UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA - CAMPUS UNIVERSITARIO DE JEQUIE

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E LETRAS

CURSO DE LETRAS VERNÁCULAS

.LíNGUA PORTUGUESA I
(SINTAXE DO PORTUGUÊS)
(RESUMOS, SELEÇÃO DE TEXTOS E EXERCíCIOS)

Organizador
André Luiz Faria

2° SEMESTRE de 2011
 SUMÁRIO

PARTE 1- RESUMOS E SELEÇÃO DE TEXTOS p.

Plano de Curso , 03
Tabela de correção das avaliações 05

INTRODUÇÃO (REVISÃO DE ALGUNS CONCEITOS) 04

A NGB nas Gramáticas escolares " 04
I - NGB - Texto resumido 05
11- NGB - Termos da oração 06
111- A estrutura sintática 07
IV - Brevíssima revisão da GT - o período composto 09
V - Termos básicos da oração (ROCHA LIMA, [1972] 1996, p. 234-258) 09

UNIDADE 1 ................................•......................................................................... 04
i •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

1- O objeto da sintaxe (AZEREDO, 1979) 04

11- A arquitetura da gramática (KATO & MIOTO, 2009) 04
111- Sofrendo a gramática (PERINI, 1996) " 04
IV - Termos da oração (DUARTE, 2007) ..................................................................................................................•............... 04
V - Sobre os processos de estruturação sintática (AZEREDO, 1979) 04

UNIDADE 2 , 04
X - Relações gramaticais, esquemas relacionais e ordem de palavras (DUARTE, 2003, p. 278-321) 04
XV - Língua portuguesa em contexto de mudança (DUARTE, 2001) 04

(Apresentação - GRUPO 01) - Colocação pronominal (VIEIRA, 2007) "" ~ 04

(Apresentação - GRUPO 02) - Concordância nominal (BRANDÃO, 2007) 04
(Apresentação - GRUPO 03) - Concordância verbal (VIEIRA, 2007) 04
(Apresentação - GRUPO 04) - Regência de alguns nomes (Gramáticas Tradicionais) 04
(Apresentação - GRUPO 05) - Regência de alguns verbos (Gramáticas Tradicionais) 04

UNIDADE 3 .........................................................................................•.............................................•.......................................... 04
VI- Constituição do período (ROCHA LIMA, [1972] 1996, p. 259-286) 04
VI- O processo de coordenação e subordinação: uma proposta de revisão (FAVERO, 1992) " 04
VII- Articulação de orações: problema gramatical ou lógico? (CARONE, 1996) " 04
VIII- Coordenação e subordinação (DUARTE, 2007) 04
IX - Uso da vírgula entre os termos da oração e entre as orações do período (SAVIOLl, [1988] 2002) 04

PARTE 11- EXERClclOS

PARTE 111- TEXTOS CONTEMPORÂNEOS PARA DISCUSSÃO E10U ANÁLISE DOS FENÔMENOS ESTUDADOS

1- Você (Pasquale Cipro Neto - O Globo, 1998) .......................................................................................................•............. 03

11- O "SE", VELHO DE GUERRA (1) (Pasquale Cipro Neto - Revista Cult, 2001) " 03
111- O "SE", VELHO DE GUERRA (2) (Pasquale Cipro Neto - Revista Cult, 2001) 03
IV -Infantilidades (Verissimo - O Globo, 2000) 06
V - Deixo claro minha posição (Pasquale Cipro Neto - O Globo, 1998) 07
VI- Educação: ela nps interessa? (Lya Luft - Veja, 201 O) 04
VII- A maior ironia (Lya Luft - Veja, 2011) " 04
VIII- Desistência (Verissimo - O Globo, 2009) 04
I
I
\

I
 1- Plano de Curso

PLANO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA DE
Campus Universitário de Jequié CURSO

• Departamento de Ciências Humanas e Letras - DCHL

DISCIPLINA PRE.REQUISITO
L1NGUAPORTUGUESA I Português Instrumental

C.H,SEMESTRAL PROFESSOR C.CR DITO ANO PERIODO LIETIVO

60 HORAS T I P I E 2011 2011.2
2 1 O
André Luiz Faria
APROVADO EM REUNIÃO DEPARTAMENTAL ASSINATURA DO DIRETOR A

EMENTA
Processos sintáticos: coordenação e subordinação. Redução e desenvolvimento de orações. A oração e seus elementos. Sintaxe de
concordância, de colocação e de regência. Pontuação.

OBJETIVO GERAL
Examinar as relações sintáticas básicas da Iingua (e seus padrões oracionais), tendo em vista o reconhecimento e os
mecanismos de organização da frase, sobretudo em padrão oracional. Estudar as relações sujeito/predicado e seus
constituintes, os processos de subordinação e coordenação, consideradas a regência, a concordância e a colocação pronominal
como fatores condicionantes nos processos seletivo-combinatórios. Desenvolver conhecimentos teóricos e práticos da
morfossintaxe, tendo em vista a melhoria do uso das modalidades oral e escrita da língua.

OBJETIVOS ESPECIFICOS POR UNIDADE

I. UNIDADE
• Distinguir frase, período e oração.
• Identificar período simples.
• Analisar sintaticamente os termos da oração: essenciais, integrantes e acessórios .
• Reconhecer os padrões oracionais do português

11• UNIDADE
• Identificar os processos de coordenação e subordinação
• Classificar as orações coordenadas sindéticas e assindéticas
• Classificar as orações subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais
• Distinguir orações desenvolvidas e reduzidas .

111• UNIDADE
• Identificar as concordâncias nominal e verbal, observando seus usos contemporâneo
• Identificar as regências verbal e nominal, observando seus usos contemporâneo
• Usar a pontuação, relacionando-a aos conhecimentos da sintaxe dos períodos simples e composto
• Agrupar na oração os termos que a constituem

CONTEUDO PROGRAMATICO
I • UNIDADE
• O objeto de estudo da sintaxe.
• Níveis da hierarquia sintática: sintagma, oração, periodo .
• A estrutura interna dos sintagmas nominal, preposicional, adjetivai, adverbial
• Sintagmas simples e complexos (orações subordinas)
• Termos da oração: buscando separar sintaxe e semântica
• A tradicional dicotomia SUJEITO - PREDICADO
• A tradícional tripartição: termos essenciais - integrantes - acessórios
• Verbo como núcleo da oração - transitividade verbal
• Os termos da oração: sua estrutura
• Padrões sentenciais do português

"
"
11 UNIDADE
• A concordância nominal e verbal
• A regência nominal e verbal
• A ordem dos constituintes
• Algumas características sintáticas do português brasileiro no nível oracional (oral e escrito):
• (a) mudança no quadro pronominal e consequência para a sintaxe: estratégias de indeterminação do sujeito; a
preferência dos sujeitos nulos e plenos; desaparecimento do clítico de terceira pessoa; variação entre clítico
dativo e o acusativo na segunda pessoa)
• (b) mudança na ordem dos constituintes da oração: a colocação dos pronomes clíticos; a restrição à ordem VS
com consequência para a concordância; a topicalização e o deslocamento à esquerda)

111 UNIDADE
• Relações de subordinação e coordenação: o período composto como reflexo das relações estabelecidas no
período simples
• Construções de coordenação (NGB, outras abordagens, o nexo semântico elementos coordenados)
• Construções de subordinação nos sintagmas complexos (NGB, outras abordagens, padrões de construção com
SNs complexos, construções relativas (com e sem antecedente) ou SADJs complexos; SADVs complexos - nas
modalidades oral e escrita)
• A sintaxe do parágrafo padrão
• Mecanismos sintáticos de coesão textual (a coesão sentencial e inter-sentencial)
• Pontuação
PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
aulas expositivas;
leitura de textos;
discussão de textos lidos;
produção de textos.

AVALIAÇÃO
prova escrita;
relatórios;
seminários;
pesquisas.

BIBLIOGRAFIA BASICA
AZEREDO, José Carlos de (1990). Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
CARONE, Flávia de B. (1991). Morfossintaxe. São Paulo: Ática.
(1991). Coordenação e subordinação. São Paulo: Ática
CUNHA, Celso (1984). Gramática da língua portuguesa. Rio de Janeiro: MEC-FENAME.
& CINTRA, L. F. Lindley (1985). Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
DUARTE, M. Eugênia L. (1997) "Aspecto do sistema pronominal nas regiões Sudeste e Centro-Oeste". Letras & Lingüística: Anais do XI
Encontro Nacional da ANPOLL, 501-509.

(1997). "O sujeito nulo no português brasileiro e no português europeu". Comunicação apresentada no XLV Seminário do
GEL. Campinas, SP.
(1989)."Clítico acusativo, pronome lexical e categoria vazia no português do Brasil"ln: F. Tarallo (org.) Fotografias
sociolingüísticas, pp. 19-34. Campinas, Pontes.
FARIA, André Luiz (2008). Os termos da oração. Apresentação ENEL.
MATEUS, M. H. M. et alii (2003). Gramática da língua portuguesa. Coímbra: Almedina.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia (1989). Tradição gramatical e gramática tradicional. São Paulo: Contexto.
MIOTO, Carlos et allii (2005). Manual de sintaxe. Florianópolis. Insular.
PERINI, Mário A. (1985). Para uma gramática do português. São Paulo: Ática.
(1997). Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique de (1982). Gramática normativa da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Olympio.
VIEIRA, Silvía Rodrigues & BRANDÃO, Silvia Figueiredo (2001). Morfossintaxe e ensino de Português: reflexões e propostas. Rio de
Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FERNANDES, Francisco. Dicionário de regime de substantivos e adjetivos. 2. ed. Porto Alegre: Globo, 1967.
__ ' Dicionário de verbos e regimes. 4.ed. Porto Alegre: Globo, 1967.
HAVY, A. B. de. Necessidade de uma gramática padrão da língua portuguesa. São Paulo: Ática, 1984.
KURI, Adriano da Gama. Pequena gramática. 8.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1962.
__ ' Lições de análise sintática. 4. ed. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1967.
LEMLE, Miriam. Análise sintática: teoria geral e descrição do português. São Paulo: Ática, 1984.
LOBATO, L. Sintaxe gerativa do português: da teoria padrão à teoria da regência e ligação. Belo Horizonte: Vigília, 1986.
LUFT, Celso Pedro. Moderna gramática brasileira. 7. ed. Porto AleQrel Rio de Janeiro: Globo, 1986.
 TABELA DE CORREÇÃO DAS AVALIAÇÕES

SIMBOLO PROBLEMA I DESVIO

C Concordância
R Re ência/crase
O Orto rafia/acentuação
P Pontua ão
E Elementos de coesão tem os verbais, con'un ões, ordem das
A Coerência
V Variado vocabulário, coloca ão ronominal, "eco", falta ou excesso de arti o
T Tema mal desenvolvido ou ausência de introdu ão, desenvolvimento, conclusão
G Para rafa ão
? Trecho confuso

ATENÇÃO:

Evite repetição de palavras (Repet.), adjetivações e exclamações (Adj.), aspas no título, marcas de oralidade,
vocabulário rebuscado sem necessidade;
Não use introduções com "Desde os primórdios ..,", ou coisas do gênero;
Também não faça conclusão "apoteótica", com perguntas, lições de moral ou com o "óbvio", tais como "Diante
do exposto acima, podemos concluir, portanto, que ...";
Observe que, nos textos dissertativos acadêmicos, também se espera que você consiga produzir textos com
informatividade. Por isso, procure transpor para o papel o que você sabe do assunto, com base nas
informações dos textos lidos, mas sem copiá-los;
Deixe as brincadeiras para o bate-papo com os amigos: o texto dissertativo geralmente tem um teor de
seriedade que não combina com ironias mal empregadas.

CORREÇÃO DA GRADE

ITEM O ue faz erder ontos

Tipologia textual (dissertação) Paragrafação, ausência de introdução, desenvolvimento, conclusão,
=
(TI 2 ontos excesso de ad'etiva ões
Tema + Tema mal desenvolvido, digressões, clichês, trechos confusos,
Coerência textual incoerências, repetições de idéias
=
TC 4 ontos
Coesão textual Repetição de palavras, elementos de coesão (tempos verbais,
=
CS 2 ontos con'un -es, ordem das alavras, ronomes, ontua ão
Adequação à modalidade Marcas de oralidade, concordância, regência/crase,
Escrita ortografia/acentuação, não usar o "padrão culto"
=
(ME 2 ontos
11.A NGB NAS GRAMÁTICAS ESCOLARES

A terminologia adotada nas gramáticas escolares do português se baseia na Nomenclatura Gramatical Brasileira,
elaborada por gramáticos e filólogos eminentes e publicada em 1959. Desde então, o ensino de gramática nas
escolas passou a adotá-Ia, o que dava aos professores a garantia de que um determinado conceito gramatical .
passaria a ser nomeado sempre da mesma maneira, o que não acontecia antes, pois um mesmo conceito podia
receber mais de uma denominação, criando problemas para professores e alunos.Exemplo típico é o do
complemento nominal, que tinha as seguintes denominações: objeto nominal (Maximino Maciel), complemento
restritivo (Carlos Góis), complemento terminativo (Eduardo Carlos Pereira) e adjunto restritivo (Alfredo Gomes).

A NGB divide a gramática em fonética, morfologia e sintaxe. Entende que o estudo sintático deve abranger a sintaxe
de concordância, a sintaxe de regência e a sintaxe de colocação e classifica os termos sintáticos segundo a função
exercida na oração. Assim, a análise de uma determinada sentença leva em conta essencialmente a função
sintática de seus termos (sujeito, predicado, predicativo, complemento verbal, complemento nominal, adjunto
adverbial etc.), desconsiderando quase sempre a constituição interna de cada um deles. Por isto, pode-se dizer que
a doutrina sintática adotada pela NGB considera as funções sintáticas como a base para o conhecimento da
estrutura da oração e do período. As limitações desta concepção de sintaxe serão discutidas no decorrer do curso.
111- NOMENCLATURA GRAMATICAL BRASILEIRA (Texto resumido)
Divisão da Gramática: Fonética, Morfologia e Sintaxe

FONÉTICA
I - A Fonética pode ser: Descritiva, Histórica, Sintática
11- Fonemas: vogais, consoantes e semivogais

MORFOLOGIA
A Morfologia trata das palavras: a) quanto a sua estrutura e formação; b) quanto a suas
flexões; e c) quanto a sua classificação.
1- A estrutura das palavras: raiz, radical, tema afixo (prefixo e sufixo), desinência
(nominal
e verbal), vogal temática, vogal e consoante de ligação, e cognato.
11- Formação das palavras: derivação, composição e hibridismo.
111- Flexão das palavras: quanto a sua flexão, as palavras podem ser variáveis e
invariáveis.
IV - Classificação das palavras: substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo,
advérbio, preposição, conjunção e interjeição.

SINTAXE
1- Divisão da Sintaxe: a) de concordância (nominal e verbal); b) de regência (nominal
e verbal); c) de colocação

11- Análise Sintática

Da oração
1 - Termos Essenciais: sujeito e predicado
Sujeito: simples, composto, indeterminado, oração sem sujeito
Predicado: nominal, verbal, verbo-nominal
Predicativo: do sujeito e do objeto
Predicação verbal: verbo de ligação, verbo intransitivo e verbo transitivo (direto e indireto)

2 - Termos integrantes da oração: complemento nominal, complemento verbal (objeto direto e indireto) e agente da
passiva.
3 - Termos acessórios da oração: adjunto adnominal, adjunto adverbial e aposto
Vocativo

Do Período.
1 - Tipos de período: simples e composto
2 - Composição do período: coordenação e subordinação
3 - Classificação das orações: absoluta, principal, coordenada (sindética e assindética) e subordinada (substantiva,
adjetiva e adverbial) .
IV - NGB · TERMOS DA ORAÇÃO.

1- Termos essenciais
Sujeito Paulo saiu.
Saímos.
Derrubaram algumas árvores.
Vive-se bem aqui.

Predicado Paulo [viu o menino].

Paulo [estava triste].
Paulo [chegou cansado].
(Predicativo) Joana está [triste].
Joana encontrou-o [aborrecido].

2 - Termos integrantes
Complemento nominal Inspecionamos a construção [da ponte].

Complemento verbal
Objeto direto Construíram [a ponte].
Objeto indireto Ofereceram rosas [à moça].
A moça gosta [de rosas].
Agente da passiva A armadilha foi preparada [pelo caçador].

3 - Termos acessórios
Adjunto adnominal A casa [do juiz] está sendo demolida.

Adjunto adverbial O trem partiu [ontem].

Comemos um sanduíche [na praia].

Aposto D. Pedro I, [Imperador do Brasil], proclamou

a Independência.

Vocativo [Pedro], venha cá!

VI- A ESTRUTURA SINTÁTICA
1. FUNÇÕES, CLASSES E SINTAGMAS
A gramática tradicional considera as funções sintáticas como elementos primitivos da gramática. No entanto, para
definirmos a função de sujeito (termo com o qual o verbo concorda), temos de nos valer de noções mais básica,
como as de verbo e de concordância. Por causa disto, os linguistas gerativistas formularam uma teoria sintática
incluindo apenas as classes gramaticais (Nome, Verbo, Adjetivo, Preposição, Advérbio) nas representações
sintáticas (árvores) das sentenças.

FUNÇÕES CLASSES SINTAGMAS LEXICAIS

SUJEITO NOME --+ SINTAGMA NOMINAL
PREDICADO VERBO --+ SINTAGMA VERBAL
OBJETO DIRETO ADJETIVO --+ SINTAGMA ADJETIVAL
OBJETO INDIRETO PREPOSiÇÃO --+ SINTAGMA PREPOSICIONAL
PREDICATIVO ADVÉRBIO --+ SINTAGMA ADVERBIAL

1.1. Funções
Perini (1985) faz um comentário crítico sobre as descrições das gramáticas escolares tradicionais, mostrando que
há, em tais gramáticas, uma doutrina gramatical explícita (DGEx.), a que é exposta na gramática e que, por
exemplo, "conceitua o sujeito como o termo sobre o qual se faz uma declaração" (p. 16), e uma doutrina gramatical
implícita (DGlmp.), "que não é nunca explicitada, nem reconhecida como existente, mas que na verdade guia
nossas decisões dentro da prática da análise gramatical" (p.17). Para desqualificar a definição de sujeito da DGEx,
Perini faz a seguinte análise:
(1) "O sujeito é o termo sobre o qual se faz uma declaração."
Digamos que se peça a uma pessoa gramaticalmente treinada para identificar os sujeitos das orações abaixo:
(2) Carlinhos corre como um louco
(3) Carlinhos machucou Camilo
(4) esse bolo eu não vou comer
(5) em Belo Horizonte chove um bocado
Ela dirá que o sujeito de (2) e de (2) é Carlinhos; o de (4) é eu; e 5} não tem sujeito. Essas análises estão de acordo
com a prática corrente, e creio que são de aceitação universal. Mas até que ponto se harmonizam com a definição
(I), também geralmente aceita? É surpreendente verificar como são numerosos os choques entre a definição e a
análise. Em (2) pode-se dizer sem problemas que a oração veicula uma declaração sobre Carlinhos, e sobre
ninguém mais. Já em (3) isso não fica assim tão evidente: não haverá aí também uma declaração sobre Camilo?
Quando chegamos a (4), a situação se torna ainda mais desconfortável: como defender a tese de que (4) é uma
afirmação acerca de mim, e não acerca do bolo? Finalmente, (4), que é uma oração sem sujeito, necessariamente
(segundo a definição) não deveria estar declarando nada sobre coisa alguma; no entanto, (5) exprime claramente
uma declaração sobre Belo Horizonte. Feita a desqualificação da definição (1), pertencente à DGEx., Perini propõe
a definição abaixo para sujeito:
(7) Sujeito é o termo com o qual o verbo concorda.
E comenta:
A prática gramatical observada sugere que (7) seja, pelo menos, parte da definição de sujeito existente na DGlmp.
Com efeito, (7) nos permite não só identificar Carlinhos como sujeito de (2) e de 3}, mas também, inequivocamente,
eu como sujeito de (4). Já (5) não tem sujeito porque o verbo não concorda com nenhum dos termos da oração. A
definição (7) abrange qualquer ocorrência de sujeito, mesmo que este termo esteja em outra posição na sentença
que não seja a usual, como nos exemplos abaixo:
(a) Chegaram de São Paulo ontem de manhã aqueles três estudantes italianos.
(b) Apareceu lá em casa no sábado o cachorrinho pequinês da Maria.
Estas sentenças revelam que se deve levar em conta, também, no estudo do sujeito, a sua posição canônica de
ocorrência (como muitas outras línguas, o português é uma língua SVO). Chomsky (1965) foi o primeiro lingüista a
formalizar apropriadamente as estruturas sintáticas, indicando que as funções derivam das relações
entre os sintagmas (unidades sintáticas construídas em torno de um núcleo). Segundo este modelo, o sujeito é o
sintagma nominal que, juntamente com o sintagma verbal, compõe a sentença. Analisando a sentença (c) abaixo
num diagrama em árvore, temos:
(c) O aluno fez o exercício.
(d) S
3
SNSV
!3
o aluno V SN
!!
fez o exercício
A sentença (c) tem dois sintagmas nominais, mas apenas o SN o aluno está diretamente ligado à sentença (S). O
outro sintagma nominal, contido no SV, é o objeto direto. Na seção X, formalizaremos apropriadamente as
estruturas sintáticas, usando os recursos da Teoria X-Barra.

1.2 • Classes e sintagmas

Classes como nomes, verbos, adjetivos, preposições e advérbios são chamadas lexicais, porque se referem a
elementos do mundo objetivo, extralingüístico. Assim, os nomes se referem a entidades, os verbos denotam
.eventos, os adjetivos referem-se a estados, os advérbios correspondem a circunstâncias e as preposições
representam relações.
Como vimos no texto de Akmajian, a estrutura sintática deriva dos agrupamentos de palavras hierarquicamente
combinados. Estes agrupamentos formam as unidades sintáticas básicas, também conhecidas como sintagmas,.os
quais são construídos em torno de núcleos lexicais, como os mencionados acima, ou em torno de núcleos
funcionais, como flexão, complementador e determinante. Estes últimos serão analisados mais detalhadamente na
seção X.
1- Exemplos de sintagmas nominais:
1) [O estudante de Física] comprou [aquele computador].
2) [Aquele computador] enguiçou.
3) Eu encontrei [o estudante de Física].
2- Exemplos de sintagmas verbais:
4) Paulinho [comprou aquele computador].
5) Jonas [encontrou Paulinho].
6) Jonas [ofereceu os doces ao menino].
3- Exemplos de sintagmas preposicionais:
7) Joana correu [no calçadão] [com o surfista].
8) Joana colocou o livro [sobre a mesa].
9) Joana comeu os biscoitos [com alegria].
10) Joana quebrou uma xícara [de porcelana].
4- Exemplos de sintagmas adjetivais:
11) Almino está [muito triste].
12) O deputado é [favorável ao emendão].
13) Ele está [consciente da situação].

2. A ESTRUTURA INTERNA DOS SINTAGMAS

Nesta seção, apresentam-se exemplos dos diferentes sintagmas, com expansões à esquerda e à direita, ou
compostos apenas pelos respectivos núcleos. Estes últimos estão grafados em negrito.

SINTAGMA NOMINAL (SN)

a) Carminha
a Carminha
b) os porquinhos
os três porquinhos
os três rechonchudos porquinhos
c) contratação de empregados
apresentação da peça
entrega do prêmio ao estudante
fornecimento de água à população
d) aquela moça do terceiro andar
uma funcionária da Universidade que eu encontrei
SINTAGMA VERBAL (SV)
[Dormíamos].
[Compramos um apartamento].
[Entregamos o prêmio ao estudante].
[Encontramos o rapaz no botequim às três horas].
[Comíamos bolachas com imenso prazer].
SINTAGMA ADJETIVAL (SA)
Rapunzel ficou [triste].
Rapunzel ficou [muito triste].
Ele está [consciente da situação].
Ele está [muito consciente da situação].
SINTAGMA PREPOSICIONAL (SP)
Ele agiu [com rapidez].
Rapunzel ficou presa [no castelo].
A livraria vende livros [sobre a China].
O livro estava [sobre a mesa].
O prefeito contava [com os vereadores].
É preciso interromper a mortandade [de peixes].
SINTAGMA ADVERBIAL
Paulo corria [cedo].
Ele chegou [muito tarde].
Jonas correu na praia [ontem].

3. FUNÇÕES SINTÁTICAS DOS SINTAGMAS

Um mesmo sintagma pode ter diversas funções sintáticas, dependendo de sua distribuição na sentença. Assim, por
exemplo, um SN pode ser sujeito, objeto direto, predicativo do sujeito, predicativo do objeto, etc. Veja, a seguir,
exemplos com sintagmas nominais e sintagmas preposicionais exercendo diferentes funções sintáticas.
3.1. SN
SUJEITO
1- Minha secretária corre no Ibirapuera.
2- O torcedor do Flamengo corre no calçadão.
3- Aquele atleta que encontramos no botequim ganhou uma medalha de ouro.
4- A construção da casa durou três meses.
OBJETO DIRETO
5- Jonas encontrou minha secretária no Ibirapuera.
6- O ministro viu o torcedor do Flamengo no calçadão.
7- Jonas admira aquele atleta que encontramos no botequim.
8- O banqueiro financiou a construção da casa.
PREDICATIVO DO SUJEITO
9- Paulo é um estudante inteligente.
10- A Terra é um planeta.
PREDICATIVO DO OBJETO
11- Eu considero Paulo um atleta.
12- Mana julga Paulo um rapaz moderno.
13- Maria julga-o um rapaz moderno.
3.2. SP
OBJETO INDIRETO
15- Jonas entregou o livro ao bibliotecário.
16- Josefina deu presentes aos meninos de rua.
17- Paulinho ofereceu bombons ao irmão.
18- Joaquim gostava de balas de hortelã.
IV - BREVíSSIMA REVISÃO DA GT

I. ORAÇÕES COORDENADAS
As orações coordenadas podem ser:
* independentes - aquelas que não exercem função sintática em relação à outra;
* sindéticas - aquelas em que a conjunção vem expressa;
* assindéticas - aquelas em que a conjunção está subentendida.

Apresentam-se a seguir algumas das conjunções coordenativas mais comuns:

• aditivas - e, nem, não s6... mas também ...
• adversativas - mas, porém, todavia, contudo, entretanto ...
• altemativas - ou...ou, quer ...quer, seja ...seja, ora ora, nem ...nem...
• explicativas - pois, porque, que, já que, visto que .
• conclusivas -logo, portanto, por conseguinte, então, assim...

Exemplos de orações coordenadas:

1. Ela estudou muito e foi aprovada.

2. Ela estudou muito e não foi aprovada.
3. Nem estuda, nem trabalha.
4. Nem estudando, nem trabalhando, consegue sucesso.
5. Ela é louca; ninguém, pois, a leva com seriedade.
6. Não a levem com seriedade, pois ela é louca.

11.ORAÇÓES SUBSTANTIVAS
As orações substantivas exercem uma das seguintes funções sintáticas:
• sujeito ( = subjetiva);
• objeto direto ( = objetiva direta);
• objeto indireto ( = objetiva indireta);
• complemento nominal ( = completiva nominal);
• predicativo ( = predicativa);
• aposto ( = apositiva);
• agente da passiva ( = agente da passiva).

A oração substantiva é sempre introduzida por:

a) conjunção integrante - que, se.

OBS.1: Para que o que seja considerado uma conjunção integrante, a oração não pode ser interrogativa.
Ex.: 1) Não sei se vou.
2) Não sei que queres.
3) É bom que venhas.

OBS. 2: As orações substantivas podem eqüivaler aos pronomes demonstrativos esse, isso.
b) pronome indefinido
Ex.: Quem espera nunca alcança.

c) pronome interrogativo ou advérbio interrogativo

Ex.: Não sabia quantos foram.
Não sabia como foram.

111.ORAÇÓES SUBORDINADAS ADJETIVAS

As orações subordinadas adjetivas correspondem a um adjetivo. Portanto, caracterizam, identificam o nome ou pronome. Podem
ser:
1 restritivas - são aquelas que especificam, particularizam a principal;
2 explicativas - são aquelas que generalizam, explicam, esclarecem a principal;
iniciadas por pronomes relativos - pronomes que se referem ao seu antecedente (nome ou pronome).

Exemplos:
Pronomes relativos:
• que - usa-se para coisa, pessoa; equivale a o qual, a qual ...;
• quem - usa-se para pessoa; vem regido de preposição;
• cujo, cuja - indica posse; pode ser adjunto adnominal;
• onde - equivale a em que, no qual, na qual; pode ser adjunto adverbial de lugar;
• quanto - geralmente ap6s tudo, todos ...;
• como - normalmente após meio, modo ...; pode ser adjunto adverbial de modo ou meio.

OBS. 3: Deve-se observar se o verbo é regido ou não de preposição.

OBS. 4: Deve-se observar se o pronome exerce sempre uma função sintática.
Exemplos:
1. Este é o homem que encontramos.
2. Este é o homem a quem encontramos.
3. Este é o homem com quem nos encontramos.
4. Este é o homem a que nos referimos.
5. Este é o homem a quem nos referimos.
6. Este é o homem de que necessitamos.
7. Este é o homem de quem necessitamos .
.8. A fazenda que vistamos ficava longe.
9. A fazenda a que fomos ficava longe.

OBS. 4: Oração principal é completada pela subordinada, pois lhe falta algo, é "carente"; oração subordinada completa a principal ou outra
oração, é função sintática da outra.
IV. ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS
As orações subordinadas adverbiais correspondem a um adjunto adverbial. Podem ser introduzidas pelas seguintes conjunCÕes
subordinativas1:

1. causal 2_ porque, pois, que, já que, visto que, porquanto, uma vez que...
2. consecutiva3 - que, de forma que, de modo, que após intensidade tão/tal, tanto/tamanho ...
3. concessiva - embora, apesar de que, ainda que, se bem que, por mais que, posto que, conquanto que, não obstante, malgrado, a
despeito de...
4. condicional - se, caso, salvo, a menos que, contanto que, desde que, uma vez que .
5. comparativa - como, tal, qual, tal qual, que nem, tanto ... quanto, mais... que, menos que...
6. conformativa (de acordo) - como, conforme, segundo, mediante, consoante ...
7. final- a fim de que, para que, que, porque...
8. proporcional - à proporção que, à medida que, ao passo que...
9. temporal - quando (tempo certo), enquanto (concomitância), sempre que (freqüência), desde que (tempo inicial), até que (tempo final),
antes que (anterioridade), depois que (posterioridade), logo que, assim que, mal (instantaneismo), apenas {imediatismo) ...

V. ORAÇÕES REDUZIDAS
As orações reduzidas não apresentam conectivo. Apresentam verbos:
• no infinitivo (-R);
• no gerúndio (-NDO);
• ou no particípio (-DO, -TO, GO, -SO).
Podem ser desenvolvidas em outras: coordenadas ou subordinadas - adjetivas, adverbiais, substantivas.
É proibido fumar.
1. Estudando, você aprende.
2. Acabado o trabalho, saímos todos.
3. Foi a última a sair.

1 Há, neste grupo, alguns casos de locuções prepositivas. São exemplos de locuções prepositivas: a despeito de, em virtude de, em
decorrência de ...
2 Sempre que houver uma oração subordinada adverbial causal vai haver uma consecutiva e vice-versa.
3 Idem; ibidem.
•
II \ ".",'t4~"'ill"" t'lftll). t."~
"""~.~
{'~
,_,el. L .,\\\\ i~,"~'\'
\\ \ \:
A frase será, ainda, afinnadva ou .
P~"~'" ou negue alguma coisa. ' negativa, conforme nela se afirme 1. O SUJEITO
o sujeito é expresso por substantivo, ou equivalente de substantivo.
\
.~"'.~

b{'~~;L Às vezes, um substantivo sozinho exprime o sujeito da oração:

"'i.,X;f~}'
",- '-.."h"" ..•..
~
.-!",<f~
CONCEITO DE ORAÇÃO
Deus é perfeito!
Casos há, no entanto, em que sentimos necessidade de precisar ou
restringir a significação do substantivo:
Oraçao é a frase - ou membro de frase _ . Brancas pombas cast(ssimas 'Voavam.
mente em sujeito e predicado. que se. blparte normal-
Neste exemplo. o sujeito não se compõe apenas de um substantivo,
Em certo tipo de oração pod tod . mas, ao contrário, de um substantivo acompanhado de outros elemen-
faltar o sujeito. ' e, aVIa(como se verá pouco adiante),
tos que lhe precisam ou limitam o sentido fundamental. Diz-se, então,
Serve de modelo a frase decJarativ 'fi - que o substantivo é o núcleo do sujeito.
qualquer traço dominante de natu a~manl ;staçao de umjufzo, sem
Quando apresentar um s6 núcleo, o sujeito é simples; havendo mais
lhe a organização gramatical. reza emotiva, capaz de perturbar-
de um núcleo, chama-se composto. .
Comparem-se as duas frases:
- A sala estd suja. -, Exemplos: .
A cegueira lhe tortu~va os últimos diªs de vida (sujeito simples).
expressão de uma opinião refletida sobre o estado da sala A cegueira e a pobreza lhe tonuravam os últimos dias de vida
e '
~ .Que sala suja! -, (sujeito composto).
frase mterpretadora p' . I O sujeito ainda pode ser detetminado, ou indetennillado.
diante da sujice da ~al~~nclpa mente, de nosso sentimento de repulsa
É detennillado, se identificável na oração - expHcita ou implicita-
Por aí se vê que a diferença entre fr -. mente, illdetennilrado, se não pudermos ou não quisermos especificá-lo.
o grito 'socorro" é uma fi • ase e oraçao reSIde na fonna: Para indeterminar o sujeito, vat~-se a Jfngua de um dos dois expe"
todavia não é u~a o - rase~ Já que expressa um sentido completo' dientes: . ro..'
trutura ~aracterístico~:~r~;~~~~~~ i:~~ cat~~ dos ele~~ntos de es~
cado. Por outro lado 'Q' pa I a em sujeito e predi- 1) Empregar o verbo na 3. ssoa do plural, sem referência ante-
'que voc~ leia este l;v~:' é ::: que ,!oc~ leia este livro', o conjunto rior ao pronome eles ou el a\~ubstantivo no plural;
2) Usá-lo na 3~ pessoa, mg!itar acompanhado da partícula se.
porqu~ possui os termosl6gicos ~~~aa~e~~~~~~~oa~ Crit~rio formal, desde que o verbo seja intraq~J vo, ou traga complemento preposicional.
conteudo, urna frase, uma vez que não tem sentIdo uni~~: e~~~~~e~~~
Exemplos: lf:f'
Falam mal daquela moça. Vive-se bem aqui.
Mataram um guarda. Precisa-se de professores.
TE~OS BÁSICOS DA ORAÇÃO
ORAÇÃO SEM SUJEITO
Pode dar-se o caso de a oração ser destituída de sujeito: com ela,
Em s~a. estrutura básica, a oração consta de dois t . referimo-nos ao processo verbal em si mesmo, sem o atribuirmos a
- SUjel~O: o ser de quem se dii algo' ermos. nenhum ser. Nem há o propósito de esconder o sujeito, atitude psi-
- Predicado: aquilo que se diz do s~jeito. cológica orientadora das construções indeterminadas.
234 235

I.
 , r
• -
- _.
-----
---..._--~--
.•... _- ....•
--, '-.

....
-_

--~---_._-_._._,
•••••• - __ o ••••• _ •••• __ ._. •• __ ._ •• __ ••• •

..
._. __ ••••

São orações sem sujeito - e tre 'i' "

menos da uture (ch ~ outrélS- as que denotam fenô--'
~rnol e as que?:m overbt,rovejOu ontem, anoitece tarde durante o ,;,1 Que desejam voc2s? Onde estão as crianças? Quanto custou o
'/ ~ os ve os haver fin~ , ,1
soalmente em constru - , -.,er, ser, empregados impes- >~ livro?
çoes como as segumtes: * ,:. :f ..
Hd grand~s poetas no Brasil. .:. , Como fugiu o ladra0? Quando chegará o navio? Porque foi em-
bora a empregada?
Fazia mUito frio naquele mês.
fez
(I
ontem !J"êsanos que ele se doutorou.
ra ao anOJtecer de um dia de novembro
ir} o,'
Intercalando-se a locução é que, deixa de prevalecer tal preferência:
Que É QUB voc2s desejam? Quando É QUB o navio chegará?
4Jerfam talvez duas horas da tarde. ... Do mesmo modo, quando a interrogação não começar pelos refe-
.HoJe stlo 22 de outubro. ridos pronomes ou advérbios, o comum é a colocação do sujeito antes
Note-se que a impessoaJid d d . '. do verbo, indicando-se o valor interrogativo apenas pela pronúncia as-
res que com eles formam p
Não podia havf>r
::r:
e taISverbos se estende aos auxiJia-
cendente: .
Seu filho passou no exame? O navio chegará- ainda hoje?
~, no t1ie~ ses! como
clas mais tristes.se vê nos exemplos abaixo'.
~Ostuma h~ver reuniões às terças-feiras. b) Nas orações da voz passiva, construfdas com a partícula se:
ai fazer CInco anos que você se casou. . Vendem-se carros usados. Não se aceitam reclamaçOes posterio-
res.
COLOCAÇÃO DO SUJEITO NA ORAÇÃO
c) Nas orações que contêm uma funna verbal do imperativo _ sem-
Considera-se ordem direta aquel . . pre que, para efeito de realce~for enunciado Q.pronomepessoal sujeito:
da oração, seguindo-se-lhe o verb a em que o sUJeJtovem no rosto Eu não cumprirei essas ordens absurdas; cumpre-as tu, se quiseres.
mentos, com o primeiro lugar entI; o;ompanhado dos seus comple- I

Exemplo: e es reseIVadopara o objeto direto. 1 d) Com os verbos dizer, perguntar, responder; etc., nas orações

.
A If ua
presença inspira cOnfiança aos jovens.
ngua POrtuguesa entretanto oli •
I que aparecem como elemento adicional em que se acrescenta a pessoa
que proferiu a oração anterior:
vunentos neste particul~r permiti' d erece grande liberdade de mo- Renunciarei ao cargo! disse o ministro.
ordem iI,versa. ' n o-nos, com freqíJência, adotar a - Que sabe a respeito do ponto sorteado? - perguntou o exa-
Há mesmo certas inversões .I .
minador.
ao verbo, já consagradas pelo 'u:~P:~~~oennatelddol~ujeito em relação Tais orações podem vir intercaladas:
a Inguagem culta. Mas isso - exclamou o sacerdote - é um sacrilégio!
INVERSÃO NORMAL .00 SUJEITO
e) Quando a oração se inicia por advérbio fortemente enfático:
Nas condições a seguir e d LÁ vão eles, lá vão...
maneira notória para a invneursma-
era ahos, a fndo!e do idioma inclina, de AQUI está o seu dinheiro!
" €) ver. + SUJeito:
a) Nas'orações interrogativa '" d Uma Inversão que requer cuidado
quando e porque: . s, 100Claas por que, Oflde,quanto, como,
É habitual, ainda que não sistemática, a inversão do sujeito a VER.
BOS como aparecer, chegar, correr, restar, surgir,
INTRANSITIVOS
. •• <? arrol~ento das COnstruões . ". etc. - o que pode levar o leitor a interpretar como objeto direto o
histÓrica portuguesa, cit., pp. 1~ a ~rpesSOaJS fOIfeito por Epillnio Dias, Sintaxe sujeito posposto. Convirá, então, lembrar-lhe que, ao analisar lima
~ 236 oração, a primeira coisa que se faz é examinar a natureza do veroo
(se ele é intransitivo, ou transitivo) e, logo ap6s, procurar o seu st,ljeito.
~~
t'll.t •••••••• f{\ •. ~ "
 Exemplos:
Da natureza desse verbo é que decorrem os mais termos do predi-
Apareceu, enfIm, o conejo real. cado. Verbos há que são suficientes para, sozinhos, representar a noção
Chegaram boas no/Idas! predicativa. Chamam-se Intransitivos. .
Correm, ~ela cidade, os boatos mais contraditórios Exemplos:
~estam, amda, algwnas esperanças. . Neva. O soldado morreu. Todos fugiram .
"'r - ';~: surgiu o Ano Novo! - .\ Outros, ao contrário, requ~rem, para açab,:~'mtêçdclade.doipredi-.
cado, a presença de um ou mais termos quelbeS'compl~tein'a~com"
2. -O PREDICADO !.;, preensão. São os verbos transitivos. i'; ."
Exemplos: '.i" '.....

o predicado pode ser: A cc!ança encontrou) (o quê?) A criança acudiu. '1: "(aq~em1)
A CrIança comprou O professor aludiu (a quê?)
Nominal.
Verbal. A criança deu. ) (o quê?) (a q~em'»
.Verbo-nominal ou misto. Os alunos pedIram .
Em função do tipo de complemento que exigem para formar uma
PREDICADO NOMINAL expressão compreensiva, os verbos classificam-se, pois, em dois gran-
des grupos:
tiv~ ~r::;:n~:e)':dnal tem por núcleo um Mme (substantivo, adje- - Intransitivos: ou de predicação completa.
- Transitivos: ou de predicação incompleta.
Consideremos as seguintes frases:
Pedro é - doente PREDICADO VERBQ-NOMINAL ou MISfO
" está " O predicado verbo-nominal ou misto tem dois núéleos: um, expresso
" anda " por um verbo, intransitivo ou transitivo; outro, indicado por um nome,
" permanece " chamado, também, predicativo.
,'continua " A razão é que o predicado misto representa a fusão de um predicado
t, ficou " verbal com wn predicado nominal. Exprimindo wn fato, encernt a de-
" parece "
finição de um ser.
se ~: ~~~~~~: :~~::ÇãO feita relativamente ao sujeito Pedro contém- Cumpre distinguir dois casos:
1) O -predicativo se refere ao sujeito da oração:
Este adjetivo é na realidade d. d
t
teres de forma e p~siÇão receb~ o ~~e ca o; mas, pelos seus carac- O trem chegou atrasado, *
:~::v0nd'
.
ou, apenas _ predicatf:o. I~S a~:~~:
,a ar, pennallecer, colltinuar -fi
~~~l? :;:~:e
-
~~:-
~,
onde os elementos resultantes da decomposição seriam:
O trem chegou.
mdicativos dos diversos aspectos sob' car: parecer? sao elementos e
de doente em relação a P d Ch os quaIs se conSidera a condição (O trem estava) atrasado.
e ro. amam-se verbos de ligaçao.
.•."Nada mais claro nem mais conciso do Q,ucesses dizeres em que dois vocábulos
PREDICADO VERBAL valem, associados, por duas proposições distmtas. Partiu dotlllt resulta dos pensa-
mentos partiu e estava doente quando partiu. Da( O uso, em latim e outros idiomas,
O predicado verbal que exp . f: do caso nominativo para o anexo em tais frases. À análise do gramático ou lingüista
u)maação, tem por núcÍeo um ve~~~~:C~m~~~h~~a~~n~ea_
coimdeenotou'tr°U não compete, claro é, volver a essa operação psicológica nem decompor em muitas
e ementos. ' , os palavras o que a linguagem se limita a expressar em dois vocábulos ..• (Said Ali, Gra-
mática histórica da lfngua portugllesa, cit., p. 157 nota).
I

238 239
 2) a
predicativo se refere ao obi t d'
indireto exprimindo às
.
~e o Ireto e, maIs. raramente, ao - Tais complementos têm recebido várias denominações: objeto 110-
predicado verbal: ' vezes, a conseqU2nda do fato indicado no minai (Maximino Maciel), adjunto restritivo (Alfredo Gomes), com-
plememo restritivo (Carlos G6is), complemento tenninativo (Eduardo
A Bahia elegeu Rui Barbosa senador, Carlos Pereira, Sousa Lima).

como que cruzamento das orações: Exemplos:

A invenção da Imprensa foi um grande acontecimento.
A Bahia elegeu Rui Barbosa. Sua resposta ao examinador provocou palmas.
e Foi transferida nossa viagem a SOo Paulo.
(Rui Barbosa ficou) senador. A sentença foi favorável ao réu.
Exemplo de predicativo do objeto indireto:
aSenado votou contrariamente d pe1Ulde morte.
Para facilitar-lhe a identificação, convém ter presentes as seguintes
Todos lhe chamavam ladra0!
regras práticas: .
a
pred!cat!vo ladra0 se refere ao objeto indireto lhe. 1) Tratando-se de adjetivo. ou advérbio, não há a menor dúvida:
O predicativo pode vir precedido de uma das . - . o termo que a eles se liga por preposição é,SEMPRE, complemento
para, por. da palavra como , ou de Iocuçao_ pr~I?OSIçoesde, em. nominal:
prepositiva.
a) Ofensivo tl honra, prejudicial tl saúde, útil tl coletividade, igual
Exemplos:
a mim; responsável pelo desastre; confiante no fUturo; desejoso de gló-
Ele graduou-se de doutor.
~avi foi ungido em rei. .
ria; tolerante com os amigós, etc. ,.
b) Independentemente de minha vontade; desfavoravelmente a nÓs;
odos o co.nsideravam como wn aventureiro. contrariamente aos nossos desejos, etc.
Sempre o tiveram por stiblo (ou na conta de stiblo).
2) Tratando-se, porém, de substantivo, é preciso cuidado para não
confundir o complemento nominal com o 'adjurlto adnominal', que,
TERMOS INTEGRANTES DA ORAÇÃO quando expresso por locução adjetiva, se apresenta com a mesma forma
daquele: preposição + substantivo.
Subordinados respectiva t • Comparem-se:
bal, dis~inguem-se na oraç~~~~:~ ~:c~e? sudbstantivo e .ao núcleo ver- copo de vinho. (adjunto) invasão da cidade (complemento)
complementos: p eles e termos IDtegrantes ou rosa com espinhos (adjunto) conversa com opa; (complemento)

- O complemento nominal. Como, pois, fazer a distinção?

- Os complementos verbais. A diferença consiste em que os substantivos do primeiro grupo (copo,
- O.agente da passiva. rosa) são ;mrans;tivos; ao passo que os do segundo (invasão, conversa)
admitem emprego como transitivos - o que somente pode acontecer:
a) Com o substantivo abstrato de açcJo, correspondente a verbo da
1. COMPLEMENTO NOMINAL mesma família que exija objeto (direto, ou indireto), ou complemento
circunstancial:
Complemellto nominal é o termo' . . . inversão da ordem (cf. inverter a ordem - ohjeto direto);
tiva do núcleo substantivo (e às v que dIDteg!a.a slgmficação transi-
obediência aos pais (cf. obedecer aos pais - ohjeto indireto);
quais, então, se equiparam ;0 sub~:~tiv~ ~~~~~~x~ ~~ ~~~~~b~~).os ida a Roma (cf. ir a Roma - complemento circunstancial).
240 .
 b) Com o substantivo abstrato de quaiidade. derivado de adjetivo .2. COMPLEMENTOS VERBAIS
que possa usar-se transitivamente:
certeza d4 vitória (cf. certo da vitória); São os seguintes:
fidelidade aos amigos (cf. fiel aos amigos). Objeto direto
Objeto. indireto*
Observaçfo: Complemento relativo
Esta tentativa de sistematização didática pareee-mc satisfat6ria para orientar os es- Complemento circunstancial
tudantes.
Se bem que, do ponto de vista do ensino elementar, a distinção entre 'complemento
OBJETO DIRETO .. .., ..•.... ... '.. .... ;
nominal' c 'adjunto adnonúnal' se afigure algo perturbadora c, alt, 8u~rOua - o . .... 'vre 'resentl opa-
certo é que esteia em conceitos lingllísticos que D!o podem deixar de levar-se em conta Objeto direto é o comple~ento que, ~a voz ~tl a~ L .. P:: .....•. ,:i.;
numa descrição fiel da estrutura da frase.
O cerne da questão mergulha raízes no conceito (por excel!ncia complexo) de tran- 'lente da ação verbal. Identifica-se facl1me~te.. ... i ," .,i, • .•..

sitividade e intransitividade; e ainda se prende, em certa medida, ao problema (oAo C "t da voz passlva ..
menos complexo) de emprego concreto ou abstrato do substantivo.
a) porque pode ser dOsUJel3~. pessoa às forrn'aspronominais átonas
b) porque correspon e, na . ,
Ora, apenas substantivos abstratos de ação, relacionados a verbos transitivos ou
amarrados a complemento circunstancial por preposiçfo determinada, podem, por de- o, a, os, as.
fmiçfo, ser 'transitivos'; o mesmo passa com substantivos abstratos de qualidade, de- O objeto direto indica: . _ .
rivados de adjetivos transitivos. Desde que se concretizem, ou a açAo ou a qualidade a) o ser sobre o qual recaI a açao.
por: eles expressa D!o transborde p;ua um 'objeto' - lomar-se-ão intransitivos.
Eis por que, muita vez, ao mesmo ndcleo substantivo se junta variavelmente com- Castigar o filho.
plemento nominal ou adjunto adnominal, conforme o termo preposicionado represente, Louvar os bons.
ou não, o 'objeto' da açAo. Acrescente-se que esses casos à primeira vista ambrguo~ b) o resultado da ação:
ocorrem tão-s6 com a preposição de, em razão, porventura, de ser ela a mais vazia
das preposições. Construir uma casa.
Criar wn poema.
Cotejem-se os seguintes exemplos:
a) A invenção de palavras caracteriza O estilo de Guimarães Rosa.
c) o conteúdo da ação:
(Complemento nominal: 'palavras' é o objeto, a coisa inventada, o paciente da açAo Prever a nwrte do ditador.
contida no substantivo 'invençlo' - aqui usado, portanto, transitivamente). Discutir polltica.
b) A invençllo de Santos Dumonl abriu caminho à era interplanetária.
(Adjunto adnominal: 'Santos Dumont' não é o objeto da ação, o paciente, a coisa in-
ventada; e sim o seu agente. A ação expressa pelo substantivo não vai além dele - Objeto Direto Preposlcional . _
o que lhe dá o caráter de palavra. intransitiva).
Basta que o substantivo, ainda que abstrato de ação, venha empregado como con- Ordinariamente não élOfiobjetoe:~~ft~~~:~~a~~~r:~~:~~; a~~~
creto, para que desaceite complemento nominal. davia casos há em que e a gura .
Ponham-se lado a lado estas frases:
, ça se faz de ngor. . .
em que a sua presen á C objeto direto preposlClOlwl.
a) A plantação de cana enriqueceu, outrora, a economia do país. O complemento chamal.r-se-, : :~dema o emprego da prepo-
(Complemento nominal: 'plantação' tem, aqui, valor abstrato - a ação de plantar, É OBRIGATÓRIO, na mguage. ,
cujo objeto e 'cana').
b) Em poucas horas, o fogo destruiu toda a plantação de cana. sição:**
(Adjunto adnominal: já agora, 'plantação' é nome concreto, e, portanto, intransitivo).
b' eto indireto é 'complemento verbal' ,
De tudo decorre, por outro lado, que ao mesmo núcleo substantivo se possam su- '" Nem sempre (como adiante ve!cademos) o °.bal nominal ou verbo-nominal' -,
bordinar, ao mesmo tempo, adjuntos e complementos nominais - a exemplo de cons- mas sim 'termo integrante do predl o - ve, ,
truções como estas: independentemente da nature~, do verbo. Q lar amente desenvolvido em espanhol,
a) O amor de Jesus às criancinhas ... "'''' O objeto direto prepoSlcIgn~: e'o it~iano literário não o emp.regam. Ele
(Adjunto adnominal: 'de Jesus'; compl. nominal:. 'às criancinhas'). é também freqüente no galego. d' talão no sardo e em alguns dialetos pro-
b) A derrota de Napoleão em Waterloo ... apar~, ainda, ~e m~do. ~~a~~p' :~~fo ocorre no romeno, porém com a prepo-
(Ambos são complementos nominais: 'de Napoleão' e 'em Waterloo'). vençaiS e da Itália meo lO •
sição pe (latim per).
243
242
" , . - - --.-..- --.~-
1) Com as formas tô' d
"Júr Cé' n~cas os pronomes pessoais' "Cuando la sentencia < a 3~ pessoa do singular com se > toma el
10 sar conqUistou .
O mundo com fortaleza' carácter de impersonal, se coloca el verbo en el singular, y lo que es
Vós'a mim com gentileza, " (CAM- ) objeto de su acción va regido de )a preposición ti, verbi gratia: se atro-
"R b'- . . OES peUa ti los desvalidos; se detesta ti los malvados."*
u lao VIUem duas rosas vul
queceu a sala, a mulher e a si ,~a(:.: uma festa imperial, e es- Diz-se, pois, corretamente:
"Quem sabe se o destino mar' . ACHADODE ASSIS) Louva-se aos deuses.
ta?" (MONTEIROLOBATO) cara Justamente a ela como a elei- Adora-se aos (dolos.
2) Com o pronome qu
"() d' ,em, d e antecedente expresso' É FACULTATIVOo emprego da preposição:
'.. per I meu pai e s nh .
auES LoBO) e or a quem muito amava ... " (RODRI- 1) Com pronomes referentes a pessoas (ninguém, alguém, todos,
"Eu sou Daniel, aquele eremita a outro, etc):
daste em tua casa ... " (BERNAR~ES)quem tal ano, e dia hospe- "Diz Cristo universalmente, sem excluir a ningUém, que ninguém
3) ~om o nome Deus: pode servir a dous Senhores ... " (VIEIRA)
.Que muito fazes em louvar a Deus . "juro pela fé, que devo a Baldufno meu predecessor, que vos
ndade, quando em abundân ' ' quando Vives em prospe- hei de cozer vivo, em üa caldeira, como ele cozeu a outro, que
de alguém?" (BERNARDES)la, quando sem vexação nem injúria roubou üa viúva pobre." (BERNARDES)
"Só há uma cois á '
4) Quando se Coor a necess na: possuir a Deus." (RUI BARBOSA) •'A todos encanta
"(.,.) o reit r denam pronome átono e substantivo: Tua parvofce ... " (CAMÕES)
o o esperava e aos seus respeitáveis hóspedes... " A mesma arbitrariedade se nota com os pronomes de tratamento
"Foi a comadre do Rubião (HERCULANO) (V. Ex~, V. S~, etc.): . o

vendo-os passar defronte cÍaq~~~a~~s~lOu e mais ao cachorro, "( ... ) colocaram a V. Ex.a na desgraçada situação de desmentIr
5) Quando um verbo transitivo d' . .ACHADODE ASSIS) na sua carta a narrativa dos Atos dos Apóstolos." (HERCULANO)
panhado da partfcula se: Ireto se usa Impessoalmente, acom- "Eu já tive a honra de cumprimentar a V. Exfl ... " (CAMILO)
Aos pais ama-se com fiervor 2) Com nomes próprios ou comuns - para evitar a ambigüidade,
"Ev'. .
lta-se, aSSim, muitas vezes, a confu - , ou por fatores outros (não bem caracterizados) que se condicionam
um valor reflexivo, em vez do d s~o de ser atrIbufdo ao verbo
frase como seu ver adelro valor. Com efeito, uma ao sentimento de certas épocas ou de certos escritores.
. . A~m-se o~ pais com fervor a) por necessidade de clareza:
sIgOlficana, à pnmeira vista - "Dai-me igual canto aos feitos da famosa
tes ou seguintes, que: ' quando nao esclarecida pelas preceden- Gente vossa, que a Marte tanto ajuda ... " (CAMÕES)
_ Os pais se amam um ao outro ••A mãe aOpróprio filho não conheça." (CAMÕES)
e nao que:
"Vence o ma) ao remédio," (ANTÔNIOFERREIRA)
Os filhos os amam
ou "De alguns animais de menos força e indústria se conta que vão
Eles sOo amados pelos filhos". * seguindo aos leOes na caça; para se sustentarem do que a eles
sobeja." (VIEIRA)
>li J. Matoso Câmara Jr El
F. Briguiet. 1938 p 175 o. ementas da IÚlgua pátria
• o • •
3- série Rio de J anelro.
o •
' >li Salvá, Granunatico,. apud Mo Said Ali, Dificuldades da lfllgllG portllgllcsa. 5~
edo. Rio de Janeiro, Acadêmica, 1957. po 980
244
245
.:';~~
 "Tal havia que ao meu consertador julgava digno de um hábito ., "Tal é a construção" - anota Mário Barreto - "pontualmente ob-
de Cristo." (FRANCISCOMANUEL DE MELO) servada pelos nossos escritores-modelos. Valem-se de como par~ o re-
ferir ao nominativo, e dão-lhe a partrcula~se or~feremél~atl\,Q ou
"Rasteira grama exposta ao sol, à chuva,
acusativo." (Novfsslmos, 84; cf." também, Fl1'os; 18~:-18SJ."._
Lá murcha e pende:
Não perigando a clareza, pode ir o c~Ó1p~epte,p'lO'com,preposlça.o
Somente ao tronco que devassa os ares
ou sem ela. No seguinte trecho de Camllo:dlspe:"~o~~sf9:B'~~P;?IS
O raio ofende! " (GONÇALVESDIAS) do segundo como por não haver nenhumrlscode,':mn~91():~I;~:' j'
b) por fatores não bem caracterizados: " - Maridos dignos são unicamente aquélesqueélfag~rn,'co.mo
"Benza Deus aos teus cordeiros." (RODRIGUESLOBO) a filhas as mulheres; são aqueles que as mulhereseslren:lecem
"( ... ) o verdadeiro conselho é calar, e imitar a santo A.nt~nio."
como pais ... " .",:.' ,.. ;".:,',.
Ou não terá Camilo, que possu(a como PO?cOSOsenUD1e(Jtod~J!n~
(VIEIRA) gua, buscado a( uma leve matização de senudorao pôr,erncontraste
"Não culpo ao homem; para ele, a cousa mais importante do mo- as duas construções? ., .." ... . .
mento era o filho." (MACHADODE ASSIs) Com efeito, houve quem esta~lecesse sutil diferençaeptre frases
dos tipos "tratavam-no como pai" e "tra~vam-no como a pat'-'. N.a
"Apenas excetuo exfguo número, e pode ser que, unicamente, primeira, pai figuraria à guisa de um predicado, um modo de ser atn-
a Péric/es, teu tutor; porque tem cursado os filósofos. " (RUI BÁR- buído a o (no); assim se diria de alguma pessoa a quem se olhass~ com~
BOSA) se fora pai sem que de fato o fosse. Na segunda, ao contráno, pai
3) Com o pronome quem, sem antecedente: denotaria ~m 'ente' com"todas as qualidáiles de pai. *
"Não me tenha amor ninguém Os seguintes exemplos parece confirmarem a observação:_ .
Para oh:" q querer. "( ... ) e nós habituamo-nos a tê-la em conta de segunda mae. tam-
Que abOll'c'IiJ u quem me quer." (RODRIGUESLOBO) bém ela nos amava como filhos." (HERCULANO)
"Nos brutos para doutrina dos homens parece que imprimiu o "Não ando gente estes dias; porém nem por isso deixam os des-
Autor da Natureza particular instinto de amarem a quem os ama." gostos de me tratar muito como a gente." (FRANCISCOMANUEL
(BERNARDES) DE MELO)
4) Com nomes antecedidos de partfcula comparativa (como, que, 5) Quando o objeto direto precede o verb~: A "

do que): "aos ministros todos os adoram, mas mnguém os cre.

"É o que há poucos' meses a teus pés e de joelhos, este pobre (FRANCISCOMANUEL DE MELO)
velho, que te ama como afilho, te pediu em nome de Deus: perdãol ~'NãO façais caso disso, que a relógios do chão ninguém os es-
perdão!" (HERCULANO) cuta " (FRANCISCOMANUEL DE MELO)
"Isto causou estranheza e cuidados ao amorável Sarmento, que "( ) enfim, ainda ao pobre defunto o não comeu a terra, e já
prezava Calisto como a filho." (CAMILO) o tem comido toda a terra." (VIEIRA)
"Mas nada me entusiasma. 6) Quando a preposição se apresenta com valor de um verdadeiro
Olho-te como' a um jalltasma." (ALBERTODE OLIVEIRA) partitivo:
"Acusam-no de haver beneficiado mais a sua famOia que ao povo •••A observaçlo que tem mais de um século, t de Andrés Bello-Rufmo J. Cuervo,
romano." (CAMILO) (Gramática de la l;ngua castellana, Buenos Aires, Sopena Argen~, 1945, p. 373),
aceita e desenvolvida por Cnervo (D;cc;onar;o de construccion y rlg/men de la lengua
"Eu antes o queria que ao doutor ... " (CAMILO) 1 castellana. tomo I, A-B, Paris, 1886, vIa, p. 13).
i, 247
246
 . j
"Ouvirás dQscomos. comerás do leite e partirás quando quise-
res." (RODRIGUESLOBO) . Coillplemento da oração
"Do pano mais velho usava. O objeto indireto pode figurar em qualquer tipo de predicado (ver-
Do plJo mais velho comia," (CEcfLIA MEIRELES) bal. nominal. verbo-nominal). perfilando-se. até. ao lado de verbos
7) Em certas construções idiomáticas: in ansitivos e de verbos na voz passiva. Situa-se. portanto. menos como
cumprir o dever, ou cumprir com o dever; um complemento do verbo (de cujo regime, na maioria das vezes, in-
puxar a/aca, ou puxar da/aca. - depende) do que como um complemento da oraçl1o -, da qual é. aliás,
facilmente dispensável em muitas situações.
"Arrancam das espadas de aço fino
Morfologicamente, caracteriza-se por vir encabeçado pela preposição
Os que por bom tal feito ali apregoam." (CAMÔES)
a (às vezes, para) e corresponder, na terceira pessoa. às formas pro-
Objeto Direto Interno nominais átonas lhe, IhéS.
Verbos intransitivos podem trazer complemento representado por Sintaticamente. desaceita - sálvo exceções rarfssimas - passagem
substantivo do mesmo radical. contanto que este venha acompanhado para a função de sujeito na voz passiva. E por implicar o traço + PES-
de adjunto: SOA, não lhe é possível. evidentemente. apresentar-se sob a forma de
morrer morte gloriosa oração subordinada. (Ver p. 263) .
dançar danças malditas Eis os esquemas de construção em que se integra (ou pode integ~ar-
sonhar sonhos ruins se) esse termo oracional:
••'" morrerás morte vil da mão de um forte." (GoNÇALVESDIAS) 1) Dar esmola a um me1ldigo. (Dar-lhe esmola)
. Escrever a um al1Úgo. (Escrever-Ihê)
Igualmente ocorre em outras línguas: Mandei flores para a 1loiva. (Mandei-lhe flores)
Beatam vitam vivere (latim) 2) Beijar o anel ao cardeal. (Beijar-lhe o anel)
Viver uma vida feliz 3) Ter respeito aos mais velhos. (Ter-lhes respeito)
Morir una santa muerte (espanhol) Sílvia servia de olhos ao marido. (Servia-lhe de olhos)
Morrer morte santa
Madre Calcutá foi mãe a muitos desgraçados. (Foi-lhes mãe)
Estes complementos se chamam objetos diretos imemos e. também, Ouvi essa história aos meus avós. (Ouvi-lhes essa hist6ria)
às vezes. são expressos por palavras que. não sendo co-radicais dos 4) O ancião fez saber aos herdeiros a sua última vontade. (Fez-lhes
saber)
verbos respectivos. pertencem. todavia. ao mesmo grupo de idéias:
Donnir um sono tranqüilo. 5) A prova pareceu difícil aos esiudames. (Pareceu-lhes difícil)
Chorar lágrimas de sangue. Dói a um pai a ingratidão dos filhos. (Dói-lhe a ingratidão ... )
6) Obedecer aos superiores. (Obedecer-lhes)
Querer às cria1lças. (Querer-lhes)
OBJETO INDmETO 7) O documento foi entregue ao mi1listro por mim. (Foi-lhe entregue)

O objeto indireto represen -;0. SER ANIMADO* que se dirige ou

destina a ação ou estado que o xpressa.
..•• Quando subst~tivos referent~ a 'coisas' (lato smsu) se usam como objeto in-
direto, devem conslde~ar-se - ensina Hayward Keniston - como se fossem capazes
de receber tratamento Igual ao de pessoas (cf. 1he sy/lfax o/ casti[ian prose: lhe sÍJC-
temth ce/llury. Chicago, University of Chicago, 1937, p: 8). Antonio Tovar Gra-
mática histórica latina: siruaxis, Madri, Espasa-Calpe, 1946, p. 45. '
São estes os casos incontroversos
.
de objeto indireto:
I) Serve de complemento a verbos acompanha90s de objeto direto,
representando o elemento onde termina a ação. E o caso comum dos
chamados verbos bitrallsitivos. como dar, oferecer, emregar, doar,
"dedicar, negar, recusar, dizer, pergumar, comar, narrar, pedir, ro-
gar, pagar, dever, etc. Eni suma: os verbos 'dandi', 'dicendi', 'ro-
gandi', seus correlatos e reversos.

~. (:..... 248. _ .
 Exemplo:
"Iracema, depois que ofereceu aos chefes o licor de Tupã, saiu
do bosque." (José DE ALENCAR)
2) Junta-se à unidade formada de verbo + objeto direto, indicando
o possuidor de alguma coisa.
Exemplos:
"( ... ) mandou cortar a cabeça a Ado!1f(!.J" (VIEIRA)
"Ouço ~ grito: o Dr. Soero acabou de extrair um dente a uma
senhora." (ANIBAL A. MACHADO)
"Beijou a mão a el-rel e saiu." (HERCULANO)
3) Acompanha certos co!'' \ "){''':HJOS constituídos de verbo + ob-
jeto direto, dos quais depel1l.i~;" ;"
Tais conglomerados, que em latim regiam dativo, equivalem muitas
vezes a verbos simples:
ter medo a (= temer), ter anior a (= amar), fazer guerra .a
(= guerrear), p~r freio a (= refrear), etc. . DE ASSIS)
Exemplo:
J> . "Não tenho medo lo<" i<Jlmento." (CAMÕES)
;\inda se podem incluir neste grupo conglomerados do tipo dos se- .
gumtes: . valer (com o sentido de socorrer) ..
servir + (lhe) + de + predicativo;
ser + (lhe) + predicativo;
ouvir algo a algufm;
merecer algo a a/gufm.
Exemplos:
"( ... ) servi de olhos a um cego." (FREI Luis DE SOUSA)
"sê mãe, conforto, providência, filha
ao velho 11U1nlrque não tem ventura." (TOMÁS RIBEIRO)
"os cantares que ouvira aos bisavós incultos
torne-os a ouvir de n6s ... " (CASTILHO)
4) Figura num tipo especial de construção, na qual os verbosfazer,
deixar, mandar, ouvir e ver se combinam a infinitivo acompanhado
de objeto direto, ou a verbo de ligação seguido de predicativo. *
, rata-se da controv7rtida es~tura 'faire [aire quelfIue cMse tl quolqu 'Wl', em
exegese se têm afadigado militas mestres da filologIa românica.
,'J .• .
'. Notícia das várias ~eoriasexistentes em tomo dessa construção pode ter-se nas se-
gwntes fontes: Romatua, n!' 42, 1913, p. 629; Estlldos de lingiUstica românica 110 Eu-
ropa e lIa.Amé"!ca desde 1939 a 1948 (suplemento bibliográfico da Revista portuguesa
defilolog,a, COImbra, 1951, p. 24); Juan Bastardas Parera, Particularidades sillJácticas
dei latú, medieval, Barcelona, 1953, p. 173.
250
Exemplos:
"Este a mais nobres faz fazer vilezas ... " (CAMÕES)
"Assim é (disse Solino) que até 6culos, que se inventaram para
remediar defeitos da natureza, vi eu já trazer a algullS por galan-
taria." (RODRIGUESLOBO)
"Três cousas acho que fazem
ao doudo ser sandeu ... " (GIL VICENTE)
5) Liga-se a verbos intransitivos unipessoais, designando a pessoa
em quem se manifesta a ação. . .
Exemplos:! ..... , •.
"Pareceu a e/-rei e aos seus que lhes acudla o Céu com socor-
ro." (FREI LuIs DE SOUSA)
"Capitu propôs metê-lo em um colégio, donde s6 viesse aos sá-
bados; custou muito ao meTlinoaceitar esta situação." (MACHADO
6) Une-se a alguns verbos pessoais (de regências variadas), quando
empregados em determinado sentido. Estão no caso, por exemplo:
querer (com o sentido de amar, estimar)
Ainda ou~os há cuja regência tem :ariado através dos séculos .•co~o
obedecer, resistir e agradar, que hOJe s6 se empregam com oOjet? I.n-
direto mas possuíam dupla sintaxe (obedecer-lhe e obedeâ-Io, reS1Stlr-
lhe e ;eslsti-Io, agradar-lhe e agradtl-lo) na linguagem dos séculos XVI
e XVII.
Nota: . . fi .
Verbos como gostar de, depQ1der de, precisar dI!. carecer de, tembra;.se ~e,. 18,r
de, COllsentir em, assistir a (lima ftsta), proce~er a, e!c., não têm ~bJeto UldHctO.
O complemento deles, que será estudado a segtur, se fllla ora no ablativo, ora no ge-
nitivo, e se denODÚnacomplemellJo relativo.
COMPLEMENTO RELATIVO
Complemellto relativo" é o complemento que, Iigad? ao verbo por
uma preposição determinada (a, com, de, em, et~.),. Jnte~ra, co~n(]
valor de objeto direto, a predicação de um verbo de slgmficaçao relativa.
*A denomiitação .complemen~o relativo' inspira-se n~ generali.~ção do conceito
de régime relatif, propOsto por Meyer Lübke para regênCIaSrrontetnças dessa nossa.
(Grammaire des Íangues romolles, traduçAofrancesa, 2~ 00., 3 vols., Viena, Stcchert,
1923, vaI. 3, p. 349.
251
 Distingue-se niti,damente do objeto indireto pelas seguintes cir-
cunstâncias: Este complemento pode construir-se, também; sem preposição:
a) Não representa a pessoa ou coisa a que se destina a ação, ou em A guerra durou cem anos.
cujo proveito ou prejufzo ela se realiza. Antes denota, como o objeto Distar muitos qui/~metros.
direto, o ser sobre o qual recai a ação. É expresso:
b) Não corresponde, na 3~ pessoa, às formas pronominais átonas a) Por um nome regido das preposições a ou para, indicativas de
lhe, lhes, mas às formas tônicas ele, ela, eles, elas, precedidas de pre- direçao:
posição:
Ir a Roma.
assistir a um baile - assistir a ele Nota:
depender de despacho - depender dele É o acusativo de direção do latim: Ronrom projicisci (ir a Roma); Lesbum se COI'-
precisar de conselhos - precisar deles ferre (trasladar-se para LesOOs):
anuir a uma proposta - anuir a ela
gostar de uvas. - gostar delas b) Por um nome sem preposição, ou com ela, que exprima tempo,
ocasiao:
reparar nos outros - reparar neles.
Viver muitos anos.
Trabalhar toda a vida.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL "E o meu suplfcio durará por meses," (HERCULANO)
Nota: '
É um complemento de 'natureza adverbial - tão indispensável à cons- É O acusativo de tempo do latim: Triginla annos mil (viveu trinta alias).
trução do verbo quanto, em outros casos, os demais complementos
verbais. .t
C) Por um nome sem preposição, que indique peso; preço; distância
Se compararmos frases como: no espaço e no tempo:
Pesar dois quilos.
Irei a Roma e Jantarei em Roma-, Valer uma fonuno.
verificaremos que, na 'segunda, o liame entre a preposição e o subs- Custar mil cruzeiros.
tantivo se nos mostra muito mais fntimo do que na primeira, onde, Recuar três léguas.
pelo contrário, a preposição como que forma bloco com o verbo. * Te- Envelhecer vinte anos.
mos, aí, com efeito, dois sintagmas: Nota:
Este último é o acusativo de espaço do latim: Ager latus pedes trecentos (um campo
com a largura de 300 pis: ou com 300 pis de largura).
Irei a [Roma] e l Jantarei [ em Roma. J
Por seu valor de verbo de direção, ir exige, por assim dizer, a pre- 3. AGENTE DA PASSIVA
posição a para ligá-lo ao termo locativo.
Outros exemplos: É O complemento que, na voz passiva com auxiliar (também cha-
Morar em Paquetá. mada voz passiva analftica), representa o ser que praticou a ação verbal.
Estar d janela. Exemplo:
Ter alguém ao colo. Nossa casa foi construída por este engenheiro.
Sendo este complemento o verdadeiro agente, ou seja, aquele que
.••Cf. 1954,
C. de 8oer, exerce a ação, podemos transformar a construção passiva em ativa,
Leiden, p. 31. SYlltaxe du/rallçais modeme, 2~ ed., Leiden , UlÚversitaire pers e, neste caso, ele figurará como sujeito:
Este engenheiro construiu nossa casa.
.\-\\\\\~\,.~\" ••• \ .\ •••• '•••.•••• '•• I •• I_~.,~~.
o agente pode declinar de importância a ponto de ser omitido: j.. A um só e mesmo núcleo substantivo é licito sobordinar, ao mesmo
Nossa casa foi construída há muitos anos. . tempo, adjuntos adnominais em formas variadas.
(Por quem? Ntlo sei, ou ntlo interessa dizer.) I
Exemp os: .
Introduz-se o agente da passiva pela preposição por e, às vezes, de: Viúva rica e sem filhos.
Os cartagineses foram vencidos pelos romanos. Meu bom amigo de infdncia.
Nosso chefe era muito estimado de superiores e subalternos. Um varão piedoso e de invulgar saber; .
"O quarto foi invadido de gente, repórteres, fotógrafos."
(FERNANDOSABINO)
2. APOSTO
: ';,,~
..r.:....-::~~i.}:;~d:~:...';. <}.:'"

Um substantivo (ou pronome) pode-se fazer acompa~arirhediata-

mente de outro termo de caráter nominal, a Utulo de:ihdividualiiáção
TERMOS ACESSÓRIOS DA ORAÇÃO
ou esclarecimento. ' . ,. -,'
Exemplos:
Além dos termos integrantes que acabamos de estudar, podem fi- Durante sete anos, Jacó serviu Labão, pai de Raquel.
gurar na oração outros elementos, tais como: Hermes Fontes, grande poeta brasileiro, estreou comum for-
Adjunto adnominal moso livro: Apoteoses.
Eu, Brds Cubas, escrevi este romance com a pena da gaUlOfa
Aposto
Adjunto adverbial e a tinta da melancolia.
É importante acentuar que o substantivo fundamental e o aposto que
se lhe junta designam sempre o mesmo ser.
1. ADJUNTO ADNOMINAL Geralmente, entre um e outro desses termos há ligeira pausa, as-
Ao núcleo substantivo, qualquer que seja a função deste, pode jun- sinalada na escrita por vírgula.
tar-se um termo de VALORADJETIVO,para acrescentar-lhe um dado Mas há um tipo de aposto em que não se usa vírgula: aquele com
novo à significação. o qual se dá a denominaçOo do ser, individualizando-o dentro do seu
O adjunto adnominal é expresso por: gênero.

a) Adjetivo: Exemplo:
Lar feliz. O padre Anchieta foi o primeiro professor do Brasil.;~
Verdes mares bravios. Do mesmo modo:
bj Locução adjetiva: O poeta Olavo Bilac . O romance Dom Casmurro .
Cavalo de raça. A lagoa Rodrigo de Freitas .
O marechal Rondon .
Rosa sem espinhos. O rio Tejo ...
O maestro Carlos Gomes...
c) Artigo (definido, ou indefinido):
O professor.
Um professor; • A Grammaire Laro/lSSe dll XX~ si~cle (Paris, LarOllSse, 1950, p. 71) c Mallricc
d) Pronome adjetivo, ou numeral adjetivo: Grevisse, Le bom usage (7~ ed., Paris, Gembloux, J. DlIclIlot/Palll GCllthncr, 1959,
Minhas filhas. Aquele dicionário. Algumas palavras. Pessoas cujos p. 153), ensinam que, em construções que tais, o aposto vem alllecipaJo. Dc t.1I sorte
que, em maC'lre Corbeau, le maréchal Foch, le phi/osophe P/atoll, os substantiv(l<
exemplos devemos seguir. Que profissão desejas abraçar? apostos seriam, respectivamente, maitre, maréchal e r ":"'.wphe.
Dois irmãos. Terceiro lugar. Não entendemos assim; todavia, aí fica a informaçãu.

254 255
 Neste último caso, pode o aposto prender-se ao fundamental pela
preposição de:*
*
Mencione-se, por fim, aquele tipo de aposto que se refere ao sen-
tido global de uma oração:
A cidade de Londres ... O nome de Maria .
A serra da Mantiqueira ... O mês de março . . Suas palavras foram muito injustas, fato que me desgostou pro-
fundamente. .
Também especialmente digno de nota é o aposto de que nos ser- Os alunos estavam reunidos no pátio, o que facilitou a chamada.
vimos para fazer uma enumeraçt1o. Assim:
O império romano possuía numerosas províncias: HispOnia, Gá-
lia, Itália, Dácia, etc. 3. ADJUNTO ADVERBIAL
Várias Ifnguas - franc~s, italiano, alemi10 e rético - Se falam
na S~(ça. É o termo que acompan]Ia o verbo, exprimindo as particularidades
Eis três mulheres bíblicas: Sara, Rebeca e Lia. que cercam ou precisam o fato por este indicado;.

Neste último exemplo, os apostos Sara, Rebeca e Lia representam . É expresso:

como que desdobramentos do núcleo - mulheres.
a) Por um advérbio:
Entre o fundamental e o aposto aparece, às vezes, uma das locuções Visito-o diarlamelUe.
explicativas isto é, a saber, por exemplo, e outras de igual teor: Cometeu o crime premeditadamente.
Perderam todos os bens, a saber: dois apartamentos, uma fazenda O navio passou longe.
e um autom6vel.
Dar-Ihe-ei o livro amanha.
Casos há em que o aposto, expresso por um dos pronomes indefi- Outrora, éramos felizes.
nidos tudo, nada, algo, alguém, ninguém, outrem, quem? ou, ainda,
b) Por uma expressão adverbial:
por o mais, o restallle, etc. - sintetiza vários substantivos ou prono-
mes fundamentais: Partiremos de madrugada.
Lerei seu romance na próxima semana.
As cidades, os campos, os vales, os montes, tudo era mar.
Os colegas de trabalho, os velhos amigos de infância e até os A classificação do adjunto adverbial, mormente quando constituído
parentes mais chegados, ninguém lhe trouxe uma palavra de con- por expressão adverbial (preposição + substantivo), nem sempr: se
forto. alcança fazer com facilidade. E isto porque ela depende das relaçoes,
Filhos, netos, bisnetos, quem o socorrerá na velhice? muita vez sutis, estabelecidas pela preposição introdut6ria.
Sobrevivente do naufrágio, ele conseguiu salvar algum dinheiro; Como sabemos, uma s6 preposição pode estabelecer diferentes re-
porémj6ias, roupas, docpmentos, o mais submergiu com o navio. lações, como é o caso, por exemplo, da preposição de (o que concorre
Obsen'ação:
para dificultar a interpretação):
Se a ordem dos tennos da oração fosse esta: •...porém o mais - jóias, roupas,
os três substantivos passariam a funcionar
doclOlIt:l/tos - submergiu com o navio .• -.
~omo apostos a '0 mais' que, então, seria o sujeito. O mesmo cabe dizer a respeito '" Minuciosa classificação dos vários tipos de aposto pode ler-se em José Oiticica,
dos outros exemplos acima citados. ob. cit., p. 241. .
Sobre casos como Colégio Pedro 11, Teatro Carlos Gomes, ma Gonçuh'e.f D,a.f,
etc., que outrora se diziam, v~maculamente,. Colégio de Pedro li, Teatro de Carlos
... Gomes' rua de Gonçalves D,as, tendo haVido, portanto, mudança de construção,
>fiRepare-se em que, na construção' A cidade de Londres', os dois tennos (cidade f

e LOlldres) se identificam, pois que ambos designam o mesmo ser. Não se confunda, I consu1t~-se especialmente a Mário Barreto, De gramárica e de linglUlgem, 2 vols.,
I Rio de Janeiro, O Norte, 1922, vol. 2, pp. 180 e 221. Acreditamos que. para essa
portanto, com estruturas do tipo de .A neblina de Londres', .A população de Lon-
drcs' • etc., em que de Lolldres tem valor adjetivo, funcionando como adjunto adnominal. evolução tenha concorrido mais a analogia (confusão de construções) do que a cos-
tmneiramente alegada influencia francesa.

257
• o OBJETO DA SINTAXE
José Carlos Azeredo

A comunicação por meio da linguagem verbal (falada ou escrita) consiste na associação entre dois planos estruturais:
a expressão - formada por segmentos sonoros ou gráficos - e o conteúdo ou significado. No ato mesmo da comunicação,
um indivíduo produz frases - segmentos de extensão variável que, apoiados ou não numa situação específica e/ou num
contexto discursivo, funcionam como unidades de sentido. Os segmentos (1) Cuidado e (2) Afastem-se que a pedra vai rolar
são frases, sendo que (1) se apóia numa situação específica. Assim também são frases as duas formas possíveis de uma
resposta à pergunta Por onde os peixes respiram?, a saber, (3) Pelas guelras e (4) Os peixes respiram pelas guelras,
sendo que (3) se apóia num contexto discursivo.

A eficiência da comunicação verbal depende da possibilidade de construirfldentificar e relacionar entre si esses

segmentos no interior do texto. Por ora, interessam-nos as unidades que compõem esses segmentos e as espécies de
relações travas entre elas.

Em (2), assim como em (1), temos frases porque ambas são unidades de sentido e de comunicação. Todavia, (1) é
uma frase unitária, enquanto (2 )consiste em varias unidades concatenadas segundo certos princípios. A noção de unidade,
nesses casos, decorre da associabilidade entre certos segmentos do plano da expressão e certos significados do plano do
conteúdo. Afastem-se, por exemplo, inclui vários significados: ordem, representado pela entoação; movimento, representado
por afasto; ouvinte e plural, expressos pelo (e)m, e reflexibilidade, manifesto no se. Os falantes de português procedem a
essas associações porque cada um desses elementos conserva se valor noutras combinações - noutras palavras, eles são
regulares, manifestam um sistema subjacente - e porque esses elementos se acham distribuídos numa dada ordem que não é
exclusiva desta construção. O valor das unidades que se combinam para construir segmentos maiores. Neste sentido,
escolhemos afast- - num conjunto (paradigma) que reúne afasto, abaixo, aproxim- e todas as unidades que possam figurar
naquela posição; (e)m num conjunto (paradigma) que reúne -a, -IZJ, -(elmos, -ai, (e)m,e se num conjunto (paradigma que
reúne me, te, se nos, vos). Os princípios que regulam a combinação (sintagma) determinam aquela ordem, ou uma variante
Se afastem, em vez de emafastse, seemafast, emseafast.

As frases são classificáveis segundo sua estrutura interna; as que se constroem em toro de um verbo se chamam
orações. É destas que se ocupa o nosso trabalho.

A oração é o objeto da sintaxe, assim como a palavra é o objeto da morfologia. Uma e outra se deixam às vezes
analisar em constituintes significativos menores que se combinam segundo certos princípios. Ao contrário da palavra, que tem
uma estrutura interna fixa, a oração tem uma estrutura interna móvel. Letreiros, por exemplo, é uma construção morfológica
porque leit-, -eiro e -s (a) ocupam necessariamente essas posições, (b) não se deixam separar pela intercalação de outra
unidade, (c) não sofrem qualquer efeito das relações anafóricas, como a elipse e a substituição. Por outro lado, um segmento
como Clara voltou da festa é uma construção sintática porque se pode dizer Da festa voltou Clara, ao contrário do previsto
em (a), Clara voltou da festa, ao contrário do previsto em (b), A festa de que Clara voltou ... Virgília voltou do cinema e
Clara da festa, ao contrário previsto em (c).

Tendo por unidade máxima a oração, a Sintaxe estuda, portanto, os meios pelos quais se indicam as relações entre
os constituintes das construções de estrutura interna móvel.

Constituintes da Oração

A oração foi conceituada no item anterior como a estrutura organizada em torno de um verbo. Embora provisória, esta
definição confere estatuto de oração aos exemplos 1-4 e o nega aos exemplos 5-8, abaixo:

(1) A chuva destruiu as obras. (5) Cuidado.

(2) Anoiteceu. (6) Hotel Nacional.
(3) Todos os homens são mortais~ (7) Sim.
(4) O prazo expirou. (8) O avião procedente de Nova Iorque.

Sendo assim, só o verbo é essencial à existência de uma oração. Os outros constituintes se ligam de algum modo a.
ele, e em torno dele compõem a oração. A natureza dessa relação se manifesta na função - conjunto de propriedades
sintáticas - de cada constituinte. Na oração (1), acima, por exemplo, os constituintes a chuva e as obras se relacionam de
modo diverso com destruiu. O primeiro se caracteriza pelas seguintes propriedades sintáticas: (a) identifica-se em número e
pessoa com o verbo, (b) é substituível por um pronome em forma nominativa - ela -, (c) toma parte numa construção
preposicionada por + a chuva - quando a oração é convertida à voz passiva. Por seu tumo, as obras apresenta as seguintes
propriedades sintáticas: (a) é alheio à caracterização número-pessoal do verbo, (b) substituível por pronome em forma
acusativa - as - (c) adquire, convertida a oração à voz passiva, identificação número-pessoal com o verbo.
 A função de cada constituinte exprime, basicamente, o tipo de relação que este tem com a construção de que faz
parte. Esta relação pode ser de três tipos: (a) o constituinte é um elemento essencial à existência da construção, (b) o
constituinte é um elemento exigido pelo membro essencial à existência da cosntrucao, (c) o constituinte é um elemento
dispensável à construção.

Se compararmos, no nível da oração, as frases (2) e (9)

(9) Anoiteceu cedo
concluiremos que cedo pertence à categoria (c) e anoiteceu à categoria (a). Por outro lado, em orações como (1),
nota-se, em face da possibilidade de (10)
(10) Chuva destruiu obras
- forma típica das manchetes - que a e as pertencem à categoria (c), enquanto chuva e obras pertencem à categoria
(b), de vez que destruiu obras, chuva destruiu, ou simplesmente destruiu, não podem, fora de um contexto discursivo,
construir, por si sós, orações.

À luz desses dados, diríamos que destruiu é essencial à existência da oração, mas não, ao contrário de anoiteceu,
suficiente.

Oração e informação

A oração é tradicionalmente considerada uma estrutura de duas p~rtes - sujeito e predicado - às quais se atribuem
papeis complementares na expressão das ideias.

Segundo o modelo clássico. a oração atualiza linguisticamente a organização do raciocínio, que consistiria em eleger
um tema ou tópico da comunicação e dizer algo a seu respeito. Sapir supunha que essa operação correspondesse a uma
necessidade natural do homem no processo de entendimento/expressão, tanto que escreveu: "Deve-se haver alguma coisa
que sirva de tema a algo a ser dito a respeito desse tema". O tipo corrente é o de frases com o verbo ser: A baleia é um
mamífero, em que a baleia é o tema e é um mamífero, o comentário.

A frequente coincidência entre o tema da comunicação e o sujeito gramatical, por um lado, e, por outro, o comentário
e o predicado, induziu os gramáticos a identificá-los e a adotar como definição destas categorias gramaticais o que seria
sempre válido apenas para aquelas categorias do raciocínio. Com efeito, na frase Os doces de abóbora ninguém comeu, o
tema é os doces de abóbora e ninguém comeu, o comentário.

Este exemplo seria suficiente para mostrar a inadequação das definições que fazem dependerem os conceitos de
sujeito e predicado das categorias do raciocínio. Além disso, não importa à descrição gramatical se dizermos Trovejou, este.
fato constitui qualquer comentário a respeito de qualquer tema. O esquema geral que se supõe fundamentar o raciocínio não
se impõe à organização gramatical das frases, mesmo porque as línguas não são unicamente. nem talvez essencialmente,
meio de raciocínio. Boa parte dos enunciados que proferimos no discurso espontâneo se resume num constituinte, que pode
ser uma palavra, isto é, "Alô", "Antônio", "Novamente?" - ou uma construção maior, isto é: "Pois não", "Boa ideia". Se
nos exemplos "Novamente?", "Boa ideia" se podem entrever formulas de apreciação ou comentário a um fato não codificado
no discurso mas presente na situação, o mesmo não se dirá dos restantes. E. ainda assim, os termos a que aqueles
comentários servem de predicado são variáveis segundo a interpretação que se faça da situação - para "Boa ideia",
poderíamos recriar contextos como "Isto é uma ...", "Você teve uma ..." - razão por que estão além do alcance da análise
gramatical.

Em vista de tudo isso, acreditamos que seja mais apropriado caracterizar os constituintes da oração segundo a classe
sintática do seu eixo, o verbo. Com isto dizemos que a oração consistirá ora no eixo isolado - Trovejou - ora no eixo mais os
constituintes exigidos por sua classe sintática. Se o verbo de uma oração pertence a outra classe sintática, como consertar,
empregado em sentido ativo, teremos outros dois constituintes que se ligam imediatamente à oração, já que ambos são
obrigatórios nesse nível. Sujeito e Objeto são funções que certos constituintes exercem relativamente à oração e que se
definem pelo conjunto de propriedades sintáticas de cada um (v. item anterior). Nenhuma hierarquia parece haver entre eles;
pelo menos nada indica que esses constituintes têm de ser dispostos hierarquicamente.
 •
1
A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

Mary A. Kalo*
Carlos Mlolo**

1. Introdução

o estudo das relações gramaticais envolve tradicionalmente ~~e

sUJeit'!.-(pr~dicadb, ou ainda de sujeito, de verbo e complemento e de adjunto.
AlêÍÍÍ.-dek~~pre foi considerado objeto da sintaxe o estudo da ordem
desses constituintes. Lembremos que, nesse sentido, os universais sintáticos
de Greenberg (1963) eram generalizações indutivas sobre a correlação entre a
ordem dos constituintes maiores e dos menores nas línguas naturais. Por exem-
plo~,um dos universais greenbergian~a língua com a ordem
@o-objE9 teria também a orden(prei)Qsição-nom~

(v IA-)
Neste livro, vamos abordar as noções funcionais e a ordem sentencial pres-
supondo que ambos são derivados de conceitos estruturais mais primitivos.

C- ~b?J~P0,J:,;v~ Contudo, os termos tradicionais continuarão a ser usados como rótulos faci-
litadores.
-r
Neste capítulo introdutório, fazemos um breve histórico dos conceitos gra-
GJ
C maticais e mostramos as inovações e os refinamentos elaborados pelos gerati-
tv~
D;\/)4 vistas a partir dessa herança. Procedendo assim, pretendemos fornecer suporte
~').vl"1",'--t" I conceitual aos outros capítulos que compÇíem este livro.

I
* Universidade Estadual de Campinas/CNPq (Proc. nR 303.274/2005-0).
** Universidade Federal de Santa Catarina/CNPq (Proc. nR 300.557/2005-1).

23
Ii
MARY A. KATO • CARLOS MIOTO
• A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA
••
2. As noções que herdamos dos gregos categorias gramaticais de~o e moc!9.lAdvérbios e preposições parecem
até hoje constituir classes mistas, contenJ~6aãssesrêx1cais e subclasses
Os conceitos de Jsujeito e de predic~ são tão antigos quanto o próprio gramaticais. Assim, enquanto os advérbios e.JE.:-~eapresentam a mesma
conceito de gramática e remontam, no Ocidente, a istóteles. Tais conceitos ~dade de adjetivos, outros, como ~~-ªo, exibem características
L--
nao são, no início, independentes dos conceitos das classes gramaticais nome, típicas de classes gramaticais, isto é, a propriedade de não admitirem ino-
abreviado nas representações como (N), e verbo (V), os quais são definidos em vações lexicais.
termos de suas funções lógicas de constituírem uma sentença (S) ou um juízo de Temos, assim, as seguintes subclasses:
verdade-falsidade. Isso explica por que, para Aristóteles, o Adjetivo (A) também
(2) Categorias
é considerado verbo.
~
(1) S (= juízo) Lexicais (abertas) Funcionais (fechadas)
N T
~
V G
Sujeito = N VIA = Predicado
A Caso
Essas categorias substantivas, nome e verbo, foram concebidas indepen- Número
dentemente também por Platão, na Grécia, e por Panini, na índia, ambos no Pessoa
) Pron
sécul9 V a.c. É também co Arist~ue temos a descoberta de ~gorias
~, como tempo ( e ,~~ (~, as primeiras estritamente gra- Modo
maticais na história da gramanca, e, ai~percategoria@ju~, que Adv Adv
englobava todas as demais categorias. Outros termos usados para distinguir essas Prep Prep
duas sub classes são: para as categorias [+substantivas], classes lexicais, classes
abertas; para as categorias [-substantivas], classes funcionais ou gramaticais,
classes fechadas. 3. A contribuição estruturalista: o sintagma e a arquitetura
Enquanto orverDõ~ol eram vistos como uma mesma classe por dos constituintes imediatos
~óteles e~~s~a !unção predica~a, por sua o;e~,
vez, descobrem o artigo (Art) e agrupam este e o adjetivo como subcatego- Se os gregos levaram séculos para desco~!as~ramaticais vistas
--~--- ~
rias nominais, o que nos leva a supor que o agrupamento foi motivado pelas acima, foi s6 comE estrutur~sm3que(ÇâtegOrias intermedi~ entre a pala-
similaridades morfológicas de gênero~, este último também descoberto vra e a sentença foram desco ertas. ~través de equivalências distribucionais,
pelos~s. É com eles, ainda, que temos a análise ~redi~.adoS-e~b:'" linguistas estruturalistas estabelecem as coinbinações de palavras (sintagmas)
"~nstituintes~ classificação dos~trii:iiili.lvos e intran~ e das que equivalem, em contexto sintático, às palavras simples:
..sentenças em...3.~~~
<:r.assivasJAs categorias parecem definir-se formalmente
trã"ésaerua morfologia. (3) Categoria Sintagma Símbolo
Finalmente, dos séculos IVa.C. a 11 d.c.,~exananIíõSpassam a con- N Sintagma Nominal SN
V Sintagma Verbal SV
ceber o ~etiyo como uma 9asse autônoma ~O_Q.<Wl!=_ e acre~centam ainda,
A Sintagma Adjetival SA
ao rol das categorias, as seguintes classes de palavras: ~a4v.~rblo_(A_dv), a
Prep Sintagma Preposicionado SPrep
preposição (Prep) e o pronome (Pron). São também os descobridores das
-~'" .. - ~- ,--=--~_. ~--

24 25
 .~,

MARY A. IlATO • CARLOS MIOTO A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

(4) a) [SNChico] [Sysorriu]. Note-se que, nessa representação, o verbo é o núcleo de SV, o sujeito é
b) [SNO cantor] [svdedilhou o violão]. um constituinte externo a SV, enquanto o complemento é um constituinte
c) [SNO cantor de olhos verdes] [svcantou um novo samba]. interno a SV.

(5) S

~ 4. A lógica moderna de Frege e uma nova arquitetura:

SN SV
"No princípio era o V"
Chico sorriu
O cantor dedilhou o violão
Se para Aristóteles o conceito de sujeito era fundamental para estudar a
O cantor de olhos verdes cantou um novo samba
lógica das proposições, para Frege, o pai da lógica moderna, tal conceito é
dispensável. Abandonando os dois constituintes proposicionais aristotélicos
A partir dos estruturalistas, é postulado que a sentença (S) é composta de
em (8), Frege passa a trabalhar com os conceitos em (9), eliminando a assi-
sintagma nominal e sintagma verbal, em lugar de nome e verbo, ou de sujeito e
metria entre sujeito e complemento.
predicado. Enquanto o sujeito é considerado o constituinte SN imediatamente
dominado por S, o compll:mento é dominado pelo SVe pode ser um SN, um
(8) SENTENÇA(Juízo) '" SUJEITO(N) + PREDICADO(V)
SPrep, um SV ou mesmo uma S, como exemplificado em (6): (9) PREDICADO+ Argumentos

(6)' a) O presidente ouviu [SNO boato].

Os predicados classificam-se conforme o número de lugares (argumentos)
b) O presidente acreditou [SPrep
no boato].
c) O presidente resolveu [svreceber os grevistas]. que exigem para formar uma proposição: Os predicados não se limitam a ver-
d) O presidente achou [s que sua visita foi útil]. bos, mas podem ser também adjetivos ou até nomes. Assim, podemos ter:

Na estrutura, o complemento seria o constituinte irmão do núcleo V, isto (10) a) predicados de um lugar Sorrir x
Cair x
é, um constituinte de SV não dominado imediatamente pela sentença:
Homem x
Grande x
(7) S
b) predicados de dois lugares: Verxy
Matarxy
~
SN SV Paixy
Orgulhoso x y
O presidente ~ c) predicados de três lugares: Dárxyz
v SN (O boato) Colocarxyz
SPrep (No boato) Doação (doaçãodo dinheiro ao orfanato
., ) • y
pe 1a VIUVa.
SV (receber os grevistas)
S (que sua visita foi útil)
Essa representação é absorvida pela sintaxe moderna, mas como represen-
Sujeito Complemento
tação dos itens no léxico, onde, em lugar de variáveis x, y, z, os argumentos
aparecem com papéis semânticos, os chamados papéis temdticos (6) (agente,

26 27
MARY A. KATO • CARLOS MIOTO
• A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

experienciador, instrumento etc.), além de se apresentarem como argumentos como flexão ora como tempo. A categoria flexão pode abrigar não apenas a
externos ou internos (este marcado pelos parênteses em (11)). flexão de tempo, mas também a flexão de concordância.

(11) a) sorrir 8 (14) s

b) matar 81 (82)
~
SN FLEX SV
Quando há apenas um argumento, com papel O em geral agentivo, este
é um argumento externo, como no caso de telefonar, viajar, pular, chorar, e ~
temos aí os chamados predicados inergativos. Já, no caso de um argumento v SN
único com papel O não agentivo, o argumento é interno e temos os chamados
predicados inacusativos. É o caso de verbos como cair, aparecer, existir, que Em uma ramificação arbórea binária, adotada a partir da década de 1980,
têm o sujeito posposto como a ordem não marcada. Flex e SV passam a ser irmãos e a sentença passa a ser uma projeção de Flex,
ou seja, um sintagma flexional (SFlex) com Flex como núcleo e Flex' como
(12) a) telefonar 8agem 01 inergativo) a categoria intermediária entre Flex e SFlex:
b) aparecer (8.agen) 01 inacusativo)
c) comprar 8agente(8.agem) (V transitivo) (15) Flex

(13.) a) Luiz telefonou. ~

SN Flex'
b) Apareceu um fantasma.
c) Ele comprou o novo Harry Potter. ~
Flex SV

~
5. A relação de predicação V sv

5.1. A interface léxico-sintaxe: o papel da morfologia
Embora os gregos estivessem mais interessados em lógica e retórica, o voca-
bulário criado para tratar de juízos de verdade e de falsidade era o da gramática,
donde sua contribuição enorme para a descoberta das classes de palavras e das
primeiras palavras funcionais/gramaticais. Compreen de-se também por que
tempo chamou logo a atenção de Aristóteles. Quando se lida com verdade e
falsidade de juíws, nota-se que é o tempo que lhes confere valor de verdade.
Uma sentença no infinitivo não é nem verdadeira nem falsa.
Chomsky e seus seguidores, utilizando-se de argumentos sintáticos e não
lógicos, trataram a categoria tempo, desde o início, como um constituinte
central da sentença. Como a categoria tempo se manifesta como flexão (Flex)
em muitas línguas ocidentais, o núcleo sentencial passou a ser tratado ora
Nessa representação, o predicado é uma categoria aberta, que só se satura
quando preenchemos a sentença com o sujeito. O SN sujeito tem uma liga-
ção indireta com V, através de Flex. Considerando-se que a flexão temporal
vem muitas vezes somada com a flexão de concordância, pode-se dizer que o
sujeito nessa representação é o que tradicionalmente consideramos o sujeito
gramatical, isto é, aquele com que concdrda o verbo e que, quando prono-
minal, exibe o caso reto (nominativo).
(16) a) [svcomprar o novo Harry Potter]
b) [Fl••.Passado, 3" pessoa sing. [svcomprar o novo Harry Potter]]
c) [Elel.nomlnl[Fla.Passado,3" pessoa sing. [svcomprar o novo Harry Potter]]]
d) Ele comprou o novo Harry Potter.

28 29
 '1
MARY A. IlAlO • CARLOS MIOlO 'I A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

I
Uma regra morfológica junta os morfemas de tempo e de pessoa ao verbo,
resultando daí a forma flexionada do verbo, como aparece em (16d).
! (22) a) O ladrão viu a vítima perto do policial.
h) O ladrão viu a vítima perto dele.
r c) O ladrão viu a vítima perto de você.
Em línguas com caso morfológico, como o latim e o japonês, a função
ohl
de sujeito está eminentemente associada ao caso nominativo, e a ordem dos t
constituintes é relativamente livre.
o caso acusativo do objeto é tradicionalmente considerado como atri-
buído pelo verbo assim como o caso oblíquo é atribuído pela preposição. O
(17) a) Magistra puellam docet.
Mestra-nom menina-acus ensina
nominativo é o caso não marcado.
h) Puellam magistra docet. O que se viu nesta seção é que o domínio em que um elemento se torna
parte da estrutura sintática, deixando sua forma de dicionário, é a sentença,
(18) a) Jun-ga Hanako-o tsuretekita. entendida como a projeção da categoria Flex, a qual estabelece a relação de
Jun-nom Hanako-acus trouxe predicação através da concordincia e do caso nominativo.
h) Hanako-o Jun-ga tsuretekita.

5.2. Verbos de ligação

No português culto h~ ainda um resquício desse caso morfológico nos
pronomes, como se pode ver no contraste possível entre o nominativo e o Os chamados verbos de ligação como ser, estar, parecer têm uma proprie-
acusativo dos pronomes de primeira e terceira pessoas. dade em comum: o sujeito de sentenças que os contêm não são argumentos
deles, mas do predicativo.
(19) a) Ele me viu perto de casa.
h) Eu o vi perto de casa. (23) a) O ator é talentoso.
h) A adolescente está grávida.
As línguas naturais têm essencialmente duas formas de codificar funções c) Os anéis parecem preciosos.
gramaticais: através da morfologia e através da ordem de constituintes. No
português falado no Brasil, a terceira pessoa singular ele/ela e plural eles/elas Assim, as sentenças em (24) são malformadas, não porque parecer não
assim como a segunda pessoa indireta (= você, com flexão de terceira pessoa) possa ocorrer com o anel e o ator como sujeitos, já que podemos ter (23a, c),
apresentam comportamento de nomes, isto é, são invariáveis quanto à mor- mas porque talentoso não pode ser predicado de o anel e grdvido não pode
fologia de caso nas diversas funções e, como consequência, têm a mesma ser predicado de o ator.
distribuição posicional dos nomes, relativamente fixa.
(24) a) *0 anel parece talentoso.
(20) a) O policial viu o ladrão perto da vítima. h) *0 ator está grávido.
h) Ele viu o ladrão perto da vítima.
c) Você viu o ladrão perto da vítima. O que ocorre, então, é que a relação temática se manifesta dentro do
nom complemento dos verbos de ligação, em uma relação de predicação a que
chamamos minioração (MO) (small clause).
(21) a) O ladrão viu o policial perto da vítima.
h) O ladrão viu ele perto da vítima. (25) a) [MO o ator [talentoso]]
c) O ladrão viu você perto da vítima. h) [MO a adolescente [grávida]]
acus c) [MO os anéis [preciosos]]

30 31
MARY A. KATO • CARLOS MIOTO
"~o
Ao se combinarem com verbos de ligação, o sujeito da MO passa a ser o
sujeito gramatical da sentença, movendo-se de sua posição de origem onde
deixa uma lacuna. O verbo (assim como o predicativo, se for o caso) passa a
concordar com ele.
(26) a) [o ator é [MO [_ 1 [talentoso]]].
b) [a adolescente está [MO [_ 1 [grávida]]].
c) [os anéis parecem [MO [_ 1 [preciosos]]].
Mas uma MO pode ter predicados de outros tipos: um SPrep (sem graça),
um SN (um gênio) ou um SV (lutar).
(27) a) Essa atriz é sem graça.
b) Essemenino parece um gênio.
c) Viver é lutar.
Existem duas outras particularidades importantes na morfologia quando
temos sentenças com verbos de ligação. Uma delas, que se manifesta no
português, é que o predicativo concorda Coln o sujeito em gênero e número
quando ele é do tipo que espelha morfologia flexional. A outra, que se ma-
nifesta em línguas como o latim, é que o predicativo, se for um SN (ou um
adjetivo), espelha o mesmo caso do sujeito, um tipo de concordância de caso.
Essas particularidades podem ser consideradas indícios de que os verbos de
ligação, apesar de poderem apresentar-se com um SN à esquerda e outro à
direita, como em (27b), devem ter uma estrutura argumental diferente da de
um verbo transitivo. Comparemos as sentenças em (28):
(28) a) Este menino parece um leão.
b) Este menino aprisionou um leão.
O SN que se localiza à direita do verbo transitivo aprisionar em (28b) é
referencial e é o complemento desse verbo; o SN que se localiza à direita do
verbo de ligação parecer é um predicado (não é um argumento) e é apenas
parte de seu argumento complexo definido como uma MO.
32
A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA
6. A relação de complementação
Em oposição à noção de sujeito, temos a noção de complemento. Vimos que
a sintaxe moderna assimilou a lógica fregeana, mas o fez mantendo a assimetria
entre o argumento externo e o interno. Se um verbo tem dois argumentos, o
externo acaba sendo o sujeito da sentença (ou da predicação). Se um verbo tem
apenas o argumento externo, este vai ser o sujeito. Se um verbo tem apenaS
o argumento interno, este (ou, em certas situações como nas MOs, um SN
que faz parte dele) vai ser o sujeito. Por isso, é preciso estar atento para não
aplicar a noção de sujeito apenas ao que é argumento externo nem confundir a
noção de argumento interno com a de complemento. Um argumento interno
(29a,b), parte de um argumento interno (29c,d) ou, no limite, mesmo um
adjunto (2ge,f), pode acabar sendo o sujeito da sentença:
(29) a) Maria chegou [_ l.
b) Maria foi assaltada_.
c) Maria parece [_ 1 cansada.
d) Maria parece ( [ _ 1 ) estar _ cansada.
e) A Belina cabe muita gente [_ l.
O Este apartamento bate bastante sol [_ l.
O complemento de um verbo, por sua vez, é um argumento interno que
não foi ou não pôde ser promovido a sujeito, o que acontece sempre que o
verbo tem argumento externo. Os verbos podem ter no máximo dois com-
plementos, cunhados pela tradição como direto e indireto. Em línguas com
morfologia casual rica, como o latim e o japonês, o SN complemento direto
em geral exibe o caso acusativo, como vimos em (17a) e 08a). O indireto
é marcado por outros casos, como o dativo. Isto é, o complemento tem de
ser marcado por um caso diferente do c:j.so do sujeito, marca que pode ser
considerada um reflexo da assimetria entre sujeito e complemento.
O PB, que não tem morfologia de caso (a não ser para os pronomes de
primeira e segunda pessoas), marca essa assimetria posicionando os comple-
mentos após o verbo, a não ser que eles sejam clíticos. A posição natural do
complemento direto é logo ap6s o ~erbo do qual é irmão e do qual recebe o caso
acusativo. O complemento indireto é o último e tem de vir preposicionado,
pois, do contrário, não seria marcado por caso. Existem, ainda, verbos que
33
 cp
,-
MARY A. UTO • CARLOS MIOTO A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

têm apenas um complemento e, mesmo assim, regem idiossincraticamente (32) a) Maria é considerada [MO [ _] inteligente] pelo João.
uma preposição, como gostar em (30): b) Maria foi julgada [MO [_] inocente] pelo juiz.

(30) João gosta de Maria.
A presença obrigatória da preposição é atribuída à incapacidade de o verbo
atribuir acusativo ao seu complemento.
Certos verbos transitivos podem ter como complemento uma MO, como
exemplificado em (31):
(31) a) João considera [MO Maria inteligente].
b) O juiz julgou [MO Maria inocente].
o queacontece de interessante em (31) é que o sujeito da MO Maria
recebe caso acusativo dos verbos transitivos num processo de marcação de
caso excepcional: o verbo atribui acusativo para um SN que não é o comple-
mento dele.
. Por fim, comparemos o contexto sintático em (31) com o que envolve um
verbo de ligação em (25) e (26), aqui repetidos:
A voz passiva é um tipo de construção inacusativa: o agente é "retirado"
da posição de argumento externo e o particípio passivo não atribui acusativo.
Dessa forma, o SN sujeito da MO deve virar o sujeito da sentença ou deslocar-
se para a posição de sujeito para receber caso nominativo.
A noção de complemento pode ser generalizada de forma a envolver outros
núcleos. Em especial, vamos estendê-la afirmando que os demais núcleos
lexicais podem ter complemento:
(33) a) aptidão para o magistério
b) apto para o magistério
c) por preguiça
Em (33a), temos que para o magistério é complemento do nome aptidão,
assim como do adjetivo apto em (33b); em (33c), preguiça é o complemento
da preposição por .

(25) a) [MO o ator talentoso] 7. A relasão de adiunsão

b) [MO a adolescente grávida]
c) [MO os anéis preciosos] As sentenças podem ser expandidas por constituintes que, não tendo
propriedades de argumento, são adjuntos. Para distinguir argumentos de
(26) a) o ator é [MO [_] talentoso].
b) a adolescente está [MO [_] grávida]. adjuntos, comparemos as funções dos SPreps em (34) e (35):
c) os anéis parecem [MO [_] preciosos].
(34) a) João gosta de Florianópolis.
b) João filmou a invasão de Roma.
o SN sujeito da MO em (25) tem de se deslocar para virar o sujeito da
sentença. Em (31), a sentença já tem sujeito e, por isso, Mari{l não pode sofrer
(35) a) João telefonou para Maria de FloriaíJ.6polis.
deslocamento semelhante. Aqui se capta essa distinção em termos da categoria b) João visitou a cidade de Roma.
caso:já que o verbo de ligação é incapaz de atribuir acusativo (é inacusativo),
o SN precisa deslocar-se para a posição de sujeito para ser marcado por nomi- Como ensina a tradição gramatical, em (34) de Florianópolis e de Roma
nativo; por outro lado, já que os verbos transitivos de (31) são atribuidores de são argumentos respectivamente do verbo gostar e do nome invasão, que lhes
acusativo, o SN Maria se mantém in situo A situaçáo em (25)-(26) é reeditada, atribuem a função temática que eles desempenham. Entretanto, os mesmos
se passamos as sentenças de (31) para a voz passiva: SPreps funcionam como adjunto em (35): do SV em (35a) e do nome cidade
em (35b). Eles não recebem sua função temática de nenhum constituinte da

34 35
MARY A. IlATO • CARLOS MIOTO A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

sentença, mas, ao contrário, realizam um tipo de predicação, sobre o SV em adjuntos e como são pendurados os argumentos na representação arbórea
(35a) (donde o rótulo tradicional de adjunto adverbial) e sobre o nome em (40):
em (35b) (donde o rótulo tradicional de adjunto adnominal).
Os adjuntos são acoplados a constituintes e a sentenças sem lhes modificar (40)
o estatuto categorial nem a sua projeção. Assim, se adjungirmos um adjetivo ou
um Sprep a um nome, o conjunto resultante continuará sendo um nome:

(36) a) [SNlivro]
b) [SNlivro didático]
c) [SNbom livro didático]
d) [SNbom livro didático de estórias]

Como observamos em (36), o número de adjuntos que um constituinte

pode ter é indeterminado. Da mesma forma, se adjungirmos um advérbio
ou um sintagma preposidonal a um verbo, o resultado continuará sendo um Quando combinamos Ar& com o núcleo X, o que vamos ter é a projeção
verbo: intermediária X' de X; quando combinamos X' com Arg1, o que temos é a pro-
jeção máxima XP de X. Entretanto, quando inserimos na árvore o adjunto, a
(37) a) [Syandar] projeção XP não muda.
b) [svandar muito] Porque os núcleos têm projeção máxima, o número de argumentos de um
c) [Syandarcom cuidado] núcleo é previsível: uma sentença tem no máximo um sujeito (sujeitos com-
d) [Syandartodos os dias]
postos, coordenados são um só) e no máximo dois complementos (valendo o
mesmo para complementos coordenados). No entanto, como não podem alterar
Também nesse caso o número de adjuntos é indeterminado:
a projeção de um núcleo, o número de adjuntos é imprevisível. Assim, a sentença
em (41a) pode ser expandida pelo acréscimo de novos adjuntos:
(38) a) [svandar muito todos os dias]
b) [syandar muito habitualmente desde a última consulta médica]
(41) a) João trouxe a mesa.
b) João trouxe a mesa de Florianópolis.
Spreps ou advérbios também se adjungem a sentenças sem lhes alterar o
c) João trouxe a mesa de Florianópolis de carro.
estatuto de sentenças: d) João trouxe a mesa de Florianópolis de carro na semana passada.
e) FelizmenteJoão trouxe a mesa de Flórianópolis de carró na semana passada.
(39) a) [SPl",
Ontem [SFlaO Pedro andou muito]].
b) [SFla[SFI",
O Pedro chegou tarde] infelizmente]. Embora possa ser o caso, nem sempre a expansão se faz pelo acréscimo
de adjuntos ao mesmo XP. Em (41a), podemos conceber que de carro e de
Os argumentos (Arg) expandem a projeção de um núcleo sintático, sendo
Florianópolis sejam adjuntos do SV por especificarem o meio e o lugar da cena
pendurados dentro de sua projeção máxima. Os adjuntos, ao contrário, não
encabeçada pelo verbo trazer. Em (41c), podemos conceber quejelizmente,
expandem a projeção de um núcleo sintático, e são pendurados nas bordas
por expressar uma opinião do falante, seja adjunto da sentença. Entretanto,
(da projeção máxima) de um sintagma. Compare como são pendurados os
devemos conceber que na semana passada, por significar tempo, seja adjunto

36 37
MARY A. IlATO • CARLOS MIOTO A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

de SFlex, a categoria que incorpora o tempo verbal. Procedendo assim, conse- (44) se
guimos explicar por que a sentença em (42b) é bem-formada, enquanto (42a)
~
não é: na semana passada não pode predicar ou especificar o tempo futuro e SFlex
amalgamado ao verbo trazer. que/se

(42) a) *Joãotrará a mesa de Florianópolisde carro na semanapassada. (45) a) [Sflaele comprou o novo Harry Potter].
b) João trará a mesa de Florianópolisde carro na semana que vem. b) Pedro disse [se que [SFlaele comprou o novo Harry Potter]].
e) Pedro perguntou [sese [Sflaele comprou o Harry Potter]].
d) João se empenhou para [seque [Sflaele comprasse o novo Harry Porter]].
8. A periferia à esquerda da sentença
Outros elementos que podem aparecer introduzindo sentenças subor-
dinadas são os pronomes Q interrogativos ou relativos (quem, o que, qual,
A área da sentença que fica à esquerda do sujeito, que é chamada de pe-
quando, onde). Ao introduzir as sentenças subordinadas, os pronomes Qsaem
riferia esquerda, é um lugar especial por onde a sentença se expande. Além
de sua posição de origem para se colocar na periferia à esquerda da sentença,
de conter constituintes adverbiais, como felizmente em (41e), pode também
deixando uma lacuna no lugar de origem:
conter constituintes que. desempenham duas outras funções. A primeira é a
função discursiva de codificar o tópico (42a) ou o foco (42b) da sentença:
(46) a) O jornalista perguntou [sequem ~FIaascriançasviram[_] cotrendoJ].
b) O jornalista perguntou [seonde ascriançasviramo ladrão [_lll.
[SFla
(42) a) A Maria, [SFlao João comprou florespara ela]. c) Esta é a pessoa [secom quem [SFla
eu viajei[_] no últimoverão]].
b) Para a Maria [SFlao João comprou flores, não para a Joana].
d) João mora [seonde ascriançasviramo ladrão [_lll.
[SFla

A segunda é a função gramatical de possibilitar o encaixe de uma sentença Os pronomes Q interrogativos podem também encabeçar uma sentença
em outra: matriz:

(43) a) Ele comprou o novo Harry Potter. (47) a) [seQuem [SFl

••as crianças viram [_] correndo]]?
b) Pedro disse [que [SFlaele comprou o novo Harry Potter]]. b) [seQuando [SFlaas crianças viram o ladrão [_ J]]?
e) Pedro perguntou [se [SFlaele comprou o novo Harry Potter]].
d) João se empenhou para [que [SFlaelecomprasse o novo Harry Porter]].
Em sua constituição sintática, os elementos interrogativos-Qpodem formar
unidades complexas, que são chamadas de sintagmas-Q:
A sentença que formamos, ou derivamos, em (43a) se expande do lado
esquerdo, mediante o acréscimo dos itens que e se, para ser parte de uma outra
[48] a) [seQue ator [SPl
•• o jornalista entrevistou [_ J]]?
sentença superior. Para que a sentença [ele comprou/comprasse o novo Harry b) [scEm que dia [SFlaele entrevistou o ator [_ J]]?
Potter] possa ser o complemento dos verbos ou da preposição da sentença
matriz, é preciso que um elemento gramatical a introduza: a conjunção que O português brasileiro coloquial tem sentenças que mostram que a po-
ou se, que hoje designamos complementizadores (C). O primeiro é o eomple- sição das palavras e dos sintagmas Q é em SC, já que eles podem preceder o
mentizador não marcado e o segundo é o interrogativo. Os complementiza- complementizador que:
dores preenchem C, sendo o núcleo de sua própria projeção se (Sintagma
Complementizador):

38 39
•
MARY A. KAro • CARLOS Mloro A ARQUITETURA DA GRAMÁTICA

(49) a) Pedro perguntou [se quem que [sFlcJ_l comprou o novo HanyPotter]]. Resumo
b) Pedro perguntou [seque aluno que [SFlcx
[_l comprou o novo HanyPotter]].

Neste capítulo, apresentamos brevemente a história dos conceitos grama-

As formas em (49) mostram que a estrutura de SC é complexa, podendo ticais. Começamos pela antiguidade clássica, passamos pelos estruturalistas e
abrigar uma posição nuclear C, onde ficam os complementizadores que e se, e pela lógica fregeana e chegamos aos refinamentos e aos novos conceitos ela-
uma posição sintagmática para onde podem mover-se elementos pronominais borados pela gramática gerativa. O que é posto em destaque são as relações
e sintagmas. gramaticais que serão abordadas nos vários capítulos deste livro. A primeira
relação destacada é a de predicação (ver capo 2), em que é destacado o papel
(50) CP da morfologia mediando a relação entre o sujeito e o predicado. Além disso,
~ pôs-se em destaque o papel dos chamados verbos de ligação, verbos que "aju-
XP C' dam" a estabelecer a predicação. A segunda relação envolve a noção de com-

I~ plementação (ver capo3) que, além de ser aplicada a constituintes que comple-
mentam o verbo, o nome e o adjetivo, foi estendida a constituintes que com-
I C SFlex
plementam as preposições. Em seguida, foi abordada a noção de adjunção (ver
Quem I

[que alunoll
que
que
D
[_ li comprou o novo Harry Potter
capo4), que procuramos caracterizar formalmente por oposição a argumentos
e funcionalmente por oposição a sujeitos e complementos. Os conceitos fun-
cionais que resultaram desse procedimento foram três. O primeiro foi o con-
. A posição XP em (50) não é ocupada apenas por elementos ~ mas também ceito de sujeito que está correlacionado à noção de predicado. O que pode
por elementos focalizados, como os que aparecem ~m maiúsculas em (51): acabar sendo sujeito de um predicado é a) o argumento externo, b) um argu-
mento interno e c) no limite, um elemento que não é argumento. A noção de
(51) [se O PEDRO que [SFlcx
[_] comprou o novo Hany Potter, não o João]]. complemento coincide com a de argumento interno, muito embora o inverso
não se sustente. A noção de adjunto se aplicou a constituintes que não são
o queocorre em se tem a ver com a natureza ilocucional da sentença argumentos. E, por fim, foi mostrado brevemente como a periferia esquerda
(interrogativa, declarativa) ou ainda com a função discursivo-informacional da sentença é ativada quando a sentença é ou não encaixada.
de foco.
li
J Observamos, por fim, que função discursivo-informacional de tópico
I: (STop) é também codificada na periferia esquerda da sentença: Sugestões de leitura
i
II (52) a) [STop
Meu carro [SFlcxo pneu dele furou]]. Para a contribuição grega à teoria gramatical, consultem-se Robins (1964)
li
b) [STop
Esse vinho [se quanto [SFlcx
você pagou por ele]]]? e Lyons (1971).
JH c) A Maria disse [se que [STOPos meninos [SFlcx
ela vai buscar (eles) à tarde]]]. Para a contribuição estruturalista, leiam-se, por exemplo, Bloornfield (1933)
e Fries (1940).
Como o tópico coocorre com constituintes localizados em se, como ve- Para a teoria da gramática em que se baseou boa parte deste capítulo,
mos em (52b, c), deduzimos que se trata de um constituinte independente leia-se Raposo (1992).
de se. A posição relativa entre STop e se na periferia esquerda difere se a Para as noções fregeanas, consulte-se Pires de Oliveira (2001).

I1
sentença é matriz ou encaixada: naturalmente, na matriz STop precede se e
na encaixada STop não pode preceder se.
Sobre a periferia esquerda da sentença, consulte-se Rizzi (1997), e sobre a
da sentença do português brasileiro, consulte-se Mioto (2003).

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expressa lIalida9~:,'tal'~~~T~p,âte -d
dessasicoisas no mome' ó~ín;qú~;~'rlt.ss~fo: AJbntec~ que;
até hoje, ninguém teve a i "ia de usar "ícarapara txprimir urna
qualidade; e é por isso, some e, quxícara continua sendo ape-
nas nome de uma coisa. Tambe não ocorreu a ninguém utili-
zar paternal para designar um co' a (um novo tipo de escola?);
e é por isso que paternal ai oa é tã nitidamente qualificativo.
A distinção entre a class dos "adjeti s" e a dos "substantivos"
simplesmente não exi e.
Sinto-me rigado a dizer que a conclusã acima nao e acei-
ta pela mai Ia dos lingüistas. Muitos dos meus olegas rangem
os dentes e raiva quando ouvem uma heresia c mo essa. No
entant ,até hoje ninguém respondeu aos argumen os apresen-
tado Clemaneira a me satisfazer. Por isso, continuo esacredi-
ta o de adjetivos e de substantivos, e continuo fazen
f a. Talvez eu tenha muito a pagar na outra vida.
46
"•• '•• ~'.;;F.õ(l~; •••• ~.<':"
I -' .0(ilClA) I (111(;1 .-..';:,:;;r;'~:
;J.,l" , ~ ; " '.' ,". ~7.",-"1<"
".-,:;;;;:~:},:,;: ::'.~;";,;:i?::;')";':' ;0-",\l';;'f~e~~d~c::,~
"
Mano A. (19~~). So
;;~,i,;~~i~:~:aú~!gramática.
São Paulo: Atlca. ,
-~';.:i:
:>:{:
Passei grande parte da vida estudando, dis~utindo e escre-
vendo ~ respeito de gramática, e me preocupo bastànte com a
atitude que as pessoas têm para com essa disciplina. Muitas
vezes, percebi um certo espanto diante da informação de que o
estudo da gramática é a minha ocupação principal; j;l escutei res-
mungos no sentido de que eu "soube unir o inútil ao desa~radá-
vd". Qyal será o motivo desse alto índil ': de rejeição?
Outras disciplinas há que são tão ou mais difíceis, como por
exemplo a matemática e a química e, para alguns, a história. Mas
nenhuma suscita reações tão violentas como a gramática; parece fácil
aceitar q~e alguém seja matemático, geógrafo, especialistaém cogu-
melos ou grande autoridade na fisiologia dos morcegos; mas um
gramático é uma pessoa que todos consideram excêntrica ou coisa
pior. Existe com certeza alf:.,rum
f:\tor de rcpugnânl"ia associado a essa
disciplina, e vale a pena especular um pouco a respeito.
\':'unos comc~'ar isolando alguns sintomas. Primeiro, alguns
professores, alunos c pais de alunos advo~ó\ln a supressão pura e
simples do ensino gramatical. Outros reagem e, nessa discussão,
os argumentos se radiealizam: uns sustentam que a gram;ltica "não
serve para nada"; outros, que "sem gramática não é possível
47
 MÁRIO A PfRltll
aprcndcr português". Não dcvc ser nem uma coisa nem outra.
Mas é um sintoma de que há algo de errado no reino da gramá-
ticl. Não existem controvérsias como essa no que diz respeito à
física, à biologia ou ao inglês.
Outro sintoma é o seguinte: ao chegar aí pelo segundo ano do
segundo grau, os jovens já estão fazendo planos para sua vida
futura. No caso de querer cursar a universidade, alguns pretendem
ir para direito, outros gostariam de se dedicar à geologia ou à astro-
física. C2!lantossonham em se tornar gramáticos? Alguns, possi-
velmente, mas nunca encontrei um sequer. Por ser difícil demais?
Não pode scr; a gramática não tem por que ser mais difícil do que
outros cstudos científicos. Afinal, o que há de esquisito com .essa
tão odiada matéria?
O terceiro sintoma é de preocupar. Imaginemos um aluno de
terceiro ano primário e um de terceiro colegial. O primeiro sabe um
pouco de matemática - digamos, as quatro operações. Não vou
afirmar que todo aluno de terceiro ano primário saiba as quatro ope-
rações; mas muitos sabem, e não é absurdo um professor entrar na
sala esperando que todos saibam. Já o aluno de terceiro colegial tem
de saber mais do que as quatr6 operações. Afinal, ele tem oito anos
a mais de escolaridade; e, correspondentemente, o professor de
lllatcll1:íticacspera mais dele do que de um aluno de prim:irio.
Mas com a gram:itica a sitU:l\.:toé outra. O aluno de tercei-
ro ano primário j:í est:í estudando as classes de palavras e a aná-
lise silll:ílica - c não sahc. Ao dlcgar ao tcrceiro colegial, con-
tinua estudando a análise sintática e as classes de palavras - e
continua não sabendo. Um professor de português, mesmo que
de colegial, não pode entrar na sala esperando que os alunos domi-
nem a análise sintática, ou que possam distinguir uma preposi-
ção de um advérbio, sob pena de graves decepções. E eles estu-
dam esse assunto há oit~ anos, às vezes mais! Decididamente,
,~ alguma coisa está muito errada.
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6 SOfRftlDO A (,f\AMÁTIC/\
Esses são sintomas de uma doença bastante gravc que afli-
ge a disciplina. Não vou dizer que tenho aqui no bolso o santo
remédio que vai efetuar a cura. Mas tenho sugestões que, me pare-
ce, vale a pena experimentar. Pior, pelo menos, não pode ficar;
e talvez o paciente melhore. E com isso, quem sabe, diminuire-
mos um pouco o sofrimento 'de alunos e professores (sim, pro-
fessores também), possibilitando a eles estudar gramática sem
essesentimerito de frustração, inutilidade e finalmente ódio que
tantos experimentam.
Vamos começar pelo diagnóstico: V('udizer o que, na minha
opinião, está errado com o ensino de gramática.
Eu diria que o ensino de gramática tem três defeitos, que o
inutilizam enquanto disciplina: primeiro, seus objetivos estão mal
colocados; segundo, a metodologia adotada é seriamente inade-
quada; e, terceiro, a própria matéria carece de organização lógi-
ca. O leitor perguntará, provavelmente, ( que é que sobra de bom,
se a disciplina está torta sob esses três ")ontos de vista tão fun-
damentais. A resposta é: ~obra a<}ueladisciplina da qual todos
nos lembramos com arrepios ~e horror.
Vaql0s examinar ~ada úma dessas deficiências (e aqui slIJ.!;i-
1"0 que () leitor confronte o que digo com' suas Icmhral1c;as de
sala de aula).
Em primeiro lugar: os objetivos da diJeiplina eJtão mal (olocadOJ.
Muitos professores dizem (e acreditam) que o estudo da gr:unáti-
ca é um dos instrumentos que levarão o aluno a ler e escrever melhor
- ou, para ser mais exato, o levarão a um domínio adequado da
linguagem padrão escrita. Esse motivo é alegado constantemente,
quando se quer defender a presença da gramática no curríCl.t.lo.
"
."
A.,
\,',
\, I \J \,- \, ~., AI __ ..., .••.
L
';Jcp.Jr','!l
, •. , _",";'''l!!!!:.y~'i;i~;;~•. ~:-~ _
 MÁRIO A. PERINI
,6. SOfRENDO A GRAMÁ rl( A
.. ]

'.
Ora, não existe um grão de evidência em litvor disso; toda a
te clareza, embora talvezinãtrp,pi,ls.sam;<:JCplicit;,r; c essc lO UIll
evidência disponível é em contrário. Vamos pensar um momen-
dos fatores do descrédito. da,discipíiliáe?~re ,eles.
to: se é preciso saher ~ramática para escrever hem, será ele espc- _.' ,'. ':.:" ...' :---. 2:;... ': • ,.., .. '-,~.

r;ll" que :IS pessoas que escrevem bem saibam gramática - ou, ,', : -~~'::'''''i':- '/ .. "
;"0-1."

pelo menos, que as pessoas que sabem gramática escrevam bem.

Em segundo lugar: a m~todologiâ't.í!tâdeqÍlilda. Aqui, em vez
Ser:i que isso acontece? Meu autor brasileiro f:lVorito é Luís
de metodologia, eu deveriaf.'llar ~e j,j~tit\,de diante da matéria".
Fernando Veríssimo; na minha opinião (e na de alguns outros),
E, para compreender bem essepto~l~ITla~'Y.ul1(~s'cQmparar () ensi-
ninguém escreve melhor do que ele hoje em dia, no Brasil. Mas
no de gramática com o deouttâs di,~éipli,p~~.,::
o Veríssimo não sabe praticamente nada de gramática; por ter
Pensemos no caso de utrt:ptQfes~ora~'his~~riaique diga a seus
sido mau aluno, por ter abandonado a escola, por não ter feito
alunos que, no século XVI. a rcgi:Ü.lôllde;y}ven)()s era ocupada
letras? Nãc). Não sabe gram;itiea pela mesma razão que nós, que
por povos indígenas. Nessemottieiih~;l.únalÜllo pode pergun-
fomos bons alunos, fizemos nossos cursos até o fim e temos diplo-
tar: "Professor, .como é que o senhor sabe disso?". E () professor
ma de letras, n:io a salwmos: porquc ningll/m sahe ~rall1:ítica. E
dcvc tcr meios de responder; cle pode alegar tIue 11,\ dOl"lIIl1t'1I1
os
isso não impede peJo menos al~uns de nós de escrever tolera-
da época que atestaol a prcsençadt;'~' íli~io.~;.cs~ava~'ül:'s arqul:'O-
velmente bem ou mesmo (como o Vcríssimo) muito bem.
lógicas que revelam artefatds'índigénasertstos de habi ta~'ücs etc.
Façam um levantamento entre seus amigos: vocês descobri-
O importante a observar é: o 'ãlund ~im (j diFeito' de f:lzer aquela
rão que alguns deles escrevem corretamente, outros até bem. Mas
pergunta, e o professor tem (j ddvelde'fcsponder; ou pelo mcnos
nenhum deles lhes dirá que sabe gramática; isto é, que tem segu-
rança na análise de uma oração, ou na classificação de uma pala-
tentar responder. Afinal de cOrítaii,:êiti úm cuis? de hist<Íria estu-
da-se o que realmente acoritecdinó' pti'ssa'dd,c saher hist(íria é
vra como advérbio ou preposição. A conclusão necessária é que
também saber como é que se~abehúj~:ó que êlcontcccu l1:í tre-
as pessoas que escrevem hem nem sempre (na verdade, quase
zentos ou quatrocentos ano~ atrás; Isso vale, em termos h:\sicos,
nunca) sabem gramática.
para as outras disciplinas,.séja a física, seja a geografia.
Por outro lado, se lermos uma gramática qualquer (inclusi-
Mas, em gramática, as coisas costumam ser diferentes. O pro-
ve, provavelmente, a minha), nos convenceremos rapidamente
fessor diz que o futuro do subjuntivo do verho 'VI'/' é 'l1l'1l1do til
d(. (Iue saber gramática não é garantia de escrever bem. Qyan-
'vir etc.: assim, "devemos" (ou "deveríamos") dizer qllal1'/o til tI'
tas grarn:íticas são vazadas em estilo confuso e deselegante? Isso
'vir mnanhõ ... O aluno sabe muito hem que ninguém fala assi m;
lI:io dcv('ria acontecer, se a ~rafll:ítica é a panacéia que dizem ser.
todos dizel1los 'lllmldol'U ""{lt,: .. Em outras palavras, o (1'1(' o pro-
Voltemos ao ponto principal: os objetivos dessa disciplina
fessor está ensinando não bate com o que se observa lia realida-
estãC) mal colocados. O!lando justificamos o ensino de gramá-
de. Se um aluno perguntar por que o professor est:í dizendo tIue
tica dizendo que é para que os alunos venham a escrever (ou
a forma é quando eu 'vir, a resposta (se houver rcsposta) sed que
ler, ou falar) melhor, estamos prometendo uma mercadoria que
é a.rsim que é o certo. Note-se: não se deu nenhum moti\'o ClCio-
não pod.emos entregar. qs alunos percebem isso com hastan-
nal, deu-se uma ordem: faça assim, senão vai ser pior para você,
50
 -=---==----==-_.
- -----===================~"':"' ..
MÁRIO A. PERINI
Será que um professor de história poderia dizer a um aluno que
havia índios no Brasil porque assim é que é o certo? Será que,
na aula de flsica, se pode dizer que os corpos se dilatam como
calor porque é assim que está no livro?
Essa situação é que eu tinha em mel;1tequando disse que a
atitude diante da matéria é inadequada. O professor e o aluno de
geografia entendem a matéria como o estudo de um aspecto da
organização do universo; no c~so, a estrutura do nosso planeta,
o modo pelo qual está ocupado pelos seres vivos, sua divisão em
unidades políticas etc. Mas o estQdo de gramática não é, na cabe-
\'a deles, ()estudo de um aspecto do universo: é apenas uma série
de ordens a serem obedecidas, porque é assim 'que é o certo. Será
de espantar que pouca gente se interesse?
E, além do mais, a matéria carece de organização lógica. Mas
note-se: não estou dizendo que a gramática não tem lógica. Falo
da matéria que se ensina nas escolas com o nome de "gramáti-
ca"; não da gramática enquanto disciplina racional.
Essa é uma acusação ~éria, e evidentemente é preciso justi-
ficá-la amplamentc. Aqui ~ou dar 1'6 um cxemplo, que dev,c ser
suficiente para deixar o leitor com a pulga atrás da orelha. Qyem
quiser maiores detalhes poderá dar uma olhada, por exemplo,
na obra de Amini B. Hauy, Da necessidade de uma gramática-
padrão da língua portuguesa (Atica, 1983), ou no meu livrinho
Para uma nova gramática do português (Atica, 1985).
Encontramos em uma das gramáticas: portugue~as mais
conhecidas, a de Celso C~nha e Lindley CintraJ, a seguinte
definição de sujeito:
---
f Estou fomando a ohra dc Cunha c Cilltra como cxcmplo; mas qualquer das gramáticas
atualmcntc utilizadas 1l:IScscolas aprcsenta os mcsmos dcfeitos. Os autores de gramáticas
são al1ll'S "ítimas de Ulna tracliç~n dn que ('ull'"tlns dei".
=_"=mr="""""""-.
6. SOFRENDO A GRAMÁTICA
Sujeito é o ser sobre o qual se faz uma declaração. (p. 119)
Muito bem, isso nos diz com certa clareza o que é um sujei-
to. Mas a própria gramática não respç:ita a definição. Em outras
passagens, os autores chamam de "sujeito" outra coisa, que não
é aquilo que foi definido com esse nome. Assim, na págjna
125, dizem:
Algumas vezes o verbo não se refere a uma pessoa determina-
da, ou por se desconhecer quem executa a ação, ou por não haver
interesse no seu conhecimento. Dizemos, então, que o Jly'eito é
;lldelt'1"1n;lll1do.
Mas o que tem a ver o sujeito com quem pratica a ação? O
sujeito não é o ser sobre o qual se faz uma declaração? Devería-
~os ter sujeito indetermin.ado quando não se sabe, ou não se quer
dizer, sobre quem se faz a declaração. Mas aqui o autor simples-
mente pulou para o\jtra concepção de sujeito, sem nem sequer
avisar: sujeito seria o,.e1emento que pratica a ação.
Na página 122; encontramos a frase:
Qyem disse isso?
e o pronome quem vem marcado como sujeito. Mas qual é a decla-
ração que se faz sobre quem? Aliás, essa frase, que é uma per-
gunta, nem sequer contém uma declaração. Logo, segundo a defi-
nição dada, não deveria ter sujeito, pois nela não se faz declaração
sobre coisa alguma. Novamente, o autor desrespeita a definição
que ele mesmo deu.
Vamos à página 126; ali se encontra a frase:
Na sala havia ainda três quadros do pintor.
I Essa frase é dada como sem sujeito. Não há dúvida de que
essa frase contém uma declaração; mas será uma declaração sobre
nada (já q~e não há sujeito)? Será possível fazer uma dedamção
j
I ••.• '. ~,~A~'~' ~ ~ ••• ;~'::~;~~ •••
d(;cHi'i~.:..:"./~<,.t~-;
sohre nada? Pára ~im, peló' me~O~}êjSá'ff}a.~~fra¥'~h1a
õlqü-e'"
tura?a lín~aJá eleve,estaF.pe1ostabeJ(j.st~A:flfiM:êlê'tóiifas';
é realmente.o sujeito? Nãdépossíveh1tie!ái<:lefin'ição vadPéle
frase para frase; mas essa 'é a impressão que se tem. A gramática
dá uma definição a ser aprendida, mas nãopodemos respeitar essa
definição se quisermos explicar por que o sujeito de Quem disse
isso? é quem, ou por que a frase Na sala havia ainda três quadros
do pintor não tem sujeito.
() prohlema é que as gramáticas escolares, aqui como em mui-
tíssimos outros pontos, não são organizadas de maneira lógica;
e como aprender uma disciplina qu~ não tem organ~zação lógi-
nl? Não é de espantar que ninguém tenha segurança nessa maté-
ria; e não é de espantar qu~ ninguém goste dela.
Como (oi que a nossa matéria chegou a esse ponto? Since-
ramente, não sei dizer; mas é urgente resgatá-la do poço. Ou seja,
nÓs, que somos os amigos, precisamos nos conscientizar dos
problemas da gramática, antes que os inimigos o façam.
O que pode ser feito desde já? Vou dar, a seguir, algumas sugés-
tões; e convido os interessados a entrar na discussão.
Em primeir~ luga.r,é necessário redefinir os objetivos da dis-
ciplina. Vamos parar de prometer coisas .que não podemos cum-
prir: vamos reconhecer de vez que estudar gramática não é um dos
meios (muito menos o meio) de se chegar a ler e escrever melhor.
54
'JI~~~r!'.;~!~t~r
-$".~'1r/:c...~ . ~
~
"9 . cfu;~;êÜavelmente
'i
"h~iV".:, {.i<;l.;.) •.~?~J";Hh~'5,:g;r~:~~':'~~~r~s,
. !;:;'}:i:ff1:if,f.:iLi' :",.;j;'~~i enge-
nh~íto';, 'Óutroscom~rêi~Ql~sâ#d~itt,i~i~i;Playhôys ou vagabun-
'.' :;"' .• , ...., . ,".;-; ':" .f_I.,~~:;,,:. ""''';') ~4 .~l.{~.f.l,...~~f. '.
dos. A maioria das rtiatériasé irrelevante para a maioria dos alu-
nos: para que é que um advogado precisa de química, ou um
matemático, de história?
. Mas isso não quer dizer que essas matérias devam ser excluí- I
das do curso. Aliás, o argumento de que "não preciso saber isso
porque não vai me servir para nada" é simplesmente uma ilusão.
I
,I
Precisamos saher, e sabemos, um mundo de coisas que não ser- .1
vem para nada. Acontece que esse saber "inútil" é que f.1z de nós
membros da nossa cultura, do nosso país e do nosso século.
Vivemos u~aépoca dominada (para bem e para mal) pela idéia
de ciência; e conhecer algo de ciência é o que se espera de cada
cidadão;' seja qual for ~ sua profissão. Não quero dizer que cada
indivíduo deva ser um cientista; mas deve ter noção da idéia que
a nossa'época faz do universo físico, psíquico e cultural. Nesse
contexto, estudar (algo de) física e (de) história é essencial.
É aí que eu colocaria o estudo da gramática. Assim como a
biologia revela alguns aspectos da estrutura e do funcionamento
dos seres vivos, assim como a geografia leva o aluno a conhecer
o planeta onde vive, a gramática lhe traria algum conhecimento
da linguagem, esse maravilhoso e complexo mecanismo qlle lhe
permite comunicar-se com seus semelhantes. Em uma palavra,
deve-se estudar gramática para saber mais sobre o mundo; não
para aplicá-la à solução de problemas práticos tais' como ler ou
55
/., - - - .-.::... -
MÁIIIO A. PEII/NI
cscrever melhor. É assim que sugiro que seja reformulado o
objetivo do estudo de gramática na escola.
Mas, tal como um professor de biologia nunca determina como
d,',l't'.rl'!" a natureza, o professor de gramática ted de deixar de lado
a prclcnsão de determinar como devc ser a língua. Um biólogo
niio diz que "os insetos dto'W111 ter seis pernas (e o que tiver dnco
ou sele est:í errado)"; c1ediz, simplesmente, que os insetos têm
seis pernas, e pronto. Para ele, simplesmente não faz sentido per-
guntar o que é o "certo": insetos com seis pernas ou com oito?
A natureza é como é, não como os biólogos mandam.
Da mesma forma, o gramático vai precisar aprender a dizer
o que a língua é, não o que (segundo ele) deveria ser. Em vez de
dizer, por exemplo, que "o certo'; é chimpanzé, e que chipanzé é
errado, terá de procurar primeiro qual é a forma efetivamente
usada. No m:íximo, poderá dizer que a forma chimpanzé se
cncontra ainda cm alguns textos escritos (do tipo mais conser-
vador), mas que, para a maioria dos f.1lantes (e escreventes), a
lill'lIl:1l:I"bi/'illl':.I': () l)tIl.dc vai precisar aprender pode ser colo-
cado CIIIuma ünira 1i-asc:1I HllgUil / (omo l~ l1áo (omo deveria ser.
Finalmente, é claro que precisamos de melhores gramáticas:
mais de acordo com a linguagem atual, preocupadas com a des-
crição da língua e não com receitas de como as pessoas deveriam
f:llar e escrever. E, acima de tudo, precisamos de gramáticas que
.(aram Jentido, isto é, que tenham lógica. Q!Je as definições s<:;am
l"Ompreensíveis e que sejam respeitadas em todo o trabalho. Se
cu digo que uma vaca é um animal de quatro patas, não tenho
o dircito de afirmar que l\Jimosa é vaca porquc tem manchas no
lombo. Por que isso seria permitido em gramática?
•••
7. As (. AVATAS PI: MÁRIO OlllNT/\N,\
(nõo bta saber uma Hngua para entendê-Ia)
/
/
A resposta parece bastante b .a: transmitimos idéias usando
a língua. Assim, se vou passa (lo na r a e vejo uma avestruz (diga-
mos que seja uma rua mui pcculiar,. noe o tdfcgo de aveStru-
zes é intenso), digo ao J eu amigo: O/~. /ti 'lIai uma tl'l'I"J/mz,
Com:isso, trans;nito de erminada inti.mll;~:10 ao llIeu amigo; Clll
outras pa Iavras,
' pass para a mcnte lf c outr~l \ pcssoa lima lt . I"cla
que est:\va original ente em minha mente. \.
Para isso, evid ltemcnte, é preciso que as uuas pcssoas cm
questão conheça a mesma língua; qUf ambas chamem aquele
animal des.yeita de avestruz (e não autn :he, ou sh"uzzo, ou .fIram);
que ambas sai m utilizar os verbos olh.:r e ir, e assim por dian-
te. Uma vez' so arranjado, as duas pessoas se entenderão. Para
que as pess as se entendam, é necessário - e suficiente _ que
filIem a n sma língua.
É i o mesmo? Veremos que não. Na verdade, para quc se dê
a co preensão, mesmo em nível bastante elementar, é neccs~,:írio
que as pessoas tenham muito mais em comum que silUp1csrnçn-
 - em uma palavra, mais espírito crítico. Só assim I<>derá
o ensino da gramática proporcionar um campo para o
exercício da argumentação e do raciocínio, contribuindo
para a formação intelectual dos estudantes.
: A leitura deste livro não pressupõe treinamento espe-
cí~ico em Lingüística. Os termos técnicos utilizados são
d~finidos no próprio texto, ou no vocabulário crítico final.
E~ige-se apenas conhecimento da gramática tradicional e
uma mente aberta para a discussão de seus fundamentos.
Isso não significa que o texto seja sempre fácil de ler. Há
complexidades inevitáveis, em especial nos pontos em que
a perspectiva adotada difere mais profundamente das idéias
tradicionais. Mas certamente ninguém ignora a grande
complexidade da linguagem humana, nem o estado de igno-
rância em que nos encontramos a esse respeito. Aqui,
como em toda a parte, fugir ao problema não é maneira
de começar a resolvê-lo. A tarefa. que nos espera é longa
e difícil; mais uma razão para que não a adiemos.
Alguns amigos me ajudaram na realização deste tra-
balho, de diversas formas. Em especial, mencionarei Mary
Kato, Jânia Ramos e Milton do Nascimento. A eles, e aos
demais, meu muito obrigado.
~~-----_.
Ik-~ ....
Introdução
Todos concordam que é necessário descrever a língua
em novos moldes. Antes, porém, de iniciar o trabalho,
será preciso chegar a um acordo sobre que moldes serão
esses. Lembremo-nos de que se trata de preparar uma
gramática pedagógica: isso significa que uma das tarefas
a enfrentar é a de selecionar (ou, mais provavelmente,
inventar) uma linguagem para transmitir os resultados da
investigação lingüística das últimas décadas sem, por um
lado, falsificá-los, nem~ por outro, tornar o texto inacessível
a quem não seja um lingüista profissional.
:E: evidente que alguma "falsificação" será inevitável,
na forma de simplificações, na forma de soluções inseguras,
apresentadas ao lado de soluções bem fundamentadas, na
forma sobretudo de uma certa escassez (nunca ausência
completa!) de argumentação polêmica. Creio que essa si-
tuação é não apenas suportável, mas indispensável. Certa-
mente é assim que procedem os autores de textos de Física,
Biologia ou Sociologia: ninguém tenta colocar já no pri-
meiro momento, ou em textos dirigidos a não.,.especialistas,
todas as complexidades da teoria, ou toda a confusão das .
discussões acadêmicas. O objetivo é, antes de tudo, comu-;~;i;,::>
..A
.;.'.;-i,;~1~:<'!:;,';",.
~?' .•... . __....::;~:;::7~'~;~;i;;.:;~
 10
nicar resultados, deixar entrever métodos e evitar dar
impressão de que a disciplina é um conjunto de princípios
fixos e universalmente aceitos.
Dentro das linhas acima indicadas, o primeiro pro-
blema é a escolha do arcabouço teórico a ser adotado. ];:
desejável neutralizar, tanto quanto possível, os grandes
problemas não-resolvidos da teoria lingüística moderna;
apresentar-se-á, assim, uma visão propositalmente super-
ficial, que permita a tomada de um "panorama geral"
aceitável para muitos lingüistas. Como um exemplo, tome-
mos o problema fundamental da relação entre estrutura
observável (superficial) e interpretação semântica (o signi-
ficado). Há no momento algumas dezenas de soluções
concorrentes, todas insuficientes, para esse problema; opt.ar
por uma delas, arbitrariamente, seria pretender que todos
aprendessem os detalhes de um modelo (com todo o tra-
balho que isso implica) sem nenhuma garantia de que
seja, ou venha a ser, um modelo predominante em Lin-
güística (isso se deve exigir, é claro, de lingüistas profis-
sionais; mas nunca de professores de línguas, cujo inte-
resse em Lingüística, embora grande, é instrumental).
Creio que existe a possibilidade de uma solução de
compromisso segundo as linhas seguintes: incluiremos na
gramática uma dupla descrição, a saber (a) uma descrição
em termos formais da estrutura sintática superficial; e (b)
uma descrição de aspectos da interpretação semântica,
colocada, na medida do possível, em paralelo com a' des-
crição silltática. No caso da sintaxe e da morfologia,
far-se-á um esforço no sentido de preservar, onde possível,
a nomenclatura tradicional. Já no caso da semântica não
vejo como isso possa ser feito, dada a inexistência pura
e simples de uma terminologia semântica minimamente
coerente dentro da gramática tradicional.
Q graudeexaustividade desses dois componentes será
K:':"'~,é:(_". necessaria~:~!e;:.~u.ito diferente, em vista do atual estado
~~~tld,;.i,.:.aQiI!,~
.... ••••• 6\ a ••,~
11
a
dos. estudos lingüísticos. Parece-me indicado fazer da des-
crição formal (morfossintática) a linha mestra da descri-
ção, e apenas nesse aspecto se tentará dar uma visãfl
razoavelmente abrangente da estrutura da língua. Quanto
ao componente semântico, será preciso estabelecer metas
mais modestas: ele será esboçado, procurando-se generali-
zações, mas sem oferecer propriamente um conjunto estru-
turado. A semântica terá de ser, a rigor, uma espécie
de antologia de apêndices à descrição gramatical. Não
vejo inconveniente nessa solução, que me parece a melhor
nas atuais circunstâncias.
Já que convém, dados os objetivos pedagógicos da
gramática, conservar tanto quanto possível a linguagem
tradicional, faz sentido iniciar a discussão explicitando os
pontos fracos da doutrina ~'r~matical vigente. Procurarei
isolar neste trabalho as grailq,es questões básicas que não
são adequadamente tratadas' dentro da gramática tradi-
cional (de agora em diante, abreviadamente GT). Minha
abordagem é teórica: preocupo-me em explicitar as crenças
e princípios gerais que subjazem à prática da análise. Nisso
o presente. trabalho contrasta com a maioria das obras
correntes; com efeito, é incomum discutir-se as bases teóri-
cas da GT: a maior parte dos trabalhos se concentram
na análise de problemas específicos (uma rara exceção é
Hauy, 1983). O resultado, como tentarei mostrar, é uma
gramática construída sobre um caos teórico, não sendo
de admirar que ela seja também caótica.
Antes, gostaria de fazer uma advertência: nosexem-
plo~ aqui citados não é minha intenção acusar os autores
das gramáticas atuais de incompetência ou de falta de
honestidade intelectual. Eles são, e creio que muitos deles
o reconhecem, vítimas de uma tradição que fez da tarefa
do gramático pouco mais do que uma compilação estéril.
Acontece que, até bem recentemente, havia po,uca alter-
nativa fora dessa linha; faltavam trabalhos de ?nális~l dn .1 ...
li. .1..),,:.,
"
-iki"
.1
,~

