RESENHAS
LUDKE, Menga & ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em educao: abor-
dagens qualitativas. So Paulo, Editora Pedaggica e Universitria,
1986. 99p.
O que pesquisa em educao? Como se faz uma pesquisa qualitativa na
rea educacional? Quais os principais obstculos que enfrenta Comu-
mente o pesquisador e como resolv-los?
As autoras, ambas professoras e pesquisadoras no Departamento de
Educao da PUC/RJ, passam em revista a discusso ccntempornea
sobre estes temas, citando exemplos e tirando lies de algumas expe-
rincias apresentadas.
As duas experincias so dissertaes de mestrado no Departamento de
Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC/
RJ). A primeira delas tem como foco principal o problema do insucesso
das escolas pblicas na funo de alfabetizar as crianas. A segunda ex-
perincia refere-se ao problema das concepes e prticas de avaliao
nas escolas de 19 grau e a sua incidncia no alto ndice de abondono
escolar verificado nesse nvel de ensino.
Como exemplo de uma pesquisa, as autoras apresentam, em anexo, um
artigo-sntese dos resultados de um estudo sobre as prticas de alfabeti-
zao realizadas em doze escolas pblicas do municpio do Rio de Ja-
neiro, trabalho efetivado por um grupo de pesquisadores do Departa-
mento de Educao da PUC/RJ, sob o patrocnio do INEP. 0 ttulo,
tanto da pesquisa, como do artigo-sntese da mesma, Alfabetizao:
um Estudo sobre Professores das Camadas Populares.
O primeiro captulo traz tona a discusso que se suscitou recentemen-
te sobre o carter da pesquisa social e o papel do pesquisador. Alm de
situar convenientemente o termo pesquisa, diferenciando-o de outras
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interpretaes que corretamente se do ao termo sondagens de opi-
nio, trabalhos de consulta, etc, as autoras mergulham rapidamente no
que elas caracterizam como a via bloqueada da pesquisa tradicional
baseada no positivismo de Comte, segundo o qual, o mtodo de estudo
dos fenmenos sociais devia se aproximar daquele utilizado pelas cin-
cias fsicas e naturais. Dentro desta concepo, o pesquisador social ad-
quiriu uma falsa neutralidade, colocando-se acima da esfera de ativida-
des comuns e correntes do ser humano.
As abordagens tm evoludo, recentemente, nos dizem as autoras, no
s no Brasil, mas tambm nos prprios EUA, pas onde a pesquisa edu-
cacional se encontra bastante desenvolvida. Os estudos tipo surveys, ou
levantamentos, e os design, ou delineamentos experimentais, foram, so
e continuaro sendo teis, mas cresce o sentimento de insatisfao entre
os pesquisadores frente a estes mtodos. Os primeiros oferecem apenas
uma viso geral e instantnea de um determinado assunto, enquanto que
os segundos tcnicas destinadas a detectar e colocar em foco relaes
estatsticas entre algumas variveis, pecam pela incapacidade em esclare-
cer todo o emaranhado de relaes de causalidade e de inter -relaes de
um universo particularmente fluido como o campo educacional.
Surgem, assim, novas propostas de abordagens: a pesquisa participante,
ou participativa, ou ainda emancipatria, a pesquisa-ao, a pesquisa
etnogrfica ou naturalstica e o estudo de caso. So solues metodo-
lgicas novas, diferentes, mas ainda num estado embrionrio e onde a
bibliografia apresentada ainda escassa.
O segundo captulo est destinado a posicionar devidamente os conceitos
de pesquisa qualitativa, etnogrfica, naturalstica, participante, estudo
de caso e estudo de campo, muitas vezes empregados indevidamente
como equivalentes. As autoras concentram-se em duas metodologias
que vm ganhando crescente aceitao na rea da educao:a pesquisa
do tipo etnogrfico, ou ainda, antropolgica e o estudo de caso.
So cinco as caractersticas bsicas da pesquisa qualitativa, chamada, s
vezes, tambm de naturalstica:a) A pesquisa qualitativa tem o ambien-
te natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu prin-
cipal instrumento;b) os dados coletados so predominantemente descri
tivos; c) a preocupao com o processo muito maior do que com o
produto; d) o significado que as pessoas do s coisas e sua vida so
focos de ateno especial pelo pesquisador; e e) a anlise dos dados ten-
de a seguir um processo indutivo.
