Conteudo EJA

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO DISTRITO FEDERAL
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1o SEGMENTO
2o SEGMENTO
3o SEGMENTO
OUTUBRO 2008
1
Governador do Distrito Federal
JOSÉ ROBERTO ARRUDA
Secretário de Estado de Educação

JOSÉ LUIZ DA SILVA VALENTE
Subsecretária de Educação Básica

ANA CARMINA PINTO DANTAS SANTANA
Gerente de Educação de Jovens e Adultos

EDSON DE SOUSA GONÇALVES
2
EQUIPE GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Gerente de Educação de Jovens e Adultos

Edson de Sousa Gonçalves
Chefe do Núcleo do Ensino Médio

Christiane Leite Areias da Silva
Chefe do Núcleo do Ensino Fundamental

Rosangela Maria Pinheiro
Equipe Pedagógica
Maria Aparecida Borelli de Almeida
Edna Guimarães Campos
Lígia Maria Cracco Mazocato
Giovanna Amaral da Silveira
Equipe Administrativa
Maria da Glória Neves Gontijo
Jose de Ribamar Ribeiro Bonfim
Maria Adelaide
3
ELABORADORES E COLABORADORES
DRE BRAZLANDIA
Aline Lílian da Silva
André Lúcio Bento
Antônio Paulo M. Lopes
Darlene Alves de A. Monteiro
Geraldo Nicanor Lamim
Lenice Segal Ferreira
Paulo Ayogi Yoshimoto
Paulo Macedo de Almeida
DRE CEILÂNDIA
Adriano Batista de Araújo
Airton Bezerra Reis
Antônio Fernando O. Alencar
Attila de Sena Oliveira
Fábio Luís de Oliveira Paula
Lúcio Flávio Barbosa
Luiz Marcos M. Alencar
Manoel R. S. Neto
Maria Vilma Valente de Aguiar
Haroldo J. de Assis
Hugo Gonçalves do Nascimento
Ivo Marçal Vieira Junior
José Campos
Kleuber Pereira Ferraz
Lucio Flavio Barbosa
Luis Marcos M. Alencar
Luiz Nogueira de Souza
Manoel R. J. Neto
Marcos Antonio Soares
Maria Cândida B. Simão
Maria Vilma Valente de Aguiar
Renato Koji Sato
Robson Leite Fonseca Junior
Rodrigo Vinicius Correa
Rosaina A. Guimarães
Sheila Borges
Sheila Borges
Valdirene Gomes Correia
Vitória Régia O. Pires
Valdirene Gomes Correa
Vitória Régia de O. Pires
Waldek Batista dos Santos
Werton Pereira Dias
4
DRE GUARÁ
Adriano Bomtempo Pessoa
Almére Verônica Seabra Falcão
Everton Alves dos Santos
Fernando S. Carvalho
Marisa Camargo Ribeiro
Orenita Rosa V. Suda
Tânia Curi Garcia
DRE GAMA
Cristiano Rocha Machado
Edmarine F.M. Silva
Eleuza Anchanja de Resende
José Barros Sobrinho
Lecio Braz de Faria
Leocin Nunes dos Santos
Simone Correa do Nascimento
DRE NÚCLEO BANDEIRANTE

Alan Rodrigues de Oliveira
Antonio Acassio de Freitas
Claudia Maria Amorim de Castro
Edson Luiz Simões
Eliane Mendes de Almeida
Fabio Fernandes T. Rodrigues
Felix Cardoso da Silva
Itanete G. C. Furtado
Jefferson Edson B. Trindade
Jhonata Soy Oliveira Carvalho
Jair Araújo Lima
Jucélia Ferreira Rocha :
Ludmila Costa S. Alves
Márcio José de Souza Oliveira
Maristela de Oliveira Permigiane
Marcela Parnaiba Bernardes
Maria Ireneuda S. Nogueira
Nylda Aparecida S. Borges
Paulo Dias Gomes
Rubens de Macedo Couto
Rúbia Mara de Sousa
Tomaz dos Santos Abreu
DRE PARANOÁ
Adriano Sotero Bin
Daisy de Almeida Faria
José de Souza Soares
Julio Maria de º Cerqueira
Lília Hilário Carmona
Zélia Santana Feitosa
Rejane Florinda Cintra
5
DRE PLANALTINA
Clarice Pereira Cavalcanti
David P. Cavalcante
Eliete da Costa Marim
Gilson de Carlos P. Leite
Maria Solange Rezende de Lima
Simone Maria da Silva
Vanessa Ribeiro Soares
DRE PLANO PILOTO/CRUZEIRO

Abel Ferreira da S. Junior
Ana Maria Monteiro Pires
Ana Meire B. Maia
José Ivan Mayer de Aquino
Márcia C. B. Waquim
Nancy de Fátima Silva
Niedja Rosemary S. Carvallero
Sandra Cristina de L. Leite
Simônia F. Maia
Sofia Mota de Almeida
DRE RECANTO DAS EMAS

Alonso Maciel Mendes
Cristiano Rocha Machado
Patrícia Bueno Marques
Sueli Rodrigues S. Martins Paiva
DRE SANTA MARIA

Adriana Alves Ramos
Alexandre José Branco
Ângelo Balbino
Carlos Alberto Alves Marreiro
Claudio Denis Alves de Araújo
Cleber dos Santos Ferreira
Cristiane Coqueiro Cordeiro
Cristiane Oliveira Santos
Daniela Ferreira Carvalho
Eleneia Soares Barbosa
Eliane Cristina Neres Silva
Fátima Porto J. M. Santos
Joseana Vieira Ferreira
Laércio N. Beserra
Marcelo Costa Carvalho
Maria da Guia de Oliveira
Maria Nerise Monteiro
Miguel Valter de Araújo
6
DRE SAMAMBAIA
Alex Cruz Brasil
Edison Cosme da Silva
João José Carneiro Alvarenga
Lazaro Henrique Felix
DRE SÃO SEBASTIÃO

Christiane Paz Lapa
Joaquim Dantas Neto
Jorge Luiz de Souza
Paulo Viana de Sousa
Paulo Roberto Vieira Caldeira
Suely Divina Santos
DRE SOBRADINHO
Ademir Carvalho Montenegro
Belchior
Benedito Artur Souto
Carivaldo João da Silva
Camila da Silva Borges Lacerda
Delnilo Ribeiro Nogueira
Edi Silva Pires
Edson Antonio Cavalcante
Edson de O. Clemente
Eloilde Maria de Assis
Edson de Oliveira Clemente
Francisco Guimarães de Freitas
Gilda das Graças e Silva
José Aurimar P. Lima
José de Albuquerque Alencar Filho
Josimara Xavier
Lilian Ly G. De Carvalho
Luiz Marcio A. Curvo
Manoel Alessandro M. de Araujo
Marcos R. Pericoli
Marcel Voos de Souza
Maristela Jácome da Cunha
Maria Aparecida Albuquerque
Ozelb de Freitas Cardozo
Paula Augusto da Silva
Rita de Cássia G. R. Fonseca
Wagner Macário de Carvalho
Welder Lima de Ataides
Márcia Sandrelli de Lima Fernandes
Ana Cléria Rodrigues Durães
7
DRE TAGUATINGA
Aldenora Moraes de O. Paula
Cristiane Borges de Oliveira
Celi Antonia da Silva
Cristina Ohtta
Daniela Dias Braga Jabrane
Divina Gonçalves Martins
Eliene Ferreira B. Salomão
Edna Lúcia Maria Aragão
Elisângela da Silva Machado
Genildo Alves Marinho
Geórgia Carla I. F. Ferreira
Geraldo Eudóxio Cândido de Lima
Gilberto Alves Barbosa
Herberth M. Guimarães
Harlei Cursino Vieira
Ivaldo Almeida Guimarães
José Roberto Uchoa
José Raimundo S. Oliveira
Luciano Ribeiro
Manoela Santana Miranda
Maria Rutilene dos Anjos
Márcia Limeira Lima
Márcia Gomes Pinheiro
Meiriane C. T. Caíres
Patrícia Milanez Guimarães
Sílvio Benício da Silva
Aldenora Moraes de Oliveira Paula
8
Currículo da Educação de Jovens e Adultos
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A crescente evolução do ensino da modalidade de Educação de Jovens e

Adultos - EJA, no Distrito Federal, perpassa historicamente pela criação e execução de
programas e projetos educacionais, que contribuíram significativamente para o
desenvolvimento de estratégias para a redução do analfabetismo na Rede Pública de
Ensino do DF.
Cabe-nos citar algumas Campanhas ou ações nacionais e locais que fizeram

parte desse processo de atendimento à população de jovens e adultos não escolarizada,
como: a Campanha de Jovens e Adultos – 1947; O Plano Nacional de Alfabetização,
segundo a proposta de Paulo Freire, - 1964; a criação do Mobral – 1967, pelo governo
militar.
Nesse contexto, em 1971, tivemos a publicação da Lei n° 5.692, (hoje

substituída pela Lei n° 9.394/96), com a concepção da escola com a idéia de
supletividade. Ainda nessa época grupos de oposição à ditadura militar continuaram a
desenvolver os postulados Freireanos, durante as décadas de 70 e 80. A Fundação
Educar, surge, em 1985, com a extinção do Mobral. Ainda nesse ano, surge para a Rede
Pública do Distrito Federal a Proposta para Educação de Jovens e Adultos ou Proposta
de 1985.
Acompanhando esse quadro histórico e cultural, é aprovada no Brasil, a Lei

n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que em seu art. 4° ressalta o dever
do Estado com a educação pública que é efetivada “mediante a garantia de ensino
fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ela não tiveram acesso na
idade própria”, norteada pela Constituição Federal de 1988, em seu art. 205, que
estabelece que, “a educação é direito de todos e dever do Estado e da família”.
Partindo dessa análise histórica, podemos provocar algumas reflexões, as

quais consideramos pertinentes:
* Qual o perfil do nosso aluno não alfabetizado ou semi-
alfabetizado?
* Quem é o analfabeto funcional?
* Qual o papel do professor alfabetizador do jovem e adulto no
contexto atual?
A análise de indicadores de quantidade e de qualidade relacionados à

educação no Brasil certamente tem contribuído para implantação de ações
governamentais e estaduais de promoção do sucesso escolar de nossos alunos. Com
isso, citaremos alguns dados elucidativos para o aclaramento do assunto em análise:
* Segundo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura – UNESCO – “Na América Latina, o processo de alfabetização só se consolida
de fato para as pessoas que completaram a 4ª série”. (Boletim: Projecto Principal de
Educação em América Latina e el Caribe, 1993);
9
* A mesma Organização – UNESCO, em 1978, cria o conceito de analfabeto
funcional que diz: “Eles sabem ler mas não compreender. Reconhecem números mas
não conseguem passar das operações básicas”.
* De acordo com os últimos dados do Indicador de Alfabetismo Funcional –
INAF (Brasil,2007) – parceria entre o Instituto Paulo Montenegro –responsável pela
atuação social do IBOPE e a ONG Ação Educativa -, 75% dos brasileiros são
considerados analfabetos funcionais. E que apenas 25% dos brasileiros com mais de 15
anos tem pleno domínio das habilidades de leitura e escrita”, que aqui podemos chamar
de letramento.
E complementa “segmentando os brasileiros em 04 (quatro) níveis, de
acordo com suas habilidades em leitura/escrita, ou seja, letramento. São eles:
analfabetismo, alfabetismo rudimentar, alfabetismo básico e alfabetismo pleno”.
Sendo assim, a Educação de Jovens e Adultos, envolvida nesse processo, em

seu caráter social e para fim de redução do analfabetismo na Rede Pública de Ensino do
Distrito Federal, atende alunos entre 15 a 65 anos, excluídos do sistema regular,
privilegiando sua capacidade de pensar, suas vivências anteriores, suas especificidades
culturais e seu conhecimento letrado, de uma forma holística. Desta forma propicia a
formação a nível de ensino fundamental e médio , da população de jovens e adultos,
regularmente matriculada na Rede Pública de Ensino do DF, de modo presencial e a
distância, visando sua autonomia e independência.
Para cumprir sua finalidade, que é atender o jovem e adulto em suas

especificidades, fora da faixa etária regular, na Rede Pública de Ensino do Distrito
Federal, a Educação de Jovens e Adultos tem como Competências:
 Compreensão e prática da cidadania, participando das transformações

sociais que visam ao bem-estar comum, e das questões da vida
coletiva;
 Leitura, escrita e interpretação, com autonomia, das diferentes
linguagens – verbal, matemática, artística, tecnológica, corporal, para
interagir com o outro, usufruindo de diversas situações de
comunicação;
 Adoção de postura coerente e flexível diante das diferentes situações
da realidade social, econômica e política, questionando e buscando
soluções, respaldando-se progressivamente numa consciência crítico-
reflexiva;
 Desenvolvimento da capacidade de aprender, continuar aprendendo,
percebendo e respeitando as semelhanças e as diferenças culturais,
religiosas, étnico-raciais e de gênero, valorizando, assim, a diversidade
sociocultural e desenvolvendo a auto-estima;
 Compreensão e respeito a realidade do aluno na qual está inserido, para
desenvolver os valores humanos intrínsecos ao ser.
Estruturalmente, no atendimento Institucional, em suas bases curriculares, os

Cursos de EJA, são organizados por Segmentos e estes, por Semestres, sendo cada
Segmento acompanhado pelos Componentes Curriculares específicos, dividindo-se
em:
10
 1º Segmento de EJA – Ensino Fundamental com a duração mínima de
1.600 (um mil e seiscentas) horas, distribuídas em 04 (quatro)
semestres letivos de 400 (quatrocentas) horas cada uma, equivale às
antigas Fases I e II do Ensino Supletivo e corresponde à
alfabetização e aos 04 (quatro) primeiros anos do Ensino Fundamental,
desenvolvido de forma presencial, com jornada diária de 04 (quatro)
horas por turno.
Os jovens e adultos não alfabetizados ou semi-alfabetizados que
podem participar desse segmento devem ter idade mínima de 14
(quatorze) anos completos;
 2º Segmento de EJA – Ensino Fundamental com a duração

Mínima de 1.600 (um mil e seiscentas) horas, distribuídas em 04
(quatro) semestres de 400 (quatrocentas) horas cada um, equivale à
antiga Fase III do Ensino Supletivo e aos 04 (quatro) últimos anos do
Ensino Fundamental, desenvolvido de forma presencial, com jornada
diária de 04 (quatro) horas por turno.
Os jovens e adultos que podem participar desse segmento devem
ter idade mínima de 14 (quatorze) anos completos;
 3º Segmento de EJA – Ensino Médio com a duração mínima de 1.200

(um mil e duzentas) horas, distribuídas em 03 (três) semestres de 400
(quatrocentas) horas cada um, equivale à antiga Fase IV do Supletivo
e aos 03 (três) anos do Ensino Médio, desenvolvido de forma
presencial, com jornada diária de 04 (quatro) horas por turno.
Os jovens e adultos que podem participar desse
segmento devem ter idade mínima, igual ou superior a 17 anos
completos.
Ressalta-se que para o cumprimento da carga horária semestral 400

(quatrocentas) horas é necessário que sejam ministrados 100 (cem) dias letivos com 05
(cinco) horas de atividades pedagógicas, para os turnos matutino e vespertino,
distribuídas em 05 (cinco) aulas de 50 (cinqüenta) minutos; E para o turno noturno,
com 04 (quatro) horas de atividades pedagógicas, distribuídas em 05 (cinco) aulas,
sendo os 03 (três) primeiros horários de 50 (cinqüenta) minutos e os 02 (dois) últimos
de 45 (quarenta e cinco) minutos.
Além dessa modalidade oferecer o ensino regular nas Instituições

Educacionais específicas, há também o atendimento especializado para inclusão do
jovem em conflito com a Lei, nos Centros de Atendimento socioeducativos – Centro
de Atendimento Juvenil Especializado – CAJE, Centro de Internação de Adolescentes
Granja das Oliveiras – CIAGO, Centro de Internação de Adolescentes de Planantina –
CIAP e Centro Socioeducativo Amigoniano – CESAMI; Incluindo ainda o
atendimento ao adulto em conflito com a Lei, através de Termo de Cooperação com a
Fundação Nacional de Apoio ao Preso – FUNAP.
11
Tendo por função primordial o processo de alfabetização de jovens e
adultos, a EJA oferece o Ensino a Distância (EAD), para o 2° e 3° Segmentos, como
uma estratégia, instituída pelas exigências contemporâneas e pelas necessidades de
formação dos alunos em um processo contínuo, sem estar limitado no tempo e no
espaço. É uma alternativa flexível, que favorece a adaptabilidade, a utilização de novas
formas de linguagens e a inserção do jovem trabalhador na sociedade de uma forma
crítico-reflexiva e seu acesso ao mundo das Tecnologia da Informação e Comunicação –
TIC.
Buscando o desenvolvimento pleno de seu aluno, a EJA incorpora em suas

bases curriculares, metodológicas e avaliativas, a amplitude da vivência da Diversidade.
Isso, leva o aluno a manifestar, através de suas crenças e valores, mudanças atitudinais,
comportamentais, de ressignificação de idéias, de formação de opiniões, de acitação do
outro, de ingerênca social, cultural, econômica e política.
Numa abordagem plural, na busca do equilíbrio entre o fundamento teórico e

as práticas inovadoras, em nosso currículo, torna-se imprescindível o entendimento da
ludicidade como prática pedagógica eficaz para o desenvolvimento integral do nosso
aluno. Tendo a certeza que, através dessa forma lúdica de vivenciar e aprender,
estaremos promovendo o sucesso da aprendizagem do nosso aluno, inserindo-o ao
mundo do letramento, do ser plenamente alfabetizado.
Nesse posicionamento podemos responsavelmente instigar algumas

reflexões ou questionamentos a esse respeito:
 Como posicionar o ser como cidadão, na sociedade, como aluno capaz
de produzir inferências, ser pensante, histórico e transformador, sem
práticas lúdicas nesse processo?
 Como entender a formação integral do aluno, sem práticas lúdicas
nessa construção?
 Como facilitar a formação do ser consciente, autônomo, afetivo,
sensível, com equilíbrio e auto-estima, sem o desenvolvimemnto de
vivências lúdicas nas práticas educativas?
Em relação ao assunto Santos nos elucida, subsidiando nossa posição perante

a importância da ludicidade em nossas ações educativas, escrevendo:
A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer

idade e não pode ser vista apenas como diversão. O
desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma
boa saúde mental, prepara para um estado interior fértil, facilita
os processos de socialização, comunicação, expressão e
construção do conhecimento.(1997, p.12)
12
Cabe aos professores, atuantes nessa modalidade, construir uma relação de
confiança e solidariedade com os alunos, considerando seus conhecimentos anteriores,
estimulando a prática da leitura, do cidadão em suas bases éticas, morais, sociais e
políticas. E com isso propiciar condições de desenvolver suas capacidades intelectivas e
sua habilidade de inferência, perante as exigências da sociedade atual.
E acima de tudo, acreditar na Educação, como forma de inserção do jovem e

adulto trabalhador ao mundo do trabalho, sendo a maneira mais segura e eficiente de
preparar, capacitar e qualificar esse aluno para a vida e para assumir-se como capaz.
13
1º SEGMENTO
É dever do Estado e dos governos locais oferecer educação de qualidade e

garantir aos alunos da Educação de Jovens e Adultos, regularmente matriculados nas
Instituições Educacionais da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, no 1º
Segmento de EJA, o acesso e permanência ao processo de alfabetização, considerando
as especificidades dessa clientela e respeitando as suas potencialidades.
Segundo a Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, em seu art. 37 “A educação de Jovens e Adultos será destinada àqueles que
não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade
própria”. E em seu § 1º estabelece que “Os sistemas de ensino assegurarão
gratuitamente aos jovens e adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do
alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames”.
Considerando os fundamentos legais e os aspectos históricos no

desenvolvimento da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, em seu enfrentamento
socioeconômico, político e cultural, baseamo-nos nos ideais pedagógicos freireanos,
onde a alfabetização deve partir de um exame crítico da realidade existencial dos
alunos, da identidade das origens de seus problemas e das possibilidades de superá-los.
Segundo Paulo Freire (1987), “A leitura do mundo precede a leitura da

palavra”. Sinalizando assim, a implicação de um profundo comprometimento ético e
responsável do professor com os alunos na efetivação da construção do sujeito rumo à
alfabetização conscientizadora.
Nessa construção de saberes, na EJA, a atuação competente do professor

torna-se primordial para o sucesso escolar e da aprendizagem, oferecendo condições
para que os alunos avancem, aprendam, desenvolvam suas capacidades intelectivas e
afetivas e se aproprie de sua autonomia, com dignidade, auto-estima e cidadania.
Na formação holística do aluno de EJA, especificamente do 1º Segmento,

nas práticas pedagógicas instituídas e planejadas, o professor deve considerar a carga
cultural peculiar do aluno, a sua situação no mundo do trabalho e as suas
potencialidades reais como um ser em transformação e aprendizado, consolidando as
bases de seu desenvolvimento pleno.
Além da dimensão pedagógica, organizacional e metodológica para o

atendimento de sua clientela, a Educação de Jovens e Adultos, assegura a idéia da
integração das áreas de conhecimento ao desenvolvimento de temas adequados às
realidades vivenciadas, propiciando a interdisciplinaridade entre seus componentes
curriculares na concretização desta proposta.
14
Neste sentido, percorrendo os caminhos da leitura, escrita, produção de
textos e análise textuais, ressaltamos a importância da Língua Portuguesa, como
componente básico e fundamental no desenvolvimento da expressão oral e escrita do
indivíduo.
O conceito de letramento, de acordo com a perspectiva da autora Magda

Soares deve levar o aluno a perceber os usos sociais da leitura e da escrita, uma vez que
devem descobrir a realidade, apropriar-se dela e transformá-la.
Nesse contexto, vivendo numa sociedade letrada, a Língua Portuguesa

permeia as outras áreas do conhecimento, sendo o principal instrumento que temos para
interagir com outras pessoas, para termos acesso às informações, aos saberes e a cultura
da qual fazemos parte.
Assim, o desenvolvimento da leitura e da escrita devem ter relação direta

com a compreensão da representação do sistema alfabético e ortográfico e do domínio
da expressão oral e lingüística, nas relações inter-pessoais, possibilitando situações de
comunicação fluente, de forma clara, objetiva e independente.
Nas relações de comunicação e integração social, a aprendizagem da

Matemática, como componente curricular, na Educação de Jovens e Adultos, amplia os
meios de compreensão do mundo, através de diferentes representações assimiladas por
meio da estruturação do pensamento e do raciocínio lógico. Consolida, assim, uma
aprendizagem eficaz, nas aplicações da vida prática e na resolução de problemas de
diversos campos de atividade.
Cabe ao professor, em suas ações pedagógicas, reorganizar e planejar, por

meio de métodos lúdicos e envolventes, a transformação de situações do cotidiano
envolvendo noções matemáticas em procedimentos de aprendizagens significativas, de
uma forma contextualizada, favorecendo a formação crítico-reflexiva do aluno.
Na construção da identidade de cada sujeito, cabe ao professor/mediador

organizar diversas formas de trabalho, percorrendo uma trajetória consciente, de
inserção do jovem e adulto no processo de aprendizagem, como ser produtivo e criativo,
intelectualmente capaz, como cidadão ciente de seus direitos e deveres, afirmando
assim,a sua auto-estima.
Na Educação de Jovens e Adultos, a área de Estudos da Sociedade e

Natureza, como componente curricular, busca aprimorar a formação do aluno, como
cidadão, sujeito da sua própria história e da história do seu tempo, desenvolvendo com
isso, valores e posturas participativas e conscientes, dentro de sua realidade e de seu
meio.
Nesse processo de cidadania plena e de produção do conhecimento, em sua
base curricular, a Educação de Jovens e Adultos, para formar e desenvolver o aluno
alfabetizando, de forma integral, fortalece a vivência da Diversidade, na aceitação de si
mesmo, do outro e dos processos coletivos de convivência e promoção.
Nesse sistema de crenças e valores, na cultura construída no próprio

processo histórico de exclusão social do analfabeto no país, cabe-nos ressaltar aqui a
importância da alfabetização na EJA como resgate e inclusão do cidadão ao mundo
15
letrado, ampliando a sua leitura de mundo, suas capacidades intelectivas e o equilíbrio
de suas relações afetivas.
É parte integrante do currículo de 1º Segmento de EJA o atendimento

educacional igualitário de seu aluno, da qualificação do acesso à tecnologia, ao esporte
e lazer, a cultura e a arte, o direito a qualidade de vida, as relações de poder e ao mundo
do trabalho, na construção da perspectiva do sucesso escolar, do ser plenamente
alfabetizado.
Enfatizamos ainda, que a escola deve priorizar, aceitar e valorizar as

peculiaridades de sua clientela, aproveitando das experiências anteriores para aprimorar
o desenvolvimento do aprendizado. Neste sentido, elucida-nos Faria (1997), que: “
... a cidade que educa tem que ser plenamente responsável
por prover as condições externas do educador: se não pode
fazer todos iguais e sequer educar a todos por igual, deve
ser patrocinadora de igualdade de direitos e oportunidades,
de respeito à liberdade de idéias e convicções, de exercício
da ação política, de acesso aos bens públicos e à dignidade
humana em todos os sentidos” (FARIA 1997, p. 142).
16
1º SEGMENTO – 1º SEMESTRE
COMPONENTE CURRÍCULAR - LÍNGUA PORTUGUESA
Apropriação e compreensão da Natureza alfabética do sistema de escrita
Letramento Diversidade
HABILIDADES CONTEÚDOS
 Diferenciar letras de desenhos e rabiscos.  Apropriação do Sistema de Escrita.

 Diferenciar letras de números e outros símbolos gráficos (setas, asteriscos, sinais matemáticos,
etc.).
 Identificar a funcionalidade da escrita e a relação que ela mantém com as imagens, ou com o
produto que nomeiam.
 Conhecer o uso da escrita na cultura escolar.
 Saber utilizar objetos da escrita presentes na cultura escolar.
 Distinguir e valorizar diferenças entre os padrões da linguagem oral e escrita.
 Reconhecer o uso social da escrita, valorizando a escrita como prática de interação social.
 Identificar as direções da escrita (da esquerda para direita, de cima para baixo).
 Compreender a função da segmentação dos espaços em branco, percebendo as unidades e o espaço
inter-vocabular, evitando as junções arbitrárias.
 Reconhecer palavras como unidade gráfica.
 Diferenciar as formas de grafar uma mesma letra (letra maiúscula e minúscula, manuscrita e de
imprensa).
 Construir hipótese de escrita e leitura.
 Identificar e distinguir vogais de consoantes, letras de sílabas e sílabas de palavras.
 Identificar sílabas de palavras ouvidas/ou lidas.
 Experimentar, progressivamente os diferentes procedimentos necessários para o ato de escrever.
17
 Dominar as relações fonema/grafema (som/letra).  Compreensão da Natureza Alfabética do

 Compreender o valor sonoro das letras e sílabas em uma palavra. Sistema de Escrita (princípio básico é o de
 Identificar as sílabas como unidades gráficas. que cada “som” é representado por uma
 Compreender que uma palavra pode ser representada graficamente por uma única sílaba. “letra” – ou seja, cada “fonema” por um
“grafema”).
 Reconhecer o valor sonoro e a função de unidades gráficas (sílabas e letras) no processo de
decifração/ decodificação.
 Contar sílabas estabelecendo relação entre fonema e grafema.
 Separar sílabas.
 Reconhecer letras como unidades sonoras em palavras.
 Reconhecer letras como unidades sonoras em sílabas.
 Decifrar palavras. (sem exigir correção ortográfica).
 Reconhecer a ordem alfabética.
 Ler palavra.
18
 Estabelecer relação entre significante e significado.  Função Social e Comunicativa da Escrita

 Localizar informação explícitas em frases lidas.
 Localizar informação explícitas em textos lidos.
 Reconhecer os usos sociais da escrita.
 Identificar personagens, ações, tempo, espaço, e conflito gerador nas narrativas.
 Localizar informações explícitas em diferentes gêneros textuais.
 Localizar e inferir informação em textos verbais e não verbais.
 Localizar informações explícitas em mapas, tabelas e gráficos.
 Reconhecer assunto do texto com base em título, subtítulo, imagens.
 Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características
gráficas.
 Estabelecer relação entre as partes de um texto.
 Ler palavra inferindo seu significado em diferentes textos.
 Ler frases.
 Ler diferentes gêneros tipos e textuais.
 Ler imagens, desenhos, gráficos, tabelas, levantando hipóteses e discutindo coletivamente.
 Ler para usufruir momentos de lazer e estabelecer relação entre realidade e fantasia.
 Expressar oralmente a compreensão de mensagem da qual é destinatário.
 Expressar-se oralmente em diferentes situações de uso da linguagem oral.
19
 Ler textos oralmente atentando para a expressividade oferecida pelos sinais de pontuação.  Ortografia.
 Apresentar sua opinião a respeito de um dado fato.
 Debater um tema apresentando argumentos pro e contra.
 Elaborar argumentações.
 Elaborar perguntas.
 Recontar história conhecidas.
 Resumir oralmente um filme assistido.
 Reproduzir oralmente jogos verbais, como poema, canções, adivinhas, etc.
 Exprimir sentimentos diante de manifestações artísticas nas diversas linguagens, ampliando o
universo lingüístico (gestos, postura corporal, expressão facial, entonação, etc).
 Reconhecer as diferentes formas de expressão oral e sua adequação de acordo com o contexto.
 Refletir sobre a utilização da língua oral e suas adequações.
 Atribuir significado a textos orais por meio de elementos não lingüísticos (gesto, postura corporal,
expressão facial).
 Divisão do texto em frases por meio de recursos da pontuação (vírgula, ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação).
 Refletir sobre as regularidades e irregularidades ortográficas de acordo com o contexto.
20
 Escrita e produção de textos.
 Produção de pequenos textos, observando os aspectos notacionais e discursivos.
 Escrever palavras e textos espontaneamente.
 Produzir pequenos textos a partir de associação a imagens, objetos, etc.
 Produzir texto orientado a partir de história contada (individual e coletivamente).
 Produzir texto atentando para a utilização pontuação e ortografia, mesmo que ainda de forma
arbitrária (individual e coletivamente).
 Produzir textos de diferentes gêneros, adequados aos objetivos do destinatário e ao contexto de
circulação.
 Planejar a escrita do texto, considerando sua finalidade, tipo, gênero, entre outros.
OBSERVAÇÃO: Utilizar para o trabalho em sala de aula diversos gêneros e tipos textuais: listas, receitas, questionários, anúncios, folhetos, letras de música, bulas de
remédio, manuais, versos, poemas, bilhetes, jornais, revistas, fábulas, anedotas, relatos, imagens e símbolos (placas, mapas, fotos), dicionários, agendas, calendário,
embalagens, entre outros.
21
Leitura, produção de pequenos textos, oralidade e análise textual.
 Identificar a funcionalidade da escrita e a relação que ela mantém com as imagens, ou com o  Apropriação do Sistema de Escrita.
produto que nomeiam.
 Diferenciar a escrita de outras formas gráficas.
 Conhecer o uso da escrita na cultura escolar.
 Distinguir e valorizar diferenças entre os padrões da linguagem oral e escrita.
 Reconhecer o uso social da escrita, valorizando a escrita como prática de interação social.
 Entender e distinguir os signos verbais e não verbais.
 Identificar as letras e a ordem alfabética.
 Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
 Divisão do texto em frases por meio de recursos da pontuação (vírgula, ponto final, ponto de  Ortografia.
interrogação, ponto de exclamação, ponto e vírgula, travessão).
 Compreender o efeito de sentido decorrente da pontuação.
 Empregar as iniciais maiúsculas.
 Refletir sobre as regularidades e irregularidades ortográficas de acordo com o contexto.
 Paragrafação, utilização de margens e título.
 Identificar a diferença e saber utilizar corretamente: p/b; f/v; s/ss; gua, gue, gui, ge, gi; r/rr; que,
qui; nh, lh, ch, h.
 Saber utilizar o til e a cedilha.
 Encontro consonantal com r e l.
22
 Compreensão da Natureza Alfabética do

