Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Nascimento
Doutorado em Educao na
linha Educao Inclusiva, Nesta obra, cada um
Especialista em Educao dos Temas (opo
Tecnolgica, em Gesto do metodolgica para
Campo e em Gesto desenvolver os
Educacional. Foi captulos) apresenta
Coordenador Nacional de uma histria e um
Educao Inclusiva na contexto em que se
SETEC/MEC, Coordenador iniciou todo
Nacional do Programa referencial terico da
Tcnico-Empreendedor na incluso na Rede
SETEC/MEC, Coordenador Federal, toda
Apresentao da obra experincia adquirida
do Programa Nacional de
Acompanhamento de com a prtica obtida a
O tempo passou rapidamente. Foram onze anos voltados para a construo do atendimento partir do ingresso de
Egressos da Rede EPCT e
EDITORA IFB
BrasliaDF
2013
1
REITOR
Wilson Conciani
PR-REITORIA DE ENSINO
Adilson Cesar de Araujo
PR-REITORIA DE EXTENSO
Giano Luiz Copetti
PR-REITORIA DE ADMINISTRAO
Simone Cardoso dos Santos Penteado
Educao
Profissional e
Tecnolgica Inclusiva:
Um caminho
em construo
EDITORA IFB
BrasliaDF
2013
2013 EDITORA IFB
Todos os direitos desta edio reservados Editora IFB.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, eletrnico ou
mecnico, incluindo fotocpia, gravao ou qualque tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem prvia
autorizao, por escrito, da Editora do IFB.
Conselho Editorial Carlos Cristiano Oliveira de Faria Almeida Luiz Diogo de Vasconcelos Junior
Cristiane Herres Terraza Marco Antonio Vezzani
Francisco Nunes dos Reis Jnior Reinaldo de Jesus da Costa Farias
Gabriel Andrade Lima de Almeida Renato Simes Moreira
Gustavo Ablio Galeno Arnt Richard Wilson Borrozine de Siqueira
Juliana Rocha de Faria Silva Tatiana de Macedo Soares Rotolo
Katia Guimares Sousa Palomo Vanessa de Assis Araujo
Luciano Pereira da Silva Vinicius Machado dos Santos
ISBN 978-85-64124-25-7
CDU 37.014.53
AGRADECIMENTOS
AGRADECIMENTOS 5
APRESENTAO9
PREFCIO11
Conceituao e adaptaes na
Educao Profissional e Tecnolgica25
CONCLUSO183
ANEXOS207
I PORTARIA DE DESIGNAO DA
GESTO DA AO TEC NEP207
Boa leitura!
Os Organizadores
10
PREFCIO
Pr-Reitor de Extenso
12
TEMA 1
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA, A
PARTIR DA AO TEC NEP
Franclin Nascimento
Rogrio Faria
Resumo
14
TEMA 1
Desenvolvimento
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
entendimento de seu processo histrico e de quem e quem deseja ser seu
pblico-alvo. Em 1909, quando foi criada, A Rede Federal de EPCT, com suas
Escolas de Aprendizes Artfices, desejava dar aos desvalidos da sorte uma
possibilidade de terem uma profisso e, ao mesmo tempo, dar-lhes o mesmo
espao fsico em que pudessem, alm disso, ter seus passos acompanhados
pois isso os livraria do crime. Contudo, no necessariamente a propsito,
aquelas escolas possibilitaram a primeira oportunidade de desenvolvimento
de uma instituio inclusiva, pois trazia para dentro de seus muros sujeitos
recm alforriados que no tinham a mnima noo de como seria o seu
amanh, o que haveriam de comer, onde dormiriam e o que pior, onde ou
com que trabalho poderiam gerar renda.
15
No bojo dessa nova situao, em meados do ano 2000, nasce a
primeira experincia de educao profissional e tecnolgica inclusiva, o
ento Programa TEC NEP Educao, Tecnologia e Profissionalizao para
Pessoas com Necessidades especficas (deficientes, superdotados e com
Transtornos Globais do Desenvolvimento), proposto por duas secretarias-
fim do MEC: Secretaria de Educao Especial e a ento Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica.
16
TEMA 1
Gonalves-RS, Cceres-MT e Satuba-AL; Instituto Benjamim Constant/RJ,
Instituto Nacional de Educao de Surdos/RJ e Frum de Educao Especial
das Instituies de Ensino Superior. A oficina buscou mobilizar e sensibilizar
essas instituies no sentido de incluir pessoas com necessidades especficas
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
em seu projeto poltico-pedaggico e para que se tornassem sedes
regionais que subsidiariam a elaborao de uma proposta de expanso de
oportunidades na Educao Profissional para esse pblico-alvo na regio
administrativa em que se localizavam. Ao longo dos trabalhos, houve a
realizao de vrios painis com a participao de instituies do MEC e de
outras convidadas, tais como o Frum das Instituies de Ensino Superior e a
Federao Nacional das Associaes de Pais e Amigos de Excepcionais. Os
componentes das mesas apresentaram temas pertinentes s suas instituies
e como deveria ser o procedimento inicial da rede na questo da incluso,
que vai desde a sensibilizao at a formao de todos os profissionais
envolvidos (e no somente os docentes), focando o estudante e o contexto
em que est inserido. Alm disso, dever-se-ia envidar esforos para preparar
a infra-estrutura, recursos humanos, materiais e financeiros necessrios ao
processo didtico-pedaggico inclusivo da instituio.
Data: 28 a 30/08/00
17
Centro Oeste Sede: EAF Cceres/MT
Data: 10 e 11/10/00
Data: 25 a 27/10/00
Data: 06 e 07/11/00
18
TEMA 1
Regio Centro-Oeste: CEFET/MT
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
Alm destes, foram definidos Gestores Estaduais, na medida em que
iam sendo desenvolvidos os eventos estaduais de sensibilizao.
19
A importncia da experincia acumulada dos outros atores sociais
sistema pblico de Estados e Municpios, instituies privadas sem
fins lucrativos, entidades filantrpicas, organizaes representativas
do segmentos das pessoas com deficincia, Sistema S, instituies
de ensino superior (Frum de Educao Especial), empresas e
cooperativas no atendimento em educao profissional para pessoas
com necessidades especficas e sua insero no mercado de trabalho;
20
TEMA 1
Momento 3 (2007 a 2009): Formao de Recursos Humanos, uso e
desenvolvimento de tecnologia assistiva
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
EPCT, houve a necessidade de formar recursos humanos para o atendimento
adwquado aos estudantes com necessidades especficas que buscassem
essas instituies federais. A experincia maior foi desenvolvida do Curso
de Especializao Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva, uma
parceria entre a SETEC, o ento CEFET Mato Grosso, o INES e o IBC. As
dificuldades encontradas estiveram relacionadas a fatores das mais diversas
ordens. Desde a formao dos recursos humanos que ministrariam as
disciplinas at a composio do material didtico-pedaggico, foi tudo
construdo na formao em servio, pois, alm de tudo, no havia
referencial terico para o curso. Foi um desafio complicado de vencer mas,
com a colaborao de todos, obtivemos xito.
21
Com o resultado de algumas dissertaes e teses voltadas para uso e
desenvolvimento de tecnologia assistiva, os NAPNEs passaram a pesquisar
essas ajudas tcnicas em seus campi, que teve como resultado:
22
TEMA 1
REFERNCIAS
A QUESTO DA INCLUSO NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA, A PARTIR DA AO TEC NEP
da Unio, Braslia, DF, 26 ago. 2009, p. 3.
Stio consultado
23
TEMA 2
CONCEITUAO E ADAPTAES
NA EDUCAO PROFISSIONAL
E TECNOLGICA
Romeu Sassaki
Resumo
Introduo
Desenvolvimento
1. Os conceitos de Empregabilidade
26
TEMA 2
Portanto, pelo conceito antigo, a empregabilidade faria parte apenas
da pessoa. Caberia to somente ao candidato e a mais ningum a
responsabilidade de adquirir, manter e aperfeioar suas qualidades de
empregvel no mercado de trabalho. O entendimento daquilo que seria a
27
Voc estar capacitado para adquirir maiores possibilidades de sucesso
quando conseguir demonstrar atitudes e comportamentos positivos (5 itens),
ser responsvel (5 itens), ser adaptvel (6 itens), aprender continuamente (5
itens) e trabalhar com segurana (1 item). (CANAD, 2000, in SASSAKI,
2010b, p. 4-5).
Voc estar mais bem preparado para agregar valor aos resultados de
uma tarefa, um projeto ou uma equipe quando voc for capaz de trabalhar
com outros colegas (9 itens) e participar em projetos e tarefas (6 itens).
(CANAD, 2000, in SASSAKI, 2010b, p. 5).
28
TEMA 2
2. A ONU e as adaptaes na escola e no trabalho
29
execuo dos referidos ajustes e modificaes, definindo-o como a
concepo de produtos, ambientes, programas e servios a serem usados,
at onde for possvel, por todas as pessoas, sem necessidade de adaptao
ou projeto especfico. O desenho universal no excluir as ajudas tcnicas
para grupos especficos de pessoas com deficincia, quando necessrias.
(BRASIL, 2012) (grifos meus).
30
TEMA 2
continuada, sem discriminao e em igualdade de condies (...),
garantindo, para tanto, a proviso de adaptaes razoveis para pessoas
com deficincia (BRASIL, 2012) (grifo meu).
31
Como adendo ao artigo de Moses, a Rehabilitation International
(SASSAKI, 2010a, p. 15) preparou uma bibliografia comentando 49
publicaes sobre este assunto. Mas, as seguintes publicaes no
constaram naquela bibliografia:
O livro Adapting work sites for people with disabilities: ideas from
Sweden, escrito por Gerd Elmfeldt e outros (ELMFELDT et al, 1981,
in SASSAKI, 2010a, p. 15), enriquecido com fotos e ilustraes de
tecnologias nos locais de trabalho.
32
TEMA 2
tcnicas para locomoo, dispositivos e tecnologias assistivas, incluindo
novas tecnologias bem como outras formas de assistncia, servios de apoio
e instalaes (BRASIL, 2012). (grifos meus).
33
que permitam pessoas com deficincia participar sem comprometer
resultados (LDAA, s/d, in SASSAKI, 2010c, p. 13). (grifo meu).