língua feitos sobre bases sólidas, e os próprios princlplos
da Lingüística moderna eram, por assim dizer, privilégio
de uns poucos eleitos. A partir do grande desenvolvimento
dos estudos lingüísticos no Brasil que presenciamos nos
últimos anos tornou-se possível pensar realisticamente na
elaboração de uma alternativa à gramática usual. A crítica
aqui feita, portanto, é uma crítica à gramática, não aos
gramáticos.
Um exemplo
Voltemos agora ao nosso tema principal. Uma defi-
nição comum de "sujeito" é a seguinte:
(l) "O sujeito é o termo sobre o qual se faz uma
declaração". (CUNHA, 1975, p. 137.)
A partir dessa definição podemos tirar um exemplo
da pouca consistência da GT. (1) é a única definição de
sujeito dada na gramática; é de se esperar, pois, que ela
reflita a noção de sujeito válida para toda a análise. Quero
dizer: no momento em que apresentamos (l) como a
definição de sujeito, assumimos o compromisso de mantê-Ia
como a definição de sujeito em toda a gramática. Em
outras palavras, o termo "sujeito" corresponde a uma no-
ção unificada e consistente, à qual as regras gramaticais
podem fazer referência. De outra maneira, para começar,
não se compreenderia a necessidade de definir sujeito.
Ora, logo adiante na mesma gramática, encontramos
a afirmação seguinte:
(2) "Algumas vezes o verbo não se refere a uma
pessoa determinada, ou por se desconhecer quem
executa a ação, ou por não haver interesse no
seu conhecimento. Dizemos, então, q~e o sujeito
é indeterminado". (CUNHA, 1975, p. 141.)
13
Já aqui se desrespeita a definição dada algumas pági-
nas antes. Se é que existe sujeito indeterminado, ele deveria
ocorrer nos casos em que se desconhece o ser sobre o
qual se jaz a declaração; afinal, a definição de sujeito só
menciona essa característica dos sujeitos. No entanto, (2)
está formulada como se o sujeito tivesse sido definido em
termos de quem pratica a ação.
A gramática, nesse ponto, é inconsistente, ou pelo
menos incompleta (não menciona a presumível conexão
entre o sujeito e o ser que pratica a ação). E esse não é
um caso isolado; é um exemplo dentre muitos, decorrências
de uma atitude muito generalizada de falta de um esforço
teórico constante. Ao se enunciar uma afirmação grama-
tical como (2), é preciso estar consciente de certas cren-
ças que subjazem à afirmação; no caso de (2), está sub-
jacente a crença de que o sujeito exprime o nome do ser
que pratica a ação. O esforço teórico a que me refiro
consiste em tentar conciliar essas crenças subjacentes em
um corpo doutrinário logicamente consistente - uma tcoria
g~amatical. E isso falta na GT.
. Se tivesse de apontar a grande falha fundamental da
nossa tradição gramatical, eu escolheria justamente essa: a
a"usência de conscientização adequada do importe teórico
das afirmações que constituem a gramática. Esse problema
está na raiz do divórcio entre a doutrina gramatical, tal
como explicitada em definições como (1) ou (2), e a
prática da análise, tal como se observa quando um exem-
plo concreto é considerado (ver a seção 2). E está na
raiz também da baixa qualidade de nossas descrições gra-
maticais. No momento em que assumimos a responsabili-
dade de vincular nossa análise, e toda ela, a uma teoria
geral do funcionamento da língua, os defeitos ficam evi-
dentes para qualquer um. Como disse acima,. somos todos
vítimas de uma tradição defonnada; e sua maior defor-
 14

mação é precisamente o tipo de irresponsabilidade teórica

que acabamos de ver.
A tarefa de fazer a nova gramática principia, por
conseguinte, por uma conscientização das deformações da
2
doutrina e da prática gramaticais. Nesse trabalho não pre-
tendo restringir-me à crítica, tão freqüente e sempre fácil
Doutrina explícita
demais, da GT; mas vou começar pela crítica, tendo a
preocupação de isolar os grandes problemas gerais. Espero
e doutrina implícita
que a partir daí seja possível começar a colocar novos
,alicerces, com o objetivo de construir algo de novo no
lugar do que for eventualmente descartado.

Voltemos à definição de sujeito, a saber:

(l) "O sujeito é o termo sobre o qual se faz uma
declaração" .
'" Já vimos que, em outras passagens da gramática, uma
outra definição de sujeito (o termo que denota o ser que
pratica a ação) aparece debaixo do pano. Agora vamos
examinar alguns exemplos concretos de análise. Digamos
que se peça a uma pessoa gramaticalmente treinada para
identificar os sujeitos das orações abaixo:
un Carlinhos corre como um louco
( 4) Carlinhos machucou Camilo
(5) esse bolo eu não vou comer
(6) em Belo Horizonte chove um bocado
Ela dirá que o sujeito de (3) e de (4)né Carlinhos; o de
(5) é eu; e (6) não tem sujeito. Essas análises estão de
acordo com a prática corrente, e creio que são de aceita-
ção universal. Mas até que ponto se harmonizam com a
definição (l), também geralmente aceita? É surpreendente
verificar como são numerosos os choques entre a definição
e a análise. Em (3) pode-se dizer sem problemas que a

'!~
"~
.. ~ . ...... .... ...
.. ,i&.ê:".,,"'~?~.-;.h,.~<L.,
•.••••••
.. ...
, .é.•••••••
. ... .
"• ~ •• '•••••• e ••. .. ~,
~
••• 'I,
~,''-

oração veicula uma declaração sobre Carlinhos, e sobre
ninguém mais: Já em (4) isso não fica assim tão evidente:
não haverá aí também uma declaração sobre Camilo?
Quando chegamos a (5) a situação se torna ainda mais
desconfortável: como defender a tese de que (5) é uma
afirmação acerca de mim, e não acerca do bolo? Final-
mente, (6), que é uma oração sem sujeito, necessariamente
(segundo a definição) não deveria estar declarando nada
sobre coisa alguma; no entanto, (6) exprime claramente
uma declaração sobre Belo Horizonte.
Isso exemplifica uma contradição bastante clara entre
a definição explícita de sujeito e a prática de identificação
de sujeitos tal como se encontra quando da análise de
casos concretos. Tais contradições são, em geral, toleradas,
e mesmo ignoradas, por aqueles que trabalham com a GT.
A razão para isso é, a meu ver, a seguinte: existe na ver-
dade uma dualidade de doutrinas gramaticais dentro do
que chamamos gramática tradicional. Uma dessas doutrinas
está expressa, mais ou menos, nas gramáticas usuais. Essa
doutrina (a que podemos chamar "doutrina gramatical
explícita", ou DGEx.) é que inclui definições como (1),
acima, que conceitua o sujeito como o termo sobre o qual
se faz uma declaração. Sabemos, porém, que as mesmas
pessoas que propõem ou aceitam tais definições não as
seguem na prática. Quando enfrentam a tarefa de encon-
trar o sujeito de uma oração, sempre analisam orações
com chover como não tendo sujeito, muito embora, como
vimos, tais orações possam perfeitamente fazer declarações
sobre aIguma coisa.
S que. existe aqui, subjacente a essa análise, uma
outra definição de sujeito; que aplicamos quando quere-
mos encontrar o sujeito de uma oração.' E importante
frisar que essa definição implícita é tão bem conhecida,
embora em nível não-consciente, quanto (1). Se tomarmos
algumas pessoas com instrução gramatical, elas terão tanta
17
facilidade em citar (l) quanto em encontrar o sujeito de
(5) ou (6). Essas pessoas dirão que o sujeito de (5) é
eu e dirão que (6) não tem sujeito, em geral sem per-
ceber que isso não pode ser feito com base em (1). ,.
Tudo se passa como se a aprendizagem. da. gra~atlca
envolvesse duas tarefas não-relacionadas. Pnmelro, e 'p~e-
ciso aprender, entre outras coisas, a identificar .0. s~Jelto
de uma oração; depois, é preciso aprender a. ~efmlç(~ode
sujeito. Mas note-se: a identifica~ão dos sUjeitos nao se
faz com base na definição apre~dlda; faz-se com .base em
alguma outra definição, nunca exteriorizad~, mas mcga;-cl-
mente existente (por que senão, como exphca~ o al.t~ Dlvcl
de coincidência entre as diversas pessoas ao IdentlfIc~rem
os sujeitos das orações?). Aprende~?s (l), mas. nao a
levamos a sério. Identificamos o SUJ~ltOda man~lra que
sentimos ser a mais adequada, mUlto embora ISSOnos
coloque em choque com a D~Ex., de ~~e (l) é uma parte.
Ou seja, aprendemos a identIfIcar o sUjeIto apesar do n?sso
conhecimento da DGEx. (que aqui nos aponta um qlml?ho
que não seguimos), e não por causa dele.. Para expl~car
esse fato, postulo a existência de uma doutrm.a. gramatical
implícita (DGImp.), que não é nunca explICitada, ne~
reconhecida como existente, mas que na verdad~ gUla
nossas decisões dentro da prática da análise gramatl~a.J._
De acordo com essa doutrina implícita, a. defmlçao
de sujeito não pode ser. (l). Qual. ~e~a , e I a, entao.
- ? No
momento, não disponho de uma defmlçao realmente c?m-
pleta e adequada a todos os casos; mas acho que a segumte
é uma aproximação:
, (7) Sujeito é o termo com o qual o verbo concorda.
A prática gramatical observada sug.e~e que. (7) seja,.
I
I
pelo menos, parte da definição de sUjeIto :x~stent.e. na
DGImp. Com efeito, (7) nos permite não so Identlfl,car
I Carlinhos como sujeito de (3) e de (4), mas ta~bem,
inequivocamente, eu como sujeito de (5). Já (6) nao tem
 18

sujeito porque o verbo n- d
terinos da oração. ao concor a com nenhum
.E~ ~esumo: a prática dos estudos gramaticais revela
a eXJstencla de ~uas doutrinas, a DGEx., que é "oficial-
mente reconhecIda" e explicitada nas gramáticas e a
D~I~mp., n~nca explicitada, mas que realmente subjaz à
analIse realIzada. Essa não é uma descoberta nova. Creio
que Jespersen se refere a esse fenômeno quando afirma:
~('.' ,) o gramático treinado sabe se uma palavra dada é um
d/etlvo ou um verbo não por se referir a tais definições
mas praticamente da mesma maneira pela qual todos nó;
ao vermos um animal sabemos se é uma vaca ou um gato"
(JESPEASEN, 1924, p. 62.)
Incoerência e autoritarismo
A -,?GEx. e a DGlmp. só coincidem em parte; há
~rand:s. areas em que elas entram em choque. No entanto
•IS analIses levadas a efeito (com base na DGlm ) _'
usualmente justificadas com base na DGEx O P'lt sdao
como não d' d' . resu a o,
. po la elxar de ser, é um discurso incoerente
que ?J~I.tas vezes força o professor a assumir . _ '
autontanas ou de "dono da verdade" pOsJçoes
nega d 'd
A
' - por exemplo
,n o a eVI encla, ou então dando a entender ao alun~
que c/e, professo.r, é detentor de conhecimentos mais avan-
çados, qu: permItem a solução das incoerências presentes
mas que sao por demais esotéricos para que o aluno a ele~
possa ter acesso.
ym exemplo de negação da evidência temos quando
um a uno aponta (corretamente) que brilham, em:
(8) os diamantes brilham mais que os t ,.
ex '. opazJOs
i m::~,~e uma ~uahdade: e não uma ação, estado ou fenô-
" logo, nao devena ser considerado um "verb "
e que verbo '" I o , se
e a pa avra que exprime ação, estado ou
19
dos
fenômeno". O professor poderá responder que não, que
em (8) os diamantes "praticam a ação de brilhar". Ora,
tais respostas acabarão nos levando a uma definição do
tipo "ação é tudo aquilo que se exprime por meio de um
verbo" - o que esvazia a definição de verbo como palavra
que exprime ação, pois a reduz a uma tautologia.
A atitude de "dono da verdade" se observa, por
exemplo, quando o professor define o sujeito como "aquç!c
que pratica a ação". Se o aluno objetar com um exemplo
como:
(9) Marília foi perseguida por um São Bernardo
.
onde Marília não pratica a ação, o professor poderá re-
trucar: "Ah, mas aí 'é voz passiva". Ou sejá, a definição
de sujeito dada não está completa; na verdade, a definição
nunca será completada, de maneira a proporcionar sempre
um. caminho de fuga a contra-exemplos embaraçosos. As
conseqüências da exposição dos alunos a essas situações
/
não podem ser favoráveis nem à sua formação intelectual.
nem ao seu respeito pela matéria .
Aquilo que desejamos, como professores, é evidente-
mente uma boa gramática da língua, não uma explicitação
da DGlmp. -.- que, embora quase sempre mais correta do
que a DGEx., está longe de refletir uma análise coerente
da estr!Jtura da ~Íngua. Mas essa explicitação da DG Imp.
pode ter valor educativo, porque nos põe em guarda con-
tra situações como a atual: a convivência pacífica com con-
tradições gritantes. Uma formação gramatical intelectual-
mente sadia só pode ser atingida através de um exame racio-
nal e rigoroso do fenômeno da linguagem e da estrutura da
língua, nunca através de princípios desconexos e, o que é
pior, ministrados dentro de um esquema de autoridade. Mas
isso pressupõe a existência de uma teoria gramatical que
possa di.i-igir o esforço de análise e compreensão do fun-
cionamento da língua. E antes de ser possível trabalhar
com essa teoria, será preciso desenvolver (nos alunos e

~ ~".JiIl ••• 1'1

i" 'li' fi '" C'\, r), -. ) , , -" , , , ,
 MÁRIO A. PERfNI
Será que um professor de história poderia dizer a um aluno que
havia índios no Brasil porque assim é que é o certo? Será que,
na aula de física, se pode dizer que os corpos se dilatam como
calor porque é assim que está no livro?
Essa situação é que eu tinha em me1,ltequando disse que a
atitude diante da matéria é inadequada. O professor e o aluno de
geografia entendem a matéria como o estudo de um aspecto da
organização do universo; no c~so, a estrutura do nosso planeta,
o modo pelo qual está ocupado pelos seres vivos, sua divisão em
unidades políticas etc. Mas o es~do de gramática não é, na cabe-
\';\ deles, o estudo de um aspecto do universo: é apenas uma série
de ordens a serem obedecidas, porque é assim que é o certo. Será
de espantar que pouca gente se interesse?
E, além do mais, a matéria carece de organização lógica. Mas
note-se: não estou dizendo que a gramática não tem lógica. Falo
da matéria que se ensina nas escolas como nome de "gramáti-
ca"; não da gramática enquanto disciplina racional.
Essa é uma acusação séria, e evidentemente é preciso justi-
ficá-Ia amplamente. Aqui ~()u dar só um exemplo, que dev,e ser
suficiente para deixar o leitor com a pulga atrás da orelha. Q!Iem
quiser maiores detalhes poderá dar uma olhada, por exemplo,
na obra de Amini B. Hauy, Da necessidade de uma gramática-
padrão da Ifngua portuguesa (Ática, 1983), ou no meu livrinho
Para uma nova gramática do português (Ática, 1985).
Encontramos em uma das gramáticas! portugue~as mais
conhecidas, a de Celso C~nha e Lindley Cintra \ a seguinte
definição de sujeito:
-----
I E$tou tomando a ohra de Cunha e Citllra como exemplo; mas qualquer das gramáticas
atualmente utilizada$ tHlSescola$ apresenta os meSJJ1()$defeitos. Os autores de gramáticas
$ilo anll'S \'ítimas de urna tracliçiio do l]ne l'ull'al!os dda.
6. SOFf\[NDO A GRAMÁTICA
Sujeito é o ser sobre o qual se faz uma declaração. (p. 119)
Muito bem, isso nos diz com certa clareza o que é um sujei-
.to. Mas a própria gramática não respçita a definição. Em outras
passagens, os autores chamam de "sujeito" outra coisa, que não
é aquilo que foi definido com esse nome. Assim, na página
125, dizem:
Algumas vezes o verbo não se refere a uma pessoa determina-
da, ou por se desconhecer quem executa a ação, ou por não haver
interesse no seu conhecimento. Dizemos, então, que o JUjeito é
indeterminado.
Mas o que tem a ver o sujeito com quem pratica a ação? O
sujeito não é o ser sobre o qual se faz uma declaração? Devería-
mos ter sujeito indeterminado quando não se sabe, ou não se quer
dizer, sobre quem se faz a declaração. Mas aqui o autor simples-
mente pulou para OlItra concepção de sujeito, sem nem sequer
avisar: sujeito seria o,.elemento que pratica a ação,
Na página 122, encontramos a frase:
Q!Iem disse isso?
e o pronome quem vem marcado como sujeito. Mas qual é a decla-
ração que se faz sobre quem? Aliás, essa frase, que é uma per-
gunta, nem sequer contém uma declaração. Logo, segundo a defi-
nição dada, não deveria ter sujeito, pois nela não se faz declaração
sobre coisa alguma. Novamente, o autor desrespeita a definição
que ele mesmo deu.
Vamos à página 126; ali se encontra a frase:
Na sala havia ainda três quadros do pintor.
I Essa frase é dada como sem sujeito. Não há dúvida de que
essa frase contém uma declaração; mas será uma declaração sobre
nada (já q~e não há sujeito)? Será possível fazer uma dedar:.'}.ção
",\"
~.
la" .S\"',tt ~,Jum i ,. .

em nós mes~os) a atitude intelectual conveniente" eXIgI-

remos de ' , . \
, nos mesmos. um mvel de rigor e coerência do
qual os estudos gramaticais tradicionais estão muito longe"
e nos colocaremos diante do objeto de estudo não com~
meros r,e~eptores. de conhecimentos já produzidos, mas
3
como CrIticas e cnadores de conhecimento novo. Nenh
mudança no
d d
t' d uma
con eu o conceptual da disciplina terá utili-
T és problemas básicos I
a e sem essa mudança de atitude .
.Acredito que a tentativa de explicitação das desar-
mamas entre ,I?G~x, e DGlmp" assim como os outros
a~pectos, d.a cntJca a gramática tradicional (ou à gramática
nHo-tradlclonal, bem entendido') é um 'uh
. - d' . caml o para a
c~!açao e um tIpO de atitude que permitirá à nossa disci-
p ma ser realmente útil na formação intelectual dos
estudantes.
Vamos agora e a 'nar com algum detalhe três tópicos
que devem ser esclar idos e explicitados antes de se em-
preender qualquer n ativa de renovação da gramática.
E~es tópicos são: a rei São entre o aspecto semântico e
o aspecto formal a linguà~em; a definição de "paradigma
gramatical"; e a istinção en\re ciasses e funções. Esses três
pontos me par cem particula\mente relevantes, razão pela
qual optei p tratá-los em pdsição de evidência nas pró-
\
ximas subse ões. \.
\ \.
\
\
I e o semântico
mo seria uma "boa" gramática do português?
Ideal ente, ela deveria desempenhar a contento duas fun-
çõe : (a) descrever as formas da língua (isto é, sua fono-
logia, sua morfologia e sua sintaxe) ; e (b) explicitar o rela-
cionamento dessas formas com o significado que veic
Esses estão entre os objetivos de qualquer gramática, a
que nem sempre estejam claramente formulados. ou berr
_ ... :,

.,. .. '

mente' se"choca com ;a-tobje,çãºt~_ _.p,R~ª;íy~I:;é indispen-

sável continuar', trabàlIi~ndo-_~-tóm;~tuiiia~~:grároáticacujas
deficiências são evidetit~~:f~f~i~~;iííã~'~;êxi~te;
,Qutra que se
possa utilizar. 'i Z;L<-;,'_:)~n~>- _ - " _
Não que nãohajà-)teséó~lt~ntameÍlto em todas as
áreas interessadas:-os;;ptõtêssÔres~:ts~ntem que a doutrina
gramatical é ultrapassarla,inê6êrê'nte e muitas vezes sim-
plista até a ingenuidade;\cisaiuilos .tendem a desencan-
tar-se de uma discipliná que -s6nem a oferecer-lhes um
conjunto de afirmações aparentemente gratuitas e sem gran-
de relação com fatos observáveis. Na sala de aula, às
vezes o único refúgio são as atitudes autoritárias, quando
ti professor não se sente em condições de liderar discussões
verdadeiramente racionais sobre gramática .
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:;;~,i'l1;Q~~.~ Ora, não se pode esperar do professor de Português, os que me parecem ser as .grandes falhas da doutrina
,~tlt.~Yl~./ por mais bem formado que seja, que vá elaborando sua gramatical vigente. Em cada caso, parto de uma crítica
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~i:'.~?lft~
:11";, dl.t\'!.'.'
'j' gramática à medida que se desenvolve o curso; ele é um
profissional do ensino, e não um lingüista: não tem o
treinamento (nem o tempo) para levar a efeito pesquisa
.'
da posição tradicional; em seguida, proponho as linhas
gerais de uma solução. O resultado, espero, contribuirá
para dar idéia de uma proposta para uma nova gramática
;);1:; ~~t~?::: tão longa e complexa. A responsabilidade deve cair, sem do português.
~~"J , 'f.I~;.~i~;':';/ dúvida, sobre os pesquisadores da universidade, das áreas Para isso, foi necessano abordar certo número de
: T~Wlí!.~jj~\, de Lingüística e de Língua Portuguesa: a esses cabe a questões teóricas. Com efeito, é minha opinião que, se
;, :;tl~~:"Y;';1' : . obrigação de criar a nova gramática. a gramática tradicional está em tão mau estado hoje em
.;~:~~~Lf~'~'~: As falhas da gramática tradicional são, em geral, re- dia, isso se deve em grande parte a uma injustificada timi-
,!'.i~if..i~"'f"; sumidas em três grandes pontos: sua inconsistênc:ia teórica dez em abordar os problemas graD1aticais dentro de uma

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todas as outras variantes. Todos os três pontos merecem das questões reais de análise gramatical. Neste livro, parto
.(:,;;~{:, ,/ atenção cuidadosa; só teremos uma gramática satisfatória da- crença de que essa atitude é equivocada, e que não
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como base para o ensino quando os três estiverem devida- há, simplesmente, esperanças de se chegar a uma prática

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mativo: não necessariamente suprimindo-as, mas apresen-
::::::ti~~~i~~:lment~~c~".:::1 fun;~~:~~~~
ciente.
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';';.:~~H~;:;:'i tando o dialeto padrão como uma das possíveis variedades O presente trabalho é parte de um projeto maior,
..~~~~~9~;:.:.~i" da língua, adequada em certas circunstâncias e inadequada que espero levar a efeito nos próximos anos, de elabo-
":rtl't;:..1;',::.' em outras (é tão "incorreto" escrever um tratado de Filo- ração de uma nova descrição do português padrão (uma
.'.':;~!{'.S\. sofia no dialeto coloquial quanto namorar utilizando o nova .gramática portuguesa). Mas a publicação da nova
:{1.i/;1~1.t:. dialeto padrão). Depois, a gramática deverá descrever pelo gramática, em si, cairá no vazio se não se fizer acompanhar
;'~~1l~~I~~;iJ:~;Ti' menos as principais variantes (regionais, sociais e situa- de um amplo debate sobre os fundamentos do ensino
';ht:~L'~
..:,./ donais) do português brasileiro, abandonando a ficção, gramatical: seus objetivos e as maneiras de atingi-los. Este
. ~~~~;l'rr~~~ cara a alguns, de que o português do Brasil é uma entidade livro deve, pois, ser encarado como um convite à discussão
",'::'.::
, ., .;:tI~Y'
:~t".;:l.'~.'~.;: simpl~: e :omo,gênea•. ~ina!~ent~, e. acima de t~dtO'
. grama Ica evera ser SISema Ica, eoncamen te consls en e
t dos grandes traços de urna ,nova gramática portuguesa,
que possa servir de apoio à rennvaçãn do ensino grama-
! "'1 i :In. e livre de contradições. tical entre nós. Mais do que a substituição de uma. doutrina
~ ,i ~~A;/ :£ este último aspecto do planejamento da nova gra- gramatical por outra (o que seria de utili~ade qpestioná-
L'\ 'i.i~:.!~~:: mática que nos ocupará aqui. Como é inevitável em um vel), creio que se deve almejar a criação delnovas;atitudes,
k)~~'l
r!óÍ,\:' livro tão pequeno, fui obrigado a selecionar alguns assun- caracterizadas por 'maior responsabilidade Iteárie:a, maior
~~i~{;
~y._
.lu" ai .;:.1.\.) .•
,t~s,deixando o~t~s de lado; portanto, tomei comotápicos ,_ rigor de raciocinio, libertação do argume~td da at°n,d~d~
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I
.e... Termosda oração
Maria Eugenia Duarte

Uma das dificuldades enfrentadas pelos que buscam entender a estrutura da

oração com base nas 'gramáticas tradicionais é a forma pela qual se distribuem os
chamados "termos da oração". A clássica tripartição desses termos em "essenciais",
"integrantes" e "acessórios" não contribui para uma visão das relações entre os
constituintes da oração, além de induzir o aluno a pensar que os chamados termos
"essenciais" são mais importantes do que os demais. À imprecisão resultante do uso
de tais adjetivos alia-se a falta de complementaridade entre os termos que compõem
cada um dos três grupos: o "predicado", por exemplo, é um termo "essencial",enquanto
os complementos verbais, que fazem parte do predicado, são termos "integrantes".
Finalmente, os grupos apresentam elementos que se situam em diferente~ níveis da
hierarquia sintática: os complementos verbais e nominais, de um lado, e os adjuntos
adverbiais e adnominais, de outro, classificados entre os termos "integrantes" e
"acessórios", respectivamente, reúnem "termos" ligados ao verbo e ao nome. Como se
vê, essa forma de distribuir os termos da oração não contribui para o entendimento
das relações gramaticais que se estabelecem entre eles. .r:

Além das dificuldades expostas, de caráter estrutural, temos dificuldades de

ordem conceitual. É conhecida de todos a crítica que Perini (1985) faz às definições
das gramáticas tradicionais, que misturam critérios semânticos e sintáticos. O autor
é firme ao criticar a inconsistência de uma definição que prega ser o sujeito "o ser

~I
 Termos da oração 187
186 Ensino de gramática

"predicado". Por que será que a gramática tradicional (GT) classificaos predicados em
sobre o qual se faz uma declaração", quando a própria gramática nos diz que há
"verbais", "nominais" e "verbo-nominais"? É justamente porque neles se encontram
orações sem sujeito. Quanto ao predicado - "tudo aquilo que se diz do sujeito" -,
os elementos que projetam os constituintes centrais da oração, incluindo o próprio
como aplicar a definição, se há orações sem sujeito? Uma simples investigação sobre
sujeito. A esseselementos chamamos "predicadores", que são responsáveispela estrutura
o uso da língua revela que essa bipartição da oração em "sujeito" e "predicado" (com
principal da oração. A classificação tradicional dos predicados decorre então do fato
tais conceituações) só tem sentido num context~ em que alguém, por exemplo,
de as orações exibirem:
pergunta "Cadê o João?" e obtém como resposta "O João emigrou para Portugal".
1. Um predicador verbal: pular, ocorrer, comprar, entregar, partilhar, morar.
De fato, na oração citada, "O João" é o termo sobre o qual se diz alguma coisa
("emigrou para Portugal"). Num contexto em que alguém pergunta "Quais são as 2. Um predicador nominal representado por um adjetivo - inteligente,
novidades?", qualquer resposta (como "O João emigrou para Portugal", "Chegaram as prejudicial - ou por um substantivo - professor.
encomendas", "Aconteceuum acidente") trará uma informação nova, que inclui o sujeito 3. Um predicado r verbal e um nominal simultaneamente.
gramatical e o predicado. Além do mais, nenhum de nós jamais usou essesconceitos para Esses predicadores selecionam normalmente um argumento externo (a que
identificar o sujeito e o predicado de uma oração ("Qual é o ser sobre o qual essa oração

9
chamamos sujeito) e, opcionalmente, argumentos internos (a que chamamos
diz alguma coisa?").Na verdade, ~as definições de sujeito e predicado que constam de complementos). Todas as vezes que tentamos identificar os termos de uma oração
nossasgramáticastradicionaissão as conceituaçõesde "tópico"e "comentário",que 0- que contenha um predicado r verbal, como, por exemplo, "oferecer", e perguntamos:
coincidir ou não com os elementos a que nos referimos como "sujeito" e "predicado". "quem oferece", "oferece o quê?", "oferece a quem?", ou dizemos "alguém oferece
Assim, numa sentença como "Corrida de cavalo,eu nunca fui ao jóquei clube" (N - , alguma coisa a alguém", estamos, na verdade, observando a estrutura argumental
o termo "corridade cavalo"é o tópico sobre o qual se fazum comentário "eu nunca fui ao projetada pelo predicado r ou, em outras palavras, estamos buscando entender qual é
jóquei clube". Em outra sentença - "A minha amiga Maria nunca foi ao jóquei pra ver a seleção semântica que esse predicador faz.
uma corrida de cavalo"-, o tópico "aminha amigaMaria" coincidecom o sujeitogramatical
da oração e o comentário coincide com o que chamamos predicado.
Assim, quando se tem como propósito descrevere entender a estrutura da oração,
Os predicadores verbais e seus complementos
é mais razoável olhar para o elemento nuclear que dá origem à oração, o "predicador", Os predicadores verbais podem projetar as seguintes estruturas:
e tratar o "sujeito" como um entre os vários termos articulados com esse predicador.
Neste capítulo, procuraremos refletirsobre os termos da oração levando em conta (1) Estruturas com três argumentos: a. Ele deu o dinheiro aoSpobres.
os níveis da hierarquia sintática, do mais amplo para o mais restrito, observando como b. Eu dividi o pão com os pobres.
esseselementos se organizam e se articulam. Procuraremos ainda interpretar o que está c. Eu levei as crianças ao colégio.
por trás das classitlcaçõestradicionais, reconhecendo o quanto elascontribuíram, apesar
de todas as críticas, para os estudos atuais sobre a sintaxe da língua. (2) Estruturas com dois argumentos: a. Ele matou o pássaro.
b. Isso interessa aos alunos.
c. Eles acreditam em você.
Confronto entre abordagem tradicional e d. Eles .!!!Q!:i!ill no Rio.

outras perspectivas (3) Estruturas com um argumento: a. As crianças pulam. , .,,~•.._

I-
b. Chegou uma encomenda. -
c._ Houve muitas festas. -r '/
Os núcleos da oração ou "predicadores"
Ao contrário do que costumam fazer as descrições tradicionais, que sempre (4) Estruturas sem argumento: Choveu
iniciam as lições de análise sintática pelo "sujeito", comecemos nossa reflexão pelo

. ;
 Termos da oração 189
188 Ensino de gramática

Em (lc), finalmente, o segundo argumento interno'é um circunstancial,

As estruturas representadas em (l) apresentam um argumento externo, o sujeito
incluído pelas gramáticas tradicionais que adotam a NGB entre os adjuntos adverbiais,
gramatical "ele/eu" (que é regido pelo verbo, do qual recebe caso nominativo (ou caso
isto é, um termo acessório. Vemos, entretanto, que "ao colégio" em (lc) não é um
reto), e que tem aqui o papel semântico de agente, mas pode ter outros, como o de
adjunto, mas um dos complementos selecionados por "levar". Rocha Lima, mais
experienciador de uma ação, o de paciente etc.) e dois argumentos internos ou
uma vez, é o que mantém o estatuto de complemento para esse termo, classificando-
complementos. O primeiro argumento interno nas três estruturas é o termo classificado
o coerentemente como "complemento circunstancial" (que poderia ser também
como "objeto direto", um termo não regido de preposição que recebe do verbo caso
chamado de "complemento adverbial").
acusativo, tem o papel semântico de paciente ou tema e pode ser substituído pelo
pronome oblíquo (ou clítico acusativo) o(s), a(s):
(l c) Eu levei as crianças ao colégio I Eu levei as crianças @.

(la) Ele deu-Q / Q deu aos pobres.

Temos, conforme o exposto antes, um quadro que nos diz que um predicado r
(lb) Eu dividi-Q / Q dividi com os pobres.
verbal (o núcleo de um predicado verbal) seleciona no máximo três argumentos: o
(lc) Eu levei-.!!,l/ .!!,lleveiao colégio argumento externo, a que chamamos "sujeito", e dois argumentos internos: o primeiro
será sempre o "Obje~'reto"; o segundo pode ser um "objeto indireto", um
O segundo argumento interno tem características sintáticas e semânticas
"complemento relativo" o "complemento circunstancial". Veremos mais adiante uma
diversas. Em (la), temos um "objeto indireto", um termo regido de preposição
proposta mais resumida,. ara essa classificação. .
(em geral "a" na escrita padrão e "para"I"prà' na língua oral), cujo papel semântico
Passemos aos ~os que selecionam dois argumentos em (2). Temos em (2a),
é o de beneficiário, alvo ou fonte de uma ação, que tem geralmente o traço
"Ele matou o pássaro", uma estrutura muito freqüente na língua: um predicador
semântico [+animado] e pode ser substituído na escrita padrão pelo pronome
verbal que seleciona um argumento externo, "sujeito", e um interno, "objeto direto".
oblíquo (ou clítico dativo) lhe:l Como vimos em (la), o objeto direto é um termo que recebe caso acusativo, podendo
'.. ser substituído pelo clítico "o". Esse objeto direto (argumento interno do verbo) pode
(la) Ele deu-lhes / lhes deu o dinheiro.
aparecer na função sintática de sujeito, naturalmente sem perder seu papel semântico
:1 de tema ou de paciente da ação verbal:
.1 Os predicadores "doar", "oferecer", "entregar", "tirar", "trazer" etc. têm o mesmo
::1
comportamento sintático que o verbo "dar" em (la), isto é, selecionam três argumentos,
(2à) O pássaro foi morto.
sendo o terceiro um objeto indireto.
(là) O dinheiro foi dado aos pobres .
Em (lb), o segundo argumento interno, embora sempre regido de preposição,
(lb') O pão foi dividido com os pobres.
.li tem características sintáticas e semânticas diferentes das do objeto indireto: não pode
(lc') As crianças foram levadas ao colégio.
ser substituído pelo clítico "lhe", não tem o papel semântico de beneficiário, alvo ou
fonte e não tem necessariamente o traço [+animado]. A GT, com base na Nomenclatura
Observe-se que, nas estruturas anteriores, o argumento interno (objeto direto)
Gramatical Brasileira (NGB),1 classifica-o igualmente como objeto indireto. Rocha
passa a exercer a função "sintática"4 de sujeito (entrando em relação de concordância
Lima (1972), entretanto, distingue essa função, classificando o segundo argumento
com o verbo), mas mantém seu estatuto de argumento interno e seu papel semântico.
interno da estrutura como "complemento relativo":
O argumento externo ("ele") foi suspenso. Se o falante desejar, esse argumento pode
aparecer na estrutura em outra função sintática, precedido de uma preposição, um
(lb) *Eu dividi-lhes o pão' / Eu dividi o pão com eles.
termo a que a tradição gramatical se refere como "agente da passivà':

Fazem parte desse grupo verbos como "encarregar", "convencer", "persuadir"

(2à') O pássaro foi morto por ele.
etc., cujo complemento relativo aparece geralmente em forma de oração ("encarreguei
(là') O dinheiro foi dado aos pobres por ele.
o João [de fazer o relatório]"), ou ainda "transformar", "partilhar" etc.
.
,', -
190 Ensino de gramática
• Termos da oração 191

(l b") O pão foi dividido com os pobres por ele.
(lc") As crianças foram levadas ao colégio por ele.
.::,'
Passemos a (2b), em que temos um argumento externo e, como argumento
interno, um "objeto indireto", que, tal como em (la), pode ser substituído pelo
clítico dativo:
(2b') Isso interessa-lhe / lhe interessa.
semântica a que nos referimos como "temà', e pode aparecer' em posição pós-verbal,
quando é novo (indefinido) na oração, ou pré-verbal, quando é definido ("A encomenda
chegou"). Temos então dois tipos de verbos com um argumento: o primeiro grupo,
que poderíamos chamar de intransitivo, que compreende um grande número de verbos,
como "correr", "dançar", "trabalhar", "estudar" etc. e o segundo, classificado como
"inacusativo" (isto é, um verbo que tem seu argumento único gerado na posição de
argumento interno, tal como um objeto direto, mas que não recebe caso acusativo;
daí o nome "inacusativo"):

Poucos são os verbos que se encaixam nessa estrutura. Entre eles estão os verbos
"pertencer", "agradar", "telefonar". 5
A estrutura em (2c) mostra igualmente um complemento regido de preposição,
mas, tal como ocorre com o segundo argumento interno de (lc), ele não pode ser
substituído pelo clítico "lhe" e não tem necessariamente o traço [+animado], razão pela
qual não deve ser classificado como objeto indireto, mas como complemento relativo:
(2c') *Eles acreditam-lhe / lhe acreditam.
(WgOU-ª'
(3b") Ela chegou.
Desse grupo fazem parte verbos como "aparecer", "ocorrer", "surgir", "nascer",
"morrer".6
Em (3c) temos um caso excepcional: um verbo que seleciona apenas um
argumento interno. As evidências de que esse complemento é um objeto direto vêm
da impossibilidade de antepô-lo ao verbo e de lhe atribuir caso nominativo:?

Esse é um extenso grupo de verbos do qual fazem parte "gostar de", "desistir (3c)*Elas houve(ram).
de", "assistir à', "pensar em", "acreditar em", "sonhar com", "concordar com", "lutar
contra" e muitos outros. Finalmente, a estrutura em (4) nos mostra um predicado r que não seleciona
Finalmente, temos nesse conjunto os verbos do tipo ilustrado em (2d), qualquer argumento (externo ou interno). Fazem parte desse grupo os verbos relativos
compondo um grupo reduzido, que seleciona, tal como os verbos em (lc), um a fenômenos da natureza, como "chover', "trovejar", "nevar" etc., que constituem as
complemento circunstancial. Desse grupo fazem parte, além de "morar", os verbos nossas "orações sem sujeito".
"viver", "ir", "vir", "sair", sempre que relacionados a um circunstancial ("ele vive em Resumindo, os predicadores verbais podem projetar estruturas com até três
Roma", "ele foi a Roma", "ele veio de Romà', "ele saiu de casa"). argumentos. O argumento externo, à esquerda, e dois internos, à direita:
Passemos às estruturas que selecionam um único argumento, ilustradas
em (3) e aqui repetidas: Quadro 1
O predicador verbal e seus argumentos segundo Rocha Lima.
(3a) [As crianças] pulam.
ARGUMENTO EXTERNO PREDICADO R VERBAL ARGUMENTOS INTERNOS
(3b) Chegou [uma encomenda].
(3c) Houve [muitas festas]. Sujeito Verbo Objeto direto
Objero indireto

Os três verbos em (3) selecionam um único argumento. A tradição gramatical Complemento relativo
classifica os dois primeiros como intransitivos e o terceiro como transitivo direto, Complemento circunstancial
numa estrutura sem sujeito. Uma análise mais atenta dos dois primeiras nos mostra
que o argumento único em (3a) é, em geral, um termo com o traço [+agentivo], que Observe-se que a simplificação proposta pela NGB, além de desconsiderar o
ocupa a posição pré-verbal. Em (3b), o argumento é [-agentivo], tem a função estatuto argumental (selecionado pelo verbo) do complemento circunstancial, perde

.~.

192 Ensino de gramática
em alcance explanatório quando deixa de distinguir o objeto indireto (dativo) do
complemento relativo. Uma sentença como
(5) Eu agradeço [aos ouvintes] [por sua atenção],
ficaria sem análise possível com o quadro limitado da NGB. Teríamos dois objetos
indiretos. Com o quadro de Rocha Lima, anterior à NGB, podemos verificar que o
que torna a sentença gramatical em português (isto é, uma sentença capaz de ser
produzida e entendida pelo falante/ouvinte) é a possibilidade de termos um objeto
indireto (aos ouvintes = lhes) e um complemento relativo (por sua atenção), sem a
necessidade de lançar mão do artifício de dizer que, para analisá-la, teríamos que
transformá-la em "Eu agradeço aos ouvintes a sua atenção", eliminando a preposição
do complemento relativo e transformando-o num objeto direto ("agradeço alguma
coisa a alguém").
Os predicadores nominais
Vejamos as sentenças ~ seguir:
(6a) João é professor.
(6b) João é inteligente.
(6c) O cigarro é prejudicial à saúde.
Os elementos grifados em (6) constituem o núcleo do que a tradição chama de
predicado nominal, além de serem classificados como "predicativos do sujeito". Por
que serão elesos núcleos do predicado? Porque são essesnomes (substantivos e adjetivos)
os responsáveis pela projeção da estrutura sentencial. Tal como os verbos, os nomes
selecionam argumentos: alguém professor, alguém inteligente, alguma coisa/alguém
prejudicial a alguém/alguma coisa. Como nossa estrutura sentencial precisa de um
verbo que lhe dê as marcas de tempo, número, pessoa, modo e atribua caso nominativo
ao sujeito, lançamos mão de um verbo "de ligação", como mostram as sentenças em
(6). O verbo de ligação não é o responsável pela projeção da estrutura, mas lhe dá o
estatuto de oração. Os predicadores nominais em (6a) e (6b) selecionam apenas o
argumento externo, "sujeito"; o predicado r nominal em (6c) seleciona, além do
argumento externo "o cigarro", um argumento interno "à saúde", o "complemento
nominal", que está para o predicado r nominal assim como os argumentos internos
que vimos em (1) e (2) estão para seu predicador verbal.
I
Termos da oração 193
Os predicados "complexos"
Há certos predicadores verbais que se combinam com predicadores nominais,
gera do uma estrutura complexa a que a tradição gramatical se refere muito
coere temente como predicado verbo-nominal (embora a redução de "verbal" para
"verbo rmação do adjetivo composto que dá nome ao predicado às vezes
prejudique a compreensão). Os predicadores verbais que podem participar de tal
estrutura não são muitos, podendo ser listados facilmente. Os predicadores nominais
são, entretanto, ilimitados. As estruturas a seguir ilustram o predicado verbo-nominal:
(7a) O João achou/julgou/considerou a festa ótima.
(7b) Sua atitude deixou o João satisfeito.
Observe-se que os verbos citados selecionam dois argumentos: alguém achou/
julgou/considerou alguma coisa; alguma coisa deixou outra. Por outro lado, a oração
apresenta, além do predicador verbal, um predicado r nominal, que seleciona igualmente
um argumento externo, tal como um predicado nominal que vimos em (6) (alguma
coisa ótima, alguém satisfeito). É a soma desses dois predicadores com seus argumentos
que produz a estrutura classificada como predicado verbo-nominal: verbo + objeto
direto + predicativo do objeto. É interessante lembrar o que está por trás da maneira
pela qual a GT nos ensina a identificar o segundo núcleo desse predicado, dizendo "a
festa foi ótimà', "o João ficou satisfeito". Na realidade, esseelemento a que nos referimos
como objeto direto é o sujeito do predicador nominal. Como o adjetivo ou substantivo
não pode atribuir caso (nominativo) ao seu sujeito, este recebe caso oblíquo (acusativo)
do predicador verbal; daí atribuir-se a esse argumento a função de objeto direto e
referir-se ao predicador nominal como "predicativo do objeto":
(6a') O João achou-ª ótima.
(6b') Sua atitude deixou-Q satisfeito.
No português do Brasil, esse argumento aparece sob a forma de pronome reto
com função acusativa ou fica apagado, estando o uso do clítico restrito à escrita formal:
:,". (7à') O João achou ela ótima. (O João achou _ ótima)
(7b") Sua atitude deixou ele satisfeito.
/

194 Ensino de gramática Termos da oração 195

Poderíamos então representar a estrutura do predicado verbo-nominal da
seguinte maneira:
o João achou[que a festa foi ótima] [afesta foi ótima] [achou afesta ótima]
00 sujo pred. sujo 00 pred. obj.
Uma estrutura semelhante é a projetada pelos verbos causativos (mandar, fazer,
deixar) e de percepção (ver, perceber, notar), todos eles verbos de dois argumentos,
um externo e um interno:
(8a) O João mandou [os fIlhos sair da sala] (O João mandou [que os fIlhos
saíssem da sala])
(8b) O João viu [os ladrões entrar] (O João viu [que os ladrões entravam])
Observe-se que o argumento interno dos verbos grifados aparece em forma de
oração. Essas orações ("os fIlhos sair da salà', "os ladrões entrar"), que funcionam
como objeto direto de "mandou" e "viu", têm o verbo no infInitivo impessoal (ou
gerúndio), que não pode atribuir caso reto ao seu sujeito. Como ocorreu nos exemplos
em (7), o predicador da oração principal rege o sujeito dessa oração infInitiva,
atribuindo-lhe caso oblíquo:
(8a') O João mandou [-os sair da sala]
(8b') O João viu [-os entrar]
O português brasileiro, entretanto, prefere o infInitivo pessoal nessas estruturas.
E o infinitivo pessoal, graças às marcas de concordância, pode reger seu sujeito,
atribuindo-lhe caso nominativo, uma estrutura praticamente categórica na fala e já
em franca implementação na escrita:
(8a") O João mandou [eles saírem da sala]
(8b") O João viu [eles entrarem]
Antes de passarmos à próxima seção, uma palavra se faz necessária sobre a
estrutura dos predicadores. Limitamo-nos aqui a mostrar os predicadores verbais em
formas simples, deixando de tratar das locuções verbais (como se vê em "deve chegar",
"vai mandar", "tinha dividido", "está pulando"), que podem apresentar um ou mais
de um auxiliar que veicule noções ligadas a dever/obrigação/possibilidade ou a tempo
futuro, tempo transcorrido, aspecto durativo do processo verbal. Em tais casos, o
predicador aparecerá em última posição, estará numa forma nominal (ver capítulo
"Saberes lingüísticos na escolà') e continuará a ser o responsável pela distribuição da
estrutura argumental da sentença. Há, entretanto, estruturas como "ter medo", em
que se pode perguntar se temos um predicador verbal "ter", que seleciona um
argumento interno (objeto direto), ou se este funciona quase como um auxiliar do
predicador nominal "medo".
o argumento externo
Examinados os predicadores verbais e nominais e seus argumentos internos,
olhemos brevemente o argumento externo, classificado geralmente como "sujeito".
Um dos aspectos que nos parece inteiramente equivocado, por misturar critérios
sintáticos (estruturais) e semânticos, é a classificação do sujeito em "simples",
"composto", "oculto", "indeterminado", além de podermos ter a "oração sem sujeito".
Vejamos que a estrutura (ou forma) do sujeito (se é simples ou composto) é um
aspecto absolutamente irrelevante. Trata-se de dois ou mais sintagmas coordenados,
o que pode acontecer com os termos que aparecem nas demais funções:
(9a) Eles compraram [livros e cadernos].
(9b) Eles deram presentes [aos pais e (aos) filhos].
(9c) Eles pensam [em casar e (em) ter muitos fIlhos].
A mesma lógica que classifIca o sujeito em "simples" ou "composto" deveria
fazer o mesmo em relação ao objeto direto composto (9a), ao objeto indireto composto
em (9b) e ao complemento relativo composto em (9c). Deve-se, pois, descartar uma
classificação inadequada e sem propósito.
Classificar um sujeito como "oculto" (ou "subentendido", "desinencial", entre
outros tantos nomes) só faz sentido se a ele se opuser o sujeito "expresso". Quando se
considera que a possibilidade de expressar ou não o sujeito em certas estruturas é uma
propriedade que distingue as línguas humanas, pode-se defender que tal classificação
seja mantida, desde que feita com coerência.
Quanto ao sujeito "indeterminado", que é uma noção semântica, tal classificação,
da mesma forma que vimos antes, só faz sentido se ao sujeito indeterminado se opuser
o sujeito "determinado", isto é, o sujeito que tem referência defInida no contexto
discursivo. Teríamos, então, uma proposta para classificar o sujeito que poderia ser
assim delineada: (a) quanto à forma (estrutura), o sujeito pode vir expresso ou não
expresso; (b) quanto à referência (seu conteúdo, seu valor semântico), o sujeito pode"ter
referência defInida, indefInida ou não ter qualquer referêncÍa:
196 Ensino de gramótica Termos da oração 197

Quadro 2 Aprende-se também que: (a) o pronome "se" é um índice de indeterminação

A classificação do argumento externo segundo do sujeito e (b) tal construção só ocorre com o verbo intransitivo (em 12a) e transitivo
sua forma e referência (conteúdo). indireto (em 12b) - que para nós é um verbo transitivo relativo, como ficou claro ao
REFER£NCIA FORMA distinguirmos o objeto indireto do complemento relativo.

