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UNIVERSIDADE POLITCNICA

A POLITCNICA

Resumo de Guia de Desenvolvimento e Gesto Curricular

Escola Superior Aberta

Xai-Xai

2017

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UNIVERSIDADE POLITCNICA

A POLITCNICA

Resumo de Guia de Desenvolvimento e Gesto Curricular

Trabalho de Desenvolvimento e Gesto


Autora Curricular, a ser entregue ao Departamento de
Cincias de Educao para fins avaliativos.
Hortncia Bi
Nvel: 3 ano

Docente: Gertrudes Joaquim Dava

Escola Superior Aberta

Xai-Xai

2017

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Introduo

Etimologicamente o vocbulo currculo deriva latim, que transporta a ideia de caminho,


trajectria, itinerrio, remetendo para as noes de sequencialidade e de totalidade.

O currculo escolar pode ser formal ou informal. A distino que geralmente se faz entre
currculo formal e informal, verifica-se entre as actividades formais s quais o horrio da escola
dedica perodos especficos de tempo de ensino ou que, como no caso da escola primria, so
includas no programa de trabalho a ser cumprido nas horas normais de ensino escolar, e aquelas
muitas actividades informais que se realizam, usualmente em bases voluntrias durante o almoo
e depois do horrio escolar, em fins-de-semana ou durante as frias.

O Sistema Nacional de Educao de Moambique, tem as suas razes na poca colonial. Depois
de um perodo de longa negao a escolaridade aos Moambicanos pelos Portugueses

O Governo da Repblica de Moambique (desde a independncia,) encara a Educao como um


direito fundamental de cada cidado, um instrumento para a afirmao e a integrao do
indivduo na vida social, econmica e poltica, um factor indispensvel para a continuao da
construo de uma sociedade moambicana e para o combate pobreza (MINED, 2012).

O ensino em Moambique est estruturado em seguintes moldes:

Ensino Pr-escolar: Realizado em creches e jardins-de-infncia para crianas com idade


inferior a seis anos, antes a lei determinava inferioridade de sete anos.
Ensino Escolar.
Ensino Extra-Escolar.

O presente trabalho, pretende fazer um resumo do guia de desenvolvimento e gesto curricular.

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Resumo: Guia de Desenvolvimento e Gesto Curricular

UN. TEMA. CONCEITOS E PERSPECTIVAS GERAIS DO DESENVOLVIMENTO


CURRICULAR

Etimologicamente o vocbulo currculo deriva do verbo latino currere que transporta a ideia
de caminho, trajectria, itinerrio, remetendo para as noes de sequencialidade e de totalidade,
alis bem patentes na expresso Curriculum Vitae.

Nisto, as dimenses do desenvolvimento do currculo so, claro, importantes, mas a lgica do


currculo total que deve ter prioridade, uma vez que o currculo das matrias individuais se
ajustaria automaticamente. Portanto o currculo, deve propor o que se deve ensinar ou aquilo que os
alunos devem aprender; deve se saber se o que se deve ensinar e aprender ou tambm o que se
ensina e aprende na prtica? o que se deve ensinar e aprender ou inclui tambm a
metodologia (estratgias, mtodos) e os processos de ensino? algo especificado, delimitado e
acabado que logo se aplica ou de igual modo aberto que se delimita no prprio processo de
aplicao?

Olhando neste sentido, currculo um conjunto de saberes que vem associado a disciplinas e
situaes quotidianas, vindo de encontro a interesses tcnicos cientficos, associando-se a
construo de saberes dirios necessrios a sobrevivncia do cidado na sociedade em que est
inserido.

