Diferenciação Pedagógica

Práticas de ensino
e aprendizagem
Joaquim Colôa
joaquim.coloa@gmail.com 16 de novembro
de 2017
Motes para o começo
Não existe diferenciação pedagógica sem flexibilidade curricular.

Não existe Flexibilidade curricular se o currículo nacional for muito

fechado e prescritivo.

Não existem dois alunos iguais. A chave para responder a esta

heterogeneidade é diferenciar o ensino para garantir a
diferenciação das aprendizagens.

Não existe diferenciação pedagógica sem planificação de

acomodações curriculares e por vezes modificações.
Flexibilidade curricular

A escola, dentro dos limites do currículo nacional, organiza e gere autonomamente

todo o processo de ensino/aprendizagem.
Adequação às
necessidades A escola decide relativamente as
diferenciadas de cada práticas curriculares
contexto escolar Diversidade de percursos
As práticas
curriculares são Garantia da
geridas e avaliadas coerência entre os
por referência ao objetivos
contexto de um estabelecidos e as
currículo nacional competências a
desenvolver.
Ideias centrais
Toda a equipa e não o professor, individualmente, devem
contribuir para a planificação e implementação do
processo

As diferenças Não é obrigatório Todos os alunos

que todos os devem estar
dos alunos
alunos façam a numa turma com
devem ser mesma coisa e pares da mesma
valorizadas ao mesmo tempo idade

(Hall e Vue, 2014)

Ideias centrais

Numa sala de aula diversificada,

nenhum método pode alcançar todos
os alunos. Por isso são necessários
vários caminhos para alcançar todos
os alunos.
(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)
Mitos relativamente à diferenciação
Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da turma.

Promover tarefas diferentes para os alunos com deficiência e/ou

problemas de comportamento.

Recorrer à organização de grupos que nunca mudam ou trabalhar

individualmente com um aluno de uma turma.

Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da aprendizagem de alguns

alunos,
Diferenciação pedagógica
Diferenciação pedagógica
Desenho Universal para a aprendizagem
Possível relação
Diferenciar conteúdos (exemplo)
Tarefa o talude

Problemas identificados:

Grupo A – Dificuldade de interpretação de enunciados.

Grupo B – Dificuldade em selecionar uma estratégia adequada.

( Santos, 2009 )
Diferenciar conteúdos (exemplo)
Tarefa o talude
Constituição de grupos homogéneos:
Grupo A – problemas com enunciados longos a que pedíamos
não a sua resolução, mas sim a identificação dos dados a ter
em conta.

Grupo B – propúnhamos um conjunto de problemas do mesmo

tipo,
isto é, que requeressem uma estratégia comum para a sua
resolução. ( Santos, 2009 )
Diferenciar processos (exemplo)
Tarefa a torre de cubos

Problemas identificados:

Aluno A – ignora a condição inicial de o nº total de cubos formar

ele próprio um cubo: 4x4x4 + 3x3x3 + 2x2x2 = 99.

Aluno B – do mesmo modo parece ignorar a mesma condição do

problema. ( Santos, 2009 )
Diferenciar processos (exemplo)
Tarefa a torre de cubos

O mesmo feedback escrito para os alunos prosseguirem o seu trabalho na

aula seguinte, dado ter interpretado que o problema tinha a ver com não
se ter entrado em linha de conta que o total de cubinhos constituía também
um cubo .
( Santos, 2009 )
Diferenciar produtos (exemplo)
Tarefa a cerca para o Faísca

Um grupo esboçou um esquema condensado com os desenhos dos

retângulos que incluíra na tabela. A professora pediu ao grupo que
mostrasse este esquema à turma e de seguida ensinou-os a
construir um gráfico cartesiano.
( Santos, 2009 )
Diferenciar produtos (exemplo)
Tarefa a cerca para o Faísca

