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Fsica
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
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Fsica
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N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIN
Lic. Juan Carlos Tedesco
SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD

Lic. Alejandra Birgin
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

Lic. Laura Pitman
DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Mara Eugenia Bernal
COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

Prof. Manuel Luis Gmez
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Ing. Felipe Sol
DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

Dra. Adriana Puiggrs
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Eduardo Dillon
DIRECTORA PROVINCIAL DE ENSEANZA

Prof. Graciela De Vita
DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS Y FORMACIN PROFESIONAL

Prof. Gerardo Bacalini
SUBDIRECTORA DE EDUCACIN DE ADULTOS

Prof. Marta Ester Fierro
SUBDIRECTOR DE FORMACIN PROFESIONAL

Prof. Edgardo Barcel
Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : fsica - 1a ed. -

Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
156 p. ; 30x21 cm.
ISBN 978-950-00-0586-9
1. Fsica-Educacin a Distancia.
CDD 530 : 374 4
NDICE
Presentacin.................................................................................... 7
Objetivos...................................................................................... 8
Esquema conceptual de contenidos.......................................... 9
Unidad 1: La construccin de la Fsica............................................ 11

Introduccin...................................................................................... 12
Preguntas orientadoras de la Unidad........................................ 12
El Universo en la antigedad........................................................... 13
La necesidad de unidades de medida............................................. 15
Los sistemas de medidas........................................................... 16
Las primeras civilizaciones y el plano inclinado............................ 18
Analizando fsicamente el plano inclinado................................. 19
Condicin de equilibrio en el plano inclinado..................... 20
Las poleas......................................................................................... 22
La polea simple........................................................................... 22
La polea mvil y la ganancia de fuerza....................................... 23
Conectando poleas: los aparejos............................................... 24
Arqumedes: la ley de la palanca................................................... 26
Condicin de equilibrio de la palanca......................................... 27
I
NDICE
Tipos de palancas............................................................................ 28
La Fsica aristotlica............................................................................. 31
Las leyes aristotlicas del movimiento.......................................... 31
La Astronoma aristotlica............................................................. 32
La hiptesis copernicana..................................................................... 34
Los modelos astronmicos.................................................................. 36
Inconvenientes que enfrent la Fsica aristotlica.............................. 37
Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos......................... 37
Un segundo inconveniente: la inercia............................................ 39
Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas.............................. 41
La cada de la Fsica aristotlica: la ley de gravitacin universal...... 43
La mquina del mundo ....................................................................... 45
Unidad 2: El mundo mecnico de Newton.......................................... 47

Introduccin.......................................................................................... 48
Preguntas orientadoras.................................................................. 48
Problemas para describir el movimiento............................................ 49
El sistema de referencia...................................................................... 51
El cuerpo puntual................................................................................. 53
Rapidez media y rapidez instantnea.................................................. 54
Velocidad............................................................................................... 56
Aceleracin media y aceleracin instantnea.................................... 57
Movimientos Rectilneos................................................................. 59
Cada libre............................................................................................. 60
Clculo de la velocidad y de la distancia recorrida en cada libre.... 62
Relacin entre fuerza y movimiento.................................................... 64
Qu es una fuerza?............................................................................. 65
Fuerza y aceleracin............................................................................ 66
NDICE
Unidades de fuerzas................................................................... 68
El vector fuerza........................................................................... 69
Principio de accin y reaccin......................................................... 72
Una fuerza muy especial: el peso.................................................. 75
Masa y peso................................................................................. 76
Trabajo mecnico............................................................................. 78
Unidad 3: Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa 81

Introduccin...................................................................................... 82
Preguntas orientadoras............................................................. 82
Qu entendemos por Energa?...................................................... 83
Sistemas y Energa..................................................................... 84
Trabajo mecnico y Energa cintica.............................................. 86
Definiendo el concepto de Energa............................................. 88
Trabajo mecnico y Energa potencial............................................ 89
Formas de Energa........................................................................... 91
Es el calor una forma de Energa?................................................ 95
Energa y alimentacin............................................................... 96
Transformaciones de la Energa..................................................... 98
La conservacion de la Energia Mecnica....................................... 100
El calor: un problema para la conservacin de la Energa?.... 101
Potencia............................................................................................ 103
Las unidades de Potencia........................................................... 105
Eficiencia........................................................................................... 107
Entonces: qu es la Energa?........................................................ 108
Un problema de vital importancia................................................... 109
Fuentes alternativas de Energa..................................................... 110
NDICE
Unidad 4: La Fsica del siglo XXI....................................................... 115

Introduccin.......................................................................................... 116
Preguntas orientadoras.................................................................. 116
El surgimiento de la Fsica Moderna.................................................. 117
El fsico en el mundo actual................................................................ 118
Los fsicos en el campo de la economa: la Econofsica.................... 119
La Fsica del consumo.................................................................... 119
La Fsica en el rea biomdica............................................................ 121
Los Rayos X..................................................................................... 122
Medicina Nuclear y Radioterapia................................................... 122
Otros dispositivos de diagnstico por imgenes........................... 124
Astrofsica............................................................................................. 126
El origen del Universo..................................................................... 127
Hay fuego en el Sol?...................................................................... 128
La Astrofsica y la ciencia ficcin.................................................... 129
Fsica y desarrollo militar: el lser..................................................... 130
Aplicaciones pacficas del lser..................................................... 131
Lser y desarrollo militar............................................................... 131
Fsica y desarrollo sustentable............................................................ 134
La educacin en ciencias..................................................................... 136
Qu se entiende por alfabetizacin cientfica?................... 136
A modo de conclusin.......................................................................... 138
Clave de correccin.............................................................................. 139
Bibliografa........................................................................................... 151
Presentacin |7
Presentacin
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Actualmente existe acuerdo social sobre la importancia de la enseanza y el

aprendizaje de las Ciencias Naturales en general, y de la Fsica en particular. Es-
te acuerdo se fundamenta en la necesidad de profundizar una formacin crtica,
que nos permita conocer y comprender cuestiones relacionadas con el desarro-
llo cientfico y tecnolgico, para poder as tomar decisiones y defender de un mo-
do ms apropiado los derechos democrticos de cada ciudadano, del presente y
de las generaciones futuras.
A tal efecto, a lo largo de este Mdulo iremos desarrollando diversos contenidos
de Fsica, integrndolos con la realidad cotidiana y, en lo posible, teniendo en
cuenta los factores econmicos involucrados.
La primera Unidad tiene como propsito que usted se introduzca en la manera en
que se fueron produciendo los conocimientos fsicos a lo largo de la historia hu-
mana, y la forma en la que se siguen generando actualmente.
En la segunda Unidad le presentamos los conceptos bsicos de la Mecnica, se
los formaliza matemticamente y se los aplica para comprender parte del mun-
do en su aspecto mecnico.
La tercera Unidad se centra en el concepto de Energa, posiblemente el ms im-
portante de la Fsica. Mediante su comprensin se analizan aspectos de la vida
cotidiana as como la importancia de los recursos energticos y la inversin eco-
nmica en el desarrollo cientfico tecnolgico.
Finalmente, en la ltima Unidad le ofrecemos una visin crtica de la Fsica, de
sus aplicaciones pacficas y blicas. Nuestra intencin es generar debates y apor-
tar al desarrollo de una conciencia crtica.
Las actividades son variadas y de diferente grado de complejidad, y usted las encon-
trar tanto al principio, durante o al final del tema. En general, las actividades pre-
sentadas al inicio de los temas son para que usted pueda reflexionar sobre sus co-
nocimientos previos al respecto, y luego ir profundizando o reformulando sus sabe-
res. Para resolver algunos ejercicios numricos sera conveniente disponer de una
calculadora cientfica. Al final de cada Unidad encontrar actividades integradoras.
Deseamos que disfrute de la Fsica y del descubrimiento de todo lo que ella pue-
de permitirle reconocer y explicar sobre la naturaleza.
8 | Fsica
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Objetivos
Esperamos que una vez que haya realizado la experiencia propuesta en este M-
dulo usted logre:
Explicar fenmenos fsicos y analizar sistemas naturales y tecnolgicos a
partir del concepto de Energa y de sus transformaciones.
Comprender los conceptos fundamentales de la Mecnica Newtoniana
para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimien-
to cientfico, reconociendo el carcter provisorio e histrico del mismo; y
sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia para transformar la
realidad.
Obtener, interpretar, seleccionar y analizar crticamente informacin
cientfica a partir de distintas fuentes.
Disear, realizar, evaluar y comunicar trabajos de investigacin escolar
acotados que impliquen el control de variables.
Esquema Conceptual de contenidos |9
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Esquema conceptual de contenidos
FSICA
NATURALEZA DE MECNICA FSICA ACTUAL