Expresso O que dizer então de construções como:

Não expresso j/
,i,
EulNós/As meninas/Elas foram ao
Definida - Fui/_Fomos/_Foram ao teatro
(l3a) Não se usa mais máquina de escrever.
ontem. teatro ontem.
Eles estão assaltando nesse bairro. (l3b) Vende-se apartamento.
Indefinida _ Roubaram as rosas do jardim.
_ Ptecisamos de ordem e progresso. Nós precisamos de ordem e progresso.
_ Não usa mais máquina de escrever.' A gente precisa de ordem e progresso. Em tais casos, diz a gramática, o que temos é uma construção passiva (daí o
Vende apartamento. Você vê muito comércio no centro.
pronome "se" ser classificado como apassivador) com um sujeito determinado - "máquina
Sem referência _ Choveu muito. - de escrever" e "apartamento", o que se evidencia com a concordância verbal em:
_ Fez frio. -
Houve confusão.
(14a) Não se usam mais [máquinas de escrever].
A tabela anterior mostra a forma e a referência do argumento externo dos
(l4b) Vendem-se [apartamentos].
predicadores da oração. O português do Brasil prefere, na modalidade oral, os sujeitos
de referência defmida "expressos", tanto na primeira e segunda pessoas como na terceira. Para nós, que a essa altura já aprendemos a identificar os argumentos de um
Assim, a estrutura em b, a seguir, é mais provável do que a estrutura em a: predicador verbal, fica fácil entender que, nas construções anteriores, o verbo concorda
com o argumento interno, que em (14a) e (14b) está "funcionando" como "sujeito". E
(l Da) O João esteve aqui ontem. Disse que vai emigrar para Portugal. onde está o argumento externo? "Quem não usa mais máquinas de escrever?" "Quem
(lDb) O João esteve aqui ontem. Ele disse que vai emigrar para Portugal. vende apartamentos?" Sabemos que o verbo seleciona um argumento externo, mas não
identificamos esse argumento, que está, na verdade, tão indeterminado quanto os
Na escrita padrão, em gêneros mais formais, ainda predominam os sujeitos de argumentos externos em (12a) e (12b): "quem vive mal nas grandes cidades?"; "quem
referência definida não expressos. precisa de ordem e progresso?". Acontece que, nessas duas orações, a posição do argumento
Os sujeitos de referência "indeterminadà' são hoje preferencialmente "expressos" externo à esquerda dos verbos está disponível; assim, dizemos que o argumento externo é
na fala, seja pelo pronome "eles" seja por "a gente" e principalmente por "você". Há, o sujeito indeterminado. Em (13a,b) e (14a,b), como a função sintática de sujeito já é
entretanto, uma estrutura com o verbo na terceira pessoa do singular, capaz de realizada pelo argumento interno, não temos uma função para o externo, que fica suspenso.
indeterminar o argumento externo. Vejam-se os exemplos: Podemos então concluir que o pronome "se" é sempre usado para indeterminar
o argumento externo, seja numa construção ativa (em que o sujeito indeterminado éo
(lIa) Não usa mais máquina de escrever. próprio argumento externo), seja numa construção passiva (em que o argumento interno
(lI b) Vende apartamento. funciona como sujeito gramatical). A diferença, então, entre o uso de "se" apassivador
e "se" indeterminador está na interpretação sintática que o usuário da língua dá ao
Sabemos que há um argumento externo, mas não podemos identificá-lo. argumento interno dos verbos transitivos diretos. São freqüentes em português
Propositadamente, não foram incluídas no Quadro 2 as estruturas de construções com tais verbos, em que o argumento interno não funciona como sujeito:
indeterminação com "se", que merecerão tratamento à parte. Uma consulta às gramáticas
descritivas tradicionais ensinará que o sujeito está indeterminado nas seguintes orações: (l5a) _Não se usa mais [máquinas de escrever].
(l5b) _Vende-se [apartamentos].
(12a) Vive-se mal nas grandes cidades. (Quem vive mal?)
(l2b) Precisa-se de ordem e progresso. (Quem precisa de ordem e progresso?)
 198 Ensinode gramática Termosda oração 199

Tal como em (12), temos novamente disponível a posição do argumento externo O primeiro tem a estrutura de um sintagma adverbial (SAdv), os dois outros vêm sob
e construções com o sujeito indeterminado por meio de "se" indeterminador. Assim, a forma de sintagmas preposicionais (SPs). Esses "adjuntos adverbiais" podem ocorrer
toda construção com "se" (apassivador ou indeterminador) tem o argumento externo em número ilimitado e não devem ser vistos como termos "acessórios".Afinal, para que
indeterminado. A classificação do "se" dependerá da estrutura que o usuário preferiu: se compreenda tudo o que o usuário quer comunicar, nada é dispensável numa oração.
tratar o argumento interno como sujeito, ou manter sua função original de objeto Em resumo, os termos articulados com um predicado r verbal, excetuando-se o
direto. No português brasileiro falado, embora as construções com "se" sejam muito sujeito ~o direto, têm classificações diferentes, se levarmos em conta o quadro
pouco freqüentes, os usuários preferem a estrutura ativa; na escrita padrão, por outro simPVflcado da &GB, o de Rocha Lima e um mais recente, apresentado em Mateus et
lado, ainda se privilegia a passiva, por força da tradição escolar normativa. alo (2003). Este último reúne sob o rótulo de oblíquos 10 todos os termos articulados
Quanto aos sujeitos não argumentais (também chamados sem referência, por com o verbo, excetuando o objeto direto e o indireto (dativo):
i'
; não terem conteúdo semântico), característicos das "orações sem sujeito", o português
Quadro 3
os representa de forma não expressa, tal como o espanhol e o italiano. O leitor poderia
Termos articulados com o predicador verbal:
se perguntar: "Mas por que se representaria algo que não tem referência?". Ocorre
argumentos internos e adjuntos.
que outras línguas, como o francês e o inglês, preenchem a posição com um pronome
sem conteúdo semântico (sem referência), a que a teoria lingüística se refere como
GT (NGB) GT (Rocha Lima) Mateus et alo (2003)
sujeito expletivo,9 o que nos permite levantar a hipótese de que há, à esquerda desses
Objeto direto Objeto direto Objeto direto
verbos, em português, espanhol e italiano, um expletivo não expresso. Veja-se o
Objeto indireto Objeto indireto (dativo) Objeto indireto (dativo)
contraste em (16) e (17): Complemento rdativo Oblíquo nuclear

Agente da passiva Agente da passiva Oblíquo nuclear

(16a) _ Llueve. (Espanhol)
Adjunto adverbial Complemento circunstancial Oblíquo nuclear
(16b) _ Piove. (Italiano) Adjunto adverbial Oblíquo não nuclear

(17a) li pleut. (Francês)
(17b) It rains. (Inglês)
Os adjuntos adverbiais
Além dos argumentos selecionados pelo predicador da oração, podem se juntar
a ele elementos que caracterizam as circunstâncias relacionadas ao evento: o onde, o
como, o quando, o por quê, o para quê ... Trata-se de termos não selecionados pelo
predicador, mas que se adjungem à sentença situando o evento no tempo e no espaço.
Retomando a sentença em (1a), poderíamos articular ao predicador alguns termos,
não obrigatoriamente selecionados por ele:
(l8) [Ontem], [no centro da cidade]' ele deu o dinheiro aos pobres [por causa
de uma promessa].
Os termos entre colchetes, que respondem às perguntas "quando?", "onde?",
"por quê?", estão articulados ao verbo "dar" e se classificam como "adjuntos adverbiais".
Observe-se que, com o quadro descrito em Mateus et al., inspirado em estudos
lingüísticos recentes, temos uma simplificação que, longe de ser simplista, permite
reunir sob o rótulo de "oblíquos nucleares" os termos selecionados pelo verbo (isto é,
que fazem parte de sua estrutura argumental) e como "oblíquos não nucleares" os
termos que se ligam ao verbo opcionalmente e podem aparecer em número ilimitado.
Os outros "termos"
E o que dizer dos "adjuntos adnominais" e "apostos"? Estes, além de out~os
"complementos nominais", podem aparecer na estrutura interna dos termos
mencionados e não devem ser separados num primeiro recorte da estrutura sentenci;U..
Antes, devem permanecer num nível hierárquico inferior ao dos sintagmas maiores.
que os contêm. Veja-se o trecho de Veríssimo a seguir:
(19) O mito da era Kennedy, do domínio encantado de um rei guerreiro e
sábio, bonito e justo sobreviveu a todas as revisões de uma presidência discutível.
(Veríssimo, O Globo, 21 jul. 1999)
 Termos da oração 201
200 Ensino de gramática

Ternos aí urna estrutura projetada pelo predicado r de dois lugares (ou dois Urna última palavra, porém, deve ser dita sobre essa arquitetura da oração. No

argumentos) - sobreviveu: alguém (ou alguma coisa) sobreviveu a alguém (ou alguma momento em que as palavras se organizam em sintagmas e estes, em orações,
coisa). Num primeiro nível de análise ternos apenas um argumento externo (sujeito) e estabelecem-se relações de concordância, de regência e de ordem. A concordância nominal
um interno (complemento), já que não apareceram circunstanciais (adjuntos adverbiais): e verbal deixa explícita a relação de dependência (subordinação) (a) entre os elementos
que se articulam com o substantivo para determiná-lo, quantificá-lo ou modificá-lo e

Quem sobreviveu? (b) entre o verbo e seu sujeito, respectivamente. O verbo, por sua vez, rege/comanda

[SNO mito da era Kennedy, do domínio encantado de um rei guerreiro e sábio, seu sujeito e seu objeto direto, atribuindo-lhes caso nominativo e acusativo,
respectivamente, enquanto a preposição rege/comanda o SN que se encontra dentro de
bonito e justo]
Sobreviveu a quê? um SP. A ordem, que em nossas gramáticas fica em geral restrita à colocação dos

[spa todas as revisões de urna presidência discutível] clíticos (pronomes átonos) e é baseada até os dias atuais na ordem lusitana, ultrapassa
esse fenômeno. Ela deveria tratar da ordenação dos elementos dentro do sintagma (a

o SN com a função de sujeito, cujo núcleo é o substantivo "mito", veio precedido ordem do adjetivo, por exemplo, dentro do SN) e desses na oração (a ordem dos
do determinante "o" e seguido de dois SPs:"da era Kennedy" e "do domínio encantado de argumentos em relação ao seu predicador, a ordem dos adjuntos) e dessas no período.
um rei guerreiro e sábio, bonito e justo", a que a tradição gramatical classifica corno Mas essa já seria urna outra história, que foge aos limites deste capítulo.

adjuntos adnominais. Poderíamos igualmente ter aí um aposto representado por um SN

ou por uma oração "que perdura até os dias atuais", por exemplo. Esses termos, fosse qual
fosse sua forma, deveriam estar dentro do SNsujeito num primeiro recorte de análise. O Por que e como ensinar
complemento de sobreviveu, representado pelo SP, tem, da mesma forma, uma estrutura
interna que apresenta a preposição "á' e o SN"todas as revisões de uma presidência discutível",
o trabalho com os termos da oração em sala de aula não deveria, em princípio,
limitar-se à sua mera identificação, sob pena de se tornar enfadonho e sem finalidade.
cujo núcleo é o substantivo "revisões" acompanhado de um complemento nominal "de
Reconhecer e identificar os constituintes da sentença é importante para que o aluno
uma presidência discutível". Veja-se, entretanto, que a fiagmentação da oração em todos
entenda, por exemplo, a concordância entre verbo e argumento externo e, sobretudo,
esses constituintes internos nos faria perder de vista a estrutura principal da oração: [alguém]
por que existe dificuldade maior em realizar tal concordância quando o "sujeito" sintático
sobreviveu [a alguma coisa]. Podemos, então, dizer que, dentro dos constituintes maiores
se comporta corno um argumento interno, estrutura típica dos verbos inacusativos
da oração, é possível encontrar outros elementos articulados com o substantivo (os adjuntos
("chegaram as encomendas"). Veja-se a esse respeito o capítulo "Concordância verbal".
adnominais, o aposto e o complemento nominal) e com o adjetivo (o complemento
Reconhecer e identificar os constituintes da sentença é ainda importante para
nominal). Mas, só se deve trabalhar, num primeiro recorte, com o(s) predicador(es), seus
a boa utilização dos sinais de pontuação: o aluno entenderá melhor, por exemplo, que
argumentos e os eventuais adjuntos adverbiais.
a vírgula não deve ser usada entre o predicador e seus "argumentos", a menos que
ocorra um "adjunto" interveniente ou que a ordem canônica desses argumentos seja
Sobre as implicações da organização mudada. Enfim, cabe ao professor levar o aluno a produzir sentenças a partir de
dos termos na oração predicadores verbais e nominais e torná-lo capaz de identificar os padrões sentenciais
de sua língua, que todo falante domina sem esforço e que o estudante tem a chance
Neste capítulo, tivemos a preocupação de rever os termos da oração, resgatando
de conhecer e analisar. Afinal, o conhecimento de corno funciona a própria língua é,
a tradição gramatical e chamando a atenção para uma análise que leve em conta a
tal corno o conhecimento de história, geografia, matemática, física, química, uma ."
estrutura projetada pelo(s) predicador(es). Vimos que os predicadores verbais e
das habilidades que a escola deve desenvolver no aluno.
nominais são os responsáveis pela projeção da oração, isto é, selecionam os argumentos.
Articulam-se ainda aos predicadores os adjuntos adverbiais (ou oblíquos não nucleares).
Não nos detivemos na forma pela qual as palavras se organizam em sintagmas e estes
em orações e estas. em períodos e estes no texto.
•
• Termos da oração 203
202 Ensino de gramática

MATEUS,M. H. M. et aI. Gramática da língua portuguesa. Lisboa: Canúnho, 2003.

Notas PERINI,M. A. Para uma nova gramática do português. São Paulo: Ática, 1985.
, o termo "clitico" tem sido preferido para a referência aos pronomes oblíquos átonos. O termo, cuja raiz está presente PONTES,E. O tópico no português do Brasil. Campinas: Pontes, 1987.
nos vocábulos "pr6clise", mesóc1ise" e "êndise", se refere à sua atonicidade, que o leva a ser pronunciado juntamente
U

com a palavra que o precede ou o segue. No Brasil, preferimos a segunda alternativa. A sugestão de utilizar 05 cliricos ROCHALIMA, C. H. da. Gramática normativa da língua portuguesa. 32. ed. Rio de
de terceira pessoa ("o" e "lhe") para o reste de função acusativa ou dativa vem do fato de, nas outras pessoas os cliticos Janeiro: José Olympio, 1972.
acusativo e dativo terem a mesma forma ("me", "te" etc.), não ajudando, pois, na distinção entre o objeto direto ou
indireto. No entanto a expressiva redução no uso dos c1£ticos de terceira pessoa, tanto o acusativo quanto o dativo. na
I

língua oral e a conseqüente falta de familiaridade com esses elemenros tornam às vezes difícil essa subsrituição. Uma
conjugação da estrutura do complemento com seu traço semântico pode ajudar a identificar a sua função.
, A Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB), ainda utilizada na maioria das gramátic:LS pedag6gic:l5, é resulrado de uma
simplificação proposta por gramáticos e fil610gos, tendo sido publicada pelo Minisrério da Educação e Cultura por meio
da Porraria n. 36, de 28 de janeiro de 1959. (Para uma "explicação" da nomenclatura proposra, c£ Kury 1964.)
l O asterisco antecedendo uma oração significa, neste capitulo, um uso não coerente com a função. Na realidade, pelas
razões exposras na noca 1, há hoje. na escrita padrão, certa confusão no uso dos clíticos acusativo e dativo na terceira
pessoa, que se deve ao fato de tais elementos já não estarem presentes no processo de aquisição da linguagem, sendo,
pois, fruto da ação da escola e do conrato com a escrita.
, Note-se que a função sintática (estrutural) de um termo muda, na passagem da voz ativa para a passiva, mas seu papel
usemân cico" permanece.
S Há uma grande oscilação entre a presença e a ausência da preposição fia"junto ao complemento dos ve~bos interessa!"'
(I

e «agradar', por exemplo. É comum ouvirmos ou lermos "A aula interessou/agradou os alunos" em vez de "aos
alunos". De modo inverso, verbos transitivos diretos como "cumprimentar", "favorecer", "elogiar", <'encantar" aparecem
com um complemento regido de preposição "a ("O presidente cumprimentou/elogiou ao vencedor"; "o juiz favoreceu
ao adversário"; "o ator encantou ao público" em vez de "o vencedot", "o adversário", "o público"). Essa variação pode
levar a mudanças na transirividade desses verbos, um fenômeno que não será novidade na hist6ria da ICngua portuguesa.
6 Cada vez mais o português brasileiro prefere a ordem S(ujeito)V(erbo) também com os verbos inacusativos,
provavelmente em conseqüência de mudanças no nosso quadro pronominal e na ordem dos constituintes. Alguns
del"" como "nascer", "moner", que costumavam aparecer com a ordem V(erbo) S(ujeito) em sentenças apresenrativas
já aparecem preferencialmente com sv (Em vez de "morreu/nasceu fulano de tal na clínica taL", ouvimos/lemos
"fulano de tal morreu/nasceu na clínica tal .. .". ) .
I" 7 No português europeu, que conra com um sistema de c1iticos mais produtivo, o esratuto de argumento interno do
li
I; 8
complemento de "haver" é facilmente comprovado ("Não as havia").
Essa forma de indeterminação sem um índice (seja o pronome "se", seja um pronome nominativo. como "você", na
i: gente") é comum na fala, embora menos freqüente do que a indeterminação com "você".
,I i
9 É preciso atentar para o fato de que. mesmo que o português não preencha essa posição, ela está disponível no
sistema. Nesse sentido, a comparação com outras línguas é extremam~nte importante para o estudo da estrutura de
uma língua. Pontes (1987) está entre 05 pioneiros que aponraram construções em que essa posição disponível é
ocupada por outro constituinte. São estruturas típicas da fala espontânea e sua ocorrência no ponuguês brasileiro
tem sido relacionada à sua característica de língua de tópico ou de língua orientada para o discurso. Entre os dados
fornecidos pela autora, temos:
(i) Essas janelas ventam muito.
10 Atente-se para o fato de que o termo «oblíquo" reúne e1emenws não nominativos (sujeito), não acusativos (objeto
direto), não dativos (objeto indireto). Na tradição latina correspondetiam aos casos genirivo e ablativo.

Referências bibliográficas
CUNHA,C. F. da; CINTRA,L. F. L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
KURY, A. da G. Pequena gramática para a explicação da nova nomenclatura gramatical.
9. ed. rev. Rio de Janeiro: Agir, 1964.
 SOBRE OS PROCESSOS DE ESTRUTURAÇÃO SINTÁTICA

José Carlos Azeredo (Faculdade de Letras I UFRJ)

Poucos gramáticos brasileiros, entre os quais José Oiticica, têm identificado na correlacão e na justaposição processos de
estruturação sintática distintos da subordinação e da coordenação. A maioria entende que aqueles processos servem apenas para
materializar certas relações fundamentalmente coordenativas ou subordinativas. Assim, nos exemplos (i) Ele ficou surdo e paralítico e (ii)
Ele não só ficou surdo como paralítico - versão "enfática" do (i):' temos fundamentalmente uma coordenação dos predicativos surdo e
paralítico; e no exemplo (iii) Ele me abraçou com muita força, de sorte que quase me quebrou os ossos, e em sua versão "enfática" (iv) Ele
me abraçou com tanta força, que quase me quebrou os ossos, a oração consecutiva é sempre subordinada. 4 Pelo menos nestes
exemplos pode-se dizer que a construção correlativa é antes uma opção enfática do que um processo sintático distinto. 5 Já a justaposição
conta ainda com menor número de adeptos. O ponto de vista de Oiticica foi refutado por Sílvio Elia 6ao comentar a análise de exemplos
como Não o vejo há dois anos. Com efeito, nenhum conectivo une a oração há dois anos a Não o vejo. Opondo-se a Oiticica, que diz não
haver subordinação, mas justaposição, no exemplo citado, observa Sílvio Elia:

•...nada impede que uma oração justaposta (isto é, relacionada com outra sem conectivo) seja
simultaneamente, pelo seu valor lógico, coordenada ou subordinada. A mesma relação de dependência pode ser
expressa de formas diferentes: ajustaposição é uma delas, a conexão outra.• 7

Vemos assim a orientação que prevaleceu: justaposição difere de conexão, e não de subordinação ou de coordenação.
Aceita a tese de que justaposição e correlação não se acham no mesmo plano da subordinação e da coordenação - não nos
vamos deter mais nesta questão por não ser nossa preocupação central neste artigo - passemos à distinção fundamental.

Coordenação e subordinação

Muitos gramáticos costumam denunciar a inadequação do critério que conduz à identificação da oração coordenada como oração
independente. Othon M. Garcia, por exemplo, chama falsa coordenação à que se dá em enunciados como O dia estava muito quente e eu
fiquei logo exausto. Observa que no exemplo citado "só existe coordenação quanto à forma, não quanto ao sentido, pois, nà realidade, a
particula "e" não está aproximando ou concatenando dois fatos independentes: entre "estar muito quente" e "ficar logo exausto" existe uma
coesão íntima, uma relação de causa e efeito." a Othon M. Garcia é taxativo: "Que independência existe, por exemplo, nas orações
"portanto, não sairemos"? e "mas ninguém o encontrou"? Independência significa autonomia, autonomia não apenas de função mas
também de sentido." 9 Levado às últimas conseqüências, o raciocinio de Othon M. Garcia desemboca num impasse. Com efeito, num
enunciado como (v) João pintava a parede e Maria lavava a louça, nada impede que se apreenda uma relação de concomitância, também
instituível pela conjunção subordinativa 'enquanto', em nada incompatível com a idéia de 'concatenação'. Seria o caso de dizer que há
também falsa subordinação? Parece que não. As observações de Othon M. Garcia são pertinentes no contexto de seu livro, dedicado em
parte á análise da propriedade entre meios de expressão e idéias. Entretanto, se é verdade que é importante para o usuário da língua ter
em vista que os divetsos mecanismos sintáticos pelos quais se exprime um dado conteúdo podem ter efeitos expressivos diversos, e que a
teoria lingüística deve levá-los em conta numà análise apropriada da competência comunicativa dos falantes, devemos reconhecer que
ainda não estamos teoricamente aparelhados para ir muito além das relações formalmente instituidas.
Afinal, o fato de que o mesmo dado real possa ser comunicado quer pelo enunciado (vi) Ele chegou cedo mas não conseguiu
ingresso ou por (vii) Ele não conseguiu ingresso embora tenha chegado cedo, não diminui a propriedade de neles reconhecer processos
sintáticos distintos. Pois são as características formais desses processos que nos importa depreender e sistematizar neste trabalho.
Parece que o melhor tratamento da distinção entre subordinação e coordenação, entre nós, se acha nos trabalhos de Gladstone
Chaves de Melo, que aponta aqueles processos nas estruturas menores que a oração. Efetivamente - o que é óbvio para o gramático e o
professor, mas não para o aluno - subordina-se o adjunto ao núcleo, na estruturação do sujeito, do predicado etc.; coordenam-se dois
predicados, dois predicativos etc. Tudo indica que a subordinação é um processo que cria funções, enquanto a coordenação liga unidades
sem alterar sua natureza sintática. Assim, em (viii) a espuma branca, branca é um adjunto por força da posição e da concordância, mas em
(ix) A espuma é branca, branca é um predicativo, função que lhe foi conferida pelo verbo ser. Temos ai duas funções, cada uma devida a
um conjunto diferente de mecanismos subordinativos. Por outro lado, em (x) A espuma é branca e fina ou em (xi) A espuma é branca mas
ª
impura, a intercalação de ou mas em nada alterou a função dos termos unidos por elas.
Subordinar é estabelecer uma hierarquia (é o que indica a função do verbo "sub-ordin-ar); coordenar, ao contrário, • é ligar
funções do mesmo nível (co-orden-ar). Donde se conclui que há uma hierarquia das funções e que quaisquer funções se podem
reorganizar I coordenar - atreladas ao mesmo núcleo.

4Cf. Câmara Jr. (1977, p. 87): "A correlação se estabelece, - a) por coordenação, ou b) por subordinação, conforme o conectivo utilizado e a
noção de seqüência ou de sintagma, respectivamente, que daí decorre; exs.: a) é não só bravo mas hábil: b) é tão bravo que chega a ser
temerário.
5 Cf. Luft (1976, p. 46).
6 EUA, Silvio. Justaposição. Jornal de Filologia, São Paulo (2): 107 -112, abril~unho 1955.
7 Ibidem, p. 108.
a GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 4. ed. Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1976. p. 21.
9 Ibidem, p. 19.
• Gladstone C. de Melo discorda desse ponto de vista: "Anda muito difundido o conceito, absolutamente errôneo, de que uma oração
coordenada é o contrário de oração subordinada. Não é o contrário" é outra coisa. (Melo (1978), p. 148). Seu raciocínio parece apoiado na
circunstância de que orações subordinadas podem estar coordenadas entre si. Daí dizer que se trata de "perspectivas diferentes". Ele tem
razão, no nosso entender, no que diz respeito à coordenação por aâição ou alternância. Há entre as próprias conjunções coordenativas
diferença de níveis de atuação: orações conclusivas, explicativas e até mesmo adversativas se deixam "coordenar" por ª,ou, nem (ver
adiante).
 São tradicionalmente tidas como funções primárias o sujeito e o predicado, como funções secundárias os complementos, como
funções terciárias os adjuntos. Estes se subordinam aos primários e secundários, e os secundários aos primários.
Pensamos que seria mais conveniente falar em subordinação de objeto, por exemplo, não ao verbo, mas ao conjunto a que
pertence: o predicado. Com efeito, o verbo transitivo não é o predicado, mas um constituinte dele, seu núcleo, e o objeto outro constituinte,
porém subordinado. Um termo é subordinado numa construção se sua função difere da exercida pela construção. Em vista disso,
perguntamo-nos se é apropriada a lição dos gramáticos segundo a qual o predicado é subordinado ao sujeito. Alguns diriam que isto é
óbvio porque o verbo concorda com o sujeito, e não este com aquele. Acontece que, apesar dos gramáticos, andam por ai exemplos de
concordância do verbo com o objeto - Faziam dez dias, admiram-se os escritores (v. Ali (1966:96)) - e ninguém ousa acreditar que o verbo
seja dependente do objeto. Como só faz sentido identificar um termo como subordinado em contraste com outro, o núcleo da construção, e
como a oração não se reduz a nenhum núcleo - se este houvesse, seria o predicado e não o sujeito, haja vista "as orações sem sujeito" H -

não cabendo dizer que qualquer deles seja subordinado ao outro, preferimos apreender as funções de sujeito e predicado relativamente ao
todo de que fazem parte; a oração. Este critério desfará, ainda, a contradição da gramática tradicional, que após identificar o sujeito como
termo subordinante, chama subordinada à oração que faz papel de sujeito. Nossa impressão é que sujeito é uma função adquirida por um
sintagma nominal graças à relação que se dá entre ele e a oração (relação esta apreensivel através dos privilégios sintáticos do sujeito em
cotejo com os do objeto: cf. ele/o, concordância/não-concordância). Isto é, o sujeito e o predicado são termos subordinados à oração, assim
como a oração subjetiva é subordinada à oração mais alta, de que participa como sujeito. -

A coordenação

Ensinam os gramáticos que há, em português, cinco espécies de conjunções coordenativas: aditivas, adversativas, alternativas,
explicativas e conclusivas. Othon M. Garcia lembra que também na coordenação se observa certa dependência semântica mais do que
sintática, salvo, talvez, no que diz respeito às conjunções "e", "ou" e "nem". Noutras palavras, as conjunções aditivas e as alternativas
parecem semanticamente irrelevantes, ao passo que as restantes instituem relações lógicas constantes e não se prestam tanto à
polissemia. Com efeito, nos exemplos abaixo o mesmo 'e' liga orações que travam relações lógicas distintas:

(xi) Choveu muito e o rio transbordou (causa/efeito).

(xii) Fique aqui e você verá o disco-voador (condição/resu/tado).
(xiii) Fiquei lá e não vi nenhum disco-voador (oposição).
(xiv) João lavava os pratos e Maria cantava boleros (concomitância).

A observação de Othon M. Garcia a respeito das conjunções 'e', 'ou' e 'nem' tem alcance ainda mais amplo. Aquelas conjunções,
assim como 'mas', ligam orações subordinadas, o que não se passa com as conjunções conclusivas e explicativas. Impõe-se assim uma
sistematização das conjunções coordenativas, segundo estabeleçam relações lógicas - adversativas, explicativas e conclusivas - ou
relações gramaticais - aditivas e alternativas.
No enunciado (xv) Gonçalo é vegetariano, portanto não come came, as orações coordenadas não podem coordenar-se como
objetos diretos, a menos que se interponha um 'e: (xvi) Disseram-me que Gonçalo é vegetariano e que, portanto, não come came. É claro
que é possivel dizer (xvii) Disseram-me que Gonçalo é vegetariano; portanto, não come carne. Neste caso, entretanto, a conclusão é
minha, e não funciona, por isso mesmo, como objeto de Disseram-me. Em (xviii) Disseram-me que Gonçalo é vegetariano, pois só come
soja e legumes, a oração introduzida pelo 'pois' "explica" o conteúdo da anterior, mas não é um objeto de Disseram-me, motivo por que
não admite ser precedida por 'e que', ao contrário da conclusiva. O exemplo (xviii) é sutilmente ambíguo: a informação de que "Gonçalo só
come soja e legumes" pode estar sendo dada por mim - obviamente uma explicação - ou pelo sujeito de disseram. No primeiro sentido, a
explicação refere-se a tudo que precede; no segundo, somente a Gonçalo é vegetariano.
Esses dados parecem indícar que 'pois' é, com efeito, uma conjunção, ao passo que 'portanto' atua como advérbio. Note-se ainda
que ele é deslocável para vários pontos da oração: ...e que não come carne, portanto.
Notemos agora o exemplo (xix) Gonçalo é vegetariano, mas não come abóbora; estas orações podem subordinar-se a um verbo
transitivo e continuar coordenadas: (xx) Disseram-me que Gonçalo é vegetariano, mas (que) não come abóbora. Se no lugar de 'mas'
pusermos 'entretanto', as coisas mudam de figura; no enunciado (xxi) Disseram-me que Gonçalo é vegetariano, entretanto não come carne,
a presença de 'que' após 'entretanto' é forçada. Não seria isto outro indicio do papel adverbial de 'entretanto'? Afinal, há forte preferência
pela construção em que se enquadra uma oração conclusiva coordenada a outra objetiva direta (cf. xvi): (xxii) Disseram-me que Gonçalo é
vegetariano e/mas que, entretanto, não come abóbora. A coocorrência de 'mas' e 'entretanto', de caráter enfático, explica-se por ser o
primeiro conjunção, e o segundo, advérbio (note: ... mas que não come abóbora, entretanto).
Estes dados tornam precária a classificação de portanto (conseqüentemente, por conseguinte, por isso) e entretanto (no entanto,
todavia, contudo, porém) como conjunções, papel que só aparece encarnado pelas aditivas 'e/nem', pelas alternativas, pelas explicativa
'pois' e pela adversativa 'mas'. A conclusiva 'logo' resiste ao deslocamento, mas parece admitir o 'e que', da mesma sorte que as demais
conclusiva s e adversativas.

Aspectos semântico-sintáticos

H Evanildo Bechara entende que expressões como Fogo!' Parada de ônibus. são "orações cujo enunciado se relaciona com a situação em
que se acha o falante e, assim, contém um elemento extralingüístico" (Bechara (1967), p. 15). Preferimos, por razões didáticas, seguir a
lição mais generalizada que distingue frase - qualquer enunciação que encerre um propósito definido - e oração - construção organizada
em torno de um verbo.
- O hábito de chamar reto ao pronome que desempenha o papel de sujeito, e oblíquo ao que desempenha o papel de complemento trai a
suposição de que s6 este último é dependente. Ora, sujeito é uma função tão dependente quanto objeto; esta dependência se manifesta
por meios específicos em cada língua: nominativo/acusativo, ret%blíquo. A escolha do nominativo, por exemplo, como forma
representativa do nome em latim, para fins de dicionarização e referência nas gramáticas é tão arbitrária quanto a escolha de qualquer
outro caso. Nenhuma dessas formas é sintaticamente neutra .
 A análise das orações coordenadas tem de atentar para seus aspectos formais e semânticos, para as subclasses distribucionais a
que aludimos no item precedente e para a maneira como elas deixam perceber a participação do locutor no enunciado (ver abaixo).
Há incompatibilidade semântica entre aditivas e alternativas. Já, formalmente, não se combinam por serem ambas conjunções.
Por outro lado, entre adversativas e aditivas não há incompatibilidade; só o 'mas', por ser conjunção, repele a companhia do 'e'. - Num
exemplo como (xxvi) Ele foi a Roma e não viu o Papa, o conteúdo adversativo da segunda oração é obra do 'não'; o 'e' presta-se apenas a
unir duas entidades gramaticais da mesma natureza - papel exclusivamente formal. Note-se que é incongruente dizer (xxvii) Ele não só foi a
Roma, como não viu o Papa.
A adição e, abaixo dela, a alternância são, por conseguinte, os processos coordenativos por excelência; o contraste - 'mas' -
pode também unir entre si termos subordinados a um terceiro, sendo que as alternativas e as aditivas, por natureza lógica, unem elementos
sem limite e a adversativa somente dois.
As explicativas e as conclusivas constituem conteúdos lógicos de certas orações, ditas coordenadas por razões antes formais que
semânticas. Seus verbos são irredutíveis às formas nominais - característica comum às orações subordinadas em geral -; além disso, elas
não podem ser deslocadas para o início do período - propriedade que têm as orações adverbiais não correlativas. Não deixa ainda de ser
oportuno notar que, da mesma sorte que as adversativas - e isto é uma característica das orações coordenadas - essas orações podem
exprimir uma apreciação/participação do falante àquilo que relata no conjunto de oração príncipal e subordinada (releiam-se os comentários
a propósito de (xviii)). Comparem-se os exemplos (xxviii)/ (xxix) e (xxx)/(xxx):

(xxviii) Dizem que Gonçalo come pouco quando chega o verão.

(xxix) Dizem que Gonçalo comerá pouco se não servirem espinafre.
(xxx) Dizem que Gonçalo come pouco; entretanto, não parece.
(xxxi) Dizem que Gonçalo comerá pouco; portanto, sirvam espinafre.

Em (xxviii)/(xxix), a oração temporal e a condicional - subordinadas - são informações dadas pela mesma pessoa que diz que
"Gonçalo come/comerá pouco". Já em (xxx)/(xxxi), o contraste e a conclusão exprimem a participação de quem reporta o enunciado
"Dizem que Gonçalo come/comerá pouco."
Encerrando, destaquemos uma particularidade do par 'explicativa/conclusiva'. O conteúdo de (xxxii) Gonçalo é vegetariano, pois
só come soja e legumes, pode ser expresso por uma construção conclusiva, desde que se invertam as orações: (xxxiii) Gonçalo só come
soja e legumes, portanto é vegetariano. A ordem das constatações é a mesma: fato e inferência, embora a ordem da enunciação seja
invertida.
Concluindo, cremos que uma análise dos aspectos sintático-semânticos da coordenação e da distinção fundamental
coordenação/subordinação, para não ser superficial e enganosa, deva tomar em consideração os fatos que evocamos, aínda que de modo
desordenado, no presente estudo, que não tem a pretensão senão servir modestamente ao ensino de português.

Niterói, 26 de julho de 1979.

BIBLIOGRAFIA

1. SAID ALI, M. Dificuldades da língua portuguesa. 6. ed. Rio de Janeiro, Acadêmica, 1968.203 p.

2. BECHARA, Evanildo. Licões de português pela análise sintática. 7. ed. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1967.353 p.

3. CÂMARA JR., J. Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática. 7. ed. Rio de Janeiro/Petrópolis, Vozes, 1977. 266 p.

4. ELlA, Sílvio. Justaposição. Jornal de Filologia, São Paulo (2): 107-112, abrilDunho 1955.

5. GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna. 4. ed. Rio de Janeiro, Fundação Getúlio Vargas, 1976.508 p.

6. GILI Y GAYA, Samuel. Curso superior de sintaxis espaliola. e. ed. corro y notablemente ampliada. Barcelona, Publicaciones y Ediciones
Spes, S. A., 1948.315 p.

7. LUFT, Celso P. Moderna gramática brasileira. Porto Alegre, Globo, 1976. 193 p.

8. MELO, Gladstone Chaves de. Gramática fundamental da língua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 1978.258 p.

9. . Novo manual de análise sintática. Rio de Janeiro, Simões, 1954. 190 p.

10. OITICICA, José. Uma gramática. Niterói, Tip. J. Gonçalves, 1955.70 p.

- A restrição a que temos nos referido diz respeito à contigüidade. Com efeito, no período (xxiii) Gonçalo é vegetariano, mas não come
abóbora nem bebe chá, há um conjunto oracional de expressão e conteúdo adversativo, no interior do qual duas orações se ligam
aditivamente. Veja-se ainda (xxiv) Gonçalo é vegetariano, pois só come abóbora e só bebe chá (duas orações explicativas coordenadas por
'e') e (xxv) Remetemos dois convites ao Orlando, mas ou ele se mudou ou está doente, (em que duas orações adversativas se unem por
meio de ou ...ou) .
 _4'.. ~ ..,.__ .__ .

8. Relações gramaticais e esquemas relacionais

e pelo(s) seu(s) argumento(s) interno(s), e o sujeito, i.e., o c\)nstituinte que satura lJ pr~llic"do
ou, por outras palavras, o argumento externo do predicador.
De um modo geral, uma oração coincide com uma frase e, neste caso, () predicado inclui
pelo menos um elemento verbal; vejam-se os seguintes exemplos, em que II predkado está em
itálico e o sujeito entre parêntesis curvos:
, ,v
..
,.
(I) (a) (O miúdo) comeu um gelado.
MATEUS 1 M, H. M. et a/H (1989). (b) (O miúdo) tinha troçado do irmão.
Gramática da língua portuguesa, (2) (a) (O miúdo) está contente.
';oimbra: Almedina. (b) (O miúdo) é filho do Pedro.

Abordaremos, neste capítulo, as RELAÇÚES GRAMATICAIS dos constituintes na cons-
troçA0 'frase' e a ORDEM LINEAR segundo a qual ocorrem nas frases básicas. do Português.
Consideremos as seguintes 'frases:
(1) (a) O jornalista contou a novidade aos amigos.
(b) •A novidade aos amigos o jornalista contou.
(la) ~ uma frase básica do Português que pode caracterizar-se sintacticamente, numa pri-
meira abordagem, como uma sequência em que:
(i) cada constituinte tem uma dada relação gramatical;
(ü) os constituintes ocorrem segundo uma dada ordem linear (veja-se a agramatlcalidade
de (lb) vs a gramaticalidade de (Ia)).
Esta caraeterfstica sintáetica repc:rta-se à rorma final das frases, i.e., à forma sintáctica que
corrcspolldc à sua realização material no discurso. Para uma descrição sintáctica satisfatória é
nccasúio que se considerem nfveis de estrutura mais abstractos que a forma final: a(s) estru-
tun(.) ou rorma(s) subJac:ente(s). '.~ .,0
Tal como acontece na forma final, também na(s) forma(s) subjacente(s) cada constituinte
tem uma dada relação gramatical que pode ou não coincidir com a que tem na forma final. Nas
frases b4sicas do Português, i • relação gramatical final dos constituintes que detérmina a ordem
Unar da SUl oc:orrfndal•
Em' (Ia), o predicado é constituído pelo predicador verbal (=comeu) e pelo seu argumento
interno (=um gelado); em (Ib), o predicado inclui, para além do predicador verbal (=troçado)
e do seu argumento interno (=d I o irmão), o verbo auxiliar (= tinha). Em (2), o predicadll
inclui um verbo predicativo (=está, em (2a); é, em (2b», para além de um prcdicador-
-adjectival, em (2a) (=contente); nominal (=filho), seguido do seu argumento intcrno (=d I o
Pedro), em (2b).
Contudo, há casos em que oração e frase não coincidem. Considere-se um cxcmplo co-
mo (3):
(3) O João considera a Maria inteligente.
Nesta frase, existem dois domínios de predicação:
, (3') (O João) considera a Maria inteligente.
(3") O João considera (a Maria) inteligente.
~.'fo Assim, a frase (3) é analisável numa oração cujo predicado é a sequência em ilálico cm In
e o sujeito o constituinte o João e numa ORAÇÃO PEQUENA, cujo predicado é o consli-
tuinte em itálico em (3") e o sujeito o constituinte a Maria.'
8.1.1. Sujeito (=SU)

8.1. Relações gramaticais
Um domínio sintáctico de predicllção - i.e., uma ORAÇÃO!, contém dois termos funda-
mentais: o predicado, i.e., o constitui'lte ou sequência de constituintes formado pelo predicador
(4) SU = dI relação gramatical do constituinte que ocorre como argumenlo exh.:rno do
predicador, i.e., do argumento que ocupa uma posição externa à projecção máxima
definida pelo predicador.
Em Português, o SU pré-verbal é o constituinte (nominal ou oracional) imediatamcnle
dominado por F; o SU póS-verbal é o constituinte adjunto ao nó SV-.

I Clamamos frases básicas às frases declarativas positivas simples não marcadas _ i.e .. sem constituin-
tes afectados por proc:asos de marcação prosódica ou sintáetica.
J ~ o modo como esta generalização deve ser entendida em frases com verbos inacusalivos e em '0 exemplo (3) ilustra a construção transitiva predicativa. Sobre as propriedades desla ((ln,truçao no
constnJçIllespassivas, veja-se, respectivamente, 10.4. e 10.5. Português veja.se MARRAFA 85. '
.' P?" outras palavras, uma oração ~ u domlnio sinláctico em que uma projecção máxima de nalureza Sobre a análise de frases envolvendo igualmente a existência de uma mação pC4ucna. w;;,'sc 11/4 c, •
pr~lCIhva rICasaturada mediante a existência de um sujeito. bibliografia ai indicada.
, Sobre sujei los pós-verbais, ver 10.2.• 10.3. e 10.5.
LL.U'
'co,,'\'
Ji' <.; ~., ~A ••• A, •• .,
't60
& • &1 'to li' ~ 'lo> ,.
.4 I~I
 (5) Proprieer.des tiplcas de SU

A proeminência sintáctico-semântica do SU traduz-se:

(a) relativamente à ordem de palavras, pelo facto de, nas frases básicas, o SU ocorrer na
prtmán posiçio argummtal na frase;
(b) relativamente ao controlo de processos gramaticais, pelo facto de o SU ser:
- o controlador tfplco da concordincla verbal;
_ o controlador preferencial da amifol'1lfrásica (intra- e inter-oracional);
- O controlador exclusivo dos pronomes anaf6ricos;

(i) Dadas as características dd flexão verbal em Português, quando o SU é um pronome

aio aIf,tico tem, &enimente, uma realização nula - Soube que passaste no exame.
Parabbul é mais natural do que Eu soube que lu passaste no exame. Parabéns! Esta
,I
propriedade tem vários corolários:
l
,
I. I.

(a) A lnexbtfnda de SUs «gramaticais» - aparentes ou vazios - que, noutras lín-

I' 'I ,

guas, funcionam como «suporte~ em estruturas com verbos impessoais (compare-

... I
-se Chove torrencialmente com 11rains caIS and dogs), ou como ('marcadores» de (a"''') O gelado foi comido pel(o miúdo).
posição de SU (compare-se Parece que o João jd chegou com JI seems John has
tllready arrived);
(b) A lDexlstincla de uma forma pronominal nominativa que exprima o chamado SU 8.1.2. Objecto directo (=OD)
«lndetmnlnad~; este pode ser expresso: .
_ pelo clltico nominativo se acompanhado da 3.' pessoa do singular de um verbo (7) OD = dI relação gramatical do argumento interno de predicadores verbais de dois ou
(compare-se Diz-se que o 'eile vai fallar com O" dil qu'il manquera du lai/); três lugares que é, tipicamente, paciente (com Pc) ou objecto (com Pproc ou Pn). Nas
_ pela 3.' pessoa do plural de um verbo com SU nulo (compare-se Dizem que o frases básicas, é o constituinte nominal ou oradonal imediatamente dominado pnr SV,
llile vai fallar com They say Ihere wilf be a lack of milk} ... à direita do verbo.

! '; ~ {6) Testes pan identificação de SU final (8) Propriedades tiplcas de 00

! ,
(i) Substituição pela forma !lominatlva do pronome pessoal: (i) Com certos verbos transitivos, o 00 final pode ser nulo, quando não se especifica o
objecto particular da espécie típica que costuma ocorrer
, como OD do verbo:
(a) (O miúdo) comeu um gelado.
(a') (Ele) comeu um gelado. (9) (a) O João leu (0)00 toda a noite.
..,. (b) A Ana está a comer (0)00.
I i/li' (ü) Construção de uma estrutUI'1ldlvada em que o SU ocorra em posição de contraste e
os restantes constituintes mantenham a posição inicial (Ser SU que X): Nestes casos, o estado de coisas descrito é interpretado geralmente como um processo;
(a") Foi (o miúdo) que comeu um gelado. (ii) Com certos verbos transitivos que exprimem tipos gerais de eventos ou processos, o
argumento que deveria ocomr como 00 Onal pode ser Incorporado no verbo, pas.
sando este a exprimir um subtipo desse tipo geral de eventos ou processos':

• J &ta propriedade foi proposla ;l(la primeira vei para o Português, no quadro da leoria clássica da
O.O.T., por MEl RELES 72. Correspondendo a um dos processos de supressão do SUo ela foi designada
. por qlltdlz do pronome SU MO enf6tico e dislinguida da suprcS.lão do SU por identidade (EQUIINP dele-
I O processo de incorporação do OD no verbo lem. porlanlo, como entrada um vert>ode

n.'
/I lugares c. ,
1
6'j tioD)como na conslruçãO: .Eu quero (eu) sair».
como resutlado. um verbo dc lugares. .
\-
 (10) (a) O Presidente fez (um discurso)OD na Asscmbleia.
(b) O Presidente (discursou)v na Assembleia. ( 17) Testes para identificação de OD

(ili) Quando de natureza nominal, o argumento nuclear com a função de 00 é o argu-
IDelltoque admite mais flldlmeute um especificador 0:
(11) (a) Vi (miúdos)OD no jardim.
(b) .(Miúdos)su estão a brincar no jardim.
(c) .Demos os rebuçados a (miúdos)Q1.
(iv) O OD final ocorre tipicamente sem pre~ção.
casos de OD precedido de preposição:
(i) OD final
(a) Substituição do constituinte 00 pela forma acusativa do pronome pl"li~oal:
(1) (a) O miúdo comeu (um gelado)oD.
(1) (a""') O miúdo comeu-(o)OD'
(b) Formulação de uma interrogativa de instanciação sobre o constituinte OI)
Notem-se no entanto os seguintes
(segundo o esquema {quem} é que 5U V?), que constitui a resposta n~1ll
o que

(a) Quando o 00 é o pronome relativo quem, ocorre obrigatoriamente precedido redundante:

de a:
(I) (a""''') P: O que é que o miúdo comeu?
(12) Vi o velhote a quem o Luís ajudou. R: (Um gelado).

(b) Quando o OD é um clítico pronominal com redobro, o pronome de redobro (c) O constituinte 00 de uma frase activa tem, na passiva que lhe correspondc. a
ocorre na forma tónica precedido de a: relação de SU:

(13) Vi-(OS)ODa eles à saída do cinema. (1) (a"''') (O gelado)su foi comido pelo miúdo.
II
i
(c) Em certas expressões feitas, o OD ocorre precedido de a: (ii) OD subjacente: um OD subjacente pode ocorrer na construção particípio absoluln. , I

mantendo a mesma relação semântica com o predicador:

! I
~~ .: '
(14) (a) amar a (Deus)OD (mas amá-(Lo)oo).
(18) Comido (o gelado)OD, o miúdo f"i brincar.
(b) temer a (Deus)oD (mas temê-(Lo)oo). I !:
(v) Nas frases básicas, o OD final ocorre:
(~:~bjeCIO i.di,eclo (=01) I!
, ,
(a) imediatamente A direita do verbo!;
(b) imediatamente l dlnita do OI, se: (19) OI = dC relação gramatical do argumento interno de verlJOsde dois ou trê~ lugarcs ;i
I '

- OI for um clftko:
que tem, tipicamente, a função semântica de recipiente ou orig~rn.
Nas frases básicas, o OI é constituinte imediato de um SP que é nó.irmão à Jilclla
do constituinte com a relação gramatical de 00 ou do \'erbo.
III:
I

II
(IS) O João deu-(lhe)Q1 (um livro)oo. ; li
(20) Propriedades tipicas de OI
'li!
- OD for um SN longo ou complexo ou uma frase complemento: I;
(i) OI é, tipicamente, um argumento (+ANIMAOO).
Ocorrem Ois (- ANIMADO) nos seguintes casos: 11.
(16) (a) A Ana comprou a(o Gonçalo)Q1 (o quadro do vencedor da 2.' Bienal de
. I. Artts Pl4sticas de Cerveira)OD.
(b) A Ana contou a(o Gonçalo)Q1 (o filme que foi ver ontem)oo. (a) Com certos predicadores de dois lugares, que admitem Ois [-ANIMADOI: il'l
'. I

(c), O jOl1l31Qacontou a(os amigos)ol (que lhe tinham c:msurrulo a repottagem)OD'

(21) (a) obedecer a(o regulamento)OI'
(b) sobreviver a(o massacre)Q1.
'.
I'
(b) Com certos predicadores de três lugares, que podem também ser u$aJ\l~ Cllml) ./
I
,,/'" '),~ .. '''"-/ /.,.,
t65 I _
 (26) Testes para identificação de Oi final
prcdicadores de dois lugares, ocorrendo neste caso o constituinte OI interna-
mente ao SN com a função de OD: (i) Substituição do constituinte OI pela forma dativa 00 pronome pe~~lla\:

(22) (a) cortar (as folhas)OD atas árvores)Qt 1/.' (25) (a) O miúdo deu o brinquedo alo amigoh}l'
às . (ti) O miúdo deu-(lhe)Qt o brinquedo.
(b) cortar (as folhas das drvores)OD' !i
(U) Formulação de uma interrogativa de instanciação sobre o constituinte OI
(23) (a) limpar (o PÓ)OData mesa)Qt
(segundo o esquema a {quem} é que SU V (OD)?), que constitui a re~po~la não
à que
(b) limpar (o pó da mesa)OD
redundante:
(e) Com dar ou fazer, seguido de um OD que designa um estado de coisas, OI é
frequentemente (-ANIMADO): (25) (a') P: A quem é que o miúdo deu o brinquedo?
R: A(o amigo).
(24) (a) dar (uma pintura)OD atas estantes)Qt
às
(b) fazer (uma limpeza)OD ata casa)Qt 8.1.4. Predicativo do sujeito (=Pred SU) e do objecto direcro (=Pred OD)
à
Repare-se que estas construções admitem um..~blíquo (=OBL) em vez de um OI: (27) PRED SU = 111 relação gramatical dos constituintes que fazem parte llo prc<ill'.lllllem
". -\
frases predicativas (i.e., em frases com verbos predicativos I e do argumento neutro
'(24) (a') dar (uma pintura)oD. n(as estanles)ooJ dos predicadores estativos identificacionais.
(b') fazer (uma limpeza)ÓD n(a casa)oBl/ /
Nas frases básicas, um PRED SU ocorre sempre num dos scguinte~ nllltnlll~.
-I VPRED- X (cf. (2a»
As mesmas CQnstruçóesadmitem incorporação de OD no verbo, passando o ar- _I VESTATIVOIDENTlFICACtONAl - X (cf. (28))
gumento OI a funcionar como OD:
(2) (a) O miúdo está VPRED(contente)PREDSUo
(24) (a") pintar (as estanles)oD
(b") limpar (a casa)OD (28) O senhor João é VE~1.IDENT.(o porteiro da Faculdade)pRED SII'

(ü) Quando OI é um SN ou uma frase, ocom precedido de a; se for um pronome pes- (29) Propriedades típicas de PRED SU
, soai apresenta a forma ;lallva da flexão casual: -;.:"
(i) PRED SU é um predicador adjectival ou nominal, que ocorre no contexto I "I'KW-;
(25) (a) O miúdo deu (o brinquedo)oD ato amigo)Qt. neste caso:
(b) O miúdo deu-(lhe)Qt o brinquedo. '
(a) se o PRED SU for um ADJ, a relação semântica que o ADJ mantem nllll 11 SU
(ili) Nas frases básicas, um OI final ocorre: é a de atribuição de uma dada propriedade à entidade designada por SII. e o
PRED SU apresenta as mesmas marcas de género e número de SU:
(a) lmedlataJlltote à direita de OD (ver, por ex., (25a));
(b) lmedlatamalte à direIta do verbo, se: (30) (a) Ela anda (cansada)PRED SUo
(b) Os miúdos foram (amorosos)PRED SUo
- OI for um cUfir" (ver. por ex., (25b»';
_ OD for W'! (ver (16a) e (16b» ou uma frase comple- (b) Se o PRED SU (or uma expressão nominal qualitativa (por ex.. um C.lPIIII/U. 11111
mento (vel hC1rror,um perigo, uma vergonha, ... ), a sua relação semântica com o SU é a de
atribuição de uma dada propriedade à entidade designada por SU. c não existe
concordincla de gênero e número entre o PRED SU e o SU:
:~. I ~ I oosi~~ de OI quando ate ~ um pronominalc1ltico,ver 13.
 (31) (a) Os teus amigos são (um amor)PREO SUo
(b) Os pontos de Português foram (uma desgruça)PREI.>SU. (ii) O PREO 00 concorda em geral em género e número com (l OI):

(c) Se o PREO SU for um nominal com especificador 0, a relação semântica entre o (39) O J.oau ach a ( a Mana.) 00
{(muito
'(
bOllilU)PREIJ OI.>'
. b .
SU e o PREO SU é a de Inclusio da entidade designada por SU na classe que o mUito omto)PREO00.
PRED SU define intelJSionalmente,e o PREO SU apresenta as mesmas marcas de
gálero e número do SU:
8.1.5. Relações gramaticais oblíquas
(32) (a) A Maria é (escultora)PREO SUo
Os argumentos com a relação gramatical de OBL são:
(b) O Luis e o Antônio são (actores)PREO SUo
- argumentos nucleares, como em:
(d) Se o PREO SU for um nominal areetado de determinação indefinida, a relação
semântica do SU com o PREO SU é a de membro da classe definida intensional.
(40) (a) (O Joãu)su pôs (o livro)oo (na estame)OBl'
malte por PRED SU, e o PREO SU apresenta, em geral, as mesmas marcas de i
cfaero e número do SU: (b) (O Pedrolsu foi (ao 8rasi/)OBL' I
~J '. f I
(c) (A sessão)su durou (três horas)OBl'
;, I
(33) (a) Eles são (uns cineastas muito conhecidos)pREO SUo
(b) A Maria é (uma ôptima escultora)PREO SUo - argumentos não nucleares. que podem manter uma grande variedade de relaçües semân.
ticas com a parte nuclear da predicação. Assim, há OBLs que, semanticamente:
,\

(ü) Quando o predicador é um verbo estativo identfficacional, o PREO SU é o argu-

". ' mento neutro desse predicador e pode ser um nominaJl ou uma frase; a relação (i) fornecem especificações adicionais do estado de coisas des-:rilo; ~ \I (;;150 dos
argumentos com a runção semântica de instrumento l:

semântica entre o SU e o PREO SU é uma relação de equivalência ou de identifica.

çio, cujo termo-origem é o argumento SU: (41) O João cortou-se (com o abre.lalas)OBl'
(34) (a) Ele é (o professor de Sintaxe-Semdntica)PREO SUo (ii) designam outras entidades participantes no estado de coisas descritu; c o caso de
(b) O problema é (que a sessão não teve quórum)PREO SUo argumentos com a função semãntica de comilativo (ver p2a)) ou bi:neliciário
(ver (42b»: i
(iü) Em certos casos, a concordância verbal pode fazer-se com o PREb SU:
(42) (a) O Luís foi ao cinema (com a Ana)OBl' I,
(35) (a) São (duas)pREo SUo (b) O meu amigo pintou esse quadro (para a Maria)oBL
(b) Foram (meses e meses de seca)PREOSUo
(iii) localizam o estado de coisas descrito no tempo e no espaçu; é u caso de ,Hgll'
(36) PREO 00 = df relação gramatical do constituinte que é o núcleo di 'oração pequena mentos com a função semântica de tempo (ver (43a)), duração ou freqllência
DI posição de complemento de verbos transitivos predicativosl. (ver (43b»), e o de argumentos com a função semântica de locativo (ver (-tola))
ou direccional (ver (44b»):
,' (37) Propriedades tfpicas de PKED OD
(43) (a) Encontramo-nos todos (logo à noite)OBl'
(b) Eles vão ao cinema (todas as semanas)OBl.
(i) O PREO 00 é um adjectival ou nominal, que constitui o núcleo predicativo da
oração pequena na posição de complemento do verbo transitivo predicativo, e tem
como argumento externo o constituinte com a relação gramatical de 00: (44) (a) O João almoçou (no Damas)OBl'
(b) O porteiro carregou as malas (para o táxi)OBL'
(38) O João acha (a Maria)OD (uma óptima astrojisica)PREO 00.
(iv) descrevem um estado de coisas em relação de conectividade cunceplual com o
I Sempre afectado de determinação definida ou usado genérica ou universalmente (nos enunciados
definitOrios). I Note-se contudo que os verbos usar e utilizar têm um argumenlo nuclear imlrumcnlo (11m a rrla\~\I
I Sobre verbos transitivos predicativos, ver 8.2. gramatical de 00:
Ex: O ladrão usou (um pt.de.cabra)'NST 00 para abrir a janela do carro.

e
~
f?i~~~ f--" 1" \,' i{ 'i." t", I
168
,. .. a., •• ." ao Ao Ao .i a, •. .., a, •.•
 ~.r6"ir~.lr6'",:
t~,~'" i~l.

estado de coisas desr.rito pela predicação nuclear; é o caso de argumentos com a
função semântica de causa (ver (45a» ou Om (ver (45b)):
(45) (a) Há falta de leite (por causa da seca)OBL'
(b) Tenho de sair já (para não perder o avião)oBL'
Em geral, os constituintes OBL são introduzidos por uma preposição que marca a sua
funçlo semAntica. No caso em que os OBLs são frases, é a ocorrência de um dado coneclor que
exprime o tipo de relação semântica existente entre a predicação e o argumento frásico OBL.
8.2. Esquemas re/acionais
(g) SU VPREDPREOsu OBL X
(h) SU V OBL X
(i) SU V X
(j)VX
(2a) é o esquema típico de frases em que o predicado r é um verbo transilho de Irês lu-
gares, pertencenle à classe dos predicadores não eslalivos transferenciais (causativo, c não
causativos)l. Em geral, o argumento com a função semântica de objeclo (o li\'T(l. em \ LI)) é
00, e o argumenlo com a função semânlica de recipiente (o Pedro, em (Ia)) ou uril!clIl (em
verbos como comprar, receber, por ex.) é OI.
(2b) é o esquema caracterlstico de frases em que o predicado r é um verbo Iransililo de três
lugares, sendo um dos seus argumentos nucleares OBL. Os verbos que determinam este eS4ue.
l
ma têm, portanto, um SP como um dos seus argumentos inlernos .

(2c) é o esquema caracterlstico de frases em que o predicado r é um verbo Iransitho de dois

Os ESQUEMAS RELACIONAIS representam os tipos possíveis de organização sintáctica lugares).
das frases bãsicas de uma lingua, !ornecendo informação sobre: (2d) é o esquema tlpico de frases em que o predicador é um verbo Iransilh'o predicatho',
" '
(2e) é o esquema tlpico de frases em que o predicador é um verbo de dois IUl\ares com um
(i) o número de argumentos nucleares do predicador; argumento interno OI'. Em geral, esse argumento é (+ANIMAOOI e tem a função scmântica
(ii) a relação gramatical final de cada um deles;
(üi) a ordem linear segundo ~ qual ocorrem os constituintes da frase.
I Veja-se a seguinte lista exemplificativa:
anunciar comprar dizer oferecer
É o predicador seleccionado que determina a ocorrência de um dado esquema relaciona\.
apresentar dar mos/ror pagar
Se considerarmos as seguintes frases: Todas as listas de predicadores apresentadas !leste capitulo foram elaboradas a panir d,,, h,las de
verbos, adjectivos e nomes do Português Fundamental.
(1) (a) (O João)su deu (o livro)OD (ao Pedro)OI (ontem)OBL' , Veja-se a seguinte lista exemplificativa:
SU V 00 com OBl: confundir, par/ilhar, reparlir
(b) (Ele)su partilhou (o almoço)OD (com o amigo)oBL'
SU V 00 de OBL: afastar, aproximar, ('Konder
(c) (O Pedro)su adorou (o teu presente)OD' ,." SU V 00 em OBL: converler, ('nfiar, transformar
(d) (O Pedro)su achou (esse livro)OD (desinteressante)PRED OD. SU V 00 por OBL: distribuir, substituir, Irorar
(e) (A exposição)su agradou (aos crlticos)OI' Sobre verbos como os acima exemp1ificados,veja-se EPIPHANIO 17. cap, IV.A. pp 1011,157
(f) (O bebé)su estd (contente)PRED suo , Veja-se a seguinte lista exemplificativa:
abrir cantar crer
,(g) (A Joana)su é (parecida)PRED su (com o pai)oBL' eseUl'er
adorar chatear descobrir
'I,' (h) (A Ana)su conta (com VocêS)OBL(para o jantar)OBL' desenvolver eSl/uecer
agarrar comer
(i) (O primo dela)su emigrou. aprender compreender detestar emular
G) Choveu (hoje)oBL' atacar conseguir empregar fazer
beber construir enganar [rel/u •.••,"r
Os exemplos (1) ilustram os esquemas relacionais das frases básicas do Português. Apresen-
ganhar organizar sentir
tá.los-emos em (2), representando através da variável 'X' os constituintes que são argumentos supor
guardar ouvir
opcionais (nas frases consideradas, são argumentos opcionais: ontem, em (la); para o jantar, em imaginar pensar Itr
(Ih); hoje, em (li)): lavar queimar ultrapassar
ler querer ver
(2) (a) SU V OD OI X matar recordar
(b) SU V OD OBL X • Veja-se os seguintes exemplos:
achar considerar
(c) SU V 00 X I Veja-se a seguinte lista exemplificativa:
(d) SU V 00 PREOOD X SU V a OI: acudir bastar obedecer rrpul(lIlJ1
(e) SU V OI X agradar convir ocorrer wbr(\,ll:a

aparecer faltar perltnrer sl/rcda

(f) SU VPRED su X
 de cxperienciador (com verbos estativos experienciais), de recipiente ou de origem.
(2t) e (2g) são os esquemas típicos em que o predicador:
propriedadc~ 'lgnificalivas com o argumento interno OD dos verbos transitivos. Vejam.se as
seguintes propriedades destas duas classes de verbos:
pertence a uma subelasse de verbos estalivos de dois lugares que exigem um PREO
(i) SUl;
(3) Construção Particípio Absoluto:
(ii) é adjedivaJ ou Dominai de um lugar - ocorrendo nesse caso o esquema SU V Enquanto o SU dos verbos inergativos, à semelhança do argumento externo dos ver.
PREOsu X (cf. (2f)) - ou de dois lugares - ocorrendo nesse caso o esquemaPRED
SU bos transitivos, não admite tal construção (cf. (4a) e (4b)), o SU final dos verbos
VPREDPREOsu OBL X (cf. (2g})l.
inacusativos, tal como o argumento interno 00 dos verbos transitivos, admite-a (cf.
(5a) e (5b)):
(2h) é o esquema característi(;" de frases em que o predicador é um verbo de dois lugares
com um argumento interno OBV. , I
(4) (a) .Trabalhado (o João) vs (o João)su trabalha.
. (~i~é o esquema característico de frases em que o predicador é um verbo de um lugar, (b) .Revisto (o João) vs (o João)su reviu (as provas)OD.
cUJouruco argume?to nuclear ocorre como SU final. O diferente comportamento dos SUs finais
destes verbos relativamente a certas construções e processos permite-nos distinguir duas subclas- (5) (a) Chegado (o João) vs (o João)su chegou.
ses: a dos ,verbos loergalivos e a dos verbos ergativos ou loacusaliv0s4. (b) Revistas (as provas) vs (o João)su reviu (as provas)OD'
Com efeito, enquanto o SU final dos verbos inergativos tem um comportamento análogo
ao do argumenlo externo de verbos transitivos, o SU final dos verbos inacusativos partilha (6) Enquanto as formas participiais de verbos inergativos não podem ocorrer nem em
posição predicativa em construções com verbos predicativos (cf. (7a)) nem em posi.
ção atributiva (cf. (7b)), as formas participiais de verbos inacusativos, à semelhança
das formas participiais de verbos transitivos, podem-no (cf. (8) e (9)):
I É o ca50 dos verbos eslalivos ideolificacionais (como par~c~re ser).
• Veja-se a seguiole lista de verbos prcdicalivos:
(7) (a) '0 rapaz está rido.
(i) s~r, uvdar-Jt, tomar.s~; (b) .0 rapaz rido ...
(ii) estar, antÚlr.continUllr.Iiear.pm7lan~ur.
(8) (a) O rapaz está desmaiado.
Os .verbos de
aspectU31$.(Cf. (i) incluem ser c as suas vafianles aspecluais; os de (ii) incluem mar e as suas vafianles
5.4.1.) (b) O rapaz desmaiado ...
.. Veja-s~
«11)) a seguinte lisla exemplificativa de predicadores adjeclivais ((i») e' de'predicadores
de dOISlugares: nominais (9) (a) A janela está fechada.
(b) A janela fechada...
(i) { a OBL: alenw. igual. sens{vtl. útil•..... ~ .'~ ~::.
SU VPRED PRED com OBL: par«ido. solid4rio•...
de OBL: amigo. ch~io. di/~r~n/e•...
(10) Enquanto os verbos inergativos, à semelhança dos verbos Iransitivos, podem ser a
por OBL: doido. r~sponsdvtl.... _;.,.
entrada de nominalizaçães em - or (cf. (lia) e (Ub)), os verbos inacusativos não o
(ü) a OBL:
{ podem ser (cf. (12)):
SU VPIlED PRED com OBL: agressão.alusão. insulto, oposição,...
de OBL: cumplicidade.solitJDmdad~ •...
cutpa, ~, salUÚldes •... (11) (a) correr - corredor
por OBL:
) SU V OBL: demorar. durar desresptito. responsabilidade•... trabalhar - trabalhador
SU VII OBL: assistir (=eslar presenre), faltar. r~corr~r (b) construir - constructor
SU V com OBL: contar. correr, gozar. lUtar informar - informador
• SU V d~ O~L: d~p~ndtr.laur. gostar. pr~cisar.rir. Sofrer
-314. eSobre esla 84.
ELlSEU dislInçao, proposta ofiginalmenre em PERLMUlTER 17 '. veja-se RAPOSO 81 pp . 290-
Veja.se a seguinre lista exemplificativa:
(i) Vtrbos ~rgativos
antÚlr p~ar (ii) Vtrbos inacusativos
assobiar rimar aeon/tCtr
dtsaparecer
brincar rir apartcer
desmaiar
corrtr saltar cair
morrtr
chegar
tÚlnçar trllbaihar nascer
crescer
ocorrer
1"7"
surgir
 ...
(12) chtgar - 'chtgador
frase, por uma preposição se'manllcamellle.v~ZI<l,;:~í,rt';!:)/;,"~',,;~~;;0\;
dtS11Uliar- 'dtsmaiador Esta hipótese parece ser corrobôradap,or ãlgUíis?f~~t~~:~~T"fi
naufragar - 'naufragador fases anteriores de evolução da língua, o argumcntonite~n%~
ocorria sem preposição, como 00 final'; em segundo lugaf;:'a~:~?';;f,;A*:"
o con5tr~te entre (10)-(11) e (12) deve-se ao facto de o processo derivacional em questão ção quando o argumento. interno é um SN ~u um~ frase mhlÍltIY,~ic;;(}~.... . o" .' •

apenas ter como domínio de aplicayão verbos que selecclonam um argumento externo. preposição quando se trata de uma frase fimta (veja-se o contrastc.cmr~'.;(;;i',!;,t\.rj:.
6
»: . ;r>.~\ ..t~;.'~t':g\1il';p:ir\'J9;
(2j) ~ o esquema característico de frases em que o predicador é um verbo impessoal'. Os
verbal impessoais não scleccionam argumento externo e, quando têm argumento interno (como
(1
(14) (a) O João gosta da Maria.
!
.......
,!
~ o caso de havtr), este nunca OCOrre,na forma final da frase, na posição com a relação (b) O João precisa de uma boa lição.
gramatical de SUo
as ~uemas relacionais apresentados em (2) e as propriedades das classes de predicadores (15) (a) O João gosta de ler. \
que determinam a sua ocorrência suscitam as seguintes observações: (b) O João precisa de apanhar um susto.

(i) As propriedades dos verbôs inacusativos mostram a insuficiência da distinção tradi- (16) (a) O João gosta que a Maria toque jlallta.
cional enfre verbos transitivos e intransitivos. Com efeito, na tradição gramatical cha- (b) O João precisa que lhe dêm uma boa lição.
mava-se 'intransitivos' aos verbos de um lugar que apenas seleccionam um argumento
externo; ora, como vimos, o SU final dos verbos inacusativos comporta-se, relativa- Oe qualquer modo, o .argumento interno destes verbos não tem o (\J1npllfl~.
mente aos processos sintáeticos e morfológicos indicados em (3) (10) e (12), como um mento nem de um 00 final (não é substituivel pela forma acus~tivo do pronome
argumento interno. Por outras palavras, o 5U final destes verbos é um OD inicial. pessoal) nem de um OI final (não é substituível pela forma dativa do ml:SnlOPfll'
Deste modo, os verbos inacusativos escapam à classificação tradicional: não são ver. nome), razão pela qual lhe atribuímos a relação gramatical de OBl. (final)
bos intransitivos porque st.leccionam um argumento interno, nem são verbos transiti-
vos porque não selecclonam argumento externo.
(ü) O esquema relacional indicado em (2h) é exigido por verbôs de dois lugares cujo
argumento interno é tipicamente preJ)QSicionado.
. Note-se em primeiro lugar que os argumentos internos prec~idos de a carac-
terísticos deste esquema relacional se distinguem dos argumentos rnternos com a rela-
ção gramatical de OI pelo facto de, ao contrário destes últimos, não admitirem ~ ~::
substituição pela forma dativa do pronome pessoal: .

(13) (a) assistir à aula vs 'assistir-lhe

(b) faltilr ao aamt \lS 'faltar.lhe

Em segundo lugar, é provável que o argumento interno de alguns destes verbos

seja um 00 inicial que, quando é de natureza nominal, ocorre realizado estrutural-
mente como um SP. Por outras palavras, estamos a sugerir que os verbos em questão
tenham perdido proprieáades de atribuição de caso acusativo, razão pela qual o seu
argumento nominal, para ser legitimado, precisa de ser precedido, na forma final da

I $lo verbal impessoais: .

(i) Os verbal e perífrases verbai5 meteorológicos como amanhecer, anoitecer, chover, nevar. trovejar,
tJtiIr CRiar (frio. 101, chuva);
(ii) O verbo existencial haver, cujo único argumento nuclear ~ OD;
, Este ~ o caso de verbos experienciais como gOltar. rir, 'roçar.
(üi) Os verbos fazcr e ler. elll e'-pressões como:
, Sobre a natureza nominal das frases inlinitivas. veja-se RAPOSO/1l7.
.) É tarde
O contrasle entre o comportamento dos argumentos nominais c não nominais destes verhos ~1l11cre4ue
b) Faz anos que não a vejo.
a presença da preposição seja devida ao Fihro do Caso.
 t../UMr\ I l-, IVI. L:.:.U8~llfa L. ,LVV I l. «Cf I:)!! IV

de língua em contexto de mudança» In:

.-••
~.
Cadernos do IV Congresso Nacional de,
~inguística e Filologia, vaI. IV, no. 12, pp. \

•••
•• ~ no. 12, pp.51-61. (2001) .
5161.
(Publicado em Cadernos do IV Congresso Nacional de lingüística e Filologia, vol. IV,

\?,:.\~
• w~ ~~'. ENSINO DA LiNGUA EM CONTEXTO DE MUDANÇA
•••V \..) .,' .•
~ ; ... ,~"';',.:':.>~
1!!8 .... ./) ~ Maria Eugênia Lamoglia Duarte (UFRJ/CNPq)

•
@\~~~>~:r~:;l/

\..-
•.-
•
Gostaria de começar esta conferencia com um esclarecimento sobre seu próprio
título, cuja primeira parte se refere ao "ensino da língua- propositalmente sem o
adjetivo materna, que em geral vem acompanhando esse sintagma. Com isso espero
deixar claro que quando nos referimos a ensino da língua creio estarmos nos referindo

.-
-8
à língua .oficial que aprendemos na escola, geralmente e infelizmente "a duras
penas., tendo que tidar com regras e conceitos muitas vezes sem qualquer sentido,
que nem sempre conseguimos apticar. Não me refiro, pois, àquela variedade que
~

•e adquirimos desde os primeiros meses de idade, a partir dos dados que nos são
fornecidos pelos familiares e outras pessoas que nos cercam, num processo natural,
J8 que não depende da ação da escola e que já está conduído aos seis, sete anos de
e. idade, não constituindo privilégio daqueles que têm acesso à escola. Esta sim é para

•
e
mim a língua materna.
Feita essa distinção, passemos a lembrar a natural distância que separa língua
-8
oral e língua escrita, a primeira em constante evolução, a segunda, por seu próprio
I@
@ caráter convencional, mais conservadora. Parece, no entanto, que essa distância, no

-8 que se refere ao português do Brasil, é mais profunda. Isso fica patente, por exemplo,
e quando se vai ensinar português para estrangeiros. Já na primeira lição, o professor
-e encontra problemas com as estruturas com o verbo 'haver', por exemplo. Ele ensina
~ que o que a gramática diz é que "o certo. é: 'há muita gente no jardim', mas diz ao
-e aluno que ele vai ouvir e falar 'tem muita gente no jardim'. Ensina que "o certo" é 'você
-e. foi ao cinema?', mas que ele vai ouvir 'você foi no cinema?'. Ensina que
-e
••
J8
escrevemos/deveríamos escrever 'nós não a vimos ontem', mas falamos/ouvimos 'a
gente não viu eia ontem'. Ensina que a gramática prescreve 'Contaram-me uma
história', mas ele vai ouvir 'Me contaram uma história'. E nós poderíamos continuar
"'-

~ com um~J~ interminável de exemplos.

./-. )
I@ ~~(essas diferenças são freqüentes em todos os sistemas quando se opõe
II@ língua oral à escrita? Se tomarmqs o português europeu atual, a resposta será "Não•.
-e Quando se analisa uma amostra do português europeu coloquial, o que se encontra
~ são variações no nível da concordância e da regência, por exemplo, mas está Jáo uso
~
do verbo haver existencial, estão lá as ocorrências de pr6dise com elementos
~
atratores e as êndises sem atratores, independentemente do nível de escolaridade do
aê
S@
~
 ,""..,
,fi
iI
fJ
indivíduo. E por que o mesmo não se dá aqui? Porque o modelo de norma culta que i
€I
tomamos era diferente do português efetivamente usado no Brasil. Falemos um pouco
ti
de como se constituiu a norma culta entre nós e vejamos por que se criou esse abismo (t
entre o que se fala e o que se ensina (e nem sempre se aprende) na escola brasileira.
••
Para tanto, eu tomo aqui brevemente as considerações de Pagotto (1998), que
••
nos lembra que a norma culta escrita no Brasil se estabeleceu no decorrer da segunda
metade do século passado e se fixou na primeira metade deste século, à imagem e
•41
semelhança da norma vigente em Portugal, numa tentativa de uma elite intelectual se ••ti
manter em oposição aos demais segmentos da população iletrada. Desta forma, à
ti
medida que o Brasil se tomava politicamente independente de Portugal, um
fi
movimento de dependência cultural tomava força, no sentido de imitar os padrões
~. li
portUgueses.(~ que o português europeu, ao contrário do brasileiro, passara til
nos séculos anteriores (particularmente no século XVIII) por um processo de mudança
••
-"•
fonológica, com inúmeras conseqüências para a sintaxe.
Uma dessas mudanças se refere ao fato de que a fala portuguesa passou a
privilegiar a êndise, isto é, seus pronomes átonos começaram a se dJticizar da direita '
para a esquerda, e o português do Brasil teve que se ajustar a um padrão que não era
ti
ti
absolutamente o seu. Em outras palavras, nós brasileiros, que não tínhamos sido
•
protagonistas desse processo (uma vez que quem mudou foram eles, não nós!)
passamos a ter que obedecer à norma de não começar frase com pronome. Vem daí a -"
clássica história da colocação dos pronomes átonos, a principal bandeira da norma
culta no Brasil. E o discurso que se desenvolveu ao longo de toda a primeira metade
deste século foi aquele discurso da condescendência, segundo o qual na fala informal,
-
""
"tudo bem usar a próclise sem atrator", mas na escrita, "é de rigor", "impóe-se" a
êndise. Algumas gramáticas chegam a afirmar até que a êndise é a posição natural ti "
dos pronomes em português. Alguns chegam a dizer que o hábito de usar a próclise
faz parte da índole dócil do brasileiro em oposição à rispidez do europeu (como se o
e",
ladrão que diz 'me passa o dinheiro', iniciando a frase com pronome mostrasse
e.,
alguma docilidade).
Em conseqüência disso, há um abismo entre língua oral e escrita, o que fi
favorece a existência de uma indústria lucrativa do certo e do errado, do "pode" e "não IJ
pode", contribuindo para aumentar um preconceito lingüístico absolutamente irracional. li
Um dos agentes mais atuantes dessa onda normativista que assola o país (plagiando,
..,
com algumas alterações, Stanislau Ponte Preta) chegou a dizer, numa entrevista, que ••
foi ao Maranhão porque tinha ouvido dizer que lá se falava um llbom" português.
Vejamos o que ele diz: .,
ÉI

"
ti
? /C"-'
 -."

"Certa vez fui ao Maranhão porque me disseram que lá se falava um

português menos contaminado. Pura lenda. Acho que, no cômputo geral, o
carioca é o que se expressa melhor sob a ótica da norma culta. Ele não
come o .s" quando usa o plural, utiliza os pronomes com mais propriedade,
n~o erra tanto nas concordáncias e tem uma linguagem mais criativa."
(Entrevista de Pasqua/e Cipro Neto a VEJA de 10.09.97)

As palavras do professor mostram que ele é o produto exato dessa cultura

preconceituosa que se constituiu ao longo da primeira metade do século XX. Isso se
vê no uso do termo "contaminado", mostrando que ele ignora que todo sistema
lingüístico é essencialmente variável; isso se vê nas avaliações sem qualquer
fundamento teórico, quando por exemplo ele diz que o carioca não .come" o .s",
.... ~--~\
quando nós sabemos que todos nós .comemos. o .s., uns mais outros menoS. Aliás, )
. "'-- .•. .•..- _ •..
os trabalhos pioneiros sobre a queda do -s como marcador de plural foram feitos por
- ./

Marta Scherre, com base justamente na fala de cariocas. Quanto ao fato de o carioca
ter "uma linguagem mais criativa., é difícil saber o que isso significa: como é possível
ser criativo e se expressar melhor sob a ótica da norma culta ao mesmo tempo, como
-'-. . '\

quer o tal professor?...• Aliás/

.
\, ,
uma coisa que esse senhor parece não saber é que o
.

Brasil, de norte a sul, de leste a oeste, tem uma surpreendente unidade no que se
refere à sintaxe. (Mas vejam bem, unidade não significa uniformidade!) Trabalhos
realizados em universidades por todo o país têm revelado essa unidade. As diferenças
mais notáveis se situam no campo da fonética e do léxico.
A essa altura, os que me ouvem devem estar se perguntando: mas o que tem
isso a ver com o tema em discussão? Ou ainda: devemos agora pregar uma espécie
de desobediência fJngüística, uma revolta contra a norma culta estabelecida?

••et Naturalmente que não. Se eu lembro esses fatos é porque estou falando para colegas
e para futuros professores de língua portuguesa, que não podem deixar de ter em

e. mente as razões dessa distância enorme que separa a escrita padrão e o uso da

••
••
língua entre nós. Assim, o ensino da língua portuguesa na escola - que na minha
opinião é erroneamente chamado de ensino de língua materna, repito, já que a língua
et matema, essa o aluno quando chega à escola já adquiriu sem dor - o ensino de língua

••
..,,• portuguesa oficial deve ser feito com os cuidados semelhantes aos ublizados no
ensino de uma segunda
"",--- língua,
.._ .... '~' _-...._.N-.' "... ...... ~. deixando claro ao aluno que se trata de uma
modalidade diferente da que ele habitualmente usa e que se presta justamente à

, escrita e, em raras ocasiões, à fala.

.-t
E isso nos leva a uma outra questão: qual é afinal a língua escrita padrão no
Brasil hoje? A gramática normativa retrata com fidel"ldadeos fatos dessa modarldade?