 Identificar relações fonema/grafema (som/letra). Sistema de Escrita.
 Compreender o valor sonoro das letras e sílabas em uma palavra.
 Identificar as sílabas como unidades gráficas em palavras polissílabas.
 Reconhecer sílabas em uma palavra polissílaba pelo seu valor sonoro.
 Compreender que uma palavra pode ser representada graficamente por uma única sílaba.
 Reconhecer o valor sonoro e a função de unidades gráficas (sílabas e letras).
 Reconhecer a posição da sílaba tônica.
 Reconhecer valor sonoro de sílabas terminadas em r e l.
 Reconhecer valor sonoro de sílabas terminadas em s, z, n e m.
 Reconhecer marcadores de nasalidade (m, n e til).
 Separar sílabas.
 Classificar sílabas quanto ao número: monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba;
 Contar sílabas estabelecendo relação entre fonema e grafema.
 Saber empregar artigo, preposição – sem nomeação e com foco na paragrafação).  Morfologia
 Utilizar e reconhecer nomes próprios e comuns.
 Trabalhar com o aumentativo e diminutivo.
 Saber noções de flexão do substantivo: número – singular e plural; grau – aumentativo e diminutivo.
 Utilizar adequadamente os adjetivos na construção de frases e pequenos textos.
 Saber empregar os pronomes pessoais (sem nomeação, uso contextual – substituir nomes, evitar
repetições).
 Utilizar e identificar noções de tempo e pessoa.
 Elementos coesivos (progressão temática).
 Trabalhar noções de coesão e coerência.
 Compreender e identificar relações de sentido: sinônimos e antônimos.  Semântica
23
 Estabelecer relação entre significante e significado.  Função Social e Comunicativa da Escrita

 Localizar informação implícitas em textos lidos.
 Reconhecer os usos sociais da escrita.
 Produzir e reproduzir textos orais (individual e coletivamente), observando a ordem cronológica dos
fatos, assunto tratado e adequação ao gênero.
 Perceber os diferentes modos de falar, nas diversas situações de interlocução, diante de diferentes
interlocutores.
 Identificar personagens, ações, tempo, espaço e conflito gerador em diferentes gêneros textuais.
 Localizar informações implícitas em diferentes gêneros textuais.
 Localizar e inferir informação em textos verbais e não-verbais.
 Localizar informações explícitas em mapas, tabelas e gráficos.
 Reconhecer assunto do texto com base em título, subtítulo e imagens.
 Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características
gráficas.
 Estabelecer relação entre as partes de um texto.
 Ler palavra inferindo seu significado em diferentes contextos.
 Diferenciar fatos e opiniões.
 Identificar argumentos e contra-argumentos em textos.
 Ler imagens, desenhos, gráficos, tabelas, levantando hipóteses e discutindo coletivamente.
 Ler para usufruir momentos de lazer.
 Expressar oralmente a compreensão de mensagem da qual é destinatário.
 Expressar-se oralmente em diferentes situações de uso da linguagem oral.
 Ler textos oralmente atentando para a expressividade oferecida pelos sinais de pontuação.
24
 Apresentar sua opinião a respeito de um dado fato.  Função Social e Comunicativa da Escrita
(continuação)
 Debater um tema apresentando argumentos prós e contra.
 Elaborar perguntas a respeito de um determinado texto.
universo lingüístico (gestos, postura corporal, expressão facial, entonação, etc.).
OBSERVAÇÃO: utilizar para o trabalho em sala de aula diversos gêneros e tipos textuais: listas, receitas, questionários, anúncios, folhetos, letras de música, bulas de
25
 Compreender o emprego do “s” com som de “z”; “x” com som de z.  Fonética
 Empregar a letra “g” e “j”: je, ji; “ge” e “gi”.
 Compreender a representação do fonema “s”: “c”, “ç”.
 Empregar o “s” com valor de “z”.
 Empregar a letra “z”.
 Empregar dígrafos: “ch”; “nh”; “lh”; “rr”; “ss”; “gue”; “gui”; “que”; “qui”.
 Compreender as diferentes representações do fonema “x”.
 Saber empregar as consoantes dobradas: c, r, s.
 Compreender a utilização do grupo: gue, gui, que qui.
 Reconhecer e saber empregar as vogais nasais.
 Identificar o emprego do “ge” e “se”; “gi” e “ce”; “ce” e “ci”.
 Empregar a letra “h”.
 Empregar as letras: e, i, o e u.
 Saber identificar as vogais tônicas e empregar a acentuação gráfica: agudo e circunflexo.
 Saber empregar paragrafação, margens e títulos.
 Saber empregar os sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, ponto final,
ponto de exclamação e interrogação, travessão e parênteses.
 Compreender e reconhecer os encontros vocálicos: ditongo, tritongo e hiato.
 Compreender e reconhecer os encontros consonantais.
 Saber empregar as notações lexicais: emprego do til e do hífen.
26
 Utilizar e reconhecer os substantivos próprios, comuns, concretos e abstratos.  Morfologia

 Reconhecer e empregar substantivos de gênero incerto e comuns de dois gêneros.
 Reconhecer e empregar substantivos que têm uma significação no masculino e outra no feminino.
 Saber empregar a flexão do substantivo: número – singular e plural; grau – aumentativo e diminutivo.
 Saber empregar artigos definidos e indefinidos.
 Identificar e utilizar adjetivos pátrios.
 Identificar e utilizar adjetivos primitivos, derivados, simples e compostos.
 Identificar e utilizar as locuções adjetivas.
 Saber empregar a flexão do adjetivo: gênero e número.
 Saber empregar os pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos.
 Reconhecer que o verbo varia para indicar número e pessoa: singular e plural.
 Reconhecer e compreender que os tempos verbais situam o fato ou a ação verbal dentro de
determinados momentos: pressente, passado e futuro.
 Aprender noções de preposições essenciais: a, com, de, em, entre, para, por, sobre, sob.
 Saber utilizar algumas conjunções coordenativas aditivas: e, também, mas ainda, bem como.
 Saber utilizar conjunções coordenativas explicativas: que, porque, pois.
 Saber utilizar conjunções coordenativas adversativas: no entanto, porém, mas, entretanto, contudo,
em todo caso.
27
 Compreender e identificar relações de sentido: sinônimos e antônimos.  Semântica

 Reconhecer e saber utilizar palavras homônimas.
 Identificar polissemia das palavras.
 Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da

 Função Social e Comunicativa da Escrita
contextualização do texto.
 Reconhecer conteúdos de textos antecipadamente em função de seu suporte, seu gênero e sua
contextualização.
 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.
 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
 Construir compreensão global de textos lidos individual e coletivamente, unificando e iner-
relacionando informações explícitas e implícitas.
28
 Produzir pequenos textos, individual e coletivamente, observando aspectos de coesão e coerência.

 Fazer correção coletiva de pequenas produções textuais.
 Elaborar resumos críticos (resenhas) de textos lidos ou filmes.
 Elaborar textos de diversos gêneros textuais, observando o contexto para os quais se destinam.
29
 Utilizar e reconhecer os substantivos próprio.  Morfologia

 s, comuns, concretos, abstratos, compostos, derivados, coletivos (específicos, indeterminados e
numéricos), primitivos.
 Reconhecer e empregar substantivos de gênero incerto e comuns de dois gêneros.
 Reconhecer e empregar substantivos que têm uma significação no masculino e outra no feminino.
 Saber empregar a flexão do substantivo: número – singular e plural; grau – aumentativo e diminutivo.
 Saber empregar artigos definidos e indefinidos.
 Saber empregar artigos formando combinações e contrações: masculinos - ao, aos, do, dos, no, nos,
pelo, pelos, num, nuns; femininos - à, às, da, das, na, nas, pela, pelas, numa, numas.
 Identificar e utilizar adjetivos pátrios.
 Identificar e utilizar adjetivos primitivos, derivados, simples e compostos.
 Identificar e utilizar as locuções adjetivas.
 Saber empregar a flexão do adjetivo: gênero, número e grau.
 Saber empregar o plural dos adjetivos compostos.
 Saber empregar os pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, de tratamento, relativos,
indefinidos, interrogativos.
 Reconhecer que o verbo varia para indicar número e pessoa: singular e plural.
 Reconhecer e compreender que os tempos verbais situam o fato ou a ação verbal dentro de
determinados momentos: pressente, passado e futuro.
 Saber empregar as conjugações: passado, presente e futuro.
 Aprender as preposições essenciais: a, ante, após, com, contra, de, desde, em, entre, para, por, sobre,
sob, sem.
 Identificar e saber utilizar os advérbios de acordo com as circunstâncias ou a idéia acessória que
exprimem: afirmação, dúvida, intensidade, lugar, modo, negação e tempo.
 Identificar as palavras que fazem parte dos numerais: zero, ambos, dezena, década, dúzia, centena,
milhar, segundo, terço, triplo, etc.
 Reconhecer e saber utilizar a flexão dos numerais: cardinais, ordinais.
30
 Sintaxe
 Reconhece e sabe construir diversos tipos de frases.
 Semântica
 Reconhecer o sentido próprio e o sentido figurado das palavras.
 Identificar os encontros vocálicos: ditongo (crescente e decrescente), tritongo e hiato.  Fonética

 Identificar os encontros consonantais.
 Identificar vogais e semivogais.
 Identificar dígrafos que representam vogais nasais.
 Saber empregar as notações lexicais: acento agudo, cincunflexo, grave, til, cedilha e hífen.
 Classificar as palavras quanto ao número de sílabas: monossílabas, dissílabas, trissílabas e
polissílabas.
 Saber realizar a divisão silábica.
 Saber realizar a partição das palavras no fim da linha.
 Classificar as palavras quanto ao acento tônico: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
 Saber empregar paragrafação, margens e títulos.
 Saber empregar os sinais de pontuação: vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, ponto final,
ponto de exclamação e interrogação, travessão e parênteses.
 Identificar o efeito de sentido decorrente da utilização dos sinais de pontuação.
 Reconhecer palavras homônimas e parônimas.
 Saber empregar o “s” com valor de “z”.
 Saber empregar a letra “z”.
31
 Saber empregar a letra “z”.  Fonética

 Saber empregar as letras “e”, “i”, “o” e “u”.
 Saber empregar as letras “g” e “j”.
 Saber empregar as diversas representações do fonema “s”: c, ç, s, ss, sc, sç, x, xc.
 Saber empregar as consoantes dobradas: c, r, s, cc, cç.
 Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da  Função Social e Comunicativa da Escrita
contextualização do texto.
 Reconhecer conteúdos de textos antecipadamente em função de seu suporte, seu gênero e sua
contextualização.
 Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido.
 Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão.
 Construir compreensão global de textos lidos individual e coletivamente, unificando e inter-
relacionando informações explícitas e implícitas.
 Avaliar ética e afetivamente o texto.
 Fazer extrapolações do texto.
 Participar ativamente das discussões em sala de aula.
32
 Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifestada pelos colegas, professores e  Função Social e Comunicativa da Escrita
funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
 Planejar a fala em situações formais.
 Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa da escuta atenta e compreensão.
 Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.
 Dispor, organizar e ordenar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas.
 Planejar a escrita do texto considerando o tema principal e seus desdobramentos.
 Organizar o texto de acordo com os padrões de composição usuais na sociedade.
 Utilizar de acordo com a situação de produção e de circulação do texto, a variedade lingüística
apropriada fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a gramática.
 Produzir pequenos textos, individual e coletivamente, observando aspectos de coesão e coerência.
 Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao
contexto de circulação previstos.
 Elaborar resumos críticos (resenhas) de textos lidos ou filmes.
 Utilizar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto.
 Planejar e estruturar as idéias para a construção de um texto em função das características de cada
gênero.
 Saber adequar a linguagem escrita de expressões que marcam temporalidade e casualidade.
 Compreende e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
33
COMPONENTE CURRÍCULAR - ARTE
HistóriaCores, Pontos, linhas, Figuras e Arte na
 Entender o conceito de cores.  Cores: Conceito

 Classificação das cores:
 Diferenciar cores primárias, secundárias, quentes e frias.  primárias
 Produzir desenhos utilizando as cores, conforme a classificação.  secundárias
 quentes
 frias
 Entender o conceito de pontilhismo, sua origem e utilização.  Pontos
 Produzir desenhos utilizando a técnica do pontilhismo.  Pontilhismo
34
Letramento Diversidade Ludicidade
Cores, Pontos, linhas, Figuras e Arte na História

 Entender o conceito de linhas.  Linhas: Conceito
 Classificação das linhas:
 Diferenciar linhas retas, curvas e quebradas.  reta
 Produzir desenhos utilizando diferentes técnicas e linhas.  curva
 Ler pequenos textos sobre o tema linhas na Arte.  quebrada
35

 Entender o conceito de figuras geométricas.  Figuras geométricas
 círculo
 Compreender a diferença entre círculo e quadriláteros.  quadrado
 Diferenciar os quadriláteros, classificando-os em quadrado, retângulo, losango e triângulo.  retângulo
 Classificar os diferentes tipos de triângulos.  losango
 Produzir desenhos utilizando diferentes técnicas e figuras geométricas.  triângulo: classificação e tipos
 Ler textos sobre o tema Arte e figuras geométricas.
36

 Entender o conceito de Arte.  História da Arte:
 arte na Pré-história
 Diferenciar Arte de produções não-artísticas.
 Observar obras de diferentes artistas em diferentes épocas.
 arte no período Neolítico
 Observar as figuras representativas das primeiras produções de Arte na Pré-história.
 arte no período Paleolítico
 Observar as figuras representativas das produções de Arte no período Neolítico.
 Observar as figuras representativas das produções de Arte no período Paleolítico.
 Comparar produções artísticas modernas com as da Pré-história e dos períodos Neolítico e
Paleolítico.
 Entender que as pessoas têm diferentes gostos e que a obra de Arte tem padrões próprios.
 Ler textos sobre que favoreçam a compreensão do tema História da Arte.
COMPONENTE CURRÍCULAR - EDUCAÇÃO FÍSICA
Corpo Humano
DiversidadeLetramento
 Participar dos jogos respeitando as regras e desenvolvendo o espírito de equipe.  Cultura corporal: contexto histórico;
contexto cultural; jogos e brincadeiras;
regras, normas e limites
 Alongamento
37
Corpo Humano
 Reconhecer a importância e manutenção da saúde do corpo humano.  Expressividade da comunicação humana

 Deslocar-se adequadamente percebendo as limitações do espaço.  Integrando funções do próprio corpo
 Realizar esquemas corporais explorando todas as possibilidades de movimento.  Movimentos corporais do cotidiano
 Saúde do corpo humano
 Alongamento
Corpo Humano
 Adquirir bons hábitos, posturas e atitudes corporais.  Relações com o trabalho: reflexos no trabalho;
movimentos repetitivos; postura corporal
 Alongamento
38
Corpo Humano
 Identificar Relacionar as alterações físicas às atividades corporais  Envelhecimento: reflexos no organismo;

Ludicidade
benefícios do exercício físico

 Alongamento
COMPONENTE CURRÍCULAR MATEMÁTICA
39

Identificação, interpretação e aplicabilidade dos Números.

Resolver situações-problema, bem como saber validar as estratégias e resultados, desenvolvendo diferentes
 Noções de história da matemática: o
formas de raciocínio.
surgimento dos números:
 Reconhecer e interpretar o significado do número em situações cotidianas que envolvem códigos, números,  os números em nossa vida;
medidas e contagem.  medidas de tempo: calendário, ano, mês,
 Desenvolver procedimentos de cálculos por estimativa. semana, dia e data;
 Reconhecer a importância social das medidas.  medidas de comprimento: metro (altura);
 Estimar e interpretar resultados de medidas de tempo, capacidade e massa.  medidas de massa: quilograma (peso);
 Resolver problemas que envolvam números e unidades relacionados a resultados de diferentes medições.  números de documentos, telefones,
endereços, outros;
 Números do sistema monetário.
 Seqüência numérica:
 contagem concreta, identificação e relação
número e quantidade até 99
 antecessor e sucessor
 números pares e ímpares
 ordem crescente e decrescente
 Classificação, ordenação e comparação de
objetos
 Adição e subtração
 Simples
 com reserva
 com reagrupamento
 em situações problema
 Sistema de numeração decimal
 Processo de agrupamento e transferência das
ordens no QVL estruturado na base 10
 Noções de multiplicação (soma de parcelas
iguais)
COMPONENTE CURRÍCULAR - MATEMÁTICA
40
Identificação, interpretação e aplicabilidade dos números, formas e figuras.

 Resolver situações-problema, bem como saber validar as estratégias e resultados, desenvolvendo

 Sistema de numeração decimal: unidade,
diferentes formas de raciocínio.
dezena e centena
 Reconhecer e interpretar o significado do número em situações cotidianas que envolvem códigos,
números, medidas e contagem.
 Reconhecer e nomear os sólidos geométricos.  Leitura/escrita de números até 999
 Desenvolver procedimentos de cálculos envolvendo a multiplicação e divisão.  Composição e decomposição
 Desenvolver procedimentos de cálculos por estimativa.  Valor relativo e valor absoluto
 Desenvolver estratégias de cálculo mental.  Seriação (ordem crescente e decrescente, 2
 Ler e escrever por extenso valor referentes ao sistema monetário. em 2, 3 em 3, 5 em 5...)
 Conhecer e utilizar medidas padronizadas.  Antecessor e sucessor
 Metade ou meio
 Conceitos de: dezena / meia dezena; dúzia /
meia dúzia
 Números até 1000
 Noções de algarismos romanos
 Cálculo mental
 Resolução de operações e situações-
problema:
 Adição, subtração e multiplicação. Noções
de divisão
 Figuras planas: quadrado, retângulo,
triângulo, círculo e losango
 Sistema Monetário Brasileiro: leitura e
escrita de quantias e resolução de problemas
41
 Reconhecer os significados e funções dos números.

 Sistema de numeração decimal: até dezena
 Reconhecer e utilizar características do Sistema de Numeração Decimal, tais como
de milhar
agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.
 Leitura e escrita de números até 99.999
 Identificar a localização dos números na reta numérica.
 Uso dos sinais >, <, =.
 Reconhecer a Decomposição de Números Naturais nas suas diversas ordens.
 Números racionais: - Frações, apresentação
 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da
e compreensão
multiplicação ou divisão: Multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração
 Leitura de frações
retangular e combinatória.
 Operações de adição e subtração com o
 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
mesmo denominador
 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta
numérica.  Resolução de operações e situações-
 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário problema:
Brasileiro.  Adição, subtração, multiplicação e divisão
 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.  Figuras planas: quadrado, retângulo,
 Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes círculo, losango e triângulo
significados de adição e subtração.
 Identificar e caracterizar formas geométricas em objetos que nos cercam em construções humanas  Sistema Monetário Brasileiro
e na natureza.  Interpretação de gráficos e tabelas
 Representar ângulos.  Introdução à expressão numérica
 Relacionar formas bi e tridimensionais.
 Resolver problemas que envolvam números e unidades relacionados a resultados de diferentes
medições.
 Reconhecer a importância social das medidas, familiarizando-se com diferentes representações
gráficas.
 Ler informações e dados apresentados em tabelas e gráficos.
42
Identificação, interpretação e aplicabilidade dos números, formas e figuras.
 Reconhecer os significados e funções dos números.

 Reconhecer e utilizar características do Sistema de Numeração Decimal, tais como  Sistema de numeração decimal: até dezena de
agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional. milhar
 Identificar a localização dos números na reta numérica.  Leitura e escrita de números até 99.999
 Reconhecer a Decomposição de Números Naturais nas suas diversas ordens.  Uso dos sinais >, <, =
 Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação  Números racionais:
ou divisão: Multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração retangular e  Frações, apresentação e compreensão
combinatória.  Leitura de frações
 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
 Operações de adição e subtração com o mesmo
 Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica.
 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do Sistema Monetário denominador
 Resolução de operações e situações-problema:
Brasileiro.
 Adição, subtração, multiplicação e divisão
 Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
 Figuras planas: quadrado, retângulo, círculo,
 Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes
significados de adição e subtração. losango e triângulo
 Sistema Monetário Brasileiro
 Identificar e caracterizar formas geométricas em objetos que nos cercam em construções humanas
 Interpretação de gráficos e tabelas
e na natureza.
 Introdução à expressão numérica
 Representar ângulos.
 Relacionar formas bi e tridimensionais.
 Resolver problemas que envolvam números e unidades relacionados a resultados de diferentes
medições.
 Reconhecer a importância social das medidas, familiarizando-se com diferentes representações
gráficas.
 Ler informações e dados apresentados em tabelas e gráficos.
43
COMPONENTE CURRÍCULAR - CIÊNCIAS NATURAIS
44
funcionamentoSer humano; Meio ambiente; O homem e o meio ambiente; O corpo humano e seu
 Relacionar o conhecimento científico com os dados observados no ambiente, construindo  Corpo humano
questionamentos, diagnosticando e propondo soluções para problemas reais, utilizando os  Lateralidade
conceitos, habilidades, procedimentos e atitudes desenvolvidas no contexto escolar.  Higiene:
 alimentar, pessoal e ambiental
 Reconhecer que o ciclo vital é característica comum a todos os seres vivos.
 Alimentação:
 Reconhecer a importância da preservação e manutenção do ambiente (fauna e flora) para a  Hábitos de vida saudável
saúde, o bem estar e a qualidade de vida humana.
 Perceber o corpo humano como um todo integrado.
 Construir atitudes e comportamentos favoráveis à preservação da saúde em relação à higiene
corporal e ambiental, modos de transmissão e de prevenção de doenças contagiosas.
45
46
Ser humano; Meio ambiente; O homem e o meio ambiente.  Relacionar o conhecimento científico com os dados observados no ambiente, construindo
 Água
questionamentos, diagnosticando e propondo soluções para problemas reais, utilizando os
 Lixo
conceitos, habilidades, procedimentos e atitudes desenvolvidas no contexto escolar.
 Atmosfera
 Desenvolver valores, atitudes e habilidades relacionadas à preservação e à solução de problemas
 Solo
ambientais, tendo em vista a qualidade de vida.
 Interação do homem
 Perceber a importância e as diferentes utilidades da água para os seres vivos.
 Preservação e valorização
 Reconhecer a relevância do solo para os seres vivos, em suas diversas formas de utilização.
 Poluição
 Reconhecer a importância da alimentação e de hábitos saudáveis para a qualidade de vida.
 Construir atitudes e comportamentos favoráveis à preservação da saúde em relação à higiene
corporal e ambiental, modos de transmissão e de prevenção de doenças contagiosas e não
contagiosas.
47
Ser humano; O homem e o meio ambiente; O corpo humano e seu funcionamento

 Identificação de políticas de saúde pública
 Relacionar o conhecimento científico com os dados observados no ambiente, construindo
que favoreçam a qualidade de vida das
questionamentos, diagnosticando e propondo soluções para problemas reais, utilizando os conceitos,
populações e o aumento da longevidade
habilidades, procedimentos e atitudes desenvolvidas no contexto escolar.
 Educação Sexual
 Desenvolver valores, atitudes e habilidades relacionadas à preservação e à solução de problemas
 Assistência à saúde na infância:
ambientais, tendo em vista a qualidade de vida.
 acompanhamento médico-
 Reconhecer que a melhoria da qualidade de vida e de saúde está relacionada com a preservação e odontológico
a recuperação do ambiente.  vacinação
 Reconhecer o corpo humano como um todo integrado em que os diversos aparelhos e sistemas  saneamento básico
realizam funções específicas, interagindo para a manutenção desse todo.  Saúde do adulto
 Adquirir atitudes e comportamentos favoráveis à preservação da saúde em relação aos modos de  vacinação
transmissão e de prevenção de doenças contagiosas (Vacinas, particularmente as DST/AIDS).  acompanhamento médico-
odontológico
 sexualidade: métodos
contraceptivos, DST, gestação, pré-
natal.
 exames básicos
 qualidade de vida
 Saúde na 3ª idade:
 vacinação
 alimentação
 atividade Física
 exames básicos
 Assistência ao idoso
48
funcionamento.Ser humano; O corpo humano e seu
 Relacionar o conhecimento científico sobre o corpo humano, construindo questionamentos e  Sistema digestivo
propondo soluções para problemas reais.  Sistema respiratório
 Coração
 Relacionar o conhecimento científico à tecnologia, como forma de suprir as necessidades humanas,
 Sistema urinário
utilizando os recursos tecnológicos e discutindo as implicações éticas.
 Sistema nervoso
 Reconhecer o corpo humano como um todo integrado e complexo, em que os diferentes aparelhos  Esqueleto, músculo, pele, pêlo e unhas.
e sistemas realizam funções específicas, interagindo para a manutenção desse todo.  Sistema reprodutor masculino
 Sistema reprodutor feminino
 Educação sexual
49
COMPONENTE CURRÍCULAR - ESTUDOS SOCIAIS – HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Cidadania
 Localizar-se no espaço, tomando como referência o espaço imediato, a circunvizinhança e o Distrito  Noções de tempo e espaço
Federal.  A família como unidade básica da sociedade
 Conhecer um pouco da história de sua família.  Os diversos tipos de família
 Localizar-se no tempo, tomando como referência sua história pessoal.  Direitos do cidadão: moradia, trabalho,
 Refletir e adotar atitudes coerentes com a vida em família, participando de forma ativa e consciente. educação, saúde, segurança, justiça, votar e
 Conhecer e valorizar de maneira crítica e consciente os direitos do cidadão por meio das leis. ser votado.
 Perceber por meio das leis que todo o cidadão tem deveres a cumprir.  Deveres do cidadão: Participação no processo
 Conhecer as leis trabalhistas como condições de sobrevivência, sentimento de humanidade e eleitoral, contribuição fiscal, zelar pela
construção social. saúde, educação, moradia de seus familiares
 Identificar as condições de cidadania: direitos e deveres. enquanto crianças, portadores de
necessidades especiais e idosos
 Noções de direitos do trabalhador: código do
idoso, Estatuto da Criança e do Adolescente
50
Organização Político Social do Estado
 Reconhecer as diferenças culturais existentes entre o modo de vida de sua sociedade e de outros  Aspectos sociais e econômicos da
povos e comunidades. comunidade (região administrativa que
 Entender a organização do espaço geográfico de sua região e do Distrito Federal. mora, Brasília – DF – Brasil), utilizar
 Localizar no espaço, tomando como referência o espaço imediato, a circunvizinhança, a Região mapas, trabalhar as características de cada
Administrativa e o DF. uma: alimentação, moradia, meios de
 Conhecer a influência dos aspectos econômicos, físicos, sociais, políticos e culturais da Região transporte, meios de comunicação,
Administrativa do DF. profissões, atividades econômicas
 Conhecer a importância da interação entre as atividades urbanas e rurais para o desenvolvimento (agricultura, indústria, pecuária, pesca e
socioeconômicos e cultural. artesanato), relevo, hidrografia, clima
 Interpretar diferentes tipos de mapas.  Noções do mapa político do Brasil: estudar
 Conhecer a linguagem cartográfica para obter informações e representar a especificidade dos e reconhecer no mapa o estado, a cidade e a
fenômenos geográficos e históricos. região de origem do cidadão
 Conhecer através de mapas as Regiões Administrativas, o DF e o Estado de origem.
51
Orientação Geopolítica
 Reconhecer a relação existente entre a R.A onde mora com os fatos históricos do DF.  Relação entre a localidade onde mora o aluno
 Comparar diferentes explicações para fatos e processos históricos. e a história do DF
 Localizar espaços, acontecimentos, épocas e períodos da história da sua cidade.  Localização geográfica
 Reconhecer aspectos da organização política do Distrito Federal.  Mapas: conceitos
 Caracterizar o sistema de administração de sua cidade.  Estrutura política e administrativa do DF
 Conhecer a linguagem cartográfica para obter informações e representar a especificidade dos  Aspectos físicos
fenômenos geográficos.  Aspectos culturais
 Identificar as características dos aspectos físicos do Distrito Federal.  Aspectos econômicos
 Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito  Interpretação de mapas, identificar pontos
dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento da democracia. cardeais e colaterais
 Reconhecer a importância da cultura e tradição da população do Distrito Federal.  Os principais núcleos populacionais do DF.
 Conhecer a linguagem cartográfica para obter informações e representar a especialidade dos  Limites
fenômenos geográficos.
 Conhecer o processo de formação da população do DF, bem como as diferenças entre povos.
 Conhecer o processo de formação do território do Distrito Federal, resgatando sua história sob o
olhar da Geografia. Identificar e localizar o Distrito Federal no território brasileiro, comparar a sua
extensão territorial e posição geográfica com os demais estados da federação.
52
Brasil
 Estabelecer relações entre o conhecimento histórico e as ações humanas por intermédio da identificação  Características geográficas e históricas
e da compreensão de objetos e de fatos históricos.  Localizar o Brasil na América do Sul
 Entender a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas manifestações  Regiões brasileiras
cotidianas.  Colonização
 Identificar e localizar o Brasil na América do Sul, comparar a sua extensão territorial e posição  Formação do povo brasileiro
geográfica com os demais países.  Independência
 Reconhecer a divisão do Brasil em regiões.  Proclamação da República
 Identificar as características físicas, socieconômicas e culturais das regiões brasileiras.
 Levantar diferenças e semelhanças entre grupos étnicos e sociais que lutam e lutaram no Brasil por
causas políticas, sociais, culturais, étnicas e econômicas.
 Identificar o processo de formação da população brasileira.
53
54
Língua Portuguesa – 2º Segmento
Pensar a utilização da língua pelos falantes e sua adequação às situações de

interação social é o estímulo cotidiano dos professores de Língua Portuguesa, em
especial, os que trabalham com a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Essa
modalidade da Educação Básica nas etapas do Ensino Fundamental e Médio possui uma
especificidade própria que necessita ser respeitada.
A educação é um desafio diário vivenciado por professores dispostos a

transformar as incongruências sociais vigentes. Desse modo, a Língua Portuguesa como
ferramenta indispensável para mediar e construir o conhecimento tem suscitado o
dinamismo da prática docente a fim de capacitar os estudantes a um bom desempenho
lingüístico.
Este Currículo visa enriquecer o trabalho dos professores no ensino da Língua

Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos, buscando, após ampla discussão entre
professores e especialistas, as competências e habilidades em suas especificidades,
considerando as transformações sociais e culturais da contemporaneidade e as
necessidades efetivas do aluno.
A conceituação de letramento que englobava o mero ato de ler e escrever está

cada vez mais próxima do conceito de Paulo Freire. Para o pensador (1979, p. 20), “o
ato de ler e escrever deve começar a partir de uma compreensão muito abrangente do
ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra”.
Segundo Magda Soares (2004), o letramento é um um processo contínuo de
alfabetização do sujeito, o que permite situá-lo em um longo processo limitado entre
duas possibilidades: a aquisição do sistema de escrita e a efetiva possibilidade de uso no
contexto social.
Desse modo, ter sensibilidade para utilizar o saber do aluno e aliá-lo ao que
precisa ser ministrado é uma tarefa decisiva para o sucesso da interação aluno-professor.
A utilização de tecnologias que facilitem essa tarefa, o uso de diversas abordagens e
55
materiais que enriqueçam as aulas transformam o espaço educacional em um ambiente
lúdico e, mais do que isso, propício ao conhecimento.
O descompasso entre atravessar os rígidos conceitos estabelecidos e predispor a

interdisciplinaridade entre outras áreas do conhecimento precisa ser discutido no âmbito
educacional. Assim, a Língua Portuguesa permite a interação entre as diversas áreas do
conhecimento, por ter um papel fundamental na prática social dos alunos.
Reconhecer a diversidade de saberes e lidar com competências e habilidades

significativas para a realidade sócio-cultural é um passo definitivo para o êxito do
ensino da Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos.
56
textualLeitura, produção de pequenos textos, oralidade e análise
 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando sua função  Produção de frases, tipos de frases, oração
social que deve permanecer sempre com elevado alcance para o desenvolvimento cultural.  Emprego do parágrafo
 Identificar a função argumentativa do uso de determinados termos e expressões de nossa língua,  Emprego de letras maiúsculas e minúsculas
visando o estimulo ao bom entendimento daquilo que se quer falar, ouvir e escrever.  Discurso direto e indireto
 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades do português,  Narração criativa
procurando combater o preconceito lingüístico.  Fonética e ortográfica
 Analisar nas diferentes manifestações culturais, os fatores de construção de identidade e de  Homônimos e parônimos
estabelecimento de diferenças sociais e políticas.  Questões ortográficas
 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de  Classe de palavras (variáveis e
avaliação de textos ou de conversão. invariáveis). Flexão de gênero e número
 Usar dos conhecimentos adquiridos por meio da análise e prática lingüística para expandir sua  Flexão de substantivos, adjetivos e verbos
capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise e procedimentos críticos.  Leitura e interpretação de textos literários:
 poemas
 cordel
 fábula
 causos e similares
57
58
Leitura, produção de pequenos textos, oralidade e análise textual

 Reconhecer textos orais e escritos de diversos gêneros presentes na língua portuguesa  Narração e descrição
compreendendo as circunstâncias lingüísticas e as implicações destas para o meio social.  Tonicidade (sílaba tônica e sílaba átona)
 Perceber a importância do idioma no mundo do trabalho e para o desenvolvimento  O foco narrativo
comunicacional da sociedade.  Acentuação gráfica
 Reconhecer as noções de sintaxe, concordância e morfologia imprescindíveis para criação e  Pontuação
entendimento de textos.  Classes de palavras (variável e
 Empregar a linguagem oral de modo a expressar idéias, comunicando argumentos e elaborando invariável). Flexão de gênero e número
pensamentos.  Interpretação de texto
 Produzir textos diversos consoantes com o mundo do trabalho e as experiências do educando.  Termos essenciais da oração:
 Refletir sobre temas da atualidade, organizando idéia sobre o mesmo e chegando a ponto de vista  sujeito e predicado
próprio.  classificação do sujeito
 Estabelecer relações entre as regras gramaticais e a produção de textos orais e escritos exercitados  Transitividade verbal
em sala.  verbos transitivos e intransitivos
 complementos verbais:
 objetos direto e indireto
 verbo de ligação
predicativo do sujeito
 Ortografia
 Uso correto de alguns termos
 Leitura e interpretação de textos orais e
escritos:
 textos literários
 crônica
 conto
 Texto jornalísticos
 reportagens
59
 Identificar a linguagem como elemento integrador dos sistemas de comunicação e reconhecer sua  Classe de palavras (variáveis e
função social; invariáveis). Flexão de gênero e número
 Analisar a interpretação do texto literário e não literário.
 Reconhecer as funções predominantes em cada texto.  Termo da oração:
 Identificar a importância da análise lingüística para a compreensão dos textos.  complemento nominal
 Reconhecer, em textos diversificados, as variedades lingüísticas sociais, regionais e de registro.  adjunto adnominal
 e Compreender as versões de um fato presente no texto.  adjunto adverbial
 Relacionar os textos a um contexto social, histórico político e cultural.  aposto e vocativo
 Perceber as sutilezas do autor no texto.  Sintaxe do período composto por
 Identificar a variedade lingüística adequada ao contexto social. coordenação
 Reconhecer as variedades lingüísticas existentes e adequar seu uso em diferentes situações de  Pontuação
interlocução.  Concordância nominal
 Posicionar-se de maneira crítica em relação aos padrões vigentes: de estética, preconceitos  Concordância verbal
estereótipos.  Ortografia
 Compreender a identidade cultural e o estabelecimento de diferenças sociais e históricas.  Narração e descrição
 Reconhecer a relevância da compreensão dos sistemas de comunicação para a resolução dos  Interpretação de texto
problemas sociais.  Leitura e interpretação de textos orais e
 Identificar intertextualidade presente em textos diversos. escritos:
 textos Literários:
 crônica
 contos
 textos jornalísticos:
 artigos de opinião
 Reportagens
60
 Realizar produções textuais, individuais e ou coletivas, nas linguagens da norma culta, refletindo e  Classe de palavras (variáveis e
compreendendo sãos diferentes processos produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem invariáveis). Flexão de gênero e números
material e ideal como manifestações socioculturais e históricas.  Período composto por subordinação:
 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da pratica de analise lingüística para expandir sua  orações subordinadas substantivas
capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise  orações subordinadas adverbiais
crítica.  Concordância verbal
 Saber como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas no texto,  Sintaxe de regência:
reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes ser capaz de operar sobre o  regência verbal
conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando  regência nominal
roteiros, resumos, índices, esquemas e outros aumentar e aprofundar seus esquemas cognitivos pela  Crase
ampliação do léxico e de suas respectivas redes semânticas.  Redação oficial (noções):
 requerimento e curriculum vitae
 Análise de texto
 Comparação de textos
 Textos dissertativos e argumentativos
 Leitura e interpretação de textos orais e
escritos:
 textos literários
 crônica
 Conto
 Textos jornalísticos
 textos de opinião
 reportagens
 Editorial
61
Inglês – 2º Segmento
O componente curricular de Língua Inglesa no 2º Segmento da Educação

de Jovens e Adultos, configura como linguagem importante no processo construtivo e
formativo dos alunos nas metodologias curriculares desenvolvidas nas instituições
educacionais da rede pública de ensino do Distrito Federal.
No âmbito da Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB), a Língua

Estrangeira Moderna recupera, de alguma forma, a importância que durante muito
tempo lhe foi negada. Considerada, muitas vezes, como pouco relevante, adquire agora
a configuração de componente curricular tão importante quanto qualquer outro do
currículo.
A relação professor e aluno se constrói na integração e convivência

educacional, visando a produção do conhecimento, viabilizando, por meio da língua
materna, o aprendizado da Língua Inglesa como mais uma maneira de inserção do
jovem e adulto na sociedade.
Para promover uma aprendizagem eficaz, o professor pode utilizar

estratégias alternativas, como CD-ROM, vídeos, mídia impressa, música e outros, de
forma lúdica, atendendo às especificidades do aluno nessa modalidade.
O domínio da língua materna, fundamental para o bom desempenho do

aluno, principalmente nas práticas de leitura e escrita, ou seja o letramento, proporciona
acesso ao aprendizado da língua estrangeira contribuindo, assim, para seu acesso ao
mundo globalizado.
Para Gasparetti (2001 p.17), a cultura se torna cultura quando é capaz de

transmitir não somente noções, mas sentimentos. Coração e razão unidos numa
combinação. Combinação que diz respeito ao aprender, compreender e construir o saber
em busca da cidadania.
62
Nessa construção, para o sucesso da aprendizagem é necessário que a
relação professor e aluno seja transformadora. Em se tratando da Educação de Jovens e
Adultos, no ensino de Língua Estrangeira, é necessário trabalhar numa perspectiva
sócio-interacionista buscando uma nova prática pedagógica, abordando temas atuais,
focados na realidade do aluno. Assim, a vivência da Diversidade é primordial na
sustentação de uma educação de função reparadora, equalizadora e qualificadora.
As aulas de Língua Inglesa vêm se destacando no espaço escolar, sendo

que, associadas às novas tecnologias, estão adquirindo uma nova configuração no
ambiente escolar. Utilizadas de forma adequada podem ser um meio que leva o jovem e
o adulto a sair do seu nível de desenvolvimento real ao seu nível de desenvolvimento
potencial. Desse modo, a Língua Inglesa passa a ser trabalhada como um conjunto de
hábitos a serem automatizados e não mais como um conjunto de regras a serem
memorizadas.
Em se tratando do ensino da Língua Inglesa, o professor torna-se

mediador no processo de integração do ouvir, do falar e do expressar do aluno,
possibilitando uma melhor compreensão da capacidade de comunicação.
63
COMPONENTE CURRÍCULAR - INGLÊS
 Identificar vocábulos da Língua Inglesa, relacionando-os e associando-os com os da língua  Reading Comprehension
Materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de  Conversation
mundo.  Writing
 Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.  Greetings
 Manusear adequadamente o dicionário.  Titles
 Utilizar apropriadamente palavras e expressões simples de uso cotidiano, em diferentes situações  The alphabet
de convívio social.  Subjective pronouns
 Conhecer os países, interar-se sobre as diversas nacionalidades, lugares de origem e idiomas.  Verb To Be
 Aplicar de maneira correta verbos no tempo presente.  Nationalities; Countries; Languages
 Family members; Animals
 Prepositions of place (on, in, in front of,
next to, between, behind, under)
 Articles (a, na, the)
 Demonstrative pronouns
 Possessive pronouns
64
 Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou formativos, relacionados às  Reading Comprehension
situações vivenciados no cotidiano.  Conversation
 Observar a inserção da Língua Inglesa no atual contexto lingüístico.  Writing
 Trocar informações sobre talentos, atividades e habilidades.  There is, There are
 Conhecer e aplicar vocabulário referente a vestuário, cores, esportes, profissões, dias da semana,  School objects; Parts of the house;
meses e estações do ano. furniture
 Can, can’t
 Sports
 Adjectives (appearance, personality)
 Clothes and colors
 Occupations
 Days of the week
 Months and seasons of the year
 Birthdays and signs
65
 Aplicar e diferenciar, estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem ações  Writing
habituais no tempo presente.  Simple Present (Do, Does)
 Solicitar e obter informações sobre atividades do cotidiano e a freqüência que elas ocorrem.  Present Continuous
 Compreender e utilizar números cardinais para indicar horas, para estabelecer ordem dos  Daily activities; Free time
acontecimentos por meio de seqüência lógica.  Parts of the body
 Frequency Adverbs
 Verb to Have
 Cardinal Numbers (21 – 100)
 Time
66
 Expressar opinião e impressão sobre fatos, desejos, emoções e outros.  Writing
 Criar diálogos que relatem ações, situações e acontecimentos no tempo passado, utilizando verbos  Simple Past (Regular and Irregular Verbs)
regulares e irregulares.  Past Tense of the Verb To Be
 Trocar informação sobre planos no futuro imediato, tais como férias, finais de semana, feriados.  Holidays
 Identificar vocábulos da Língua Inglesa, relacionando-os e associando-os com os da língua  Wh-questions
Materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de  Future (Going to)
mundo.  Simple Future (Will)
 Expressar ações reflexivas.  Food
 Countable and Uncountable nouns
 Adverbs (manner, time, place)
 Reflexive pronouns
67
Arte – 2º Segmento
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n° 9.394/96 estabelece em

seu artigo 26, § 2º, que, “O ensino da Arte constituirá componente curricular
obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.” E ainda complementa no § 6º, do mesmo artigo
que, “A Música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente
curricular de que trata o § 2º, deste artigo.”
Além do cumprimento do caráter legal, em sua obrigatoriedade, a

Educação de Jovens e Adultos oferece ao aluno do 2º Segmento, regularmente
matriculado na rede pública de ensino do Distrito Federal, as condições necessárias para
o bom desenvolvimento educacional, em ações pedagógicas eficientes para a formação
plena do ser.
Os princípios norteadores do currículo de Arte da EJA abrangem a

formação artística do aluno dentro de uma visão processual, valorizando a reflexão e a
pluralidade cultural dentro do universo do componente curricular de Arte. Os valores
culturais e a Diversidade estão no foco do trabalho de ensino e aprendizagem no campo
das Artes, e neste sentido a EJA se apresenta como campo privilegiado, pois o aluno
possui identidade cultural e ricas experiências de vida e está sujeito a trocas e
influências por conta das interações vivenciadas dentro e fora da escola.
As orientações propostas no novo currículo da Secretaria de Estado de Educação

do Distrito Federal visam ampliar a participação do aluno no processo de ensino
aprendizagem, procurando trabalhar competências e habilidades a partir das
potencialidades do aluno, abrindo espaços para a comunicação e a reflexão sobre a
realidade através das Artes, trabalhando de forma lúdica, holística e interdisciplinar,
atendendo as especificidades desta clientela.
A área de arte permite ao aluno ampliar sua visão de mundo, abrindo espaços
para pensar e analisar a cultura na qual está inserido, instigando-o a conhecer a si
68
mesmo e aos outros, no processo coletivo de construção. A experiência humana,
processo esse que se torna fundamental na formação e na construção do saber, propicia
formação integral do aluno, em todos os campos de atuação, seja na instrumentação
tecnológica, na concretização das diversas linguagens por meio das artes visuais, do
envolvimento, das relações cênicas/teatrais na vida social, na criatividade sensorial nas
atividades de artes plásticas e na expressividade através da composição e audição
musical.
Em todos os campos do conhecimento, inclusive no campo das artes, o

ser humano estabelece as suas relações inter-pessoais. Nessa constância de saberes é
fundamental lembrarmos da importância do letramento, no envolvimento do indivíduo
em suas comunicações e no desenvolvimento de suas capacidades intelectivas, afetivas
e sensitivas.
Nessa abrangência, Souza (2003, p.61), enfatiza que a educação

“proporciona uma equilibrada cultura geral, com vivências culturais no âmbito das
letras, das ciências e das arte, que levará a um melhor desenvolvimento da pessoa, no
seu todo”. A educação pela arte é uma ação de conhecimento e esta auxilia para que o
aluno cresça em todos os sentidos. Cabe ressaltar que toda a educação deve contemplar
diversas culturas unindo o conhecimento, a educação e a estética.
69
2º SEGMENTO –1º SEMESTRE
COMPONENTE CURRÍCULAR – ARTE
Arte como produto social e histórico
 Identificar os elementos básicos da linguagem visual, no espaço (bidimensional e tridimensional),  Primeiras expressões artísticas:a arte da
em diferentes possibilidades expressivas. pré-história nos períodos paleolítico e
 Perceber as diferentes linguagens, como forma de comunicação humana. neolítico
 Identificar as diferentes representações artísticas como linguagem estética que transmite idéias,  A Arte rupestre brasileira
pensamentos e emoções humanas.  Arte indígena brasileira do Período Pré-
 Identificar, nas produções visuais o uso dos elementos básicos da linguagem visual utilizados para Cabralino aos dias atuais: plumária, trançados,
comunicar, esteticamente, sentido e significados. pintura corporal, cerâmica
 Entender a produção visual como produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.  História da arte da Antigüidade, Idade
 Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador. Média e Renascimento
 Identificar nos diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das produções de artistas  Antigüidade:
consagrados para veicular sentidos e significados.  arte da Mesopotâmia e Egito
 Perceber a influência das culturas indígenas, negras e portuguesas na formação cultural do povo  arte grega arcaica, clássica e helenística
brasileiro.  arte romana
 Reconhecer nas produções visuais brasileiras do período colonial, a nítida influência e interação  arte cristã primitiva
das nossas matrizes culturais.  arte bizantina
 Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções visuais, e a sua contribuição  * Idade Média - arte românica – “as
para a construção da identidade cultural do Distrito Federal. fortalezas de Deus” arte e a arquitetura gótica:
 Identificar e compreender as diferentes manifestações culturais, originais das diversas regiões do a arte a serviço da igreja católica
Brasil, presentes nas cidades circunvizinhas e sua importância na construção da identidade cultural  Renascimento:
do Distrito Federal.  o ideal humanista
 a arte e a arquitetura renascentista
 História da música no Brasil (gêneros
musicais)
 Elementos visuais: ponto,linha,volume,cor
70
 A arte na região Nordeste:

 escultura
 Pintura
 Artesanato
 Folclore
 literatura de Cordel
 Lei nº 10.639/03 – Estudo da arte afro-
brasileira e indígena
71
 Reconhecer e saber utilizar em expressões visuais, os elementos básicos da linguagem visual: a  Arte no Brasil e no mundo
cor, a luz, o ponto, a linha, a forma, a direção, o tom, a textura, a dimensão, a escala e o movimento,  holandeses no Brasil
no espaço (bidimensional e tridimensional) nas diferentes possibilidades expressivas.  barroco na Europa e o Barroco Colonial
 Identificar nas produções artístico-culturais do período colonial aos dias atuais, a influência das brasileiro
raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e portuguesa.  rococó
 Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticas utilizado nas produções visuais.  Missão Artística francesa no Brasil
 Perceber as diferentes linguagens (sonora, gestual, visual, oral, entre outras), como forma de  A história da fotografia
comunicação humana.  A história do teatro
 Perceber as diferentes representações artísticas como linguagens estéticas utilizadas para  o teatro mambembe
comunicar idéias, pensamentos e emoções.  a arte na região Centro-Oeste
 Entender a produção visual como produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.  imagens da região
 Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador.  lenda
 Folclore brasileiro
 A linguagem é cultura popular
 a música (gêneros musicais)
 a poesia
 artesanato e Pintura
 A Arquitetura inovadora em Brasília
72
 Identificar e utilizar os elementos básicos da linguagem visual: a cor, a luz, o ponto, a linha, a  Arte no Brasil e no mundo
forma, a direção, o tom, a textura, a dimensão, a escala e o movimento, no espaço (bidimensional e  a pintura acadêmica (Classicismo) e a
tridimensional) nas diferentes possibilidades expressivas. paisagem
 Identificar o conhecimento de outras áreas científicas utilizado nas produções visuais.  a importância da luz no Impressionismo
 Compreender os elementos básicos da linguagem visual (materiais e formais) para comunicar, (profundas mudanças na arte)
esteticamente, sentidos e significados.  novas tendências na Arte derivadas dos
 Identificar e compreender a relação básica entre emissor, obra e espectador. conflitos sociais
 Valorizar e preservar a diversidade cultural do Distrito Federal.  O Expressionismo
 Valorizar e preservar os espaços reservados à Arte, reconhecendo a importância destes para a  O Cubismo
construção e preservação dos bens artísticos e culturais brasileiros.  O Fauvismo
 Cinema
 A história do Cinema
 o cinema brasileiro
 o cinema novo
 A arte e o Folclore da região Sudeste
 lendas
 festas e as danças
 a culinária da região
 músicas (gêneros musicais)
 poesia
73
 Indicar as funções básicas dos profissionais (designer, pintor, escultor, cenógrafo, iluminador e  Arte visual no Brasil e no mundo
outros) relacionados às produções visuais.  O modernismo
 Conhecer, identificar, explorar os diferentes meios de produção imagética (artesanais, mecânicos,  A Semana da Arte Moderna
eletro-eletrônicos, digitais).  O Cubismo
 Identificar e compreender a relação básica entre emissor, obra e espectador.  O Fauvismo
 Identificar a influência dos movimentos estéticos europeus do século XIX, sobre as produções  O Surrealismo
visuais brasileiras, na primeira metade do século XX.  O Abstracionismo
 Perceber as influências das ciências e da tecnologia sobre as produções visuais do século XX.  Outras tendências
 Identificar e valorizar as manifestações visuais presentes nas cidades circunvizinhas, e sua  Arte conceitual
contribuição na construção da identidade cultural do Distrito Federal.  A arte e o Folclore nas regiões Norte e Sul
 mitos
 lendas
 festa e dança
 artistas da região
 a música (gêneros musicais)
74
Educação Física
O desenvolvimento de uma proposta curricular de Educação Física para

Educação de Jovens e Adultos – EJA constitui-se, simultaneamente, numa necessidade
e num desafio. É preciso reconhecer que chegou o momento de olhar para esse
segmento da sociedade brasileira e buscar novas formas de viabilizar o seu acesso a esse
saber. Trata-se de ajustar os conteúdos a serem trabalhados aos interesses e
possibilidades dos alunos de EJA, a partir de abordagens que contemplem a diversidade
de objetivos.
É importante lembrar que a maioria dos alunos de EJA estuda no período

noturno e que, de acordo com a LDBEN nº 9.394/96, a Educação Física é facultativa
nesses cursos:
A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é
componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias
e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos. (Art. 26, parágrafo 3).
Nesse sentido, a escola de maneira geral e a Educação Física em

particular podem colaborar, na medida em que mostram para os alunos os benefícios da
prática regular de atividade física e constroem metodologias de ensino de maneira
lúdica que propiciam a experimentação de atividades prazerosas, de tal modo que eles
desejem continuá-las também fora da escola. Assim, espera-se que os alunos de EJA
sejam capazes de assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas e estejam
conscientes da sua importância.
As aulas de Educação Física devem discutir as mudanças no

comportamento corporal decorrentes do avanço tecnológico e analisar seu impacto na
vida do cidadão. Assim, o professor deve problematizar, interpretar, relacionar,
compreender junto com os alunos as amplas manifestações de sua área de ensino,
trabalhando a interdisciplinaridade, integrando as diversas áreas do conhecimento,
propiciando assim, o desenvolvimento holístico do aluno.
O princípio da Diversidade precisa estar presente ao se buscar uma

aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximação entre os alunos e o
75
conhecimento construído pela cultura corporal de movimento ao longo do tempo. A
cultura corporal de movimento caracteriza-se, entre outras coisas, pela diversidade de
práticas, manifestações e modalidades. O conhecimento dessa cultura deve constituir-se
num instrumento de compreensão da realidade social e humana do aluno. Neste sentido,
é fundamental que seja garantido o acesso a informação variada e aos inúmeros
procedimentos e recursos para obtê-la. A Educação Física escolar apresenta uma
diversidade de formas de abordagem para a aprendizagem.
O papel do professor é de mediador, garantindo espaço para que os

alunos tenham voz ativa e possam caracterizar a aprendizagem segundo suas
necessidades. A relação de aproximação, apreensão, crítica e recriação da produção dos
alunos ocorre assim num contexto realista e político. De acordo com a concepção
freiriana, não existe educação neutra, e os conteúdos precisam estar ligados à realidade,
desenvolvidos de maneira não-mecânica, sempre buscando uma reflexão, priorizando a
qualidade de vida, a expressividade através do letramento e indo ao encontro das
expectativas do aluno.
Não se pode perder de vista que os alunos estão inseridos numa cultura,
trazem suas vivências próprias e são regidos por uma organização política e social. Isso
cria a necessidade de olhar para a Educação Física como um componente curricular
comprometido com o desenvolvimento da consciência crítica, capaz de estabelecer um
canal para o desvelamento da realidade.
76
Corpo Humano
 Identificar e compreender a importância da prática da Atividade Física regular, como fator fundamental  Cultura Corporal
na manutenção da saúde física, mental e social;  contexto histórico
 Compreender que a prática efetiva da Educação Física Escolar é dever da escola e direito inalienável do  contexto cultural
cidadão;  jogos e brincadeiras
 Identificar, no contexto histórico-social, as diversas modalidades de execução das atividades corporais.  regras, normas e limites
 Alongamento

COMPONENTE CURRÍCULAR - EDUCAÇÃO FISÍCA
Corpo Humano
 Identificar e compreender os mecanismos de funcionamento do organismo humano;  Expressividade da comunicação humana
 Compreender as diversas formas de atividade física, identificando as características básicas do esforço  Integrando funções do próprio corpo
físico, da intensidade e freqüência necessárias ao bom desempenho físico e na manutenção da saúde;  Movimentos corporais do cotidiano
 Identificar, compreender e refletir sobre os conhecimentos científicos existentes na cultura corporal,  Saúde do corpo humano
agindo e interagindo, de forma autônoma, de maneira que adquira ou mantenha a sua saúde física.  Alongamento
77
Corpo Humano
 Conhecer e compreender a importância da prática regular da Educação Física na manutenção da  Relações com o trabalho:
saúde orgânica e social;  reflexos no trabalho
 Utilizar os conhecimentos adquiridos na prática corporal regular como mecanismo de prevenção e  movimentos repetitivos
tratamento nas alterações orgânicas provocadas pelos movimentos repetitivos;  postura corporal
 Perceber, no convívio em sociedade, por meio da interação (processo de ação-reflexão), a  Alongamento
importância da prática regular da Educação Física como elemento regulador da saúde física e como
elemento de integração social.
Corpo Humano
 Compreender e identificar, na prática corporal, mecanismos reguladores da saúde física;  Envelhecimento:
 Compreender a importância da alimentação saudável como forma de manutenção da saúde e  reflexos no organismo
melhoria da qualidade de vida;  benefícios do exercício físico
 Conhecer, identificar e saber utilizar os procedimentos necessários a uma intervenção em caso de  Alongamento
socorros de urgência;
 Compreender a importância do treinamento físico-desportivo, não só na descoberta de possíveis
talentos como também como elemento de interação social e produção do conhecimento científico
78
Matemática – 2º Segmento
A Educação Básica para jovens e adultos deve voltar-se para o alcance da

cidadania. O sentido e o significado da aprendizagem devem estar evidentes durante
todo o processo de construção do conhecimento, assim, os alunos podem desenvolver
suas diferentes capacidades enfatizando suas vivências e identidade cultural e social.
Cada professor deve sensibilizar-se no sentido de associar o projeto pedagógico aos
temas sociais necessários a cada comunidade escolar e utilizar-se dos meios
tecnológicos à sua disposição.
Neste contexto, o ensino da matemática deve buscar uma educação que integre o
ambiente escolar com a sociedade, o conhecimento teórico e as exigências práticas
profissionais. O aluno deve confrontar-se com desafios e metodologias de vivência
lúdica que lhe permitam o desenvolvimento pleno, conquistando uma educação
consistente que lhe favoreça o reconhecimento de seus direitos e deveres.
Por ser a matemática um estudo originário das ações rotineiras dos alunos, o
letramento matemático, ou numeramento, reflete a necessidade do discente de
reconhecer o papel fundamental do estudo matemático de modo a propiciar-lhe a
capacidade de elaboração, reflexão, comunicação de idéias, utilizando conceitos
matemáticos, formulando e resolvendo problemas de modo a estabelecer relações com a
compreensão dos âmbitos econômico, social e político.
Entretanto, para que jovens e adultos percebam-se integrantes e transformadores

das suas realidades, é fundamental que sejam capazes de utilizar tecnologias de
informação e comunicação individual ou coletivamente. No estudo matemático, tais
tecnologias reforçam novas formas de representação e conceitos gráficos,
contextualizam a necessidade do cálculo e a valorização da construção da solução e do
pensamento.
79
Para o exercício da cidadania é necessário saber utilizar os sistemas de medidas,
evidenciar o raciocínio lógico e sua argumentação, fazer uso do tratamento de
informação, ler e interpretar estatísticas para auxiliar a compreensão da informação e,
dessa forma, alcançar a leitura de sua realidade para sua tomada de decisões de modo
consciente, tornando-se sujeito ativo na transformação do mundo plural em que vive.
Nesta abordagem de multiplicidade de idéias, de Diversidade, cabe ressaltar a

importância da integração do sujeito em relação à prática matemática e suas vivências e
experiências anteriores, de uma forma holística.
Sendo assim, na Educação de Jovens e Adultos, especificamente no ensino da