Por sua vez, Dale Susan Brown (BROWN, 2000, in SASSAKI, 2010c,
p. 13) apresenta os princpios que podem ajudar a criar e implementar
adaptaes de baixo custo para pessoas com qualquer tipo de deficincia,
adaptaes essas reformuladas por mim, conforme segue:
34
TEMA 2
5. Exemplos de Ajudas Tcnicas e Adaptaes Razoveis
35
Problema: Voc tem dificuldade em seguir instrues faladas.
Adaptaes:
Adaptaes:
36
TEMA 2
Problema: Voc tem dificuldade em fazer mais de uma tarefa ao mesmo
tempo em que interrompido pelos colegas de trabalho.
Adaptaes:
Anote o que voc estava fazendo quando foi interrompido, para que
possa continuar o trabalho logo em seguida.
Adaptaes:
Use computadores.
37
Problema: Voc se distrai facilmente quando trabalha em espaos abertos.
Adaptaes:
Concluso
38
TEMA 2
adequados s habilidades, potencialidades, necessidades e preferncias das
pessoas, com ou sem deficincia. Este novo processo, ao mesmo tempo
inclusivo e inclusivista, se utiliza de ferramentas, equipamentos, apoios,
ajudas tcnicas, tecnologias e outros recursos para adaptar e adequar a
REFERNCIAS
39
CLARCQ, Jack R. Technology: a tool to facilitate the career development
and employment of hearing impaired individuals. Journal of Rehabilitation,
v. 49, n. 3, jul./set. 1983, p.31-34 e 72.
ELMFELDT, Gerd e outros. Adapting work sites for people with disabilities:
ideas from Sweden. Bromma: The Swedish Institute for the Handicapped, e
Nova York: World Rehabilitation Fund, 1981.
MIGUEZ, Joy R. Will the Americans with Disabilities Act have an impact
on hiring persons with disabilities? Trabalho apresentado University of
Southwestern Louisiana. Lafayette, 28 abr. 1993.
MOSES, John. Preparing for the brave new workplace: the impact of new
technology on the employment of people with disabilities. International
Rehabilitation Review, Nova York, v. XXXIX, n. 2 e 3, dez. 1988, p. 7-9.
40
TEMA 2
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos.
8 edio. Rio de Janeiro: WVA, 2010d.
41
TEMA 3
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
Introduo
Desenvolvimento
44
TEMA 3
na sociedade (SASSAKI, 2006). Caberia, entretanto, s empresas (como
as representantes do mundo do trabalho) eliminar as barreiras fsicas e
atitudinais para que as pessoas com necessidades especficas possam ter
acesso integral ao trabalho. Pode-se afirmar, portanto, que h incluso de
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
fato quando a empresa no exclui funcionrios ou candidatos a emprego em
funo de atributos individuais do tipo: etnia, gnero, cor, nacionalidade,
deficincia (fsica, mental, visual, auditiva ou mltipla), aparncia (gorda,
magra, bonita, feia, alta, baixa), idade, dentre outros. Ou seja, todos os
empregados trabalham juntos em uma instituio inclusiva, apresentando
ou no atributos diferenciais individuais.
45
Tradicionalmente a deficincia tem sido visto como um problema, do
indivduo e, por isso, o prprio indivduo teria que se adaptar sociedade
ou ele teria que ser mudado por profissionais atravs da reabilitao ou
cura (Fletcher, 1996). Superado o modelo caritativo, no modelo mdico
a deficincia ganha certa visibilidade, mas passa a ser tratada como um
problema do individuo, portanto, neste paradigma cabe a ele se adaptar
sociedade, e no o contrrio. Esta se considerava estar pronta, adequada
grande maioria das pessoas. O diferente, neste caso, a pessoa com
deficincia, que teria que aceitar e fazer o que fosse necessrio para se
adequar a esta realidade, ou ento, teria que se submeter aos profissionais
da reabilitao ou da cura para que pudesse chegar o mais prximo possvel
do que seria considerado como normal.
46
TEMA 3
Leses ortopdicas ou osteoarticulares- caracterizam-se por provocar
destruio, deformidade ou processo inflamatrio comprometendo
os ossos e/ou articulaes, como a artrite e osteognese imperfeita.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
A deficincia fsica quanto ao tempo de aquisio ou durao pode ser:
47
A terminao plegia corresponde a ausncia total de movimento e
paresia a existncia de movimentos residuais.
Deficincias neurolgicas:
Poliomielite
Traumatismo cranioenceflicoTCE
48
TEMA 3
Os comprometimentos sociais, emocionais e comportamentais podem
abarcar, entre outros: variaes de humor, falta de motivao, baixa auto-
estima, egocentrismo, incapacidade de monitorar a si mesmo, dificuldade
de controlar impulsos, depresso, disfuno sexual, riso ou choro excessivo
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
e dificuldade de relacionamento com os demais.
Leso Medular
Espinha bfida
49
Paralisia Cerebral
Deficincias neuromusculares
50
TEMA 3
Deficincias osteoarticulares
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
e/ou articulaes. Um exemplo a osteognese imperfeita, mas conhecida
por ossos quebradios.
51
O outro tipo de deficincia semelhante amputao cirrgica, na
qual no h estruturas normais como mos ou dedos abaixo do segmento
que falta. Entretanto, em muitos casos, brotos semelhantes a dedos podem
estar presentes.
Atividades/pesquisas desenvolvidas
52
TEMA 3
mas capaz sim de responder com competncia s exigncias do meio
(competitivo e excludente), desde que, obviamente, lhes sejam oferecidas e
garantidas as condies mnimas para tal.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
A escola, por meio de aes conjuntas com seus gestores, educadores,
funcionrios, estudantes e pais, deve promover a poltica de incluso, a
acessibilidade, atuar na remoo das barreiras arquitetnicas, promover
adaptaes de seu mobilirio, e ainda atuar na produo de materiais
didtico-pedaggicos adaptados de acordo com suas necessidades
educacionais de seus estudantes.
53
Tecnolgica pode, e deve, atuar de forma incisiva na pesquisa e na produo
de Tecnologia Assistiva, nas diversas categorias elencadas acima.
54
TEMA 3
ParticipaoAdapte a extenso em que um estudante ativamente
envolvido na tarefa.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA FSICA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
utilizando os mesmos materiais.
Concluso
55
Finalmente, deve-se resgatar, e praticar, o conceito de Incluso,
que o processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir,
em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papis na sociedade
(Sassaki, 1991).
REFERNCIAS
56
TEMA 4
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
Desenvolvimento
A incluso deve ser antes de um processo, uma atitude pessoal. Ela deve
ocupar lugar de destaque como canal de potencializao de possibilidade
de liberdade. Nesta perspectiva, a incluso um conjunto de aes que
visa tornar justo o ser e o fazer social. Todos os procedimentos inclusivos
devem direcionar-se. Para a autonomia e autogesto, considerando as
competncias e habilidades de cada indivduo.
58
TEMA 4
vezes de forma episdica, outras vezes, como parte integrante de polticas
pblicas. As deficincias tm suas peculiaridades e s a Ao TEC NEP
observou estas caractersticas na efetivao de suas aes inclusivas. Quando
de sua criao, em 2000, a Ao TEC NEP visava incluir na Rede Federal
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
de Educao Profissional pessoas com necessidades especficas (hoje,
necessidades especficas). Para isso, buscou parcerias com entidades de e
para pessoas com deficincia, com o intuito de adquirir conhecimento com
quem j atuava na rea tradicionalmente. Assim, a Ao criou um equipe
composta por profissionais de entidades parceiras e tcnicos da prpria rede
e deu incio a uma etapa de sensibilizaes e formao para toda rede.
59
e habilidade manual que acreditavam que todo cego possua. Outras
instituies e associaes foram surgindo no nordeste e em outros estados
alfabetizando e promovendo alguns que chamavam de Prticas Educativas.
Com a chegada das montadoras no Brasil, o INSTITUTO BENJAMIM
CONSTANT formou e encaminhou um grupo de deficientes visuais para as
fbricas que se instalavam por aqui. Apenas a Fbrica Nacional de Motor
contratou 10 profissionais na sua linha de montagem. Na dcada de 1970,
o SENAI/RJ criou um setor para qualificar especificamente pessoas cegas e
de viso reduzida. Nos anos 70, quando da instalao da informtica de
grande porte no Brasil, o IBIS (INSTITUTO BRASILEIRO DE INTEGRAO
SOCIAL) iniciou um curso de programao de computadores eletrnicos
para 20 pessoas cegas e de viso reduzida em So Paulo. Ao fim do curso,
todos estavam contratados em empresas pblicas e privados. Estava assim
aberto mais um campo de atuao para os deficientes visuais.
Resultados
60
TEMA 4
que no se limitam a utilizao de recursos j existentes, como tambm
mergulham em pesquisas que acabam por produzir equipamentos de
tecnologia assistiva que quebram barreiras, aparentemente complicadas.
Deste modo, a Ao TECNEP, hoje, no mais um simples projeto de
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA VISUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
governo. Tem se caracterizado pela integralidade, no s uma categoria
de cidados e sim, contemplando, todos, sem distino, tendo respeitada
sua limitao. Para os que compem a Ao TEC NEP, deficincia no
limitao, mas um estmulo.
Concluso
61
TEMA 5
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
Com base nos fundamentos da Educao Inclusiva, o
presente artigo pretende aprofundar uma reflexo acerca das
possibilidades da pessoa com deficincia auditiva no contexto
educacional. Este tema faz parte de diversas discusses que
vem ocorrendo para o redimensionamento da Educao
Inclusiva e busca intensificar o debate sobre a importncia
da compreenso das peculiaridades do estudante surdo, sua
identidade e suas formas prprias de assimilar e se expressar,
nos diversos espaos contemporneos. Considerando ainda as
polticas pblicas atuais voltadas para a Educao para Todos,
diversos estudos apontam que a proposta de incluso no se
concretiza por simples amparo legal, exigindo que a escola e
profissionais afins se identifiquem com determinados princpios
educacionais.
Introduo
64
TEMA 5
No segundo captulo abordaremos as questes da surdez no sentido
fisiolgico e tcnico.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
que promovem as polticas inclusivas para a pessoa surda, fazendo
referncias aos principais documentos legais que tratam das questes
scio-educacionais dos surdos. O quarto captulo aponta algumas aes
e produes desenvolvidas pela Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica.