Estas so caractersticas gerais. Assim, a pesquisa qualitativa pode assu-
mir diversas formas, dentre as quais, a do tipo etnogrfico e o estudo de
caso.
A etnografia seria a descrio de um sistema de significados culturais de
um determinado grupo. No campo educacional, a abordagem etnogrfi-
ca deveria assumir as caractersticas seguintes: a) o problema redesco-
berto no campo; b) o pesquisador deve realizar a maior parte do traba-
lho de campo pessoalmente; c) o trabalho de campo deve durar pelo
menos um ano escolar; d) o pesquisador deve ter tido uma experincia
com outros povos de outras culturas; e) diversidade dos mtodos de cole-
tai observao direta, entrevistas com os informantes, levantamentos,
etc, e f) o relatrio etnogrfico apresenta uma grande quantidade de
dados primrios.
Assim, delimita-se a definio de estudo etnogrfico. A etnografia como
cincia da descrio cultural envolve pressupostos especficos sobre a
realidade e formas particulares de coleta e apresentao de dados. Quan-
to aos pressupostos especficos, estes seriam basicamente dois e refe-
rem-se a hipteses sobre o comportamento humano: 1) uma hiptese
naturalista-ecolgica, que afirma ser o comportamento humano signifi-
cativamente influenciado pelo contexto em que se situa; 29) uma hip-
tese qualitativo-fenomenolgica, que determina ser quase impossvel
entender o comportamento humano sem tentar entender o quadro refe-
rencial dentro do qual os indivduos interpretam seus pensamentos, sen-
timentos e aes.
Quanto ao mtodo da pesquisa etnogrfica, no existe um em particular
que se recomende como o melhor ou mais efetivo. Geralmente, o pes-
quisador trabalha passando por trs etapas: a) explorao: a seleo e
definio de problemas, a escolha do lugar onde ser realizado o estudo
e o estabelecimento de contatos para a entrada em campo; b) deciso:
a seleo dos dados necessrios para compreender e interpretar o fen-
meno estudado; e c) descoberta:a explicao da realidade, ou a tentati-
va de encontrar os princpios subjacentes ao fenmeno estudado e de
situar as vrias descobertas num contexto mais amplo.
Contudo, este tipo de abordagem demanda um grande esforo do obser-
vador. Este deve tolerar ambigidades, ser capaz de trabalhar sob sua
prpria responsabilidade, inspirar confiana, se preocupar em ser aceito,
ser autodisciplinado, sensvel, maduro, consistente, capaz de guardar
informaes, s vezes, confidenciais, etc.
Assim, a abordagem etnogrfica para o estudo de um fenmeno educa-
cional se depara com inmeros desafios. Muitas vezes, o trabalho de
campo leva reviso ou retomada do problema inicial sob outro pris-
ma. O desenvolvimento do estudo apresenta-se como um funil: no in-
cio, h questes ou focos de interesse muito amplos que, no final, tor-
nam-se mais diretos e especficos.
O estudo de caso tem um campo de trabalho mais especfico: o estudo
de um caso, sendo este sempre bem delimitado e de contornos clara-
mente definidos, trata-se, por exemplo, do estudo de uma professora
competente de uma escola pblica, ou de classes de alfabetizao, ou do
ensino noturno. O caso se destaca por se constituir numa unidade den-
tro de um sistema mais amplo. Pode ser qualitativo ou no: o texto
aborda especificamente os estudos de casos qualitativos, ou naturalsti-
cos.
