Base Comentada - Ensino Fundamental

Competências gerais
Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Ciências humanas
Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no
tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
Competências específicas de Ensino religioso
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Competências específicas de Linguagens
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, id
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimôn
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Matemática
Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar
no mundo.
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles.
Competências específicas de Ciências da natureza
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito
a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Língua Portuguesa
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Competências específicas de Arte
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Competências específicas de Educação Física
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
Competências específicas de Língua Inglesa
Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção do
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de amplia
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
língua, cultura e identidade.
Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a divers
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na l
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
Competências específicas de Geografia
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que
envolvam informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
Competências específicas de História
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais,
bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
Língua Portuguesa
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e
1º escritos da esquerda para a direita e de cima
Portug uesa atuação autônoma) para baixo da página.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética –
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) graf ema usando letras/grafemas que representem
fonemas.
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
1º alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita percebendo semelhanças e diferenças.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da f ala.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
1º (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação escrita.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia iniciais.
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar
1º letras em formato imprensa e cursiva,
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das
1º palavras/Classificação de
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco.
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação além das letras, como pontos finais, de
Portug uesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e
1º antonímia/Morfologia/Pontuaçã aproximação de significado (sinonímia) e separar
Portug uesa atuação (Alfabetização) o palavras pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
1º dentre outros gêneros do campo da vida
Portug uesa cotidiana autônoma) cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

listas, agendas, calendários, avisos, convites,
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas
1º para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada impressos), dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto.
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
Língua 1º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

1º Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação
Portug uesa cotidiana adequada e observando as rimas.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

agendas, calendários, regras, avisos, convites,
Língua 1º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto receitas, instruções de montagem e legendas
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, listas de
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na
1º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do
Portug uesa (compartilhada e autônoma) campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Língua Campo das práticas de Escrita diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
1º Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.

entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
Língua 1º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a
1º textos/Adequação do texto às
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

escriba, recontagens de histórias lidas pelo
Língua 1º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a f orma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
Língua (EF01LP26) Identificar elementos de uma

1º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de narrativa lida ou escutada, incluindo
Portug uesa (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada),
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das
coesão palavras e pontuação.

com os colegas e com a ajuda do professor ou já
com certa autonomia, listas, agendas,
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre
Portug uesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.

(re)contagens de histórias, poemas e outros
Língua 1º, 2º Campo da vida Escrita Escrita compartilhada textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.

recados, avisos, convites, receitas, instruções de
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados
Portug uesa cotidiana oralmente por meio de f erramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

Língua slogans, anúncios publicitários e textos de
1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura campanhas de conscientização destinados ao
Portug uesa autônoma) público infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura
Campo da vida pública autônoma) que organizam a vida na comunidade escolar,
Portug uesa
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.

colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada notícias, álbum de fotos digital noticioso e
Portug uesa (compartilhada e autônoma) notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação

colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada conscientização destinados ao público infantil,
Portug uesa (compartilhada e autônoma)
dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral ao público infantil que possam ser repassados
Portug uesa oralmente por meio de f erramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.

fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
Forma de composição do texto digitais
Portug uesa ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto (EF12LP15) Identificar a forma de composição de
Portug uesa (Alfabetização) slogans publicitários.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

publicitários e textos de campanhas de
Língua 1º, 2º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Alfabetização) conscientização destinados ao público infantil
Forma de composição do texto (orais
Portug uesa e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.

enunciados de tarefas escolares, diagramas,
Língua 1º, 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

versificados, observando rimas, sonoridades,
Língua 1º, 2º Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo
Campo artístico-literário autônoma) jogos de palavras, reconhecendo seu
Portug uesa
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

Língua 1º, 2º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
Portug uesa (Alfabetização) poéticos expressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos quais
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o
Portug uesa atuação autônoma) suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em
Portug uesa atuação autônoma) textos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
1º; 2º; 3º; 4º; 5º produzido pelo uso de recursos expressivos
Portug uesa atuação autônoma) gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e do texto); a linguagem, organização e forma do
autônoma)
texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma)
suporte adequado, manual ou digital.
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de de edição de texto, para editar e publicar os
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital textos produzidos, explorando os recursos
autônoma)
multissemióticos disponíveis.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e usando
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, respeitando
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando,
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

fazem parte do mundo do imaginário e
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua observando efeitos de sentido criados pelo
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos.
Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo
Portug uesa professor.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

correta de palavras conhecidas ou com
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto
final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e
2º fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
2º com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n).
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
2º palavras/Classificação de
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação.
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Língua 2º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma
de organização à sua finalidade.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros
2º gêneros do campo da vida cotidiana,
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

de observação de processos, de fatos, de
Língua 2º Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a
texto.
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo
2º Forma de composição do texto de fazer), relatos (digitais ou impressos), a
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

de experiências pessoais, a sequência dos fatos,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica utilizando expressões que marquem a passagem
2º Forma de composição do texto do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

folhetos para divulgar eventos da escola ou da
Língua comunidade, utilizando linguagem persuasiva e
2º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Portug uesa (compartilhada e autônoma) leiaute, imagens) adequados ao gênero,

notícias curtas para público infantil, para compor
Língua 2º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto oral jornal falado que possa ser repassado oralmente
Portug uesa ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos utilizados para apresentar informações coletadas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Língua 2º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, textos informativos de diferentes
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.

pequenos relatos de experimentos, entrevistas,
Língua 2º Campo das práticas de Escrita Produção de textos verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Língua 2º Campo das práticas de Escrita Escrita autônoma autonomia, pequenos registros de observação
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.

relatos de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Língua 2º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos

Forma de composição dos de experimentos, entrevistas, verbetes de
Língua 2º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica textos/Adequação do texto às enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada
normas de escrita um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa

Língua 2º Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário
Campo artístico-literário autônoma) autonomia, textos literários, de gêneros
Portug uesa
variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Língua 2º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada literários lidos pelo professor.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
Língua 2º Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
Portug uesa Campo artístico-literário (Alfabetização) narrativas palavras, expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Língua 2º Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
Portug uesa Campo artístico-literário (Alfabetização) poéticos visuais formato do texto na página, as ilustrações e
outros efeitos visuais.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares contextuais entre
3º grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de
3º palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas,
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em
3º palavras, classificando- as em oxítonas,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar

Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos,

3º Morfologia substantivos e verbos e suas funções na oração:
Portug uesa atuação (Ortografização) agente, ação, objeto da ação.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para
formar novas palavras.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia,

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura
Língua 3º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais,

cartas pessoais e diários, com expressão de
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e

diários, com expressão de sentimentos e
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a
texto.
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos

instrucionais, com a estrutura própria desses
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
recursos gráfico-visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa

3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
Portug uesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua 3º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos,
Portug uesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e
instruções de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros

epistolares e diários, a formatação própria
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos,
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou
Portug uesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
Portug uesa autônoma) campo jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e considerando a
texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do

uso de recursos de persuasão (cores, imagens,
Língua 3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho
Portug uesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da

mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com
Portug uesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,

textos de campanhas de conscientização
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos
Portug uesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).

com os colegas, telejornal para público infantil
com algumas notícias e textos de campanhas
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em
Portug uesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização específica
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/
finalidade dos textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas

Língua 3º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
Portug uesa (Ortografização) (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou
revistas), digitais ou impressas.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de
3º pesquisas em fontes de inf ormações,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para

apresentar resultados de observações e de
Língua Produção de textos
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de inf ormações, incluindo,
3º compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a
texto.

relatórios de observação e pesquisa, a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos
3º Adequação do texto às normas formatação e diagramação específica desses
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais.
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e

3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo
Portug uesa ao ritmo e à melodia.
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou

do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global.
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos.
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de

um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação autônoma) de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Língua Todos os campos de Produção de textos Construção do sistema como ortografia, regras básicas de concordância
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e alfabético/ Convenções da nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto
Portug uesa atuação autônoma) escrita de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,

recursos de referenciação (por substituição
Construção do sistema lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
Língua Todos os campos de Produção de textos alfabético/ Estabelecimento de demonstrativos), vocabulário apropriado ao
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e relações anafóricas na gênero, recursos de coesão pronominal
Portug uesa atuação autônoma) ref erenciação e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de

Língua Todos os campos de Produção de textos Planejamento de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
3º, 4º, 5º (escrita compartilhada e texto/Progressão temática e
Portug uesa atuação autônoma) paragrafação normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral,

utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Forma de composição de expressivas e composicionais (conversação
Portug uesa atuação gêneros orais espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos

falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas e
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
Portug uesa atuação variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema uso frequente nas quais as relações fonema-
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na

Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia produção textual pronomes pessoais,
Portug uesa atuação (Ortografização) possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

Produção de textos sobre tema polêmico relacionado a situações
Língua 3º, 4º, 5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Portug uesa utilizando registro formal e estrutura adequada à
autônoma) argumentação, considerando a situação
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,

manchetes, lides e corpo de notícias simples
para público infantil e cartas de reclamação
Língua 3º, 4º, 5º Análise linguística/semiótica
Campo da vida pública (Ortografização) Forma de composição dos textos (revista infantil), digitais ou impressos, a
Portug uesa
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do

Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Pesquisa professor, inf ormações de interesse sobre
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Língua Campo das práticas de Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em

3º, 4º, 5º Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições,
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas

escolares, em sala de aula, com apoio de
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
Portug uesa ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

Língua 3º, 4º, 5º Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de
variedades linguísticas no discurso direto.

Língua 3º, 4º, 5º Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto

Língua Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dramático (escrito para ser encenado) e sua
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário autônoma) organização por meio de diálogos entre
Portug uesa personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa

Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos,
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores
de tempo, espaço e de fala de personagens.

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
Língua Produção de textos Escrita autônoma e cenários e personagens, observando os
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo,
Portug uesa autônoma) compartilhada tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa

Língua 3º, 4º, 5º Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas,
Portug uesa Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas
autônoma)
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
Língua 3º, 4º, 5º (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,

Portug uesa Campo artístico-literário Oralidade Declamação
postura e interpretação adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

Língua Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (Ortografização) e o ponto de vista com base no qual histórias são
Portug uesa narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

Língua discurso direto, determinando o efeito de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o
Portug uesa (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
Portug uesa (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para

Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o
4º português do Brasil/Ordem
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que
deu origem à consulta.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s),
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar,

adequadamente, na escrita ponto final, de
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação interrogação, de exclamação, dois-pontos e
Portug uesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
de aposto.

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia/Morfossintaxe produção textual a concordância entre
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).

Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção textual a concordância entre artigo,
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente,

4º Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso,
Portug uesa atuação (Ortografização) -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as
4º convenções do gênero (campos, itens elencados,
Portug uesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e
considerando a situação comunicativa e a

cartas pessoais de reclamação, dentre outros
Língua 4º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portug uesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia,

gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a
4º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa
Portug uesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação
texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa

Língua 4º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral infantil com instruções de montagem, de jogos e
Portug uesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir
tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos

injuntivos instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a formatação própria
Língua 4º Campo da vida Análise linguística/semiótica Forma de composição do texto desses textos (verbos imperativos, indicação de
Portug uesa cotidiana (Ortografização) passos a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos
de jogo).
Língua (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da
Portug uesa autônoma) ocorrência do fato noticiado.
Língua (EF04LP15) Distinguir fatos de

4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura opiniões/sugestões em textos (informativos,
Portug uesa autônoma) jornalísticos, publicitários etc.).
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências,
Portug uesa autônoma) de acordo com as convenções do gênero notícia
e considerando a situação comunicativa e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou

Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
Portug uesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a

Língua 4º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos expressão facial e corporal de âncoras de jornais
Portug uesa (Ortografização) radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos

Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura de divulgação científica para crianças,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
4º diagramas e tabelas em textos, como forma de
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre

temas de interesse, com base em resultados de
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de
4º compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a situação

Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil,
4º compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes

de enciclopédia inf antil, digitais ou impressos, a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica formatação e diagramação específica desse
Forma de composição dos textos gênero
4º (título do verbete, definição,
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos formato, tabelas, diagramas e gráficos em
4º Adequação do texto às normas
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita relatórios de observação e pesquisa, como
forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP25) Representar cenas de textos

Campo das práticas de (escrita dramáticos, reproduzindo as falas das
4º compartilhada e Escrita autônoma
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) personagens, de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Língua 4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o
formato, a distribuição e a diagramação das
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais letras do texto na página.
Língua 4º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos,
Portug uesa (Ortografização) dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondência fonema-grafema regulares,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das

Conhecimento do alfabeto do palavras (uma mesma palavra com diferentes
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica português do Brasil/Ordem significados, de acordo com o contexto de uso),
Portug uesa atuação (Ortografização) comparando o significado de determinados
alfabética/Polissemia termos utilizados nas áreas científicas com esses
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos,

vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
Portug uesa atuação (Ortografização)
sentido que decorre do uso de reticências, aspas,
parênteses.
(EF05LP05) Identificar a expressão de presente,

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia passado e futuro em tempos verbais do modo
Portug uesa atuação (Ortografização)
indicativo.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em
Portug uesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes
sujeitos da oração.
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de

Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre
Portug uesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas,

5º Morfologia derivadas e compostas, e derivadas por adição
Portug uesa atuação (Ortografização) de prefixo e de sufixo.

textos instrucional de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portug uesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e

Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
5º gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Portug uesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,

Língua Campo da vida Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do
5º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa campo da vida cotidiana, de acordo com as
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia,

textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem

Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros
Portug uesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de

Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de
Portug uesa cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto literatura infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com

autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do
5º Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as
Portug uesa convenções dos gêneros e considerando a
texto.
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP16) Comparar informações sobre um

5º Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
Portug uesa concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma

reportagem digital sobre temas de interesse da
Língua Produção de textos turma, a partir de buscas de informações,
5º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
Portug uesa autônoma) com as convenções do gênero e considerando a
texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo

para vlogs argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua 5º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em
Portug uesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre

Língua acontecimentos de interesse social, com base
5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em
Portug uesa TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
(EF05LP20) Analisar a validade e força de

Língua argumentos em argumentações sobre produtos
5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos
Portug uesa (Ortografização) animados, HQs, games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a

Língua 5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos expressão facial e corporal e as escolhas de
Portug uesa (Ortografização) variedade e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de

Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações semânticas.
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas.
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema

de interesse, organizando resultados de pesquisa
Campo das práticas de (escrita em fontes de informação impressas ou digitais,
5º compartilhada e Produção de textos
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) incluindo imagens e gráficos ou tabelas,

Língua autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
5º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação
Portug uesa comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos sintáticas de concordância nominal e verbal,
5º Adequação do texto às normas
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita convenções de escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em
enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos

Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e
Forma de composição dos textos articuladores
5º de relações de sentido (tempo,
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível adequado de informatividade.
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

Língua 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de

Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portug uesa atuação palavras de uma série sinonímica.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portug uesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos

6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
Portug uesa atuação a intenção comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras

Língua Todos os campos de de concordância nominal (relações entre os
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e seus determinantes) e as regras
Portug uesa atuação de concordância verbal (relações entre o verbo e
o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portug uesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portug uesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portug uesa atuação textual, os períodos simples compostos.
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portug uesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos

Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
Portug uesa atuação homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).
produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento
Língua Campo de textos dos hiperlinks em textos noticiosos publicados
6º, 7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático na Web e vislumbrar possibilidades de uma
jornalístico e relação entre os escrita hipertextual.
gêneros em circulação, mídias e
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor

nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portug uesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.
Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um

6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portug uesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.
Língua Campo (EF67LP04) Distinguir, em segmentos

Estratégia de leitura Distinção de descontínuos
6º, 7º Leitura de textos, fato da opinião
Portug uesa jornalístico/midiático fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar

Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portug uesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido

Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portug uesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido

devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
Portug uesa jornalístico/midiático
informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista
suas condições de produção, as manchete com verbo no tempo presente, linha
características do gênero em fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem
decrescente de importância dos f atos, uso de 3ª
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
Portug uesa jornalístico/midiático coesão,
estabelecimento adequado de coesão e produzir
adequação à norma-padrão e o notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
uso adequado de ferramentas além das características do gênero, os recursos
de edição
de mídias disponíveisresenhas,
(EF67LP11) e o manejo de recursos
vídeos e de
captação e Planejar vlogs,
edição de áudio e imagem.
podcasts variados, e textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – livro,
argumentativos e apreciativos filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização do passo a passo do game para
posterior gravação dos vídeos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs,
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos

publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e v isuais, utilizando adequadamente
Portug uesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portug uesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura escolares, regimentos e estatutos da
Portug uesa vida pública leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o
normativos
mercado publicitário, Código de Def esa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de

reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, S AC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
Portug uesa vida pública de direitos e à participação
social como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17)pessoais,
problemas Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma dedos outros
organizaçãoe coletivos.
das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portug uesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação

e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
6º, 7º Leitura leitura em textos
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,

Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos desrespeito a direitos, reivindicações,
Portug uesa vida pública planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.
Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de

6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portug uesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na

participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portug uesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações

orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de

organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portug uesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de

Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e

entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portug uesa midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de
Portug uesa e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás,
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,

Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
a organização do texto: enredo, conflitos,
Portug uesa pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
ref erência.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como

contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de
Língua Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
Portug uesa Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos

livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portug uesa Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
Portug uesa atuação língua escrita.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portug uesa atuação
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de
Portug uesa atuação prefixos que expressam noção de negação.
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portug uesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portug uesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os

Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portug uesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portug uesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão

Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças

publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica as especificidades das várias semioses e mídias,
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias a adequação dessas peças ao público-alvo, aos
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros
em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato

central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender efotorreportagens o fato ou a temática retratada
a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
Portug uesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portug uesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos

multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portug uesa jornalístico/midiático uso ambíguo
(EF69LP06) de palavras,
Produzir expressões ou imagens
ambíguas, de clichês,edepublicar
recursosnotícias,
iconográficos,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens,
de pontuaçãomultimidiáticas,
etc.
reportagens infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Língua Campo Relação do texto com o contexto mídias, vivenciando de forma significativa o
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos de produção e experimentação
Portug uesa jornalístico/midiático de papéis sociais papel de repórter, de comentador, de analista,
de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem aProduzir
(EF69LP07) circulação textos
dessesemtextos
diferentes
e poder
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto produção
nas práticas
e circulação
de linguagem
– os do
campo jornalístico
enunciadores envolvidos,
e do campo
os objetivos,
midiático o de
gênero,
forma
o suporte,
éticaaecirculação
responsável,-, aolevando-se
modo (escritoem ou
consideração
oral; imagem estática
o contexto ou da
emWebmovimento
2.0, queetc.),
amplia
à
a possibilidade
variedade linguística
de circulação
e/ou semiótica
desses textos
apropriada
e
a“funde”
esse contexto,
os papéisà deconstrução
leitor e autor,
da textualidade
de
Língua Campo consumidor eàsprodutor.
relacionada propriedades textuais e do
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização gênero), utilizando estratégias de planejamento,
Portug uesa jornalístico/midiático elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) Revisar/editar
ordenamentos
o texto etc.
produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portug uesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária

sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua Campo Planejamento de textos de texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos peças publicitárias de
Portug uesa jornalístico/midiático campanhas sociais folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou

vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as habilidades radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais pessoal, local ou global e textos orais de
produções orais, em áudio ou apreciação e opinião – podcasts e vlogs
vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar

*Considerar todas as habilidades posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo dos eixos leitura e produção que Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
produções orais, em áudio ou em redes sociais etc.), entre outros, e se
vídeo posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de

planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
Oralidade adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as habilidades
Língua Campo dos eixos leitura e produção que Planejamento e produção de produzidos, à forma composicional e estilo de
6º; 7º; 8º; 9º gêneros, a clareza, progressão temática e
Portug uesa jornalístico/midiático se referem a textos ou textos jornalísticos orais variedade linguística empregada, os elementos
produções orais, em áudio ou
vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,

com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los com
a turma.
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-

Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portug uesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de

composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
contar com imagens de vários tipos, vídeos,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos)
analisar os recursos
e das
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dose gêneros
contextualização
jornalísticos
do
eentrevistado
publicitários,
e do
os aspectos
tema, estrutura
relativos
pergunta
ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portug uesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
linguístico-discursivos
na escrita/reescritautilizados
de textos
argumentativos, recursos
(tempo verbal, jogos linguísticos
de palavras, que
metáf oras,
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portug uesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido
Portug uesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, código, uso do imperativo, de palavras e expressões que
reg imento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) Posicionar-se
formas deem regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portug uesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portug uesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portug uesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portug uesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e

sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
Língua Campo de atuação na agremiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portug uesa vida pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,

palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portug uesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento
quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Língua Campo de atuação na Análise de textos política (propostas e sua sustentação,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e
Portug uesa vida pública e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção deObservar
(EF69LP28) textos mais
os mecanismos
adequados e/oude
fundamentados
modalização adequados
quando isso
aos textos
for requerido.
jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portug uesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo
ou negativo) acerca do que enuncia. Por
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
(EF69LP29) Antônio.” “Felizmente,
sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado),
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de
Portug uesa estudo e pesquisa e adequação do texto à
construção composicional e ao campo, podcasts e vídeos variados de divulgação
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos relativos à
construção composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,

conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portug uesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como

“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,

infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde
de conteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus
contextos de produção, que podem envolver a
disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir, revisar
experimentos
e editar textos
científicos
e estudospara
voltados de campo
a divulgação
realizados.
do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de

vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portug uesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações

pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
6º; 7º; 8º; 9º planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
Portug uesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portug uesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhor Usar adequadamente
performar apresentações ferramentas
orais eno
de apoio a apresentações orais, escolhendo
campo da
usando tiposdivulgação
e tamanhos do conhecimento.
de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua Usar adequadamente
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
6º; 7º; 8º; 9º de apoio a
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando a
quantidade de textoa(econstrução
imagem) por composicional
slide,
dos textos pertencentes a gêneros relacionados
àusando progressivamente
divulgação de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho),
recursos mais
introdução, sofisticados
divisão do texto como efeitos de
em subtítulos,
transição, slides mestres, layouts personalizados
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
etc.
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e
estilo Gêneros de divulgação contextualização do campo, ordenação temporal
Portug uesa estudo e pesquisa científica ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios,
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem
dos textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem,
como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcastse utilizar
e vídeos
os modos
de divulgação
de
científica), 3ª
introdução depessoa,
outras presente
vozes no texto
atemporal,
– citação
recurso
literal e àsua
citação,
formatação
uso deevocabulário
paráfrase –, as pistas
técnico/especializado
linguísticas responsáveis etc.,
porcomo
introduzir
forma no de texto
aampliar
posiçãosuas
do autor
capacidades
e dos outros
de compreensão
autores citados
e
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas produção de
(“Segundo X;textos
De acordo
nesses
com gêneros.
Y; De minha/nossa
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portug uesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,

culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portug uesa Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em

relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portug uesa Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de

compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portug uesa Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores,Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos,
em textos
de música
narrativos
etc.), dentre
outros, tecendo,
ficcionais, as diferentes
quandoformas
possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias cada gênero,
e afetiva
os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das
Reconstrução da textualidade e variedades linguísticas (no discurso direto, se
Língua compreensão dos efeitos
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos houver) empregados, identificando o enredo e o
Portug uesa foco narrativo e percebendo como se estrutura a
usos de recursos linguísticos e narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das dif erentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais Interpretar,
(EF69LP48) próprios a cada
em poemas,
gênero narrativo.
efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
Portug uesa usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido

pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portug uesa relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da

adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portug uesa caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos

de planejamento, textualização, revisão/ edição
e reescrita, tendo em vista as restrições
Consideração das condições de temáticas, composicionais e estilísticas dos
Língua produção textos pretendidos e as configurações da
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Produção de textos Estratégias de produção:
Portug uesa planejamento, textualização e situação de produção – o leitor pretendido, o
suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a
estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos
textos literários
e
diversos – comodas
paralinguísticos contos
falasde(timbre
amor, edetom humor,
de voz,de
Língua pausas e hesitações,
suspense, de terror; crônicas
entonação líricas,
e
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedades
bem comoe registros
leituras orais
Portug uesa linguísticos),(compartilhadas
capituladas os gestos e os deslocamentos
ou não com o no
espaço cênico,
professor) de livros
o figurino
de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelonarrativas
autordepor
meio do cenário,
aventura, literatura da infantojuvenil,
trilha sonora e –da
exploração dos modos
contar/recontar histórias de tanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portug uesa Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta,
(EF69LP54) Analisarilustrações
os efeitos etc.,
de sentido
gravando
essa leitura ou
decorrentes daesse
interação
conto/reconto,
entre os elementos
seja para
análise posterior,
linguísticos e os recursos
seja para paralinguísticos
produção de e
audiobooks
cinésicos, comode textos
as variações
literáriosnodiversos
ritmo, asou de
podcasts de leituras
modulações no tom de dramáticas
voz, as pausas,
com ouassem
efeitos especiais
manipulações do eestrato
ler e/ou sonoro
declamarda linguagem,
poemas
diversos,por
obtidos tanto
meio dedaforma
estrofação,
livre quanto
das rimas
de f orma
e de
fixa (como
figuras de linguagem
quadras, sonetos,
como asliras,aliterações,
haicais etc.),
as
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,
dentre outras, a
paralinguísticos
postura corporaleecinésicos
a gestualidade,
necessários
na aos
Recursos linguísticos e efeitos de sentido
declamação de poemas,
pretendidos,
apresentações
como o ritmo
musicaisea
Língua eentonação,
teatrais, tanto
o emprego
em gênerosde pausas
em prosae quanto
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos,
nos gêneros poéticos, o tom oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
Portug uesa textos pertencentes aos gêneros decorrentes
como eventuais do emprego
recursos de figuras
gestualidade
de e
literários
pantomimatais
linguagem, quecomo
convenham
comparação,
ao gênero metáfora,
poético e
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portug uesa atuação preconceito linguístico.
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portug uesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
produção, circulação e recepção editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua Campo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os
7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
produção, circulação e recepção sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua Campo de textos mídias, analisando as especificidades das mídias,
7º Leitura Caracterização do campo
Portug uesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras

7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portug uesa atuação sufixos mais produtivos no português.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portug uesa atuação como o núcleo das orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portug uesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
Portug uesa atuação
comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portug uesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portug uesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portug uesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portug uesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portug uesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão

Língua Todos os campos de ref erencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos).
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto.
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os ef eitos de

7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portug uesa atuação argumentatividade.
Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias

produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de sites
Língua Campo de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de
8º Leitura Caracterização do campo fato que são noticiados e comentados, as
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura digital fidedignidade da informação.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças

Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portug uesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portug uesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se
da regência de verbos de uso frequente.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de

Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portug uesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portug uesa atuação incorporando-as às suas próprias produções.
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portug uesa atuação conjunções e articuladores textuais.

de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica ref erencial (léxica e pronominal), construções
Portug uesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do

Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portug uesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os ef eitos de sentido do uso,

Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
Portug uesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem
Portug uesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,

produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de

opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor,
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido

Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portug uesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos

persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a
Portug uesa jornalístico/midiático informativos fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais
(EF89LP09) Produzirimpressos,
reportagem por impressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
recursos linguísticos compatíveis com as
Língua Campo Estratégia de produção: escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
8º, 9º Produção de textos textualização de textos
Portug uesa jornalístico/midiático informativos tendo em vista as condições de produção, as
características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em
vista as condições de produção do texto –
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de argumentos relacionados a
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
Estratégias de produção: publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Língua Campo planejamento, textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
8º, 9º Produção de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portug uesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa
publicitários
significativaPlanejar
(EF89LP12) para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definiçãocoletivamente
do público-alvo, a realização
das peças
de um debate
queinteresse
serão sobre tema
produzidas, das previamente
estratégias dedefinido,
de coletivo, com regras acordadas e
persuasãoem
planejar, e convencimento
grupo, participação que em
serão utilizadas.
debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portug uesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro dePlanejar
(EF89LP13) uma equipe de debatedor,
entrevistas orais com
apresentador/mediador,
pessoas ligadas espectador
ao fato noticiado, (com ou
sem direito a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como forma forma de obter dados
decobertos
compreender e informações
sobre os fatos sobre oo funcionamento
tema ou questão
do debate,oue temáticas
discutida poder participar de forma
em estudo, levando
convincente, ética, respeitosa e crítica e em
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
dederespeito e diálogo
partindo do levantamento informações sobre
para
o com as ideias
entrevistado divergentes.
e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
Portug uesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento para publicação da entrevista
isoladamente ou como parte integrante de
reportagem multimidiática, adequando- a a seu
contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade
temática.
Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e

Língua Campo propositivos, os movimentos argumentativos de
8º, 9º Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de sustentação, refutação e negociação e os tipos
Portug uesa jornalístico/midiático argumento e força de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentativa
argumentos utilizados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores

Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portug uesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em

textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portug uesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritiv as e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portug uesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada
(EF89LP18) Explorar
pelae analisar
ética da instâncias
responsabilidade
e canais
(o outro
de participação
tem direito
disponíveis
a uma vida
na escola
digna (conselho
tanto
quanto
de escola,
eu outros
tenho).colegiados, grêmio livre), na
comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
Contexto de produção, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataf ormas de participação (como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa portal e-cidadania), serviços, portais e
Portug uesa vida pública de direitos e à participação ferramentas de acompanhamentos do trabalho
de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na
(EF89LP19) Analisar,
esfera social
a partir
e adoengajar-se
contexto com
de a
busca de soluções
produção, a forma para
de organização
problemas das ou questões
cartas
que envolvam
abertas, abaixo-assinados
a vida da escola
e petições
e da comunidade.
on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portug uesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo- assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma Comparar
crítica propostas
e fundamentada políticas
f rente e de
solução de problemas, identificando oàsque se
propostasfazer/implementar, por que
pretende
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) Realizar
os elementos,
enquetes ede pesquisas
forma a detomar
decisões de
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos
Portug uesa vida pública caso, selecionar informações e dados relevantes
reivindicatórios ou propositivos de fontes pertinentes diversas (sites, impressos,
vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de
contextualização e f undamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
Escuta uma discussão ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos argumentos e as
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos consequências do que está sendo proposto e,
Portug uesa vida pública textos Apreciação e réplica
Produção/Proposta quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,

reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Movimentos argumentativos e
Análise linguística/semiótica força argumentativos utilizados (sustentação,
Portug uesa vida pública dos argumentos
ref utação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
Portug uesa vida pública
confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas

por meio de apresentações orais, verbetes de
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédias colaborativas, reportagens de
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição
divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portug uesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final
Portug uesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de

progressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portug uesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e

Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portug uesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portug uesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º textos literários e outras manifestações artísticas
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.

compreender – selecionando procedimentos e
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
temas, autores.
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto

compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua 8º, 9º cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e
de recursos linguísticos e
multissemióticos semióticos que sustentam sua realização como
peça teatral, novela, filme etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em

especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portug uesa constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos
de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso

Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da

Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da

Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portug uesa jornalístico/midiático comparando dif erentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo

em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portug uesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portug uesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portug uesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e

9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
Portug uesa atuação no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em

Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
Portug uesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.
Língua Todos os campos de (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso

9º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da de orações adjetivas restritivas e explicativas em
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto.
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação

9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
Portug uesa atuação português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
Portug uesa atuação (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portug uesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Para contextualizar o desenvolvimento dessa habilidade, o currículo pode orientar

que a prática de leitura se desenvolva em situações significativas, em que o ato de
O momento de leitura em voz alta de materiais impressos e digitais, feita pelo refletir sobre as características do sistema de escrita (por exemplo, saber a direção
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Protocolos de leitura (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e prof essor, terá o papel de modelizar procedimentos de leitura, entre eles, o que se em que se lê) aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na
vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou sequências didáticas que
1º escritos da esquerda para a direita e de cima refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do processo de aquisição proponham, por exemplo, a oralização de textos (como preparar-se para
Portug uesa atuação autônoma) para baixo da página. do sistema de escrita, porque o procedimento de apontar o que está sendo lido
oferece pistas sobre a relação entre fala e escrita. apresentar ou gravar uma leitura — cantiga, poema etc. — para pais ou colegas).
Os objetivos poderão orientar atividade de leitura feita pelo professor e
acompanhada pelo aluno em material impresso ou projetada por aparelhos
eletrônicos.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com temas de

interesse dos alunos. É possível prever, nas salas de alf abetização, em projetos e/ou
A escrita espontânea deve acontecer a partir de textos (listas, trechos de parlendas sequências didáticas, o funcionamento da biblioteca de classe, o estudo sobre um
povo indígena do Brasil, a elaboração de uma receita culinária, a produção de
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por etc.) desde o início do 1º ano, de modo permanente. Escrevendo e analisando suas orientações para uma brincadeira. Ainda, esta habilidade pode ser aprofundada
Língua 1º Todos os campos de Escrita Correspondência fonema- ditado, palavras e frases de forma alfabética – produções, pensando como grafar determinadas palavras, tendo escritas
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) graf ema usando letras/grafemas que representem nos currículos com a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima
convencionais como referência, os estudantes vão, progressivamente, utilizando as seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais palavras, modo de
fonemas. letras que representam os fonemas. É possível chegar à compreensão da base preparo de receitas culinárias, estrofe de uma cantiga, por exemplo, de acordo com
alfabética até o final do 2º ano.
as possibilidades e necessidades dos estudantes. As habilidades propostas no
currículo podem contemplar situações de análise em grupos, em duplas e
individualmente.
Na elaboração do currículo, cada região poderá pensar em propor habilidades que

favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de
A observação e análise de escritas acontece tanto para reconhecer partes iguais de alfabetização, valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita, como o
Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, duas palavras (na lista de nomes: MARIANA e MARIA) quanto para identificar nome próprio e os textos da tradição oral, que possibilitam um avanço na
Língua 1º Todos os campos de Escrita semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão de
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) alfabético/ Convenções da comparando-as às suas produções escritas, sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência para atividades como habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra,
escrita percebendo semelhanças e diferenças.
estas devem ser conhecidos pelos estudantes. O procedimento de comparação é considerando que os alunos terão melhores condições de realizá-la após a
recurso a ser utilizado na produção de novas escritas. compreensão da base alfabética. Para que essa análise seja possível, é preciso criar
condições para a realização de comparação entre escritas: um procedimento a ser
aprendido para potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação

de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de
leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e
escrita. As habilidades propostas no currículo podem sinalizar relações progressivas
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala)
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante
para uma representação convencional que contemple a escrita de todos os
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, fonemas.O
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra,
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil outros sinais gráficos. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras (princípio não oferecendo referências para todos os f onemas, pois a escrita brasileira é
acrofônico) acontece gradualmente, com reorganizações constantes até a
produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o
estudante; assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades
atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. que tratam das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos
— ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização
—, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico
acontece.
Na elaboração do currículo, recomenda-se propor habilidades que contemplem, no

1º e 2º ano, a análise de palavras e suas partes a partir do trabalho com textos da
A associação de uma marca gráfica (seja letra ou não) a cada emissão sonora de tradição oral e listas, progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de
uma palavra (sílaba oral) já representa indícios do processo de fonetização que, partes menores da palavra, no que se refere: à quantidade (quantas letras e sons a
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita neste momento, não compreende a reanálise da sílaba em unidades menores nem, compõem); à qualidade (quais letras correspondem a quais sons); à ordem das
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético alfabética como representação dos sons da f ala. portanto, o estabelecimento de relação entre fonema-letra/grafema. Aos poucos, letras na escrita de cada palavra. Podem ser criados espaços de reflexão a respeito
por meio da reflexão reiterada sobre a escrita, será possível que isso aconteça, da correspondência f onema-grafema (do princípio alfabético à construção da
chegando-se ao uso das letras convencionais. ortografia), por meio da comparação reflexiva entre palavras — habilidade
(EF01LP03) — de modo progressivamente autônomo, a partir de textos genuínos
do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes.
Essa habilidade compreende a identificação das emissões vocais que compõem a Na elaboração do currículo, é possível que as habilidades propostas orientem a
palavra falada — as sílabas —, o que acontece, no processo de compreensão do segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de
Língua 1º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sistema, tão logo o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita, sendo cantigas, parlendas do repertório local e nacional, de modo a contribuir para a
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia sílabas. conhecimento fonológico precoce no processo de alfabetização. Em situações de constituição proficiente desta habilidade. Após a compreensão do sistema de
leitura e escrita, essa habilidade funciona como procedimento de controle do escrita, essa habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros
registro e ajuste do falado ao escrito. aspectos da linguagem verbal (tonicidade e acentuação).
Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem prever análises

Trata-se de habilidade desenvolvida progressivamente, pelo uso da linguagem em fonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar- se a orientar análises de
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua situações de leitura e escrita de textos diversos, especialmente as parlendas, os
1º poemas e as cantigas. À medida em que os estudantes avançam na compreensão palavras e partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação por letras. situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
do sistema de escrita, vão realizando análises fonológicas cada vez mais ajustadas, compreensão do sistema de escrita pelos estudantes. Além disso, essas habilidades
tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar ao fonema. são conhecimento fundamental para realizar procedimentos de translineação.

Trata-se de habilidade desenvolvida, progressivamente, pelo uso da linguagem em efonológicas a partir de textos conhecidos, até chegar a orientar análises de palavras
partes delas, culminando com a análise da relação fonema-grafema, em situações
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros situações de leitura e escrita de textos diversos. À medida que os estudantes de reflexão sobre a grafia correta. Neste último caso, isso só deverá ocorrer após a
1º (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua avançam na compreensão do sistema de escrita, vão realizando análises
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia representação escrita. fonológicas cada vez mais ajustadas, tanto na palavra quanto na sílaba, até chegar compreensão do sistema de escrita pelos estudantes, não sendo conveniente que
um currículo oriente o trabalho com esta habilidade de modo separado da leitura e
ao fonema. escrita de textos. Além disso, esta habilidade é conhecimento fundamental para
realizar procedimentos de translineação.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos (lista de nomes
alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras, identificando da sala, de objetos, textos como: parlendas, cantigas), culminando com a análise da
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, que deve
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia iniciais. análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética. Esse procedimento é
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. importante para a compreensão da base alfabética do sistema de escrita, assim
como das questões ortográficas.

escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à f ala) para
digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e uma representação convencional que contemple a escrita de todos os f onemas. O
quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os colegas ou, princípio
1º acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil recitá-lo na ordem das letras. ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas
ortográficas. ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante;
assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o desenvolvimento da

habilidade refere-se, sobretudo, à disponibilização de diversos materiais impressos
O trabalho formal com essa habilidade acontece após o momento em que os e digitais que, certamente, apresentarão tipos de letra diferentes, tematizando esse
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar aspecto das atividades de ensino. Recomenda-se que, inicialmente, a prática em
estudantes compreendem as regras de geração do sistema de escrita. Contudo, no alfabetização
1º letras em formato imprensa e cursiva, seja orientada com o uso de letra maiúscula de imprensa tanto em
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação maiúsculas e minúsculas. contato com os textos impressos e digitais há uma aproximação a essas atividades de leitura quanto de escrita. Posteriormente, os materiais como livros,
habilidades.
revistas, jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros tipos de letra,
favorecendo a análise e reconhecimento de situações de uso dos diferentes tipos,
além da letra cursiva, de uso mais frequente no contexto escolar.
A construção da habilidade de segmentar o texto em palavras acontece pela prática

da leitura e escrita (ler e segmentar textos conhecidos escritos de modo aglutinado,
contar as palavras e comparar os resultados com os colegas). Na elaboração do
currículo, pode-se enfatizar processos que levem o aprendiz a, progressivamente,
Para segmentar o texto em palavras, o aprendiz deverá articular as referências de superar ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as
1º palavras/Classificação de referências obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas palavras, na escrita, por espaços em branco. espaços em branco ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem "afoto" junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita se enxerga
agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou
os critérios de segmentação pelo estudante. sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A complexificação do trabalho
com esta habilidade deve prever a superação dessas ideias, de modo que o aluno
compreenda, progressivamente, que escrita e fala possuem critérios diferentes
para segmentar as palavras.

Esta habilidade remete à análise fonológica que deve ser orientada no processo de fonológicas de palavras e partes delas, a partir de textos conhecidos — no caso da
alfabetização. A progressão evolui da análise de palavras presentes em textos reflexão sobre as características do sistema alfabético —, culminando com a análise
1º semelhanças e diferenças entre sons de sílabas conhecidos para refletir sobre as características do sistema de escrita, para a da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia correta, desde
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético mediais e finais. análise de palavras que compõem, por exemplo, um acervo selecionado para que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético. Esse
discutir determinada regularidade ortográfica, de modo que a reflexão acontece no procedimento é importante para a compreensão da base alfabética do sistema de
âmbito dos estudos sobre a convenção da escrita. escrita, assim como das questões ortográficas, não sendo indicado que aconteça de
modo desarticulado do trabalho com a prática de leitura e de escrita.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na escola, o estudo da

pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido
Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação, é produzidos pelo uso feito no texto; e na escrita, de modo epilinguístico, no uso da
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto linguagem, ao discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica além das letras, como pontos finais, de possível inclui-los junto com os sinais de pontuação, como outras marcas gráficas
1º Pontuação que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve reconhecer. Trata-se do início produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
Portug uesa atuação (Alfabetização) interrogação e exclamação e seus efeitos na de ampliação organizada do olhar do aluno para além do sistema alfabético de interrogação, de exclamação) e selecionar as mais adequadas às intenções de
entonação. significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
escrita. reflexão sobre aspectos textuais como esse. A progressão está prevista pela
ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-se considerar
o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, é preciso que o movimento metodológico a ser

empregado nesse estudo corresponda à análise comparativa e à reflexão com base
em inventários. Assim, a proposta é estudar dois grupos de palavras: um que
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e
1º antonímia/Morfologia/Pontuaçã aproximação de significado (sinonímia) e separar comparação de palavras a partir de uma determinada relação. É importante que a lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério de
Portug uesa atuação (Alfabetização) o palavras pelo critério de oposição de significado relação seja apresentada em textos, para que o sentido das palavras seja agrupamento de cada uma das listas. Depois disso, dada uma lista de palavras,
(antonímia). apreendido na acepção adequada. pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos destas, a partir de um rol
dado; depois, elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de
outro rol. No currículo escolar, a progressão pode organizar-se a partir da
complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na definição das habilidades, as

características dos textos selecionados e dos gêneros previstos. As parlendas, por
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração exemplo, são textos da tradição oral. Organizam-se em versos rimados, ritmados e,
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); arreliar o adversário; escolher
1º dentre outros gêneros do campo da vida campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo); finalizar
Portug uesa cotidiana autônoma) cotidiana, considerando a situação comunicativa temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o ou começar histórias, entre outras. Podem ser acompanhadas por movimentos
e o tema/assunto do texto e relacionando sua trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo. corporais. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
forma de organização à sua finalidade. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
Na elaboração do currículo, podem-se indicar situações de produção, nos dois

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração primeiros anos, tendo o professor como escriba; e, considerando-se a
com os colegas e com a ajuda do professor, complexidade da tarefa, propor habilidades que envolvam tanto produzir uma
listas, agendas, calendários, avisos, convites, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero em foco parte (inicial/final) de um texto conhecido quanto um texto completo. Portanto,
e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade).
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e legendas Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e produzir, que podem ser considerando-se o ano, a ajuda do professor pode se dar de duas formas: como
1º para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de planejamento e
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada impressos), dentre outros gêneros do campo da notrabalhadas separadamente, e significam organizar as ideias para depois colocá-las produção, coletivamente e em duplas. Assim, as habilidades podem contemplar a
papel. Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo da
vida cotidiana, considerando a situação produção pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas, de acordo com a
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do vida cotidiana. complexidade do gênero. Para a introdução de gêneros mais complexos do campo
texto. de atuação da vida cotidiana, podem ser propostas, nos anos finais, habilidades que
prevejam o trabalho em colaboração.
Na elaboração do currículo, pode-se contextualizar, aprofundar e complementar

esta habilidade considerando que: no registro colaborativo de textos que se sabe
de cor, é pertinente que o conteúdo focal sejam as características do sistema de
escrita (variedade de letras e palavras, relação do falado com o escrito), uma vez
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os O registro realizado coletivamente pelo professor, quando o texto é ditado pelos que não há decisões a tomar sobre o que será escrito. Alguns aspectos textuais
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, estudantes, permite observar tanto características do sistema de escrita quanto da
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, textualidade (em especial no caso dos textos que não se sabe de cor). Quando podem ser tratados, como a organização em versos: escrita de cada um em uma
1º linha, o que implica saber onde começam e terminam. Já no registro coletivo de
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada dentre outros gêneros do campo da vida situado em um projeto de escrita, também o contexto de produção e as
cotidiana, considerando a situação comunicativa implicações para o texto são tematizados. O trabalho coletivo e em grupo modeliza textos que não se sabe de cor (reescrita/ditado ao professor), o foco pode estar nos
e o tema/assunto/finalidade do texto. procedimentos de escrita e otimiza a circulação de informações. aspectos textuais (sequência dos fatos, relação entre eles, articulação dos trechos,
realização de concordância nominal e verbal etc.), pois os estudantes, embora
possam conhecer o conteúdo, têm que elaborar um texto que não está
previamente definido, situação que é fundamental para o desenvolvimento do
aluno como produtor de textos, mesmo antes de saber grafá-los.
Na elaboração do currículo, é possível articular a habilidade ao eixo de reflexão

sobre o sistema de escrita. Para tanto, pode-se prever que, antes de recitar, seja
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser feita leitura, em colaboração com os colegas ou o prof essor, garantindo-se que os
Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, recitado, para que o estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa estudantes acompanhem com os textos em mãos. Além disso, é possível estudar
1º Oralidade Produção de texto oral quadrinhas, trava-línguas, com entonação ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização de recitações gravadas, analisando as diferentes performances, de modo a constituir
Portug uesa cotidiana adequada e observando as rimas. recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de melhor
escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. qualidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR17), da Arte, no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação
adequada.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no 1º ano, esta

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, habilidade deve ser desenvolvida na forma de uma intensa frequentação dos
agendas, calendários, regras, avisos, convites, estudantes a textos organizados em tais gêneros. Projetos de coletâneas de jogos
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e discursivos e/ou brincadeiras (de roda, de corda, de correr etc.) — com as respectivas
1º Forma de composição do texto receitas, instruções de montagem e legendas que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível empregá-los
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou adequadamente nos textos a serem produzidos. instruções — impressos ou digitais, em vídeo ou áudio, podem viabilizar esse
impressos), a formatação e diagramação trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da
específica de cada um desses gêneros. diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de
autonomia requerido do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise de leis, como o Estatuto da

Criança e do Adolescente, entre outras, de modo a constituir repertório temático. É
possível propor habilidades que prevejam: a) o planejamento coletivo da situação
(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os comunicativa e do texto; b) a análise da forma composicional dos gêneros do
colegas e com a ajuda do professor, listas de Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo da atuação cidadã e dos portadores que as integram, para identificar suas
campo da atuação cidadã em jogo e dois vetores do processo de escrita
Língua regras e regulamentos que organizam a vida na características; c) o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a
1º Campo da vida pública Escrita Escrita compartilhada comunidade escolar, dentre outros gêneros do (situação/tema ou assunto). A habilidade prevê a colaboração dos colegas e pertinência de sua utilização, considerando as intenções de significação; d) a
Portug uesa (compartilhada e autônoma) campo da atuação cidadã, considerando a prof essores na produção do texto, que envolve organizar as ideias e utilizar a textualização e revisão processual e final. A progressão horizontal pode tomar
consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevê-las em
situação comunicativa e o tema/assunto do formato de lista. como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados. Há, aqui,
texto. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12EF04), da
Educação Física; (EF01HI04), da História; e (EF01GE04), da Geografia, associadas à
identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
Na elaboração do currículo, pode-se pensar em propor habilidades que envolvam o

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração. É possível,
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do ainda, propor atividades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
campo investigativo e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou questão para extrair as suas características; b) orientem a revisão coletiva durante
Língua Campo das práticas de Escrita diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
1º Produção de textos outros gêneros do campo investigativo, digitais assunto/finalidade). E envolve ao menos duas operações distintas: planejar e a produção; c) desmembrem a habilidade, separando os gêneros e especificando
Portug uesa estudo e pesquisa (compartilhada e autônoma) ou impressos, considerando a situação produzir, que podem ser tratadas em separado, e significam organizar as ideias algumas de suas características. Pode-se, por exemplo, propor a produção de
para depois colocá-las no papel. A ajuda do professor refere-se à atuação como conteúdo de diagramas estabelecidos previamente. No caso da entrevista, a
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do escriba do texto, podendo orientar o trabalho das duplas. aproximação ao gênero poderá ser articulada, regionalmente, a estudos das
texto.
culturas locais, por meio de entrevistas aos parentes e amigos mais velhos dos
alunos.
A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos produção diretamente oral, por meio de gravações em áudio e/ou em vídeo dos
com os colegas e com a ajuda do professor, textos previstos, utilizando-se esquemas de apoio escritos. É possível desmembrá-
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros a serem veiculados em mídias digitais. E envolve duas operações complexas la, prevendo: a) a pesquisa do conteúdo temático; b) o estudo das principais
Língua Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral do campo investigativo, que possam ser sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros — articuladas com três características de textos orais no gênero selecionado para produção; c) o
1º vetores da produção textual: a situação comunicativa; o tema ou assunto; a
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral repassados oralmente por meio de ferramentas finalidade da produção. Observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda planejamento e a elaboração do texto a ser produzido. Na elaboração do currículo,
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a pode-se prever um trabalho com a habilidade organizado em sequências ou em
situação comunicativa e o do professor, tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para a produção projetos didáticos com temática que envolva, por exemplo, entrevistar as famílias
do texto oral.
tema/assunto/finalidade do texto. para resgate da história do local em que vivem; participar em rádios comunitárias
para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes; entre outras possibilidades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta

habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos, o que pode ser sugerido na elaboração dos
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em currículos. A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final
enunciados de tarefas escolares, diagramas, possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, a eEsta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos Projetos que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornais —
1º textos/Adequação do texto às discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portug uesa estudo e pesquisa (Alfabetização) normas de escrita formatação e diagramação específica de cada digitais ou impressos — nos quais sejam apresentadas entrevistas e/ou
um desses gêneros, inclusive em suas versões empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. curiosidades viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção
orais. dos textos. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do tema abordado, pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades em que
as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia.
Na elaboração do currículo, é preciso levar em conta que a atividade de
recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é
conhecido pelo aluno, sendo, mesmo assim, importante prever habilidades que
indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte, tarefa
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como
escriba, recontagens de histórias lidas pelo Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias, ou seja, a partir das que poderá ser coletiva. Dessa forma, o currículo pode focalizar, nessa atividade, a
Língua capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a sua
1º Campo artístico-literário Escrita Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela prevê que o professor organização interna: sequência temporal de ações, relações de causalidade
Portug uesa (compartilhada e autônoma) compartilhada livros de imagens, observando a f orma de seja o responsável pelo registro das histórias dos alunos. O desenvolvimento dessa estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados entre os trechos
composição de textos narrativos (personagens, pode ser iniciada antes de o aluno saber escrever.
enredo, tempo e espaço). do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do tempo verbal,
estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto, entre outros
aspectos. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e/ou na
complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da
composição (personagens/enredo/tempo/espaço).
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento dessa habilidade
venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. Enquanto eles não compreenderem a base alfabética do sistema de
escrita, é importante que os currículos prevejam atividades de leitura colaborativa
Esta habilidade refere-se a reconhecer — na leitura ou escuta — elementos básicos de estudo, capazes de propiciar a análise dos recursos indicados, assim como a
Língua (EF01LP26) Identificar elementos de uma roda de leitura. O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o
1º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Formas de composição de narrativa lida ou escutada, incluindo constitutivos dos textos narrativos do campo artístico-literário. Seu professor está lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande
Portug uesa (Alfabetização) narrativas personagens, enredo, tempo e espaço. desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e relevância. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos
desenvolver capacidades de análise e crítica.
escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em
cada etapa. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR18), da Arte; e (EF01HI06), da História, associadas à
identificação de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também,
encenados.
Na elaboração do currículo, a indicação de habilidades de leitura de textos da

tradição oral, como cantigas regionais e nacionais, poemas, letra de músicas, entre
A habilidade pode orientar a leitura de duas maneiras: a) quando se trata de alunos outros textos cuja organização estrutural facilite a memorização, é importante para
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na que estão em processo de construção do sistema, por meio da leitura colaborativa a construção dessa habilidade. Em documentos de orientações didáticas, é possível
1º, 2º decodificação, no caso de palavras de uso de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto falado ao seu registro
Portug uesa atuação autônoma) leitura frequente, ler globalmente, por memorização. gráfico; b) quando se trata dos alunos que já compreenderam o sistema (o que prever a explicitação das modalidades de trabalho com a leitura (leitura em voz alta
pelo professor, leitura autônoma, leitura colaborativa, entre outras) que podem
pode ocorrer até o final do 2º ano), com precisão na decodificação. contribuir para a organização do ensino de leitura, que deve acontecer com a
construção das habilidades de compreensão do sistema de escrita.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a No trabalho com leitura, é preciso ensinar procedimentos e comportamentos Na elaboração do currículo, é possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive
leitores: ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura.A leitura no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor mediação do professor (leitura compartilhada), compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho: explicita como agem meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial
1º, 2º textos que circulam em meios impressos ou
Portug uesa atuação autônoma) digitais, de acordo com as necessidades e os leitores proficientes na leitura.Ao selecionar temas pertinentes para o ensino, do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A progressão do trabalho
convém considerar os que são do interesse dos alunos e os que são relevantes para com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de
interesses. a compreensão da realidade vivida. autonomia do aluno (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
Na elaboração do currículo, é possível prever que o desenvolvimento desta

habilidade supõe: a) a mobilização da atenção do aluno para com todas as
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas Esta habilidade consiste em observar e reproduzir pequenos textos, e é útil como características gráficas do texto: pontuação (medial e final), paragrafação,
Língua Todos os campos de Escrita alfabético/ Estabelecimento de características e voltando para o texto sempre recurso para chamar a atenção do aluno para aspectos como pontuação, acentuação, presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de suas partes,
1º, 2º relações anafóricas na que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, translineação; b) a constante mediação do professor em todas as etapas das
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) ref erenciação e construção da espaçamento entre as palavras, escrita das acentuação, presença de letra maiúscula, paragraf ação e distribuição gráfica de atividades propostas. Convém que, no currículo, seja sublinhada a necessidade de
suas partes, entre outros.
coesão palavras e pontuação. os textos selecionados serem curtos ou trechos significativos de um texto mais
longo. A progressão horizontal pode dar-se pela extensão e complexidade dos
textos e pelo nível de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na previsão de atividades, as

características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Uma
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração receita, por exemplo, organiza- se pela presença de: título, quantidades dos
com os colegas e com a ajuda do professor ou já Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o
com certa autonomia, listas, agendas, desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um ingredientes, modo de fazer. Pode conter ainda: rendimento, grau de dificuldade e
tempo de trabalho. Adequa-se ao portador e espaço de circulação: se for para
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura calendários, avisos, convites, receitas, instruções dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; crianças, as quantidades podem vir indicadas por imagens (xícara, colher etc.) e a
1º, 2º de montagem (digitais ou impressos), dentre conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No que se refere à
Portug uesa cotidiana autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana, progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a formulação da linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de f azer'. Nas atividades de
estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a
considerando a situação comunicativa e o habilidade já implica um critério: o grau de autonomia do aluno (leitura em compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever
tema/assunto do texto e relacionando sua forma colaboração; leitura autônoma).
de organização à sua finalidade. um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por
semelhanças e diferenças. Além do grau de autonomia do aluno, a progressão da
aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e dos temas.
Esta é uma habilidade diretamente relacionada à construção da textualidade. Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade a outras que
prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas, como
Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico-literário e dois
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração vetores do processo de escrita (situação/finalidade), comportando ao menos duas saraus, rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhas/cordel, em dia da
com os colegas e com a ajuda do professor, etapas — planejamento e escrita, que significam organizar as ideias para depois família na escola, prevendo a observação e o planejamento da situação
(re)contagens de histórias, poemas e outros comunicativa com os alunos. É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de
Língua Campo da vida Escrita colocá-las no papel — passíveis de tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser
textos versificados (letras de canção, quadrinhas, desmembrada histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa forma,
1º, 2º Escrita compartilhada em habilidades que prevejam: a) planejar e recontar histórias; b)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização, ou seja, de redigir o
planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou enunciado.
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve
artístico-literário, considerando a situação colegas; c) planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória apenas o registro gráfico do texto que, nesse caso, é tão conhecido quanto o
(coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção,
comunicativa e a finalidade do texto. conteúdo temático. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade dos
quadrinhas e cordel. Todas as habilidades podem indicar a revisão processual do gêneros mencionados e/ou da autonomia a ser desenvolvida pelo aluno em
texto. A habilidade
diferentes requer
deplanejar edos
produzir textos orais e/ou para oralizar, dependendo
da situaçãoetapas cada Éum
comunicativa. comum,dois
porprimeiros
exemplo,anos.
que recados sejam produzidos
oralmente; já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito,
podendo ser oralizadas. Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos, na
elaboração do currículo, é possível prever que o estudante tanto pode saber o
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário
recados, avisos, convites, receitas, instruções de (pessoalmente, por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc.)
quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o
Língua Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do campo da Trata-se de uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita,
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral vida cotidiana, que possam ser repassados considerando, ainda, o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três interlocutor (como instruções de montagem e receitas etc.). Para o
Portug uesa cotidiana desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor que haja: a) análise da situação
oralmente por meio de f erramentas digitais, em vetores da produção, seja escrita, seja oral (situação/tema ou assunto/finalidade). comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas
áudio ou vídeo, considerando a situação características, de modo a oferecer repertório para a produção; b) planejamento,
texto. produção e revisão dos textos, com apoio do registro escrito; c) acesso e utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos, em áudio ou vídeo. A
progressão pode apoiar- se nas duas operações diferentes que a habilidade envolve.
Assim, planejamento e produção podem ser programados para momentos
sucessivos. Além disso, recomenda-se prever o trabalho em colaboração, desde o
coletivo
Na elaboração
até o organizado
do currículo,
emdeve-se
duplas/grupos.
considerar que os textos previstos são ótimas
ref erências para a realização de leituras de ajuste, posto que a sua organização
versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos os versos, balizando o trabalho do aluno. Projetos de coletâneas de cantigas,
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho.
1º, 2º Forma de composição do texto canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como de criá-los em Na organização do currículo, a progressão pode dar-se a partir da diversificação de
Portug uesa cotidiana (Alfabetização) de fala relacionado ao ritmo e à melodia das atividades de produção de textos. Esta habilidade envolve, portanto, a oralização textos, da extensão e complexidade deles, assim como o nível de autonomia
músicas e seus efeitos de sentido. dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros. requerido do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF15AR14), (EF15AR15) e (EF15AR17), da Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da
música.
O foco do trabalho são os textos jornalísticos. Assim, Na elaboração do currículo,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração recomenda- se começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos
com os colegas e com a ajuda do professor, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com (jornais e revistas — por exemplo — impressos e digitais), para que os alunos
fotolegendas em notícias, manchetes e lides em as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
Língua 1º, 2º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura notícias, álbum de fotos digital noticioso e campo jornalístico (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e extensão, o
Portug uesa autônoma) notícias curtas para público infantil, dentre dos textos específicos a serem lidos. A habilidade prevê tanto a colaboração quanto
outros gêneros do campo jornalístico, a realização com autonomia, o que pode ser tomado, nos currículos locais, como
considerando a situação comunicativa e o critério para a progressão da aprendizagem ao longo dos dois primeiros anos.
1º, 2º Compreensão em leitura
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Escrita compartilhada
1º, 2º Oralidade Produção de texto oral
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º
1º, 2º Apreciação estética/Estilo
1º, 2º
Na elaboração do currículo, é possível destacar que o desenvolvimento desta
habilidade permite que o aluno reconheça que os textos se organizam em gêneros
que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação no
(EF15LP01) Identificar a função social de textos Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno identificar que os textos qual circulam. Espera-se que o aluno reconheça que, para informar-se sobre a
que circulam em campos da vida social dos quais
possuem funções diretamente relacionadas aos diversos campos de atuação da vacinação contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler notícias publicadas em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das condições de participa cotidianamente (a casa, a rua, a vida social em que se inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
Portug uesa atuação autônoma) produção e recepção de textos comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos para procurar características comentar uma matéria publicada em um jornal impresso, deve concluir que o
dos gêneros e para estabelecer relações entre eles, os campos de atuação e sua
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a organização melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero que se busca
interna. qualquer informação: para cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
quem se destinam. adequado. A progressão horizontal e vertical da habilidade pode ser estabelecida
com base nas esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a serem estudados,
nas mídias em que a produção circulará etc.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação Os vetores desta habilidade são: a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
ao texto que vai ler (pressuposições do texto (posições, tratamento temático, visão do interlocutor, valores etc.); b) a
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus O foco é a realização de antecipações, inferências e verificações ao longo do realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações trazidas
pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do aluno;
conhecimentos prévios sobre as condições de processo de leitura, a partir tanto da recuperação do contexto de produção e de c) a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências. O uso
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura produção e recepção desse texto, o gênero, o recepção do texto a ser lido quanto do universo temático em jogo. É possível
Portug uesa atuação autônoma) dessas informações é importante durante todo o processo de leitura, pois permite
suporte e o universo temático, bem como sobre articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto, para realizar uma melhor compreensão e maior fluência. Na elaboração do currículo, a
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa articulação permite progressão pode se dar com base nos gêneros abordados, no foco do trabalho
dados da própria obra (índice, prefácio etc.), inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências realizadas.
confirmando antecipações e inferências didático (mobilização de conhecimentos prévios; recuperação do contexto de
produção; antecipações; produção de inferências; verificação) e no grau de
realizadas antes e durante a leitura de textos, autonomia do aluno na etapa de ensino em jogo.
checando a adequação das hipóteses realizadas.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar pode-se prever que a

As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e
a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do
expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF15LP03) Localizar informações explícitas em escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram aluno e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que um
Portug uesa atuação autônoma) textos. essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que currículo dissocie a localização de informação de outras igualmente relevantes,
como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto.
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos

dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos político-
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar dif erentes ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos
recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever, na elaboração do currículo,
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido recursos gráfico-visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão;
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
Portug uesa atuação autônoma) produzido pelo uso de recursos expressivos e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há
gráfico-visuais em textos multissemióticos. recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação,
depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em reportagens e
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal.
notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc.A progressão curricular pode
ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-visual
mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do aluno em leitura a cada etapa do ensino.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o É possível prever, na elaboração do currículo, uma progressão do ensino com base
texto que será produzido, considerando a O foco da habilidade é o planejamento, entendido como etapa inicial do processo nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos, ao longo dos
situação comunicativa, os interlocutores (quem de produção do texto. Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da pré-escrita anos, de modo a contemplar demandas locais, nacionais e universais de forma
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o levando em conta diversos fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor espiral: um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos e/ou se
Produção de textos propósito (escrever para quê); a circulação (onde etc. Trata-se de uma habilidade fundamental para que o aluno reconheça e podem demandar tarefas cada vez mais complexas (produzir o final de um conto de
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Planejamento de texto o texto vai circular); o suporte (qual é o portador considere os dif erentes vetores da escrita. A habilidade pode ser desmembrada, aventura lido, produzir um livro com contos de aventura etc.). Além disso, podem-
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e do texto); a linguagem, organização e forma do nesse caso, envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão (com se propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia
autônoma)
texto e seu tema, pesquisando em meios e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero: criação do progressiva. Ainda, é possível pensar em agrupamentos didáticos, como, por
impressos ou digitais, sempre que for preciso, conteúdo temático (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de pesquisa exemplo, habilidades que envolvam gêneros literários e requerem a criação de
informações necessárias à produção do texto, desse conteúdo (textos nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) conteúdo temático e habilidades que envolvam gêneros de outras ordens, como
organizando em tópicos os dados e as fontes planejar o texto parte a parte, na ordem demandada pelo gênero trabalhado. argumentar e expor, contemplando-se a ação de planejar de modo progressivo ao
pesquisadas. longo dos anos.
O foco da habilidade está nas etapas finais do processo de produção escrita,

necessárias ao aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a observar a
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto. Na elaboração do currículo, pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
Língua Todos os campos de Produção de textos com a ajuda do professor e a colaboração dos Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar a revisão processual e final, produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
1º; 2º; 3º; 4º; 5º (escrita compartilhada e Revisão de textos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo com e sem colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à prever a familiarização dos alunos com as ferramentas em questão. A progressão
Portug uesa atuação autônoma) cortes, acréscimos, reformulações, correções de coerência (informações livres de contradições, completude de ideias etc.) e ao uso do ensino pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e dos textos, assim como
ortografia e pontuação. de elementos coesivos, como pontuação e organizadores textuais (presença de no grau de autonomia do aluno a cada etapa da aprendizagem pretendida.
marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto), assim como
dos aspectos ortográficos.
Na elaboração do currículo, a progressão pode ser pensada com base em critérios

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com a circulação/publicação do texto como o suporte em jogo, os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados,
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em em suportes impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste em dar os toques
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Edição de textos colaboração com os colegas e com a ajuda do finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito à sua estruturação e o grau de autonomia do aluno na realização da tarefa etc. Quando for o caso,
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em também nos elementos que o rodeiam, seja em suporte manual ou digital. A podem ser previstas habilidades específicas, que envolvam conhecimentos
autônoma) procedimentais necessários ao uso de ferramentas digitais. Há, ainda, a
suporte adequado, manual ou digital. habilidade pode ser antecipada por outras, que prevejam a edição do texto em possibilidade de complementação da habilidade, envolvendo a análise do projeto
parceria.
gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais.
O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na Na elaboração do currículo, é possível prever habilidades específicas, envolvendo
edição e publicação de textos. Assim, está estreitamente associada à habilidade conhecimentos procedimentais necessários ao uso do software, que podem ser
articulados à habilidade em projetos de elaboração de textos encontrados em:
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas (EF 15LP07), na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto (o que folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de de edição de texto, para editar e publicar os significa realizar a observação atenta de sua produção, fazendo as revisões e
Portug uesa atuação (escrita compartilhada e Utilização de tecnologia digital textos produzidos, explorando os recursos ajustes necessários) e de publicação do texto (ou seja, deixar a produção disponível povos indígenas/africanos; entre outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
autônoma) interdisciplinar com a habilidade (EF15AR26), da Arte, no que se refere à utilização
multissemióticos disponíveis. para o acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão de habilidades
específicas para uso do software e para o gênero produzido/editado, considerando de diferentes tecnologias e recursos digitais nos processos de criação. A habilidade
cada ano, assim como a utilização do software com ou sem ajuda do professor. pode, ainda, ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática
de produção de textos.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar a análise das situações comunicativas e

dos gêneros que nelas circulam, podendo organizar habilidades que prevejam a
articulação entre o planejamento e: a) a produção de textos orais: expor os
(EF15LP09) Expressar-se em situações de O desenvolvimento da habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser resultados de uma pesquisa para uma audiência, participar de debates sobre
aprendidos, de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas questões controversas, apresentar indicações literárias em uma roda,
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Oralidade pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se situações tornem-se objeto de ensino. Considerar que expor oralmente o resultado realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos escritos:
Portug uesa atuação conversacional em sala de aula em ser compreendido pelo interlocutor e usando de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é apresentar poemas em saraus, ler textos produzidos para programas de rádio;c) o
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado. opinar para tomar decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente
controversos de um tema. relevantes na região. A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiar-se
no grau de complexidade do gênero oral estudado, no foco em habilidade de
planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade à organização de
sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e
comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa, como tomar notas
e escutar atentamente, com solicitação formal de pedido de turno. As habilidades
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte para a progressão nos podem orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo e a análise: a) da
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de estudos. E, ao contrário do que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A escuta situação comunicativa; b) do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Escuta atenta professores e colegas, formulando perguntas
Portug uesa atuação pertinentes ao tema e solicitando atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas (seminários, mesas- audiência na escuta. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
redondas, entre outras) que envolvam gêneros como: exposição oral, discussão pautar-se pelo grau de complexidade do gênero em foco (conversa para tirar
esclarecimentos sempre que necessário. argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. dúvida, debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado (os gestos e expressões f aciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as definições, as teses, os
argumentos etc.); pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a cada
etapa.
Fundamental para o convívio cotidiano, fora e dentro da escola, esta habilidade

(EF15LP11) Reconhecer características da refere-se a saber organizar a sua fala no gênero indicado, considerando as Na elaboração do currículo, pode-se prever estudar diferentes tipos de
conversação, em diferentes situações comunicativas. Gravações em áudio e/ou
conversação espontânea presencial, respeitando características do contexto no qual está sendo produzida: a) que se organiza em vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Todos os campos de Oralidade Características da conversação os turnos de fala, selecionando e utilizando, tantos turnos quantos forem os interlocutores; b) que a efetividade da
Portug uesa atuação espontânea durante a conversação, formas de tratamento compreensão mútua depende da escuta efetiva do outro, como balizador da interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de vista da
progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração realizado coletivamente,
adequadas, de acordo com a situação e a organização da próxima fala; c) que as escolhas dos recursos textuais e paratextuais progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
posição do interlocutor. precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de
comunicação. complexidade do gênero, do tema e do texto.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o estudo de diversas situações de

comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;b) reconhecer a adequação (ou
não) das escolhas do locutor;c) constituir um repertório de recursos possíveis de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não serem utilizados; d) selecionar os recursos mais adequados às intenções de
Língua Todos os campos de Aspectos não linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, A habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais significação do discurso a ser produzido. A habilidade poderá também ser prevista
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade
Portug uesa atuação (paraling uísticos) no ato da fala como direção do olhar, riso, gestos, movimentos associadas à fala, com o objetivo de determinar seu papel na construção dos
da cabeça (de concordância ou discordância), sentidos dos textos orais.
de modo articulado à análise de textos orais, em uma determinada situação
comunicativa, de modo a aproximar os estudantes das características desses textos
expressão corporal, tom de voz. e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade.
É interessante, do ponto de vista da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se do autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF15AR19), da Arte, no
que se refere àdo
Na elaboração identificação de elementos
currículo, pode-se teatrais
organizar na vidaque
habilidades cotidiana.
envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus respectivos gêneros, além de expor
ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de
temas em geral. A solicitação de informações pode referir-se a espaços como:
biblioteca ou secretaria da escola, sobre passeios previstos no calendário escolar,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação Fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral, esta habilidade efetiva- como visitas a exposições de arte e distintos museus. Trata-se de uma situação
Língua Todos os campos de Relato oral/Registro formal e oral em diferentes contextos comunicativos se em situações como: solicitar informações em espaços públicos, seminários, comunicativa na qual o aluno precisa estar preparado, saber o tipo de informação a
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Oralidade ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele espaço. A habilidade
Portug uesa atuação informal (solicitar informações, apresentar opiniões, mesas-redondas, rodas de conversas etc. E envolve gêneros como: exposição oral, pode orientar ações que envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b) o
informar, relatar experiências etc.). discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc. planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas; c) o papel
da audiência no contexto específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero
previsto; pelo grau de complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido; pela
situação
Na comunicativa
elaboração em jogo;
do currículo, pelo grau
pode-se de autonomia
considerar a ser conquistado
as características pelo
dos gêneros
aluno a cada etapa.
mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de
estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em
Língua 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Leitura de imagens em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa;
Portug uesa cotidiana autônoma) narrativas visuais palavras e interpretando recursos gráficos (tipos lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista em trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada
de balões, de letras, onomatopeias). para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, revistas e livros. Convém que o trabalho proposto pelos currículos locais seja
gradativamente, alcançar a autonomia. dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em
foco, a extensão e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF15AR04), da Arte, no que se refere a conhecer
quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística.
Para o desenvolvimento dessa habilidade, é fundamental que, na elaboração do

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários A habilidade incide sobre a distinção entre textos literários e não literários, o que currículo, sejam propostos critérios para a seleção de textos, livros e sites que:
fazem parte do mundo do imaginário e
Língua envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de possuam qualidade estética; não subestimem a capacidade do leitor; abordem
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário apresentam uma dimensão lúdica, de leitura, assim como dos pactos de leitura que se estabelecem. No que se refere ao adequadamente os temas, do ponto de vista dos alunos; sejam representativos de
Portug uesa autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua nível de autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a diferentes culturas, inclusive as menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. desenvolvimento de projetos de leitura por autores, por gênero e por região,
valorizando a cultura de diferentes grupos sociais.
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma progressão vertical que articule

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve tanto o trabalho com as leitura com produção coletiva e autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
com os colegas e com a ajuda do professor e,
Língua habilidades de leitura como um todo quanto as características dos gêneros e dos horizontal que garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos anos, considerando
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Leitura colaborativa e autônoma mais tarde, de maneira autônoma, textos textos literários narrativos de maior extensão. No que se refere ao nível de a complexidade dos textos e gêneros. É possível pensar, também, a progressão em
Portug uesa autônoma) narrativos de maior porte como contos autonomia, atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a um mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais complexos: a habilidade
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas. progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por exemplo, e a progressão se dará
pela complexidade do texto.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento dessa habilidade são, entre

outras, a leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de
procedimentos e comportamentos leitores —, a roda de leitores e o diário de
Estreitamente associada à habilidade (EF12LP18), esta é uma habilidade complexa. leitura — para socialização de impressões sobre leituras realizadas e circulação de
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Envolve: a) o desenvolvimento das habilidades de leitura como um todo; b) o critérios de apreciação utilizados pelos diferentes leitores, como na habilidade
Língua observando efeitos de sentido criados pelo caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-se a
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo formato do texto na página, distribuição e poemas visuais e concretos. A formulação da habilidade supõe tanto a formação disponibilidade de materiais digitais nas escolas, com recursos como som,
Portug uesa autônoma) diagramação das letras, pelas ilustrações e por de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias movimento e imagem. No desenvolvimento do currículo, a organização de saraus e
outros efeitos visuais. didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da de slams cria um espaço de socialização de poemas, selecionados de acordo com os
autonomia. critérios de apreciação ética, estética e afetiva constituídos pelos alunos. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é possível propor atividades de leitura colaborativa

coletiva, destinadas a modelizar procedimentos de articulação entre texto verbal e
Esta é uma habilidade complexa, que envolve o desenvolvimento das habilidades visual, analisando, inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo. Propostas de
de leitura como um todo e as características de gêneros e textos diversos, incluindo
Língua apreciações estéticas e afetivas colaboram para a percepção, pelo aluno, das
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e recursos gráficos ou ilustrações. É especialmente importante na leitura de textos diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista. A progressão pode
Portug uesa autônoma) literário/Leitura multissemiótica outros recursos gráficos. literários. A formulação da habilidade supõe a previsão curricular de estratégias basear-se em critérios como a complexidade do gênero e dos textos previstos, o
didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da
autonomia. tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a ser abordado, a maior ou menor relevância
da ilustração para a compreensão do texto ou o grau de autonomia do aluno a cada
etapa do ensino.
Nos anos iniciais, a atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro literário; b) organização dos
fatos em ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou
outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos — quando houver —
utilizando os articuladores adequados. Assim, na elaboração do currículo, pode-se
prever o reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate de aspectos relevantes
Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem A habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada,
1º; 2º; 3º; 4º; 5º Campo artístico-literário Oralidade Contagem de histórias apoio de imagem, textos literários lidos pelo visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia, que do texto original eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a discussão de
Portug uesa professor. ajustam os discursos orais ao contexto. soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem deve acontecer a partir de
textos originais e integrais, escritos em registro literário. Além disso, convém que os
currículos definam situações comunicativas específicas para a contação de
histórias, como rodas com familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão no
ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de complexidade dos textos e/ou
gêneros literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no
focoelaboração
Na no planejamento
do currículo,
ou naas
execução
orientações
das atividades.
em relaçãoPode,
à ortografia
ainda, considerar
podem indicar
o a
grau de autonomia
realização do ditadoque
diagnóstico,
se pretendeseguido
levar de
o aluno
levantamento
a atingir adas
cada
necessidades
etapa. de
aprendizagem, para seleção de objetivos da escola/professor e trabalho com erros
mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia A habilidade envolve diferentes conhecimentos gramaticais. Em relação ao uso da longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de
correta de palavras conhecidas ou com letra maiúscula em substantivos próprios, a análise da ocorrência nos nomes da procedimentos como: rever a escrita para conf erir a ortografia; recorrer a fontes
Língua Todos os campos de Escrita Construção do sistema estruturas silábicas já dominadas, letras turma e nos textos lidos pelo professor e acompanhado pelo grupo, e/ou lidos confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia
2º alfabético/ Convenções da maiúsculas em início de frases e em substantivos autonomamente, pode ser orientada. Já o uso da pontuação pode ser facilitado são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética. Assim,
Portug uesa atuação (compartilhada e autônoma) escrita próprios, segmentação entre as palavras, ponto pelo ensino organizado em sequências didáticas que envolvam a análise das convém que os objetivos estabeleçam, em ortografia, uma progressão que se inicie
final, ponto de interrogação e ponto de ocorrências e o uso da pontuação primeiro em situação de produção de texto e, em apenas após a compreensão da base alfabética. No caso da pontuação, é indicado
exclamação. um segundo momento, de revisão textual. que os currículos organizem habilidades específicas, considerando que ela faz parte
do ato de textualizar/escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais de
pontuação. A compreensão do sistema de pontuação acontece pela análise da
ocorrência em textos e pela reflexão sobre os sentidos provocados sobre os textos
em diferentes situações de escrita.
Atividades para analisar partes de palavras e montar outras podem acontecer com Na elaboração do currículo, as habilidades propostas podem orientar o trabalho
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e textos conhecidos pelos estudantes, como os nomes da classe, situação em que a com esta habilidade, ao longo dos anos , contemplando, no 1º ano, tanto a análise
2º remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou segmentação é f avorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto a
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia finais para criar novas palavras. princípio do sistema alfabético de que, ao mudar determinada parte de um nome, reflexão sobre a convenção da escrita, respeitando-se a condição de os estudantes
muda-se o nome (MARIO/MARI/ARI/IAM, RIAM). já terem compreendido o sistema de escrita.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com No que envolve as regulares diretas, o desenvolvimento da habilidade acontece aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema correspondências regulares diretas entre letras e pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das regulares da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
2º fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia regulares contextuais (c e q; e e o, em posição diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
átona em final de palavra). procedimento de análise e registro das descobertas. anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando

Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a
2º com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que evidente para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise e comparação serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os solicitados para
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia existem vogais em todas as sílabas. entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise de escritas diferentes produção — sejam genuínos; dessa forma, as palavras que os constituem não serão
de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo aluno. selecionadas por grau de complexidade de sua composição, colocando ao aluno a
tarefa de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo.
Na elaboração do currículo, as orientações em relação à ortografia podem indicar a

realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de
Essa habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação e estabelecimento da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos,
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos
Portug uesa atuação (Alfabetização) alfabético e da ortografia com marcas de nasalidade (til, m, n). de dif erenças são recomendadas neste caso, além das atividades de leitura e como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis;
escrita.
anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são
diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo,
portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.

Parei Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão
e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à f ala) para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação com os uma representação convencional que contemple a escrita de todos os f onemas. O
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que colegas
2º ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não
Portug uesa atuação (Alfabetização) português do Brasil opera nos nomes das letras do alfabeto. acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira é também
ortográficas. O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita, ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante,
quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. assim, não convém que um currículo dissocie esta e outras habilidades que tratam
das relaçõe entre letras e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que
sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que
é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
Esta habilidade requer que o estudante, após a compreensão do sistema de escrita,

Esta habilidade implica no reconhecimento das diferentes formas de registro adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letra: imprensa e
gráfico das letras. Trata-se de habilidade a ser desenvolvida tão logo a
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o uso da letra
compreensão do sistema de escrita tenha acontecido, e não antes disso. Na leitura, cursiva
2º requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além de precisão no
Portug uesa atuação (Alfabetização) grafias do alfabeto/ Acentuação curtos nas formas imprensa e cursiva. o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental; mas, movimento a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes, pode acontecer no
na escrita, a solicitação deve envolver apenas o uso de maiúscula. Na letra cursiva,
a escrita deve envolver as duas modalidades. 2º ano, visando- se, inicialmente, a agilidade no registro e, depois, a precisão no
desenho das letras.
Na elaboração do currículo, a construção da habilidade de segmentar o texto em

palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Os currículos podem
Para segmentar o texto em palavras, o aluno deverá articular as referências de enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente,
ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes átonos não
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Segmentação de palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a devem ser representados por escrito; b) pronunciar "vemcácomigo" ou "afoto"
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras partir
2º palavras/Classificação de dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por espaços em branco
Portug uesa atuação (Alfabetização) palavras por número de sílabas ao escrever frases e textos. e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos
de letras — as palavras — separados por espaços em branco ou sinais de
serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com
esta habilidade deve avançar de modo que o aluno compreenda que escrita e fala
possuem critérios diferentes para segmentar as palavras.

pontuação acontece de duas maneiras: a) na leitura: analisar os efeitos de sentido
produzidos pelo uso feito no texto; b) na escrita: de modo epilinguístico, no uso da
Esta habilidade inclui os seguintes aspectos: identificar os sinais gráficos que
chamamos de sinais de pontuação; reconhecer — na leitura — sua função; usar, na linguagem, discutir possibilidades de pontuar, analisar os efeitos de sentido
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, produção escrita, esses sinais, para garantir legibilidade e provocar os efeitos de produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam (ponto final, de
2º Pontuação interrogação, de exclamação) e selecionar a mais adequada às intenções de
Portug uesa atuação (Alfabetização) ponto de interrogação e ponto de exclamação. sentido desejados. Considerar, ainda, que este é um momento propício à
organização inicial desse saber: pela análise dos efeitos de sentido provocados na significação. As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a
leitura de textos, especialmente os conhecidos. reflexão sobre aspectos textuais como esses. Orienta-se que a progressão curricular
seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, de modo
coerente com os efeitos de sentido propostos. Convém, ainda, que os currículos
considerem o nível de autonomia do estudante, a ser construído ao longo dos anos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical já está

definida, posto que esta habilidade avança em relação à (EF01LP15). É
fundamental, ainda, que os currículos associem o seu desenvolvimento às práticas
(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de aEsta habilidade avança em relação à (EF01LP15), pois, por um lado, propõe analisar de leitura de textos, conforme indicado. No que se refere à progressão horizontal,
diferença entre os sinônimos no que se ref ere ao contexto de uso; por outro, pode-se pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sinonímia e texto lido, determinando a diferença de sentido solicita f ormar o antônimo por prefixação definida. Essa tarefa supõe desconstruir a antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículos orientem a
2º antonímia/Morfologia/Pontuaçã entre eles, e formar antônimos de palavras
Portug uesa atuação (Alfabetização) o encontradas em texto lido pelo acréscimo do ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos. Além disso, continuidade da reflexão a partir de inventários (nesse caso, um inventário de
apresenta ao aluno uma das possibilidades de formação do antônimo, a partir do antônimos constituídos por prefixos variados — in, im, des, anti, por exemplo — e
prefixo de negação in-/im-. acréscimo de um prefixo dado. também sem prefixação). No que tange aos sinônimos, o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) também pode definir a progressão. Além disso, é
preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a
tarefa, que deve ser progressivamente alcançada.
Na elaboração do currículo, a progressão no que se refere a esta habilidade deve

prever diminutivos e aumentativos não regulares (com outras terminações). Além
Língua 2º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo eEsta habilidade implica em compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo disso, é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos, que
do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular: com as podem acarretar sentidos depreciativos, pejorativos e afetivos. Na progressão, é
Portug uesa atuação (Alfabetização) de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. terminações -ão/-zão; -inho/-zinho. preciso considerar, ainda, o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo,
sendo possível propor habilidades que orientem o trabalho em colaboração,
inicialmente, e, na sequência, o desempenho autônomo na oralidade e na escrita.
Cantigas e canções são gêneros que estão ligados às materialidades: letra e

melodia. Na cantiga, a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas, o que
nem sempre vale para as canções. Há vários tipos de cantigas: de ninar, de roda, de
(EF02LP12) Ler e compreender com certa Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com natal, a cada um correspondendo finalidades específicas. A estrutura rítmica das
autonomia cantigas, letras de canção, dentre as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o
2º que está escrito, o que cria condições para uma leitura de ajuste, possibilitando a
Portug uesa cotidiana autônoma) considerando a situação comunicativa e o temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma trabalho previsto é com certa autonomia, o que supõe a possibilidade de trabalho reflexão sobre o sistema de escrita. Na elaboração do currículo, convém focalizar as
de organização à sua finalidade. em colaboração. características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim
como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças. Podem ser
indicadas habilidades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com outras que

contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do em colaboração e/ou com a ajuda do prof essor. É possível propor habilidades que:
a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana, extraindo as
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e em meio impresso e/ou digital, dentre outros campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita
2º gêneros do campo da vida cotidiana, (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas: suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada considerando a situação comunicativa e o planejar e produzir, que podem ser abordadas em separado, e significam organizar orientem o uso de procedimentos escritores, como reler o que está escrito para
continuar escrevendo, consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no
tema/assunto/finalidade do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. processo e ao final.A progressão horizontal pode acontecer a partir de dois
critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.
Na elaboração do currículo, é possível prever, por exemplo, projetos de elaboração

de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos, diários das atividades
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de desenvolvidas na classe, relatos de passeios realizados pela escola, entre outras
de observação de processos, de fatos, de possibilidades. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
Língua Campo da vida Escrita Escrita autônoma e experiências pessoais, mantendo as relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita
2º (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas: planejar e gêneros de relato, explicitando as suas características e construindo registros que
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) compartilhada características do gênero, considerando a possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores,
produzir, que podem ser tratadas em momentos sucessivos, e significam organizar como:
situação comunicativa e o tema/assunto do reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar
texto. as ideias para depois colocá-las no papel. decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode acontecer a partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno
para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
Trata-se de habilidade que envolve a oralização de textos. Deve ser antecedida pela
Língua 2º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, leitura
Portug uesa cotidiana obedecendo ao ritmo e à melodia.
2º
2º
2º Escrita compartilhada
2º Oralidade Produção de texto oral
2º Imagens analíticas em textos
2º Pesquisa
2º Produção de textos
2º Escrita autônoma
2º Oralidade
2º
2º Formação do leitor literário
2º
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade articula-se à
Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26), referindo-se a aspectos semelhantes (EF01LP26), representando uma progressão vertical. O trabalho a ser desenvolvido
(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de é o mesmo que o previsto para a habilidade (EF01LP26), considerando-se que, no
Língua 2º Análise linguística/semiótica Formas de composição de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de aos nela definidos. Além disso, implica em identificar trechos de textos lidos que 2º ano, é possível que os alunos já tenham compreendido a base alfabética do
Portug uesa Campo artístico-literário (Alfabetização) narrativas possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias. S eu
palavras, expressões e frases que caracterizam desenvolvimento sistema de escrita e, dessa maneira, possam ler os textos junto com o prof essor, no
permite ao aluno aprofundar a compreensão de narrativas e
personagens e ambientes. desenvolver capacidades de análise e crítica. momento do estudo, até utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes. A
progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo
nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade demanda a

previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: a presença de ilustração realizada
por meio das letras e palavras; a criação de efeitos visuais incomuns (direção de
escrita; linearização original; efeitos rotativos, inversões, por exemplo); a ocupação
Língua 2º Análise linguística/semiótica Formas de composição de textos (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o O foco desta habilidade é perceber — no processo de leitura e estudo de poemas figurativa do espaço disponível. As atividades colaborativas são mais adequadas
Portug uesa Campo artístico-literário (Alfabetização) poéticos visuais formato do texto na página, as ilustrações e visuais — as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa, verificando se o para o desenvolvimento da habilidade, em especial as coletivas, com mediação do
outros efeitos visuais. formato e/ou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares.
professor. Como pode haver alunos ainda não alfabetizados no início do 2º ano, é
fundamental a exposição do texto aos alunos, com indicações explícitas da leitura
que está sendo feita. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos gêneros e textos propostos, no tipo de recurso a ser estudado e
no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa.
Na elaboração do currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar depende do
diagnóstico a ser realizado com os estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias
Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais (aquelas em que o
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com contexto define a letra a ser utilizada), ampliando-se a habilidade para ocorrências
correspondências regulares contextuais entre alunodetermina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade. Levar o irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH (família e toalha etc.). Nesse
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer pela análise
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e caso, a habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia, como a
não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de comparativa das ocorrências em listas de palavras, favorecendo a antecipação do (EF03LP03) e (EF35LP13). É possível, ainda, propor habilidades que orientem a
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). contexto em que é correto usar uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. análise de grupos de palavras do tipo das previstas na habilidade, para
levantamento de semelhanças e diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras, esses registros poderão ser
consultados até que a grafia correta esteja automatizada. Deve-se observar que a
construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alf abética.
Na elaboração do currículo, pode-se observar que a construção da ortografia inicia-

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a reconhecer, compreender e se apenas após a aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode ser articulada
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras registrar palavras com diferentes esquemas silábicos, é indicado que não haja às demais que tratam da ortografia, respeitando a orientação de realizar ditado
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia identificando que existem vogais em todas as controle das escritas espontâneas dos alunos desde o 1º ano. Durante o processo inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de
de produção, escrevendo o que desejam, eles entram em contato com dúvidas ocorrências que se fizerem necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
sílabas. ortográficas, o que é positivo para a aprendizagem. semestre, a escrita convencional de palavras de uso frequente e, no segundo, sem
essa observação, o que permite uma progressão na aprendizagem.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar a análise comparativa de ocorrências,

Para a efetivação da habilidade, que consiste em compreender e registrar a grafia para favorecer a observação de semelhanças e diferenças. Exemplo: comparar as
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras de dif erentes palavras, é preciso analisar listas de palavras com ocorrências que diferentes formas de marcar a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia com os dígrafos lh, nh, ch. possam gerar dúvidas, seja por grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons podem aparecer em ano anterior, observando-se a restrição de que a construção
semelhantes (ch/x). da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética, com habilidades que
prevejam a colaboração.
É importante, na elaboração do currículo, considerar que o desenvolvimento desta

habilidade deve acontecer depois que o estudante construir uma certa proficiência
na escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual (utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; exemplo, substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas circunflexo) em monossílabos tônicos reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o ressaltar que o uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação terminados em a, e, o e em palavras oxítonas primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na fato discutido, e orienta-se que: a) a progressão da acentuação inicie-se com as
habilidade. pautas de memorização, nas quais palavras são afixadas em cartazes que o aluno
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos, as regularidades sejam
discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de
emprego na produção textual.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta

Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais
Portug uesa atuação (Ortografização) palavras/Classificação de palavras, classificando- as em monossílabas, classificando-as conforme orientação. econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à
palavras por número de sílabas dissílabas, trissílabas e polissílabas.
metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
Na elaboração do currículo, convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha

Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e previsto para etapas em que o estudante já apresente uma certa proficiência na
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas.
3º palavras, classificando- as em oxítonas, maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma classificação das Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético paroxítonas e proparoxítonas. palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
acentuação gráfica. facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais
adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
Na elaboração do currículo, convém que o estudo da pontuação aconteça de duas

maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar à habilidade (EF02LP09), incluindo a pontuação de discurso direto — dois pontos e indireto) e selecionar a mais adequada às intenções de significação. A pontuação de
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Pontuação na escrita ponto final, ponto de interrogação,
Portug uesa atuação (Ortografização) ponto de exclamação e, em diálogos (discurso sendotravessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está
incluídos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre
direto), dois-pontos e travessão. apresentar expressividade, legibilidade e provocar os ef eitos de sentido desejados. outros — em diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A
progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados
precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a cada
etapa do processo.
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever não os

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber
(substantivos e verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, nos para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente
Língua 3º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos e verbos e suas funções na oração: análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
agente, ação, objeto da ação.
palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão
legibilidade. curricular, pode-se considerar organizações sintáticas progressivamente mais
complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui já está definida na BNCC, já que esta habilidade avança em relação ao estudo das
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua características aos substantivos. É interessante prever um trabalho reflexivo, com classes gramaticais. Pode-se também pensar na ampliação de recursos possíveis
3º Morfossintaxe função de atribuição de propriedades aos base em inventários, de observação, análise, comparação e levantamento de para a qualificação de processos, de personagens e de locais em que as ações de
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivos. regularidades que caracterizem essa classe de palavras; usar os saberes gramaticais histórias acontecem nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no interior de um
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. mesmo ano. Na progressão, pode-se considerar, ainda, o nível de autonomia do
estudante.
Na elaboração do currículo, é interessante a reflexão a partir de inventários,

prevendo: a) observação, análise e comparação, com levantamento de
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos Trata-se de reconhecer — ainda que de modo não sistematizado — que há palavras regularidades de forma e de sentido no uso dos afixos; b) o uso desse saber para
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produtivos na formação de palavras derivadas que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical já
3º Morfologia de substantivos, de adjetivos e de verbos, afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo está definida na BNCC, se considerarmos que a habilidade (EF05LP08) avança em
Portug uesa atuação (Ortografização) utilizando-os para compreender palavras e para possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo relação a esta. No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
formar novas palavras. forem conhecidos. ampliação de afixos possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo de
derivação. Na progressão, pode-se, ainda, considerar o grau de complexidade
lexical (palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar, na proposição das habilidades, as

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As
instruções de montagem, por exemplo, organizam-se pela presença de:
textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem etc.), com a estrutura Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com apresentação e nomeação de todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura própria desses textos (verbos imperativos, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros instruções, propriamente. Podem conter também uma relação de cuidados
3º (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos relacionados ao uso, a depender da especificidade do produto. Caracterizam-se
Portug uesa cotidiana autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando injuntivos instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho pela presença do imperativo ou infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
palavras, imagens e recursos gráfico- visuais, previsto é com autonomia. convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do
tema/assunto do texto. texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho
dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
Diários pessoais são muito bem recebidos pelas crianças. Embora relatos curtos em
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, 1ª pessoa sejam o registro mais comum nesse gênero, também são admitidos
cartas pessoais e diários, com expressão de poemas, crônicas etc. que atendam à finalidade de expressar e relatar sentimentos,
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com opiniões e acontecimentos da vida pessoal. O elemento fixo do texto é a data em
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros carta pessoal e
3º do campo da vida cotidiana, de acordo com as diário (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos cada registro. A linguagem costuma ser informal, mas também pode tender para o
Portug uesa cotidiana autônoma) convenções do gênero carta e considerando a específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com literário. O diário — assim como as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
o relato de um personagem de uma história determinada. Isso coloca a
situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia. possibilidade de que, na elaboração do currículo, sejam previstas atividades com ou
texto.
a partir de obras literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade favorece o
trabalho com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser ampliada com a referência à

(EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e produção em parceria e de modo autônomo, garantindo, assim, uma progressão no
diários, com expressão de sentimentos e Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas deano. É possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros
carta pessoal e diário, de modo a explicitar as suas características, construindo
Língua Campo da vida Produção de textos opiniões, dentre outros gêneros do campo da pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto).
3º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa vida cotidiana, de acordo com as convenções Envolve ao menos duas operações distintas, passíveis de abordagem em separado: registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos
Portug uesa cotidiana autônoma) dos gêneros carta e diário e considerando a planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final. É
situação comunicativa e o tema/assunto do papel. possível especificar o desenvolvimento de habilidades relativas às cartas pessoais
texto.
ficcionais, a partir de obras literárias de relevância (como O Gato Malhado e a
Andorinha Sinhá, de Jorge Amado).
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, exposição de origamis
preferidos da classe (apresentados com as devidas instruções escritas em espaço
reservado para que o visitante possa arriscar-se a produzi-los), mural de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo dobraduras e as devidas instruções, espaço do brinquedo, no qual visitantes são
instrucionais, com a estrutura própria desses instrucional e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). instigados e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de um modelo e de
Língua 3º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa textos (verbos imperativos, indicação de passos Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: instruções escritas, com assessoria dos alunos. É possível propor habilidades que: a)
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional, de modo a explicitar as
recursos gráfico-visuais, considerando a situação papel. A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-se em conta aspectos suas características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
comunicativa e o tema/ assunto do texto. gráfico-visuais que possam ajudar na compreensão do texto. orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do processo e ao final. A progressão horizontal pode acontecer a
partir de dois critérios: o nível de autonomia do aluno para realizar as atividades
propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado.
A habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita
conhecida, conforme orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser ampliadas.
A oralização não envolve produção de conteúdo, mas a leitura expressiva de textos
já produzidos. Na elaboração do currículo, pode-se prever, ainda, um bloco de
habilidades que envolvam procedimentos de utilização das ferramentas digitais a
Língua Campo da vida (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em serem utilizadas na produção de textos orais em ambientes digitais. Além disso,
3º Oralidade Produção de texto oral de culinária infantil e, a partir dele, planejar e mídia digital, além de duas outras operações complexas e articuladas entre si:
Portug uesa cotidiana produzir receitas em áudio ou vídeo. planejar e produzir textos do mesmo gênero. pode-se propor: a) análise de textos, no gênero receita, para extrair as suas
características, de acordo com a situação comunicativa; b) planejamento do texto
a ser produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientação da
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das receitas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão vertical desta
habilidade já está garantida, considerando-se a habilidade (EF02LP16). S e, no 2º
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos ano, o trabalho poderia se dar apenas por frequentação, no 3º ano, o
aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas. A atividade de leitura
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
montagem, digitais ou impressos), a formatação
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Um
3º Forma de composição do texto própria desses textos (verbos imperativos, e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível projeto a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de
Portug uesa cotidiana (Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. receitas da região, o que pode ser previsto no currículo local. Além disso, na
diagramação específica dos textos desses
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e organização do currículo, a progressão horizontal pode dar-se pela diversificação
temática dos textos, da extensão e complexidade deles, assim como do nível de
instruções de execução – "modo de fazer"). autonomia do aluno. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF03MA02), (EF03MA08) e (EF03MA09), da Matemática, para a leitura,
compreensão e utilização de números decimais e divisão em receitas.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à (EF02LP16). No 2º ano, o trabalho acontece por
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros frequentação; no 3º, o aprof undamento pode ser realizado por sequências
epistolares e diários, a formatação própria didáticas, o que pode ser explicitado nas habilidades. A atividade de leitura
colaborativa possibilita estudar os recursos previstos, enquanto a de revisão
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos, Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos processual e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos. Uma
3º Forma de composição do texto expressão de vivências, emoções, opiniões ou e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portug uesa cotidiana (Ortografização) críticas) e a diagramação específica dos textos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoas de diferentes
estados para saber como é a vida delas. É possível, ainda, produzir um blog ou
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, enviar e-mails. A progressão horizontal pode dar-se pela leitura de cartas pessoais
despedida, assinatura).
ficcionais, assim como pelo nível de autonomia do aluno, que, no currículo, se
efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em
colaboração e, progressivamente, com autonomia.
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, O foco dessa habilidade é a compreensão de textos de diferentes gêneros do Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade, nos currículos locais, associe o
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou campo jornalístico (com destaque para as cartas à redação e para as notícias). As seu desenvolvimento a práticas de leitura e produção próprias do campo
digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, convenções de cada gênero, a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
Língua jornalístico. Convém, portanto, que os currículos orientem as escolas a respeito de
3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura revistas) e notícias, dentre outros gêneros do constituem-se como vetores da compreensão visada. Seu desenvolvimento requer como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa e digital. A progressão
Portug uesa autônoma) campo jornalístico, de acordo com as a participação direta e sistemática do aluno em práticas de leitura e produção de horizontal pode combinar diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a ser
convenções do gênero carta e considerando a textos do campo jornalístico/midiático, nas quais possa observar os vetores
situação comunicativa e o tema/assunto do mencionados em ação, assim como refletir a respeito de seu papel na considerado; c) o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados; d) o
nível de complexidade que se pretende levar o aluno a conquistar.
texto. (re)construção dos sentidos do texto.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com O trabalho com esta habilidade supõe: a identificação do interlocutor privilegiado, a
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do localização dos recursos persuasivos apresentados no texto, o reconhecimento dos
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros efeitos de sentido provocados nos textos por tais recursos, a análise da adequação
Língua (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
3º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao nível de dos recursos empregados, considerando-se o interlocutor pretendido, a função do
Portug uesa autônoma) de letras) em textos publicitários e de gênero e a finalidade do texto. Na elaboração do currículo, é possível organizar a
autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão progressão
propaganda, como elementos de considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
convencimento. alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados.
(EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que ampliem a habilidade,

orientando o estudo das características dos espaços dos leitores em mídias
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da impressas e digitais, bem como as regras de uso desses ambientes. É possível
mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de propor habilidades que prevejam a análise de participações de leitores nesses
Língua Produção de textos reclamação a jornais ou revistas), dentre outros cartas em questão e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou ambientes, para refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar discurso
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa gêneros do campopo lítico-cidadão, com assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas nas de ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. É possível,
Portug uesa autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções cartas. A habilidade prevê a produção de textos do campo político-cidadão, que ainda, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
do gênero carta e considerando a situação envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois escrevê-las. questão, de modo a explicitar suas características e elaborar registros; b) orientem
comunicativa e o tema/assunto do texto. o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, Na elaboração do currículo, convém prever o trabalho contextualizado em projetos
textos de campanhas de conscientização Trata-se de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local,
Língua Produção de textos destinados ao público infantil, observando os de recursos de persuasão apropriados e diz respeito a organizar as ideias e utilizar a como a conservação do patrimônio público, a preservação de recursos naturais, a
3º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa recursos de persuasão utilizados nos textos criatividade para depois escrevê-las. A habilidade pode ser desmembrada para conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável, o repúdio ao
Portug uesa autônoma) publicitários e de propaganda (cores, imagens, incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de persuasão e outros aspectos preconceito, a valorização da cultura local, entre outros. Poderão ser propostas
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, relacionados à característica multimodal dos textos desses gêneros. atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais
tamanho e tipo de letras, diagramação). autônomo, prevendo, desse modo, uma progressão vertical no ano.
É muito importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. As habilidades podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a serem
produzidos para compreender suas características, de acordo com o contexto; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, considerando a situação em que
irá circular, o tipo de mídia; c) a orientação do trabalho em colaboração. Além
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração disso, é importante considerar que a habilidade pode referir- se tanto à produção
com os colegas, telejornal para público infantil O foco da habilidade está na oralização de textos destinados a telejornais infantis. A oral quanto à oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo. Essa
com algumas notícias e textos de campanhas produção visada está articulada a quatro vetores: a situação comunicativa, o plano situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto: a)
Língua 3º Campo da vida pública Oralidade Planejamento e produção de que possam ser repassados oralmente ou em geral do texto próprio do gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso, as produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser
Portug uesa texto meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a atividades previstas compreendem duas operações sequenciais complexas: o produzido oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c)
situação comunicativa, a organização específica planejamento e a execução. A habilidade requer, ainda, a análise da mídia e dos estudar os recursos a serem empregados nesse material, considerando a
da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ textos/gêneros que nela circulam. especificidade da mídia e ambiente no qual será veiculado o material. A progressão
finalidade dos textos. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos
envolvidos, no foco do ensino (a organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a elaboração) e no grau de
autonomia a ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 15AR26), da Arte; e (EF35EF03), da
Educação Física, no que se refere à comunicação de informações por múltiplas
linguagens.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas Esta habilidade articula-se às (EF35LP16) e (EF12LP14), que também envolvem venha associado a diferentes práticas de leitura e escrita de cartas dirigidas a
Língua gêneros do jornalismo impresso ou digital. Visa identificar e analisar, no processo mídias impressas ou digitais. Essas práticas permitem a contextualização da
3º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital de leitura, o papel dos adjetivos na (re)construção de sentidos de cartas do leitor habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais variados para a
Portug uesa (Ortografização) (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou ou de reclamação, de modo que seja possível empregá-los adequadamente nos observação e a reflexão. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
revistas), digitais ou impressas.
textos a serem produzidos. dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o aluno a
conquistar em cada etapa.
Relatos de experimentos e de pesquisas são textos úteis no trabalho com temas

que remetam diretamente a questões sociais, como relações estabelecidas entre
crianças e o celular; o impacto das redes sociais na vida da criança; a presença da
violência no cotidiano da cidade; entre outros. Na elaboração do currículo, as
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com habilidades podem orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um
dossiê e elaborar uma carta de reclamação, ou de leitor, organizado em um projeto
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura autonomia, relatos de observações e de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros de leitura e escrita. Convém focalizar as características que forem importantes
3º pesquisas em fontes de inf ormações, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos de
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o relatos e pesquisas a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto,
prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a comparação entre textos
tema/assunto do texto. com autonomia. por semelhanças e diferenças. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática
(EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da
Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação e interpretação de dados de
pesquisas.
Na elaboração do currículo, podem-se organizar habilidades que prevejam trabalho
em parceria entre as turmas, articulando-o com o estudo dos gêneros envolvidos
na apresentação, como a exposição oral. As pesquisas podem assumir caráter
interdisciplinar, com temas como: povos originários do Brasil, imigrantes, entre
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para outros. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
apresentar resultados de observações e de Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
Campo das práticas de (escrita pesquisas em fontes de inf ormações, incluindo, apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo Ciências; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta,
3º compartilhada e Produção de textos quando pertinente, imagens, diagramas e de escrita (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) gráficos ou tabelas simples, considerando a que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. É possível, ainda, propor habilidades
situação comunicativa e o tema/assunto do as ideias para depois colocá-las no papel. que: a) definam o gênero a ser produzido nos resultados de observações e
texto. pesquisas apresentados e proponham análise de textos para explicitar suas
características, construindo registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar decisões na escrita e revisar no
Na elaboração
processo e podedo currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta
ao final.
habilidade acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
dos textos produzidos, sendo fundamental que os currículos prevejam habilidades
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em que indiquem o trabalho com essas atividades. Projetos que prevejam a elaboração
relatórios de observação e pesquisa, a
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários
3º Adequação do texto às normas formatação e diagramação específica desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível viabilizam o trabalho. A progressão curricular pode dar-se pela complexidade dos
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. textos e pelo nível de autonomia do aluno, o que se traduz em um trabalho
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados),
inclusive em suas versões orais. inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais autônomo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06) e (EF03CI09), da Ciência;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI03), da História, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos
(listas, tabelas, ilustrações, gráficos).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar, para além dos gêneros mencionados,

estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como aqueles
ref erentes às culturas periféricas, especialmente os mais relevantes para as
Língua (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e Trata-se de habilidade que envolve a leitura e compreensão do texto a ser recitado, culturas locais. Podem ser previstas também habilidades que indiquem o trabalho
3º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais emboladas, observando as rimas e obedecendo para que o aluno, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa em colaboração, de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação
Portug uesa ao ritmo e à melodia. ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e entonação adequada. do ritmo entre os estudantes. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR17), da Arte, associadas a improvisação,
composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são

aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta, em colaboração com
outro leitor mais proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em uma situação
comunicativa genuína, como uma leitura dramática (situação em que atores fazem
Ler fluentemente requer do aluno um conjunto de habilidades que vão das relativas a leitura de um texto teatral para uma audiência, interpretando os personagens).
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente à aquisição do sistema de escrita às de compreensão, apreciação e réplica do leitor Na elaboração do currículo, podem-se prever atividades em que os alunos:
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Decodificação/Fluência de e, em seguida, em voz alta, com autonomia e aos textos. Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na articulação estudam o texto no coletivo, com mediação do professor, em especial os
Portug uesa atuação autônoma) leitura fluência, textos curtos com nível de textualidade dos sons, mas de ler um texto em voz alta sem embaraço e com compreensão. A personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas, estudam em voz alta,
adequado. leitura se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto precisa ser adequado às ajustando interpretações; fazem um ensaio da apresentação, com avaliação das
possibilidades e interesses do leitor. performances para novos ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência.A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o
foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; diferentes tipos de
substituição em cada um dos casos), os procedimentos didáticos programados e o
grau de autonomia do aluno.
Na elaboração do currículo, quatro aspectos podem ser considerados: a seleção de
materiais de leitura; o uso de espaços nos quais esses materiais circulam; a
apreciação e o compartilhamento da leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou A habilidade trata de comportamentos leitores fundamentais, que implicam tanto critérios pessoais de apreciação (estética, tema etc.). O segundo, envolve
do cantinho de leitura da sala de aula e/ou saber frequentar espaços nos quais circulem materiais de leitura — impressos e/ou frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo solicitar ou
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Formação de leitor disponíveis em meios digitais para leitura digitais — quanto estabelecer critérios de apreciação estética desses materiais, encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios
Portug uesa atuação autônoma) individual, justificando a escolha e para possibilitar a socialização das opiniões com terceiros. Para o desenvolvimento de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos, em
compartilhando com os colegas sua opinião, desta habilidade, são fundamentais a frequentação de espaços destinados à leitura espaços escolares, como uma roda de leitores, ou digitais, como sites de
após a leitura. e a participação em atividades como a roda de leitores. comentários sobre livros lidos. A progressão do ensino-aprendizagem pode apoiar-
se no grau de complexidade dos procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim como no grau de autonomia do
aluno.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta é uma habilidade que

envolve várias outras: localização de informação, inferenciação, articulação de
Trata-se de uma habilidade complexa, de redução do conteúdo do texto. Por meio trechos do texto, (re)construção de informações. No entanto, é preciso considerar
dela, o aluno articula as informações dos diferentes trechos, identifica as partes ainda que o desenvolvimento de cada uma dessas habilidades pode ser mais difícil
Língua 3º, 4º, 5º Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse em um gênero e/ou tipo de texto do que em outros, dependendo da complexidade
Portug uesa atuação autônoma) demonstrando compreensão global. processo de sumarização, identifica a ideia central.Para realizar essa tarefa, é em questão. Localizar informações pode envolver, entre outros aspectos, a
necessário mobilizar outras habilidades, como as de localização, inferenciação e articulação de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a progressão
construção de informações. curricular da habilidade (EF35LP03) pode apoiar- se tanto no desenvolvimento
conexo de outras quanto na complexidade do gênero ou tipo de texto a ser
estudado.
Na elaboração do currículo, considere-se que, para estabelecer inferências é

necessário explicitar as pistas textuais e/ou as informações prévias, articulando-as
entre si. Além disso, é a leitura colaborativa que pode potencializar o trabalho com
Os sentidos dos textos são compostos também por informações subentendidas
e/ou pressupostas, que, mesmo não estando explícitas, significam. Portanto, pode- as estratégias de leitura (antecipação, inferenciação, verificação, localização,
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos construção de inf ormações pela articulação de trechos dos textos, generalização).A
se afirmar que é impossível compreender os textos sem realizar inferências.Realizar leitura
3º, 4º, 5º colaborativa (conferir EF12LP02) permite a criação de um espaço de
Portug uesa atuação autônoma) textos lidos. uma inferência é estabelecer, no processo de leitura, uma ligação entre uma ideia circulação de informações no qual pistas textuais e conhecimentos prévios podem
expressa no texto e outra que o leitor pode ativar com base em conhecimentos
prévios ou no contexto. ser articulados coletivamente pelos alunos, o que possibilita a apropriação desses
procedimentos e a ampliação da competência leitora.A progressão curricular pode
considerar a complexidade dos diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do aluno a cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

habilidade é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão
Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao desenvolvimento da leitora, especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que consistem em
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou competência lexical, ou seja, do domínio do aluno sobre os sentidos, a forma, as (re)construir sentidos com base em pistas do texto. Fatores a serem considerados
3º, 4º, 5º expressões desconhecidas em textos, com base funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental tanto para a na progressão curricular: a complexidade dos textos (inclusive em termos de
Portug uesa atuação autônoma) no contexto da frase ou do texto. oralidade quanto para a escrita, seja do ponto de vista da compreensão, seja em gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do aluno na etapa de ensino em
termos de produção. questão; os procedimentos didáticos previstos: leitura individual ou coletiva, entre
pares ou com a mediação do professor; o recurso sistemático ou eventual a
dicionários na verificação de hipóteses.
Todo falante de
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já
um texto, identificando substituições lexicais (de
Língua Todos os campos de Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso texto
3º, 4º, 5º escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de compreensão. Os recursos
Portug uesa atuação autônoma) de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, citados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer
demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto. a continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente.
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Oralidade
3º, 4º, 5º Oralidade Variação linguística
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Morfologia
3º, 4º, 5º Escrita colaborativa
3º, 4º, 5º
3º, 4º, 5º Pesquisa

Na elaboração do currículo, a habilidade de escuta de textos orais pode prever: a)
A habilidade tem como foco a escuta atenta e responsiva de apresentações orais procedimentos de registro de informações consideradas importantes e de dúvidas
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações em contexto escolar. A escuta — que tem como finalidade primeira a compreensão a serem apresentadas ao final da exposição; b) elaboração de questões a serem
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Escuta de textos orais de trabalhos realizadas por colegas, formulando feitas ao locutor, ao final da exposição, para esclarecimentos, posicionamentos em
Portug uesa estudo e pesquisa perguntas pertinentes ao tema e solicitando do texto oral — dá suporte tanto à formulação de perguntas para esclarecimentos,
por exemplo, quanto à construção de respostas/explicações, considerando o uso relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até chegar,
esclarecimentos sempre que necessário. progressivo de justificativas para a emissão de opinião. progressivamente, ao autônomo. Tal habilidade é fundamental para a formação do
estudante; os currículos podem procurar desenvolvê-la na discussão de temas
sociais relevantes para a comunidade local.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com esta habilidade em

situações comunicativas de discussão de questões interdisciplinares e interculturais
que impliquem o estudo de temas sociais relevantes para a comunidade local. É
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em possível orientar para que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Compreensão de textos orais situações formais de escuta de exposições, Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e responsiva de apresentações de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que envolvam diferentes
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações e palestras. orais em contexto escolar. situações formais de escuta e induzam ao ensino das formas de registro que
possibilitem a recuperação da fala. A progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações formais, a complexidade e/ou a
extensão dos textos orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo aluno a
cada etapa desse ensino.
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser desenvolvida no interior de
projetos e/ou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero
exposição oral ao trabalho interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas como
alimentação saudável; brinquedos/brincadeiras de ontem e de hoje; povos do
Brasil; entre outros. É possível prever atividades destinadas a familiarizar o aluno
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas com habilidades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes
escolares, em sala de aula, com apoio de A habilidade tem como foco a exposição oral de pesquisas em contexto escolar. E nos textos e a pesquisa de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
Língua 3º, 4º, 5º Campo das práticas de Oralidade Planejamento de texto oral recursos multissemióticos (imagens, diagrama, requer o estudo de textos desse gênero, de modo a permitir ao aluno reconhecer a quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de complexidade dos trabalhos e/ou
Portug uesa estudo e pesquisa Exposição oral tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos pesquisas, na alternância do foco do ensino (o gênero e sua organização geral; os
planejando o tempo de fala e adequando a próprios ou compatíveis com o gênero previsto. recursos a serem mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
linguagem à situação comunicativa. ser conquistada pelo aluno a cada etapa. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF 03MA27), (EF03MA28), da
Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de Ciências; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01), da Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação
de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, o trabalho com essa habilidade supõe a constituição de
critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura. Para tanto, é
preciso garantir: oferta de material de leitura de qualidade estética, ética, temática
Trata-se de uma habilidade complexa. Para o seu desenvolvimento, é importante e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma considerar: a) o trabalho com as habilidades de leitura como um todo; b) o caráter materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades potencializam esse trabalho: a
Língua Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário autônoma, textos literários de diferentes não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) as características de gêneros roda de leitores (na qual os alunos comentam livros de escolha pessoal lidos); o
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário autônoma) gêneros e extensões, inclusive aqueles sem literários diversos, inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da habilidade diário pessoal de leitura (na qual os alunos registram as impressões que vão tendo
Portug uesa ilustrações, estabelecendo preferências por pressupõe o planejamento curricular de níveis menores de autonomia nos dois sobre o que leem e que socializam com os colegas); a leitura programada (na qual
gêneros, temas, autores. primeiros anos e de estratégias didáticas capazes de conduzir à autonomia nos três livros de maior extensão são lidos e estudados coletivamente, com mediação do
últimos. professor). A progressão da aprendizagem pode apoiar-se no grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos (assim como dos seus respectivos temas), nos
autores selecionados e no grau de autonomia que se pretende atingir a cada etapa
do ensino.
No desenvolvimento dessa habilidade, os diálogos precisam ser reconhecidos não

O foco dessa habilidade é a apreensão, pelo aluno leitor, dos efeitos de sentido apenas pelas marcas gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão; dois
produzidos em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da fala de terceiros pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos verbos dicendi (introdutórios das
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos (verbos de enunciação ou dicendi) em casos de discurso citado (discurso direto; falas de terceiros), mas também — e sobretudo — a partir da significação do texto.
Língua 3º, 4º, 5º Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor literário/ narrativos, observando o efeito de sentido de indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas na representação dessas Na elaboração do currículo, pode-se, por exemplo, propor projetos que organizem
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) Leitura multissemiótica verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de falas no discurso direto. O desenvolvimento dessa habilidade é fundamental para a uma exposição de diálogos famosos (de personagens de livros lidos); ou a produção
variedades linguísticas no discurso direto. compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama, assim como de vídeos, em duplas, contendo um diálogo selecionado pelos alunos. A
da organização textual da narrativa. Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com complexidade dos gêneros e textos previstos pelos currículos, as marcas linguísticas
o discurso citado quanto com variação linguística. dos diálogos e o grau de autonomia do aluno proposta para cada ano podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.