LA CIENCIA NEWTONIANA ENERGA
Orgenes Primer Fsica

Movimientos Principio Moderna
Modelos Sistema de referencia Segundo Cuestiones

Principio ticas
Influencias Posicin
culturales Formas Situacin
Desplazamiento argentina
Primeros Fuentes
conceptos Velocidad Educacin
en ciencias
Mquinas simples Produccin
Aceleracin Energia
elctrica Aplicaciones
Astronoma
Fuerzas
Relaciones Medicina
Metodologa sociales y
Clasificacin econmicas
Astrofsica
Problema
Leyes de Newton Economa
Hiptesis
Ley de Gravitacin Universal Tecnologa
Validacin
Desarrollo militar
Errores
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UNIDAD
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La construccin de la Fsica
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"Preferira comprender una sola causa que ser Rey de Persia".
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Demcrito de Abdera
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Filsofo griego (aprox. 460 aC - 370 aC).
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12 | Fsica
Introduccin
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Basta con mirar a nuestro alrededor para encontrarnos con energa elctrica,
compact disc, computadoras, vacunas, ruedas, cubiertos e incontables productos
cientficos y tecnolgicos. Infinidad de elementos y conocimientos que dispone-
mos hoy en la sociedad nunca se hubiesen alcanzado sin el desarrollo de la Cien-
cia y de la Tecnologa.
Sin embargo, gran cantidad de los logros cientfico-tecnolgicos fueron obteni-
dos, no sin grandes inconvenientes, controversias, contradicciones, idas y veni-
das. Incluso, en muchos casos, se produjeron discordias y luchas: "el conoci-
miento es poder".
Es cierto que la construccin del conocimiento cientfico no es fcil ni siempre es
por el bien del hombre, pero tambin es muy cierto que gracias a nuestros cono-
cimientos actuales, millones de personas podemos vivir en mejores condiciones
que las existentes hace aos atrs.
Le proponemos entonces recorrer una historia fascinante, desde los primeros co-
nocimientos prcticos alcanzados por el hombre hasta el estado de la Fsica ac-
tual, una de las llamadas Ciencias de la Naturaleza.
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Preguntas orientadoras
Cmo surgen los descubrimientos? Son siempre fruto de la observacin?
Debemos considerar el error como algo indeseable al trabajar en Fsica?
Qu son los modelos y cul es su importancia en el desarrollo de la Fsica?
Cul es el lugar que tiene la Matemtica en el campo de la Fsica?
Cmo se construyeron los conceptos bsicos de velocidad, aceleracin y
fuerza, entre otros?
UNIDAD 1 | La construccin de la Fsica | 13
El Universo en la antigedad
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Trate de hacer un listado de las preguntas que antiguamente se habr he- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
cho el hombre sobre el Universo.
:| Por qu era necesario responder esas preguntas?
:| De qu manera habrn sido respondidas?
Nuestra imagen actual del Universo tiene, en lneas generales, apenas unos po-
cos siglos de vida, e incluso menos de un siglo en muchos aspectos.
Desde la antigedad y hasta mediados del siglo XVI, el Universo fue considerado
como un Cosmos, es decir como una unidad ordenada (cosmos proviene del
griego orden) donde cada elemento, incluyendo al hombre, ocupaba el lugar que
le corresponda.
Cada civilizacin elabor su propia imagen del cosmos a partir de las experien-
cias directas de sus habitantes, del territorio en el que vivan y de las actividades
que desarrollaban cotidianamente. De esta manera surgieron distintas cosmolo-
gas, algunas similares entre s y otras diferentes, que explicaban mediante mitos
no slo las leyes del Universo, sino tambin su origen, su evolucin e incluso, por
qu es tal como es y no de otra forma.
En la mayora de las civilizaciones antiguas, el Sol, la Luna y los dems astros lle-
garon a ser considerados dioses, transformndolos en objetos de adoracin. Las
lluvias, las inundaciones, los vientos, el da, la noche y los dems fenmenos na-
turales se explicaron a partir de causas divinas. Las iras de los dioses, atribuidas
en muchos casos al comportamiento inapropiado de los hombres, eran las res-
ponsables de catstrofes de todo tipo, tempestades, incendios, sequas y escasez
de alimentos. De la misma manera eran explicados por medio de los favores de
los dioses las cosechas abundantes, los climas favorables y la fertilidad de las
mujeres. Estas explicaciones dieron lugar al surgimiento de los ritos para apla-
car a los dioses enfurecidos, para agradecer sus bondades, pedir sus favores y
ofrecerles tributos.
A partir del asentamiento de familias y grupos humanos en lugares fijos surgi la
agricultura, con la consiguiente necesidad de realizar el arado, la siembra y la co-
secha, as como la caza, la pesca, la cra y la reproduccin de animales domsti-
cos, entre otras actividades dirigidas a la subsistencia. Se fue profundizando tam-
bin la necesidad de conocer y determinar de modo ms preciso los distintos mo-
mentos del da y las pocas del ao ms convenientes para la realizacin de las
diferentes tareas.
14 | Fsica
La observacin cuidadosa y el registro detallado de los cambios en la posicin del

Sol y de ciertas estrellas, as como los cambios de forma de la Luna, se transfor-
maron entonces en fenmenos que el hombre primero describi y luego intent
explicar para guiar sus actividades cotidianas.
Con el correr de los siglos, y con el avance de las tcnicas de navegacin, los
hombres comenzaron a utilizar las estrellas para establecer las diferentes rutas
marinas, tanto para conquistar nuevas tierras como para ampliar los intercam-
bios comerciales. La posicin de las llamadas estrellas fijas y de las constelacio-
nes, permiti la confeccin de los mapas estelares de navegacin.
Los babilonios y los egipcios fueron los primeros en realizar observaciones meto-
dolgicas y sistemticas del cielo y de los cambios que en l se producan. A lo
largo de los siglos no slo acumularon grandes cantidades de datos y registros
sino que adems llegaron a formular predicciones muy precisas sobre los cam-
bios celestes, como por ejemplo, la posicin de la Luna a lo largo del ao. Sin em-
bargo, estas civilizaciones no lograron elaborar una Astronoma porque sus ex-
plicaciones mantenan un fuerte carcter mtico.
Los mitos perduraron por su belleza esttica, por el asombro ante lo desconoci-
do y tambin para explicar fenmenos naturales. Segn esta concepcin, la natu-
raleza no poda ser comprendida sino que slo se poda tener la esperanza remo-
ta de complacer a los dioses para que fueran benevolentes.
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ACTIVIDAD A partir de lo ledo, qu relaciones encuentra entre el desarrollo de las tc-

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
nicas, de los conocimientos sobre la naturaleza y el desarrollo de la socie-
dad? Qu otros ejemplos puede mencionar donde se manifiesten dichas re-
laciones? Comntelo en un mnimo de 10 renglones y en un mximo de 20.
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ACTIVIDAD Indague en libros de texto, enciclopedias, etc. sobre el conocimiento de la
.
:|
naturaleza y el desarrollo tecnolgico en alguna de las antiguas civilizacio-
nes prehispnicas de Amrica.
:| Redacte un informe en su carpeta. Sera interesante que lo discuta con su
profesor tutor junto con sus respuestas a las Actividades 1 y 2.
La necesidad de unidades de medida

