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A POLITCNICA
Xai-Xai
2017
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UNIVERSIDADE POLITCNICA
A POLITCNICA
Xai-Xai
2017
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Introduo
O currculo escolar pode ser formal ou informal. A distino que geralmente se faz entre
currculo formal e informal, verifica-se entre as actividades formais s quais o horrio da escola
dedica perodos especficos de tempo de ensino ou que, como no caso da escola primria, so
includas no programa de trabalho a ser cumprido nas horas normais de ensino escolar, e aquelas
muitas actividades informais que se realizam, usualmente em bases voluntrias durante o almoo
e depois do horrio escolar, em fins-de-semana ou durante as frias.
O Sistema Nacional de Educao de Moambique, tem as suas razes na poca colonial. Depois
de um perodo de longa negao a escolaridade aos Moambicanos pelos Portugueses
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Resumo: Guia de Desenvolvimento e Gesto Curricular
Etimologicamente o vocbulo currculo deriva do verbo latino currere que transporta a ideia
de caminho, trajectria, itinerrio, remetendo para as noes de sequencialidade e de totalidade,
alis bem patentes na expresso Curriculum Vitae.
Olhando neste sentido, currculo um conjunto de saberes que vem associado a disciplinas e
situaes quotidianas, vindo de encontro a interesses tcnicos cientficos, associando-se a
construo de saberes dirios necessrios a sobrevivncia do cidado na sociedade em que est
inserido.
Ao longo da histria humana, a educao foi marcada por vrios modelos tericos de
organizao curricular, mas sabe-se que nas sociedades primitivas praticamente no existiam
"escolas", ento a aparecimento foi devido a duas razes transmisso de uma linguagem
escrita; formao de uma classe dominante (sacerdotal, profana - ambos os casos requerem ou
"necessitam" de transmisso de conhecimentos, prticas, saberes) escola ocidental. Primeiro
tipo de escola, a familiar (instituio familiar), a famlia desempenha o papel de transmisso de
ofcios, conhecimentos ou saberes e socializao da gerao jovem; A partir do sc. VI at
XVIII, a escola basicamente, no ocidente, uma instituio religiosa; A partir do sc. XVIII, o
estado assume a escola como fazendo parte de uma das suas instituies.
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As instituies de ensino passaram por vrios momentos, momentos estes que acompaharam a
histria da educao: escola no lar, a escola na igreja e outros centros. Tempos depois a escola
passou a ser olhada como uma organizao.
Para a escola como uma organizao, devem ser considerados os seguintes elementos:
composio, finalidade, diferenciao de funes, coordenao racional intencional,
continuidade atravs do tempo, fronteiras.
Houve ento quatro razes fundamentais que levaram ao aparecimento da escola como
instituio estatal: Primeira reforma protestante de Matinho Lutero; o Iluminismo (na idade
moderna); as revolues Francesa e Industrial.
A Escola uma construo social e de ordem negociada, pois a escola embora possa ser
fisicamente esttica, ela tem nela inseridos actores (alunos professores, o corpo directivo e
administrativo) que interagem entre si de forma harmoniosa ou no para o funcionamento pleno
da escola. A mesma encontra-se inserida numa comunidade cujas crianas que nela habitam so
na sua maioria a clientela da escola dai que os pais destas crianas tambm interagem com a
escola no sentido de procurarem estar por perto para acompanhar a educao dos seus filhos.
Esta interaco entre os actores da escola incluindo a comunidade permite uma dinmica das
actividades que nela ocorrem. A escola tem como um dos objectivos formar os alunos. Estes
alunos precisam de conhecimentos que possam ajudar no desenvolvimento da sua comunidade,
por essa razo a escola sofre em larga medida influncias de todos os lados inclusive da
comunidade. O currculo que concebido a nvel macro para todas as escolas, turmas de todo o
pas deve responder ao mesmo tempo os anseios de cada membro da comunidade e da sociedade
de um modo geral. Os contedos a serem leccionados na escola so negociados pelos actores que
a compem de modo a permitir que os conhecimentos sejam vlidos e tenham significado para
todos.
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compartilhados pelos membros da organizao orientada pelos seus padres de comportamento
quotidiano.
