A ROBÓTICA NA EDUCACÃO
João Batista do Nascimento
SENAI – SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
Av. Olívia Fagundes (Vila Vitória), 32 - Paranaíba
CEP: 75503-970 – ITUMBIARA – GO
Resumo: Apresentamos a robótica através do uso de kits de
robótica pedagógica como o da LEGO. Com isso pretendemos
introduzir conceitos básicos utilizados em robótica como o uso
de componentes como controladores, motores, atuadores e
sensores; bem como a escolha apropriada do modelo de base
do robô; e a programação de seu controlador para solucionar
algum problema. A abordagem será feita de forma abstraída,
visando dar uma visão abrangente de robótica sem se ater a
detalhes como a mecânica envolvida em componentes mais
elementares como engrenagens nem em algoritmos mais
complexos como o de localização espacial. As atividades
práticas propostas aqui consistem na montagem de robôs, e
posteriormente no seu controle e programação.
Uma discussão sobre a robótica educacional também faz parte
da essência deste trabalho.
Palavras Chaves: Robótica, Educação, Kits de Robótica,
LEGO.
Abstract: Introducing the robotics through the use of kits of
robotics educational as the LEGO. With this we introduce basic
concepts used in robotics as the use of components such as
controllers, motors, actuators and sensors, as well as the
appropriate choice of the basic model of the robot; and the
programming of your controller to solve a problem. The
approach will be made so abstracted, in an attempt to give a
comprehensive overview of robotics without ater the details
such as the mechanics involved in components more basic such
as gears or algorithms more complex as the spatial location.
The practical activities proposed here consists in the assembly
robots, and subsequently in its control and programming.
A discussion of the educational robotics also is part of the
essence of this work.
Keywords: Robotics, Education, Kits of Robotics, LEGO.
1 INTRODUÇÃO
Robótica é uma ciência multidisciplinar onde são aplicados
conhecimentos diversos de microeletrônica (peças eletrônicas
do robô), noções de computação (softwares) e de lógica de
programação, engenharia mecânica (projeto de peças
mecânicas do robô), física cinemática (movimentos e
articulações do robô), matemática, inteligência artificial, dentre
outros saberes. Essas características, aliadas ao
desenvolvimento prático de habilidades pessoais como:
organização, raciocínio lógico, cooperativismo, senso de
liderança e a criatividade na resolução de problemas, fazem
da robótica educacional uma inovadora ferramenta pedagógica
para todas as faixas etárias.
Aprende-se brincando, pela resolução de problemas concretos.
Os primeiros robôs são montagens bem simples e vão
evoluindo em complexidade, incorporando novos sensores,
engrenagens, motores e – principalmente – novos conceitos.
Em resumo, a robótica educacional ou robótica pedagógica, é
caracterizada por ambientes de aprendizagem que reúnem
materiais de sucata ou kits de montagem compostos por peças
diversas, motores e sensores controláveis por computador e
softwares que permitem programar o funcionamento dos
projetos montados. Todos esses elementos colocam novos
problemas e exigem resoluções práticas que geram interesse e
conhecimento.
Encontramos a robótica também no meio industrial, onde, a
cada dia que passa está mais presente, através da adoção de
robôs em substituição ao trabalho humano. Podemos citar
como exemplo as montadoras de automóveis, que na suas
linhas de montagem utilizam a robótica para realizar serviços
demasiado repetitivos e pesados para o ser humano.
Contudo, o processo de significação que envolve a robótica
como mecanismo capaz de criar dispositivos ou seres para
auxiliar os humanos em suas atividades, já foi pensado por
grandes nomes da mitologia grega e judaica e artista renomado,
como o polímata italiano Leonardo Da Vinci. Somente após
muitos anos cunharam o termo “robô”, por meio de obras de
ficção científica.
2 APLICAÇÕES DA ROBÓTICA
Como dito anteriormente, a robótica engloba diferentes áreas
de conhecimento humano como mecânica e eletrônica. Em
computação, a robótica engloba diferentes tópicos que podem
ser abordados para o desenvolvimento de um robô, com foco
no software que este robô irá possuir – que determina em um
nível mais alto na hierarquia em relação ao hardware como o
robô irá funcionar. Alguns robôs chegam a existir somente na
virtualidade, sendo feitos totalmente de software.
