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RESUMO:
Na atualidade e em grau relevante, sobre o mais instrudo ao mais desinformado
habitante do mundo ocidental, paira uma idia, um conceito de educao. A
educao, por estar essencialmente ligada s crianas ou a idia de novo, sugere, em
nossa imaginao, um carter de renovao, de transformao das realidades sociais
e polticas. Porm, depois de algumas dcadas da presena do sistema moderno
educacional, em nossa sociedade, no se v tanta transformao, quanto se esperava.
Uma mente reflexiva que se arriscou a pensar a educao e seus problemas na
modernidade, foi a pensadora poltica Hannah Arendt. Assim, a proposta deste artigo
rastrear a reflexo arendtiana sobre a educao moderna, apresentando: a
constatao da crise educacional e sua ligao com o mundo moderno; a educao na
Amrica como exemplo de uma realidade de crise; os elementos estruturais desta
educao; o que gerou a crise e como podemos lidar com este fato.
1
Graduado em Filosofia pela Pontfice Universidade Catlica de Gois (PUC GO), Goinia, Gois
Brasil e Professor do Colgio Estadual Presidente Costa e Silva ( CEPCS), Goinia, Gois Brasil. E-
mail: joaolfpas@hotmail.com
structure element of this education; the that conceive the crisis and how can to deal
with this fact.
A educao na Amrica
2 Um dos textos que compe a coletnea de ensaios de Entre o passado e o futuro. Publicado pela
primeira vez em 1954; a ltima edio, revista e ampliada, de 1968.
3Publicado originalmente em Dissent 6 / 1 (inverno 1959). Segundo Elisabeth Young-Bruehl,
Reflexes sobre Little Rock foi a primeira experincia de controvrsia pblica vivida por Arendt
decorrente do seu exerccio de julgamento (Cf. ASSY, Bethnia. Notas. In: Responsabilidade e
julgamento, 2004, p. 364).
4 Arendt usa o termo Amrica referindo-se aos Estados Unidos.
Ensinamentos da crise
A reflexo desses dois problemas: o que gerou a crise e o que podemos tirar
de lio dela, tem centralidade nesse escrito arendtiano que pressupe a anlise do
objeto da educao, que a criana, confirmando, assim, que a essncia da educao
a natalidade.
Sendo a fase infantil a primeira etapa da vida humana, esse lidar com a
criana vai influenciar toda a vida do indivduo, assim como toda a constituio da
sociedade. O que apresentado criana a influenciar ao longo da vida, em suas
aes particulares e pblicas. Conseqentemente, a educao deve reconhecer a
natureza do ser criana e assim a acolher como uma criatura nova em um mundo
que lhe estranho e se encontra [a prpria criana] em processo de formao
(ARENDT, 2005, p. 235).
Esse duplo aspecto da realidade da criana o ser algo novo e o estar em
formao leva a educao a se voltar para o cuidado com a vida da prpria criana,
que de nenhuma forma auto-suficiente e para o cuidado com o mundo ao qual ela
veio. Acrescentando um elemento a mais reflexo arendtiana, arrogo-me afirmar
que toda criana nasce para a vida e nasce no mundo. Este para a vida remete a um
processo de formao, a criana um vir a ser, a partir do nascimento a criana se
encontra no caminho da humanizao que a guia pelo seu existir, ela no nasce
humana, mas para se tornar humana. verossmil que o nascimento se d em algum
lugar. A criana nasce no mundo, lugar que j existe e onde nada de sua autoria.
Sendo assim, ela s assumir a responsabilidade por sua existncia medida que
assume este viver no mundo. Teoricamente, os pais, os educadores, j passaram por
este processo, ou pelo menos deveriam, e so responsveis pela continuidade do
mundo; eles continuam, a cada instante, fazendo do mundo a sua morada.
Retornando a Arendt, percebe-se que estes dois caracteres da existncia do
ser humano, como demonstrados anteriormente, e que se apresentam desde o eclodir
de cada vida, na maioria das vezes, so divergentes, trazendo consigo duas
dimenses tambm divergentes. Estas dimenses so: a pblica e a privada. A
privacidade do lar a estrutura que protege a fragilidade vital do indivduo, em
especial, da criana. J a vida social e poltica, ou seja, de carter pblico, exige o ato
de desafiar-se na responsabilidade pelo mundo.
A grande provocao da educao est ligada sua posio entre estas duas
realidades.