••:~
 ~~~
•.•.... --

"',';:
.,,~

••ê
Uma confrontação entre os resultados das pesquisas que temos realizado e uma e
til
observação da escrita padrão sugere que a distância entre o que se fala e o que se
fi
escreve nos jornais e revistas de circulação nacional é grande, mas não tão grande
fã
quanto mostram nossas gramáticas. Muitas daquelas observações
gramáticos em notas de rodapé, como sendo ocasionais "desvios" cometidos
feitas por alguns
pelos •
'I
"incuráveis" brasileiros, são hoje a norma. À medida que novas gerações de escritores
e jornalistas vêm surgindo, usos nacionais vão se sobrepondo aos lusitanos num
•
!f
processo que é lento, claro, mas que vai ganhando terreno. Como diz o Professor
Bechara (1999:567), há fenômenos ainda não aceitos pelos gramáticos "apesar da
'•.
'I
insistência com que penetram na linguagem das pessoas cultas".
I
.,~,,~,
__
~bservem, por exemplo, os trechos
veiculada em jornais e revistas de circulação nacional. Comecemos
a seguir,

regência verbal.! Qualquer observador atento verá que há uma variação muito grande
extraídos da língua padrão
pelos, casos de '.
'ê

'.
i '~

~~-,._~-.... ..~,,:;~".::-l -
no uso do verbo assistir, ora com complemento regido de preposição ora como
transitivo direto, aparecendo na passiva ou com seu complemento representado pelo I
c1ítico acusativo: •
41
fi
Assista a um filme como ele deve ser assistido
31.05.2000)
(Anúncio em VEJA,
•
Malhação é daqueles programas de televisão que deveriam exibir, antes ,I •
de cada capitulo, uma mensagem do Ministério da s.íJúde advertindo que
ele faz mal à saúde. Mas, sinceramente, assis(i;,) nestes dias vale
.' . ~ l.-/''''I'
qualquer risco., Afinal; quando o espectador terá a oportunidade de ver
"

novamente, na mesma cena, estes dois gigantes da arte de representar

/

•••
que são Alexandre Frota e Luciano Szafir. (Xexéo, JB, 14.05.99)

Freqüentemente o contrário acontece: verbos transitivos diretos aparecem com ,

um dítico dativo, como ilustram os exemplos a seguir, em que o autor, ao retransmitir
mensagens de leitores, passa por um desses usos sem perceber e na mesma coluna

lhe faz uma crítica::

, -""'"

"Meu carissimo Xexéo, há quanto tempo nao}!.'~ azucrino..." Começava

assim um dos e-mai/s desta semana. Leitor nunca azucrina. (Xexéo, JB,
7.4.99)
 •.... ,

••
"'-

•
••• "Existe alguma razão evidente para o personagem de Jos~~Wilker usar o
pronome lhe indevidamente? São exemplos recentes: Eulhfi amo, eu lhe

•• encontrei." A leitora tem razão. E Aguinaldo Silva prometeu que nessa

novela todo mundo ia falar corretamente. Mas personagem nordestino de
i""""\
"-~-

(I novela da Globo sempre fala eu lhe amo. Sabe-se lá por quê. (JB, 7.4.99)

•• \ ..

É claro que nós sabemos por quê. Nosso sistema de pronomes díticos vem
8 passando por um longo processo de mudanças há já bastante tempo. Alguns chegam
a estar praticamente ausentes da língua oral, como o acusativo e o dativo de terceira
pessoa (.0. e .Ihei, este último resistindo na segunda pessoa, possivelmente para
evitar o 'e-, talvez por cerimônia. .. .._" "")
I !
Ainda ilustrando essa instabilidadel na regêl'lçj~,de certos verbos, -temos o
L.~-.-. ---'----,-'
exemplo a seguir, em que o autor, a propósito dono de um estilo muito formal, no
mesmo parágrafo usa o verbo implicar com duas regências:

Uma mudança no formato dos jornais implica obrigatoriamente em uma _

mudança de concepção. E dada a preferência que a nossa imprensa
mimetizou da nt: implicará uma alteração de teor. (Alberto Dines, JB,
10.07.99)

Com relação à ordem dos cJiticos, parece que estamos passando por um
momento muito especial. iSe por um lado' a próclise em início absoluto de oração já
'---- ' .., '. -: --' -- l.c- ;
começa a vencer todas as bravas resistências, J por outro! temos observado uma
ocorrência de ênclise nos contextos em que se espe~ria' â próclise, contrariando o
uso habitual no Brasil. Seria a vitória da insistência do ensino normativo?

Antes que o prezado amigo ou a encantadora senhora peguem da pena

para escrever uma carta fulminando minha ignoráncia, me apresso a dizer
que a palavra passarideo não existe, embora eu ache que devia existir. £
como borboletáceo, criação famosa de um vestibulando de Medicina, em
Salvador, nos mitológicos tempos em que os vestibulares não eram
unificados e faziam-se provas orais. (J. Ubaldo Ribeiro, 2000:95)

Ninguém deu-se ao trabalho de examinar o papel do Tribunal de Contas

nesse ou em outros descaJabros. Ninguém lembrou-se de juntar o caso à
deplomvel situação do Judiciário... (Dines, JB, 05.08.2000)

~ ..
~-.,..-_---------------------------------~

o que esses dados sugerem é.que a norma culta não é uniforme, que a língua
escrita também é variável, embora em menor escala que a oral, porque ela é
produzida por seres vivos, que adquirem sua linguagem nas mesmas condições que
os não escritores e, por mais que tentem seguir uma norma presumível, que consta
dos manuais de redação, acabam por se "trair" em algum momento. Na realidade,
pode mesmo se tratar de uma questão de sensibilidade do escritorljomalista para a
realidade lingüística de seu país. Caso ele não mude. corre o risco de não ser
entendido. A esse propósito. eu vou citar aqui um trecho de GraCllianoRamos. já
,"
é
bastante conhecido de todos mas bem ilustrativo:
ti
.":
r .\
.' ,.~n '
\_:> "Eu não lia direito, mas arfando penosamente conseguia mas6gar os
••
'.,conceitos sisudos: IA preguiça é a chave da pobreza' _ 'Quem não ouve
•
......
conselhos
alguém'.
raras vezes acerta' - 'Fala pouco e bem: ter-tNo por
.-••"
Esse Terteão para mim era um homem, e não pude saber que fazia ele .,.
.-••
.:;m.
." na página final da carta. As outras folhas se desprendiam. restavam-me as
. '. linhas em negrito, resumo da ciência anunciada por meu pai.
- Mocinha, quem é o Terteão?-

-'/ Hoje difiCIlmente encontramos a mes6clise na mídia impressa. ficando suas

.-•••
ocorrências mais limitadas a alguns textos acadêmicos (apesar de nossas gramáticas
a considerarem "de rigor" quando o verbo se encontra no Muro e não há um "atrator").
••
Ie-
1"1
Mesmo ensaístas e cronistas, dos mais formais aos mais informais, costumam e~a:
,'-1
(@!li
Pare-se um pouco para pensar e se verificará que esse imposto está .~

menos destinado a melhorar a saúde dos pacientes do que a do bolso dos 't-
donos de hospital. (Toledo, Veja, 19.06.96) Ifri"
,r
Talvez conseguissem que suas barrigas roncassem em uníssono. Mas ai,
rr
lhes faltaria a ret6rica. (Veríssimo, JB,27.04.96)
ir
r
~
E o interessante é que os que tentam a todo custo seguir essa 'norma idealizada .~
relativa à "colocação" pronominal acabam "cometendo" hipercorreções, como é o caso ta
dos exemplos em que há ênclise apesar de aparecer um atrator.
••••
Além de mostrar que a língua escrita é variável, os dadas aqui exibidos revelam
ainda que nós não temos uma desaição eficaz e realista da norma culta esaita. ,p ••
Poucos são os corajosos que assumem a realidade da mudança lingüística e deixam •••
!~

'.~
v--,.... '•••
 •
(I
ioÍA
..

"
•.-••
.-
de atribuir as diferenças entre a norma culta brasileira e a européia a uma mera

, questão de estilo formal versus informal. E, enquanto esses fatos não forem
registrados por nossas gramáticas, a partir dos dados da escrita padrão, os

~
• professores continuarão a se sentir entre a -cruz e a espada., e, com receio dos
concursos e vestibulares, vão acabar por ignorar o uso efetivo em favor de um ~
idealizado.
Eu gostaria de ilustrar a falta de sintonia entre a descrição gramatical e o fato
lingüístico com a questão do c1íticoacusativo de terceira pessoa, o nosso pronome
oblíquo átono o. São inúmeros os trabalhos centrados na língua oral que mostram

•• estar esse c1itico em franco processo de extinção, sendo substituído pelo pronome
pessoal do caso reto, pelo próprio Sintagma Nominal repetido ou simplesmente por
uma posição vazia, a que se tem chamado de objeto nulo. Assim, num comentário

•"
-,-.
sobre a Maria, teríamos com maior probabilidade uma resposta como (b), (c), (d), em
I..>-' vez de (a):

(a) Eu não a vejo há muito tempo .

• (b) Eu não vejo ela há muito tempo.

"
t
(c) Eu não vejo a Maria I essa menina há muito tempo.

• (d) Eu não vejo _ há muito tempo .

Observem que em (d), o verbo não muda sua transitividade. O ouvinte interpreta
a sentença preenchendo a posição do objeto com o antecedente no contexto
discursivo. Qualquer falante do inglês, francês, italiano ou espanhol aqui presente

•
t
sabe que isso não ocorre nessas línguas, que devem obrigatoriamente preencher a

••
posição do objeto. E eu devo dizer que, embora possível no português europeu, essa

-.••-. construção em (d) é bastante marginal e só ocorre em contextos sintáticos iniciais,

nunca em contextos subordinados. A construção em (b) igualmente não aparece no
português europeu. Agora observem os resultados de trabalhos sobre a representação
do objeto direto anafórico no português falado em várias partes do Brasil:

•
-..~
••
e.
"'"
Pesquisas
Variantes
Clítico
OMENA
(79) - RJ
DUARTE
(86) - SP
MALVAR
(92)-DF
PARA
(97) - RJ
LUIZE
(97)- SC
AVERBUG
(98) -RJ
0% 5% 1% 0% 1% 1%
~
Pronome
e 24% 15% 25% 14% 9% 15%

•• SN - 17% 28% 24% 36% 41%

•
••• 7
 , fi

•CI
Objeto nulo 76% 63% 46% 63% 54% 43% ••ti
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100%
ti
Realizações do objeto direto anafórico em pesquisas sobre língua oral
fi
(tabela adaptada de Averbug, 2000)
"•
Observe-se que o índice mais alto de uso do clítico acusativo é de 5%. Em todas fi
as amostras analisadas, o objeto nulo é a forma preferencial para a representação do «I
ti

.,•,
objeto direto anafórico. Faltam-nos, é claro, pesquisas sobre outras regiões do Brasil,
mas pode-se dizer que uma criança adquirindo a linguagem nessas regiões
pesquisadas não terá entre os dados a que é exposta para construir sua gramática a
presença do clítico acusativo. Ao contrário de uma criança portuguesa, que ouve
ti
clíticos em profusão e os adquire naturalmente, a criança brasileira não adquire o
clítico acusativo de terceira pessoa. Ela vai aprender a usá-lo durante o processo de ••
escolarização e, a julgar pelos dados da tabela acima, vai limitar seu uso ã escrita ou ã
•
fala muito formal.
É exatamente isso que mostra Corrêa (1991), cuja pesquisa revela que o
fi!
"•
aparecimento do clítico acusativo de terceira pessoa se dá primeiro na escrita para só
••
então começar a surgir na fala. E como se dá essa recuperação do clítico acusativo
pela escola? O trabalho de Averbug (2000) é revelador. Numa pesquisa baseada em •.-
textos produzidos por alunos de séries finais, desde o CA até a Universidade, a autora
revela que, ã medida que o nível de escolaridade sobe, cresce o uso do clítico ••
acusativo e cai o uso do pronome pessoal do caso reto (nominativo). Observem-se os
resultados no gráfico a seguir:
••
••
••••
•
fi
~
r
•
•.,
0% tIS
CA 4a. Série &a.Série ENS.MÉD. ENS.SUP.

'_ClitiCO .Pronome DSN anafórico DObjeto nulo I

••••
.'.'
Representação do objeto direto anafórico segundo a escolaridade (%) 4E
(Gráfico 3.2 de Averbug, 2000:58)

KÀ~'
••
•••
••• Observe-se que, à medida que cresce o nível de escolaridade, cresce o uso do dítico
e cai o uso do pronome pessoal do caso reto, que chega a desaparecer na escrita dos

•• universitários. Assim, o processo de escolarização consegue levar o aluno a usar o

clítico e inibe o uso do pronome nominativo. Mas veja-se que esse êxito é relativo e

• que o uso dos SN anafóricos e o uso do objeto nulo, embora diminuam, se mantêm
como estratégias importantes para representar o objeto anafórico. Naturalmente, essa
recuperação do clitico pela escola não se dá sem problemas, o que é esperado, pois
uma estrutura ausente da fala será vista pelo aluno como algo absolutamente novo.
Em estruturas simples rEu o vi) essa recuperação é bem mais fácil do que em
estruturas complexas, como as que envolvem verbos transitivos predicativos (MEua
'~-

acho sensacionar) e causativos (MMandei-osair") e tempos compostos (UNãoa tenho

visto") entre outras (cf. a esse respeito Duarte 1989).
De qualquer forma, o que o gráfico mostra é que uma descrição honesta da
língua escrita não pode ignorar que o uso de SNs anafóricos e de uma posição vazia
são estratégias legítimas, ao lado do dífico, para representar o objeto direto anafórico
hoje na língua escrita. Da mesma forma, um curso de formação de professores não
pode ignorar a realidade lingüística brasileira.
Já há muitas pesquisas sobre o português falado no Brasil e esses resultados
têm revelado uma grande semelhança no que se refere à sintaxe do português
brasileiro em todo o território nacional. Muitas pesquisas sobre a escrita padrão estão
igualmente sendo realizadas. É preciso que a Universidade faça com que essas
pesquisas cheguem aos que atuam nas salas de aula para que possam tomar o
ensino mais atual e eficaz. É claro que isso envolve, além de um trabalho organizado,
uma mudança de mentalidade, e mudanças de mentalidade não ocorrem da noite para
o dia. Mas devemos nos esforçar para encarar com realismo o fato inexorável de que,
assim como mudam os homens, também mudam os sistemas lingüísticos, e tentar não
agir como agem alguns, para quem uma palavra não pode ser usada porque ainda
não aparece nos dicionários (quando sabemos que os dicionários só registram uma
nova palavra depois de ela passar a ser usada); uma estrutura não é legítima porque
ainda não foi registrada pelas gramáticas, embora apareça com freqüência na escrita
padrão.
É preciso, pois, que nós, professores e futuros professores de língua portuguesa,
tenhamos consciência de que (a) a distância natural que separa língua oral e escrita é
agravada no caso do português brasileiro pelas condições sob as quais se fundou a
norma culta no Brasil e (b) a falta de uma descrição do padrão escrito toma essa
_------
•. "-- -
distância bem maior do que ela.de fato é. O que nós vimos aqui brevemente permite
 f
e
•
chegar à condu são de que diferenças nascidas já há muito tempo, e forçadas a se ""
conter por um normativismo exagerado e irracional, já não conseguem mais se conter ••
dentro dos limites que lhes impuseram e começam a se firmar em nosso sistema. ••
••
Só com essa consciência, vamos obter êxito no processo de facilitar ao aluno o
acesso a uma variedade que ele ainda não domina e saber em que aspectos devemos •••
investir esforço e tempo, deixando para mais tarde o trabalho de ndar com fatos e
gramaticais que já não fazem parte do que é realmente o padrão atual. Nesse sentido, 4'
sim, estaremos contribuindo para munir o aluno de uma outra ferramenta de que' ele e
ainda não dispõe - a língua portuguesa oficial - que constitui, juntamente com a •••
língua materna, que ele domina tão bem quanto qualquer outro brasileiro que jamais
entrou numa sala de aula, um instrumento de identidade cultural, em meio a tantas •e
outras fonnas de expressão da cultura de um povo. E a escolha dos autores nesse
trabalho que se rearlZa na escola é fundamental. É preciso levar isso em conta •
particulannente nos primeiros anos escolares sob pena de acontecer ao aluno o
mesmo que aconteceu com Graciliano ao ler os conselhos do pai. Um autor sensível
•
•••
•

.'

às mudanças por que passa nosso sistema é Luís Femando Verissimo, de quem eu ••
•••
cito aqui um trecho bem a propósito do tema que discutimos, retirado da dissertação
de mestrado de Cavalcante (1999):

"E tenho conseguido me manter inocente de grandes pecados ortográficos

•.,c-
e gramaticais desde então, pelo menos se você não for um fanático
sintático. Vez que outra um leftor escandalizado me chama a atenção para
••
e
alguma barbaridade que eu prefiro chamar de informalidade, para não
chamar de distração ou ignorânda mesmo. Afinal, se a gente não pode
••
tomar liberdades com a própria língua... E nenhum pronome fora do lugar
justifica a perda de civl7idade."(Verfssimo, O Globo, 19.04.99) ~
•
Cf'
Para conduir, eu gostaria convidar os que me ouvem a ajudar a descrever o
r
r
verdadeiro português padrão brasileiro, citando Kato (1999:221): "Parece estar na hora
~
de a lingüística resgatar o estudo da língua escrita como objeto (...) contribuindo assim ~
para a área da aquisição e da aprendizagem e para um melhor entendimento do que
ocorre nas nossas escolas".
•
@

••••
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 ••
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•
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e Instrumentos UngOísticos. 2, 49-68 .

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 Estruturalismo
Marcos Antonio Costa

Este capítulo trata da escola estruturalista, dando ênfase às propostas de

Ferdinand de Saussure e de Leonard Bloomfield.

o legado de Saussure
A rigor, não podemos falar de um conceito único para o termo estruturalismo.
Mesmo sem levarmos em consideração que a antropologia, a sociologia, a psicologia, entre
outras áreas das ciências humanas, podem se apresentar sob a orientação de uma teoria
estruturalista e nos restringindo aos domínios exclusivos das diversas escolas lingüísticas,
torna-se evidente a impropriedade do uso indistinto do termo para todas elas. Entretanto,
essas escolas, de um modo ou de outro, apresentam concepções e métodos que implicam
o reconhecimento de que a língua é uma estrutura, ou sistema, I e que é tarefa do lingüista
analisar a organização e o funcionamento dos seus elementos constituintes.

Sistema, estrutura, estruturalismo

Sabemos que um sistema resulta da aproximação e da organização de
determinadas unidades. Por possuírem características semelhantes e obedecerem a
certos princípios de funcionamento, essas unidades constituem um todo coerente,
coeso. É essa idéia que nos permite falar, por exemplo, da existê~cia de um sistema
solar, de um sistema circulatório, respiratório, digestivo, etc. Descrever cada um desses
sistemas significa revelar a organização de suas unidades constituintes e os princípios
que orientam tal organização.
114 .Manual de lingüístico
Saussure, o precursor do estruturalismo, enfatizou a idéia de que a língua é um
sistema, ou seja, um conjunto de unidades que obedecem a certos princípios de
funcionamento, constituindo um todo coerente. A geração seguinte coube observar
mais detalhadamente como o sistema se estrutura: daí o termo "estruturalismo" para
designar a nova tendência de se analisar as línguas.
O estruturalismo, portanto, compreende que a língua, uma vez formada por
elementos coesos, inter-relacionados, que funcionam a partir de um conjunto de regras,
constitui uma organização, um sistema, uma estrutura. Essa organização dos elementos
se estrutura seguindo leis internas, ou seja, estabelecidas dentro do próprio sistema.
O desenvolvimento da lingüística estrutural representa um dos acontecimentos
mais significativos do pensamento científico do século xx. Não poderíamos compreender
os incontestáveis progressos verificados no quadro das ciências humanas sem compreen-
dermos a elaboração do conceito de estrutura desenvolvido a partir das investigações do
fenômeno da linguagem. Toda uma geração de pensadores, entre os quais Jacques Lacan,
Claude Lévi-Strauss, Louis Althusser, Roland Barthes, evidencia em suas obras a contribui-
ção pioneira de Ferdinand de Saussure relacionada à organização estrutural da linguagem.
Curiosamente, as idéias de Saussure, que se tornaram ponto de partida do
pensamento que caracteriza a lingüística moderna, tornaram-se públicas com o famoso
Curso de Lingüística geraL, livro que, !la verdade, é a reconstrução, a partir de notas
redigidas por alunos, de três cursos lecionados por Saussure entre 1907 e 1911 na
Universidade de Genebra, cidade onde o lingüista nasceu. O trabalho foi organizado
por dois discípulos, Charles Bally e Albert Sechehaye.
É no Curso - publicado em 1916, três anos após a morte de Saussure - que
enconrramos os conceitos fundamentais do modelo teórico estruturalista. Esse modelo,
como já mencionamos anteriormente, apresenta a linguagem como um sistema
articulado, uma estrutura em que, tal como no jogo de xadrez (analogia abundan-
. temente utilizada por Saussure), o valor de cada peça não é determinado por sua
materialidade, ele não existe em si mesmo, mas é instituído no interior do jogo.
É fácil entendermos que pouco importa se, no xadrez, as peças são de madeira,
ferro, marfim ou de outro material qualquer. A possibilidade de darmos andamento
ao jogo depende exclusivamente de nossa compreensão de como aspeças se relacionam
entre si, das regras que as governam, da função estabelecida para cada uma delas e em
relação às demais.
Se substituirmos o material das peças, isso em nada afetará o sistema, já que o
valor de cada peça depende unicamente das relações, das oposições, entre as unidades.
Podemos, por exemplo, utilizar uma simples tampinha de garrafa como se ela vaLesse
a torre de nosso jogo. Para isso, é necessário tão-somente que o valor atribuído a essa
tampinha não seja correspondente ao valor do peão, do bispo, da rainha ou de qualquer
outra unidade do sistema de jogo do xadrez. Em relação e em oposição a todas as
Outras unidades, nossa tampinha precisará valer uma torre.
Estruturalismo 11 5
Podemos, como quer Saussure, pensar a estrutura lingüística a partir desse
mesmo entendimento: estabelecemos comunicação porque conhecemos as regras da
gramática de uma determinada língua. Ou seja, conhecemos as peças disponíveis do
jogo e suas possibilidades de movimento, como elas se organizam e se distribuem.
Não se trata, obviamente, do conhecimento acerca das regras normativas que
encontramos nos livros de gramática. Não estamos falando de regras estabelecidas
por um grupo de estudiosos em um determinado momento da história. Se assim
fosse, aqueles que desconhecessem tais regras não se comunicariam.
O que regula o funcionamento das unidades que compõem o sistema lingüístico
são normas que internalizamos muito cedo e que começam a se manifestar na fase de
aquisição da linguagem. Trata-se de um conhecimento adquirido no social, na relação
que mantemos com o grupo de falantes do qual fazemos parte. Esse conhecimento, tal
como no jogo de xadrez, independe da materialidade, da substância da qual as peças são
formadas. Podemos lembrar que o sistema fonológico de uma língua pode ser expresso
não a partir de uma substância sonora, mas, por exemplo, a partir de sensações visuais
(movimento dos lábios). É desse modo que, em geral, as pessoas surdas de nascença
aprendem o sistema de uma determinada língua sem nunca ter ouvido seus sons. O que
se pretende demonstrar a partir dessa realidade é que a substância não determina de
modo algum as regras do jogo Lingüistico, que são independentes do suporte físico - som,
movimento labial, gestos, etc. - em que se realizam.
Em resumo, a abordagem estruturalista entende que a língua é forma (estrutura),
e não substância (a matéria a partir da qual ela se manifesta). Reconhece, entretanto,
a necessidade da análise da substância para que possamos formular hipóteses acerca
do sistema a ela relacionado. Um sistema que não apresenta qualquer manifestação
material, que não seja expresso por algum tipo de substância, não desperta qualquer
interesse científico, uma vez que não pode ser investigado .
Essa concepção de linguagem tem como conseqüência um outro princípio do
estruturalismo: o de que a Lingua deve ser estudada em si mesma e por si mesma. É o
que chamamos estudo imanente da Lingua, o que significa dizer que toda preocupação
extralingüística precisa ser abandonada, uma vez que a estrutura da língua deve ser
descrita apenas a partir de suas relações internas. Nessa perspectiva, ficam excluídas
as relações entre língua e sociedade, língua e cultura, língua e distribuição geográfica,
língua e literatura ou qualquer outra relação que não seja absolutamente relacionada
com a organização interna dos elementos que constituem o sistema lingüístico.2
Língua e fala
Quando estudamos Saussure, é freqüente encontrarmos um grupo de dicotomias
relacionado ao pensamento do famoso lingüista. O termo dicotomia designa a divisão
116 . Manual de lingüística Estruturalismo 11 7

lógica de um conceito em dois, de modo que se obtenha um par opositivo. Podemos, Sincronia e diacronia
assim, observar dualidades como: líIj1guae fala, sincronia e diacronia, paradigma e
Nesta seção, conheceremos mais uma dicotomia saussureana, relacionada ao mé-
sintagma, forma e substância, significbdo e significante, motivado e arbitrário. Essas
todo de investigação a ser adotado pelo lingüista em suas pesquisas: sincronia e diacronia.
são algumas das chamadas dicotomias saussureanas. A partir de agora vamos observar
No início do século XIX, as semelhanças encontradas entre determinadas línguas
algumas delas, começando pela dicotomia entre língua e fala.
levaram os pesquisadores a acreditar na existência de parentescos entre elas. As
Até agora usamos sem maior rigor o termo linguagem. Para Saussure, entretanto,
investigações passaram a ter como um de seus principais objetivos o agrupamento
a linguagem deve ser tomada como um objeto duplo, uma vez que "o fenômeno
dessas línguas em fimflias, o que acontecia através de um método de estudo chamado
lingüístico apresenta perpetuamente duas faces que se correspondem e das quais uma
histórico-comparativo. Entre essas famílias, temos a indo-européia, que reúne, entre
não vale senão pela outrà' (Saussure, 1975: 15). Assim sendo, a linguagem tem um
outras, a maior parte das línguas européias, assim como as línguas do chamado grupo
lado social, a lfngua (ou langue, nos termos saussureanos), e um lado individual, a
indo-irânico, como o persa e o sânscrito, língua sagrada utilizada pelos hindus nos
fila (ou paro/e, nos termos saussureanos), sendo impossível conceber um sem o outro.
cerimoniais religiosos há cerca de 1.220/800 a.c.
Para Saussure a língua é um sistema supra-individual utilizado como meio de
Aos 21 anos, Saussure havia escrito Mémoire sur le systeme primitif des voyelles
comunicação entre os membros de uma comunidade. O entendimento saussureano é o de
indo-europeene (apud Malmberg, 1974), obra que faz parte da bibliografia relativa ao
que a língua corresponde à parte essencialda linguagem e constitui um tesouro- um sistema
pensamento do século XIX. Durante todo esse século, a investigação acerca da linguagem
gramatical - depositado virtualmente nos cérebros de um conjunto de indivíduos
foi marcadamente de caráter histórico. Pouco interesse havia em se estudar a língua de
pertencentes a uma mesma comunidade lingüística. Sua existência decorre de uma espécie
um determinado grupo de falantes fora de um quadro de considerações históricas.
de contrato implícito que é estabelecido entre os membros dessa comunidade. Daí seu
A partir dos anos de 1870, a geração dos neogramáticos procurou mostrar que a
caráter social. Para Saussure, o indivíduo, sozinho, não pode criar nem modificar a língua.
mudança das línguas possui uma regularidade, segue uma necessidade própria, não de-
Diferentemente, a fala constitui o uso individual do sistema que caracteriza a
pendendo da vontade dos homens. Com esseobjetivo, desenvolveram uma teoria das trans-
língua. Nas palavras de Saussure, é "um ato individual de vontade e de inteligência"
formações lingüísticas baseada em método estritamente científico, afastando-se dasespe-
(1975: 22), que corresponde a dois momentos: as combinações realizadas pelo falante
culações vagas e subjetivas que marcaram os estudos da linguagem no início do século XIX.
entre as unidades que compõem o sistema da língua, objetivando exprimir seu
De acordo com a escola dos neogramáticos, a lingüística necessariamente deveria
pensamento, e o mecanismo psicofísico que lhe permite exteriorizar essas combinações.
ter um caráter histórico, já que sua tarefa seria estudar as transformações das línguas em
Trata-se, portanto, da utilização prática e concreta de um código de língua por um
busca de explicações e formulações de regras de um "vir-a-ser" dessas línguas. Para
determinado falante num momento preciso de comunicação. Em outras palavras, é a
Hermann Paul, o grande teórico da escola, a simples descrição de uma língua representaria,
maneira pessoal de atualizar esse código. Daí seu caráter individual. De acordo com
unicamente, a constatação de um fato, mas de forma alguma uma ciência.
Saussure, a língua é a condição da fala, uma vez que, quando falamos, estamos
A distinção feita por Saussure entre a investigação diacrônica e a investigação
submetidos ao sistema estabelecido de regras que corresponde à língua.
sincrônica representa duas rotas que separam a lingüfstica estdtica da lingüística evolutiva.
Portanto, o objeto de estudo específico da lingüística estrutural é a língua, e
"É sincrônico tudo quanto se relacione com o aspecto estático da nossa ciência, diacrônico
não a fala, sendo esta última tomada como objeto secundário. Isso se dá porque é ~a
língua, conhecimento comum a todos, que se encontra a essência da atividade tudo que diz respeito às evoluções. Do mesmo modo, sincronia e diacronia designarão
comunicariva, e não naquilo que é específico de cada um. Como já mencionamos respectivamente um estado de língua e uma fase de evolução." (Saussure, 1975: 96).
anteriormente, toda preocupação extralingüística é abandonada, e a estrutura da língua Assim, enquanto o estudo sincrônico de uma língua tem como finalidade a
é descrita apenas a partir de suas relações internas. descrição de um determinado estado dessa língua em um determinado momento no
Isso não significa que se possa estudar a língua independentemente da fala, tempo, o estudo diacrônico (através do tempo) busca estabelecer uma comparação entre
uma vez que, entre os dois objetos, existe uma estreita ligação: a língua é necessária dois momentos da evolução histórica de uma determinada língua. Podemos citar a análise
para que a fala seja compreensível e para que o falante, conseqüentemente, possa vir da variação entre o uso de "ter" e "haver" no português contemporâneo no Brasilcomo exem-
a atingir os seus propósitos comunicativos; por outro lado, a língua só se estabelece a plo de estudo de caráter sincrônico, já que o termo "variação"implica a coexistência de duas
partir das manifestações concretas de cada ato lingüístico efetivo. Assim, a língua é, ou mais formas em uma mesma época. Por outro lado, a análise da trajetória de mudança
ao mesmo tempo, o instrumento e o produto da fala. pane> pãe > "pão", do latim ao português, caracteriza-se como uma abordagem diacrônica.
118 Manual de lingüístico
o estruturalismo proposto por Saussure não apenas aponta as diferenças entre
essas duas formas de investigação, mas, sobretudo, registra a prioridade do estudo
sincrônico sobre o diacrônico. Ou seja, para Saussure, o lingüista deve estudar
principalmente o sistema da língua, observando como se configuram as relações internas
entre seus elementos em um determinado momento do tempo. Esse tipo de estudo é
possível porque os falantes não têm informações acerca da história de sua língua e
não precisam ter informações etimológicas a respeito dos termos que utilizam no dia-
a-dia: para os falantes, a realidade da língua é o seu estado sincrônico.
Na defesa de tais idéias, o lingüista utiliza, mais uma vez, a analogia entre o
sistema lingüístico e o jogo de xadrez. Conforme a análise de Saussure, tanto no jogo
da língua como durante uma partida de xadrez estamos diante de um sistema de
valores e assistimos às suas modificações: assim como ocorre com os sistemas
lingüísticos, a disposição das peças no tabuleiro sofre contínuas mudanças. A qualquer
instante, porém, essa disposição pode ser descrita conforme a posição das peças naquele
momento específico do jogo, o mesmo acontecendo quando se trata da descrição de
um estado particular de língua. Não importa o caminho percorrido: "o que
acompanhou toda a partida não tem a menor vantagem sobre o curioso que vem
espiar o estado do jogo no momento crítico; para descrever a posição, é perfeitamente
inútil recordar o que ocorreu dez segundo antes" (Saussure, 1975: 105). Além disso,
argumenta-se que, embora não sejam muitos os falantes conhecedores profundos da
evolução histórica da língua que utilizam, todos nós demonstramos dominar, ainda
na infância, os princípios sistemáticos, as regras da língua que ouvimos à nossa volta.
A descrição lingüística sincrônica tem por tarefa formular essas regras sistemáticas
conforme elas operam num momento (estado) específico, independentemente da
combinação particular de movimentos (das mudanças) já ocorridos.
Cabe observar ainda que o movimento de uma pedra no tabuleiro implica a
constituição de uma nova sincronia, uma vez que tal movimento repercute em todo o
sistema. O conjunto das regras do jogo, porém, é mantido. Essas regras, como já vimos
anteriormente, situam-se fora do tempo do jogo e são prévias à sua existência e realização.
É o próprio Saussure, contudo, que nos alerta quanto ao ponto em que a analogia entre
o jogo de xadrez e o sistema lingüístico se mostra falha: a ação do jogador ao deslocar
uma pedra e, conseqüentemente, exercer uma alteração no sistema é intencional. Na
língua, diferentemente, nada é premeditado, "é espontânea e fortuitamente que suas
peças se deslocam - ou melhor, se modificam" (Saussure, 1975: 105).
o signo lingüístico
Uma vez compreendido que a língua representa um conjunto de elementos
solidários, uma estrutura, cabe-nos conhecer a natureza desses elementos. 'Saussure
afirma que a língua é um sistema de signos. O signo é, portanto, a unidade constituinte
Estruturalismo 119
do sistema lingüístico. Ele é formado, por sua vez, de duas partes absolutamente
inseparáveis, sendo impossível conceber uma sem a outra, como acontece com as
duas faces de uma folha de papel: um significante e um significado.
Poderíamos dizer que o significante consiste numa seqüência de fonemas, como
acontece, por exemplo, com a seqüência "linguagem". Precisamos, porém, de um
pouco mais de cautela para entender o verdadeiro sentido atribuído por Saussure ao
conceito de significante. Comecemos por compreender que, de acordo com a proposta
estruturalista saussureana, a língua é uma realidade psíquica. Como já dito, um tesouro -
um sistema gramatical - depositado virtualmente no cérebro de um conjunto de
indivíduos pertencentes a uma mesma comunidade lingüística.
Assim sendo, as faces que compõem o signo lingüístico são ambas psíquicas e
estão ligadas, em nosso cérebro, por um vínculo de associação. Sendo assim, o
significante, também chamado de imagem acústica, não pode ser confundido com o
som material, algo puramente físico, mas deve ser identificado com a impressão psíquica
desse som, a representação da palavra enquanto fato de língua virtual, estando a fala
absolutamente excluída dessa realidade.
A outra face do signo, o significado, também chamada de conceito, representa
o sentido que é atribuído ao significante - o sentido, por exemplo, que atribuímos ao
significante "linguagem" anteriormente mencionado como "capacidade humana de
comunicação verbal". Daí o entendimento de que o signo, unidade constituinte do
sistema lingüístico, resulta da associação de um conceito com uma imagem acústica.
A arbitrariedade do signo lingüístico
A filosofia desenvolvida na Grécia antiga é um marco inicial, no Ocidente, do
debate sobre as relações entre a linguagem e o mundo. A discussão era se os recursos
lingüísticos através dos quais as pessoas descrevem o mundo à sua volra são arbitrários
ou se esses recursos sofrem algum tipo de motivação natural. Essas duas teses
representam desdobramentos das especulações filosóficas que dividiram os gregos na
antigüidade clássica em convencionalistas e naturalistas. Enquanto os primeiros
defendiam que tudo na língua era convencional, mero resultado do costume e da
tradição, os naturalistas afirmavam que todas as palavras eram, de fato, relacionadas
por natureza às coisas que elas significavam.
Que relação podemos observar entre a seqüência "linguagem" e o sentido a ela
atribuído? Quando nos referimos a "livro" como "conjunto de folhas de papel capaz
de guardar uma obra literária, científica, artística, etc.", haveria alguma motivação
especial para a escolha desse termo ("livro"), e não a de um outro qualquer?
Afirmar que o signo lingüístico é arbitrário, como fez Saussure, significa
reconhecer que não existe uma relação necessária, natural, entre a sua imagem acústica
(seu significante) e o sentido a que ela nos remete (seu significado). Isso significa dizer
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120 . Manual de lingüístico
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que o signo lingüístico não é motivado, e sim cultural, convencional, já que resulta I \ etc.), estamos compondo sintagmas. As relaçóes sintagmáticas decorrentes do caráter
do acordo implícito realizado entre os membros de uma determinada comunidade. i linear da linguagem dizem respeito às articulações entre os sintagmas e relacionam-se
Trata-se, portanto, de uma convenção. às diversas possibilidades de combinação entre essas unidades.
A arbitrariedade do signo lingüístico pode ser mais bem compreendida quando Devemos, portanto, entender como sintagmáticas as relações in praesentia, ou
observamos a diversidade das línguas. Cada língua apresenta um modo particular de seja, entre dois ou mais termos que estão presentes (antecedentes ou subseqüentes)
expressar os conceitos: ninguém discute, por exemplo, se "livro" ou book se aproximam em um mesmo contexto sintático. Por englobar diferentes níveis de análise, a noção
mais, ou menos, do conceito apresentado anteriormente. Por outro lado, poderíamos de sintagma deve ser compreendida de uma maneira ampla.
argumentar que certas unidades lingüísticas apresentam-se como contra-exemplos da a) No nível fonológico, as unidades se combinam para formar as sílabas. Quanto às
arbitrariedade. As onomatopéias (do tipo "au-au", "tic-tac")3 parecem ser motivadas, restrições impostas pelas regras do sistema lingüístico, sabemos, por exemplo, que a
não-arbitrárias. No entanto, argumenta Saussure, elas "não apenas são pouco língua portuguesa não admite sílaba formada sem som vocálico.
numerosas, mas sua escolha é já, em certa medida, arbitrária, pois não passam da
Ex: Ca-sa, bar
imitação aproximativa e já meio convencional de certos ruídos" (1975: 83). Contudo,
lL ~ lL~~
Saussure reconhece que a arbitrariedade é limitada por associações e motivações
CV CVC
relativas: assim, "vinte" é imotivado, mas "dezenove" não o é no mesmo grau, porque
evoca os termos dos quais se compõe, "dez" e "nove". b) No nível morfológico, os morfemas se unem para formar a palavra, ou sintagma
Saussure observa ainda que o princípio da arbitrariedade do signo lingüístico vocabular, como caracterizam alguns autores. Desse modo, prefixos e sufixos
não implica a compreensão de que o significado dependa da livre escolha do falante. respectivamente antecedem e sucedem o radical (com Rad (= radical), VT (= vogal
A língua, como já apresentado anteriormente, é social, não estando ao alcance do temática), Pref (= prefixo) e Suf (= sufixo)).
indivíduo nela promover mudanças .. Ex: Menin - o, in - feliz - mente
~ ~ ~ ~ ~
Rad VT Pref Rad Suf
Relações sintagmáticas e relações paradigmáticas
c) No nível sintático, as palavras se combinam para formar frases. É inadmissível
Sendo a língua um sistema, cabe-nos compreender a forma como as unidades
como frase construções tais como "De gosta bolo menino o". (SN (=sintagma nominal),
constitutivas desse sistema encontram-se relacionadas umas às outras. Quando SV (=sintagma verbal)).
descrevemos essas relações, estamos explicitando a organização dos elementos
Ex: O menino - gosta de bolo.
constituintes da estrutura lingüística e, em última instância, reconhecendo o
~ ~
funcionamento do sistema,
SN SV
Comecemos por entender que o signo lingüístico exibe uma característica
bastante particular, a qual, embora considerada demasiadamente simples, torna-se Além das relações sintagmáticas que dizem respeito à distribuição linear das
fundamental para a compreensão da língua como um sistema: o signo lingüístico unidades na estrutura sintática, as línguas apresentam relações paradigmáticas ou
representa uma extensão. Isso significa que, ao ser transmitido, ele constitui uma associativas que dizem respeito à associação mental que se dá entre a unidade lingüística
seqüência cuja dimensão só pode ser mensurável linearmente. Decorre daí o chamado que ocupa um determinado contexto (uma determinada posição na frase) e todas as
cardter linear da linguagem articulada. Uma frase, por exemplo, é constituída por um outras unidades ausentes que, por pertencerem à mesma classe daquela que está
certo número de signos lingüísticos que são apresentados em linha, no tempo, um presente, poderiam substituí-la nesse mesmo contexto.
após o outro. Sabemos, contudo, que, por se tratar de um instrumento de comunicação, As relações paradigmáticas manifestam-se como relações in absentia, pois
a frase deve ser construída de acordo com determinadas regras. Por isso mesmo, a caracterizam a associação entre um termo que está presente em um determinado
distribuição das palavras (dos signos) não ocorre de maneira aleatória, e sim pela contexto sintático com outros que estão ausentes desse contexto, mas que são
exclusão de outros possíveis arranjos distribucionais. importantes para a sua caracterização em termos opositivos.
Quando combinamos duas ou mais unidades (por exemplo: "re-ter"; "várias Ocorre que os elementos da língua nunca estão isolados em nossa memória. Eles
pessoas"; "a lingüística estrutural"; "eu tenho alguns projetos para a minha vidà', são armazenados em termos de determinados traços que os caracterizam, como estrutura,
122 . Manual de lingüística
classe gramatical, tipo semântico, entre outros. Assim, a palavra "livreiro", por exemplo,
está associada a elementos como "livro" e "livraria" a partir do radical que está na base desses
elementos. Por outro lado, podemos estabelecer uma outra série de relaçõesparadigmáticas
tomando como base o sufJ)w: "leiteiro", "sapateiro", "garimpeiro", entre outros.
De algum modo essa organização dos elementos lingüísticos na nossa memória,
para Saussure, é importante na caracterização de uma frase. Por exemplo, podemos
substituir uma desinência verbal de pessoa e número por outra do mesmo tipo (estud~/
estudamos), um adjetivo por outro adjetivo ou locução adjetiva (Ele é bondoso/Ele é
caridoso/Ele é do bem), um substantivo por outro substantivo (Gostaria de comprar
um livro/Gostaria de comprar uma fazenda), etc. Para Saussure, além da possibilidade
de ocorrência em um mesmo contexto, as relações paradigmáticas são também
decorrentes da semelhança de significação (educação/aprendizagem), da semelhança
sonora (livro/crivo) ou de qualquer outra situação em que a presença de um elemento
lingüístico suscita no falante ou no ouvinte a associação com outros elementos ausentes.
Desse modo, podemos concluir que as relações sintagmáticas e as relações
paradigmáticas ocorrem concomitantemente. Na seqüência "Gostaria de comprar
uma fazenda", a unidade "comprar", por exemplo, ao mesmo tempo em que se encontra
em relação paradigmática com "vender", "entregar", "olhar" e tantas outras unidades,
também mantém relações sintagmáticas com "gostaria", "de", "umà' e "fazenda". Da
mesma maneira, no nível fonológico, em se tratando da seqüência /bola/, o fonema /b/
se encontra em relação páradigmática com /s/, /m/, /g/, etc. e em relação sintagmática
com /b/, /1/ e la/o Esses fatos nos permitem compreender melhor o porquê da língua
ser um sistema, uma estrutura, e não uma mera reunião de elementos. Adotando
uma perspectiva estruturalista, podemos afirmar, então, que o que permite o
funcionamento da língua é o sistema de valores constituído pelas associações,
combinações e exclusões verificadas entre as unidades lingüísticas.
Essassão, em linhas gerais,asprincipais idéiasformuladas por Saussure.Elasrepresen-
tam o alicerce da lingüística estrutural e, ao mesmo tempo, fundam a lingüística moderna.
Durante a primeira metade do século xx, privilegiando diferentes aspectos das
idéias de Saussure, surgem, na Europa, pelo menos três importantes grupos de estudos
lingüísticos: a Escola de Genebra, a Escola de Praga e a Escola de Copenhague. As
duas primeiras não se limitaram ao estudo meramente formal da linguagem, adotando
a visão de que a língua deve ser vista como um sistema funcional, no sentido de que
é utilizada para um determinado fim: a comunicação.
Por outro lado, a Escola de Copenhague focalizou o aspecto formal das línguas,
deixando sua função num plano secundário. Ou seja, essa escola adotou concepção
saussureana de língua como um sistema autônomo e, através de Hjelmslev, desenvolveu
uma teoria chamada de glossemática, aprofundando principalmente os conceitos de
forma e substância (expressão e conteúdo).
Estruturalismo 123
Sob o rótulo de estruturalismo, a lingüística moderna conhece duas vertentes
• . . " 4
pnnClpals: a europela e a norte-americana.
A corrente norte-americana
O estruturalismo norte-americano é representado pelas idéias de Leonard
Bloomfield, desenvolvidas e sistematizadas sob o rótulo de distribucionalismo ou
lingüística distribucional. A teoria da linguagem proposta por Bloomfield, dominante
nos Estados Unidos até aproximadamente 1950, é apresentada de maneira independente
no momento em que o pensamento de Saussure começa a ser conhecido na Europa.
Ocorre que, ao lado de algumas diferenças, muitos são os pontos em comum - ou, pelo
menos, convergentes -entre as propostas formuladas pelos dois autores, o que nos permite
conceber a teoria distribucionalista como uma vertente do estruturalismo.
O objetivo da teoria formulada por Bloomfield é a elaboração de um sistema
de conceitos aplicáveis à descrição sincrônica de qualquer língua. Para tanto, parte
dos seguintes pressupostos:
• cada língua apresenta uma estrutura específica;
• essa estruturação é evidenciada a partir de três níveis - o fonológico, o
morfológico e o sintático - que constituem uma hierarquia, com o fonológico
na base e o sintático no topo;
• cada nível é constituído por unidades do nível imediatamente inferior: as
construções são seqüências de palavras; as palavras, seqüências de morfemas;
os morfemas, seqüências de fonemas;
• a descrição de uma língua deve começar pelas unidades mais si~ples,
prosseguindo, então, à descrição das unidades cada vez mais complexas;
• cada unidade é definida em função de sua posição estrutural - de acordo
com os elementos que a precedem e que a seguem na construção;
• na descrição, é necessária absoluta objetividade, o que exclui o estudo da
semântica do escopo da lingüística.
O autor pressupõe ainda que o processo de combinação de unidades para
formar construções de nível superior (combinação de fonemas que resulta em
morfemas, combinação de morfemas que resulta em palavras e combinação de palavras
que resulta em frases) é guiado por leis próprias do sistema lingüístico. Ou seja,
enquanto determinadas construções são permitidas, outras são totalmente bloqueadas
na língua. No português, por exemplo, uma construção do tipo "Lingüística aluno
de gosta estudar o" seria indiscutivelmente inaceitável.
De acordo com a concepção da lingüística distribucional, para que possamos
estudar uma língua, faz-se necessário:

124 . Manual de lingüística
• a constituição de um corpus, isto é, a reunião de um conjunto, o mais
variado possível, de enunciados efetivamente emitidos por usuários de uma
determinada língua em uma determinada época;
• a elaboração de um inventário, a partir desse corpus, que permita determinar
as unidades elementares em cada nível de análise, assim como as classes que
agrupam tais unidades;
• a verificação das leis de combinação de elementos de diferentes classes;
• a exclusão de qualquer indagação sobre o significado dos enunciados que
compõem o corpus.
Essa postura mecanicista da lingüística de Bloomfield apóia-se na psicologia
behaviorista fortemente difundida nos Estados Unidos a partir de 1920, que tem
Skinner como um de seus maiores teóricos. Ao tomar o próprio comportamento
como objeto de estudo da psicologia, e não como indicador de alguma outra coisa
que se expresse por ele ou através dele, o behaviorismo rompe com a compreensão de
que as impressões, criadas na mente do homem pelos objetos e eventos, geram seu
comportamento. Segundo essa corrente, o comportamento humano é totalmente
explicável e, portanto, previsível a partir das situações em que se manifesta
independentemente de qualquer fator interno. Logo, ele pode ser compreendido como
o conjunto de uma excitação ou estímulo e de uma resposta ou ação.
No que diz respeito ao comportamento lingüístico, a psicologia behaviorist~
fornece a seguinte explicação: uma comunidade ensina o indivíduo a emitir uma
dada resposta verbal (a expressar um lermo), provendo estímulos reforçadores quando
essa resposta ocorre na presença da coisa para a qual o termo proferido é tomado
como referente. O indivíduo, por exemplo, aprende a dizer "cadeirà' na presença de
uma cadeira ou objeto similar não por uma questão de apreensão do significado de
"cadeira", mas porque essa resposta, na presença do objeto, tem uma história de
reforço provido pela comunidade verbal. Na perspectiva de Skinner, termos como
"conteúdo", "significado" ou "referente" devem ser desprezados, pelo menos enquanto
propriedades de respostas verbais.
O método de análise que caracteriza a vertente americana da lingüística estrutural
é conhecido como análise distribucional, apresentado nos Estados Unidos por
Bloomfield, com a publicação de Language, em 1933. Objetivando chegar à descrição
total de um estado sincrônico de língua, esse método parte da observação de um corpus
para descrever seus elementos constituintes de acordo com a possibilidade de eles se
associarem entre si de maneira linear. Pressupõe-se, assim, que as partes de um língua
não se organizam arbitrariamente, mas, ao contrário, apresentam-se em certas posições
particulares relacionadas umas às outras. Trata-se, portanto, de um método puramente
descritivo e indutivo que corrobora o entendimento de que todas as frases de uma língua
I
são formadas pela combinação de construções - os seus constituintes -, e não de uma
simples seqüência de elementos discretos. Esses constituintes, por sua vez, são formados
Estruturalismo 1 :25
por unidades de ordem inferior. Assim, para decompor os enunciados do corpus, os
distribucionalistas utilizam um método chamado de análise em constituintes imediatos.
Nessa perspectiva, uma frase é o resultado de diversas camadas de constituintes. Por
exemplo, a estrutura da frase "O aluno comprou um livro" é descrita comoa combinação
de dois constituintes: um sintagmanominal ("o aluno") e um sintagma verbal ("comprou
um livro"). Por sua vez, cada um desses dois constituintes imediatos é formado por outros
constituintes: o sintagma nominal "o aluno" é formado por um determinante ("o") e
por um substantivo ("aluno"); o sintagma verbal "comprou um liv~o" é formado por
um verbo ("comprou") e por um sintagma nominal ("um livro"). Podemos observar
abaixo como nossa frase pode ainda ser segmentada em outros constituintes:
~ Frase o aluno comprou um livro
~ Sintagmas o aluno I comprou um livro
~ Palavras o I aluno I comp~ou I um I livro
~ Morfemas o I alun/o I comprlou I um Ilivrlo
~ Fonema o I a/l/u/n/o I kJó/plrlo/u I li I lIi/v/rlo
Conforme podemos observar, a análise distribucional (e o modelo estruturalista
como um todo) apresenta uma perspectiva demasiadamente formal acerca do fenômeno
lingüístico, restringindo a tarefa do pesquisador, ao descrever uma língua, à classificação
dos segmentos que aparecem nos enunciados do corpus e à identificação das leis de
combinação de tais segmentos.
As formulações propostas por Bloomfield sob a inspiração do behaviorismo
representaram, nos estudos lingüísticos desenvolvidos nos Estados Unidos durante as
primeiras décadas do século xx, uma oposição às idéias mentalistas que defendiam
que a fala deveria ser explicada como um efeito dos pensamentos (intenções, crenças,
sentimentos) do sujeito falante.
Ao lado de Bloomfield, Edward Sapir é apontado como um autor clássico da
lingüística norte-americana do início do século xx. Entretanto, os estudos de Sapir
rompem os limites do estruturalismo saussureano, uma vez que adotam o postulado
de que os resultados da análise estrutural de uma língua devem ser confrontados com
os resultados da análise estrutural de toda a cultura material e espiritual do povo que
fala tal língua. As seguintes idéias estão relacionadas à hipótese Sapir- WhOlf
• cada língua segmenta a realidade à sua maneira e impõe tal modo de
segmentação do mundo a todos os que a falam. Nesse sentido, a língua
configura o pensamento: as pessoas que falam diferentes línguas vêem o
mundo diferentemente;
• os modelos lingüísticos relacionam-se aos modelos socioculturais. As distinções
gramaticais e lexicais, obrigatórias numa dada língua, correspondem às
distinções de comportamento, obrigatórias numa dada cultura.
 126 . Manual de lingüística

Tanto a teoria proposta por Sapir-Whorf como o modelo de análise distribucional Gerativismo
formulado por Bloomfield inserem-se na situação lingüística específicados Estados Unidos
naquele início de século. Havia no continente americano cento e cinquenta famílias de Eduardo Kenedy
línguas ameríndias - o equivalente a aproximadamente mil línguas - apresentadas sob a
forma de material lingüístico oral ainda não descrito, o que representava um grande
problema para os administradores e etnólogos da época. A perspectiva antropológica
presente nos postulados de Sapir-Whorf e a psicologia comportamental que influenciou as
idéias de Bloomfield encontram terreno fértil nesse contexto particular.
Esse contexto, portanto, marcou o estruturalismo dos Estados Unidos,
difereneiando-o da lingüística européia. Pode-se dizer que, enquanto Sapir foi o
pioneiro, Bloomfield foi o consolidador da lingüística naquele país, criando uma
teoria mais bem delimitada do que os lingüistas anteriores.

Exercícios
Neste capítulo, apresenta-se em linhas gerais os principais aspectos que
1) Comente a afirmativa saussuriana: caracterizam a corrente de estudos lingüísticos conhecida como erativismo. Analisaremos
''A língua é um sisrema cujas partes podem e devem ser consideradas em sua solidariedade a oncepça'õde lin uagemnumana que norteia as pesquisas dessa cor bem como
sincrânica" (Saussure, 1975). faremos um exposição da maneira gerauvista de observar, descrever e ex licar os fato ~
2) Defina os conceiros de "língua" e "fala". das línguas naturais. rata-se de uma visão geral, introdutória e simplificada, destinada
3) Um dos posrulados de base da lingüística estrutural é que o signo é. arbitrário. Explique o que ao estudante que conhece pouco ou nada sobre o gerativismo. Nas indicações.
significa essa afirmação. bibliográficas, apresentadas no fim do livro, o leitor encontrará sugestões de leituras em
4) A lingüística estrutural reconhece o princípio saussuriano de que todo o mecanismo lingüistico repousa português para prosseguir nos estudos sobre o assunto.
sobre relações de dois tipos: sintagmáticas e paradigmáticas. Explique tal princípio.
5) A afirmativa de que "a lingüística tem por único e verdadeiro objeto a língua considerada em si
mesma e por si mesma", que finaliza o texto do Curso de lingüistica geral, é fundamental para que
possamos compreender os postulados de Saussure. Faça alguns comentários a respeito dessa questão.
A faculdade do linguagem
6) Aponte três características da lingüística descritiva norte-americana (distribucionalismo) que fazem A lingüística gerativa - ou gerativismo; ou, ainda, WJ!ldtica erativa - é uma corrente
dela uma vertente do estruturalismo saussuriano.
e ~~ s da ciência da linguagem que teve início no tados Unido , no final da década
ae 195 a partir dos trabalhos do lingüista Noam Choms ,professor do Instituto de
~ ecnologia de Massachussets, o MIT. Considera-se o ano ~ a data do nascimento da
Notas lingüística gerativa, ano em que Chomsky publicou seu primeiro livrC@ÜturassintdtUãs)
Trata-se, portanto, de uma linha de pesquisa lingüística que já possui cmqüenta anos de
1 A noção inicial era a de sistema, proposta por Saussure. A noção de estrutura se desenvolveu do termo saussuriano:
tendo sido estabelecido que a língua constitui um sistema} cumpre estabelecer como se estrutura esse sistema.
Essa caracteristica se desenvolveu de modo mais forte na chamada Escola de Copenhague, sobretudo com Louis
Hjelmslev.As chamadas escolasde Praga e de Genebra, desenvolvendo uma linha um pouco diferente, procuraram
,
1
plena atividade e produtividade. Ao longo desse meio século, o gerativismo passou por
diversaSmodificações e reformulações, que refletem a preocupação dos es uisadores dessa
relacionar essa estrutura com a noção de "função".
corrente em elaborar um odeio teórico formal ;inspirado na matemática, capaz de
•'1 Saussure caracteriza as onomatopéias autênticas como aquelas que representam imitações aproximativas e já meio escrever e explicàr a stratamente o que é e como funciona a linguagem humana .
convencionais de certos ruídos, em oposição àquelas que impressionam por sua sonoridade sugestiva, como, por )ngüís . a gerativa foi inicialmente formulada como uma espécie de resposta
exemplo, tilintar, chover e piar. .
e rejeição a modelo behaviorist de descrição dos fatos da linguagem, mod~lo esse
4 O estruturalismo europeu está representad.oprincipalmente pela lingüística funcional desenvolvida pela Escola de
Praga. As questões relacionadas a essavertente são tratadas em capítulo específico. que foi dominante na lingüística e nas ciências de uma maneira geral durante toda a
~- ..--

128 Manual de lingüística

,. Gerativismo 129

primeira metade do século xx. Para os eIlã~ dentre os quais se destacava o abandonado, como de fato foi após a publicação da resenha de Ch . .
se apresenta como um mod I d ' . omsky, o geratiVlsmo
lingüista norte-american&onar obm lel, li~~gem humana era interpretada e o capaz e supera-lo e substituí-lo
como um condicionamento social, uma resposta que o organismo humano produzia Com as suas idéias Ch -. . .
d I' oms revlt lZOUa concepção racionalista
mediante os sÚmulo que recebia da interaç1õ social. 'Essa resposta, a partir' da repetição B~ m~uagem, em, oposição franca e direta à concepção empiri .
constante e m canica, seria convertida em hábitos, que caracterizariam o oo~ ~e~ e d. emaiS estruturalistas norte-americanos e europeus ara
comportamento lingüístico de um falante. Vejamos, por exemplo, como Bloomfield capacI a e h umana de falar e entender uma IÍn u (. .oms <y, a
comport ento~"" d 'd" g a pelo menos), ISto é, o
(1933: 29-30) descrevia a maneira pela qual uma criança aprendia a falar uma língua: de um d' .. :' , IStiCO os m."lvlc!.uG, e ser compreendida como 'esultado
IS OSltlVO111,; , uma capacidad ' ' , ~
Cada criança que nasce num grupo social adquire hábitos de fala e de resposta nos humano (e - 1 e gene a e, poltanto,~~na ao organism
primeiros anos de sua vida. [...] Sob estimulação variada, a criança repete sons vocais. b .. nao comp etamente etermmada pelo mundo exterio~, como iZlam os
[00'] Alguém, por exemplo, a mãe, produz, na presença da criança, um som que se
assemelha a uma das sílabas de seu balbucio. Por exemplo, ela diz doU [boneca].
Quando esses sons chegam aos ouvidos da criança, seu hábito entra em jogo e ela
produz a sílaba de balbucio mais próxima, da. Dizemos que nessemomento a criança
eh~vlOnstas), a ~u~ deve estar fincada na biologia do cérebro/mente da es écie e é
destmada a CO~Sti.tUl.r a competência lingüística de um falante.
~ra a competencla Imgüística é o que ficou conhecido com ac"u
H' d f . .
sa dis os' pão.irJ.
J J /'
ae aa mgua e
ata.
1/
começa a imitar, [00'] A visão e o manuseio da boneca e a audição e a produção da espécie h::n:n:t~, mUitas eVidências de que a linguagem seja uma faculdade natural à .
. ensemos, por exemplo que ex I ' d I
palavra doU (isto é, da) ocorrem repetidas vezesem conjunto, até que a criança forma todos os' d' 'd h ' , c um o-se os casos pato ógicos graves
m IVI uos umanos, de todas as raças e I d' -' '
um hábito, [00'] Ela tem agora o uso de uma palavra. as regiões do planeta e em todos os tem d h.' ~.qua quer c~n Iça0 SOCial,em todas
Para um behaviorista, a linguagem humana é exatamente o que descreveu ao cabo de alguns anos de 'd pos a Ist~na foram e sao capazes de manifestar,
VI a e sem rece b er mstru - I' .
Bloomfield: urr(!enf)1nen~õíllitivraü9) um istema e a lto ado como competência lin üística _' ,çao exp IcIta para tanto, uma
frases É notável g a
h capaCidade natural e mconsciente de produzir e entender
resposta a estímulos e fixado pela repetição. Numa resenha feita e 195 sobre o
. . . que nen um outro ser do planeta, a não ser o ró rio h .
livro C!!.mEortamento verbal, escrito por B. F. Skinner, professor da famosa universidade
~:~:~:::I~:pr ~:tur~mente udmsis~emade linguagem tão compfex:como °u:ea:~~~:
de Harvard e principal teórico do behaviorismo, Chomsky apresentou uma radical e mUltosanos etremamento Ene '
impiedosa crítica à visão comportamentalista da linguagem sustentada pelos dos computadores modernos é ca . .mm~s~oomalspotenteearrojado
ele d paz de reprodUZir artifiCialmente os aspectos mais
behavioristas. Na resenha, Chomsky chamou a atenção para o fato de um indivíduo mentares o comportamento li ngUlStico
..,. d e uma criança de menos de 3 anos de idade
,
humano sempre ~lQ!criativamente no uso da linguagem, isto é, a todo momento, os como cn~r o,u compreender uma frase completamente nova. '
seres humanos estão construindo frases novas e inéditas, ou seja, jamais ditas antes
mais m~r:::t~or outra razão ~ue a faculdade da linguagem é a característica mental
pelo próprio falante que as produziu ou por qualquer outro indivíduo.
, d I q!:1es:p'~ra..2s umanos dos demais primatas superiores e do resto do
Por isso, todos os a antes são criativo, desde os analfabetos até os autores dos .! mun o natura . apel d ," .
teórico d' "d o gela~lvlsmo o selOda lingüística é constituir um modelo
clássicos da literatura, já que to os cnam m lfiltamente frases novas, das mais simples e capaz e escrever e exp Icar fu' ~--;---,.--.,-.,..-_":
, '. c - ....
- ..---_~.:..: a natureza e o nClOnamento dessa faculdade
w:
f
despretensiosas às mais elaboradas e eruditas. Pensemos, por exemplo, na frase que que slgnmca procurar compre d 'o
h ;> en er um os aspectos mais importantes da mente
acabamos de produzir aqui mesmo neste texto, É muito provável que ela nunca tenha sido .umana,_~mo afirmou o próprio Chomsky (1980: 9): .•
proferida exatamente da maneira como o fizemos, bem como jamais será dita novamente Uma das razõespara estudar a li (
essoalmente' nguagem exatamente a razão gerativista) - e para mim
da mesma forma. Chomsky chegou a afirmar, inclusive, que criativÍ a o pnnc ;, P , a maispremente delas
um "espelhodo ,." d' - é aposSI
'b1
I Idad"e InstIgantedevera linguagemcomo'
as~~t"dm:-âo compofl'ãmenwlíngi.íístiêõ uman aqUi mais 1/ d' eSplflto ,como IZa expressãotradicional Com isto nã .
fundamentalmente distingue a linguagem humana dos sistemas de comunicação animal. li~;~a~~~o~~~~eC::!:~express;~os ~ as distinções dese~volvidas no ~s~L~~~~I~~~n;~
De acordo com esse pe~mento de Chomsky, se considerarmos a cnativldade ã construído I °hsmo e os o pensamento e o universo do "senso comum"
s pe a mente umana Mais" . d I
principal característica da linguagem humana, então devemos abandonar o modelo possibilidaded d b. , d' JnstI~ante am a, pe o menos para mim, é a
nam sua estrut~raesco m, ~tra;~s o estu_dod~lIng~agem,princípiosabstratosque gover-
teórico e metodológico do behaviorismo, já que nele não há espaço para eventos criativos, . I 'd h~ us~,pflnclplOsque sao UfilversalS por necessidadebiológicae não por
pois, para lingüistas como Bloomfield, o comportamento lingüístico de um indivíduo slmp es aCl ente (StóflCO , e que d ecorrem de caracteflsncasmentais
' . da espéciehumana.
deve ser interpretado como uma resposta completamente previsível a partir de um dado ,", __ Com o gerativismo
_. ' as I'
Inguas d . d '
elxam e ser mterpretadas como um
estímulo, tal como é possível prever que um cão começará a latir ao ouvir, por exemplo, I ~om'po.t"t:rffiefftt5'sOCla . . .
'f ..'di .....;-I~é1::..<f-. I e con IClOna e passam a ser analisadas corno uma
o som de uma campainha caso tenha sido treinado para isso.l Se o behaviorismo deve ser
f
. -1!!=U a e menta natural A morada da linguagem passa a ser a mente humana,
130 Manual de lingüístico
o modelo teórico
Naturalmente, apenas postular a existência da faculdade da linguagem como
um dispositivo inato que permite aos humanos desenvolver uma competência
lingüística não resolveria todos os problemas da lingüístic.a gerativa. Era (e ainda é)
preciso descrever exatamente como é essa faculdade, como ela funciona e como é
possível que ela seja geneticamente determinada se as línguas do mundo parecem tão
diferentes entre si. Para dar conta dessa aparente contradição entre a hipótese da
faculdade da linguagem e as milhares de línguas existentes no planeta, os lingüistas
da corrente gerativa vêm elaborando teorias que procuram explicar o funcionamento
da linguagem na mente das pessoas. Ao observar os fatos das línguas naturais, um
gerativista faz-se perguntas como:
• O que há em comum entre todas as línguas humanas e de que maneira elas
diferem entre si?
• Em que consiste o conhecimento que um indivíduo possui quando é capaz
de falar e compreender uma língua?
• Como o indivíduo adquire esse conhecimento?
• De que maneira esse conhecimento é posto em uso pelo indivíduo?
• Quais são as sustentaçÕes físicas presentes no cérebro/mente que esse
conhecimento recebe?
Para procurar responder a perguntas como essas, a lingüística gerativa propõe-
se a analisar a linguagem humana de uma forma matemática e abstrata (formal), que
se afasta bastante do trabalho empírico da gramática tradicional, da lingüística
estrutural e da sociolingüística, e se aproxima da linha interdisciplinar de estudos da
mente humana conhecida com ciênci~ogniti~ maneira pela qual tais perguntas
vêm sendo respondidas constitui o mo o teortco do gerativismo. . S
Ao longo dos anos, lingüistas de todas as partes do mundo (inclusive do Brasil,
desde a década de 1970) têm trabalhado na formulação e no refinamento do modelo
teórico gerativista. O mais importante deles é o próprio Chomsky, mas existem muitos
estudiosos que dele discordam e acabam formalizando modelos alternativos, que às
vezes divergem crucialmente do modelo chomskyano. Não há qualquer dúvida de
que Chomsky seja não só o criador como, principalmente, o mais influente teórico
da lingüística gerativa - e um dos mais importantes estudiosos da linguagem de
todos os tempos -, no entanto não se deve traçar um sinal de igual entre Chomsky e
o gerativismo. É muito comum encontrarmos gerativistas que não são chomskyanos,
apesar de que, quase sempre, ser chomskyano significa ser gerativista. Vejamos a
seguir as principais características dos modelos chomskyanos (e convidamos o leitor,
ao avançar em seus estudos, a conhecer os modelos diferentes).
Geratlvismo 131
A gramática como sistema de regras
A primeira elaboração do modelo gerativista ficou conhecida como gramdtica
tramformacional e foi desenvolvida e reformulada diversas vezes durante as décadas
de 1960 e 1970. Os objetivos dessa fase do gerativismo consistiam em descrever
como os constituintes das sentenças eram formados e como tais constituintes
transformavam-se em outros por meio da aplicação de regras. Por exemplo, a sentença
I "o estudante leu o livro" possui cinco itens lexicais, que estão organizados entre si
l através de relações estruturais que chamamos de marcadores sintagrndticos, e tais
marcadores poderiam sofrer regras de transformação de modo a formar outras sentenças,
como "o livro foi lido pelo estudante", "o que o estudante leu?", "quem leu o livro?",
etc. Ou seja, os gerativistas perceberam que as infinitas sentenças de uma língua eram
formadas a partir da aplicação de um finito sistema de regras (a gramática) que
transformava uma estrutura em outra (sentença ativa em sentença passiva, declarativa
em interrogativa, afirmativa em negativa, etc.) - e é precisamente esse sistema de
regras que, então, se assumia como o conhecimento lingüístico existente na mente do
falante de uma língua, o qual deveria ser descrito e explicado pelo lingüista gerativista .
Vejamos um exemplo. A sentença (s) "o aluno leu o livro" é formada pela
relação estrutural entre o sintagma nominal (SN) "o aluno" e o sintagma verbal (sv)
"leu o livro". O SN é formado pelo determinante (DET) "o" e pelo nome (N) "aluno";
e o SV, por sua vez, é formado pelo verbo (v) "leu" e pelo outro SN "o livro", o qual se
forma também por uma relação entre DET e N, no caso "o" e "livro" respectivamente.
Toda essa estrutura sintagmática pode ser mais claramente visualizada no esquema
abaixo, denominado diagrama arbóreo (ou, simplesmente, drvore), que é a famosa
maneira pela qual os gerativistas representam estruturas sintáticas.
SN SV
~ ~
DET N V SN
I
o
I
estudante
leu
IA / ~
DET N
f'
;.. : I I
o livro
Figura 1: representação arbórea.
132 Manual de lingüística Gerativismo 133

Essas rel1;rasde composição sintagmática explicam como uma estrutura simples
como esta é gerada, mas não são sl,lficientes para explicar como uma outra estrutura
relacionada, como a voz passiva, seria formada a partir da estrutura de base; no caso, a voz
ativa. Para dar conta da relação entre estruturas diferentes, mas relacionadas, os gerativistas
formularam as regras transformacionai~ ..Essencialmente, uma transformação forma uma
estrutura a partir de uma outra previamente existente. A estrutura primeiramente formada
é chamada de estrutura profunda, e a estrutura dela derivada chama-se estrutura superficial.
Nesse sentido, a voz ativa é interpretada como a estrutura profunda sobre a qual são
aplicadas as regras transformacionais que geram a voz passiva, a estrutura superficial.
S
Na década de '1990, a idéia da transformação de uma estrutura profunda numa
estrutura superficial seria abandonada em favor de uma visão que não mais representava
estruturas, e sim as derivava - mostrando os. passos pelos quais uma estrutura é
formada (derivada) sem que ela tenha de ser comparada com uma outra estrutura
independente. Não obstante, a idéia das transformações como operações
. computacionais (fenômenos sintáticos) que derivam sentenças é o tópico central da
pesquisa gerativista até o presente momento.
Outro centro de atenção dos gerativistas sempre foi compreender como é possível
que os falantes de uma língua tenham intuições sobre as estruturas sintáticas que
produzem e ouvem. Por exemplo, todo falante nativo do português sabe que uma
frase como "quantos livros você já escreveu?" é perfeitamente normal e pode ser falada
por qualquer um de nós sem causar estranhamento. Trata-se, portanto, de uma frase

DET
---------------SN

N
gramatical, normal na língua. Esse mesmo falante do português também sabe, pela
sua intuição, que uma frase como "*que livro você conhece uma pessoa que escreveu?"
I
O
I
estudante
não é normal, é estranha, é uma frase agramatical da língua (e, por isso, aparece
antecedida do asterisco, que indica a agramaticalidade).
DET N Ora, como é que o falante sabe disso? Como ele consegue distinguir uma frase

O
I
livro
I gramatical de uma frase agramatical em sua língua? Note bem: estamos falando de
ESTRUTURA PROFUNDA um conhecimento implícito, inconsciente e natural acerca da língua que todos os
falantes nativos possuem, e não das regras da gramática normativa que aprendemos
REGRAS DE TRANSFORMAÇÃO na escola. Na escola nunca são analisadas construções como a frase agramatical citada.
1. seleção do verbo "ser" + "particípio"; 2. movimento do objeto para a posição de sujeito; a) quantos livros você já escreveu? ~ gramatical
3. manifestação do agente como Sintagma Preposicionado (SP).
b) * que livro você conhece uma pessoa que escreveu ~ agramatical
Figura 3: gramaticalidade VS. agramaticalidade.
S
Um outro exemplo: na sentença "João disse que ele vai se casar", todo falante

~
SN
----------- SV
nativo de português sabe que o pronome "ele" pode referir-se tanto a João quanto a
outra pessoa qualquer (do sexo masculino), diferente de João e citada anteriormente

A )\
DET N
I I no discurso - isto é, a frase pode dizer que o próprio João vai se casar ou que um
o livro outrO homem vai se casar. Mas na frase "Ele disse que João vai se casar" o falante sabe
que "ele" não pode ser a mesma pessoa que "João" - e, nesse caso, a frase diz somente
AUX PART P SN
que João vai se casar. Todos os falantes de português conhecem inconscientemente
I I I
foi lido por
(pelo)
/\
DET
I
N
I
essas pequenas regras que acabamos de descrever e é por isso que entendem e produzem
as frases de sua língua. Mas como isso é possível? Como podemos saber essas coisas se
ninguém nos ensina explicitamente como a língua funciona?
Esse conhecimento lingüístico inconsciente que o fulante possui sobre a sua língua
e que lhe permite essas intuições é o que denominamos competência lingüística - o
O estudante
ESTRUTURA SUPERFICIAL conhecimento interno e tácito das regras que governam a formação das frases da língua. A
Figura 2: transformação passiva. competência lingüística não é a mesma coisa que o comportamento lingüístico do
 134 Mónual de lingüística
indivíduo, aquelas frases que de fato uma pessoa pronuncia quando usa a língua. Esse uso
concrdo da língua denomina-se desempenho lingüístico (também conhecido por
performance ou, ainda, atuação) e envolve diversos tipos de habilidade que não são
lingüísticas, como atenção, memória, emoção, nível de estresse, conhecimento de mundo,
etc. Imagine que você desejava pronunciar a frase "Vou tentar a sorte", mas enrolou a língua
e acabou dizendo "vou tentar a torte". Ora, o que aconteceu foi apenas um erro de execução,
com a preservação do segmento Itl no início da palavra "sorte", o que não significa que seu
, conhecimento sobre o português tenha sido abalado. O que ocorreu não foi um problema
de conhecimento, mas de uso, de desempenho, de performance da língua.
Classicamente o interesse central das pesquisas gerativistas recai na competência
lingüística dos falantes - muito embora só se possa ter acesso a ela através do
desempenho -, pois é essa competência que torna o indivíduo capaz de falar e
compreender uma língua. De acordo com essa abordagem, é somente através do
estudo da competência que será possível elaborar uma teoria formal que explique o
funcionamento abstrato da linguagem na mente dos indivíduos.
Em razão desse interesse central na competência lingüística, os estudos clássicos
do gerativismo não costumam usar dados lingüísticos reais (performance) retirados do
uso concreto da língua na vida cotidiana. O que interessa fundamentalmente ao
gerativista é o funcionamento da mente que permite a geração das estruturas lingüísticas
observadas nos dados de qualquer corpus de fala, mas não lhe interessam esses dados em
si mesmos ou em função de qualquer fator extralingüístico, como o contexto
comunicativo ou as variáveis sociais que influenciam o uso da linguagem. Os gerativistas
usam como dados para as suas análises principalmente (1) testes de gramaticalidade,
nos quais frases são expostas a falantes nativos de uma língua, que devem utilizar sua
intuição e distinguir as frases gramaticais das agramaticais, e (2) a intuição do próprio
lingüista, que, afinal, também é um falante nativo de sua própria língua.
Não obstante, os gerativistas que fazem pesquisas aplicadas (psicolingüistas,
neurolingüistas, etc.)2 também observam os dados do uso da língua, em situação
natural ou em situação experimental, procurando extrair deles informações para o
modelo de explicação da competência lingüística. Por exemplo, esses gerativistas se
interessam por (1) testes e experimentos psicolingüísticos, com pessoas de todas as
idades, nos quais os informantes são levados a produzir ou interpretar determinados
tipos de estruturas lingüísticas; (2) testes e experimentos de aquisição da linguagem
com crianças, além de gravações da fala natural destas; (3) testes e experimentos
! ,
neurolingüísticos através dos quais se observa o funcionamento do cérebro quando
em atividade lingüística e também o desempenho lingüístico de pacientes afásicos
(pessoas que possuem dificuldades no desempenho lingüístico em decorrência de
uma lesão cerebral, na maior parte das vezes); (4) evidências das mudanças lingüísticas
por que passam as línguas, como uma maneira de compreender o que ocorre com a
Gerativlsmo 135
gramática quando algum de seus componentes se transforma ao longo do tempo,
perdendo ou ganhando formas. Esse último tipo de análise gerativista é o que mais se
aproxima da lingüística baseada em dados concretos do uso da língua (corpus). No
Brasil, trabalharam e trabalham nessa linha, que ficou conhecida como sociolingüística
paramétrica, lingüistas de importância e reconhecimento internacional como Fernando
Tarallo, Mary Kato, Maria Eugênia Duarte, entre outros.
A gramática universal: princípios e parâmetros
Com a evolução da lingüística gerativa no início dos anos 1980, a idéia da
competência lingüística como um sistema de regras específicas cedeu lugar à hipótese
da gramática universal (Gu). Deve-se entender por GU o conjunto das propriedades
gramaticais comuns compartilhadas por todas as línguas naturais, bem como as diferenças
entre elas que são previsíveis segundo o leque de opções disponíveis na própria GU. A
hipótese da GU representa um refinamento da noção de faculdade da linguagem sustentada
pelo gerativismo desde o seu início: a faculdade da linguagem é o dispositivo inato,
presente em todos os seres humanos como herança biológica, que nos fornece um
algoritmo, isto é, um sistema gerativo, um conjunto de instruções passo a passo - como
as inscritas num programa de computador - o qual nos torna aptos para desenvolver
(ou adquirir) a gramática de uma língua. Esse algoritmo é a GU.
Para procurar descrever a natureza e o funcionamento da GU, os gerativistas
formularam uma teoria chamada de prindpios e parâmetros. Essa teoria possui pelo
menos duas fases: a fase da teoria da regência e da ligação (TRL), que perdurou por
toda a década de 1980, e o programa minimalista (PM), em desenvolvimento desde o
início da década de 1990 até o presente.
As pesquisas da teoria de princípios e parâmetros foram e são desenvolvidas
sobretudo na área da sintaxe, pois é exatamente nas estruturas sintáticas que mais
evidentemente se percebem as grandes semelhanças entre todas as línguas do mundo,
i
mesmo entre aquelas que não possuem nenhum parentesco, o que facilita o estudo da
I GU. Por exemplo, todas as línguas do mundo possuem estruturas como orações adjetivas,
orações interrogativas e funções sintáticas como sujeito, predicado, complementos.
A possibilidade de estudar a sintaxe isolada dos demais componentes da gramática
(léxico, fonologia, morfologia, semântica) é conseqüência de um conceito fundamental
do gerativismo, o de gramdtica modular. Segundo ele, os componentes da gramática devem
ser analisados como módulos autônomos, independentes entre si, no sentido de que são
governados por suas próprias regras e não sofrem influência direta dos outros módulos.
Isto é, o funcionamento de um módulo como, digamos, a sintaxe, é cego em relação às
operações da fonologia, por exemplo. Naturalmente existem pontos de interseção entre os
módulos da gramática, afinal a sintaxe cria sintagmas e sentenças a partir das palavras do
.,. _. "':'-.
136 Manual de lingüística
léxico, e o produto final da sintaxe (a sentença) deve receber uma leitura fonológica e
também uma interpretação semântica básica, que no gerativismo se chama forma lógica.
Podemos visualizar essa interação entre os módulos da gramática no esquema a seguir.
.1
SINTAXE
FONOLOGIA
Figura 4: o modelo de gramática.
Nessa ilustração, vemos que o elemento central da gramática é a sintaxe. Ela
retira do léxico as palavras com as quais construirá, segundo suas próprias regras,
estruturas como sintagmas e sentenças, que da sintaxe são encaminhadas à preparação
para a pronúncia, no módulo fonológico, e para a interpretação formal, no módulo
semântico. Nessa maneira de compreender o funcionamento da gramática, a morfologia
é interpretada como parte do léxico, já que dá conta da estrutura interna da palavra,
e também como parte da fonologia, uma vez que deve dar conta das alterações mórficas
fonologicamente condicionadas.
No programa minimalista atual, entendemos por "princípio" as propriedades
gramaticais que são válidas para todas as línguas naturais, ao passo que "parâmetro"
deve ser compreendido como as possibilidades (limitadas sempre de maneira binária)
de variação entre as línguas. Por exemplo, quando analisamos as sentenças (a) "João
disse que ele vai se casar" e (b) "Ele disse que João vai se casar", vimos que em (a) o
pronome "ele" pode referir-se tanto a "João" quanto a qualquer outro homem
anteriormente citado no discurso, mas na frase (b) "ele" não pode se referir a "João" e
necessariamente faz referência a um outro homem.
Essa diferenciação entre a referencialidade do pronome "ele" nas duas frases
pode ser explicada da seguinte maneira: nesse contexto, o pronome faz referência a
algum elemento que precisa ter sido citado anteriormente no texto - trata-se de um
pronome anafórico. É um princípio da GU que uma anáfora necessariamente deve
suceder o seu referente, e nunca o contrário. É por isso que na frase (a) "ele" pode ser
tanto "João" quanto outro homem citado numa frase anterior, já que ambos os termos
antecedem o pronome. Já no caso de (b) "João" não pode ser o referente de "ele", pois
o pronome antecede o nome. Se traduzíssemos (a) e (b) para qualquer língua do
mundo, o resultado seria sempre o mesmo: em (b) seria impossível ligar o pronome
ao nome citado, mas em (a) isso pode ocorrer. Trata-se, portanto, de um princípio da
GU, exatamente igual em todas as línguas naturais.
Gerativismo 137
Vejamos agora um exemplo de parâmetro. Se considerarmos que o valor
semântico básico da frase (a) seja, digamos, algo como "João disse que ele mesmo, o
próprio João, vai se casar", saberemos que "ele" se refere a "João". "João" é o sujeito
da oração principal, e "ele" é o sujeito da oração subordinada. Dizemos, então, que os
sujeitos das duas orações são correferenciais. O que é interessante nesse exemplo é
que o sujeito da segunda oração poderia não ser preenchido por um pronome anafórico,
isto é, o sujeito da oração subordinada poderia ser oculto - que na lingüísrica gerativa
chamamos tecnicamente de sujeito nulo (representado aqui informalmente por 0) -,
como ocorre na sentença (c) "João disse que 0 vai se casar".
i) João disse que ele vai se casar ("ele" ~ sujeito preenchido)
ii') João disse que 0 vai se casar ("0" ~ sujeito nulo)
Podemos dizer que a língua portuguesa se caracteriza por suportar a ocorrência
de sujeitos nulos, como ocorre também nessas frases "0 saí ontem", "0 fomos ao
cinema", "0 fez o trabalho?", "0 choveu ontem", etc. Tanto nesses casos quanto na
oração subordinada em (ii), o SN sujeito do sv predicado não possui nenhum elemento
pronunciado, está vazio, nulo, como se ilustra na sentença (S) abaixo.
S
SN SV
o vai se casar
saí ontem
choveu hoje
Figura 5: parâmetro do sujeito nulo (+).
Deixar o sujeito nulo é uma propriedade do português e também de outras línguas,
como o espanhol, o italiano, mas essa propriedade não é comum a todas as línguas
humanas. Se traduzíssemos as sentenças do quadro acima para línguas como o inglês e
o francês, teríamos necessariamente de preencher o SN sujeito com um elemento
pronominal, pois nessas línguas o sujeito nulo é uma estrutura agramatical. A frase (ii),
por exemplo, só poderia apresentar, em inglês, o pronome anafórico he, e nunca o sujeito
nulo "0", independentemente da referencialidade da anáfora pronominal ou zero:
(i) John said that he is going to get married
(ii) * John said that 0 is going to get married
A existência de sujeitos nas sentenças é um princípio da GU, mas a possibilidade
de deixá-los nulos nas frases é um parâmetro da GU, pois línguas como o português se
caracterizam como [+ sujeito nulo], enquanto línguas como o inglês são [- sujeito nulo].
É por essarazão que dissemos que os parâmetros que diferenciam as línguas são previsíveis
e distribuídos sempre de maneira binária (+ ou - o parâmetro x). O léxico, por exemplo,
rI 138' Manual de lingüístico Gerativismo 139

não é um fator de diferenciação entre as línguas que possa ser interpretado como opção disso quando descobriu o jovem inglês C. S., que não possuía parentesco com os K. E., mas
paraméuica, já que o léxico é sempre arbitrário e, por isso mesmo, imprevisível. apresentava os mesmos distúrbios lingüísticos que os membros dessa família. Monaco
analisou o tOXP2 de C. S. e constatou o que presumi~: C. S. apresentava um defeito na mesma
S
unidade de DNAdo FOXP2 deficiente da família K. E. Daí o geneticista proclamou o que
~
SN SV pode ser a descoberta do primeiro gene responsável pela genética da linguagem humana.
Independentemente de as pesquisas de Anthony Monaco serem confirmadas
He Is going went out It rained
to get yesterday today ou não - e há muitos geneticistas que as refutam -, o importante é que elas abriram
married ou aprofundaram a discussão, fora do âmbito da lingüística gerativa, sobre as bases
Figura 6: parâmetro do sujeito nulo (-). genéticas da linguagem humana.~é um gene~xistente também em outros
primatas, como chimpanzé e go~ em quantidade muito reduzida - e isso
Ao compararmos as figuras 5 e 6, percebemos que somente lípguas como o
pode explicar a limitada capacidade de comunicação lingüística desses animais.
português (e também o espanhol, o italiano, etc.) permitem o sujeito nulo "0", casos
De fato, se o mapeamento dos genes humanos apontar, como a hipótese FOXP2
que conhecemos pela gramática tradicional como sujeito oculto, indeterminado e
esboça, a existência de genes cuja função na genética de nossa espécie é controlar o
inexistente. Como indica a figura 6, línguas como o inglês (bem como o francês, o alemão,
uso de pronomes, a construção de orações subordinadas, a flexão de verbos, etc.,
etc.) não permitem o sujeito nulo e exigem o preenchimento do SN sujeito da frase nem
então a faculdade da linguagem e sua disposição na GU através de princípios e
que seja com um pronome expletivo (sem conteúdo semântico), como o itdo inglês.
parâmetros podem passar a ser considerados não mais hipóteses abstratas mas sim
O projeto da lingüística gerativa é observar comparativamente as línguas humanas-
fatos do mundo natural. Conseqüentemente, a lingüística gerativa será a corrente da
com os seus milhares de fenômenos morfofonológicos, sintáticos, semânticos e sua
ciência da linguagem que travará forte diálogo com as ciências naturais.
suntuosa complexidade - com o objetivo de descrever os princípios e os parâmetros da
GU que subjazem à competência lingüística dos falantes, para, assim, poder explicar como

é a faculdade da linguagem, essa parte notável da capacidade mental humana.

Exercícios
1) Em seu livro O imtinto da linguagem, o lingüista e psicólogo norte-americano Steven Pinker afirmou
o FOXP2 e o genético do linguagem
",","L- __ ", .-
que a linguagem natural é um instinto da espécie humana, uma capacidade que herdamos da natureza.
Para Pinker, assim como as aranhas são naturalmente programadas para tecer teias, os humanos são
Em outubro de 2001, um geneticista inglês chamad(])I",Ant~~y_~?n~S9Jprofessor programados para falar (pelo menos) uma Hngua. Explique por que essa afirmação de Pinker deve
da Universidade de Oxford e integrante do Projeto Genoma-I-Iumano, anunciou a ser considerada coerente com os fundamentos da lingüística gerativa. Você concorda, em parte ou
descoberta do primeiro ene que aparentemen;"~tá destitlado;~iar a capacidade completamente; com a afirmação do psicólogo-lingüista? Vê nela algum exagero? Comente.
!ingii.í2.ti<:~~umana: o FOXP . Monaco estudou diversas gerações da família K. E.,3 e 2) Leia as sentenças abaixo. Ponha um asterisco antes daquelas que considerar, segundo a sua intuição,
constatou que todos os seus membros possuíam distúrbios de linguagem que não estavam agramaticais e escreva OK depois daquelas que considerar gramaticais. Logo após explique: de onde
associados a algum problema físico superficial como língua presa, audição ineficiente, etc. vem essa intuição sobre as frases da Hngua?

Esses distúrbios diziam respeito à conjugação verbal, à distribuição e à a) Parece que os alunos estão cansados.

referencialidade dos pronomes, à elaboração de estruturas sintáticas complexas, como as b) Os alunos, parece que estão cansados.

orações subórdinadas. O interessante é que os avós, pais, filhos e netos da família K. E. não c) Os alunos parecem estar cansados.

possuíam aparentemente nenhum outro distúrbio cognitivo além dessesproblemas com o d) Os alunos parecem estarem cansados.
e) Parece os alunos estarem cansados.
sistema lingüístico. Monaco analisou amostras de DNAdessa família e descobriu que uma
f) Parece os alunos estar cansados.
única unidade de DNAdeum só gene wava corrompida. O FOXP2 é um dos setenta genes
g) Os alunos, parece que eles estão cansados.
diferentes que compõem o cromossomo 7, que é responsável pela arquitetura genética do
3) No final da festa do aniversário do seu filho, dona Maria ia anunciar que estava na hora de cortar o
cérebro humano. Esse g~~~~~FOXP2,possui 2.500 unidades de DNA,e só uma delas bolo e' disse a seguinte frase: "Vamos, gente, esrá na hora de bortar o colo!". A própria falante riu do
apresenta problemas na genética da família K. E. Monaco estava quase certo de que esse que disse e corrigiu a frase logo depois. O erro lingüístico que dona Maria cometeu deve ser explicado
gene deveria ser responsável pela capacidade genética associada à linguagem, e teve certeza como um problema na competência ou no desempenho lingüístico? Explique.
140' Manual de lingüística

4) Observe o que diz John Lyons a respeito da propriedade

"O que é impressionante na produtividade
lingülsrica da produtividade:
das línguas naturais, na medida em que é manifesto
Sociolingüística
na esrrurura gramatical, é a extrema complexidade e hererogeneidade dos principios que a Maria Maura Cezm-io
manrêm e consrituem. Mas, como insistiu Chomsky, esra complexidade e hererogeneidade não Sebastião Varre
é irresrrira: é regida por regras. Dentro dos limires esrabelecidos pelas regras da gramárica, que.
são em parre universais e em parre específicos de dererminadas línguas, os falantes narivos de uma
língua rêm a liberdade de agir criarivamente - de uma maneira que Chomsky classificaria de
distintivamente humana - consrruindo um número indefinido de enunciados." (Lyons, 1987: 34)
Explique o que é: a) criatividade como qualidade disrintivamente humana e b) criatividade regida
por regras.
5) O esrrururalismo lingülsrico concebia a linguagem humana como uma forma de comportamento, e
esre era interpretado como "uma resposta fisiológica a estímulos exrernos, podendo ser condicionado
e programado - da mesma forma que ratos de laboratório podem ser treinados a puxar uma alavanca
para obrer comida" (O Globo, 2000: 414). Explique por que o gerarivismo pode ser interprerado
como um modelo de análise lingülsrica radicalmente oposto ao modelo estruturalisra/behaviorisra.
6) Observe os dados do inglês e do espanhol abaixo. Leve em consideração rambém a tradução dessas
frases para o português. Explique o comportamento dos sujeitos e dos objetos (nulos ou preenchidos)
nessas rrês línguas de acordo com as noções de princípios e parâmetros. A sociolingüística é uma área que estuda a língua em seu uso real, levando em
Inglês Espanhol consideração as relações entre a estrutura lingüística e os aspectos sociáis e culturais da
produção lingüística. Para essa corrente, a língua é uma instituição social e, portanto,
Did you see John? Tu visre a'Juan?
In!. você viu João? Você viu João? não pode ser estudada como uma estrutura autônoma, independente do contexto
Yes, I saw him. Si, yo lo vi situacional, da cultura e da história das pessoas que a utilizam como meio de comunicação.
Sim, eu vi-o Sim, eu avi A sociolingüística parte do princípio de que a variação e a mudança são inerentes
• Yes, I saw. Si, lo vi às línguas e que, por isso, devem sempre ser levadas em conta na análise lingüística.
Sim, eu vi 0 Sim,00vi O sociolingüista se interessa por todas as manifestações verbais nas diferentes variedades
• Yes, saw him. * Si, yo vi de uma língua. Um de seus objetivos é entender quais são os principais fatores que
Sim, o vi-o Sim, eu vi 0
motivam a variação lingüística, e qual a importância de cada um desses fatores na
* Yes, saw. * Si, vi configuração do quadro que se apresenta variável. O estudo procura verificar o grau
Sim, 0vi 0 Sim,0vi0
de estabilidade de um fenômeno, se está em seu início ou se completou uma trajetória
7) Explique por que descobertas genéticas como a do gene FOXP2 e pesquisas em neurolingüística e em que aponta para mudança. Em outras palavras, a variação não é vista como um efeito
psicolingüística em geral são uma forma de pôr à prova, para refutar ou confirmar, a validade do acaso, mas como um fenômeno cultural motivado por fatores lingüísticos (também
episremológica das hipóteses da lingüística gerativa.
conhecidos como fatores estruturais) e por fatores extralingüísticos de vários tipos
(conforme mostraremos através de vários exemplos). A variação ilustra o caráter
adaptativo da língua como código de comunicação e, portanto, a variação não é
Notas assistemática. O lingüista, ao estudar os diversos domínios da variação, deve demonstrar
como ela se configura na comunidade de fala, bem como quais são os contextos
I Para uma melhor caracrerizaçãoda epistemologia behaviorisra e sua superação pela psicologia recente, ver Mehler e
Dupoux (1990). lingüísticos e extralingüísticos que a favorecem ou que a inibem.
2 Cabe ressalrarque os esrudos de psicolingüísrica, de neurolingüísrica e de lingüísrica hisrórica não são conduzidos A sociolingüística abordada neste presente manual firmou-se nos Estados Unidos
exclusivamente sob um viés gerativista. Existem inúmeros pesquisadores de orientação não formalista nessas áreas.
3 A família e os indivíduos que parricipam de experiências científicas são sempre referidos por suas iniciais, como é o na década de 1960 com a liderança do lingüista William Labov e é comumente
caso aqui. ou por nomes fictícios, para preservar sua privacidade. denominada de "sociolingüística variacionista" ou "teoria da variação". Possui uma
metodologia bem delimitada que fornece ao pesquisador ferramentas para estabelecer
142' Manual de lingüística
variáveis, para coleta e codificação dos dados, bem como instrumentos computacionais
para definir e analisar o fenômeno variável que se quer estudar. A abordagem
variacionista baseia-se em pressupostos teóricos que permitem ver regularidade e
sistematicidade por trás do aparente caos da comunicação do dia-a-dia. Procura
demonstrar como uma variante se implementa na língua ou desaparece.
O termo "variante" é utilizado para identificar uma forma que é usada ao lado de
outra na língua sem que se verifique mudança no significado básico. Tomemos, por
exemplo, a variação nos pronomes pessoais na primeira pessoa do plural ilustrada com
o verbo "falar". Temos as formas "nós falamos" e "a gente fala" como variantes do presente
do indicativo. Ambas as expressões são aceitas pelas pessoas em geral, mas a estrutura
"nós falamos" é considerada mais formal, enquanto "a gente fala" soa mais coloquial.
Tendo essas duas variantes em vista, um sociolingüista poderia se perguntar:
a) Em que contexto social um mesmo falante se utiliza de cada uma das duas variantes?
b) Ou será que há um contexto específico para uma das formas?
c) Há diferença nos usos dessas formas ao se compararem crianças, jovens e adultos?
d) Há diferenças ao se compararem pessoas cultas com pessoas analfabetas?
e) E quanto a pessoas de nível socioeconômico distinto?
f) É possível saber se a forma mais coloquial, "a gente fala", está substituindo a forma
canônica "nós falamos"?
g) Há verbos (provavelmente os mais formais) que motivam o uso de "nós"? Quais
seriam esses verbos? E quais outros (provavelmente os menos formais) motivariam o
uso de "a gente"?
Além das variantes citadas que combinam "a gente" com a terceira pessoa do
singular e "nós" com primeira do plural, temos mais duas variantes, mais
estigmatizadas, que são: "nós falà' e "a gente falamos". Diante dessas variantes, mais
perguntas podem ser feitas:
a) Qual o grau de escolaridade das pessoas que usam essas formas?
b) Há incidência da forma "a gente" mais verbo na primeira do plural na fala de
pessoas cultas? Em que contexto tais incidências tendem a ocorrer?
Uma das contribuições da pesquisa sociolingüística foi a constatação de que muitas
formas não-padrão também ocorrem na fala de pessoas com nível superior,
principalmente nos momentos mais informais. Graças a sua metodologia de análise da
língua em situação real de comunicação, a sociolingüística consegue medir o número
de ocorrências de usos de uma variante e, sobretudo, fazer previsões sobre as principais
tendências de uso em relação a essa variante. Assim, por exemplo, num estudo sobre a
concordância verbal que se iniciou com a fala dos analfabetos adultos do Rio de Janeiro,
na década de 1970, constatou-se que, ao lado da variante ''As meninas brincam no
quintal", os analfabetos privilegiavam o uso de ''Asmenina brinca no quintal". Verificou-
Sociolingüístlca 143
se, também, que a falta de concordância podia ocorrer tanto na fala de pessoas analfabetas
como na fala de alunos universitários, por exemplo. Mas a freqüência de uso era muito
diferente e continua a ser muito diferente. As pessoas analfabetas têm tendência a marcar
o número plural apenas no primeiro elemento do sujeito, deixando o substantivo e,
sobretudo, o verbo sem marcas. Já as pessoas mais instruídas têm tendência alta de
expressar o plural no núcleo dos sujeitos, nos determinantes e no verbo (que, assim,
concorda com o sujeito em número e pessoa). Mas isso não significa que a forma padrão
não ocorra na fala não-culta; também não significa que a forma não-padrão não apareça
na classe dos universitários. Entretanto, as probabilidades de ocorrência num e noutro
grupo são distintas e relevantes. Cabe ao sociolingüista descobrir os contextos que
favorecem a variação: a) na fala de um mesmo grupo de falantes; b) entre grupos distintos
de falantes divididos segundo variáveis convencionais, a exemplo de sexo, idade,
escolaridade, procedência, etnia, nível socioeconômico. A partir da freqüência de uso
das variantes, cabe a ele estimar as tendências associadas a cada freqüência e verificar se
se trata de variação instável ou estável. No primeiro caso, poderia ainda indagar se algum
tipo de mudança lingüística está ocorrendo ou se está prestes a ocorrer.
Como vimos pelos dois exemplos citados, o conjunto das variantes denomina-
se "grupo de fatores" ou "variável lingüística" . Cabe ao lingüista estabelecer através da
análise quais são as variáveis lingüísticas relevantes para a descrição e interpretação do
fenômeno que está estudando. Por exemplo, a sibilante e a ausência da mesma em
"meninas" e "meninà' são variantes de número. Podemos dizer que a variável <s>,
cuja representação é feita com parênteses angulares, tem as variantes sibilante e zero.
Uma variável pode ser binária, como a de número singular e plural, com duas
variantes, ou eneária, com três ou mais variantes. Vamos ilustrar a variável eneária com
a vibrante final. O "r" final, que ocorre em palavras como "cantar", "for", "der",
"qualquer", "melhor", "mulher", tem diversas variantes fonéticas no Brasil: a) a pronúncia
vibrante alveolar do Sul do Brasil; b) a pronúncia retroflexa (com a ponta da língua voltada
para trás) do interior de estados como São Paulo; c) a pronúncia velar do Rio de Janeiro,
por exemplo; d) a fricativa glotal e e) zero, ou seja, a ausência de som. Podemos dizer
que essas são as principais variantes da variável vibrante /rI na realidade. Para simplificar
a análise, vamos reduzir a variável vibrante a duas variantes: presença ou ausência de
consoante vibrante final. E vamos chamá-la de varidvel dependente. Examinemos agora
algumas das variáveis lingüísticas associadas à presença ou à ausência de vibração. Vamos
chamá-las de varidveis independentes. As variáveis lingüísticas podem ser (1) a classe
sintática da forma em -r: verbo, nome, adjetivo, outros; (2) no caso de verbo, a classe
modo-temporal: infinitivo, subjuntivo; (3) ainda no caso de verbo, a vogal temática
indicadora de conjugação: -a, -e, -i, -o; (4) a variável extensão, com as variantes:
monossílabo, dissílabo, trissílabo e polissílabo. As variáveis extralingüísticas envolvem:
a) gênero, com as variantes masculino e feminino; b) idade, com as variantes: criança,
jovem, adulto, velho ou uma escala de idade.
 144 . Manual de lingüística
A pergunta agora seria: qual é a variante de "r" que é mais eliminada em cada
situação? As pesquisas mostram que o "r" final de verbo no infinitivo é, na maioria
das vezes, mais eliminado da fala de informantes de todos os graus de escolaridade do
que o "r" final de substantivos e adjetivos. A variável escolaridade, por exemplo, é
relevante para a descrição do fenômeno, dado que os falantes com mais tempo de
escolarização tendem a manter o "r" mais do que os analfabetos. Ambos os grupos
tendem a manter mais no caso dos substantivos do que com verbos.
Há outras variáveis que podem influenciar a variação, além das mencionadas
acima. Assim, por exemplo, o grau de formalidade do item é um fator relevante: o "r"
final de um verbo menos usado, como "postergar", tem maior chance de ser pronunciado
do que de um verbo do dia-a-dia, como "falar". O contexto fonológico da seqüência
que segue é também relevante. Com efeito, a presença de um fonema vocálico na palavra
seguinte favorece a manutenção do fonema consonantal por um processo de
ª
reorganização da sílaba, como em "pegar criança", enquanto um som consonantal
desfavorece a presença dessa variante de prestígio, como em "tomar hanho".
Tomemos um segundo exemplo da variação no uso da língua, dessa vez com
foco na alternância entre presença e ausência do pronome "eu". Podemos constatar
que, no português brasileiro, é variável a manifestação da primeira pessoa, 1 como
"comprei um livro" ou "eu compr~i um livro". A primeira forma ocorre com mais
freqüência na língua escrita e a segunda, na língua oral. Com relação à língua oral, o
sujeito oculto tende a ocorrer nas orações que apresentam uma seqüência de ações
realizadas pelo mesmo sujeito. Somente a primeira oração de uma seqüência é que
apresenta o sujeito explícito, como no exemplo:
... tinha uma... árvore um tronco... aí eu ... me abaixeipra poder não bater bati com
isso aqui... aí fiquei... desmaiado uma hora e meia duas horas... aí acordei no hospital
com isso aqui... aberto e as costas toda arranhada... (RJ)
Em várias línguas em que o sujeito pode ser explícito ou oculto, ele tende a
ocorrer no início do enunciado e na mudança de referente (por exemplo, se o informante
está falando de Pedro e passa a falar de si próprio), e o sujeito oculto tende a ocorrer
na cadeia de tópico, ou seja, quando há várias orações se referindo a uma mesma
pessoa, tornando o discurso mais coeso e econômico (ver o capítulo "Funcionalismo").
Dessa forma, o aparente caos da variação é desfeito, e o lingüista demonstra a
sistematização que existe no uso das variantes de uma língua. A diversidade e a
variabilidade são características inerentes aos sistemas lingüísticos e passam também
a ser objeto de estudo com o advento da sociolingüística.
O estudo dos processos de variação e mudança permite estabelecer três tipos
básicos de variação lingüística:
(a) variação regional, associada a distâncias espaciais entre cidades, estados, regiões ou
países diferentes; a variável geográfica permite opor, por exemplo, Brasil e Portugal;
Sociolingüística 145
(b) variação social: associada a diferenças entre grupos socioeconômicos, compreende
variáveis já citadas, como faixa etária, grau de escolaridade, procedência, etc.;
(c) variação de registro: tem como variantes o grau de formalidade do contexto
interacional ou do meio usado para a comunicação, como a própria fala, o e-mail, o
jornal, a carta, etc.
Estamos apresentando cada variável como se a mesma operasse de forma
autônoma, sem interferência das demais variáveis associadas ao comportamento da
variação. Entretanto, o que ocorre normalmente nas línguas é uma interação mais ou
menos estreita entre as diferentes variáveis. Assim, uma inovação lingüística começa
numa determinada região (variável regional), mas é própria de um grupo socioeconômico
desfavorecido (variável social). A variante pode passar a ser usada pelo grupo
socioeconômico mais alto nos momentos mais informais (a variável é, então, o registro).
Um exemplo em que podemos ver a atuação dos três tipos de variável independente
é o caso do uso de "tu" vs. "você" com o verbo na terceira pessoa do singular: "tu fez", "tu
quer". Do ponto de vista regional, podemos dizer que há cidades, como o Rio de Janeiro,
que apresentam tanto a variante "você" quanto a variante "tu"; a variável idade aponta
a preferência de jovens pelo uso de "tu", e a variável escolaridade a associa com os menos
escolarizados; já a variável registro mostra que o pronome "tu" tende a ser usado nos
momentos mais informais.
Podemos flagrar variação em todos os níveis da língua. Por exemplo, no nívellexical,
poderíamos citar conhecidas oposições de forma: "jerimum" (Bahia) e "abóbora" (Rio de
Janeiro); "guri" (Rio Grande do Sul) e "menino" (Rio de Janeiro).2 No nível gramatical,
vimos a variação "elas brincam/elas brind'. No nível fonético-fonológico, podemos dar
como exemplo a variação regional das pronúncias de uma palavra como "morena", com a
vogal pré-tônica aberta no Nordeste e fechada na maior parte do Brasil. Nesse nível situa-
se grande parte da variação que contém formas estigmatizadas, como o segundo membro
dos pares seguintes: flamengo ~ framengo, lagarta ~ largata, bicicleta ~ bicicrera.
Na dimensão propriamente social estão as diferenças lingüísticas verificadas
com a comparação entre o dialeto padrão - considerado correto, superior, puro - e os
dialetos não-padrão - considerados incorretos, inferiores, corrompidos. A variante
padrão é ensinada na escola e valorizada pelos membros da sociedade, tanto pelos que
a dominam como pelos que gostariam de dominá-la, posto que sabem da sua
importância para se adquirir prestígio.
O contexto situacional é responsável por uma série de variações lingüísticas.
Dependendo da situação em que o falante se encontre, ele utiliza mecanismos
lingüísticos diferentes para se expressar. Assim, a sua linguagem apresenta diferenças
lexicais, gramaticais e fonéticas distintas devido ao contexto, ao ouvinte ou ao meio
através do qual a informação é transmitida (fala ou escrita, carta, e-mail, artigo, etc.)
Desse modo, por exemplo, um diretor de faculdade se expressa de diferentes
formas, dependendo se está discutindo os novos recursos tecnológicos da educação
146 Manual de lingüística
com outro profissional da área, se está dando uma aula, se está explicando para o
reitor a necessidade de contratar um professor, se está conversando com o filho sobre
a escola, com o amigo sobre o futebol, com a família sobre a próxima viagem, etc.
Cada pessoa tem um enorme repertório lingüístico que a torna capaz de adaptar sua
linguagem às diferentes situações vividas.
Em síntese, a língua é uma estrutura maleável, que apresenta variações, mas
há muitos elementos gramaticais, fonéticos e léxicos que são comuns às variedades de
uma língua. Nem tudo é variação, havendo um número enorme de elementos comuns
que são estáveis. A variação configura-se como um conjunto de elementos diferentes
de outro, conjunto de outro grupo, de outra localidade ou de outro contexto. O
lingüista pode demonstrar que a variação é previsível e determinada por fatores
lingüísticos e/ou extralingüísticos, como veremos nas próximas seções.
o advento da corrente
sociolingüística variacionista
O estruturalismo e o gerativismo não incluíram nas suas análises a variação
porque esta estava fora do âmbito do objeto da lingüística, o qual deveria ser abstraído
do "caos" da realidade do uso lingüístico.
Como fruto da insatisfação diante dos modelos existentes que afastavam o
objeto da lingüística da realização da língua e de suas diversas manifestações, vários
lingüistas procuraram outros caminhos. Um desses caminhos culminou com o
surgimento da sociolingüística.
O termo "sociolingüística" surge pela primeira vez na década de 1950, mas se
desenvolve como corrente nos Estados Unidos na década de 1960, especialmente
com os trabalhos de Labov, bem como os de Gumperz e DeU Hymes e a conferência
The Dimensiom ofSocio!inguistics, de WiUiam Bright, publicada em 1966 sob o título
de Socio!inguistics. Na conferência, o autor afirma que o escopo da sociolingüística
está na demonstração de que existe uma sistemática covariação entre a estrutura
lingüística e a estrutura social.
DeU Hymes (1977), como antropólogo, concebe a sociolingüística como um
campo que inclui contribuição de várias disciplinas, como a sociologia, a lingüística, a
antropologia, a educação, a poética, o folclore e a psicologia. Enfatiza que, apesar de
englobar tantas áreas, a sociolingüística é uma disciplina autônoma, pois seu objetivo
final é diferente dos objetivos de cada uma das disciplinas citadas. Interessa-lhe identificar,
descrever e interpretar as variáveis que interferem na variação e mudança lingüística.
Labov (tal qual Saussure) vê a lingüística como uma ciência do social; dessa
forma, a sociolingüística equivale à lingüística com ênfase na atenção às variáveis de
natureza extralingüística.
Sociolingüístlca 147
Assim como a etnolingüística e a psicolingüística, a sociolingüística veio
preencher um vazio deixado pelo gerativismo, que considera objetivo legítimo de
estudo apenas o aspecto interior das línguas e a competência lingüística. Dessa forma,
as novas disciplinas vêm priorizar os fatores sociais, culturais e psíquicos que interagem
na linguagem.
Esses fatores são considerados essenciais para o estudo lingüístico porque o
homem adquire a linguagem e dela se utiliza dentro de uma comunidade de fala,
tendo como objetivos a comunicação com os indivíduos e a atuação sobre os
interlocutores. Portanto, muito se perde ao abstrair a língua de seu uso real.
Labov demonstrou que a mudança lingüística é impossível de ser compreendida
fora da vida social da comunidade em que ela se produz, pois pressões sociais são
exercidas constantemente sobre a língua.
Os precursores da sociolingüística
Conforme podemos imaginar, a variação lingüística não era ignorada pelos
antigos estudiosos da língua nem pela lingüística como ciência antes da década de
1960. Muitos lingüistas procuraram demonstrar a relação entre língua, cultura e
sociedade e podem ser considerados os precursores da corrente sociolingüística. Aqui
apenas faremos menção a movimentos em favor da inclusão de variáveis sociais nos
Estados Unidos e na França.
Na década de 1930, os dialetólogos que trabalhavam no Linguistic Atlas ofthe
United States and Canada passaram a incorporar informações sociais, além das
geográficas, para o levantamento dos dialetos, dividindo os informantes em três grupos
de acordo com o nível de escolaridade.
MeiUet (1926), procurando uma explicação para as mudanças lingüísticas na
França, afirmou que toda modificação na estrutura social acarreta uma mudança nas
condições nas quais a linguagem se desenvolve e que, portanto, a história das línguas.
é inseparável da história da cultura e da sociedade.
Os sociolingüistas contemporâneos vêm consolidando as bases teóricas e
metodológicas do estudo da língua em situação real de comunicação e demonstrando
a existência da natureza socioestrutural da linguagem. As pessoas provenientes de
diferentes classes sociais falam dialetos bastante diferentes (com divergências em todos
os níveis, incluindo o gramatical).
Sociedade e linguagem
O indivíduo, inserido numa comunidade de fala, partilha com os membros
dessa comunidade uma série de experiências e atividades. Daí resultam várias
148 Manual de lingüística
semelhanças entre o modo como ele fala a língua e o modo dos outros indivíduos.
Nas comunidades organizam-se agrupamentos de indivíduos constituídos por traços
comuns, a exemplo de religião, lazeres, trabalho, faixa etária, escolaridade, profissão
e sexo. Dependendo do número de traços que as pessoas compartilham, e da intensidade
da convivência, podem constituir-se subcomunidades lingüísticas, a exemplo dos
jornalistas, professores, profissionais da informática, pregadores e estudantes.
Nas sociedades em que é nítida a separação da população em classes sociais e
econômicas, a relação entre língua e classes sociais se verifica com bastante evidência.
Para exemplificar, vejamos o trabalho de Labov (1966) sobre a emissão da consoante
Ir! pós-vocálica em Nova York, pesquisa que é um marco para a história dessa corrente.
Labov pesquisou o referido fenômeno em três lojas de departamento de Nova
York: uma freqüentada pela classe alta, outra, pela média e a terceira freqüentada pela
classe baixa. Induziu os empregados a proferir as palavras fturth (numeral quarto) e
floor (piso, andar) como resposta à sua pergunta sobre em que andar se encontrariam
produtos quelhe interessavam. Observe-se que a consoante I r! aparece em dois contextos
diferentes: posição pós-vocálica final e posição pós-vocálica não-final. Labov descobriu
que a preservação da vibrante ocorria com maior freqüência na loja da classe alta e média
do que na loja da classe mais baixa, revelando que a pronúncia do Ir! pós-vocálico é
considerada de prestígio. Além disso" o autor - ao comparar o que se verificava com os
registros sobre o grau de manutenção da vibrante em Nova York em décadas anteriores -
concluiu que o Irl estava sendo recuperado na cidade após a Segunda Guerra.
A situação é diferente do que ocorre no inglês padrão da Inglaterra e de algumas
regiões dos Estados Unidos, locais onde a pronúncia padrão não emite o som
consonantal, ou pelo menos não emitia na época da realização da pesquisa. Dessa
forma, a variação entre a realização e a omissão do Ir! está relacionada com a
comunidade lingüística e a classe social.
Um outro exemplo para ilustrar a relação entre variação lingüística e classe social é
o não-uso da desinência -s da terceira pessoa do presente do inglês (He/she/it travels, plays,
s!eeps). Trudgill (1974) compara os resultados de pesquisas realizadas em duas cidades:
Norwich, na Inglaterra, e Detroit, nos Estados Unidos. Os resultados demonstram que,
nas duas cidades, a classemédia elimina a marca -s em menos de 10% dos dados, enquanto
a classe trabalhadora baixa elimina em mais de 70% dos dados (em Norwich, a taxa de
eliminação do -s chega a quase 100%). Dessa forma, a percentagem média leva a um
modelo previsível, representando toda a comunidade. Assim, por exemplo, se um falante
é da classe trabalhadora baixa provavelmente omitirá a desinência -s.
Um outro exemplo para ilustrar a relação entre sociedade e linguagem é a diferença
entre os falantes do sexo masculino, de um lado, e os do sexo feminino, de outro. Nas
sociedades em que as funções entre homens e mulheres são muito distintas, os falantes de
um e outro sexo falam dialetos bastante diferenciados, como é o caso de línguas de várias
partes do mundo. Uma das razões desta diferenciação é reportada ao tabu:3 determinadas
Sociolingüística 149
palavras só podem ser proferidas pelos homens e outras, apenas pelas mulheres. Por
exemplo, em zulu, uma língua falada na África, a mulher é proibida de dizer o nome do
sogro, o nome dos irmãos deste e o nome do genro, quer estejam vivos ou mortos, e também'
não pode falar uma palavra semelhante ou derivada: uma mulher cujo genro chame-se
Umdnzi com o radical mdnzi (água), por exemplo, deverá evirar todos os vocábulos em
que se apresenta a palavra mdnzi e os complexos fônicos semelhantes.4
Nas sociedades em que as funções sociais entre homens e mulheres se aproximam,
a diferença de linguagem de um e outro é menos nítida, mas existe. Por exemplo, em
nossa língua, o marido pode dizer "Esta é minha mulher", já a mulher deve evitar a
frase "Este é o meu homem", que, em determinados contextos, soa vulgar.
Pesquisas mostram que as mulheres tendem a usar as formas padrão de uma língua
com maior freqüência do que os homens. Há muitas tentativas de explicação para a
diferença, nenhuma totalmente convincente ou suficiente. Segundo alguns estudiosos, isso
se dá porque, dentre outros fatores, da mulher é cobrado um comportamento mais rígido,
em conformidade com as normas, em todos os sentidos, inclusive no que se refere ao
comportamento lingüístico. Devido a essa cobrança social, a mulher teria uma
preocupação maior em reproduzir as formas lingüísticas consideradas de prestígio dentro
de uma comunidade lingüística. Nos estudos efetuados sobre o português do Brasil,
quando uma variante é estigmatizada e outra é prestigiada, verifica-se a tendência de as
mulheres empregarem a variante de prestígio. Quando uma forma nova deixa de ser
estigmatizada, as mulheres utilizam-na geralmente com maior freqüência que os homens.
Aspectos teórico-metodológicos
da sociolingüística
A pesquisa sociolingüística tem como ponto de partida o objeto de estudo para
daí construir o modelo teórico. O objeto de estudo normalmente se localiza no uso do
vernáculo, ou seja, da língua falada em situações naturais, espontâneas, em que
supostamente o falante se preocupa ~ais co~ q~dize~ do q~le co~~~~~ dizer.
Trabalha-se com o falante-ouvmte real, em sItuaçoes reaISde lmguagem. Busca-
se, através do estudo das manifestações lingüísticas concretas, descrever e explicar o
fenômeno da linguagem.
A análise dos fenômenos de mudança lingüística (mais do que de variação)
procura levar em conta cinco grandes dimensões estabelecidas por Weinreich, Labov
e Herzog, em seu estudo clássico de 1968:
1) os fatores universais limitadores da mudança (e variação), que podem ser sociais
ou lingüísticos;
2) o encaixamento das mudanças no sistema lingüístico e social da comunidade;
,' , .
150 Manual de lingüística
3) a avaliação das mudanças em termos dos possíveis efeitos sobre a estrutura lingüística
e sobre a eficiência comunicativa;
4) a transição, momento em que há mudanças intermediárias;
5) a implementação da mudança: estudo dos fatores responsáveis pela implementação
de uma determinada mudança; explicação para o fato de a mudança ocorrer numa
língua e não em outras, ou na mesma língua em outros momentos.
O sociolingüista procura recolher um grande número de dados através da
gravação em fitas magnetofônicas de um número considerável de informantes. Hoje
todos os tipos de produção lingüística são gravados. Na busca da fala menos
monitorada, costuma-se pedir aos informantes para produzirem narrativas de
experiência pessoal, para que o envolvimento emocional com o assunto narrado os
fizesse produzir um discurso espontâneo, informal.
Os informantes escolhidos são aqueles nascidos e criados na comunidade a ser
estudada ou aqueles que aí vivem desde os 5 anos de idade. O ideal é que se formem células
de dados com o mesmo número de informantes: dois sexos (cada qual com o mesmo
número de informantes); três níveis de escolaridade e quatro faixas etárias, por exemplo.
A sistematicidade da linguagem é buscada através do estudo da variação. As
variantes - entendidas como modos diferentes de dizer a mesma coisa - são concebidas
como estando em competição na língua, sendo que o favorecimento de uma sobre
outra ocorre devido a fatores lingüísticos e não-lingüísticos (contexto lingüístico,
classe social, sexo, faixa etária, etc.).
O lingüista busca formular regras variáveis que descrevem e explicam os pesos
relativos ligados aos fatores associados à ocorrência de duas formas variantes. A regra
é variável porque não é categórica, ou seja, não se aplica sempre. Por exemplo, em
português a regra que estabelece que o artigo vem antes do substantivo, e não depois,
é categórica, mas a regra que estabelece a concordância entre o artigo e o substantivo
é variável: "as casaslas casà'.
Nas décadas de 1960 e 1970, os fatores extralingüísticos da linguagem foram
por demais valorizados, mas, a partir da década de 1980, Labov postulou que o
aspecto lingüístico deveria ser privilegiado sobre o social. A variação é reconhecida.
como existindo dentro do sistema lingüístico. A teoria recebeu reformulações,
reduzindo o peso d~ .social pa~a destacar as moti~ações es~encialmente lingüísticas.
Os resultados da anahse de vanantes podem definu duas sItuações:
a) a existência de estabilidade entre variantes;
b) a competição entre as variantes com aumento de uso de uma das variantes.
No primeiro caso, diz-se que ocorre variação e no segundo, mudança em curso:
A variação é facilmente detectada, pois para ela ocorrer é necessário simplesmente o
favorecimento do ambiente lingüístico. Para ocorrer uma mudança lingüística, no
entanto, é necessária a interferência de fatores sociais, refletindo as lutas pelo poder, o
Sociolingüística 151
prestígio entre classes, sexos e gerações. Mas, para ocorrer a mudança, é necessário
um período de variação entre formas.
A variação estável consiste em diferenças lingüísticas que caracterizam cada
grupo social, cada cidade, região, cada canal (oral ou escrito). A variação está presente
em todas as línguas num dado momento. Assim, por exemplo, podemos citar a variação
entre [IJ] (consoante velar) e [n] (consoante alveolar) para a terminação -illg dos
verbos do inglês (speakingl"falando", walkingl"andando", watchingl"assistindo"), que
é um caso de variação que permanece estável na língua inglesa há séculos. Essa variação
é determinada pelo grau de escolaridade e pela classe social: falantes com grau alto de
escolaridade usam a forma padrão [IJ] e falantes com grau baixo de escolaridade e da
classe baixa tendem a usar a forma não-padrão [n].
Outro exemplo é o caso da alternância [1]vs. [r] dos grupos consonantais do
português: "c[I]aro" ~ "c[r] aro" , "bicic[l]età' ~ "bicic[r]età'. Pesquisas demonstram que
esse é um caso de variação estável que caracteriza duas comunidades de fala: a forma
não-pa~rão [r] é usada pelos falantes das classes menos favorecidas e com baixo grau de
escolandade. A outra forma, canônica, é usada pelo grupo mais escolarizado.
À medida que as crianças entram na escola e o seu nível de escol<Jridadesobe,
aumenta a ocorrência da forma padrão [I] na sua fala.5 A mudança ocorre quando,
após um período de variação de duas ou mais formas, a forma mais nova e de menor
prestígio se espalha e substitui a forma antes mais usada. Podemos dar como exemplo
a pronúncia 11/ pós-vocálico do português do Brasil, que passou a ser pronunciado
\ como uma semivogal ( sa[w], pape[w]) em todo o território brasileiro, exceto na
região Sul (que mantém a consoante).
Ao analisar o momento atual de uma língua, é difícil dizer se um determinado
fenômeno lingüístico é um caso de variação estável ou de mudança em curso. Os
sociolingüistas têm uma metodologia para dizer se uma forma está ou não vencendo
outra forma mais antiga. É possível analisar o tempo real ou o tempo aparente. O
tempo real é observado através da pesquisa de duas ou mais épocas, sendo ideal o
estudo de dois momentos que se distanciam no mínimo em 12 anos e no máximo em
50 anos. O lingüista pode gravar informantes e revisitá-los anos mais tarde para ver
I
como é o comportamento de determinadas variáveis, como concordância nominal,
i;\ I ~~,ciJ,\ concordância "verbal, uso de pronomes, pronúncia do Ir! final, etc. Pode também
..I(,"",~~v,,\c7')/,.JI.' comparar gravações de entrevistas atuais com entrevistas dadas em rádio há várias
V~rr
("
.I. I~ / (lJ' ti
.fi CJ •... décadas. Pode comparar dados de textos antigos, observar atlas lingüísticos, estudar
< ,.u')-' I fi I
''lV1Jr Q,..,r'r'í
(",' . "iY/)'
I as descrições feitas por outros lingüistas ou gramáticos. Ele terá, assim, diversos meios
de verificar se duas formas estão em variação ou se são um caso de mudança.
!,,"'. Muito comum também é a técnica de estudo do tempo aparente: o lingüista grava
amostras de informantes de diferentes faixasetárias para observar se uma dada forma ocorre
mais na fala de crianças e jovens do que na de adultos e idosos. Um uso muito elevado de
ocorrência da forma nova na fala de jovens pode indicar mudança em curso.
152 Manual de lingüística
Outros fatores devem ser somados à faixa etária para dar mais certeza ao
pesquisador. A escolaridade, por exemplo, é um importante fator: quando falantes.
mais cultos estão usando uma forma que anteriormente não tinha prestígio, isso
significa que ela deixou de ser estigmatizada e passou a ser normal dentro da
comunidade de fala de pessoas escolarizadas, o que pode significar mudança, ou seja,
substituição de uma forma mais antiga pela forma nova.
Vemos que a sociolingüística não trabalha com a idéia de se separar a sincronia
da diacronia, como era normal na metodologia estruturalista. Ao analisar um
determinado momento, é possível verificar aspectos relativos à mudança da língua
quando, por exemplo, se compara a fala de jovens e adultos de mais de 40 anos. O
lingüista está também estudando a sincronia porque jovens e adultos realizam a língua
num dado recorte do tempo. Portanto, a sociolingüística tanto descreve o que ocorre
nas diferentes comunidades de fala, tendo em vista diferentes fatores lingüísticos e
extralingüísticos, como dá explicações relativas às tendências de mudanças.
Essa corrente trabalha com dados estatísticos, mas os números são apenas o
ponto de partida para o lingüista fazer as suas análises. Só ele pode chegar a conclusões
sobre os fatores que motivam ou desfavorecem uma variante. Ele seleciona os fatores
importantes a partir de sua experiência, de seu conhecimento sobre a teoria e sobre o
fenômeno em questão e de sua intuição. Depois, de acordo com os resultados
preliminares de sua pesquisa, fará os cruzamentos de fatores, como, por exemplo, (a)
a forma "a gente" e o grau de formalidade do verbo, e (b) a forma "a gente", o grau de
formalidade do verbo e o fator idade. Os dados estatísticos servem para comprovar,
refutar e reconstruir hipóteses a partir do olhar treinado do lingüista.
Para aprimorar as análises com um número grande de dados e de fatores,
houve um grande desenvolvimento de programas computacionais para essa área.
Expansão da sociolingüística
Além de contribuir para a descrição e explicação de fenômenos lingüísticos, a
sociolingüística também fornece subsídios para a área do ensino de línguas. Os
sociolingüistas postulam que os dialetos das classes desfavorecidas não são inferiores,
insuficientes ou corrompidos. Afirmam que esses dialetos são estruturados com base
em regras gramaticais, muitas das quais diferentes das regras do dialeto padrão. Dessa
forma, a sociolingüística cria nos (futuros) professores uma visão menos preconceituosa
e incentiva-os a valorizar todos os dialetos e a mostrar à criança que o dialeto culto é
considerado melhor socialmente, mas que estrutural e funcionalmente não é nem
melhor nem pior que o dialeto da comunidade do aluno.
A sociolingüística, com suas pesquisas baseadas na produção real dos indivíduos,
dá-nos informações detalhadas acerca da variante produzida pelas pessoas mais
es~olarizadas, sobre as variantes que deixaram de ser estigmatizadas, e das mudanças
Sociolingüística 153
já implementadas na fala, mas que ainda não são aceitas nas gramáticas normativas.
Com isso, a área da educação se enriquece com as informações que podem ser usadas
também no ensino da língua culta, que passa a ser baseada em dados reais.
No que se refere ao ensino de línguas estrangeiras, as pesquisas acerca da variação
podem contribuir para fornecer material para que as aulas sejam baseadas na forma
como realmente os nativos falam, na preparação de material com diversos tipos de
registros com as suas variações lingüísticas típicas, na escolha do dialeto a ser ensinado,
dentre outros elementos.
Os pressupostos teórico-metodológicos da sociolingüística são trabalhados em
diversos centros de pesquisa no mundo. No Brasil, as pesquisas nessa linha começaram
a ser desenvolvidas na década de 1970, através da atuação de alguns grupos de
pesquisadores, a saber: o grupo do projeto Mobral Central, o grupo do projeto da
Norma Urbana Oral Culta do Rio de Janeiro (Nurc) e o do projeto Censo da Variação
Lingüística no Estado do Rio de Janeiro (Censo), tendo como coordenadores os
professores Miriam Lemle, Celso Cunha e Anthony Naro, respectivamente. A partir
daquela década, muitos trabalhos foram realizados nessa linha.
Hoje, em várias universidades brasileiras, há grupos que seguem os pressupostos
téorico-metodológicos da sociolingüística, como o Programa de Estudos sobre o Uso
da Língua (Peul), continuidade do Projeto Censo, o próprio Nurc - na Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); o projeto de Variação Lingüística da Região Sul do
Brasil (Varsul) - na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRS). Diversas teses foram defendidas com o objetivo
de. descrever as formas variantes do português do Brasil e de explicar os fatores
lingüísticos e extralingüísticos que favorecem/desfavorecem as variantes lingüísticas.
Muitos projetos buscam novas alternativas para explicar a variação e a mudança,
a partir de outras áreas da lingüística como o funcionalismo. Por outro lado, há
grupos funcionalistas que aproveitam o aparato teórico-metodológico da
sociolingüística para preparar o corpus e para coletar e analisar os dados, como é o
caso do projeto Discurso & Gramática, iniciado pelo professor Sebastião Votre na
UFRJ e que hoje conta com representantes em diversas universidades do Brasil.
Exercícios
1) Caracterize a área de estudos denominada de sociolingüística.
2) Quais são os três tipos básicos de variação lingüística? Cite exemplos no nível fonético-fonológico.
3) Cite algumas variáveis lingüísticas e extralingüísticas que podem explicar o uso das variantes do
fonema Irl em português em posição pós-vocálica (final de sílaba).
4) Cite um exemplo em que fique claro que há uma relação intrínseca entre língua e sociedade.
5) Diferencie variação estável de mudança em curso. Que recursos metodológicos o lingüista pode
utilizar para afirmar se um fenômeno lingüístico é caso de mudança em curso?
''- >
154 Manual de lingüístico Soclolingüística 155

6) Qual o papel da variável gênero (sexo) na merodologia sociovariacionista? só não contava com a janela fechada. Foi uma vergonha, quando todos viraram para frente e
7) Para se estudar a mudança lingüística, o pesquisador pode fazer um estudo em tempo real ou em viram a janela suja de gordura e o bife no chão, o Ricardo só quis abrir um buraco no chão e se enfiar.
tempo aparente. Qual a diferença entre os dois métodos de pesquisa? Não sei se foi por isso, mas o Ricardo não se casou com a Roberta.
8) Cite alguns grupos de pesquisa que fazem estudos sociovariacionistas no Brasil. (Corpus Discurso & Gramática, RJ)
9) Compare os contexros fonéticos em que ocorrem os sons [t] (som alveolar) e [tf] (som africado) no
Rio de Janeiro. Qual a regra que descreve a variação entre o som alveolar e o africado nessa cidade?
Observe nos exemplos a seguir que o mesmo tipo de variação também ocorre em [d] e [d3].
time ['tSimi]
Notas
tero ['tetu] I Cf. Paredes da Silva, 1988 e Cezario, 1994.
rolo ['tolu] 2 Cada exemplo ocorre em vários estados da federação. Os mencionados são apenas para figurar como ilustração.
tive ['tSivi] 3 Segundo Trudgil/ (I974), na língua o tabu está associado às coisas que não são ditas e às palavras que não devem ser
usadas. O tabu pode estar associado ao sagrado ou às coisas proibidas.
tudo ['tudu]
• Cf. Guérrios, 197~, p. 33.
dito ['d3itu]
, Cf. Mol/ica, 1987 e Cezario, 1991.
dedo ['dedu]
adiado [ad3i'adu]
10) Compare a produção oral com a escrita de um mesmo informante (Valéria, nível superior incomplero).
Apresente algumas das diferenças entre as duas modalidades (variação de registro).
FALA
E: eh:: e::... agora eu queria que você me contasse uma história ... que tenha acontecido com
alguém algum amigo seu ... seu pai ... seu irmão que você não estivesse presente ... alguém te
contou e que você achou a história engraçada [ou triste ou!]
I: [ahn ahn] ... ah:: ... essa eu... eu me lembro sim ... achei tão engraçada ... foi um ami! um
no i! não ... um amigo de um amigo meu ... que foi jantar na casa da noiva ... aquele jantar
assim ... primeira vez e tal oficializar o noiva::do aí ele:: ... estava jantando e tal ... ele ... ele já
não gosta muiro de bife de carne ... ai estava lá não conseguia partir o bife de jeiro nenhum
e tal... aí ele chamou a atenção do pessoal ... pra uma outra coisa ... entendeu? apontou assim pro
outro lado da mesa ... e ele viu que tinha uma janela atrás «riso de E» ele pegou o bife e tacou
«riso» mas ele não reparou muito ... a janela estava fechada ... «riso)) sério ... O bife saiu ...
bateu na janela ... e começou a escorrer ... grudou ... eSCOrreu... quando eu (ouvi) ele contando
aquilo ... cara ... eu dei! muiro ... foi muito engraçado ele contando ... ele contando o que aconteceu
com ele ... cara ... foi muito engraçado ...
E: e ninguém viu que o bife!
I: não ... aí depois todo mundo olhou ... ele viu que o bife! o bife ali... a família roda sem graça
«risos» aí (é) o fim da história ...
E: e ele casou com a menina ou naquele dia acabou?
I: não ... não casou ... não chegou a casar com essa não... foi casar com uma outra «riso))

ESCRITA
Um conhecido meu foi jantar na casa da noiva, era o primeiro jantar com a família
toda reunida, foi servido bife, sendo que o Ricardo não gostava muito de carne e ainda por
cima o bife estava <iuro, que mal dava para partir.
Atrás dó Ricardo havia uma janela, aproveitando a oportunidade em que todos olhavam
em sentido oposro, não pensou duas vezes, fincou o garfo no bife e o arremessou para trás, ele
r

Funcionalismo
Angélica Furtado dtz Cunha

o funcionalismo é uma corrente lingüística que, em oposição ao estruturalismo

e ao gerativismo, I se preocupa em estudar a relação entre a estrutura gramatical das
línguas e os diferentes contextos comunicativos em que elas são usadas. Assim, a
abordagem funcionalista apresenta não apenas propostas teóricas distintas acerca da
natureza geral da linguagem, mas diferentes concepções no que diz respeito aos objetivos
da análise lingüística, aos métodos nela utilizados e ao tipo dos dados utilizados
como evidência empírica.
Os funcionalistas concebem a linguagem como um instrumento de interação
social, alinhando-se, assim, à tendência que analisa a relação entre linguagem e sociedade.
Seu interesse de investigação lingüística vai além da estrutura gramatical, buscando na
situação comunicativa - que .envolve os interlocutores, seus propósitos e o contexto
discursivo - a motivação para os fatos da língua. A abordagem funcionalista procura
explicar as regularidades observadas no uso interativo da língua, analisando as condições
discursivas em que se verifica esse uso. Para compreender isso melhor, vejamos dois
exemplos que refletem um fenômeno relativamente comum no nosso dia-a-dia:

a) Você é desonesto.
b) Desonesto é você.

Como explicar a diferença entre essas duas sentenças? Certamente, uma análise
que observasse apenas seu caráter sintático não daria conta de indicar por que o
falante usaria a sentença exemplificada em (a), em lugar da exemplificada em (b).
Ocorre que, ao contrário do que acontece em (a), que constitui uma afirmativa, a
sentença (b) está relacionada a uma situação comunicativa típica de réplica, marcada
pela inversão do predicado desonesto, que vai para o início da frase. Isso significa que
essa sentença só faz sentido em um contexto em que o interlocutor tenha feito
158 Manual de lingüística
anteriormente o mesmo insulto. Esse exemplo demonstra a essência da análise
funcionalista, que amplia seu campo de visão, recorrendo ao contexto de uso o qual,
por hipótese, motiva as diferentes estruturas sintáticas.
Ou seja, na análise de cunho funcionalista, os enunciados e os textos são
relacionados às funções que eles desempenham na comunicação interpessoal. Ou
seja, o funcionalismo procura essencialmente trabalhar com dados reais de fala ou
escrita retirados de contextos efetivos de comunicação, evitando lidar com frases
inventadas, dissociadas de sua função no ato da comunicação. É a universalidade dos
usos a que a linguagem serve nas sociedades humanas que explica a existência dos
universais lingüísticos,2 em contraposição à postura gerativista, que considera que os
universais derivam de uma herança lingüística genética comum à espécie humana.
Funcionalistas e gerativistas divergem também com relação ao processo de aquisição
da linguagem. Os funcionalistas tendem a explicá-lo em termos do desenvolvimento das
necessidades e habilidades comunicativas da criança na sociedade. A criança é dotada de
uma capacidade cognitiva3 rica que torna possível a aprendizagem da linguagem, assim
como outros tipos de aprendizagem. É com base nos dados lingüísticos a que é exposta em
situação de interação com os membros de sua comunidade de fala que a criança constrói a
gramática da sua língua. Os gerativistas, por outro lado, explicam a aquisição da linguagem
em termos de uma capacidade humana específica para a aprendizagem da língua.
Ao mencionarmos a idéia de uma capacidade cognitiva rica, frisamos mais
uma importante característica do funcionalismo: a visão de que a linguagem não
constitui um conhecimento específico, como propõem os gerativistas, mas um conjunto
complexo de atividades comunicativas, sociais e cognitivas integradas ao resto da
psicologia humana. Assim, a visão funcionalista de cognição assume que a linguagem
reflete processos gerais de pensamento que os indivíduos elaboram ao criarem
significados, adaptando-os a diferentes situações de interação com outros indivíduos.
Ou seja, os conceitos humanos associam-se à época, à cultura e até mesmo a inclinações
individuais caracterizadas no uso da linguagem.
Resumindo o que foi visto até aqui, o modelo funcionalista de análise lingüística
caracteriza-se por duas propostas básicas:
I,
a) a língua desempenha funções que são externas ao sistema lingüístico em si;
b) as funções externas influenciam a organização interna do sistema lingüístico.
Sendo assim, a língua não constitui um conhecimento autônomo, independente
do comportamento social, ao contrário, reflete uma adaptação, pelo falante, às
diferentes situações comunicativas.
. Por um lado, essas propostas opõem o funcionalismo às abordagens que não se
Interessam pela atuação de fenômenos externos à estrutura das línguas (como o
estruturalismo e ogerativismo); por outro lado, elas contrastam diferentes visões
funcionalistas, opondo modelos mais antigos, que focalizam as funções associadas à
Funcionalismo 159
organização interna do sistema lingüístico (como na fonologia de Praga, por exemplo),
a modelos mais recentes, que consideram as funções que a linguagem pode
desempenhar nas situações comunicativas, dando maior ou menor peso aos aspectos
cognitivos relacionados à comunicação.
É costume distinguir as análises na linha funcionalista com base no grau em
que se considera o condicionamento do sistema lingüístico pelas funções externas. A
postura mais radical propõe que as funções externas (tais como os propósitos
comunicativos dos interlocutores) definem as categorias gramaticais, de modo que
não seria necessário postular categorias autônomas e independentes. Em outras palavras,
não existiria o nível estrutural chamado sintaxe: a língua poderia ser descrita unicamente
com base nos princípios comunicativos.
Nessa linha, inserem-se o trabalho de Ou Bois (1985) sobre a estrutura dos
argumentos preferida em uma dada língua e o trabalho de Hopper & Thompson
(1980), que trata a transitividade como uma categoria que deriva do discurso.
Uma postura mais moderada admite uma interação entre forma e função, de
modo que as funções externas atuariam concomitantemente com a organização formal
inerente ao sistema lingüístico, influenciando-a em certos pontos, sem fundamental-
mente definir suas categorias básicas. Servem como exemplo dessa postura mais
moderada o funcionalismo de Oik e de Halliday, que, reconhecendo a inadequação
do formalismo, propõem a incorporação da semântica e da pragmática4 à análise
sintática. Vejamos mais detalhadamente alguns desses diferentes modelos funcionalistas.
o funcionalismo europeu
Embora freqüentemente contrastado ao estruturalismo, o funcionalismo surge
como um movimento particular dentro do estruturalismo, enfatizando a função das
unidades lingüísticas: na fonologia, o papel dos fonemas (segmentais e supra-
segmentais) na distinção e demarcação das palavras; na sintaxe, o papel da estrutura
da sentença no contexto. Atribui-se aos membros da Escola de Praga, que se originou
no Círculo Lingüístico de Praga fundado em 1926 pelo lingüista tcheco Vilém
Mathesius, as primeiras análises na linha funcionalista. Com relação ao ponto de
vista saussuriano, esses lingüistas se opunham à distinção nítida entre sincronia e
diacronia, assim como à noção de homogeneidade do sistema lingüístico. Sua
contribuição pode ser sintetizada no uso dos termos função/funcional, no
estabelecimento dos fundamentos teóricos básicos do funcionalismo e nas análises
que levam em conta parâmetros pragmáticos e discursivos.
Foi na área dos estudos fonológicos, principalmente, que a Escola de Praga
obteve maior projeção. Entre os seus principais representantes, destacam-se Nikolaj
Trubetzkoy e Roman Jakobson, ambos de origem russa. Os trabalhos de Trubetzkoy
 160 Manual de lingüística
lançaram os fundamentos para o desenvolvimento da fonologia de um modo geral.
Deve-se a ele a teoria estruturalista do fonema, a noção de contraste funcional utilizada
na distinção entre fonética e fonologia, a teoria dos sistemas fonológicos desenvolvida
com Jakobson e o conceito de traços distintivos, mais tarde incorporado à teoria da
fonologia gerativa, em 1960, por Chomsky e Halle, discípulo e colaborador de Jakobson.
De acordo com a fonologia desenvolvida em Praga, os fonemas, definidos como
elementos mínimos do sistema lingüístico, não são elementos mínimos em si, mas feixes
ou conjuntos de traços distintivos simultâneos. Por exemplo, o fonema Ipi é constituído
dos traços: oclusivo, bilabial, surdo; enquanto o fonema Ibl reúne os traços; oclusivo,
bilabial, sonoro. Logo, Ipi e Ibl diferem quanto à sonoridade, e é essetraço [+ ou - sonoro]
que distingue pares mínimos, como as palavras "pata" e "bata' ou "pico" e "bico".
Além da função distintiva, Trubetzkoy e seus seguidores estabeleceram também
a função demarcadora e a função expressiva dos fonemas. A função demarcadora
serve para marcar a fronteira entre uma forma e outra na cadeia da fala. O acento
tônico das palavras, por exemplo, tem uma função demarcadora importante no
português, como em "fábrica" (substantivo) e "fabrica" (verbo). A função expressiva
de um traço fonológico indica o estado de espírito do falante, seus sentimentos ou
sua atitude, como, por exemplo, a pronúncia enfática de uma palavra, com o
alongamento da vogal (lliiiiindo().
Jakobson, por sua vez, é responsável pela introdução do conceito de marcação
na morfologia. Aplicado primeiramente na fonologia, o princípio de marcação
estabelece a distinção entre categorias marcadas e categorias não-marcadas, em um
contraste binário. Por exemplo, a oposição entre Ipi e Ibl, vista anteriormente, se dá
através do traço sonoridade. Quanto a esse traço, então, Ibl, que se caracteriza pelo
traço [+ sonoro], é marcado, já Ipi, caracterizado pelo traço [- sonoro), é não-marcado.
Na morfologia, com relação à categoria de número, a forma "meninos" [+ plural] é
marcada em oposição a "menino" [- plural], forma não-marcada. As idéias de Jakobson
extrapolaram a lingüística, refletindo-se nas áreas da poesia e da antropologia.
Os lingüistas da Escola de Praga estenderam o funcionalismo para além da
fonologia. Com relação à estrutura gramatical das línguas, Mathesius antecipou uma
concepção funcional da sentença, que deu origem, mais tarde, à teoria da perspectiva
funcional da sentença, um tipo de análise em termos da informação transmitida pela
organização das palavras. O conceito de informação, tal como é usado na lingüística,
é definido como um processo de interação entre o que já é conhecido ou predizível e
o que é novo ou imprevisto (Halliday, 1985). A categoria perspectiva dá conta do
Contraste entre sentenças sintaticamente distintas que descrevem o mesmo estado de
coisas. Vejamos dois enunciados como os apresentados abaixo:
a) Eu já li esse livro.
b) Esse livro eu já li.
Funcionalismo 161
Podemos tratar esses enunciados como sentenças diferentes com base nas
diferenças na ordenação dos seus elementos, ou podemos tratá-los como versões
alternativas de dizer a mesma sentença, já que transmitem o mesmo conteúdo
semântico ou a mesma informação. Temos aqui um problema semelhante ao que
apresentamos no exemplo anterior: como justificar o uso de uma ou outra dessas
sentenças em um determinado contexto?
Se considerarmos, como costumam fazer os funcionalistas, que a organização
sintática da cláusula é motivada pelo contexto discursivo em que esta ocorre, não podemos
dizer que (a) e (b) seriam empregadas na mesma situação de comunicação. Ou seja,
embora essas cláusulas pareçam equivalentes do ponto de vista semântico, elas diferem
do ponto de vista pragmático. Essa diferença pragmática está relacionada ao status
informacional dos elementos que compõem a cláusula: nos exemplos em questão, é
interessante o fato de "esse livro" ter ou não sido mencionado anteriormente, ou seja,
constituir ou não informação nova para o interlocutor. No caso do exemplo (b), o termo
"esse livro" já foi mencionado, apresentando status de informação dada (ou informação
velha), o que motiva sua colocação no início da sentença. Questões dessa ordem estão
diretamente envolvidas no papel funcional da sentença, tal como sugerido por Mathesius.
Seguindo a tradição da Escola de Praga, Jan Firbas desenvolveu, no começo da
década de 1960, um modelo da estrutura informacional da sentença que buscava
analisar sentenças efetivamente enunciadas para determinar sua função comunicativa.
Nesse modelo, a parte da sentença que representa informação dada, ou já conhecida
pelo ouvinte, tem o menor grau de dinamismo comunicativo, ou seja, a quantidade
de informação que ela comunica aos interlocutores no contexto é a menor possível.
Essa parte é denominada tema. A parte que contem a informação nova apresenta o
grau máximo de dinamismo e forma o rema. Suponhamos o seguinte diálogo:
A: O que Maria comprou?
B: Maria comprou uma bolsa preta.
Nesse contexto, "Maria comprou" é o tema e "uma bolsa preta" é o rema.
Como mencionamos anteriormente, a tendência geral é que as partes que contêm o
menor grau de dinamismo comunicativo tendem a vir no início da sentença, enquanto
as partes com o grau mais alto vêm por último.
Em oposição à corrente lingüística que focalizava o estudo da linguagem enquanto
expressão do pensamento, os funcionalistas de Praga enfatizaram o caráter multifuncional
da linguagem, ressaltando a importância das funções expressiva e conotativa, entre outras,
além da referencial (ver o capítulo "Funções da linguagem"). A influência da Escola de
Praga foi duradoura e profunda. As idéias originadas nesse período são a fonte para
diversos trabalhos posteriores, principalmente de Roman Jakobson e André Martinet,
considerados os dois divulgadores mais importantes do pensamento lingüístico
internacional da Escola de Praga. Dentre as principais contribuições dessa escola estão
162 Manual de lingüístico
a distinção entre as análises fonética e fonológica dos sons, a análise dos fonemas em
traços distintivos e as noções correlatas de binário e marcado.
O funcionalismo também se faz representar em algumas outras correntes
lingüÍsticas pós-saussurianas da Europa no século xx. Saussure influenciou mais de perto
a chamada Escola de Genebra, cujos principais representantes são Charles Bally,Albert
Sechehaye e Henri Frei. Enquanto Sechehaye limitou-se basicamente a discutir as idéias
de Saussure, Bally, interessado na relação entre o pensamento e sua expressão lingüística,
deu novo impulso à estilística, que definiu como o estudo dos elementos afetivos da
linguagem. Concentrou sua atenção nos desvios que o uso individual (a fala) é levado
a impor ao sistema (a língua). Essa proposta baseia-se no fato de que não há separação
intransponível entre esses dois aspectos da linguagem -língua e fala -, posição teórica
por definição funcionalista. Por sua vez, Frei notabilizou-se por sua análise referente aos
desvios da gramática normativa, que, segundo sua proposta, não são fortuitos, mas
refletem tendências resultantes da necessidade de comunicação e constituem, portanto,
uma rica fonte de estudos lingüísticos. Frei se fez o promotor da lingüística de base
funcional, que associa os fatos lingüísticos a determinadas funções a eles relacionadas.
Essa influência chegou até Martinet, que manteve freqüente contato com os principais
lingüistas de Praga, sobretudo com Trubetzkoy, por quem foi bastante influenciado.
Outra manifestação funcionalista podemos ver na Escola de Londres, sobretudo,
através das idéias de Michael K. Halliday. A teoria funcional de Halliday, que surge
na década de 1970, está centrada em um conceito amplo de função, que inclui tanto
as funções de enunciados e textos quanto as funções de unidades dentro de uma
estrutura. Apoiado na tradição ernográfica de Boas-Sapir-Whorf e de Bronislav
Malinowski, Halliday defende a tese de que a natureza da linguagem, enquanto sistema
semiótico, e seu desenvolvimento em cada indivíduo devem ser estudados no contexto
dos papéis sociais que os indivíduos desempenham. A postura de Halliday reflete
também a influência do lingüista inglês John Firth, para quem a linguagem deve ser
considerada parte de um processo social.
A tendência de analisar a língua de um ponto de vista funcional está também
presente no chamado grupo holandês. No final da década de 1970, o lingüista holandês
Simon Dik e seus seguidores desenvolveram um modelo de sintaxe funcional em que as
funções em uma sentença são analisadas em três níveisdistintos. Tomemos, como exemplo,
a sentença "João chegou cedo". "João" desempenha a função sintática de sujeito, a função
semântica de agente e a função pragmática de tema. Primeiro as funções semânticas são
associadas com os predicados no léxico (por exemplo, agente + "chegar"), e o núcleo de
uma sentença (no nosso exemplo, "João chegou') pode ser ampliado por satélites ("cedo",
nesse caso). As funções sintáticas são então relacionadas aos seus elementos e, por último,
às funções pragmáticas. A lingüística, portanto, tem que tratar de dois tipos de sistemas de
regras:de um lado, as regrassemânticas, sintáticas, morfológicas e fonológicas (responsáveis
pela constituição das estruturas lingüísticas), de outro lado, as regras pragmáticas
Funcionalismo 163
(responsáveis pelos modelos de interação verbal em que as estruturas lingüísticas são
usadas). Dik trabalha com uma concepção teleológica de linguagem. Para ele, o principal
interesse de uma lingüística funcionalista está nos processos relacionados ao êxito dos