As organizaes educativas para um olhar externo aparentam estar organizadas porque pela
sua estrutura os actores parece interagir e coordenar uns com os outros formando desse modo um
todo. As instituies educativas so entidades onde no existem controlos
rigorosos sobre os processos utilizados e os produtos obtidos. Este cenrio dificulta o
conhecimento exacto da eficincia das tarefas desenvolvidas, os processos de tomada de decises
no so sequenciais nem lineares, respondem s exigncias de cada momento.
Essa interpretao subjectiva influencia em larga medida no perfil de sada dos alunos. Os alunos
saem com conhecimentos diferentes de uma mesma disciplina.
Para uma situao similar o director da escola ou o professor podem tomar decises diferentes
permitindo desse modo que as decises tomadas no sejam uniformes e lineares para todos.
A escola como uma organizao educativa um sistema social que interage com todos
intervenientes (corpo directivo, docente, administrativo, alunos e pais e encarregados de
educao). O sucesso da escola depende do empenho de cada actor porque ela deve ser
concebida como um todo e no como partes separadas que funcionam independentemente uma
das outras.
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O currculo local constitui um dos exemplos concretos da escola como um ecossistema porque
ela mostra uma relao de troca de experiencias, de intercmbio entre os diferentes membros que
compem a escola. As relaes sociais, o intercmbio de comportamentos entre a escola e os
agentes externos adquirem um importante valor na aquisio de conhecimentos e de
aproximao entre os membro da comunidade escolar principalmente se tiver em conta que a
comunidade tem consigo informaes que podem ser ignoradas pelos professores e vice-versa,
que so importantes para o sucesso da escola e da prpria comunidade.
Teorias burocrticas
A escola por ela ser uma organizao social possui: Diviso de trabalho, distribuio de tarefas;
Sistema de autoridade, Sistema de comunicao, Sistema de contribuio e retribuio.
As teorias burocrticas pela sua estruturao e exigncia primam por um trabalho de qualidade
porque cada membro da organizao no mbito da diviso do trabalho tem uma responsabilidade
em relao ao trabalho que desenvolvido. O facto de o indivduo estar seguro de que
independentemente do sucesso da organizao o salrio fixo e aferido todos os meses permite
que ele tenha segurana no que relativamente ao seu sustento e dos que esto sob sua tutela.
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UN. TEM. 2. ESTRUTURA DO SISTEMA EDUCATIVO MOAMBICANO
O Plano Curricular do Ensino Bsico e tendo em conta que o PCEB exaustivo, pois apresenta os
Objectivos, a Poltica, a Estrutura, o Plano de Estudos e as Estratgias para a sua implementao,
sero abordados aspectos referentes as Inovaes e sobre o Sistema de avaliao (INDE: 2003, p.
24). Portanto, o ensino em Moambique est organizado da seguinte maneira:
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As reas curriculares baseiam-se em:
Alunos (formandos)
As Disciplinas
A Sociedade; e
Os Contedos
Qualquer alterao ao currculo vivida como uma ameaa aos grupos instalados, e uma
oportunidade aos que pretendem entrar no sistema. Os grupos de presso ligados s vrias
disciplinas, nas alturas de reforma curricular, desenvolvem no sistema educativo uma
intensa luta de bastidores por uma distribuio das matrias e contedos mais favorveis
aos respectivos grupos.
a) A inovao curricular apesar de tudo acontece. Existem dentro dos domnios trs grandes
enfoques tericos: No enfoque tcnico-cientfico as mudanas curriculares so tratadas
como meras questes tcnicas. Os currculos so altamente estruturados, limitando-se o
papel dos professores simples execuo de instrues superiores.
b) No enfoque cultural d-se uma grande importncia complexidade dos processos de
mudana e s suas interaces. A cultura das escolas particularmente valorizada. O
papel do professor valorizado, como agente e intrprete das culturas em presena.
c) No enfoque scio-poltico, a mudana perspectivada em termos polticos e ideolgicos.
O que particularmente valorizado so as condies histricas e sociais. Os professores
tendem a ser reduzidos ao papel de simples instrumentos do poder.
Conclui-se que estas inovaes so pertinentes e necessrias, mas para o sucesso na sua
implementao, deve-se apostar na introduo de cursos que dotem os professores de
ferramentas para o exerccio destas actividades.
NGUNGA, A.. Introduo Lingustica Bantu. Maputo, Imprensa Universitria da UEM, 2000.