Ao longo da histria humana, a educao foi marcada por vrios modelos tericos de
organizao curricular, mas sabe-se que nas sociedades primitivas praticamente no existiam
"escolas", ento a aparecimento foi devido a duas razes transmisso de uma linguagem
escrita; formao de uma classe dominante (sacerdotal, profana - ambos os casos requerem ou
"necessitam" de transmisso de conhecimentos, prticas, saberes) escola ocidental. Primeiro
tipo de escola, a familiar (instituio familiar), a famlia desempenha o papel de transmisso de
ofcios, conhecimentos ou saberes e socializao da gerao jovem; A partir do sc. VI at
XVIII, a escola basicamente, no ocidente, uma instituio religiosa; A partir do sc. XVIII, o
estado assume a escola como fazendo parte de uma das suas instituies.

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As instituies de ensino passaram por vrios momentos, momentos estes que acompaharam a
histria da educao: escola no lar, a escola na igreja e outros centros. Tempos depois a escola
passou a ser olhada como uma organizao.

Para a escola como uma organizao, devem ser considerados os seguintes elementos:
composio, finalidade, diferenciao de funes, coordenao racional intencional,
continuidade atravs do tempo, fronteiras.

Houve ento quatro razes fundamentais que levaram ao aparecimento da escola como
instituio estatal: Primeira reforma protestante de Matinho Lutero; o Iluminismo (na idade
moderna); as revolues Francesa e Industrial.

A Escola uma construo social e de ordem negociada, pois a escola embora possa ser
fisicamente esttica, ela tem nela inseridos actores (alunos professores, o corpo directivo e
administrativo) que interagem entre si de forma harmoniosa ou no para o funcionamento pleno
da escola. A mesma encontra-se inserida numa comunidade cujas crianas que nela habitam so
na sua maioria a clientela da escola dai que os pais destas crianas tambm interagem com a
escola no sentido de procurarem estar por perto para acompanhar a educao dos seus filhos.

Esta interaco entre os actores da escola incluindo a comunidade permite uma dinmica das
actividades que nela ocorrem. A escola tem como um dos objectivos formar os alunos. Estes
alunos precisam de conhecimentos que possam ajudar no desenvolvimento da sua comunidade,
por essa razo a escola sofre em larga medida influncias de todos os lados inclusive da
comunidade. O currculo que concebido a nvel macro para todas as escolas, turmas de todo o
pas deve responder ao mesmo tempo os anseios de cada membro da comunidade e da sociedade
de um modo geral. Os contedos a serem leccionados na escola so negociados pelos actores que
a compem de modo a permitir que os conhecimentos sejam vlidos e tenham significado para
todos.

Os estabelecimentos escolares so sistemas culturais. A escola assim como qualquer organizao


tem os seus valores culturais que a regem, que permitem que todos os elementos/membros que a
compem se identifiquem e comportem-se de acordo com os mesmos. importante interpretar o
fenmeno organizacional para alm dos factores observveis, as organizaes educativas e a sua
cultura entidades so concebidas como conjunto de smbolos, actuaes e significados

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compartilhados pelos membros da organizao orientada pelos seus padres de comportamento
quotidiano.

As escolas so anarquicamente organizadas

As organizaes educativas para um olhar externo aparentam estar organizadas porque pela
sua estrutura os actores parece interagir e coordenar uns com os outros formando desse modo um
todo. As instituies educativas so entidades onde no existem controlos
rigorosos sobre os processos utilizados e os produtos obtidos. Este cenrio dificulta o
conhecimento exacto da eficincia das tarefas desenvolvidas, os processos de tomada de decises
no so sequenciais nem lineares, respondem s exigncias de cada momento.

A realidade mostra que os programas usados pelos professores so os mesmos mas a


interpretao e sua abordagem difere de professor para professor. Isso motivado pelo facto de
cada professor ser autnomo dentro da sala de aulas.

Essa interpretao subjectiva influencia em larga medida no perfil de sada dos alunos. Os alunos
saem com conhecimentos diferentes de uma mesma disciplina.

Para uma situao similar o director da escola ou o professor podem tomar decises diferentes
permitindo desse modo que as decises tomadas no sejam uniformes e lineares para todos.