matemática, é imprescindível que o aluno se aproprie do conhecimento matemático de
forma que “compreenda os conceitos e princípios matemáticos, raciocine claramente e
comunique idéias matemática, reconheça suas aplicações e aborde problemas
matemáticos com segurança” (LORENZATO e VILA, 1993, p.41).
80
Números, operações, espaço e forma
 Identificar números primos como geradores multiplicativos de Números Naturais.  Conjunto dos números naturais:
 Perceber a importância da criação, da evolução e da universalização da simbologia numérica e  operações: adição, subtração,
estabelecer comparações entre o sistema de numeração decimal e os outros sistemas de numeração. multiplicação, divisão, potenciação e
 Reconhecer o significado dos números naturais, em diferentes contextos, do ponto de vista radiciação
histórico e prático.  expressões numéricas: todas as
 Compreender e realizar os processos de cálculos mentais e escritos, exatos e aproximados com operações
as operações: adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais, incluindo as  Números primos: conceito
propriedades e suas generalizações.  Decomposição em fatores primos
 Compreender e aplicar regularidades observadas em seqüências numéricas, tais como: pares,  MMC (Mínimo Múltiplo Comum)
ímpares, múltiplos, múltiplos comuns e divisores.  MDC (Maximo Divisor Comum)
 Conceituar frações e aplicá-las na resolução de problemas.  Conjunto dos números racionais absolutos:
 Conhecer números decimais e aplicá-los na resolução de problemas simples do cotidiano.  operações: adição, subtração,
 Compreender os conceitos de medidas e de suas unidades, os instrumentos de medidas e as suas multiplicação, divisão, potenciação e
formas de utilização, em relação a comprimento, tempo, temperatura, massa e capacidade. radiciação
 Números decimais e frações decimais:
 operações: adição, subtração,
multiplicação e divisão
 transformação: número decimal para
fração decimal e fração para número
decimal
 Sistema métrico decimal
 Geometria:
 ponto, reta e plano
 o grau e o ângulo
81
 Reconhecer a importância da estatística e organizar dados levantados em uma pesquisa.
 Conjunto dos números inteiros:
 Compreender o significado da média aritmética como indicador da tendência de uma pesquisa.
 Operações: adição, subtração,
 Compreender e representar problemas simples de contagem em situações combinatórias.
multiplicação, divisão, potenciação e
 Conhecer os significados de porcentagens e aplicá-los em situações simples do cotidiano.
radiciação
 Aplicar os conceitos de operações com frações e de porcentagens em situações-problema.
 Conjunto dos números racionais:
 Compreender e explicar processos pessoais ou convencionais de resolução de situações-
 Operações: adição, subtração, multiplicação,
problema, por meio de sistemas de equações do 1º grau.
divisão, potenciação e radiciação
 Identificar, compreender e aplicar a relação entre duas grandezas, diretamente proporcionais,
 Equações do 1° grau
inversamente proporcionais ou não proporcionais, na resolução de problemas.
 Inequações do 1° grau
 Razão e Proporção
 Regra de Três Simples e noções da
Composta
 Porcentagem e juros simples
 Geometria: ângulos e seu elementos
 operações com medida de ângulos:
adição, subtração, multiplicação (numero
natural) e divisão para número natural
 ângulo reto, agudo e obtuso
 ângulos complementares e suplementares
 ângulos opostos pelo vértice
82
COMPONENTE CURRÍCULAR – MATEMÁTICA
 Construir estratégias de cálculo algébrico por meio de operações numéricas e suas propriedades.
 Expressões algébricas
 Compreender o significado da fatoração e a sua utilidade na simplificação de expressões
 Monômios
algébricas.
 Operações com monômios:
 Compreender e aplicar o processo de produto de polinômios.
 Reconhecer que representações algébricas permitem expressar generalizações sobre propriedades
das operações numéricas, traduzir situações-problema e favorecer as possíveis soluções, bem como  adição, subtração, multiplicação, divisão e
aplicar esses conhecimentos em situações cotidianas. potenciação
 Compreender e explicar processos pessoais ou convencionais de resolução de situações-  Polinômios
problema, por meio de sistemas de equações do 1º grau.  Operações com polinômios:
 Construir e classificar ângulos, estabelecer relações entre eles e algumas figuras, e relacioná-los  adição e subtração
entre si.  monômio por polinômio
 Identificar e classificar polígonos, bem como conhecer seus elementos e aplicar as suas  Polinômio por polinômio
propriedades em situações concretas.  Multiplicação:
 Compreender o conceito de congruência.  monômio por polinômio
 Desenvolver o conceito de semelhança de figuras e perceber a sua relação com outras áreas do  polinômio por polinômio
conhecimento.  Divisão de polinômio por monômio
 Produtos notáveis
 Fatoração de polinômios
 Sistemas de equações do 1° grau com duas
variáveis:
 problematização
 Geometria:
 ângulos formados por duas retas cortados
por uma transversal:
 noções de paralelismo e perpendicularismo
 polígonos - elementos e nomenclatura
 raciocínio lógico matemático
83
COMPONENTE CURRÍCULAR – MATEMÁTICA
 Identificar números irracionais em contextos variados.  Números irracionais e reais
 Compreender a idéia de perímetro e de área de figuras planas, bem como medir e calcular essas  Potenciação:
grandezas.  propriedades e aplicações
 Compreender e aplicar o Teorema de Pitágoras em situações concretas.  potenciação com expoentes inteiros não-
 Compreender os significados da potenciação e da radiciação e aplicá-los como recurso na negativos e negativos
resolução de problemas.  propriedades da potenciação
 Reconhecer, em diversos contextos, números naturais, inteiros, racionais, e irracionais,  potências de 10 e notação científica
percebendo a relação entre eles e a formação do Conjunto dos Números Reais.  Radicais:
 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes  propriedades, simplificação e comparação
significados das operações, envolvendo números naturais, inteiros, racionais e irracionais.  Racionalização de denominadores
 Compreender os conceitos de porcentagem, de regra de três (simples e composta) e de noções  Equações de 2° grau completas e
de juros (simples e compostos). incompletas
 Compreender e ampliar estratégias variadas de cálculo algébrico, em situações  Problemas com equações do 2º grau
contextualizadas, na resolução de equações do 2º grau, formalizando o conceito.  Proporcionalidade entre segmentos de
 Compreender a noção de medida de superfície e de equivalência de figuras planas e calcular a retas:
área total de sólidos.  teorema de Tales e semelhança de
 Compreender sistemas de equações de 1º e 2º graus como um importante recurso na resolução triângulos
de situações-problema.  Triângulos retângulos:
 Compreender as relações existentes entre as diferentes unidades de medida, construindo novos  teorema de Pitágoras e relações métricas
conceitos.  Áreas de figuras planas
 Identificar as diagonais de um polígono e determinar o número de diagonais de um polígono.
 Reconhecer e aplicar os conceitos e os cálculos de áreas em situações-problema.
 Compreender e aplicar o conceito de semelhança entre figuras planas.
 Analisar figuras geométricas planas por meio do conceito de congruência.
 Identificar e representar os elementos notáveis de um triângulo: medianas, bissetrizes,
mediatrizes e altura.
 Compreender e aplicar relações métricas decorrentes da semelhança entre triângulos retângulos.
84
Ciências Naturais – 2º Segmento
O componente curricular de Ciências Naturais tem como objeto de

estudo o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza.
O método científico que levou à dominação cada vez mais eficaz da
natureza passou assim a fornecer tanto os conceitos puros, como os
instrumentos para a dominação cada vez mais eficaz do homem pelo
próprio homem através da dominação da natureza (...) Hoje a dominação
se perpetua e se estende não apenas através da tecnologia, mas enquanto
tecnologia, e esta garante a formidável legitimação do poder político em
expansão que absorve todas as esferas da cultura (HABERMAS, 1980, p.
305).
O ensino de Ciências Naturais, na Educação de Jovens e Adultos, vem
apontando para uma metodologia mais atualizada e dinâmica, com aplicação de práticas
lúdicas, priorizando temas relevantes para o aluno, ligados ao meio ambiente, a saúde e
a compreensão da ciência e tecnologia.
Os estudos e a atuação do professor devem ajudar os alunos a perceberem a
importância do letramento como forma de expressão e desenvolvimento do hábito de
refletir, colaborando assim, com a melhoria da qualidade de vida e da melhor
compreensão do mundo de que participa.
Nesse sentido, em busca da qualificação do ensino-aprendizagem e vivenciando
a Diversidade em suas ações pedagógicas, o professor propiciará a formação de alunos
conscientes e tolerantes com opiniões diferentes das suas, sendo mais atuantes e
propositivos em suas relações inter-pessoais.
Para concretizar esse processo de trabalho com o aluno, tendo em vista “que é
impossível, mesmo ao mais completo cientista, dominar todo o conhecimento no âmbito
de uma única especialidade” (MENEZES, 2000, p.51), é imprescindível caracterizar a
universalidade e determiná-la no tempo e no contexto das realizações humanas.
Consolidando essa idéia Kneller afirma que “A ciência é uma atividade humana
complexa, histórica e coletivamente construída, que influencia e sofre influências de
questões sociais, tecnológicas, culturais, éticas e políticas” (KNELLER, 1980;
ANDREY et AL., 1999)
85
Unive
86
rso e Terra; Vida e ambiente; Ser humano e saúde ambiental; Matéria, tecnologia e sociedade.
 Identificar as condições ambientais que propiciam a adaptação dos seres vivos.  O sistema solar e a constituição da Terra
 Interpretar as transformações ocorridas no ambiente, ocasionadas pelos seres vivos, destacando  Solos:
a ação humana na região na qual estão inseridos.  formação, manejo, poluição e uso
 Analisar as situações de transformação ambientais provocadas pela ação humana, pelo próprio racional
meio, fazendo comparações em espaços e tempos diferentes.  Água:
 Reconhecer que o planeta terra reúne condições básicas que possibilitam a presença de vida.  composição e propriedades
 Levantar hipóteses sobre os fatores que possibilitam a presença da vida na Terra.  estados físicos
 Investigar as diferentes explicações sobre a vida na terra, sobre a formação de fósseis,  ciclo da água
comparando espécies extintas e atuais.  uso racional
 Constatar a importância do solo para os seres vivos, como fonte de obtenção de alimento e de  poluição da água
moradia.  Ar-Atmosfera:
 Identificar formas de utilizar racionalmente o solo, tratando e reaproveitando o lixo.  composição (características e
 Reconhecer a importância da reciclagem do lixo para o mundo atual. propriedades)
 Construir idéias que relacionem a poluição do solo com os mananciais de água.Reconhecer as  poluição atmosférica
conseqüências da água poluída e ou contaminada para a saúde humana.  inversão térmica
 Constatar a importância do tratamento das águas poluídas e/ou contaminadas usadas no DF.  camada de ozônio
 Analisar a importância do tratamento da água e do esgoto para o meio ambiente.  efeito estufa
 Compreender o uso racional da água pelo homem, no seu dia-a-dia, considerando o ciclo da  Saneamento básico (solo, água e ar)
água na manutenção dos recursos hídricos.  Resíduos sólidos: lixo, redução,
 Questionar a utilização da água a partir de situações reais. reutilização e reciclagem
 Reconhecer o ar puro como condição favorável para existência dos ecossistemas.  Ecologia: noções básicas:
 Identificar os agentes poluidores do ar, bem como suas conseqüências para o sistema  ecossistema
respiratório humano e o meio ambiente.  fatores bióticos e abióticos
 Questionar a importância do som para os seres vivos.  habitat, nicho ecológico, cadeia e teia
 Identificar os efeitos da poluição sonora sobre os seres vivos. alimentares
87
88
Universo e Terra; Vida e ambiente: Ser humano e saúde ambiental: Matéria tecnologia e sociedade
 Seres vivos:
 Reconhecer os alimentos, como fonte de energia indispensável aos seres vivos transportada nos
 diversidades e classificação
diversos níveis da cadeia alimentar, relacionando-a aos diferentes ecossistemas.
 vírus
 Identificar o nível que cada ser ocupa na cadeia alimentar.
 reinos (Monera, Protista, Fungi, Plantae e
 Reconhecer a fotossíntese como processos de transformação de energia.
Animalia)
 Levantar hipóteses de como o vegetal produz energia, abordando as estruturas básicas de suas
 Reino animal (vertebrados):
células.
 mamíferos, Aves, Répteis, Anfíbios e
 Destacar a função da folha no vegetal.
Peixes
 Relacionar a respiração do vegetal com a do animal.
 Reino animal (Invertebrados):
 Reconhecer os alimentos, como fonte de energia indispensável aos seres vivos transportada nos
 artrópodes, moluscos, equinodermos,
diversos níveis da cadeia alimentar, relacionando-a aos diferentes ecossistemas.
anelídeos,poríferos, asquelmintos e
 Identificar o nível que cada ser ocupa na cadeia alimentar.
platelmintos
 Reino vegetal:
 características gerais: raiz, caule, folha, flor
e fruto
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90
Universo e Terra; Vida e ambiente: Ser humano e saúde ambiental: Matéria tecnologia e sociedade
 Comparar as diferentes formas de reprodução sexuada e assexuada, nos diversos organismos,
 Corpo humano:
enfatizando a fecundação humana.
 níveis de organização dos seres vivos
 Relacionar o funcionamento dos sistemas para o bom desenvolvimento do corpo humano.
 Sistemas do corpo humano
 Inter-relacionar os sistemas nervoso, endócrino e reprodutor humano.
 Sistema Digestório: nutrição e digestão
 Identificar as principais glândulas do organismo humano, destacando as que se relacionam com o
 Sistema Circulatório
sistema reprodutor.
 Sistema Respiratório
 Sistema Excretor
 Sistema Sensorial
 Sistema Nervoso
 Sistema Endócrino
 Sistema Muscular, Tegumentar e
Esquelético
 Sistema Reprodutor
91
92
sociedadeUniverso e Terra; Vida e ambiente: Ser humano e saúde ambiental: Matéria tecnologia e
 Caracterizar as reações químicas como forma de compreender os elementos que integram o
ambiente, observando o seu arranjo molecular.  Matéria:
 Diferenciar reações químicas e misturas e compreender as propriedades específicas da matéria.  Descoberta e constituição
 Identificar sais, bases, óxidos e ácidos.  Conhecendo a Química
 Reconhecer que os modelos atômicos evoluíram com o avanço tecnológico.  Desvendando os mistérios da Química
 Identificar sais, bases, óxidos e ácidos.  Substâncias, fórmulas e equações
 Reconhecer que os modelos atômicos evoluíram com o avanço tecnológico. químicas
 Relacionar máquinas simples (descascador de alho, pinça, amassador de batata) com o trabalho  Misturas e soluções
exercido pelo corpo humano.  O átomo
 Avaliar a energia desprendida por cada uma das máquinas acima citadas.  Tabela periódica:
 Ligações e reações químicas
 Energia:
 A energia térmica
 Eletricidade:
 Eletricidade e estática
 Eletricidade e dinâmica
 Magnetismo
 Mecânica
 Cinemática
93
94
História – 2º Segmento
Este texto do componente Curricular de História foi elaborado para atender às

especificidades da Educação de Jovens e Adultos, pois destina-se aos que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos e deve ser adequado às características da comunidade
escolar, a seus interesses, condições de vida e trabalho.
Sendo assim, esperamos que possam utilizar estas informações, não

como eixos intocáveis e estáticos, e sim como possibilidades de se criar novas
interpretações de nossa história, pois os conteúdos curriculares aqui apresentados
contemplam a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do Currículo Escolar
Brasileiro e, também, atendem à legislação do Governo Federal e do Distrito Federal,
sobre a Educação de Jovens e Adultos.
A relação professor aluno encontrará subterfúgios para ocorrer permeada

dos conhecimentos diversos que poderão ser agregados diante das necessidades que os
atores que estão envolvidos julguem necessários. O teor dessas informações devem ser
apropriadas, no sentido de oferecer condições para construções do conhecimento a partir
das experiências prévias dos alunos envolvidos no processo.
As diversidades culturais, étnico-raciais e de gênero poderão ser exploradas no

sentido de valorizar as contribuições dos variados grupos e suas respectivas
manifestações, na constituição de uma sociedade que tem o direito à valorização de sua
identidade.
A condição da história como sendo uma ciência humana, em seu caráter social,
aponta para a quebra da idéia linear do desenvolvimento histórico ao mesmo tempo que
procura agregar ao processo, situações da contemporaneidade que envolvem as relações
interpessoais, a questão das tecnologias, e da interdisciplinaridade, possibilitando
integrar diversos conhecimentos a partir de uma síntese que seja capaz de promover um
conhecimento significativo.
95
Sendo assim, a história permitirá o estabelecimento de relações continuas entre o
nosso tempo e os tempos precedentes, levando-nos a distinguir o rumo do processo em
que estamos envolvidos. Portanto, a história possui atualmente uma importância
fundamental na formação de jovens e adultos, devendo merecer cuidadoso tratamento
como uma área de conhecimento.
Outra idéia comum entre alunos da Educação de Jovens e Adultos e de outras

faixas etárias é a de que obras e documentos históricos são como verdades
inquestionáveis. Com isso, cabe ao professor planejar momentos em que essas
concepções prévias sejam questionadas, pois devem considerar que tanto os textos
quanto os diferentes tipos de fontes constituem versões da realidade.
Além da vivência da Diversidade como eixo temático em sua Base Curricular, o
professor de história na Educação de Jovens e Adultos, deve inserir em sua prática
pedagógica, atividades com percepção lúdica consolidando o desenvolvimento pleno do
aluno.
Como apontam os Parâmetros Curriculares Nacionais de História, “o

conhecimento histórico é um campo de pesquisa e produção do saber em permanente
debate que está longe de apontar para um consenso”. Com essa postura podemos
perceber que “o conhecimento é uma reelaboração de muitos saberes, constituindo o
que se chama de saber histórico escolar, sendo “permanentemente reconstruído a partir
de objetivos sociais, didáticos e pedagógicos”, contemplando, assim, a importância do
letramento na construção da autonomia do indivíduo.
96
COMPONENTE CURRÍCULAR - HISTÓRIA
O Brasil no contexto social
 Interpretar os fatos históricos como um marco na formação da nação brasileira que através dos  O que é História
movimentos de revolta presente nessa construção.  As grandes navegações
 Identificar as transformações por meio das diferentes regiões que tiveram sua expansão através dos  Os povos indígenas
desbravamentos e lutas internas.  Brasil colônia
 Estabelecer e entender as relações, causa e efeito no processo histórico brasileiro, sistematizando  O pacto colonial
cada movimento de revolta que ajudou o Brasil no crescimento econômico através das lutas internas e  A economia açucareira
desbravamentos.  A vida e luta dos negros no Brasil
 O senhor do engenho
 Expansão territorial
 entrada e bandeiras
 Criadores de gado
97
COMPONENTE CURRÍCULAR – HISTÓRIA
 Balaiada
 Guerra do Prata
 Luta contra Rosa
 Luta contra Aguirre
 O período regencial. As revoltas e rebeliões
(1831 – 1840)
 O segundo Reinado (1840 – 1889). O governo
de D. Pedro II
98
 Analisar as principais formas de governo e as questões religiosas que solapou parte da cultura.  Formas de governo
 Explicar as principais cisões da ordem oligárquica brasileira; analisar os motivos de seu esgotamento  Questões religiosas
relacioná-los com os fatores que conduziram a crise de 1929 e o movimento revolucionário de 1930.  Proclamação da República
 Movimentos sociais rurais e urbanos
 A repercussão da 1ª. Guerra Mundial no Brasil
 A repercussão da crise mundial de 1929 no
Brasil
 Caracterizar os períodos de governos de Vargas; citar as medidas econômicas tomadas por Vargas.  Revolução de 1930
 Compreender a 2ª. Guerra Mundial; analisar o impacto e conseqüências para o Brasil sob os aspectos  A Era Vargas
sociais, éticos e culturais.  A participação do Brasil na II Guerra Mundial
 Identificar avanços e retrocessos ocorridos na sociedade, tendo como base as constituições brasileiras.  A República Liberal
 A República Ditatorial
 A Nova República
 A história hoje
99
Geografia – 2º Segmento
Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo onde vivemos.

Por meio desse estudo, podemos entender melhor o lugar onde moramos, seja
uma área urbana seja rural, o nosso país, assim como os demais países. O
campo de investigação da geografia é o espaço da sociedade humana, onde
homens e mulheres vivem, atuam e, ao mesmo tempo, produzem modificações
que (re)constroem permanentemente. Indústrias, cidades, agricultura, rios,
solos, climas, populações: todos esses elementos, além de outros, constituem
o espaço geográfico, isto é, o meio ou realidade material em que a humanidade
vive e do qual é parte integrante.
A geografia escolar tem por referência o interesse público e a construção

de uma sociedade verdadeiramente democrática. Sua função consiste em
promover a cidadania, desenvolvendo as competências e habilidades para a
“alfabetização espacial” dos jovens. Assim, ela tem um conteúdo que objetiva
levar o aluno a interpretar de forma crítica e com base científica, de acordo com
seu nível de compreensão, o mundo e, ao mesmo tempo, faz com que o aluno
pense ou construa os conceitos antes de serem apresentados, incorporando,
ao mesmo tempo, as mudanças recentes ocorridas no espaço geográfico
mundial juntamente com as novas idéias pedagógicas que enfatizam a
interdisciplinaridade e os temas transversais.
Segundo Milton Santos, a Geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada

na realidade contemporânea1. Desse modo, o ensino de Geografia passa por um
momento de redefinições impostas pela sociedade em geral e pela
globalização, dada a necessidade de reconstruir um sistema escolar que
contribua para a formação de cidadãos conscientes e ativos, como também
pelas modificações que ocorrem nas ciências geográficas.
A disciplina de Geografia na Educação de Jovens e Adultos deve ter

uma perspectiva comprometida com a promoção da cidadania. É necessário
1
100
preparar o aluno para a vida e não apenas para reproduzir conceitos, assim
como é preciso leva-lo a compreender que é uma ciência a partir da qual se
pode desenvolver práticas de reflexões que, inevitavelmente, transbordam os
limites da escolarização em sentido restrito.
Os estudos geográficos, sejam no ensino regular sejam na modalidade

da Educação de Jovens e Adultos, fornecem à sociedade uma visão mais
ampla e profunda em relação ao homem-natureza, ao espaço e suas
transformações. A partir desses estudos, o aluno pode perceber a importância
de sua contribuição e compromisso na construção de uma sociedade
igualitária, auxiliando na formação de cidadãos conscientes, ativos e dotados
de opinião própria.
As competências, habilidades e conteúdos referenciais do componente curricular

Geografia no segundo Segmento da Educação de Jovens e Adultos estão organizados a
partir de um Eixo Norteador que compreende, dentre outros aspectos, construir e aplicar
conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais,
de processos históricos e geográficos, da produção tecnológica e das manifestações
artísticas.
A abordagem didática deve acontecer numa seqüência cognitiva que possibilite a

continuidade das aprendizagens, considerando o repertório cultural do educando, a
complexidade dos assuntos e, de forma gradativa, o aprofundamento dos conteúdos
referenciais que deverão ser trabalhados de forma interdisciplinar e contextualizada às
demais áreas do conhecimento.
101
COMPONENTE CURRÍCULAR - GEOGRAFIA
 Identificar as principais teorias sobre a origem e a formação do universo.  A descoberta do tempo e do espaço.
 Reconhecer transformações temporais e espaciais, e seus reflexos na atualidade.
 Identificar e caracterizar os planetas do Sistema Solar e as teorias geocêntrica e heliocêntrica.  A Terra, um astro do universo
 Localizar o planeta Terra no universo, destacando a sua importância como a “morada” do homem.
 Analisar argumentos que refutam ou aceitam conclusões apresentadas sobre características e
dinâmicas do planeta Terra.
 Identificar a forma correta da Terra.
 Identificar os principais movimentos da Terra, suas conseqüências e influências no dia-a-dia das  Orientando-se na Terra
pessoas.
 Reconhecer a importância da orientação no espaço e da sua utilização na vida do homem.
 Identificar e comparar meios e instrumentos de orientação, reconhecendo a revolução tecnológica.
 Reconhecer a importância das coordenadas geográficas para localizar os lugares no mundo.
 Determinar os fusos horários de um lugar e verificar a sua aplicabilidade na vida das pessoas.
 Relacionar os movimentos da Terra e Lua, aos diferentes fenômenos cíclicos como: dia/noite,  Movimentos da Terra
estações do ano, climas e eclipses, bem como suas implicações para a vida terrestre.
 Compreender a relevância de fenômenos como marés, eclipses ou fases da Lua, ensaiando
superficiais previsões sobre estes fenômenos a partir de posições relativas da Terra.
102
de fenômenos naturais, de processos histtórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas
 Identificar os diferentes tipos de mapas, suas respectivas funções e a enorme gama de informações  As várias maneiras de representar o
que contêm. espaço.
 Reconhecer a importância da utilização e interpretação corretas dos elementos de um mapa (título,
escala, legenda e convenções cartográficas).
 Utilizar mapas, gráficos ou fontes históricas para explicar processos histórico-geográficos e suas
repercussão na sociedade mundial e brasileira.
103
HABILIDADES CONTEÚDO
 Identificar a importância histórico-geográfica da Cartografia para a Geografia Mundial.  Cartografia: a importância dos mapas
 Reconhecer a importância dos mapas na orientação espacial e desenvolvimento humano.
 Identificar a presença dos recursos naturais na organização do espaço geográfico, relacionando  A superfície terrestre
transformações naturais e intervenção humana.
 Analisar relações entre as sociedades e a natureza na construção do espaço histórico e geográfico.
 Analisar propostas para o uso de materiais e recursos energéticos, tendo em vista o desenvolvimento
sustentável, considerando-se as características e disponibilidades regionais (de subsolo, vegetação,
rios, ventos, oceanos).
 - Identificar os elementos naturais e os elementos humanos que constituem o espaço geográfico.
 Identificar a importância dos recursos da litosfera para o desenvolvimento humano.  Litosfera: as rochas e as placas tectônicas.
 Reconhecer a relevância dos fenômenos tectônicos para a formação da superfície terrestre, seus
impactos para a sociedade e a importância dos estudos para a prevenção de desastres.
 Relacionar a importância de uma consciência sustentável para a qualidade de vida da espécie
humana e preservação recursos naturais.
 Relacionar os fenômenos tectônicos com a formação do relevo.  O relevo terrestre
 Identificar a importância do relevo terrestre para as atividades humanas, bem como para condições
de temporais e climáticas.
 Identificar o homem como agente de transformação do relevo terrestre, atentando para problemas
ocasionados por esta intervenção como: assoreamento, voçorocas e ravinas.
 Pesquisar sobre a formação e disposição da atmosfera.  Atmosfera:
 Analisar a importância da atmosfera para a vida terrestre.  a camada gasosa da superfície terrestre
 Conhecer e relacionar a circulação das massas de ar e suas interferências nos diferentes climas da  a massa de ar e o clima
terra.
 Reconhecer a importância vital da água para as sociedades humanas e para os demais elementos  Hidrosfera:
da natureza.  a camada líquida da Terra
 Analisar o reflexo das atividades humanas na dinâmica das águas.  as águas continentais
 Reconhecer as características das principais bacias hidrográficas brasileiras.
104
HABILIDADES CONTEÚDO
 Reconhecer os diferentes seres vivos que habitam diferentes ambientes, segundo suas  Biosfera:
características ecológicas.  a esfera da vida do planeta Terra
 Reconhecer a importância do equilíbrio e harmonia no manejo dos ecossistemas para a  os grandes ecossistemas
manutenção das espécies animais e vegetais.
 Identificar em situações reais, perturbações ambientais ou medidas de recuperação.
 Analisar o significado da importância da água e de seu ciclo em relação a condições sócio-  Fontes de energia
ambientais e a produção de energia hidrelétrica.
 Analisar proposta para o uso de materiais e recursos energéticos, tendo em vista o
desenvolvimento sustentável, considerando-se as características e disponibilidades regionais (de
subsolo, vegetação, rios, ventos, oceanos e energia solar).
105
 Analisar geograficamente características e dinâmicas das civilizações, relacionando-as com a  O papel do homem na construção do espaço.
constituição do espaço.
 Interpretar situações histórico-geográficas da sociedade brasileira, referentes à constituição do espaço,
do território, da paisagem e/ou do lugar.
 Identificar em diferentes documentos históricos os fundamentos da cidadania e da democracia  O papel do homem na luta pela cidadania
presentes na vida social.
 Caracterizar as lutas sociais, em prol da cidadania e da democracia, em diversos momentos históricos.
 Identificar representações do espaço geográfico brasileiro em textos acadêmicos, imagens, fotos,  O espaço geográfico brasileiro
gráficos.
 Identificar a presença de recursos naturais como fator de organização do espaço geográfico brasileiro,
relacionando transformações naturais e intervenção humana.
 Conhecer e identificar como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem no espaço
geográfico, a fim de estabelecer suas particularidades e correlações.
 Estabelecer relações entre os processos de formação das instituições sociais e políticas no Brasil.  Compreender os processos de formação das
 Reconhecer a importância da organização de formação do Estado Brasileiro. instituições sociais e políticas a partir de
 Reconhecer organizações políticas, econômicas e/ou sociais no Brasil, com vistas à promoção da diferentes formas de regulamentação das
equidade na qualidade de vida da população brasileira. sociedades.
106
 Identificar e localizar o Brasil no mundo e comparar sua extensão territorial e posição geográfica com  Localizar o Brasil no mundo
os demais países.
 Analisar a formação da sociedade brasileira considerando as dinâmicas dos fluxos populacionais.
107
 Analisar os fatores e eventos que contribuíram para o crescimento da atividade industrial no Brasil.  A atividade industrial
 Relacionar o processo de industrialização e de modernização no Brasil ao aumento das desigualdades
sociais.
 Caracterizar e relacionar espaço agrário e espaço urbano.  O espaço: urbano e rural
 Identificar os problemas urbanos e os problemas agrários, dando ênfase à questão do sem-teto e dos
sem terra.
 Analisar o Brasil como um país urbano-industrial em desenvolvimento, porém com grande potencial
agrário.
 Reconhecer como o crescimento urbano desordenado, a modernização e a tecnologia, estão diretamente
relacionados aos grandes problemas sociais (favela, invasões, desemprego, violência, sem-teto, drogas
e outros).
 Relacionar o êxodo rural ao processo de industrialização e ao crescimento das cidades do sudoeste
brasileiro a partir da segunda metade do século XIX.
 Relacionar o processo de industrialização e de modernização no Brasil ao aumento das desigualdades  Comércio, transporte e comunicação
sociais.
 Identificar como as atividades comerciais unem as diversas regiões brasileiras, a importância dos meios
de transporte e de comunicação e suas influências nos aspectos culturais brasileiros
 Identificar e compreender as características socioeconômicas e culturais das regiões brasileiras.  População: diversidade sócio-cultural
brasileiro
 Identificar e localizar o Brasil no mundo e comparar sua extensão territorial e posição geográfica com  O Brasil e suas regiões
os demais países.
 Correlacionar as dimensões territoriais do Brasil e sua localização com as grandes diversidades físicas,
sociais e econômicas existentes.
 Interpretar o processo de ocupação e formação da sociedade brasileira, a partir da análise dos
processos históricos e geográficos, como os ciclos de econômico-produtivos.
 Analisar interações entre sociedade e natureza na organização do espaço histórico e geográfico,  Migrações
envolvendo a cidade e o campo.
 Analisar a estrutura da população brasileira e considerar a imigração como fator de grande relevância
na sua composição.
108
 Relacionar o êxodo rural ao processo de industrialização e ao crescimento das cidades do sudoeste  Migrações
brasileiro a partir da segunda metade do século XIX.
 Reconhecer como o crescimento urbano desordenado, a modernização e a tecnologia, estão diretamente
relacionados aos grandes problemas sociais (formação de favelas, invasões, desemprego, violência,
sem-teto, drogas e outros).
 Identificar os fatores de crescimento e de influência na distribuição da população pelo território  O Nordeste

