos, a
uso de tecnologias digitais. necessidade de ampli-los
(naturais, inteiros, racionais,
reais), suas operaes e as
propriedades das operaes.
(EM12MT07)
Comparar e ordenar nmeros
reais, localizando-os na reta
numrica e compreender
intervalos numricos,
densidade e completude do
conjunto dos nmeros reais,
os significados de mdulo e
de simtrico, no contexto de
equaes e inequaes.
(EM12MT08)
Resolver e elaborar
problemas de contagem de
possibilidades pelo princpio
multiplicativo, incluindo
aplicaes da unidade
probabilidade e estatstica.
574
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
575
LGEBRA E FUNES NO ENSINO MDIO
576
que favoream ao estudante compreender o modelo de variao
que se estabelece entre as variveis envolvidas e perceber aspectos
importantes como os pontos de mximo e de mnimo.
577
LGEBRA E UNIDADE UNIDADE
FUNES CURRICULAR I CURRICULAR II
(EM11MT06) (EM12MT09)
Compreender funo como Reconhecer funo quadrtica e
uma relao de dependncia suas representaes algbrica
entre duas variveis, as ideias e grfica, compreendendo
de domnio, contradomnio e o modelo de variao
imagem, e suas representaes determinando domnio, imagem,
algbricas e grficas, e utiliz- mximo e mnimo, e utilizar
las para analisar, interpretar e essas noes e representaes
resolver problemas em contextos para resolver problemas como
diversos, inclusive fenmenos os de movimento uniformemente
naturais, sociais e de outras variado.
reas.
(EM11MT07)
Reconhecer funo afim e suas
representaes algbrica e
grfica, identificar o modelo de
variao e a taxa de variao,
incluindo os casos em que a
variao proporcional (linear),
e utilizar essas noes para
representar e resolver problemas
como os de Movimento Uniforme,
entre outros.
(EM11MT08)
Reconhecer progresses
aritmticas como sequncias
numricas de variao linear,
associ-las a funes afins de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas.
(EM11MT09)
Resolver e elaborar problemas
que possam ser representados
por inequaes polinomiais
de 1 grau, associando o
conjunto soluo a pontos da
reta numrica, contribuindo
para desenvolver a noo de
intervalo, entre outros.
578
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
(EM13MT09)
Compreender processos de
resoluo de sistemas de trs
equaes polinomiais e trs
incgnitas por escalonamento
e utiliz-los para representar e
resolver problemas.
(EM13MT10)
Reconhecer funo
exponencial e logartmica, suas
representaes algbricas
e grficas, compreendendo
seus modelos de variao,
identificando domnio e
imagem, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas, como os
que envolvem juros compostos.
(EM13MT11)
Reconhecer progresses
geomtricas como sequncias
numricas de variao
exponencial, associ-las a
funes exponenciais de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas, como
os de juros compostos.
579
LGEBRA E UNIDADE UNIDADE
FUNES CURRICULAR I CURRICULAR II
(EM11MT06) (EM12MT09)
Compreender funo como Reconhecer funo quadrtica e
uma relao de dependncia suas representaes algbrica
entre duas variveis, as ideias e grfica, compreendendo
de domnio, contradomnio e o modelo de variao
imagem, e suas representaes determinando domnio, imagem,
algbricas e grficas, e utiliz- mximo e mnimo, e utilizar
las para analisar, interpretar e essas noes e representaes
resolver problemas em contextos para resolver problemas como
diversos, inclusive fenmenos os de movimento uniformemente
naturais, sociais e de outras variado.
reas.
(EM11MT07)
Reconhecer funo afim e suas
representaes algbrica e
grfica, identificar o modelo de
variao e a taxa de variao,
incluindo os casos em que a
variao proporcional (linear),
e utilizar essas noes para
representar e resolver problemas
como os de Movimento Uniforme,
entre outras.
(EM11MT08)
Reconhecer progresses
aritmticas como sequncias
numricas de variao linear,
associ-las a funes afins de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas.
(EM11MT09)
Resolver e elaborar problemas
que possam ser representados
por inequaes polinomiais
de 1 grau, associando o
conjunto soluo a pontos da
reta numrica, contribuindo
para desenvolver a noo de
intervalo, entre outras.
580
UNIDADE UNIDADE UNIDADE
CURRICULAR III CURRICULAR IV CURRICULAR V
(EM13MT09)
Compreender processos de
resoluo de sistemas de trs
equaes polinomiais e trs
incgnitas por escalonamento,
e utiliz-los para representar e
resolver problemas.
(EM13MT10)
Reconhecer funo
exponencial e logartmica, suas
representaes algbricas
e grficas, compreendendo
seus modelos de variao,
identificando domnio e
imagem, e utilizar essas
noes e representaes para
resolver problemas, como os
que envolvem juros compostos.
(EM13MT11)
Reconhecer progresses
geomtricas como sequncias
numricas de variao
exponencial, associ-las a
funes exponenciais de
domnios discretos e utiliz-las
para resolver problemas, como
os de juros compostos.
581
A REA DE CINCIAS DA NATUREZA NO ENSINO MDIO
582
produo de conhecimento. Portanto, os ncleos conceituais abstratos
dessas cincias precisam ser trabalhados coordenadamente com
o tratamento contextual e como pauta para este, pois eles so a
estrutura central das Cincias da Natureza e basilares para a anlise
das problemticas.
583
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO
MDIO EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
(EMCN01)
Apropriar-se da cultura cientfica
como permanente convite
dvida, reconhecendo-a como
um empreendimento humano, X X
portanto, histrico e social, e
considerando seus princpios
como snteses provisrias de
uma construo ininterrupta.
(EMCN02)
Mobilizar e relacionar
conhecimentos da Biologia, X X X
Fsica e Qumica para a leitura
do mundo.
(EMCN03)
X
Mobilizar conhecimentos
cientficos para emitir
julgamentos e tomar posies
a respeito de situaes e
X X
problemas de interesse pessoal
e social, relativos s interaes
da cincia na sociedade.
(EMCN04)
Interpretar e discutir relaes
entre a cincia, a tecnologia, X X
o ambiente e a sociedade no
contexto local e global.
(EMCN05)
Apreciar atividades
relacionadas a investigaes X X
cientficas como exerccio de
fruio e formao cultural.
584
Pensamento Interveno no Letramentos e Solidariedade e
OBJETIVOS crtico e projeto mundo natural capacidade de sociabilidade
de vida e social aprender
(EMCN06)
Mobilizar e avaliar
procedimentos de investigao,
com vistas a propor solues
X X
para problemas que envolvem
conhecimentos cientficos.
(EMCN07)
X
Desenvolver senso crtico
e autonomia intelectual,
apoiando-se em conhecimentos
das Cincias da Natureza, no X X
enfrentamento de problemas e
na busca de solues, visando
a atuar na sociedade e na
construo da cidadania.
(EMCN08)
Compreender o uso do discurso
cientfico para valorizar e X X
desvalorizar saberes, prticas e
grupos sociais.
(EMCN09)
Fazer uso de modos de
comunicao e de interao
para aplicao e divulgao
X X
de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos.
(EMCN10)
X
Refletir criticamente sobre
valores humanos, ticos e
morais relacionados aplicao
X
dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos.
585
A FSICA NO ENSINO MDIO
586
da Biologia, representa uma grande conquista da humanidade, cujo
direito aprendizagem deve estar garantido ao longo do processo de
escolarizao de crianas, jovens e adultos.
587
Por outro lado, o conhecimento produzido pela Fsica requer, tambm,
o domnio das prticas de sua produo, compreendidas como um
conjunto de procedimentos, mtodos e tcnicas de investigao, de
natureza terica ou experimental. Fazer cincia envolve observaes
e inferncias, coleta, interpretao, anlise e avaliao de dados,
formulao de hipteses, realizao de previses e testes, modelagem
matemtica, verificao sistemtica; portanto,aprender cincia envolve
as mesmas prticas. No se trata uma sequncia rgida ou linear, mas
de uma diversidade de procedimentos que dependem, entre outros
fatores, dos objetos de estudo, equipamentos disponveis e nveis de
preciso pretendida. Esses processos e prticas de investigao,
portanto, constituem mais um dos eixos de formao para se aprender
Fsica, trazendo a perspectiva investigativa para a vivncia escolar,
estimulando crianas e jovens a formularem hipteses, enfrentarem
problemas abertos e contextualizados, em lugar de memorizarem
frmulas e aplic-las a exerccios padronizados.
588
fsicos. Assim, aprender Fsica passa, tambm, pela compreenso da
linguagem que lhe prpria, constituindo-se este como outro dos seus
eixos formativos.
589
UNIDADE CURRICULAR 2 ENERGIAS E SUAS TRANSFORMAES
591
Estudar Qumica no Ensino Mdio ajuda o jovem a tornar-se mais
bem informado, mais preparado para argumentar, para posicionar-se
frente a questes e situaes sociais que envolvem conhecimentos da
Qumica. As mudanas climticas e o efeito estufa, o uso de feromnios
como alternativa aos agrotxicos no combate s pragas agrcolas,
a necessidade de informaes sobre a presena de transgnicos
em rtulos de alimentos e os custos ambientais das mineraes so
apenas alguns exemplos de assuntos em que o conhecimento qumico
vital para que o/a estudante possa posicionar-se e tomar decises
com conscincia.