Língua 3º, 4º, 5º Leitura/escuta (compartilhada e Apreciação estética/Estilo versificados, observando rimas, aliterações e
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) diferentes modos de divisão dos versos, estrofes
e refrões e seu efeito de sentido.
Atividades que favorecem o desenvolvimento dessa habilidade são, entre outras, a

leitura colaborativa — para estudo dos textos e modelização de procedimentos e
(EF35LP24) Identificar funções do texto Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o desenvolvimento das comportamentos leitores —, e a roda de leitores, como na habilidade (EF35LP21).
dramático (escrito para ser encenado) e sua habilidades de leitura como um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) Na elaboração do currículo, a organização de leituras dramáticas de textos teatrais
Língua 3º, 4º, 5º Leitura/escuta (compartilhada e Textos dramáticos dos textos literários; c) as características dos diferentes gêneros dramáticos. A (leituras feitas por um grupo de pessoas que assumem os diferentes papéis da peça
Portug uesa Campo artístico-literário autônoma) organização por meio de diálogos entre formulação da habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário teatral, representando-os) cria um espaço de socialização dos textos, além de
personagens e marcadores das falas das
personagens e de cena. específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora, como na habilidade (EF35LP01).
leitura colaborativa para a autônoma, ao longo dos três últimos anos. A complexidade dos gêneros e textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do aluno proposta para os três anos em jogo
podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a criação de narrativas

ficcionais difere da recontagem por solicitar a criação de conteúdo temático, sendo,
portanto, mais complexa. É possível prever o estudo de narrativas representativas
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa Esta habilidade é mais complexa, pois envolve produzir narrativas de conteúdo da cultura local, nacional e universal (culturas africana e latino-americana, por
Língua Produção de textos Escrita autônoma e autonomia, utilizando detalhes descritivos, temático, o que pode ser planejado de forma coletiva ou mais autônoma, exemplo), além de ampliar a habilidade com a criação parcial (produzir parte
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se utilize de recursos desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no planejamento. Pode-se,
Portug uesa autônoma) compartilhada para sustentar o sentido do texto, e marcadores de descrição e narração para criar esses textos. A habilidade se relaciona à ainda, analisar as características dos gêneros, a partir do estudo dos recursos
de tempo, espaço e de fala de personagens. (EF 15LP05) e (EF02LP27). presentes nos textos e prever a progressão horizontal e vertical (ampliando a
complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos), começando com
produção coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção
autônoma.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

autonomia, narrativas ficcionais que apresentem O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, da sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos cenários e personagens, observando os organização discursiva e textual de gêneros narrativos, especialmente no que diz produção de gêneros narrativos, com ênf ase sobre sua organização discursiva e
Língua 3º, 4º, 5º Escrita autônoma e respeito aos aspectos mencionados. Trata-se, portanto, de uma habilidade textual. A progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios
Portug uesa Campo artístico-literário (escrita compartilhada e compartilhada elementos da estrutura narrativa: enredo, complexa, que: a) articula a produção de gêneros narrativos a sua leitura e análise como: a) o foco nesse ou naquele elemento organizacional da narrativa (enredo/
autônoma) tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a personagem/discurso reportado etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
escrita de textos narrativos. programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
direto. atingir em cada etapa do ensino.
Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio da leitura compreensiva, de sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa produção de gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
Língua 3º, 4º, 5º Escrita autônoma autonomia, textos em versos, explorando rimas, recursos expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
Portug uesa Campo artístico-literário (escrita compartilhada e sons e jogos de palavras, imagens poéticas Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula a produção de o foco nesse ou naquele recurso expressivo (rimas/jogos de palavras/sentidos
autônoma) gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou análise
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos. figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia que se pretenda levar o aluno a
atingir em cada etapa do ensino.
Na elaboração do currículo, pode-se orientar estudos de textos poéticos da cultura

Trata-se de habilidade que envolve leitura e compreensão dos textos selecionados, local, nacional, tradicionais e aqueles referentes às culturas perif éricas,
especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais. Podem ser
Língua 3º, 4º, 5º (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa propostas também habilidades que prevejam a colaboração, de modo a favorecer a
Portug uesa Campo artístico-literário Oralidade Declamação
postura e interpretação adequadas. ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados. Sugere-se que a ampliação da fluência dos estudantes. A progressão curricular pode ter como
atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de textos nos gêneros
citados para apresentação em sarau, slam etc. critério a complexidade dos textos e gêneros poéticos, o aspecto da declamação a
ser focalizado (entonação; postura; fluência etc.), o planejamento ou a execução da
atividade.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha

associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
previstos. O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Esta habilidade articula-se com a (EF01LP26) e com a (EF35LP28), na medida em (EF01LP26), observando-se que, do 3º ao 5º ano, os alunos já estarão alfabetizados,
Língua Análise linguística/semiótica Formas de composição de personagem central, conflito gerador, resolução que também visa narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no sendo capazes de ler por si mesmos. No que se refere à identificação de pontos de
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário (Ortografização) e o ponto de vista com base no qual histórias são reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, do ponto de vista, são muito produtivas as leituras de obras que apresentam textos clássicos
Portug uesa narrativas narradas, diferenciando narrativas em primeira e vista em que os textos lidos/escutados f oram narrados, assim como na narrados do ponto de vista de outro personagem da história base. Esta habilidade
terceira pessoas. identificação da pessoa do discurso que os sustenta. representa uma progressão vertical em relação à (EF01P26). A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em colaboração: coletiva e em
duplas, até o trabalho autônomo).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o foco da habilidade é a

separação gráfica que, no discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no discurso indireto. Por outro lado,
a fala de um personagem pode vir organizada em uma variedade linguística
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e Esta habilidade refere-se a reconhecer as diferenças e semelhanças entre discurso diferente do texto do narrador: trata-se de recurso de caracterização de
Língua discurso direto, determinando o efeito de direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência desse fato
3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto sentido de verbos de enunciação e explicando o dicendi em cada caso; e implica compreender que a presença, na fala de no interior do texto. Nesse sentido, recomenda-se que os currículos locais associem
Portug uesa (Ortografização) uso de variedades linguísticas no discurso direto, personagens, de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é o desenvolvimento desta habilidade a práticas de leitura e escrita de textos em que
quando for o caso. narrado produz efeitos de sentido relevantes. o discurso citado tenha um papel relevante. Esta habilidade representa uma
progressão vertical em relação à (EF04LP05) e (EF03LP07). A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais quanto verticais, pode dar-se
pelo grau de complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa.
Na elaboração do currículo, é importante que o desenvolvimento desta habilidade

Esta é uma habilidade diretamente relacionada à (EF12LP19). Trata-se de — no venha associado a atividades colaborativas de leitura, oralização e análise. Convém,
Língua 3º, 4º, 5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
efeitos de sentido decorrentes do uso de
processo de leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer recursos linguísticos portanto, que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do aluno em
e discursivos que constituem os gêneros mencionados. Seu desenvolvimento práticas de leitura e escrita sejam contemplados nos dois primeiros anos. A
Portug uesa (Ortografização) poéticos recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. demanda o recurso a práticas de oralização dos textos mencionados, sem o que os progressão pode apoiar- se no grau de complexidade dos gêneros e/ou textos
aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. poéticos programados para o estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão horizontal que

contemple, no primeiro semestre, a análise das ocorrências regulares contextuais
em colaboração e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse caso, a
Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de previstas. As regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons são parecidos. regularidades, como a (EF03LP01), sempre prevendo a realização de ditado inicial
4º correspondência fonema--grafema regulares
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia diretas e contextuais. As contextuais são aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes. O trabalho de
que letra usar (R/RR, M/N, NH). análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os alunos compreendem o
sistema de escrita, garantindo uma progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional. As habilidades podem, ainda,
propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências.
Relacionada à aprendizagem da ortografia, essa atividade pressupõe que o aluno já Recomenda-se que o desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos locais, a)
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, saiba escrever alfabeticamente. Seu foco é o domínio de convenções e normas esteja sempre articulado ao das demais habilidades de apreensão e domínio da
Língua 4º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Construção do sistema palavras com sílabas VV e CVV em casos nos relacionadas à grafia de vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são reduzidas a ortografia; b) venha associado a práticas de leitura e escrita; c) envolva observação,
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabético e da ortografia quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu desenvolvimento requer a participação reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos itens
língua oral (ai, ei, ou). direta e sistemática do aluno em práticas significativas de leitura e/ou escrita em programados para estudo, assim como no grau de autonomia que se pretenda
que a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão. levar o aluno a atingir.
É fundamental garantir, na elaboração do currículo, o domínio desta habilidade.

Aspectos a serem considerados na progressão do trabalho: familiarização com o
Localizar palavras em um dicionário é uma habilidade estreitamente associada a gênero verbete (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e o tipo de
informações que apresentam, e com o portador e sua organização interna: ordem
práticas de leitura e produção de textos. Trata-se de uma habilidade instrumental,
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à repetição alfabética progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra etc.); forma de apresentação
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto do esclarecer significados, reconhecendo o das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino singular
inadequada de palavras no texto produzido, garantindo a coesão e a coerência. É, etc.);
4º português do Brasil/Ordem apresentação das várias acepções possíveis da palavra. Esses aspectos podem
Portug uesa atuação (Ortografização) alfabética/Polissemia significado mais plausível para o contexto que ainda, fundamental para o prosseguimento dos estudos, considerando a
deu origem à consulta. necessidade de leitura de textos de todos os demais componentes curriculares. Seu constituir a progressão vertical e horizontal do trabalho associados ao nível de
desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e atividades de autonomia do estudante. É importante que os currículos orientem, ainda, sobre a
importância de buscar o significado do vocábulo também pelo contexto, pela
análise, estudo e uso desse instrumento. releitura do trecho em que ele foi encontrado, especialmente no caso dos textos da
esfera literária, de modo a garantir a familiarização com esse procedimento antes
da busca no dicionário.
Na elaboração do currículo, convém que se programe o desenvolvimento desta
habilidade para uma etapa posterior à da construção de uma certa proficiência na
escrita. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Esta habilidade requer do aluno: identificar as sílabas das palavras; reconhecer qual terminologia da gramática para se referir às questões abordadas, por exemplo,
sílaba é tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas; substantivo, adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é preciso ressaltar que
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou
4º circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o o seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o
Portug uesa atuação (Ortografização) grafias do alfabeto/ Acentuação -l, -r, -ão(s). primeiro com vogais abertas e o segundo, com as fechadas. Depois disso, requer recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido. A
que os alunos identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na progressão da acentuação inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
habilidade. palavras são afixadas em cartazes que o aluno pode consultar ao escrever. Depois,
ao longo dos anos, propor que as regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido de emprego na produção
textual. As pautas permanecem para o caso das irregularidades.

pontuação acontece de duas maneiras (como na habilidade EF02LP09): na leitura,
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, Em relação à habilidade (EF03LP07), esta prevê a ampliação do estudo dos recursos ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
adequadamente, na escrita ponto final, de discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso,
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica interrogação, de exclamação, dois-pontos e de pontuação, incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de empregar a vírgula em enumerações — ou usar preposição e/ou ponto e vírgula —,
4º Pontuação vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os novos sinais
Portug uesa atuação (Ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula para separar vocativo e aposto, que também pode ser delimitado por travessões ou
em enumerações e em separação de vocativo e gráficos; reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para garantir indicado por dois pontos) e selecionar a que mais se adequar às intenções de
de aposto. legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. significação. A progressão vertical está prevista pela ampliação gradativa dos sinais
a serem utilizados de modo convencional, mas também deve-se considerar a
complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante.
Intimamente relacionada à (EF05LP06), esta habilidade envolve trabalhar com Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o trabalho com esta habilidade
substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como identificar a deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produção textual a concordância entre necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da coletiva. Nesse momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o
4º Morfologia/Morfossintaxe coesão e da coerência do texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo ou pronome pessoal e verbo observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
(concordância verbal). intenções de significação. Na organização curricular, pode-se considerar a
classes de palavras e suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais especificidade da concordância verbal (número e pessoa), garantindo sempre o
como ferramentas de constituição da legibilidade.
trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva e final. Nesse
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica produção textual a concordância entre artigo, nominal na constituição da coesão e da coerência do texto. É interessante prever momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor
4º Morfossintaxe um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e levantamento de
Portug uesa atuação (Ortografização) substantivo e adjetivo (concordância no grupo regularidades que caracterizem as classes de palavras; e usar os saberes possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de
nominal). significação. Na organização curricular, pode-se considerar a especificidade da
gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. concordância nominal (gênero e número), garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas).
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com outras, que

prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá
Língua Todos os campos de Análise linguística/semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental. É indicado que sejam
4º Morfologia palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, Corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade EF05LP01. realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis ocorrências que
Portug uesa atuação (Ortografização) -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes, de modo a planejar
intervenções adequadas. Nesse caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, Parei Na elaboração do currículo, convém f ocalizar as características/elementos
que forem importantes para a compreensão do texto, articular a existência dessas
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura do campo da vida cotidiana, de acordo com as as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de
4º convenções do gênero (campos, itens elencados, campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
Portug uesa cotidiana autônoma) medidas de consumo, código de barras) e temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e diferenças. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA10) e
considerando a situação comunicativa e a trabalho previsto é com autonomia. (EF04MA25), da Matemática, no que se refere à leitura de valores monetários e
reflexões sobre consumo consciente.
As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um

cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de um
cartas pessoais de reclamação, dentre outros gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do seu ensino.
Língua Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo
4º cotidiano (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem
Portug uesa cotidiana autônoma) com as convenções do gênero carta e publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais
dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto formal
considerando a situação comunicativa e o e polida. Organizam-se a partir dos seguintes elementos: local e data;
tema/assunto/finalidade do texto. é com autonomia. destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Na
elaboração do currículo, convém articular essas características à finalidade do
texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser ampliada com atividades que
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientes/espaços
impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação, tanto em colaboração
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas quanto de modo autônomo, para o exercício pleno da cidadania. É possível,
Língua Campo da vida Produção de textos com as convenções do gênero carta e com a pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise de textos dos gêneros em
4º (escrita compartilhada e Escrita colaborativa assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser questão, para explicitar as suas características; b) orientem o uso de procedimentos
Portug uesa cotidiana autônoma) estrutura própria desses textos (problema,
opinião, argumentos), considerando a situação tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para escritores, como: reler o que está escrito para continuar, consultar o planejamento
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do depois colocá-las no papel. para tomar decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem para análise dos
ambientes de publicação das cartas. Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala
texto. em dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e não carta pessoal de
reclamação, como parece.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de

ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. É
possível propor habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos gêneros
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa previstos para extrair as suas características, de acordo com a situação
Língua Campo da vida A habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais
infantil com instruções de montagem, de jogos e veiculados comunicativa; b) prevejam o planejamento do texto a ser produzido, considerando
4º Oralidade Produção de texto oral em mídia digital, além de duas outras operações complexas: planejar e a situação em que irá circular; c) orientem a produção/textualização deste. A
Portug uesa cotidiana brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir produzir tutoriais. progressão horizontal pode apoiar-se na extensão e complexidade das instruções
tutoriais em áudio ou vídeo.
previstas, assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da Arte;
e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão de
jogos e brincadeiras.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade já representa
um aprofundamento em relação à habilidade (EF01LP20). No 1º ano, o trabalho
acontece por frequentação; no 4º, o aprofundamento pode ser realizado por
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos sequências didáticas. A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os
injuntivos instrucionais (instruções de jogos recursos previstos, enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a
digitais ou impressos), a formatação própria adequação dos textos produzidos. Um projeto interessante pode ser elaborar um
Língua Campo da vida Análise linguística/semiótica Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos blog, vlog ou revista temática de jogos: indígenas, da década de 50, de diferentes
4º Forma de composição do texto desses textos (verbos imperativos, indicação de e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
Portug uesa cotidiana (Ortografização) passos a ser seguidos) e formato específico dos empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos. regiões do país, da América Latina etc. A progressão horizontal pode dar-se pela
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ complexidade dos jogos (e dos textos), assim como pelo nível de autonomia do
apresentação de materiais e instruções/passos aluno que, no currículo, se efetiva pela organização de habilidades em que as
de jogo). tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com autonomia. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR24), da
Arte; e (EF35EF01) da Educação Física, voltadas à experimentação e compreensão
de jogos e brincadeiras.
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com Trata-se de uma habilidade de leitura que requer a mobilização de outras
as habilidades de leitura quanto as características da notícia (organização interna; competências, como a construção de informações, a inf erenciação e a ativação de
Língua (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,
4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura participantes, local e momento/tempo da marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao nível de autonomia, os repertório prévio. Na elaboração do currículo, pode- se buscar organizar a
Portug uesa autônoma) ocorrência do fato noticiado. currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos deverão alcançar o progressão considerando a complexidade dos textos e o grau de autonomia do
trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante indicar os aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa, trabalhada na habilidade
procedimentos a serem adotados. (EF12LP02), é atividade fundamental para a realização desse trabalho.
Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências, como a

localização e a redução de informações, a articulação de informações de diferentes
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com partes do texto, a inferenciação e a ativação de repertório prévio. Além disso,
outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados
Língua (EF04LP15) Distinguir fatos de requer também a identificação de valores éticos e/ou políticos no texto e de
4º Campo da vida pública Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura opiniões/sugestões em textos (informativos, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático). No que se refere ao elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na elaboração do
Portug uesa autônoma) jornalísticos, publicitários etc.). nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os alunos currículo, pode-se buscar organizar a progressão considerando a complexidade dos
deverão alcançar o trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é importante
indicar os procedimentos a serem adotados. textos e o grau de autonomia do aluno ao realizar a tarefa. A leitura colaborativa,
trabalhada na habilidade (EF12LP02), é atividade fundamental para o
desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho contextualizado a partir de

temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos alunos, como
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos eventos da comunidade, ações comunitárias em desenvolvimento, propostas do
ocorridos no universo escolar, digitais ou Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de escrita governo local e da escola, realização de campeonatos esportivos, notícias a respeito
(situação/tema ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo com as de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais, funcionamento de espaços
Língua Produção de textos impressas, para o jornal da escola, noticiando os
4º Campo da vida pública (escrita compartilhada e Escrita colaborativa fatos e seus atores e comentando decorrências, convenções do gênero. Ela prevê a produção de textos do gênero notícia, o que públicos, problemas que a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A habilidade
Portug uesa autônoma) envolve organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para
de acordo com as convenções do gênero notícia depois requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas principais
escrever fatos do entorno do aluno (como coisas relevantes socialmente características e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser
e considerando a situação comunicativa e o que aconteceram na escola ou na comunidade). desmembrada, prevendo-se o estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular. Recomenda-se uma progressão horizontal que se inicie
com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupo/duplas
e autônomas.
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que a habilidade prevê tanto a
produção oral quanto a oralização de textos escritos. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do texto: a) produzir a escrita do
texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema do texto a ser produzido oralmente, o
que requer muito ensaio coletivo, com análise crítica; c) estudar os recursos a
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou serem empregados nesse material, considerando a especificidade da mídia e
A habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos (orais e/ou escritos) para ambiente no qual será veiculado o material. Além disso, as habilidades podem
Língua Planejamento e produção de televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV diferentes mídias. A produção visada está articulada às características dos gêneros prever:a) a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas
4º Campo da vida pública Oralidade e na internet, orientando-se por roteiro ou texto previstos. A habilidade requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que nele
Portug uesa texto e demonstrando conhecimento dos gêneros circulam. Embora vise diretamente a produção, implica o planejamento necessário características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
planejamento/pesquisa do conteúdo temático e considerando a situação em que
jornal falado/televisivo e entrevista. das atividades. irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista da progressão, é possível propor
habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que estejam inseridas
em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR19), da Arte, no que se refere à identificação de elementos
teatrais na vida cotidiana, no caso, nos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
Esta habilidade relaciona-se com a (EF05LP21), na medida em que prevê o estudo venha associado a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e
de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de jornais radiofônicos e/ou televisivos, para que os alunos possam perceber e se
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu familiarizar com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de
Língua 4º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos expressão facial e corporal de âncoras de jornais desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprof undada dos textos âncoras e entrevistadores nesses meios. Convém prever, ainda, que as atividades
Portug uesa (Ortografização) radiofônicos ou televisivos e de ouvidos pelo aluno e põe em jogo a relação entre entonação, gesticulação, olhares, sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos (registrados
entrevistadores/entrevistados. tom de voz, expressões faciais, meneios de cabeça, de um lado, e, de outro, os nessas situações), tornando possível assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas
efeitos de sentido assim produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e relativas ao estudo. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade dos
políticos veiculados na fala. textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar: é por

meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com divulgado. Por isso, a leitura destes vai sempre ser solicitada nas diversas
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros disciplinas, e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência
Língua 4º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura de divulgação científica para crianças, (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos textos constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade (EF12LP02), é
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/ expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos. O grau de atividade fundamental para a realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
assunto do texto. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com Na elaboração do currículo, convém focalizar as características que forem
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Nos textos de divulgação científica, acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação científica, artigos acadêmicos,
relatórios de pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos que sintetizem
dados, esquemas visuais que simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem, oferecendo uma visão
Esta habilidade refere-se à necessidade de o aluno reconhecer que os textos geral e comparada de respostas a uma enquete, por exemplo. Na elaboração do
Língua Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, podem ser compostos por diferentes recursos semióticos, os quais também currículo, é preciso, então, prever que os alunos compreendam que esses recursos
4º diagramas e tabelas em textos, como forma de compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O grau de podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam importantes para
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) apresentação de dados e informações. autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com uma melhor compreensão da questão discutida no texto. É importante tematizar a
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26),
(EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência;
(EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura,
comparação e interpretação de dados de pesquisas, com apoio de recursos
multissemióticos.
Na elaboração do currículo, é possível organizar as habilidades em temáticas
significativas para o país ou região, como ambiente e sustentabilidade (tratamento
do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de modo
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais em
Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o tema do
temas de interesse, com base em resultados de interesse interação com alunos de outros períodos do Ensino Fundamental. Há, aqui,
do aluno, que seja baseado em fontes de informação e pesquisa
Campo das práticas de (escrita observações e pesquisas em fontes de oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04MA27) e
4º compartilhada e Produção de textos informações impressas ou eletrônicas, incluindo, confiáveis, e dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). (EF04MA28), da Matemática, no que se refere à utilização de gráficos e tabelas
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos ou Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: para a realização de pesquisas e análise de dados. É possível, ainda, propor
planejar e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no
tabelas simples, considerando a situação papel. habilidades que: a) envolvam análise de textos com temáticas de interesse
comunicativa e o tema/assunto do texto. baseados em outras fontes para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b) orientem procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para continuar escrevendo, consultar o
planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final.
Na elabor
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e
Campo das práticas de (escrita autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, três vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve
4º compartilhada e Escrita autônoma digitais ou impressos, considerando a situação
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do ao menos duas operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
e produzir, que significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
texto.
4º
4º
4º Escrita autônoma
4º
4º
5º
5º
5º
5º Pontuação
5º Morfologia
Na elaboração do currículo, o trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
Esta habilidade está estreitamente relacionada à (EF04LP06) e envolve trabalhar
com verbos e pronomes pessoais sujeito, assim como identificar a necessidade de instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia escrita e na oralidade, os verbos em possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
Portug uesa atuação (Ortografização) concordância com pronomes pessoais/nomes texto. É interessante prever um trabalho reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na
sujeitos da oração. suas funções no enunciado; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de organização curricular, pode-se considerar a especificidade da concordância verbal
(número e pessoa), garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
constituição da legibilidade. duplas).
Na elaboração do currículo, deve-se prever a análise da articulação entre trechos

A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções de enunciados, e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode sua adequação às intenções de significação pretendidas. Por meio de atividades de
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia conjunções e a relação que estabelecem entre produzir sentidos não desejados. É essencial prever um trabalho reflexivo de uso da linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e
Portug uesa atuação (Ortografização) partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de
condição, finalidade. de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade compreensão que o interlocutor possa vir a ter. Na progressão curricular, pode-se
do texto. considerar a variedade de recursos possíveis, progressivamente mais complexos,
garantindo sempre o trabalho em colaboração.
Trata-se de reconhecer — com maior sistematização em relação à habilidade Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a progressão curricular vertical
(EF 03LP10) — que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido já está definida na BNCC se considerarmos que esta habilidade acrescenta o
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas. Esses afixos processo de composição de palavras à (EF03LP10). No que se refere à progressão
Língua 5º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfologia possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o significado de uma palavra horizontal, pode-se pensar tanto na ampliação de afixos possíveis (e os seus
Portug uesa atuação (Ortografização) derivadas e compostas, e derivadas por adição derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as respectivos sentidos) para o processo de derivação quanto nos diferentes
de prefixo e de sufixo.
palavras compostas por justaposição e aglutinação. É interessante a reflexão a processos de composição (justaposição e aglutinação). Na progressão, pode- se
partir de inventários, prevendo-se o uso desse saber para resolver problemas de considerar o grau de complexidade lexical (palavras mais difíceis) e o nível de
compreensão vocabular. autonomia do estudante.
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. As instruções de jogos, por
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as exemplo, organizam-se pela presença de: título, jogadores, material para jogar,
textos instrucional de regras de jogo, dentre objetivo, regras. Pode-se indicar, ainda, o grau de dificuldade. O texto adequa-se ao
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana, de habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo portador e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando imagens,
Portug uesa cotidiana autônoma) acordo com as convenções do gênero e da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e por exemplo. Se for um jogo digital, haverá referências específicas desse espaço.
dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos. Atentar para o fato de que
considerando a situação comunicativa e a o trabalho previsto é com autonomia. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
finalidade do texto. importantes para a compreensão do texto, articular essas características à
finalidade do texto, rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
Na elaboração do currículo, convém considerar as características dos textos

selecionados para leitura e dos gêneros previstos. Os cartuns, por exemplo, são
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráfico-visual, apresentando
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do críticas ao comportamento humano e aos valores, referindo-se a situações
Língua 5º Campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura genéricas e pessoas comuns. São textos em que a compreensão depende da
Portug uesa cotidiana autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo articulação entre linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para as anedotas, a
com as convenções do gênero e considerando a temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o
situação comunicativa e a finalidade do texto. trabalho previsto é com autonomia. inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em cartuns.
Os currículos podem prever projetos de leitura em que se organizem exposições de
cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado
momento da vida social.
O foco dessa habilidade é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos e/ou Nos currículos locais, convém que o desenvolvimento dessa habilidade venha
humorísticos da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade complexa, que: a) sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o estudo
Produção de textos piadas e cartuns, dentre outros gêneros do desses gêneros como pré-requisito para o registro escrito de piadas e cartuns, produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da vida cotidiana, com ênfase
Língua 5º Campo da vida Escrita colaborativa sobre a discussão de suas convenções de gênero, finalidades e situação de
Portug uesa cotidiana (escrita compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as entre outros. Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do
autônoma) convenções do gênero e considerando a situaçãoaluno em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros: a) estejam envolvidos; b) comunicação. Recomenda-se que a progressão horizontal se apoie numa
comunicativa e a finalidade do texto. combinação de critérios: a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a complexidade dos
sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos, gêneros e/ou textos programados para estudo; c) o grau de autonomia que se
das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que pretenda levar o aluno a atingir em cada etapa do ensino.
os configuram.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade deve prever a

contextualização em projetos temáticos, como, por exemplo, estudo de jogos de
diferentes culturas (indígenas, latino-americanas, africanas etc.), elaboração de um
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960, produção de um livro com
textos instrucionais de regras de jogo, dentre
Língua 5º Campo da vida Escrita Escrita colaborativa outros gêneros do campo da vida cotidiana, de instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita jogos inventados pela classe, tarde de jogos na escola, contendo espaços com jogos
Portug uesa cotidiana (compartilhada e autônoma) acordo com as convenções do gênero e (situação/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível propor habilidades que:
tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para a) envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão,
considerando a situação comunicativa e a depois colocá-las no papel. de modo a explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler
o que está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final.
É importante que, na elaboração do currículo, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo. Para
o desenvolvimento desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) a seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
Língua 5º Campo da vida Oralidade Produção de texto oral de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros como dos paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
Portug uesa cotidiana de literatura infantil e, a partir dele, planejar e veiculados em vlogs infantis. Além disso, compreende duas outras operações
complexas: planejar e produzir resenhas digitais. serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
acordo com a situação comunicativa; b) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá circular; c) orientar a
produção/textualização deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na extensão
e complexidade das resenhas previstas, assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos dos textos produzidos. A participação de sites — ou blogs — em que são
Língua 5º Campo da vida Análise linguística/semiótica resenha crítica de brinquedos ou livros de apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores, assim como a
Portug uesa cotidiana (Ortografização) Forma de composição do texto literatura infantil, a formatação própria desses e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros e/ou brinquedos, viabilizam
empregá-los adequadamente nos textos a serem produzidos.
textos (apresentação e avaliação do produto). o trabalho. Na organização do currículo, a progressão pode dar-se pela
diversificação do objeto cultural resenhado, pela complexidade dos textos e pelo
nível de autonomia do aluno, que pode se efetivar pela organização de habilidades
em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e, progressivamente, com
autonomia.
O foco do trabalho são os textos do campo político-cidadão e jornalístico. Na

elaboração do currículo, convém que se preveja o estudo da especificidade dos
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com portadores (jornais e revistas impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os alunos
autonomia, notícias, reportagens, vídeos em
outras habilidades de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e crítica) quanto possam conhecer o local de publicação dos textos, contextualizando-os quanto à
vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do as
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura características dos textos mencionados (organização interna; marcas linguísticas; extensão, orientação de valores e características gráficas e também quanto aos
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) campo político-cidadão, de acordo com as conteúdo temático), inclusive quando forem multissemióticos. A habilidade prevê recursos digitais disponíveis (como postagem imediata de comentários a respeito
convenções dos gêneros e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do apenas desempenhos autônomos, o que conf ere maior importância, nos currículos das matérias publicadas). A leitura proficiente desses textos requer a compreensão
locais, ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura. de suas características (recursos multimodais, marcas linguísticas) na relação com a
texto. função do gênero e a finalidade do texto, e com a situação comunicativa em que
circulam.
Essa habilidade supõe que, diante de textos que abordem o mesmo assunto, sejam
A habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias, considerando-se as encontradas informações distintas. Para discutir qual informação é mais confiável,
(EF05LP16) Comparar informações sobre um especificações dos gêneros em que são organizados, bem como as finalidades e é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos, como:
Língua 5º Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura indicação completa de fonte da matéria; autoria reconhecida em sua área de
Portug uesa Campo da vida pública autônoma) mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e intencionalidades das mídias utilizadas. No que se refere ao nível de autonomia,
concluir sobre qual é mais confiável e por quê. convém que os currículos considerem o repertório inicial dos alunos para decidir se, atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista); endereço
ao final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo ou não. idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com leitores; entre
outros. Na elaboração do currículo, a progressão horizontal pode se dar pelo grau
de autonomia do aluno na realização da tarefa e pela complexidade dos textos.
Na elaboração do currículo, é possível prever a abordagem de temáticas relevantes

socialmente e do interesse dos alunos, como eventos esportivos, espaços de lazer
disponíveis para crianças na região, ações possíveis de serem realizadas pela
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma população visando o desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da tecnologia
reportagem digital sobre temas de interesse da digital no município, a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos
Produção de textos turma, a partir de buscas de informações, Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do cidadãos, a condição do transporte público local, entre outras. A habilidade requer
Língua 5º Escrita colaborativa gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou assunto). Ela
Portug uesa Campo da vida pública (escrita compartilhada e imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo prevê a produção de textos para reportagem digital, o que envolve organizar as a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características
autônoma) com as convenções do gênero e considerando a e repertoriar a produção. Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a) estudo
situação comunicativa e o tema/assunto do ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevê-las. do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular; b) análise de
texto. ambientes digitais, como sites, blogs, páginas de jornais online, para repertoriar a
produção; c) produção do roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal que se
Éinicie
muito
com
importante
o trabalhoque,
colaborativo
na elaboração
coletivo
do currículo,
e avance para
preveja-se
as atividades
o acesso
emea
grupo/duplas
utilização de ferramentas
e autônomas.digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. O tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise de vlogs,
identificando os gêneros que nele circulem; b) seleção do gênero mais indicado
para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado; c) critérios de
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo análise dos produtos focalizados; d) estudo de recursos da mídia utilizada, assim
para vlogs argumentativos sobre produtos de como os paratextuais que compõem a performance do locutor. As atividades a
mídia para público infantil (filmes, desenhos
Língua Planejamento e produção de animados, HQs, games etc.), com base em Esta é uma habilidade complexa, que envolve três etapas distintas de produções serem desenvolvidas, além das indicações já apresentadas, podem: a) envolver
análise de textos do gênero resenha, para compreender as suas características, de
5º Campo da vida pública Oralidade orais argumentativas para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os gêneros
Portug uesa texto conhecimentos sobre os mesmos, de acordo visados e três vetores da produção: a situação comunicativa, o tema e a finalidade. acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo temático; c)
com as convenções do gênero e considerando a prever o planejamento do texto a ser produzido, considerando a situação em que
situação comunicativa e o tema/ irá circular; c) orientar a produção/textualização deste; d) orientar a revisão
assunto/finalidade do texto. colaborativa. A progressão horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade, além do foco nos
diversos aspectos em jogo nas atividades. Do ponto de vista da progressão, é
possível propor habilidades que orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em
blogs e rádios comunitárias da escola.
Na elaboração do currículo, pode-se formular habilidades que contemplem
questões controversas sobre temas de interesse da região e/ou de temas
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre recorrentes da realidade brasileira, como: demarcação de terras indígenas, uso
Língua acontecimentos de interesse social, com base Muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania, sustentável de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda, propor diferentes
5º Campo da vida pública Oralidade Produção de texto em conhecimentos sobre fatos divulgados em esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida, assim como
Portug uesa TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando controversas. atividades de planejamento e de produção. A habilidade requer pesquisa de
pontos de vista diferentes. conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero
a ser utilizado para argumentar (debate, discussão em roda etc.), de modo a
proporem-se situações de ensino-aprendizagem desses textos e gêneros.

(EF05LP20) Analisar a validade e força de O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta
e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil. Compreende associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros
Língua argumentos em argumentações sobre produtos previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos
5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos de mídia para público infantil (filmes, desenhos refletir e analisar os textos midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer a recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante analisar também
Portug uesa (Ortografização) animados, HQs, games etc.), com base em força dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos. o movimento argumentativo presente nos textos. A progressão horizontal pode se
Coloca-se como condição para o desenvolvimento dessa habilidade o
conhecimentos sobre os mesmos. conhecimento do produto pelo estudante. dar pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende
levar o aluno a conquistar em cada etapa.

habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta, no interior das quais os
alunos poderão observar, refletir e analisar os aspectos mencionados da produção
oral, relacionando-os a seus efeitos de sentido. As falas de âncoras realizam-se de
Esta habilidade relaciona-se com a (EF04LP18), na medida em que prevê o estudo maneiras diferentes, dependendo do veículo: em alguns, os profissionais
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a de aspectos relativos a comunicações orais (algumas entrevistas, vídeos de
Língua manifestam-se espontaneamente, reagindo a notícias apresentadas, entrevistas
5º Campo da vida pública Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos expressão facial e corporal e as escolhas de vloggers) ou oralizadas (fala de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu feitas; mas, em outros, limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter. No
Portug uesa (Ortografização) variedade e registro linguísticos de vloggers de desenvolvimento permite ao aluno perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão primeiro caso, teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido;
vlogs opinativos ou argumentativos. entonacional, da expressão corporal e da variedade linguística selecionada no
discurso argumentativo de vloggers. no segundo, apenas oralização de texto escrito. Em relação à (EF04LP18), esta
habilidade representa um avanço na progressão vertical, já que os gêneros
previstos são diferentes. A progressão horizontal pode se dar pela complexidade
dos textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o aluno a conquistar em cada etapa.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar; por isso, é

imprescindível que o aluno os conheça e seja proficiente na sua leitura. É composto
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com por duas partes: cabeça (ou entrada) — palavra da qual se busca o significado — e
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros corpo — informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça. Na elaboração do
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura dicionário, identificando a estrutura, as (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos verbetes currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa estrutura, o aluno precisa
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) informações gramaticais (significado de específicos a serem lidos. O grau de autonomia esperada no desenvolvimento desta saber que, no dicionário: as entradas são organizadas por ordem alf abética; os
abreviaturas) e as informações semânticas. habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o aluno no nível de verbos são apresentados no infinitivo; o singular e o masculino são a forma padrão
ensino em foco. de apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso saber também o contexto da
palavra para poder selecionar as acepções adequadas. Esse aprendizado deve
acontecer no uso, em situações genuínas.
Na elaboração do currículo, é preciso garantir que os alunos saibam realizar a

interpretação dos dados de gráficos, tabelas e outros recursos que compõem,
sobretudo, os textos do campo de estudo e pesquisa. É importante orientá-los para
ler, por exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que representam os dados),
Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e tabelas, compreendendo as as legendas (pois esclarecem quais são os dados apresentados), os eixos (para
diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um. A verificar qual será a articulação) e comparar as sínteses que as colunas/fatias
Língua 5º Campo das práticas de Leitura/escuta (compartilhada e Imagens analíticas em textos (EF05LP23) Comparar informações apresentadas habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos gêneros representam. Feita a leitura de um dos recursos, a ideia é que façam a do segundo
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) em gráficos ou tabelas. mencionados, para, depois, realizar a comparação entre ambos. O grau de e, depois, que realizem a articulação dos dados de cada recurso, sem esquecer que
autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o foco é a compreensão do problema abordado. A leitura colaborativa é uma
o repertório suposto para o aluno no nível de ensino em foco. atividade que potencializa esse trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF03MA26), (EF 03MA27), (EF03MA28), da
Matemática (EF03CI06), (EF03CI09), da Ciência; (EF03HI03), da História; e
(EF03GE01),
Na elaboraçãodadoGeografia,
currículo,associadas
podem-seaorganizar
coleta, leitura, comparação
as habilidades e interpretação
em temáticas
de dados depara
relevantes pesquisas, com
o país ou apoiocomo
região, de recursos multissemióticos.
meio-ambiente e sustentabilidade
(tratamento do lixo, água etc.), aspectos relacionados à saúde etc., articulados de
modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com
outros alunos de períodos mais avançados do Ensino Fundamental. As habilidades
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema podem ser articuladas com a prática de linguagem oral, prevendo exposição oral
de interesse, organizando resultados de pesquisa Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do para outras turmas. Há possibilidade de desmembrar a habilidade, prevendo outras
Campo das práticas de (escrita aluno ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção que orientem procedimentos de busca de informações em ambientes digitais e uso
em fontes de informação impressas ou digitais, escrita
5º compartilhada e Produção de textos (situação/tema ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas,
Portug uesa estudo e pesquisa autônoma) incluindo imagens e gráficos ou tabelas, de programas que permitam a construção de tabelas e gráficos. Há, aqui,
que podem ser tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar oportunidade
considerando a situação comunicativa e o de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF05MA24) e
tema/assunto do texto. as ideias para depois colocá-las no papel. (EF05MA25), da Matemática, no que se refere à utilização e interpretação de
gráficos e tabelas em textos. É possível definir o gênero a ser estudado (verbete de
curiosidade, texto expositivo) e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características; b) orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que está escrito para continuar,
consultar
Na elaboração
o planejamento
do currículo,
para
pode-se
tomarprever:
decisões
a) eo revisar
uso de procedimentos
no processo e aodefinal.
consulta
a portadores do gênero impressos e eletrônicos, com análise de textos de verbetes
de dicionário para explicitar suas características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) pesquisas do conteúdo temático para os verbetes em
(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa Trata-se de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero verbete fontes impressas e digitais com tomada de notas coletiva ou em grupos para uso
Língua autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema ou posterior na produção; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes; d)
5º Campo artístico-literário Oralidade Performances orais impressos, considerando a situação assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, que podem ser temáticas significativas para a produção dos verbetes. É possível, ainda, propor
Portug uesa comunicativa e o tema/assunto/finalidade do tratadas em separado: planejar e produzir, que significam organizar as ideias para habilidades que orientem o uso de procedimentos escritores, como: reler o que
texto. depois colocá-las no papel. está escrito para continuar, consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao final. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários distribuídos
pelo PNLD para as escolas públicas desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).
Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade implica:a)

utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais
conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Forma de composição dos textos sintáticas de concordância nominal e verbal, padronizadas, como relatórios de experimentos, de observação e pesquisa, citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a
5º Adequação do texto às normas textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) de escrita convenções de escrita de citações, pontuação entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do aluno em práticas estudo de textos dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final,
(ponto final, dois-pontos, vírgulas em de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a
enumerações) e regras ortográficas. aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados. possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
Orienta-se que os currículos prevejam habilidades que contemplem as referidas
atividades.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade explicita os

tipos de articuladores referidos pelas habilidades (EF05LP07) e (EF35LP14). Em
consequência, elas podem vir articuladas nos currículos locais. Trata-se de utilizar,
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos linguísticos na produção dos textos, os recursos previstos. Para tanto, é necessário estudá-los,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade (EF04LP23), de
Forma de composição dos textos articuladores o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de estudo de texto. Na
5º de relações de sentido (tempo,
Portug uesa estudo e pesquisa (Ortografização) Coesão e articuladores modo que seja possível empregá-los adequadamente nos textos a serem
causa, oposição, conclusão, comparação), com produzidos. revisão coletiva processual e final, analisa- se a adequação do uso dos recursos, de
modo a garantir a coerência e legibilidade do texto. Na progressão, pode-se
nível adequado de informatividade. considerar o nível de autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para que
as suas características fundamentais sejam identificadas: o modo de ocupação do
espaço — que pode não ser estático; a presença de recursos de áudio e
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e Esta habilidade refere-se a — no processo de leitura e estudo de textos — movimento; o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição
Língua — ou não — dos rumos do poema; etc. A constituição da proficiência do aluno na
5º Campo artístico-literário Análise linguística/semiótica Forma de composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos
Portug uesa (Ortografização) poéticos visuais multissemióticos presentes nesses textos disponibilizados nas mídias digitais infantis, quais recursos multissemióticos os pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação
digitais. constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados.
destes para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência. As
atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as que são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se pela complexidade dos textos e
pelo nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada etapa.
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros
jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
Portug uesa jornalístico/midiático "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode- se
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma evidenciar complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF 69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura digital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.
Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, compreendendo produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os a centralidade da notícia. noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
gêneros em circulação, mídias e reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre

Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portug uesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.
Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta

Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portug uesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
Portug uesa atuação a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, de
Língua Todos os campos de de concordância nominal (relações entre os requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e seus determinantes) e as regras leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e formais. e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
Portug uesa atuação Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos de
de concordância verbal (relações entre o verbo e concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de categorias produzidos por este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade
o sujeito simples e composto). gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, EF06LP11, orais.com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
EF 07LP10 e EF08LP04). abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portug uesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
Língua Todos os campos de função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização
textual, orações como unidades constituídas em sintática de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portug uesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conjunto de orações conectadas.
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar- se seja no f oco da identificação (oração/período), seja na
complexidade
Na elaboração dos
do currículo,
gêneros epara
textos
reflexão
programados
e análisepara
linguística/semiótica,
o desenvolvimentoé da
habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
necessário
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação da de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portug uesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do texto,

esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos
(sujeito/predicado) que a estr
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portug uesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.
6º Análise linguística/semiótica
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica
6º, 7º Leitura Relação entre textos
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura Efeitos de sentido
6º, 7º Leitura
6º, 7º Produção de textos

(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos, podcasts variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto de constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos argumentos
gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, sempre pautadas
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos recursos linguísticos e
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale
culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma progressão horizontal
a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que se repetirão) na
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios locais. Recomenda-se
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos de relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por exemplo). Há, aqui,
discussão nesse caso. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) e
das mídias envolvidas e a textualização (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação,
adequada dos textos e/ou produções.
produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e v isuais, utilizando adequadamente de inf ormação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o
Portug uesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
investimento no trabalho colaborativo, recomenda-se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários.
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ou produto em questão. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
relacionados com o fato noticiado ou com o em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e imagem
Língua 6º, 7º Campo Oralidade Planejamento e produção de e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portug uesa jornalístico/midiático entrevistas orais tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere-
elaborado e formulando outras perguntas a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para
edição escrita do texto, adequando-o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de certas oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
contexto de publicação, à construção palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc. Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características dos exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de regimentos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura escolares, regimentos e estatutos da gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento de publicitária, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário e
Portug uesa vida pública leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o como se organizam (os títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos correspondentes.
normativos recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito (que Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e
mercado publicitário, Código de Def esa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente — por exemplo, de solicitação podem ser integradas à abordagem desta habilidade. Vale a pena
Constituição, dentre outros. uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante do tempo destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, que podem ser
presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, e os efeitos previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos.
de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, S AC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a participação
na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem essas ações circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou escrito) e procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portug uesa vida pública de direitos e à participação reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social como forma de ampliar as possibilidades de utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania.
a reivindicações que envolvam a escola, a complexidade dos textos.
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17)pessoais,
problemas Analisar, a partir do contexto de
produção, a forma dedos outros
organizaçãoe coletivos.
das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido Para viabilizar a análise das solicitações e reclamações mencionadas, convém que
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de os currículos prevejam:a) o levantamento e a discussão de questões polêmicas
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates,
reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros. Seu foco é a
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos análise tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos para analisar-se a pertinência de reclamações e solicitações.Pode-se definir a
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos; ou prever um gênero para
Portug uesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas argumentativos. E está diretamente relacionada à capacidade de (re)construção cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações envolvidas na
dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em aspectos como a ordem de
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou apresentação das informações e ideias e a sua "costura". O que envolve o estudo habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de pesquisa e debate
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de dif erentes tipos de organizadores textuais, com ênfase nos argumentativos. lidos; pelo foco na leitura/análise ou na produção de texto; pelo nível de autonomia
de postagens em canais próprios de reclamações que o aluno deverá atingir a cada etapa.
e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros. O desenvolvimento dessa habilidade, nos currículos, demanda a definição de
gêneros argumentativos capazes de veicular a) solicitação e b) reclamação, como as
cartas mencionadas na habilidade EF67LP17. Para viabilizar a análise dessas
Trata-se de uma habilidade complexa que envolve duas operações distintas:
identificar e analisar, em textos reivindicatórios, a pertinência de reclamações ou solicitações e reclamações, convém que os currículos prevejam:a) o levantamento e
Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação
e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação pedidos. Supõe, portanto, a capacidade de:a) diferenciar “partes” essenciais do
a discussão de questões polêmicas locais;b) o debate a seu respeito;c) a eleição de
critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a pertinência de reclamações e
6º, 7º Leitura leitura em textos conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
Portug uesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a argumento/s que os valida/m, de outro;b) reconhecer a pertinência da reclamação solicitações.Pode-se definir a abordagem dos dois gêneros nos dois primeiros anos;
pertinência da solicitação ou justificação. ou do pedido, considerando-se o contexto de produção: quem e para quem se ou prever um gênero para cada ano.A progressão pode pautar- se, ainda, pelas
operações envolvidas na habilidade (identificar/analisar); pelos procedimentos de
reclama/solicita, quais os interesses em jogo etc. pesquisa e debate necessários à análise; pelo grau de complexidade dos gêneros e
textos a serem lidos; pelo nível de autonomia que o aluno deverá atingir a cada
etapa.
A habilidade refere-se à investigação de problemas que levarão à produção de Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos
indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre habilidades
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, gêneros reivindicatórios ou propositivos. Entre esta habilidade, prevista para o 6º e desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as práticas
Estratégia de produção: problemas que requeiram a denúncia de o 7º ano, e a habilidade (EF89LP21), prevista para os dois últimos anos, e que deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas,
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Produção de textos desrespeito a direitos, reivindicações, também f az referência ao levantamento de questões ou problemas, há uma
Portug uesa vida pública planejamento de textos sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. Há, aqui,
reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a progressão suposta, (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
comunidade escolar ou algum de seus membros ampliação de alcance do público; (2) na geração de dados e na função deles para a (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação F ísica, no que se refere à
e examinar normas e legislações. produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos
normativos e legais. compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade se articula

com habilidades definidas para o campo da vida pública no que se refere ao
A habilidade refere-se à curadoria de informação no campo das práticas de estudo cuidado com a curadoria de informação. Aqui também, procedimentos como grifar,
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de e pesquisa. Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento fazer anotações, bem como produções de textos que apoiem a compreensão como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Leitura Curadoria de informação científico, crítico e criativo. Por exemplo, para realizar uma pesquisa científica, é resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de compreensão dos
Portug uesa estudo e pesquisa recortes e questões definidos previamente, necessário pensar no objeto a ser investigado, no recorte temático (com textos selecionados durante a pesquisa. Embora não especificado na habilidade,
usando fontes indicadas e abertas.
elaboração de questões e hipóteses) que orientará a busca e seleção de convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das f ontes também
informações que podem solucionar um problema proposto etc. estejam no foco do trabalho proposto.Há, ainda, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF06MA33), da Matemática, associada ao
planeamento e coleta de dados para realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, uma vez a proposição de pesquisa envolvendo as

diferentes áreas pode acontecer no interior de projetos integradores, a divulgação
Esta habilidade se ref ere à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam toda a comunidade
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, escolar. Esses eventos podem ser planejados entre várias escolas de uma mesma
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado estado. Por
podcasts científicos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido (apresentação, painel, artigo etc) exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentre a
para divulgar os resultados. produções dos dois anos, que podem variar no gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, vale considerar que os gêneros sugeridos na descrição

Esta habilidade supõe (1) capacidades de leitura para estudo (uso de grifos, da habilidade são conhecidos por gêneros de apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
produção de marginálias, notas, esquemas) e mobilização de capacidades de leitura o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas como
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e revisão de um
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de gênero de apoio à compreensão de textos lidos/conceitos. Na textualização Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem o desenvolvimento
paráfrases e citações. desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os
(elaboração do texto), promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento
vozes de outros.
integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para
práticas em comum potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as.
Na elaboração do currículo, vale considerar que a participação mais qualificada

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor)
participação em conversações e em discussões implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, fazer
ou atividades coletivas, na sala de aula e na Esta habilidade supõe a participação nas diferentes situações orais propostas na
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Conversação espontânea BNCC e se articula com todos os campos de atuação. Visa a uma participação, nas inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a partir
Portug uesa estudo e pesquisa escola e formular perguntas coerentes e interações, de um lado mais respeitosas e éticas, de outro, mais qualificadas (a esse disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar
adequadas em momentos oportunos em em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de notas podem
situações de aulas, apresentação oral, seminário respeito, ver EF89LP27). servir de apoio, nessas situações. É importante garantir que essa participação
etc. qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de
avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.
Na elaboração do currículo, pode ser proposta uma progressão quanto à situação

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações em que a tomada de notas é solicitada: a partir de materiais gravados, até ser
orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Nesta habilidade, a tomada de notas tem como finalidade principal o registro
Língua Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado. Supõe a capacidade de proposto para ser realizada durante as interações (reuniões, aulas, apresentações
6º, 7º orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada em termos de
Portug uesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas de modo coerente, modos de organização dessa tomada de notas: uso de setas, itens, abreviaturas,
produção de sínteses e reflexões pessoais ou garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). pequenos esquemas etc., que podem ser compartilhados entre os colegas, em
outros objetivos em questão.
momentos a serem planejados pelo professor.
Esta habilidade refere-se tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na

organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade envolve tanto
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de
organização tópica (do geral para o específico, compreensão do tema/assunto; utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentá- leitura, quanto produção de textos. Na leitura — em especial na leitura
do específico para o geral etc.), as marcas los no texto; estabelecer as relações adequadas entre as informações), quanto à colaborativa —, o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios
identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto: em primeiro/segundo empregados na organização dos tópicos, assim como a identificação das marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de lugar; isto é, ou seja, por exemplo; para finalizar/concluindo etc. Além disso, refere- linguísticas utilizadas para tanto. A produção dos textos próprios oferece a
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portug uesa estudo e pesquisa temática se à compreensão dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito
definição e exemplificação, por exemplo) e os anteriormente, oportunidade de emprego dos aspectos estudados. A progressão pode ter como
de outra forma, em uma explicação, por exemplo), identificando as critério a complexidade dos textos organizados nos gêneros propostos; o grau de
mecanismos de paráfrase, de maneira a marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras aprofundamento do tratamento a ser dado aos aspectos selecionados para cada
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos. palavras). Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente. Esta ano; e o nível de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em colaboração —
habilidade refere-se, ainda, ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos coletivo, em grupos e/ou duplas — e de modo autônomo).
textos próprios. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade demanda propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos
de divulgação científica em ambientes digitais. É recomendável uma atividade
interdisciplinar, com vistas a contemplar todas as áreas de conhecimento, de modo
Estreitamente associada à leitura, esta habilidade envolve o reconhecimento da que, de um lado, o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais,
no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de
estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em produção desses textos, e, de outro, os demais professores possam colaborar com
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de ambientes digitais, assim como a capacidade de acessar e articular textos
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e periféricos, como notas de rodapé e boxes, com o texto principal. Consiste em o de Língua Portuguesa, orientando-o quanto aos recursos das linguagens
6º, 7º específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na
Portug uesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por compreender que notas de rodapé e boxes mantém relações de
meio de notas de rodapés ou boxes. complementaridade e/ou contraponto com o texto principal, compondo com ele construção de sentidos dos textos. É condição para isso a programação de estudos
um todo solidário. Supõe, ainda, que a análise empreendida na leitura de e planejamentos coletivos. O acesso à Internet e/ou a computadores também é
relevante. A progressão, seja vertical, seja horizontal, pode tomar como referência:
hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção destes. (a) a ênfase na leitura de estudo prévia ou na observação e análise de sua
organização; (b) o grau de complexidade, tanto dos gêneros e textos a serem
trabalhados quanto dos temas abordados e das estruturas de hipertexto
correspondentes;
Na (c) o nível ade
elaboração do currículo, autonomiapode
progressão a serser
conquistado
formuladapelo
com aluno a cada
base nos
etapa. propostos, definindo, por exemplo, que serão trabalhadas as relações de
Esta habilidade refere-se ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas gêneros
com outras manif estações de arte: a análise das relações interdiscursivas e intertextualidade entre textos de mesmo gênero (o diálogo entre dois romances ou
intertextuais (os diálogos) entre esses diferentes textos. Muitas obras literárias poemas), para, em seguida, propor um estudo comparado entre um romance
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e clássicas, por exemplo, sofrem adaptações para produções em outras linguagens, literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro f oi criado a partir do
entre estes e outras manifestações artísticas
Língua (como cinema, teatro, música, artes visuais e como Dom Casmurro, de Machado de Assis, que inspirou HQs, canções e romance. Esses estudos comparados podem ser associados a habilidades que
6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos minisséries contemporâneas, por exemplo, ou canções que inspiraram a produção coloquem em foco a percepção de que diferentes linguagens "combinadas"
Portug uesa midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e de contos (como as canções de Chico Buarque que inspiraram um livro de contos). produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia.
recursos literários e semióticos Essa habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários Supõe, portanto, o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na
produtos culturais favorece a ampliação de repertório, que contribui para que os construção dos sentidos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
alunos estabeleçam mais relações entre os textos e, portanto, construam mais com as habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), da Arte, no que se refere à
sentidos sobre o que leem. exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras
manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
compreender – selecionando procedimentos e para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
objetivos e levando em conta características dos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc.Ações
contos populares, contos de terror, lendas
Língua específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas, ampliando
Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e af ricanas, narrativas de qualquer
6º, 7º Campo artístico-literário Leitura compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho dessa
Portug uesa e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que possibilitará
poemas de forma livre e fixa (como sonetos e o experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável pela sala de
caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de mostrar
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de que
e estabelecendo preferências por gêneros, envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
desenvolvimento da autonomia dos alunos.
temas, autores. Na elaboração do currículo, é importante considerar que o texto dramático é
concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização são, em
geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do texto
dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos alunos,
pode ser mais significativo. Prever o trabalho com leituras dramáticas também
Esta habilidade supõe distinguir os elementos constitutivos do gênero texto
Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, dramático, seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se pode ser uma forma mais motivadora de aproximar o leitor dos textos dramáticos.
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Leitura Efeitos de sentidos provocados epersonagem, ato, cena, fala e indicações cênicas estruturar (as rubricas, a marcação das personagens, a divisão em cenas e atos
a organização do texto: enredo, conflitos,
Além disso, essa possibilidade favorece o desenvolvimento da fluência leitora, uma
vez que, para ler dramaticamente, o leitor deverá ensaiar a leitura para estudar a
Portug uesa pelos usos de recursos etc.), seja em relação ao seu conteúdo (à história que quer "mostrar": quem são
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de essas personagens, que ideias e visões de mundo defendem, como se relacionam, melhor forma de dizer a fala da personagem que lhe corresponde de modo que se
ref erência. que conflitos são gerados nessa relação etc.). possa atribuir a ela o sentido esperado, considerando as informações sobre a
personagem e a cena (dadas pelas rubricas e pelas atuação das personagens na
cena), o que ajuda a atribuir mais sentido ao texto dramático.Há, aqui, especial
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no
que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como em textos dramáticos.
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
histórias em quadrinhos, dentre outros, que análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
utilizem cenários e personagens realistas ou de Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
Língua Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portug uesa Relação entre textos como enredo, personagens, tempo, espaço e meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
narrador, utilizando tempos verbais adequados à biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
narração de fatos passados, empregando blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
conhecimentos sobre diferentes modos de se concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam
envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É sugerido
Portug uesa Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a biblioteca
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e leitura e com professores/as de Arte. e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das produções em
blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3) a realização de
outros recursos visuais e sonoros. concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Na elaboração do currículo, sugere- se que o desenvolvimento desta habilidade

venha sempre associado a práticas de produção e/ou revisão de textos,
Esta é uma habilidade diretamente relacionada a contextos de produção e revisão especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito
Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção de textos escritos. Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nos tópicos de ortografia a
6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da português, o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção serem previstos para os dois anos em jogo, iniciando-se com as regularidades e
Portug uesa atuação língua escrita. nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio e/ou o estudo prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos gêneros e
concomitante dessas convenções. textos programados para as práticas de produção e/ou revisão envolvidas nesse
estudo; (c) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar a
cada etapa.
Esta habilidade se ref ere ao emprego de regras e normas de pontuação em textos sempre Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Língua Todos os campos de de qualquer gênero ou campo de atuação. Demanda o envolvimento frequente e gêneros e campos de atuação. A progressão vertical e horizontal pode adotar como
6º, 7º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos
Portug uesa atuação escritos em que a pontuação correta deve ser observada: e-mail de trabalho, critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade
dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática etc. execução da tarefa.
Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua Todos os campos de compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de sentidos na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos
Portug uesa atuação prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
derivativos).
tarefa.

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos de não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de "mistura"
palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser atividades muito
Língua Todos os campos de (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por morfológicos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção entre produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação de grupos que
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo e/ou
Portug uesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois, desafiam os
análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de palavras e demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado (Por exemplo, o
às categorias gramaticais a que elas se associam. que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como os literários
e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo.
A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado
(derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e
textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolv imento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
Língua Todos os campos de de coesão referencial (léxica e pronominal) e e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Coesão que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portug uesa atuação sequencial e outros recursos expressivos durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
adequados ao gênero textual.
compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e das vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se

com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios,
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico-discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem- se ao
Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação,
Portug uesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
e ordenação de eventos. sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério
é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
Língua Todos os campos de de figuras de linguagem, como comparação, como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
6º, 7º Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
Portug uesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras.
(re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e

assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou f atos, com vistas à formação revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em todas as ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
6º; 7º; 8º; 9º Leitura contrariamente a esse tipo de discurso e
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias vislumbrando possibilidades de denúncia situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
quando for o caso. polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF 67EF 17), da Educação Física, no que se
ref ere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes Esta habilidade supõe identificar os elementos da linguagem verbal e de outras como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
perceber a articulação entre elas em campanhas, linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua Campo Apreciação e réplica produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
as especificidades das várias semioses e mídias, de
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
Portug uesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias a adequação dessas peças ao público-alvo, aos Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
objetivos do anunciante e/ou da campanha e à serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e
construção composicional e estilo dos gêneros mídias. publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
em questão, como forma de ampliar suas adolescência, prop
possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Efeitos de sentido
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Efeito de sentido

contexto de produção, a forma de organização
dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os
Reconstrução das condições de ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo
produção e circulação e seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e
Língua Campo de atuação na adequação do texto à incisos) e parte final (disposições pertinentes à normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou
normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses
de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo
da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera?
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao sua implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou
Portug uesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de
(Lei, código, estatuto, código, locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma carga contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida
uso do imperativo, de palavras e expressões que semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, obrigação/direito/garantia etc. provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que
reg imento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes papéis sociais e saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) Posicionar-se
formas deem regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento dessa
institucionalizadas de participação social, habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações Esta habilidade supõe um trabalho de reconhecimento dessas práticas no entorno, centros culturais comunitários etc., que promovem práticas culturais locais que se
na região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas
artísticas, produções culturais, intervenções constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de rap ou as
Portug uesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídios ao aluno para formar batalhas de slam que acontecem nas periferias, cujo objetivo é promover o direito
opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de
problemática ou “convocar” para uma à cultura, em que se leem poemas, crônicas e se cantam raps de autoria, com
letramento, se caracteriza pelo quê? Que recursos utiliza e como pode usá-los para conteúdos
reflexão/ação, relacionando esse críticos em relação a algum aspecto da realidade. É recomendável que a
texto/produção com seu contexto de produção e fazer a crítica? escola acolha, problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento
relacionando as partes e semioses presentes dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada.
para a construção de sentidos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a prática de reivindicar direitos

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos/as alunos/as em
Relacionada às habilidades (EF67LP19) e (EF89LP21), esta habilidade se refere à
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas realização questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato. A implantação
de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o
que afetam a vida escolar ou da comunidade, para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à desenvolvimento dessa habilidade em contextos significativos para os/as alunos/as.
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portug uesa vida pública produção colaborativa de textos reivindicatórios. Essa investigação fornecerá
detalhando propostas (justificativa, objetivos, elementos Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos
para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As e habilidades, potencializando aprendizagens. Como já sinalizado em outros
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são momentos, garantir tempos e espaços para o planejamento integrado é uma forma
gêneros em questão. mobilizadas. de viabilizar a elaboração de projetos dessa natureza. Do ponto de vista didático, é
indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos
gêneros selecionados.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de Na elaboração do currículo, recomenda-se incorporar práticas como assembleias de
alunos com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização
demanda na escola – regimentos e estatutos de de eventos, como os citados na descrição das habilidades. Essas práticas também
organizações da sociedade civil do âmbito da Esta habilidade supõe a escrita colaborativa de textos normativos diretamente
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos. Escritas dessa favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados, como atas de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e natureza implicam uma atuação protagonista dos/as alunos/as na apropriação do reunião, estatutos e regulamentos.Do ponto de vista didático, é indicado que os
Portug uesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem uma participação que currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
escola – campeonatos, festivais, regras de envolve direitos e responsabilidades. selecionados. Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à compreensão e contribuição
convivência etc., levando em conta o contexto com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de
de produção e as características dos gêneros em
questão. todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, Na elaboração do currículo, recomenda-se que todas as situações de interação oral
submetidos a juízo, que envolvam (supostos) nesse campo (vida pública) sejam vinculadas a projetos interdisciplinares, para
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores.
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Diante da lista aberta desses documentos, é possível propor projetos diferenciados
Trânsito, de regulamentações do mercado Esta habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em para cada ano. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e
publicitário etc., como forma de criar grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e consumismo, pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu do Código Nacional do Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Auto-
Portug uesa vida pública do direito. É pressuposto dessas situações o conhecimento e a compreensão de
vocabulário, formas de organização, marcas de textos regulamentação Publicitária. Propor exercícios de retextualização desses textos,
legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para
estilo etc. -, de maneira a facilitar a elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal, pode colaborar para a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de interpretação deles. É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao
direitos, fomentar a escrita de textos normativos longo dos quatro anos, dada a sua relevância. Há, ainda, oportunidade de trabalho
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da Educação Física, no que se refere à
compreensão do caráter interpretativo das leis e compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que
as várias perspectivas que podem estar em jogo. viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e Na elaboração do currículo, é interessante considerar que, em participações face a
sustentada em uma discussão, assembleia, Esta habilidade supõe a participação em diferentes situações orais, em que se face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como
reuniões de colegiados da escola, de
espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco. O uso de recursos
agremiações e outras situações de apresentação linguísticos discussões, participação em debates, palestras e reuniões, enquanto o outro fala,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral e semióticos (outras linguagens), como de palavras que explicitam a quem está na escuta analisa o que é dito e planeja uma resposta imediata. Articular
Portug uesa vida pública de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e posição assumida (se de oposição ou negociação, por exemplo) e o uso de essa habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas,
fundamentando seus posicionamentos, no entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é começando por fazê-lo com material gravado, que pode ser revisto
dito são algumas das competências mobilizadas. indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da interação, favorecerá uma resposta
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e mais qualificada de quem escuta.
propostas claras e justificadas.
Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
palestras, apresentação de propostas, reuniões, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
como forma de documentar o evento e apoiar a para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debates, palestras, reuniões, aulas
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portug uesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de reunião; (2) para relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala
exemplo, for necessária a retomada dos de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
assuntos tratados em outros contextos públicos, durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
como diante dos representados). a situação em que ela é solicitada — se a partir de materiais gravados ou se
durante as interações (reuniões, aula etc.).
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
textos pertencentes a gêneros normativos/ produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento questões locais. Já que esta habilidade é proposta para todos os anos, é possível,
por exemplo, prever uma progressão para que a cada ano se abordem programas
quanto a diferentes ações a serem propostas, Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos políticos de uma esf era diferente. Também para os textos reivindicatórios, é
objetivos, ações previstas etc.), propaganda
Análise de textos política (propostas e sua sustentação, normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa possível selecionar um gênero para cada ano, procurando articulá-los aos textos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos posicionamento quanto a temas em discussão) e natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou normativos jurídicos trabalhados. Por exemplo, a petição pode estar associada a
Portug uesa vida pública e reivindicatórios textos reivindicatórios: cartas de reclamação, de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que diz um trabalho com propostas e programas políticos de partidos que estão no poder:
respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os recursos depois de analisar um programa político, pode-se chegar à constatação de que é
petição (proposta, suas justificativas e ações a linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. necessário organizar uma petição pública para exercer pressão junto aos
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de governantes quanto a alguma ação prometida e não cumprida, de acordo com o
forma a incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a programa político. Cabe enfatizar, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios
mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses
produção deObservar
(EF69LP28) textos mais
os mecanismos
adequados e/oude textos supõem o uso da argumentação.
fundamentados
modalização adequados
quando isso
aos textos
for requerido.
jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo Na elaboração do currículo, tal como apontado para a habilidade (EF89LP16),
sugere-se que o desenvolvimento se dê tanto por meio da leitura de estudo,
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve Esta habilidade amplia a (EF89LP16). Além de identificar recursos empregados em quanto das atividades de revisão. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: textos dos gêneros citados que representam valores e posições, abrange do texto e do gênero; (b) pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos
gêneros/textos) ou para aprofundamento; (c) pelo grau de autonomia do aluno (em
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É modalidades deônticas, como "É proibido pisar na grama", "Saia, agora!", "Se colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo); (d) e,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados quiser, pode usar o meu carro". Envolve reconhecer os recursos linguísticos
Portug uesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e tratamentoespecialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º ano, pelo
dado ao conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos
modalização adequados aos textos políticos e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação aprofundado, mais ou menos implicado à realidade cotidiana do aluno. Há, aqui,
propositivos, as modalidades apreciativas, em pretendidas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo atuação, finalidade e espaço de circulação. oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF09), da
Educação Física, no que se refere a compreensão e contribuição com textos
ou negativo) acerca do que enuncia. Por normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na
exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas deRefletir
Antônio.” “Felizmente, prática de exercícios físicos.
(EF69LP29) sobre a relação o buraco
entre os
ainda não de
contextos causou acidentes
produção mais graves.”
dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, é altamente
divulgação científica, reportagem de divulgação
recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma
Reconstrução das condições de científica, verbete de enciclopédia (impressa e Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de
digital), esquema, infográfico (estático e
produção e recepção dos textos animado), compreensão e apreciação dos textos, considerando o contexto de produção de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura relatório, relato multimidiático de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos, intencionalidades
Portug uesa estudo e pesquisa e adequação do texto à ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do IDH ou do custo de vida de uma
construção composicional e ao campo, podcasts e vídeos variados de divulgação relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema determinada localidade ao longo de um período específico. O fato de a natureza
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos relativos à tratado, observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas. Esta dos conhecimentos ser diversa, no exercício de uma inferência, por exemplo, leva o
construção composicional e às marcas linguística habilidade favorece habilidades de produção de textos dessa esfera.
características desses gêneros, de forma a aluno a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens
comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos.
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, Na elaboração do currículo, é importante considerar que, no campo das práticas de
estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é essencial para o
conteúdos, dados e informações de diferentes A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico. O trabalho
fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Relação entre textos como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das dessas dimensões. É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo
Portug uesa estudo e pesquisa coincidências, complementaridades e informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e professor (com vistas à construção da autonomia do aluno) e na complexidade do
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de gêneros a comparar — dos
divulgação, resenhas críticas etc.). predominantemente verbais aos multimidiáticos), que procedimentos, estratégias e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e ferramentas usar, considerando os gêneros selecionados para o ano, e em que
informações em questão.
gêneros os alunos tecerão suas apreciações a cada ano.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, embora esta habilidade
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por A observação das pistas linguísticas referidas na habilidade pode favorecer a figure no campo das práticas de estudo e pesquisa, na BNCC, também é requerida
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais na leitura de textos de outros campos, em especial os dissertativo-argumentativos.
Portug uesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e periféricas, orientando na Nesse sentido, pode-se propor o seu desenvolvimento do sexto ao nono ano. A
das proposições, sintetizando o conteúdo dos produção de resumos, esquemas, gráficos etc. articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade
textos. pode ser um bom critério para a progressão curricular.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que, no campo das

práticas de estudo e pesquisa, comparar informações entre diferentes fontes é
(EF69LP32) Selecionar informações e dados essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento
Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
A habilidade implica mobilizar/desenvolver estratégias e ferramentas de curadoria: científico. O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá
busca e seleção de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão — potencializar o desenvolvimento dessas dimensões. É possível prever a progressão
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar, como tomada de notas, produção de esquemas etc. —, bem como análise das no grau de ajuda dada pelo professor (com vistas à construção da autonomia do
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade e tipos de fontes, tipos de
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com estéticas expressas em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de gêneros a comparar — dos predominantemente verbais aos multimidiáticos), que
ou sem apoio de ferramentas digitais, em divulgação, resenhas críticas etc.). procedimentos, estratégias e ferramentas usar, considerando os gêneros
quadros, tabelas ou gráficos. selecionados para o ano, e em que gêneros os alunos tecerão suas apreciações a
cada ano.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06LI09), no que se refere a identificar informações precisas em textos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão para estudo
infográficos, imagens variadas etc. na Esta habilidade supõe relacionar as partes verbais (texto verbal), não-verbais
(re)construção dos sentidos dos textos de (imagens) e híbridas (imagens e textos verbais de um infográfico, por exemplo) que das formas de retextualizar, definindo, por exemplo a retextualização de tabelas e
gráficos simples, para depois passar para gráficos e infográficos mais complexos.
divulgação científica e retextualizar do discursivo compõem um texto de divulgação, identificando a relação de sentidos que
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema, estabelecem entre as partes. Um gráfico, por exemplo, pode complementar uma Pode-se iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração podem infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses de modo a integrá-los na reportagem apenas na linguagem verbal e vice-versa. Esse
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, exemplificar a informação verbal. Também supõe o uso dessas linguagens não- exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos, tanto em relação à
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, verbais como formas de "retextualizar" o dito verbalmente. Ou seja, sugere um
apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de trabalho em que o aluno "transforme" em gráfico, por exemplo, um texto verbal e dosquantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na complexidade
textos selecionados para a leitura. Como se trata de lidar com textos de
compreensão desses textos e analisar as vice-versa, o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que divulgação científica, um desenvolvimento articulado com as diferentes áreas de
características das multissemioses e dos gêneros pretende recorrendo a diferentes linguagens.
em questão. conhecimento pode potencializar as aprendizagens do aluno.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,

tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Esta habilidade refere-se ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, leitura para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na produção Na elaboração do currículo, é recomendável propor uma progressão tanto para o
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou de dif erentes tipos de textos, conhecidos na área como "gêneros de apoio à ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portug uesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual, compreensão" (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases etc.). As retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à compreensão)
operações envolvidas na produção de um resumo a partir de uma artigo científico, quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura.
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como por exemplo, são resultado de um exercício de retextualização.
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização
(EF69LP35) Planejar textosde
de conteúdos
divulgaçãoe
informações
científica, a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas anteriormente,
de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
do conhecimento e de dados e resultados de Esta habilidade se ref ere ao planejamento da produção de textos como um vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
pesquisas, tais como artigo de divulgação processo que envolve etapas dif erentes: definir contexto de produção, planejar, nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
Consideração das condições de científica, artigo de opinião, reportagem produzir e revisar. Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de científica, verbete de enciclopédia, verbete de de inf ormação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Portug uesa estudo e pesquisa divulgação científica enciclopédia digital colaborativa , infográfico, contexto de produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
Estratégias de escrita relatório, relato de experimento científico, relato voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
(multimidiático) de campo, tendo em vista seus dos gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva no
contextos de produção, que podem envolver a Propõe projetos interdisciplinares. 8º ano e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos com
disponibilização de informações e algum grau de interatividade, no 9º.
conhecimentos em circulação em um formato
mais acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36) Produzir, revisar
experimentos
e editar textos
científicos Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou
vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
e estudospara
voltados de campo
a divulgação
realizados.
do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como Esta habilidade se ref ere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
artigos de divulgação científica, verbete de etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado, produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portug uesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
de campo, dentre outros, considerando o gêneros, considerando as especificidades dos textos de divulgação científica. no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções Propõe projetos interdisciplinares. com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
composicionais e estilos. selecionados.
Na elaboração do currículo, a progressão de gêneros poderá ser horizontal ou

vertical, observando o grau de complexidade que pode estar relacionado (1) ao
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de Esta habilidade se ref ere à produção de textos como um processo que envolve nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo- etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); (2) à quantidade de linguagens usadas
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para Mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria de informação e na produção de sentidos. Por exemplo, na hipótese de uma progressão na vertical,
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o contexto de
Portug uesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu produção definido, na fase de planejamento; e (2) as habilidades voltadas à pode-se eleger a reportagem de divulgação científica como um gênero a ser
trabalhado no 8º e 9º anos, optando por uma produção impressa e/ou televisiva,
contexto de produção, os elementos e a aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, na elaboração e revisão dos no 8º ano, e uma produção para o ambiente virtual, com hiperlinks e infográficos
construção composicional dos roteiros. gêneros. Propõe projetos interdisciplinares.
com algum grau de interatividade, no 9º. Do ponto de vista didático, é indicado que
os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
selecionados.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações
pesquisados em painéis ou slides de Na elaboração do currículo, é interessante lembrar que é parte do preparo de uma
apresentação, levando em conta o contexto de apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o
produção, o tempo disponível, as características apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e
Esta habilidade refere-se especificamente às etapas de planejamento,
do gênero apresentação oral, a multissemiose, elaboração/preparação semióticos que usará em sua fala (como vai iniciar, como introduzirá cada dado,
e realização de apresentações orais resultantes de
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, como finalizará, qual o ritmo e as entonações adequadas para prender a atenção da
6º; 7º; 8º; 9º planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aos materiais audiência, como se movimentará etc.). Na progressão, podem ser propostas
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais elementos paralinguísticos e cinésicos e que poderão funcionar como um apoio à audiência e/ou ao falante/apresentador, apresentações iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até chegar
ajudando-o no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação.
proceder à exposição oral de resultados de às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a Aprendizagens para o uso de aplicativos de apresentação devem ser previstas. sofisticado (com infográficos, vídeos etc.), com fala apoiada apenas no material
partir do planejamento e da definição de oferecido à audiência, sem leitura da exposição, e, ainda, com previsão de
diferentes formas de uso da fala – memorizada, participação da audiência/do público.
com apoio da leitura ou fala espontânea.
Na elaboração do currículo, a progressão para o trabalho com as entrevistas, nos

(EF69LP39) Definir o recorte temático da quatro anos, pode partir da definição de habilidades diferentes, começando por
entrevista e o entrevistado, levantar entrevistas com um profissional, para conhecer melhor o seu campo de atuação,
informações sobre o entrevistado e sobre o No contexto desta habilidade, diferentemente do que se verifica no campo numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado, até chegar a
tema da entrevista, elaborar roteiro de jornalístico/midiático, a entrevista é mais um meio do que um fim. Nesse campo, entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social, por meio da
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produçãoperguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, em geral, o objetivo é usá-la como um instrumento para coletar dados no interior elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em tabelas ou
Portug uesa estudo e pesquisa abrindo possibilidades para fazer perguntas a de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de
partir da resposta, se o contexto permitir, tomar planejamento (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de divulgação, seminários etc. Vale ressaltar a importância de propor exercícios que
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar informação, elaboração de perguntas etc.) e de realização da entrevista. simulem situações de entrevista em que os alunos sejam solicitados a propor novas
adequadamente
(EF69LP40) as informações obtidas,
de de perguntas a partir das respostas dadas, o que pode significar um material final mais
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos estabelecidos. rico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
seminários, conferências rápidas, trechos de (EF07LI02), da Língua Inglesa, no que se ref ere à condução de entrevistas.
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação – Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade, ao
longo dos quatro anos em jogo, venha sempre associado ao uso de gravações de
abertura/saudação, introdução ao tema, eventos como os mencionados. Recomenda-se que as atividades propostas: (a)
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses
gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade
encadeamento de temas e subtemas (coesão O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de de compreensão do interlocutor; (b) prevejam e orientem as estratégias e técnicas
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional
Elementos paralinguísticos e encerramento –, os elementos paralinguísticos em gêneros de apresentação oral f ormal, com vistas à utilização desse conhecimento de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros
apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento. Isso implica e à interação entre apresentador e ouvintes; (c) recomendem o uso da
Portug uesa estudo e pesquisa cinésicos Apresentações orais (tais como: tom e volume da voz, pausas e observação, reflexão e análise da organização geral de seminários, palestras ou metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, conferências, tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico. compreensão, observação e análise. A progressão, tanto vertical quanto horizontal,
pode tomar como critérios: (a) os diferentes elementos da construção
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: composicional a serem estudados a cada momento; (b) a sequenciação entre
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho escuta
Na elaboração
atenta, dode um
currículo,
lado, econvém
a análise
programar,
de algum aspecto
para todos
da os
construção
anos, atividades de
composicional;oral
apresentação (c) o
que
grau
envolvam
de complexidade
o uso das doferramentas
gênero ouem texto
foco.
a ser
É importante
analisado; (d)
queo
com plateia, modulação de voz e entonação, nível
as ferramentas
de autonomia sejama ser
utilizadas
conquistado
como pelo
recurso
aluno
orientador
a cada etapa.
da apresentação e não
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhor Usar adequadamente
performar apresentações ferramentas
orais eno como simples reprodução da fala do apresentador. Recomenda-se que a seleção
de apoio a apresentações orais, escolhendo dos recursos de cada ferramenta seja orientada por sua adequação à especificidade
campo da
usando divulgação
tipos e tamanhos do conhecimento.
de fontes que da questão discutida, às intenções de significação do produtor e às possibilidades
permitam boa visualização, topicalizando e/ou Diretamente relacionada ao letramento digital e articulando oralidade e escrita, de compreensão do interlocutor. Sugere-se, ainda, que sejam consideradas outras
organizando o conteúdo em itens, inserindo de esta habilidade refere-se, fundamentalmente, ao emprego de aplicativos, como ferramentas, como retroprojetor, cartazes e flipchart, por exemplo, não apenas
Língua Usar adequadamente
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica ferramentas forma adequada imagens, gráficos, tabelas, Powerpoint e Prezi, como suporte de apresentações orais (com textos condensados para o caso de não haver recursos disponíveis para as ferramentas digitais, mas
6º; 7º; 8º; 9º de apoio a
Portug uesa estudo e pesquisa apresentações orais formas e elementos
(EF69LP42) Analisar gráficos, dimensionando a e em tópicos, imagens, gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados nos diferentes também porque podem ser adequadas ao trabalho: o registro de uma
quantidade de textoa(econstrução
imagem) por composicional
slide, componentes, por meio de práticas de apresentação oral que demandem o uso apresentação de grupos, após uma discussão coletiva, por exemplo, pode ser
dos textos pertencentes a gêneros relacionados desses recursos.
àusando progressivamente
divulgação de conhecimentos:e de forma
título,harmônica
(olho), agilizado por meio de cartazes, páginas do flipchart ou transparências para um
recursos mais
introdução, sofisticados
divisão do texto como efeitos de
em subtítulos, retroprojetor. Do ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um
transição, slides mestres, layouts personalizados trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
etc. autônomo. Outros critérios: (a) o tipo de ferramenta utilizada e/ou os recursos
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, previstos;
Na elaboração
(b) o do
graucurrículo,
de sofisticação
pode-sedos considerar
recursosque
mobilizados;
esta habilidade
(c) o grau
abrange
de o
complexidade
estudo de recursos
e/ou formalidade
relativos: (a) àdas
organização
apresentações
interna
orais;
do (d)
texto
o nível
verbal;
de (b)
autonomia
aos
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, a ser atingido
recursos paratextuais,
pelo aluno como
a cada
imagens,
etapa.boxes, infográficos etc. É importante que o
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
conceitos e relações por meio de notas de O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua Construção composicional e
Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estilo contextualização do campo, ordenação temporal em elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e
6º; 7º; 8º; 9º Gêneros de divulgação produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem
Portug uesa estudo e pesquisa científica ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. Demanda o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles. só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto
vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
dos textos de divulgação científica, fazendo uso construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
consciente das estratégias de impessoalização
da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
(c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de
publicação e objetivos assim o demandarem, Na elaboração
autonomia a serdoconquistado
currículo, convém
peloqueconsiderar
aluno a cada que esta habilidade está vinculada
etapa.
como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcastse utilizar
e vídeos
os modos
de divulgação
de ao uso de tecnologia digital, visto contempla também a preocupação com o
científica), 3ª
introdução depessoa,
outras presente
vozes no texto
atemporal,
– citação aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
recurso
literal e àsua
citação,
formatação
uso deevocabulário
paráfrase –, as pistas formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
técnico/especializado
linguísticas responsáveis etc.,
porcomo
introduzir
forma no de texto comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
aampliar
posição suas
do autor
capacidades
e dos outros
de compreensão
autores citados
e Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas produção de
(“Segundo X;textos
De acordo
nesses
com gêneros.
Y; De minha/nossa professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de operações distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portug uesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e dialoga citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos
com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e como computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). pode apoiar-se: (a) no f oco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Língua Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico-literário Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Portug uesa Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu desenvolvimento exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
culturas e considerando a autoria e o contexto demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
social e histórico de sua produção. literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos
6º; 7º; 8º; 9º Leitura Adesão às práticas de leitura
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Relação entre textos
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística
7º Leitura
7º Leitura
7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero.
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de
Portug uesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade representa uma
textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é uma retomada
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão horizontal pode
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11).
adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno
pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
produção própria, períodos compostos nos quais assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portug uesa atuação conjunções que expressem soma de sentido sintática do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(conjunções “mas”, “porém”).
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
paraelaboração
Na o desenvolvimento da o
do currículo, habilidade.
desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
ref erencial: substituições lexicais (de habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em
Portug uesa atuação substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
demonstrativos). produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes,
assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
associadas. compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas),
Na elaboração doquecurrículo,
progridao desenvolvimento
para o autônomo. desta habilidade pode organizar-se
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do substituições lexicais; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto. Trata-se de uma habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura
texto, identificando substituições lexicais (de conquista de níveis superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de e produção, f ocalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso atuação e em qualquer gênero. Seu desenvolvimento adequado só se dá no interior de coesão e considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portug uesa atuação de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção. Pressupõe possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
demonstrativos), que contribuem para a conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, além de categorias metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
continuidade do texto. gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas (e relaciona-se com a progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
habilidade EF07LP12). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
modalização, em textos dos mais diversos gêneros, relacionados a qualquer campo conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se que sua programação
Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os ef eitos de de atuação. Trata-se de uma habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes curricular se faça por propostas de leitura e/ou produção de textos em que as
7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e que o locutor/escritor pode assumir em relação àquilo que diz (estratégias de estratégias de modalização e/ou de argumentação sejam necessárias à eficácia do
Portug uesa atuação argumentatividade. modalização), como parte de seu ponto de vista particular; (b) dos recursos de que texto. Convém, portanto, que a metalinguagem só seja empregada depois de
ele se vale para convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. (É condição necessária compreendido o(s) texto(s) e o aspecto em foco. A progressão horizontal pode
para o desenvolvimento da habilidade EF08LP16). apoiar-se no tipo de estratégia visada (modalização/argumentação) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo. Sugere-se,
para o autônomo.
Na elaboração do currículo, assim como já sinalizado em outros campos que se

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias ref erem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias, o trabalho com
produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de sites Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos alunos.
Língua Campo de textos noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de campo jornalístico, uma vez que supõe reconhecer as diferentes propostas Portanto, além dos jornais televisivos e radiofônicos (a que os alunos, em geral,
8º Leitura Caracterização do campo fato que são noticiados e comentados, as editoriais visando públicos distintos. Supõe, além de habilidades de análise de têm acesso em casa), é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais. Ao dar
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os escolhas sobre o que noticiar e o que não elementos linguísticos e semióticos, a compreensão da importância de buscar foco a esta habilidade, é importante articular esse trabalho de comparação à
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade. discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações.
práticas da cultura digital fidedignidade da informação. Nesse sentido, o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de
procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Ao
comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1. analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. informação por diferentes veículos e mídias para justificá-las, também será
Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portug uesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. posicionar-se importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação
em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos e a sua natureza. Há jornais e revistas, por exemplo, que tendem a ser menos
sites e serviços de checadores de fatos. escritos ou orais.A habilidade prevê que, para que se faça essa análise, sejam rigorosos na apuração das informações que veiculam, como acontece com as
utilizados sites especializados em checar fatos. revistas
Na elaboração
comumente
do currículo,
categorizadas
vale considerar
como "revistas
que a seleção
de fofocas".
do artigo
A esses
de opinião
revistas,para
interessa
esses doiscriar
anosum
finais
"aura"
significa
de mexerico
uma progressão
e de sensacionalismo
no trabalho com
sobre
os ogêneros
fato ou assunto
tratado, em geraldesse
argumentativos relacionados
campo. Produzir
a personalidades
um artigopúblicas.
de opinião demanda apreciações
de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação envolve assumir
uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros argumentativos, como o
artigo de opinião, implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que
A habilidade envolve procedimentos de produção textual: definir contexto de desenvolvam o pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma
questão polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas,
produção, planejar, produzir e revisar. Tais procedimentos são apontados em
(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo (EF avaliar o raciocínio e explicar evidências. Do ponto de vista didático, no trabalho
67LP09) e (EF67LP10), com a diferença de que, aqui, se trata de gênero
em vista o contexto de produção dado, a defesa argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige posicionamento crítico, a com os gêneros, é indicado que os currículos contemplem um estudo das suas
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e principais características e orientem a realização das diferentes operações de
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão preparação de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras
habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se produção de textos. São elas: a) contextualização: definir a situação comunicativa
que marquem relações de oposição, contraste, considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas em que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
exemplificação, ênfase. finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à inf ormação e o
posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
elaboração do texto (o processo de textualização); d) revisão, processual (durante a
produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em situações
coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual, envolver
graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. Os currículos podem
propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em relação à
Na elaboração
mediação do currículo,
do professor convém queentre
e à colaboração o desenvolvimento
pares: em da habilidade venha
sempre associado a práticas de leitura e/ou produção decolaboração em um
textos dos mais ano
diversos
Esta habilidade se ref ere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros
(coletivoeecampos
em grupos), avançando
de atuação. para o trabalho
Recomenda-se, com
ainda, autonomia
que no ano
as atividades seguinte.
propostas
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, que a norma-padrão é requerida. É indissociável de discussões sobre variação definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais: "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. (A
Portug uesa atuação linguística e de análise de textos, especialmente em situações públicas e formais. habilidade representa uma progressão vertical de EF06LP11 e EF07LP10, na medida
ortografia, regências e concordâncias nominal e Pressupõe, ainda, domínio e/ou estudo conexo de tópicos de ortografia, de classes
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc. de palavras (nome e verbo) e de categorias gramaticais a ela relacionadas. em que é uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos). A
progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a
(Estreitamente relacionada a EF69LP56, EF06LP11 e EF07LP10). cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o
aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos
e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e
Com foco nos processos de composição, esta é uma habilidade fundamental para a não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de invenção
(EF08LP05) Analisar processos de formação de compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras, de palavras compostas por aglutinação e/ou justaposição, com o objetivo de refletir
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e assim como de regras básicas de uso do híf en em palavras compostas. Seu sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo: formação de
Portug uesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras grupos que experimentem criar palavras usando os processos estudados e depois
de uso do hífen em palavras compostas. e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona-se com as desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes (Por
habilidades EF07LP03 e EF07LP35). exemplo, o que significa "lava-lento"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas
para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a
ser estudado (aglutinação/justaposição) assim como no grau de complexidade dos
gêneros
Na elaboração
e textos
domobilizados.
currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade
não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
Esta habilidade se ref ere ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portug uesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração e do período. Requer a observação da organização sintática do texto e enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. (Tal como
seus complementos e modificadores). efeitos de sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras está formulada, EF08LP06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano
e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. anterior, EF07LP06.) A habilidade se constitui em uma progressão vertical da
habilidade anterior. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte
oracional a ser abordado a cada etapa (modificadores do sujeito/complementos e
modificadores do núcleo verbal) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver algum problema de
compreensão/redação, considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado
A habilidade refere-se ao estudo da regência de verbos de uso frequente, ou pela ausência de alguma preposição; 2) sistematizar o conhecimento discutido
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido na etapa anterior (1). Sugere-se — especialmente para a sistematização — que as
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e de preposições, ou por inadequações na escolha delas. Abrange a análise do atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos
Portug uesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando- se emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação, por quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou com
da regência de verbos de uso frequente. meio de leituras de diferentes gêneros, nas quais a regência verbal possa ser alteração de sentidos. Recomenda- se, ainda, que a metalinguagem só seja
observada e analisada em contextos e usos diversos. empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade se
organize com base em dois pontos articulados: 1) realizar uma leitura menos
superficial do texto, analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes
do verbo; 2) sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior (1). Em
A habilidade refere-se ao estudo das vozes do verbo, com foco nos efeitos de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra, tanto na leitura quanto em
Língua Todos os campos de produção própria, verbos na voz ativa e na voz produções próprias. Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa, analisando os
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática. Recomenda-se, ainda
Portug uesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de textos de todos os campos de atuação. Isso implica leituras e/ou produções nas que o estudo da voz passiva sintética, muito presente em textos de divulgação
sujeito ativo e passivo (agente da passiva). quais a (re)construção dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes científica e argumentativos, e que a metalinguagem só sejam empregados depois
do verbo.
de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas),
que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros
e textos previstos para o estudo em cada momento.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de
A habilidade refere-se ao estudo dos modificadores, incluindo os determinantes compreensão/redação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de (artigos, numerais e pronomes), na perspectiva dos sentidos que eles imprimem modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
modificadores (adjuntos adnominais – artigos ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua Todos os campos de definido ou indefinido, adjetivos, expressões aos substantivos, tanto na leitura quanto em produções próprias. Abrange a análise
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do emprego deles em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas sentidos que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, aos
Portug uesa atuação adjetivas) em substantivos com função de enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja texto.
sujeito ou de complemento verbal, usando-os Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
objeto (direto ou indireto).
e textos previstos para o estudo.