falantes ao se comunicarem por meio de expressões lingüísticas.s
o funcionalismo norte-americano
A partir do estruturalismo, a lingüística norte-americana foi dominada por
uma tendência formalista que se enraizou com Leonard Bloomfield e se mantém até
hoje com a lingüística gerativa. Entretanto, paralelamente foi se desenvolvendo uma
tendência para o funcionalismo sob influência dos trabalhos de etnolingüistas, como
Fram Boas, Edward Sapir e Benjamin Lee Whorf.
Dwight Bolinger é freqüentemente apontado como um dos precursores da
abordagem funcionalista norte-americana. Ainda durante o predomínio das teorias
formais, Bolinger chamava a atenção para o fato de que fatores pragmáticos operavam
em determinados fenômenos lingüísticos estudados pelos estruturalistas e gerativistas.
Embora não tenha avançado um esboço completo de uma gramática funcionalista,
Bolinger impulsionou o funcionalismo com suas análises de fenômenos particulares,
em especial seu estudo pioneiro sobre a pragmática da ordenação das palavras na cláusula.
Em contraposição à postura estruturalista, que enfatiza o princípio da
arbitrariedade, a questão da iconicidade, que prediz uma correlação direta entre um
conceito e sua representação lingüística, volta a atrair o interesse dos lingüistas, em
especial a partir da década de 1960, quando o foco da atenção recai sobre os estudos
tipo lógicos e os universais lingüísticos. Essa área de investigação foi enfatizada
sobretudo pelos crioulistas6 e pelo lingüista Joseph Greenberg (1966), interessado na
variação tipológica entre as línguas.
É por volta de 1975 que as análises lingüísticas explicitamente classificadas
como funcionalistas começam a proliferar na literatura norte-americana. Essa corrente
surge como reação às impropriedades constatadas nos estudos de cunho estritamente
formal, ou seja, nas pesquisas estruturalistas e gerativistas. Os funcionalistas norte-
americanos advogam que uma dada estrutura da língua não pode ser proveitosamente
estudada, descrita ou explicada sem referência à sua função comunicativa, o que,
aliás, caracteriza todos os funcionalismos até aqui mencionados.
Diferentemente das teorias formais, o funcionalismo pretende explicar a língua com
base no contexto lingüístico e na situação extralingüística. De acordo com essaconcepção,
a sintaxe é uma estrutura em constante mutação em conseqüência das vicissitudes do
discurso, ao qual se molda. Ou seja, há uma forte vinculação entre discurso e gramática: a
sintaxe tem a forma que tem em razão das estratégias de organização da informação
empregadas pelos falantes no momento da interação discursiva.
164 Manual de lingüística
Dessa maneira, para compreender o fenômeno sintático, seria preciso estudar a
língua em uso em seus contextos discursivos específicos,pois é neste espaço que a gramática
é constituída. Em termos funcionalistas, essa concepção de sintaxe corresponde às noções
de "gramática emergente" (Hopper, 1998) ou "sistema adaptativo" (Ou Bois, 1985).
Considerar a gramática como um organismo maleável, que se adapta às
necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes, implica reconhecer que a
gramática de qualquer língua exibe padrões morfossintáticos estáveis, sistematizados
pelo uso, ao lado de mecanismos de codificação emergentes. Em outras palavras, as
regras da gramática são modificadas pelo uso (isto é, as línguas variam e mudam), e,
portanto, é necessário observar a língua como ela é falada. Nesse sentido, a análise
dos processos de variação e mudança lingüística constitui uma das áreas de interesse
privilegiado da lingüística funcional.
O texto considerado pioneiro no desenvolvimento das idéias da escola
funcionalista norte-americana é The Origins o/Syntax in Discourse, publicado por
Gillian Sankoff e Penelope Brown em 1976. Nesse trabalho, as autoras fornecem
evidências das motivações discursivas geradoras das estruturas sintáticas do tok pisin,
língua de origem pidgin de Papua-Nova Guiné, ilha ao norte da Austrália.
Em 1979, Talmy Givón, influenciado pelas descobertas de Sankoff e Brown,
publica From Discourse to Syntax, texto explicitamente antigerativista, que afirma
que a sintaxe existe para desempenhar uma certa função, e é essa função que determina
a sua maneira de ser. Os trabalhos de Givón (1984, 1990, 1995,2001, entre outros)
se caracterizam pela busca de parâmetros substantivos, isto é, motivados comunicativa
ou cognitivamente, para a explicação de fatos gramaticais.
Se ainda não há uma teoria gramatical funcionalista completa e unificada, há
uma quantidade expressiva de análises funcionalistas, sobretudo do inglês. Alguns
lingüistas norte-americanos, como Givón, Sandra Thompson e Paul Hopper,
sobressaem pelos seus estudos individuais.
Sozinha ou em co-autoria, Thompson produziu alguns trabalhos considerados
marcos na análise funcionalista. Entre esses,podemos destacar seu estudo sobre aspassivas
em inglês, em que Thompson observa que a ocorrência de uma cláusula passiva em inglês
é motivada por dois fatores pragmáticos distintos: um deles prediz uma passiva sem
agente e o outro, uma passiva com agente. Em Transitivity in grammar and discourse
(1980), em co-autoria com Paul Hopper, os autores reinterpretam o conceito tradicional
de transitividade como uma propriedade escalar constituída de dez parâmetros sintático-
semânticos independentes e co-variantes. De acordo com a presença ou ausência desses
parâmetros, a cláusula pode ser mais ou menos transitiva. O complexo de transitividade
e seus parâmetros individuais se associam a uma função discursivo-comunicativa: a de
assinalar as porções centrais e periféricas de um texto narrativo. Fatores discursivos,
portanto, interferem na codificação da transitividade, como veremos adiante.
Funcionalismo 165
Além desses autores, há um grupo de funcionalistas europeus na Alemanha
que trabalha com questões de mudança lingüística, gramaticalização e empréstimo e
segue um modelo semelhante ao dos lingüistas norte-americanos. Esse grupo reúne,
entre outros, Bernd Heine, na universidade de Colônia, Tânia Kuteva em Dusseldorf.
Vale destacar a recente aproximação entre a lingüística funcional e a lingüística
cognitiva, representada por antigos gerativistas, como Ronald Langacker (1991),
George Lakoff (1987), e ainda por psicolingüistas, como Michael Tomasello (1999)
e John Taylor (1995), que também rejeitam a tese da autonomia da sintaxe, proposta
pela gramática gerativa, e propõem a incorporação das dimensões sociais e cognitivas
nos estudos lingüísticos.
No panorama brasileiro, os estudos de cunho funcionalista ganham impulso a
partir da década de 1980 com a constituição de grupos de pesquisadores que propõem
fatores de natureza comunicativa e cognitiva para interpretar o funcionamento de
tópicos morfossintáticos em textos falados e escritos. Aqui também se acha refletida a
diversidade de orientações teóricas de base funcionalista, e os pesquisadores costumam
combinar diferentes perspectivas em suas análises.
Em trabalho pioneiro, Rodolfo Ilari publicou, em 1987, Perspectivafitnciona!
dafase portuguesa, que trata do dinamismo comunicativo em termos de tema e rema,
na linha dos estudos da Escola de Praga.
Entre os grupos constituídos, destacam-se os pesquisadores do Projeto Norma
Urbana Culta, que abrange várias capitais do país, do Projeto de Estudo do Uso da
Língua da Universidade Federal do Rio de Janeiro (Peul-uFR]) e do Grupo de Estudos
Discurso & Gramática, sediado em várias universidades (Universidade Federal do
Rio de Janeiro, Universidade Federal Fluminense, Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro e Universidade Federal do
Rio Grande do Norte).
O Peul tem formação sociolingüística: seus trabalhos focalizam a variação
lingüística sob a perspectiva da função discursiva das variantes selecionadas, de acordo
com o quadro do funcionalismo norte-americano. Destaca-se, nesse grupo, a
participação de Anthony Julius Naro, que em parceria com Sebastião Votre publicou
vários artigos seguindo a orientação de Givón.
O Grupo de Estudos Discurso & Gramática, criado por Sebastião Votre, também
trabalha com os pressupostos do funcionalismo norte-americano, tendo como foco central
de interesse o estudo dos processos de gramaticalização. Os resultados de suas pesquisas
podem ser vistos em Manelona, Votre e Cezario (1996), Rios de Oliveira (1998), Furtado
da Cunha (2000) e Furtado da Cunha, Rios de Oliveira e Martelona (2003).
Dentre os princípios e as categorias centrais dessa corrente funcionalista estão:
informatividade, iconicidade, marcação, transitividade e plano discursivo e
gramaticalização. Nesse quadro, os processos de gramaticalização e discursivização
constituem pontos privilegiados de investigação.
 166 Manual de lingüística
Informatividade
O princípio de informatividade focaliza o conhecimento que os interlocutores
compartilham, ou supõem que compartilham, na interação verbal. De um modo
geral, a aplicação desse princípio se tem voltado para o exame do status informacional
dos referentes nominais. Desse modo, um sintagma nominal pode ser classificado
como dado, novo, disponível e inferível.
Um referente pode ser dado, ou velho, se já tiver ocorrido no texto (referente
textualmente dado) ou se estiver disponível na situação de fala (referente situacionalmente
dado), como os próprios participantes do discurso: falante e ouvinte. Vejamos os dois
casos respectivos nos exemplos seguintes, retirados do corpus Discurso & Gramática:7
a) aí o mecânico falou que ... (0) não sabia qual o homem que tinha apertado
aquilo ((riso))
b) E: e:: agora eu queria que você me ... me dissesse... alguma coisa que
você sabe fazer... ou que você... goste de fazer... e como é que se faz isso...
No exemplo (a), o sujeito do verbo "saber" (marcado pelo símbolo 0, que
indica sua omissão) foi mencionado na primeira cláusula, constituindo um caso de
referente anteriormente dado: "o mecânico". Por isso ele não precisa ser repetido na
sentença seguinte. No exemplo (b), em que o entrevistador pede ao informante que
ele diga algo que sabe fazer, embóra a palavra "você" seja ambígua no sentido de que
pode se referir a qualquer pessoa, o contexto permite que interlocutor (o entrevistado)
perceba que é a ele que o falante deseja se referir. Em circunstâncias desse tipo, como
a situação contextual não deixa dúvidas quanto ao sentido do termo, temos um caso
de referente situacionalmente dado.
Um referente é novo quando é introduzido pela primeira vez no discurso, como
no exemplo (c). Se já está na mente do ouvinte por ser geralmente um referente único
(num dado contexto), é chamado disponível. São exemplos de referentes disponíveis
termos como "a lua", "o sol", "Pelé" ou "Petrópolis", como no caso (d):
(c) aí quando chegou ... ali na:: decida/ porque é... Barra ... Tijuca ... né?
quando estava quase chegando a... Tijuca ... vinha um ônibus na::
direção deles ... e tinha um caminhão ... parado aqui (Informante 12,
Dario, Discurso & Gramática, RJ)
(d) ... mas ... eu fui a Petrópolis com uma amiga ... que nunca tinha
subido a serra.
Um referente denomina-se inferível quando é identificado através de um processo
de inferência - exemplo (e) - a partir de outras informações dadas. As entidades
inferíveis geralmente são codificadas com um artigo definido:
(e) ... quando ela viu o ônibus passar... mas o ônibus já estava indo ... e
ela começou a gritar e todo o ponto de ônibus assim lotàdo... né? ela
começou a gritar pro motorista ... mas ela estava um pouco longe ...
" I
Funcionalismo 167
Nesse caso, o referente "o motorista" não foi mencionado, não constituindo
informação dada (ou velha). Entretanto, como um ônibus implica a existência de um
motorista, o ouvinte não tem problemas em identificar essa informação, que, por isso,
também não pode ser classificada como nova. Temos aí um caso de referente inferível.
O status informacional dos elementos lingüísticos é importante no sentido de
que interfere, por exemplo, na ordenação que eles assumem na cláusula, como veremos
a seguir no conceito de iconicidade.
Iconicidade
O princípio de iconicidade é definido como a correlação natural e motivada
entre forma e função, isto é, entre o código lingüístico (expressão) e seu significado
(conteúdo). Os lingüistas funcionais defendem a idéia de que a estrutura da língua
reflete, de algum modo, a estrutura da experiência. Como a linguagem é uma faculdade
humana, a suposição geral é a de que a estrutura lingüística revela o funcionamento
da mente, bem como as propriedades da conceitualização humana do mundo.
Em sua versão original, o princípio de iconicidade postula uma relação isomórfica,
de um para um, entre forma e conteúdo (Bolinger, 1977). Contudo, estudos sobre os
processos de variação e mudança, ao constatar a existência de duas ou mais formas
alternativas de dizer "a mesma coisa", levaram à reformulação dessa versão forte. Na
língua que usamos diariamente, em especial na língua escrita, existem, por certo, muitos
casos em que não há uma relação clara, transparente, entre expressão e conteúdo.
Nesses casos, a relação entre forma e significado é aparentemente arbitrária,
uma vez que o significado original do elemento lingüístico se perdeu total ou
parcialmente, assim como a motivação para sua criação. Por exemplo, o item
"entretanto", hoje, tem um valor opositivo que justifica sua classificação como
conjunção adversativa (ex: "Estudou muito, entretanto não passou").
Esse uso é completamente distinto de seu significado original utilizado em textos
arcaicos do português, como advérbio temporal, com valor de "enquanto isso", "ao
mesmo tempo", "entre tantos acontecimentos" (essa idéia permanece no item "entre"
encontrado na construção: "entre" + "tanto").8 O mesmo se deu com a conjunção
concessiva "embora" (ex: "Embora tenha estudado muito, não passou"), proveniente da
expressão com valor temporal "em boa horà', muito comum, sobretudo na era medieval.
Essa expressão era comumente acrescida a determinadas frases em virtude da crença de
que o sucesso dos atos estava relacionado ao momento em que eram praticados.
Há, portanto, contextos comunicativos em que a codificação morfossintática
é opaca em termos da função que desempenha. Isso ocorre porque a iconicidade do
código lingüístico está sujeita a pressões diacrônicas corrosivas tanto na forma quanto
na função:
~.,-,- ,
168 Manual de lingüística
a) o código (forma) sofre constante erosão pelo atrito fonológico, tendo sua forma
diminuída. Ex: "em boa hora" > "embora".
b) a mensagem (função) é constantemente alterada pela elaboração criativa através de
processos metafóricos e metonímicos. Ex: na conjunção "entretanto" o valor espacial,
expresso originalmente pela preposição "entre" (ex: ''A casa fica entre a igreja e o
supermercado"), é estendida para uma noção mais abstrata, referente a um espaço
existente entre seqüências de acontecimentos (ex: "Muita coisa aconteceu entre a
discussão e a briga"). Esse é o ponto de partida para o uso arcaico com valor de
concomitância temporal que acaba se estendendo para o atual valor concessivo.
Os dois tipos de pressão geram ambigüidade. Quanto ao código, verifica-se
correlação entre uma forma e várias funções: é o que ocorre com "embora", que pode
ser empregado como concessivo (ex: "Embora tenha estudado muito, não passou")
ou com o valor que alguns gramáticos chamam de "partícula de afastamento"
(ex: "Vou embora assim que a aula acabar"). Quanto à mensagem, observa-se correlação
entre várias formas e uma função: no português atual, coexistem com a conjunção
concessiva "embora" e várias outras com mesmo valor, como "mesmo que", "ainda
que", "apesar de", entre outras.
Em sua versão mais branda, o princípio de iconicidade se manifesta em três
subprincípios, que se relacionam à: quantidade de informação, ao grau de integração
entre os constituintes da expressão e do conteúdo e à ordenação seqüencial dos
segmentos. Vejamos cada um deles.
Segundo o subprincipio da quantidade, quanto maior a quantidade de
informação, maior a quantidade de forma, de tal modo que a estrutura de uma
construção gramatical indica a estrutura do conceito que ela expressa. Isso significa
que a complexidade de pensamento tende a refletir-se na complexidade de expressão
(Slobin, 1980): aquilo que é mais simples e esperado se expressa com o mecanismo
morfológico e gramatical menos complexo. A atuação desse subprincípio pode ser
vista no comprimento maior das palavras derivadas (que tendem a veicular mais
informações semânticas e/ou gramaticais) em comparação com as palavras primitivas
de que se originam, refletindo na forma a ampliação do seu campo conceitual:
BELO> BELEZA> EMBELEZAR> EMBELEZAMENTO
Outro exemplo é a repetição de certas estruturas verbais, em que o falante
deseja expressar o aspecto iterativo e/ou a intensidade da ação descrita, como em:
... ele fugiu com a moça ... daí fugiram ... começaram a correr e o homem
atrás deles ... correram ... correram ... correram ... enquanto isso ... o homem
correndo ... correndo atrás deles ...
O subprincípio da integração prevê que os conteúdos que estão mais próximos
cognitivamente também estarão mais integrados no nível da codificação - o que está
Funcionalismo 169
próximo mentalmente coloca-se proxlmo sintaticamente. Esse subprincípio se
manifesta, por exemplo, no grau de integração que o verbo da oração principal exibe
em relação ao verbo da subordinada:
a) Maria ordenou: fique aqui.
b) Maria fez a filha ficar ali.
c) A filha não queria ficar ali.
Essas orações indicam que, quanto menos integrados os dois eventos estão, tanto
mais provável que um elemento de subordinação ou uma pausa separe a oração
subordinada da principal. Em outras palavras, o subprincípio da integração correlaciona
a distância linear entre expressões à distância conceptual entre as idéias que elas
representam. Na primeira oração, temos dois eventos separados, o ato de dizer algo e o
ato de ficar ali, além disso, os verbos (núcleos da oração) referem-se a sujeitos distintos
e apresentam codificação modo-temporal distinta. Na segunda frase, a integração
semântica e sintática é maior: já não é tão fácil dizer que são dois eventos separados e
não há um elemento explícito que separe sintaticamente as duas orações. O sujeito da
segunda é objeto da primeira. Na terceira oração, a fusão semântica e sintática é ainda
maior, pois também não é nítida a distinção de eventos diferentes e o sujeito de "querer"
é o mesmo de "ficar", e obrigatoriamente o sujeito desse segundo verbo aparece apagado.
Há ainda o fenômeno da iconicidade relacionado à ordenação dos elementos
na cadeia sintática. Nesse caso, temos os chamados subprincípios de ordenação
seqüencial. O primeiro deles é o subprincipio da ordenação linear, segundo o qual a
ordenação das orações no discurso tende a espelhar a seqüência temporal em que os
eventos descritos ocorreram:
sabe como é feito um bom strogonof .. compra o camarão:: limpa o camarão...
põe o camarão... boto cebola... pimentão... tomate ... cozinho ele... deixo ele
cozinhar um pouquinho assim...
As orações acima estão colocadas sintaticamente na mesma ordem em que
ocorreram na realidade: primeiro compra-se o camarão, depois limpa-se o camarão, e
assim por diante. A inversão da ordem das orações implicaria também uma mudança
na seqüência real dos fatos.
O segundo subprincípio ligado à ordenação é o subprincípio da relação entre
ordem seqüencial e topicalidade. Nesse caso, temos uma conexão entre o tipo de
informação veiculada por um elemento da cláusula e a ordenação que ele assume.
Um exemplo de como isso ocorrer pode ser visto no fato de que informações velhas,
ou já mencionadas, tendem a ocorre no início da cláusula e informações novas, no
final. Vejamos o exemplo que segue:
Tenho vários amigos, mas meu preferido é Carlos. Carlos está sempre comigo
nas horas de diversão.
170 Manual de lingüística
Podemos notar que o referente "Carlos", quando mencionado pela primeira
vez, aparece no final da frase ("meu preferido é Carlos" ao invés de "Carlos é meu
preferido"). Entretanto, na cláusula seguinte, "Carlos" é novamente mencionado,
constituindo, portanto, informação velha. Nesse caso, ele ocorre no início da cláusula.
Esse subprincípio pode assumir características diferentes quando associado à
noção de contrastividade. Esse caso pode ser visto, por exemplo, na tendência de se
antepor na cláusula determinados trechos para efeito de contraste:
a) João comprou um carro.
b) Foi João que comprou um carro.
c) Foi um carro que João comprou.
Tanto o sujeito "João" quanto o objeto "um carro" da cláusula (a) apresentada
anteriormente podem ser colocados em situação de foco contrastivo, como ocorre em
(b) - foi João, e não outra pessoa, que comprou o carro - e em (c) - foi um carro, e não
outra coisa, que João comprou. Essas construções refletem a preocupação do
funcionalismo em trabalhar com as expectativas do falante em um contexto particular:
a crença, por exemplo, de que outra pessoa que não João tivesse comprado o carro, no
caso de (b), ou de que João comprou outra coisa que não um carro, no caso de (c).
Marcação
Os termos "marcado" e "não-marcado" foram introduzidos na lingüística pela
Escola de Praga. Aqui a idéia-chave é a de contraste entre dois elementos de uma
dada categoria lingüística, seja ela fonológica, morfológica ou sintática. Um entre
dois elementos que se opõem é considerado marcado quando exibe uma propriedade
ausente no outro membro, considerado não-marcado. Assim, no campo da morfologia,
por exemplo, é interessante observar, nesse sentido, a categoria de número: a forma
"meninos" [+ plural] é marcada em oposição a "menino" [- plural], forma não-marcada.
As formas não-marcadas apresentam várias características, tais como:
a) maior freqüência de ocorrência nas línguas em geral e em uma língua particular;
b) contexto de ocorrência mais amplo;
c) forma mais simples ou menor;
d) aquisição mais precoce pelas crianças.
Se observarmos com cuidado, veremos que o elemento que está no singular
apresenta essascaracterísticas das formas não-marcadas: ocorre mais na língua, pois usamos
mais palavras no singular do que no plural; apresenta contexto de ocorrência mais amplo,
pois dizemos, por.exemplo, que vamos ao mercado comprar cenoura, mesmo sabendo que
compraremos mais de uma - o que significa que o singular éutilizado no contexto do plural;
Funcionalismo 171
apresenta forma mais simples, ou seja, ocorre sem a desinência -Si e possivelmente por isso
é aprendida mais facilmente pelas crianças do que as formas de plural.
No nível sintático, o conceito de marcação também apresenta conseqüências
interessantes no uso da língua. Comparemos as duas construções abaixo:
a) Eu uso esta roupa.
b) Esta roupa eu uso.
A sentença exemplificada em (b) é mais marcada, já que a ordenação mais
comum é a que está indicada em (a): sujeito ("Eu") verbo ("uso") objeto ("esta roupa").
Essa questão tem implicações interessantes quando pensamos na expressividade dessas
estruturas. Qual seria a mais expressiva das duas? A resposta seria a do exemplo (b),
já que expressa algum tipo de força argumentativa associada à idéia de que aquela
roupa é de um tipo que agrada mais ao falante do que alguma outra. Isso não ocorre
no primeiro exemplo, em que temos uma simples afirmação, que não apresenta
necessariamente qualquer argumento desse tipo.
Essa é a importância do conceito de marcação no que diz respeito ao uso da língua:
uma forma lingüística mais corriqueira, que apresenta alta freqüência de uso, tende a
ser conceptualizada de modo mais automatizado pelo usuário da língua e isso significa
que essa forma tem pouca expressividade. Assim, quando querem ser expressivos, os
falantes usam formas marcadas. É o que ocorre em frases como a apresentada em (b).
Vale ressaltar que a marcação que caracteriza uma forma lingüística é relativa,
pois uma construção pode ser marcada num dado contexto e não-marcada em outro.
Por exemplo, a voz passiva sintética ("Vende-se casa") é muito marcada na língua oral
por ser bastante i~comum. Entretanto, num texto escrito formal ela não é marcada,
já que ocorre com relativa freqüência.
Transitividade e plano discursivo
Para a gramática tradicional, a transitividade é uma propriedade dos verbos -
que são classificados como transitivos, quando acompanhados de objeto direto ou
indireto, ~u intransitivos, quando não há complemento. A proposta de Hopper e
Thompson (1980) não opõe binariamente verbos transitivos a intransitivos, mas trata
a transitividade como uma propriedade escalar que focaliza diferentes ângulos da
transferência da ação de um agente para um paciente em diferentes porções da oração.
Vejamos os exemplos seguintes, extraídos de uma narrativa que reconta o filme Batman:
a) Batman derrubou o Pingüim com um soco.
b) A Mulher Gato não gostava do Batman.
c) Esse rio tem uma forte correnteza.
d) Então o Pingüim chegou na festa.
172 Manual de lingüística
Pela classificação da gramática tradicional, as três primeiras orações são
transitivas, pois apresentam um objeto como complemento do verbo. Segundo a
formulação de Hopper e Thompson, (a) é a que ocupa lugar mais alto na escala de
transitividade, seguida de (d), (b) e, por último, (c), tendo em vista aspectos como a
dinamicidade do verbo, a agentividade do sujeito e o afetação do objeto.
Hopper eThompson associam a transitividade a uma função pragmática: o modo
como o falante organiza seu texto é determinado, em parte, pelos seus objetivos
comunicativos e, em parte, pela sua percepção das necessidades do seu interlocutor. Nesse
sentido, o texto apresenta diferentes planos discursivos, que distinguem as informações
centrais das periféricas. O grau de transitividade de uma oração, ou o lugar que ela ocupa
na escala de transitividade de Hopper e Thompson, reflete sua função discursiva
característica, de modo que orações com alta transitividade assinalam porções centrais
do texto, correspondentes à figura, enquanto orações com baixa transitividade marcam
as porções periféricas, correspondentes ao fundo. Vejamos o seguinte fragmento:
meu pai estava andando ... ele morava no outro lado da Penha e:: ele estava
passandopor...por baixoda pa...da passagemsubterrâneado trem aí dois caras .
um escuro alto... forte e um branco também alto... forte... esbarraram nele e
ele anda com aquelas capangas ... ai:: a capanga caiu no chão ... abriu os
documentos ... dinheiro ficou tudo espalhado no chão... e eu/ ele abaixou pra .
catar os documentos quando eleabaixou ... oscarasfàlaram que era um assalto .
aí pegaram o dinheiro a conta de luz ... tudo que tinha...juntaram colocaram
na capanga e levaram a capanga embora ... e aí meu pai foi pra casa fàlou que
tinha sido assaltado aí elesresolveram ir na polícia ... né?pra dar queixa e depois
teve todo trabalho de pedir segunda via de documento ... de conta de luz de conta
de dgua ... eficou sem o dinheiro ... era o dia de pagamento...
Em figura estão os eventos perfectivos em itálico, que expressam a seqüência
de ações que caracteriza a narrativa:
FIGURA
a) "dois caras esbarraram nele"
b) "a capanga caiu no chão"
c) "abriu"
d) "ele abaixou"
e) "os caras falaram"
f) "aí pegaram o dinheiro"
g) "colocaram na capanga e"
h) "levaram a capanga embora"
i) "meu pai foi pra casà'
j) "falou que rinha sido assaltado"
1) "aí resolveram ir pra polícia"
m) "depois teve todo trabalho de ... pedir segunda via"
n) "e ficou sem o dinheiro ..."
Funcionalismo 173
Em fundo estão as informações que são colocadas no texto para dar suporte às
orações de figura. São as informações básicas que contextualizam as ações de figura,
indiéando normalmente o local ou o momento em que elas ocorrem, como elas
ocorrem, assim como expressam as causas e as finalidades dessas ações. Freqüentemente
são expressas por orações que apresentam verbos estáticos, como "ser" e "estar" na
forma de presente do indicativo ou de pretérito imperfeito:
FUNDO
a) "meu pai estava andando"
b) "ele morava no outro lado da Penhà'
c) "ele estava passa~do por ... por baixo da pa ... da passagem subterrânea
do trem"
d) "ele anda com aquelas capangas"
e) "era um assalto"
f) "era o dia de pagamento"
O texto anterior mostra oposição de tempo, aspecto e dinamicidade: as sentenças
da primeira seqüência da figura contêm verbos de ação, como "esbarrar", "abrir",
"pegar", entre outros, que estão no pretérito perfeito. Em fundo, exemplificado na
segunda seqüência de orações, vemos orações que contextualizam o evento narrado,
com comentários descritivos e avaliativos do narrador.
Gramaticalização
Como já mencionamos anteriormente, o funcionalismo caracteriza-se por uma
concepção dinâmica do funcionamento das línguas. Nessa perspectiva, a gramática é
vista como um organismo maleável, que se adapta às necessidades comunicativas e
cognitivas dos falantes. Isso implica reconhecer que, ao lado de padrões morfossintáticos
estáveis, sistematizados pelo uso, a gramática de qualquer língua exibe mecanismos
de codificação emergentes, que são conseqüentes da necessidade de formas mais
expressivas. A gramaticalização é um fenômeno relacionado a essa necessidade de se
refazer que toda gramática apresenta.
Gramaticalização designa um processo unidirecional, segundo o qual itens lexicais
e construções sintáticas, em determinados contextos, passam a assumir funções gramaticais
e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver novas funções gramaticais. A
tendência é que esse processo ocorra com itens ou expressões muito freqüentes, o que faz
com que o termo normalmente sofra desgaste fonético, perdendo, assim, expressividade.
Com isso, o elemento deixa de fazer referência a entidades do mundo biossocial para
assumir funções de caráter gramatical, como ligar partes do texto, indicar categorias
gramaticais, como o tempo de um verbo ou o gênero de um nome, etc.
174 Manual de lingüística Funcioralismo 175

Considerando que substantivos, verbos e adjetivos são elementos lexicais e que Exercícios
preposições, conjunções, arrigos, morfemas derivacionais e flexionais, entre outros,
1) A abordagem funcionalista da linguagem não corresponde a uma teoria particular, mas a vários
têm valor gramatical, são exemplos de gramaticalização:
modelos teóricos que, embora diferentes em certos aspectos, apresentam pontos essenciais em comum.
a) A trajetória de substantivos e verbos para conjunçÕes: Quais são esses pontos?
2) Estabeleça uma correspondência entre as diferentes escolas funcionalistas e as caracterlsticas apre-
É o que ocorre com o verbo "querer", que passa a ser utilizado como conjunção sentadas abaixo:
alternativa em "Quer chova quer faça sol, estarei lá", ou com o elemento "logo", que a) O funcionalismo estruturalista

no porruguês arcaico tinha valor de substantivo e que atualmente pode ser empregado b) A teoria funcional de Halliday
c) O modelo de Dik
como conjunção conclusiva em cláusulas como "Penso, logo existo".
d) O funcionalismo norte-americano
b) A trajetória de nomes e verbos para morfemas: ( ) analisa as expressões lingüísticas com o intuito de compreender os processos relacionados ao
êxito comunicativo dos falantes.
É o que se dá em passagens como a que ocorre com a expressão "tranqüila ( ) utiliza um conceito abrangente de função que compreende tanto as funções de enunciados
mente", em que o substantivo "mente" ("intelecto") passa a desempenhar papel de e textos quanto as funções de unidades lingüísticas dentro de uma sentença.

sufixo formador de advérbio: "tranqüilamente". Ou em trajetórias como a que acontece ( ) postula uma forte vinculação entre discurso e gramática, de tal modo que a sintaxe resulta,
em grande parte, das estratégias de organização da informação utilizadas pelos falantes no
com a locução "amar hei", em que a forma do verbo "haver" ("hei") se incorpora ao
evento comunicativo.
verbo, passando a funcionar como desinência de futuro: "amarei". ( ) ressalta a função dos fonemas na distinção das palavras e o papel da organização estrutural da
sentença na transmissão de informação contextual.
Concluindo, vimos neste capítulo que o funcionalismo difere das abordagens
3) Assinale as afirmativas que estão de acordo com os postulados da abordagem funcionalista:
formalistas - estruturalismo e gerativismo - primeiro por conceber a linguagem
a) A existência de universais lingüísticos é explicada em termos de uma dotação lingüística
como um instrumento de interação social e, segundo, porque seu interesse de genética compartilhada pela espécie humana.
investigação lingüística vai além da estrutura gramatical, buscando no contexto b) A existência de universais lingüísticos é motivada pelos usos comuns a que a ling~agem se
discursivo a motivação para os fatos da língua. A abordagem funcionalista procura presta nas comunidades de fala.

explicar as regularidades observadas no uso interativo da língua, analisando as c) As funções que a língua desempenha têm influência sobre a organização interna do sistema
lingüístico, o que significa que a relação entre forma e conteúdo é motivada.
condições discursivas em que se verifica esse uso. O funcionalismo admite que um
d) A arbitrariedade, ou ausência de relação direta entre expressão e significado, permeia todos
grande conjunto de fenômenos lingüísticos é o resultado da adaptação da estrutura os níveis de organização do sistema lingüístico.
gramatical às necessidades comunicativas dos usuários da língua. Se a função mais e) A gramática é um organismo maleável, que se adapta às necessidades comunicativas e cognitivas
importante da língua é a contínua interação entre as pessoas, que se alternam como dos usuários da língua.

falantes e ouvintes, essa função deve, de algum modo, condicionar a forma do 4) Classifique os elementos em itálico em termos do seu status informacional nas duas passagens
retiradas do corpus do Grupo de Estudos Discurso & Gramática de Natal, RN:
código lingüístico.
a) Eu tive um namorado, meu vizinho, que minha mãe não queria, e por este motivo eu não
Para essa corrente teórica, os domínios da sintaxe, semântica e pragmática são conseguia de deixar de namorar este rapaz, fiz muita coisa que hoje eu não faria, mentia;
relacionados e interdependentes. Por um lado, não há estruturas lingüísticas que apanhei por causa dele, mais não valeu a pena porque hoje nós estamos com outras pessoas.
operem independentes do significado; por outro lado, se fatores discursivos contribuem b) Eu vou contar uma viagem que a gente fez, hoje faz quinze dias, lá pra casa de minha avó,
sabe? Bom Jesus. Aí quando meu pai chegou lá, começou beber umas, né? Aí a gente veio. No
para a codificação sintática, então a pragmática deve ser incorporada à gramática. Ao
caminho, o carro ficava no meio da pista e a gente tudo preocupado. Parecia que eu que vinha
lado da descrição sintática, cabe investigar as circunstâncias discursivas que envolvem
dirigindo, sabe?
as estruturas lingüísticas - seus contextos específicos de uso e os propósitos
comunicativos dos interlocutores. Segundo a hipótese funcionalista, a estrutura é
uma variável dependente, pois são os usos da língua que, ao longo dos tempos, dão Notas
forma ao sistema. A necessidade de investigar a sintaxe em termos da semântica e da
1 As correntes estruturalista e gerativista focalizam, em suas análises, os aspecrôs estruturais ou formais da sentença,
pragmática é comum a todas as abordagens funcionalistas atuais. deixando de lado os fenômenos interacionais a ela relacionados.
 '.
Termos da oraçõo

Maria Eugenia Duarte

Uma das dificuldades enfrentadas pelos que buscam entender a estrutura da

oração com base nas gramáticas tradicionais é a forma pela qual se distribuem os
chamados "termos da oração". A clássica tripartição desses termos em "essenciais",
"integrantes" e "acessórios" não contribui para uma visão das relações entre os
constituintes da oração, além de induzir o aluno a pensar que os chamados termos
"essenciais" são mais importantes do que os demais. A imprecisão resultante do uso
de tais adjetivos alia-se a falta de complementaridade entre os termos que compõem
cada um dos três grupos: o "predicado", por exemplo, é um termo "essencial",enquanto
os complementos verbais, que fazem parte do predicado, são termos "integrantes".
Finalmente, os grupos apresentam elementos que se situam em diferente~ níveis da
hierarquia sintática: os complementos verbais e nominais, de um lado, e os adjuntos
adverbiais e adnominais, de outro, classificados entre os termos "integrantes" e
"acessórios", respectivamente, reúnem "termos" ligados ao verbo e ao nome. Como se
vê, essa forma de distribuir os termos da oração não contribui para o entendimento
das relações gramaticais que se estabelecem entre eles.
Além das dificuldades expostas, de caráter estrutural, temos dificuldades de
ordem conceitual. É conhecida de todos a crítica que Perini (1985) faz às definições
das gramáticas tradicionais, que misturam critérios semânticos e sintáticos. O autor
é firme ao criticar a inconsistência de uma definição que prega ser o sujeito "o ser
r . I

J .l t1 l!1 1ft
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li 6 .~ j
186 Ensino de gramática Termos da oração 187

sobre o qual se faz urna declaração", quando a própria gramática nos diz que há
orações sem sujeito. Quanto ao predicado - "tudo aquilo que se diz do sujeito" -,
corno aplicar a definição, se há orações sem sujeito? Urna simples investigação sobre
o uso da língua revela que essa bipartição da oração em "sujeito" e "predicado" (com
tais conceituações) só rem sentido num context~ em que alguém, por exemplo,
pergunta "Cadê o João?" e obtém corno resposta "O João emigrou para Portugal".
De fato, na otação citada, "O João" é o tetmO sobre o qual se diz alguma coisa
("emigrou para Portugal"). Num contexto em que alguém pergunta "Quais são as
novidades?", qualquer resposta (corno "O João emigrou para POttugal","Chegaram as
encomendas", "Aconteceuum acidente") trará uma informação nova, que inclui o sujeito
gramatical e o predicado. Além do mais, nenhum de nós jamais usou essesconceitos para
identificar o sujeito e o predicado de uma oração ("Qual é o ser sobre o qual essaoração
diz alguma coisa?").Na verdade, ;sas definições de sujeito e predicado que constam de
nossasgramáticastradicionaissão as conceituaçõesde "tópico"e "comentário",que po
coincidir ou não com os elementos a que nos referimos corno "sujeito" e "predicado".
Assim, numa sentença corno "Corrida de cavalo,eu nunca fui ao jóquei clube" (N
o termo "corrida de cavalo"é o tópico sobre o qual se fazum comentário "eu nunca fui ao
jóquei clube". Em outra sentença - "A minha amiga Maria nunca foi ao jóquei pra ver
urna corrida de cavalo"-, o tópico "aminha amigaMarià' coincidecom o sujeitogramatical
da oração e o comentário coincide com o que chamamos predicado.
Assim, quando se tem corno propósito descrevere entender a estrutura da oração,
é mais razoável olhar para o elemento nuclear que dá origem à oração, o "predicador",
e tratar o "sujeito" corno um entre os vários termos articulados com esse predicador.
Neste capítulo, procuraremos refletir sobre os termos da oração levando em conta
os níveis da hierarquia sintática, do mais amplo para o mais rescrito,observando como
esses elementos se organizam e se articulam. Procuraremos ainda interpretar o que está
por trás das classificaçõestradicionais, reconhecendo o quanto das contribuíram, apesar
de todas as críticas, para os escudos atuais sobre a sinta.'{eda língua.
Confronto entre abordagem tradicional e
"predicado". Por que será que a gramática tradicional (GT) classificaos predicados em
"verbais", "nominais" e "verbo-nominais"? É justamente porque neles se encontram
os elementos que projetam os constituintes centrais da oração, incluindo o próprio
sujeito. A esseselementos chamamos "predicadores", que são responsáveispela estrutura
principal da oração. A classificação tradicional dos predicados decorre então do fato
de as orações exibirem:
1. Um predicador verbal: pular, ocorrer, comprar, entregar, partilhar, morar.
2. Um predicado r nominal representado por um adjetivo - inteligente,
prejudicial - ou por um substantivo - professor.
3. Um predicador verbal e um nominal simultaneamente.
Esses predicadores selecionam normalmente um argumento externo (a que
chamamos sujeito) e, opcionalmente, argumentos internos (a que chamamos
complementos). Todas as vezes que tentamos identificar os termos de urna oração
que contenha um predicador verbal, como, por exemplo, "oferecer", e perguntamos:
"quem oferece", "oferece o quê?", "oferece a quem?", ou dizemos "alguém oferece
alguma coisa a alguém", estamos, na verdade, observando a estrutura argumentaI
projetada pelo predicador ou, em outras palavras, estamos buscando entender qual é
a seleção semântica que esse predicador faz.
Os predicadores verbais e seus complementos
Os predicadores verbais podem projetar as seguintes estruturas:
a. Ele deu o dinheiro aos pobres.
(1) Estruturas com três argumentos:
b. Eu dividi o pão com os pobres.
c. Eu levei as crianças ao colégio.
(2) Estruturas com dois argumentos: a. Ele matou o pássaro.
,--' -
b. Isso interessa aos alunos.
c. Eles acreditam em você.
d. Eles moram no Rio. i' f": .

outros perspectivas
I (3) Estruturas com um argumento: a. As crianças pulam.
I
b. Chegou urna encomenda ..
C'_ Houve muitas festas. -r;;
Os núcleos da oração ou "predicadores"
Ao contrário do que costumam fazer as descrições tradicionais, que sempre (4) Estruturas sem argumento: Choveu
iniciam as lições de análise sintática pelo "sujeito", comecemos nossa reflexão pelo
..•. ..•..
"
- Termos da oração
188 Ensino de gramática
As estruturas representadas em (1) apresentam um argumento externo, o sujeito
gramatical "ele/eu" (que é regido pelo verbo, do qual recebe caso nomiriativo (ou caso
reto), e que tem aqui o papel semântico de agente, mas pode ter outros, como o de
experienciador de uma ação, o de paciente etc.) e dois argumentos internos ou
complementos. O primeiro argumento interno nas três estruturas é o termo classificado
como "objeto direto", um termo não regido de preposição que recebe do verbo caso
acusativo, tem o papel semântico de paciente ou tema e pode ser substituído pelo
pronome oblíquo (ou clítico acusativo) o(s), a(s):
(la) Ele deu-Q / Q deu aos pobres.
(I b) Eu dividi-Q / Q dividi com os pobres.
(Ic) Eu levei-;l,l/ ;l,llevei ao colégio
O segundo argumento interno tem características sintáticas e semânticas
diversas. Em (Ia), temos um "objeto indireto", um termo regido de preposição
(em geral "à' na escrita padrão e "para" I"pra" na língua oral), cujo papel semântico
é o de beneficiário, alvo ou fonte de uma ação, que tem geralmente o traço
semântico [+animado] e pode ser substituído na escrita padrão pelo pronome
oblíquo (ou clítico dativo) lhe: I
(Ia) Ele deu-lhes / lhes deu o dinheiro.
~.j
Os predicadores "doar", "oferecer", "entregar", "tirar", "trazer" etc. têm o mesmo
comportamento sintático que o verbo "dar" em (la), isto é, selecionam três argumentos,
sendo o terceiro um objeto indireto.
Em (Ib), o segundo argumento interno, embora sempre regido de preposição,
tem características sintáticas e semânticas diferentes das do objeto indireto: não pode
ser substituído pelo clítico "lhe", não tem o papel semântico de beneficiário, alvo ou
fonte e não tem necessariamente o traço [+animado]. AGT, com base na Nomenclatura
Gramatical Brasileira (NGB),z classifica-o igualmente como objeto indireto. Rocha
Lima (I972), entretanto, distingue essa função, classificando o segundo argumento
interno da estrutura como "complemento relativo":
(Ib) *Eu dividi-lhes o pã03 / Eu dividi o pão com eles.
Fazem parte desse grupo verbos como "encarregar", "convencer", "persuadir"
etc., cujo complemento relativo aparece geralmente em forma de oração ("encarreguei
o João [de fazer o relatório]"), ou ainda "transformar", "partilhar" etc.
189
Em (lc), finalmente, o segundo argumento interno 'é um circunstancial,
incluído pelas gramáticas tradicionais que adotam a NGB entre os adjuntos adverbiais,
isto é, um termo acessório. Vemos, entretanto, que "ao colégio" em (Ic) não é um
adjunto, mas um dos complementos selecionados por "levar". Rocha Lima, mais
uma vez, é o que mantém o estatuto de complemento para esse termo, classificando-
o coerentemente como "complemento circunstancial" (que poderia ser também
chamado de "complemento adverbial").
(lc) Eu levei as crianças ao colégio / Eu levei as crianças ill.
Temos, conforme o exposto antes, um quadro que nos diz que um predicado r
verbal (o núcleo de um predicado verbal) seleciona no máximo três argumentos: o
argumento externo, a que chamamos "sujeito", e dois argumentos internos: o primeiro
será sempre o "Objero--.~'reto"; o segundo pode ser um "objeto indireto", um
"complemento relativo" o "complemento circunstancial". Veremos mais adiante uma
proposta mais resumida, ara essa classificação. '
Passemos aos VêJi,os que selecionam dois argumentos em (2). Temos em (2a),
"Ele matou o pássaro", uma estrutura muito freqüente na língua: um predicador
verbal que seleciona um argumento externo, "sujeito", e um interno, "objeto direto".
Como vimos em (Ia), o objeto direto é um termo que recebe caso acusativo, podendo
ser substituído pelo clítico "o". Esse objeto direto (argumento interno do verbo) pode
aparecer na função sintática de sujeito, naturalmente sem perder seu papel semântico
de tema ou de paciente da ação verbal:
(2a') O pássaro foi morto.
(la') O dinheiro foi dado aos pobres.
(lb') O pão foi dividido com os pobres.
(lc') As criancas foram levadas ao colégio.
Observe-se que, nas estruturas anteriores, o argumento interno (objeto direto)
passa a exercer a função "sintática"4 de sujeito (entrando em relação de concordância
com o verbo), mas mantém seu estatuto de argumento interno e seu papel semântico.
O argumento externo ("ele") foi suspenso. Se o falante desejar, esse argumento pode
aparecer na estrutura em outra função sintática, precedido de uma preposição, um ,,-
termo a que a tradição gramatical se refere como "agente da passivi':
(2i') O pássaro foi morto por ele.
(li') O dinheiro foi dado aos pobres por ele.
-~
... ".

190 Ensino de gramática Termosda oraçào 191

(Ib") O pão foi dividido com os pobres por ele. ~ .

semântica a que nos referimos como "tema", e pode aparecer' em posição pós-verbal,
(lc") As crianças foram levadas ao colégio por ele. quando é novo (indefinido) na oração, Oupré-verbal, quando é definido CA encomenda
,f .
~'.,

Passemos a (2b), em que temos um argumento externo e, como argumento
interno, um "objeto indireto", que, tal como em (la), pode ser substituído pelo
clítico dativo:
(2b') Isso interessa-lhe / lhe interessa.
chegou"). Temos então dois tipos de verbos com um argumento: o primeiro grupo,
que poderíamos chamar de intransitivo, que compreende um grande número de verbos,
como "correr", "dançar", "trabalhar", "estudar" etc. e o segundo, classificado como
"inacusativo" (isto é, um verbo que tem seu argumento único gerado na posição de
argumento interno, tal como um objeto direto, mas que não recebe caso acusativo;
daí o nome "inacusativo"):

Poucos são os verbos que se encaixam nessa estrutura. Entre eles estão os verbos
"pertencer", "agradar", "telefonar". 5
A estrutura em (2c) mostra igualmente um complemento regido de preposição,
mas, tal como ocorre com o segundo argumento interno de (lc), ele não pode ser
substituído pelo clítico "lhe" e não tem necessariamente o traço [+animado], razão pela
qual não deve ser classificado como objeto indireto, mas como complemento relativo:
(2c') *Eles acreditam-lhe / lhe acreditam.
(Wgou-ª.
(3b") Ela chegou.
Desse grupo fazem parte verbos como "aparecer", "ocorrer", "surgir", "nascer",
"morrer".6
Em (3c) temos um caso excepcional: um verbo que seleciona apenas um
argumento interno. As evidências de que esse complemento é um objeto direto vêm
da impossibilidade de antepô-lo ao verbo e de lhe atribuir caso nominativo:7

Esse é um extenso grupo de verbos do qual fazem parte "gostar de", "desistir (3c)*Elas houve(ram).
de", "assistir à', "pensar em", "acreditar em", "sonhar com", "concordar com", "lutar
contra" e muitos outros. Finalmente, a estrutura em (4) nos mostra um predicado r que não seleciona
Finalmente, temos nesse conjunto os verbos do tipo ilustrado em (2d), qualquer argumento (externo ou interno). Fazem parte desse grupo os verbos relativos
compondo um grupo reduzido, que seleciona, tal como os verbos em (lc), um a fenômenos da natureza, como "chover', "trovejar", "nevar" etc., que constituem as
complemento circunstancial. Desse grupo fazem parte, além de "morar", os verbo,s nossas "orações sem sujeito".
"viver", "ir", "vir", "sair", sempre que relacionados a um circunstancial ("ele vive em Resumindo, os predicadores verbais podem projetar estruturas com até três
Roma", "ele foi a Roma", "ele veio de Roma", "ele saiu de casa"). argumentos. O argumento externo, à esquerda, e dois internos, à direita:
Passemos às estruturas que selecionam um único argumento, ilustradas
em (3) e aqui repetidas: Quadro 1
O predicador verbai e seus argumentos segundo Rocha Lima.
(3a) [As crianças] pulam.
(3b) Chegou [uma encomenda]. ARGUMENTO EXTERNO PREDICADO R VERBAL ARGUMENTOS INTERNOS

(3c) Houve [muitas festas]. Sujeito Verbo Objeto direto

Objeto indireto
Os três verbos em (3) selecionam um único argumento. A tradição gramatical Complemenro relativo
classifica os dois primeiros como intransitivos e o terceiro como transitivo direto,
Complemenro. circunst:mcial
numa estrutura sem sujeito. Uma análise mais atenta dos dois primeiros nos mostra
q).leo argumento único em (3a) é, em geral, um termo com o traço [+agentivo], que Observe-se que a simplificação proposta pela NGB, além de desconsiderar o
ocupa a posição pré-verbal. Em (3b), o argumento é [-agentivo], tem a função ~
estatuto argumental (selecionado pelo verbo) do complemento circunstancial, perde
 176 Manual de lingüística

I 2 Em sentido estrito, "universal lingüístico" é um termo designativo de uma propriedade que todas as línguas têm (pOt
exemplo. todas as línguas têm elementos que são foneticamente vogais). Mais recentemente, admite-se que os universais
lingüísticos não são absolutos, mas uma questão de grau ou tendência, de modo que refletem uma proptiedade que
se manifesta na maioria das línguas,

3 O termo "cognição" esráassociado ao exercício da inreligência humana e pode englobar nossa capacidade de compreender
o mundo em que vivemos, de organizare armazenar menralmente os resulradosdessa compreensão, bem como de adaptar
esse conhecimento a fim de transmiti-lo aos nossos interlocutores nos diferentes contextos de comunicação.
4 O termo "pragmática" associa-se normalmente os estudos que focalizam a relação entre a esrrutura da língua e o
comportamento dos seus usuários no ato concreto da comunicação.

, Atualmente, Kees Hengeveld, J, Lachlan Mackenzie e outros vêm desenvolvendo os estudos de Dik em direção ao
que eles chamam de gramárica discursivo-funcional.

6 Lingüistas que se dedicam ao estudo de crioulos, línguas que se desenvolveram historicamenre de um pidgin, lima
forma relativamenre simplificada de falar que surgiu através do conrato, em geral comercial, enrre grupos lingüísticos
heterogêneos, Quando o pidgin se toma a língua matema de uma comunidade de fala e passa a ser usado para todos
os fins, ele é chamado crioulo. Ex: tok pisin, língua de origem pidgin de Papua-Nova Guiné, ilha ao narre da Austrália,
7 Conjunro de enrrevistas gravadas por falanres do Rio de Janeiro, de Niterói, de Naral, de Juiz de Fora e do Rio
Grande, organizado por pesquisadores do Grupo de Estudos Discurso & Gramática, formado por professores da
UFRJ, da UFF e da UFRN,

8 A preposição "enrre" dá uma idéia de algo localizado no inrerior de algum espaço físico, de algum espaço de tempo e,
por extensão) no espaço localizado entre dois ou mais acontecimentos.

1'
li
111
I)!i
, Ii
"
'I
I,
11

192 Ensino de gramática
em alcance explanatório quando deixa de distinguir o objeto indireto (dativo) do
complemento relativo. Uma sentença como
(5) Eu agradeço [aos ouvintes] [por sua atenção],
ficaria sem análise possível com o quadro limitado da NGB. Teríamos dois objetos
indireto~. Com o quadro de Rocha Lima, anterior à NGB, podemos verificar que o
que torna a sentença gramatical em português (isto é, uma sentença capaz de ser
produzida e entendida pelo falante/ouvinte) é a possibilidade de termos um objeto
indireto (aos ouvintes = lhes) e um complemento relativo (por sua atenção), sem a
necessidade de lançar mão do artifício de dizer que, para analisá-la, teríamos que
transformá-la em "Eu agradeço aos ouvintes a sua atenção", eliminando a preposição
do complemento relativo e transformando-o num objeto direto ("agradeço alguma
coisa a alguém").
Os predicadores nominais
Vejamos as sentenças ~ seguir:
(6a) João é professor.
(6b) João é inteligente.
(6c) O cigarro é prejudicial à saúde.
Os elementos grifados em (6) constituem o núcleo do que a tradição chama de
predicado nominal, além de serem classificados como "predicativos do sujeito". 'Por
ili
I
que serão eles os núcleos do predicado? Porque são essesnomes (substantivos e adjetivos)
os responsáveis pela projeção da estrutura sentencial. Tal como os verbos, os nomes
selecionam argumentos: alguém professor, alguém inteligente, alguma coisa/alguém
prejudicial a alguém/alguma coisa. Como nossa estrutura sentencial precisa de um
verbo que lhe dê as marcas de tempo, número, pessoa, modo e atribua caso nominativo
ao sujeito, lançamos mão de um verbo "de ligação", como mostram as sentenças em
(6). O verbo de ligação não é o responsável pela projeção da estrutura, mas lhe dá o
estatuto de oração. Os predicadores nominais em (6a) e (6b) selecionam apenas o
argumento externo, "sujeito"; o predicador nominal em (6c) seleciona, além do
argumento externo "o cigarro", um argumento interno "à saúde", o "complemento
nominal", que está para o predicador nominal assim como os argumentos internos
que vimos em (1) e (2) estão para seu predicador verbal.
Termos da oração 193
Os predicados "complexos"
Há certos predicadores verbais que se combinam com predicadores nominais,
gera do uma estrutura complexa a que a tradição gramatical se refere muito
coere temente como predicado verbo-nominal (embora a redução de "verbal" para
"verbo' rmação do adjetivo composto que dá nome ao predicado às vezes
prejudique a compreensão). Os predicadores verbais que podem participar de tal
estrutura não são muitos, podendo ser listados facilmente. Os predicadores nominais
são, entretanto, ilimitados. As estruturas a seguir ilustram o predicado verbo-nominal:
(7a) O João achou/julgou/considerou a festa ótima.
(7b) Sua atitude deixou o João satisfeito.
Observe-se que os verbos citados selecionam dois argumentos: alguém achou/
julgou/ considerou alguma coisa; alguma coisa deixou outra. Por outro lado, a oração
apresenta, além do predicado r verbal, um predicado r nominal, que seleciona igualmente
um argumento externo, tal como um predicado nominal que vimos em (6) (alguma
coisa ótima, alguém satisfeito). É a soma desses dois predicadores com seus argumentos
que produz a estrutura classificada como predicado verbo-nominal: verbo + objeto
direto + predicativo do objeto. É interessante lembrar o que está por trás da maneira
'y.
~!.{ pela qual a GT nos ensina a identitlcar o segundo núcleo desse predicado, dizendo "a
festa foi ótimà', "oJoão ficou satisfeito". Na realidade, esseelemento a que nos referimos
'.-'0
\:: como objeto direto é o sujeito do predicado r nominal. Como o adjetivo ou substantivo
não pode atribuir caso (nominativo) ao seu sujeito, este recebe caso oblíquo (q.cusativo)
do predicador verbal; daí atribuir-se a esse argumento a função de objeto direto e
referir-se ao predicado r nominal como "predicativo do objeto":
(6a') O João achOU-i!ótima.
(6b') Sua atitude deixou-Q satisfeito.
No português do Brasil, esse argumento aparece sob a forma de pronome reto
com função acusativa ou fica apagado, estando o uso do clÍtico restrito à escrita formal:
(7à') O João achou ela ótima. (O João achou _ ótima)
(7b") Sua atitude deixou ele satisfeito.
 / 194 Ensino de gramática Termos da oração 195
'.~.

1 , '

Poderíamos então representar a estrutura do predicado verbo-nominal da ..

~'
predicador aparecerá em última posição, estará numa forma nominal (ver capítwo
p.
seguinte maneira: "Saberes lingüísticos na escola") e continuará a ser o responsável pela distribuição da
í
t estrutura argumental da sentença. Há, entretanto, estruturas como "ter medo", em
o João achou[que a festa foi ótima] [aflsta foi ótima] [achou aflstaótima] que se pode perguntar se temos um predicado r verbal "ter", que seleciona um
OD sujo pred. sujo OD pred. obj. argumento interno (objeto direto), ou se este funciona quase como um auxiliar do
predicador nominal "medo".
i .
\ ! Uma estrutura semelhante é a projetada pelos verbos causativos (mandar, fazer,
deixar) e de percepção (ver, perceber, notar), todos eles verbos de dois argumentos,
o argumento externo
il um externo e um interno:
•...
J Examinados os predicadores verbais e nominais e seus argumentos internos,
]i , (8a) O João mandou [os fllhos sair da sala] (O João mandou [que os fllhos
Oi'

olhemos brevemente o argumento externo, classificado geralmente como "sujeito".

saíssem da sala]) Um dos aspectos que nos parece inteiramente equivocado, por misturar critérios
ijl (8b) O João viu [os ladrões entrar] (O João viu [que os ladrões entravam]) sintáticos (estruturais) e semânticos, é a classificação do sujeito em "simples",
1
1
•1 "composto", "oculto", "indeterminado", além de podermos ter a "oração sem sujeito" .
Observe-se que o argumento interno dos verbos grifados aparece em forma de Vejamos que a estrutura (ou forma) do sujeito (se é simples ou composto) é um
a .
:1"
'I oração. Essas orações ("os fllhos sair da sala", "os ladrões entrar"), que funcionam aspecto absolutamente irrelevante. Trata-se de dois ou mais sintagmas coordenados,

~I.
1
como objeto direto de "mandou" e "viu", têm o verbo no infinitivo impessoal (ou
gerúndio), que não pode atribuir caso reto ao seu sujeito. Como ocorreu nos exemplos
em (7), o predicador da oração principal rege o sujeito dessa oração infinitiva,
o que pode acontecer com os termos que aparecem nas demais funções:

(9a) Eles compraram [livros e cadernos].

atribuindo-lhe caso oblíquo: (9b) Eles deram presentes [aos pais e (aos) filhos].
li (9c) Eles pensam [em casar e (e~) ter muitos filhos].
(8a') O João mandou [-os sair da sala]
11 (8b') O João viu [-os entrar] A mesma lógica que classifica o sujeito em "simples" ou "composto" deveria
I,

I1 fazer o mesmo em relação ao objeto direto composto (9a), ao objeto indireto composto
j:j O português brasileiro, entretanto, prefere o infinitivo pessoal nessas estruturas. em (9b) e ao complemento relativo composto em (9c). Deve-se, pois, descartar uma
E o infinitivo pessoal, graças às marcas de concordância, pode reger seu sujeito, classificação inadequada e sem propósito.
atribuindo-lhe caso nominativo, uma estrutura praticamente categórica na fala e já Classificar um sujeitO como "oculto" (ou "subentendido", "desinencial", entre
:1
em franca implementação na escrita: outros tantos nomes) só faz sentido se a ele se opuser o sujeito "expresso". Quando se
considera que a possibilidade de expressar ou não o sujeito em certas estruturas é uma
'I (Si') O João mandou [eles saírem da sala] propriedade que distingue as línguas humanas, pode-se defender que tal classificação
:1
.,
'i
(8b") O João viu [eles entrarem] seja mantida, desde que feita com coerência.
i
H QuantO ao sujeito "indeterminado", que é uma noção semântica, tal classificação,
lii' Antes de passarmos à próxima seção, uma palavra se faz necessária sobre a da mesma forma que vimos antes, só faz sentido se ao sujeitO indeterminado se opuser
estrutura dos predicadores. Limitamo-nos aqui a mostrar os predicadores verbais em o sujeito "determinado", isto é, o sujeito que tem referência definida no contexto
formas simples, deixando de tratar das locuções verbais (como se vê em "deve chegar", discursivo. Teríamos, então, uma proposta para classificar o sujeito que poderia ser
"vai mandar", "tinha dividido", "está pulando"), que podem apresentar um ou mais assim delineada: (a) quanto à forma (estrutura), o sujeito pode vir expresso ou não
de um auxiLiar que veicule noções ligadas a dever/obrigação/possibilidade ou a tempo expresso; (b) quanto à referência (seu conteúdo, seu valor semântico), o sujeito pode' ter
futuro, tempo transcorrido, aspecto durativo do processo verbal. Em tais casos, o referência definida, indefinida ou não ter qualquer referência:
•
 196 Ensino de gramótlca Termos da oração 197

Quadro 2 Aprende-se também que: (a) o pronome "se" é um índice de indeterminação

A classificação do argumento externo segundo ..:',. do sujeito e (b) tal construção só ocorre com o verbo intransitivo (em 12a) e transitivo
sua forma e referência (conteúdo), ".7 ~: indireto (em Ub) - que para nós é um verbo transitivo relativo, como ficou claro ao
REFER£NclA FORMA distinguirmos o objeto indireto do complemento relativo.
Não expresso Expresso O que dizer então de construções como:
II EulNós/As meninas/Elas foram ao
I' Definida _Fui/_Fornos/_Foram ao teatro
II1:[ ontem. teatro ontem. (13a) Não se usa mais máquina de escrever.
II
Indefinida _ Roubaram as rosas do jardim. Eles estão assa!tando nesse bairro. (l3b) Vende-se apartamento.
I1
,! , _ Precisamos de ordem e progresso. Nós precisamos de ordem e progresso.
li I
_ Não usa mais máquina de escrever.• A gente precisa de ordem e progresso.
'I' Em tais casos, diz a gramática, o que temos é uma construção passiva (daí o
ij i Vende apartamento. Você vê muito comércio no centro.
pronome "se"ser classificadocomo apassivador)com um sujeito determinado - "máquina
i li Sem referência - Choveu muito. - de escrever" e "apartamento", o que se evidencia com a concordância verbal em:
1
,'I;
l :1
- Fez frio.
Houve confusão.
-
(14a) Não se usam mais [máquinas de escrever].
A tabela anterior mostra a forma e a referência do argumento externo dos
(14b) Vendem-se [apartamentos].
predicadores da oração. O português do Brasil prefere, na modalidade oral, os sujeitos
de referência definida "expressos",tanto na primeira e segunda pessoascomo na terceira. Para nós, que a essa altura já aprendemos a identificar os argumentos de um
Assim, a estrutura em b, a seguir, é mais provável do que a estrutura em a: predicador verbal, fica fácil entender que, nas construções anteriores, o verbo concorda
com o argumento interno, que em (l4a) e (14b) está "funcionando" como "sujeito". E
(lOa) O João esteve aqui ontem. Disse que vai emigrar para Portugal. onde está o argumento externo? "Quem não usa mais máquinas de escrever?""Quem
(lOb) O João esteve aqui ontem. Ele disse que vai emigrar para Portugal. vende apartamentos?" Sabemos que o verbo seleciona um argumento externo, mas não
identificamos esse argumento, que está, na verdade, tão indeterminado quanto os
Na escrita padrão, em gêneros mais formais, ainda predominam os sujeitos de argumentos externos em (12a) e (12b): "quem vive mal nas grandes cidades?"; "quem
referência definida não expressos. precisa de ordem e progresso?".Acontece que, nessasduas orações,a posiçãodo argumento
Os sujeitos de referência "indeterminada" são hoje preferencialmente "expressos" externo à esquerda dos verbos está disponível; assim, dizemos que o argumento externo é
j na fala, seja pelo pronome "eles" seja por "a gente" e principalmente por "você". Há, o sujeito indeterminado. Em (13a,b) e (14a,b), como a função sintática de sujeito já é
li entretanto, uma estrutura com o verbo na terceira pessoa do singular, capaz de realizadapelo argumento interno, não temos uma função para o externo, que ficasuspenso.
li
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indeterminar o argumento externo. Vejam-se os exemplos: Podemos então concluir que o.pronome "se" é sempre usado para indeterminar
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o argumento externo, seja numa construção ativa (em que o sujeito indetermin~do é o
(lIa) Não usa mais máquina de escrever. próprio argumento externo), seja numa construção passiva (em que o argumento mterno
11
(lIb) Vende apartamento. funciona como sujeito gramatical). A diferença, então, entre o uso de "se" apassivador
I!j e "se" indeterminador está na interpretação sintática que o usuário da 1fngua dá ao
i]
l f:i Sabemos que há um argumento externo, mas não podemos identificá-lo. argumento interno dos verbos transitivos diretos. São freqüentes em português
'I' Propositadamente, não foram incluídas. no Quadro 2 as estruturas de construções com tais verbos, em que o argumento interno não funciona como sujeito:
indeterminação com "se",que merecerão tratamento à parte. Uma consulta às gramáticas
descritivas tradicionais ensinará que o sujeito está indeterminado nas seguintes orações: (l5a) _Não se usa mais [máquinas de escrever].
(l5b) _Vende-se [apartamentos].
t01 .
(l2a) Vive-se mal nas grandes cidades. (Quem vive mal?)
(l2b) Precisa-se de ordem e progresso. (Quem precisa de ordem e progresso?)
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I1 198 Ensino de gramática Termos da oração 199

Tal como em (12), temos novamente disponível a posição do atgumento externo O primeiro tem a estrutura de um sintagma adverbial (SAdv), os dois outros vêm sob
e construções com o sujeito indeterminado por meio de "se" indeterminador. Assim, a forma de sintagmas preposicionais (SPs). Esses "adjuntos adverbiais" podem oCorrer
toda construção com "se" (apassivador ou indeterminador) tem o atgumento externo em número ilimitado e não devem ser vistos como termos "acessórios". Afinal, pata que
indeterminado. A classificação do "se" dependerá da estrutura que o usuário preferiu: se compreenda tudo o que o usuário quer comunieat, nada é dispensável numa oração.
tratat o atgumento interno como sujeito, ou manter sua função original de objeto Em resumo, os termos atticulados com um predicador verbal, excetuando-se o
direto. No português brasileiro falado, embora as construções com "se" sejam muito sujeito ~o direto, têm classificações diferentes, selevatmos em conta o quadro
pouco freqüentes, os usuários preferem a estrutura ativa; na. escrita padrão, por outro simPVficado da ~GB, o de Rocha Lima e um mais recente, apresentado em Mateus et
lado, ainda se privilegia a passiva, por força da tradição escolat normativa. alo (2003). Este último reúne sob o rótulo de oblíquos 10 todos os termos articulados
Quanto aos sujeitos não argumentais (também chamados sem referência, por com o verbo, excetuando o objeto direto e o indireto (dativo):
não terem conteúdo semântico), eatacterísticos das "orações sem sujeito", o português
os representa de forma não expressa, tal como o espanhol e o italiano. O leitor poderia Quadro 3
se perguntat: "Mas por que se representaria algo que não tem referência?". Ocorre Termos articulados com o predicador verbal:
argumentos internos e adjuntos.
que outras línguas, como o francês e o inglês, preenchem a posição com um pronome
sem conteúdo semântico (sem referência), a que a teoria lingüística se refere como
GT (NGB) GT (Rocha Lima) Mateus et aI. (2003)
sujeito expletivo,9 o que nos permite levantat a hipótese de que há, à esquerda desses
verbos, em português, espanhol e italiano, um expletivo não expresso. Veja-se o Objero direto Objeto clirero Objeto direro

contraste em (16) e (17): Objero indireto Objeto indirero (dativo) Objeto indireto (dativo)
Complemento relativo ObJiquo nuclear
Agente da passiva Agente da passiva ObJiquo nuclear
(16a) _ Llueve. (Espanhol)
(16b) _ Piove. (Italiano) Adjunto adverbial Complemento circunstancial Oblíquo nuclear
Adjunto adverbial Oblíquo não nuclear

(17a) li pleut. (Francês)

Observe-se que, com o quadro descrito em Mateus et al., inspirado em estudos
(17b) Ir rains. (Inglês)
lingüísticos recentes, temos uma simplificação que, longe de ser simplista, permite
reunir sob o rótulo de "oblíquos nucleares" os termos selecionados pelo verbo (isto é,
Os adjuntos adverbiais que fazem parte de sua estrutura atgumental) e como "oblíquos não nucleares" os
termos que se ligam ao verbo opcionalmente e podem apatecer em número ilimitado.
Além.dos -atgumentos selecionados pelo predicador da oração, podem se juntat
a ele elementos que caracterizam as circunstâncias ao evento: o onde, o
relacionadas
como, o quando, o por quê, o para quê ... Trata-se de termos não selecionados pelo Os outros "termos"
predicador, mas que se adjungem à sentença situando o evento no tempo e no espaço.
E o que dizer dos "adjuntos adnominais" e "apostos"? Estes, além de outros
Retomando a sentença em (1a), poderíamos atticulat ao predicador alguns termos,
"complementos nominais", podem aparecer na estrutura interna dos termos
não obrigatoriamente selecionados por ele:
mencionados e não devem ser sepatados num primeiro recorte da estrutura sentencial.
Antes, devem permanecer num nível hierárquico inferior ao dos sintagmas maiores
(18) [Ontem], [no centro da cidade]' ele deU o dinheiro aos pobres [por causa
que os contêm. Veja-se o trecho de Veríssimo a seguir:
de uma promessa].

(19) O mito da era Kennedy, do domínio encantado de um rei guerreiro e

Os termos entre colchetes, que respondem às perguntas "quando?", "onde?",
sábio, bonito e justo sobreviveu a todas as revisões de uma presidência discutível.
"por quê?", estão atticulados ao verbo "dat" e se classificam como "adjuntos adverbiais".
(Veríssimo, O GLobo, 21 jul. 1999)

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Ensino de gramática
MATEUS,M. H. M. et aI. Gramática da língua portuguesa. Lisboa: Caminho, 2003.
PERINI,M. A. Para uma nova gramática do português. São Paulo: Ática, 1985.
Notas ::..
PONTES,E. O tópico no português do Brasil. Campinas: Pontes, 1987.
, O termo "dítico" tem sido preferido para a referência aos pronomes oblíquos átonos. O termo, cuja raiz está presente
ROCHA LIMA, C. H. da. Gramática normativa da língua portuguesa. 32. ed. Rio de
nos vocábulos "próclise", "mesódise e "êndise, se refere à sua atonicidade, que o leva a ser pronunciado juntamente
com a palavra que o precede ou O segue. No Brasil, preferimos a segunda alremativa. A sugestão de utilizar os díticos Janeiro: José Olympio, 1972.
de rerceira pessoa ("o" e "lhe") para O teste de função acusativa ou dativa vem do fato de, nas outras pessoas os díticos
acusativo e dativo terem a mesma forma ("me", "te" etc.), não ajudando, pois, na distinção entre o objeto direto ou
indireto. No entanto. a expressiva redução na uso dos díticos de terceira pessoa, tanto o acusativo quanto o dativo, na
língua oral e a conseqüente falta de familiaridade com esses elementos tornam às vezes diflcil essa substituição. Uma
conjugação da estrutura do complemento com seu traÇO semântico pode ajudar a identificar a sua função.
, ANomendatura Gramatical Brasileira (NGB), ainda utilizada na maioria das gramáticas pedagógicas, é resultado de uma
simplificação proposta por gramáticos e filólogos, rendo sido publicada pelo Ministorio da Educação e Cultura por meio
da portaria n. 36, de 28 de janeiro de 1959. (para uma "explicação" da nomenclatura proposta, cf. Kury 1964.)
, O asterisco antecedendo uma oração significa, nesre capítulo, um uso não coerente com a função. Na realidade, pelas
razões expostas na nota I, há hoje, na escrita padrão, certa confusão no uso dos clíticos acusativo e dativo na terceira
pessoa, que se deve ao fato de tais elementos já não estarem presentes no processo de aquisição da linguagem, sendo,
pois, fruto da ação da escola e do contato com a escrita.
, Note-se que a função sintática (estrutural) de um termo muda, na passagem da voz ativa para a passiva, mas seu papel

usemâncico" permanece.
, Há uma grande oscilação entre a presença e a ausência da preposição "ã' junto ao complemento dos verbos "interessar"
e "agradar', por exemplo. É comum ouvirmos ou lermos "A aula interessou/agradou os alunos" em vez de "aos
alunos". De modo inverso, verbos transitivos diretos como "cumprimentar", "favorecer", "elogiar", "encantar" aparecem
com um complemento regido de preposição "o ("O presidente cumprimentou/elogiou ao vencedor"; "o juiz favoreceu
ao adversário"; "o ator encantou ao público" em vez de "o vencedor", "o adversário", "o público"). Essa variação pode
levar a mudanças na transitividade desses verbos, um fenômeno que não será novidade na história da língua portuguesa.
6 Cada vez mais o português brasileiro prefere a ordem S(ujeito)V(erbo) também com os verbos inacusativos,
provavelmente em conseqüência de mudanças no nossa quadro pronominal e na ordem dos constituintes. Alguns
deles, como "nascer", "motrer", que costumavam aparecer com a ordem V(erbo) S(ujeito) em sentenças apresentativas
já aparecem preferencialmente com sv (Em vez de "motreu/nasceu fulano de tal na dínica tal .. .", ouvimos/lemos

"fulano de tal morreu/ nasceu na dínica tal .. .". ) .

7 No português europeu, que conta com um sistema de díticos mais produtivo, o estatutO de argumento interno do
complemento de "haver" é facilmente comprovado ("Não as havio).
• Essa forma de indeterminação sem um índice (seja O pronome "se", seja um pronome nominativo, como "você", "a
gente") é comum na fàla, embora menos freqüente do que a indeterminação com "você". ,
, É preciso atentar para o fatO de que. mesmo que o português não preencha essa posição, ela está disponível no
sistema. Nesse semido, a comparação com outras línguas é extremamente imporrante para o estudo da estrutura de
uma língua. Pontes (1987) está entre os pioneiros que apontaram construções em que essa posição disponível é
ocupada por outrO constituinte. São estruturas típicas da fala espontânea e sua ocorrência no português brasileiro
tem sido relacionada à sua característica de língua de tópico ou de língua orientada para o discurso. Entre os dados

fornecidos pela aucora, cemos:

(i) Essas janelas ventam muito.
\O Atente-se para o fato de que o termo "oblíquo" reúne elementos não nominativos (sujeito), não acusativos (objeto
direto), não dativos (objeto indireto). Na tradiç:io latina corresponderiam aos casoS genitivo e ablativo.

Referências bibliográficas
CUNHA,C. F. da; CINTRA,L. F. L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
KURY, A. da G. Pequena gramática para a explicação da nova nomenclatura gramatical.
9. ed. rev. Rio de Janeiro: Agir, 1964. .

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COORDENAÇXO fo...,;(M~ . ~ uÚ rb~J~. ~~ isso, à oração que vem em primeiro lugar - ponto de partida do pen-
~ Iqtt'{(~-?IJ~-:Y samento - é costume chamar coordellada culminante. .
A comunicação de um pensamento em sua l~tegrJdade, pela suc.es:
Atentemos para esta observação de João Ribeiro, um dos mais in-
são de orações gramaticalmente independentes - eis o que constitUi teligentes dos nossos gramáticos:
o período composto por coordenação.
Exemplo: . . "- Deus/ez a luz; depois criou a natureza; ejinalmente/ormou
o homet.n. .
As senhoras casadas eram. bonitas; porém Sofia pnrnava entre
- Emrou et.n cot.nbate, lutou heroicat.nente e morreu.
todas. .
Se eu quisesse transmitir a alguém este meu juízo, e lhe dIssesse A idéia obriga a colocação em circunstâncias como estas, de sorte
apenas: que seria impossível dizer: t.nOrreu,elllrou et.ncombate e lutou heroi-
As senhoras casadas eram bOllitas -, cameme. Não menos absurdo seria inverter a ordem do primeiro exem-
ou tão-somente: plo, dizendo: Deusjina1mente/ormou o hoTne11l,depois criou a IUltureza,
Sofia primava elllre rodas. -, .. _ etc. Assim, todas as vezes que os fatos têm ordem histórica, a narração
não teria, decerto, comunicado o que pretendia: mmha declaraçao, num deve também seguir em lugares sucessivos os momentos sucessivos
caso e noutro, estaria truncada, ou incompleta. . _ do tempo.
É que, para transmitir aquele pensame~~, necessIto d~ ~uas oraFoes. A conclusão de uma premissa deve ir também em último lugar. Penso,'
em conjunto - não obstante poder cada qual delas eXIstir por SI só. logo. existo - é a frase que não se pode inverter.
Outro exemplo: A inversão tem, todavia, lugar, quando, sem ofensa da ordem ve-
Cheguei. vi, venci. rfdica e histórica dos fatos, a coordenação é feita por conjunções dis-
juntivas (alternativas):
Neste período, as orações se sucedem naturalmente~ apenas realça- Quer vellha, quer lIao venha .
das na pronúncia por leve pausa, que se marcou pelo smal gráfico vfr- Quer lIllo venha, quer vellha .
gula. . . d 'I Neste caso existe exclusão de um dos dois fatos, e a ordem histórica
Poderia, porém, haver entre elas, prmclpalmente entre as uas u - não sofre injúria alguma. "* .
timas, uma conjullçao coordellativa.
Quando não há esta partfcula, a coordenação diz-se ASSINDÉTICA; Para dar mais vigor à coordenação, valemo-nos de uma fórmula cor-
relati va (lIao só f.naS tat.nbtt.n;lIao só... mas ainda; lIao só ... sendo
em caso contrário, SINDÉTICA. . . _ também; nao só sellao que):
As orações coordenadas sindéticas recebem o n?me das conJun~oes
que as iniciam, classificando-se, ~rtanto, em: aditivas, adversatIvas. Nao só o roubaram, t.naStambét.n o feriram.
ll/temacivas, conclusivas, explicatIvas. Nilo só trabalha de dia, senao que estuda à noite.

SUBORDINAÇÃO
ORDEM DAS ORAÇÕE~ COORDENADAS No período composto por subordinação, há uma oração principal,
que traz presa a si, como dependente, outra ou outras. Dep~ndentes,
porque cada uma tem seu papel como um dos termos da oração principal.
Conquanto tenham ~ mesmo valor sintático, nem sempre ~ indife-
rente a ordem das orações no período compost~ por c?ordenaçao. Elas
se hão de dispor conforme o sentido e a sucessao lógIca dos fatos. Por • ~oão Ribeiro, Gramático portuguesa, curso superior, J5~ ed., Rio de Janeiro,
FranCISCO Alves, 1909, pp. 227-8. • .

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261

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 As diferentes funções sintáticas são exercidas pelo substantivo, pelo
'I adjetivo e pelo advérbio, conforme a seguinte distribuição:
t) Funções desempenhadas pelo substalltivo (e pelo prollome):
sujeito, objeto direto, objeto illdireto, comp/emellto relativo, com-
p.lemento nominal, aposto, e, às vezes, predicativo.
2) Funções desempenhadas pelo adjetivo:
adju1/to adnominal e predicativo.
3) Função desempenhada pelo advübio: . b) Por oração subordinada de forma desenvolvida:
lIdjullto adverbial.
Se as orações subordinadas representam desdobramentos dos vários
termos da oração principal, é evidente que figurarão ora com funções
pn5prias do substantivo, ora com funções pr6prias do adjetivo, ora com
funções próprias do advérbio.
Classificam-se as orações subordinadas consoante dois critérios <;on-
jugados:
A) Quanto à fU1/çao que desempenham na oração principal:
SUBST ANTIV AS.
ADJETIVAS.
ADVERBIAIS.
B) Quanto àforma e ao modo como se articulam com a oração prin-
cipal:
DESENVOL VIDAS.
REDUZJI.)AS.
JUSTAPOSTAS.
I) As orações desellvolvidas (ou, noutra nomenclatura -:- explfcitas)
trazem (l verbo em forma finita e são encabeçadas por conjunção, pro-
nume relativo, ou, no caso da interrogação indireta, por pronome ou
advérhio interrogativos.
2) As orações reduzidas (ou, noutra terminologia - implfcitas) têm
o verhu numa das formas infinitas ou nominais: o infinitivo, o gerún-
dio, ou o particípio.
3) As orações justapostas, sem prejuízo da 'função' que desempe-
nhem na principal, aditam-se a esta sem a mediação de conectivo e
têm 'forma' de oração in~ependente - isto é, estão isentas de servidão
gramatical.
Mediante processo puramente sintático não influenciado por valores
estilísticos, é possível, de maneira geral, converter orações de forma
desenvolvida em orações de forma'reduzida (e vice-versa) - hem co-
mo pôr-lhes lado a lado os termos nãO-OI.,'-ionais correspondentes.
Assim, a função, por exemplo, de adjunto adverbial de tempo pode
expressar-se:
a) Por termo não-oradonal (advérbio, ou locução adverbial):
Durallte, o verao, as cigarras ficam zonzas de alegria.
Qualldo chega o verlIo ...
c) Por oração subordinada de forma reduzida:
Ao chegar o verao (com o infinitivo).
Chegando o verao (com o gerúndio).
Chegado o verao (com o partidpio).
Nem sempre, porém, encontramos tal riqueza de equivalência sin-
tática: o objeto indireto, por exemplo, por sua natureza mesma, não
se apresenta senão sob forma não-oracional (substantivo precedido de
II ou para, ou pronome lhe); o adjunto adverhial de nwdo somente
aparece soh a forma de advérbio, locução adverbial, ou oração red~-
zida (de infinitivo, ou de gerúndio): não reveste a forma de oraçao
desenvolvida.
Nem sempre (insistimos) equivalências que seriam teoricamente vá-
lidas afinam com a índole da Hngua; e, por isso, carentes de sabor
idiomático, nela não encontram quartel.
Se, por um lado, podemos operar uma conversão como esta:.
É certo I que o trem já partiu. (oração desenvolvida)
É certo I já haver o Irem partido. (oração reduzida)
por outro lado, somente se pode dizer assim:
Coube-me I reparJir os peles.
Ser-nos-ia impossível transformar a oração reduzida de infinitivo
(repllrtir os paes) na oração desenvolvida que lhe corresponde teori-
camente - o que nos levaria a perpetrar um dislate, repelido pela sin-
taxe portuguesa:
'Coube-me I que eu repartisse os paes. '
Tamhém algumas orações adverbiais (as de modo, meio e exceçt1o)
desaceitam a forma desenvolvida, construindo-se tão-só como reduzidas:
Os estudantes receberam-no I camalldo hillos patrióticos. (modo)
Vivia I de guardar alheio gado. (meio)
Nada fazia I exceto donnir. (exceção)

262 263

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Isto posto, passemos a examinar os vários tipos de oração subor- 3) Completiva relativa:
Jinada: "Lembro-me I de que sa(nws, de madrugada, de um restauran-
te... " (DI NA H SILVEIRA DE QUEIRÓS)
4) Completiva nominal:
1. ORAÇÕES SUBSTANTIVAS
"( ... ) mas ficava-me a certeza I de que havia aU vários traba-
Estas orações valem por substantivos. lhos, fe/los por mu/los indiv(duas." (GRACILlANO RAMOS)

Assim como, dentro da oração, o substantivo pode servir de sujeito, 5) Apositiva:

objeto direto, objeto indireto, complemento relativo, complemento no- "Um temor o petseguia: I que a velhice lhe enfraquecesse a fi-
minal. aposto e predicativo - assim também, dentro do período, às bra de guerreiro." (ÉRICO VERfsSIMO) .

orações suhstantivas cabe desempenhar os mesmos oficios. 6) Predicativa:

Classificam-se, portanto, quanto à jU/lçao, em:
Subjetiva Completiva Ilomillar
Objetiva direta Apositiva
Compietiva relativa Predicativa
O ohjeto indireto (já o dissemos) não se pode apresentar sob forma
oracional. ' a) De conveni~ncia: convém, cumpre, importa, releva, urge, etc.
DESENVOL VIDAS
Quanto à maneira de se articularem com a oração principal,
distinguem-se dois grupos de orações suhstantivas de forma desenvol-
vida:
.- As que são introduzidas pela conjunção integrante que.
- As illlerrogativas indiretas, que começam por pronome ou ad-
vérhio interrogativos, ou, ainda, pela partícula dubitatjva se.
a) A cOlljullçl1oinregrallle, simples elo entre as orações, não tem
nenhum valor sintático, ou significativo: vem assim à feição de mera
partícula anunciadora de oração suhstantiva, podendo, até, em certos
casos, ser omitida:
Rogo a V. Ex. ~ (que) não retarde a assinatura do convênio.
As orações suhstantivM encabeçadas por conjunção integrante
distribuem-se em:
"O terrível é I que esta nwléstia destrói a vontade ...•• (CYRO
DOS ANJOS)
Obsen'açiJo:
Costuma haver certa vacilaçlIo no pronto reconhecimento das orações substantivas
subjetivas. Atente-se, pois, para os principais esquemas de construç40 em que elas
figuram - observando-se particularmente os verbos da oraçlIo principal.
"São os seguintes, quando em terceira pessoa e seguidos de que, 011 se:
b) De dúvida: consta, corre, parece, etc.
c) De ocorr~ncia: aCOlI/ece, ocorre, sucede, etc,
ti) De efeito moral: agrada, apraz, admira. dói, espQ/lta. pWlge, satisfaz, etc.
e) Na passiva: conta-se, sabe-se, dir-se-ia, é sabido,foi Q/IWIciado , ficou provado,
etc.
j) Nas expressões dos verbos ser, esrar.ficar. com substantivo, ou adjetivo: i bom.
é l'erdade, está patente, ficou claro, etc, •.•
Exemplos:
Convém I que nlIo faltes a essa reunilIo.
Sucedeu I que todos se retiraram ao mesmo tempo.
Parece I que choverá logo mais,
Dói-me I que o maltratem tanto.
Conta-se I que ele já esteve preso.
Está claro I que ninguém acreditará nessa história.
NlIo se sabe I se haverá aula amanh:!.
b) As illlerrogarivas illdiretas se anexam à oração principal por in-
termédio de um pronome ou advérbio interrogativo: que (= quecoisa!),
quem (= que pessoa?), qual? (quais), qualllo? (quallla, quallloS, quan-
tas); ollde?, quando?, conw? e porque?
Exemplos:
Não sei I que pensas a meu respeito.
Perguntam I quem os acompanhará.
Diga-me I ollde se vende esse livro.
Ainda não explicaste I porque abandonaste a carreira diplomática.

• José Oiticica, ob. cit., p. 241.

@264 .265
 OI I,,",,'Til pie .•:
o) A palavra q/lem, pronome interrogativo, equivalente a q/le pessoa, inicia oraçõcs
\'lIh,\/OIl/i\'(Js, Ao contrário, enceta (Iraçf>es adjelims (como veremos adiante) Quando
lilr prllllome relativo indelinido, isto é, empregado sem antecedente, e com a signi-
IÍl'at;51l de a pessoa q/le ou aqucle q/le. '"
h) As oraçõcs 'dubitativas' encctadas pela partfcula se devem considerar-se,
ferivelmcnte, como uma forma das interrogativas indiretas:
Pcr~ul\to a mim mcsmo I .\'e vale a pena continuar.
A rcr~l\nla úireta seria:
_. V;llc a pena continuar'!
Quase sempre a oração suhstantiva deste tipo exerce a IilOção de
"".ic'/(} ciirew - o que acontcce com todos os excmplos citados. Anali-
sa-se, portanto, como: suhonJinada suhstantiva ohjetiva direta.
Neste pupel, não é raro vir acompanhada de preposição - jiJ que
esta regc () pronome ou udvérhio interrogativos, e não a oração suhs-
lantiva:
Ignor,o I de quem sãó esses versos.
N;'io me informaram /'de onde partiram os gritos.
Cahe. lamhém, à oração suostantiva,na interrogação indireta, de-
Sl'llll1l'nhar o ofício de sujei/o, ou o de aposto:
N;io se sahe I quem será o novo ministro. (suhordinada suhstan-
tiva su~ietiva)
Perguntei-lhe o seguinte: quando pretendia aposentar-se. (suhor-
dinada suhstantiva apositiva)
r~r:DI JZIDAS
Somente em reduzidas de infinitivo podem t(anstormar-se as orações
suhstanlivas.
Exemplos:
I) Suhjeliva:
"Não me agrada I lembrar o passado. (ANíBAL M. MACHADO)
li
2.1 O~jetiva direta:
"Pela minha parte, acredito I nl10 ler flUI/COlf'Ol/!>]JOs/oo límiJe
cias miflhas quO/ro ou cinco primeiras impressOes.
NABuco)
3) Completivil relativa: ,
"Ele gostava I de se olhar nos espelhos." (ERICO VERlssIMO)
4) Completiva nominal:
pre- llTive vontade I de ir-me embora." (LIMA BARRETO)
5) Apositiva:
"S6 uma coisa Marina ainda achava superior ao trem: I ter dor
de dente." (MÁRIO DE ANDRADE)
6) Predicativa:
"O melhor remédio (... ) era I conversar. " (AUTRANDOURADo)
Há orações substantivas de forma reduzida 'fixa' - isto é, que não
admitem conversão em desenvolvidas.
Exemplo:
Resta-me I desistir de meu imemo. (e não: que desista ... )
É-me penoso I falar sobre este assumo. (e não: que eu fale ... )
JUSTAPOSTAS
Suas funções restringem-se a estas duas:
I) Ohjetiva direta (no discurso direto):
Arist6teles costumava dizer aos seus amigos: •'Nilo M amigos. "
Obsen-ação:
A oração sublinhada desempenha afio.çdo de objeto direto de 'dizer'; ~, pois, parte
da oração principal. Então, há de classificar-se como: subordinada substantiva obje-
tiva direta.
Quanto à forma, não se apresenta nem como desenvolvida, nem como reduzida
- e, sim, como justaposta.
Se transpuséssemos este perfado para O discurso indireto, terfamos uma oração
igualmente subordinada substantiva objetiva direta - porém de forma desml'O/vida:
Aristóteles costumava dizer aos seus amigos I q/le MO havia amigos.
Exemplificação literária:
li (JOAQUIM "Mas quando a terra diz: 'Ele "ao morre',
Responde o desgraçado: 'Eu "ao vivi!... ' " (CASTROALVES)

• C(1lÍsuitc.se, a respeito, a seguinte h ihliogra fia: Alrred Ernllut-François Tho- Orações subordinadas deste gênero podem colocar-se antes da prin-
1lI~~ •• ~\'lIlúfe lalille,Paris, Klincksieck, 1951, pp. 267 e 281; Antonio Tovar, Gra- cipal, ou intercalar-se nela: *
I/"ilim hi.<'ôrica lal;lIa: S;lItax;S. Madri, Espasa-Calpe, 1946, pp. 191 e 228; Wartburg Es/e casamemo é uma imprudblcia, ponderou o velho.
c Znlllthor, Précis de sy/lla:ce dllfi'allf.ais cOll1emporaill, Paris, 1948, pp. 38-92; Gia-
cilllo Manuppela, A líllgua italialla, 2 vols., Lisboa, Sociedade Progresso Industrial,
Este casamento - ponderou o velho - é uma imprud2nda.
1953, vol. I, p. 160; A1ain Guillermou, Mallllt:! de lallguc rouma;lIc, Paris, KJinek-
sicck, 1953, p. 86; Pompeu Fabra, Gramllla;re calalalle, Paris, Les BcUes Letres,
1946, p. 51; Maria Pereira de Sousa Lima, Gramálica por/llg/lesa, 2~ ed., Rio de ••Sobre a natureza da oração intercalada em perfados assim, leia-se Boer, ob. eit.,
Janeiro, José Olympio, 1945, p. 315. p. 25. Para ele, bem como para M. M. Le Bidois, trata-se de oraçllo que tem caráter
ni tidamente de prillcipal.
266
267

12. Quanto 80S antropônimos (nomes personativos), a pre~
sença do artigo exprime, talvez, maior aproximação afetiva, ín-
tima, familiar:
O Rodolfo eslá fora. Encontrei o Macedo.
13. O emprego do acento da crase, nos casos de regência,
dependerá do conhecimento do emprego do artigo:
Vou a Copacabana e à Tijuca. Iriam à Penha, a Cas-
cadura.
Caso idêntico ao da contração ao:
Ao Pará, a Pernambuco, a Mato-Grosso, ao Paraná.
14. Não se usa o artigo antes de nomes ou expressões de
sentido generalizado: .
Amor é sacrifício. Avareza não é economia.
15. Outro, em sentido determinado, é precedido de artigo;
não, quando indeterminado:
Fiquem dois aqui; os outros podem ir.
Uns estavam atentos; outros conversavam.
16. Não se repete o artigo em construções como esta:
Os planos (os) mais elevados.
Pode-se, porém, variar em:
Planos os mais elevados.
Os mais elevados planos.
17. Repele-se o artigo:
nas oposições entre pessoas e coisas:
o rico e o pobre, o médico e o c1ienle, a alegria e a
trisleza.
na qualificação antonímica do mesmo substantivo:
o bom e o mau ladrão, o homem antigo e o moderno,
o Novo e o Velho Testamento,
- na distinção de gênero e número:
o patrão e os operários, o genro e a nora.
268
...•'
18. Diga-se sempre "Os Lusíadas": "o artigo também )cr-
tence ao titulo, do qual nunca se' deve desligar" - ensina o
mestre camonista Dr. José Maria Rodrigues. Assim também "O
Par~lso Perdido", "A Eneida", "As Sabichonas", etc.
19. Não se repete o artigo:
quando há sinonímia. indicada pela explicativa ou:
A botânica ou filologia.
quando adjetivos qualificam o mesmo substantivo:
A clara, persuasiva e discreta exposição dos fatos.
A menos que, por ênfase, se prefira a repetiç~~:
A alta, a nobre, a luminosa palavra de Vieira.
20. Usa-se o artigo antes dos nomes de letra (o a., o b e ~
c); de algarismos (o dois, o cinco. os zeros); das notas mU.,;I.
cais (o dó, o ré, o fá); dos dias de semana (a terça-feira. o
sábado); das estações (a primavera, o outono); de embar~a-
ções (o "Humaitá", o "Serra Nevada"); de clubes e agremia-
ções (o "América", os "Democráticos"), etc.
Não o aceitam os nomes dos meses: janeiro - dezembro, ele.
21. Os que se preocupam exageradamente com a cacofonia
evitam encontros como uma manhã. uma menina, preferindo
escrever üti manhã, üa menina. Tal grafia, ainda que arcai-
zante, não deixa de ser legítima.
O que não está certo é o uso, que se tem vulgarizado ulti-
mamente, de uma forma u'a.
ZG9
 -- ..•
Exemplo:
., Belmira entra com a handeja ! onde se enfileiram as taças de
3) Ohjeto indireto:
"Pálidas crianças doce." (ÉRICO VERíSSIMO)
! A quem ninguém diz:! (onde: adjunto adverbial de lugar de enjileiram).
_ Anjos, dehandai!. .. " (MANUELBANDEIRA)
(a quem: objeto indireto de diz) Restritivas e explicativas
As orações adjetivas ainda podem subclassificar-se em: restritivas
4) Complemento relativo: e expliclltivas.
"E as buscas I a que eu procedia, I sempre baldadas .. :' a) A oraçãoRESTiúTIVAtem por oficio delimitar o antecedente, com
(GoDOFREDORANGEL)
o qual forma um todo significativo; em razão disso, não pode ser su-
«(I que: complemento relativo de procedia). primida, soh pena de a oração principal ficar prejudicada em sua com-
Proceder a buscas = proceder a elas.
preensão:
, I' ''''ó'' -,.' .~ " .'~ 1 r; I:', .•
- us petNidores.lquelSc (lrrependem,.1 alcal)ç~,mo perdão,de Deus.
5) Predicativo:" ., " Não se quer dizer aí que 'todos e quaisquer pecadores aléançam o
"Vai pioneiro e solitário o Arcebispo, como santo e desacom-
panhado I que ele é, neste mundo vazio ... " (AUGUSTOMEYER) perdão de Deus'; a afirmação se restringe aos pecadores arrependidos
(que se arrependem). Portanto, essa oração adjetiva se faz necessária.
(que: predicativo) junWmCllIe com o seu alltecedellte, para a justa expressão do nosso

6) Adjunto adnominal: pensamento.

"As terras I de que era dono! b) A oração EXPLICATIVAé termo adicional, que encerra simples
valiam mais que um ducado." (CEcíLIA MEIRELES) esclarecimento ou pormenor do antecedente - não indispensável para
(de que: adjunto adnominal de dono) a compreensão do conjunto:
'Vozes d'África', I que é um poemelO épico, / representa um
7) Agente da passiva: alto momento da poesia brasileira.
"Bemlito e.louvado seja A oração que é wn poemero épico dá-nos uma informação suple-
Deus, por quem foste criada!. .. " (CEcíLIA MEIRELES) mentar acerca do antecedente, não apresentando nenhuma interferên-
(por quem: agente da passiva) cia no entendimento da declaração principal - que subsiste sozinha.
É de regra separar por vírgulas (ou travessões) a oração explicativa.
8) Adjunto adverhial: Ihí línguas, como o inglês, que empregam relativos diferentes para
"Esses eram momentos I em que ela sofria I mas amava seu so-
um e outro caso: rlrat carJcteriza a restritiva, e who (whom) a explicativa.
frimento." (CLARISSELISPECTOR)
(e11/que: adjunto adverhial de sofria)
Rl'Iativus condensados
"Sei rezasl com que venço a qualquer mau olhado ... " (MENOTII Os relativos que. quem, qualllo, onde e como podem usar-se sem
DEL PtCCHIA) antecedente, ou melhor - podem condensar em si duas funções: uma
(r.011/ que: adjunto adverbial de venço). . de um termo da oração principal, e outra de um termo da oração adjetiva.
Assim que, num período como este:
Ao contrário dos demais, os relativos cujo, ol/de, qual/do. como NIlO Irá quem dele se apiede -,
têm funções privativas: o quem encerra e implica dois elementos (ninguém / que), o primeiro
_ cujo (com suas flexões) é sempre adjul/to adl/ominal; dos quais é o objeto direto da oração principal, e o segundo o sujeito
onde, qual/do e como funcionam exclusivamente como adjullto
da oração adjetiva:
adverbial, respectivamente de - lugar, tempo e modo.
271
270
 Não há ninguém / que dele se apiede.
Outros exemplos: I) Reduzida de panicfpio presell1e.
Diante disso, ele não teve que dizer. (nada / que) Neste tipo de construção - cultismo sintático de emprego raro na
Procuro justamente a quem procuras. (aquele / a quem) linguagem contemporânea -, ó particfpio presente mantém o seu ori-
Perdera no mar quall10 trazia. (tudo / quanto) ginário valor verbal:
O carro enguiçou onde não havia Socorro. (num lugar / em que) Este é o caminho / conduceme iJ glória.
Veja como fala! (o modo / como). equivalente a:
Pó.lraefeito de análise, é conveniente restaurar o antecedente omi- Este é o caminho / que conduz à glória.
tido - com o que se tornará mais nftida a estrutura de cada uma das Eis um exemplo quinhentista:
oraçües.
••Ali o rio / correllle
A tal tipo pertencem também as frases assim construídas: De meus olhos / foi manado;" (CAMÕES)
"Quem nasceu ao pé 'do mar talvez não perceba essas coisas. "
(CARLOSDRUMMONDDE ANDRADE) (o rio corrente de meus olhos = o rio que corre d~ meus olhos).
Quem tem boca, vai a Roma.
Quem te avisa, teu amigo é. _, Ao lado do exemplo de Camões, leia-se este - do atualfssimo Car-
los Drummond de Andrade:
que se analisam conforme o seguinte modelo:
Aquele / que tem boca, / vai a Roma. "Quando me acontecer alguma pecúnia, / passallte de um mi/hao -
Oração principal: Aquele vai a Roma. de cruzeiros, / compro uma ilha;"
Oró.lçãosubordinada adjetiva restritiva: que tem boca.
OhsL'rl'açào: i , 2) Reduzida de panicfpio passado.
Hospedaram-se em minha casa uns parentes / chegados omem
"Pucdc faltar, [em lat(n1, lo mismo que en griego, el antecedente, y el relativo do in~erior. -,
h;JSI;J para indicar la relaci6n: PI. Epid, 594: Quod credidisli reddo por libi reddo
ido quod, .. ; lambién puede esto suceder aun cuando el antecedente fuera en caso obli- equivalente a:
cuo diferente deI relativo: Cie. Tusc. V, 20: Xerxes praemÍlml proposlIÍI, qui illlle-
"i.I'ul lIo/U/m 1I01llplolem, esto es: proemÍlm, propos/úl ei, qlli ...•• (Antonio Tovar,
Hospedaram-se em minha casa uns parentes / que chegaram on-
qmlll<Ílir:a hislórico latillO, Madri, 1946, p. 228). tem do interior.
Ernout- Thomas, que dão este último exemplo, comentam: "J'absence de corrélatif
~uu/igJle /'indétermination." (SY/IIa:celatil/e, Paris, 1951; p. 282). 3) Reduzida de gerúndio.
H:ll'llfldcusaçõcs bastante complexas, como a de Jrases semelhantes à seguinte pas- Somente ocorre com o chamado gerúndio progressivo, o qual. preso
sagcm dc Ca.lllões (Lírica. edição de José Maria Rodrigues e Afonso Lopes Vieira,
COimhra, 1932, p. 232): a um substantivo. ou pronome, da oração principal (e não a um verbo).
"Ao vento estou palavras espaUlando; expressa uma ação em desenvolvimento, um fato que se está passando
A '1"<'n' as digo, corre mais que o vento." _,
momentaneamente com o ser representado por esse substantivo, ou
lia ljual o quem (= aqucla I a quem) engloba o suJcito da oração principal e o obJcto
illUircl(l da oração adJetiva. pronome.
As difercntes possibilidades dessas condensações em ponuguês foram estudadas Vale o gerúndio, em construções assim, por uma expressão formada
por Mário Barreto, NOI'Í.ssimosesrudos da !fl/glla ponllguesa, 2~ ed., Rio de Janeiro,
Frallci~co Alves, 1924, pp. 131-/37; e Sousa da Silveira, Trechos selelos , 6~ ed.,
de a + infinitivo,
Rio dc Janeiro, F. Briguiet, 196/, p. 306, nota 3. Exemplos:
"Vede Jesus / despejando os vendi/hOes do templo ... "(RUI BAR-
REDUZIDAS BOSA)

E, com idêntica interpretação, vejam-se estes exemplos colhidos na

Orações adjetivas podem converter-se em reduzidas de panicfpio prosa de exemplar escritor de nossos dias: .
l'I'('S(,IIIt!, ue particfpio passado, de gerúndio (num caso particular) e ••. .. é fácil encontrar defunto / apodrecendo pelos caminhos ... ,.
dl' i'l/lnitil'o.
••Surge ao longe um bananal/oscilando suas folhas tostadas de'
27'2
vento frio." (ANiBALM. MACHADO)
 b) se houver vários substantivos de gêneros diferentes e do
singular o adjetivo pode ir para o masculino do plural. ou con-
cordar ~penas com o substantivo mais próximo.
A escolha está sujeita às exigências da eufonia ê da clareza,
e subordina-se principalmente à intenção do escritor.
Dir-se-á, portanto:
O pai e a mãe extremosos ou e~tremosa.
conforme o adjetivo se refira a ambas as pessoas (pai e mãe),
ou especialmente a mãe.
No caso de o adjetivo preceder. os substantivos, far-se-á a
concordância com o primeiro destes:
Boa hora e local escolheste!
c) ainda as mesmas condições são seguidas, quando os subs-
tantivos são de gêneros e números variados:
agastamentos e ameaças fingidos ou fingidas
prantos, lamentações e mágoas dolorosos ou dolorosas
propósitos e tentativas malogradas
Desde que haja mais de um substantivo, a regra estritamen-
te lógica é a concordância do adjetivo com todos os substan-
tivos, observando-se a primazia do masculino sobre o feminino,
e a do plural sobre o singular. Mas os princípios supremos da
eufonia e da clareza não raro impõem a concordância com o
substantivo mais próximo~
Paralelamente a - Os poemas camoniano e virgiliano - di-
remos: O poema camoniano. e o virgiliano. E assim: A inda-
gação histórica. e a geográfica. etc.
6. As formas do comparativo sintético (maior, menor, pior.
melhor, interior, inferior, superior) e as do superlativo sinté-
tico (máximo. m[nimo. péssimo, ótimo. In/imo. supremo. sumo.
bellssimo. acérrimo. facllimo. etc.) dispensam qualquer par-
tícula intensiva, própria das formações analíticas.
Também alguns adjetivos. já de si enfáticos (principal. imen-
so. total. etc.), repelem gradação. "Entretanto, os grandes es-
critores, para beleza, vivacidade ou ênfase do estilo, não se
pejam de infringir o ditame da lógica, e adotam expressões
como as seguintes:
"o lugar mais interior e inferior."
(Vieira, Sermões. V. 226)
274
)
"a enfermidade mais universal."
(Id. ibid., 266)
"um tão bom Deus, tjio i'!Jt;nso..~ i~finito."
(Heitor Pinto, Imagem. 11, 58)
"a mais principal de suas obras,"
(Arrais, Diálogos. 1846, 146)
"o menor gesto me afligia, a mais intima palavra. uma
insistência qualquer."
(Machado de Assis, D. Casmurro. 318)
"O rei não dormia, desesperado. Parecia-lhe humilhação
infamante tão tenacíssima resistência."
(Coelho Neto. Apólogos. 1910, pág. 31)l
Notem-se outras formas de intensificar os adjetivos:
"ultra-epiléticos esforços ... "
(Augusto dos Anjos, Eu. 54)
"superexcitadíssimos os dois ... "
(Idem. ibid., 227)
É latinismo sintático o emprego do superlativo sintético em
lugar do relativo: o poderoslssimo dos homens (por o mais p0-
deroso dos homens); a /ormosissima das mulheres (por a mais
formosa das mulheres). Todavia, algumas formas sintéticas são
usadas, em certos casos, como expressões do superlativo rela-
tivo: a minima ra~ão. o máximo di"isor. a suprema afron-
ta. etc.
Semanticamente, as formas sintéticas valem tresdobradamen-
te as analíticas: Salvá observa que, em Espanhol, dou([ssimo
diz mais que muito douto. "Isto explica - comenta João Ri-
beiro 2 - a preferência das formas sintéticas consagradas nos
títulos: ilustrlssimo. reveren.dlssimo. etc. Talvez por essa razão,
em vez de mais sublime. empregou Vieira sublimissimo na
frase: '
"As quais [coisas] se não podiam entender e penetrar
só com a agudeza dos entendimentos, por sublimes e
sublimissimos que fossem. Jt
1 Sousa da Silveira, Lições de Português. cit., pág. ]84.
2 João Rib.;iro, GrlJtrlálica Portuguesa. Curso Superior, Rio, ]909,
pág. ]63.
275
 Ainda que eu vivesse mil anos, I jamais esqueceria aquela mágoa.
se scp:lra por pausa menor, marcada por vlrgula; pospondo-se-lhe, pode também iso- Embora se esforce muito, I não progride na vida.
lar-se por vlrgula, ou, até, dispensar sinal de pontuação.
Não progride na vida, I se bem que se esforce muito.
Comparem-se os exemplos:
Espere-me W11illstallle. que (porque) /lão demorarei.
(Evidentemente. não existe, aI, nenhuma relação de causa e conseqüência; com Como se vê, a oração concessiva pode colocar-se antes ou depois
a segunda oração, faz-se tão-s6 urna justificação do que se recomendara na primeira.) da principal. A anteposição parece que lhe dá maior relevo, e permite
1;1 na frase: o uso, na oração principal, de uma palavra ou expressão que realce
O capitalista se matou / porque estQl'a amlillado. -,
a oração .porque estava arruinado' nos infonna sobre a eoltdição determinante, a razão o contraste de idéias, tais como: ainda assim. mesmo assim, contudo,
elicicnte da morte do capitalista. Se ele nlio estivesse arruinado, não se teria matado; elltretallto. sempr~. todavia e outras:
portanto, o estar anuinado (causa) foi o que acarretou o ter-se matado (conseqü~ncia). Embora se esforce muito, I (ainda assim, mesmo assim, emre-
lallto) não progride na vida.
Como REDUZIDA, a oração causal exprime-se:
Posto que se tivesse rebelado contra o comandante, I (sempre.
a) Pelo gení,uJio: . todavia) acabou por acatar-lhe as ordens.
Conhecendo o seu passado,! confio no seu futuro. Sem que seja estudante excelente, I faz-se (colltudo) respeitar de
b) Pelo infinitivo regido das preposições por e visto, assim como mestres e colegas.
pelas 'Iocuções em razOa d.e. em virtudr de. em vista de. por motivo de: A conjunção que, empregada como concessiva, oferece, na lingua-
por praticares o bem. gem moderna, a particularidade de não iniciar a oração em que figura,
visto praticares o bem. a qual começará, então, por um predicativo, ou complemento:
em razão de praticares o bem. Poderosos que sejam, I não me curvarei à vontade deles.
Deus te ajuda em virtude de praticares o bem. Mil anos que eu vivesse, I jamais esqueceria aquela mágoa.
em vista de praticares o bem. b) Por uma das locuções por mais ... que. por muito ... que. por
por motivo de praticares o bem. pouco ... que, etc.; ou simplesmente por ... que:
Por mais forte que ela seja, I não resistirá a dor tamanha!
Por muito depressa que andes, I dificilmente o alcançarás.
2) CONCESSIVAS (OU DE OPOSiÇÃO)
A oração concessiva expressa um fato - real, ou suposto - que
Por verdadeiras que sejam tuas palavras, I ninguém acreditará
nelas.
poderia opor-se à realização de outro fato principal, porém não frus-
. Estas mes~as loc~ções - sem interposição de adjetivos, ou advér"
trad o cumprimento deste.
blOs - modificam duetamellte o verbo que vem depois:
Com efeito, num perfodo como: Por mais que argumentes com talento, lo júri recusará tuas razões.
Irei vê-ia, / ainda que chova. • Por pouco que ajudes, I sempre será precioso o teu auxnio.
entende-se que a hipótese apresentada na segunda oração (ainda que
chova) não impedirá o propósito manifestado na oração precedente (Irei Apresentando-se sob a forma de REDUZIDA, a concessão enuncia-se:
v~-Ia) - embora pudesse constituir obstáculo à sua consumação. a) Pelo gení,uJio:
Do ponto-de-vista da forma, o pensamento concessivo pode Não sendo médico, I ele faz, todavia, curas milagrosas.
representar-se por meio de oração DESENVOLVIDA, ou de oração RE- b) Pelo infinitivo regido de uma das locuções apesar de. nl1oobs-
DUZIDA.
tame. sem embargo de, a deIeito de:
apesar de ele ser inocente.
Como DESENVOLVIDA, vem começada: Condenaram Dreyfus não obstante ele ser inocente.
, sem embargo de ele ser inocente.
a) Por uma das conjunções ainda que. ainda quando. apesar de que. . a despeito de ele ser inocente.
conquanto. embora. mesmo que. se bem que, sem que - sempre com
verbo no subjuntivo:
217
276
 3) CONDICIONAIStE HIPOTÉTICAS) . Para comunicar à construção maior leveza, pode-se prescindir de
A oração c!mdicional apresenta a circunstância de que depende a
realização do fatocontido na principal.
Nas mais comuns de suas formas, tais orações podem expressar:
I
I
a) Um falO de realizaçlio imposs(ve! (hipótese irrea}izável):
Se eu tivesse vinte anos, I casar-me-Ia com voce.
b) Um fato cuja realizaçtio é poss(vel, provável: ou desejável:
Se eu algum dia ficar rico, I não me esquecerei de meus am~gos.
c) "Desejo. esperal/ça, pesar (geralmente em frase exc1amatl~a e
retÍ<:enciosa, em que a oração principal, quase se~pre su~entemlld~,
traduz um complexo de situações mais ou menos mdefinlvel ou nao
claramente mentado):
Ah! - se eu soubesse!. ..
Se ele dei xasse!. ..
Se a gente nao- enve Ih ecesse ....
1"*
A conjunção condicional característica é se, que reque~ o verho no
Sllhiunti~o (pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfelto, futuro~;
mas é lícito trazê-lo no indicativo, quando denota fato real, ou admi-
tido como real, em contradição com outro acontecimento: .
Como queres progredir, I se não te esf~rças n~ ~ahalho?
Ainda soo a forma DESENVOLVIDA;a oraçao condiCIOnaipode ser
cilcetaL!a pelas conjunções caso, cal/tal/to que. dado que, desde que.
.H'II/ que. uma vez que, a menos que:
Caso desapareça a causa, I cessará o efeito ..
Dado que desapareça a causa, I cessará, o efel!o.
Desde que desapareça a causa, I cessara o, efeito:
Uma vez que desapareça a causa, I cessara o efeito. . como (com o sentido de conforme) - e s6 aceita a forma de oração
A conjunção COl/ta1ltoque parece transmitir à condição valor maIs
impositivo: . _
Emprestar-te-ei o livro, I COl/talltOque mo restituas amanha.
Com a mesma força imperativa, tamoém se usa de sem que. a me-
/lO,\' que, salvo se: .'
Não dê conselhos, I sem que lhe seJllm pedidos.
Não dê conselhos, I a mel/os que lhe sejam pedidos. .
Não dê conselhos, I salvo se (exceto se) lhe forem pedidOS.
Observe-se a correlação dos modos e tempos verbais exigidos pelas
diverslls conjunções.
• OlhclII M. G:trcia, Conlllllicaçào i:nt prosa ",odema, 7~ ed., Rio de Janeiro, Fun-
dJçào Gctlilio Vargas, 1978, p. 75.
278
conjunção - caso em que a oração condicional costuma anteceder a
condicionante e ter o verbo antes do sujeito:
Não estivesse eu ausente do Rio, I teria comparecido ao seu ca-
samento.
Como REDUZIDA,a oração condicional se converte:
Ao gerúndio: .
Desaparecendo (em desaparecendo) a causa, I cessará o efeito.
Ao panicfpio:
Desaparecida a causa, I cessará o efeito.
Ao infinitivo:
A desaparecer a causa, I cessará o efeito.
Na última dessas construções, de teor por excelência literário, o in-
finitivo vem regido pela preposição a e equivale a oração desenvolvida
de verbo no pretérito ou no futuro do subjuntivo:
"( ... ) mas tudo tão'caro que, a lUla haver inconveniência, ou-
sarei dizer que a comedela foi a maior fraude que se tem feito
com santos em Braga". (CAMILOCASTELOBRANCO)
"Contava muita vez uma viagem que fizera à Europa, e confessa-
va que, a nllo sermos nós, já teria voltado para lá... " (MACHADO
DE ASSIS)
4) CONFORMATIVAS
A oração confonnativa traduz a conformidade de um pensamento
com o pensamento contido na oração principal.
Inicia-se por uma das conjunções confonne, C01lSoante,segundo e
desenvolvida.
Exemplos:
Os fatos se passaram I conforme a cigana os previra.
Como disse Buda, I tudo é dor.
5) COMPARATIVAS
A comparação se realiza, no plano do período composto por subor-
dinação, mediante uma construção de dois memhros em que um é posto
em cotejo com o outro.
Sua expressão formal é sempre a de oração DESENVOLVIDA.
Há dois tipos fundamentais de oração comparativa:
a) Assimilativas - cuja apresentação se faz com a conjunção como .
equivalente a 'do mesmo modo que':
279

,. Como uma cascavel que se enroscava, /
A cidade dos lázaros dormia ... " (AUGUSTODOSANJOS)
Abrindo o período, a partícula como pode vir simples.• ou reforçada
por expressões intensivas deste tipo: como. ~. assim; assIm como ... as-
sim (ou assim também): . .
Como linhas paralelas que não se encontram, / assim cammham
nossas vidas. . lamo e tamanho:
Assim como o condor tem por pátria a imensidade, /
assim rambém o homem nasceu para ser livre.'
b) Quamitativas - em que se estabelece um c?nfronto entre fatos
semelhantes (comparação de igualdade), ou fatos dlssemelhantes (com-
paração de superioridade, .ou de inferioridade).
Este confronto se concretiza' por meio de fórmulas correlativas, as-
sim discrimináveis:
que ou do que (relacionados a mais, menos, maior, menor, me-
IllOr, pior);
qual (relacionado a tal, como);
quamo (relacionado a ramo);
como (relacionado a tal, tao e tomo).
Exemplos:
O silêncio é mais precioso / que (do que) o ouro.
Você procedeu tal/qual (como) ~u esperava.
O cirurgião fez tamo / quarrto sena possível. . . "Eu tinha umas asas brancas,
Nada o pungia tamo, / quamo (como) o SOrrISOtnste daquela
criança.
Fretjüentemente, dá-se, n.a or~ção.c~m~arativa, a elipse .d.eter~los
da oração principal, os qUaIS a mtehgencIa supre com faCIlidade.
Não penso / como você [pensa].
A Vida é mais bela / do que a Arte [é bela].
Nas construções com a conjunção como, é comum omitir-se o an-
tecedente correlativo: . .
A cidade estava (tilo) silenciosa / como um cemlténo.
Você fala (tomo) / como um papagaio!
Para a comparação referida a fato inexistente emprega-se. o cong~o-
merado comparativo-hipotético como se, com o verbo no ImperfeIto
do suhjuntivo:
"O velho fidalgo estremeceu / como se acordasse sobressalta-
110 .•• " (REBELODA SILVA)
@280
-------~
6) CONSECUTIVAS
A oração consecutiva exprime o resultado que a declaração feita
na principal vem desencadear.
Em seu tipo mais característico, quando de forma DESENVOLVIDA,
apresenta-se encabeçada pela conjunção que e posposta ~ oração 5U-
bordinante, oflde se encontram as partículas de intensidade tlJo, tal,
Ele foi tllo generoso, / que me deixou pasmado!
Fizeram-me tais promessas, / que não vacilei em acompanhá-los.
A rã inchou tanto, / que estourou.
Foram tamanhas as suas provações, / que o pobre homem su-
cumbiu de tristeza.
Às vezes, a partícula de intensidade fica subentendida:
Chovia / que era um horror!
(Isto é: Chovia tamo que era um horror!)
Casos há em que a identificação dessa partfcula se torna menos fá-
cil, em razão de estar ela implícita numa situação gerada pelo contexto.
É o que se vê nos três exemplos seguintes:
"Deus! 6 Deus! onde estás que não respondes?" (CASTROALVES)
(A força intensiva está concentrada no onde = em que lugar taf?)
Asas que um anjo me deu,
Que, em me eu cansando da terra,
Batia-as, voava ao céu." (GARRETT)
(Deve entender-se: asas [tais], que ... )
"São as afeições como as vidas, que não há mais certo sinal de
haverem de durar pouco, que terem durado muito." (VIEIRA)
(Eis a boa interpretação: São as afeições como as vidas, [tais] que ... )
É também consecutivo o que seguido de "110, quando se liga a outra
oração também negativa, em estruturas assim:
Não discute religião, / que "llo se exalte Jogo.
Não abre a boca uma vez, / que nllo diga tolices.
A fim de dar mais ênfase à construção, recorre-se às locuções de
(tal) modo que; de (tal) sone que; de (tal) forma que - e outras do
mesmo gênero:
Esconderam de tal modo o dinheiro, que não sabem onde ele está.
281
•Ir ''-'-• ,,•••• "! ! t
Ii " tt --
Omitida a palavra tal, algumas dessas locuções passam a pertencer,
em hloco, à segunda oração (de modo que, de maneira que, de sorte
que, dcfomUl que) e valem por conjunções consecutivas em exemplos
como o seguinte, nos quais a oração principal deve estar completa:
Dei-lhe todas as explicações; I de sorte que já não há motivo para
ressentimentos.
Porém, nas frases ahaixo, a conjunção consecutiva é apenas o que,
pois de maneira e de modo funcionam como adjuntos adverhiais nas
respectivas orações:
Procedeste de maneira I que não mereces perdão.
Explicarei a lição de modo I que todos me entendam.
O pensamento consecutivo pode ser enunciado por oração REDU-
ZIDA de infinitivo, sendo o verho regido das preposições de e sem,
ou da locução a ponto de:
O corcunda de Notre-Dame era feio I de meter medo.
Não ahre a hoca uma vez I sem dizer tolices.
O poleá dissecou a mosca azul I a palito de faz~-la sucumbir.
••A história do pai do primo de Lula era triste I de cortar o co-
ração." (JosÉ LINS DO REGO) . qUl/Il/Omaior ... (rallto) menor, etc.
7) FINAIS v Exemplos:
De forma DESENVOLVIDA,trazem no rosto uma das conjunções para
que, a fim de que e que (com o sentido de para que), e verho no suh-
juntivo:
Simulou doença, I para que o deixassem sair.
Trahalha muito, I a fim de que nada falte à família.
Insisto I que me digas a verdade.
f\lenos usual é a conjunção porque (= pura que):
Porque venças esse teu orgulho, I é preciso muita humildade.
Como REDUZIDA,vai para o infinitivo precedido de para, a fim de
e por:
para alcançar perdão.
Reze com fervor, { a fim de alcançar perdão.
Esforça-te I por seres o primeiro.
8) MODAIS
O modo (juntamente com o tempo e o lugar) é a mais fundamental
das circunstâncias. Mas em português, assim como não existem con-
junções locativas, assim também não existem conjunções modais; de
~ . .
I
~ 283
~ 282
sorte ftqu~, no ~Iano do período composto por suhordinação. a cir-
cunstan~Ja ?e modo somente aparece sob a forma de oração REDUZIDA
(de gerundlO):
••A disciplina militar prestante
Não se aprende, Senhor, na fantasia,
Sonhando, imaginllndo, ou estudando,
Senão vendo, tratando e pelejando." (CAMÕES)
9) PROPORCIONAIS
~enotam "aumento ou diminuição que se faz paralelamente no mesmo
sentl<.Joou em sentido contrário a outro aumento ou diminuição."*
Usam-se para isso as seguintes expressões correlativas:
quanto mais (tamo) mais;
quanto menos (ta1lto) menos;
quall/o mais... (tanto) menos;
quanto menos (tallto) mais;
qUllllto maior (talltO) maior;
quanto melhor... (ta1lto) pior;
Quamo ma~s convivo com ele, I (tal1tO)mais o aprecio.
Quanto m(Jlor a altura. I (talltO) maior o tombo!
~utra apresentação das orações proporcionais consiste em fazerem-
se rntro~uzir po~ locuções como à medida que e à proporçao que:
~ rnundaçao aumentava I à medida que suhiam as águas do rio.
Ganhamos experiência I ti proporçilo que envelhecemos.
10) TEMPORAIS
. É papel da oração temporal trazer à cena um acontecimento ocor-
mIo ames de outro, depois de outro, ou ao mesmo tempo que outro.
Para cada um d~sses_aspectos possui a oração temporal, quando DE-
SENVOLVIDA,conJunçoes apropriadas .
.A ~ais g~ral das partículas é quando, com a qual se exprime, de
maneIra maIS ou menos vaga, a ocasião em que passa um futo:
Qualldo a morte chegou, I encontrou-o em paz com Deus.
•• Said Ali, Gramálic:a sU/llldán"a da língua portugu~sa. cil., p. 146.
\/ •
Para assinalar fato imediatamente anterior a outro, dispõe a língua
das conjunções assim que, logo que, tanto que, mal que, mal, apenas:
Assim que o professor entrou, / os alunos se levantaram.
Tanto que pôs os pés na Lua, / o astronauta se comunicou com
a Terra.
O rapaz, I apenas viu a ex-noiva, I ficou pálido e trêmulo.
Fato posterior a outro aponta-se por ames que, primeiro que:
V ocê deve estudar um pouco mais, I ames que comece a ensinar.
A duração de um fato ou a simultaneidade de acontecimentos expri-
me-se por enquallto:
Enquallto morou aqui, / procedeu com muita correção.
Malha-se o ferro / enquanto está quente.
A iteração, ou repetição periódica, marca-se pelas locuções sempre
que. cada vez que, todas as vezes que:
Sempre que a vejo, r sinto-me inibido.
A conjunção desde que diz o mesmo que 'a partir do momento em
que'. fixando, portanto, o infcio de um ato duradouro - cujo termo
ou limite se indica por aré que:
O homem sofre I desde que nasce I até que morre.
Para dar à circunstância de tempo forma de oração REDUZIDA,
servimo-nos:
ti) Do gerúndio:
Chegando (em chegando) o inverno, / a cigarra bateu à porta
da formiga.
Tendo chegado (sendo chegado) o inverno, / ...
b) Do infinitivo precedido de ao, ou até, ou antes de, ou depois
de, etc.:
Ao amanhecer. / os galos cantam com alegria.
Entre por essa estrada, / até enCOlllrar uma cruz de pedra.
Estude bem esta lição, / ames de passamlOs a outra.
c) Do partidp/o:
Terminado o exame oral, lo inspetor leu as notas dos aprovados.
Às vezes, e'mpregamos o particfpio seguido de que e do verbo ser:
Terminado que foi o exame oral, / ...
A circunstância de tempo ainda pode assumir forma de oração JUS-
TAPOSTA. Isto acontece unicamente em casos assim:
Não o vejo / há duas semanas ..
Faz quase meio século. / deixávamos o nosso pafs.
284
DA ORAÇÃO PRINCIPAL
Se ~omássemos a oração:
A. chegada do l?adre. todos lhe pediram a b2nçtIo,
e. amphássemos o adjunto adverbial (d chegada do padre) e o objeto
dIreto (~b2nçlJo), ap~es;ntando estes dois termos sob a forma de orações
subordmadas, constltunfamos um periado:
[Logo que o padre chegou), [todos lhe pediram] [que ele os aben-
çoasse).
Deste per(~o extrairfam?s as subordinadas (logo que o padre che-
gou -. subordmada adverbIal temporal) e (que ele os abençoasse _
su?or.dmada substantiva objetiva direta) e diríamos, então, que a oração
pnnclpal é: todos lhe pediram.
Pode dar-se que de uma oração principal se origine uma subordi-
nada, ~ue, por sua vez, tenha um de seus termos ampliado em outra
subordmada:
Peço-lhe /9ue nao retarde a leitura do livro / que lhe emprestei.
Em casos aSSIm, al~ns autores consideram a segunda oração, si-
multaneamente, subordinada em relaçlJo ~ primeira e principal em re-
laçilo à terceira.
~ntende.ndo n6s que o período composto por subordinação se arma
a~slm à g~lsa de uma 'constelação sintática' em torno da oração prin-
clp,~I, ratificamos estas palavras do professor Celso Cunha:
Em verdade, a oraçlJoprincipal (ou um de seus termos) serve sem-
pre de s~porte a u.ma oraflJO subordinada. Mas não é esta a sua ca-
r~cter!stlca essencJa.I; e, sim, o fato de nlJo exercer nellhwllQ fimçao
.sllltállc~ em outra oraçao do perrado. Ora, no penado composto por
subordl1laçao s6 há uma que preenche tal condição. A esta pois se
deve rese.rvar, com exclusividade, o nome de principal. ".' ,.
Caso dIferente é aquele em que o perfodo se divide em dois (ou mais)
blocos coordenados: .
[Alguém me disse] [que ela voltou)
mas { [.VI Iogo) [que era mentira]. '
I
,
I
Aí, há duas orações principais: Alguém me disse (a que se subordina
• Celso Cunha, Gramática do português contmrporâJl~O Belo Horizonte Bernardo
Alvares, 1970, p. 401. "
I
285
 "1
--~~~~-------------
que ela vullOu) e vi logo (de que depende que era mentira); mas essas
orações principais figuram num período misto e estão coordenadas.
Da mesma fo~ma, podem ligar-se por coordenação duas (ou mais)
orações suhordinadas:

Seu pai. deseja. (que você estude) e

que se forme.

Neste período, as orações que voce estude e que se lO/me (amhas

suhordinadas a seu pai deseja) vêm coordenadas entre si.

CONSTELAÇÃO SINTÁTICA

Ao expli<:armos o conceito de oração principal (p. 285), usamos

do expl:diente, memmellte didálico, de pôr entre colchetes as três orações
que jiguram no exemplo citado.
Todavia, armando-se o período composto por suhordinação assim
a Illodo (como já o dissemos) de uma 'constelação sintática' -, a ver-
dade é qlW a dita ORAÇÃO PRINCIPAL, JUNTAMENTE COM AS DEMAIS,
fi Irllla um hlocl) sintático-semântico de tal ordem uno e coeso. que não
plllJe ter separ<tdas as partes que o integram.
Se considerarmos o período atrás mencionado:
I.ogo que o padre c111'f.:OU. rodus lhe pedimm que ele os a/JC/lçOlL\'S(,.
logo entenderemos que, para a transmissão do pensamento nele expresso,
necessitamos das três orações em conjunto -, tanto é certo que, em
caso contr<Írio, esse pensamento ficaria mutilado, ou desconexo, o
mesmo acontecendo com cada qual das orações, porque, em verdade,
elas são interdependentes. *

CAPíTULO 18
o lIleslIlo p~ss~. 'mlllali.\" m"'/l1/1di' COIll o pcrfodo composto por coordcnação.
lei
t

p. ~(j()) EMPREGO DO SUBSTANTIVO

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li'

"

1. Não fui à' festa de seu aniversário: não me convidaram.

(causa)
2. Não fui à festa de seu !Iniversário: não posso saber quem estava
lá. (conclusão)
3. Não fui ã festa de seu aniversário: passei-lhe um telegrama.
(oposição)
Borba (1979) também apresenta exemplos de oraçõcs justapostas
que mantêm clara relação de dependência:
4. Estive ontem no teatro; não te vi lá.
. (adversativa)
5. Levante a voz; verá o que lhe acontece. I

(condição) !
6. Era a morena do momento; devia tUa seguido. I
1. Introdução I
(conclusiva) I
Este trabalho visa, a partir do exame ponnenorizado de alguns A estes exemplos, iO\lmeros outros podem ser acrescentados:
\
tipos de relações entre períodos. dJ~utire propor uma revisã~. ~() c~f!- 7. (l'J~ria vê-lo; não pude sair de casa.
ceito de coordenação e subordinação à luz da Ungüística Textual. (oposição)
Em grande número de ocorrências, o problema com que se depara 8. Reprovaram-no; não sabia nada.
o professor de português ao tentar explicar os conceitos de coordenação (causa)
e subordinação decorre do fato de se adotarem critérios meramente sin- 9. Tomamos chá; estava muito saboroso.
táticos ou formais quando, na realidade, é impossível dissociar-se o (explicação)
~omponente sintático do semântico e pragmático, ainda que esta disso- 10. Escreva-me; responderei em seguida.
ciação tenha apenas finalidade didática. Assim, toma-se inadequado fa- (condição)
".'.
.;. iar em orações subordinadas e coordenadas, já que se estabelece entre as As orações acima, embora sejam comumente classificadas como
orações uma r~lação de interdependência em que todas elas são necessá- justapostas, coordenadas ou subordinadas exprimem a mesma relação
rias à compreensão do texto. semântica que exige necessariamente a presença dos dois membros, por.
Gili Y Gaya (1961) fala em "subordinação psíquica", afirmando tanto, não há autonomia e não se pode falar em oraçõcs independentes,
que "as orações granlaticais que fazem parte de um período estão men- mas, sim, dizer que elas são semântica e pragmaticamente interdepen.
talmente subordinadas à unidade de intenção e significado com que o dentes, como o diz Borba: "A enunciação, porém, consta de uma se.
período se articula. Dependem, pois, do conjunto psíquico que lhes dá qüência de orações encadeadas e psicologicamente interdependentes",
origem e somente dentro dele têm a plenitude de seu v"alorexpressivo, arimi;ção a que fazemos restrição somente ao termo "psicologicamen-
do mesmo modo que somente na oração adquirem as palavras seu ver- ,
dadeiro contorno semântico e funcional".
te" . II
Othon Garcia (1967), no capítulo Processos Sintáticos, dedica um
item ao que chama de "falsa coordenação - coordenação gramatical e
11\
2. O problema da oração principal ;1
'I
subordinação psicológica". onde diz: "Segundo a doutrina tradicional e
ortodoxa, as oraçõcs coordenadas se dizem independentes e as subordi. Neste ponto, coloca-se o problema da oração principal. O que é
nadas. dependentes. Modernamente, entretanto, a questão tem sido propriamente uma oração principal? e uma oração subordinada? Os pro- ,.
I!
encarada de modo diverso. Dependência semântica mais do que sintá- fessores sabem com quanta dificuldade aprendem os alunos a distinguir
tica observa'se também na coordenação, salvo, apenas, talvez, no que a oração principal no período hipotático. Freqüentemente tomam
diz respcito às conjunçclCS "e", "ou" e "nem". corno principal quaisquer das subordinadas e tem llluitas razõcs para
Apresenta uma série de cxcmplos de oraçõcs classificadas como isso. pois, col110 .já bel11assinalou Ikchara (1976) .. ~:Ioração principal
l"llllllkllatlas, mas l'1ll qlll' I1~Oh;i i'l\kpcndência: S3 IIIU!
• I S. Onze e meia. Preciso ir. O metrô pára à meia-noite.
lI'

ncm sempre coincide com a determinação da idéia oU sentido principal (causalidade) lil
do teXto". ~ sabido que do ponto de vista da Gramática Gerativa a ora- 16. Está com dor de cabeça ... Tome DorU.
. ç.-ão plincipal é a oração matriz superordenada, hierarquicamente mais (condicionalidade)
alta, num diagrama em árvore. Porém, será lícito falar em oração princi- 17. Tivesse ele dinheiro, compraria uma fazenda. j:i
pal se, mesmo em cornpletivas que poderiam ser consideradas típicas, (condicionalidade) q
observa-se que a idéia principal encontra-se muitas vezes na oração en- Dentre os vários tipos de junção, examinarei aqueles que julgo I,.,.;,
caixada? terem maior interesse entre os professores de português, tendo em vista II

os problemas que sua análise acarreta na sala de aula.' I:

Sei que Paulo é inocente
Espero que sejam aprovados
Se todas as orações de um período são interdependentes, como 3.1. Conjunção
falar, então, em oração principal? É em Weinrich (1964) que se encontra A conjunção de~igna o tipo de junção que articula seqüencialmen.
a resposta: "Um texto é, sem dúvida, uma totalidade em que tudo está te frases cujos conteúdos se adicionam. Baseia-se na relação semântica
r.elacionado entre si. As orações seguem-se umas às outras numa ordem da compatibilidade, isto é, as frases são compatíveis se a verdade de
lógica, de modo que cada oração entendida ajuda a compreensão orgâ- uma delas não exclui a verdade de outra, já que o q.ae se afirma é a con-
nica da seguinte. De outro lado, a oração seguinte, se compreendida, in- junção delas. Exemplos:
flui sobre a compreensão da precedente, de modo que se entende me- 18. Chove e faz frio. .~,
~lor quando se volta a pensar nela. É assim que alcançamos a compreen- 19. Levantou-se, tomou café e saiu. ..
~.,'
.. 0:
são de um texto. Por isso, toda oração está subordinada a outra na me- Na maioria dos casos ela não é comutativa, isto é, a ordem em que
dida em que não só se compreende por si mesma, mas também contri- ocorrem os fatos descritos nessas mesmas ocorrências deve ser respeita-
bui para a compreensão de todas as outras. Isso demonstra que não só da.
a oração isolada. como também o texto inteiro, é um andaime de deter- Assim, pode-se dizer:
minações cujas partes são interdependentes". 20.a. Vim, vi e venci.
Examinarei agora como as frases podem se relacionar entre si. 21.a. Levantou-se cedo, tomou banho e saiu.
- e não:
20.b .• Vi, venci e vim.
3. Junção '21.b .• Saiu, tomou banho e levantou-se cedo.

Chamarei. de acordo com Beaugrande e Dressler (1981). de jun- 3.2_ Disjunção

çãu aos vários processos de seqüencialização que exprimem os diferen-
tes tipos de interdependência semântica das frases. Os elementos lin-
gü ísticos que exprimem a junção são os conectores frásicos e as pausas;
os conectores lingüísticos. diferentemente dos lógico .•, podem exprimir
• j
A disjunção designa o tipo de junção que articula seqüencialmen- o'
te f~ases exprimindo conteúdos alternativos. Combina proposições por
meio do operador ou que pode ser inclusivo, correspondendo ao latim
velo e sigrlilica um ou outro, possivelmente ambos. A disjunção inclusiva I

valores diversos, como. por exemplo, o e em: s6 é verdadeira se uma das proposições ou ambas forem verdadeiras
!Il ~

~.
,.
.:
~
!
11. A porta abriu-se devagar e a criança entrou. (pV ~. I
~, I.. •
(seqüencial idade no tempo) As~trn, em:
12. Não coma e logo verá. _ Quer sorvete oU chocolate? II
(condicionalidade) - Quero os dois.
.l 'iI:
13. Prol1leteu vir c não veio.
(0Jlosição)
_ o alocutário interpreta a pergunta como uma seqüência de ai.
ternativas compatíveis. 1\ expressão e/ou explícita esse sentido:
.
1I
1.1. Estava cansado c dcdlliu não sair. I Para um exame ponncnorizallo 110s coneclares inlcrfráslicos, COIISU\IC.SI' Kllcll 'I
(conclusão) nc,tc vollll ••e e tamhl:m Kodl (I 'JIl4).
As p;l\Isas tall1béll1 assinalam valores difercntes.
ss
 • 22. Há vagas para moças c/ou rapazes.
23. Pedro e/ou João serão eleitos membros do conselho.
As proposições podem, porém, ser combinadas por ou exclusivo
(p -I: q), correspondendo ao latim aut, indicando que somente uma das
proposições é verdadeira, nunca ambas:
24. Pedro ou João será eleito presidente do clube.
25. A esta hora Luís está ou em casa ou no colégio.
3.3. Contrnjunção
A conhajunção designa o tipo de junção que articula seqüencial.
mente frases cujos conteúdos se opõem.
26. Todas as frutas se conservaram, mas o morango azedou.
27. Fez o que quis, mas levou na cabeça.
28. Teve de esperar cinco anos, mas casou-se com ela.
29. O menino não estudou, mas estava com febre.
30. Foi à festa, embora estivesse doente.
31. Sairemos ainda que chova.
32. Mesmo que ele fosse"um excelente nadador, não conseguiria
superar seu innão.
33. A terra estava seca, embora tivesse chovido.
34. Insiste em fazer o curso, apesar de nãu ter-se saído bem nas
provas.
Em (26 - 29), o con teúdo do 1~ membro articulado por mas im-
plica a negação do conteúdo do 2~: há a não-satisfação de condições
para que ullla situação ocorra; o mas ocorre sempre em enunciados
faGtuais e a não-satisfação de condições para que uma situação ocorra
frustra uma expectativa que se cria no alocutário.
Em (30 - 34) ocorre uma situação inesperada OU não desejada
x 40. Se a lua não fosse satélite da Terra, brilharia llIais.oo que o Sol.
. , pelo locutor; ocorre com enunciados factuais, hipotéticos ou contrafac-
lu ais, porém. mantém uma expectativa no a1Ol:utário.
Uma diferença fundamental, entre os segmentos introduzidos por
mas e OSintroduzidos por embora, mesmo que, apesar de etc., é que
com o primeiro só é possível a ordem p, mas q e nunca mas q, p, e com
os segundo.s é possível A. embora B e Embora B. A: neste último enun.
" cia-se com antecedéncia que o argumento se manterá.
.. ::' "'"'.;"
3.4. Condicionalidade
A condicionalidade exprime um tipo de junção que conecta se-
qüencialmente frases que mantem entre si uma relação de dependência
,-
;/ lógica. Ela não afirma que as proposições são verdadeiras, mas somente
f
: que a conscqüente será verdadeiJa se a antecedente () for. isto é, os con-
Il'lidos expressos pela antecedente c pela conscqüente devem ambos
!~
L
S(,
verificar.se. Do ponto de vista lógico, a condicionalidade pode ser de
três tipos: factual ou real, de que tratarei mais adiante, não factual ou
hipotética e contrafactual ou irreal.
3.4. J. CondicionaJidade não factual ou hipotética
Na condicional idade não factual, o conteúdo proposicional
do antecedente especifica o mundo real não acessível (no intervalo de
tempo em que a seqüência é enunciada) em que se verifica o conteúdo
pro posicional do conseqüente.
35.a. Se chover, não iremos à festa.
35.b. Se chovesse, não iríamos à festa.
Nestes exemplos, o antecedente exprime uma condição suficiente
para que se verifique o conseqüente. Já em:
36. Vai ao Correio? leva esta carta, sim? II
_ não há condição necessária nem suficiente, mas apenas uma
condição possível. E em:
37. Ou você vai dormir ou ficará de castigo.
_ há uma condição hipotética da forma ou p ou q, isto é, se não
se verificar o contel1do proposicional expresso pelo antecedente, verifi.
car-se-á o conteúdo expresso pelo conseqüente. De um modo geral, a
localização temporal é o futuro. Os exemplos (3;'0 e b) distinguem.se
por uma diferença de grau de possibilidade: em (b) o estado descrito é
dado como uma possibilidade menos provável do que em (a).2
3.4.2. Condicionalidade contrafactual ou ÚTeal
A condicionalidade irreal estabelece relações entre conteúdos pro-
... po~;donais que se verificam em mundos alternativos ao mundo real.
Em:
38. Se eu tivesse dinheiro, compra* uma fazenda. I
o
'o
39. Se eu tivesse asas, voaria até o Sol.
- o antecedente verifica.se num mundo alternativo ao real e o
conseqüente é válido nesse mesmo mundo alternativo.
3.4.3. A condicionalidade pemlite mobilidade na constmção, isto
é, tanto pode-se dizer:
41. Se o camarão é um crustáceo então é um invertebrado.
como:
42. O camarão é um crustáceo, se crustáceo, um invertebrado.
43. O camarão, se é um crustáceo, é um invertebrado.
Esta mobilidade explica-se pela estrutura temática e pela distribui.
ção da informação no tex lo que vai exercer papel relevante na seleção
2 Outras fllrll1:IS dl' C:\IH,'ss:ill da ,'OI11Ii,'illll,lli,l:ltk 115" f,ll"lUal ,:i" all"Ii"II\,.' ,'111
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111

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.111:111.1"
.dll 11)(11101qlll' vai utilil.al Úl'Il'llIlIlIaúlls e1emcntos lingiiísticos par:,
III icnlJr 11 allKlIt<Írio IIUI1\dclennillado scntido.
3.5. Causalidade
Algumas rclaçõcs causais são do tipo lógico, isto é, o conteúdo
expresso pelo conseqüente será verdadeiro se o conteúdo do antecedente
o for. É o quc se denomina condicionalidade factual CAI real.
Assim, tcm-se em:
44. O fcrro derrcte porque é aquecido.
45 . .\ água congelou porque chegou a 00•
46. Se Maria é solteira, então nunca foi casada.
_ uma relação de causa e efeito: o antecedente implica necessa-
riamente o estado de coisas descrito pelo conseqüente.
Estabelecem-se. porém, nas línguas naturais relações de causalida-
de que não só as de tipo lógico, em que se aventa uma causa para uni~
determinada conscqüência, como se pode observar em:
47.a. O torcedor gritou tanto durante o jogo que ficou sem voz.
47.b. O torcedor ficou sem voz porque gritou demais durante o
jogo.
48.3. Paulo não estudou e foi reprovado.
48.b. Paulo foi reprovado porque não estudou.
48.c. Foi por não ter estudado que Paulo foi reprovado.
A relação de causalidade (condição necessária ou suficiente) é
expressa pelas construções que a gramática chama de causais, conclusi-
vas e consecutivas.
3.6. Complementação
As relações de complementação ocorrem quando uma oração
completa o sentido de um termo da outra. Há, segundo a NGB, oraçõe.s
completivas que funcionam como complemento direto e indireto, sujei-
3
to, complemento nominal, predicativo e aposto.
3.61. CompletiJ.'as "diretas"e "indiretas"
Distingue-se comumente as "diretas" das "indiretas" pela ausên-
cia nu prcscnça da prcposição, porém cstc critério, puramente formal,
está longe de ser significativo e mesmo muitos verbos chamados tradi-
cionahnclltc dc "indirctos" também admitem a construção sem a prepo-
sição. Assim:
49.a. Necessito dc um livro.
J O problema da complemcnlação já foi examinado por mim em trabalhos
rinrcsl1974 c 1982).
SH
•... 'V •• 1\. •••••••) .•• 1' ,I." .•
50 a. I'recisa.sl' de opcrários.
SU.h.l'rccisàm.sc opcrários.
5 la. Gosto dc quc Paulo cstudc portu~uês.
5 I .b. Gosto quc Paulo estude português.
Um outro argumento quc mc leva a concluir pela llàooCxistclH:ia
da complementação indireta é o fato de que muitas construçõcs passi.
vas só são possíveis quando se tem SN V SN. Ora. se um vcrbo tcm duas
regências, uma com preposição e outra scm ela, porém o significado c o
mesmo; se construções como SN V prcp SN podcm vir apàssivadas. pa'
rece-me que a preposição aparece por exigênci~ idiossincrática da língua
(regência) e deveria vir especificada na estrutura lexical do verbo.
A~~!!l!L.~£h~~~~ oraçC>es"objetivasdi!~ta" e "indireta" cons-
!!~~ef!l~~~~~_£.~o: complementação objetiva.
3.6.2. Subjetivas
A lógica dos predicados permite-me diZer que também as subjc ti.
vas constituem um caso de complementação objetiva. pois há sempre
um predicado seguido de um ou mais argumentos e cada predicado
pode ser descrito de acordo com o número de argumentos que aceite.
Em:
52. Mariana estuda. - predicado com um argumento
53. Mariana come doce. - predicado com dois argumcntos
54. Mariana deu um presente a Luis. - predicado com três arguo
mentos
55. Convém que estudes. - predicado com um argumento
56. Parece que Paulo chegou. - predicado com um argumento
57. ~ preciso que Paulo trabalhe. - predicado com um argumcn to
Num sentido amplo, as subjetivas constituem, assim, também
um caSo de éomplementação verbal com sujeito não especificado lexi.
cãImente que asgrámáticase o ensino tradicional não abordam, talvez
por razõC:sdidãticas, preferindo denominá.las de subjetivas.
- 3.6.3. AposiÍivãs
Tomando-se os exemplos:
58. Digo-lhe uma coisa: João falará hoje.
59. Só dissc isto: sou inocente.
... pode-se observar que a relação apositiva nada mais é que um
elemento genérico de co-referência (hiperônimo): os fragmentos tex-
tuais _ João falará hoje e sou itlocetlte - que estabelecenl o referente
da cadeia anafórica ocorrem nos discursos subseqüentes àqueles em que
surgem os termos anaf6ricos. É a catáfora enfática que cria expectativas
no a1ocutário e nao um tipo especial dc oração. como qucr a NGB.
ante-
S9
.•• IIU.!'Il.t _ u••••. _
•• ••••••••••••
 u. '"'",';>,""'\.11.1\.6..401"'.,) •••••.••.•••.•....••.••.•.••- •••••.•• " I lJ: .. I •.

respondência que há entre elas e as relações de causalidade. co-

3.7. Restrição ou Dehmitação
As I1:laçõcs de restrição oU delimitação ocorrem quando uma ora- referencialidade. simultaneidade temporal, conformidade e
ção limita o sentido de um temlO da outra, havendo entre eles uma oulp',s.
Dest~ ,Ilodo, como já afirmei no início deste trabalho, somente a
relação de co.referencialidade.
60. Vi a menina que toca piano. (a menina) ~~oção d~~ritérios.s.~ntá~i~os, semânticos e pragmáticos poderá contri-
t. -;- / buir para s~luciona~ estasquestOes, pois pllreCe irrefutável que o estudo
61. Comprei os livros que você pediu. (os livros) ~as relações interfrásicas preSsupõe wn nível mais amplo que o da frase
ti' / e s6 po~e ser' felto.dêiltro-de uma lingüística textual.
62. Este é o livro ao qual me referi. (o livro)
. •. r' /

(o qual reforç:l o valor anafórico relativamente ao antecedente). REFERF..NClAS BIBLIOGRÁFICAS

Como já apontou Mira Mateus (1983), há muitas correspondên-
cias entre as relações de restrição e as de causalidade, co-referenciali-
dade, simultaneidade temporal, conformidade e outras.
Por exemplo:
63. Comprei os livros que você pediu.
(co-referencialidade)
64. Um diaf9uando estiveres bem velh~a
este memento.
(simul taneidade temporal)
.BEAUGRANDE, R. &: DRESLLER. W. Einf1Jhrunf in die Textlinguistik. Tubin'
gen, Maz Niemeyer Verlag, 1981.
BECHARA, E.Moderna Vamdtica brasileira. 19. ed. São Paulo, Nacional., 1973.
li: BORBA, F. da S. Teoriasintdtka. São Paulo, T.A. Queirpt,1979.
FÁVERO, LL. Complementação de predicado em português. Tese de Doutora-
mento, PUC/sP, 1914.
_-o Considerações em tomo da problemática do modo l'erbal na oração em lín-
gua portuguesa. In: Rellista Brasileira de Linpirtica. 1982, v. 6, n.I, S-IS.
recordarás com saudade GARCIA, O.M. Comunicação em prom moderna. Rio de Janeiro, Fundação Getú-
lio Vugas, 1961. . . •
GILI Y GAY A, S. Cuno superior de ,;ntlZJCirespaiiola. Barcelona, Departamento

65. Agiu como esperávamos. Edi torlal, 1961.

KOCH, I. Argumentação e linguagem. São Paulo, Cortcz, 1984.
(conformidade) LEÃO, A. V. O período hipotético iniciado por Se. Belo HQrizonte, Universidade
66. Quem vai a Portugal perde o lugar. Federal de Minas Gerais, 1961.
M~RA MATEUS, M.H. et alH. Gramática dalingua porlufUeSIJ. Coimbra, Almedi-
(condicionalidade)
03,1983.
jt. WEINRICH, H. Ttmpur. BeSl'rochene und Enahlte. 2. ed. Stutlgart, s.e., 1911.

4. Conclusão I;
'-0
"

'~
.~,!.
..
A aceitação desta proposta exigirá uma revisão das gramáticas e
do ensino, já que o aluno intuitivamente sente o problema e questiona ..
.,,
o fato de serem consideradas:
1 . principais, orações que mantem clara relação de interdepen-
dência com as demais do período;
II
2. assindéticas, todas as oraçõcs que não apresentam conectores; :1
3. causais, consecutivas e conclusivas, orações que apresentam ,
I

,.
sempre relações de causalidade;
4. adversativas e concessivas, orações que apresentant idéias de
aposição. de contrajunção;
5. subjetivas, oraçõcs que ele, aluno, sente como objetivas. e II
objetivas indiretas as que se iniciam por preposição. quando a
própria gramática diz que, no caso de objeto indireto oracio-
na!. a pn:posiç;lllnãll é necessária: . '111
61
!I
60 "
w~~~ •••••
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••••••••••••••• ••
'•••• l J

v,4l!N/-Ic; ( f. eLe 6. (10 Cf -3) J:o..t-h~~S .L- arrtdh-=. ;

44
~: c+~ ~~. ?ed. s. r':
r 4k
Destino maldito ... Paixões mórbidas ... A história pro-

4
metia ser trágica, mas tornou-se cômica. Que vem a ser "per-
der uma perna e o marido"? A heroína amputou uma:perna
e o marido? A perna e o marido morreram? Ou alguém se-
duziu o marido e uma perna da heroína?
Cuidado com a coordenação!
,
;
ArticÜlação de orações:
li
I
problema gramaticál
I
I ou lógico?
I
I

I
I Quem desejar compreender como se relacionam as ora-
ções será mais prudente se fizer o percurso da subordinação
para a coordenação.' Por que nessa ordem e não ao inverso,
como é usual? Porque a subordinação é, dos dois procedi-
mentos, o mais coerente, constituindo-se também em etapa
necessária para a compreensão do outro.
Além disso, parece-nos ser essa a "ordem natural das
coisas", visto que as palavras se organizam em sintagmas ~
e estes em orações - pelo processo de subordinação. Só de-
pois e em cima disso é que se instala a coordenação (Tesnie-
re. 1969, p:
324).
É muito freqüente o pensamento de que a subordina-
ção estabelece relações gramaticais entre as orações, e a coor-
denação. relações lógicas. Tesniere (1969. p. 333) observa a
riqueza lógica dos juntivos. que podem até sugerir o encami-
nhamento de um raciocínio. mesmo que os conteúdos sejam
omitidos: "Vous savez bien que ... et que ... Mais ... Or ..•
Donc ... ". Da mesma maneira. porém. poderíamos valer-nos
da subordinação para armar um raciocínio lógico: "Se ... con-
forme ... quando ... é porque ...• embora ... tal que ...••. Aliás, .'.:"'.
a relação lógica por excelência, a relação de causa e efeito,
tem sua expressão mais óbvia em estruturas de subordinação
II1
, ,
"fII"~:":eI'''''''~''--- -
46
_ as mais freqüentes quando se trata de expor pensamentos
com ordenação lógica. Um grande filólogo pode ajudar-nos
a compreender essa relação éntre o uso da Hngua e formas
de cultura.
Auerbach, naquele monumento de filologia que é Mi-
mesis 1, traça um paralelo entre formas de pensamento e es-
truturas lingüísticas, atribuindo a predominânCia (não a ex-
clusividade!) de orações subordinadas, na literatura da An-
tigüidade Clássica, à mentalidade lógica de gregos e roma-
nos; por outro lado, considera a mentalidade mística, não-
lógica, de judeus e cristãos como a responsável pela predo-
minância de, oraçõçs coordenadas em textos religiosos, tanto
nos medievais quanto nos do Velho e Novo Testamentos.
Auerbach não diz - e isto é importante notar - que
o pensamento, lógico ou não-lógico, preside à organização
da lingua, mas que o tipo de pensamento preside à escolha
das estruturas que possam ser mais adequadas a sua expres-
são. Argumenta com o fato de gregos e romanos concebe-
rem a história como uma sucessão de eventos no tempo, sem-
, \ pre interligados por relações de causalidade, condicionalida-
de e conseqüência. Essa visão do tempo
I . . desdobra a história
I num plano horizontal, e os nexos estabelecidos entre os fa-
i
tos têm sua contrapartida na estruturação sintática dos tex-
tos. Diametralmente oposta, a concepção histórica dos judeu-
cristãos é vertical: a temporalidade se apaga, desvanecem-se
passado,; presente e futuro. Os fatos não condicionam, não
causam outros fatos, nem são conseqüência de outros que
os tenham precedido; eles existem desde sempre, são ininter-
rupta~ente atuais, ainda não se completaram.'
Tomando Cristo e sua vida como ponto culminante da
literatura judeu-cristã, Auerbach encontra-o presente no Ve-
lho Testamento, cujas profecias saltam sobre séculos para nar-
rar, figuralmente, sua vida, paixão e morte. A concepção de
2
2 de Eulalia Rod6n Binu6. Madrid,
I AUERBACH, Erich. Mim~sis. Trad. de G. Bo Sperbero
2~ EDUSP/Perspecliva, 1971. p. 122-47.
~
~. f=.... iB'
-,~ ••••"ao;."'J_._ •.'.-'-'_.' --
47
"
"
.~ figura é essencial para a compreensão da literatura judeu-
';
cristã; todo acontecimento no mundo tem duplo sentido: sig-
nifica a si mesmo, em seu momento especifico, mas significa
também um outro ainda por vir, que ele profetiza, ou uma
profecia, que ele confirma. Jonas, no ventre de uma baleia
durante três dias, findos os quais emerge, é figuralmente Cris-
to, morto por três dias, engolido pela terra e depois ressur-
recto. Dissolvem-se os séculos que medeiam os dois fatos, que
são fundamentalmente um só, pois esse salto no tempo é a
•I anulação do próprio tempo.
Essa escolha sintático-estiHstica de duas culturaS diver-
gentes sublinha a evidência de que as relações tógicas, mes-
mo que possam ser expressas pela coordenação, não chegam
a constituir-se em privilégio seu, em marca que a defina, vis-
\ to encontrarem nas estruturas de subordinação um veiculo
talvez até mais adequado. Embora a Ungua seja capaz de ex-
primirrelaçÕes lógicas, não são as relações lógicas que de-
terminam e definem as estruturas lingüísticas. iI ,o;
.i Às categorias IlngOlstlcas nAo têm nada a ver coni 'ós êoncel.
tos lógicoS e nAo devem ser confundidas com eles. A Interpre-
tação IlngOlstlca nlio tem de basear-se sobre conslderaçoes
lógicas, mas somente sobre provas IlngOlstlcas;l
A .proposta que tem sido mais freqüente, para explicar
esses processos em termos estritamente gramaticais, salienta
a "independência" ou "autonomia" da oração coordenada.
e
Como de praxe tratar a coordenação em primeiro lugar,
o conceito de independência - que só poderia ser esclareci-
do em confronto com a dependência das subordinadas - aca-
" basencio definido com base em valores puramente semânti-
cos: "são independentes, isto é, têm sentido por si mesmas"
_ essa é a definição mais comum.
Se não entendermos antes a subordinação, interpretar
o que seja Uautonomia" acaba por levar-nos a resultados pre-
1 MALMBERO,Bertil. pngü(stica estructura/ y comunicacidn humana. Trado
Gredos, 1969. p. 225.
São Paulo,
--~---._--'-------_.•--,.•.. ..,."' .. ,
9~.~~~~.~~
II
"
...
~~~~~~~~~~~~~-~~~~-~~~---
48
cários. Mounin, no ensaio que já citamos, conceitua "auto-
nomia" apoiado em duas gramáticas: a Grammaire Larous-
se (p. lOS), que considera uma característica dos elementos
coordenados o fato de guardarem "sua autonomia". A se-
gunda é a Grammaire structurale du jrançais moderne, de
Galichet, que se refere à "independência gramatical" dos
coordenados (p. 54), ressalvando, porém, que duas orações,
ao formarem por coordenação uma frase composta, tornam-
se "subfrases" (p. 186). Se transcrevermos fielmente as pa-
lavras dessas duas gramáticas (que são os pontos de referên-
cia de Mounin), ficaremos surpresos ao constatar, na primei-
ra, que as orações coordenadas "gardent leur autonomie";
e, na segunda, que elas "perdent leur autonomie" . É evidente
que estão falando de coisas diferentes; mas esse choque ter-
minológico mostra o perigo do emprego, em estudos de gra-
mática, de termos que não tenham definição exata e unívoca.
Em busca de motivos gramaticais, voltemos, então, ao
pressuposto da identidade funcional de dois (ou mais que dois)
elementos coordenados, sejam eles termos ou orações - e
à conseqüente ausência de hierarquia entre eles. Aí está, sem
dúvida, uma abordagem gramatical. todavia, ela nos con-
duz a um impasse, por dois motivos: o primeiro é que, ao
mencionar a "identidade funcional", ela está introduzindo
um estranho no ninho, por focalizar a subordinação dos dois
a um terceiro; e o segundo é que a ausência de hierarquia en-
tre os coordenados permite concluirmos, pela lógica do ab-
surdo, que a seqüência de termos ou orações coordenados
não é decomponível pela análise, método cognitivo que deve
revelar exatamente relações de dependência.
É o momento de revermos o fenômeno de orações se ar-
2
ticularem, formando uma unidade mais complexa, que nos
habituamos a chamar "período composto". Coerentemente
2
com o que dissemos no início deste capítulo, vamos abordar
primeiro a subordinação de orações.
~~ •• ~~:~::::~.::. ~ :: .••
...: •• ',_ _.,' ••. I
a. Subordinação de orações
É uma opção do falante expor seus pensamentos de um
em um, à medida que lhe ocorrem, sob a forma de orações
absolutas. Assim fazem as crianças quando ainda pouco há-
beis no manejo da língua escrita, embora já o sejam bastan-
te quando se expressam oralmente. Nascem, então, aquelas
composições infantis do tipo "Eu tenho um cachorro. Meu
cachorro é muito bonito. Eu gosto do meu cachorro".
Mas o sistema lingüístico põe à disposição do falante va-
riada gama de recursos para relacionar ou fundir orações entre
as quais ele tenha percebido pontos de contato. Com mais
algum treino, aquela criança escreveria: "Eu tenho um ca-
chorro que é muito bonito~' - período cuja estrutura é:
eu tenho um cachorro
. - .1g~~.émulto bonito
O fenômeno da inserção está claramente visualizado por
meio do procedimento anaUtico proposto por Salum: a posi-
ção inferior da segunda oração sugere sua subalternidade, vis-
to que agora ela faz parte de uma "sub-ordem" de orações,
adequadamente ditas "subordinadas" . Mas ~ conveniente ex-
plicitar os mecanismos que permitiram essa articulação. O
instrumento que a opera é o pronome relativo, que tem, en-
tre outras, a propriedade de obrigar toda uma oração a
comportar-se como parte de outra; articulando-se a um subs-
tantivo, a oração integ~a-sea um sintagma nominal como ter-
mo periférico, em função adjetivaI; e o substantivo escolhi-
do como ponto de inserção é exatamente aquele que o pro-
nome, como anáfora, representa. Além de anafórico. po~-
tanto, ele é um. translativo.
O ponto que aproxima duas orações pode não ser tão
evidente como nesse caso, em que há uma palavra repetida.
Pode ser algo mais sutil: uma relação de tempo (simultanei-
dade, anterioridade, posterioridade) ou de causa e efeito en-
tre dois fatos; ou um pode ser a condição que propicia o
"'"' .
...----==r_ .._..._=__ .... -_~ ••• ---~ ••• --.--- ••• .J
~ '~r.'-.'~• 'f" IV 'la' .f6I~. ~..• ',. ~ r. PlI •••• ~ '. •• • '. ~.
""~*1:;.y~''
~ ~ .~ •• ••• W ~ ••• ••.• •••. .., ••• -- ••• '" .••.•....,. ....,. •••.