brasileiro, com ênfase na formação da macro-região nordeste.
 Analisar os aspectos que propiciam para que a macro-região nordeste seja a de maior taxa de emigração
do país.
 Relacionar os aspectos políticos e climáticos às dificuldades encontradas na macro-região nordeste.
 Analisar as características sócio-culturais, econômicas e físicas da macro-região nordeste.
 Analisar os desafios sócio-ambientais na macro-região nordeste.
 Identificar os fatores de crescimento e de influência na distribuição da população pelo território  O Centro-sul

brasileiro, com ênfase na formação da macro-região centro-sul.
 Analisar os aspectos que propiciam para que a macro-região centro-sul seja a mais desenvolvida e rica
do país.
 Analisar as características sócio-culturais, econômicas e físicas da macro-região centro-sul.
 Analisar os desafios sócio-ambientais na macro-região centro-sul.
 Identificar os fatores de crescimento e de influência na distribuição da população pelo território  Amazônia

brasileiro, com ênfase na formação da macro-região Amazônia.
 Analisar os aspectos que propiciam para que a macro-região Amazônia seja uma grande fronteira
nacional, palco de constantes conflitos sócio-políticos.
 Analisar as características sócio-culturais, econômicas e físicas da macro-região Amazônia.
 Analisar os desafios sócio-ambientais na macro-região Amazônia.
109
 Identificar as principais teorias sobre as ações humanas na apropriação e transformação do espaço.  O papel do homem na construção do espaço e
 Reconhecer transformações temporais e espaciais, e seus reflexos na atualidade. a luta pela cidadania
 Reconhecer as habilidades necessárias à assunção de uma postura cidadã.
 Analisar a dualidade existente entre a apropriação do espaço e necessidade de uma intervenção
sustentável no espaço natural.
 Comparar os diferentes modos de organização do trabalho e suas conseqüências para a vida social.  O trabalho e a técnica nas diferentes
 Identificar como o trabalho se apropria da natureza na construção do espaço geográfico, as mudanças sociedades humanas; sociedades agrícolas
nas relações sociais do trabalho entre o campo e cidade, a divisão social e territorial do trabalho.
 Reconhecer o processo de industrialização e de urbanização, as transformações socioeconômicas
brasileiras relacionando-as com o modo de vida urbano, com o surgimento e o fortalecimento de
movimentos sociais, bem como as transformações ocorridas no campo por meio da modernização
agrícola.
 Reconhecer as modificações ocasionadas pelo desenvolvimento de novas tecnologias.  O papel das tecnologias e a 1ª Revolução
 Associar o papel da 1ª revolução industrial com o incremento tecnológico. Industrial
 Analisar o processo de industrialização, de urbanização e modernização do mundo.
 Identificar a divisão internacional do trabalho, as formas de produção e as relações de trabalho no  Divisão social do trabalho nas sociedades
mundo capitalista. capitalistas industriais
 Identificar fenômenos e fatos histórico-geográficos e suas dimensões, relacionando-os com a  A organização do espaço geográfico mundial:
constituição do espaço. espaço, poder e territórios nacionais
 Interpretar situações histórico-geográficas da sociedade mundial referente à constituição do espaço,
do território e dos lugares.
110
 Identificar as origens da bipolaridade capitalismo X socialismo, analisando o que restou desta ordem Bipolar no  O antigo mundo bipolar e a Guerra Fria
cenário atual.
 Identificar os principais aspectos da Guerra Fria, mas essencialmente identificar possíveis resquícios deste
embate nas relacionais mundiais atuais.
 Identificar as origens da bipolaridade capitalismo X socialismo, analisando o que restou desta ordem Bipolar no  Sistema capitalista e sistema nacionalista
cenário atual.
 Reconhecer os fatores que levaram ao declínio do sistema socialista e a configuração das economias
nacionalistas mundiais.
 Analisar os efeitos das diretrizes das economias nacionalistas para o mundo capitalista desenvolvido e para
países em desenvolvimento.
 Identificar as origens da divisão em múltiplos pólos de poder, identificando as vantagens comparativas de cada  O mundo multipolar
pólo.
 Analisar o papel do Brasil no cenário mundial e as maiores potências mundiais.
 Identificar as condições que levaram os países a organizarem através de acordos.  Um mundo fragmentado, porém globalizado
 Analisar como apesar da divisão ou fragmentação do trabalho, das economias, prevalecem aspectos da
globalização.
111
 
truir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos
Identificar a existência de vantagens comparativas ou semelhanças entre os países que os fazem reunirem-se em A formação dos grandes blocos regionais
blocos.
 Analisar como estes blocos podem tornar os países mais competitivos e proporcionar uma melhor inserção no
mercado mundial.
 Identificar como as fronteiras nas economias mundiais se tornaram praticamente sem efeito com o processo de
globalização.
 Analisar como a globalização da economia interfere nas sociedades, especialmente na
brasileira, destacando seus benefícios e dificuldades.
histtórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas
112
 Relacionar a revolução tecnológica e as mudanças no mercado de trabalho mundial.  Globalização, revolução tecnológica e
 Relacionar os fatores advindos da globalização com as mudanças no mercado do trabalho. emprego
 Conhecer as principais experiências de blocos regionais no mundo.  A regionalização do mundo contemporâneo

 Identificar as principais características dos países que se organizam em blocos regionais.
 Identificar os critérios para constituição da regionalização do espaço.  Como regionalizar o espaço geográfico
mundial
 Identificar e conhecer os fatores determinantes para a ocorrência de países com diferentes graus de  Países desenvolvidos e subdesenvolvidos (Em
desenvolvimento. desenvolvimento)
 Identificar e mapear as experiências de colônias de povoamento e exploração no continente  Ocupação e povoamento da América Latina e
americano. Anglo-saxônica
 Identificar as características essências de cada modelo de colonização.
 Analisar as conseqüências da herança colonial para o atual estágio de desenvolvimento dos países  A exploração colonial e o entrave ao
emergentes, contrapondo à realidade das colônias de povoamento. desenvolvimento
 Identificar o reflexo das monoculturas no mercado nacional, bem como o impacto para ambiente.  Monoculturas de exportação e exploração da
 Analisar os benefícios e problemas decorrentes das monoculturas de exportação. terra
 Analisar os avanços tecnológicos e destacar a influência da mídia, como elemento de influência na  A revolução econômica tecnológica e a
construção do imaginário social, percebendo-a como agente de estímulo à migração entre regiões. formação do espaço global
113
 Identificar a Guerra Fria como uma bipolarização política, ideológica e militar que afetou todo o  Os blocos econômicos e os novos pólos de
mundo contemporâneo. poder econômico
 Identificar os principais blocos econômicos e os novos pólos de poder econômico.
 Identificar e discutir a supremacia do Grupo dos Oito (G8) no poder econômico, militar e científico-
tecnológico.
 Identificar o significado no Mercosul para as economias Sul-americanas.
 Relacionar a hegemonia mundial americana com a desagregação do socialismo no Leste Europeu.  Continente europeu
 Identificar a Rússia como país de destaque na porção centro-oriental da Europa.
 Interpretar as transformações ocorridas no Leste Europeu, o processo de crise e desintegração da
antiga URSS, e a relevância destes acontecimentos para a atual configuração do Leste Europeu.
 Relacionar a hegemonia mundial americana com a desagregação do socialismo no Leste Europeu.  Globalização e União Européia
 Relacionar a revolução tecnológica e as mudanças no mercado de trabalho mundial.
 Relacionar os fatores advindos da globalização com as mudanças no mercado do trabalho.
 Descrever as desigualdades regionais nos países europeus no ponto de vista étnico-cultural, e no
socioeconômico e explicar os objetivos da União Européia.
 Identificar os principais fatores que fizeram a China se tornar uma potência mundial.  Aspectos gerais da China
 Caracterizar a China como uma potência demográfica, econômica e política.
114
 Identificar o papel econômico do Japão no quadro mundial, sua área de influência e seus problemas  Aspectos gerais do Japão
atuais.
 Analisar o atual patamar de desenvolvimento japonês relacionando-o às suas características físicas.
 Destacar a importância do petróleo para a economia dos países do Oriente Médio e do mundo.  Importância do petróleo para a economia do
 Identificar a relação entre os interesses de países produtores de petróleo, e a dificuldade de pesquisa e Oriente Médio
utilização de fontes “limpas” de energia.
 Identificar os fatores históricos que originaram a latente rivalidade entre Palestina e Israel.  Palestina X Israel
 Compreender a importância dos interesses econômicos e religiosos na manutenção desta rivalidade.
 Relacionar os conflitos de interesses das nações “poluidoras” com a necessidade de revisão do  Desenvolvimento Sustentável
modelo de desenvolvimento mundial, com vistas ao desenvolvimento sustentável.
 Pesquisar as principais características das fontes alternativas de geração de energia, identificando os
fatores que dificultam a sua implementação.
 Relacionar as experiências bem sucedidas para o desenvolvimento sustentável com ênfase em
processos adotados no Brasil.
115
 Identificar as principais características da colonização norte-americana.  Aspectos sociais, políticos, econômicos e
 Relacionar o modelo de desenvolvimento norte-americano com a situação de desenvolvimento de científicos dos EUA
seus principais parceiros comerciais.
 Identificar traços da americanização na cultura brasileira.
 Analisar a posição de liderança dos Estados Unidos e sua relação com os países em desenvolvimento.
116
 Identificar os fatores que motivam problemas ambientais como Aquecimento Global e destruição da  Questões ambientais globais: Efeito estufa,
Camada de Ozônio. Aquecimento global e camada de ozônio
 Relacionar os problemas ambientais com os elementos: solo, clima, água e ar.
 Identificar a posição do Brasil na questão ambiental, no contexto mundial.
117
Língua Portuguesa – 3º Segmento
Considerando o percurso histórico do componente curricular de

Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos e confrontando esse percurso com
a situação do analfabetismo funcional no Brasil, temos grandes dificuldades: o pouco
estímulo à leitura, o baixo desenvolvimento que envolve o processo de leitura e o de
elaboração de textos e a precariedade da oralidade em processos de escuta e fala.
A Lei n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em seu

art. 3° inciso I, estabelece a “Igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola”, em consonância com a Constituição Federal de 1988, em seu art. 1° que diz: “
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento de
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Nessa linha de pensamento, cabe ao Poder Instituído, nos Planos

Nacionais e governamentais na área da educação, unir esforços para atender a clientela
do 3° Segmento de EJA, oferecendo padrão de qualidade no processo de alfabetização
plena do indivíduo.
“A experiência mostra, segundo o Ministério da Cultura, que as

nações avançadas produzem seus leitores em larga escala. Em todas elas, os fatores
infra-estruturais envolvidos na geração de leitores revelam-se os mesmos: estímulo à
leitura na família e na escola”. (texto: Brasil Analfabetizado, por Ricardo Tiezzi).
De acordo com os últimos dados do Indicador Nacional de

Alfabetismo Funcional – INAF (2007), 75% dos brasileiros são considerados
analfabetos funcionais. Destes, 8% são analfabetos absolutos, 30% lêem mais
compreendem muito pouco e 37% entendem alguma coisa mas são incapazes de
interpretar e relacionar informações.
118
Neste contexto, a Educação de Jovens e Adultos, em sua base legal
e institucional, oferece acesso e permanência ao aluno de EJA, regularmente
matriculado na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, a participar do processo de
alfabetização. Ampliando assim, a dimensão do uso da linguagem e da produção de
saberes, evidenciando a cultura do letramento.
No desenvolvimento construtivo da língua materna, como

componente curricular, do 3° Segmento de EJA, é fundamental que o professor trabalhe
a oralidade e a escrita, favorecendo a construção do pensamento crítico e o
desenvolvimento das habilidades de comunicação. Permitindo com isso, a manifestação
escrita dos alunos, por meio da produção de textos como: cartas, poesias, bilhetes e
outros, evidenciando atividades pedagógicas lúdicas, na consolidação da alfabetização
no ensino e aprendizagem.
Enfatizando a importância do letramento como forma de expressão

de idéias orais e escritas, contextualizadas às experiências do aluno, entendemos que,
em sua vivência social, a Diversidade deve ser contemplada nos temas trabalhados no
currículo, envolvendo a valorização de si mesmo, do outro, da aceitação das diferenças
étnico-raciais e de gênero, na construção da cidadania.
Inserido ao Sistema Público de Ensino, nas Instituições

Educacionais estabelecidas, o aluno de EJA aprende a ter voz e fazer uso da palavra,
estabelecendo, por meio da língua materna, relações de aprendizado, de inserção ao
mundo do trabalho e participação segura e autônoma na sociedade letrada.
Os cursos destinados à Educação de Jovens e Adultos devem

oferecer a quem os procura a possibilidade de desenvolver as competências necessárias
para a aprendizagem dos conteúdos escolares, bem como a possibilidade de aumentar a
consciência em relação ao estar no mundo, ampliando a capacidade de participação
social, no exercício da cidadania.
119
Na Educação de Jovens e Adultos, é importante que o aluno perceba
que a Língua Portuguesa é um instrumento vivo, dinâmico, facilitador, com o qual é
possível participar ativamente e essencialmente na construção da mensagem, em suas
várias leituras e linguagens. Na dinâmica da produção do saber, o ato de comunicação,
é, antes de tudo, uma prática social que se dá na interação com o outro, conscientizando
o aluno de que, a tarefa da área de Língua Portuguesa, é estabelecer a cumplicidade
entre ele, a palavra e a escrita.
120
intervenção na sociedade atualO homem e sua capacidade de reflexão e
 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação  Língua, linguagem e fala
para explicar problemas sociais e do mundo do trabalho.  Linguagem verbal e não-verbal
 Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de  Variações lingüísticas
comunicação e informação.  Níveis de linguagem
 Relacionar informações veiculadas no cotidiano aos conhecimentos relativos à linguagem  Elementos da comunicação
corporal, atribuindo-lhes um novo significado.  Funções da linguagem
 Comparar as diferenciações morfológicas, semânticas, sintáticas e ideológicas de uma época  Textos literários e não-literários
para outra.  Redação oficial
 Adequar a fala em função da reação dos interlocutores, levando em conta o ponto de vista do  tipologia textual
outro para acatá-lo, refutá-lo ou negociá-lo.  Narrativo
 Reconhecer as relações de sentido das palavras na leitura de textos (sentido conotativo e  Descritivo
denotativo).  gêneros literários
 Usar a intertextualidade no processo de construção do texto.  Conto
 Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão considerando: o contexto, o universo  Crônica
temático e os elementos de coesão textual.  Soneto
 Produzir e interpretar mensagens verbais e não-verbais.  movimentos literários
 Identificar na linguagem do cotidiano, palavras que são de origem indígena, africana ou de  Trovadorismo
outros grupos sociais estrangeiros que contribuíram para o enriquecimento cultural e social do país.  Humanismo
 Apontar as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o texto literário e o  Classicismo
momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.  Literatura informativa (jesuítica)
 Barroco
 Arcadismo
121

 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto  Emprego das classes gramaticais
literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes
situações.  Noções de fonética
 Analisar as intenções dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, gêneros  Semântica
discursivos e recursos expressivos como procedimentos argumentativos.  Ortografia e acentuação
 Identificar a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio  sintaxe
literário nacional.  Frase, oração e período
 Distinguir, em textos de diferentes gêneros, temas, macroestruturas, tipos, suportes textuais,  Sintaxe do período simples (termos
formas e recursos expressivos. essenciais, integrantes e acessórios)
 Relacionar textos ao seu contexto de produção/recepção histórico, social, político, cultural,
estético.
 Reconhecer a importância do patrimônio lingüístico para a preservação da memória e da
identidade nacional.
 Identificar, em um texto, os mecanismos lingüísticos utilizados na construção da argumentação.
 Analisar a relação entre preconceitos sociais e usos da língua, construindo, a partir da análise
lingüística, uma visão crítica sobre a variação social e regional.
 Reconhecer que as concepções filosóficas desenvolvidas nas idades Antiga e Média influenciam
a produção literária contextualizada do barroco e do arcadismo.
 Compreender que, a partir da leitura de poemas, a poesia lírica enraíza-se na revelação e no
aprofundamento do “eu” lírico, distinguindo-se do texto narrativo e dramático.
122
123
O homem e sua capacidade de reflexão e

 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para  Leitura e interpretação de textos cotidianos
explicar problemas sociais e do mundo do trabalho. (jornais, revistas, bulas de remédio, contas de
 Posicionar-se criticamente sobre os usos sociais que se fazem das linguagens e dos sistemas de água, luz...)
comunicação e informação.  Narração
 Relacionar informações veiculadas no cotidiano aos conhecimentos relativos à linguagem  Descrição
corporal, atribuindo-lhes um novo significado.  Dissertação
 Comparar as diferenciações morfológicas, semânticas, sintáticas e ideológicas de uma época para  Prática e produção de textos orais e
outra. escritos
 Adequar a fala em função da reação dos interlocutores, levando em conta o ponto de vista do  Modalidades do discurso
outro para acatá-lo, refutá-lo ou negociá-lo.  Tipologia textual
 Reconhecer as relações de sentido das palavras na leitura de textos (sentido conotativo e  Intertextualidade – paráfrase, paródia e
denotativo). epígrafe
 Usar a intertextualidade no processo de construção do texto.  Vícios de linguagem
 Inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão considerando: o contexto, o universo  Literatura
temático e os elementos de coesão textual.  romantismo
intervenção na sociedade atual
 Produzir e interpretar mensagens verbais e não-verbais.  realismo

 Identificar na linguagem do cotidiano, palavras que são de origem indígena, africana ou de outros  parnasianismo
grupos sociais estrangeiros que contribuíram para o enriquecimento cultural e social do país.  naturalismo
 Identificar, em manifestações culturais individuais e/ou coletivas, elementos estéticos, históricos e  simbolismo
sociais.  Morfossintaxe
 Identificar categorias pertinentes para a análise e interpretação do texto literário e reconhecer os  pontuação
procedimentos de sua construção.  concordância nominal
 Apontar as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o texto literário e o  período composto por coordenação
momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto
literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes
situações.
124
 Analisar as intenções dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, gêneros
discursivos e recursos expressivos como procedimentos argumentativos.
 Identificar a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio
literário nacional.
 Distinguir, em textos de diferentes gêneros, temas, macroestruturas, tipos, suportes textuais,
formas e recursos expressivos.
 Relacionar textos ao seu contexto de produção/recepção histórico, social, político, cultural,
estético.
 Reconhecer a importância do patrimônio lingüístico para a preservação da memória e da
 Identificar, em um texto, os mecanismos lingüísticos utilizados na construção da argumentação.
 Analisar a relação entre preconceitos sociais e usos da língua, construindo, a partir da análise
lingüística, uma visão crítica sobre a variação social e regional.
 Reconhecer que as concepções filosóficas desenvolvidas nas idades Antiga e Média influenciam a
produção literária contextualizada do barroco e do arcadismo.
 Compreender que, a partir da leitura de poemas, a poesia lírica enraíza-se na revelação e no
aprofundamento do “eu” lírico, distinguindo-se do texto narrativo e dramático.
125
O homem e sua capacidade de reflexão e
 Desenvolver a argumentação através de um pensar sistemático e ordenado.  Estrutura do texto
 Compreender e transmitir os diversos tipos de mensagens existentes, a saber, visuais, escritas,
ouvidas e lidas.
 Interagir com pessoas que possuem pensamentos e opiniões diferentes sobre certo tema.  Tipologia textual
 Falar, ouvir e escrever sobre assuntos de diversas áreas do conhecimento.  Intertextualidade
 Identificar temas e idéias centrais dos textos.  Dissertação e modalidades de discurso
 Literatura:
 Organizar, identificar e relacionar informações de textos.  pré-modernismo
 Estabelecer relações entre as informações de um determinado tema e seus próprios  modernismo
conhecimentos.  pós-Modernismo
 Avaliar, reestruturar e corrigir o próprio texto.  Mecanismos discursivos e lingüísticos de
 Verificar as razões que levam alguém a produzir obras literárias. coesão e coerência textuais conforme o
 Fazer questionamentos em relação ao texto literário e seus próprios conhecimentos. gênero e os propósitos do texto
intervenção na sociedade atual
 Estabelecer relação entre os textos literários.

 Analisar de forma crítica o estilo dos autores.
 Estabelecer relação entre os acontecimentos da época em que os textos foram produzidos e os
fatos vivenciados no cotidiano;Verificar as razões que levam alguém a produzir obras literárias.
 Fazer questionamentos em relação ao texto literário e seus próprios conhecimentos.  Prática de análise lingüística
 Estabelecer relação entre os textos literários.  Orações subordinadas
 Analisar de forma crítica o estilo dos autores.  Regência verbal e nominal
 Estabelecer relação entre os acontecimentos da época em que os textos foram produzidos e os  Crase
fatos vivenciados no cotidiano.  Concordância verbal
 Identificar os elementos que compõem o funcionamento e a organização da Língua Portuguesa.
 Visualizar-se como emissor de diversos enunciados lingüísticos.
 Conhecer as classificações existentes na Língua Portuguesa.
 Estabelecer relação entre os conhecimentos gramaticais e o uso da língua.
 Reconhecer que a construção da própria identidade se dá através de fatos lingüísticos e que esses
estão intimamente relacionados à gramática.
126
LEM - Inglês
A Educação de Jovens e Adultos – EJA, visa transcender aspectos

de caráter essencialmente profissional das relações de trabalho e buscar uma formação
mais ampla, fundada em princípios éticos e humanitários. Essa educação deve ser, ao
mesmo tempo, instrumento de construção da cidadania e meio de inserção do aluno ao
mercado de trabalho.
Segundo Vygostky (2003), “a motivação é um dos fatores

principais não só para o sucesso da aprendizagem, como também na aquisição de uma
língua estrangeira”.
Nas metodologias de construção do processo pedagógico, as

atividades lúdicas no ensino da língua estrangeira, vem promover essa motivação,
imaginação e a transformação do aluno em relação ao seu objeto de aprendizagem ,
além de serem facilitadores do relacionamento e das vivências dentro da sala de aula.
Neste contexto, o uso das tecnologias no ambiente escolar,

associadas ao desenvolvimento intelectual, vem ampliar e oferecer subsídio para um
aprendizado integrado à sociedade do conhecimento e ao mundo globalizado. Assim,
através de atividades interativas e utilizando meios tecnológicos, em sua organização
pedagógica, o professor terá elementos para promover num ambiente de multimídia
educativo, dinâmicas para uma aprendizagem eficiente.
Para Lévy (1999, p. 172), ao prolongar determinadas capacidades

humanas, as tecnologias intelectuais como suporte digital redefinem seu alcance, seu
significado e, algumas vezes, até mesmo a sua natureza.
O estudo da Língua Inglesa, torna-se importantíssimo, como parte

integrante do currículo da Educação de Jovens e Adultos, capacitando e qualificando o
jovem e adulto trabalhador em suas reais necessidades para o ingresso ao mundo do
127
trabalho. Ainda assim, contribui para abrir os horizontes desse aluno para outras
culturas e para a compreensão de sua própria identidade.
Num mundo em rápida e crescente evolução, é necessário

construir na Educação de Jovens e Adultos, no ensino da Língua Inglesa, a cultura da
Diversidade. Formar novas consciências e sujeitos autônomos, consolidar valores éticos
e padrões de superação e promoção, reavaliar posturas de aceitação das diferenças e
redefinir ações pedagógicas é primordial para a construção do ser consciente e
equilibrado.
Para que este processo se efetive, é fundamental lembrarmos da

importância do desenvolvimento do aluno letrado. Através da língua materna, na
alfabetização plena do aluno e em suas ações no letramento, nos diversos tipos de
leituras e linguagens, certamente a Língua Inglesa será mais um meio na prática da
construção da socialização e da cidadania.
Cabe ao professor se engajar nesse trabalho, de forma aberta,

dinâmica e atual, buscando adquirir novas competências, a fim de desenvolver as suas
atividades pedagógicas para a promoção do sucesso escolar. Sucesso do aluno, sucesso
do professor, da Instituição Educacional, da comunidade e sociedade como um todo.
Enfim, o sucesso da alfabetização, do resgate do ser pleno, por meio da educação.
Nessa linha de pensamento, nos postulados da pedagogia

freireana, reforçamos nossas ações, em busca da educação de qualidade, na
alfabetização conscientizadora. Nessa perspectiva Freire (1986) nos esclarece:
"Educar e educar-se, na prática da

liberdade, é tarefa daqueles que pouco sabem - por isto
sabem que sabem algo e podem assim chegar a saber
mais - em diálogo com aqueles que, quase sempre,
pensam que nada sabem, para que estes, transformando
seu pensar que nada sabem em saber que pouco sabem,
possam igualmente saber mais". (1986, P. 26-27).
128
COMPONENTE CURRÍCULAR – LEM INGLÊS
129
informationUnderstand and use the English language as a way to access a variety of

 Utilizar a leitura não como um processo linear que exige o entendimento de cada palavra.  Instrumental reading
 Reconhecer temas de textos em LEM e inferir sentidos de vocábulos e expressões neles presentes.  Text comprehension
 Identificar as marcas em um texto em inglês que caracteriza sua função e seu uso social, bem como  Greetings
seus autores/ interlocutores e suas intenções.  Verb to be (simple present)
 Utilizar os conhecimentos básicos de inglês e de seus mecanismos como meio de ampliar as  Demonstrative pronouns
possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.  Cardinal e ordinal numbers
 Conhecer e aplicar vocabulário referente a números cardinais e ordinais.  Verb there to be
 Identificar ausência, existência, posição e qualidade de seres e objetos.  Simple present
 Trocar informações sobre ações no presente e ações contínuas.  Present continuous
 Fornecer e obter informações sobre dados pessoais, tais como: nome, idade, profissão, rotina, esporte,  Prepositions of places
número de telefone, endereço, nacionalidade, membros da família e preferências.  Interrogatives words
130
131
informationUnderstand and use the English language as a way to access a variety of  Identificar o possuidor de objetos e a relação entre seres.  Genitive case
 Relacionar na análise e na compreensão do texto, informações de outras fontes de referências  Text comprehension
(ilustrações, fotos, gráficos e tabelas).  Prepositions
 Usar a linguagem para opinar, sugerir, pedir e proibir.  Imperative
 Trocar informações sobre o passado, com uma data definida, utilizando estruturas afirmativas,  Adjective and possessive pronouns
negativas e interrogativas.  Plural of nouns
 Trocar informações sobre planos para o futuro, tais como: finais de semana, feriados e férias.  Simple past (regular e irregular verbs)
 Identificar vocábulos da Língua Inglesa, relacionando-os e associando-os com os da língua  Will and going to
Materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no próprio conhecimento de  How much and how many
mundo.
132
133
informationUnderstand and use the English language as a way to access a variety of

 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto, o universo temático, as  Instrumental reading
estruturas morfológicas.  Text comprehension
 Compreender que a língua cria e vincula uma visão do mundo.  Review of verbs
 Usar a intertextualidade no processo de produção de sentido do texto.  Comparative vs superlatives of adjectives
 Usar a linguagem para comparar e classificar.  Present perfect
 Trocar informações sobre ações no passado sem uma data definida.  Reflexive, relative and indefinites pronouns
 Expressar ações reflexivas.  Adverbs
 Perceber que diferentes combinações de palavras resultam em novos significados.  Modal verbs
 Exteriorizar e socializar conhecimentos adquiridos.  Conditional tense
 Tag questions
134
135
LEM -Espanhol
A oferta do ensino de língua espanhola tornou-se obrigatória através da lei no.