A habilidade refere-se ao estudo dos sentidos que os modificadores (adjuntos compreensão/redação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de adverbiais, advérbios e expressões adverbiais), imprimem aos verbos, sendo modificadores; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Em
ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando os
Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de importante considerá-los tanto no processo de leitura de um texto quanto nas sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – produções próprias. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os
Portug uesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a enunciados, e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o
texto. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem seja empregada depois de
para enriquecer seus próprios textos. (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal,
uso de modificadores verbais.
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
sintática do texto) está na percepção do período como agrupamento de orações, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de com base em dois princípios distintos: a coordenação e a subordinação. Requer a de ef eitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito, identificando a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portug uesa atuação períodos, diferenciando coordenação de agrupamentos de orações, apreendendo o princípio de sua organização interna e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
subordinação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação das orações no contexto do período em que
ocorrem (coordenadas/subordinadas), seja na complexidade dos gêneros e textos
envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento
da habilidade.
A habilidade refere-se ao estudo da organização do enunciado em períodos compreensão/redação decorrente da organização sintática do enunciado por
período composto por subordinação; 2) sistematizar o conhecimento discutido na
compostos por subordinação, tanto no processo de leitura quanto no de produção, etapa anterior (1). S ugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as
Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática. diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, considerando a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente, Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação,
Portug uesa atuação incorporando-as às suas próprias produções. pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de
compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do ponto de vista da
processos de subordinação.
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre articulador; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-
trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais, seja na leitura e se que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de
Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes compreensão de um texto, seja em produções próprias. Abrange a análise do articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, considerando tanto a
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial: emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo legibilidade do texto, como as intenções de significação e as possibilidades de
Portug uesa atuação conjunções e articuladores textuais. práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja
esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Conferir, ainda,
articuladores textuais. comentários realizados à (EF 06LP05). Do ponto de vista da progressão horizontal,
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolv imento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
de coesão sequencial (articuladores) e e sequencial) na produção escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que:
Língua Todos os campos de ref erencial (léxica e pronominal), construções (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
8º Análise linguística/semiótica Semântica produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
Portug uesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
e outros recursos expressivos adequados ao compreender a ordem de acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as
gênero textual. diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido, como o da ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, no
impessoalidade. Também demanda a análise da situação de comunicação, das grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de
características do gênero e das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos.
autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de pronomes
relativos, seus antecedentes e/ou referentes comuns de cadeias de substituição
Esta habilidade tem como foco o (re)estabelecimento de relações entre partes do lexical; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Sugere-se
texto, com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do referente comum a diversos termos do texto. Trata-se de uma habilidade essencial que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção,
Língua Todos os campos de texto, identificando o antecedente de um para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis superiores de focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão,
8º Análise linguística/semiótica Coesão considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
Portug uesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero. possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se que a
cadeia de substituições lexicais. Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre as categorias
metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. A
gramaticais a que essa classe de palavras está associada (pressupõe as habilidades progressão ao longo do ano pode apoiar-se no tipo de recurso selecionado para
EF 07LP12 e EF07LP13). estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de
complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se,
para o autônomo.
com base em dois pontos articulados: 1) resolver problemas de compreensão
O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação, também
(EF08LP16) Explicar os ef eitos de sentido do uso, estratégias argumentativas e/ou de modalização, em textos dos mais diversos relevantes para (re)estabelecer a progressão temática; 2) sistematizar o
conhecimento discutido na etapa anterior (1). Recomenda-se propostas de leitura
Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e gêneros, relacionados a qualquer campo de atuação. Trata-se de uma habilidade
8º Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação, necessária à compreensão (a) das atitudes que o locutor/escritor pode assumir em e/ou produção de textos em que as estratégias de modalização e/ou de
Portug uesa atuação adjetivos, substantivos, expressões de grau, argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que a
relação àquilo que diz (estratégias de modalização), como parte de seu ponto de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido(s) o(s) texto(s) e o
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). vista particular; (b) dos recursos de que ele se vale para convencer ou persuadir o aspecto em foco. A progressão horizontal pode apoiar-se no tipo de estratégia
ouvinte/leitor. (Relaciona-se com a habilidade EF07LP14).
visada (modalização/argumentação) e no grau de complexidade dos gêneros e
textos selecionados para o estudo. Sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, analisar os aspectos referidos na habilidade envolve a

inclusão de reflexões sobre: a rapidez e a instantaneidade das informações e suas
Reconstrução do contexto de consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o O desenvolvimento desta habilidade demanda abordagens do jornalismo em
produção, circulação e recepção campo assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma
jornalístico, os efeitos das novas diferentes mídias, apontando-se para a relação entre o campo jornalístico e o participação mais ativa dos leitores que influenciam as pautas dos jornais e se
Língua Campo de textos tecnologias no campo e as condições que fazem publicitário, por exemplo, uma vez que a venda de anúncios é fundamental para tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o
Portug uesa jornalístico/midiático da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os poder instituições e programas jornalísticos. Essa relação entre os campos acarreta fenômeno das fake news e a presença mais ostensiva da propaganda. Dada a
desenvolver uma atitude crítica frente aos interesses que podem impactar a escolha do que será destaque ou a abordagem importância dessas reflexões, a progressão se faz de forma predominantemente
gêneros em circulação, mídias e textos jornalísticos. que será dada a um fato ou assunto. vertical, possibilitando, de um ano para outro, o seu aprofundamento.Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
em textos jornalísticos.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. Supõe-se o
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por dos
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, gif, comentário, charge digital alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade das
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma
disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem com
práticas da cultura digital mais crítica e ética nas redes. mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.Há,
jovem. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI13), da
Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas
e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem com Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais
opinião, editoriais, cartas de leitores, recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor".
exercício de respeito à palavra do outro.
Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na

(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, argumentos e contra-argumentos em argumentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos argumentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que f oi tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica
Portug uesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.
Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do
Portug uesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
livre). sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento de

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portug uesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e

peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária doisNa elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua Campo Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita verbal para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
8º, 9º Leitura se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão,
Portug uesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
linguagens – complementaridades, trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos no
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a último ano.
produzir este ou aquele efeito.
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta habilidade
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), trata do processo implicado na prática de produzir textos: definir/considerar as
condições em que o texto será produzido; planejar (seleção de fato/assunto,
do levantamento de dados e informações sobre escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de esquema do texto a ser
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas a produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos
Portug uesa jornalístico/midiático informativos fontes diversas, análise de documentos, das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar (avaliar a adequação do texto,
considerando o contexto em que vai circular, e realizar ajustes necessários,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo
8º, 9º Análise linguística/semiótica Modalização
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Leitura
8º, 9º Oralidade
8º, 9º Análise linguística/semiótica
8º, 9º Leitura Curadoria de informação

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na
descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se ref ere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para
e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos.
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes
Portug uesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo
paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse
citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição. sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista
didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais
características dos gêneros selecionados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais

qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou
Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes,
(EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
Portug uesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de
oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa
aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos
momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de
aprimorá-las.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas

digitais, apresentações multimídias, vídeos de Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas
divulgação científica, documentários e afins, como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido,
identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações
Portug uesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o registrado; (3) como apoio à fala relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade
conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma
alguns casos, seja acompanhada de reflexões progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto
pessoais, que podem conter dúvidas, a situação em que ela é solicitada.
questionamentos, considerações etc.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode ser
contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de
divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de trabalhos interdisciplinares. Recomenda-se: a) que o estudo dos aspectos referidos
progressão temática, tais como retomadas
Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso especificamente, seja programado por meio de atividades de leitura e/ou produção de textos que
aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos entre os trechos do enunciado; c) que a sistematização dos conhecimentos e
Portug uesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de
organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre frases),
metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só sejam
realizadas/empregadas depois que os aspectos em foco tiverem sido
de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os compreendidos. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode tomar como
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito. critérios: (a) os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada
momento; (b) a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a
conhecimento. análise de algum(ns) desses mecanismos; (c) o grau de complexidade do gênero ou
texto a ser analisado;
Na elaboração (d) o nível
do currículo (assimdecomo
autonomia a ser
indicado conquistado
para pelo
a habilidade aluno a cada
EF67LP26), é
etapa.
recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos
de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de
Língua Portuguesa possa colaborar com os demais, no sentido de orientar, por
Esta habilidade (assim como a EF67LP26) supõe que a análise empreendida na exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de
outro, os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa,
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e leitura de hipertextos em ambiente digital poderá favorecer a produção deles. orientando-o quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica, em
Portug uesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a ambiente digital, levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta com o dos gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos
textos. É condição para isso que os currículos prevejam projetos e/ou
conceitos e relações por meio de links. assunto tratado no hipertexto de origem, seja de complementariedade, seja de atividades interdisciplinares, com acesso irrestrito a computadores conectados à
aprofundamento. Requer a observação, a reflexão e a análise de hipertextos.
Internet. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode combinar diferentes
critérios: (a) a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em
ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links; (b) o grau de
complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo; (c) o nível de
autonomia a ser conquistado pelo aluno em cada momento.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização
epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as Na elaboração do currículo, tal como apontado para as habilidades (EF89LP16) e
Trata-se de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados —
condições de verdade de uma proposição, tais a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência tanto com as intenções (EF69LP28), sugere-se que o desenvolvimento aconteça tanto por meio da
como os asseverativos – quando se concorda leitura/escuta de estudo, quanto das atividades de produção e revisão de textos
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente, presumidas do texto, quanto com a especificidade do gênero, considerando campo orais e escritos. Isso porque analisar a modalização está associado ao uso desses
Portug uesa vida pública de atuação, finalidade e espaço de circulação. Além disso, está associada aos textos recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma interlocutor dos respectivos textos. A progressão pode se dar pela complexidade do
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, de sustentação, refutação e argumentação (relaciona-se com a habilidade texto e/ou do gênero e pelo grau de autonomia do aluno ao realizar o trabalho (em
que indicam que se considera o conteúdo como EF 89LP23). colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido

decorrentes do uso de mecanismos de Na elaboração do currículo, a progressão pode ser formulada com base nos
intertextualidade (referências, alusões, Assim como a habilidade (EF67LP27), esta habilidade supõe o estudo comparado
das obras literárias entre si e com outras linguagens, mas significa uma progressão gêneros propostos, partindo do estudo das relações intertextuais entre obras
retomadas) entre os textos literários, entre esses literárias de diferente tempos e, em seguida, de adaptações de obras para outras
Língua 8º, 9º textos literários e outras manifestações artísticas em relação à anterior por priorizar, para além da identificação das relações linguagens (do romance para o cinema) para, posteriormente, propor um estudo
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura Relação entre textos
(cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, intertextuais, a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas, implicando,
inclusive, o estudo de gêneros multimidiáticos que são uma "resposta" do público comparativo entre a obra original e produções parodísticas, seja de empresas, seja
música), quanto aos temas, personagens, estilos, em relação às produções baseadas no original, como é o caso do trailer honesto e de fãs. A habilidade abrange, ainda, o estudo de recursos estilísticos, como a ironia
autores etc., e entre o texto original e paródias, e a hipérbole — construídas tanto com recursos verbais como com recursos de
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- do vidding (que são produções feitas por fãs das obras de literatura, cinema etc.) outras linguagens.
minuto, vidding, dentre outros.

compreender – selecionando procedimentos e Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
para leituras autônomas é:(1) acolher as mais variadas produções culturais,
estratégias de leitura adequados a diferentes oferecendo um amplo e variado acervo de livros;(2) prever projetos que envolvam
gêneros e suportes – romances, contos A habilidade refere-se a procedimentos e estratégias que podem ser usados para o cultivo da leitura de livre escolha;(3) rodas de conversa sobre obras lidas;(4)
compreender e apreciar diferentes gêneros literários, considerando as suas marcas outros eventos culturais, como saraus, mostras de cinema, teatro, música etc.Ações
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias específicas. Esse tipo de leitura favorece a fruição literária — que significa ler sem dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas variadas, ampliando
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido. seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um trabalho dessa
Entretanto, cabe lembrar que, para fruir melhor o texto, é essencial ter vivenciado dimensão, é necessária a articulação dos professores da área — o que possibilitará
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros, em que explorar as diferentes linguagens —, bem como a pessoa responsável pela sala de
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre o caráter criativo dos discursos literários tenham sido evidenciados. leitura e/ou biblioteca. Esta habilidade articula-se com a habilidade de mostrar
interesse e envolvimento com a leitura de textos literários — no sentido de que
outros, expressando avaliação sobre o texto lido envolver-se nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o
temas, autores. desenvolvimento da autonomia dos alunos.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o texto dramático é

comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de realização
Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes são, em geral, tratadas como "roteiro" (de filme/cinema, de novela). Um estudo do
compreensão dos efeitos de dramático apresentado em teatro, televisão, texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas, mais acessíveis aos
Língua 8º, 9º cinema, identificando e percebendo os sentidos contextos. Ou seja, analisar as as diferenças e semelhanças entre um texto alunos, pode ser mais significativo. Além disso, o estudo comparativo de textos
Portug uesa Campo artístico-literário Leitura sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por exemplo;
de recursos linguísticos e com que recursos se pode contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as
multissemióticos semióticos que sustentam sua realização como sentidos pretendidos. semelhanças e diferenças entre as linguagens (e seus recursos) usadas na
peça teatral, novela, filme etc. realização desses textos. Por exemplo, atuar para o palco é diferente de atuar para
a TV ou o cinema. O mesmo acontece com outros recursos e linguagens, como o
som, a iluminação, o cenário, o figurino, a maquiagem etc.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
narrativas de aventura e de ficção científica, Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros
dentre outros, com temáticas próprias ao literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida como processo "subgêneros" narrativos sugeridos. Recomenda-se que as produções
Língua 8º, 9º experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os que envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de
constituintes estruturais e recursos expressivos meio da criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no biblioteca/sala de leitura e com professores/as de Arte. coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares;
(2) a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou
caso de produção em grupo, ferramentas de páginas de Facebook; (3) a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de
escrita colaborativa.
leitura etc.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da

literatura e criar textos em versos (como poemas Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo/a aluno nos gêneros Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade supõe a
concretos, ciberpoemas, haicais, liras, análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura
literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como processo que nos gêneros referidos. Sugere-se, então, uma progressão na proposição dos
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de envolve as operações de planejamento, produção e revisão dos textos, por meio da "subgêneros" líricos sugeridos. Recomenda-se que as produções experimentadas
Língua 8º, 9º poemas), explorando o uso de recursos sonoros criação de oficinas literárias, em parceria com profissionais da biblioteca/sala de
Portug uesa Campo artístico-literário Produção de textos Relação entre textos sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos. É
e semânticos (como figuras de linguagem e jogos leitura e com professores/as de Arte. O diferencial desta habilidade em relação à sugerido propor antecipadamente (1) a publicação de coletâneas para compor a
de palavras) e visuais (como relações entre habilidade do 6º e 7º anos, que também sugere o trabalho com gêneros líricos, se biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; (2) a divulgação das
imagem e texto verbal e distribuição da mancha dá pelo fato de que, aqui, há necessariamente um trabalho intertextual exigido,
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos visto que sugere o trabalho com paródias de textos conhecidos. produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas de Facebook; (3)
a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
de sentido.

contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portug uesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno ao realizar o trabalho. S ugere-se, inicialmente, um exercício
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Na elaboração do currículo, é importante levar em conta que as fake news têm

dominado as redes sociais. Alguns dos espaços de grande circulação dessas notícias
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da falsas, na atualidade, são o Whatsapp e o Facebook, aos quais os adolescentes têm
Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa, como escolher palavras ou fácil acesso. Se faz necessário propor um trabalho que parta das experiências deles
frases-chave adequadas para um resultado mais eficaz, bem como capacidades de nesses espaços e que os prepare para analisar e averiguar os diferentes elementos
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, leitura, como levantar hipóteses, localizar informações (expressas em diferentes que constituem essas mensagens e que dão ou não credibilidade a elas. Prever
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portug uesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de linguagens) e compará-las, realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de comparações. Favorece, ainda, o pensamento crítico e o posicionamento ético em proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os alunos para ações permanentes
relação ao compartilhamento das notícias falsas. de "alertas", junto aos colegas e comunidade escolar. Além disso, possibilitar
práticas da cultura digital curadoria que atestam a fidedignidade do relato acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirá-los.Há, aqui, oportunidade
dos fatos e denunciam boatos etc.
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LI06), da Língua Inglesa, no
que se refere à distinção e análise da qualidade das informações.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que as sugestões

apresentadas nos campos das habilidades (EF06LP01), (EF07LP01), (EF07LP02),
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a (EF89LP03), (EF89LP01), (EF89LP02) cabem para esta habilidade também. Para
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). Ela consiste em:1.
Língua Campo imprensa sobre fatos de relevância social, analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa, será
9º Leitura Relação entre textos necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento
Portug uesa jornalístico/midiático comparando dif erentes enfoques por meio do textos;2. apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. da capacidade de selecionar palavras, expressões ou frases-chave para busca de
uso de ferramentas de curadoria. posicionar-se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados,
produzindo textos escritos ou orais. um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias, até buscar
informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos
pesquisados.
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção do artigo de

opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os
gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda
A habilidade envolve os procedimentos apontados em (EF67LP09) e (EF67LP10): apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação
(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. Aqui, no entanto, se envolve assumir uma postura argumentativa ética. A produção de gêneros
em vista o contexto de produção dado, trata de gênero argumentativo do campo jornalístico-midiático, que exige argumentativos como o artigo de opinião implica, ainda, mobilizar com maior
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico, posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do/a autor/a
Portug uesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos interpretar informações selecionadas, avaliar o raciocínio e explicar evidências. Os
diferentes tipos de argumentos – de autoridade, representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em currículos podem propor uma progressão horizontal no trabalho com o gênero, em
comprovação, exemplificação princípio etc. relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco relação à mediação do professor e à colaboração entre pares: em colaboração em
de discussão nesse caso. um ano (coletivo e em grupos), avançando para o trabalho com autonomia no ano
seguinte. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF09LI12), da Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento
crítico.
Esta habilidade se ref ere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
em que ela é requerida e tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que: (a) as atividades
complexas, no nível da oração e do período. Requer o estudo da variação linguística propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de e da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades, e já previstos para anos anteriores; (b) explicitem as estruturas sintáticas complexas a
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do "erro gramatical", em f avor de uma
Portug uesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que a "correção" abordagem baseada na adequação do uso. (A habilidade representa uma
período. (adequação) deve ser observada. Exemplos de situações orais formais: palestras, progressão vertical de EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04, na medida em que é uma
seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de situações escritas formais: retomada das mesmas operações, com acréscimo de conteúdos). A progressão
entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, reportagem multimidiática. horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
(Estreitamente relacionada a EF08LP04). momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
cujo núcleo é um verbo de ligação. Está, portanto, diretamente relacionada ao língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em oração e do período (especialmente EF0LP906). Requer a observação da estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portug uesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo. organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP06.

O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
produção de efeitos de sentido específicos. Está, portanto, diretamente língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às
Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). Requer estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam
Portug uesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo"
“parecer” e “permanecer”. na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão
um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão
associadas a cada uma delas. horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos
programados para o estudo (vale considerar, ainda, a relação desta habilidade com
EF09LP05).
Na elaboração do currículo, convém reforçar um compromisso fundamental da
escola: ser o espaço em que os/as alunos aprendem a utilizar as variedades de
maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto,
Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a norma-padrão e outras discriminar as demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do
variedades da língua. Um exemplo comum é a regência do verbo assistir (com o fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso,
sentido de ver algo). De acordo com a norma-padrão, esse verbo é regido pela as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em
Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e preposição "a": "Ele assistiu ao filme ontem". Entretanto, hoje, até mesmo em contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
Portug uesa atuação no português brasileiro coloquial oral. textos jornalísticos encontramos o uso do verbo sem essa regência: "Ele assistiu o um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-
filme ontem". A habilidade, portanto, demanda a análise comparativa de las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como algo que muda no
enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam regras de diferentes tempo e no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos
normas. culturais. A progressão do ensino pode pautar-se pelas dif erentes regências
selecionadas para estudo (nominal/verbal), pelo grau de complexidade e/ou
formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.
compreensão/redação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou
A habilidade refere-se ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre locução conjuntiva; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas, em períodos compostos Sugere-se que a atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades
Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e por coordenação e/ou subordinação, seja na leitura, seja na produção de textos de articulação dos trechos, as conjunções e locuções correspondentes,
9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de significação e as
Portug uesa atuação subordinativas estabelecem entre as orações campos de atuação, pressupondo o envolvimento do aluno em práticas de leitura possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
que conectam. e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco.
aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação. Conferir comentários a (EF06LP05), (EF08LP13) e (EF 08LP12). Do ponto de vista da
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas
compreensão encontrados, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos restritivas ou explicativas em períodos compostos; 2) sistematizar o conhecimento
próprios, derivados da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas e discutido na etapa anterior (1). Sugere-se que as atividades sejam organizadas
Língua Todos os campos de (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso explicativas em períodos compostos. Abrange a análise do emprego desses
9º Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da de orações adjetivas restritivas e explicativas em focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado,
Portug uesa atuação escrita/morfossintaxe um período composto. recursos em textos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
e/ou produção nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a
aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas restritivas e metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
explicativas. ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um
segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.
Na elaboração do currículo, é importante reconhecer: a) que as variedades
relacionam-se, sobretudo, à linguagem oral; b) que a utilização de uma variedade
linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, por
A habilidade refere-se ao estudo de como acontece a colocação pronominal em exemplo, caracterizar um personagem (textos da esfera literária); c) que as
diferentes variedades linguísticas (realizadas em diferentes camadas sociais e/ou variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, devido a fatores regionais,
Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as regras de colocação em distintas regiões/estados do país), em contraposição às regras da norma- sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país
9º Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos todo. Recomenda-se que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja
Portug uesa atuação português brasileiro coloquial. de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a realizado de tal maneira que o aluno consiga selecionar a variedade adequada à
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela situação comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso
colocação pronominal. delas. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de
Portug uesa atuação (conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se,
(re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto
uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um
trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o
autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos
para o estudo.
contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer
campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua
pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são
Língua Todos os campos de Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação
caracterizando-os segundo a conservação, ou estrangeirismos,
9º Análise linguística/semiótica Variação linguística do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em
Portug uesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical
pertinência, ou não, de seu uso.
e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam
abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A
progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de
autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.
Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
reg ionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções
e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação (EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo- se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,

Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais

tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas integ ram às ling uagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.
(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de
artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da
dança em sua história tradicional e contemporânea.
(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e
o movimento dançado.
(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e
a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas
musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e
gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando- os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos
(games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e
audiovisual.
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias
musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e
reconhecer seus vocabulários.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística,

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte
(arte, artesanato, folclore, design etc.).
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para

Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexiv o, ético e responsável.
Arte
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer, enquanto apreciar f ormas distintas das
artes visuais tradicionais e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e abertura para Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com outras, como apreciar múltiplas
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas se sensibilizar na fruição dessas manifestações, tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, formas de criar e produzir nas artes visuais. Pode-se considerar que o acesso às manifestações
distintas das artes visuais tradicionais e instalação, f otografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre outras, viabilizando a contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas f ormas de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas construção de um repertório pessoal. Lembre-se que a criança começa a simbolizar na Educação expressão. Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas oportuniza
contemporâneas, cultivando a percepção, o Infantil, quando dá início a representar uma experiência verbalmente ou por símbolos visuais e conversar sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando construir uma narrativa
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético. auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros anos do Ensino F undamental, o aluno ainda está próximo própria e formar olhar e pensamento autônomo e singular, ao contrário de respostas prontas e
do brincar da Educação Infantil, e a imaginação e a simbolização estão presentes em suas estereotipadas. Esta habilidade apoia a compreensão de materialidade expressa na habilidade
construções, percepções e narrativas. Ao identificar e apreciar múltiplas manifestações em artes (EF15AR04) e embasa o desenvolvimento de habilidade prevista para os Anos Finais (EF69AR01).
visuais, o aluno amplia a capacidade de simbolizar e, consequentemente, seu repertório imagético.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em habilidades cada vez mais
complexas, ano a ano. O critério de complexificação pode ser o da abrangência: do local e mais
Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, próximo ao mais universal. Conectar esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional), percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas manifestações. O desenvolvimento da
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Elementos da linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, identificando-os nas diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e habilidade (EF15AR01) pode caminhar paralelamente ao desta habilidade, uma complementando a
forma, cor, espaço, movimento etc.). tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. A habilidade supõe inicialmente experimentar uma outra. Além disso, esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do
forma de expressão, para, então, identificar os seus elementos visuais. Ensino Fundamental (EF69AR04). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA13), (EF01MA14), (EF03MA13), e (EF03MA14) da Matemática, no que se refere
à identificação de elementos gráficos e formas geométricas nas artes visuais.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras, progressivamente

mais complexas, ano a ano. Depois de reconhecer e analisar a influência de diferentes matrizes
estéticas e culturais das artes visuais no âmbito familiar, é desejável ampliar para um olhar sobre a
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar, investigar e refletir em artes visuais a partir comunidade, a região e, enfim, o Brasil. Também é possível contemplar habilidades relacionadas a
das características das manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades. A distinguir e respeitar os bens culturais de uma comunidade: materiais (histórico, paisagístico,
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência habilidade inclui não somente o reconhecimento desses elementos, como também a análise da etnográfico, obras de arte, entre outros) e imateriais (saberes, técnicas, crenças, celebrações,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Matrizes estéticas e culturais de distintas matrizes estéticas e culturais das influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas manifestações, ou seja, a investigação manifestações, entre outros). Há aqui oportunidade para desenvolver senso de identidade individual
artes visuais nas manifestações artísticas das sobre as origens e influências dos elementos identificados, por exemplo: Como está presente a e cultural e também valores como o respeito às diferenças. Há oportunidade, também, de relacionar
culturas locais, regionais e nacionais. matriz africana, indígena ou europeia nas festas populares locais? O desenvolvimento desta a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê
habilidade contribui para o aluno perceber a diversidade cultural na formação brasileira, presente na conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
identidade cultural local, regional e nacional. pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR01) e embasa a habilidade (EF15AR04). Há, aqui,
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma atitude criadora e a consciência do (EF04GE02), oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF04HI10), da História; (EF04GE01) e
da Geografia, associadas ao reconhecimento e valorização da diversidade de influências
fazer artístico por parte do aluno. Isto exige a prática de fazer escolhas e de , investigação e na cultura nacional, local ou regional.
manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e testando hipóteses, fazendo e
refazendo, para transformar a matéria trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou digital. Na Na elaboração do currículo, é possível desmembrar esta habilidade em outras progressivamente
experimentação, é possível fazer uso de diferentes: 1. Matérias: materiais ou meios (tinta, argila, mais complexas, ano a ano. Nesse sentido, é possível especificar materiais – convencionais e não
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de sucata, cola, materiais naturais, como folhas e pedras etc.); 2. Suportes: base onde a obra é convencionais – suportes, ferramentas e procedimentos diversos, locais ou universais. Além disso, é
expressão artística (desenho, pintura, colagem, realizada (a tela de um quadro, o papel de um desenho, o espaço de uma sala, de um pátio de possível propor habilidades que se refiram à escolha de materiais a partir de critérios
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, escola, de um jardim, da rua para a construção de uma instalação etc.); 3. Ferramentas: socioambientais. Nas novas formas de expressão, é possível também complementar esta habilidade,
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso instrumentos/equipamentos utilizados na produção (pincel, lápis, computador, máquina fotográfica, possibilitando ao aluno experimentar a imaterialidade, trabalhando com f otografia digital,
sustentável de materiais, instrumentos, recursos pinça, martelo etc.); 4. Procedimentos: modos de articular a matéria na criação da obra (pintura, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. Esta habilidade pode ser trabalhada junto à (EF15AR01) e
e técnicas convencionais e não convencionais. colagem, escultura, dobradura etc.). Nesta habilidade, é importante que matéria, suporte, embasa o desenvolvimento da habilidade (EF15AR05). Há, aqui, oportunidade de trabalho
ferramenta e procedimento sejam sustentáveis, ou seja, reduzam resíduos. Nas novas f ormas de interdisciplinar com as habilidades (EF12LP05) e (EF15LP14), da Língua Portuguesa, no que se refere
expressão, estão presentes materialidades convencionais e não convencionais, além da a conhecer e utilizar quadrinhos e tirinhas como uma forma de expressão artística.
imaterialidade, termo que é usado aqui como tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que
não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente e está salvo em arquivos
digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
complexas, ano a ano, propondo experimentar em sala de aula, depois na escola e, então, no espaço
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços público, com cada vez mais autonomia para pesquisar e escolher materiais, suportes, ferramentas e
para a produção de artes visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da escola. A
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar procedimentos diversos. É possível, ainda, complementar a habilidade, prevendo a intervenção na
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação visuais de modo individual, coletivo e escola e no espaço público com ações de arte contemporânea, interagindo e dialogando com
sobre o processo de criação e negociar e justificar suas escolhas. O desafio para o aluno
colaborativo, explorando diferentes espaços da de novas percepções, elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua é desfrutar pessoas e o meio onde está trabalhando, inclusive para f azer suas escolhas quanto a materiais,
escola e da comunidade. singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma atitude de colaboração, na suportes, ferramentas e procedimentos. Assim, é possível, por exemplo, planejar uma intervenção
escola ou na praça, dialogando com as pessoas que frequentam o espaço e buscando envolvê-las
ou seja, de fazer junto. na criação. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR06), de Arte, e embasa o
desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR06).

complexas, ano a ano. Assim, na medida em que as experiências se complexificam, o diálogo a
A habilidade de dialogar supõe que o aluno possa refletir sobre seu processo de criação , construir respeito delas também vai ganhando novos elementos. No currículo, é importante que sejam
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos argumentos, ponderações e também escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos colegas,
colegas, para alcançar sentidos plurais. ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse contempladas habilidades relativas a argumentar sobre suas ideias, sua intenção para o trabalho e
suas escolhas para o processo de execução. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a
processo, potencializa-se a produção criativa dos alunos. (EF15AR04), a (EF15AR05), e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR06).
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais

complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível a iniciação em reconhecer categorias dos sistemas das
artes visuais pelos locais e profissionais da comunidade. Em outro momento, ter acesso a museus e
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar semelhanças e diferenças entre categorias centros culturais, assim como a espaços públicos, com suas obras de arte formais (praças, avenidas,
do sistema das artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e de artistas e prédios públicos) e, também, como lugar de fazer artístico inserido no sistema das linguagens da
artesãos) e criadores (artistas, artesãos);2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e arte, com sua arte urbana, artistas locais, poesia cotidiana e performances de pessoas pelas ruas,
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de exposições, restauradores, entre com a intenção ou não de fazer arte. Pode-se propiciar uma ação paralela com a habilidade
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da linguagem sistema das artes visuais (museus, galerias, (EF15AR03), a fim de viabilizar a compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.). outros); 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e culturais. Nesse ponto, há
público, como visitantes, colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também utilizados
como um lugar de fazer artístico inserido no sistema das linguagens da arte, com seus artistas, oportunidade, também, de relacionar a habilidade com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e
artesãos e público. Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena
nos currículos. A compreensão do trabalho de curadoria e montagem pode ser estimulada, por
exemplo, pela vivência na organização de uma exposição. Esta habilidade, além de dialogar com a
(EF15AR03), embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental
(EF69AR08).
Na elaboração do currículo, pode-se desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais
complexas, ano a ano. Por exemplo, é possível iniciar o trabalho com a habilidade relativa a apreciar
e experimentar formas distintas de manifestações de dança da cultura local e em outras culturas. E,
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar, fazer e ref azer com prazer e, ao também, observar atividades de pessoas no cotidiano, levando o aluno à percepção de como se
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas mesmo tempo, estranhamento, movimentos corporais que sejam arranjados de forma a constituir identificarmovimentam, se é sempre da mesma forma, como ficam paradas e como se equilibram, buscando
formas criadas com o corpo. Os movimentos no cotidiano são múltiplos e estão
distintas de manifestações da dança presentes diferentes formas de dança, presentes em diversos contextos. A experimentação de movimentos em relacionados ao espaço que os influenciam, motivados pela situação. A observação ao cotidiano
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas em diferentes contextos, cultivando a determinados ritmos amplia a construção de repertório e significado do movimento corporal.
percepção, o imaginário, a capacidade de pode ser relacionada à habilidade (EF15AR10). É possível, ainda, complementar a habilidade
Apreciar seus próprios movimentos e de outros, presencialmente ou por meio da projeção de vídeos propondo rodas de conversas mediadas pelo professor, em que o aluno dialoga sobre suas
simbolizar e o repertório corporal. de diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal, a imaginação, a percepção e a percepções e as consolida. Esta habilidade embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
construção de significado do movimento corporal.
do Ensino Fundamental (EF69AR09). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; e (EH01HI05), da História, associadas à
experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança
em diferentes contextos.
Na elaboração do currículo, pode-se completar a habilidade prevendo a experimentação de

movimento e suas combinações como são apresentados em diversas formas de dança. Experimentar
Nesta habilidade, espera-se que o aluno identifique as relações entre as partes do corpo (pés, dedos movimentos, junto a uma reflexão sobre eles, pode, por exemplo, ampliar a consciência em relação
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes dos pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas específicas do abdome, dos às conquistas com os novos movimentos, a diferença entre estes e os anteriores, a utilização de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem do corpo e destas com o todo corporal na joelhos, do rosto etc.) e destas com o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e outras partes do corpo, a forma de se expressar e a possibilidade de criar movimentos novos de
construção do movimento dançado. experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência corporal) e compreender a dança. Em conexão com a habilidade (EF15AR08), ressalta- se a importância também da apreciação
possibilidade de criação de movimento dançado. dos movimentos nos outros, para identificar as possibilidades corporais próprias, importantes para o
autoconhecimento e a ampliação do repertório corporal. Esta habilidade embasa o desenvolvimento
de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR08).
Na elaboração do currículo, é possível contextualizar a habilidade propondo a experimentação em

Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer, refazer e sentir prazer e diferentes ambientes, inclusive externos. Práticas que permitam perceber o outro no espaço físico,
compartilhar movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o modo como ocupa o espaço, se os
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de seestranhamento com o corpo, na vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes. Movimentar- movimentos poderiam ser mais extensos ou menores, modificam a percepção, dimensão e
muito devagar, tomando minutos inteiros para realizar movimentos simples, como colocar a mão
orientação no espaço (deslocamentos, planos, compreensão dos movimentos corporais. Esta habilidade pode também ser trabalhada
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Elementos da linguagem direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento sobre a cabeça e olhar para os lados, e depois repetir esses movimentos muito rapidamente, especialmente em conjunto com as habilidades (EF01GE09) e (EF02GE10) da Geografia, propiciando
(lento, moderado e rápido) na construção do percorrer trajetos comuns de costas, de lado, ou equilibrar-se em terrenos planos, depois, íngremes, ao aluno a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço. Há, ainda, outras
enfim, a experimentação nesta habilidade contribui para a compreensão da tríade corpo-espaço-
movimento dançado. movimento e o entendimento do espaço para além do mero lugar, reconhecendo-o como onde o oportunidades de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07),
(EF35EF09), da Educação Física; (EF01MA11), (EF 02MA12), (EF03MA12), (EF04MA16) e (EF05MA15),
corpo se move, realiza formas conforme se mexe e dança. da Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas
e objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, é possível complementar a habilidade prevendo o contato com uma ou

mais formas específicas de dança, para ampliar o repertório corporal nos processos criativos e de
improvisação, e não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Além
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos disso, é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas nas habilidades (EF15AR08),
dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações (EF15AR09) e (EF15AR10), para criar e improvisar considerando espaços, formas de dança,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação para utilizar e combinar os elementos estruturantes da dança — movimento corporal, espaço e orientações e ritmos diversos. Como abordado nessas habilidades, o aluno também pode
estruturais, dinâmicos e expressivos dos tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. desenvolver improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e pela exploração de
elementos constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança. movimentos corporais em um determinado espaço. É possível, ainda, desmembrar a habilidade em
outras progressivamente mais complexas, ano a ano, considerando essas conexões. Assim, quanto
maior a diversidade, profundidade e complexidade das experimentações dos alunos, mais elementos
terão para compor suas criações e improvisações.
Na elaboração do currículo, é possível prever diversas oportunidades progressivamente mais

A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever, escutar, construir argumentos, complexas de observação e trocas reflexivas entre os alunos, mediadas pelo professor, para ampliar
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem ponderações e refletir sobre as experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança. No a discussão sobre os preconceitos não somente na dança, mas nas diversas linguagens da Arte (artes
visuais, música, teatro e artes integradas). É possível, ainda, complementar a habilidade prevendo
preconceito, as experiências pessoais e coletivas desenvolvimento desta habilidade, é importante cuidar para evitar considerações fechadas e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação em dança vivenciadas na escola, como fonte preconceituosas, problematizando imitações ou julgamentos baseados em estereótipos. O desafio é discutir preconceitos específicos associados à realidade local, regional ou nacional, como, por
para a construção de vocabulários e repertórios criar um clima de abertura e respeito dos alunos sobre suas próprias expressões e as do outro. Esta exemplo, quanto a contextos sociais, diferenças etárias, de gênero ou necessidades físicas especiais.
Nesse ponto, há oportunidade, também, de relacionar o desenvolvimento da habilidade com o artigo
próprios. habilidade contribui para a construção de vocabulário e repertório próprios, que consideram a 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos ref erentes à história
pluralidade e respeitam dif erenças.
e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos, sendo possível problematizar a marginalização de
determinadas formas de dança por conta de sua matriz africana ou indígena.
Na elaboração do currículo, é possível fazer referência à educação em música, destacando

habilidades relativas à percepção do som em diversos ambientes internos e externos e na própria
natureza.. É possível, ainda, desmembrar esta habilidade em outras progressivamente mais
A habilidade supõe que o aluno possa escutar atenta e criticamente materiais sonoros, identificando complexas, ano a ano, complementando com a especificação de gêneros musicais e indicando
formas musicais, abrangendo gêneros tais como: música clássica, música contemporânea, música
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente popular transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos e
— incluindo, por exemplo, categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
diversas formas e gêneros de expressão musical, os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. Há aqui,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas reconhecendo e analisando os usos e as funções techno, entre outras. Conhecer as formas musicais é indispensável para que se estabeleça o diálogo também, uma oportunidade de se contextualizar a habilidade prevendo o trabalho com formas e
da música em diversos contextos de circulação, desobre elas, estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e de circulação — "jingles" gêneros musicais locais. A educação sonora pode ser ampliada com habilidades como identificar os
comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da internet, músicas típicas da comunidade
em especial, aqueles da vida cotidiana. problemas para o sistema auditivo acima de 50 decibéis (DB) em práticas de escuta de músicas. Esta
executadas em momentos de celebração, músicas religiosas, músicas que fazem crítica social, que habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR14) e embasa o desenvolvimento de
tocam nas festas de família, na rádio, trilha sonora em filmes, novelas, jogos de vídeo game etc. habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR16). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua Portuguesa, no que se refere
a apreciação, leitura e interpretação de letras de música.
Ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, o aluno começa a identificar e explorar os
elementos do som por meio do exercício da escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que o aluno
identifica sua preferência musical, muitas vezes diferenciada das apreciadas pela família e/ou
comunidade. Na elaboração do currículo, é interessante propor, repetidamente e de forma cada vez
mais complexa, habilidades relativas a perceber e explorar os elementos constitutivos da música,
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar características e testar elementos básicos do podendo associar esta habilidade à habilidade (EF15AR15), incluindo f ontes sonoras diversas na
constitutivos da música (altura, intensidade, som — altura (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o ritmo, a melodia e a exploração de elementos da música e do som no cotidiano. Por exemplo, os elementos do som na
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Elementos da linguagem cozinha, como timbre, intensidade, altura e duração de colheres batendo em diferentes panelas e
brincadeiras, canções e práticas diversas de harmonia. Para o desenvolvimento da habilidade é necessário que o aluno possa inventar e copos; ou os elementos da música em um jogo de basquete, como o ritmo da bola quicando no chão.
composição/criação, execução e apreciação reinventar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a
musical. exigência da reprodução de modelos musicais. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a (EF15AR13) e embasa o desenvolvimento de
habilidade dos anos finais do Ensino Fundamental (E69A20). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF35LP23) e (EF35LP27), da Língua Portuguesa, no que se refere
à apreciação, leitura e interpretação de letras de música. Há, também, oportunidade para o trabalho
com as habilidades (EF12LP07), da Língua Portuguesa; e (EF03CI01), associadas à experimentação
comelaboração
Na diferentesdofontes
currículo,
sonoras
é possível
e à identificação
desmembrarde elementos
a habilidade
constitutivos
em outras progressivamente
do som e da música.
mais
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Nos primeiros anos, o aluno está mais próximo da
percepção do som por ações de percussão (batida e raspagem); assim, perceber sons do corpo, não
constrangedores, incentiva-o a explorar uma fonte sonora própria que possui múltiplas variações e
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, combinações de ritmos. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir sendo aprofundada com a pesquisa
como as existentes no próprio corpo (palmas, Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes sonoras convencionais, como os de objetos sonoros em outras culturas. Já nos últimos anos dos anos iniciais, é possível perceber
voz, percussão corporal), na natureza e em instrumentos musicais, e não convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na percepção possibilidades, por exemplo, de unir elementos das linguagens das artes visuais e musicais na criação
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os
objetos cotidianos, reconhecendo os elementos de objetos sonoros com materiais alternativos, como um móbile, por exemplo. Trabalhar com
constitutivos da música e as características de presentes no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o aluno criar e organizar os sons em elementos alternativos amplia as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do aluno para
instrumentos musicais variados. uma estrutura musical. investigações sonoras mais complexas e autônomas, realizadas a partir do repertório que vai sendo
ampliado ao longo dos anos. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR14) e embasa a
(E69AR21). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF12LP07), da
Língua Portuguesa; e (EF03CI01), associadas à experimentação com diferentes fontes sonoras e
identificação de elementos constitutivos do som e da música.
complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É importante considerar que, para os alunos dos
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e conhecer notações musicais primeiros anos do Ensino Fundamental, o desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais,
convencionais e não-convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos do som. A
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de notação musical convencional possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são transformando-os em signos gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio e ruído por meio do
reg istro musical não convencional pensamento visual. Propiciar ao aluno o registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
(representação gráfica de sons, partituras anotadas as notas musicais. A notação não convencional está relacionada aos sons em registros
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro musical gráficos utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonema ou palavra (onomatopéia), criação questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a
criativas etc.), bem como procedimentos e ampliação dos exercícios nos processos de criação. Os registros não convencionais possibilitam ao
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e de sinais gráficos, dentre outros modos. A criação e exploração da notação musical não convencional aluno exercitar uma relação entre duas linguagens da arte: artes visuais e música. A notação musical
reconhecer a notação musical convencional. pode acontecer com proposições movidas por parâmetros do som — intensidade, altura, duração e
timbre. A habilidade ressalta também a importância de recorrer a procedimentos, equipamentos e em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços onde são anotadas as notas musicais permitem o
técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais. registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a (EF15AR02) — elementos da linguagem na unidade temática Artes Visuais
— e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR22).

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Deve-se considerar que os processos criativos estão
inter-relacionados ao fazer múltiplo. Assim, é necessário que, na elaboração do currículo local, sejam
(EF15AR17) Experimentar improvisações, Na habilidade, “experimentar” ref ere-se a f azer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização privilegiadas habilidades que a maneira mais adequada de expressão do aluno – e não apenas a
composições e sonorização de histórias, entre preocupação com o resultado final. Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou corporal ou instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e composições de forma encontram os aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito ou feio, ter ou não ter
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação individual, coletiva e colaborativa. Para o seu desenvolvimento, é importante que o aluno seja
instrumentos musicais convencionais ou não encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a inibição sejam reduzidos. Do mesmo talento ou dom. A orientação deve buscar como norte diversos tipos de práticas com os elementos
convencionais, de modo individual, coletivo e do som e da música, a percussão corporal, os instrumentos tradicionais e /ou alternativos, gerando
colaborativo. modo, é fundamental reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos alunos. vivências musicais e ambientação para criação de improvisações e composições. Esta habilidade
dialoga com a (EF15AR15) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino
Fundamental (EF69AR23). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF01LP19), da Língua Portuguesa, no que se refere a recitar textos ritmados.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade, além de propor a

observação de expressões no cotidiano, abre espaço para a apreciação de produções teatrais
infantis, de bonecos, de rua e de manifestações populares, facilitando a percepção do aluno às
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas diferentes formas de expressar emoções. O estudante, nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
distintas de manifestações do teatro presentes O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de repertório, adquirido com ainda está próximo do jogo de faz de conta da Educação Infantil, onde a imaginação e a simbolização
observação de manifestações do teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
em diferentes contextos, aprendendo a ver e a observação muitas vezes ainda não têm a intenção teatral. O professor, ao prover os alunos de novas
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se
ouvir histórias dramatizadas e cultivando a expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um oportunidades de apreciação de histórias dramatizadas e de mediar os diálogos sobre a percepção
percepção, o imaginário, a capacidade de individual, conduz a uma elaboração gradual do jogo de faz de conta para o jogo teatral. Esta
simbolizar e o repertório ficcional. personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros. habilidade dialoga com a habilidade (E15AR19) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos
finais do Ensino Fundamental (EF69AR24). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF01HI06), da História, associadas à identificação
de elementos narrativos em textos lidos, escutados e, também, dramatizados.

A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e observação, pressupõe o exercício de complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se propor o desenvolvimento da habilidade por
meio de diversos jogos teatrais com desafios diferenciados na busca de soluções para estimular a
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida perceber que, nas situações do dia a dia, é possível observar e identificar elementos básicos do
teatro: espaço (local onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas características) e percepção de elemento do teatro em todos os lugares, envolvendo: as expressões de diferentes
cotidiana, identificando elementos teatrais narrativa (a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada dia pode estar, por exemplo, no emoções, a caracterização de personagens, a influência do espaço na construção da situação narrada
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes e a história que se quer contar. É possível propor ainda o foco na observação do cotidiano e, assim,
fisicalidades, diversidade de personagens e camelô que inventa um personagem para atrair compradores, nos jovens fazendo malabarismos nos destacar a identificação de detalhes construtiv os de cada elemento básico do teatro e suas variáveis.
sinais de trânsito, nos devotos que pregam suas religiões na praça, nos políticos e militantes que
narrativas etc.). fazem campanha, nos músicos que se apresentam na rua, entre outras formas de desempenho de do Esta habilidade dialoga com a (EF15AR18) e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais
Ensino Fundamental (EF69AR26). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
papéis nas relações humano-sociais. habilidades (EF15AR12) e (EF04LP17) da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação de
elementos teatrais em diferentes mídias presentes na vida cotidiana.

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. É possível propor improvisações em continuidade aos
(EF15AR20) Experimentar o trabalho Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do expressar-se. Pode ser desenvolvida por exercícios de identificação dos elementos básicos do teatro na habilidade (EF15AR19). Os jogos de
colaborativo, coletivo e autoral em meio de jogos de improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral por meio de improviso podem colocar o aluno em diversas situações da vida cotidiana e/ou de partes de uma
improvisações teatrais e processos narrativos cenas, narrativas, gestos e ações presentes no cotidiano. As improvisações contêm uma história dramatizada, propiciando vivenciar um problema e buscar soluções por meio da criação de
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação criativos em teatro, explorando desde a intencionalidade (os alunos querem improvisar algo), e compartilhada com todos os envolvidos na cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos jogos de improviso, o aluno pode vivenciar papéis em
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano cena, tanto em trabalhos autorais, coletivos como nos colaborativos. A observação de expressões polos opostos de uma relação, por exemplo, sendo ora vendedor, ora comprador em uma cena. A
até elementos de diferentes matrizes estéticas e teatrais em outras matrizes culturais amplia o repertório do aluno e possibilita novas criações e posição mediadora e questionadora do professor pode impulsionar o aluno a ampliar sua pesquisa
culturais. improvisações. sem receios de críticas, expondo sempre as ideias e percepções na improvisação. Esta habilidade
dialoga com as habilidades (EF15AR21) e (EF15AR22) e embasa embasa o desenvolvimento de
habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).

complexas, repetidamente, ao longo dos anos. Pode-se retomar, para os alunos dos primeiros anos,
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a potencialidade dos exercícios com a imitação e o a vivência da Educação Infantil, onde o faz de conta, estruturado no brincar, possibilita espontânea e
ressignificando objetos e fatos e faz de conta enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício com a imitação não se intuitivamente o simbolizar, imaginar e ressignificar objetos e fatos. A possibilidade de ampliação
experimentando-se no lugar do outro, ao restringe apenas à construção externa de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa está em integrar a essas experiências elementos das outras linguagens da arte como inspiração,
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação compor e encenar acontecimentos cênicos, por preencher o modelo imitado com novos significados. Além disso, a utilização de recursos das outras complementação e como elemento do próprio fazer teatral. O professor assume o papel de cúmplice
meio de músicas, imagens, textos ou outros linguagens da arte amplia e potencializa o exercício na composição e encenação de acontecimentos da brincadeira, de provocador e questionador para estimular a pesquisa e a investigação do aluno no
pontos de partida, de forma intencional e cênicos. A possibilidade de o aluno refletir sobre os exercícios realizados propicia a construção de expressar-se com ludicidade. Esse percurso pode ser complementado com a proposição de
reflexiva. uma narrativa autoral, consolidando os novos significados criados. oportunidades de expressão e reflexão por meio de rodas de conversa para os alunos comentarem o
processo vivenciado. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR22), e embasa
o desenvolvimento de habilidades nos anos finais do Ensino Fundamental (EF 69AR27) e (EF69AR29).
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e ref azer formas de se movimentar, Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à experimentação de jogos que
levem a diferentes formas de expressão, de entonação e timbre de voz, assim como de movimentos
trejeitos, entonação de voz, bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um enredo.
Isto implica experimentar a expressão de variadas emoções. No processo de criação, é importante o corporais expressivos para caracterizar diferentes personagens, levantando a discussão sobre o
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas aluno perceber quando o seu personagem é estereotipado, ou seja, quando é apenas uma repetição respeito às dif erenças e a diversidade de pessoas e situações. A construção do personagem pode
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação de movimento e de voz na criação de um começar com jogos de pesquisa, identificando como agem pessoas do convívio (na escola, no bairro,
personagem teatral, discutindo estereótipos. de um modelo previamente conhecido, o que pode comprometer a sua potência teatral. A na família) quando estão alegres, tristes, bravas etc. Uma vez que o foco das habilidades está no
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua experiência e propiciando a construção e
reflexão sobre o processo de criação do personagem teatral, evita a busca por soluções prontas e experimentar, é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos, como dizer se o aluno tem ou
não talento e dom para o teatro. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF15AR20) e (EF15AR2)
estereotipadas. e embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, pode-se prever projetos, em forma de intervenção artística, relacionados

a situações recorrentes na escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens da arte,
conforme possibilidades da faixa escolar do aluno. As intervenções artísticas em locais públicos,
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem investigar, pesquisar e explorar a relação e as ações que acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e podem provocar
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Processos de criação projetos temáticos, as relações processuais entre possibilidades de criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando elementos e recursos
diversas linguagens artísticas. processuais específicos de cada uma na realização de um projeto. interação com o público participante. Em termos metodológicos, é possível propor rodas de
conversas mediadas pelo professor para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a
uma obra com intenção de interatividade, consolidando sua aprendizagem. Esta habilidade pode
dialogar com a (EF15AR05), que propõe processos criativos em novos espaços.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais
típicas da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com isso, é possível ao aluno ampliar o
seu repertório. O acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas pode se dar por meio
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar Esta habilidade pressupõe a identificação das características das diferentes matrizes estéticas e de vídeos ou outras formas de pesquisa. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções culturais pelo experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde os seus brinquedos e habilidades (EF12EF01), (EF12EF11), da Educação Física; (EF01HI05), da História; (EF01GE02),
e histórias de diferentes matrizes estéticas e brincadeiras. Esta habilidade, nos primeiros anos, se aproxima das atividades dos campos de (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças
culturais. experiências Traços, sons, cores e formas da Educação Infantil. entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de articulação com as habilidades (EF04LP12), (EF04LP13); e
(EF35EF01) da Educação Física, no que se refere à experimentação e compreensão das regras de
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno coletar informações sobre brincadeiras, jogos,
danças, canções e histórias, por meio de uma investigação no âmbito familiar, em relação às
tradições de família. Na sequência, pode- se pesquisar e investigar as características estéticas e
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio culturais presentes na comunidade para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade familiar,
cultural, material e imaterial, de culturas Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar, caracterizar, investigar, experimentar e viabilizando a compreensão e o convívio pelas brincadeiras de infância. É desejável também propor
refletir sobre as manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A habilidade inclui o
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se habilidade relativa à identificação das matrizes culturais por meio das manifestações populares e
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Patrimônio cultural suas matrizes indígenas, africanas e europeias, experimentar brincadeiras, jogos, danças, canções, histórias e expressões das diferentes matrizes seus brincantes, de grande e pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira. A contextualização desses
de diferentes épocas, favorecendo a construção recursos desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR33). Há, aqui,
facilita a compreensão por parte do aluno e evita a simples reprodução. As manifestações
de vocabulário e repertório relativos às culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte. oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03HI04), da História; e (EF03GE02),
diferentes linguagens artísticas. da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural. Of erece, também,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04GE06), da Geografia, no que se
refere à identificação e descrição de territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras
indígenas e comunidades remanescentes de quilombos.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir, conhecer e utilizar os recursos Na elaboração do currículo, é importante considerar que a descoberta do universo tecnológico e dos
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e tecnológicos e digitais e sua potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se a recursos digitais deve estar presente em todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por
recursos digitais (multimeios, animações, jogos aproximação do aluno com a imaterialidade na arte, sensibilizando-o para a utilização das meio de múltiplas experiências, individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem explorar a
Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes integradas Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, ferramentas tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para tudo aquilo potencialidade dos meios tecnológicos e digitais para criação e interação em processos criativos com
fotografia, softwares etc.) nos processos de que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido outras linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação amplia a possibilidade de
criação artística. infinitamente e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se trabalha com fotografia desenvolver processos criativos. Esta habilidade pode dialogar com as (EF15AR04) e (EF15AR23) e
digital — seja com máquina fotográfica ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc. embasa o desenvolvimento de habilidade nos anos finais do Ensino Fundamental (EF69AR34).
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas

distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas Pesquisar, apreciar e analisar estão re
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas em diferentes matrizes estéticas e culturais, de
modo a ampliar a experiência com diferentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Sistemas da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Elementos da linguagem
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas

Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação, aos exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som, dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da linguagem elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas
recursos tecnológicos (games e plataformas introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos); de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades
digitais), jogos, canções e práticas diversas de intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da
composição/criação, execução e apreciação música: o ritmo, a melodia e a harmonia. (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento
em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos
musicais. gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).
Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades, grupos de instrumentos a

serem explorados e analisados, sobretudo em relação ao timbre de cada instrumento. Exemplos
desses grupos são: Membranofones: instrumentos que produzem som pela vibração de uma
membrana, como os tambores, cuícas, surdos, pandeiros, tímpanos, caixa, tamborim etc. Idiofones:
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais instrumentos que produzem som pela própria vibração, como triângulos, agogôs, pratos, reco-recos,
sonoros em práticas de composição/criação, Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise da forma que os instrumentos emitem o ganzás, chocalhos, caxixis etc. Aerofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração do
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades som. O contínuo exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos diversos timbres de voz,
execução e apreciação musical, reconhecendo sons corporais e de instrumentos musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e sua ar, ou seja, sopro: flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones: instrumentos que
timbres e características de instrumentos produzem som por meio da vibração de suas cordas, como violão, cavaquinho, violino, rabeca,
musicais diversos. constituição amplia o repertório do aluno. harpa, berimbau etc. Existem também os instrumentos elétricos e eletrônicos. Além disso,
momentos simultâneos de exploração e análise de fontes e materiais sonoros permitem ao aluno
desenvolver a escuta e o reconhecimento dos inúmeros timbres e sua diferenciação conforme sua
origem. A relação entre o experimentar e o apreciar, mediados pelo professor, leva o aluno a ampliar
suas experiências. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR23).
Na elaboração do currículo, considere que os diversos tipos de registros (convencionais, não-

convencionais, auditivos e audiovisuais) possibilitam ao aluno a compreensão do som, silêncio e
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar notações musicais convencionais e não- ruído por meio do pensamento visual. Os aprendizados com os registros em áudio e audiovisual (o
convencionais, o que está relacionado a registros gráficos do som. A notação musical convencional celular pode ser a ferramenta, por exemplo) permite a escuta repetidamente, potencializando a
formas de registro musical (notação musical
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Notação e registro musical tradicional, partituras criativas e procedimentos possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. A apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, transformando-os em
da música contemporânea), bem como notação não-convencional está relacionada ao registro dos sons graficamente, utilizando desenhos, signos gráficos, amplia e consolida o registro de duração, timbres, altura, intensidade e o
elementos das artes visuais, fonemas ou palavras (onomatopeias). A habilidade ressalta também a questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música. Os
procedimentos e técnicas de registro em áudio e importância de procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e registros não-convencionais ampliam os exercícios nos processos de criação. A notação musical em
audiovisual.
audiovisuais. sua pauta com cinco linhas e quatro espaços em que são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR16).
Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo
entre outros, utilizando vozes, sons corporais improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou não- singular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua
convencionais ou não convencionais, as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar
expressando ideias musicais de maneira encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais.
individual, coletiva e colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de
contextos e práticas.
Na elaboração do currículo, é possível iniciar o desenvolvimento da habilidade pela aproximação dos

alunos com artistas e grupos teatrais que sejam ref erência, primeiramente local ou regional, para,
posteriormente, investigar referências no teatro brasileiro e estrangeiro que possibilitem o
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de reconhecimento pela interação. É importante, para cada referência selecionada, investigar o
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de compreender os dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando os modos de criação e processo de montagem de um espetáculo teatral do repertório do artista ou grupo, assim como sua
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas expressão; e o teatro para ser visto, investigando os modos de produção, divulgação e circulação. produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo, cada referência escolhida oferece a
diferentes épocas, investigando os modos de Além disso, também diz respeito à atuação dos diferentes profissionais que são envolvidos em toda a oportunidade de os alunos conhecerem a atuação dos profissionais do trabalho teatral. O processo
criação, produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em teatro. trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e pode ser ampliado pela projeção de vídeos de espetáculos teatrais de diversas matizes culturais,
apresentação. leitura de críticas e debate entre os alunos, mediados pelo professor. Esta habilidade dialoga com a
habilidade (EF69AR125). Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura af ro-
brasileira e indígena nos currículos.
Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a
Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em
ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo,
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de
momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas
no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, Não- criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de
apreciação da estética teatral. realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe
outros.
conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
dialoga com a habilidade (EF69AR24).
Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo
A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo: 1.
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da linguagem envolvidos na composição dos acontecimentos profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do cenário
cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação suas especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções; 4. a
teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em um
e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade dialoga
com a habilidade (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os jogos teatrais também se constituem

em um desafio na transformação dos ambientes, demarcando um local que se tornará espaço da
A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar inventivamente. O experimentar, ao fazer e ação teatral. Esses exercícios podem ocorrer na sala de aula, na escola ou em ambientes externos. O
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de refazer exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e consolida a investigação nas formas de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação dramaturgias e espaços cênicos para o dramaturgia como possibilidades de transformação de um local físico em espaço cênico. O espaço exercício pode envolver elementos naturais do lugar ou a ausência deles, levando à inclusão de
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro utilizado pelo teatro contemporâneo também busca a aproximação do público, abrindo para a novos elementos. Do mesmo modo, a investigação da dramaturgia pode ser por meio da
improvisação para a criação textual colaborativa, assim como o texto dramático mais convencional
contemporâneo. encenação interativa e a produção de textos coletivos, e essa relação de diálogo deve ser pode ser investigado na linguagem do teatro contemporâneo. Locais de convívio da escola – pátio,
estabelecida.
quadra de esporte, corredores, entre outros – podem ser propícios para os exercícios de interação
com o público. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR28), (EF69AR29) e (EF69AR30).
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação
construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também
do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma
repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e
modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal, o

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras,
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação construções corporais e vocais de maneira
imaginativa na improvisação teatral e no jogo teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com
imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades. intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta
cênico. habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).
Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne
todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a
gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a
percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que
(EF69AR30) Compor improvisações e compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música, A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços), cenário, múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades
iluminação e sonoplastia e considerando a todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços. (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no
relação com o espectador. que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF 69LP54) e (EF67LP27), da Língua Portuguesa,
associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações,
de diferentes linguagens artísticas.
Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas sociopolíticos
e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um foco
Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos f ocos interligados e podendo chegar a uma
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por parte dos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Contextos e práticas diferentes dimensões da vida social, cultural, identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são amplos e
política, histórica, econômica, estética e ética. mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o desenvolvimento
espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da seleção de uma
situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial exercitando a escuta e a
construção de um olhar preceptivo.
Na elaboração do currículo, a seleção de uma linguagem da arte e/ou a unificação de elementos e

recursos de diferentes linguagens da arte propiciam ao aluno a percepção do potencial das
manifestações artísticas diante dos problemas da contemporaneidade e de sua comunidade. As
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Processos de criação temáticos, as relações processuais entre diversas Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das possibilidades de utilização de intervenções artísticas, ações que acontecem de surpresa e interrompem a rotina, podem provocar
linguagens artísticas. recursos de mais de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho. interação do público participante. É possível, ainda, propor rodas de conversa mediadas pelo
professor, para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a uma obra com intenção
de interatividade. Também é possível se embasar nas habilidades de cada unidade temática como
suporte na construção de uma manifestação que trabalhe temas amplos e contemporâneos.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o acesso às múltiplas manifestações culturais,

evitando um olhar e pensamento linear, cronológico, presente no tradicional discurso historiográfico
sobre a arte, permite ao aluno compreender e valorizar a diversidade. A abertura para fruir e refletir
(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais A habilidade supõe investigar e pesquisar - para poder avaliar - elementos históricos, sociais e sobre as f ormas de expressão de outras culturas amplia a percepção dos alunos para novas soluções
em suas experiências em uma ou mais linguagens da arte. Uma possibilidade é complementar a
e políticos da produção artística, políticos da arte, e permite valorizar e conscientizar sobre a necessidade de um olhar diversificado, a
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Matrizes estéticas e culturais problematizando as narrativas eurocêntricas e as partir das contribuições das diferentes matizes culturais, em detrimento da valorização eurocêntrica habilidade no currículo, propondo abordagens para cada uma das categorizações de manifestações
diversas categorizações da arte (arte, nas manifestações artísticas, assim como a institucionalização das categorias na arte, provocadoras Há, artísticas (como artes plásticas, artesanato, folclore, design, trabalhos gráficos, digitais, entre outros).
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11),
artesanato, folclore, design etc.). da valorização, por exemplo, da alta cultura em detrimento da cultura popular. (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; (EF67EF17), da
Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social; e (EF06LI26), da Língua Inglesa, associada à problematização de
narrativas
Na elaboração
e categorias
do currículo,
da produção
é possível
artística
estimular
e cultural.
a compreensão do significado de bens culturais por
meio de investigação e pesquisa na própria comunidade, assimilando o significado que objetos,
celebrações, lugares e ofícios têm para pessoas da comunidade. O início do processo pode ser a
conscientização do aluno em relação a objetos significativos para ele, que podem não ter o mesmo
valor para o colega, uma pessoa mais velha de sua família ou comunidade, mas que devem ser
(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio respeitados e valorizados, sendo possível convidar o aluno a investigar e descrever aos colegas o uso,
cultural, material e imaterial, de culturas Esta habilidade supõe que investigar, pesquisar e contextualizar amplia a análise e a valorização do significado e origem de tais objetos. Então, é possível propor a investigação de objetos da
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas significado de bens culturais e patrimônio material e imaterial. A construção do repertório cultural comunidade. Contextualizar permite compreender, respeitar e valorizar. Também é possível
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Patrimônio cultural matrizes indígenas, africanas e europeias, de complementar a habilidade propondo a identificação do que constitui patrimônio material,
do aluno parte de conhecer e respeitar os valores, as crenças e os saberes que os bens de culturas envolvendo bens históricos, paisagísticos, etnográficos, obras de arte, entre outros, e o patrimônio
diferentes épocas, e favorecendo a construção diversas trazem dentro de si.
de vocabulário e repertório relativos às imaterial, incluindo os saberes, habilidades, crenças, celebrações, manifestações, entre outros. Esta
diferentes linguagens artísticas. habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR02) e (EF69AR03). Há oportunidade, também, para
relacioná-la ao artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê a
abordagem de conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Há,
também, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF08LI18), da Língua
Inglesa, no que se refere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas
diversas.
Esta habilidade se ref ere a conhecer e a utilizar a tecnologia e os recursos digitais para a arte, o que
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes amplia as possibilidades de fruir, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertório artístico. O
mundo digital aproxima o aluno da imaterialidade na arte, sensibilizando-o para novas
tecnologias e recursos digitais para acessar, aprendizagens que demandam cuidados éticos e responsáveis. A imaterialidade é um termo que é Fundamental, Na elaboração do currículo, é possível propor gradativamente, ao longo dos anos finais do Ensino
Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes integradas Arte e tecnologia apreciar, produzir, registrar e compartilhar pesquisas e exercícios que permitam ao aluno manipular os meios tecnológicos e
práticas e repertórios artísticos, de modo usado aqui como tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se desgasta com o
tempo, como imagens que podem ser reproduzidas infinitamente e estão salvas em arquivos digitais digitais para criação e interação em processos criativos com outras linguagens artísticas.
reflexivo, ético e responsável. e virtuais, o que se dá quando se trabalha com fotografia digital, seja com máquina fotográfica ou
celular, com audiovisual, vídeos ou arte computacional.
Educação Física
Brincadeiras e jog os da cultura (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e
comunitário e reg ional respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.
Brincadeiras e jog os da cultura (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional,
popular presentes no contexto reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas
comunitário e reg ional
culturas de orig em.
Brincadeiras e jog os da cultura (EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento
comunitário e reg ional das características dessas práticas.
Brincadeiras e jog os da cultura (EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática,
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas
popular presentes no contexto corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
para divulg á-las na escola e na comunidade.
Esportes de marca (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
Educação Física 1º; 2º Esportes protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os
Esportes de precisão elementos comuns a esses esportes.
Esportes de marca (EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos
Educação Física 1º; 2º Esportes esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos
Esportes de precisão demais participantes.
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar dif erentes elementos básicos da

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da
ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral (EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos
básicos da ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho
corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e

Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e

Danças do contexto comunitário reg
Educação Física 1º; 2º Danças ional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las,
e regional respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das

Danças do contexto comunitário danças
Educação Física 1º; 2º Danças do contexto comunitário e regional, valorizando e respeitando as
e regional manifestações de diferentes culturas.
Brincadeiras e jog os populares

do Brasil e do mundo (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a
Brincadeiras e jog os de matriz importância desse patrimônio histórico cultural.
indígena e africana
Brincadeiras e jog os populares

do Brasil e do mundo (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jog os de matriz africana.
Brincadeiras e jog os populares (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e
Brincadeiras e jog os de matriz africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio
indígena e africana histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
Brincadeiras e jog os populares (EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
Brincadeiras e jog os de matriz matriz indíg ena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola,
indígena e africana adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco,

Esportes de campo e taco rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede
Esportes de invasão estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
Esportes de campo e taco (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as

Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações
Esportes de invasão (profissional e comunitária/lazer).
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de

Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes
africana sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de
africana matriz indíg ena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz
africana indígena e africana.
Danças do Brasil e do mundo (EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças Danças de matriz indígena e no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para
africana superá-las.
Lutas do contexto comunitário e

Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas reg ional (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto
Lutas de matriz indíg ena e comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana.
africana

reg ional (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas,
Lutas de matriz indíg ena e respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
africana

reg ional (EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas reg ional e lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
Lutas de matriz indíg ena e lutas e brig as e entre lutas e as demais práticas corporais.
africana
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos,

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais e etários.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos

Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais
colocadas por esses dif erentes tipos de jogos.
Esportes de marca Esportes de

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes técnico-combinatórios

precisão (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Educação Física 6º; 7º Esportes combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e
Esportes de invasão
Esportes técnico-combinatórios respeitando regras.

precisão (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 6º; 7º Esportes táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios
Esportes técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Educação Física 6º; 7º Esportes precisão (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes
Esportes de invasão em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer).
Esportes técnico-combinatórios

precisão (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não
Educação Física 6º; 7º Esportes disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
Esportes técnico-combinatórios tematizadas na escola.
Ginástica de condicionamento (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes
Educação Física 6º; 7º Ginásticas capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência,
físico flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que

Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
físico
de promover a saúde.
Educação Física 6º; 7º Ginásticas Ginástica de condicionamento (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas
físico para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos
das danças urbanas.
(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança,

Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o
colega como oponente.
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil (EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-
táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo

Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura

Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura urbanas
demais.
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
aventura urbanas aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o
Educação Física 6º; 7º patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
aventura urbanas espaços.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as
Educação Física 6º; 7º possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos,
aventura urbanas equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Esportes de rede/parede (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o
Esportes de invasão trabalho coletivo e o protagonismo.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e
Esportes de invasão combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco
Esportes de invasão táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.
Esportes de combate
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais,

Esportes de rede/parede combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas
Esportes de invasão praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos
critérios da lóg ica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco,
Esportes de combate invasão e combate.
Esportes de rede/parede (EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e

Esportes de invasão discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma
como as mídias os apresentam.
Esportes de combate
Esportes de rede/parede (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e
Esportes de invasão das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
alternativas para utilizá- los no tempo livre.
Esportes de combate
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos,

Ginástica de condicionamento identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico
Ginástica de conscientização a importância de uma prática individualizada, adequada às características e
necessidades de cada sujeito.
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho,

Ginástica de conscientização saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes
meios (científico, midiático etc.).
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de

Ginástica de conscientização medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das
transformações corporais.
corporal
Ginástica de condicionamento
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização
Ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal
Ginástica de condicionamento (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de

Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições
corporal de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, v alorizando a diversidade
cultural e respeitando a tradição dessas culturas.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão (EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das
danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o
oponente.
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas,
reconhecendo as suas características técnico-táticas.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a

Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na

Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos
aventura na natureza demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de
degradação ambiental.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança
Educação Física 8º; 9º para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na
aventura na natureza natureza.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança,
Educação Física 8º; 9º instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na
aventura na natureza natureza, bem como suas transformações históricas.
Educação Física
Na elaboração do currículo, pode-se partir das características locais, estipulando experiências de
COMPONENTE ANO/FAIXA UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO brincadeiras
POSSIBILIDADES e jogos que O
PARA fazem parte do contexto comunitário e regional, propondo experiências
CURRÍCULO
Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional positivas aos alunos. Ao participar de uma brincadeira ou jogo que exige movimentos com os quais
não se está acostumado, é natural que haja insegurança ou dificuldade, e é nesse momento que as
significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou diferenças se evidenciam. É interessante que o currículo local proponha uma organização com a
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao
aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada prática de brincadeiras e jogos com exigência de habilidades motoras mais simples para as mais
complexas, e que possibilite aos alunos discutirem sobre as habilidades que podem desenvolver ao
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar por outros. Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e praticá-las, trabalhando uma atitude positiva com relação às diferenças e à possibilidade de
que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que recriem uma brincadeira
Brincadeiras e jog os da cultura diferentes brincadeiras e jogos da cultura que praticam em casa para mostrar aos colegas, adaptando os materiais e espaços disponíveis na aprender e desenvolver-se continuamente. A mesma relação se estabelece com as capacidades
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos popular presentes no contexto comunitário e físicas. As diferenças de força muscular, velocidade ou agilidade entre os alunos interferem no
popular presentes no contexto reg ional, reconhecendo e respeitando as escola. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional desempenho durante as práticas de brincadeiras e jogos. O desenvolvimento da habilidade
comunitário e reg ional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que
diferenças individuais de desempenho dos observam outras pessoas praticando. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e respeitando as possibilita a identificação e o estudo das capacidades físicas exigidas nas brincadeiras e jogos, assim
colegas. como a importância desses atributos para o dia a dia. O reconhecimento dessas características
diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois importantes possibilita o desenvolvimento das habilidades (EF12EF02) e (EF12EF03) para estes anos, e a conexão
aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos que
aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas. 2. com as habilidades (EF35EF01) e (EF35EF02). Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos segundo um critério de complexidade pode ser por meio das habilidades motoras — das mais
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser simples, como correr, saltar, rolar, chutar, arremessar, para as mais complexas, como correr e quicar
aprimorados,
Explicar sobre como
as brincadeiras
a força muscular,
e jogos o
doequilíbrio
contexto ecomunitário
a velocidade.
e regional por meio de múltiplas
linguagens significa conhecer e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: a bola, arremessar ou chutar uma bola a um alvo específico. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF01HI05), de História; e (EF01GE02), de Geografia, voltadas à
1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões Os relatos dosdealunos
identificação sobre asebrincadeiras
semelhanças diferenças dee jogos
jogos que praticam e de
observam outros praticando no
faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem visual: qualquer tipo de comunicação que seu dia a dia podem servir de ponto de partida paraeobrincadeiras
desenvolvimento diferentes tempos
da habilidade. A epartir
lugares.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas se dá por meio de imagens e símbolos, como fotos e vídeos; 3. Linguagem oral: utilizando a fala e em desses relatos, pode-se pesquisar as origens dessas práticas, como esses jogos chegaram até eles e a
Brincadeiras e jog os da cultura linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
presença de interlocutor;4. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto. As sua importância para a preservação da cultura, como brincadeiras que imitam ações dos adultos, por
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos brincadeiras e os jogos populares do contexto brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional referem-se a exemplo, brincar de cozinhar ou brincar de dirigir carrinhos. Além disso, pode-se identificar quais
popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e aquelas que observam agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno, universidades) são
valorizando a importância desses jogos e outras pessoas praticando. Ao identificar as origens dos jogos e brincadeiras do contexto fontes para o resgate dos jogos e brincadeiras locais e regionais. Uma possibilidade de organização
brincadeiras para suas culturas de origem. comunitário e regional, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos expliquem
geração em geração e sofreram transf ormações e adaptações de acordo com as características do inicialmente brincadeiras e jogos que praticam e, a seguir, brincadeiras e jogos que pessoas do seu
ambiente físico e social no qual foram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido convívio praticam e praticavam, ampliando para brincadeiras e jogos da sua comunidade local.
de continuidade, preservação e valorização das culturas nas quais essas brincadeiras e jogos se
originaram. Na elaboração do currículo, é possível contextualizar e aprofundar esta habilidade propondo a
análise das características das brincadeiras e jogos do contexto comunitário e regional, como
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das número de participantes, materiais, regras, espaços, exigências físicas ou habilidades motoras
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios necessárias para a sua prática. A análise das características das brincadeiras e jogos possibilita que
identifiquem os desafios impostos pelas práticas e planejem soluções para a realização de todos —
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos por exemplo, um movimento muito complexo exigido pela atividade, como em uma brincadeira ou
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização.
Brincadeiras e jog os da cultura resolver desafios de brincadeiras e jogos Para isso, os alunos necessitam se apropriar de aprendizagens propostas nas habilidades (EF12EF01) jogo no qual deve-se atingir um alvo específico e os alunos não têm essa habilidade desenvolvida;
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos nesse caso, pode-se aproximar o alvo ou aumentar o seu tamanho. Outro exemplo é a modificação
popular presentes no contexto populares do contexto comunitário e regional, e (EF12EF02), que possibilitam a eles ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada ou adaptação de regras às características dos alunos, tornando-as mais flexíveis, ou às características
comunitário e reg ional com base no reconhecimento das características prática corporal. As brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e
dessas práticas. regional referem-se a práticas que fazem parte do dia a dia dos alunos, aquelas que praticam e do espaço, como em um jogo de futebol realizado em locais pequenos, onde se elimina as laterais do
campo. Em muitos casos, os alunos já realizam essas adaptações nos locais onde moram. Pode-se
aquelas que observam outras pessoas praticando. O reconhecimento das características dessas solicitar que compartilhem essas experiências com os colegas para auxiliar na solução dos desafios
práticas significa identificar quais as habilidades motoras e capacidades físicas necessárias, quais as
regras, os materiais, os espaços necessários ou número de participantes, a fim de que tenham identificados por eles. A possibilidade de organização da habilidade pelos anos pode ser
estabelecida por um critério de complexidade da brincadeira ou jogo, por exemplo, utilizando regras
informações para planejar as modificações e adaptações às práticas para que todos participem. mais flexíveis para regras menos flexíveis, ou de brincadeiras e jogos que exijam menosentre
habilidades
Na elaboração do currículo, é interessante desenvolver aprendizagens sobre a relação o ser
motoras para outros que requerem habilidades motoras mais complexas.
Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática refere-se às aprendizagens que humano e o ambiente físico, que estabelece interações com a disciplina de Geografia. A todo
possibilitam ao aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes físicos, aos quais podemos nos adaptar
e transformar de acordo com nossa necessidade. À medida que os alunos propõem alternativas para
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na corporal não só durante as aulas, como também para além delas. Em outros momentos e espaços
produção de alternativas para a prática, em significa que os alunos observem, fora das aulas de educação física, espaços que frequentam, como práticas em outros ambientes, devem pensar em adaptações e transf ormações possíveis,
Brincadeiras e jog os da cultura outros momentos e espaços, de brincadeiras e pátios, praças, praias, terrenos vazios, entre outros, e, a partir das suas características, como respeitando a si e ao ambiente no qual se encontram. Outra possível interação com outras
Educação Física 1º; 2º Brincadeiras e jogos disciplinas refere-se às produções de textos (orais, escritos e audiovisuais), que relacionam a
popular presentes no contexto jogos e demais práticas corporais tematizadas na dimensões ou equipamentos disponíveis, proponham maneiras de se praticar as brincadeiras e jogos habilidade à Língua Portuguesa, nos eixos produção de textos e oralidade, e ao uso de tecnologias.
comunitário e reg ional escola, produzindo textos (orais, escritos, que aprenderam na escola. A habilidade amplia a proposta de produção e divulgação para outras
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na práticas corporais, como danças, esportes e ginásticas. Para divulgar as produções de alternativas Uma possibilidade de aumento no critério de complexidade entre os anos para a habilidade pode
propor inicialmente que se experimente e discuta sobre brincadeiras e jogos praticados em
comunidade. para as práticas, os alunos devem produzir textos orais, textos escritos ou textos audiovisuais pequenos espaços e grandes espaços, partindo para a adaptação dos locais disponíveis na escola
(combinando som e imagem), possibilitando a interação com outras disciplinas, como Língua
Portuguesa e Artes. paraelaboração
Na a sua prática,
do currículo,
até a observação
é possívele proposição
propor o estudo
de alternativas
das características
para a prática
dos movimentos
em outros espaços
que frequentam
necessários para fora
execução
das aulas
dos elementos
de Educação comuns
Física, aos
apropriando-se
esportes de do
marca
espaço
e precisão,
social e como
coletivoas que
Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela habilidades
dialoga commotoras
o entorno dedacorrer,
escola.
saltar, lançar e arremessar, e as capacidades físicas requisitadas
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às durante as práticas, como a força muscular, a potência muscular e a velocidade. A partir da
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal identificação dos aspectos das modalidades, pode-se investigar quais esportes os alunos conhecem
ou apreciá-la quando realizada por outros. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações com essas características, quais podem ser classificados como esportes de marca e precisão, quais
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como são individuais, quais são coletivos e que adaptações podem ser feitas para que consigam praticar
(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, v isto que o esses esportes na escola. A prática de uma modalidade, que pode ser, ao mesmo tempo, individual e
Esportes de marca trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre coletiva, pode levar a reflexões acerca do trabalho coletivo e do protagonismo, como, por exemplo,
Educação Física 1º; 2º Esportes de esportes de marca e de precisão, quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e ao propor corridas individuais (corrida em linha reta, corrida com obstáculos, corrida carregando
Esportes de precisão identificando os elementos comuns a esses possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e objetos) e, a seguir, o mesmo tipo de corrida em revezamento e, ao final, discutir sobre as diferenças
esportes. compartilhamento de decisões. Os alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes de entre os dois tipos e sobre o que sentiram os alunos ao participar de ambas. Ainda, esta habilidade
marca, que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; pode ser contextualizada comparando os movimentos com situações do dia a dia dos alunos, como a
e esportes de precisão, que se caracterizam pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando necessidade da força muscular ao carregar uma sacola, subir escadas ou subir em uma árvore. O
acertar ou aproximá-lo de um alvo específico. A experimentação dos esportes de marca e precisão e aumento do critério de complexidade durante os anos pode ser estabelecido partindo de
a identificação de suas características serão utilizados em anos posteriores e conectam essa aprendizagens das modalidades dos esportes de marca e precisão que exigem movimentos mais
habilidade às habilidades (EF67EF03), (EF67EF04) e (EF67EF05). simples,
Na elaboração
como adocorrida
currículo,
e o lançamento
a discussão sobre
em umasalvo
normas
estático,
e regras
parados
modalidades
esportes pode
com ser
movimentos
ampliada
mais uma
para complexos,
reflexãocomo
sobreasas
provas
condutasde arremesso
dos alunoscom em giro,
todosrevezamento
os momentos, e com
tantoalvos
na escola
que exijam
comomais
nos
habilidadesque
ambientes motoras
frequentam
para a precisão.
no seu dia a dia. Vivemos em uma sociedade onde as regras foram
Discutir é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, como analisar a estabelecidas com finalidades semelhantes às encontradas nos esportes, que são a segurança e a
situação, defender pontos de vista, levantar questões e, que nesse grupo etário, pode representar o equidade. O exercício da discussão e reflexão possibilita inter-relações com o componente Língua
(EF12EF06) Discutir a importância da observação escutar as falas do professor e colegas, formular perguntas sobre o tema, solicitar esclarecimentos Portuguesa no desenvolvimento do intercâmbio oral no contexto escolar, no qual os alunos podem:
Educação Física 1º; 2º Esportes Esportes de marca das normas e das regras dos esportes de marca e quando necessário e procurar expressar-se com clareza para ser bem compreendido. Esportes de 1. Expressar-se com autoconfiança, apresentando informações e esclarecendo dúvidas; 2. Escutar
Esportes de precisão de precisão para assegurar a integridade própria marca se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; e com atenção as instruções orais, acordos e combinados que organizem a convivência em sala de
e as dos demais participantes. esportes de precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá- aula; 3. Escutar com atenção os colegas e reconhecer a sua vez de falar. O aumento de complexidade
lo de um alvo específico. Observar as normas e regras nesses esportes significa, entre outras coisas, durante os anos pode ser estabelecido inicialmente levando-se em conta as características e a
perceber que são estabelecidas para garantir a segurança e equidade entre os participantes. importância das regras no esporte e nas aulas de Educação F ísica para, no segundo ano, propor a
sugestão de que os alunos adaptem as regras das modalidades esportivas às características do
grupo.
Na elaboração
Há, aqui,dooportunidade
currículo, é interessante
de trabalho interdisciplinar
considerar que em existem
conjunto
elementos
com asbásicos
habilidades
da ginástica
(EF01LP21),
que fazem parte
da Língua
do universo
Portuguesa
dos alunos. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são
habilidades motoras presentes tanto nas ginásticas como em outras práticas das quais participam,
Experimentar os elementos básicos da ginástica significa se apropriar de aprendizagens que só como nos jogos e brincadeiras. Na ginástica, esses movimentos são realizados com uma técnica mais
podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir elaborada, que pode causar insegurança e desconforto em alunos menos habilidosos ou que não
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada estejam acostumados aos movimentos. Portanto, a aquisição da técnica deve ser desenvolvida
gradativamente, levando em conta as características individuais. A aprendizagem de procedimentos
diferentes elementos básicos da ginástica prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Identificar os diferentes elementos
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, básicos da ginástica refere-se à aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são todos os de segurança pode ser desenvolvida a partir da própria experimentação dos alunos. À medida que se
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral
com e sem materiais) e da ginástica geral, de movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser utilizados deparam com alguma dificuldade durante a prática, compartilham com os colegas e o professor, que
forma individual e em pequenos grupos, em tarefas cada vez mais específicas. Ao identificar os elementos básicos requeridos na ginástica e analisam e propõem soluções para que as dificuldades sejam superadas na realização da atividade.
adotando procedimentos de segurança. na ginástica geral, os alunos devem observar quais procedimentos adotar para conseguir realizá-los Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como critério a
de forma segura, como, por exemplo, realizar uma cambalhota com a ajuda do amigo ou complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de acordo com
providenciar um material, como um colchão, para amenizar a queda durante um salto. as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10), (EF15AR11), de Arte; (EF01MA11),
(EF02MA12), da Matemática; (EF02GE10), da Geografia; e (EF12EF11), da própria Educação Física,
voltadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das espaço.
próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios Na elaboração do currículo, pode-se propor a análise dos movimentos realizados para se identificar
peculiares à prática realizada;(b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos os elementos das ginásticas. Correr, saltar, manipular objetos, rolar, equilibrar-se são habilidades
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização. A motoras presentes nas ginásticas e é importante que os currículos proponham a sua experimentação
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral execução de diferentes elementos básicos da ginástica geral tem como características a não competição, a diversidade musical, a utilização de de modo que os alunos se apropriem desses movimentos de acordo com as suas características
ginástica e da ginástica geral. elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas individuais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
aberturas de jogos olímpicos e mundiais de futebol. A execução dos diferentes elementos básicos da critério a complexidade de solicitação das habilidades motoras, iniciando com as mais simples, de
ginástica e da ginástica geral pressupõem a aprendizagem sobre as habilidades motoras, que são acordo com as características dos alunos, para as mais complexas.
todos os movimentos que aprendemos e que são incorporados ao nosso acervo motor e podem ser
utilizados em tarefas cada vez mais específicas.
Participar da ginástica geral significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. A ginástica geral tem como Na elaboração do currículo, é importante que se proponham práticas nas quais os alunos
características a não competição, a diversidade musical, a utilização de elementos da cultura e o identifiquem a ação das regiões corporais e as suas possibilidades de movimentos, como
prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e movimentar-se utilizando as mãos, os pés, os braços, o tronco, a cabeça e o pescoço durante a
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, mundiais de f utebol. As potencialidades e os limites do corpo relacionado aos movimentos permitem prática das ginásticas, de outras práticas corporais, assim como outros movimentos que os alunos
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do que os alunos reconheçam que nosso corpo é estruturado para realizar esses movimentos: temos realizam no seu dia a dia. Na identificação das potencialidades e limites do corpo, a habilidade
ossos, músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que atuam em conjunto, possibilita também que se estabeleça relações com Ciências. Uma possibilidade de organização da
corpo, e respeitando as diferenças individuais e possibilitando uma grande quantidade de movimentos. Desenvolver essa habilidade reconhecendo e habilidade por anos consiste em considerar como critério a complexidade de solicitação dos
de desempenho corporal.
respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas possibilita a exploração de dois movimentos e a solicitação de mais capacidades físicas durante a sua realização. Por exemplo, a
importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são todos os movimentos solicitação da capacidade física de equilíbrio em um movimento estático sobre a trave, banco ou
que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais específicas; 2. linhas da quadra e o movimento de equilíbrio presente ao manipular objetos em movimento, como
Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser uma corda ou bolas, ou, ainda, durante um salto e queda após uma corrida.
aprimorados, como a força muscular, o equilíbrio e a velocidade.
Descrever as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral pressupõe que Na elaboração do currículo, é possível explorar linguagens que mais se aproximam do contexto dos
os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na habilidade: alunos para explicar sobre as ginásticas e ginástica geral, fazendo uso de interações com o eixo
1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, expressões "escrita" de Língua Portuguesa, na unidade temática Estratégias de produção do texto, onde se
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), faciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em presença de discute a finalidade da escrita, para quem escrever , onde o texto vai circular, qual o suporte do texto
as características dos elementos básicos da interlocutor; 3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto; 4. Linguagem e a linguagem utilizada. O currículo local pode também estabelecer relações entre as habilidades
Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma mensagem. Os motoras e as capacidades físicas presentes nos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, e
ginástica e da ginástica geral, identificando a
presença desses elementos em distintas práticas elementos básicos das ginásticas apresentam determinadas capacidades físicas, que são as práticas corporais que fazem parte da cultura local, como nas danças regionais, jogos e
corporais. características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força brincadeiras, esportes ou situações do dia a dia dos alunos. Um critério para organização da
muscular, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. Os alunos devem identificar os elementos básicos habilidade por anos pode considerar utilizar linguagens mais usuais para as menos usuais ou a
das ginásticas (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) em outras utilização de várias linguagens em sincretismo, ou seja, ao mesmo tempo, para descrever as
práticas corporais,
Experimentar como danças
diferentes nos jogos
doecontexto
brincadeiras, esportes
comunitário e eregional
danças.significa se apropriar de características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da Na elaboração do currículo, pode-se partir de vivências de danças que fazem parte do contexto
realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Danças comunitário e regional, propondo experiências positivas aos alunos. Ao participar de uma dança que
do contexto comunitário e regional são aquelas que os alunos reconhecem, praticam e observam exige movimentos com os quais não se está acostumado ou que proponha interação com os outros,
outros praticando no ambiente social que frequentam. Recriar danças é um processo complexo, que alguns alunos sentem-se inseguros e é nesse momento que as diferenças se evidenciam. É
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes demanda uma série de outras aprendizagens. Nesse grupo etário, espera-se, por exemplo, que o interessante que o currículo local proponha uma aprendizagem sobre as danças do contexto
danças do contexto comunitário e regional
Danças do contexto comunitário (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e aluno utilize diferentes gestos para marcar o ritmo, como palmas, sapateados, percussão corporal ou comunitário e regional partindo de habilidades motoras mais simples para as mais complexas,
Educação Física 1º; 2º Danças em latas, baldes ou bastões contra o chão, utilizando seu repertório corporal para o improviso e a estimulando os alunos a interagir com os colegas, e que possibilite a eles relatar o que sentiram
e regional expressivas), e recriá-las, respeitando as criação. O reconhecimento e respeito às diferenças de desempenho evidenciadas nas durante as práticas. A mesma relação se estabelece com as capacidades físicas. As diferenças de
diferenças individuais e de desempenho
corporal. experimentações possibilita a aprendizagem de importantes aspectos relacionados ao movimento: 1. agilidade, coordenação, ritmo ou equilíbrio entre os alunos interferem no desempenho durante as
Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser práticas de danças. O currículo local pode propor a identificação e o estudo das capacidades físicas
utilizados em tarefas cada vez mais específicas, que, nas danças, estão presentes em um de seus exigidas
Na elaboração
nas danças,
do currículo,
assim como
sugere-se
a importância
que os alunos
desses identifiquem
atributos paraa presença
o dia a dia.
dasUmacapacidades
possibilidade
físicas
elementos constitutivos: os gestos; 2. Capacidades físicas: são características que nossos de organização
durante as práticas
da habilidade
das danças. porAlém
anosdo pode
ritmo,
seguir
queum é umcritério
elemento
de complexidade
constituinte das dasdanças,
habilidades
outras
movimentos
Identificar significa
apresentam
que osealunos
que podem
devem serconstatar,
aprimoradas,
por meio
comodao vivência
equilíbrio,
e observação,
a flexibilidade
quais
e a são os capacidades,
motoras, das como mais simples
a coordenação
para as mais
motora,complexas.
o equilíbrio, a agilidade a flexibilidade, entre outras,
coordenação
elementos constitutivos
motora. São dasmuito
danças:
importantes
1. Ritmo:para
é umaa aptidão
qualidadefísica
presente
e para nas
a saúde,
danças,e evidenciam
em outras as estão presentes nessa prática. Outro ponto que pode ser explorado pelo currículo é o de que os
diferenças
práticas corporais,
de desempenho
como pular corporal
corda,durante
e em diferentes
as práticas.
situações do dia a dia. Na dança, o ritmo é um alunos experimentem e identifiquem quais são as habilidades motoras necessárias para a prática das
movimento que ocorre com uma recorrência regular; 2. Espaço: todo movimento que realizamos danças. Nessa fase, é recomendável situar o foco na ampliação de aprendizagens de movimentos, e
ocorre em um ambiente físico ou espaço em uma relação de interação, adaptação e transformação. não na execução da técnica da dança em si. É importante propor situações de aprendizagens nas
(EF12EF12) Identificar os elementos Ao dançar, os alunos movimentam-se pelos espaços, interagindo com os ambientes e com os quais os alunos utilizem os movimentos da dança para conhecer-se, relacionar-se com os outros e
colegas, conhecendo a si próprios e reconhecendo o outro; 3. Gestos: o estudo dos gestos nas explorar os espaços. O relato dos alunos sobre as danças que praticam e observam outros praticando
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças danças possibilita a análise tanto de elementos técnicos, ao se identificar o movimento do corpo ou no seu dia a dia podem servir de ponto de partida para que eles pesquisem sobre as origens dessas
Danças do contexto comunitário do
Educação Física 1º; 2º Danças contexto comunitário e regional, valorizando
e regional e respeitando as manifestações de diferentes parte dele, como um giro ou um sobrepasso, como o movimento aliado a um significado, que práticas, como essas danças chegaram até eles e a sua importância para a preservação da cultura,
constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. A aprendizagem como as danças típicas das festas regionais ou danças folclóricas da sua região. Além disso, pode-se
culturas. sobre as diferentes manifestações das danças do contexto comunitário e regional, como as danças identificar quais agentes da comunidade (em associações, idosos, pessoas do convívio do aluno,
de roda, danças de rua, danças clássicas, danças folclóricas, danças de salão, entre outras, possibilita universidades) são fontes para o resgate das danças do contexto comunitário e regional. Uma
que os alunos reconheçam que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e sof reram possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social até chegar propor que os alunos expliquem inicialmente danças que praticam e, a seguir, danças que pessoas
a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, respeito e valorização às manifestações de do seu convívio praticam e praticavam, ampliando danças típicas da sua comunidade local. Há, aqui,
diferentes culturas.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz oportunidade
Na elaboraçãode dotrabalho
currículo,interdisciplinar
é adequado que comseasestabeleça
habilidades relações
(EF01LP04),
com outros
da Língua
componentes,
Portuguesa;por e
indígena e africana presentes no contexto comunitário e regional, significa se apropriar de (EF12AR14),
meio de experiências
da Arte, voltadas
de leituras à percepção
que deemesuporteregistropara
dos aprendizagens
elementos constitutivos
sobre como doosompovoamento
e da e
aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser amúsica.
formação das culturas das diversas regiões do país influenciaram as práticas dos jogos e
efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da brincadeiras do Brasil de matriz indígena e africana. É interessante que os alunos sejam
Brincadeiras e jog os populares (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Recriar é apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem as
do Brasil e do mundo jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens, e que, nesse grupo etário, aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras que não fazem parte do seu cotidiano. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos aqueles de matriz indígena e africana, e recriá- pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma brincadeira ou jogo possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir alguns critérios: a) Jogos e
Brincadeiras e jog os de matriz los, valorizando a importância desse patrimônio popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos dialoguem e se brincadeiras
Na elaboração comdo regras
currículo,
e exigências
é importantemotoras que mais
os alunos
simples
possam
para reconhecer
as mais complexas;
que os aspectos
b) de
histórico cultural. organizem para recriar essas práticas corporais utilizando os materiais e espaços disponíveis na Aprofundamento
segurança para realização
na aprendizagem
das práticas sobre
corporais
a cultura
incluem
na qualaprendizagens
as brincadeiras sobre:
e jogos
1. Habilidades
se originaram; c)
escola. Os alunos devem reconhecer e valorizar que as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do motoras: Identificação
são deos jogos
movimentos
e brincadeiras
requisitados
que separamanifestam
realizaçãodedas modo
práticas.
semelhante
As aulasnadevem
maneira propor
de jogar
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, fazem parte do patrimônio cultural de um experiências em diferentespositivas
locais, mas
ao aluno,
que possuem
porém, nomes
quandoeparticipa
movimentos de uma
adaptados
brincadeira
à cultura
ou jogolocal.
queHá,exige
aqui,
povo, constituindo um conjunto de práticas que remetem à história, à memória e à identidade desse movimentos oportunidadecom de trabalho
os quais não
interdisciplinar
está acostumado,
com as éhabilidades
natural que(EF15AR24),
esse aluno sinta
da Arte;
insegurança.
e (EF04LP12) O e
povo. (EF04LP13),
currículo local
dapode
Línguapropor
Portuguesa,
situações voltadas
de aprendizagens
à compreensão nas quais
de instruções
os alunossobre
experimentem
as
práticas corporais, socializem as sensações e dificuldades advindas delas e discutam sobre
possibilidades de adaptação aos movimentos requisitados para que todos pratiquem e proponham
gradativamente um aumento da complexidade de movimentos conforme superam as dificuldades
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das encontradas. 2. Capacidades físicas: são características ou qualidades que os movimentos
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional,
apresentam e podem ser aprimorados, como a força muscular, a velocidade e a agilidade. Em um
Brincadeiras e jog os populares (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios jogo que exige muita força muscular, como, por exemplo, em um cabo de guerra, as diferenças dessa
do Brasil e do mundo possibilitar a participação segura de todos os peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem compartilha a sua realização de capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante discutir sobre as
Brincadeiras e jog os de matriz alunos em brincadeiras e jogos populares do forma segura. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo diferenças de força procurando: (a) soluções para que todos participem com equidade; (b) discutir
indígena e africana Brasil e de matriz indígena e africana. sobre a importância do desenvolvimento da força muscular não só para a realização das práticas,
aqueles de matriz indígena e africana, referem-se a práticas que podem ser menos familiares aos
alunos, exigindo que o professor proponha atividades que não necessariamente fazem parte de seu mas também para outras tarefas do dia a dia, como carregar sacolas e mochilas ou subir escadas. 3.
cotidiano. Estruturas corporais: para realizar movimentos, utilizamos nossas estruturas corporais. O currículo
pode propor situações de aprendizagem que possibilitem ao aluno adquirir conhecimentos básicos
sobre a ação das estruturas corporais durante a realização dos movimentos para que reconheça
potenciais
Na elaboração
e limites
do currículo,
corporaisé seus
possível
e depropor
outrossituações
e, a partirdedaí,
aprendizagem
aja propondoque estratégias
permitam para
o a prática
segura de todos. Uma
aprofundamento na compreensão
possibilidadeda deidentidade
organização cultural
da habilidade
dos povos pore,anos
em particular,
segundo um daqueles
critérioque
de
Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana pressupõe constituíram complexidadeo pode povo levar
brasileiro.
em contaÉ interessante
a relação entre
que osa alunos
complexidade
sejam apresentados
das práticas eaaconceitos
progressão sobre
do
que os alunos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de linguagens propostas na
habilidade: 1. Linguagem corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange gestos, posturas, fazem desenvolvimento
patrimônio culturalmotor
para eque
cognitivo
possamdos valorizar
alunos.aprendizagens
Pode-se estabelecer,
sobre oscomo
jogosponto
e brincadeiras
de partida, queum não
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas determinado
parte do jogo
seuou
cotidiano
brincadeira,
e descrever
e solicitarsobre
aos aalunos
sua importância
que elaborem paraestratégias
a preservaçãocadadasvezculturas.
mais A
expressões f aciais, movimentos do corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e em
Brincadeiras e jog os populares linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na qual o contato com o interlocutor é indireto;4. complexasdas
utilização paramúltiplas
a sua realização
linguagens ouproposta
partir de najogos
habilidade
e brincadeiras
possibilita
comaexigências
interação com maisasimples
disciplina
parade
do Brasil e do mundo as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e exigências
Língua Portuguesa,
mais complexas.
na prática de linguagem e produção de textos (escrita compartilhada e
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana, explicando suas Linguagem audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e visual para transmitir uma autônoma). Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
Brincadeiras e jog os de matriz características e a importância desse patrimônio mensagem. Explicar as características dessas práticas significa identificar quais as habilidades
indígena e africana motoras e capacidades físicas necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços ou o número de complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil,
histórico cultural na preservação das diferentes participantes, a fim de que tenham informações para planejar as modificações e adaptações às analisando sobre como a formação populacional influenciou as brincadeiras e jogos, ou seja, quais
culturas. práticas eram utilizadas pelos povos que habitavam originalmente essas regiões e que permanecem
práticas para que todos participem. A importância dos jogos e brincadeiras como patrimônio
histórico e como elemento de preservação das culturas estabelece relações com as aprendizagens preservadas e quais práticas foram trazidas pelos povos que migraram para essas regiões. Há, aqui,
prévias da habilidade (EF35EF01). oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP20), (EF03LP22), (EF03LP25),
(EF03LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR26), da Arte, voltadas à descrição e comunicação de
Recriar é um processo complexo, que demanda uma série de outras aprendizagens e que, nesse informações
Na elaboração pordomúltiplas
currículo,linguagens (escrita,
esta habilidade audiovisual,
pode oral, artística).
ser aprofundada partindo da relação entre o ser
grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após a aprendizagem de uma humano e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes ambientes
brincadeira ou jogo popular do Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem, os alunos físicos. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e observem e analisem os espaços disponíveis, tanto na escola como em outros locais que frequentam nossa necessidade. O currículo local pode propor ações que unam a escola a outras entidades do
Brincadeiras e jog os populares experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios, praias, dialoguem sobre possibilidades de poder público para incorporar ações que possibilitem a observação e análise dos espaços públicos e
do Brasil e do mundo e jogos populares do Brasil e do mundo, adequações das brincadeiras e jogos às características desses espaços e se organizem para recriar o diálogo sobre possíveis intervenções para melhor aproveitamento desses espaços. Uma
Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e jogos incluindo aqueles de matriz indígena e africana, essas práticas utilizando os materiais disponíveis. Experimentar brincadeiras e jogos populares do possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode
Brincadeiras e jog os de matriz e demais práticas corporais tematizadas na Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes no contexto inicialmente propor que os alunos analisem e proponham intervenções em locais disponíveis
escola, adequando-as aos espaços públicos comunitário e os
Experimentar regional, significa
esportes se apropriar
de campo de aprendizagens quesignifica
só podem se ser acessadas
de pela e relações
próximos à escola, o que lhes dará informações e suporte sobre como agir, por exemplo, nas
disponíveis. experiência corporal, ou seja, devemeser taco, rede/parede
efetivamente e invasão
vivenciadas. apropriar
Nesta habilidade, brincadeiras com o poder público, na análise dos espaços, na confecção de materiais ou adaptação
aprendizagens
jogos populares que
do só podem
Brasil ser
eOdofruir acessadas
mundo, pela aqueles
incluindo experiência corporal,
de matriz ou seja, devem ser
efetivamente vivenciadas. se relaciona às aprendizagens queindígena
permiteme africana,
ao alunoreferem-se a daqueles disponíveis. Em momentos posteriores, os alunos reproduzem o processo, individual ou
desfrutar da
práticas que
realização depodem ser menos f amiliares
uma determinada aos alunos, exigindo quando
que o professor
realizadaproponha atividades coletivamente, em espaços próximos de onde moram, buscando auxílio de parentes e outras pessoas
que não necessariamente fazemprática
parte decorporal ou apreciá-la
seu cotidiano. por outros. Os do seu convívio para as intervenções.
alunos devem identificar os elementos comuns aos esportes referidos: 1. Campo e taco: rebater a Na elaboração do currículo, pode-se aprofundar esta habilidade a partir do estudo das características
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes dos movimentos necessários para execução dos elementos comuns aos esportes de campo e taco,
as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o rede/parede e invasão, como as habilidades motoras de rebater, correr, lançar, passar, chutar,
controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na arremessar e saltar. A experimentação dos esportes evidenciam as capacidades físicas, como a força
tentativa de fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la; 3. Invasão: comparar a muscular, a flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora, e permitem discussões sobre a
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da importância do seu desenvolvimento tanto para a aptidão física relacionada ao desempenho
de esportes de campo e taco, rede/parede e
Esportes de campo e taco invasão, identificando seus elementos comuns e setorquadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou esportivo como para a saúde e qualidade de vida. Outro ponto refere-se à importância da ênfase na
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes Esportes de rede/parede do campo. Criar estratégias constitui um processo complexo, que demanda uma série de participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do desenvolvimento das aulas,
Esportes de invasão criando estratégias individuais e coletivas básicas outras aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que momentos de reflexão nos quais os alunos possam valorizar aprendizagens relacionadas à
para sua execução, prezando pelo trabalho
coletivo e pelo protagonismo. os alunos, ao tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de campo e taco, criem estratégias participação, como, por exemplo, a importância do trabalho em equipe para se atingir um objetivo
para uma distribuição dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o protagonismo são ações comum, e não ao fato de terem ganho ou perdido uma disputa. Uma possibilidade de organização da
importantes presentes nos esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode propor que os alunos experimentem
no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, v isto que o esportes de campo e taco, rede/parede e invasão que praticam para aqueles que conhecem e não
aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre praticam, finalizando com a
quando um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa, como nos esportes coletivos, e
possibilita troca de experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas habilidades motoras e
compartilhamento de decisões. A identificação dos elementos comuns aos esportes são
aprendizagens que possibilitam aos alunos se organizar para desenvolver práticas que incluam a
todos na execução das modalidades.
Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
Educação Física 3º; 4º; 5º Danças
Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos
Educação Física 6º; 7º Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos
Educação Física 6º; 7º Esportes
Educação Física 6º; 7º Ginásticas
Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
Educação Física 6º; 7º

Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura
característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos, urbanas que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os
possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar,
portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas
corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura realização de práticas corporais de aventura de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo,
aventura urbanas urbanas e planejar estratégias para sua quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão
superação. realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise, progridem, possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que
podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da
devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias
segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as
habilidades dos praticantes. de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não
fazem parte do seu contexto social.
Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio
Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo
exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico.
proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios,
(EF67EF20) Executar práticas corporais de interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura aventura urbanas, respeitando o patrimônio população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar alternativas patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um
aventura urbanas público e utilizando alternativas para a prática para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será realizada; b) determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos
segura em diversos espaços. Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as práticas; d) Qual observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo
o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A partir da análise práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que
desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das práticas de aventuras preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade
urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si mesmos como para os de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no
frequentadores e propondo soluções para uma prática segura. entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos
frequentam
Na elaboração nodo seucurrículo,
dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas
corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a
sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os
Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas
manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as
capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de
corporais de aventura e as possibilidades de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local
Educação Física 6º; 7º Práticas corporais de Práticas corporais de aventura recriá-las, reconhecendo as características características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate,
aventura urbanas (instrumentos, equipamentos de segurança, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas, com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas,
capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas
indumentária, organização) e seus tipos de joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e
práticas. largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se
a possíveis classificações
Experimentar significa se dasapropriar
práticas,
de como,
aprendizagens
por exemplo,
que sóo ambiente
podem serfísico
acessadas
no qualpela
sãoexperiência materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor
realizadas inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que
(água, ar, ou
corporal, terra).
seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
quando realizada por outros. Os alunos devem vivenciar os papéis de jogador, que é aquele em que discutindo observem e compartilhem outros locais que frequentam e que têm potencial para as práticas,
sobre como realizá-las nesses ambientes.
se participa ou atua no jogo, árbitro, que desempenha a função de fazer cumprir as regras, e técnico, Na elaboração do currículo, a experimentação de diferentes papéis nos esportes possibilita explorar
que orienta e dirige uma equipe ou atleta. Esportes de rede/parede têm como característica
arremessar, lançar ou rebater a bola à quadra adversária na tentativa de fazê-los cometer um erro, No situações de aprendizagem nas quais os alunos exercitem o senso de justiça, o diálogo e a alteridade.
papel de árbitro, por exemplo, devem ser observadas as regras e a integridade dos participantes.
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis sendo incapaz de devolvê-la. Em esportes de campo e taco, os praticantes devem rebater a bola No papel de técnico, os alunos devem observar as características dos jogadores e explorar o seu
lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as
Esportes de rede/parede (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os def ensores não recuperam o controle modalidade. potencial máximo para que possam, individual ou coletivamente, atingir os objetivos finais da
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco rede/parede, campo e taco, invasão e combate, Como jogadores, devem apropriar- se de conhecimentos sobre as táticas e regras e
Esportes de invasão valorizando o trabalho coletivo e o da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir aprimorar seus movimentos para que possam participar da maneira mais efetiva possível das
ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos
Esportes de combate protagonismo. adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo. Esportes de modalidades. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos consiste em considerar como
critério a complexidade das regras e solicitação das habilidades motoras dos esportes, iniciando com
combate se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, as mais simples, de acordo com as características dos alunos, para as mais complexas. Há, aqui,
táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado
espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. O protagonismo prevalece nas oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR08), no que se refere à
investigação
Na elaboração e experimentação
do currículo, é interessante
de diferentes propor
papéis
aprendizagens
relacionados sobre
aos sistemas
as modalidades
da arte edos
do esporte.
esportes
modalidades
Praticar individuais,
significa se apropriarcomo deno salto em distânciasó
aprendizagens e no tiro ao alvo, mas é pela
importante também
nos esportes coletivos, visto que o aluno deve seque podem
empenhar emser acessadas
realizar experiência
a sua função para o bem de campo e taco, rede e parede, invasão e combate, investigando-se sobre as suas origens, regras e
corporal,
coletivo. Ooutrabalho
seja, devem ser ocorre
coletivo efetivamente vivenciadas. Esportes deserede/parede tem como materiais necessários para a prática. Para que se consiga utilizar as habilidades técnico-táticas das
característica arremessar, lançar ou quando
rebater um grupo
a bola de
à quadrapessoas
adversáriadedica a realizar
na tentativa deuma tarefa,
fazê-los modalidades, é interessante propor a identificação das demandas motoras para as práticas, como: 1-
como nosum
cometer esportes coletivos,
erro, sendo e possibilita
incapaz troca de
de devolvê-la. Em experiências, ajuda mútua,
esportes de campo e taco, aprendizagem
os praticantes dedevem Habilidades motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser
novas habilidades motoras e compartilhamento de decisões.
rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número utilizados em tarefas cada vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem
de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não nas quais os alunos consigam observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras
Esportes de rede/parede (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de recuperam o controle da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de necessárias para as práticas das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco rede/parede, campo e taco, invasão e combate
Esportes de invasão oferecidos pela escola, usando habilidades uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo se apresentam. 2- Capacidades físicas e motoras: são características que nossos movimentos
defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo. apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a
Esportes de combate técnico-táticas básicas. Esportes de combate se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com agilidade, o equilíbrio e a velocidade. São atributos muito importantes para a aptidão física e para a
técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um saúde, que se evidenciam durante a prática de determinada modalidade. 3- Táticas: incluem, além
determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. Usar habilidades doselaboração
Na posicionamentodo currículo,
e papéispode-se
dos alunos,
propor os que
motivos
os alunos
da suaspesquisem
ações durante
sobre oasjogo.
modalidades,
São
técnico-táticas básicas
Formular e utilizar significarefere-se
estratégias se apropriar de aprendizagens
ao conhecimento sobrepela
originado os principais movimentos
observação e análise das aprendizagens
investigando suaimportantes
origem, regras
paraesaber
materiais
comonecessários
agir individual
parae acoletivamente.
sua prática. ParaUmaquepossibilidade
se consiga de
requisitados nas modalidades
próprias e sobre comorealizadas
se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma elaborar
organização estratégias
da habilidade
para resolver
por anososconsiste
desafiosem técnico-táticos
considerar comodas modalidades,
critério a complexidade
é importante dasque
regras
os
situação experiências
de jogo. corporais e daquelas por outros. Trata-se de um ato intencional, e a solicitação
alunos identifiquem
das habilidades
as necessidades
motoras dedos
movimentos
esportes, para
iniciando
as práticas,
com as como:
mais simples,
1- Habilidades
de acordomotoras:
com
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios as características
são todos os movimentos
dos alunos,
quepara
aprendemos,
as mais complexas.
são incorporados e podem ser utilizados em tarefas cada
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos
interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. consigam vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem nas quais os alunos
observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras necessárias para as práticas
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para Solucionar os desafios técnicos e táticos significa que os alunos devem, mediante situações nas quais das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que se apresentam. 2-
se deparam com dificuldades em realizar os movimentos requisitados nas modalidades ou como se
Esportes de rede/parede solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de jogo, compartilhar sugestões para aprimoradas, Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco nos esportes de campo e taco, rede/parede, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade.
Esportes de invasão invasão e combate como nas modalidades que consigam superá-las. Em esportes de campo e taco, os praticantes devem rebater a bola São atributos muito importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a
lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as
Esportes de combate esportivas escolhidas para praticar de forma bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os def ensores não recuperam o controle motora prática de determinada modalidade. Em um jogo de basquete, por exemplo, a pouca coordenação
específica. compromete o quicar da bola no chão. A partir da identificação dessa dificuldade, pode- se
da bola. Esportes de invasão se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir Na propor
elaboração
atividadesdo que
currículo,
aprimorem
pode-se essa
propor
capacidade
que os física.
alunos3-pesquisem
Táticas: são sobre
métodos
as modalidades,
necessários para se
ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos
Identificar
adversários, significa se apropriar
protegendo, de aprendizagens
simultaneamente, sobre
o próprio alguns
alvo, metaelementos doscampo.
oumovimentos
setor do esportes, como:de
Esportes atingir um objetivo
investigando sua origem,
e, em regras
relaçãoe aos
materiais
jogadores,
necessários
envolve,para
entre
a sua
outras
prática.
coisas,
Para
as que
funções
se consiga
que
Elementos técnicos ou técnico-táticos individuais: são os principais requisitados nas realizam em
identificar osuma
elementos
partida.técnicos
Pode-seou criar
técnico-táticos
momentos de individuais,
discussãocombinações
nos quais os alunos
táticas,dialogam
sistemas sobre
de
combate se caracterizam
modalidades e dizemderespeitopor disputas nas quais
a sabercontusão,
como o oponente
se posicionar nosdeve ser subjugado,
espaços e tomar com técnicas,
táticas e estratégias desequilíbrio, imobilização ou exclusão de umdecisões durante
determinado os objetivos
jogo e regras,doé jogo
importante
e sobreque
como os podem
alunos organizar-se
identifiquem dentro
as necessidades
de suas possibilidades
de movimentos e limitações
para as
uma situação
espaço, por de jogo.
meio Combinações
de combinações detáticas:
ações combinações
de ataque de posicionamentos coletiv os em uma individuais,
práticas, como:
propondo
1- Habilidades
novas organizações
motoras: são táticas.
todos Uma
os movimentos
possibilidade quedeaprendemos,
organização sãoda habilidade
situação de jogo que podem se modificar durante a suae disputa.
defesa. Sistemas de jogo: maneira como se incorporados
por anos podeeproporpodemque ser utilizados
se iniciem emas aprendizagens
tarefas cada vez com
maismodalidades
específicas.que
O currículo
fazem parte
devedopropor
divide pelo espaço e como se ocupam os espaços do campo. Regras das modalidades esportivas: contexto social
situações de aprendizagem
dos alunos para
nas quais
modalidades
os alunosmenos
consigam
familiares
observar,
a eles.experimentar e refletir sobre as
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou conjunto de procedimentos que devem ser seguidos pelos praticantes para assegurar equidade e habilidades motoras necessárias para as práticas das modalidades. 2- Capacidades físicas: são
técnico-táticos individuais, combinações táticas, segurança. Diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna significa características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força
Esportes de rede/parede sistemas de jogo e regras das modalidades analisar as modalidades utilizando como referência os critérios de cooperação, interação com o muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. São atributos muito
Esportes de invasão esportivas praticadas, bem como diferenciar as adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. As categorias de esportes definidas na importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a prática de
modalidades esportivas com base nos critérios habilidade referem-se a: Esportes de campo e taco, em que os praticantes devem rebater a bola determinada modalidade. 3- Táticas: são métodos necessários para se atingir um objetivo e, em
Esportes de combate da lógica interna das categorias de esporte: lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que realizam em uma partida.
rede/parede, campo e taco, invasão e combate. bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os def ensores não recuperam o controle Pode-se criar momentos de discussão nos quais os alunos dialogam sobre os objetivos do jogo e
da bola; esportes de invasão, que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe sobre como podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações individuais, propondo
introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida novas organizações táticas. 4- Regras: as regras são estabelecidas nos esportes para garantir uma
pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e disputa justa entre os jogadores e assegurar a sua segurança. Para participar de uma modalidade, é
esportes de combate, que se caracterizam por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, importante que os alunos saibam as regras e reconheçam a importância de obedecê-las. Uma
com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um Na elaboraçãodedoorganização
possibilidade currículo, édapossível ampliar
habilidade por esta
anoshabilidade propondo aprendizagens que
possibilitem a identificação do esporte como um dos pode propor
fenômenos que se iniciem
culturais de maioras aprendizagens
impacto em
determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa. com modalidades que fazem parte do contexto social dos alunos para modalidades menos familiares
Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo significa reconhecer que o esporte nossa a eles.sociedade, enfatizando: 1) A sua utilização como instrumento de superioridade racial e
sofreu inúmeras mudanças no seu percurso histórico até chegar ao modelo que conhecemos hoje, de ideológica, por exemplo, durante os períodos de guerras mundiais e da Guerra Fria. 2) A utilização
(EF89EF05) Identificar as transformações substâncias dopantes devido à supervalorização de se estar sempre entre os primeiros, o que
Esportes de rede/parede históricas do f enômeno esportivo e discutir representando uma das manifestações culturais de maior influência em nossa sociedade. Discutir aumenta a possibilidade de mais patrocínios e melhores salários. 3) O alto investimento financeiro e
Educação Física 8º; 9º Esportes Esportes de campo e taco alguns de seus problemas significa reconhecer que estar entre os primeiros traz fama e
Esportes de invasão alguns de seus problemas (doping, corrupção, reconhecimento financeiro aos seus praticantes, e que, por isso, algumas vezes se utilizam de a grande visibilidade nas mídias que algumas modalidades esportivas recebem em detrimento de
violência etc.) e a forma como as mídias os outras. 4) A utilização inadequada dos recursos financeiros por parte dos governos, confederações,
Esportes de combate apresentam. substâncias ilícitas para tal fim. Além disso, a exposição nas mídias e o uso do esporte como clubes e dirigentes.5) A violência no esporte, que se manifesta tanto entre os atletas como nas
instrumento político atraem um grande aporte financeiro de empresas e governos, e os seus
gerenciadores nem sempre agem de forma correta na administração dos recursos. torcidas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos
identifiquem as principais modalidades em termos de recursos e quais os principais problemas
identificados para, a seguir, pesquisar sobre modalidades menos conhecidas, estabelecendo relações
entre exposições na mídia e os problemas observados.
Na elaboração do currículo, uma dimensão importante a se estudar na Educação Física é a relação
entre os movimentos e o ambiente físico. A todo momento, realizamos movimentos em diferentes
locais. Nessa interação, podemos nos adaptar, transformar ou controlar o ambiente de acordo com
Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e demais práticas corporais nossa necessidade. Portanto, esta habilidade pode ser contextualizada pelo currículo local por meio
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na significa que os alunos devem adotar uma postura crítica e proativa no sentido de agir na do estímulo à observação e registro dos espaços públicos disponíveis no entorno da escola, nos quais
Esportes de rede/parede comunidade para a prática de esportes e das identificação do acesso às práticas de esportes e demais práticas corporais, como jogos e podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes e demais práticas corporais
Esportes de invasão demais práticas corporais tematizadas na escola, brincadeiras, ginásticas, danças, práticas de aventura e lutas, primordialmente nos espaços públicos. aprendidos na escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público, líderes
propondo e produzindo alternativas para utilizá- Propor e produzir alternativas, nesta habilidade, referem-se às aprendizagens que possibilitam ao comunitários e a escola, propondo soluções sobre como utilizar esses espaços para que esses
Esportes de combate los no tempo livre. aluno ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal, não só esportes possam ser acessíveis à comunidade. Uma possibilidade de organização da habilidade por
durante as aulas, como também para além delas. anos pode propor inicialmente intervenções de prática de esportes e das demais práticas corporais
tematizadas na escola utilizando os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a
solicitação de que alunos observem e compartilhem outros locais que frequentam no seu tempo
livreelaboração
Na e que têmdo potencial
currículo,
para
é interessante
as práticas, discutindo
que os alunos
sobrepercebam
como realizá-las
que os programas
nesses ambientes.
de exercícios
físicos devem ser sempre individualizados e orientados para uma finalidade específica, como
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência aumento de massa muscular, melhora da postura ou do condicionamento cardiorrespiratório. As
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que sensações advindas da prática devem ser compartilhadas, pois nem sempre os exercícios são
agradáveis a todos. Por exemplo, um programa que vise a melhora do condicionamento
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la cardiorrespiratório irá aumentar a frequência cardíaca e respiratória dos praticantes. Durante uma
programas de exercícios físicos, identificando as quando realizada por outros. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para um
Ginástica de condicionamento exigências corporais desses diferentes determinado fim e, no caso da habilidade, se relaciona com a aptidão física. Exigências corporais de frequências atividade de corrida, mesmo que duas pessoas estejam na mesma velocidade, haverá diferença nas
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico cardíacas e na sensação de cansaço provocadas pelo exercício; enquanto, para um, o
Ginástica de conscientização programas e reconhecendo a importância de diferentes programas refere-se às sensações corporais experimentadas durante as práticas, aliadas
uma prática individualizada, adequada às às capacidades físicas, que são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser exercício é confortável, para outro, não é, indicando que a intensidade da corrida deve ser ajustada
corporal características e necessidades de cada sujeito. aprimorados com o treinamento, como a força muscular, a resistência muscular localizada e a ao condicionamento físico de cada praticante. Uma possibilidade de organização da habilidade por
anos pode propor inicialmente que os alunos investiguem e experimentem uma série de programas
flexibilidade. Reconhecer a importância de uma prática individualizada significa que os alunos devem e tipos de exercícios físicos existentes. Em uma segunda fase, podem, a partir das suas experiências e
compreender que os exercícios físicos devem ser adequados às necessidades e capacidades de cada
um em termos de intensidade, duração e frequência. expectativas com o resultado, propor sequências de atividades individualizadas para que as
pratiquem individual e coletivamente. Esse processo pode se estender para a comunidade escolar e
depois para a sociedade, em convênio com clubes, academias e secretarias de esporte e saúde do
município.
Na elaboração do currículo, é possível fazer relações com o componente de História, na medida em
que os alunos analisam as transf ormações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza. É
interessante que os alunos compreendam as variações de padrões por meio da história, como, por
Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza significa exemplo, o corpo feminino, que, na Grécia Antiga, era valorizado de acordo com um modelo de
Ginástica de condicionamento (EF89EF08) Discutir as transformações históricas compreender que esses conceitos são mutáveis e dependem do contexto social, histórico e cultural harmonia e equilíbrio, na Idade Média, por questões morais, passou a ser escondido atrás de
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
Ginástica de conscientização considerando a forma como são apresentados no qual se está inserido. Considerar a forma como são apresentados nos diferentes meios refere-se a vestimentas longas, no Renascimento eram valorizadas as mulheres de ancas largas e seios
aprendizagens que possibilitem aos alunos analisar as diferenças daquilo que se estabelece como volumosos, até chegar aos dias de hoje, onde é valorizado um padrão de mulheres mais esguias.
corporal nos diferentes meios (científico, midiático etc.). padrão nos meios de comunicação e aquilo que a ciência estabelece como saudável. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos investiguem
sobre as transformações históricas dos padrões relatados de acordo com o gênero, desempenho,
saúde ou beleza, estabelecendo uma ordem de maior para menor familiaridade dos objetos de
conhecimento.
Na elaboração do currículo, é interessante enfatizar temas que nos dias de hoje estão muito
presentes no cotidiano dos alunos, abordando tanto aspectos de saúde, como o sedentarismo, a
obesidade e uma alimentação balanceada, como aspectos de estética corporal associada a padrões
Problematizar significa fazer questionamentos e reflexões sobre a prática excessiva de exercícios de beleza correntes na mídia. Sugere-se criar situações de aprendizagem nas quais os alunos
Ginástica de condicionamento (EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de
Educação Física 8º; 9º Ginásticas físico exercícios físicos e o uso de medicamentos para físicos e o uso de substâncias como anabolizantes e estimulantes. Ampliar o rendimento significa investiguem a utilização de suplementos alimentares e medicamentos com fins de emagrecimento e
Ginástica de conscientização a ampliação do rendimento ou potencialização dispor de mais energia e disposição para realizar exercícios físicos. Potencialização das
transformações corporais refere-se às mudanças no corpo, em geral desejadas por quem faz uso
aumento da massa muscular. Pode-se propor um convite a uma nutricionista ou médico para que
possam explicar aos alunos os seus riscos e benefícios de acordo com os casos nos quais é
corporal das transformações corporais. dessas substâncias, como aumento de massa magra ou redução da gordura corporal. recomendada a sua utilização. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode
propor que os alunos investiguem inicialmente a utilização de substâncias lícitas para ampliação do
rendimento ou potencialização das transformações corporais, passando para a utilização de
substância ilícitas.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, é interessante propor aprendizagens sobre quais são as principais
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as suas
Ginástica de condicionamento (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
físico tipos de ginástica de conscientização corporal, principais características, a sua evolução nos modos de prática, assim como quais as diferenças entre
quando realizada por outros. Ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam essas
Educação Física 8º; 9º Ginásticas modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já experimentaram.
Ginástica de conscientização identificando as exigências corporais dos movimentos suaves e lentos, tais como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos inicialmente
corporal mesmos. respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo. As estudem as modalidades de ginástica de conscientização corporal que conhecem ou praticam,
exigências corporais dependem da intensidade, tipo de ginástica experimentada e do nível de
condicionamento dos praticantes. passando para aquelas menos familiares.
Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de Na elaboração do currículo, é interessante propor pesquisas sobre quais são as principais
(EF89EF11) Identificar as diferenças e modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem, onde se originaram, quais as suas
semelhanças entre a ginástica de condicionamento físico significa reconhecer quais são as características das duas modalidades, como
Ginástica de condicionamento capacidades físicas, habilidades motoras, relação com o ambiente físico, sensações corporais durante principais características, a sua evolução nos modos de prática e quais as diferenças entre essas
físico conscientização corporal e as de modalidades de ginástica e outras ginásticas que os alunos conhecem e já experimentaram. É
Educação Física 8º; 9º Ginásticas condicionamento físico e discutir como a prática as vivências, objetivos esperados pelos praticantes e f azer comparações entre as duas práticas. interessante criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações
Ginástica de conscientização de cada uma dessas manifestações pode Discutir como cada uma das práticas pode contribuir para melhoria das condições de vida, saúde, das vivências das ginásticas e possam fazer escolhas acerca de quais se adequam mais às suas
corporal bem-estar e cuidado consigo mesmo significa debater sobre as sensações observadas ao
contribuir para a melhoria das condições de vida, experimentar as práticas e poder, dentro das suas expectativas e do que as ginásticas possibilitam, características. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos
saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. investiguem inicialmente as modalidades de ginástica de conscientização corporal que conhecem ou
desenvolver aprendizagens sobre como utilizá-las para esses fins. praticam, passando para aquelas menos familiares.
Na elaboração do currículo, pode-se propor aos alunos que compartilhem quais danças de salão
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência conhecem ou praticam, propondo pesquisas sobre suas origens e percurso histórico, movimentos
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que necessários para a sua prática, estilos musicais e locais de prática. É interessante que os alunos
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la estabeleçam contato com entidades que promovem danças de salão, como clubes, academias,
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças quando realizada por outros. Danças de salão são aquelas executadas por um par de dançarinos. universidades, para aprofundamento das pesquisas e aprendizagens sobre as modalidades. Outra
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão de salão, valorizando a diversidade cultural e Valorizar a diversidade cultural, na habilidade, significa que os alunos podem aprender, por meio das possibilidade é a de realizar entrevistas com a comunidade escolar para investigar aqueles que
respeitando a tradição dessas culturas. danças, sobre diversos tipos de culturas que existem. Respeitar as tradições dessas culturas significa praticam as danças de salão, propondo oficinas nos quais possam compartilhar suas experiências.
reconhecer que as danças surgiram e se manifestam de formas diferentes, assumindo significados de Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos investiguem
acordo com o ambiente social no qual são praticadas, como, por exemplo, em celebrações, inicialmente as modalidades de dança que conhecem ou praticam, passando para aquelas menos
apresentações ou atos religiosos. familiares. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR09), da Arte,
no que se refere à experimentação e fruição de diversos tipos de dança.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, durante as práticas das danças de salão. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças,
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos outras capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre
outras, estão presentes nas práticas. A experimentação das danças de salão deve ser incentivada
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. como fator de ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, Apropriar-se dos elementos constitutivos das danças de salão, que são aquelas executadas por um
espaço, gestos) das danças de salão. diferentes manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento
par de dançarinos, significa estarem aptos a compreender e executar o ritmo, que é um movimento constituinte espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma
que ocorre com uma recorrência regular, utilizar-se do espaço, que ref ere-se ao ambiente físico no
qual nos movimentamos em uma relação de interação, adaptação e transformação, e quais gestos, possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser
que são os movimentos aliados a um significado, constituem a expressão daquilo que é observado se desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das danças de salão, partindo-
das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.
nos movimentos dos praticantes da dança.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada a partir de situações de
aprendizagem que envolvam pesquisas sobre as origens das danças de salão que os alunos
conhecem e praticam, sobre como essas danças chegaram até eles, como são os seus gestos e qual
significado atribuem a elas. É interessante que se proponha envolvimento dos alunos em reflexões
Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais significa sobre a habilidade, como, por exemplo, discussões sobre por que algumas pessoas não gostam de
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos levantar questões a respeito dos julgamentos que se fazem das danças de salão, brincadeiras e jogos, dançar ou por que existem preconceitos contra modalidades de danças ou aos seus praticantes. Uma
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão relativos às danças de salão e demais práticas ginásticas, lutas ou práticas de aventura sem conhecimento sobre o assunto, e que podem levar à possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser
corporais e propor alternativas para sua intolerância ou repúdio. Propor alternativas para a sua superação refere-se a aprendizagens que desenvolvida partindo das discussões sobre estereótipos e preconceitos das danças de salão para
superação. possibilitam aos alunos construírem argumentos para esse fim, como conhecer as origens das outras práticas corporais, como brincadeiras e jogos, lutas, esportes e práticas de aventura. Há, aqui,
práticas corporais e o seu significado para aqueles que as praticam. oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR15), da Arte, no que se refere à
problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais. Há, também,
oportunidade de trabalho com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14),
(EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere
à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.
Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos pesquisem sobre as origens das danças de salão,
Analisar as características das danças de salão significa examinar mais detalhadamente os seus que eram praticadas nas cortes por grupos de nobres, e o seu percurso histórico, no qual foram
incorporados outros ritmos de acordo com os locais para onde foram levadas. É interessante que os
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, ritmos ou tipos, como forró, gafieira, salsa, entre outros, os gestos, que são os movimentos alunos aprendam sobre como as danças chegaram ao Brasil, quais danças de salão são típicas do país
executados durante as danças, as coreografias, que são os passos que compõem a dança, e as
gestos, coreografias e músicas) das danças de músicas,
Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão que são determinadas de acordo com o tipo de dança praticada. Analisar as transformações e quais são aquelas praticadas no ambiente no qual vivem. Pode-se propor que os alunos visitem
salão, bem como suas transformações históricas históricas e os grupos de origem significa compreender que, assim como as outras modalidades de instituições em sua localidade que promovem as danças de salão e dialoguem com professores e
e os grupos de origem. praticantes acerca das práticas para aprender sobre as suas características. Uma possibilidade de
danças, as danças de salão tiveram origem em determinadas épocas e culturas e sofreram organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das danças de salão,
adaptações e transformações de acordo com os locais de prática.
partindo de danças com características mais simples para aquelas com características mais
complexas.
Na elaboração do currículo, é possível explorar o estudo das lutas do mundo nos seguintes aspectos:
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência 1) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que grande parte
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que das práticas pressupõem contato físico entre os praticantes. 2) As habilidades motoras necessárias
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
movimentos pertencentes às lutas do mundo, quando realizada por outros. Lutas do mundo, na habilidade, referem-se às modalidades de lutas para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas elas
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 3) As
adotando procedimentos de segurança e que são menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa compreender que capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência
respeitando o oponente. as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da outra pessoa. Desse
modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre procedimentos de práticas que muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização
da habilidade por anos pode estabelecer que inicialmente os alunos aprendam sobre lutas do mundo
considerem a inclusão de todos com segurança. que conhecem para pesquisas e práticas de lutas que não conhecem.
Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das Na elaboração do currículo, o trabalho com a habilidade possibilita o aprofundamento de alguns
aspectos relacionados às lutas, como: 1) Quais as habilidades motoras utilizadas nas lutas, como o
próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, empurrar, agarrar, arrastar, socar, chutar ou puxar; 2) Quais as capacidades físicas solicitadas
orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular, a potência muscular e o equilíbrio;
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo das lutas experimentadas, reconhecendo as suas peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos 3) Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados e
características técnico-táticas. interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. como podem adaptar as práticas aos espaços disponíveis na escola. Uma possibilidade de
Reconhecer as características técnico-táticas significa compreender os movimentos específicos das
organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade das características
lutas que os praticantes devem dominar, como, por exemplo, os rolamentos, técnicas de projeção e técnico-táticas das lutas, partindo de lutas com características mais simples para aquelas com
técnicas de imobilização no judô. características mais complexas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos escolham uma ou mais lutas do mundo e
Discutir as transformações históricas significa levantar questões sobre o processo de evolução das desenvolvam pesquisas sobre a sua origem, o contexto histórico e a intenção de seus criadores ao
lutas, que têm suas origens associadas à sobrevivência, def esa pessoal ou combate militar e, com o propor a modalidade, como a luta se propagou por outros países, como foi o processo de
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, passar do tempo, foram transformadas em modalidades desportivas. Midiatização refere-se ao esportivização e como a modalidade é apresentada pelas mídias. É importante que haja a
Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo o processo de esportivização e a midiatização de processo de divulgação e propagação de algumas modalidades de lutas. Ao identificar as origens das compreensão do percurso histórico das lutas como práticas corporais que fazem parte da evolução
uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as lutas, os alunos devem reconhecer que essas práticas foram transmitidas de geração em geração e do ser humano, inicialmente como práticas de sobrevivência e, com o passar do tempo, assumindo
culturas de orig em. sofreram transformações e adaptações de acordo com as características do ambiente físico e social características tanto ritualísticas, como modalidades de lutas indígenas, quanto esportivas, como o
no qual eram praticadas até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de continuidade, boxe e a luta olímpica. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor o
preservação e valorização dos significados das lutas para as culturas nas quais se originaram. estudo das lutas de curta distância, como o sumô e o jiu-jitsu, para lutas de média distância, como o
tae-kwon-do e o Muay Thai, para lutas de longa distância, como a esgrima e o kendô.
Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência
corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la
quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura na natureza exploram formas de
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes experimentação corporal em ambientes naturais, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas
práticas corporais de aventura na natureza,
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura valorizando a própria segurança e integridade situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente
Educação Física 8º; 9º desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as
aventura na natureza física, bem como as dos demais, respeitando o práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem
patrimônio natural e minimizando os impactos
de degradação ambiental. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual
irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com a seguranç

Língua Inglesa
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Construção de laços afetivos e (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva oral, demonstrando iniciativa para utilizar a
convívio social língua inglesa.
Construção de laços afetivos e (EF06LI02) Coletar inf ormações do grupo,

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva perguntando e respondendo sobre a família, os
convívio social amigos, a escola e a comunidade..
Funções e usos da língua inglesa (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva em sala de aula (Classroom inglesa sobre o que não entendeu e o significado
language) de palavras ou expressões desconhecidas.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras

Estratégias de compreensão de cognatas
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral e pistas do contexto discursivo, o
textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos
pistas do contexto discursivo
orais sobre temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua

Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas,
mediação do professor explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos,
preferências e rotinas.
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família,
mediação do professor a comunidade e a escola, compartilhando-a
oralmente com o grupo.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
de um texto em língua inglesa, com base em sua
um texto estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e
scanning ) palavras cognatas.
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em

Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming,
scanning ) texto.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um
dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical.
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na
de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa.
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto
do leitor mediação do professor informa/comunica.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de
escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto.
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
escrita organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua

inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
Produção de textos escritos, em blogues, agendas, fotolegendas, entre outros),
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos,
preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar.
Eixo conhecimentos (EF06LI16) Construir repertório relativo às

Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o conv ívio social e o uso
linguísticos da língua inglesa em sala de aula.
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a

Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária,
linguísticos atividades de lazer, esportes, entre outros).
Eixo conhecimentos (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças

Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Pronúncia na pronúncia de palavras da língua inglesa e da
linguísticos língua materna e/ou outras línguas conhecidas.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever
linguísticos interrog ativa) rotinas diárias.
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e
linguísticos interrog ativa) descrever ações em progresso.
Eixo conhecimentos (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em

Língua Inglesa 6º Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
linguísticos instruções.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Caso genitivo (‘s) (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso
linguísticos de apóstrofo (’) + s.
Língua Inglesa 6º Eixo conhecimentos Gramática Adjetivos possessivos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os
linguísticos adjetivos possessivos.
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda língua).
(EF06LI25) Identificar a presença da língua

Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da líng ua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade
Língua Inglesa 6º sociedade
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu significado.
(EF06LI26) Avaliar, problematizando

Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da líng ua inglesa no elementos/produtos culturais de países de
intercultural brasileira/comunidade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade
brasileira/comunidade.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio

Funções e usos da língua inglesa: oral para realizar as atividades em sala de aula,
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em
sala de aula de forma respeitosa e colaborativa, trocando
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer
suas histórias de vida.
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos
prévios para compreender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão,
entre outros.
Produção de textos orais, com (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas

Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral orais sobre fatos, acontecimentos e
mediação do professor personalidades marcantes do passado.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos

Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning ) últimas frases de parágrafos e palavras-chave
repetidas.
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa
scanning ) (parágrafos).
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto
texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a
informação desejada como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais,

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Leitura de textos digitais para
Práticas de leitura e pesquisa estudo textos em língua inglesa, de fontes confiáveis,
para estudos/pesquisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e

Língua Inglesa 7º Eixo leitura Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura informações sobre textos, lidos na sala de aula
do leitor
ou em outros ambientes.
Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função

Língua Inglesa 7º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- produção escrita, com mediação do contexto (público, finalidade, layout e
escrita e escrita
do professor suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de

Escrita: organização em sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- parágrafos ou tópicos, com subtópicos, explorando as possibilidades de
escrita e escrita
mediação do professor organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.
Produção de textos escritos, em (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos,

Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com acontecimentos e personalidades do passado
(linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes
mediação do professor de enciclopédias, blogues, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a

verbos regulares e irregulares (formas no
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e
linguísticos
conectores (and, but, because, then, so, before,
after, entre outros).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
linguísticos regulares no passado (-ed).
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Polissemia (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
linguísticos palavras de acordo com o contexto de uso.
Passado simples e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado

Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática (formas afirmativa, negativa e contínuo para produzir textos orais e escritos,
linguísticos
interrog ativa) mostrando relações de sequência e causalidade.
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes do caso reto e do (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
linguísticos caso oblíquo utilizando pronomes a eles relacionados.
Eixo conhecimentos Verbo modal can (presente e (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o
Língua Inglesa 7º Gramática verbo modal can para descrever habilidades (no
linguísticos passado) presente e no passado).
Eixo dimensão A língua inglesa como língua (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
Língua Inglesa 7º A língua inglesa no mundo global na sociedade
intercultural contemporânea os seus contextos de uso no mundo globalizado.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua

Língua Inglesa 7º Eixo dimensão Comunicação intercultural Variação linguística inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo
intercultural a variação linguística como fenômeno natural
das línguas.
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística

Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e
intercultural expressar o mundo.
Neg ociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e
entendidos no uso da língua esclarecer informações por meio de paráfrases
inglesa e conflito de opiniões)
ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos

Usos de recursos linguísticos e (frases
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva incompletas, hesitações, entre outros) e
paralinguísticos no intercâmbio paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre
oral
outros) em situações de interação oral.
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto
informativo/jornalístico principal e informações relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório

Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento não aparecem de modo explícito no texto para
de implícitos construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua

Leitura de textos de cunho inglesa (contos, romances, entre outros, em
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição versão original ou simplificada), como forma de
artístico/literário valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
Leitura de textos de cunho (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio
artístico/literário artístico literário em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de

Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a

de colegas, com base no contexto de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado,
organização textual, legibilidade, estrutura de
frases).
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em

fóruns, relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blogues, entre outros), com o uso de
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção
de rascunho, revisão e edição final), apontando
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro.
Eixo conhecimentos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns

Formação de palavras: prefixos e utilizados
Língua Inglesa 8º Estudo do léxico na formação de palavras em língua
linguísticos sufixos inglesa.
Eixo conhecimentos (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para

Língua Inglesa 8º Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer
linguísticos previsões.
Eixo conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as

Língua Inglesa 8º Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos
linguísticos para comparar qualidades e quantidades.
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
linguísticos corretamente, some, any, many, much.
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os

Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose)
linguísticos para construir períodos compostos por
subordinação.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio

do contato com manifestações artístico-culturais
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
intercultural artístico-cultural visuais, literatura, música, cinema, dança,
festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Eixo dimensão (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,

Impacto de aspectos culturais na gestos
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural e comportamentos são interpretados em
intercultural comunicação função de aspectos culturais.
Eixo dimensão (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir

Impacto de aspectos culturais na o
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural entendimento entre pessoas de culturas
intercultural comunicação diferentes que falam a língua inglesa.
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor

pontos de vista, argumentos e contra-
Funções e usos da língua inglesa: argumentos,
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva considerando o contexto e os
persuasão recursos linguísticos voltados para a eficácia da
comunicação.
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho
argumentativo por meio de tomada de notas.
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos

Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e refutados em textos orais sobre temas de
argumentativo interesse social e coletivo.
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou

Produção de textos orais com estudo com o apoio de recursos, tais como
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando
autonomia as estratégias de construção do texto oral aos
objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão

(escolha e jogo de palavras, uso de cores e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos
argumentativos da esfera jornalística.
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações
veiculadas.
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a

Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes pontos de vista
defendidos, com ética e respeito.
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para

expor e defender ponto de vista em texto
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para
sustentar os argumentos, organizando-os em
sequência lógica.
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais

para construção da persuasão em textos da
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão esfera publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns

Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros)
professor/colegas sobre temas de interesse coletivo local ou global,
que revelem posicionamento crítico.
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros

digitais (blogues, mensagens instantâneas,
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita
Língua Inglesa 9º Estudo do léxico (abreviação de palavras, palavras com
linguísticos digital: “internetês” combinação de letras e números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre outros) na constituição
das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de

Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Conectores (linking words) adição, condição, oposição, contraste, conclusão
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os

Eixo conhecimentos Verbos modais: should, must, verbos should, must, have to, may e might para
Língua Inglesa 9º Gramática have to, may e
linguísticos might indicar recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade.
Eixo dimensão Expansão da língua inglesa: (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo inglesa pelo mundo, em função do processo de
intercultural contexto histórico colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.
(EF09LI18) Analisar a importância da língua

Eixo dimensão A língua inglesa e seu papel no inglesa para o desenvolvimento das ciências
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo intercâmbio científico, (produção, divulgação e discussão de novos
intercultural econômico e político conhecimentos), da economia e da política no
cenário mundial.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural

Língua Inglesa 9º Eixo dimensão Comunicação intercultural Construção de identidades no por meio da língua inglesa como mecanismo de
intercultural mundo globalizado valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.
Língua Inglesa
COMPONENTE ANO/FAIXA EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de

Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem modo contínuo ao longo do ano, principalmente nas interações orais com o
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio em situações de comunicação oral, com oportunidade de uso do idioma. professor e os colegas da classe, a partir de práticas situadas de linguagem
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguagem típica das
convívio social oral, demonstrando iniciativa para utilizar a Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa diz respeito à vontade de
língua inglesa. arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estudante demonstra em saber como rotinas em sala de aula (cumprimentos, saudações e despedidas no início e final de
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo). uma aula. Ao longo do processo, espera-se que com a vivência e incentivo para o
uso contextualizado da língua inglesa em classe, os estudantes adquiram interesse
e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a língua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar
momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por
(EF06LI02) Coletar inf ormações do grupo, obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou
convívio social perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a
amigos, a escola e a comunidade.. classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o
perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem
amigos, f amília, entre outros), com seus colegas e professor.
significativas.
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que esta habilidade deve ser

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar a língua para solucionar assegurada a partir de um repertório de frases e expressões em inglês, que
Funções e usos da língua inglesa (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua dúvidas relativas ao próprio idioma, por exemplo, expressões, palavras abordem e satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da rotina e
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Interação discursiva em sala de aula (Classroom inglesa sobre o que não entendeu e o significado desconhecidas, para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o uso de do ambiente escolar (classroom language), voltadas para solucionar dúvidas e
language) de palavras ou expressões desconhecidas. expressões que abordem essa necessidade, tais como: “What´s the meaning of ‘X’?, esclarecimentos. Esta habilidade é importante para que a interação oral em língua
“Repeat, please”, “ How do you say ‘X’ in English?”. inglesa seja iniciada e incentivada em classe, podendo ser complementada pela
habilidade (EF06LI016).
Em textos orais sobre temas familiares , esta habilidade refere-se a

perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que possuem mesmo Na elaboração do currículo, explorar o contato com textos e práticas de linguagem
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras significado e grafias iguais ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, oral que abordem temáticas familiares aos estudantes, com previsibilidade de
Estratégias de compreensão de cognatas
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Compreensão oral e pistas do contexto discursivo, o
textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos compreensão oferecida pelo contexto/situação de comunicação e pela presença de
pistas do contexto discursivo interlocutores/participantes, o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo, para palavras cognatasÉ importante considerar na habilidade a escuta de palavras
orais sobre temas familiares. auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles cognatas como pistas para a compreensão.
apresentadas..
Na elaboração do currículo, convém destacar a importância do desenvolvimento

das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar a produção de
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir texto oral para falar textos orais. Para falar sobre o dia a dia do grupo, desenvolver repertório lexical
de si e de outras pessoas, utilizando práticas situadas de linguagem oral e relativo à rotina (EL06LI17) e o uso de verbos no presente do indicativo (EF06LI18),
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua são situações que podem ser explicitadas. Um outro exemplo da relação desta
explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e interacionais) aprendidos.
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas, A habilidade prevê, ainda, que a aplicação desses conhecimentos seja relacionada a habilidade com o eixo conhecimentos linguísticos é o uso do apóstrofo (´) + s
mediação do professor explicitando informações pessoais e temas familiares, como, por exemplo, falar sobre informações pessoais (nome, (EF06LI22) para a produção de texto oral sobre informações pessoais em
características relacionadas a gostos, construções como: "My mother´s name is Sofia", "My dad’s name is João". A
preferências e rotinas. idade, origem), sobre o próprio dia a dia (horário que acorda, toma café, vai para a
escola), das músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e interesse progressão desta habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com o
do grupo. avanço dos conhecimentos de língua inglesa e a variedade de temas para as
práticas orais, inicialmente em torno de assuntos familiares, com o uso de
estruturas linguísticas mais simples, de acordo com os referenciais de língua
trabalhados em classe..
Esta habilidade envolve dois diferentes processos cognitivos: planejar e Na elaboração do currículo, recomenda-se orientar que as práticas de linguagem
compartilhar uma apresentação oral sobre temas/assuntos f amiliares, ou seja,
próximos do cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a comunidade exemplo,oral aconteçam em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por
em apresentações para a classe ou outros grupos da escola em eventos
em que vive e a escola. Por planejar, entende-se selecionar elementos linguísticos
(itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e paralinguísticos (tom escolares com a audiência constituída pelos membros da comunidade. Os
currículos locais devem valorizar o critério da inteligibilidade na produção oral,
Língua Inglesa 6º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, de voz, ritmo da fala) adequados ao propósito comunicativo da apresentação oral, afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Para isso, podem ajudar também
mediação do professor a comunidade e a escola, compartilhando-a organizá-los levando em conta a audiência, tempo disponível para a apresentação, projetos que considerem a possibilidade de interação com outros falantes da língua
oralmente com o grupo. etc., e produzir um texto (oral) a ser apresentado em classe. Por compartilhar,
pressupõe-se a exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade se inglesa, em contextos face a face ou virtuais, em blogs, sites, por exemplo.. Nesse
sentido., essa interação pode acontecer com o apoio da tecnologia, favorecendo,
efetiva no contato do aluno com o professor e com os colegas, e a apresentação nos currículos, a educação linguística voltada para a interculturalidade, podendo
prevista deve ter como tema assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto
real, vivido pelos alunos, como falar sobre a própria família (nome, idade, profissão promover o reconhecimento e o respeito às diferenças (linguísticas, culturais,
sociais, entre outras)
de cada membro), rotina diária, preferências, entre outros.
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na

percepção/previsibilidade das características de um texto (sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da Na elaboração do currículo, recomenda-se propor que os estudantes analisem
textos com estruturas familiares (como receitas, poemas, letras de música etc.), a
sua leitura. A habilidade implica tecer considerações e caracterizar os objetivos de fim de que reconheçam mais prontamente sua finalidade, mesmo com pouco
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade um texto, com base em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que
de um texto em língua inglesa, com base em sua o constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou seja, observar repertório linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do desenvolvimento desta
um texto habilidade, os textos oferecidos aos alunos podem estar escritos em outras línguas
estrutura, organização textual e pistas gráficas. os indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do texto e sua para que o olhar do estudante se concentre na estrutura textual e nas pistas
caracterização. Na habilidade, para que a articulação do processo de gráficas do texto. Os textos trabalhados devem ser adequados à faixa etária dos
reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive,
conhecimentos prévios do aluno sobre textos em geral, inclusive os textos em sua estudantes e de diferentes gêneros.
língua materna.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de
layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização de
cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sugere o uso de estratégias de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e layout
Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, reconhecendo sua organização textual e
scanning ) palavras cognatas. receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou
representam? É organizado em versos ou parágrafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different,
palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em
materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite
mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s)
língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes
nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência leitora
dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam obtidas,
sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e o “correr
dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas direcionadas à
busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com essa
Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, e-mails,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser utilizados em
scanning ) texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados obtidos podem
servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive repertoriar a escrita
de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de textos como insumo
para práticas de leitura com o objetivo de localizar informações específicas como
convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que aproximam o leitor de
contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF 69LP32), da Língua Portuguesa, no que se refere a identificar
informações precisas em textos, bem como trabalhar essa habilidade articulada a
outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo.
Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade
Conhecer a organização de um dicionário bilíngue pressupõe: identificar sua com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos
(vocabulário e pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e
(EF06LI10) Conhecer a organização de um
Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical dicionário composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas,
Língua Inglesa 6º Eixo leitura bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir
de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma a possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados.
Nesse caso, pode-se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da
sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e
apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter contato e fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de
instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma
aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo
Língua Inglesa 6º Eixo leitura Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir repertório lexical na
culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir
sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral,
de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa. exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia
de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de
estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses
observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens,
recursos gráficos entre outros. usos sociais da linguagem.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em
qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável
e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente, Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em
esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir
tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e
aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das disposição f avoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem
Atitudes e disposições favoráveis Partilha de leitura, com (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que
Língua Inglesa 6º Eixo leitura compartilhando suas ideias sobre o que o texto em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou
do leitor mediação do professor informa/comunica. controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos
aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos aspectos permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas,
socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do conhecimento, do nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo
ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por um na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores,
texto lido significa , apreciar e se empolgar com a leitura, concebendo-a como assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem.
oportunidade de relações interpessoais e de articulação com outras práticas de
Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os
linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os colegas e o professor, estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou
para compartilhar as ideias e informações apreendidas na leitura.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para
estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas
estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos,
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em
envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção de “escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, especialmente aambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para
produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir
escrita brainstorming textos, levando em conta o tema e o assunto. na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema e do assunto movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e a
são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com implicações sobre
a escolha de como será abordado o assunto, as informações/dados a serem produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a produção
de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e não-verbal para a
priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao planejamento textual e que organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual o aluno irá
terão ef eito fundamental para as etapas seguintes e o produto final.
escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido, considerar
também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto como parte
integrante
Na elaboração
de apresentação
do currículo, esugere-se
desenvolvimento
enfatizardo
o trabalho
tema. com a escrita numa
perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do
texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas
objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade,
explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente.
Estratégias de escrita: pré- Planejamento do texto: questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em dividido
Língua Inglesa 6º Eixo escrita em parágrafos? Em estrof es? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de
escrita organização de ideias função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes
nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento
receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes
quem será lido? Como deve ser o layout desse texto?
no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo,
inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto
multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em
quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).
Na elaboração do currículo, sugere- se privilegiar projetos de escrita de textos com

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua
inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em quadrinhos,
Produção de textos escritos, em blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se sugerir
Língua Inglesa 6º Eixo escrita Práticas de escrita formatos diversos, com a poucos recursos verbais (mensagem, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita
mediação do professor sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos, processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal).
preferências e rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar. gostos, rotina, etc.). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal
pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .
Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de

aula , observando expressões da rotina social relacionadas à chamada “classroom Na elaboração do currículo, sugere- se articular esta habilidade com as habilidades
Eixo conhecimentos (EF06LI16) Construir repertório relativo às
Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical expressões usadas para o conv ívio social e o uso language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay EF06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso da língua inglesa em sala de aula, a fim de
linguísticos da língua inglesa em sala de aula. attention, please! ” “Bye!”, entre outras. O uso dessas expressões pelo professor, que a construção de repertório nos contextos do convívio social e na sala de aula
pelos colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a elas quando aconteça de maneira significativa.
necessário. .
Na elaboração do currículo, sugere-se desenvolver esta habilidade a partir da

Construir repertório lexical relativo a um tema significa vivenciar situações de uso vivência de práticas de linguagem oral e escrita voltadas para temas ligados à
da língua inglesa e observar diferentes estruturas, formas de expressar e palavras rotina, cotidiano, gostos, etc. dos estudantes, bem como de situações que
Eixo conhecimentos (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e para recorrer a esse permitam ou mesmo explorem a observação das estruturas e palavras recorrentes
Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária, repertório nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, quando tratados temas dessa natureza, a comunicação de ideias ao referir-se a
linguísticos atividades de lazer, esportes, entre outros). escritos, multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja relativo a temas temáticas idênticas/similares/relacionadas.. No currículo, recomenda-se que a
familiares ao estudante , como seu dia a dia, suas pref erências, sua escola, sua habilidade seja desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas, em
família, entre outros. atividades diversas, com i práticas de uso da língua, significativas para os
estudantes, no sentido de ampliar o seu repertório lexical de modo progressivo. .
Na elaboração do currículo, sugere- se promover a exposição e escuta a situações

de uso da língua inglesa em sala de aula e práticas de linguagem oral diversas
Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças na pronúncia das (vídeos, músicas, áudios, entre outros) para que os estudantes percebam
Eixo conhecimentos (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças palavras nas diferentes línguas que os estudantes conhecem ou com as quais têm diferenças ou eventuais semelhanças entre línguas diferentes, especialmente entre
Língua Inglesa 6º Estudo do léxico Pronúncia na pronúncia de palavras da língua inglesa e da o inglês e o português ou sua língua materna e outras que conheçam. O propósito
linguísticos contato, sensibilizando-os para a produção e compreensão oral nas práticas de uso é sensibilizá-los para a escuta e percepção das características dessas línguas em
língua materna e/ou outras línguas conhecidas. da língua inglesa. . .
relação à pronúncia. No tocante à Língua inglesa, a expansão dessa habilidade irá
propiciar condições para a percepção de diferentes “ingleses” falados no mundo e
o acolhimento e legitimação das diferenças entre eles.
Parei aqui Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever

rotinas implica produzir e compreender, textos orais,escritos e multimodais que Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para utilizem as formas verbais nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e identificar pessoas (verbo to be) e descrever reconhecimento e a utilização do presente do indicativo paraem práticas de
linguísticos interrog ativa) rotinas diárias. linguagem diversas que objetivem apresentar/caracterizar pessoas utilizando o presente do indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar e
descrever pessoas e ações de rotina diária.
verb to be como em: "This is Ana. She is my sister” "Hi, I am Kelly" e descrever
rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has lunch at home".
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere- se articular esta habilidade com propostas de
textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No
caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da
Eixo conhecimentos Presente simples e contínuo (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade
Língua Inglesa 6º Gramática (formas afirmativa, negativa e progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou
linguísticos interrog ativa) descrever ações em progresso. futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que
objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse
conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais
que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a utilização tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study,
do acréscimo do ing ao verbo principal. live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. .
Na elaboração do currículo, sugere- se articular essa habilidade com situações de

Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e compreender que a uso oral e escrito da língua inglesa e propostas de produção e compreensão de
utillzação desse modo verbal em práticas de linguagem oral, escrita e textos (orais, escritos e multimodais) que utilizem verbos no imperativo, para
Eixo conhecimentos (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em multimodais, , especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de aula ou transmitir um pedido, um convite, uma ordem, um comando, um conselho,
Língua Inglesa 6º Gramática Imperativo enunciados de atividades, comandos e
linguísticos instruções. no cotidiano dos estudantes como: "Open the door"; "Write a text"; "Read aloud"; instruções ou atividades que se quer cumpridas. A exploração desses usos, seja nas
"Speak in English"; “Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras, indicam situações de rotina de classe ou naquelas que envolvam práticas relativas ao dia a
instruções, comandos ou atividades que se espera sejam cumpridas. dia dos estudantes, tais como: ler instruções, escrever um convite ou fazer um
pedido, por exemplo, auxiliam no desenvolvimento desse conteúdo..
Esta habilidade pressupõe a compreensão e a utilização do ‘genitive case’ em Na elaboração do currículo, sugere- se articular esta habilidade com propostas de
Eixo conhecimentos (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso textos orais,escritos e multimodais, para reconhecer e caracterizar o uso do produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o
Língua Inglesa 6º Gramática Caso genitivo (‘s) apóstrofo + s, para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se que
linguísticos de apóstrofo (’) + s. apóstrofo + s quando se quer indicar algo que pertença ou esteja associado a algo a habilidade seja explorada em contextos diversos de uso significativo para os
ou alguém, como por exemplo: "My mother's house"; "The children's toys";
estudantes. .
Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de

Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe fazer uso desses produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem
Eixo conhecimentos (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando claro para o adjetivos possessivos para indicar posse ou propriedade.. Recomenda-se que a
Língua Inglesa 6º Gramática Adjetivos possessivos interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos adjetivos
linguísticos adjetivos possessivos. possessivos, como em: “My dad is a bus driver”; “Let´s go to my house!”, por habilidade seja explorada de modo a deixar clara a ideia de uso dos adjetivos
possessivos como reveladores de posse ou propriedade, quando indicados por um
exemplo. objeto.
Na elaboração do currículo, sugere- se possibilitar o contato com informações

sobre os falantes do inglês nos diversos lugares/países onde a língua é utilizada,
Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre lugares/países em que a bem como a percepção da abrangência da língua inglesa no mundo. Uma
língua inglesa é falada no mundo e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua estratégia para auxiliar o trabalho com essa habilidade é a elaboração de projetos
materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta habilidade favorece o interdisciplinares com Geografia, Arte, por exemplo, que possibilitem a articulação
Eixo dimensão Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa reconhecimento e a problematização dos diversos papéis da língua inglesa nas da habilidade pelo contato com textos orais, escritos e multimodais sobre esse
Língua Inglesa 6º A língua inglesa no mundo como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial
intercultural oficial (primeira ou segunda língua). diferentes sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado no 7º ano), tema. A produção de cartazes, mapas, fotolegendas, por exemplo, pode prestar-se
bem como propicia o conhecimento e localização geográfica desses países, por a projetos integrados com Arte, Trata-se, portanto, de uma habilidade que explora
meio de integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção de cartazes bastante a curiosidade dos estudantes e a busca por informações em fontes
ilustrativos, com Arte, por exemplo diversas, inclusive no mundo digital. . Esta habilidade propicia o desenvolvimento e
articulação com outros saberes como a proposição de perguntas, a interpretação
Na dados,
de elaboração do currículo, hipóteses
a formulação sugere-seeexplorar contextos de uso da língua inglesa
próximos dos estudantes,deem a explicação
textos orais, escritos oude evidências.
multimodais, de circulação
na comunidade ou nos veículos de comunicação, por exemplo, que possibilitem aos
estudantes reconhecer/comprovar, nas situações do dia a dia, usos do inglês na
comunidade e no país em que vivem, presentes nas mídias, nas ruas e locais
públicos como museus, lojas, entre outros. Palavras ou expressões em língua
Identificar significa observar; perceber para reconhecer/comprovar a presença da inglesa presentes no cotidiano dos estudantes em gírias (brother, crush) ou
(EF06LI25) Identificar a presença da língua língua inglesa na comunidade local ( em nomes de lojas, em propagandas na mídia, estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, fashion, bus), podem ser
Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da líng ua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade em expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade favorece não só o investigadas para levantamento e apresentação/discussão em classe, por exemplo.
intercultural brasileira/comunidade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de reconhecimento dos usos, mas também a avaliação/ do alcance e dos efeitos da Propostas de elaboração de projetos do componente Língua inglesa, da área de
circulação e consumo) e seu significado. presença da língua inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e na Linguagens ou interdisciplinares podem ser desenvolvidos de modo a possibilitar a
sociedade brasileira. articulação dessa habilidade envolvendo a compreensão e produção de textos
orais, escritos e multimodais em língua inglesa com produção de mapas, desenhos,
gráficos, blogs, fotolegendas, entre outros, auxiliadas pelos professores de
Geografia,
Na elaboração
Língua
do Portuguesa
currículo, recomenda-se
e Arte, por exemplo..
que esta Esta
habilidade
habilidade
seja propicia
trabalhada
exercitar
pelas práticas
e desenvolver
de uso, análise
outrose saberes
reflexãoimportantes
da língua. É possível
para a aprendizagem
pensar em situações
e
formação
nas quais os
integral
alunosdos
possam
estudantes
compreender
como a proposição
a influência das
de perguntas,
culturas deinterpretação
países de
de dados,
língua inglesa,
f ormulação
especialmente
de hipóteses
os EUA,
e na
explicação
nossa sociedade,
de evidências.
e refletir sobre isso —
por meio, por exemplo, da análise das comemorações de Halloween no Brasil. Uma
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua inglesa na estratégia que pode ajudar é a elaboração de projetos e/ou sequências didáticas
(EF06LI26) Avaliar, problematizando sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar, que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e escritos sugeridos
Eixo dimensão A língua inglesa no cotidiano da Presença da líng ua inglesa no elementos/produtos culturais de países de concordar, criticar, defender e refutar os elementos e produtos culturais de países para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido poderá servir de
Língua Inglesa 6º sociedade de língua inglesa absorvidos pela sociedade local, como músicas e filmes fonte de informação para o tema; posteriormente, sugerem-se propostas que
intercultural brasileira/comunidade cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade estrangeiros, produtos importados, festas culturais de outros países, entre outras provoquem a reflexão e o debate de seu conteúdo, que deverá acontecer em
brasileira/comunidade.
coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua inglesa língua portuguesa. Outra sugestão seria desenvolver a habilidade com outros
na sociedade brasileira. componentes curriculares em projetos interdisciplinares. É possível indicar a
potencialidade da habilidade para exercitar a formulação de perguntas,
interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e
explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF 69AR33), em Arte, associada à problematização de narrativas
e categorias da produção artística e cultural.
Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma interação

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar atividades de atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais
Funções e usos da língua inglesa: oral para realizar as atividades em sala de aula, forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral com um ou mais como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva convivência e colaboração em indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa coletivamente, de
sala de aula de forma respeitosa e colaborativa, trocando and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre
ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade prevê, ainda, que essa as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da
interação aconteça em contextos descontraídos de bate-papo, jogos ou habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.
brincadeiras.
Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida,

centrada em perguntas e respostas previamente planejadas. Inicialmente, essa
Entrevistar pressupõe utilizar a língua inglesa para fazer perguntas e coletar interação deve contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por
informações sobre o interlocutor em interação oral. A habilidade amplia o
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer fortalecimento exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When did you start school?”
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Interação discursiva Práticas investigativas dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade In 2007”. “Where did you live then?” In São Paulo.). Os currículos locais devem
suas histórias de vida. para que os estudantes se conheçam melhor, focando agora em aspectos da sua incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da inteligibilidade
vida passada. na interação e afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e
(EF67LP14), no que se refere à condução de entrevistas.
Na elaboração do currículo, sugere- se orientar a seleção de textos orais pertinentes

à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem repertório
linguístico com o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido
Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construído. Nos
Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios textos orais, esta habilidade ref ere-se a a estratégia que antecede a escuta e se currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura, tais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral textos orais: conhecimentos apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de
prévios para compreender texto oral. acionar saberes previamente adquiridos sobre o gênero, o vocabulário e/ou o compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste. apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta
habilidade pode ser trabalhada de modo articulado com a do eixo conhecimento
linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no passado
(EF07LI16).
Na elaboração do currículo, sugere- se orientar a seleção de textos orais

pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem
temas que dialoguem com um conhecimento local já construído. Esses textos
devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo televisão (adequadas à faixa etária dos estudantes), entre outras dessas mídias.
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos interlocutores. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as
cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes em habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e
entre outros. mídias como cinema, televisão e internet. (EF07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles
orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das
modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação
dessa habilidade com as do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo, a
observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em
situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da
sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos locais devem destacar
a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da
produção oral em língua inglesa que, no ano anterior, se concentrava na descrição linguísticos para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta habilidade.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas de assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e, Para falar sobre fatos e acontecimentos do passado, por exemplo, os estudantes
Produção de textos orais, com orais
Língua Inglesa 7º Eixo oralidade Produção oral sobre fatos, acontecimentos e devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o
mediação do professor personalidades marcantes do passado. agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, acontecimentos e personalidades
marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de funcionamento em atividades de uso, análise e reflexão de textos orais e escritos
atividades realizadas no dia anterior, narração das férias passadas etc.). trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo
às habilidades (EL07LI15), sobre verbos regulares e irregulares, e (EF07LI18, sobre
o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta
habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com a organização das
atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por
meio de chunks (frases prontas) da língua.
Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos prever Na elaboração do currículo, sugere- se orientar a seleção de textos pertinentes à
o seu assunto geral por meio da leitura de elementos linguísticos simples, faixa etária dos estudantes e aos seus interesses, ref erentes a temas que
Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, leitura rápida, observando títulos, primeiras e
scanning ) últimas frases de parágrafos e palavras-chave refere-se a um procedimento importante da etapa de pré-leitura e ela amplia as
estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos não-
linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido
anteriormente. Um trabalho integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os
repetidas. verbais do texto para antecipar significado (como na EF6LI07). alunos no desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere- se orientar a seleção de textos orais, escritos,

multimodais, de diferentes gêneros, pertinentes à faixa etária dos estudantes e de
A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um interesse dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um
Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave texto. Em ano anterior, a compreensão se concentrava no assunto geral do texto conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura leitura rápida (skimming, de partes de um texto em língua inglesa
scanning ) (parágrafos). (como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Os
específica. textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim,
desenvolver outras habilidades como por exemplo aquelas relacionadas ao eixo
dimensão intercultural.
Na elaboração do currículo, sugere- se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir

A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, da compreensão de textos escritos, multimodais em gêneros sugeridos na
o assunto principal nos parágrafos de um texto para compreender seu introdução do quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a compreender os
texto (parágrafos) para construir seu sentido global. geral. . A habilidade amplia a compreensão de texto escrito que, em ano anterior, elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou
estava focada na localização de informações (como na habilidade EF 6LI09) e agora cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para mostrar
exige uma compreensão geral da leitura. aos estudantes como esse encadeamento é apresentado no texto. Nos currículos,
esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).
Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no

texto, orientadas por um objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar um
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da
informação desejada como objetivo de leitura. ação de ler diz respeito a identificar características de um personagem em um texto
narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao seu nome,
relacionando esses eleme
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Práticas de leitura e pesquisa
Língua Inglesa 7º Eixo leitura Partilha de leitura
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita
Língua Inglesa 7º Eixo escrita Práticas de escrita
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Pronúncia
Língua Inglesa 7º Estudo do léxico Polissemia
Língua Inglesa 7º Gramática
Língua Inglesa 7º Gramática

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de
interação oral, produção e compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) ,
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o Empregar determinado conteúdo linguístico de f orma inteligível pressupõe a cujos conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o
Língua Inglesa 7º Eixo conhecimentos Gramática Verbo modal can (presente e compreensão de como ele é usado em interações orais e em textos (orais, escritos, aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado e significativo. A
linguísticos passado) verbo modal can para descrever habilidades (no multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade pode ser trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a
presente e no passado).
habilidade é a da inteligibilidade reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilidade de modo
contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, mapas,
infográficos, vídeos) sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as
características de seus falantes. É possível propor situações relativas à
Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto compreensão de que a língua inglesa, no mundo de hoje, se transformou em uma
A língua inglesa como língua de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de
Língua Inglesa 7º Eixo dimensão A língua inglesa no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao investigação sobre essa presença e que permitam a exploração de textos orais com
intercultural global na sociedade os seus contextos de uso no mundo globalizado. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse inglês é variado, em falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural.
contemporânea
função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua Nesse último caso, a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação
franca. para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão
e ao debate de seu conteúdo. A habilidade tem potencial para exercitar a
formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra
sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em
projetos interdisciplinares.
Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas
de diferentes países onde a língua inglesa é língua oficial, ou até mesmo de
diferentes regiões dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas
que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a conscientização de que há
diferenças no modo de falar que são marcas da identidade desses falantes, e que
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com essas diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco está na
Língua Inglesa 7º Eixo dimensão Comunicação intercultural Variação linguística inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo foco nos sons da língua e diferentes sotaques). Esta habilidade refere-se à
intercultural a variação linguística como fenômeno natural educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser alteradas para “falar
inglês como um norte-americano” ou “f alar inglês como um britânico” ), o que
das línguas. reconhecimento e respeito às diferenças nas variações linguísticas. permite refutar preconceitos.. A discussão pode ser ampliada de modo contrastivo
com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares. Há, por exemplo, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se ref ere ao reconhecimento
de variedades linguísticas refutando preconceitos.
Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação

Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar linguística (expressões informais, gírias, etc.) esteja presente, por meio de
ideias, conceitos e/ou descrever a realidade em inglês, em função da cultura, do atividades de uso, análise e reflexão que levem o estudante a perceber que tais
Eixo dimensão (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contrastar textos
Língua Inglesa 7º Comunicação intercultural Variação linguística como manifestação de formas de pensar e compreender a variação linguística em relação a aspectos culturais, sociais e (por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua
intercultural expressar o mundo. identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de
interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que essas representações são expressar ideias variam de língua para língua. Essa habilidade é importante para
manifestações de um modo de ser e estar no mundo. apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem
como no uso consciente e crítico, de ferramentas de tradução online.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar práticas de interação oral

Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o àcontextualizadas, significativas para o estudante, relacionadas a temas pertinentes
sua faixa etária e de seu interesse , ou de interesse/ relevância para a
Neg ociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva resolver mal-entendidos, emitir opiniões e envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se
entendidos no uso da língua esclarecer informações por meio de paráfrases inteligibilidade na interação, privilegiando estratégias de comunicação (por
relacionam tanto à organização do trabalho e seu gerenciamento (em duplas, em exemplo,
inglesa e conflito de opiniões) solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao outro para falar, escutar o
ou justificativas. grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos outro procurando compreender a sua perspectiva/opinião, de modo respeitoso,
temas sobre os quais conversam.
dentre outras). Projetos que permitam os alunos debaterem temas /assuntos de
relevância no momento podem apoiar o desenvolvimento dessa habilidade.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar o trabalho a partir de textos (orais,

escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na introdução do quadro de
Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos habilidades do 8º ano nos quais os recursos linguísticos descritos na habilidade
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos linguísticos para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação estejam presentes (por exemplo, em filmes, peças de teatro, encenações em vídeo)
Usos de recursos linguísticos e (frases
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Interação discursiva incompletas, hesitações, entre outros) e e que permitam a conscientização para a função desses recursos na construção de
paralinguísticos no intercâmbio paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens sentidos no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos integrados com outros
oral se articulam para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas
outros) em situações de interação oral. situações de interação oral. componentes curriculares (como Arte e Língua portuguesa, por exemplo), para que
os alunos apliquem esses recursos. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de
modo contrastivo, para a identificação de similaridades e dif erenças entre a língua
inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, deve-se enfatizar o trabalho da habilidade na

compreensão de textos inf ormativos/jornalísticos disponíveis nas diferentes mídias
(rádio, cinema, televisão) e no mundo digital, de modo a possibilitar o contato dos
alunos e a compreensão de textos que combinam linguagens diversas (como no
caso de textos multimodais) e possibilitam o desenvolvimento de multiletramentos
Compreensão de textos orais, (EF08LI03) Construir o sentido global de textos Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de (como o visual, o digital). É importante selecionar temas relevantes para a
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho orais, relacionando suas partes, o assunto cunho informativo/jornalístico. por meio da compreensão de suas palavras-chave, comunidade, ou de interesse do estudante, ou que se relacionem a questões e
informativo/jornalístico principal e informações relevantes. da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. desafios do mundo contemporâneo em nível local, regional, nacional ou global.,
contribuindo para o engajamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Nos
currículos, essa habilidade pode dialogar com as habilidades (EF08LI05) e
(EF08LI08) do eixo leitura; afinal, as estratégias de compreensão de textos em
inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de
cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante destacar a importância do
desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para
repertoriar o estudante nas interações orais e na produção do textos (orais,
Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos escritos,multimodais) e remeter a uma gama ampla de estruturas linguísticas
linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório significativas, relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o ( como o uso do will e do going to, do verbo modal may) ou de expressões tais
Língua Inglesa 8º Eixo oralidade Produção oral Produção de textos orais com linguísticos apropriados para como I hope, I would like to, I intend, I’m planning to, dentre outras).Nesse sentido,
autonomia informar/comunicar/falar do futuro: planos, futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve
recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que a habilidade está relacionada a outras habilidades do eixo conhecimentos
previsões, possibilidades e probabilidades. lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo a à linguísticos, como a (EF08LI12), que trata da construção de repertório lexical
relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro, e a (EL08LI14), que trata
preparação/ensaio da fala. do estudo das formas verbais do futuro. Os currículos locais devem enfatizar a
noção de inteligibilidade na interação e produção oral e devem orientar que a
prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa.
Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a
Construção de sentidos por meio (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na
introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Estratégias de leitura de inferências e reconhecimento não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do
de implícitos construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o processo
informação. de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência para
mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.
Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a seleção de textos artístico-

literários produzidos em língua inglesa, por autores de diferentes culturas e
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua nacionalidades, o que possibilita mostrar, de modo recorrente, usos da língua
inglesa (contos, romances, entre outros, em Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como inglesa em uma perspectiva intercultural. É importante articular esta habilidade
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o com outras relativas ao eixo dimensão intercultural, inclusive propondo a
artístico/literário versão original ou simplificada), como forma de desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o integração com conteúdos de outros componentes curriculares (por exemplo
valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa. desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. história e cultura afrodescendente, cultura indígena, cultura de povos imigrantes
no Brasil, dentre outras). O trabalho deve promover a curiosidade, o prazer pela
leitura, como um prática sociocultural que reconhece, respeita e valoriza
manifestações artístico-literárias de diferentes povos.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em projetos de

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou investigação e levantamento/mapeamento de sites, aplicativos que oferecem
Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes textos
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho para a prática da leitura (com foco em textos literários). Essa habilidade
artístico/literário aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta pode ser trabalhada de modo integrado com Língua Portuguesa e Arte, por
artístico literário em língua inglesa. habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição.
exemplo, e ampliada ao longo do ano, em atividades que envolvem rodas de
leitura, clube de leitura, clube de fãs, em aplicativos e /ou sites e redes sociais.
Para a elaboração de currículo, recomenda-se selecionar temas polêmicos e

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e relevantes para a formação cidadã do estudante, que possibilitem sua
Língua Inglesa 8º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura textos, comparando diferentes perspectivas problematização. Utilizar textos opinativos, argumentativos, da esfera jornalística-
apresentadas sobre um mesmo assunto. posicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. midiática, em atividades de debate de ideias e diferentes posicionamentos em
relação a um tema polêmico.
Avaliar significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios pré- Na elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de
de colegas, com base no contexto de
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a comunicação (finalidade e adequação ao outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para
Língua Inglesa 8º Eixo escrita constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos,
pós- escrita mediação do professor público, conteúdo a ser comunicado, produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com
organização textual, legibilidade, estrutura de produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve
frases).
textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar diferentes dinâmicas para

A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto trabalhar essa habilidade, tais como: edição e aprimoramento (professor e
Estratégias de escrita: escrita e Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado estudantes) de um texto produzido coletivamente, de modo dialogado entre
Língua Inglesa 8º Eixo escrita acréscimos, reformulações e correções, para professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do texto,
pós- escrita mediação do professor aprimoramento, edição e publicação final. com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem
como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade. para sua socialização. A habilidade também pode ser trabalhada em projetos
integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo,
bem como deve estar articulada as etapas da escrita processual de modo geral.
Na elaboração do currículo, o trabalho de produção textual deve estar articulado às

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em práticas de leitura e oralidade, para que ofereçam referências sobre conteúdo e
fóruns, relatos pessoais, mensagens Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua ing lesa de modo multimodal forma (expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), escrita personalizada. É importante selecionar, dos gêneros listados na habilidade,
Língua Inglesa 8º Eixo escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com ficção, blogues, entre outros), com o uso de dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A aqueles que possam ser mais significativos para cada contexto de ensino. Encorajar
mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser o estudante para experimentar o uso da língua inglesa em nas redes sociais
de rascunho, revisão e edição final), apontando sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes (pertinentes à faixa etária) é uma boa estratégia para conferir sentido a essa
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. atividade como uma prática social. Para isso, é possível sugerir projetos e/ou
família, da comunidade ou do planeta). sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos em
contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais etc.).
Na elaboração do currículo, essa habilidade pode ser desenvolvida a partir das

práticas de leitura e compreensão de textos, de modo a apoiar o aluno em outras
práticas (como na oralidade, por exemplo, em atividades de interação oral nas
Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes quais o estudante fale sobre suas expectativas/previsões em relação ao futuro, o
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Estudo do léxico Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse que pode remeter ao futuro imediato, a planos para fim de semana, e a previsões
linguísticos planos, previsões e expectativas para o futuro. repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, sobre temas que se relacionem a conteúdos em outros componentes curriculares,
produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). como ciência, tecnologia, sustentabilidade, vida saudável, entre outros. Essa
habilidade pode ser desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas,
em atividades diversas, no sentido de ampliar o repertório linguístico dos
estudantes de modo progressivo.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser trabalhada mediante práticas

Reconhecer pressupõe conhecer o significado de diferentes sufixos e prefixos na de leitura e compreensão de textos orais, em atividades que promovam o uso, a
Eixo conhecimentos (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns formação de palavras em inglês. Pressupõe também o ativamento de
Formação de palavras: prefixos e utilizados análise e a reflexão sobre esse conteúdo/uso. É possível trabalhar com uma análise
Língua Inglesa 8º Estudo do léxico na formação de palavras em língua contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa, na qual identificam-se
linguísticos sufixos inglesa. conhecimentos sobre a língua materna que ajudam o entendimento desses semelhanças e diferenças, além de sugerir o desenvolvimento de outras
significados .
habilidades (por exemplo, identificar cognatos no texto, e neles, se for o caso,
destacar prefixos e sufixos presentes nessas palavras).
.Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas

de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim
como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, esta
Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir,
Eixo conhecimentos (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir,
Língua Inglesa 8º Gramática Verbos para indicar o futuro descrever planos e expectativas e fazer
linguísticos previsões. compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade de
o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua inserida nas práticas de linguagem. Outra
sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de

produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como
todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa
Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir,
Eixo conhecimentos (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as
Língua Inglesa 8º Gramática Comparativos e superlativos formas comparativas e superlativas de adjetivos conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma e ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir,
linguísticos para comparar qualidades e quantidades. comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade do
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra
sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de
similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras
línguas que porventura o estudante conheça.

interação oral e de produção de textos significativos e apropriados aos contextos
de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos
Utilizar determinado conteúdo de modo inteligível pressupõe empregar tais linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de linguagem (para
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Quantificadores (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma, e compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para
linguísticos corretamente, some, any, many, much. comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. de atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

atividades de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados
aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo
Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de
(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor,
Língua Inglesa 8º Eixo conhecimentos Gramática Pronomes relativos pronomes relativos (who, which, that, whose) conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Em outras palavras,
linguísticos para construir períodos compostos por comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista deve constituir uma habilidade que só pode ser desenvolvida porque está
subordinação. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. articulada, a serviço das práticas de linguagem. Portanto, ela deve ser trabalha por
meio do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de
linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a
identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo modo contínuo ao longo do ano, bem como em outros anos, de modo a
do contato com manifestações artístico-culturais outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, conscientizar os alunos sobre a importância de, por meio das práticas de leitura e
Língua Inglesa 8º Eixo dimensão Manifestações culturais Construção de repertório vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria compreensão de textos orais, ampliar o conhecimento sobre a cultura de outros
intercultural artístico-cultural visuais, literatura, música, cinema, dança, identidade. . A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto f erramenta de acesso povos, em especial sobre manifestações culturais diversas. Há, aqui, oportunidade
festividades, entre outros), valorizando a a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR34), em Arte, no que se
diversidade entre culturas. diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. . ref ere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas
diversas.
Na elaboração do currículo, sugere- se articular esta habilidade com as propostas de

compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, infográficos,
vídeos) sobre diferenças culturais em relação a linguagem corporal e aspectos
relativos a comportamentos, que podem causar má compreensão entre diferentes
Eixo dimensão (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e
Impacto de aspectos culturais na gestos falantes. Uma estratégia é a elaboração de projetos de investigação sobre esse
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural e comportamentos são interpretados em comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituais,
intercultural comunicação função de aspectos culturais. habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF07LI03 e EF08LI02). simbologia (como a das cores), costumes, relação com a comida, etc.) para que os
estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura. A habilidade tem
potencial para exercitar a formulação de hipóteses, a interpretação de dados, e o
raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros
componentes curriculares em projetos interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que esses fatores sejam examinados em

situações de interação oral, por meio de vídeos, trechos de filmes, que abordem o
assunto sobre mal-entendidos em situações de uso da língua (na condição de um
Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o turista, por exemplo, que não compreende a cultura local e se comporta de uma
entendimento entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a
Eixo dimensão (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir comunicação entre elas . Remete para a conscientização sobre os motivos pelos forma não costumeira naquela cultura, dentre outras possibilidades). A habilidade
Impacto de aspectos culturais na o
Língua Inglesa 8º Comunicação intercultural entendimento entre pessoas de culturas pode ser ampliada para um projeto de pesquisa sobre tais situações, conhecidas
intercultural comunicação diferentes que falam a língua inglesa. quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias pelos alunos, ou aplicadas em língua portuguesa, em situações de comunicação
e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a
língua, nos gestos, etc.). com turistas estrangeiros no Brasil . Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto
ref erido poderá servir de referência para uma discussão sobre estratégias de
acomodação que os falantes, usando a língua inglesa, podem usar para evitar mal-
entendidos, interpretações equivocadas, etc.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em

situações significativas de uso da língua inglesa, onde haja o acolhimento e a
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em uma interação social, tendo legitimação de diferentes formas de expressão da língua. É importante que, nessas
pontos de vista, argumentos e contra-
Funções e usos da língua inglesa: argumentos, interações, os alunos possam utilizar recursos argumentativos e persuasivos para
a oportunidade de vivência oral com o idioma. A habilidade envolve produção de expor
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Interação discursiva considerando o contexto e os e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados, pertinentes à faixa
persuasão texto oral, a interação discursiva e pressupõe o trabalho com elementos de
recursos linguísticos voltados para a eficácia da persuasão etária dos estudantes e relacionados a temas relevantes para os contextos locais
comunicação. e/ou de interesse dos estudantes. Os currículos devem valorizar o critério da
inteligibilidade na interação e, nesse processo, ampliar e retomar outras
habilidades desenvolvidas em anos anteriores é fundamental. .
Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar a seleção de textos orais e

multimodais, de cunho argumentativo, disponíveis em diferentes mídias
(programas de debate na rádio, podcasts, videodocumentários, entrevistas com
especialistas, dentre outros) , de modo que a sua compreensão esteja articulada
com a ideia da língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de
Compreensão de textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho argumentativo, e tome notas das ideias principais, organizando- as para melhor mundo digital. Uma estratégia que pode ajudar na escolha do texto oral é a seleção
argumentativo por meio de tomada de notas. entendimento do seu conteúdo. de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local,
contribuindo para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da
cidadania ativa. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do
eixo leitura (EF09LI05, EF09LI06, EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de
compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham,
apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos, de cunho
argumentativo, de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da
língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de informação no
mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital. Uma
estratégia para a a escolha desses textos é a seleção de temas e mídias que
dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o
Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. É possível
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Compreensão oral multimodais, de cunho e refutados em textos orais sobre temas de argumentativo, localizando e compreendendo os posicionamentos defendidos e
argumentativo interesse social e coletivo. refutados pelos participantes. ampliar o trabalho com a habilidade para que os estudantes analisem a qualidade e
relevância dos argumentos apresentados para que eles, estudantes, possam se
posicionar criticamente em relação aos temas tratados. Nos currículos, esta
habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF09LI05, EF09LI06,
EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês,
sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada
uma das modalidades da língua.
Na elaboração do currículo, é importante orientar que a produção oral aconteça
em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em
apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída dos membros da
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou sala de aula, ou da comunidade escolar. É importante que nessa exposição, o
estudante demonstre ter retomado outras habilidades, desenvolvidas em anos
Produção de textos orais com estudo com o apoio de recursos, tais como Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma pesquisa
Língua Inglesa 9º Eixo oralidade Produção oral notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando articulando a apresentação com outros textos, e que dialoguem com a finalidade e anteriores (como selecionar informações, pesquisar dados, etc.), inclusive em um
autonomia as estratégias de construção do texto oral aos o contexto da comunicação. ensaio de fala como preparação para a apresentação. A habilidade se articula bem
a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares. e com
objetivos de comunicação e ao contexto. temas que sejam de interesse do aluno e/ou da comunidade. Os currículos podem
destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos
linguísticos (EF09LI14, EF09LI15 e EF09LI16) para repertoriar e aprimorar a
produção do texto oral proposta nesta habilidade.
Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos publicitários

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão diversos (anúncios digitais, propagandas, folhetos comerciais, flyers, dentre outros)
Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de textos publicitários e de . Essa variedade de textos é importante para que os alunos possam ver como
(escolha e jogo de palavras, uso de cores e propaganda, reconhecendo sentido implícito nos elementos linguísticos e não- recursos e diferentes elementos linguísticos implicam em resultados diferentes
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como linguísticos usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha de palavras, para convencer, para persuadir o consumidor, por exemplo. A habilidade se articula
tamanho de letras etc.). bem a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares e
elementos de convencimento. com temas que sejam de interesse do aluno e/ou relevantes para a formação de
sua identidade. .
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas
argumentativos da esfera jornalística. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF89LP01), da Língua Portuguesa,
em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações em textos
letramento crítico. jornalísticos.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera
jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e,
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em
evidências/exemplos que os sustentam. anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de ampliada para que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam
conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de
letramento crítico. aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).
Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada a partir do uso que os

estudantes já fazem de ambientes virtuais de informação e de redes sociais, de
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da tecnologia de modo modo a refletir sobre como ser usuário da internet traz responsabilidades no trato
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de da informação, na sua socialização e também, no cuidado que todos devem ter ao
Práticas de leitura e novas Informações em ambientes informação e socialização, analisando a responsável e ético. . Esta habilidade amplia as práticas de leitura e o uso de novas
Língua Inglesa 9º Eixo leitura tecnologias, agora, com o foco na conscientização sobre a importância da busca de navegar na internet. A habilidade pode ser trabalhada em situações-problema que
tecnologias virtuais qualidade e a validade das informações fontes confiáveis de informação e na avaliação das informações veiculadas em possam confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre
veiculadas. um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê? ), incluindo aqueles que são
redes sociais, por exemplo. . para socialização dos alunos, como as redes sociais. Outra sugestão seria
desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos
interdisciplinares.
Na elaboração do currículo, essa habilidade deve estar relacionada a práticas de

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a A habilidade amplia a capacidade do estudante de avaliação de textos produzidos produção de textos escritos, a partir de um trabalho com a escrita processual, e
Língua Inglesa 9º Eixo leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura leitura dos textos escritos pelo grupo, por colegas e agrega aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o está articulada com a habilidade EF09LI12. A habilidade também pode ser
valorizando os diferentes pontos de vista estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os posicionamentos, os trabalhada em outros momentos de partilha de leitura de textos sobre outros
defendidos, com ética e respeito. argumentos apresentados no texto, de modo respeitoso e ético. temas, com o foco no comportamento leitor e no diálogo respeitoso entre os
estudantes sobre os assuntos tratados nos textos. .
Na elaboração do currículo, a produção escrita pode estar articulada a práticas de

leitura, nas quais o estudo da organização e estrutura dos textos lidos contribua
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento de processos de como referência para a produção de textos, não como um modelo a ser seguido,
expor e defender ponto de vista em texto pesquisa, seleção de informações (evidências) e conhecimentos linguísticos mas como práticas que oferecem repertório linguístico para que o estudante
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da escrito, refletindo sobre o tema proposto e construídos anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos que apoiem o experimente produzir textos personalizados. . O currículo deve orientar a produção
argumentação pesquisando dados, evidências e exemplos para trabalho com a leitura, a pesquisa de informações, etc.). Pressupõe também a de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, projetos
sustentar os argumentos, organizando-os em observação da organização textual e do propósito do texto argumentativo que e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos
sequência lógica. será rascunhado. em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais) são
boas estratégias para desenvolver a habilidade . Ela também pode potencializar o
posicionamento crítico e ético do estudante.
Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais persuasivos da esfera
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais publicitária compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção escrit. O
que utilizem recursos verbais (jogos de palavras, por exemplo ) e não- currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da
para construção da persuasão em textos da verbais (uso de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e análise de língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Estratégias de escrita Escrita: construção da persuasão esfera publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e recursos verbais e não-verbais para a construção da persuasão em textos da esfera exemplo, a divulgação dos textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos
publicitária (na habilidade EF09LI05) deve anteceder o desenvolvimento desta reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para
compreensão). habilidade. desenvolver a habilidade. Ela também pode potencializar o posicionamento crítico
e ético do estudante.
.Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e

compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção do estudante.
O currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos para compor textos de da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham,
por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa
Produção de textos escritos, de discussão on-line, fotorreportagens,
Língua Inglesa 9º Eixo escrita Práticas de escrita com mediação do campanhas publicitárias, memes, entre outros) modo coerente (imagens, vídeos, linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade. Ela
professor/colegas Essa habilidade articula outras que remetem à natureza processual da escrita
sobre temas de interesse coletivo local ou global, (planejamento, também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante. A
produção, revisão) e o propósito comunicativo do ato de escrever. habilidade prevê que os textos elaborados sejam de natureza crítica sobre assuntos
que revelem posicionamento crítico. relevantes para a comunidade, e que sejam escritos em gêneros diversos que
combinem elementos verbais e não-verbais . Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LP12), em Língua Portuguesa,
associada à produção de textos com posicionamento crítico.
Na elaboração do currículo, recomenda-se articular esta habilidade com as

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros propostas de produção e compreensão de textos escritos e multimodais que serão
digitais (blogues, mensagens instantâneas, Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o significado e função das sugeridas ao longo do ano. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Eixo conhecimentos Usos de linguagem em meio tweets, entre outros), novas formas de escrita novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, abreviações, atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento. Ela
Língua Inglesa 9º Estudo do léxico (abreviação de palavras, palavras com também também pode ser desenvolvida de forma articulada com a habilidade
linguísticos digital: “internetês” internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de
combinação de letras e números, pictogramas, repertório (EF09LI12). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a
lexical sobre novos gêneros digitais e a escrita processual.
símbolos gráficos, entre outros) na constituição habilidade (EF89LP02) em Língua Portuguesa, retomando-a e ampliando-a, já que
das mensagens. aquela habilidade trata do reconhecimento e análise de diferentes práticas e
textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de produção de textos e atividades de interação oral. de modo a oportunizar o uso
Eixo conhecimentos contextualizado e significativo desse conteúdo linguístico. No currículo, a habilidade
adição, condição, oposição, contraste, conclusão Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e função dos mesmos, de deve
Língua Inglesa 9º Estudo do léxico Conectores (linking words) ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão sobre a
linguísticos e síntese como auxiliares na construção da modo a usá-los de modo coerente para expressar as relações que eles indicam. . língua e seu funcionamento. a. Também pode ser trabalhada de modo contrastivo,
argumentação e intencionalidade discursiva.
para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua
portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam.

Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais produção textos orais e escritos. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de
Língua Inglesa 9º Eixo conhecimentos Gramática Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento.. Também
linguísticos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses). comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista pode ser trabalhada de modo contrastivo, , para a identificação de similaridades e
da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que
porventura os alunos também conheçam.
Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propos

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais
Eixo conhecimentos Verbos modais: should, must, verbos should, must, have to, may e might para conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e
Língua Inglesa 9º Gramática have to, may e
linguísticos might indicar recomendação, necessidade ou comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista
obrigação e probabilidade. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º A língua inglesa no mundo
Língua Inglesa 9º Comunicação intercultural

Matemática
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente
Reconhecimento de números no (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os
quantidades, indicação de números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de código
para a organização de
informações
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento estratégias como o pareamento e outros agrupamentos.
ou outros agrupamentos e
comparação
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas, (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em
Matemática 1º Números contagem um a um, pareamento torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois
ou outros agrupamentos e a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
comparação
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e
Matemática 1º Números números naturais (até 100) apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
Reta numérica interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações
Matemática 1º Números números naturais (até 100)
Reta numérica cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de
adição cálculo para resolver problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de

Matemática 1º Números Composição e decomposição de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a
números naturais compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo

Matemática 1º Números diferentes significados da adição números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
e da subtração (juntar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
acrescentar, separar, retirar) estratégias e formas de registro pessoais.
Padrões figurais e numéricos:

Matemática 1º Álgebra investig ação de regularidades ou (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras,
padrões em sequências por meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
Sequências recursivas:
observação de regras usadas (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações reg ularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números
numéricas (mais 1, mais 2, naturais, objetos ou figuras.
menos 1, menos 2, por exemplo)
Localização de objetos e de
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em
pessoas no espaço, utilizando relação
Matemática 1º Geometria à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em
diversos pontos de referência e frente, atrás.
vocabulário apropriado
Localização de objetos e de (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo

Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
diversos pontos de referência e que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
vocabulário apropriado necessário explicitar-se o referencial.
Fig uras geométricas espaciais:

Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e
objetos familiares do mundo blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
físico
Fig uras geométricas planas:

(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
reconhecimento do formato das triângulo)
Matemática 1º Geometria em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos
faces de figuras geométricas de faces de sólidos geométricos.
espaciais
Medidas de comprimento, (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos

Matemática 1º Grandezas e medidas massa e capacidade: como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino,
comparações e unidades de mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para
medida não convencionais ordenar objetos de uso cotidiano.
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos
e o uso do calendário eventos.
Medidas de tempo: unidades de

Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do
e o uso do calendário ano, utilizando calendário, quando necessário.
Medidas de tempo: unidades de

Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
e o uso do calendário indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e
moedas monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Matemática 1º Probabilidade e Noção de acaso (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
estatística certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de g ráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
estatística de colunas simples
Coleta e organização de
Probabilidade e informações (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
Matemática 1º Registros pessoais para interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de
estatística comunicação de informações representações pessoais.
coletadas
Leitura, escrita, comparação e

ordenação de números de até
três ordens pela compreensão pela(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas)
Matemática 2º Números compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
de características do sistema de posicional e função do zero).
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)

ordenação de números de até
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da
três ordens pela compreensão quantidade
Matemática 2º Números de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades).
numeração decimal (valor

ordenação de números de até (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa
Matemática 2º Números três ordens pela compreensão e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
de características do sistema de mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso,
numeração decimal (valor quantos a mais e quantos a menos.
Matemática 2º Números Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
números naturais (até 1000) suporte de material manipulável, por meio de dif erentes adições.
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da
subtração mental ou escrito.
Problemas envolvendo
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo
diferentes significados da adição números
Matemática 2º Números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,
e da subtração (juntar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
acrescentar, separar, retirar)
Problemas envolvendo adição (EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
Matemática 2º Números de parcelas iguais a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
(multiplicação) pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e
Matemática 2º Números significados de dobro, metade, terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
triplo e terça parte estratégias pessoais.
Construção de sequências (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou

Matemática 2º Álgebra repetitivas e de sequências decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade
recursivas estabelecida.
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
elementos ausentes na de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequência
Identificação de regularidade de
Matemática 2º Álgebra sequências e determinação de (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
elementos ausentes na sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
sequência
Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
Matemática 2º Geometria segundo pontos de referência, e localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando
indicação de mudanças de mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido.
direção e sentido
Matemática 2º Geometria Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
simples assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Fig uras geométricas espaciais

(cubo, bloco retangular, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo,
Matemática 2º Geometria pirâmide, cone, cilindro e bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos
esfera): reconhecimento e do mundo físico.
características
Fig uras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,
Matemática 2º Geometria (círculo, quadrado, retângulo e retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos
triângulo): reconhecimento e
características apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo
Matemática 2º unidades não padronizadas e
Grandezas e medidas padronizadas contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e
(metro,
centímetro e milímetro) padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.
Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida não (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias
Matemática 2º Grandezas e medidas convencionais e convencionais pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro,
(litro, mililitro, cm3, g rama e grama e quilograma).
quilograma)
Medidas de tempo: intervalo de (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
Matemática 2º tempo, uso do calendário,
Grandezas e medidas leitura da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
de horas em relógios
digitais e ordenação de datas organização de agenda.
Medidas de tempo: intervalo de

Matemática 2º Grandezas e medidas tempo, uso do calendário,
leitura de horas em relógios
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
digitais e ordenação de datas
Sistema monetário brasileiro:

Matemática 2º reconhecimento de cédulas e
Grandezas e medidas moedas (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do
e equivalência de sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
valores
Matemática 2º Probabilidade e Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
estatística situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de

Matemática 2º Probabilidade e representação de dados em tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
estatística tabelas simples e de dupla
entrada e em g ráficos de colunas compreender aspectos da realidade próxima.
Coleta, classificação e (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até
Matemática 2º Probabilidade e representação de dados em três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em
estatística tabelas simples e de dupla
entrada e em g ráficos de colunas listas, tabelas e gráficos de colunas simples.
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de
Matemática 3º Números ordenação de números naturais unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
de quatro ordens língua materna.
Matemática 3º Números Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,
números naturais utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro
ordens.
Construção de fatos
Matemática 3º Números fundamentais da adição, (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o
subtração e multiplicação cálculo mental ou escrito.
Reta numérica
Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta
Matemática 3º Números fundamentais da adição, numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e também na
subtração e multiplicação construção de f atos da adição e da subtração, relacionando-os com
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a esquerda.
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
Matemática 3º Números (mental e escrito) com números resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números
naturais: adição e subtração naturais.
significados da adição e da (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os
Matemática 3º Números significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
subtração: juntar, acrescentar, quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado,
separar, retirar, comparar e
completar quantidades incluindo cálculo mental.
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10)
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em
configuração retangular, disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
repartição em partes iguais e
medida
diferentes significados da
multiplicação e da divisão: (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por
Matemática 3º Números adição de parcelas iguais, outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados
configuração retangular, de repartição equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros pessoais.
repartição em partes iguais e
medida
Sig nificados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número
Matemática 3º Números parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
e décima parte partes.
Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números

Matemática 3º Álgebra naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um
reg ularidades em sequências mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determinar
numéricas recursivas
elementos faltantes ou seguintes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na
mesma soma ou dif erença.
Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou

Matemática 3º Geometria utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no
representação de objetos e espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
pontos de referência
de referência.

(cubo, bloco retangular, (EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas
esfera): reconhecimento, análise figuras.
de características e planificações

(cubo, bloco retangular, (EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
esfera): reconhecimento, análise planificações.
de características e planificações
Fig uras geométricas planas

(triângulo, quadrado, retângulo, (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas
reconhecimento e análise de e comprimento) e vértices.
características
Matemática 3º Geometria Cong ruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
geométricas planas em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para
unidade de medida medições de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento
(unidades não convencionais e (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
instrumentos de medida, milímetro) e diversos instrumentos de medida.
estimativas e comparações
Medidas de capacidade e de
massa (unidades não (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
reg istro, estimativas e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
comparações
Matemática 3º Grandezas e medidas Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de
superposição objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Medidas de tempo: leitura de

horas em relógios digitais e
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos (analógico e digital) para informar os horários de início e término de realização de
e reconhecimento de relações uma atividade e sua duração.
entre unidades de medida de
tempo

Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
e reconhecimento de relações relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
tempo
Sistema monetário brasileiro:

estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
valor na utilização de diferentes venda e troca.
cédulas e moedas
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço
estatística amostral possíveis, estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
Leitura, interpretação e
Matemática 3º Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de
estatística tabelas de dupla entrada e dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
gráficos de barras
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e representação de dados em entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas
Matemática 3º significativas, utilizando termos como maior e menor f requência, apropriando-se
estatística tabelas de dupla entrada e desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural
gráficos de barras
significativos.
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo

Probabilidade e representação de dados de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas
Matemática 3º ref erentes a variáveis
estatística categ óricas, por meio de tabelas esimples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com
sem uso de tecnologias digitais.
e gráficos
Sistema de numeração decimal:

Matemática 4º Números leitura, escrita, comparação e (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de
ordenação de números naturais milhar.
de até cinco ordens
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
um número natural de até cinco pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
Matemática 4º Números ordens, por meio de adições e
compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
multiplicações por potências de cálculo.
10
Propriedades das operações

para o desenvolvimento de (EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
Matemática 4º Números adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
diferentes estratégias de cálculo algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.
com números naturais

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre
diferentes estratégias de cálculo multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

Matemática 4º Números para o desenvolvimento de (EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolv er estratégias
diferentes estratégias de cálculo de cálculo.
diferentes significados da (EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
multiplicação e da divisão: multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
diferentes significados da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no
multiplicação e da divisão: máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de
Matemática 4º Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição
equitativa e medida
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,

Matemática 4º Números Problemas de contagem problemas simples de contagem, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10
Matemática 4º Números unitárias mais usuais (1/2, 1/3, e 1/100) como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) reta numérica como recurso.
Números racionais:
representação decimal para (EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
Matemática 4º Números ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar
escrever valores do sistema décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro.
monetário brasileiro
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
Matemática 4º Álgebra formada por múltiplos de um
número natural múltiplos de um número natural.
Sequência numérica recursiva

formada por números que
deixam o mesmo resto ao ser (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
Matemática 4º Álgebra naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em
divididos por um mesmo restos iguais, identificando regularidades.
número natural diferente de
zero
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora

Relações entre adição e
Matemática 4º Álgebra subtração e entre multiplicação quando necessário, as relações inversas entre as operações de adição e de
e divisão subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de

Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade ig ualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
ig ualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais.
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no

espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos,
Matemática 4º Geometria pontos de referência, direção e mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita e esquerda,
sentido
Paralelismo e perpendicularismo mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais, paralelas e
perpendiculares.