Dentre estes tópicos, temos: autonomia, resolução de
problemas, modelos matemáticos (físicos) da cinemática e/ou
dinâmica, mapeamento, planejamento de movimento, controle
de movimento, controle de força, design de robô e detecção de
obstáculos. Estes tópicos normalmente são vistos em unidades
curriculares variadas, como: métodos matemáticos, robótica,
visão computacional, inteligência artificial, computação
gráfica, programação, engenharia de software, telerobótica,
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 1
interação humano-robô, aprendizado de máquina,
nanotecnologia e háptica.
A robótica apresenta diversas aplicações para o homem
contemporâneo, uma das mais conhecidas é a aplicação
industrial, mas robôs podem ser usados para uma vasta gama
de finalidades, como entretenimento (ex: brinquedos, atores,
monstros de filmes), educação, realização de ações a distância
e exploração de ambientes insalubres.
Algumas destas e outras aplicações são descritas a seguir.
A háptica que é o estudo do tato ou toque, e possibilita que
sejam desenvolvidos robôs com um grau de sensibilidade
tamanho que torna-se viável o uso de dispositivos robóticos
para auxiliar cirurgias que requerem precisão e delicadeza.
Robôs também podem ser utilizados para explorar ambientes
inóspitos ou de difícil acesso ao homem, como uma região
vulcânica, o fundo do mar, ou mesmo a superfície de outros
planetas. E não apenas isso, como também uma propulsão a gás
frio – esta necessária para realizar manobras e se deslocar em
ambientes com atmosfera fina ou sem qualquer ar, como ocorre
com asteroides. Em um futuro não muito distante os
drones voadores (Figura 1) podem não estar mais limitados a
explorar a Terra, chegando também ao espaço. Ao menos é isso
o que afirma a NASA, que quer colocar esses aparelhos para
coletar e analisar amostras de asteroides e outros planetas.
Obviamente, não será uma simples questão de lançar para o
espaço os modelos que temos no mercado. Para começar, suas
estruturas precisarão ser muito mais resistentes, para serem
capazes de resistir às condições adversas dos locais para onde
forem. Em segundo lugar, estamos falando de um ambiente
sem GPS e longe demais da Terra; logo, eles terão que
conseguir voar de maneira autônoma.
Por falar em voo, os drones, que são chamados de “Extreme
Access Flyer” (“Planador de Acesso Extremo”, em português),
precisarão ter rotores bem maiores. E não apenas isso, como
também uma propulsão a gás frio – esta necessária para realizar
manobras e se deslocar em ambientes com atmosfera fina ou
sem qualquer ar, como ocorre com asteroides.
Felizmente, seu tamanho diminuto também promete ser
bastante vantajoso: visto que mesmo isso não deve ser
suficiente para evitar alguns acidentes, a NASA planeja enviar
esses drones em grandes quantidades para os locais a serem
estudados. Abaixo você pode conferir um dos modelos de
protótipos que já foram criados para este fim.
Figura 1. Drone da NASA criado para explorar asteroides,
planetas e lua.
Além dessas aplicações, também podemos usar robôs para
interagir com o ser humano, ou para estudar o comportamento
social do homem ou de animais. Alguns desses robôs são
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
dispositivos que meramente reproduzem a aparência física do
animal, outros reproduzem seu comportamento através de
mecanismos de inteligência artificial, e alguns tentam simular
tanto a aparência e o comportamento do ser estudado, mas
estes últimos ainda são em menor número devido a
complexidade de trabalho envolvida no desenvolvimento de
tais robôs. Outros ainda são entidades somente de software
“como citado anteriormente”, que existem em ambientes
virtuais em aplicações como por exemplo, a simulação
organizacional.
Uma recente aplicação da robótica é a melhoria artificial do ser
humano através de dispositivos como exoesqueletos. Estes
dispositivos são “vestidos” por uma pessoa que pode passar a
aparentar força e velocidade sobre-humanas graças a potência
dos motores e outros elementos como molas em sua estrutura.
