PLANO DE ENSINO DE DISCIPLINA

2021

Campus: Cornélio Procópio

Centro: CLCA
Curso: Letras Modalidade: presencial

Disciplina: Formação do Professor em Língua Portuguesa

Código: xxxx Série: 3º ano Turno: noturno
Carga Horária Total: 36h
Carga Horária Semanal: 2 Teórica: 72h Prática: 0h
Aulas não presenciais: máximo de 20%
( x ) Obrigatória ( ) Optativa
Números de Alunos por Turma: 40
Docente Responsável: Bruna Carolini Barbosa

Ementa:
Concepções de língua, texto e ensino. Problematização do ensino da gramática. Abordagens teóricas e aplicadas para o
ensino de língua materna: leitura, escrita, oralidade e análise linguística. Gêneros textuais e ensino. Proposta metodológica
para o ensino do gênero: a sequência didática. A Língua Portuguesa e os materiais didáticos. Variação linguística e ensino.
Multiletramentos.

Conteúdos do Programa:
 Documentos oficiais da Educação: diretrizes para o ensino da Língua Portuguesa.
 Concepções de língua, texto, ensino, gêneros textuais, competências, capacidades de linguagem.
 As quatro modalidades de ensino da Língua Portuguesa: leitura, escrita, oralidade e análise linguística
(abordagens teóricas e metodológicas).
 O gênero textual como objeto/instrumento de ensino.
 Multiletramentos: concepções teóricas e metodológicas.
 Letramentos e projetos de letramentos.
 A proposta metodológica de ensino centrada na sequência didática de gêneros.
 Materiais didáticos: os livros didáticos aprovados pelo PNLD.
 Variação linguística e ensino.

Metodologia:
Atividades práticas; Debates; Estudos dirigidos; Seminários; Discussão de textos; Mesas redondas; Sessões reflexivas. Aulas
expositivas e dialogadas, com permanente participação dos alunos, seja por meio de leituras, seja por intervenções, seja
em forma de debates; haverá também atividades a distância, no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) da UENP (até
20% da disciplina pode ser ministrada a distância).

Critérios de Avaliação de Aprendizagem:

A avaliação dar-se-á de modo contínuo e por meio de diferentes instrumentos de verificação de aprendizagem:
a) Avaliação escrita bimestral (com questões discursivas e objetivas).
b) Frequência, envolvimento e participação nas aulas, bem como resolução de exercícios propostos nas aulas.
Fichamentos de leituras, análise de textos, resolução de atividades extraclasse, realização de estudos dirigidos e
produção de seminários. Atividades na plataforma moodle (AVA). Os valores serão atribuídos de acordo com a
complexidade de cada atividade.
Critérios de avaliação escrita: correção gramatical e ortográfica; coesão e coerência textuais; resposta pertinente ao
comando da questão; demonstração de conhecimento a respeito do tema; desenvolvimento do conteúdo;
posicionamento argumentativo, quando necessário.
Observações:
- Atividades entregues com atraso só serão aceitas mediante justificativas pertinentes e valerão 50% da nota total. O prazo

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de tolerância para o aceite das atividades é de uma semana após o encerramento do prazo.

BIBLIOGRAFIA
Bibliografia Básica

ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola, 2009.

ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando “o pó das ideias simples”. São Paulo: Parábola, 2014.

BEZERRA, Maria Auxiliadora; REINALDO, Maria Augusta. Análise linguística: afinal, a que se refere? São Paulo: Cortez,
2013.4

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Coord.). Ensino de Língua Portuguesa. São Paulo: Thomson, 2008.

GERALDI, João Wanderley. Portos de Passagem. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

RUIZ, Eliana Donaio. Como corrigir redações na escola: uma proposta textual-interativa. 2. reimpressão. São Paulo:
Contexto, 2013.

OLIVEIRA, Maria do Socorro; KLEIMAN, Angela B. (org.). Letramentos múltiplos: agentes, práticas, representações. Natal:
EDUFRN, 2008.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (org.). Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

NEW LONDON GROUP. A Pedagogy os multiliteracies: designing social futures. In: COPE, B.; KALANTIZIS, M. (orgs.)
Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. Nova York: Routledge, 2006. p. 9-37.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo:
Cortez, 2005.

Bibliografia Complementar

BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação lingüística. São Paulo: Parábola, 2007.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – Ensino médio. Brasília: MEC, 2018.

ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola, 2010.

BORTONI-RICARDO, Stella Maris et al. (Org.). Por que a escola não ensina gramática assim? São Paulo: Parábola, 2014.

BORTONI-RICARDO. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística & educação. São Paulo: Parábola, 2005.

CORRÊA, Manoel Luiz Gonçalves. O modo heterogêneo de constituição da escrita. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

CRISTOVÃO, Vera Lúcia Lopes; NASCIMENTO, Elvira Lopes (org.). Gêneros textuais: teoria e prática II. Palmas e União da
Vitória: Kaygangue, 2005.

GERALDI (Org.) O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

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 Cornélio Procópio, 15 de abril de 2020.

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BRUNA CAROLINI BARBOSA

Aprovado pelo Colegiado do Curso no dia _____ de _______________ de _______.

Coordenador de Colegiado

Homologado pelo Conselho de Centro no dia _____ de _______________ de _______.

Diretor de Centro

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