Os encarregados de educao por desconhecerem a realidade das escolas vo matricular as suas


crianas, s na interaco destes com a instituio vo surgindo reclamaes que demonstrem
que essa anarquia. Por ex. H situaes em que o professor de uma determinada disciplina
adoece e deve ser substitudo por outro colega, a forma de interpretar, organizar e de transmitir
os conhecimentos plasmados no programa so diferentes.

A Escola como um ecossistema

A escola como uma organizao educativa um sistema social que interage com todos
intervenientes (corpo directivo, docente, administrativo, alunos e pais e encarregados de
educao). O sucesso da escola depende do empenho de cada actor porque ela deve ser
concebida como um todo e no como partes separadas que funcionam independentemente uma
das outras.

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O currculo local constitui um dos exemplos concretos da escola como um ecossistema porque
ela mostra uma relao de troca de experiencias, de intercmbio entre os diferentes membros que
compem a escola. As relaes sociais, o intercmbio de comportamentos entre a escola e os
agentes externos adquirem um importante valor na aquisio de conhecimentos e de
aproximao entre os membro da comunidade escolar principalmente se tiver em conta que a
comunidade tem consigo informaes que podem ser ignoradas pelos professores e vice-versa,
que so importantes para o sucesso da escola e da prpria comunidade.

Teorias burocrticas

A escola por ela ser uma organizao social possui: Diviso de trabalho, distribuio de tarefas;
Sistema de autoridade, Sistema de comunicao, Sistema de contribuio e retribuio.

As teorias burocrticas pela sua estruturao e exigncia primam por um trabalho de qualidade
porque cada membro da organizao no mbito da diviso do trabalho tem uma responsabilidade
em relao ao trabalho que desenvolvido. O facto de o indivduo estar seguro de que
independentemente do sucesso da organizao o salrio fixo e aferido todos os meses permite
que ele tenha segurana no que relativamente ao seu sustento e dos que esto sob sua tutela.

Os currculos so desenvolvidos baseando-se em modelos. Segundo Zabalza (2003), os modelos


curriculares mais comuns so:

Modelo centrado na disciplina e Projecto de Aprendizagem:


Aprendizagem em Servio:
aprendizagem formal
Modelo centrado no aluno Aprendizagem de Competncia:
Modelo crtico Estudo de Caso
Modelo tecnolgico e funcional Modelo Baseado em Disciplinas:
Modelo de sntese Modelo Baseado em Ncleos de
Aprendizagem baseada no problema: Problemas/Temas
Aprendizagem temtica: Modelo Centrado no Educando:

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UN. TEM. 2. ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCATIVO MOAMBICANO

O Plano Curricular do Ensino Bsico e tendo em conta que o PCEB exaustivo, pois apresenta os
Objectivos, a Poltica, a Estrutura, o Plano de Estudos e as Estratgias para a sua implementao,
sero abordados aspectos referentes as Inovaes e sobre o Sistema de avaliao (INDE: 2003, p.
24). Portanto, o ensino em Moambique est organizado da seguinte maneira:

Ensino Pr-escolar; (creches e jardins de infncia)


Ensino Escolar; (Geral, Tcnico-profissional e o Superior, integra tambm modalidades
especiais)

Ensino Geral (Primrio e Ensino Vocacional;


Ensino de Adultos;
Secundrio)
Ensino Bsico Tcnico; Ensino a Distncia;
Ensino Mdio Tcnico; Formao de Professores;
Ensino Superior; Ensino Extra-escolar

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As reas curriculares baseiam-se em:

Currculo local - A introduo do Currculo local no s contribui para que as crianas


adquiram mais conhecimentos, saibam respeitar e valorizar a sua cultura como tambm
vem responder a preocupao que a escola tem em relao ao respeito pela diversidade
dos indivduos e grupos sociais, como factor de coeso social e no de excluso social.