592
no nascimento das teorias, as certezas convivem com controvrsias.
593
investigao. A Qumica envolve conhecimentos sobre o uso, as
propriedades e as transformaes dos materiais, bem como de
modelos submicroscpicos que explicam esses comportamentos.
no contexto de uso que esses conhecimentos ganham importncia,
como no reconhecimento e na anlise das propriedades que os
plsticos apresentam e que possibilitaram que substitussem os metais
na carroceria de automveis. Para entender muitos dos usos dos
materiais, os/as estudantes tero de recorrer a estudos da estrutura
atmico-molecular e das interaes entre tomos, ons e molculas.
Por exemplo, diamante, grafite, grafeno e nanotubos de carbono
apresentam diferentes propriedades e usos, ainda que compostos
pelo mesmo elemento qumico, o carbono. Conhecimentos conceituais
sobre as transformaes qumicas, como as relaes de massa,
a energia envolvida, a extenso e a velocidade com que ocorrem
so importantes para auxiliar jovens e adultos no entendimento de
processos que acontecem no meio natural, na indstria, em suas
casas, ampliando, assim, a compreenso do mundo fsico e social.
594
Para a organizao da Base Nacional Comum Curricular de Qumica, no
Ensino Mdio, so propostas seis Unidades Curriculares que remetem
aos grandes temas da Qumica e a algumas prticas de investigao
relevantes para a sociedade brasileira.
595
UNIDADE CURRICULAR 5 A QUMICA DE SISTEMAS NATURAIS: QUALIDADE
DE VIDA E MEIO AMBIENTE.
596
complexidade, so abertos e estabelecem interaes com o ambiente,
trocando energia, participando da ciclagem de matria e respondendo
a estmulos do meio. Portanto, para compreend-la satisfatoriamente,
preciso ter em conta tanto as distintas escalas temporais em que os
processos biolgicos agem, como os diversos nveis de organizao
em que se realizam. Nessa perspectiva, o ensino de Biologia deve
contemplar desde os processos que ocorrem no tempo de vida de
um organismo e nos nveis de organizao abaixo dele, queles
que compreendem um intervalo de tempo muito maior, de carter
filogentico, que atravessam diversas geraes de populaes de
organismos, alm dos que ocorrem em sistemas mais amplos, como
comunidades e ecossistemas. Essa diversidade de escalas e nveis
em que a vida pode/deve ser investigada est na origem dos diversos
campos das Cincias Biolgicas, como a Biologia celular e molecular,
a Anatomia, a Fisiologia, a Gentica, a Ecologia e a Biologia evolutiva.
A despeito dessa diversidade de campos, a noo de evoluo e o
pressuposto de que todas as formas vivas descendem de um ancestral
comum permite que a Biologia seja uma disciplina integrada. Por esta
razo, defende-se a centralidade e o papel integrador da evoluo
nos currculos do Ensino Mdio.
597
O conhecimento conceitual pode, portanto, promover uma
aproximao dos jovens com os conhecimentos produzidos pela
Biologia, que circulam em mdias eletrnicas s quais tm acesso
e nas discusses sociopolticas sobre temas que envolvem cincia
e tecnologia. Por meio de uma abordagem histrica e filosfica
no tratamento destes temas, possvel construir uma viso crtica
do conhecimento cientfico e tecnolgico e de sua relao com a
sociedade. Um exemplo de abordagem desta natureza o exame
da funo ideolgica que os conceitos de competio inter-racial e
de extino de raas desempenharam em aes imperialistas das
potncias europeias no sculo XIX, dando origem a projetos de
eugenia, hierarquizao, subordinao e escravido de raas. Mais
recentemente, podemos analisar a influncia do discurso da gentica
contempornea ao tratar da variabilidade gentica humana e a
desconstruo do conceito de raa sobre polticas afirmativas.
598
produo e divulgao de conhecimentos. Interpretar grficos
filogenticos e produzir inferncias sobre as relaes de parentesco
entre espcies neles indicadas, nos contextos da compreenso de
eventos evolutivos, distinguir o significado de termos que circulam no
cotidiano como evoluo, adaptao, ambiente e sade so alguns
exemplos desse processo de apropriao da linguagem, que faz parte
do aprendizado da Biologia escolar. O conhecimento biolgico est
presente, portanto, em vrias dimenses da vida do/a estudante, seja
dentro ou fora da escola, e necessita de um espao/tempo escolar,
para que seja abordado de forma que faa sentido para eles/as.
599
(1) dar centralidade e nfase a conceitos estruturantes do pensamento
biolgico e a ontodefinies a exemplo da definio de vida;
600
UNIDADE CURRICULAR 1 BIOLOGIA: A VIDA COMO FENMENO E SEU
ESTUDO
601
UNIDADE CURRICULAR 3 ORGANISMO: SISTEMA COMPLEXO E
AUTORREGULVEL
602
relativas a terapias gnicas e doenas genticas. Nas questes
relacionadas determinao gentica do sexo importante ponderar
a diversidade presente em todos os domnios de seres vivos. Porm,
importante tambm o destaque para a espcie humana, mostrando
que as ideias sobre sexo e gnero tambm so construo sociais e
que a normalidade um conceito relativo.
603
ticos, estticas e culturais. Como a problemtica ambiental um
assunto recorrente e relevante, algumas questes sero discutidas
nesta unidade, tais como os principais problemas ambientais
locais, regionais e mundiais que comprometem a sobrevivncia de
determinado ambiente, ou a forma como o conhecimento de diferentes
povos pode auxiliar na manuteno e preservao da biodiversidade.
Tais questes, muitas vezes controversas, traro subsdios para a
valorao, usos e conservao da Biodiversidade em todos os seus
nveis. As reflexes produzidas tero como finalidade subsidiar aes
sustentveis, como meta universal, e a percepo de que, no ambiente,
ocorrem as relaes dinmicas e de constante interao entre os
organismos e o meio.
604
UNIDADE CURRICULAR 1 MOVIMENTOS DE OBJETOS E SISTEMAS
CC
(EM11CN01)
Observar e descrever posies, deslocamentos e velocidades de objetos em
linhas, como carros em estradas; em planos, como bolas numa quadra; ou
no espao, como avies em torno do globo.
CC
(EM11CN02)
Atribuir a permanncia de um objeto numa mesma posio, ou a constncia
de sua velocidade, ao cancelamento das foras agindo nele, e atribuir
qualquer alterao na sua velocidade fora resultante atuando nele.
CC
(EM11CN03)
CSCH
Relacionar fora, tempo de aplicao e variao da velocidade de
objetos para interpretar situaes, como a ao de pneus em frenagens e
aceleraes ou a ao de equipamentos de segurana de passageiros.
CC
(EM11CN04)
CSCH
Reconhecer a existncia de diferentes explicaes expressas ao longo da
PI
histria para a produo e mudana de movimentos e compar-las com
interpretaes espontneas, no cientficas, e no raro encontrveis ainda
hoje.
CC
(EM11CN05)
CSCH
Estabelecer condies para o equilbrio esttico de estruturas fixas, como
edifcios e pontes, e para o equilbrio dinmico de objetos mveis, como
veculos, bales, avies ou navios.
CC
(EM11CN06)
Caracterizar energia mecnica de objeto ou sistema, como soma da energia
cintica, que funo das velocidades, com a energia potencial, que
funo das posies, observando a conservao da energia mecnica em
situaes ideais, como quedas livres.
CC
(EM11CN07)
PI
Prever ou avaliar movimentos em quedas, sistemas planetrios ou objetos
sob a ao de molas, tendo como pressuposto a conservao da energia
mecnica.
605
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE FSICA EIXOS
CC
(EM11CN08)
PI
Conceber e realizar arranjos experimentais em que se possa avaliar ou
verificar a antecipao de movimentos, como a oscilao de pndulos, ou
de deformaes, como na coliso de objetos elsticos.
CC
(EM11CN09)
PI
Determinar experimentalmente relaes entre variveis como o valor da
acelerao da gravidade, a altura e o tempo numa queda livre, ou no
percurso de uma esfera em canaleta inclinada, ou entre comprimento de
pndulos e sua frequncia de oscilao.
LC
(EM11CN10)
Representar e/ou obter informaes de tabelas, esquemas e grficos de
valores de grandezas que caracterizam movimentos ou causas de suas
variaes; converter tabelas em grficos e vice-versa; estimar e analisar
variaes com base nos dados.
LC
(EM11CN11)
Reconhecer e analisar a propriedade do uso de conceitos e linguagens
da Fsica, em textos e smbolos do cotidiano, como jornais, TV, msicas,
Internet, sinalizaes de trnsito, advertncias sobre riscos e manuais de
equipamentos.