65
sinais, com o objetivo de ensinar a ler, escrever, transmitir a cultura e dar
acesso educao. Em 1791, esta escola se transforma no Instituto Nacional
de Surdos e Mudos de Paris, e foi dirigida pelo seu seguidor, o gramtico
Abade Sicard (1742-1822).
66
TEMA 5
em Libras na modalidade distncia e com parcerias de diversos plos em
vrios estados brasileiros. A licenciatura e o bacharelado presenciais foram
implantados em 2009.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
3. Conhecendo a surdez
67
3.1 Grau da Surdez
68
TEMA 5
Segundo Davis e Silverman, 1966, os nveis de limiares utilizados
para caracterizar os graus de severidade da deficincia auditiva so:
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Limiares entre 0 a 24 dB
Audio Normal
nvel de audio
Limiares entre 25 a 40 dB
Deficincia Auditiva Leve
nvel de audio
Limiares entre 71 e 90 dB
Deficincia Auditiva Severa
nvel de audio
Deficincia Auditiva
Limiares acima de 90 dB
Profunda
Fonte: http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/deficiencia-auditiva.htm
69
4. Metodologias e Filosofias
70
TEMA 5
A educao bilnge a proposta de ensino atual que preconiza o
acesso a duas lnguas no contexto escolar, considerando a lngua de sinais
como lngua natural e partindo desse pressuposto para o ensino da lngua
escrita com uma metodologia de ensino de segunda lngua. Essa proposta
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
busca resgatar o direito da pessoa surda de ser ensinada em sua lngua,
levando em considerao os aspectos sociais e culturais em que est inserida.
71
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral,
parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
72
TEMA 5
A Tecnologia Assistiva definida na Norma Brasileira ABNT
9050 como: Conjunto de tcnicas, aparelhos, instrumentos, produtos e
procedimentos que visam auxiliar a mobilidade, percepo e utilizao do
meio ambiente e dos elementos por pessoas com deficincia. Esses recursos
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
pretendem contribuir com a independncia das pessoas com deficincias,
para um melhor desempenho das atividades. No caso da surdez, o acesso a
informao e a comunicao atravs da Libras, portugus escrito, imagens,
telefones celulares com vibrador e torpedos, internet com a comunicao
de emails e chats, televiso com closed caption, filmes legendados em
portugus, quadrinho com intrpretes Libras/Portugus na TV, aparelhos de
amplificao sonora, implantes cocleares, dentre outros.
73
6. Aes da Rede Federal de Educao Profissional eTecnolgica
1. MEC/SETEC/TECNEP e INES
74
TEMA 5
3. IF Rio de Janeiro
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Processo de seleo de professor substituto para a disciplina
obrigatria de LIBRAS, elaborao de norma de ao com critrios
especficos para a anlise de currculo e desempenho na entrevista
tcnica. (EDITAL N 056/2008)
75
4. CEFET Minas Gerais
6. IF Tocantins
76
TEMA 5
A pesquisa foi desenvolvida com o propsito de desvendar as
dificuldades que levam os instrutores surdos de PalmasTocantins a terem
um baixo rendimento no exame nacional de proficincia em LIBRAS, tendo
em vista o problema do alto ndice de reprovao dos surdos tocantinenses
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
no programa PROLIBRAS. Para tanto, precisou-se investigar a formao
lingustica dos educadores surdos para o ensino da Lngua Brasileira de
Sinais, na condio de L1, em Palmas Tocantins. Foram coletados dados
sobre os instrutores surdos na capital do estado para detectar as deficincias
lingusticas desses profissionais da LIBRAS na cidade, A coleta ocorreu por
meio de filmagem da entrevista semi-estruturada de grupo, do levantamento
bibliogrfico, e aplicao de questionrio. A anlise dos dados seguiu a
linha de pensamento sociolinguista, pois, levantou-se a hiptese de que
os surdos do Tocantins falavam uma variante lingustica da Librasuma
variante prxima ao portugus sinalizado modalidade que mistura
a lngua portuguesa e a lngua de sinais, e com isso houve a descoberta
da existncia de um isolamento lingustico da comunidade surda do
Tocantins, ocasionando uma barreira de dificuldades na interpretao dos
sinais mostrados durante o exame do PROLIBRAS. Ao final percebeu-se
a necessidade da formao em nvel superior da graduao em Letras/
Libras para os instrutores surdos. Entendendo-se como fundamental para
ultrapassar a viso do senso comum e desenvolver saberes aplicados ao
ensino de Libras em Palmas-TO.
7. IF Piau
77
Curso de Informtica Bsica 60h (surdo e outras deficincias);
8. IF Baiano
78
TEMA 5
Concluso
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
condies necessrias as especificidades de cada necessidade especial.
Devendo o professor moldar estratgias de ensino, respeitar e se adequar
individualidade dos seus estudantes, modificando e reestruturando
atividades. As estratgias de avaliao, os critrios devero ser adequados,
adaptados e respeitando as leis vigentes. Esse processo inclusivo, deve
estar apoiado em toda a Escola, com a participao desde o agente de
portaria, os colegas de turma, os professores, a direo geral, enfim, todos
os componentes da Insittuio em que o estudante est incluso. Para a plena
realizao do processo de incluso necessrio a formao contnua dos
profissionais envolvidos e ainda o real desejo de realizar a mudana pelas
pessoas envolvidas com a educao para todos.
REFERNCIAS
79
_______. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao
especial na educao bsica. Secretaria de Educao Especial MEC
80
TEMA 5
SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre, R.S.:
Mediao,1998.
Werneck, C. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. WVA, Rio
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA AUDITIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
de Janeiro, 1997.
Sites consultados
<http://www.ines.gov.br/ines_livros/livro.html>Acesso em jul/08.
http://desu.ines.gov.br/desu/
http://www.gallaudet.edu/
http://surdinfo.surduniverso.pt/info/DetArticleNews.aspx?id=1
http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/deficiencia-auditiva.htm
Legislao
h t t p : / / p o r t a l . m e c . g o v. b r / i n d e x . p h p ? o p t i o n = c o m _
content&view=article&id=12907:legislacoes&catid=70:legislacoes
81
Lei n 10.048, 08 de novembro de 2000
Lei n 10.098, 19 de dezembro de 2000
Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002
Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008
Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999
Decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004
Decreto n 5.626, de 22 de dezembro 2005
Portaria Ministerial N 3.284, de 7 de novembro de 2003
82
TEMA 6
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM
DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
1 Embora ainda seja utilizado em documentos oficiais o termo Deficincia Mental (DM),
neste estudo ser adotada a terminologia Deficincia Intelectual (DI), haja vista que essa
expresso passou a ser mundialmente utilizada em 1995, quando a ONU realizou o
simpsio Deficincia Intelectual: Programas, Polticas e Planejamento para o Futuro, sendo
posteriormente aprovada em 2004 pela Organizao Pan-Americana da Sade e a OMS
atravs do documento Declarao de Montreal sobre Deficincia Intelectual. (SASSAKI,
2005).
84
TEMA 6
Apesar de os estudantes com DI ainda chegarem de forma
muito discretapois at pouco tempo atrs, no faziam parte dos
quadros representativos das escolas federais de educao profissional
e tecnolgicaeles precisam ser respeitados. Muitos no trazem consigo
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
uma cultura letrada, centrada na educao sistematizada, pois dela no
tiveram oportunidades adequadas de participao. Porm, timidamente,
com inmeras barreiras que se colocam a sua frente, a cada ano vem
conseguindo alguma representatividade, fazendo jus a um direito que de
todos. Chegam, juntamente com seus familiares, trazendo esperanas e
desejos, apostando a vida na escola, enxergando-a como uma ponte (talvez
a nica), que os levar rumo ascenso social, melhoria da qualidade de
vida, dignidade, valorizao pessoal e profissional.
85
Segundo Jannuzzi (2004), no perodo colonial no h registros de
polticas destinadas a esse seguimento populacional, os fatos parecem
mostrar que o poder ento constitudo no se encontrava alerta e muito menos
responsivo ao fenmeno, j que a sociedade desescolarizada da poca, no
necessitava dessa mo-de-obra, nem como fator de ideologizao.
86
TEMA 6
em Oficinas Abrigadas de Trabalho2. Um exemplo dessa travessia foi
criao em So Paulo do Centro de Treinamento Itaim (CTI) em 1967, [...]
destinado ao atendimento de adolescentes excepcionais mentais treinveis,
de ambos os sexos, em regime de semi-internato, para reabilit-los a adquirir
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
hbitos, experincia e atividades indispensveis ao ajustamento vocacional
e profissional. (MAZZOTTA, 1996, p. 48)
87
Dentre estas, destaca-se a criao da Ao TECNEP4 em 2000, visando garantir
o ingresso, permanncia e sada exitosa dos estudantes com necessidades
especficas5 nas escolas de educao profissional da rede federal.
88
TEMA 6
Portanto, esta mudana da perspectiva da posio puramente
quantitativa para uma concepo scio-histrico-cultural, amplia nossos
direcionamentos epistemolgicos e empricos sugerindo novas prticas de
incluso, passando ento, a ser concebida como uma condio, medida
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
que as necessidades da pessoa com DI sejam respondidas, visando seu
desenvolvimento globaI.
89
Atividades e Pesquisas Desenvolvidas
TITULO
RESUMO
90
TEMA 6
DESENVOLVIMENTO
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
exerccios, representando a ZDP, e registraram fotograficamente e textualmente o
trabalho realizado, disponibilizando o material em forma de relatrios divulgados
como artigos em eventos cientficos e palestras ministradas para a comunidade.
CONCLUSES
Segundo o relato das diretoras e professores das escolas de origem dos deficientes
intelectuais, no ocorreram apenas evoluo nos fundamentos da modalidade e
capacidades fsicas, mas mudanas no comportamento que vieram a facilitar
o envolvimento em suas tarefas do cotidiano. Outro benefcio do projeto foi o
convvio dos estudantes da universidade com os deficientes intelectuais, provando
que o respeito diversidade importante para a formao das pessoas e propicia
a formao de profissionais crticos e preocupados com as necessidades sociais de
seu entorno.
Resultados
91
na rede federal de educao profissional e tecnolgica, considerando a
diversidade e o multiculturalismo to presentes em nossa sociedade e no
modelos prontos.