StI 51

surgimento de outro; ou a conseqüência que daí advém. Não dem caracterizar o verbo da oração subordinante; a oração
apenas essas, mas várias outras, que "batizam" as conjun- que elas inserem funciona, portanto, como um circunstante,
ções. São relações que existem em nível de abstração, mas um adjunto adverbial. Sua classificação em causais, tempo-
são percebidas mesmo inconscientemente pelo falante, que ..rais, concessivas etc. baseia-se em critérios semânticos, as- i'
vai buscar em seu repertório memorizado o instrumento ca~ sim como a especificação dos adjuntos adverbiais:'de tem- >

paz de dar-lhes a expressão adequada. po, m04.o, causa etc.

Trata-se, portanto, de conjunções que têm a proprieda-
Eu entrei. Ele saiu.
de de impor a uma oração o comportamento de um advér-
ele saiu
bio, assim como o pronome relativo impõe à sua um com-
.'19Uando eu entrei.

Pediu demissão. Não suportava o éhefe.

pediu demissêo ,'.'
1Põ!que não suportava o chefe
. :::.:" -
Viajou pelo mundo todo.N.4o tinha umnlquel.
via ou pelo mundo todd,'
embora não tivesse um nlquel
Você dirá a verdade. Eu acreditarei em você.
eu acreditarei em você
'-rg
disser a verdade
As conjunções subordinativas são, à semelhança do pro.
nome relativo, instrumentos de inserção de uma oração em
determinado ponto de outra. Seria muito justo dizermos, com
Mattoso Câmara 3, que o pronome relativo é uma conjun.
ção subordinativa de tipo especial, que, além de operar a in-
serção de uma oração em outra, faz algo de que a 'conjunção
não é capaz: representa, anaforicamente, a palavra com que
a oração se relaciona. O relativo poderia até denominar-se
"conjunção pronominal". Ou "pronome conjuncional".
Aliás, "pronome relativo" quer dizer exatamente isso.
As cOI]junçôes que vimos até agora são das que deno-
tam uma circunstância qualquer, entre as inúmeras que po-
J portamento de adjetivo. Desse modo é que se formam as ora-
ções adjetivas e as adverbiais.
Resta fazermos uma revisão das substantivas, mas seria
bom perguntarmos antes por que a NGB e as gramáticas que
. '--.: - ". ~ a seguem não consideram a existência de subcategorias entre
as conjunções subordinativas, para separar as integrantes em
um bloco distinto. Afinal, elas diferem das demais tanto quan-
too substantivo difere do advérbio.
Pois vamos separá-las, abordando agora essa terceira es-
pécie: as orações subordinadas substantivas. Os instrumen-
tos de inserção que agem, neste caso, são as conjunções inte.
grantes, cujo protótipo é que. Têm a propriedade de transfe-
rir uma oração completa à condição de mero substantivo. São
inteiramente "vazias" (Tesniere, 1953, p. 7), o que as dife-
rencia de outras conjunções (tais como enquanto, quando,
conforme, embora, para que, ao passo que) que comp~rtam
traços semânticos de maior ou menor definição.
Seu ponto de inserção será um verbo ou um nome, em
relação ao qual a oração subordinada exerce funções próprias
do substantivo, inclusive as que são marcadas por preposição.
• A verdade é que eu n40 tive coragem naquele momento.
• É bom que você faça ginástica todos os dias.
• Espero que se lembrem de mim com saudade.
• Não me esquecerei de que ele foi bom para todos .
• Tenho esperança de qu~ tudo se a/elte entre eles.

.\ MATIOSO CÃMA~A. Joâquim. Estrutura da língua portuguesQ. Petrópo- As orações adjetivas e as adverbiais funcionam como ad-
lis. Vozes, 1970. p. 70. , jetivos ou advérbios em relação a um termo de outra oração,

"'!" .'1 li MA ••.•• ~~.,::!!!!!_-=== ...

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:.-r.
11.
VII ':.
.
i;. ~. \. \I••.• i,. ti. "i4I If••••••• "'. \111 .\fJI!
52
I o que as define como opcionais dentro desta. As substanti-
vas, ao contrário, são necessárias à oração subordinante, onde
vão preencher um vácuo que podemos, por um artifício, re-
~ mo X oração? E com a agravante de ser o superior (a ora-
! presentar por um pronome neutro.
Eu exijo "algo", Saia da minha frente.
eu exijo
~ você sala da minha frente
"Algo" é necessário. Desarmem.se as nações.
é necessário
I~
as nações se desarmem
Preciso saber "algo". Você conseguiu as passagens?
preciso saber .
~ você conseguiu as passagens
Se a integrante é a mais "vazia" das conjunções, ela tem,
por outro lado, algo que as outras não possuem: a capacida-
de de distinguir modalidades diferentes. De fato, que é ins-
trumento de inserção de frases assertivas, e se o é de frases
interrogativas - o que o último exemplo deixa claro. Am-
bas estão presentes em "Não sei se disse que isto se passava
em casa de uma baronesa", que é o início de um período de
Machado em "Um apólogo". Se restituirmos a independên-
cia às orações aí presentes, vão desaparecer os instrumentos
de subordinação se e que; verificaremos, então, que a segun-
da oração é interrogativa, e a terceira, assertiva.
Um apaixonado vai trair seu estado de espírito apenas
com o uso de uma conjunção integrante específica. Se sua
frase for "Diga que me ama!", a oração integrante é glorio-
samente assertiva: "Você me ama!". Mas se for "Diga se me
ama!", será angustiadamente interrogativa: "Você me ama?"
Um estranho par
Mas que estranho par de functivos é este, formado por
/Im termo de oração e uma oração inteira? Conhecemos o
"í!' '(4J ''4fI •••. ..•• •••. ~ ..., i •.-
....; ... ~... -' .
53
princípio da homogeneidade dos functivos: fonemas se arti-
culam com fonemas, morfemas com morfemas, sintagmas
com sintagmas. Como pode haver um par heterogêneo - ter-
ção) subordinado, marginal em relação ao inferior?
Uma delicada operação gramatical vai garantir a orga-
nização desse par sem que se quebre o princípio da homoge-
neidade~ a conjunção subordinativa e o pronome,-relativo têm
a.propriedade de transferir à condição de termo a oração co~
que se articulam porque, incidindo sobre o verbo (e qu.em diZ
---.:.... verbo diz oração), conferem-lhe um valor de substantivo, de
adjetivo, ou de advérbio. É a essa operação que Tesniere cha-
ma "translação de segundo grau".
. Explica-se a formação do par: a or~ção transferida é co-
mo que "miniaturizada". Se não corrêssemos o risco de criar
confusão terminológica, utilizando uma palavra comprome-
tida com orações que têm o' verbo no infinitivo, no ger~ndio
ou no particípio, gostaríamos de denominar "reduzidas"
quaisquer orações subordinadas, mesmo aquelas q~e são di-
tas "desenvolvidas". A denominação viria a calhãr ,'porque
a oração subordinada de qualquer tipo é necessariamente "re-
duzida" a termo de oração para poder articular-se com seu
functivo-par, que é apenas um termo. Caberia ai, sem dúvi-
da o emprego da palavra reduzir, com seus vários significa-
do~: "diminuir, submeter, converter, reconduzir" - este úl-
timo em seu legitimo sentido etimológico: re-ducere, "levar
para trás".
Remissão e transmissão
"Levar para trás." Pois é isso que ocorre: quando, em
certa etapa de um processo analítico, encontramos um ter-
mo que se apresenta em forma oradonal, precisamos levá-lo
de volta até o inventário de orações; e tornamos a aplicar,
agora sobre ela, a mesma seqüência de cortes anaUticos, co-
meçando com a separação de sujeito e predicado. Essa ope-
~ ..•••••••.....•.'•.••.. *4 $ 'I.' .....••••... l.J •
11'
raçào, que podemos, com Togeby 4, denominar remissão (de
remeter, no sentido de "mandar de 'volta") é o oposto da
transmissão, que faz rolar para a frente, ;em sofrer cor-
tes até o final do processo analítico, um elemento
segmentável em nível sintático.
- Meu filho, você não acha que nós es~amos multo trlsca.
dos para dirigir? ) mente, ela não transfere uma oração de maneira a conferir-
. O filho achou que não, que, se fossem devagar, não have-
r na perigo. 5 .
!
r
O .complemento de achou é constituído de duas orações
subo.rdmadas substantivas objetivas diretas coordenadas en-
tre SI: "que. não" e "que não haveria perigo".
. Como orações transferidas à condição de termo (objeto
dlr~to), amb~s deverão ser levadas de volta a uma etapa an-
tenor, ~q~~la em ~ue se inicia a análise da oração. Operado
o corte Il1Iclal (conJunçã%ração), verificamos que a segun-
~a, "que não haveria perigo", pode submeter-se a uma aná-
lIse no~mal; mas a primeira apresenta apenas a marca de sua
modalIdade negativa, "não". Este representante da oração
~travess~rá incólume todas as fases da análise, até chegar ao
mventáno dos morfemas.
Assim, ~ um mesmo elemento dentro do período apli-
ca.m~s, sucessivamente, a regra da remissão e a regra da trans-
mlss~o; fazen~o-o rolar para trás e para a frente, até que a
análIse do penodo se completasse.
b. Coordenação de orações
...'
Mas o que faz a coordenação, em que difere gramati-
.1 calmente da subordillação de orações? .
,! Será .mais fáci~ nossa tarefa se começarmos revendo o
que ela nao faz, pOIS estabelecer relações lógicas e instaurar
: TO<OEnv, Knud. Op. cit., p.,t?2-4.
STANISlAW PONTE PRETA. Nos alcantilados da vida. ~.n.t.
'._ ~"i' •••
'~""""~---'-----'.oiii••.
_._.••.
~~..•iiiiiiiiir- ..•..•...
.•• LaA
..,..,~
•••..•
'p
.....,-... ••
sintagmas binários (lembrar o "sintagma coordenativo" de
Matthews) ambas conseguem.
Em primeiro lugar, ela não estrutura internamente a fra-
não-
se; essa é uma tarefa específica da subordinação. Em segun-
do lugar, ela não comporta a translação, fenômeno que po-
de alterar qualitativamente um sintagma subordinado. Final-
lhe um valor de substantivo, ou de adjetivo, ou de advérbio;
não insere uma oração em outra; não reduz uma' oração a
.
j lermo de outra.
Mas parece que.andamos em círculo, pois isso tudo equi-
vale a dizer que a coordenação não é a subordinação. Veja-
I
! mos, então, o que ela é e o que jaz. Mas vamos devagar: é
preciso antes discutir uma questão de ordem.
A quem pertence 8 conjunção coordenativa?
Ninguém põe em dúvida a situação da conjunção subor-
dinativa, que se articula em primeiro lugar com sua oração,
para realizar toda aquela tarefa complexa: miniaturizar, trans-
ferir, inserir. O que se diz da conjunção coordenativa, po-
rém, começa a suscitar problemas.
Note-se que o Junlivo não faz parte de nent"!um dos dois nú'
cleos que ele deve ligar. Assim como o clmentodesllnado a
ligar duas pedras não faz parte nem de uma nem de outra, co.
mo o engate que une dois vagOes é exterior a eles, assim tam.
bém o Juntlvo permanece exterior aos dois núcleos que ele está
encarregado de unir. O Junllvo não é, portanto, infranuclear,
mas extranuclear.
Para Tesniere, como se vê (1969, p. 327), a conjunção
coordena~iva não pertenceria a nenhuma das orações; isto é,
ela seria interoracional. A fórmula do conjunto, nesse caso,
seria ternária: Ct + conjunção + C, em que a letra C sim-
boliza "oração coordenada".
• (apagou a luz) e (fechou a porta)
• (fale agora) ou (cale-se para sempre)
,. • •• ••••• ,
li"••. - • --- ---~"fil :i TMm ,- .. ' .••••••. 1r'._-.4 ••••••••.
II1II1
,~ '1iiI1 'fi '" ." •• QI' '" ••••••.• w '•.• '. '. '. ',. .•.•.•.• 'W .,., - - '•.••••.•.••. ~ .••• - - '- - - - - "110}' - -- ••••••• _. ,.
.:-~'"'..~1
.;.

56 57

• (ganhou) mas (não levou) 4. Essa pausa mais profunda é reforçada pela entona-
• (penso) logo (existo)
.' (mudOU-5!!) POiS (sumiu da cidade)
ção dcscemdente no primeiro segmento, e ilsçendente no ini-
cio do segundo.
•. As i~ª~çf!1j g; T~~nifrç = a~ PEdras, os V~gõê~- !iRO ~. Mésmõ IlS cõrtjtiMõés dR stiocãtégõriR éI õü ~~õüiár-
otlmas, mas não nos co~encem. Fica-nos, com desconfor- cadas por uma pausa que as precede. Por ser mais leve, ge-
to, a idéia de que a comparação ilustra, mas não prova. Será ralmente se dispensa seu registro gráfico, o que gerou a con-
melhor procedermos com método: levantar uma hipótese e clusão errônea de que não se pode "pôr vírgula" antes de
buscar argumentos que a confirmem - sabendo que é possí- e. Mas a pausa existe, e basta que os sujeitos d~s duas ora-
vel encontrar, eventualmente, fatos que a infirmem. ções sejam diferentes para que ela se faça sentir e exija pon-
P:lrlamOs, çnti1o, da hipótese de que a conjunção coor- tuação adequada. Isso ocorre também quando os dois.seg-
'.;:
den?tiva primeiro se articula com C2, à qual pertence; esse mentos são longos, ou apenas um deles. .,

cO~Junto forma ~ma un.idade que vai agora, como um todo, 6. O polissíndeto organiza grupos de força em que a con-
ar1tlcular-se a C . A formula, neste caso, será diferente: junção "adere" à oração subseqüente. A escansão de um ver-
C + (conjunçào + e). . so de Bilac, já citado, vai deixar claro que é a sílaba final
átona de cada verbo que avança e passa para o domínio do
• apagou a luz + (e + fechou a porta) grupo de força (pé poético; no caso, cinco iambos) subseqüen-
• fale agora + (ou + cale.se para sempre)
• ganhou + (mas + não levou) te. Não é a conjunção que recua. ~. ..,'
. :.
• penso + (logo + existo)
• mudou-se + (pois + sumiu da cidade) ~~a~a. I Ih~ e ~I I m~-;~11 i ~;!'~ I fr~ ~.~ I a

Tentemos defender essa análise com alguns argumentos.

I. Já verificamos o binarismo dos conjuntos formados
por coordenação, que leva Matthews a propor a designação
"sintagma coordenativo". A ser verdadeira nossa fórmula,
está preservado o binarismo dos conjuntos, e cada par de ora-
ções constitui uma unidade fechada sobre si mesma.
. ~. A pausa, que é um morfema supra-segmental, sepa-
ra nUldamente o segundo bloco do primeiro. As conjunções
da subcategoria mas / pois / logo são precedidas de uma pau-
sa marcante, e formam um grupo de' força com o segundo
termo da coordenação, C2•
3. A ocorrência de pausa após algumas conjunções (no
2
entanto, contudo, porém, portanto e outras) não invalida essa
observação, pois em.tais casos a pausa que precede a con-
junçào torna-se ainda mais profunda.
7. A maior parte das conjunções coordenativas é dota-
da de mobilidade, podendo localizar-se no início, no meio
ou no final da segunda oração - jamais na primeira.
• Duvido de você; portanto, nAo InsIsta em convencer.me.
• Duvido de você; nAo Insista, portanto, em convencer.me.
r . • Duvido de você; nAo Insista em convencer.me, port{Jnt().
8. De um ponto de vista semântico, é óbvio que a con-
junção pertence a C2:
• Parece santo, mas ~ um dem6nlo.
A oração que vem opor-se à primeira traz consigo a mar-
ca adversativa, que lhe pertence por direito semanticamente
inegável. O mesmo se verifica com os demais traços signifi-
cativos da coordenação: adição, alternância, explicação,

_ -......••.•.-..
conclusão .

••---'~--"-'._-''':':.;:::'-====r- •... •....• ~.

