Mundo Das Coisas Manual Do Professor 0068p22002

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MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.
MANUAL DO
PROFESSOR
Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Campos Salles.

Atua em escolas de Educação Básica e presta consultoria em projetos educacionais.
Tem livros publicados na área de Pedagogia e de Educação Matemática.
Copyright © 2020
Título original da obra:

Mundo das Coisas
1ª edição / João Pessoa, 2020
MVC EDITORA LTDA
Gerência Editorial Av. Esperança, 535
Rodrigo Gonçalves Manaíra - CEP 58038-280
João Pessoa - PB - Brasil
Edição CNPJ: 02.425.822/0001-40
Inscrição Estadual: 16.120.837-1
Érica Mantovani Fone: (83) 4141.9850
comercial@mvceditora.com.br
Assistência de produção
Edwylson de Lima Marinheiro
Mari Clair Moro Nascimento
Renata Miranda de Araújo
Viviane Batista Carvalho
Assistência Editorial
Dayane Oliveira
Revisão
Jéssica Tayrine
Produção gráfica
Gilberto Melo
Diagramação
Lindon Johnson
Pesquisa Iconográfica
Anderson Figueirêdo
Projeto Gráfico
Gilberto Melo
Lindon Johnson
Ilustração
Carlitos Pinheiro
Capa
Lucas Campos
Banco de imagens
Shutterstock
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
V243mValle, Fernanda Ribeiro do

1.ed. Mundo das coisas : educação infantil : 4 e 5 anos :
pré-escola II : manual do professor / Fernanda Ribeiro
do Valle. – 1. ed. – João Pessoa, PB : MVC Editora, 2020.

ISBN : 978-65-86390-61-2 (aluno)
ISBN : 978-65-86390-60-5 (professor)
1. Educação infantil. I. Título.
9-2020/62 CDD 372.21

Na tentativa de cumprir todas as regulamentações determinadas
pela legislação, realizamos todos os esforços para localizar os de-
Índices para catálogo sistemático: tentores dos direitos das imagens e textos contidos nesta obra. No
Educação infantil 372.21 entanto, caso tenha havido alguma omissão involuntária, a Editora
Aline Graziele Benitez – Bibliotecária – CRB-1/3129 MVC se compromete em corrigi-la na primeira oportunidade.
PREZADOS PROFESSORES,
APRESENTAÇÃO
Esta obra pretende servir de apoio às suas práticas pedagógicas,
contribuindo com o processo de ensino-aprendizagem das crianças de
4 a 5 anos e 11 meses, tornando o cotidiano escolar mais prazeroso.
Para isso, este manual traz, além de fundamentos teóricos e
metodológicos adotados para a Educação Infantil, sugestões de
atividades e orientações pedagógicas relacionadas às propostas do
Livro do estudante, a fim de ampliar o horizonte de conhecimentos dos
pequenos e promover experiências de aprendizagem significativas.

Espero que esta seja uma rica ferramenta para o seu dia a dia em
sala de aula e desejo-lhes um bom trabalho.
A autora.
Shutterstock / TAW4
SUMÁRIO
ESTRUTURA DO MANUAL DO PROFESSOR .............................................................................................. 5
A EDUCAÇÃO BASEADA EM EVIDÊNCIAS NA PRÉ-ESCOLA ............................................................. 7
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E A EDUCAÇÃO INFANTIL ........................... 9

A COMPLEMENTARIEDADE ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E A POLÍTICA

NACIONAL DA ALFABETIZAÇÃO ................................................................................................................. 14
A FUNÇÃO PREPARATÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA A ALFABETIZAÇÃO ................ 17
A LITERACIA ....................................................................................................................................................... 21
A LITERACIA FAMILIAR .................................................................................................................................. 24
A NUMERACIA .................................................................................................................................................... 25
A AVALIAÇÃO FORMATIVA ........................................................................................................................... 26
EVOLUÇÃO SEQUENCIAL DE CONTEÚDOS ........................................................................................... 29
BIBLIOGRAFIA COMENTADA ........................................................................................................................ 33
LIVRO DO ESTUDANTE .................................................................................................................................. 36
4 MANUAL DO PROFESSOR
ESTRUTURA DO MANUAL DO PROFESSOR
O Manual do professor foi estrategicamente divido em duas partes.
A primeira, de caráter introdutório, apresenta os pressupostos teóricos e metodoló-
gicos que fundamentam esta obra, bem como os documentos oficiais que norteiam suas
propostas pedagógicas, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) e a Política
Nacional de Alfabetização (PNA, 2019). Além disso, essa primeira parte ainda traz o Quadro
de Evolução Sequencial de Conteúdos, que apresenta os conteúdos abordados ao longo
das unidades, distribuídos de acordo com as semanas letivas.
A segunda parte deste manual, por sua vez, é uma reprodução integral do Livro do
estudante, com orientações e sugestões de práticas pedagógicas que podem ser adotadas
pelos professores a cada proposta de interação, vivência ou atividade.
Conheça a seguir os principais destaques do Manual do professor.

INTRODUÇÃO DA UNIDADE
Esta seção introduz os temas e o conteúdo de cada unidade, apresentando os objetivos pedagógicos a
serem alcançados e as propostas de atividades a serem desenvolvidas.
MINIATURA
Reprodução da página do Livro do
estudante, contendo respostas das
atividades práticas.
PAGINAÇÃO
Correspondente à página do Livro do
estudante.
MANUAL DO PROFESSOR 5
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Orientações e sugestões de práticas
pedagógicas de caráter preparatório
e complementar a serem desenvol-
vidas antes, durante e depois da rea-
lização das propostas de atividades
apresentadas no Livro do estudante.
ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
Indicações de comportamentos a
serem observados, registrados e
avaliados pelos professores, para
que possam realizar o acompanha-

mento contínuo da aprendizagem.
RESPOSTA ORAL
Este ícone indica que os estudantes devem responder à questão oralmente.
PROPORÇÃO
Este ícone indica que os objetos representados na página do Livro do estudan-

te não estão em proporções reais. Sempre que possível, é importante reforçar
essa informação para as crianças.
CONCLUSÃO DA UNIDADE
Ao término de cada unidade, esta seção apresenta uma sugestão de Ficha de acompa-
nhamento individual, um quadro avaliativo, que pode ser adaptado às necessidades
docente, com indicações do que deve ser observado pelos professores no momento da
avaliação formativa individual e coletiva, considerando os objetivos de aprendizagem
preestabelecidos e as especificidades discentes.
A EDUCAÇÃO BASEADA EM EVIDÊNCIAS NA PRÉ-ESCOLA
A educação baseada em evidências tem como foco a efetivação de práticas pedagó-
gicas a partir de comprovações científicas, resultado que se obtém mediante um rigoroso
método de pesquisa. Nesse caso, “o objetivo de um estudo científico é descobrir as causas
dos fenômenos – o que leva uma criança a aprender melhor, mais depressa ou com mais fa-
cilidade” (OLIVEIRA, 2015, p. 13).
Assim, esse conceito consiste em o professor concretizar estratégias de ensino basea-
das naquilo que estudiosos do tema atestam como eficiente, aspecto que pode favorecer a
ressignificação da ação docente, se ele se valer do princípio da ação-reflexão-ação, que se
refere à análise da própria prática, enquanto ela ainda acontece, tendo em vista estabelecer
mudanças, caso ela não favoreça a ampliação de conhecimentos por parte das crianças.
Diante do expresso, fica claro que o professor precisa buscar evidências científicas para

o seu agir em sala de aula, conforme consta na Política Nacional de Alfabetização (PNA):
De acordo com essa perspectiva, as políticas e as práticas educacionais devem

ser orientadas pelas melhores evidências em relação aos prováveis efeitos e aos
resultados esperados, exigindo que professores, gestores educacionais e pessoas
envolvidas na educação consultem a literatura científica nacional e internacional
para conhecer e avaliar o conhecimento mais recente sobre os processos de ensi-
no e de aprendizagem (BRASIL, 2019a, p. 20).
No que se refere ao processo de alfabetização, é preciso buscar evidências a respei-

to de como as crianças aprendem a ler e a escrever, cabendo ao professor atentar para as
“[...] ciências cognitivas, como a neurociência cognitiva, que desvendam o funcionamento
do cérebro, incluindo o que nele acontece durante a aprendizagem da leitura e da escrita,
e ajudam a perceber como é possível facilitar a aprendizagem por meio de um ensino mais
apropriado” (BRASIL, 2019a, p. 20).
Fica, portanto, expresso na PNA que o desenvolvimento da leitura, da escrita e da ma-
temática não acontece natural e espontaneamente, sendo essencial a atuação docente de
forma explícita e intencional (BRASIL, 2019a). Ou seja, as intervenções junto às crianças, por
meio da linguagem e das atividades propostas, precisam ser sistematizadas, tendo em vista
os objetivos que se pretende alcançar.
Uma das evidências apresentadas na PNA, acerca da aprendizagem da leitura e da es-
crita, são os estudos de Ehri (apud BRASIL, 2019a, p. 27), que indicam “[...] que o que a leva a
passar de uma fase para a outra é o conhecimento e o uso que faz do código alfabético, isto é,
das relações entre letras e sons”. Ressalta-se, assim, a necessidade de o professor conhecer
as fases que compõem esse processo, conforme constam no quadro a seguir.
Quadro 1: Fases do desenvolvimento da leitura e da escrita
FASE CARACTERÍSTICAS
Emprega predominantemente a estratégia de predição, usando de início pistas visuais, sem recorrer
às relações entre letras e sons; lê palavras familiares por reconhecimento de cores e formas salien-
Pré-alfabética:
tes em um rótulo, mas é incapaz de identificar diferenças nas letras; pode ainda conseguir escrever
algumas palavras de memória.
Faz analogias, utilizando pistas fonológicas; depois de aprender os sons das letras, ela começa a
Alfabética parcial:
utilizá-los para ler e escrever palavras.
Depois de conhecer todas as relações entre grafemas e fonemas e adquirir as habilidades de deco-
Alfabética completa:
dificação e de codificação, a pessoa passa a ler e a escrever palavras com autonomia.
Nesta fase de consolidação contínua, ocorre o processamento de unidades cada vez maiores, como
Alfabética consolidada: sílabas e morfemas, o que permite a pessoa ler com mais velocidade, precisão e fluência, e escrever
com correção ortográfica.
Fonte: Política Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2019a)
O nível de escrita das crianças pode ser percebido nesta obra por meio de atividades
em que as crianças são levadas a escrever e a refletir sobre a escrita das palavras.
No que se refere à aprendizagem da matemática, consta na PNA, a partir de estudiosos
apresentados no documento (CORSO; DORNELES, 2010; DEHAENE, 1997; DEHAENE; COHEN,
1995 apud BRASIL, 2019a), que existe a presença da matemática no universo da criança, mas
que cabe aos professores intervirem e organizarem atividades que favoreçam “a compreensão
do desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático pela criança, desde o senso numérico
(sistema primário) até a aprendizagem da matemática formal (sistema secundário) [...]” (COR-
SO; DORNELES, 2010 apud BRASIL, 2019a, p. 25). Atividades com essa proposta estão pre-
sentes no Livro do estudante quando demandam, por exemplo, que as crianças identifiquem a
quantidade que representa o numeral; proporcionam o desenvolvimento do raciocínio lógico;
e envolvem a resolução de operações matemáticas.
Para isso, os professores “[...] precisam receber sólida formação em matemática elemen-
tar baseada em evidências científicas” (BRASIL, 2019a, p. 25), porque, tendo clareza de como
atuar para estabelecer melhorias no conhecimento que a criança já possui, contribui para me-
lhor compreensão dos conteúdos que serão trabalhados posteriormente.
Dessa maneira, nota-se que a educação baseada em evidências consiste na atuação do
professor embasada em fundamentos teóricos e práticos que, comprovados cientificamente,
viabilizem possibilidades de melhorias na aprendizagem. De acordo com Oliveira (2015):
Combinando evidências científicas e empíricas obtidas, respectivamente, por meio de

estudos sólidos e instrumentos como testes, avaliações e conhecimentos empíricos
sobre as melhores práticas, hoje é possível que os professores, educadores e respon-
sáveis pelas políticas em educação tomem decisões mais bem fundamentadas e com
muito maior chance de produzir impacto positivo na aprendizagem dos alunos, nos
efeitos da escola e no bom uso de recursos para a educação (OLIVEIRA, 2015, p. 11).
A Educação Infantil, a educação baseada em evidências visa “[...] elevar a qualidade do

ensino e da aprendizagem no âmbito da alfabetização e impactar positivamente toda a tra-
jetória educacional, em suas diferentes etapas e níveis” (BRASIL, 2010a, p. 41).
A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E A EDUCAÇÃO
INFANTIL
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um instrumento plural que estabelece o
conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes (crianças,
jovens e adultos) têm direito. É uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou
adequação dos currículos, dos materiais de ensino e aprendizagem e das propostas pedagó-
gicas de todas as instituições de ensino municipais, estaduais e particulares.
Considerando que a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacio-
nal, segundo a BNCC (2017), os eixos estruturantes dessa etapa da educação são as intera-
ções e as brincadeiras, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se
de conhecimentos por meio de ações e experiências com seus pares e com os adultos, o que
possibilita aprendizagem, desenvolvimento e socialização. Nessa etapa da educação, são as-
segurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a saber:

CONVIVER PARTICIPAR
Diz respeito às interações e Deve-se proporcionar às

convivências da criança em crianças a participação nas
grupo e o respeito à cultura decisões que dizem respeito
e à diversidade. a elas mesmas e ao coletivo.
EXPRESSAR CONHECER-SE
Possibilidade da criança
DIREITOS DE E construir sua identidade
expressar diferentes senti- APRENDIZAGEM pessoal, social e cultural,
mentos por meio de dife- E DESENVOLVIMENTO constituindo uma imagem
rentes ações e linguagens. NA EDUCAÇÃO positiva de si e de seus gru-
INFANTIL pos de pertencimento.
BRINCAR EXPLORAR
As brincadeiras são extremamente impor-

tantes e devem estar presentes na rotina da É importante que as crian-
criança nas suas diversas formas. tempos, ças explorem o ambiente
com diferentes parceiros (crianças e adul- livremente, ampliando seus
tos), ampliando e diversificando seu acesso saberes sobre a cultura, em
a produções culturais, seus conhecimentos, suas diversas modalidades:
sua imaginação, sua criatividade, suas expe- as artes, a escrita, a ciência e
riências emocionais, corporais, sensoriais, a tecnologia.
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Na perspectiva de garantir esses direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegu-
rando os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se da crian-
ça, a BNCC define que a Educação Infantil seja estruturada em cinco campos de experiências
que “[...] constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concre-
tas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural” (BRASIL, 2017, p. 36). São eles:
• O eu, o outro e o nós (EO);

• Corpo, gestos e movimentos (CB);
• Traços, sons, cores e formas (TS);
• Escuta, fala, pensamento e imaginação (EF);
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (ET).
Os campos de experiências estão organizados de modo a apoiar o professor no plane-

jamento de sua prática pedagógica e não devem ser trabalhos de forma mecânica e isolada,
mas sim integrados e em contextos significativos e lúdicos. Eles estão organizados de forma
interdisciplinar e possibilitam que o professor, na fase do planejamento, promova experiên-

cias com propósito educativo.
Destacamos que neste livro as atividades propostas ao longo das unidades apresentam
possibilidades de ações pedagógicas relacionadas aos direitos de aprendizagem e aos cam-
pos de experiências na Educação Infantil, visando proporcionar às crianças atividades nas
quais elas possam desempenhar um papel ativo no processo de construção de significados
sobre si, sobre os outros e sobre o mundo social e natural.
A seguir, serão apresentados os cinco campos de experiências na Educação Infantil
conforme dispostos na BNCC (2017):
O eu, o outro e o nós (EO)

É na interação com os pares e com os adultos que as crianças vão compreendendo
que existem outros modos de vida, que as pessoas são diferentes e que há outros pontos de
vista. As primeiras experiências sociais das crianças constituem-se no âmbito da família, da
instituição escolar e da coletividade.
Na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades intencionais para que as crianças esta-
beleçam contatos com outros grupos sociais e culturais e conheçam outros modos de vida, dife-
rentes dos seus; estabelecendo reflexão sobre diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados
pessoais e coletivos, costumes etc.; ampliando o modo de perceberem a si mesmas e ao outro;
fortalecendo sua identidade e autonomia; e aprendendo a respeitar o outro nas diferenças.
Corpo, gestos e movimentos (CG)
As experiências em situações de interação e brincadeira, nas quais as crianças explo-
ram o espaço com o corpo, possibilitam que se apropriem da cultura corporal para conhecer-
-se e construir sua própria identidade.
Ao brincar, jogar, cantar, desenhar, pintar, criar ritmos e movimentos, manipular diver-
sos materiais, suportes e recursos tecnológicos, as crianças vão se apropriando da cultura
corporal e da tecnológica do mundo onde vivem.
Nessa perspectiva, a Educação Infantil deve propiciar um ambiente físico e social em que
as crianças se sintam acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras e desafiadas a fazer, arriscar-se e
vencer desafios. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas e desafiado-
ras para que as crianças possam, sempre estimuladas por atividades lúdicas e na interação com
seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e
mímicas para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo.
Traços, sons, cores e formas (TS)

A arte, a música, a dança, o teatro, as mímicas, os gestos, os olhares e o audiovisual são
linguagens que permitem, no processo de crescimento e desenvolvimento de qualquer ser
humano, um elo de integração do indivíduo com o mundo.
Na perspectiva de fortificar e ampliar a leitura de mundo, a sensibilidade estética e o
senso crítico e observador, na Educação Infantil, as crianças precisam conviver e participar
de diferentes manifestações artísticas, culturais, científicas, locais e universais.
Convivendo e participando das diferentes experiências oferecidas, intencionalmente pelas
instituições educacionais, as crianças se expressam por várias linguagens – pintura, colagem,

modelagem, fotografia, entre outras –, criando suas próprias produções artísticas e culturais,
exercitando, dessa forma, a autoria (individual e coletiva). Portanto, a Educação Infantil precisa
garantir e promover a participação das crianças em tempos e espaços para produção, manifes-
tação, apreciação e fruição artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da
criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem, ressignifiquem e
reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem, assim, suas singularidades ao am-
pliar repertórios e interpretar suas expectativas e vivências artísticas.
Escuta, fala, pensamento e imaginação (EF)

Falar, ouvir, escutar, pensar, imaginar, refletir são habilidades necessárias a todo ser
humano em crescimento e desenvolvimento.
É necessário oferecer às crianças oportunidades de testemunhar situações de uso da
língua materna – falar e ouvir. A partir de pequenos dados percebidos e da interação com os
adultos, a criança, progressivamente, constrói hipóteses, confirma ou não suas teorias e avan-
ça até o uso fluente da fala, nas mais diversas e variadas práticas sociais, e vai pouco a pouco
se apropriando da língua materna, seu vínculo privilegiado de comunicação e interação.
Nessa direção, na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na es-
cuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas
individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que as crianças
se constituem ativamente como sujeitos singulares e pertencentes a um grupo social.
É importante, ainda, proporcionar vivências e experiências na cultura escrita, cuja imer-
são deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (ET)

As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mun-
do constituído de fenômenos naturais e socioculturais. No seu cotidiano, elas estabelecem re-
lações com o mundo social que as rodeia; procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro,
cidade, lugares de lazer etc.), tempos (dia e noite – ontem, hoje e amanhã) e momentos (aqui
e agora); demonstram curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de
materiais etc.) e o mundo social (relações de parentesco, amizades, costumes, tradições etc.)
também com conhecimentos matemáticos. No dia a dia, as crianças experimentam vivências
em que uma série de situações envolvendo quantidade, espaço, tempo, forma, relações topo-
lógicas. Relações com números exigem que elas tomem decisões agindo como produtoras.
Portanto, a Educação Infantil deve promover experiências nas quais as crianças possam
fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses
e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações,
na perspectiva intencional de que elas ampliem seus conhecimentos sobre o mundo físico e
sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
É importante salientar que essas aprendizagens não se desenvolvem espontaneamen-
te. Os rumos são dados de acordo com as qualidades e as intencionalidades das experiências
oferecidas e vivenciadas pela ação educativa.
A BNCC estrutura-se em cinco campos de experiências, sob os quais se definem os ob-
jetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Tais objetivos são mencionados a todo momento

nesta obra, como meio de orientar as práticas pedagógicas propostas em cada atividade, enfati-
zando, assim, sua intencionalidade educativa.
Sendo assim, apresenta-se o quadro a seguir com todos os objetivo de aprendizagem
propostos pela BNCC (2017) para o trabalho com crianças pequenas (4 a 5 anos e 11 meses),
que servirá de referência para o professor.
Quadro 2: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
CAMPOS DE
OBJETIVOS
EXPERIÊNCIAS
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes senti-
mentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo
suas conquistas e limitações.
“O EU, O OUTRO
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooper-

E O NÓS”
ação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características
dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações
com crianças e adultos.
CAMPOS DE
OBJETIVOS
EXPERIÊNCIAS
“CORPO, GESTOS E MOVI- (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções,
tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e re-
conto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
MENTOS"
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas
como dança, teatro e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessi-
dades em situações diversas.
CORES E FORMAS”
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras
“TRAÇOS, SONS,
de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, crian-
do produções bidimensionais e tridimensionais.
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em
suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e
escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar pa-
“ESCUTA, FALA, PENSAMENTO
lavras conhecidas.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, de-
finindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.
E IMAGINAÇÃO”
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função so-
cial significativa.
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo
a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua
própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela lei-
tura das ilustrações etc.).
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos,
por meio de escrita espontânea.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

“ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles,
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”
em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a nature-
za, seus fenômenos, sua conservação.
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho,
registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus fa-
miliares e da sua comunidade.
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o
entre em uma sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos.
A COMPLEMENTARIEDADE ENTRE A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR (BNCC) E A POLÍTICA NACIONAL DE
ALFABETIZAÇÃO (PNA)
Em 2019, por meio do Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019 (BRASIL, 2019a), o Minis-
tério da Educação (MEC) lança a Política Nacional de Alfabetização (PNA), que tem como um
dos objetivos melhorar os processos de alfabetização no Brasil e os seus resultados.
A PNA traz importantes diretrizes a serem implantadas na Educação Infantil. De acordo
com a PNA (BRASIL, 2019a), a primeira infância (dos 0 aos 5 anos de idade) e os professores
da Educação Infantil são públicos-alvos dessa política.
A PNA (2019a) reconhece que a primeira infância é o período mais importante para o
desenvolvimento linguístico de uma criança. É a etapa ideal para promover a aquisição de
habilidades, conhecimentos e atitudes que facilitarão a aprendizagem da leitura e da escri-
ta, destacando a importância da literacia emergente, que diz respeito ao “[...] conjunto de
conhecimentos, habilidades e atitudes relacionadas com a leitura e a escrita, desenvolvidos
antes da alfabetização” (BRASIL, 2019a, p. 51).
A BNCC, especificamente quando trata do trabalho com os campos de experiências na

Educação Infantil, apresenta importantes diretrizes em consonância com o que prevê a PNA,
contribuindo com o processo de alfabetização.
Podemos destacar que o trabalho com os campos de experiências apresenta impor-
tantes contribuições para o desenvolvimento de habilidades que são imprescindíveis para o
processo de alfabetização.
O campo de experiências “O eu, o outro e o nós”, apresentado pela BNCC, coloca que é
[...] na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo
um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros
modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista (BRASIL, 2017,
p. 40).
A PNA (BRASIL, 2019a) reconhece que é na primeira infância que a criança desenvolve
sua consciência na interação consigo e com os outros, sendo capaz de adquirir certas habili-
dades e conhecimentos que contribuirão para o processo de alfabetização que ocorrerá nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
O campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” pode contribuir com as dire-
trizes da PNA à medida que promove o processo de desenvolvimento das crianças no campo
da literacia e da numeracia, quando argumenta que [...] “por meio das diferentes linguagens,
como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se
expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem” (BRASIL, 2017, p.41).
Na Educação Infantil, é muito importante que os professores contribuam para o de-
senvolvimento da numeracia por meio de interações e brincadeiras. O trabalho com jogos e
brincadeiras possibilita o desenvolvimento de várias habilidades relacionadas à linguagem,
noções básicas numéricas, espaciais, geométricas, de medidas, dentre outras, pois desde
muito cedo as crianças pequenas já possuem e desenvolvem gradualmente conhecimentos
matemáticos, juntamente com a linguagem.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil discorre que:
[...] Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da iden-

tidade e da autonomia. [...] Nas brincadeiras as crianças podem desenvolver al-
gumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória,
a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por
meio da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais
(BRASIL, 1998, vol. 2, p. 22).
Dessa forma, brincar é a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pes-
soas e de interagir com objetos. A atividade livre também deve ser incentivada para que,
nesse momento, as crianças explorem o ambiente e escolham suas brincadeiras preferidas
de acordo com suas identificações. Assim, as brincadeiras devem fazer parte da rotina diária
em diferentes momentos na Educação Infantil.
O campo de experiências “Traços, sons, cores e formas” incentiva o uso e a valorização
das diferentes formas de arte, a exemplo da produção de músicas, desenhos, pinturas, escul-
turas, entre outros meios de expressão, como método para desenvolver o senso estético e
crítico, a criatividade e a expressão pessoal.

O trabalho com esse campo deve ocorrer em situações significativas de aprendi-
zagem, possibilitando o contato e a exploração de múltiplos materiais e suportes, a fim
de favorecer o desenvolvimento das capacidades criativas das crianças, o pensamento,
a sensibilidade, a imaginação, a intuição e a organização, contribuindo com o processo
de criação.
Valendo-se de múltiplas linguagens – oralidade, pintura, colagem, música, fotografia
e suportes como textos escritos e imagéticos – as crianças são desafiadas a nomear e re-
presentar o mundo e a realidade, comunicando ao outro sentimentos, desejos, emoções e
conhecimentos sobre o ambiente em que vivem e observam.
A PNA reconhece que as práticas artísticas e motoras trabalhadas na Educação Infantil
de forma lúdica desenvolvem a atenção, a memória, o poder de concentração, a criatividade,
a comunicação e a expressividade, além de beneficiar o processamento cognitivo e o com-
portamento da criança, habilidades fundamentais para a alfabetização.
O campo de experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação” discorre que:
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita:

ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que
circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua
concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escri-
ta, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na
cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades
que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas
pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o de-
senvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da amplia-
ção do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, con-
tos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com
diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a
aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação
de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo
hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e gara-
tujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não
convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema
de representação da língua (BRASIL, 2017, p. 42).
Na primeira infância, as situações vividas nos primeiros anos, tanto no ambiente fami-
liar quanto na Educação Infantil, também podem colaborar com o processo de aprendizagem
da leitura e da escrita. Dessa forma, é de extrema importância proporcionar condições míni-
mas para facilitar o processo de alfabetização no Ensino Fundamental.
Nesse contexto, a PNA traz em seu Art. 5º, II - incentivo a práticas de ensino para o
desenvolvimento da linguagem oral e da literacia emergente na Educação Infantil (BRASIL,
2019a, p. 52), como uma das diretrizes a serem implementadas.
A literacia emergente, por sua vez, “[...] constitui o conjunto de conhecimentos, habi-
lidades e atitudes relacionados à leitura e à escrita, desenvolvidos antes da alfabetização”
(BRASIL, 2019, p. 22). A Educação Infantil tem papel primordial nesse processo, proporcio-
nando vivências e experiências na cultura escrita, partindo do que as crianças conhecem e
das suas curiosidades. A esse respeito, Cagliari (2001) ressalta que:
A estimulação na primeira fase é muito importante, é preciso valorizar a produ-

ção espontânea da criança, lembrando que nessa fase ainda não existe preocu-
pação estética em relação à escrita feita. Por meio da garatuja, a criança cria e
recria individualmente formas expressivas integrando percepção, imaginação,
reflexão e sensibilidade (CAGLIARI, 2001, p.75).
Diante disso, a contação de histórias, a exploração dos livros pelas crianças, o contato
com diferentes tipos de texto em situações cotidianas e a escrita de garatujas (primeiras
tentativas de escrita da criança para expressar o que quer escrever) são importantes ativi-
dades preparatórias para o processo de alfabetização no Ensino Fundamental.
No que diz respeito à leitura e à escrita, a PNA (BRASIL, 2019a) prevê como uma das
diretrizes para sua implementação:
Art. 5º [...] V – estímulo aos hábitos de leitura e escrita e à apreciação literária

por meio de ações que os integrem à prática cotidiana das famílias, escolas, bi-
bliotecas e de outras instituições educacionais, com vistas à formação de uma
educação literária (BRASIL, 2019a, p. 52).
De forma articulada, além da educação escolarizada, entende-se que a leitura pode ser
introduzida bem cedo na vida infantil por meio de práticas de literacia familiar, a exemplo da
atividade contação de histórias pelos pais ou responsáveis, sendo a família um importante
agente do processo de alfabetização. Além do ambiente familiar, é preciso estimular os am-
bientes de leitura nas escolas, nas bibliotecas, em instituições culturais, para que, de fato, a
leitura e o acesso aos textos literários façam parte do cotidiano da criança, independente-
mente da condição socioeconômica.
A BNCC, por meio do campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações”, discorre que:
[…] nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação,
relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de
comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométri-
cas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que
igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promo-
ver experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular ob-
jetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes
de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim,
a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem
seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu
cotidiano (BRASIL, 2017, p. 43).
Dessa forma, é importante incentivar o pensamento matemático já na infância por meio

do trabalho com os campos de experiências de forma interdisciplinar, com destaque ao cam-
po “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, por meio da manipulação de
objetos, investigação e testes de hipóteses, contribuindo para o desenvolvimento lógico-ma-
temático da criança e de suas habilidades e na construção de conhecimentos sobre o mundo

físico e sociocultural.
A PNA, em consonância com a BNCC, destaca que é importante aproveitar esse mo-
mento do desenvolvimento infantil para integrar práticas pedagógicas no campo da lingua-
gem, da literacia e da numeracia. Ressalta-se que, no Livro do estudante, os campos de
experiência são contextualizados nas quatro unidades, onde constam atividade de literacia e
de numeracia, de modo a favorecer o contato das criança com conhecimentos relacionados
à preparação para o processo de alfabetização.
A FUNÇÃO PREPARATÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA A

ALFABETIZAÇÃO
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), lei nº 9.394/1996,
especificamente o artigo 29:
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos
físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade (BRASIL, 1996).
A Educação Infantil tem como tarefa promover o desenvolvimento da criança na sua in-
tegralidade, alinhado a práticas que a coloque como protagonista do seu processo de apren-
dizagem e somado às ações da família e da comunidade.
Nesse sentido, essa etapa da educação básica tem papel fundamental no processo pre-
paratório para a alfabetização, que ocorre nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois
pode potencializá-lo, tendo como base as várias possibilidades de vivências e experiências
que podem ser ofertadas para as crianças.
Para falarmos da função preparatória da Educação Infantil para a alfabetização é neces-
sário não apenas refletir sobre sua função, mas também sobre o conceito de alfabetização.
Para Kramer e Abramovay (1985), a alfabetização é
[...] um processo ativo de leitura e interpretação, onde a criança não só decifra

o código escrito, mas também o compreende, estabelece relações, interpreta.
Desse ponto de vista, alfabetizar não se restringe à aplicação de rituais repetiti-
vos de escrita, leitura e cálculo, mas começa no momento da própria expressão,
quando as crianças falam de sua realidade e identificam os objetos que estão
ao seu redor. Segundo nosso enfoque, pois, alfabetização não se confunde com
um momento que se inicia repentinamente, mas é um processo de construção
(KRAEMER; ABRAMOVAY, 1985, p. 104).
Kramer e Abramovay (1985) complementam esse conceito ao destacar que a criança

está inserida em um mundo letrado e carregado de significados culturais, e que, por meio
de interações sociais, vai construindo conceituações a respeito da linguagem oral e escrita,
propiciando condições para compreender a função e a existência da escrita. Nessa perspec-
tiva, a alfabetização é um processo contínuo e permanente que se inicia desde o primeiro dia
de vida da criança, antecedendo a escolarização formal de aquisição de habilidades para a
leitura e a escrita.
Dessa forma, a alfabetização deve ser um processo gradual estimulado desde a primei-
ra infância, mas sem a utilização de atividades mecânicas de leitura e escrita que atrapalhem
as etapas de desenvolvimento da criança.
Corroborando com Kramer e Abramovay (1985), Perez (1992) discorre que:
A alfabetização é um processo que, ainda que se inicie formalmente na escola,

começa, de fato, antes de a criança chegar à escola, através das diversas leitu-
ras que vai fazendo do mundo que a cerca, desde o momento em que nasce e,
apesar de se consolidar nas quatro primeiras séries, continua pela vida a fora.
Este processo continua apesar da escola, fora da escola, paralelamente à escola.
A criança vai construindo conhecimentos sobre o mundo em que vive. Nesse
processo de construção está inserida a escrita, como um objeto cultural social-
mente construído (PEREZ, 1992, p. 66).
Pode-se dizer então que a alfabetização é um processo individual e coletivo: individual

como consequência do desenvolvimento cognitivo natural da criança e coletivo em razão
dos condicionantes sociais, culturais, econômicos e políticos que influenciam esse processo.
A nossa sociedade é rodeada por elementos alfabetizadores, porém, dependendo do
contexto em que a criança está inserida, poderá ter mais ou menos contato com um ambien-
te alfabetizador. Nesse contexto, a Educação Infantil pode atuar como instituição redutora
das desigualdades sociais no momento em que propicia às crianças o contato com a cultura
letrada. Sobre isso, Britto (2005) afirma que:
O grande desafio da educação infantil está exatamente em, em vez de se

preocupar em ensinar as letras numa perspectiva redutora de alfabetização
(ou letramento), construir as bases para que as crianças possam participar
criticamente da cultura escrita, conviver com essa organização do discur-
so escrito e experimentar de diferentes formas os modos de pensar escrito
(BRITTO, 2005, p. 16).
As interações e as brincadeiras são premissas para todas as atividades desenvolvidas
pelas crianças, superando a visão mecânica de trabalho com leitura e escrita. Sendo assim,
o trabalho com os campos de experiências na Educação Infantil são elementos parceiros no
processo de alfabetização e potencializadores do processo de alfabetização que ocorrerá no
Ensino Fundamental.
Na BNCC, a comunicação oral e escrita é apresentada por meio do campo de expe-
riências “Escuta, fala, pensamento e imaginação”, que destaca a importância de vivên-
cias nas quais as crianças possam falar e ouvir, favorecendo sua participação na cultura
oral e escrita. Tais momentos são proporcionados às crianças neste livro por meio de
atividades que solicitam cantar e dialogar, momentos em que elas deverão se expressar
verbalmente e interagir com os colegas de turma, práticas que podem ser desencadea-
das pelo professor a todo momento, pois, na interação com outros sujeitos, a criança
aprende e se desenvolve.
Para tanto, devem ser estimuladas experiências que favoreçam a comunicação entre as
crianças, a leitura, a escrita para retratar situações cotidianas, a criação e a representação de
histórias. Para isso, o trabalho com a literatura infantil é imprescindível, pois auxilia a criança

na construção de narrativas consistentes e no desenvolvimento da linguagem e do apreço
pelo texto literário. Na visão de Saito (2011):
[...] o trabalho com a literatura infantil no espaço da educação infantil deve ser
algo que propicie aprendizagens, vivências e emoções e que consolide um de-
senvolvimento humano mais emancipatório, almejando constantemente a ela-
boração de conceitos científicos. Assim, há sempre a necessidade de sistemati-
zar as ações que objetivem empregar a literatura infantil para tê-la como uma
aliada no processo escolar e, mais que isso, realizar uma prática pedagógica que
abranja todas as possibilidades de uso dessa literatura (SAITO, 2011, p. 93).
Nesse sentido, o trabalho com a literatura infantil resulta em uma série de benefícios,
como: ampliação do vocabulário; desenvolvimento da criatividade e da imaginação; fortaleci-
mento dos laços familiares (quando realizado em casa); expansão do conhecimento de mun-
do etc. Além disso, pesquisas apontam que, em lares em que existe uma rotina de prática de
leitura, há uma redução na punição física e no índice de crianças que apresentam problemas
de comportamento.
Para incentivar a prática de leitura literária, a seção Lá vem história apresenta nar-
rativas infantis que podem ser exploradas pelo professor em rodas de leitura, fazendo com
que a criança, além da experiência da leitura, realize uma reflexão sobre o que foi lido, o que
favorece a formação de leitores críticos.
Cabe ao educador assumir o papel de curador, selecionando livros, músicas e vídeos
adequados ao público infantil. Torna-se muito importante contar e cantar juntos, fazer lei-
turas, encenar peças teatrais, explorar as histórias, seus enredos, personagens, e espaços,
criar poemas e rimas etc. Agindo assim, os livros acabam se tornando tão atraentes quanto
os outros brinquedos. E, se a criança considerar o livro “um brinquedo”, ela jamais verá a lei-
tura como uma atividade monótona e/ou cansativa. Frente ao exposto, a diversidade de tex-
tos disponibilizados nesta obra visa proporcionar à criança o contato com o mundo letrado,
dando sentido à construção do processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
Na Educação Infantil, etapa preparatória para a alfabetização, espera-se que seja pro-
porcionado um ambiente em que:
[...] a criança encontra a oportunidade de exercitar com segurança seu poten-

cial criativo e sua capacidade expressiva. Através do uso de várias linguagens a
criança expande sua atividade, libera suas fantasias, exercita a imaginação, ao
mesmo tempo em que constrói conhecimentos sobre a leitura e a escrita, num
universo particular repleto de sentido e significado (PEREZ, 1993, p. 101).
Dessa forma, não cabe à Educação Infantil alfabetizar a criança, mas sim criar condições
para que habilidades essenciais para a alfabetização sejam desenvolvidas. Deve-se trabalhar
com práticas pedagógicas que compreendam a leitura e a escrita, mas não é o momento de
sistematizar o processo de aprendizagem.
Embora, desde o seu nascimento, a criança esteja cercada e participe de diferentes prá-
ticas letradas, entende-se que é nos anos iniciais do Ensino Fundamental que se espera que
a alfabetização se concretize de forma sistematizada. Na Educação Infantil, deve-se ofertar
às crianças o contato com a maior diversidade possível de textos que circulam na sociedade.
A BNCC apresenta uma síntese das aprendizagens esperadas para as crianças que es-
tão na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, a saber, espera-se que:
[...] as crianças tenham condições favoráveis para ingressar no Ensino Funda-

mental. Essas sínteses devem ser compreendidas como elementos balizadores
e indicadores de objetivos a serem explorados em todo o segmento da Educa-
ção Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental,
e não como condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental
(BRASIL, 2017, p. 51).
Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL,

2010) orienta que o contato com a leitura e a escrita seja assegurado sem a intenção de an-
tecipação de conteúdos do Ensino Fundamental:
Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever

formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvi-
mento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de
conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 30).
Dessa forma, é preciso refletir sobre a transição das crianças da Educação Infantil para
o Ensino Fundamental como um processo de continuidade entre as etapas da Educação Bá-
sica, e não de rompimento e antecipação de conteúdos.
Na transição para o Ensino Fundamental, as crianças vivenciam a troca de uma orga-
nização pedagógica estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, em que
as interações, os jogos e as brincadeiras direcionam o processo de aprendizagem e desen-
volvimento, para uma organização estruturada por áreas de conhecimento e componentes
curriculares. Nesse contexto, a equipe escolar de Educação Infantil (professor, gestor, coor-
denador pedagógico e demais funções da instituição) deve ter olhar e escuta sensíveis para
essa transição. No que se refere à transição das etapas da Educação Infantil para os anos
iniciais do Ensino Fundamental, a BNCC esclarece que:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção,
para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração
e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conheci-
mentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se neces-
sário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças
quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no
que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de
seu percurso educativo (BRASIL, 2017, p. 53).
Diante disso, é importante pensar e planejar a transição das crianças da Educação In-
fantil para o Ensino Fundamental com o propósito de reduzir os impactos dessa mudança na
rotina e na condução pedagógica das atividades.
A equipe escolar pode criar projetos ou ações que promovam a interação entre as crian-
ças de diferentes idades e entre todos os professores da unidade. Entre as possibilidades, é
possível realizar rodas de conversa entre as equipes pedagógicas, promover a interação com
a nova escola por meio de visitas pelas crianças e familiares; realizar a troca de informações
por meio dos registros de acompanhamento do desenvolvimento da criança na etapa da

Educação Infantil.
Uma transição mais equilibrada possibilitará relações mais fortalecidas e menos trau-
máticas para as crianças, familiares e equipe pedagógica transformando o ambiente escolar
favorável à efetividade das aprendizagens.
A LITERACIA
A literacia é definida na Política Nacional de Alfabetização – PNA (BRASIL, 2019a) como
“[...] o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura e à escrita,
bem como sua prática produtiva”. Nessa mesma perspectiva, Morais (2013, p. 4) a conceitua
como um “[...] conjunto das habilidades da leitura e da escrita (identificação das palavras
escritas, conhecimento da ortografia das palavras, aplicação aos textos dos processos lin-
guísticos e cognitivos de compreensão)”. Frente às definições apresentadas, pode-se inferir
que a literacia se refere à aquisição de habilidades fundamentais para o processo de alfabe-
tização e envolve conhecimentos a respeito da ampliação do vocabulário e da construção da
consciência fonológica para aquisição da leitura (decodificação) e da escrita (codificação).
Na Educação Infantil, a chamada literacia básica envolve saberes que auxiliarão, pos-
teriormente, a criança na compreensão de conhecimentos mais complexos (BRASIL, 2019a),
o que também é afirmado por Vellutino e Scanlon (1987 apud PINTO; LOPES, 2014) quando
consideram que as competências cognitivas são influenciadas pelo tipo de instrução recebi-
da na Educação Infantil. Sobre isso, consta também na PNA (BRASIL, 2019a, p. 22) “[...] que
é importantíssimo desenvolver certos conhecimentos e habilidades de leitura e escrita na
pré-escola, pois favorece não só o processo de alfabetização formal da criança, mas toda a
sua vida escolar”.
Assim sendo, cabe destacar a atuação do professor, porque compete-lhe “[...] alargar
intencionalmente as situações de comunicação, em diferentes contextos, com diversos in-
terlocutores, conteúdos e intenções que permitam às crianças dominar progressivamente a
comunicação como emissores e como receptores” (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 1997 apud,
MARQUES, 2013, p. 11). Ou seja, ele precisa criar condições favoráveis ao desenvolvimento
de tais habilidades. Para isso, de acordo com Marques (2013), é importante criar momentos
em que a criança:
√ Realize tentativas de escrita;
√ Desenhe;
√ Tenha contato com diversos tipos de textos;
√ Conheça a função da escrita;
√ Manuseie diferentes livros e decifre seus conteúdos;
√ Desenvolva o gosto e o interesse pela leitura;
√ Leia imagens;
√ Utilize frequentemente o registo escrito.
Além das atividades acima apresentadas, consta na PNA (BRASIL, 2019a) que a inser-
ção da criança em diferentes práticas de linguagem oral e escrita inclui também:
√ Ouvir histórias lidas e contadas;

√ Cantar quadrinhas;
√ Recitar poemas e parlendas;
√ Manusear materiais impressos (livros, revistas e jornais);
√ Reconhecer algumas das letras, seus nomes e sons;
√ Identificar sinais gráficos ao seu redor.
Propostas como essas são contempladas nas atividades ao longo das quatro unidades
desta obra. Ressalta-se a relevância do(a) professor(a) regente fazer constantemente a me-
diação das atividades, realizando questionamentos que possibilitem à criança refletir sobre
a construção da leitura e da escrita, atribuindo sentido à aprendizagem.
Conforme indica a PNA, a literacia inclui “[...] experiências e conhecimentos sobre a lei-
tura e a escrita adquiridos de maneira lúdica e adequada à idade da criança, de modo formal
ou informal, antes de aprender a ler e a escrever” (BRASIL, 2019a, p. 22). De acordo com Dio-
nísio e Pereira (2006, apud MARQUES, 2013, p. 12) essa construção se dá “[...] na diversidade
de situações que devem ser criadas para permitir às crianças contextos de interação com a
leitura e a escrita, assim como para motivar o seu interesse em comunicar as suas próprias
experiências, esperando-se, assim, poder promover a correção e a adequação linguística”.
Para o desenvolvimento da linguagem oral, as crianças podem compartilhar suas vi-
vências pessoais nas seguintes atividades (MARQUES, 2013):
√ Participar e manter um diálogo;
√ Debater as regras de sala;
√ Negociar a repartição de tarefas;
√ Planejar o que pretendem fazer e partilhar com o grupo o que realizaram.
Para as crianças, essas atividades são importantes porque permitem:
[...] alargar o seu vocabulário e utilizá-lo em situações pertinentes; arquitetar

frases mais ricas e complexas; utilizar adequadamente frases simples de tipo
afirmativo, negativo, interrogativo e exclamativo; empregar concordâncias de
gênero, número, tempo, pessoa e lugar; explorar a linguagem com caráter lúdi-
co utilizando rimas, lengalengas, travalínguas e adivinhas; encontrar o sentido
estético da língua materna através da poesia e da prosa poética; utilizar a comu-
nicação não-verbal como suporte da comunicação oral; comunicar sentimentos
através de gestos ou mímica e descodificar diferentes códigos simbólicos (MAR-
QUES, 2013, p. 12).
Para o desenvolvimento da linguagem escrita, é importante que a criança vivencie ati-

vidades que favoreçam (MARQUES, 2013):
√ Distinção da escrita do desenho;

√ Imitação da escrita;
√ Reprodução do formato do texto escrito;

√ Escrita do próprio nome;
√ Reconhecimento do seu nome e dos colegas;
√ Comparações entre letras e palavras;
√ Reconhecimento de letras em impresso e manuscrito;
√ Identificação de palavras ou pequenas frases.
Além das atividades já citadas, as crianças precisam:
√ Entender que o que se diz se pode escrever, num código com regras próprias;
√ Identificar alguns sinais de pontuação;
√ Empregar o registo escrito;
√ Utilizar e reconhecer o livro como meio narrativo, partindo da interpretação de ima-
gens ou gravuras;
√ Inventar pequenas histórias, lengalengas e sequências;
√ Utilizar e explorar diferentes tipos de suportes escritos: os livros, os jornais, as re-
vistas os dicionários e as enciclopédias;
√ Compreender as funções da escrita.
As atividades presentes neste livro possibilitam que as crianças, progressivamente, se-
jam inseridas na cultura letrada. Nota-se, portanto, que as práticas da literacia na Educação
Infantil precisam ser organizadas pelo professor. No entanto, cabe ressaltar que “[...] não
se pretende que a educação pré-escolar se organize em função de uma preparação para a
escolaridade obrigatória, mas que se perspective [concretize] no sentido da educação ao
longo da vida, devendo, contudo, a criança ter condições para abordar com sucesso a etapa
seguinte” (OCEPE, 1997 apud MARQUES, 2013, p. 12).
A LITERACIA FAMILIAR
A educação é um processo vivenciado pelos sujeitos ao longo de sua trajetória de
vida, portanto, ela acontece em todos os espaços e de diversas formas. Corroborando com
essa ideia, Brandão (1981, p. 03) afirma que “[...] para aprender, para ensinar, para apren-
der-e- ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos
a vida com a educação”.
Frente ao exposto, é possível afirmar que o contexto familiar é um dos espaços para
a construção de conhecimentos, motivo pelo qual a Política Nacional de Alfabetização
(PNA) aborda a literacia familiar como uma proposta essencial na promoção dos saberes
junto às crianças.
A literacia familiar é definida pelo programa intitulado Conta pra Mim: Guia de Lite-
racia Familiar, organizado pelo Ministério da Educação (BRASIL, 2019b) para atender às
propostas da PNA, como “[...] o conjunto de práticas e experiências relacionadas com a
linguagem oral, a leitura e a escrita, que as crianças vivenciam com seus pais ou respon-
sáveis” (p. 13).
A PNA (BRASIL, 2019a, p. 23) indica ainda que “as práticas de literacia familiar são
especialmente importantes para a criança de até seis anos, mas podem e devem ir além,
enquanto ela progride nos níveis de literacia com o estímulo e auxílio da família”. O intuito
principal dessa proposta, segundo a PNA, é que os pais ou qualquer outro cuidador desem-
penhem um papel mais ativo no desenvolvimento das crianças.
As orientações sobre a literacia familiar na PNA favorecem, inclusive, a participação de
pais ou cuidadores não alfabetizados, pois tratam-se de ações simples, porém eficazes que
podem minimizar o insucesso escolar (BRASIL, 2019a). No quadro abaixo há algumas práti-
cas que compõem a literacia familiar:
Quadro 3: Práticas de literacia familiar
PRÁTICAS DE
OBJETIVO APRENDIZAGENS
LITERACIA FAMILIAR
Favorece a aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos facil-

Aumentar a quantidade e a qualidade dos diálogos
Interação verbal itadores do processo de alfabetização, sobretudo aqueles ligados à
com as crianças.
linguagem oral.
Leitura dialogada Interagir com a criança durante a leitura em voz alta. Promove o desenvolvimento da linguagem e o gosto pela leitura.
Interagir com a criança durante a narração de

Narração de histórias Desenvolve habilidades relacionadas à compreensão oral.
histórias.
Incentiva as crianças a exercitarem a escrita, começando com

desenhos, passando pelas grafias inventadas, pelas letras,
Contato com a escrita Familiarizar as crianças com a escrita.
pelas palavras e pelas frases, chegando, por fim, a textos cada
vez mais complexos.
Jogar, brincar, cantar, tocar instrumentos musicais, Proporciona a interação com outras crianças favorecendo o desen-
Atividades diversas
interpretar, dançar, passear, viajar, entre outras. volvimento da linguagem.
Aumentar a motivação das crianças em relação à Possibilita um melhor relacionamento entre pais/cuidadores e
Motivação
leitura e à escrita. filhos.
Fonte: Brasil (2019a; 2019b).
Nota-se, por conseguinte, que com interações no dia a dia das crianças, “[...] muitas
vezes de maneira lúdica, os pais podem construir relacionamentos positivos com seus filhos,
ajudá-los a desenvolver o vocabulário e as habilidades necessárias para a leitura e o apren-
dizado posteriores na escola” (BRASIL, 2019b, p. 09).
Além disso, a maneira como a proposta da literacia familiar foi abordada na PNA (BRA-
SIL, 2019a), com situações que se inserem no dia a dia, como conversa com a criança, nar-
ração de histórias, manuseio de lápis e giz para as primeiras tentativas de escrita, contato
com livros ilustrados, entre outras atividades, traz benefícios para todos os envolvidos, pois:
estreitam a relação de afeto e amizade na família, os pais se envolvem mais na vida escolar
de seus filhos, incentivam os pais a retomarem seus estudos, favorecem rompimentos com o
ciclo da pobreza, e, ainda, impulsionam a criança nas ações de ler, escrever e contar.
A partir do contato dos pais com este livro, a literacia familiar pode ser explorada por
meio de propostas como: leitura de diferentes imagens e gêneros textuais, atividades que
envolvem identidade e cultura, a realização de jogos e brincadeiras, entre outras.
A NUMERACIA

De acordo com a PNA (BRASIL, 2019a, p. 24), a numeracia diz respeito à “[...] presença
da matemática no universo da criança [para] [...] resolver problemas da vida cotidiana e lidar
com informações matemáticas”. Nesse sentido, os fundamentos teóricos desse documento
indicam ainda que:
Desde os primeiros anos de vida, a criança pode aprender a pensar e a comu-
nicar-se usando de quantidades, tornando-se capaz de compreender padrões
e sequências, conferindo sentido aos dados e aplicando raciocínio matemático
para resolver problemas (BRASIL, 2019a, p. 24).
As habilidades que envolvem a numeracia podem ser desenvolvidas desde muito cedo,
quando “a criança começa, então, a adquirir a compreensão de número através de experiên-
cias de contagem, combinação, agrupamento e comparação” (CARDOSO, 2017, p. 30), sendo
essencial também “[...] o conhecimento relativo à correspondência um a um, e à noção de
conservação, pois estas são capacidades bastante significativas à aquisição do sentido de
número” (p. 30). Essas são algumas das atividades que devem fazer parte do cotidiano da
Educação Infantil, entre outras citadas na sequência do texto. Mata (2012 apud CARDOSO,
2017, p. 32) afirma que “[...] um conhecimento matemático adequado na pré-escola trará
maiores benefícios à aquisição das aprendizagens no Ensino Básico”.
Ao proporcionar às crianças da Educação Infantil atividades que envolvem a numera-
cia, deve-se considerar “[...] tanto a capacidade dos alunos em analisarem, raciocinarem e
comunicarem ideias de forma efetiva como de formularem, resolverem e interpretarem solu-
ções para os problemas matemáticos em situações variadas” (OECD, 2003 apud SARDINHA,
2011, p. 08). Portanto, ultrapassando a memorização de conteúdos, a numeracia na Educa-
ção Infantil deve ter como objetivo a formação de um cidadão livre e crítico, que compreende
o mundo a sua volta e percebe como a matemática é usada socialmente (SARDINHA, 2011).
As atividades de numeracia envolvem o contato da criança com a matemática no seu
dia a dia, ou seja, a partir das interações com o ambiente e com os adultos, sendo exemplos
de algumas delas (SILVA, 2013):
√ Deslocar-se no espaço;
√ Comparar quantidades;
√ Brincar com jogos de tabuleiro, de dados ou peças de encaixe;
√ Medir ingredientes;
√ Contar os degraus enquanto sobem ou descem escadas;
√ Contar os dedos, outras partes do corpo ou objetos;
√ Manusear dinheiro;
√ Escrever números;
√ Distribuir objetos por tamanho, cor ou forma;
√ Usar um cronômetro para calcular o tempo;
√ Brincar com calculadoras;
√ Fazer coleções;
√ Usar calendários e datas;
√ Usar o relógio.
As atividades de numeracia propostas nesta obra são contempladas ao longo das qua-
tro unidades, envolvendo as crianças em situações que requerem contagem, escrita de nu-
meral, correspondência termo a termo, conceito de "em cima" e "embaixo", "maior" e "me-
nor", entre outros.
Nota-se, portanto, que as atividades de numeracia inserem a criança “[...] nesse movi-
mento de atribuição de significados, [assim, ela] apropria-se dos conhecimentos socialmen-
te construídos, estabelece diversas relações e amplia suas noções sobre o mundo no intuito
de interagir socialmente” (SILVA; PALMA, 2015, p. 106). Assim, ressalta-se a importância das
atividades de numeracia acontecerem a partir da ludicidade e na interação das crianças com
seus pares, levando-se em consideração que a BNCC (BRASIL, 2017) indica que as ações,
na Educação Infantil, devem priorizar as interações e a brincadeira, aspectos favorecedores
do aprendizado. Frente ao exposto, é importante que o professor entenda o valor do brincar
livre e reconheça a relevância da intencionalidade educativa em suas práticas pedagógicas,
realizando as intervenções necessárias à promoção do conhecimento matemático na Edu-
cação Infantil.
A AVALIAÇÃO FORMATIVA
A avaliação, compreendida como uma forma de orientação do processo de ensino e
aprendizagem, continua sendo um desafio na contemporaneidade porque o foco ainda recai
na concepção classificatória ou somativa, aquela em que a atenção se volta à menção atri-
buída ao estudante, nota ou conceito como única e exclusiva finalidade de certificação, indi-
cando se o estudante tem a quantidade de conteúdos suficiente para avançar para a próxima
etapa de escolarização (FERNANDES, 2008).
No entanto, conforme explicita Luckesi (2005, p. 33), esse não deve ser o único objeti-
vo do processo avaliativo, porque “na avaliação nós não precisamos julgar, necessitamos isto
sim, de diagnosticar, tendo em vista encontrar soluções mais adequadas e mais satisfatórias
para os impasses e dificuldades”.
Na Educação Infantil, uma atenção ainda mais cuidadosa deve ser dada à avaliação,
pois ela também é considerada uma estratégia pedagógica, voltada ao direito de aprender
das crianças, uma vez que nessa etapa é preciso favorecer:
[...] as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais pos-
sam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural (BRASIL, 2017, p. 39).
A Educação Infantil visa ampliar as experiências, conhecimentos e habilidades e possi-

bilita a consolidação de novas aprendizagens pelas crianças, complementando a educação
recebida na família, especialmente por meio da literacia familiar (BRASIL, 2019a). Assim, a
avaliação diagnóstica é o ponto de partida para perceber os conhecimentos prévios que as
crianças já adquiriram, pois a instituição escolar “[...] precisa conhecer e trabalhar com as
culturas plurais, dialogando com a riqueza/diversidade cultural das famílias e da comunida-
de” (BRASIL, 2017, p. 39).