Outro ramo da robótica é o de nanorobôs, ou seja, robôs
construídos na escala dos nanômetros. Como exemplos de uso
desses robôs temos os estudos atuais que estão sendo feitos
para desenvolver robôs que possam entrar na corrente
sanguínea do homem e eliminar vírus que seu sistema
imunológico e as drogas não conseguem combater, ou ainda
para realização de cirurgias.
2.1 Kits Robóticos
Para facilitar o processo de construção de robôs,
principalmente para principiantes, existem diversos kits de
robótica que são usados no âmbito educacional. Dentre os mais
conhecidos estão os kits Lego, no qual iremos apresentar estes
kits a seguir, conforme (Figura2).
Kits Lego Mindstorms EV3
Figura 2. Kit de robótica Lego EV3.
Todas as ações que o robô deve executar serão definidas pelo
usuário nesse ambiente. Os programas são escritos utilizando a
linguagem LEGAL. O programa, uma vez escrito e compilado,
será descarregado no módulo de controle do robô via cabo
serial. Ao término deste processo, o robô estará pronto para
funcionar de forma autônoma e poderá ser desconectado do
computador principal. Porém, esse kit de programação é
limitado ao número de sensores que contém, pois tem uma
programação orientada a eventos. Um sinal capturado por um
sensor dispara um desses eventos, porém não é possível
programar uma função que interaja com vários sensores ao
mesmo tempo.
LEGO
A tecnologia conhecida como LEGO Mindstorms é uma linha
de kits, lançada comercialmente em 1998, voltada para a
educação tecnológica. É constituído por um conjunto de peças
de plástico, tijolos cheios, placas, rodas, tijolos vazados,
motores, eixos, engrenagens, polias e correntes, acrescido de
sensores de toque, de intensidade luminosa e de temperatura,
controlados por um processador programável. Os kits mais
recentes são os kits EV3. Esses kits podem ser vistos na Figura
3.
Figura 3. Detalhes do kit EV3, apresentando o controlador
conectado a seus sensores e motores.
2.1.1 Programação de robôs
Existem diversas formas de se programar um robô. A mais
elementar e mais complexa é através da montagem de circuitos
eletrônicos que correspondem ao programa. Também é
possível programar robôs em linguagens de programação
tradicionais como C/C++ e Java. Neste caso, deve-se buscar
por uma biblioteca ou API (Application Programming Interface
- interface de programação de aplicações) correspondente
àquele robô para a determinada linguagem.
Alguns kits de robótica também apresentam suas próprias
linguagens e ambientes de programação. Algumas dessas
linguagens são programadas através de ícones, como veremos a
seguir.
Linguagens Gráficas
Uma linguagem de programação gráfica é aquela cujo
programa é todo feito clicando, arrastando e soltando ícones na
área de desenvolvimento de um ambiente de programação. A
ordem dos ícones, bem como parâmetros (opções) que podem
ser definidos neles especificam o comportamento do programa
criado.
A linguagem gráfica de programação de robôs mais conhecida
é a LabView, que acompanha o ambiente de programação Lego
Mindstorms Software (no kit EV3), como mostrado abaixo
(Figura 4).
Figura 4. Tela de programação EV3.
Os programas desenvolvidos nesses ambientes podem ser
transmitidos para o controlador EV3 através de uma conexão
USB ou Bluetooth.
Os ícones dessa linguagem equivalem a instruções de baixo
nível de programação dos dispositivos robóticos, pois são
correspondentes a ativação de motores e a detecção de sinais
nos sensores, entre outros comandos.
3 ROBÓTICA EDUCACIONAL
As tecnologias da informação e comunicação se fazem
presentes no cotidiano, tornando-se um aspecto cultural e
reproduzido entre os membros de uma dada coletividade.
Podemos entender que as tecnologias subjacentes às idéias dos
sujeitos são parte da história das relações humanas, constituem-
se em um aspecto cultural, arraigado as dinâmicas sociais. Faz-
se impraticável separar o humano de seus bens materiais, assim
como bens simbólicos a ele subjacentes. A tecnologia, como
objeto que demanda tanto aspectos simbólicos (conhecimento),
quanto vida material, por meio do aparato digital construído
são produzidos, reproduzidos e utilizados pela humanidade.