92
TEMA 6
Nesta perspectiva, apresentamos como resultado favorvel a criao
da Comisso de Deficincia Intelectual que atuar como apoio na Rede
Federal de EPT s demandas relativas a identificao e trabalho com as
pessoas com esta deficincia.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Atualmente, tem-se um momento diferenciado na educao brasileira
com a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia
dentro da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica
Lei 11.892, de 29/12/2008.
93
Concluso
94
TEMA 6
Sugerimos ainda, na consolidao do trabalho educacional junto aos
estudantes com DI, um olhar atento para incluso destes no mercado de
trabalho, construindo apoios, acompanhamentos e adaptaes que garantam
sua insero e permanncia neste segmento e na sociedade como um todo.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM DEFICINCIA INTELECTUAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
REFERNCIAS
CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto
Alegre: Mediao, 2004.
95
MINAS GERAIS, Secretaria de Estado da Educao. Projeto Incluir
Cadernos de textos para a formao de professores da rede pblica de
ensino de Minas Gerais, 2006.
LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Marta Kolh de; DANTAS, Heloysa. Piaget,
Vygotsky,Wallon:teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus.
1992.
96
TEMA 7
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES
COM SUPERDOTAO/ALTAS
HABILIDADES NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
98
TEMA 7
selecione desempenhos que considera superiores a todos os seus estudantes,
considerando que aproximadamente 3 a 5 % da populao apresentam
potencial acima da mdia estimada, em diversos contextos sociais
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
O conceito das inteligncias mltiplas visto como combinaes
harmoniosa de diversas habilidades. Gardner (2000) criou o conceito de
inteligncias mltiplas e oferece subsdios importantes para entender e
reconhecer esse processo de construo dos diferentes saberes. Assim sendo,
elas se completam entre si. Oito so as inteligncias caracterizadas pelo
autor e assim nomeadas: lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal
cinestsica, naturalista, musical, intrapessoal e interpessoal. Cabe ento,
atravs da observao sistemtica dos indicadores de altas habilidades/
superdotao, determinar como estes mecanismos se manifestam nestas
pessoas, considerando seus diferentes perfis.
99
Assim, a interseco dos trs traos que configuram a superdotao.
Os trs anis no precisam estar presentes ao mesmo tempo e nem na
mesma intensidade, mas necessrio que interajam em algum grau para
que possa resultar em um alto nvel de produtividade. Porm as influncias
da personalidade do indivduo e do ambiente tambm so relevantes para
que as pessoas com altas habilidades/superdotao possam desenvolver seu
potencial de forma harmnica, sendo necessrio, para tal, o envolvimento
da famlia, da escola e da sociedade, pela forma sistmica como tais
comportamentos interagem entre si.
100
TEMA 7
Para o Ministrio da Educao, na Perspectiva da Educao
Inclusiva, na Poltica Nacional de Educao Especial, os estudantes com
altas habilidades/superdotao(1984) so definidos como aqueles que
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ou combinadas:intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e talento
para artes. Tambm apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. ressaltado
que essa definio deve ser contextualizada e no se esgota na mera
categorizao e especificaes de comportamentos atribudos nela, pois o ser
humano est em contnua mudana. O destaque numa determinada rea
sempre o primeiro indicador que qualquer pessoa percebe nesses educandos,
no necessitando para tal nenhuma formao especfica.
101
tutorias especficas e monitorias. A adaptao curricular, implica em
alteraes importantes de contedos, metodologia, atividades e avaliao.
necessrio atingir os contedos bsicos, optativos e transversais. Esta ao
envolve toda a equipe escolar. Logo, as atividades de enriquecimento e
aprofundamento escolar so uma proposta de tornar o processo educativo o
mais individualizado possvel, sem perder de vista parmetros e as necessidades
scio-afetivas do(a) estudante. As adaptaes curriculares tambm se referem
a ampliaes de certos contedos de algumas disciplinas curriculares por
meio do aprofundamento dos contedos e variao das atividades.
102
TEMA 7
O desenvolvimento de trs tipos de atividades: experincias
exploratrias, atividades de aprendizagem e projetos individuais ou em
grupos o Modelo de Enriquecimento Escolar de Joseph Renzulli (1986).
Atividades exploratrias gerais: expem o estudante a idias, campos do
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
conhecimento que normalmente no fazem parte do currculo regular,
mas so de interesse deles. So realizadas pelo uso de diferentes materiais
audiovisuais, filmes, programas de televiso, internet, para estimular novos
interesses a serem aprofundados em atividades criativas e produtivas .
Podem tambm assistir filmes, shows, concertos , visitar museus, bibliotecas,
hospitais, parques, antiqurios, feiras, universidades, centros de pesquisa,
laboratrios, exposies, promover palestras e debates ,fazer demonstraes
e simulaes , artigos de revistas e jornais , promover passeios ecolgicos,
promover atividades esportivas , jogos entre outros.
Atividades/pesquisas desenvolvidas
103
desenvolvimento de atividades tericas e prticas que lhes permitam uma
aprendizagem significativa, dentro de um programa dinmico, que rena o
enriquecimento e o aprofundamento curricular, fundamentados na teorias
de Renzulli e outros autores.
104
TEMA 7
Goeld a partir de uma visita que a equipe fez ao local. A pesquisadora
convidou o estudante ao perceber o interesse do mesmo pela fauna e
flora Amaznica. A partir da o estudante encontra-se trabalhando rea
ambiental, no Mangal das Garas. Portanto, durante e ou aps a realizao
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
das prticas educativas, observa-se, que caso algum estudante, tenha se
destacado melhor, em sua atividade em relao ao grupo, sobre a atividade
proposta, o professor e os tcnicos ligados ao processo de enriquecimento
das altas habilidades, buscam parcerias, centro de pesquisa e outros meios
onde este estudante tenha condies de melhor desenvolver seu potencial
criativo.
105
escola onde funciona o Ncleo. A exemplo disso, tivemos na prpria escola
o curso de pintura em cermica e desenho ministrado pelos nossos ex-
estudantes. E destacamos aqueles que j esto cursando cursos universitrios
e aqueles que j so profissionais atuando na comunidade.
106
TEMA 7
Portanto, enriquecimento atravs de experincias que usualmente no
fazem parte do currculo da instituio convencional um dos objetivos,
alm de criar oportunidade para todos os estudantes participarem de
experincias de enriquecimento de seu real interesse.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
No tipo de Enriquecimento II so oferecidos a todos os estudantes mtodos
e materiais que visem a promoo de pensamentos e sentimentos, habilidades
avanadas no uso de materiais de referncia: resumos, guias,catlogos, registros,
internet; desenvolver habilidades de comunicao escrita, oral e visual, levando
o estudante a produo uma produo final cientfica.
107
Resultados
REFERNCIAS
108
TEMA 7
FLEITH. D. S. (Org.). A construo de prticas educacionais para estudantes
com altas habilidades/superdotao vol. 2. Braslia, DF: MEC, 2007.
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM SUPERDOTAO/ALTAS HABILIDADES NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
109
TEMA 8
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES
COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO TGD E COM
DEFICINCIAS MLTIPLASDMU NA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
112
TEMA 8
Nacional de TGD e DMU e, a partir delas, possvel favorecer a permanncia
e sada com xito destes estudantes em seus cursos. Conseqentemente, os
profissionais da educao envolvidos tm como desafio a contextualizao
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
de atividades e a construo de novas metodologias educacionais, que
incluam os estudantes todas as instncias de aprendizado. [5]
113
dos profissionais da Rede, com o aprimoramento e a melhoria no processo
ensino-aprendizagem e a conseqente melhora no desempenho escolar dos
estudantes com necessidades especficas. A compreenso dos processos de
construo do conhecimento e de aprendizagem, da relao entre ambos e dos
fatores que neles podem intervir so tambm abordados no decorrer desta ao
de formao. As prticas escolares devem permitir ao estudante aprender e ver
reconhecidos e valorizados os conhecimentos que ele capaz de produzir,
segundo as suas possibilidades,habilidades e limitaes, so prprias de uma
escola que se distingue pela diversidade. O professor, na perspectiva de uma
educao inclusiva, no aquele que diversifica para alguns, mas aquele
que prepara atividades diversas para os seus estudantes ao trabalhar um mesmo
contedo curricular.
114
TEMA 8
Desenvolvimento
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
aos Estudantes com Transtornos Globais de Desenvolvimento e com
Deficincias Mltiplas de orientar e facilitar aos profissionais uma
abordagem abrangendo toda a diversidade de acordo com a necessidade
de cada estudante com TGD e a demanda do Instituto Federal, para a
construo de metas e solues no dia a dia.
115
O trabalho da Comisso desenvolvido por meio de um conjunto de
aes inclusivas e planejadas, respondendo a uma demanda para facilitar e
possibilitar o processo do ensino aprendizagem dos estudantes com TGD, na
Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Para a efetivao da
incluso escolar destes estudante, requer vrias mudanas, tanto nas questes
das adaptaes, as adequaes metodolgicas e nas polticas pblicas da
educao, quanto ao conhecimento e as possibilidades de criar estratgias.
IFRio Grandense
116
TEMA 8
adaptao curricular: relatrios individuais de avaliao elaborados pelos
professores. E a participao efetiva da famlia, e apresentou-se um novo
diagnstico mdico Sndrome de Asperger (CID F84.5).
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
IFRS Campus Bento Gonalves
117
todos foram ouvidos e todos tiveram a oportunidade de repassar informaes
de extrema importncia que poderiam auxiliar neste processo de incluso.
118
TEMA 8
de desenvolver as atividades. FE apresenta dificuldades de aprendizado,
cognitivo, com dficit intelectual, e surpreendeu aos professores suas
condies de aprendizado nas reas tcnicas, onde os mesmos utilizaram
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
estratgias para o ensino e as adequaes necessrias para a realizao das
tarefas, estgio, os procedimentos do curso, assim como a avaliao.
Concluso
119
Os profissionais da educao e as prticas sociais tm como desafio
constante a contextualizao de atividades, para as intervenes e a
construo de novas e adequadas metodologias educacionais, que incluam
os professores e gestores e os estudantes nos contedos da educao inclusiva.
A relevncia deste trabalho , principalmente, mostrar as possibilidades da
incluso escolar na Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica
, criando estratgias com adaptaes curriculares e a aplicao de uma
poltica de incluso
120
TEMA 8
REFERNCIAS
TGD E COM DEFICINCIAS MLTIPLAS NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
ATENDIMENTO AOS ESTUDANTES COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes
e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do
Brasil, Braslia, p.5-72, dez. 1996.