As caractersticas essenciais ao estudo de caso seriam: 19) busca de des-
coberta, mesmo que o pesquisador parta de alguns pressupostos tericos
iniciais, teoria que servir de esqueleto ou estrutura bsica a partir da
qual novos aspectos podero ser detectados. Num estudo sobre prticas
de alfabetizao numa escola pblica, um pesquisador detectou que a
ajuda individual da professora s crianas com dificuldades de aprendi-
zagem e o espao de liberdade que ela dispe para trabalhar eram dois
aspectos que no emergiram seno no desenrolar da pesquisa; 29) os
estudos de caso enfatizam a interpretao em contexto, quer dizer, para
compreender melhor a manifestao geral de um problema, as aes,
percepes, comportamentos e interaes da pessoas devem ser relacio-
nadas situao especfica onde ocorrem, ou problemtica determina-
da a que esto ligadas; 39) os estudos de caso buscam retratar a realida-
de de forma completa e profunda, procurando revelar a multiplicidade
de dimenses presentes numa determinada situao ou problema; 49) os
estudos de caso usam uma variedade de fontes de informao, sejam
elas observaes em situaes de aula, por exemplo, se o estudo feito
numa escola, ou de reunies, de merenda de entrada e de sada das
crianas, entrevistas a pais, alunos, tcnicos, administradores, etc;
5) os estudos de caso revelam experincia vicria e permitem generali-
zaes naturalsticas: o pesquisador procura relatar as suas experincias
durante o estudo de modo que o leitor ou usurio possa fazer as suas
generalizaes naturalsticas; 6) os estudos de caso procuram represen-
tar os diferentes e, s vezes, conflitantes pontos de vista presentes numa
situao social; 7) os relatos do estudo de caso utilizam uma linguagem
e uma forma mais acessvel do que os outros relatrios de pesquisa.
Existiriam trs fases no desenvolvimento de um estudo de caso: uma
primeira aberta ou exploratria, uma segunda mais sistemtica em ter-
mos de coleta de dados e uma terceira, com a anlise e interpretao
dos dados, seguidas da elaborao de um relatrio.
A elaborao de um estudo de caso apresenta, pelo fato de ser um estu-
do de fenmeno bem delimitado, algumas particularidades. Dentre elas,
o cuidado especial que se deve ter com as dedues generalizadoras:
como cada caso tratado como singular e nico, a possibilidade de ge-
neralizao passa a ter menor relevncia.
Em seguida, se discute a aparelhagem instrumental nas pesquisas de
ndole qualitativa:a observao, a entrevista e a anlise documental.
Quanto observao, o captulo inicia-se com uma advertncia sobre o
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perigo da subjetividade. Para que seja fidedigna, a observao precisa ser
controlada e sistemtica, o que implica um planejamento minucioso
do trabalho e uma preparao rigorosa do observador.
A observao constitui um dos principais instrumentos de coleta de
dados nas abordagens qualitativas. A experincia direta o melhor teste
de verificao da ocorrncia de um determinado assunto. O observador
pode recorrer aos conhecimentos e experincias pessoais como comple-
mento no processo de compreenso e interpretao do fenmeno estuda-
do. A observao permite tambm que o observador chegue mais perto
da perspectiva dos sujeitos e se revela de extrema utilidade na descober-
ta de aspectos novos de um problema. Por ltimo, a observao permite
a coleta de dados em situaes em que impossvel estabelecer outras
formas de levantamento ou outras formas de comunicao.
Dentre as limitaes atribudas tcnica da observao esto a de pro-
vocar, s vezes, alteraes no ambiente ou no comportamento da popu-
lao estudada e a de que o mtodo leva em si a influncia da interpre-
tao pessoal. Em determinadas circunstncias, o envolvimento pessoal
do pesquisador na observao, presumindo, como esclarece o texto, que
existe uma ntida diviso de trabalho entre pesquisador e coletores de
dados, redundaria numa viso distorcida do problema ou numa parciali-
dade da realidade representada. Estas crticas suscitam a polmica.
Caso a observao seja eleita como tcnica de levantamento de dados
num determinado trabalho, resta determinar, primeiro, o grau de parti-
cipao do pesquisador no trabalho de campo, segundo a explicao do
seu papel e dos propsitos da pesquisa junto aos sujeitos e quanto
forma da sua insero na realidade.
Os trabalhos de observao participante tm sua tradio na antropolo-
gia e na sociologia, disciplinas que cederam emprestado a tcnica ao
campo da pesquisa educacional. A observao participante combina
simultaneamente a anlise documental, a entrevista de respondentes e
informantes, a participao e observao direta e a introspeco. Conse-
qentemente, um tipo de estratgia que pressupe um grande envolvi-
mento do pesquisador na situao estudada.
Este envolvimento, ou participao, pode variar de intensidade durante
o desenrolar da pesquisa. Da mesma forma, o grau de intensidade da sua
participao em todo momento situa-se ao longo de um continuum, que
vai desde a participao total, passando por participante como observa-
dor, observador como participante, at a condio de observador total.