Dentro desta perspectiva cultural de desenvolvimento da
ciência, da técnica e criação de tecnologias, surgem artefatos
tecnológicos capazes de garantir comunicação e informação.
Despontamos para uma revolução tecnológica (CASTELLS,
1999), a qual preza pela aplicação de conhecimentos e
informação para geração de novos conhecimentos e
dispositivos de processamento e comunicação da informação
em um ciclo de realimentação cumulativo entre inovação e seu
uso (CASTELLS, 1999, p.69).
Hoje, com os novos recursos tecnológicos, levando em conta as
diversas possibilidades que os mesmos oferecem, o indivíduo
tem a possibilidade de se tornar também produtor de técnicas e
tecnologias. Estes artefatos tecnológicos adentram diversos
âmbitos da vida social, nos deteremos neste trabalho ao
contexto educacional.
Portanto, compreendemos que as novas tecnologias chegam ao
campo educacional como uma das formas para potencializar
esta nova forma de encarar o ensino aprendizagem, buscando
em suas possibilidades pedagógicas um ensino dinâmico,
inquiridor, no qual o aluno esteja motivado a buscar por conta
própria respostas aos seus questionamentos.
Apresentamos a robótica educacional como mais uma
possibilidade tecnológica para ser utilizada em sala de aula de
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 3
forma a auxiliar o professor em sua prática pedagógica. Tal
tecnologia, inovadora no âmbito da educação vem ganhado
espaço e as poucos desvendando contribuições relevantes para
o processo de ensino aprendizagem.
Contribuições estas que divergem da concepção tradicional de
ensino. No ambiente de robótica educativa o aluno é
constantemente desafiado a pensar e sistematizar suas idéias,
testando suas hipóteses em busca da efetivação da atividade
que esta sendo desenvolvida, com isso, há um estimulo ao
pensamento investigativo e ao raciocínio-lógico do aluno, o
que denota a não passividade do mesmo diante da construção
de um dado conhecimento.
Contudo, a tecnologia, sem uma mediação pedagógica
adequada à realidade de cada contexto educacional, poderá
gerar resultados pouco significativos quando se leva em
consideração uma formação crítica e inquiridora dos meios
digitais e mídias em geral. Uma formação social capaz de dar
voz e vez ao sujeito, acarretando transformações em sua
relação consigo e seu entorno, de forma a lhe garantir a
ampliação do ser cidadão.
Em épocas atuais tal recurso tecnológico vem adentrando os
espaços escolares e em grande parte das experiências é
utilizado kits próprios para montagem, com peças específicas
para construção do robô desejado. Um dos exemplares mais
utilizado desses kits é justamente o da empresa LEGO, a qual
abriu espaço, juntamente com o software educacional para
realização da programação dos dispositivos robóticos.
Nestes kits de robótica encontramos peças como: polias, eixos,
motores, engrenagens, sensores, conectores e vários outras
peças que irão auxiliar na estruturação do robô. No caso da
empresa LEGO, os componentes do kit são em plástico,
apropriado para o manuseio pelas crianças, possuindo um
contexto lúdico, agregando prazer e instinto de brincadeira na
montagem do protótipo.
Após a montagem do robô, inseri-se a programação, na qual o
usuário, seja criança ou adolescente, poderá fazer com que o
protótipo por ele construído realize determinadas tarefas, como
andar em circuito com obstáculos, carregar objetos, chutar uma
bola, dentre outros.
Esta inovadora tecnologia educacional, já é bastante difundida
em alguns países. Holanda e a Alemanha já possuem a
Robótica Pedagógica em 100% das escolas públicas. Inglaterra,
Itália, Espanha, Canadá e Estados Unidos caminham na mesma
direção. Alguns países da América Latina já adotam suas
primeiras estratégias de abrangência nacional. É o caso, por
exemplo, do México e do Peru, que segundo o autor chega ao
ano 2008 à marca de 3 mil escolas públicas com aula de
robótica educacional. (QUINTANILHA, 2008).