11.161, de 5 de agosto de 2005, nos currículos plenos do Ensino Médio, sendo facultada
a inclusão desse idioma nos currículos do ensino fundamental de 5ª a 8ª séries. Apesar
disso e do crescente interesse por parte dos alunos pelo espanhol, a possibilidade de
escolha dessa língua estrangeira ainda é restrita nas escolas públicas do Distrito Federal,
ficando a sua oferta, na maior parte das vezes, a cargo dos Centros Interescolares de
Línguas. Porém, não se extrapolou o prazo de cinco anos estabelecido pela citada lei
para a implantação do ensino desse idioma, e a elaboração do conteúdo básico, assim
como das competências e habilidades para esse componente na Educação de Jovens e
Adultos, vem abrir mais espaço para a atuação de professores habilitados que desejem
trabalhar com o espanhol ou dar continuidade a algum trabalho já existente na rede
pública de ensino do Distrito Federal.
O espanhol é hoje a quarta língua mais falada no mundo e a segunda em termos

de importância política, sendo que sua difusão e relevância vêm crescendo a cada dia,
inclusive em países cuja língua oficial é o inglês. No Brasil isso tem acontecido devido
ao estreitamento de suas relações com os países fronteiriços que surgiu, principalmente,
depois do início do processo de implantação do Mercosul. Porém, independentemente
dos mecanismos econômicos que visam à integração das nações, o fato de sermos um
país de língua portuguesa cercado por países cujo idioma é o espanhol já é o bastante
para admitir-se a necessidade imperiosa do intercâmbio cultural que vem tomando
forma nos últimos anos.
Com os avanços tecnológicos e a constante evolução da Internet, o processo de

ensino/aprendizagem tem se transformado e se tornado mais ágil. As possibilidades de
uso de meios de comunicação no ensino de línguas se ampliam a cada dia, o que
permite ao profissional de LEM um acesso mais amplo a recursos que antes eram
restritos a poucos. Esse hábito crescente em todas as esferas sociais pode ser um meio
136
excelente de estímulo a um estudo mais divertido e coerente com o caráter e o
desenvolvimento cognitivo das novas gerações.
No âmbito de EJA, as possibilidades que permitirão um estudo efetivo e

significativo da língua espanhola são inúmeras e plenamente realizáveis, dependendo,
para tal, do compromisso e interesse dos atores envolvidos no processo de
ensino/aprendizagem, mas principalmente daqueles que podem, imbuídos do espírito de
suas propostas pedagógicas, oferecer ao aluno a abertura de portas a outros mundos.
Dessa forma, ao aprender uma língua estrangeira o aluno deve perceber que ele
não está apenas aprendendo a comunicar-se em um idioma diferente do seu, mas
também construindo a sua formação como cidadão consciente e crítico, uma vez que a
língua estrangeira estará abrindo novos horizontes ao seu pensamento, tanto no âmbito
social e cultural como político.
A intenção aqui almejada é fazer com que o aluno, se perceba como um cidadão
de um mundo diversificado e heterogêneo, adotando uma postura crítica e comunicativa
entre os diversos conteúdos abordados no curso, de maneira que se desenvolvam as
competências recomendadas pelo MEC nas Orientações Curriculares para o Ensino
Médio (2006), no componente currícular Espanhol, que são: a (inter)pluriculturalidade,
a competência comunicativa, a compreensão oral, a produção oral, a compreensão
leitora e a produção escrita sem perder de vista a ludicidade da aprendizagem e a
construção da cultura da Diversidade no processo educacional.
Entendemos, porém, que estas recomendações não se findam aqui e, sabemos

que ao ter conhecimento da grandiosidade cultural de uma língua, o aluno é motivado a
ser mais exigente, a medida que ele entende e interpreta a sua própria língua. Isso o
levará a um estudo mais profundo, fazendo analogias com os conhecimentos já
adquiridos o que promoverá um ganho a todos os envolvidos no processo educacional
do aluno: pais, professores e sociedade, além de promovê-lo como ser humano.
Assim, sugerimos a interdisciplinaridade com os demais componentes do

currículo para maior alcance das estratégias educacionais e constitutivas de uma
cidadania que é de suma importância para o letramento e a formação do aluno.
137
COMPONENTE CURRÍCULAR – LEM ESPANHOL
138
resión de deseos, dudas y posibilidad; Hipótesis y razonamientos; El mundo y la sociedad; Vida y medio ambiente.
 Inserção da língua e cultura espanhola e hispanoamericana.  Saudações e apresentações
 Demonstrar a importância do estudo de LEM- Espanhol num mundo globalizado.  O alfabeto
 Conhecer os países hispanofalantes, localizá-los nos continentes e identificar suas capitais.  Pronombres pessoais
 Promover diálogos orais e escritos sobre apresentações.  Os interrogativos
 Criar diálogos telefônicos simulando situações concretas de uso da língua.  Verbos auxiliares: Ser, Estar, Haber, Tener em
 Reconhecer as letras do alfabeto e formar palavras. Presente de Indicativo.
 Questionar sobre a existência e localização de pessoas, objetos, animais e outros.  Ofícios e profissões.
 Interar-se sobre as diversas nacionalidades e lugares de origem.  Gentílicos
 Perguntar sobre profissões e lugares de trabalho.  Artigos definidos e indefinidos. As
 Aplicar de maneira correta em textos orais e escritos os artigos definidos e indefinidos, masculinos e contrações.
femininos, em singular e plural.  Gênero e número de substativos e adjetivos.
 Identificar aonde são vendidos: roupas, sapatos, comidas, bebidas e outros estabelecimentos  Antônimos: substantivos, adjetivos e verbos.
comerciais.  Expressões ao telefone.
 Aplicar de maneira correta os verbos em presente de indicativo em textos orais e escritos.  Os numerais
 Aplicar de maneira correta e com intenção de comunicar-se , verbos que expressam ações cotidianas  Usos de “Hay e Tener”.
como levantar-se, banhar-se, barbear-se e etc.  Vocabulário de partes da casa.
 Vocabulário de lojas e comércios/ cidade.
139
140
 Empregar de maneira correta os verbos pronominais.  Verbos Gustar, Encantar, Parecer, Importar,
 Reconhecer o Pretérito Perfeito Composto em textos orais e escritos, em situações passadas, ainda Apetecer, Quedar, Doler, Fascinar e outros
relacionadas com o presente.  Pretérito Perfecto Compuesto e seus
 Narrar oralmente e por escrito acontecimentos no passado recente utilizando os marcadores marcadores temporais
temporais do Pretérito Perfeito Composto.  Os participios passados regulares e irregulares
 Reconhecer e empregar o Pretérito Indefinido em textos orais e escritos.  Pretérito Indefinido e seus marcadores
 Narrar situações passadas utilizando os marcadores temporais do Pretérito Indefinido. temporais
 Ouvir e ler biografias de personalidades.  Pretérito Imperfecto de Indicativo e seus
 Reconhecer o Pretérito Imperfeito em textos orais e escritos. marcadores temporais
 Descrever situações passadas utilizando os marcadores temporais do Pretérito Imperfeito.  Formas não pessoais do verbo
 Ouvir, ler e narrar oralmente e por escrito biografias de personalidades.  Complementos Diretos e Indiretos do Verbo
 Ampliar processualmente os conhecimentos históricos e culturais de países hispanofalantes.Ouvir, ler  Os indefinidos: adjetivos e pronomes
e narrar oralmente e por escrito biografias de personalidades.  Perífrases Verbais: IR + a + infinitivo e
 Ampliar processualmente os conhecimentos históricos e culturais de países hispanofalantes. ESTAR + gerundio
 Substituir em produções orais e escritas, os complementos diretos e indiretos pelos pronomes  Vocabulário de partes do corpo, esportes e
equivalentes. doenças
 Expressar oralmente e por escrito ações em futuro imediato usando ir + a.
 Expressar oralmente e por escrito ações em desenvolvimento com o verbo em gerundio.
 Ler e produzir textos relacionados com partes do corpo e doenças.
 Perguntar e responder questões utilizando o verbo “doler” e o vocabulário das partes do corpo.
 Ouvir, ler e produzir textos sobre esportes, comparar a cultura local com a de países hispanofalantes.
 Reconhecer os desportistas famosos de países hispanofalantes.
141
142
 Reconhecer e empregar o Futuro Imperfeito em textos orais e escritos.  Futuro de Indicativo: regulares e irregulares
 Prever situações futuras utilizando os marcadores temporais do Futuro Imperfeito do Indicativo.  Si + Condicional: regulares e irregulares
 Reconhecer o Condicional Simples em textos orais e escritos.  Presente do Subjuntivo regulares e
 Expressar condição nas produções orais e escritas. irregulares e marcadores temporais
 Produzir textos orais e escritos expressando dúvidas e probabilidades.  Uso de Ojalá e Quizás
 Reconhecer e empregar o Presente do Subjuntivo em textos orais e escritos.  Graus do adjetivo
 Expressar desejos, probabilidades e dúvidas.  Acentuação Gráfica
 Manifestar desejo e/ou condição em situações pouco prováveis ou improváveis.  Heterotônicos, heterossemânticos e
 Fazer comparações entre objetos, pessoas e ações usando os adjetivos em seus variados graus. heterogênios
 Acentuar adequadamente as palavras.  Falsos cognatos
 Separar as sílabas das palavras de acordo com a especificidade da língua espanhola.  O imperativo: afirmativo e negativo
 Ordenar, aconselhar, instruir, proibir .  Uso de expressões e vocábulos similares ao
 Seguir ou dar instruções de como preparar receitas de comidas típicas dos países hispanofalantes. português
 Empregar de maneira correta palavras similares ao português em sua pronuncia,escrita e acentuação.  Vocabulário de comidas
 Conhecer modelos de documentos pessoais de países hispanofalantes.  Vocabulário de documentos pessoais
 Simular situações que envolvam a utilização desses documentos e preenchimento de formulários.
143
144
Arte – 3º Segmento
A promulgação da Lei nº 9394/96, incluindo o ensino da arte como área do

conhecimento humano, representa o resultado de um processo importantíssimo rumo a
ações educacionais produtivas e conscientes na formação intelectiva, afetiva e plena do
aluno.
A arte em suas diversas manifestações, inserida no universo escolar, é de

fundamental importância no processo de formação do cidadão. Tem a função
preponderante de conscientização social contribuindo na formação do indivíduo para
que possa viver, conviver e trabalhar com autonomia e solidariedade.
Portanto, a presente proposta curricular para a Educação de Jovens e Adultos das

escolas públicas do Distrito Federal, em seu 3º Segmento, na EJA, estabelece princípios
norteadores para a formação de valores, atitudes e comportamentos, consolidando a
importância da vivência da Diversidade e o desenvolvimento do letramento, na
construção do processo de alfabetização do indivíduo.
A arte como área do conhecimento introduzida no meio escolar, possibilita ao

indivíduo, o aprimoramento pessoal, social, produtivo e cognitivo preparando-o para
interagir junto à realidade que o cerca e enfrentar os principais desafios da
contemporaneidade.
Considerou-se na elaboração do currículo da Educação de Jovens e Adultos o

perfil da clientela que busca esta modalidade de ensino. Trata-se, basicamente, de
indivíduos que, por motivos diversos, não puderam ingressar ou dar continuidade à
educação básica regular na época adequada, entretanto, possuem uma bagagem cultural
e de conhecimentos adquiridos na prática do trabalho e demais necessidades cotidianas.
Com base nesta premissa, pretende-se com o ensino da arte, enquanto conteúdo
curricular adequado ao amadurecimento e experiência do aluno, colaborar na
transformação de cidadãos em verdadeiros agentes de transformações sociais.
145
O contato com os processos de produção e leitura das diferentes linguagens
artísticas como o Teatro, as Arte Visuais e a Música, à nível nacional e mundial,
favorece o desenvolvimento da sensibilidade estética do educando. Para tanto, o ensino
da arte deve pautar-se na visualização da arte enquanto linguagem simbólica universal,
produtora de significados dentro do processo histórico da construção humana, ao longo
dos tempos.
Ainda, a valorização da nossa cultura pelo conhecimento e apreciação das

nossas raízes culturais, branca, índia e negra, pode contribuir para a formação integral
dos alunos, conduzindo-os importância das linguagens artísticas como expressão
máxima de emoções, pensamentos e valores humanos e sua importância na formação da
identidade brasileira.
Cabe ao professor, em sua prática pedagógica, reavaliar e reorganizar ações que

propiciem um desenvolvimento pleno de seu aluno, readaptando métodos na ludicidade,
possibilitando a inserção do ser letrado em seu contexto social, resgatando assim, a
auto-estima do aluno rumo a autonomia e cidadania.
Nessa abordagem, Cunha (2001, p.3), abre-nos os horizontes com novas

perspectivas e possibilidades, escrevendo, “olhares sobre esta área do conhecimento que
trabalha basicamente com a transformação, com a incerteza de modelos, com a
investigação matérica e de linguagem, com a abertura ao inusitado”.
146
A Arte como produto social e histórico
 Perceber as relações entre a forma e o conteúdo na produção artística.  Leitura e análise da obra de arte
 Apreciar esteticamente obras de arte analisando a organização e a estruturação dos elementos da  Elementos visuais: ponto, linha, forma,
linguagem visual (cor, linha, superfície, volume, luz, textura, ritmo, forma e outros). plano, volume, luz, textura, etc.
 Apropriar-se do conceito de estética de arte para compreender sua importância como instrumento  Contextualização histórica e cultural
de socialização, comunicação e humanização do indivíduo.  pré-história: pré-colombiana, pré-história
 Entender as diferentes funções da arte na sociedade. do Brasil; paleolítico, neolítico; pré-história
 Estabelecer relação entre os conhecimentos em artes visuais e o pleno exercício da cidadania. do DF
 Conhecer os processos evolutivos da linguagem visual internacional e perceber suas  Arte na Grécia, em Roma e na Idade Média
conseqüências na produção visual brasileira.  Renascimento
 Conhecer as profissões e a atuação dos profissionais da área de criação de imagens (artista  Cultura brasileira em relação à cultura
plástico, marchand, arquiteto, desenhista gráfico, programador visual, diagramador, vitrinista, mundial: aspectos da globalização, obra de
grafiteiros e outros), bem como seus processos (equipamentos, instrumentos, materiais, técnicas, arte e sua função
suportes) e suas produções.  Cultura de massa
 Compreender o papel do artista como cidadão, a contribuição de seu trabalho no processo de  Cultura popular
mudança e no avanço da sociedade.  Conceitos de obra de arte
 Conhecer os elementos e componentes das linguagens audiovisuais (televisão, cinema, rádio) e das  Produção artística
novas mídias (CD-ROM, home-page, dentre outras).  produção, criação e análise de objetos
 Analisar, criticar e comparar o fenômeno da globalização da arte e os conseqüentes reflexos no seu artísticos relacionados aos aspectos das obras
cotidiano artístico. estudadas em suas devidas contextualizações e
 Reconhecer o campo de atuação, uso e acesso da linguagem audiovisual e das novas mídias no linguagens expressivas.
cotidiano e na comunidade.
 Analisar imagens de novelas, propagandas, filmes e outros que trazem textos imagéticos e
subtextos.
 Distinguir os elementos que constituem a gramática visual (cor, linha, superfície, volume, luz,
textura, ritmo, forma e outros) como elementos compositivos, formais, expressivos e simbólicos,
na construção de imagens em suas produções.
147
 Conhecer técnicas, suportes e materiais diversos empregados na produção artística.
 Apropriar-se do conceito de estética e das questões que envolvem a estética para o aprofundamento
da compreensão da obra de arte como linguagem expressiva.
 Perceber a obra de arte e suas manifestações culturais como elementos de conscientização para uma
ação transformadora.
 Reconhecer o valor das diferentes culturas indígenas, negras e européias para formação da
148
 Estabelecer relação entre forma e conteúdo, reconhecendo os sentidos e as expressões obtidos  Leitura e análise da obra de arte
pela articulação dos elementos formais.  leitura e análise simbólica, estética e
 Perceber o reflexo da obra de arte e as manifestações culturais no seu cotidiano. cultural: questões identitárias
 Perceber a obra de arte e manifestações culturais como elemento de conscientização para uma
 Experimentar as várias formas de estruturação e de organização de imagens, imprimindo,  Contextualização histórica e cultural
intencionalmente, idéias, emoções e experiências cotidianas.  arte barroca: Europa e Brasil
 Pesquisar e analisar as profissões e a atuação dos profissionais da área de criação de imagens  neoclassicismo, realismo e romantismo
(artista plástico, marchand, arquiteto, desenhista gráfico, programador visual, diagramador,  arte acadêmica brasileira
vitrinista e outros) bem como seus processos (equipamentos, instrumentos, materiais, técnicas e  arte dos atuais índios no Brasil e arte
suportes) e suas produções no país. africana
 Investigar, conhecer e analisar as oportunidades oferecidas pelo mercado de trabalho a esses  cultura brasileira e brasiliense em relação à
profissionais. mundial: aspectos da globalização, obras de
 Estabelecer relação entre os conhecimentos em artes visuais e o pleno exercício da cidadania. arte e suas funções
 Identificar as artes visuais como forma de expressar anseios, protestos e denúncias.  Produção artística
 Apropriar-se do conceito de estética e das questões que envolvem a estética para  produção, criação e análise de objetos
aprofundamento da compreensão da obra de arte como linguagem expressiva. artísticos relacionados aos aspectos das obras
 Perceber o papel do artista como cidadão e a atribuição de seu trabalho no processo de mudança estudadas em suas devidas contextualizações e
e no avanço da sociedade. linguagens expressivas.
 Analisar o impacto do desenvolvimento científico, tecnológico e sociocultural no processo da
produção visual (técnicas e materiais).
 Avaliar a relevância de obras artísticas visuais para a formação do patrimônio cultural nacional.
 Identificar, analisar e refletir os elementos e os componentes da linguagem audiovisual
(televisão, cinema, rádio) e das novas mídias (CD-ROM, home-page e outros).
 Analisar, refletir, criticar e comparar o fenômeno da globalização da arte e os reflexos no seu
cotidiano artístico.
149
COMPONENTE CURRÍCULAR – ARTE
150

 Apropriar-se do conceito de estética e das questões que envolvem a estética para  Leitura e análise da obra de arte
aprofundamento da compreensão da obra de arte como linguagem expressiva.  composição visual: planos de obra de arte,
 Apreciar esteticamente obras de arte analisando a organização espacial dos elementos da linhas estruturais, simetria e assimetria; ritmos
linguagem visual, investigando os princípios da composição visual (equilíbrio, peso compositivo e e espaço
regra das compensações, simetria, variedade e unidade), relações espaciais (superfície  Contextualização histórica e cultural:
bidimensional e tridimensional, movimento espacial, proporções, configuração e forma, espaço  impressionismo e pós-impressionismo:
negativo e positivo), interpretando o conteúdo expressivo em seus vários sentidos e significados. Brasil e Europa
 Reconhecer técnicas, suportes e materiais diversos empregados na produção artística.  modernismo europeu e brasileiro
 Refletir sobre o papel da arte na estruturação da sociedade e de seus avanços, bem como sua  arte contemporânea mundial com a
importância no processo de transformação política e ideológica. vertente da multiculturalidade e
 Compreender o papel do artista como cidadão e o modo como contribui nos processos de interculturalidade.
mudança e de avanço da sociedade com seu trabalho que remete às condições do indivíduo e do  arte africana e afrobrasileira
coletivo nas diversas sociedades.  arte contemporânea de Brasília
 Reconhecer o valor das culturas indígenas, negras e européia para formação da identidade  Produção, criação e análise de objetos
nacional. artísticos relacionados aos aspectos das obras
 Pesquisar e analisar e refletir os elementos e componentes da linguagem audiovisual (televisão, estudadas em suas devidas contextualizações
cinema e rádio) e das novas tecnologias(CD-ROM, home-page, entre outros). e linguagens expressivas.
 Analisar, refletir, criticar e comparar o fenômeno da globalização da arte e os reflexos no seu
cotidiano e na comunidade.
 Identificar e analisar as profissões e os profissionais da área de criação de imagens, de
divulgação, de crítica e de pesquisa, bem como seus processos (equipamentos, instrumentos,
materiais, técnicas e suportes) e suas produções no país e no mundo.
 Reconhecer e analisar as oportunidades oferecidas pelo mercado de trabalho a esses
profissionais.
 Organizar conhecimentos da história das artes visuais nos períodos entre o século XX e
contemporaneidade, tendo como referência a arte desenvolvida no Brasil, relacionando-a com a
latino-americana e a européia, não necessariamente em ordem cronológica.
151
 Compreender o papel do artista como cidadão e o modo como contribui nos processos de
mudança e de avanço da sociedade com seu trabalho que remete às condições do indivíduo e do
coletivo nas diversas sociedades.
 Perceber a obra de arte e as manifestações culturais como elemento de conscientização para uma
 Estabelecer relação entre os conhecimentos em artes visuais e o pleno exercício da cidadania.
 Identificar as artes visuais como forma de expressar anseios, protestos e denúncias.
 Conhecer e documentar as manifestações culturais, locais e regionais.
 Avaliar a relevância de obras artísticas visuais para a formação do patrimônio cultural nacional.
152
Educação Física
O desenvolvimento de uma proposta curricular de Educação Física para

Educação de Jovens e Adultos – EJA constitui-se, simultaneamente, numa necessidade
e num desafio. É preciso reconhecer que chegou o momento de olhar para esse
segmento da sociedade brasileira e buscar novas formas de viabilizar o seu acesso a esse
saber. Trata-se de ajustar os conteúdos a serem trabalhados aos interesses e
possibilidades dos alunos de EJA, a partir de abordagens que contemplem a diversidade
de objetivos.
É importante lembrar que a maioria dos alunos de EJA estuda no período

noturno e que, de acordo com a LDBEN nº 9.394/96, a Educação Física é facultativa
nesses cursos:
A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é
componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias
e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos
noturnos. (Art. 26, parágrafo 3).
Nesse sentido, a escola de maneira geral e a Educação Física em

particular podem colaborar, na medida em que mostram para os alunos os benefícios da
prática regular de atividade física e constroem metodologias de ensino de maneira
lúdica que propiciam a experimentação de atividades prazerosas, de tal modo que eles
desejem continuá-las também fora da escola. Assim, espera-se que os alunos de EJA
sejam capazes de assumir uma postura ativa na prática das atividades físicas e estejam
conscientes da sua importância.
As aulas de Educação Física devem discutir as mudanças no

comportamento corporal decorrentes do avanço tecnológico e analisar seu impacto na
vida do cidadão. Assim, o professor deve problematizar, interpretar, relacionar,
compreender junto com os alunos as amplas manifestações de sua área de ensino,
trabalhando a interdisciplinaridade, integrando as diversas áreas do conhecimento,
propiciando assim, o desenvolvimento holístico do aluno.
153
O princípio da Diversidade precisa estar presente ao se buscar uma
aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximação entre os alunos e o
conhecimento construído pela cultura corporal de movimento ao longo do tempo. A
cultura corporal de movimento caracteriza-se, entre outras coisas, pela diversidade de
práticas, manifestações e modalidades. O conhecimento dessa cultura deve constituir-se
num instrumento de compreensão da realidade social e humana do aluno. Neste sentido,
é fundamental que seja garantido o acesso a informação variada e aos inúmeros
procedimentos e recursos para obtê-la. A Educação Física escolar apresenta uma
diversidade de formas de abordagem para a aprendizagem.
O papel do professor é de mediador, garantindo espaço para que os

alunos tenham voz ativa e possam caracterizar a aprendizagem segundo suas
necessidades. A relação de aproximação, apreensão, crítica e recriação da produção dos
alunos ocorre assim num contexto realista e político. De acordo com a concepção
freiriana, não existe educação neutra, e os conteúdos precisam estar ligados à realidade,
desenvolvidos de maneira não-mecânica, sempre buscando uma reflexão, priorizando a
qualidade de vida, a expressividade através do letramento e indo ao encontro das
expectativas do aluno.
Não se pode perder de vista que os alunos estão inseridos numa cultura,
trazem suas vivências próprias e são regidos por uma organização política e social. Isso
cria a necessidade de olhar para a Educação Física como um componente curricular
comprometido com o desenvolvimento da consciência crítica, capaz de estabelecer um
canal para o desvelamento da realidade.
154
155
Histórico da Educação Física; Atividade física e vida saudável; Jogos cognitivos – Tabuleiro  Compreender, transferir e aplicar conceitos e vivências de atividade física abordadas na  Educação Física através dos tempos
escola, para os momentos de lazer e trabalho, de forma a melhorar a própria condição de vida  Das antigas civilizações até a atualidade:
e a do outro.  pré-história: atividade como meio de
sobrevivência e surgimento de modalidades e
 Entender o processo de funcionamento do organismo humano.
ferramentas (o lançamento da pedra e da lança
 Saber reinterpretar as normas estabelecidas para a realização de eventos inerentes a utilizados na caça e posteriormente ligados ao
Educação Física, com vistas à integração dos indivíduos em atividades que proporcionem a surgimento do arremesso de peso e lançamento
participação solidária. do dardo...)
 Posicionar-se criticamente, em face das orientações e recomendações contidas em bulas,  Grécia antiga: características da prática durante
o período dos gregos e romanos e sua
vídeos, rótulos, manuais e outros textos relativos ao consumo de medicamentos, suplementos
colaboração para o surgimento dos jogos.
alimentares, equipamentos, que relacionam a prática da atividade física à saúde do individuo.  a Educação Física no Brasil: sua chegada,
 Compreender a importância da Educação Física no processo de preservação do meio ambiente prática pelos índios e negros e a colaboração
como um dos principais fatores para a melhoria da qualidade de vida no planeta. desse na história da Educação Física.
 Evolução da Educação Física no Brasil:
 principais características da Educação Física no
Brasil, interesses políticos e econômicos em
sua manutenção, e aspectos relacionados às
discriminações (de classe, raça, sexo...)
 fases da Educação Física: Fase Higienista, Fase
da Militarização, Fase da Pedagogização, Fase
Competitivista... (características de cada fase,
sua importância no processo de construção da
Educação Física no Brasil, e sua relação com a
Educação Física hoje).
156
 Educação Física na Educação de Jovens e
Adultos: normas e diretrizes,
características do componente para o
público envolvido e elementos abordados
durante as aulas de Educação Física na
EJA.
 Benefícios da prática de atividades físicas:
 importância da atividade física
(preventiva, terapêutica e de qualidade de
vida)
 orientações para sua prática saudável
 estilos de vida e doenças relacionadas
(sedentarismos, obesidade, doenças
cardíacas...)
 Atividade física na prevenção de doenças
do trabalho
 vAlimentação saudável: sugestões para
obtenção de uma vida saudável pela
alimentação
 a nova Pirâmide dos Alimentos:
importância dos grupos alimentares
associados à prática da atividade física.
157
158

Histórico da Educação Física; Atividade física e vida saudável; Jogos cognitivos – Tabuleiro
Posicionar-se criticamente, em face das orientações e recomendações contidas em bulas, vídeos,  Esporte e sociedade: as várias definições de
rótulos, manuais e outros textos relativos ao consumo de medicamentos, suplementos esporte e sua ligação com a sociedade
alimentares, equipamentos, que relacionam a prática da atividade física à saúde do individuo.  O que é esporte e sua evolução
 Compreender a importância da Educação Física no processo de preservação do meio ambiente  Esporte antigo e esporte moderno
como um dos principais fatores para a melhoria da qualidade de vida no planeta.  Esporte e corpo: o corpo envolvido no esporte
 Aplicar a informática nos diversos seguimentos da Educação Física. e na sociedade; o esporte na construção de
 Identificar e compreender a importância da prática da Atividade Física regular, como fator ideais de corpo
fundamental na manutenção da saúde física, mental e social;  Esporte e mídia: a influência da mídia no
 Compreender que a prática efetiva da Educação Física Escolar é dever da escola e direito esporte, a representação de heróis e ídolos
inalienável do cidadão; pela mídia.
 Identificar, no contexto histórico-social, as diversas modalidades de execução das atividades  A importância do esporte: definições e
corporais. características:
 Esporte de rendimento
 Esporte e recreação
 Esporte e lazer
 Esporte participativo
 Esporte e qualidade de vida
 Brincadeira, recreação e jogo: conceitos,
características.
 A importância de suas práticas no
desenvolvimento dos domínios cognitivo,
afetivo, motor e social:
 Elaboração de atividades: estratégias de
equipe, regras combinadas, integração
pelas práticas, solução de problemas
 Oficina de atividades: aplicação prática
das atividades desenvolvidas.
159
160
Histórico da Educação Física; Atividade física e vida saudável; Jogos cognitivos – Tabuleiro
 Educação Física e o Mercado de Trabalho:
 Compreender e identificar, na prática corporal, mecanismos reguladores da saúde física; Perspectivas e possibilidades de área em
 Compreender a importância da alimentação saudável como forma de manutenção da saúde e seus diversos ramos.
melhoria da qualidade de vida;  Gestão de eventos:
 Conhecer, identificar e saber utilizar os procedimentos necessários a uma intervenção em caso de organização de competições
socorros de urgência; elaboração de projetos (sociais,
 Compreender a importância do treinamento físico-desportivo, não só na descoberta de possíveis culturais e esportivos)
talentos como também como elemento de interação social e produção do conhecimento científico  Aplicação prática do conteúdo abordado:
organização, elaboração e realização de
evento:
 Rua de lazer, gincana, jogos interclasse..
 O xadrez no auxílio da cognição,
raciocínio lógico e solução de problemas:
 Continuação do conteúdo trabalhado de
forma interdisciplinar.
161
162
Matemática – 3º Segmento
O conhecimento da Matemática sempre foi de fundamental importância

para o desenvolvimento da humanidade, e isso tem sido comprovado ao longo da nossa
existência. Desde os primórdios que o grau de avanço, ou poder de uma sociedade
estava condicionado nível dos conhecimentos matemáticos que tal sociedade detinha.
A Matemática era usada para explicar, conhecer, representar e lidar com

a natureza e ainda hoje está relacionada a vários aspectos da sociedade como a
economia, a política, aos avanços tecnológicos. Também, cada vez mais está presente
no cotidiano das pessoas. Por isso, o conhecimento matemático, não isoladamente,
ajuda o cidadão a compreender o mundo que o cerca.
É consenso que aprender matemática é uma necessidade e fundamental

para que o indivíduo possa exercer a cidadania, pois faz parte do dia-a-dia das pessoas
saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, interpretar dados estatísticos. Então, para
contribuir na boa formação desse cidadão, o ensino da Matemática não poderá ter como
foco a memorização de regras, e, sim na apropriação dos conceitos e procedimentos
matemáticos básicos.
O ensino da Matemática contribui no desenvolvimento de capacidades

cógnitas abstratas, formais de raciocínio, abstração de dedução de reflexão e de análise.
Por isso, deve-se dar ênfase na resolução de problemas através de situação problema
em que o aluno cria o seu próprio modelo matemático para solucioná-los. Essa é uma
tendência que dá destaque à interpretação de textos possibilitando o raciocínio lógico.
A linguagem utilizada deve ser próxima ao cotidiano do aluno, e, no

decorrer da aprendizagem, chegar a uma linguagem formal e científica abrindo mais
perspectivas investigativas.
O ensino da matemática na educação de jovens e adultos deve cumprir o
papel formativo de centra-se no desenvolvimento intelectual dos alunos com o objetivo
de estruturação do pensamento e no aspecto prático, deve estimular a aplicação dessas
163
capacidades na vida diária e na resolução de problemas nas diferentes áreas de
conhecimento. Nesta perspectiva, pretende-se de desenvolver:
- O pensamento numérico ampliando e construindo novos

significados para os números e as operações;
- O pensamento algébrico traduzindo situações-problema na
linguagem matemática e também, traduzindo tabelas e gráficos em leis
matemáticas;
- O pensamento geométrico;
- O raciocínio proporcional observando a variação entre grandezas
e estabelecendo relações entre elas;
- O raciocínio combinatório analisando quais e quantas são as
possibilidades de algo ocorrer;
- O raciocínio estatístico e probabilístico através da organização e
coleta de dados.
164
 Entender a linguagem gráfica apropriando-se de situações do cotidiano.  Teoria de conjuntos
 Aplicar as funções como modelos ao estudo de situações reais e hipotéticas, observando seu  Plano cartesiano
comportamento quanto ao crescimento e decrescimento.  Representação gráfica
 Identificar máximos e mínimos de uma função polinomial.  Revisão de operações e equações
 Utilizar operações e conceitos básicos de matemática na solução de situações-problema.  Conceito de Função
 Adequar as situações-problema aos conceitos matemáticos estudados.  Domínio, contradomínio e imagem
 Apreciar e analisar os fatores que intervêm no comportamento financeiro e econômico da  Função de 1° grau e 2º grau
sociedade.  Representação gráfica
 Fazer generalizações e argumentações consistentes.  Zeros da função
 Apropriar da história da matemática para a elaboração do seu conhecimento.  Pontos notáveis da função no gráfico
 Construir os conceitos geométricos e percebê-los nas demais áreas do conhecimento.  Problematização (associar as funções a
 Conhecer os elementos geométricos, suas formas e relações, relacionando-os com a realidade situações do cotidiano)
social e cultural do aluno.  Áreas de figuras planas
165
 Interpretar situações do cotidiano, apropriando-se do conhecimento matemático adquirido.  Porcentagem
 Conhecer e analisar os fatores que interferem no comportamento financeiro e econômico da  Regra de três simples
sociedade.  Juros simples
 Utilizar conceitos de Modelagem Matemática na solução de situações-problema.  Conceito de matrizes
 Identificar o conceito de matrizes para auxiliar na aplicação, interpretação e leitura de situações  Operações e igualdade
reais do cotidiano.  Construção
 Identificar, elaborar e modelar situações-problema relacionadas aos fenômenos físicos, sociais e  Multiplicação
naturais.  Problemas
 Agrupar informações na forma de tabelas para uma melhor visão de organização.  Noções de determinantes de ordem 2 e 3
 Resolver situações-problema envolvendo noções e operações com Álgebra.  Conceito de seqüências
 Analisar situações em seqüências numéricas ocorridas em eventos do cotidiano.  Progressão Aritmética – PA
 termo geral e soma dos termos
 Progressão Geométrica – PG
 termo geral e soma dos termos
166
 Apreender a linguagem gráfica e utilizá-la na interpretação de situações do cotidiano.  Análise Combinatória
 Modelar situações-problema relacionadas aos fenômenos físicos, sociais e naturais, auxiliando-as em  Fatorial
todas as áreas do conhecimento.  Princípio multiplicativo
 Utilizar operações e conceitos básicos de matemática na solução de situações-problema.  Permutações simples e com repetição
 Utilizar os princípios de contagem na resolução de situações-problema.  Arranjos
 Analisar a probabilidade de ocorrência de um fato para que possa criticá-lo de forma ética .  Combinações
 Identificar e analisar dados estatísticos, em situações do cotidiano, apresentados em gráficos e  Probabilidade e Estatística – Aplicações
tabelas.  Média
 Reconhecer os elementos geométricos, formas, sólidos e suas relações, nos diversos ambientes e  Moda
situações do cotidiano.  Mediana
 Análise gráfica e de tabelas
 Probabilidade: definição e aplicações
(noções)
 Eventos
 Problematização
 Geometria Espacial
 Áreas e volume
167
História – 3º Segmento
Na Educação de Jovens e Adultos, o componente curricular de