No papel de participante total, o observador no revela ao grupo estuda-
do sua verdadeira identidade de pesquisador nem o propsito do estu-
do. Por exemplo: se um pesquisador quer conhecer o sistema de ensino
supletivo por dentro, ele pode se matricular num curso supletivo como
se fosse um aluno. O participante como observador no oculta total-
mente suas atividades, mas revela apenas parte do que pretende; por
exemplo: ao explicar os objetivos do seu trabalho para o pessoal de uma
escola, o pesquisador pode enfatizar que centrar a observao nos com-
portamentos dos alunos, embora pretenda tambm focalizar o grupo de
tcnicos ou os prprios professores. No papel de observador participan-
te a identidade do pesquisador e os objetivos do estudo so revelados ao
grupo desde o incio. Finalmente, o papel de observador total aquele
em que o pesquisador no interage com o grupo observado.
gerais utilizadas.
Um segundo instrumento bsico para a coleta de dados a entrevista.
Uma das grandes vantagens deste instrumento que se estabelece uma
interao entre pesquisador e pesquisado, ao contrrio de outros mto-
dos, como a observao unidirecional, por exemplo, onde se estabelece
uma relao hierrquica entre ambos. Na rea educacional, se aconselha
grande flexibilidade na elaborao do questionrio. As autoras sugerem
vrios cuidados e exigncia, que devem ser observados.
Quanto s duas formas de registro de entrevistas gravao direta ou
anotao durante a entrevista observa-se que cada uma delas aparenta
vantagens e desvantagens, e a escolha depender de vrios fatores embo-
ra as duas possam ser usadas concomitantemente.
Embora de pouco uso na rea educacional, um terceiro documento de
levantamento de informaes a chamada anlise documental. Esta tc-
nica busca identificar informaes factuais nos documentos a partir de
questes ou hipteses de interesse.

Uma outra questo a extenso do perodo de observao. Contraria-
mente aos estudos antropolgicos e sociolgicos, mais prolongados, os
estudos da rea de educao so, quase sempre, muito mais curtos.
Quanto ao contedo das observaes o que deve ser observado a
diversidade grande. As autoras, baseadas em estudos de pesquisadores
norte-americanos, sugerem alguns aspectos, subdivididos em descritivos
e reflexivos. Dentre os descritivos, podem ser includos: a descrio dos
sujeitos; uma reconstruo de dilogos; a descrio de locais, de eventos
especiais e das atividades e comportamento das pessoas observadas; os
comportamentos do observador. Dentre os aspectos reflexivos, podem
ser includos: reflexes analticas e metodolgicas; dilemas ticos e con-
flitos; mudanas na perspectiva do observador; esclarecimentos necess-
rios.
Sobre como registrar as observaes, as autoras concentram-se no registro
escrito, por ser este o mais freqentemente usado, destacando regras
Como exemplos gerais de documentos, podem ser citadas: as leis e regu-
lamentos, normas, pareceres, cartas, memorandos, dirios pessoais, au-
tobiografias, jornais, revistas, arquivos escolares, circulares, etc... Nova-
mente aqui, o uso desta tcnica apresenta vantagens e desvantagens, mas
se recomenda o seu uso quando o pesquisador se coloca frente a trs
situaes bsicas: quando o acesso aos dados problemtico; quando se
pretende ratificar e validar informaes obtidas por outras tcnicas de
coletas; e quando o interesse do pesquisador estudar o problema a
partir da prpria expresso dos indivduos.
Dentre as etapas do processo de utilizao da anlise documental desta-
ca-se a de anlise propriamente dita dos dados, na qual o pesquisador
recorre mais freqentemente metodologia de anlise de contedos.
Sobre a anlise de contedos, pode-se dizer que uma tcnica de pes-
quisa destinada a fazer inferncias vlidas e replicveis dos dados para o
seu contexto, ou ainda, um mtodo de investigao do contedo simb-
lico das mensagens, as quais podem ser abordadas sob diferentes formas
e ngulos: palavras, sentenas, pargrafos, ou at o texto como um to-
do, podem ser analisados de acordo com uma estrutura lgica de expres-
ses e elocues ou at com uma anlise temtica. Mas as interpretaes
dos documentos podem ser diversas: polticas, psicolgicas, literrias,
filosficas, ticas. Da a discusso quanto necessidade de consenso
sobre o contedo do material analisado. Raras vezes se d esta concor-
dncia e a diversidade , para alguns, ponto positivo, em particular, quan-
do se trata de abordagens qualitativas na pesquisa.
