A Pedagogia de Projetos e o Ensino de Matemática Durante o Ensino Remoto

XIX Encontro Baiano de Educação Matemática - 21 a 23 de outubro de 2021 ISSN:2175-1668como
Novos saberes: A Educação Matemática em tempos de pandemia
VIII Fórum Baiano de Educação Matemática - 30 de outubro de 2021

Novas perspectiva na formação do professor que ensina Matemática
A PEDAGOGIA DE PROJETOS E O ENSINO DE MATEMÁTICA

DURANTE O ENSINO REMOTO
Resumo: As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de Matemática estão sempre

em pauta de reuniões entre professores e coordenação pedagógica. Neste contexto, os projetos
pedagógicos podem se constituir como uma alternativa para que o professor de Matemática
desenvolva seu trabalho de modo mais atraente, dinâmico e interativo para professores e
estudantes. Este artigo relata a experiência de utilizar projetos pedagógicos como metodologia
para facilitar o ensino-aprendizagem de matemática para estudantes do Ensino Fundamental e
Médio. O projeto foi idealizado e desenvolvido de modo remoto devido a pandemia do
coronavírus focando na História da Matemática. O título do projeto foi “Matematikos: as
origens da Matemática”, e se justifica porque a História da Matemática é um tema pouco
abordado na Educação Básica. Como resultado desta experiência destacamos que foi possível
perceber como os projetos pedagógicos contribuem para que o professor de Matemática
trabalhe os conteúdos de modo mais atraente, dinâmico e contribuindo ainda para que os
estudantes interajam de forma mais efetiva no processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Educação matemática, pedagogia de projetos, ensino remoto.
INTRODUÇÃO
Um dos aspectos que tem sido muito criticado no ensino de Matemática é a prática de
professores que aborda este campo de conhecimentos de maneira formal, rígida, focada em
cumprir os conteúdos do livro didático e centrada na aula expositiva. Não é intenção nossa
desqualificar a aula expositiva, visto que entendemos que o problema existe quando se utiliza
apenas esta metodologia, tornando as aulas intermináveis, desgastantes, desestimulantes e
desvinculadas do contexto e das necessidades dos sujeitos escolares.
Os desafios que envolvem o processo de ensino-aprendizagem de Matemática é uma
temática que há muito tempo tem sido discutida nos programas de formação de professores e
no próprio ambiente escolar. As reflexões a este respeito têm orbitado sobre as possibilidades
de tornar o ensino de Matemática mais dinâmico, envolvente e próximo dos estudantes, na
tentativa de desconstruir os muros de resistência que foram levantados estigmatizando este
campo de conhecimentos como fator de exclusão no ambiente escolar. A pedagogia de
projetos é uma metodologia que tem sido utilizada como alternativa ou complementares às
formas tradicionais, visando sempre garantir melhores resultados para o processo de ensino-
aprendizagem de Matemática na Educação Básica.

A PEDAGOGIA DE PROJETOS E O ENSINO DE MATEMÁTICA

Numa abordagem alternativa, o ensino desenvolvido através de projetos permite que o
professor trabalhe com conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (Nilbo, 2007) de
forma articulada a outras dimensões do trabalho escolar e outros campos de conhecimento do
currículo formativo. Ao trabalhar com os conteúdos conceituais, o professor subsidia os
aprendizes com o campo teórico; com os conteúdos procedimentais, o docente convida os
discentes para expressarem o seu saber fazer, a tomar decisões de forma lógica e ordenada , e
a desenvolverem habilidades e competências necessárias a sua formação, visando alcançar os
objetivos do trabalho escolar; e, com os conteúdos atitudinais, os estudantes são convocados a
desenvolverem atitudes, a construírem e consolidarem valores a se moverem qualitativamente
no sentido de se tornarem pessoas melhores e mais capazes para enfrentar a vida. Esta ordem
dos conteúdos não é linear como esclarece Nilbo (2017), fazendo referência a uma
determinada situação de abordagem da pedagogia de projetos:
“Com isso, o Projeto Lixo inicia-se já de uma atitude dos alunos envolvidos,
que posteriormente precisaram trabalhar procedimentos para reciclar papel,
mobilizar os demais alunos, desenvolver uma campanha, etc. Cada vez que a
professora sentia necessidade, trabalhava o conteúdo de forma conceitual
para subsidiar algumas ações de seus alunos. Desta forma, o conteúdo Lixo
foi trabalhado conceitualmente, procedimentalmente e atitudinalmente."
(Nilbo, 2017, p. 23).
Assim, o desenvolvimento de uma atividade de Matemática elaborada na perspectiva