121
TEMA 9
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA
ASSISTIVA NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL,
CIENTFICA E TECNOLGICA
Resumo
Introduo
Desenvolvimento
Fonte: http://www.clik.com.br/shs_01.html
124
TEMA 9
Impressoras Braille3: Alguns modelos imprimem em ambos os lados
do papel (braille interponto), alguns imprimem tambm desenhos e j
existem modelos que imprimem simultaneamente caracteres Braille e
comuns em linhas paralelas (ePUB, 2006).
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Figura 2 - Linha Braille Alguns modelos de Impressoras Braille
Fonte: http://www.bengalabranca.com.br/informatica.html
Fonte: http://www.acesso.mct.pt/abc/Manualv1.doc
125
Figura 4 - Interface do Programa Dosvox (tela de abertura e opes do
programa)
Leitores de Tela
126
TEMA 9
Jaws9: criado pela empresa Henter-Joyce, o Jaws constitui-se um
Leitor de Telas, que interage com o sistema operacional (Windows),
verbalizando todos os eventos que ocorrem no computador.
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Figura 6 - Painel de Controle do Jaws
Fonte: http://www.rybena.org.br/rybena/produtos/webplayer.htm
127
sinais e, ao pressionar o comando especificado visualizar, na tela
do computador, a representao grfica do sinal correspondente.
(Loureiro, 2004).
128
TEMA 9
Figura 10 - Alguns modelos de teclados especiais
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Fonte: http://www.tecnum.net/teclados.htm
129
Mouses e Acionadores: diversos tipos de mouses ou acionadores11
podem ser adaptados de acordo com as necessidades dos usurios:
130
TEMA 9
Figuras 12 - Mouses e Acionadores
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Fonte: www.clik.com.br
Fonte: http://intervox.nce.ufrj.br/motrix/
131
Figuras 14 - Janela de Eventos e de Propriedades do HeadDev e focalizao
da rea do nariz do usurio
132
TEMA 9
Atividades/pesquisas desenvolvidas
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
especiais, dentre as quais destacamos:
Resultados
133
com esses sujeitos, no sentido de ensinar a utilizar o produto de TA atividade
chamada de servio de TA de forma adequada. Dessa forma, aliando produtos
e servios de TA a uma prtica pedaggica comprometida com o verdadeiro
sentido da incluso estamos oferecendo o passaporte para estudantes com
necessidades especiais a um mundo mais justo e igual.
6. Concluso
134
TEMA 9
e tecnologia, alm das prprias pessoas com necessidades especiais. Dessa
forma comeamos a trilhar um belo caminho rumo incluso sociodigital.
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
Notas:
135
10 Disponvel em http://gies.inf.pucrs.br/
REFERNCIAS
136
TEMA 9
CLIK Tecnologia Assistiva, 2010. Disponvel em <http://www.clik.com.
br> Acesso em dez 2010.
USO E DESENVOLVIMENTO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL, CIENTFICA E TECNOLGICA
tecnologias assistivas: utilizando os recursos de acessibilidade na Educao
Especial. III Congresso Ibero-Americano de Informtica na Educao
Especial. Anais... Fortaleza, 2002. Disponvel em <http://infoesp.vilabol.
uol.com.br/recursos/recurso2.htm> Acesso em jun 2007.
137
TEMA 10
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE
INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL
DE EDUCAO PROFISSIONAL E
TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO
NO IFRS CMPUS SERTO
Marcos Oliveira
Resumo
A educao profissional e o dever de incluir supem consideraes
que extrapolam a simples inovao educacional e que implica
o reconhecimento de que o outro sempre e implacavelmente
diferente, pois a diferena o que existe, a igualdade inventada e
a valorizao das diferenas impulsiona o progresso educacional.
A relevncia deste trabalho a de contribuir para a atual discusso
sobre a utilizao da equoterapia como ferramenta de apoio, em
suas linhas de atuao e suas clientelas. O trabalho se justifica
por entender que a equoterapia uma opo promissora para os
alunos dos cursos tcnicos e superiores do Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS)
Cmpus Serto, considerando que as adequaes aos requisitos
da terapia precisam de conhecimentos de equinocultura
ao mesmo tempo conhecer a forma de realizar a educao
inclusiva. Como objetivo principal, portanto, a proposta de formar
profissionais tcnicos e acadmicos visando integrao em
equipes multiprofissionais nos centros de equoterapia, valendo-se
das experincias e constataes resultantes das prticas de ensino
no IFRSCmpus Serto. Trata-se de um estudo descritivo sobre a
incluso social atravs da implantao do projeto de Equoterapia,
na criao do Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo do IFRS
Cmpus Serto, indo ao encontro dos municpios que utilizam
a infraestrutura do Instituto e as primeiras percepes daquilo que
ainda necessitamos realizar. A partir dos pesquisas nos centros de
equoterapia existentes na regio, avaliaram-se as possibilidades e
benefcios da implantao definitiva do Centro de Equoterapia,
visando qualificao profissional dos futuros tcnicos,
ampliando o universo de trabalho. Concluiu-se, aps os resultados
positivos, que o Centro de Equoterapia tem proporcionado espao
para o trabalho de pesquisa das reas de sade e educao.
Haver um ganho para as universidades da regio, no que
tange s oportunidades para capacitao profissional, incluindo
estgios para os estudantes da rea de sade, como fisioterapia,
fonoaudiologia, psicologia, terapia ocupacional, educao fsica,
enfermagem, nutrio e outras. Portanto, a trade esquisa/ensino/
extenso foi plenamente atendida.
Introduo
140
TEMA 10
Cumprir o dever de incluir supe consideraes que extrapolam a
simples inovao educacional e que implicam o reconhecimento de que
o outro sempre e implacavelmente diferente, pois a diferena o que
existea igualdade inventada, enquanto a valorizao das diferenas
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
impulsiona o progresso educacional. Entretanto, a lgica positivista
bastante presente e arraigada educao escolar e formao de seus
profissionais, como uma perspectiva hegemnica, esteio de vida e de
homem, e que resiste velocidade e emergncia de novas possibilidades e
disposies compreensivas dos fenmenos humanos e das prticas sociais.
Justificativa
141
a garantia, a todos, do acesso contnuo ao espao comum da vida
em sociedade, uma sociedade mais justa, mais igualitria e respeitosa,
orientada para o acolhimento diversidade humana e pautada em aes
coletivas que visem equiparao das oportunidades de desenvolvimento
das dimenses humanas. Compreendemos que as dificuldades existem,
mas se faz necessrio mudar o foco do nosso olhar quanto ao conceito
de dificuldades, transformando-as em possibilidades. As pessoas tm
habilidades mltiplas que precisam ser trabalhadas e desenvolvidas em um
ambiente de respeito diversidade e s singularidades de cada individuo.
142
TEMA 10
A questo aqui apresentada a de contribuir para a atual discusso
sobre a utilizao da equoterapia como ferramenta de apoio, em suas linhas de
atuao e suas possveis clientelas, pois no Brasil o trabalho equoterpico tem
sua definio dada pela Associao Nacional de Equoterapia ANDE-BRASIL,
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
como restrito ao atendimento de pessoas com de necessidades especiais:
Equoterapia um mtodo teraputico que utiliza o cavalo, as
tcnicas de equitao e as prticas equestres, dentro de uma
abordagem interdisciplinar nas reas de equitao, sade,
educao, buscando a reabilitao e/ou o desenvolvimento
biopsicossocial de pessoas portadoras de deficincia (ANDE,
1998, p. 8).
143
O trabalho se justifica por entender que a equoterapia um
mercado de trabalho promissor para os alunos do IFRS Cmpus Serto,
considerando que as adequaes aos requisitos da terapia precisam de
conhecimentos de equinocultura tais como, manejo, nutrio, reproduo,
sanidade e principalmente etologia9 dos equdeos, integrando- se aos
projetos multiprofissionais desenvolvidos pela equoterapia. Nesse sentido,
visa capacitar alunos do IFRS Cmpus Serto de acordo com as exigncias
da ANDE; formar parcerias com instituies que fazem atendimento
criana especial, bem como universidades e rgos de classe para
formao de equipe profissional composta por fisioterapeutas, psiclogos,
fonoaudilogos, veterinrios e outros, e para aquisio de materiais de
montaria e animais, atravs de compras e/ou doaes para serem utilizadas
na prtica da equoterapia.
9 Etologia a disciplina que estuda o comportamento animal (do Grego ethos = ser profundo,
logia = estudo).
144
TEMA 10
Portanto, cabe questionar sobre quais os valores que uma equipe
multiprofissional deve ter para esclarecer as dvidas e dar suporte s
pessoas com necessidades especiais, bem como se existem pontos a serem
elucidados quanto ao agente coadjuvante da terapia, que o cavalo. A
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
utilizao do animal necessita, obrigatoriamente, de um cavalario que
possa trat-lo e trein-lo para essa finalidade e, portanto, que se torne a
ferramenta principal do tratamento.
Objetivos
Geral
Especficos
145
Analisar a importncia do Centro de Equoterapia na melhoria da
qualidade de vida dos praticantes.
Contextualizao
Educao inclusiva
146
TEMA 10
conhecimentos universais historicamente construdos pela humanidade.
Isso, muito alm de possibilitar a realizao de aes tcnicas, possibilitaria
aes polticas e a construo de novos conhecimentos (RAMOS, 2002).
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
Ao preconizar o aprender a aprender, consideram-se as rpidas
transformaes geradas pelo progresso cientfico e tecnolgico, as novas
formas de atividade econmica e social e a decorrente necessidade de uma
educao geral suficientemente ampla, que possibilite o aprofundamento
numa determinada rea de conhecimento. A educao geral fornece as bases
para continuar aprendendo ao longo da vida. Ela de extrema importncia
para o desenvolvimento de aptides que possibilitem enfrentar novas
situaes, privilegiando a aplicao da teoria na prtica e enriquecendo a
vivncia da cincia na tecnologia e destas no social, por seu significado no
desenvolvimento da sociedade contempornea.
147
Boaventura Sousa Santos (2009, p.44) menciona a importncia de se
respeitar a diversidade: temos o direito de ser iguais sempre que as diferenas
nos inferiorizem; temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade
nos descaracterize. No existe igualdade no sistema educacionalo que
deve haver o respeito singularidade e diversidade que auxiliar na
formao de cidados que viveram em sociedade para todos.
148
TEMA 10
De acordo com Santos (2008), pensar uma escola capaz de atender
a todos com qualidade e respeito s diferenas um desafio a ser
superado pela sociedade brasileira. Construir uma cultura de valorizao
da diversidade exige, de quem ocupa espaos de tomada de deciso,
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
coragem e compromisso. Coragem para enfrentar verdades cristalizadas
e grupos politicamente edificados sobre o processo de segregao escolar
e social da pessoa com deficincia. Compromisso com a implementao
dos documentos internacionais ratificados pelo Brasil, relativos ao direito
educao inclusiva. Por fim, contribuir efetivamente para uma profunda
transformao social.
149
Uma ajuda trazida estruturao perceptiva , pois, essencial para
permitir a cada criana a melhor utilizao possvel de seu potencial
gentico. Em outras palavras, a inteligncia potencial de um indivduo
manter-se- subempregada se sua educao no lhe der os meios de
organizar as informaes que lhe chegam do meio circundante e de seu
corpo prprio.
150
TEMA 10
Por outro lado, deve-se pensar que tambm necessrio que ocorra o
desenvolvimento das aprendizagens bsicas instrumentais, que se referem a
quatro grandes reas: linguagem oral, leitura, escrita e matemtica/clculo
(SISTO, 1997).
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
A funo motora, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento
afetivo esto intimamente ligados na criana. A relao existente entre a
motricidade, a parte cognitiva e a afetividade pode facilitar a abordagem
global da criana por meio da equoterapia. Este tipo de terapia, por estar
centrada na individualidade de cada praticante, permite que os objetivos
de diferentes reas possam ser alcanados ao mesmo tempo, ou seja, um
mtodo teraputico atravs do qual profissionais como o fonoaudilogo, o
fisioterapeuta, o psiclogo, o pedagogo e o terapeuta ocupacional podem
atingir objetivos gerais e especficos.
151
sua autoestima e autoconfiana aumentemsendo que alguns praticantes
conseguem conduzir o animal. O deambular do cavalo o mais prximo do
caminhar humano, tendo somente 5% de diferena. O movimento rtmico
e tridimensional do cavalo, que ao caminhar desloca-se para frente, para
trs, para os lados, para cima e para baixo, pode ser comparado com a ao
da pelve humana ao andar.
As representaes sociais
152
TEMA 10
de interpretar a realidade. Neste sentido, a representao uma
construo do sujeito enquanto sujeito social, pois ele produto e produtor
desta realidade social (GIORDANO, 2000, p.67-8).
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
A Teoria das Representaes Sociais foi elaborada pelo romeno
naturalizado francs Serge Moscovici no final dos anos 1960 na Frana.
Esse autor no desenvolveu sua teoria no vazio cultural.
153
processos de interao social, influncia, consenso ou dissenso e
polmica. Finalmente, ela contribui para forjar representaes que,
apoiadas numa energtica social, so pertinentes para a vida prtica
e afetiva dos grupos. Energtica e pertinncia sociais que explicam,
juntamente com o poder performtico das palavras e dos discursos,
a fora com a qual as representaes instauram verses da realidade,
comuns e partilhadas.
154
TEMA 10
O enunciado educao de excepcionais est inscrito numa
formao discursiva constituda por uma conjuntura poltica e ideolgica
de legitimao moral, social e humanizao da educao, e aponta para
a direo de um sujeito, o sujeito deficiente. A expresso ganha o sentido
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
nesta formao discursiva em que produzida a que o indivduo
interpelado em sujeito do discurso (MARQUEZAN, 2008).
155
A reduo da produo cientfica sobre incluso parece ser decorrente,
segundo Barbosa e Moreira (2009, p. 347), por um lado, de avanos no
processo de incluso escolar nos pases desenvolvidos e, por outro lado,
de uma concepo de educao inclusiva que no aborda de forma
diferenciada as necessidades educacionais especiais. Ou seja, no coloca
em foco um ou outro grupo de alunoscom deficincia, superdotados,
dentre outros -, pois uma escola s efetivamente inclusiva se ela for capaz
de acolher e promover a permanncia e o sucesso de todos os estudantes.
156
TEMA 10
Falar ento do desenvolvimento do processo de simbolizao implica
falar de desenvolvimento do processo de operao com signos. Explicando
este processo, Vigotski (1998, p. 51) diz que a criana no deduz, de
forma sbita e irrevogvel, a relao entre o signo e o mtodo de us-lo. A
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
atividade de utilizao de signos surge em um processo de desenvolvimento
de operaes nas quais ocorrem transformaes qualitativas.
157
Deve-se concordar com Piaget (1982) quando diz que o
comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de
condicionamentos. Para ele, o comportamento construdo numa
interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica (epistemo
= conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista. A
inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas, portanto,
est relacionada com a complexidade desta interao do indivduo com
o meio. Em outras palavras, quanto mais complexa for a interao, mais
inteligente ser o indivduo. As teorias piagetianas abrem campo de
estudo no somente para a psicologia do desenvolvimento, mas tambm
para a sociologia e para a antropologia, alm de permitir que os pedagogos
tracem uma metodologia baseada em suas descobertas.
A equoterapia
158
TEMA 10
Um mtodo teraputico e educacional que utiliza o cavalo dentro
de uma abordagem interdisciplinar, nas reas de sade, educao
e equitao, buscando o desenvolvimento biopsicossocial de
pessoas portadoras de deficincia e/ou com necessidades especiais.
Ela emprega o cavalo como agente promotor de ganhos fsicos,
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
psicolgicos e educacionais. Esta atividade exige a participao do
corpo inteiro, contribuindo, assim para o desenvolvimento da fora,
tnus muscular, flexibilidade relaxamento, conscientizao do prprio
corpo e aperfeioamento da coordenao motora e do equilbrio. A
interao com o cavalo, incluindo os primeiros contatos, o ato de
montar e o manuseio final, desenvolve novas formas de socializao
autoconfiana e autoestima.
159
o intuito de curar a sade de seus pacientes atravs do animal, alm de
afirmar que a equitao praticada ao ar livre faz com que os msculos
melhorem o seu tnus. Nessa poca, sabia-se que essa prtica beneficiava o
homem, mas os motivos eram obscuros porque no existia nenhum estudo
para desvendar tamanho mistrio.
160
TEMA 10
de fundamental importncia a escolha do animal, por ser este o
instrumento teraputico utilizado na prtica da equoterapia. Faz-se necessrio
priorizar algumas caractersticas durante a escolha do animal, tais como: o
andamento deve ser o trote; macho castrado, por este no sofrer influencias
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
hormonais que possam criar situaes de risco e de difcil controle durante a
sesso; idade acima dos dez anos, por ser um cavalo maduro e calmo; altura
ideal, no ultrapassando 1,50 metros, com objetivo de facilitar o acesso do
terapeuta ao praticante; bons aprumos, boa ndole, resultando em um cavalo
dcil e de fcil manejo. Verifica-se, com isso, que no existe raa ideal, e sim
caractersticas especficas (MEDEIROS; DIAS, 2002).
161
em menores reaes sobre o cavaleiro, e mais duradouras, permitindo uma
melhor observao e anlise por parte da equipe de trabalho; e, e) produzir
no cavalo e transmitir ao praticante uma srie de movimentos sequenciados
e simultneos que tm como resultante um movimento para cima e para
baixo; no plano horizontal, em um movimento para direita e para a
esquerda, segundo o eixo transversal do cavalo; em um movimento para
frente e para trs, segundo o seu eixo longitudinal. A srie de movimentos
completada com pequena toro da bacia do praticante, que provocada
pelas inflexes laterais do dorso do animal (WICKERT,1999).
162
TEMA 10
segurana, o instinto de seguimento, o amor rotina, a excitabilidade e
a coragem. Quanto ao temperamento, os cavalos podem ser classificados
em sanguneos ou linfticos, sendo os primeiros enrgicos e os ltimos por
vezes extremamente calmos (CEZARIM, 2007).
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
Ainda de acordo com Cezarim (2007), certas atitudes do equino
revelam seu nimo, desnudam seu estado e inteno. Suas orelhas,
por exemplo, se esto displicentemente cadas para os lados, revelam
enfadamento e desinteresse pelo ambiente que o cerca. Da mesma forma,
apontadas horizontalmente para trs, denunciam animosidade e agresso;
empinadas para o alto quando trabalhando, atestam ateno e segurana
naquilo que esto executando.
163
Quanto ao tato, ainda de acordo com Cezarim (2007), os lbios
possuem pelos tteis em suas extremidades, que funcionam da mesma forma
que a mo humana. Assim, tocar um objeto com a ponta do focinho para o
cavalo to importante quanto v-lo. A associao do tato com o olfato permite
ao praticante de equoterapia uma interao rica de fatores biopsicossociais,
iniciando, ao mesmo tempo, um convvio salutar e de respeito mtuo.
O cavalo no Brasil
164
TEMA 10
Figura 1: Aquarela de Debret
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
Quintana IFRS Cmpus Serto
Fonte: Biblioteca Mrio
165
Segundo Ferrucci (2005), nos ltimos anos houve um sensvel
aumento no nmero de equinos e de praticantes de equitao de esporte,
lazer e equoterapia. Esses animais necessitam de manejo especializado,
treinamento, servios tcnicos, instalaes elaboradas e alimentao
especializada. H uma grande demanda de pessoas com preparo tcnico
e cientifico para trabalhar no setor em todo o Brasil, mas ainda h a
necessidade da criao de cursos de especializao em equinocultura.
166
TEMA 10
Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais, cabendo a este o
atendimento com bolsistas, voluntrios e servidores que integram o projeto.
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
Equoterapia foi o estabelecimento de convnios com as APAEs da Regio
do Alto Uruguai e Planalto do Rio Grande do Sul. Dessa forma, o centro
de equoterapia possui convnio com os municpios de Getlio Vargas10 e
Serto, onde est explicito as obrigaes de cada conveniado, tornando
assim possvel a realizao das atividades equoterpicas.
167
A direo da Instituio, visando ao aperfeioamento da educao
inclusiva e introduo da disciplina de introduo equoterapia no curso
superior de Zootecnia de forma prtica e efetiva, proporcionou ao Coordenador
do Projeto e ao mdico veterinrio do Cmpus, ambos integrantes do projeto,
o curso Bsico de Equoterapia, ministrado pelo Centro de Equoterapia Cel.
Fidlis de Uruguaiana, devidamente credenciado pela ANDE Brasil,
no ms de novembro/2012. Aps a concluso do curso, o entusiasmo e a
motivao pelo conhecimento adquirido, inclusive com possibilidades de
uma qualificao ainda maior atravs de uma ps-graduao latu sensu para
os profissionais envolvidos, e ainda com vistas necessidade de criao
do Setor de Equideocultura do IFRS Cmpus Serto, objetiva melhorar as
condies fsicas para o trabalho de campo da disciplina.
168
TEMA 10
O que chama a ateno de todos os que visitam as instalaes do
Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo, o fato de ter sido construdo
atravs de instalaes novas e apropriadas, sem a necessidade de adaptaes
ou reformas de instalaes existentes.
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
Aps alguns obstculos desde a licitao que deu incio s atividades
de construo do Centro de Equoterapia do Cavalo Crioulo, como a falncia
da empresa que havia vencido a licitao, e ainda a contingenciamento do
oramento no ano de 2010, foi possvel concluir as instalaes no ano de
2012, inaugurando o Centro no dia 06 de julho de 2012.
Cabe aqui destacar uma das atividades que esto sendo realizadas
pelo Centro de Equoterapia e que at ento, no havia sido planejada,
que so as visitas das escolas municipais com alunos das sries iniciais
onde estas conhecem as instalaes e participam de oficina de equitao,
marcando com certeza esse dia em suas vidas.
169
O IFRS Cmpus Serto adquiriu todos os equipamentos necessrios
at o momento como Selas, Mantas, Pelegos e demais utenslios necessrios
para o bom atendimento das atividade no Centro. Muitas dvidas e anseios
acompanhavam o projeto desde a sua concepo por parte da comunidade
escolar, especialmente quando relacionadas aos animais.
170
TEMA 10
A partir do ano de 2013, o atendimento ser ampliado atravs de
convnio com mais duas APAEs/prefeituras prximas ao IFRS Cmpus
Serto, sendo os municpios de Coxilha e Vila Lngaro, estes distantes
em torno de 12km e 25km respectivamente do Centro de Equoterapia,
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
proporcionando o atendimento para praticamente 60 praticantes na semana.
171
d) Desenvolvimento da sesso: a atividade desenvolvida nos programas
de hipoterapia, educao/reeducao ou treinamento esportivo, com
durao de at 30 minutos. e) apear: a assistncia dada ao praticante ao
descer do cavalo, sempre pela rampa de acesso. f) fase de despedida do
cavalo: a atividade em que o praticante agradece com afagos o cavalo e se
despede da equipe, e, g) avaliar a sesso: a pausa programada da equipe
para preencher as fichas de acompanhamento, discutir o caso e realizar
outras atividades, como pausa para o caf, ida ao banheiro, tomar gua.
(CHIARAMONTE, 2004).
172
TEMA 10
Ainda em relao aos equdeos, tm-se a preocupao com os
equipamentos e acessrios de selaria, que so acondicionados em local
prprio e arejado, inspecionados e limpos aps cada utilizao, sendo que,
semanalmente, as partes em couro que compem os equipamentos recebem
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
tratamento com leos de origem animal e vegetal e, caso necessrio,
so substitudos por peas novas. No Centro Equoterpico, os modelos
de equipamentos utilizados so variados, para propiciar, aos praticantes
e profissionais, conforto, opes de tratamento e segurana. Dentre os
equipamentos, podemos citar as selas inglesa, australiana, adaptadas,
mantas e cilhes, embocaduras (freios e brides) leves, cabeadas de couro
e rdeas de algodo (confortveis para os praticantes).
173
Segundo Aranha (2001), a incluso social, portanto, no processo
que diga respeito somente pessoa com deficincia, mas sim a todos os
cidados. No haver incluso da pessoa com deficincia enquanto a
sociedade no for inclusiva, ou seja, realmente democrtica, onde todos
possam igualmente se manifestar nas diferentes instncias de debate e
de tomada de decises da sociedade, tendo disponvel o suporte que for
necessrio para viabilizar essa participao. Assim, fundamental que as
pessoas com deficincia frequentem os servios que necessitem para seu
melhor tratamento e desenvolvimento, mas tambm que a sociedade se
reorganize de forma a garantir o acesso imediato da pessoa, atravs da
proviso das adaptaes que se mostrem necessrias.
11 importante salientar que este percentual, 19,5%, refere-se ao total das deficincias,
apresentado pelo IBGE. (< http:// www.ibge.gov.br>).
174
TEMA 10
Utilizar a equitao de forma didtico-pedaggica na educao e
formao do carter dos jovens;
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
necessidades especiais;
175
implantao dos CE nos IFs, afirmao respaldada pelos inumerveis modos
de cumprimento das funes institucionais, atendimento aos interesses sociais
e contribuies para aperfeioamento do ser humano e da equinocultura.
Concluso
176
TEMA 10
aqueles que proporcionam essa atividade de forma filantrpica aos que
necessitam para melhoria da sua qualidade de vida. A realizao dos cursos
Bsicos, Avanados e de Equitadores, so ainda muito restritos alguns Centros de
Equoterapia, cabendo a ANDE a regulao desta certificao, o que geralmente
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
acontecem nos grandes centros, dificultando a participao de grande parcela de
profissionais interessados na busca de uma melhor qualificao.
177
REFERNCIAS
178
TEMA 10
CONFEDERAO DA AGRICULTURA E PECURIA DO BRASIL. Estudo do
Complexo do Agronegcio Cavalo no Brasil / Centro de Estudos Avanados
em Economia Aplicada da ESALQ. Braslia: CNA; MAPA, 2006.
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
FERRUCCI, Ana C. A equinocultura nas relaes internacionais. 55.f.
Monografia (Graduao em Relaes Internacionais) Faculdade de Relaes
Internacionais. Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas.
So Paulo, 2005.
MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: o que ? por qu? como
fazer? So Paulo: Moderna, 2003.
179
MITTLER, Peter. Educao inclusiva: contextos sociais. Trad. Windyz Brazo
Ferreira. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OBRIEN, J.; OBRIEN, C.L. A Incluso como uma Fora para a Renovao
da Escola. In: STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para
educadores. Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artmed, 1999. Reimp.
2007.
180
TEMA 10
HADDAD, Cludio Maluf. et al. O projeto de Equoterapia da ESALQ. Revista
de Cultura e Extenso. Escola de Agricultura Luiz de Queiroz. Universidade
de So Paulo. So Paulo. 2005.
A EQUOTERAPIA COMO FERRAMENTA DE INCLUSO SOCIAL NA REDE FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA - ESTUDO DE CASO NO IFRS CMPUS SERTO
HORNE, A. R. C.; CIRILLO, L. C. Histrico da Equoterapia no Mundo. In:
ANDE-BRASIL. Curso de Equitao para Equoterapia. Coordenao de
Ensino, Pesquisa e Extenso COEPE, Braslia, DF. 2007.
181
CONCLUSO
184
CONCLUSO
em Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva) e FIC (libras, braille,
procedimentos bsicos de atendimento especfico, etc);
185
diria e o procedimento didtico-pedaggico adequados. Foi uma ao
muito eficaz e eficiente nos trabalhos;
186
CONCLUSO
6) implantao, como experincia-piloto, do Curso Tcnico em
rteses e Prteses, no Campus Salvador/BA e em outras escolas tcnicas de
sade vinculadas s universidades federais;
187
Dessa forma, aps debates sobre prs e contras do desenvolvimento
da incluso na Rede Federal de EPCT, foi apresentado o seguinte quadro:
Gesto da Ao
TEC NEP:
1) No h
articulao entre
os Gestores e
isso dificulta o 1) Cumprir as atribuies apresentadas
desenvolvimento Grupo Gestor na Portaria de designao;
das atividades
2) Definir ferramenta de avaliao
e sufoca a
Gesto Central.
Inclusive, alguns
gestores no so
conhecidos em
sua regio/estado.
2) Falta
desenvolver Desenvolver reunies conjuntas
reunies de Planejamento, com trabalho
conjuntas de e no s informaes.
Planejamento.
3) No h recursos
Criar rubrica especfica no oramento
especficos
(na SETEC e na instituio)
para a Ao
4) Falta formao
Dar curso de formao gestora
para a Gesto
188
CONCLUSO
1) A SETEC deve promover essa
articulao Reitorias/Direes
de campus/NAPNEs;
2) Institucionalizar o NAPNE,
no organograma;
1) Composio do
ESTATUTO do NAPNE;
189
1) Proporcionar a aproximao
NAPNEs / Setor NAPNE/Ensino;
de Ensino: NAPNEs / Setor 2) Flexibilizar o procedimento
1) No h de Ensino didtico-pedaggico;
comunicao 3) trabalhar, conjuntamente, a
questo da Assistncia; Estudantil
1) Desenvolver plano de
ao NAPNE/Extenso;
190
CONCLUSO
QUESTO/TEMA ENVOLVIDO(S) RECOMENDAO
1) Pesquisar em outros
2) No se sabe onde
ministrios e outras
captar recursos
organizaes, bancos, etc
191
Deveria ser considerado tambm o documento que foi assinado entre
o MEC/SETEC e a Rede Federal de EPCT, chamado de Acordo de Metas e
Compromissos que, entre outros pontos, firmaram o compromisso de:
192
CONCLUSO
Inovao Tecnolgica, objetivando estimular a organizao de cooperativas
que incentivassem a pesquisa, inovao e o empreendedorismo, como
ferramentas voltadas para a incluso social.
1 Recursos Humanos
2 Recursos Materiais
193
bsico de incluso (2 notebooks com leitor de telas, 1 impressora
Braille, um aparelho termoform e 1 ampliador de telas)
3 Recursos Financeiros
194
CONCLUSO
Por meio desse documento foram identificados os avanos e os
gargalos no processo de incluso na Rede Federal de EPCT nos ltimos
11 anos. Bom, j foi criado um rumo. s seguir em sua direo.