(prismas e pirâmides): (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear
Matemática 4º Geometria reconhecimento, e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas
representações, planificações e e espaciais.
características
Ângulos retos e não retos: uso

Matemática 4º Geometria de dobraduras, esquadros e (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria.
softwares
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso
de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Medidas de comprimento,
massa e capacidade: (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
instrumentos de medida e de valorizando e respeitando a cultura local.
unidades de medida
convencionais mais usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em

Matemática 4º Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
malhas quadriculadas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter
a mesma medida de área.

horas em relógios digitais e (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários
e relações entre unidades de de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
medida de tempo
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas
da temperatura (mínima e em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que
máxima) medida em um dado envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dia ou em uma semana
Medidas de temperatura em
grau Celsius: construção de (EF04MA24) Reg istrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura,
da temperatura (mínima e utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
máxima) medida em um dado
dia ou em uma semana
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e

Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
monetário brasileiro enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Matemática 4º maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
estatística aleatórios prováveis, sem utilizar frações.
representação de dados em (EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada,
estatística gráficos de colunas simples e e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes
áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
agrupadas, gráficos de barras e
colunas e gráficos pictóricos
Dif erenciação entre variáveis

categ óricas e variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e
Matemática 4º Probabilidade e numéricas
estatística Coleta, classificação e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de
de milhar com compreensão das principais características do sistema de
números naturais (de até seis numeração decimal.
ordens)
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com
Matemática 5º Números forma decimal e sua compreensão das principais características do sistema de numeração decimal,
representação na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e decomposição e a reta numérica.
Representação fracionária dos

números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo,
leitura e representação na reta utilizando a reta numérica como recurso.
numérica
Comparação e ordenação de
números racionais na
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
fracionária utilizando a noção de
equivalência
Comparação e ordenação de
números racionais na (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações
Matemática 5º Números representação decimal e na
fracionária utilizando a noção de fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

Matemática 5º Números Cálculo de porcentag ens e respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro,
representação fracionária para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números
Matemática 5º Números de números naturais e números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
decimal é finita algoritmos.
Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com

Matemática 5º Números divisão de números racionais números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita
cuja representação decimal é (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
finita por números naturais estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Problemas de contagem do tipo:

“Se cada objeto de uma coleção (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o
Matemática 5º Números A for combinado com todos os princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos
elementos de uma coleção B, possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos
quantos ag rupamentos desse de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
tipo podem ser formados?”
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade

Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e existente entre dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
noção de equivalência dividir cada um desses membros por um mesmo número, para construir a noção
de equivalência.
Propriedades da igualdade e (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença

Matemática 5º Álgebra matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
noção de equivalência desconhecido.
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade

proporcionais direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a
Matemática 5º Álgebra Problemas envolvendo a
partição de um todo em duas pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
partes proporcionais
Grandezas diretamente (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em

proporcionais duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo
partição de um todo em duas que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as
partes e delas com o todo.
partes proporcionais
Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização
cartesianas (1º quadrante) e de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas
Matemática 5º Geometria representação de
deslocamentos no plano geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
cartesiano
Plano cartesiano: coordenadas

cartesianas (1º quadrante) e (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação
Matemática 5º Geometria representação de de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
deslocamentos no plano cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
cartesiano
Fig uras geométricas espaciais:

Matemática 5º Geometria reconhecimento, (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,
representações, planificações e cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
características
Fig uras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 5º Geometria características, representações e vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias
ângulos digitais.
Ampliação e redução de figuras

poligonais em malhas
quadriculadas: reconhecimento os(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre
Matemática 5º Geometria lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de
da congruência dos ângulos e da redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
proporcionalidade dos lados
correspondentes
Medidas de comprimento, área,

massa, tempo, temperatura e
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
Matemática 5º Grandezas e medidas capacidade: utilização de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
unidades convencionais e
relações entre as unidades de transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
medida mais usuais
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais

Matemática 5º Grandezas e medidas Áreas e perímetros de figuras podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem
poligonais: algumas relações ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos

Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Matemática 5º Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
estatística chances de eventos aleatórios aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
Probabilidade e Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em

Matemática 5º eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
estatística eventos equiprováveis ocorrer (equiprováveis).
Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a
estatística entrada, gráfico de colunas outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de
agrupadas, gráficos pictóricos e sintetizar conclusões.
gráfico de linhas
Leitura, coleta, classificação

interpretação e representação (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
Matemática 5º Probabilidade e de dados em tabelas de dupla organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
estatística entrada, gráfico de colunas linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a
agrupadas, gráficos pictóricos e finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
gráfico de linhas
Sistema de numeração decimal:

características, leitura, escrita e (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números
Matemática 6º Números comparação de números
naturais e de números racionais racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
representados na forma decimal
Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
Matemática 6º Números comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição
representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, subtração, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou
multiplicação, divisão e escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
Matemática 6º Números potenciação) com números
naturais variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
Divisão euclidiana
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural Números primos número natural qualquer é par).
e compostos
Fluxograma para determinar a (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer
paridade de um número natural relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por
número natural Números primos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
e compostos
Fluxograma para determinar a

paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
Matemática 6º Números Múltiplos e divisores de um
número natural Números primos de divisor.
e compostos
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de
adição e subtração; cálculo da partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
fração de um número natural;
adição e subtração de frações
(parte/todo, quociente), (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos
Matemática 6º Números equivalência, comparação, nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
adição e subtração; cálculo da representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a
fração de um número natural; pontos na reta numérica.
(parte/todo, quociente), (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de
Matemática 6º Números equivalência, comparação, uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
adição e subtração; cálculo da
fração de um número natural; calculadora.
(parte/todo, quociente),
Matemática 6º Números equivalência, comparação, (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração
adição e subtração; cálculo da com números racionais positivos na representação fracionária.
fração de um número natural;
Operações (adição, subtração, (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
Matemática 6º Números multiplicação, divisão e potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
potenciação) com números
racionais arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de
calculadora.
Matemática 6º Números Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para
múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Cálculo de porcentag ens por (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com
Matemática 6º Números base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao

Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo
número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução
de problemas.
Problemas que tratam da

partição de um todo em duas (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma
Matemática 6º Álgebra quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
partes desiguais, envolvendo multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o
razões entre as partes e entre
uma das partes e o todo todo.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono.
ordenados
Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces
e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
seus elementos (vértices, faces e resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
arestas)
Polígonos: classificações quanto

ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados,
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
paralelismo e perpendicularismo representações no plano como em faces de poliedros.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao medidas dos lados e dos ângulos.
paralelismo e perpendicularismo
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpendicularismo a lados e a âng ulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
dos lados
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias
digitais.
malhas quadriculadas
Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.
Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no
rég uas, esquadros e softwares plano seg undo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas
envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de
temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações
volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras
geométricas.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas (EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de
residências e vistas aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área

Perímetro de um quadrado de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que
não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados f avoráveis e o total
de resultados possíveis em um
Probabilidade e (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por
espaço amostral equiprovável número
Matemática 6º racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse
estatística Cálculo de probabilidade por
meio de muitas repetições de número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
um experimento (frequências de
ocorrências e probabilidade
frequentista)
Leitura e interpretação de
tabelas e gráficos (de colunas ou
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos
Matemática 6º constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
estatística ref erentes a variáveis gráfico.
categ óricas e variáveis
numéricas
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
estatística ref erentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categ óricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
numéricas
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
estatística representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
de gráficos para representá-los e gráficos e texto.
interpretação das informações
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as

Probabilidade e Dif erentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
estatística gráficos e fluxog ramas considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as

Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
número natural mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.
Cálculo de porcentag ens e de (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais,
simples cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Números inteiros: usos, história,

ordenação, associação com (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos,
Matemática 7º Números incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em
pontos da reta numérica e situações que envolvam adição e subtração.
operações

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com
pontos da reta numérica e números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos.
divisão, razão e operador
Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para
divisão, razão e operador resolver um grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de
divisão, razão e operador inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Números racionais na
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e
associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta numérica.
numérica e operações
representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
associação com pontos da reta racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com
associação com pontos da reta números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo,

Linguag em algébrica: variável e para
Matemática 7º Álgebra expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita incógnita.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo
que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
incógnita também nas artes e na literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades
incógnita encontradas em sequências numéricas.
Equivalência de expressões
Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
reg ularidade de uma sequência reg ularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
numérica
grandezas diretamente (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
Matemática 7º Álgebra proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
proporcionais e grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
inversamente proporcionais
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
Transformações geométricas de
polígonos no plano cartesiano:
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano
multiplicação das coordenadas cartesiano,
Matemática 7º Geometria decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
por um número inteiro e número inteiro.
obtenção de simétricos em
relação aos eixos e à origem
polígonos no plano cartesiano:
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras
por um número inteiro e em relação aos eixos e à origem.
obtenção de simétricos em
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação,

Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como

Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
geométrico
problemas que envolvam objetos equidistantes.
Relações entre os âng ulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas
Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
intersectadas por uma
transversal dinâmica.
Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a
Matemática 7º Geometria de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
medidas dos ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações,
Matemática 7º Geometria de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.
Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 7º Geometria de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
medidas dos ângulos internos lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
triângulo equilátero para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida de seu lado.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas

Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do
conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Cálculo de volume de blocos (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro
unidades de medida cúbico e centímetro cúbico).
convencionais mais usuais
Equivalência de área de figuras

planas: cálculo de áreas de
fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
áreas podem ser facilmente quadriláteros.
determinadas como triângulos e
quadriláteros

fig uras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive
circunferência os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que
Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de
estatística probabilidade por meio de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências.
frequência de ocorrências
Probabilidade e Estatística: média e amplitude (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média
Matemática 7º estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
estatística de um conjunto de dados relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Pesquisa amostral e pesquisa

censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
Matemática 7º Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
estatística coleta e org anização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o
construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas.
e interpretação das informações
Gráficos de setores:
Probabilidade e interpretação, pertinência e (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores
Matemática 7º divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
estatística construção para representar utilização.
conjunto de dados
Matemática 8º Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica.
Matemática 8º Números Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente f racionário.
Matemática 8º Números O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Matemática 8º Números Porcentagens (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais.
Matemática 8º Números Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.
Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor
algébricas numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
Associação de uma equação

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma
plano cartesiano reta no plano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto

polinomiais de 1º grau: próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano duas incóg nitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
recurso.
cartesiano
Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que
do tipo ax2 = b possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.
Sequências recursivas e não (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
Matemática 8º Álgebra recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
recursivas indicar os números ou as figuras seguintes.
Sequências recursivas e não (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um alg oritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os
recursivas números seguintes.
Variação de grandezas:
diretamente proporcionais, (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
Matemática 8º Álgebra inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
não proporcionais
Variação de grandezas:
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente
inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
não proporcionais
Cong ruência de triângulos e

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação
de quadriláteros da congruência de triângulos.
Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de

Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
polígonos regulares reg ulares.
Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida
polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares
e problemas geométricos na resolução de problemas.
Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
Medidas de capacidade capacidade de recipientes.
Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular (EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
Medidas de capacidade recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da
Probabilidade e contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do
Matemática 8º Soma das probabilidades de espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma
estatística todos os elementos de um das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
espaço amostral
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar
Matemática 8º elementos constitutivos e
estatística adequação para determinado um conjunto de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa
em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada
estatística variável contínua em classes de decisões.
Matemática 8º Probabilidade e Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e
estatística de dispersão relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou

Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística pesquisa amostral reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de

Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados
Matemática 8º Planejamento e execução de
estatística pesquisa amostral para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas
de tendência central, a amplitude e as conclusões.
Necessidade dos números reais

para medir qualquer seg mento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,
Matemática 9º Números de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
Números irracionais: (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando
reconhecimento e localização de se toma a medida de cada lado como unidade).
alguns na reta numérica

para medir qualquer seg mento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja
Matemática 9º Números de reta representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
Números irracionais:
reconhecimento e localização de deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com
negativos e fracionários expoentes fracionários.
Matemática 9º Números Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em
científica e problemas notação científica, envolvendo diferentes operações.
Porcentagens: problemas que (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a
Matemática 9º Números ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
envolvem cálculo de percentuais percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
sucessivos educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca
Matemática 9º Álgebra Funções: representações entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
numérica, algébrica e gráfica esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.
Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

Matemática 9º Álgebra proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração

e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
Matemática 9º Álgebra Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
polinomiais do 2º g rau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
de fatorações
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal.
uma transversal
Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre
arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois
triângulos sejam semelhantes.
Relações métricas no triângulo

retângulo
Teorema de Pitágoras:
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o
Matemática 9º Geometria demonstração
Retas paralelas cortadas por teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
transversais: teoremas de
proporcionalidade e verificações
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras
Matemática 9º Geometria demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
Retas paralelas cortadas por secantes.
transversais: teoremas de
experimentais
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

Matemática 9º Geometria Polígonos regulares para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Matemática 9º Geometria Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
espaciais conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas
distâncias muito g randes e muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas
Unidades de medida utilizadas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
na informática computadores, entre outros.
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
Probabilidade e Análise de probabilidade de (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e

Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de gráficos divulg ados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
Matemática 9º Probabilidade e pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
estatística podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.
representação de dados de
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado
estatística colunas simples e agrupadas, conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade

Probabilidade e Planejamento e execução de social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
Matemática 9º pesquisa amostral e
estatística apresentação de relatório medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Matemática
Contagem de rotina Utilizar os números naturais como indicadores de quantidade ou de ordem implica reconhecer que Na elaboração do currículo, contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas
Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais como há três formas de utilização dos números: números que expressam contagem, usados para distintas em função do significado numérico que se deseja explorar. Para quantificação, é possível
descendente propor jogos, fazer coleções de objetos, explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano,
Reconhecimento de números no indicador de quantidade ou de ordem em
diferentes situações cotidianas e reconhecer
responder a perguntas tais como: Quantos tem? Onde tem mais? Quantos a mais?; números que
expressam ordem e que são úteis em situações em que é importante indicar primeiro, segundo, entre outras ações. Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como
Matemática 1º Números contexto diário: indicação de
quantidades, indicação de situações em que os números não indicam terceiro; números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras e que expressam "quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de ordem, é possível utilizar
brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos. Para
contagem nem ordem, mas sim código de
ordem ou indicação de código identificação. códigos. Conhecer a sequência numérica falada e escrita e utilizá-la na resolução de problemas
possibilita perceber a diferença entre as três utilizações dos números envolvidas na habilidade, que o sentido de código, é interessante que sejam explorados documentos pessoais (cópias), códigos
para a organização de deve ser retomada no segundo ano. presentes em contas de água ou luz, código de barras presentes em embalagens etc. Caso se
informações explorem números que indiquem localização, a análise de endereços pode ser útil.
Na elaboração do currículo, há a necessidade de se apontar que jogos, resolução de problemas

numéricos cotidianos, bem como as brincadeiras de tradição oral são contextos naturais para que a
contagem ocorra. Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os alunos realizarem
Quantificação de elementos de atividades genuínas de contagem e com variedade de quantidades, sem limitações a números
uma coleção: estimativas, (EF01MA02) Contar de maneira exata ou Essa habilidade supõe que o aluno possa resolver diferentes situações que envolvem contagens, pequenos. Apenas se os alunos se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge, por
Matemática 1º Números como a distribuição de objetos e comparação de quantidades. Dependendo das quantidades
contagem um a um, pareamento aproximada, utilizando diferentes estratégias envolvidas nessas situações surge a real necessidade de se utilizar diferentes estratégias para a exemplo, a necessidade de agrupar para contar. Vale lembrar também que, embora o conhecimento
ou outros agrupamentos e como o pareamento e outros agrupamentos. da sequência numérica de rotina não seja suficiente para que os alunos saibam resolver problemas
comparação contagem, como o pareamento e outros agrupamentos, conforme previsto na habilidade. numéricos, sem ele, responder a problemas do tipo "quantos tem?" seria difícil. Assim, explorar
situações que envolvam esse procedimento é importante. Isso pode ser feito com parlendas,
poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros infantis, entre outros recursos que fazem
parte do cotidiano da criança.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a importância de se propor atividades para que

os alunos aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque, apenas
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades, expressando em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que
ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, será nas atividades numéricas genuínas (nas
Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, que podem quais de fato faz sentido realizar uma comparação) é que as estratégias de comparação se
uma coleção: estimativas, objetos de dois conjuntos (em torno de 20 ser diretas (pareando um elemento de um conjunto com o elemento de outro conjunto, por
Matemática 1º Números elementos), por estimativa e/ou por exemplo) ou o conhecimento da ordem de grandeza do número que representa a quantidade, o que desenvolvem. O mesmo vale para a estimativa. Por isso, além do que f oi comentado para as
contagem um a um, pareamento correspondência (um a um, dois a dois) para implica perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, para compreender que o 8 é habilidades anteriores (EF01MA01) e EF01MA02), é importante sinalizar que, quando um jogo for o
ou outros agrupamentos e contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para
comparação indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a maior do que 6, será necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6. Essa ideia alcançar as habilidades esperadas, bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva
mesma quantidade”. de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de "muito ou
pouco". saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores. Destaca- se
também a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor, uma vez
que termos como "a mais", "a menos", "igual", "diferente" também são aprendizagens esperadas
paraelaboração
Na os alunos edosócurrículo,
acontecerão
é importante
se houverdestacar
preocupação
que, para
paraque
queaisso
aprendizagem
ocorra. relacionada a esta
habilidade possa acontecer, é necessário explorar diferentes formas de representação numérica:
procedimentos pessoais de registro de quantidades, aprendizagem da sequência numérica oral e
escrita numérica. Além disso, será importante o contato do aluno com a ideia de que, usando 10
algarismos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), é possível representar quantidades de dif erentes magnitudes. A
Contar eficientemente uma quantidade envolve as seguintes ações: separar o que será contado
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de daquilo que não será contado; contar todos os objetos sem pular nenhum e sem contar um mesmo representação dos números na reta numérica é introduzida. Para a contextualização da habilidade,
coleções até 100 unidades e apresentar o
Leitura, escrita e comparação de resultado são úteis os portadores numéricos, tais como fitas métricas, quadros de números e calendários, nos
Matemática 1º Números por registros verbais e simbólicos, em objeto duas vezes; associar a cada objeto contado um único número e identificar que o último quais os alunos podem encontrar representações convencionais das quantidades, além de álbuns de
números naturais (até 100) situações de seu interesse, como jogos, número falado corresponde à quantidade total dos objetos contados e não o “nome” do último
Reta numérica objeto contado. Após esse processo, então, usando representações diversas, inclusive numéricas, é figurinhas, jogos locais ou tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de perseguição ou
brincadeiras, materiais da sala de aula, entre que a representação da quantidade contada acontecerá e poderá ser aplicada nas diferentes jogos de arremesso para que os alunos gerem registros de pontuações que depois possam ser
outros. analisadas, comparadas e organizadas em listas e tabelas. A numeração escrita poderá ser
situações indicadas na habilidade. desenvolvida pelo aluno ao preencher calendários, trocar números de telefones entre os colegas,
anotar coisas a respeito de idade de familiares, número de calçados, quantidade de irmãos ou de
animais de estimação de cada um etc. As atividades relacionadas à estatística, em especial as que
envolvem a organização de listas, tabelas e gráficos, são excelentes contextos para integrar essas
duas unidades temáticas.
Comparar números naturais de até duas ordens exige que os alunos já tenham desenvolvido
estratégias anteriores de comparação de quantidades e, também, que possam conhecer processos
Leitura, escrita e comparação de (EF01MA05) Comparar números naturais de até de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte da reta Na elaboração do currículo, as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades
Matemática 1º Números EF01MA02, EF01MA03 e EF01MA04 podem ser utilizadas aqui. No entanto, é importante destacar o
números naturais (até 100) duas ordens em situações cotidianas, com e sem numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica (se papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na
Reta numérica suporte da reta numérica. 20 vem depois do 18 na reta numérica, então 20 é maior do que 18; ou, ainda, de 18 para 20 são 2,
então, 20 é maior do que 18, ou é 2 a mais do que 18). Não se espera a exploração de unidades e habilidade. Por isso, sugere-se que ela comece a ser apresentada aos alunos neste momento.
dezenas ainda, o que será feito a partir do 2º ano.
Na elaboração do currículo, é importante sinalizar que os fatos básicos da adição, quando

Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles dizem respeito às relações construídos pelos próprios estudantes, compreendendo seu significado, têm maior possibilidade de
serem memorizados gradativamente. As situações-problema são excelentes meios para essa
estabelecidas entre números menores que 10. Ou seja, são os resultados das adições de dois
Matemática 1º Números Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição. A construção dos f atos construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve-
adição utilizá-los em procedimentos de cálculo para básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, conhecendo se destacar que não se espera a memorização de processos sem sentido, nem a obrigatoriedade de
resolver problemas. o aluno usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da
formas diversas de representação, inclusive com a apresentação dos sinais de adição e igualdade, habilidade. Uma forma de analisar se ela está ocorrendo ou não é propor, por exemplo, jogos de
sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos.
dados e verificar se os alunos aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de pontos
em duas faces de dados sem contar um a um.
Na elaboração do currículo, merecem destaque as situações-problema que permitam aos alunos

pensarem em formas de compor e decompor números. Em uma situação em que tenham, por
Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exige conhecer a sequência exemplo, 12 lápis coloridos, é possível perguntar de quantas formas diferentes esses lápis podem ser
(EF01MA07) Compor e decompor número de até numérica escrita e falada com números maiores do que 10, bem como compreender que um número separados em dois, três ou quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar
duas ordens, por meio de diferentes adições, numericamente as decomposições. Também em jogos tais como pega varetas, a decomposição será
Composição e decomposição de com o suporte de material manipulável, pode ser escrito como soma de outros números. Compor e decompor números não significa ainda a
Matemática 1º Números sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles percebam que um número de um recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas. Há, ainda, problemas nos quais os alunos
números naturais contribuindo para a compreensão de possam realizar contagens de objetos e depois registrar diferentes modos pelos quais agruparam os
características do sistema de numeração decimal até dois algarismos pode ser representado por uma escrita aditiva. Por exemplo, podem entender objetos para contar. Nessa fase, não é necessário tratar unidade e dezena formalmente, nem
que 20 pode ser representado como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5. Essa compreensão permitirá o mesmo com material estruturado. A exploração desses conceitos pode ser de modo intuitivo,
e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. desenvolvimento de estratégias de cálculo. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis.
deixando a sistematização para o 2º ano. Um aspecto a ser indicado nos currículos locais é que seja
estimulado o diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários
para resolver um problema.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas
oportunidades para a resolução e formulação de problemas. No entanto, há duas considerações que
A habilidade supõe resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de: -Juntar, mereceriam destaque nos currículos locais: a primeira é que os alunos devem ter contato com uma
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de por exemplo – um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com variedade de problemas em diversos contextos; a segunda é que não há necessidade de os alunos
11 objetos;- acrescentar, por exemplo – há um grupo com 8 objetos e, se a esses, eu acrescento 3 resolverem problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano. As crianças primeiro
adição e de subtração, envolvendo números de objetos,
Problemas envolvendo então, forma- se um novo grupo com 11 objetos;- separar, por exemplo, há um grupo com pensam ou agem mentalmente para obterem a solução (ou as soluções) de um problema, e tornam-
até dois algarismos, com os significados de
diferentes significados da adição juntar, 11 objetos e dele teremos que separar 8 objetos, ficando dois grupos um com 8 e outro com 3 se capazes de representá-la primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais (materiais,
Matemática 1º Números acrescentar, separar e retirar, com o
e da subtração (juntar, objetos; - retirar, por exemplo – de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo corpo, desenho). Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se relevante o destaque
suporte de imag ens e/ou material manipulável, com
acrescentar, separar, retirar) 8 objetos). A habilidade envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de para incentivar diferentes processos de resolução, bem como analisar coletivamente e discutir a
utilizando estratégias e f ormas de registro registrar a resolução do problema, sem a obrigatoriedade da notação formal. Elaborar problemas se respeito das soluções encontradas. Fazer registros diversos também deve ser incentivado como
pessoais.
relaciona com a experiência de resolver problemas. A habilidade prevê o suporte de imagens ou parte do processo de construção da linguagem matemática, da ampliação do raciocínio e da
materiais manipuláveis. capacidade de argumentação dos alunos. Nesta fase, a elaboração de problemas pode ser feita
coletivamente ou em pequenos grupos. Essa orientação favorece que o aluno valorize sua produção
e, também, reconheça a necessidade de produzir textos cada vez melhores.
Na elaboração do currículo, merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos algébrico que permeia toda a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana. Agrupar,
Padrões figurais e numéricos: Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de objetos do cotidiano,
Matemática 1º Álgebra investig ação de regularidades ou familiares ou representações por figuras, por identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) e aplicar o padrão observado na organização de classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam suas
padrões em sequências meio de atributos, tais como cor, forma e sequências. percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Os padrões constituem uma forma pela qual os
medida. alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar seu mundo, revelando-se muito
importantes para explorar o pensamento algébrico.
Na elaboração do currículo, é importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o

desenvolvimento do pensamento algébrico, como a identificação de regularidades ou padrões.
Agrupar, classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos explicitam
Sequências recursivas: Descrever um padrão implica em observar e explorar sequências numéricas ou geométricas, de suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho. Por meio das experiências escolares com
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento modo a perceber sua regularidade e, então, expressá-la. Chamamos de sequência recursiva (ou busca de padrões, os alunos deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma sequência
observação de regras usadas e a explicitação de um padrão (ou regularidade), recorrente) quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores, e expressar a regularidade observada em um padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da
Matemática 1º Álgebra utilizadas em seriações
numéricas (mais 1, mais 2, os elementos ausentes em sequências recursivas como, por exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na qual cada elemento a partir do segundo ideia de igualdade, por exemplo, com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que o
de números naturais, objetos ou figuras. é obtido da soma do seu antecessor com 2. É importante acrescentar já no primeiro ano a número de objetos seja maior que, menor que ou igual ao número de objetos em um outro unto. Por
menos 1, menos 2, por exemplo) exploração da ideia de igualdade. ser uma ideia muito nova, vale a pena buscar referências bibliográficas para entender a melhor
forma de organizar o currículo em se tratando da álgebra. Considera-se relevante incentivar os
alunos a criarem representações visuais das regularidades observadas, bem como o estímulo para
que expliquem oralmente suas observações e hipóteses.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a

exploração do espaço pela criança a partir de si mesma. Pode-se prever situações que exigem que os
Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é alunos deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares, bem como em que
Matemática 1º Geometria pessoas no espaço, utilizando e de objetos no espaço em relação à sua própria necessário conhecer os significados de termos como em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais tenham que descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional (por
diversos pontos de referência e posição, utilizando termos como à direita, à perto, mais longe, entre. Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada (João está ali, exemplo, acima, abaixo, na frente, atrás, dentro, fora, ao lado de, entre, ao longo) ou nas quais
vocabulário apropriado esquerda, em frente, atrás. à minha direita e Maria está atrás de mim.) necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas concretos criados em sala de aula.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF01GE09), da Geografia, no
que se refere à descrição da localização de objetos no espaço.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer
Localização de objetos e de e de objetos no espaço segundo um dado ponto um referencial e explicitá-lo nessa descrição. Essa ação implica em utilizar termos e expressões que Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado é que, para que os alunos sejam capazes de
pessoas no espaço, utilizando de referência, compreendendo que, para a desenvolver a habilidade em questão, eles precisam de experiências reais de localização,
denotam localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à esquerda, mais perto de, experimentando
Matemática 1º Geometria se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar.
diversos pontos de referência e utilização de termos que se referem à posição, mais longe de, o primeiro, o último) e, para realizar a descrição esperada, relacionar o objeto ou
vocabulário apropriado como direita, esquerda, em cima, em baixo, é pessoa a um referencial (João é o que está mais perto da porta). A descrição pode ser realizada com Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização
necessário explicitar-se o referencial. palavras, esboços, desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas. segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade.
Na elaboração do currículo, sugere-se evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver
as aplicações da geometria das figuras tridimensionais em construções, na natureza e na arte. É
importante que, já nessa fase, os alunos reconheçam e nomeiem o cubo, o cilindro, a esfera e o
bloco retangular. Também é relevante que sejam estimulados a representá-los por desenhos,
Fig uras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a mesmo que pouco precisos. Da mesma forma, devem ser estimulados a comparar características
Matemática 1º Geometria reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos, bem como o comuns e não comuns entre os objetos, usando, para isso, uma linguagem ainda informal e baseada
objetos familiares do mundo retangulares) a objetos familiares do mundo reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam, em especial no que diz na visualização destes — por exemplo, o cubo tem “pontas” e a esfera não, ou a esfera parece uma
físico físico. respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas. bola e o cubo, um dado. O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os
processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no
documento introdutório. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes
visuais.
Na elaboração do currículo, da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais, as figuras
geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos alunos. Por isso, é essencial que sejam
Fig uras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos, independentemente da exploradas em conjunto com as formas espaciais. Reconhecer as figuras planas como parte das
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em
reconhecimento do formato das desenhos posição em que aparecem, envolve o conhecimento do nome dessas figuras, bem como observar figuras não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples (quantidade de
Matemática 1º Geometria apresentados em diferentes algumas de suas características. As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser faces e vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não
faces de figuras geométricas disposições ou em contornos de faces de sólidos prioritariamente quadrado, retângulo, triângulo e círculo, que estão presentes nos sólidos indicados redondas) são aquisições importantes nessa fase escolar. Um aspecto relevante a se considerar na
espaciais
geométricos. na habilidade anterior (EF01MA13). elaboração dos currículos locais é o do desenvolvimento da a memória visual (a capacidade de
recordar um objeto que não está mais no campo de visão, relacionando suas características com
outros objetos).
Na elaboração do currículo, deve se explicitar que, entre as principais aprendizagens a serem feitas,
está a identificação do que pode ser medido. Também desde cedo os alunos devem aprender que
medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo. Medimos massa comparando com
(EF01MA15) Comparar comprimentos,
Medidas de comprimento, capacidades ou massas, utilizando termos como Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na outra massa, comprimento com outro comprimento e assim por diante. A consciência desse foco
habilidade é um aspecto essencial para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades auxilia os alunos a não confundirem ser mais velho com ser o maior da classe, por exemplo. Como as
Matemática 1º Grandezas e medidas massa e capacidade: mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, padronizadas ou não. Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido (comprimento, medições se fazem medindo, o currículo local pode indicar que as práticas de medição envolvam
comparações e unidades de mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, capacidade, massa) quanto os termos associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais atividades de experimentação. Merece destaque o fato de que, nessa fase, as medições sejam feitas
medida não convencionais mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros,
para ordenar objetos de uso cotidiano. pesado, mais curto, mais comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais — por
exemplo, medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo; medir a capacidade de
determinado recipiente usando copinhos ou utensílios das próprias crianças; etc. Propor problemas
relacionados a medidas é importante.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a

vivência de experiências para compreender as estruturações temporais. As oportunidades para o
desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os alunos vivenciem ou que
Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar, perceber o que acontece, colocar uma
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não ordem na sequência dos fatos para, então, expressar tudo isso com a linguagem necessária para a envolvam fatos e acontecimentos reais de seu dia. Em um primeiro momento, as observações e
Medidas de tempo: unidades de registros podem ser feitas no coletivo, com vivências relacionadas, por exemplo, a um período de
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações verbal sequência de acontecimentos relativos a descrição. (Primeiro, levantei; depois, me arrumei; às 7h saí para a escola...). O registro por escrito aula, ou a descrição de acontecimentos da escola, para, então, se expandir para períodos observados
e o uso do calendário um dia, utilizando, quando possível, os horários uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade, ainda que seja utilizando
dos eventos. esquemas e desenhos. O uso dos números com sentido de ordem (primeiro, segundo...) substituem fora da escola. Pode-se ir de períodos curtos a períodos mais longos conforme a aprendizagem
temporariamente o uso de horas, que pode não acontecer no primeiro ano. evolui. O uso de marcadores temporais, tais como antes de, após isso, entre isso e aquilo devem ser
estimulados, bem como são indicadores de avanço na aprendizagem do tempo pelo aluno. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05),
da Geografia, relacionadas à observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual, não

se limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas. Para saber o tempo e compreender suas
estruturas de intervalo, duração e unidades de medida, os alunos precisam experimentar
instrumentos e situações de medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo
Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Reconhecer e relacionar períodos de tempo exige conhecer os nomes dos dias da semana, dos e as diferentes unidades que são usadas para medi-lo (horas, dias, meses, anos). Pode- se destacar a
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações do dia, dias da semana e meses do ano, meses do ano, bem como compreender aspectos tais como o de que uma semana tem sete dias e relevância de utilizar situações que envolvem músicas, exploração de rotinas, brincadeiras de corda,
e o uso do calendário utilizando calendário, quando necessário. um mês tem trinta dias, ou que um ano é dividido em doze meses. uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados importantes na criação de um contexto
problematizador para o tempo. Nessas situações, é importante que os alunos sejam levados a refletir
sobre a duração de diferentes eventos, estabelecendo comparações. Há oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF 01GE05), da Geografia, relacionadas à
observação da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas
ao tempo (EF01MA16) e (EF01MA17), vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente,
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizá-lo para f azer marcações para analisar o mês atual, o mês que veio antes, o que virá depois, assim como criar um ambiente
Medidas de tempo: unidades de em sala em que haja estímulo para marcações temporais, o que propicia o desenvolvimento da
Matemática 1º Grandezas e medidas medida de tempo, suas relações apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o temporais. A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018), habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de datas seja importante
e o uso do calendário dia da semana de uma data, consultando entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa (dia, mês e ano), também está (datas de eventos escolares, datas de aniversário, de nascimento, feriados etc.) favorece muito a
calendários. relacionada a esta habilidade.
aprendizagem desta habilidade. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01CI05), da Ciência; e (EF01GE05), da Geografia, relacionadas à observação da
passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do

(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica em sistema monetário nacional, uma boa forma de contextualizar essa habilidade é incluir no currículo
Sistema monetário brasileiro: moedas e cédulas do sistema monetário local a indicação de que se explore o valor de compra do dinheiro, bem como formas de utilizá-lo em
conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las, identificar como fazer trocas de moedas por outras, situações
Matemática 1º Grandezas e medidas reconhecimento de cédulas e de compra e venda. Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais, analisar preços
moedas brasileiro para resolver situações simples do analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor de mercadorias, fazer lista de compras e, se possível, realizar uma compra de verdade para poder
cotidiano do estudante. maior etc.
analisar o que comprar, quanto gastar, como economizar, a relação entre querer comprar e valer a
pena gastar etc.
Na elaboração do currículo, merece destaque que, nesta etapa, as experiências iniciais com
probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado
acontecimento, recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou, de modo similar, mais
provável, menos provável. A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo fenômenos são determinísticos, ou seja, que o acaso tem um papel importante em muitas situações.
Probabilidade e acaso, tais como “acontecerá com certeza”, acontecer ou não. A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável, Para isso, o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da
Matemática 1º Noção de acaso noção de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam a existência de eventos certos,
estatística “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis. Os cálculos de probabilidade só serão
em situações do cotidiano. como certo, possível e impossível.
estudados depois. As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas
a partir das experiências com dados, lançamento de moeda ou situações tais como "tem um
cachorro na minha casa, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que é
certo que ele faça?" Discutir as hipóteses dos alunos e analisar as respostas constituem formas de
ajudá- los a analisar possibilidades e previsões.
Na elaboração do currículo, merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e

tabelas podem ser coletivas, para que os alunos compreendam o que, como e para que analisam.
Para esse trabalho, sugere-se que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela tenham
Matemática 1º Probabilidade e Leitura de tabelas e de g ráficos (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos números envolvidos, foco também em questões de identificação de dados (qual foi o preferido, qual o menos preferido
estatística de colunas simples em gráficos de colunas simples. observar e reconhecer nessas representações os elementos que as constituem. etc.) e outras que relacionem dados (quantas pessoas a mais preferem x do que y). Depois disso,
pode-se passar a questões numéricas (comparar quantidades, calcular somas e diferenças a partir do
gráfico etc.). A utilização de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são importantes
para dar aos alunos a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de matemática.
As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente, ou seja a
Coleta e organização de Na elaboração do currículo, vale sugerir que os dados que poderão ser coletados, organizados e
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até resposta à pergunta não é um número, mas =um nome como cor dos olhos, preferência por um representados pelos alunos sejam para responder perguntas cujas respostas não sejam
Probabilidade e informações duas variáveis categóricas de seu interesse e time de futebol, preferência por uma marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A
Matemática 1º Registros pessoais para realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser demasiadamente óbvias. Assim, por exemplo, analisar qual é a preferência dos alunos da classe por
estatística comunicação de informações universo de até 30 elementos, e organizar dados respondida, desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a sorvete de chocolate ou de limão, envolve fazer uma pesquisa, organizar os dados e construir uma
por meio de representações pessoais. representação para finalmente responder à questão, indicando quantos preferem mais um sabor
coletadas procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa; e, finalmente, responder que o outro.
à questão inicial.
Na elaboração do currículo, deve ficar claro que, neste ano, uma das principais aprendizagens a
serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras. É esperado que os
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar números alunos sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de
ordenação de números de até quantidades. Para que isso ocorra, é possível indicar que as contagens de objetos, as situações para a
naturais (até a ordem de centenas) pela
três ordens pela compreensão compreensão Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exige conhecer a sequência estimativa, os jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemas envolvendo ou
Matemática 2º Números de características do sistema de numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparar quantidades. Sugere-se que
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do seja incluída a representação dos números em reta numérica. não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais de cálculo são formas de auxiliar na
numeração decimal (valor compreensão dos princípios do sistema decimal. Entretanto, também é importante indicar que,
posicional e papel do zero) zero). antes mesmo de a escola ensinar, os alunos têm hipóteses a respeito de como se registra e compara
quantidades maiores do que 100. É adequado que sejam consideradas essas pesquisas, uma vez que
as habilidades descritas na BNCC estão na f orma final da aprendizagem, são o ponto de chegada..
Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o

sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade
de tomar decisões. O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias, sendo que seu
Leitura, escrita, comparação e Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e desenvolvimento e aperfeiçoamento se relaciona a um trabalho contínuo de aplicar, construir,
ordenação de números de até (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de interpretar, analisar, justificar e verificar a partir de resultados exatos. As primeiras experiências que
atribuir a uma quantidade um valor aproximado, desenvolvendo procedimentos para diferenciar a envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao aluno perceber
três ordens pela compreensão estratégias diversas a respeito da quantidade de avaliação
Matemática 2º Números de um palpite sem reflexão. Estimar consiste em f ormar um juízo aproximado relativ o a um
de características do sistema de objetos de coleções e registrar o resultado da valor, um cálculo, uma quantia, uma medida etc. O conhecimento da numeração escrita auxilia no a importância e o significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo em
numeração decimal (valor contagem desses objetos (até 1000 unidades). situações da vida diária que comportam seu uso. Manter na classe cantos de estimativas, nos quais
posicional e papel do zero) registro de estimativas previsto na habilidade. haja desafios para que os alunos estimem a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes
devem ser colocados em uma "corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões
cabem em um copo , por exemplo, são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa
serão, ao mesmo tempo, uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para
que os alunos saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não. Isso porque,
Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos numericamente a diferença entre elas. Isso exige elaborar estratégias de comparação, o que exige apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades
Leitura, escrita, comparação e é que ela desenvolverá estratégias para isso. Novamente, serão nas atividades numéricas genuínas
ordenação de números de até de dois conjuntos, por estimativa e/ou por conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade, o que, no caso (nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação) que a comparação se desenvolve. O mesmo
correspondência (um a um, dois a dois, entre
três ordens pela compreensão outros), de números naturais, implica em perceber quantas unidades há em uma quantidade. Assim, por
Matemática 2º Números para indicar “tem mais”, “tem menos” exemplo, para comparar o número 18 com o número 16, o aluno deverá concluir que 18 é maior do vale para a estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores, é
de características do sistema de ou “tem a mesma quantidade”, indicando, importante sinalizar que, quando um jogo for o contexto de utilização numérica, comparar a
que 16 e expressar a comparação: 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16. quantidade
numeração decimal (valor de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas, bem como
posicional e papel do zero) quando for o caso, quantos a mais e quantos a Expressões tais como igual, diferente, maior, menor, a mesma quantidade são importantes, ainda criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma
menos. sem o uso de sinais de comparação, exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à
subtração. coleção em relação a análises anteriores. Destaca-se a necessidade de cuidar que a linguagem
matemática seja utilizada pelo professor, uma vez que termos como a mais, a menos, igual, diferente
também são aprendizagens esperadas para os alunos e só acontecerão se houver preocupação para
que isso ocorra.
Na elaboração do currículo, é possível indicar que a exploração da composição e decomposição de
quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis, como fichas numéricas ou jogos, pode
Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exige conhecer a sequência favorecer a compreensão do Sistema de Numeração Decimal. Outro bom contexto pode ser o
numérica escrita e falada com números maiores do que 100, bem como compreender que um sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas
(EF02MA04) Compor e decompor números número pode ser escrito como soma de outros números. Compreender que há diferentes formas de diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas — por exemplo, investigar
Matemática 2º Números Composição e decomposição de naturais de até três ordens, com suporte de decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode ser decomposto como 230 + 4, 200 + diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções
números naturais (até 1000) material manipulável, por meio de diferentes 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolver estratégias de cálculo, bem como apoiará a compreensão encontradas de pelo menos três maneiras diferentes. Na elaboração do currículo, vale a pena
adições. das características do sistema de numeração decimal. Por outro lado, as características do sistema destacar que decompor um número envolve adição, multiplicação ou uma combinação das duas
apresentadas na habilidade (EF02MA01) serão importantes para a compreensão de formas distintas operações e que, nesta etapa, será utilizada apenas a adição. Outro ponto que merece destaque é
de compor e decompor números. A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis. que um número, por exemplo, 154, pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 +
50 + 4, sendo possível também ter escritas tais como 150 + 4 ou 120 + 30 + 4 ou, ainda, 100 + 30 + 20
+ 4.
Na elaboração do currículo, é importante deixar claro que, na BNCC, no segundo ano, o domínio de
Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas,
estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição e 7 fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos, amplia o conhecimento do SND e
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e - 2 = 5 é um fato básico da subtração. A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor permite uma boa relação do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais
Matemática 2º Números fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
subtração escrito. quantidades por meio de adições e subtrações, e decorre do desenvolvimento de procedimentos como o de argolas, para contagem de pontos, atividades com calculadora e busca de regularidades
para resolver pequenos problemas de contagem, conhecendo formas diversas de representação, em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua
inclusive com a apresentação dos sinais de adição, subtração e igualdade. aprendizagem. Sugere- se que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos
básicos de adição e subtração.
Na elaboração do currículo, merece destaque que as atividades que envolvem resolução de

situações-problema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática. É importante que,
ao elaborar o currículo, essa centralidade esteja explicitada no texto. É esperado que, no segundo
ano, os alunos sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos, envolvendo a
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um adição e a subtração. Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações,
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), é importante incluir problemas não numéricos. Vale destacar também que uma situação-problema,
Problemas envolvendo nesta fase, como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a
adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, a esses, eu junto mais 3 objetos, então, o
diferentes significados da adição até sua resolução. Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração, deve-se estar
Matemática 2º Números três ordens, com os significados de juntar, grupo passa a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele teremos
e da subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e retirar (de um grupo de 11 atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações, uma vez que se
acrescentar, separar, retirar) encontram em um campo conceitual que relaciona as duas operações, o que resulta que a melhor
estratégias pessoais ou convencionais. objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos) envolve conhecimento numérico e aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente, rompendo, assim, com a
elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema, incluindo a notação formal.
abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para depois ensinar problemas de
subtração. A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos, com estratégias variadas,
tais como elaborar uma pergunta, um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema.
Após a elaboração, será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorá-lo, modificá-lo ou
reescrevê-lo.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que um dos destaques desta habilidade é que ela
permite inferir que, em uma proposta curricular, as operações não venham antes dos problemas,
Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + mas em conjunto com eles. Aprende-se uma operação resolvendo problemas, expressando a
resolução de múltiplas maneiras, sendo uma delas a escrita aritmética. Na elaboração do currículo,
4 = 3 x 4) considera-se necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de problemas vale lembrar que a BNCC apresenta o pressuposto de que, ao longo da escola, seja desenvolvida a
quanto com a escrita aditiva. A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à
Problemas envolvendo adição multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de competência do letramento matemático e a possibilidade de raciocinar e poder expressar esse
Matemática 2º Números de parcelas iguais adição de parcelas iguais por meio de estratégias multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação. Não há exigência raciocínio visando comunicar-se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se
(multiplicação) nessa fase de memorizar fatos básicos da multiplicação, uma vez que o foco está em uma das ideias concebe um currículo de matemática. Ao se considerar a parte metodológica do currículo, torna-se
e formas de registro pessoais, utilizando ou não dessa operação. A representação do tipo a x b = c pode ser incluída como uma forma de representar
suporte de imag ens e/ou material manipulável. uma escrita aditiva de parcelas iguais. A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a relevante o destaque para incentivar diferent
utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos, esquemas e suporte de imagem.
Matemática 2º Números
Matemática 2º Álgebra
Matemática 2º Geometria
Matemática 2º Grandezas e medidas
Matemática 2º
Matemática 2º
Matemática 2º
Na elaboração do currículo, sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem
Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exige conhecimento de unidades de milhar para criar contextos de leitura, escrita e comparação de quantidades. Os
Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números
naturais de até a ordem de unidade de milhar, da sequência numérica escrita e falada, bem como estratégias diversas de comparação de alunos deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os
Matemática 3º Números ordenação de números naturais estabelecendo relações entre os registros quantidades. Sugere-se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas nomes dos números utilizando a língua materna. Também é esperado que sejam exploradas
de quatro ordens de múltiplos de 10 e 100. A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades contagens com intervalos diferentes, em especial usando múltiplos de 10 (10 em 10, 100 em 100,
numéricos e em língua materna. com algarismos e palavras, estabelecendo relação entre elas. 1000 em 1000), que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, para aprender o sistema de numeração decimal, há
três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras: comparar
Identificar as características do sistema de numeração decimal – S ND – implica em saber que ele quantidades, produzir escritas numéricas e operar com o sistema (significa que os algoritmos das
tem base 10, uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem operações e a aprendizagem do sistema andam juntas). Aos alunos devem ser dadas oportunidades
de refletir sobre as características do sistema. O uso de calculadoras, materiais didáticos tais como
(EF03MA02) Identificar características do inferior (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.), possui um
Matemática 3º Números Composição e decomposição de sistema de numeração decimal, utilizando a símbolo para o zero, bem como que, com dez algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade. São
números naturais composição e a decomposição de número e, sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um algarismo no número depende da posição com recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade,
decomposições diferentes, considerando o que já foi apresentado para o 2º ano. A resolução de
natural de até quatro ordens. que ele ocupa). Além disso, o SND é aditivo e multiplicativo (3234 =3x1000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1). problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por números
Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas neste ano e que
deverão ser concluídas no 5º ano. de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético,
relativ amente ao SND. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF03LP11) e (EF03LP16), da Língua Portuguesa, no que se refere à leitura, compreensão e utilização
de números em receitas.
Na elaboração do currículo, vale destacar que, a partir deste ano, será enfatizado ainda mais o
cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos, aos quais
se recorre de memória, para obter resultados exatos ou aproximados, sem, contudo, utilizar os
Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às algoritmos tradicionais. O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração
Construção de fatos (EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da relações estabelecidas entre números menores que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de decimal e influencia na capacidade de resolver problemas. Ou seja, além de o cálculo mental
Matemática 3º Números fundamentais da adição,
subtração e multiplicação adição e da multiplicação para o cálculo mental adição e 7 x 2 = 14 é um fato básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta a capacidade do aluno em resolver problemas,
ou escrito. mental ou escrito se relaciona a memorização de fatos mais simples, que podem ser acionados, porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades “grandes”. A exploração de
Reta numérica quando necessário, para a resolução de atividades numéricas mais complexas. regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos (da adição e da subtração) e da
decomposição são essenciais para os cálculos (por exemplo, 57 + 19 = 57 + 20 – 1) são essenciais
para que os alunos consigam desenvolver essa habilidade. Deve-se também destacar a reta numérica
e sua relação com procedimentos de cálculo.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade
números naturais e pontos da reta numérica
Construção de fatos para utilizá-la na ordenação dos números numérica convencional, de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala. O favorece a construção de estratégias de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado. Portanto
Matemática 3º Números fundamentais da adição, uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos
subtração e multiplicação naturais e também na construção de fatos da também f avorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar os números na reta numérica apodeconstrução , dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica
adição e da subtração, relacionando-os com favorecer essa construção. Assim, a marcação de pontos de um jogo e a marcação da
Reta numérica deslocamentos para a direita ou para a é necessário comparar e ordenar números naturais. A reta numérica é um excelente recurso para a sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica.
construção dos fatos básicos, utilizando deslocamentos na reta.
esquerda.
Na elaboração do currículo, um pressuposto a ser considerado é o de que problema, em matemática,

não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de interrogação.
Problema é uma situação que exige investigação, para a qual não se tem uma resposta imediata. Por
isso, ao explorar situações problema envolvendo as operações de adição e subtração e formas de
resolvê-las no 3º ano, é recomendável que os alunos sejam incentivados a desenvolver estratégias
de cálculo. Pode-se, propor, por exemplo, que, antes de utilizar uma técnica convencional para
calcular a soma 238 + 497, os alunos possam imaginar meios de realizar o cálculo, produzir registros
Procedimentos de cálculo (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos Utilizar diferentes procedimentos de cálculo – mental ou escrito, exato ou aproximado – para a pessoais das formas encontradas e, posteriormente, dialogar a respeito deles coletivamente. As
Matemática 3º Números de cálculo mental e escrito para resolver
(mental e escrito) com números problemas significativos envolvendo adição e adição e subtração na resolução de problemas, incluindo estratégias pessoais e convencionais, estratégias convencionais são uma forma, e não a única, de calcular os resultados de adições e de
naturais: adição e subtração envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos. subtrações. Ao final do 3º ano já é esperado que o aluno conheça e utilize os algoritmos
subtração com números naturais. convencionais da adição e da subtração com e sem recursos, entre outras estratégias de cálculo.
Calculadoras, jogos e materiais didáticos variados também são úteis no desenvolvimento dessa
habilidade. Incluir a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma operação antes de
realizá-la
Na elaboração
permite
do desenvolver
currículo, as orientações
um processopara de análise
o desenvolvimento
da razoabilidade
desta
dehabilidade
uma somadevem
ou diferença.
indicar A
a
apresentaçãodedosealgoritmo
necessidade propor problemas
convencional
de modo
pode que
ser fos
eitadiferentes
usando problemas
significados
ousejam
materiais
contemplados.
manipulativos.
Assim, não bastaÉ importante,
diversificar os
entretanto,
contextos,queembora
essesseja
algoritmos
necessário.
convivam
Deve-se
com atentar,
as muitas
, emoutras
especial,
formas
aos problemas
de efetuar
de subtração
e representar
comcálculos.
as ideias de completar e comparar, que são as ampliações em
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar (por exemplo, um relação aos anos anteriores. No que se refere à elaboração de problemas, ela tem dupla
grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos, quando os juntamos, formam outro com 11 objetos), interpretação, uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os alunos desenvolvam
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de acrescentar (por exemplo, há um grupo com 8 objetos e, se a esses, acrescenta-se 3 objetos forma- habilidades de leitura e escrita de textos matemáticos e, simultaneamente, uma aprendizagem a ser
significados da adição e da adição e subtração com os significados de juntar, se um novo grupo com 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele feita pelos alunos sobre os significados das operações. A elaboração de problemas pode ter várias
Matemática 3º Números acrescentar, separar, retirar, comparar e separamos um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos), retirar (de um grupo de 11 objetos, propostas distintas, sendo que, para o terceiro ano, elaborar um problema parecido a outro já visto,
subtração: juntar, acrescentar, completar quantidades, utilizando diferentes retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos), comparar (um grupo com 11 objetos tem 3 elaborar um problema dada uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais
separar, retirar, comparar e
completar quantidades estratégias de cálculo exato ou aproximado, objetos a mais do que um grupo de 8 objetos) e completar (em um grupo com 8 objetos, para indicadas. Em particular, em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações
incluindo cálculo mental. completar 11, é preciso acrescentar 3) envolve conhecimento numérico e elaboração de formas indicadas na habilidade, outra estratégia didática a ser usada é a de propor aos alunos que elaborem
pessoais de registro da resolução do problema, incluindo a notação formal. A sistematização de problemas dada uma das ideias estudadas. Há dois aspectos a serem considerados: para elaborar
diferentes algoritmos de adição e subtração, incluindo o convencional, pode ser feita neste ano. problemas, os alunos precisam ter repertório de resolução, ou seja, referências em problemas já
resolvidos; a elaboração do problema implica que haja um trabalho posterior com o texto elaborado,
e explicitar esse ponto na proposta é importante. Fazer revisão coletiva de um problema e trocar
comelaboração
Na o colega para uma análise
do currículo, crítica são estratégias
é importante a compreensão úteisdepara
queo resolver
processoproblemas
de explorar o texto
não se
elaborado.
relaciona exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo (técnica) ou uma
Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = técnicas convencionais para achar uma resposta. Resolução de problemas envolve a aprendizagem combinação de
Problemas envolvendo 3 x 4) e elementos apresentados em disposição retangular, isto é, na forma de um retângulo (no
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de exemplo
diferentes significados da seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma, o total de uma série de processos que necessitam ser aprendidos; entre eles, destacam-se a leitura do texto
multiplicação e da divisão: multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os de quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera- se que haja experiência anterior tanto com resolver e de um problema e compreender que é comum que haja mais de um caminho pelo qual seja possível
Matemática 3º Números significados de adição de parcelas iguais e chegar a ela. Por isso, não enf atizar que a resolução de problemas é necessariamente de uma
adição de parcelas iguais, elementos apresentados em disposição elaborar problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a operação. Além de resolver problemas, é importante que os alunos sejam levados a elaborar
configuração retangular, resolução dos problemas. A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na
repartição em partes iguais e retangular, utilizando diferentes estratégias de representação retangular. Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação (por problemas, sobretudo na forma escrita, em pequenos grupos ou coletivamente, mediados pela ação
cálculo e registros. do professor. Quadros numéricos nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por
medida 2, 3, 4, 5 e 10), mas deve ser incluída a representação do tipo a x b = c como uma forma de 2, 3, 4, 5 e 10 podem ser organizados para permitir a exploração de regularidades dos produtos
representar uma escrita aditiva de parcelas iguais.
obtidos e, inclusive, investigar, a partir deles, como seriam os resultados das multiplicações por 6 e
por 8, por exemplo.
Na elaboração do currículo, pode se explicitar que a proposição desta habilidade envolve um
princípio no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são desenvolvidos
mediante a resolução de problemas. Assim, as ideias trazidas na habilidade devem ser desenvolvidas
Problemas envolvendo por meio de problemas – inclusive a problematização de jogos – envolvendo significados da
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relaciona com explorar multiplicação
diferentes significados da e da divisão. Os alunos deverão ser convidados a representar suas resoluções usando
multiplicação e da divisão: divisão de um número natural por outro (até 10), novos processos de contagem, agora para dividir em partes iguais (10 dividido igualmente por 2 diferentes recursos (papel quadriculado, desenhos, materiais diversos, registros numéricos, entre
Matemática 3º Números com resto zero e com resto diferente de zero, resulta em 5 para cada um) e medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode ser
adição de parcelas iguais, com os significados de repartição equitativa e de feita por desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A habilidade prevê a divisão entre números até outros). É indicado que, ao organizar o currículo, se explicite a necessidade de que os alunos possam
configuração retangular, comunicar e justificar seus procedimentos de resolução de problemas, bem como organizar registros
repartição em partes iguais e medida, por meio de estratégias e registros 10, com resto zero e resto diferente de zero — no caso de resto zero, serão explorados os fatos escritos das conclusões sobre as soluções dos problemas propostos. É recomendável introduzir as
pessoais. fundamentais da divisão. A relação com a multiplicação dev e ser feita.
medida escritas matemáticas relativas à multiplicação e à divisão, bem como explorar, com os alunos, o
sentido do resto na divisão. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as
habilidades
Na elaboraçãode Língua
do currículo,
Portuguesa
um contexto
(EF03LP11)
natural
e (EFpara
03LP16),
a exploração
no que se
dasrefere
ideiasàtrazidas
leitura, compreensão
nesta
e utilizaçãosão
habilidade de divisão
problemas
em receitas.
nos quais os alunos devam repartir algo entre si para descobrir qual parte
cabe a cada um. Outra possibilidade é a de eles fazerem investigações usando a divisão de uma fita
ou barbante de 1m = 100 cm de comprimento em duas, três, quatro, cinco ou dez partes iguais. Essa
proposta tem também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor
em centímetros. Ao elaborar o currículo, é importante destacar dois aspectos inerentes a essa
aprendizagem inicial dos números racionais e sua relação com a divisão. A primeira é que sejam
Sig nificados de metade, terça (EF03MA09) Associar o quociente de uma apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos (objetos contáveis) que está
Matemática 3º Números divisão com resto zero de um número natural Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o presente nesta habilidade e todos contínuos que não estão envolvidos nesta habilidade. No caso de
parte, quarta parte, quinta parte por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, conhecimento de fração como um quociente (resultado da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 divisão de todos discretos, a repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a
e décima parte pode ser escrito como 12/3 = 4, indicando que 4 é a terça parte de 12 .
quarta, quinta e décima partes. mesma quantidade. Por exemplo, dividir 12 pessoas (todo discreto) em 3 grupos com a mesma
quantidade de elementos significa ter 3 grupos com 4 pessoas em cada um. Vale dizer que deve-se
ter cuidado com as formas de representação e com a introdução da linguagem matemática referente
às repartições. Os alunos devem ser incentivados a fazer representações gráficas (desenhos,
esquemas) das divisões e aprenderem o sentido de metade, de terça parte ou um terço etc., mas as
representações das frações podem ser introduzidas ou não. Caso se opte pela introdução de escritas
fracionárias, deve ficar claro que não é esperado que elas sejam dominadas pelos alunos neste ano.
Haverá o 4º e o 5º anos para essa apropriação.
Na elaboração do currículo, é necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que
relacionam adição e subtração será o contexto para que os alunos ampliem seu raciocínio algébrico
(EF03MA10) Identificar regularidades em nesta etapa escolar. Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações, podem ser
Identificação e descrição de sequências ordenadas de números naturais, Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de propostas sequências com figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade. Os
Matemática 3º Álgebra resultantes da realização de adições ou adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24, 35... — adição sucessiva de 11; diferentes aspectos envolvidos na habilidade (descobrir termos faltantes, identificar a recursividade
reg ularidades em sequências subtrações sucessivas, por um mesmo número, ou 150, 135, 120, 105... — subtração sucessiva de 15), sendo que a descrição do padrão se etc.) podem ser abordados sob o enfoque da problematização, uma vez que a investigação de
numéricas recursivas
descrever uma regra de formação da sequência assemelha ao que já foi definido como foco da habilidade (EF02MA10). padrões é uma atividade importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico. A análise de
e determinar elementos faltantes ou seguintes. sequências numéricas, o modo como elas variam e a representação das percepções de forma
organizada por meio de esquemas, desenhos ou palavras deve ser objeto de atenção e, portanto,
indicada na elaboração do currículo.
Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois Na elaboração do currículo, é importante destacar que o estudo das operações aritméticas serão o
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade distintas: a primeira é a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que indica o sentido de equivalência principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico. Assim,
Matemática 3º Álgebra Relação de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições é possível planejar atividades nas quais os alunos resolvam operações para investigar relações como
na igualdade; a outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações as descritas na habilidade. Aqui, o sentido de analisar, refletir e expressar as percepções oralmente
ou de subtrações de dois números naturais que entre números diferentes deem o mesmo resultado, como, por exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são
resultem na mesma soma ou diferença. subtrações diferentes com resultados iguais. Assim 20 – 10 = 30 – 20, pois as diferenças são iguais. ou por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a
abordagem de operações.
Do mesmo modo, 10 + 20 = 15 + 15, pois as duas somas são iguais
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio quais os alunos, em grupos, sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou em um espaço
delimitado da escola, produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os mapas
Localização e movimentação: de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um bom
Matemática 3º Geometria maquetes, a movimentação de pessoas ou de mudanças de direção e sentido, com base em diferentes referenciais, é uma aplicação das ideias
representação de objetos e objetos no espaço, incluindo mudanças de contidas nas habilidades (EF02MA 12) e (EF02MA13), agora aqui utilizadas conjuntamente para a contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta habilidade. Ao elaborar o
pontos de referência currículo, é importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a
direção e sentido, com base em diferentes resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos. serem resolvidos. Por outro lado, além das representações visuais e gráficas, é importante incentivar
pontos de referência.
que as descrições de posição, trajetos, mudanças de direção e sentido sejam também feitas
oralmente, com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
Na elaboração do currículo, para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de

algumas de suas características, tais como faces, vértices e arestas, quando existirem, é importante
Fig uras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras geométricas explorar f ormas de classificá-las, assim como explicitar e justificar o critério utilizado. Os alunos
Associar figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico e nomeá-las devem ser desafiados a construir e desenhar objetos geométricos, seja em malhas, por meio de suas
(cubo, bloco retangular, espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, implica em conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas planificações ou em esboços que os representem em perspectivas simples. A associação das figuras
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e apresentam, em especial no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e arestas ou ser ou não
esfera): reconhecimento, análise cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico redondas, para a comparação geométrica. Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas deve ser
de características e planificações e nomear essas figuras. recomendado. estimulada. Propor que os alunos façam esboços das figuras planas também é importante para
desenvolver habilidades visuais e de desenho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria
e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de
problemas, assim como nas demais unidades temáticas. Um desafio interessante para esta faixa
etária, e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível, é encontrar
diferentes planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada, por exemplo. Outro
desafio que vale a pena é o de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos
Fig uras geométricas espaciais (EF03MA14) Descrever características de Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais, relacionando-as com suas alunos que identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido, justificando
(cubo, bloco retangular, algumas figuras geométricas espaciais (prismas planificações, envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior suas escolhas. Em problemas desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e
Matemática 3º Geometria pirâmide, cone, cilindro e ampliam o vocabulário geométrico (que deve ser usado e incentivado nas aulas), desenvolvendo
esfera): reconhecimento, análise asretos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando- (EF 03MA13), além de explorar o significado de planificação de uma figura espacial (como fazer um suas habilidades para desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são
com suas planificações. molde, uma representação plana da figura espacial).
de características e planificações apresentados por meio de desenhos no plano. Assim, na elaboração do currículo de Matemática,
deve-se notar que a escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula são
aspectos decisivos, seja para alcançar a aprendizagem prevista na habilidade, seja para o
desenvolvimento integral do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF15AR02), da Arte, no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das
artes visuais em objetos e suas representações geométricas.
Na elaboração do currículo, pode-se classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados
Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolve utilizar propriedades tais e vértices. Já o estudo da posição relativa de lados (paralelos ou não) e do perpendicularismo ou não
Fig uras geométricas planas como a quantidade de lados e vértices das figuras planas. Essas propriedades são importantes para a de lados podem ser mais aprofundados a partir do 4º ano, após a introdução do conceito de ângulo.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros, por exemplo. Medir os lados das figuras Essa classificação pode ser feita a partir de figuras presentes em quebra-cabeças, em mosaicos ou
(triângulo, quadrado, retângulo, (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outra aspecto em situações-problema nos quais os alunos devem separar f ormas planas que tenham recortado.
Matemática 3º Geometria trapézio e paralelogramo): paralelogramo) em relação a seus lados
reconhecimento e análise de (quantidade, posições relativas e comprimento) emenvolvido na habilidade. Esta habilidade pode ter uma ampliação ou desdobramento no quarto ano, Vale destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e, ainda,
especial no que diz respeito à classificação de figuras segundo a posição relativa dos lados valorizar as justificativas, as argumentações e as explicações de por que uma figura se encaixa ou não
características e vértices. (paralelos e perpendiculares), uma vez que o conceito de ângulo, que é essencial para compreender na categoria de quadrilátero, por exemplo. Esses processos de investigar, descrever, representar,
retas perpendiculares, será abordado apenas no próximo ano. argumentar e justificar marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e, por isso, devem
ser bastante enfatizados no ensino da Matemática.
Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações

em que os alunos possam explorar peças de quebra- cabeças que tenham mesmas formas e medidas
por sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares duas
figuras planas que estejam em posições distintas, mas que tenham a mesma forma e o mesmo
tamanho, ou investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho.
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material
Cong ruência de figuras usando sobreposição e desenhos em malhas Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o
Matemática 3º Geometria mesmo tamanho, ainda que estejam em posições diferentes. Malhas e tecnologia são recursos para concreto e tecnologias digitais. Desse modo, não se deve esperar como aprendizagem a perfeita
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de a exploração desse conceito. compreensão do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreensão só pode ser
tecnologias digitais. feita quando os alunos, por volta do 7º ano, conhecerem medidas de ângulos, propriedades de
figuras planas relativas a lados e ângulos e, também, já tiverem estudado algumas transformações
geométricas, como reflexão em retas, translação e rotação. Serão esses aspectos que garantirão,
inclusive, a compreensão matemática da f rase "mesma forma e mesmo tamanho", uma vez que a
palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados, mesma medida de ângulos e,
consequentemente, mesma área e mesmo perímetro.
Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida implica em identificar Na elaboração do currículo, é importante destacar que atividades nas quais os alunos tenham que
quais as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma (comprimento, capacidade, massa). Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma realizar medições, em contextos diversos, de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de medida depende da unidade de medida o resultado final, explicando os valores obtidos e suas variações, são o contexto para o
unidade de medida utilizada. medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas desenvolvimento desta habilidade. Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é
escolhidas (uma unidade é maior ou menor que a outra). Por exemplo, a medida de um
comprimento pode ser 2 m ou 200 cm, porque 1 m vale 100 cm. importante.
Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica em Na elaboração do currículo, podem ser sugeridas as mesmas situações previstas na habilidade
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o ter conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utilizar diferentes (EF03MA17). Vale destacar a ideia de que medir se aprende medindo, por isso, os problemas
Matemática 3º Grandezas e medidas Sig nificado de medida e de instrumento mais apropriado para medições de relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os alunos. Além disso, os
unidade de medida comprimento, tempo e capacidade. instrumentos para fazer as medições. É importante, ainda, a compreensão da relação entre um alunos podem ter experiências com copos graduados, balanças digitais e de dois pratos, réguas,
instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição.
trenas, entre outros instrumentos.
Na elaboração do currículo, é importante prever que tanto a compreensão dos atributos

mensuráveis dos objetos como sistemas e processos de medição, nos quais utiliza-se uma unidade
adequada para medir e expressar a medição por um número, ocorram naturalmente. Também é
importante que os alunos aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento, (régua,
Estimar, medir e comparar comprimentos implica em reconhecer o comprimento e a capacidade trena e fita métrica) de capacidade (copos graduados) e de tempo (relógios analógicos e digitais,
como grandezas que podem ser medidas, além de entender o significado de medir (fazer uma
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar comparação, escolhendo uma unidade de medida adequada, identificar quantas vezes a unidade cronômetros, ampulhetas) , . Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de
medida de comprimento, há duas coisas a considerar, sendo a primeira a necessidade de explorar a
(unidades não convencionais e comprimentos, utilizando unidades de medida
cabe no que vai ser medido, expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade). relação de equivalência entre unidades diferentes (por exemplo, que 1 m = 100 cm) sem ensinar
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais): registro, não padronizadas e padronizadas mais usuais
Entretanto, a comparação para determinar a medida de tempo não é direta. Espera-se que o aluno
instrumentos de medida, (metro, centímetro e milímetro) e diversosaprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de regras de transformação de unidades. A segunda consideração diz respeito ao fato de que o
milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro (1 cm = 10 mm) ou com o metro (1 m
estimativas e comparações instrumentos de medida. medida utilizada. Esse fato é determinante para que o aluno compreenda a relação entre metro e
centímetro, por exemplo. A relação de equivalência entre metro e centímetro, metro e quilômetro e = 1000 mm). A representação fracionária dessa relação não precisa ser f eita agora, uma vez que sua
metro e milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento. melhor aprendizagem ocorrerá no 4º ano, quando os alunos ampliarem seus conhecimentos a
respeito de frações e decimais. Finalmente, uma última consideração a ser feita é que f azer
estimativa de medidas de comprimento, de capacidade e de tempo e depois realizar as medições e
comparar
Na os dados
elaboração obtidos com as estimativas
devem éserum recurso essencial no desenvolvimento de
estratégias paradoo currículo, as medidas
desenvolvimento da competência associadas
métrica. com a resolução de problemas.
Destaca-se que esta habilidade deve ser desenvolvida em sintonia com a utilização dos instrumentos
de medida em um contexto significativo para os alunos. Por isso, essa é uma habilidade que
Estimar, medir e comparar capacidade e massa tem o mesmo significado explicitado na habilidade naturalmente sugere, nesta etapa escolar, a possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso
Medidas de capacidade e de (EF03MA20) Estimar e medir capacidade e (EF 02MA16). Identificar as grandezas, compreender como medi-las (comparando com outra das medidas de capacidade e de comprimento na vida diária das pessoas (dosagem de
massa, utilizando unidades de medida não grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente medicamentos, medidas de móveis que serão comprados, de tecidos, etc). Merece destaque o
massa (unidades não
Matemática 3º Grandezas e medidas convencionais e convencionais): padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, com a identificação da unidade utilizada) é o que está implícito nesta habilidade. As relações entre cuidado com a ideia de precisão que já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o melhor
reg istro, estimativas e mililitro, quilograma, grama e miligrama), litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o quilograma e o grama (1 k g equivale a 1000 g) uso de instrumentos de medida. Vale explorar, com os alunos, recursos tecnológicos, tais como
reconhecendo-as em leitura de rótulos e podem ser exploradas. No entanto, a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos balanças digitais e sua precisão em relação a balanças analógicas. Na elaboração do currículo, vale,
comparações embalagens, entre outros. posteriores. O conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ainda, analisar com os alunos em quais situações e para quais medições uma unidade de medida é
ser aplicadas em leituras de textos cotidianos, como é o caso de embalagens e bulas de remédios. adequada ou não e por que uma mesma medição pode ter representações numéricas distintas, pois
depende da unidade de medida utilizada. Destaca-se as relações entre esta habilidade e outras
relacionadas a números (em especial, ao sistema de numeração decimal e às ideias iniciais de
frações), bem como
Na elaboração a habilidades
do currículo, geométricas.
é importante lembrar que, antes do 3º ano, os alunos terão iniciado a
compreensão do significado de medir uma grandeza, isto é, identificar um atributo mensurável,
escolher uma unidade de medida adequada e compará-la com o objeto a ser medido. Esse processo
precisa ser desenvolvido também para as medidas de superfície. A ideia de que medimos superfície
Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza com outra superfície e que o resultado da medição será a área da superfície medida é central nesta
habilidade. Para que os alunos compreendam isso, é interessante que realizem medições de
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por associada à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas. Esta habilidade ainda não superfícies familiares, tais como o chão da sala de aula, usando, por exemplo, folhas de jornal.
Matemática 3º Grandezas e medidas Comparação de áreas por superposição, áreas de faces de objetos, de prevê medida expressa em números, mas a comparação por superposição de figuras, de modo a
superposição figuras planas ou de desenhos. expressar, entre duas superfícies, qual tem a maior área, lembrando que área é a medida da Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras, como, por exemplo, uma
parede recoberta por azulejos, ou o chão com ladrilhos, e contem quantos azulejos ou ladrilhos
superfície. foram usados para recobrir a superfície observada. A medição da área da face de um sólido
geométrico não é essencial agora, embora esteja indicada na habilidade. Se ela acontecer, pode ser
feita por comparação direta e visual, isto é, encostando ou superpondo as faces do objeto
planificado para decidir qual é a maior. O mais central é que os alunos comecem a identificar o
significado de medição de superfície e a relação com o tipo de unidade utilizada para isso.
Na elaboração do currículo, o contexto indicado para o desenvolvimento desta habilidade é a
resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais, com situações nas
quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento, bem como sua duração.
Medidas de tempo: leitura de (EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Nesse sentido, a análise de situações de sala de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar
de tempo, utilizando relógios (analógico e Ler e registrar medidas de tempo implica em aprender as diferentes notações utilizadas para registro o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula, entre outros, são formas
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos digital) para inf ormar os horários de início e de horas, sendo capaz de, por meio de relógio digital ou analógico, indicar a duração de um de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em
e reconhecimento de relações término de realização de uma atividade e sua acontecimento. É indicado sistematizar também anotações de datas em geral. horas, minutos e segundos. Finalmente, é recomendável que a linguagem e a representação das
tempo duração. medidas de tempo pelos alunos seja feita em conjunto com a exploração das relações e que se tome
como padrão de representação das abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto
Nacional de Pesos e Medidas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF03CI08), da Ciência, no que se refere à observação e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, assim como na habilidade (EF03MA22), o contexto indicado para que a
aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas, envolvendo
utilização de relógios analógicos e digitais. Importante destacar que a análise de situações de sala de
Medidas de tempo: leitura de aula, a organização de rotinas, a proposta de marcar o tempo que dura o início e o final de uma
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em atividade durante a aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que
Matemática 3º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos relóg ios analóg icos e reconhecer a relação entre Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo favorecem a compreensão da medida de tempo em horas, minutos e segundos. Dois pontos
e reconhecimento de relações hora e minutos e entre minuto e segundos. implica em saber que 1h = 60 min, 1min = 60s e que, em um dia, há 24h. merecem destaque: o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem
tempo de grandeza da duração de um evento, em especial em minutos e segundos e, depois, comprovar se
a estimativa realizada foi razoável ou não; o outro, trata da complexidade da estimativa da duração
de um evento em segundos, apesar de os alunos compreenderem que essa unidade mede um tempo
"pequeno”.
Sistema monetário brasileiro: Na elaboração do currículo, deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários de situações-problema nas quais os alunos possam realizar ou simular situações de compra e venda
estabelecimento de envolvam a comparação e a equivalência de brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, bem como saber quantas notas de um valor e em que precisem trocar notas, analisar valores, utilizar a noção de desconto e troco. Uma sugestão
Matemática 3º Grandezas e medidas equivalências de um mesmo
valores monetários do sistema brasileiro em
valor na utilização de diferentes situações menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma é a visita a mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de mercadorias,
de compra, venda e troca. nota é maior (ou menor) do que o valor de outra. fazendo lista de compras e até, se possível e conveniente, realizar uma compra de verdade para
cédulas e moedas analisar o que comprar, quanto gastar e como economizar.
Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis implica em analisar e Na elaboração do currículo, a indicação de situações de jogos com dados são bons contextos para
registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados, mas desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por exemplo, quais são todas as somas que podem
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores,
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em aleatórios, todos os resultados possíveis, não se têm certeza sobre quais desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao
Matemática 3º situações do cotidiano: espaço jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados possíveis são {0, 1, 2, organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
estatística amostral estimando os que têm maiores ou menores 3, 4, 5}, embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá. No entanto, é possível saber que o permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição de
chances de ocorrência. números em dois dados. Ao elaborar o currículo, é importante considerar que a compreensão e
resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 aplicação de conceitos iniciais de probabilidade também auxiliam que os alunos desenvolvam a
e apenas uma subtração com a diferença 5.
capacidade de fazer previsões (levantar hipóteses) e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes.
Na elaboração do currículo, é importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula
permitam aos alunos interpretá‑los por meio de questões que envolvam diferentes níveis de
compreensão. A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribui para o desenvolvimento do
letramento matemático e das atitudes de questionar, levantar hipóteses e procurar relações entre
Leitura, interpretação e os dados. Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto. Ao propor
Probabilidade e representação de dados em (EF03MA26) Resolver problemas cujos dados Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige problemas a partir dos gráficos e tabelas, é importante variar o nível de perguntas a serem feitas, de
Matemática 3º estão apresentados em tabelas de dupla alguma f amiliaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as
estatística tabelas de dupla entrada e entrada, gráficos de barras ou de colunas. informações necessárias ao que está proposto no problema. modo que o aluno estabeleça relações entre os dados, façam estimativas, e previsões. Nesse nível, é
gráficos de barras possível que o aluno, dependendo da situação, utilizem informação implícita no gráfico, de modo a
extrapolar os dados, predizendo algum fato. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF03LP25), EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03CI06), (EF03CI09), da
Ciência; (EF03HI03), da História; e (EF03GE01), da Geografia, associadas a coleta, leitura, comparação
e interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados Na elaboração do currículo, é importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem
apresentados em tabelas de dupla entrada, Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados
Leitura, interpretação e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo com frequência envolve a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico, nesta fase, pode ser entendido como a
Probabilidade e representação de dados em capacidade de utilizar e/ou interpretar, de forma adequada, os dados apresentados em tabelas de
resultados de pesquisas significativas, utilizando ele se repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez v ezes, você notar que em 5 vezes saiu o dupla
Matemática 3º entrada e de gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com
estatística tabelas de dupla entrada e termos como maior e menor frequência, número 6, então a frequência do número 6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). Esta
gráficos de barras apropriando-se desse tipo de linguagem para habilidade prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade muita parcimônia tendo em vista que esses, geralmente envolvem números decimais, porcentagens,
compreender aspectos da realidade sociocultural do aluno. números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos. Na elaboração do currículo, é
importante dar destaque à resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas.
sociocultural significativos.
Na elaboração do currículo, em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos

Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica em identificar que as variáveis nos estudos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa. alunos. O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois cotidiana. Assim, a leitura, a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em
variáveis categ óricas em um universo de até 50 relacionam situações como cor dos olhos, preferência por um time de futebol, preferência por uma tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a produção de texto escrito para a
Probabilidade e representação de dados elementos, organizar os dados coletados marca de automóvel, preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa acontece a partir de comunicação de d
Matemática 3º ref erentes a variáveis
estatística utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
categ óricas, por meio de tabelas entrada procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos
e representá-los em gráficos de colunas que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação
e gráficos simples, com e sem uso de tecnologias digitais. dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado. Neste ano, a ampliação em relação
ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para
tabular e representar dados da pesquisa.
Matemática 4º Números Problemas de contagem
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade
Matemática 4º Álgebra Propriedades da igualdade
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica em
associar a reflexão a uma transformação geométrica que "espelha" todos os pontos em relação uma Na elaboração do currículo é importante que os alunos tenham chances de conhecer a simetria de
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em reta (dita eixo de reflexão ou eixo de simetria). A simetria relativa a um ponto (dito centro de reflexão. Por meio dobraduras, malhas quadriculadas os alunos identificarão, se houver, o eixo (ou
figuras e em pares de figuras geométricas planas reflexão), será estudada posteriormente. A utilização da simetria para a construção de figuras eixos) de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada
Matemática 4º Geometria Simetria de reflexão e utilizá-la na construção de figuras congruentes, congruentes (com a mesma forma e o mesmo tamanho), decorre diretamente de uma propriedade relativ amente a uma reta (reflexão em reta). Desse modo o aluno verificará a congruência da figura
com o uso de malhas quadriculadas e de desta transformação que mantém todas as medidas – lados e ângulos – entre uma figura e sua obtida com a figura dada. Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura
softwares de geometria. reflexão. As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a pode ser incluída em sequências didáticas, ou mesmo projetos, que favorecem o desenvolvimento
compreensão do significado de simetria de reflexão, bem como apoio para a construção de figuras de competência da área e competência geral.
congruentes por simetria.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que esta habilidade envolve os números

Medidas de comprimento, Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetro), massas e capacidades utilizando unidades de racionais – representação fracionária e representação decimal. Deve-se incluir situações-problema
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos medida padronizadas mais usuais implica identificar essas grandezas, compreender o que é medi-las
massa e capacidade: (incluindo perímetros), massas e capacidades, (comparar com outra grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a medição unidades envolvendo o uso das medições, dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre
Matemática 4º Grandezas e medidas estimativas, utilização de utilizando unidades de medida padronizadas numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de
de medida de uma mesma grandeza. Estimativas de medida também devem ser
instrumentos de medida e de mais usuais, valorizando e respeitando a cultura medida e estabelecer relações entre elas, incluindo a expressão por meio de frações ou decimais. O consideradas. Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e
unidades de medida local. conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de as medidas no 3º ano se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre
convencionais mais usuais unidades padrão mais usuais de cada grandeza. Há, aqui, oportunidade de trabalho
alguns textos cotidianos. interdisciplinar com a habilidade (EF04CI01), no que se refere a medições de misturas.
Na elaboração do currículo, a resolução de problemas que impliquem em medir superfícies

Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem desenhadas em malhas quadriculadas são contextos para o desenvolvimento da habilidade. É
de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolve identificar a área de um superfície como indicado que os alunos sejam desafiados a representar, em um quadriculado, retângulos diferentes
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de uma grandeza, que será medida por meio da área de outra superfície, que servirá como unidade de com uma mesma área: por exemplo, desenhando na malha todos os retângulos de área 18
figuras planas desenhadas em malha medida (quadradinho ou metade de quadradinho). A quantidade de vezes que a unidade couber na quadradinhos, e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo, de modo a explorar e
Matemática 4º Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos superfície a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana. A área do diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como observar que figuras de mesma área
malhas quadriculadas ou de metades de quadradinho, reconhecendo quadradinho ou de sua metade são unidades de medida, e a malha quadriculada um suporte para podem ter perímetros diferentes. Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície
que duas figuras com formatos diferentes favorecer a contagem. Espera-se a compreensão de que o número que expressa a medida da usando duas unidades de medida, bem como solicitar a justificativa de por que os números que
podem ter a mesma medida de área.
superfície varia em função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos distintos expressam medição são diferentes. O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares, nas
podem ter a mesma área. quais a unidade de medida não caiba um número inteiro de vezes na medição, é um contexto
interessante para relacionar números racionais às medidas.
Na elaboração do currículo, é recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por
resolução de problemas. Assim, resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo, em
especial o cálculo da duração de um evento, incluindo a estimativa dessa duração. A indicação de
Medidas de tempo: leitura de (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos alunos é importante para
horas em relógios digitais e de tempo em horas, minutos e segundos em Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos implica saber ler horas que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as
Matemática 4º Grandezas e medidas analógicos, duração de eventos situações relacionadas ao seu cotidiano, como em relógios diversos, e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação
e relações entre unidades de informar os horários de início e término de entre minuto e segundo e entre dia e hora. Deve-se propor situações que envolvem a marcação do relações entre as unidades de medida. Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a
duração de um evento para que calculem o horário de término, ou em que sejam dados a duração e
medida de tempo realização de uma tarefa e sua duração. início e término de uma tarefa, bem como sua duração. o horário de término para que encontrem o horário de início, exploração da estimativa da ordem de
grandeza de um intervalo temporal, a utilização de diferentes relógios, incluindo um cronômetro
para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração, são bons contextos para o
desenvolvimento desta habilidade.
Na elaboração do currículo, é importante destacar que os alunos precisam vivenciar, com a

supervisão do professor ou outro adulto, a utilização e leitura de termômetros para ler e representar
Medidas de temperatura em (EF04MA23) Reconhecer temperatura como Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada temperaturas, conhecendo sua unidadede medida – grau Celsius – relacionando esse conhecimento
grandeza e o grau Celsius como unidade de
grau Celsius: construção de medida a ela associada e utilizá-lo em implica saber que, além das grandezas já estudadas, existe uma outra grandeza cuja medição é a situações da vida diária, tais como temperatura ambiente, corporal, temperatura máxima e mínima
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação comparações de temperaturas em diferentes realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius. A habilidade inclui do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas de temperatura e termômetros reais são indicados como
da temperatura (mínima e reg iões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em ainda identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições, ler contexto de exploração desta habilidade, assim como as questões climáticas, as diferenças de
máxima) medida em um dado discussões que envolvam problemas temperaturas, expressá-las por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas, incluindo temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países. Não é meta explorar
dia ou em uma semana localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global. temperaturas negativas, mas, se elas aparecerem, os alunos podem ser informados sobre ou
relacionados ao aquecimento global. pesquisar o que elas significam. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF04CI02), da Ciência, no que se refere a observação e registro de mudanças de temperatura.
Na elaboração do currículo convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de
coleta e de informações relacionadas à temperatura. Assim, pode-se propor que o aluno faça
Medidas de temperatura em (EF04MA24) Reg istrar as temperaturas máxima e Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias, em locais de seu cotidiano, e elaborar gráficos pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com
grau Celsius: construção de mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana, por exemplo, e construir um gráfico
com as variações diárias de temperatura utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação de
Matemática 4º Grandezas e medidas gráficos para indicar a variação elaborar gráficos de colunas com as variações dos conhecimentos relativos à habilidade EF04MA23. A utilização de planilhas eletrônicas é um colunas correspondente. Além do gráfico de colunas, é desejável a introdução do gráfico em
da temperatura (mínima e diárias da temperatura, utilizando, inclusive, procedimento a ser aprendido, pois é relevante como ferramenta de organização e representação de linha, mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de
máxima) medida em um dado planilhas eletrônicas. dados coletados. tempo. Há a possibilidade, inclusive, de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes
dia ou em uma semana mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura. A utilização de planilhas
eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem (aprender a usar planilhas
eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos).
Na elaboração do currículo, as questões de consumo consciente e de compra e venda podem

envolver , além de valores, medidas de tempo, de comprimento, de capacidade e de massa. A
verificação das datas de validade, preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os
Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento alunos entenderem o que compram, como não ser lesado, quanto tempo um produto que se compra
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolve o conhecimento do valor das notas e moedas, da representação decimal de valores leva para se deteriorar quando descartado, entre outros aspectos. A utilização de planilhas de
envolvam situações de compra e venda e formas monetários, a comparação desses valores e, também, situações reais em que o poder de compra do diferentes controle de gastos, a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares
Matemática 4º Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema de pagamento, utilizando termos como troco e dinheiro é utilizado. Na resolução de problemas, será natural que questões de consumo e também são recomendadas. Na resolução e elaboração de problemas, os alunos podem
monetário brasileiro desconto, enfatizando o consumo ético, responsabilidade com o uso de dinheiro, além de termos como parcelas, troco e desconto sejam operar com valores de preços, mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números
consciente e responsável. aprendidos. A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em espécie, cartões, decimais. Para isso, recomenda-se o uso de calculadora. O importante, no caso de somar, subtrair,
cheques) e sua utilização pode ser incluída. Operações simples envolvendo números decimais, com e multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas , mas sim a identificação da
sem o uso da calculadora, podem ser aprendidas. operação a ser utilizada. Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico, bem como a
compreensão dos significados de cada operação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF04LP09), da Língua Portuguesa, no que se refere a leitura de valores monetários
e reflexões sobre consumo consciente.
Na elaboração do currículo, pode ser esclarecido que, nos anos iniciais, a noção de probabilidade de
um evento futuro se baseia muito em sua experiência pessoal, e isso pode causar certa confusão no
Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm mais chance de ocorrência,
reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar f rações, implica ser capaz de uso de termos como eventos possíveis, certos e prováveis. Por isso, para evitar incompreensões e
identificar, em eventos f amiliares aleatórios, todos os resultados possíveis de ocorrer. Assim, por decisões baseadas em senso comum, é importante vivenciar experimentos situações primeiro para
identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e, posteriormente, provável, improvável e
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios exemplo, ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces, os resultados possíveis {2, 3, 4, evento certo (explorando, aí sim, situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir
Matemática 4º Probabilidade e Análise de chances de eventos cotidianos, aqueles que têm maior chance de 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verifica-se que entre as 36 possibilidades (6x6=36) algumas dessas somas são
estatística aleatórios ocorrência, reconhecendo características de mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 + 1; 1 se elas são ou não prováveis). A ideia chave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a
ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis o u menos prováveis d o que outros. Por
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6+6), porque há seis adições com soma 7 e exemplo, se um grupo de alunos tiver uma corrida, a chance de que Luis, um corredor muito rápido,
apenas uma com soma 12. Neste exemplo, expressar essas chances de ocorrência (sem o uso de
frações) como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado seja primeiro, não é certa, mas é muito prováv el. Em seguida, fazer experimentos aleatórios, como o
lançamento de dois dados, e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas
como aprendizagem. faces, decidindo depois qual deles tem mais chance (probabilidade de acontecer), também auxilia no
processo de compreensão proposto pela habilidade.
Na elaboração do currículo, pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por
linhas ou colunas, e que em suas interseções se encontram os dados, que podem ser números,
palavras, frases etc. Também é interessante destacar ser comum, em publicações como revistas e
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em Analisar dados apresentados em tabelas, simples ou de dupla entrada, e em gráficos de colunas, jornais, usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico, tornando- os mais
atraentes. Quando um gráfico é construído assim, é chamado de pictórico, ou pictograma. Um
representação de dados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
Matemática 4º Probabilidade e tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas ou pictóricos, com base em pictóricos ou não, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos
estatística gráficos de colunas simples e informações das diferentes áreas do com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos, bem como a tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos, observando a
experiência de analisá-los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa relação entre eles, quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados, em especial
agrupadas, gráficos de barras e conhecimento, e produzir texto com a síntese de análise. aqueles presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano. A produção de
colunas e gráficos pictóricos sua análise.
textos para expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do
desenvolvimento do letramento estatístico. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com
as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se refere à utilização de
gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as Na elaboração do currículo, deve ficar clara a possibilidade de os alunos realizarem pesquisa
variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa. Variáveis estatística, que é o foco central desta habilidade. Assim, para o desenvolvimento de noções
Dif erenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente, pois elementares e iniciais da estatística, o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados
categ óricas e variáveis variáveis categ óricas e numéricas e organizar relacionam situações como mês de nascimento, preferência por um time de futebol, marca de pelos alunos; por exemplo, a observação do número de dias ensolarados, o número de alunos que
Matemática 4º Probabilidade e numéricas automóvel, preferência musical, entre outras. A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis faltaram às aulas durante um mês, a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um
estatística Coleta, classificação e dados coletados por meio de tabelas e gráficos numéricas, ou quantitativas. A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos, tais como determinado fato, o levantamento do local de origem da família, entre outros contextos. Para
de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso
representação de dados de de tecnolog ias digitais. identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da explorar variáveis quantitativas ou numéricas, podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois
pesquisa realizada população investigada a procedimentos de coleta, organização e publicação dos dados da pesquisa e meses de aula na turma, a quantidade de bichos de estimação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da resposta à questão proposta. A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma interdisciplinar com as habilidades (EF04LP20), e (EF04LP21), da Língua Portuguesa, no que se ref ere
amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa. à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados.
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implica em
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os Na elaboração do currículo, é importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de
Matemática 5º Números leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar algarismos e escrita com palavras. Essa habilidade envolve também a comparação e ordenação de milhar como usadas nas mídias. Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser
números naturais (de até seis com compreensão das principais características números naturais , utilizando regras do sistema de numeração decimal. A comparação de números incentivada, assim como a representação na reta numérica. Textos de mídia impressa, gráficos e
ordens) do sistema de numeração decimal. pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade (diferente, maior e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade.
menor). Na elaboração do currículo, um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de
medidas de comprimento, em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais, com a
inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro, a leitura e
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais representação de medições f eitas com régua, a comparação de números racionais na forma decimal,
características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
decomposição e a reta numérica envolve reconhecer que regras do sistema de numeração decimal bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a
relacionarem décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional. Perceber que 1 inteiro dezenas e centenas. A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos; associando que é possível representar um número
racional na forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números racionais na forma decimal, é outro contexto que pode ser útil para a habilidade, especialmente para
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição. Ao expressar,
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa
Números racionais expressos na racionais na forma decimal com compreensão representação usando cédulas e moedas, o valor de R$ 3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 =
Matemática 5º Números indica a parte decimal do número racional representado. Utilizar o recurso da
forma decimal e sua das principais características do sistema de 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é
representação na reta numérica numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar necessário que os alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
um número racional utilizando a escrita decimal, incluindo a utilização de escritas aditivas, como, por números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem sentido falar em
composição e decomposição e a reta numérica. exemplo, 3,45 = 3 + 0,45 = 3 + 0,40 + 0,05 = 3 + 0,25 + 0,20. A representação na reta numérica pode
ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos, centésimos e milésimos para realizar as antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer, é sempre possível encontrar
outro
Na elaboração
racional. do Assim,
currículo,
o alunoé importante
deverá perceber,explicitarpor que
exemplo,
esta équeumaentre
habilidade
0,7 e 0,8queestão
envolve
números
muitas
marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação ideias como 0,71,
importantes.
0,713 ouA0,79. sugestão
A representação
é que ela sejanadesdobrada
reta numérica em étrês:
um recurso
uma queadequado
trata de frações
para auxiliar
como
desses números.. A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal, bem
como as representações decimais do sistema monetário, apoiam as aprendizagens previstas na nessa de
parte compreensão.
um todo e divisão Outro ponto
(em todos importante
discretos é que,
e contínuos);
se entre outra
os números
que aborde
naturais,
as representações
a quantidade dede
algarismos
frações maiores,
era um menores
bom indicador
ou iguais daaoordem
inteiro deassociadas
grandeza, às o mesmo
duas ideiasnão e,vale
finalmente,
para os números
a
habilidade. racionais. Por exemplo,
representação das frações5382 maiores,
> 475. Entretanto,
menores ou aiguais comparação
ao inteiroentre
na reta
5,3 enumérica.
1,359 nãoÉobedece
importante ao que
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de todasmesmo elas
critério,
se relacionem
uma vez comque 1,359
grandezas
< 5,3.eNovamente,
medidas, de amodo representação
que os alunos por aproximação
possam fazerna conexões
reta
uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço matemáticas
numérica auxilia relativas
a compreensão,
às duas áreas bem temáticas
como compararem questão. os dois
É indicado
númerosque utilizando
sejam propostos
um quadrodesafios
de
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de nos valorquais
parahaja
representá-lo.
que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo discreto e um todo
que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão. Por exemplo, pode-se
números racionais: (menores e maiores que a unidade), associando- sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a propor situações nas quais os alunos tenham que fracionar uma folha de papel, um pedaço de
Matemática 5º Números reconhecimento, significados, as ao resultado de uma divisão ou à ideia de
leitura e representação na reta parte de um todo, utilizando a reta numérica fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação barbante, uma quantidade de fichas ou de botões. Também associarão que a folha e o barbante
numérica como recurso. deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro, como, por exemplo: 1/2; 2/2 (exemplo de todo contínuo) são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e
ou 3/2. Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, os botões (exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo f ração (como divisão e unidades. A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada aos
como parte de um todo) e a representação na reta numérica. conhecimentos
Na elaboração do dacurrículo,
habilidadepode-se
(EF05MA02),
destacar favorece
que a ideia
a compreensão
de equivalência de que é uma
existem
das mais
números
racionais, quea são
importantes seremescritos
aprendidas
em formasaté odiferentes,
5º ano de escolaridade.
que representam Ela permite
a mesma quequantidade,
os alunos comparem
como é o
caso de 1/2
números racionais
e 0,5 ou na5/10.
forma Dafracionária
mesma maneira,com denominadores
é interessantediferentes
propor quee também
representem que realizem
1,2 e 1/2asna
reta numérica
operações de adição
para que e subtração
vejam graficamente
de frações com que essas
denominadores
duas escritas diferentes.
não representam
Envolve oapensamento
mesma
quantidade
algébrico se porque
a equivalência
ocupamfor pontos
explorada
distintos
como nauma
reta.regularidade
Outro material entre
recomendado
frações quepara representam
explorar
frações são quebra-cabeças,
quantidades iguais de um mesmo tais como
todo,oainda
tangram,que expressas com números diferentes. Um aspecto a
ser considerado é a utilização, pelos alunos, das expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que',
Comparação e ordenação de ' o mesmo valor' como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos
números racionais na Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como tiras de frações, tangram, entre
Matemática 5º Números representação decimal e na (EF05MA04) Identificar frações equivalentes. representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta outros, são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade. Problemas do seguinte
fracionária utilizando a noção de habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). tipo: "Julia e Andreza estão completando um álbum com 240 figurinhas. Júlia já colou metade das
equivalência figurinhas de seu álbum e Andreza colou dois quartos do total de figurinhas do álbum. Quantas
figurinhas cada menina já colou?" são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações
equivalentes. A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de
que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se referem ao mesmo
todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os
alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por
escrito,
Na elaboração
numericamente,
do currículo,com é desenhos),
preciso considerar
justificarque suasasresoluções
aprendizagens e, ainda,
esperadas
escreverporasesta habilidade
decorrem
aprendizagens diretamente
feitas. do que os alunos aprendem nas habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Em
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), especial, esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
Comparação e ordenação de entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua
relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e representação
(EF05MA05) Comparar e ordenar números na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer regra de
números racionais na denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita f racionária representa uma
racionais positivos (representações fracionária e quantidade comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo
Matemática 5º Números representação decimal e na (de um todo discreto ou contínuo) e que é possível analisar se uma escrita fracionária
decimal), relacionando-os a pontos na reta
fracionária utilizando a noção de numérica. representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto múltiplo comum. A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos
para favorecer a aprendizagem da habilidade, como: comparar 2/5 de um metro com 4/10 de um
equivalência verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade metro; reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado formado
ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠). Na elaboração do currículo, pode ser incluída a sugestão de que os alunos, usando materiais
pelas 7 peças; usando
manipulativos, retomem malha quadriculada,
a ideia do que mostrar
significa frações
calcular 1/2,que
1/4, representem
1/10 de uma menos do queOutro
quantidade. 1/6 da
área de um retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar frações que representem 1/4 do
ponto de
círculo todorelevância
e 100,
registraré aisso
abordagem
com da ideia escritas
desenhos de "por cento" como a representação de uma fração de
denominador associando esse sentidoeao símbolo numéricas.
de porcentagem, o que é central no que se
refere à habilidade. Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo
associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda etc.). É recomendável
(EF05MA06) Associar as representações 10%, parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica em conhecer f rações,
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em
situações estatísticas que denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato
Cálculo de porcentag ens e décima parte, quarta parte, metade, três quartos que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa
Matemática 5º Números e um inteiro, para calcular porcentagens, Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora,
representação fracionária utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos de uma família com vestuário significa que, de
cadaelaboração
Na 100 reais de do gastos
currículo,
da deve
família,levar
20 em
são conta
com vestuário,
que as habilidades
o que pode que
serindicam
representado
“resolver/elaborar
como
calculadora, em contextos de educação quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário 20/100. São são
problemas” indicadas
mais complexas
atividadesno quesentido
propiciemque o a aluno
construção
deve interpretar
da ideia de que a situação
10% correspondem
para decidir o a
financeira, entre outros. (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) env olve a relação das
porcentagens com seu uso cotidiano. 1/10deverá
que de umaser quantidade,
feito. É importante
25% correspondem
que os alunos a 1/4,sejam
50%colocados
correspondem diantea 1/2,
de situações-problema
75% correspondem a
3/4 e 100%
diversas para correspondem
que apliquemao osinteiro.
conhecimentos
Essas explorações
referentespodem às habilidades
ser feitasanteriores.
também usandoDestaca- a se a
calculadora, de
importância o que os alunos
permiteserem
inclusive
expostos
explorar a problemas
porcentagens cuja em
solução
resolução
não sejade dada
problemas
pela aplicação
com
números de magnitudes
imediata um algoritmo diferentes
ou conceito, e quemas exijam
que exija
cálculos
deles
mais
reflexão
sofisticados
e análise.de divisão
Por isso,e émultiplicação
importante
quando
ter cuidadoem situação
com o desenvolvimento
de educação financeira.
desta habilidade,
A tecnologia em especial
permite,nas nesse
recomendações
caso, que o foco seja na
resolução de problemas.
metodológicas. A elaboraçãoNo currículo,
de problemasa relevância
é uma habilidade
de registros e, diversos,
ao mesmo detempo,
trabalho umaemestratégia
grupo e de
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números registro para
didática das aprendizagens
que os alunos deve se apropriem
ser destacada.
da linguagem
A linguagemmatemática
matemática e de formas
relativade a frações
expressão também
precisa ser valorizada
características dessa disciplina,
como aprendizagem
por isso mereceu a ser feita
tanto pelos
destaque
alunos. na BNCC. Ao organizar o currículo,
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com um número finito de deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto, como se faz
Problemas: adição e subtração adição e subtração com números naturais e com algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
de números naturais e números números racionais, cuja representação decimal mental e algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando as em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma finalidade clara etc. Além
Matemática 5º Números disso, é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter repertório de
racionais cuja representação seja finita, utilizando estratégias diversas, como propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios.
decimal é finita cálculo por estimativa, cálculo mental e racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação
algoritmos. pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens dominem A adição
Na elaboração
e subtração
do currículo,
de números
deve ficar
decimais
clarode que,
representação
ao final do 5ºfinita
ano,deverá
é esperadoser explorada
que os alunos
por
procedimentosdiferentespessoais
procedimentos
de cálculo, decomposição
de operar comou números
usandonaturais,
as relações incluindo
entre inteiro,
aqui asdécimos
técnicas e
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. centésimos. convencionais
operatórias Recomenda-sede quemultiplicação
números decimais e divisão. cuja
A representação
resolução de problemas
seja finita,envolvendo
mas com mais essas
de
duas casas édecimais,
operações um importantesejam explorados
aliado nesse com sentido.
calculadora.
É recomendável
A estimativa queehaja
o cálculo
cuidadomental
na utilização,
são
importantes
pelo estudante, estratégias
de termos detais
resolução
como 'fator'
que merecem
e 'produto' destaque
na multiplicação,
e devem, não bem apenas
como nesse
'dividendo',
momento,
mas em vários
'divisor', 'quociente'
outros, e 'resto'
ser trabalhada.
na divisão.ÉTambém
esperadoé que relevante
a adição quee se
subtração
explore,com em problemas
números naturais
de
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números seja explorada
divisão, o papelcom do resto
criptogramas
e a relação e desafios
entre elenuméricos,
e a natureza umadaquilo
vez que queas se
técnicas
está dividindo
operatóriasparaemquesi já
foram
haja uma
exploradas
análise da empossibilidade
anos anteriores, de, emsendo,
umaportanto,
divisão com umaresto
retomada
diferente paradeoszero,
alunos.
saber Problemas
se pode ou
racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador natural e div isor natural e envolvendo
não continuar cálculos
dividindo,
comdando
valoresorigem
monetários
a um resultado
e com medidas decimal.(incluindo
Assim, as o cálculo
divisõesdecomperímetro
resultadode
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
multiplicação e divisão com números naturais e algoritmos, envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos, neste figuras) são
decimal nãobons
devem contextos
ser tratadas
para fora
a exploração
do contexto de operações
de um problemade adiçãoparae que
subtração
essa análise
com números
seja feita
Problemas: multiplicação e racionais,
ano cuja
escolar.
representação
Por exemplo, decimal
5 : 2 =seja
2,5 finita.
pode não ser possível se 5 se referir a gatos. Mas, se
divisão de números racionais com números racionais cuja representação utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do forem 5m de tecido, a divisão terá quociente 2,5 e resto zero. Recomenda- se, ao longo do trabalho
Matemática 5º Números decimal é finita (com multiplicador natural e número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma
cuja representação decimal é divisor natural e diferente de zero), utilizando operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e com a divisão, a exploração de estimativa da ordem de grandeza do quociente. Com relação à
finita por números naturais multiplicação de um número decimal por um natural, é possível utilizar a ideia de adição de parcelas
estratégias diversas, como cálculo por desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. A habilidade iguais (em casos como 3 x 2,5 = 2,5 + 2,5 + 2,5 = 7,5). Com o conhecimento da propriedade
estimativa, cálculo mental e algoritmos. prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais, incluindo o
algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois algarismos, comutativa, eles poderão calcular da mesma forma 2,5 x 3. Outra possibilidade para calcular 3 x 2,5
é usando a propriedade distributiva: 3 x (2,0 + 0,5). Recomenda-se que, utilizando a calculadora, os
além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal. alunos explorem regularidades da multiplicação de um número decimal por 10, 100 e 1000 para que
compreendam melhor as diferentes estratégias de multiplicação previstas na habilidade. Eles
também podem explorar o que acontece com o produto de uma multiplicação de dois fatores se
multiplicar ou divide os dois fatores por um mesmo número. Podem também explorar a mesma
relação
Na elaboração
para dividendo
do currículo,
e divisor.
o trabalho
A multiplicação
com as operações entre números
permiteracionais
aos alunos na forma
identificarem
decimalconexões
ea
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas divisãos entre
entre diferentes
númerosáreasdesse
temáticas
tipo poderão
da matemática.
ser maisAssim,
bem exploradas
ao explorarnoproblemas
6º e 7º anos,de contagem,
quando os o
Problemas de contagem do tipo: Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a alunos tiverem
“Se cada objeto de uma coleção simples de contagem envolvendo o princípio determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção principal raciocínioum tempo
envolvidomaioré o de
dereflexão
combinatória,acercaque dospoderá
racionais.
ser útil, por exemplo, em
A for combinado com todos os de multiplicativo, como a determinação do número com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica probabilidade. Acredita-se que a recomendação principal seja para que os problemas propostos
Matemática 5º Números agrupamentos possíveis ao se combinar cada possam ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores de
elementos de uma coleção B, em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os
quantos ag rupamentos desse elemento de uma coleção com todos os elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para a possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas, discutidas e validadas em
tipo podem ser formados?” elementos de outra coleção, por meio de resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação. sala. Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os alunos a perceberem que
diagramas de árvore ou por tabelas. vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio, que eles são capazes
de resolver e criar soluções.
Na elaboração do currículo, deve-se destacar a importância de compreender o significado do sinal de

igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Uma compreensão
Concluir, por meio de inv estigações, que a relação de igualdade existente entre dois membros relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo equivalência. Nos anos iniciais, essa relação é, muitas vezes, interpretada com o significado "é a
que a relação de igualdade existente entre dois número, para construir a noção de equivalência, implica que seja compreendido, primeiramente, o mesma quantidade que" ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes. Quando se
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair, sentido de equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. explora a equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5 são escritas verdadeiras e que
noção de equivalência multiplicar ou dividir cada um desses membros Partindo dessa compreensão, por meio de investigação e observação de regularidades, será possível 8 + 3 = 11 + 8 é falso, já que 8 + 3 e 11 + 8 não são equivalentes. Essa compreensão é necessária para
por um mesmo número, para construir a noção compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 + 4 = b + 7. É
de equivalência. = 12 + 8, então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então, (16 importante que o aluno perceba que se existe uma relação de igualdade entre dois membros, isso
- 6) : 5 = 10 : 5. implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo f or feito para o outro membro a
relação de igualdade permanece. As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise
de escritas matemáticas diversas, bem como pela expressão e registro de conclusões.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende

Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com integralmente de conhecimentos anteriores (expressos nas habilidades EF04MA04, EF04MA05,
uma operação em que um dos termos é desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu EF04MA12, EF04MA13 e EF04MA14). No entanto, aqui, as relações anteriores são materializadas
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja tinha 20 reais e agora tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A Diferença entre dois números é como processos de resolução de problemas, envolvendo um valor desconhecido. Não se trata de
Matemática 5º Álgebra Propriedades da igualdade e conversão em sentença matemática seja uma 18 e o maior deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei por 12 e reduzir a habilidade ao antigo "determinar o valor do quadradinho: 3 + □ = 8", mas de usar as
noção de equivalência ig ualdade com uma operação em que um dos obtive 84. Em que número pensei?". O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais
termos é desconhecido. conhecimento das relações entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim complexos, tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a
como o sentido do sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade Na elaboração
escolha feita nodoprocesso
currículo,
dedeve-se considerar
encontrar o valor que o raciocínio
desconhecido. proporcional é importante para na
o
desenvolvimento do pensamento algébrico. Quando se refereAtividades e problemas
ao pensamento sugeridos
proporcional, algumas
(EF 05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problemas. descrição
habilidadesdas habilidades
estão conexas
envolvidas, mencionadas
comoser
analisar, são bonsrelações
estabelecer contextos comparações
para o desenvolvimento destae
habilidade, que, em resumo, pode entendida como síntese dasedemais. entre grandezas
quantidades, argumentar e explicar relações proporcionais e compreender as relações
multiplicativas. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é preciso lembrar que um dos objetivos da
proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico, o que significa: observar um fato
ou relação, identificar um padrão, algo que se repete, generalizar esse padrão e fazer deduções a
partir dessa generalização. Assim, nos problemas de proporcionalidade, é preciso entender a
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas situação e identificar que a relação entre as gr
Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma
variação de proporcionalidade direta entre duas grandeza em relação à outra em uma mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma
proporcionais grandezas, para associar a quantidade de um triplica, a outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também é reduzida à
partição de um todo em duas produto ao valor a pagar, alterar as quantidades metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros
de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir quanto custarão?), alterar as quantidades de ingredientes de receitas (preciso de 250g de manteiga
partes proporcionais escala em mapas, entre outros. para uma receita, quanto precisarei para meia receita?), ampliar ou reduzir escala em mapas, entre
outros, são aplicações do raciocínio proporcional.
Matemática 5º Grandezas e medidas Noção de volume
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Matemática 5º
Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e
Matemática 6º Números aproximar números para múltiplos da potência
múltiplos de potências de 10 de 10 mais próxima.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que

Cálculo de porcentag ens por envolvam porcentagens, com base na ideia de
Matemática 6º Números proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de
meio de estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra de três” três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de

ig ualdade matemática não se altera ao
Matemática 6º Álgebra Propriedades da igualdade adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus
dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas.
Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que

partição de um todo em duas envolvam a partilha de uma quantidade em duas
Matemática 6º Álgebra partes desiguais, envolvendo partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
razões entre as partes e entre multiplicativas, bem como a razão entre as
uma das partes e o todo partes e entre uma das partes e o todo.
Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de

números a pontos do plano cartesiano do 1º
Matemática 6º Geometria vértices de um polígono a pares quadrante, em situações como a localização dos
ordenados
vértices de um polígono.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações

Prismas e pirâmides:
Matemática 6º Geometria planificações e relações entre entre o número de vértices, faces e arestas de
prismas e pirâmides, em função do seu polígono
seus elementos (vértices, faces e da base, para resolver problemas e desenvolver
arestas) a percepção espacial.
Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar

ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, v értices e
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não
paralelismo e perpendicularismo reg ulares, tanto em suas representações no
dos lados plano como em faces de poliedros.

ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas
paralelismo e perpendicularismo dos lados e dos ângulos.
dos lados

ao número de vértices, às (EF06MA20) Identificar características dos
Matemática 6º Geometria quadriláteros, classificá-los em relação a lados e
medidas de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpendicularismo a ângulos e reconhecer a inclusão e a
dos lados intersecção de classes entre eles.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas

Matemática 6º Geometria semelhantes: ampliação e semelhantes em situações de ampliação e de
redução de figuras planas em redução, com o uso de malhas quadriculadas,
malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais.
Construção de retas paralelas e e(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas

esquadros, ou softwares para representações
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de
rég uas, esquadros e softwares de retas paralelas e perpendiculares e
construção de quadriláteros, entre outros.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver

Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de
Matemática 6º Geometria perpendiculares, f azendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
rég uas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de
ref erência e distâncias fornecidas etc.).

Problemas sobre medidas envolvam as grandezas comprimento, massa,
tempo, temperatura, área (triângulos e
envolvendo grandezas como retângulos), capacidade e volume (sólidos
Matemática 6º Grandezas e medidas comprimento, massa, tempo,
temperatura, área, capacidade e formados por blocos retangulares), sem uso de
volume fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.
Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo
como g randeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida noção de ângulo em diferentes contextos e em
situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de

Matemática 6º Grandezas e medidas Ângulos: noção, usos e medida ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

Matemática 6º Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas plantas baixas simples de residências e vistas
aéreas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

ocorrem no perímetro e na área de um
Perímetro de um quadrado quadrado ao se ampliarem ou reduzirem,
Matemática 6º Grandezas e medidas como g randeza proporcional à
medida do lado ig ualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à
medida do lado, o que não ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como a

razão entre o número de
resultados f avoráveis e o total (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um
de resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número
Matemática 6º Probabilidade e espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e
estatística Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a
meio de muitas repetições de probabilidade obtida por meio de experimentos
um experimento (frequências de sucessivos.
ocorrências e probabilidade
frequentista)
tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
Matemática 6º Probabilidade e barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título,
estatística ref erentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes
categ óricas e variáveis tipos de gráfico.
numéricas
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que

tabelas e gráficos (de colunas ou envolvam dados de pesquisas sobre contextos
Probabilidade e barras simples ou múltiplas) ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
Matemática 6º responsável, entre outros, apresentadas pela
estatística ref erentes a variáveis mídia em tabelas e em diferentes tipos de
categ óricas e variáveis
numéricas gráficos e redigir textos escritos com o objetivo
de sintetizar conclusões.
Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de

pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
Probabilidade e reg istro
Matemática 6º Construção de diferentes tipos pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas
estatística para registro, representação e interpretação das
de gráficos para representá-los e informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
interpretação das informações e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações
Probabilidade e Dif erentes tipos de
Matemática 6º representação de informações: entre os objetos representados (por exemplo,
estatística gráficos e fluxog ramas posição de cidades considerando as estradas que
as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.).
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com

números naturais, envolvendo as noções de
Matemática 7º Números Múltiplos e divisores de um divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo
número natural divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

envolvam porcentagens, como os que lidam com
Cálculo de porcentag ens e de acréscimos e decréscimos simples, utilizando
Matemática 7º Números acréscimos e decréscimos
simples estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros.
Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números

ordenação, associação com inteiros em diferentes contextos, incluindo o
Matemática 7º Números histórico, associá-los a pontos da reta numérica
pontos da reta numérica e e utilizá-los em situações que envolvam adição e
operações
subtração.