Lnguas moambicanas - um instrumento de mbito nacional pelo que, em princpio,


todos os procedimentos devem ser uniformizados em todo o pas. A heterogeneidade
lingustica, que comum em alunos do EB das zonas urbanas e peri-urbanas, complica o
processo de ensino ou de uso no ensino das lnguas moambicanas. Por outro lado, nas
zonas linguisticamente homogneas, onde o bilinguismo a ponte para a lngua oficial, o
processo tambm no de todo pacfico.

Ofcios, Educao Musical e Educao Moral e Cvica - Focada na Declarao


Mundial de Educao para todos no qual refere-se que um currculo relevante abrange
tanto as ferramentas essenciais para aprendizagem (leitura e escrita, expresso oral,
clculo, soluo de problemas) assim como contedos da aprendizagem bsica
(conhecimentos tericos e prticos, valores e atitudes) necessrios para que os seres
humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente as suas capacidades, viver e
trabalhar com dignidade, participar plenamente no desenvolvimento do pas, melhorar a
qualidade da sua vida, tomar decises fundamentais e continuar a aprender (PASNBA,
1990).

No concernente a planos de avaliao, no Plano Curricular ora em vigor, uma das


inovaes introduzida foi a promoo semi-automtica ou progresso normal (INDE,
2003). Conforme a inovao, a avaliao consiste na adopo de um sistema de
promoo por ciclos de aprendizagem ou seja, dentro do ciclo, o aluno no submetido
ao exame, enquanto no final de cada ciclo, o aluno far exames de forma a demonstrar se
adquiriu as competncias do respectivo ciclo. A inovao tem sido objecto de discrdia
por parte dos professores, justificando que tal procedimento tem estado na origem da
fraca qualidade de ensino.
UN. TEM 3: PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Desenvolvimento curricular um processo de implica mudana. um processo no


campo do currculo. Enquanto currculo tem vrias definies, desenvolvimento
curricular uma definio modelada pela sua estrutura processual.

Existem fontes de desenvolvimento curricular:

Alunos (formandos)
As Disciplinas
A Sociedade; e
Os Contedos

Falando de autonomia curricular, percebe-se que a mesma limitada a possibilidade de os


estabelecimentos de ensino, isoladamente ou em associao, adaptar o currculo nacional
s necessidades e interesses das populaes a quem serve, desde que se assegure o
respeito pelos contedos e competncias nucleares. A literatura cientfica sobre o assunto
coloca em evidncia a existncia de uma correlao entre currculo nacional e igualdade
de oportunidades.

A existncia de um currculo nacional e de autonomias curriculares limitadas, manifestas


atravs da adaptao do currculo aos contextos locais, anda associada a mais igualdade
de oportunidades educacionais. Ao invs, quando as autonomias curriculares no surgem
acompanhadas de currculos nacionais, e no se respeitam os contedos e competncias
nucleares, assistimos a nveis maiores de diversidade curricular e ao aumento das
desigualdades entre as escolas. A autonomia curricular pode incluir apenas a adaptao
do currculo aos contextos locais ou pode estender-se criao, pelo estabelecimento de
ensino, de currculos alternativos.

UN. TEM.4 COMPONENTES OPERACIONAIS DO DESENVOLVIMENTO DO


CURRCULO

Assim, as equipas das reas ou disciplinas apresentam alguns exemplos estruturados de


estratgias de ensino, isto , exemplos de percursos organizados de sequncias de
actividades/tarefas que contribuem adequadamente para a aprendizagem visada numa
determinada meta ou metas (com indicao de recursos e de formas sociais de trabalho),
que visam levar os alunos a aprender e utilizar, de forma eficaz, os contedos curriculares
respectivos.

As estratgias podem ser de diversa natureza e tipologia, no tendo de se subordinar a


uma abordagem didctica nica, a no ser aquela que o currculo oficial determina, se for
o caso. Por outro lado, dever ter-se presente que com uma estratgia no se alcana nem
se esgota a consecuo total da meta em causa trata-se de exemplificar tipos de
procedimentos didcticos que se adequam consecuo da meta pretendida.