Ter o diagnóstico das aprendizagens adquiridas tem relevância porque auxilia o profes-
sor no processo de reflexão da própria prática docente, tendo em vista atender à diversidade
de sujeitos, com diferentes ritmos de aprendizagem, que compõe a sala de aula.
Partindo do diagnóstico, é fundamental que o processo avaliativo seja embasado na
concepção formativa, que tem como objetivo fazer com que o professor conheça os avanços
e as dificuldades de cada criança, planejando e replanejando as práticas pedagógicas quan-
do necessário. Nesse sentido, esta obra propicia atividades diversificadas em que os pro-
fessores podem aplicar o princípio da avaliação formativa, permitindo o acompanhamento
constante do que é realizado pelas crianças.
Essa avaliação pontual leva o professor a refletir, intencionalmente, sobre as práticas
que favorecem a ampliação de conhecimentos pelas crianças, sempre levando em conside-
ração as interações e as brincadeiras, os direitos de aprendizagem e os campos de experiên-
cias (BRASIL, 2017).
É importante ressaltar que, embora o processo avaliativo tenha um momento para atri-
buir uma nota, um conceito ou a elaboração de um relatório acerca de um determinado tempo
de ensino e de aprendizagem, não é um momento para rotular as crianças em boas ou ruins,
inteligentes ou não, mas sim ser uma fonte relevante de como tem acontecido o processo
educativo formal, apontando a necessidade de o professor adequar suas práticas de ensino e
ter atitudes que viabilizem o envolvimento das crianças no processo de aprendizagem.
Conforme explicita Luciana Ostetto (2015):
É preciso aguçar o ouvido e refinar o olhar para poder acolher mensagens e in-
dícios expressivos das crianças – suas produções, manifestações, preferências.
[Cabe ao professor] aprender a ver além do aparente, construir um olhar impli-
cado é imperioso (OSTETTO, 2015, p. 205).
Nota-se, portanto, que a avaliação na Educação Infantil demanda atenção especial do

professor, no dia a dia da sala de aula, para aquilo que é demonstrado pelas crianças.
É imprescindível que a função "avaliador" seja compartilhada entre o professor e a
criança, para que ela vá, pouco a pouco, percebendo seu papel nesse processo. Ela precisa
ser convidada a participar do seu próprio processo de desenvolvimento e de crescimento
intelectual, de modo que, gradativamente, seja capaz de identificar o que já aprendeu, o que
não aprendeu e o que falta aprender e, ainda, despertar para o que necessita fazer, a fim de
melhorar e progredir em seus conhecimentos.
Para isso, é importante sempre informar à criança acerca dos objetivos a serem atingi-
dos, em termos de habilidades e competências a serem alcançadas (BRASIL, 2017), e, sobre-
tudo, valorizar o seu progresso, sempre com um feedback positivo, pois essa ação pode en-
corajar e situar a criança em relação à própria aprendizagem; desenvolver o respeito sobre
suas conquistas e sobre o que é capaz de realizar sozinha.
A avaliação deve acontecer em momentos sistemáticos, individuais e coletivos. Dessa
forma, ela sustenta o ensino e a aprendizagem em curso; regula o ensino e ajuda o estudante
a aprender; otimiza a ação pedagógica; favorece o diálogo contínuo e mobilizador no âmbito
das atividades de aprendizagem, auxiliando o professor a rever, com a criança, o caminho
percorrido, de modo a perceber o progresso dela em relação a ela mesma e ao grupo.
Assim, efetivada no contexto da sala de aula, a avaliação atende ao indicado na BNCC
(2017, p. 39), quando esta propõe que cabe ao professor “[...] acompanhar tanto essas prá-
ticas quanto as aprendizagens das crianças, realizando a observação da trajetória de cada
criança e de todo o grupo – suas conquistas, avanços, possibilidades e aprendizagens”. Nes-
sa perspectiva, a avaliação é um processo que demanda do professor reflexões sobre as
formas de aprender de cada criança, em particular, e do grupo como um todo, possibilitando
uma análise sobre a ação educativa proposta.
Na Educação Infantil, esse processo avaliativo deve acontecer de forma contínua, pla-
nejada e sistematizada por meio da observação e do registro, não tendo a função ou o obje-
tivo de reprovar, classificar e comparar. É importante que a prática avaliativa aconteça em
diferentes momentos e por meio de registros variados, tanto pelo professor quanto pelas
crianças (relatórios, portfólios, fotografias, desenhos e textos), sem intenção de seleção, pro-
moção ou classificação. O real objetivo é reunir elementos para reorganizar tempos, espaços
e situações que garantam o direito de aprendizagem de todas as crianças.
O registro, por sua vez, é um acervo de conhecimentos construídos pelo professor que
possibilita o acesso à história do grupo e de cada criança, em particular, e, ao mesmo tempo,
permite pensar e reorientar sua prática, a fim de propor situações desafiadoras capazes de
gerar novos avanços na aprendizagem. Sugere-se, portanto, que a avaliação na Educação
Infantil aconteça mediante o acompanhamento sistemático pelo professor daquilo que as
crianças evidenciam ao longo do ano letivo, aspecto que pode favorecer a compreensão do
processo de ensinar e de aprender, principalmente dos ritmos, avanços e desafios a serem
superados por cada criança e pelo grupo.
QUADRO DE EVOLUÇÃO SEQUENCIAL DE CONTEÚDOS
SEMANA
LETIVA PÁGINAS LITERACIA NUMERACIA
• Consciência fonológica e fonêmica.

10 e 11
• Conhecimento alfabético.
1º
• Noções de quantidade, algarismos, somas, subtrações, proporções
13
simples envolvendo números de apenas um algarismo.

14 e 15 • Conhecimento alfabético.
• Produção de escrita emergente.
2º • Desenvolvimento de vocabulário.
16 e 17
• Compreensão oral de textos.

18 e 19
20 • Noções de formas geométricas elementares.

3º
• Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade,
23
tempo, tamanho, peso e volume.

• Noções de quantidade, algarismos, somas, subtrações, proporções sim-
24 a 26
ples envolvendo números de apenas um algarismo.

UNIDADE 1
4º 28 e 29 • Conhecimento alfabético.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
32 • Produção de escrita emergente.

5º
• Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionalidade,
33 e 34
tempo, tamanho, peso e volume.

6º
38 e 39
41 e 42 • Consciência fonológica e fonêmica.
7º • Consciência fonológica e fonêmica.

45 e 46 • Produção de escrita emergente.

8º
47 e 48

9º 52 • Produção de escrita emergente.
53 a 55 • Desenvolvimento de vocabulário.

58 e 59
UNIDADE 2

• Desenvolvimento de vocabulário.
10º
SEMANA

62 e 63 • Compreensão oral de textos.
11º
• Noções de formas geométricas elementares.
64 e 65
• Noções de raciocínio lógico e matemático.

12º
68 e 69
• Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionali-

70 e 71
dade, tempo, tamanho, peso e volume.
13º

74 e 75
14º
76 e 77

15º
80 a 82
UNIDADE 2

83

16º

87
88 • Noções de raciocínio lógico e matemático.

17º
92 e 93
18º
94 e 95

19º

101 e 102
20º dade, tempo, tamanho, peso e volume.
103 a 105 • Desenvolvimento de vocabulário.
SEMANA

108 e 109
21º

112 e 113
22º

23º
118 a 121


24º • Noções de quantidade, algarismos, somas, subtrações, proporções

124 e 125

UNIDADE 3


130 e 131
25º

26º • Produção de escrita emergente. • Noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionali-
136 a 138
• Compreensão oral de textos. dade, tempo, tamanho, peso e volume.

27º
142 e 143

28º
145

29º

149
SEMANA
UNIDADE 3
30º 151 a 153 • Desenvolvimento de vocabulário.

156 e 157
31º
158 e 159 • Noções de raciocínio lógico e matemático.
163 • Noções de localização, posicionamento, espacialidade,

32º

166 e 167
33º

170 e 171
34º
175

35º
178 e 179
UNIDADE 4

180 e 181
36º

184 e 185
37º
188 e 189
38º

192
39º
193 a 196 • Conhecimento alfabético.
197 e 198 • Noções de raciocínio lógico e matemático.
40º 199 a 201 • Desenvolvimento de vocabulário.
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
BRANDÃO, Carlos Henrique. O que é Educação. São Paulo: Editora Brasiliense, 1981.
O autor, por meio de uma linguagem simples e objetiva, descreve diferentes conceitos de educação,
abordando culturas e tempos históricos diversos.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/1996. Distrito Federal, 1996.
Lei que regulamenta as diretrizes do sistema educacional do Brasil, da Educação Básica ao Ensino Superior.
______. Referencial curricular nacional para a educação infantil: formação pessoal e social. v. 2. Brasília, DF:
MEC/Secretária de Educação Fundamental, 1998.
Documento que discorre sobre práticas pedagógicas e conteúdos a serem trabalhados na Educação
Infantil, propondo maneiras de organização das escolas e descrevendo o perfil dos profissionais
brasileiros atuantes nessa área.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2010.
Documento que regulamenta as diretrizes dos currículos nacionais destinados à fase da Educação Infantil.

______. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.
Documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem desenvolvidas pelos estudantes ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
______. Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Secretaria de Alfabetização, 2019a.

Documento que implementa, no Brasil, programas e ações voltados à promoção da alfabetização baseada
em evidências científicas, enfatizando, sobretudo, o desenvolvimento da literacia e da numeracia.
______. Ministério da Educação. Conta pra Mim: Guia de Literacia Familiar. Brasília, DF: MEC/Secretaria de
Alfabetização, 2019b.
Documento que propõe uma série de práticas e fornece ferramentas para o desenvolvimento da
linguagem oral, da leitura e da escrita no ambiente familiar.
BRITTO, L. P. L. Letramento e alfabetização. In: FARIA, A. L. G; MELLO, S. A. (org.). O mundo da escrita no

universo da pequena infância. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. p. 5-21.
O texto discorre sobre a importância de explorar o letramento e a alfabetização de forma concomitante.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 10. ed. São Paulo: Scipione, 2001.
A obra apresenta discussões relacionadas à alfabetização e ao processo humano da linguagem,
destacando a importância de conhecer conceitos linguísticos relacionados, por exemplo, à fonética, à
semântica e à psicologia, para um trabalho eficaz em sala de aula.
FERNANDES, Domingos. Para uma teoria da avaliação no domínio das aprendizagens. Estudos em Avaliação
Educacional, v. 19, n. 41, p. 347-372, set./dez. 2008. Disponível em: www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/
arquivos/1454/1454.pdf. Acesso em: 25 maio 2020.
O artigo discute questões críticas e suscita reflexões e conclusões acerca da avaliação no domínio das
aprendizagens dos alunos.
CARDOSO, Ana Rita da Silva. Avaliação da Eficácia de um Programa de Promoção de Competências de
Leitura, Escrita e Matemática no Pré-escolar – Literacia e Numeracia Emergentes. 2017. Dissertação
(Mestrado em Psicologia – Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2017.
A dissertação levanta discussões sobre um programa de incentivo às competências de leitura, escrita
e compreensão da matemática, avaliando sua eficácia.
KRAMER, Sonia; ABRAMOVAY, Miriam. Alfabetização na pré-escola: exigência ou necessidade. Cad. Pesq., São
Paulo, n. 52, p. 13-17, fev. 1985. Disponível em: publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/cp/article/view/1367/1368.
Acesso em: 07 jun. 2020.
O texto discute questões que envolvem o processo de alfabetização na pré-escola, estabelecendo um
paralelo entre a exigência e a necessidade desse processo.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e criando a prática.
2. ed. Salvador: Malabares, 2005.
O autor discorre sobre a necessidade de discutir e realizar a avaliação da aprendizagem no contexto
escolar, apresentando e relacionando conceitos à prática da sala de aula.
MARQUES, Paula Alexandra Teixeira Brêa. O desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-
escolar: representações e práticas de estagiários. 2013. Dissertação (Mestrado em Supervisão Pedagógica)
- Universidade dos Açores, Ponta Delgada, 2013.

O texto apresenta os preceitos da literacia e como esta vem sendo aplicada a partir de vivências junto
à educação pré-escolar.
MORAIS, J. Criar leitores: para professores e educadores. São Paulo: Manole, 2013.
A obra, destinada a professores e educadores, aborda a importância da prática de leitura para a
formação de leitores competentes, e como essa prática pode se realizar. Para isso, analisa os aspectos
cognitivos e as relações entre as diferentes aquisições que conduzem à alfabetização da criança.
OLIVEIRA, João Batista Araujo e. Educação baseada em evidências. In: OLIVEIRA, João Batista Araujo e. (org.).
Educação Baseada em Evidências. Brasília: Instituto Alfa e Beto, 2015, p. 10-30.
A educação baseada em evidências é apresentada de forma clara por meio de exemplos de ações bem-
sucedidas realizadas em outros países, como Portugal.
OSTETTO, Luciana Esmeralda. A prática do registo na educação infantil: narrativa, memória, autoria. Revista
@mbienteeducação, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 202-213, jul./dez. 2015. Disponível em: publicacoes.unicid.edu.br/
index.php/ambienteeducacao/article/view/526/498. Acesso em: 26 maio 2020.
A autora discorre sobre a importância do registro no processo de aprendizagem de crianças na Educação
Infantil. Para isso, aponta a narrativa, a memória e a autoria como ferramentas que contribuem para o
registro enquanto narração-apropriação-ampliação de repertórios vivenciais.
PEREZ, Carmen Lúcia Vidal. O prazer de descobrir e conhecer. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Alfabetização
dos alunos das classes populares, ainda um desafio. São Paulo: Cortez, 1992.
O artigo mostra que a curiosidade inerente às crianças, reforçada pelo clima lúdico e criativo criado em
sala de aula, é a principal aliada no processo de ensino e aprendizagem.
______. Com lápis de cor e varinha de condão... um processo de aprendizagem da leitura e da escrita. In: GARCIA,
Regina Leite (org.). Revistando a pré-escola. São Paulo: Cortez, 1993. p. 78-107.
A autora apresenta o universo lúdico como principal aliado no o processo de aprendizagem da leitura
e da escrita.
PINTO, Patrícia; LOPES, João A. Literacia Pré-Escolar e Desempenho na Leitura na Instrução Primária.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 32, n. 4, p. 1-9, jun. 2017. Disponível em: www.scielo.br/pdf/ptp/v32n4/1806-
3446-ptp-32-04-e324210.pdf. Acesso em: 01 jun. 2020.
A literacia é tomada como ferramenta para o ensino das competências fundamentais para a alfabetização,
proporcionando sucesso no desenvolvimento da criança nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
SAITO, H. T. I. Literatura infantil e educação infantil: limites e possibilidades no trabalho pedagógico. In: CHAVES,
M (org.). Práticas Pedagógicas e Literatura Infantil. Maringá: Eduem, 2011. p. 85-95.
Leitura e contação de histórias são o foco principal desse artigo, que apresenta possibilidades para o
trabalho pedagógico na Educação Infantil.
SARDINHA, Maria de Fátima Morais; AZEVEDO, Fernando José de Fraga; PALHARES, Pedro Manuel Baptista.
“Histórias com problemas” uma forma de educar para a numeracia e para a literacia. Nuances: estudos sobre
Educação. Presidente Prudente, SP, ano XII, v. 13, n. 14, p. 129-152, jan./dez. 2006. Disponível em: revista.fct.
unesp.br/index.php/Nuances/article/view/374/409. Acesso em: 19 jun. 2020.
Nesse artigo, a contação de histórias é proposta como prática pedagógica para o desenvolvimento do
pensamento matemático na Educação Infantil.
SILVA, Renata da Costa. Qualidade do ambiente familiar e envolvimento parental em atividades de

numeracia, em crianças de idade pré-escolar. 2013. Dissertação (Mestrado em Psicologia) - Faculdade de
Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto, Porto, 2013.
A autora reforça a importância da participação familiar para o sucesso do processo de aprendizagem
de crianças na Educação Infantil.
SILVA, Suelene de Rezende e; PALMA, Rute Cristina Domingues da. O desenvolvimento das noções geométricas
na educação infantil: um estudo de caso. In: SCOTT, Patrick; Àngel, RUIZ, Educación Matemática em las
Américas. In: CONFERENCIA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, 14. 2015. México, Anais
eletrônicos... México: Comité Interamericano de Educación Matemática (CIAEM), 2015. Disponível em: ciaem-
redumate.org/memorias-ciaem/xiv/pdf/Vol11Primaria.pdf#page=112. Acesso em: 03 jun. 2020.
Esse artigo apresenta quais noções geométricas as crianças manifestam e mobilizam durante
brincadeiras na Educação Infantil.
LIVRO DO ESTUDANTE
Capa Livro do Estudante
Folha de rosto Ficha técnica

Apresentação
Leia em voz alta a apresentação do livro para as
crianças, incentivando-as a cuidar bem de seus li-
vros durante todo o ano.
Oriente-as a levarem os livros para casa e, com a
participação dos pais ou responsáveis, completa-
rem as informações desta página. Peça que provi-
denciem uma fotografia ou façam um desenho do
próprio rosto, no espaço indicado, e escrevam o
nome da criança a quem pertence o livro.
Sumário
CONHEÇA SEU LIVRO
Esta obra destina-se às crianças e aos professores da Educação Infantil, compondo um
volume único possível de ser trabalhado com crianças de 4 a 5 anos e 11 meses.
Estrutura do livro do estudante

O Livro do estudante é subdividido em quatro unidades temáticas, cada uma delas ini-
ciada por um par de páginas de abertura; uma seção de introdução do tema e conteúdos;
uma seção para o trabalho com gêneros textuais; seções para o trabalho com os algarismos
e números; e uma seção que possibilita a retomada e o fechamento pedagógico da unidade.
Conheça a seguir os principais destaques do Livro do estudante.
ABERTURA DA UNIDADE
As páginas de abertura se apresen-
tam em pares com ilustrações rela-
cionadas ao tema de cada unidade,
possibilitando o trabalho com alguns
temas contemporâneos propostos na
BNCC. Além disso, as aberturas tra-
zem um pequeno texto introdutório,
seguido de questionamentos amplos
que permitem ao professor a investi-
gação dos conhecimentos prévios dos
estudantes.
PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA

Também composta por um par de pági-
nas, esta seção proporciona, de maneira
lúdica, a introdução de alguns conteú-
dos a serem trabalhados em cada uni-
dade, favorecendo a prática de brinca-
deiras a partir de músicas ou da leitura
de pequenos textos.
BRINCANDO COM OS NÚMEROS
Esta seção é destinada ao trabalho
específico do conhecimento dos nú-
meros e algarismos.
Ela apresenta de maneira gradual os
algarismos de 1 a 9 para então, par-
tindo da noção de dezena, apresentar
os números de 10 a 20, sempre com
atividades que proporcionam aos es-
tudantes a prática da contagem de

elementos concretos.
LÁ VEM HISTÓRIA
Diferentes gêneros literários são uti-
lizados nesta seção para desenvolver
práticas relacionadas à compreensão
oral de textos.
Para isso, a seção é composta por um
par de páginas com ilustrações atrati-
vas para as crianças e questões que os
incentivam a analisarem e refletirem
sobre os textos.
PALAVRAS QUE APRENDEMOS

As palavras utilizadas na construção
do conhecimento alfabético realiza-
do ao longo da unidade são retoma-
das em um glossário ilustrado. Desse
modo, esta seção permite aos profes-
sores retomarem as letras do alfabe-
to, estimulando o desenvolvimento e
a ampliação do vocabulário.
UNIDADE 1 – EU E MEU MUNDO
Na Unidade 1 – Eu e meu mundo, as propostas pedagógicas têm como finalidade levar

a criança à percepção de si mesma a partir da relação com o outro. Fundamentando-se,
principalmente, no campo de experiência O eu, o outro e o nós, os temas, os conteúdos e
os conceitos abordados visam, de modo geral, o exercício do autoconhecimento por meio
de atividades que requeiram das crianças o pensar, o falar e o agir sobre si, mas sempre
tendo como eixo as relações/interações com seus pares e adultos. Nesse sentido, é possível
desenvolver a autonomia, a confiança e a capacidade da criança em lidar com situações
adversas, seja na escola ou no ambiente familiar, ajudando-a a se perceber enquanto indivíduo
pertencente a uma comunidade, com direitos e deveres a serem cumpridos.
Nessa perspectiva, em síntese, os objetivos pedagógicos desta unidade são:

• Desenvolver a oralidade por meio de situações em que a criança possa falar sobre suas
vivências, pensamentos, sentimentos, ideias e desejos;
• Reconhecer e escrever o próprio nome;
• Expressar-se por meio de diferentes linguagens (oral, escrita, desenhos, pinturas, música etc.);
• Conhecer e valorizar as características do próprio corpo, respeitando também as
características dos outros com quem convive;
• Valorizar suas próprias produções, reconhecendo avanços e limitações;
• Movimentar o corpo de diferentes maneiras em jogos, circuitos e brincadeiras,
desenvolvendo a coordenação motora ampla;
• Desenvolver hábitos de cuidado e higiene pessoal;
• Identificar-se como sujeito individual e social;
• Valorizar sua identidade, respeitando as diferenças constitutivas dos seres humanos;
• Conhecer e valorizar diferentes tipos de cultura e modos de vida;
• Falar sobre sua família, estabelecendo laços afetivos entre seus membros;
• Compreender que existem diferentes configurações familiares, desenvolvendo respeito
pela diversidade social.
Vale salientar que a construção de saberes ao longo da unidade envolve objetivos de

aprendizagem e desenvolvimento de todos os campos de experiência, estabelecidos e definidos
pela BNCC (BRASIL, 2017). Desse modo, por meio de propostas de atividades que promovem
interações e brincadeiras, introduz uma série de conteúdos relacionados à literacia (letras do
alfabeto, ampliação do vocabulário, escrita espontânea, gêneros textuais, contação e reconto
de histórias etc.), à numeracia (formas geométricas, conceitos topológicos, sequência numérica,
raciocínio lógico etc.) e à investigação de fenômenos naturais (o corpo humano, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas etc.) e sociais (relações de parentesco, tradições, costumes etc.).
PÁGINA 8
1 EU E MEU
Carlitos Pinheiro
MUNDO VAMOS CONVERSAR
CADA PESSOA TEM UM MUNDO DIFERENTE.
VAMOS CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE O
SEU MUNDO.
• O QUE A CRIANÇA ESTÁ OLHANDO NO

ESPELHO? *
• O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER
QUANDO ESTÁ EM CASA? RESPOSTA PESSOAL.
*ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA:
ELA MESMA
PÁGINA 9

8 9
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS (BNCC)
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)

Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si a partir da interação com o outro.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
A partir de uma situação comunicativa, promove experiências em que a criança pode falar e ouvir.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ANTES
Ao iniciar a Unidade 1, incentive as crianças a observarem a página como um todo: desenho, cores, imagem. Dê o tempo
necessário para observação, exploração e descobertas. Desse modo, elas podem levantar hipóteses sobre o que será
discutido a seguir, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura, conforme os objetivos de aprendizagem
EI03EF03 e EI03EF07. Chame a atenção para aspectos da imagem que possam passar ter passado despercebidos, como
a presença do idoso e o retrato de família, que podem servir como base para a discussão de temas contemporâneos, como
“vida familiar e social” e “respeito e valorização do idoso”, propostos pela BNCC (BRASIL, 2017).
DURANTE
Em uma roda de conversa, leia as questões norteadoras. A primeira, leva a uma reflexão sobre o autoconhecimento, a
percepção de si enquanto ser individual. A segunda, por sua vez, convida a criança a pensar sobre suas experiências sociais,
no espaço coletivo, identificando-se, simultaneamente, como ser individual e social. Permita que as crianças se expressem
livremente ao responder às questões, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EO04.
DEPOIS
Oriente as crianças a pensarem sobre suas personalidades, a partir, principalmente dos seus gostos pessoais. Forme duplas
e proponha que as crianças sejam espelhos uns dos outros. Elas devem destacar as características físicas e emocionais dos
colegas, sempre tendo o eu como referência, isto é, as diferenças e semelhanças. Em seguida, a partir da experiência, converse
com as crianças sobre a importância do respeito à diversidade, a fim de desenvolver o objetivo de aprendizagem EI03EO05.
Verifique se os estudantes:
• Usam estratégias de observação gráfica e/ou de leitura para formular hipóteses;
• Usam a linguagem para se expressar verbalmente;
• Percebem-se enquanto seres individuais e sociais;
• Respeitam e valorizam as diferenças do outro.
Anotações
PÁGINA 10 2. ASSIM COMO O ARTUR, VOCÊ TAMBÉM TEM UM LINDO NOME. LEIA O
PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA SEU NOME, QUE A PROFESSORA ESCREVEU, NO QUADRO ABAIXO.
SEJA BEM-VINDO! ESTAMOS COMEÇANDO UM NOVO ANO ESCOLAR

JUNTOS. VAMOS CONHECER NOSSOS COLEGAS DE CLASSE? MEU NOME
SENTE-SE NO CHÃO FORMANDO UMA RODA JUNTO DE SEUS
COLEGAS. DEPOIS, FALE SEU NOME E CONTE UM POUCO DA SUA
HISTÓRIA.
AGORA QUE VOCÊ JÁ APRENDEU O NOME DOS SEUS COLEGAS,
VAMOS CONHECER O ARTUR! APRENDA A CANTAR A MÚSICA COM A
PROFESSORA. VAMOS BATER PALMAS AO CANTAR? ASSIM FICA MAIS
3. O ALFABETO REÚNE TODAS AS LETRAS QUE PRECISAMOS
DIVERTIDO!
CONHECER PARA LER E ESCREVER. JUNTO COM A PROFESSORA,
VAMOS RECITAR AS LETRAS DO ALFABETO.
A CANOA VIROU
A CANOA VIROU
A B C D E F
POIS DEIXARAM ELA VIRAR
FOI POR CAUSA DO ARTUR G H I J K L
QUE NÃO SOUBE REMAR
M N O P Q R
Carlitos Pinheiro
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
EU TIRAVA O ARTUR S T U V W X
Y Z
LÁ DO FUNDO DO MAR.
CANTIGA POPULAR
PÁGINA 11
4. AGORA ENCONTRE E CIRCULE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME
NO ALFABETO ACIMA.
1. CIRCULE O NOME DO ARTUR NA LETRA DA MÚSICA. RESPOSTA PESSOAL.

10 11

Por meio da interação entre as crianças, desenvolve a habilidade de comunicação e o respeito às diferenças.
A partir de uma situação comunicativa, promove experiências em que a criança pode falar, ouvir e ainda levantar hipóteses em
relação à linguagem escrita.
ANTES
Inicialmente, organize uma roda de conversa com as crianças; elas devem se apresentar, falando seus nomes e um pouco sobre
si mesmas – o que gostam de fazer, com quem moram etc., em consonância com os objetivos de aprendizagem EI03ET06 e
EI03EF01. Depois que todos se apresentarem, brinque de roda com as crianças utilizando a cantiga A canoa virou, trocando o
nome do ARTUR pelo nome das crianças da turma. Cada vez que a primeira parte da canção for cantada e um nome for citado,
a criança chamada deve ficar no meio da roda; na segunda parte da canção, aquele que estava no meio da roda é chamado para
voltar à brincadeira. Algumas variações podem ser trabalhadas durante a cantoria, como: cantar mais alto ou baixo, forte ou
fraco, devagar ou rápido, com o intuito de explorar as qualidades do som, conforme o objetivo de aprendizagem EI03TS03.
Confeccione um cartaz para apresentar o alfabeto. Mostrar o alfabeto como um todo oferece uma visão de conjunto e de
possibilidades de agrupamento de letras, partindo das experiências linguísticas das crianças. Deixe esse alfabeto exposto na
sala para as crianças criarem uma memória visual de cada letra e poderem utilizá-lo para consulta e pesquisa. Faça a leitura
do nome das letras, apontando cada uma. As crianças poderão falar e apontar letras que já conhecem e identificá-las em
seus nomes. Lembre-se de que a identificação individual de cada letra é contextualizada no uso.
Para essa atividade, é possível utilizar o Alfabeto ilustrado, disponível para impressão no Material digital do professor.
DURANTE
Apresente a música por meio de um cartaz ou escrita na lousa, em letra bastão, para envolver toda a turma no processo
de leitura do texto. Explore a letra da música, palavra por palavra. Apresente o nome ARTUR para as crianças, escrevendo-o
na lousa ou apontando-o no cartaz; elas devem observar a escrita do nome, reconhecê-lo e circulá-lo na letra da canção. Em
seguida, escreva o nome de cada criança no espaço reservado no Livro do estudante. Incentive-as a procurar e circular a
primeira letra dos seus nomes no alfabeto. O exercício de reconhecimento da linguagem escrita desenvolve o objetivo de
aprendizagem EI03EF09.
DEPOIS
É possível realizar algumas brincadeiras envolvendo o nome das crianças, tais como: escrever o nome em diferentes suportes,
no chão, na areia, na lousa etc. Você também pode disponibilizar para as crianças letrinhas de madeira, plástico, isopor, entre
outros materiais, para que elas possam identificar as letras que compõem seus nomes e organizá-las de modo a escrevê-los
espontaneamente, como propõe o objetivo de aprendizagem EI03EF09.
Para essa atividade, é possível utilizar o Crachá, disponível para impressão no Material digital do professor.
• Falam e articulam as palavras;
• Pronunciam todas as letras e sílabas das palavras, apresentam dificuldades na pronúncia de encontros vocálicos,
trocam uma letra por outra;
• Demonstram compreender o conceito de escrita;

• Interagem com o alfabeto;
• Reconhecem a primeira letra do próprio nome;
• Fazem hipótese de escrita.
Anotações
PÁGINA 12 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS (BNCC)
ATIVIDADE 1
CADA PESSOA É ÚNICA E TEM SEU PRÓPRIO JEITINHO DE SER. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
COMO VOCÊ É? DESENHE VOCÊ MESMO DE CORPO INTEIRO NO
ESPAÇO ABAIXO. Desenvolve a consciência corporal, proporcionando a produção
de conhecimentos sobre si, sobre o outro e sobre o universo
social e cultural.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das
crianças por meio de produções artísticas.
RESPOSTA PESSOAL.
ANTES
Leve as crianças para o pátio ou quadra da escola e peça
que se reúnam em duplas. Entregue a cada dupla um lápis
de giz para lousa. Peça para um dos integrantes da dupla se
deitar no chão, abrindo pernas e braços. O outro integrante

12
da dupla deverá contornar o corpo do colega que está no
chão. Depois, eles trocam de lugar e repetem a ação. Essa
atividade favorece a coordenação de habilidades manuais,
conforme proposto no objetivo de aprendizagem EI03CG05. Solicite a cada criança que complete o corpo com outras
características (olhos, boca, nariz, orelhas etc.) e escreva seu nome no desenho. Para ajudá-las nessa tarefa, você pode
incentivar a escrita espontânea (EI03EF01) ou escrever os nomes das crianças da turma em pedaços de papel; cada criança
deve pegar seu nome e tentar reproduzir a escrita.
Para essa atividade, é possível utilizar o Crachá, disponível para impressão no Material digital do professor.
DURANTE
Oriente as crianças a fazerem um desenho do próprio corpo. Permita que elas sejam criativas e se expressem livremente por meio do
desenho, conforme o direito de aprendizagem EI03TS02. As crianças também podem trabalhar em duplas. Além disso, o trabalho
com o corpo é essencial para que as crianças se reconheçam e aprendam a se relacionar com o mundo a sua volta (EI03EO05).
DEPOIS
Com o intuito de relacionar as aprendizagens anteriores, isto é, conhecer o alfabeto e o próprio corpo, proponha um
desafio às crianças: a ginástica das letras. Nessa atividade, o corpo pode ser utilizado para criar gestos que representem
a grafia das letras (EI03CG03). As crianças podem trabalhar em duplas e ser incentivadas a fazer todos os movimentos,
contemplando o alfabeto como um todo, ou podem concentrar-se em fazer o movimento que caracterizaria a primeira letra
do seu nome. Se possível, registre atividade por meio de fotos a serem expostas, posteriormente, na sala de aula.
• Percebem sobre o corpo humano a partir da observação do próprio corpo em comparação com o corpo dos colegas;
• Reconhecem o formato das letras a partir dos movimentos corporais.
Anotações
ATIVIDADE 2
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) O BOLO ABAIXO PARECE MUITO GOSTOSO. VAMOS COLOCAR
VELAS DE ANIVERSÁRIO SOBRE ELE? DESENHE SOBRE O BOLO UMA
Promove a percepção de si e do outro por meio do VELA PARA CADA ANO DA SUA IDADE. RESPOSTA PESSOAL.
autoconhecimento e da interação com o outro.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
Possibilita a construção de conhecimentos relacionados à
numeracia, utilizando o corpo como recurso de aprendizagem.
Shutterstock / Sergio Sergo

ANTES
Converse sobre a idade das crianças e pergunte quantos anos
cada uma tem. Desafie as crianças a apresentarem a idade
PÁGINA 13
delas usando os dedos das mãos. Elas devem fazer a contagem CONTE QUANTAS VELINHAS VOCÊ COLOCOU NO BOLO E DIGA
um a um. Essa atividade favorece a percepção de contagem AOS SEUS COLEGAS QUANTOS ANOS VOCÊ TEM. RESPOSTA PESSOAL.
– sequência numérica – tendo como recurso o próprio corpo,

13
conforme o objetivo de aprendizagem EI03CG01.
DURANTE
Primeiramente, a criança deve observar a página. Estabeleça um diálogo com a turma, fazendo indagações como: O
que vocês estão vendo nessa página? Em que ocasiões comemos bolos de aniversário? Depois, relacione a proposta
da atividade com o exercício anterior, isto é, informar a idade utilizando os dedos das mãos. Oriente as crianças a
desenharem as velinhas no bolo – exercício que oferece um indício das capacidades numéricas. Pergunte quantos anos e
quantas velinhas cada criança desenhou, pedindo para que elas contem oralmente, apontando as velas desenhadas. Tal
atividade promove a relação entre número e quantidade, conforme o objetivo de aprendizagem EI03ET07. Peça para que
elas representem a quantidade nos dedos e, depois, comparem com o desenho.
DEPOIS
É interessante explorar, em vários momentos da aula, a noção de quantidade (EI03ET07). A representação numérica é uma
consequência. Para que essa aprendizagem ocorra, proponha atividades lúdicas, como cantar músicas ou recitar parlendas
em que apareça a contagem numérica, tais como: Mariana, Indiozinhos, 1, 2, feijão com arroz etc.
• Percebem o que são números;
• Realizam a contagem, na sequência, de 1 a 5;
• Reconhecem a própria idade.
Anotações
PÁGINA 14
PÁGINA 14

CONHECENDO A LETRA A
VOCÊ SE LEMBRA DO ARTUR? O NOME DELE COMEÇA COM A ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
PRIMEIRA LETRA DO ALFABETO, A LETRA A. VAMOS CONHECER A
LETRA A. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA. Promove o contato com múltiplas linguagens, a compreensão
da escrita como sistema de representação da língua, e ainda
A A amplia o vocabulário e demais recursos de expressão.
Shutterstock / hacohob
Shutterstock/ViktarMalyshchyts
ANEL AMORA
a
Shutterstock / JIANG HONGYAN
Shutterstock / Eric Isselee
a ANTA ABACATE
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA A? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA A
E, DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA NO AR. CASO Reúna as crianças em uma roda de conversa e as questione
NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA.
sobre os locais onde é possível encontrar letras e para que
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA
FORMAR A LETRA A. DEPOIS, COPIE A LETRA A NOS QUADRINHOS. elas servem (revistas, jornais, livros, outdoors, mercado
etc.) Explique que, com as letras, é possível escrever as
A A A palavras e se comunicar; e que com a leitura, é possível ter

acesso a muitas informações importantes (EI03EF07). Peça
a elas que observem a sala de aula, à procura de letras. As

14 crianças devem apontar as letras e nominá-las de acordo
com seus conhecimentos.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra A (grafia e fonema). Chame a atenção das crianças para as diferentes
formas de escrita da letra A (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Leia as palavras dispostas no Livro do estudante,
enfatizando sempre a leitura da letra A no início de cada palavra. Depois, peça para as crianças pensarem em outras palavras
em que o som da letra A também apareça. Nesse momento, as palavras faladas pelas crianças podem ser escritas em um
cartaz ou na lousa; elas devem identificar a letra A nessas palavras. Oriente-as a cobrir a linha pontilhada, formando a letra
A. Esse exercício desenvolve a grafia e as habilidades manuais. Depois, peça para as crianças escreverem a letra A nos
quadradinhos em branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, sugere-se a brincadeira casa do A. Primeiro, as crianças devem ser desafiadas a
pensar em palavras iniciadas com a letra A. Escreva cada palavra no topo de uma folha em branco. Então, oriente as crianças
a representarem a palavra escrita na folha por meio de um desenho. Depois, elas devem colocar os desenhos na casa do
A. É importante a percepção, por parte das crianças, da escrita como forma de comunicação e da escrita formal como uma
convenção de regras a serem seguidas (EI03EF01). A brincadeira casa do A pode ser realizada com outras letras do alfabeto,
cada letra com a sua própria casa.
• Pronunciam o fonema /a/ corretamente;
• Identificam a letra A em palavras diversas.
Anotações
PÁGINA 15
ATIVIDADE 3
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) É MUITO BOM TER AMIGOS, COM ELES NÓS BRINCAMOS E VIVEMOS
MOMENTOS FELIZES. CONHEÇA MELHOR OS SEUS AMIGOS DE CLASSE.
Por meio da interação, possibilita a percepção de si e do outro VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA AMIGO! ELA COMEÇA COM A LETRA A.
enquanto sujeitos sociais.
Shutterstock / Monkey Business Images

Promove experiências nas quais as crianças podem falar e
ouvir; o contato com múltiplas linguagens, como a música; a
compreensão da escrita como sistema de representação da
língua; a ampliação vocabular; e a hipótese de escrita.
ANTES AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA AMIGO.
PÁGINA 15
Pergunte às crianças: O que é um amigo? Deixe-as responderem
de acordo com as suas hipóteses, por meio da linguagem
oral, desenvolvendo o objetivo de aprendizagem (EI03EF01).
Promova uma pequena discussão sobre o assunto. Para tal, 15
sugere-se o uso de um pedaço de papel grande, como uma

cartolina ou papel pardo (craft), no qual deve-se escrever
a seguinte frase: O QUE EU GOSTO DE FAZER COM MEUS
AMIGOS? As crianças devem relatar o que gostam de fazer com seus amigos; registre tudo no papel, escrevendo e falando as
palavras em voz alta, pois isso ajuda as crianças a perceberem a relação entre fala e escrita, bem como a segmentação das palavras
na formação das frases, atendendo ao objetivo de aprendizagem EI03EF09. Ao final, leia o texto para as crianças (EI03EF08).
DURANTE
Apresente a atividade do Livro do estudante, lendo o enunciado e relacionando-o com a vivência anterior. Evidencie que
a palavra AMIGO começa com a letra A e peça para que as crianças apontem a letra A no alfabeto da página 11 do Livro do
estudante. Oriente as crianças a cobrirem o pontilhado, formando a palavra AMIGO (EI03EF09). Depois, peça para que
elas contem quantas letras a palavra AMIGO tem (EI03ET07).
DEPOIS
É possível que, durante a elaboração do texto coletivo, as crianças tenham mencionado alguma brincadeira que gostam
de fazer com seus amigos. Se for o caso, é interessante escolher uma delas ou algumas delas para as crianças realizarem
na sala de aula ou no pátio/quadra da escola. Se as crianças não apontaram nenhuma brincadeira possível de ser
realizada no espaço escolar, proponha uma brincadeira coletiva, como pega-pega, esconde-esconde, entre outras. Essas
brincadeiras movimentam o corpo, promovem a socialização e o respeito ao outro e às regras sociais, desenvolvendo, ao
mesmo tempo, os objetivos de aprendizagem EI03CG02 e EI03EO07.
• Reconhecem a letra A na palavra AMIGO;
• Interagem por meio da linguagem oral;
• Respeitam os colegas e as regras da brincadeira proposta.
Anotações
PÁGINA 16 ALGUM TEMPO DEPOIS, O LEÃO FICOU PRESO EM UMA REDE,
LÁ VEM HISTÓRIA ERA UMA ARMADILHA DE CAÇADORES. NÃO CONSEGUIA SE SOLTAR
E FAZIA A FLORESTA INTEIRA TREMER COM SEUS URROS DE RAIVA.
1. OUÇA COM ATENÇÃO A FÁBULA QUE A PROFESSORA VAI LER. DEPOIS DE ALGUM TEMPO, APARECEU O RATINHO. COM SEUS
DENTES AFIADOS, ELE ROEU AS CORDAS E SOLTOU O LEÃO.
O LEÃO E O RATINHO DAQUELE DIA EM DIANTE ELES SE TORNARAM GRANDES AMIGOS.
UM LEÃO, CANSADO DE TANTO

CAÇAR, DORMIA ESPICHADO À
SOMBRA DE UMA BOA ÁRVORE.
MAS VIERAM UNS RATINHOS
PASSEAR EM CIMA DELE,
ACORDANDO-O
TODOS CONSEGUIRAM
FUGIR, MENOS UM, QUE O
Carlitos Pinheiro
LEÃO PRENDEU EMBAIXO
DA PATA. DE TANTO O
Carlitos Pinheiro
RATINHO IMPLORAR,
O LEÃO DESISTIU DE
ESMAGÁ-LO E O DEIXOU
IR EMBORA.
Carlitos Pinheiro
2. ONDE O LEÃO ESTAVA QUANDO ENCONTROU O RATINHO PELA
PRIMEIRA VEZ? O QUE ELE ESTAVA FAZENDO?
3. O QUE O LEÃO FEZ COM O RATINHO?
PÁGINA 17
SALVOU O LEÃO
4. O QUE O RATINHO FEZ PARA AGRADECER O LEÃO? DA REDE.
5. CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE COMO PODEMOS AJUDAR
UNS AOS OUTROS EM NOSSO DIA A DIA.
2. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA: DORMINDO SOB A ÁRVORE.
3. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA: DEIXOU IR EMBORA.

16 17

Por meio da experiência com a literatura infantil, contribui para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação
e da ampliação do conhecimento de mundo.
ANTES
Reúna as crianças em roda e apresente as páginas 16 e 17 do Livro do estudante. Diga a elas que a história apresentada é
uma fábula. Pergunte: Vocês sabem o que é uma fábula? No caso de respostas afirmativas, as crianças devem manifestar seu
conhecimento sobre o gênero (EI03EF01). Explique para as crianças que a fábula consiste em uma história curta que traz algum
aprendizado e que tem uma moral. Explore o aspecto fantástico da fábula, em que os animais podem falar. Continue questionando:
O que vocês acham que irá acontecer nessa fábula? Vocês conseguem me contar essa fábula antes de eu ler? Deixe as crianças
levantarem hipóteses com base na leitura das imagens presentes no Livro do estudante, pois isso as deixará mais curiosas para
o momento da contação e as ajudará a desenvolver mecanismos de análise e intepretação textual, conforme os objetivos de
aprendizagem EI03EF03 e EI03EF07.
DURANTE
Há uma série de recursos que você pode utilizar para deixar esse momento mais agradável e atrativo para as crianças,
como leitura dramática, fantoches, caixa surpresa etc. Ao término da contação, dê sequência à interpretação da fábula
por meio dos questionamentos propostos no Livro do estudante. É possível também fazer outras perguntas, como: O que
você mais gostou nessa fábula? Quem eram os personagens da fábula? Você já ajudou um amigo que estava em apuros?
Converse com as crianças sobre como podemos ajudar uns aos outros em nosso dia a dia, assim como o ratinho e o leão
se ajudaram na narrativa (EI03EO03).
DEPOIS
Se possível, faça uma dramatização da fábula. Com o seu auxílio, as crianças devem recontar a história e planejar coletivamente
o roteiro (EI03EF04; EI03EF05). É preciso também reproduzir o cenário da história e definir os atores; algumas crianças
podem ficar responsáveis pela sonoplastia, figurino etc. Aqueles que não quiserem participar ativamente da peça podem ser
incluídos na atividade como plateia. Lembre-se: o resultado esperado será compatível com a faixa etária da turma (4 e 5 anos).
• Reconhecem o enredo da história;
• Identificam as personagens da fábula;
• Compreendem a moral da fábula;
• Fazem o reconto da história;
• Participam ativamente da dramatização da fábula.
Anotações
PÁGINA 18 2. AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE OS ALGARISMOS 1, 2 E 3, CUBRA
BRINCANDO COM OS NÚMEROS OS PONTILHADOS E, DEPOIS, COPIE CADA UM DELES NOS
QUADRINHOS.
OS ALGARISMOS SÃO SÍMBOLOS QUE UTILIZAMOS PARA
REPRESENTAR OS NÚMEROS. VAMOS BRINCAR?
1 1 1 1 1
Shutterstock / Sergei Mironenko

1. ENCONTRE A SAÍDA DE CADA LABIRINTO E DESCUBRA A
QUANTIDADE REPRESENTADA PELOS ALGARISMOS.
UM
1 1 1 1
Shutterstock / Sergei Mironenko

1
UM
2 2 2 2 2
Shutterstock / torook
2 2 2 2 2
Shutterstock / torook
DOIS
DOIS
3 3 3 3 3
Shutterstock / Yeti studio

3 Shutterstock / Yeti studio
3 3 3 3
PÁGINA 19
TRÊS
TRÊS

18 19

Por meio da brincadeira, desenvolve a consciência corporal e promove a interação entre os pares.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANFORMAÇÕES (ET)
Contribui para a construção de conhecimentos matemáticos, explorando principalmente a relação entre quantidade e número.
ANTES
Oriente as crianças a confeccionarem um mural com os números de 1 a 3, tanto com a grafia dos números quanto suas
representações de quantidade, para ficar exposto na sala de aula (essa proposta será retomada ao longo da unidade).
Explore os números, um de cada vez, trabalhando a leitura e a noção de quantidade. Inicialmente, coloque os números 1, 2, 3,
conforme o exemplo a seguir.
1 • UM
2 •• DOIS
3 ••• TRÊS
Reforce a grafia dos números e a noção de quantidade (EI03ET07). Construa plaquinhas com os números 1, 2 e 3 e entregue
palitos de sorvete para cada criança. Apresente as plaquinhas uma a uma, em sequência, e peça para as crianças separarem a
quantidade de palitos que correspondem ao número apresentado na plaquinha. Depois, faça o mesmo processo, mas de forma
aleatória e não sequencial. Isso ajuda no reconhecimento dos números, independentemente de eles estarem em sequência.
DURANTE
Oriente as crianças a realizarem o desafio dos labirintos. Peça para elas contarem a quantidade de elementos encontrados
na saída do labirinto, verificando se essa quantidade corresponde ao número indicado no início. Indague se a quantidade de
elementos apresentados corresponde ao número apresentado (EI03ET07). Oriente-as a realizarem a atividade proposta.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, proponha a brincadeira batatinha frita 1, 2, 3. Nessa brincadeira, inicie pela
escolha de um líder; todos devem caminhar no pátio e, de repente, o líder deve falar: Batatinha frita 1, 2, 3, estátua! Em
seguida, todos devem parar; o líder escolhe um colega e faz de tudo para ele se mexer: conta piada, ri, faz mímicas. O
vencedor será aquele que resistir e permanecer parado (EI03CG02).
• Fazem a contagem de 1 a 3;
• Estabelecem uma relação entre número e quantidade;
• Percebem o objetivo do labirinto;
• Registram a nomenclatura dos numerais de 1 a 3.
Anotações
ATIVIDADE 4
VAMOS CANTAR TODOS JUNTOS! CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
Por meio da brincadeira, desenvolve a consciência corporal e
SE ESTA RUA FOSSE MINHA promove a interação entre os pares.
SE ESTA RUA, SE ESTA RUA
FOSSE MINHA TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
Shutterstock / Wagner Campelo

EU MANDAVA,
EU MANDAVA LADRILHAR Promove o convívio com diferentes produções artísticas,
COM PEDRINHAS,
COM PEDRINHAS DE BRILHANTES como a música, contribuindo para que as crianças
PARA O MEU,
PARA O MEU AMOR PASSAR.
desenvolvam o conhecimento de si mesmas, dos outros e da
realidade que as cerca.
CANTIGA POPULAR
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
Carlitos Pinheiro
TRANFORMAÇÕES (ET)
Promove a construção de conhecimentos matemáticos, mais
especificamente o reconhecimento de formas geométricas.
EM VEZ DE PEDRINHAS DE BRILHANTES, VAMOS LADRILHAR A RUA

COM FORMAS GEOMÉTRICAS. VOCÊ SABE O NOME DE ALGUMA DESSAS
FORMAS? PINTE AS FIGURAS CONFORME A LEGENDA.

20
ANTES
Na atividade, as crianças irão trabalhar com as formas
geométricas triângulo, retângulo e círculo. Primeiramente,
confeccione essas formas geométricas, de acordo com as cores propostas pelo Livro do estudante (verde, amarelo e
vermelho), para cada criança da turma. Utilize um material resistente, como papelão ou cartolina, para que elas possam
manipular as peças. Disponibilize as peças para as crianças e questione-as: Alguém sabe os nomes dessas formas? Mostre a
elas cada forma individualmente, dizendo o nome e pedindo para que elas segurem nas mãos a forma correspondente. Nesse
momento, você também poderá explorar o nome das cores. Depois, encoraje-as a observarem a sala de aula e a identificarem
essas formas geométricas nos objetos, estabelecendo uma relação de comparação entre eles, conforme o objetivo de
aprendizagem EI03ET01.
DURANTE
Cante com as crianças a cantiga popular Se esta rua fosse minha (EI03TS03). Depois, questione-as sobre a rua
onde elas moram, se é asfaltada, de terra, de pedras etc., o que há na rua onde vivem, na rua da escola (árvores, casas,
estabelecimentos comerciais, placas etc.). Em seguida, as crianças devem explorar a figura do livro, identificando o que
existe na rua desenhada. Aproveite para trabalhar novamente as formas geométricas e as cores.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, pode-se realizar a brincadeira pega-pega das formas geométricas (EI03CG02).
Em um espaço aberto e amplo, como o pátio ou quadra da escola, desenha-se, em cada canto, as formas geométricas
retângulo, triângulo e círculo. As crianças devem ser divididas em três grupos com o mesmo número de integrantes, os quais
serão distribuídos e posicionados de acordo com as formas geométricas desenhadas no chão. Uma das crianças deve ser o
pegador, que se posicionará fora das formas geométricas. Iniciando a brincadeira, dê o comando para as crianças trocarem
de lugar, dizendo, por exemplo: As formas do triângulo e círculo trocaram de lugar! Nesse momento, as crianças que estão
no desenho do círculo deverão ir para o desenho do triângulo e vice-versa. Enquanto elas não estiverem dentro da forma
geométrica, poderão ser pegas pelo pegador e, então, terão que aguardar a brincadeira terminar. Apresente diferentes
comandos ao longo da brincadeira até que reste apenas uma criança, sendo esta a vencedora.
• Reconhecem as formas geométricas;
• Identificam as cores: verde, amarelo e vermelho;
• Respeitam os colegas e as regras da brincadeira proposta.
CAMPO DE EXPERIÊNCIAS (BNCC)
CONHECENDO A LETRA B
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) VAMOS CONHECER A SEGUNDA LETRA DO ALFABETO, A LETRA B.
OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA.
Promove o contato com múltiplas linguagens, a compreensão
da escrita como sistema de representação da língua, e ainda
Shutterstock / irin-k
Shutterstock/PERLABERANTWILDER
amplia o vocabulário e demais recursos de expressão.
BOLA BICICLETA
Shutterstock / Derek Brumby
Shutterstock / Thitisan
ANTES
b BANDEIRA
VAMOS ESCREVER A LETRA B? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA B

BALÃO
Escreva na lousa a letra B e pergunte: Quem sabe o nome E, DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA NO AR. CASO
dessa letra? Onde mais estamos vendo essa letra aqui na sala? AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA
FORMAR A LETRA B. DEPOIS, COPIE A LETRA B NOS QUADRINHOS.
Quem tem a letra B no nome? Utilize o alfabeto da página
11 do Livro do estudante e explore o nome das crianças que
B BB B B
PÁGINA 21
começam com a letra B, ou que tenham essa letra no nome.
DURANTE
21
Explore as imagens da página, relacionando os objetos aos
seus nomes e ressaltando sempre o som da letra B. Chame
a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita
da letra B (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Posteriormente, incentive as crianças a escreverem a letra B, conforme a
proposta do Livro do estudante. Isso as ajudará a fixar a grafia da letra e a desenvolver suas habilidades manuais (EI03CG05).
Depois, peça para as crianças escreverem a letra B nos quadradinhos em branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para consolidar a aprendizagem, se possível, leve as crianças para o pátio ou quadra da escola e ofereça a elas giz,
orientando-as a escrever a letra B no chão (EI03EF09). Em seguida, elas devem desenhar objetos cujos nomes iniciam
com a letra B (EI03TS02).
• Pronunciam o fonema /b/;
• Identificam a letra B em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ba, Be, Bi, Bo e Bu.
Anotações
ATIVIDADE 5
BOLA E BICICLETA SÃO NOMES DE BRINQUEDOS QUE COMEÇAM O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
COM A LETRA B. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA BONECA.
Por meio de interações, promove a percepção de si mesmo e do
outro, desenvolvendo o respeito às diferenças.
Shutterstock / canbedone
Promove experiências nas quais as crianças podem
falar e ouvir; a compreensão da escrita como sistema de
representação da língua; a ampliação vocabular; e a hipótese
de escrita.
BONECA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA BONECA.

ANTES
BONECA Leve para a sala de aula diferentes tipos de bonecas e/ou

bonecos: de tecido, plástico, representando bebês, pessoas
adultas, negros, heróis, com diferentes tipos de cabelos

22
(curto, longo, preto, loiro, ruivo) etc. Pergunte: Quem tem
uma boneca ou boneco em casa? Gostam de brincar com
este brinquedo? Como brincam? Explore os brinquedos,
diferenciando-os, procurando evidenciar que, assim como os seres humanos, possuem cor de pele e tipos de cabelos diferentes
etc. Levante hipóteses junto às crianças: Caso fosse ser feito um boneco ou uma boneca de cada aluno da turma, quais seriam
as características desse brinquedo? Explore as características individuais de cada um, acolhendo os comentários e valorizando
as diferenças entre os membros da turma, desenvolvendo, assim, os objetivos de aprendizagem EI03EO05 e EI03EO04.
DURANTE
Apresente a atividade do Livro do estudante, lendo os enunciados e contextualizando-os. Pergunte quem tem bicicleta e/
ou bola. Deixe as crianças responderem livremente, exercitando sua oralidade. Evidencie que a palavra BONECA começa
com a letra B, assim como as palavras BOLA e BICICLETA. Peça para que as crianças apontem a letra B no alfabeto da
página 11 do Livro de estudante. Oriente as crianças a cobrirem o pontilhado, formando a palavra BONECA (EI03EF09).
Depois, peça para que elas contem quantas letrinhas a palavra BONECA tem (EI03ET07).
DEPOIS
Para finalizar, pode-se utilizar bonecas e bonecos para as crianças brincarem de faz de conta, levando-as a vivenciar
diferentes papéis sociais. Essas representações as fazem compreender melhor o mundo a sua volta, contribuindo para a
sua formação humana, além de lhes conceder a oportunidade de produzir suas próprias histórias oralmente, considerando
funções sociais significativas, conforme propõe o objetivo de aprendizagem EI03EF06.
• Reconhecem a letra B na palavra BONECA;
• Respeitam e valorizam as características físicas dos colegas;
• Assumem diferentes papéis sociais durante a brincadeira de faz de conta.
Anotações
ATIVIDADE 6
CORPOS, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) NA IMAGEM AO
LADO AS CRIANÇAS
Por meio da brincadeira, promove oportunidades para que as ESTÃO BRINCANDO.
crianças reconheçam as sensações e funções de seu corpo. VOCÊ CONHECE ESSA
BRINCADEIRA?
CIRCULE A CRIANÇA
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E MAIS ALTA E FAÇA UM X NA
TRANSFORMAÇÕES (ET) CRIANÇA MAIS BAIXA.
Por meio de relações de comparação, promove a construção de AGORA, DESENHE NO QUADRO ABAIXO DUAS PESSOAS: UMA MAIS
conhecimentos matemáticos, no que diz respeito a medidas, ALTA E OUTRA MAIS BAIXA.
comprimentos etc.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RESPOSTA PESSOAL.
ANTES
PÁGINA 23
Conceitos como “alto”, “baixo”, “grande” e “pequeno”
só podem ser construídos estabelecendo-se relações APRESENTE O SEU DESENHO PARA SEUS COLEGAS DE CLASSE.
de comparação, conforme o objetivo de aprendizagem
EI03ET01. Coloque duas crianças de tamanhos semelhantes 23
na frente da turma e questione: Quem é mais alto? Como

nós podemos provar quem é o mais alto? Desafie as crianças
a pensarem e a encontrarem soluções para essa questão.
Depois, coloque uma tira de papel na parede, marcando a altura de todos da turma. Eles deverão ficar de costas para a tira.
Escreva o nome de cada criança na marca usando cores diferentes. Essa atividade poderá ser repetida alguns meses depois
para verificar o quanto cada um cresceu.
DURANTE
Verifique se as crianças conhecem a brincadeira representada pela figura. Oriente-as, de acordo com a proposta da
atividade, a circularem a criança mais alta e fazerem um X na criança mais baixa; e, depois, a desenharem duas pessoas,
considerando novamente a diferença de altura (EI03ET01; EI03ET08).
DEPOIS
Para finalizar, proponha a brincadeira cabra-cega, na qual uma criança é vendada, com uma tira de tecido, por exemplo, e
deve tentar pegar as demais, orientando-se pelos outros sentidos (tato e audição). Quem for pego, se torna a cabra-cega
(EI03CG02).
• Percebem as diferenças de tamanho/altura por meio da comparação;
• Utilizam o conhecimento corporal, psicomotor, para brincar de cabra-cega.
Anotações
PÁGINA 24 2. AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE OS ALGARISMOS 4, 5 E 6, CUBRA
BRINCANDO COM OS NÚMEROS OS PONTILHADOS E, DEPOIS, COPIE CADA UM DELES NOS
QUADRINHOS.
VOCÊ JÁ CONHECEU TRÊS ALGARISMOS. VAMOS BRINCAR UM
POUCO MAIS E CONHECER MAIS ALGUNS.
1. ENCONTRE NOVAMENTE A SAÍDA DE CADA LABIRINTO E

DESCUBRA A QUANTIDADE QUE CADA ALGARISMO REPRESENTA.
4 QUATRO
4 4 4 4
4 4 4 4
<No intersecting link>
4
QUATRO
5 CINCO
5 5 5 5
5 5 5 5
<No intersecting link>
5
CINCO
6 SEIS
6 6 6 6
6 6 6 6 6
PÁGINA 25
SEIS

24 25

Por meio da brincadeira, desenvolve a consciência corporal e evidencia diferentes modos de ocupação e uso do corpo no espaço.
Contribui para a construção de conhecimentos matemáticos, explorando, principalmente, a noção de sequência numérica e a
relação de quantidade e número.
ANTES
Continue confeccionando com as crianças o mural dos números, com suas respectivas quantidades, acrescentando, nesse
momento, os números 4, 5 e 6. Lembre-se de, ao colar os elementos representativos de quantidade, o fazer contando em
voz alta. O mural deverá ficar semelhante ao modelo a seguir:
MURAL DOS NÚMEROS
1 • UM
2 •• DOIS
3 ••• TRÊS
4 •••• QUATRO
5 ••••• CINCO
6 •••••• SEIS
A contagem é um exercício que ajuda na compreensão da noção de sequência numérica (EI03ET07). Distribua tampinhas
de garrafa ou outro material manipulável para as crianças sendo, no mínimo, seis para cada. Escreva os números de 1 a 6 em
pedaços de papel e coloque-os dentro de um saquinho ou pote de plástico. Retire um número e mostre para as crianças. Elas
deverão reconhecer o número e contar a quantidade utilizando as tampinhas (EI03ET07).
DURANTE
Apresente a página do livro, orientando as crianças a realizarem o desafio dos labirintos. Peça para que elas contem a
quantidade de elementos encontrados na saída do labirinto, verificando se essa quantidade corresponde ao número
indicado no início (EI03ET07).
DEPOIS
Para consolidar a aprendizagem, sugere-se a construção de um labirinto no chão com giz colorido. No início, deve-se
escrever o número 1; na saída, o número 6; e, no meio do caminho, os números 2, 3, 4 e 5. Para deixar a brincadeira ainda
mais interessante, pode-se colocar alguns obstáculos no caminho, ampliando o repertório de movimentos e gestos das
crianças, a fim de que elas descubram variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (EI03CG02; EI03CG05).
Pode-se propor também um jogo de dominó, contendo números e quantidades. As peças do dominó devem ser grandes
para a turma jogar em conjunto. Organize as crianças em uma roda, colocando a primeira peça no chão, e escolha uma
criança para ir a frente, olhar as peças e encontrar uma que se encaixe. Em seguida, outra criança é chamada até que
todas as peças sejam encaixadas.
Para essa atividade, pode-se utilizar o Dominó da família, disponível para impressão no Material digital do professor.
• Fazem a contagem de 1 a 6, com foco no 4, 5 e 6;
• Compreendem o objetivo do labirinto;
• Registram a nomenclatura dos numerais de 4 a 6.
Anotações
PÁGINA 26 CAMPO DE EXPERIÊNCIAS (BNCC)
ATIVIDADE 7
CIRCULE A IMAGEM QUE APRESENTA TRÊS BRINQUEDOS E FAÇA ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
UM X NA IMAGEM ONDE APRESENTA CINCO BRINQUEDOS.
Por meio de relações de comparação, promove a construção de
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Shutterstock / Diana Taliun
Shutterstock / stavklem
conhecimentos matemáticos, no que diz respeito às noções de
conjunto e sequência numérica.
Shutterstock / Nicescene
Shutterstock / GeniusKp
Shutterstock / Singulyarra
ANTES
A atividade trabalha as noções de conjunto, quantidade e
algarismos. Leve as crianças para um espaço maior, como a
Shutterstock / Yellow Cat
Shutterstock / Doubleclix
Shutterstock / Nenov Brothers Images
quadra ou o pátio da escola, e desenhe no chão, com giz para

lousa, vários círculos que possam caber até 6 crianças. Explique
a seguinte brincadeira para as crianças: o(a) professor(a) vai
falar em voz alta a quantidade de crianças que quer dentro

26 dos círculos, por exemplo: “Quero um grupo com 5 crianças”.
Nesse momento, elas devem se organizar de modo que fiquem
apenas 5 crianças dentro de cada círculo. O(a) professor(a),
então, conta cada membro do grupo em voz alta e questiona:
Aqui tem 5 crianças? Se a quantidade estiver correta, o grupo continua na brincadeira; caso não esteja e não houver possibilidade
de se formar um novo grupo, aqueles que restarem saem da brincadeira. Fique atento para quando houver a possibilidade de
junção ou exclusão, para formar o grupo com a quantidade desejada; o faça sempre considerando os números e as quantidades já
trabalhadas, que, nesse caso, é de 1 a 6. Assim, as crianças podem adquirir noções de “soma” e “subtração” (EI03ET07).
DURANTE
Explique para as crianças o que elas devem fazer, isto é, circular o grupo com três brinquedos e fazer um X no grupo
com cinco brinquedos (EI03ET07). Estabeleça uma relação com a brincadeira realizada anteriormente, a fim de que elas
realizem a atividade com mais facilidade.
DEPOIS
Na escola ou na sala de aula, é provável ter diferentes tipos de brinquedos separados por caixas, potes, barricas etc. Deixe
as crianças brincarem com até três tipos de brinquedos diferentes, por exemplo: blocos de montar, instrumentos musicais,
quebra-cabeça etc. Ao final, as crianças devem guardar as peças dos brinquedos em três caixas diferentes, estabelecendo
uma relação entre os objetos, formando diferentes grupos de acordo com suas semelhanças e diferenças. No caso de não
haver três tipos de brinquedos diferentes, a mesma ideia pode ser executada com materiais escolares.
• Fazem contagem de 1 a 6;
• Quantificam os algarismos 3 e 5;
• Estabelecem a relação entre número e quantidade;
• Compreendem a noção de conjunto.
Anotações
ATIVIDADE 8
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E LIGUE AS FORMAS GEOMÉTRICAS QUE SÃO PARECIDAS.
Por meio de atividades de comparação, promove a construção
de conhecimentos matemáticos, mais especificamente o
reconhecimento de formas geométricas.
QUADRADO
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TRIÂNGULO
ANTES
Relembre com as crianças o nome das formas geométricas
aprendidas anteriormente (quadrado, triângulo e círculo), CÍRCULO
desenhando uma a uma na lousa. Questione-as: Que forma
PÁGINA 27
geométrica é essa? Também é possível estimular as crianças
a identificarem as formas geométricas em objetos que estão
na sala de aula. Apresente uma nova forma geométrica, o RETÂNGULO
retângulo. Para exemplificar, comente que a lousa tem a forma 27

de um retângulo. Fique atenta caso alguma criança mencione
“bola” para esclarecer que a bola é uma forma espacial e o
círculo uma forma plana.
DURANTE
Faça a leitura do enunciado e oriente as crianças na execução da atividade; elas devem observar as formas geométricas
dispostas na página e, ao identificar as semelhantes, perceber também as diferenças entre elas, desenvolvendo o objetivo de
DEPOIS
Para consolidar a aprendizagem, pode-se propor às crianças um jogo da memória, utilizando as formas geométricas
(EI03ET01). As peças podem ser confeccionadas em cores diferentes, a fim de que a noção de cor também seja
trabalhada. Para esse jogo, o ideal é formar grupos de no máximo 4 crianças, ou construir um jogo gigante para que
toda a turma participe ao mesmo tempo.
Para essa atividade, pode-se utilizar o jogo Memória das formas, disponível para impressão no Material digital do professor.
• Organizam as formas a partir das semelhanças.
Anotações
CONHECENDO A LETRA C
VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO, A LETRA C. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
Promove o contato com múltiplas linguagens, a compreensão da
escrita como sistema de representação da língua, e ainda amplia
C
o vocabulário e demais recursos de expressão.
Shutterstock / 134lnstudio
Shutterstock / mollicart
CAMA COPO
c PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Shutterstock/FernandoBranco-AeroCam

c CUSCUZ CORUJA
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA C? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA C E,
Leve para a sala de aula diversos itens (frutas, brinquedos,
DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA NO AR. CASO
materiais escolares, utensílios domésticos etc.) que
iniciem com a letra C, por exemplo: caju, corda, caderno,
FORMAR A LETRA C. DEPOIS, COPIE A LETRA C NOS QUADRINHOS.
colher etc. Coloque esses itens em uma caixa e vá
C CC C C retirando um a um, colocando-os na frente das crianças.