Matemática 7º Números ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros.
operações
Fração e seus significados: como

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema
divisão, razão e operador utilizando diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

Fração e seus significados: como um grupo de problemas que têm a mesma
divisão, razão e operador estrutura podem ser obtidas utilizando os
mesmos procedimentos.
Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um
divisão, razão e operador grupo de problemas.
Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações

Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros,
divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas,

Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração
Matemática 7º Números parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de
divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três
partes de outra grandeza.
representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números
Matemática 7º Números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a
associação com pontos da reta pontos da reta numérica.
Números racionais na (EF07MA11) Compreender e utilizar a

representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais, a
associação com pontos da reta relação entre elas e suas propriedades
operatórias.
representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para
incógnita expressar relação entre duas grandezas,
diferenciando-a da ideia de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas

e não recursivas, reconhecendo que o conceito
Linguag em algébrica: variável e de
Matemática 7º Álgebra recursão está presente não apenas na
incógnita matemática, mas também nas artes e na
literatura.
Matemática 7º Álgebra Linguag em algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
expressar regularidades encontradas em
incógnita sequências numéricas.
Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões

Matemática 7º Álgebra algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a regularidade
reg ularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não
numérica equivalentes.
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que

grandezas diretamente envolvam variação de proporcionalidade direta e
Matemática 7º Álgebra de proporcionalidade inversa entre duas
proporcionais e grandezas grandezas, utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.

Matemática 7º Álgebra Equações polinomiais do 1º grau possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b
= c, fazendo uso das propriedades da igualdade.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano,
por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas
obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro.
polígonos no plano cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
Matemática 7º Geometria multiplicação das coordenadas cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos
por um número inteiro e
obtenção de simétricos em eixos e à origem.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
Matemática 7º Geometria Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou
e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse
estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico
Matemática 7º Geometria A circunferência como lugar e utilizá-las para fazer composições artísticas e
geométrico
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes.
Relações entre os âng ulos (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

Matemática 7º Geometria formados por retas paralelas formados por retas paralelas cortadas por uma
intersectadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
transversal geometria dinâmica.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua
Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de
Matemática 7º Geometria de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos
medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica

Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na
Matemática 7º Geometria de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas
medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas
artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio

Triângulos: construção, condição de
Matemática 7º Geometria um fluxograma, um algoritmo para a
de existência e soma das
medidas dos ângulos internos construção de um triângulo qualquer,
conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de
Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos
triângulo equilátero internos e externos de polígonos,
preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

Matemática 7º Geometria Polígonos regulares: quadrado e de um fluxograma, um algoritmo para a
triângulo equilátero construção de um polígono regular (como
quadrado e triângulo equilátero), conhecida a
medida de seu lado.

envolvam medidas de grandezas inseridos em
Matemática 7º Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições contextos oriundos de situações cotidianas ou
de outras áreas do conhecimento, reconhecendo
que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de

Cálculo de volume de blocos cálculo de medida do volume de blocos
Matemática 7º Grandezas e medidas retangulares, utilizando retangulares, envolvendo as unidades usuais
unidades de medida (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
convencionais mais usuais cúbico).

fig uras que podem ser
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo
áreas podem ser facilmente de área de triângulos e de quadriláteros.
quadriláteros

planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
fig uras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que
Matemática 7º Grandezas e medidas decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados,
áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a
determinadas como triângulos e equivalência entre áreas.
quadriláteros
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a

Matemática 7º Grandezas e medidas Medida do comprimento da razão entre a medida de uma circunferência e
circunferência seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.
Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

Matemática 7º Probabilidade e amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo
estatística probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de
frequência de ocorrências frequência de ocorrências.
(EF07MA35) Compreender, em contextos

Probabilidade e Estatística: média e amplitude significativos, o significado de média estatística
Matemática 7º como indicador da tendência de uma pesquisa,
estatística de um conjunto de dados calcular seu valor e relacioná- lo, intuitivamente,
com a amplitude do conjunto de dados.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa

Pesquisa amostral e pesquisa envolvendo tema da realidade social,
censitária
Probabilidade e Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou
Matemática 7º de usar amostra, e interpretar os dados para
estatística coleta e org anização dos dados, comunicá-los por meio de relatório escrito,
construção de tabelas e gráficos
e interpretação das informações tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
eletrônicas.
Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados

Matemática 7º Probabilidade e interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores divulgados
estatística construção para representar pela mídia e compreender quando é possível ou
conjunto de dados conveniente sua utilização.
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

Matemática 8º Números Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento
na representação de números em notação
científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas

Matemática 8º Números Potenciação e radiciação usando a relação entre potenciação e radiciação,
para representar uma raiz como potência de
expoente fracionário.
O princípio multiplicativo da (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de

Matemática 8º Números contagem cuja resolução envolva a aplicação do
contagem princípio multiplicativo.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,

Matemática 8º Números Porcentagens envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o
uso de tecnolog ias digitais.
Dízimas periódicas: fração (EF08MA05) Reconhecer e utilizar

Matemática 8º Números procedimentos para a obtenção de uma fração
geratriz geratriz para uma dízima periódica.

Matemática 8º Álgebra Valor numérico de expressões envolvam cálculo do valor numérico de
algébricas expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º

Matemática 8º Álgebra linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas

relacionados ao seu contexto próximo, que
polinomiais de 1º grau: possam ser representados por sistemas de
Matemática 8º Álgebra resolução algébrica e
representação no plano equações de 1º grau com duas incógnitas e
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

Matemática 8º Álgebra Equação polinomial de 2º grau de tecnolog ias, problemas que possam ser
do tipo ax2 = b representados por equações polinomiais de 2º
grau do tipo ax2 = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

Sequências recursivas e não sequência numérica ou figural não recursiva e
Matemática 8º Álgebra construir um alg oritmo por meio de um
recursivas fluxograma que permita indicar os números ou
as figuras seguintes.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

Matemática 8º Álgebra Sequências recursivas e não sequência numérica recursiva e construir um
recursivas algoritmo por meio de um fluxograma que
permita indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação

Variação de grandezas: de duas g randezas, diretamente, inversamente
Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, proporcionais ou não proporcionais,
inversamente proporcionais ou expressando a relação existente por meio de
não proporcionais sentença alg ébrica e representá-la no plano
cartesiano.
Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que

Matemática 8º Álgebra diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de
não proporcionais estratégias variadas.
Cong ruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

Matemática 8º Geometria demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da
de quadriláteros congruência de triângulos.
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos

Construções geométricas:
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de desenho ou softwares de geometria
polígonos regulares dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°,
60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 8º Geometria ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer
polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da
utilização de esquadros e compasso.
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

Matemática 8º Geometria lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução
e problemas de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras

Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações
Matemática 8º Geometria simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação),
e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de
softwares de geometria dinâmica.

Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras
Matemática 8º Grandezas e medidas Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de
de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em
situações como determinar medida de terrenos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular e um decímetro cúbico e a relação entre litro e
Medidas de capacidade metro cúbico, para resolver problemas de
cálculo de capacidade de recipientes.

Matemática 8º Grandezas e medidas Volume de bloco retangular envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
Medidas de capacidade formato é o de um bloco retangular.
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de

eventos, com base na construção do espaço
Probabilidade e contagem amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e
Matemática 8º Soma das probabilidades de
estatística todos os elementos de um reconhecer que a soma das probabilidades de
todos os elementos do espaço amostral é igual a
espaço amostral 1.
Gráficos de barras, colunas,

Probabilidade e linhas ou setores e seus (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes
Matemática 8º elementos constitutivos e tipos de gráficos para representar um conjunto
estatística adequação para determinado de dados de uma pesquisa.
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma

Matemática 8º Probabilidade e Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes,
estatística variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de

Probabilidade e tendência central de uma pesquisa estatística
Medidas de tendência central e (média,
Matemática 8º moda e mediana) com a compreensão
estatística de dispersão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e
Matemática 8º Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da
estatística pesquisa amostral amostra pode ser feita de dif erentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e
estratificada).
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
Probabilidade e Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que
Matemática 8º Planejamento e execução de contenha os g ráficos apropriados para
estatística pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada

Necessidade dos números reais uma unidade de comprimento, existem
para medir qualquer seg mento
de reta segmentos de reta cujo comprimento não é
Matemática 9º Números expresso por número racional (como as medidas
Números irracionais:
reconhecimento e localização de de diagonais de um polígono e alturas de um
alguns na reta numérica triângulo, quando se toma a medida de cada
lado como unidade).

para medir qualquer seg mento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional
Matemática 9º Números de reta como um número real cuja representação
Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a
reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica.
Matemática 9º Números Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais,
negativos e fracionários inclusive potências com expoentes fracionários.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com

Matemática 9º Números Números reais: notação números reais, inclusive em notação científica,
científica e problemas
envolvendo diferentes operações.

Porcentagens: problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
Matemática 9º Números aplicação de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de percentuais determinação das taxas percentuais,
sucessivos preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA06) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas
Matemática 9º Álgebra Funções: representações variáveis e suas representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a

Matemática 9º Álgebra Razão entre grandezas de razão entre duas grandezas de espécies
espécies diferentes diferentes, como velocidade e densidade
demog ráfica.

Grandezas diretamente envolvam relações de proporcionalidade direta e
Matemática 9º Álgebra inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
proporcionais e grandezas escalas, divisão em partes proporcionais e taxa
de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
Expressões algébricas: fatoração (EF09MA09) Compreender os processos de

e produtos notáveis fatoração de expressões algébricas, com base
Matemática 9º Álgebra em suas relações com os produtos notáveis, para
Resolução de equações
polinomiais do 2º g rau por meio resolver e elaborar problemas que possam ser
de fatorações representados por equações polinomiais do 2º
grau.
Demonstrações de relações
Matemática 9º Geometria entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
os ângulos formados por retas paralelas cortadas
retas paralelas intersectadas por por uma transversal.
uma transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

Matemática 9º Geometria Relações entre arcos e ângulos estabelecimento de relações entre arcos,
na circunferência de um círculo ângulos centrais e ângulos inscritos na
circunferência, fazendo uso, inclusive, de
softwares de geometria dinâmica.
(EF09MA12) Reconhecer as condições

Matemática 9º Geometria Semelhança de triângulos necessárias e suficientes para que dois triângulos
sejam semelhantes.

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do
Matemática 9º Geometria triângulo retângulo, entre elas o teorema de
demonstração Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de triângulos.
experimentais

retângulo
verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
Matemática 9º Geometria aplicação do teorema de Pitágoras ou das
demonstração relações de proporcionalidade envolvendo retas
Retas paralelas cortadas por
transversais: teoremas de paralelas cortadas por secantes.
experimentais

de um fluxograma, um algoritmo para a
Matemática 9º Geometria Polígonos regulares construção de um polígono regular cuja medida
do lado é conhecida, utilizando régua e
compasso, como também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
Matemática 9º Geometria Distância entre pontos no plano quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
cartesiano no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
Vistas ortogonais de figuras (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de

Matemática 9º Geometria figuras espaciais e aplicar esse conhecimento
espaciais para desenhar objetos em perspectiva.
Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades

usadas para expressar medidas muito grandes
distâncias muito g randes e ou muito pequenas, tais como distância entre
Matemática 9º Grandezas e medidas muito pequenas
Unidades de medida utilizadas planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou
na informática de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.

Matemática 9º Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros envolvam medidas de volumes de prismas e de
cilindros retos, inclusive com uso de expressões
de cálculo, em situações cotidianas.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

Probabilidade e Análise de probabilidade de aleatórios, eventos independentes e
Matemática 9º eventos aleatórios: eventos
estatística dependentes e independentes dependentes e calcular a probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos

Análise de gráficos divulg ados divulgados pela mídia, os elementos que podem
Probabilidade e pela mídia: elementos que induzir, às vezes propositadamente, erros de
Matemática 9º leitura, como escalas inapropriadas, legendas
estatística podem induzir a erros de leitura não explicitadas corretamente, omissão de
ou de interpretação
informações importantes (fontes e datas), entre
outros.
representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
Probabilidade e pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
Matemática 9º de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
estatística colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando
gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central.
gráficos pictóricos
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa

amostral envolvendo tema da realidade social e
Probabilidade e Planejamento e execução de comunicar os resultados por meio de relatório
Matemática 9º pesquisa amostral e contendo avaliação de medidas de tendência
estatística apresentação de relatório central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.
Ciências
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos

Ciências 1º Matéria e energia Características dos materiais de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como
podem ser usados de forma mais consciente.
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos)
Respeito à diversidade partes do corpo humano e explicar suas funções.
Corpo humano (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as
Ciências 1º Vida e evolução mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.)
Respeito à diversidade são necessários para a manutenção da saúde.
Corpo humano (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a

Ciências 1º Vida e evolução diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
Respeito à diversidade diferenças.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários
(manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o
ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
Propriedades e usos dos

materiais (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os
Ciências 2º Matéria e energia objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e
Prevenção de acidentes com quais materiais eram produzidos no passado.
domésticos

materiais (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de
Ciências 2º Matéria e energia uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
Prevenção de acidentes (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
domésticos

materiais (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos
Ciências 2º Matéria e energia (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos
Prevenção de acidentes etc.).
domésticos
Seres vivos no ambiente (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor,
Ciências 2º Vida e evolução fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
Plantas relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
Ciências 2º Vida e evolução Seres vivos no ambiente (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida
Plantas de plantas em geral.
Seres vivos no ambiente (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores
Ciências 2º Vida e evolução e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações
Plantas entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las
Ciências 2º Terra e Universo céu
O Sol como fonte de luz e calor ao tamanho da sombra projetada.
Movimento aparente do Sol no (EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em
Ciências 2º Terra e Universo céu diferentes tipos de superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica
O Sol como fonte de luz e calor etc.).
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais
Saúde auditiva e visual identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de

Produção de som objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no
Saúde auditiva e visual contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
Produção de som (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e
Saúde auditiva e visual visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
Características e (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como
Ciências 3º Vida e evolução se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente
desenvolvimento dos animais próximo.
Ciências 3º Vida e evolução Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento
desenvolvimento dos animais em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
Características e (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em

Ciências 3º Vida e evolução características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
desenvolvimento dos animais antenas, patas etc.).
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a

Características da Terra presença de água, solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu
Usos do solo de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias
etc.).
Características da Terra (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em
Usos do solo que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
Características da Terra (EF03CI09) Comparar dif erentes amostras de solo do entorno da escola com base
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
Usos do solo permeabilidade etc.
Características da Terra (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de

Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo para
Usos do solo a agricultura e para a vida.
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e
não reversíveis físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
Misturas (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
não reversíveis expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
Misturas (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou

Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras
não reversíveis não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Cadeias alimentares simples (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a
Ciências 4º Vida e evolução posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como f onte
Microrganismos primária de energia na produção de alimentos.
Cadeias alimentares simples (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
Ciências 4º Vida e evolução matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um
Microrganismos ecossistema.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de
Microrganismos decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse processo.
Ciências 4º Vida e evolução Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros.
Cadeias alimentares simples (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
Microrganismos para prevenção de doenças a eles associadas.
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de dif erentes
e cultura posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
Pontos cardeais (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma
e cultura bússola.
Pontos cardeais (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos reg ulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
e cultura diferentes culturas.
Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades
materiais
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e elétrica,
respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza,
Consumo consciente elasticidade etc.), entre outras.
Reciclagem
Propriedades físicas dos (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água
materiais
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
clima, na g eração de energia elétrica, no provimento de água potável e no
Consumo consciente equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).
Reciclagem
Propriedades físicas dos

materiais (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos
Consumo consciente de água e da qualidade do ar atmosférico.
Reciclagem

materiais (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização
Consumo consciente desses recursos.
Reciclagem

materiais (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
Consumo consciente materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Reciclagem
Nutrição do organismo
Hábitos alimentares (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do
digestório, respiratório e organismo, com base na identificação das funções desses sistemas.
circulatório
Hábitos alimentares (EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos
digestório, respiratório e produzidos.
circulatório
Nutrição do organismo (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos
Hábitos alimentares
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde do
digestório, respiratório e organismo.
circulatório
Hábitos alimentares (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
Ciências 5º Vida e evolução Integração entre os sistemas subnutrição etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos
digestório, respiratório e e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física etc.).
circulatório
Constelações e mapas celestes (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano
Periodicidade das fases da Lua
Instrumentos óticos em que elas são visíveis no início da noite.
Constelações e mapas celestes
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao
Periodicidade das fases da Lua movimento de rotação da Terra.
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
Periodicidade das fases da Lua menos, dois meses.
Instrumentos óticos
Constelações e mapas celestes (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta,
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
Periodicidade das fases da Lua para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
Instrumentos óticos dispositivos.
Misturas homogêneas e
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais
Materiais sintéticos materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).
Transformações químicas
heterogêneas (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram
Separação de materiais misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com
Materiais sintéticos
Transformações químicas bicarbonato de sódio etc.).
heterogêneas (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes
Ciências 6º Matéria e energia sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de
Separação de materiais materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre
Materiais sintéticos
Transformações químicas outros).
heterogêneas (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao
Ciências 6º Matéria e energia Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
Materiais sintéticos impactos socioambientais.
Transformações químicas
Célula como unidade da vida

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade
locomotor e nervoso estrutural e funcional dos seres vivos.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes
níveis de organização.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas
locomotor e nervoso motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e
respectivas funções.
Lentes corretivas
Célula como unidade da vida (EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens)
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho
locomotor e nervoso humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da
Lentes corretivas visão.

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
Lentes corretivas

Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado
locomotor e nervoso por substâncias psicoativas.
Lentes corretivas
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da
da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de
da Terra fósseis a rochas sedimentares em dif erentes períodos geológicos.
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da
da Terra Terra.
(EF06CI14) Inf erir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo do
dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos
Forma, estrutura e movimentos entre
Ciências 6º Terra e Universo a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de
da Terra rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno do Sol.
Máquinas simples
Formas de propag ação do calor
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e
na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes
na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
História dos combustíveis e das
máquinas térmicas
Máquinas simples
Formas de propag ação do calor (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para
justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida
Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana,
Ciências 7º Matéria e energia explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa
na Terra
História dos combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
máquinas térmicas conhecimento.
Máquinas simples
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da
Equilíbrio termodinâmico e vida vida
Ciências 7º Matéria e energia na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações
na Terra
História dos combustíveis e das cotidianas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
(EF07CI05) Discutir o uso de dif erentes tipos de combustível e máquinas térmicas
Equilíbrio termodinâmico e vida ao
Ciências 7º Matéria e energia longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas
na Terra
História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
máquinas térmicas
Máquinas simples
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na
Equilíbrio termodinâmico e vida vida
Ciências 7º Matéria e energia cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de
na Terra
História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).
máquinas térmicas
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem,
Ciências 7º Vida e evolução ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à
Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou
Fenômenos naturais e impactos mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema
Ciências 7º Vida e evolução ambientais
Programas e indicadores de afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado,

Fenômenos naturais e impactos com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de
Ciências 7º Vida e evolução ambientais mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de
Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas
saúde pública destinadas à saúde.
Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Arg umentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública,
Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o
Programas e indicadores de papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e
para a erradicação de doenças.
saúde pública
Diversidade de ecossistemas
Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas
Ciências 7º Vida e evolução ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de
Programas e indicadores de qualidade de vida.
saúde pública
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua
Ciências 7º Terra e Universo composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
terremotos e composição.
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
Composição do ar
Efeito estufa (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, discutir as ações humanas
Ciências 7º Terra e Universo responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
terremotos e desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva reversão ou controle desse quadro.
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra,
Ciências 7º Terra e Universo identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera,
terremotos e e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis)
Ciências 7º Terra e Universo e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das
terremotos e placas tectônicas.
tsunamis)
continental
Composição do ar
Efeito estufa
Camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria
terremotos e da deriva dos continentes.
tsunamis)
continental
Fontes e tipos de energia

Transformação de energia
Cálculo de consumo de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renov áveis e não renováveis)
Ciências 8º Matéria e energia elétrica
Circuitos elétricos e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades.
Uso consciente de energia
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou
Circuitos elétricos outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos residenciais.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro,
Cálculo de consumo de energia lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de
Circuitos elétricos energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por
exemplo).
elétrica

Cálculo de consumo de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de
Ciências 8º Matéria e energia elétrica potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o
Circuitos elétricos impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua
Cálculo de consumo de energia escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo critérios
Circuitos elétricos de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energética) e hábitos de
consumo responsável.
elétrica

Transformação de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas,
Cálculo de consumo de energia hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos
Circuitos elétricos socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade,
comunidade, casa ou escola.
elétrica
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI07) Comparar dif erentes processos reprodutivos em plantas e animais em
Sexualidade relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade
Sexualidade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos

Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na
Sexualidade escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez
precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento

Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos de algumas DST (com ênfase na AIDS), e discutir estratégias e métodos de
Sexualidade
prevenção.
Ciências 8º Vida e evolução Mecanismos reprodutivos (EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da
Sexualidade sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua

Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições
Clima
relativas entre Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar

Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na
Clima
ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e
Ciências 8º Terra e Universo oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da
Clima Terra.
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e
Clima simular situações nas quais elas possam ser medidas.
Sistema Sol, Terra e Lua (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio
Ciências 8º Terra e Universo ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais
Clima provocadas pela intervenção humana.
Aspectos quantitativos das

transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações com base no modelo de constituição submicroscópica.
saúde

transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria
Radiações e suas aplicações na transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
saúde

transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua
Radiações e suas aplicações na evolução histórica.
saúde

transformações químicas (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que
Radiações e suas aplicações na a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
saúde

transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação
Radiações e suas aplicações na humana.
saúde

transformações químicas (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto,
Radiações e suas aplicações na telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
saúde

transformações químicas (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no
Estrutura da matéria tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho,
Radiações e suas aplicações na
saúde ultravioleta etc.).
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias,

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Hereditariedade (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores

Ciências 9º Vida e evolução hereditários, seg regação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
Ideias evolucionistas problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em dif erentes
Preservação da biodiversidade
organismos.
Hereditariedade (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre
Preservação da biodiversidade essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.
Hereditariedade (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de
Preservação da biodiversidade processo reprodutivo.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a

Hereditariedade preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas
Preservação da biodiversidade diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
Hereditariedade (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas

Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de
Preservação da biodiversidade consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.
Composição, estrutura e
localização do Sistema Solar no (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas
Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura
Vida humana fora da Terra do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).
Ordem de g randeza astronômica
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas
Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana
Universo fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos
Vida humana fora da Terra planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no
Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os
Vida humana fora da Terra efeitos desse processo no nosso planeta.
Evolução estelar
Ciências
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desmembramento da habilidade; por exemplo,

(EF01CI01) Comparar características de Comparar está relacionado a compreender fatos e classificações. Assim, para desenvolver esta identificar, classificar e descrever os objetos do cotidiano de acordo com as características
diferentes materiais presentes em objetos de habilidade, o aluno deve escolher, reconhecer, selecionar e listar objetos. A habilidade tem como observáveis dos materiais e reconhecer a fonte de matéria-prima para sua conf ecção. Ainda, é
Ciências 1º Matéria e energia Características dos materiais possível propor o desenvolvimento de competências investigativas, como identificar as ações
uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos foco que o aluno categorize objetos de uso cotidiano de acordo com os materiais que os compõem humanas que provocam poluição ou degradação do meio ambiente, a qual pode ser contextualizada
como são descartados e como podem ser usados (metal, madeira, plástico, borracha, vidro, rochas, cimento, entre outros) e se podem ou não ser
de forma mais consciente. reciclados ou reutilizados. ao tratar diretamente de um bioma local, como a caatinga, ou de um ambiente urbano, como os
parques. Também é possível incluir habilidades relacionadas a práticas sustentáveis, como explicar,
com ilustrações, formas adequadas de descarte dos resíduos domésticos.
Na elaboração do currículo, é possível detalhar habilidades relativas à investigação, como , por

exemplo, o aluno descrever as partes que compõem o corpo humano, e ressaltar características
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar Localizar, nomear e representar constituem-se, nesta habilidade, de procedimentos que contribuem como cor da pele, dos olhos, do cabelo, altura e tipo físico. Assim, a habilidade pode ser explicitada,
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano para a construção de uma representação do corpo humano. Isso envolve identificar e reconhecer as de forma desmembrada, por meio de aprendizagens como: identificar as partes do corpo,
Respeito à diversidade graficamente (por meio de desenhos) partes do partes do corpo, como a cabeça, o tronco, os membros e suas partes, as mãos, os pés, os olhos, a representar o corpo humano com um desenho ou modelo tridimensional por meio de materiais e
corpo humano e explicar suas funções.
boca e o nariz — ilustrar e localizar no modelo, além de descrever suas respectivas funções. relatar as funções de cada parte. Pode-se complementar o desenvolvimento da habilidade por meio
do reconhecimento do corpo em outros modelos representativos da cultura local, como bonecos,
pinturas, fotografias, entre outros.
Na elaboração do currículo, pode-se explorar o desenvolvimento de habilidades como o

reconhecimento dos hábitos cotidianos do aluno, identificando em quais deles a higiene está
relacionada como ação preventiva ou como manutenção da qualidade de vida, de maneira a que
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os Discutir, nesta habilidade, relaciona-se a estabelecer conexões entre os hábitos de cuidados compreendam que alguns hábitos proporcionam o contágio ou a proliferação de doenças. Ainda, é
Corpo humano hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes individuais e a prevenção de doenças e manutenção da qualidade de vida. Isso envolve compreender importante relacionar atitudes de prevenção a atividades do cotidiano, como andar descalço, ter
Ciências 1º Vida e evolução de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o o porquê de realizar esses hábitos, o que exige identificar, descrever e exemplificar, relacionando-os, contato com corpos d'água contaminados e comer alimentos não higienizados. Essa compreensão
Respeito à diversidade nariz e as orelhas etc.) são necessários para a por exemplo, com as doenças causadas por microrganismos, como a cárie, ou a interrupção de ciclos aprofunda o tema nos aspectos relacionados ao saneamento básico, como, por exemplo, nas
manutenção da saúde. de transmissão de parasitas e de patologias contagiosas, como no caso da gripe. questões relacionadas à potabilidade da água para o consumo. É importante destacar, também, o
desenvolvimento de habilidades relativas à identificação dos hábitos de higiene que estão
relacionados a comportamentos individuais que têm reflexo na saúde coletiva, uma vez que
favorecem a disseminação de doenças no ambiente em que vivemos.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar o processo de investigação prevendo habilidades que

Comparar, nesta habilidade, está relacionado à identificação de características físicas, o que envolve envolvam identificar e descrever as características individuais utilizando dados, como, por exemplo,
(EF01CI04) Comparar características físicas entre reconhecer e descrever o corpo humano a partir de observações. Isso envolve exemplificar os medir a altura, o peso, o comprimento dos braços ou pernas etc. Reconhecer as semelhanças e
Ciências 1º Vida e evolução Corpo humano os colegas, reconhecendo a diversidade e a aspectos fenotípicos relacionados à etnia ou traços característicos e individuais, de maneira a que o diferenças entre colegas serve de ponto de partida para discutir a diversidade e, nesse sentido, esta
Respeito à diversidade importância da valorização, do acolhimento e do aluno constate a existência da diversidade e, a partir disso, realizar conexões sobre sua relação com habilidade relaciona-se com a (EF01CI02). Pode-se ampliar o contexto das discussões propondo
respeito às diferenças. o outro, seus colegas, amigos, familiares e pessoas de seu convívio, e reconhecer essas pessoas como habilidades relativas à relação entre as características de uma população e seus hábitos culturais,
legítimas em sua convivência escolar e social. ressaltando a importância da valorização dessas características e do diálogo, em construções
colaborativas e descrições conjuntas.
Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com esta habilidade desmembrando-a para explicitar
os procedimentos investigativos, como identificar as atividades do cotidiano que são realizadas em
Identificar e nomear, nesta habilidade, envolve reconhecer, exemplificar e relatar as características e cada período do dia, descrever essas atividades, e relacioná-las às características dos períodos por
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes elementos observáveis dos períodos diários, como o sol, a lua, as estrelas e a presença ou ausência meio de exemplificações, que incluem observar o mundo à sua volta e construir perguntas. É possível
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo escalas de tempo: os períodos diários (manhã,
tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, de luminosidade natural nos períodos da manhã, tarde e noite, bem como reconhecer e demonstrar explicitar habilidades relativas à valorização dos calendários locais e ciclo de colheitas na marcação
as marcações de tempo estabelecidas pela humanidade para organizar atividades do cotidiano, do tempo, bem como ao reconhecimento de características que definem a passagem de tempo. Há,
meses e anos. como horários e calendários. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01MA17), (EF01MA18), da
Matemática; e (EF01GE05), da Geografia, voltadas a identificar e nomear dif erentes escalas de
tempo em referência aos ritmos da natureza.
Na elaboração do currículo, ciente da conexão desta habilidade com a (EF01CI05), oportuniza-se a

Selecionar envolve identificar, listar e descrever as atividades diárias, como, no caso dos seres contextualização histórica e cultural ao se habilidades relativas a identificar a relação do ser humano
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a humanos, despertar, ir para a escola, realizar refeições, dormir, entre outras; e, no caso de outros com o ambiente, bem como reconhecer atividades do cotidiano e hábitos locais relacionados às
Ciências 1º Terra e Universo Escalas de tempo sucessão de dias e noites orienta o ritmo de escalas de tempo, que podem ser exemplificadas por meio de marcações do tempo em diversas
seres vivos, se alimentar, repousar e outros hábitos comuns ao ciclo da vida. A habilidade refere-se, culturas (muitas vezes, recorrendo ao universo mítico de vários povos). Nesse sentido, destaque-se
atividades diárias de seres humanos e de outros também, a estabelecer conexões com a passagem do tempo e a construir modos de se organizar na
seres vivos. realização de atividades ou hábitos. que a história da ciência contribui de modo fundamental na perspectiva temporal da construção de
saberes ao longo do desenvolvimento científico em diversos períodos da humanidade e, ainda,
possibilita uma ampliação do contexto do letramento científico.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades de natureza investigativa, propondo

que o aluno possa identificar objetos do seu cotidiano, descrever do que são feitos, explicar seu uso,
bem como localizar e pesquisar informações relacionadas a esses objetos em outros períodos
Propriedades e usos dos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, Identificar envolve selecionar, diferenciar e reconhecer os objetos de uso cotidiano pelo tipo de históricos da humanidade. O protagonismo do aluno no processo de investigação pode incorporar
materiais madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que material de que são constituídos. A habilidade requer investigar a produção desses objetos sob uma da elementos do seu cotidiano, o que permite inúmeras possibilidades de arranjos nos procedimentos
Ciências 2º Matéria e energia fazem parte da vida cotidiana, como esses pesquisa que tratam do seu contexto, tais como identificar os materiais utilizados em objetos
Prevenção de acidentes objetos são utilizados e com quais materiais perspectiva histórica, o que exige identificar e diferenciar os objetos pelas suas características em artesanais que são produzidos em sua região e reconhecer os objetos e seus materiais que são
domésticos diferentes épocas e períodos tecnológicos da humanidade.
eram produzidos no passado. produção da cultura local, como ferramentas, utensílios domésticos, instrumentos musicais ou
estruturas para construção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF02MA14), da Matemática; e (EF02GE09), da Geografia, associadas à identificação de objetos do
mundo físico, suas características e representações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar procedimentos investigativos na redação da

habilidade. Pode-se propor ao aluno investigar materiais quanto às suas propriedades, selecionar
Propriedades e usos dos (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais Propor um uso envolve identificar, selecionar, diferenciar e reconhecer as características observáveis quais são mais adequados a objetos específicos do cotidiano, e explicar o motivo da escolha. Nesse
materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, que definem um tipo de material, de modo a agrupar os objetos e selecionar seu uso pela referência sentido, utilizar argila é adequado à fabricação de um vaso, por conta de sua propriedade maleável
Ciências 2º Matéria e energia tendo em vista algumas propriedades desses às suas propriedades observáveis, adequadas ao desenvolvimento do aluno nesse ano. Esta que se solidifica, por exemplo. Pode-se aprofundar o desenvolvimento a respeito do tema com a
Prevenção de acidentes materiais (flexibilidade, dureza, transparência habilidade complementa-se com a (EF02CI01) ao esperar que o aluno associe o uso intencional de especificação da fonte de obtenção dos materiais, conectando-os aos recursos naturais disponíveis
domésticos
etc.). determinados materiais na construção de diversos objetos. na região de vivência e identificando quais materiais possuem um uso mais sustentável. Dessa forma,
é interessante explicitar, no currículo, discussões sobre o destino final dos materiais descartados
após o uso.
Na elaboração do currículo, pode-se enfatizar, na proposição das habilidades, o protagonismo do

aluno no processo de investigação, relativas à incorporação/interação com os objetos do seu
Discutir envolve explicar, selecionar e exemplificar informações relevantes sobre a segurança e cotidiano, como identificar possíveis situações de risco e relacionar atitudes de prevenção para evitá-
Propriedades e usos dos (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à las. Ainda, é possível sinalizar a construção de atitudes e valores a partir desse contexto, expandindo-
materiais prevenção de acidentes domésticos (objetos redução de riscos no uso de objetos no cotidiano, como lâminas ou produtos químicos. A habilidade
Ciências 2º Matéria e energia requer identificar e reconhecer situações que podem expor as pessoas ao risco de morte ou lesões os em outros aspectos em que o estudante classifique as questões relacionadas à ameaça e
Prevenção de acidentes cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos — compreendidas pela ameaça ou vulnerabilidade em determinadas situações do cotidiano —, para sua vulnerabilidade socioambientais, como identificar, listar e explicar a presença de fatores de risco em
domésticos de limpeza, medicamentos etc.). casa, escola ou no caminho que percorre entre a casa e a escola. Para o desenvolvimento da
evitar que elas ocorram por meio de atitudes e comportamentos preventivos. habilidade, deve-se estimular a utilização de atividades práticas, como descrever e ilustrar situações
de risco, relacionar medidas preventivas para manutenção da saúde e elaborar formas de
informação sobre riscos por meio de desenhos ou ilustrações.
Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desmembrada de maneira a contemplar

(EF02CI04) Descrever características de plantas e Descrever, nesta habilidade, envolve processos inter-relacionados, que requerem: selecionar e listar procedimentos de investigação, tais como: observar e identificar as plantas e os animais que fazem
Seres vivos no ambiente animais (tamanho, f orma, cor, fase da vida, local plantas e animais, identificando aspectos dos locais onde eles se encontram; identificar e parte do seu cotidiano, fazer uso da relação entre os tamanhos, formas e cores características e
Ciências 2º Vida e evolução onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de exemplificar as características de plantas e animais por meio de evidências observáveis que os
Plantas seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em diferenciem e possibilitem associar e comparar, a fim de construir generalizações sobre animais e descrever em que fase da vida ou ambiente eles estavam ao serem observados. Pode-se ainda
solicitar que explique as atividades que esses animais realizam e a quais condições do ambiente
que eles vivem. plantas, como tamanho, cor, forma ou o habitat onde vivem. estão mais adaptados, associando as suas características ao ambiente onde vivem.
Na elaboração do currículo, podem ser destacadas habilidades investigativas relacionadas ao

ambiente em que o aluno vive, como: identificar a presença da vida em ambientes com diferentes
disponibilidade de água, relacionar a incidência da luz solar às mudanças de temperatura e aos ciclos
Investigar, nesta habilidade, envolve observar, descrever e reconhecer o papel desempenhado pela da água e discutir a necessidade da água para a manutenção da vida em geral. Pode-se propor ainda
Seres vivos no ambiente (EF02CI05) Investigar a importância da água e da presença de água e luz nas condições ideais de um ambiente para que as plantas se nutram, habilidades referentes a elementos importantes do contexto, como: comparar a presença de vida
Ciências 2º Vida e evolução luz para a manutenção da vida de plantas em
Plantas geral. desenvolvam, cresçam e se reproduzam, diferenciando essa relação em diferentes plantas e em diferentes ambientes levando em conta a existência e oferta de água e identificar a formação
diferentes ambientes. vegetal de diversos ambientes em relação às regiões climáticas. Ilustrar, desenhar, observar em
exposições ou em atividades práticas de campo contribuem no estímulo à curiosidade científica e
envolvimento com o tema. Ao mesmo tempo, descrever e relatar são importantes para o ciclo de
alfabetização.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como

selecionar, ilustrar e descrever as plantas de seu convívio, que podem ser classificadas de acordo
(EF02CI06) Identificar as principais partes de Identificar, nesta habilidade, envolve exemplificar e descrever as partes de uma planta, por meio de com o seu uso ou função no ambiente onde se encontram. Destaque-se que essa sondagem a
procedimentos investigativos como observar diferentes espécimes encontradas no cotidiano.
Seres vivos no ambiente uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e Associada à habilidade (EF02CI05), com certa complexidade para o ano, requer explicar e relacionar respeito do cotidiano pode e deve ser expandida, relacionando as plantas do local às que se
Ciências 2º Vida e evolução a função desempenhada por cada uma delas, e encontram em diversos ambientes, como o solicitado na habilidade (EF02CI04). O aprofundamento
Plantas analisar as relações entre as plantas, o ambiente as f unções de cada parte da planta para sua sobrevivência, reconhecendo seu papel nas relações desta habilidade pode orientar as concepções a respeito do papel das plantas na alimentação e na
entre os seres vivos e o ambiente, como no fornecimento de alimento, abrigo, sombra e
e os demais seres vivos. interferência no clima local. base das cadeias alimentares, ao se propor: relacionar as plantas com o ambiente onde vivem,
identificar quais delas fazem parte da dieta de diferentes seres vivos, reconhecer os efeitos da
desertificação com a redução da vegetação e as consequências para a vida em geral.
Na elaboração do currículo, as habilidades podem destacar os procedimentos de investigação, com

base na observação, em atividades práticas de campo, que se desmembram em: registrar tamanho,
Descrever, nesta habilidade, envolve identificar, registrar, e ilustrar as posições do Sol , utilizando forma e posição das sombras e ilustrar a posição da sombra de um objeto e suas mudanças em
Movimento aparente do Sol no (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em como referência as sombras dos objetos ao longo do dia e correlacionando-as a referências como o relação à posição do sol. É possível ainda descrever aspectos da luminosidade e passagem do tempo
Ciências 2º Terra e Universo céu diversos horários do dia e associá-las ao
O Sol como fonte de luz e calor tamanho da sombra projetada. horizonte, casas, prédios, o próprio corpo, pontos cardeais (de acordo com o desenvolvimento do durante o período diário, relativos aos elementos do contexto do aluno , como o horário em que ele
aluno neste ano) e a marcação do tempo, como a divisão do dia em horas. pode realizar determinadas atividades ou encontrar sombras para se proteger. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02HI07), da História, associadas à observação e medição da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à experimentação com a radiação

(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar Comparar, nesta habilidade, está relacionado a compreender fatos observáveis. Assim, é necessário solar como: identificar diferentes temperaturas em objetos do cotidiano quando expostos ao sol ou
Movimento aparente do Sol no (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de observar, reconhecer e descrever os ef eitos da radiação solar nas superfícies de acordo com os quando protegidos de seus raios, ou demonstrar a capacidade de reflexão ou refração da luz em
Ciências 2º Terra e Universo céu diferentes tipos de superfícies. Pode-se, ainda, inserir habilidades relativas a descrever e relatar os
O Sol como fonte de luz e calor superfície (água, areia, solo, superfícies escura, materiais que as compõem, para que o aluno possa diferenciar e exemplificar o que ocorre em cada fenômenos observados, diferenciando e comparando os resultados obtidos com os materiais e
clara e metálica etc.). superfície ao ser aquecida ou ao refletir a luz solar ou artificial.
objetos produzidos localmente. Ilustrações, desenhos, visitas a exposições e atividades práticas de
campo contribuem no estímulo à curiosidade científica e envolvimento com o tema.
Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos relacionados ao contexto e à cultura da

escola/rede por meio de atividades que permitam identificar objetos que possam produzir sons pela
Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar, identificar e reconhecer diferentes objetos com vistas vibração e relacionar o som produzido com a natureza do material de que são feitos e, ainda, à sua
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da a criar e comparar sons variados. Assim, estimulado pela investigação das razões que explicam a forma ou tamanho. Pode-se complementar esta habilidade com investigações que possibilitem
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais vibração de variados objetos e identificar
Saúde auditiva e visual variáveis que influem nesse fenômeno. variação dos sons em diferentes objetos, espera-se que o aluno associe a matéria de que são feitos a comparar os materiais utilizados em instrumentos musicais com os encontrados no cotidiano. Há,
essa variação. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR14) e (EF15AR15), da
Arte, associadas à produção de sons a partir da exploração de objetos convencionais e não
convencionais.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas à investigação da interação
com a passagem da luz através de objetos Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere-se a executar um procedimento e demonstrar os da luz com diferentes materiais, como , por exemplo, observar as alterações que a passagem da luz
provoca em objetos transparentes, superfícies polidas e objetos opacos e descrever tais alterações,
Produção de som transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, resultados obtidos na interação da luz com espelhos e meios transparentes, translúcidos e opacos. considerando as propriedades dos materiais. A construção dessas habilidades possibilita o estímulo à
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais prismas, água etc.), no contato com superfícies Pode ser desmembrada de acordo com os procedimentos de investigação: observar a passagem ou
Saúde auditiva e visual polidas (espelhos) e na intersecção com objetos reflexão da luz em diferentes materiais e identificar aqueles que são espelhos, transparentes, exploração de ideias e à associação entre o objeto escolhido em cada região e ao seu uso. Por
exemplo, no caso do conforto térmico, quais materiais são mais utilizados em regiões de clima
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros translúcidos e opacos em objetos encontrados no dia a dia. quente ou frio, que podem ser expostos por um período maior ao sol ou que resistem a baixas
objetos de uso cotidiano).
temperaturas sem congelar?
Na elaboração do currículo, habilidades como reconhecer condições ambientais prejudiciais à saúde

(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a Discutir, nesta habilidade, está relacionado a apreciar, avaliar, comparar e defender atitudes auditiva e visual e identificar e promover hábitos saudáveis relacionados à prevenção e manutenção
Produção de som manutenção da saúde auditiva e visual preventivas e de manutenção da saúde por meio de cuidados com a exposição ao som em níveis da saúde individual e coletiva, neste campo de estudo, são fundamentais para direcionar o foco da
Ciências 3º Matéria e energia Efeitos da luz nos materiais prejudiciais para a audição e à luminosidade excessiva ou incidência de f ontes de luz aos olhos, que investigação a partir do qual estudantes desenvolverão suas atividades. Na construção curricular,
Saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em podem causar danos à saúde. Também pode-se relacionar outras questões de saúde à exposição de pode-se considerar dados e estatísticas relacionados às questões de saúde sobre a região, como, por
termos de som e luz.
ambientes com poluição sonora e excesso de exposição à radiação solar. exemplo, as enfermidades mais comuns ocasionadas pela poluição sonora ou pelo excesso de
exposição dos olhos à luz solar, e quais atitudes preventivas são as mais indicadas.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que privilegiem que o aluno possa
(EF03CI04) Identificar características sobre o selecionar, relatar ou representar características de animais do seu convívio ou conhecidos em
Ciências 3º Vida e evolução Características e modo de vida (o que comem, como se Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer e listar as características de animais de visitas, exposições e atividades práticas de campo. Destaque -se que essa habilidade deve ser
desenvolvimento dos animais reproduzem, como se deslocam etc.) dos cada região, com foco no seu modo de vida. expandida, de maneira a considerar outros seres que se encontram em diversos ambientes. As
animais mais comuns no ambiente próximo. descrições e os relatos no desenvolvimento dessas habilidades são importantes para o ciclo de
alfabetização.
Na elaboração do currículo, pode-se indicar habilidades como: identificar características de animais

em diferentes fases da vida; comparar as mudanças que ocorrem de uma fase a outra; associar essas
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações mudanças a escalas de tempo. É possível também privilegiar habilidades relativas a características de
Ciências 3º Vida e evolução Características e que ocorrem desde o nascimento em animais de Descrever e comunicar, nesta habilidade, relaciona-se a reconhecer, explicar, exemplificar e relatar o animais que representam a fauna local, identificando as fases do seu ciclo de vida e as
desenvolvimento dos animais diferentes meios terrestres ou aquáticos, processo de desenvolvimento de diferentes animais, desde seu nascimento. consequências da interferência humana neste ciclo e no meio onde vivem. Se for oportuno, pode-se
inclusive o homem. contemplar habilidades relativas ao ser humano, com destaque para as questões de saúde e
desenvolvimento do corpo, envolvendo aspectos socioambientais que interferem neste
desenvolvimento.
Na elaboração do currículo, pode-se optar por explicitar o bioma local, como a caatinga, mata
atlântica ou cerrado, visando o desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno identificar os
animais e sua participação no ambiente e na vida humana. Pode-se categorizar os animais de acordo
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar com as características observáveis ou locais em que estão, e listar ou relacionar as características às
Características e grupos com base em características externas Comparar e organizar, nesta habilidade, envolve reconhecer, compreender, apreciar, categorizar e
Ciências 3º Vida e evolução classificar grupos de animais por meio de características externas identificadas, assim como hábitos atividades e hábitos que os animais realizam no meio onde vivem. Há, aqui, oportunidade de
desenvolvimento dos animais comuns (presença de penas, pelos, escamas, de vida e seu habitat. trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da
bico, garras, antenas, patas etc.). Língua Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03HI03), da História;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI09) da própria Ciência, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades relativas à comparação das

características da Terra em distintos modelos de representação. É possível, ainda, indicar, nas
(EF03CI07) Identificar características da Terra habilidades, as diferentes fontes de inf ormação utilizadas na identificação dessas características,
(como seu formato esférico, a presença de água, desde aquelas que são oriundas do hábito cotidiano e da cultura até as mais sistematizadas, como
Características da Terra Identificar, nesta habilidade, envolve observar e reconhecer as características da Terra ilustradas em ilustrações, representações, mapas e esquemas. A contextualização pode ser explicitada por meio
solo etc.), com base na observação, manipulação diferentes
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu representações do planeta. Esta habilidade pode ser desmembrada de acordo com a
Usos do solo e comparação de diferentes formas de representação que é utilizada para identificação das características da Terra. dos valores e representações, em diferentes linguagens, encontrados nas manifestações culturais
representação do planeta (mapas, globos, locais e regionais que tratam da relação com o planeta. Há, aqui, oportunidade de trabalho
fotografias etc.). interdisciplinar com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03HI09), da História; (EF03GE06)
e (EF03GE07), da Geografia, associadas à compreensão da linguagem cartográfica, inclusive para
representação do planeta Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades como relatar e representar fenômenos

astronômicos visíveis. Outros marcadores podem ser utilizados como referência aos ciclos do sol, da
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os lua e das estrelas, como os relacionados à cultura e aos ciclos produtivos da vida no campo, no mar,
Características da Terra Observar, identificar e registrar, nesta habilidade, envolve reconhecer, listar, descrever e relatar, de nos rios, entre outros. Esta habilidade pode, ainda, ser complementada com a referência a
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, forma
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu sistemática, os momentos nos quais é possível visualizar o Sol, a Lua, as estrelas e os planetas
Usos do solo demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no no céu. procedimentos de investigação relacionados às escalas de tempo e à observação de astros no céu.
céu. Destaque-se que as observações de campo auxiliam no desenvolvimento desta habilidade. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03MA17) e (EF03MA22) da
Matemática, relacionadas à observação, medição e registro da passagem do tempo.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar a habilidade de classificar diferentes amostras de

solo e reconhecer suas características. Para valorizar os procedimentos investigativos e o ambiente
em que o estudante vive, podem ser propostas habilidades, como: identificar as cara características
do solo, a partir de diferentes amostras do entorno da escola, da casa ou outros espaços, como
(EF03CI09) Comparar dif erentes amostras de campos, parques, estradas, jardins, as características que as compõem. Um aprof undamento
Características da Terra solo do entorno da escola com base em Comparar, nesta habilidade, requer observar, reconhecer e classificar amostras de solo da região, importante que pode ser iniciado é a respeito do uso de dif erentes escalas para realizar medições e
Usos do solo características como cor, textura, cheiro, explorando suas características e propriedades. verificações na experimentação investigativa proposta. Há, aqui, oportunidade de trabalho
tamanho das partículas, permeabilidade etc. interdisciplinar, com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua
Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), (EF03MA28), da Matemática; (EF03HI03), da História;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03CI06) da própria Ciência, associadas à coleta, leitura, comparação e
interpretação de dados, com apoio de recursos multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações,
gráficos).
Na elaboração do currículo, correlacionando esta habilidade à habilidade (EF03CI09), pode-se

privilegiar a investigação por meio de procedimentos relativos a conhecer diferentes possibilidades
do uso do solo e reconhecer a importância de sua utilização em dif erentes aspectos da vida. É
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo possível , ainda, propor habilidades referentes a comparações entre amostras ou listas de
características de solos em condições do ambiente não cultivado, com ou sem presença de
Características da Terra (plantação e extração de materiais, dentre Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, comparar e classificar as características do solo vegetação, de solos com plantio ou já alterados pela atuação humana. Nesse sentido, valorizar o
Ciências 3º Terra e Universo Observação do céu outras possibilidades), reconhecendo a
Usos do solo importância do solo para a agricultura e para a que permitem diferenciar o seu uso. ambiente em que o estudante vive como ponto de partida para a coleta de amostras ou de
informações traz uma aproximação e significação importante para a aprendizagem. Também podem
vida. ser incluídas as questões relacionadas à educação ambiental e à saúde na promoção da qualidade de
vida. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF03GE05), da Geografia,
relacionada à identificação de produtos naturais e cultivados em diferentes lugares e suas
implicações nas formas de trabalho.
Na elaboração do currículo, habilidades como identificar a existência de misturas, observar suas

propriedades e reconhecer sua composição podem se referir a atividades investigativas nos
ambientes que constituem a realidade do estudante ou a situações construídas didaticamente.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer, concluir e explicar características físicas e Também é possível referir-se à realização de experimentos que consistam em misturar e separar
Misturas (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, observáveis de uma mistura. A identificação da composição da mistura pode ser investigada por substâncias coletadas ou presentes em diversos ambientes da sua casa ou cotidiano. A habilidade
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e com base em suas propriedades físicas
não reversíveis observáveis, reconhecendo sua composição. meio de procedimentos como a separação das misturas, e com base na solubilidade de seus pode ser construída de modo a privilegiar o conhecimento que os alunos possuem sobre os materiais
componentes. que irão manipular e as novas constatações, obtidas a partir das atividades práticas envolvendo
comparações, descrições e relatos por meio de registros. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a habilidade (EF04MA20), da Matemática, que pode associar-se na medição da
massa das misturas e de seus componentes decompostos .
Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades como observar e comparar as

propriedades dos materiais, realizar experimentos com base em situações cotidianas e reconhecer
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos Testar e relatar, nesta habilidade, refere-se a experimentar, reconhecer, concluir, explicar e registrar transformações na manipulação de objetos. As habilidades podem se referir a materiais da realidade
Misturas materiais do dia a dia quando expostos a transformações em materiais do cotidiano, considerando determinadas condições e variáveis. Pode do estudante e, a partir da contextualização local, expandir as comparações tendo como referência a
não reversíveis diferentes condições (aquecimento, haver um aprofundamento ao estimular procedimentos de investigação que permitam a análise e ao variação climática em diferentes ambientes, o que leva a uma associação de que materiais podem
resfriamento, luz e umidade). relato de resultados de transformações de um mesmo material exposto em diferentes condições. ser usados em detrimento de outros pela sua transformação em condições distintas. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF04MA23), da Matemática), associada
à observação e registro de mudanças de temperatura.
Na elaboração do currículo, é necessário condicionar o reconhecimento das mudanças causadas

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças pelo aquecimento ou resf riamento à investigação em atividades práticas experimentais. Destaque-se
a importância de valorizar as constatações e os relatos dos estudantes (descrições, hipóteses,
Misturas causadas por aquecimento ou resfriamento são Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar, compreender e comparar as propriedades expectativas de resultados, entre outros) nas atividades, explorando a relação entre o f enômeno
Ciências 4º Matéria e energia Transformações reversíveis e reversíveis (como as mudanças de estado físico observáveis relacionadas à matéria, utilizando-as como referência para classificar as mudanças
não reversíveis da água) e outras não (como o cozimento do ocasionadas pela alteração da temperatura como reversíveis ou não reversíveis . observado e as conclusões obtidas. Ilustrações, desenhos e atividades práticas (mediadas e
supervisionadas) contribuem no estímulo à curiosidade científica e envolvimento com o tema. A
ovo, a queima do papel etc.). habilidade pode ser aprof undada ao detalhar os procedimentos de investigação necessários para
observação das mudanças provocadas na experimentação.
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias Analisar e construir, nesta habilidade, relaciona- se a identificar, compreender, e explicar os Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades como: localizar e reconhecer seres vivos
que habitam a região e descrever papéis e relações na construção das cadeias alimentares. Como
Cadeias alimentares simples alimentares simples, reconhecendo a posição elementos e as relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a aprofundamento, é possível orientar a construção de cadeias alimentares simples com espécimes
Ciências 4º Vida e evolução ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o partir da análise da fonte de energia e do estabelecimento de relações que indiquem o papel da
Microrganismos papel do Sol como fonte primária de energia na radiação solar, no início do ciclo, e dos microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a encontradas no meio ambiente local, que podem ser comparadas a cadeias alimentares de outros
biomas. Atividades que exigem que os estudantes relacionem os seres vivos em uma cadeia
produção de alimentos. concepção de circularidade e transformação dessa energia. alimentar de forma ilustrativa podem auxiliar no desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, é possível definir habilidades relativas ao reconhecimento e à construção

Descrever e destacar, nesta habilidade, envolve identificar, compreender e analisar o ciclo da
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e matéria e o fluxo de energia em um ecossistema para destacar semelhanças e diferenças entre eles. de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no meio ambiente local, que podem ser
Cadeias alimentares simples comparadas ou analisadas identificando relações com o ciclo da matéria e o fluxo de energia. Nesse
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de Pode ser desenvolvida em diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo sentido,
Ciências 4º Vida e evolução a compreensão do ciclo da matéria e do fluxo de energia pode contribuir para a
Microrganismos energia entre os componentes vivos e não vivos da matéria, em meios abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre os seres vivos das compreensão do papel dos decompositores (EF04CI06), trazendo discussões socioambientais
de um ecossistema. cadeias alimentares; indicação de semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma
perspectiva ecossistêmica. importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis que
consideram o ecossistema.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades sobre o papel de microrganismos em

cadeias alimentares, reconhecendo a importância de fungos e bactérias nos ecossistemas,
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e destacando procedimentos de investigação. Nesse aspecto, pode-se explicitar habilidades como:
Cadeias alimentares simples bactérias no processo de decomposição, Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer e compreender o papel de fungos e identificar a transformação de matéria orgânica, como os alimentos, causadas pela ação de fungos e
Ciências 4º Vida e evolução bactérias no processo de decomposição da matéria. A habilidade inclui a identificação dos bactérias; relacionar a umidade, o calor e o oxigênio como importantes no processo de
Microrganismos reconhecendo a importância ambiental desse desdobramentos ambientais decorrentes desse processo. decomposição; compreender a decomposição no ciclo da matéria como elemento importante na
processo.
manutenção da vida. Pode-se contextualizar o tema identificando as condições de temperatura do
clima regional e sua relação com a conservação dos alimentos encontrados comumente, de maneira
a identificar a ação de fungos e bactérias.
Na elaboração do currículo, as habilidades devem relacionar o papel dos microrganismos à produção

Verificar, nesta habilidade, requer identificar, apreciar e avaliar o papel dos microrganismos na de alimentos, combustíveis, medicamentos e outros produtos conhecidos no cotidiano dos
Cadeias alimentares simples (EF04CI07) Verificar a participação de produção de alimentos, fármacos, combustíveis e outros produtos. Trata de questões relacionadas à estudantes. É possível incluir habilidades relativas a outros produtos ou às atividades econômicas
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos na produção de alimentos,
Microrganismos combustíveis, medicamentos, entre outros. biotecnologia e pode ser desmembrada em habilidades relacionadas à identificação de diferentes que utilizam os microrganismos a partir de pesquisas e levantamento de informações. Nesse sentido,
produtos ou processos que utilizam os microrganismos em sua produção. a abordagem histórica do desenvolvimento da biotecnologia traz elementos importantes para a
compreensão dos processos e da influência ocasionada na vida humana.
Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender, analisar formas de transmissão de

(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das doenças relacionadas a microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas doenças. Trata-se Na elaboração do currículo, é possível privilegiar habilidades relativas ao reconhecimento e à
Cadeias alimentares simples formas de transmissão de alguns compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, preferencialmente as associadas ao histórico de
Ciências 4º Vida e evolução microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), de processos que exigem que o aluno possa exemplificar as práticas de higiene pessoal e do patologias de sua família, comunidade ou região. Além de valorizar e sistematizar o que o aluno já
Microrganismos atitudes e medidas adequadas para prevenção ambiente, reconhecer o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção da saúde, conhece, essa escolha permite um direcionamento para as atitudes e medidas de prevenção. É
relacionar a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além da relação com gestão de
de doenças a eles associadas. resíduos, manejamento dos vetores e a importância do saneamento básico. possível, ainda, definir habilidades relativas a doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que façam referências a atividades

investigativas de campo, ao tipo de sombras presentes no cotidiano do aluno, a partir das
informações obtidas com o uso do gnômon. Esta habilidade relaciona-se com a (EF04CI10). Pode ser
Pontos cardeais (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com Identificar, nesta habilidade, requer reconhecer os pontos cardeais a partir da análise e compreensão contextualizada ao se propor habilidades como: identificar as projeções de sombras de prédios,
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos base no registro de diferentes posições relativas de dados experimentais. Esta habilidade se relaciona às atividades práticas de observação da torres, árvores, varas, tendo como referência os pontos cardeais; reconhecer mudanças de projeções
e cultura do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). projeção da sombra e dos pontos cardeais tendo o Sol como referência. nas sombras ao longo do dia e meses. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da Geografia; e (EF04CI10), da
própria Ciência, que podem associar-se para a compreensão dos pontos cardeais a partir da
observação das projeções de sombra feitas pelo Sol.
Na elaboração do currículo, podem ser privilegiadas habilidades relativas a associar sombras de uma
vara a outras sombras presentes no cotidiano do estudante, a partir das informações obtidas com o
uso do gnômon e da bússola. É possível, ainda, referir-se a outros pontos de referência, como a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos posição do Sol ou da Lua em diferente escalas temporais, para a compreensão das mudanças que
Pontos cardeais Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e estabelecer correspondência sobre as
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos cardeais resultantes da observação das sombras informações a respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma bússola para sua localização ou ocorrem em diferentes períodos do dia, mês ou ano. Uma abordagem que valorize a história da
e cultura de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por orientações no ambiente, ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de gnômon. ciência é um elemento fundamental na compreensão da evolução tecnológica sobre o uso dos
meio de uma bússola. pontos cardeais em diferentes meios e modos de orientação. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF04MA20), da Matemática; (EF04GE09) e (EF04GE10), da
Geografia; e (EF04CI09), da própria Ciência, que podem associar- se para a compreensão dos pontos
cardeais.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Associar, nesta habilidade, envolve compreender os movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, Na elaboração do currículo, é possível contemplar esta habilidade ao identificar e compreender a
Pontos cardeais
Ciências 4º Terra e Universo Calendários, fenômenos cíclicos Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e comparar e definir a correspondência entre tais movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se relação entre os movimentos da Terra e da Lua e a marcação do tempo. A habilidade pode ser
e cultura ao uso desse conhecimento para a construção considerar a marcação do tempo e a construção de calendários em diversas culturas e em diferentes aprofundada em torno da compreensão dos movimentos de rotação e translação, associando-os aos
de calendários em diferentes culturas. momentos históricos. ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da Terra.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas a atividades investigativas, como:

(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana Explorar, nesta habilidade, envolve investigar, identificar, descrever, diferenciar e comparar, identificar e selecionar objetos, reconhecer o uso de materiais do cotidiano ou demonstrar as
Propriedades físicas dos que evidenciem propriedades físicas dos selecionando informações observáveis sobre as propriedades físicas dos materiais. Relacionada à propriedades físicas dos materiais sugeridos para a realização dos experimentos. Um
materiais aprofundamento importante é a observação das propriedades quanto à alteração da composição
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico materiais – como densidade, condutibilidade habilidade (EF02CI02), pressupõe a realização de experimentações para verificar como diversos tipos
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, de materiais (metais, madeira, orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser classificados de acordo química durante o teste, se ela ocorre ou não. Pode-se estimular ainda habilidades como : identificar
Consumo consciente solubilidade, respostas a forças mecânicas com as propriedades físicas que apresentam, propriedades essas que determinam como e para quê emateriais
relatar o uso de materiais em objetos mais utilizados no cotidiano e associar as escolhas desses
Reciclagem pela suas propriedades para o fim desejado (como, por exemplo, a condutibilidade elétrica
(dureza, elasticidade etc.), entre outras. são utilizados. em fiações, a dureza de determinados materiais em aplicações na infraestrutura de casas ou
construção de instrumentos de trabalho no campo, na indústria, entre outras).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas a

procedimentos investigativos, como identificar e demonstrar, por meio de experimentos, a
transformação e o movimento da água no ciclo hidrológico. É possível, ainda, propor habilidades
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as relativ as ao reconhecimento das especificidades do ciclo hidrológico em diferentes localidades, com
Propriedades físicas dos mudanças de estado físico da água para explicar Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os estados físicos da água reconhecer os processos diferentes tipos de solo. Valorizar aquilo que o aluno conhece e sondar por meio de descrições as
materiais
Ciências 5º Matéria e energia Ciclo hidrológ ico o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na de mudanças de estado (fusão, vaporização, solidificação, liquefação e sublimação), para que o aluno observações que podem ser realizadas no cotidiano são estratégias de contextualização do tema. O
agricultura, no clima, na geração de energia possa resolver problemas relativos a situações ou ciclos que envolvem o uso da água, como no estudante pode descrever e ilustrar o ciclo da água representando os elementos do ambiente em
Consumo consciente elétrica, no provimento de água potável e no plantio e na geração de energia. que vive. Ainda, como complementação, podem ser construídas habilidades que contemplem
Reciclagem
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). atitudes sustentáveis e a compreensão do ecossistema, como: i
Ciências 5º Matéria e energia
Ciências 5º Vida e evolução
Ciências 5º Terra e Universo

Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas a atividades investigativas como
observar, registrar e descrever o movimento diário do Sol e das estrelas no céu; construir e ilustrar o
Constelações e mapas celestes (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar os movimentos de translação e rotação no sistema Sol, Terra e Lua, explicando e relatando os fenômenos observados. Também, é possível
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra sistema Sol, Terra e Lua. Ela requer que o aluno identifique evidências da rotação da Terra, que
das demais estrelas no céu ao movimento de
Periodicidade das fases da Lua rotação podem ser observadas pelo movimento diário da posição do Sol, na projeção de sombras e nas enriquecer as habilidades com elementos da cultura, como comparar distintas representações dos
da Terra. povos em diferentes épocas sobre a relação entre o Sol, a Lua e a Terra, ou identificar aspectos
Instrumentos óticos mudanças que ocorrem no céu visível. culturais influenciados pela rotação da Terra, como as escalas de tempo na agricultura ou na vida
humana.
Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades investigativas com

base nas informações que o aluno possui a respeito das fases da Lua e sua relação com a cultura
local, de modo a identificar a influência das escalas de tempo baseadas nas fases da Lua no cotidiano
Constelações e mapas celestes (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das Concluir, nesta habilidade, envolve observar e identificar as fases da Lua, ilustrando na escala de e na forma de organização da vida. Pode-se propor habilidades como registrar por meio de
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra fases da Lua, com base na observação e no tempo os horários em que a Lua é observável e os que ela não mais pode ser observada. Também ilustrações e identificar as fases da Lua que foram observadas durante dois meses, relacionar as fases
Periodicidade das fases da Lua reg istro das formas aparentes da Lua no céu ao envolve explicar e representar essas fases em modelos explicativos com base nos fenômenos da Lua com os ciclos de rotação e translação do sistema Sol, Terra e Lua, assim como reconhecer a
Instrumentos óticos longo de, pelo menos, dois meses. observados. periodicidade das fases da Lua e sua influência na marcação de tempo terrestre. Oportunizar
discussões mediadas com os dados obtidos e as explicações construídas a partir da observação são
vivências importantes para a construção de habilidades e proposição de modelos explicativos com
base no sistema Sol, Terra e Lua.
Na elaboração do currículo, pode-se propor a complementação por meio de habilidades que

Projetar e construir, nesta habilidade, envolve criar e produzir dispositivos a partir de conhecimentos enfatizem a utilidade do dispositivo, como construir instrumentos para observações à distância ou
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para sobre os instrumentos ópticos. Tem como foco que o aluno identifique as estruturas e os ampliadas ou para registro de imagens. Ainda, inserir habilidades relativas àm investigação de
Constelações e mapas celestes observação à distância (luneta, periscópio etc.), componentes desses dispositivos, reconhecendo as funções, que possibilitam alcançar determinado dispositivos existentes, para que o aluno compreenda seus mecanismos de funcionamento e analise
Ciências 5º Terra e Universo Movimento de rotação da Terra para observação ampliada de objetos (lupas,
Periodicidade das fases da Lua microscópios) ou para registro de imagens resultado de acordo com a escala (micro ou macro) ou objetivo de observação. Também contempla o impacto do desenvolvimento tecnológico na produção desses dispositivos ao longo da história da
reconhecer as implicações desses instrumentos na vida humana e no desenvolvimento das Ciências, humanidade desde seu surgimento, identificando diversos materiais empregados na sua construção.
Instrumentos óticos (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais como por exemplo, na identificação de microrganismos que podem transmitir doenças, na Nesse sentido, deve-se também estimular práticas que desenvolvam o uso ético desses dispositivos,
desses dispositivos.
identificação de corpos celestes, na navegação mais segura de submarinos, etc. propondo habilidades relativas a discutir o uso de dispositivos de registro de imagens em espaços
coletivos e que envolvam questões éticas do convívio, por exemplo.
Misturas homogêneas e Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de
heterogêneas (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na procedimentos de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com
Ciências 6º Matéria e energia açúcar, água com óleo etc. Pode- se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das
Separação de materiais heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao
Materiais sintéticos (água e sal, água e óleo, água e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem
Transformações químicas ou não perceptíveis. utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a
separação de determinadas misturas.
Misturas homogêneas e (EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com
heterogêneas transformações químicas a partir do resultado
Ciências 6º Matéria e energia de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode
Separação de materiais diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a
Materiais sintéticos construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou
Transformações químicas ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química.
vinagre com bicarbonato de sódio etc.).
Misturas homogêneas e (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e
heterogêneas para a separação de diferentes sistemas Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de
Ciências 6º Matéria e energia heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns
Separação de materiais processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou
Materiais sintéticos regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou
Transformações químicas produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros.
petróleo, entre outros).
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades como identificar o

Esta habilidade requer que o aluno possa identificar os tipos de medicamentos — fitoterápicos, modo como os medicamentos são fabricados e reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio
alopáticos, manipulados, entre outros — e outros materiais sintéticos (como fios de nylon, plásticos, de pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por exemplo. O aprofundamento da habilidade
Misturas homogêneas e (EF06CI04) Associar a produção de etc.), reconhecendo que a sua produção viabiliza-se pelo desenvolvimento da ciência e da pode se dar pela compreensão do processo de produção de medicamentos e pela discussão do papel
heterogêneas medicamentos e outros materiais sintéticos ao tecnologia. Requer, ainda, o reconhecimento das vantagens e desvantagens do uso desses produtos. do desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da eficiência dos
Ciências 6º Matéria e energia No caso dos medicamentos, o foco da habilidade é reconhecer que eles podem auxiliar no medicamentos. Ainda, pode-se desenvolver habilidades relacionadas aos medicamentos que
Separação de materiais desenvolvimento científico e tecnológico, tratamento e manutenção da saúde, mas também que a automedicação é prejudicial e tem envolvam analisar aspectos de conservação, identificar data de fabricação e data de vencimento,
Materiais sintéticos reconhecendo benefícios e avaliando impactos
Transformações químicas socioambientais. consequências para o organismo. Isso inclui compreender o uso adequado e o resultado dos discutir sobre o descarte mais adequado para determinados tipos de medicamentos, etc. Destaca-se
diferentes tipos de tratamento proporcionados pelo desenvolvimento científico e tecnológico, que pode haver uma contextualização ao identificar medicamentos fitoterápicos de uso comum
analisando as consequências do descarte inadequado para o ambiente, como a contaminação da pelas pessoas que o aluno conhece, de modo que se possa comparar o uso de medicamentos
água, do solo e de outros seres vivos. naturais ao dos sintéticos, alertando sobre os riscos e evitando a automedicação em ambos os casos.
É possível ainda contemplar habilidades semelhantes com foco nos materiais sintéticos.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das
Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o
Célula como unidade da vida (EF06CI05) Explicar a organização básica das número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a partir
a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a de
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante considerar
locomotor e nervoso células e seu papel como unidade estrutural e relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita,
funcional dos seres vivos. ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos , permitir
Lentes corretivas tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a organização
celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos das estruturas
celulares básicas.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades para identificar a organização de

Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar em modelos bidimensionais e tridimensionais, diferentes seres vivos por meio de ilustrações ou representações tridimensionais que possibilitem ao
Célula como unidade da vida (EF06CI06) Concluir, com base na análise de aluno reconhecer os níveis de organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e sistemas. É
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que diferentes níveis de organização: a célula, os órgãos e os sistemas que compõem diferentes seres desejável também que o aluno desenvolva concepções sobre a organização dos seres vivos e suas
locomotor e nervoso os organismos são um complexo arranjo de vivos. Portanto, esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF06CI05). Diferenciar, classificar e funções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando modelos que lhe
organizar os seres vivos e sua organização celular, por sua vez, deve permitir que o aluno faça
Lentes corretivas sistemas com diferentes níveis de organização. deduções a respeito da diversidade da vida. permita identificar características comuns nessa organização, de modo que os seres vivos analisados
possam ser classificados. É possível contextualizar as habilidades partindo da identificação de seres
vivos no tipo de bioma regional, como caatinga ou mata atlântica, por exemplo.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades
como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos,
Célula como unidade da vida (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso Justificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso.
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de
locomotor e nervoso do corpo, com base na análise de suas estruturas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
Lentes corretivas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos
investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e
equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).
Na elaboração do currículo, pode-se orientar atividades investigativas que envolvam comparar as

estruturas do olho humano às de outros seres vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as
(EF06CI08) Explicar a importância da visão Explicar, nesta habilidade, inclui identificar as partes que compõem o olho, como íris, córnea, câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema seja aprofundado no campo tecnológico. É
Célula como unidade da vida (captação e interpretação das imagens) na cristalino, nervo óptico, corpo ciliar, esclerótica, retina, coroide, entre outras, reconhecendo suas possível, ainda, explicitar habilidades relativas à aplicação de conhecimentos sobre a óptica na
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas interação do organismo com o meio e, com base funções e relacionando-as à captação e interpretação de imagens pelo cérebro. Deve-se também construção de instrumentos como o microscópio, o periscópio e a câmera fotográfica, entre outros.
locomotor e nervoso no funcionamento do olho humano, selecionar compreender e relatar aspectos relativos à importância da visão. Espera-se, ainda, que o aluno possa Em relação aos procedimentos investigativos, é importante valorizar o registro das observações do
Lentes corretivas lentes adequadas para a correção de diferentes identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, astigmatismo, presbiopia, bem como as aluno e estimular a criação de critérios para escolha de fontes de informação para a construção de
defeitos da visão. lentes divergentes, convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua correção. suas argumentações e modelos explicativos, como explicar o funcionamento do olho humano em
condições variadas de luminosidade, relacionando-o à orientação e hábitos dos seres vivos pelo
sentido da visão em diferentes ambientes.
Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de
Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que
Célula como unidade da vida (EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras
Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os sistemas sustentação e a movimentação dos animais habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que
locomotor e nervoso resultam da interação entre os sistemas modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a
de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses
Lentes corretivas muscular, ósseo e nervoso. sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da
qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o
movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.
Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver habilidades como reconhecer e ilustrar o

Célula como unidade da vida funcionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas
Interação entre os sistemas (EF06CI10) Explicar como o funcionamento do Explicar, nesta habilidade, envolve identificar e classificar as substâncias psicoativas lícitas e ilícitas, psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. É possível, ainda,
Ciências 6º Vida e evolução sistema nervoso pode ser afetado por reconhecer os seus efeitos no organismo humano e classificá-las como depressoras, estimulantes e utilizar dados e evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à
locomotor e nervoso substâncias psicoativas. alucinógenas, identificando os danos e os prejuízos relacionados ao seu uso. saúde, identificando os danos causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo: argumentar,
Lentes corretivas reconhecer e construir hipóteses sobre os efeitos dessas substâncias no organismo humano e as
consequências do seu uso sob o ponto de vista biológico, social e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar e reconhecer distintos

modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos
mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem
como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos
representativos do planeta Terra. Deve-se aprof undar o tema de modo a estimular que o aluno
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, diferenciar e descrever as características da
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua composição e espessura. Destaque-se a relação construa modelos da estrutura interna da Terra e identifique as características associadas a
da Terra à atmosfera) e suas principais características. desta habilidade com a (EF06CI13). evidências sobre a composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas por meio de observações
ou fontes de informações. Destaque-se que o registro do aluno a respeito dos procedimentos que
realiza é importante para a interpretação dos dados e construção dos modelos. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE09), da Geografia, no que se
refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra, seus elementos e
estruturas.
Na elaboração do currículo, de modo complementar, pode-se orientar procedimentos investigativos

para exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé, aluvial, entre outros, encontrados na
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, Identificar, nesta habilidade, envolve listar e categorizar as rochas pelas suas características, região onde se encontra a escola ou a residência do aluno. Nessas ações exploratórias do ambiente,
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos relacionando a formação de fósseis a rochas reconhecendo-as em relação à sua origem, como ígneas ou magmáticas, metamórficas e sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e classificar
da Terra sedimentares em diferentes períodos sedimentares. A habilidade trata também de reconhecer e compreender como se dá a formação dos rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e
geológicos. fósseis e, ainda, como podem oferecer informações sobre a linha temporal geológica da Terra. sedimentares) e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar
habilidades relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os
encare como evidência e referência da vida no passado.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à busca e seleção de informações

e evidências da esfericidade da Terra, em artigos, ensaios, textos de divulgação e outras fontes.
Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da Pode-se, também buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ou agências de
esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em diferentes localidades, mudanças nas
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências constelações pesquisas espaciais e relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. É
Ciências 6º Terra e Universo com o passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras. Espera-se, ainda, que, importante, ainda, identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis em constelações no
da Terra que demonstrem a esfericidade da Terra. com base nessas evidências, o aluno possa inferir, interpretar e explicar modelos representativos céu, ciclos do dia e noite, movimento de translação e rotação, observações sobre a posição do sol e
sobre a esfericidade da Terra. da lua em dif erentes períodos de tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da
Terra, que são complementares às atividades que explorem os diferentes modelos representativos
do planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).
(EF06CI14) Inf erir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio
de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças
diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o
Ciências 6º Terra e Universo Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e
movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho
da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e
ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.
Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à investigação de objetos e

Máquinas simples instrumentos que são utilizados no cotidiano, incluindo alavancas e polias; à construção de modelos
Formas de propag ação do calor (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da Discutir, nesta habilidade, pressupõe identificar e compreender o que são máquinas simples e para uso das máquinas simples para resolver problemas do cotidiano.; à investigação de como essas
Ciências 7º Matéria e energia Equilíbrio termodinâmico e vida história, das máquinas simples e propor soluções debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo. Propor requer escolher, combinar e máquinas fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos históricos e quais
na Terra e invenções para a realização de tarefas planejar invenções de recursos ou equipamentos , inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a consequências seus usos tiveram na sociedade da época e no mercado de trabalho. Há, aqui,
História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas. realização de tarefas cotidianas. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se
máquinas térmicas refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a
economia.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades investigativas que envolvem formular

hipóteses , simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem
transferência de calor. Espera-se, dessa maneira, que o aluno , compreenda que os sistemas que
envolvem temperatura, movimento e modificações na composição química, tendem a equilibrar-se.
Máquinas simples Diferenciar, nesta habilidade, envolve reconhecer e classificar modos de transferência de calor entre Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o aluno possa verificar
Formas de propag ação do calor objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver, reconhecendo a existência do
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e
Equilíbrio termodinâmico e vida sensação equilíbrio , quando for o caso, além de identificar a temperatura em diferentes tempos . Na as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (energia)
Ciências 7º Matéria e energia térmica nas diferentes situações de entre eles, como a transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água
na Terra compreensão do equilíbrio termodinâmico é necessário diferenciar o equilíbrio térmico do químico e
História dos combustíveis e das equilíbrio termodinâmico cotidianas. do mecânico, compreendendo que essas variáveis compõem o equilíbrio termodinâmico quando se quente e água fria). Há, aqui, oportunidade para o aluno compreender a propagação térmica, por
máquinas térmicas apresentam inalteráveis. condução, convecção e irradiação; reconhecer situações em que que estão em equilíbrio químico,
quando a concentração de reagentes e produtos é constante para que fiquem inalterados; ou
reconhecer que forças atuando sobre um objeto, quando somadas, ficam nulas, compreendendo os
princípios do equilíbrio mecânico (estático e dinâmico). Há possibilidade de articulação do
desenvolvimento desta habilidade com a (EF07CI03).
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas

Máquinas simples de propagação do calor para justificar a Utilizar, nesta habilidade, requer aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos em situações do cotidiano, observar e
Formas de propag ação do calor utilização de determinados materiais explorar suas temperaturas e a transferência de calor entre eles, considerando a habilidade
Equilíbrio termodinâmico e vida (condutores e isolantes) na vida cotidiana, porque determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em equipamentos de uso (EF07CI02). Uma oportunidade de contextualização local é oferecida tendo como referência o estudo
Ciências 7º Matéria e energia cotidiano . A habilidade pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor
na Terra explicar o princípio de funcionamento de alguns entre objetos e do equilíbrio térmico possa ser aplicado na criação de soluções tecnológicas para do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso local, considerando-se a
História dos combustíveis e das equipamentos (garrafa térmica, coletor solar temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo- se as aplicações tecnológicas e de
máquinas térmicas etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a problemas do cotidiano, associados aos fatores que influem na temperatura. processos de produção econômica e industrial.
partir desse conhecimento.
Máquinas simples Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características
Formas de propag ação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos,
Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o
Ciências 7º Matéria e energia equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das
na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas investigação do funcionamento de máquinas térmicas. máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no
História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas
máquinas térmicas modificam a vida humana.
Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de dif erentes tipos de

Formas de propag ação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do
Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em funcionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu funcionamento
Ciências 7º Matéria e energia trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar habilidades relativas à
na Terra econômicas e problemas socioambientais
História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais e compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis e de máquinas
máquinas térmicas máquinas. combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. térmicas obtidos com o avanço tecnológico.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como discutir, debater e explicar o

Máquinas simples (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças Nesta habilidade, discutir e avaliar pressupõe compreender como o desenvolvimento científico e surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da história das ciências, de
Formas de propag ação do calor econômicas, culturais e sociais, tanto na vida modo que o aluno reconheça e descreva como isso modificou a vida humana. Envolve, ainda,
Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do dia a dia. habilidades como identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos
Ciências 7º Matéria e energia Demanda, ainda, que o aluno possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de
na Terra decorrentes do desenvolvimento de novos determinados materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os reflexos dessas aluno, como a eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as que
História dos combustíveis e das materiais e tecnologias (como automação e subsidiem a argumentação e a contextualização sobre a qualidade de vida. Há, aqui, oportunidade
máquinas térmicas informatização). mudanças nas relações do trabalho. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere ao
estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar, classificar e reconhecer

os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades relativas a localizar e selecionar
Diversidade de ecossistemas (EF07CI07) Caracterizar os principais informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados, como mapas, cartas geográficas e
ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à Caracterizar, nesta habilidade, requer identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades como comparar o ecossistema local
Fenômenos naturais e impactos quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de umidade e a temperatura com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a relação existente entre o ecossistema e a
Ciências 7º Vida e evolução ambientais características de ecossistemas como amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, mata de cocais,
Programas e indicadores de disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., sua composição com as questões evolutivas e as relações ecológicas. Ainda, sugere- se que sejam
correlacionando essas características à flora e pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores abióticos e abordadas as questões de sustentabilidade e intervenção humana, assim como as espécies
saúde pública fauna específicas. bióticos que as constituem . ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas dessa condição. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11), da Geografia, associada
à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como reconhecer, no ambiente onde o

aluno vive, características que evidenciem alterações causadas por catástrofes naturais: identificar o
Diversidade de ecossistemas (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados Avaliar, nesta habilidade, supõe que o aluno possa identificar as características dos ecossistemas em bioma e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos), as cadeias alimentares, a influência
por catástrofes naturais ou mudanças nos
Fenômenos naturais e impactos componentes físicos, biológicos ou sociais de um equilíbrio, reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, discutindo e explicando as
Ciências 7º Vida e evolução ambientais climáticas, entre outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras causas e as consequências dessas mudanças. De modo complementar, é importante que, ao
Programas e indicadores de ecossistema afetam suas populações, podendo mudanças nos componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas ações preventivas com vistas à
ameaçar ou provocar a extinção de espécies,
saúde pública alteração de hábitos, migração etc. em termos da extinção de espécies, migrações , etc. sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a
busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e coletivos. Esta habilidade possui
uma relação importante com a (EF07CI07).
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da

Diversidade de ecossistemas comunidade, cidade ou estado, com base na Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar e utilizar os indicadores de saúde para compreender
análise e comparação de indicadores de saúde as condições de saúde em nível local, regional ou nacional e, após isso, reconhecer quais ações são Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar, reconhecer e compreender
Fenômenos naturais e impactos (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de propostas ou realizadas no âmbito da política pública com base nesses indicadores. Como a os indicadores locais de saúde, associando- os às condições de vida existentes, como acesso a
Programas e indicadores de saneamento básico e incidência de doenças de habilidade solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores pelas ações saneamento básico, à educação, à vacinação, à alimentação, aos serviços de saúde, entre outras
veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e comunitárias e governamentais, isto demanda que ele analise , interprete e compare dados de uma condições, segundo um recorte territorial (bairro, município, estado e país).
saúde pública dos resultados de políticas públicas destinadas à série histórica.
saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades como reconhecer os mecanismos de

Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Arg umentar sobre a importância da Argumentar, nesta habilidade, requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos, defesa da imunidade natural do organismo ( barreiras químicas, físicas e mecânicas) , ou
vacinação para a saúde pública, com base em como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo compreender o funcionamento do sistema imunológico na imunidade adquirida por meio de vacinas
Fenômenos naturais e impactos informações sobre a maneira como a vacina atua humano, a fim de justificar a importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada de modo a ou a produção de anticorpos por meio de infecções. É desejável ainda explicitar habilidades tais
Programas e indicadores de no organismo e o papel histórico da vacinação identificar a intervenção do uso da vacinação no controle ou erradicação de doenças e na imunidade como investigar campanhas de vacinação realizadas na região, reconhecer e identificar indicadores
para a manutenção da saúde individual e adquirida em comparação ao seu não uso, e as consequências disso para a saúde pública nas (relacionado à habilidade EF07CI09) e informações para a construção de argumentos sobre as
saúde pública coletiva e para a erradicação de doenças. questões individuais e coletivas. doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e coletiva da
comunidade.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar as tecnologias utilizadas no

Diversidade de ecossistemas cotidiano, analisar as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo seu uso e reconhecer
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da .Analisar, nesta habilidade, compreende identificar e reconhecer avanços no tratamento de doenças, seu impacto no ambiente (como a rede de distribuição de sinal de rádio, torres de transmissão, entre
Fenômenos naturais e impactos tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias e nas medidas de prevenção e outros) e na qualidade de vida. Nesse sentido, é importante que o aluno possa discutir e avaliar o uso
Programas e indicadores de dimensões da vida humana, considerando aumento da qualidade de vida das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da tecnologia ao da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para que haja um uso
indicadores ambientais e de qualidade de vida. longo da história da humanidade, incluindo a intervenção no modo e nos hábitos de vida. consciente e a identificação dos benefícios ou malefícios ocasionados por ela ao longo da história
saúde pública humana. Deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno, assim como mobilizar que o aluno possa
registrar, discutir, explicar e descrever a respeito do tema.
Composição do ar
Efeito estufa Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de
Camada de ozônio (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio,
Fenômenos naturais (vulcões, de gases, identificando sua composição, e experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição do
nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar pelos ar
Ciências 7º Terra e Universo atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades
terremotos e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações quantitativas e
tsunamis) podem alterar essa composição. qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem antrópica, como a relativ as a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para
Placas tectônicas e deriva liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis. a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.
continental
Composição do ar (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos
que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da
Efeito estufa efeito estufa, seu papel fundamental para o Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo sua temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e
Camada de ozônio desenvolvimento da vida na Terra, discutir as
Fenômenos naturais (vulcões, influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência da reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à
ações humanas responsáveis pelo seu aumento vida
Ciências 7º Terra e Universo no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o aluno a formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa à
terremotos e artificial (queima dos combustíveis fósseis,
tsunamis) desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da ação compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa,
Placas tectônicas e deriva implementar propostas para a reversão ou humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas
ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os
continental controle desse quadro. fatores que concorrem para agudizar o efeito estuf a.
Composição do ar Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12),
Efeito estufa (EF07CI14) Justificar a importância da camada de Justificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio
Ciências 7º Terra e Universo fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do
terremotos e presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e
propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.
continental
Composição do ar Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno a
Efeito estufa (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar, no
Camada de ozônio Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de
Fenômenos naturais (vulcões, (como vulcões, terremotos e tsunamis) e Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos ou
Ciências 7º Terra e Universo justificar a rara ocorrência desses fenômenos no formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não desses
terremotos e Brasil, com base no modelo das placas possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é importante
tsunamis) brasileiro e sua formação geológica.
Placas tectônicas e deriva tectônicas. para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar e utilizar
representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.
continental
Composição do ar Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características

Efeito estufa Justificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e
Camada de ozônio
Fenômenos naturais (vulcões, (EF07CI16) Justificar o formato das costas modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de
Ciências 7º Terra e Universo brasileira e africana com base na teoria da deriva costa brasileira e a africana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em
terremotos e dos continentes. longo do tempo geológico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações,
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas,
com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.
continental
Fontes e tipos de energia Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade contempla atividades relacionadas a
Transformação de energia reconhecer fontes renováveis e não renováveis de energia. A contextualização pode ser
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes Identificar e classificar, nesta habilidade, envolvem reconhecer, compreender e categorizar fontes e desenvolvida por meio de habilidades investigativas, como identificar e reconhecer quais tipos de
Cálculo de consumo de energia fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de tipos de energia usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno conforme sua produção, energia são utilizadas na sua casa, trabalho ou escola, de modo que o aluno possa corresponder o
Circuitos elétricos energia utilizados em residências, comunidades analisando aspectos favoráveis e desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os critérios de tipo de energia à sua fonte (eólica, hidrelétrica, solar, geotérmica, biomassa, entre outras). Outras
ou cidades. sustentabilidade. habilidades referem-se à análise do impacto do uso dos diferentes tipos de energia e ao uso
Uso consciente de energia consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade
elétrica
(EF08CI06).

Transformação de energia Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento habilidade envolve a
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com Construir, nesta habilidade, envolve escolher, planejar e elaborar circuitos a partir de diferentes proposição de modelos e representações, a construção de dif erentes circuitos elétricos e o teste,
Cálculo de consumo de energia pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros materiais, do conhecimento sobre condutores e isolantes e da compreensão a respeito da corrente com segurança, de materiais condutores ou isolantes e seus usos no cotidiano devido a essas
Circuitos elétricos dispositivos e compará-los a circuitos elétricos elétrica. A habilidade também prevê comparar esses circuitos aos elétricos residenciais, o que propriedades. Pode-se complementar a habilidade identificando e compreendendo a f unção
residenciais. significa reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles.
elétrica

Na elaboração do currículo, pode-se propor procedimentos de investigação por meio de habilidades
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos Relacionar, nesta habilidade, envolve compreender e explicar o deslocamento das massas de ar e que estimulem o aluno a identificar características do clima local, com base em dados coletados em
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua padrões de circulação atmosférica e oceânica e sua relação com as diferenças de temperatura e pressão existentes na atmosfera terrestre. Inclui diversos períodos e em diferentes estações do ano, que podem ser analisados e relacionados aos
Clima ao aquecimento desigual causado pela forma e também reconhecer e descrever a dinâmica da temperatura nos oceanos, de modo a que o aluno padrões de circulação atmosférica e aos movimentos e forma da Terra. Esta habilidade se relaciona
pelos movimentos da Terra. associe esses fenômenos à forma e ao movimento da Terra. com o desenvolvimento da (EF08CI15) e da (EF08CI16). É possível ainda aprofundar as discussões
para que o aluno possa compreender que o equilíbrio ambiental também é uma questão de saúde.
Na elaboração do currículo, pode-se propor procedimentos de investigação do clima local, utilizando

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis Identificar, nesta habilidade relacionada à (EF08CI14), envolve reconhecer e selecionar, a partir da informações a partir das análises de dados como a temperatura diária, a umidade, a pressão e os
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua análise de dados, as variáveis que interferem na previsão do tempo (como temperatura diária, ventos, em diversos períodos, que podem ser analisados para a construção de modelos explicativos
Clima envolvidas na previsão do tempo e simular umidade, pressão e ventos). Trata-se, , ainda, de simular situações em que essas variáveis possam para a previsão do tempo. O tema pode ser aprofundado, por meio da associação da intervenção
situações nas quais elas possam ser medidas.
ser medidas . humana às mudanças dessas variáveis , com destaque para as que interferem na paisagem e na
agricultura bem como para as consequências que acarretam no clima local e global.
Na elaboração do currículo, em complementação às habilidades (EF08CI14) e (EF08CI15), pode-se

(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam propor discutir, com base nas alterações provocadas pela ação humana no clima local em diversos
Discutir, nesta habilidade, envolve identificar e descrever o clima, o tempo, a poluição atmosférica, períodos, o papel e as consequências da intervenção humana nas mudanças da paisagem, como na
para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir as
Ciências 8º Terra e Universo Sistema Sol, Terra e Lua ações humanas que causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente, identificando e
Clima da identificação de alterações climáticas agricultura e ocupação do solo pelas cidades. Nesse sentido, pode-se aprofundar o tema envolvendo
reg ionais e globais provocadas pela intervenção analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade, além de propor soluções para as alterações a identificação das fontes poluidoras e de quais ações devem ser realizadas para minimizar os seus
humana. provocadas por elas. impactos, incluindo atitudes individuais e coletivas. Pode-se, ainda, aprofundar as discussões sobre
até que ponto o equilíbrio ambiental é também uma questão de saúde.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades como a identificação das propriedades

Aspectos quantitativos das dos materiais envolvidos nas mudanças de estado físico investigadas, a construção de modelos
transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado Investigar, nesta habilidade, envolve reconhecer, testar e explicar as mudanças de estado físico, explicativos para explicar a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o efeito de
Ciências 9º Matéria e energia físico da matéria e explicar essas transformações utilizando modelos e considerando a constituição da matéria por partículas. Requer identificar as
Estrutura da matéria com base no modelo de constituição propriedades da matéria em relação ao comportamento de suas partículas e ao reconhecimento de diferentes agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entre diferentes
Radiações e suas aplicações na materiais. Deve- se valorizar o registro do aluno durante as atividades investigativas, estimulando a
saúde submicroscópica. espaços vazios entre elas, bem como da agitação ou alterações provocadas pela temperatura. interpretação de dados para o levantamento e desenvolvimento de hipóteses sobre a aplicação de
determinados processos na solução de problemas no cotidiano e no sistema produtivo.
Na elaboração do currículo, para o desenvolvimento da habilidade, recomenda-se contemplar

Aspectos quantitativos das atividades investigativas experimentais a partir de transformações químicas que são realizadas no
transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes Comparar, nesta habilidade, pressupõe identificar, relacionar e estabelecer as proporções da cotidiano para identificar e representar substâncias simples e compostas e explorar símbolos,
Ciências 9º Matéria e energia e produtos envolvidos em transformações fórmulas e equações, com enfoque na proporção em massa e ampliando a habilidade (EF09CI01).
Estrutura da matéria quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas com base em sua
químicas, estabelecendo a proporção entre as massa. Deve-se valorizar o registro e a sistematização das informações observadas pelo aluno, buscando
saúde suas massas. evidências diretas e indiretas que auxiliem na construção de modelos explicativos para os
fenômenos relacionados a essas transformações. Pode-se estender a abordagem à importância do
tema para o sistema produtivo e a resolução de problemas no uso de reagentes.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade relaciona- se a identificar

Aspectos quantitativos das representações da estrutura da matéria ao longo da história e construir modelos explicativos a partir
transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a dessas representações, atrelando as diferentes concepções ao conhecimento científico vigente em
Ciências 9º Matéria e energia estrutura da matéria (constituição do átomo e Identificar, nesta habilidade, envolve conhecer e compreender modelos de constituição da matéria. cada período. É possível explicitar habilidades relativas a discutir sobre o processo de construção do
Estrutura da matéria composição de moléculas simples) e reconhecer Envolve também conhecer e localizar a evolução desses modelos ao longo do tempo. conhecimento científico como empreendimento humano, considerando que este conhecimento não
saúde sua evolução histórica. está pronto e acabado, mas em constante interação com novas descobertas e proposições
explicativas. Deve-se, ainda, valorizar o conhecimento prévio dos estudantes e estimular a
formulação de hipóteses para a constituição do átomo e a composição das moléculas.
Aspectos quantitativos das (EF09CI04) Planejar e executar experimentos Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para
transformações químicas Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos
que evidenciem que todas as cores de luz podem relacionados observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela
Ciências 9º Matéria e energia à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos
Estrutura da matéria ser formadas pela composição das três cores
Radiações e suas aplicações na primárias da luz e que a cor de um objeto está eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção das
saúde relacionada também à cor da luz que o ilumina. cores. cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes de
iluminação.
Aspectos quantitativos das Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização
transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o
Ciências 9º Matéria e energia envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a
Estrutura da matéria imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do
saúde de comunicação humana. imagem e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação. telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão
de dados, por exemplo.
Aspectos quantitativos das (EF09CI06) Classificar as radiações Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento de
transformações químicas eletromag néticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos de
Ciências 9º Matéria e energia Estrutura da matéria aplicações, discutindo e avaliando as implicações eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos
Radiações e suas aplicações na de seu uso em controle remoto, telefone celular, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os
saúde raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.
Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço
transformações químicas tecnológico na aplicação das radiações na tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as
Ciências 9º Matéria e energia medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do
Estrutura da matéria ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde. suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno
Radiações e suas aplicações na possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve
saúde de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).
infravermelho, ultravioleta etc.).
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares
Hereditariedade (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão que possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas
papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem celulares,
Ciências 9º Vida e evolução do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
Ideias evolucionistas das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para
Preservação da biodiversidade relações entre ancestrais e descendentes. estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a
as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo de
caso.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em
Hereditariedade hereditariedade (fatores hereditários, respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar
Ciências 9º Vida e evolução segreg ação, gametas, fecundação),
Ideias evolucionistas considerando-as para resolver problemas uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado
Preservação da biodiversidade diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o
envolvendo a transmissão de características sucessivamente. registro do processo de resolução dos problemas analisados.
hereditárias em diferentes organismos.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de
Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria
Hereditariedade científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação
Preservação da biodiversidade semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exige que o aluno reconheça aspectos convergentes e divergentes entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno
sua importância para explicar a diversidade entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme
biológica.
variedade de seres vivos.
Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar investigações em diferentes fontes de informações,

para o desenvolvimento de habilidades como identificar os principais fatores que atuam no conjunto
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade gênico de uma população, diferenciando aqueles que aumentam a variabilidade, como a mutação, e
Hereditariedade das espécies com base na atuação da seleção Discutir, nesta habilidade, envolve selecionar e explicar informações relevantes sobre a variação de aqueles que atuam sobre a variabilidade genética já constituída, como a seleção natural, que devem
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas seres vivos, os genes, as populações e a interação entre espécies, que expliquem a variabilidade
Preservação da biodiversidade natural sobre as variantes de uma mesma genética resultante da seleção natural. ser discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de características hereditárias e na
espécie, resultantes de processo reprodutivo. alteração da frequência de genes. No processo de construção de conhecimentos sobre o surgimento
da diversidade de espécies , com base em critérios e evidências científicos, deve-se valorizar o
conhecimento prévio do aluno e seu modelo explicativo sobre o assunto.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com habilidades relativas à identificação das
de conservação para a preservação da Justificar, nesta habilidade, significa selecionar informações e dados sobre parques, reservas e características e da localização das unidades de conservação próximas, por meio de mapas; à
florestas nacionais, de modo que o aluno possa interpretá-los e compreender a função desses classificação das Unidades de Conservação em Unidade de Conservação Integral ou de Uso
Hereditariedade biodiversidade e do patrimônio nacional, espaços na preservação do patrimônio biológico. Também é foco da habilidade compreender e Sustentável, de acordo com seus objetivos. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas à
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas considerando os dif erentes tipos de unidades
Preservação da biodiversidade (parques, reservas e florestas nacionais), as explicar as diferenças entre Unidade de Proteção Integral, como estação ecológica, reserva biológica proposição de soluções sustentáveis para o uso do território e para a composição de unidades de
e parques, e de uso sustentável, como Área de Proteção Ambiental — APA e Reservas de Particular conservação em diferentes ecossistemas. Destaque-se que é importante tratar da importância de
populações humanas e as atividades a eles do Patrimônio Natural — RPPN, entre outras. preservar o patrimônio natural e, ao mesmo tempo, de reconhecer as legislações e as
relacionados.
regulamentações que asseguram a existência das Unidades de Conservação.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades que envolvam

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e Propor, nesta habilidade, envolve criar, projetar e construir formas de interação das comunidades reconhecer as causas dos problemas ambientais e as características de um ambiente poluído,
humanas no ambiente, para resolução dos seus problemas ambientais, como, por exemplo, o uso associando-as aos danos causados à saúde. Pode-se, ainda, contemplar habilidades como identificar
Hereditariedade coletivas para a solução de problemas
Ciências 9º Vida e evolução Ideias evolucionistas ambientais da cidade ou da comunidade, com consciente da água e da energia, o aproveitamento de alimentos, a melhoria na mobilidade, a hábitos individuais e coletivos que tenham impacto no ambiente, bem como atitudes e decisões que
Preservação da biodiversidade reutilização e redução de uso de equipamentos e objetos, a reciclagem etc. A habilidade prevê,
base na análise de ações de consumo consciente então, os modifiquem. Nesse sentido, buscar informações e identificar modelos de consumo consciente e
a partir de exemplos, que o aluno possa identificar soluções e modelos que possam ser ações sustentáveis pode contribuir para a construção e a proposição de soluções para os problemas
e de sustentabilidade bem-sucedidas. replicados nos âmbitos individual e coletivo. ambientais (como a poluição atmosférica, do solo e das águas) ou aqueles relacionados ao consumo
ou atividades realizadas no cotidiano.
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas à construção
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura
localização do Sistema Solar no do de representações em escala (como mapas, modelos tridimensionais e ilustrações) do Sistema Solar,
Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, Descrever, nesta habilidade, envolve identificar e relatar as características físicas e químicas dos
Universo a partir do levantamento de inf ormações sobre os diferentes astros. É importante valorizar as
planetas gigantes gasosos e corpos menores), astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos como forma, composição da atmosfera, distância, concepções
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura prévias do aluno, oportunizando discussões e divulgação dos resultados alcançados. O
Vida humana fora da Terra assim como a localização do Sistema Solar na temperatura, entre outras, para depois compará-las. A habilidade prevê também localizar o Sistema uso da tecnologia da informação pode auxiliar na construção das representações e fornecer
nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo Solar na Galáxia e no Universo.
Ordem de g randeza astronômica (apenas uma galáxia dentre bilhões). elementos que favoreçam a compreensão da localização do Sistema Solar na Via Láctea e no
Evolução estelar Universo.
localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de
investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do
Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a Sol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura do Sistema Solar às necessidades de distintas
Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. contos, entre outras. Sugere-se o aprofundamento do tema por meio da investigação da influência
dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de
Ordem de g randeza astronômica espacial e temporal etc.). calendários em diferentes civilizações.
Evolução estelar
localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a
viabilidade da sobrevivência humana fora da
Selecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de
de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra,
Universo Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre
Vida humana fora da Terra vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de modelos,
distâncias e nos tempos envolvidos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação, assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros ambientes fora da
Ordem de g randeza astronômica interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros. Terra.
Evolução estelar
Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas,
localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as f ases do ciclo de vida das estrelas
grandes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar,
Universo (nascimento, vida e morte) baseado no pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou por meio de representações, essas fases. No caso específico do S ol, deve-se identificar e reconhecer
Ciências 9º Terra e Universo Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas
Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações
nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a f ormulação de perguntas e o
Ordem de g randeza astronômica desse processo no nosso planeta. possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. desenvolvimento de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam
Evolução estelar ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.
Geografia
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no O modo de vida das crianças em (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência
mundo diferentes lugares (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de
mundo diferentes lugares diferentes épocas e lugares.
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no Situações de convívio em (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço
mundo diferentes lugares público (praças, parques) para o lazer e diferentes manifestações.
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no Situações de convívio em (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes
mundo diferentes lugares espaços (sala de aula, escola etc.).
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de

Geografia 1º Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com outras.
Dif erentes tipos de trabalho (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
Geografia 1º Mundo do trabalho cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais
existentes no seu dia a dia utilizados em sua produção.
Geografia 1º Mundo do trabalho Dif erentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua
existentes no seu dia a dia comunidade.
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos
Geografia 1º representação e Pontos de referência
pensamento espacial literários, histórias inventadas e brincadeiras.
Formas de (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de
Geografia 1º representação e Pontos de referência vivência, considerando referenciais espaciais (f rente e atrás, esquerda e direita,
pensamento espacial em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos
qualidade de vida de vivência ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua
Geografia 1º comunidade ao longo do ano, decorrentes da v ariação de temperatura e umidade
qualidade de vida de vivência no ambiente.
Geografia 2º O sujeito e seu lug ar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que
mundo pessoas na comunidade vive.
O sujeito e seu lug ar no Convivência e interações entre (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no
Geografia 2º bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às
mundo pessoas na comunidade diferenças.
Geografia 2º O sujeito e seu lug ar no Riscos e cuidados nos meios de (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e
mundo transporte e de comunicação para o ambiente e seu uso responsável.
Geografia 2º Conexões e escalas Experiências da comunidade no (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a
tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em dif erentes lugares.
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos.
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais
tempos diferentes (horário escolar, comercial, sono etc.).
Geografia 2º Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e
tempos diferentes industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos,
Geografia 2º representação e mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos
pensamento espacial representação espacial lugares de vivência.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em
Geografia 2º representação e
pensamento espacial representação espacial imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).
Formas de Localização, orientação e (EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais
Geografia 2º representação e espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
pensamento espacial representação espacial fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.
Os usos dos recursos naturais:

Natureza, ambientes e solo (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando
Geografia 2º e ág ua no campo e na seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras
qualidade de vida cidade possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus
mundo aproximações e diferenças lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.
Geografia 3º O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição
mundo aproximações e diferenças cultural e econômica de grupos de diferentes origens.
Geografia 3º O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades
mundo aproximações e diferenças tradicionais em distintos lugares.
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e

Paisagens naturais e antrópicas na
Geografia 3º Conexões e escalas mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
em transformação comparando-os a outros lugares.
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e

Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes
lugares.
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em

Geografia 3º representação e Representações cartográficas
pensamento espacial diferentes tipos de representação cartográfica.
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de

Geografia 3º representação e Representações cartográficas
pensamento espacial representações em diferentes escalas cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas

Geografia 3º Natureza, ambientes e Produção, circulação e consumo causados pelo consumo excessiv o e construir propostas para o consumo
qualidade de vida consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem/
descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos
Geografia 3º da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e
qualidade de vida humanas discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na
Geografia 3º agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do
qualidade de vida humanas provimento de água potável.
Natureza, ambientes e Impactos das atividades (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre
Geografia 3º o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de
qualidade de vida humanas ferramentas e máquinas.
(EF04GE01) S elecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares

e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras,
O sujeito e seu lug ar no Território e diversidade cultural de
Geografia 4º outras reg iões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando
mundo o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira.
Geografia 4º O sujeito e seu lug ar no Processos migratórios no Brasil (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação
mundo da sociedade brasileira.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e

Geografia 4º O sujeito e seu lug ar no Instâncias do poder público e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de
mundo canais de participação social
Vereadores e Conselhos Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e

Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,

Geografia 4º Conexões e escalas Unidades político- Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua
administrativas do Brasil
hierarquia, localizando seus lugares de vivência.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil,

Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
Geografia 4º Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade.
Geografia 4º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de
matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Formas de
Geografia 4º representação e Sistema de orientação (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
humanos nas paisagens rurais e urbanas.
pensamento espacial
Formas de
Geografia 4º representação e Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características,
mapas elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
pensamento espacial
(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas

Geografia 4º Natureza, ambientes e Conservação e degradação da (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação
qualidade de vida natureza
humana na conservação ou degradação dessas áreas.
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da

Geografia 5º O sujeito e seu lug ar no Dinâmica populacional Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de
mundo
infraestrutura.
Geografia 5º O sujeito e seu lug ar no Dif erenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades
mundo étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.
sociais
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças
sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre
a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e

Geografia 5º Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos
serviços.
Geografia 5º Mundo do trabalho (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de
Trabalho e inovação tecnológica comunicação.
Geografia 5º Mundo do trabalho (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção
Trabalho e inovação tecnológica industrial, ag rícola e extrativa e no cotidiano das populações.
Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando

Geografia 5º representação e Mapas e imagens de satélite sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas
pensamento espacial diferentes.
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades,
pensamento espacial espaço urbano utilizando mapas temáticos e representações gráficas.
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas
Geografia 5º formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes
qualidade de vida industriais, marés negras etc.).
Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno
Geografia 5º da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio
qualidade de vida histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social

Geografia 5º Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas
qualidade de vida vida como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que
vive.
Geografia 6º O sujeito e seu lug ar no Identidade sociocultural (EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os
mundo usos desses lugares em diferentes tempos.
Geografia 6º O sujeito e seu lug ar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade,
mundo com destaque para os povos originários.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação
físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no

Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia
físico-naturais das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície
terrestre e da cobertura vegetal.
Geografia 6º Conexões e escalas Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações
físico-naturais vegetais.
Transformação das paisagens (EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo
Geografia 6º Mundo do trabalho trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
naturais e antrópicas industrialização.
Geografia 6º Mundo do trabalho Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
naturais e antrópicas surgimento das cidades.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos
Geografia 6º representação e representados de diferentes
pensamento espacial maneiras mapas.
Formas de Fenômenos naturais e sociais (EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis
Geografia 6º representação e representados de diferentes topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas
pensamento espacial maneiras da superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras,

Geografia 6º Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de
qualidade de vida hidrológico irrig ação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e
desvantagens em diferentes épocas e lugares.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base
Geografia 6º na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da
qualidade de vida hidrológico biodiversidade local e do mundo.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais
Geografia 6º bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos
qualidade de vida hidrológico ambientes urbanos.
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas
qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
Geografia 7º O sujeito e seu lug ar no Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação,
mundo formação territorial do Brasil ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as
tensões históricas e contemporâneas.
(EF07GE03) S elecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos

Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos
das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do
campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Características da população (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira,

Geografia 7º Conexões e escalas considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
brasileira asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas
de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição
de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação
na configuração do território brasileiro.
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho (EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive

Formas de utilizando tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil
pensamento espacial Brasil (cartogramas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias
espaciais.
Formas de (EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e

Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil
pensamento espacial histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território
Geografia 7º nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais,
qualidade de vida Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira (EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de
Geografia 7º residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do
qualidade de vida Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e

Distribuição da população
O sujeito e seu lug ar no mundial os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os
Geografia 8º e deslocamentos
mundo populacionais fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da
população humana pelos continentes.
O sujeito e seu lug ar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do
Geografia 8º Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos
mundo população mundial e local migratórios da população mundial.
O sujeito e seu lug ar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica,
Geografia 8º considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e
mundo população mundial e local mobilidade espacial).
O sujeito e seu lug ar no Diversidade e dinâmica da (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos
Geografia 8º voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as
mundo população mundial e local principais políticas migratórias da região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o

Corporações e organismos entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a
partir do pós-guerra.
Corporações e organismos (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integ ração cultural e econômica nos contextos americano e africano,
ordem econômica mundial reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.
Corporações e organismos (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua
ordem econômica mundial posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.
Corporações e organismos
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na (EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da
África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
ordem econômica mundial
Corporações e organismos (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia,
ordem econômica mundial China e África do Sul).
Corporações e organismos (EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais
ordem econômica mundial existentes nos países latino-americanos.
Corporações e organismos (EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de
ordem econômica mundial cooperação nesses cenários.
Corporações e organismos (EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de

Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na integ ração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
ordem econômica mundial Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
Os diferentes contextos e os (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais
produção da América e da África.
Os diferentes contextos e os (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e

Geografia 8º Mundo do trabalho meios técnico e tecnológico na recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e
produção chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
Transformações do espaço na (EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America
Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios
América Latina
relacionados à gestão e comercialização da água.
Transformações do espaço na (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino-
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e
América Latina dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.
Transformações do espaço na (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da

Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de
América Latina riscos.
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
pensamento espacial África contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.
pensamento espacial África
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da

Identidades e interculturalidades África no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Geografia 8º Natureza, ambientes e reg ionais: Estados Unidos da
qualidade de vida América, América espanhola e aeconômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre
natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação),
portuguesa e África o que resulta na espoliação desses povos.
Identidades e interculturalidades (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto

Geografia 8º Natureza, ambientes e reg ionais: Estados Unidos da
qualidade de vida geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área
América, América espanhola e destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.
portuguesa e África
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América
qualidade de vida transformações nas paisagens Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua
na América Latina relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as

transformações nas paisagens
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da
cartografia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
qualidade de vida na América Latina geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-

americanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
transformações nas paisagens especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas
qualidade de vida na América Latina argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas,
entre outros).
A hegemonia europeia na
O sujeito e seu lug ar no economia, (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida
Geografia 9º na política e na em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções
mundo cultura militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
O sujeito e seu lug ar no Corporações e organismos (EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações
Geografia 9º econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à
mundo internacionais mobilidade.
O sujeito e seu lug ar no As manifestações culturais na (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas
Geografia 9º como f orma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial,
mundo formação populacional defendendo o princípio do respeito às diferenças.
O sujeito e seu lug ar no As manifestações culturais na (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes
Geografia 9º povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades
mundo formação populacional reg ionais.
Integração mundial e suas (EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações:
mundialização globalização e mundialização.
Geografia 9º Conexões e escalas A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o
Ocidente e Oriente Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e
Oceania histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
Intercâmbios históricos e (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de

Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania Oceania.
(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus,

Intercâmbios históricos e asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e
Oceania econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre
seus ambientes físico-naturais.
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e
sociedade urbano-industrial circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do espaço na (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo

Geografia 9º Mundo do trabalho de industrialização com as transformações no trabalho em dif erentes regiões do
sociedade urbano-industrial mundo e suas consequências no Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do
matérias-primas capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
Cadeias industriais e inovação (EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade

Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos
matérias-primas recursos alimentares e à matéria-prima.
Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
Formas de temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar,
pensamento espacial formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e
analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de mapas

Formas de temáticos, croquis e outras (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em
Geografia 9º representação e informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em
pensamento espacial formas de representação para
analisar informações geográficas mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

transformações nas paisagens (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania Europa, da Ásia e da Oceania.

transformações nas paisagens (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as
Geografia 9º nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Geografia
Descrever as características dos espaços de moradia e vivência significa identificar atributos e A habilidade contribui para que o aluno compreenda os seus lugares de vivência , relacionando-os
funções dos diferentes locais, como as casas, apartamentos, moradias em ambiente urbano e rural, com o seu cotidiano. Inicialmente o aluno observa sua vida, família, escola, rua, bairro, cidade etc.
escolas, praças, mercados, entre outros. É, ainda, identificar e nomear os diferentes usos dos
(EF01GE01) Descrever características observadas — a escala pode ir se ampliando sucessivamente. Na elaboração do currículo, pode-se relacionar os
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no O modo de vida das crianças em de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) espaços de vivência (casa residencial, escola, espaço público/privado, bairro de uso coletivo, temas do ensino de Geografia primeiramente com o que há de mais próximo para depois incluir o
mundo diferentes lugares e identificar semelhanças e diferenças entre comércio, praça, rua etc.).Identificar as semelhanças e as diferenças entre esses diferentes lugares mais distante. É possível explicitar as diferentes formas de moradias e indicar características que
significa perceber quais características são comuns e quais os diferenciam — por exemplo, a
esses lugares. presença ou ausência de cômodos como banheiros, cozinha etc.; se os locais são abertos ou podem ser observadas — das casas, apartamentos, moradias em área urbana, rural, litorânea etc. É
interessante para o aluno comparar casa e escola, diferenciar suas funções e perceber as
fechados; se são grandes ou pequenos; se há neles pessoas conhecidas; se circulam mais crianças ou semelhanças e as diferenças que os espaços possuem.
adultos; entre outros.
Identificar as características dos jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares significa, entre
outras coisas, distinguir espaços abertos e fechados, jogos individuais e coletivos, materiais utilizados
na produção dos brinquedos, nível tecnológico etc. do passado e do presente, e de lugares Na elaboração do currículo, é possível explicitar cantigas de rodas, jogos coletivos e brincadeiras
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no O modo de vida das crianças em (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças distintos.A habilidade pressupõe que o aluno possa narrar e descrever os jogos e as brincadeiras de individuais, entre outros. Pode-se, também, incluir o jogo, o brinquedo e a brincadeira, que são
mundo diferentes lugares entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e seu cotidiano e de outros lugares no presente e ouvir os mais velhos sobre jogos e brincadeiras do fundamentais na educação infantil, para a aprendizagem cartográfica. Para isso, é interessante
lugares. passado, fazendo comparações. Espera- se que o aluno perceba que o brincar é parte da vida nesta propor jogos e brincadeiras que auxiliam na aprendizagem da lateralidade e espacialidade,
fase, e que as atividades se modificaram com o tempo e podem ser bem diferentes do cotidiano de componentes fundamentais para esta fase da criança e para a aprendizagem em Geografia.
crianças de outros lugares (regras distintas de um mesmo jogo, brinquedos feitos de materiais
diversos etc.).
Esta habilidade diz respeito a apresentar as funções do espaço público de uso coletivo, como as As situações de convívio em diferentes espaços permitem ao aluno estabelecer relações a partir do
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e praças, os parques e a escola, e distinguir e comparar os diferentes usos desses espaços, tanto para o seu deslocamento pelo espaço vivido. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a identificação
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no Situações de convívio em diferenças de usos do espaço público (praças,
mundo diferentes lugares parques) para o lazer e diferentes lazer quanto para outras manifestações, como encontros, reuniões, aulas etc. Pode-se pensar em das regras de convívio para os diferentes lugares: escola, praças etc., além do cuidado que se deve
quando, como e por quem podem ser utilizados determinados espaços, como o pátio da escola, as ter com os espaços públicos e de uso coletivo. É possível, ainda, explicitar os espaços a serem
manifestações. praças da cidade, entre outros. relatados/comparados no entorno da escola ou a partir das relações de vizinhança no bairro.
Na elaboração do currículo, é possível contemplar outra habilidade explicitamente voltada à

construção coletiva das regras, normas e acordos para o convívio na escola, na sala de aula e em
A habilidade se relaciona ao reconhecimento da importância de atitudes responsáveis com o meio seus ambientes coletivos. Além disso, é possível referir-se ao aprendizado da responsabilidade sobre
onde vive o aluno e com o ambiente em que se relaciona, fazendo-o refletir sobre a necessidade de
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, acordos para o bom convívio. E, a partir disso, construir e dar significado, coletivamente, a o lugar e o outro no convívio sócia, associado à identificação de lugares (como casa, escola, bairro,
Geografia 1º O sujeito e seu lug ar no Situações de convívio em praças) a partir de suas características e com suas normas específicas. Pode-se considerar, ainda,
mundo diferentes lugares reg ras de convívio em diferentes espaços (sala combinados para regular os comportamentos nos diferentes espaços, como sala de aula, pátio etc. incluir as regras de trânsito como exemplo para leis e sinalizações que garantam a organização e a
de aula, escola etc.). Algumas dessas regras de convívio podem consistir em não jogar lixo no chão, não empurrar os
colegas, guardar o material depois de usá-lo, levantar a mão para falar, respeitar os colegas e os convivência no espaço vivido. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação Física; e (EF01HI04), da História,
prof essores, entre outros. associadas a identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
A habilidade é marcada pelo princípio da conexão que estimula a compreensão da relação do meio
físico-natural com a sociedade. Isso vai permitir explicar, conhecer e compreender os arranjos das
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais Esta habilidade diz respeito a reconhecer, ordenar e relatar diferentes ritmos da natureza por meio paisagens a partir da localização e da distribuição de fenômenos e objetos. Na elaboração da
da observação da paisagem em distintas escalas do vivido (escola, bairro, casa etc.), o que culmina proposta curricular, é possível considerar o estudo do tempo e sua relação com o antes, o agora e o
(dia e noite, variação de temperatura e umidade na
Geografia 1º Conexões e escalas compreensão de que os fenômenos naturais que se repetem, como o dia e a noite e as estações depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana, das questões próprias da escola e da dinâmica
Ciclos naturais e a vida cotidiana etc.) em diferentes escalas espaciais e do ano, alteram a relação do homem com o ambiente. Comparar e registrar as características do dia local. Pode-se também considerar os ciclos da natureza associados à vida cotidiana do aluno, por
temporais, comparando a sua realidade com
outras. de hoje com o de ontem, por exemplo, no que diz respeito à temperatura, claridade, umidade, exemplo, o uso de diferentes roupas para diferentes climas, as atividades distintas que são realizadas
auxilia o aluno a compreender a temporalidade dos acontecimentos. em diferentes tempos e lugares etc. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (EF01MA16), (EF01MA17), (EF01MA18), da Matemática; e (EF01CI05), de Ciências,
relacionadas à observação da passagem do tempo.
Esta habilidade consiste em identificar, reconhecer, apresentar, listar e distinguir as diferentes

formas de moradia e os diversos objetos do uso doméstico, levando em conta quais materiais e as
tecnologias (ou técnicas) usados em sua produção. Pode-se identificar, por exemplo, as diferenças Na elaboração do currículo, é possível contemplar a associação entre as diferentes moradias e os
distintos povos que delas se utilizaram em diferentes espaços e tempos, destacando os materiais de
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes entre casas do meio urbano e rural, nas moradias indígenas etc. (Que materiais são utilizados na
Geografia 1º Mundo do trabalho Dif erentes tipos de trabalho tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano construção das diferentes moradias? Madeira? Tijolos? Cimento? Barro? Palha? Bambu? — De que que são feitas as construções (palafitas, barracos — de pau a pique, de alvenaria —, sobrados,
existentes no seu dia a dia edifícios etc.). É interessante destacar, ainda, como vivem os moradores de metrópoles de todo o
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando são feitos os diferentes objetos? Plástico? Alumínio? Madeira? Como são produzidos?). Além disso, a planeta, como vivem os moradores nos arredores da cidade, além de reconhecer as características
técnicas e materiais utilizados em sua produção. habilidade inclui também demonstrar as diferenças entre os materiais de que são feitos os objetos de moradias na cidade e na região do aluno. Pode-se incluir o debate sobre o direito à moradia digna
de uso cotidiano, e as alterações ocorridas com o desenvolvimento das técnicas, como aparelhos
eletrônicos, eletrodomésticos etc. Essa descrição e comparação podem ser realizadas a partir de para todos os cidadãos.
fotos das moradias e de objetos.
A habilidade diz respeito a identificar, diferenciar e relatar atividades de trabalho existentes na Na elaboração do currículo, nos anos iniciais, é importante considerar o aprofundamento da
escola (limpeza, ensino, segurança, direção) e no entorno da escola (padaria, mercado, farmácia, habilidade com a abordagem dos processos e técnicas construídos pelas sociedades em distintos
comércio em geral). Pode-se apresentar as características de diferentes profissões e atividades
Dif erentes tipos de trabalho (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho laborais, relacionando-as aos lugares onde são realizados os diversos tipos de trabalho. Pode-se, tempos e quais tipos de trabalho foram surgindo ou se extinguindo com o passar dos anos. Afinal, é
Geografia 1º Mundo do trabalho importante para o aluno entender que os homens vivem e trabalham em um espaço, situam-se nele,
existentes no seu dia a dia relacionadas com o dia a dia da sua comunidade. ainda, considerar as diferentes características do mundo do trabalho urbano e rural e apresentar o ocupam lugares, e esse espaço comumente é visto como algo estático, pronto e acabado, mas é
trabalho a partir da relação cotidiana do aluno — por exemplo, prevendo investigar quem produziu
resultado de uma dinâmica, e cheio de historicidade. Dessa maneira, pode-se problematizar as
as roupas que veste e de qual material são feitas, quem construiu a escola, quem produz o alimento diferenças entre trabalhos a partir do vivido e conhecido pelo aluno.
das refeições etc.
Elaborar mapas não é tarefa simples para as crianças. Na elaboração do currículo, pode-se utilizar
diferentes narrativas (livros literários, lendas etc.) para construir mapas mentais e desenhos que
Com esta habilidade, espera-se que o aluno possa representar, de diversas maneiras (mapas mentais expressem relação espacial e apresentem elementos que permitam localizar no espaço. É possível,
e desenhos) itinerários, como, por exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da escola à sua sala de
Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos aula ou ao banheiro, da escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir dessa habilidade, espera-se que ainda, explicitar habilidades relativas ao desenvolvimento de habilidades espaciais (introdução à
Geografia 1º representação e Pontos de referência com base em itinerários, contos literários, alfabetização cartográfica), a partir de jogos que trabalham noções espaciais (como quebra-cabeças)
pensamento espacial histórias inventadas e brincadeiras. possa fazer o mesmo em relação a brincadeiras, histórias ou às descrições de contos literários — por e brincadeiras em grupo que favoreçam o pensar sobre a parte e o todo, do mais simples ao
exemplo, como os protagonistas se movimentam no cenário onde ocorre a trama e, no caso da
história da Chapeuzinho Vermelho, qual o trajeto que a menina fez de sua casa à casa da avó. complexo. Da mesma maneira, podem ser ampliadas as habilidades relativas ao estudo e
compreensão das noções espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e
fora) tendo o corpo, a sala e a escola como primeiras referências espaciais.
A valorização da expressão corporal para o desenvolvimento das noções de lateralidade é

fundamental neste momento. O pensamento espacial é responsável por orientar o próprio corpo do
aluno em relação a objetos, lugares e pessoas, por isso, é importante relacionar o estudo das noções
espaciais com movimentos do corpo. Na elaboração do currículo, é possível prever o uso de croquis
Esta habilidade é semelhante à (EF01GE08). Enquanto na habilidade (EF01GE08), o aluno deveria para iniciar o trabalho de cartografia, propondo ao aluno representar a escola a partir dos elementos
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples representar itinerários, aqui espera-se que ele elabore mapas simples, tendo como referência a sua mais usados, como o portão de entrada, a sala de aula, o pátio, o estacionamento, a cozinha e os
Formas de para localizar elementos do local de vivência, própria localização no espaço. Espera-se que o aluno consiga identificar a localização de objetos e banheiros. A representação pode ser feita com desenho, croqui ou mapa; o importante é explorar as
Geografia 1º representação e Pontos de referência considerando referenciais espaciais (frente e espaços com base em referências espaciais, tais como à direita, à esquerda, abaixo, para que possa habilidades relativas ao desenvolvimento do pensamento espacial com noções espaciais (frente e
pensamento espacial atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, conhecer os referenciais de lateralidade e topológicos de localização, orientação e distância (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora). Pode-se relacionar esta habilidade com
dentro e fora) e tendo o corpo como referência. atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora, longe e perto), de modo a deslocar-se a (EF 01GE08) na organização do currículo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
com autonomia e representar os lugares onde se relaciona e vive (casa e escola). habilidade (EF01MA01), da Matemática, no que se refere a localização de objetos no espaço. Há,
ainda, outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08), (EF15AR10),
da Arte; (EF12EF07), (EF12EF11), (EF35EF07), (EF35EF09), da Educação F ísica; (EF01MA11), da
Matemática, associadas à experimentação, descrição e representação de movimentos de pessoas e
objetos no espaço.
Na elaboração do currículo, é importante pensar que, nesta habilidade, destacam-se as noções
Esta habilidade diz respeito a identificar a influência da natureza e suas transformações nos lugares relativ as à percepção do meio físico- natural associadas aos ritmos da natureza. É o caso, por
de vivência. Pode-se observar e descrever os elementos mais marcantes no entorno da escola e de
casa e como se comportam conforme os ritmos naturais — árvores, canteiros, edificações etc., em exemplo, de associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade à variação
de temperatura (EF01GE11) ao longo do ano. Pode-se, ainda, complementar a habilidade com o
Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever características de seus dias de sol, chuva, vento, seca. Também pode-se observar e descrever como os lugares e sujeitos se
Geografia 1º lugares de vivência relacionadas aos ritmos da comportam diante da chuva, do sol ou outras manifestações naturais (por exemplo, com perguntas reconhecimento de manifestações da natureza em outras paisagens. Seria interessante também
qualidade de vida de vivência natureza (chuva, vento, calor etc.). como: Quando está chovendo as brincadeiras são no pátio coberto ou aberto? Quais atividades incluir no currículo a reflexão sobre questões ambientais a partir de problemas locais observáveis
nos locais de vivência, como, por exemplo, a rua que se enche de água quando chove ou o cheiro do
realizamos no pátio quando temos o sol? E quais não? ), além das diferenças entre locais distintos lixo que chega na escola quando venta. Outra possibilidade é contemplar agendas locais/regionais,
(por exemplo, com perguntas como: As ruas são mais quentes do que as praças? Como ficam as
árvores com a chuva e como ficam as ruas? ). como o uso e ocupação do solo, ou urbanas/rurais, como reconhecer a transformação da paisagem
pela ação humana.
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e diferenciar hábitos alimentares e de vestuário da Analisando a f orma de um povo se vestir e se alimentar, é possível reconhecer seus hábitos e sua
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e comunidade, e as variações decorrentes da mudança de temperatura e do ambiente. Por exemplo, forma de agir e de pensar, além de características ambientais e estruturas sociais. Na elaboração do
Geografia 1º Natureza, ambientes e Condições de vida nos lugares hábitos alimentares em sua comunidade ao pode-se diferenciar comidas e roupas de verão: sorvete, shorts, sandálias, óculos de sol etc.; e currículo, pode-se contemplar habilidades como a identificação de semelhanças e diferenças entre
qualidade de vida de vivência longo do ano, decorrentes da variação de aquelas de inverno: sopas e caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar que o consumo de certos as vestimentas e os hábitos alimentares do passado e do presente. Ainda, é possível identificar e
temperatura e umidade no ambiente. alimentos aumenta no período de safra e, também, alimentos que apenas são consumidos em explicar as transformações dos hábitos alimentares em diferente períodos (por exemplo,
determinadas épocas. atualmente, o consumo de comidas industrializadas é maior, mas nem sempre foi assim).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o estudo das migrações é uma oportunidade
para trabalhar com diferentes grupos em um dado lugar. É importante considerar os modos de vida
A habilidade consiste em levantar e contar a história dos povos originários do bairro ou comunidade, dos grupos sociais distintos, a diferença entre cidade e campo, a relação cultural existente entre os
O sujeito e seu lug ar no Convivência e interações entre (EF02GE01) Descrever a história das migrações além de identificar os grupos migratórios que contribuíram para sua organização, a fim de descrever modos de vida e também reconhecer as mudanças dos hábitos de vida de um mesmo lugar,
Geografia 2º a história da comunidade. Pode-se considerar, nessa descrição, as histórias familiares, por exemplo: apresentando a importância da técnica para a transformação do local. O estudo da migração pode
mundo pessoas na comunidade no bairro ou comunidade em que vive. Quem foram os primeiros moradores do bairro? Desde quando as famílias dos alunos vivem no ser reforçado com o estudo das histórias familiares, promovendo uma inter-relação com as
bairro ou comunidade? Qual a relação dos alunos com os primeiros habitantes? etc. disciplinas de Arte e História. Esta habilidade pode também ser trabalhada articuladamente à
habilidade (EF02GE02), com o intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade
do aluno a partir da diversidade geográfica, étnica e cultural da população.
Na elaboração do currículo, é possível considerar a inserção de habilidades relativas a temas

Esta habilidade relaciona-se diretamente com a (EF02GE01). Após conhecer a história do bairro ou relacionados à educação patrimonial do lugar (podendo ser a escola, o bairro, a cidade e/ou a
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de comunidade e descrever seus processos de formação, espera-se que o aluno possa conhecer e região). Pode-se fazer perguntas tais quais: Como foi o processo de formação desses lugares? Quem
Geografia 2º O sujeito e seu lug ar no Convivência e interações entre diferentes populações inseridas no bairro ou respeitar os costumes dos moradores do bairro, da comunidade ou até mesmo da cidade (a escala foram os primeiros moradores? De onde vieram? Quais práticas culturais de tradições e costumes
mundo pessoas na comunidade comunidade em que vive, reconhecendo a pode variar dependendo da realidade local), identificar as tradições dos grupos sociais presentes no que os moradores do bairro preservam até os dias atuais? Quais tradições dos moradores respeitam
importância do respeito às diferenças. cotidiano e comparar os costumes das diferentes populações: quais as festas, feiras, comemorações as diferenças? Esta habilidade pode também ser trabalhada junto à habilidade (EF02GE01), com o
que fazem parte da comunidade? Qual a origem e/ou significado dos diversos costumes e tradições? intuito de conhecer outros povos e grupos para reafirmar a identidade do estudante a partir da
diversidade geográfica, étnica e cultural da população.
O tema comunicação e transporte é uma oportunidade para trabalhar a aproximação do local e do

global. Na elaboração do currículo, pode-se incluir a investigação da história de transformação da
comunicação e do transporte para que os alunos compreendam, a partir de fatos, questões
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de Esta habilidade consiste em identificar, distinguir e comparar diferentes meios de transporte e inerentes à globalização. O mundo está nos lugares, e a percepção dessa máxima geográfica ocorre a
transporte e de comunicação, indicando o seu
O sujeito e seu lug ar no Riscos e cuidados nos meios de papel comunicação. Espera-se que o aluno possa reconhecer como esses meios interferem nos processos partir das redes de transporte e comunicação. Se for adequado, é possível inserir habilidades que
Geografia 2º na conexão entre lugares, e discutir os de conexão entre povos e lugares. Deve-se, ainda, identificar os impactos e riscos para a vida e para contemplem identificar os transportes característicos de cada região brasileira em sintonia com a
mundo transporte e de comunicação riscos para a vida e para o ambiente e seu uso o ambiente que o uso irresponsável dos meios de transporte e comunicação causam. Prevê-se produção e consumo da cidade e do campo, ou fazer a relação de transporte e ambiente,
responsável. também que seja discutido o uso responsável de diferentes meios de comunicação e transporte. considerando o aumento dos meios de transporte individuais em detrimento dos coletivos
(atualmente há muitos carros nas cidades e isso gera vários problemas que afetam a qualidade de
vida). Pode-se prever a discussão sobre a desigualdade de acesso ao transporte e aos meios de
comunicação.
Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos das pessoas em diferentes lugares significa
identificar e comparar as particularidades entre viver na cidade, no campo, na praia etc.. Conhecer e
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e listar as características dos hábitos de vida e da relação com a natureza dos diferentes modos de Na elaboração do currículo, é importante considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais, a
Experiências da comunidade no diferenças nos hábitos, nas relações com a viver e de ocupar o espaço leva a comparar as diferentes formas de apropriação da natureza ao
Geografia 2º Conexões e escalas longo dos tempos e em diferentes lugares. Espera-se que o aluno possa responder a perguntas do diferença entre cidade e campo, além da relação cultural existente entre as formas de vida. Pode-se
tempo e no espaço natureza e no modo de viver de pessoas em complementar a habilidade para reconhecer as mudanças dos modos de vida de um mesmo lugar,
tipo: Como vivem e qual relação com a natureza possuem os moradores da cidade e da área rural? apresentando
diferentes lugares. a importância da técnica para a transformação do local.
Como vivem e qual a relação com a natureza que os moradores da cidade têm? Como se apropriam
da natureza os moradores que vivem nas grandes cidades? Quais os hábitos dos moradores da área
rural e no que esses diferem dos hábitos moradores da área urbana?
Na elaboração do currículo, é possível contemplar as características do lugar e da região em que o

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer, identificar e listar, por meio de imagens
das cidades, bairros e até mesmo da escola em diferentes épocas, as mudanças e permanências que aluno está inserido e também as mudanças e permanências da paisagem ao longo do tempo. Espera-
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, o tempo trouxe às paisagens, identificando quais alterações foram feitas, o seu porquê e quais se que o aluno perceba que a identidade cultural se expressa nos modos de vida, nos hábitos,
Geografia 2º Conexões e escalas Mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em costumes, tradições, enfim, no próprio jeito de viver e nas relações que as pessoas estabelecem com
diferentes tempos. fatores contribuíram para essa mudança — por exemplo, o crescimento urbano no entorno da
escola, o aumento de estabelecimentos de comércio, a verticalização do bairro, o recrudescimento o meio. É possível considerar um resgate histórico do lugar a partir de fotografias, de entrevistas com
do lugar etc. moradores, além de registros e memórias que podem ser contadas pelos moradores mais antigos do
bairro.
Esta habilidade consiste em identificar, listar e apontar as características das atividades realizadas
Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a durante o dia (por exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir) para, então, Esta habilidade atende às competências específicas de Ciências Humanas para o Ensino
Geografia 2º Mundo do trabalho diferentes tipos de atividades sociais (horário relacionar as atividades cotidianas com cada um desses períodos como : Quais atividades são Fundamental, que indicam a necessidade de os alunos compreenderem eventos cotidianos e as
tempos diferentes escolar, comercial, sono etc.). realizadas no período da manhã? E quais são realizadas no período da tarde? Quais atividades são variações de seu significado no tempo e no espaço.
realizadas no período da noite? Em que horário o aluno vai à escola? Etc.
Na elaboração do currículo, é possível apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno

(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas Esta habilidade diz respeito a identificar a origem de alguns produtos do cotidiano do aluno que são que são relativos às atividades extrativas da natureza, como os alimentos (arroz, f eijão, trigo, frutas e
Tipos de trabalho em lugares e (minerais, agropecuárias e industriais) de vegetais), e também o consumo da água, que é um produto de extração mineral. Pode-se também
relativos às atividades extrativas da natureza, como os produtos vegetais (frutas, legumes, cereais), explicitar
Geografia 2º Mundo do trabalho os impactos ambientais da produção e extração na natureza. Pode-se complementar a
tempos diferentes diferentes lugares, identificando os impactos animais (carnes em geral) e minerais (água). Refere-se, ainda, à descrição das diferentes atividades habilidade com a reflexão sobre como dif erentes sociedades interagem com a natureza na
ambientais. extrativas e o reconhecimento dos problemas ambientais oriundos da produção e da extração.
construção de seu espaço, identificando as singularidades do lugar em que se vive, bem como
semelhanças e diferenças com relação a outros lugares.
Na elaboração do currículo, é possível considerar o uso de diferentes materiais — fotografias,

croquis, maquetes, mapas, imagens aéreas — e procurar identificar lugares do entorno da escola,
exercitando a lateralidade, a orientação e a localização. Esta habilidade, assim como as habilidades
(EF02GE09) e (EF02GE10), pode ser pensada no conjunto dos temas do currículo do 2º ano. Pode-se
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes Esta habilidade diz respeito a propor e produzir desenhos, mapas mentais, maquetes ou croquis da propor aos alunos habilidades que se refiram ao exercício da criação, da representação cartográfica e
escola, da casa ou de outro lugar que seja comum aos alunos. Pode-se representar, nos desenhos,
Formas de Localização, orientação e formas de representação (desenhos, mapas mapas ou croquis, as noções cartográficas já estudadas no ano anterior, (EF01GE08) e (EF01GE09), dasda observação dos elementos que compõem a paisagem. É importante compreender que o ensino
Geografia 2º representação e mentais, maquetes) para representar noções espaciais é uma forma de atender a diversas necessidades da alfabetização geográfica:
pensamento espacial representação espacial componentes da paisagem dos lugares de incluindo os mapas (título, legenda), e representar a escola, o bairro ou a casa em desenhos com os das mais cotidianas (como chegar a um lugar que não se conhece, entender um trajeto urbano ou
componentes da paisagem: elementos naturais (árvores, matas, praças etc.) e elementos culturais
vivência. (carros, casas, prédios, comércios, parques etc.). rural, ou compreender o curso dos mananciais) às mais específicas (como delimitar áreas de plantio,
compreender zonas de influência do clima, identificar limites, fronteiras e divisas). O ensino das
formas de representação pode criar oportunidades para o conhecimento da linguagem cartográfica
nos dois sentidos: como pessoas que representam e codificam o espaço e como leitores das
informações expressas.
Para o trabalho cartográfico, é interessante considerar o desenvolvimento desta habilidade

Esta habilidade consiste em identificar objetos e lugares cotidianos em linguagens próprias da associado ao conceito de lugar. Na elaboração do currículo, é possível explicitar que sejam
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de Geografia. Espera-se que o aluno perceba as diferenças entre a visão oblíqua (vista do alto e de lado) trabalhadas as relações topológicas e projetivas para se reconhecer as referências. Pode-se, por
Formas de Localização, orientação e vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e e a visão vertical (vista do alto, exatamente de cima para baixo). Por exemplo, o desenho oblíquo exemplo, elaborar maquete da sala de aula para que os alunos possam exercitar a visão oblíqua e
pensamento espacial representação espacial mapas (visão vertical) e fotografias (visão auxilia a identificação dos elementos com mais detalhes do que na vertical. Espera-se que, ao vertical. O contato com imagens, cartas e mapas em diferentes escalas e de diferentes espaços
oblíqua). comparar diferentes visões e representações sobre um mesmo objeto , o aluno possa identificar e contribui para a alfabetização cartográfica do aluno. Há, aqui, oportunidade de trabalho
comparar as características que são encontradas em cada uma dessas imagens. interdisciplinar com as habilidades (EF02MA14), da Matemática; e (EF02CI01), de Ciências, no que se
refere à observação de objetos do cotidiano, suas características, formas e representações.
Esta habilidade contribui para o desenvolvimento das noções de lateralidade e alfabetização

cartográfica. Este conteúdo permite trabalhar com a vida cotidiana dos alunos, o ambiente e as
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
posição de objetos (referenciais espaciais, como A habilidade diz respeito a representar e identificar a localização de diferentes objetos na sala e na relações na escola. Na elaboração do currículo, pode-se iniciar a aprendizagem do princípio de
Formas de Localização, orientação e frente e atrás, esquerda e direita, em cima e escola por meio de relações de lateralidade e topológicas. Deve-se conseguir responder a questões lateralidade em sala ou na escola, com jogos e brincadeiras, para que o aluno possa progredir com
Geografia 2º representação e relação à habilidade nos anos subsequentes. É possível prever situações de aprendizagem a partir da
pensamento espacial representação espacial embaixo, dentro e fora) por meio de de localização e posição, tais quais: Onde está localizada a sala dos professores em relação à sala de problematização de localização de objetos ou com brincadeiras de localização que podem ser
representações espaciais da sala de aula e da aula? Em que posição está a lixeira na sala de aula?
escola. estratégias de aprendizagem para as referências espaciais: por exemplo, com um plano de
coordenadas no pátio da escola ou na sala de aula, o aluno deve encontrar objetos a partir das
referências espaciais.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e Para que os alunos possam reconhecer a importância da água e do solo, é necessário que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades sobre o reconhecimento da importância
da água para a vida, identificando seus do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos, e também a relação da vida com a água. O
Os usos dos recursos naturais:
Natureza, ambientes e solo diferentes usos (plantação e extração de considerem a relação cotidiana que eles têm com a água, nas tarefas domésticas e na escola. A solo é a camada mais superficial da crosta terrestre, que se formou por meio da ação de agentes do
Geografia 2º e ág ua no campo e na habilidade consiste em investigar e apontar a importância que o solo e a água têm para a produção
qualidade de vida cidade materiais, entre outras possibilidades) e os meio físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor, que transformaram rochas em terra. Pode-se
impactos desses usos no cotidiano da cidade e de alimentos, assim como reconhecer, levantar e listar questões ambientais relacionadas ao inserir habilidades relativas ao reconhecimento dos diferentes tipos de solo, relacionando-os ao
do campo. desperdício da água e ao uso irregular do solo. desenvolvimento de determinadas culturas (alimentação e plantio — campo e cidade).
Na elaboração do currículo, ao trabalhar os grupos sociais, é importante considerar os lugares de

vivência de cada grupo, buscando identificar sua contribuição cultural, social e econômica. Pode-se,
A habilidade consiste em identificar a diversidade social existente na comunidade para comparar então, considerar incluir povos e comunidades tradicionais que habitavam a região, a fim de
diferentes grupos presentes na escola e em seu entorno, no bairro da escola e de moradia do aluno. identificar as contribuições culturais e sociais desses povos para o seu lugar. Há, aqui, oportunidade
O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos Espera-se que o aluno reconheça e relate aspectos culturais dos grupos sociais a partir de suas de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 03LP25), (EF 35LP20), (EF 03LP26), da Língua
Geografia 3º culturais dos g rupos sociais de seus lugares de características e locais de moradia: cidade, campo, floresta, ribeirinhos etc. Dessa maneira, espera- Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), EF03MA28), da Matemática; (EF03CI06), (EF03CI09), de
mundo aproximações e diferenças vivência, seja na cidade, seja no campo. se que reconheçam questões relacionadas aos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, Ciências; e (EF03HI03), da História, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de
extrativistas, ciganos, e que vivem em diferentes espaços: cidade, campo, florestas, comunidades, dados, com apoio de recursos multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. Há, também,
grupos, comparando as diferenças e as semelhanças entre os seus lugares de vivência. oportunidade de trabalho com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03HI07) e
(EF03HI08), da História, no que se refere especificamente a identificação de características regionais,
urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades linguísticas.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar incluir as origens dos grupos sociais que contribuíram
cultural e economicamente para o lugar de vivência do aluno — as comunidades tradicionais que
habitavam a região e também os povos provenientes dos novos fluxos migratórios. É importante
Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais existentes no lugar de vivência também reconhecer os diferentes modos de vida das populações em distintos locais e os traços
O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE02) Identificar, em seus lugares de significa levantar as origens da comunidade local, bem como reconhecer e descrever a importância culturais que cada grupo empresta ao lugar. Pode-se, ainda, trabalhar com as histórias familiares e
Geografia 3º vivência, marcas de contribuição cultural e
mundo aproximações e diferenças econômica de grupos de diferentes origens. que os diferentes grupos têm para a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando sua com a história do município para reconhecer a importância que cada grupo tem no lugar e na região.
miscigenação cultural a partir dessas descobertas. O desenvolvimento dessa habilidade promove a dimensão da identidade e diversidade cultural da
competência geral 3 da BNCC. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF15AR25), da Arte; e (EF03GE02), da Geografia, associadas ao reconhecimento do patrimônio
histórico e cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o estudo dos diferentes modos de vida de povos
Esta habilidade consiste em identificar os diferentes povos e comunidades tradicionais que vivem no tradicionais em distintos lugares, e também os grupos sociais que vivem, trabalham e contribuem
Brasil, e relacioná-los com seus diferentes modos de vida — hábitos alimentares, moradias, aspectos para o desenvolvimento do país, como as comunidades extrativistas, ribeirinhas e as comunidades
O sujeito e seu lug ar no A cidade e o campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de
Geografia 3º vida de povos e comunidades tradicionais em culturais, tradições e costumes. Espera-se que os alunos possam responder a perguntas como : quem de agricultura familiar. É possível apresentar os variados aspectos dos modos de vida, diferenciando
mundo aproximações e diferenças distintos lugares. são os quilombolas e como vivem; quais os grupos indígenas que habitavam a região onde os alunos desde os hábitos alimentares e aspectos de moradias até as tradições de cada comunidade e grupo
estão inseridos, como vivem e se ainda estão na mesma região; quais as características de moradia étnico com representação no território brasileiro. Esta habilidade permite trabalhar com o respeito à
dos diferentes povos e comunidades; entre outros. diversidade cultural e promove a consciência multicultural indicada pela competência geral 3 da
BNCC.
Considerando que o aluno já reconhece as mudanças das paisagens, conforme a habilidade A discussão de temas socioambientais pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais (EF 02GE05), é esperado que possa identificar e explicar as mudanças das paisagens nos lugares de atuantes, capazes de construir interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo na
e históricos atuam na produção e na mudança vivência (casa, escola, bairro, região do entorno). Espera-se, ainda, que identifique os componentes realidade vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir da relação com o lugar, visto que
Paisagens naturais e antrópicas das
Geografia 3º Conexões e escalas paisagens naturais e antrópicas nos seus que atuam nos processos de modificação das paisagens, como indústrias, ampliação de bairros, essa categoria está sendo trabalhada desde o 1º ano. Na elaboração do currículo, pode-se considerar
em transformação lugares de vivência, comparando-os a outros abertura de novas ruas, ampliação do comércio, diferenciação dos espaços de moradias e de o uso de fotografias para problematizar em primeiro plano a paisagem como algo do visível, com
lugares. circulação, entre outros, assim como relacionar e explicar as mudanças das paisagens considerando destaque para os elementos naturais e culturais presentes na paisagem, de forma a garantir que ela
os diferentes componentes espaciais e a ação do homem sobre esses componentes. seja compreendida como produto da ação humana.
Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o trabalho transforma a paisagem e pode ser
Depois de ter desenvolvido a habilidade (EF02GE07), espera-se que o aluno possa identificar os um elemento articulador no processo de ensino, sendo interessante abordar o que muda na
produtos extraídos da natureza de ordem alimentar (vegetais e minerais). Espera-se, ainda, que paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de matéria-prima, bem como quais são os
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e tipos de matéria-prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da
outros produtos cultivados e extraídos da possa reconhecer, apresentar e listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no natureza, comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. Pode-se também considerar
Geografia 3º Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria cotidiano do aluno, que são extraídos da natureza (arroz, feijão, frutas, verduras, legumes etc.), e
natureza, comparando as atividades de trabalho identificar sua relação com a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a produção de apresentar os diferentes tipos de indústria existentes na região onde o estudante está inserido para
em diferentes lugares. garantir a inclusão de pautas/temas locais que podem ajudar a compreender a dinâmica industrial e
alimentos e outros produtos derivados da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e o mundo do trabalho. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com a habilidade
cidade.
(EF03CI10), de Ciências, no que se refere à identificação de diferenças no solo e agricultura de
diversos locais e seu impacto na vida.
A alfabetização cartográfica supõe o desenvolvimento de noções como a visão oblíqua e a visão

vertical (trabalhadas na habilidade EF02GE09) para trabalhar com imagens tridimensionais
A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das diferenças entre imagens
bidimensionais e tridimensionais, destacando a passagem do espaço concreto, da realidade em que (maquete) e imagens bidimensionais, como mapas, cartas e croquis. As habilidades (EF 03GE06) e
Formas de (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens (EF03GE07) compõem feições próximas na aprendizagem desta habilidade e, por essa razão, pode
Geografia 3º representação e Representações cartográficas bidimensionais e tridimensionais em diferentes se vive (tridimensional) para o espaço do papel (bidimensional). Isso significa que o aluno consegue ser interessante que sejam trabalhadas integradas na elaboração do currículo, a fim de garantir a
pensamento espacial tipos de representação cartográfica. transferir a informação do que vê, com volume e tridimensão, para um espaço plano bidimensional problematização necessária para a alfabetização cartográfica prevista para esta etapa. Há, aqui,
(largura e comprimento). Deve, ainda, interpretar diferentes tipos de representação cartográfica a
partir do plano bidimensional (mapa) e tridimensional (maquete). oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática;
(EF03CI07), de Ciências; e (EF03HI09), da História, no que se refere à compreensão e utilização da
linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, considerando a proximidade desta habilidade com a (EF03GE06), é

importante apresentar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a construção da noção de
Para que o aluno possa reconhecer e elaborar legendas é necessário que identifique e distinga as legenda, proporção e escala para garantir a compreensão da lateralidade. Pode-se considerar
identificar e interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas, plantas e croquis) e também
Formas de (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com legendas das representações a partir de símbolos padrões como: casas, hospitais, escolas, e até em modelos tridimensionais (legendas de maquetes) em diferentes tipos de representação
Geografia 3º representação e Representações cartográficas símbolos de diversos tipos de representações em padrões de legendas com rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. Espera-se, ainda, que
pensamento espacial diferentes escalas cartográficas. possa problematizar a importância da legenda e dos símbolos para a leitura cartográfica, e recorrer cartográfica partindo do que está próximo do estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens bidimensionais, é interessante considerar o
ao alfabeto cartográfico para a construção da legenda e da simbologia gráfica. uso de tecnologias como fotografias aéreas e imagens de satélites. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar, com as habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; e
(EF03HI09), da História, no que se refere a compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo na família e entre os colegas de escola
doméstico ou da escola aos problemas causados para relacionar a produção do lixo com os problemas de consumo. Espera-se que o aluno possa Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relacionadas à associação entre a
produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o consumo excessivo, a fim de que o aluno
pelo consumo excessivo e construir propostas identificar e registrar o destino de diferentes tipos de lixo no ambiente doméstico e da escola,
Natureza, ambientes e Produção, circulação e consumo para
Geografia 3º o consumo consciente, considerando a relacionar a produção e destino do lixo aos problemas ambientais nos espaços urbanos e no campo, possa construir propostas para um consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de
qualidade de vida ampliação de hábitos de redução, reúso e assim como apresentar e problematizar os princípios da redução, reciclagem e reuso para lixos e redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
É possível considerar a relação dos resíduos com a poluição e, para tanto, utilizar outras linguagens,
reciclagem/ descarte de materiais consumidos resíduos. O foco dessa habilidade, portanto, é a relação sociedade-natureza, na expectativa que o como músicas, reportagens, fotografias e imagens, exercitando o multiletramento do aluno.
em casa, na escola e/ou no entorno. aluno possa assumir atitudes conscientes e responsáveis em relação à natureza, resíduos e consumo.
A questão ambiental, neste ano, aparece com dois grandes destaques: o lixo e a água. É importante
considerar a água como recurso e apresentar ao estudante sua dinâmica e importância para a vida
(consumo e indústria). Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso dos recursos naturais, especialmente da
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos Esta habilidade consiste em identificar, listar e problematizar, junto aos colegas e ao professor, a água, na agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-se, também, privilegiar o
Natureza, ambientes e Impactos das atividades naturais, com destaque para os usos da água em importância da água e dos recursos naturais para a existência da vida. Espera-se que o aluno possa questionamento quanto ao destino da água descartada pela indústria e, ainda, quanto à distribuição,
Geografia 3º atividades cotidianas (alimentação, higiene, disponibilidade e utilização de água no espaço vivido, na cidade e no planeta face às suas condições
qualidade de vida humanas levantar os diferentes usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e reconhecer os distintos
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas impactos naturais de oferta e obtenção. É possível, ainda, identificar os cuidados necessários para utilização da
ambientais trazidos por eles.
ambientais provocados por esses usos. água na agricultura. O desenvolvimento de temas desta habilidade permite a construção de
elementos sobre a responsabilidade com o ambiente, uma vez que pondera as consequências das
ações do homem sobre o meio. Esse conjunto de temas favorece a articulação do trabalho com a
competência geral 10, em sua dimensão de responsabilidade e cidadania para o aluno conhecer
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Considerando que a temática da água está presente na habilidade (EF03GE09) em relação ao seu uso Esta habilidade, assim como a (EF03GE09), referem-se à temática da água. Na elaboração do
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para alimentação, higiene etc., nesta habilidade espera-se que o aluno reconheça a importância da
Natureza, ambientes e Impactos das atividades para utilização da água na agricultura e na água para a agricultura e para a produção de energia. Deve, ainda, identificar e apresentar a currículo, pode-se contemplar habilidades que permitam ao aluno compreender a importância da
Geografia 3º água,desde a alimentação, cultivo de plantas até a geração de energia, agricultura e potabilidade.
qualidade de vida humanas geração de energia de modo a garantir a relevância das usinas hidrelétricas, avaliar os impactos socioambientais provocados por elas,
manutenção do provimento de água potável. relacionar a produção agrícola e pecuária com o consumo e distribuição de água potável, bem como Pode-se, ainda, explicitar habilidades relacionadas ao debate sobre o impacto das atividades
identificar problemas ambientais relacionados à água. econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico- natural.
Geografia 3º Natureza, ambien
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 4º Conexões e escalas Relação campo e cidade
Geografia 4º Conexões e escalas
Geografia 4º Conexões e escalas Territórios étnico-culturais
Geografia 4º Mundo do trabalho
Geografia 4º Mundo do trabalho
Geografia 4º Sistema de orientação
Geografia 4º
Geografia 4º
Geografia 5º Dinâmica populacional

Esta habilidade, juntamente com a (EF 05GE01), permite aprofundar os estudos sobre população,
migração, grupos étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Na elaboração do
Para que o aluno possa identificar as diferenças e desigualdades, é necessário que reconheça a currículo, para compreender a dinâmica populacional e também as diferenças étnico-raciais e étnico-
O sujeito e seu lug ar no Dif erenças étnico-raciais e (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e desigualdade social dos diferentes grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Esta habilidade consiste
em identificar as condições de educação, saúde, produção e acesso a bens e serviços de grupos
culturais, é importante inserir habilidades que permitam ao aluno descrever e analisar a composição
da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
Geografia 5º étnico-culturais e desigualdades étnico-culturais e desigualdades sociais entre
mundo sociais grupos em diferentes territórios. quilombolas, indígenas e tradicionais; avaliar as condições de desigualdade social a partir das Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Pode-se destacar
diferenças de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar a desigualdade social à distribuição de as causas das migrações e a relação com as desigualdades socioterritoriais. É possível, ainda,
renda e cidadania. identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos nos diferentes territórios,
regiões e municípios. Pode-se utilizar a base cartográfica para reafirmar o estudo do Brasil político e
regional.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as principais formas e funções das cidades
a partir de atividades setoriais especificamente realizadas por formações urbanas, como as político-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das administrativas, turísticas, portuárias, industriais, religiosas etc. Deve-se , ainda, identificar e Na elaboração do currículo, pode-se também contemplar habilidades relativas à análise das
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidades e analisar as mudanças sociais, interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Pode-se, ainda, incluir a análise
descrever as mudanças provocadas pelo crescimento : na estrutura urbana, na oferta de saúde, na da associação entre atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para caracterizar e
econômicas e ambientais provocadas pelo seu educação ou na produção. Pode-se comparar as formas e funções das cidades ao processo de
crescimento. crescimento e urbanização, bem como investigar e avaliar os impactos ambientais e as mudanças diferenciar o uso do território.
econômicas e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana das cidades.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir os diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana
(volumetria). É possível apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear, radial e
(EF05GE04) Reconhecer as características da Após caracterizar as cidades a partir do seu tamanho, forma e função, processo realizado na planejado. Também pode-se relacionar cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
Geografia 5º Conexões e escalas Território, redes e urbanização cidade e analisar as interações entre a cidade e o habilidade (EF05GE03), esta habilidade consiste em relacionar a integração que existe entre (rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante estimular a
campo e entre cidades na rede urbana. diferentes cidades (próximas ou distantes) e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de criatividade, com habilidades relativas a desenhar e representar o crescimento das cidades e as
apontar o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas entre campo e cidade. redes formadas pelas cidades a partir da produção, comércio e circulação, como parte da
aprendizagem cartográfica.
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no trabalho cotidiano e na interação entre a De que modo a ampliação da tecnologia e dos meios de comunicação modifica hábitos e costumes
nas cidades e no campo? Na elaboração do currículo, é possível problematizar a questão sobre a
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças cidade e o campo, e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e depois do tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer a
Geografia 5º Mundo do trabalho dos tipos de trabalho e desenvolvimento desenvolvimento da tecnologia, e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se
Trabalho e inovação tecnológica tecnológico na agropecuária, na indústria, no que o aluno identifique as mudanças associadas ao uso das máquinas no plantio, na colheita e na importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo. Para acompanhar a
transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica da rede urbana que apresente as
comércio e nos serviços. produção em geral, assim como identifique os impactos na transformação das paisagens urbanas e mudanças espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é importante relacionar temas
rurais frente aos avanços tecnológicos.
sobre crescimento urbano e problemas ambientais.
Esta habilidade consiste em identificar o papel das redes de transportes e comunicação para a
integração entre cidades e o campo com vários lugares do mundo. Prevê, ainda, comparar as
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo, em relação a As relações de trabalho e de produção podem ser apresentadas a partir das mudanças dos tipos de
Geografia 5º Mundo do trabalho aspectos como os dif erentes tipos de energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação custo- trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
Trabalho e inovação tecnológica transformações dos meios de transporte e de benefício. No caso da comunicação, por exemplo, espera-se que o aluno identifique as características Na elaboração do currículo, é possível ainda, apresentar as desigualdades de acesso à tecnologia, à
comunicação.
das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas, televisão, fax, e-mails e redes sociais, produção e ao consumo no Brasil a partir da base territorial.
destacando a importância que as redes de circulação e comunicação possuem para interligar campo
e cidade e promover a distribuição da produção.
Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE05) e (EF05GE06), compõem a unidade temática
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de A habilidade diz respeito ao reconhecimento dos diferentes tipos de energia utilizados pelo ser ‘Mundo do Trabalho’, que se apresenta, neste ano, muito próxima do debate sobre as inovações
Geografia 5º Mundo do trabalho energia utilizados na produção industrial, tecnológicas, próprias da sociedade contemporânea. Na elaboração do currículo, pode-se apresentar
Trabalho e inovação tecnológica agrícola e extrativa e no cotidiano das humano (fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia nuclear) e à identificação dos que aos estudantes a relação do trabalho com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
são utilizados na produção de alimentos e bens.
populações. possível usar os dados sobre regiões brasileiras de produção de energia e consumo para ampliar o
repertório do aluno na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
Formas de (EF05GE08) Analisar transformações de Espera-se que o aluno , inicialmente, identifique transformações de paisagens nas cidades, com base Na elaboração do currículo, é possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo bem como
Geografia 5º Mapas e imagens de satélite paisagens nas cidades, comparando sequência em diferentes representações. A partir disso, espera-se que compare essas transformações , as épocas que se pretende contemplar. Os recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
representação e de fotog rafias, fotografias aéreas e imagens de destacando semelhanças e diferenças em relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura, locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas
pensamento espacial
satélite de épocas diferentes. entre outros. temáticos e representações gráficas.
Para que o aluno possa fazer essas conexões, é necessário que utilize os recursos cartográficos de
representação de cidades, como mapas, croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas. Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas aos temas apontados nas
Formas de Representação das cidades e do (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios habilidades (EF05GE04), (EF05GE05), (EF05GE06) e (EF05GE07), com destaque para a representação
Geografia 5º representação e entre diferentes cidades, utilizando mapas de comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece entre as cidades pelo fluxo de cartográfica. A leitura e interpretação de mapas podem ser acompanhadas de atividades que
pensamento espacial espaço urbano temáticos e representações gráficas. produção: onde se produz versus onde se consome. As conexões podem ser pela produção e favoreçam a utilização de f erramentas digitais que contribuem para o desenvolvimento das
consumo, pela dependência da oferta de serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos competências gerais 4 e 5 da BNCC.
versus moradia etc.
Na compreensão da dinâmica ambiental, a partir do uso da natureza e da apropriação dos recursos,

é importante contemplar algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos para que os
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da Esta habilidade consiste em identificar os problemas ambientais relacionados aos cursos de água e estudantes possam identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental qualidade ambiental e algumas formas de aos oceanos. Deve-se analisar o impacto das ações humanas sobre a natureza do ponto de vista e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). Na elaboração
Geografia 5º poluição dos cursos de água e dos oceanos ambiental, comparando as ações domésticas às industriais. A oferta de saneamento básico no do currículo, pode-se resgatar o ciclo da água ou ciclo hidrológico para o aluno perceber o caminho
qualidade de vida (esgotos, efluentes industriais, marés negras espaço de vivência do aluno bem como a ocorrência de problemas ambientais devem ser também que a água percorre. Além disso, é possível apontar as formas de poluição das águas superficiais e
etc.). considerados. também das subterrâneas associadas ao lixo doméstico, ao, lançamento irregular de esgoto
(doméstico e industrial) e ao uso de produtos químicos na mineração, indústria e agricultura, entre
outros.
Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas Na habilidade (EF05GE10), o aluno deve reconhecer a questão da poluição da água e dos impactos atributos da questão ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno da escola, no
bairro e nos lugares de vivência e permanência. É possível complementar com habilidades que se
ambientais que ocorrem no entorno da escola e ambientais. Nesta habilidade, espera- se que possa listar, relacionar e avaliar os problemas refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela coletividade, com
Geografia 5º Natureza, ambientes e Diferentes tipos de poluição da residência (lixões, indústrias poluentes, ambientais urbanos, com destaque para a questão do lixo. Deve-se analisar o impacto das ações
qualidade de vida destruição do patrimônio histórico etc.), humanas sobre os componentes físicos e humanos que constituem a cidade: problemas ambientais enfoque responsabilidade, senso crítico e exercício de ética e cidadania, promovendo o trabalho a partir do
da competência geral 10 da BNCC, especialmente na dimensão da consciência
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para derivados das indústrias e da agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados à destruição socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania. Há, aqui, oportunidade de trabalho
esses problemas. do patrimônio histórico; levantar e propor ações para mitigar os problemas ambientais das cidades.
interdisciplinar com a habilidade (EF05CI05), da Ciência, associada à criação de soluções para
problemas ambientais próximos à vida cotidiana do aluno.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos responsáveis por atuar na preservação e Esta habilidade, assim como as habilidades (EF05GE10) e (EF05GE11), oferece a oportunidade de
canais de participação social responsáveis por debate sobre a responsabilidade do poder público e a necessidade de canais de participação social
conservação dos recursos naturais, bem como avaliar, a partir das questões ambientais locais e
Geografia 5º Natureza, ambientes e Gestão pública da qualidade de buscar soluções para a melhoria da qualidade de regionais, as ações desses órgãos públicos para a preservação e conservação da qualidade de vida na para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com debates sobre mobilidade, moradia
qualidade de vida vida vida (em áreas como meio ambiente, e direito à cidade). Na elaboração do currículo, é possível referir- se às questões ambientais
mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões ambientais trabalhadas nas habilidades especificamente no contexto da cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas no 5º
as propostas implementadas por esses órgãos (EF 05GE10) e (EF05GE11) para apontar os canais de participação popular e órgãos públicos
responsáveis para atender aos problemas que afetam a comunidade. ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade prevendo a participação ativa do aluno no debate e
que afetam a comunidade em que vive. na proposição, implementação e avaliação de solução para problemas locais e regionais.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a compreensão de que a dinâmica da

(EF06GE01) Comparar modificações das A habilidade diz respeito a interpretar os diferentes usos dos lugares (urbanos, rurais, industriais, paisagem nos lugares é resultado das relações historicamente construídas pela sociedade para se
Geografia 6º O sujeito e seu lug ar no Identidade sociocultural apropriar da natureza. Pode-se propor no currículo o desenvolvimento de habilidades segundo as
mundo paisagens nos lugares de vivência e os usos turísticos etc.) em épocas distintas, e comparar as modificações que ocorrem nesses lugares e nos de quais o estudante possa descrever elementos representativos de mudanças e permanências em uma
desses lugares em diferentes tempos. vivência do aluno. O uso de f otografias pode ser um recurso para apresentar essas comparações.
dada paisagem, reconhecendo as diferentes formas de manifestações culturais, naturais e sociais
presentes no espaço geográfico.
Na elaboração do currículo, é interessante explicitar habilidades que permitam ao estudante

identificar semelhanças e diferenças entre espaços urbanos e rurais, considerando o tipo de
ocupação econômica, a presença e condição de ocupação dos componentes espaciais do relevo,
hidrografia e vegetação, bem como as características das construções levando em conta a
Esta habilidade tem relação direta com a (EF06GE01) e espera-se que o aluno possa identificar e verticalização e a proximidade entre elas. Pode-se prever o uso de pinturas, fotografias e imagens
O sujeito e seu lug ar no Identidade sociocultural (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens interpretar as mudanças ocorridas nas paisagens (rurais e urbanas), no tempo e no espaço, do Google Earth que apoiem o questionamento das condições ambientais, bem como a
Geografia 6º por diferentes tipos de sociedade, com destaque
mundo para os povos originários. sobretudo a partir das suas transformações pelos povos originários. Como era a sua região antes da problematizando das identidades e multiculturalidades presentes nos espaços e das modificações ao
colonização? Quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem? longo do tempo em decorrência da ocupação de diferentes tipos de sociedades. No tocante à análise
da paisagem, deve-se interpretar espaços rurais e urbanos considerando as modificações ocorridas.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que
se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes
sociedades, em especial os povos originários.
Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros
movimentos. Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que
(EF06GE03) Descrever os movimentos do Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da
planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da
Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer a
Geografia 6º Conexões e escalas Espera-se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os
físico-naturais atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e
climáticos.
vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o clima. radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas —
polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações
comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as
ambiente urbano e rural, reconhecendo os
Relações entre os componentes principais Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das
Geografia 6º Conexões e escalas componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as dif erenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF 06GE09) para confecção de
físico-naturais bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o
localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação
e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.
Na elaboração do currículo, é adequado retomar a definição de ambiente e paisagem para a

compreensão do conceito de bioma. Pode-se, assim, explicitar habilidades relativas às características
A habilidade consiste em estudar a relação dos padrões climáticos, solo, relevo e vegetação, físico-climáticas dos seis principais biomas terrestres do Brasil. Espera- se que o estudante possa
apresentando ao aluno os biomas como conjuntos de ecossistemas (vegetal e animal) com uma
Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos diversidade compreender o conceito de bioma, identificando fragilidades ambientais a partir do reconhecimento
Geografia 6º Conexões e escalas biológica própria. Espera-se que ele possa relacionar e identificar as características de de características da distribuição de flora e fauna, associadas a relevo, solos e macroclimas.. Espera-
físico-naturais de solo, relevo e f ormações vegetais. cada bioma brasileiro (cerrado, caatinga, mata atlântica, pampa, pantanal, amazônia, entre outros) e se, ainda, que compreenda que os biomas são importantes para a manutenção da vida, já que, sem
conhecer as características dos principais biomas. eles, algumas espécies jamais conseguiriam manter-se vivas em outras partes da Terra, pois se
adaptaram a alguns climas especiais. É desejável que o aluno possa relacionar os padrões de cada
bioma brasileiro em particular e conhecer outros biomas existentes no mundo.
Na elaboração do currículo, é adequado explicitar habilidades relativas à compreensão da

transformação da natureza em recurso a partir de alguns recortes e escalas: cidade, campo e
indústria. Espera-se que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades
(EF06GE06) Identificar as características das Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer as transformações ocorridas nas agropecuárias frente às questões ambientais, considerando problemas trazidos e as necessidades
Transformação das paisagens paisagens transformadas pelo trabalho humano paisagens a partir do trabalho do homem, seja pelo desenvolvimento da agropecuária, seja pela dessas atividades para a sociedade, sempre articulando as escalas local/global. A inclusão dos temas
Geografia 6º Mundo do trabalho relacionados a esta habilidade pode partir de questões-problema para que o aluno possa
naturais e antrópicas a partir do desenvolvimento da agropecuária e indústria. Quais são as características da paisagem rural no campo brasileiro? Ela sempre foi assim? compreender as modificações, os impactos e as transformações na paisagem a partir da ação
do processo de industrialização. Como e quais fatores contribuíram para as transformações das paisagens?
humana e do desenvolvimento da indústria, da agropecuária e do comércio em geral. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que se refere
à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades,
em especial os povos originários.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir questões relacionadas ao surgimento das cidades e ao

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as características da vida urbana e as início da vida urbana para que o aluno possa reconhecer as características das mudanças que
Transformação das paisagens (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação mudanças que ocorreram com o tempo na relação do homem com a natureza. Qual a relação que os ocorreram com a natureza em relação a isso. As mudanças podem ser percebidas a partir da própria
Geografia 6º Mundo do trabalho humana com a natureza a partir do surgimento
naturais e antrópicas das cidades. homens tinham com o espaço antes do surgimento das cidades? E como se dá essa relação na moradia do aluno, ao questionar e pesquisar como eram as casas antes e como elas são hoje, quais
atualidade? Quais as modificações que ocorreram na vida urbana? os hábitos alimentares e as transformações que ocorreram, entre outros elementos que modificaram
a interação do homem com a natureza ao longo do tempo.
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é
necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a
Formas de Fenômenos naturais e sociais utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas que
Geografia 6º representação e representados de diferentes indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas
pensamento espacial maneiras escalas gráficas e numéricas dos mapas. dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e
gráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre.
utiliza-se de uma esquematização.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que privilegiem a criação de maquetes

(modelos tridimensionais) da escola, do bairro ou do entorno. O bloco-diagrama é um dos recursos
(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas, para que o aluno compreenda a utilizados na representação do relevo — assim, pode-se incluir a elaboração do perfil do relevo (da
Formas de Fenômenos naturais e sociais blocos-diag ramas e perfis topográficos e de relação de tridimensionalidade e bidimensionalidade. As maquetes, utilizando preferencialmente cidade, da região e/ou de outra porção do espaço) com o seu uso. Sugere-se que o aluno comece
Geografia 6º representação e representados de diferentes escalas gráficas e partindo de cartas topográficas, favorecerão a compreensão das diferentes com o terreno real do projeto, de modo a fotografar, desenhar (croquis) e observar suas barreiras
pensamento espacial maneiras vegetação, visando à representação de expressões do relevo, da localização e origem dos cursos de água, da disposição da vegetação, tudo naturais (aclives, declives, ondulações). Com a cópia da planta baixa e dos croquis, é possível
elementos e estruturas da superfície terrestre.
isso relacionado à ocupação da superfície da Terra. elaborar a maquete. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06CI11),
de Ciências, no que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra e de
sua superfície, seus elementos e suas estruturas.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de solo,
do solo (rotação de terras, terraceamento, Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o uso dos
água (hidrosf era) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta.
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo aterros etc.) e de apropriação dos recursos Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas de uso
Geografia 6º hídricos (sistema de irrigação, tratamento e do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da rotação de
qualidade de vida hidrológico redes de distribuição), bem como suas diferentes utilizações do solo e da água ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso do culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da técnica do
solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso em
vantagens e desvantagens em diferentes épocas cada lugar e tempo. terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o aproveitamento de
e lugares. água.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de
como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu local
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo sociedades com a natureza, com base na natureza. Dev e-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, considerando de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas e de
Geografia 6º distribuição dos componentes físico-naturais, a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. Além disso,
qualidade de vida hidrológico incluindo as transformações da biodiversidade como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há, aqui,
pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica considerando as oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no que se
local e do mundo. condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.
Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de

Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e da
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e
Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração em
Geografia 6º áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na
qualidade de vida hidrológico hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar em agricultura e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as
as transformações nos ambientes urbanos. quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o seu
impacto e risco na atualidade. características de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode-se incluir no currículo a questão
hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa associar a construção/estruturação do espaço urbano
Geografia 6º Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e (práticas humanas) à dinâmica climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento do ar Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica
desvantagens das práticas humanas na dinâmica quando os prédios f ormam corredores ou obstruem a passagem do ar. Outro exemplo são as ilhas de climática a partir da escala local e regional, até que o aluno possa compreendê-las na escala
qualidade de vida climática climática (ilha de calor etc.). calor, fenômenos de caráter climático que acontecem em razão de altas temperaturas em uma nacional-mundial..
determinada região urbana.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno reconheça aspectos da formação

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos territorial do Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e
O sujeito e seu lug ar no Ideias e concepções sobre a extraídos dos meios de comunicação, ideias e Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a características populacionais diante da diversidade étnico-cultural nos distintos territórios,
Geografia 7º utilizando, para isso, a linguagem cartográfica, gráficos e imagens. Pode-se dar ênfase às categorias
mundo formação territorial do Brasil estereótipos acerca das paisagens e da formação respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país.. da paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas possibilidades de se regionalizar um
territorial do Brasil.
espaço. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e
(EF07HI11), da História, associadas ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível propor a investigação da origem e do destino dos movimentos

migratórios — internos e aqueles que levam brasileiros para outras partes do mundo —, além das
condições, tipos de ocupação econômica e escolaridade da população do país, considerando os
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer e avaliar criticamente a formação do diferentes grupos étnicos, os modos de vida das populações urbano-industriais, rurais e das
populações tradicionais. É importante considerar a desigualdade social e a diferença entre culturas
econômicos e populacionais na formação território brasileiro (povo, nação, país, Estado, sociedade e cidadania) caracterizando os fluxos na organização dos espaços. Deve-se, ainda, privilegiar habilidades relativas à compreensão da
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil socioeconômica e territorial do Brasil, econômicos e populacionais e suas tensões históricas e contemporâneas. Espera-se, ainda, que
compreendendo os conflitos e as tensões identifique as principais características naturais e culturais do território brasileiro, assim como os relação entre ocupação territorial e disputas intra e inter grupos. Pode-se investir, ainda, nas
questões relativas à diversidade étnico-cultural da região de vivência do aluno, destacando quem
históricas e contemporâneas. aspectos do processo histórico de sua formação. foram os primeiros habitantes e como ocorreu a ocupação territorial da sua região. Há, aqui,
oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI12), (EF07HI13), (EF07HI14)
e (EF07HI16), da História, associadas a investigação, caracterização e análise da influência de
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características

(EF07GE03) S elecionar argumentos que Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e
tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As
reconheçam as territorialidades dos povos territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades
indígenas originários, das comunidades distintas. Pode-se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais,
geográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades
Geografia 7º Conexões e escalas Formação territorial do Brasil remanescentes de quilombos, de povos das remanescentes de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue do quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a
entre outros grupos sociais do campo e da terra e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de
cidade, como direitos legais dessas demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas
nesta habilidade para que o aluno reconheça e dif erencie as territorialidades dos povos indígenas, mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui, oportunidade
comunidades. quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais grupos sociais do campo e da cidade. para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se
refere ao estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à análise da distribuição da

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da Esta habilidade consiste em compreender e avaliar criticamente a distribuição da população no população brasileira no território a partir dos dados de economia e cultura, considerando a
articulação entre o local de moradia do aluno e outros espaços do país. Sugere-se destacar os fluxos
Características da população população brasileira, considerando a diversidade
Geografia 7º Conexões e escalas étnico-cultural (indígena, africana, europeia e espaço brasileiro considerando os diferentes grupos étnicos que constituem o país. A correlação da migratórios contemporâneos, de maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos
brasileira distribuição da população também deve ser f eita com os aspectos de renda, sexo e idade,
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e apresentada étnicos pelo território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade socioespacial (alocação e
a partir de gráficos, tabelas e mapas. condição social dos grupos indígenas, quilombolas, caiçaras etc.). Há, aqui, oportunidade para o
idade nas regiões brasileiras. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se refere ao
estudo da formação territorial do Brasil.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que
contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O
Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente
(EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano),
Geografia 7º Mundo do trabalho Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança
de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha.
capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as
mercantilismo para o capitalismo. relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com
a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o
capitalismo.
A geografia da produção, da circulação e do consumo preocupa-se basicamente com as modificações

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, Esta habilidade diz respeito a identificar, analisar e debater os impactos socioambientais das ações que a atividade econômica produz no espaço, seja na cidade, seja no campo. Na elaboração do
a circulação e o consumo de mercadorias
Produção, circulação e consumo provocam do homem nas esferas da produção, circulação e consumo, alertando para a necessidade de se currículo, pode-se incluir a aprendizagem das repercussões territoriais de tripé (produção, circulação
Geografia 7º Mundo do trabalho impactos ambientais, assim como e consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das tecnologias no mundo da
de mercadorias influem na distribuição de riquezas, em adotar um uso consciente dos recursos. O aluno deve também relacionar a produção de mercadorias produção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07HI14), da
com a distribuição desigual de riquezas para o consumo.
diferentes lugares. História, no que se refere à descrição e discussão de atividades econômicas em diferentes
sociedades e lugares.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que as redes geográficas envolvem locais da

superfície terrestre conectados e/ou interligados, e essas conexões podem ser materiais, digitais e
Esta habilidade consiste em entender e avaliar criticamente como transporte e comunicação alteram culturais, e envolvem o fluxo de informações, mercadorias, conhecimentos, valores culturais, entre
a configuração do território brasileiro da produção. Para analisar a influência e o papel das redes de outros. É importante que o aluno compreenda que diferentes tipos de redes geográficas dinamizam
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das transporte na configuração do território brasileiro, o aluno precisa compreender que os meios de os sistemas produtivos e redefinem, em escala global, o uso do território, conferindo novas
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho redes de transporte e comunicação na
configuração do território brasileiro. transporte são um dos principais elementos para garantir a inf raestrutura, ou seja, o suporte possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (dados, informação,
material para o crescimento e expansão das redes. Da mesma forma, que as redes de comunicação comunicação). É necessário, ainda, que compreenda o papel das redes de comunicação nesse
permitem o contato com outros e o acesso a qualquer parte do globo de forma instantânea. mundo globalizado: cada vez mais rápidas e eficientes, elas permitem a comunicação e o acesso
rápido a qualquer parte do globo de forma instantânea, o que facilita a mobilidade da produção pelo
território brasileiro.
Na elaboração do currículo, é possível que o aluno esenvolver o conhecimento do aluno sobre as

relações entre trabalho e consumo, identificando características dos espaços segundo esses dois
componentes. Partindo do local de moradia do aluno, pode-se pretender que o aluno discuta a
constituição das cidades brasileiras, tendo como referência o PIB, a distribuição de renda, o IDH e o
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os A habilidade diz respeito a reconhecer, identificar e relacionar a industrialização e a tecnologia com acesso à saúde. Todos esses elementos poderão auxiliar na interpretação do espaço local, das
as mudanças socioeconômicas no país. Para isso, o aluno deve compreender as fases e as regiões administrativas e geoeconômicas do Brasil. O currículo deve, ainda, destacar a modernização
Geografia 7º Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho processos de industrialização e inovação características do processo de industrialização no Brasil, percebendo que este processo ocorre do território brasileiro com o avanço das técnicas, da agropecuária e da indústria para tratar do
tecnológica com as transformações seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com impacto sobre o território Brasil rural e urbano. É possível investir também na compreensão do papel das redes construídas
socioeconômicas do território brasileiro.
brasileiro. pela produção, circulação e consumo de mercadorias que adotam outro sentido e transf ormam o
território. Pode-se utilizar documentários, mapas e imagens que permitam ao aluno reconhecer as
alterações espaciais segundo a lógica econômica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho
interdisciplinar com as habilidades (EF07CI01) e (EF07CI06), de Ciências, no que se refere ao estudo
das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.
Na elaboração do currículo, é importante considerar a cartografia como linguagem para expressão

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas temáticos e históricos, bem como em dos temas e conteúdos indicados nesta habilidade (Brasil agrário, Brasil urbano, produção e
temáticos e históricos, inclusive utilizando circulação de mercadorias etc.). O desenvolvimento da cartografia pode ser acrescido de análises
Formas de tecnologias digitais, com informações saber produzi-los. Espera-se que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à população
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil e à economia brasileiras. Para isso, é necessário que saiba diferenciar os códigos de representação sobre iconografias de diferentes formas de trabalho no campo e na cidade e também para a reflexão
pensamento espacial demog ráficas e econômicas do Brasil e leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, produção agrícola, distribuição de
(cartogramas), identificando padrões espaciais, cartográfica, a relação entre escala e a possibilidade de representação dos fenômenos, escala e a terras, organização do território a partir dos grupos sociais e comunidades, entre outros. Pode-se
reg ionalizações e analogias espaciais. expressão de dados espaciais por meio de gráficos. considerar o desenvolvimento integrado desta habilidade com as (EF07GE02), (EF 07GE03),
(EF07GE05) e (EF07GE06) para identificar padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Na elaboração do currículo, pode-se, a partir de dados socioeconômicos das regiões brasileiras,

(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de incentivar a elaboração e a interpretação de gráficos, tabelas e histogramas. Isso objetiva favorecer a
Formas de barras, gráficos de setores e histogramas, com interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados.
Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos, tabelas e histogramas referentes a dados Assim
Geografia 7º representação e Mapas temáticos do Brasil como a (EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das
pensamento espacial base em dados socioeconômicos das regiões socioeconômicos, relacionando os temas e conteúdos com a leitura gráfica. habilidades (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06). Há, ainda, oportunidade de trabalho
brasileiras.
interdisciplinar com a habilidade (EF07MA37), da Matemática, associada a interpretação e análise de
gráficos.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características dos domínios

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos morfoclimáticos do Brasil a partir dos seus componentes físico-naturais. Quais são as características
componentes físico-naturais no território Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e qualificar as dinâmicas dos componentes de cada domínio? No que essas características diferem? No que elas se assemelham? Como esses
Geografia 7º Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira nacional, bem como sua distribuição e físico-naturais do Brasil e associar as alterações desses componentes com a distribuição no território domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar o mapa da
qualidade de vida biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, nacional. O aluno precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a partir regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a
Caatingas, Campos Sulinos e Matas de das características da biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. Há, aqui,
Araucária). oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade(EF 07CI07), de Ciências, associada a
caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.
Esta habilidade consiste em conhecer e diferenciar unidades de conservação existentes no município Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas à biodiversidade brasileira, com
base nas características gerais da distribuição de cada bioma e domínios morfoclimáticos. O currículo
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação o de residência do aluno e em outras partes do Brasil. Para isso, é necessário que o estudante conheça pode incluir habilidades sobre as unidades de conservação, parques e áreas do entorno do município
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem como o mapa das
Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira existentes no Município de residência e em unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O SNUC é o conjunto de ou presentes no estado ou na região do aluno. É importante relacionar as formas de apropriação dos
Geografia 7º outras localidades brasileiras, com base na biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para que o aluno possa reconhecer e
qualidade de vida unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais, composto por 12 categorias cujos
organização do Sistema Nacional de Unidades de objetivos específicos se dif erenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos: há aquelas que identificar os impactos ambientais desse avanço. Isso deverá permitir a ele localizar, diferenciar e
Conservação (SNUC). questionar a finalidade da criação de Unidades de Conservação, Parques, Reservas Extrativas etc.
precisam de maiores cuidados, pela sua fragilidade e suas particularidades, e aquelas que podem ser Deve, ainda, relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição socioeconômica e ao
utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo. respeito cultural das populações do entorno e cumprimento das normas legais do S NUC.
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da

população humana pelo planeta e os principais
Distribuição da população
O sujeito e seu lug ar no mundial fluxos migratórios em diferentes períodos da
Geografia 8º e deslocamentos história, discutindo os fato
mundo populacionais
Geografia 8º
Geografia 8º
Geografia 8º

Considerando que a habilidade (EF08GE05) prevê a aplicação dos conceitos de Estado, nação,
território, gov erno e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, , nesta Na elaboração do currículo, pode-se incluir os temas desta habilidade a partir do mapa de conflitos
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões habilidade espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente os conflitos e tensões das fronteiras e países da América Latina. Pode-se espacializar as tensões das regiões de fronteira,
Corporações e organismos nas regiões de fronteira do continente latino- que vão, muitas vezes, além da própria noção de Estado, como a constituição de organizações com destaque para as imigrações latino-americanas, os refugiados de países em conflitos, como é o
Geografia 8º Conexões e escalas regionais e mecanismos internacionais. A habilidade prevê também observar e considerar a função caso da Venezuela, ou problemas decorrentes da falta de emprego, oportunidades de vida com
internacionais e do Brasil na americano e o papel de organismos
ordem econômica mundial internacionais e regionais de cooperação nesses dos organismos internacionais e regionais de cooperação nas regiões de conflitos e tensões no dignidade e o papel das organizações internacionais de cooperação e assistência nessas regiões. É
cenários. continente latino-americano, com destaque para o trabalho realizado pela ONU (Organização das importante que o aluno possa questionar como vivem as populações em regiões de fronteira no
Nações Unidas), pela FAO (Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura) e continente latino-americano. Espera-se também que possa analisar e compreender o movimento das
pelas Associações de Ajudas Humanitárias que prestam assistência e suporte aos imigrantes e fronteiras entre os países e a natureza das tensões.
refugiados.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar Esta habilidade prevê que o aluno possa compreender a formação dos blocos regionais de integração
Corporações e organismos a importância dos organismos de integração do no continente americano. Espera-se que possa entender também como ocorre a formação dos Na elaboração do currículo, é importante considerar habilidades relativas à compreensão sobre qual
Geografia 8º Conexões e escalas internacionais e do Brasil na território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, blocos e qual a importância que desses organismos de integração do território americano na é o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano, qual é a natureza
ordem econômica mundial Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre atualidade, além de compreender os objetivos dos blocos Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, de cada bloco regional , em quais blocos o Brasil está integrado e qual papel e função desempenha.
outros). Comunidade Andina, Aladi, entre outros.
Na elaboração do currículo, considerando que o aluno já conhece as características do setor

(EF08GE13) Analisar a influência do primário, secundário e terciário da economia, é importante considerar que, nesta habilidade, eles
Os diferentes contextos e os desenvolvimento científico e tecnológico na Espera-se, com esta habilidade, que o aluno possa reconhecer as características do mundo do
Geografia 8º Mundo do trabalho trabalho na atualidade, a partir da análise da dinâmica e da influência do desenvolvimento científico devem conseguir analisar que o desenvolvimento das técnicas e da ciência configuram uma nova
meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na e tecnológico que altera as relações e os tipos de trabalho do campo e da cidade no mundo e, em economia dos espaços urbanos e rurais. O aluno deve reconhecer, no processo de análise do mundo
produção economia dos espaços urbanos e rurais da do trabalho, as novas configurações de empregos em tempos flexíveis. Deve, ainda, fazer
América e da África. especial, na América e na África. questionamentos sobre as características e a dinâmica do mundo do trabalho na atualidade, em
especial nos países do continente americano e africano.
Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno possa, após conhecer o panorama atual
(EF08GE14) Analisar os processos de Nesta habilidade, para analisar os processos atuais da produção e das atividades econômicas em das atividades econômicas dos Estados Unidos e China em especial, compreendê-las no contexto da
Os diferentes contextos e os desconcentração, descentralização e geral, é necessário que o aluno compreenda que, na escala global, a tendência de desconcentração é nova ordem mundial para poder analisar os processos de desconcentração e descentralização da
Geografia 8º Mundo do trabalho recentralização das atividades econômicas a resultante da industrialização de vastas regiões do mundo, em especial no Sudeste Asiático e na produção. O aluno pode levantar questionamentos tais como onde é feita a produção, como ocorre
meios técnico e tecnológico na partir do capital estadunidense e chinês em América Latina, e que ocupam fatias significativas da produção industrial mundial em muitos setores: a integração da produção, distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na ordem mundial da
produção
diferentes reg iões no mundo, com destaque têxtil (China e Índia), automobilístico (Estados Unidos, América do Sul, Coréia do Sul e México) etc. A produção com os Estados Unidos e a China. Para isso, é interessante o acompanhamento do Atlas
para o Brasil. habilidade prevê que o Brasil seja destaque na análise desses processos econômicos. para espacializar não só os países, mas, sobretudo, os fluxos de descentralização e desconcentração,
apontando as redes, as interdependências e as ligações.
Esta habilidade diz respeito a identificar os principais mananciais de água da América Latina (por
exemplo: rios, lagos, represas e lençóis freáticos) para que o aluno possa compreender e avaliar
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais criticamente Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer as principais bacias do sistema
a importância dos recursos hídricos. Deve- se listar os principais usuários da água na
Transformações do espaço na recursos hídricos da America Latina (Aquífero de recursos hídricos da América Latina e identificar a importância da Bacia do Prata, do Aquífero
Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e região, como indústrias, residências, atividades agrícolas etc., e debater sobre as condições em que Guarani, Bacia do Amazonas e também das sub-bacias, microbacias e territórios diversos que nelas
Geografia 8º Mundo do trabalho sociedade urbano-industrial na do Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e esses consumidores devolvem a água aos mananciais após o uso. Deve-se, ainda, identificar os
América Latina principais problemas relativos ao abastecimento da água na região, como esgotamento e poluição interagem, reconhecendo, então, qual é a situação dos recursos hídricos na América Latina. Deve,
nos Andes, entre outros) e discutir os desafios ainda, analisar a importância e os desafios da gestão e do comércio da água e as transformações do
relacionados à gestão e comercialização da água. das fontes de água, conflitos no uso dos recursos, dentre outros, bem como reconhecer os sistemas espaço na sociedade urbano-industrial.
de recursos hídricos da América Latina e as maiores dificuldades relacionadas à gestão e
comercialização da água.
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os maiores problemas, principalmente Na elaboração do currículo, deve-se considerar o estudo sobre os principais problemas das grandes
cidades latino-americanas, relacionados à distribuição, estrutura e dinâmica da população e às
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas os de ordem estruturacional da população e de condições de vida e de trabalho, que as grandes condições de vida e trabalho, o que pode ser percebido pelo aluno por meio do estudo sobre as
cidades da América Latina possuem. A América Latina representa uma das regiões com maior
Transformações do espaço na comuns às grandes cidades latino-americanas, riqueza, desigualdades sociais e a distribuição de renda nos países latino-americanos. A América Latina e o
Geografia 8º Mundo do trabalho não só em sua biodiversidade e ecossistemas, mas também em sua diversidade
sociedade urbano-industrial na particularmente aquelas relacionadas à Caribe são as regiões mais urbanizadas do mundo, mas também algumas das menos povoadas em
América Latina distribuição, estrutura e dinâmica da população sociocultural, mas o modelo de desenvolvimento vem colocando essa riqueza em risco. Alguns relação ao seu território. Quase 80% de sua população vive em cidades, uma proporção superior à
e às condições de vida e trabalho. exemplos são: a destruição maciça das bacias hidrográficas, a degradação acentuada das condições do grupo de países mais desenvolvidos. É importante que o aluno reconheça os desafios do debate
ambientais nas zonas costeiras e mares territoriais, o desmatamento, a contaminação das águas e do
ar, a perda da identidade cultural e das tradições, entre outros. sobre população e condições de vida na América Latina para analisar os principais problemas da vida
urbana desses países.
Esta habilidade diz respeito a analisar, ou seja, compreender e avaliar criticamente a segregação Na elaboração do currículo, deve-se considerar que uma das causas da segregação urbana é a
urbana – também chamada de segregação socioespacial –, que refere-se à periferização ou
Transformações do espaço na em (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial marginalização de determinadas pessoas ou grupos sociais por fatores econômicos, culturais, oposição entre centro e periferia, que constitui-se a partir da formação de novas centralidades no
Geografia 8º Mundo do trabalho ambientes urbanos da América Latina, com espaço urbano. O aluno deve distinguir as diferentes formas de moradias na cidade e o processo de
sociedade urbano-industrial na atenção especial ao estudo de favelas, alagados históricos e até raciais no espaço das cidades. As formas mais comuns de segregação são a formação periferização, reconhecendo, nos espaços centrais, os locais de disputas por moradia, as segregações
América Latina de favelas, habitações em áreas irregulares, cortiços e áreas de invasão. Espera-se que o aluno
e zona de riscos. possam conhecer as características da situação urbana na América Latina para analisar essa espaciais, a marginalização das pessoas e dos espaços e a necessidade de pensar as zonas de riscos
para moradias.
segregação socioespacial.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de Na elaboração do currículo, sugere-se a referência explícita ao domínio da linguagem cartográfica
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis representação cartográfica para analisar as redes Esta habilidade consiste em produzir mapas ou outras representações cartográfica que apresentem como base para obtenção de informações e, ainda, como meio de expressão das investigações sobre
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento as dinâmicas do campo e da cidade e que permita ao aluno analisar as redes e o ordenamento os temas propostos de ordenamento territorial da África e da América. Espera- se que o aluno possa
pensamento espacial África territorial, contextos culturais, modo de vida e territorial de uso e ocupação do solo na África e na América. compreender as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de
usos e ocupação de solos da África e América. vida e usos e ocupação de solos da África e América por meio da linguagem cartográfica.
Esta habilidade possui relação direta com a (EF08GE18). A aprendizagem sobre anamorfose Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade possui relação direta com a
geográfica ou cartográfica pode ser compreendida como uma forma de representação do espaço
Formas de Cartografia: anamorfose, croquis (EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográfico em que há a distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos (EF08E18) e deve ser incluída em regime complementar ao trabalho cartográfico sobre os países da
África e da América para permitir que o aluno interprete diferentes representações das informações
Geografia 8º representação e e mapas temáticos da América e geográficas com informações geográficas acerca dados quantitativos que norteiam o mapa. O cartograma é uma modalidade específica, dentro da
pensamento espacial África cartografia, que consiste em representar um território indicando de maneira proporcional os valores geográficas. Espera-se que possa compreender as diferentes informações geográficas da África e da
da África e América. América, a partir de cartogramas (produção de petróleo, importação e exportação) e anamorfoses
de determinado assunto. Espera-se que o aluno possa reconhecer e ler diferentes representações de (população urbana e rural na América e na África).
informações geográficas sobre a África e a América.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a situação dos países da América e da África. A América é
o continente com maior extensão latitudinal, com a segunda maior área e o terceiro quantitativo
(EF08GE20) Analisar características de países e populacional mais numeroso. É o continente com maior extensão no sentido norte-sul, sendo o
grupos de países da América e da África no que único a ocupar todas as faixas climáticas do planeta, uma vez que é cortado pela Linha do Equador e
se refere aos aspectos populacionais, urbanos, também pelos dois trópicos (Câncer e Capricórnio). Pode-se explicitar, no currículo, os aspectos
Identidades e interculturalidades políticos e econômicos, e discutir as Esta habilidade consiste em comparar os aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos
Geografia 8º Natureza, ambientes e reg ionais: Estados Unidos da dos países da América e da África para compreender e avaliar criticamente as desigualdades sociais e populacionais da América, as suas divisões regionais, colonização, ocupação e economia, e os
qualidade de vida desigualdades sociais e econômicas e as
América, América espanhola e pressões aspectos físicos do continente. A África é o segundo maior quantitativo populacional e o terceiro
sobre a natureza e suas riquezas (sua econômicas e a situação de produção e circulação de produtos e economia. Espera-se que o aluno maior continente do mundo, e o único situado em todos os hemisférios da terra: norte, sul, leste e
portuguesa e África apropriação e valoração na produção e possa, então, refletir e debater sobre as questões de desigualdade dos povos nesses países. oeste. Para que o aluno possa analisar o papel da África hoje, é necessário apresentar a divisão
circulação), o que resulta na espoliação desses regional da África com suas particularidades, especificidades, regionalidades e contrastes. Espera-se
povos. que o aluno compreenda que a África é um continente conhecido pela sua pobreza, mas rico em
riquezas naturais e ainda conserva graves problemas sociais, como a desnutrição, o analfabetismo e
a mortalidade infantil.
(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características
Identidades e interculturalidades territorial da Antártica no contexto geopolítico, ressaltando a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar
Geografia 8º Natureza, ambientes e reg ionais: Estados Unidos da sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse continente, esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante
qualidade de vida América, América espanhola e esua relevância para os países da América do Sul
seu valor como área destinada à pesquisa e à que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além dessa terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida
portuguesa e África compreensão do ambiente global. disponibilidade de água doce, a preserv ação dessa região é fundamental tanto para a manutenção correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua
da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.
Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América
(EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à
Geografia 8º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno
qualidade de vida transformações nas paisagens analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de
na América Latina prima e energia e sua relev ância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis)
cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e cooperação
entre os países do MERCOSUL.
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América
Esta habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens aos Latina e associá- las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da cartografia,
Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e a
diferentes povos da região, com base em a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e os povos
qualidade de vida na América Latina aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisagens existentes na América Latina: cadeia de Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e tribos
climatologia. montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc. indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las a com
os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base cartográfica.
(EF08GE24) Analisar as principais características

produtivas dos países latino- americanos (como Esta habilidade diz respeito a reconhecer e avaliar criticamente as características produtivas dos
exploração mineral na Venezuela; agricultura de países latino-americanos. Como América Latina, entende-se o conjunto de países marcados pela Na elaboração do currículo, é importante considerar a relação entre as escolhas produtivas dos
diferentes países latino-americanos e a condição socioeconômica da população. É importante
alta especialização e exploração mineira no herança colonial ibérica. Esses países possuem algumas condições comuns, como o fato de terem
Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e sido colonizados por países latinos. Considerando que o aluno , em habilidades anteriores, teve a considerar, ainda, as características produtivas diante das necessidades do mercado interno dos
qualidade de vida na América Latina no Brasil; circuito da cana-de- açúcar em Cuba; oportunidade de identificar e caracterizar os países latino-americanos, neste momento, espera-se países, as condições de trabalho e a distribuição de renda. É desejável, ainda, que o aluno possa
realizar questionamentos relativos ao tema com destaque para as questões produtivas dos países
polígono industrial do sudeste brasileiro e que possa fazer essa análise mais específica (com atenção à dinâmica agropecuária, industrial e a latino-americanos e os circuitos de produção agrícola e industrial.
plantações de soja no centro-oeste; exploração mineral na Venezuela).
maquiladoras mexicanas, entre outros).
Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente a hegemonia europeia. O

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a continente europeu teve papel preponderante na organização do mundo contemporâneo, com Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas ao histórico de formação e
hegemonia europeia foi exercida em várias consolidação do mapa da Europa pós Segunda Guerra Mundial. A , que auxilia a compreender o
A hegemonia europeia na
O sujeito e seu lug ar no economia, reg iões do planeta, notadamente em situações arelevante atuação na Guerra Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar
Geografia 9º na política e na reestruturação da economia global após os anos 1980, da organização toyotista da produção e da panorama atual, para analisar a hegemonia que a Europa exerce em outras regiões do mundo. É
mundo cultura de conflito, intervenções militares e/ou organização da economia atual (que inclui blocos econômicos, hegemonia compartilhada e domínio paraimportante introduzir a formação e a organização da economia global a partir do continente europeu
influência cultural em diferentes tempos e que o aluno possa conhecer o percurso de consolidação da hegemonia e a formação da União
lugares. do capital financeiro), a fim de reconhecer o percurso do continente europeu diante das Europeia.
adversidades de conflitos, guerras e disputas e sua influência cultural.
Na elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem do escopo e rede de atuação das

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente a atuação das corporações e organizações internacionais. Além disso, o aluno deve compreender que as
Geografia 9º O sujeito e seu lug ar no Corporações e organismos internacionais e das organizações econômicas corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população. As organizações internacionais surgiram, em sua maioria, na segunda metade do século XX, e se
mundo internacionais mundiais na vida da população em relação ao organizações internacionais são órgãos multilaterais responsáveis pela integração, inter-relação e consolidaram como importantes atores no cenário internacional de integração geoeconômica global,
consumo, à cultura e à mobilidade. acordos envolvendo diversos países. com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência
política.
Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências
europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a
questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes grupos sociais e as
manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais
O sujeito e seu lug ar no As manifestações culturais na culturais de minorias étnicas como forma de distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos, religiosos,
Geografia 9º compreender a multiplicidade cultural na escala escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito e
mundo formação populacional membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo
mundial, defendendo o princípio do respeito às “minoria” está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma
diferenças. da sociedade. sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala
mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das
competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à
responsabilidade e cidadania.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão das matrizes

dos grupos sociais da Europa, Ásia e Oceania para que o aluno possa relacionar as diferenças de
paisagens aos modos de viver desses povos. A Europa é marcada por territórios independentes, fruto
Esta habilidade diz respeito a associar as diferenças de paisagens aos modos de vida dos distintos das relações históricas de disputas de poder. A população europeia é constituída por diversos grupos
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens povos na Europa, na Ásia e na Oceania. Considere-se que um grupo étnico é uma categoria social de étnicos, com destaque para anglo-saxões, escandinavos, eslavos, germânicos e latinos. A Europa
Geografia 9º O sujeito e seu lug ar no As manifestações culturais na aos modos de viver de diferentes povos na pessoas que têm a mesma ancestralidade e cultura: língua, religião, normas, práticas, valores, possui mais de 50 países, sendo que dois deles também f azem parte da Ásia: A Turquia e a Rússia.
mundo formação populacional Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades história etc. Os grupos étnicos possuem um senso de identidade – o sentimento de pertencer a Essa grande concentração de pequenos territórios na Europa e na Ásia explica-se pelas disputas de
e interculturalidades regionais. algum subgrupo – e se diferenciam de outros subgrupos pelos distintos valores, crenças e independência e ampliação de território. Essa luta, vale lembrar, ainda está presente em muitos
comportamentos. locais, com destaque para a Espanha, onde catalães, bascos, navarros e outros povos buscam pela
formação de seus próprios países. Para relacionar as diferenças, pode-se incluir o trabalho
cartográfico para espacializar os diferentes povos em diferentes paisagens e regiões da Europa, Ásia
e Oceania.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão das
características da Nova Ordem Mundial, pós Guerra Fria, e as transformações geopolíticas no leste
europeu. Para que o aluno possa analisar as situações atuais, é importante incluir os conflitos de
Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os aspectos da Nova Ordem Mundial e caráter étnico e separatista que estão no mapa do mundo e, principalmente, a questão sobre a
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para suas consequências no mundo, além de identificar as diferenças e semelhanças entre suas Europa na globalização econômica, frente às políticas neoliberais. Considerando que o aluno já
Integração mundial e suas interpretações distintas. Para fazer essa análise, é importante que o aluno reconheça as
compreender a integração mundial (econômica, características estudou as organizações econômicas internacionais (EF 08GE11), é importante retomar o papel
Geografia 9º Conexões e escalas interpretações: globalização e do meio técnico-científico-informacional. É preciso compreender que a globalização é dessas organizações e corporações no contexto globalizado. A Nova Ordem Mundial corresponde ao
mundialização política e cultural), comparando as diferentes o ápice do capitalismo e de um processo de internacionalização do mundo. Os fatores que levaram a surgimento de duas potências mundiais: de um lado, os Estados Unidos (capitalista) e, do outro, a
interpretações: globalização e mundialização.
esse processo de globalização são: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos, o União Soviética (socialista), consolidando, assim, o mundo Bipolar. Após conhecer os aspectos da
conhecimento do planeta e a mais-valia globalizada. Nova Ordem Mundial, o aluno deve compreender os fatos e os arranjos da consolidação mundial
(econômica, política e cultural) para poder comparar as mudanças que ocorrem no mundo por conta
dos conflitos. Internacionalização pode designar qualquer coisa que escape ao âmbito do Estado
nacional.
Na elaboração do currículo, é possível utilizar os questionamentos de onde começa e onde termina o

Oriente e por qual motivo essa divisão não obedece aos limites do Meridiano de Greenwich, que
Para associar a divisão do mundo em ocidente e oriente ao Sistema Colonial implantado pelas divide o planeta em Leste e Oeste. Essas são questões que orientam o desenvolvimento desta
potências europeias, é necessário considerar não apenas a divisão geográfica, mas também a
A divisão do mundo em (EF09GE06) Associar o critério de divisão do religião, valores e cultura. O aluno deve compreender que o colonialismo consistia em um sistema habilidade, que pode ser iniciado pelo resgate da história e da divisão do mundo a partir do
Geografia 9º Conexões e escalas mundo em Ocidente e Oriente com o S istema colonialismo: polo colonizador (a Metrópole) e polo colonizado (a Colônia). Portanto, a divisão do
Ocidente e Oriente Colonial implantado pelas potências europeias. bipolar, onde o polo colonizador era a Metrópole e o polo colonizado, as Colônias. Portanto, as mundo em dois polos tem sua origem nas estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas. Há,
origens, as estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas e o significado das formações
coloniais foram condicionados pelos interesses e ações de suas Metrópoles. aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF09LI17), da Língua Inglesa,
e (EF09HI14), da História, associadas à caracterização e discussão do processo de colonização em
diferentes partes do mundo e suas implicações.
Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que
formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão
de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por
Intercâmbios históricos e (EF09GE07) Analisar os componentes físico- supercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar as dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta
Oceania geográficos de sua divisão em Europa e Ásia. diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer,
distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa
significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações.
hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão de que no mundo

existem regiões que vivem intensos conflitos oriundos de vários motivos, como luta por territórios,
Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente as
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, transformações territoriais ocorridas na Europa, na Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no pela independência, por questões religiosas, recursos minerais, entre outros. É possível contemplar
Intercâmbios históricos e considerando o movimento de fronteiras, os principais conflitos que impactam o uso do território na Europa, Ásia e Oceania: os fluxos de
mapa dos conflitos desses locais. Em todos os continentes, é possível identificar focos de tensão que refugiados,
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e as migrações por melhores condições de vida e por trabalho, a questão do povo Basco
Oceania tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na colocam em risco a paz daqueles que ali vivem. As divergências estão ligadas às questões religiosas, localizado na Espanha e na França, as tensões nas fronteiras entre os países da Europa e da Ásia, os
Europa, na Ásia e na Oceania. econômicas, territoriais e étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as tensões regionais
acabam transformando o mapa. conflitos do povo curdo, na península balcânica e os conflitos armados entre palestinos e israelenses.
É importante que o aluno reconheça que as divergências estão ligadas às questões religiosas,
econômicas, territoriais e étnicas.
Na elaboração do currículo, podem ser explicitadas habilidades relativas ao conjunto de temas

(EF09GE09) Analisar características de países e Considerando o desenvolvimento da habilidade (EF09GE08), espera-se que o aluno possa identificar reunidos nesta habilidade: aspectos populacionais, econômicos, situação de vida e moradia,
grupos de países europeus, asiáticos e da
Intercâmbios históricos e Oceania em seus aspectos populacionais, e avaliar criticamente as características dos países europeus, asiáticos e da Oceania sobre as produção agrícola, industrial, distribuição de renda e desigualdades e a relação da população com o
Geografia 9º Conexões e escalas culturais entre Europa, Ásia e questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, compreender os fatores desses países no que uso da natureza, no conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania. Ao analisá-los, o aluno deve, ao
Oceania urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas
desigualdades sociais e econômicas e pressões se refere à situação urbana e rural, características da população, aspectos do desenvolvimento final, conseguir compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos
sobre seus ambientes físico-naturais. econômico e também as marcas da desigualdade socioespacial presente nessas regiões. grupos de países. Deve, ainda, refletir sobre as condições de vida da população e a desigual
distribuição de riqueza no mundo.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, nesta habilidade, trata-se de entender a

Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente o impacto do processo produção, a circulação e o consumo em uma perspectiva territorial integrada entre os países da
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de de industrialização na Europa, na Ásia e na Oceania. Para isso, é necessário identificar o papel dos Europa, Ásia e Oceania. Deve-se levar o aluno a perceber que o desenvolvimento do capitalismo
Geografia 9º Mundo do trabalho Transformações do espaço na industrialização na produção e circulação de setores primário, secundário e terciário na economia dessas regiões, compreender a importância da industrial na Europa, inicialmente na Inglaterra, gerou transformações intensas, que passaram a
sociedade urbano-industrial produtos e culturas na Europa, na Ásia e na tecnologia para o desenvolvimento econômico dos países europeus e asiáticos, assim como ocorrer de modo mais amplo no espaço geográfico, incluindo o aumento da exploração de recursos
Oceania. relacionar a estrutura econômica ao desenvolvimento regional da Ásia e o perfil produtivo dos Tigres naturais, com o uso cada vez maior de máquinas. Pode-se, ainda, privilegiar a análise dos impactos
Asiáticos no contexto global. da produção e conhecer as características da produção, industrialização, circulação e consumo da
atualidade entre os países da Europa, na Ásia e na Oceania.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade deve

permitir que o aluno compare a concepção de trabalho nas diversas épocas e nas distintas regiões do
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e Esta habilidade consiste em associar a industrialização com as mudanças no trabalho. Para isso, é mundo. Quais são as características do mundo do trabalho na atualidade? É importante que o aluno
reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe mudanças e transformações não só
Transformações do espaço na científicas decorrentes do processo de necessário conhecer os novos formatos de trabalho do mundo frente às exigências da indústria,
Geografia 9º Mundo do trabalho industrialização com as transformações no identificar e comparar a concepção de trabalho nas diversas épocas e identificar a especificidade do nas atividades, mas, sobretudo, nas relações trabalhistas. Para tanto, é necessário identificar a
sociedade urbano-industrial trabalho em diferentes regiões do mundo e suas trabalho na sociedade capitalista. Deve-se, ainda, distinguir o trabalho atual e suas diversas especificidade do trabalho na sociedade capitalista, o modo de produção flexível e o novo perfil do
trabalhador. A habilidade favorece também a discussão sobre o trabalho atual e suas diversas
consequências no Brasil. modalidades no Brasil e no mundo. modalidades, fazendo com que o aluno seja capaz de compreender a importância do trabalho na
sociedade e suas diferentes formas de organização, bem como refletir sobre as relações de trabalho
na sociedade capitalista e sobre sua própria condição nessas relações.
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na habilidade (EF09GE11), o aluno iniciou a

compreensão sobre as novas características do mundo do trabalho. Portanto, é possível que
relacione as mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos processos de produção em geral e ,
(EF09GE12) Relacionar o processo de Esta habilidade se ref ere a associar as questões atuais que configuram a produção agropecuária no ainda, as transformações da produção agropecuária ao novo rural. Pode-se contemplar habilidades
urbanização às transformações da produção Brasil e no mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a informatização da produção
Cadeias industriais e inovação agropecuária, à expansão do desemprego agropecuária e a diminuição dos empregos no campo, os avanços e as transf ormações das indústrias relativ as ao reconhecimento do campo tecnológico que temos na atualidade e que opera a partir dos
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e avanços tecnológicos com cada vez menos trabalhadores. É importante que o aluno relacione o
matérias-primas estrutural e ao papel crescente do capital associados ao capital financeiro e internacional. Deve-se conectar esses elementos também à
financeiro em diferentes países, com destaque expansão do desemprego estrutural no mundo e, especialmente, no Brasil, com a extinção de postos crescimento urbano e as inovações tecnológicas com o aumento da produção agropecuária, o
para o Brasil. de trabalhos a partir da automação de algumas atividades. aumento do desemprego e a extinção de postos de trabalho, e identifique o papel do capital
financeiro na produção e na circulação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
habilidade (EF09HI05), da História, no que de refere à identificação e análise do processo de
urbanização.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades que permitam a compreensão de

que a produção rural possui, na atualidade, características que são próprias da sociedade urbano-
Nesta habilidade, espera-se que o aluno reconheça que as mudanças e as transformações técnicas e industrial: desenvolvimento das ciências, das técnicas, da informação e da comunicação. A produção
(EF09GE13) Analisar a importância da produção científicas trouxeram ao mundo rural aumento significativo da produção agropecuária na sociedade agropecuária no Brasil e no mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico, mas,
Cadeias industriais e inovação agropecuária na sociedade urbano-industrial urbano-industrial, mas que esse aumento de produção de alimentos não se traduziu na extinção da apesar de se produzir mais alimentos no mundo, os problemas sociais de acesso aos recursos
Geografia 9º Mundo do trabalho no uso dos recursos naturais e ante o problema da desigualdade mundial de fome, ou da desigualdade de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima pela população em alimentares e à matéria-prima permanecem. É necessário que o aluno analise os problemas da
matérias-primas acesso aos recursos alimentares e à matéria- geral. Ao analisar o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares, deve-se desigualdade social, da fome e da pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da concentração
prima. considerar o problema da concentração de renda e da produção como uma das causas do aumento de renda, dos meios de produção, de acesso aos recursos naturais e da segregação socioespacial. O
da pobreza estrutural e da falta de condições dignas de vida e moradia para a população em geral. estudo do meio técnico-científico-informacional e das novas configurações da produção irá permitir
ao estudante desenvolver a análise sobre a situação da agricultura, pecuária, produção industrial e
extrativista.
Na elaboração do currículo, a partir de informações das habilidades anteriores sobre as indústrias na