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Por qu supone que el hombre necesit medir? ACTIVIDAD
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:|
Cules fueron las primeras cosas que habr medido?
De qu manera lo habr hecho? Con qu instrumentos?
:| Despus de leer el siguiente texto relea y ample sus respuestas.
Con el desarrollo de pequeas poblaciones y ciudades antiguas, se fue haciendo

cada vez ms necesario para constructores, comerciantes y pobladores en gene-
ral, establecer unidades de medida estandarizadas.
Si bien las grandes distancias se determinaban de acuerdo a los das que duraba
el viaje, esto no era aplicable a las cuestiones cotidianas. Surgieron as unidades
de medida relacionadas con el propio cuerpo humano.
En Egipto se utilizaba el pie (longitud del pie), el palmo (longitud del ancho de la
palma de la mano) y el codo (longitud del antebrazo, desde el codo hasta la pun-
ta del dedo mayor extendido). Ms adelante, los romanos medirn las distancias
recorridas en millas ("mil pasos", donde cada paso equivala a 5 pies romanos).
A pesar de las grandes ventajas que ofreca este tipo de medicin, que tomaba co-
mo referencia al propio cuerpo humano, presentaba como inconveniente la dife-
rencia de medida entre distintos sujetos: dos hombres distintos podran tener dis-
tintos codos, pies o palmas. Para salvar este problema, fue necesario crear una
unidad de referencia o "medida patrn". En el caso de Egipto, las varas de codo
se comparaban y calibraban con respecto al "codo real, que se preservaba en la
forma de una vara de granito negra contra la cual los arquitectos estandarizaban
sus propias varas de codo. Un caso interesante es el de la yarda: segn se cuen-
ta, se fij en el siglo XII por Enrique I de Inglaterra como la distancia desde su pro-
pia nariz a la punta de su dedo pulgar con el brazo extendido.
En sntesis, medir es comparar con una unidad patrn conocida. El patrn se eli-
ge arbitrariamente por conveniencia, practicidad o confiabilidad. As, el metro
(creado luego de la Revolucin Francesa), se defini como la diezmillonsima par-
te de la distancia entre el polo Norte y el Ecuador, medida a lo largo del meridia-
no que pasaba por Pars.
Con el tiempo, luego de descubrir errores en las mediciones terrestres, el metro
se redefini. En el ao 1960 se lo estableci como 1.650.763,73 veces la longitud
de onda de la luz rojo anaranjada emitida por una lmpara especial de Criptn 86,
que puede reproducirse en un laboratorio con muchsima precisin.
En 1983, nuevamente se lo redefini como la longitud del camino atravesado por
la luz en el vaco en un intervalo de tiempo de 1/299.792.458 de un segundo.
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ACTIVIDAD Disee y construya un instrumento para medir el paso del tiempo. Calbre-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
lo y verifique su funcionamiento (puede elegir un patrn arbitrario). Descr-
balo en su carpeta para analizar en un encuentro de tutora.
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ACTIVIDAD Averige cuals fueron los orgenes del reloj y cules las diferentes mane-
.
:|
ras de medir el tiempo a lo largo de la historia.
:| Presente sus resultados en una lnea de tiempo.
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Los sistemas de medidas
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ACTIVIDAD Cunto mide? Cunto pesa? Qu hora es? Cul es el valor de la mxi-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
ma velocidad permitida en la ciudad?
:| Identifique las unidades de medida que mencion en el punto anterior. Con-
feccione un cuadro con las unidades de medida correspondientes.
:| Qu otras unidades conoce?
Actualmente, coexisten diferentes sistemas de medidas en el mundo. Por ejem-

plo, en Estados Unidos se utiliza cotidianamente la milla, la libra y los grados Fa-
renheit, mientras que en Argentina cotidianamente utilizamos el kilmetro, el ki-
logramo fuerza (kgf o kg) y los grados centgrados. Sin embargo, a partir del ao
1960 se impulsa la adopcin del denominado Sistema Internacional (SI) en todos
los pases. Nuestro pas adopt este sistema mtrico, algunas de cuyas unidades
fundamentales son:
Longitud metro m
Tiempo segundo s
Masa kilogramo kg
A partir de estas unidades, es posible generar muchas otras. Por ejemplo, la uni-
dad de velocidad se expresa en metro por segundo (se escribe metro sobre se-
gundo: m/s), y puede llevarse a kilmetro por hora, milla por ao, etc. Como ve-
remos en la Unidad 3, en el SI la unidad de fuerza es una unidad derivada llama-
da Newton (N).
Por ejemplo:
Expresar 30 km/h en m/min
Recordando que 1 km = 1000 m; y que 1h = 60 min; entonces:
30 . 1000 m
30 km/h = 30 . 1000 m/60 min = = 500 m/min
60 min
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Resuelva los siguientes ejercicios: ACTIVIDAD

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:|
a :| Un auto se desplaza con una rapidez de 80 Km / h. Exprese dicha ra-
pidez en m/min; m/s y mm/h.
b :| Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un ao. Sabiendo que
el valor de la velocidad de la luz en el vaco es de unos 300.000 km/s.
A cuntos kilmetros equivale un ao luz?
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Analice la influencia de la economa en la creacin, utilizacin, propagacin, y ACTIVIDAD
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:|
unificacin de los patrones de medida y redacte un texto con sus conclusiones.
18 | Fsica
Las primeras
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civilizaciones y el plano inclinado

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El inters de las antiguas civilizaciones por los dioses, hizo que los templos fue-
ran las construcciones fundamentales de las grandes ciudades de la Mesopota-
mia asitica. Al principio eran simples construcciones de adobe. En Babilonia,
unos 4000 aos a.C., comenzaron a transformarse en enormes templos de piedra.
Las construcciones ms grandes que perduraron hasta nuestros das son las fa-
mosas pirmides de Egipto, que datan aproximadamente del ao 2.500 a.C. Estas
pirmides de gran altura -la de Keops llegaba hasta una altura de unos 146 m-
eran monumentos funerarios reales construidos con enormes bloques rectangu-
lares de piedra.
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ACTIVIDAD Durante mucho tiempo los cientficos se preguntaron cmo los egipcios lograron
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levantar semejantes construcciones.
a :| Formule una hiptesis para explicar cmo el hombre pudo construir estos
enormes monumentos.
b :| Si tuviera la mquina del tiempo y pudiera hacer un viaje al Egipto antiguo:
::.. Qu mquinas de la actualidad llevara para la construccin?
::.. Qu condiciones renen estas mquinas para que usted haya decidi-
do llevarlas?
::.. Con qu elementos simples habrn reemplazado las mquinas que
ha elegido?
Actualmente se considera que para subir las piedras, a medida que progresaba la
construccin de las pirmides, se utilizaron probablemente grandes planos incli-
nados (rampas) provisorios. Esta hiptesis est sostenida por fuertes indicios, in-
cluso podemos encontrar sus huellas en la pirmide escalonada de Sekhem-Khet
y alrededor de algunos templos importantes.
Se denomina plano inclinado a una superficie inclinada que forma un ngulo agu-
do con respecto a un plano horizontal. Este elemento es una de las llamadas m-
quinas simples porque facilitan las tareas del hombre y permiten ahorrar es-
fuerzos cuando por ejemplo se quiere subir un cuerpo, levantar objetos pesados,
remover o cambiar una cosa de lugar, etc.
Actualmente los trabajadores de la construccin edilicia utilizan tablas inclinadas
para subir materiales como arena, bolsas de cemento, pedregullo, etc, ayudndo-
se tambin de algunos elementos como las carretillas.
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Mencione tres ejemplos, diferentes a los vistos, de aplicacin actual de los ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
planos inclinados.
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En qu forma el plano inclinado pudo facilitar a los egipcios el ascenso de ACTIVIDAD

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
grandes bloques de piedra?
:| Qu ventajas y desventajas presentaba el uso de planos inclinados?
:| Es ms conveniente un plano inclinado largo con un ngulo de inclinacin
pequeo o al revs?
. . .. .. .. .. ..
Analizando fsicamente el plano inclinado
Consideremos un plano inclinado de longitud l y de altura h. Las fuerzas
que actan sobre un cuerpo colocado sobre dicho plano son:
el peso del cuerpo que acta como resistencia R, y
la fuerza motriz Fm necesaria para subir el objeto por la rampa.
20 | Fsica
Debe tenerse en cuenta que el peso del cuerpo siempre acta perpendicularmen-
te a la Tierra, es decir en forma vertical. No es perpendicular a la superficie del
plano inclinado. La fuerza motriz considerada, por su parte, se ejerce siempre pa-
ralelamente al plano inclinado.
En este caso, para simplificar el problema, no estamos teniendo en cuenta la
fuerza de rozamiento entre el plano y el objeto. A este tipo de simplificacin se la
denomina "caso ideal". Este procedimiento es muy habitual en la Fsica, y por ello
lo veremos muy a menudo en el desarrollo del presente Mdulo. Una vez com-
prendido el caso ideal, los cientficos tienden a complejizar el problema, agregn-
dole factores.
. . .. ..
Condicin de equilibrio en el plano inclinado
Para que un objeto se encuentre en equilibrio sobre un plano inclinado es nece-

sario que se cumpla la denominada "condicin de equilibrio de un plano inclina-
do". La misma puede expresarse de la siguiente manera:
El producto de la fuerza motriz (Fm) por la longitud del plano (l) debe ser igual
al producto de la resistencia (R) por la altura (h) del mismo.
Fm . l = R . h Donde la fuerza motriz siempre se aplica paralelamente