Explore o objeto (propriedade, função, cores etc.). Em
seguida, explique que todos eles, apesar de diferentes,

28 têm algo em comum; incentive as crianças a formularem
hipóteses (EI03EF01). Depois, revele que os nomes de
todos os itens analisados começam com a letra C. Escreva
na lousa para que as crianças possam visualizar. Peça
para que elas façam a letra C no ar com a mão. Relembre o alfabeto da página 11 do Livro do estudante e o exercício
ginástica das letras, realizado anteriormente.
DURANTE
Primeiramente, chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra C (maiúscula, minúscula,
bastão e cursiva). Leia as palavras dispostas no Livro do estudante, enfatizando sempre a leitura da letra C, no início
de cada palavra. Depois, peça para as crianças pensarem em outras palavras em que o som da letra C também aparece.
Oriente-as a cobrir a linha pontilhada, formando a letra C (EI03CG05). Depois, peça para as crianças escreverem a letra C
nos quadradinhos em branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para consolidar a aprendizagem, ofereça massinha de modelar às crianças, orientando-as a modelar, primeiramente, a letra
C e, depois, outras letras que já conhecem, como as letras A e B, trabalhadas anteriormente (EI03CG05).
• Pronunciam o fonema /k/;
• Reconhecem a letra C em palavras diversas;
• Como as crianças percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ca, Ce, Ci, Co e Cu.
Anotações
ATIVIDADE 9
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) TODAS AS CRIANÇAS TÊM DIREITO A UM LUGAR SEGURO PARA
MORAR. O NOME DESSE LUGAR COMEÇA COM A LETRA C, É A CASA!
Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir; VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA CASA.
realizar a escuta e o reconto de histórias; a compreensão da
escrita como sistema de representação da língua; a ampliação
Shutterstock / Luis War

vocabular; e a hipótese de escrita.
Promove a criação de produções artísticas, exercitando a
autoria, com modelagem e manipulação de materiais diversos.
ANTES
CASA
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA CASA.
PÁGINA 29
Reúna as crianças em roda e conte a história Os três
porquinhos. Para esse momento, é possível utilizar
diferentes recursos, tais como: dedoches, livros, fantoches, CASA
caixa de histórias, fantasias etc. Quando concluir a contação, 29
peça para as crianças recontarem a história. Em seguida,

como exercício de interpretação textual, faça perguntas para
as crianças: Quantos porquinhos haviam na história? O que
eles estavam construindo? Quem apareceu querendo comer os porquinhos? O lobo conseguiu derrubar as casinhas dos
porquinhos? Como? O que aconteceu com os porquinhos? O que aconteceu com o lobo? A partir desses questionamentos, é
possível realizar a interpretação do texto, oralmente, desenvolvendo o objetivo de aprendizagem EI03EO04.
DURANTE
O objetivo dessa atividade é o reconhecimento da letra C, apoiando-se na palavra CASA. Relembre parte da história contada
anteriormente e evidencie que cada porquinho, com materiais diferentes, construiu uma CASA. Depois, escreva a palavra
CASA na lousa, enfatizando a presença da letra C. Oriente as crianças a cobrirem o pontilhado, formando a palavra CASA
(EI03EF09). Depois, peça para que elas contem quantas letrinhas a palavra CASA tem (EI03ET07).
DEPOIS
Para finalizar, pode-se construir uma casa tridimensional com as crianças utilizando sucata (caixas de leite ou papelão,
cartolina, palitos de sorvete, entre outros materiais). As casas podem ser construídas de maneira individual, em
grupos ou com toda a turma. Essa atividade desenvolve a criatividade e habilidades manuais, conforme os objetivos de
aprendizagem EI03CG05, EI03TS02 e EI03TS03.
• Reconhecem a letra C na palavra CASA;
• Compreendem o enredo e identificam os personagens da história;
• Exercem a criatividade para produzir as casinhas.
Anotações
ATIVIDADE 10
ONDE VOCÊ MORA? VOCÊ MORA EM UMA CASA OU EM UM O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
APARTAMENTO?
EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE MORADIA E NEM TODAS AS Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais,
CASAS SÃO FEITAS COM O MESMO MATERIAL. ALGUMAS SÃO FEITAS outros modos de vida, ampliando o modo de as crianças
DE TIJOLOS, OUTRAS DE MADEIRA. HÁ AINDA CASAS FEITAS DE
PALHA E ATÉ DE GELO. perceberem a si mesmas e ao outro.
LIGUE AS IMAGENS E ENCONTRE OS MORADORES DE CADA CASA.
Shutterstock / ESB Professional
Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir.

autoria, com modelagem e manipulação de materias diversos.
Shutterstock / rafapress
Shutterstock / Piotr Piatrouski

Shutterstock / Grigorii Pisotsckii
Shutterstock / Frontpage
ANTES
Converse com a turma sobre a noção de casa, moradia.

30 Pergunte: O que é uma casa? Todas as casas são iguais?
Que tipos de casas vocês conhecem? Depois, apresente
para as crianças imagens impressas ou recortes de jornais
e revistas com diversos tipos de moradia, ressaltando os
tipos de materiais utilizados na construção (madeira, tijolos, palha, gelo, barro, lonas, entre outros). Escreva na lousa
ou em uma cartolina o título: TIPOS DE MORADIA. Lembre-se de realizar essa ação na frente das crianças, sempre
falando em voz alta enquanto escreve as palavras, a fim de que elas estabeleçam uma relação entre oralidade e escrita.
Peça para elas colarem as imagens na lousa ou cartolina e, em seguida, escreva abaixo de cada imagem o nome do tipo
de moradia correspondente. Por fim, contextualize os tipos de moradia distribuídos na lousa ou cartolina, por exemplo:
o iglu é um tipo de moradia construído por povos que vivem em locais muito frios; as tendas, por povos que vivem no
deserto, e assim por diante (EI03ET01).
DURANTE
Oriente e auxilie as crianças no momento de execução da atividade proposta. Esteja atento àquelas que apresentarem
maiores dificuldades, auxiliando-as individualmente. O objetivo é que as crianças consigam perceber as diferenças
socioculturais entre as crianças apresentadas nas imagens, desenvolvendo, assim, o objetivo de aprendizagem
EI03EO06.
DEPOIS
Para finalizar, pode-se propor às crianças a montagem das partes de uma casa, a partir de uma construção tridimensional,
utilizando sucata (caixinhas de fósforos, papelão, garrafas, potes de plástico, palitos, caixinhas de sabonetes etc.). Para isso,
organize as crianças em grupos e lhes ofereça diferentes tipos de material, bem como um suporte para a base da construção
(pedaço de madeira, folha de isopor ou papelão). É interessante que os grupos construam partes diferentes da casa
(banheiro, quarto, cozinha, sala etc.). Oriente as crianças com algumas ideias, dicas ou até mesmo fazendo intervenções, mas
é importante permitir o livre exercício da criatividade, em conformidade com o objetivo de aprendizagem EI03TS02.
• Demonstram interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida;
• Exercem a criatividade para produzir as casinhas;
• Reconhecem as partes da casa, estabelecendo relação com a própria casa.
ATIVIDADE 11
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) MUITAS CASAS SÃO DIVIDIDAS EM PARTES, COMO MOSTRA AS
FIGURAS ABAIXO. IDENTIFIQUE JUNTO COM A PROFESSORA O NOME
Possibilita a construção de percepções e questionamentos DE CADA PARTE DA CASA.
sobre si e o outro a partir da observação do espaço social. AGORA, PINTE A FIGURA QUE REPRESENTA A PARTE DA CASA
QUE VOCÊ MAIS GOSTA. RESPOSTA PESSOAL.
Proporciona experiências nas quais as crianças podem falar e
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ouvir, além de realizar hipóteses de leitura e escrita.
Shutterstock / Aluna1
autoria e o desenvolvendo do senso estético e crítico. SALA
QUARTO
Shutterstock / ornavi / Judyta
Shutterstock / Ansty
PÁGINA 31
ANTES
COZINHA
BANHEIRO
Converse com as crianças sobre a divisão tradicional de
uma casa em cômodos (quarto, banheiro, cozinha, sala etc.). 31
Ressalte que algumas casas são feitas com algumas divisões

enquanto outras não. Pergunte às crianças se a casa onde
elas vivem possuem divisões. Demonstre interesse e respeito
por todas as formas e tipos de casa apresentados pelas crianças (EI03EO06). Pergunte sobre os móveis que eles possuem
em suas casas e em que cômodo elas mais gostam de ficar.
DURANTE
Apresente a página do livro às crianças, pedindo que elas descrevam o que estão vendo nas figuras. Desafie-as a dizer o que
está escrito abaixo de cada imagem. Caso elas não levantem nenhuma hipótese, leia a palavra QUARTO, na primeira figura,
e pergunte novamente o que elas acham que está escrito na próxima imagem. Esse exercício contribui para que as crianças
formulem hipóteses de escrita e para que realizem a interpretação de imagens, trabalhando os objetivos de aprendizagem
EI03EF07 e EI03EF09. Em seguida, oriente as crianças a pintarem a parte da casa que mais gostam.
DEPOIS
Para finalizar, se possível, apresente para as crianças a obra Quarto em Arles (1878), do pintor francês Vicent Van
Gogh. Para tal, utilize recursos digitais, como computador e projetor data show. É importante apresentar, de forma
clara e simples, o contexto de produção da tela. Após uma análise da obra, as crianças podem fazer a releitura, criando
sua própria tela, com pincel e tinta ou lápis de cor (EI03TS02).
• Realizam tentativas de leitura;
• Reconhecem os cômodos da casa;
• Leem e interpretam a obra de arte de acordo com seu nível de aprendizagem;
• Exercem a criatividade na produção da tela.
Anotações
ATIVIDADE 12
VOCÊ É O ARTISTA! FAÇA UM DESENHO BEM BONITO DA SUA CASA. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
DEPOIS, APRESENTE O SEU DESENHO PARA OS SEUS COLEGAS.
Promove a compreensão da escrita como sistema de
representação da língua; e a hipótese de escrita.
Promove o convívio com diferentes produções artísticas, como
a música, contribuindo para o exercício da autoria por meio do
RESPOSTA PESSOAL. desenho.
VOCÊ JÁ SABE QUAL É A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME. AGORA,

COM A AJUDA DA PROFESSORA, TENTE ESCREVER O SEU NOME.
ANTES
Ensine e cante com as crianças a cantiga popular Fui
RESPOSTA PESSOAL. morar numa casinha*. Você pode gesticular enquanto
canta, incentivando as crianças a fazerem o mesmo
(EI03CG03; EI03TS03). Pergunte se elas conhecem

32
outra música que fale sobre casa. Relembre as atividades
realizadas anteriormente com o mesmo tema.
*Fui morar numa casinha

Fui morar numa casinha Fui morar numa casinha Fui morar numa casinha nhá
Infestada-da de cupim Enfeitada de florzinha Infestada de morceguinho
Saiu de lá uma lagartixa Saiu de lá uma princesinha Saiu de lá uma bruxinha
Olhou pra mim, olhou pra mim e fez assim Olhou pra mim, olhou pra mim e fez assim Olhou pra mim, olhou pra mim e fez assim
(barulho com a língua pra fora) (barulho de beijo com a boca). rá, rá, rá, rá.
Cantiga popular
DURANTE
Explique a proposta de atividade para as crianças. Disponibilize o material necessário e permita que elas exerçam a
criatividade livremente (EI03TS02). No momento de escrita do nome, ofereça suporte individual para as crianças que
apresentarem mais dificuldades (EI03EF09).
DEPOIS
A fim de desenvolver a habilidade manual dos estudantes, retomando os conhecimentos construídos anteriormente, ofereça
às crianças algumas formas geométricas, confeccionadas em cartolina, papelão ou papel sulfite, orientando-as a montar uma
casinha, utilizando cola e papel (sulfite ou outro), conforme exemplo a seguir (EI03TS02).
• Reconhecem o ritmo e as qualidades do som ao cantar a música;
• Apresentam dificuldades na escrita do próprio nome;
• Aprimoram habilidades manuais para montar a casa.
Anotações
ATIVIDADE 13
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) OS PASSARINHOS VOAM POR TODA PARTE, NAS CIDADES E NO
CAMPO.
Por meio da brincadeira, desenvolve a consciência corporal, PINTE DE VERMELHO OS PASSARINHOS QUE ESTÃO ACIMA DO FIO
ajudando as crianças a identificarem suas potencialidades e limites. E DE AZUL OS PASSARINHOS QUE ESTÃO ABAIXO DO FIO.

TRANSFORMAÇÕES (ET)
Promove a construção de conhecimentos matemáticos, mais
especificamente sobre sequência numérica e relações de
espacialidade, número e quantidade.
Carlitos Pinheiro
ANTES
PÁGINA 33
Para a atividade, separe, com antecedência, brinquedos
pequenos, como bonecas, carrinhos, pelúcias etc. e deixe-os
em cima da sua mesa. Faça uma roda com as crianças e
pergunte para elas o que está abaixo dos pés delas e o que 33
está em acima de suas cabeças. Explore a noção de “em

cima” e “embaixo” a partir do próprio espaço escolar, por
exemplo: O que está “em cima” das carteiras? O que está
“embaixo”? O que está “embaixo” das mesas do refeitório? O que está “em cima”? Distribua os brinquedos entre as crianças
e faça um jogo de “em cima e embaixo”. Explique que toda vez que você disser “em cima”, os brinquedos devem ficar em
cima das carteiras; toda vez que você disser “embaixo”, as crianças devem esconder os brinquedos embaixo das carteiras.
DURANTE
Peça para as crianças separarem dois lápis de cor, um na cor vermelha e outro na cor azul. O lápis de cor azul deve ficar
embaixo da carteira, esperando para ser usado, e o de cor vermelha, em cima da carteira. Oriente-as a pegar, primeiro, o lápis
vermelho, para pintar os pássaros que estão em cima do fio; e, em seguida, o lápis azul, para pintar os pássaros que estão
embaixo (EI03ET01). Ao término da atividade, oriente-as a guardar os lápis no lugar adequado. Faça a contagem coletiva dos
pássaros que estão em cima e embaixo do fio; depois, conte com as crianças o total de pássaros na figura (EI03ET08).
DEPOIS
Organize, se possível, um circuito de provas no pátio ou na quadra da escola. Para isso, pode-se utilizar cordas, túnel de
tecido, mesas, bambolês, pneus, cones entre outros obstáculos. As crianças devem realizar o percurso individualmente
(EI03CG02). Conforme as crianças forem passando por baixo ou por cima de algum obstáculo, narre em voz alta o que
está acontecendo, enfatizando os conceitos topológicos “em cima” e “embaixo”.
• Compreendem a noção de em cima e embaixo;
• Conseguem identificar e diferenciar as cores vermelho e azul;
• Apresentam capacidades psicomotoras para realizar o circuito de provas.
Anotações
ATIVIDADE 14
VOCÊ GOSTA DE ANIMAIS? VAMOS COMPARAR OS ANIMAIS DAS O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
IMAGENS.
EM CADA IMAGEM, CIRCULE O MAIOR ANIMAL COM A SUA COR Por meio da investigação de preferências pessoais, possibilita
FAVORITA. percepções e questionamentos sobre si e o outro.
Shutterstock / Ermolaev Alexander

ouvir, além de levantar hipóteses de escrita.
Shutterstock / Jane Rix

Promove a construção de conhecimentos matemáticos, por
meio de relações de comparação.
Shutterstock / Ermolaev Alexander
ANTES

34 Para a aula, se possível, selecione e imprima, previamente,
imagens de animais com tamanhos variados, como elefante,
suricate, hipopótamo, morcego, entre outros. Faça uma
roda com as crianças e pergunte, individualmente, se elas
têm animais de estimação e quais são eles. Em seguida, pergunte se os animais mencionados são grandes ou pequenos
(EI03ET05). Depois, apresente outros animais utilizando como suporte as imagens impressas.
Para essa atividade, pode-se utilizar o Bichonário, disponível para impressão no Material digital do professor.
DURANTE
Pergunte para cada criança qual é o seu animal favorito; anote na lousa os nomes de alguns animais citados. Dentre
os animais mencionados, pergunte qual é o maior e circule o nome dele na lousa. Em seguida, peça para as crianças
escolherem a sua cor preferida para circular o maior animal em cada imagem (EI03ET05). Comente com as crianças sobre
a responsábilidade que se assume ao ter um animal de estimação.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, entregue folhas de sulfite para as crianças, que devem desenhar os animais que mais
gostam em tamanho grande. Incentive-as a escreverem os nomes dos animais, utilizando as letras que elas já conhecem
e as palavras da lousa como referência. Tal atividade promove o registro de palavra por meio da escrita espontânea, em
conformidade com o objetivo de aprendizagem EI03EF09.
• Demonstram compreender a noção de “grande” e “pequeno”;
• Realizam hipóteses de escrita das palavras utilizando as letras que elas já conhecem.
Anotações
CONHECENDO A LETRA D
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) AGORA VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO!
VAMOS CONHECER A LETRA D. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA
Promove o contato com múltiplas linguagens; a compreensão DE CADA PALAVRA.
da escrita como sistema de representação da língua; amplia o
Shutterstock / Serg64
Shutterstock / metha1819
vocabulário e demais recursos de expressão; e ainda incentiva o
registro de palavras por meio da escrita espontânea.
DOMINÓ DINOSSAURO
Shutterstock / outsideclick
Shutterstock / Steve Green

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS d DINHEIRO DADO
ANTES VAMOS ESCREVER A LETRA D? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA D

E, DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA NO AR. CASO
Para a atividade, produza, com antecedência, a casa do D, AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA
utilizando objetos que começam com a letra D (dados, FORMAR A LETRA D. DEPOIS, COPIE A LETRA D NOS QUADRINHOS.
dinossauros de brinquedo, despertador, desodorante etc.)
D DD D D
PÁGINA 35
A quantidade de objetos deve ser equivalente à quantidade
de crianças da turma; se precisar repetir objetos, não tem
problema. Faça suspense e vá tirando os objetos da casa
do D, um de cada vez, anotando os nomes na lousa; caso 35

pegue um objeto repetido, mostre novamente o nome dele
escrito na lousa. Enquanto revela os objetos, entregue-os
aleatoriamente para as crianças. Peça para as crianças
cuidarem dos objetos durante a aula, pois você irá recolhê-los ao final; faça uma etiqueta para cada objeto com o nome da
criança responsável por ele. Oriente e ajude as crianças a cuidarem dos objetos; eles serão utilizados em atividades futuras.
DURANTE
Leia as palavras dispostas no Livro do estudante, enfatizando sempre a leitura da letra D, no início de cada palavra. Chame a
atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra D (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Oriente-as a cobrir
a linha pontilhada, formando a letra D (EI03CG05). Depois, peça para as crianças escreverem a letra D nos quadradinhos em
branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, é possível realizar a seguinte atividade: no pátio ou quadra da escola, as crianças,
utilizando giz para lousa, devem desenhar no chão os objetos sobre os quais ficaram responsáveis anteriormente.
Incentive a hipótese de escrita dos nomes dos objetos; elas devem se sentir livres para escrever; por isso, só interfira se
a criança pedir ajuda (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /d/;
• Reconhecem a letra D em palavras diversas;
• Levantam hipóteses de escrita com a letra D.
Anotações
ATIVIDADE 15
OBSERVE O SEU CORPO. PENSE EM UMA PARTE DO SEU CORPO ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
QUE COMEÇA COM A LETRA D. UMA DICA: TEMOS CINCO DELES EM
CADA MÃO! OS DEDOS! VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA DEDO. Promove a compreensão da escrita como sistema de
representação da língua; a ampliação vocabular; e a hipótese
de escrita.
Shutterstock / design56
autoria e manipulação de materiais diversos.
Por meio da contagem, promove a construção de
conhecimentos matemáticos.
DEDO
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA DEDO.
DEDO ANTES

36
Faça uma roda com as crianças e pergunte, inicialmente,
quantos dedos elas têm no total. Deixe cada criança
informar a quantidade de dedos que possui, conforme sua
percepção. Em seguida, peça para as crianças estenderem as mãos, questionando-as sobre a quantidade de dedos que
elas possuem em cada mão (EI03ET07).
DURANTE
Diga para as crianças que DEDO também se escreve com a letra D, igual aos outros objetos que elas conheceram
anteriormente. Escreva a palavra DEDO na lousa e, em seguida, peça para as crianças cobrirem a linha pontilhada,
formando a palavra DEDO (EI03EF09). Depois, peça para as crianças escreverem a letra D nos quadradinhos em branco,
sem a ajuda do pontilhado (EI03ET07).
DEPOIS
Peça para as crianças falarem palavras que começam com a letra D e escreva-as na lousa. Em seguida, entregue folhas
de papel sulfite para as crianças e tinta guache de duas ou três cores de tinta diferentes; peça para elas desenharem com
os dedos, objetos que começam com a letra D; para cada desenho, elas devem utilizar uma cor diferente. Ajude-as a não
misturar as cores e a usar vários dedos para realizar a pintura (EI03TS02).
• Reconhecem a letra D na palavra DEDO;
• Fazem a contagem sequencial dos dedos;
• Utilizam a criatividade na produção artística.
Anotações
ATIVIDADE 16
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) VAMOS NOS DIVERTIR CANTANDO E DANÇANDO!
Por meio de interações, promove a percepção de si mesmo e do CABEÇA, OMBRO,

outro, desenvolvendo o respeito às diferenças. JOELHO E PÉ
CORPOS, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) CABEÇA, OMBRO,
JOELHO E PÉ
Por meio da música, promove oportunidades para que as JOELHO E PÉ
CABEÇA, OMBRO,
crianças reconheçam as sensações e funções de seu corpo. JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ
OLHOS, OUVIDOS,
BOCA E NARIZ
CABEÇA, OMBRO,
JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS CANTIGA POPULAR
VOCÊ FALOU O NOME DE VÁRIAS PARTES DO CORPO ENQUANTO

ANTES CANTAVA E DANÇAVA. PINTE SOMENTE AS PARTES DO CORPO QUE
APARECEM NA MÚSICA.
Proponha o jogo o mestre mandou. Ao dar os comandos,
Shutterstock / MicroOne
peça para as crianças tocarem diferentes partes do corpo,
PÁGINA 37
como, boca, olhos, orelhas, e se movimentarem, pulando,
rodando, se agachando, se levantando etc. (EI03CG02 e
EI03CG03). Em seguida, as crianças devem fazer o mesmo
37
utilizando bonecos.
DURANTE
Cante e dance com as crianças a cantiga popular Cabeça, ombro, joelho e pé (EI03TS03). Desafie as crianças a cantarem a
música omitindo palavras que correspondem às partes do corpo, uma por vez, mantendo apenas os gestos. Em seguida, faça
a leitura do enunciado e peça para as crianças pintarem no livro as partes do corpo que são citadas na canção (EI03TS02).
DEPOIS
Leve as crianças para um espaço amplo onde elas possam correr, como o pátio ou a quadra da escola. Faça uma roda e
coloque uma venda em uma das crianças; peça para ela tatear o rosto de um dos colegas até descobrir quem é. Enquanto
a criança toca no rosto do(a) colega, peça para ela nomear as partes em que está tocando (nariz, orelhas, bochechas,
cabelo, boca etc.). Tal atividade promove a valorização e o respeito às características do próprio corpo, bem como às
características dos outros com os quais a criança convive, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EO05.
• Identificam e valorizam as partes e detalhes do próprio corpo;
• Valorizam e respeitam as características físicas dos colegas.
Anotações
PÁGINA 38 2. AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE OS ALGARISMOS 7, 8 E 9, CUBRA OS
BRINCANDO COM OS NÚMEROS PONTILHADOS E, DEPOIS, COPIE CADA UM DELES NOS QUADROS.
VOCÊ JÁ CONHECEU SEIS ALGARISMOS. VAMOS BRINCAR

NOVAMENTE E CONHECER MAIS ALGUNS.
1. ENCONTRE MAIS UMA VEZ A SAÍDA DE CADA LABIRINTO E

DESCUBRA A QUANTIDADE QUE CADA ALGARISMO REPRESENTA.
SETE
7 7
Shutterstock / ninaveter
7 7 7 7
Shutterstock / ninaveter
SETE
8 OITO
8 8 8 8
Shutterstock / Africa Studio

8 8 8 8 8

OITO
9 NOVE
9 9 9 9
9
Shutterstock / Duncan Andison

Shutterstock / Duncan Andison
9 9 9 9
PÁGINA 39
NOVE

38 39

Por meio de interações, promove a autonomia, a reciprocidade e a interdependência com o meio.
ANTES
Separe algumas peças de encaixe: 7 peças de cor azul, 8 peças de cor amarela e 9 peças de cor vermelha (outras cores
podem ser utilizadas, o importante é a quantidade). Faça uma roda com as crianças e pergunte quantos dedos elas têm nas
duas mãos; faça a contagem com elas. Pegue as peças separadamente e pergunte quantas peças azuis têm; faça a contagem
com as crianças e repita essa ação com as outras peças (EI03ET07). Depois, continue confeccionando com as crianças o
mural dos números, com suas respectivas quantidades, acrescentando, nesse momento, os números 7, 8 e 9. Lembre-se de
contar em voz alta ao colar os elementos representativos de quantidade (EI03ET07). O mural deve ficar assim:
MURAL DOS NÚMEROS
1 • UM
2 •• DOIS
3 ••• TRÊS
5 ••••• CINCO
6 •••••• SEIS
7 ••••••• SETE
8 •••••••• OITO
9 ••••••••• NOVE
DURANTE
Oriente as crianças a realizarem o desafio dos labirintos. Peça para elas contarem a quantidade de elementos encontrados
na saída de cada labirinto, verificando se essa quantidade corresponde ao número indicado no início.
Mostre os algarismos 7, 8 e 9 e peça para as crianças contarem junto com você a quantidade de itens correspondente a cada
algarismo (EI03ET07); oriente-as a cobrirem o pontilhado para formar os numerais e, em seguida, escrevê-los nos quadros
em branco. Auxilie as crianças que apresentarem dificuldades para realizar a tarefa.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, proponha a seguinte brincadeira: com a turma dividida em quatro grupos, entregue
para as crianças peças de encaixe coloridas e misturadas; elas deverão separar as peças por cor, sendo cada grupo
responsável por uma cor específica; elas precisarão trocar peças entre si para que cada grupo fique com apenas uma
cor. A mediação só deverá ocorrer em caso de conflito, promovendo a pacificação por meio do diálogo, ou se as crianças
solicitarem ajuda. É interessante permitir que as crianças criem suas próprias estratégias para lidar com conflitos, em
consonância com o objetivo de aprendizagem EI03EO07.
• Fazem a contagem de 1 a 9, com foco no 7, 8 e 9;
• Compreendem o objetivo do labirinto;

• Registram a nomenclatura dos numerais de 7 a 9;
• Solucionam conflitos de maneira autônoma.
Anotações
ATIVIDADE 17
TODAS AS PARTES DO NOSSO CORPO PRECISAM DE CUIDADOS. O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
POR ISSO, DEVEMOS PRATICAR HÁBITOS DE HIGIENE TODOS OS DIAS.
CUBRA AS LINHAS PONTILHADAS E LIGUE AS CRIANÇAS AOS Por meio de interações, promove a autonomia, a reciprocidade
MATERIAIS DE HIGIENE PESSOAL QUE ELAS ESTÃO UTILIZANDO. e a interdependência com o meio.
Shutterstock / Gus Andi
Shutterstock / VaLiza
Shutterstock/MonkeyBusinessImages
Contribui para a construção de conhecimentos matemáticos,
explorando, principalmente, a noção de sequência numérica e a
ANTES
Shutterstock / OmniArt
Shutterstock / gowithstock
Shutterstock / Davydenko Yuliia

Para a aula, serão necessários sabonete em barra ou
líquido e embalagens de xampu, sabonete, condicionador,
pasta de dentes, escova de dente, bucha de tomar banho,

40 desodorante, entre outros produtos de higiene. Na sala de
aula, faça uma roda de conversa com as crianças e peça
para elas falarem o que é e para que serve cada um dos
produtos apresentados. Comente sobre o modo adequado
de lavar as mãos e explique a importância dessa prática, desenvolvendo o objetivo de aprendizagem EI03CG04.
DURANTE
Relembre os produtos de higiene abordados na roda de conversa. Peça para as crianças ligarem os produtos a seus
respectivos usos. É importante que as crianças compreendam a função de cada produto, a fim de desenvolverem ou
aperfeiçoarem hábitos de higiene em seu cotidiano (EI03CG04).
DEPOIS
A fim de incentivar as crianças a adotarem hábitos de autocuidado relacionados à higiene, se possível, proponha a atividade
hora do banho (EI03CG04; EI03EO05). Para isso, é preciso enviar, com antecedência, um informativo para os pais ou
responsáveis, solicitando uma troca de roupas, pois a atividade envolverá água. Também serão necessários um balde ou
bacia, sabonete líquido ou em barra e um boneco ou boneca de plástico. No pátio ou quadra da escola, oriente as crianças
a darem banho nas bonecas e nos bonecos, sempre falando em voz alta as partes do corpo que devem ser lavadas (pés,
pernas, barriga, braços, mãos, dedos, pescoço rosto, orelhas, cabelos). Ao mencionar as partes íntimas dos bonecos, é
importante explicar o conceito de intimidade de forma simples, alertando que essa é uma parte particular do corpo, que cada
um deve cuidar sozinho e, portanto, não deve ser tocada por outras pessoas. Apesar de ser um assunto delicado, as crianças
devem compreender e diferenciar essa parte do corpo das demais.
• Compreendem a noção de higiene e cuidado com o próprio corpo;
• Demonstram autonomia e segurança ao realizarem a limpeza dos(as) bonecos(as).
Anotações
ATIVIDADE 18
VAMOS LER JUNTOS AS PALAVRAS ABAIXO!
Por meio de interações, promove a autonomia, a reciprocidade e
a interdependência com o meio.
explorando, principalmente, a noção de sequência numérica e a A-BA-CA-TE CO-PO
Shutterstock / Ian 2010

DO-MI-NÓ BA-NA-NA
ANTES
PÁGINA 41
Organize uma roda de conversa com as crianças e relembre AGORA, BATA PALMAS ENQUANTO ACOMPANHA A LEITURA DAS
PALAVRAS.
as letras que já foram trabalhadas até então, isto é, as letras
A, B, C e D. Você pode apontar as letras no alfabeto da
41
página 11 do Livro do professor ou pedir para as crianças
citarem palavras que comecem com essas letras. Em
seguida, divida a lousa em 4 partes, uma para cada letra; se
possível, utilize uma cor de giz ou caneta para cada letra e escreva os exemplos de palavras que as crianças citaram.
DURANTE
Faça a leitura das palavras com as crianças e oriente-as a bater palmas cada vez que a boca delas abrir para pronunciar
uma sílaba. Faça esse processo junto com as crianças, como uma brincadeira. Repita várias vezes até que todas consigam
bater as palmas de acordo com as sílabas. Em seguida, mude o timbre e a altura de voz ao pronunciar cada palavra, por
exemplo: fale ABACATE com voz mais alta, COPO com altura da voz baixa, DOMINÓ com tom grave e BANANA com tom
agudo, a fim de que as crianças reconheçam as qualidades do som (EI03TS03).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, pode-se realizar uma contação de história coletiva, utilizando as palavras
exploradas na atividade (EI03EF06). As crianças devem formar uma roda e cada uma fica responsável por contar ou
completar uma parte da história, citando os objetos ABACATE, COPO, BANANA e DOMINÓ. É importante incentivar a
participação de todos, incluindo as crianças mais tímidas, que devem ser encorajadas a participar, mas não obrigadas.
• Percebem a segmentação das palavras em sons;
• Participam da criação da história coletiva.
Anotações
ATIVIDADE 19
OUÇA COM ATENÇÃO A LEITURA DAS PALAVRAS ABAIXO. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
Promove a participação da criança na cultura oral por meio da
escuta de histórias, brincadeiras cantadas, poemas e canções,
Shutterstock / Roman Samokhin

incentivando a criação de rimas, aliterações e ritmos.
MÃO DOMINÓ LIMÃO
Shutterstock / schankz
Shutterstock / Ian 2010
Shutterstock / Tomasz Klejdysz

OLHO BANANA PIOLHO
ANTES
Para a atividade, realize, com antecedência, uma pesquisa
sobre cantigas, quadrinhas ou poemas relacionados
Shutterstock / Pavlo Burdyak
Shutterstock / PetlinDmitry

à cultura da sua região, e selecione um deles para
DENTE SERPENTE DADO
apresentar para as crianças. Confeccione um cartaz
com um trecho ou texto na íntegra. Leia com a turma,
AGORA, CIRCULE APENAS AS PALAVRAS QUE RIMAM, AQUELAS ressaltando a presença de rimas (EI03EF02).
QUE APRESENTAM UM SOM PARECIDO QUANDO SÃO FALADAS.

42 Para essa atividade, pode-se utilizar os Materiais lúdicos
disponíveis no Material digital do professor.
DURANTE
Faça a leitura das palavras com as crianças, fazendo associação entre elas por meio da rima. As crianças devem circular
as palavras que rimam com MÃO, OLHO e DENTE. Anote na lousa as palavras mão e limão e pergunte se elas conhecem
outras palavras que rimem com mão. Escreva as palavras citadas na lousa. Elabore um pequeno poema ou quadrinha
junto com as crianças, utilizando as palavras que elas sugeriram, incentivando-as criar rimas, aliterações e ritmos,
conforme objetivo de aprendizagem EI03EF02.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, pode-se imprimir imagens de objetos cujos nomes rimam, por exemplo, RÉGUA e
ÉGUA, NARIZ e GIZ etc., e distribuir entre as crianças. Em roda, elas devem procurar o coleguinha que está segurando a
imagem do objeto que rima com o seu, formando duplas. Depois, cada dupla deve ficar à vontade para brincar de palmas ou
bate-mão, recitando ou cantando versos (EI03EF02).
• Percebem sons semelhantes/rimas;
• Exploram palavras e frases com sonoridade semelhantes para elaborar rimas.
Anotações
CONHECENDO A LETRA
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) É HORA DE CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO. VAMOS
CONHECER A LETRA E. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
Promove o contato com múltiplas linguagens; situação de PALAVRA.
fala e escuta; a compreensão da escrita como sistema de
Shutterstock / Liza2020
Shutterstock / Sanit Fuangnakhon

representação da língua; amplia o vocabulário e demais
recursos de expressão.
ENVELOPE ESTRELA
Shutterstock / Jamroen Jaiman

Shutterstock / P Maxwell Photography
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS e e ESCOVA ENXADA
ANTES VAMOS ESCREVER A LETRA E? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA E E,

Verifique se na turma há alguém cujo nome se inicia com a AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA
letra E. Em caso afirmativo, as crianças devem entrevistar FORMAR A LETRA E. DEPOIS, COPIE A LETRA E NOS QUADRINHOS.
o colega, fazendo perguntas relacionadas ao nome dele,
E EE E E
PÁGINA 43
como: Você gosta da letra E? Você já sabe como se escreve
a letra E? Tem mais gente na sua família com a letra E no
nome? É interessante direcionar essas perguntas, mas
sempre priorizando a interação entre as crianças. Caso não 43

haja crianças com a letra E no nome na sua turma, procure
em outras turmas ou até mesmo entre os professores e
funcionários da escola.
DURANTE
Explore as imagens da página com as crianças e incentive-as a lerem as palavras a partir do que estão vendo. Chame a
atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra E (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Em seguida,
oriente-as a cobrir a linha pontilhada, formando a letra E (EI03CG05). Depois, peça para as crianças escreverem a letra E nos
quadradinhos em branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para essa atividade, pode-se selecionar ou imprimir, antecipadamente, imagens de objetos cujos nomes se iniciam com a
letra E (escova, envelope, escada, estrelas etc.). Essas imagens devem ser escondidas na sala de aula, embaixo da mesa ou
da bancada, por exemplo, atrás do armário, atrás da porta etc. Quando as crianças encontrarem os objetos (ou imagens),
escreva o nome de cada um na lousa. Em seguida, ao fazer a leitura das palavras, as crianças devem mostrar os objetos
correspondentes (EI03EF09).
~
• Pronunciam os fonemas /e/, /Ɛ/, /Ɛ/;
• Levantam hipóteses de escrita com a letra E;

• Reconhecem a letra E em palavras diversas.
Anotações
ATIVIDADE 20
EXISTE UM LUGAR MUITO ESPECIAL PARA MUITAS CRIANÇAS. O TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
NOME DESSE LUGAR COMEÇA COM A LETRA E. É A ESCOLA! VOCÊ
GOSTA DA SUA ESCOLA? VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA ESCOLA. Possibilita a criação de produções artísticas, exercitando a autoria.

Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir;
a ampliação do vocabulário; e a compreensão da escrita como
sistema de representação da língua.
ESCOLA ANTES
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA ESCOLA. Faça uma roda com as crianças e pergunte qual o nome
da escola onde elas estudam. Pergunte o que elas mais
ESCOLA gostam e o que menos gostam na escola, e o porquê. Faça

um passeio pela escola com as crianças, conte quantas
salas de aula tem, visite a cantina, o refeitório, a diretoria,

44
ressaltando a importância do cuidado com esses espaços.
DURANTE
Pergunte com que letra começa a palavra ESCOLA, dando ênfase na pronúncia da letra E. Mostre a separação das sílabas
e peça para as crianças baterem palmas toda vez que abrirem a boca para pronunciar uma sílaba. Faça isso junto com as
crianças até que todas falem e batam palmas juntas, sendo este o objetivo da brincadeira. Em seguida, oriente-as a cobrir
o pontilhado para formar a palavra ESCOLA (EI03ET07).
DEPOIS
Para a atividade, se possível, leve as crianças para um ambiente externo da escola, como pátio ou quadra, onde elas possam
desenhar no chão. Elas devem desenhar a própria escola em uma folha, deixando que as ranhuras do chão façam parte do
desenho. Os desenhos devem ser expostos na sala de aula (EI03TS02).
• Reconhecem a letra E na escrita da palavra ESCOLA;
• Valorizam e respeitam o ambiente escolar.
Anotações
ATIVIDADE 21
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) VOCÊ É O ARTISTA NOVAMENTE! FAÇA UM LINDO DESENHO DA
SUA ESCOLA E MOSTRE AOS SEUS COLEGAS.
ouvir; a compreensão da escrita como sistema de representação
da língua; e a hipótese de escrita.
Promove o convívio com diferentes produções artísticas,
incluindo a música, contribuindo para o exercício da autoria por
meio do desenho. RESPOSTA PESSOAL.
AGORA, TENTE ESCREVER O SEU NOME NOVAMENTE.
ANTES
PÁGINA 45
Organize as crianças em roda e peça para elas descreverem RESPOSTA PESSOAL.
ambientes e objetos que observaram durante o passeio

realizado pela escola, conforme proposta anterior. Anote na
lousa o que for mencionado pelas crianças. Pergunte qual o 45
lugar preferido delas, faça uma votação e anote a pontuação.

É importante contar os votos com as crianças, a fim de que
elas compreendam a dinâmica da proposta.
DURANTE
Oriente as crianças a desenharem a escola (EI03TS02). Ao concluir o desenho, elas devem escrever o próprio nome no
quadro em branco, assinando a produção. Auxilie as crianças que precisarem de ajuda na escrita do nome (EI03EF09).
DEPOIS
Para finalizar, pode-se propor a brincadeira batata quente. Enquanto as crianças passam a bola uma para as outras, é
possível acelerar o ritmo da música, a fim de explorar as qualidades do som (EI03TS03). A criança que for “queimada”
deve imitar a tromba de um elefante com os braços.
• Identificam as partes que compõem a escola;
• Escrevem seus nomes de forma autônoma;
• Percebem e acompanham o ritmo da música.
Anotações
ATIVIDADE 22
ASSIM COMO VOCÊ, MUITAS CRIANÇAS VÃO À ESCOLA DURANTE O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
UMA PARTE DO DIA E DORMEM DURANTE UMA PARTE DA NOITE.
O QUE MAIS VOCÊ COSTUMA FAZER DURANTE O DIA? E Por meio da interação e do diálogo, possibilita o contato com
DURANTE A NOITE? CONVERSE COM OS SEUS AMIGOS SOBRE O QUE outros modos de vida, levando à construção de percepções sobre
ELES FAZEM TAMBÉM.
DESENHE O CÉU DE DIA E À NOITE.
si e os outros.
Contribui para que crianças desenvolvam senso estético e crítico,
CÉU DE DIA
o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as

ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE DESENHE: CÉU CLARO, COM SOL.
cerca, por meio de expressões artísticas, como o desenho.
CÉU DE NOITE
Desperta a curiosidade sobre o mundo físico e promove
experiências nas quais as crianças podem fazer observações,
investigar e explorar seu entorno.
ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE DESENHE: CÉU ESCURO, COM ESTRELAS.

46
ANTES
Antes do início da atividade, prepare a sala de aula: feche
as cortinas ou cubra as janelas para deixar a sala escura. Receba as crianças e apague as luzes; faça inferências sobre o
escuro, sobre como é céu à noite, quando o céu está escuro. Abra as cortinas ou retire o que estava cobrindo as janelas.
Pergunte o porquê de o céu estar claro em alguns momentos e escuro em outros; fale sobre o Sol e de como ele ilumina
o dia. Por meio dessa experiência, as crianças podem identificar e coletar informações para compreender e responder
questões sobre fenômenos naturais, em conformidade com o objetivo de aprendizagem EI03ET03.
DURANTE
Pergunte o que as crianças fazem quando está de dia e quando está de noite. Estimule o diálogo entre as crianças, para
que elas compartilhem seus hábitos, percebendo diferentes rotinas (EI03EO04; EI03EO06). Pergunte sobre as cores do
céu, como ele é quando o sol está aparecendo; e como ele à noite. Em seguida, oriente-as a desenharem o céu durante o
dia e à noite (EI03TS02).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, se possível, leve as crianças para a área externa da escola, como o pátio ou a
quadra, e pergunte sobre como é o dia e o que elas mais gostam de fazer durante esse período. Espera-se que uma das
respostas seja brincar. Então, disponibilize brinquedos e deixe-as brincarem livremente, interferindo apenas para mediar
conflitos ou quando solicitado pelas crianças. É interessante, no entanto, permitir que as crianças criem suas próprias
estratégias para lidar com conflitos, em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03EO07.
• Identificam as diferenças entre o dia e a noite;
• Reconhecem atividades a serem realizadas durante o dia e à noite;
• Expressam seus conhecimentos sobre o dia e a noite.
Anotações
ATIVIDADE 23
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) ALGUMAS CRIANÇAS GOSTAM DE PASSAR ALGUM TEMPO DO DIA
BRINCANDO COM PEÇAS DE ENCAIXE. FAÇA UM X NA IMAGEM QUE
Promove a participação das crianças na cultura oral por meio de MOSTRA MUITAS PEÇAS DE ENCAIXE.
situações comunicativas, nas quais elas podem falar e ouvir.
Shutterstock / Billion Photos
Shutterstock / 3d_kot
X
explorando, principalmente, a relação entre quantidade e número. AS CRIANÇAS PEGARAM TODAS AS PEÇAS DE ENCAIXE QUE ESTAVAM
SOBRE A MESA, E, POR ISSO, ELA FICOU VAZIA.
Shutterstock / Piyawat Nandeenopparit

PARA REPRESENTAR UM GRUPO QUE NÃO TEM NENHUMA
ANTES
UNIDADE, UTILIZAMOS O NUMERAL ZERO. ACOMPANHE AS SETAS E
CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER O NÚMERO ZERO.
Para essa atividade, você pode confeccionar uma caixa

0 0 0 0 0 0
PÁGINA 47
surpresa. Crie um suspense em relação ao conteúdo da caixa,
ressaltando que ele é surpreendente. Ao revelar o conteúdo ZERO
da caixa, que deve estar vazia, deixe as crianças expressarem
suas impressões e emoções (EI03EO04). Nesse momento, 47
diga que a caixa é surpreendente por não ter nada dentro, e

que existe um algarismo que, quando está sozinho, representa
o nada, o vazio. Trata-se do algarismo zero.
DURANTE
Oriente as crianças na execução da atividade, a fim de que elas compreendam os conceitos de “muito” e “pouco” por
meio da comparação (EI03ET01). Escreva o algarismo 0 (zero) na lousa, mostrando que em cima da mesa não há nada,
portanto há “zero coisas”. Peça para as crianças cobrirem o pontilhado para escreverem o zero (EI03ET07).
DEPOIS
Para a atividade, é possível utilizar diferentes espaços da escola (sala de aula, pátio, refeitório etc.). As crianças devem
contar quantas coisas legais têm no local escolhido. Em seguida, pergunte o que elas gostariam que tivesse na escola.
As crianças podem citar, por exemplo, uma piscina (se não hover na escola); então, questione: Quantas piscinas existem
na escola? Esse questionamento deve levar as crianças a pensarem no valor do zero (EI03ET07).
• Reconhecem o algarismo zero como representação do “nada”;
• Compreendem a noção de “muito” em oposição a “pouco”.
Anotações
ATIVIDADE 24
VOCÊ JÁ OBSERVOU O CÉU À NOITE? ELE É LINDO, COM MUITAS TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
ESTRELAS. CONTE AS ESTRELAS EM CADA QUADRINHO ABAIXO.
Contribui para que crianças desenvolvam senso estético e
crítico por meio de expressões artísticas como a colagem.
Shutterstock / Ollie The Designer / Ollie Shirra
Shutterstock / Ollie The Designer / Ollie Shirra

Promove a participação das crianças na cultura oral por meio
de situações comunicativas, nas quais elas podem falar e ouvir.
AGORA, RECORTE PAPÉIS COLORIDOS E COLE ABAIXO A ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
QUANTIDADE TOTAL DE ESTRELAS EXISTENTE NOS QUADROS ACIMA. TRANSFORMAÇÕES (ET)
ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE COLE SEIS ESTRELAS.
Desperta a curiosidade sobre o mundo físico e promove
Shutterstock / Pavel Shmyradko

experiências nas quais as crianças podem fazer observações,
ANTES

48
Para essa atividade, entregue revistas para as crianças
e peça para elas encontrarem imagens que tenham sido
registradas à noite. Cada vez que uma criança encontrar,
ela deve apresentar para os colegas. Incentive-as a dialogar sobre as características e os elementos da imagem, de modo
que elas possam se expressar com autonomia e confiança, desenvolvendo o objetivo de aprendizagem EI03EO02.
DURANTE
Conte com as crianças quantas estrelas há em cada quadro; em seguida, elas devem pintar um quadrinho para cada
estrela. Depois, oriente-as a procurarem imagens coloridas nas revistas; elas devem recortar a imagem, com uma tesoura
de ponta arredondada, em vários pedacinhos de papel e colá-los no espaço reservado no Livro do estudante EI03TS02.
Atente para o modo como as crianças manipulam a tesoura e a cola. Faça interferências, se necessário.
DEPOIS
Se possível, distribua para as crianças folhas das revistas utilizadas nas atividades anteriores e peça para elas recortarem
nuvens e estrelas. Desse modo, é possível estimular o desenvolvimento da coordenação motora. As crianças podem
brincar com os recortes que fizeram e, depois, organizar a sala de aula, deixando tudo limpo e arrumado, aprendendo a
cuidar do ambiente de estudo (EI03TS02).
• Reconhecem a diferença entre o dia e a noite;
• Se expressam de maneira independente, com confiança em suas capacidades;
• Utilizam habilidades psicomotoras para recortar.
Anotações
CONHECENDO A LETRA
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) MUITAS LETRAS FAZEM PARTE DO ALFABETO. VAMOS CONHECER
MAIS UMA DELAS. VAMOS CONHECER A LETRA F. OUÇA COM
Promove o contato com múltiplas linguagens; situações ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA.
de fala e escuta; a compreensão da escrita como sistema
F
de representação da língua; amplia o vocabulário e demais
Shutterstock / Halyna Krokhtiak

FACA FURÃO

f f
Shutterstock / Polonska Polina

FERRADURA FOCA
ANTES VAMOS ESCREVER A LETRA F? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA F E,

Escreva a letra F na lousa. Entregue revistas para as NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA.
crianças e peça para elas encontrarem a letra F (EI03EF03). AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA
FORMAR A LETRA F. DEPOIS, COPIE A LETRA F NOS QUADRINHOS.
Anote as palavras encontradas na lousa, do lado esquerdo,
F FF F F
PÁGINA 49
aquelas que começam com F e, do lado direito, aquelas que
têm a letra F no meio. Anote em torno de 7 a 8 palavras.
Não apague as anotações.
49
DURANTE
Oriente as crianças a realizarem a leitura das palavras a
partir das imagens. Chame a atenção para as diferentes formas de escrita da letra F (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Em seguida, as crianças devem cobrir o pontilhado para formar a letra F (EI03CG05). Depois, elas devem escrever a letra F,
sem ajuda do pontilhado, nos quadradinhos em branco (EI03EF09).
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, realize a brincadeira adivinhe o que é, utilizando somente palavras que começam
com a letra F, priorizando coisas simples de serem desenhadas e que as crianças já conheçam. Faça desenhos na lousa, a
fim de que as crianças adivinhem o que é. Conforme elas acertarem, escreva o nome abaixo do desenho (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /f/;
• Levantam hipóteses de escrita com a letra F;
• Reconhecem a letra F em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Fa, Fe, Fi, Fo e Fu.
Anotações
ATIVIDADE 25
O QUE É, O QUE É? COMEÇA COM A LETRA F E TODO MUNDO O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
TEM? É UMA FAMÍLIA! VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA FAMÍLIA.
Por meio de interações, amplia o modo de as crianças perceberem
a si mesmas e ao outro, reconhecendo as diferenças que nos
Shutterstock / Rido
constituem como seres humanos.
Possibilita a criação de produções artísticas, exercitando a autoria.
a ampliação do vocabulário; e a compreensão da escrita como
sistema de representação da língua.
FAMÍLIA
AGORA, CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER A PALAVRA
FAMÍLIA. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
FAMÍLIA ANTES

50 Em uma roda de conversa, questione as crianças a respeito
da imagem da página 50 do Livro do estudante. Oriente-as
a escutarem umas às outras e a se expressarem de forma
clara; algumas crianças são expansivas e precisam de ajuda
para ouvir; outras crianças têm dificuldade em falar em público e precisam de mais incentivo (EI03EO01; EI03EF01).
DURANTE
Faça a leitura da palavra FAMÍLIA e a escreva no quadro; peça para as crianças contarem com você quantas letras essa
palavra tem. Oriente-as a cobrir o pontilhado, formando a palavra FAMÍLIA. Auxilie, individualmente, as crianças que
precisarem de ajuda (EI03ET07).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, entregue uma folha de papel sulfite para as crianças e peça para cada uma
escrever o próprio nome. Em seguida, elas devem escrever a palavra FAMÍLIA, na parte superior da folha, por meio da
escrita espontânea ou tendo como base o Livro do estudante (EI03ET07); logo abaixo, elas podem fazer um desenho
para presentear seus familiares (EI03TS02).
• Reconhecem a letra F na escrita da palavra FAMÍLIA;
• Se reconhecem como membros de uma família;
• Valorizam e respeitam a formação familiar dos colegas.
Anotações
ATIVIDADE 26
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) FAMÍLIAS SÃO UNIDAS POR AMOR E RESPEITO ENTRE AS
PESSOAS. EXISTEM VÁRIOS TIPOS DE FAMÍLIAS.
Por meio de interações, amplia o modo de as crianças MARQUE UM X NA FAMÍLIA QUE MAIS SE PARECE COM A SUA.
perceberem a si mesmas e ao outro, reconhecendo as
diferenças que nos constituem como seres humanos.
Shutterstock / Twinsterphoto
Shutterstock / Dasha Petrenko

Promove a participação das crianças na cultura oral por
meio de situações comunicativas, nas quais elas podem RESPOSTA PESSOAL.
falar e ouvir.
Shutterstock / wong sze yuen

ANTES
PÁGINA 51
Para essa atividade, solicite, com antecedência, uma foto
de família para os pais ou responsáveis das crianças. Em
uma roda de conversa, as crianças devem mostrar as
fotos umas para as outras; pergunte o nome dos membros 51
da família que aparecem na foto; ajude as crianças mais

expansivas a escutarem os colegas e as mais tímidas a se
expressarem (EI03EF01).
DURANTE
Leia as imagens com as crianças, questionando-as sobre os diferentes formatos de família apresentados: Qual o papel
dos adultos? Quem são as crianças? São filhos, irmãos, netos? Em seguida, peça para cada criança marcar um X na família
que melhor representa a dela. Tal atividade possibilita o contato com outros modos de vida e composições familiares,
promovendo o respeito às diferenças, em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03EO06.
DEPOIS
A noção de pertencimento a uma família é muito importante para as crianças da Educação Infantil. Nessa perspectiva,
se possível, fixe uma cartolina ou papel craft em uma parede visível da sala de aula com o título NOSSAS FAMÍLIAS
(EI03EO06). As crianças devem colar as fotos de família no painel.
• Percebem e relatam diferenças entre as famílias;
• Se reconhecem como membros de uma família;
• Valorizam e respeitam formações familiares diferentes.
Anotações
ATIVIDADE 27
EXISTEM FAMÍLIAS EM QUE TODOS MORAM JUNTOS, EM OUTRAS, O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
ALGUNS MEMBROS MORAM EM CASAS DIFERENTES.
TAMBÉM FAZEM PARTE DAS FAMÍLIAS TIOS, AVÓS E PRIMOS. EM Por meio de interações e brincadeiras, amplia o modo de as
ALGUMAS FAMÍLIAS EXISTEM MADRASTAS, PADRASTOS E FILHOS DO crianças perceberem a si mesmas e ao outro, reconhecendo as
CORAÇÃO.
AGORA, FAÇA UM LINDO DESENHO DA SUA FAMÍLIA.
diferenças que nos constituem como seres humanos.
Promove a participação das crianças na cultura oral por meio de
situações comunicativas, nas quais elas podem falar e ouvir.
RESPOSTA PESSOAL. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ANTES
Visite novamente o painel NOSSAS FAMÍLIAS e pergunte
para as crianças o que elas mais gostam de fazer em
família. Oriente as crianças mais extrovertidas e expansivas
a ouvirem os colegas e ajude as crianças mais tímidas a se