O processo de anlise de contedos tem incio com a escolha de uma
unidade de anlise. H dois tipos de unidade: a de registro e a de con-
texto. Na primeira, selecionam-se segmentos especficos do contedo,
como, por exemplo, a freqncia com que aparece no texto uma pala-
vra, um tpico, um tema, uma expresso, uma personagem ou um deter-
minado item. Em outros casos, ser prefervel analisar o contexto em
que uma unidade dada ocorre.
Quanto s formas de registro, a anlise documental utiliza vrias:anota-
es margem do prprio material analisado, esquemas, diagramas, etc.
Pode ser necessrio o uso de computador, especialmente quando o volu-
me de dados quantitativos muito grande. Contudo, a etapa crucial a
construo de categorias, o que s poder acontecer aps a anlise das
informaes e dados disponveis.
Num primeiro momento, as categorias brotam do arcabouo terico em
que se apoia a pesquisa. Contudo, elas iro sendo modificadas com o
desenrolar do estudo, num processo dinmico de confronto entre teoria
e evidncia emprica. Para a construo de categorias, eis algumas suges-
tes prticas: Io.) a deteco de aspectos que surgem com certa regulari-
dade; 29) uma avaliao deste conjunto inicial de aspectos ou catego-
rias, avaliao esta que dever ser feita em funo de critrios como:
correspondncia com os propsitos da pesquisa, homogeneidade interna,
heterogeneidade externa, inclusividade, coerncia e plausibilidade.
Assim, a obteno de um conjunto inicial de categorias um processo
convergente o funil, j mencionado. A etapa seguinte o enriqueci-
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mento do sistema seguindo um processo divergente: o aprofundamento,
a ligao e a ampliao da anlise do material. A concluso do estudo se
d quando no h mais documentos para se analisar, ou quando j se
atingiu o ponto de redundncia de informao ou, por ltimo, quando
j h um sentido de integrao na informao j obtida. De qualquer
forma, conclui a autora, o esforo de detectar padres, temas e catego-
rias um processo criativo que requer julgamentos cuidadosos sobre o
que realmente relevante e significativo nos dados, em particular, em se
tratando de dados qualitativos para os quais no existem testes estatsti-
cos.
O captulo seguinte foi consagrado discusso sobre a anlise de dados
e algumas questes relacionadas objetividade e vai idade nas abordagens
qualitativas. Sobre a anlise de dados propriamente dita, o texto apre-
senta uma srie de sugestes prticas: 19) uma delimitao progressiva
do foco de estudo; 29) uma formulao de questes analticas, a fim de
permitir a articulao entre os pressupostos tericos do estudo e a evi-
dncia emprica; 39) o aprofundamento da reviso da literatura; 49) a
testagem de idias junto aos sujeitos; e 59) um uso extensivo de comen-
trios, observaes e especulaes ao longo da coleta.
A anlise, aps a coleta de dados, passa por uma primeira fase de classifi-
cao e organizao dos dados, num processo reiterativo da leitura e
releitura do material, seguidas de uma segunda fase, mais delicada, cha-
mada de teorizao. Delicada, porque o pesquisador no deve se deter
mera descrio das categorias achadas, mas acrescentar uma abstrao,
um salto no sentido de procurar novas explicaes e abstraes. E
aqui que se apresentam os primeiros problemas ticos, metodolgicos e
polticos. Este conjunto de problemas podem ser decompostos nos
seguintes aspectos: a) a tica envolvida em formas especficas de intera-
o entre o pesquisador e os sujeitos pesquisados, como, por exemplo,
no caso da no revelao da identidade do pesquisador o uso da pare-
de espelhada; b) a tica relacionada com a garantia de sigilo das infor-
maes; c) o problema da subjetividade do pesquisador, o qual abor-
dado entre dois extremos: aqueles que defendem o ponto de vista de
que os julgamentos de valor no devem afetar nem a coleta, nem a anli-
se dos dados e os que afirmam ser impossvel a objetividade; e d) o pro-
blema da fidedignidade das informaes, tema ligado ao anterior.