al plano inclinado, como hemos visto.
Partiendo del reposo, si el valor del producto de la "longitud del plano por la fuer-
za motriz" (ejercida por un hombre, por ejemplo) supera al valor del producto de
la "altura del plano por la resistencia" (de un piano, por ejemplo), entonces el ob-
jeto ascender por la rampa.
Veamos un ejemplo:
Hallar el valor de la fuerza motriz necesaria pa-

ra mantener un objeto que pesa 10 kg en equili-
brio sobre un plano inclinado de 5 m de longitud
y 2 m de altura.
Planteando la ecuacin de equilibrio del plano inclinado tenemos:
Fm . l = R . h
Despejando:
R.h
Fm =
l
10 kg . 2 m
Fm = = 4 kg
5m
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Sobre un plano inclinado ideal de 8 m de longitud, hay una heladera de 300 kg. ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
Cul ser la fuerza mnima necesaria para subir la heladera por la rampa si
la altura de la caja del camin es de 1 m?
b :| Calcule la altura de un plano inclinado de 5 m de longitud sabiendo que un
objeto que pesa 100 kg se encuentra en equilibrio sobre el mismo bajo la ac-
cin de una fuerza motriz de 50 kg.
c :| De qu manera influir el rozamiento si se pretende subir un objeto por un
plano inclinado? De qu manera se podra disminuir el rozamiento?
d :| Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "El objeto ascender por el
plano inclinado cuando la fuerza motriz ejercida sobre dicho objeto sea ma-
yor al peso (resistencia) del mismo".
e :| Ubique un objeto de peso conocido sobre una tapa de cartn. Levante la ta-
pa de un extremo formando un plano inclinado hasta que el objeto comien-
ce a deslizarse y calcule la fuerza de rozamiento que mantena al objeto en
equilibrio sobre el plano. Esta actividad responde a un caso ideal?
22 | Fsica
Las poleas
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La polea simple
Junto con el plano inclinado, otro dispositivo ya utilizado y
conocido en civilizaciones antiguas fue la polea simple. Una
polea es un disco rgido que tiene una periferia acanalada
(roldana), que puede girar alrededor de un eje y por don-
de pasa una cuerda, soga o cadena.
Esta mquina simple permite cambiar la direccin en la que se ejer-

ce la fuerza al elevar un objeto. Al fijar la polea simple a un soporte,
se pasa una cuerda por la misma hasta alcanzar la carga. Al tirar
desde el otro extremo de la cuerda, se puede elevar la carga hasta la
altura en que se halla fija la polea.
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ACTIVIDAD Es importante que haga esta actividad en el encuentro de tutora.
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:| Analice en grupo la diferencia entre elevar un objeto por medio de una po-
lea simple y elevarlo con una soga directamente desde la planta superior.
La polea simple permita elevar una carga pesada, y se la utilizaba fundamental-

mente para sacar agua de pozos profundos y en las construcciones.
Actualmente las poleas simples se usan, por ejemplo, en mquinas en las que se
debe cambiar la direccin del movimiento, como en el caso del ascensor de un
edificio.
En una polea simple ideal, el valor de la fuerza que un individuo debe aplicar
(fuerza motriz) para sostener un objeto en equilibrio es igual al valor de la re-
sistencia que ofrece el objeto (en general el peso).
Simblicamente:
Fm = R
Con el uso de una polea simple no se gana fuerza, ya que la

resistencia es igual a la fuerza motriz. Sin embargo, s se
logra comodidad, dado que el propio peso del cuerpo de la
persona que tira se constituye en una ayuda.
Para que el objeto se eleve partiendo del reposo, la fuerza
motriz debe ser algo mayor a la resistencia (peso del obje-
to). En la prctica (caso real), la fuerza motriz para subir el
objeto debe ser bastante mayor a la resistencia, ya que
adems tiene que vencer las fuerzas de friccin en la rue-
da de la polea. La friccin siempre reduce la eficiencia de
todas las mquinas.
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Mencione al menos tres ejemplos cotidianos en los que se utilicen las poleas. ACTIVIDAD
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:|
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La polea mvil y la ganancia de fuerza
Cuando el eje de rotacin se mantiene fijo mientras la polea gira, tenemos una
polea fija. En cambio si el eje se desplaza al girar la polea, tenemos una polea
mvil: en este caso, la polea se une a la carga y no a la viga.
Polea simple. Polea mvil. Combinacin de polea fija y polea mvil.

24 | Fsica
Como se puede observar en la ilustracin, en la polea

mvil la carga es soportada en igual magnitud por ambos
segmentos de cuerda, esto hace que la fuerza motriz ne-
cesaria disminuya a la mitad.
Entonces, la "condicin de equilibrio en una polea mvil

ideal" se puede expresar como:
R
Fm =
2
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ACTIVIDAD Compare las frmulas de la polea fija y la mvil.
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:|
:| Determine con cul de las dos poleas le ser ms fcil vencer una resisten-
cia. Ejemplifique.
. . .. .. .. .. ..
Conectando poleas: los aparejos
Con el correr de los siglos, la humanidad
desarroll y perfeccion los sistemas de
poleas conectadas. Los aparejos son dispo-
sitivos que combinan poleas fijas y mviles,
aprovechando las posibilidades que presen-
tan las distintas combinaciones.
El nmero de poleas mviles influye en la
amplificacin ideal de la fuerza de eleva-
cin. En la prctica real, la fuerza tiene que
vencer tambin la friccin en todas las po-
leas y levantar el peso de las poleas inferio-
res adems de la carga. Esto reduce la am-
plificacin de la fuerza.
Aparejo potencial.
El aparejo potencial est formado por una polea fija y varias mviles. Aqu
tenemos que la condicin de equilibrio en el caso ideal es:
Fm = Rn Donde n es el nmero de poleas mviles.

2
El aparejo factorial combina igual nmero de poleas fijas y mviles. En el

caso ideal, la condicin de equilibrio en este sistema es:
R
Fm = . Donde n es el nmero de poleas mviles.
2n
Aparejo factorial.
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Analice y responda: ACTIVIDAD

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:|
::.. Si en una polea fija se duplica el valor de la resistencia qu debe ocu-
rrir con la fuerza motriz para mantener la condicin de equilibrio?
::.. Y si la polea fuera mvil?
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Calcule el valor de la fuerza motriz necesaria para elevar un objeto que pe- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
sa 50 kg, mediante:
::.. una polea fija,
::.. una polea mvil,
::.. un aparejo potencial de tres poleas en total,
::.. un aparejo factorial de 6 poleas en total.
26 | Fsica
Arqumedes: la ley de la palanca

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Qu entiende por "hacer palanca"?

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ACTIVIDAD
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:|
:| Qu es una palanca?
Cotidianamente, los campesinos egipcios se dedicaban al riego, para lo cual era

necesario realizar profundos canales y construir diques con azadas. Utilizaban el
shaduf, dispositivo que se utiliza an y que permita extraer el agua de los cana-
les. Consista en un trpode de madera en el cual se apoyaba un largo brazo de
madera. En un extremo de la barra se ataban algunas rocas a modo de contrape-
so y al otro extremo un recipiente que colgaba de una fuerte soga.
El shaduf sigue utilizndose Dispositivo actual que cumple

actualmente en diversos pueblos. la misma funcin que el antiguo shaduf.
El shaduf es simplemente una palanca.
La palanca es un dispositivo que consta de una varilla rgida sostenida sobre

un punto (o eje) de apoyo.
Al igual que el shaduf, la balanza de platillos es otro ejemplo donde poda verse
la utilizacin de la palanca en el antiguo Egipto.
Aunque los antiguos babilonios y egip-
cios dominaban algunos aspectos tec-
nolgicos tiles para su desenvolvi-
miento diario, no explicaron los prin-
cipios involucrados en los mismos.
Fueron los griegos quienes aportaron
una nueva manera de observar el Uni-
verso, como si fuera una mquina go-
bernada por leyes, y no simplemente
por los dioses segn sus estados de
nimo.
Buscando descubrir las leyes de la
naturaleza, Arqumedes (siglo III a.C.)
logr explicar el funcionamiento de la
palanca, al establecer la relacin en-
tre el largo de los brazos y las fuerzas
Balanza en antigua pintura Egipcia.
aplicadas.
. . .. .. .. .. ..
Condicin de equilibrio de la palanca
La palanca ideal se mantendr en equilibrio cuan-
do el producto de la "fuerza motriz por el brazo de
fuerza motriz" sea igual al producto de la "resisten-
cia por el brazo de resistencia". Simblicamente:
Fm . bF = R . bR Donde consideramos que las fuerzas se aplican

m
perpendicularmente a la barra.
El brazo de fuerza motriz (bFm) se define como la distancia sobre la palanca des-
de el punto de apoyo hasta el punto donde se aplica la fuerza motriz, y el brazo
de resistencia (bR) como la distancia desde el punto de apoyo a la resistencia.
Cuando las fuerzas no actan perpendicularmente a la barra es necesario des-

componerlas, mediante procedimientos trigonomtricos, para utilizar la condi-
cin de equilibrio presentada.
28 | Fsica
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ACTIVIDAD Intente una respuesta:

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:|
Qu habr querido decir Arqumedes con la frase que se le asigna:
"Dadme un punto de apoyo y mover el mundo?
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ACTIVIDAD Resuelva el siguiente problema:
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:|
A 1,5 m del punto de apoyo de un sube y baja se ubica un nio de 30 kg.
a :| A qu distancia del otro lado del punto de apoyo el padre tiene que
ejercer una fuerza de 20 kg para mantener el sube y baja en equilibrio?
b :| Ser ms fcil o ms difcil para el padre levantar al nio si ejerce la
fuerza alejndose del punto de apoyo? por qu?
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Tipos de palancas
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ACTIVIDAD Realice la siguiente experiencia y comntela con su profesor tutor y sus

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
compaeros:
Tome una escoba y apyela horizontalmente sobre su dedo ndice hasta que
quede en equilibrio.
::.. Se equilibra justo en el centro del palo?
::.. Por qu?
Las palancas pueden clasifi-

carse de acuerdo a la disposi-
cin que presenten estos tres
elementos: punto de apoyo, re-
sistencia y fuerza motriz.
Palancas de primer gnero:
cuando el punto de apoyo est
ubicado entre la resistencia y la
fuerza motriz. Como ejemplo po-
demos mencionar una tijera.
Palancas de segundo gnero: cuando

la resistencia se encuentra entre el
punto de apoyo y la fuerza motriz. Un
ejemplo es la carretilla.
Palancas de tercer gnero: cuando la

fuerza motriz est ubicada entre el
punto de apoyo y la resistencia, como
por ejemplo una caa de pescar.
En todos los casos, la condicin de equilibrio es la misma. Por lo tanto, la ecua-

cin escrita en la pgina 27 es vlida para cualquiera de los gneros de palancas.
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Mencione 2 elementos o aparatos cotidianos que correspondan a cada g- ACTIVIDAD
.
a :|
nero de palancas.
b :| Realice un esquema grfico en el que se muestre la disposicin de las fuer-
zas actuantes y del punto de apoyo en cada uno de los ejemplos del punto
anterior.
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Calcule la longitud de una caa de pescar que permite levantar un pez de ACTIVIDAD
.
:|
5 kg ejerciendo una fuerza de 10 kg a 1,50 m del punto de apoyo de la caa.
30 | Fsica
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ACTIVIDAD La Biomecnica es la disciplina que estudia el cuerpo humano desde los concep-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tos de fuerzas y palancas.

a :| Averige cmo funcionan algunos msculos, articulaciones y huesos segn
las concepciones de esta disciplina.
b :| Clasifique las palancas humanas segn los gneros presentados.
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ACTIVIDAD Analice la importancia de las mquinas simples en el desarrollo econmi-
.
:|
co actual. Escriba un comentario de aproximadamente15 lneas.
La Fsica aristotlica
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Pdale a su tutor el Libro 4 de Ciencias
Naturales de EGB, para consultar
Las leyes del movimiento, pgina 8.
. . .. .. .. .. ..
Las leyes aristotlicas del movimiento
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Analice las siguientes preguntas: ACTIVIDAD
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:|
::.. Por qu el humo sube?
::.. Por qu cae el agua de una cascada?
::.. Por qu la bicicleta sigue andando cuando dejamos de pedalear?
::.. Por qu las flechas siguen avanzando despus de abandonar el arco?
Aristteles, filosofo que vivi en Grecia en el siglo IV a.C., pensaba que haba dos
tipos de movimiento: el movimiento natural y el movimiento violento. En cuanto al
primero, el filsofo sostena que los objetos se dirigan naturalmente a los luga-
res de reposo. Por ejemplo, las piedras caen al suelo y el humo sube porque es
natural que los objetos pesados caigan y que los livianos asciendan. Para l, el
movimiento natural era la tendencia a alcanzar el lugar de reposo.
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En qu orden se ubicaran naturalmente los elementos aire, tierra, fuego y ACTIVIDAD

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a :|
agua segn la concepcin aristotlica? Ordnelos y justifique su respuesta.
b :| Elija otros elementos cualesquiera y ubquelos entre los cuatro anteriores.
Tenga en cuenta esta misma concepcin.
Los movimientos violentos, en cambio, eran los ocasionados por alguna fuerza
exterior, tenan una causa externa. Por ejemplo los carros avanzaban porque eran
tirados por caballos. Los objetos que se hallaban en sus lugares naturales de re-
poso slo podan ser sacados de ese lugar por movimientos violentos, es decir
empujando o tirando de ellos.
Segn Aristteles, los nicos movimientos naturales en la Tierra eran los vertica-
les, como por ejemplo la cada de los cuerpos. Cualquier otro movimiento era
siempre violento y necesitaba de una fuerza externa que actuara constantemen-
te sobre el objeto mientras se moviera, de tal manera que su movimiento cesaba
cuando cesaba la fuerza.
32 | Fsica
Esta interpretacin coincida con el hecho cotidiano de ver que un carro se mova
solamente si los caballos tiraban de l, mientras que cuando los caballos dejaban
de hacer fuerza, entonces el carro se detena.
Sin embargo, ni Aristteles ni sus defensores, pudieron explicar satisfactoria-
mente por qu avanzaba una flecha luego de haber dejado el arco ni por qu con-
tinuaba volando horizontalmente una piedra luego de abandonar la mano.
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ACTIVIDAD Explique brevemente cules eran las leyes aristotlicas del movimiento.
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a :|
b :| Mencione ejemplos que contradigan la afirmacin aristotlica sobre las
causas del movimiento.
. . .. .. .. .. ..
La Astronoma aristotlica
Dado que el estado natural de los objetos segn esta concepcin era el reposo, se
pensaba que la Tierra estaba en reposo en el centro del universo, porque era su
lugar natural. Por otro lado, esta idea era coherente con las percepciones diarias:
el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas parecen moverse alrededor de nues-
tro planeta; y adems, no parece que la Tierra se moviera.
Aristteles -al igual que Platn, su maestro- pensaba que el movimiento de los pla-
netas y de las estrellas era eterno y perfecto y que por lo tanto no poda tener ni prin-
cipio ni fin. En otras palabras, el movimiento natural de los astros era en trayecto-
ria circular, ya que en ella no puede hablarse de principio o de fin del movimiento.
De esta manera, para Aristteles el movimiento celeste se explicaba de manera

diferente a los movimientos en la Tierra. Aparece entonces una separacin entre
el mundo terrestre y el mundo de los astros.
Si bien hubo griegos pitagricos (Filolao, Hicetas, etc.) que sostuvieron que la Tie-
rra se mova, result insostenible en aquella poca porque pareca contradecirse
con los hechos observados: el Sol parece moverse sobre nosotros, no nos damos
cuenta del movimiento terrestre, etc.
La explicacin finalmente aceptada result ser la sostenida por Aristteles y Eu-
doxo: el Sol, los planetas conocidos y las estrellas giraban alrededor de una Tie-
rra inmvil en el centro del Cosmos.
A pesar de varias inconsistencias que presentaba el modelo y de las diversas co-
rrecciones que se le hicieron, como las de Caludio Ptolomeo (siglo II), explicaba
satisfactoriamente muchos ms fenmenos que los que dejaba de explicar. Esto
permiti al modelo de Ptolomeo perdurar por ms de 1000 aos hasta que en el
ao 1514, Nicols Coprnico propuso un modelo ms simple.
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Explique cules eran las diferencias entre las leyes del movimiento terres- ACTIVIDAD
.
:|
tre y las leyes del movimiento celeste segn Aristteles. Haga un primer
esquema en este espacio. Luego escriba el texto en su carpeta.
34 | Fsica
La hiptesis copernicana
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31
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ACTIVIDAD Lea el siguiente texto y subraye las palabras clave.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
[...]
Actualmente consideramos que los enunciados cientficos son hipotticos, es
decir que nunca pueden ser considerados absolutamente verdaderos. Siempre
es posible que en un tiempo -cercano o lejano- sean reemplazados por otros
enunciados: "Todas las proposiciones de la ciencia son consideradas como hi-
ptesis" (Copi, 1972). Sin embargo no siempre fue as.
Alrededor de 2000 aos despus de la muerte de Aristteles, el sacerdote y astr-

nomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) formul una nueva teora. A par-
tir de la lectura de los antiguos griegos, propuso como hiptesis que el Sol est
en el centro del Universo y la Tierra movindose alrededor del mismo. Esta teo-
ra "heliocntrica" (Helios = Sol) estaba en contra de las ideas de la poca, que
seguan siendo "aristtlicas o geocntricas" (Geo = Tierra) y que muchos consi-
deraban irrefutables e indiscutibles. Por esta razn Coprnico trabaj en secre-
to. Finalmente a pedido de sus amigos, envi sus ideas a la imprenta y recibi
el primer ejemplar de su obra De revolutionibus orbitum coelestium mientras
yaca moribundo el 24 de mayo de 1543, el mismo da en el que muri.
Sitema astronmico de Ptolomeo Sitema astronmico de Coprnico

Modelo Geocntrico. Modelo Heliocntrico.
Dado su estado de salud, es muy probable que no haya sabido que haba reci-
bido su propia obra maestra en ese momento. Ser Galileo Galilei, en el siglo
XVII, quien comience a encargarse de mostrar que la hiptesis copernicana de
una Tierra en movimiento era razonable.
Tal como sucedi con Coprnico y Aristteles, a lo largo de la historia de la

ciencia es frecuente encontrarnos con hiptesis rivales, es decir con hiptesis
diferentes que explican un mismo hecho en forma satisfactoria. Poder decidir
entre una u otra no depende exclusivamente de las observaciones, sino que de-
pende tambin de lo que cada cientfico o comunidad de cientficos conside-
ran ms coherente, de la visin que se tiene del mundo y de la realidad, inclu-
so del lugar que el hombre ocupa en el mundo.
Defender el sistema geocntrico de Aristteles no era simplemente una defensa

de lo que nos parece que sucede de acuerdo a los sentidos. Tambin se defen-
da una manera de "entender" el mundo. Para la poca, una Tierra en el centro
del Universo significaba que el centro -lo ms importante- del Universo era el
hombre. Movimientos circulares perfectos y eternos de los astros significaban la
perfeccin de los "cielos" y la "imperfeccin de los hombres". Dejar el sistema
geocntrico implicaba abandonar -al menos en alguna medida- la concepcin
que se tena del hombre. Indudablemente, una tarea difcil de conseguir.
32
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.................................................................
No todas las afirmaciones provisorias o probables pueden ser consideradas co- ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mo hiptesis cientficas. El conocimiento cientfico debe poder ser verificado por

otros, y en especial por la comunidad de cientficos. En definitiva, una afirmacin
slo puede ser considerada como una hiptesis cientfica si puede someterse a
prueba -directa o indirectamente- a fin de convalidarla o rechazarla.
:| Identifique cules de las siguientes afirmaciones son hiptesis cientficas.

Justifique sus respuestas.
::.. Albert Einstein es el cientfico ms grande de todos los tiempos.
::.. El Universo se origin a partir de una gran explosin.
::.. Tal vez maana llueva.
::.. La materia est constituida por pequeas partculas.
::.. El Sol es de fuego.
36 | Fsica
Los modelos astronmicos

. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Los modelos son herramientas cognoscitivas, es decir elaboradas por el pensa-

miento humano, que permiten la comprensin de los hechos y fenmenos de la
realidad a partir de la formulacin de explicaciones, predicciones, conjeturas e hi-
ptesis sobre por qu y cmo ocurren los hechos y cmo interpretarlos.
Hodson (1986) en su texto Filosofa de la Ciencia y Educacin cientfica sostiene
que La Ciencia se aproxima a menudo a una teora realista por medio de modelos
instrumentales provisionales () los que se consideran tiles pero no verdaderos.
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ACTIVIDAD En qu sentido las concepciones que tenan Aristteles y Coprnico del Uni-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
verso pueden ser consideradas como modelos? Fundamente su respuesta.
b :| Realice un cuadro comparativo entre el modelo Geocntrico y el Heliocn-
trico, incluya la posicin de los astros conocidos, la forma de las rbitas y la
existencia de epiciclos, etctera.
Profundice este tema buscando en otras fuentes y consultando con su pro-
fesor tutor.
c :| Qu fundamentos filosficos y/o religiosos se encontraban por detrs de
cada modelo?
d :| Por qu ha sido tan difcil cambiar de modelo?
Inconvenientes
....... . . . . ..
.. . . . . .
que enfrent la Fsica aristotlica

. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ...
. .. .. .. .. .. ..
. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Como ya hemos dicho, llev muchos aos, incluso algunos siglos, aceptar que la
Tierra no es el centro fijo del Universo.
A continuacin desarrollaremos una serie de problemas, inconvenientes, anoma-
las, que debi enfrentar la concepcin aristotlica del Universo y de las leyes na-
turales que regan al mismo.
. . .. .. .. .. ..
Un primer inconveniente: la cada de los cuerpos
34
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Si se sueltan dos objetos de pesos muy diferentes desde la misma altura y ACTIVIDAD
.
:|
al mismo tiempo, llegar primero el ms pesado? Por qu?
:| Ser importante la diferencia de tiempos de llegada?
:| Haga la experiencia y explique el resultado obtenido.
Segn Aristteles, la velocidad de un cuerpo era directa-

mente proporcional a su peso. Un cuerpo de peso notoria-
mente mayor que otro, caera mucho ms rpido, es decir
que tardara un tiempo mucho menor en alcanzar el suelo.
Segn se dice, el italiano Galileo Galilei (1564-1642) dej
caer dos objetos de diferente peso pero de igual forma des-
de lo alto de la Torre inclinada de la ciudad de Pisa (Italia).
Para asombro de muchos de los que estaban all, el objeto
ms pesado lleg solamente una fraccin de segundos an-
tes que el ms liviano y no muchos segundos antes como
esperaran los aristotlicos. Sin embargo Galileo no lleg a
comprender en profundidad cul era la causa de este fen-
meno. Slo muchos aos despus Newton propondr una
explicacin completa.
Torre de Pisa.
38 | Fsica
Hoy aceptamos que dos objetos de muy distinto peso caen al mismo tiempo si
son soltados desde la misma altura y al mismo tiempo en un lugar donde exista
vaco. Es muy frecuente mostrar este experimento dentro de un tubo largo de
vidrio al cual se le extrae el aire.
35
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ACTIVIDAD Analice, de ser posible en el encuentro de tutora, con sus compaeros:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
::.. Por qu Galileo habr arrojado objetos de formas similares?
::.. Habra lanzado Galileo una pluma de ave? Por qu?
::.. Qu factores podran influir en la velocidad del objeto durante la cada?
::.. De qu manera se podra controlar o disminuir la influencia de di-
chos factores?
b :| Elabore un informe escrito con las conclusiones a las que llegaron.
[...]
En el fondo, se podra decir que la hiptesis de Galileo es una idealizacin, que
Hecht, 1987
Fsica en pespectiva el vaco perfecto necesario para llegar a probarla no ha sido aun creado, ni pro-
Addison Wesley bablemente lo ser nunca. Incluso as, las numerosas confirmaciones de que se
Iberoamericana.
dispone se verifican dentro de un error experimental tan pequeo que son en
extremo convincentes. Si existe alguna desviacin, sta debe ser mnima. Por
lo tanto, se acepta como cierta la nocin de que todas las cosas caen en el va-
co a la misma velocidad dentro de los lmites actuales de error experimental.
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ACTIVIDAD Una simple experiencia.
.
:| Observe y describa qu sucede si deja caer des-

de la misma altura y al mismo tiempo:
a :| Una goma de borrar y una hoja de papel
abierta: cul llegar primero al suelo?
b :| Y si hace un bollo con la hoja de papel?
c :| Analice las dos situaciones segn Galileo.
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Observe qu sucede si deja caer una hoja de papel abierta y otra cerrada ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
(las dos pesan lo mismo).
:| Analice la situacin segn la Fsica aristotlica y segn la visin de Galileo.
Si bien esta "prueba de Pisa" por s sola no fue suficiente para abandonar las
ideas aristotlicas, hoy decimos que con Galileo comienza a establecerse defini-
tivamente la ciencia moderna. Entre otras razones, porque la forma de validar el
conocimiento de los fenmenos naturales se distingue del utilizado habitualmen-
te hasta ese momento.
38
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Compare la manera en la que Aristteles y Galileo validaban las afirmacio- ACTIVIDAD
.
:|
nes sobre los fenmenos naturales.
:| En qu sentido esta diferencia en la forma de validacin influye en el desa-
rrollo posterior -y hasta nuestros das- de la ciencia?
. . .. .. .. .. ..
Un segundo inconveniente: la inercia
Es fcil comprender que todo objeto en reposo tiende a permanecer as; y que s-
lo cambiar su estado si se le aplica una fuerza externa.
Pero qu sucede cuando el objeto se encuentra en movimiento?
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Imagine un objeto deslizndose sobre diferentes tipos de superficie: made- ACTIVIDAD

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
ra, baldosas pulidas, pista de hielo.
b :| Analice qu sucede con la velocidad del objeto en cada caso.
c :| Determine cmo ser su trayectoria.
d :| Explique qu sucedera si se anulara por completo el rozamiento con la
superficie.
Podemos imaginar que en ausencia de fuerzas que frenen al objeto (rozamiento

con el aire, con el suelo, etc) o que lo desven, este se deslizar siempre a la mis-
ma velocidad sin frenarse y en lnea recta. Newton, a partir de las ideas de Gali-
leo, public en 1687 una ley del movimiento que se conoce con el nombre de Prin-
cipio de Inercia (o Ley de Inercia):
40 | Fsica
Todo objeto permanece en su estado de reposo si se halla en reposo, o de mo-

vimiento en lnea recta con velocidad constante si est en movimiento, mientras
que no se le apliquen fuerzas externas que lo obliguen a cambiar dicho estado.
Esta afirmacin es la primera de las famosas Tres Leyes de Newton. Un ejemplo

cotidiano en el que se manifiesta esta ley lo percibimos cuando viajamos parados
en colectivo. Cuando el colectivo frena de golpe, nosotros tendemos a seguir ha-
cia adelante. Una persona que observa lo sucedido de pie en la calle, puede apre-
ciar claramente que nosotros nos desplazbamos conjuntamente con el colecti-
vo. Cuando ste fren, nosotros al no estar adheridos firmemente al suelo, conti-
nuamos con la velocidad que traamos anteriormente (la misma que la que tena
el colectivo antes de frenar). En otras palabras, mantuvimos nuestro estado de
movimiento por inercia.
40
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ACTIVIDAD Explique ahora por qu las flechas continan avanzando luego de haber
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
abandonado el arco.
b :| Establezca diferencias entre lo que dice el Principio de Inercia y las leyes
del movimiento aristotlico.
En la prctica real, el movimiento a velocidad constante no se cumple perfecta-

mente ya que siempre hay rozamiento, aunque sea mnimo. Aqu se puede apre-
ciar claramente una ley fsica (la de inercia) que no parte de la observacin, por-
que nadie nunca observ un cuerpo sobre el que no acte ninguna fuerza. Este
concepto es una idealizacin, una construccin intelectual (coherente con los da-
tos observacionales) que demand siglos producir.
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ACTIVIDAD Describa tres ejemplos de la vida cotidiana en los que intervenga el Princi-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
pio de Inercia.
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ACTIVIDAD Observar rigurosamente un fenmeno implicar necesariamente llegar a

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
comprenderlo?
:| Qu papel cumple la observacin en la ciencia?
. . .. .. .. .. ..
Un tercer inconveniente: las rbitas elpticas
Es realmente heliocntrico el Sistema Solar, tal cual lo supusieron Coprnico y
Galileo?
Johannes Kepler (1571-1630), contemporneo de Galileo, revisando las anotacio-
nes de las posiciones de los astros hechas a simple vista (todava no exista el te-
lescopio) durante muchos aos por su maestro, el astrnomo dans Tycho Bra-
he, not que la rbita de Marte no era un crculo perfecto, sino que se pareca li-
geramente a un valo. Esto lo llev a formular una hiptesis que se conoce como
la Primera Ley de Kepler:
Las rbitas de los planetas son de forma elptica y el Sol se encuentra en un

punto muy particular llamado foco de la elipse.
Elipse con sus dos focos F y F.
Pasados algunos aos y aceptada esta nueva hiptesis, el Sol deja de ocupar el
punto central del sistema solar, de la misma manera que anteriormente la Tierra
haba sido desplazada de dicho lugar.
43
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En qu sentido esta afirmacin de Kepler contradeca la Fsica aristotlica?

.
ACTIVIDAD
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
b :| Busque informacin sobre las llamadas Segunda y Tercera Ley de Kepler.
Explquelas.
44
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Realice una encuesta preguntando a qu se deben las diferentes estaciones ACTIVIDAD

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
del ao.
b :| Investigue y explique a qu se deben las estaciones del ao.
42 | Fsica
Muchos consideran que las estaciones del ao se deben a la cercana o a la leja-

na de nuestro planeta con respecto al Sol. Sin embargo, desde este punto de vis-
ta, no se tiene presente que cuando en el hemisferio Sur es verano, en el mismo
momento es invierno en el hemisferio Norte. La explicacin que fundamenta en
la distancia del Sol la existencia de las estaciones es contradictoria e incorrecta.
Ante esta contradiccin, se hace necesario presentar una nueva hiptesis.
En general, los seres humanos nos hacemos representaciones y explicaciones in-
tuitivas del mundo a partir de nuestra experiencia sensorial directa. Sin embargo,
estas representaciones no necesariamente responden a los hechos. Dichas re-
presentaciones se conocen como ideas previas o preconcepciones, y si bien son
conceptualmente incorrectas, no deben ser tomadas como un signo de ignoran-
cia, dado que en muchos casos dependen de procesos mentales naturales pro-
pios de los humanos.
45
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ACTIVIDAD Precisamente, la ciencia busca someter a verificacin aquello que se asume in-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tuitivamente como cierto.
:| Enumere las representaciones intuitivas de fenmenos naturales tratadas a

lo largo de esta Unidad que no se verifican por medio de un anlisis cientfico.
46
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ACTIVIDAD Haga un esquema de los inconvenientes presentados por la Fsica aristot-
.
:|
lica y cmo fueron resueltos posteriormente. Discuta sus respuestas con el
profesor tutor.
La cada de la Fsica aristotlica:

....... . . . . ..
.. .....
la ley de gravitacin universal

. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ...
. .. .. .. .. .. ..
. . . .. .. .. .. .. .. .. .. ..
Isaac Newton naci en el ao 1643 en una aldea de Woolsthorpe, In-

glaterra, al ao siguiente a la muerte de Galileo. Sir Newton fue uno
de los fsicos ms importantes de la historia. Uno de los perodos
ms fructferos de su produccin fue entre los aos 1665-1666
mientras se encontraba en su casa natal, escapando de la peste ne-
gra que azotaba Cambridge. Segn cuenta la improbable leyenda,
mientras estaba sentado en su jardn, la cada de una manzana lo
llev a reflexionar.
Newton comprendi que dos objetos cualesquiera se atraen entre
s por el solo hecho de poseer masa. El valor de esta fuerza de
atraccin, llamada fuerza gravitatoria, depende de la masa de
los objetos y de las distancias que separan sus centros.
La ley de Newton puede generalizarse para todos los cuerpos del
Universo y se expresa en forma matemtica mediante la siguiente Isaac Newton (1643-1727).
ecuacin:
M.m
Fg = G . 2
Donde G es la constante de gravitacin universal,
d G = 6,67 x 10 N.m2/ kg2;
-11
M es la masa mayor;
m la masa menor y
d la distancia que separa los centros de ambas
masas.
Esta ley explica fenmenos tan distintos como la cada de los objetos, el movi-
miento de los planetas, de los satlites como la Luna o el fenmeno de las ma-
reas. Newton no descubri la gravedad sino su universalidad, es decir, que la
fuerza de atraccin gravitatoria existe siempre entre objetos porque poseen ma-
sa, sean stos tan masivos como estrellas o simplemente como nueces.
A partir de la Ley de la Gravitacin Universal, Newton logr mostrar contunden-
temente que la divisin entre mundos terrestre y celeste propuesta por Aristte-
les era innecesaria. Desde ahora las leyes que rigen todos los movimientos te-
rrestres y celestes son las mismas, poniendo as fin al proceso de ruptura con la
Fsica aristotlica que ya haba iniciado Galileo con sus trabajos de Astronoma y
Cinemtica (estudio de los movimientos), mediante una novedosa forma de enten-
der la Ciencia a travs del uso de la metodologa experimental.
44 | Fsica
47
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ACTIVIDAD Cul es la importancia de la Ley de Gravitacin Universal desde el punto de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
vista cientfico?
48
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ACTIVIDAD Compare la fuerza que ejerce la Luna sobre la Tierra con la fuerza que ejer-
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a :|
ce la Tierra sobre la Luna. Cmo resultan dichas fuerzas?
La masa de la Tierra es aproximadamente 6 . 10 kg y la masa de la Luna
24
b :|
es 7,2 . 10 kg. Si la fuerza gravitatoria entre ellas es 1,9 . 10 N, qu dis-
22 20
tancia hay entre el centro de la Tierra y el centro de la Luna?