LC
(EM11CN12)
Elaborar relatrios de experimentos e/ou pesquisas tericas, utilizando
linguagem cientfica e apresentar seus resultados por meios textos, grficos
ou recursos virtuais de comunicao e informao.
(EM12CN01) CC
Identificar processos de trocas trmicas e mudanas de temperatura, como CSCH
conduo, conveco e irradiao, em ciclos naturais e equipamentos
como fornos, refrigeradores e caldeiras, representando esses processos em
diagramas e modelos cinticos.
606
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - ESTUDOS INTRODUTRIOS DE FSICA EIXO
(EM12CN02) CC
Utilizar propriedades trmicas das substncias, como condutividade, calor PI
especifico, calores latentes, coeficiente de dilatao, calor de combusto, na
anlise de fenmenos trmicos e explicar essas propriedades por meio de
modelos cintico-moleculares.
(EM12CN03) CC
Caracterizar energia interna de sistemas, a exemplo da substncia de
operao de mquinas trmicas, como soma de energias de movimento e
configurao de suas partculas, e sua variao, como a diferena entre o
que receba em calor e o que entregue em trabalho.
(EM12CN04) CC
Considerar os princpios da termodinmica, de conservao e degradao CSCH
da energia, para explicar o funcionamento de mquinas trmicas reais, com
sua limitao na converso calor-trabalho, descrevendo suas etapas de
operao e sua eficincia ou rendimento.
(EM12CN05) CSCH
Analisar fontes de energia de grande escala, como petrleo, hidreltricas
e termeltricas, considerando seu sentido econmico e social, os impactos
ambientais e climticos, a viabilidade e custo de alternativas como
biocombustveis, usinas elicas e coletores solares.
(EM12CN06) CSCH
Compreender a relao entre o desenvolvimento das mquinas trmicas na
Primeira Revoluo Industrial e o surgimento da termodinmica, avaliando
transformaes econmicas, sociais e ambientais que tm ocorrido desde
ento.
(EM12CN07) CSCH
Construir equipamentos simples, como aquecedor solar caseiro, fogo solar
ou prottipo de mquina trmica, usando componentes de fcil obteno
como canos plsticos, espelhos ou sucatas, explicitando a compreenso dos
fenmenos envolvidos.
(EM12CN08) LC
Representar e/ou obter informaes de tabelas, esquemas e grficos de
variaes de propriedades e estados trmicos, assim como converter tabelas
em grficos e vice-versa.
607
UNIDADE CURRICULAR 3 PROCESSOS DE COMUNICAO E INFORMAO
(EM13CN09) CC
Descrever e explicar fenmenos acsticos, como eco, ressonncia, efeito CSCH
Doppler ou operao e caractersticas de instrumentos musicais, a partir de
propriedades ondulatrias do som como amplitude, frequncia e fase.
(EM13CN010) CC
Analisar equipamentos ticos como lentes corretivas de culos, telescpios CSCH
e microscpios, identificando a formao de imagens e caracterizando os
fenmenos luminosos envolvidos, como reflexo, refrao e difrao.
(EM13CN11) CC
Descrever caractersticas de feixes de luz policromticos, como de CSCH
velhas lanternas de pilha, monocromticos, como de lmpadas de
sdio, e coerentes, como o laser, que pode ser utilizado no transporte de
informaes, analogamente s ondas de rdio.
(EM13CN12) CC
Compreender os processos fsicos envolvidos nos diferentes sistemas de CSCH
registro e transmisso de informao sob a forma de sons e imagens, com
ondas em transmisso aberta, moduladas na amplitude e na frequncia, ou
usando laser em cabos de fibras ticas.
(EM13CN13) CSCH
Estudar o desenvolvimento histrico dos meios de registro, processamento
e transmisso de informaes, contextualizando comunicaes, por sinais
gestuais, visuais e sonoros, desde formas primitivas at modernas tcnicas
de processamento e comunicao.
(EM13CN14) PPI
Realizar experimentos e confeccionar equipamentos simples, em arranjos
experimentais factveis, para investigar fenmenos acsticos ou ticos,
como cmeras escuras de orifcio com ou sem lente, periscpios, tubos
sonoros e instrumentos musicais.
(EM13CN15) CSCH
Investigar questes de interesse e relevncia social relativas PPI
comunicao e informao, identificando problemas e apontando
solues, como poluies sonora, visual e eletromagntica, ateno a
pessoas surdas, cegas e com baixa viso.
608
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - ESTUDOS DE FSICA EM NVEL INTERMEDIRIO EIXOS
(EM13CN16) LC
Analisar e produzir textos, representando grandezas, utilizando cdigos,
smbolos e nomenclaturas da Fsica em torno de sons, de imagens e das
informaes e seu processamento.
(EM14CN01) CC
Compreender e explicar o funcionamento de circuitos eltricos simples de CSCH
equipamentos do cotidiano, como chuveiros, aquecedores e lmpadas, a
partir de princpios gerais e modelos simples, associando suas tenses,
resistncias e potncias.
(EM14CN02) CC
Estabelecer as relaes entre campos eltricos e magnticos, em CSCH
suas variaes no tempo e no espao, identificando os princpios de
funcionamento de equipamentos e sistemas, tais como eletroms, motores,
geradores, transformadores, microfones, alto-falantes.
(EM14CN03) CSCH
Compreender a relao entre o desenvolvimento do eletromagnetismo e a
Segunda Revoluo Industrial, assim como avaliar seus impactos ambientais,
sociais e culturais.
(EM14CN04) CSCH
Construir equipamentos simples de sentido prtico ou ldico, a partir
de componentes de fcil acesso, explicitando os fenmenos eltricos e
magnticos envolvidos em cada parte do seu arranjo.
(EM14CN05) CSCH
Analisar o funcionamento de usinas eltricas, comparando as de fonte
hdrica, trmica ou de diferentes coletores solares; estudar a distribuio e o
consumo de energia eltrica, com seu alcance econmico e seus impactos
ambientais e sociais.
609
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - ESTUDOS DE FSICA EM NVEL INTERMEDIRIO EIXOS
(EM14CN06) CC
Interpretar e relacionar propriedades eltricas, magnticas e ticas, como CSCH
condutibilidade, magnetizao, opacidade ou transparncia, de materiais
como metais, dieltricos e semicondutores interpretando-as a partir de
modelos da mobilidade eletrnica.
(EM14CN07) CC
Descrever e explicar dispositivos semicondutores e lasers, em termos dos CSCH
princpios fsicos que presidem sua operao, e revelar suas propriedades
funcionais para uso em equipamentos e sistemas.
(EM14CN08) LC
Interpretar ou produzir textos de carter prtico, com informaes em
grficos, diagramas, ilustraes e tabelas, fazendo uso de smbolos e
cdigos, para identificar grandezas eltricas, magnticas e suas variaes.
(EM15CN01) CC
Classificar as radiaes eletromagnticas, como infravermelho, luz visvel,
ultravioleta, raios X e gama, encontradas no cotidiano individual, na
indstria e nos servios, investigando fontes e tipos de uso em funo de
sua frequncia, energia e comprimento de onda.
(EM15CN02) CC
Investigar radiaes com origem nuclear, identificando a radiao gama PPI
como onda eletromagntica, as radiaes alfa e a beta em sua natureza
corpuscular e a variedade de processos que as produzem, eventualmente
resultando em transmutao de elementos.
(EM15CN03) CC
Interpretar como o modelo atual dos ncleos atmicos, em termos dos
componentes bsicos prtons e nutrons, se sustenta, tendo a fora
nuclear forte como responsvel por sua coeso e a fora nuclear fraca
como responsvel pelo decaimento beta.
610
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - ESTUDOS AVANADOS DE FSICA EIXOS
(EM15CN04) CC
Reconhecer o carter dual da radiao e da matria, a um s tempo onda
e partcula, e associar tais manifestaes complementares forma com
que se do suas propagaes e a suas interaes.
(EM15CN05) CSCH
Analisar os vrios usos da energia nuclear, em diagnsticos e terapias
mdicas, gamagrafia industrial, preservao de alimentos, artefatos
blicos e gerao de energia eltrica, cotejando benefcios e problemas,
como os do descarte de materiais radioativos.
(EM15CN06) CC
Comparar diferentes modelos explicativos para a constituio da CSCH
matria, desenvolvidos ao longo da histria, como os modelos de Dalton,
Rutherford e Bohr, e esboar o modelo atual das foras fundamentais em
termos de quarks, leptons e bsons mediadores.
(EM15CN07) PPI
Conceber e apresentar procedimentos para investigar a interao matria-
radiao, em funo da radio-transparncia dos materiais e da frequncia
da radiao, utilizando modelos cientficos e variadas linguagens e
recursos de comunicao.
(EM15CN08) LC
Interpretar ou produzir textos fazendo uso de unidades cientficas como
Hertz, eltron-Volt, sievert ou megaton, para expressar grandezas que
caracterizam radiaes e outros aspectos e processos do mbito atmico
e nuclear.
(EM16CN01) CC
Explicar as interaes astronmicas, em diferentes mbitos, do
Sistema Solar ao intergalctico, utilizando o conhecimento da atrao
gravitacional para identificar e estimar distncias, massas, energias e
tempos envolvidos.