A comparação dos gráficos (…). Por outras palavras, a partir de um

problema explorou-se diversos tipos de representações,
desenvolvendo uma diferenciação pedagógica que procura atender
a diversas formas de pensar dos seus alunos. ( Santos, 2009 )
Tipos de diferenciação em sala de aula
Variação de forma ao
Tempo curto em
longo de um tempo
determinado momento
sucessivo

Centra-se na
Grupos de Diferenciação Diferenciação natureza das
alunos simultânea Sucessiva tarefas
realizam
tarefas
distintas
Abordagens
diversas
Diferenciação
Centra-se no que
Variada
os alunos fazem Representações
múltiplas de um
dado conceitos

Combinação de tipos de diferenciação

(simultânea e sucessiva)
Dimensões da diferenciação pedagógica
Dimensão apresentação
Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos materiais
impressos, grafismos padrão ou linguagem oral bem como
outras.

Permite a participação com equidade nas ações de

ensino/instrução e avaliação.

Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos ou

ideias, à aprendizagem.
(Marty Beech, 2010)
Dimensão apresentação
• Facilitar resumos de textos;

• Recorrer à leitura a pares;

• Contratualizar marcas de destaque de partes importantes de um livro e/ou

de um texto;

• Fornecer uma lista de questões para discussão antes de abordar temas /

conteúdos/texto;

• Fornecer material alternativo (braille, ampliado, audio, comunicação

aumentativa, etc.)
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão apresentação
• Fornecer materiais com conceitos semelhantes mas de
leitura mais fácil ou de leitura mais complexa;

• Dar números de página para ajudar o aluno a encontrar

respostas;

• Utilizar pistas visuais como setas, imagens, etc..;

• Forneça uma lista de vocábulos essenciais relacionados

com o tema-conteúdos; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão apresentação
• Fornecer alternativas para a leitura em voz alta na turma;

• Compactar fornecendo os conceitos chave ou enriquecer

relacionando com conceitos mais complexos;

• Encurtar os textos centrando a apresentação dos

conceitos em vocábulos mais funcionais.

(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão resposta

Permitem aos alunos usar

maneiras diferentes de
completar tarefas, testes, e
atividades.

(Marty Beech, 2010)

Dimensão resposta
• Fazer leitura orientada;

• Permitir mais tempo para completar as trefas/testes;

• Permitir que o teste seja realizado em espaços com menos distractores –

individualmente;

• Permitir a avaliação oral quando não são equacionados critérios de

leitura e escrita;

• Dividir testes em pequenas seções de perguntas e problemas

semelhantes bem como de conteúdos;
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão resposta
• Fornecer guiões de estudo e questões de estudo que se relacionem diretamente
com os testes;

• Permitir que o aluno dite uma resposta para ser escrita por um professor ou
assistente operacional/monitor;

• Usar perguntas que permitam sistemas de resposta múltipla, ligação entre itens,
preenchimento de lacunas, etc.;

• Forneça a primeira letra da palavra requerida na lacuna;

• Fazer tarefas/testes com consulta;

• Fornecer uma lista com vocábulos e respetivas definições;

(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão resposta
• Permitir que o aluno use uma calculadora ;

• Fornecer menos informação por página e utilizar só uma face da folha;

• Ampliar material gráfico para que o aluno mantenha os números nas colunas,
fornecer mais linhas para que o aluno escreva, etc.;

• Usar imagens ou gráficos

• Permitir que o aluno resolva menos problemas para se concentrar no domínio dos
conceitos essenciais, etc.

• Recorrer às TIC ou a Suportes de apoio.

• …/…
(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão gestão de comportamentos
Definem modelos e estratégias de gestão
dos comportamentos devidamente
monitorizados que permitam focar a
atenção do aluno, reduzir fontes de
distração e o reforço de comportamentos
mais adequados tanto para o ensino como
para a aprendizagem.
(Marty Beech, 2010)
Dimensão organização de espaços e materiais

Envolvem alterações físicas, das condições

do ambiente ou do cenário educativo.