195
SOBRE OS(AS) AUTORES(AS)
198
SOBRE OS AUTORES
ANNA KAREN SOUTELLO MENDES
FRANCLIN NASCIMENTO
199
Nacional dos Programas/Projetos/Atividades/Aes voltadas para a incluso
social do Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (MEC-SETEC) 2000 a 2011; Representante do Ministrio da
Educao no Comit de Ajudas Tcnicas da Presidncia da Repblica/SDH/
CORDE 2004 a 2011; Gestor Central da Ao TEC NEP Tecnologia,
Educao, Cidadania e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades
Especficas (Deficientes, com TGD e com Superdotao/Altas Habilidades)
do Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (MEC-SETEC) 2000 a 2011; Membro da Comisso de
Organizao do Ncleo de Tecnologia Assistiva do IF Braslia / Centro
Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva-Campinas/SP; Professor do
Instituto Federal de Braslia e Coordenador do NAPNE Campus Planaltina;
Presidente da Associao Nacional de Educadores Inclusivos ANEI Brasil.
GIRLANE FLORINDO
200
SOBRE OS AUTORES
GUSTAVO MAURCIO ESTEVO
201
JOS GERALDO SOUZA VALE
202
SOBRE OS AUTORES
Campus Cambori desde 1995; Fundadora e Coordenadora do NAPNE
Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especficas do IFC
Campus Cambori de 2006a 2011; Coordenadora do Projeto Ces-guia
do IFC CampusCambori e Coordenadora do Curso de Ps-Graduao
lato sensu, em nvel deespecializao de Treinador e Instrutor de Ces-guia
do IFC Campus Cambori.
MARCOS OLIVEIRA
NEIDE SAMICO
203
em educao inclusiva, projetos pedaggicos, docncia, coordenao
pedaggica. Atuou tambm na coordenao de nvel central da Educao
Especial e implantou o programa de Orientao para o Trabalho voltado pra
a incluso de estudantes com deficincia da rede pblica do DF.
PERCLIA MELGAO
SANDRA ALONSO
204
SOBRE OS AUTORES
Gestora Estadual RJ da Ao TEC NEP; Professora do Instituto Nacional de
Educao de Surdos INES; Associada Fundadora da Associao Nacional
de Educadores Inclusivos ANEI BRASIL.
205
Direitos Humanos; Atualmente servidora concursada do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do TocantinsIFTO, no cargo de Tcnico
em Assuntos Educacionais; Foi Coordenadora Tcnico Pedaggica do IFTO/
Campus Palmas (2008); Coordenou o Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidade Especficas-NAPNE do IFTO/Campus Palmas (2008-2009)
e o Sub Projeto Mulheres Mil (2009-2011); Atualmente desenvolve aes
na Pr Reitoria de Ensino do IFTO na funo de Coordenadora de Aes
Integradas de Incluso e Diversidade nos setores de Educao Inclusiva, de
Polticas Pblicas de Promoo da Igualdade racial e de Polticas Pblicas
de Diversidade Sexual e Igualdade de Gnero e est Gestora Estadual da
Ao TEC NEP da SETEC/MEC no IFTO.
206
ANEXOS
208
ANEXO
Mato GrossoInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia do Mato Grosso / IFMTWillian Silva de Paula;
Mato Grosso do SulInstituto Federal de Educao Profissional,
Cincia e Tecnologia do Mato Grosso do Sul / IFMSMarcelina Maschio;
Minas GeraisInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de Minas GeraisCampus Congonhas Gisele Baeta Neves;
ParInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do Par / IFPAErmelinda Nbrega de Magalhes Melo;
ParabaInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica da Paraba / IFPBRivnia de Sousa Silva;
ParanTecnolgica Federal do ParanUTFPR/Campus Cornlio
ProcpioVanderley Flor da Rosa;
PernambucoFederal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
de PernambucoGustavo Maurcio Estevo de Azevedo;
PiauInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e Tecnologia
do PiauHelenice de Oliveira Silva;
Rio de JaneiroInstituto Nacional de Educao de Surdos/INESRJ
Sandra Alonso de Oliveira Pinto;
Rio Grande do NorteInstituto Federal de Educao Profissional,
Cincia e TecnologiaMargareth Mria Rodrigues Olimpo Amaral;
Rio Grande do SulInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do SulAndra Poletto Sonza;
RondniaInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de RondniaMarilise Doege Esteves;
RoraimaInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de RoraimaSilvina Faria dos Santos;
Santa CatarinaInstituto Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica CatarinenseMrcia Santos Souza;
So PauloInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de So PauloMaura de Castro ArrudaLus Fernando Freitas
Camargo;
SergipeUniversidade Federal de SergipeIsa Regina Santos dos Anjos;
209
TocantinsInstituto Federal de Educao Profissional, Cincia e
Tecnologia de TocantinsTeresa Cristina Hitomi Kikuchi Bueres.
Art. 2 Os grupos gestores acima especificados, no mbito da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, tero como
incumbncia:
ICentral:
a) implementar polticas pblicas para a incluso de pessoas com
deficincia, superdotao e com transtornos globais do desenvolvimento
alm de outras necessidades especficas na Rede Federal de Educao
Profissional, Cientfica e Tecnolgica;
b) supervisionar e avaliar, em nvel nacional, as aes voltadas para a
incluso, permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
especficas;
c) fomentar a criao de Ncleos de Atendimento s Pessoas com
Necessidades especficasNAPNEs;
d) fomentar a criao de comisses especficas voltadas para
a orientao quanto diplomao/certificao de estudantes com
Necessidades
Educacionais Especiais;
e) fomentar o uso e desenvolvimento de Tecnologia Assistiva.
IIRegional:
a) implementar, em nvel regional, polticas pblicas para a incluso
de Pessoas com Necessidades especficas em Instituies Federais de
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica de sua regio;
b) desenvolver, em nvel regional, as aes voltadas para a incluso,
permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
Especficas;
c) subsidiar tecnicamente, em nvel regional, as Instituies Federais
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica quanto a criao dos
Ncleos de Atendimento s Pessoas com Necessidades especficasNAPNEs.
210
ANEXO
IIIEstadual:
a) implementar, em nvel estadual, polticas pblicas para a incluso
de Pessoas com Necessidades especficas (deficientes, superdotados e com
transtornos globais do desenvolvimento);
b) desenvolver e apoiar, em nvel estadual, as aes voltadas para a
incluso, permanncia e concluso com xito de Pessoas com Necessidades
Especficas;
c) apoiar a criao dos Ncleos de Atendimento s Pessoas com
Necessidades especficasNAPNEs em cada uma das Instituies Federais
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica de seu estado.
Art 3 Os Grupos Gestores podero contar com o assessoramento
tcnico dos Ncleos de Atendimento s Pessoas com Necessidades
especficasNAPNEs e de outros especialistas necessrios construo de
um Projeto Poltico Pedaggico embasado na educao para a convivncia
nas Instituies Federais de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.
Art 4 A participao dos profissionais de educao na gesto do
TEC NEP ou em aes/atividades voltadas para a incluso no acarretar
qualquer nus financeiro para o rgo e/ou instituio a qual estejam
vinculados.
Art 5 Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao e
revogam-se as disposies em contrrio.
ELIEZER PACHECO
IIGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO E CONSTRUO
DOS APOIOS NECESSRIOS AOS EDUCANDOS COM NECESSIDADES
ESPECFICAS DA REDE FEDERAL DE EPT
211
IGUIA DE ORIENTAO PARA IDENTIFICAO E
CONSTRUO DOS APOIOS NECESSRIOS AOS EDUCANDOS
COM NECESSIDADES ESPECFICAS DA REDE FEDERAL DE EPT.
1Identificando o educando.
Nome, sobrenome:
Sexo:
Data do Nascimento: Idade:
Local de Nascimento: Estado: Pas:
Nome dos paisPai:
- Me:
Curso: Srie: Matrcula:
12 Deve ser constituda, dentro de cada Campus, uma equipe de profissionais (servidores),
com representante de todos setores da instituio. A presena dos profissionais da rea
da sade, assistncia social, corpo docente, coordenadores pedaggicos e diretores
educacionais, so imprescindveis para esse momento.
212
ANEXO
2. Entrevista com os pais ou responsveis do discente:
Vcios?
213
Mortes imaturas de parentes prximos? Citar tambm as causas.
Exemplo:
Disciplina: Lngua Portuguesa
- Quais os conhecimentos adquiridos e j consolidados pelo estudante
nesta disciplina?
- Quais as dificuldades do estudante e em que situao elas se fazem
mais presentes?
- Quais processos (mentais, meios de expresso, operaes concretas,
etc.) o educando utiliza para resolver as atividades em sala de aula? Em
quais atividades apresenta maior facilidade?
- Quais as estratgias e/ou intervenes pedaggicas j foram, ou
podero ser aplicadas para que o estudante desenvolva autonomia na
aprendizagem?
( importante que a equipe, juntamente com os docentes, busquem
compreender porque o estudante fracassa nas aprendizagens do contedo;
e refletir sobre que intervenes pedaggicas contribuiro para ajudar nas
dificuldades apresentadas pelo estudante.)
214
ANEXO
O educando participa de algum tipo de atendimento pedaggico
no contra-turno da escolarizao ou de algum projeto educacional?
Detalhar.
215
4.2Escolarizao hoje:
Descrio do ingresso no Campus: Como foi o processo seletivo e o
que te levou a escolher este curso?
216
ANEXO
OBS: Ao final de cada entrevista, fundamental que sejam
registradas as fontes das informaes e os profissionais que participaram
destas atividades. Assim, depois de coletados todos esses dados sobre o
educando, a equipe de apoio dever construir um relatrio identificando
a situao real do discente, percebendo todas as variveis que influenciam
na aprendizagem: as de cunho individual e as que incidem ensino e na
convivncia dentro do ambiente educacional. Como prximo passo, devero
apresent-lo a toda equipe educativa da instituio que atende diretamente
o estudante, para que juntos (equipe de apoio e equipe educacional),
possam elaborar solues e alternativas de trabalho que favoream o ensino
e a aprendizagem, a adaptao e convivncia harmnica deste durante seu
percurso educacional na Rede Federal de EPT, e garantir, ao final desta
caminhada, seu ingresso no mercado de trabalho; contribuindo, portanto,
para formao integral do cidado e avalizando sua sada com xito da
instituio de ensino.
217
Esta obra foi composta pela fonte Famlia Optima,
corpo 11 e em papel couche fosco 115g.