611
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM- ESTUDOS AVANADOS DE FSICA EIXOS
(EM16CN02) CC
Apresentar modelo simplificado da formao e constituio de estrelas,
em funo da auto-gravitao de nuvens de hidrognio, das reaes
de fuso em seu interior e da presso de radiao resultante que se
contrape presso gravitacional.
(EM16CN03) CC
Identificar etapas da evoluo de estrelas de diferentes dimenses, CSCH
estimadas em funo de suas cores, brilhos e outras caractersticas
observveis e de modelos que interpretam seus comportamentos.
(EM16CN04) CC
Compreender a origem dos elementos qumicos, desde a nucleossntese
primitiva de hidrognio, hlio e ltio nucleossntese que se processa
at o Ferro no interior das estrelas e a de elementos mais pesados em
supernovas.
(EM16CN05) CC
Compreender aspectos bsicos do modelo padro do Big Bang para a
formao do Universo, localizando e descrevendo os principais eventos
espao-temporais que o caracterizam e identificando algumas lacunas
desse modelo.
(EM16CN06) CSCH
Identificar os eventos associados explorao do cosmo, relacionando-
os a contextos histricos, polticos e socioculturais, como a corrida
espacial, a Guerra Fria e a disputa poltica e econmica entre naes.
(EM16CN08) CSCH
Comparar modelos explicativos da origem e da constituio do Universo,
segundo diferentes pocas e culturas, tais como a cosmologia de povos
primitivos, a do mundo grego do geocentrismo ao heliocntrico.
612
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM- ESTUDOS AVANADOS DE FSICA EIXOS
(EM16CN09) LC
Produzir textos utilizando unidades cosmolgicas, como unidade
astronmica, ano-luz e parsec, comparando com as do cotidiano, para
estimar distncias e tempos de percurso da luz de planetas e estrelas e
galxias, avaliando limites de viagens no espao sideral.
CC Conhecimento Conceitual;
613
UNIDADE CURRICULAR 1 MATERIAIS, PROPRIEDADES E USOS: ESTUDANDO MATERIAIS NO DIA
A DIA
(EM21CN01) CC
Descrever os tipos de materiais de que objetos so feitos, identificar
suas propriedades e usos em situaes cotidianas e processos
tecnolgicos de relevncia para a sociedade, associando-os presena
de diferentes substncias.
(EM21CN02) CC
Identificar as propriedades fsicas dos materiais e substncias CSCH
(temperatura de fuso, temperatura de ebulio, densidade,
solubilidade, condutibilidade eltrica, condutibilidade trmica)
e relacion-las a aplicaes tecnolgicas, como em processos de
extrao e purificao de substncias por exemplo, obteno do sal
de cozinha, a destilao do petrleo e no emprego de metais para
transmisso da eletricidade.
(EM21CN03) CC
Identificar e investigar as diferentes formas de reutilizao, CSCH
reaproveitamento e reciclagem de materiais utilizados no dia a dia,
avaliando o tratamento dado aos resduos slidos (lixo) de sua cidade.
(EM21CN04) CC
Organizar informaes sobre a composio de diferentes materiais em CSCH
rtulos de produtos disponveis no mercado, identificando a diversidade
de componentes, a presena de componentes comuns e os diferentes
sistemas de unidades de medidas utilizadas nesses rtulos.
(EM21CN05) CC
Elaborar procedimentos experimentais para separar, identificar e CSCH
quantificar substncias presentes em materiais, por exemplo, investigar PPI
a quantidade de etanol dissolvido na gasolina.
(EM21CN06) LC
Buscar informaes e representar dados referentes s propriedades
fsicas e a mudanas de estado fsico dos materiais, por meio de grficos
e tabelas e outras tecnologias de informao e comunicao.
614
UNIDADE CURRICULAR 2 TRANSFORMAES DOS MATERIAIS NA NATUREZA E NO SISTEMA
PRODUTIVO: COMO RECONHECER REAES QUMICAS, REPRESENT-LAS E INTERPRET-LAS
(EM22CN01) CC
Reconhecer transformaes qumicas por meio da formao de
novas substncias, sua ocorrncia em diferentes escalas de tempo,
relacionando-as com transformaes que ocorrem no dia a dia.
(EM22CN02) CC
Analisar dados sobre quantidades de reagentes e produtos envolvidos LC
nas transformaes qumicas, reconhecendo a importncia da
conservao da massa e da existncia de proporcionalidade entre
massas nos sistemas produtivos.
(EM22CN03) CC
Fazer uso das ideias de Dalton sobre a natureza da matria como CSCH
modelo explicativo para a conservao da massa e as propores LC
entre massas nas transformaes qumicas, aplicando essas ideias
para representar as transformaes por meio de equaes qumicas
balanceadas.
(EM22CN04) CC
Reconhecer, analisar e calcular parmetros quantitativos em LC
transformaes qumicas que ocorrem em solues, em sistemas
naturais e industriais, utilizando unidades de concentrao usuais
(g/L; mg/g; porcentagem em volume, em peso, ppm, etc), e as que
expressam quantidade de matria ( mol/L, e outras).
(EM22CN05) CC
Investigar a produo de materiais e sua utilizao em vrios setores CSCH
da sociedade e da vida cotidiana, identificando impactos ambientais e PPI
propondo medidas para a reduo do consumo e do desperdcio.
(EM22CN06) CC
Identificar, por meio de experimentos simples, variveis que podem PPI
modificar a velocidade com que uma transformao qumica ocorre
(temperatura, presso, superfcie de contato, concentrao e
presena de catalisadores), reconhecendo a importncia do controle,
acelerao ou retardamento de processos, da velocidade de
transformaes que ocorrem na natureza e no sistema produtivo.
615
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE QUMICA EIXOS
(EM22CN07) CC
Investigar a composio qumica dos alimentos, relacionar CSCH
alimentao e sade, reconhecendo a importncia das protenas, PPI
carboidratos, gorduras, vitaminas e sais na obteno de uma dieta
balanceada; reconhecer a relao alimentao e obesidade,
desnutrio e outras doenas; avaliar diferentes processos de
produo de alimentos.
(EM22CN08) CC
Analisar e interpretar textos de divulgao cientfica relacionados LC
s transformaes qumicas, buscando avaliar a importncia do
conhecimento qumico para a sociedade.
(EM22CN09) CC
Reconhecer que existem transformaes qumicas em que reagentes PPI
e produtos coexistem, num estado de equilbrio qumico, identificando
variveis (presso, temperatura, concentrao)
que interferem no equilbrio qumico, prevendo perturbaes no
estado de equilbrio; investigar o controle dessas variveis no sistema
produtivo e em sistemas naturais, como na produo de amnia, de
biodiesel e na formao de estalactites e estalagmites, entre outros.
(EM22CN10) CC
Compreender reaes cido-base e sua importncia para a vida
cotidiana, em processos industriais e no ambiente.
(EM22CN11) CSHC
Identificar a composio de frmacos e compreender o seu processo
de produo, relacionando aspectos dessa produo a investimentos
em pesquisa e necessidades sociais.
616
UNIDADE CURRICULAR 3 MODELOS ATMICOS E MOLECULARES E SUAS RELAES COM
EVIDNCIAS EMPRICAS E PROPRIEDADES DOS MATERIAIS
(EM23CN01) CC
Compreender o modelo de Dalton como resultado de uma reflexo
histrica sobre a natureza da matria, reconhecendo os avanos que este
modelo representou para a compreenso de fenmenos qumicos.
(EM23CN02) CC
Identificar a periodicidade de certas propriedades dos elementos LC
qumicos e reconhecer a importncia da tabela peridica para a
sistematizao e previso de propriedades peridicas da matria,
comparando princpios de sua organizao ao longo do tempo e
relacionando essas propriedades a aplicaes prticas.
(EM23CN03) CC
Compreender as ideias de Rutherford e de Bohr para explicar a estrutura CSCH
da matria, destacando o contexto histrico e as evidncias que justificam
os modelos propostos.
(EM23CN04) CC
Interpretar o modelo atmico de Rutherford-Bohr e relacion-lo com a
tabela peridica, destacando as evidncias da existncia do eltron e
do ncleo atmico e as evidncias que sustentam o modelo de nveis de
energia.
(EM23CN05) CC
Interpretar os modelos de ligaes interatmicas (inicas, metlicas e PPI
covalentes) e de interaes intermoleculares e investigar suas relaes
com as propriedades macroscpicas dos materiais, reconhecendo a
importncia desses conhecimentos na previso de propriedades de novos
materiais.
(EM23CN06) CC
Investigar as relaes entre as propriedades de materiais naturais, os PPI
usos orientados pelas tradies populares e a possibilidade de sua
produo sinttica, a partir de modelos das suas estruturas.