 58
• Avançou para o Inimigo e derrubou-o com um soco
• Siga a trilha, ou considere-se perdido. .
• Ele deve ter morrldo, pois todos e$tão chorando.
• Seus c~nselhos são malucos; portanto, não os ouça.
_ 9. E gramaticalmente, como se passam as coisas? Bom,
nao esqu~ça~os que, embora supra-segmental, pausa é mor-
fema - IStO e, tem valor gramatical. Mas há algo mais for-
te, de natureza exclusivamente sintática, que nos reassegura
sobre a validade da hipótese que defendemos.
Segundo Bally (1965, p. 53-75), duas orações se coorde-
cl 2 ..
~am - e C - quando a segunda retoma a primeira,
IJIcQrporando-a
". a sua própri-JesttulUrà
!jl'C,
seja tomo or'a'..'.ça"'....F._
oex ".-
p IICIta, seja sob a forma de um anafórico.
2
Um te~mode C está prede~tlnado a torna~-seconjunção coor-
denativa quando ele contém um representante de C1 Inteira'
seja ~~Pllcltamente (exemplo:"Faz frio; não sairemos por caus~
disso ), seja cumulativamente ou zero (exemplo: "Eu me levan-
tei; em seguida, sal" - quer dizer, "depois disso") (1965,p. 68).
ES",liuçando esse mesmo exemplo, vejamos como se pas-
sa da reIteração plena à cristalização consumada'
• Faz frio; como faz frio, não sairemos. . nas alguns exemplos. Como termos híbridos, participam da
• Faz frio; por causa disso, não sairemos.
• Faz frio; por isso, não sairemos.
• Faz frio; portanto, não sairemos.
.
Esse representante de C1 é um termo subordinado den-
tro_de C; seu valor adverbial e sua condição de subordinado
estao p~tentes na oração "como faz frio", no adjunto "por
ca.usa .dISSO", na expressão "por isso" .:....que, em vias de
~nst~hzar-se, é uma transição entre adjunto adverbial e con-
Junçao coordenativa ..
2 A cristalização desse representante\de C1, incorporado
a C , c?mpleta-se q~ando já não lhe é possível funcionar co-
2
mo adjunto adverbIal do verbo de C2• Perdido o valor cir-
cunsta~cial que o caracterizava, petrifica-se como conjunção,
o q.ue Já se co~su~ou na última frase: "portanto". Aliás,
mUItos gramátICOS mcluem a expressão por isso entre as con-
---_._--- _ .. __ ._-. ... _------.--
.•..._.- .•. ..-
S9
junções coordenativas conclusivas; lembremos que por, isso
tem a mesma estrutura de portanto, fato intuído pelo usuá-
rio da língua, que, inadvertidamente, muitas vezes grafa po-
risso, sacramentando na escrita o processo de cristalização.
Foi também assim que se formaram no entanto, por con-
seguinte, entretanto, contudo, todavia, porém e tantãs ou-
tras expressões que deslizaram de adjunto adverbial li con-
junção coordenativa. Seu valor de origem perdura na mobi-
lidade de que são dotadas, característica do advérbio. Isso
é patente em:
"~i Cháffi'âvâíii pói"ltItitl ~ tIó en,tantó, eu nada ouvia.
- eu, no entanto, nada ouvia.
- eu nada ouvia, no entanto.
- bem como no exemplo que citamos há pouco. Pouc~s são
as conjunções (como e, ou, mas) que são fixas no início de C2•
Situam-se na faixa de transição os marcadores que atuam
como elementos de coesão entre partes de um texto: além dis-
so, apesar disso, em vez disso, pelo contrário, ao contrário,
ao mesmo tempo, desse modo, assim, entào, alids - eis ape-
natureza do aqvérbio e da n~turez~ da conjunção: exprimem
circunstâncias várias, mas comportam-se como fatores coe,
são, a caminha de cristaJi~ar-se como conjunções coordena-
*
tivas. E é fundamental percebermos que esse ~alor co~sivo
advém de seu caráter anafórico, explícito ou implícito" .
10. Como estamos tentando compreender um fenôme-
no que não é privativo de nossa língua, não é demais lem-
brarmos que em latim a conjunção aditiva e a alternativa
podem assumir forma necessariamente endítica ao segundo
elemento da coordenação, como se fora sua "propriedade":
~ "senatus populusque romanus" (o senado e o povo ~~milno) .J
.'1
• "quod fulmus sumusve" (o que fomos ou somos) !
'.É tão forte sua relação com o,segundo elemento, que )
o acento de altura avança para a última sílaba da palavra: '"
i. ...
:1 :,:
',~
_
W :Jf :" 111 " '.. 'I•• 'ti' '.. '. '.1. '.. '.'.. . '4W ••.••••••
.~':."'!.:~:'~
.:'.
'•
I,
., '. '.' •.• ' '~ "~ '. ,.f&',., r.' '~r •. ~, ''&>1 ~ ''la>' '~, .' '"

i
. I
60

"popu/ usque "", sumusve." E se qUIsermos

. .
Inverter a seqüên- tórias narradas. Aproximam-se por um fato sintático comum
cia dos vocábulos, o c1ítico procurará sempre o último: "po- a ambas: começam por uma conjunção coordenativa. São
pulus senatusque romanus, quod sumus fumusve". orações coordenadas a que falta, concretamente, Cl; mas esta,
II como functivo pressuposto, é uma grandeza latente, que in-
Temos agora todos os elementos de que precisamos pa-
li tuitivamente catalisamos (ver Catálise, p. 13); não podemos
I. ra confirmar nossa hipótese de que a conjunção coordenati-
r va "pertence" a C2• Vamos, então, sintetizar o que já nem devemos "inventar" uma frase, apenas sabemos que nes-
l
11
sabemos sobre a coordenação de orações: , se ponto da cadeia há, abstratamente, um valor C .
11
a) um termo de valor adverbial, pertencente à estrutura de As gramáticas costumam dar corno traço distintivo das

li C, reitera C1 corno um todo; orações coordenadas sua "independência" ou I 'autonomia" .

b ) esse termo é, portanto, um representante de C1 dentro de C'
(
c) esse circunstante entra em processo de cristalização, no de~
correr do qual se desvanece paulatinamente a noção de que
ele é urna anáfora de Cl;
d) ao mesmo tempo, ganhaJorça sua função "relacionado-
ra ".'. e um Iaço que C2 estende para agarrar-se a C1;
e) completando-se o processo, está criada maIs urna conjun-
ção coordenativa, morfema que faz parte de C.
Será mesmo independente a oração coordenada?
Tendo nascido de unia anáfora (do grego aná = para
trás; e forêin = trazer, levar), a eonjunção coordenativa é
caracterizada por um movimento retrojetivo. E pertencendo
esse elemento anafórico a C2, a seqüência das orações não
pode deixar de ser rígida. A inversão da ordem, tão freqüen-
te quando se trata de subordinante e subordinada (irei se vo-
cêpedir / se você pedir, iret), é impossível entre coordenadas:
chamei-o, mas não me ouviu; *mas não me ouviu, chamei-o
(inaceitável). Como antepor C2 a Cl, se é vital. para C2 olhar
para. trás e ver C1? . serviço, como termo subalterno.
2 1
Em outras palavras, C pressupõe C , numa relação
orientada, que é a seleção. Estamos pensando nos títulos mui-
to bem achados par.a a tradução de dois romances: ... E o
2
vento levou e Mas não se mata cavalo? São frases diferentes'
da estruturados títuJ~s originais (Gone with the wind e They
2~
shoot horses,don't they?), mas fiéis ao seu sentido e às his-
2~
Mas é bom que se equacionem com clareza esses conceitos,
já que, em certo sentido, uma frase como "Mas você não res-
ponde!" é tão dependente como "Se eu fosse um mágico ... "
- isto é, ambas pressupõem uma grandeza latente.
Com as conjunções alternativas, essa pres.suposição pa-
rece ainda mais declarada. O morfema latino -ter- contém
um sema dual: uma alternativa é uma segunda opção; logo,
urna primeira.é um pressuposto seu.
Em todos esses casos, configura-se uma seleção, pois há
urna pressuposição unilateral, urna recção orientada. As con-
junções com significantes descontínuos (como não só ... mas
também; ora... ora; seja ... seja) criam urna relação de soli-
dariedade, com mútua pressuposição entre as orações coor-
denadas. .
Em resumo: <> único sentido válido em que se pode en-
tender a propalada "independência" das orações coordena-
das diz respeito ao fato de que a conjunção coordenativa não
opera o fenômeno da translaçào, que é imposta pelos instru-
mentos de subordinação e se completa com a inserção da ora-
ção subordinada em um ponto de outra - para estar a seu
Mas ai surge o estranho caso de quer... quer, formas ver-
bais cristalizadas em conjunção, com significantes descontí-
nuos. Esse par estabelece urna relação de solidariedade entre
orações com valor alternativo, mas com duas particularida-
des: só operam com orações subordinadas; e, possuindo va-
lor concessivo. e~igem o verbo no subjuntivo.

-~ . "'. . ., ~-~

• Quer chova, quer faça sol, vou sábado para o Interior.
Quem opera a translação e a inserção dessas orações,
subordinadas a vou? O mesmo instrumento que as coorde-
na. Eis aí um cruzamentocapaz de balançar muitas opiniões
firmemente arraigadas a respeito da coordenação.
C. "Para não dizer que não falei de... "
As relações estabelecidas entre orações podem apresen-
tar, por vezes, características de realização que as distinguem
do usual, o que tem levado alguns gramáticos a ver nisso ou-
tros tantos procedimentos sintáticos. Trata-se da corre.lação
c da justaposição, variantes I'orlllais dos mesmos processos
que vimos estudando até aqui.
As conjunções que se concretizam em significantes des-
contínuos (de que acabamos de falar) configuram a variante
que alguns chamam correlação. Têm normalmente forma cris-
talizada, mas ocorrem também, em linguagem coloquial, mis-
turas de pares: jtí ... ou, seja ... ou, ora ... ou. Tais mesclas
são um princípio de ruptura do equilíbrio estabelecido entre
os dois segmentos; encontram-se com freqüência em redações
de estudantes de formação secundária, produzindo uma ines-
perada fratura no raciocínio que pretendem desenvolver.
Transcrevemos a seguir alguns exemplos que fichamos, con-
servando todos os erros originais.
. , ... para realizar nossas satisfações pessoais, quer.no campo
sentimental como também no setor econômico.
Este não só desenvolve a sua cultura, e sim traz-nos uma cria-
tividade.
Não só o homem mas como todos os animais necessitam ...
Esta compensação, ora surge no sentido de sermos uma má.
quina ou não, e assim por diante.
Todos desempenham um papel na sociedade, seja o de um
mendigo até a uma posição mais elevada.
... o homem sento necessidade de outro ser, quer para troca
de conhecimentos, sentimentos ou meras palavras.
63
A justaposição caracteriza-se pela ausência de conjun-
ção (morfema zero) oli por uma omissão puramente estilísti-
ca. O assíndeto, por exemplo, é uma opção do falante, que
o contrapõe ao polissíndeto. Muito freqüente com as coor-
denadas, essa omissão é suprida pela pausa (p. 22-3); mas é
pouco usual a elipse da conjunção subordinativa, recurso que
pode tornar-se cansativo se muito repetido.
• Tudo Iria bem, não fosse a divida que o aWgla.
• Eu desejaria você me respondesse o mais breve posslvel.
Em virtude de sua própria estrutura morfossintática al-
guns tipos oracionais têm morfema zero como instrumento
de subordinação. É o caso das orações com pronome indefi-
nido quem:
• RI melhor quem ri por último.
• Quem com ferro fere com ferro será ferido.
• O trabalho foi feltb por quem entende do assunto.
Vimos há pouco que a inserção das orações interrogati-
vas se faz com a conjunção integrante se; mas observemos ,
que isso é válido apenas com as interrogações totais, que Tes~ i
I
niere denomina "conexionais" por considerar que nelas se
questiona a própria validade da conexão entre sujeito e pre-
dicado. Nas interrogações parciais, ou ccnucleares" (Tesnie-
re, 1953, p. 6), a dúvida situa-se em um dado núcleo signifi-
cativo:
• Quem está ai? O que você quer aqui? A quem devo entregar
Isto? De que você está falando? Por que não velo ontem? On-
de guardo Isto? Qual você prefere? Com quantos paus se faz
uma canoa?
Nenhuma conjunção se concretiza para inserir estas ora-
ções quando elas se subordinam; configura-se, assim, novo
caso de justapo'sição (não sei quem saiu; pergunto-lhe o que
você veio fazer aqui; diga-me a quem devo entregar isto _
e àssim por diante) ..
• ••
-'--''''1 -~.
 .~ .'0'

- --- - ._.~~.--~.~~----------------~~
. '._' .