A OBR tem como objetivo despertar e estimular o interesse
pela Robótica, áreas afins e a Ciência em geral e promover a
difusão de conhecimentos básicos sobre Robótica de forma
lúdica e cooperativa, promover a introdução da robótica nas
escolas de ensino médio e fundamental; proporcionar novos
desafios aos estudantes; aproximar a universidade dos ensinos
médio e fundamental; identificar os grandes talentos e
vocações em Robótica de forma a melhor instruí-los e
estimulá-los a seguir carreiras científico-tecnológicas. A OBR
procura ainda colaborar no desenvolvimento e aperfeiçoamento
dos professores e colaborar com a melhoria do ensino em geral.
(OBR, Unicamp, 2009).
Tanto a OBR como os demais eventos envolvendo competições
de robótica, inclusive em âmbito internacional, tais como
Mostra Nacional de Robótica (MNR)
RoboCup1 e First LEGO League (FLL)2, dentre outros,
objetivam além de mobilizar conhecimentos da educação
científica e tecnológica relacionados com a robótica,
proporcionar e divulgar os benefícios desta ferramenta para
aprendizagem. Contudo, para os integrantes destas competições
tenham êxito nas atividades propostas, torna-se imprescindível
uma preparação e familiarização com a tecnologia e esta
educação se dará por meio da incorporação da robótica no meio
educacional, a qual proporcionará melhoramentos na
aprendizagem dos alunos usuários.
Assim, para haja efetivamente melhoramentos na qualidade do
ensino e da aprendizagem do aluno, o professor e a mediação
que o acompanha no processo educativo, bem como sua
concepção de educação devem ser alvo de reflexão. Como
argumentado em nossa introdução, a educação com caráter
inclusivo também em seu aspecto digital deve ser privilegiada,
considerando o contexto societário emergente.
1
O Robocup é uma competição a nível mundial que se
desenrola todos os anos. Visa o estudo e desenvolvimento da
Inteligência Artificial (IA) e da Robótica, fornecendo desafios
e problemas onde várias tecnologias e metodologias podem ser
combinadas para obter os melhores resultados. (WIKIPEDIA,
2015).
2
FIRST LEGO League (FLL) é um programa internacional
sem fins lucrativos, para jovens com idades de 9 a 14 anos nos
Estados Unidos da América e no Canadá, e de 9 a 16 anos nos
demais países. Criada pela Fundação FIRST ("For Inspiration
and Recognition of Science and Technology") com a ajuda do
LEGO Group. A prova de robótica envolve utilizar princípios
de engenharia para criar e programar um robô de um material
desenvolvido pelo Massachusetts Institute of Technology
(MIT) em parceria com o LEGO Group: o LEGO Mindstorms.
O robô, construído em equipe pelos jovens, terá que cumprir
várias tarefas e soluções ligadas ao tema selecionado para o
ano. (WIKIPEDIA, 2015).
4 MATERIAIS E MÉTODOS
Realização das oficinas
Esta é a parte prática do curso. O monitor, agora formado para
uso da robótica, orienta os alunos a dividirem em grupos de no
máximo 6 alunos. É um trabalho que visa colaboração, onde
deve haver pequenos desníveis de conhecimento para haver
trocas significativas. Neste momento devem ser consideradas
pelo monitor quais são as expectativas dos alunos sobre
robótica, o que pode ajudar o monitor a descobrir o nível real e
potencial de conhecimento dos alunos.
O curso será dividido em duas partes, uma teórica, objetivando
especificar o que é robótica, como as oficinas serão
desenvolvidas e as funções do grupo na construção e
programação do robô. A segunda parte do curso consistirá em
aulas práticas, as quais têm como finalidade a aquisição de
conhecimentos através da práxis por meio do projeto,
montagem e programação dos robôs. Nesta etapa
trabalharemos o desenvolvimento da coordenação motora fina
e do pensamento seqüencial. Para alcançar as competências
descritas seguimos duas etapas denominadas: Imitação I e
Imitação II, construção livre e controle e programação de
robôs.
Imitação I e Imitação II: os conceitos referentes a montagem
de protótipos serão construídos através dos processos de
imitação, tentativa e acerto, erro construtivo e formação de
conceitos de robótica .
Construção livre: Processo mais elaborado, pois de posse dos
conhecimentos necessários para se montar o protótipo, cada
grupo de alunos decidirá como deverão ser as estruturas de
cada protótipo para atender as exigências de uma dada tarefa.