52
expressarem (EI03EF01).
DURANTE
Oriente as crianças a fazerem um desenho da sua própria família. Caminhe pela sala, acompanhando a produção. Pergunte o
nome das pessoas que as crianças estão desenhando e escreva-o ao lado (EI03TS02).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, ofereça para as crianças brinquedos associados ao ambiente doméstico. Elas
devem ser incentivadas a brincar, assumindo diferentes papéis sociais, papai, mamãe, vovó, vovô etc. Algumas crianças
podem apresentar resistência na hora de trocar de papel, por isso, é preciso explicar a importância de cada membro da
família (EI03EO06; EI03EO07).
• Identificam os membros da família;
• Reconhecem o papel social de cada membro da família.
Anotações
Shutterstock / Viktar Malyshchyts

Shutterstock / hacohob
ANEL AMORA
ENFEITE PARA OS DEDOS. FRUTO DA AMOREIRA.
ANTA ABACATE AMIGO
ANIMAL. FRUTO DO ABACATEIRO. PESSOA DE QUEM SE GOSTA.
Shutterstock/PERLABERANTWILDER
BOLA BICICLETA
BRINQUEDO E MEIO DE
BRINQUEDO.
TRANSPORTE TERRESTRE.
Shutterstock / Derek Brumby
PÁGINA 53
BANDEIRA BALÃO BONECA
SÍMBOLO NACIONAL. MEIO DE BRINQUEDO.
TRANSPORTE AÉREO.
53
PÁGINA 54
C E
Shutterstock / 134lnstudio
Shutterstock / Sanit Fuangnakhon

Shutterstock / Liza2020
CAMA COPO ENVELOPE ESTRELA

MÓVEL PARA DORMIR. OBJETO USADO PARA USADO PARA GUARDAR FIGURA DE CINCO
BEBER LÍQUIDOS. CARTAS OU DOCUMENTOS. PONTAS OU MAIS.
Shutterstock/FernandoBranco-AeroCam
Shutterstock / Jamroen Jaiman

Shutterstock / P Maxwell Photography

CUSCUZ CORUJA ESCOVA ENXADA
COMIDA FEITA COM AVE QUE FICA CASA OBJETO USADO PARA A OBJETO USADO PARA ESCOLA
FLOCOS DE MILHO. ACORDADA À NOITE. LOCAL DE MORADIA. HIGIENE DA BOCA. MEXER NA TERRA. LOCAL ONDE SE ESTUDA.
D F
Shutterstock / Halyna Krokhtiak

Shutterstock / metha1819
DOMINÓ DINOSAURO
FACA FURÃO
JOGO. ANIMAL EXTINTO.
OBJETO PARA CORTE. ANIMAL.
Shutterstock / design56
Shutterstock / Rido
Shutterstock / Polonska Polina
Shutterstock / outsideclick
DINHEIRO DADO DEDO FERRADURA FOCA FAMÍLIA

PÁGINA 55
CUBO NUMERADO PARTE DA MÃO. PROTEÇÃO PARA PATAS ANIMAL MARINHO. GRUPO DE PESSOAS COM
MOEDA DE COMPRA
E VENDA. PARA JOGOS. DO CAVALO. O QUAL CONVIVEMOS.
54 55
Para concluir a unidade, propõe-se que seja realizada a observação e o registro do desenvolvimento individual de cada criança, de acordo com os objetivos pedagógicos
trabalhados na Unidade 1 – Eu e meu mundo. Para isso, a ficha de avaliação individual a seguir pode ser reproduzida e preenchida para cada criança.
FICHA DE ACOMPANHAMENTO INDIVIDUAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Elabora frases completas e pronuncia as letras

e as sílabas das palavras.
Reconhece as letras A, B, C, D, E e F.
MANUAL DO PROFESSOR
Expressa os fonemas /a/, /b/, /k/, /d/, /e/,
~
/Ɛ/, /Ɛ/ e f/.
Interpreta textos e histórias contadas.
Reconhece as qualidades do som ao ouvir e

cantar músicas.
Reconhece o som e a escrita do próprio nome.
Escreve o próprio nome.
Levanta hipóteses de escrita das palavras.
Reconhece a presença de rimas em poemas e

cantigas.
Cria rimas a partir do próprio vocabulário.
Utiliza a coordenação ampla para solucionar

desafios em jogos e brincadeiras que envolvem
o corpo.
Expressa conhecimentos por meio do corpo.
Utiliza movimentos vinculados à coordenação

motora fina para apanhar e utilizar lápis,
pincéis, tesouras e etc.
Reconhece e expressa a necessidade da
higiene pessoal.
Reconhece e valoriza culturas diferentes.
87
Se reconhece na cultura em que está inserido.
LEGENDA: S - SIM SEM MEDIAÇÃO / M - SIM COM MEDIAÇÃO / N - NÃO.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
88
Se reconhece como integrante de uma família.
Reconhece os membros da própria família.
Reconhece a própria moradia e os outros tipos

de moradia.
Compreende o conceito de número.
Realiza a contagem de 1 a 9.
Entende e expressa o conceito de 0.
Estabelece relação entre número e quantidade.
Realiza a escrita e/ou levanta hipóteses de

escrita dos números.
Compreende. reconhece e diferencia as formas
geométricas.
Reconhece e diferencia as cores.
Compreende conceitos de alto e baixo, grande e

pequeno, em cima e embaixo.
Expressa diferenças e semelhanças entre os
objetos para classificá-los.
MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 2 – O MUNDO AO MEU REDOR
Na Unidade 2 – O mundo ao meu redor, as crianças são convidadas a explorar o seu
entorno, isto é, os espaços onde constroem suas relações sociais, seja com seus pares ou com
os adultos, os quais incluem o ambiente familiar e o escolar. A partir do tema central Vida
familiar e social, a unidade valoriza a curiosidade infantil, o espírito questionador que explora
e se encanta enquanto aprende. Por isso, a escola, especialmente, deve ser um espaço propício
à construção de conhecimentos por meio de situações concretas de aprendizado, considerando
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências,

estabelecidos e definidos pela BNCC (BRASIL, 2017).
Nessa perspectiva, em síntese, os objetivos pedagógicos da unidade são:
• Desenvolver as habilidades manuais ao explorar objetos, realizar tentativas de escrita,

desenhar, pintar, recortar etc.;
• Apropriar-se das noções de padrão e conjunto a partir de diferentes propostas;
• Perceber a passagem do tempo, observando a sequência temporal;
• Compreender as diferentes fases da vida – infância, adolescência, vida adulta e velhice;
• Valorizar e respeitar a pessoa idosa;
• Explorar diferentes tipos de alimento, desenvolvendo hábitos alimentares saudáveis;
• Reconhecer diferentes meios de transporte e suas funções específicas;
• Valorizar o ambiente escolar, enquanto espaço de aprendizado, vivências e brincadeiras;
• Desenvolver hábitos para com a organização do ambiente escolar;
• Investigar e explorar fenômenos naturais, mais especificamente as diferenças entre o
dia e a noite;
• Reconhecer a importância da rotina na vida cotidiana.
Além de reforçar saberes adquiridos na Unidade 1, partindo do trabalho com o

autoconhecimento, a Unidade 2, por meio de propostas de atividades que promovem interações
e brincadeiras, desenvolve, sequencialmente, uma série de conteúdos relacionados à literacia
(letras do alfabeto, ampliação do vocabulário, escrita espontânea, gêneros textuais, contação e
reconto de histórias etc.), à numeracia (formas geométricas, conceitos topológicos, sequência
numérica, raciocínio lógico etc.) e à investigação de fenômenos naturais (o corpo humano,
os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas etc.) e sociais (relações de parentesco,
tradições, costumes etc.).
2
PÁGINA 56
O MUNDO AO
Carlitos Pinheiro
MEU REDOR VAMOS CONVERSAR
MESMO SENDO DIFERENTES UMAS DAS OUTRAS,
TODAS AS PESSOAS TÊM UM MUNDO A SUA
VOLTA. A CASA, A ESCOLA, O BAIRRO... VAMOS
CONHECER UM POUCO MAIS SOBRE ESSE MUNDO.
• ONDE AS CRIANÇAS ESTÃO? O QUE ELAS

ESTÃO FAZENDO? *
• O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER
QUANDO ESTÁ NA ESCOLA? RESPOSTA PESSOAL.
*ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA:
EM UMA SALA DE AULA, ESTUDANDO.
PÁGINA 57

Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro, e o senso de reciprocidade e interdependência com o meio.
A partir de uma situação comunicativa, promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir.
ANTES
Incentive as crianças a explorarem a página de abertura da unidade, analisando os elementos que compõem a cena.
Para iniciar o diálogo, pergunte: O que vocês veem nessa imagem? Em seguida, leia as questões propostas, levando
em consideração que não existem respostas corretas, as crianças devem levantar hipóteses e usar a imaginação ao
responder. Considere também as experiências pessoais da turma com o espaço escolar, converse não apenas sobre o que
elas gostam de fazer na escola, mas também sobre o que gostariam que a escola oferecesse (EI03EO04; EI03EF01).
DURANTE
Apresente a importância de cada membro da turma na sala de aula, abordando temas como amizade, diversidade,
igualdade e respeito ao colega. Aproveite para valorizar o vínculo que as crianças estão estabelecendo com o ambiente
escolar, evidenciando as relações interpessoais (EI03EO03).
DEPOIS
Faça um passeio pela escola, falando os nomes das pessoas e das dependências. Lembre-se: é importante acordar com as
crianças atitudes positivas, como pedir licença, dizer “obrigado” ao sair, não mexer nos objetos sem autorização etc. Após
o passeio, solicite às crianças que desenhem alguns dos lugares visitados. Pode-se organizar com a turma o livro dos
desenhos produzidos.
• Reconhecem e valorizam o espaço em que vivem.
Anotações
PÁGINA 58
3. O BAÚ ABAIXO É SEU! DESENHE DENTRO DELE OS OBJETOS QUE
PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA VOCÊ GOSTARIA DE GUARDAR.
1. OUÇA COM ATENÇÃO A QUADRINHA.
“A CASINHA DA VOVÓ
Carlitos Pinheiro
TRANÇADINHA DE CIPÓ;
SE O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO
COM CERTEZA FALTA PÓ.”
QUADRINHA POPULAR
Acervo da Editora
A VOVÓ SEMPRE FAZ UM CAFÉ QUENTINHO QUANDO QUER
REUNIR OS NETOS PARA MOSTRAR AS LEMBRANÇAS QUE GUARDA
EM SEU BAÚ SECRETO.
2. PINTE CADA OBJETO COMO VOCÊ PREFERIR. RESPOSTA PESSOAL. RESPOSTA PESSOAL.
Shutterstock / Bill Fehr
Shutterstock /, blackberry-jelly
Shutterstock / vectorisland
Shutterstock / Shams Suleymanova

Shutterstock / Jamila Aliyeva
Shutterstock / Farah Sadikhova
Shutterstock / Vector Market
PÁGINA 59
58 59

Possibilita a imersão da criança na cultura oral e escrita, bem como a ampliação do vocabulário e o estímulo à imaginação.
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das crianças por meio de produções artísticas.
ANTES
Leia para as crianças algumas quadrinhas, tais como: Batatinha quando nasce, Macaco sem orelhas, Pequenina igual
botão. Explique que as quadrinhas são versinhos curtos que apresentam rimas. Esclareça que as rimas ocorrem quando
os sons das palavras combinam entre si. Dê exemplos: coração/mamão; chão/coração etc. Procure criar rimas com os
nomes das crianças, por exemplo: João come feijão; Ana gosta de banana etc. Em seguida, as crianças devem dizer
palavras que rimam com seus nomes, levantando hipóteses sobre o som dessas palavras (EI03TS03).
DURANTE
Copie a quadrinha proposta pelo Livro do estudante em um cartaz ou na lousa para envolver toda a turma no processo
de leitura (EI03EF07). Ao ler os versinhos, chame a atenção para as rimas. Após a leitura, proponha a interpretação do
texto: Sobre o que a quadrinha fala? De quem é a casinha? Como ela é feita? O que a vovó serve para as pessoas? Após a
discussão, oriente-as a pintar os objetos encontrados no baú da vovó como desejarem.
Explore a imagem do baú, orientando as crianças na execução da atividade. Como uma alternativa, você pode levar revistas
para a sala de aula e pedir para que as crianças selecionem e recortem (com tesoura de ponta arredondada) imagens de objetos
que gostariam de guardar no baú; acompanhe o processo de colagem, fazendo intervenções quando necessário (EI03TS02).
DEPOIS
Recorte várias imagens de objetos cujos nomes rimam entre si (por exemplo, imagens de um macaco e um quadrado; de uma
lagoa e uma coroa etc.). Faça uma roda, coloque as imagens no chão e explore cada uma delas, explicando o que elas representam
(um animal, uma fruta etc.). Depois, peça para uma das crianças pegar uma imagem e dizer o nome do objeto representado.
Pergunte para a turma quais nomes de outros objetos rimam com aquele que o colega está segurando. Quem conseguir
identificar, pega a imagem do objeto e fica ao lado do colega que segura a imagem correspondente. Repita o procedimento até que
toda a turma esteja dividida em pares. Caso a classe tenha um número ímpar de crianças, forme par com quem sobrar.
Em seguida, peça para as crianças compartilharem a produção da questão 3 com o colega. Elas devem dizer o nome de cada
objeto guardado no baú e o motivo de os terem colocado lá (EI03EF01).
• Reconhecem a semelhança sonora entre as palavras;
• Compreendem o conceito de “rima”;
• Se expressam de modo autônomo e espontaneamente.
Anotações
PÁGINA 60
CONHECENDO A LETRA
VAMOS CONTINUAR CONHECENDO AS LETRAS DO ALFABETO! ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
AGORA, VAMOS CONHECER A LETRA G. OUÇA COM ATENÇÃO A
PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA. Desenvolve a compreensão da escrita como sistema de
G recursos de expressão; e ainda promove a escrita espontânea.
Shutterstock / tassel78
Shutterstock / Sonsedska Yuliia
GATO GOTA
Shutterstock /airdone
Shutterstock / Lalandrew
GOLA GARRAFA
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA G? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA G E,
Retome o alfabeto disponível na Unidade 1, página 11 do
Livro do estudante, e desafie as crianças a identificarem
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA as letras que já foram trabalhadas até então: A, B, C, D, E
FORMAR A LETRA G. DEPOIS, COPIE A LETRA G NOS QUADRINHOS.
e F. Encoraje a turma com questionamentos: Quem está
antes do F? E depois do C? Você também pode propor
G G uma atividade de escrita espontânea, na qual as crianças
devem usar letras e palavras que elas já conhecem,
60 como seus próprios nomes, desenvolvendo o objetivo de

aprendizagem EI03EF09.
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra G (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Em
seguida, incentive-as a lerem as palavras junto com você, associando-as às imagens. Explore o som no início das palavras
e desafie-as a citarem outras palavras que iniciem com a letra G. Oriente as crianças a cobrirem o pontilhado para formar
a letra G (EI03CG05). Depois, peça para as crianças escreverem a letra G nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do
pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Se a escola possuir um tanque de areia, é possível levar as crianças até esse local, a fim de que elas escrevam a letra G na
areia utilizando um palito de sorvete, galho de árvore ou até o próprio dedo. Caso a escola não possua tal recurso, elas
podem fazer a mesma atividade utilizando giz para lousa para escrever a letra no chão do pátio ou quadra da escola. Você
ainda pode trazer uma caixa de sapato com areia ou terra, revezando o material entre as crianças (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /g/;
• Reconhecem a letra G em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ga, Ge, Gi, Go e Gu.
Anotações
ATIVIDADE 28
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) A GAITA QUE A VOVÓ TIROU DO BAÚ É UM INSTRUMENTO
MUSICAL QUE TEM UM BELO SOM.
Promove o convívio com diferentes manifestações artísticas, VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA GAITA! ELA COMEÇA COM A LETRA G.
incentivando o exercício da autoria por meio da música.
Shutterstock /Ternavskaia OlgaAlibec

a compreensão da escrita como sistema de representação da
língua; a ampliação do vocabulário; e a hipótese de escrita.
ANTES
Se possível, em uma caixa, esconda uma gaita. Reúna as AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA GAITA.
PÁGINA 61
crianças em roda, mostre a caixa, e pergunte: O que vocês
acham que tem aqui dentro? Deixe as crianças levantarem
hipóteses. Em seguida, abra a caixa e mostre o seu

61
conteúdo. Pergunte-lhes: Quem sabe o que é isso? Se as
respostas foram negativas, diga-lhes que esse instrumento
é uma gaita, e que podemos produzir sons com ela. Assopre
a gaita produzindo sons. Isso pode ser feito de forma mais forte ou fraca, rápida ou lenta, alta ou baixa, produzindo
diferentes sonoridades (EI03TS03).
DURANTE
O objetivo da atividade é trabalhar a letra G a partir da palavra GAITA. Escreva a palavra GAITA na lousa, destacando a
letra G. Leia a palavra com as crianças e, em seguida, oriente-as a cobrir o pontilhado para escrevê-la (EI03EF07).
DEPOIS
Se a escola possuir instrumentos musicais, você pode explorá-los na sala de aula, nomeando-os e demonstrando os sons
que eles produzem. Você ainda pode solicitar a participação dos professores de música nessa dinâmica. Caso a escola
não possua tal recurso, crie instrumentos musicais com sucata junto com as crianças; eles podem ser utilizados nas
brincadeiras de roda ou para acompanhar canções e cantigas, conforme o objetivo de aprendizagem EI03TS01.
• Reconhecem a letra G na palavra GAITA;
• Expressam seus conhecimentos em relação à música;
• Desenvolvem a coordenação motora ampla e fina ao utilizar os instrumentos musicais.
Anotações
PÁGINA 62
3. PINTE UMA DEZENA DE TAMBORES, OU SEJA, PINTE UM TAMBOR
BRINCANDO COM OS NÚMEROS PARA CADA INDIOZINHO DO BOTE.
VOCÊ JÁ CONHECE OS ALGARISMO DE 1 A 9 E AS QUANTIDADES

QUE CADA UM DELES REPRESENTA.
CONHECE TAMBÉM O ALGARISMO 0. 10
Shutterstock / ART.ICON
AGORA, VAMOS BRINCAR MAIS UM POUCO E CONHECER OUTROS DEZ
NÚMEROS FORMADOS POR ESSES ALGARISMOS.
1. CANTE A MÚSICA E CONTE QUANTOS INDIOZINHOS TEM NO BOTE.
Carlitos Pinheiro
AGORA CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER O NÚMERO
10. DEPOIS, COPIE O NÚMERO 10 NOS QUADRINHOS.
10 10 10 10 10
PÁGINA 63
2. QUANTOS INDIOZINHOS VOCÊ CONTOU? ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE
CONTE DEZ INDIOZINHOS.
NO BOTE HÁ 10 INDIOZINHOS OU 1 DEZENA DE INDIOZINHOS.
10 10 10 10 10
62 63

Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, ampliando o modo de as crianças perceberem a
si mesmas e ao outro.
relação entre quantidade e número.
ANTES
Inicie questionando a turma acerca do modo como eles acreditam que vivem as crianças indígenas. Elas precisam
reconhecer que todas as crianças, em qualquer parte do Brasil e do mundo, fazem parte de uma família e gostam de
aprender e brincar; têm direitos iguais, mas hábitos, costumes e culturas diferentes; essa reflexão é importante para
o desenvolvimento da empatia e do respeito às diferenças, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EO06. Discorra
um pouco sobre as atividades escolares das crianças indígenas. Explique que algumas frequentam escolas regulares
e outras escolas em que aprendem em suas línguas maternas. Depois, pergunte se alguém conhece a música Os
Indiozinhos, que será trabalhada a seguir.
Continue confeccionando com as crianças o mural dos números, iniciado na Unidade 1, acrescentando, nesse
momento, o número 10. Lembre-se de, ao colar os elementos representativos de quantidade, o fazer contando em voz
alta (EI03ET07). O mural deverá ficar semelhante ao o exemplo a seguir:
MURAL DOS NÚMEROS
1 • UM
2 •• DOIS
3 ••• TRÊS
5 ••••• CINCO
6 •••••• SEIS
7 ••••••• SETE
8 •••••••• OITO
9 ••••••••• NOVE
10 •••••••••• DEZ
DURANTE
O foco da atividade é trabalhar a sequência numérica até o número 10, utilizando como suporte uma cantiga popular
(EI03EO07). Leia a canção para as crianças, solicitando que elas repitam cada estrofe. Cante a primeira estrofe,
estimulando a memorização. Em seguida, trabalhe gradativamente as demais estrofes. Explore as palavras e os números
que aparecem na canção: palavras que se repetem; palavras regionais, como BOTE; contagem e sequência numérica;

identificação dos números de 1 a 10; entre outras. Nesse momento, explique o conceito de “dezena” (10 unidades),
afirmando que no bote existem dez unidades de indiozinhos, isto é, uma dezena.
Em seguida, oriente as crianças a contarem o número de tambores e a pintá-los de acordo com a quantidade de
indiozinhos no bote. Depois, elas devem cobrir o pontilhado e escrever nos quadros em branco o número 10.
DEPOIS
Como forma de ilustrar a canção, você pode propor às crianças a confecção de palitoches de indiozinhos (EI03TS02).
Para tal, será preciso:
1. Confeccionar 10 recortes de barquinhos em cartolina, em tamanho grande (aproximadamente 4 barcos por cartolina),
numerando-os de 1 a 10; colar os barquinhos na parede da sala;
2. Em uma folha de papel sulfite, as crianças devem desenhar indiozinhos e, em seguida, recortá-los e colá-los em um
palito de sorvete, formando um palitoche;
3. Colocar em cada barquinho o número de indiozinhos correspondentes, por exemplo: no barco com o número 1,
colocar um palitoche, no barco com o número 2, dois palitoches, e assim por diante.
Depois que todos os barquinhos estiverem com os palitoches, cante a canção Os Indiozinhos utilizando a ilustração feita
pelas crianças.
• Contam de 1 a 10 e quais recursos utilizam para contar;
• Reconhecem e valorizam modos de vida e culturas diferentes.
Anotações
PÁGINA 64
ATIVIDADE 29
TOCAR TAMBOR PODE SER UMA BRINCADEIRA MUITO DIVERTIDA. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
COM OS AMIGOS PODEMOS FORMAR UMA BANDINHA E TOCAR
OUTROS INSTRUMENTOS MUSICAIS. RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES (ET)
NOS QUADRINHOS ABAIXO, HÁ DIFERENTES INSTRUMENTOS
MUSICAIS. DESENHE A FORMA GEOMÉTRICA QUE VOCÊ ENCONTRA
Por meio da observação, exploração e manipulação de objetos,
EM CADA UM DELES. promove o reconhecimento de formas geométricas.
Shutterstock / Irina Rogova
Shutterstock / Molotok289
PANDEIRO TRIÂNGULO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
ANTES
Inicie um diálogo com as crianças, perguntando quais
SHutterstock / Anton Mezinov
instrumentos musicais eles conhecem e que tipo de som

Shutterstock / Smit
eles fazem. Se a escola tiver instrumentos musicais, estes

GAITA XILOFONE podem servir para ilustrar a discussão. Depois, relembre o
nome das formas geométricas. Você pode apontá-las em
objetos que estiverem expostos na sala ou desenhá-las na
lousa. Apresente uma nova forma geométrica, o trapézio.
64 Desenhe um trapézio na lousa e peça para que as crianças

desenhem a forma com o dedo no ar ou na carteira.
DURANTE
Pergunte para as crianças quais instrumentos elas reconhecem nas imagens. Depois, pergunte quais formas geométricas
podem ser identificadas em cada instrumento. Em seguida, oriente-as a desenhar tais formas geométricas nos quadros
em branco, logo abaixo dos instrumentos que as representam, respectivamente (EI03ET05).
DEPOIS
Proponha às crianças a confecção de um tambor (EI03TS02). Para isso, será preciso:
- 1 lata vazia (pode ser de leite, achocolatado, entre outros produtos);
- 3 bexigas para cada criança;
- 2 palitos de sorvete para cada criança;
- Papel higiênico ou outro papel mais maleável, como o crepom;
- Fita adesiva.
Recubra o fundo da lata com uma bexiga e prenda com fita adesiva. Na ponta de cada palito de sorvete, amasse um
pouco de papel higiênico ou outro papel, conforme disponibilidade, formando uma bolinha. Fixe a bolinha de papel
nos palitos com a fita adesiva e recubra com as bexigas que sobraram, prendendo com a fita adesiva (estas serão as
baquetas). As crianças podem enfeitar os tambores da maneira como desejarem.
• Comparam os instrumentos musicais com as formas geométricas;
• Desenvolvem a coordenação motora ampla e fina ao confeccionar o tambor.
ATIVIDADE 30
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, OBSERVE A SEQUÊNCIA DE FORMAS GEOMÉTRICAS ABAIXO.
RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES (ET)

promove o reconhecimento de formas geométricas; além de
desenvolver a noção de sequência numérica. AGORA, PINTE AS FORMAS EM BRANCO DE ACORDO COM AS
SEQUÊNCIAS DE CORES.
ANTES
O objetivo da atividade é desenvolver o raciocínio lógico,
a partir da formação de sequências de objetos e cores,
utilizando formas geométricas, conforme o objetivo de
PÁGINA 65
aprendizagem EI03ET07. Relembre com as crianças as
formas geométricas (quadrado, círculo e triângulo), e
as cores (verde, amarelo, azul e vermelho). Peça para

elas identificarem essas cores dentro do próprio estojo, 65
selecionando os lápis, ou em objetos espalhados pela sala de

aula. O mesmo pode ser feito com as formas geométricas, que
podem ainda ser desenhadas na lousa.
DURANTE
Shutterstock/ArtMari
Explore a sequência de formas e cores propostas no Livro do
estudante; explique a formação dessas sequências a partir do uso
da forma geométrica, da cor e do tamanho (EI03ET07). Oriente
as crianças a realizarem a atividade, auxiliando aquelas que
apresentarem dificuldades na execução.
DEPOIS
Ofereça blocos lógicos às crianças, pedindo que montem
uma sequência com eles. Para isso, inicie uma sequência e peça para elas continuarem. Os blocos lógicos podem ser
confeccionados com cartolina (EI03ET07).
• Reconhecem e diferenciam as cores;
• Percebem a lógica/critério de organização da sequência.
Anotações
PÁGINA 66
CONHECENDO A LETRA H
VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO, A LETRA H.
Promove a produção artística e o exercício da autoria.
H H ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
Shutterstock / Peter Voronov
Shutterstock / Damir Khabirov

Desenvolve a compreensão da escrita como sistema de
HARPA HOMEM representação da língua; e amplia o vocabulário e demais
h
Shutterstock / Tsekhmister
Shutterstock / Photos SS
HORTA HELICÓPTERO
VAMOS ESCREVER A LETRA H? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA H

AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA ANTES
FORMAR A LETRA H. DEPOIS, COPIE A LETRA H NOS QUADRINHOS.
Fale para as crianças que elas irão conhecer uma letra
diferente, a letra H. Explique que a letra H é diferente
H H H porque não possui som; relembre as letras trabalhadas
até então (A, B, C, D, E, F, G) e argumente que todas elas
possuem um determinado som, mas que a letra H não
66
possui nenhum. Pergunte: Como podemos ler a letra H?
Explique que a letra H “pega” emprestado o som da letra
que está ao seu lado direito. Escreva a letra H na lousa. Diga
que sozinha, ela não faz som nenhum, mas se colocarmos a letra A ao lado (HA), ela vai “pegar” o som do A emprestado.
Leia a sílaba HA, e faça o mesmo com letra E. Se desejar e perceber que as crianças reconhecem as demais vogais, realize
o mesmo procedimento com as letras I, O e U (EI03EF09).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra H (grafia), apoiando-se nas palavras apresentadas no livro. Chame a
atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra H (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Peça para
elas identificarem as letras cujos sons estão sendo “emprestados” para a letra H. Escreva na lousa outras palavras que
começam com a letra H e faça o mesmo procedimento. Auxilie as crianças na execução da atividade proposta. Depois,
peça para elas escreverem a letra H nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, desafie as crianças a escreverem a letra H utilizando três palitos. Depois, ofereça
papel sulfite e cola às crianças, a fim de que elas colem os palitos na folha, de modo a formar a letra H. Peça para que elas
escrevam o próprio nome na folha; reforce que é importante elas assinarem as atividades, assim você pode identificar
quem é o autor da produção (EI03TS02; EI03EF09).
• Compreendem a ausência de um fonema para a letra H;
• Reconhecem o uso da letra H em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ha, He, Hi, Ho e Hu.
Anotações

ATIVIDADE 31
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) O NOME DE UM GRANDE ANIMAL COMEÇA COM A LETRA H. É O
HIPOPÓTAMO!
Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir; VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA HIPOPÓTAMO!
Shutterstock / slowmotiongli
ANTES
Faça uma placa de papel com a imagem de um hipopótamo
e deixe-a virada sobre a mesa. Mostre a plaquinha ainda
virada para as crianças e questione-as acerca do conteúdo
HIPOPÓTAMO
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA
da placa. Vire a placa e revele a imagem. Faça perguntas: HIPOPÓTAMO.
O que vocês estão vendo aqui? Vocês conhecem esse
PÁGINA 67
animal? Já viram um hipopótamo? Vocês acham que ele
é leve ou pesado? O que será que o hipopótamo come?
HIPOPÓTAMO
Algumas crianças podem responder a essas questões

67
por possuírem algum conhecimento prévio, no entanto,
é importante fazer as intermediações necessárias para
ampliar o conhecimento (EI03EF01).
DURANTE
O objetivo da atividade é trabalhar a letra H a partir da palavra HIPOPÓTAMO. Pergunte para as crianças: Com qual
letra começa a palavra HIPOPÓTAMO? Algumas crianças podem dizer que começa com a letra I. Escreva a palavra
HIPOPÓTAMO na lousa, enfatizando a letra H e lembrando que essa letra “não tem som”, pegando emprestado o som
da letra que está ao lado, no caso da palavra HIPOPÓTAMO, a letra I. Investigue se alguém da turma possui a letra H na
escrita do nome (no início ou no meio da palavra). Conte com as crianças a quantidade de letras da palavra HIPOPÓTAMO.
Explore a imagem do livro, questionando sobre o que o hipopótamo está fazendo, quantos hipopótamos aparecem na
imagem, em que lugar eles estão. Em seguida, auxilie as crianças na execução da atividade proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Proponha às crianças um bingo das letras. Forneça cartelas que contenham apenas as letras trabalhadas até o momento
(A, B, C, D, E, F, G, H) e tampinhas de garrafa ou outro material para elas marcarem as letras que forem sorteadas. Retire
as letras de dentro de um saquinho e mostre para as crianças, perguntando que letra é aquela. Relembre palavras que
começam com a letra apresentada. Ganha a criança que primeiro preencher a cartela (EI03EF09).
• Reconhecem a letra H na palavra HIPOPÓTAMO;
• Compreendem que a letra H “assimila” o fonema das vogais que acompanha;
• Criam estratégias para jogar o bingo das letras.
Anotações

PÁGINA 68
3. AGORA, CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER O NÚMERO 11.
BRINCANDO COM OS NÚMEROS DEPOIS, COPIE O NÚMERO 11 NOS QUADRINHOS.
11 11 11 11 11
VOCÊ JÁ APRENDEU QUE UMA DEZENA É FORMADA POR 10
UNIDADES.
AGORA VAMOS BRINCAR MAIS UM POUCO E CONHECER O
NÚMERO 11. ELE É FORMADO POR UMA DEZENA MAIS UMA UNIDADE.
1. PINTE 10 HIPOPÓTAMOS DE AZUL E 1 HIPOPÓTAMO DE VERMELHO.

11 11 11 11 11
11
Shutterstock / Ksenya Savva

4. VOCÊ SABIA QUE HIPOPÓTAMOS SE ALIMENTAM DE GRAMA E
OUTRAS FOLHAS? SE CADA HIPOPÓTAMO COME UMA PORÇÃO DE
ONZE GRAMA, DESENHE A QUANTIDADE DE PORÇÕES QUE FALTAM PARA
ALIMENTAR OS 11 HIPOPÓTAMOS.
Shutterstock / Life of Trickster

ESPERA-SE QUE
O ESTUDANTE
DESENHE UM
ELEMENTO.
PÁGINA 69
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA HIPOPÓTAMO QUE VOCÊ PINTOU.
68 69
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES (ET)

ANTES
Se dirija até o mural dos números e relembre com as crianças os números aprendidos até então (de 0 a 10). Conte
as quantidades representadas no mural. Também podem ser utilizados os barquinhos com os indiozinhos produzidos
anteriormente. Conte até 10 e pergunte: Qual número vem depois do 10? Algumas crianças já podem ter conhecimento
suficiente para responder a essa questão. Caso alguma delas responda que é o número 11, pergunte: E como se
escreve o número 11? Você pode solicitar à criança que respondeu à questão que escreva o número 11 na lousa. Caso
nenhuma criança responda à pergunta, desenhe 11 objetos na lousa e conte um a um, em voz alta, junto com as crianças
(EI03ET07). Depois, escreva o número 11 ao lado dos objetos desenhados. Relembre o conceito de “dezena” e explique
que o número 11 representa uma dezena mais uma unidade.
O trabalho com quantidade deve fazer parte do cotidiano da sala de aula. Por isso, é sempre importante desenvolver
atividades com objetos concretos (tampinhas, palitos de sorvete, pedrinhas etc.). Desafie as crianças a separarem
determinadas quantidades, tais como segurar 7, 8, 9, 10, 11 palitos. Crie desafios, situações-problema: Se eu tenho 5
palitos e pegar mais dois, com quantos palitos eu vou ficar? As crianças devem manipular os objetos tentando encontrar
as respostas aos desafios propostos (EI03ET07).
DURANTE
Na seção Brincando com os números, pergunte o que as crianças estão vendo na página: Quantos hipopótamos temos
aqui? Peça para elas contarem. Depois, oriente-as a pintar 10 hipopótamos de azul e 1 de vermelho, formando, assim, uma
dezena e uma unidade. Em seguida, peça para as crianças pintarem um quadradinho para cada hipopótamo da imagem.
Oriente a execução da questão 3; as crianças devem, primeiro, cobrir o pontilhado, formando o número 11, e, depois, escrever
o número 11 nos quadrinhos. Em seguida, peça para as crianças descreverem o que estão vendo (grama). Oriente a execução
da questão 4; as crianças devem desenhar uma porção de gramas para completar a quantidade de 11 porções (EI03ET07).

DEPOIS
Forme grupos de até 4 crianças. Ofereça às crianças os Números móveis e peça para cada grupo fazer uma fileira com os
números, colocando-os na sequência numérica de 0 a 11. Auxilie os grupos que estiverem apresentando dificuldades para
formar a sequência. As crianças podem utilizar o mural dos números, exposto na sala, como suporte visual.
Para essa atividade, é possível utilizar os Números móveis, disponível para impressão no Material digital do professor.
Você também pode confeccionar fichas móveis, com os números e suas respectivas quantidades, do 0 ao 11, e usá-las
de diferentes maneiras. É possível apresentar a ficha com o número e pedir que as crianças selecionem a representação
de quantidade e vice-versa. Ou ainda pedir às crianças que relacionem simultaneamente números e quantidades. Essa é
uma oportunidade para expressar a construção do pensamento matemático, hipóteses e saberes desenvolvidos sobre os
números e suas respectivas quantidades (EI03ET07).
• Compreendem a noção de “dezena” e “unidade”;
• Estabelecem relação entre quantidade e número.

Anotações

PÁGINA 70
ATIVIDADE 32
OS HELICÓPTEROS DE BRINQUEDO ABAIXO TÊM TAMANHOS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
DIFERENTES.
CIRCULE O MENOR E FAÇA UM X NO MAIOR HELICÓPTERO.
DEPOIS, LIGUE OS HELICÓPTEROS SEGUINDO A ORDEM DO MENOR
PARA O MAIOR.
conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz respeito à
noção de tamanho.
Shutterstock / Alekseykolotvin
ANTES
Nessa atividade, os conceitos de “maior” e “menor” serão
construídos a partir de relações de comparação (EI03ET01).
Para isso, disponibilize materiais manipulativos de tamanhos
diferentes – tampinhas, fichas, caixas, blocos lógicos etc.
Em uma roda de conversa, explore os objetos. Escolha uma
criança para ordenar os objetos (tampinhas, fichas etc.),
70 observando o critério de tamanho. Deixe a criança livre

para pensar, refletir e executar a tarefa. Ela pode medir,
comparar, e decidir a ordem de organização (crescente ou
decrescente). A criança deve explicar, nas palavras dela, a
lógica que utilizou para organizar. Outras crianças poderão repetir a atividade.
DURANTE
Explique, relembrando a vivência anterior e por meio das imagens, o conceito de “maior”/”menor”, orientando, assim, a
realização da atividade (EI03ET01). Acompanhe o desenvolvimento da tarefa, auxiliando as crianças que apresentarem
dificuldades na execução.
DEPOIS
A fim de fixar os conhecimentos construídos, proponha um jogo da memória, no qual os pares sejam um objeto pequeno e
outro grande. Exemplo: uma banana pequena e outra maior, um carro pequeno e outro maior. Confeccione o material com
antecedência ou deixe-o pré-pronto, apenas para as crianças finalizarem, colando as imagens nas peças, por exemplo.
Jogue com toda a turma até que todos os pares sejam encontrados (EI03ET01).
• Reconhecem diferentes tamanhos;
• Identificam, por meio da comparação, a diferença entre grande e pequeno.
Anotações

ATIVIDADE 33
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E OS HELICÓPTEROS SÃO MEIOS DE TRANSPORTE AÉREOS, COMO
TRANSFORMAÇÕES (ET) OS AVIÕES.
PINTE AS NUVENS DE AZUL. AGORA, PINTE DE VERDE O MEIO
Por meio de relações de comparação, promove a construção de DE TRANSPORTE QUE ESTÁ ACIMA DAS NUVENS E, DE VERMELHO, O
conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz respeito QUE ESTÁ ABAIXO.
às noções de localização, espacialidade etc.
Shutterstock / Lelenka86
Shutterstock / ComicSans
ANTES
Essa atividade desenvolve as noções topológicas “em
cima” e “embaixo” (EI03ET01) e o conceito de “meios de
transporte”, bem como sua importância. Crie situações
Shutterstock / Nsit
que possibilitem a observação e a exploração das noções
PÁGINA 71
“em cima” e “embaixo”, como colocar um lápis em cima da
carteira, retirar o livro que está embaixo da mochila, entre
outras. Para este trabalho, traga para a sala de aula imagens

71
de diferentes meios de transporte: carro, ônibus, caminhão,
helicóptero, navio, avião, balão, barco, entre outros. Para
escolas rurais, inclua imagens de charretes. Apresente as
imagens para as crianças e pergunte: O que essas imagens têm em comum? Todas elas se referem a “meios de transportes”.
Explique que eles são importantes para a locomoção das pessoas, bem como de mercadorias, objetos e bens de consumo.
Esclareça que existem meios de transporte aéreos, terrestres e aquáticos, apontando suas diferenças.
DURANTE
Peça para as crianças identificarem quais meios de transporte aparecem na página (helicóptero e avião). Converse sobre
esses meios de transportes. Auxilie-as na resolução da atividade, a fim de que identifiquem qual meio de transporte está
acima da nuvem e qual está abaixo da nuvem (EI03ET01).
DEPOIS
Ofereça às crianças uma folha de papal sulfite com uma linha divisória na horizontal. As crianças deverão desenhar meios
de transporte aéreos acima da linha e meios de transporte terrestres abaixo da linha. Cada criança deverá falar sobre o
que desenhou. Incentive-as a se expressar e formular argumentos, conforme o objetivo EI03EF01. Peça para as crianças
assinarem suas produções, reforçando a necessidade de autoria e a escrita do nome próprio (EI03TS02; EI03EF09).
• Reconhecem os meios de transporte e sua função;
• Estabelecem comparação entre os meios de transporte;
• Compreendem as noções de “em cima” e “embaixo”.
Anotações

PÁGINA 72
CONHECENDO A LETRA I
VAMOS CONTINUAR CONHECENDO AS LETRAS DO ALFABETO! TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
AGORA, VAMOS CONHECER A LETRA I. OUÇA COM ATENÇÃO A
PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA. Promove a produção artística e o exercício da autoria.
I
Shutterstock / Istomina Olena
Shutterstock / Lee Thompson Images

IGUANA IOIÔ
representação da língua; e amplia o vocabulário e demais
i
Shutterstock / My Sunnyday
i ÍNDIO IATE
VAMOS ESCREVER A LETRA I? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA I E,

FORMAR A LETRA I. DEPOIS, COPIE A LETRA I NOS QUADRINHOS.
ANTES
Prepare plaquinhas com imagens reais de elementos que
iniciam com a letra I, como: igreja, impressora, interfone,
I I I
isopor etc. Mostre as imagens para as crianças, uma de
cada vez, e comente sobre cada uma delas, o que é, para
que serve, qual a cor etc. Deixe as imagens afixadas na
72
lousa. Depois, questione-as: Esses elementos têm algo
em comum? Vocês conseguem descobrir o que é? Deixe
as crianças levantarem hipóteses. Em seguida, escreva o
nome dos objetos abaixo de cada imagem. Pergunte novamente: E agora? Descobriram o que elas têm em comum? Caso
nenhuma criança perceba que todas as palavras iniciam com a letra I, circule a letra no início de cada palavra. Explique
que todas elas começam com a mesma letra, a letra I (EI03EF09).
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra I (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça para elas identificarem o som do I no início das palavras e pensarem em outras que se iniciem com a mesma letra.
Oriente-as a cobrir as linhas pontilhadas, formando a letra I, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem
a letra I nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Ofereça diferentes materiais impressos, como encartes, revistas, jornais e livros que possam ser recortados. Peça às
crianças que identifiquem e recortem a letra I. Depois, reúna-as em roda. Cada criança poderá colar a letra que recortou
em uma cartolina, formando o cartaz da letra I (EI03TS02; EI03EF09). Deixe esse cartaz exposto na sala por um tempo.
• Pronunciam os fonemas /i/ e / ĩ/;
• Reconhecem a letra I em palavras diversas.
Anotações

ATIVIDADE 34
O EU O OUTRO E O NÓS (EO) PESSOAS MAIS VELHAS, COMO VOVÓS E VOVÔS, SÃO PESSOAS
Por meio do diálogo, desenvolve a habilidade de comunicação, a IDOSAS. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA IDOSA! ELA COMEÇA COM A
LETRA I.
empatia e o respeito pelo outro.
Shutterstock / Kristo-Gothard Hunor

ANTES IDOSA
Proporcione uma roda de conversa e questione às crianças AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA IDOSA.
sobre como elas eram quando bebês e como acham que
PÁGINA 73
serão quando mais velhos.
Deixe que as crianças se expressem livremente
IDOSA

(EI03EF01). 73
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra I (grafia e fonema), apoiando-se na palavra IDOSA, proposta pelo livro. Leia
e conte com as crianças a quantidade de letras da palavra IDOSA. Em seguida, oriente-as a cobrir o pontilhado, formando a
palavra IDOSA. Auxilie individualmente os alunos que apresentarem dúvidas ou dificuldades na execução da tarefa (EI03EF09).
DEPOIS
A fim de despertar e desenvolver o sentimento de empatia e respeito ao idoso (EI03EO01), mostre para as crianças imagens
de pessoas idosas recebendo assistência e cuidados por parte de pessoas mais jovens. A cada imagem, converse sobre
solidariedade e respeito aos idosos, ressaltando a importância dessas pessoas para a sociedade. Peça para as crianças
representarem, em duplas, diferentes situações em que é preciso ajudar, a pessoa idosa. Elas podem se inspirar nas imagens
que você apresentou, mas incentive-as a pensar em situações do cotidiano que elas já presenciaram.
• Identificam a letra I na palavra IDOSA;
• Demonstram respeito e apreço por pessoas idosas.
Anotações

PÁGINA 74
12 12 12 12 12
VAMOS BRINCAR MAIS UM POUCO E CONHECER O NÚMERO 12.
ELE É FORMADO POR UMA DEZENA MAIS DUAS UNIDADES.
1. PINTE 10 IGUANAS DE VERDE E 2 IGUANAS DE VERMELHO.
12 12 12 12 12 12
Shutterstock / artkarpova
DOZE
4. IGUANAS SE ALIMENTAM DE ALFACE E OUTRAS FOLHAS. SE CADA
IGUANA COME UMA PORÇÃO DE ALFACE, DESENHE QUANTAS
PORÇÕES FALTAM PARA ALIMENTAR AS 12 IGUANAS.
ESPERA-SE QUE
Shutterstock / HappyPictures
O ESTUDANTE
DESENHE DOIS
ELEMENTOS.
PÁGINA 75
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA IGUANA QUE VOCÊ PINTOU.
74 75

ANTES
Divida a turma em pequenos grupos e distribua materiais manipulativos (tampinhas, sementes, palitos etc.). Desafie
as crianças a contarem o todo (quantos); e, depois, a solucionar determinadas situações-problema, por exemplo: Maria
tinha 10 tampinhas, mas deu 4 tampinhas ao João; quantas tampinhas restaram para Maria? O objetivo da atividade é
desenvolver as noções de “soma” e “subtração”, a partir da resolução de situações-problema, proporcionando momentos
de reflexão lógico-matemática.
DURANTE
Escreva os números de 0 a 11 na lousa, conte com a turma, e pergunte: Qual número vem depois do 11? Caso alguma criança
responda corretamente à pergunta, peça a ela para ir até a lousa e escrever o número 12; auxilie, caso ela tenha dúvidas,
quanto à formação do número 12. Mostre para as crianças que o número 12 é formado pelos números 1 e 2, uma dezena
e duas unidades. Desenhe doze objetos na lousa e conte com elas em voz alta. Depois, explore os elementos da página e
pergunte: Quantas iguanas foram desenhadas nessa página? Após a contagem, oriente-as quanto à execução da atividade;
elas devem, primeiramente, pintar as iguanas em conformidade com o número e as cores indicadas e, em seguida, pintar os
quadrinhos em branco; depois, elas devem cobrir o pontilhado, formando o número 12 e, em seguida, escrevê-lo nos quadros
em branco; por fim, oriente-as a desenhar pés de alface, de acordo com a quantidade de iguanas apresentadas na página 74
do Livro do estudante (EI03ET07).
DEPOIS
Proponha às crianças o jogo dos 12 palitos. Para tal, providencie 2 dados e palitos de picolé. As crianças devem, uma de
cada vez, lançar os dados, observar o número apresentado e pegar a quantidade de palitos correspondente; vence quem
completar primeiro a quantidade de 12 palitos. Para definir o vencedor, é importante que cada criança conte a quantidade
de palitos que têm em mãos (EI03ET07).

• Contam de 1 a 12 e quais recursos usam para contar;
• Reconhecem a sequência de 1 a 12;
Anotações

PÁGINA 76
ATIVIDADE 35
BRINCAR DE IOIÔ PODE SER MUITO DIVERTIDO. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
FAÇA UM X NO IOIÔ QUE ESTÁ ENTRE OS OUTROS DOIS BRINQUEDOS. TRANSFORMAÇÕES (ET)
conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz respeito

Shutterstock / Smit
às noções de posicionamento, localização etc.
Shutterstock / Smit
ANTES
A atividade tem como objetivo ajudar as crianças a
desenvolverem a noção de posicionamento, trabalhando-se
principalmente com o “entre”, ou seja, quando um elemento

Shutterstock / Smit
está posicionado entre outros (EI03ET07). Para que elas

compreendam esse conceito, é preciso dar exemplos concretos.
Nesse caso, chame três crianças à frente, posicionando-as uma
76 ao lado da outra. Explique que determinada criança está entre

os outros dois colegas, isto é, no meio deles.
DURANTE
Oriente a resolução da atividade, pedindo às crianças que façam um X no ioiô que está entre os dois outros brinquedos. Chame
a atenção para o fato de o ioiô aparecer em posições diferentes, ao lado e entre os outros dois brinquedos (EI03ET07).
DEPOIS
Ofereça às crianças blocos lógicos ou formas geométricas, disponíveis na escola ou confeccionadas previamente. Peça para elas
posicionarem as formas geométricas de acordo com os seus comandos, por exemplo: círculo amarelo entre o triângulo azul e o
quadrado vermelho, ou triângulo vermelho entre o quadrado amarelo e o retângulo azul, e assim por diante. Essa proposta leva
à construção de conhecimentos diversos: formas geométricas, cores e noções de posição e sequência (EI03ET01; EI03ET07).
• Compreendem a noção de “entre”;
• Percebem as diferenças entre as cores e as formas geométricas.
Anotações

ATIVIDADE 36
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG) VAMOS DESCOBRIR QUEM ESTÁ PERTO OU LONGE.
CUBRA OS PONTILHADOS E LIGUE A CRIANÇA AOS DOIS IDOSOS.
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de
DEPOIS, CIRCULE O IDOSO QUE ESTÁ MAIS LONGE DA CRIANÇA.
movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem
suas potencialidades e limites.
Shutterstock / Alfazet Chronicles / Jemastock

às noções de posicionamento, localização etc.
ANTES
PÁGINA 77
A atividade tem como objetivo ajudar as crianças a
desenvolverem noções de posição e direção, apresentando

os conceitos “perto” e “longe” (EI03ET01). Leve as 77
crianças para o pátio ou quadra da escola e proponha a

brincadeira conhecida como alerta. Posicione uma criança
no meio do local escolhido, segurando uma bola; ela deve
jogar a bola para cima e gritar o nome de outro participante, que deve correr em direção à bola, segurá-la e, ao fazer
isso, gritar a palavra “alerta”. Enquanto isso, o restante da turma deve correr e se afastar ao máximo do local onde a
bola foi jogada; mas, assim que é dito a palavra “alerta”, todos devem ficar parados nos lugares onde estão. A criança
que pegou a bola, então, dá três passos em direção a um dos colegas, aquele que estiver mais perto, a fim de atingi-lo
com a bola. A criança atingida deve sair da brincadeira (EI03CG02). Durante a atividade, faça algumas intervenções,
questionando: Quem está mais perto da bola? Quem está mais longe da bola?
DURANTE
Oriente as crianças na execução da atividade; elas devem ligar a criança ao idoso mais próximo e circular o idoso que está
mais longe (EI03ET01).
DEPOIS
Os conceitos de “perto” e “longe” podem e devem ser trabalhados, no dia a dia da sala de aula, quando os professores se
referirem à posição dos objetos ou das pessoas em relação a algo, como: Olha! Maria está longe de Eduardo, mas Eduardo
está perto de Vitória (EI03ET01).
• Compreendem a noção de “perto” e “longe”;
• Utilizam habilidades motoras para correr, se afastar e pegar a bola durante a brincadeira.
Anotações

PÁGINA 78
CONHECENDO A LETRA J
VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO! VAMOS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
CONHECER A LETRA J. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
PALAVRA. Promove experiências nas quais as crianças podem
J J
Shutterstock / Ticiana Giehl
Shutterstock / Dimedrol68
representação da língua; a ampliação do vocabulário; e a
hipótese de escrita.
JANGADA JOELHO
j
Shutterstock / YK
j JANELA JOANINHA PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
VAMOS ESCREVER A LETRA J? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA J E,

ANTES
Informe às crianças que hoje elas irão aprender uma nova
FORMAR A LETRA J. DEPOIS, COPIE A LETRA J NOS QUADRINHOS. letra do alfabeto. Desenhe a letra J no chão da sala (ou pátio
da escola) e pergunte se elas conhecem essa letra, com o
J J J que ela se parece; permita que elas caminhem sobre a letra.

Por fim, diga o nome da letra e pergunte se alguém tem essa
letra na escrita do nome, no início ou no meio (EI03EF09).
78
DURANTE
Primeiramente, chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra J (maiúscula, minúscula,
bastão e cursiva). Em seguida, peça para que elas identifiquem o som da letra J no início das palavras e que pensem em
outras palavras que também possuem essa letra. É possível que algumas crianças citem palavras que iniciam com a letra
G, nesse caso, explique, de modo simples, que as letras G e J, são diferentes, mas podem apresentar o mesmo som, a
depender da palavra. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra J
nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Peça para as crianças escreverem na lousa a letra J com giz de cores diferentes. Desafie-as a formarem sílabas com a
letra J e as vogais A, E, I, O, U (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /ʒ/;
• Identificam a letra J em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ja, Je, Ji, Jo e Ju.
Anotações

ATIVIDADE 37
O EU O OUTRO E O NÓS (EO) O JIPE É UM TIPO DE AUTOMÓVEL MUITO USADO EM ESTRADAS
COM LAMA E AREIA. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA JIPE! ELA
Por meio do diálogo, desenvolve a habilidade de comunicação, a COMEÇA COM A LETRA J.
empatia e o respeito pelo outro.
Shutterstock / BoJack
ANTES
JIPE
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA JIPE.
Peça às crianças que reproduzam os gestos e os sons
PÁGINA 79
realizados ao se dirigir um veículo. Aproveite o momento
para trabalhar a educação para o trânsito, comentando a
necessidade de atenção ao transitar pelas ruas da cidade.
JIPE

79
Você também pode mencionar as regras de trânsito, como
o respeito à faixa de pedestre, o limite de velocidade, a
sinalização visual, como semáforos e placas etc. Para tal, é
possível brincar com as crianças de faz de conta, atribuindo papéis diferentes aos membros da turma, relacionados às
interações no trânsito, como motorista, passageiro, pedestres etc. (EI03EO03; EI03EO07).
DURANTE
O objetivo dessa atividade é o reconhecimento da letra J (grafia e fonema), apoiando-se na palavra JIPE. Evidencie que
o jipe é um meio de transporte, conceito estudado anteriormente. Leia e conte com as crianças a quantidade de letras
da palavra JIPE. Depois, peça para as crianças cobrirem o pontilhado, formando toda a palavra (EI03EF09). Auxilie
individualmente os alunos que apresentarem dúvidas ou dificuldades na execução da tarefa.
DEPOIS
Escreva a palavra JIPE na lousa e leia para as crianças. Em seguida, retire a letra I e questione: E agora? Como podemos ler a
palavra? Faça tentativas de leitura e questione: É possível entender que estamos falando JIPE? Escreva a letra I novamente e
pergunte: E se a gente retirar a letra J? Como fica a palavra? Repita o procedimento e retire a letra E. Esse tipo de atividade
ajuda a criança a compreender que escrevemos as palavras a partir da união de letras, que juntas formam sons (fonemas)
específicos (EI03EF09).
• Reconhecem a letra J na palavra JIPE;
• Compreendem o processo de escrita das palavras;
• Reconhecem a importância da educação para o trânsito.
Anotações

PÁGINA 80
13 13 13 13 13
AGORA VAMOS CONHECER O NÚMERO 13. ELE É FORMADO POR
UMA DEZENA MAIS TRÊS UNIDADES.
1. PINTE 10 JACARÉS DE VERDE E 3 JACARÉS DE VERMELHO.
13 13 13 13 13 13
Shutterstock/NadezhdaRiakhovskaia
TREZE
4. VOCÊ SABIA QUE OS JACARÉS BOTAM OVOS. SE CADA JACARÉ
BOTA UM OVO, DESENHE QUANTOS OVOS FALTAM PARA QUE CADA
UM DOS 13 JACARÉS TENHA UM OVO.
Shutterstock / Olga Ivanova

ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
TRÊS ELEMENTOS.
PÁGINA 81
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA JACARÉ QUE VOCÊ PINTOU.
80 81
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG)

Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem suas
potencialidades e limites.
Contribui para a construção de conhecimentos matemáticos, explorando principalmente a noção de sequência numérica e a
ANTES
O trabalho envolvendo quantidades deve sempre ser antecedido por situações concretas que explorem contagem e
operações de adição e subtração (EI03ET07). Relembre com as crianças todos os números trabalhados até o momento,
de 0 a 12. Aponte os números no mural dos números, conte os elementos, e escreva os números 11 e 12 na lousa. Em
roda, coloque ou desenhe três círculos no centro, um verde, um azul e outro vermelho. Peça a uma criança que coloque
10 tampinhas no círculo verde e a outra que coloque 1 tampinha no círculo azul. Peça a outra criança que pegue uma
plaquinha do número 10 e coloque no círculo verde; depois, faça o mesmo procedimento com a plaquinha do número
1, e pergunte: Se a gente juntar as tampinhas do círculo azul com a tampinha do círculo verde, quantas tampinhas nós
teremos? Transfira todas as tampinhas do círculo verde e azul para o círculo vermelho e conte-as com as crianças.
Coloque a plaquinha do número 11 ao lado das tampinhas, mostrando e explicando o resultado da união ou adição do
número 1 ao 10. Faça o mesmo procedimento com os números 12 e 13.
Você ainda pode propor para as crianças a brincadeira números secretos (EI03ET07). Em sacos de papel ou plástico,
coloque diferentes quantidades de objetos (lápis de cor, giz de cera, peças de encaixe, papel etc.), e entregue para as
crianças, mas não ultrapasse a quantidade de 13 elementos. Escreva os números correspondentes à quantidade de
objetos de cada saquinho em plaquinhas e deixe-as expostas em uma mesa. As crianças devem contar a quantidade de
elementos dentro de cada saco e pegar a plaquinha com o número correspondente.