64 6S

Embora não seja possível fazermos aqui uma revisão de
todos os aspectos das orações reduzidas, não queremos dei-
xar de mencionar alguns mais curiosos, observando-os de ou-
tro ângulo.
Para início de conversa: infinitivo, gerúndio e particí-
pio - as uformas. nominais do verbo" - são verbos ou são
nomes? Está difícil decidir, mas vamos começar com a cons-
tatação de que são nomes, como eram em latim (que tinha,
I
I 1
além desses, o particípio presente, o particípio futuro eo ge-.
I /-
rundivo, ou particípio futuro passivo), pois não é o radical
. que decide quem vai ser nome ou verbo na vida: são os mor-
femas gramaticais que definem o vocábulo como uma coisa
ou outra.
O infinitivo é nome substantivo. Tem gênero e número.
O particípio é nome adjetivo, com as categorias normais dessh
classe. E o gerúndio é nome advérbio, invariável como os de-
mais advérbios; lembremos que o gerúndio é um ablativo la-
tino em português, assumindo as funções circunstanciais pró-
prias desse caso.
Mas a translação, cujo caráter qualitativo Tesniere es-
tudou longamente (1969, p. 361-628), insinua-se e opera uma
alteração no comportamento desses nomes, permitindo-lhes
assumir o comportamento de verbos -sem que deixem 4e
ser nomes: em relação a seus subordinantes, eles são nomes;
I
em relação a seus subordinados, são verbos. Podemos repre-
: I
sentar sua dupla face desta maneira:
~~~~s~a_n~I~~ -t-~dl~t~v~__
. infinitivo I
-------". 'p!r!I~I~I~ r
verbo .• verbo
2 Todos os termos de uma estrutura oracional são, ime-
2 diata ou mediatamente, presos ao verbo, ~eu centro; em con-
2 seqüência, o valorde~~.ubstantivo, advérbio ou adjetivo é atri-
buto da oração como um todo.
• O diretor nAo permitia falarmos com os colegas durante o
recreio.
Como objeto direto de permitia, a oração infinitiva é
um valor substantivo; mas o infinitivo /alarmos é verbo em
relação a nós, com os colegas e durante o recreio.
• As operárias conseguiram uma creche na fábrica organizan-
do multo bem seu movimento reivindicatório.
A oração gerundial tem valor de advérbio em relação
a conseguiram; mas o gerúndio organizando é verbo em re-
lação a elas, bem e movimento.
Quanto ao particípio, a questão é controversa: poderia
ele realmente constituir uma oração participial adjetiva, ou
não seria mais que um simples adjunto adnominal? Realmen-
te, seria excessivo ver mais que isso em um particípio que não
tenha, ele próprio, eJÇpansões que possam ser consideradas
marginais de um verbo, como em "Revi ontem um vdho e
querido amigo". Mas há construções em que ao particípio
com valor adjetivo se ligam termos complementares:
• Seguia com os olhos as folhas suavemente tangidas pelo
vento.
Que o particípio tangidas tem valor de adjetivo, ninguém
discute. Mas seria ele um verbo em relação a elas (sujeito ocul-
to), suavemente (adjuntp adverbial) e pelo vento (complemen-
to agente)? Ou seria apenas um adjunto adnominal de/olhas?
Quem optar por esta classificação deverá, coerentemente, di-
zer que suavemente e pelo vento são complementos nominais
do adjetivo-particípio - o que nos parece uma solução bas-
tante duvidosa .
A translação, no entanto, continua agindo. Uma pre-
posição pode ser o translativo que vai alterar o comporta-
mento de uma oração infinitiva:
• Ao acordar, sentiu uma dor aguda no peito. (Adverbial) .
• Ouviu um grito de arrepiar os cabelos. (AdJetiva)

•
.
• W" I i-CP
. iJ$4! .241'.9- • 44 P 1$ as.h 2J p 14(4 ::444. , :;, i pa .' , Si .
 66
~.u•. ,...
Com translativo zero, uma construção de particípio pas-
sa a comportar-se como oração adverbial:
• Terminado o almoço, levantaram-se todos os convivas.
E uma de gerúndio, como oração adjetiva:
• VI Gustavo iogando v61elna praia com os amigos.
O problema do infinitivo, em português, apresenta um
interesse particulár. Sendo um substantivo, ele recebe os mor-
femas a que tem direito (gênero e número) e é núcleo de um
sintagma nominal: .
w •• " ••
. -••••••••. ~ i 'Ii.a II\I,:I~"J
i-
67
tese de que, em épocas de instabilidade social e política, as
pressões conservadoras se relaxam ue o sistema avança livre-
mente pelos caminhos determinados por sua natureza".
Por ser a língua, fundamentalmente, um sistema de vir-
tualidades, ela faculta-nos prever algo: não aquilo que vai
acontecer, mas aquilo que pode acontecer. As outras' formas
sincréticas - gerúndio e particípio - encerram tensões que
poderão, eventualmente,' resolver-se um dia: A hipótese de

• Ouviu-se ao longe o surdo rufar dos tambores.

I um gerúndio ou um particípio com flexão de pessoa pode ser
improvável, mas não é impossível. Como diz Hjelmslev 7,
o sistema propicia-nos algo que apenas o processo nunca po.
• Os dizeres da carta revelam sua Indolegentll.
derla oferecer-nos, e que é prIvilégio da ciência: a faculdade
Contudo, ele também funciona como verbo, o que aca- . de predizer acontecimentos possrvels. .
ba gerando em seu bojo um sincrelismo de valores opostos,
:.
uma tensão interna, uma energia latente que pode ser libera- ".

da a qualquer momento. Em português, a tensão desse sin-

cretismo resolveu-se pela criação de formas de infinitivo ar-
ticuladas com morfemas de pessoa.
O uso do cachimbo deixa a boca torta, diz a sabedoria
do provérbio. O infinitivo sabe que isso é verdade: de tanto
se comportar como verbo, ele, que era e é nome, passou a \',
; .
apresentar, em português, os morfemas que caracterizam o
verbo. E foi assim que surgiu em nossa língua o infinitivo ,':".

flexionado, motivo de perplexidade para estrangeiros e de do- ".

..
:.

res de cabeça para os falantes nativos: quando se emprega?

qual usar em tal ou tal situação?
Essa forma híbrida, em português, leva-nos a refletir so-
bre o que diz Hjelmslev sobre a evolução das línguas: as in-
fluências externas são, na verdade, conservadoras, e as alte-
rações registradas pela diacronia resu'ttam de uma tensão in-

I
terna da língua. 'uÉ o sistema que se move", diz o lingüis-
ta 6, numa belà frase que sabe a Oalileu. E levanta a hipó-
2~

2\...~ 6 HJELMSlEV, Louis. Sis,;1iia Jingüfstico y cambio lingüfstico. Trad. de Berta

Paliares de R. Arias. Madrid, Gredos, 1976. p. 34.
7 Idem. La structurejondamentale du langage. Paris, Minult, 1968.p. 205.
L
11;

Coordenação e subordinação

Maria Eugenia Duarte

No capítulo anterior, tivemos a preocupação de rever os termos da oração,

resgatando a tradição gramatical e chamando a atenção para uma análise que leve em
conta a estrutura projetada pelo(s) predicador(es). Vimos que os predicadores verbais
e nominais são os responsáveis pela projeção da oração, isto é, selecionam os
argumentos. Articulam-se ainda aos predicadores os adjuntos adverbiais (ou oblíquos
.
l'
não nucleares), constituintes não selecionados pelo(s) predicador(es) e, por isso,
'.;

~ considerados "adjuntos" (termos opcionais) ..

j~ ., Não nos detivemos na estrutura interna desses termos, mas vimos que duas
~,'
operações principais estão em jogo na organização do período: a subordinação e a
~: coordenação. Todos os termos articulados com o(s) predicador(es) estabelecem com
~".
~:
"é.
ele(s) uma relação de subordinação, isto é, exercem nele(s) uma função sintática. A
~~'
subordinação é, portanto, uma forma de organização sintática segundo a qual um
f
'i". termo exerce função no outro. É exatamente isso que significa "ser dependente
~-

sintaticamente" ou "estar subordinado". Outra forma de organização sintática é a

~, coordenação. Vejam-se os termos destacados em (l):
~ (la) [[As duas turistas de Lisboa] e [os dois rapazes brasileiros]] visitaram
f~ o centro da cidade.
~
(l b) A televisão mostrou [[as duas turistas de Lisboa] e [os dois rapazes
~,

brasileiros]] durante o Jornal Nacional.

k~

!(.'
,"

206 Ensino de gramática
(lc) O repórter falou [[sobre as duas turistas de Lisboa] e [(sobre) os dois
rapazes brasileiros]].
Os sintagmas destacados entre colchetes estão coordenados, isto é, um não
desempenha função sintática no outro, são "independentes sintaticamente um do
outro", mas são subordinados a um outro termo que os selecionou: os predicadores
verbais grifados. Em (la), os dois sintagmas coordenados constituem o argumento
externo de "visitaram" e desempenham a função sintática de sujeito; em (lb), são o
argumento interno de "mostrou" e exercem a função de objeto direto; em (lc), são o
argumento interno de "falou" e funcionam como complemento circunstancial ou
oblíquo nuclear (veja-se capítulo anterior).
É lamentável que muitas gramáticas pedagógicas mais recentes só tratem desses
dois mecanismos de organização sintática - a coordenação e a subordinação - no
âmbito do período composto, mantendo uma das falhas da tradição gramatical. Como
vimos no capítulo anterior, termos simples aparecem coordenados, isto é, apresentam
(não necessariamente) a mesma forma e desempenham (necessariamente) a mesma
função. Um SN simples, como "as duas turistas de Lisboa", pode se coordenar ao SN
"os dois rapazes brasileiros" e aparecer em função de sujeito, objeto direto, oblíquo
etc. A única referência indireta feita pelas gramáticas tradicionais à coordenação dentro
do período simples aparece ao classificar o sujeito que exibe sintagma~ coordenados
de "sujeito composto", uma classificação, que, como foi dito no capítulo anterior,
não contribui para o entendimento das relações gramaticais observadas no período.
Assim como coordenamos termos da oração (sintagmas simples), assim também
coordenamos orações, sejam elas coordenadas simples:
(2) (Asduas turistasde Lisboachegaram] e [osdois rapazesbrasileirospartiram].
sejam elas coordenadas entre si (isto é, não dependem sintaticamente uma da
outra), e subordinadas a um outro constituinte (em relação ao qual desempenham a
mesma função):
(3)As duas turistas (que chegaram de Lisboa] e [(que) ficaram em minha
casa] saíram com dois rapazes brasileiros.
Em (2), as duas orações são "sintaticamente independentes", isto é, uma não
exerce função na outra. Veja-se que o predicador "chegaram" não tem qualquer
argumento ou adjunto ligado a ele representado na oração seguinte. Da mesma forma,
., a segunda oração não exerce qualquer função sintática na primeira. Em (3), ao
I
Coordenação e subordinação 207
I
contrário, temos duas orações que fazem parte da estrut~ra interna do sujeito
selecionado por "saíram": elas modificam o núcleo do sujeito "turistas", sendo, pois,
"subordinadas" a ele. Por outro lado, estão "coordenadas entre si" (isto é, uma não
desempenha função na outra, uma não é constituinte da outra).
O reconhecimento das relações de coordenação e subordinação é fundamental
para que se tenha uma perfeita idéia da arquitetura do período. É importante, pois,
ter em mente que termos coordenados não exercem função um no outro, isto é, um
não é constituinte do outro, enquanto um termo subordinado é constituinte de outro,
isto é, desempenha função em outro. Para que se possa ter uma idéia dessa arquitetura,
vejamos o trecho a seguir:
(4) "O brasileiro está com medo de tudo! Não sabe exatamente por quê,
mas teme [o impeachmentde Bill Clinton], (as reações de Bóris Yeltsin], (o
acordo com o FMI] , (um ataque especulativo], (a fuga de dólares], [o ajuste
fiscal] e [o sobe-desce das bolsas de valores]. Receia [perder o emprego],
(votar errado], (ir ao Maracanã], (ver o Jornal Nacional], (voar de
helicóptero], [comprar à prestação] e (usar o cheque especial]" (Veríssimo,
Jornal do Brasil, 21 set. 1998)
Um exame das estruturas destacadas entre colchetes nos mostra que o
argumento interno (objeto direto) do predicador "temer" (alguém teme alguma
coisa) veio representado por sete sintagmas nominais, coordenados entre si. Há
entre eles uma relação semântica de "adição", expressa pela seqüência e pela
conjunção "e" com valor aditivo, mas não há dependência sintática entre eles.
Outra seqüência entre colchetes nos mostra novamente sete estruturas oracionais
(todas têm um verbo) coordenadas entre si, exercendo a função de argumento
interno (objeto direto) de "receia" (alguém receia alguma coisa). Novamente, há
entre essas orações coordenadas uma relação semântica de adição, mas uma não é
subordinada à outra. Os dois conjuntos de coordenadas, entretanto, são
subordinados ao predicado r que as selecionou.
Em resumo, quando falamos!escrevemos utilizamos dois processosfundamentais.
de organização sintática: a coordenação e a subordinação. No primeiro caso, colocamos.
lado a lado estruturas (simplesou oracionais) independentes uma da outra sintaticamente:
uma não é constituinte da outra; no segundo, subordinamos termos (simples ou
oracionais), isto é, construímos estruturas em que um termo se subordina a outro, isto.
é, funciona como constituinte de outro. E assim vamos "tecendo" o nosso texto.
Os exemplos em (l) mostram as relações de coordenação e subordinação
dentro do período simples (um só predicador verbal). Neste capítulo abordaremos

208 Ensino de gramática
as relações de coordenação e subordinação no período composto, isto é, em
construções em que esses termos que vimos no período simples aparecem em forma
de oração. Comecemos pela subordinação.
Confronto entre abordagem tradicional e
outras perspectivas
Relações de subordinação
As orações substantivas ou completivas
Os termos da oração mostrados no capítulo anterior podem aparecer também
em forma de oração, mantendo com o predicado r a mesma relação de subordinação.
Tomemos inicialmente os argumentos selecionados por um predicador verbal, que,
como vimos no capítulo anterior, podem ser: o sujeito (argumento externo) e os
argumentos internos.
(5a) [Que o João não tenha conseguido o emprego] decepcionou os familiares.
(5b) [_] Decepcionou os familiares[queo João não tenha conseguidoo emprego].
(6a) Parece [que o João vai conseguir o emprego].
(6b) *[Que o João vai conseguir o emprego] parece.
(7a) Todos querem [que o João consiga o emprego].
(7b) Todos duvidam [(de) que o João consiga o emprego].
O ponto de partida para analisar um período composto, isto é, aquele que tem
mais de uma oração (mais de um verbo), é o verbo flexionado(conjugado) que se encontrar
numa oração sem elementos subordinantes em posição inicial (conjunções, preposições,
por exemplo). Assim, a oração iniciada pela conjunção subordinativa integrante "que" em
(5a) não nos serve de ponto de partida. Comecemos então pela oração "decepcionou os
familiares".Esta á a oração responsávelpor todos os demais elementos que aparecem no
período. Uma análise dos elementos selecionados pelo verbo "decepcionar" nos leva a
"alguém/alguma coisa decepciona alguém". O argumento externo "o que decepcionou os
familiares?"aparece em forma de oração "que o João não tenha conseguido o emprego".
Esteé o sujeito da oração "decepcionouosfamiliares",que seráchamada de oraçãoprincipal.
Coordenação e subordinação
•209
Seu sujeito, em forma de oração, será uma oração completiva corri função de sujeito (que
a gramática tradicional chama de substantiva subjetiva).Observe-se que, em (5a), a oração
pode vir anteposta à sua principal, ocupando a posição do argumento externo em relação
ao seu predicador. Esta, entretanto, não é a posição preferencialdo sujeito que aparece em
forma de oração (sujeito oracional). Observe-se em (5b) que é mais natural a ocorrência
da subordinada após a principal.
Em (6a), temos mais uma oração ligada a um predicador verbal, classificada
pelas gramáticas tradicionais como oração subjetiva tal como a que ocorre em (5).
Entretanto, o argumento selecionado pelo verbo "parecer" (o que parece?) não pode
ocupar a posição anteposta ao seu predicador (ninguém falaria/escreveria o período
na ordem mostrada em (6b)). Essa oração é sem dúvida um argumento de "parecer",
mas sua posição fixa pós-verbal mais se assemelha à das orações em (7), em que temos
duas completivas de verbo, uma em função de objeto direto e uma em função de
complemento relativo (oblíquo), esta última, freqüentemente falada/escrita sem a
preposição "de". Assim, a subordinada selecionada por "parecer" se comporta como
um argumento interno. A classificação das orações de (5) a (7) como completivas de
verbo, seja na função de sujeito seja na função de objeto (direto ou oblíquo), é coerente
com a seleção feita pelo predicador verbal.
Passemos às orações completivas selecionadas por um predicador nominal.
Vimos, no capítulo anterior, que um nome (adjetivo ou substantivo) pode selecionar
argumentos. Tais argumentos podem igualmente aparecer em forma de oração:
(8a) [Que o João não tenha conseguido o emprego] foi uma decepção.
(8b) U Foi uma decepção [que o João não tenha conseguido o emprego].
(9a) [Que o João não tenha conseguido o emprego] foi decepcionante.
(9b) U Foi decepcionante [que o João não tenha conseguido o emprego].
Os predicadores (nominal e adjetival) em (8) e (9) selecionam um argumento
externo (alguma coisa: uma decepção/decepcionante), que aparece sob a forma de
oração. Essa oração, classificada igualmente como subordinada substantiva subjetiva
na tradição gramatical, será aqui tratada igualmente como completiva de nome ou de
adjetivo, em função de sujeito. Observe-se que, tal como ocorreu em (5), a ordem
mais natural dessa completiva é a pós-verbal (em b), embora sua ocorrência antes da
principal não seja rara na escrita padrão e na fala muito formal.
Como as orações citadas anteriormente não têm um predicador verbal
(lembremos-nos de que as orações com um predicador nominal recebem um verbo
"de ligação", que, çomo vimos no capítulo anterior, traz as marcas de tempo, modo,
:t,"'
 Coordenação e subordinação 211
210 Ensino de gramático

Quando se comparam as três propostas de classificação daS orações subordinadas,

número e pessoa, além de atribuir caso - ou reger - o sujeito), podemos ter igualmente
vê-se que a classificação de Mateus et alo é mais simples e mais preocupada com a
uma estrutura como (10), em que a oração subordinada completiva aparece como
função de complemento/argumento da oração subordinada e com o predicador ao qual
um predicativo do sujeito. Seu caráter essencial de complemento do nome se revela
ela se subordina. Assim, as orações classificadas como "subjetivá' podem estar articuladas
na tendência de introduzi-la por uma preposição, como mostra (11):
a um predicador verbal ou nominal, na função de argumento externo; a predicativa e a
completiva nominal, a um predicador nominal, como argumentos internos; a objetiva
(10) A decepção é [que o João não conseguiu o emprego].
direta, indireta (completiva relativa), a um predicador verbal, na função de argumentos
(11) A esperança é [de que o João passe no próximo concurso].
internos. Restam as apositivas. Por que a tradição as inclui entre as substantivas? Porque,
além de o aposto ser representado por um substantivo, a oração "apositivá' é, tal como
As orações ligadas a um predicador nominal podem ainda aparecer como um
as demais, introduzida por uma conjunção subordinativa integrante (que). E por que
argumento interno, assim como os selecionados pelos verbos transitivos. Vejamos,
Mateus et alo as excluem do quadro proposto? Porque, as estruturas apositivas não são
então, os exemplos em (12): argumentos selecionados por predicadores (não são, pois, "completivas"). Elas aparecem
na estrutura interna de SNS (sintagrnas nominais), isto é, estão num nível hierarquicamente
(12a) Todos estavam confiantes [(em/de) que o João conseguiria o emprego].
inferior aos argumentos, funcionando como modificadores desses SNS, tal como os
(12b) Todos tinham confiança [(em/de) que o João conseguiria o emprego.]
adjuntos adnominais, como mostra (13):

Os predicadores nominais grifados nos períodos citados ("confiantes",

(13a) Nossos amigos destacaram [uma coisa: [a honestidade do João]].
"confiança") selecionam um argumento externo (representado por "todos") e um
(13b) Nossos amigos destacaram [uma coisa: [que o João era muito honesto]].
interno, representado por uma oração, que pode aparecer regida ou não por preposição,
mas mantém sua função de complemento nominal. Em (13a), o argumento interno de "destacaram" aparece sob a forma de SN
Temos assim uma visão dos termos articulados a um predicador na oração
simples, cujo núcleo é "coisá'. Esse núcleo tem, à sua direita, um elemento justaposto,
principal, que podem aparecer em forma de oração. Embora o tratamento atual não
a que chamamos "aposto" e que faz parte da estrutura interna do SN e, como insistimos
seja muito diferente do tratamento tradicional, o critério utilizado por cada abordagem
no capítulo anterior, não deve ser destacado no primeiro recorte da análise. Esse
difere em um importante aspecto: a tradição gramatical leva em conta o fato de que
termo pode aparecer, tal como os demais, em forma de oração, como vemos em (13b)
a função que elas desempenham pode ser representada por um substantivo. Daí vem
e deve ser classificado como um elemento "modificador", que faz parte da estrutura
sua classificação em "subordinadas substantivas". Para Mateus et alo (2003), interessa
interna do objeto direto. Como não é um argumento, não pode ser incluído entre as
o fato de serem selecionadas pelos predicadores verbais, nominais e adjetivais. Uma
completivas de Mateus et alo
comparação entre as funções apontadas pela NGB, por Rocha Lima (1972) e por Mateus
Antes de passar às estruturas oracionais que modificam o nome, façamos uma
et alo pode ser vista no quadro a seguir: observação sobre a forma pela qual se apresentam essas orações (substantivas ou
completivas, seja qual for o quadro que se queira adotar). Além de introduzidas pelas
Quadro 1
conjunções integrantes "que", "se", elas podem aparecer sem a conjunção, com o
A subordinação completiva.
verbo no infinitivo (isto é, "reduzidas", "diminuídas em extensão"), seja como
GT (Rocha Lima) Mateus et aI. complecivas de verbo (14), seja como completivas de nome (15):
GT (NGB)
..(
Substantivas Subordinação Completiva
Substantivas
a) subjetiva a) de verbo (14a) [ _ ] M'!goou o João [ não conseguir o emprego].
a) subjetiva
b) predicativa b) de adjetivo
b) predicativa (l4b) Todos desejam [conseguir um bom emprego].
c) objetiva direta c) de nome (substantivo)
c) objetiva direta
d) completiva relativa (14c) Todos confiam [em conseguir um bom emprego].
d) objetiva indireta
e) completiva nominal e) completiva nominal
f) apositivã .. f) apositiva
 Coordenação e subordinação 213
212 Ensino de gramática

(15a) [Conseguir um bom emprego] é nossa esperan!;a. ligá-las à principal. Em ambas as subordinadas, o pronome relativo é argumento .

(15b) Nossa esperan!;a é [conseguir um bom emprego]. dos verbos "chegar" e "viver" e funcionam com sujeito.
(15c) O João tem esperan!;a [de conseguir um bom emprego]. Um pronome relativo pode ter quase todas as funções que um nome pode ter.

(15d) O João está esperan!;oso [de conseguir um bom emprego]. Vejam-se as orações adjetivas (ou relativas) a seguir:

Nas reduzidas em funções oblíquas - isto é, as funções de complemento relativo (18a) Maria ainda não leu [os livros [que ela ganhou no Natal]].

(14c) e complemento nominal (15c,d) -, a preposição não é omitida, ao contrário do (18b) Maria ainda não leu [o livro [de.qJM; todos estão falando]].

que ocorre comumente nas orações "desenvolvidas" (introduzidas pela conjunção (18c) Maria não conhece [a praia [em ~I onde seus pais vão passar as férias]].

subordinativa integrante). (18d) Maria não conhece [uma casa [em.qJM;I na qual I onde todos vivam felizes]]
(18e) Maria não conhece [o aluno [com quem Icom o qual todos estão
As orações adjetivas ou relativas desapontados]].
(18f) Maria recebeu [os ~ [cujos filhos estão com notas baixas]].
Vimos na seção anterior que o aposto, constituinte que se justapõe a um SN,
fazendo parte de sua estrutura interna, pode aparecer em forma de oração. Além dele,
Todos os SNSentre colchetes representam propositalmente o argumento selecionado
outros modificadores que compõem os SNs e que a tradição classifica como "adjuntos
pelo verbo da oração principal, na qual exercem, coincidentemente, a função de objeto
adnominais" podem igualmente aparecer em forma de oração. Retomando o exemplo
direto. Cada um desses SNSé modificado por uma oração relativa ligada a ele por um
(la), aqui repetido como (16), vemos que os núcleos dos dois SNScoordenados aparecem
pronome relativo. Esse pronome, naturalmente, terá uma função na oração subordinada.
modificados por um SP (Sintagma Preposicionado: "de Lisboa") e um SAdj (Sintagma
Observe-se cada um dos exemplos. Em (18a), o pronome é um argumento interno
Adjetival: "brasileiros"):
(objeto direto) de "ganhou", em (18b) e (18c) é um argumento interno (oblíquo) de
"estão falando" e "vão passar"; em (18d), um adjunto (oblíquo não nuclear) de "vivam";
(16) [[As duas turistas [de Lisboa]] e [os dois rapazes [brasileiros]]] visitaram
em (18e), um argumento interno (complemento nominal) de "desapontados", e,
o centro da cidade.
finalmente, em (18f) um adjunto adnominal (determinante) de "filhos",
Para as gerações mais jovens, o uso das preposições com os pronomes relativos em
Ora, esses adjuntos adnominais podem também aparecer sob a forma de oração: funções oblíquas (sejam ou não "nucleares") e o uso do próprio relativo "cujo" podem soar
estranhos. De futo, tais usos são recuperados, até certo ponto, pelo ensino formal e, portanto,
I11 (17) [[As duas turistas [que chegaram de Lisboa]] e [os dois rapazes [que mais comuns na escrita padrão. No portUguês "falado" no Brasil, quer se trate da variante
vivem no Brasil]]] visitaram o centro da cidade.
II considerada culta, quer se trate da variante popular, é muito raro encontrar as estruturas
ilustradas em (18b-f), salvo em situações de fala planejada, envolvendo indivíduos que

I Veja-se que o nome pelo qual essas orações são conhecidas na tradição dominem essa regra gramatical e que sejam capazes de monitorar seu discurso. Do contrário,
gramatical - adjetivas - nos remete à função que elas têm em comum com a o que vemos na fala espontânea são dois tipos de orações "relativas": a "cortadod' (que
classe dos adjetivos - modificar o substantivo. Quadros teóricos mais recentes elimina a preposição) e a "copiadorà', que repete (copia) o SP:
nomeiam tais orações como "relativas", pelo fato de serem introduzidas por um
"pronome relativo". Enquanto as "completivas" são introduzidas por conjunções, (19a') A Maria ainda não leu [o livro [que todos estão falando]].
isto é, elementos cuja função exclusiva é ligar orações, as relativas são encabeçadas (19à') A Maria ainda não leu [o livro [.qJM;todos estão fàlando dele]].
por um pronome, que, além de unir a subordinada à sua principal, estabelece
uma relação entre o substantivo a que se refere e a subordinada. No exemplo (19b') A Maria não conhece [uma casa [que todos vivam felizes]].
(17), o pronome relativo "que" representa os substantivos "turistas" e "rapazes" (19b") A Maria não conhece [uma casa [que todos vivam felizes nela]].
nas orações subordinadas, sendo, portanto, constituintes dessas orações, além de
 h
I Coordenação e subordinação 215
214 Ensino de gramática i
1'-

(19c') A Maria não conhece [o aluno [que todos estão desapontados]]. Quadro 2
A subordinação relativa.
(19c") A Maria não conhece [o aluno [que todos estão desapontados com ele]].
GT Mateus et aI.
(19d') A Maria recebeu [os ~ (.qys;os filhos estão com notas baixas]]. Relativas
Adjetivas
(19d") Maria recebeu [os pais [q.lli;os filhos deles (~ filhos) estão com a) restritivas a) restritivas
notas baixas]]. b) explicativas b) apositivas

Todas as relativas ilustradas em (17), (18) e (19) são classificadas como

"restritivas", porque "restringem", "limitam" o significado dos nomes que modificam.
Comparem-se as relativas a seguir:
(20a) Os professores [que estavam cansados do trabalho] deixaram a sala.
(20b) Os professores, [que estavam cansados do trabalho], deixaram a sala.
A leitura dos dois períodos, exatamente iguais exceto pela pontuação, mostrará
que (20a) só pode ser realizada caso se esteja restringindo o nome "professores"; em
outras palavras, a oração contribui para a construção do valor referencial do SN
antecedente. Só saíram da sala os que estavam cansados do trabalho. Os demais ficaram.
Por outro lado, a leitura de (20b) só tem sentido caso o conteúdo da relativa se aplique
a todos os professores que estavam na sala. Esse segundo tipo de relativa, que aparece
entre asvírgulas, um recurso para representar a diferente curva entoacional que caracteriza
sua realização, é chamada curiosamente de "explicativa". Esse rótulo era usado para
classificaradjetivosque tinham estreita relaçãosemântica com os nomes que modificavam
("água mole") em oposição aos que não tinham tal relação ("moça bonita"), rotulados
como restritivos (nem toda moça é bonita). Com o desuso de tal classificação, fica
também sem sentido esse rótulo de "explicativas"para as orações adjetivas. Na verdade,
essasorações são semelhantes ao aposto: aparecem junto de um nome para lhe atribuir
uma característica própria, sem alterar seu valor referencial, e são realizadas,juntamente
com esse nome, com uma prosódia característica. Daí vem a tendência atual de chamá-
las "relativas apositivas". Observe-se que, pela distinção apresentada anteriormente,
toda relativa que moditlca um nome próprio é necessariamente apositiva:
(21) Minha amiga Maria, [que sempre acreditou na política], anda muito
desanimada.
Antes de passar a outro grupo de orações, é importante que se chame a atenção
para o fato de que as relativas podem aparecer "reduzidas", tal como as completivas.
As gramáticas tradicionais nos dizem que elas podem aparecer sem o pronome relativo
com o verbo no particípio e no gerúndio:
(22a) Elas não ouviam as palavras [gritadas do outro lado do rio].
(22b) Eram pessoas amigas, [sofrendo muita humilhação].
(22c) Eram pessoas amigas, [a sofrer muita humilhação].
No caso de (22a), pode-se dizer que o constituinte entre colchetes corresponde
a "que eram gritadas do outro lado do rio", uma oração relativa restritiva. Quando se
pensa, porém, que o particípio pode funcionar como um adjetivo simples, talvez seja
mais econômico considerá-lo como tal. Em (22b) e (22c), temos relativas apositivas
"que sofriam muita humilhação", a primeira de rara ocorrência, a segunda,
absolutamente distante do português do Brasil e provavelmente apresentada em nossas
gramáticas por inspiração literária ou lusitana.
Há, entretanto, uma relativa reduzida de infinitivo, muito freqüente mas não
contemplada pela nossa tradição gramatical. Vejam-sealguns exemplos nos pares a seguir,
em que (a) apresenta uma estrutura mais formal, com o pronome e o verbo no infinitivo,
e (b) uma estrutura mais informal, própria da língua oral, com a preposição "para':
,
I1- (23a) Ela não tem um parente [a quem / ao qual deixar seus bens].
(23b) Ela não tem um parente [pra deixar seus bens].
I
I
I
(24a) Na sala havia um vaso [onde / no qual colocar flores].
k
[ .
(24b) Na sala tinha um vaso [pra colocar flores].
Completivas ou relativas?
São freqüentes orações subordinadas introduzidas por pronomes e advérbios
chamados tradicionalmente "interrogativos indefinidos". Vejamos alguns exemplos:
 216 Ensino de gramática Coordenação e subordinação 217

(25a) [Quem chegar por último] vai perder o lugar. As orações adverbiais
(25b) [O que você nos contou] é surpreendente.
Assim como os argumentos e adjuntos adnominais (modificadores dos nomes)
(25c) Cada convidado pode trazer [quem ele desejar].
aparecem em forma de oração (as completivas e as relativas), os adjuntos adverbiais
(25d) A escola dará um prêmio [a quem se destacar na pesquisa].
também podem assumir uma estrutura oracional. Trata-se de um conjunto de orações
(25e) Não podemos confiar [em quem promete o impossível].
de comportamento não uniforme. Vejam-se, por exemplo, os grupos a seguir:
(25f) Ele mora [onde sua família vive].
(25g) Eles vivem [como Deus quer que vivam].
(27a) O mendigo morreu [de frio].
(27b) O mendigo morreu [porque passou muito frio].
Um exame atento das orações principais, nosso ponto de partida para a análise
(27c) [Como passou muito frio], o mendigo .!!!Q.!:!TI!.
das relações que se estabelecem no período, nos leva a concluir que as subordinadas
entre colchetes desempenham nelas uma função. Em (a) e (b), temos uma "completivà'
(28a) Ele sobreviveu [apesar do frio].
de verbo "quem vai perder o lugar?" e de adjetivo "o que é surpreendente?" na função
(28b) Ele sobreviveu [embora tenha passado muito frio].
de sujeito da principal; em (c), (d) e (e), vemos três completivas de verbo "trazer
(28c) [Embora / ainda que tenha passado muito frio], ele sobreviveu.
quem?", "dar um prêmio a quem?", "confiar em quem?", nas funções de objeto direto,
objeto indireto e complemento relativo (ou oblíquo) de suas principais. Finalmente
Os termos entre colchetes exercem a função de adjunto adverbial de "morreu"
em (f) e (g), as subordinadas funcionam como complemento circunstancial (ou
e "sobreviveu", respectivamente. Não se trata de termos selecionados pelos verbos,
ob1fquo) dos verbos "morar" e "viver", que, como vimos no capítulo precedente,
mas de termos que se juntam a eles para expressar uma circunstância de causa em
selecionam um argumento interno tal como os demais transitivos em (c), (d) e (e).
(27) ("ele morreu por quê?"), e de concessão em (28) ("ele sobreviveu apesar de quê?).
As gramáticas tradicionais chamam a atenção para o fato de tais subordinadas
Em (a), temos um período simples e em (b) e (c) um período composto, com uma
serem orações adjetivas sem um antecedente e recomendam que se "desdobrem" os
oração principal e uma adverbial causal em (27) e concessiva em (28), que podem
indefinidos dando-lhes um antecedente. A estrutura do período sofreda então as
aparecer antepostas ou pospostas à sua principal.
seguintes alterações:
O mesmo comportamento pode ser visto nos grupos seguintes:

(26a) Aquele [que chegar por último] vai perder o lugar.

(29a) Ele sairá da prisão [se mostrar bom comportamento].
(26b) Aquilo [que você nos contou] é surpreendente.
(29b) [Caso ele mostre bom comportamento], sairá da prisão.
(26c) Cada convidado pode trazer aquele / o amigo [que ele desejar].
(26d) A escola dará um prêmio àquele /ao aluno [que se destacar na pesquisa].
(30a) Ela tem estudado bastante [para que consiga / para conseguir boas notas].
(26e) Não podemos confiar naquele / em alguém [que promete o impossível].
I (30b) [Para conseguir boas notas], ela tem estudado bastante.
(26f) Ele mora no lugar [onde/em que sua família vive]. I",

(26g) Eles vivem da maneira [como/pela qual Deus quer que vivam].
(31a) Ele viajará para Portugal [quando obtiver o visto / ao obter o visto].
(31b) [Quando obtiver o visto], ele viajará para Portugal.
Assim, o antecedente passaráa integrar a oração principal, onde exerceráas funções i
das relativaslivres,e a subordinada, graças ao antecedente, será uma adjetiva. Ora, como !
uma adjetivafaz parte da estrutura do SN a que se refere- cf (17) e (18) -, vemos aqui um
As orações destacadas igualmente funcionam como adjuntos dos verbos grifados:
as circunstâncias expressas são de con di ção ("., - ;>") em (29) ,
Salra so b que con d'Iça0.
<: !
procedimento que nos leva ao mesmo lugar, além de produzir resultados geralmente I
/
finalidade ("tem estudado com que finalidade?") em (30) e tempo ("viajará quando?")"
artificiais.O tratamento atual dado às estruturas em (25a-g) é o de "relativaslivres"e sua
classificaçãosintática é a de "compleuvas"de algum predicador da sua principal (cf Perini,
1994, Mateus et al., 2003).1
em (31). A maneira pela qual se articulam à sua principal pode ser por meio de uma
conJ'unção (ou locução conjuntiva) subordinativa (porque, embora, se, para que,
II
quando) ou, como mostram as opções em (30) e (31), elas podem aparecer "redUZI 'das," "
218 Ensino de gramática Coordenação e subordinação 219

com o verbo no infinitivo precedido de preposição ou mesmo no gerúndio e particípio
(uma consulta às obras listadas mostrará essas possibilidades, algumas em franco
desuso na fala e na escrita contemporâneas).
Há, entretanto, outros quatro "tipos" de subordinadas adverbiais listados em
nossas gramáticas, cujo comportamento não apresenta as características observadas
nos apresentados anteriormente:
(32a) Os rapazes gritaram tanto [que ficaram sem voz].
(32b) * Que ficaram sem voz os rapazes gritaram tanto.
(35à') Os alunos se prepararam para a prova tal como o professor recomendou.
(35b") *Como o professor recomendou, os alunos se prepararam para a prova tal.
Tais orações apresentam, pois, a possibilidade de ocorrerem igualmente elementos
correlatos, taL.como, o que justifica sua inclusão, juntamente com as consecutivas,
proporcionais e comparativas, num grupo separado das adverbiais, a que Mateus et ai.
(2003) se referem como construções de graduação e comparação. O quadro a seguir
apresenta as classificaçõessegundo a tradição gramatical e segundo Mateus et ai.:

(33a) [Quanto mais a menina cresce] tanto mais ela fica bonita. Quadro 3
A subordinação adverbial.
(33b) * Tanto mais a menina fica bonita quanto mais ela cresce.
GT Mateus et aI.
(34a) Os funcionários falam mais [do que trabalham]. Adverbiais Subordinação adverbial
(34b) * Do que (os funcionários) trabalham falam mais. a) causais a) causais
b) condicionais b) condicionais
c) concessivas c) concessivas
(35a) Os alunos se prepararam para a prova [como o professor recomendou]. d) finais d) finais
(35b) ? [Como o professor recomendou], os alunos se prepararam para a prova. e) temporais e) tempo tais
f) conformativas Construções de graduação e comparação
g) comparativas a) conformativas
Os asteriscos em (b) mostram que as subordinadas apresentadas nesse conjunto, h) consecutivas b) comparativas
expressando a relação semântica de conseqüência em (32), de proporção em (33) e de i) proporcionais c) consecutivas
d) proporcionais
comparação em (34), não têm a mobilidade das orações do conjunto anterior. Trata-
se de estruturas com uma integração sintática muito mais estreita, uma integração
que se caracteriza, em geral, pela presença de termos "correlatos" na principal e na
subordinada (tanto ... que; quanto mais... tanto mais; mais... do que). As orações que
Coordenação e subordinação
expressam a relação semântica de conformidade, ilustradas em (35), podem, entretanto, Este capítulo foi iniciado chamando a atenção para dois pontos: (a) as diferenças
ser movidas, tal como as adverbiais, mas estão incluídas neste grupo por duas razões. entre coordenação e subordinação e (b) a importância de observar essas relações tanto
Em primeiro lugar, os dois exemplos em (35) podem ser parafraseados de forma no período simples quanto no composto. Retomemos em (36) o exemplo (2):
diferente, como se vê a seguir:
(36) [As duas turistas de Lisboa chegaram] e [osdois rapazesbrasileirospartiram].
(35a') Os alunos se prepararam para a prova conforme o professor recomendou.
(35b') Como o professor recomendou que os alunos se preparassem para a As duas orações destacadas são "coordenadas" porque uma não desempenha
prova, assim eles fizeram. qualquer função sintática na outra. Há, entretanto, uma relação semântica entre elas.
Caso não houvesse, o período não seria coerente. A ênfase nas relações semânticas
A subordinada em (35a') é um adjunto do verbo da principal, enquanto a veiculadas pelas adverbiais (vistas na seção precedente) ou estabelecidas entre as
subordinada em (35b) tem escopo sobre toda a oração principal, isto é, é um coordenadas não pode se sobrepor às relações sintáticas de dependência estrutural entre
adjunto oracional. elas. O ideal é que se trabalhe com as duas noções e se perceba que relações semânticas
Em segundo lugar, há uma comparação implícita nas duas proposições: semelhantes podem ser veiculadas por meio de estruturaS sintáticas diferentes:
 220 Ensinode gramática
• Coordenação e subordinação
(37a) [Minha amiga passou no exame], [mas (ela) não estudou muito].
(37b) [Embora não tenha estudado muito], minha amiga passou no exame.
Em (a), não é possível estabelecer qualquer articulação sintática entre as orações,
o que se faz facilmente em (b): "minha amiga passou apesar de quê?". Em outras
palavras, a primeira oração em (b) é constituinte da segunda, desempenha nela a
função de adjunto adverbial (ou oblíquo não nuclear), é subordinada a ela. Em (a),
temos a mesma noção semântica de "concessão", de "contrajunção", expressa pelo
uso da conjunção coordenativa "mas", que poderia, contudo, ser veiculada sem
qualquer conjunção (corno em 38a) ou por um elemento, cuja posição móvel na
oração mais o aproxima de advérbio (como em 38b):
(38a) [Minha amiga estudou demais para o exame]; [não conseguiu passar].
Ii (38b) [Minha amiga estudou demais para o exame]; [não conseguiu,
contudo, passar].
Ii
i
Fica claro que as coordenadas não se distinguem hierarquicamente umas das
I outras. Sua união as coloca lado a lado e o nexo que se estabelece entre elas é semântico,
,I podendo ser mediado por uma conjunção ou simplesmente pela sua justaposição,
como vemos na estrofe de uma composição de Chico Buarque:
1 Uma recomendação dos puristas, que pode ser acatada na escrita formal, quando
I (39) O nosso amor é tão bom;
o horário (é que) nunca combina:
eu sou funcionário, ela é dançarina.
~;
."
I
,I
(Chico Buarque de Holanda)
Um exame das quatro orações (excluindo, por questões metodológicas, a
11
expressão "é que", aqui utilizada para focalizar, destacar o SN "o horário") revela
li que uma não é constituinte da outra, isto é, não desempenha uma função na
1]
li
outra; trata-se, pois, de coordenadas. Além disso, vê-se que elas não são
fi introduzidas por conjunções. Mas quais as relações semânticas estabelecidas entre
elas? A segunda oração traz uma noção de contrajunção em telação à primeira
("mas o horário nunca combina"); a terceira e a quarta introduzem a causa da
declaração anterior: "porque eu sou funcionário (trabalho de dia) e "porque ela é
dançarina" (trabalha à noite).
A pergunta que se faz é: se as coordenadas "assindéticas" também veiculam as
relações de adição, contrajunção, disjunção, causa e conseqüência, por que só se
referir a elas quando as conjunções estão expressas?E por que não atentar para o fato
221
de que uma mesma conjunção pode veicular relações semânticas diversas? Vejam-se
os significados que a mesma conjunção (classificada como "aditivà' tradicionalmente)
imprime às orações a seguir:
(40a) Fique debaixo desse ventilador~ você apanha um resfriado daqueles]!
(40b) Não consigo entender uma coisa: a Maria era tão simpática ~ ninguém
gostava dela].
Enquanto em (40a) a conjunção "e" introduz uma relação de conseqüência, em
(40b) a mesma conjunção veicula a relação de contrajunção. Fica claro que não basta
decorar a lista de conjunções normalmente localizadas em compartimentos estanques.
Finalmente, retomando o exemplo em (3) como (41), é preciso atentar para o
fato de que coordenação e subordinação andam juntas. As duas orações adjetivas (ou
relativas) entre colchetes não exercem função uma na outra (estando, pois, coordenadas
. entre si), mas estão ambas desempenhando uma função em relação ao Núcleo do SN
"turistas", a de relativas restritivas:
(41) As duas turistas [que chegaram de Lisboa] e [(que) ficaram em minha
casa] saíram com dois rapazes brasileiros.
se dispõe de tempo para acertos e correções, é que termos subordinados a outros, mas
coordenados entre si, tenham a mesma forma, já que têm necessariamente a mesma
..
função. De fato, as duas subordinadas destacadas anteriormente e coordenadas entre si
são ambas estruturas oracionais, exibindo a mesma forma. No exemplo, a segunda oração
só se distingue da primeira pela possibilidade de deixar o pronome relativo da segunda
apagado,uma propriedade permitida justamente pelacoordenação. Entretanto, nem sempre
essa recomendação é seguida. Na fala e mesmo na escrita é freqüente a coordenação de
constituintes, que, embora tenham a mesma função, não exibem a mesma forma:
(42) Ele era [um homem [muito rico] mas [que não pagava aos seus credores]].
O SN entre colchetes, cujo núcleo é "homem", aparece modificado pelo SAdj.
"muito rico" e pela oração "que não pagava aos seus credores". Esses dois constituintes
estão coordenados um ao outro pela conjunção "mas", guardando uma relaçãosemântica
de contrajunção. Ambos estão subordinados a "homem" e funcionam como adjuntos
adnominais: o primeiro aparece em forma simples; o segundo, em forma de oração, aliás
uma oração adjetiva (ou relativa), o que já confIrma o fato de eles exercerem a mesma
222 Ensino de gramática Coordenação e subordinação 223

função. O que recomendam então os que se preocupam com certos aspectos formais do Nota
texto? Que se regularize, que se torne paralela sintaticamente a forma desses constituintes,
, Não foi incluída no texto, mas merece comentário, a "relativa apositiva de frase" (c£ Mateus et ai., 2003.), que tem
transformando-os em dois sintagmas adjetivais ou dois sintagmas oracionais: como antecedente toda a oração principal e que deveria, segundo a tradição gramatical. ser igualmente "desdobrada".
ganhando um antecedente e passando funcionar como uma relativa restritiva: (i) O presidente não compateceu à
cerimÔnia. [o que desagradou a todos]. Oi) O presidente não compareceu à cerimÔnia, lilli! [~desagradou a todos].
(43a) Ele era [um homem [SAd; muito rico] mas [SAd; mau pagador]]. Observe-se que o antecedente em (ii) passa a ter a função da oração apositiva em O), isto é, funciona como um aposto
(43b) Ele era [um homem [que tinha muito dinheiro] mas [(que) não pagava ao qual a oração relativa restritiva se articula. um comportamento semelhante ao apresentado nos exemplos (26a-g).

aos seus credores]].

Referências bibliográficas
Por que e como ensinar CARONE,F. de B. Morfossintaxe. 3. ed. São Paulo: Ática, 1991.
Tal como foi dito no capítulo anterior, o conhecimento de como a língua __ -o Subordinação e coordenação: confrontos e contrastes. 3. ed. São Paulo:
funciona só pode enriquecer o conjunto de informações que o aluno recebe na escola Ática, 1993.
(e mesmo depois que ele a deixa e ingressa na vida profissional). Este capítulo fez um CUNHA,C. F. da; CINTRA,L. F. L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de
breve resumo das relações de coordenação e subordinação e, por isso mesmo, convida Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
KURY, A. da G. Pequena gramática para a explicação da nova nomenclatura gramatical.
o professor, o aluno ou outro interessado a consultar nossas gramáticas. É muito
9. ed. rev. Rio de Janeiro: Agir, 1964.
importante conhecer o que dizem os precursores dos estudos gramaticais. E, mais
MATEUS,M. H. et al. Gramática da língua portuguesa. Lisboa: Caminho, 2003.
importante do que adotar esta ou aquela classificação, é reconhecer que nenhuma
PERINI,M. A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2005.
delas dá conta de toda a complexidade envolvida nas línguas humanas.
ROCHALIMA,C. H. da. Gramática normativa da língua portuguesa. 32. ed. Rio de Janeiro:
No entanto, para que o estudo desses dois processos de organização' do período
José Olympio, 1972.
desperte, de fato, o interesse dos alunos, é preciso que o professor parta de textos próximos
do mundo que os cerca, desde os textos literários (incluindo as letras de músicas),
passando pelos textos escolares - não só os relativos à língua portuguesa - até os textos
jornalísticos. É preciso ainda examinar a língua falada; não aquela que a escrita tenta
imitar, mas a fala de entrevistas com brasileiros "reais", de diferentes níveis de escolaridade
e faixas etárias, disponíveis em sites de inúmeros projetos de pesquisa.
Só por meio do texto (falado e escrito) será possível verificar a freqüência com
que esta ou aquela estrutura aparece, quais as conjunções que caíram em desuso,
quais as novas conjunções e formas de articulação que se implementam no sistema,
em que medida as relativas cortadoras e copiadoras, de que ttatamos brevemente,
aparecem em textos mais formais. Enfim, o aluno deve ser ainda levado a examinar a
estrutura dos períodos no seu próprio texto, aprendendo a reconhecer os processos de ':'r.

que ele lança mão todas as vezes (em) que fala e escreve. E, sobretudo, o professor e o
aluno devem ir além da nomenclatura, das classificações, que acabam por levar a um
aprisionamento que impede uma visão mais nítida da maneira pela qual os termos se I
::';,
!
organizam em orações e estas no período e....
IV - Uso da vírgula entre os termos da oração e entre as orações do período

A pontuação não é, como muitos pensam, regida pela respiração. É questão de sintaxe, e por isto tem uma lógica.
Não é difícil chegar a esta "lógica": alguns poucos conceitos de gramática podem levar a uma pontuação correta.

Período simples ou orações absolutas

Entendemos por período simples aqueles que só têm um verbo ou uma só locução verbal. Há, às vezes, a supressão
deste verbo.

Vírgula

Temos que distinguir, basicamente, dois tipos de vírgulas, a saber:

1 • Vírgulas únicas
Funcionando à semelhança de barras, servem para:
a) separar elementos da mesma ordem hierárquica na frase, ou seja, da mesma função sintática. Assemelham-se a uma
barra (I). Quando se quer ligar os dois últimos elementos da série por ~, não se usa a vírgula antes deste ~. O uso do ~, neste caso, dá
idéia de que você enumerou todos os elementos da série.
Ex.: 1) Passarinho, Miguel, Guaraci, Galo e Nilson formam a defesa do Niterói.
(vírgulas separando mais de um sujeito)
2) As medidas atingem professores, alunos, funcionários.
(vírgulas separando mais de um objeto)
3) Falamos de teatro, de música, de cinema e de literatura.
(vírgulas separando adjuntos)

b) marcar a supressão do verbo

Ex.: 1) A sala era suntuosa: no teto, lustres imensos; nas paredes, quadros famosos.
2) Eu bebia guaraná, e ele, um whisky. .

NOTAS - Os verbos omitidos geralmente são verbos de existência (ser, existir, ter, haver etc.).
No caso de supressão de outros tipos de verbo é necessário que os sujeitos sejam diferentes e, naturalmente, que o verbo já
tenha sido mencionado antes.

c) marcar a anteposição ao verbo de objetos ou predicativos que depois sejam repetidos por pronomes.
Ex.: 1) Os livros, não os comprei.
2) Excelente juiz, nunca o serei.

08S.: Não se podem separar com vírgulas os seguintes termos:

1) Sujeito de verbo:
Ex.: Nosso digníssimo diretor de comunicação e de publicidade demitiu-se do cargo.

2) Verbo de objetos:
Ex.: Os estudantes da 4a. série resolveram entregar a carta ao diretor.

3) Substantivo de adjetivo com função de adjunto adnominal:

Ex.: As cartas do professor de História da Arte da Escolinha de desenho da sobrinha da amiga da minha mãe são
interessantíssimas.

4) Nome de complemento nominal:

Ex.: Estes eram itens referentes à elaboração dos estatutos intemos.

Esquematizando, poderemos ter a vírgula entre:

V O ,O
ª ª
S, S S Vou S, S ,S V
O ou V O ,O ,O
mas nunca entre S V ou V O

2 • Vírgulas duplas (, ,)

a) As vírgulas duplas servem para, principalmente, indicar que um elemento se deslocou de sua posição normal e se
intrometeu entre dois elementos que não devem ser separados por vírgulas. Elas funcionam à semelhança de parênteses. Por,
isto tem-se que ter o cuidado de que sejam sempre colocadas as 2 vírgulas.
Ex.: 1) Estou passando meu trabalho a limpo calmamente.
 1') Estou, calmamente, passando meu trabalho a limpo.
1") Estou passando, calmamente, meu trabalho a limpo.

2) Ele era professor de Artes.

2') De Artes, ele era professor.
2") Ele, de artes, era professor.

b) Quando um adjetivo não está em função de adjunto adnominal do sujeito ou do objeto, ou seja, quando não está no mesmo
"pacote" funcional que sujeito e objeto,. ele é predicativo, é um termo não restritivo, e vem com vírgulas duplas, quando
deslocado da posição final.

Ex.: 1) Os homens saíam tristes.

1') Os homens, tristes, saíam.
1") Tristes, os homens saíam.
NOTA: Quando o deslocamento é para o início da oração, a primeira vírgula do par, logicamente, some.

c) Outro elemento que também é sempre separado por vírgulas duplas - porque é sempre intrometido - é o vocativo. Só que,
quando ele vem no início da oração, a primeira vírgula some, como já observamos, e, quando ele vem no final, a segunda é
substituída por um ponto final, de exclamação ou de interrogação.

Ex.: 1) Não poderei fazer. isto por você.

(+ vocativo: Maria)
1') Maria, não poderei fazer isto por você.
2') ou Não poderei, Maria, fazer isto por você.
2") ou Não poderei fazer isto por você, Maria.

1) Alguns tipos de aposto - os apostos explicativos - vão entrar nas orações cercadas das vírgulas duplas:

Ex.: 1) O Ministro do trabalho, Murilo Macedo, não aceitou as negociações.

2) Não vou lhe entregar minha tese, fruto de meus esforços.

d) As palavras adversativas todavia, porém. contudo, no entanto, entretanto e as conclusivas logo, portanto e pois vêm
colocadas entre vírgulas duplas:

Ex.: 1) Esqueceram-se, no entanto, das tão valiosas jóias.

2) As jóias não eram, pois, tão valiosas assim.

~ Também se colocam entre vírgulas palavras e expressões que servem para explicar, corrigir, exemplificar, concluir o que se
ª
quer dizer, tais como: isto ~ ou seja, saber, digo, ou melhor, aliás, minto, além disso, QQ[ exemplo etc.

Ex.: O rapaz não sabia muito, ou melhor, não sabia nada.

Períodos compostos
São compostos os períodos que encerram mais de uma oração.
Quando estas orações são dependentes, ou seja, quando uma oração exerce função sintática na outra, o período é
composto por subordinação.

Ex.: Disse que vinha.

disse - verbo transitivo direto
que vinha - objeto direto de disse

ou
disse - oração principal
ou
que vinha - oração subordinada substantiva objetiva direta

Quando as orações não são dependentes, isto é, não exercem função sintática uma na outra, podem estar
relacionadas por coordenação.

Ex.: Veio e trouxe os livros.

Entrou, acendeu a luz, chegou perto de mim.
Um mesmo período pode ter subordinações e coordenações.
Ex.: Disse que viria e que traria o livro.

Podemos esquematizar:

Disse Veio e trouxe o livro Disse

Em termos de pontuação, acontece com o período composto praticamente o mesmo que ocorre com o período
simples. Isto porque sintaticamente a estrutura frasal é a mesma. Apenas (ou alguns) termos da oração simples básica se
desenvolvem em outras orações~

Ex.: A aquisição da ciência tem uma importância inavaliável.

Adquirir o conhecimento científico tem uma importância que não se pode avaliar.

As regras de pontuação são, portanto, basicamente, as mesmas que já vimos para os períodos simples.

1 • Vírgulas únicas (,)

Usa-se a vírgula que eqüivale a uma barra (I) para separar:

a) Vários sujeitos, ou melhor, várias orações subjetivas.

Ex.: Estudar, trabalhar, correr na praia são suas atividades quotidianas.

Sujo / Sujo / Sujo Verbo de ligação predicativo adjunto adnominal

b) Vários objetos.
Ex.: Não sabia se chorava, se ria, se me abraçava.
V O/D/O

c) Vários adjuntos.
Ex.: João é uma pessoa que sente, que vibra, que gosta do mundo.
S VL predicativo ADJ. / ADJ . / ADJ.

Particularidades das vírgulas como barra (I) entre orações.

a) Se os sujeitos das orações são diferentes, e queremos colocar o ~, conserva-se a vírgula. Se os sujeitos são iguais não se
coloca a vírgula.

Ex.: João é meu amigo predileto, e Pedro é irmão de João.

S
João , e Pedro .

Roberto entrou na pequena área e atirou em gol.

S
Roberto e .

Quando as frases ligadas por ª" ou e nem são muito curtas é aceitável a omissão da vírgula.
Ex.: 1) Nem João entrou nem Pedro saiu.
2) Você vem ou não vem?
3) A chuva passou e o sol saiu.

2 • Vírgulas duplas (,,)

a) Assim como circundavam os adjuntos adverbiais deslocados (Ele, depois do almoço, saiu.), as vírgulas duplas vão também
vir com as orações adverbiais "intrometidas., que se deslocam da sua posição normal de final de frase.

Ex.: 1) Pedro, assim que terminou o jantar, saiu.

1') Assim que terminou o jantar, Pedro saiu.

NOTA: É por causa desta intromissão (ou deslocamento) que, às vezes, se vê uma vírgula depois do ~. No entanto, é bom
lembrar que, sintaticamente, ela não está depois do ~, está antes do intrometido, e seu par está depois dela.

Ex.: João me viu e, não sabendo o que dizer, limitou-se a sorrir.

b) Os elementos não-restritivos devem vir entre vírgulas. As orações que funcionam como adjetivos e que trazem, às vezes,
alguma noção de causa, concessão, condição são não-restritivas, ou "explicativas", segundo a nomenclatura gramatical em
vigor.

Comparem-se as duas frases abaixo:

1 - O carvão, que é preto, fica vermelho na churrasqueira.
2 - O carvão que eu trouxe está na churrasqueira.

Na primeira das frases o "que é preto" é um elemento não-restritivo, pois "ser preto", sendo qualidade essencial do
carvão, não faz uma divisão no conjunto carvão.
Na segunda frase, a oração "que eu trouxe" é um elemento restritivo: ela faz com que o conjunto carvão tenha mais
de um elemento - haveria também o carvão que eu não trouxe - e leva o receptor a se restringir a um desses elementos: "o
carvão que eu trouxe".
Uma mesma frase pode ter dois sentidos, dependendo de se encarar um de seus elementos como restritivo ou como
não-restritivo.

Ex.: A lei que serve para todos é boa.

(Só é boa a lei ~ serve para todos. Admito que haja leis ~ não servem para todos e que não são boas).

A lei, que serve para todos, é boa.

(A lei é boa e (ou porque) serve para todos. Não cogito na possibilidade de leis que não sirvam para todos).

Normalmente, só se fala de orações restritivas ou não-restritivas para as adjetívas.

É bom notar que em algumas orações adverbiais, como as causais e as temporais, há também a idéia de restrição ou
não restrição.

Ex.: 1) Ele já ia entrando, quando ouviu a campainha. (não-restritiva)

1') Ele entrou quando ouviu a campainha. (restritiva)
2) Não chora porque eu estou aqui. (restritiva)
2') Não chora, porque eu estou aqui. (não-restritiva)
PARTE 11

,
EXERCICIOS
r p»~~~ SVO (1I-tNv)
~ V~ ~ ~ REVISÃO DA GRAMÁTICA TRADICIONAL (GRUPO 01)

1) Analise sintaticamente as orações abaixo, de acordo com as postulações da NGB.

r: 5tJ C ov
a) ~ fúria do mísero Canu!9 pôs@ldo em rebuliç~ PS
b) !ot~tJ~ pedrrn~as c1ar~]J~reciam~souros abandonado~
c) (}. t~e, apareceu(ÕàfMn~~ Mei~fé~
d) Morre zangaM-com~erad<v
e) ~ugRtas históriiY@ V&~9Jraz?
n om Migu~zera conde o padre.
g) prisioneiro foi encontrado morto.
h) Os passageiros não pareciam interessados no prejuízo.
i) Passaram-se, porém, muitos anos...
j) Todos os anos as pinhas enfeitavam os galhos da árvore.
k) Que doce a vida não era nessa risonha manhã.
I) Alta madrugada, o regimento fez alto.
m) Vou pregar sobre a mentira, advertiu o bom pastor.
n) Durante meses o azul do céu virou picadeiro de luta.
o) Tocam os sinos do planalto.
p) O cientista sacrifica o humano ao descrito.
q) Maria Santa nesse dia estava perfeitamente boa.
r) Nós somos governados na vida pelo imprevisto.
s) Simão, o macaco, e Bichano, o gato, vivem na mesma casa.
. t) Apesar de amigos e sócios, brigaram por mulher.
u) O magistrado e sua família eram odiosos ao pai de Teresa.
v) Suporta-se com paciência a cólica do próximo.
w) A ignorância faz os brutos impecáveis.
x) Em rapaz, foi cortejado de muitas damas.
y) Ela penteava-se alegre.
z) Por amor de Deus, deu tudo - dinheiro, jóias, imóveis - aos pobres.

2) Continue:
a) Estava querendo chover. .
b) Informaram o Governador de todas as irregularidades.
c) A mim, abandonaste-me.
d) Aquela voz ia-lhe direto ao coração.
e) Lembrei-me então daquela noite.
n Lembravam-me então aquelas noites.
g) Há plantas resistentes à seca.
h) Quem a teria denunciado?
i) Piscava e mordia os beiços, num tique comum aos bêbados.
j) Naquela cidadezinha espanhola, uma vez ao ano, soltam um touro na rua.
k) Trata-se de fenômenos paranormais.
I) As geadas e as secas deixam os lavradores preocupados.

3) Pode-se dizer que os elementos grifados têm a mesma função sintática? Por quê?
Sua carta, releio-ª com prazer.
A preservação da biodiversidade é necessária às gerações futuras.
Os egípcios adoravam o sol, fonte de luz e vida. Senhor, tende piedade de nós.
Não ª quis como esposa.

4) Pode-se dizer que a mesma forma implica mesma função?

Escolheram-nos para cristos. Todos nos julgam culpados.
Aos amigos, dedica-lhes o melhor de sL/ Tenho-lhes uma justificada admiração.
6. menina de vermelho está com o nariz machucado, mas ª de verde de não.
 Tinha sede de justiça. Veio procurá-lo um oficial de justiça.
Quando nos tornará a escrever? Nada nos acontecerá. Essa arrogância é-nos repugnante.
A mim sei que ele estima. A mim ocorreu uma grande idéia.
Não me venha com mentiras. Apareceram-me visões extraordinárias.
Cansado, adormeceu. Adormeceu cansado.

5) Mesmo tipo de sujeito?

Se houver mais ingressos, compre um para mim.l Se existirem mais ingressos, compre um para mim.
Há muitos anos não como um peixe tão gostoso.l São dez horas agora.
Deve haver muitas crianças feridas no acidente. Elas haviam se revoltado contra as ordens do chefe.
Choveu pouco nesse verão. Choveu papel picado nas ruas do centro da cidade.
Come-se muito bem neste restaurante. Comemos muito bem neste restaurante.
Precisa-se de costureira com prática. Perde-se tudo nas corridas de cavalos.
Ficam revogadas as disposições em contrário. Revogam-se as disposições em contrário.

6) Diga se as formais verbais abaixo constituem uma LOCUÇÃO VERBAL ou DOIS VERBOS.

1) Ficam revogadas as disposições em contrário.

2) Dói ver essas crianças abandonadas.
3) Netuno é o deus do mar, mas Baco tem afogado muito mais gente.
4) Toninho apanhou lutando.
5) Não me importa confessar meus pecados.
6) Se bem que eu não o julgue insensível à arte, admira-me vê-lo assim tão entusiasmado.
7) Sempre que posso, evito pensar no passado.
8) Foi o que eu acreditei ter lido nos olhos das alunas.
9) É provável que eles já tenham morrido quando lá chegarmos.
10) Não podiam demorar-se mais, sob pena de perderem o avião.
11) Não adianta reclamar da sorte.
12) Não queira convencer-me de que não fizeste nada errado.
13) Os estudantes tentaram entrar sem carteirinha, confirmou o porteiro do cinema.
14) Procurou saber se o irmão havia melhorado.
15) Estando cansado, não saí de casa.
16) Morrer todos na batalha é coisa impossível; alguns dentre nós haveremos de ver a vitória final.
17) Caso não houvéssemos chegado a tempo, teríamos sido assaltados.
18) O índio não aceita viver sem liberdade.
19) Não convém procederes assim.
20) Enriqueceu vendendo frutas.
21) Teve a idéia de chegar andando sobre as árvores.
22) Vejo que errei mantendo-me calado.
23) Os passarinhos não costumam cantar no inverno.
24) Esperamos vencer todas as dificuldades. .
25) Todos podiam assistir ao jogo sentados.
26) A luz foi acesa por um dos convidados.
27) Mandei-as sair rapidamente.
28) Notou-se estarem as paredes pintadas de outra cor.
29) As cigarras eu ouço cantar todas as manhãs.
30) As visitas parecem gostar da festa.
31) Em vez de ficarem resmungando, trabalhem!
32) Tu te alegrarás de ver teus filhos crescidos.
33) Sinto diminuir minha boa-vontade a cada dia.
34) Sinto enfraquecer-me a cada dia.
35) Muitas pessoas ficaram a brigar.
36) Os empresários devem ponderar as nossas propostas.
37) Hoje vais dormir conosco.
38) Pretendemos reconhecer a autenticidade dos quadros.
 REVISÃODA GRAMÁTICATRADICIONAL(GRUPO02)

Observe as frases numeradas, e faça o que se pede:

1) Na Inglaterra, a mudança na estrutura agrária foi feita no século 18.

a) Identifique o SN sujeito e descreva a sua estrutura interna.
b) Identifique os oblíquos.

2) Agora que Bush e sua turma saciaram sua sede com o sangue de semitas iraquianos (não é estranho o
silêncio israelense? Ou ali não há semitas?), gostaria de deixar clara minha posição sobre um assunto que
volta e meia vem a público sempre que se pratica o folguedo de massacrar semitas árabes, sejam eles
iraquianos, libaneses ou palestinos. Refiro-me ao "choque de civilizações".
a) O enunciado acima tem três SNs objetos diretos. Identifique-os.
b) Há também um complemento verbal que a NGB denomina objeto indireto, mas que para Mira Mateus et aI. tem
outra denominação. Identifique-o, e explique por que não se trata de objeto direto para as autoras.
c) Em "gostaria de deixar clara minha posição sobre um assunto que volta e meia vem a público...", quantos
predicadores há? Quais são, e como se denominam relativamente um ao outro?
d) Discuta os sujeitos nulos presentes no enunciado. São de mesmo tipo? Justifique.
e) Identifique a função sintática de "o folguedo".

3) O Banco Central é que define as condições de pagamento das dívidas públicas; dar autonomia ao BC
significa renunciar à soberania do governo sobre os rumos da política econômica. No caso do Brasil,
significa entregar a condução da apolítica econômica a Henrique Meirelles, diretor mundial do Banco de
Boston.
a) Identifique e descreva a estrutura interna do sintagma 00 de "define".
b) Quantos argumentos tem o verbo "entregar", no fim do enunciado? Pode-se avaliá-lo analogamente ao verbo
"dar", no início a frase?
c) Identifique e descreva a estrutura interna do complemento do verbo "renunciar".

4) O Governo Lula cedeu às pressões da Monsanto e aceitou que agricultores gaúchos vendessem ao
mercado nacional a sua safra de soja geneticamente modificada, plantada de forma ilegal, graças a uma
campanha feita pela multi nacional estadunidense. Ao fazer isso, Lula abriu o caminho para a cultura de soja
transgênica no país.
a) Compare (ou seja, observe semelhanças e diferenças entre) os verbos "cedeu" e "abriu" no enunciado, quanto às
suas condições de complementação.
O verbo "cedeu" aparece com um complemento oblíquo (às pressões da Monsanto); "abriu" aparece com
dois complementos: o 00"0 caminho" e o OI (para a cultura de soja transgênica no país) (observe-se que
este complemento é alvo e pode ser substituído por lhe)
b) Identifique os argumentos do verbo "vendessem" e descreva a sua estrutura interna.
Dois complementos: o OI "ao mercado nacional", Sprep com um COMP SN ("o mercado nacional", de
núcleo "mercado", COMP"nacional e ESPEC "o"). O 00 "a sua safra de soja geneticamente modificada",
SN com núcleo "safra" e COMP "de. soja geneticamente modificada", com um SN COMP ("soja
geneticamente modificada", com núcleo "soja"e um COMPSADJ "geneticamente modificada").
 REVISÃO DA GRAMÁTICA TRADICIONAL (GRUPO 03)

I - Faça a correlação:
1. oração coordenada
2. oração subordinada substantiva
3. oração subordinada adjetiva
4. oração subordinada adverbial
5. oração principal

1. ( ~ ) O desaparecido a que fizemos alusão é aquele.

2. ( 4- ) Ainda que obtivesse bons resultados, não prestava atenção.
3. (J) Refiro-me à que não deixou de cantar.
4. (.2.) Deixei que o Joca desse o recado.
5. (3) Ele tinha um olhar que não alcançava nada.
6. (1) "...nosso pai encalcou o chapéu e decidiu um adeus para a gente".
7. (..11 "E foi o que não se podia prevenir ... "
8. (Ç;") "Aquilo que não havia, acontecia.
9. (!t) Reza, que Deus endireita tudo.

11 -Correlacione as orações subordinadas substantivas, sendo:

1 - subjetiva
2 - objetiva direta
3 - predicativa
4 - apositiva
5 - objetiva indireta
6 - completiva nominal
7 - com valor de agente da passiva

1. (A) Urge que venhas.

2. ( 3) O maior prêmio seria se passasses.
3. (;L) Espero que ele compareça.
4. (.t-) Gostaria que ele retornasse agora.
5. (~) Há necessidade de que estudes imediatamente.
6. (4-) Uma coisa o magoou: que eu tivesse brigado.
7. (1) Quem brinca com fogo amanhece molhado.
8. ("t) Disse que o aluno não sabia nada.
9. (~) Disse-se que o aluno não sabia nada.
10. (Ç) Tive a impressão de que todos estavam bem.
11. (5") Lembra-te de que és humano.
12. ( 4) Basta que você faça os exercícios.
13. (fi..-) Ela me falou apenas: não seja chato.
14. (t) Ela me falou apenas uma coisa: não seja chato.
15. ( 1 ) Foi dito que hoje não haveria aulas.
16. (J...) Desejo que venham todos.
17. ( {) É bom que estudes.
18. ( 1) Bom é que estudes.
19. (3 ) Minha esperança é que conquistes essa barreira.
20. ('7) A dama fora abandonada por quem mais amava.
21. (p) Sou favorável a que haja muitos testes.
22. (7) Ele era estimado de quantos o conheciam.
23. ( ~ ) Quem tudo quer tudo perde.

111- Cada termo sublinhado corresponde a uma oração também sublinhada. Identifique-o, numerando as orações.

1 - "Ele deixou-se ficar na rua". ( 50 )

2 - "O mestre ficou satisfeito". ( -r,5 )
3 - "O essencial é invisível aos olhos". (etJ )
4 - "E aí deram-se as mãos". ( )
5 - Odete, aluna brilhantíssima, passará com boas notas. ( )
6 - "A terra era povoada de selvagens". ( )
7 - "Há reconstituição exata de uma cena". ( )

1. ( a) Meu desejo é que todos se lembrem dos pobres.

2. ( f )Avisei-o de que tudo estaria completo.
3. ( {") Só desejo uma coisa: que eu realize o meu grande sonho.
4. ( '7 ) Notou que o professor era muito seguro.
5. (1 ) Notou-se que o professor era muito seguro.
6. (3 ) Maria tinha certeza de que aprenderia esta lição.
7. ( ,) O rádio foi consertado por quem quebrara.

IV - Correlacione as orações subordinadas adjetivas, sendo;

1- restritiva 2 - explicativa

1. ( 1)O homem que mente é um ser desprezível.

2. (of- ) O sol, que tanto brilha, também se apaga.
3. ( 4 ) Este é o cargo a que mais aspiro.
4. ( cZ.) Deus, que é o nosso pai, nos ajudará.
5. (1) Essa dor de que te queixas todos a sentem.
6. ( ) José que nasceu rico, morreu na miséria.
7. (1) Tiramos as ervas que eram venenosas.
8. (~) O apartamento onde moravas foi demolido.
9. (1) A pessoa que se esforça merece recompensa.
10. ( ~ ) Nós só amamos o que fazemos.
11. (ot) O aluno, que é estudioso, só merece aplausos.
12. (( ) Deves trazer sempre na lembrança o lugar em que estudaste.
13. (I ) Não sei o que disseste.
14. b2.) João, que é arquiteto, foi promovido.
15. ( i )Vi a Igreja cuja torre estava arruinada.
16. ( I ) A cidade aonde vais fica longe.
17. ( I ) Rui Barbosa, que era um grande jurista, engrandeceu o Brasil.
18. ( 4 ) O bairro donde vieste é pobre.
19. ("t) Ninguém foi reprovado, o que me deixou alegre.
20. ( ~) Todos quantos estudaram aqui passaram.

V - Correlacione as orações adverbiais, sendo:

1- causal 5 - conformativa
2 - comparativa 6 - consecutiva
3 - concessiva 7 - final
4 - condicional 8 - proporcional 9 - temporal

1. (1) Correu porque estava atrasada.

2. (~ ) Ela se foi quando chegamos.
3. (~) Faça os exercícios conforme ensinei.
4. (~) Embora faça mais calor, prefiro esta estação.
5. (t) Se tomássemos o remédio, ficaríamos curados.
6. (010) O amor abranda os heróis como o fogo derrete os metais.
7. (~) Como ninguém o aclamou, começou a chorar.
8. (<U) À proporção que o trem subia, baixava a temperatura.
9. (~) Falou tanto, que ficou rouco.
10. ( 1) O inspetor veio depressa a fim de que ajudássemos o aluno.
11. (.;2.) A luz é mais veloz que o som.
12. (1 ) Como não havia mais dúvidas, dispensei a turma.
13. (t;') Como disse o auxiliar do gerente, ninguém ficará prejudicado.
14. (6 ) O jovem falou tão baixo, que ninguém escutou nada.
15. (1) Mal compraste o livro, o professor indicou outro.
16. (g ) Quanto mais rezo, mais assombração me aparece.
17. (5") Ele agiu segundo se esperava.
18. ( 1 ) Já que o exigem, farei tudo novamente.
19. (5) Tudo se passou conforme havíamos previsto.
20. (3 ) Ainda que dissesse o contrário, queria ficar.

VI - Cada termo sublinhado corresponde a uma oração também sublinhada. Identifique-os, numerando as orações.

1. O ancião sofria do fígado. ~

2. Nunca me encontrei com aquela jovem. ( ~ _.. )
3. Apesar da chuva, saiu. ( ~ )
4. Estuda para médico. ( ~ )
5. Não sairás sem a minha permissão. ( ~~ ._ )
6. Todos fizemos as provas conforme a determinação recebida. ( ~)
7. O maestro falava depressa. .- (~ )
8. Comeremos aqui.- -- - - . (~)

1. (~ ) Como ia de olhos fechados, não via o caminho.

2. ( 3) Não foi vencedor, se bem que o merecesse.
3. (4--) Porque fosse perdoado, perdoava a todos.
4. (ç) A menos que chova, faremos uma excursão.
5. (,,2...)Sempre que os netos vêm, a avó fica louca.
6. ((p ) Seja como Deus quiser.
7. (7) Ela se retirou da sala sem que ninguém o notasse.
8. ('&) Coloquei os livros onde nos mandaram.

VII - Correlacione as orações coordenadas, sendo:

1 - assindética
2 - sindética aditiva
3 - sindética adversativa
4 - sindética alternativa
5 - sindética conclusiva
6 - sindética explicativa

1. (2) O jovem estuda e trabalha.

2. (3) Lutou bastante e não venceu.
3. (4-) Venceremos, ou perderemos com honra.
4. (4) O cavalo ora trotava, ora galopava.
5. (0') Não chore, que seu pai virá buscá-lo.
6. (3) Corri atrás dele, porém não o alcancei.
7. (Ç;) Espere um pouco, porque não há lugar.
8. (~) Maria estuda, portanto deve passar.
9. (02) Não só brincava, como também estudava.
10. ( 4) Ou treinas, ou serás barrado.
11. (~) Esperamos até agora, contudo ele não veio.
12. (2) Ele voltou e trouxe problemas.
13. (3 ) Ele não encontrou a casa, todavia achou um amigo.
14. ( f)) Estuda, 9..ueo tempo é curto.
15. (j.) Ele respira, por conseguinte está vivo.
16. (~) Chame o professor e peça explicação.
17. (oU) Não comprou o livro, nem procurou o lápis.
18. (J-;) Nem comprou o livro, nem procurou o lápis.
19. (~) José, não só temos direitos, mas também temos deveres.
20. ( r;) Ele respira, logo vive.
21. (<i) ) Não fale, pois estou farto.
22. (.3 ) Abriu os olhos, e não disse nada.
 VIII - Classifique as orações subordinadas adverbiais reduzidas abaixo:
a) Infinitivo

1. Por ser muito estudioso, passou com facilidade. 05 M'I/. ~

2. A ser mentira a estória, você poderá ser processado. ~~
3. Fiz isto a fim de te ajudar. . ~. rl

4. Ao ver-me, ficou feliz. ~

5. Levantaram-se para reclamar do barulho. ~ .
6. Não iremos hoje, apesar de já termos as passagens. ~ tlZ1.
7. Nada farei sem você ordenar. ~ ~
8. O tumulto aumentava a ponto de comprometer loucamente o trânsito. ~ ~
9. Aníbal, o dançarino profissional, sentia-se irritado, por lhe roubarem espaço e compostura. ~
10. O sargento usava binóculos, para ver as indicações ao longe.
11. Os rapazes, apesar de ser domingo, estudavam a um canto. ~
H .
12. A ser mantida esta posição, os comerciantes terão grande prejuízo. ~ .•~
13. Por se tratar de uma pessoa idosa, todos a ouviam silenciosamente. ~ .
14. A borboleta, depois de esvoaçar muito em torno de mim, pousou-me na testa. ~.~.
• 15. A ser eu rei, não faria outra coisa. ~. _" - - ." -

b) Gerúndio

16. Não estudando, foi reprovado. ~

17. Não estudando, será reprovado. ~
18. Mesmo chovendo, sairemos sábado à noite. ~.
19. Estando ela de bom humor, a noite era das melhores. ~.
20. Chegando cedo, encontrarás lugar. ~.
21. Chegando ao curso, farei o pedido. ~ .
22. Pressentindo o mau tempo, não viajamos. ~.
23. Comendo muito arroz, engordarás facilmente. ~.
24. Não havendo nenhuma solicitação, termino a reunião. ~ .
25. Assentando-te aqui, não verás os jogadores. ~. _
26. No princípio, querendo impor-se, adotava atitudes postiças .. ~
27. Vendo as fotos, compreenderia melhor o fenômeno. ~.
28. Resistindo à lei, você será prejudicado. ~ ..
29. Mesmo bebendo água, ficarás com sede. ~S.
30. Produziremos mais, em menos tempo, racionalizando o trabalho. ~.

c) Particípio passado

31. Concluída a prova, foi-se embora. ~,

32. Suprimindo o prêmio, não haveria estímulo. ~.
33. Sitiada por um inimigo implacável. a cidade não se rendeu. ~ .
34. Ditos os últimos adeuses, entramos. ~ .
35. Atarefado, ele não recebe ninguém hoje. ~.
 Exercício 02 - Sofrendo a gramática

QUESTÃO 01: O texto "SOFRENDO A GRAMÁTICA (a matéria que ninguém aprende)", de Mário A. Perini (1996),
aborda algumas questões intrigantes acerca da gramática ensinada na escola. Estruturalmente o texto pode ser
dividido em três partes: (a) os sintomas; (b) o diagnóstico; e (c) as sugestões. Com base nesse esquema, escreva
um parágrafo (ou três deles lembrando-se da estrutura do parágrafo padrão) que resuma as principais ideias do
texto, focalizando os três momentos referidos.

QUESTÃO 02: Perini (1989: 16-17) assim se expressa no capítulo 2:

"Isso exemplifica uma contradição bastante clara entre a definição explicita de sujeito e a prática de identificação de
sujeitos tal como se encontra quando da análise de casos concretos. Tais contradições são, em geral, toleradas, e
mesmo ignoradas, por aqueles que trabalham com GT. A razão para isto é, a meu ver, a seguinte: existe na verdade
uma dualidade de doutrinas gramaticais dentro do que chamamos gramática tradicional. Uma dessas doutrinas está
expressa, mais ou menos, nas gramáticas usuais. Essa doutrina (a que podemos chamar "doutrina gramatical
explícita (DGEx.))" (...) postulo a existência de uma doutrina gramatical implícita (DGlmp.), que não é nunca
explicitada, nem reconhecida como existente, mas que na verdade guia nossas decisões dentro da prática da
análise gramatical"

Com base no excerto acima, diga o que ele revela, ilustrando sua argumentação com os dados a seguir:

(a) Em Brasília não há esquinas

(b) A Bahia eu não conheço

QUESTÃO 03: Segundo as informações dadas e discutidas em sala (e de certa forma baseadas em Pagotto, 1998),
qual é a principal causa da imensa distância que separa o português falado no Brasil da normal culta em nossas
gramáticas?

QUESTÃO 04: Qual a importância das teorias Iinguísticas na análise gramatical? Para responder a essa indagação,
inspire-se no parágrafo abaixo retirado de Perini (1989: 7).

"Para isso, foi necessário abordar certo número de questões teóricas. Com efeito, é minha opinião que, se a
• gramática tradicional está em tão mau estado hoje em dia, isso se deve em grande parte a uma injustificada timidez
em abordar os problemas gramaticais dentro de uma perspectiva teórica, ou seja, com a preocupação de
generalizar. Alguns estudiosos de gramática chegam a exprimir certa desconfiança da teoria, que consideram
desvinculada das questões reais de análise gramatical. Neste livro, parto da crença de que essa atitude é
equivocada, e que não há, simplesmente, esperanças de se chegar a uma prática gramatical realmente raciona/:- e,
portanto, educacionalmente valiosa - sem uma fundamentação teórica suficiente."

QUESTÃO 05: Leia atentamente os exemplos a seguir:

(a) Os diamantes brilham mais que os topázios

(b) Marília foi perseguida por um São Bernardo

A partir dos exemplos, disserte sobre as incoerências nas definições de verbo (palavra que exprime ação, estado ou
fenômeno) e de sujeito (aquele que pratica a ação), levando em conta as estratégias usadas pelos professores para
fugir de tais incoerências. Considere também o fato de muitos deles se tornarem autoritários por não conseguirem
explicar as incoerências subjacentes em tais definições.
ÁREA DE ESTUDOS L1NGuíSTICOS - UESB Exercício 03
LíNGUA PORTUGUESA 1- 2010/2
Prof. André Luiz Faria

QUESTÃO 01: Seguindo a orientação do modelo, acrescente determinantes aos verbos das seguintes orações, indicando
as circunstâncias para os fatos expressos.

Modelo:
Televisão impede leitura.
Televisão nos dias de hoje impede, infelizmente, leitura em todos os lares.

a) Favela é refúgio de desempregados.

b) Ônibus atropelam pedestres.
c) Poluição invade cidade.
d) Enchente destrói plantação.

QUESTÃO 02: Seguindo o modelo do exercício anterior, cite, para os verbos das orações abaixo, determinantes que
expressem as circunstâncias indicadas.

Modelo:
Televisão impede leitura de livros.
TEMPO: nos dias atuais
LUGAR: em todos os lares
MODO: infelizmente

a) A exaustão das reservas de petróleo ameaça a economia.

TEMPO:
LUGAR:
MODO:
b) A poluição prejudica.a saúde.
TEMPO:
LUGAR:
MODO:
c) A cidade de Jequié apresenta problemas.
TEMPO: .'
LUGAR:
MODO:

QUESTÃO 03: Complete as orações abaixo, acrescentando-lhes complementos verbais que completem o sentido dos
verbos grifados:

a) Hoje em dia, todos se queixam .

b) O desenvolvimento econômico de um pais depende .
c) A existência de petróleo num pais representa .
d) A exaustão das reservas de petróleo ameaça .
e) A urbanização traz, como consequência, ~ .

QUESTÃO 04: Construa orações em que apareçam:

a) vários sujeitos para o mesmo verbo;
b) vários complementos para o mesmo verbo (objeto direto ou indireto);
c) vários adjetivos para o mesmo substantivo;
d) vários adjuntos adverbiais para o mesmo verbo;
e) vários adjetivos coordenados caracterizando o mesmo substantivo;
f) vários adjuntos adverbiais coordenados determinando o mesmo verbo;
g) conjunção coordenativa adversativa;
h) conjunção coordenativa alternativa ..
ÁREA DE ESTUDOS L1NGuíSTICOS - UESB Exercício 02
LíNGUA PORTUGUESA 1- 2010/1
André Luiz Faria
A _ Destaque todos os sintagmas que se articulam com as formas verbais grifadas; diga que tipo de
relação eles estabelecem com essas formas verbais; classifique sua estrutura interna.

(1) A Secretaria de Direito Econômico denunciou ontem ao Ministério Público os dirigentes da Confederação

Nacional dos Estabelecimentos de Ensino Superior, por incitarem publicamente os donos de escolas

particulares a descumprir a Medida ProviSÓria das Mensalidades Escolares. O presidente da Confeten,

Roberto Dornas. e o diretor-superintendente da entidade, Brasil Anastassakis, poderão responder a

inquérito criminoso, e, se considerados culpados, ser condenados a pena que varia de três a seis meses de

prisão ou ao pagamento de multa.

(2) O cardeal-arcebispo do Rio de Janeiro, D. Eugênio Sales, reúne-se noje com arcebispos e vigários para

definir corno os católicos participarão do movimento Reage Rio, uma caminhada pela paz e contra a

violência prevista para o próximo dia 28, no centro da cidade. Para os organizadores, a caminhada -

motivada pela recente onda de seqüestros - deverá ser uma das maiores manifestações de rua do Rio dos

últimos anos

(3) Está praticamente concluida a venda do Banco Nacional para o Unibanco. Fal@.apenas chegar-se a um

acordo quanto ao percentual de desconto, que deverá ser de 60%. Se essa cifra for confirmada, o Nacional,

cujo valor patrimonial é de R$ 1 bilhão, seria vendido por R$ 400 milhões. O negócio será feJ1Qpor meio de

uma troca de ações entre as famílias Magalhães Pinto e Moreira Ssalles. O Banco Nacional de

Investimentos, no entanto, deverá ficaI fora da transação e continuará nas mãos dos atuais proprietários.

(4) Funcionários do Banespa divertem-se no centro de São Paulo, durante manifestação de protesto contra

a intervenção federal no banco, praticando tiro ao alvo em retratos dos ex-governadores paulistas Orestes

Quércia e Luís Antônio Fleury Filho, do empresário Paulo César Farias, preso por corrupção, e do

presidente do banco Central, Gustavo Loyola.

(5) O presidente Fernando Hel1rique Cardoso anunciará amanhã o apoio ao movimento Reage Rio, urna

campanha pela paz e contra a violência marcada para o próximo dia 28, às 16h, com início na Candelária.

Ontem o governador Marcello Alencar disse que o est~do garantirá a infra-estrutura para manifestação e
UESB I Curso de Letras Dep. de Ciências Humanas e Letras - Área de Estudos Linguísticos
Língua Português I - DCHL 100 Prof. André Luiz Faria
Segunda Chamada: 09/08/2011 Turma Matutino Horário: 7h 30min
ALUNO -----------------------------------

Leia com atenção os enunciados, e desenvolva suas respostas com calma, objetividade
e clareza. A prova vale 8,0 pontos, assim distribuídos: 2 pontos para cada questão.
Bom trabalho!

Questão 01: Apesar do tamanho do período a seguir, há nele apenas um verbo principal. Leia o
período atentamente, sublinhe o verbo e destaque todos os sintagmas em conexão direta com ele.
Depois, classifique-os quanto à estrutura e função, segundo a NGB.

"O líder do MST deu entrevista ontem em São Paulo ao lado do deputado federal e advogado do
movimento, Luiz Eduardo Greenhalgh, que ironizou a decisão do governo em processar Stédile e
que ainda observou que nem na ditadura militar um presidente da República saiu a público e
pediu o enquadramento de opositores" .. (JB, 23/5/97)

Questão 02: Discorra sobre as principais críticas que Perini faz ao ensino de gramática.

Questão 03: Comente as estruturas destacadas no trecho abaixo, tendo em vista as noções de
transitividade e variação linguística:

(a) "Depois de reanimá-Ia ..."

(b) "Mama, você vai adorar ela"
(c) "Eu vou ter que conhecer?!"
(d) Assista a um filme como ele deve ser assistido (Texto de propaganda publicado na Revista Veja)
(e) Uma mudança no formato dos jornais implica obrigatoriamente em uma mudança de concepção.
E, dada a preferência que nossa imprensa mimetizou da TV, implicará uma alteração de teor.
(JB, 10.07.99)

Questão 04: Levando em conta as leituras teóricas feitas até agora, discuta, brevemente, as
funções sintáticas que apresentam problemas lógicos no que diz respeito ao lugar em que se
encontram (termos essenciais, integrantes e acessórios). A seguir proponha uma divisão mais
coerente, tendo por base a divisão que a NGB adota.
UESB -ÁREA DE ESTUDOS L1NGuíSTICOS - SINTAXE DO PORTUGUÊS - 2010/2
Prof. ANDRÉ LUIZ FARIA
ALUNO(A):

PROVA 38 UNIDADE - 2010-2

INSTRUÇÕES: Esta avaliação deve ser vazada em código normativo culto, a tinta, azulou preta,
em papel pautado, não sendo permitido qualquer tipo de consulta. Atente para o enunciado das
questões, desenvolvendo-as de modo dissertativo (O PARAGRAFO PADRÃO É
RECOMENDÁVEL), sem o uso de esquemas, gráficos ou tópicos; e quando necessário, as
citações devem vir "entre aspas" ou apresentar o nome do autor consultado. Além disso, controle
o tempo de que dispõe. A REDAÇÃO SERÁ LEVADA EM CONTA NA ATRIBUiÇÃO DA NOTA
DE CADA QUESTÃO, E DA PROVA COMO UM TODO!

Questão 01: Classifique as orações subordinadas e coordenadas presentes no excerto abaixo. (2

pontos)

"O líder do MST deu entrevista ontem em São Paulo ao lado do deputado federal e advogado
do movimento, Luiz Eduardo Greenhalgh, que ironizou a decisão do governo em processar
Stédile e que ainda observou que nem na ditadura militar um presidente da República saiu a
público e pediu o enquadramento de opositores". (JB, 23/5/97)

Questão 02: Segundo Mateus et alii (1989:257) construções de coordenação são "aquelas que
envolvem duas ou mais orações ou sintagmas de idêntica categoria sintática e função e em
que nenhum deles é constituinte do outro".
Leia os trechos a seguir e
(a) assinale todas as estruturas coordenadas;
(b) classifique-as quanto à forma e função;
(c) diga por que são coordenadas;
(c) teça considerações sobre a afirmação acima.

1."0 brasileiro está com medo de tudo! Não sabe exatamente por que, mas teme o impeachment
de Bill Clinton, as reações de Bóris Yeltsin, o acordo com o FMI, um ataque especulativo, a fuga
de dólares, o ajuste fiscal e o sobe-desce das bolsas de valores. Receia perder o emprego, votar
errado, ir ao Maracanã, ver o Jornal Nacional, voar de helicóptero, comprar a prestação e usar o
cheque especial." (Extraído de Veríssimo, JB,21.09.98)

2."Bolsas caíam, barcos se chocavam, ônibus explodiam, um telhado desabava, a Rússia derretia,
os dólares fugiam, o Flamengo empatava, os juros subiam, a Vera Fischer se internava e de vez
em quando o Bill Clinton surgia do nada para pedir desculpas à família de Monica Lewinsky!"
(Tutty Vasques, JB,14.09.98)

Questão 03: Amplie os períodos a seguir, modificando seu SN objeto e seu verbo por meio da
inserção de duas subordinadas; destaque-as e classifique-as.
a) Os alunos do curso de Letras estudaram os textos teóricos.
b) Estudar sintaxe consome tempo dos estudantes.

Questão 04: Escreva um PARÁGRAFO, coeso e coerente, sobre o tema A SINATXE DO

PORTUGUÊS, em .que apareçam:

a) Uma oração subordinada substantiva subjetiva;

b) Uma oração subordinada adjetiva com CUJO;
c) Três orações subordinadas adverbiais com conteúdo semântico distinto.
UESB/DCHUAEL PROF. ANDRÉ LUIZ FARIA
ALUNO(A), _

PROVA FINAL DE LíNGUA PORTUGUESA I (2010.2)

Questão 01: Da crônica transcrita de Lya Luft, retirada do livro Em outras palavras, selecione:
1.1: duas orações subordinadas adverbiais de natureza distinta, classificando-as quanto ao seu conteúdo semântico;
1.2: duas orações relativas, que encabecem pronomes relativos distintos;
1.3 duas orações completivas que desempenhem diferentes funções; indique tais funções;
1.4. o processo de coordenação foi utilizado em diversas passagens do texto, como no quinto parágrafo (transcrito a seguir). Classifique-os quanto
a forma e função.

No mais trivial comentário, por que, em lugar de olhar para o outro, a gente tem tanta facilidade [em rotular, discriminando, marcando a ferro e fogo
o colega, amigo, vizinho, amado ou amada, até mesmo rival?] Humilhamos até sem pensar: ["Burro], [arrogante], [falso], [preguiçoso], [mentiroso],
[omisso], [desleal], [vulgar], [gordo], [magrela], [baixinho], [pigmeu], [girafa], [vesgo], [gay]."

Rotular para descartar

Um de meus assombros infantis: qual a verdade de cada pessoa, aquelas que me rodeavam numa casa
geralmente alegre, as figuras cotidianas da família?
Eu descobriria que nem sempre dizia o que pensava: e os demais?
Uma de minhas perplexidades adultas: por que nos afastamos da verdade, se é que sabemos qual a nossa
verdade? Por que tantos amores, amizades e até relações o trabalho começam com fervor e de repente - ou lenta e
insidiosamente - se transformam em indiferença, irritação, até crueldade?
Ninguém se casa, tem filho, assume um trabalho ou começa uma amizade querendo que saia tudo errado.
Quantas vezes, porém, depois de algum tempo trilhamos uma estrada de desencanto?
No mais trivial comentário, por que, em lugar de olhar para o outro, a gente tem tanta facilidade em rotular,
discriminando, marcando a ferro e fogo o colega, amigo, vizinho, amado ou amada, até mesmo rival? Humilhamos
até sem pensar: "Burro, arrogante, falso, preguiçoso, mentiroso, omisso, desleal, vulgar, gordo, magrela, baixinho,
pigmeu, girafa, vesgo, gay."
Parece que não convivemos com pessoas: convivemos com imagens rotuladas pela nossa nada generosa
fantasia.
Pergunto a uma amiga pelo seu genro: "Aquele? Cada vez mais gordo'" Mas talvez eu quisesse saber se fazia a
filha dela feliz.
E nossa amiga comum? "Irreconhecivel, deve ter feito a milésima plástica"! Não me deixou saber se a mulher de
quem falávamos se recuperara da viuvez ou de alguma doença, se estava deprimida ou superando algum trauma.
Acordamos com raiva de tudo e todos, pelo menos com um imenso desdém pelo que nos cerca. "Sujeito metido
a besta, cidadezinha sem graça, curso fraco, professor ultrapassado, alunos medíocres, emprego de quinta, cantor
desafinado, empresário falido, ou, na imprensa: "mulher, aposentado, idoso."
Quem era, como se chamava, teve filhos, teve trabalho, vizinhos"amigos, sucesso, fracassos, de que morreu,
como viveu? Detalhes pessoais vêm em letra miúda, quase ao acaso.
Não vemos gente ao nosso redor, vemos etiquetas. Difícil, assim, sentir-se acompanhado; difícil, desse jeito,
amar e ser estimado. Vivemos como ilhotas sem viagens nem pontes, olhar rápido e superficial, o julgamento à mão
como um lenço de papel.
Todos sozinhos, isolados em nossas gavetas conceituais nada positivas. Não admira que a gente sinta medo;
solidão; raiva mesmo que imprecisa, nem sabemos do quê ou de quem; susto; desespero; pressa em criticar para
não ser criticado.
Atacamos antes que nos ataquem, como se o outro fosse uma ameaça, não possibilidade de encontro e
descoberta, e até alegria.
Não precisamos ser anjos, mas um pouco mais humanos, isso sim.

Questão 02: Leia os períodos a seguir e destaque todos os sintagmas em conexão com ele. Depois, classifique-os quanto à estrutura e função,
segundo a NGB e ROCHA UMA.
(a) Pergunto a uma amiga pelo seu genro
(b) Mas talvez eu quisesse saber se fazia a filha dela feliz

Questão 03: Lembrando das informações dadas por MARIA EUGÊNIA LAMOGLlA DUARTE, comente as estruturas destacadas no trecho abaixo,
tendo em vista as noções de transitividade e variação Iinguística:
(a) "Depois de reanimá-Ia ..." .
(b) "Mama, você vai adorar ela"
(c) "Eu vou ter que conhecer?!"

Questão 04: Sobre o tema AS QUALIDADES POSITIVAS DO SER-HUMANO, construa um parágrafo padrão (ou um texto não muito extenso),
coeso e coerente, em que haja:
(a) duas orações coordenadas sindéticas de natureza distinta;
(b) um periodo composto por subordinação, em que haja uma oração completiva com função de objeto direto.
(b) um per iodo composto em que haja uma oração relativa com pronome cujo (ou uma de suas flexões);
(c) dois períodos compostos por subordinação, em que haja duas orações adverbiais de conteúdo semântico distinto.
UESB - ÁREA DE ESTUDOS UNGuíSTICOS - SINTAXE DO PORTUGUÊS - 2010/1
Praf. ANDRÉ LUIZ FARIA
ALUNO(A): _

PROVA DE SUBSTITUiÇÃO DE NOTA BAIXA

INSTRUCOES: Esta avaliação deve ser vazada em código normativo culto, a tinta, az~J ou preta, em papel
pautado, não sendo permitido qualquer tipo de consulta. Atente para o enunciado das questões, desenvolvendo-
as de modo dissertativo (O PARAGRAFO PADRÃo É RECOMENDÁVEL), sem o uso de esquemas, gráficos ou
t~picos; e quando necessário, as citações devem vir ~entre aspas" ou apresentar o nome do autor co~sultado. Além
diSSO,controle o tempo de que dispõe. A REDAÇAO SERA LEVADA EM CONTA NA ATRlBUIÇAO DA NOTA
DE CADA QUESTÃO, E DA PROVA COMO UM TODOI

Questão 01: Apesar do tamanho do período a seguir, há nele apenas um verbo principal. Leia o período
atentamente, sublinhe o verbo e destaque todos os sintagmas em conexão direta com ele. Depois, classifique-os
quanto à estrutura e função, segundo a NGB. (2 pontos)
e. f2.~
"0 líder do MST deu entrevista ontem em São Paulo ao lado do deputado federal e advogado do
movimento, Luiz Eduardo Greenhalgh, que ironizou a decisão do governo em processar Stédile e que
ainda observou que nem na ditadura militar um presidente da República saiu a público e pediu o
enquadramento de opositores". (JB,23/5/97)

Questão 02: Discorra sobre as principais criticas que Perini faz ao ensino de gramática. (2 pontos)

Questão 03: No português do Brasil, no âmbito da língua falada, é comum encontrarmos diferentes estratégias de
relativização: a) estruturas canônicas, do tipo A criança com quem passeei em Teresópo/is pegou um resfriado;
b) relativas copiadoras, do tipo A criança que passeei com e/a em Teresópo/is pegou um resfriado; c) relativas
cortadoras, do tipo A criança que eu passeei em Teresópo/is pegou um resfriado. (3 pontos)

Observe os períodos abaixo, dizendo em que tipo se inserem as relativas neles encaixadas e, em seguida,
reformule-as de modo a conformarem-se ao padrão da língua considerado culto, sobretudo em sua modalidade
escrita.
3.1 O motorista que o pneu do carro dele furou começou a dizer um monte de palavrões.
3.2 O funcionário que eu falei disse para eu voltar daqui a uma semana.
3.3 Nunca vou esquecer a cidade que eumorei durante tantos anos.
3.4 O menino que a bicicleta está quebrada vive pedindo a dos outros emprestada.
3.5 Ganhei uma caneta que ela é ótima, escreve bem macio.
3.6 Aquele sujeito que você vê ele sempre rondando por aqui não presta
UESB - ÁREA DE ESTUDOS UNGUtSTICOS - StNT AXE DO PORTUGUt:S - 2010/i
Prof. ,ANDR'É LlHZ FftiRlA

A.lUNO(A): _

Ij!STRUC(jES~ Esta âV8tração: deve ser vazada em código normati\roi cu~ta~a úJ1.ta~azuJ ou preta, em papel pautado: não
sendO' p€fn~tftio qualquer '@p:ode constltlia Atente: para o enun.crado d:as qu'eSwes, d'esenVOt\iBn:d'o-3s de mODO
di:ssertanvo (O P,AHAGRpJ:O PP£JRÃO É RECOMENDiwEll, sem; o usu, dé esque,mas" gráficos ou IDpIcos;' e quando
necessário, as citações: íi:e'¥ettl: vir "'entre aspas:' ou amesertl.Óf () nome do a;ú10f consulta'D'CL Aíám disso. C'Ontil)O~e'cr t-ernvo
de que dispõe .. A, RE.DAÇÃO SERÁ LEVAOft Er~, 'CONTA NA., ATRiBUtÇÁO DA ~f;OTA. DE CADA CHJESTÃO, E DÁ
PROVA CO~:!tOt!r¥í TODO~

Questão (1:1: Subtinrr-a O' verbO' principaI;; diga a que categoria pertencem os. stntagmas CÍ'estaf2cdos entre colchetes; ê
aponte a função sinli3!ctca de cada um áDS sfntagrnas: desfâcaOOs, segund.o a 8T e Rocha Uma. (3~5p<Jl'ttns)

i..1 U\iessas. norasIl' en:vEfy:~H1~r~ú~fT~'. f{fe afg:urnas (l~scisõe:s.da: fw:t5S:.CJ g\fUpCl-

í.2 tOe vez em q'Uançlo1, wrg;etl1 iindidos [de sua partlcipação ern atas de terforísmoTI'
'1.3 [Erel\ é [q' úniGo. CapE;;;Z".de~garartwr- ~;a:Gor~.tin:t!f]d:ade, daque:l~ê cí}nvêTl~Ó:n
1,4 Só tinham [lírH sanha: !a té{r(0~lfiCj daquê'8a glle'rrall
t,s; N.ãÚ' permitiram [a realtZêiçãn da feSta no píaygrouno:l

Qus:síã@ 02': [cidas as estni:llffaB destacadas a seg;uir (i-3terna dos cursos de srntaxe) estã'J' de e;rXlrá{) com os: dita.mes da
gramática ITorrna;IT:'\fâ. Recrlnt'í'&ça tais 7.fJf[,as Cffi1lSlftia'n€fiOHJs. (2I1'ontas:}
c

{tI} SeIToo uma avenfura iITteJ!ectuat o ato de graiar não deveria $td)mç'ter~'S.a: à vontade ufllftca:oura &J Estadu., assfrn
como uma pessoa jamás: deveria.
(c) A I~nguaex~stepara servir Q [f}(í~\fi;dH'tt e [12.00para estfac'if[zá~!:o\ p~ens8: a P:G'€t:L
oo~
(d} Ob~serv~a:r.'$~q'f{} frt:?;S:ffi(í' niaiS~n(}ffnB~S; Oi.a gr~IT~.ãrlt~a:,.:q:af:B \l8ITan1 cú:.nfarffh9 as CCfB\tenç\Ges g:erã~s; G-a{~;a~
é{J€.iÇ.a."

aI d1.!:a~orações subordinadas sunstantivas., ~niciatja'Spor Goniunçô€s diferentes:

Dl trê~ oraqô.es subordinadas aóve:roi8fS aJEnatureza áistit1ta,
"Quar,<f'i} n<;S(;façç~ trebL;:;~ !'t'Üí:{~B:ns: as lT\1âis' fraGüs; f.;'f2m~ jagad'os no> rk; e, a£: rna~s S3i1JJà'i;sfs efaiTl cria::kls C(Jf(~,'ü'
escravos .. C.ozfnhavarn.~, ~trnp.a;\.f.a~11a nca~. faziann o~super" .. rll.as. quase, todo's füg,I!af(t,. r~ão'agüent.avam: a. (HSCnfn~nação 8: a
CCHlstante arffê2J~a~d-e. v-hj.{~ê.tn£~a;'s£'x.ú~at. Quaflttü~ G\]T~segUt"UfZ]êf (;Cf?1a r;êdef _ (f fr~:ais fl1ãi) a-p:ren.dks~r a'; HngtJ.:a~. foi
fazer a vHrhín:rrd oHvk de cirT1a; da Ca:V'êkt _, ;\münás:e'n !J.er@tJmou Sê e'fê rfd0' êl.'trgâYê; 2iGiUITOurn:& irv~Us.t~:18\já Que os hornBHS
h ' ~ t. ,-.. ~.~, "" d- k ,. 'c' •""!
fé21fr!usm unnam CHfen:os. era aeu uma nSEiO'a te .rsse que i.fomem era mOt:ogrcae mt8,BctiJ2Jmente m1'f~nO'r e ITaQ p00J3
" .. , .. - ri"

querer fetickiade maior ql!'i;: mam.er UT\'l tár para sua: mu'l:hef" a:~imB'ntá..ta e coçar seu pé, O que as hút11êns queriam?
G:QVern~af?' Fazêr 3: guerF'c,; Goma: as, FrtUnl£re.s~? P'arB~ c>Grr~e~ç.af~. erô{,¥;l .anatnrnica~rftente ir.FG.3:p:3ZES. d:H' rrt{tntar 6f't1~c.;v:aliO.s,
Sefi11desco.nyJf(o ..A.~ider{}i~SS.6'.qL.~ .t;ff~-undsennão d~~v~a. açup:ar sua ca~J€C~r¥.h;aG011i1 ~>a~sa~ d~: rn~J~hefr ... ,.rr

Qu!estã~o 04.: S.ubnrdIne (1 se:g~fnGb;~~~Bfi;odG'

21t) pr=~Tnewo...at~aves.d£;,pror~ome: re'B'aTI~~I~),
aff~:'Qua?jQ;; a.feür2.errdOt. a~GO'tB~~açãu-€'~á
regência" {2 P~!f~!OS:}

aJ O navBgante avistou o ~it{)raL DurantE' rnUflfJS sé..;:;u!os a Europa sonhou Gorn o moraL
bl Cortaram as árvores" Seb\S' troncos estavam podres,,,
c} O f.ivro e- UfH r0frt2inGj8~ p'vR1cBaL tS{CHJ en!Kustasrna;rtOi C{Xffi: o~ ~t.VfG'.~
d} O rrtunda ffNJffBfá a5:fiix~ad.iJp€~a t'~~:rna~(a: GlÇJ..s
ô:f~~bfJs~L.u~zKno'.s Gu.ntr2i: eJa.
 ÁREA DE ESTUDOS L1NGuíSTICOS - UESB
L::. ..
/OR~,\ ,,'1
LíNGUA PORTUGUESA 1- 2011/1 rt,i) \'/'6
Prat. André Luiz Faria \P';C*".'.I!;;'~:'_Jt":/ ,})7 tl-I
\. .~t£&1 ")
CONCORDÂNCIA ~.- .. ----.....
Observe os desvios na concordância verbal e nominal e procure explicar por que ocorrem

1. No início as mulheres não costumam dar apoio. Acham estranho essa história de encontro só de homens. (JB, 19.06.99)

2. São dessas áreas que vêm os ingredientes da tal "nova classe média". (JB, 18.09.99)

3. Na França, um milhão de pessoas está sem energia devido à queda de árvores sobre as linhas de transmissão. (JB, 27.12.99)

4. Um dos pontos mais cobiçados pelos turistas é o bar flutuante, na praia do Farol, onde pode-se degustar deliciosos frutos do mar.
(JB, 28.12.99)

5. O erro de cálculo na definição dos preços para o Réveillon foram creditados a uma visão comum em todo o mundo. (JB, 28.12.99)

6. As camisolas podiam ser para marido e filho, pois se tratavam de suéteres. (O Globo, Elsie Lessa, 27.03. 00)

7. Um leilão que deixa claro os ideais desta cidade, que há 7 anos de 63 anos faz história no ramo da pecuária brasileira. (Jornal dl3
Londrina, 26.02.00)

8. Aos diretos já existentes, acrescentou-se os de divórcio e de adoção de filhos, desde também sejam holandeses. (JB, 13.09.00)

9. Não por acaso a propaganda da Nike é das que mais sentimentaliza a união dos povos através do esporte (Verissimo, O Globo,
13.09.00)

10. Fora tudo isso, há a emoção de ver gente tentando ser o melhor no que fazem, o sempre fascinante espetáculo da vontade-
humana inconformada com seus limites. (Verissimo, O Globo, 13.09.00)

11. Será proibido entrar mais de 16 ônibus na Prainha, mas o número de carros continuará ilimitado. (Xexéo, JB, 13.10.00)

12. No final, foi classificado uma música que, todos os apresentadores garantiram, foi composta há 24 anos e permanece atual.

• (Xexéo, JB, 30.08.00)

13. Aguarda-se para 2001 novas parcerias do compositor. (Xexéo, O Globo, 03.01.01)

14. Sua aversão aos ensaios poderiam indicar uma rejeição ao teatro. (JB, 17.01.01)

15. Sua atuação em Amores Possíveis, são, por si só, um atestado dessa versatilidade. (JB, 17.01.01)

REGÊNCIA VERBAL
Observe, nos trechos a seguir, os desvios de regência verbal em relação ao que prescreve a norma culta escrita. Procure reunir os
fenômenos por diferentes grupos e comente onde estão concentrados os principais aspectos variáveis.

1. Quem a assiste no vídeo, vê um cisne. (Revista de Domingo, 21.04.96)

2. Só no ano passado, com a divulgação de seu diário, ficou-se sabendo que, entre abril de 1937 e maio de 1938, o presidente
Getulio Vargas teve um amor que lhe levou a fazer loucuras. (JB, 16.03.96)

3. É o resultado da nova lei eleitoral que regula a propaganda gratuita e permite que os partidos dividam o tem que dispõem nos
veiculos de comunicação de maneira mais racional e menos enfadonha. (JB, 08.06.96)

4. Quando o Valtinho chegou no escritório, a Magda já estava lá. (Verissimo)

5. Clemência Dória, uma d1:!sfilhas nobres que chegaram em Salvador com D. Duarte da Costa em 1553 (JB, 25.03.96)

I 6. Felizes da vida, co~~ dois pombinh~s aproveitando a gazeta do colégio, Roberto Marinho e UH foram ontem à tarde no cinema
:, \ Estação Botafogo, assIstir ao filme CasSino. (JB, 28.06, 96)

(":
~~
~.
\
UESBI Curso de Letras Dep. de Ciências Humanas e Letras • Área de Estudos Linguisticos

Língua Português I. DCHL 100 Prof. André Luiz Faria

SegundaAvaliação: 21/07/2011 Turma Matutino Horário: 7h 30mín

ALUNO----------------------------------------

Leia com atenção os enunciados, e desenvolva suas respostas com calma, objetividade e clareza. O
trabalho vale 5,0 pontos, assim distribuídos: primeira questão, 2 pontos; segunda e terceira questões, 1,5
pontos. Bom trabalho!

Questão 01: Do texto transcrito, da crônica "Brasileiro não gosta de ler?", de Lya Luft, publicada na Revista Veja,
selecione:

1.1 dois predicadores verbais (-- V --) de regência distinta, classificando seus argumentos quanto à forma
(estrutura) e quanto à função, segundo a GT e Rocha Lima.

1.2 um predicador nominal, classificando seu argumento quanto à forma e quanto à função, segundo a GT;

1.3 um predicador complexo, classificando seus argumentos quanto à forma e quanto à função, segundo a GT.

08S.: Para esta questão, se considerar necessário, explicite os pronomes não expressos e mude a ordem dos
constituintes sentenciais, a fim de melhor analisar as relações sintáticas. ,. .".-
~'nt.'.
<c-.N{SO
~ I( ,-
t.'~j
/ "v
"Não é a primeira vez que falo nesse/ assunto, o da qualidade as stadora de
analfabe~tos dest~.JJO\SO!Bsi!- Não ~ei b.6m a cifra o.ficial, e n.ão acredito ' uito em cifras
oficiais. Primeirol !?~eci~a ~~ esclarecida a questã,o do q~J.E.f"2 aÍlalfaoef nõ1J E, para
mim, alfabetizad~nao e' m assina o nome, talvez embaixo ocufffitnto, mas
quem assina um documento que conseguiu ler e... entender. A maioria imensa dos ditos
meramente alfabetizados não está nessa ~Jª,.-p.9,r.tªntc;Ls-ªº-ªo.alf-ª-º~J.Q.â-=-um-.d-ado /f)---
melancólico para qualquer país civilizado?' Nem sempre [ur:!!..e.<?Yo .!.~~£':J.'1te~essa a um "'-" -/-'-
governo (falo de algum país ficcional), poi's-quem-lê é informado, e vai votar cóm rélãfiva
lucidez. Ler e escrever faz parte de ser gente.

Sempre fui de muito ler, não por virtude, mas porque em nossa casa livro era um objeto
cotidiano, como o pão e o leite. Lembro de minhas avós de livro na mão quando não
estavam lidando na casa. Minha cama de menina e mocinha era embutida em
prateleiras. Criança insone, meu conforto nas noites intermináveis era acender o abajur,
estender a mão, e ali estavam os meus amigos. Algumas vezes acordei minha mãe
esquecendo a hora e dando risadas com a boneca Emília, de Monteiro Lobato, meu
ídolo em criança: fazia mil artes e todo mundo achava graça.

"E a escola não conseguiu estragar esse meu amor pelas historias e palas palavras.
Digo isso com um pouco de ironia, mas sem nenhuma depreciação ao excelente colégio
onde estudei, quando criança e adolescente, que muito me preparou para o mundo
maior que eu conheceria saindo de minha cidadezinha aos 18 anos. Falo da
impropriedade, que talvez exista até hoje (e que não era culpa das escolas, mas dos
programas educacionais), de fazer adolescentes ler os clássicos brasileiros, os
românticos, seja .o que for, quan,çlo eles ainda nem têm o prazer da leitura.[Qualquer
menino ou menina..lse assusta a6ll.er Macedo, Alencar e out~oS1vai ach~r el'\fadonhefnão
vai entender, não vai se entusik~mar. Para mim esses prográmas cometem um pgcado
básico e fatal, afastando da leitura estudantes ainda imaturos.

(f~t
L.
nu.yl.-' t-z,(
-J
),VlL/~Fl.e:~
.:
iffú A(fr-7.L ..lr;~FvI-( A-/I.J2
1 - .
é~1.--,:t.. c,
u.;
'/' l ~,A"'-rvtvo>
';rI -$N10._ .., --I-
Questão 02: Conforme Rocha Lima (1972: 251), "complemento relativo é o complemento que, ligado ao verbo por
uma preposição determinada, integra, com o valor de objeto direto, a predicação de um verbo de significaçao
relativa".

Utilizando-se de exemplos esclarecedores retirados do texto (se lá se encontrarem essas funções), liste as razões
por que o autor diferencie essa função da de objeto indireto, função essa endossada pela maioria das gramáticas
normativas do português.
Questão03: Construa, sobre o tema LEITURA,

3.1 um período simples em que haja um complemento circunstancial e dois adjuntos adverbiais de natureza distinta.

3.2 um período simples em que haja um verbo inacusativo.

Questão 04: Discuta as incoerências apontadas por Duarte (2007), no que diz respeito à categoria sujeito
(argumento externo).

Questão05: Observe atentamente os corpora listados a seguir:

(a) (b)
Deseja-se democracia? Lute-se por um bom sistema de transporte coletivo
Não se usa mais máquina de escrever Vive-se mal nas grandes cidades
Vende-se apartamento Precisa-se de ordem e progresso

(c)
A gente não quer só comida, a gente quer comida, diversão e arte
Quando você fica grávida, as coisas mudam completamente.
Nós o provaremos inserindo com imparcialidade toda a correspondência
Dizem que se alguma coisa acontecesse com o presidente Bush o serviço secreto americano tinha ordens para
matar o vice-presidente Quayle imediatamente". E não tenham dúvidas de que eles o fariam.

(d)
Diz que a Gracinha vai casar
Atura, quem mandou votar no homem

(e)
Nego não quer trabalhar, só quer ficar zoando
Neguinhovem pra escola só pra ficar de gracinha

Levando em conta as sentenças formadas com "se" e os sujeitos de referência "indeterminada", responda em
forma de parágrafos:

5.1. De qual assunto sintático está se tratando nos corpora acima?

5.2. Qual corpus admite duas diferentes análises sintáticas?
5.3. Como se comprovam e se justificam as duas possibilidades de análise?
5.4. Pode-se dizer que uma análise é "melhor" que a outra?

Questão 06: A partir do período a seguir, classifique os sintagmas entre colchetes quanto à estrutura e quanto à
função sintática, conforme sugere a NGB.

Os jogadores [de futebol da seleção brasileira] sempre tiveram a necessidade [de mostrar para a sociedade o
quanto são perfeitos].

Questão 07: Com suas palavras, responda quais as finalidades práticas para o ensino de língua portuguesa em
reconhecer e identificar os constituintes da sentença.
 EXERCíCIO

Questão 01: Do texto transcrito, com adaptações, da revistas Veja, selecione:

1.1: duas orações subordinadas adverbiais que apresentem o mesmo conteúdo semântico, mas estruturas
diferentes; classifique-as quanto ao primeiro desses aspectos;
1.2 duas orações relativas, uma restritiva e outra explicativa;
1.3 duas orações completivas que desempenhem diferentes funções; indique tais funções.

Uma equipe da Universidade de Maryland, nos Estados Unidos, acredita ter

decifrado um dos maiores enigmas da história da medicina. É chamada "Praga de
Atenas", doença misteriosa que, no ano 429 a.C., matou Péricles, líder militar do
período de maior esplendor da civilização grega, e um quarto da população de Atenas.
A tragédia aconteceu justamente quando os gregos disputavam a hegemonia com
Esparta, no início das guerras do Peloponeso. Produziu uma devastação tão grande
que Atenas perdeu a guerra e entrou em declínio. O caso sempre fascinou médicos e
historiadores, mas ninguém até hoje tinha conseguido diagnosticar corretamente a
doença. Na semana passada, depois de analisar os sintomas que foram descritos em
relatos da época, os americanos chegaram à conclusão de que os atenienses foram
vítimas de uma epidemia de tifo. A doença se teria alastrado pelo ar e por meio dos
piolhos que infestavam a cidade.

A cada ano, desde 1995, professores, médicos e estudantes reúnem-se na Escola

de Medicina da Universidade de Maryland paFaanalisar a doença ou a causa da morte
de um paciente famoso em diferentes períodos da História. (...) No caso da Praga de
Atenas, as anotações dos historiadores foram, as anotações dos historiadores foram
essências para a avaliação. Por esses relatos, Péricles, que tinha 65 anos quando
adoeceu, apresentou os mesmos sintomas que se observaram em pessoas de todas
as idades e origens sociais em Atenas. Uma em cada quatro morreu.

Questão 02: Observe os seguintes contextos e explique por que as orações entre colchetes podem ser
interpretadas como sintagmas de natureza diferente:
(a) A cidade [ onde ele nasceu] fica no interior de Minas Gerais.
(b) Perguntaram-lhe [ onde ficava aquela cidade]
(c) Ele nasceu [onde se cultivam rosas]

Questão 03: Sobre o tema ENSINO DO PORTUGUÊS, construa um parágrafo padrão, coeso e coerente, em que
haja:
(a) duas orações coordenadas;
(b) um período composto em que haja uma oração relativa com pronome cujo (ou uma de suas flexões);
(c) um período composto por subordinação em que o conteúdo semântico de uma das orações indique
conformidade.
 Com base no texto de O GLOBO (26/06/06), seção NOSSA OPINIÃO, responda às questões abaixo
formuladas.

1. Identifique e classifique as orações

subordinadas substantivas que se encontram
nos segundo e quarto parágrafos.
TEMA EM DISCUSSÃO: Segurança pública
2. Destaque do texto o período que se inicia na
linha 33, segmente-o em orações (se possível,
I~I utilize a noção de sintagmas) e classifique-as.

Foco' errado
3. Retire do segundo, terceiro, quarto e quinto
parágrafos exemplos de orações subordinadas
adjetivas.
em dúvida, as Forças Arma- sos. Podem ainda ajudar com tra-

S das têm um papel signifiça- balho de inteligência e, levando em 4. O processo de coordenação foi utilizado em
, tivo a cumprir no combate conta que hoje a criminalidade tem 'to diversas passagens do texto, como no primeiro e
ao crime. Mas não enfren- ,sua origem e seu financiamento segundo parágrafos. Destaque dos referidos
5 tando diretamente quadrilhas de principalmente no narcotráfico, na trechos os sintagmas coordenados e classifique-
, criminosos" no Rio de Janeiro ou vigilãncia de fronteiras, já que não os do ponto de vista funcional.
em qualquer outro grande centro só o problema é internacional co-
urbano, à maneira de uma força de mo as drogas que são comerciali-~~
ocupação ~ território hostil. zadas aqui provem do exterior. 5. Aponte, no terceiro parágrafo, exemplos de
40 No Rio, aliás, uma experiência Mas fazer com que soldados anáfora e de elipse.
recente mostrou que o passem a desempenhar
Exército pode ter su- o papel de policiais é 6. A conjunção coordenada adversativa MAS foi
cesso em ações locali- grave engano. Em vez S'o
utilizada ao longo do texto (linhas 4, 19, 47 e 72),
zadas e com objetivos .Soldados são de se exigir que eles estabelecendo como é praxe, a relação
\~ específjcos~ Foi o caso cumpram uma função
da te'ntativa bem-suce- treinados para complexa para a qual semântica de oposição. Entretanto, com base
dida de recuperação não foram treinados e nos períodos em que tais conjunções aparecem,
de fuzis roubados de fazer guerra, , na qual não têm expe- 5 poder-se-ia dividi-Ias em dois grupos, segundo a
arsenais militares. Mas riência, com todos os relação que estabelecem com seus
tomar de assalto fave- e não o papel riscos que isso implica, antecedentes, e a mobilidade no período. Diante
las - onde, é sempre' deve-se integrar as for-
destas informações, divida-as em dois grupos e
bom lembrar,' residem de policiais ças de segurança em ní-
na grande, maioria ci- vel nacional; .com a paro' justifique sua resposta.
dadãos de bem - co- ticipação das Forças Ar-
mo se fossem cidade- . madas, e aperfeiçoar e 7. Com base no período abaixo, comete o
las inimigas, não faz sentido. Não ,fazer a imprescindível limpeza mo- , conceito de coordenação e diga qual o nexo
é desta forma que s~ prenderão ral das polícias. ' ' semântico existente (i) e (ii) abaixo
criminosos e se desmantelarão Os criminosos dispõem hoje de'
"(i) Não é desta forma que se prenderão e se
quadrilhas;' e as dificuldades que vastos recursos e armamento mo-
30serão impostas à atividade dos derno. Combatê-los exige um alto desmantelarão quadrilhas; (ii) e as dificuldades
marginais serão as mesmas sofri-, grau de, especialização. Se está de que serão impostas à atividade dos marginais
das pelos ddadãos inocentes. pé o diagnóstico que a polícia não serão as mesmas sofridas pelos cidadãos
O que os militares podem real- tem se mostrado à altura da tarefa, '1 inocentes" (linhas 26-32)
mente fazer é, para começar, impe- então que se proceda à sua refor-
dir o roubo de armas de seus arse- ma Mas não faz sentido imaginar a
8. Amplie os períodos a seguir,' modificando seu
nais, para fazer secar uma grande sua substituição por corporações
,' fonte de suprimento dos crimino- t.reinadas para fazer guerra. SN sujeito e seu verbo por meio da inserção de
:duas orações subordinadas;. destaque-as e
classifique-as.
a) As forças armadas têm um papel significativo
a cumprir no combate ao crime
b) Os criminosos dispõem hoje de vastos
recursos e armamentos modernos
 .,;),,:'-'

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FACULDADE DE LETRAS - UFRJ~':'.- DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS/SETOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
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Português VI - LEV 311/320 \\~ I .t (

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Observe as mensagens selecionadas de Coisas de Casal, cademo especial do dia dos namorados, publicado pelo Jornal do Brasil. de 12/6/99, e:

(a) delas transcreva todas as orações tradicionalmente denominadas de substantivas, di:;tribuindo-as por grupos de acordo com a função que exercem,

. i (b) aponte, se for o caso, aquela(s) que pode(m) ser interpretada(s) como adjetiva(s) também no âmbito da gramática tradicion~l; ••• 0
"

(c) indique, com base no esquema proposto por Carone, os processos pelos quais se inter-relacionam as orações que constituem os períodos de cada mensagem;

(d) reorganize as mensagens que lhe parecerem mal fonnuladasdo ponto de vista da nonna escrita considerada culta, justificando as alterações realizadas .

~U~~.
-;:;;'=-;.;;;;. ;.;;;;. --:..;;-==:;,-.-;;;;:;==;;;~---,
_.0;;, ..;,.;.;'

Expressarum sentimento num simples

pedaço de papel é totalmente imposslvel,
I
MARIO
-----
._._-_._-_

,
...

Duranle esses 16.anos

_--<

juntos. hoje vejo que não

sei viver mais sem você.
TE AMO CADA VEZ
- - - -~-_. -

ALEXANDRE
Só quem ama su-
-- - -- - ----------

porta os obstácu-
los que a vida nos
oferece.
(]Q)
-- -~---- .. - ._.-

L1JCILEN£
Está sendo muito.
bom' estar a seu
lado, espero
possamos (ircar
---------_._--_._ ..__ ...._ .. ..

que
, -

"SNHO
Quando a .gen-
te. ama é claro
gostaria apenas de dizer.lh~/ MAISI juntos por muitó que a gen-
;; est6s do lado esquerdo do peito. . Valeu pela força e pelo Obrigada pelos tempo... BEIJOS te briga mas
A /nO!; -5an-tod-
carinho que vo- ~'
. J•._ nossos filhos e ,j continuai se
ti
cê tem comigo. CARINHOS
C~Jt1- Te Amo Hoje 1. por

I'r'z
.~ SANDRO.

I r~ i
11 Semprel
e.tRU GlUClANO você. )/11 amandO. \
!
Te amo!!!
(~~h
3heilin a: .
PI minha gatinha

. Não sei onde tudo isso vai dar ... Só sei

Iria IJ"'Y ~ ~
V1VI~
l que já começou. Se hoje (~) (/2) ALBERTO
\~
. )
tenho esse brilho no olhar. ..
Foi voce que colocou. Do seu (1)ROSE Adorável é sentir o
(I.s:) LIPE
namoradinho que te-ama:
. A.Sel'gio. (GEORGIA
(MARY)
A comemoração des- ('I) BETO ,
amor ar~entc
e perpetuar o Q
\)
Ap.,.on ••.•M. I'OSSult.19-
precjoso,la •• h.o do Itmpo
amor pacífICO. ~ da Idac». do ""'10. \Ilv., •
Tenho certela que en. ta data ao seu lado Reconi 8 este jomaIlldeflZ81 o que ~ 8 todos . Arnoseu '" Amor • t. riqlleu de •••.
contrei a pessoa que me torna cada vez que nos conhec8m' jã _ que sou Icuco por ll!'''. qlle dAo cor • ead.l
amor, dIa a •• nlido a cada mo.
1'OC6,e que nesl8S sele meses que estamos p-dos.
tanto procurei. mais convicto de que TATIANA menlO de nosaaa vIda.. Vo.
ROBERTO I'OC6lem me leito rNlD Ieiz. ! eI • lima _ mllilO ral'

I r~Q1)~
(3) Quero te fazer feliz. namoro a mulher da
Espero que o lenllO SI ~ • eapecl.1 • lima ~. m ••
Porque nunca me canso de ouvir e de olhar. sei Tenha paciência comi~O. minha vida. Te amo \\\ l ) I~ e o sen&nerID ClllllilJe o mesmo ravllhooa do m... mundo
T. tdOfo muilo'" .
Que este amO( tem 3 preci~o de uma digital.
,.
\\t
Porque as descobertas são len. . CARLOS CW r~)
~ m~ito. )//1 " q'Juentiqumo 111~ pela pcinen
'IIZ, naquela noIa de Veneza.
(13) lUCIAMA Inlinito.
beijOl -d ••

l )
J
tas. repetitivas e SOOlPre-surpreen.
dentes, sei Que h como purpurina
que brilhará ~ernamente.
HENRIQUE_ Y beiJOS do

~;:;~IJ"'Y
. Seu Amor JúnIOr
arcel1ee Mlchelle:as lIoresmostramqueo

~ I<
jardim 101aóJbadoe regado
de munoamor.
Ilci."
'masso.
gotlOsos.
da lU. cin.
•
~'II
.
do,,,,. . .
~
CRISTINA

~
) do maridão.
~.c.Vasconcelo. CICY t
UESB / Curso de Letras Departamento de Ciências Humanas e Letras • Área de Estudos Linguísticos
Lingua Português 1- DCHL 100 Prof. Dr. André Luiz Faria
Segunda Chamada (2a UNIDADE): 08/09/2011 Turma Matutino Horário: 7h 30min

ALUNO(A). _

Das seis questões abaixo, redija OBRIGATORIAMENTE respostas para as questões 02 e 05 e

escolha mais duas aleatoriamente. Leia com atenção os enunciados e desenvolva suas respostas
com objetividade e clareza. As quatro questões desenvolvidas em sala valem 8 pontos. Desenvolva
as duas questões restantes em casa e entregue-as, impreterivelmente, na próxima aula, prevista
para o dia 13/09/11. Questões respondidas em número superior a quatro (em sala, claro!) anulam a
prova inteira.

Questão 01: Amplie os períodos a seguir, modificando seu SN sujeito e seu verbo por meio da inserção de duas subordinadas; destaque-
as e classifique-as.
a) As forças armadas têm um papel significativo a cumprir no combate ao crime.
b) Os criminosos dispõem hoje de vastos recursos e armamentos modernos.

Questão 02: Observe as mensagens selecionadas de Coisas de Casal, caderno especial do dia dos namorados, publicado pelo Jornal do
Brasil, de 12/06/99, e:
2.1 ..delas transcreva todas as orações tradicionalmente denominadas substantivas, distribuindo-as por grupos de acordo COIJI a função que
exercem;
2.2. aponte, se for o caso, aquela(s) que pode(m) ser interpretada(s) como adjetíva(s) também no âmbito da gramática tradicional; e
2.3. reorganize as mensagens que lhe parecerem mal formuladas do ponto de vista da normal culta escrita considerada culta, justificando
as alterações realizadas. .

ALEXANDRE
.SÓ quem ama suporta os obstáculos que a L1PE
vida nos oferece Apaixonar-se é possuir algo precioso, a salvo
Obrigada pelos nossos filhos e por você. do tempo, do tempo, da idade, do vento.
Te amo!!! Viver o Amor é ter riqueza de alegrias, que
iria dão cor a cada dia e sentido a cada
CARLOS HENRIQUE momento de nossas vidas. Você é uma
pessoa muito rara e especial e uma parte
maravilhosa do meu mundo
Te adoro muito!!!
Infinitos beijos "delícia" e amassas gostosos
de sua cinderela.
CICY

Questão 03: Escreva um PARÁGRAFO, coeso e coerente (tema livre) em que apareçam:
3.1. Uma oração subordinada substantiva subjetiva;
3.2. Uma oração subordinada adjetiva com CUJO;
3.3. Três orações subordinadas adverbiais com conteúdo semântico distinto.

Questão04: Evitar perífrases em QUE utilizando adjetivos sem complemento para exprimir particularidades CIENTíFICAS.
(8) Um gás que ataca a vida
(b) Uma energia que não se manifesta
(c) Uma enfermidade que se traz de nascença
(d) Uma rota que serve a passagem de tropas

Questão 05: Apresentam-se em (a) trechos da edição brasileira do livro "O Diário de um Mago" de Paulo Coelho (1992, 79, ed.), seguidos,
~m (b) da tradução portuguesa (1996, 2a ed). Compare-os e reúna aspectos que distingam a sintaxe portuguesa da brasileira, fazendo
comentários relevantes para tal.
(1a) "Lá havia comprado uma imagem de N. Sra. Aparecida montada sobre três vieiras. Tirei da mochila e estendi para Mme. Drebrill.
Bonito mas pouco prático, - disse ela, me devolvendo as vieiras. - Pode quebrar durante o caminho.
Não irá quebrar. Eu vou deixá-Ias sobre o túmulo do apóstolo."
(1b) "Lá havia comprado uma imagem de N. Sra. Aparecida colocada sobre três vieiras. Tirei-a da mochila.e estendi-a a Mme. Drebrill.
Bonito mas pouco prático, - disse ela, devolvendo-me as vieiras. - Podem quebrar-se durante o caminho.
Não se quebrarão. Vou deixá-Ias sobre o túmulo do apóstolo." .
(2a) "Tirou de dentro da garrafa de vinho, tomou um gole e me estendeu. Enquanto eu bebia, perguntei quem era o cigano. (...)
Você não está me respondendo. Vocês dois se olharam como velhos conhecidos. E eu tenho a impressão de que conheço
ele também (...)"

(2b) "Tirou de dentro da garrafa de vinho, tomou um gole e estendeu-ma. Enquanto bebia, perguntei quem era o cigano. (...)
 Não estás a responder-me. Ambos se olharam como velhos conhecidos. E tenho a impressão de que também o conheço
( ...)"
(3a) - Olá, você deve estar me esperando. Meu nome é Paulo.
Sim, eu estava e esperando, mas não sabia que ia encontrá-lo tão cedo. O que você quer?
(3b) - Olá, deve estar à minha espera. O meu nome é Paulo.
Sim, esperava-o, mas não sabia que ia encontrá-lo tão cedo. O que quer?

Questão 06: No português do Brasil, no âmbito da lingua falada, é comum encontrarmos diferentes estratégias de relativização: a)
estruturas canônicas, do tipo A criança com quem passeei em Teresópolis pegou um resfriado; b) relativas copiadoras, do tipo A criança
que passeei com ela em Teresópolis pegou um resfriado; c) relativas cortadoras, do tipo A criança que eu passeei em Teresópolis
pegou um resfriado. (3 pontos) .

Observe os períodos abaixo, dizendo em que tipo se inserem as relativas neles encaixadas e, em seguida, reformule-as de modo a
conformarem-se ao padrão da língua considerado culto, sobretudo em sua modalidade escrita.
6.1 O motorista que o pneu do carro dele furou começou a dizer um monte de palavrões.
6.2 O funcionário que eu falei disse para eu voltar daqui a uma semana.
6.3 Nunca vou esquecer a cidade que eu morei durante tantos anos.
6.4 O menino que a bicicleta está quebrada vive pedindo a dos outros emprestada.
6.5 Ganhei uma caneta que ela é ótima, escreve bem macio.
6.6 Aquele sujeito que você vê ele sempre rondando por aqui não presta
UESB/ Curso de Letras Departamentode Ciências Humanase Letras • Área de Estudos Linguísticos
Língua Português I. DCHL100 Prof. Dr. André Luiz Faria
a
PrimeiraAvaliação (2 UNIDADE):01/09/2011 Turma Matutino Horário: 7h 30min

ALUNO(A) _

Das seis questões abaixo, escolha e redija respostas para apenas quatro delas. Leia com atenção
os enunciados e desenvolva suas respostas com objetividade e clareza. As quatro questões
desenvolvidas em sala valem 8 pontos. Desenvolva as duas questões restantes em casa e
entregue-as, impreterivelmente, na próxima aula, prevista para o dia 06/09/11. Questões respondidas
em número superior a quatro (em sala, claro!) anulam a prova inteira.

Questão 01: Amplie os periodos a seguir, modificando seu SN objeto e seu verbo por meio da inserção de duas subordinadas; destaque-as
e classifique-as.
a) Os alunos do curso de Matemática estudaram os textos teóricos.
b) Estudar sintaxe consome tempo dos estudantes.

Questão 02: Observe as mensagens selecionadas de Coisas de Casal, caderno especial do dia dos namorados, publicado pelo Jornal do
Brasil, de 12/06/99, e:
2.1. delas transcreva todas as orações tradicionalmente denominadas substantivas, distribuindo-as por grupos de acordo com a função que
exercem;
2.2. aponte, se for o caso, aquela(s) que pode(m) ser interpretada(s) como adjetiva(s) também no âmbito da gramática tradicional; e
2.3. reorganize as mensagens que lhe parecerem mal formuladas do ponto de vista da normal culta escrita considerada culta, justificando
as alterações realizacas.

GEORGIA P/ minha gatinha

Tenho certeza que encontrei a pessoa que SHEILlNHA:
tanto procurei. Não sei .onde tudo isso vai dar ... S6 sei que
Quero te fazer feliz. já começou. Se hoje tenho esse brilho no
Tenha paciência comigo. olhar... Foi você que colocou. Do seu
CARLOS HENRIQUE namoradinho que te ama:
A. Seroio.

Questão 03: Escreva um PARÁGRAFO, coeso e coerente (tema livre) em que apareçam:
3.1. Uma oração subordinada substantiva subjetiva;
3.2. Uma oração subordinada adjetiva com CUJO;
3.3. Três orações subordinadas adverbiais com conteúdo semântico distinto.

Questão 04: Subordine o segundo período ao primeiro, através do pronome relativo adequado, atendendo à colocação e à regência.
4.1. O navegante avistou o litoral. Durante muitos séculos a Europa sonhou com o litoral.
4.2. Cortaram as árvores. Seus troncos estavam podres.
4.3. O livro é um romance policial. Estou entusiasmado com o livro.
4.4. O mundo morrerá asfixiado pela fumaça dos ônibus. Lutamos muito contra ela.

Questão 05: Comente os trechos a seguir, tendo em vista as noções sintáticas ali envolvidas, sem esquecer mencionar aspectos da
variação linguística.
5.1. Assista a um filme como ele deve ser assistido (Texto de propaganda publicado na Revista Veja)
5.2. Uma mudança no formato dos jornais implica obrigatoriamente em uma mudança de concepção. E, dada a preferência que nossa
imprensa mimetizou da TV, implicará uma alteração de teor. (JB, 10.07.99)
5.3 .. Aos diretos já existentes, acrescentou-se os de divórcio e de adoção de filhos, desde também sejam holandeses. (JB, 13.09.00)
5.4. Sua atuação em Amores Possíveis, são, por si só, um atestado dessa versatilidade. (JB, 17.01.01)
5.5. Dir-se-á que trata-se de imposição comercial. (JB, 26.06.99)
5.6. Ninguém deu-se ao trabalho de examinar o papel do Tribunal de Contas nesse ou em outros descalabros. Ninguém lembrou-se de
juntar o caso à deplorável situação do Judiciário ... (Dines, JB, 05.08.00)

Questão 06: A conjunção "e" é polissêmica (encabeça diversos sentidos). Com base nessa informação, indique ° sentido veiculado nos
trechos a seguir.
6.1. Estudou muito e não passou de ano.
6.2. Comprou o arroz no supermercado e a alface na feira.
6.3. Fez tanta besteira na vida e acabou na sarjeta.
PARTE 111)

TEXTOS CONTEMPORÂNEOS
PARA ANÁLISE DOS FENÔMENOS
ESTUDADOS
 • ••
I11
••
'.' Como se lê a palavra 'recorde'?
Se wcf prestar alençlo, vai perceber que a palavra "recorde" 6 v\-
uma eleuma Wldadelra "da. Nu emJuoru de rAdloe televlllo,
a palavra 6 plOllunclUla de acordo com o IOIto do h'eSU!l. Ora "
ouve "r6c:orde", ora "rec:6rde". Poli bem. A palavra 6 pa~lIlon •• ou
eeJa, al1laba tOnk:a 6 "cor", a penQltImL Portanto voei deve pro-
i.
llUIIdar "rec:6rde", com o "o" aberto e t6nlco. Mu nada de colocar
KeDto 111 hora de escrever.
i
I
I
I
I
•
UnJcamp (UoIvenldade de campinas) 6 re-
A conhecida no pais por multos de seus mé-
ritos. E, a ••• da ftldade, a UnIcamp co-
meça bem I' no vestibular. Multu du que.
tOes - 6 peDI que alo seJam todu - do Intere&-
santes. Inte\IgeDteI, de 6tlmo nlvel.
I
O vestibular dessa impOrtante escola começou' I
em 1987.Nesse ano.lustlmelltea primeira ques\lo
da prova de portuguh pedia ao aluno que indicas-
"u marc:u tlplcu da 0ra\lcIade.ou seJa.da lIngua
falada, presentes no cIlsc:uno de um engenheiro
eletr6D\Co.TralaVHe ele uma entrevista concedi-
da por ele a um lornal. Disse o engenheiro: "Os
pandeI problemU, voee deve ter um deseovolv\-
"*,10 leen~o local."
A queallo pedia que o aluno reeacreVI!IH a'r •.
se, adequando-a "AUnguaescrita culta". Deimedia-
to, chama a atençlo a Jalta de coneslo. A upra-
110 "os grandes probIemu" parece aUrlcla. Jop-
da, perdida. Falta verbo, Ialta aJso que UIII essa ex-
presdo ao resto da frue. Talvez aJso como "Para
raoIver os grandes problemu, voc:e..•••.
EpaIVcid7 Quem 6 vod1 Ai6 prova em conri-
., rio, wcf 6 a pessoa com quem estou convenando.
\ ..•. * Vod 6 meu Interlocutor. E esse "wcf" da resposta
do engenheiro parece multo pouco par.a a dlmen-
do _ nacional - do pensamento. Parece que o
que o ensenhelro realmente queria cIIzerera algo
mais ou menos asalm: "Para resolver os grandes
\. probJemu, 6 preciso desenvolvimento tecnol6lllco
local." Ou: "A soIuçlo dos grandes problemas eJI-
se clesenWlvlmento tecnoI6llIco local" OUainda:
"Para a soluçA0 dos grandes problemas, eJlge-se
desenvolvimento tecnol68lco ,locaL"
Percebeu? O "voee" do engenhelro nlo era a
pessoa com quem ele c:onversaVLEê ai que quero
chepr. VIrou moda usar a palavra "wcf" com v.
\or sen6rlCo. DIa desses, ouvi famoso logador de
futebol cIIzerque "quando vod bate 111bola com o
lado de lora do pê..•••.Ouvi tambêm uma mulher
dizer a um repórter ~ repIto: um repórter, homem,
do sexo masculino -:':'que "quando você estA ar6-
vida...". O repórter fez cara de espanto.
t __
com os
a.ust.ft.r.. IIJ!.n'
~•••
AO PÉ
DA LETRA
Você
No i1It1moGrande PremIo de F6rmw.l, o locu-
tor Galvlo Bueno, enquanto explicava o regula-
mento, dizia que "quando você deixa o carrO mor-
rer na largada. deve Ir para o fim da 81a". Como
houve duas ameaças de largada. Galvio disse pelo
menos duas vezes que "quando voeê ...".
O problema é que Galvlo nl0 estava conversa0-
dnJ:wI:uII..DIhm!!. e.@!!Icom o telespectador. que
•
Como se lê a.palavra 'néon'l . ,
ExIstempalavras e:uJapronl1nda recomendada por cIlc:Ion6rIoIe •••
mAtlcasnlo pega ele leito nenhum. E "n6oo" 6 ulnâ cIeIu. ~
que h6 um acento agudo no "e"7 Segundo oa dlc:\oDAdol,. ~ ••
parolllona. Eu parolllonu lermlnadu em "0"110 acenlllllClu. Mal
a pron6nda que" ouve' "nelSn", OIItona, com o "o" fechIdo. O
recentemente editado dldon6rlo MlchaeUs Melhoramentos dA u
duas aralJas: n60n (paroldtona) e neon (OIItona). Jt • um aVlDlO-
,
O rec:êDHeelelto governador de Slo Paulo. MA-
rio Covas. 6 outro que adora abusar do bendito VOo
I
!
I.
ce que nIo 6 wcf, ou "Ia, do vocl que alo 6 a
pessoa com quem esta conversando. Vt-o em vi-
. riu entrevlstu - antes e depoll da c:ampuha-
repetindo AeJ:Iustlo que "quando voc:t \nveIte :
bem o dinheiro do povo", "quando voei apIk:a Do 1
1OdaI", "quando voce lu o que realmente ••••• I
"I
lúto para o povo ...". I
Vamos corrigir: "Quando" Investe bem o
nhelro do povo" (ou "Quando o GmernoIoa ~
nantes Investe/Investem bem o dlnhelro do po-
voj; "QuandO" apUa no IOClal"(ou "~O I
, Govern%I governantel apllca/apllcaul'no lO-
elal"); NQtlllldo H lal o qUI roaJlIIIIIl•••••••
rio para o povo" (ou "Quando o Qovemo/oa lOYtl'"
nantes fu/luem o que realmente 6 nec:eII&rlopao
raopovoj.
Uma u-aluna elteve na AUltr'"a, para utu-
dar. LAIlcou algunl meses. Incauta, traduzia essa ,
hllt6r1a de "voee" ao p6 da letra. Atodo Iáltante, :
dizIa "When you ...••("Quando voei", em lnstb). :
Diz ela que u pellOU se aslUllavam. Punham a !
mio no peito e dIziam - em Inglb, 6 claro: "Eu, !
nlol" No começo, mInha u ••luna nlo entendia o I
porque da reaçlo. NAodemorou multo para per- !
ceber. I
Para ollOClollngQlltu ou pllcollnglllltu, de" ;
xo uma luges\lo: analllar o que IlgnllJca o lato:
de lumlrem OI IndIcadores coletivos, gen6rlcos. ~
AproveIto para meter mInha colher: ser' que alo :
6, mall uma vez, porque o brullelro tem pavor'l
do que 6 coletivo, gen6r1co, ou leia. tudo no Bra- !
111precisa ser Individuai, perlOnallladO'l Quem I
sabe. OI antropólogol tamb6m podem partlc" ;
par. :
Aceito lugest6el. E dou uma. mala do que uraeo- :
multo sImples: nlo paiuclpa de corrida. te: em Iltuaç6ellonnaJs, pare com - cacoete de ;
O fato 6 o seliulnte: evite, pelo menos na lingua-
gem lormal, culta, o uso da palavra ''voee" como usar voc:t que nIo 6 vod.
Ai6 domlnSO.Um lorte abraço.
Indicador de algo genêrlco, coletivo. No caso da
corrida. bastaria dIzer que "quando se deixa o car- E-mail paraelllacoluna:pasqualeOoglobo.com.tw
ro morrer na largada, deve-se Ir para o 11mda fila".
Também se poderia dizer que "quando o piloto deI- Corrapond!ncla para O OWBO: Rua 1rlMu Uarlnho JS,
xa o carro morrer na largada, deve Ir para o 11mda CEP2023J.900 ou pelo fax 534.SS3!i
.•••.•tt
 Você
Pasquale Cipro Neto
A Unicamp (Universidade de Campinas) é reconhecida no país por muitos de seus méritos. E, a bem da
verdade, a Unicamp começa bem já no vestibular. Muitas das questões - é pena que não sejam todas - são
interessantes, inteligentes, de ótimo nível.
O vestibular dessa importante escola começou em 1987. Nesse ano, justamente a primeira questão da
prova de português pedia ao aluno que indicasse as marcas típicas da oralidade, ou seja, da língua falada,
presentes no discurso de um engenheiro eletrônico. Tratava-se de uma entrevista concedida por ele a um jornal.
Disse o engenheiro: "Os grandes problemas, você deve ter um desenvolvimento tecnológico local".
A questão pedia que o aluno reescrevesse a frase, adequando-a "à língua escrita culta". De imediato,
chama a atenção a falta de conexão. A expressão "os grandes problemas" parece atirada, jogada, perdida. Falta
verbo, falta algo que una essa expressão ao resto da frase. Talvez algo como "Para resolver os grandes problemas,
você...".
Epa! Você? Quem é você? Até prova em contrário, você é a pessoa com quem estou conversando. Você é
meu interlocutor. E esse "você" da resposta do engenheiro parece muito pouco para a dimensão - nacional - do
pensamento. "Para resolver os grandes problemas, é preciso desenvolvimento tecnológico local". Ou: "A solução
dos grandes problemas exige desenvolvimento tecnológico local". Ou ainda: "Para a solução dos grandes
problemas, exige-se desenvolvimento tecnológico local". ~~
Percebeu? O "você" do engenheiro não era a pessoa com quem ele conversava. E é aí que quero chegar.
Virou moda usar a palavra "você" com valor genérico. Dia desses, ouvi famosos jogador de futebol dizer que
"quando você bate na bola com o lado de fora do pé...". Ouvi também uma mulher dizer a um repórter - repito: um
repórter, um homem, do sexo masculino - que "quando você está grávida ...". O repórter fez cara de espanto, com
os olhos arregalados, como que a perguntar: "Eu? Grávida?"
No último Grande Prêmio de Fórmula I, o locutor Galvão Bueno, enquanto explicava o regulamento, dizia
que "quando você deixa o carro morrer na largada, deve ir para o fim da fila". Como houve duas ameaças de
largada, Galvão disse pelo menos duas vezes que "quando você...".
O problema é que Galvão não estava conversando com os pilotos, e sim com o telespectador, que não
deixa carro morrer na largada, por uma razão muito simples: não participa de corridas.
O fato é o seguinte: evite, pelo menos na linguagem formal, culta, o uso da palavra "você" como indicador
de algo genérico, coletivo. No caso da corrida, bastaria dizer que "quando se deixa o carro morrer na largada, deve-
se ir para o fim da fila". - Também se poderia dizer que "quando o piloto deixa o carro morrer na largada, deve ir
para o fim da fila".
O recém-reeleito governador de São Paulo, Mário Covas, é outro que adora abusar do bendito você que
não é você. Vi-o em várias entrevistas - antes e depois da campanha -, repetindo à exaustão que "quando você
investe bem o dinheiro do povo", "quando você aplica no social", "quando você faz o que realmente é necessário
para o povo...".
Vamos corrigir: "Quando se investe bem o dinheiro do povo" (ou "Quando o govern%s governantes
investe/investem bem o dinheiro do povo"); "Quando se aplica no social" (ou "Quando o govern%s governantes
aplica/aplicam no social"); "Quando se faz o que realmente é necessário para o povo" (ou "Quando o govern%s
governantes faz/fazem o que realmente é necessário para o povo").
Uma ex-aluna esteve na Austrália, para estudar. Lá ficou alguns meses. Viciada em você, traduzia essa
história de "você" ao pé da letra. A todo instante, dizia "When you..." ("Quando você", em inglês). Diz ela que as
pessoas se assustavam. Punham a mão no peito e diziam - em inglês, é claro: "Eu, não!". No começo, minha ex-
aluna não entendia o porquê da reação. Não demorou muito para perceber.
Para os sociolingüisticas ou psicolingüisticas, deixo uma sugestão: analisar o que significa o fato de
sumirem os indicadores coletivos, genéricos. Aproveito para meter minha colher: será que não é, mais uma vez,
porque o brasileiro tem pavor do que é coletivo, genérico, ou seja, tudo no Brasil precisa ser individual,
personalizado? Quem sabe. Os antropólogos também podem participar.
Aceito sugestão. E dou uma, mais do que urgente: em situações formais, pare com esse cacoete de usar
você que não é você.
Até a próxima. Um forte abraço.
(O GLOBO, coluna "Ao pé da letra", em 12/12/1998)
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o "SE" , VELHO'IDE" C;UERRA
"Tanto que fazerl/ Livros que não se
lêem, cartas que não se escrevemj línguas
que não se aprendemj amor que não se dáj
tudo quanto se esquece.! (...) Tanto que fazer!
E fizemos apenas isto.! E nunca soubemos
quem éramos,/ nem para quê."
Esse trecho de "Humildade", de Cecília
Meireles, pode servir como bom ponto de
partida para duas palavras sobre o "se", essa
partícula enjoadinha, como diria Vrnicius. Na
verdade, não exata1Jlente sobre o "se", mas
sobre a flexão dos verbos que a ele se
aSSOClam.
Em "livros que não se lêem",."cartas que
não se escrevem" e "línguas que não se
aprendem", Cecília adotou a concordância
prescrita pela gramática normativa: "Na voz
passivasintética,o verbo concorda com o sujeito
paciente". Na verdade, o sujeito de "lêem",
"escrevem"e "aprendem" é o pronome relativo
"que", que recupera "livros", "ciitas" e "lín-
guas", respectivamente:
É sabido que há quem defenda a idéia de
que é arcaica a exigência da flexão do verbo
nesses casos. O argumento se baseia na
prática. No Brasil, nas tabuletas colocadas
no comércio, predomina o verbo no singular
em anúncios como "Aluga-se c'asas", "Afia-
se tesouras", "Conserta-se relógios" etc. Na
língua oral, não se ouve "Não se dizem essas
coisas à mesa", mas "Não se diz essas coisas
na mesa".
De fato, diferentemente do que ocorre
na língua padrão de outros países latinos
(Itália, Portugal, Espanha, Chile, Argentina
etc.), em que a flexão do verbo na passiva
sintética é prática comum (na fala e na
escrita), no Brasil é forte a tendência -
sobretudo na língua oral - para que, quando
~e emprega o "s;:", a indeterminação do
agente (do agente, não do sujeito) seja feita
com o verbo - independentemente do tipo -
na terceira pessoa do singular.
Em conhecido estudo, Said Ali con-
dena o famoso truque da trocada passiva
>~,é!",;~Ê~;~~;j~,,:.;}(,:.,:.,f:'>'
~
.
Pasquale Cipro Neto
sintética pela analítica ("Aluga-se esta casa"
= "Esta casa é alugada"). Said Ali diz que
ninguém exporia um anúncio em que se
lesse "Esta casa é alugada", que o "tru_
que" dá como equivalente de "Aluga-se".
Semanticamente, o truque muitas vezes é
mesmo falso. Pensando bem, em sã
consciência talvez ninguém acredite que
haJa plena equivalência entre ".\luga-se" e
"E alugada". Mas entre "Ainda não se
conhece a causa do acidente" e "A causa
do acidente ainda não é conhecida" ou
"Ainda não é conhecida a causa do acidente"
não há nem um pingo de equivalência?
Será?
Na verdade, o que se pretende com o
artificio da troca da sintética pela analítica é
explicar o mecanismo de concordância
exigido na língua padrão. Afinal, na língua
escrita formal culta, essa concordância é de
praxe. Não porque a gramática normativa a
exija, mas porque ela ocorre, é registrada
nesse território lingüístico, a começar pelo
que pedem as provas de português dos
vestibulares das un.iversidades cujas escolas
de letras abriga~ parte da comunidade de
lingüistas que acreditam na obsolescência
dessa concordância.
Comecemos pela Unicamp. Em enun-
ciados da prova de 99, temos "...enumtram-
se, entre outras, as seguintes recomenda-
ções..." e "...no qual se lêem, entre outras, as
informações abaixo...". A Fuvest (USP) vai
mais longe. Na prova de 2000, uma questão
era baseada em um texto que -começava
assim: "Ao se discutirem as idéias e.xpostas na
assembléia ... ". Sem informar a autoria do
te.'\1:0(que, por isso, talvez seja dos próprios
e.'\'3.minadores),a banca pedia ao aluno que
reestrevesse essa oração, que certamente não
por acaso tem o verbo no infiniti\,o (caso em
que a flexão está praticamente extintã na
língua oral e em vários registros escritos -
"Para se 0/11(,. bons resultados ..."; "Para se
conseguir esses recursos ..."), "introduzindo-
O'•• t.l ....
o i.t~,!
.,
.. .;". , .:-; -:~.';;.:... ..,:::~i.!.~:,'
. .:r
POYNT COpy rJ
PASTA N° zg <:s
(1)
a pela conjunção adequada e mantendo a
correlação entre os tempos verbais". O que
terá ocorrido com o aluno que escreveu
"Quando se discutiu as idéias expostas na
assembléia ..." ?
Em 2001, a Fuvest foi mais longe ainda.
Deixando clara (e confirmando) sua posição
- de exigir que o candidato (re)conheça o
registro culto -, pediu ao aluno que pusesse
na voz ativa este trecho: "A econologia (..;) é
defendida por ambientalistas como maneira
de se viabilizarem formas alternativas de
desenvolvimento". De novo, passi\'a com o
infinitivo, em trecho que na língua oral é em
muitos registros escritos recentes seria "de
se viabilizar formas ...". A resposta? '~<\mbien-
talistas defendem a econologia como maneira
de viabilizar formas ... " Bastou eliminar a
partícula apassivadora e, conseqüentemente,
a flexão do infinitivo.
Qual é, então~ o papel do professor de
português honesto e que tem os pés no chão?
Dizer ao aluno que Cecília Meireles adotou
concordância retrógrada? Que essa concor-
dância morreu? Ensinar que o padrão é "Não
se conhece as causas"? O que fará esse aluno
quando ouvir e ler "Americanos" ("E assim
ganham-se, barganham-se, perdem-se,
concedem-se, conquistam-se direitos"),
texto recente de Caetano Veloso (de "Circu-
ladô Vivo")? .
É preciso acabar com a esquizofrenia na
discussão sobre o estudo e o ensino de língua
culta. No caso do "se" - e não só nesse, é
claro -, repito o que já disse neste espaço
várias \\ezes: honesto (e pé-no-chão) é
mostrar ao aluno a questão em toda a sua
amplitude.
O assunto continua na próxima edição.'
Até a próxima. Um forte abraço. •
.Pasquale Cipro Neto
pfOfessor do Sistema Anglo de Ensino. /deslizador e
apresenrador do ptOgrema Nossa Ungua Portuguesa, da TV
Cu/lUta. autor de coluna Ao Pé da Letra, do Diério do Grande
A8C e de O Globo, consuftor e coiunlsra de Folha de S. Peulo
feverei '01200 I . Cull_
.;,;'il~~~.. .
 )"
:. I t', • ()
O "SE" , VELHO DE GUERRA (2)
Na CULT 43, tratamos de um dos
tantos pontos delicados do ensino e do
estudo do português padrão: a flexão do
verbo nos casos em que a ele vem associada
a palavra "se". Vunos que nos vestibulares
de instituições importantes (Unicamp e
USp, entre outras), de cuja elaboração ima-
gina-se participem os departamentos de
letras das próprias üIlÍversidades, não &ltam
demonstrações de acato ao que estabelece a
gramática normativa a partir de inúmeras
ocorrências na língua culta.
Direta ou indiretamente, essas institui-
ções adotam como padrão a obrigatoriedade
da flexão do verbo em construções como
"Ao se discutirem as idéias expostas", ou
"...no qual se lêem, entre outras, as infor-
mações ...", tidas como passivas sintéticas
pela gramática normativa.
Bem~ este texto tem o número 2, por-
tanto está na hora de continuar o anterior.
Vamos lá. A certa altura' do último artigo,
fiz uma ressalva importante: "...a indeter-
minação do agente (do agente, não do su-
jeito) ...". Parece bom explicar o que é isso.
Não há brasileiro que nunca tenha ouvido
esta definição: "Sujeito é aquele que pratica
a ação". A ser real, a tese estabeleceria que
todo verbo que tem sujeito expressa ação.
Em "O filme é bom", por exemplo, dir-se-
. ia que o filme (sujeito da oração) pratica a
ação de ser bom. Em "O menino apanhou
da mãe", o menino praticaria a bizarra ação
de apanhar. , desse tipo de oração, e "índice de indetermi-
E óbvio que sujeito não é isso. A eti-
mologia nos explica que sujeito vem do latim
"subjectu" ("posto debaixo", "base"). O
sujeito é o assunto, ou seja, é o termo da
oração a respeito do qual se enuncia algo.
Em outras palavras, o sujeito é aquele ou
aquilo a que se atribui a declaração contida
no predicado. Se o predicado se refere ao
sujeito e o verbo faz parte do predicado, o
verbo se refere ao sujeito, o que permite
simplificar a definição: sujeito é simples-
mente o termo com o qual o verbo concorda,
.Cull- marçol2001
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Pasquale Cipro Neto
como gosta de dizer mestre Francisco Achcar.
O que se afirma erroneamente a respeito
do sujeito é pertinente em relação ao agente.
É ele o tal do praticante da ação. Na voz
ativa, o sujeito é x, e o agente também é x. Na
voz passiva, o sujeito é x, mas o agente é y.
Em "A poesia deste momento inunda minha
vida inteira", por exemplo, "a poesia deste
momento" é sujeito e é agente; em "Minha
vida inteira é inundada pela poesia deste
momento", o sujeito é "minha vida inteira",
mas o agente é "a poesia deste momento".
Como já vimos na edição anterior, a
gramática normativa considera passivas
orações como '~ceitam-se encomendas" ou
"Encomendas são aceitas". O "se" da pri-
meira oração é classificado como "partícula
apassivadora". O sujeito (passivo) dos dois
exemplos é "encomendas". O ~gente (repito:
o agente!), ou seja, aquele que aceita, não é
explicitado, por isso é classificado como
indeterminado.
Já em "No Brasil, não se cuida das
crianças", a voz é ativa. Com verbos, que
exigem preposição ("de", nesse emprego de
"cuidar"), não se pode fazer passiva em
português. O agente (aquele que executa o
processo expresso pelo verbo "cuidar") é
tão indeterminado quanto o de "Aceitam-se
encomendas", mas agora estamos na voz
ativa, em que (não custa repetir) o sujeito e o
agente coincidem. É por isso que a gramática
normativa considera indeterminado o sujeito
nação do sujeito" o pronome "se". O verbo
se mantém fixo na terceira pessoa do singular,
já que não há sujeito determinado, o que
também ocorre em "Trata-se de casos
graves" ou "Confia-se em teses absurdas".
Como vimos, muitos dos que defendem
a obsolescência da obrigatoriedade de
concordância do verbo na chamada passiva
sintética usam como argumento a efetiva
prática lingüística oral e cotidiana brasileira,
em que são correntes construções como
"Conserta-se relógios" ou "Aluga-se casas".
_,'"
. .;;,.,',,_,,;,':~.~:.'
I í I1 íl li (\
-I,
Alguns chegam a ostentar como estan-
darte dessa tese o antológico poema "Catar
feijão", de João Cabral de Melo Neto. Em
muitas edições das obras do mestre pernam-
bucano, lê-se isto: "Catar feijão se limita com
escrever:/ joga-se os grãos na água do algui-
dar/ e as palavras na da folha de papel...".
Uma leitura mais atenta de outros poe-
mas de Cabral (exigência mínima quando se
adota metodologia científica séria), no entan-
to, permite ver algo como "As avenidas do
centro,! onde se enterram os ricos ... " (em
Morte e Vida Sroerina) ou como "Então, é da
praça cheia/ que o canavial é a imagem:/
vêem-se as mesmas correntes ... " (em "O
vento no canavial").
É no mínimo intrigante ver que o poeta,
com seu conhecido rigor formal, agiu
diferentemente em casos semelhantes. Por
que respeitou a "norma" em "vêem-se
correntes" e em "onde se enterram os ricos"
e não a teria respeitado em "joga-se os
grãos"? A resposta é do próprio Cabral e de
sua mulher, Marly de Oliveira. Em Obra
Completa, da Nova AguiJar (1995), lê-se
"Jogam-se os grãos ...". Ah! Ia esquecendo.
A publicação é organizada por Marly, com
assistência do autor.
Para terminar, Drummond: "(...) A gra-
videz elétrica/já não traz delíquios.! Crianças
alérgicas/ trocam-se; reformam-se. Há uma
implacáveV guerra às baratas.! Contam-se his-
tórias/ por correspondência" (em "Nosso
tempo"). Drummond e Cabral, como se vê
e sabe, são exemplos de sintaxe retrógrada,
conservadora ...
Posto isso, só me resta repetir o que
afirmei na última edição e em outros textos:
é preciso acabar com a esquizofrenia ...
Chega! É desnecessário repetir.
Até a próxima. Um forte abraço. • •
Pasquale Cipro Neto
professor do Sistema Anglo de Ensino.' idealizador e
apresentador do programa Nossa Língua Portuguesa da TV
Cu/IwB. alltOf da coluna AtJ Pé da Letra do Diário do Grande
ABC e de O Globo, consultor e colunista da Folha da S, Paulo
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VERISSIMO
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Infantilidades Marcelo
I, ,
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e sem castigo. Nenhum clube
de futebol precisa ser regido
6 o futebol permite de uma forma legal e contAbll

S que você sinta aos 60

anos exatamente o
que sentia aos 6. To-
das as outras paixões infantis
ou ficam sérias ou desapare-
porque nenhum existe no
mundo real, adulto e flicallzâ-
.vel.Todos contam com a tole-
rância carinhosa dedicada a
crianças brincando de gente
cem, mas não há uma maneira
adulta de ser apaixonado por
futebol. Adulto seria largar a
paIXãoe deixar para trâs essas
grande, ou de gente grande
sendo crianças. E a brincadei-
ra fica cada ~ malor e mals
,I'
~

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I:
.
I

crlanclces: a devoçlo a um
. longe do controle. Nos 6ltlmos
anos o comércio de JogadOres t i
clube e às suas cores como se de futebo~,Inclulnd~ a repartI-
fosse a nossa outra nação, o ção da propriedade do passe
I

!
•
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desconsolo ou a fúria assassi- entre clubes e empres4rlos e I
na quando o time perde, a investidores, transformou-se
exultação guerreira com a vi- num dos mals rentãveis negó-
t6ria. Vocêpqde racionalizar a cios clandestinos do mundo,
paixão, e fazer teses sobre a envolvendo trampas e tra-
bola, e observações soclol6gi- m61asque s6 podem!ser Ima- .\
cas sobre a massa ou poesia
ginadas, Jã que multo pouco se toma p6bllco.
sobre .0 passe, mas é sempre
fingimento. t s6 camuOagem.Dentro do mais teórico dis- e t multo saudável, portanto, que finalmente se Investigue se- . •
tante analista;e do mais engré\yatado cartola aproveltador rlamente os neg6c1os do futebol e se exija comportamento '
existe um gurt'pulando na arquibancada. E esta nossa infan- adulto dos seus responsáveis e correção fiscal e transparên-
tilidade compartilhada, de certa forma, redime tudo. Atéo Eu- cia dos clubes.
Desde, claro, que seja dos outros e não do Internacional ou
rico Miranda.
Etambém é a culpada pelo futebol profissional no Brasil ter do Botafogo.
-t:...;...lc At.Á haie ne'sta doce irresponsabilidade sem cobrança
lJ
._ 0"0." ••
IExceção' ou lexcessáo'?
• (irdfia,11 Kh. sabem, é pedra no sapato de 101% dos brasileJros.
Cc••• , diz .all \1~hoéV'~, "CXI:eçàoMo é um exresso ",uKJão",
'1â pm:ebeu, não ê? "E.-c:eção",com "ç"; "excesso", com 55, Outra
que "da genle em é "beça", palavra lIIélda na expressão "à
"beça -, Nada de ss. Para Iechar; "hortênsia", a lar. Nlio aposte um
.- t.'CflIa\11 na Irtra c. Hortênsia se esaeve mesmo com s.
I'lillllh'amellle, I'oncurdãncla nlo é o p'a-
D
o
•
1111"I'II'rldu dll bmsllelro, quando" at-
511111"
1111101
I Ihlfll,a, VII(é!d,'ve lembrar-se de
das lI\'ücs Ilue dei duranle a campa-
nhOlIm"llcltlrla do t.lcDtmald's, ele que participei
li" ••111'pa5.ad" 11111m.com~ava conllllo: "Aca-
b,," ó15Ih hil", "11. 1111'111,," 11111111',
'As balalalA
qll"lIh'-,
, Issl11111 Ilrasll #- 1'lItnlllllna lula colldlana, Inde-
!":lId,,nh'nll'lIle da dasse loclal, Sub esse aspeclo,
o RI" de Jalll'lro lalvez leia exc~lo. No Rio, multa
111'1111'1;11 a rOIll'lIrdâlll'la,m.s,no lia Ilnauallem do
dl.1,1 dia 1'''"1';1<1II'II'SIII1VIIIlIRIII'del real', "vln-
", 111"a- ,\lIls, 11u,"".a f belll 1'lIlll1cu 1111 's':
•••••ez rNI.s",s,'. '"llIle III'hassssss',
~. Alllllns lIi'lliilslas lalvez I1 esleJam preparando
:: ,"as balerlas para me crlllcar, sob o arpmenlo de
qlll' dnl' e,lsllr 11mIIIl1l1vupara que o brasileiro
1'111 1:'"ai 11:'"l"ç;1l'IIIl1'"rdãnrla dl'nada rom nada
,. 11'111111111'
' 11II1,,'rla~ dlscullr o 1II0llvIIdo erru,
1'1111111 se li IIIOII\'l'lk,I'rm jllstllinsse o erro. AIIII,
1'5St'II1H'de Iingülsla - NU pouros, Iraças a DeUl
_ adl'ra dizer que em Ilnaua nlo exlsle erro, o que
I'xlsle f a varlaçlo IIngülsllca, '0 que ImporIa é co-
IIIlInlcar'.
.~sses Ilngülslas - repllu: slo poucos - Insls-
,••'111em 1110enxl"llar lima realidade Irreverslvel:
-exlsle IIl11aIInlluapadrAo,domlnanle, que é elllatda
.surlalllll'lIle, qlle é obrlllalórla em provas, concur-
'\05, e qlle a I'scola deve enllnar, que os meios de
n.munlcaçllulem de usar elc,
Nlnllllfm pode negar que, em slluaçlo lormal,
II"elll diz'" IIeule qlleremlls apresenlar nossa pro-
!"lSla', OI' -Foi dlsculldo lodas as callsas' clII'reo
sfrlu rlscII dI' ser discriminado. F.mcertas sllu.
ÇiH'5, a 1IIIIIIIa pude mullo bem lunclonar como ar-
1IIIIIII'II1u d,' alllurldadl'. de qllallllcaçAoIHIde des-
'I"alllk'aç;ill de II"em I" '"'lIIlIlIda,
J;j ,11551' lIIalsde ullla vel qlle () objellvo prlmor-
,1i;,1d"5la • olllllólnão i! 11l,henlll'lIhlmIlnllÜlstlcu.
• IIs IIIllhõesde brasileiros que me léem precisam de
: :l!llllrlllaç(lespara redllllr uma carla de IOlIcllaçlo
~ •. "'"1''''11'', I'ara 1~7•.•r 11111 rr.lah'"lo na empresa
_
lJ \.IlvUu
--~========~-=--------------"---
IBe tomou Possível todos meus sonhos' j'
AO PÉ
DA LETRA
Pasquale
'Deixo claro minha posição'
em qlle Irabalham, para prestar um concurso, para
lazer IIl11aI'rova, um exame elc~ E, nelse llpo de
slllla\'iic" coucordâllrla, por exemplu. é algo m;ll.
dll que ohrlllalórlo,
Frases cumo as que citei na propallanda, em Ihl'
!llla lurlllal, passam a "Acabaram as IIchas-, "Os
._---------------_.-
OS
• Ntm pensat "ossMí' se n*re a "sooOOs",Jbal. MlilI. os ,
su •••• é que se lornaram possIvds. F.nIJo '1le lmDl par;sMIs •
I
•
toda; os meus soohos". Caso saneIJ;ne êo de"A PnfeIln'"
mantán ln1JOas ruas", De 111M), nem pensar: 'UqIo" se ft'ifta •
"ruas", A fraseamtaé "APrddhn nlIomartán~.
J
1'8", ,
C'pro Nelo
Nlio ê dIlidI marter aIivo5 (]I ~ de an:adIncIa.
• I
lempo e /I verba d" conlrlbulnle, com lesei ",Ira' ~
bolanlf's, IInaneladas pelo dinheiro I,übllro, em'
que st: dl'scabelam pari lusllllur por que o hra. •
.lIelro dll 'Falla dez mlnulo', Um UlUlnenlo clh. •
Ilco e que, "quando o luJello vem depoil do verbo, '
o lalanle nlo o reconhece como laI e acaba (01••. I
rlmlnll verhollll sllll"lar', I'hllllH', IIAo?Nh""I,,, ,
""#.111. '
lima .Imples vlalem I qualquer 1,a1. de Ilnl"a •
laUna (llAlla, Espanha, Portulal, Mlentln •• lIru-"
pai, Cblle) bastaria para perceber que alo e bem '
assim. Pensando bem, nem é preciso lazer a vi. I ,~
lem, A TV I cabo resolve o problema, Bula si••.•
10I1I1Ira TV !'Ipanhola. a Itallanl ou a portllpal I
para ver que ale em ",,"selros p'1I1'1RIU d~ 111':
dlt6r1os a concordlnda e lei, •
Nosso problema ""Ico • I etCoIa. que "li ,"a
vez lu parle de 11mconlello multo l1li1. Implll, •
NI"lemlll, 1110lemlts cullullllnllÜlllka, nl"I:III .•
IIvamos os e1lsslco., 1110con ••••ulmus larfr 111111 I
slmple. concordincla, nl" conlelulmos ler um:
contraIo, 1110conseplmos preencher um Chelllle.:
E, repito, Isso nlo depende de clule social,
Multo se lem Ialado do desemprqo, dllMndltl
atoballlaçlo, di nece.sldade de que OI Irabalh.'
dores se aprimorem elc, E disso ludo - .em dú-I
vida nenbuma - llz parle o Iprendlzado IInllüls-l
IIco, direito e dever ele todlll os cldad ••••. Nao .e J
Irala da .'mple. decoreba ele relras Ifamallcalst
mullas vezes lem senlldo: IratHe da leitura, do!
conlalo com o mundo das letras, doi leitos beml
ellborados, das idéias Ialereuaala. E tamWm -t
por que nlo? - do conheclmenlO de ai••••• por.1
mas IlnllOlttlcU, multas deIu J6ak:as • cheias ele
senlldo, como a1pmas de coacordIadL.II perce-
beu que h' um erro no "IuIo desta coItIaaf FIcou
clara I minha poslçlo?
meninos 11I!llram','As balalas esllo Iluenles", Coi- Alé domlnllo. Um lorle abraço. '
sas como "Fui dllcutldu lodas as causas', "Nlo
vell' lodos 05 pedidos' passam a "Foram dlscull- E.••••IIpar. nl. (,Jlutta:jlIIJ4IIOIter
••••• ea- fIr
dai ludas as causas', 'Nlo vieram lodos os pedi.
dos', Cormpondfncla par. O GLOBO:''''' hwu lIot/ItIIo .IS,
'I
F.sses mesmos IIl1gülslas perdem seu precioso C£J'2f/ZJ.J.9CIJ ou ,wlo Iiu SJ4-$J.fJ
_-----_ ...
.. _.,' .. ,-,--_.- ----_._-_.,-, .. , I
I
 Educação: .
ela nos interessa?
S
obre educação a gente deve ler Gustavo
Ioschpe (a quem conheci menininho), e refle-
tir até o fim dos tempos. Envergonhar-se e
chorar, ou ter uma derradeira esperança. Eu,
em geral otimista, até considerada ingênua, nesse
assunto continuo cética. Basta ver o lugar que
ocupamos nas melhores avaliações internacionais,
atrás de países nos quais eu nem cogitaria, tratan-
do-se de educação. Estamos abaixo da esmagadora
(literalmente) maioria. Não seria preciso a opinião
de bons institutos internacionais ou nacionais, está
debaixo do nosso nariz, e cheirã muito mal: nossa _ co ou até .de remédios. Nós não. somos liSsim. Não
educação está abaixo de qualquer crítica. E pode
piorar, pois temos um ensino cada vez mais relaxa-
do, uma autoridade mais inexistente; agora se pen-
sa em não reprovar mais ninguém nos primeiros
anos, isto é, vamos lhes mentir que estão apren-
dendo, como disse uma autoridade em ensino.
" .c-'0~2;~,rA'",~ <~~l{:.:.-.,
.\:-7-:.'~:
:'~;_~~".'''...t
.:>',,-'M:. ~.e'
"A educação nos faz enxergar
com outros olhos O que
acontece à nossa volta e nos
ajuda a sair da resignação
mortal para o desejo de que
as coisas melhorem"
Escolas caindo aos pedaços, professores pes-'
simamente pagos, e mal preparados (cadê tempo
para ler, estudar, progredir, se todos precisam de
algum bico para defender o pão de cada dia?).
Sem bibliotecas (ou com elas abandonadas) nem
computadores - alguns foram doados, mas não
há quem os instale ou os saiba manejaI:".E o povo
não sabe que o melhor modo de subir na esca~
la: social é pela educação, que é informação, e
formação, é força, é poder. Vai ajudar a tomar
decisões mais acertadas, fazer melhores esco-
lhas, conseguir emprego ou subir de cargo, ser
mais gente, cuidar melhor de si e dos filhos,
alimentar-se melhor, viver melhor. Gostar mais
de si mesmo, valorizar-se e ser valorizado. E as-
LYA LUFT sim construir um país mais humano, mais digno,
.é escritora. mais justo.
26 I 22 DE DEZEMBRO, 2010 I veja
._ .... __ ..... _._,-'. ------
Não vejo muitos governos, líderes de verda-
de querendo um povo educado, isto é, informa-
do. Pois quem se infornia, quem sabe das coisas,
questiona a situação da sua comunidade, seuesta~ c ..
do, seu país. Questiona sua própria condição. Não
vai mais querer morar em cima de velhos lixões
mal disfarçados, ver seus filhos comendo testos,
brincando com água de esgoto, morrendo por falta
de cuidados essenciais.
Quem se educa, isto é, pode ler e entender me-
lhor as coisas, não vai mais aguentar calado - dis-
traído com alguns dinheirinhos a mais, estimula-
do até a comprar o que não poderia, pois não vai
conseguir pagar a próxiD1a prestação - que seus
velhos não tenham assistência, que a aposenta-
doria, quando existe, seja de fome, que as crianças
morram em corredores de hospital, ou precisem ser
levadas horas a fio até o posto de saúdemais pró-
ximo - ql,le pode estar fechado por falta de médi-
aceitamos morrer de sujeira, doença, fome, falta de
assistência; de informação, de dignidade. Quem se.
informa e sabe das coisas não vai mais achar que
a corrupção nos altos escalões é assim mesmo, a
política é assim, não tem jeito, "a casa já caiu, te-
mos de nos conformar", como disse um resignado
-~~~,~.::v:
,)'"";,-
homem numa entrevista.
Um povo educado é como"
um filho positivamente rebelde
que não aceita injustiças, gritos,
brutalidade ou humilhações .em
casa. Um povo educado recla-
ma. Um povo educado elege
diferente. Um povo informado
- que teve escola, lê jornal,
conhece livros, assina sabendo
o que está naquele' papel; inter-
. preta o que vê na televisão ou
escuta no rádio -'c ambiciona para seus filhos algo
mais do que viver na rua e morrer na esquina. A
educação nos faz enxergar com outros olhos o que
acontece no país e no exterior - sim, pois a gente
sabe o que se passa em outros lugares. - e sair
da resignação mortal para o desejo ativo de que as
coisas melhorem. E começa a colaborar para que
elas mudem. E vai reclamar de quem mentiu, pro-'
meteu e não cumpriu, foi corrupto, ficou impune,
pensou em mais poder, e não na sua gente. Assim,
devagar, usando de firmeza e inteligência, sem vio-
lência, sem agressão, quemse educou vai começar ..
a mudar seu país. E por isso não me importo s1ere~ -.
! c . '.'
petir, repetir e repetir: a gente pode ser mais feliz. ..~
A gente pode ser mais gente. A gente precisa, com ~
urgência, de verdade, que a educação seja priorida- '3-
de de todos para. todos , nestanossat.erra. " ..... ---~-
. ~ .~
==

A. maior ironia
om o ensino cada vez pior - e ainda por
C cima sendo mais difícil conseguir uma re-
provação -, temos gente saindo das univer-
sidades quase sem saber coordenar pensa-
mentos e expressá-los por escrito, ou melhor: sem
saber o que pensar das coisas, desinformados e de-
sinteressados de quase tudo. Fico imaginando co-
mo será em algumas décadas. A ignorância alas-
trando-se pelas casas, escolas, universidades, es-
critórios, congressos, senados ... Multidões consu-
mistas ululando nas portas e corredores de gigan-
tescos shoppings, países inteiros saindo da obscu-
ridade - não pela democracia, mas para participar
da (>rgia de aquisições, e entrar na modernidade.
"Já existem em países adiantados
intelectuais, p~nsadores,
pesquisadores, ..cientistas pagos
simplesmente para pensar~
Em algumas coisas
sou pessimista: essa é
uma delas. Mas acredito
que os que ainda quise-
rem pensar, estudar, des-
cobrir, inventar, pintar,
dançar, cantar ou escre-
ver vão viver numa espécie de ilha. Talvez em uni-
versidades tradicionais ou ultra-adiantadas, ou no
aconchego de bibliotecas em casa, praticamente
todas de e-books ou recursos com que nem sonha-
mos, exigindo pouco espaço.
Já existem em países adiantados intelectuais,
pensadores, pesquisadores, cientistas pagos sim-
plesmente para pensar. Criar, inventar, descobrir.
Um deles, meu conhecido, cujo hobby é tocar
piano, conseguiu, sem ter de pedir, uma sala
enorme à prova de som, para tocar altas horas ou
de dia, sem incomodar vizinhos.
As atuais agitações em países do Oriente me
fizeram pensar que a filosofia (os gregos) foi subs-
.tituída pela religião, a religião pelas ideologias, e
as ideologias, atualmente, pelo consumismo. Não
sou contra consumir, gosto do meu celular eficien-
te erelativamente moderno, embora saiba que em
poucas semanas, ou dias, ele estará ultrapassado.
Isso não me incomoda. Não me deixa ansiosa por
LYA LUFT
é escritora trocar este por outro, que em pouco tempo também
22 I 16 DE FEVEREIRO, 2011 I veja
•
deverá ser substituído, numa compulsão idiota.
Não gosto é dessa compulsão idiota. Meu compu-
tador e meu notebook são atualizados e eficientes,
mas não me importa que em algumas semanas es-
tejam superados, desde que funcionem bem.
Gosto de poder trocar de carro quando o outro
bate biela (não sei o que é biela mas ouvi falar).
Porém, nem posso nem desejo estar sempre com
o último modelo, ou o mais luxuoso. Diante da
miséria de meu país, acho que isso me envergo-
nharia, como caríssimas joias e bolsas ou roupas
de grife. Vivo uma busca de simplicidade, que
ajuda bastante a viver curtindo mais e melhor as
coisas boas que existem no meio do horror. Po-
dem ser simplíssimas, como um livro interessan-
te, um Mozart profundo, as crianças que correm
no jardim de uma casinha que temos na monta-
nha. Um casal de guaxinins fez seu ninho embai-
xo da varanda, nosso novo encantamento.
Se a gente não consegue
coisas desse tipo, a vida fica pe-
sada demais. Corrida demais.
Relógios demais, compromissos
demais, bebida, comida, contas
demais, e de repente a velha
prostituta que chamamos Morte
revira seus olhos sinistros de ga-
to, limpa os bigodes e prepara o
bote.
E nós, onde estamos? Em
casa, na cama, na loja, no bar, na
praia, na multidão enlouqueci-
da, na solidão do hospital - ou
rodeados de alguns afetos es-
senciais? Ou sozinhos, mas apaziguados? Ou em
alguma ilha, que pode ser de artistas ou pensadores
dignamente valorizados, ou no minúsculo escritó-
rio, ou quarto, em casa, sentindo o contentamento
de alguns momentos bons, ou simplesmente refle-
tindo, contemplando?
Vamos ter "aproveitado" a vida, coisa que se
aconselha aos jovens desde o tempo de minhas
avós - aos rapazes naturalmente, naqueles tem-
pos de moças recatadíssimas -, vamos continuar
infantilizados, ou vamos melhorar um pouco co-
mo seres humanos? Ou isso tudo não nos interes-
sa nadinha (o que é mais provável)?
O que vai ser, o que vamos sentir, alegria ou
tormento, ansiedade inútil ou trabalho de cresci-
mento pessoal, e como vamos enfrentar as. unhas ~
afiadas daquela velha dama de gélidos olhos? Qua- ~
se sempre depende de nós, que giramos feito bara~ ~
tas tontas em busca da última novidade, do mais <~
moderno acessório, da mais louca diversão. E essa I~
é a maior ironia.
 VERISSIMO
Desistência
D
esconfio que não há crise de
energia alguma, o governo es-
tá apenas preparando a sua
retirada. Como o modelo fra-
cassou e não há tempo para escolher
outro,.a estratégia então - em vez de
pedir mais sacriffcios temporários, pri-
meiro sanear as finanças e depois cres-
cer, etc. - é simplesmente fazer o bra-
sileiro desistir. Mandá-lo esquecer des-
se negócio de progresso. Dizer que ti-
nham boas intenções e uma idéia do
que queriam e de como consegui-lo,
mas desde que chovesse. E olhai, gente,
não deu.
O governo conta, na sua campanha
para convencer o pais a desistir do fu-
turo, com uma certa nostalgia inerente
ao brasileiro. Já que não haverá futuro,
teremos que avançar para o passado, e
cada .grupo tem o seu passado favorito. .
A esquerda, ou "as esquerdas", gostariam de voltar a antes
de 64, quando algumas escolhas que mudariam tudo não fo-
ram feitas, ou foram feitas e derrotadas. Muitos empresários
sonham em voltar à era pré-Vargas, quando não havia qual-
Marcelo
.; quer legislação social para atrapalhar
seus negócios. Há os que sonham em
voltar para a monarquia. Há os que vi-
vem pedindo a volta do futebol brasilei-
ro como era Jogado anos atrás, com
mais espaço, mais brilho e calções mais
curtos. Há os saudosos do samba. Os
saudosos da capital federal no Rio. Os
saudosos das vedetes coxudas. Passa-
dos para todos os gostos. (S6 não po-
dem ser evocados os bondes, as chan-
chadas. e os cantores de rádio porque
para estes precisava eletricidade.)
Mas o governo, usando a ameaça do
corte de luz, apela para uma nostalgia
que une a todos, pará a grande saudade
brasileira. A das noites do sertão. Noi-
tes de lamparina, de fogueira, de céu es-
trelado ou de lua eternamente cheia. O
mftlco sertão, de onde nunca deverfa-
mos ter safdo.
~ nesse passado que eles pretendem nos deixar, conven-
cidos de que construir uma civilização moderna não era uma
Idéia tão boa assim. Enquanto eles, claro, aproveitam o-es-
curo e dão no pé.
 goza os próprios erros. dá espaços às formas facultativas. Sabe que a gramática, a exemplo do
que dizia Ferreira Gullar em relação à crase. não foi feita para humilhar ninguém.
Por isso. eslranhei que classificasse como erro. e não como caso facultativo. uma
frase publicada aqui. Escrevi que não conhecia .uma única das 10 milhões de pessoas que
compram os .discos de Leandro e Leonardo". Um leitor quis saber se estava errado. Você
respondeu que sim. Eu devia ter escrito •...uma única das 10 milhões de pessoas ...". Mas se
em vez de milhões. eles vendessem apenas 10 mil. tudo bem, eu poderia escrever •...uma
única das 10 miro
Você não acha um contra-senso, Sérgio? É como se os numerais. com o
crescimento. mudassem de sexo. Quando são 10 mil. pertencem ao gênero feminino; quando
chegam a 10 milhões, viram machos. Não me conformo em escrever algo que me soa como se
eu estivesse dizendo "uma única dos ... pessoas".
Sempre soube, e suas colunas me confirmam. que quando se trata de concordância
deve-se considerar a intenção, a dimensão afetiva - o que se quis dizer. Pois bem. o que eu
quis dizer é que não conhecia uma única daquelas pessoas - fossem mil, milhares, milhões.
Estava pouco ligando para o sexo e o tamanho (epa!) do numeral.
A vantagem das regras de gramática sobre as leis de trânsito é' que aquelas permitem
que um erro possa. pelo uso, virar acerto. O que seria de nós se não fosse o latim vulgar! Me
desculpe, mas foi graças à contribuição milionária dos erros modernistas que hoje eu posso
começar uma frase com pronome oblíquo. Não aceito a tese populista que justifica qualquer
barbarismo desde que venha do povo. Mas também não quero ficar solicitando o endosse dos
clássicos para construir uma frase. Entre Wanderley Luxemburgo e Antônio Houaiss deve haver

*p....*,
lugar para o meio-termo.
O ex-presidente Jânio Quadros tentava falar português castiço usando o pedantismo
e a empolação. Um dia, depois de cometer uma de suas mesóclises preferidas - algo como "fa-
.~... Ia-ia" - ele parou, refletiu sobre o que acabara de pronunciar, olhou para Fernando Sabino a

" .JP
seu lado e disse, pausadamente. escandindo as sllabas, conforme o seu divertido estilo:
"P.q.p., Fernando. que língua, a nossa!"

u I.ln ua, VIVO cometendo erros. e infelizmente não apenas aqui e nem só de concordância.
Mas no caso citado. peço revisão: pleiteio uma exceção, não para agredir a regra. mas para
confirmá-Ia. Qualquer coisa como um ponto facultativo. até para poder escrever que não sou
uma das únicas 10 mil ou milhões de pessoas a admirar sua coluna. Mesmo quando às vezes
me dá vontade de dizer: "P.q.p .• Sérgio, que língua a nossa!"
Com abraço.

a nlJ " Zuenir.

Meu caro Sérgio:

Como todo mundo. sou leitor de sua coluna e só não mandei esta carta para lá onde
com certeza teria mais leitura. porque ia roubar espaço seu - e tam~ém porque assim tenho
assunto. Num país onde se infringem as regras de gramática como se transgridem as outras
leis •• Língua Viva. é uma iniciativa de utilidade pública. Quando uma sociedade se corrompe, já
dizia o grande Octavio Paz, a linguagem é o que primeiro se decompõe.
Um dos segredos do seu sucesso é que você recusa o papel de palrulheiro. Sua
coluna ensina mais do recrimina, não é sectária, é divertida. relativiza o conceito de correto.