INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE ALAGOAS

- CAMPUS MACEI.

Edmar Marinho de Azevedo

Williams Custdio
Relatrio de pesquisa de campo: A Avaliao da Aprendizagem numa Perspectiva
Dialgica na Educao Bsica

Trabalho apresentado como requisito avaliativo da

disciplina Currculo e Avaliao da Aprendizagem,
ministrada no 6 perodo do curso de Licenciatura
em Qumica
Professora Ms. Elaine Soeira

MACEI
2015

1. Apresentao
1.1 Caracterizao do Campo de pesquisa
O presente relatrio foi elaborado com base na coleta de dados no colgio denominado
Atual - Cursos Educao Bsica, localizado na Travessa Zacarias Fontan de Melo, 03, Santa
Lcia, Tabuleiro Novo - Macei/AL, CEP 57082-845, Fone: 82 8836-6821 / 82 3342-3571.
atualcursosmmal@hotmail.com. A instituio faz parte da Rede Privada da Educao de
Macei. Esta instituio oferta para a comunidade Creche, Pr-escola, Ensino Regular
Fundamental, anos inicial e final, e Ensino Mdio.
1.2 Caracterizao do sujeito da pesquisa
O sujeito entrevistado uma professora graduanda do curso de Licenciatura em
Qumica da Universidade Federal de Alagoas UFAL. Apesar de ainda est em fase de
concluso de curso, a professora j atua mais de dois anos como professora da Rede Privada
de Educao da cidade de Macei.
2. Objetivo
Identificar a concepo de avaliao presente no discurso de uma professora de
qumica da educao bsica.
3. Problema
A partir do objetivo levantamos o seguinte questionamento: No atual contexto do
ensino bsico qual a concepo de avaliao est presente no discurso do professor de
qumica da rede privada?
4. Referencial terico
Considerando a educao como processo coletivo e, concebendo o ensino e a
aprendizagem na perspectiva dialgica de construo do conhecimento, isto , a partir do
dilogo, da troca, da compreenso e da significao desse conhecimento, tratando-o como um
saber inacabado, acredita-se na avaliao enquanto norteadora desse processo construtivo e
no uma mera medio da aprendizagem.
Nesse sentido, compreendemos a partir de Luckesi que, Avaliar o ato de
diagnosticar uma experincia, tendo em vista reorient-la para produzir o melhor resultado

possvel; por isso, no classificatria nem seletiva, ao contrrio, diagnstica e inclusiva.

(P. 06).
Nessa direo avaliao dialgica, ao contrrio da avaliao tradicional, a qual se
preocupa com notas, e quantitativo, esta busca avaliar o quanto foi absorvido pelo aluno
durante o perodo de ensino-aprendizagem deste, e o quanto o todo foi favorvel para que o
aluno desenvolvesse em determinada disciplina, independente de notas e sim pela evoluo de
seu aprendizado.
5. Metodologia
A pesquisa de campo teve inicio em 2015 quando procuramos na escola um professor
de qumica que aceitasse participar e contribuir na discusso que estamos realizando sobre
avaliao da aprendizagem. Aps esse primeiro momento podemos estruturar a pesquisa a
partir do instrumento de coleta de dados entrevista com um roteiro semi-estruturado de
temticas que abordam a avalio . Desta forma no intuito de contextualizar o campo
realizamos as seguintes atividades:
a) Visita escola escolhida para caracterizao da mesma.
b) Uma entrevista aberta e presencial com a professora da disciplina em questo do
ensino bsico;
A partir destes procedimentos construiu-se o cenrio do campo investigado, as
prospeces e concluses, sempre fundamentadas pelo quadro terico que embasa esta
pesquisa e com a preocupao de ser uma construo dialgica, pois segundo Freitas,
nesse jogo dialgico que o pesquisador constri uma compreenso da realidade investigada
transformando-a e sendo por ela transformado. (2003a, p. 37).
6. Resultados e discusso
De acordo com a entrevista podemos constatar que, a professora entende a avaliao
enquanto uma forma de medir minimamente a aprendizagem do aluno, e que existem muitas
formas de medir essa aprendizagem, citando inclusive o estudo dirigido e afirmando que
Fao uso da somativa. Pois na escola ela equivale 50% da nota, nesse caso fico subjugada a
dinmica da escola. (FALA DA PROFESSORA).

Desta forma, entendemos que a

concepo de avaliao que pautou essa definio est vinculada a uma perspectiva
tradicional.

Ao ser indagada quanto a avaliao diagnstica, formativa e somativa a professora

relata que, a avaliao diagnstica a forma que tenho para perceber as reas em que os
alunos apresentam mais dificuldades. Isso pode ser expresso na forma de questionrio inicial
antes do contedo bimestral. A formativa bem mais ampla, no se leva em considerao
apenas provas, mas toda a aprendizagem do aluno dentro da sala de aula. E a somativa so as
avaliaes bimestrais ( provas ) (FALA DA PROFESSORA). Desta forma, percebe-se que a
professora tem clareza do significado das concepes de avaliao postas na entrevista.
Entretanto, no decorrer do procedimento de coleta de dados identificamos pontos de
contradio em suas falas.
Um exemplo dessa contradio pode ser observado quando perguntamos sobre os
critrios de avaliao utilizados e a professora cita os instrumentos utilizados, tais como:
intervenes em sala de aula, trabalhos, seminrios e questionrios (FALA DA
PROFESSORA), sem que, no entanto, apresente os critrios de avaliao que subsidiam os
resultados desses instrumentos.
Quanto s expectativas da entrevistada sobre sua prtica ela afirma que,
O que todos esperam que eles aprendam. No, por que a forma como se
estrutura a educao ela meio que no abre portas para uma aprendizagem
terico-prtico para os alunos, essas estruturas se expressam para o
professor na forma dos currculos apertados. mais focado no contedo
dando pouca abertura para uma aprendizagem que vise o aluno em sua
totalidade e isso ir implicar que o estudante no se reconhece dentro desse
conhecimento e acaba s vendo ele como uma forma para passar de ano
no enxergando sentindo no porque de aprender aquilo, o que gera a falta de
interesse. (FALA DA PROFESSORA)

A professora revelou-se crtica tratando a relao da sua prtica com as condies que
so impostas aos professores quanto ao rigor do cumprimento das propostas curriculares da
escola, desvinculada dos interesses de aprendizagens dos estudantes, o que implica tambm
no processo avaliativo.
7. Consideraes
De acordo com os resultados e discusses podemos constatar que a avaliao
realmente uma temtica polmica. A pesquisa de campo realizada proporcionou uma
aproximao maior com essa polmica. Os dados coletados, em alguns momentos
contraditrios, sustentam a dificuldade que a professora da Educao Bsica enfrenta para
buscar a coerncia sobre o que sabe e que aprende teoricamente no curso de Licenciatura em
Qumica em andamento e os desafios da realidade das salas de aulas e exigncias das escolas.

Nesse sentido, a compreenso apresentada pela professora sobre o que avaliao e

como deveria ser realizada apresenta-se conflituosa pela dificuldade da relao teoria e
prtica, influenciada pelo contexto da escola, situada na Rede Particular de Ensino de Macei.
8. Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 10. Ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1981.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: Desafios e Perspectivas. 5. Ed. So Paulo,
Editora Cortez, 2003.
LUCKESI, Cipriano. O objetivo da avaliao intervir para melhorar. Revista Nova Escola.
ano XXI, n. 191. Abr./2006. p.18-20. _________. Avaliao da aprendizagem escolar. So
Paulo: Cortez, 2005.
________. Avaliao da Aprendizagem na Escola e a questo das representaes sociais.
www.luckesi.com.br/textos/art_avaliaes/art_avaliao-eccos-1-pdf. Acesso no dia 09 de
julho de 2015, s 15h40.

Anexo 1
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Alagoas IFAL
Campus Macei
Licenciatura em Qumica
Currculo e Avaliao

Roteiro de entrevista semi-estruturada

Temtica: A Avaliao da Aprendizagem numa Perspectiva Dialgica na Educao Bsica
Local: Escola Particular de Macei
Dia: 07 de julho
Sujeito entrevistado: Professora de Qumica da Educao Bsica

1 Momento Identificao da entrevistada:

Formao profissional
Tempo de atuao
Relao com a profisso

2 Momento Concepes de avaliao:

O que avaliao
Que voc entende por avaliao diagnstica, formativa e somativa?
Como voc define a avaliao que realiza?
De forma geral, o que voc espera encontrar ao avaliar seus alunos? E eles, geralmente
correspondem as suas expectativas?

3 Momento Instrumentos de avaliao:

Quais os critrios que voc utiliza para avaliar seus alunos?