(EM23CN07) CC
Representar as molculas por frmulas estruturais, eletrnicas e LC
moleculares e inferir as trs dimenses do edifcio molecular, a partir das
representaes em duas dimenses, reconhecendo a importncia dessas
representaes para entender comportamentos das substncias. 617
UNIDADE CURRICULAR 4 ENERGIA NAS TRANSFORMAES QUMICAS: PRODUZINDO,
ARMAZENANDO E TRANSPORTANDO ENERGIA PELO PLANETA
EIXOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE QUMICA
(EM24CN01) CC
Identificar transformaes qumicas que envolvem tanto a produo PPI
quanto o consumo de energia trmica, reconhecendo as que podem
produzir energia para processos que ocorrem no organismo de seres
vivos, em processos industriais e naturais.
(EM24CN02)
Interpretar a energia liberada ou consumida em transformaes qumicas
(entalpia de reao), a partir do conceito de energia de ligao, e avaliar
quantitativamente valores de energia envolvidos em diferentes processos
qumicos.
(EM24CN03) CC
Investigar, utilizando experimentos simples e fontes de informao, PPI
a energia envolvida em reaes de combusto de alimentos,
relacionando-a com a composio dos alimentos e com necessidades de
energia dos seres vivos.
(EM24CN04) CSCH
Investigar, a partir de fontes de informao, a energia envolvida em PP
reaes de combusto de combustveis, relacionando-a com diferentes
tipos de combustveis utilizados em processos produtivos e no cotidiano
das pessoas.
(EM24CN05) CSCH
Avaliar o impacto ambiental gerado pelo uso de combustveis fsseis, PPI
biocombustveis e fontes alternativas de energia, considerando
parmetros, como a energia de combusto, gerao de gs carbnico
e de outras substncias, eficincia energtica, processo de produo
do combustvel; analisar o consumo desigual de energia por diferentes
pases e fenmenos como o efeito estufa e o aquecimento global.
618
EIXOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE QUMICA
(EM24CN06) CC
Compreender e elaborar diagramas associados produo e ao LC
consumo de energia, a variao de entalpia e a distribuio de energia
pelo planeta.
(EM25CN01) CC
Identificar parmetros de qualidade da gua, buscar informaes sobre PPI
o tratamento e qualidade da gua em sua regio, analisar amostras de CSCH
corpos dgua e propor aes para esclarecer a comunidade sobre a
importncia da qualidade da gua e do uso racional desta.
(EM25CN02) CC
Compreender os ciclos de carbono, nitrognio e enxofre, estabelecendo
relaes entre eles, reconhecendo a sua importncia para a vida no
planeta e identificando perturbaes ambientais que podem alterar esses
ciclos.
(EM25CN03) CC
Identificar parmetros de qualidade do ar e avaliar a poluio do ar PPI
atmosfrico em reas industriais e urbanas, propondo aes para CSCH
melhoria da qualidade do ar em contextos urbanos.
(EM25CN04) PPI
Investigar problemas relacionados degradao de solos rurais e CSCH
urbanos - avaliando causas naturais e as de responsabilidade humana
nesse processo - e as solues recomendadas para alguns desses
problemas; propor aes que visam conservao dos solos.
(EM25CN05) LC
Elaborar comunicaes e produzir mdias sobre problemas ambientais
estudados, usando argumentos cientficos para apontar causas e sugerir
aes, visando o esclarecimento da populao.
619
UNIDADE CURRICULAR 6 OBTENO DE MATERIAIS SEUS BENEFCIOS E SEUS IMPACTOS
AMBIENTAIS
(EM26CN01) CC
Compreender os processos de oxidao e de reduo e relacion-los CSCH
obteno de metais, reconhecendo a importncia dos metais ao longo da
histria e atualmente, e avaliando os impactos ambientais causados pela
contaminao de metais em guas, solos e outros meios.
(EM26CN02) CC
Relacionar transformaes qumicas com a produo de energia eltrica CSCH
em pilhas e baterias, identificando e comparando a construo e o
funcionamento desses dispositivos e os impactos ambientais causados
pelo seu uso e descarte inadequado.
(EM26CN03) CSCH
Avaliar a atividade mineradora no Brasil e seus impactos ambientais,
analisando custos e benefcios dessa atividade produtiva a partir de
argumentos cientficos, sociais, econmicos e ambientais.
(EM26CN04) CC
Compreender os processos de obteno de novos materiais (cermicas, CSCH
nano-materiais, compsitos, ligas e polmeros) e avaliar o seu alcance no
aprimoramento dos materiais tradicionais e impactos ambientais causados
por sua produo e uso.
(EM26CN05) CC
Compreender a importncia da indstria do petrleo na obteno de CSCH
combustveis e de matrias primas para outros produtos utilizados pela
sociedade, avaliando impactos ambientais causados por esses processos
e o uso alternativo de matrias primas renovveis com a mesma
finalidade.
620
UNIDADE CURRICULAR 1 BIOLOGIA: A VIDA COMO FENMENO E SEU ESTUDO
(EM31CN01) CC
Identificar os processos caractersticos dos sistemas vivos e princpios
da organizao da vida que a tornam um fenmeno nico e objeto
de estudo de uma cincia unificada, no contexto da histria do
desenvolvimento da Biologia como campo de conhecimento.
(EM31CN02) CC
Reconhecer que para compreender os sistemas vivos preciso
considerar suas partes constituintes, o modo como esto integradas em
termos de estrutura e funo, e seu nvel hierrquico de organizao
(EM31CN03) CC
Compreender as diferentes propostas de definir vida ao longo da histria CSCH
da Biologia e aplic-las no exame das discusses sobre formas limtrofes LC
ou fronteirias de vida
(EM32CN01) CC
Entender o conceito de nicho a partir de uma compreenso de que os
seres vivos se relacionam com componentes biticos e abiticos do
ambiente influenciando a sua distribuio, abundncia e composio.
621
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE BIOLOGIA EIXOS
(EM32CN02) CC
Discutir alguns exemplos de seres vivos que causam doenas CSCH
fitossanitrias, veterinrias e humanas, organizando informaes que
contenham dados sobre formas de contaminao e preveno das
mesmas.
(EM32CN03) CSCH
Conhecer, relacionar e explicar, por meio de exemplos, a importncia PPI
ecolgica de representantes dos vrus, moneras, protistas, fungos, LC
vegetais e animais na natureza.
(EM32CN04) LC
Compreender que a biodiversidade resulta de processos evolutivos e
pode ser organizada em sistemas de classificao que expressam as
relaes filogenticas dos grupos de seres vivos.
(EM32CN05) PPI
Reconhecer que o funcionamento de um ecossistema influenciado
pelo tempo e pelo espao e que acontecem transferncias de energia
e ciclagem da matria entre seus componentes (teias e cadeias),
mostrando que a perda da biodiversidade gera desequilbrios em um
ambiente.
(EM32CN06) CC
Compreender que o conceito de biodiversidade pode ser tratado
nos vrios nveis hierrquicos da biologia (gentico, de espcies e
ecossistmico).
(EM32CN07) CSCH
Aplicar o conceito de biodiversidades na resoluo de problemas PPI
sociocientficos e processos relevantes para a sociedade.
622
UNIDADE CURRICULAR 3 ORGANISMO: SISTEMA COMPLEXO E AUTORREGULVEL
(EM33CN01) CC
Reconhecer o metabolismo como sistema ordenado de processos de PPI
transformao de matria e energia, que envolve etapas de construo
e degradao de compostos e suas interferncias pelos fatores
ambientais.
(EM33CN02) CC
Compreender as propriedades estruturais das biomolculas e de sua
funo no metabolismo celular, para permitir uma viso geral dos
mecanismos pelos quais a clula degrada os nutrientes para obteno
de energia e sntese das principais macromolculas
(EM33CN03) CC
Analisar o carter da clula como unidade fundamental da vida e PPI
sistema altamente ordenado, que interage com o ambiente externo, no
contexto da compreenso de como as rotas metablicas ocorrem de
modo integrado nos diversos componentes celulares
(EM33CN04) CC
Compreender o papel desempenhado por mecanismos
autorregulatrios que formam alas de retroalimentao na
manuteno da homeostase
(EM33CN05) CC
Compreender o papel das divises celulares por mitose no processo de PPI
regenerao dos tecidos e na reproduo assexuada nos eucariontes LC
e procariontes e o papel da meiose no processo de gametognese,
promoo da variabilidade gentica e transmisso precisa de
caractersticas hereditrias e manuteno da vida dos organismos
(EM33CN06) CC,
Aplicar o conceito de homeostase na compreenso e proposio de PPI
modelos explicativos para doenas sistmicas
(EM33CN07) CSCH
Reconhecer que a manuteno dos organismos ocorre em funo PPI
de interaes com os ambientes biticos e abiticos e que suas
propriedades so resultantes de evoluo
623
UNIDADE CURRICULAR 4 HEREDITARIEDADE: PADRES E PROCESSOS DE ARMAZENAMENTO,
TRANSMISSO E EXPRESSO DE INFORMAO
(EM34CN01) CC
Reconhecer o papel da herana na preservao de caractersticas
manifestas nos organismos ao longo das geraes (estabilidade
intergeracional).
(EM34CN02) CC
Reconhecer que a informao gentica a mesma em todas as clulas
somticas de um organismo, independente da funo que desempenham
nos diferentes tecidos.
(EM34CN03) PPI
Relacionar formao de gametas, o processo de segregao LC
cromossmica e as propores mendelianas esperadas no contexto de
resoluo de problemas envolvendo determinao de gentipo em um
cruzamento hipottico.
(EM34CN04) CC
Entender a relao entre cromossomos, genes e alelos nos processos de CSCH
transmisso de informao nos organismos, compreendendo o modelo PPI
da estrutura do DNA proposto por Watson e Crick, no contexto da anlise LC
da busca pela estrutura molecular da informao gentica.
(EM34CN05) CSCH
Compreender as noes sobre Biotecnologia, com nfase em suas PPI
aplicaes e no desenvolvimento de tecnologias voltadas para o LC
interesse humano, assim como apresentar algumas das metodologias
utilizadas na engenharia gentica.
(EM34CN06) CSCH
Avaliar criticamente explicaes sobre caractersticas comportamentais PPI
humanas que tm sido propagadas a partir de vises deterministas LC
biolgicas, por meio da aplicao de conhecimentos sobre as complexas
relaes entre processos genticos, epigenticos e fatores ambientais na
expresso de fentipos.
624
UNIDADE CURRICULAR 5 EVOLUO: PADRES E PROCESSOS DE DIVERSIFICAO DA VIDA
(EM35CN01) CC
Analisar a extenso do tempo geolgico, os processos de fossilizao
e datao, e sua importncia para entender a evoluo, no contexto do
exame da histria da vida na terra e da distribuio no tempo e espao da
biodiversidade.
(EM35CN02) CC
Compreender os conceitos de ancestralidade comum, filogenia e LC
homologia no contexto da interpretao de grficos filogenticos e das
relaes de parentesco entre grupos taxonmicos neles indicadas.
(EM35CN03) CSCH
Analisar as implicaes culturais e sociais da teoria darwinista nos PPI
contextos das explicaes para as diferenas de gnero, comportamento
sexual e nos debates sobre distino de grupos humanos com base no
conceito de raa, e o perigo que podem representar para processos de
segregao, discriminao e privao de benefcios a grupos humanos.
(EM35CN04) CSCH
Compreender como diferentes processos relacionados microevoluo, PPI
como seleo natural e deriva gentica, podem estar relacionados de
modo no linear, com outros processos e fatores evolutivos, como as
mudanas em padres ambientais e mudanas no desenvolvimento
de formas orgnicas, na explicao de eventos de macroevoluo, no
contexto de narrativas histricas de eventos desta natureza, como a
transio pelas plantas e pelos tetrpodes para o ambiente.
(EM35CN05) CSCH
Aplicar a teoria da seleo natural e o conceito de adaptao na resoluo PPI
de problemas sociocientficos que afetam nossa qualidade de vida, como a
resistncia bacteriana a antibiticos, a obesidade, ou o manejo de pragas
agrcolas.
(EM35CN06) CSCH
Compreender o papel que processos genticos produo de variabilidade PPI
fenotpica e processos ecolgicos mudanas no ambiente, incluindo LC
aquelas geradas pelas atividades dos prprios organismos apresentam no
mecanismo da seleo natural no contexto de explicaes de fenmenos
relativos a mudanas adaptativas e relativo a diversificaes de espcies.
625
UNIDADE CURRICULAR 6 ECOSSISTEMAS: INTERAES ORGANISMO-MEIO
CC
(EM36CN01)
Compreender o conceito de habitat e nicho ecolgico e sua importncia
para a compreenso das condies e dos recursos necessrios para a
manuteno da populao vivel.
CC
(EM36CN02)
CSCH
Analisar as interaes ecolgicas e sua importncia para a sobrevivncia
e o equilbrio das comunidades, reforando os conceitos de cadeia e teia
alimentar.
CC
(EM36CN03)
CSCH
Compreender que os seres humanos fazem parte do ambiente e que
PPI
se relacionam com outras espcies e com os recursos desse ambiente,
causando impactos e promovendo desequilbrio no mbito local, regional
e global.
CSCH
(EM36CN04)
PPI
Compreender que a preservao de um ambiente mantm o equilbrio
LC
ambiental (como a umidade do ar, temperatura, polinizao)
e que os recursos naturais podem ser esgotveis, sendo necessria uma
gesto consciente dos impactos da sua explorao.
CSCH
(EM36CN05)
PPI
Compreender como diferentes contextos culturais influenciam e geram
LC
relaes com o meio, mostrando as vantagens e desvantagens de aes
que vo desde a agricultura de subsistncia at explorao do meio em
larga escala, discutindo os componentes histricos, sociais e polticos de
problemas ambientais, tais como a devastao de florestas.
CC
(EM36CN06)
CSCH
Compreender que os conceitos de ambiente, sustentabilidade e
ecossistema possuem diversos significados associados a interesses
polticos, econmicos e sociais.
CSCH
(EM36CN07)
PPI
Compreender que os sistemas produtivos da indstria e agricultura geram
problemas ambientais em diferentes mbitos: sade, alimentao e
poluio.
626
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTUDOS INTRODUTRIOS DE BIOLOGIA EIXOS
CSCH
(EM36CN08)
PPI
Apresentar solues locais com aes sustentveis para manuteno
LC
da qualidade de vida no entorno, subsidiando aes futuras para
preservao e sustentabilidade do ambiente.
627
A REA DAS CINCIAS HUMANAS NO ENSINO MDIO
628
(e) a interao intensa com campos de atuao diversos, vinculados
s prticas cidads, ao trabalho e continuao dos estudos;
629
OBJETIVOS GERAIS DE FORMAO DA REA DE CINCIAS HUMANAS PARA O ENSINO MDIO
EM RELAO AOS EIXOS DE FORMAO
(EMCH01)
Entender a sociedade como
fruto da ao humana que se
X X
faz e refaz historicamente.
(EMCH02)
Compreender a relao
entre sociedade e natureza
como processo criador e
transformador do espao X X
ocupado por homens e
mulheres, entendidos tambm
como produtos do mesmo
processo.
(EMCH02)
X
Participar de forma qualificada
no debate pblico mediante
argumentaes sustentadas
nas Cincias Humanas, a
X
formulao de propostas e a
tomada de decises orientadas
pelo interesse comum.
(EMCH03)
Desenvolver conscincia
crtica sobre sensibilidade,
conhecimento e razo, bem
X X
como sobre as realidades scio-
histricas, culturais e polticas.
(EMCH04)
X
Entender as relaes de
produo e consumo como
potenciais causas, mas
tambm consequncias
X X
de desigualdades sociais,
refletindo sobre o papel da
ideologia nesse contexto.
630
Pensamento Interveno no Letramentos e Solidariedade
OBJETIVOS crtico e projeto mundo natural capacidade de
de vida e social aprender e sociabilidade
(EMCH05)
Conhecer e experimentar
procedimentos de anlise dos
fenmenos sociais, com vistas
ao aprimoramento da criticidade
X X
e produo de explicaes
sobre a realidade e a prpria
existncia.
(EMCH06)
Problematizar mudanas
advindas das tecnologias
no desenvolvimento e na X X X
estruturao da sociedade,
refletindo sobre seus impactos e
desdobramentos.
631
Ao longo dessas trs unidades o/a estudante tambm convidado a
aprofundar sua capacidade de pensar com a Histria, articulando o
conhecimento de histria a um raciocnio aplicado, que permite refletir
e debater os desafios do Brasil e do mundo contemporneo.
632
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento do componente
curricular Geografia no Ensino Mdio foram organizados em sete
Unidades Curriculares, a saber: Linguagens e tecnologias na produo
do conhecimento geogrfico; Dinmicas da natureza e questo
ambiental; Brasil: territrio e sociedade; Dinmicas populacionais, fluxos
e movimentos sociais; Cidade e campo no mundo; Globalizao e
configurao do espao mundial; Geopoltica e conflitos no mundo atual.
633
A SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO
635
aos campos da ontologia, da lgica e da retrica, da epistemologia, da
tica, da poltica e da esttica, os trs ltimoscampos, no por acaso,
usados como balizadores dos direitos gerais de aprendizagem que
estruturam toda a BNCC. Tem-se a uma boa medida da importncia
da Filosofia no projeto integral de formao bsica ora proposto.
636
se, em outras palavras, de priorizar a possibilidade de experincia, nas
aulas e a partir das aulas, de um pensar que possa efetivamente ser
chamado de filosfico.
(EM11CH01)
Reconhecer como a produo de informaes, as linguagens e a tecnologia influenciam a
produo do espao local, regional e mundial.[CD]
(EM11CH02)
Interpretar como produtos de diferentes linguagens as mdias, as produes artsticas,
dentre outras - atuam na criao de concepes sobre o espao.
637
(EM11CH03)
Analisar a apropriao e o uso da linguagem cartogrfica por grupos e instituies nas
disputas territoriais contemporneas.
(EM11CH04)
Exercitar a elaborao de mapeamentos e produes em diferentes linguagens. [CD]
(EM12CH01)
Avaliar consequncias de formas de apropriao e de alterao da natureza pela
sociedade, em diferentes escalas. [EA] [ES]
(EM12CH02)
Relacionar a explorao e a utilizao da natureza adequao da matriz energtica e ao
modelo de produo econmica vigente.[ES] [EA]
(EM12CH03)
Identificar como polticas pblicas, vinculadas a questes socioambientais, promovem
alteraes nos territrios, investigando suas finalidades e impactos. [EA]
(EM12CH04)
Problematizar hbitos e prticas relacionadas ao consumo e produo de resduos. [EA]
[ES]
(EM13CH05)
Examinar a posio do Brasil dentro do contexto poltico, econmico, cientfico, ambiental e
cultural na contemporaneidade.
(EM13CH06)
Debater emprego e ocupao, estabelecendo relaes entre renda, gnero, educao,
sade e condies de trabalho e suas implicaes nas dinmicas territoriais no Brasil. [ES]
[DHC]
(EM13CH07)
Distinguir e relacionar as dinmicas entre campo e cidade, analisando usos e ocupaes
da terra, finalidade da produo, questo fundiria, seus conflitos e aes dos movimentos
sociais no espao brasileiro. [ES] [DHC]
638
(EM13CH08)
Avaliar fluxos populacionais e suas relaes com conflitos, tenses sociais e injustias
ambientais que definem novas territorialidades no Brasil.[DHC] [CIA]
(EM13CH09)
Demonstrar as influncias do poder econmico e poltico nas desiguais condies de
infraestrutura no territrio brasileiro. [ES] [DHC]
(EM14CH01)
Analisar a dinmica da populao mundial, as diferenas tnico-culturais e suas relaes
com as desigualdades sociais e os preconceitos. [CIA] [DHC]
(EM14CH02)
Compreender a produo de informaes e de ndices sobre caractersticas populacionais
pelos organismos internacionais. [CD] [DHC]
(EM14CH03)
Analisar resultados das mobilizaes e aes dos movimentos sociais na produo do
espao local, regional, mundial.[DHC]
(EM14CH04)
Compreender processos e dinmicas que caracterizam o rural e o urbano no mundo atual.
[ES]
(EM14CH05)
Problematizar o papel das corporaes internacionais no controle da produo agrria e
suas implicaes no mercado financeiro, na segurana alimentar, na produo cientfica e
no ambiente.[ES] [EA] [DHC]
(EM14CH06)
Analisar as relaes campo-cidade no contexto do capitalismo do sculo XXI.[ES]
(EM15CH01)
Explicar a globalizao no processo de desenvolvimento do capitalismo, relacionando suas
implicaes no mundo do trabalho e nas tecnologias, problematizando sua manifestao
nas diferentes escalas.[ES]
639
(EM15CH02)
Relacionar processos de globalizao uniformizao de modos de pensar e agir e suas
implicaes nos padres de consumo.[ES]
(EM15CH03)
Problematizar como os fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de ideias, de
informaes, de valores possibilitam articulaes entre os diferentes lugares do mundo.[ES]
(EM15CH04)
Analisar a atuao do Brasil nas instituies, blocos, associaes e acordos internacionais,
identificando mudanas nos sistemas produtivos e suas implicaes territoriais. [ES] [DHC]
(EM15CH06)
Analisar as relaes geopolticas e econmicas mundiais, entendendo o papel dos Estados
nao, das instituies supranacionais e das organizaes de diferentes naturezas e
finalidades nessas relaes.[ES]
(EM15CH07)
Examinar conflitos e tenses territoriais nacionais e internacionais na contemporaneidade,
identificando suas causas e consequncias [DHC]
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM21CH01)
Comparar os sistemas coloniais das Amricas.
(EM21CH02)
Identificar as singularidades na relao entre as populaes indgenas autctones e os
diferentes sistemas coloniais nas Amricas, incluindo a questo da miscigenao tnica e
cultural nas Amricas.
640
(EM21CH03)
Comparar os processos de independncia nas Amricas: dos EUA, dos Estados hispano-
americanos e do Brasil.
(EM21CH04)
Identificar os significados poltico, econmico, social e cultural da Revoluo haitiana (1791-
1804).
(EM21CH05)
Comparar a formao dos Estados hispano-americanos com a formao do Estado
brasileiro.
(EM21CH06)
Reconhecer a importncia da Revoluo Mexicana nos seus aspectos sociais, polticos e
culturais.
(EM21CH07)
Conhecer os impactos da I Guerra Mundial nas Amricas, as crticas ao modelo liberal e as
polarizaes ideolgicas.
(EM21CH08)
Analisar as consequncias da crise de 1929 nas Amricas e a entrada em cena de novas
polticas, caracterizadas pelo fortalecimento do Estado intervencionista e da poltica de
massas: varguismo, cardenismo e peronismo.
(EM21CH09)
Conhecer o papel dos Estados Unidos na II Guerra Mundial e os desdobramentos de sua
posio hegemnica em relao Amrica Latina.
(EM21CH10)
Relacionar a Revoluo Cubana com os conflitos da Guerra Fria.
(EM21CH11)
Refletir sobre as inflexes produzidas nos movimentos sociais a partir do Maio de 1968 na
Frana, da luta por direitos civis nos Estados Unidos, dos movimentos de contra-cultura e
das mobilizaes estudantis na Amrica Latina.
(EM21CH12)
Analisar comparativamente os golpes militares e os regimes ditatoriais no Cone Sul e suas
relaes com a poltica norte-americana.
641
(EM21CH13)
Identificar os aspectos fundamentais do processo de redemocratizao na Amrica Latina.
(EM21CH14)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares.
(EM21CH15)
Refletir sobre os processos de construo e usos da memria em relao aos anos de
chumbo.
(EM21CH16)
Pensar historicamente sobre os fenmenos sociais, culturais, polticos e econmicos
contemporneos da America Latina.
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM22CH01)
Identificar as singularidades dos sistemas coloniais de frica e sia.
(EM22CH02)
Analisar os aspectos fundamentais dos processos de independncia na frica e na sia.
(EM22CH03)
Reconhecer o processo de formao dos Estados africanos.
(EM22CH04)
Identificar os principais aspectos dos conflitos tnicos nos pases africanos, com nfase no
apartheid na frica do Sul.
(EM22CH05)
Relacionar os processos de formao do bloco sovitico, da reconstruo da Europa e do
Japo no perodo Ps 2 Guerra Mundial.
(EM22CH06)
Identificar as etapas da histria da China contempornea: da revoluo modernizao.
642
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM22CH07)
Relacionar os processos referentes emergncia do nacionalismo rabe, constituio do
Estado de Israel e s guerras do Oriente Mdio.
(EM22CH08)
Relacionar o fim da Guerra Fria com os fenmenos de globalizao cultural, social e
econmica.
(EM22CH09)
Reconhecer os desafios colocados pelos novos conflitos tnicos e religiosos.
(EM22CH10)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares.
(EM22CH11)
Analisar os diferentes ritmos das transformaes histricas.
(EM22CH12)
Relacionar os conceitos de capitalismo e imperialismo.
(EM22CH13)
Situar a histria brasileira na histria do mundo contemporneo.
(EM22CH14)
Analisar, numa perspectiva histrica, os fenmenos sociais, culturais, polticos e econmicos
do mundo contemporneo.
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH01)
Analisar as relaes entre a economia agroexportadora e o processo de industrializao no
Brasil das primeiras dcadas do sculo XX.
643
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH02)
Analisar a relao entre a formao da produo baseada na fora de trabalho livre e o
processo de excluso dos negros na ordem social e econmica brasileira.
(EM23CH03)
Reconhecer a importncia dos movimentos operrios de diferentes tendncias, o impacto
das greves gerais e o reconhecimento da questo social pelas elites e governos da Primeira
Repblica.
(EM23CH04)
Analisar as relaes entre as transformaes urbanas em curso e os movimentos
modernistas da dcada de 1920.
(EM23CH05)
Identificar as formas de contestao poltica da Primeira Repblica, com nfase nos
movimentos tenentistas.
(EM23CH06)
Analisar as fases da chamada Era Vargas (1930 a 1945).
(EM23CH07)
Identificar os marcos e as caractersticas da Era Vargas, incluindo a poltica trabalhista, o
Estado intervencionista, o fomento industrializao, a propaganda poltica e cultural e os
aspectos populistas.
(EM23CH08)
Identificar as especificidades do perodo de redemocratizao do pas aps 1946.
(EM23CH09)
Analisar o perodo nacional desenvolvimentista: segundo governo Vargas (1951-1954)
e os anos JK.
(EM23CH10)
Analisar os antecedentes do golpe militar de 1964, levando em conta os desdobramentos
do golpe contra o presidente Getlio Vargas e seu suicdio em 1954, a renncia de Jnio
Quadros, a posse de Joo Goulart e a polarizao poltica em torno da proposta das
Reformas de Base.
644
CONHECIMENTOS HISTRICOS
(EM23CH11)
Identificar as vrias fases e as caractersticas da Ditadura Militar no Brasil, incluindo o
significado da censura aos movimentos polticos e culturais, e o significado do uso da
violncia como forma de represso poltica.
(EM23CH12)
Compreender o impacto da derrota do movimento das Diretas J para a democracia
brasileira.
(EM23CH13)
Analisar a importncia dos direitos sociais relacionados s minorias na Carta cidad de
1988 (os direitos dos trabalhadores, das mulheres, das crianas, dos negros e ndios, e dos
quilombolas).
(EM23CH14)
Compreender a relao entre processos gerais e fenmenos histricos singulares
(EM23CH15)
Identificar a relao entre os desafios e possibilidades do tempo presente com a histria da
modernizao do pas
(EM23CH16)
Relacionar a histria brasileira aos processos contemporneos de conquista de direitos dos
trabalhadores, das mulheres, dos negros e das populaes indgenas
(EM23CH17)
Refletir sobre as comemoraes do Centenrio da Independncia e as representaes da
identidade nacional
(EM23CH18)
Articular a histria brasileira aos processos contemporneos relacionados conquista de
direitos dos trabalhadores, dos negros, das populaes indgenas, das mulheres e das
minorias sexuais
645
AS UNIDADES CURRICULARES DA FILOSOFIA PARA O ENSINO MDIO
(EM41CH01)
Realizar a experincia do pensar filosfico, diferenciando-o dos demais saberes e
descobrindo sua presena implcita em conhecimentos anteriormente adquiridos, mas no
filosoficamente problematizados. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM41CH02)
Explorar a existncia de relaes entre Filosofia e vida cotidiana, de modo que problemas
correntes como o do sofrimento e da felicidade, da justia e da violncia, da certeza e do
erro, possam ser reconhecidos como passveis de abordagem filosfica. (DHC)
(EM41CH03)
Identificar o entrelaamento da Filosofia com questes polticas, pedaggicas,
epistemolgicas, etc, no contexto grego do seu surgimento e nomeao, portanto do seu
embate com o mito e a sofstica, resguardando-se abertura para dilogos com matrizes de
pensamento no ocidentais. (CIA, DHC)
(EM41CH04)
Compreender e explorar as principais obras e momentos da Histria da Filosofia como
lugares privilegiados de discusso de questes filosficas que, recorrentes, mantm-se
contemporneas e passveis de enfrentamentos diferenciados. (DHC, EA)
(EM41CH05)
Explorar possibilidades de leitura e dilogo oral e escrito com textos de vrios gneros,
registros, temporalidades e procedncias culturais, extraindo e compreendendo os
elementos filosficos a eles subjacentes. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH01)
Refletir sobre os processos de formao e circulao de opinio - miditicos,
propagandsticos, artsticos, educacionais ou religiosos -, com ateno s suas injunes
polticas. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH02)
Refletir sobre as ideias de comprovao cientfica e conhecimento cientfico, em suas
aspiraes superao do campo da mera opinio.
646
(EM42CH03)
Refletir sobre o papel das cincias na formao das culturas contemporneas, com ateno
s questes ticas e poltica pertinentes a tais processos formativos. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM42CH04)
Desenvolver capacidades de apreciao das artes e discusso de conceitos a elas
filosoficamente associados de gosto, belo, feio, grotesco, sublime , visando a
compreender o lugar da experincia esttica na vida humana. (CIA, CD)
(EM42CH05)
Explorar a lgica e a retrica com vistas ao exerccio da argumentao e ao aprimoramento
dos discursos com pretenses de legitimidade (polticatica, esttica),compreendendo essa
necessidade tanto nas demandas cotidianas, quanto na lida com saberes mais especficos
ou complexos. (DHC)
(EM43CH01)
Diferenciar a tica de outras formas de regulao da conduta como a moral, o direito e
as tecnologias de controle, percebendo sua importncia para as mais diversas reas do
conhecimento e do fazer humano. (CD, DHC, EA)
(EM43CH02)
Compreender a poltica como problema de organizao das coletividades em vrias escalas,
da micropoltica ao estado, descobrindo suas nuances histricas e culturais, variedades de
formas de governo e injunes que presentemente oferecem a democracia como regime a
valorizar e aprimorar. (CIA, DHC)
(EM43CH03)
Refletir sobre o trabalho como conceito filosfico ligado ao mesmo tempo produo do
mundo comum e existncia individual, emancipada ou alienada. (ES, DHC, EA)
(EM43CH04)
Discutir o desenvolvimento tecnolgico e suas implicaes tico-polticas no mundo
contemporneo, em especial sobre as modificaes que esse desenvolvimento opera em
modos de vida os mais diversos, humanos e no humanos. (CD, DHC, EA)
(EM43CH05)
Formular filosoficamente a pergunta pelo sentido da vida e da morte, reconhecendo-a como
inerente condio humana e, ao mesmo tempo, objeto de enfrentamentos ticos, polticos,
existenciais e religiosos. (DHC)
647
(EM43CH06)
Compreender ao final dos trs anos do Ensino Mdio a abrangncia, singularidade e
importncia da Filosofia na formao escolar bsica e, por extenso, os possveis lugares do
filosofar na vida por vir. (ES, CIA, CD, DHC, EA)
(EM31CH01)
Diferenciar a abordagem sociolgica do senso comum (interface com Filosofia: discurso
cientfico e outros discursos).
(EM31CH02)
Identificar a relao entre fenmenos sociais e contextos histricos.
(EM31CH03)
Reconhecer a Sociologia como modo de leitura crtica da realidade social.
(EM31CH04)
Reconhecer a Sociologia como modo de desnaturalizar e estranhar estilos de vida, valores e
condutas sociais.
(EM31CH05)
Relacionar trajetrias de vida e processos de socializao.
(EM31CH06)
Analisar o papel de diferentes instituies sociais, tais como famlia, escola e instituies
religiosas, nos processos de socializao.
(EM31CH07)
Identificar a concepo de gnero como construo social.
(EM31CH08)
Identificar como marcadores sociais as dimenses tnico-raciais, religiosa, regional, entre
outras. [CIA]
648
(EM31CH09)
Identificar o trabalho e a ocupao como marcadores sociais.
(EM31CH10)
Reconhecer como critrios de localizao social a posio de classe e a de prestgio.
(EM31CH11)
Relacionar classe, status social e padres de consumo.
(EM31CH12)
Pesquisar a realidade brasileira a partir da noo de desigualdade social.
(EM32CH01)
Reconhecer o relativismo cultural como critica ao etnocentrismo.
(EM32CH02)
Aplicar a noo de alteridade adotada pela perspectiva scio-antropolgica.
(EM32CH03)
Refletir sobre as regras de convivncia com o outro em diferentes espaos de sociabilidade
como a escola, a vizinhana e a cidade.
(EM32CH04)
Identificar formas de cooperao em diferentes dimenses da vida social, tais como famlia,
escola, trabalho, grupos juvenis, entre outros.
(EM32CH05)
Identificar formas de preconceito, discriminao, intolerncia e estigma.
(EM32CH06)
Relacionar formas de discriminao e formas de manifestao de violncia. [DHC]
(EM32CH07)
Reconhecer os Direitos Humanos como instrumento de combate a diferentes formas de
violncia. [DHC]
(EM32CH08)
Relacionar desigualdade social a manifestaes da violncia, incluindo a aquela decorrente
da injustia ambiental. [EA]
649
(EM32CH09)
Relacionar identidades coletivas e movimentos sociais.
(EM32CH10)
Analisar, em perspectiva histrica, os movimentos sociais baseados em classes sociais,
como os operrios e trabalhistas.
(EM32CH11)
Analisar os movimentos sociais contemporneos, tais como o feminista, os que militam pela
igualdade racial, pela questo indgena, pelos direitos dos homossexuais, o ambientalista,
entre outros. [CIA][DHC]
(EM32CH12)
Pesquisar a realidade brasileira a partir da noo de diversidade sociocultural.
(EM33CH01)
Identificar processos de modernizao econmica, poltica e social. [ES]
(EM33CH02)
Identificar processos de modernizao e transformaes das relaes de trabalho.
(EM33CH03)
Relacionar processos de modernizao e formao do individuo moderno.
(EM33CH04)
Relacionar processos de modernizao e formas de exerccio do poder e de dominao.
(EM33CH05)
Relacionar transformaes tecnolgicas e relaes sociais. [CD]
(EM33CH06)
Pesquisar as relaes entre trabalho e cidadania.
(EM33CH07)
Conhecer as formas de organizao dos estados modernos.
(EM33CH08)
Relacionar sistemas polticos e formas de participao poltica e social.
(EM33CH09)
Identificar as dimenses civil, politica e social do exerccio da cidadania.
(EM33CH10)
Identificar novas formas de participao poltica e de exerccio da cidadania.
650
(EM33CH11)
Conhecer aspectos bsicos da organizao do Estado Brasileiro.
(EM33CH12)
Pesquisar as caractersticas do Estado Democrtico de Direito brasileiro.
651