DURANTE
Mostre para as crianças que o número 13 é formado pelos algarismos 1 e 3. Explore as imagens da página. Escreva a palavra
JACARÉ na lousa e pergunte qual é a letra inicial dessa palavra, relembrando a letra J, trabalhada anteriormente. Oriente as
crianças na resolução das questões 1 e 2; elas devem pintar 10 jacarés de verde e 3 de vermelho e um total de 13 quadrinhos
logo em seguida, desenvolvendo noções numéricas de “dezena” e “unidade” (EI03ET07).
DEPOIS
Distribua aleatoriamente fichas com números de 1 a 13. Em roda, a criança que tiver a ficha com o número 1 deve colocá-la no
centro. Pergunte qual é o número que vem depois do 1, e assim por diante, até chegar no 13. Peça às crianças para lerem os
números na sequência, começando pelo menor (EI03ET07).
Anotações

PÁGINA 82
ATIVIDADE 38
UM CONJUNTO PODE TER UM OU VÁRIOS ELEMENTOS.
FAÇA UM CÍRCULO NO CONJUNTO QUE TEM A MAIOR
QUANTIDADE DE JOANINHAS. TRANSFORMAÇÕES (ET)
DEPOIS, FAÇA UM X NOS CONJUNTOS QUE TÊM A MESMA
QUANTIDADE DE JOANINHAS.
Por meio de relações de comparação, promove a construção
de conhecimentos matemáticos, explorando principalmente a
noção de quantidade.
ANTES
Para a atividade, recolha previamente algumas tampinhas de
garrafa. Essa atividade desenvolve o conceito de “conjunto”,
além das noções de “mais”, “menos” e “igual” (EI03ET01).
Reúna as crianças em roda e distribua, no chão, 4 círculos
confeccionados, previamente, com papel colorido (1 verde,
1 vermelho e 2 amarelos). No círculo verde, coloque 5
82 tampinhas de garrafa, ou qualquer outro objeto, de cor

verde. No círculo vermelho, coloque 3 de cor vermelha, e, nos
círculos amarelos, coloque 4, em cada um, de cor amarela.
Explore as cores das tampinhas ou objetos com as crianças
e diga que elas estão formando conjuntos, uma para cada círculo, a partir de características comuns e específicas (cor e
quantidade). Depois, conte os elementos de cada conjunto e coloque plaquinhas com o numeral correspondente (EI03ET07).
Pergunte: Qual conjunto tem mais elementos? O amarelo, o verde ou o vermelho? Deixe as crianças responderem, fazendo
as intervenções necessárias. Depois, pergunte: Qual é o conjunto com menos elementos? Novamente, deixe as crianças
responderem, fazendo as intervenções necessárias. Por último, questione: Quais conjuntos possuem quantidades iguais?
Explique que os círculos amarelos formam dois conjuntos iguais, pois possuem a mesma quantidade de elementos.
DURANTE
Explique para as crianças que as joaninhas formam conjuntos com quantidades diferentes. Conte junto com elas
o número de joaninhas em cada conjunto e, depois, peça para que identifiquem os conjuntos iguais, isto é, que
apresentam a mesma quantidade de elementos (EI03ET01; EI03ET07). Auxilie aqueles que apresentarem dúvidas e/
ou dificuldades para realizar a tarefa.
DEPOIS
Coloque em cima de uma mesa 4 tipos diferentes de objetos: estrelinhas, bolinhas, sementes etc. Se possível, use os
brinquedos disponíveis em sala de aula, ou na brinquedoteca da escola. Peça para as crianças organizarem conjuntos com
esses objetos, separando-os de acordo com suas características semelhantes (EI03ET01; EI03ET07; EI03EO02).
• Compreendem as noções de “mais”, “menos” e “igual”;
• Reconhecem conjuntos com quantidades iguais de elementos;
• Organizam conjuntos com quantidades iguais e diferentes de elementos, de forma autônoma.
Anotações

ATIVIDADE 39
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) ASSIM COMO OS JIPES, OUTROS MEIOS DE TRANSPORTE SE
LOCOMOVEM NO CHÃO, EM RUAS, ESTRADAS OU NA TERRA. SÃO
Favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e CHAMADOS MEIOS DE TRANSPORTE TERRESTRES.
EM CADA CONJUNTO, CIRCULE OS MEIOS DE TRANSPORTE
da expressão pessoal das crianças. TERRESTRES.
FAÇA UM X NO CONJUNTO QUE NÃO TEM NENHUM MEIO DE
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSPORTE TERRESTRE.
Por meio de relações de comparação, promove experiências nas
Shutterstock / Set Line Vector Icon

quais as crianças podem fazer observações, manipular objetos,

ANTES
PÁGINA 83
Essa atividade retoma dois conteúdos já abordados
anteriormente: os meios de transportes e a noção de
“conjunto”. Para iniciar, faça cartelas semelhantes às

cartelas de bingo, com imagens dos meios de transporte, 83
e distribua uma para cada criança. Imite o som de

cada meio de transporte e peça que marquem em suas
cartelas, de acordo com os diferentes sons produzidos
por eles (EI03ET05).
AVIÃO DE PAPEL
DURANTE 1 2
Shutterstock / tofang
Converse com as crianças sobre os meios de transporte
apresentados, perguntando-lhes se são terrestres,
aquáticos ou aéreos. Explique que cada categoria
forma um conjunto de elementos. Depois, partindo da
proposta de atividade, ajude-as a identificar os meios
de transporte que não pertencem ao conjunto onde
se encontram, classificando-os de acordo com suas 3 4 5 6
semelhanças e diferenças, conforme o objetivo de
DEPOIS
Distribua folhas sulfite ou papel dobradura para as crianças.
Produza, passo a passo, junto com elas, um aviãozinho de
papel. Depois, leve as crianças para a quadra ou pátio da 7
escola para que elas possam brincar com as dobraduras.
• Reconhecem as especificidades dos meios de transporte;
• Compreendem o conceito de “conjunto”;
• Utilizam habilidades motoras para realizar a dobradura.

PÁGINA 84
CONHECENDO A LETRA KK
É HORA DE CONHECER OUTRA LETRA DO ALFABETO! VAMOS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
CONHECER A LETRA K. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
K K

Shutterstock / Duplass
KIWI
Shutterstock / stockphoto-graf
k KÁTIA KETCHUP
VAMOS ESCREVER A LETRA K? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA K

ANTES
Relembre com a turma as letras do alfabeto aprendidas até
FORMAR A LETRA K. DEPOIS, COPIE A LETRA K NOS QUADRINHOS. o momento. Informe às crianças que elas irão aprender uma
nova letra, a letra K. Se possível, mostre uma embalagem
K K de ketchup, em que a letra K se destaque. Pergunte se as

crianças já experimentaram ketchup, se gostam ou não, qual
é a cor e o sabor.
84
DURANTE
Ao ler as palavras dispostas no livro, informe às crianças
que a palavra ketchup é de origem inglesa, isto é, uma
língua estrangeira falada por pessoas de outros países. Mostre para a turma as diferentes formas de escrita da letra
K (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Chame a atenção da turma para os nomes das crianças que tem a letra K
em sua escrita, no início ou no meio. Oriente a atividade do livro, conforme proposto, e, depois peça para as crianças
escreverem a letra K nos quadradinhos em branco, sem ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Escreva a letra K em uma folha sulfite, ocupando a maior parte do espaço da folha. Peça paras as crianças colarem algum
tipo de semente ou miçanga sobre o traçado da letra. Disponibilize o material necessário para elas realizarem a atividade
(EI03TS02; EI03EF09).
• Identificam a letra K em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ka, Ke, Ki, Ko e Ku.
Anotações

ATIVIDADE 40
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) KART É UM CARRO DE PEQUENO PORTE UTILIZADO EM CORRIDAS.
VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA KART! ELA COMEÇA COM A LETRA K.
Por meio da brincadeira, desenvolve habilidades motoras, ajudando
as crianças a identificarem suas potencialidades e limites.
Shutterstock / FLUKY FLUKY

ANTES
KART
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA KART.
Se possível, assista com as crianças trechos de corridas
PÁGINA 85
de kart. Pergunte a elas: Qual é nome desse carrinho
que as pessoas estão utilizando para apostar corrida?
Vocês já viram um kart? Deixe as crianças à vontade
KART

85
para responder aos seus questionamentos (EI03EO04).
Comente que um famoso piloto brasileiro, Ayrton Senna,
iniciou sua carreira pilotando um kart. Também pode-se
organizar uma corrida de carrinhos de brinquedo, simulando uma corrida de kart.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra K (grafia e fonema), apoiando-se na palavra KART. Explique que,
assim como o ketchup, a palavra kart é de origem inglesa e que nós, falantes do português, pegamos emprestado várias
palavras dessa língua (dê mais exemplos). Oriente a execução da atividade, conforme proposto. Auxilie, individualmente,
as crianças que apresentarem dúvidas ou dificuldades para cumprir a tarefa (EI03EF09).
DEPOIS
Ofereça massinha de modelar para as crianças e incentive-as a modelar um kart, bem como a palavra KART,
desenvolvendo a escrita por meio de habilidades manuais (EI03TS02; EI03CG05; EI03EF09). Escreva a palavra KART na
lousa para servir de suporte.
• Reconhecem a letra K na palavra KART;
• Reconhecem a existência de outras línguas;
• Utilizam habilidades psicomotoras para modelar.
Anotações

PÁGINA 86
ATIVIDADE 41
VAMOS LEVAR O KART PARA TROCAR OS PNEUS! ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
Por meio de relações de comparação, promove experiências
Shutterstock / Neil Lockhart
Shutterstock / tanaphongpict
nas quais as crianças podem fazer observações, manipular
objetos, investigar e explorar seu entorno.
PINTE A FORMA GEOMÉTRICA QUE ENCONTRAMOS EM UM PNEU.
ANTES
TRIÂNGULO QUADRADO
Confeccione, antecipadamente, diferentes formas
geométricas (quadrado, círculo, triângulo e retângulo), em
papel sulfite colorido (ou outro papel de sua preferência),
para cada criança da turma. Entregue as formas para as
PENTÁGONO CÍRCULO crianças e, depois, faça um passeio pela escola. As crianças
devem identificar as formas geométricas nos objetos
86 espalhados pela escola e etiquetá-los de acordo com as

formas que estão segurando. A etiqueta pode conter o
nome ou um desenho da forma (EI03ET01; EI03ET05).
Para ampliar o vocabulário das crianças, enquanto elas
executam a atividade, fale sobre as formas do objeto, por exemplo: a lousa é retangular, a do ventilador é circular etc.
DURANTE
Oriente as crianças na realização da atividade a partir da leitura do enunciado; elas devem identificar a forma
geométrica do pneu. Ajude as crianças que apresentarem dúvidas quanto à realização da tarefa (EI03ET01; EI03ET05).
DEPOIS
Utilize as formas geométricas para brincar com os estudantes de jogo da memória. O jogo pode ser utilizado em
diferentes momentos, durante todo o ano escolar, a fim de que as crianças construam conhecimentos acerca das formas
geométricas trabalhadas (EI03ET01; EI03ET05).
Para essa atividade, pode-se utilizar o jogo Memória das formas, disponível para impressão no Material digital do professor.
• Associam as formas geométricas aos objetos presentes no ambiente escolar.
Anotações

ATIVIDADE 42
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG) OBSERVE O KART ABAIXO. ELE TEM 4 PNEUS.

Shutterstock /Yauheni Meshcharakou

Contribui para a construção de conhecimentos relacionados DOIS KARTS JUNTOS TÊM QUANTOS PNEUS?
à numeracia, explorando as noções de sequência numérica,
números pares e ímpares, dobro e metade.

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRO ABAIXO.
PÁGINA 87
ANTES
Escreva na lousa os números de 1 a 10. Explore a

possibilidade de formação de dois grupos iguais, isto 87
é, pares: 1 + 1; 2 + 2, e assim por diante. Esse exercício
desenvolve a noção de números “pares” e “ímpares”,
bem como os conceitos de “dobro” e “metade”, ainda que
as crianças não os compreendam totalmente. Com os números pares, é possível fazer dois conjuntos iguais, metade
mais metade: 1 é a metade de 2; 2 é metade de 4 etc. Use material concreto para realizar a operação e facilitar a
compreensão dos conceitos.
DURANTE
Oriente as crianças a contarem com você, em voz alta, a quantidade de pneus do primeiro kart e, em seguida,
individualmente, sem a sua mediação, a quantidade de pneus dos outros karts; elas devem escrever o total de pneus no
quadro em branco (EI03ET07; EI03EO02). Explique que com o dobro de karts (2), há também o dobro de pneus (8).
Ajude as crianças que apresentarem dúvidas quanto à realização da proposta.
DEPOIS
Para as crianças brincarem, desenhe o jogo amarelinha no chão da sala, pátio ou quadra da escola. Converse sobre as regras
do jogo: colocar uma pedrinha na primeira casinha e ir pulando as demais casas com um ou dois pés (EI03ET07). Trabalhe
com noção de sequência numérica, considerando a proposta da própria brincadeira. Se a turma for muito grande, o ideal é
desenhar várias amarelinhas e dividir as crianças em grupos.
• Realizam a contagem de 1 a 8 de forma autônoma;
• Compreendem os conceitos de “dobro” e “metade”;
• Utilizam habilidades psicomotoras para brincar.
Anotações

PÁGINA 88
ATIVIDADE 43
COM KIWI E OUTRAS FRUTAS, PODEMOS FAZER UMA DELICIOSA CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
SALADA DE FRUTAS.
NUMERE AS IMAGENS ABAIXO DE ACORDO COM A ORDEM DE Por meio da produção de uma receita culinária, promove o
PREPARAÇÃO DE UMA SALADA DE FRUTAS. autocuidado e desenvolve hábitos de higiene pessoal.
Shutterstock / Yurii 1111

2 Possibilita a compreensão da escrita como sistema de
representação da língua; a ampliação vocabular; e a
3
Shutterstock / Sarawut Aiemsinsuk
Por meio do desenho, favorece o desenvolvimento da

sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças.
1
Por meio de relações de comparação, promove experiências
Shutterstock / Karramba Production
nas quais as crianças podem fazer observações, manipular

objetos, investigar e explorar seu entorno.
88
ANTES
Para a realização dessa atividade, providencie, previamente, diferentes tipos de frutas, a fim de produzir, com as crianças,
uma salada de frutas. Se possível, providencie kiwi entre as frutas selecionadas, a título de exemplo de palavra com a letra
K. Coloque todas as frutas na frente das crianças e explore cada uma delas: cor, tamanho, sabor etc. (EI03ET01; EI03ET05).
Explique a importância da higiene das mãos e dos próprios alimentos antes de se começar a fazer uma receita culinária e/
ou comer. Leve as crianças para um local onde elas possam, primeiramente, lavar as mãos, e, posteriormente, lavar as frutas,
promovendo hábitos de higiene, em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03CG04. Coloque as frutas lavadas
dentro de uma bacia. Depois, escreva a receita de “salada de frutas” em um cartaz, o que inclui os ingredientes e o modo
de preparo. Pergunte, durante o processo, quais letras as crianças acreditam serem necessárias para escrever o nome das
frutas (EI03ET07). As crianças devem participar de todos os passos de preparação da receita, mas evite o acesso a utensílios
cortantes, como faca.
DURANTE
O objetivo da atividade é desenvolver a ordenação de sequências temporais. Ao instruir as crianças quanto à
realização da tarefa, relembre o passo a passo da preparação da salada de frutas, ressaltando o caráter sequencial
do preparo (EI03ET07).
DEPOIS
Solicite às crianças uma ilustração da receita culinária “salada de frutas”, desenhando todas as frutas e demais
ingredientes que foram utilizados (EI03TS02).
• Reconhecem as semelhanças e diferenças entre as frutas;
• Levantam hipóteses de escrita na elaboração da receita culinária;
• Compreendem a noção de ordenação de sequências temporais a partir da realização da receita culinária.

ATIVIDADE 44
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG) NOSSO CORPO TEM CINCO SENTIDOS, QUE NOS PERMITEM
PERCEBER O MUNDO AO NOSSO REDOR.
Por meio da percepção de sensações do dia a dia, identifica os PARA SENTIR O SABOR DA SALADA DE FRUTAS, USAMOS O PALADAR.
sentidos do corpo. CUBRA AS LINHAS PONTILHADAS E CONHEÇA OS OUTROS
SENTIDOS DO CORPO.
Shutterstock / Martin LaugeVilladsen

Shutterstock / VaLiza
Shutterstock / Studio 1One
Shutterstock / kak2s
ANTES
Proporcione um momento de diálogo entre as crianças usando,
como centro de discussão, a experiência de produzir uma
salada de frutas (página 88 do Livro do estudante). Questione
quais são os sabores que eles mais gostaram, quais são suas
frutas preferidas e o porquê. Deixe que eles se expressem
Shutterstock / StoryTime Studio
Shutterstock / Dean Drobot
Shutterstock / FoodAndPhoto
Shutterstock / triocean
Shutterstock / Prostock-studio
PÁGINA 89
livremente e, por fim, explique que o sabor é percebido por
nossa língua por meio do sentido do paladar. VISÃO AUDIÇÃO TATO OLFATO PALADAR

DURANTE 89
Comente que além do paladar, nosso corpo tem outros

quatro sentidos que são percebidos por outras partes do
corpo. Oriente as crianças a realizarem a atividade para
descobrir esses sentidos.
DEPOIS
Traga para a sala de aula diferentes objetos que proporcionem a experiência sensória, como flores coloridas, perfumes,
garrafas com gelo ou com líquidos quentes, diferentes alimentos, e objetos que produzam diferentes sons.
Incentive as crianças a sentirem os objetos de maneiras diferentes e a falarem qual sentido do corpo está sendo utilizado
em cada momento.
• Reconhecem os cinco sentidos do corpo;
• Associam os sentidos do corpo ao órgão correspondente.
Anotações

PÁGINA 90
CONHECENDO A LETRA L
É HORA DE CONHECER OUTRA LETRA DO ALFABETO! VAMOS CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG)
CONHECER A LETRA L. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
PALAVRA. Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de
L L suas potencialidades e limites.
Shutterstock / Oleksandr Rybitskiy
Shutterstock / Prokrida
LUVA LIVRO
l Shutterstock / Se-rgey
Shutterstock / mariait
LÁPIS LOBO
VAMOS ESCREVER A LETRA L? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA L E,

FORMAR A LETRA L. DEPOIS, COPIE A LETRA L NOS QUADRINHOS.
L LL L L Organize as crianças em roda e coloque o Alfabeto móvel

no centro. Escolha uma letra, fale em voz alta, e peça para as
ANTES
90
crianças procurarem-na no alfabeto; em seguida, elas devem
dizer palavras que comecem com a letra escolhida. Procure
falar apenas letras que já foram trabalhadas até então. Por
último, peça para as crianças procurarem a letra L, dizendo
que é a letra que elas irão aprender. Escreva a letra L na lousa e coloque vogais ao seu redor, explorando os sons das sílabas
que se formam ao unir a letra L às vogais. Incentive as crianças a dizerem palavras que começam com letra L. Escreva as
palavras na lousa, sempre pronunciando as sílabas em voz alta.
Para essa atividade, pode-se utilizar o Alfabeto móvel, disponível para impressão no Material digital do professor.
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra L (maiúscula, minúscula, bastão e
cursiva). Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra L nos
quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Leve uma corda ou pedaço de fita para a sala de aula. Desenhe com a corda ou fita a letra L no chão. Peça para as crianças
identificarem qual é a letra e, depois, oriente-as a andar sobre ela. Repita o procedimento com outras letras. Essa
atividade contribui para a memorização e diferenciação das formas gráficas das letras, bem como para o desenvolvimento
do equilíbrio corporal (EI03CG02).
• Pronunciam o fonema /l/;
• Reconhecem a letra L em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas La, Le, Li, Lo e Lu.
Anotações

ATIVIDADE 45
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) A LUNETA É UM INSTRUMENTO UTILIZADO PARA OBSERVAR O
CÉU E AS ESTRELAS. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA LUNETA! ELA
Promove a produção artística, a criatividade e o exercício da COMEÇA COM A LETRA L.
autoria.
Shutterstock / Khakimullin Aleksandr

LUNETA
ANTES A PROFESSORA VAI LER A PALAVRA LUNETA. ACOMPANHE A
LEITURA BATENDO PALMAS.
Vamos construir uma luneta de brinqueto com as AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA LUNETA.
PÁGINA 91
LUNETA
crianças(EI03TS02).
Você vai precisar de:

- 1 rolinho de papel higiênico; 91
- 1 rolinho de papel toalha;

- Tiras de papel colorido para enfeitar;
- Cola e tesoura.
Recorte tiras de papel colorido e cole na superfície dos rolos de papel higiênico e de papel toalha. Depois, cole o rolo de
papel higiênico em uma das pontas do rolo de papel toalha. Pronto, sua luneta de brinquedo está pronta.
Explique para as crianças o que é uma luneta e qual sua função. Depois, pergunte: Como podemos escrever a palavra
LUNETA? As crianças devem levantar hipóteses de escrita da palavra, que deverão ser registradas na lousa (EI03EF09).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra L, apoiando-se na palavra LUNETA. Peça para as crianças lerem a
palavra luneta junto com você. Pergunte quantas vezes elas abrem a boca para falar a palavra LUNETA e incentive-as a
bater palmas enquanto pronunciam cada sílaba. Em seguida, oriente-as quanto à execução da atividade (EI03EF09).
DEPOIS
Leve-as para passear na escola. Incentive-as a brincar de explorar o ambiente, observando com a luneta de brinquedo alguns
objetos, plantas, insetos etc.
• Identificam a letra L na palavra LUNETA;
• Exploram e percebem o ambiente utilizando a LUNETA.
Anotações

PÁGINA 92
ENTÃO, CACHINHOS DOURADOS ENCONTROU TRÊS CAMAS: A
LÁ VEM HISTÓRIA MAIOR ERA MUITO DURA E A MÉDIA MUITO MOLE. A CAMA MENOR
TINHA UM TAMANHO PERFEITO E ERA MUITO QUENTINHA. ELA
1. OUÇA COM ATENÇÃO A HISTÓRIA QUE A PROFESSORA VAI LER. FICOU TÃO CONFORTÁVEL QUE ADORMECEU.
QUANDO A FAMÍLIA URSO VOLTOU DE SEU PASSEIO,
CACHINHOS DOURADOS E OS TRÊS URSOS ENCONTROU A CASA TODA BAGUNÇADA: A SOPA DO URSINHO HAVIA
SIDO TOMADA, SUA CADEIRINHA ESTAVA QUEBRADA E, NO QUARTO,
CACHINHOS DOURADOS ERA UMA MENININHA LOIRA DE UMA MENINA DE CABELOS DOURADOS DORMIA EM SUA CAMA.
CABELOS ENCARACOLADOS. QUANDO CACHINHOS DOURADOS ACORDOU, VIU TRÊS URSOS
CERTA VEZ, AO PASSEAR PELA FLORESTA, CACHINHOS ENORMES E LEVOU O MAIOR SUSTO.
DOURADOS ENCONTROU UMA LINDA CASINHA. ELA BATEU NA UM POUCO MAIS CALMA, A MENINA CONVERSOU BASTANTE
PORTA, MAS NINGUÉM ATENDEU. PORÉM, A PORTA ESTAVA ABERTA, COM A FAMILIA URSO E APRENDEU QUE NÃO DEVE MEXER NAS
ENTÃO, ELA DECIDIU ENTRAR. COISAS DE OUTRAS PESSOAS SEM AUTORIZAÇÃO.
AO ENTRAR NA CASA, A MENINA VIU TRÊS PRATOS DE SOPA SOBRE
A MESA E RESOLVEU PROVAR. A SOPA DO MAIOR PRATO ESTAVA MUITO
QUENTE E A SOPA DO PRATO MÉDIO, MUITO FRIA. ENTÃO, ELA COMEU
TODA A SOPA DO PRATO MENOR, QUE ESTAVA MORNINHA E DELICIOSA!
DEPOIS, CACHINHOS PROCUROU UMA CADEIRA PARA DESCANSAR.
ELA ENCONTROU TRÊS CADEIRAS. UMA ERA MUITO GRANDE, OUTRA,
MUITO LARGA. CACHINHOS ENTÃO ESCOLHEU A MENOR, MAS, AO SE
SENTAR, SE ESPATIFOU NO CHÃO, QUEBRANDO A CADEIRA TODA!
Carlitos Pinheiro
2. QUEM SÃO OS DONOS DA CASA QUE CACHINHOS DOURADOS
PÁGINA 93
Carlitos Pinheiro
ENCONTROU? ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA: OS URSOS.

ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE
3. ONDE FICA A CASA DA FAMÍLIA URSO? RESPONDA: NA FLORESTA
4. QUAL FOI A LIÇÃO APRENDIDA POR CACHINHOS DOURADOS NA
CASA DA FAMÍLIA URSO. ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA: NÃO
MEXER NAS COISAS DE OUTRAS PESSOAS SEM AUTORIZAÇÃO.
92 93

e para a ampliação do conhecimento de mundo.
ANTES
Ler textos literários transporta o leitor para outros espaços, outros tempos, outras culturas. É um instrumento lúdico e
prazeroso que amplia conhecimentos e estimula a imaginação e a criatividade. Proporcione muitos momentos de leitura
e contação de histórias às crianças. Leve vários livros de literatura infantil para a sala, deixe-as folheá-los e contar as
histórias, a partir das imagens, à sua própria maneira, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EF03.
DURANTE
Inicie com a pergunta: Qual será o título dessa história? (EI03EF07) Para a contação, você pode utilizar diversos recursos
(fantasia, encenação, fantoche, caixa surpresa etc.); dentre eles, a leitura dramática, na qual você imprime diferentes
entonações, pausas e gestos. Após a contação, converse com as crianças sobre a história, utilizando as questões
apresentadas no Livro do estudante como referência.
DEPOIS
Peça para as crianças recontarem a história, tentando trazer novos elementos e fazendo modificações no enredo.
Escreva a nova história contada pelas crianças, organizando os elementos narrativos, e reconte para elas, em seguida,
desenvolvendo o objetivo de aprendizagem EI03EF05.

• Apresentam interesse pela história;
• Realizam o reconto da história.
Anotações

PÁGINA 94
ATIVIDADE 46
SOPAS SÃO MUITO NUTRITIVAS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
SHutterstock / nesavinov
E UMA ÓTIMA OPÇÃO PARA OS DIAS
FRIOS. A SOPA AO LADO PARECE Promove experiências nas quais as crianças podem ouvir e se
MUITO GOSTOSA.
expressar por meio da linguagem oral.
AS COLHERES DE SOPA DA
MAMÃE URSO, DO PAPAI URSO E
DO URSINHO ESTÃO EM POSIÇÕES ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
DIFERENTES. TRANSFORMAÇÕES (ET)
DESENHE UMA COLHER PARA CADA SEQUÊNCIA, DE ACORDO
COM O PADRÃO. Por meio de relações de comparação, promove a construção
de conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz
Shutterstock / Photo Win1
respeito às noções sequência e padrão.
ANTES
A identificação de padrões é uma habilidade essencial
para a compreensão conceitual da matemática. Peça a 5
crianças que façam uma fila na frente da turma. Coloque
94
uma criança em posição diferente das demais. Peça para
o restante da turma identificar a criança em posição
diferente (EI03ET01). Questione-as: O que deve ser feito
para que todos fiquem iguais? Deixe as crianças pensarem
e apontarem as alternativas (EI03EF01).
DURANTE
O objetivo da atividade é a identificação de padrões. Peça para as crianças identificarem os padrões diferentes na
posição das colheres. Caso seja necessário, dê exemplos concretos e reais com objetos presentes na sala de aula,
como cadernos, lápis, borrachas etc. (EI03ET01).
DEPOIS
Blocos lógicos são materiais ricos para explorar situações de padrão. Organize uma fila de peças redondas e, no meio,
coloque uma peça quadrada; as crianças devem identificar a peça diferente. Na ausência desse recurso, utilize imagens
com representações de cor, animais etc. As próprias crianças podem construir ou confeccionar imagens ou objetos e
lançar o desafio para os colegas. Independentemente do material adotado, o importante é a explicação dada pela criança
para justificar a identificação do elemento diferente (EI03ET01; EI03EF01).
• Percebem e identificam padrões nas atividades propostas;
• Formam padrões em suas brincadeiras.
Anotações

ATIVIDADE 47
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG) CACHINHOS DOURADOS EXPERIMENTOU TODAS AS CAMAS DA
CASA DA FAMÍLIA URSO ANTES DE ADORMECER.
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de PINTE DE AZUL A CAMA QUE ESTÁ AO LADO DE CACHINHOS
movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem DOURADOS.
suas potencialidades e limites. PINTE DE VERMELHO A CAMA QUE ESTÁ ATRÁS DELA.
PINTE DE VERDE A CAMA QUE ESTÁ NA FRENTE DA MENINA.
às noções de posição e direção.
Carlitos Pinheiro
ANTES
PÁGINA 95
Divida a turma em duas equipes com o mesmo número
de integrantes. A atividade pode ser realizada na sala de

aula, se houver espaço, no pátio ou na quadra da escola. 95
Disponha as duas equipes em uma fila indiana. Entregue

uma bola para a primeira criança de cada fila. Primeiro,
as crianças devem passar a bola para trás, sem se virar,
até que ela chegue ao final da fila. Depois, as crianças devem passar a bola para frente, até que ela retorne à posição
inicial. Vence a equipe que conseguir fazer isso primeiro. É possível também colocar as crianças em fila, lado a lado,
orientando-as a passar a bola para um lado e voltar passando pelo outro (EI03CG02). Essa brincadeira possibilita o
trabalho com os conceitos “frente”, “atrás” e “ao lado” (EI03ET01).
DURANTE
Peça para as crianças identificarem os elementos que estão dispostos ao lado, atrás e à frente da personagem da
história Cachinhos Dourados. Auxilie individualmente as crianças que apresentarem dúvidas quanto aos conceitos de
“direção” e “posição” (EI03ET01).
DEPOIS
Reúna as crianças em roda. Desenhe no chão uma “rua” com duas pistas de rolamento de mão única. Disponha em uma
pista carrinhos de brinquedos de cores diferentes, um atrás do outro, e alguns, ao lado, na outra pista. Faça perguntas
para as crianças como: Qual carrinho está atrás do carrinho vermelho? Qual carrinho está à frente do carrinho amarelo?
Qual carrinho está ao lado do carrinho azul? etc. As crianças também podem colocar os carrinhos na pista de rolamento e
questionar aos próprios colegas (EI03ET01).
• Utilizam habilidades psicomotoras ao brincar;
• Compreendem as noções de “frente”, “atrás” e “ao lado”.
Anotações

PÁGINA 96
CONHECENDO A LETRA M
VAMOS CONHECER A LETRA M. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA
DE CADA PALAVRA. Promove experiências nas quais as crianças podem
MM
Shutterstock / kak2s
MAÇÃ MICROFONE
mm
Shutterstock / Sharomka

MOLA MEIAS
VAMOS ESCREVER A LETRA M? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA M ANTES

NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA. Disponibilize o Alfabeto móvel para as crianças e peça
FORMAR A LETRA M. DEPOIS, COPIE A LETRA M NOS QUADRINHOS.
para elas formarem sílabas (ou unirem duas letras), como
quiserem. Caso ocorra o surgimento de alguma palavra
M MM M M
como AI, UI, EI, OI, JA, TA, chame a atenção para a escrita
e o significado das palavras construídas (EI03EF09). Em
seguida, pegue a letra M e pergunte: Que letra é essa?
Retome os nomes das crianças da turma em que a letra M
96
aparece (no início ou no meio da escrita).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra M (grafia e fonema), apoiando-se nas palavras propostas no livro.
Peça para as crianças observarem o movimento da própria boca ao pronunciar a letra M. Ressalte que os lábios se fecham.
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra M (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça para as crianças identificarem o som no início das palavras, pensando em outras palavras que iniciem com a letra M.
Escreva as palavras que as crianças citarem na lousa. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para
as crianças escreverem a letra M nos quadradinhos em branco sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Retome as palavras escritas na lousa e leia cada uma delas. É importante a percepção, por parte das crianças, da
escrita como um sistema de regras a serem seguidas. É fundamental levantar algumas reflexões sobre a escrita, como:
letras que compõem a palavra, letras iniciais, letras finais, tamanho da palavra, ordem em que as letras estão dispostas
na palavra, combinações/sílabas, entre outras. Com o Alfabeto móvel, as crianças devem escrever as palavras escritas
na lousa (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /m/;
• Reconhecem a letra M em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ma, Me, Mi, Mo e Mu.
Anotações

ATIVIDADE 48
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) O QUE VOCÊ LEVA EM SUA MOCHILA? VAMOS LER JUNTOS A
PALAVRA MOCHILA! ELA COMEÇA COM A LETRA M.
Promove a produção artística, a criatividade e o exercício da autoria.
Shutterstock / Sharomka
ANTES MOCHILA
Convide as crianças para explorarem sua própria MOCHILA.
mochila. Pergunte o que cada uma guarda em sua
PÁGINA 97
mochila e explique a importância de manter os materiais
organizados dentro dela. MOCHILA

97
DURANTE
O objetivo da atividade é trabalhar a letra M, apoiando-
se na palavra MOCHILA. Escreva a palavra MOCHILA na
lousa, enfatizando a letra M. Peça para as crianças descreverem a imagem da página e, se necessário, oriente a atividade
disponibilizando o material necessário (lápis grafite). Auxilie as crianças que apresentarem dúvidas (EI03ET07). Aproveite a
oportunidade para explorar o som das letras CH, pedindo para as crianças repetirem a sílaba CHI.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, confeccione, com a turma, a casa do M. Ofereça materiais diversos para decoração e
revistas para que as crianças selecionem imagens de objetos que iniciam com a letra M (EI03TS02; EI03ET07).
• Reconhecem a letra M na palavra MOCHILA;
• Identificam objetos cujos nomes iniciam com a letra M;
• Utilizam a criatividade para montar e decorar a casa do M.
Anotações

PÁGINA 98
ATIVIDADE 49
ALGUMAS CRIANÇAS USAM MOCHILA PARA LEVAR OS MATERIAIS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
ESCOLARES PARA A ESCOLA.
CIRCULE OS OBJETOS QUE ESTÃO FORA DA MOCHILA. DEPOIS,
PINTE O OBJETO QUE ESTÁ DENTRO DA MOCHILA. Por meio da brincadeira, promove a construção de
às noções de localização, posicionamento, espacialidade,
direcionalidade.
Carlitos Pinheiro
ANTES
As noções de “dentro”/ “fora”, “direita”/ “esquerda”, “frente”/
“atrás”, “embaixo”/ “em cima” são conceitos topológicos,
ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA A
QUANTIDADE DE OBJETOS QUE VOCÊ CIRCULOU. 5 e devem ser desenvolvidos por meio de vivências e
interações. Leve as crianças para o pátio ou quadra da escola;
desenhe um círculo no chão para cada criança e proponha
a brincadeira dentro e fora. A partir dos seus comandos,
98
as crianças devem pular pra dentro ou para fora do círculo
(EI03CG02). Em alguns momentos, repita o mesmo comando
duas ou mais vezes seguidas, testando a concentração das
crianças. Aquelas que errarem saem da brincadeira até restar
apenas uma.
DURANTE
Peça para as crianças observarem a imagem com o intuito de responder quais objetos se encontram fora e dentro da
mochila. Encaminhe as atividades da página, auxiliando individualmente as crianças que apresentarem dúvidas quanto
aos conceitos trabalhados. Ao final, explore os conceitos fazendo perguntas como: Qual é o objeto pintado? Por que o
livro foi pintado? Quais são os objetos circulados? Quantos são?
DEPOIS
Trabalhe com materiais concretos para que as crianças estabeleçam relações espaciais projetivas. Utilize situações
cotidianas, como guardar livros nos armários, lápis nas caixas etc.
• Compreendem os conceitos “dentro” e “fora”;
• Aplicam as noções de dentro e fora em brincadeiras e vivências cotidianas.
Anotações

ATIVIDADE 50
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E UMA DAS COISAS QUE PODEMOS LEVAR EM NOSSAS MOCHILAS
TRANSFORMAÇÕES (ET) SÃO CAIXAS DE LÁPIS DE COR OU GIZ DE CERA.
ESSAS CAIXAS PODEM SER DE VÁRIOS TAMANHOS. A CAIXA DE
Contribui para a construção de conhecimentos matemáticos, GIZ DE CERA ABAIXO TEM 6 LÁPIS.
explorando principalmente a noção de operação (soma).
Shutterstock / pticelov
COM DUAS CAIXAS, QUANTOS LÁPIS TEREMOS?
DESENHE A QUANTIDADE TOTAL DE LÁPIS NO ESPAÇO ABAIXO.
ANTES
Segure em uma mão 2 lápis de cor e pergunte às crianças:
Quantos lápis eu tenho nessa mão? Conte com eles, em
voz alta e, em seguida, pergunte: Se eu pegar mais dois
lápis na outra mão, com quantos lápis eu ficarei? Pegue
PÁGINA 99
os lápis na outra mão e conte com eles. Repita a operação ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE DESENHE DOZE DOZE LÁPIS.
com os números três, quatro e cinco (EI03ET07).

DURANTE 99
Conte em voz alta, com as crianças, os gizes de cera. Depois,

peça para que desenhem duas caixas de giz de cera e, em
cada caixa, 6 unidades de giz. Ajude as crianças que apresentarem dúvidas quanto à realização da proposta (EI03ET07).
DEPOIS
Ofereça às crianças quebra-cabeças de 2 a 6 peças, para que elas juntem as duas metades e formem a imagem inteira. Esses
quebra-cabeças podem ser confeccionados com diferentes imagens: plantas, animais, formas geométricas etc. Você também
pode optar por produzi-los antecipadamente ou com as crianças.
• Percebem a soma de dois conjuntos;
• Identificam as partes para formar o todo.
Anotações

PÁGINA 100
ATIVIDADE 51
RECORTE AS IMAGENS DA PÁGINA 203 E COLE-AS DE ACORDO COM TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
A ORDEM EM QUE VOCÊ PRATICA AS ATIVIDADES EM SEU DIA A DIA.
RESPOSTA PESSOAL.
Promove a produção artística, a criatividade e o exercício da
autoria.
1 2 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E

Por meio de interações e atividades lúdicas, cria oportunidades
para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo
físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
3 4
ANTES
5 6 Converse com as crianças sobre coisas que observamos
durante o dia e durante à noite. É importante começar com
algo concreto: de dia, temos o sol, as nuvens etc.; à noite,
100
temos as estrelas, a lua, a cor escura do céu etc. Depois,
pergunte o que as crianças fazem durante dia e à noite. Deixe
que se expressem livremente (EI03EO04; EI03TS02).
DURANTE
Auxilie as crianças no processo de recorte e colagem das imagens da página 203, do Livro do estudante. Explore
as imagens e converse sobre a rotina das crianças. Explique a diferença entre o dia e a noite a partir das atividades
desempenhadas e apresentadas pela turma ao longo da conversa (EI03TS02).
DEPOIS
Apresente algumas imagens sobre a noite para as crianças. Deixe as crianças observarem e tecerem comentários. Em
seguida, divida a turma em duas ou mais equipes. Para cada equipe, distribua duas folhas de papel craft ou cartolina.
Escreva em um dos papéis o título O CÉU À NOITE e, em outro, O CÉU DE DIA. As crianças devem pintar o céu de dia e à
noite. Peça para que assinem a pintura, como os artistas fazem. Auxilie-os nesse processo (EI03TS02).
• Reconhecem as diferenças entre o dia e a noite;
• Compreendem a noção de “rotina”, no que diz respeito às atividades noturnas e diurnas.
Anotações

ATIVIDADE 52
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E COMER É UMA DELÍCIA E AINDA NOS AJUDA A CRESCER FORTES.
TRANSFORMAÇÕES (ET) VOCÊ COSTUMA COMER TODA A COMIDA DO PRATO?
CIRCULE OS PRATOS QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE DE COMIDA.
Por meio da brincadeira, considerando relações de comparação DEPOIS, FAÇA UM X NO PRATO QUE ESTÁ CHEIO. POR FIM, PINTE DE
AZUL O PRATO QUE ESTÁ VAZIO.
entre os objetos, promove a construção de conhecimentos
relacionados à numeracia, no que diz respeito às noções de
Shutterstock / Nitr / Tendo
Shutterstock / VimilkVimin / Tendo

cheio e vazio.
Shutterstock / VimilkVimin / Tendo
Shutterstock/SuradechPrapairat/Tendo
ANTES
Providencie embalagens vazias de produtos que
geralmente são utilizados para fazer macarronada, como
PÁGINA 101
pacotes de macarrão, caixa de extrato de tomate, pacotes
de azeitonas etc., e leve-as, devidamente higienizadas,
para a sala de aula. Leve também revistas e jornais velhos

que possam ser amassados. Distribua o material entre 101
as crianças e oriente-as a fazerem bolinhas de papel.

Essas bolinhas serão colocadas dentro das embalagens
nas seguintes quantidades: O pacote de macarrão deverá
ficar cheio, o de azeitona pela metade e o de extrato de tomate vazio. Verifique se as crianças executam a atividade
corretamente, fazendo perguntas sobre o conteúdo das embalagens (cheia, pela metade e vazia), e aproveite para sanar
possíveis dúvidas sobre esses conceitos (EI03ET01).
DURANTE
A partir da leitura do enunciado, peça às crianças que observem a imagem, com o intuito de identificar e fazer um X no prato
que está cheio e pintar o prato que está vazio (EI03ET01).
DEPOIS
Providencie pratos e talheres descartáveis e proponha uma brincadeira de faz de conta. Imaginando que a sala de aula
é um restaurante, as crianças devem utilizar as embalagens trabalhadas inicialmente (ANTES) para brincar de cozinhar,
preparar e servir alimentos.
• Identificam a diferença entre “cheio” e “vazio”;
• Percebem quantidades iguais ou semelhantes.
Anotações

PÁGINA 102
ATIVIDADE 53
NO DIA A DIA, PRATICAMOS ATIVIDADES DIFERENTES DURANTE O TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
DIA E À NOITE.
EM CADA IMAGEM PINTE O SOL OU A LUA PARA INDICAR O PERÍODO Promove a produção artística, a criatividade e o exercício da
EM QUE A ATIVIDADE É REALIZADA. autoria.
Shutterstock / BesticonPark
Shutterstock / Romrodphoto
Por meio de interações e atividades lúdicas, cria oportunidades
Shutterstock / Romrodphoto
ANTES
Em uma roda de conversa, explore com as crianças as
imagens, questionando-as sobre o que o garoto está
fazendo em cada uma delas. Apresente outras atividades
102
que ele poderia praticar e o período do dia ideal para cada
uma delas. Deixe que as crianças se expressem livremente
(EI03EO04; EI03EF01).
DURANTE
A partir da noção de “dia” e “noite”, oriente as crianças a pintarem o “sol” ou a “lua” de acordo com as atividades que
fazem nesses períodos do dia.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, produza dois cartazes com os seguintes títulos, respectivamente: TAREFAS
DO DIA; TAREFAS DA NOITE. Distribua jornais e revistas para a turma e solicite que as crianças recortem e colem nos
cartazes imagens que representem atividades desenvolvidas durante o dia e à noite.
• Percebem as diferenças entre o “dia” e a “noite”;
• Compreendem a noção de “rotina”, no que diz respeito às atividades noturnas e diurnas.
Anotações

Shutterstock /Ternavskaia OlgaAlibec

Shutterstock / tassel78
GOTA
PEQUENA PORÇÃO DE
GAITA
ALGUM LÍQUIDO. INSTRUMENTO MUSICAL.
Shutterstock /airdone
Shutterstock / Sonsedska Yuliia

Shutterstock / Lalandrew
GOLA GARRAFA GATO
PARTE DA ROUPA. OBJETO USADO PARA ANIMAL.
GUARDAR LÍQUIDOS.
Shutterstock / Damir Khabirov
Shutterstock / slowmotiongli
HOMEM HIPOPÓTAMO
PESSOA. ANIMAL.
Shutterstock / Tsekhmister
Shutterstock / Peter Voronov

Shutterstock / Photos SS
PÁGINA 103
HORTA HELICÓPTERO HARPA
PEQUENA PLANTAÇÃO DE MEIO DE TRANSPORTE INSTRUMENTO MUSICAL.
LEGUMES E HORTALIÇAS. AÉREO.

103
PÁGINA 104
I
Shutterstock / Kristo-Gothard Hunor
K KIWI KART
IOIÔ IDOSA
BRINQUEDO. MULHER COM MAIS
DE 60 ANOS.
Carlitos Pinheiro
Shutterstock / Istomina Olena

Shutterstock / My Sunnyday
KÁTIA KETCHUP
ÍNDIO IATE IGUANA

HABITANTE ORIGINAL MEIO DE TRANSPORTE ESPÉCIE DE LAGARTO.
DE UMA REGIÃO. AQUATICO.
J L LIVROS LUNETA LÁPIS

Shutterstock / BoJack
Shutterstock / Dimedrol68
LOBO LUVA
JOELHO JIPE
PARTE DAS PERNAS. VEÍCULO TERRESTRE.
M
Shutterstock / Ticiana Giehl
Shutterstock / YK
MICROFONE MOCHILA MOLA

PÁGINA 105
JANELA JOANINHA JANGADA

ABERTURA EM UMA MEIO DE TRANSPORTE
INSETO DE JARDIM.
PAREDE. AQUÁTICO.
MEIAS MAÇÃ
104 105

Para concluir a unidade, propõe-se que seja realizado o registro do desenvolvimento individual de cada criança, de acordo com os objetivos pedagógicos trabalhados
na Unidade 2 – O mundo ao meu redor. Para isso, utilize a ficha de avaliação individual a seguir.
138

e sílabas das palavras.
Reconhece as letras G, H, I, J, K, L e M.
Expressa os fonemas /g/, /h/, /i/, /ĩ/, /ʒ/, /k/,

/l/ e /m/.
Interpreta textos, histórias e músicas contadas.
Cria hipóteses de escrita.
Reconhece rimas, poemas e diversos gêneros

textuais.
Produz rimas a partir do próprio vocabulário.

problemas em jogos e brincadeiras que
envolvem o corpo.

motora fina para apanhar e manipular lápis,
pincéis e tesouras.
Reconhece as partes que compõem objetos,

como imagens e quebra-cabeças.
Reconhece materiais recicláveis.
Reconhece a si mesma na cultura em que está

inserida.
MANUAL DO PROFESSOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Reconhece a si mesmo como integrante da

família a partir de datas e comemorações.
Entende e utiliza a leitura de calendário

semanal, mensal e anual para se orientar e
solucionar problemas.
Realiza contagem de 1 a 13.
MANUAL DO PROFESSOR
Faz relação entre número e quantidade.
Reconhece e utiliza o conceito de “dezena”.
Registra os numerais.
Faz a escrita e/ou hipóteses de escrita dos

números.
Reconhece as formas geométricas.
Reconhece as cores.
Relaciona, de maneira lógica, formas

geométricas e cores.
Reconhece os conceitos: “frente”, “atrás” e

“entre”; “longe” e “perto”, “pertencente” e ”não
pertencente”, “maior” e “menor”; “cheio” e “vazio”.
Expressa diferenças e semelhanças dos

Reconhece a simetria de objetos.
139
UNIDADE 3 – O MUNDO DAS BRINCADEIRAS
Na Unidade 3 – O mundo das brincadeiras, as interações e a brincadeira são o fundamento
do trabalho pedagógico, o instrumento por meio do qual pretende-se alcançar os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos pela BNCC (BRASIL, 2017), contemplando os
campos de experiências propostos para a Educação Infantil. O brincar se configura como uma
das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia na infância.
Brincando, as crianças aprendem a se relacionar umas com as outras, a respeitar regras,
compreendendo sua importância, e a investigar o mundo à sua volta, enquanto ampliam suas
experiências emocionais, sensoriais e cognitivas.

• Explorar diferentes tipos de objetos, a fim de conhecer cores, formas, texturas e

materiais diferentes;
• Identificar os padrões de medida, utilizando diferentes tipos de instrumentos
(convencionais e ou não convencionais);
• Desenvolver a imaginação e a criatividade por meio de jogos simbólicos;
• Montar quebra-cabeças, aprimorando o raciocínio lógico;
• Interagir com os pares por meio de jogos e brincadeiras de faz de conta;
• Brincar com diferentes tipos de brinquedos, explorando suas características e
especificidades;
• Produzir brinquedos a partir de diferentes materiais e suportes;
• Investigar e explorar fenômenos naturais relacionados ao clima – dias ensolarados,
chuvosos e nublados – e à produção da sombra;
• Adquirir atitudes que contribuam para a preservação da fauna e da flora;
• Reconhecer a importância da pesquisa para a descoberta de novas informações e
ampliação do conhecimento;
• Compreender a noção de sequência temporal por meio do calendário;
• Compreender a função social do sistema monetário.
A partir de tais objetivos, que privilegiam, sobretudo, a brincadeira, a Unidade 3, além de

retomar e reforçar saberes adquiridos nas unidades anteriores, apresenta propostas de atividades
que desenvolvem, sequencialmente, conteúdos relacionados à literacia (letras do alfabeto,
ampliação do vocabulário, escrita espontânea, gêneros textuais, contação e reconto de histórias
etc.), à numeracia (formas geométricas, conceitos topológicos, sequência numérica, raciocínio
lógico etc.) e à investigação de fenômenos naturais (o corpo humano, os fenômenos atmosféricos,
os animais, as plantas etc.) e sociais (relações de parentesco, tradições, costumes etc.).

PÁGINA 106
3 O MUNDO DAS
Carlitos Pinheiro
BRINCADEIRAS VAMOS CONVERSAR
AS BRINCADEIRAS TAMBÉM PODEM NOS
MOSTRAR MUITAS COISAS SOBRE O MUNDO AO
NOSSO REDOR. VAMOS BRINCAR!
• ONDE AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO? *

• QUAL A SUA BRINCADEIRA FAVORITA?
CHAME SEUS COLEGAS PARA BRINCAR. RESPOSTA PESSOAL.
*ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE
RESPONDA EM UMA PRAIA.
PÁGINA 107

106 107

ANTES
Para iniciar a Unidade 3, explore a cena de abertura com as crianças, partindo das perguntas propostas pelo Livro do
estudante, a fim de contextualizar o tema O mundo das brincadeiras. Estimule a turma a compartilhar experiências
relacionadas ao brincar, conversando sobre os brinquedos e as brincadeiras que mais gostam, expressando suas vivências
por meio da linguagem oral, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EF01.
DURANTE
De modo complementar, considerando a temática da unidade, incentive e solicite às crianças, com a permissão dos pais ou
responsáveis, que doem, se possível, um brinquedo para organizar o cantinho dos brinquedos na sala de aula. Promova
um dia especial para a doação, no qual cada criança possa falar um pouco sobre sua escolha e a relação com o brinquedo
doado. Lembre-se de que a apresentação é um momento didático rico de desenvolvimento da oralidade, de socialização
e de exercício da autonomia, no qual as crianças podem expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de
interação (EI03EO02; EI03EO03; EI03EO04).
DEPOIS
Além da proposta de organização do cantinho do brinquedo, pode-se escolher, junto com as crianças, um dia da semana
para ser o dia do brinquedo. Nessa ocasião, elas poderão trazer um brinquedo para compartilhar e brincar com os colegas
(EI03EO03; EI03EO07). Não se esqueça de separar um tempo em seu planejamento para esse fim.

• Usam da linguagem para se expressar verbalmente;
• Reconhecem e valorizam o espaço em que vivem.
Anotações

PÁGINA 108
4. PINTE APENAS OS BRINQUEDOS QUE APARECEM NO POEMA.
PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA
Shutterstock / Park Ji Sun
Shutterstock / Panda Vector

1. ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA JUNTO COM A SUA
PROFESSORA.
Carlitos Pinheiro
Shutterstock / stockakia
PIPA, BONECA,
Shutterstock / Klara Viskova

CARRINHO, PIÃO.
BOLA, PETECA,
CORRIDA, BALÃO.
CRIANÇA BRINCANDO
FELIZ DE MONTÃO!
A AUTORA
5. AGORA, FAÇA UM LINDO DESENHO DO SEU BRINQUEDO PREFERIDO.
RESPOSTA PESSOAL.
PÁGINA 109
2. O POEMA FALA DE ALGUNS BRINQUEDOS. COM QUAIS DELES VOCÊ
JÁ BRINCOU? CONTE PARA SEUS COLEGAS RESPOSTA PESSOAL.
3. OBSERVE A FIGURA E FAÇA UM X NOS BRINQUEDOS E

BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE. RESPOSTA PESSOAL.

108 109

Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir; desenvolve a compreensão da escrita como sistema de
representação da língua; amplia o vocabulário e demais recursos de expressão; e ainda promove a escrita espontânea.
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das crianças por meio de produções artísticas.
ANTES
Para a atividade, se possível, leve para a sala de aula uma boneca, uma bola, um pião e uma pipa. Escreva
antecipadamente os nomes desses objetos em algumas fichas de papel. Explore os objetos com as crianças,
perguntando-lhes quem já brincou, o nome de cada um, as cores, os formatos etc. Entregue uma folha de papel e lápis
para cada criança e peça-lhes que escrevam o nome de um desses brinquedos da maneira como eles acham que é. Esse
tipo de exercício estimula a hipótese de escrita e ajuda as crianças a compreenderem a função social da língua escrita,
conforme o objetivo de aprendizagem EI03EF09. Depois, apresente as fichas com os nomes dos brinquedos, a fim de
que as crianças observem e comparem com suas tentativas de escrita. Em seguida, elas devem distribuir as fichas ao
lado do brinquedo correspondente. Explore as letras, os sons e as sílabas das palavras. Sugira que as crianças batam
palmas para cada sílaba pronunciada.
DURANTE
Leia o poema junto com as crianças mais de uma vez, destacando as palavras e chamando a atenção para as rimas.
Explore e levante questões, como: Sobre o que o poema trata? Quais são os brinquedos apresentados? Peça, a partir das
fichas apresentadas anteriormente, para as crianças circularem as palavras BONECA, BOLA, PIÃO e PIPA (EI03EF09).
Leia os enunciados referentes às questões 2 e 3, motivando o diálogo entre as crianças (EI03EF01). Em seguida, oriente-
as na execução das questões 4 e 5; as crianças devem pintar os brinquedos que aparecem no poema e, em seguida,
desenhar seu brinquedo favorito (EI03TS02).

DEPOIS
Peça para as crianças compartilharem com a turma suas brincadeiras preferidas. Em seguida, escreva-as em uma
cartolina, confeccionada previamente, com o título NOSSAS BRINCADEIRAS PREFERIDAS. Lembre-se: ler e escrever na
presença da criança é fundamental para a ampliação do campo conceitual leitura e escrita. Ao longo da unidade, promova
momentos com as brincadeiras sugeridas pelas crianças.
• Percebem a musicalidade do poema pelo uso de rimas;
• Reconhecem os brinquedos e as brincadeiras;
• Levantam hipóteses sobre o gênero poema;
• Fazem a interpretação do poema;
• Se expressam de modo criativo por meio de produções artísticas (pintura e desenho).
Anotações

CONHECENDO A LETRA N
N
VAMOS CONTINUAR NOSSO PASSEIO PELO ALFABETO! VAMOS ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
CONHECER A LETRA N. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
PALAVRA. Desenvolve a compreensão da escrita como sistema de
Shutterstock / Bjoern Wylezich

N
recursos de expressão; e ainda promove a hipótese de escrita.
N
Shutterstock / Smileus
NEVE NINHO
n n PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Shutterstock / Nataliia K
ANTES
NOVELO NUVEM
VAMOS ESCREVER A LETRA N? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA N E,

DEPOIS, PASSE A PONTA DO DEDO SOBRE ELA.
Relembre as letras aprendidas nas unidades anteriores por
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA meio de palavras-chave, por exemplo: A de Artur, B de boneca,
FORMAR A LETRA N. DEPOIS, COPIE A LETRA N NOS QUADRINHOS.
C de casa e assim por diante. Informe às crianças que elas
irão aprender uma nova letra. Mostre imagens ou objetos que
N NN N N
comecem com a letra N, sempre enfatizando o fonema /n/
ao falar o nome dos objetos. Escolha duas ou três palavras
mencionadas e escreva-as na lousa, destacando a letra N.

110
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de
escrita da letra N (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça para que identifiquem o som no início das palavras e citem outras palavras que iniciem com a letra N. Oriente a
atividade do livro conforme proposto e, em seguida, peça às crianças que escrevam a letra N sem a ajuda do pontilhado,
nos quadradinhos em branco (EI03EF07).
DEPOIS
Ofereça um pedaço de barbante às crianças e oriente-as a formarem a letra N utilizando-o. Depois, incentive-as a fazerem
outras letras, de acordo com os conhecimentos construídos nas unidades anteriores (EI03EF07).
• Pronunciam o fonema /n/;
• Reconhecem a letra N em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Na, Ne, Ni, No e Nu.
Anotações

ATIVIDADE 54
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) OS NAVIOS SÃO UTILIZADOS COMO MEIO DE TRANSPORTE PARA
LOCOMOÇÃO NO MAR. A PALAVRA NAVIO COMEÇA COM A LETRA N.
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA NAVIO?
suas potencialidades e limites
Shutterstock / NAN728
Favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e
da expressão pessoal das crianças.
NAVIO
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA NAVIO.
PÁGINA 111
ANTES
NAVIO
111
Relembre os nomes dos meios de transportes e seus tipos
(aquáticos, terrestres e aéreos), conforme trabalhado na
Unidade 2. Pergunte para a turma se alguém já viu ou entrou
em um navio. Destaque a função do navio, diferenciando-o de
outros meios de transporte aquáticos. Se for possível, traga
Acervo da Editora
1 2 3
fotos de navios de turismo, de carga etc.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra N, apoiando-
se na palavra NAVIO. Escreva a palavra NAVIO na lousa,
destacando a letra N. Explore a imagem do livro e a palavra (a
letra inicial, o número de letras e as sílabas). Desafie as crianças
a identificarem as letras da palavra NAVIO. É possível que elas 4 5 6
identifiquem apenas as vogais, que já foram exploradas nas
unidades anteriores. Você também pode apresentar outras
palavras iniciadas com a letra N, inclusive o nome das crianças
da turma. Em seguida, oriente-as a escreverem a palavra NAVIO,
cobrindo a linha pontilhada (EI03EF07).
7 8 9
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, proponha a realização
de uma dobradura, mais especificamente, a produção de um
barquinho de papel (EI03CG05; EI03TS02). Você deve ensinar
e acompanhar o passo a passo da atividade. Se possível, pegue
uma ou mais bacias grandes com água e incentive as crianças 10
a colocarem os barquinhos na bacia, movimentando-os sobre a

água com o sopro (EI03CG02).
• Reconhecem a letra N na palavra NAVIO;
• Utilizam habilidades motoras para confeccionar o barquinho de papel.

PÁGINA 112 3. AGORA CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER O NÚMERO 14.
14 14 14 14 14
ELE É FORMADO POR UMA DEZENA MAIS QUATRO UNIDADES.
1. PINTE 10 NUVENS DE AZUL E 4 NUVENS DE CINZA.
14 14 14 14 14 14
Shutterstock / VikiVector
QUATORZE
4. VOCÊ SABIA QUE AS GOTAS DE CHUVA CAEM DAS NUVENS?
DESENHE AS GOTAS QUE FALTAM PARA COMPLETAR 14 GOTAS
CAINDO DA NUVEM.
Shutterstock/Monory/LorelynMedina
ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
QUATRO
ELEMENTOS.
PÁGINA 113
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA NUVEM QUE VOCÊ PINTOU.

112 113

Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, ampliando o modo de as crianças perceberem a
si mesmas e ao outro.
ANTES
Retome o mural dos números, construído ao longo das unidades 1 e 2, e relembre os números aprendidos até então (de 0
a 13). Informe às crianças que elas irão aprender um novo número, o número 14. Escreva o número na lousa e represente
sua quantidade com o desenho de algum elemento (bola, flor, árvore etc.). Distribua tampinhas de garrafas ou outro
material em quantidade suficiente para que elas possam contar 14 unidades. Faça intervenções do tipo: Aqui tem 14
tampinhas? Será que tem mais ou menos tampinhas? Quantas faltam para completar 14? (EI03ET07).
Além de relacionar número e quantidade, será possível explorar alguns fenômenos naturais. Apresente para as crianças
imagens de um dia de sol, de um dia chuvoso e de um dia nublado. Explore as características de cada dia e o que é
possível fazer em cada um deles, por exemplo: em dias de chuva, não é possível brincar ao ar livre; em dias de sol, é
gostoso brincar com água etc. (EI03ET03).
DURANTE
Na seção Brincando com os números, pergunte: Quantas nuvens foram desenhadas nessa página? As crianças devem fazer
a contagem, inicialmente, sem sua mediação. Depois, oriente-as a pintar as nuvens, de acordo com as cores indicadas, e os
quadradinhos, de acordo com a quantidade solicitada. Auxilie as crianças que apresentarem dúvidas quanto à execução da tarefa.
Em seguida, oriente os estudantes a cobrirem os pontilhados para formar o número 14. Na realização da questão 4, auxilie
aqueles que apresentarem dificuldades. A partir dessa atividade, além da noção de quantidade, também é possível explorar,
de maneira simples e lúdica, o ciclo da chuva (EI03ET04; EI03ET07).