Esta etapa requer estruturas cognitivas como planejamento,
capacidade de trabalho em grupo, visualização de um protótipo
final e depuração.
Controle e Programação: Essa etapa exige dois níveis de
abstração; controle e programação de robôs. No primeiro, o
aluno controla (via software) as ações do robô. Isso é
importante para que o aluno perceba a necessidade de uma
ação mais efetiva, que elimine movimentos repetitivos, isso se
dará por meio da programação. Com a programação o aluno
adquire competências comunicativas, fazendo com que um
robô realize ações para agir no ambiente físico. Os robôs
devem ter funcionalidades básicas, como:
● um robô para poder explorar um ambiente precisa de
capacidades sensoriais;
● a cada atividade, deve controlar velocidade, posição e
orientação para que um robô a execute de maneira satisfatória;
● se um robô for coletar objetos, este deve ser dotado de
atuadores adequados;
● um robô deve executar planos e estratégias de forma
eficiente.
A programação exige não só o domínio de um novo código
lingüístico, mas também a capacidade de resolver problemas
(O que vou fazer? Como vou fazer?), fazer previsão de
problemas futuros e de possíveis soluções. Ao testar o robô, o
aluno terá um retorno do conjunto, que poderá levá-lo a
reformular o comportamento do robô.
5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
O mundo hoje está em ritmo acelerado e transforma-se
rapidamente. Logo o estudante precisa estar preparado para
enfrentar desafios, ampliar horizontes e atuar no presente e no
futuro com sucesso, e, mais, precisa estar qualificado para o
mercado de trabalho. O profissional do novo milênio deverá
contar com uma sólida base de conhecimento e, ao mesmo
tempo, ser criativo para encontrar soluções para os desafios que
surgem a cada dia. A robótica, neste sentido, explora essas
diversas competências no aluno.
A robótica educacional como matéria de ensino, visa, portanto,
preparar jovens e adultos para montar mecanismos robotizados
simples baseados na utilização de “kits de
montagem”, fornecendo assim noções de robótica,
possibilitando o desenvolvimento de habilidades em montagem
e programação de robôs. Em resumo, incentivar a criação, o
desenho, o desenvolvimento, a programação e a utilização de
um robô, que está intimamente interligada com a solução de
problemas do “mundo real”, podendo dar a cada um deles um
embasamento sólido para o desenvolvimento de seus próprios
projetos.
Durante a realização das oficinas vários desafios surgiram,
alguns foram superados e outros ainda continuam em estágio
de latência. Um deles foi encontrar elementos mediadores que
possibilitassem a aquisição de conceitos de robótica e de
disciplinas afins (Matemática, Física, eletricidade, eletrônica,
etc). Os componentes do kit, que a princípio eram meras
ferramentas, passaram a ser signos ao constituírem elementos
dos manuais de montagem. Os robôs também passaram a ter
seu caráter simbólico ao abordarmos conceitos como
engrenagem, movimento, necessidade de executar uma
determinada tarefa.
6 CONCLUSÕES
Com as oficinas, foi possível constatar a importância de mais
um recurso para a educação, o robô. Com o uso da Robótica,
muitos conteúdos podem ser analisados pelos alunos e
professores de melhor forma, uma vez que essa tecnologia
pode ser usada de diversas maneiras e em diferentes níveis de
aprendizagem. Convém ressaltar que a tecnologia requer,
ainda, um investimento financeiro expressivo, mas que vem
ganhando grande notação no meio acadêmico e científico
[d‘Abreu 1999, Barrios Aranibar et al. 2006, Silva et al. 2008,
Johnson 2002,Winer & Trudel 1991, Miglino & Lund 1999,
Rocha 2006, Pio et al. 2006]. Como foi constatado nas
pesquisas, o que se tem atualmente é o uso de robótica voltado
para alunos do ensino médio, qualificação e técnico, e na sua
grande maioria visando preparação para as competições de
robótica.
Concluímos que a robótica necessita de pesquisas não só em
questões técnicas, como também metodológica. Por isso, na
medida em que criamos esforços em direção à superação de
tais dificuldades, obtivemos resultados úteis que podem ser
aplicados para a melhoria da qualidade do processo de uso de
robótica nas escolas, como também entendemos estar
contribuindo para que a Robótica Educacional se torne uma
área de pesquisa de fato.