No entanto, a escola no de modo algum o mundo e no deve fingir s-lo;
ela , em vez disso, a instituio que interpomos entre o domnio privado do
lar e o mundo com o fito de fazer com que seja possvel a transio de
alguma forma, da famlia para o mundo (ARENDT, 2005, p. 238).
Passo a passo, o mundo vai sendo desvelado ao jovem, e este vai assumindo-
o como morada. A postura do professor sumamente importante, pois ele o
referencial de mundo, modelo de todos os adultos, diante do jovem. Sendo assim,
exigido de um autntico professor, qualificao e autoridade, que so distintas pelo
fato de que, a qualificao do professor consiste em conhecer o mundo e ser capaz
de instruir os outros acerca deste, porm sua autoridade se assenta na
responsabilidade que ele assume por este mundo (ARENDT, 2005, p. 239). Sendo
assim, qualquer pessoa que se recuse a assumir a responsabilidade coletiva pelo
mundo no deveria ter crianas, e preciso proibi-la de tomar parte em sua
educao (ARENDT, 2005, p. 239). Aqui, autoridade e qualificao se diferenciam,
pois a primeira tem seu sustento na responsabilidade pelo mundo e auxiliada pela
segunda, que, por sua vez, consolida no conhecimento capaz de apresentar o mundo,
mas que, por si s, no contm a autoridade. A pessoa pode conhecer plenamente o
mundo e no se responsabilizar por ele, porm, inversamente, para se responsabilizar
pelo mundo necessrio conhec-lo, ou seja, poder existir qualificao sem
autoridade, mas nunca autoridade sem qualificao.
Perante o valor da autoridade, confirmado acima, sua perda na modernidade
se fez fator central da crise na educao. Mas esta perda da autoridade no se deu
somente no campo da educao, pois, na poltica moderna, a autoridade tambm j
no encontra mais sentido, devido a no exigncia de responsabilidade de quem
lidera, ora graas a um suposto processo de diviso igualitria de responsabilidades,
ora como negao de toda responsabilidade, tanto de quem ordena como de quem
obedece. H, visivelmente, uma insatisfao com a realidade do mundo moderno e
isso gera a falta de responsabilidade por ele.
No campo da educao, essa perda da autoridade inaceitvel, pois a
educao por sua prpria estrutura, necessidade de ser, requer autoridade. Como a
educao pode ser bem sucedida se os envolvidos no dominam o conhecimento a
ser transmitido e no se responsabilizam pelo mundo? Porque isso autoridade, e se
no acreditamos no mundo assumindo a responsabilidade por ele no tem sentido
educar. Arendt, assim, escancara essa terrvel recusa: a autoridade foi recusada
pelos adultos, e isso somente pode significar uma coisa: que os adultos se recusam a
assumir a responsabilidade pelo mundo ao qual trouxeram as crianas (ARENDT,
2005, p. 240).
Mesmo sendo distinta a manifestao da autoridade na educao e na poltica
devido educao envolver adultos (como educadores) e crianas e a poltica
envolver apenas os adultos a descrena na autoridade educacional est ligada
descrena na autoridade poltica. Os desvios da autoridade poltica, que resultaram na
violncia dos regimes totalitrios, alarmou a realidade educacional, que passou a
repudiar toda referncia de autoridade, sem perceber que no a autoridade, em si, o
piv de tais desvios polticos, mas sim o mau uso da autoridade. Contrariamente a
esse alarme, pode-se crer que na mesma proporo que o mau uso da autoridade pode
gerar catstrofes, o seu bem aplicar contm as exigncias necessrias para
transformar a realidade.
Contudo, no devemos confundir a perspectiva da autoridade na poltica com
a sua perspectiva na educao, pois so realidades diferentes com funes
historicamente, tambm, diferentes. A autoridade do professor para com o educando,
dura somente at que o educando o alcance em conhecimento e responsabilidade. J
a autoridade do governo permanente, a autoridade de um sistema fixo como
instituio sobre os governados fixos como populao , diferentemente da
autoridade educacional que se forma entre indivduos em processo temporrio de
formao.
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Arendt, em seu ensaio Que autoridade afirma que, a perda da autoridade o final de um longo
processo que solapou no s a religio, mas toda uma tradio, e, com isso, o fio que nos guiou com
segurana atravs dos vastos domnios do passado (ARENDT, 2005, p.130), esse fio est rompido.
Consideraes finais
Referncias bibliogrficas