DEPOIS
Divida a turma em grupos e entregue uma caixa com 10 palitos (ou outro objeto semelhante) para cada um. Nas caixas,
escreva ou cole o número 14 de modo visível para as crianças. No centro da sala, disponibilize mais palitos em quantidade
suficiente para que cada grupo pegue 4 unidades. Primeiro, oriente as crianças a contarem a quantidade de palitos na caixa
que receberam e, em seguida, verificarem se essa quantidade corresponde ao número que está descrito nela. Depois, desafie
os grupos a pegarem, um de cada vez, a quantidade de palitos que faltam para completar 14 palitos. Incentive as crianças a
realizarem a contagem para verificar se a tarefa foi cumprida corretamente (EI03EO02; EI03ET07).
• Contam de 1 a 14, e quais recursos utilizam para contar;
• Realizam a escrita do numeral;
• Estabelecem relação entre quantidade e número;
• Agem de maneira independente, reconhecendo capacidades e limitações ao participar das atividades propostas.
Anotações

ATIVIDADE 55
OS BRINQUEDOS ABAIXO ESTÃO DESENHADOS PELA METADE. TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
CUBRA OS PONTILHADOS PARA COMPLETÁ-LOS.
Por meio de atividades artísticas, favorece o
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da
expressão pessoal das crianças.
Shutterstock / Jemastock
Shutterstock / Sabuhi Novruzov
Contribui para a construção de conhecimentos relacionados à
numeracia, explorando, principalmente, a noção de partes de
um todo ou metade.
Shutterstock / Rvector
ANTES
Desenhe ou imprima imagens diversas (elementos naturais,
brinquedos, formas geométricas etc.). Corte as imagens ao
meio, formando duas peças de um quebra-cabeça. Distribua

114
as peças no chão e peça às crianças que identifiquem
as peças que combinam, a fim de completar as imagens
(EI03ET01).
DURANTE
Leia o enunciado e oriente a realização da atividade. É possível, nesse momento, explorar um pouco mais a noção de
metade por meio do desenho. As crianças devem compreender que duas metades formam um todo.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, faça um experimento com as crianças, orientando a execução dos seguintes passos:
1. Dobre uma folha de papel sulfite ao meio e, depois, abra novamente;
2. Trace uma linha no vinco que se formou na folha;
3. Pingue várias cores de tinta de um lado da folha e, depois, dobre-a novamente;
4. Passe a mão sobre a folha para que a tinta se espalhe;
5. Abra a folha e descreva o que aconteceu.
Na folha, irá se formar um desenho colorido com simetria entre os dois lados. As crianças devem assinar a atividade, que
pode ficar exposta na sala de aula por um tempo (EI03TS02).
• Reconhecem os objetos a partir de suas partes/metades;
• Compreendem o conceito de “metade”.
Anotações

ATIVIDADE 56
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E VOCÊ JÁ BRINCOU COM ALGUNS DOS BRINQUEDOS ABAIXO?
TRANSFORMAÇÕES (ET) QUAIS DELES? RESPOSTA PESSOAL.
LIGUE AS FORMAS GEOMÉTRICA AO BRINQUEDO NO QUAL
Por meio de relações de comparação, promove experiências nas PODEMOS ENCONTRÁ-LAS.
Shutterstock / Irisha_S
Shutterstock / NadyaEugene
ANTES
As formas geométricas estão presentes nos elementos
da natureza e nos objetos do cotidiano. Utilize blocos
lógicos ou peças de encaixe para brincar com as crianças.
Shutterstock / In Green
Trabalhe a coordenação motora, bem como as habilidades
PÁGINA 115
de classificação e agrupamento, dando comandos de forma
oral para que elas selecionem peças de determinadas cores
e formas (EI03ET01).
115
DURANTE
Explore as imagens propostas pelo Livro do estudante por
meio de perguntas: Qual é o brinquedo ou a brincadeira representado(a) na imagem? Você já brincou com esse brinquedo
ou brincadeira? Em seguida, leia o enunciado e oriente a execução da atividade; as crianças devem identificar as formas
geométricas nas imagens dos brinquedos e/ou brincadeiras (EI03ET05).
DEPOIS
Desenhe uma forma geométrica na lousa, pode ser um círculo, um quadrado, um retângulo ou um triângulo. Depois,
peça para que as crianças desenhem um brinquedo ou uma brincadeira que lembre aquela forma geométrica (EI03ET01;
EI03ET05; EI03TS02).
• Associam as formas geométricas aos objetos.
Anotações

CONHECENDO A LETRA O
VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO! A LETRA O. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
O
Shutterstock / Tatiana Popova
Shutterstock/AnastasiiaSkorobogatova
OLHO OSTRA
o o
Shutterstock / Richard Peterson

OSSO OVELHA
VAMOS ESCREVER A LETRA O? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA O E, ANTES

DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA EM UMA CAIXA
DE AREIA. CASO NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA. Escreva a letra O na lousa e pergunte se essa letra lembra
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA algo que já foi estudado. É comum confundir a letra O com o
FORMAR A LETRA O. DEPOIS, COPIE A LETRA O NOS QUADRINHOS.
número 0, por isso, é importante explicar que, embora a grafia
seja parecida, o zero irá aparecer no contexto dos números,
O OO O O ou seja, junto com outros números, indicando quantidade ou
ausência, e a letra O aparece nas palavras, junto com outras
letras. Evidencie o som da letra O e mostre imagens ou objetos

116
cujos nomes iniciam com essa letra. Desafie as crianças a
identificarem a letra O no nome dos colegas da turma.
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra O (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça que identifiquem o som no início das palavras e que citem outras palavras que iniciem com a letra O. Oriente a
atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra O nos quadradinhos em branco,
sem a ajuda do pontilhado (EI03EF07).
DEPOIS
Disponibilize revistas, jornais e encartes que possam ser recortados e peça para as crianças que encontrem palavras que
tenham em sua escrita a letra O. Durante a execução da atividade poderá ocorrer diferentes situações, tais como: palavras
pela metade, palavras que não apresentam a letra O, recortes de frases inteiras. Nesses casos, a sua mediação é essencial.
Reúna as crianças em roda e cole as palavras em uma cartolina. Antes de colar, leia em voz alta cada uma das palavras
recortadas. Lembre-se de mostrar que a letra não aparece só no início, mas também no meio das palavras. No caso das
palavras pela metade, cole-as na cartolina, leia-as do modo como foram recortadas e desafie as crianças a descobrirem
o restante da palavra. Em seguida, escreva as letras faltantes. Isso ajuda as crianças a compreenderem o processo de
formação das palavras. No caso dos recortes de frases, leia todas as palavras, separe-as e cole-as na cartolina. Por fim,
as palavras que não apresentarem a letra O devem ser descartadas, mas antes é preciso explicar o porquê de elas não
poderem ser utilizadas nessa atividade (EI03EF07).
• Pronunciam o fonema /o/;
• Reconhecem a letra O em palavras diversas;
• Levantam hipóteses de leitura e escrita das palavras ao recortá-las.
Anotações

ATIVIDADE 57
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) O OVO É UM ALIMENTO MUITO NUTRITIVO. COM ELE PODEMOS
FAZER OMELETES, BOLOS E DOCES. A PALAVRA OVO COMEÇA COM A
Possibilita a compreensão da escrita como sistema de LETRA O. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA OVO?
representação da língua; a ampliação vocabular; e o
levantamento de hipóteses sobre gêneros textuais.
Shutterstock / Olexandr Panchenko

Por meio de relações de comparação, promove experiências nas
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS OVO

AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA OVO.
ANTES
PÁGINA 117
Mostre a imagem para as crianças e explore a origem dos
ovos. Elas devem compreender que vários animais, para OVO
gerar filhotes, põem ovos. Explique que o ovo também pode 117
servir de alimento para seres humanos e animais, podendo
ser consumido de várias maneiras (bolo, doces, salgados,
cozido, frito, omelete etc.)
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra O, apoiando-se na palavra OVO. Apresente a página do livro às crianças,
explorando a imagem, relembrando a vivência anterior. Peça que identifiquem a letra O e contem o número de letras da
palavra. Oriente as crianças a contornarem as letras da palavra OVO com a ponta do dedo indicador. Em seguida, elas devem
cobrir o pontilhado para formar a palavra (EI03EF09).
DEPOIS
Receitas culinárias são um excelente recurso didático, pois desenvolvem diferentes habilidades. É possível desenvolver
tanto a literacia (gênero textual, leitura e escrita) quanto a numeraria (números, unidades de medida, formas geométricas
etc.), e ainda construir aprendizados acerca dos alimentos (EI03ET01; EI03CG04; EI03ET05; EI03ET07; EI03ET08).
Nessa perspectiva, proponha às crianças a execução de uma receita culinária de sua preferência, cujos ingredientes
incluam ovos. Sugere-se uma salada com ovos cozidos, os quais você pode cozinhar previamente. É uma oportunidade
de explorar esse alimento e mostrar sua versatilidade. As crianças devem participar de todos os passos da receita, desde
a leitura do passo a passo até a mistura dos ingredientes, mas sempre com a sua mediação, evitando o contato com
objetos cortantes ou fogo. Para essa atividade, é preciso planejamento e colaboração por parte da escola e dos pais ou
responsáveis pelas crianças. Certifique-se de que é possível executá-la antes de lançar a proposta.
• Reconhecem a letra O na palavra OVO;
• Reconhecem o gênero receita;
• Identificam transformações em materiais diversos;
• Utilizam habilidades motoras ao preparar uma receita culinária.

PÁGINA 118 3. AGORA, CUBRA OS PONTILHADOS PARA ESCREVER O NÚMERO 15.
15 15 15 15 15
VAMOS BRINCAR OUTRA VEZ E CONHECER O NÚMERO 15. ELE É
FORMADO POR UMA DEZENA MAIS CINCO UNIDADES.
1. PINTE 10 OVELHAS DE MARROM E 5 OVELHAS DE LARANJA.
15 15 15 15 15 15
Shutterstock / fantasygerle
QUINZE
4. A LÃ QUE USAMOS PARA FAZER ROUPAS E CACHECÓIS É RETIRADA
DAS OVELHAS. DESENHE OS NOVELOS DE LÃ QUE FALTAM PARA
COMPLETAR 15 NOVELOS.
Shutterstock / SElenaPro
ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
CINCO
ELEMENTOS.
PÁGINA 119
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA OVELHA QUE VOCÊ PINTOU.

118 119

ANTES
Relembre os números aprendidos até então (de 0 a 14), escrevendo-os na lousa. Informe às crianças que elas irão
aprender mais um número, o número 15. Escreva o número na lousa e represente sua quantidade com o desenho de
algum elemento (bola, flor, árvore etc.). Distribua palitos entre as crianças, no mínimo 15 para cada. Elas devem contar 15
palitos. Faça as intervenções necessárias em caso de equívocos na contagem.
Em seguida, distribua os Números móveis para as crianças. Escreva um número de 0 a 15 na lousa e peça que peguem os
números correspondentes e mostrem; depois, explore o nome do número e a sua quantidade. Observe que com números
de dois dígitos será necessário levantar a combinação desses números para a formação do número indicado. Refaça o
processo com mais alguns números, incluindo o número 15 (EI03ET07).
Para essa atividade, pode-se utilizar os Números móveis, disponível para impressão no Material digital do professor.
DURANTE
Na seção Brincando com os números, explore as imagens e relembre que a palavra ovelha é escrita com a letra O. Pergunte
quem já viu uma ovelha, como é o som que ela faz etc. Depois, oriente a execução da atividade. As crianças devem pintar as
ovelhas, de acordo com as cores indicadas, e os quadrinhos, de acordo com a quantidade solicitada. Auxilie as crianças que
apresentarem dúvidas quanto a execução da tarefa (EI03ET07).

Oriente a execução da questão 3 e depois peça para que as crianças identifiquem os objetos dentro do quadro na questão 4
(novelos de lã). Explore o fato de que a lã vem das ovelhas, pois seu corpo é revestido por ela. Recorde que a palavra NOVELO
começa com a letra N e que OVELHA começa com a letra O. Oriente a execução da atividade e dê atenção individualizada
àqueles que demonstrarem dúvidas.
DEPOIS
Convide as crianças para brincar de fui lá na horta. Forme uma roda com as crianças, que devem permanecer sentadas no chão
uma ao lado da outra. Entregue uma bola para uma das crianças. Enquanto a música Fui lá na horta é cantada, a bola é passada
de mão em mão. Quando a turma alcançar a contagem do número 15, a criança que estiver com a bola na mão sai da brincadeira
(EI03ET07; EI03CG02). O processo vai se repetindo até que sobrem apenas duas crianças na roda. Você pode variar o modo
de cantar, que pode ser mais rápido, mais devagar, com voz baixa, com voz alta (EI03TS03). Isso faz com que as crianças
permaneçam atentas à brincadeira, tornando-a mais divertida.
Fui lá na Horta
Fui lá na horta
Ta, ta, ta, ta, hey
E era divertido
Tic, tic, ta, hey
E era divertido
raiou, raiou, raiá
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Cantiga popular
Anotações

ATIVIDADE 58
CIRCULE DE VERDE A BANDEJA COM MUITOS DOCINHOS. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
FAÇA UM X NA BANDEJA QUE ESTÁ VAZIA. TRANSFORMAÇÕES (ET)
PINTE UM QUADRADINHO PARA CADA DOCINHO NAS BANDEJAS.
de conhecimentos matemáticos, principalmente no que diz
Shutterstock / Phichai / Dado Photos

respeito às noções de quantidade e sequência numérica.
Shutterstock / Phichai
ANTES
O trabalho com os conceitos de “muito” e “pouco”
Shutterstock / Phichai / Dado Photos
deve fazer parte do cotidiano da sala de aula. Faça dois

círculos coloridos no chão, branco e vermelho. No círculo
vermelho, coloque muitos objetos, e no branco, apenas
3. Questione: Onde tem muito? Onde tem pouco? Onde
QUANTOS DOCINHOS VOCÊ CONTOU NO TOTAL?
ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRO AO LADO.
15 tem mais? Onde tem menos? Quantos objetos há em
cada círculo? Explore a relatividade do conceito (“muito”

120
ou “pouco” em relação a algo) em consonância com o
objetivo de aprendizagem EI03ET01.
DURANTE
Explore as imagens da página, questionando as crianças sobre a quantidade de docinhos em cada bandeja – qual
tem poucos, muitos ou nenhum docinho. Oriente a execução da atividade; as crianças devem, primeiro, circular de
verde a bandeja com muitos docinhos e fazer um X na bandeja vazia. Oriente-as a contar o número de docinhos de
cada bandeja para, então, pintar os quadradinhos correspondentes. É possível que algumas crianças queiram pintar
os quadradinhos da bandeja vazia. Se necessário, auxilie na correção do erro. Depois, faça uma contagem coletiva da
quantidade de docinhos em todas as bandejas (15 no total). Escreva o número 15 na lousa e peça para que escrevam no
local indicado no Livro do estudante (EI03ET07).
DEPOIS
Mostre para as crianças diferentes imagens, na qual elas possam estabelecer comparação entre “muito”, “pouco” e
“nenhum“ (EI03ET01). Por exemplo: imagens de árvores com muitas frutas, poucas frutas e nenhuma fruta, animais com
vários filhotes, poucos filhotes ou nenhum filhote, sala de aula com muitas crianças, poucas crianças e nenhuma criança etc.
• Compreendem os conceitos de “muito”, “pouco” e “vazio”;
• Contam de 1 a 15 e quais recursos utilizam para contar.
Anotações

ATIVIDADE 59
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E COMPARE OS CONJUNTOS DE NOVELOS DE LÃ ABAIXO.
TRANSFORMAÇÕES (ET) LIGUE OS DOIS CONJUNTOS QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE
ELEMENTOS.
Por meio de relações de comparação, promove a construção de FAÇA UM X NO CONJUNTO COM MENOR QUANTIDADE.
conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz respeito à DEPOIS, CIRCULE O CONJUNTO COM MAIOR QUANTIDADE.
noção de quantidade.
Shutterstock /, PISUTON / Picsfive

ANTES
O foco da atividade é a exploração e a construção dos

conceitos: “muito”, “pouco” e “igual”. Lembre-se: esses

conceitos são construídos a partir de relações de comparação.
Peça para as crianças observarem os objetos na sala de aula e
PÁGINA 121
mencionarem o que tem “muito” e o que tem “pouco”. Depois,
pergunte se existe algo em quantidades iguais.
121
DURANTE
Oriente a execução da atividade, pedindo que identifiquem
as diferenças entre os conjuntos (EI03ET05). Auxilie as
crianças que apresentarem dúvidas de forma individualizada.
DEPOIS
Coloque vários elementos amontoados no centro da sala e peça para as crianças organizarem três conjuntos: um com
muitos elementos e dois com a mesma quantidade de elementos. Lembre-se de fornecer uma caixa ou recipiente para
cada conjunto. Depois, peça para contarem a quantidade de elementos de cada conjunto.
• Compreendem os conceitos de “muito”, “pouco” e “igual”;
• Organizam conjuntos com diferentes quantidades de elementos.
Anotações

CONHECENDO A LETRA P
É HORA DA LETRA P. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
Shutterstock / Aksenova Natalya
Shutterstock / massimo_gennari
P PATO PIRULITO
p p
Shutterstock / pan demin
Shutterstock / Vera Larina

POLVO PULGA
VAMOS ESCREVER A LETRA P? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA P E, ANTES

NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA. Inicie informando às crianças que elas irão aprender mais uma
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA letra do alfabeto, a letra P. Escreva a letra P na lousa e mostre
FORMAR A LETRA P. DEPOIS, COPIE A LETRA P NOS QUADRINHOS.
imagens ou objetos cujos nomes comecem com essa letra.
Você também pode confeccionar a casa do P.
P PP P P DURANTE

122
escrita da letra P (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça que identifiquem o som da letra P no início das
palavras e citem outras palavras que iniciem com essa letra.
Oriente a execução da atividade, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra P nos quadradinhos
em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Ofereça o Alfabeto móvel e dite algumas palavras com as letras aprendidas até o momento, incluindo a letra P. As
crianças devem formar as palavras utilizando o alfabeto. Depois da tentativa de escrita, escreva as palavras ditadas na
lousa e peça às crianças que reescrevam conforme a norma-padrão (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /p/;
• Reconhecem a letra P em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Pa, Pe, Pi, Po e Pu.
Anotações

CAMPOS DE EXPERIÊNCIA (BNCC)
ATIVIDADE 60
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) VOCÊ JÁ BRINCOU DE PETECA? JOGAR PETECA COM OS AMIGOS
PODE SER MUITO DIVERTIDO. A PALAVRA PETECA COMEÇA COM A
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de LETRA P. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA PETECA?
Shutterstock /, JIANG HONGYAN / Evgeniya Uvarova

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PETECA

A PROFESSORA VAI LER A PALAVRA PETECA. ACOMPANHE A LEITURA
BATENDO PALMAS.
ANTES AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA PETECA.
PÁGINA 123
PETECA
Para a atividade, leve uma ou mais petecas para as
crianças conhecerem. Pergunte-lhes: Quem sabe o nome
desse objeto? Para que serve? Explique que a peteca
é um brinquedo que muitos de nossos avós e bisavós 123
brincaram e que é muito divertido jogar com ela. Se

considerar oportuno, mostre imagens ou vídeos sobre jogos
e brincadeiras tradicionais, como o jogo de peteca e as
brincadeiras de roda.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra P, apoiando-se na palavra PETECA. Escreva a palavra PETECA na
lousa, evidenciando a letra P. Conte as letras da palavra, explore a pronúncia de cada sílaba. Oriente a execução da
atividade, auxiliando as crianças que apresentarem dúvidas (EI03EF09).
DEPOIS
Leve as crianças para o pátio ou quadra da escola e proponha brincadeiras com a peteca. O ideal é que haja mais de uma
peteca, a fim de que as crianças formem duplas para brincar (EI03CG02). Caso não haja, é possível confeccionar a peteca
com diferentes materiais, como jornal, tecido, EVA, entre outros (EI03CG05).
• Reconhecem a letra P na palavra PETECA;
• Apresentam coordenação motora ao brincar com a peteca.
Anotações

16 16 16 16 16
ELE É FORMADO POR UMA DEZENA MAIS SEIS UNIDADES.
1. PINTE 10 PIRULITOS DE VERMELHO E 6 PIRULITOS DE VERDE.
16 16 16 16 16 16
Shutterstock / primiaou
DEZESEIS
4. A PROFESSORA PAULA TEM 16 ALUNOS. DESENHE OS PIRULITOS
QUE FALTAM PARA QUE CADA ALUNO GANHE 1 PIRULITO.
Shutterstock / Reamolko
ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
SEIS ELEMENTOS.
PÁGINA 125
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA PIRULITO QUE VOCÊ PINTOU.

124 125

ANTES
Relembre o conceito de “dezena” (10 unidades juntas). Para isso, você pode utilizar objetos ou desenhar 10 elementos
na lousa (estrelas, quadrados, borboletas etc.). Depois de contar coletivamente até 10, peça para 6 crianças desenharem,
cada uma, mais uma unidade do elemento escolhido, totalizando 16. Faça a contagem coletiva e escreva o número 16 na
lousa, enfatizando que ele sucede o número 15 (EI03ET07).
DURANTE
Na seção Brincando com os números, as crianças devem explorar as figuras. Pergunte quantos pirulitos há na página
124 do Livro do estudante. Depois, oriente a execução das questões 1 e 2; elas devem pintar os pirulitos, conforme a
cor indicada, e os quadradinhos, conforme a quantidade solicitada. Em seguida, auxilie as crianças na execução das
questões 3 e 4; elas devem cobrir o pontilhado e escrever o número 16 nos quadros em branco; depois, devem desenhar a
quantidade de pirulitos restantes, quando necessário (EI03ET07).
DEPOIS
Proponha às crianças um jogo da memória com os números de 0 a 16. Você pode utilizar os Números móveis ou confeccionar o
jogo em outro material, como cartolina americana, EVA, papelão etc. (EI03ET07).
Para essa atividade, pode-se utilizar os Números móveis, disponível para impressão no Material digital do professor.

• Reconhecem o conceito de “dezena” e “unidade”;
Anotações

ATIVIDADE 61
OBSERVE ABAIXO A MÃO DIREITA E A MÃO ESQUERDA. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
PINTE DE VERMELHO AS UNHAS DA MÃO DIREITA.
PINTE DE AZUL AS UNHAS DA MÃO ESQUERDA.
DESENHE UMA PULSEIRA NO PULSO DIREITO. movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem
DESENHE UM ANEL EM UM DOS DEDOS DA MÃO ESQUERDA. suas potencialidades e limites.
Shutterstock / solar22
Contribui para a construção de conhecimentos relacionados
à numeracia, explorando as noções de posicionamento e
direcionalidade.
MÃO ESQUERDA MÃO DIREITA

ANTES
Para essa atividade, você pode levar uma imagem ou figura do
corpo humano, ou ainda convidar um aluno para se posicionar

126 na frente da turma e servir como modelo. Diga que nosso
corpo possui dois lados (o lado esquerdo e o lado direito). Se
utilizar uma imagem ou figura, trace uma linha reta dividindo
os dois lados. Em seguida, peça para toda turma ficar de pé e
movimentar primeiro o lado direito e depois o lado esquerdo. Fique atento, pois, se utilizar uma criança modelo, ela deve ficar
na mesma posição do restante da turma para não haver confusão. Em seguida, com tinta guache ou outra tinta lavável, peça
para as crianças carimbarem os pés direito e esquerdo em uma folha de papel. Reserve essa produção para utilizar DEPOIS.
DURANTE
Incentive as crianças a observarem as mãos apresentadas na página. Peça para que elas identifiquem a mão direita e
a mão esquerda. Ajude as crianças que demostrarem dúvidas. Se for necessário, explique os conceitos de “direita” e
“esquerda” a partir da mão que elas utilizam para escrever. Se houver uma criança com deficiência física, explique que o
corpo humano se adapta a qualquer situação. Leia os enunciados e oriente a execução da atividade.
DEPOIS
Peça para as crianças recortarem os carimbos que fizeram de seus pés, separando os pés esquerdo e direito. Monte
uma pista ou trajeto no pátio ou quadra da escola, utilizando esses carimbos. As crianças devem fazer esse trajeto
usando o lado esquerdo e/ou direito do corpo, de acordo com a imagem do pé colada na pista. Pode-se colocar um pé
na frente do outro, variando entre esquerdo e direito, ou dois pés juntos, que podem ser iguais ou diferentes (esquerdo
e direito, direito e direito, esquerdo e esquerdo). O importante é compor variações suficientes para desafiar as crianças,
desenvolvendo, assim, o objetivo de aprendizagem EI03CG02.
• Reconhecem conceitos de “direita” e “esquerda”;
• Utilizam habilidades psicomotoras somadas ao conhecimento de direita e esquerda.
Anotações

ATIVIDADE 62
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E OBSERVE AS MÃOS ABAIXO. ELAS SÃO DE UM ADULTO E DE UMA
TRANSFORMAÇÕES (ET) CRIANÇA.
Por meio de relações de comparação, contribui para a construção

de conhecimentos relacionados à numeracia, explorando,
principalmente, a noção de tamanho (“maior” e “menor”).
Shutterstock /inxti
Shutterstock / DenisNata
CIRCULE A MÃO MAIOR.
ANTES FAÇA UM X NA MÃO MENOR.
A fim de desenvolver a noção de tamanho (“maior” e AGORA, COMPARE SUA MÃO COM A DE UM COLEGA E VERIFIQUE
QUEM TEM A MÃO MAIOR.
“menor”), coloque dois objetos de tamanhos diferentes, um NO QUADRO ABAIXO, COM A AJUDA DA PROFESSORA, ESCREVA O
NOME DE QUEM TEM A MÃO MAIOR.
ao lado do outro, como a cadeira do professor e do aluno, e
questione: Qual é a cadeira maior? Qual é a cadeira menor?
PÁGINA 127
Faça isso com outros objetos comuns ao ambiente escolar, RESPOSTA PESSOAL.
como lápis de cor, borracha, brinquedos etc. (EI03ET01).

127
DURANTE
Peça para que as crianças circulem a mão maior e, depois,
façam um X na mão menor. Em seguida, elas devem
comparar suas próprias mãos para descobrir quem tem a mão maior (EI03ET01). Para isso, a turma será dividida em
duplas ou trios. Escreva o nome das crianças que têm as mãos maiores na lousa, a fim de ajudar os trios ou duplas a
escreverem o nome do colega no livro, conforme proposto (EI03EF09).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, desafie as crianças a medirem a sala de aula, utilizando um barbante. Elas devem
descobrir qual é o maior e o menor lado da sala. Após a medição de cada lado, corte o barbante e estenda-o sobre o
chão com uma etiqueta de identificação, por exemplo: lado da janela, lado da porta etc. Depois, compare os barbantes e
verifique com as crianças qual o lado maior e menor da sala (EI03ET01; EI03ET08).
• Compreendem os conceitos de “maior” e “menor”;
• Manipulam o barbante para realizar a medição da sala de aula.
Anotações

CONHECENDO A LETRA Q
MAIS UMA LETRA DO ALFABETO! VAMOS CONHECER A LETRA Q. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)

Q representação da língua; a ampliação do vocabulário; e a
Shutterstock / azure1
escrita espontânea.
QUEIJO QUIABO
q q
Shutterstock / diogoppr
Shutterstock / Rosa Jay

QUINDIM QUATI
VAMOS ESCREVER A LETRA Q? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA Q E,

DEPOIS, PASSE A PONTA DO DEDO SOBRE ELA.
ANTES
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA Escreva a letra Q na lousa e pergunte: Quem sabe o nome
FORMAR A LETRA Q. DEPOIS, COPIE A LETRA Q NOS QUADRINHOS.
dessa letra? Deixe as crianças levantarem hipóteses e,
somente depois, revele que se trata da letra Q. Destaque o
Q QQ Q Q
som da letra Q e mostre objetos cujos nomes se iniciam com
essa letra. Após contextualizar a letra em estudo, ofereça tinta
guache (ou outra tinta lavável) e pincel para as crianças e
peça que escrevam a letra Q em uma folha de papel sulfite ou

128
semelhante. Exponha as produções das crianças em um varal
na sala de aula (EI03EF09).
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra Q (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça para as crianças identificarem o som da letra Q no início das palavras e pensarem em outras palavras que iniciem
com essa letra. Oriente a execução da atividade, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra Q
nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Para exercitar a escrita espontânea, faça um ditado. Selecione três palavras que comecem com a letra Q que não
aparecem no Livro do estudante, e peça para as crianças escreverem do modo como acham que é a palavra. Em seguida,
escreva as palavras no quadro e, se possível, faça ou solicite às crianças desenhos que representem o significado dessas
palavras (EI03EF09; EI03TS02). Recolha essa atividade para avaliar o desenvolvimento da escrita da turma.
• Reconhecem a letra Q em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Qua, Que e Qui.
Anotações

ATIVIDADE 63
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) AGORA, OBSERVE O SEU CORPO E ENCONTRE UMA PARTE DELE
QUE COMEÇA COM A LETRA Q. UMA DICA: FICA LOGO ABAIXO DA
Por meio da música, explora um amplo repertório de BOCA. É O QUEIXO! VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA QUEIXO?
movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem suas
Shutterstock/MarcosMesaSamWordley
Por meio do contato com diferentes manifestações
artísticas, favorece a sensibilidade, a criatividade e a
expressão pessoal da criança.
Promove compreensão da escrita como sistema de
QUEIXO
representação da língua; a ampliação do vocabulário; e a escrita
espontânea.
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA QUEIXO.
PÁGINA 129
QUEIXO
ANTES 129
Cante e faça a coreografia da música Boneca de lata com

as crianças (EI03TS03). A cada refrão, troque a palavra
“cabeça” por outras partes do corpo, como: orelha, nariz, boca, queixo, olhos, braço, mão, cotovelo, perna, pé, joelho,
barriga, entre outros (EI03CG05). Ao mudar as partes do corpo, aumente também o número de horas.
Boneca de Lata
Minha boneca de lata (aponte para si mesmo)
Caiu com cabeça no chão (mexa a cabeça e aponte para ela)
Levou mais de uma hora (faça o número com os dedos das mãos e aponte
para o pulso, fazendo referência a um relógio)
Pra fazer a arrumação (balance as duas mãos para cima)
Desamassa aqui, desamassa ali pra ficar boa. (passe a mão na cabeça)
Cantiga popular
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra Q, apoiando-se na palavra QUEIXO. Peça às crianças que apontem o queixo
em seu rosto. Escreva a palavra QUEIXO na lousa, destacando a letra Q. Conte as letras e atente para as letras e sílabas que
formam a palavra. Chame a atenção das crianças para a formação da sílaba “que” evidenciando a união das vogais e explicando
que, nesse caso, a letra “u” não tem som. Oriente a execução da proposta e auxilie as crianças que apresentarem dúvidas
(EI03EF09).
DEPOIS
Proponha às crianças a produção de um desenho de um (a) boneco (a) de lata. Se possível, ofereça papel laminado para que as
crianças colem no corpo do (a) boneco (a) (EI03TS02).
• Reconhecem a letra Q na palavra QUEIXO;
• Reconhecem as partes do corpo na canção Boneca de lata;
• Exercem a criatividade por meio do desenho.

17 17 17 17 17
ELE É FORMADO POR UMA DEZENA MAIS SETE UNIDADES.
1. PINTE 10 QUATIS DE MARROM E 7 QUATIS DE LARANJA.
17 17 17 17 17 17
Shutterstock / Miceking
DEZESETE
4. QUATIS GOSTAM DE COMER ABACATE E OUTRAS FRUTAS. SE CADA
QUATI COME UM ABACATE, DESENHE OS ABACATES QUE FALTAM
PARA ALIMENTAR OS 17 QUATIS.
Shutterstock / Studio_G
ESPERA-SE QUE
O ESTUDANTE
DESENHE SETE
ELEMENTOS.
PÁGINA 131
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA QUATI QUE VOCÊ PINTOU.

130 131

ANTES
Faça plaquinhas com os números de 0 a 17 e as distribua de forma aleatória, exceto o número 17. Peça para as crianças
dizerem os números presentes nas plaquinhas. Por último, levante o número 17 e explique que esse número vem logo
depois do 16. Faça uma contagem coletiva de 1 a 17, utilizando palitos ou outros objetos (EI03ET07).
Em seguida, ofereça jornais, revistas ou folhetos que possam ser recortados para as crianças. Peça para que recortem o
número 1 e o número 7 e, depois, colem no canto de uma folha de papel sulfite, formando o número 17. Em seguida, elas
devem colar 17 elementos na folha, como miçangas, sementes, bolinhas de papel crepom colorido, entre outros (EI03TS02).
DURANTE
Evidencie que a palavra QUATI é escrita com a letra Q. Comente que as letras QUA juntas formam o som da “qua” da
palavra QUATI. Depois, pergunte: Quantos quatis temos nessa página? Peça às crianças que contem. Depois, oriente-as a
pintar os quatis, de acordo com as cores indicadas, e os quadradinhos, de acordo com a quantidade de quatis.
Oriente as crianças a cobrirem o pontilhado, formando o número 17. Depois, peça para as crianças identificarem a fruta
apresentada na página, destacando o fato de que quatis comem abacate. Oriente a execução da questão 4, solicitando
que desenhem abacates suficientes para alimentar 17 quatis, conforme a proposta. Auxilie as crianças que apresentarem
dúvidas (EI03EO07).

DEPOIS
Você pode levar as crianças para o pátio ou quadra da escola e propor a brincadeira pega-pega, mas de um modo diferente.
Para essa versão, a criança escolhida só pode pegar as demais após contar até 17. Enquanto conta, as demais crianças devem se
afastar o máximo que puder (EI03CG02).
• Movimentam o corpo de maneira coordenada para solucionar desafios durante a brincadeira.
Anotações

ATIVIDADE 64
VOCÊ JÁ DISPUTOU CORRIDA COM ALGUM AMIGO? NA FIGURA O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
ABAIXO, AS CRIANÇAS ESTÃO PARTICIPANDO DE UMA CORRIDA.
CIRCULE DE AZUL A CRIANÇA QUE ESTÁ À FRENTE DAS DEMAIS. Por meio de interações, promove a valorização das diferenças
FAÇA UM X VERMELHO NA CRIANÇA QUE ESTÁ ATRÁS DE TODAS e o respeito ao próximo.
AS OUTRAS.
CIRCULE DE VERDE A CRIANÇA QUE ESTÁ ENTRE AS OUTRAS DUAS. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
respeito às noções de localização e posicionamento.
Carlitos Pinheiro
ANTES
Leve as crianças para o pátio ou quadra da escola e organize
uma corrida (EI03CG02). Divida a turma em duas equipes.
Peça para uma das equipes correr, enquanto a outra observa.

132 Os observadores devem julgar quem chegou em primeiro,
segundo e terceiro lugar. Em seguida, troque as equipes: os
observadores se tornam corredores e vice-versa.
DURANTE
Relacionando a ilustração à vivência anterior, oriente a realização da atividade, ajudando as crianças a reconhecerem os
conceitos de “à frente”, “atrás” e “entre”, conforme a posição em que se encontram os personagens da corrida. Explore
também o conceito de “números ordinais”, esclarecendo a colocação de cada competidor (1º, 2º e 3º).
DEPOIS
Em uma roda de conversa, motive as crianças a se expressarem quanto ao modo como se sentiram ao participar da
corrida (EI03EO04; EI03EF01). Questione se alguém se sentiu desmotivado ou chateado por não ter chegado em
primeiro lugar. A partir das respostas da turma, convide as crianças a refletirem sobre o valor da participação de cada um
nas atividades, jogos e brincadeiras propostos, ressaltando que o importante é a interação e a diversão com os colegas,
sendo a competição apenas parte da vivência. Argumente que cada atividade é uma oportunidade para que elas cresçam
e construam novos aprendizados.
• Compreendem os conceitos de “à frente”, “atrás” e “entre”;
• Valorizam as vivências coletivas;
• Utilizam estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos durante as interações.
Anotações

ATIVIDADE 65
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) NA FIGURA ABAIXO, AS CRIANÇAS ESTÃO JOGANDO FUTEBOL.
PARA ESSA BRINCADEIRA, AS CRIANÇAS JOGAM EM DOIS TIMES QUE
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de USAM CAMISAS DE CORES DIFERENTES.
movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem suas CIRCULE A CRIANÇA QUE ESTÁ MAIS PERTO DA TRAVE DO GOL.
potencialidades e limites. FAÇA UM X NA CRIANÇA QUE ESTÁ MAIS LONGE DA TRAVE DO GOL.

Carlitos Pinheiro
respeito às noções de localização e posicionamento.
QUANTAS CRIANÇAS USAM CAMISA VERMELHA? 5
PÁGINA 133
ANTES QUANTAS CRIANÇAS USAM CAMISA AZUL? 5
Os conceitos “perto” e “longe” devem ser construídos a
partir de um ponto de referência, isto é, perto ou longe
QUAL O TOTAL DE CRIANÇAS JOGANDO? 10
em referência a algo. Nesse sentido, leve as crianças para 133

um espaço externo da escola, como pátio ou quadra, no
qual elas possam estabelecer um ponto de referência.
Coloque uma música para tocar e oriente as crianças a
se movimentarem aleatoriamente pelo espaço. Quando a música parar, elas também devem parar de se movimentar
e permanecer no local onde se encontram (EI03CG02). Faça perguntas que levem as crianças a desenvolverem os
conceitos de “perto” e “longe” a partir de um determinado ponto de referência, por exemplo: Quem está mais perto da
árvore? E quem está mais longe? Quem está perto da saída? E quem está mais longe? Repita essa ação algumas vezes
com diferentes tipos de música.
DURANTE
Explore a imagem e converse com as crianças sobre o jogo de futebol. Realize perguntas como: Quem já jogou futebol?
Quem já assistiu a um jogo ao vivo ou pela TV? Quem gosta ou não desse jogo? Em seguida, conte o número de jogadores
junto com as crianças, orientando-as a identificar quem está mais perto e quem está mais longe do gol. Faça a contagem
dos integrantes de cada time e explique como realizar a atividade. Depois, as crianças devem refazer a contagem,
atentando agora para as cores das camisas, e escrever o resultado nos quadros em branco (EI03ET07).
DEPOIS
Com o intuito de as crianças movimentarem o corpo, desenvolverem a coordenação motora, socializarem e vivenciarem
o jogo a partir do qual realizaram a atividade do Livro do estudante, leve-as para o pátio ou quadra da escola e
proponha o jogo de futebol ou chute a gol (EI03CG02; EI03CG03). Você pode simplificar e adaptar as regras desses
jogos ao nível do ensino na Educação Infantil.
• Reconhecem os conceitos “perto” e “longe”;
• Realizam a contagem a partir da diferenciação das cores;
• Compreendem e respeitam as regras do jogo proposto.
Anotações

CONHECENDO A LETRA R
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO, A LETRA R.
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das
R R
Shutterstock / Rudmer Zwerver
Shutterstock / New Africa

RATO REDE
r r
Shutterstock / Happiness creator
Shutterstock / Roberto Epifanio

RODA RUA
VAMOS ESCREVER A LETRA R? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA R E,
DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA EM UMA CAIXA
DE AREIA. CASO NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA.
FORMAR A LETRA R. DEPOIS, COPIE A LETRA R NOS QUADRINHOS.
ANTES
R RR R R
PÁGINA 134
Faça um cartaz com o trava-língua o rato roeu, destacando
a letra R, e desafie as crianças a o recitarem. Se possível,
coloque imagens ilustrativas, a fim de que as crianças

levantem hipóteses sobre o gênero e a mensagem do texto, 134
recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura,

em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03EF07.
O rato roeu
O rato roeu a roupa do rei de Roma na
rua da Romênia.
Trava-língua popular
DURANTE
Evidencie as diferentes formas de escrita da letra R (bastão, cursiva, maiúscula e minúscula). Chame a atenção para o
som dessa letra no início das palavras e pergunte que outras palavras começam com a letra R. Oriente a atividade do
livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra R nos quadradinhos em branco, sem a ajuda
do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Retome o trava-língua e leia com as crianças novamente. Entregue uma folha sulfite para cada uma e peça para que elas
ilustrem a situação apresentada no trava-língua. É esperado que as crianças desenhem ratos; por isso, peça para que elas
escrevam a palavra RATO ao lado do animal. Elas podem observar o trava-língua como referência para a escrita. Oriente-as
também a escrever o próprio nome na folha, assinando a produção (EI03EF09; EI03TS02).
• Pronunciam o fonema /r/;
• Reconhecem a letra R em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ra, Re, Ri, Ro e Ru;
• Realizam escrita emergente.

ATIVIDADE 66
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) VOCÊ JÁ ESTEVE EM UM RIO? CONTE PARA SEUS COLEGAS O
QUE VOCÊ MAIS GOSTOU QUANDO CONHECEU UM RIO. VAMOS LER
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro, e o JUNTOS A PALAVRA RIO, ELA COMEÇA COM A LETRA R.
senso de reciprocidade e interdependência com o meio.
Shutterstock / Altrendo Images

RIO
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA RIO.
PÁGINA 135
ANTES
RIO
135
Convide as crianças para brincar de o mestre mandou, no
pátio ou quadra da escola. Proponha a seguinte situação
imaginária: toda turma está passeando em um barco, em
um rio muito bonito, mas alguns obstáculos inesperados começam a surgir. Descreva as situações abaixo, solicitando que
as crianças sigam seu comando (EI03CG01; EI03CG02):
• O barco está muito perto de uma cachoeira, o que deixa o rio muito agitado, fazendo o barco balançar. — Todos
devem balançar juntos;
• O rio se acalmou, mas jacarés se aproximam, todos estão com medo, e começam a se descabelar. — Todos devem
bagunçar os cabelos;
• Os jacarés já foram embora, mas com toda essa agitação, ondas se formaram no rio. — Todos devem pular as ondas;
• Enfim o barco chegou ao seu destino. — Todos devem descer e se dirigir à sala de aula.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra R, apoiando-se na palavra RIO. Relembre a escrita e o som da
letra R. Mostre a imagem do rio para as crianças e explore com eles a imagem. Levante questões sobre o que é um rio,
quem conhece ou já viu. Explique que os rios são formados por água e que nós não vivemos sem a água, assim como
outros seres vivos (plantas e animais). Oriente a realização da atividade, auxiliando individualmente as crianças que
apresentarem dúvidas (EI03EF09).
DEPOIS
Pesquise, junto com as crianças, diversas maneiras para se preservar rios e mares. Converse com elas sobre a
importância da água para todos os seres vivos e de sua preservação. Pode-se partir do questionamento: O que
podemos fazer para manter esse recurso natural, essencial para a sobrevivência do planeta? (EI03EO04).
• Reconhecem a letra R na palavra RIO;
• Compreendem a importância da água para os seres vivos.
Anotações

ATIVIDADE 67
VOCÊ SABE O NOME DOS DIAS DA SEMANA? VAMOS CANTAR E O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
APRENDER. BATA PALMAS AO CANTAR, ASSIM FICA MAIS DIVERTIDO.
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do
outro, valorizando a identidade pessoal e promovendo o
DIAS DA SEMANA respeito às diferenças.
SETE DIAS A SEMANA TEM,
QUANDO UMA ACABA, OUTRA LOGO VEM.
SETE DIAS A SEMANA TEM, TRANSFORMAÇÕES (ET)
Carlitos Pinheiro
QUANDO UMA ACABA, OUTRA LOGO VEM.
Promove a construção de conhecimentos relacionados à
DOMINGO, SEGUNDA, TERÇA-FEIRA,
QUARTA-FEIRA, QUINTA-FEIRA
numeracia, no que diz respeito à noção de tempo.
SEXTA-FEIRA, SÁBADO. QUE BOM!
CANTIGA POPULAR
AGORA ACOMPANHE A LEITURA QUE A PROFESSORA VAI FAZER.

SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-
DOMINGO SÁBADO
ANTES
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
A partir de um calendário anual. Faça um quadro na lousa

PINTE DE AZUL O DIA DA SEMANA EM QUE ESTAMOS HOJE.
PINTE DE VERMELHO O DIA DA SEMANA QUE FOI ONTEM.
PINTE DE VERDE O DIA DA SEMANA QUE SERÁ AMANHÃ.
para apresentar os dias da semana. Pergunte às crianças
quais são os dias da semana e vá anotando conforme elas

136
forem falando, ainda que a sequência não esteja correta.
Em seguida, organize o quadro, fazendo as correções
necessárias. Converse com as crianças sobre o que elas
fazem durante a semana (de segunda a sexta-feira) e nos
finais de semana (sábado e domingo). Essa conversa pode ajudá-las a desenvolver melhor a noção de rotina.
DURANTE
Leia a letra da música Dias da semana em voz alta e, em seguida, cante-a com as crianças, apontando para o quadro
desenhado na lousa. Em seguida, auxilie-as na execução da atividade; elas devem pintar de azul o dia da semana em que
se encontram de azul, o dia de ontem de vermelho, e o dia de amanhã de verde. Se necessário, coloque a data do dia,
incluindo o dia da semana, na lousa, como referência (EI03ET07).
DEPOIS
Considerando as datas de aniversário da turma e utilizando o calendário anual, desafie as crianças a descobrirem
em qual dia da semana caiu ou cairá o aniversário delas. As crianças devem formar duplas ou trios para explorar o
calendário. Faça intervenções quando necessário, lendo os meses do ano ou os dias da semana. Peça para cada criança
dizer, em voz alta, o dia, o mês e o dia da semana do seu aniversário. Elas também devem evidenciar a primeira letra do
seu mês de aniversário. Para concluir, pode-se promover uma roda de conversa, abordando a forma como as crianças
comemoraram ou desejam comemorar o próximo aniversário (EI03TS02).
• Compreendem a passagem sequencial do tempo por meio dos conceitos “ontem”, “hoje” e “amanhã”;
• Reconhecem os dias da semana;
• Identificam seus aniversários no calendário.
Anotações

ATIVIDADE 68
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) VOCÊ SABE O QUE É UM CALENDÁRIO? OBSERVE O CALENDÁRIO
DO MÊS DE DEZEMBRO DO ANO DE 2021.
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro,
valorizando a identidade pessoal e promovendo o respeito às DEZEMBRO 2021
diferenças. DOMINGO SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO
* * * 1 2 3 4
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E 5 6 7 8 9 10 11
TRANSFORMAÇÕES (ET) 12 13 14 15 16 17 18
Promove a construção de conhecimentos relacionados à 19 20 21 22 23 24 25
numeracia, no que diz respeito à noção de tempo.

26 27 28 29 30 31 *
CIRCULE O PRIMEIRO DIA DO MÊS?

FAÇA UM X NO ULTIMO DIA DO MÊS.
AGORA VAMOS ESCREVER A DATA DO SEU ANIVERSÁRIO. VOCÊ

SABE O DIA E O MÊS DO SEU ANIVERSÁRIO? SE NÃO SOUBER,
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PERGUNTE PARA UM ADULTO EM CASA.
DIA MÊS
ANTES RESPOSTA PESSOAL. RESPOSTA PESSOAL.
PÁGINA 137
Leve um calendário para a sala e explique, de modo simples e
lúdico, sua organização. Apresente todos os meses do ano e COM A AJUDA DE UM ADULTO, DESCUBRA EM QUE DIA DA
peça para as crianças apontarem o dia e o mês do aniversário SEMANA O SEU ANIVERSÁRIO CAIRÁ NESTE ANO. RESPOSTA PESSOAL.
delas. Incentive-as também a relatarem fatos interessantes

137
sobre seu nascimento, desenvolvendo os objetivos de
aprendizagem EI03EF01 e EI03ET06. Se necessário,
indique como tarefa de casa uma entrevista com os pais ou
responsáveis, a fim de que elas conheçam detalhes desse momento tão importante.
DURANTE
Mostre o calendário mensal da página 136 do Livro do estudante. Escreva na lousa a data do dia, a fim de ajudar as
crianças na realização da atividade proposta. Auxilie as crianças a preencherem o calendário, pois elas precisarão de
apoio para saber o mês e os dias da semana.
DEPOIS
Ajude as crianças a memorizarem os nomes dos meses do ano. Para tal, associe os meses às datas comemorativas.
Ensine-as a brincar de que mês é esse? Faça uma roda com a turma. Escolha duas crianças e peça para elas, em
segredo, escolherem um mês do ano. Em seguida, elas voltam para a roda e dão uma dica sobre o mês escolhido,
preferencialmente relacionado a uma data comemorativa ou de aniversário de algum colega. A criança que acertar o
mês deve formar dupla com outro colega e repetir o procedimento. Fique atento ao desenvolvimento da dinâmica e faça
interferências quando necessário.
• Compreendem a passagem do tempo a partir do calendário;
• Reconhecem os meses do ano e os dias da semana;
• Fazem registro da data do dia no calendário;
• Expressam o dia do próprio nascimento por meio da oralidade.
Anotações

ATIVIDADE 69
A VOVÓ MARCOU UM ENCONTRO COM SEUS NETINHOS PARA
QUE ELES SE REÚNAM E BRINQUEM TODOS JUNTOS. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
Shutterstock / DniproDD
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL TRANSFORMAÇÕES (ET)

DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB
Por meio de interações e brincadeiras, cria oportunidades

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
MARQUE O DIA DESSE ENCONTRO NO CALENDÁRIO SEGUINDO ANTES

AS PISTAS: Relembre os meses do ano, destacando o mês em que se
• SERÁ NO ÚLTIMO MÊS DO ANO;
• SERÁ NO PRIMEIRO DOMINGO DO MÊS.
encontram. Relembre os dias da semana e cante a música
COM O AUXÍLIO DA PROFESSORA, ESCREVA NOS QUADRINHOS O Dias da semana (página 137 do Livro do estudante).
MÊS E O DIA DO ENCONTRO MARCADO PELA VOVÓ.
Reproduza na lousa os dias do mês vigente, tal qual o
calendário impresso. Organize as crianças em grupos de 4
MÊS
DEZEMBRO DIA
integrantes e distribua para cada grupo 1 ou 2 calendários
do mês. Elas devem pesquisar e marcar os dias do mês e da
5

138
semana, conforme os seus comandos (EI03ET04). Opte por
números que já foram trabalhados. Por exemplo: O primeiro
dia desse mês foi que dia da semana? O dia 9 de junho foi
que dia da semana? Faça a mediação das respostas com o calendário feito na lousa.
DURANTE
Explore o calendário junto com as crianças, mostrando cada mês e seus dias. Em seguida, explique a proposta da
atividade. As crianças podem apresentar dúvidas quanto a noção de primeiro e último, por isso sua mediação é
importante (EI03ET07). Explore os recursos visuais do calendário.
DEPOIS
Como uma forma de incluir o calendário no cotidiano escolar das crianças, marque no calendário anual a data de um evento
especial, pode ser uma excursão, feira de ciências, data comemorativa, ou até mesmo o início das férias. Durante os dias
subsequentes, vá contando com as crianças, sempre que achar conveniente, a quantidade de dias restantes para o evento.
• Fazem a leitura do calendário e realizam o uso social dele;
• Reconhecem números ordinais.
Anotações

ATIVIDADE 70
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) ENCONTRAMOS AS FORMAS GEOMÉTRICAS EM DIFERENTES
LUGARES. CUBRA O PONTILHADO DAS FORMAS GEOMÉTRICAS
Favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da ABAIXO E DESCUBRA O BRINQUEDO FORMADO PELO DESENHO.
expressão pessoal das crianças. DEPOIS, PINTE COM SUAS CORES PREFERIDAS.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES,
Acervo da Editora
Por meio da observação, exploração e manipulação de
objetos, promove o reconhecimento de formas geométricas.
ANTES
Separe os materiais necessários para a realização da
PÁGINA 139
atividade: tesoura, folhas de jornal, linha ou barbante.
Faça, para cada criança, o molde de uma pipa no modelo VOCÊ ENCONTROU UMA PIPA!
AGORA DESENHE UMA LINDA RABIOLA PARA ELA.
capucheta ou gereco (feito com uma única folha de jornal, RESPOSTA PESSOAL.
sem varetas). Em seguida, oriente o processo de finalização 139
da pipa, seguindo o passo a passo a seguir (EI03CG05).
CAPUCHETA 2
Material Fure para amarrar o ﬁo de linha
Uma folha de jornal
LInha
1
Corte
3
Amarre o ﬁo de linha nos furos
4
Corte tiras de jornal
e amarre a rabiola
DURANTE
Relembre as formas geométricas estudadas até então (quadrado, triângulo, círculo e retângulo). Para tal, você pode
desenhá-las na lousa ou apontá-las em objetos na sala de aula. Oriente a execução da atividade; as crianças devem
identificar as formas geométricas que formam a pipa (EI03ET01; EI03ET05).
DEPOIS
Se possível, leve as crianças para uma área externa da escola, na qual elas possam brincar ao ar livre com o brinquedo
que confeccionaram (capucheta ou gereco). Atente-se para a segurança, comentando com as crianças a importância de
brincarem longe da rede elétrica.
• Reconhecem formas geométricas em objetos do cotidiano;
• Utilizam habilidades manuais para produzir o brinquedo.

CONHECENDO A LETRA S
VAMOS CONTINUAR CONHECENDO AS LETRAS DO ALFABETO! CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
AGORA, A LETRA S. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
PALAVRA. Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de
Shutterstock / jirateep sankote

SAPO SEMENTE
s s
Shutterstock / Gyvafoto
Shutterstock / Anton Starikov

representação da língua; e amplia o vocabulário e demais
SINO SUCO
VAMOS ESCREVER A LETRA S? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA S

E, DEPOIS, COM A PONTA DO DEDO, TENTE ESCREVÊ-LA USANDO
MASSINHA DE MODELAR. CASO NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À
PROFESSORA.
FORMAR A LETRA S. DEPOIS, COPIE A LETRA S NOS QUADRINHOS.
ANTES
S SS S S
Monte um circuito variado para as crianças, na sala de aula
ou, se possível, no pátio ou quadra da escola. Elas podem
passar por baixo da mesa, caminhar por cima de uma

140 corda ou linha feita com giz no chão e dar cambalhotas
no colchonete etc. O importante é posicionar a corda ou
fazer a linha com giz em formato de S. O circuito pode ser
realizado individualmente ou em dupla (EI03CG02).
DURANTE
Relembre o circuito realizado anteriormente, relacionando uma das provas à letra S. Evidencie as diferentes formas de
escrita dessa letra (bastão, cursiva, maiúscula e minúscula). Chame a atenção para o som dessa letra no início das palavras
e pergunte que outras palavras começam com a letra S. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça
para as crianças escreverem a letra S nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF07).
DEPOIS
Peça para as crianças representarem o circuito que realizaram anteriormente por meio de um desenho, ressaltando a(s)
ação(es) que mais gostaram de fazer ou acharam interessante (EI03TS02).
• Pronunciam o fonema /s/;
• Reconhecem a letra S em palavras diversas;
• Utilizam habilidades psicomotoras para completar o circuito.
Anotações

ATIVIDADE 71
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) O SOL É MUITO IMPORTANTE PARA A VIDA DOS SERES VIVOS NA
TERRA. ELE AQUECE NOSSO PLANETA E FORNECE LUZ E ENERGIA.
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA SOL, ELA COMEÇA COM A LETRA S.
movimentos corporais, ajudando as crianças a identificarem suas
Shutterstock / Ed Connor
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS SOL

AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA SOL.
ANTES
PÁGINA 141
Em uma área externa da escola, na qual seja possível
formar sombras, divida a turma em duplas. Uma das SOL
crianças deve fazer uma pose de costas para o sol, 141

projetando sua sombra no chão, enquanto a outra contorna
a sombra com um giz. Depois, as crianças devem trocar
de posição. Tal experiência permite às crianças observar,
investigar e explorar um fenômeno natural, em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03ET03. Explique, de
forma simplificada, que a sombra é formada pela ausência de luz, em decorrência da presença de um obstáculo, nesse
caso, o próprio corpo. Por fim, peça para cada criança assinar sua própria forma (EI03EF07).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra S, apoiando-se na palavra SOL. Relembre a escrita e o som da letra S.
Mostre a imagem e explore a importância do sol para a vida. Explique que a presença do sol tornou possível a realização
da dinâmica anterior. Depois, oriente a realização da atividade (EI03EF07).
DEPOIS
Na sala de aula, com o auxílio de uma lanterna ou outra fonte de luz, ensine as crianças a projetarem sombras
utilizando as mãos, conforme os exemplos a seguir. Você pode começar a fazer as projeções e pedir para que elas
adivinhem, e depois desafiá-las a fazer o mesmo, desenvolvendo, assim, o objetivo de aprendizagem EI03CG01.
Acervo da editora
Esquilo Lebre Borboleta Cão Cabra
Ganso Boi Burro Lobo Elefante
• Reconhecem a letra S na palavra SOL;
• Utilizam habilidades motoras para formar as sombras.

PÁGINA 142
LÁ VEM HISTÓRIA
1. OUÇA COM ATENÇÃO A HISTÓRIA QUE A PROFESSORA VAI LER.
MAS PINÓQUIO
DESOBEDECEU AO SEU PAI E
PINÓQUIO NÃO FOI PARA A ESCOLA, DECIDIU
IR COM ALGUMAS CRIANÇAS PARA O
ERA UMA VEZ UM VELHO
PAÍS DA ALEGRIA. CHEGANDO LÁ, ELE FEZ
CARPINTEIRO, MUITO SOLITÁRIO,
A MAIOR BAGUNÇA E ESTAVA SE DIVERTINDO
CHAMADO GEPETO. ELE QUERIA
MUITO QUANDO, DE REPENTE, PERCEBEU QUE ALGO
MUITO TER UM FILHO E RESOLVEU
ESTAVA ERRADO.
FAZER UM BONECO DE MADEIRA
Carlitos Pinheiro
PARECIDO COM UM MENINO. POR TER MENTIDO PARA O PAI, O NARIZ DE PINÓQUIO
GEPETO DEU AO BONECO O NOME COMEÇOU A CRESCER... E CRESCER! O
DE PINÓQUIO. MENINO FICOU ASSUSTADO E CHOROU
ARREPENDIDO. A FADA MADRINHA
GEPETO JÁ HAVIA ADORMECIDO
Carlitos Pinheiro
APARECEU NOVAMENTE E DESFEZ O
QUANDO UMA FADA MADRINHA
ENCANTO, MAS AVISOU:
APARECEU E, COM SUA VARINHA DE
CONDÃO, DEU VIDA AO BONECO E LHE DISSE: — TODA VEZ QUE MENTIR, SEU
NARIZ VAI CRESCER.
PINÓQUIO PROMETEU NÃO
— PINÓQUIO, SE A BONDADE MAIS MENTIR, CAMINHOU FELIZ
TOMAR CONTA DO SEU CORAÇÃO, AO ENCONTRO DE GEPETO,
VOCÊ SE TRANSFORMARÁ EM UM SEU PAI, E FORAM MUITO
MENINO DE VERDADE! FELIZES.
AO VER QUE O BONECO HAVIA
Carlitos Pinheiro
GANHADO VIDA, GEPETO FICOU

MUITO FELIZ E RESOLVEU COLOCAR
PÁGINA 143
PINÓQUIO NA ESCOLA, COMO ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE
TODAS AS CRIANÇAS. 2. DE QUE MATERIAL PINOQUIO FOI FEITO? RESPONDA: MADEIRA.
3. QUAL FOI O CONSELHO QUE A FADA MADRINHA DEU AO
PINÓQUIO? ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA: A BONDADE TOMAR CONTA
DE SEU CORAÇÃO.