c :| Cul es la fuerza gravitatoria entre Ud. y la Tierra?
d :| Cunto se reducira su peso si estuviese al doble de distancia del centro de
la Tierra?
49
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ACTIVIDAD Las explicaciones sobre el movimiento de los planetas, obtenidas a partir de

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
:|
la Ley de Gravitacin Universal, las leyes de la Mecnica y el Clculo Mate-
mtico: permiten asegurar que la Teora de Newton es verdadera? Justifi-
que su respuesta.
50
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ACTIVIDAD Busque datos biogrficos e informacin sobre los trabajos de los persona-
.
:|
jes mencionados a lo largo de esta Unidad.
:| Realice luego una sntesis sealando los aportes ms importantes de cada
uno y ubquelos en una lnea de tiempo.
La mquina del mundo

. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
Con el afianzamiento de la Nueva Ciencia Fsica, la Matemtica ocupar un lugar

cada vez ms preponderante dentro de ella. La naturaleza presenta fenmenos
que se cumplen con regularidad. La Matemtica se transforma entonces en una
poderosa herramienta que permitir calcular y predecir movimientos, tiempos y
fuerzas. Se determinar cada vez con mayor precisin desde el paso de cometas,
como el Halley, hasta las trayectorias de los rayos de luz al atravesar las lentes.
En este punto, esta nueva ciencia de la naturaleza comienza a formalizar mate-
mticamente cada concepto que construye. Al respecto, el mismo Galileo lleg a
escribir que:
El Universo no se puede entender si antes no se aprende a entender

la lengua, a conocer los caracteres en los que est escrito. Est escri-
to en lenguaje matemtico y sus caracteres son tringulos, crculos u
otras figuras geomtricas, sin los cuales es imposible entender una so-
la palabra; sin ellos es como girar vanamente en un oscuro laberinto".
(Il saggiatore)
51
.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................
Actualmente decimos que la Matemtica es una creacin humana que puede uti-
.
................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ACTIVIDAD
.
lizarse para interpretar los fenmenos naturales.
:| Explique la diferencia con lo que sostena Galileo.
Una vez comprendida la relacin matemtica entre fuerzas y movimientos, se a-

fianz una concepcin mecnica del Universo conocida como mecanicismo.
Segn esta visin, no existen fuerzas ocultas que den lugar a efectos inesperados.
Ser el filsofo, matemtico y fsico francs Ren Descartes (contemporneo de
Newton), quien lleve esta idea hasta sus ltimas consecuencias. Para l, el Uni-
verso, funcionaba igual que una mquina; todos los fenmenos, incluso los rela-
cionados con la vida, se podran explicar a partir de las leyes del movimiento y de
las fuerzas.
Fue tan poderosa esta postura que posteriormente hasta la psicologa, la econo-
ma y otras ciencias humanas intentaron reducir al hombre (o a la sociedad) a una
compleja mquina de relojera.
46 | Fsica
Tal es el caso del filsofo ingls John Locke. Amigo de Newton, que crea que el
concepto de "ley de la naturaleza" era aplicable a la religin y al gobierno. Por ello
se dedic a desarrollar una nueva filosofa poltica, de la que ms tarde se deri-
var el sistema mecanicista de cheques y balances, idea nacida del concepto
newtoniano de accin y reaccin. El mismo Benjamin Franklin escribi una obra
sobre las implicaciones filosficas de los principios newtonianos: "De la libertad
y la necesidad; el hombre en el universo newtoniano".
Habr que esperar hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX para que es-
te modelo puramente mecnico muestre sus deficiencias, aunque en muchos ca-
sos podramos animarnos a afirmar que an sigue vigente.
52
.
. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
..
. ..............................................................
.
................................................................
.
Identifique conceptos de la Fsica que pueden relacionarse con la Economa.

.
................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ACTIVIDAD
.
a :|
b :| Qu problemas pueden surgir al considerar que la economa se comporta
como un sistema fsico mecnico? Enumrelos y explquelos brevemente,
d ejemplos cuando sea posible.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
53
.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................................
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
ACTIVIDAD Teatralizacin: Por qu habr perdurado tanto tiempo la hiptesis aristo-
.
:|
tlica de una Tierra quieta en el centro del Universo? Escriba un texto
teatral.
:| Tome aspectos, problemas y soluciones trabajadas a lo largo de la Unidad.
Escriba el guin (dilogos, experiencias, etc.). Tenga presente que una
comprensin actualizada de la situacin no puede ser reducida a una cau-
sa nica; ni a una visin centrada en hroes y villanos. Si quiere profundi-
zar puede investigar qu suceda en la poca: afianzamiento de las monar-
quas absolutas, reforma, contrarreforma, humanismo; renacimiento. des-
cubrimientos tcnicos y geogrficos, etc.

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MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD

DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE

DIRECTORA NACIONAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

COORDINADOR DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECTORA PROVINCIAL DE ENSEANZA

DIRECTOR DE EDUCACIN DE ADULTOS Y FORMACIN PROFESIONAL

SUBDIRECTORA DE EDUCACIN DE ADULTOS

SUBDIRECTOR DE FORMACIN PROFESIONAL

Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : fsica - 1a ed. -

156 p. ; 30x21 cm.

Unidad 1: La construccin de la Fsica............................................ 11

Unidad 2: El mundo mecnico de Newton.......................................... 47

Unidad 3: Una nueva interpretacin de la naturaleza: la Energa 81

Unidad 4: La Fsica del siglo XXI....................................................... 115

A modo de conclusin.......................................................................... 138

Clave de correccin.............................................................................. 139

Actualmente existe acuerdo social sobre la importancia de la enseanza y el

NATURALEZA DE MECNICA FSICA ACTUAL

Orgenes Primer Fsica

Modelos Sistema de referencia Segundo Cuestiones

La observacin cuidadosa y el registro detallado de los cambios en la posicin del

ACTIVIDAD A partir de lo ledo, qu relaciones encuentra entre el desarrollo de las tc-

La necesidad de unidades de medida

Con el desarrollo de pequeas poblaciones y ciudades antiguas, se fue haciendo

Actualmente, coexisten diferentes sistemas de medidas en el mundo. Por ejem-

Resuelva los siguientes ejercicios: ACTIVIDAD

civilizaciones y el plano inclinado

levantar semejantes construcciones.

En qu forma el plano inclinado pudo facilitar a los egipcios el ascenso de ACTIVIDAD

Para que un objeto se encuentre en equilibrio sobre un plano inclinado es nece-

Fm . l = R . h Donde la fuerza motriz siempre se aplica paralelamente

Hallar el valor de la fuerza motriz necesaria pa-

Planteando la ecuacin de equilibrio del plano inclinado tenemos:

Esta mquina simple permite cambiar la direccin en la que se ejer-

La polea simple permita elevar una carga pesada, y se la utilizaba fundamental-

Con el uso de una polea simple no se gana fuerza, ya que la

Polea simple. Polea mvil. Combinacin de polea fija y polea mvil.

Como se puede observar en la ilustracin, en la polea

Entonces, la "condicin de equilibrio en una polea mvil

Fm = Rn Donde n es el nmero de poleas mviles.

El aparejo factorial combina igual nmero de poleas fijas y mviles. En el

Analice y responda: ACTIVIDAD

Arqumedes: la ley de la palanca

Qu entiende por "hacer palanca"?

Cotidianamente, los campesinos egipcios se dedicaban al riego, para lo cual era

El shaduf sigue utilizndose Dispositivo actual que cumple

El shaduf es simplemente una palanca.

La palanca es un dispositivo que consta de una varilla rgida sostenida sobre

Fm . bF = R . bR Donde consideramos que las fuerzas se aplican

Cuando las fuerzas no actan perpendicularmente a la barra es necesario des-

ACTIVIDAD Intente una respuesta:

ACTIVIDAD Realice la siguiente experiencia y comntela con su profesor tutor y sus

Las palancas pueden clasifi-

Palancas de segundo gnero: cuando

Palancas de tercer gnero: cuando la

En todos los casos, la condicin de equilibrio es la misma. Por lo tanto, la ecua-

tos de fuerzas y palancas.

En qu orden se ubicaran naturalmente los elementos aire, tierra, fuego y ACTIVIDAD

De esta manera, para Aristteles el movimiento celeste se explicaba de manera