Como evidente, existe a possibilidade de organizar um percurso de aprendizagem com


o propsito de contribuir para mais do que uma meta ou, pelo contrrio, assinalar
percursos diferentes para alcanar a mesma meta.

Na prtica docente, cada meta requer, ao longo do processo de ensino, a construo de


numerosas estratgias e a sua articulao e at reorientao de acordo com os contextos
dos aprendentes e com vista efectiva consecuo da meta. As estratgias servem para
apoiar a anlise e deciso autnomas dos professores na organizao do seu ensino.

UN. TEM. 5. O PAPEL DO PROFESSOR DO ENSINO BSICO NA


INOVAO CURRICULAR

A definio curricular um momento de grande tenso. A fundamentao racional da


seleco das matrias e contedos do currculo apenas uma parte do processo. A outra
menos evidente, mas decisiva so os conflitos entre as disciplinas por questes de status e
recursos. Isto explica que apesar dos avanos cientficos e tcnicos, o currculo tende a
manter a mesma estrutura de disciplinas ao longo dos tempos.

Qualquer alterao ao currculo vivida como uma ameaa aos grupos instalados, e uma
oportunidade aos que pretendem entrar no sistema. Os grupos de presso ligados s vrias
disciplinas, nas alturas de reforma curricular, desenvolvem no sistema educativo uma
intensa luta de bastidores por uma distribuio das matrias e contedos mais favorveis
aos respectivos grupos.
a) A inovao curricular apesar de tudo acontece. Existem dentro dos domnios trs grandes
enfoques tericos: No enfoque tcnico-cientfico as mudanas curriculares so tratadas
como meras questes tcnicas. Os currculos so altamente estruturados, limitando-se o
papel dos professores simples execuo de instrues superiores.
b) No enfoque cultural d-se uma grande importncia complexidade dos processos de
mudana e s suas interaces. A cultura das escolas particularmente valorizada. O
papel do professor valorizado, como agente e intrprete das culturas em presena.
c) No enfoque scio-poltico, a mudana perspectivada em termos polticos e ideolgicos.
O que particularmente valorizado so as condies histricas e sociais. Os professores
tendem a ser reduzidos ao papel de simples instrumentos do poder.

O currculo est permanentemente a ser construdo. Na prossecuo dos objectivos


definidos para o currculo, os professores no realizam simples operaes mecnicas.
Embora apliquem o curriculum para atingirem certos objectivos, podem sempre
seleccionar e organizar as experincias de aprendizagem, adaptando assim o currculo. A
questo saber se ao faz-lo no estaro j a definir novos objectivos e portanto a
alteraram a essncia do currculo
Concluso

Conclui-se que estas inovaes so pertinentes e necessrias, mas para o sucesso na sua
implementao, deve-se apostar na introduo de cursos que dotem os professores de
ferramentas para o exerccio destas actividades.

Conclui-se ainda que, com a introduo do currculo local, os Panificadores a Nvel


Macro, entram para uma nova concepo do currculo (teorias ps criticas) pois mostram
uma maior preocupao com
contedos relacionados com a diversidade cultural, diversidade dos indivduos e grupos
sociais,
como factor de coeso social e no de excluso social, incentivam o professor a ser
autnomo
e desenvolver um esprito investigativo.
Referencias Bibliogrficas

BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que e como se faz. 3.ed. So Paulo: Loyola,1999.

INDE. Plano Curricular do Ensino Bsico. Maputo, INDE, 2003.

MINED. Plano Estratgico da Educao de Moambique. MINED, Maputo, 2012

NGUNGA, A.. Introduo Lingustica Bantu. Maputo, Imprensa Universitria da UEM, 2000.

PACHECO, J (Org.) Organizao curricular portuguesa, Porto: Porto Ed. 2008.

SANTOS, B. C. Guia de Desenvolvimento e Gesto Curricular. ESA, Maputo, 2011

ZABALZA, M. Planificao e Desenvolvimento Curricular na escola, Porto: Ed. ASA,1987