Um fato observado é que a utilização de robôs no processo de
aprendizagem ainda é uma tarefa de certa complexidade para o
universo escolar, seja pelo seu custo, pela gama de novos
conceitos inerentes a robótica, seja pela opção educacional de
cada escola. Entretanto, com este trabalho, encontramos
transformações nos saberes práticos e pedagógicos referentes à
robótica, à aprendizagem, ao ensino e ao planejamento, à
avaliação, aos alunos e ao desenvolvimento de software
educacional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrios Aranibar, Dennis, Viviane Gurgel, Aquiles
Burlamaqui, Luiz M. G. Gonçalvez, Marcela Santos,
Gianna R. Araújo, Válber C. Roza & Rafaella A.
Nascimento (2006), Technological inclusion using
robots, em ‘Anais do II ENRI - Encontro Nacional de
Robótica Inteligente’, XXVI Congresso da Sociedade
Brasileira de Computação - SBC2006, Campo Grande,
MS, Brazil.
CASTELLS, Manoel. A sociedade em rede. 6. ed. São Paulo:
Editora Paz e Terra,1999.
d‘Abreu, João Vilhete Viega (1999), Desenvolvimento de
ambientes de aprendizagem baseados no uso de
dispositivos robóticos, Anais do X Simpósio Brasileiro
de Informática na Educação, Curitiba-PR.
Disponível em:< http://www.nied.unicamp.br/oea>
Acesso em: 01 Agosto/2015.
d’Abreu, João Vilhete Viegas (2004), Disseminação da
robótica em diferentes níveis de ensino, em ‘Revista
educAtiva’, Vol. 1, pp. 11–16.
Johnson, Jeffrey (2002), Children, robotics, and education, em
‘7th International Symposium on Artificial Life and
Robotics (AROB-7)’, pp. 491–496.
Mostra Nacional de Robótica (MNR) 5
LEGO (2006), ‘Lego mindstorms’,
<http://mindstorms.lego.com>.
Acesso em: 01 Agosto/2015.
Miglino, Orazio&Henrik Hautop Lund (1999), ‘Robotics as an
educational tool’, Journal of Interactive Learning
Research 10, 25–48.
Pio, José Luiz, Thais Castro & Alberto Castro (2006), A
robótica móvel como instrumento de apoio à
aprendizagem de computação, em ‘XVII Simpósio
Brasileiro de Informática na Educação (SBIE)’.
QUINTANILHA, Leandro. Irresistível robô. Revista ARede,
São Paulo, ano 3, n. 34,p.10-17, mar. 2008.
ROBÓTICA educacional. In: Dicionário interativo da
educação brasileira. [s.l.]: Agência Educa Brasil, 2006.
Disponível em:
<www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=49>.
Acesso em: 03 de Agosto/2015.
Rocha, Rogério (2006), A utilização da robótica pedagógica no
processo de ensino aprendizagem de programação de
computadores, Dissertação de mestrado, Centro Federal
e Educação Tecnológica de Minas Gerais-CEFET, Belo
Horizonte-MG.
Silva, Alzira Ferreira da, Luis M. Garcia Gonçalves & Renata
Pitta Barros (2008), Diagnostic robotic agent in the
roboeduc environment for educational robotics, em ‘5º
Simpósio Latino-Americano de Robótica’, Salvador-BA.
UNICAMP. Olimpíada Brasileira de Robótica. Disponível
em:<http://obr.ic.unicamp.br/>.
Acesso em: 03 de Agosto/2015.
WIKIPÉDIA. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/>.
Acesso em: 03 de Agosto, 2015.
Winer, Laura R. & Héléne Trudel (1991), ‘Children in an
education robotics environment: experiencing
discovery’, J. Comput. Child. Educ. 2(4), 41–53.
<http://www.roboticanaescola.com.br>
Acesso em: 02 de Agosto/2015.
<http://www.roboticaeducacional.com.br>
Acesso em: 02 de Agosto/2015.
<http://www.nasa.gov/feature/extreme-access-flyer-to-take-
planetary-exploration-airborne>
Acesso em: 03 de Agosto/2015.

Mostra Nacional de Robótica (MNR)