de projeto, apresenta aos professores e seus educandos uma outra maneira de ensinar e
aprender Matemática, diferente do modelo tradicional extremamente conteudista e isto
reverbera na forma de avaliar. Ao utilizar um projeto pedagógico, o professor de Matemática
avalia os estudantes durante todo o processo, inserindo a avaliação na aprendizagem e não
apenas como instrumento quantificador final. Além disso, preocupa-se com outras
competências e não apenas com o resultado final de uma equação ou outro qualquer conceito
ou procedimento, diversificando assim, os instrumentos de avaliação, como sugere Abrantes
(2015),
“De um modo geral, os professores têm pouca experiência no uso de
instrumentos distintos dos testes escritos usuais. Além disso, estes testes e os
exames do mesmo tipo constituem uma tradição que está muito enraizada
nas concepções da opinião pública, dos pais dos alunos, dos próprios alunos
e até de muitos professores, e tendem a ser vistos como um meio mais
“objectivo” ou mais abertos e que se baseiam no julgamento “subjectivo”
dos professores na sala de aula. (ABRANTES, 1995, p. 18)

Foi então na perspectiva de diversificar as metodologias do ensino da Matemática, de

utilizar outros instrumentos de avaliação e de valorizar a atuação dos estudantes no processo
de ensino-aprendizagem que este projeto foi concebido. Aqui a pedagogia de projetos é
concebida como uma metodologia ativa que contribui para uma aprendizagem significativa e
capaz de colocar os estudantes como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem e
oportunizar o desenvolvimento de atitudes como o trabalho coletivo, a solidariedade, a
cooperação, a tomada de decisões, a discussão, o diálogo e o respeito à diversidade de ideias,
aspectos estes que são fundamentais para uma educação que se propõe a formar em valores e
para a cidadania (ROSEIRA, 2014, p. 158) .
PROJETO MATEMATIKOS: AS ORIGENS DA MATEMÁTICA
O projeto "Matematikos: as origens da Matemática” foi concebido durante a jornada

pedagógica do ano letivo de 2021. Ele foi idealizado como projeto de área de conhecimento
de Matemática para ser desenvolvido durante o segundo bimestre letivo, e culminar com as
comemorações do Dia Nacional da Matemática, em 05 de maio. Em virtude da pandemia do
coronavírus, as aulas aconteceram remotamente, atendendo aos decretos do Governo do
Estado da Bahia, que suspenderam as aulas presenciais durante os momentos mais críticos da
pandemia, quando foram registrados altos índices de óbitos e de transmissibilidade do vírus,
falta de oxigênio hospitalar e ainda quando o percentual de ocupação de leitos para internação
chegava a cem por cento em algumas localidades.
O projeto foi orientado pela professora das turmas finais do Ensino Fundamental (6º
ao 9º ano) e pelo professor do Ensino Médio (1° ao 3° ano), propondo atividades sobre a
História da Matemática, contemplando conteúdos como: sistemas de numeração, povos que
contribuíram com a construção de conceitos matemáticos e a biografia de matemáticos.
Os objetivos demarcados para serem alcançados durante o desenvolvimento do projeto
pedagógico foram os que apresento a seguir. Objetivo geral: pesquisar sobre as contribuições
dos povos antigos para a construção dos conceitos matemáticos. Objetivos específicos: (1)
estudar a História da Matemática; (2) identificar os povos antigos e suas contribuições na
Matemática; (3) conhecer os principais matemáticos da História da Matemática; e (4)
apresentar os estudos através de meios digitais.
Para alcançar os objetivos propostos, o projeto foi realizado nas seguintes etapas de
trabalho:

1ª Etapa - Jornada Pedagógica

Na jornada pedagógica foi escolhido o tema de trabalho, a metodologia e o formato da
culminância do projeto. Como estamos passando por uma pandemia, ficou definido que seria
feita uma apresentação remota de cada grupo durante a aula de Matemática e, posteriormente,
a publicação dos trabalhos em uma rede social.
2ª Etapa - Apresentação da proposta aos estudantes
O projeto foi apresentado aos estudantes com a exposição do tema, objetivos,
metodologia, divisão das equipes e os critérios de avaliação. Compreendendo a avaliação
como processo contínuo (SANT’ ANNA, 2009) e parte integrante da aprendizagem
(ABRANTES, 1995), os estudantes foram avaliados durante a execução do projeto, nos
seguintes aspectos: pesquisa bibliográfica, construção de objetos concretos, construção de
perfil em rede social para divulgação, folder e apresentação final dos trabalhos.
3ª Etapa - Distribuição dos temas
Após a criação das equipes de trabalho, foram distribuídos os temas de cada turma. Os
temas foram trabalhados conforme a Tabela 1.
Tabela 1: Distribuição dos temas por turmas
Série Tema
6° ano Egípcios e Indo-Arábicos
7° Ano Babilônios, Astecas e Maias
8° Ano Chineses e Indianos
9° Ano Gregos e Romanos
1° ano Egípcios e Indo-Arábicos, Babilônios, Astecas e Maias
2° ano Chineses e Indianos
3° ano Gregos e Romanos
Fonte: Os autores
4ª Etapa - Pesquisa bibliográfica

Nesta etapa foi solicitado que os estudantes fizessem, individualmente, uma pesquisa
bibliográfica sobre o tema da respectiva turma para que os educandos tivessem o primeiro
contato com a temática.
5ª Etapa - Fichamento
Após a realização da pesquisa bibliográfica, os aprendizes fizeram um fichamento
individual para que sintetizassem as informações coletadas na etapa anterior.

6ª Etapa - Elaboração de Slides

A partir do conteúdo do fichamento, as equipes de cada turma elaboraram slides para
apresentação do conteúdo estudado nas aulas de Matemática.
7ª Etapa: Apresentação do trabalho
Durante as aulas de Matemática realizadas entre 17 e 21/05/2021 os estudantes
apresentaram material produzido seguidas de breves discussões com a turma.
8ª Etapa - Produção de material para postagem em rede social
Esta etapa do trabalho consistiu na elaboração do material para divulgação dos
resultados dos estudos em uma determinada rede social. Para isto, os estudantes foram
organizados em equipes de trabalho, composta por dois componentes de cada uma das
equipes anteriores.
9ª Etapa: Culminância
A culminância do projeto ocorreu com a criação de um perfil em rede social no qual
foram postados os conteúdos elaborados pelos estudantes (Figura 1).
Figura 1: Exemplos de materiais produzidos e publicados pelos estudantes em rede social
Fonte: Os autores
10ª Etapa: Avaliação do projeto
A avaliação foi realizada a partir das reflexões dos dois professores regentes das
turmas e das contribuições dos próprios estudantes, estas obtidas por meio de um formulário
online, no qual eles registraram os pontos positivos, os pontos negativos e as aprendizagens
que alcançaram durante o desenvolvimento do projeto pedagógico.
RESULTADOS ALCANÇADOS
Neste artigo apresentamos um relato de experiência focado no desenvolvimento de um
projeto pedagógico no componente curricular de Matemática dos anos finais do Ensino

Fundamental e Médio. Ao longo dos trabalhos algumas dificuldades se apresentaram como as

relativas ao acesso à internet, às dificuldades dos alunos em utilizar as novas tecnologias e
participar do ensino remoto, além de outras situações ocasionadas pela pandemia Sars covid
19). Apesar disso, o trabalho com a pedagogia de projetos despertou o interesse dos
estudantes pela História da Matemática, oportunizou conhecimento de novas tecnologias e
contribuiu para fortalecer os relacionamentos entre os estudantes.
As respostas dos estudantes ao formulário de avaliação do projeto mostraram a
importância da interdisciplinaridade que o projeto proporcionou quando abordou conteúdos
que eles estão estudando no componente curricular de História, o que fomentou o entusiasmo
dos alunos em aprender as origens de conceitos matemáticos e maneira como a cultura
interfere na Matemática. A professora do Ensino Fundamental que também participou do
projeto afirmou que o ensino de Matemática com projetos é bastante positivo, pois desperta a
autonomia dos estudantes e contribui para que eles desenvolvam bem outras qualidades com a
organização e a responsabilidade. Já para o professor do Ensino Médio, o desenvolvimento
desta metodologia foi bastante interessante e com resultados positivos, pois os alunos ficaram
motivados, cumpriram as atividades propostas e puderam conhecer uma outra possibilidade
de abordar a Matemática, a qual foi muito foi muito enriquecedora para as aulas e para a
aprendizagem.
Diante disto, é possível afirmar que a utilização da pedagogia de projetos no processo
de ensino-aprendizagem de Matemática cria um clima construtivo e motivador para
professores e estudantes, permite a interdisciplinaridade, fortalece a educação na perspectiva
da formação em valores e para a cidadania, dinamiza as aulas, diversifica as metodologias e
os instrumentos avaliativos e, como uma metodologia ativa coloca o aprendiz, de fato, no
lugar de protagonista da sua própria aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ABRANTES, P. Avaliação e Educação Matemática. Rio de Janeiro: Universidade de Santa

Úrsula, 1995 (Série Reflexões em Educação Matemática)
NOGUEIRA, N. R. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao
desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Érica, 2007.SANT’ ANNA, I. M.
Porque avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
ROSEIRA, N. A. F. Possibilidades e limitações da educação em valores e para a cidadania
na perspectiva dos professores de Matemática. Orientadora: Dra. Montserrat Payá Sánchez.

2014. 340 p. Tese (Doutorado em educação e democracia) - Universidade de Barcelona,

Barcelona, 2014.
SANT’ANNA, I. M. Porque avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos. 13. ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

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