142 143

e para a ampliação do conhecimento de mundo das crianças.
ANTES
É muito importante para as crianças, ainda na primeira infância, terem contato com diferentes textos. Embora não saibam ler,
as crianças pequenas demonstram apreciar os livros de literatura, gostam de folhear suas páginas, observar suas imagens e
criar hipóteses sobre o enredo das histórias. Se possível, programe uma visita à biblioteca, pelo menos uma vez por semana,
para que as crianças escolham um livro para levar para casa. Como uma forma de incentivo, confeccione saquinhos de tecido
ou de plástico, para toda a turma, com a frase SACOLA DA LEITURA e o nome de cada criança. Elas poderão levar e devolver
o livro escolhido na sacola. Essa prática, além de incentivar o gosto pela leitura, também promove a literacia familiar, em
consonância com os objetivos de aprendizagem EI03EF03 e EI03EF08.
DURANTE
Pergunte às crianças se elas conhecem a história do Pinóquio. As crianças que já a conhecem podem falar sobre ela.
Explore as imagens junto com as crianças, a fim de que elas desvendem fatos do enredo. No momento da contação, utilize
diferentes recursos para chamar a atenção das crianças e mantê-las atentas (leitura dramática, encenação, fantoches
etc.). Após a contação, faça a interpretação da história a partir das questões propostas pelo Livro do estudante. Encoraje
as crianças a falarem do que mais gostaram na história (EI03EF01).
DEPOIS
As crianças podem fazer um desenho retratando os fatos e as personagens da história (EI03TS02). Depois, peça para que
falem sobre o desenho em uma roda de conversa (EI03EF01).

• Compreendem o enredo e identificam as personagens da história;
• Realizam o reconto da história por meio de desenhos.
Anotações

ATIVIDADE 72
RECORTE DA PÁGINA 205 OS BRINQUEDOS DE MADEIRA QUE O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
GEPETO CONSTRUIU E COLE-OS NA ESTANTE DE ACORDO COM A
QUANTIDADE INDICADA. Promove experiências em que, ao mesmo tempo que
participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as
crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de
reciprocidade e de interdependência com o meio.
5 ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E

4 de conhecimentos relacionados à numeracia, no que diz
respeito às noções sequência e padrão.
3
Carlitos Pinheiro
2
1
ANTES
A proposta da atividade é trabalhar a classificação
e a construção de gráficos simples pelas crianças

144
(EI03ET08). Primeiramente, selecione alguns
brinquedos e faça uma votação para eleger o favorito da
turma. Para isso, você pode confeccionar um cartaz ou montar

um quadro na lousa, conforme o exemplo ao lado. Ao final da BRINQUEDOS FAVORITOS DA TURMA
votação, conte com as crianças quantos votos receberam cada
brinquedo (EI03ET07). PETECA 1
DURANTE
BICICLETA 2
Explore cada elemento do armário, destacando a organização dos
objetos nas prateleiras. Questione a turma: Quantos brinquedos
cabem em cada prateleira? Em seguida, oriente o recorte e BONECA 3
colagem dos brinquedos de acordo com os números indicados.
Faça encaminhamentos: Quantos brinquedos devemos colar na
primeira prateleira? E na segunda? Faça exercícios de contagem, CARRINH0 4
quantidade e número (EI03ET07).
DEPOIS BOLA 5
Com o objetivo de desenvolver o senso de responsabilidade,

a autonomia, a cooperação e o cuidado com bens comuns
e pessoais, proponha o Dia de organização da sala de aula, desenvolvendo, assim, os objetivos de aprendizagem
EI03EO02 e EI03EO03. Divida a turma em grupos e confeccione um cartaz com as tarefas a serem realizadas. Cada
grupo deve ficar responsável por uma tarefa específica, como: guardar os brinquedos, recolher o lixo, organizar o material
escolar de uso comum etc. As crianças ainda podem, individualmente, organizar o próprio material. Enquanto elas
realizam as tarefas, evidencie a importância de se manter a sala e os objetos pessoais em ordem.
• Identificam quantidades e elaboram gráficos a partir de semelhanças e diferenças;
• Realizam contagem para elaborar o gráfico;
• A
tuam de forma independente e, ao mesmo tempo, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação na organiza-
ção da sala de aula.

ATIVIDADE 73
Shutterstock / Nurlan Babazade

TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) USAMOS A PALAVRA METADE
PARA DESCREVER CADA UMA DAS
Por meio de atividades artísticas, favorece o PARTES DE ALGO QUE FOI DIVIDIDA
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da EM DUAS PARTES IGUAIS.
VEJA, ALGUÉM COMEU
expressão pessoal das crianças. METADE DA PIZZA AO LADO.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E AGORA É SUA VEZ! METADE DA PIZZA ABAIXO ESTÁ COBERTA COM
TRANSFORMAÇÕES (ET) TOMATES, PINTE-OS DE VERMELHO. A OUTRA METADE ESTÁ COBERTA
COM AZEITONAS, PINTE-AS DE VERDE.
à numeracia, explorando, principalmente, a noção de partes
de um todo ou metade.
Shutterstock / Rvector
PÁGINA 145
ANTES
Inicie fazendo perguntas para as crianças: Quem já
comeu pizza? É gostoso? Qual o sabor que mais gostam?
Entregue massinha de modelar e um palito de sorvete 145

para cada criança. Peça para que elas modelem uma
pizza (EI03CG05). Você também deve fazer, a fim de
auxiliá-las. O palito de sorvete deve servir de “faca” para
cortar a “pizza”. Peça para elas cortarem a “pizza” pela metade para compartilhar. Faça a demonstração em sua própria
modelagem. Algumas crianças podem cortar a “pizza” em pedaços desiguais, por isso, explique que as metades devem
ser iguais, a fim de que a partilha seja justa.
DURANTE
Oriente a execução da atividade; as crianças devem pintar rodelas de tomate em uma das metades da pizza e azeitonas na
outra. Fique atento às crianças que apresentarem dúvidas.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, entregue para as crianças uma folha sulfite com a metade de uma imagem,
por exemplo: metade de uma bola, metade de um copo, metade de uma folha etc. Solicite que completem a imagem
desenhando a outra metade que está faltando.
• Compreendem o conceito de “metade” e “inteiro”;
• Realizam a diferenciação, por meio do desenho, dos conceitos “metade” e “inteiro”.
Anotações

CONHECENDO A LETRA T
AGORA A LETRA T. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
Shutterstock / apple2499
T
Shutterstock / xiaorui
TERNO TIGRE
t t
Shutterstock / Iakov Filimonov
Shutterstock / Gonzalo Jara

TOURO TUBARÃO
VAMOS ESCREVER A LETRA T? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA T E,

ANTES
Confeccione a casa do T. Coloque dentro dela,
AGORA, USANDO O LÁPIS CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA preferencialmente, objetos cujos nomes iniciam com essa
FORMAR A LETRA T. DEPOIS, COPIE A LETRA T NOS QUADRINHOS.
letra (tesoura, tampa, telefone, tigela, trena, talco, tablet
etc.). Ao retirar os objetos da caixa, evidencie a pronúncia da
T TT T T letra T. Desafie as crianças a estabelecerem uma semelhança

entre esses objetos, isto é, todos apresentam a letra T no
nome (EI03EF09). Por fim, relembre os nomes das crianças

146
da turma que têm a letra T (no início ou no meio).
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra T (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva). Peça
para que identifiquem o som no início das palavras e que pensem em outras palavras com a letra T. Elas podem relembrar os
objetos apresentados na casa do T. Escreva essas palavras na lousa. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois,
peça para as crianças escreverem a letra T nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Confeccione fichas de variadas sílabas escritas com letras em bastão. É importante escolher letras que já foram trabalhadas
até então. Entregue as fichas para as crianças e desafie-as a montar algumas palavras. Você pode montar junto com elas,
incentivando-as (EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /t/;
• Reconhecem a letra T em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Ta, Te, Ti, To e Tu.
Anotações

ATIVIDADE 74
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG) O TATU É UM ANIMAL QUE POSSUI CARAPAÇA E UNHAS GRANDES E
FORTES QUE SERVEM PARA ESCAVAR BURACOS NA TERRA. VAMOS LER
Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de JUNTOS A PALAVRA TATU, ELA COMEÇA COM A LETRA T.
Shutterstock / Heiko Kiera

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS TATU

AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA TATU.
PÁGINA 147
ANTES
Relembre com as crianças a letra T, escrevendo-a na lousa,
e elenque algumas palavras que podem ser escritas com TATU
essa letra. Desafie as crianças a levantarem hipóteses de 147

leitura (EI03EF09).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra T, apoiando-se na palavra TATU. Escreva a palavra TATU na lousa,
focalizando a letra T. Converse sobre o animal, seus hábitos, entre outras informações que julgar interessante. Retome a
palavra explorando a letra inicial, o número de letras e as sílabas. Oriente as crianças a contornarem, com o dedo indicador, a
letra T e as demais letras da palavra. Em seguida, auxilie-as na execução da atividade, conforme proposto (EI03EF09).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, leve as crianças para o pátio ou quadra da escola e proponha a brincadeira tatu quer
sair. Nessa brincadeira, as crianças devem formar um círculo em pé, segurando as mãos umas das outras, exceto uma criança
(o tatu), que deve ficar no meio e gritar: Tatu quer sair! As demais crianças respondem: Não tem lugar. Logo depois, a criança
no centro diz: Então o tatu vai cavar um buraco, então. Nesse momento, a criança que está no centro deverá encontrar uma
passagem para fora do círculo formado pelo restante da turma, que deve impedi-la de sair sem soltar as mãos (EI03CG02).
• Reconhecem a letra T na palavra TATU;
• Participam ativamente da brincadeira, atentando às regras e respeitando os colegas.
Anotações

ATIVIDADE 75
MARIA ESTAVA BRINCANDO COM UM QUEBRA-CABEÇA QUE ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
FORMA UM ANIMAL CUJO NOME COMEÇA COM A LETRA T. ELA
DEIXOU AS PEÇAS ESPALHADAS NO CHÃO. TRANSFORMAÇÕES (ET)
numeracia, explorando, principalmente, a noção de partes de
um todo.escrita espontânea.
QUAL SERÁ O ANIMAL DO QUEBRA-CABEÇA? OSERVE AS PEÇAS
MISTURADAS E PINTE A IMAGEM QUE VAI APARECER QUANDO O
QUEBRA-CABEÇA ESTIVER MONTADO.
ANTES
Shutterstock / Skeleton Icon
Reserve um momento para brincar de quebra-cabeça com
as crianças. Se a escola não tiver esse tipo de jogo disponível,

você pode confeccionar um. Para isso, basta imprimir

algumas imagens e colá-las em um papel mais rígido, como
cartolina, cortando-as em 2 a 6 partes, formando peças.

Sua mediação é muito importante, a fim de que as crianças
compreendam as regras e a lógica do jogo.

148
DURANTE
O objetivo da atividade é desenvolver o raciocínio lógico, a
noção de espaço, a capacidade de concentração e a percepção visual. A criança deve observar a ilustração que está dividida
em seis partes e formá-la mentalmente para descobrir qual é o animal representado. Após a descoberta, é interessante
apresentar a palavra TARTARUGA, que também começa com a letra T, assim como TATU. Encaminhe a atividade, solicitando
que pintem a imagem correspondente às peças do quebra-cabeça.
DEPOIS
Conte para as crianças a fábula A tartaruga e a lebre, utilizando os recursos de sua escolha (fantoches, palitoches, livro etc.).
Explore os aspectos da fábula, fazendo uma interpretação oral do texto: Quem iria ganhar a corrida? O que aconteceu? Você
estava torcendo para a lebre ou para a tartaruga? Por quê? (EI03EF01) Você ainda pode trabalhar com as noções de “rápido”
e “devagar”, a partir de uma corrida, determinando o modo como as crianças devem correr (EI03CG02).
• Identificam as partes do quebra-cabeça;
• Conseguem montar as peças do quebra-cabeça mentalmente.
Anotações

ATIVIDADE 76
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E COM O DINHEIRO PODEMOS PAGAR CONTAS E COMPRAR COISAS
TRANSFORMAÇÕES (ET) IMPORTANTES, COMO ROUPAS E ALIMENTO.
OS BRINQUEDOS ABAIXO TAMBÉM PODEM SER COMPRADOS
Por meio de interações e brincadeiras, contribui para a COM DINHEIRO. OBSERVE O VALOR DOS BRINQUEDO NAS
ETIQUETAS E LIGUE CADA UM À NOTA DE DINHEIRO QUE SERVE PARA
construção de conhecimentos relacionados à numeracia, COMPRÁ-LOS.
explorando, principalmente, às noções de valor e preço, ao
trabalhar com a noção de “dinheiro”.
Shutterstock / Morten B
www.bcb.gov.br
R$ 2
www.bcb.gov.br
R$ 1
ANTES
Shutterstock / Tonographer
www.bcb.gov.br
Mostre para as crianças notas de dinheiro, moedas
(verdadeiras ou falsas) e pergunte: O que é isso? Para R$ 10
que serve? Dialogue com as crianças sobre o dinheiro,
PÁGINA 149
Shutterstock / photopalace
sua função e como os adultos fazem para consegui-lo
www.bcb.gov.br
(EI03EF01). Depois, explore os números presentes R$ 5
na moeda e nas notas. Diga que ao comprarmos algo
149
precisamos observar a relação entre o valor do dinheiro e o
preço do item que queremos adquirir.
DURANTE
O objetivo da atividade é explorar as relações monetárias (valor, preço, dinheiro). Peça para que as crianças observem os
valores dos objetos apresentados e estabeleçam uma relação entre o valor da nota ou da moeda que poderá ser utilizada
para comprá-los. Auxilie as crianças que demonstrarem dúvidas quanto à realização da atividade (EI03ET07).
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, construa com as crianças, na sala de aula, um “minimercado”. Solicite embalagens
vazias e/ou objetos que possam ser “colocados à venda”. Defina quem serão os “clientes” e os “funcionários”. As crianças
que atuaram como clientes devem confeccionar o próprio dinheiro, com papel ou fichas diferentes. Os funcionários devem
confeccionar plaquinhas com os preços dos produtos (EI03EO03). Faça a mediação das operações de compra e venda,
auxiliando as crianças na contagem do dinheiro e no reconhecimento dos valores. Atente-se para que os preços dos
produtos não ultrapassem o valor de R$ 20,00 quando somados.
• Reconhecem o uso social do dinheiro;
• Percebem as relações monetárias (valor, preço e dinheiro).
Anotações

ATIVIDADE 77
OBSERVE O TRENZINHO DE BRINQUEDO ABAIXO. NELE TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
PODEMOS ENCONTRAR VÁRIAS FORMAS GEOMÉTRICAS.
LIGUE CADA FORMA GEOMÉTRICA ÀS PARTES DO TRENZINHO Favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade
ONDE PODEMOS ENCONTRÁ-LAS. e da expressão pessoal das crianças.
Shutterstock / Nicole Kessel

promove o reconhecimento de formas geométricas.
ANTES
Desenhe as formas geométricas na lousa e pergunte o nome
de cada uma delas. Desafie as crianças a descreverem as
diferenças entre elas (EI03ET05).

150 DURANTE
Peça para que identifiquem, no trem, as formas geométricas
apresentadas no livro. Depois, peça para que liguem cada
forma ao local onde se encontram no trem. Auxilie os alunos
que demonstrarem dúvidas na execução da tarefa (EI03ET01; EI03ET05).
DEPOIS
Ofereça o jogo de blocos lógicos ou formas geométricas confeccionadas em cartolina, de diferentes cores e tamanhos, para
as crianças brincarem e montarem diferentes objetos (casa, robô, castelo etc.), de acordo com a criatividade (EI03CG05).
• Utilizam habilidades psicomotoras ao construir objetos com as formas geométricas.
Anotações

PÁGINA 152
186
152
P
QUEIXO
PARTE DO ROSTO.
BRINQUEDO.
PETECA
Shutterstock/MarcosMesaSamWordley
Shutterstock /, JIANG HONGYAN / Evgeniya Uvarova
PATO
QUEIJO
AVE AQUÁTICA.
FEITO DE LEITE.
TIPO DE ALIMENTO
Shutterstock / azure1 Shutterstock / Aksenova Natalya
QINDIM
TIPO DE DOCE.
POLVO
ANIMAL MARINHO.
Shutterstock / diogoppr
Shutterstock / pan demin
O
N
PIRULITO
OVO
Shutterstock / massimo_gennari
QUIABO
TIPO DE DOCE NO PALITO.
TIPO DE ALIMENTO.
AQUÁTICO.
NAVIO
TIPO DE ALIMENTO.
MEIO DE TRANSPORTE
Shutterstock / Olexandr Panchenko
ANIMAL.
QUATI
Shutterstock / NAN728
PULGA
INSETO SALTADOR.
Shutterstock / Vera Larina
Shutterstock / Rosa Jay
NEVE
OLHO
CRISTAIS DE GELO.
ÓRGÃO DA VISÃO.
Shutterstock / Tatiana Popova Shutterstock / Smileus
OSSO
ROLO DE LÃ.
NOVELO
PARTE DO ESQUELETO.
Shutterstock / Richard Peterson Shutterstock/NataliiaK

NINHO
OSTRA
LOCAL ONDE SÃO
CHOCADOS OS OVOS.
Shutterstock / Bjoern Wylezich

Shutterstock/AnastasiiaSkorobogatova
TIPO DE CONCHA DO MAR.
ANIMAL.
OVELHA
NUVEM

VAPOR DE ÁGUA NO CÉU.
T
R
151
SINO
RODA
TIPO DE BOI.
TOURO
OBJETO CIRCULAR.
Shutterstock / Happiness creator
Shutterstock / Gyvafoto
OBJETO QUE EMITE SOM.

Shutterstock / Iakov Filimonov
RATO
LAGOAS.
SAPO
ROEDOR QUE
TIGRE
PÁGINA 151
Shutterstock / Rudmer Zwerver
GRANDE FELINO.
TRANSMITE DOENÇA.
ANIMAL QUE VIVE EM

Shutterstock / apple2499
RUA
TERNO
TIPO DE ROUPA.
SUCO
VIAS POR ONDE
PASSAM CARROS.
Shutterstock / xiaorui
TIPO DE BEBIDA.
Shutterstock / Anton Starikov
Shutterstock / Roberto Epifanio
TATU
UMA CARAPAÇA.
SOL
ESTRELA.
RIO
ANIMAL COBERTO POR

Shutterstock / Heiko Kiera
CURSO DE ÁGUA DOCE.
Shutterstock / Ed Connor
REDE
Shutterstock / Altrendo Images

PARA DORMIR.
OBJETO USADO
GRANDE PEIXE.
SEMENTE
TUBARÃO
PARTE DO FRUTO.
Shutterstock / New Africa
Shutterstock / jirateep sankote

Shutterstock / Gonzalo Jara
153
PÁGINA 153
MANUAL DO PROFESSOR
Para concluir a unidade, propõe-se que seja realizado o registro do desenvolvimento individual de cada criança, de acordo com os objetivos pedagógicos trabalhados na
Unidade 3 – O Mundo das Brincadeiras. Para isso, utilize a ficha de avaliação individual a seguir pode ser reproduzida.

e as sílabas das palavras.
Reconhece as letras N, O, P, Q, R, S e T.
Expressa os fonemas /n/, /o/, /p/, /k/, /r/,
MANUAL DO PROFESSOR
/s/ e /t/.
Interpreta textos e histórias contadas.
Reconhece as qualidades do som ao ouvir e

cantar músicas.
Levanta hipóteses de escrita.
Reconhece a presença de rimas em poemas e

cantigas.

desafios em jogos e brincadeiras que envolvem
o corpo.

motora fina para manipular lápis, pincéis,
tesouras etc.
Reconhece as partes que compõem os objetos,
como imagens e quebra-cabeças.
Compreende a passagem do tempo por meio

do calendário.
Realiza a leitura do calendário semanal, mensal
187
e anual para se orientar e solucionar problemas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Reconhece datas comemorativas.
188
Se reconhece na cultura em que está inserida.
Compreende o conceito de número.
Realiza a contagem de 1 a 17.
Estabelece entre relação entre número e

quantidade.
Reconhece e utiliza o conceito de dezena.

Realiza operações matemáticas simples.
Relaciona, de maneira lógica, formas geométri-

cas e cores.
Reconhece os conceitos topológicos trabalhados
na unidade.
MANUAL DO PROFESSOR
UNIDADE 4 – O MUNDO E A NATUREZA
O tema norteador da Unidade 4 – O mundo e a natureza está relacionado à necessidade
inerente da criança de explorar o mundo a sua volta e formular hipóteses e teorias para explicar
os fenômenos naturais. Assim, as propostas pedagógicas da unidade promovem experiências
e atividades nas quais as crianças podem fazer observações, manipular objetos, investigar
e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações,
ampliando, assim, seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural, em conformidade com
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estabelecidos pela BNCC (BRASIL, 2017).

• Valorizar tradições culturais por meio do contato com lendas do folclore brasileiro;
• Valorizar e respeitar a cultura indígena;
• Observar, comparar e classificar diferentes elementos naturais;
• Manipular objetos, a fim de identificar diferentes texturas, formas, cores e tamanhos;
• Realizar experimentos que contribuam com a compreensão de fenômenos naturais;
• Observar e descrever mudanças de diferentes materiais em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais;
• Conhecer as quatro estações do ano, suas características e particularidades;
• Identificar diferenças de temperatura (quente/frio);
• Compreender a existência do sistema solar, o qual inclui a Terra e outros planetas;
• Promover hábitos e atitudes de respeito à natureza, consumo consciente e conservação
dos recursos naturais do planeta;
• Reconhecer a importância da água para a sobrevivência dos seres vivos.
Tais objetivos, em sua maioria, estão estruturados no campo de experiências Espaços,

tempos, quantidades, relações e transformações (BRASIL, 2017). No entanto, a Unidade 4,
além de abordar conteúdos relacionados à investigação de fenômenos naturais e sociais,
desenvolve saberes que reforçam e se somam àqueles construídos nas unidades anteriores,
no que diz respeito aos conteúdos de literacia (letras do alfabeto, ampliação do vocabulário,
escrita espontânea, gêneros textuais, contação e reconto de histórias etc.) e numeracia (formas
geométricas, conceitos topológicos, sequência numérica, raciocínio lógico etc.), concluindo,
assim, as aprendizagens previstas para a Educação Infantil – que serão aprofundadas e
ampliadas no Ensino Fundamental.

4
PÁGINA 154
O MUNDO E
Carlitos Pinheiro
A NATUREZA VAMOS CONVERSAR
AS BRINCADEIRAS TAMBÉM PODEM NOS
MOSTRAR MUITAS COISAS SOBRE O MUNDO AO
NOSSO REDOR. VAMOS BRINCAR!
• ONDE AS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO?

• VOCÊ GOSTA DE BRINCAR EM MEIO À
NATUREZA? RESPOSTA PESSOAL.
ESPERA-SE QUE O ESTUDANTE RESPONDA:
EM UMA PRAÇA.
PÁGINA 155

Promove experiências nas quais as crianças podem fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno,
ampliando seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural.
ANTES
Explore a cena de abertura da unidade com as crianças, partindo das perguntas propostas pelo Livro do estudante, a fim
de introduzir o tema O mundo e a natureza. Estimule a turma a compartilhar opiniões, gostos e vivências relacionadas ao
contato com a natureza, expressando-se por meio da linguagem oral, conforme o objetivo de aprendizagem EI03EF01.
DURANTE
Proponha às crianças a produção de um desenho, inspirado em uma experiência com a natureza. Pode ser um passeio no
parque, uma ida ao zoológico, férias na praia ou até mesmo um banho de chuva. Respeitando a autonomia e a criatividade
das crianças, dê orientações acerca da representação dos elementos da natureza, indicando cores e formas (EI03TS02).
Ao concluírem a produção, as crianças devem formar duplas e trocar o desenho com o colega, a fim de conversarem sobre a
vivência representada (EI03EO04).
DEPOIS
Para contextualizar o tema da unidade, avalie a possibilidade de levar a turma para brincar em contato com a natureza. Essa
atividade pode ser desenvolvida na própria escola, a depender do espaço disponível, ou em um parque da cidade. Proponha
atividades em que as crianças possam explorar o ambiente, como pique esconde, caça ao tesouro (com elementos da
natureza), empinar pipa etc. (EI03CG02).

• Expressam sentimentos e emoções de forma criativa por meio do desenho;
• Reconhecem e valorizam os elementos da natureza.
Anotações

PÁGINA 156
1. O GUARDA-CHUVA FOI FEITO PARA SER USADO EM DIAS DE SOL OU
PARA COMEÇAR A BRINCADEIRA EM DIAS DE CHUVA? EM DIAS DE CHUVA.
2. RIOS, MAR, CHUVA, SOL, FLORES, NUVENS, PÁSSAROS E OUTROS

VAMOS CANTAR! ANIMAIS SÃO ELEMENTOS QUE FAZEM PARTE DA NATUREZA, DO
PLANETA ONDE VIVEMOS, A TERRA.
A JANELINHA DESENHE NO QUADRO ABAIXO ALGUNS ELEMENTOS DA
NATUREZA QUE VOCÊ GOSTA.
A JANELINHA FECHA QUANDO ESTÁ CHOVENDO
A JANELINHA ABRE QUANDO O SOL ESTÁ APARECENDO
PRA LÁ, PRA CÁ, PRA LÁ, PRA CÁ, PRA LÁ;
A FLORZINHA FECHA QUANDO ESTÁ CHOVENDO

A FLORZINHA ABRE QUANDO O SOL ESTÁ APARECENDO
O GUARDA-CHUVA ABRE QUANDO ESTÁ CHOVENDO

O GUARDA-CHUVA FECHA QUANDO O SOL ESTÁ APARECENDO RESPOSTA PESSOAL.
A JANELINHA FECHA QUANDO ESTÁ CHOVENDO

A JANELINHA ABRE QUANDO O SOL ESTÁ APARECENDO
CANTIGA POPULAR
AGORA, ESCREVA O SEU NOME NO ESPAÇO ABAIXO.
Carlitos Pinheiro
MEU NOME
PÁGINA 157
RESPOSTA PESSOAL.
156 157

Promove experiências nas quais as crianças podem fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno.
ANTES
Se possível, leve as crianças para dar um passeio pelas imediações da escola. Oriente-as a observar tudo ao redor.
Retorne para a sala de aula e pergunte-lhes: O que vocês viram? (as respostas podem incluir árvores, flores, pessoas,
casas, animais, estabelecimentos comerciais etc.). Explique que o planeta é formado pela natureza, pelas coisas que
crescem ou nascem da terra, e os homens, assim como os animais, se utilizam dos recursos naturais para construir
coisas que facilitam o dia a dia. Por exemplo, a casa é feita de tijolos, que são produzidos com terra; os móveis são
feitos de madeira, que vêm das árvores etc. Informe às crianças que nesta unidade elas irão construir conhecimentos
sobre os fenômenos e os elementos naturais, isto é, a natureza.
DURANTE
A partir da leitura do enunciado, converse com as crianças sobre as experiências delas com a natureza. Em seguida, leia a letra
da música A janelinha, evidenciando as rimas. Cante a música com as crianças, executando uma coreografia (EI03CG01).
Converse com as crianças sobre a importância da natureza. Em seguida, incentive-as a desenhar os elementos naturais
que elas mais gostam (EI03TS02). Depois, elas devem escrever o próprio nome no quadro em branco. É importante,
inicialmente, deixá-las escrever livremente, do modo como acham adequado, para, posteriormente, fazer intervenções,
ajudando-as a compreender o que não está de acordo (EI03EF09).

DEPOIS
Confeccione uma cartolina com o título ENCONTRAMOS NA NATUREZA. Distribua diferentes materiais impressos
(encartes, revistas, livros recicláveis, entre outros) e peça para as crianças recortarem imagens que lembram a natureza
(flores, árvores, animais, pedras, frutas, sol, lua, nuvens etc.). As crianças devem colocar as imagens no cartaz, enquanto
explicam suas escolhas.
Para consolidação da aprendizagem, confeccione uma caixa de papelão, madeira ou plástico, com várias repartições. Leve
as crianças para uma área externa da escola, onde elas possam encontrar e coletar diferentes elementos naturais, como
folhas, rochas, pequenos galhos, grama etc. Distribua esses elementos nas repartições da caixa, classificando-os. A partir
dessa atividade, as crianças constroem conhecimentos acerca do mundo natural e ainda desenvolvem a linguagem oral,
em consonância com os objetivos de aprendizagem EI03ET03, EI03ET04 e EI03EF01.
• Interpretam e identificam os elementos presentes na música;
• Registram ou compartilham, por meio da linguagem oral, observações acerca da natureza;
• Reconhecem os elementos da natureza;
• Diferenciam e agrupam os elementos naturais a partir de semelhanças.

Anotações

PÁGINA 158
ATIVIDADE 78
VOCÊ JÁ VIU ALGUMA IMAGEM DO PLANETA TERRA? ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
RECORTE AS IMAGENS DAS PÁGINAS 205 E 207 E COMPLETE O
PLANETA TERRA REPRESENTADO ABAIXO. A partir de uma situação comunicativa, promove experiências
nas quais as crianças podem falar e ouvir.
Shutterstock / Romolo Tavani

Por meio de interações, cria oportunidades para que as crianças
ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e
possam utilizá-los em seu cotidiano.
ANTES
Para começar, faça uma sondagem na turma com o
objetivo de verificar o que as crianças entendem por
estrelas e planetas. Para tal, escreva essas palavras na
158 lousa e cole, logo abaixo, imagens que as representem.

Questione as crianças e permita que elas se expressem
livremente, levantando hipóteses acerca de cada elemento
apresentado (EI03EF01). Em seguida, explique os
conceitos de modo simples, respeitando o nível de aprendizagem da turma.
DURANTE
Desafie as crianças a identificarem o elemento apresentado na imagem. Em seguida, elas devem recortar as imagens das
páginas 205 e 207 do Livro do estudante, a fim de completar a imagem do planeta Terra (EI03CG05).
DEPOIS
Apresente para as crianças um globo terrestre e converse sobre o que ele representa. Mostre os diferentes nomes dos
países e localize o Brasil, explicando que elas vivem nessa porção da Terra. Destaque também a parte azul, que se refere à
porção de água, isto é, oceanos e mares (EI03ET03).
• Compreendem, ainda que superficialmente, os conceitos de “galáxia”, “sistema solar” e “planeta”;
• Utilizam habilidades manuais para fazer a colagem.
Anotações

ATIVIDADE 79
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) O SOL É A NOSSA FONTE DE LUZ E CALOR. O PLANETA TERRA E
OUTROS SETE PLANETAS SE MOVEM EM UM LONGO CAMINHO AO
A partir de uma situação comunicativa, promove experiências REDOR DO SOL, QUE CHAMAMOS DE ÓRBITA.
nas quais as crianças podem falar e ouvir. OS OUTROS PLANETAS SÃO: MERCÚRIO, VÊNUS, MARTE,
JÚPITER, SATURNO, URANO E NETUNO.
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E RECORTE AS IMAGENS DOS PLANETAS NA PÁGINA 207 E COLE-OS
NOS LOCAIS INDICADOS NA ILUSTRAÇÃO ABAIXO.
Shutterstock / Macrovector
ANTES
PÁGINA 159
Retome o conceito de “sistema solar”, discutido AGORA, FAÇA UM X NO PLANETA ONDE VIVEMOS, A TERRA.
anteriormente, e, em seguida, selecione um grupo de A TERRA DEMORA UM ANO PARA DAR UMA VOLTA COMPLETA EM
TORNO DO SOL.
crianças para representá-lo. Cada criança deve receber

uma plaquinha ou etiqueta com o nome do planeta que 159
representa. Oriente-as a se posicionarem de acordo

com a ordem do sistema solar, simulando os movimentos
realizados pelos planetas.
DURANTE
Explore com as crianças a imagem, destacando a importância do Sol como fonte de calor e energia para a Terra. Em
seguida, elas devem recortar as imagens da página 207 do Livro do estudante, a fim de completar a imagem do sistema
solar (EI03CG05).
DEPOIS
Produza papel machê com as crianças e peça-lhes que modelem os planetas, o Sol e as estrelas. Depois de secar as
modelagens, elas devem pintá-las com tinta guache ou outra tinta lavável. Em seguida, prenda os planetas no teto da sala
com barbante (EI03CG05; EI03TS02).
• Compreendem a noção de espaço;
• Compreendem a noção e o funcionamento do sistema solar;
• Identificam os planetas que compõem o sistema solar;
• Compreendem a importância do Sol para a manutenção da vida na Terra.
Anotações

PÁGINA 160
ATIVIDADE 80
DURANTE O ANO TEMOS QUATRO ESTAÇÕES: O VERÃO, O OUTONO, O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
O INVERNO E A PRIMAVERA. O INVERNO É A ESTAÇÃO MAIS FRIA.
MARQUE UM X NAS IMAGENS QUE MOSTRAM LUGARES ONDE Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e
VOCÊ ACHA QUE É INVERNO. do outro, percebendo que as pessoas têm diferentes
sentimentos e necessidades.
Shutterstock / Lena Ogurtsova

Shutterstock / Cinthia_MSPeixoto
Shutterstock / Maksim Korabelshikov
ANTES
Solicite, com antecedência, aos pais ou responsáveis pelas
crianças, roupas de inverno e de verão, ou leve imagens
desses tipos de roupas para a sala de aula. Converse sobre as
160
roupas com as crianças, questionando-as acerca do que deve
ser usado no frio e no calor. Relate a existência de quatro
estações durante o ano: primavera, verão, outono e inverno.
Fale sobre as características de cada estação do ano, associando ao tipo de roupa utilizada em cada época.
DURANTE
A partir da observação das imagens, oriente as crianças a identificarem a estação inverno. Converse com elas sobre a
importância de se vestir adequadamente em cada estação do ano para nos sentirmos mais confortáveis. Essa também é
uma oportunidade para conscientizar as crianças sobre a importância de programas sociais que distribuem cobertores e
agasalhos para moradores de rua ou pessoas em situações de vulnerabilidade, a fim de desenvolver a empatia, conforme
o objetivo de aprendizagem EI03EO01.
DEPOIS
Pesquise com as crianças sobre as estações do ano em diferentes suportes, digitais (internet) ou físicos (livros e
revistas); elas devem identificar nas imagens as características de cada estação. Tal atividade promove a autonomia na
busca de informações para responder questões sobre a natureza, em consonância com os objetivos de aprendizagem
EI03EO02 e EI03ET03.
• Reconhecem a existência de diferentes estações ao longo do ano;
• Identificam as características de cada estação do ano;
• Compreendem os conceitos de “frio” e de “calor”.
Anotações

ATIVIDADE 81
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) A PRIMAVERA É A ESTAÇÃO MAIS FLORIDA DO ANO. POR ISSO, ELA É
CHAMADA DE ESTAÇÃO DAS FLORES.
A partir de uma situação comunicativa, promove experiências RECORTE FIGURAS DE REVISTAS EM QUE APARECEM MUITAS
nas quais as crianças podem falar e ouvir; e a compreensão da FLORES E COLE-AS ABAIXO.
escrita como sistema de representação da língua.
NO OUTONO, AS FOLHAS DAS ÁRVORES FICAM SECAS E CAEM. EM
SEGUIDA, MUITOS TIPOS DE FRUTAS FICAM MADURAS.
COM AJUDA DA PROFESSORA, COLE FOLHAS SECAS ABAIXO.
PÁGINA 161
ANTES
Escreva na lousa as estações do ano: INVERNO, VERÃO,
OUTONO E PRIMAVERA. Relembre o que caracteriza cada

estação. Entregue um pote ou saquinho a cada aluno e 161
conduza-os a uma área externa da escola, onde possam

recolher folhas secas para a realização da atividade a
seguir.
DURANTE
Ofereça às crianças revistas, encartes ou outros materiais impressos que possam ser recortados. Peça para que recortem
imagens de flores e colem-nas no quadro referente à estação primavera. Depois, oriente-as a colar as folhas secas
(recolhidas anteriormente) no quadro que corresponde ao outono (EI03TS02). Após o término da atividade, as crianças
devem organizar a sala de aula, guardar os materiais utilizados e recolher as sobras de papéis e folhas.
DEPOIS
Em uma roda de conversa, produza com as crianças um texto coletivo sobre as estações do ano, abordando as
características de cada uma e as atividades que podem ser realizadas em cada época (EI03EF05). Escreva o texto em
uma cartolina ou papel craft. É importante considerar as ideias e a fala das crianças no momento da escrita, mas sempre
questionando-as acerca da produção de sentidos (Isso faz sentido?), explorando, assim, ainda que superficialmente, o
conceito de “coerência textual”. Ao final, faça uma votação para eleger o título do texto produzido e assine-o, colocando o
nome da turma ou pedindo para que cada criança escreva o próprio nome (EI03EF09).
• Desenvolvem habilidades manuais ao realizar a atividade de recorte e colagem;
• Se expressam por meio da linguagem oral, manifestando seus conhecimentos acerca das estações do ano.
Anotações

PÁGINA 162
ATIVIDADE 82
NO VERÃO OS DIAS SÃO BASTANTE TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS)
ENSOLARADOS E QUENTES. O VERÃO
Shutterstock / Sergey Novikov

É A ESTAÇÃO MAIS QUENTE DO ANO. Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das
AS CRIANÇAS DA IMAGEM AO crianças por meio de produções artísticas.
LADO ESTÃO BRINCANDO NA PRAIA
EM UM DIA DE VERÃO.
FAÇA UM LINDO DESENHO
REPRESENTANDO UMA ATIVIDADE TRANSFORMAÇÕES (ET)
QUE VOCÊ GOSTA DE PRATICAR NO
VERÃO. Por meio de interações, cria oportunidades para que as crianças
RESPOSTA PESSOAL.
ANTES
A fim de que as crianças vivenciem experiências de um dia
de calor, se possível, promova uma atividade ao ar livre, na
qual elas possam interagir com água (banho de piscina, de
162 mangueira, de bacia etc.). Solicite aos pais ou responsáveis,

antecipadamente, roupas e toalhas de banho.
DURANTE
Converse com as crianças sobre as atividades que elas costumam fazer no verão. Depois, elas devem desenhar o que mais
gostam de fazer em dias quentes (EI03TS02).
DEPOIS
Proponha uma experiência para as crianças. Em uma luva ou saco que não seja transparente, coloque água bem gelada,
e, em outra(o), água quente ou morna (atente-se na temperatura da água, para que não queime a pele). Coloque as
duas luvas (ou sacos) em uma bacia e peça a uma das crianças que coloque a mão para sentir a temperatura. Oriente-a
a manter segredo sobre o que sentiu até a última criança participar da experiência. Por fim, pergunte-lhes: O que vocês
sentiram ao tocar as luvas (ou sacos)? Qual é a diferença entre elas (eles)? Relacione as estações inverno e verão à
temperatura das luvas (um é feito de dias mais quentes e outro de dias mais frios). Tal experimento contribui para a
compreensão prática de fenômenos naturais, em conformidade com o objetivo de aprendizagem EI03ET02.
• Reconhecem as características da estação verão;
• Utilizam a criatividade para se expressar por meio do desenho;
• Compreendem a noção de “frio” e “calor” por meio da experiência sensorial.
Anotações

ATIVIDADE 83
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E ALÉM DE PERCORRER A ÓRBITA EM TORNO DO SOL, A TERRA
TRANSFORMAÇÕES (ET) TAMBÉM GIRA EM TORNO DELA MESMA. O TEMPO PARA QUE ELA
REALIZE UM GIRO COMPLETO É DE UM DIA OU 24 HORAS.
Por meio de interações, cria oportunidades para que as CONFORME A TERRA GIRA, ONDE É DIA VAI VIRANDO NOITE E
ONDE É NOITE VAI VIRANDO DIA.
crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e
sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
Shutterstock / Siberian Art

ANTES
Explore novamente o globo terrestre. Em duplas, peça para
uma das crianças segurar uma lanterna enquanto outra
segura o globo. Ligue a lanterna e mostre para as crianças
que uma parte do globo fica no escuro, enquanto a outra
PÁGINA 163
é iluminada. Do mesmo modo ocorre com o Sol. Diga-lhes NA IMAGEM ACIMA, CIRCULE O LADO DA TERRA ONDE É NOITE.
que a Terra está em movimento o tempo todo e leva um dia

para dar uma volta completa em torno de si. Gire o globo

163
e mostre que, com esse movimento, a parte iluminada
ficará no escuro e vice-versa. Esclareça que a rotação
é responsável por diferenciar dia e noite. Em seguida,
movimente o globo de modo que ele dê uma volta em torno da lanterna. Explique que esse movimento é chamado de
translação e é responsável pela existência das estações do ano, estudadas anteriormente. Ao realizar a experiência,
considere o nível de aprendizagem da turma (EI03ET02; EI03ET03).
DURANTE
Explore a imagem com as crianças. Explique que ela representa o movimento de rotação do globo terrestre. Observando a
imagem e a posição da terra em relação ao Sol, elas devem identificar em qual lado do globo é dia, para então circular o lado
em que é noite (EI03ET03).
DEPOIS
Mostre para as crianças imagens do Sol pela manhã, ao meio-dia e à tarde (pôr do sol). A partir das imagens, elas devem
identificar em qual o horário o Sol está mais “fraco”, mais “forte” e quando ele está partindo. Converse sobre a melhor
hora do dia para fazer algumas atividades, como ir à praia, secar roupa, passear no parque etc.
• Compreendem os movimentos de rotação e translação do planeta;
• Compreendem a existência do dia e da noite a partir do movimento de rotação do planeta;
• Compreendem a existência das estações do ano a partir do movimento de translação do planeta.
Anotações

PÁGINA 164
CONHECENDO A LETRA U
VAMOS VOLTAR A CONHECER AS LETRAS DO ALFABETO. AGORA ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
É A VEZ DA LETRA U. OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA
PALAVRA. Desenvolve a compreensão da escrita como sistema de
U U
Shutterstock / Tim UR
Shutterstock / WIRACHAIPHOTO
recursos de expressão; e ainda promove a escrita espontânea.
UVA UMBIGO
u u
Shutterstock / Leonardo Mercon
Shutterstock / Marco Tulio

UIRAPURU UMBU
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA U? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA U E
PASSE A PONTA DO DEDO SOBRE ELA.
Relembre com as crianças todas as letras do alfabeto
AGORA, USANDO O LÁPIS, CUBRA A LINHA PONTILHADA PARA aprendidas até então. Para isso, você pode escrever as letras
FORMAR A LETRA U. DEPOIS, COPIE A LETRA U NOS QUADRINHOS.
na lousa, enquanto elas recitam. Informe às crianças que elas
irão aprender mais uma letra do alfabeto, a letra U. Escreva a
U UU U U
letra U na lousa. Destaque o som da letra U e mostre imagens
ou objetos cujos nomes se iniciam com essa letra. Recorde os
nomes das crianças da turma que têm essa letra na escrita
(início ou meio).
164
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra U (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça para que identifiquem o som no início das palavras e que pensem em outras palavras que iniciem com a letra U.
Oriente a atividade do livro conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra U nos quadradinhos em
branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Ofereça o Alfabeto móvel às crianças e peça para que escrevam as palavras iniciadas com a letra U, propostas pelo Livro
do estudante (página 164) – primeiro, apenas escutando-as por meio da sua leitura, depois, observando a escrita. Em
seguida, deixe-as manipularem o alfabeto de forma livre, procurando formar diferentes palavras (EI03EF09).
• Pronunciam os fonemas /u/ e /ũ/;
• Reconhecem a letra U em palavras diversas;
• Levantam hipóteses de escrita utilizando a letra U.
Anotações

ATIVIDADE 84
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) OS URSOS SÃO ANIMAIS MUITO GRANDES E A MAIORIA DELES
VIVEM EM FLORESTAS. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA URSO. ELA
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das COMEÇA COM A LETRA U.
Shutterstock / WildMedia
ANTES
URSO
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA URSO.
Leve ou solicite ursinhos de pelúcia para ilustrar uma
PÁGINA 165
conversa sobre o urso, seu habitat, sua alimentação e
características físicas. Você também pode levar imagens de
diferentes tipos de urso (urso polar, urso negro, urso panda,
URSO

urso pardo), mostrando a diversidade no reino animal. 165
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra U,
apoiando-se na palavra URSO. Escreva a palavra URSO
Acervo da editora.
na lousa, destacando a letra U. Leia a palavra, ressaltando
o som da letra inicial, o número de letras e as sílabas.
Oriente as crianças a contornarem a letra U e demais
letras da palavra. Em seguida, auxilia as crianças na
resolução da atividade proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Proponha às crianças a realização de uma dobradura para
formar o rosto de um urso (EI03CG05). Disponibilize folha
sulfite ou papel dobradura e siga as instruções ao lado.
• Reconhecem a letra U na palavra URSO;
• Utilizam habilidades motoras para realizar a dobradura.
Anotações

PÁGINA 166
18 18 18 18 18
VAMOS BRINCAR OUTRA VEZ E CONHECER O NÚMERO 18. ELE É
FORMADO POR UMA DEZENA MAIS OITO UNIDADES.
1. PINTE 10 URSOS DE MARROM E 5 URSOS DE VERDE.
18 18 18 18 18 18
Shutterstock / tristan tan

DEZOITO
4. URSOS GOSTAM MUITO DE MEL. SE CADA URSO COME UM FAVO DE
MEL, DESENHE OS FAVOS DE MEL QUE FALTAM PARA ALIMENTAR OS
18 URSOS.
Shutterstock / Murina Natalia

ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
OITO ELEMENTOS.
PÁGINA 167
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA URSO QUE VOCÊ PINTOU.
166 167

ANTES
Informe às crianças que elas irão aprender um novo número, o número 18. Escreva o número 18 na lousa e represente sua
quantidade com o desenho de algum elemento (bola, flor, árvore etc.). Distribua tampinhas de garrafas entre as crianças
ou outro material pequeno e em grande quantidade e peça para que elas separem 18 unidades. Faça intervenções caso
algumas crianças tenha contado tampinhas a mais ou de menos.
Em um segundo momento, confeccione plaquinhas com os números de 0 a 18 e peça às crianças que digam qual é o
número enquanto você as exibe. Primeiro, mostre as plaquinhas aleatoriamente, depois, em sequência, desafiando as
crianças a anteciparem o número que vem a seguir (EI03ET07).
DURANTE
A partir das figuras, relembre que a palavra URSO é escrita com a letra U. Pergunte: Quantos ursos foram desenhados
nessa página? Inicialmente, elas devem fazer a contagem de forma independente. Depois, oriente-as a pintar os ursos
de acordo com as cores indicadas, e os quadradinhos de acordo com a quantidade solicitada. Auxilie as crianças que
apresentarem dúvidas quanto à execução da tarefa (EI03ET07).
Em seguida, oriente a execução da questão 3; as crianças devem, primeiro, cobrir o pontilhado para formar o número 18, e,
depois, escrever o número 18 nos quadrinhos. Em seguida, peça para as crianças descreverem o que estão vendo (favos de
mel). Explique que os ursos gostam muito de mel e que, para alimentar 18 ursos, serão necessários 18 favos de mel. Oriente a
execução da questão 4; as crianças devem desenhar favos de mel para completar a quantidade de 18 porções (EI03ET07).
DEPOIS
Para explorar um pouco mais a noção de sequência numérica, escreva os números de 0 a 18 em pedaços papel. Esconda os
números pela sala de aula ou pátio da escola. Proponha às crianças a brincadeira caça aos números. As crianças devem
procurar os números escondidos e, a cada número encontrado, organizá-los em sequência (EI03ET07).

Anotações

PÁGINA 168
CONHECENDO A LETRA V
VAMOS CONHECER OUTRA LETRA, A LETRA V. O QUE SERÁ QUE ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
PODEMOS ESCREVER COM A LETRA V?
Shutterstock / VanderWolf Images
Shutterstock / Ivonne Wierink

V VACA VASO
v v
Shutterstock / AlexMaster
Shutterstock / Anatoliy Sadovskiy
VELA VIOLÃO
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA V? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA V E,
Relembre as letras do alfabeto aprendidas até então. Associe
NÃO CONSIGA, PEÇA AJUDA À PROFESSORA. as letras a algumas palavras que podem ser escritas com elas.
FORMAR A LETRA V. DEPOIS, COPIE A LETRA V NOS QUADRINHOS.
Depois, escreva a letra V na lousa, dizendo o nome dela e as
diversas combinações, isto é, sílabas que podem ser formadas
V VV V V
com as vogais (VA, VE, VI, VO E VU). Peça que tracem a letra V
com o dedo no ar (EI03EF09).
DURANTE
168
escrita da letra V (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça que identifiquem o som no início das palavras e que
pensem em outras palavras que iniciem com a letra V. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça às
crianças que escrevam a letra V nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Monte cartelas com palavras incompletas e que possibilitem a formação de palavras diferentes, a depender da vogal
ou consoante escolhida para completá-las, por exemplo: BOL_, que pode formar as palavras BOLO e BOLA; FA_A, que
pode formar FADA ou FACA; GA_0, que formar GATO ou GALO etc. As crianças devem completar as palavras de forma
independente, escolhendo uma das letras do alfabeto. É importante, no entanto, a sua intervenção a cada tentativa
de escrita. Você pode ler as palavras formadas e sugerir outras escolhas. Algumas crianças podem apresentar mais
dificuldades em cumprir a tarefa; para estas, ofereça um modelo, um elemento facilitador (palavra escrita na lousa, uma
cartela com a palavra completa), a partir do qual elas possam estabelecer comparações, a fim de formular hipóteses
(EI03EF09).
• Pronunciam o fonema /v/;
• Reconhecem a letra V em palavras diversas;
• Realizam tentativas de escrita;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Va, Ve, Vi, Vo e Vu.
Anotações

ATIVIDADE 85
O EU O OUTRO E O NÓS (EO) NA NATUREZA, A VIDA SE MANIFESTA DAS MAIS DIVERSAS
MANEIRAS.
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro, e VAMOS ESCREVER A PALAVRA VIDA. ELA COMEÇA COM A LETRA V.
o senso de reciprocidade e interdependência com o meio.
Shutterstock / Abubkr Mohamed

VIDA
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA VIDA.
PÁGINA 169
VIDA

ANTES 169
Em uma roda de conversa, apresente imagens da natureza:

animais, plantas, rios, mares etc. Pergunte o que as
crianças veem em cada imagem. Faça uma relação das imagens com a vida na terra: as plantas tem vida, os animais
tem vida, os seres humanos tem vida. Explique como a natureza fornece recursos para a manutenção da vida, como a
água, os alimentos, a luz solar. Depois, mostre imagens de destruição da natureza, como a poluição dos rios e mares,
desmatamento, caça ilegal etc. O objetivo dessa conversa é desenvolver a consciência ambiental. Dialogue com as
crianças sobre as vivências delas, no cotidiano, com a água, os rios, o mar, as matas, e a poluição, enfim, com a natureza,
promovendo atitudes e cuidados com o ambiente. Levante a seguinte questão: O que fazer para manter o planeta Terra
vivo? Converse sobre a responsabilidade de cada criança nesse processo (EI03TS02).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra V, apoiando-se na palavra VIDA. Escreva a palavra na lousa,
evidenciando a letra V. Explore a imagem e a palavra, destacando a letra inicial, o número de letras e as sílabas. Oriente
as crianças a contornarem a letra V e demais letras da palavra. Em seguida, auxilie a turma na resolução da atividade
proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Faça uma lista junto com as crianças sobre atitudes positivas para cuidar do ambiente: não jogar lixo nos rios, não jogar
lixo nas ruas, cuidar dos rios e das florestas, economizar água etc. Deixe a lista afixada na sala de aula. Você também pode
ler histórias que tratam da responsabilidade social para com o planeta Terra ou produzir com as crianças cartazes sobre o
tema para divulgá-lo na comunidade escolar (EI03EO03 e EI03ET03).
• Reconhecem a letra V na palavra VIDA;
• Associam o conceito de “vida” à natureza;
• Compreendem a importância do cuidado com a natureza.
Anotações

PÁGINA 170
19 19 19 19 19
VAMOS BRINCAR NOVAMENTE E CONHECER O NÚMERO 19. ELE É
FORMADO POR UMA DEZENA MAIS NOVE UNIDADES.
1. PINTE 10 VAQUINHAS DE MARROM E 9 VAQUINHAS DE AZUL.
19 19 19 19 19 19
Shutterstock / jehsomwang
DEZENOVE
4. VACAS SE ALIMENTAM DE FENO E OUTROS VEGETAIS. SE CADA
VAQUINHA COME UMA PORÇÃO DE FENO, DESENHE AS PORÇÕES
QUE FALTAM PARA ALIMENTAR AS 19 VAQUINHAS.
Shutterstock / brgfx
ESPERA-SE QUE O
ESTUDANTE DESENHE
NOVE ELEMENTOS.
PÁGINA 171
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA VAQUINHA QUE VOCÊ PINTOU.
170 171

ANTES
Caminhe pela escola e procure com as crianças locais onde é possível encontrar números (relógio, cartazes, códigos de
barra, teclado do telefone, número das salas etc.). Ao retornar para a sala de aula, converse com as crianças sobre as
diferentes funções dos números nos locais por onde elas passaram.
Escreva os números de 1 a 18 na lousa. Ao escrever cada um, pergunte para as crianças de qual número se trata e faça a
contagem sequencial. Por último, escreva o número 19 na lousa e pergunte: Que número é esse? Explique que o número
19, que vem logo depois do 18, é formado por 1 dezena e 9 unidades, Peça que contem em voz alta até 19 (EI03ET07).
DURANTE
A partir das figuras, relembre que a palavra VACA é escrita com a letra V. Pergunte: Quantas vaquinhas temos nessa página?
Peça a elas que contem. Depois, oriente-as a pintar as vacas de acordo com as cores indicadas, e os quadradinhos, de acordo
com a quantidade solicitada (EI03ET07). Auxilie as crianças que apresentarem dúvidas quanto à execução da tarefa.
Em seguida, oriente a execução da questão 3; as crianças devem, primeiro, cobrir o pontilhado para formar o número
18, e, depois, escrever o número 19 nos quadrinhos. Em seguida, peça para as crianças descreverem o que estão vendo
(feno). Explique que as vacas se alimentam de plantas e que o feno é a mistura de algumas plantas que foram cortadas
e desidratadas por um processo de secagem, para elas durarem por bastante tempo, sem estragar. Explique que, para
alimentar 19 vacas, serão necessários 19 porções de fenos. Oriente a execução da questão 4; as crianças devem desenhar
fardos de feno para completar a quantidade de 19 porções (EI03ET07).
DEPOIS
Em uma roda de conversa, apresente duas caixas: uma contendo apenas 4 tampinhas ou fichas e outra com várias tampinhas
ou fichas. O objetivo da atividade é quantificar sem usar a contagem. Pergunte: Quantas tampinhas/fichas (elementos) há

na primeira caixa? E na segunda? Para responder, as crianças podem pegar a caixa, sentir o peso e movimentá-la. Após o
levantamento de hipóteses, questione-as: O que fazer para comprovar? Espera-se que a contagem seja a solução apresentada
pelas crianças. Caso contrário, faça essa sugestão (EI03ET07).
No pátio ou na quadra da escola, faça 20 círculos no chão e escreva aleatoriamente em cada um dos círculos, os números de 0
a 19. Organize as crianças em linha reta e explique que você irá falar um número em voz alta e que elas deverão correr e entrar
no círculo em que esse número está escrito. Quem entrar primeiro ganha aquela rodada. Repita a ação com todos os números
(EI03ET07; EI03CG02).
Anotações

ATIVIDADE 86
O EU O OUTRO E O NÓS (EO) A ÁGUA É O RECURSO NATURAL MAIS IMPORTANTE PARA A
MANUTENÇÃO DA VIDA EM NOSSO PLANETA. ELA ESTÁ PRESENTE DE
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro, e DIVERSAS MANEIRAS EM NOSSO DIA A DIA. UTILIZAMOS A ÁGUA PARA
o senso de reciprocidade e interdependência com o meio. PREPARAR ALIMENTOS, MANTER HÁBITOS DE HIGIENE E MATAR A
SEDE DE PESSOAS E ANIMAIS.
Shutterstock / Tetyana Kaganska
Shutterstock / UllrichG
Shutterstock / greenaperture
Shutterstock / kwanchai.c
ANTES
PÁGINA 172
Coloque na frente das crianças uma jarra transparente
e diga que você irá colocar dentro dela um líquido muito CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE A IMPORTÂNCIA DE
CUIDARMOS DA ÁGUA DE MANEIRA CONSCIENTE.
precioso. Em uma garrafa de cor escura, coloque água.
Mostre a garrafa e pergunte: Que líquido temos aqui? 172

Depois que as crianças levantarem hipóteses, despeje o
conteúdo da garrafa na jarra transparente. Pergunte: Que
líquido é esse? Alguns podem ficar em dúvida, nesse caso,
sirva a água para as crianças e questione-as novamente. Uma vez que as crianças tomarem ciência do conteúdo da jarra,
explique a importância da água na vida dos seres humanos, dos animais, e para a conservação da natureza.
DURANTE
Leia o enunciado junto com as crianças, que traz informações sobre o uso da água. Incentive-as a observar as imagens e
citar diferentes modos de uso da água (beber, cozinhar, lavar as mãos, tomar banho, regar plantas etc.), promovendo o uso
da linguagem oral e, desse modo, o objetivo de aprendizagem EI03EO04.
DEPOIS
Para que as crianças reconheçam a importância dos rios para a manutenção da vida e compreendam a necessidade de
descartamos o lixo corretamente, providencie três latas ou baldes de lixo de cores diferentes, representando a coleta
seletiva (EI03ET03). Desenhe no chão da sala, pátio ou quadra da escola um rio e coloque diferentes tipos de “lixo”
dentro dele (papel, plástico, orgânicos etc.). Explique para as crianças que o “rio” está muito triste, pois não está sendo
bem cuidado. Incentive-as a recolherem o lixo do rio, colocando-o nos recipientes adequados (EI03ET05).
• Compreendem a importância da água para a manutenção da vida na Terra;
• Classificam objetos diferentes por meio da prática da coleta seletiva;
• Reconhecem a necessidade de conservação da natureza.
Anotações

ATIVIDADE 87
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) UMA FORMA IMPORTANTE DE CUIDAR DO NOSSO PLANETA É
UTILIZAR A ÁGUA DE MANEIRA CONSCIENTE, EVITANDO DESPERDÍCIOS.
Por meio do diálogo, desenvolve a percepção de si e do outro, e DESSE MODO, PODEMOS COLABORAR PARA QUE ESSE RECURSO NÃO
SE ACABE.
o senso de reciprocidade e interdependência com o meio. FAÇA UM X NAS IMAGENS QUE MOSTRAM ATITUDES ADEQUADAS
EM RELAÇÃO AO USO DA ÁGUA.
Carlitos Pinheiro
Carlitos Pinheiro
Por meio de interações, cria oportunidades para que as crianças X
Carlitos Pinheiro
Carlitos Pinheiro
X
ANTES
Carlitos Pinheiro
Carlitos Pinheiro
PÁGINA 173
Converse com as crianças sobre o uso inadequado da água. X
Lembre-as que água é um recurso natural que pode acabar

caso não seja utilizada de modo adequado.