O captulo V consagrado a tirar lies de dois estudos na rea educa-
cional, ambas dissertaes de mestrado no Departamento de Educao
da PUC/RJ. O primeiro deles aborda o problema do relativo fracasso
das escolas pblicas brasileiras na funo de alfabetizar. O texto traz um
relato dos antecedentes da autora do estudo, assim como das causas da
escolha do tema. Pelo fato de no possuir, na fase inicial do traado da
pesquisa, hipteses claras referentes problemtica, que a orientadora
aconselhou o estudo de caso com o tipo mais adequado s necessidades:
a autora desejava ir alm das abordagens tradicionais sobre o assunto,
penetrando mais no desenrolar do trabalho da professora com a sua
turma, para tentar detectar o que estava acontecendo. Desejava tambm
levantar opinies de professores, diretores e alunos e seus pais sobre o
problema, assim como saber se a instituio escolar se colocava ou no,
e como, o desafio da alfabetizao. O estudo de caso parecia, ento, ser
o tipo mais adequado de estudo, em particular, por se tratar da anlise
do trabalho de uma professora-alfabetizadora, onde era preciso umacom-
panhamento de perto e por um perodo relativamente prolongado.
A escola escolhida para o estudo foi uma estadual de 1 grau, em am-
biente urbano, na Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro.
A autora detalha os obstculos e dificuldades iniciais, assim como o
papel da orientadora no acompanhamento de seu estudo. O texto apre-
senta tambm citaes da prpria pesquisa, explicando objetivos e justifi-
cativas para o tema de estudo, justificativa da metodologia (mtodo na-
turalista) e observaes da prpria pesquisadora no seu trabalho de
campo, com descries detalhadas de situaes em sala de aula e refle-
xes da prpria autoria.
O segundo estudo se refere s prticas de avaliao no ensino de 1 grau.
A autora, como no estudo anterior, no estava interessada em acrescen-
tar informaes estatsticas s j disponveis sobre o assunto: o seu inte-
resse era descobrir o que se passava realmente na prtica diria da pro-
fessora em relao avaliao nas primeiras sries do 1 grau, tendo em
vista que a reprovao de um aluno pode contribuir, quase fatalmente,
para a sua evaso. A autora seguiu, por quase dois anos, o trabalho de
vrios professores, em trs escolas diferentes, todas da rede pblica de
19 grau e atendendo a uma clientela de baixa renda. No se trata pro-
priamente de um estudo de caso e, portanto, no se cuidou de focalizar
o todo de uma escola, mas sim a atuao de algumas professoras em
escolas diferentes. O maior obstculo no decorrer do estudo foi o da
construo das categorias a partir da grande quantidade de dados
acumulados, como tambm deparou-se com a dificuldade de integrar a
fundamentao terica massa de dados. Novamente aqui, o texto traz
extensas citaes sobre o estudo propriamente dito, com reflexes da
autora a partir de sua observao no trabalho de campo.
Em anexo apresenta-se um exemplo de pesquisa. O problema abordado
o das prticas de alfabetizao desenvolvidas por professores junto a
crianas de camadas populares. Foram observadas vinte turmas, com
suas respectivas professoras, em doze escolas pblicas do municpio do
Rio de Janeiro, focalizando os critrios de aprovao dos alunos, os m-
todos de alfabetizao adotados, a inter-relao entre contedo, disci-
plina, afetividade e aprendizagem, assim como o compromisso da pro-
fessora com o ensino.
Apesar da heterogeneidade nas caractersticas das escolas observadas
algumas localizadas em bairros centrais, outras na regio suburbana,
algumas de grande, outras de mdio e pequeno porte, com melhores ou
piores condies de funcionamento, algumas onde a alfabetizao era o
objetivo principal, outras no o estudo chega a algumas concluses
preliminares: 1) a constatao da inter-relao dos elementos que ca-
racterizam o trabalho pedaggico das professoras: o modo de trabalhar
o contedo estava intimamente ligado s formas de disciplina adotadas,
as quais, por sua vez, encontravam-se vinculadas s manifestaes afeti-
vas da professora, o compromisso identificado quanto ao seu papel de
ensinar; 2) a descoberta da diversidade existente entre os tipos de pro-
fessora, em particular, quando analisados sob o prisma da diferenciao
entre escola tradicional e escola renovada.
MariIda A. Marfan