História, no 3° Segmento de EJA, é parte integrante do currículo, numa articulação
entre os saberes, a diversidade cultural, as concepções filosóficas, as diretrizes
educacionais, em suas bases teóricas e práticas.
Nesse contexto, em seu caráter legal, o cumprimento da Lei n°

10.693/03, também torna-se obrigatório para o Currículo Oficial da Rede Pública de
Ensino do Distrito Federal, estabelecendo a obrigatoriedade” do estudo da história e
cultura afro-brasileira e africana no currículo escolar de Educação Básica”.
Numa perspectiva plural, a relação entre o saber e os princípios

propostos pela UNESCO (aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a conviver e
aprender a ser), devem estar contextualizados a uma proposta sociointeracionista,
vinculando as ações pedagógicas ao eixo da Diversidade, na construção da memória
histórico-cultural do país e nas capacidades de expressão do aluno por meio do
letramento.
Nessa linha de pensamento, Mendonça (2003, p.12), nos adverte
(...) já que a definição de saberes e competências
necessários e valorizados pela sociedade e pela escola é
historicamente situada. Não é à toa que a mera capacidade de
decifrar textos simples e curtos não mais garante o acesso ao
mundo do trabalho atualmente, que, em nossa sociedade
letrada exige outras competências. (Mendonça, 2003, p.12).
Na complexidade do mundo atual, o papel social da Instituição

Educacional se torna fundamental, cabendo ao professor reavaliar posturas e valores
éticos e práticas pedagógicas, inserindo atividades lúdicas ao processo de alfabetização,
trabalhando a sensibilização e afetividade na construção da auto-estima,
proporcionando assim, ao aluno a sua inserção na sociedade letrada e ao mundo do
trabalho.
168
Em relação a isso, Abrantes (1991, p. 21-21), nos esclarece, com
propriedade, afirmando que:
“ O aluno trabalhador que freqüenta as

classes noturnas do supletivo normalmente já passou por
várias experiências escolares. Essas experiências geraram
no aluno sentimentos de incapacidade e desvalorização
pessoal. Esses estigmas na escola autoritária são
reforçadas em várias situações da prática pedagógica do
profesor. (...) A baixa expectativa que o professor tem
sobre o aluno também reforça a sua autodesvalia: aligeirar
o conteúdo, porque o futuro lhe reservou apenas essa
“chance” de estudar: acreditar que esses alunos são menos
inteligentes que os da escola particular; imaginar que
jamais poderão ascender profissionalmente face à sua
incapacudade intelectual.” (Abrantes, 1991, p. 51-52).
O componente curricular de História, na Educação de Jovens e

Adultos, no 3° Segmento de EJA, é imprescindível para a compreensão e o
entendimento da sociedade atual, com seu vínculo aos fatos passados. Sendo assim, o
patrimônio histórico-cultural do país e as relações na sociedade, irão determinar e
esclarecer sobre o porquê das permanências e contradições, das diretrizes e ideologias,
dos conflitos e inserções, das inclusões legítimas e dos parâmetros educacionais,
construídos na linha do tempo.
A narrativa histórica contribui para a formação plena do aluno em

sua construção holística, possibilitando o resgate de valores e auto-estima, por meio da
educação, proporcionando a alfabetização plena do aluno, em suas relações inter-
pessoais.
169
A evolução histórica das civilizações
 Identificar aspectos importantes no estudo da história  Objeto de estudo da História

 Conhecer e valorizar as diferenças existentes entre a pré-história mundial e a brasileira  Pré-história mundial e brasileira
 Estabelecer relações entre os processos do povoamento das Américas e das civilizações pré-  Povoamento das Américas – Civilizações
colombianas pré-colombianas
 Identificar características semelhantes em diferentes momentos históricos  Antigüidade Ocidental e Clássica
 Identificar fatos históricos relevantes ocorridos na Idade Média  Idade Média – características
 Compreender a importância econômica da expansão marítima e comercial no mundo  Expansão marítima e comercial
 Identificar as características do mercantilismo  Mercantilismo
 Identificar as características do renascimento  Renascimento
 Identificar as características da reforma protestante  Reforma Protestante
 Identificar as influências da história africana com na história do Brasil  História da África
 Compreender a importância política e econômica do período colonial no processo de formação  Brasil Colônia-século XVI e XVII
da história
170
 Identificar as características políticas, econômicas e sociais da sociedade brasileira no Brasil  Brasil Colônia-século XVlll
Colônia no século XVIII  Iluminismo
 Identificar as características do iluminismo  Independência dos EUA
 Identificar características políticas, econômicas e sociais da sociedade norte-americana após a  Revolução Francesa
independência  Era Napoleônica
 Identificar características políticas, econômicas e sociais da revolução francesa  Revolução Industrial Brasil Império
 Identificar a importância de fato histórico para o momento presente  A vinda da Família Real
 Identificar as características socioeconômicas da revolução industrial no Brasil Império  l Reinado
 Identificar fatores relevantes que contribuíram para a formação da sociedade brasileira com a  Regência
vinda da família real para o Brasil  ll Reinado
 Identificar fatores relevantes que contribuíram para a formação da sociedade
 Identificar fatores relevantes que contribuíram para a formação da sociedade brasileira no período
regencial .
 Identificar fatores relevantes que contribuíram para a formação da sociedade brasileira no segundo
reinado
171
 Identificar aspectos relevantes do Imperialismo nas questões socioeconômicas do Brasil  Imperialismo

 Identificar fatores que contribuíram para a revolução Russa e suas conseqüências para o  l Guerra Mundial
mundo  Revolução Russa
 Identificar aspectos relevantes da Segunda Guerra Mundial nas questões socioeconômicas do  ll Guerra Mundial
Brasil  O segundo Governo Vargas
 Identificar as principais características da República Velha .  O Governo JK
 Identificar fatores que contribuíram para a segunda guerra mundial e suas conseqüências para o  Os Governos Jânio e Jango
mundo  O Golpe Militar
 Identificar fatores que contribuíram para o período entre guerras como facismo e nazismo e  A Redemocratização
suas consequências para o mundo  Período entre-guerras (Fascismo e
Nazismo)
172
Geografia – 3º Segmento
A geografia escolar tem por referência o interesse público e a construção

de uma sociedade verdadeiramente democrática. Sua função consiste em
promover a cidadania, desenvolvendo as competências e habilidades para a
“alfabetização espacial” dos jovens. Assim, ela tem um conteúdo que objetiva
levar o aluno a interpretar de forma crítica e com base científica, de acordo
com seu nível de compreensão, o mundo e, ao mesmo tempo, faz com que o
aluno pense ou construa os conceitos antes de serem apresentados,
incorporando, ao mesmo tempo, as mudanças recentes ocorridas no espaço
geográfico mundial juntamente com as novas idéias pedagógicas que
enfatizam a interdisciplinaridade e os temas transversais.
Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo onde

vivemos. Por meio desse estudo, podemos entender melhor o lugar onde
moramos, seja uma área urbana seja rural, o nosso país, assim como os
demais países. O campo de investigação da geografia é o espaço da
sociedade humana, onde homens e mulheres vivem, atuam e, ao mesmo
tempo, produzem modificações que (re)constroem permanentemente.
Indústrias, cidades, agricultura, rios, solos, climas, populações: todos esses
elementos, além de outros, constituem o espaço geográfico, isto é, o meio ou
realidade material em que a humanidade vive e do qual é parte integrante.
O ensino de Geografia passa por um momento de redefinições impostas

pela sociedade em geral e pela globalização, dada a necessidade de
reconstruir um sistema escolar que contribua para a formação de cidadãos
conscientes e ativos, como também pelas modificações que ocorrem nas
ciências geográficas.
A disciplina de Geografia na Educação de Jovens e Adultos deve ter

uma perspectiva comprometida com a promoção da cidadania. É necessário
preparar o aluno para a vida e não apenas para reproduzir conceitos, assim
como é preciso levá-lo a compreender que é uma ciência a partir da qual se
173
pode desenvolver práticas de reflexões que, inevitavelmente, transbordam os
limites da escolarização em sentido restrito.
Os estudos geográficos, sejam no ensino regular sejam na modalidade

da Educação de Jovens e Adultos, fornecem à sociedade uma visão mais
ampla e profunda em relação ao homem-natureza, ao espaço e suas
transformações. A partir desses estudos, o aluno pode perceber a importância
de sua contribuição e compromisso na construção de uma sociedade
igualitária, auxiliando na formação de cidadãos conscientes, ativos e dotados
de opinião própria.
As competências, habilidades e conteúdos referenciais do componente curricular

Geografia no terceiro Segmento da Educação de Jovens e Adultos estão organizados a
partir de um Eixo Norteador que aborda, dentre outros aspectos, a sociedade humana, a
natureza e o espaço geográfico; Brasil – Espaço geográfico e sociedade; Mundo
contemporâneo: economia e geopolítica.
No terceiro segmento de EJA, o aluno deve construir conceitos que permitam a

análise do real, revelando as causas e efeitos, a intensidade a heterogeneidade e o
contexto espacial dos fenômenos que configuram cada sociedade. Segundo Milton
Santos, a geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada na realidade
contemporânea2. Esta idéia está em conformidade com o artigo 35, inciso III da LDB, o
qual corrobora a premissa de que se deve promover “o aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico”.
A abordagem didática deve acontecer numa seqüência cognitiva, que possibilite

a continuidade das aprendizagens, considerando o repertório cultural do educando, a
complexidade dos assuntos e, de forma gradativa, o aprofundamento dos conteúdos
referenciais que deverão ser trabalhados de forma interdisciplinar e contextualizada às
demais áreas do conhecimento.
174
COMPONENTE CURRÍCULAR – GEOGRAFIA
175
 
edade humana, a natureza e o espaço geográfico, Brasil – Espaço Geográfico e Sociedade; Mundo contemporâneo: Economia e
Conceituar as paisagens. Paisagem, espaço geográfico e sua construção.
 Diferenciar os diversos tipos de espaço e as relações individuais e coletivas.  A Terra no espaço
 Identificar os principais movimentos terrestre e suas conseqüências.  rotação e translação, dias e noites, as estações do
 Perceber a importância da orientação no espaço e sua utilização. ano.
 Fazer leitura de mapas, gráficos e outras representações espaciais.  paralelos, meridianos, latitude, longitude, fuso
 Identificar as principais transformações ocorridas no Planeta ao longo do tempo. horário.
 Compreender a interdependência dos aspectos físicos com a ação humana.  escalas e mapas.
 Analisar as diversas teorias demográficas.  Os sistemas naturais do Planeta Terra
 Reconhecer e analisar o processo de evolução, distribuição e organização dos  teoria das placas tectônicas.
diversos tipos de ocupação do espaço territorial.  estrutura geológica.
 Interpretar as pirâmides etárias.  hidrografia, clima e vegetação
 Reconhecer as vantagens e desvantagens do mundo Globalizado.  População.
 conceito.
 estruturas das Populações
 teorias populacionais e crescimento da população
 distribuição e movimentos populacionais
 questões Afro - descendentes e indígenas
 Formação do mundo atual
 primeira Guerra Mundial
 capitalismo, Socialismo e Comunismo.
 segunda Guerra Mundial
 Indústria.
 histórico
 principais centros industriais brasileiros
 Urbanização
 processo de urbanização brasileiro
 globalização
 comércio Internacional
 multinacionais
176
177
a e o espaço geográfico, Brasil – Espaço Geográfico e Sociedade; Mundo contemporâneo: Economia e Geopolítica.
 Identificar as divisões dos continentes do ponto de vista físico e histórico.  Continente Americano
 Analisar e interpretar as desigualdades econômicas da América latina e da América  A formação Territorial do Brasil.
Anglo-saxônica.  Fontes de Energia.
 Analisar de forma contextualizada e interativa a organização e a ocupação do espaço  A industrial e o espaço geográfico
territorial, mundial e brasileiro.  A agropecuária e o espaço geográfico
 Interpretar o processo de urbanização, a formação de redes e sua influência na estrutura
socioeconômica e natural.
 Compreender as estratégias geopolíticas dos países nas questões que envolvem fontes de
energia, distribuição espacial e utilização.
 Identificar as relações existentes entre cidade e campo.
 Compreender o sistema agropecuário brasileiro.
178
COMPONENTE CURRÍCULAR – GEOGRAFIA
179
a e o espaço geográfico, Brasil – Espaço Geográfico e Sociedade; Mundo contemporâneo: Economia e Geopolítica.
 Identificar o processo que levou à desintegração do bloco de economia estatizada.  América latina
 Identificar os reflexos da ordem bipolar na organização do espaço mundial.  Processo de colonização, as civilizações pré-coloniais
 Analisar criticamente o processo de universalização do consumo nas sociedades  Semelhanças e peculiaridades entre os países latino-
modernas. americanos
 Analisar a evolução tecnológica do sistema industrial e seu efeito na sociedade.  Europa
 Compreender as novas relações de trabalho oriundas do grande emprego das novas  China
tecnologias.  Ásia e Pacífico
 Identificar as diversas categorias que possibilitem aprofundar os conhecimentos sobre  África
Nação, País de acordo com o significado desses conceitos ao longo do processo
histórico.
 Evidenciar o enfraquecimento do Estado Nacional no contexto da geopolítica atual.
 Identificar o modelo político chinês e sua organização espacial.
 Reconhecer as reformas liberalizantes da China após Mão Tse-Tung.
 Identificar as divisões regionais do continente africano.
 Compreender a África do Sul pós-apartheid.
 Identificar os Tigres Asiáticos.
 Identificar e entender os principais blocos econômicos europeus.
180
181
Sociologia
A Educação de Jovens e Adultos compreendida como um meio não só de

resgate, mas de inclusão e ampliação dos acessos aos direitos fundamentais dos
indivíduos, enquanto atores protagonistas da cidadania prescindem de oportunidade de
acesso aos bens sócio-culturais. Não só uma educação para formar cidadãos para o
mercado de trabalho, mas para além desse papel fundamental, um processo educativo
cujo conhecimento dialogue com a cidadania.
Nesse sentido a sociologia, enquanto espaço de reflexão ao qual articula à

dialética indivíduo e sociedade é essencial para o amadurecimento de valores culturais
típicos, na vivência da Diversidade, em uma sociedade aberta e democrática, não só
formalmente, mas substancialmente, consonante com o princípio da dignidade da pessoa
humana, esse consagrado na nossa Carta Maior.
Em outros termos, a partir da reflexão sociológica e da construção da autonomia

através do desenvolvimento do letramento, os atores principais do processo educativo,
os alunos, poderão desconstruir concepções e visões de mundo “naturalizadas”, muitas
delas associadas a preconceitos, diversas formas de intolerâncias adquiridas em seu
contexto macro de socialização.
Em se tratando de discurso, poder-se-ia radicalizar todo esse esforço

interpretativo na medida em que se pensasse a “formação discursiva” do mesmo,
utlizando-se, para tanto, um conceito foucaultiano.
Em seu título Arqueologia do Saber, Foucault elabora tal conceito a fim de

compreender o surgimento dos enunciados em determinada época histórica, revelando
um nivelamento heurístico dos discursos.
182
Nesse sentido, todos os discursos seriam detentores de uma verdade,
sendo que a vigência de uma ou de outra dependeria do poder e do prestígio do quadro
institucional que a sustentasse.
A partir desse quadro conceitual, a reflexão sociológica torna-se, deveras,

impactante, em razão de agredir as tensões interpretativas onde os atores encontram-se e
entram em conflito.
Nesse contexto, cabe aos professores de Sociologia, desenvolver práticas que

evidenciem a importância dos valores históricos e culturais, na formação do indivíduo,
buscando atender as especificidades dos alunos, de uma maneira lúdica e responsável.
O componente curricular de Sociologia, na Educação de Jovens e Adultos, visa

integrar o aluno ao seu meio efetivando a relação professor e aluno na construção de um
processo autônomo e independente.

183
COMPONENTE CURRÍCULAR - SOCIOLOGIA
O homem e sua capacidade de reflexão e intervenção na sociedade atual
 Entender as diversas formas de conhecimento (mito, ciência humanas, naturais, filosofia, arte,  O surgimento da Sociologia
tecnologias, linguagens) no processo de humanização da natureza e do próprio homem.  Ciências Sociais – objeto de estudo e
 Analisar como as identidades se constituem no confronto com a diversidade cultural, étnica, objetivos
religiosa e com as diferenças de orientação sexual e de gênero.  Principais sociólogos e suas características
 Compreender a escola como instituição social responsável pela socialização da cultura e pela (Comte e Durkhein, Max Weber e Karl
construção de identidades. Max)
 Ler e interpretar tabelas, gráficos, mapas e imagens presentes em livros, jornais e revistas referentes
aos processos de constituição da identidade social e cultural.
 Identificar as relações de poder presentes nas micro-estruturas das relações sociais.
 Investigar como as novas tecnologias de informação (celular, Internet, computador e outros)
contribuem para a formação de novas identidades grupais.
 Identificar os valores e as representações sociais que orientam as escolhas e suas ações nas mais
diversas situações do cotidiano.
184
185
O homem e sua capacidade de reflexão e intervenção na sociedade atual

 Entender a Antropologia, a Ciência Política e a Sociologia como fenômenos históricos relacionados  Teorias sociológicas:
ao desenvolvimento da estrutura social capitalista.  economia e Sociedade = Max Weber
 trabalho e Divisão Social = Durkhein
 Aplicar técnicas das Ciências Sociais na coleta e tratamento de dados referentes às classes e grupos
 relações de Produção = Karl Max
de status, constitutivos da realidade social brasileira.
 Aplicar os conhecimentos e tecnologias associadas à Sociologia e à Ciência Política na
investigação de questões pessoais relativas às mudanças na estrutura social, especialmente ligadas
ao casamento e à família.
 Compreender a dupla função social da escola: contribuir para a conservação e, ao mesmo tempo, a
transformação da sociedade.
 Ler e interpretar tabelas, gráficos, mapas e imagens presentes em livros, jornais e revistas
relacionados a indicadores sociais da realidade brasileira.
 Investigar como as novas tecnologias de informação contribuem para a exclusão ou inclusão social.
186
 Compreender a existência das Instituições sociais como setores determinantes de organização  Instituições sociais
social na sociedade.  Limites de democracia
 Diferenciar posturas totalitárias de atitudes democráticas e perceber os limites da democracia.  Agrupamentos sociais e agregados sociais.
 Analisar os diferentes grupos e as unidades sociais.  Democracia e Cidadania
 Perceber a existência do Estado democrático e a importância do exercício da cidadania.  Fundamentos econômicos da sociedade
 Compreender os conceitos de desenvolvimento e subdesenvolvimento aplicando aos fundamentos  Subdesenvolvimento: conceito, indicadores
econômicos na sociedade brasileira. e situação brasileira.
 Perceber e compreender a diversidade cultural e religiosa existente nas sociedades.  Diversidade social, cultural e religiosa.
 Cultura:
 Compreender a cultura como construção da identidade de um povo e a importância da preservação  definição, identidade cultural, cultura
do patrimônio histórico. material e não – material.
 Diferenciar elementos culturais existente na sociedade e compreender os micro-grupos frente aos  Elementos da cultura: traços, complexos,
padrões culturais dominantes. áreas padrões e subcultura.
 Perceber a instituição, escola, com seus objetivos educacionais como meios de promover a  Educação e escola:
inserção do individuo na sociedade e sua formação.  objetivos
 Compreender a existência de diversos gêneros sexuais, ampliando o respeito pleno às opções dos  educação, escola e sociedade.
indivíduos.  As relações de gêneros:
 Discutir os avanços da bioética e temas como: aborto, pesquisa com células tronco e transgênicos  sexualidade, preconceitos e discriminação.
e outros.  Avanços científicos e sua aplicabilidade às
 Analisar os impactos ambientais, discutir mecanismos que amenizam a degradação ambiental necessidades do indivíduo na sociedade
como a questão da sustentabilidade. contemporânea.
 A degradação do meio ambiente e o
desenvolvimento sustentável
187
188
Filosofia
A filosofia não propõe e não traz as

respostas que preencheriam
paulatinamente as lacunas. As questões
são interiores à nossa vida, à nossa
história; nascem aí, aí morrem, se
encontram resposta, o mais das vezes aí se
transformam. Em todo o caso, é um
passado de experiência e de saber que
termina um dia nesse abismo.
(Merleau-Ponty)
O componente curricular de Filosofia visa principalmente, preparar o terreno

para a análise sistemática da realidade através da Pesquisa Construtivista interagindo
com a realidade funcional do atual contexto histórico. Evidentemente, a tarefa de
“ensinar a pensar” exige que saiba pensar, que se esteja pronto para enfrentar situações
inteiramente novas diante das quais esteja apto a levantar as questões essenciais e não
possuir respostas prévias e dogmáticas. Esse é o sentido socrático de preparar as pessoas
para “aprender a aprender”: uma pessoa que sabe pensar sem dogmatismos adquire
versatilidade e é capaz de renovar constantemente suas habilidades e conhecimentos.
Para se atingir a este objetivo era preciso fazer do conhecimento teórico uma
realidade prática, era preciso levar estes conhecimentos ao homem, daí surgiram às
técnicas convergindo filosofia e ciência, tecnologia e conhecimento.
A Filosofia participou efetivamente nesta transformação, sendo mentora do

tecnocentrismo3 convertendo antigos métodos pedagógicos à Educação Virtual, venceu
antigos preceitos e ainda luta contra a falta de recursos materiais e humanos. Eis aí, a
importância da Educação na evolução cultural da humanidade e principalmente das
idéias e iniciativas dos primeiros mestre-pensadores da história, o valor incomensurável
da filosofia neste processo e por que a filosofia não deveria ocupar um lugar de
destaque no desenvolvimento humano? Por que não criar mecanismos que proporcione
3
Termo que expressa o poder da Tecnologia nas grandes decisões humanas na idade pós-
moderna.
189
o conhecimento teórico e pratico da filosofia tendo como alternativa divulgadora – a
própria tecnologia?
O mundo globalizado exige a atualização constante daqueles que possuem a

capacidade para melhorá-lo. O grupo educativo é um grupo responsável pelo processo
associativo, haja vista, a relevância da necessidade de se pensar bem para se criar
conforme divulga Paulo Freire (1993, p.40).
“Quando a prática é tomada como

curiosidade, então essa prática vai despertar
horizontes de possibilidades. [...]”
Segundo Chauí (2004) com referência ao nascimento da filosofia desde que a

consciência racional filosófica surgiu na Grécia antiga por volta do século VI a C, em
contraponto a consciência mítico-religiosa, o processo de ensino-aprendizado tem
sofrido constantes alterações e elevado grau de evolução cultural, proporcionando,
assim, novos paradigmas na Educação.
As primeiras escolas fundadas nas colônias gregas buscavam a compreensão do

mundo por intermédio de especulações estigmatizadas por algumas colocações míticas.
Os sofistas foram os percussores da Educação Itinerante, A didática de Sócrates propôs
a Educação Construtivista, Platão a fundação da primeira Universidade. Aristóteles,
fundamentado no realismo concreto e na lógica formal fundou o Liceu, primeira escola
voltada para a pesquisa científica. (DURANT, 1926).
Vários autores da História da Filosofia dentre eles Boehner e Gilson (2003)

relatam que as Disciplinas como a Ética, a Lógica e a Metafísica foram divulgadas até o
século XIII d.C. durante o longo processo evolutivo da história cristã com a Escolástica
de Tomás de Aquino e a Patrística de Santo Agostinho.
As invenções e as novas descobertas levaram o mundo às revoluções industriais,

políticas, sociais e culturais com o Renascimento e a Revolução Francesa. Assim estava
inaugurada a sacralização do conhecimento com os novos métodos, novas abordagens.
Os iluministas defendiam uma nova Era na História Humana. Já não havia a Paidéia
190
Grega, mas era preciso resgatar o homem, tão massacrado em sua essência e as
transformações históricas com a dissolução do cosmo grego (KOYRÉ, 1991; p.154-55).
A Filosofia deve voltar-se para a formação de homens conscientes e

comprometidos com a emancipação coletiva e individual e, dessa forma, contribuir para
a transformação e humanização da sociedade e constituição do sujeito que é a peça
chave de todo este processo.
Nesta concepção pragmática da filosofia o objetivo é tornar o indivíduo um ser

capaz de compreender a sua dimensão histórica, em suas crenças e valores na
Diversidade, e juntamente, com a educação fomentar condições e sentidos para a
existência humana.
Em cada época e meio a educação tem variado muito, na Grécia, por exemplo,
formavam-se espíritos delicados, prudentes; em Roma, queriam que as crianças se
tornassem homens de ação; na Idade Média a educação era cristã; na Renascença a
educação torna-se mais leiga, literária; nos dias atuais a ciência tenta tomar o primeiro
lugar na educação. Neste panorama podemos perceber que a educação foi usada como
forma de segregação e dominação do povo e aparece como outros tantos erros do
passado que não podemos repeti-los no momento atual.
Uma Educação sem filosofia não é Educação, uma Educação sem a visão do
letramento não é Educação, assim é primordial construirmos uma educação que valorize
o homem como ser capaz de buscar sentidos, respostas e soluções.
É preciso que a filosofia resgate os seus valores sistemáticos de idéias acerca da

natureza humana, sobre o direito e dever, sobre a sociedade, o indivíduo, o progresso, a
ciência, a arte, etc., idéias essas que são à base do espírito nacional; toda e qualquer
educação independente da área, classe ou profissão tem por objetivo fixar essas idéias
na consciência dos educandos, de uma maneira lúdica, fazendo-os homens ideais, tanto
do ponto de vista intelectual, quanto do físico e moral. Esse ideal, ao mesmo tempo uno
e diverso, é que constitui a parte básica da educação.
191
A Filosofia consiste neste processo de libertação do homem de si mesmo na
busca de sua essência sem contrapor sua existência, neste ponto que se revela a
importância e a fecundidade do trabalho educativo, pois, esse ser social não nasce com o
homem, como também não resulta de nenhum desenvolvimento espontâneo. Ele é um
trabalho continuo de introspecção, pois ela cria no homem um ser novo. Este homem
novo precisa, constantemente, de situar-se historicamente com o mundo através das
novas tecnologias de aprendizagem.
Portanto, as escolhas de uma pessoa levam à transformação do mundo para que

ele se adapte ao seu projeto. Mas cada pessoa tem um projeto diferente, Só através dos
olhos de outras pessoas é que alguém consegue se ver como parte do mundo. Sem a
convivência, uma pessoa não pode se perceber por inteiro. "O ser Para-si só é Para-si
através do outro" (SATRE, 1998) Cada pessoa, embora não tenha acesso às
consciências das outras pessoas, pode reconhecer neles o que têm de igual. E cada um
precisa desse reconhecimento. Eis a importância da Filosofia na formação e na
informação e do indivíduo com introspecção, valorizando a intencionalidade
consciência e necessária para a reconquista de sua existência como elemento
transformador de si próprio e do mundo.
192
COMPONENTE CURRÍCULAR - FILOSOFIA
193
A Origem e o Desenvolvimento da Filosofia; o mundo da ética; política e cidadania

 Esclarecer conceitos.  Contexto histórico, cultural e humano do
 Utilizar conceitos básicos. mundo ocidental (gregos)
 Interpretar significados.  Pensamento racional e místico
 Articular conhecimentos de diferentes áreas.  O que é filosofia?
 Elaborar argumentos consistentes.  a origem da palavra Filosofia
 Identificar problemas.  para que serve a Filosofia
 Levantar questões e formular hipóteses.  principais períodos da filosofia
 Perceber a presença da filosofia no cotidiano.
 Participar da comunidade de investigação.
 Explicar teorias.
 Reportar-se através do tempo (contextualizar).
 Elaborar registros.
 Ler textos de modo filosófico.
194
195
Letramento Diversidade Ludicidade
A Origem e o Desenvolvimento da Filosofia; o mundo da ética; política e cidadania  Analisar o agir humano.  Ética e Moral
 Interrogar-se.  A existência ética: a questão do bem
 Refletir sobre: ser e dever; felicidade; liberdade e determinação; o bem, o mal; o justo e os modelos  Ética das profissões
de reflexão ética.  Correntes éticas
 Diferenciar ética e moral.  O Belo e a sua relação com o mundo da
 Fazer analogias. ética - Teoria do Conhecimento
 Preservar significados.
 Construir exemplos e contra-exemplos.
 Problematizar o evidente.
 Ler textos de modo filosófico.
 Elaborar registros.
 Usar critérios éticos: coerência e não-contradição.
196
197
A Origem e o Desenvolvimento da Filosofia; o mundo da ética; política e cidadania