(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de Europa, Ásia e Oceania (localização dos centros produtivos, tipo de produtos produzidos, origem e
Leitura e elaboração de mapas barras e de setores, mapas temáticos e Esta habilidade diz respeito a produzir e ler informações geográficas em representações condição de trabalho da mão de obra, destino da produção), pode- se favorecer a compreensão
Formas de temáticos, croquis e outras esquemáticos (croquis) e anamorfoses cartográficas, gráficos, tabelas, esquemas e outras formas de representação a partir de dados sobre acerca das desigualdades intra e intercontinentais. É desejável também que o aluno produza
Geografia 9º representação e geográficas para analisar, sintetizar e apresentar desigualdade social, produção agropecuária, concentração de renda etc. Deve-se analisar mapas cartogramas que expressem o resultado das investigações realizadas. É possível considerar, no
pensamento espacial formas de representação para
analisar informações geográficas dados e informações sobre diversidade, temáticos e anamorfoses geográficas que apresentam informações sobre diversidade, desigualdades trabalho cartográfico, o uso de diferentes representações para distintas inf ormações: mapa para
diferenças e desigualdades sociopolíticas e sociopolíticas e geopolíticas no mundo. fluxos de produção (onde se produz? onde se comercializa? onde se consome?), tabelas sobre os
geopolíticas mundiais. dados da produção de alimentos no Brasil e no mundo, e anamorfoses sobre a concentração de
renda e produção industrial.
Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes
Formas de temáticos, croquis e outras reg iões do mundo com base em informações projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e
concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de informações
Geografia 9º representação e populacionais, econômicas e socioambientais populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e
pensamento espacial formas de representação para diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de
analisar informações geográficas representadas em mapas temáticos e com representação. representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das
diferentes projeções cartográficas. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).
Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa
dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os
Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes
transformações nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico- naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. as F lorestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), Desertos questionar quais são as características físico- naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no
(Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e
Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta
Tropical no Brasil e na Índia.
Na elaboração do currículo, considerando que as habilidades anteriores apresentaram as

características físico-naturais das regiões da Europa, Ásia e Oceania, esta habilidade deverá ser
desenvolvida a partir da análise da forma de ocupação e do uso da terra. Espera-se que o aluno
(EF09GE17) Explicar as características físico- Esta habilidade é complementar à (EF09GE16), em que o aluno consegue identificar as características possa, por exemplo, explicar o uso da terra na Ásia , em relação com suas características físico-
Geografia 9º Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as naturais: solos férteis, grande produtora de alimentos, baixa mecanização, agricultura concentrada
transformações nas paisagens naturais e a forma de ocupação e usos da terra físico-naturais das regiões referidas na habilidade. Deve-se compreender e esclarecer o fato de que o nas planícies. Já na Europa, há agricultura e pecuária mecanizada, pecuária intensiva de leite etc. Na
qualidade de vida em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
na Europa, na Ásia e na Oceania Oceania. uso da terra, a ocupação e a produção estão relacionados com as características físico-naturais em Oceania, o destaque é para a produção de Ovinos na Austrália. A Nova Z elândia é um país
diversas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
acidentado, com pequenas áreas próprias para o cultivo arável, por isso, o investimento é na
pecuária com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura, além do cultivo de frutas. As
plantações de uva são, atualmente, uma grande fonte de renda, com o vinho neozelandês sendo
reconhecido mundialmente pela qualidade.
Na elaboração do currículo, pode-se investir na compreensão entre as características dos aspectos

físico-naturais (relevo, hidrografia e clima), a oferta de recursos naturais e energéticos, bem como a
concentração, desconcentração ou reconcentração das atividades industriais na Europa, Ásia,
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias Esta habilidade diz respeito a reconhecer, compreender e avaliar criticamente os usos de recursos Oceania e Brasil. É necessário reconhecer as relações entre características físico-naturais de um país
Diversidade ambiental e as
Natureza, ambientes e transformações industriais e de inovação e as consequências dos ou de um continente e as opções de produção industrial. Por meio de mapas temáticos contendo
Geografia 9º nas paisagens usos de recursos naturais e das diferentes fontes naturais a partir das diferentes fontes de energia (termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania, é possível associar os componentes
qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, diferentes países, a fim de analisar os impactos e as consequências desses usos na produção físico-naturais à qualidade de vida da população local. Pode-se, por exemplo, relacionar a ocorrência
industrial e de inovação.
eólica e nuclear) em diferentes países. de tectonismos e vulcanismos às características socioeconômicas e aos modos de reação dos
diferentes espaços f rente a esses fenômenos. É importante promover, no currículo, a organização de
conteúdos que permitam compreender a questão ambiental em articulação com as cadeias
produtivas e os recursos naturais disponíveis.
História
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das
História 1º temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de
lugar no mundo presente, futuro) sua comunidade.
As diferentes formas de
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família
História 1º comunidade: os vínculos
lugar no mundo pessoais e as relações de e de sua comunidade.
amizade
Mundo pessoal: meu organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados
História 1º comunidade: os vínculos
lugar no mundo pessoais e as relações de à família, à escola e à comunidade.
amizade
Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive
História 1º (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos
lugar no mundo grupo social envolvido hábitos e das reg ras que os regem.
A vida em casa, a vida na escola

Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e
tempo brincadeiras como forma de e de outras épocas e lugares.
interação social e espacial
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos
tempo desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
Mundo pessoal: eu,

História 1º meu grupo social e meu A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização
tempo configurações e vínculos familiar.
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares,
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da
tempo na comunidade comunidade.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
História 2º comunidade, convivências e
registros interações entre pessoas aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas
registros interações entre pessoas exercem em diferentes comunidades.
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de
registros interações entre pessoas mudança, pertencimento e memória.
A noção do “Eu” e do “Outro”:

A comunidade e seus reg istros de experiências (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos
História 2º pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, f amiliar,
registros pessoais e da comunidade no escolar e comunitário.
tempo e no espaço
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
História 2º histórias (marcos de memória
registros materiais e imateriais) seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
História 2º A comunidade e seus O tempo como medida (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na
registros comunidade, como relógio e calendário.
As fontes: relatos orais, objetos,

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
História 2º as experiências da tecnologias digitais de
comunidade informação e comunicação e diferentes fontes.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias,
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria
História 2º as experiências da tecnologias digitais de experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas
comunidade informação e comunicação e quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.
inscrições nas paredes, ruas e
espaços sociais
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza em que vive, seus significados, suas especificidades e importância.
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de
História 2º sustentabilidade na
comunidade a natureza trabalho existentes na comunidade em que vive.
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos sociais e (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
História 3º que compõem a cidade
e o município os municípios: os desafios formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
sociais, culturais e ambientais do desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas etc.
lugar onde vive
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e reg istrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em
e o município os municípios: os desafios
sociais, culturais e ambientais do que vive.
lugar onde vive
diferentes grupos sociais e (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
História 3º que compõem a cidade
e o município os municípios: os desafios presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as
sociais, culturais e ambientais do culturas africanas, indígenas e de migrantes.
lugar onde vive
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam
e o município município em que vive considerados.
A produção dos marcos da

História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender
(ruas, praças, escolas, seus sig nificados.
monumentos, museus etc.)
A produção dos marcos da

(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas,
memória: os lugares de memória monumentos,
História 3º O lugar em que vive edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses
(ruas, praças, escolas, nomes.
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as
população formam.
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente,
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças comparando-os com os do passado.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças,
História 3º e privados e suas áreas de escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e
público e privado conservação ambiental identificar suas funções.
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos
História 3º e privados e suas áreas de e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a importância dessa
público e privado conservação ambiental distinção.
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e
História 3º no campo, considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes
público e privado trabalho, cultura e lazer contextos.
História 3º A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de
público e privado trabalho, cultura e lazer outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
Transformações e A ação das pessoas, g rupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no
História 4º e no espaço: nomadismo, tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, longo do tempo.
humanos
indústria, entre outras
Transformações e A ação das pessoas, g rupos

permanências nas sociais e comunidades no tempo (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo
História 4º e no espaço: nomadismo, os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
humanos
indústria, entre outras
Transformações e O passado e o presente: a noção

permanências nas de permanência e as lentas (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e
História 4º discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como
trajetórias dos grupos transformações sociais e ponto de partida o presente.
humanos culturais
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o
produtos e culturas transformações no meio natural significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
História 4º Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na
produtos e culturas transformações no meio natural natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de

História 4º Circulação de pessoas, A invenção do comércio e a deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
produtos e culturas circulação de produtos
marginalização.
As rotas terrestres, fluviais e

História 4º Circulação de pessoas, marítimas e seus impactos para (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais
produtos e culturas a formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
transformações do meio natural
O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação

História 4º Circulação de pessoas, integ ração de pessoas e as (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias
produtos e culturas digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os
exclusões sociais e culturais diferentes grupos ou estratos sociais.
O surgimento da espécie (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes

História 4º As questões históricas humana no continente africano tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de
relativas às mig rações
e sua expansão pelo mundo destino.
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
História 4º As questões históricas Os processos migratórios do (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a
relativas às mig rações formação da sociedade brasileira.
final do século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Os processos migratórios para a

formação do Brasil: os grupos
indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada
dos africanos
História 4º As questões históricas Os processos migratórios do (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças
relativas às mig rações associadas à mig ração (interna e internacional).
final do século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos 1960
Povos e culturas: meu O que forma um povo: do

História 5º (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos,
lugar no mundo e meu nomadismo aos primeiros povos relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
grupo social sedentarizados
Povos e culturas: meu

História 5º lugar no mundo e meu eAspolítica:
formas de organização social (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas
a noção de Estado à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social.
grupo social
Povos e culturas: meu O papel das religiões e da

História 5º lugar no mundo e meu cultura para a formação dos (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária
dos povos antigos.
grupo social povos antigos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.
grupo social culturais e históricas
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica.
grupo social culturais e históricas
As tradições orais e a valorização

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas.
transmissão de saberes, culturas
e histórias

da memória (EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e dif usão dos
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a
linguagens e culturas noção de fonte para a marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas
linguagens e culturas noção de fonte para a sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
e histórias

da memória
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana
linguagens e culturas noção de fonte para a no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
e histórias
História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e
linguagens e culturas imateriais da humanidade analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo.
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
das cronologias
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
e formas de registros da produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
histórico sociedades e épocas distintas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
e formas de registros dedeslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
e formas de registros dedeslocamentos e os processos
sedentarização
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
e formas de registros deslocamentos e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e
de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus

deslocamentos e os processos (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território
e formas de registros de sedentarização americano.
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
com outras sociedades Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais
Povos da Antiguidade na África

(egípcios), no Oriente Médio
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais,
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas
com outras sociedades Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras.
do atual território brasileiro e
A invenção do mundo
História 6º clássico e o contraponto O Ocidente Clássico: aspectos da (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
com outras sociedades cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
As noções de cidadania e política

na Grécia e em Roma
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis
política dessa forma de organização e nas transformações políticas, sociais e culturais.
política
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades linhageiras
ou noções
As aldeias de cidadania e política
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas
política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano.
política
ou noções
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na
política dessa forma de organização Grécia e Roma antigas.
política
ou noções
História 6º Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das
política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
política
ou aldeias
A passagem do mundo antigo

História 6º Lóg icas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou
política A fragmentação do poder exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
político na Idade Média
O Mediterrâneo como espaço de

História 6º Lóg icas de organização interação entre as sociedades da (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas
política Europa, da África e do Oriente no Mediterrâneo e seu significado.
Médio
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com
cultural medieval e África) destaque para as relações entre senhores e servos.
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval

antigo e no medieval
Escravidão e trabalho livre em
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa (EF06HI17) Dif erenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.
cultural medieval e África)
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos

História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
cultural Média organização social no período medieval.
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no
História 6º organização social e em Roma, e no período
cultural medieval mundo antigo e nas sociedades medievais.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia.
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno
modernidade e seus impactos na
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico.
na emergência do mundo
moderno
O mundo moderno e a
conexão entre Saberes dos povos africanos e (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de
sociedades africanas,
americanas e europeias cultura material e imaterial organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
Humanismos: uma nova visão de

Humanismos, ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos
História 7º Renascimentos e o
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados.
culturais
Humanismos, Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os
Novo Mundo cristandade frag mentada processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.
Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos
Novo Mundo expansão marítima XIV e XVI.
A organização do poder A formação e o funcionamento

e as dinâmicas do das monarquias europeias: a (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e
História 7º suas principais características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial lógica da centralização política e centralização política.
americano os conflitos na Europa
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no
História 7º dos indígenas e europeus: tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças,
mundo colonial conflitos, dominação e confrontos e resistências.
americano
conciliação
A organização do poder A conquista da América e as

e as dinâmicas do formas de organização política (EF07HI09) Analisar os dif erentes impactos da conquista europeia da América para
História 7º dos indígenas e europeus:
mundo colonial conflitos, dominação e as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.
americano
conciliação
A organização do poder A estruturação dos vice-reinos

e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes
mundo colonial e expansão na América interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas
História 7º Resistências indígenas, invasões (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América
mundo colonial e expansão na América portuguesa por meio de mapas históricos.
americano
portuguesa

e as dinâmicas do nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em
História 7º Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural
mundo colonial e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática).
americano
portuguesa
Lóg icas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o
modernidade contraponto Oriental domínio no mundo atlântico.
Lóg icas comerciais e As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e
História 7º mercantis da europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do
modernidade contraponto Oriental Oriente.
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lóg icas comerciais e As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em
História 7º mercantis da
modernidade sociedades ameríndias relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
As lógicas internas das

sociedades africanas
Lóg icas comerciais e As formas de organização das (EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados
História 7º mercantis da em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
modernidade sociedades ameríndias reg iões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
A escravidão moderna e o
tráfico de escravizados
Lóg icas comerciais e

História 7º mercantis da A emergência do capitalismo (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.
modernidade
O mundo (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do

História 8º contemporâneo: o A questão do iluminismo e da liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo
ilustração
Antigo Regime em crise contemporâneo.
O mundo
História 8º contemporâneo: o As revoluções inglesas e os (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século
princípios do liberalismo XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
Antigo Regime em crise
O mundo Revolução Industrial e seus

História 8º contemporâneo: o impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação
circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas.
Antigo Regime em crise culturas
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus
História 8º contemporâneo: o
Antigo Regime em crise desdobramentos desdobramentos na Europa e no mundo.
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa,

História 8º contemporâneo: o portuguesa: as conjurações articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na
Antigo Regime em crise mineira e baiana Europa e nas Américas.
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências na América
Os processos de espanhola
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o
independência nas em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões.
Américas
múltiplos sig nificados e
desdobramentos: o caso do Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos
independência nas em São Domingo e seus de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas conformações
Américas territoriais.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e
independência nas em São Domingo e seus seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispano-
Américas americanas.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-
independência nas em São Domingo e seus americanismo.
Américas
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e
independência nas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações.
Américas
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes
independência nas em São Domingo e seus grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América
Américas espanhola e no Haiti.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada
independência nas em São Domingo e seus da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história
Américas política brasileira.
Os caminhos até a

Unidos da América
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latino-
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo neles adotadas.
Américas
Os caminhos até a
Os processos de A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos
História 8º a escravidão dos negros e a negros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando
independência nas tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
Américas
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
Brasil: Primeiro Reinado

O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
História 8º política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado.
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional
• A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de
• A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai

História 8º O Brasil no século XIX política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na
• A Lei de Terras e seus Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito.
Segundo Reinado
Guerra do Paraguai
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas
políticas mig ratórias no Brasil Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas.
Imperial
O escravismo no Brasil do século

XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações
políticas mig ratórias no Brasil afirmativas.
Imperial
História 8º O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena
indígena durante o Império durante o Império.
A produção do imaginário
História 8º O Brasil no século XIX nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na
popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX.
letras e o Romantismo no Brasil
Configurações do Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o
História 8º determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e
mundo no século XIX novas nações europeias na Ásia.
Uma nova ordem econômica: as

Configurações do demandas do capitalismo (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus,
História 8º industrial e o lugar das procedentes do continente af ricano durante o imperialismo e analisar os impactos
mundo no século XIX economias africanas e asiáticas sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica.
nas dinâmicas globais
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados
mundo no século XIX a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.
História 8º Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo e racismo
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos
Configurações do (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios,
saberes indígenas e as formas de avaliando
História 8º seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as
mundo no século XIX integ ração e destruição de
comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas.
A resistência dos povos e
comunidades indíg enas diante
da ofensiva civilizatória
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais,
processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
Experiências republicanas e
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões
História 9º República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954.
a metade do século XX A proclamação da República e
seus primeiros desdobramentos
A questão da inserção dos

negros no período republicano
O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
A questão da inserção dos

O nascimento da do pós-abolição
História 9º República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil.
a metade do século XX brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações
O nascimento da Primeira República e suas

História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900
e 1930
O período varguista e suas

O nascimento da contradições
História 9º República no Brasil e os A emerg ência da vida urbana e a e(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social
cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade,
processos históricos até segreg ação espacial comunidade).
a metade do século XX O trabalhismo e seu
protagonismo político
O nascimento da
República no Brasil e os A questão indíg ena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
História 9º pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações
processos históricos até República (até 1964) afrodescendentes.
a metade do século XX
O nascimento da
República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões
História 9º da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das
processos históricos até feminino mudanças de abordagem em relação ao tema.
O nascimento da
História 9º República no Brasil e os Anarquismo e protag onismo (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação
processos históricos até feminino de movimentos sociais.
O mundo em conflito: a Primeira

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
História 9º Palestina
conflitos mundiais A Revolução Russa grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
A crise capitalista de 1929

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da
conflitos mundiais A Revolução Russa Revolução Russa e seu significado histórico.

Totalitarismos e Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação
conflitos mundiais A Revolução Russa à economia global.
A emerg ência do fascismo e do

Totalitarismos e nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e
História 9º A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio
conflitos mundiais Judeus e outras vítimas do (como o holocausto).
holocausto
O colonialismo na África
Totalitarismos e As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente
História 9º colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das
conflitos mundiais nacionalismos africanos e questões internacionais.
asiáticos
Totalitarismos e A Organização das Nações (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
conflitos mundiais Direitos Humanos organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos

Totalitarismos e A Organização das Nações direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as
História 9º Unidas (ONU) e a questão dos
conflitos mundiais Direitos Humanos instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação.
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e
História 9º urbanização e seus
redemocratização: o desdobramentos em um país em políticos do Brasil a partir de 1946.
Brasil após 1946
transformação
Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de

civil-militar e uma nação moderna: a (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e
História 9º urbanização e seus seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das
redemocratização: o desdobramentos em um país em desigualdades regionais e sociais.
Brasil após 1946
transformação
Os anos 1960: revolução

Modernização, ditadura cultural? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à
redemocratização: o processos de resistência
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da
redemocratização: o processos de resistência sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura

Modernização, ditadura cultural?
História 9º civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como
redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a
ditadura
O processo de redemocratização
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.)
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais
História 9º civil-militar e de 1989 aos dias atuais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do
redemocratização: o período ditatorial até a Constituição de 1988.
Brasil após 1946 Os protagonismos da sociedade
civil e as alterações da sociedade
brasileira
A questão da violência contra
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
emancipação das cidadanias
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de
História 9º civil-militar e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de
Os protagonismos da sociedade combate a diversas formas de preconceito, como o racismo.
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade
brasileira
populações
O processo demarginalizadas
redemocratização
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a
internacionais na 1988
era da
emancipação
globalização das cidadanias
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da
Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos.
brasileira
populações
redemocratização
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a
era da
emancipação
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais
História 9º civil-militar e (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
brasileira
populações
redemocratização
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a
era da
emancipação
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
História 9º civil-militar e marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais
Os protagonismos da sociedade etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade empatia e respeito às pessoas.
brasileira
populações
redemocratização
O
A Brasil e suas
Constituição narelações
de 1988
internacionais era dae a
emancipação
jovens etc.)
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário
Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização.
brasileira
populações marginalizadas
O Brasil e suas relações
globalização
A Guerra Fria: confrontos de

dois modelos políticos
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos
História 9º A história recente tensões entre China e Rússia e as tensões g eopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e
A Revolução Cubana e as estadunidenses.
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a
América Latina atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos,

História 9º A história recente com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da f orça, bem
América Latina como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
História 9º A história recente Os processos de descolonização

na África e na Ásia (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de

História 9º A história recente processo de globalização
globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas
Políticas econômicas na América globais.
Latina
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais
História 9º A história recente processo de globalização
geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
Políticas econômicas na América comunicação.
Latina
O fim da Guerra Fria e o

História 9º A história recente processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas
Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região.
Latina
Os conflitos do século XXI e a

questão do terrorismo
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre
no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas.
inserção no debate local,
reg ional, nacional e
internacional

Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e
no século XXI e suas formas de violência.
inserção no debate local,
internacional
História
A noção de tempo histórico perpassa todo o Ensino Fundamental, tornando-se cada vez mais
Espera-se que o aluno recorde e organize suas lembranças pessoais e também as de sua família, complexa. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento da habilidade se
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu escola, vizinhos, enfim, de sua comunidade, para identificar aspectos do seu crescimento, isto é,
Mundo pessoal: meu As fases da vida e a ideia de crescimento por meio do registro das recordar fatos mais marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações. Portanto, inicia pelo tempo mais próximo do aluno (O que eu fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã?) para um
tempo mais distante (O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho?). O
História 1º temporalidade (passado, lembranças particulares ou de lembranças dos além de identificar, a habilidade demanda, também, organizar, selecionar, comparar e sequenciar
lugar no mundo presente, futuro) membros de sua família e/ou de sua informações. Dessa maneira, a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o trabalho com a noção de tempo passado ganha mais significado se contar com a participação da
comunidade. aluno da noção de temporalidade, cuja compreensão é uma competência específica da História família e membros idosos da comunidade. A busca de informações sobre o próprio passado suscita
perguntas – o que? quando? como? – cujas respostas dão sentido à informação adquirida e reforçam
(Competência Específica 2). as habilidades de identificar, organizar, selecionar, comparar e sequenciar.
Na elaboração do currículo, as sugestões apontadas para a habilidade (EF01HI01) podem ser

retomadas, destacando, agora, os pontos de convergência entre as lembranças do aluno e as
As diferentes formas de histórias da família e da comunidade. Novas perguntas são inseridas – quem ou com quem? onde?
organização da família e da (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas Avança-se em relação à habilidade (EF01HI01), uma vez que o aluno deve reconhecer as conexões quando? O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a Competência Geral 9. É
História 1º Mundo pessoal: meu entre suas lembranças pessoais e as de sua f amília e comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o possível, ainda, na elaboração do currículo, complementar essa habilidade prevendo também para o
lugar no mundo comunidade: os vínculos histórias e as histórias de sua família e de sua aluno desenvolve outras habilidades cognitivas: buscar, relacionar, recolher, examinar, descobrir e aluno identificar a relação entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade e de
pessoais e as relações de comunidade.
amizade associar histórias. mitos e lendas indígenas e africanas, contos populares locais ou regionais que permitam estabelecer
relações com a história da população local — universidades locais podem apontar fontes para a
indicação dessas histórias. Com isso, contribui-se para o desenvolvimento da Competência Geral 9,
por tratar da alteridade e acolhimento da perspectiva do outro.
As diferentes formas de Descrever papéis e responsabilidades, nesta habilidade, significa identificar-se como filho, irmão, Na elaboração do currículo, pode-se complementar o conteúdo prevendo a investigação de
organização da família e da primo, neto na família; aluno, colega na escola; criança na comunidade. Além disso, essa habilidade situações vivenciadas por f amiliares no presente ou no passado recente: como foi a infância de seus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis significa
História 1º Mundo pessoal: meu narrar as características e responsabilidades de cada um dos diferentes papéis identificados, pais e/ou avós? Que papéis e responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e
lugar no mundo comunidade: os vínculos e responsabilidades relacionados à família, à percebendo o que muda e o que permanece (Quais são as responsabilidades do aluno na escola? E comunidade? Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
pessoais e as relações de escola e à comunidade.
amizade do filho na família? São as mesmas?). Avança-se, assim, o aprendizado do aluno ao nível da compreender, descrever e distinguir as suas próprias, além de oportunizar o diálogo e a convivência,
compreensão que já não é somente a da consciência de si, mas de sua consciência social. contemplando, assim, a Competência Geral 9.
Identificar as diferenças entre os variados ambientes de vivência significa reconhecer e distinguir o Na elaboração do currículo, há uma oportunidade de explicitar habilidades voltadas à discussão e
que é casa, escola, igreja, praça, rua etc. Comparar suas características físicas engloba perceber e reflexão de regras de convívio social: o que se pode e o que não se pode fazer na escola, na família e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os diferenciar tamanhos, arquitetura, mobiliário, pessoas que frequentam e a relação que tem ou não
variados ambientes em que vive (doméstico, com elas etc. Dessas primeiras diferenciações, chega-se ao reconhecimento das especificidades de em outros ambientes? Por que não pode? O exercício favorece ao aluno trabalhar a habilidade
História 1º Mundo pessoal: meu A escola e a diversidade do proposta e contribui, também, para que ele exercite a empatia, a cooperação e a resolução de
lugar no mundo grupo social envolvido escolar e da comunidade), reconhecendo as hábitos e regras que regulam esses ambientes: horários fixados, controle da circulação de pessoas, conflitos contemplando, com isso, a Competência Geral 9. Há, aqui, oportunidade de trabalho
especificidades dos hábitos e das regras que os uso ou não de uniformes, dias da semana em que os locais são frequentados, existência de
reg em. autoridades locais etc. Identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para interdisciplinar com as habilidades (EF01LP21), da Língua Portuguesa; (EF12EF04), da Educação
Física; e (EF 01GE04), da Geografia, associadas à identificação, discussão e escrita sobre regras de
desenvolver a capacidade de análise com base em fatos (Competência Geral 7). E, também, para a convivência e sua importância.
compreensão do fato e a aceitação da pluralidade (Competência Específica 4).
Na elaboração do currículo, há oportunidade de envolver a participação da família e da comunidade

na indicação de jogos e brincadeiras antigas ou mesmo de ensinar aos alunos suas regras e execução.
A vida em casa, a vida na escola A habilidade de identificar avança em relação à habilidade (EF01HI04), pois agora, além das No currículo é possível, também, indicar a criação de oficina de brinquedos de sucata, por exemplo,
Mundo pessoal: eu, e formas de representação (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças diferenças, deve-se reconhecer as semelhanças – o que exige maior atenção, pois aquilo que se
assemelha tende a passar despercebido à observação. É preciso buscar as características ou
que remetam a brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de meia
etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e comunidades tradicionais na
História 1º meu grupo social e meu social e espacial: os jogos e entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
tempo brincadeiras como forma de épocas e lugares. qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si. Importante lembrar que, indicação de brincadeiras indígenas, quilombolas e africanas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interação social e espacial em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes, é necessário fornecer interdisciplinar com as habilidades (EF15AR08) e (EF15AR24), da Arte; (EF12EF01) e (EF12EF11), da
referências aos alunos por meio de fotografias, relatos, vídeos, vivências etc. Educação Física; e (EF01GE02) e (EF01GE06), da Geografia, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares,
matrizes estéticas e tempos históricos.
Conhecer requer buscar a informação, ouvir, anotar e lembrar. Com isso, apuram-se as habilidades Conhecer as histórias de família e da comunidade e reconhecer-se como membro desses grupos
anteriormente trabalhadas de identificar, descrever, distinguir e reconhecer. Identificar papéis dá expande a consciência de si para o coletivo. Na elaboração do currículo, há a oportunidade de
continuidade às habilidades trabalhadas em (EF01HI03) e (EF01HI04), mas agora tratando das sugerir a construção, com a colaboração das famílias, de um Museu do Aluno, por exemplo, a partir
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da pessoas da família e da escola em uma perspectiva mais social, que envolve responsabilidades, de objetos f ornecidos pelas famílias e sobre os quais os estudantes exercitem uma atitude
História 1º meu grupo social e meu configurações e vínculos escola e identificar o papel desempenhado por direitos, deveres e participação. O aluno pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar e historiadora (identificação do objeto, sua finalidade, data etc.). Pode-se também trabalhar com a
tempo diferentes sujeitos em diferentes espaços. familiar, como: Quem é responsável por mim? Quem mora na minha casa? Qual o trabalho dos produção de desenhos em que o aluno representa, sob a forma de esquema, os diferentes sujeitos
adultos que moram na minha casa? Quais suas responsabilidades? Como chegaram até a da família e da escola, a relação ou hierarquia entre eles e com o aluno. Há, aqui, oportunidade de
comunidade onde vivemos? Quem cuida da escola? Quais os papeis desempenhados na escola pelos trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF01LP26), da Língua Portuguesa; e (EF15AR18), da
adultos e crianças e quais as atribuições de cada um? Arte, associadas à identificação de elementos de narrativas lidas, escutadas ou interpretadas.
Como a organização familiar mudou muito nos últimos anos, na elaboração do currículo novas
habilidades podem ser explicitadas para que o aluno possa compreender, por exemplo, que os
membros de uma f amília não precisam necessariamente ter laços sanguíneos, nem viver na mesma
casa (coabitação). Uma família pode ter filhos ou não, estes podem ser naturais ou adotados; pode
Esta habilidade diz respeito a perceber o que mudou e o que se manteve na composição e haver uma só mãe ou um pai (no caso de viuvez, divórcio ou solteirice); pode incluir tios, avós,
organização das famílias. O aluno pode responder a perguntas como: Os irmãos são todos do mesmo comadres ou filhos de outras uniões. Há ainda famílias sem laços sanguíneos, uma situação que pode
Mundo pessoal: eu, pai e da mesma mãe? A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma casa? Você contribuir para que o aluno perceba que o afeto é o vínculo mais importante e que toda organização
História 1º meu grupo social e meu A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências conhece uma família diferente da sua? Como ela é? Trata-se de uma habilidade complexa. Para esse familiar se estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes formas de
tempo configurações e vínculos nas formas de organização familiar. grupo etário, espera-se que o aluno perceba que nem todas as famílias são iguais à dele, que aponte organização familiar possibilita que o aluno desenvolva a alteridade, o respeito ao outro e a
no que elas se assemelham e diferenciam e que, por fim, reconheça que, independentemente das valorização da diversidade – aspectos que também podem ser destacados nas habilidades. Pode ser
diferenças, o vínculo familiar permanece. também interessante complementar a habilidade, explicitando que a identificação das mudanças na
organização familiar pode ser feita por meio da leitura e interpretação de contos locais ou clássicos
da literatura infantil que mostrem uma situação familiar não convencional, como, por exemplo, “O
Patinho Feio” (o filho diferente ou adotado), “Os Três Porquinhos” (três irmãos cuidando um do
outro), “João e o Pé de Feijão” (o filho ajuda a mãe em um lar sem pai) etc.
Esta habilidade requer reconhecer que existe uma diferença entre o que se comemora na escola e o
(EF01HI08) Reconhecer o significado das que se festeja na família ou na comunidade. Compreender o significado de eventos de caráter Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade com a inclusão de outras ligadas à
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação comemorações e f estas escolares, nacional é uma habilidade complexa, pois requer análise e avaliação. Aqui, contudo, para esta fase produção e investigação de calendários em que o aluno possa identificar e diferenciar as
História 1º meu grupo social e meu espacial, sua história e seu papel diferenciando-as das datas festivas escolar, espera-se que o aluno perceba que os eventos escolares, como feiras culturais, encontros e comemorações da escola e as festas pessoais, familiares e da comunidade. Essa distinção é o
tempo na comunidade comemoradas no âmbito familiar ou da apresentações artísticas, saraus etc., têm uma significação distinta, em termos educacionais e primeiro passo para o aluno identificar que existem fatos que vão além da experiência pessoal,
comunidade. sociais, daqueles que são celebrados em outros âmbitos, como aniversários, natal em família, porque dizem respeito a um coletivo social que existe dentro do âmbito escolar.
aniversário da cidade etc.
Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de

Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada por meio da produção, pelos alunos, de
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade vivência, seja a praça, o parque, a igreja, a área de lazer do shopping ou a rua etc., além de perceber croquis, isto é, desenhos da planta dos locais f requentados por eles, assim como o roteiro de acesso
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: e identificar os motivos que aproximam e as relações entre as pessoas que os frequentam. Nesses espaços, onde circulam diferentes grupos de até esses locais. Os desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de ref erência e a
História 2º comunidade, convivências e pessoas, o aluno deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali
registros interações entre pessoas separam as pessoas em diferentes grupos sociais circulam, incluindo as interações entre elas e o próprio estudante. Essas habilidades dizem respeito a representação de pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares. Trata-
ou de parentesco. se de uma atividade interdisciplinar com Geografia. O exercício dessas habilidades envolve
habilidades específicas da História e Geografia de responder às questões onde, quem, como e por planejamento e compreensão das relações de trabalho, o que contempla a Competência Geral 6.
que.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade diferente daquela em que
A habilidade (EF02HI01) é aprofundada nesta habilidade, pois exige do aluno reconhecer, explicar e vive o aluno – comunidade indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades. As situações trabalhadas descrever o que fazem as pessoas desses locais. Outra possibilidade é visitar espaços integrados
História 2º comunidade, convivências e papéis sociais que as pessoas exercem em
registros interações entre pessoas diferentes comunidades. anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos àqueles frequentados pelo aluno, mas raramente explorados, como a cozinha da escola, para ele
espaços, como em papéis profissionais, familiares etc. observar o trabalho que ali acontece e, depois, em sala de aula, narrar e explicar as práticas
observadas.
Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios. Neste caso, a Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de o aluno entrevistar ou coletar
A comunidade e seus A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que escolha envolve subjetividades: lembranças, percepção de mudança e pertencimento. Trata-se de depoimentos junto aos pais, avós ou idosos da comunidade sobre sua infância com o objetivo de
História 2º comunidade, convivências e remetam à percepção de mudança, conectar tempo (memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer certas perceber mudanças e permanências em relação às situações cotidianas vividas por ele. O resgate da
registros interações entre pessoas pertencimento e memória. questões que podem levar a essa compreensão, como: Que brincadeiras eu gostava de fazer na memória de adultos e idosos é um procedimento específico da História e que propicia aos alunos
praça quando era mais novo? As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram? exercitarem as habilidades de ouvir, buscar, recolher, organizar e selecionar a informação.
Selecionar implica em f azer escolhas de acordo com certos critérios. Neste caso, a escolha se dará Na elaboração do currículo, é possível prever envolver a família e a escola para reunir documentos e
objetos que permitam formar um acervo de fontes que dará subsídios para trabalhar esta e outras
pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e habilidades
A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e compreender o ( como as EF02HI05 e EF02HI09). Os documentos podem ser: carteira de vacinação,
A comunidade e seus reg istros de experiências memórias em diversos âmbitos da vida do aluno. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige certidão de nascimento, carteira de identidade, carteira de trabalho, boletim escolar, jornais e
significado de objetos e documentos pessoais analisar
História 2º e avaliar, conforme já visto na habilidade (EF 01HI08). Para esta fase escolar, espera-se que o
registros pessoais e da comunidade no como f ontes de memórias e histórias nos revistas antigos, diários de classe, cartão postal, fotografias antigas etc. Entre os objetos, podem
tempo e no espaço âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. aluno infira que a importância desses marcos materiais de memória está nas informações que eles estar lampião, telefone de discar, ferro de passar roupa a carvão, pilão, tacho de fazer doce etc. A
contêm, como nome, filiação, data de nascimento, endereço etc., no caso de documentos, e marcas
do tempo, tecnologias utilizadas na produção, informações de fabricação etc., no caso de objetos. atividade desenvolve as habilidades de identificar, examinar, coletar, organizar e selecionar o
material.
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Na elaboração do currículo, dando continuidade à sugestão proposta para a habilidade (EF 02HI04),
A comunidade e seus Formas de registrar e narrar Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar, explicar para que os alunos podem elaborar fichas de identificação dos objetos e documentos selecionados junto aos
pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e servem
História 2º histórias (marcos de memória e como são usados. A habilidade aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de
registros materiais e imateriais) compreender sua função, seu uso e seu referências do aluno e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros. familiares e grupos próximos (o que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por
significado. exemplo, objetos de cozinha, de comunicação, documentos de saúde etc.
Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade pode ser desenvolvida por
meio de jogos, narrações orais feitas pelos alunos sobre seu dia a dia, cenas ilustradas do cotidiano
que devem ser alinhadas em uma linha do tempo etc. Além disso, é possível complementar a
habilidade inserindo no aprendizado contos populares, indígenas, af ricanos ou de outras origens,
(EF02HI06) Identificar e organizar, visto que o conto é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com um
A comunidade e seus A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica, aplicando palavras e
temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando expressões começo, meio (conflito ou ápice) e fim (a superação ou solução do conflito), inicia-se com uma
História 2º O tempo como medida temporais (antes, durante, ao mesmo tempo e depois), o que permite desenvolver a expressão temporal – era uma vez, naquele tempo, há muito tempo ou tempos atrás, por exemplo –
registros noções relacionadas ao tempo (antes, durante, compreensão da temporalidade linear. completada por uma expressão espacial – em um reino distante, no meio da floresta, junto a um rio,
ao mesmo tempo e depois).
para além das montanhas etc. Essas expressões servem de referência para, mais tarde, o aluno
compreender cortes temporais maiores, como décadas, séculos, milênios etc. Há, aqui, oportunidade
para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF02MA18), da Matemática, associada à
identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos, utilizando
calendário.
Na elaboração do currículo, para que a habilidade esteja alinhada às habilidades específicas de

História, uma sugestão é estimular o aluno a imaginar como era medido o tempo antes da invenção
do relógio. O movimento do sol observado pela sombra ou luz projetada no pátio da escola ou na
sala de aula (podendo, inclusive, ser marcado a lápis ou giz durante as semanas seguintes) permite
A comunidade e seus (EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes Esta habilidade consiste em identificar, examinar, compreender e utilizar relógios e calendários, ao estudante visualizar e medir a passagem do tempo. A habilidade pode, ainda, ser reforçada com o
História 2º O tempo como medida marcadores do tempo presentes na assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do aluno. É uso de agendas e calendários em que os alunos registram tarefas e organizam o tempo para realizá-
registros comunidade, como relógio e calendário. uma habilidade complexa, pois implica em calcular, medir e dividir o tempo. las. Pode-se também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática, já que o aprendizado
de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos. Há, aqui, oportunidade para o
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF02MA18) e (EF02MA19), da Matemática; e
(EF02CI07), de Ciências, associadas a observação, medição e registros da passagem do tempo,
utilizando calendário marcadores.

imagens (pinturas, fotografias, Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que, no 2º ano, importa desenvolver no aluno a
Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares e/ou da comunidade a partir das percepção de que a história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da informações coletadas em diferentes fontes, como relatos orais, fotografias, objetos, notas em diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a
História 2º as experiências da tecnologias digitais de
comunidade informação e comunicação e comunidade reg istradas em diferentes fontes. jornais ou mensagens em redes sociais etc. A habilidade exige do aluno coletar, selecionar e toda sociedade. Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros servem
organizar as informações que ele encontrou para depois juntá-las em um só lugar. de fonte para a pesquisa do historiador, contribuindo para conhecer e explicar a história de uma
inscrições nas paredes, ruas e sociedade.
espaços sociais

imagens (pinturas, fotografias, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades (EF02HI04) e (EF02HI05), mas Na elaboração do currículo, deve-se levar em conta que o aluno precisa perceber que fatores
As formas de registrar vídeos), músicas, escrita, pessoais que remetam à própria experiência no agora, com um modificador mais complexo, que mobiliza outras habilidades, como explicar, interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora. O questionamento suscita
História 2º as experiências da tecnologias digitais de âmbito da família e/ou da comunidade, interpretar e inferir, que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses onde são avaliados aspectos diversos, como
comunidade informação e comunicação e discutindo as razões pelas quais alguns objetos documentos. Essa percepção deve vir por meio de o aluno reconhecer objetos e documentos que validade e/ou temporalidade do objeto e do documento, informações neles contidas e até mesmo
inscrições nas paredes, ruas e são preservados e outros são descartados. apontem para o seu histórico f amiliar ou na comunidade. seu significado afetivo enquanto memória pessoal, familiar ou coletiva.
espaços sociais
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de Esta habilidade diz respeito a perceber, distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se prever atividades que propiciem ao aluno planejar e realizar
O trabalho e a exercidas pelas pessoas no entorno do aluno, como na escola (professor, diretor, zelador etc.), nos uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade, incluindo o informal e
A sobrevivência e a relação com trabalho existentes na comunidade em que vive, comércios
História 2º sustentabilidade na em seus locais de vivência (trabalhadores de padarias, mercados etc.), entre outros. Essa as novas formas de trabalho (home office, motorista de aplicativos etc.). Caberá aos professores
comunidade a natureza seus sig nificados, suas especificidades e percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são orientar os alunos sobre o que observar e registrar, assim como promover a auto avaliação do
importância.
valorosas e contribuem para o bem comum. trabalho realizado.
Esta habilidade dá sequência à anterior (EF02HI10), apresentando um novo conteúdo referente à

relação causal entre trabalho e impactos ambientais. A habilidade torna-se mais complexa, pois
O trabalho e a A sobrevivência e a relação com (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita dos alunos a uma fábrica, fazenda produtora,
implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito (ou consequência) –, habilidade específica oficina,
História 2º sustentabilidade na causados pelas diferentes formas de trabalho redação de um jornal, gráfica etc., que lhes possibilite observar diferentes formas de
comunidade a natureza existentes na comunidade em que vive. para o desenvolvimento do raciocínio histórico. Para esta fase escolar, basta que o aluno identifique trabalho e como elas se correlacionam com o ambiente, alterando o espaço e a natureza.
mudanças causadas no ambiente pelas formas de trabalho, como, por exemplo, a derrubada de
árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio.
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais Na elaboração do currículo, é possível prever levar os alunos a observarem os grupos populacionais
O “Eu”, o “Outro” e os que formam a cidade, o município e a região, as A habilidade implica em reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região que que constituem a sociedade formada em sua região. Pode haver questionamentos como: Há
diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e relações estabelecidas entre eles e os eventos tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como grupos populacionais, suas inter-relações, o imigrantes na minha cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas?
História 3º que compõem a cidade que marcam a formação da cidade, como crescimento econômico e tecnológico etc. O aluno é, assim, introduzido em um contexto mais amplo Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade pode ser um bom
e o município os municípios: os desafios
sociais, culturais e ambientais do fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em questões tais ponto de partida para levantar a história local. O aluno pode pensar em por que a cidade tem esse
lugar onde vive desmatamentos, estabelecimento de grandes quais: Como surgiu minha cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu? Quando? nome: Ele homenageia alguém? É um nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
empresas etc. cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias Na elaboração do currículo, pode-se prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que,
O “Eu”, o “Outro” e os em geral, é a data da fundação da cidade. O aluno pode se perguntar o que aconteceu nessa data. É
diferentes grupos sociais e (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de antigas, documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Depois, possível prever, também, a visita a uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
As pessoas e os grupos deve-se registrar essas informações, em seu caderno, por exemplo. Isso exige do aluno sistematizar e alunos reúnam informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse tipo, pode
História 3º que compõem a cidade étnicos que compõem a cidade e fontes de diferentes naturezas, e registrar organizar a inf ormação, dando-lhe um sentido inteligível. Consultar fontes e selecionar informações
e o município os municípios: os desafios acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na são habilidades específicas da História que o aluno começou a desenvolver no 2º ano (nas ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local, com a contribuição da
sociais, culturais e ambientais do cidade ou região em que vive. comunidade, e que tenha continuidade com outras gerações de alunos. Há, aqui, oportunidade de
lugar onde vive habilidades EF02HI04, EF02HI05 e EF02HI09) e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-se com a trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF03LP26), (EF35LP17), da Língua Portuguesa;
habilidade de registrar.
(EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI03), da própria História, associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar a pesquisa de opinião sobre um tema significativo do

local em que se vive como procedimento investigativo. É uma oportunidade de o professor introduzir
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de a diferença entre palpite e argumento fundamentado, estimulando os alunos a observarem como o
diferentes grupos sociais e vista em relação a eventos significativos do local Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar eventos importantes de sua região, coletar opiniões entrevistado apresentou sua opinião. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
As pessoas e os grupos étnicos que compõem a cidade e em que vive, aspectos relacionados a condições sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), (EF03LP26) e (EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26),
História 3º que compõem a cidade escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar com
e o município os municípios: os desafios sociais e à presença de diferentes grupos sociais opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos (EF03MA27) e (EF03MA28), da Matemática; (EF 03CI06) e (EF03CI09), da Ciências; e (EF03GE01), da
sociais, culturais e ambientais do e culturais, com especial destaque para as Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação e interpretação de dados, com apoio de recursos
lugar onde vive culturas africanas, indígenas e de migrantes. e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. multissemióticos (listas, tabelas, ilustrações, gráficos). E, também, com as habilidades (EF03LP26),
(EF35LP17), da Língua Portuguesa; (EF03MA18), da Matemática; e (EF03HI02), da própria História,
associadas à realização de pesquisas.
Na elaboração do currículo, pode-se prever formas de oportunizar aos alunos conhecerem o

(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos e patrimônio material da cidade, isto é, locais e edificações de referência cultural para a população
As pessoas e os grupos Os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as culturais da cidade de vivência do aluno. A discussão em torno do porquê de serem considerados (mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema
História 3º que compõem a cidade culturais da cidade e/ou do
e o município município em que vive razões culturais, sociais e políticas para que patrimônios implica em inferir, explicar e argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais etc.), bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas, festejos, produção artesanal
assim sejam considerados. e políticas a respeito deles. típica etc.). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF15AR25), da
Arte; e (EF 03GE02), associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural.
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e selecionar informações sobre os marcos
A produção dos marcos da históricos da cidade de vivência do aluno: nomes de ruas, praças, monumentos, edifícios e moradias Na elaboração do currículo, é possível propor um passeio pela cidade e seus principais pontos, o que
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do
memória: os lugares de memória lugar mais antigas da cidade etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais públicos não são pode propiciar aos alunos a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus
História 3º O lugar em que vive em que vive e compreender seus aleatórios, mas têm uma razão que permite inferir seus significados. O aluno pode trazer significados. A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos, o que é
(ruas, praças, escolas, significados. questionamentos como: É o nome de uma personalidade nacional ou local? Uma data histórica? Um trabalhado na habilidade (EF03HI09). A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com
fato histórico? Um nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação histórica com o local Geografia.
que recebeu essa denominação?
Na elaboração do currículo, pode-se prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo
A produção dos marcos da (EF03HI06) Identificar os registros de memória Nesta habilidade, reforçam-se as habilidades já trabalhadas em (EF03HI04), tendo agora por objeto próprio povo aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à topografia local? De um morador
História 3º O lugar em que vive memória: os lugares de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, os marcos de memória da cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos, museus etc. Discutir conhecido? De uma atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram mantidos ou
(ruas, praças, escolas, edifícios etc.), discutindo os critérios que os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar e mudados? A habilidade permite ao aluno observar que há uma história local, que está registrada nos
monumentos, museus etc.) explicam a escolha desses nomes. argumentar. nomes e na memória de seus habitantes. Pode-se indicar e reconhecer os logradouros da cidade
também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel.
A habilidade implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer que Na elaboração do currículo, pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde
elementos culturais e históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de imigrantes,
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum, e quais são população ribeirinha ou indígena, por exemplo). Pode-se também coletar informações sobre a
A produção dos marcos da distintos ou únicos. A partir dessa constatação, o aluno deve descrever, isto é, fazer um
História 3º O lugar em que vive memória: formação cultural da existentes entre comunidades de sua cidade ou detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, comunidade escolhida na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
população reg ião, e descrever o papel dos diferentes a organização do espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre as pessoas da investigativo dos alunos. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades
grupos sociais que as formam. (EF35LP11), da Língua Portuguesa; (EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI08), da própria História,
comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala,
eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc.
respeitando as diversas variedades linguísticas.
Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida desenvolver a noção de tempo histórico. Na elaboração do currículo, pode-se considerar a utilização
de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de
urbana e na rural, observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as refeições, formas de ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc. Fotografias antigas são outra
locomoção, proximidade ou não a elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e distância entre as moradias e destas em relação a serviços (posto de saúde, mercado, banco, fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas, pode-se
História 3º O lugar em que vive memória: a cidade e o campo, no campo no presente, comparando-os com os constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo, e que
aproximações e diferenças do passado. farmácia etc.), brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A habilidade de comparar esses costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Há, aqui,
modos de vida com o passado é mais complexa, pois requer que o professor forneça referências ao
aluno ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais velhas da família e da comunidade, por oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF35LP11), da Língua Portuguesa;
(EF03GE01), da Geografia; e (EF03HI07), da própria História, especificamente no que se refere à
exemplo. identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades
linguísticas.
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, Na elaboração do currículo, pode-se prever um passeio da turma pelo centro urbano para o
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, escolas, prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial e traduzi-la em uma representação reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro fotográfico dos locais pode ser
História 3º e privados e suas áreas de gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como utilizado para o trabalho em sala de aula. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar, com as
público e privado conservação ambiental prédios da Prefeitura e da Câmara de Câmara, prefeitura, fórum, delegacia etc.), o aluno atribui significados e reconhece o papel desses habilidades (EF03MA19), da Matemática; (EF03CI07), da Ciência; (EF03GE06) e (EF03GE07), da
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
espaços na vida e administração da cidade. Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar fatos ou situações locais recentes – pichações em

(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados (domésticos), públicos e áreas de monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição
A noção de espaço A cidade, seus espaços públicos espaço doméstico, os espaços públicos e as conservação ambiental. Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela do rio etc. – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as
História 3º e privados e suas áreas de
público e privado conservação ambiental áreas de conservação ambiental, sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientam o aluno a identificar as noções de público e privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual o limite da liberdade
compreendendo a importância dessa distinção. diferenças entre eles, assim como a compreender as razões dessa distinção. do cidadão no espaço público? Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas Na elaboração do currículo, a habilidade pode-se desdobrar para outros espaços e formas de
A noção de espaço A cidade e suas atividades: de trabalho realizadas na cidade e no campo, Amplia-se aqui o trabalho desenvolvido na habilidade (EF03HI08), buscando, agora, diferenciar o trabalho no campo, como a pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro, a extração
História 3º trabalho urbano do rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-
público e privado trabalho, cultura e lazer considerando também o uso da tecnologia elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. os a atividades de trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, na
nesses diferentes contextos.
construção civil etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos.
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho Na elaboração do currículo, pode-se planejar a coleta de informações junto a moradores idosos, da
(assalariado, parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar, posseiro, temporário) e de cidade e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e
A noção de espaço A cidade e suas atividades: (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer (pescar, jogar ou assistir futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referência o em lugares diversos, incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo e o
História 3º lazer do presente com as de outros tempos e
público e privado trabalho, cultura e lazer espaços, analisando mudanças e permanências. que for mais próximo da vida do aluno. Deve- se, nesta habilidade, conhecer como eram esses lazer deliberado etc. O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.
aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso, comparar, inferir e explicar essas relações, Pode-se também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas
a fim de analisar mudanças e permanências. antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região.
A ação das pessoas, g rupos Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato
Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados Na elaboração do currículo, pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um
permanências nas sociais e comunidades no tempo resultado da ação do ser humano no tempo e no à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus
História 4º e no espaço: nomadismo, resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual?) e, daí,
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, eespaço, com base na identificação de mudanças conhecimento prévio dos alunos (pode-se usar, por exemplo, o que foi trabalhado, no ano anterior, compreender o que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de facilitador no
humanos permanências ao longo do tempo. na habilidade EF03HI12), pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes,
indústria, entre outras para mostrar que são essas transformações que constituem a História das sociedades. desenvolvimento da habilidade, dada a subjetividade de seu objeto.
Para esta faixa etária, basta apresentar os grandes marcos históricos, fornecendo aos alunos uma
visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles
tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. Na
A ação das pessoas, g rupos (EF04HI02) Identificar mudanças e permanências Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, elaboração do currículo, pode-se destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência
Transformações e humana, a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções
permanências nas sociais e comunidades no tempo ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do f ogo, constituindo, dessa maneira, um conhecimento prévio para trabalhar no 6º ano. Pode-se considerar
História 4º e no espaço: nomadismo, grandes marcos da história da humanidade produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de
trajetórias dos grupos agricultura, escrita, navegações, (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e animais, escrita, motor a vapor etc. Para discutir a importância desses eventos históricos, deve-se a possibilidade de iniciar com um jogo de perguntas do tipo “se não existisse tal coisa, como você
humanos faria?” A cada resposta, o professor retira os objetos ou elementos citados pelos alunos até nada
indústria, entre outras do pastoreio, criação da indústria etc.). pesquisar, compilar informações e expor pontos de visto junto aos colegas. restar a não ser a natureza e o ser humano, nu e indefeso diante dela. Imaginar-se sem nenhum
recurso de sobrevivência pode ser um ponto de partida para compreender o significado das grandes
descobertas e invenções e também para avaliar por que algumas são mais importantes do que
outras.
Na elaboração do currículo, deve-se atentar ao fato de que o objeto do conhecimento se refere às

transformações de ritmo lento, com o objetivo de trabalhar a noção de permanência e as mudanças
Transformações e O passado e o presente: a noção (EF04HI03) Identificar as transformações Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais sociais e culturais que levam mais tempo para serem percebidas. Neste sentido, pode-se tomar
permanências nas de permanência e as lentas ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir como exemplos situações, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem
História 4º suas interferências nos modos de vida de seus rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), dando a impressão há gerações (determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices
trajetórias dos grupos transformações sociais e habitantes, tomando como ponto de partida o como de que estão paradas no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”. Deve-se explicar e superstições etc.). Para o aprofundamento da habilidade, pode-se refletir que permanência não
humanos culturais essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem.
presente. significa atrasado, ultrapassado, fora de moda, desatualizado ou parado no tempo. As permanências
são, ao contrário, valores, padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma
sociedade.
Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que permitam ao aluno aprofundar o

Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos conceito de nomadismo, compreenden
(EF04HI04) Identificar as relações entre os
Circulação de pessoas, A circulação de pessoas e as humanos a interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata,
indivíduos e a natureza e discutir o significado do plantio,
História 4º irrigação, domesticação de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e entender que o
produtos e culturas transformações no meio natural nomadismo e da fixação das primeiras nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
comunidades humanas.
provocaram mudanças no meio natural.
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 4º
História 5º
História 5º
História 5º
Na elaboração do currículo, pode-se destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que
estes determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade. Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma responsabilidade social. Pode-se exemplificar com
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças situações concretas e próximas às experiências sociais dos alunos: respeito a negros e brancos,
sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais bem
História 5º lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, princípios de respeito à diversidade, à
grupo social culturais e históricas pluralidade e aos direitos humanos. quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro compreendidos pelo aluno dessa faixa etária). Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
que aceita as regras (por isso, tem deveres). alunos possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar, como,
por exemplo, estabelecer regras para o bom desempenho na aula, propor ações inclusivas voltadas
para alunos com deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos
alunos etc.
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendo-a como um Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos
Povos e culturas: meu Cidadania, diversidade cultural e conquista compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. É importante contextualizar o
História 5º de direitos dos povos e das tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas,
lugar no mundo e meu respeito às diferenças sociais, sociedades, compreendendo-o como conquista coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que na forma da lei, de reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto
grupo social culturais e históricas pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução
histórica. Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei
Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006) etc.
As tradições orais e a valorização Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História (oral, Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de os alunos vivenciarem diferentes
da memória (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que podem ocorrer na
escrita, pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar seus efeitos na vida política, social e comunicação.
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a linguagens e tecnologias no processo de Sugestões: transmitir uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
linguagens e culturas noção de fonte para a comunicação e avaliar os significados sociais, cultural da sociedade. Os meios de comunicação estudados no ano anterior, na habilidade por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da
(EF 04HI08), ganham aqui um novo significado, o de registros de memória e, como tal, fontes da
transmissão de saberes, culturas políticos e culturais atribuídos a elas. História. invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura
e histórias letrada.
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e
As tradições orais e a valorização (EF05HI07) Identificar os processos de produção, difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os grupos
da memória hierarquização e difusão dos marcos de memória que compõem a sociedade. A habilidade é complexa, pois exige pensamento subjetivo para Na elaboração do currículo, pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos,
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
linguagens e culturas noção de fonte para a e discutir a presença e/ou a ausência de compreender a produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o aluno
diferentes grupos que compõem a sociedade na perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do documentos escritos (como os quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio
transmissão de saberes, culturas nomeação desses marcos de memória. passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais.
e histórias
fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções.
As tradições orais e a valorização Na elaboração do currículo, pode-se verificar a possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
Espera-se do aluno compreender que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da natureza interfere no modo de vida das
da memória (EF05HI08) Identificar formas de marcação da dos calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir pessoas. É importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a passagem do tempo em distintas sociedades,
linguagens e culturas noção de fonte para a incluindo os povos indígenas originários e os das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do
vazantes dos rios etc. A ideia de tempo, portanto, é interpretada de acordo com o modo de vida e o tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
transmissão de saberes, culturas povos africanos. ambiente em que se vive. que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da
e histórias
natureza.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a
As tradições orais e a valorização Nesta habilidade, os alunos devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade, coletar importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news”
pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida
da memória (EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, cotidiana, especialmente dos adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma história
História 5º Registros da história: O surgimento da escrita e a temas que impactam a vida cotidiana no tempo como escutar atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa fácil lidar
linguagens e culturas noção de fonte para a presente, por meio do acesso a diferentes com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um f ato. O tema propicia trabalhar com segurança
da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos
transmissão de saberes, culturas fontes, incluindo orais. conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e
e histórias situação.
polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não
impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais

História 5º Registros da história: Os patrimônios materiais e e imateriais da humanidade e analisar mudanças
linguagens e culturas imateriais da humanidade e permanências desses patrimônios ao longo do
tempo.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de

A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por
referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a div isão da história em antes
História 6º História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz Novo. É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade
e formas de registros esentido
diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos
das cronologias respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses
períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com outros
(continuidades e rupturas). periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e
pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, distinguir e avaliar.
americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.),
observando sincronias e diacronias.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros
didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade.
Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo,
fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada sociedade informações sobre povos indígenas e escravos af ricanos) para confrontar narrativas históricas e
possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sof re alterações e
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem também a sua reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem
História 6º História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes históricas opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos
e formas de registros da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de registro (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa perceber
histórico colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou
em sociedades e épocas distintas. que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana. comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico
Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e, etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que
por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e para quem foi expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o
produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do
passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade
da atividade do historiador.
Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é
A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e que um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem
provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as perguntas? abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório.
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do homem? A O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se
e formas de registros dedeslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos origem da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento científico privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma
sedentarização acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a origem dos única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
de fundação. seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à terra, a uma religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca,
árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira
esses mitos explicam a origem da humanidade.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no

A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa,
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos
e formas de registros dedeslocamentos e os processos do homem americano. Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma
linguísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a oportunidade
sedentarização para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a
América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio
paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios para um arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como
sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis humanos. Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da ilha do
e formas de registros deslocamentos e os processos indígenas originários e povos africanos, e discutir Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a dieta
de sedentarização
arqueológico do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em
que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio.
a natureza e a lógica das transformações daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação de Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da
ocorridas. artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das
modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas
por diferentes sociedades, em especial os povos originários.
originários.
Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria
verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering
foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja
História 6º História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus
deslocamentos e os processos (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os
atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as
datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas
e formas de registros de sedentarização de povoamento no território americano. espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América
tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É
possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contra-
argumentos.
A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da
Povos da Antiguidade na África escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para esse europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto,
grupo etário, basta reconhecer a div ersidade de registros, onde se incluem documentos escritos,
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas reg istro das sociedades antigas na África, no orais, pictográficos e imagéticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram excluía outras f ormas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como pré-
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos
produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da
com outras sociedades Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e até e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design
do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na
mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios sobre a comunicação
seus hábitos culturais e sociais dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e
época, o domínio técnico e a tecnologia do período. universais.
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos
povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
Povos da Antiguidade na África contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e diversidade de
(egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do
A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) mundo e avaliar a inventiv idade desses povos que não tiveram influências externas. É possível
A invenção do mundo (mesopotâmicos) e nas Américas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e
História 6º clássico e o contraponto (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia, matemática,
com outras sociedades Os povos indígenas originários dos povos indíg enas de diversas regiões engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita (pela maioria deles), da
os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir de referência para o aluno
do atual território brasileiro e brasileiras. e tecnologia dessas culturas. trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante destacar a descoberta da
agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional.
Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como
grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais

os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que
A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a usamos o termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os
A invenção do mundo considerou assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que
História 6º clássico e o contraponto O Ocidente Clássico: aspectos da Clássica, seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito critérios se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões
com outras sociedades cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e
sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A
discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros
povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As
referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).
As noções de cidadania e política

• Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do
culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península
• Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar
“império” e as lógicas de A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades- estados gregas e as relações
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga,
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação com coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas (pólis), marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega:
História 6º ênfase na formação da pólis e nas
política dessa forma de organização transformações políticas, sociais e culturais. com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida política compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um
política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender que
As diferentes formas de as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma de
organização política na África: autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. F azer um contraponto com outras civilizações
reinos, impérios, cidades- diferentes.
ou noções
• Significados do conceito de Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia
“império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas configurações sociais e Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.).
História 6º transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um
política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e Senado, e compreender o funcionamento da República romana. Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender
política republicano. como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por
As diferentes formas de transformar a República em Império.
ou noções
Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno
na Grécia e em Roma compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao
culturas grega e romana contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender,
ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de
• Significados do conceito de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias
“império” e as lógicas de conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação dinâmicas abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a
História 6º de inclusão e exclusão na Grécia e longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos
política dessa forma de organização Roma antigas. habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a
política cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas de
As diferentes formas de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de
cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e
organização política na África: quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República
estados e sociedades linhageiras senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica
o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje?
ou noções
As aldeias de cidadania e política Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas
em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas;
na Grécia e em Roma compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de
culturas grega e romana comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de 23
Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este
• Significados do conceito de habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas conquistas
“império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo
Lóg icas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações políticas
História 6º império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi empregado,
política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo domínio ou
política partes envolvidas.
As diferentes formas de conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo império indica
súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por sociedades ou
organização política na África: culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o
estados e sociedades linhageiras desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de
diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços
ou aldeias abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.
Identificar e analisar significa que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e,
A passagem do mundo antigo posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações f oram se alterando estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos
refugiados para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e
Lóg icas de organização para o mundo medieval (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver essa conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas
História 6º formas de contato, adaptação ou exclusão entre habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos
política A fragmentação do poder populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas
político na Idade Média de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos
áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e
germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas
desencadeamento das invasões. questões permite contemplar a competência geral 7.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem não
O Mediterrâneo como espaço de Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas também as
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras
Lóg icas de organização interação entre as sociedades da de rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde circulavam
História 6º pessoas, produtos e culturas no perguntas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da seda que
política Europa, da África e do Oriente Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo aprendizagens
Médio
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, relativ as à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem como às relações
por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.

antigo e no medieval Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e
Escravidão e trabalho livre em (EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e
iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e de abastecimento e as formas de organização do abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu do os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa trabalho e da vida social em diferentes Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e
cultural medieval e África) sociedades e períodos, com destaque para as diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais,
pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno
Lógicas comerciais na relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF 06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção
Antiguidade romana e no referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17).
mundo medieval e distribuição em escala nacional e mundial.
Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no

Senhores e servos no mundo contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando
antigo e no medieval tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de
Escravidão e trabalho livre em estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. Para consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas
Trabalho e formas de diferentes temporalidades e (EF06HI17) Dif erenciar escravidão, servidão e esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, no com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a
História 6º organização social e espaços (Roma Antiga, Europa mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que o reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
cultural medieval e África) trabalho livre no mundo antigo. escravo antigo não era, necessariamente, um negro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o
Lógicas comerciais na identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o
Antiguidade romana e no trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade.
mundo medieval são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e
que perceba nuances e relativize situações.
Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do

cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes
Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo
Trabalho e formas de O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o aluno padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do
História 6º organização social e mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa
cultural Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a
ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas,
como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem
preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).
Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar
peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez
Trabalho e formas de O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em
História 6º organização social e em Roma, e no período papéis sociais das mulheres no mundo antigo e que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e
cultural medieval nas sociedades medievais. desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de
outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode- se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que
desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo.
se aprendeu.
modernidade e seus impactos na Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o
O mundo moderno e a concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o
História 7º conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética,
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. e aprendizagens para a contextualização do conceito. meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos
na emergência do mundo avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.
moderno
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com
mapas antigos (planisf érios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens
A construção da ideia de oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos mapas
antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, mostram o
modernidade e seus impactos na (EF07HI02) Identificar conexões e interações
O mundo moderno e a concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e
conexão entre época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas,
A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que se discuta o
História 7º e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, às áreas
sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do
americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
na emergência do mundo Pacífico. em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a
concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou os
moderno elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a
possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os
Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.
Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes

O mundo moderno e a (EF07HI03) Identificar aspectos e processos Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África reinos e impérios africanos (Gana, Mali, S ongai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à
conexão entre Saberes dos povos africanos e específicos das sociedades africanas e primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o
História 7º pré-colombianos expressos na americanas antes da chegada dos europeus, com possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da
sociedades africanas, estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos
americanas e europeias cultura material e imaterial destaque para as formas de organização social e sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive.
o desenvolvimento de saberes e técnicas. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus
conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.
Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de

A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF 06HI09) e o de Modernidade (habilidade
Humanismos: uma nova visão de EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa
Humanismos, ser humano e de mundo (EF07HI04) Identificar as principais romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que linha, pode-se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios
História 7º Renascimentos e o características dos Humanismos e dos influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar
Novo Mundo Renascimentos artísticos e Renascimentos e analisar seus significados. nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de
culturais expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um
movimentos como fundadores da própria modernidade. trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística,
intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.
(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que
Humanismos, Reformas religiosas: a entre as reformas religiosas e os processos Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas
História 7º Renascimentos e o Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo
Novo Mundo cristandade frag mentada culturais e sociais do período moderno na Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e o
Europa e na América.
Ibérica e nas Américas. respeito à diversidade de ideias e sentimentos.
A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início

Humanismos, As descobertas científicas e a (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico dos tem
Novo Mundo expansão marítima e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º
História 7º A emergência do capitalismo
História 8º
História 8º
História 8º
Na elaboração do currículo, é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade,
Esta habilidade refere-se a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje: democracia, direitos humanos,
O mundo Revolução Francesa e seus (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos Iluministas e, ao mesmo tempo, desencadeadora das mudanças que formaram o mundo
contemporâneo nos campos político, econômico e, principalmente, social, com o surgimento da
cidadania, nação, liberdade, noções de direita e esquerda. Deve-se entender, também, que a
mudança revolucionária não foi rápida; muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou ampliados
História 8º contemporâneo: o da Revolução Francesa e seus desdobramentos sociedade de classes. O aluno deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não
Antigo Regime em crise desdobramentos na Europa e no mundo. em lutas posteriores (como o direito político das mulheres). A Revolução Francesa permite, ainda,
foram planejados e organizados, não havia um líder e nem uma filosofia única. Deve-se analisar o debater a questão da pena de morte: ela reduz a criminalidade? Pode-se sugerir ao aluno pesquisar
papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América. sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios desses países com
os daqueles que não têm a pena capital.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas econômicos que situem o espaço histórico das
conjurações mineira e baiana, as cidades envolvidas e as rotas de comércio que interligavam essas
regiões. Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos
movimentos? Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se dif undiam? O
O mundo Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar os movimentos e as Esta habilidade diz respeito a contextualizar as conjurações mineira e baiana no bojo dos tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos:
História 8º rebeliões da América portuguesa, articulando as movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Regime (Iluminismo, Revolução Francesa, eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham
contemporâneo: o portuguesa: as conjurações temáticas locais e suas interfaces com processos Independência dos Estados Unidos, Revolução Industrial), reconhecendo suas articulações com esse uma noção de nacionalidade ou de brasilidade? Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos
Antigo Regime em crise mineira e baiana
ocorridos na Europa e nas Américas. contexto internacional. escravos? É importante pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua
transformação em herói nacional, tendo por base a pintura “Tiradentes esquartejado”, de Pedro
Américo. A figura de Tiradentes corresponde às informações históricas? Com quem ele se
assemelha? Haveria alguma razão para essa semelhança? Por que a morte de Tiradentes é um
feriado cívico nacional e o mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos?
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de o aluno realizar uma pesquisa
A habilidade consiste, em uma primeira etapa, em explicar o significado dos conceitos de Estado, sobre o significado dos conceitos de Estado, nação, território, governo e país, e confrontarem as
Independência dos Estados nação, território, governo e país e, em uma segunda etapa, empregá-los na análise das informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito. Os painéis devem
Unidos da América independências das colônias americanas (Estados Unidos, Haiti, América Espanhola e Brasil). É uma permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática como referência para debates
Independências na América habilidade complexa, pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções conceituais (qual como, por exemplo: Qual o significado do nome “Estados Unidos da América” para chamar um país?
Os processos de espanhola a diferença entre Estado e governo, entre nação e país?) e, também, conhecimentos históricos que As primeiras repúblicas f ormadas na América do Sul eram nações ou países? Qual era a configuração
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, estão sendo adquiridos. Trata-se, contudo, de uma habilidade importante para compreender não político-geográfica das Américas ao final do processo de independência (por volta de 1825)? Que
independência nas em São Domingo e seus nação, território, governo e país para o somente os processos de independência do século XIX como também os movimentos nacionalistas fatores definem que um território pertence a um país? Em 1815, o Brasil foi proclamado Reino Unido
Américas entendimento de conflitos e tensões.
múltiplos sig nificados e europeus, o processo de descolonização da África e os conflitos e tensões do mundo de Portugal e Algarves: isso tornou o Brasil um país, um Estado ou uma nação? Na elaboração do
desdobramentos: o caso do Haiti contemporâneo. Para essa faixa etária, importa que o aluno perceba que a independência não currículo, é possível comparar o governo formado nos Estados Unidos pós-independência com os
Os caminhos até a funda, por si só, um Estado-nacional, e nem define limites territoriais. A independência de uma governos inaugurados pelas ex-colônias espanholas que seguiram o exemplo estadunidense. Há,
independência do Brasil colônia é somente o primeiro passo para a constituição de uma nação soberana e de uma identidade aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08GE05) e (EF08GE08), da
nacional coletiva. Geografia, no que se refere à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a
compreensão da ordem internacional.
Na elaboração do currículo, pode-se utilizar mapas históricos de diferentes períodos (1800, 1825 e
Independência dos Estados 1830, por exemplo) para comparar as mudanças nas conformações territoriais dos países latino-
Unidos da América
Independências na América americanos. É interessante destacar o caso do Uruguai, anexado ao Brasil como Província Cisplatina;
Esta habilidade consiste em entender o processo de independência nas Américas no contexto da da Bolívia, que tinha uma saída para o oceano Pacífico; da América Central, território da Colômbia
Os processos de espanhola (EF08HI07) Identificar e contextualizar as crise do Antigo Regime, reconhecendo especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dos que foi fragmentado em pequenos países. Pode-se retomar a habilidade (EF 08HI06) para aplicar os
História 8º • A revolução dos escravizados especificidades dos diversos processos de
independência nas em São Domingo e seus independência nas Américas, seus aspectos demais países, por exemplo), a organização da sociedade hispano-americana (peninsulares, criollos, conceitos de Estado, nação, território, governo e país nesses casos. É possível, ainda, estender a
Américas mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e o espaço histórico (vice-reinos e discussão para o fenômeno do caudilhismo, que sucedeu a antiga administração espanhola e
múltiplos sig nificados e populacionais e suas conformações territoriais. capitanias que se desmembram em outros países). formou-se em torno de líderes personalistas como Martin Miguel de Guemes, na Argentina, Ramon
Os caminhos até a Castilla, no Peru, Carlos Antonio Lopez, no Paraguai, e Antonio Guzmán Blanco, na Venezuela. A
discussão pode servir para o aluno aprofundar a compreensão dos conceitos de Estado e governo da
independência do Brasil habilidade (EF08HI06).

Unidos da América
Independências na América A habilidade consiste em especificar as ideias dos líderes das independências hispano-americanas,
bem como seu papel nesses movimentos. O que pensavam líderes como José Martí, Simon Bolívar, Na elaboração do currículo, pode-se utilizar documentos históricos que permitam confrontar as
Os processos de espanhola (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos San Martín, Manuel Hidalgo, J osé Maria Morellos? Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da ideias dos líderes hispano-americanos, identificando pontos de vista em comum e divergentes. Fazer
História 8º • A revolução dos escravizados movimentos independentistas e seu papel nas uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes. O tema
independência nas em São Domingo e seus revoluções que levaram à independência das escravidão africana e a libertação do trabalho compulsório indígena? Defendiam direitos políticos pode incluir, ainda, personagens da história do Brasil, como Frei Caneca, José Bonifácio e D. Pedro I –
Américas universais ou limitados? Eram monarquistas ou republicanos? Até que ponto o liberalismo e o
múltiplos sig nificados e colônias hispano-americanas. contemporâneos dos líderes hispânico-americanos – para estabelecer contrapontos das ideias e
modelo norte-americano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes? No atuações
desdobramentos: o caso do Haiti dessas figuras históricas.
Os caminhos até a processo de independência, esses líderes lutaram juntos ou isoladamente?
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos
Unidos da América de vista diferentes, como, por exemplo, a Carta da J amaica, de Simón Bolívar, e caricaturas sobre a
Independências na América Doutrina Monroe. Ambos os pensadores defendem a liberdade dos países latino-americanos, mas
Os processos de espanhola A habilidade consiste em conhecer e diferenciar duas ideias de Pan-americanismo nascidas na no que se diferenciam? Por que a proposta de Simón Bolívar não se realizou? Por que a Doutrina
História 8º • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os mesma época: aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da Jamaica (1815) e na Conferência do Monroe se afirmou? O que isso significou para os países latino-americanos? É interessante trazer o
independência nas em São Domingo e seus principais pensadores do Pan-americanismo. Panamá (1826) e a do presidente norte- americano James Monroe, a Doutrina Monroe (1823), que tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan-americanismo no contexto da Segunda
Américas
múltiplos sig nificados e acabou por nortear, por mais de um século, a política norte-americana na América Latina. Guerra Mundial, reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e, mais recentemente, sob
desdobramentos: o caso do Haiti a forma de organizações econômicas, como o Mercosul, a Alca, Alba e Aladi. É possível considerar a
Os caminhos até a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia, inclusive com a habilidade (EF08GE08),
independência do Brasil associada à compreensão da ordem internacional.

Unidos da América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir
Independências na América A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha?
Os processos de espanhola (EF08HI10) Identificar a Revolução de São colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a
História 8º • A revolução dos escravizados Domingo como evento singular e negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno
independência nas em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo
Américas
múltiplos sig nificados e suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no
desdobramentos: o caso do Haiti “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835),
Os caminhos até a que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana.
Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando habilidades

relativ as à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares
Independência dos Estados (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que o aluno
Unidos da América
Independências na América A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos – discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos
acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena J uan Santos Atahualpa (Peru,
Os processos de espanhola (EF08HI11) Identificar e explicar os camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As
História 8º • A revolução dos escravizados protagonismos e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade
independência nas em São Domingo e seus sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores
Américas incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas sobre
múltiplos sig nificados e Brasil, na América espanhola e no Haiti. heróis fundadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah
desdobramentos: o caso do Haiti de independência.
Os caminhos até a Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis
Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
independência do Brasil (EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos
sociais latino-americanos, atual e historicamente.
Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio
Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço
Independências na América (EF08HI12) Caracterizar a organização política e Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da
Os processos de espanhola A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar,
História 8º • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de
independência nas em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão régia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I,
Américas desdobramentos para a história política
múltiplos sig nificados e do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a f ormação
desdobramentos: o caso do Haiti brasileira. do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do Ipiranga”,
Os caminhos até a 1888, identificando- o como uma representação idealizada e heroica da independência, construída
independência do Brasil décadas depois do fato retratado.
Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de

Independência dos Estados independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o
Unidos da América isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil
Independências na América feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela
Os processos de espanhola (EF08HI13) Analisar o processo de A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma
História 8º • A revolução dos escravizados independência em diferentes países latino- adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a
independência nas em São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências
Américas
múltiplos sig nificados e neles adotadas. contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda,
desdobramentos: o caso do Haiti habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda,
Os caminhos até a Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de
independência do Brasil cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges
da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.
Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa analisar
indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra-se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas, entre
Os processos de A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico- outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a escravidão africana no
História 8º a escravidão dos negros e a
independência nas tutela dos egressos da identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países
Américas preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à
escravidão populações indígenas e negras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) das populações indígenas e
Américas. afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa reconhecer a grande
desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e
contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o
História 8º política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto
O Brasil no século XIX • A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas
alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando
desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico
Segundo Reinado ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do
• Territórios e fronteiras: a presente.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos e
Brasil: Primeiro Reinado demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a
O Período Regencial e as densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial,
social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de
contestações ao poder central espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a
política e economia diversidade política, social e regional nas fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as
História 8º O Brasil no século XIX populações das regiões mais distantes, dando- lhes a impressão de isolamento e abandono;
• A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas
desdobramentos na política do poder centralizado. desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38;
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno
compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está
Guerra do Paraguai intrinsecamente vinculada à anterior (EF08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre
as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.

O Período Regencial e as A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de
Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província
contestações ao poder central Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica, questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos
O Brasil do Segundo Reinado: (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando as
política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É
História 8º O Brasil no século XIX territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras
• A Lei de Terras e seus estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual
desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes
Segundo Reinado pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais
territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos
• Territórios e fronteiras: a populacionais para além das fronteiras. como a imigração dos venezuelanos.
Guerra do Paraguai

contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e
O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações e
política e economia Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando
externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do os seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com
História 8º O Brasil no século XIX interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos
• A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o escravos, na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido. Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa
desdobramentos na política do conflito. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar- se de textos historiográficos
Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito.
Guerra do Paraguai
Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a
O escravismo no Brasil do século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por
XIX: plantations e revoltas de “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também em meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e legado da escravidão nas Américas, com base na Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes contingentes que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de
políticas mig ratórias no Brasil seleção e consulta de fontes de diferentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim significativo, na uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos,
naturezas.
Imperial Colômbia, Peru e Equador. mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a
essas populações.
Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na

sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa
(“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo
de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível
O escravismo no Brasil do século (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito enraizado socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a
XIX: plantations e revoltas de na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza que assola a presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, comparando
História 8º O Brasil no século XIX escravizados, abolicionismo e estruturas sociais da atualidade com os legados maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, daí a
políticas mig ratórias no Brasil da escravidão no Brasil e discutir a importância importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF08HI19) ao trazer a com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em que contexto os
de ações afirmativas. negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade de vivência, como
Imperial questão para a atualidade. é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso? É importante
explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em defesa de
ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça social no
Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena,

prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil?
Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa
A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles
indigenista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio
Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o
História 8º O Brasil no século XIX oficiais com relação ao indígena durante o
indígena durante o Império Império. “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio
ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas,
encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprof unda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os
primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser
reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais
significativas entre si.
Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas de

manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo
A produção do imaginário europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos
nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região
História 8º O Brasil no século XIX não letradas e das artes na produção das imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e
popular, representações visuais, – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –,
letras e o Romantismo no Brasil identidades no Brasil do século XIX. festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portugueses. buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade
permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas
românticas.
A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com
justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial hoje,
História 8º Configurações do Nacionalismo, revoluções e as ideologias raciais e o determinismo no contexto deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da identificando, em revistas em quadrinhos como “O F antasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, como
eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, belga) -
mundo no século XIX novas nações europeias do imperialismo europeu e seus impactos na da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno deve
África e na Ásia.
ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos africanos. Há,
territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e determinismo, ainda hoje
forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. presentes no senso comum.
A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro,
ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos,
utilizados pelos europeus, procedentes do como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do
Configurações do demandas do capitalismo continente africano durante o imperialismo e férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu para século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola
História 8º industrial e o lugar das o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com o
mundo no século XIX analisar os impactos sobre as comunidades
economias africanas e asiáticas locais artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, como a
na forma de organização e exploração
nas dinâmicas globais econômica. gêneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o China e o Japão.
abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o
comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.
Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do

continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matérias-
primas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e
A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse
contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi
História 8º Configurações do Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
aspectos das relações entre os Estados Unidos
Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na
América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos.
mundo no século XIX a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX. Supõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando:
a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu
petróleo, carvão e gêneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados
na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899-1902) para obter o controle da zona do
canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra Hispano-Americana,
1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos.
Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o

protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode
destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a Guerra
dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de Gungunhana
Configurações do O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e contextualizar o Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações af ricanas e (Moçambique, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia,
História 8º protagonismo das populações locais na asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras,
mundo no século XIX partilha da África e da Ásia resistência ao imperialismo na África e Ásia. sabotagens, guerrilhas, manifestações populares etc. Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações nativas
não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências
imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive,
por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às
autoridades brancas.
Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latino-
americanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que
os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui
Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? Dessa
XIX: darwinismo e racismo maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em boa
O discurso civilizatório nas parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e 1920.
Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides Arguedas
Configurações do significados dos discursos civilizatórios,
saberes indígenas e as formas de avaliando
História 8º seus impactos negativos para os povos contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender o
mundo no século XIX integ ração e destruição de requer a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo sua
comunidades e povos indígenas indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento
A resistência dos povos e Américas. autodepreciativo das populações latino-americanas, que se veem como povos preguiçosos,
comunidades indíg enas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a
da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias
raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o
racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de
Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.
Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha,

Experiências republicanas e consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da República, Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais,
República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os
História 9º principais aspectos sociais, culturais, econômicos no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo do XX. avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não
processos históricos até contemporâneo Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as elites significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da
a metade do século XX A proclamação da República e e políticos da emergência da República no Brasil. (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se
seus primeiros desdobramentos traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia,
financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional

Experiências republicanas e que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da
O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos
República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando Esta habilidade se ref ere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas e
História 9º distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o
processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas
a metade do século XX A proclamação da República e 1954.
seus primeiros desdobramentos ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou
personagens da história republicana.
Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e
afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a
abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas f oi o resultado de movimentos
A questão da inserção dos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno
compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social
O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
História 9º inserção dos negros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse ef etiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se
a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira.
resistência e superação das debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei
contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a
discriminações promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda,
relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas
populares: Vintém (Rio de Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a
A questão da inserção dos primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
negros no período republicano A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (fundação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos
O nascimento da do pós-abolição percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição
República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de
História 9º participação da população negra na formação
processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- econômica, política e social do Brasil. importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É
a metade do século XX brasileira como elemento de enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de
resistência e superação das mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente
discriminações quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do

estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e
A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX telégraf o, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política
Primeira República e suas e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país, modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e d
O nascimento da (EF09HI05) Identificar os processos de
História 9º República no Brasil e os características
Contestações e dinâmicas da urbanização e modernização da sociedade bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, inf raestrutura insuficiente, falta de
transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.),
processos históricos até brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou
a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900 na região em que vive.
e 1930 apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um
país rural.
História 9º
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História 9º
emancipação das cidadanias Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar as Constituições de 1891 e 1988,
jovens etc.) em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios democráticos. O que isso
transformações políticas, (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e A habilidade consiste em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos significa? Por que a constituição de 1988 foi chamada de “Constituição cidadã”? Deve-se discutir,
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais sociais expressos na Constituição de 1988 e direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e
História 9º civil-militar e quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da direitos dos indígenas, direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os trabalhadores, atualizados pela Constituição? É importante compreender que a Constituição, ao incorporar leis,
Os protagonismos da sociedade sociedade brasileira de combate a diversas proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais, direitos
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade formas de preconceito, como o racismo. regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em direitos
sociais de saúde, educação, proteção à maternidade e à infância e assistência aos desamparados etc. sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência médica era tratada como um serviço
brasileira público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de
populações marginalizadas Previdência Médica e Assistência Social (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
O processo de redemocratização farmacêutica passaram a ser direito social. O que essa diferença significa?
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a
era da
emancipação
globalização das cidadanias Esta habilidade se ref ere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos dias
(analfabetos, indígenas, negros, atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.), identificando
jovens etc.) aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de múltiplos temas em Na elaboração do currículo, pode-se considerar propor ao aluno vivências de cidadania, isto é,
A história recente do Brasil: um espaço temporal extenso, onde, em meio a mudanças, persistiram problemas como
transformações políticas, (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, desigualdades sociais, violências no campo, precariedade da saúde pública, baixo nível da educação habilidades ou sugestões didáticas que estimulem a ação e participação do estudante. Pode-se
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, sociais e culturais de 1989 aos dias propor discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais, entre elas: assegurando
História 9º civil-militar e que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As religiões de
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais atuais, identificando questões prioritárias para a acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao adolescente, ao idoso e à maternidade; acesso nossas famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar um colega com
Os protagonismos da sociedade promoção da cidadania e dos valores a remédios gratuitos pelo SUS; gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres;
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade democráticos. igualdade de gênero (homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é importante deixar o
banheiro limpo e seco depois de usá-lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos fazer
brasileira livre exercício dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e
A questão da violência contra gratuita aos cidadãos sem recursos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao para promover a cidadania na escola, no bairro ou na comunidade?
populações
redemocratização condenado que ficar preso além do tempo fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a (inafiançável e imprescritível).
era da
emancipação
globalização das cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se propor uma abordagem histórica dos movimentos sociais, da
jovens etc.) formação do MST (1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida,
do sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
A história recente do Brasil: organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres Camponesas,
transformações políticas, A habilidade se refere a reconhecer os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST),
formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais. A partir de 1990, os movimentos Associação
História 9º civil-militar e dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc. O objeto
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais sociedade brasileira aos protagonismos da sociais populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com de conhecimento envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação cidadã,
Os protagonismos da sociedade sociedade civil após 1989. deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos índios etc.) se organizaram de forma mais
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade institucional, ganhando maior visibilidade e atuação social. responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
fundamental para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura. Deve-se
brasileira debater sobre o significado desses conceitos. O currículo local pode, ainda, prever visita a ONGs,
populações marginalizadas redes de solidariedade, cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na região para
O processo de redemocratização conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na sociedade.
O Constituição
A Brasil e suas de
relações e a
era da
emancipação
jovens etc.) Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de discutir a violência contra
populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais. É importante
A história recente do Brasil: (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da considerar que violência não é somente agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
transformações políticas, Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marginalizadas e
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais violência contra populações marginalizadas trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar os danos causados à
História 9º civil-militar e (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante refletir que a diferença
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais tolerância ao outro. A habilidade retoma aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
Os protagonismos da sociedade camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às populações não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda, avaliar que
Brasil após 1946 de consciência e à construção de uma cultura de
civil e as alterações da sociedade paz, marginalizadas. as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo, a
empatia e respeito às pessoas. xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas
brasileira formas de violência. É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia
populações marginalizadas (na linguagem e nas imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência.
O processo de redemocratização
O
A Brasil e suas
Constituição narelações
de 1988
internacionais era dae a
emancipação
globalização das cidadanias Na elaboração do currículo, pode-se destacar os governos de Fernando Henrique Cardoso (1995-
(analfabetos, indígenas, negros, 2003) e de Lula da Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as diretrizes da política
jovens etc.) Esta habilidade se ref ere a perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas, externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
A história recente do Brasil: culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990, e compreender o papel do país no neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua
transformações políticas, (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças influência na América do Sul. A política externa do governo FHC foi marcada pela adesão às normas
Modernização, ditadura econômicas, sociais e culturais econômicas, culturais e sociais ocorridas no cenário internacional. A habilidade diz respeito a um contexto histórico recente, sobre o qual há internacionais, colaboração com os organismos internacionais e construção da governança global. Já
História 9º civil-militar e controvérsias entre os especialistas em relações internacionais e que está sujeito a reviravoltas
redemocratização: o de 1989 aos dias atuais Brasil a partir da década de 1990 ao papel do conjunturais que podem afetar a perspectiva histórica sobre a época. Nesse sentido, importa que o os governos Lula-Rousseff diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder
Os protagonismos da sociedade País no cenário internacional na era da de negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional. Nesse
Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade globalização. aluno perceba que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China, Rússia, Índia e África do Sul, bem como a
compreendidos sob uma dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e
brasileira interesses internacionais cada vez mais estreitos. integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul e do Conselho de
A questão da violência contra Defesa Sul-Americano. É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo
populações marginalizadas das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário
O Brasil e suas relações global nas últimas décadas.
globalização
Na elaboração do currículo, para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a
A Guerra Fria: confrontos de
dois modelos políticos A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que
História 9º A história recente Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões URSS) nesse duelo ideológico. Deve-se explicar a guerra armamentista, a luta pela exploração promoveram o ideário norte-americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a
tensões entre China e Rússia espacial e a luta por zonas de influência como características do período. Além disso, é importante ideia de que os Estados Unidos eram/são f avoráveis às democracias, investigando situações
geopolíticas no interior dos blocos liderados por destacar
A Revolução Cubana e as as revoluções Chinesa e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época, Rússia e
tensões entre Estados Unidos da soviéticos e estadunidenses. Estados Unidos, mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as
deposições dos governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile. Além disso, pode- se pensar
América e Cuba em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da época.
Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na

América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica dos
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a 1980
Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político- exemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile
As experiências ditatoriais na ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia
História 9º A história recente procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários
América Latina nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem
movimentos de contestação às ditaduras. e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras
Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação.
de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos,
que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”,
com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não f oram iguais a
Esta habilidade se ref ere a comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968-1975) — a
(EF09HI30) Comparar as características dos em comum (censura à imprensa, opressão e uso da f orça contra opositores) e no que se diferenciam, primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a
reg imes ditatoriais latino-americanos, com em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a nacionalizar empresas petrolíf eras estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos
História 9º A história recente As experiências ditatoriais na anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos
América Latina especial atenção para a censura política, a etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
opressão e o uso da força, bem como para as
ref ormas econômicas e sociais e seus impactos. consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), Fria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe
1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda,
relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”,
suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao
interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em
processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se
História 9º A história recente Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de guerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de uma guerra civil). J á na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano
o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948.
avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994,
Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante
Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid.
(EF 09HI14).
Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um
A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao
globalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O
comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa ocidental.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países que os
História 9º A história recente processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem
Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura econômica da
China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa
Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a
especulação financeira mundial etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da economia de
processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema. S eria
interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos
serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34). encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com
motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a

pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.),
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnologias de informação permite
História 9º A história recente processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o
Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas
movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações.
Latina informação e comunicação. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de
energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O
que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
Esta habilidade se ref ere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de
Na elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e
Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda,
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela ONU
História 9º A história recente processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas,
Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da
CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos
Latina países da região. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais,
sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino- americanos resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer
como fornecedores de matérias-primas. avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.

questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais
Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se ref ere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para
das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas
identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
no século XXI e suas formas de migratórios e os choques entre diferentes armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião muçulmana Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012,
inserção no debate local, grupos e culturas. das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos
grupos fundamentalistas em todas as religiões.
reg ional, nacional e sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo.
internacional
Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
Pluralidades e diversidades segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e
identitárias na atualidade identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar
História 9º A história recente As pautas dos povos indígenas
no século XXI e suas formas de início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia,
forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, que Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da
inserção no debate local, anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas.
internacional alternativas para uma transformação social global.
Ensino Religioso
1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e
Ensino Religioso alteridades o nós.
1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e
Ensino Religioso alteridades os diferenciam.
1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada
Ensino Religioso alteridades um.
1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida.

Ensino Religioso alteridades
1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de
Ensino Religioso religiosas memórias e saberes cada um.
1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam
Ensino Religioso religiosas memórias e saberes sentimentos, ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência.
alteridades convivência
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
alteridades convivência ambientes de convivência.
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais,
alteridades familiares e escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência.
alteridades
Ensino Religioso 2º Identidades e Símbolos religiosos (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas
alteridades manifestações, tradições e instituições religiosas.
Ensino Religioso 2º Manifestações Alimentos sagrados (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas,
religiosas tradições e expressões religiosas.
Ensino Religioso 2º Manifestações Alimentos sagrados (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes
religiosas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de
alteridades diferentes tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 3º Identidades e Espaços e territórios religiosos (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de
alteridades realização das práticas celebrativas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações,
religiosas festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do
religiosas conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das
religiosas identidades relig iosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas f unções em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos
religiosas relig iosos (nascimento, casamento e morte).
Manifestações (EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas dif erentes tradições
religiosas relig iosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões

Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens),
religiosas arte reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes culturas e tradições
relig iosas.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos
filosofias de vida contextos familiar e comunitário.
Ensino Religioso 4º Crenças religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes
filosofias de vida manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de dif erentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições
filosofias de vida relig iosas.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de
filosofias de vida criação (concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades
filosofias de vida indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação
filosofias de vida da tradição oral.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Ancestralidade e tradição oral (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de
filosofias de vida ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos
Ensino Religioso 6º (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados entre outros).
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos
filosofias de vida escrita de ser e viver.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições
filosofias de vida escrita relig iosas de maneiras diversas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos
filosofias de vida escrita influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e (EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na
Símbolos, ritos e mitos religiosos estruturação
filosofias de vida das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.
Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas
Símbolos, ritos e mitos religiosos celebrativas
filosofias de vida de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades
religiosas em distintas manifestações e tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades (EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em
religiosas determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas
religiosas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa
religiosas entre as religiões.
Crenças religiosas e Princípios éticos e valores (EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e
Ensino Religioso 7º filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas
filosofias de vida relig iosos sociais.
7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na
Ensino Religioso filosofias de vida defesa e promoção dos direitos humanos.
7º Crenças religiosas e Liderança e direitos humanos (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção,
Ensino Religioso filosofias de vida questionando concepções e práticas sociais que a violam.
8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e
Ensino Religioso filosofias de vida atitudes pessoais e coletivas.
8º Crenças religiosas e Crenças, convicções e atitudes (EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas
Ensino Religioso filosofias de vida destacando seus princípios éticos.
8º Crenças religiosas e Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
Ensino Religioso filosofias de vida concepções de mundo, vida e morte.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas
Ensino Religioso 8º podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
filosofias de vida esfera pública economia).
8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das
Ensino Religioso filosofias de vida esfera pública tradições religiosas na esfera pública.
8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a
Ensino Religioso filosofias de vida esfera pública promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.
8º Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes
Ensino Religioso filosofias de vida tecnologias denominações religiosas.
9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas
Ensino Religioso filosofias de vida tradições religiosas e filosofias de vida.
9º Crenças religiosas e Imanência e transcendência (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à
Ensino Religioso filosofias de vida vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições
filosofias de vida relig iosas, através do estudo de mitos fundantes.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições
filosofias de vida relig iosas e filosofias de vida, por meio da análise de dif erentes ritos fúnebres.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte (EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas
filosofias de vida tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida
filosofias de vida e à dignidade humana.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que
filosofias de vida possam alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.
filosofias de vida
Ensino Religioso
1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças

Ensino Religioso alteridades e diferenças entre o eu, o outro e o nós.
1º Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das
Ensino Religioso alteridades demais pessoas os identificam e os diferenciam.
1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as

Ensino Religioso alteridades características físicas e subjetivas de cada um.
1º Identidades e Imanência e transcendência (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de

Ensino Religioso alteridades vida.
1º Manifestações Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos,

Ensino Religioso religiosas memórias e saberes lembranças, memórias e saberes de cada um.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas

1º Manifestações Sentimentos, lembranças, quais as pessoas manifestam sentimentos,
Ensino Religioso religiosas memórias e saberes ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes
espaços.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de
alteridades convivência convivência.
Ensino Religioso 2º Identidades e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
formas diversas de viver em variados ambientes
alteridades convivência de convivência.
Identidades e (EF02ER03) Identificar as diferentes formas de

Ensino Religioso 2º Memórias e símbolos reg istro das memórias pessoais, familiares e
alteridades escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
Ensino Religioso 2º Identidades e Memórias e símbolos (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos
alteridades variados espaços de convivência.
Identidades e (EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar

Ensino Religioso 2º Símbolos religiosos símbolos religiosos de distintas manifestações,
alteridades tradições e instituições religiosas.
Manifestações (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados

Ensino Religioso 2º Alimentos sagrados sagrados por diferentes culturas, tradições e
religiosas expressões religiosas.
Manifestações (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a

Ensino Religioso 2º Alimentos sagrados alimentos em diferentes manifestações e
religiosas tradições religiosas.
Identidades e (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes

Ensino Religioso 3º Espaços e territórios religiosos espaços e territórios religiosos de diferentes
alteridades tradições e movimentos religiosos.
Identidades e (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios

Ensino Religioso 3º Espaços e territórios religiosos relig iosos como locais de realização das práticas
alteridades celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas

Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas celebrativas (cerimônias, orações, festividades,
religiosas peregrinações, entre outras) de diferentes
tradições religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas

Ensino Religioso 3º Manifestações Práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das
religiosas manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias

Ensino Religioso 3º Manifestações Indumentárias religiosas (roupas, acessórios, símbolos, pinturas
religiosas corporais) utilizadas em diferentes
manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como

Ensino Religioso 3º Indumentárias religiosas elementos integrantes das identidades
Manifestações (EF04ER01) Identificar ritos presentes no

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos cotidiano pessoal, familiar, escolar e
religiosas comunitário.
Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos (EF04ER02) Identificar ritos e suas f unções em
religiosas diferentes manifestações e tradições religiosas.
Manifestações (EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de

Ensino Religioso 4º Ritos religiosos passagem em diversos grupos religiosos
religiosas (nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de

Ensino Religioso 4º Manifestações Ritos religiosos expressão da espiritualidade (orações, cultos,
religiosas gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes
(EF04ER05) Identificar representações religiosas

em diferentes expressões artísticas (pinturas,
Ensino Religioso 4º Manifestações Representações religiosas na arquitetura, esculturas, ícones, símbolos,
religiosas arte imagens), reconhecendo-as como parte da
identidade de diferentes culturas e tradições
relig iosas.
Crenças religiosas e (EF04ER06) Identificar nomes, significados e

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) representações de divindades nos contextos
filosofias de vida familiar e comunitário.
Crenças religiosas e (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de

Ensino Religioso 4º Ideia(s) de divindade(s) divindades de diferentes manifestações e
filosofias de vida tradições religiosas.
(EF05ER01) Identificar e respeitar

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Narrativas religiosas acontecimentos sagrados de diferentes culturas
filosofias de vida e tradições religiosas como recurso para
preservar a memória.
Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas (EF05ER02) Identificar mitos de criação em
filosofias de vida diferentes culturas e tradições religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens

Ensino Religioso 5º Crenças religiosas e Mitos nas tradições religiosas relig iosas contidas nos mitos de criação
filosofias de vida (concepções de mundo, natureza, ser humano,
divindades, vida e morte).
Crenças religiosas e (EF05ER04) Reconhecer a importância da

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral tradição oral para preservar memórias e
filosofias de vida acontecimentos religiosos.
Crenças religiosas e (EF05ER05) Identificar elementos da tradição

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro-
filosofias de vida brasileiras, ciganas, entre outras.
Crenças religiosas e (EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral anciãos na comunicação e preservação da
filosofias de vida tradição oral.
Crenças religiosas e (EF05ER07) Reconhecer, em textos orais,

Ensino Religioso 5º Ancestralidade e tradição oral ensinamentos relacionados a modos de ser e
filosofias de vida viver.
Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos (EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição
Ensino Religioso 6º escrita na preservação de memórias,
filosofias de vida ensinamentos sagrados acontecimentos e ensinamentos religiosos.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Tradição escrita: registro dos de textos religiosos escritos (textos do Budismo,
filosofias de vida ensinamentos sagrados Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição ensinamentos relacionados a modos de ser e
filosofias de vida escrita
viver.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição são utilizados pelas tradições religiosas de
filosofias de vida escrita
maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Ensinamentos da tradição interpretação dos textos religiosos influenciam
filosofias de vida escrita os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos,

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e ritos, símbolos e textos na estruturação das
Símbolos, ritos e mitos religiosos diferentes
filosofias de vida crenças, tradições e movimentos
relig iosos.
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito,

Ensino Religioso 6º Crenças religiosas e Símbolos, ritos e mitos religiosos rito e símbolo nas práticas celebrativas de
filosofias de vida
diferentes tradições religiosas.
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas

Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades de comunicação com as divindades em distintas
religiosas
manifestações e tradições religiosas.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade

Ensino Religioso 7º Manifestações Místicas e espiritualidades utilizadas pelas pessoas em determinadas
religiosas situações (acidentes, doenças, fenômenos
climáticos).
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às

religiosas lideranças de diferentes tradições religiosas.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
religiosas destacaram por suas contribuições à sociedade.
Ensino Religioso 7º Manifestações Lideranças religiosas (EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
religiosas convivência ética e respeitosa entre as religiões.
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em
7º Crenças religiosas e Princípios éticos e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
Ensino Religioso filosofias de vida relig iosos vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais.
Crenças religiosas e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das

Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos lideranças religiosas e seculares na def esa e
filosofias de vida promoção dos direitos humanos.
Crenças religiosas e (EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de

Ensino Religioso 7º Liderança e direitos humanos consciência, crença ou convicção, questionando
filosofias de vida concepções e práticas sociais que a violam.
Crenças religiosas e (EF08ER01) Discutir como as crenças e

Ensino Religioso 8º Crenças, convicções e atitudes convicções podem influenciar escolhas e
filosofias de vida atitudes pessoais e coletivas.
Crenças religiosas e (EF08ER02) Analisar filosofias de vida,

Ensino Religioso 8º Crenças, convicções e atitudes manifestações e tradições religiosas destacando
filosofias de vida seus princípios éticos.
Crenças religiosas e (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes

Ensino Religioso 8º Doutrinas religiosas tradições religiosas e suas concepções de
filosofias de vida mundo, vida e morte.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida,

8º Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e tradições e instituições religiosas podem
Ensino Religioso filosofias de vida esfera pública influenciar diferentes campos da esfera pública
(política, saúde, educação, economia).
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os

Ensino Religioso 8º limites da interferência das tradições religiosas
filosofias de vida esfera pública na esfera pública.
Crenças religiosas e Crenças, filosofias de vida e (EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
Ensino Religioso 8º públicas que contribuem para a promoção da
filosofias de vida esfera pública liberdade de pensamento, crenças e convicções.
Crenças religiosas e Tradições religiosas, mídias e (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias
Ensino Religioso 8º e tecnologias pelas diferentes denominações
filosofias de vida tecnologias relig iosas.
Crenças religiosas e (EF09ER01) Analisar princípios e orientações

Ensino Religioso 9º Imanência e transcendência para o cuidado da vida e nas diversas tradições
filosofias de vida relig iosas e filosofias de vida.
Crenças religiosas e (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de

Ensino Religioso 9º Imanência e transcendência valorização e de desrespeito à vida, por meio da
filosofias de vida análise de matérias nas diferentes mídias.
Crenças religiosas e (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do

Ensino Religioso 9º Vida e morte morrer em diferentes tradições religiosas,
filosofias de vida através do estudo de mitos f undantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte morte em diferentes tradições religiosas e
filosofias de vida filosofias de vida, por meio da análise de
diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de

Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Vida e morte imortalidade elaboradas pelas tradições
filosofias de vida relig iosas (ancestralidade, reencarnação,
transmig ração e ressurreição).
Crenças religiosas e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como

Ensino Religioso 9º Princípios e valores éticos uma atitude ética de respeito à vida e à
filosofias de vida dignidade humana.
Crenças religiosas e (EF09ER07) Identificar princípios éticos

Ensino Religioso 9º Princípios e valores éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam
filosofias de vida alicerçar a construção de projetos de vida.
Ensino Religioso 9º Crenças religiosas e Princípios e valores éticos (EF09ER08) Construir projetos de vida
filosofias de vida assentados em princípios e valores éticos.

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Competências gerais

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por

(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto

(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de

(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os

Língua Campo da vida (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,

(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os

(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração

(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como

Língua (EF01LP26) Identificar elementos de uma

(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,

(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os

(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios

(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos

(EF12LP19) Reconhecer, em textos v ersificados,

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas

(EF15LP09) Expressar-se em situações de

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

(EF15LP11) Reconhecer características da

(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação

(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração

(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,

Língua (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia

(EF02LP03) Ler e escrever palavras com

(EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

(EF02LP12) Ler e compreender com certa

(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas,

(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos

(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos

(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e

(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração