UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DAS LICENCIATURAS- EAD

AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA (AD1)

Folha de Resposta

CURSO: Ciências Biológicas DISCIPLINA: Prática de Ensino III

ALUNO: Anna Paula de Mesquita Martins

MATRÍCULA: 18111020333 DATA: 12 / 09 / 2021 POLO: Petrópolis

Questão 1 – De que modo nós, educadores, podemos avaliar respeitando

a individualidade dos alunos, desde seu contexto social ao seu ritmo de
aprendizagem?
Toda criança apresenta seu próprio rítmo de aprendizagem, com base em sua
estrutura biológica, social, cultural e psicológica. Em uma turma existem alunos
que se sentirão extimulados de maneiras diferentes, que foram criados e
educados de diferentes formas. O papel do educador irá se moldar com base
na escola e na turma em que está lecionando, não existe uma fórmula
universal, mas existem caminhos a seguir. O primeiro passo será elaborar um
projeto que possa atender a todos os alunos, independente das dificuldades e
capacidades que os alunos possam apresentar. Uma única forma de avaliação
é desvantajoso para aqueles que apresentam habilidades diferentes, ao longo
de um bimestre os educadores deverão estimular seus alunos em diferentes
áreas, trabalhos em grupo e individuais, escritos e orais, práticos e teóricos,
não apenas uma única avaliação final, mas formas de avaliação diárias, pois
cada aluno se sentirá melhor de uma maneira. O educador conhecerá sua
turma e definirá a melhor forma de passar as atividades e então avaliar os
resultados. Cada pessoa é formada com base em suas experiências e
vivências ao longo da vida, um aluno do ensino fundamental ou médio em
idade regular está apenas no início de suas vivências, sendo necessário se
sentir ligado sua turma e aprendizado, não apenas mais um aluno sem
destaque entre os outros.
Questão 2 – Escolha duas vantagens e duas desvantagens do uso dos
paradigmas estudados (objetivista e subjetivista) que mais lhe chamaram
a atenção.
No paradigma objetivista como vantagem existe a preocupação com a
objetividade científica do que os alunos estão aprendendo, são usadas
avaliações onde a resposta deve ser padronizada, pois trata-se de critérios que
foram passados aos alunos, o que facilita aos professores, pois o conteúdo é
passado e logo depois cobrado nas avaliações, as respostas contendo o
conceito do que lhes foi ensinado.
Por outro lado, no paradigma objetivista os alunos aprendem o que os
professores decidem como importante, diferente de seus interesses pessoais e
sociais, ao mesmo tempo que as avaliações não levam em conta as diferenças
dos alunos, tornando se difícil para alguns cumprir o tal objetivo esperado,
servem apenas como caráter classificatório.

Como vantagem do paradigma subjetivista temos a valorização do aluno ao

longo do processo de ensino, valorizando seus pensamentos e ideias, e a
forma de avaliação é diária e contínua, dando a oportunidade dos alunos
mostrarem seus avanços ao longo do bimestre.
Como desvantagem o paradigma subjetivista não prepara os alunos para
situações futuras em que serão avaliados, em forma de competiçao como
concursos por exemplo. Existe também a incapacidade de avaliar os alunos,
até que ponto uma atividade pode ser considerada certa ou errada, visto que
cada aluno pode representar de uma maneira.

Questão 3 – E, posteriormente responda: os seus usos seriam

antagônicos ou complementares? Justifique de modo argumentativo.
O uso dos dois paradigmas a primeira vista se mostram antagônicos, o
paradigma objetivista se preocupa com a objetividade do sistema avaliativo,
levando a sério a imparcialidade do método avaliativo, já o paradigma
subjetivista afirma a subjetividade humana no processo avaliativo, abraçando a
diversidade de experiências e pontos de vista. Mas esses dois paradigmas
podem e devem ser complementares para formar um bom método avaliativo,
levando-se em conta o que deve ser ensinado e as diferenças entre os alunos.
Metas e objetivos podem ser traçados, mas não apenas com uma forma de se
alcançar o objetivo, com os alunos sendo avaliados ao longo do processo, não
apenas no resultado final.
Questão 4 – Por fim, explique o motivo pelo qual a avaliação como
operação de medida exige fidedignidade das suas questões.
Como método de avaliação de operação de medida as questões de testes e
provas, que são os mais usados, não podem deixar aberto a interpretações
diferentes daquela considerada correta, a formulação das questões deve evitar
ambiguidade em relação ao sentido final. A avaliaçao como operação de
medida consiste em uma avaliação de escala de 0 a 10, onde a intenção é
avaliar o desempenho dos alunos com base em seus conhecimentos do
assunto ou matéria que lhe foram passados até o momento.

Referências:
Leite, Pedro Pereira. Objetivismo, Subjetivismo e Intersubjetividade. Global
Heritages. Publicado em 10 Set 2015. Disponível em:
<https://globalherit.hypotheses.org/4012>. Acesso em 10 Set 2021.
Oliveira, Eloiza da Silva Gomes de. Prática de ensino 3 para licenciaturas –
métodos e técnicas de avaliação. v. 1 / Eloiza da Silva G. de Oliveira. – Rio de
Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
Pellegrini, Denise. Avaliar para ensinar melhor. Nova escola. Publicado em 01
Jan 2003. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/395/avaliar-para-
ensinar-melhor>. Acesso em: 08 Set 2021.
Sordi, Mara Regina Lemes de. Ludke, Menga. DA AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM À AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: APRENDIZAGENS
NECESSÁRIAS. 2009. 24 páginas.
Suassuna, Beth Marcuschi. Avaliação em língua portuguesa. Contribuições
para a prática pedagógica. Autêntica. 146 páginas.