 Identificar as situações políticas implicadas na vida cotidiana: representação, democracia,  Agir reflexivamente.
participação, política e cidadania.  Compreender a importância da atitude filosófica.
 Reconhecer a presença da reflexão filosófica no dia-a-dia.  Entender e refletir sobre a convivência social.
 Perceber as diferentes formas de compreender e interpretar a realidade.
 Reconhecer ambigüidades.
 Questionar o óbvio.
 Fazer conexões.
 Generalizar.
 Concluir e sintetizar.
 Refletir, interrogar e elaborar idéias, construindo conceitos a partir de critérios universais.
198
199
Física
“Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me
insere na busca, não aprendo nem ensino.”
Paulo Freire
“A mente que se abre a uma nova idéia jamais
voltará ao seu tamanho original”
Albert Einstein
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade educacional cujas

habilidades e competências devem ser cuidadosamente harmonizadas para atender a
realidade do aluno. Desse modo, visa ser uma ferramenta e nortear os professores de
Física acerca do que é essencial a ser desenvolvido em sala de aula.
Este texto foi elaborado a partir de debates e questionamentos de professores

regentes que conhecem a realidade de seus alunos e das instituições educacionais.
Conscientes da importância de uma reformulação no currículo de Física da Educação de
Jovens e Adultos algumas alterações foram feitas e sugestões foram incluídas.
A interação da ciência física com a organização social e com a cultura é um fator

decisivo para se evitar a dicotomia entre a cultura humanística e a cultura científica, de
acordo com Zanetic (1989). Para o autor, o conhecimento científico deve ser
caracterizado como produto da vida social, marcado pela cultura de época,
influenciando e sendo influenciado pelos outros conjuntos de conhecimento.
Esse aspecto cultural da Física tem aceitação unânime no ensino contemporâneo e

acentua o fato de que a transformação no ensino de Física implica uma renovação do
conteúdo programático tradicional, e não somente, a melhoria de abordagens
metodológicas.
200
Esta busca por uma atualização motivou o desenvolvimento deste trabalho e é
resultado da constatação de que o conhecimento não é algo estático, portanto, deve estar
em constante movimento a fim de que possa ser aprimorado.
O professor de Física deve compreender a importância de valorizar o

entendimento da ciência como produção humana e disseminar o processo ensino-
aprendizagem de modo a agregar o conhecimento formal da ciência aos saberes do
aluno. Desse modo, o ensino tradicional deve ser reavaliado e redirecionado para
práticas mais atraentes, cuja compreensão dos conceitos físicos esteja relacionada aos
fatos vivenciados no cotidiano pelos alunos.
É mister compreender que para o aluno da Educação de Jovens e Adultos o

conhecimento da Física nem sempre é facilmente assimilado, apresentar a Física de
maneira lúdica e integrada ao cotidiano do aluno é decisivo para o êxito da
aprendizagem em sala de aula.
Contudo, nem sempre o aluno tem uma compreensão eficiente dos fenômenos
físicos. Sendo assim, a necessidade de se transmitir o conhecimento leva à necessidade
de modificá-lo – e essa modificação é chamada de transposição didática. Ao entrarem
para a escola, os objetos de conhecimento – o saber científico ou as práticas sociais –
convertem-se em “objetos de ensino”, isto é, em conteúdo curricular, segundo Guiomar
Namo de Mello.
O uso da tecnologia na educação, especialmente os recursos computacionais,

passou a ser exigência do novo padrão de formação e qualificação. E também, tendo
como parâmetro a Diversidade como referência à necessidade de formação de cidadãos
polivalents, criativos, e capazes de adaptação permanente às novas formas de produção,
reorientando a formação e a qualificação profissional para que se alcance a qualidade e
a competitividade.
Assim, apesar de a Física apresentar teorias complexas, o professor deve

transformá-las em formas simples a fim de que o aluno possa compreender as teorias
físicas. Contudo, esta transformação não se dá de maneira simples e exige do docente
uma vigilância epistemológica que possa impedir a possibilidade de distorções sobre os
201
conhecimentos científicos. O rigor teórico é exigido para que não se perca a
compreensão das teorias científicas.
O ato de educar exige, do profissional da área de Física, uma postura letrada e

uma visão mais abrangente de conceitos e definições, até então, tomados como verdades
absolutas, em situações contextualizadas, entendidas de uma maneira socioeducativa.
A mediação pedagógica deve ser construída pelo professor e pelo aluno. Juntos
vão poder trilhar um itinerário repleto de possibilidades. O docente conduz esta
experiência e deve buscar elementos que enriqueçam esse percurso, este texto tem o
intuito de ser uma ferramenta para que o êxito do ensino da Física para classes da
Educação de Jovens e Adultos possa ser alcançado.
202
COMPONENTE CURRICULAR - FÍSICA
Fenômenos físicos e atividades humanas
 Representar adequadamente medidas do cotidiano, por meio de algarismos significativos e de  Medidas de comprimento, massa e tempo
notação científica, e avaliar a sua ordem de grandeza. (sistema internacional de unidades)
 Reconhecer as unidades básicas e as derivadas do Sistema Internacional de Unidades.  Notação científica
 Reconhecer e representar as grandezas físicas fundamentais e as derivadas (escalares e vetoriais).  Ordem de grandeza
 Caracterizar a grandeza vetorial e aplicar operações entre vetores (adição, subtração).  Movimento uniforme e uniforme variado
 Localizar posições, descrever deslocamentos e representar velocidades ou acelerações, utilizando (abordagem qualitativa)
linguagem vetorial.  Velocidade escalar média
 Distinguir o peso e a massa, bem como relacionar a força e o movimento em situações reais (Leis  Aceleração escalar média
de Newton.  Vetores
 Quantidade de Movimento e Impulso, Conservação da Quantidade de Movimento).  Leis de Newton
 Relacionar força, peso, aceleração gravitacional e os movimentos dos corpos celestes ou satélites  Trabalho, energia, impulso e quantidade de
artificiais com o princípio de atração de massas (Leis de Kepler e Lei de Newton - Gravitação movimento
Universal).  Potência
 Avaliar torques em configurações simples (p.ex., pedais, volantes) e ampliações de forças em  Hidrostática
ferramentas e nos movimentos do corpo humano.
 Utilizar a definição de trabalho para o cálculo da energia necessária para a realização de diversas
atividades (p.ex., subir escada, frear veículos, arrastar objetos).
 Relacionar trabalho e energia, em situações reais (p.ex., quando se atira uma pedra, quando se lança
um dardo).
203
COMPONENTE CURRÍCULAR - FÍSICA
 Reconhecer as unidades básicas e as derivadas do Sistema Internacional de Unidades.  Termologia
 Reconhecer e representar as grandezas físicas fundamentais e as derivadas (escalares e  escalas termométricas
vetoriais).  dilatação térmica
 Distinguir calor e temperatura, em situações do cotidiano, bem como, reconhecer os pontos fixos  calorimetria
em diferentes escalas termométricas (Celsius, Fahrenheit e Kelvin).  termodinâmica
 Avaliar temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis, tais como: cor de uma chama,  trabalho numa transformação isobárica
dilatação térmica dos sólidos e fluidos (linear, superficial e volumétrica).  leis termodinâmicas
 Reconhecer o calor, como energia transferida do mais quente para o mais frio, em exemplos
 Óptica
práticos (como o uso de agasalhos).
 princípios.
 Relacionar o fluxo de calor, a pressão e a temperatura com o estado físico dos materiais.
 leis da reflexão
 Identificar materiais bons, e maus condutores térmicos em função de sua utilização em
 espelhos planos e esféricos
construções, equipamentos e utensílios.
 refração
 Calcular variações de pressão, de volume e de temperatura, utilizando a equação geral dos gases
 lentes
ideais.
 Relacionar o calor e o trabalho como formas de troca de energia e quantificá-los.  Ondas
 Avaliar as características do som e da luz e analisar as condições de propagação.  classificação, período e onda
 Reconhecer o espectro eletromagnético e as características de fenômenos ondulatórios:  velocidade e comprimento de onda
reflexão, refração, eco, batimento, ressonância, reverberação, difração, interferência, polarização e Fórmula de Taylor
efeito Doppler.  ondas estacionárias
 Avaliar, compreender e relacionar as características de propagação e os fenômenos de reflexão e  Fenômenos ondulatórios
refração da luz, nos meios materiais e no seu cotidiano.
 Compreender os mecanismos de formação de imagens por meio de instrumentos ópticos.
204
COMPONENTE CURRÍCULAR - FÍSICA
 Representar adequadamente medidas do cotidiano, por meio de algarismos significativos e de
 Carga elétrica
notação científica, e avaliar a sua ordem de grandeza.
 Processo de eletrização
 Reconhecer as unidades básicas e as derivadas do Sistema Internacional de Unidades.
 Lei Coulomb
 Compreender correntes elétricas, considerando a configuração de cargas em átomos e íons, e
 Campo, potencial e corrente elétrica
relacionar o sentido da corrente com o do movimento de cargas.
 Efeitos das correntes
 Compreender o modelo microscópico para resistência elétrica e relacionar tensões, correntes
 Resistores
elétricas, resistências e resistividades em condutores lineares.
 1ª Lei de Ohm
 Relacionar potência elétrica dissipada com a energia elétrica em térmica. Entender a utilidade
 Resistividade
dos dispositivos elétricos num sistema de circuito elétrico, além de refletir sobre a melhor forma de
 Potência dissipada
economizar energia elétrica para consumo.
 Associação de resistores
 Reconhecer e definir os campos magnéticos associados aos ímãs, às correntes em fios retilíneos
 Geradores
em espiras e nos solenóides.
 Receptores
 Definir a força magnética em aplicativos sobre o magnetismo.
 Circuito simples
 Entender e relacionar a variação do fluxo magnético e identificar o princípio de funcionamento
 Eletromagnetismo
de motores elétricos.
 campo magnético
 Compreender o princípio de funcionamento de transformadores de tensão, utilizados em
 força magnética
instalações elétricas.
 indução magnética
 leis de Lenz e Faraday
205
Biologia
O Ensino de Biologia na Educação de Jovens e Adultos deverá levar o aluno à

compreensão dos fenômenos biológicos, em suas manifestações, enquanto processo de
produção da própria existência, buscando o saber científico de forma sistematizada.
Moran (2000) afirma que o conhecimento das informações ou dos dados

isolados é insuficiente. É preciso situar as informações e os dados em seu contexto para
que adquiram sentido. Para ter sentido, a palavra necessita do texto, que é o próprio
contexto, e o texto necessita do contexto no qual se enuncia.
Aprendemos pelo interesse, pelo prazer e pela necessidade e dessa forma interagimos
com os outros e com o mundo. Quando percebemos mais facilmente os objetivo, a
utilidade de algo. Aprender é um processo permanente, nunca acaba.
O componente curricular de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno

VIDA. Sendo assim, com relação ao aspecto metodológico, o ensino da Biologia não
pode continuar mantendo um caráter essencialmente informativo, o processo
investigativo deve ser explorado em aulas práticas e com projetos que tornem a pesquisa
científica mais dinâmica.
A proposta de condução deste componente está no tratamento interdisciplinar,

sobre o qual o caráter ativo e coletivo do aprendizado se firmará buscando integração
desta área com as demais áreas do conhecimento.
Neste sentido, entendemos que as habilidades e conteúdos abordados neste

componente tenham relação estreita ao fenômeno da vida em sua totalidade e suas
aplicações e conseqüências perante as relações do homem em seu meio e sua vivência
na Diversidade.
206
Essa concepção nos leva a direcionar as práticas de ensino para temas e
desenvolvimento de projetos considerados necessários para a vida dos alunos em seu
caráter investigativo e laboratorial.
Na prática, a aplicação do currículo demanda esforços coletivos no sentido de

dar condições a professores e alunos de construir de uma forma lúdica um processo de
aprendizagem eficaz.
Assim, vale ressaltar a importância do letramento para o processo de

entendimento de conceitos e métodos integrados ao currículo, no componente de
Biologia, promovendo a construção do pensamento crítico-reflexivo.
207
COMPONENTE CURRÍCULAR - BIOLOGIA
208
Ecologia e citologia  Compreender que a morfologia e a fisiologia dos seres unicelulares e pluricelulares estão relacionadas  Ecologia
diretamente com a organização de suas estruturas e componentes.  meio ambiente, biomas, fluxo de energia e
 Identificar e justificar a morfologia e a fisiologia dos seres vivos como características evolutivas e ciclos da matéria
imprescindíveis para a manutenção do equilíbrio ecológico.  desequilíbrios ambientais e ação humana
 Compreender que nosso planeta sofreu profundas transformações, no decorrer do tempo, e que apresenta um  conservação e preservação do meio
equilíbrio dinâmico. ambiente
 Compreender a célula como unidade transformadora e consumidora de energia.  Citologia
 Reconhecer a célula como unidade viva formadora de todos os organismos e observar que sua
 células - conceito, importância e funções
organização e funcionamento são semelhantes em todos os seres vivos.
 química da célula: compostos orgânicos e
 Compreender a função e a importância dos nutrientes na formação das células e na manutenção da
saúde. inorgânicos
 Relacionar os alimentos com os processos de desenvolvimento e de manutenção da vida dos seres vivos,  fisiologia celular
e reconhecer sua participação na formação celular.  divisão celular - mitose e meiose
 Associar as divisões celulares como meio de reprodução, crescimento e regeneração, compreendê-las
como processos que mantêm a composição genética das células e das espécies. OBS.: Temas transversais: drogas
 Reconhecer que a origem e a variabilidade das espécies resultam da interação de mecanismos físicos e
biológicos que determinam sua existência, transformação e preservação.
 Relacionar os efeitos sofridos pelos sistemas decorrentes do uso indevido de substância.
 Identificar, localizar, comparar e reconhecer a importância dos ecossistemas brasileiros.
 Reconhecer a interdependência das espécies e a influência que o meio exercer sobre elas e vice-versa.
 Compreender que os organismos possuem ecossistemas internos em equilíbrio dinâmico, e que podem
sofrer alterações decorrentes de influências externas.
 Compreender que a matéria transita de modo cíclico nos meios bióticos e abióticos, acarretando fluxo de
energia.
 Estabelecer diferenças entre conservação e preservação do meio ambiente, reconhecer e executar
procedimentos de proteção e de preservação das espécies envolvidas.
209
DiversidadeLetramento
 Compreender a importância da conservação da flora e da fauna e reconhecê-las como fonte de

matéria-prima.
 Constatar os prejuízos causados na biosfera e sugerir formas de intervenção coletiva, de maneira a
reduzir os efeitos agudos e crônicos da ação natural e identificar possíveis alterações ambientais que
modificam o equilíbrio ecológico.
 Reconhecer a necessidade do controle biológico, recursos utilizado pelo homem na produção de
alimentos na manutenção da cadeia e teia alimentar.
COMPONENTE CURRÍCULAR - BIOLOGIA
210
Biodiversidade e fisiologia humana
 Compreender a divisão dos grupos de seres vivos e os seus processos de adaptação e conhecer a  Reino Monera, Protista e Fungi
sua anatomia microscópica e macroscópica.  diferenciação
 Compreender que a morfologia e a fisiologia dos seres unicelulares e pluricelulares estão  funções (benefícios ao ser humano e ao
relacionadas diretamente com a organização de suas estruturas e componentes. meio ambiente)
 Identificar e justificar a morfologia e a fisiologia dos seres vivos como características evolutivas  doenças
e imprescindíveis para a manutenção do equilíbrio ecológico.  Histologia e Fisiologia Humana
 Compreender que o funcionamento adequado do organismo depende da regulação e da  nutrição e respiração
coordenação das funções vitais.  circulação e excreção
 Compreender os aspectos básicos da etiologia das doenças causadas por infecções.  revestimento, sustentação e locomoção
 Compreender a divisão dos grupos de seres vivos e os seus processos de adaptação e conhecer a  controle nervoso e sentidos
sua anatomia microscópica e macroscópica.  hormônios e reprodução
 Reconhecer que a gravidez precoce provoca desequilíbrio social.
 Compreender e analisar as diferenças na morfologia e na fisiologia masculina e feminina, e OBS.: Temas transversais: gravidez, contracepção
entender as transformações orgânicas e as comportamentais próprias do adolescente e apreender os e DST/Aids
fundamentais biológicos e sociais da sexualidade.
 Identificar e descrever as conseqüências da fome no Brasil e no mundo.
 Relacionar os alimentos com os processos de desenvolvimento e de manutenção da vida dos
seres vivos e reconhecer sua participação na formação celular.
 Reconhecer que a alimentação é requisito fundamental para os processos vitais e adaptativos
dos seres vivos.
COMPONENTE CURRÍCULAR – BIOLOGIA
211
Citologia, Genética e Evolução
 Citologia e Noções de Embriologia
 Associar as divisões celulares como meio de reprodução, crescimento e regeneração,
 núcleo celular, código genético e síntese
compreendê-las como processos que mantêm a composição genética das células e das espécies.
protéica
 Identificar e interpretar processos genéticos associados à tecnologia e a avaliar eticamente suas
repercussões.
 Compreender que nosso planeta sofreu profundas transformações, no decorrer do tempo, e que  clivagem
apresenta um equilíbrio dinâmico.  folhetos embrionários
 Reconhecer que a origem e a variabilidade das espécies resultam da interação de mecanismos  Genética:
físicos e biológicos que determinam sua existência, transformação e preservação.  genética: variações e dominância e genes
 Relacionar os diversos ecossistemas da biosfera e perceber suas constantes modificações. recessivos
 Identificar e justificar a morfologia e a fisiologia dos seres vivos como características evolutivas  importância da genética para a saúde
e imprescindíveis para a manutenção do equilíbrio ecológico. humana
 hereditariedade e 1ª Lei de Mendel
 monoibridismo e alelos múltiplos
 2ª Lei de Mendel e interações gênicas
 sistema ABO.
 Evolução:
 origem e evolução da vida
 surgimento das espécies
 evidências evolutivas
 adaptação
 especiação
OBS.: Temas transversais: clonagem,

clonagem terapêutica, DNA recombinante, e
alimentos transgênicos.
212
Química
Ser educador é vivenciar a coletividade em sua essência. É estar sempre

disponível para dividir seus conhecimentos com outros, desenvolvendo assim diversas
habilidades e ampliando seus horizontes tanto no campo pessoal quanto profissional. O
binômio indissociável ensino/aprendizagem se mostra mais forte a cada instante da
relação entre educador e educando. Aprende-se muito ensinando, da mesma forma com
que também se ensina muito aprendendo. Com este espírito vivenciamos a Educação de
Jovens e Adultos – EJA – e podemos vislumbrar diversas oportunidades, porém a mais
nobre delas é a de poder levar o conhecimento aos estudantes que não o fizeram, pelos
mais diversos motivos, em idade adequada.
O processo educacional na EJA se dá por meio de características próprias e

especiais. Ao lidar com alunos que são, em sua grande maioria, integrantes do mercado
de trabalho, cabe ao professor apresentar uma adaptação em relação às especificidades
desse aluno.
O ensino de Química deve contemplar os conhecimentos do cotidiano dos

alunos, buscando uma adequação à linguagem científica e destacando, principalmente,
as relações entre o senso comum e o conhecimento científico. O conhecimento do senso
comum é dominante nos alunos atendidos pela EJA, fato que não podia ser diferente,
pois os saberes científicos são aprendidos, em sua grande maioria, na formalidade dos
ambientes escolares.
O conhecimento científico é apresentado distante e pouco acessível àqueles

que pouco frequentaram a escola, muito disso deve-se ao fato de que os meios de
comunicação o tratam como algo distante da simples compreensão popular, sendo
cultuada a imagem do cientista despenteado com seu jaleco branco e surrado em meio a
diversos equipamentos de laboratório tirando conclusões mirabolantes de análises
inacessíveis e inaceitáveis às mentes dos seres humanos ditos normais.
213
Além de técnicas laboratoriais de experimentação, é necessário que o
professor de Química vivencie em suas práticas pedagógicas a ludicidade como uma
forma eficiente e capaz de atender as expectativas desse aluno.
Nessa perspectiva, em meio às exigências da sociedade atual, é

imprescindível que o professor de Química reavalie suas práticas, tendo como enfoque o
uso das tecnologias e vivencie a cultura da Diversidade em suas ações.
Sendo assim, é inegável a importância do letramento na contextualização de

situações pedagógicas e efetivação do processo ensino-aprendizagem.
Perante tudo o que foi apresentado podemos citar que o papel do professor
de Química na EJA é o de levar aos alunos, que já possuem uma boa visão dos
fenômenos estudados pela Química, o conhecimento científico de maneira agradável e
interessante, deixando de lado a matematização e a memorização dos conteúdos para
privilegiar os fundamentos e os conceitos básicos dessa fascinante área das ciências da
natureza.
214
COMPONENTE CURRÍCULAR - QUÍMICA
A química na sociedade e o papel do homem na transformação da natureza
 Reconhecer que os caminhos para o conhecimento não são unilaterais.  Nascimento da ciência química
 Reconhecer a evolução da Química como construção humana.  Química e sociedade
 Criticar as informações a partir da compreensão da importância da história da Química no  Conceitos de matéria, corpo, objeto e
desenvolvimento social, tecnológico e científico. química
 Reconhecer as transformações dos materiais por meio de observação experimental.  Modelo atômico de Dalton
 Reconhecer que as transformações envolvem troca de energia, promovendo ou não mudanças de  Estados físicos da matéria e suas
estado físico. transformações:
 Entender que existe relação entre as transformações dos materiais de suas propriedades.  solubilidade
 Compreender o uso de modelos para explicar a constituição dos materiais.  transformações da matéria (fenômenos
 Reconhecer o uso da simbologia Química por meio de modelos. físicos e químicos)
 Converter a linguagem discursiva da Química em linguagem simbólica.  Substância e mistura (homogênea e
 Diferenciar substâncias de misturas, de modo geral e a partir dos conceitos de temperatura de heterogênea)
fusão, de temperatura de ebulição, de densidade e de solubilidade das substâncias.  Métodos de separação de misturas
 Reconhecer as substâncias simples e compostas, a partir do uso de modelos.  Leis ponderais da química
 Reconhecer que substâncias compostas podem ser decompostas em substâncias simples.
 Representar graficamente propriedades de substâncias e misturas.
 Reconhecer a importância dos gases para os seres vivos.
 Reconhecer os efeitos dos gases poluentes na atmosfera e descrever os principais problemas por
eles gerados.
 Reconhecer as aplicações dos gases no cotidiano.
 Descrever os principais problemas gerados pelos gases poluentes.
 Aplicar o sistema internacional de medidas nos conceitos básicos da química: massa e volume.
215
naturezaA química na sociedade e o papel do homem na transformação da
 Identificar o modelo atômico atual.  Modelo atômico atual

 Identificar as partículas fundamentais que constituem o átomo.  Constituição da matéria
 Reconhecer a importância dos isótopos e dos nuclídeos.  Características do átomo
 Reconhecer as semelhanças entre os diversos átomos (isóbaros, isótonos e isótopos).  Semelhanças – Isóbaros, isótonos e
 Identificar, construir e compreender o diagrama de Linus Pauling para a realização da distribuição isótopos
eletrônica.  Digrama de Linus Pauling – Distribuição
 Identificar camadas de valência e subníveis mais energéticos de cada elemento. eletrônica
 Reconhecer na Tabela Periódica a organização dos elementos químicos.  Camadas de valência e sub-níveis mais
 Correlacionar a posição dos elementos na Tabela Periódica com suas propriedades energéticos
(eletronegatividade, temperatura de fusão e ebulição, densidade, caráter metálico e raio atômico).  Tabela periódica
 Reconhecer a ocorrência, obtenção e aplicação de alguns elementos.  grupos
 Identificar os elementos naturais e artificiais.  períodos
 Reconhecer a importância tecnológica e econômica dos metais.  famílias
 Reconhecer os tipos de ligações químicas.  classificação
 Identificar as representações de Lewis, estrutural e molecular.  Propriedades periódicas
 Reconhecer a polaridade de moléculas por meio dos tipos de átomos que constituem a molécula e
de sua geometria.
 Correlacionar as propriedades físico-químicas das substâncias com as interações intermoleculares
e intramoleculares.
216
217
naturezaA química na sociedade e o papel do homem na transformação da

 Reconhecer a importância dos compostos orgânicos.  Química orgânica
 Identificar os tipos de carbonos nos compostos orgânicos.  definição e química orgânica
 Identificar a classificação e as propriedades das cadeias carbônicas.  postulados de Kekulé
 Reconhecer a nomenclatura das cadeias carbônicas.  classificação do átomo de carbono
 Reconhecer as funções: hidrocarbonetos, álcool, éter, cetona, éster, aldeído, ácido carboxílico,  Cadeias carbônicas: classificação e
amina, amida, nitrocompostos e mistas. propiredades
 Nomear os compostos com até dez átomos de carbono (usual e IUPAC) para cada função.  nomenclaturas das cadeias normais e
 Estudar as propriedades físicas e químicas dos compostos orgânicos. ramificadas
 Identificar polímeros sintéticos e polímeros naturais.  principais funções orgânicas - utilização no
 Reconhecer os três grupos de polímeros sintéticos (de adição, de condensação e de rearranjo). cotidiano
 Identificar os principais polímeros de cada um dos três grupos.  polímeros
 Reconhecer as aplicações gerais dos polímeros.
 Identificar os polímeros naturais.
218
REFERÊNCIAS
Lei n° 5.692/71, art. 24 – Estabelece a concepção da idéia de supletividade.
Boletim: Projecto Principal de Educação em América Latina e el Caribe, 1993.
Lei n° 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, art. 4°.
SANTOS, Santa Marti Pires (Org.). O lúdico na formação do educador. Petrópolis:

Vozes, 1997.
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Seção I – Da Educação.
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http://www.geracaobooks.com.br/literatura/texto1.php
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Federal – Subseção III, art. 52, 53, 54 e 55 – 3ª Ed. – Brasília; Subsecretaria de
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GOMES, Roberto. Crítica da Razão Tupiniquim. São Paulo, Ed. Mercado Aberto,
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KANT, I.. Crítica da Razão Pura. Tradução de Valério Rohden e Udo Baldur
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KOYRÉ, A. Estudos de história do pensamento científico. Tradução de Márcio

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MORIN, Edgar, Os sete saberes necessários à educação do futuro / Edgar Morin ;

tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya ; revisão técnica de Edgard
de Assis Carvalho. – 2. ed. – São Paulo : Cortez ; Brasília, DF : UNESCO, 2000.
FREIRE, P. Extensão ou Comunicação? 6ª edição. Rio de Jnaeiro: Paz e Terra, 1986.
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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Educação Básica

Gerente de Educação de Jovens e Adultos

Gerente de Educação de Jovens e Adultos

Chefe do Núcleo do Ensino Médio

Chefe do Núcleo do Ensino Fundamental

DRE NÚCLEO BANDEIRANTE

DRE PLANO PILOTO/CRUZEIRO

DRE RECANTO DAS EMAS

DRE SANTA MARIA

DRE SÃO SEBASTIÃO

A crescente evolução do ensino da modalidade de Educação de Jovens e

Cabe-nos citar algumas Campanhas ou ações nacionais e locais que fizeram

Nesse contexto, em 1971, tivemos a publicação da Lei n° 5.692, (hoje

Acompanhando esse quadro histórico e cultural, é aprovada no Brasil, a Lei

Partindo dessa análise histórica, podemos provocar algumas reflexões, as

A análise de indicadores de quantidade e de qualidade relacionados à

Sendo assim, a Educação de Jovens e Adultos, envolvida nesse processo, em

Para cumprir sua finalidade, que é atender o jovem e adulto em suas

 Compreensão e prática da cidadania, participando das transformações

Estruturalmente, no atendimento Institucional, em suas bases curriculares, os

 2º Segmento de EJA – Ensino Fundamental com a duração

 3º Segmento de EJA – Ensino Médio com a duração mínima de 1.200

Ressalta-se que para o cumprimento da carga horária semestral 400

Além dessa modalidade oferecer o ensino regular nas Instituições

Buscando o desenvolvimento pleno de seu aluno, a EJA incorpora em suas

Numa abordagem plural, na busca do equilíbrio entre o fundamento teórico e

Nesse posicionamento podemos responsavelmente instigar algumas

Em relação ao assunto Santos nos elucida, subsidiando nossa posição perante

A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer

E acima de tudo, acreditar na Educação, como forma de inserção do jovem e

É dever do Estado e dos governos locais oferecer educação de qualidade e

Segundo a Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Considerando os fundamentos legais e os aspectos históricos no

Segundo Paulo Freire (1987), “A leitura do mundo precede a leitura da

Nessa construção de saberes, na EJA, a atuação competente do professor

Na formação holística do aluno de EJA, especificamente do 1º Segmento,

Além da dimensão pedagógica, organizacional e metodológica para o

O conceito de letramento, de acordo com a perspectiva da autora Magda

Nesse contexto, vivendo numa sociedade letrada, a Língua Portuguesa

Assim, o desenvolvimento da leitura e da escrita devem ter relação direta

Nas relações de comunicação e integração social, a aprendizagem da

Cabe ao professor, em suas ações pedagógicas, reorganizar e planejar, por

Na construção da identidade de cada sujeito, cabe ao professor/mediador

Na Educação de Jovens e Adultos, a área de Estudos da Sociedade e

Nesse sistema de crenças e valores, na cultura construída no próprio

É parte integrante do currículo de 1º Segmento de EJA o atendimento

Enfatizamos ainda, que a escola deve priorizar, aceitar e valorizar as

 Diferenciar letras de desenhos e rabiscos.  Apropriação do Sistema de Escrita.

 Dominar as relações fonema/grafema (som/letra).  Compreensão da Natureza Alfabética do

 Estabelecer relação entre significante e significado.  Função Social e Comunicativa da Escrita

Leitura, produção de pequenos textos, oralidade e análise textual.

 Compreensão da Natureza Alfabética do

 Estabelecer relação entre significante e significado.  Função Social e Comunicativa da Escrita

Leitura, produção de pequenos textos, oralidade e análise textual.

 Utilizar e reconhecer os substantivos próprios, comuns, concretos e abstratos.  Morfologia

 Compreender e identificar relações de sentido: sinônimos e antônimos.  Semântica

 Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da