Resolvem problemas de acessibilidade,

gestão de comportamentos e organização
de espaços e materiais.
(Marty Beech, 2010)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Colocar o aluno de modo a ter uma boa visão do Professor e do quadro;

• Manter materiais de sala de aula extra (lápis, papel) acessíveis;

• Prever espaço pessoal adicional entre mesas;

• Utilizar calendários de tarefas coletivas e individuais;

• Utilizar um sistema time out para alunos que necessitem de paragens de

atividade.

…/… (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Relacionar materiais de trabalho livre com determinados espaços;

• Reduzir elementos distratores em sala de aula;

• Colocar o aluno perto do Professor(a) ou de um par que se assuma como

modelo;

• Colocar o aluno longe das janelas, portas , radiadores, etc..;

• Utilizar sistemas de amplificação do som;

• Utilizar organizadores de armários, mesas, etc..

(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Utilizar suportes de apoio para a orientação;

• Antecipar algum tempo antes a transição de uma atividade para outra;

• Fornecer tempo adicional para completar uma tarefa;

• Recorrer à ajuda de pares para a deslocação entre salas, entre salas e

pátios, etc..;

• Permitir que o aluno saia da sala de aula alguns minutos antes do

convencionado;

• Fornecer um temporizador Visual; (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Utilizar pistas de orientação orais , gestuais e impressas;

• Destacar palavras-chave ao dar orientações;

• Dar orientações em pequenas etapas usando frases simples e concretas;

• Atribuir sequências às tarefas;

• Fornecer pistas visuais, pistas orais ou pistas tateis;

• Mostrar um modelo do produto final (como um problema matemático ou

questionário acabado);
• …/… (Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
• Usar materiais que impliquem o mínimo de escrita;

• Assinalar espaço para a resposta;

• Pedir a um par que ajude a organização de notas/apontamentos;

• Fornecer cópias em vez de exigir ao aluno para copiar a partir do quadro;

• Deixar o aluno usar suportes de apoio para gravar ou ditar respostas;

• Fornecer Suportes de apoio para o processamento de texto;

• Fornecer suportes de apoio para adaptar determinados materiais (lápis, tesouras, etc.);

• Permitir suportes de apoio para a comunicação nomeadamente com output vocal;

(Bureau of Instructional Support and Community Services Florida Department of Education, 2003)
Dimensão organização de espaços e materiais
Organização das tarefas em grupos de trabalho:

• De amigos

• Da mesma idade ou de idades diferentes

• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes

• Com as mesmas capacidades e conhecimentos ou com capacidades e

conhecimentos diferentes

• …/…
Estratégias de trabalho de grupo
• Cascata
• Tutoria de pares

• Rotação de representantes
• Membros de grupo com tarefas diferentes
• Carrocel
• Alunos como professores
Um possível Guião
As tarefas

O contexto

O aluno
Um possível Guião
NOME DO ALUNO; IDADE ANO DE PROFESSORES ENVOLVIDOS: ÁREA DISCIPLINAR /
ESCOLARIDADE: DISCIPLINA

IDENTIFICAÇÃO ALTERAÇÕES
Que conteúdo(s) a ter em atenção? Ao nível da compactação ou enriquecimento e Como (interesses,
necessidades e motivações)?

Que tipo de apresentação está prevista (materiais, didáticas, Que materiais, didáticas, estratégias, atividades e tarefas
estratégias, atividades e tarefas)? necessitam ser alteradas e como?

Que tipo de comportamentos de aprendizagem a ter em atenção? Como gerir os comportamentos e reduzir fontes de distração?
Que tipo de comportamentos podem ser distratores?

Que tipo de contextos físicos e interação estão previstos para a Como acomodar os contextos físicos e de interação às
aprendizagem? necessidades?

Que tipo de instrumentos e estratégias de avaliação estão Que instrumentos e estratégias? Tipo de respostas para mostrar o
previstas? que aprendeu?
 https://www.youtube.com/watch?v=EOPe_cJ67No

Joaquim Colôa
joaquim.coloa@gmail.com 16 de novembro
de 2017