173
DURANTE
Incentive as crianças a observarem as imagens e a
descreverem as ações representadas. Em seguida,
pergunte quais delas apresentam o uso inadequado da água. Oriente-as a marcarem as imagens que representam
atitudes positivas.
DEPOIS
No dia a dia da sala de aula, promova ações de economia de água junto às crianças, como usar a quantidade de água
adequada ao lavar as mãos, fechar a torneira ao escovar os dentes, colocar apenas a quantidade necessária de água para
beber, e assim por diante.
• Compreendem a importância da água para a manutenção da vida na Terra;
• Reconhecem e praticam atitudes adequadas quanto ao uso consciente da água.
Anotações

PÁGINA 174
ATIVIDADE 88
ALÉM DA ÁGUA, EXISTEM OUTROS RECURSOS ENCONTRADOS NA ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
NATUREZA, COMO OS METAIS, A ARGILA, A MADEIRA E O PETRÓLEO.
AS IMAGENS A SEGUIR MOSTRAM ALGUNS PRODUTOS FEITOS A Promove experiências nas quais as crianças podem falar e ouvir;
PARTIR DESSES RECURSOS. OBSERVE. a compreensão da escrita como sistema de representação da
Shutterstick / pikepicture
Shutterstock / Sergey Skleznev

X TRANSFORMAÇÕES (ET)
Shutterstock / Richard Peterson
Shutterstock / David Fadul

ANTES
MARQUE UM X NO OBJETO QUE VOCÊ COSTUMA UTILIZAR EM Converse com as crianças sobre os diversos recursos naturais
SEU DIA A DIA. que os seres humanos utilizam para criar tecnologias e
produtos que utilizamos no nosso dia a dia. Se possível,
174
apresente imagens de diferentes recursos naturais (minerais,
vegetais, solo, água, entre outros) e objetos que podem ser
produzidos a partir deles (móveis, petróleo, ferro etc.).
DURANTE
Incentive as crianças a observarem as imagens e desafie-as a descobrirem qual recurso natural foi utilizado para fabricar
os produtos apresentados. Depois, peça que marquem um X nos objetos que utilizam no dia a dia.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, proponha a produção de um texto coletivo com as crianças, no qual elas devem
listar objetos que se encontram em suas casas ou na sala de aula, feitos a partir de diferentes recursos naturais. Cada
criança deve citar um objeto, descrevendo-o, pontuando pelo menos uma de suas características e indicando qual recurso
foi utilizado para produzi-lo.
• Expressam-se por meio da linguagem oral, interagindo com seus pares;
• Reconhecem e diferenciam os objetos a partir dos diferentes recursos naturais utilizados para sua produção.
Anotações

ATIVIDADE 89
CORPO, GESTOS E MOVIMENTO (CG) VACAS MALHADAS SÃO ANIMAIS QUE APRESENTAM VÁRIAS
MANCHAS PELO CORPO.
Promove experiências nas quais as crianças desenvolvem o ABAIXO, LIGUE AS VAQUINHAS QUE SÃO IGUAIS.
autocuidado e hábitos de higiene pessoal.
Shutterstock / Colorfuel Studio

explorando, principalmente, os conceitos de “diferença” e
“igualdade” a partir da noção de quantidade.
PÁGINA 175
ANTES
Para começar, segure 5 palitos de sorvete em sua mão
QUANTAS MANCHAS TODAS AS VACAS
MALHADAS TÊM JUNTAS? 19
esquerda e 5 palitos de sorvete em sua mão direita. Pergunte

175
às crianças: Quanto palitos eu tenho em cada mão? Vamos
contar? Conte um de cada vez e depois pergunte: Em qual
mão havia mais palitos? A princípio, as crianças podem achar
a pergunta confusa, pois havia a mesma quantidade em cada mão, por isso, demonstre que nesse caso não há diferença na
quantidade (EI03ET07).
DURANTE
Peça às crianças que contem as manchas das vaquinhas e identifiquem aquelas que têm a mesma quantidade, ligando
uma a outra. Depois, as crianças devem contar as manchas de todas as vaquinhas juntas, para verificar quantas manchas
elas têm no total, escrevendo o resultado no local indicado (EI03ET04; EI03ET07). Auxilie individualmente as crianças
que apresentarem dúvidas quanto à realização da proposta.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, leve para a sala de aula uma penca de bananas, com no mínimo 10 unidades, ou
outra fruta de sua preferência que possa ser consumida com praticidade pela turma. Ao expor a fruta, permita que as
crianças explorem suas características e manifestem seus conhecimentos sobre ela. Em seguida, distribua a quantidade
total de bananas em três bandejas, duas delas com a mesma quantidade e uma, diferente (por exemplo, 4, 4 e 2). Desafie
as crianças a contarem a quantidade de bananas em cada bandeja e questione-as: Quais bandejas apresentam o mesmo
número de bananas? Qual bandeja apresenta uma quantidade diferente das outras? Após as respostas apresentadas
pela turma, enfatize as noções de igualdade e diferença e, se necessário, repita o exercício com quantidades diferentes.
Em seguida, realize com as crianças a distribuição igualitária das unidades de bananas; se for preciso, parta a fruta em
pedaços. Antes de comer, oriente as crianças a lavarem o alimento e, depois, as mãos, enfatizando a importância dos
hábitos de higiene (EI03CG04).
• Compreendem o conceito de “igualdade”, considerando a noção de quantidade;
• Praticam hábitos de cuidado e higiene pessoal.
Anotações

PÁGINA 176
CONHECENDO A LETRA
VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO, A LETRA W. ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
Shutterstock / stockyimages
w WENDY WAGNER
ANTES
VAMOS ESCREVER A LETRA W? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA W
Distribua o Alfabeto móvel, cite uma letra e peça às crianças
E TENTE ESCREVÊ-LA EM UMA CAIXA DE AREIA. CASO NÃO CONSIGA,
PEÇA AJUDA À PROFESSORA.
que a procurem. Repita a operação com letras diferentes e, por
FORMAR A LETRA W. DEPOIS, COPIE A LETRA W NOS QUADRINHOS. último, peça que encontrem a letra W. É possível que a maioria
das crianças não reconheça essa letra, pois, além de ela ainda
não ter sido apresentada, está menos presente nas palavras
do cotidiano. Escreva a letra W na lousa, destacando sua grafia
e som. Diga que não há muitas palavras utilizadas no Brasil
176 com essa letra, mas muitos nomes próprios, de empresas e

de pessoas, possuem essa letra. Esclareça também que essa
letra, em alguns momentos, apresenta o mesmo som (fonema)
da letra U /u/ e, em outros momentos, tem o mesmo som
(fonema) da letra V /v/. Se considerar pertinente, explique, de modo simples, a origem estrangeira dessa letra.
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra W (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra W nos quadradinhos em
DEPOIS
Utilizando garrafas pets recicláveis, confeccione com as crianças o jogo boliche das sílabas. As garrafas devem ser
preenchidas com água, pedras, papel, areia ou qualquer material que lhes dê o mínimo de estabilidade. Escreva ou cole
em cada garrafa sílabas diferentes, mas que possam formar palavras, como: MA-TO; GA-TO; VI-DA; DA-DO etc. Depois, as
crianças devem tentar derrubar os pinos com uma bola e, de acordo com as garrafas derrubadas, tentar formar palavras
com as garrafas restantes (EI03CG02; EI03EF09).
• Pronunciam os fonemas /u/ e /v/;
• Diferenciam o fonema /u/ em palavras escritas com U e W;
• Diferenciam o fonema /v/ em palavras escritas com V e W;
• Reconhecem a letra W em palavras diversas.
Anotações

ATIVIDADE 90
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) WINDSURFE É UM ESPORTE AQUÁTICO, MUITAS VEZES, PRATICADO
NO MAR. VAMOS LER JUNTOS A PALAVRA WINDSURFE! ELA COMEÇA
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das COM A LETRA W.
Shutterstock / Danny Iacob

ANTES AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA

Se possível, assista com as crianças alguns vídeos que WINDSURFE.
PÁGINA 177
mostram a prática do esporte aquático WINDSURFE.
Depois, pergunte às crianças se elas conhecem essa
modalidade esportiva. Fale um pouco sobre o windsurfe, se

achar necessário, leia ou faça uma paráfrase de um texto 177
com informações sobre ele.
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra W, apoiando-se na palavra WINDSURFE. Escreva a palavra na lousa,
destacando a letra W. Explore a imagem e a palavra, evienciando a letra inicial, o número de letras e as sílabas. Oriente
as crianças a contornarem a letra W e as demais letras da palavra. Em seguida, auxilie-as na resolução da atividade
proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Construa com as crianças a miniatura de uma prancha à vela, utilizando materiais recicláveis (EI03CG05; EI03TS02). A
prancha pode ser feita de papelão, a haste com palito de sorvete e a vela com papéis variados ou até mesmo sacolas de
plástico. Depois, oriente as crianças a assoprarem a vela em uma superfície lisa, para movimentar a prancha.
• Reconhecem a letra W na palavra WINDSURF;
• Compreendem o windsurf como uma modalidade esportiva;
• Utilizam habilidades motoras para produzir a prancha de windsurfe.
Anotações

PÁGINA 178
20 20 20 20 20
VAMOS BRINCAR NOVAMENTE E CONHECER O NÚMERO 20. ELE
É FORMADO POR DUAS DEZENAS.
1. PINTE 10 PRANCHAS DE WINDSURFES DE LARANJA E 10 DE VERDE.
20 20 20 20 20 20
Shutterstock /, Andrii Stepaniuk

VINTE
4. DESENHE AS PRANCHAS QUE FALTAM PARA COMPLETAR 20 PRANCHAS
DE WINDSURFE.
Shutterstock / Isared Honghin

ESPERA-SE QUE
O ESTUDANTE
DESENHE DEZ
ELEMENTOS.
PÁGINA 179
2. MARQUE UM QUADRINHO PARA CADA PRANCHA DE WINDSURFE
QUE VOCÊ PINTOU.
178 179

ANTES
Relembre os números de 0 a 19. Para isso, confeccione um quebra-cabeça com os números de 0 a 20, mas guarde a
peça de número 20 com você. É interessante que cada criança receba um quebra-cabeça mas elas também podem
trabalhar em grupo. Com o quebra-cabeça em mãos, elas devem montá-lo, seguindo a sequência numérica. É
esperado que as crianças percebam que o jogo está incompleto. Nesse momento, apresente o número 20 e explique
que ele sucede o número 19 (EI03ET07). Escreva o número 20 na lousa e indique que ele é formado pelos algarismos
2 e 0, e que sua quantidade representa duas dezenas.
Em seguida, peça para as crianças contarem até 20, utilizando os dedos dos pés e das mãos.
DURANTE
A partir das figuras, relembre que a palavra WINDSURFE é escrita com a letra W. Pergunte: Quantas pranchas de
windsurfe temos nessa página? As crianças devem realizar a contagem e, depois, pintar as pranchas de acordo com
as cores indicadas, e os quadradinhos de acordo com a quantidade solicitada. Auxilie as crianças que apresentarem
dúvidas quanto à execução da tarefa.
Em seguida, oriente a execução da questão 3; as crianças devem, primeiro, cobrir o pontilhado para formar o número
20, e, depois, escrever o número 20 nos quadrinhos. Em seguida, peça para as crianças descreverem o que estão vendo
(prancha à vela). Explique que, para 20 atletas participarem de uma prova de windsurf, são necessárias 20 pranchas à
vela. Oriente a execução da questão 4; as crianças devem desenhar 10 pranchas à vela para completar 20 (EI03ET07).

DEPOIS
Divida a turma em grupos com, no máximo, 4 integrantes. No pátio ou quadra da escola, desenhe no chão uma pista com
diferentes curvas e 20 casas, enumeradas de 1 a 20, para cada grupo. As crianças devem decidir quem será o primeiro jogador, o
qual deve jogar o dado para saber quantas casas poderá andar. O segundo, terceiro e quarto jogadores repetem a ação, até que
seja novamente a vez do primeiro jogador. Ganha o grupo que conseguir passar pelas 20 casas primeiro.
• Estabelecem relação entre quantidade e número;
• Utilizam o conhecimento numérico para autorregular seus movimentos e respeitar as regras do jogo.
Anotações

PÁGINA 180
ATIVIDADE 91
ASSIM COMO AS PESSOAS, OS ANIMAIS TAMBÉM TÊM ALTURAS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
DIFERENTES.
CIRCULE O ANIMAL MAIS ALTO.
à numeracia, explorando a noção de tamanho e os conceitos
“alto” e “baixo”.
Shutterstock / Delbars
ANTES
Para a atividade, desenhe ou leve a imagem de duas crianças
e cole-as no quadro. Dê nome a essas crianças junto com a
turma. Ao lado, faça duas colunas com o nome de cada uma.
Convide a turma a observar e questione: Quem é o mais alto?
As crianças podem usar suas próprias estratégias para provar
quem é o mais alto, como fita, régua ou as próprias mãos. Em
seguida, elas devem marcar uma das colunas com um X, de
180
acordo com a resposta encontrada, desenvolvendo, assim, o
objetivo de aprendizagem EI03ET04.
DURANTE
A partir da observação das imagens, desafie as crianças a descobrirem quem é a mais alta, a girafa ou as zebras (EI03ET01).
Escute as respostas e as justificativas apresentadas (EI03EF01). Depois, oriente-as na execução da atividade. É de fundamental
importância escutar a fala das crianças, pois ela oferece indícios de como se desenvolveu o raciocínio delas em busca de
determinada resposta.
DEPOIS
Em pequenos grupos, oriente as crianças a organizarem objetos diferentes (fichas, palitos, peças de encaixe etc.),
utilizando como critério o tamanho, do mais alto ao mais baixo ou do mais baixo ao mais alto (EI03ET01). Incentive as
crianças a argumentarem sobre a estratégia escolhida (EI03EF01).
• Reconhecem as diferenças de tamanho entre os objetos;
• Compreendem a noção de “alto” e “baixo” por meio da comparação.
Anotações

ATIVIDADE 92
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E ALÉM DA ALTURA, OS ANIMAIS TAMBÉM TÊM PESOS DIFERENTES.
TRANSFORMAÇÕES (ET) PINTE O ANIMAL MAIS PESADO.

numeracia, explorando, por meio da noção de peso, os conceitos
de “leve” e “pesado”.
Shutterstock / Anastasia Lembrik

Shutterstock / Anastasia Lembrik

COBRA
ANTES
“Pesado” e “leve” são conceitos que devem ser trabalhados
a partir de relações de comparação. Para tal, apresente
vários objetos às crianças e, apenas observando-os, peça
que classifiquem como leve ou pesado. Depois, peça
PÁGINA 181
que segurem esses objetos e determinem se é leve ou ELEFANTE
pesado (EI03ET01; EI03ET05). É importante ressaltar
o fato de o tamanho não ser determinante para o peso.

181
Apresente também objetos que possuem o mesmo peso,
estabelecendo a relação de igualdade.
DURANTE
A partir da observação das figuras, desafie as crianças a determinarem qual é o animal mais pesado e o mais leve, a cobra
ou o elefante. Indague: Como é possível saber qual é o animal mais pesado ou mais leve apenas olhando as figuras? Deixe
as crianças levantarem hipóteses (EI03EF01). Depois, as crianças devem pintar o animal mais pesado de acordo com as
respostas apresentadas.
DEPOIS
Leve uma balança digital ou mecânica para a sala e pese todas as crianças, a fim de que elas descubram o seu próprio peso.
Anote o nome de toda a turma em um cartaz, em que os pesos devem ser registrados pelas próprias crianças (EI03ET04).
Contudo, evite fazer comparações entre o peso das crianças, com o intuito de evitar possíveis percepções negativas.
• Reconhecem as diferenças de peso;
• Compreendem os conceitos de “leve” e “pesado” por meio da comparação.
Anotações

PÁGINA 182
CONHECENDO A LETRA X
AGORA, VAMOS CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO, A ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
LETRA X! OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA.
Shutterstock / studiovin
X
Shutterstock / artemisphoto
XADREZ XAROPE
x Shutterstock / AlenKadr
Shutterstock / Smit
XAMPU XILOFONE
VAMOS ESCREVER A LETRA X? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA X E ANTES

TENTE ESCREVÊ-LA USANDO MASSINHA DE MODELAR.
Questione as crianças acerca das letras do alfabeto
FORMAR A LETRA X. DEPOIS, COPIE A LETRA X NOS QUADRINHOS. aprendidas até o momento. Peça que digam, além das letras,
palavras que iniciem com elas. É interessante que as crianças
escrevam as letras ao citá-las, no caderno ou na lousa. Você
X XX X X também pode incentivá-las a tentar escrever as palavras
mencionadas (EI03EF09). Por fim, acrescente ao alfabeto a
letra X, escreva-a no quadro, formando sílabas com as vogais:
182
XA, XE, XI, XO, XU. Relembre os nomes das crianças da turma
que apresentam a letra o X em sua escrita.
DURANTE
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra X (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Explore o som do X no início das palavras e peça para as crianças citarem outras palavras que iniciem com esse mesmo
som. É possível que algumas delas citem palavras como “chuveiro”, “chá” ou “chuva”. Por isso, é importante explicar
que, na língua portuguesa, algumas palavras apresentam o som de X, mas, na verdade, são escritas com CH. Esclareça
que a junção dessas letras (C+H) resulta no som de X (ou fonema / /). Comente que também existem palavras escritas
com X que tem som de Z, como “exame”. Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças
escreverem a letra X nos quadradinhos em branco, sem a ajuda do pontilhado (EI03EF09).
DEPOIS
Faça cartelas ou escreva no quadro palavras incompletas, com imagens que as represente, faltando a primeira ou a última
letra. Com o alfabeto, as crianças deverão completar com a letra que falta. Exemplo: imagem de um macaco com a palavra
a frente escrita: ___ACACO. A criança deverá descobrir que a letra que falta no início é a letra M. A letra faltante também
pode ser a letra final da palavra.
• Pronunciam dos fonemas / / e /z/;
• Reconhecem a letra X em palavras diversas;
• Levantam hipóteses de escrita das palavras com a letra X.
Anotações

ATIVIDADE 93
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS (TS) VOCÊ JÁ BEBEU LEITE EM UMA XÍCARA? ELAS TAMBÉM SÃO
USADAS PARA BEBERMOS CAFÉ OU CHÁ. VAMOS LER JUNTOS A
Promove a criatividade e valoriza a expressão pessoal das PALAVRA XÍCARA. ELA COMEÇA COM A LETRA X.
Shutterstock / 5 second Studio

ANTES
XÍCARA
XÍCARA.
Leve para a sala de aula várias xícaras de diferentes cores,
PÁGINA 183
XÍCARA
formatos e tamanhos. Explore a função desse objeto e
incentive as crianças a observarem e classificarem cada
uma de acordo com suas semelhanças e diferenças

(EI03ET05). 183
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra
X, apoiando-se na palavra XÍCARA. Escreva a palavra na lousa, evidenciando a letra X. Explore a imagem e a palavra,
destacando a letra inicial, o número de letras e as sílabas. Oriente as crianças a contornarem a letra X e as demais letras
da palavra. Em seguida, auxilie a turma na resolução da atividade proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Para desenvolver habilidades motoras e promover o exercício da criatividade, entregue para as crianças uma folha
papel craft e duas tiras largas e longas de papel sulfite. As crianças devem formar a letra X com as tiras, colando-as no
papel (EI03CG05). Em seguida, incentive-as a decorar a letra X de modo criativo (EI03TS02). Para isso, disponibilize
materiais diferentes, como tinta guache, cola colorida, papel crepom, raspas de lápis apontados etc.
• Reconhecem a letra X na palavra XÍCARA;
• Exercem a criatividade ao realizar uma atividade artística.
Anotações

PÁGINA 184
ATIVIDADE 94
VAMOS ORGANIZAR OS CONJUNTOS DE XÍCARAS. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
ELES SÃO FORMADOS POR QUANTIDADES DIFERENTES DE
ELEMENTOS.
FAÇA UM X NO CONJUNTO COM A MAIOR QUANTIDADE DE Por meio de relações de comparação, contribui para a
ELEMENTOS.
construção de conhecimentos relacionados à numeracia, no
DEPOIS, LIGUE OS CONJUNTOS QUE TÊM A MESMA
QUANTIDADE DE ELEMENTOS que diz respeito à noção de conjunto.
Shutterstock / mmstudiodesign
Shutterstock / mmstudiodesign
ANTES
Para desenvolver a noção de conjunto, separe dois grupos
de objetos de cores diferentes, por exemplo: bolas azuis
e vermelhas, peças de montar verdes e amarelas etc. É
importante que as crianças compreendam que, embora os dois
grupos sejam iguais, isto é, formados pelo mesmo objeto, eles
se diferenciam pela cor. Além disso, os grupos devem conter
quantidades diferentes. Em uma roda, coloque os grupos no
184
centro e peça para que as crianças, primeiro, os separem por
cor e façam a contagem da quantidade, apontando qual dele
apresenta menos elementos (EI03ET01; EI03ET05).
DURANTE
Oriente a execução da atividade, solicitando às crianças que identifiquem os conjuntos com a maior e a menor
quantidade de xicaras. Explore também os conjuntos que apresentam a mesma quantidade de xícaras, as quais se
diferenciam pela cor. Auxilie individualmente as crianças que apresentarem dúvidas quanto à realização da tarefa
(EI03ET01; EI03ET05).
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, divida a turma em, no máximo. 5 grupos. Para tal, confeccione fichas com os
números de 1 a 5, a depender da quantidade de crianças na turma. Oriente-as a formarem grupos, de acordo com os
números sorteados. Em seguida, entregue uma folha de papel em formato oval para cada grupo, e, utilizando peças de
montar, blocos lógicos, imagens, brinquedos pequenos etc., solicite que formem conjuntos. Essa atividade permite que
sejam explorados diferentes critérios agrupamento, como cor, tamanho, tipo, quantidade etc. (EI03ET01; EI03ET05).
• Identificam conjuntos com quantidades diferentes de elementos;
• Reconhecem critérios de seleção e formação de conjuntos.
Anotações

ATIVIDADE 95
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E ALGUMAS PESSOAS GOSTAM DE TOMAR UMA XÍCARA DE CHÁ DE
TRANSFORMAÇÕES (ET) MAÇÃ.
MARQUE UM X NA IMAGEM QUE MOSTRA MUITAS MAÇÃS.
Por meio de relações de comparação, contribui para a
construção de conhecimentos relacionados à numeracia,
Shutterstock / goszczal
explorando, principalmente, os conceitos de “muito” e “pouco”.
ANTES
Shutterstock / powell&#39, sPoint

Disponibilize massinha de modelar, argila ou papel machê de
duas cores diferentes para as crianças. Peça que modelem
mais bolinhas de uma cor e menos de outra (EI03CG05).
Incentive-as a desenvolver as noções de “muito” e “pouco”
PÁGINA 185
a partir da quantidade de bolinhas modeladas. Ainda é
possível explorar a noção de quantidade na comparação
entre os números: 1 é menor que 2, 2 é menor que 3, e assim

185
sucessivamente (EI03ET07).
DURANTE
O objetivo da atividade é desenvolver os conceitos de “muito” e “pouco”. Para isso, leia o enunciado e explique a execução
da atividade; as crianças devem identificar em qual das imagens há muitas maçãs e, por conseguinte, em qual delas há
poucas maçãs.
DEPOIS
Para a consolidação da aprendizagem, divida a turma em dois grupos. Em seguida, distribua bexigas e desafie as
crianças a enxerem o máximo que puder em cinco minutos. Auxilie-as a amarrar as bexigas. O grupo que tiver mais
bexigas vence. É importante fazer a contagem para validar o vencedor e trabalhar os conceitos de “muito” e “pouco”.
• Identificam quantidades diferentes de elementos;
• Compreendem os conceitos de “muito” e “pouco”.
Anotações

PÁGINA 186
ATIVIDADE 96
OUÇA COM ATENÇÃO A QUADRINHA. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
“QUEM QUISER SABER MEU NOME,
DÊ UMA VOLTA NO JARDIM Por meio de relações de comparação, contribui para a
QUE O MEU NOME ESTÁ ESCRITO,
construção de conhecimentos relacionados à numeracia,
NUMA FOLHA DE JASMIM.”
QUADRINHA POPULAR
explorando as noções de posicionamento e direcionalidade.
Além disso, promove experiências nas quais as crianças
VAMOS COLORIR O SEU JARDIM!
podem fazer observações, manipular e explorar seu entorno,
PINTE AS FLORES QUE ESTÃO VOLTADAS PARA A DIREITA DE
VERMELHO E AS FLORES QUE ESTÃO VOLTADAS PARA A ESQUERDA ampliando seus conhecimentos do mundo físico.
DE AMARELO.
Vecteezy / goff.brian
ANTES
Proponha a brincadeira siga o mestre às crianças. Utilize
nos comandos conceitos como “alto”, “baixo”, “direita”,
“esquerda” e ações como pular, agachar, deitar, levantar,
salto para frente, para trás, para o lado etc. (EI03CG02).
186
Permita que as crianças também sejam o mestre e oriente-
-as a seguir os mesmos tipos de comando (EI03EO02).
DURANTE
Leia e ensine a quadrinha para as crianças. Relembre os conceitos de “direita” e “esquerda” trabalhados na Unidade 3.
Ajude as crianças a identificarem as flores que estão viradas para a direita e para a esquerda. Em seguida, elas devem
pintar as flores de acordo com as cores indicadas.
DEPOIS
Separe os materiais necessários para a realização da atividade: sementes de flor, se possível, de girassol ou de alguma flor
típica da sua região, de fácil plantio; terra; regador e potes de plástico recicláveis, um para cada criança. Faça furos na parte
de baixo do pote e distribua para as crianças. Cada uma delas deve escrever o próprio nome no pote. Auxilie-as nessa tarefa.
Em seguida, leve toda turma para uma área externa da escola, onde elas possam manipular a terra. Cada criança deve
encher o seu pote de terra e, em seguida, com o dedo indicador, fazer um furo no centro, abrindo espaço para as sementes.
Distribua, no mínimo, 3 sementes para cada criança. Após plantar as sementes, as crianças devem regá-las. Oriente-as a
repetir esse processo ao longo dos dias e a observar o desenvolvimento da flor. Caso não seja possível utilizar sementes
de flores, utilize sementes de grãos como feijão ou alpiste, o importante é que as crianças acompanhem o crescimento da
planta, desenvolvendo, assim, o objetivo de aprendizagem EI03ET02.
• Identificam a lateralidade, direita e esquerda;
• Reconhecem elementos do mundo natural;
• Compreendem a responsabilidade de cuidados com a flor plantada.
Anotações

ATIVIDADE 97
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E ONTEM É PASSADO, JÁ PASSOU! HOJE É O PRESENTE, O AGORA!
TRANSFORMAÇÕES (ET) AMANHÃ É FUTURO, AINDA NÃO ACONTECEU!
DESENHE ALGUMA COISA QUE VOCÊ FEZ ONTEM E OUTRA QUE
Promove experiências nas quais as crianças podem fazer FARÁ AMANHÃ.
observações, manipular e explorar seu entorno, ampliando seus ONTEM

conhecimentos do mundo físico.
ANTES AMANHÃ
Retome a proposta de atividade anterior (página 187 do

Livro do estudante), isto é, o plantio da flor (ou planta).
Peça para as crianças regarem a planta. Depois, em uma
roda de conversa, questione as crianças: Quando vocês
PÁGINA 187
plantaram a flor (planta)? O que vocês fizeram hoje? O que
vai acontecer com a flor (planta)? Explique que é possível
RESPOSTAS PESSOAIS.
que a flor cresça muito, a ponto de não caber mais no pote

187
onde foi plantada, e, por isso, no futuro, elas terão que
replantá-la em outro lugar.
DURANTE
A partir da leitura do enunciado, explique os conceitos de “passado”, “presente” e “futuro”. Para tornar esses conceitos mais
claros, você pode contextualizá-los a partir de atividades realizadas anteriormente, como o plantio da flor, por exemplo.
Você também pode incentivar as crianças a folhear o livro e observar as atividades e aprendizados já construídos; em
seguida, elas devem continuar folheando o livro, para observar o que ainda será aprendido, no futuro. Oriente as crianças a
fazerem um desenho sobre o que elas fizeram ONTEM, e o que farão AMANHÃ.
DEPOIS
O processo de germinação da planta pode durar entre 1 e 3 semanas. Nesse período, oriente as crianças a tomarem
os cuidados necessários para garantir o crescimento saudável da flor (EI03ET02). Posteriormente, convide-as a
replantar em um canteiro ou jardim da escola. Caso não seja possível, elas devem levar a flor para casa, a fim de que
seja plantada em outro local. Para isso, confeccione um informativo para os pais ou cuidadores, instruindo-os, quanto
ao plantio e cuidados necessários, e incentivando-os a realizarem essa tarefa com as crianças.
• Percebem a passagem do tempo;
• Identificam passado, presente e futuro.
Anotações

PÁGINA 188
OS HOMENS QUE FIZEREM MAL AOS ANIMAIS QUE VIVEM NAS
LÁ VEM HISTÓRIA ÁGUAS E NAS MARGENS DO RIO SÃO HIPNOTIZADOS PELO CANTO DA
SEREIA E LEVADOS PARA O FUNDO DO RIO.
1. OUÇA COM ATENÇÃO A LENDA DA YARA. POR ISSO, ELA É CONHECIDA COMO A PROTETORA DAS ÁGUAS
DOS RIOS.
YARA ERA UMA ÍNDIA GUERREIRA QUE FOI TRANSFORMADA OS INDÍGENAS QUE VIVEM NA FLORESTA, COM MEDO DE SEREM
EM SEREIA, COM METADE DO CORPO DE UMA LINDA MULHER, E A APRISIONADOS NO FUNDO DO RIO, EVITAM PASSAR PERTO DAS
OUTRA METADE DE UM GRANDE PEIXE. ÁGUAS DURANTE O ENTARDECER, PARA NÃO ESCUTAREM O CANTO
ELA TEM A PELE MORENA E OS OLHOS CASTANHOS, E VIVE NO DE YARA.
RIO AMAZONAS. LENDA INDÍGENA
DURANTE O ENTARDECER, QUANDO

O SOL ESTÁ SE PONDO E A LUA COMEÇA A
SURGIR NO CÉU, YARA GOSTA DE PENTEAR
SEUS LONGOS CABELOS NEGROS E
ADMIRAR SUA PRÓPRIA BELEZA REFLETIDA
NAS ÁGUAS DO RIO.
ENQUANTO SE PENTEIA, YARA
2. QUEM É YARA? UMA ÍNDIA GUERREIRA QUE FOI TRANSFORMADA EM SEREIA.
PÁGINA 189
COSTUMA CANTAR UMA LINDA MELODIA
QUE ENCANTA OS PESCADORES, E 3. ONDE YARA VIVE? NO RIO AMAZONAS.
PROTEGE A VIDA NO RIO. 4. O QUE YARA FAZ DURANTE O ENTARDECER? PENTEIA OS CABELOS.
5. COMO YARA PROTEGE AS ÁGUAS DOS RIOS? ELA HIPNOTIZA OS HOMENS
QUE FIZERAM MAL AOS ANIMAIS E AO RIO, E OS LEVA PARA O FUNDO DO RIO.
188 189

e para a ampliação do conhecimento de mundo das crianças.
ANTES
Separe os materiais que você irá precisar para a atividade: 1 caixa de papelão de tamanho grande ou médio; cartolina branca;
lápis de cor; papel craft; toalha, lençol, TNT ou sacola plástica na cor azul. Monte com as crianças o cenário da história que
será contada, a Lenda da Yara. Confeccione com elas o Sol e a Lua, a Terra (papel craft) e o mar (toalha, lençol, TNT ou
sacola plástica na cor azul). Todos esses elementos devem ser colocados dentro da caixa de papelão, que permanecerá
aberta durante a contação. A Yara, personagem principal, pode ser representada por uma boneca, imagem ou desenho. Você
também pode propor às crianças desenhos ou recortes de peixinhos para colocar no mar (EI03CG05; EI03TS02).
DURANTE
Leia a Lenda da Yara para as crianças, utilizando o cenário que elas construíram. Em roda, faça a interpretação da lenda
a partir das perguntas norteadoras propostas pelo Livro do estudante. Encoraje as crianças a falarem do que mais
gostaram na história (EI03EF01).
DEPOIS
Aproveite o cenário confeccionado pelas crianças e solicite que elas façam o reconto da história, acrescentando novos
elementos, em consonância com o objetivo de aprendizagem EI03EF04. Para isso, primeiro, pergunte que personagens
ou situações novas elas gostariam de inserir na Lenda da Yara. Anote as sugestões na lousa. Em seguida, ajude as
crianças a planejarem o novo roteiro, pensando em que momentos elas irão inserir os novos personagens e/ou eventos, e
escreva-o na lousa, utilizando frases curtas. Para fazer o reconto, as crianças devem confeccionar os novos elementos e/
ou personagens da história, e definir quem irá contar cada parte do enredo e/ou interpretar os personagens.

• Realizam o reconto da história.
Anotações

PÁGINA 190
CONHECENDO A LETRA Y
É HORA DE CONHECER MAIS UMA LETRA DO ALFABETO: A LETRA Y. O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
ESSA É UMA LETRA MUITO USADA EM NOMES DE PESSOAS. OUÇA COM
ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA. Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais,
outros modos de vida, ampliando o modo de as crianças
Y Y perceberem a si mesmas e ao outro.

y y representação da língua; amplia o vocabulário e demais

YASMIM YGOR
VAMOS ESCREVER A LETRA Y? PRIMEIRO, OBSERVE A LETRA Y E

TENTE ESCREVÊ-LA EM UMA CAIXA DE AREIA.
FORMAR A LETRA Y. DEPOIS, COPIE A LETRA Y NOS QUADRINHOS.
ANTES
Y YY Y Y Pergunte para as crianças se elas conhecem a letra Y, se

sabem escrevê-la. Desafie-as a escrever a letra “no ar”,
utilizando o dedo indicador. Se necessário, explique que
190 assim como acontece com a letra W, a letra Y não aparece

em muitas palavras utilizadas no Brasil, sendo mais
comum em nomes próprios. Esclareça também que essa
letra apresenta o mesmo som (fonema) da letra I /i/. Se
pertinente, explique de modo simples a origem estrangeira dessa letra (EI03EF07).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra Y (grafia e fonema), apoiando-se nas palavras propostas no livro.
Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de escrita da letra Y (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça para as crianças escreverem a letra Y nos quadradinhos em
DEPOIS
Aproveite o momento de introdução da letra Y para proporcionar às crianças o contato com outras culturas (EI03EO06).
Para tal, sugere-se a apresentação do símbolo chinês Yin e Yang, a fim de desenvolver a noção de oposição. Para auxiliá-lo,
confeccione um cartaz com o título YIN E YANG e a imagem do símbolo; cole também imagens de elementos opostos, como
dia e noite, doce e salgado, alegria e tristeza, calor e frio etc. Incite as crianças a darem mais exemplos.
• Pronunciam o fonema /i/;
• Reconhecem a letra Y em palavras diversas;
• Demonstram interesse e respeito por culturas diferentes;
• Compreendem o conceito de “oposição”.

ATIVIDADE 98
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) YARA É UMA MENINA INDÍGENA QUE VIVE NA FLORESTA AMAZÔNICA.
VAMOS LER JUNTOS O NOME DE YARA. ELE COMEÇA COM A LETRA Y.
Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais, outros
modos de vida, ampliando o modo de as crianças perceberem a si
Visualhunt / APIB Comunicação

mesmas e ao outro.
ANTES
YARA
AGORA, CUBRA O PONTILHADO PARA ESCREVER A PALAVRA YARA.
PÁGINA 191
Se for possível, convide um membro de alguma aldeia da
região em que você vive para conversar com as crianças
sobre a história e a cultura indígena, e ensiná-las músicas, YARA

danças típicas e pinturas simples. Caso não seja possível, 191
realize uma pesquisa sobre a cultura indígena, atentando
para elementos como a pintura e os adornos. Converse com
as crianças sobre isso, explique a diferença entre os povos
e os significados das pinturas. Depois, proponha a pintura facial, com tinta lavável ou natural. As crianças podem pintar
umas às outras enquanto explicam o significado das pinturas (EI03EF01).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra Y, apoiando-se no nome próprio YARA. Escreva a palavra
na lousa, evidenciando a letra Y. Explore a imagem e a palavra, destacando a letra inicial, o número de letras e
as sílabas. Oriente as crianças a contornarem a letra Y e as demais letras da palavra. Em seguida, auxilie-as na
resolução da atividade proposta (EI03EF07).
DEPOIS
Organize um evento de degustação de alimentos oriundos da culinária indígena com as crianças. Para a atividade, você
pode contar com a participação de toda a comunidade escolar (professores, gestores, familiares etc.). É importante, antes
do evento, conversar com as crianças sobre a origem e o modo de preparo dos alimentos que serão servidos (EI03CG04).
• Reconhecem a letra Y na palavra YARA;
• Compreendem a importância da cultura indígena.
Anotações

PÁGINA 192
ATIVIDADE 99
VOCÊ SABIA QUE OS POVOS INDÍGENAS PRODUZEM DIFERENTES O EU, O OUTRO E O NÓS (EO)
OBJETOS QUE FAZEM PARTE DA NOSSA CULTURA?
OBSERVE OS OBJETOS ABAIXO QUE FORAM FEITOS PELOS ÍNDIOS Possibilita o contato com outros grupos sociais e culturais,
DA AMAZÔNIA BRASILEIRA. outros modos de vida, ampliando o modo de as crianças
AGORA, PARA CADA OBJETO, DESENHE A FORMA GEOMÉTRICA QUE
PODE SER ENCONTRADA NELE. perceberem a si mesmas e ao outro.
Shutterstock / Tacito.fotografia
Favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade
e da expressão pessoal das crianças.
promove o reconhecimento de formas geométricas.
Fabio Colombini
ANTES
192
Se possível, leve para sala de aula peças de artesanato
ou imagens de artefatos indígenas. Explore os objetos ou
as imagens com as crianças, chamando atenção para as
cores, as formas e os significados. Desafie-as a identificarem formas geométricas nesses objetos.
DURANTE
Mostre as imagens para as crianças e explique o que são cada um dos objetos apresentados. O primeiro é um cocar, um
adorno muito utilizado em rituais e festas por tribos indígenas; o segundo é um balaio, que serve como coador ou peneira
para farinhas. Relembre que tais objetos, assim como aqueles vistos anteriormente, são de origem indígena. Oriente as
crianças a identificarem e a desenharem as formas geométricas que podem ser encontradas em cada um deles.
DEPOIS
Organize as crianças em grupos e mostre imagens e/ou cerâmicas de tribos indígenas brasileiras. Com massinha de
modelar ou argila, elas devem reproduzir essas peças. Oriente-as em relação ao formato (arredondado, quadrado,
retangular etc.) e aos detalhes estéticos, que podem ser feitos com a ponta do lápis. Essa atividade desenvolve a
coordenação motora grossa e fina (EI03CG05).
• Reconhecem as formas geométricas nos objetos apresentados;
• Desenvolvem habilidades motoras em uma produção artística.
Anotações

CONHECENDO A LETRA Z
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) CHEGAMOS À ÚLTIMA LETRA DO ALFABETO, O Z. MUITAS COISAS
LEGAIS PODEM SER ESCRITAS COM Z. VAMOS DESCOBRIR?
Desenvolve a compreensão da escrita como sistema de OUÇA COM ATENÇÃO A PRONÚNCIA DE CADA PALAVRA.
Shutterstock / Svietlieisha Olena
Shutterstock / Nataliia Pyzhova

Z Z ZEBRA ZIPER
z z
Shutterstock / Vector Shutterstock

ANTES ZANGÃO ZIGUE-ZAGUE
Relembre com os alunos todas as letras do alfabeto

aprendidas até então. Para tal, você pode escrevê-las no AGORA, VAMOS ESCREVER. CUBRA COM SEU LÁPIS O PONTILHADO
quadro. Pergunte às crianças se falta alguma letra para PARA COMPLETAR A LETRA Z. DEPOIS, COPIE A LETRA Z NOS
QUADRINHOS.
completar o alfabeto. Esclareça que a última letra restante é a
letra Z. Escreva a letra Z na lousa, destacando-a das demais.
PÁGINA 193
DURANTE
Z ZZ Z Z

Chame a atenção das crianças para as diferentes formas de 193
escrita da letra Z (maiúscula, minúscula, bastão e cursiva).
Peça que identifiquem o som no início das palavras e que
pensem em outras palavras que iniciem com a letra Z.
Oriente a atividade do livro, conforme proposto. Depois, peça às crianças que escrevam a letra Z nos quadradinhos em
DEPOIS
Entregue uma folha sulfite e uma tira grande de barbante para cada criança. Peça que cortem a tira em três partes
iguais. É importante permitir que as crianças executem essa tarefa sozinhas, observando o método que utilizam para
medir as partes, mas, caso necessário, auxilie-as nesse processo (EI03EO02). Em seguida, as crianças devem colar o
barbante na folha, formando a letra Z (EI03CG05).
• Pronunciam o fonema /z/;
• Reconhecem a letra Z em palavras diversas;
• Percebem e usam palavras que começam com as sílabas Za, Ze, Zi, Zo e Zu.
Anotações

PÁGINA 194
ATIVIDADE 100
OS ZOOLÓGICOS SÃO LUGARES QUE REUNEM VÁRIAS ESPÉCIES CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
DE ANIMAIS, QUE PODEM SER OBSERVADAS PELOS VISITANTES.
VOCÊ GOSTARIA DE VISITAR UM LUGAR COMO ESSE? VAMOS LER Por meio da brincadeira, explora um amplo repertório de
JUNTOS A PALAVRA ZOOLÓGICO. ELA COMEÇA COM A LETRA Z.
Shutterstock / Deni Williams

ZOOLÓGICO
ZOOLÓGICO.
ANTES
Leve para a sala de aula imagens de animais que podem
ZOOLÓGICO ser encontrados no zoológico. Pergunte para as crianças

qual é o animal preferido delas. Em seguida, leve-as até
194 o pátio ou quadra da escola e proponha a brincadeira

animais do zoológico. Com tinta lavável ou facial, as
crianças devem fazer pinturas simples no rosto, imitando
seus animais preferidos (EI03CG05; EI03TS02).
DURANTE
O objetivo da atividade é o reconhecimento da letra Z, apoiando-se na palavra ZOOLÓGICO. Escreva a palavra na lousa,
evidenciando a letra Z. Explore a imagem comentando que se trata do zoológico de São Paulo (SP). Chame a atenção
para a palavra, destacando a letra inicial, o número de letras e as sílabas. Oriente as crianças a contornarem a letra z e as
demais letras da palavra. Em seguida, auxilie-as na resolução da atividade proposta (EI03EF09).
DEPOIS
Brinque de mímica com a turma. Cada criança deve sortear a imagem de um animal que vive no zoológico. Oriente-as
a imitar os animais por meio da mímica, portanto, sem falar ou fazer ruídos. A turma deve adivinhar que animal está
sendo representado. Tal atividade, além de promover a interação entre as crianças, contribui para o desenvolvimento de
habilidades corporais, em conformidade com o objetivo de aprendizagem EI03CG03.
• Reconhecem a letra Z na palavra ZOOLÓGICO;
• Criam movimentos corporais para imitar animais do zoológico.
Anotações

ATIVIDADE 101
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF) VAMOS LER JUNTOS OS NOMES DE ALGUNS ANIMAIS QUE
PODEMOS VISITAR EM UM ZOOLÓGICO.
Shutterstock / Independent birds

Por meio da brincadeira, promove a construção de A-RA-RA E-LE-FAN-TE
conhecimentos relacionados à numeracia, explorando os
conceitos de “pequeno”, “médio” e “grande”.

Shutterstock / Coffeemill
PÁGINA 195
GI-RA-FA HI- PO -PÓ - TA - MO
ANTES AGORA, BATA PALMAS ENQUANTO ACOMPANHA A LEITURA DAS
Para começar, faça a brincadeira fui ao zoológico. Inicie PALAVRAS.

com a frase “Fui ao zoológico e vi um...”; cada vez que você 195
falar o nome de uma animal, as crianças devem fazer um
movimento diferente: se o animal for grande, levantam as
mãos, se for médio, ficam paralisadas, se for pequeno, se
abaixam. Além de desenvolver o controle e a adequação do uso do corpo (EI03CG02), a atividade trabalha os conceitos
“pequeno”, “médio” e “grande”.
DURANTE
Explore as imagens e desafie a turma a nomear cada animal. Em seguida, convide as crianças a lerem o nome dos animais
junto com você. Durante a leitura, enfatize a pronuncia de cada sílaba, incentivando-as, posteriormente, a bater palmas
enquanto leem.
DEPOIS
Para concluir, proponha às crianças a produção de um desenho do animal que elas mais gostariam de ver no zoológico. Peça
que escrevam o nome do animal desenhado, incentivando a escrita espontânea das palavras (EI03EF07).
• Compreendem os conceitos de “pequeno”, “médio” e “grande”;
• Pronunciam todas as sílabas das palavras;
• Realizam a escrita espontânea das palavras.
Anotações

PÁGINA 196
ATIVIDADE 102
JUNTO COM A PROFESSORA, LEIA A QUADRINHA ABAIXO. CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (CG)
A ZAZÁ SE ZANGA
COM A ZEBRA ZILDA
Carlitos Pinheiro
E FICA ZONZA
COM O ZUM-ZUM-ZUM DA ZIZA.
A AUTORA ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO (EF)
QUEM FICA ZANGADA NO INÍCIO DA QUADRINHA? falar e ouvir; a compreensão da escrita como sistema de
ZAZÁ
QUEM FAZ ZUM-ZUM-ZUM NO FIM?
ZIZA
CIRCULE DE VERMELHO A PALAVRA DA QUADRINHA QUE
ANTES
COMEÇA COM A SÍLABA ZE. Leve a turma para o pátio ou quadra da escola e divida as
CIRCULE DE AZUL AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM ZI.
crianças em 2 grupos. Peça para as crianças formarem,
196 em grupo, as letras do alfabeto que você irá ditar. Explique

que cada membro do grupo deve se posicionar de modo a
formar as letras. Faça interferências quando necessário. Se
possível, tire uma foto de cima, a fim de mostrar para a turma
o resultado da atividade.
DURANTE
Leia e ensine a quadrinha para as crianças. Depois, faça a interpretação da quadrinha a partir das perguntas propostas pelo
Livro do estudante. As respostas devem ser escritas nos quadros em branco. É interessante deixar as crianças realizarem
tentativas de escritas sozinhas (EI03EF07). Mas, caso seja necessário, oriente-as a observar as palavras no texto (ZAZÁ e
ZIZA). Se alguma criança ainda apresentar dificuldades, auxilie-a individualmente.
DEPOIS
Na quadra ou pátio da escola, faça um circuito no chão (com giz, fita ou barbante) com três retas, formando a letra Z. Na
primeira reta, as crianças devem caminhar colocando um pé na frente do outro, de modo que o calcanhar de um dos pés
encoste na ponta dos dedos do outro. Na segunda reta, as crianças devem passar pulando. Na última reta, as crianças
devem passar imitando um animal do zoológico. A atividade desenvolve o controle e a adequação do uso do corpo, conforme
o objetivo de aprendizagem EI03CG02.
• Realizam a escrita espontânea das palavras;
• Apresentam adequação e controle do uso do corpo ao realizar o circuito.
Anotações

ATIVIDADE 103
O EU, O OUTRO E O NÓS (EO) VAMOS FAZER UMA PESQUISA!
PERGUNTE A CADA UM DOS SEUS COLEGAS QUAL ANIMAL GOSTARIA
Por meio da interação, desenvolve a percepção de si e do outro, DE CONHECER E PINTE UM QUADRINHO PARA CADA RESPOSTA.
possibilitando às crianças agir com autonomia e confiança. SE ALGUEM NÃO QUISER CONHECER NENHUM DESSES ANIMAIS,
PINTE O QUADRINHO DA COLUNA VAZIA.
Por meio da interação, promove a construção de conhecimentos
relacionados à numeracia, desenvolvendo a habilidade de
construção de gráficos básicos.
ZEBRA LEÃO FOCA NENHUM
ANTES
PÁGINA 197
Confeccione tabelas com, no máximo, 21 linhas e duas
colunas de cores diferentes: SIM e NÃO. Divida a turma em
duplas e entregue as tabelas. Oriente-as a entrevistarem
colegas de outras turmas, professores, gestores, e demais

197
funcionários da escola, perguntando se eles já visitaram
ou não um zoológico (EI03EO02). Em cada linha, as
crianças devem marcar um X, a depender da resposta do
entrevistado (EI03ET04). Ao final da tarefa, elas devem contar a quantidade de X em cada coluna e escrever o resultado
na última linha (TOTAL). Depois, faça uma roda com as crianças e debata sobre quantas pessoas entrevistadas na escola
já foram ou não ao zoológico. Veja a seguir, um modelo da tabela a ser produzida.
DURANTE
VOCÊ JÁ FOI AO ZOOLÓGICO Para a realização da tarefa, as crianças devem entrevistar
SIM NÃO os colegas da turma, perguntando-lhes qual dos animais
apresentados eles gostariam de conhecer. Elas devem pintar
os quadrinhos de acordo com as respostas dos colegas,
construindo, assim, um gráfico básico.
DEPOIS
Finalizado o registro da atividade, proponha uma consulta ao
Bichonário. Além de recordar todas as letras do alfabeto, as
crianças podem expressar seus conhecimentos acerca das
características dos animais e realizar tentativas de escrita
TOTAL dos nomes deles.
Para essa atividade, pode-se utilizar o Bichonário, disponível para impressão no Material digital do professor.
• Agem de maneira independente e confiante ao realizar a entrevista;
• Constroem gráficos básicos a partir dos dados obtidos nas entrevistas.
Anotações

PÁGINA 198
ATIVIDADE 104
OBSERVE OS ANIMAIS ABAIXO. EM CADA LINHA, CIRCULE OS ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E
ANIMAIS QUE ESTÃO POSICIONADOS EM SENTIDO DIFERENTE DOS
DEMAIS. TRANSFORMAÇÕES (ET)
de conhecimentos relacionados à numeracia, explorando,
Shutterstock / Coffeemill
especificamente, a noção de padrão.

ANTES

Solicite à turma que explore seu próprio material escolar.
Explique que cada objeto possui um padrão de fabricação:
Shutterstock / Tuxido77
o lápis, por exemplo, é longo e fino; o caderno é sempre
retangular etc. As crianças devem comparar os materiais entre
si, a fim de comprovar a existência de um padrão entre eles.
DURANTE
198
O objetivo da atividade é desenvolver o conceito de “padrão”.
Analise as imagens e pergunte para as crianças se há algum
animal em posição diferente, oposta aos demais. Em seguida,
oriente as crianças a circularem os animais que se encontram
em sentido diferente.
DEPOIS
Para consolidação da aprendizagem, reúna as crianças em roda e utilize blocos lógicos, ou confeccione formas geométricas
coloridas, para formar uma sequência, por exemplo: círculo azul, triângulo vermelho e retângulo amarelo. Repita a sequência
duas vezes e, em seguida, desafie a turma a reproduzi-la (EI03EO07).
• Compreendem a noção de “padrão”;
• Reproduzem sequências e padrões.
Anotações

PÁGINA 200
200
X
XÍCARA
BEBER LÍQUIDOS.
OBJETO USADO PARA
Shutterstock / 5 second Studio
WENDY
NOME DE PESSOA.
Shutterstock / stockyimages
XADREZ
TIPO DE JOGO.
MANUAL DO PROFESSOR
Shutterstock / artemisphoto
Shutterstock / AlenKadr
XAMPU
WAGNER
PRODUTO USADO PARA

HIGIENE DOS CABELOS.
NOME DE PESSOA.
V
U
VIDA
XAROPE
TIPO DE REMÉDIO.
URSO
FLORESTAS.
O QUE MANTÉM PESSOAS,

Shutterstock / studiovin
ANIMAIS E PLANTAS VIVOS.

ANIMAL QUE VIVE EM
Shutterstock / Abubkr Mohamed
AQUÁTICO.
Shutterstock / WildMedia
TIPO DE ESPORTE
WINDSURFE
XILOFONE
INSTRUMENTO MUSICAL.
FRUTA.
Shutterstock / Smit
UVA
Shutterstock / Danny Iacob

ANIMAL.
VACA
Shutterstock / VanderWolf Images

Shutterstock / Tim UR
VELA
Shutterstock / Anatoliy Sadovskiy

PASSARINHO.
OBJETO USADO
PARA ILUMINAÇÃO.
UIRAPURU
Shutterstock / Leonardo Mercon

UMBIGO
VASO
PARTE DA BARRIGA.
Shutterstock / Ivonne Wierink

ENFEITE PARA CASAS.
Shutterstock / WIRACHAIPHOTO
FRUTA.
VIOLÃO
UMBU
Shutterstock / AlexMaster
Z
INSTRUMENTO MUSICAL.
Y
Shutterstock / Marco Tulio
199
DE ANIMAIS.
ZOOLÓGICO
LOCAL PARA VISITAÇÃO
Shutterstock / Deni Williams
YASMIM
Shutterstock / Veronica Louro
NOME DE PESSOA.
ANIMAL.
ZEBRA
PÁGINA 199
INSETO.
ZANGÃO
YGOR
Shutterstock / StockLite
NOME DE PESSOA.
ZÍPER
OBJETO PARA ABRIR E
FECHAR ROUPAS E BOLSAS.
Shutterstock / Nataliia Pyzhova YARA
NOME DE PESSOA.
LINHA SINUOSA.
ZIGUE-ZAQUE
Visualhunt / APIB Comunicação
Shutterstock / Vector Shutterstock
201
235
PÁGINA 201

Para concluir a unidade, propõe-se que seja realizado o registro do desenvolvimento individual de cada criança, de acordo com os objetivos pedagógicos trabalhados na
Unidade 4 – O Mundo e a Natureza. Para isso, pode-se utilizar a ficha de avaliação individual a seguir.
236
Elabora frases completas e pronuncia as letras e as

sílabas das palavras.
Reconhece as letras U, V, W, X, Y e Z.
Expressa os fonemas /u/, /ũ/, /v/, / ʃ/, /i/, e /z/.
Interpreta textos.
Reconhece as qualidades do som ao ouvir e cantar

músicas.
Levanta hipóteses de escrita.
Reconhece rimas, poemas e diversos gêneros

textuais.
Reconhece presente, passado e futuro.

problemas em brincadeiras que envolvem o corpo.

motora fina para manipular lápis, tesouras etc.
Reconhece as partes que compõem o todo, por
meio de jogos como quebra-cabeça.
Reconhece materiais recicláveis.
MANUAL DO PROFESSOR
LEGENDA: S - SIM, SEM MEDIAÇÃO / M - SIM, COM MEDIAÇÃO / N - NÃO.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Reconhece a si mesmo na cultura em que está
inserido.
Respeita e valoriza diferentes culturas e modos de
vida.
Compreende os movimentos de rotação e
translação do planeta.
Reconhece as quatro estações do ano.
MANUAL DO PROFESSOR
Reconhece a importância da água para a
manutenção da vida.
Elabora gráfico simples.
Reconhece o conceito de “número”.
Realiza contagem de 1 a 20.
Estabelece relação entre número e quantidade.
Reconhece e utiliza o conceito de “dezena”.

Realiza operações matemáticas simples.
Reconhece os conceitos topológicos

trabalhados na unidade.
Reconhece e utiliza o conceito de “números
ordinais”.
237

PÁGINA 205
238
PÁGINA 158
PÁGINA 144
PÁGINA 100
Carlitos Pinheiro
205
Shutterstock / Oksana Kuzmina Shutterstock / didesign021 Shutterstock / avs
MATERIAL DE APOIO
203
Shutterstock / Liderina Shutterstock / navigaters Shutterstock / Africa Studio
PÁGINA 159
PÁGINA 158
PÁGINA 203
207
Shutterstock / Macrovector
PÁGINA 207
MANUAL DO PROFESSOR
ANOTAÇÕES
MANUAL DO PROFESSOR
239
240
ANOTAÇÕES
MANUAL DO PROFESSOR
ISBN 978-65-86390-60-5
  

Mundo Das Coisas Manual Do Professor 0068p22002

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PN MA

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Campos Salles.

Título original da obra:

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

V243mValle, Fernanda Ribeiro do

1. Educação infantil. I. Título.

9-2020/62 CDD 372.21

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

A EDUCAÇÃO BASEADA EM EVIDÊNCIAS NA PRÉ-ESCOLA ............................................................. 7

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E A EDUCAÇÃO INFANTIL ........................... 9

A COMPLEMENTARIEDADE ENTRE A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E A POLÍTICA

A FUNÇÃO PREPARATÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA A ALFABETIZAÇÃO ................ 17

A LITERACIA FAMILIAR .................................................................................................................................. 24

A AVALIAÇÃO FORMATIVA ........................................................................................................................... 26

EVOLUÇÃO SEQUENCIAL DE CONTEÚDOS ........................................................................................... 29

BIBLIOGRAFIA COMENTADA ........................................................................................................................ 33

LIVRO DO ESTUDANTE .................................................................................................................................. 36

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

que possam realizar o acompanha-

Este ícone indica que os estudantes devem responder à questão oralmente.

Este ícone indica que os objetos representados na página do Livro do estudan-

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

De acordo com essa perspectiva, as políticas e as práticas educacionais devem

No que se refere ao processo de alfabetização, é preciso buscar evidências a respei-

Fonte: Política Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2019a)

Combinando evidências científicas e empíricas obtidas, respectivamente, por meio de

A Educação Infantil, a educação baseada em evidências visa “[...] elevar a qualidade do

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

Diz respeito às interações e Deve-se proporcionar às

As brincadeiras são extremamente impor-

• O eu, o outro e o nós (EO);

Os campos de experiências estão organizados de modo a apoiar o professor no plane-

interdisciplinar e possibilitam que o professor, na fase do planejamento, promova experiên-

O eu, o outro e o nós (EO)

Traços, sons, cores e formas (TS)

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

Escuta, fala, pensamento e imaginação (EF)

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (ET)

jetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Tais objetivos são mencionados a todo momento

Quadro 2: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooper-

de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.

em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.

A BNCC, especificamente quando trata do trabalho com os campos de experiências na

[...] Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da iden-

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita:

das suas curiosidades. A esse respeito, Cagliari (2001) ressalta que:

A estimulação na primeira fase é muito importante, é preciso valorizar a produ-

Art. 5º [...] V – estímulo aos hábitos de leitura e escrita e à apreciação literária

Dessa forma, é importante incentivar o pensamento matemático já na infância por meio

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

A FUNÇÃO PREPARATÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA A

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o

[...] um processo ativo de leitura e interpretação, onde a criança não só decifra

Kramer e Abramovay (1985) complementam esse conceito ao destacar que a criança

A alfabetização é um processo que, ainda que se inicie formalmente na escola,

Pode-se dizer então que a alfabetização é um processo individual e coletivo: individual

O grande desafio da educação infantil está exatamente em, em vez de se

MATERIAL DE DIVULGAÇÃO DA MVC EDITORA. REPRODUÇÃO PROIBIDA.

[...] a criança encontra a oportunidade de exercitar com segurança seu poten-